Diagnostika kognitívnych procesov v dospelosti. Kognitívna sféra počas starnutia
Prechod človeka do staroby je sprevádzaný zmenami v jeho kognitívnej sfére, závisí od mnohých faktorov a prejavuje sa rôznymi spôsobmi, kognitívnu sféru ovplyvňujú objektívne fyziologické a faktory, najmä deštrukcia mozgových buniek. Napríklad pred dosiahnutím veku 80-90 rokov môže človek stratiť takmer 40% kortikálnych buniek. V mozgu sa znižuje obsah vody a zvyšuje sa obsah tuku.
Počas procesu starnutia väčšina senzorické funkcie(zraková, sluchová citlivosť atď.), ktorých povaha a stupeň sa môžu medzi sebou značne líšiť Iný ľudia, závisí od individuálnych charakteristík a činností, ktorým sa počas života venovali. U hudobníkov sú teda zmeny sluchovej citlivosti menej výrazné ako u väčšiny ostatných ľudí.
Starí ľudia vnímajú a uchovávajú si menej informácií a učia sa verbálny materiál pomalšie ako mladí ľudia. Lepšie si pamätajú len informácie, ktoré sú pre nich dôležité. Zlepšenie rýchlosti zapamätania a trvania zapamätania je možné v dôsledku použitia metód nepriameho zapamätania.
Mechanické zapamätanie sa vekom zhoršuje. Oslabenie dlhodobej pamäte je spojené najmä s poruchami v procese hľadania informácií v nej. Ak úloha vyžaduje rozloženie pozornosti, môžu nastať problémy. Problémy sú aj s fungovaním krátkodobej pamäte. Zapnuté vysoký stupeň funkcie v starobe logická pamäť. Keďže je spojená s myslením, dá sa predpokladať, že sa v tomto veku výrazne nezhoršuje.
V štádiu staroby kognitívna sféra prechádza transformáciou a intelektuálne funkcie sa oslabujú. Zhoršenie fungovania centrály nervový systém znižuje rýchlosť reakcie pri vykonávaní intelektuálnych úloh. Všetky tieto zmeny sú spôsobené stareckou demenciou (demencia) - organické ochorenie mozgu, čo sa prejavuje nevhodným myslením. Jeho príznakmi sú obmedzená schopnosť porozumieť abstrakciám, slabá predstavivosť, pomalé myslenie a ľahostajnosť k tomu, čo sa deje okolo. Takíto ľudia majú problémy s pamäťou, niekedy si nemôžu spomenúť na nedávne udalosti, dnes si pamätajú udalosti z detstva.
Kognitívny pokles môže byť tiež spôsobený choroba. Alzheimerova choroba ktorého prvým príznakom je zábudlivosť. Najprv človek zabudne na maličkosti a potom si prestane pamätať miesta, kde bol, mená, udalosti, ktoré sa práve stali. Oslabenie pamäte je sprevádzané stratou potrebných zručností, pre pacienta je ťažké plánovať a vykonávať aj jednoduché každodenné činnosti.
Dôsledkom zhoršenia môže byť aj oslabenie intelektuálnych funkcií starého človeka Všeobecná podmienka zdravie, podvýživa, zneužívanie alkoholu, neustále užívanie liekov, nízka úroveň vzdelania, nedostatok motivácie pre kognitívnu aktivitu.
Dospelí však často zostávajú kognitívne aktívni aj po dosiahnutí 70. roku života. Dôležitým faktorom, ktorý odoláva involúcii u staršieho človeka, je tvorivá činnosť. Hoci existuje názor, že veľké úspechy v tvorivých úspechoch v umení a vede sa vyskytujú v raných štádiách života, mnohé skutočnosti naznačujú vysokú produktivitu v tejto oblasti aj v starobe. Napríklad po 70 rokoch úspešne pracovali francúzski prírodovedci. Jean-Baptiste. Lamarck (1744-1829), matematici, fyzici, astronómovia. Leonardo. Biler (1707 - 1783) a. Pierre-Simon. Laplace (1749-1827), taliansky prírodovedec. Galileo. Galileo (1564-1642), nemecký filozof. Immanuel. Kant (1724-1804). Ruský a ukrajinský psychológ, fyziológ. Ivan. Pavlov (1849-1936) napísal „Prednášky o práci mozgových hemisfér mozog "vo veku 77 rokov. Spisovatelia, ktorí sa vyznačovali svojím tvorivým potenciálom v starobe, boli Victor-Marie, Hugo (1802-1885), George Bernard Shaw (1856-1950), Lev Tolstoj (1828-1910). Ivan Bunin ( 1870-1953 (1870-1953).
Dynamiku intelektuálnej činnosti v starobe ovplyvňujú objektívne (dedičnosť, ktorá predurčuje väčšinu chorôb) a subjektívne (fyzické, sociálne, psychické) faktory
fyzikálne faktory intelektuálnej činnosti človeka v starobe je somatický stav (úroveň fungovania telesných orgánov, rôzne choroby najmä polyartritída, zakrivenie chrbtice) a duševné zdravie
. O sociálnych faktoroch intelektuálnej činnosti človeka v starobe zahŕňajú úroveň vzdelania a konkrétne činnosti, ktorým sa človek počas života venoval. Vyššie vzdelanie, vysoká úroveň kultúry dáva väčšiu šancu na udržanie kognitívnej aktivity v starobe. Aj po odchode do dôchodku určujú fragmenty potrebu neustáleho poznania. Zvyk a formovaná kognitívna orientácia ľudí intelektuálnej a tvorivej práce ich podnecuje k sebarozvoju aj po skončení úradnej činnosti.
psychologický faktor rozumovej činnosti človeka v starobe je šírka záujmov, túžba po sebarealizácii, prenos na ďalšie generácie životná skúsenosť. Napríklad indický spisovateľ, učiteľ, verejná osobnosť a politická osobnosť sa vyznačovali všestrannosťou záujmov a schopností. Rabíndranáth. Tagore (1861-1941), ktorý po 60 rokoch začal maľovať a vytvoril množstvo pozoruhodných plátien. Intelektuálne aktívna, tvorivá osobnosť je zameraná na to, aby bola užitočná nielen pre jednotlivcov, ale aj pre spoločnosť.
Udržiavanie aktívnej intelektuálnej činnosti v ubúdajúcich rokoch je spojené s čítaním. Starší ľudia veľa čítajú, pretože majú veľa voľného času a táto činnosť si nevyžaduje špeciálnu mobilitu, čítať budú spravidla radi tí, ktorí čítajú hltavo a v mladosti čítajú väčšinou ochotne. jednoduché texty(noviny, časopisy, detektívky). Považujte toto čítanie za absolútne užitočné letných ľudí Nie je dôvod, keďže nezabráni zhoršeniu čitateľských schopností.
Dôvod výberu jednoduchej literatúry na čítanie nie je dostatočne jasný. Je zrejmé, že pokles intelektuálnej aktivity v starobe má za následok neschopnosť vnímať napríklad filozofické diela. Ďalším dôvodom je zrejme strata motívu sebazdokonaľovania.
Takže v starobe sa intelektuálna aktivita človeka znižuje. Je to v dôsledku zhoršenia zmyslových funkcií, fyzických, sociálnych a psychologických faktorov. Pomáha udržiavať aktívnu intelektuálnu aktivitu u starších ľudí, je aktívna životná pozícia, tvorivé umenie a čitateľské aktivity.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
Úvod
1. Diagnostika kognitívnych procesov v dospelosti
1.1 Vekový prístup k štúdiu dospelého
1.2 Znaky kognitívnych procesov v dospelosti
2. Znaky kognitívnej poruchy pri rôznych duševná choroba
3. Psychodiagnostické techniky
3.1 Výskum kognitívnych procesov v dospelosti, popis metód
3.2 Výsledky psychodiagnostickej štúdie kognitívnych procesov osobnosti v dospelosti
Záver
Zoznam použitých zdrojov
Úvod
Relevantnosť témy práce v kurze súvisí s rozsiahlym zavádzaním psychológie do praxe, ľudská činnosť ako vedomá činnosť sa formuje a rozvíja v súvislosti s formovaním a rozvojom jeho vedomia. Slúži aj ako základ pre formovanie a rozvoj vedomia, zdroj jeho obsahu.
Činnosť sa vždy uskutočňuje v určitom systéme vzťahov medzi človekom a inými ľuďmi. Vyžaduje si pomoc a účasť iných ľudí, t.j. nadobúda charakter spoločnej činnosti. Jej výsledky majú určitý vplyv na svet okolo nás, na životy a osudy iných ľudí. Preto aktivita vždy vyjadruje nielen postoj človeka k veciam, ale aj jeho postoj k iným ľuďom.
Vznik a vývoj rôznych druhov ľudskej činnosti je zložitý a zdĺhavý proces. Činnosť dieťaťa len postupne v priebehu vývoja, pod vplyvom výchovy a vzdelávania, nadobúda podobu vedomej, cieľavedomej činnosti.
V kognitívnej činnosti človek študuje nielen svet okolo seba, ale aj seba, proces prebiehajúci v jeho psychike a fyzike. Zvlášť aktuálna je téma duševnej činnosti, ktorá je zodpovedná za duševný vývoj človeka. Tok informácií, ktoré sa k človeku dostávajú, neustále rastie s rozvojom vedecko-technického pokroku a na získanie čo najrozsiahlejších a najhlbších poznatkov je potrebné využívať najefektívnejšie metódy výučby vedeckých poznatkov. A na vytvorenie takejto techniky je potrebné študovať myšlienkový proces, aby ste poznali jeho slabé a silné stránky, a identifikovať oblasti, v ktorých je lepšie rozvíjať ľudskú duševnú činnosť. A to sa najlepšie robí, keď dieťa vyrastie a vyvinie sa v osobnosť, využívajúc svoje sklony a záujem o svet okolo seba.
Cieľ: analýza systému kognitívnej činnosti dospelého človeka.
Objekt: kognitívna aktivita dospelého človeka, 5 subjektov.
Položka:štúdium formovania kognitívnej aktivity dospelého človeka.
hypotéza: Vo svojom súčasnom výskume predpokladám, že kognitívne schopnosti s vekom v dôsledku fyziologických zmien klesajú.
Úlohy:
1. Štúdium literatúry na túto tému.
2. Odhaliť vlastnosti štruktúry a vývoja kognitívnej aktivity dospelého.
3. Výber psychodiagnostických nástrojov a výskumu.
4. Spracovanie, interpretácia a porovnanie údajov získaných počas štúdie.
5. Formulácia záverov.
Výskumné metódy:
Teoretické: analýza vedecký vývoj v patopsychológii a psychodiagnostike s ohľadom na skúmanú problematiku.
Empirické: pomocou metód: Munstenbergov test, Schultova tabuľka, Piktogramová metóda.
vek psychodiagnostický človek kognitívny
1. Diagnostika kognitívnych procesov v dospelosti
1.1 Vekový prístup k štúdiu dospelého človeka
V histórii vývoja vývinová psychológia ako odbor psychologickej vedy slúžili charakteristiky dospelých ako štandardy vo vzťahu k rôznym obdobiam rastu, dozrievania a formovania osobnosti v rokoch detstva, dospievania a dospievania. Dospelosť bola považovaná za stabilné obdobie. Tak napríklad francúzsky psychológ E. Claparede charakterizoval zrelosť ako stav duševného „skamenenia“, kedy sa vývojový proces zastaví. E. Ebbinghaus, rozlišujúc tri obdobia vo vývoji pamäti, určil vek 25-50 rokov ako nezmenený vo vzťahu k tejto mentálnej funkcii. V. James napísal, že po 25 rokoch dospelí nemôžu získavať nové myšlienky. Nezištná zvedavosť pominie, duševné „spojenia sa nadviažu, schopnosť asimilácie sa vyčerpá“. Definovaním hlavných etáp vo vývoji ľudského intelektu ich J. Piaget obmedzil na rámec od narodenia po dospievanie vrátane.
Psychologické charakteristiky dospelého človeka tiež slúžili ako štandardy pri identifikácii involučných procesov počas starnutia. So vznikom gerontológie (koniec XIX - začiatok XX storočia) sa údaje o mladých ľuďoch použili na určenie veľkosti poklesu funkcií alebo ich zachovania vo všeobecnom involučnom procese. S objavovaním multidimenzionálneho charakteru tohto procesu a rôznych období starnutia sa hľadanie noriem a štandardov vývoja výrazne komplikuje a zostáva problematické až do súčasnosti.
Problém budovania jednotnej vedeckej teórie individuálny rozvoj nemožno vyriešiť bez rozvinutia jej hlavnej časti – vývinovej psychológie zrelosti. Táto úloha bola prvýkrát stanovená v roku 1928. N. N. Rybnikov, ktorý navrhol nazvať túto časť vývojovej psychológie „akmeológiou“ alebo náukou o období rozkvetu všetkých ľudských životných síl.
V dôsledku mnohých pokusov o vytvorenie vekovej periodizácie sa teda objavilo mnoho rôznych klasifikácií,
ale aj dnes jednotná klasifikácia ešte stále neexistuje. Nižšie sú uvedené najbežnejšie klasifikácie moderného veku:
Periodizácia prijatá medzinárodným sympóziom o periodizácii veku v Moskve (1965):
Novorodenec - do 10 dní
Detstvo - 10 dní - 1 rok
Rané detstvo - 1-2 roky
Prvé obdobie detstva - 3-7 rokov
Druhé obdobie detstva - 8-12 rokov pre chlapcov, 8-11 rokov pre dievčatá
Dospievanie - 13-16 rokov pre chlapcov, 12-15 rokov pre dievčatá
Mládežnícky vek - 17-21 pre chlapcov, 16-20 pre dievčatá
Stredný (zrelý) vek: prvé obdobie - 22-35 rokov u mužov, 21-35 rokov u žien. Druhé obdobie je 36-60 rokov u mužov, 36-55 rokov u žien.
Staroba - 61-74 rokov pre mužov, 56-74 rokov pre ženy.
Senilný vek - 75-90 rokov pre mužov a ženy
Storoční - nad 90 rokov.
Periodizácia DJ. Birren (Birren, 1980):
Prvá fáza - detstvo, do dvoch rokov
Druhá fáza - predškolský vek, 2-5 rokov
Tretia fáza - detstvo, 5-12 rokov
Štvrtá fáza - dospievanie, 12-17 rokov
Piata fáza - skorá dospelosť, 17-25 rokov
Šiesta fáza - zrelosť, 25-50 rokov
Siedma fáza - neskorá zrelosť, 50-75 rokov
Pri našej práci sa opierame o medzinárodnú klasifikáciu (Quinn, 2000):
Detstvo od narodenia do troch rokov
Rané detstvo 3-6 rokov
Detstvo 6-12 rokov
Dospievajúci (mládežnícky) vek 12-18 rokov
Mládež 18-40
Zrelý vek 40-65
Naša práca teda bude študovať charakteristiky kognitívnych procesov ľudí vo veku 40 až 65 rokov.
1.2 Znaky kognitívnych procesov v dospelosti
Kognitívne mentálne procesy zahŕňajú mentálne procesy spojené s vnímaním a spracovaním informácií (vnímanie, vnímanie, pamäť, predstavivosť, myslenie).
Pocit je psychofyzický proces priameho zmyslového odrazu jednotlivé vlastnosti javy a predmety objektívneho sveta, teda proces odrážania priameho vplyvu podnetov na zmysly.
Vnímanie - subjektívny obraz objektu, javu alebo procesu, ktorý priamo ovplyvňuje analyzátor alebo systém analyzátorov.
Pamäť je proces zapamätania, ukladania, reprodukcie a spracovania rôznych informácií osobou.
Predstavivosť je univerzálna ľudská schopnosť konštruovať nové holistické obrazy reality spracovaním obsahu existujúcej praktickej, zmyslovej, intelektuálnej a emocionálno-sémantickej skúsenosti.
Myslenie je psychologický proces poznávania spojený s objavovaním subjektívne nových poznatkov, s riešením problémov, s tvorivou premenou reality.
Kognitívne procesy sú súborom procesov, ktoré zabezpečujú transformáciu zmyslových informácií od momentu, keď podnet zasiahne povrchy receptora, až po prijatie odpovede vo forme poznania.
Senzomotorické procesy sú komplexom reakcií organizmu na vplyv vonkajších podnetov. Patria sem: jednoduchá senzomotorická reakcia, zložitá senzomotorická reakcia, senzomotorická koordinácia.
Motorické procesy sú súborom procesov, ktoré zabezpečujú motorické úkony individuálne.
Psychofyzické funkcie sú interakciou fyziologických a duševných procesov, ktoré určujú úroveň citlivosti (prahy vnemov) zmyslového systému.
Obdobie dospelosti sa od predchádzajúceho, dospievania, líši tým, že sa v ňom končí všeobecný somatický vývin, telesný a telesný vývin dosahuje optimum. puberta. Toto obdobie je rokmi intelektuálneho úspechu. Zvláštny význam Aby sme pochopili duševnú aktivitu dospelých, máme experimentálne údaje o ontogenetickom vývoji psychofyziologických funkcií, pretože podľa B. G. Ananyeva „sú vlastne ontogenetické javy“.
Boli identifikované tieto znaky mechanizmov rozvoja mentálnych funkcií:
Vývin psychofyziologických funkcií je dvojfázový. Prvú fázu – frontálny progres vo vývoji funkcií – pozorujeme od narodenia až po skorú a strednú dospelosť. Druhá fáza – špecializácia psychofyziologických funkcií – sa začína aktívne prejavovať po 26. roku. Od 30. roku života dominuje špecializácia, ktorá je spojená so získavaním životných skúseností a odborných zručností.
Dynamika kognitívnych funkcií v dospelosti:
Experimentálna štúdia ukázala, že vekový faktor má iný význam pre zrakovo-priestorové funkcie. Pre zrakovú ostrosť a zrakovú ostrosť je to len 25 %. celkový počet faktory. Zároveň pre zorné pole vekový faktor je 70 %. To znamená, že vzhľadom na štruktúru dráh a kortikálnych projekcií je zorné pole v v najväčšej miere závisí od procesu dozrievania mozgu, od jeho celkového stavu. Ako výsledok experimentálnych štúdií citlivosti rôznych modalít ( periférne videnie, sluch, kinestézia) u ľudí rôzneho veku P. P. Lazarev dospel k záveru, že závisí od veku a je opísaný krivkou zmeny súvisiace s vekom jeho priemerné hodnoty. Podobný obraz o evolúcii súvisiacej s vekom majú aj ukazovatele senzomotorických reakcií s komparatívnym vekovým porovnaním údajov o zmenách času reakcií rôznych typov (mimovoľné a vôľové, motorické, rečové, jednoduché reakcie a výberové reakcie na rôzne typy reakcií). signály). Všeobecný vzor spočíva v postupnom znižovaní reakčného času na rôzne podnety s vekom.
Zrak človeka sa teda prakticky nemení od dospievania až do dosiahnutia veku 50 rokov, keď zraková ostrosť začína klesať rýchlejšie. Výskum I. Ustinovej, ktorý skúmal citlivosť 185 veliteľov lietadiel a kopilotov v mnohých parametroch charakterizujúcich videnie jednotlivca (vnímanie farieb, nočné videnie, hĺbka oka), ukázal nasledovné: piloti vo veku 25-54 rokov majú dostatočnú stabilitu funkčný stav kortikálnej časti vizuálneho analyzátora. Z celého komplexu zmyslových funkcií objavila postupný úpadok s vekom len zraková ostrosť v dôsledku refrakčných chýb a oslabenia akomodácie vo vyššom veku.
Refrakcia je lom svetelného lúča. U starších ľudí sa vyskytujú abnormálne zmeny v refrakcii oka, čo vedie k všeobecnému zníženiu citlivosti vizuálneho analyzátora.
Akomodácia je zmena tvaru očnej šošovky, keď sa objekt, na ktorý sa človek pozerá, približuje alebo vzďaľuje.
Táto čiastočná strata zraku neovplyvňuje úroveň výkonnosti pilotov. Preto môžeme povedať, že zmeny v psychofyzických funkciách zraku u ľudí, ktorí dosiahli dospelosť, nijako neovplyvňujú fungovanie ich kognitívnej sféry.
Sluch sa vo všeobecnosti po 20. roku života stáva menej akútnym a ďalej sa zhoršuje, čo spôsobuje, že človek má určité ťažkosti s vnímaním vysokofrekvenčných zvukov. Vo všeobecnosti je strata sluchu v dospelosti zriedka taká nápadná, že človeku bráni v bežnom rozhovore.
Prebiehajúce experimentálne štúdie ukazujú, že chuťová, čuchová a bolestivá citlivosť človeka v rôznych obdobiach dospelosti tiež klesá, hoci tieto zmeny prebiehajú plynulejšie a nie sú také nápadné ako strata zraku a sluchu. Súčasne zostáva citlivosť na zmeny teploty prakticky vysoká.
Okrem toho sa v dospelosti menia aj ďalšie faktory biologické funkcieľudí, ako je reakčný čas a senzomotorické schopnosti. Nárast reakčného času v dospelosti nastáva pomerne pomalým tempom a začína sa zrýchľovať v starobe. Motorické schopnosti sa môžu zhoršiť, ale vďaka dlhoročnej praxi a skúsenostiam zostávajú zobrazené výsledky na rovnakej úrovni.
Takže človek, ktorý robí každý deň tú istú prácu, bude s vekom v tejto činnosti aj naďalej vykazovať rovnaké výsledky, no osvojiť si nové zručnosti je pre neho čoraz ťažšie.
V období od 17 do 50 rokov sa teda odhaľuje nerovnomernosť vo vývoji kognitívnych procesov, verbálne-neverbálnych zložiek intelektu, mení sa štruktúra ich korelácie.
Skorá zrelosť (od 18 do 25 rokov) sa vyznačuje zvýšeným rozvojom mentálnych funkcií (frontálny progres). Charakteristické sú konštruktívne, pozitívne zmeny – „vrcholy“ alebo „optima“ pozornosti, pamäti, myslenia. V tomto veku sa nachádza väčší počet „optimátov“ vo vývoji myslenia a pamäti. Dosiahnutá úroveň rozvoja funkcií ovplyvňuje druhú fázu a čas jej nástupu.
Stabilizácia sa pozoruje v mikroperióde 33-35 rokov. Až do veku 35 rokov pokračuje formovanie integrity funkčného základu ľudskej intelektuálnej činnosti. V období 30-33 rokov je vysoký rozvoj pozornosť, myslenie, ktoré sa do 40. roku života znižuje. Po 35 rokoch sa možnosť vzniku novotvarov znižuje pod vplyvom zvyšujúcej sa rigidity spojení medzi funkciami. V mikroperióde 41-50 rokov je sledovaná štatisticky výrazný poklesúrovne hodnotenia myslenia v porovnaní s vekom 36-40 rokov.
Priemerná maximálna tvorivá aktivita pre mnohé špeciality sa pozoruje vo veku 35 - 39 rokov. Avšak v takých vedách, ako je matematika, fyzika, chémia, je vrchol tvorivých úspechov zaznamenaný pred 30-34 rokmi, pre lekárov - vo veku 35-39 rokov a pre filozofiu a psychológiu - o niečo neskôr, medzi 40 a 55 rokmi. rokov.
Vo veku 41-46 rokov dosahuje funkcia pozornosti svoj najvyšší stupeň rozvoja.
Veľký vplyv na zachovanie kognitívnych funkcií majú hodnotové orientácie dospelých. Taký zovšeobecnený osobný postoj ako aktívna túžba po niečom novom v najviac rôznych oblastiachživotná aktivita, hľadanie informácií, túžba nezastaviť sa tam. Majú pozitívny vplyv na úroveň rozvoja imaginatívneho myslenia. Zameranie na zvyšovanie odbornej kvalifikácie a systematické odvolávanie sa na odbornú literatúru prispieva k rozvoju prevažne verbálno-logického myslenia, ako aj obrazného a praktického myslenia.
V mikroobdobí 51-55 rokov, ešte viac ako v predchádzajúcom období, úroveň rozvoja rôznych typov myslenia, kvality pozornosti a pamäti, najmä sémantickej, ovplyvňujú aktívne kognitívne ašpirácie v profesionálnej sfére i mimo nej, vnímavosť k novým veciam v v širokom zmysle vrátane voľnočasových aktivít.
Najdôležitejšie faktory optimalizácie intelektuálny potenciál dospelí sú: úroveň vzdelania (vyššie, technické alebo humanitné; stredné odborné alebo iné); výchova ako proces, individuálna a organizovaná činnosť, typ odborná činnosť; charakter pracovnej činnosti (prítomnosť zložiek tvorivosti, potreba psychickej záťaže) a ďalšie.
Objem verbálneho imprintingu dlhodobej pamäti zostáva do vysokého veku nezmenený, ale krátkodobá pamäť a rýchlosť reakcie sa oslabujú. Medzitým sa zlepšenie profesionálnej pamäte nemusí zhodovať so všeobecným zhoršením mnemotechnickej funkcie, to znamená, že špecializácia funkcie si zachováva svoju všeobecnú úroveň.
Okrem zachovania dochádza aj ku kvalitatívnej premene v štruktúre intelektu dospelého človeka. Dominantné miesto zaujíma zovšeobecňovanie na základe verbálneho materiálu. Nový možné štádium rozvoj inteligencie - schopnosť vytvárať problémy sami, niekedy hodná úsilia mnohých generácií. Nové riešenie starých problémov sa nachádza v širšom kontexte postoja k sebe samému z pozície spoločnosti, osudov ľudstva a vyznačuje sa schopnosťou uvažovať o sebe a schopnosťou zvoliť si líniu správania, tzn. rozvinutá individualita.
Kapitola 2. Vlastnosti kognitívnej poruchy pri rôznych duševných chorobách
Pre oligofréniu kognitívna činnosť sa vyznačuje pomalosťou orientácie v prostredí, zlou schopnosťou učenia, čo je spôsobené menejcennosťou mozgovej kôry.
Experimentálny psychologický výskum odhaľuje aj ďalšie znaky mentálnej nevyvinutosti, spôsobenej ťažkosťami v orientácii a nízkou schopnosťou učenia. Pre pacientov je ťažké skonštruovať operácie zovšeobecnenia, rozptýlenia a abstrakcie. Úroveň zovšeobecnenia je znížená na konkrétnu. Pacienti majú slabú slovnú zásobu a výrazne znížený objem sprostredkovanej pamäte.
Stav týchto príznakov „kultúrnej zaostalosti“ do značnej miery závisí od včasnej lekárskej pomoci, špeciálneho výcviku, ktorý sa začal predškolskom veku, a tak ďalej.
Oligofréniu treba odlíšiť od „pedagogického zanedbávania“, pri ktorej sa zaznamenáva vysoká schopnosť učiť sa a dobrá orientácia v novom materiáli. Deti s „pedagogickým zanedbávaním“ s primeraným výcvikom rýchlo dobiehajú svojich rovesníkov v duševnom vývoji.
Pri epilepsii sa zisťuje pokles produktivity kognitívnej aktivity, ktorý koreluje s trvaním a malignitou ochorenia, poklesom kapacity pamäte a konkrétnosťou myslenia (znížená úroveň zovšeobecnenia). Zaznamenávajú sa zmeny v dynamike kognitívnych procesov - vyznačujú sa zotrvačnosťou a stuhnutosťou. Pacienti dokonca robia chyby v dostupných úlohách, ak počas procesu činnosti musia prejsť z jedného spôsobu vykonávania na druhý. Zotrvačnosť duševných procesov, ťažkosti, keď je potrebné spomaliť konkrétne spojenia tento koncept viesť k detailu v myslení pacientov, ktorý je zafixovaný vo forme charakterologickej črty. Pomoc a školenie pomáhajú pacientom vyriešiť tento problém, ale pri prechode na nový materiál opäť používajú špecifické znaky konceptov. Počas dlhodobých remisií a správna liečba takéto zmeny v kognitívnej aktivite môžu byť menej výrazné.
V prípade poškodenia krvných ciev mozgu a traumatických poranení mozgu (dlhodobé obdobie), intoxikácie, hlavnou vecou, ktorá charakterizuje stav kognitívnej aktivity u pacientov, je porušenie dynamiky (nestabilita duševný výkon, vyčerpateľnosť). U pacientov s poškodením mozgových ciev sa pozoruje kolísanie produktivity mnestickej činnosti, je to akoby prerušované. Pacient môže náhle zabudnúť na názov objektu a potom si ho spontánne zapamätať. Dokáže reprodukovať bájku podrobne a presne, ale potom si nedokáže zapamätať jednoduchší text. Reprodukcia v metóde „Učíme sa 10 slov“ má tiež oscilačný charakter. Pacient si zapamätá 6 slov po 3. reprodukcii, po 5. - iba 3 a po 6. opakovaní - opäť 6 slov.
Dôležité je, že pri narušení dynamiky mnestickej činnosti pacientom pomáha sprostredkovanie a porozumenie materiálu. Pacienti zvyčajne začínajú intenzívne používať notebooky v každodennom živote. Táto vlastnosť kognitívnej aktivity pacientov môže byť použitá ako diagnostické kritérium závažnosť lézie, závažnosť utrpenia. Pri porovnaní objemu reprodukcie v metóde „Učíme sa 10 slov“ a v metóde „Piktogram“ možno teda u pacientov so strednou závažnosťou ochorenia zaznamenať zvýšenie počtu slov reprodukovaných v sémantickom zapamätaní.
Oscilačný charakter dynamiky kognitívnych procesov sa prejavuje aj v nestabilite mentálnej produkcie pacientov. Je charakteristické, že úroveň zovšeobecnení sa vo všeobecnosti neznižuje. Pacienti majú pri riešení krátkodobých, jednorazových problémov prístup k operáciám distrakcie a generalizácie.
V závažných prípadoch dochádza k výraznému zhoršeniu sémantickej pamäte. Pacienti sa snažia čo najpresnejšie vyjadriť význam zapamätaného slova a kreslia veľmi podrobné kresby. Je dôležité, aby prílišná túžba po istom náhode viedla k paradoxnému javu: reprodukcia sa stáva nepresnou, približnou a jej objem prudko klesá. Pacienti si často pamätajú kresbu, ale vôbec si nepamätajú slovo, ktoré si chceli zapamätať.
Ak je potrebné držať pokyny po dlhú dobu, zaznamená sa „nekonzistentnosť úsudkov“ - typ patológie myslenia, v ktorom sa striedajú správne (zovšeobecnené) a chybné (konkrétne) rozhodnutia. Pacienti nahrádzajú operácie abstrakcie v takýchto úlohách vytvorením čisto špecifických spojení, nahradením logických spojení úplne náhodnými. V metóde „Klasifikácia predmetov“ sa obrázky kombinujú iba preto, že ležia vedľa seba, navyše sú zaznamenané „skupiny rovnakého mena“ (pacient, ktorý zhromaždil napríklad skupinu obrázkov s ľuďmi, po nejaký čas zbiera rovnakú skupinu bez toho, aby si všimol, že ju už má).
Je zásadne dôležité, aby pacienti pristupovali k svojim chybám dostatočne kriticky a aktívne vyhľadávali pomoc experimentátora. Organizovanie pomoci, oddychu stačí pacientom na nápravu chýb, no pri prechode na nový materiál opäť využívajú pri rozhodovaní špecifické črty pojmov.
Pre stareckú demenciu vedúca je pretrvávajúca porucha pamäti. V prvom rade dochádza k poklesu pamäťovej aktivity. Počas experimentu pacient tvrdí, že si nebude môcť nič zapamätať a skutočne si nepamätá ani jedno slovo. Po dostatočne dlhej organizačnej pomoci si pacienti slová pamätajú, ale ich mechanická pamäť je veľmi slabá (2-4 slová). Proces zapamätania má charakter plošiny: 4-5-5-4-5-5-5-4 (metóda „Zapamätanie 10 slov“).
Pri oneskorenom vybavovaní si pacienti nič nepamätajú.
V dôsledku zvýšenej roztržitosti sa reprodukčný proces zhoršuje. Počas prehrávania, akýkoľvek cudzí hluk, konverzácia prispievajú k zabudnutiu. Pacient môže povedať, že si vôbec nič nepamätá.
V tomto ohľade je produktivita myslenia v tejto skupine pacientov prudko znížená a nerovnomerná. Pacienti môžu riešiť len krátkodobé úlohy s prvkami zovšeobecňovania. Pri vykonávaní úloh, ktoré si vyžadujú dlhé uchovávanie pokynov, pacienti používajú špecifické spojenia pojmov, rozptyľujú sa, zabúdajú na účel vyšetrenia. Organizovanie a usmerňovanie pomoci vlastne nepomáha, hoci pacienti chyby poslušne opravujú.
Pre schizofréniu charakteristická patológia kognitívna aktivita je determinovaná takými zmenami osobnosti, ako je porušenie významotvornej funkcie motívov, prechod motivačných motívov na „známe“. Takáto patológia osobnosti nachádza svoj výraz v zmene myslenia: rozmanitosť, uvažovanie, nedostatok aktualizácie minulých skúseností, čo spôsobuje, že myslenie pacientov so schizofréniou je neproduktívne. Pseudoabstraktnosť a nesústredenosť na riešenie daného problému vedie k strate spojenia medzi všeobecným konceptom a konkrétnym obsahom úlohy. Neproduktívne myslenie pacientov môže byť spôsobené aj zhoršením selektivity aktualizácie vedomostí z pamäte na základe minulých skúseností. Zároveň sa uľahčuje aktualizácia „latentných“ spojení konceptu, ktoré sú nepravdepodobné na základe minulých skúseností, čo tiež komplikuje duševnú činnosť.
Zároveň objem mechanickej pamäte (metóda „Učenie 10 slov“) a zásoba vedomostí pacientov môžu zostať na pomerne vysokej úrovni.
Výučba pacientov je náročná, pomoc experimentátora je akceptovaná formálne.
Pri hraničných duševných chorobách (psychopatia, neurózy) vedúca v patológii duševnej činnosti pacientov je zmena osobnosti, ktorá vedie k inému osobnému zafarbeniu kognitívnych procesov, čím sa znižuje ich produktivita. O hraničné choroby Zmeny osobnosti a podľa toho aj osobné zafarbenie myslenia nie sú rovnaké.
Pri psychopatii sa teda narúša postoj k sebe samému (sebaúcta) a na základe toho založené nároky pacientov. Sebahodnotenie pacientov je spravidla extrémne (napríklad pacientka s hystériou sa hodnotí ako veľmi inteligentná; považuje svoj vzhľad za taký jasný, že by chcela byť menej atraktívna, pretože „prekáža pokojnému životu“; zároveň hodnotí svoj zdravotný stav veľmi nízko: považuje sa za „najchorejšiu a najnešťastnejšiu na celom svete“). Takáto extrémna sebaúcta určuje aj nestabilné, príliš labilné nároky pacientov. Pacient sa napríklad zaviaže vykonať najťažšiu možnú úlohu a po zlyhaní prejde na tú najjednoduchšiu. Takáto labilita ašpirácií znižuje produktivitu kognitívnej činnosti (pacienti najčastejšie riešia problémy, ktoré nezodpovedajú ich schopnostiam: buď príliš ťažké, alebo príliš ľahké).
Pri riešení duševných problémov pacienti často sprevádzajú vykonávanie operácií zovšeobecňovania a rozptýlenia hodnotovými úsudkami, niekedy nahrádzajú riešenie problému jeho hodnotením. Takže pri metóde „Piktogram“, pri zapamätaní si slov „jedovatá otázka“, si pacientka odmietne vybrať obrázok na zapamätanie, keďže sa jej nikto nepýtal jedovaté otázky, po dlhom premýšľaní nakreslí svoju kamarátku: „Spýtala sa ma, prečo neoženil sa.“ .
Pri neurózach sa často stretávame s nezrovnalosťami medzi sťažnosťami pacienta a objektívnym hodnotením jeho stavu. Pacient s neurasténiou sa teda sťažuje na prudké oslabenie pamäti. Počas experimentálneho psychologického vyšetrenia však nie sú zistené žiadne zmeny v pamäti.
Je charakteristické, že oboznámenie pacienta s výsledkami vyšetrenia nemení jeho postoj k jeho pamäti. Až pri dlhodobej liečbe, ktorá je spojená s dynamickým vyšetrením u psychológa, sa pacienti zbavujú pochybností o sebe.
Osobné zafarbenie myslenia v reaktívnych stavoch je spojené s traumatickou situáciou, ktorá sa tak či onak odráža v kresbách a výpovediach pacientov.
Je dôležité, aby pacienti prijali pomoc psychológa, ale korigovať sa dajú len konkrétne situačné rozhodnutia, nie je možné korigovať osobné zafarbenie myslenia.
3 . Psychodiagnostické techniky
3 .1 Psychodiagnostické metódy na štúdium kognitívnych procesov v dospelosti, popis metód
Metódy diagnostiky kognitívnych procesov jedinca v dospelosti:
Výskum vnímania:
1. Metodika štúdia vnímania času.
2. Münsterbergský test vnímania
Študijná pozornosť:
1. Metóda Schulteho stola
2. Korekčný test
3. Zmiešané línie
4. Hľadanie čísel s prepínaním
5 Technika intelektuálnej lability
Metódy sú zamerané na identifikáciu znakov hlavných charakteristík ľudskej pozornosti: prepínateľnosť, stabilita, objem, selektivita.
Výskum pamäte:
1. Technika „Piktogram“ (piktogram je obrazový obrázok vytvorený na nepriame zapamätanie) je experimentálna psychologická technika na štúdium nepriameho zapamätania, ktorá dominuje u dospelých kultivovaný človek. Piktogram je obrázkový obrázok vytvorený na nepriame zapamätanie.
2. Technika „Memory for Numbers“ vám umožňuje posúdiť objem okamžitej vizuálno-figuratívnej pamäte a mieru zadržania materiálu v pamäti.
3. Technika „Reprodukcia textu“ pomáha študovať sémantickú pamäť a poskytuje materiál na posúdenie inteligencie človeka, charakteristík jeho reči, pozornosti a úrovne jeho celkového rozvoja.
Štúdia mysle:
1. Metodika výkladu prísloví
2. Jednoduchá analogická technika
3. Technika komplexnej analógie
4. Metodika porovnávania pojmov
Metódy zamerané na štúdium myslenia, charakteristiky ľudských myšlienkových procesov - ich pohyblivosť alebo vzor, rýchlosť, hĺbka, umožňujú hodnotiť charakteristiky základných operácií myslenia a procesu myslenia ako celku.
3 .2 Výsledky psychodiagnostického výskumu, kognitívne procesy osobnosti v dospelosti
Predmet štúdia: osobnosť zrelého veku.
Predmet výskumu: znaky kognitívnych procesov jedinca v dospelosti.
Účel štúdia: štúdium kognitívnych procesov (vnímanie, myslenie) jedinca v dospelosti.
Ciele výskumu:
1) analýza prístupov k štúdiu problému kognitívnych procesov v dospelosti vo vedeckej a psychologickej literatúre;
2) identifikácia a popis znakov vývoja kognitívnych procesov v dospelosti;
3) vykonávanie psychodiagnostickej štúdie kognitívnych procesov jednotlivca v dospelosti;
Na základe cieľov a zámerov štúdie sme použili nasledujúce metódy:
Münsterbergský test vnímania
Metóda Schulteho stola
1. Münsterbergský test vnímania
Účel štúdie: určiť selektivitu pozornosti.
Vybavenie: priraďovací formulár.
Pokyny: Medzi abecedným textom sú slová. Vašou úlohou je prechádzať riadok po riadku, aby ste čo najrýchlejšie našli tieto slová. Podčiarknite slová, ktoré nájdete. Čas dokončenia úlohy - 2 minúty.
bsolntsevtrgshotsrayonzguchnewsheigchyafactuekexamrochyagshgtskprokurátorgurstabueteoryentsjebiamhockeytrsitsyftsuygzhtelevisionsoljshchzhuelgshchbamemoryshogheyuzhpjdrgshchhenfyzdpercjoyvuftspagedlorpkpeopleshljhashshgienakuyfyshreportagezhdorlafyvuefbcompetitionfyachytsuvskaprpersonalityzhzheeyudshschglojeprswimmingdtlzhezbtrdshzhnprkyvcomedyshldktsuifotdzhtlchrosshftasenshzatse'agnteht
Vyhodnotenie výsledkov: Technika je zameraná na určenie selektívnosti pozornosti. Hodnotí sa počet zvýraznených slov a počet chýb, teda chýbajúcich a nesprávne zvýraznených slov. Text obsahuje 25 slov.
Kľúč: b slnko vtrgschots oblasť zlé správy skutočnosť uek skúška troch yagshgtsk prokurátor Gurstabue teória entsjebiam hokej trsitsi ftsuygzh televízia orsoljschzhuelgschba Pamäť shogheyuzhpzhdrgsch hanzd vnímanie ytsukengshschzhyvafyaproldb Láska avfyrpl oslds výkon yachsmithbye radosť wufcpagedlorpc ľudí sh ljjheshsh hyena kuyfish reportáž ejdorlafyvuefb súťaž yfyachytsuvskapr osobnosť zheyeyudshschglogepr plávanie dtlzh ezbtrdschshzhnprkyv komédia shldktsuif zúfalstvo yfoyachvtlje hyftasen laboratórium gschdshnrutstrgshschtlr základňu zschderke ntaoprukgvsmtr psychiatria bplmstchysmtzaceagnteht
2. Technika komplexnej analógie
Cieľ. Táto technika sa používa na určenie, do akej miery je subjekt prístupný k pochopeniu zložitých logických vzťahov a identifikácii abstraktných spojení. Určené pre dospievajúcich a dospelých.
Popis. Technika pozostáva z 20 párov slov -- logické problémy ktoré má subjekt riešiť. Jeho úlohou je určiť, ktorý zo šiestich typov logických spojení je obsiahnutý v každej dvojici slov. Pomôže mu s tým „Šifra“ - tabuľka, ktorá poskytuje príklady použitých typov komunikácie a ich písmenové označenie: A, B, C, D, D, E. Testovaný musí určiť vzťah medzi slovami v páre, potom nájsť „analóg“, to znamená vybrať pár slov s rovnakým logickým spojením v „ Tabuľka Cipher“ a potom v riadku písmen (A, B, C, D, D, E) označte to, ktoré zodpovedá nájdenému analógu z tabuľky „Cipher“. Čas dokončenia úlohy je obmedzený na tri minúty.
Materiál. Metodický formulár, registračný formulár odpovede.
Pokyny: „Na formulári pred vami je 20 dvojíc pozostávajúcich zo slov, ktoré sú vo vzájomnom logickom spojení. Oproti každému páru je 6 písmen, ktoré označujú 6 typov logických spojení. Príklady všetkých 6 typov a im zodpovedajúce písmená sú uvedené v tabuľke „Kód“. Najprv musíte určiť vzťah medzi slovami v páre. Potom vyberte dvojicu slov, ktorá im je analogicky (asociáciou) najbližšie z tabuľky „Šifra“. A potom v riadku písmen zakrúžkujte písmeno, ktoré zodpovedá analógu uvedenému v tabuľke „Šifra“. Čas na dokončenie úlohy sú 3 minúty."
A. Ovce - stádo
B. Malina - bobule
B. More – oceán
D. Svetlo – tma
E. Otrava - smrť
E. Nepriateľ – nepriateľ
Materiál pre metodiku
1 Strach - let ABCWDE
2 Fyzika - veda ABCD
3 Správne -- správne ABCWDE
4 Posteľ - zeleninová záhradka ABVGDE
5 Para-2 ABCWHERE
6 Slovo - fráza ABCWHERE
7. Veselá -- malátna ABVGDE
8 Sloboda - bude ABCDHERE
9 Krajina -- mesto ABCDE
10 Chvála -- zneužívanie ABCDHERE
11. Pomsta - podpaľačstvo ABCDHERE
12. Desať je číslo ABBCDE
13. Plač - rev ABVKDE
14. Kapitola --román ABCWHERE
15. Oddych - pohyb ABVKDE
16. Odvaha – hrdinstvo ABVGDE
17. Chlad - mráz ABVWHERE
18. Klamanie - nedôvera ABCDHERE
19. Spev je umenie ABCDHERE
20. Nočný stolík - skrinka ABCWHERE
Analýza výsledkov:
Ak subjekt správne, bez väčších ťažkostí, vyriešil všetky úlohy a logicky vysvetlil všetky porovnania, dáva to právo dospieť k záveru, že rozumie abstrakciám a zložitým logickým súvislostiam.
Ak má subjekt ťažkosti s pochopením pokynov a pri porovnávaní robí chyby (až po dôkladnej analýze chýb a uvažovaní), môžeme vyvodiť záver o sklzoch, šírení myslenia, svojvôli, nelogickosti uvažovania, difúznosti. , vágnosť myslenia na pozadí chápania logických súvislostí a falošné chápanie analogických logických súvislostí. Najväčšiu výpovednú hodnotu má zdôvodnenie predmetu.
Vlastnosti vzorky:
Veľkosť vzorky - 5 osôb
Vek subjektov bol od 30 do 50 rokov.
Pohlavie: Štúdie sa zúčastnili 2 muži a 3 ženy.
Výsledky psychodiagnostického výskumu:
Žena 1.3. S úlohou sme sa vyrovnali dobre, žena 2 vykázala priemerný výsledok, čo naznačuje normálne vnímanie subjektov.
Technika komplexnej analógie:
Všetky ženy úlohu splnili a výsledky zodpovedajú priemernej úrovni určovania vzťahov medzi slovami.
Münsterbergský test vnímania:
Jeden muž odviedol výbornú prácu, druhý termín nedodržal. Obaja to dokončili.
Technika komplexnej analógie:
Muž 2, vyskytli sa ťažkosti, čo naznačuje, že vo všeobecnosti dokáže porozumieť abstrakciám a zložitým logickým súvislostiam, ale vyznačuje sa aj rozptýlenosťou, vágnosťou myslenia na pozadí chápania logických súvislostí a falošným chápaním analógie niektorých logické súvislosti. Muž 1 dokončil úlohu a splnil termín, analyzoval a pochopil všetky logické súvislosti.
Záver: Počas štúdie boli získané výsledky naznačujúce, že získané výsledky nepotvrdili hypotézu a skúmané kognitívne funkcie zostávajú s vekom na dostatočnej úrovni.
Záver
Po zhrnutí nahromadených vedeckých údajov o klasifikáciách dospelého obdobia života, po preštudovaní rôznych prístupov k vekovej periodizácii vývoja dospelých môžeme konštatovať, že vekové hranice dospelosti sú určené komplexom sociálnych a biologických dôvodov a závisia od konkrétnych sociálno-ekonomických podmienok individuálneho ľudského rozvoja. Preto sa v súčasnosti hranice tohto obdobia v podmienkach našej spoločnosti podľa Medzinárodná klasifikácia(Quinn, 2000), sú 40 rokov na dne a 64 rokov na vrchole.
Predmetom nášho výskumu je charakteristika kognitívnych procesov jedinca v dospelosti. Preto je dôležité poznamenať vlastnosti mechanizmov rozvoja duševných funkcií:
1 Vývoj mentálnych funkcií je dvojfázový. Prvú fázu – frontálny progres vo vývoji funkcií – pozorujeme od narodenia až po skorú a strednú dospelosť. Druhá fáza – špecializácia funkcií – sa začína aktívne prejavovať po 26. roku. Od 30. roku života dominuje špecializácia, ktorá je spojená so získavaním životných skúseností a odborných zručností.
Komplexná, protichodná štruktúra rozvoja psychofyziologických a psychologických funkcií dospelého človeka zahŕňa kombináciu procesov nárastu, stabilizácie a poklesu. funkčná úroveň jednotlivé funkcie a kognitívnych schopností. Odhalený vzorec sa vzťahuje na neurodynamické, psychomotorické charakteristiky a na vyššie mentálne funkcie, ako je verbálna a neverbálna inteligencia, pamäť.
2 Heterochrónnosť (nerovnomernosť) vývoja je rozdielne tempo vývoja a úroveň dosiahnutia človeka ako jednotlivca, osobnosti a predmetu činnosti, a to aj v rámci každej zo strán samostatne.
Teda najviac charakteristické znaky duševný rozvoj osobnosti v dospelosti sú:
1 Heterochronický vývoj jednotlivých funkcií, ich vzájomná kompenzácia, rast stability a vôľová regulácia pozornosti, pamäti a myslenia jedincom.
2 Úroveň funkčného rozvoja inteligencie zostáva pomerne vysoká vo všetkých štádiách vekového vývoja dospelého človeka. To poukazuje predovšetkým na vysoký vzdelávací potenciál dospelého človeka, schopnosť jednotlivca prijímať, uchovávať a spracovávať informácie na riešenie rôznych druhov problémov.
3 Udržiavanie dostatočne vysokej úrovne rozvoja duševných funkcií je nevyhnutnou podmienkouďalší (ale už nefunkčný) rozvoj inteligencie dospelých. Rozvoj procesov kvalitatívne inej úrovne, pojmovej a personálnej, dynamika sémantických formácií osobnosti, postoje a hodnotové orientácie, názory a presvedčenia, kategorická štruktúra myslenia, metodológia riešenia teoretických a praktických problémov.
Výsledky psychodiagnostickej štúdie kognitívnych procesov človeka v dospelosti sú v súlade s teoretickými ustanoveniami.
Zoznam použitých zdrojov
1) Rybalko, E.F. Vek a diferenciálna psychológia / E.F. Rybalko.-- L .: Vydavateľstvo Leningradskej univerzity, 2010. - 256 s.
2) Malkina - Pykh, I. G. Vekové krízy: referenčná kniha praktický psychológ/ I. G. Malkina - Puff. - M.: Eksmo, 2005. - 896 s.
3) Meščerjakov, B. G. Veľký psychologický slovník/ B. G. Meščerjakov; pod celkom vyd. V. P. Zinčenko. - St. Petersburg. : Prime - EUROZNAK, 2007. - 672 s.
4) Rean, A. A. Psychológia človeka od narodenia po smrť / A. A. Rean. - St. Petersburg. : Prime - EUROZNAK, 2009. - 656 s.
5) Shapovalenko, I. V. Vývojová psychológia / I. V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2008. - 349 s.
6) Antsiferová, L.I. Psychologické vzorce rozvoja osobnosti dospelých a problém kontinuálneho vzdelávania / L.I. Antsiferova // Psychologický časopis. - 2006. - č. 2. - S. 52--60.
7) Reter, D. Schopnosť učenia sa u dospelých / D. Reter // Otázky psychológie. - 2013. - Číslo 1. - S. 57 - 66.
8) Kulagina, I. Yu.Vývojová psychológia / I. Yu. Kulagina, V.N. Koljutsky. - M., 2011. - 436 s.
9) Rimskaja, R. Praktická psychológia v testoch, alebo ako sa naučiť porozumieť sebe a iným / R. Rimskaya, S. Rimsky. - M.: AST-PRESS, 2009.-376 s.
10) Davydov V.V. Vývinová a pedagogická psychológia, M.: Výchova - 2007.
11) Zimné I.A. Pedagogická psychológia. Učebnica pre vysoké školy. Druhé vydanie, rozšírené a prepracované. - M.: Logos Publishing Corporation, 2009.
12) Stručný psychologický slovník. /Porov. A.A. Karpenko: Ed. A.V. Petrovský, M.P. Jaroševskij. - M.: Politizdat, 2012.
13) Kulagina I.Yu. Vývinová psychológia (vývoj dieťaťa od narodenia do 17 rokov): Návod. 3. vyd. - M.: Vydavateľstvo URAO, 2007.
14) Levi V.L. Lov na zamyslenie - M.: Mladá garda, 2007.
15) Lyublinskaya A.A. Psychológia dieťaťa. Učebnica pre študentov pedagogických ústavov. - M.: „Osvietenie“, 2011.
16) Menchinskaya N.A. Problémy vyučovania a duševný vývojškolák: Vybrané psychologické práce - M., Pedagogika, -
18) Nemov R.S. Psychology. T.1. Učebnica pre študentov vysokých škôl vzdelávacie inštitúcie. - M.: Humanitárne vydavateľské stredisko VLADOS, 2007-kniha.Z. Psychodiagnostika.
19) Nemov R.S. Psychology. T.2. Učebnica pre študentov vysokých pedagogických škôl. - M.: Humanitárne vydavateľské stredisko VLADOS, 2010-kniha.Z. Psychodiagnostika.
20) Nemov R.S. Psychológia. T.Z. Učebnica pre študentov vysokých pedagogických škôl. - M: Humanitárne vydavateľské stredisko VLADOS, 2008-kniha.Z. Psychodiagnostika.
21) Petrovský A.V. Psychológia, M.: Edičné stredisko - Akadémia.
22) Petrovský A.V. Všeobecná psychológia - M.: Výchova, 2007.
23) Rubinstein S. L. Fundamentals všeobecná psychológia- Petrohrad: Peter, 2010.
24) Sapogová E.E. Psychológia ľudského rozvoja: Učebnica. - M.: Aspect Press, 2011.
25) Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Základy psychologickej antropológie. Psychológia ľudského rozvoja: Vývoj subjektívnej reality v ontogenéze: Učebnica pre vysoké školy. - M.: School Press, 2012.
26) Stolyarenko L. D. Základy psychológie. Rostov n/d, vydavateľstvo Phoenix, 2006.
Uverejnené na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Charakteristické rysy diagnostika kognitívnych procesov v dospelosti. Vlastnosti vekového prístupu k štúdiu dospelého. Zovšeobecnenie psychodiagnostických techník na štúdium vnímania, pozornosti, pamäti, myslenia zrelých ľudí.
test, pridaný 22.11.2010
Koncepcia a vnútorná štruktúra osobnosť, jej genetické a environmentálne determinanty. Hlavné obdobia ľudského života. Princípy vývinovej psychológie. Štúdium vplyvu sociálno-psychologických charakteristík na rozvoj osobnosti v dospelosti.
kurzová práca, pridané 31.10.2013
Psychodynamické, temperamentné osobnostné charakteristiky. Metodologické prístupy k štúdiu temperamentu. Problémy komunikácie v dospelosti. Štúdium vplyvu psychodynamických vlastností osobnosti na štýlové charakteristiky v dospelosti.
práca, pridané 11.03.2008
Charakteristika kognitívnych procesov, znaky ich vývoja v dospievania. Praktické aspekty štúdia kognitívnych procesov u adolescentov, diagnostika ich úrovne vývoja. Základné ustanovenia o rozvoji kognitívnych procesov.
kurzová práca, pridané 19.06.2015
Faktory a prístupy k štúdiu maladjustácie. Vlastnosti kognitívnych procesov v školskom veku. Štúdium korelácie medzi úrovňou rozvoja kognitívnych procesov a sociálno-psychologickou adaptáciou mladších školákov.
práca, pridané 22.11.2012
Predmet, úlohy, metódy a problémy vývinovej psychológie. zrelosť ako psychologické obdobie. Psychofyziologické funkcie v dospelosti. Morálka, spiritualita, spoločenskosť, medziľudské vzťahy v dospelosti. Kríza stredného veku.
kurzová práca, pridané 14.11.2011
Teoretické a metodologické aspekty rozvoja kognitívnych procesov u detí hrou. Definícia hry a jej úloha v rozvoji kognitívnych procesov dieťaťa v predškolskom a základnom školskom veku. Úrovne rozvoja kognitívnych procesov.
abstrakt, pridaný 27.04.2009
Metódy výskumu vývinovej psychológie. Psychologické charakteristiky osobnosti v predškolskom období. Charakteristika kognitívnych procesov v primárnom školskom veku. Špecifiká komunikácie tínedžerov. Psychológia ranej adolescencie, formovanie identity.
návod, pridaný 13.01.2012
Problém rozvoja kognitívnych procesov u detí. Charakteristika kognitívnej sféry. Metódy diagnostiky pamäti, reči a myslenia. Rozvoj hernej činnosti a morálno-vôľovej sféry. Analýza metód rozvoja duševných procesov u detí predškolského veku.
kurzová práca, pridané 09.11.2014
koncept, základné prvky a dôvody rozvoja plachosti ako osobnej charakteristiky. Určenie jeho vzťahu s komunikáciou. Vlastnosti psychofyziologickej evolúcie človeka. Skúmanie rodových rozdielov v rozpakoch v dospelosti.
Hlavným je zníženie mentálneho tonusu, sily a mobility vekové charakteristiky mentálna odpoveď v starobe. Gerontológ E. Ya Sternberg dospel k záveru, že hlavnou vecou, ktorá charakterizuje starnutie, je pokles duševnej aktivity, ktorý sa prejavuje zúžením rozsahu vnímania, ťažkosťami so sústredením a spomalením psychomotorických reakcií. U starších ľudí sa zvyšuje čas potrebný na reakciu, spomaľuje sa spracovanie percepčných informácií a znižuje sa rýchlosť kognitívnych procesov.
Aplikovaný na priaznivé formy mentálne starnutie je nevyhnutné, aby napriek týmto zmenám v sile a pohyblivosti, mentálne funkcie zostať kvalitatívne nezmenené a prakticky neporušené. Zmeny v sile a pohyblivosti duševných procesov v starobe sa ukazujú ako čisto individuálne.
P. Baltes vyvinul myšlienku, že intelektuálna sféra staršieho človeka je podporovaná selektívny optimalizačný a kompenzačný mechanizmus . Selektivita sa prejavuje v postupnom znižovaní aktivít, kedy sa vyberajú len tie najpokročilejšie a sústreďujú sa na ne všetky zdroje. Niektoré stratené vlastnosti, ako je fyzická sila, sú kompenzované novými stratégiami vykonávania akcií.
Pamäť. Existuje rozšírená myšlienka poškodenia pamäti ako hlavného príznaku duševného starnutia súvisiaceho s vekom. Fixácia na poruchy pamäti je typická pre samotných starých ľudí.
Všeobecný záver mnohých štúdií v posledných rokoch Pokiaľ ide o vplyv starnutia na pamäť, pamäť sa zhoršuje, ale nejde o homogénny a nie jednosmerný proces. Veľké číslo Faktory priamo nesúvisiace s vekom (veľkosť vnímania, selektívnosť pozornosti, znížená motivácia, úroveň vzdelania) ovplyvňujú kvalitu plnenia mnemotechnických úloh.
Ukazuje sa, že starší ľudia majú nižšiu efektivitu pri organizovaní, opakovaní a kódovaní zapamätaného materiálu. Tréning však po dôkladnom poučení a trochu praxe výrazne zlepšuje výsledky aj u tých najstarších (nad 80 rokov). Ale efektivita takéhoto tréningu u mládeže je vyššia, t.j. Starší ľudia majú menší rezervný rozvojový potenciál.
Trpia rôzne typy pamäti – senzorická, krátkodobá, dlhodobá rôzneho stupňa. „Základné“ množstvo dlhodobej pamäte je zachované. V období po 70 rokoch trpí najmä mechanické zapamätávanie a najlepšie funguje logická pamäť. Výskum autobiografickej pamäte je veľmi zaujímavý.
Inteligencia. V rámci hierarchického prístupu k uvažovaniu o inteligencii sa pri charakterizovaní kognitívnych zmien v starobe rozlišuje „kryštalická inteligencia“ a „fluidná inteligencia“. Kryštalizovaná inteligencia určuje množstvo vedomostí získaných počas života, schopnosť riešiť problémy na základe dostupných informácií (uviesť definície pojmov, vysvetliť, prečo je kradnutie zlé). Pohyblivá inteligencia znamená schopnosť riešiť nové problémy, na ktoré neexistujú tradičné metódy. Hodnotenie všeobecnej inteligencie pozostáva z kombinácie hodnotení kryštalizovanej a tekutej inteligencie.
Štúdie uskutočnené v prvej tretine 20. storočia preukázali „typickú“ krivku starnutia: po 30. roku života, ktorý bol vrcholom intelektuálneho rozvoja, sa začal proces zostupu, ktorý v menšej miere ovplyvňuje verbálne vlastnosti. Neskôr, keď sa vynaložilo úsilie na prekonanie vplyvu mätúcich premenných, sa ukázalo, že výrazný pokles intelektuálneho skóre možno pozorovať až po 65 rokoch. Napríklad vo veľkej Seattle Longitudinal Study of Aging, ktorá trvala viac ako 20 rokov, testy merali základnú aritmetiku a manipuláciu s číslami, odvodzovanie, vizuálno-priestorové zručnosti, verbálne porozumenie a flexibilitu.
Poznamenávame, že hoci hodnotenie inteligencie, určené počtom správnych odpovedí v teste, v starobe klesá, intelektuálny kvocient (IQ) zostáva s vekom takmer nezmenený, t.j. človeka v porovnaní s ostatnými jeho členmi veková skupina počas života si zachováva približne rovnakú úroveň inteligencie. Osoba, ktorá vykazovala priemerné IQ v ranej dospelosti, s najväčšou pravdepodobnosťou bude mať priemerné IQ v starobe.
Existujú dôkazy, že kryštalizovaná inteligencia je odolnejšia voči starnutiu v porovnaní s mobilnou inteligenciou, ktorej pokles je spravidla výraznejší a výraznejší. skoré dátumy. Zdôrazňuje sa, že časový faktor má veľký význam pri hodnotení inteligencie: obmedzenie času určeného na riešenie intelektuálnych problémov vedie k výraznému rozdielu vo výsledkoch starších a mladých ľudí aj v testoch kryštalizovanej inteligencie.
Zároveň existuje individuálna variácia: pokles dokonca mobilnej inteligencie sa nevyskytuje u každého. Niektorí predstavitelia skupiny starších ľudí (podľa niektorých zdrojov - 10-15%, podľa iných - o niečo menej) si zachovávajú mladistvú úroveň inteligencie. V skupinách starších ľudí sa (v porovnaní s mladšími subjektmi) zvyšuje variabilita výsledkov testov na mnohých kognitívnych a mnemotechnických kritériách, čo je niekedy spojené s morfofunkčnými zmenami v mozgu.
Z hľadiska poskytovania poradenstva a praktickej pomoci starším ľuďom je dôležité zvážiť nasledovné: charakteristické psychofyziologické zmeny počas normálneho starnutia .
- 1. Spomalenie reakcií pri väčšej a rýchlejšej únave.
- 2. Zhoršenie schopnosti vnímať.
- 3. Zúženie poľa pozornosti.
- 4. Znížená pozornosť.
- 5. Ťažkosti s distribúciou a prepínaním pozornosti.
- 6. Znížená schopnosť koncentrácie a koncentrácie.
- 7. Zvýšená citlivosť na vonkajšie rušenie.
- 8. Určité zníženie možností pamäte.
- 9. Oslabenie tendencie k „automatickému“ organizovaniu toho, čo sa učí naspamäť.
- 10. Ťažkosti s reprodukciou.
Princíp "náhrady chýb" by sa mali použiť na riešenie kognitívnych problémov starnutia.
Slávny literárny kritik D.S. Lichačev v jednom z rozhovorov na otázku, ako sa mu napriek vysokému veku darí viesť aktívny vedecký a spoločenský život, odpovedal, že odmeraný životný štýl, jasný režim, absencia dlhých prestávok v práci a selektívny prístup pomáha pri výbere tém. Vysvetlil: "Mojou hlavnou špecializáciou je starodávna ruská literatúra, ale niekedy píšem o Pasternakovi, niekedy o Mandelštamovi, dokonca sa venujem otázkam hudby a architektúry. Faktom je, že sú oblasti vedy, ktoré sú pre mňa už teraz ťažké kvôli môj vek Povedzme textová kritika – štúdium textov: na to potrebujete veľa dobrá pamäť, ale pre mňa to už nie je také, ako keď som bol mladý."
V tabuľke 21 ukazuje ako starý muž môže kompenzovať ťažkosti vyplývajúce z veku.
Tabuľka 21
Spôsoby kompenzácie kognitívnych a psychických ťažkostí v starobe
|
Symptóm (príklad) |
Spôsob kompenzácie |
||
|
Spomalenie reakcií pri väčšej a rýchlejšej únave. Ťažko si rýchlo zapamätať potrebné informácie |
|
||
|
Zhoršenie schopnosti vnímať. Zmeny zmyslových funkcií súvisiace s vekom (sluch, zrak, chuť, čuch, hmat) |
|
||
|
Zníženie rozsahu pozornosti. Roztržitosť, únava |
|
||
|
Ťažkosti s distribúciou a prepínaním pozornosti. Je ťažšie robiť niekoľko vecí naraz |
|
||
|
Zníženie rozsahu pozornosti. Zameranie sa na jeden aspekt situácie (približujúci sa autobus) vedie k ignorovaniu ostatných (autá na vozovke) |
Vedomé stratégie na rozloženie pozornosti a zohľadnenie všetkých strán situácie |
||
|
Citlivosť na rušenie, skĺznutie do medzičinností. Napísal som list, išiel som si po okuliare, rozrušila ma škvrna na koberci, zabudol som, prečo som prišiel |
|
||
|
Automatickosť akcií a chyby pamäte. Pochybnosti o tom, či boli dvierka zatvorené alebo či bola žehlička vypnutá |
|
||
|
Každodenná zábudlivosť. Zabudnutie dáždnika, hľadanie kľúčov pred odchodom z domu |
neodkladajte, čo sa dá urobiť hneď (napíšte priateľovi hneď, ako si na neho spomeniete) |
||
|
Strata vlákna výpovede. Začiatok bol povedané, ale čo ďalej? |
1. Uchýlite sa k verbálnym vzorom („ako som už povedal“, „v tomto ohľade je veľmi dôležité poznamenať“ atď.), zopakovaním toho, čo bolo povedané inými slovami, aby ste získali čas na zapamätanie. 2. Pýtajte sa, vložte vlastný komentár |
||
|
Ťažkosti pri vykonávaní predchádzajúcich činností |
|
||
Osobitnou skupinou štúdií a diskusií je problém múdrosti ako kognitívnej vlastnosti, ktorá je založená na vykryštalizovanej, kultúrne podmienenej inteligencii spojenej s ľudskou skúsenosťou a osobnosťou. Keď hovoria o múdrosti, majú na mysli predovšetkým schopnosť robiť vyvážené úsudky o praktických, nejasných otázkach života.
Základné vlastnosti múdrosti podľa Baltesa:
- je riešením dôležitých a ťažké otázky(často sú to otázky o zmysle života);
- – mimoriadne vysoká úroveň vedomostí, rád a úsudku;
- – nezvyčajne široké, hlboké a vyvážené znalosti, ktoré možno uplatniť v špeciálnych situáciách;
- - kombinácia inteligencie a cnosti (charakteru), ktorú možno využiť pre osobné blaho a v prospech ľudstva;
- - Hoci dosiahnutie múdrosti nie je ľahké, väčšina ľudí ju bez problémov rozpozná.
- Cm.: Baltes P. Prístup všetkých vekových skupín vo vývojovej psychológii: štúdium dynamiky vzostupov a pádov počas života // Psychological Journal. 1994. Číslo 1. S. 65–70.
- Cm.: Stewart-Hamilton Ya. Psychológia starnutia. s. 79–104.
- Cm.: Stewart-Hamilton Ya. Psychológia starnutia. s. 42–51.
- Cm.: Lapp D. Zlepšujeme pamäť – v každom veku. M., 1993. S. 119-237
- Nové Noviny. 1997. № 46 (466).
- Cm.: Baltes P.B. Prístup všetkých vekových skupín vo vývojovej psychológii: štúdium dynamiky vzostupov a pádov počas života // Psychological Journal. 1994. Číslo 1. S. 60–80.
Vlastnosti vývoja kognitívnych procesov v rôznych štádiách vývoja (myslenie)
1.6.8 Staroba
Prechod človeka v starobe je sprevádzaný zmenami v jeho kognitívnej sfére, závisí od mnohých faktorov a prejavuje sa rôznymi spôsobmi.
V procese starnutia dochádza k zhoršovaniu väčšiny zmyslových funkcií (zraková, sluchová citlivosť atď.), ktorých povaha a stupeň sa môžu veľmi líšiť od človeka k človeku v závislosti od individuálnych charakteristík a činností, ktorým sa venovali. počas ich života. Zmeny sluchovej citlivosti u hudobníkov sú teda menej výrazné ako u väčšiny ostatných ľudí.
Mechanické zapamätanie sa vekom zhoršuje. Oslabenie dlhodobej pamäte je spojené najmä s poruchami v procese hľadania informácií v nej. Ak si úloha vyžaduje rozloženie pozornosti, môžu nastať problémy s fungovaním krátkodobej pamäte. V starobe funguje logická pamäť na vysokej úrovni. Keďže je spojená s myslením, dá sa predpokladať, že sa v tomto veku výrazne nezhoršuje.
V štádiu staroby kognitívna sféra prechádza transformáciou a intelektuálne funkcie sa oslabujú. Zhoršenie fungovania centrálneho nervového systému znižuje rýchlosť reakcie pri vykonávaní intelektuálnych úloh. Všetky tieto zmeny spôsobuje starecká demencia (demencia) – organické ochorenie mozgu, ktoré sa prejavuje nevhodným myslením. Jeho príznakmi sú obmedzená schopnosť porozumieť abstrakciám, slabá predstavivosť, pomalé myslenie a ľahostajnosť k tomu, čo sa deje okolo. Takíto ľudia majú problémy s pamäťou, niekedy si pri spomienke na udalosti z detstva nevedia spomenúť na nedávne udalosti.
Znížené kognitívne funkcie môže spôsobiť aj Alzheimerova choroba, ktorej prvým príznakom je zábudlivosť. Najprv človek zabudne na maličkosti a potom si prestane pamätať miesta, kde bol, mená, udalosti, ktoré sa práve stali. Strata pamäti je sprevádzaná stratou potrebných zručností, pre pacienta je ťažké plánovať a vykonávať aj jednoduché každodenné činnosti.
Oslabenie intelektových funkcií starého človeka môže byť aj dôsledkom zhoršeného celkového zdravotného stavu, podvýživy, nadmerného požívania alkoholu, neustáleho užívania liekov, nízkej úrovne vzdelania a nedostatku motivácie pre kognitívnu činnosť.
Dospelí však často zostávajú kognitívne aktívni aj po dosiahnutí 70. roku života. Dôležitým faktorom, ktorý stojí proti involúcii staršieho človeka, je tvorivá činnosť. Hoci existuje názor, že väčšina tvorivých úspechov v umení a vede sa vyskytuje v raných štádiách života, mnohé skutočnosti naznačujú vysokú produktivitu v tejto oblasti aj v starobe. Napríklad po 70 rokoch úspešne pracovali francúzsky prírodovedec Jean-Baptiste Lamarck, matematik, fyzik a astronóm Pierre-Simon Laplace, taliansky prírodovedec Galileo či nemecký filozof Immanuel Kant. Ruský a ukrajinský psychológ a fyziológ Ivan Pavlov napísal „Prednášky o práci mozgových hemisfér“ vo veku 77 rokov.
Dynamiku intelektuálnej činnosti v starobe ovplyvňujú objektívne (dedičnosť, ktorá predurčuje väčšinu chorôb) a subjektívne (fyzické, sociálne, psychické) faktory.
Fyzické faktory intelektuálnej aktivity človeka v starobe sú stav somatického (úroveň fungovania telesných orgánov, rôzne choroby, najmä polyartritída, zakrivenie chrbtice) a duševné zdravie.
Sociálne faktory intelektuálnej činnosti človeka v starobe zahŕňajú úroveň vzdelania a špecifiká činnosti, ktorej sa človek počas svojho života venoval. Vyššie vzdelanie a vysoká kultúrna úroveň poskytujú väčšiu šancu na udržanie kognitívnej aktivity v starobe, pretože aj po odchode do dôchodku určujú potrebu neustáleho poznávania. Zvyk a formovaná kognitívna orientácia ľudí intelektuálnej a tvorivej práce ich podnecuje k sebarozvoju aj po skončení úradníckej práce.
Psychologickým faktorom intelektuálnej činnosti človeka v starobe je šírka záujmov, túžba po sebarealizácii a odovzdávanie životných skúseností ďalším generáciám. Intelektuálne aktívny, tvorivý človek je zameraný na to, aby bol užitočný nielen pre jednotlivcov, ale aj pre spoločnosť.
Udržiavanie aktívnej intelektuálnej činnosti v ubúdajúcich rokoch je spojené s čítaním. Starší ľudia veľa čítajú, pretože majú veľa voľného času a táto činnosť si nevyžaduje veľkú mobilitu. Čítanie spravidla zachytáva tých, ktorí v mladosti nenásytne čítajú. V podstate ochotne čítajú jednoduché texty (noviny, časopisy, detektívky). Nie je dôvod považovať takéto čítanie za absolútne užitočné, keďže nezabraňuje zhoršovaniu čitateľských schopností.
Takže v starobe sa intelektuálna aktivita človeka znižuje. Je to v dôsledku zhoršenia zmyslových funkcií, fyzických, sociálnych a psychologických faktorov.
Pri analýze psychologickej a pedagogickej literatúry som teda identifikoval štádiá ľudského vývoja potrebné na vykonávanie práce na štúdiu rozvoja myslenia a tiež som určil vzorce vývoja myslenia v rôznych štádiách. Okrem toho sa podrobne skúmal aj samotný fenomén myslenia.
KAPITOLA 2. DIAGNOSTIKA VÝVOJA MYSLENIA V RÔZNYCH VEKOVÝCH ŠTÁDIACH VÝVOJA ČLOVEKA
Vzhľadom na to, že rozvoj myslenia je pre človeka mimoriadne dôležitý, existuje veľa testov na zistenie jeho úrovne. Väčšina z nich sa nazýva IQ testy (z anglického inteligenčného kvocientu). Tieto testy nie sú zamerané na určenie úrovne erudície osoby, ale na posúdenie schopností myslenia. IQ testy teda podľa mňa môžu slúžiť ako metóda na diagnostikovanie úrovne rozvoja myslenia. Zároveň existuje veľa podobných testov, ale pre moju prácu je potrebné vybrať niečo, čo má viac ako iné právo nazývať sa univerzálnym, niečo objektívnejšie. Najsprávnejším spôsobom by bolo diagnostikovať úroveň myslenia (a ak je už možné o tom hovoriť vzhľadom na vek, úroveň IQ) medzi zástupcami rôzneho veku, so zameraním na predtým zvolenú periodizáciu.
Existujú verbálne a neverbálne testy inteligencie. Prvé pozostávajú z úloh, ktorých podnetový materiál je prezentovaný v jazykovej forme – sú to slová, výroky, texty. Obsahom práce subjektov je nadväzovanie logicko-funkčných a asociačných väzieb v podnetoch sprostredkovaných jazykovou formou. Neverbálne inteligenčné testy pozostávajú z úloh, v ktorých je stimulačný materiál prezentovaný buď vo vizuálnej forme (vo forme grafických obrázkov, obrázkov, kresieb) alebo v predmetovej forme (kocky, časti predmetov a pod.). V týchto testoch je znalosť jazyka potrebná len na pochopenie pokynov, ktoré sú zámerne jednoduché a čo najkratšie.
Testy verbálnej inteligencie teda poskytujú indikátory verbálneho (pojmového) logického myslenia a pomocou neverbálnych testov sa hodnotí vizuálno-figuratívne a vizuálne efektívne myslenie. logické myslenie. Keďže vývoj sa študuje v niekoľkých vekových obdobiach, jedno z najviac vhodné testy bude test Raven. Existuje detská aj dospelácka verzia tohto testu a navyše sa nebude opierať o žiadne znalosti (aby sa nestal nevyhnutnosťou, ideálom, pretože by sa tým testovanie stalo mimoriadne subjektívnym a tiež by sa sťažilo identifikovať úroveň rozvoja fungujúcich kognitívnych procesov ).
Pre väčšiu prehľadnosť budú opäť použité ďalšie testy v rôznych vekových štádiách, aby sme sa čo najviac priblížili objektivite.
Neskorá dospelosť začína po 60. roku života. Začína to dôchodkovou krízou. 60 - 75 rokov - neskorá zrelosť (staroba); 75 - 90 rokov - staroba; viac ako 90 rokov - dlhoveká pečeň. Vyskytujú sa fyziologické a psychologické. zmeny
Fyzické regresívne zmeny - únava, nízka vytrvalosť, pomalosť, choroba.
Psychologické zmeny - citlivosť a zraniteľnosť, chamtivosť (sila človeka mizne, bojí sa, že už nebude zarábať, tak sa snaží zachovať to, čo má), zhoršujú sa charakterové vlastnosti.
Dôchodková kríza: pokles pracovnej aktivity. To môže znamenať zmenu v činnosti. V niektorých prípadoch si človek predĺži svoju aktívnu dospelosť pokračovaním v práci. Treťou možnosťou je „prežitie“, človek nevidí budúcnosť.
Mentálne zmeny: zmyslové postihnutie (zhoršuje sa zrak, sluch, rýchlosť reakcie).
Kognitívne procesy psychiky starších ľudí. Ribotov zákon: najprv treba porušiť RAM, potom krátkodobá pamäť a dlhodobá pamäť takmer nie je ovplyvnená.
Myslenie: rýchlosť myslenia trpí, ale logika sa nemení. Starší majú špeciálny typ myslenie na základe intuície.
Najviac veľký faktor, čo ovplyvňuje proces starnutia – rozpoznanie samotného človeka. cítiť sa starý. Človek si vytvára postoj k svojej starobe.
Nastavenia pre starobu:
1. Konštruktívna - starobu prijímame pokojne, ako „jeseň života“. Zvyšok života využíva produktívne.
2. Vznik odkázanosti – človek sa domnieva, že je povinný ho živiť, je odkázaný na rodinu, deti musia poskytovať „pocit bezpečia“ – starostlivosť.
3. Obranný postoj – človek všemožne popiera prítomnosť staroby, snaží sa vyzerať mlado, nehovorí o starobe, snaží sa ostatným dokázať, že „ešte nič“.
4. Nepriateľský postoj – voči ostatným: „Nenávidím mladých ľudí.“
5. Seba nepriateľstvo – stráca sa hodnota vlastný život, považuje smrť za vyslobodenie z nenávistného života.
Posledná kríza života je smrť. Je to prirodzený proces ako narodenie. Smrť je nevyhnutná pre evolúciu a je základom pre pokračovanie života.
Etapy adaptácie na umieranie:
1. Pri prirodzenej smrti telo fyziologicky upadá (1-2 roky pred smrťou). 2. V prípade neprirodzenej smrti (na choroby) človek prechádza týmito fázami: 1) fázou nevery („vyzdravím“); 2) fáza agresie („prečo by som mal zomrieť?“; 3) fáza vyjednávania. Človek začína kšeftovať so smrťou („vyliečim sa, potom pre niekoho niečo urobím); 4) fáza depresie; 5) fáza pokory (bez emócií „chcem žiť, ale nemám sila").
57) Opíšte hlavné typy starnutia a staroby .
I. Kon uvádza svoju klasifikáciu typov staroby v závislosti od charakteru činnosti, ktorou je naplnená.
1. Prvým typom je aktívna, tvorivá staroba.
Ľudia sa rozišli s profesionálna práca a naďalej sa zúčastňovali verejný život, žiť plnokrvný život, bez toho, aby pociťovali nejakú nevýhodu.
2. Druhý typ staroby sa tiež vyznačuje dobrou sociálnou a psychickou prispôsobivosťou, ale energia týchto ľudí je zameraná najmä na organizáciu vlastného života - materiálny blahobyt, relax, zábava a sebavzdelávanie, na ktoré predtým nebol dostatok času.
3. Tretí typ, v ktorom prevládajú ženy, nachádza svoje hlavné uplatnenie sily v rodine. Nemajú čas makať alebo sa nudiť, ale ich životná spokojnosť je zvyčajne nižšia ako u predstaviteľov prvých dvoch typov.
4. Štvrtým typom sú ľudia, ktorých zmyslom života sa stala zdravotná starostlivosť, ktorá podnecuje celkom rôznorodé formy činnosti a dáva určité morálne zadosťučinenie. Títo ľudia však majú tendenciu zveličovať význam svojich skutočných a vymyslených chorôb.
I. Kon považuje všetky tieto 4 typy staroby za psychologicky úspešné a poznamenáva, že existujú aj negatívne typy vývoja:
Agresívni starí hulváti, nespokojní so stavom agresívneho sveta, kritizujúci všetko okrem seba.
Sklamanie v sebe a vlastnom živote, osamelí a smutní porazení. Obviňujú sa za skutočné a domnelé premárnené príležitosti.
58) Znaky kognitívnych procesov v dospelosti a starobe.
U ľudí, ktorí dosiahli vek zrelej dospelosti, sú psychofyziologické funkcie oslabené. To však výrazne neovplyvňuje fungovanie ich kognitívnej sféry a neznižuje ich výkonnosť, prácu a tvorivú činnosť. V tomto veku kognitívna skúsenosť stráca svoju užitočnosť, zaisťuje bezpečnosť, zlepšovanie a transformáciu informácií. Úroveň konvergentných schopností (schopnosť riešiť normatívne problémy) je vysoká, ale úroveň divergentných schopností (schopnosť vyjadrovať originálne myšlienky) začína citeľne klesať. Trochu sa zužuje duševný priestor(umiestnenie mentálnych objektov), pretože časti skúsenosti nie sú uspokojené. Svoj kinestetický zážitok (hmatové, čuchové a iné zmyslové vnemy) si človek rozširuje čoraz menej. V dôsledku zhoršenia videnia sa objem zužuje a stráca sa primeranosť vizuálnych dojmov. Viditeľné zmeny v kognitívnej činnosti. Postupne sa znižuje fungovanie dynamickej inteligencie (nevyhnutnej pre osvojenie si nových schopností), ktorá dosiahla svoj vrchol v období dospievania. Zvyšuje sa však fungovanie kryštalizovanej (stabilizovanej) inteligencie, ktorá sa prejavuje schopnosťami vytvárať súvislosti, formulovať úsudky, analyzovať problémy a používať naučené stratégie. Tieto schopnosti sa formujú skúsenosťami, determinovanými stupňom vzdelania a sú založené na vedomostiach získaných počas dlhého obdobia. To všetko naznačuje, že v zrelej dospelosti je jedným z dôležitých faktorov, ktorý ovplyvňuje poznanie, bohatstvo životných skúseností. Rozvoj kognitívnych schopností v dospelosti ovplyvňuje práca Ľudia, ktorých pracovná činnosť je pomerne zložitý a rôznorodý, má flexibilný mentálna kapacitačo robia pri bežnej práci. Vysoká úroveň intelektuálnej flexibility je zaznamenaná medzi dospelými, ktorí počas práce musia často veľa premýšľať, prevziať iniciatívu a robiť nezávislé rozhodnutia. V období zrelej dospelosti si človek aktívne rozširuje svoje vedomosti, hodnotí udalosti a informácie v širokom kontexte. Napriek poklesu rýchlosti a presnosti spracovania informácií, ktorý je dôsledkom biologických zmien, zostáva schopnosť využívať informácie na vysokej úrovni. Kognitívne procesy u zrelého človeka prebiehajú pomalšie ako u mladého človeka. Prechod človeka do staroby je sprevádzaný zmenami v jeho kognitívnej sfére, závisí od mnohých faktorov a prejavuje sa rôznymi spôsobmi, kognitívnu sféru ovplyvňujú objektívne fyziologické a faktory, najmä deštrukcia mozgových buniek.
V procese starnutia dochádza k zhoršovaniu väčšiny zmyslových funkcií (zraková, sluchová citlivosť atď.), ktorých povaha a stupeň sa môžu veľmi líšiť od človeka k človeku v závislosti od individuálnych charakteristík a činností, ktorým sa venovali. počas ich života. Starí ľudia vnímajú a uchovávajú si menej informácií a učia sa verbálny materiál pomalšie ako mladí ľudia. Lepšie si pamätajú len informácie, ktoré sú pre nich dôležité. Mechanické zapamätanie sa vekom zhoršuje. Oslabenie dlhodobej pamäte. V starobe funguje logická pamäť na vysokej úrovni. V štádiu staroby kognitívna sféra prechádza transformáciou a intelektuálne funkcie sa oslabujú. Zhoršenie fungovania centrálneho nervového systému. Znížené kognitívne funkcie môže spôsobiť aj Alzheimerova choroba, ktorej prvým príznakom je zábudlivosť.
Dynamiku intelektuálnej činnosti v starobe ovplyvňujú objektívne (dedičnosť, ktorá predurčuje väčšinu chorôb) a subjektívne (fyzické, sociálne, psychické) faktory. Takže v starobe sa intelektuálna aktivita človeka znižuje. Je to v dôsledku zhoršenia zmyslových funkcií, fyzických, sociálnych a psychologických faktorov. Aktívna životná pozícia, tvorivosť a čítanie prispievajú k udržaniu aktívnej intelektuálnej činnosti u starších ľudí.
