Súlyos fogínygyulladás kezelése. Az ínybetegségek okai és kezelése

A legtöbben már tudják, mit iskolába menni gyermek, milyen tanár fogja lerakni gyermekei oktatási alapjait és tudását.

De hogy a valóságban mi lesz gyermekeink alapfokú oktatásának eredménye, azt ma már meglehetősen nehéz feltételezni. Ezért először a következők:

Általános Iskola.

Először nézzük meg az általános iskola jelentőségét továbbképzés gyermekeink? A válasz egyszerű:

Az általános iskola minden további számára meghatározó jelentőségű oktatási folyamat amelybe a gyerekeid is beletartoznak!

Ezért ideális esetben az általános iskola nem lehet sem szükségtelenül bonyolult, sem szükségtelenül gyenge. Erősnek kell lennie, és a tanárnak igazi szakembernek kell lennie. És ami a legfontosabb: minden gyermek számára egyformán erősnek kell lennie. Képesség szerinti megoszlás Általános Iskola nem megengedett (kivéve a veleszületett tehetség eseteit, amelyek rendkívül ritkák).

Az általános iskolai eredmények alapján értékeli gyermeke képességeinek szintjét és értelmi orientációját a középiskolai és a felső tagozatos szakaszban. És mögöttük életük végéig. De ez ideális, de hogyan is van ez a valóságban?

Mit jelent az általános iskola, pontosabban: az általános iskolai tananyag számára, hogy se nem túl nehéz, se nem túl gyenge?

Egyszer egy csodálatos matematikatanár, akinek az általános iskolai tankönyve még mindig felülmúlhatatlan az én szemszögemből, azt mondta nekem: Mi a fontos az általános iskolában? - Orosz, matematika és olvasás! Minden más teljesen felesleges, és akadályozza a gyermek nevelési képességeinek fejlesztését. Látod, mi történik most?(B.P. Heidman).

Akkoriban (2000-es évek elején) az általános iskolai programok valóban tele voltak a tantárgyi sokszínűséggel a főtárgyak rovására. Azok a gyerekek, akik a gimnázium végére elvégezték az ilyen programokat, elvesztették tanulási motivációjukat, az iskolai nevelés folyamata teherré vált számukra. És a szülők kényszerített részvétele az életkortól eltérő esszék, bemutatók és egyéb dolgok elkészítésében, a gyermeket a függetlenség határain belül megzavarta saját oktatási folyamatának végrehajtásában.

Most arról, hogy mi a gyenge általános iskola (az Oktatási és Tudományos Minisztérium "Iskola 2000" programjával "átvette"). A szélsőségekbe vetés a kedvenc nemzeti időtöltésünk. De visszatérve a témához: Az általános iskola főtárgyai műsorainak primitívségéről beszélünk egy szlogen leple alatt "a gyerekeknek legyen gyerekkoruk". A „gyermekkor” az ilyen gyerekeknél általában a táblagépen, a számítógépen és a „non-stop” TV-n múlik. A következmények az átmeneti kor szakaszában jelentkeznek, amikor a szülők tekintélye megszűnik domináns lenni.

A képzési programok primitívsége egyszerűsített matematikai programra, nagyon kis orosz nyelvű házi feladatra redukálódik. Nos, és ennek megfelelően a gyorsaság és a készség szintjén történő olvasás, amely nem biztosítja az olvasottak megértésének ellenőrzését, i.e. a gyermek intellektuális képességeinek mesterséges alábecsülése.

De hogyan is legyen ennek, ha mindez „észből” alakul ki?

orosz nyelv: az orosz nyelvű program célja, hogy a gyermek elsajátítsa az automatikus írástudás készségét. Ezt elősegíti a gyermek logopédiai egészségi állapota, amelyre a szülőknek figyelniük kell óvodai szakasz, valamint az orosz nyelv alapelmélete az általános iskolában, amelyet nagy házi feladatokkal erősítenek meg, amelyek mennyisége magában foglalja az automatizmussá váló helyesírási készség kialakítását.

Nyugodtan állíthatom, hogy az orosz nyelv alapjait, az írástudás zömét az általános iskolában rakják le. Ennek a szakasznak a kihagyását nagyon nehéz kompenzálni: Számítás az átjátszókhoz orosz nyelven Gimnázium lehet, hogy egyáltalán nem indokolt. Ezért az orosz szülőknek különösen figyelmesnek kell lenniük.

Matematika: Először is hadd emlékeztesselek a matematika alapjaira. A matematika bármely tudomány nyelve. Az életnek azt a jelenségét, amelyet a hétköznapi nyelvben nagy mennyiségű szöveg magyaráz, a matematika nyelvében egyetlen képlettel ábrázolható. Ezért matematika nélkül nincs tudomány, bármit is mondanak másfajta"bölcsészettudományok".

A matematikának ezt a tulajdonságát tanulják gyermekeink az ujjak behajlításával a fejben történő számolás során, a folyó menti gőzhajó sebességére és az áramlással szembeni feladatok megoldásával stb. Megfelelőségi Megértési készség matematikai jelölés az élet igazi jelenségét általános iskolában kellene elsajátítaniuk gyermekeinknek, majd be Gimnázium a természettudományos tárgyakkal nem lesz gond.

Külön szeretném kiemelni kell a lányoknak matek?- Egyszerűen szükséges. És nem azért, hogy később „kiszárítsák az agyat”, ahogy az oktatásszervezési kérdésekben nem jártas emberek szokták mondani. Aztán megtanulni az "intellektuális több mozdulat" művészetét. Ez a készség a matematika elsődleges feladata. Itt rejlik az általános iskolai matematikai primitív programok veszélyének lényege, amelyben nincs „trükkös feladat”, nincs „kétértelműség” a megoldási út és a lehetséges végső válasz között.

A matematikában példákat, feladatokat megoldó gyermeknek meg kell tanulnia észrevenni a probléma vagy példa feltételében rejlő „részleteket”, amelyeket két cselekvés, egyenlet stb. old meg. Az ilyen feladatok elsajátítása során a tanuló nagy örömet szerez a megismerési folyamatban, amely erősíti a tanulási motivációt és a látóhatár érzését. emberi tudás Az életem végéig.

Olvasás: Most az olvasásról – talán a legtöbbet fő készség, amelyet gyermekének az általános iskola alatt el kell sajátítania. Mind a matematika, mind az anyanyelv sikeres fejlődése múlik rajta. Nem csak olvasni kell megtanítani a gyereket - meg kell tanítani értelmesen olvasni, pl. az olvasás során a tanulónak meg kell értenie az írás maximális tartalmát. Nem olyan egyszerű, mint amilyennek látszik. Ehhez a tanár feladatokat ad a szöveg újramondásához és a versek memorizálásához. Az általános iskolában is gyakorolják a bemutatókat és a kis házi kompozíciókat.

Először is, a szövegeknek egyszerűnek és terjedelmesnek kell lenniük: "anya kimosta a keretet". A gyermek azonnal elképzeli a folyamatot; ez értelmes kapacitást és a mondat rövidségét biztosítja számára. Ezért különösen figyelni kell azokra a szövegekre, amelyeket először olvasásra adnak a gyerekeknek. Nem rossz, ha a gyereked olvasóként érkezett az iskolába, és lehetősége van arra, hogy elmélyítse az értelmes készségeket. könnyű olvasni rövid versek újramondása és memorizálása.

Ha gyermeke nehezen tanul fejből, próbálja meg újra elmondani gyermekével a tanult mondókát. A költői kép leírása nagyon fontos az értelmes memorizálás és a tudatos memória képzése szempontjából. Segíts a gyermeknek azzal, hogy költői képeket mutatsz be neki való élet. Ehhez nagyon jó olvasni a "tájklasszikusokat", amelyekből az orosz költők, írók bőven akadnak. Most mindezt a gyerekeknek szóló versgyűjteményekben értékesítik az „Északok” sorozatban. Sőt, mindezek a versek és mesék mind a négy évben az általános iskolai olvasási programban lesznek, majd az irodalom szakon az ötödik osztályba kerülnek. ...

Mint minden más általános iskolában felvett tantárgy esetében: képzőművészet, zene, a körülötte lévő világ, testnevelés - ezek mindegyike szükséges, és megtanítja a gyermeket a klasszikus kreativitás nyelvén és a mozgás örömén keresztül érzékelni a világot. Mit iskolai program ezeket a folyamatokat meghatározott tartalmú „feladatokkal” racionalizálja – ez helyes, mert a körülöttünk lévő világ észlelésének ésszerűsítésének folyamata a megismerés nyelvével, beleértve annak minden típusát (vizuális, tapintható, auditív, kinetikus (testmozgás)) ), az oktatás fő módszertani feladata a felnövekvő generációval kapcsolatban.

Tekintettel az általános iskolák iskolai programjainak legújabb innovációira típusú számítástechnika, történelem és idegen nyelv: Informatika- ez korunk valósága, ettől nem lehet kikerülni, és nem is kell. De a gyermeknek szüksége van rá az oktatás első szakaszában? - Az én véleményem NEM. Miért?

Először is, a primitív felhasználó szintjén lévő gyerekek már új szociális készségeket tanulnak kisgyermekkori meglehetősen könnyen, és a számítástechnika mély lényege, ami aztán a professzionális programozás alapjaiban húzódik meg, a matematika. Manapság pedig olyan általános iskolai matematikai programok alakulnak ki, amelyek figyelembe veszik ezt a tényezőt. Ezért külön tárgyáltalános iskolában - ez ravaszság, flörtölni tudatlan szülőkkel. Ami a logikát illeti, külön tantárgyként kiemelve a számítástechnika másik előfutára: jó program matematikában benne van, de külön tantárgyként kiemelve nem lesz felesleges. A lényeg nem a fő tantárgyak rovására megy.

Most egy idegen nyelvről: korunk angolt jelent. Ez alól nincs menekvés. Ezért az illetékes iskolák már második osztálytól bevezetik. És van itt néhány apróság: a 90-es évek elejének első osztályosai rendkívüli helyzetbe kerültek nehéz helyzet amikor az egyetemre lépve hirtelen kiderült, hogy kompetensebben írnak és olvasnak angolul, mint oroszul. „Haladó” anyáik rohantak orosz oktatókat felvenni, akiknek nemcsak a helyes írásra kellett megtanítaniuk a tinédzsert, hanem a zeneszerzés művészetére is. Természetesen minden vesztegetéssel végződött a felvételkor – akkor nem volt probléma. Hogy történt?

A nyugati javakra éhes, elérhetetlenségüket fiatalkorukban megtapasztalt „posztszovjet anyák” az orosz nyelv rovására intenzív idegennyelv-képzéssel rohanták ellensúlyozni gyermekeiket. Az „anya akaratától” függő iskolák pedig boldogan válaszoltak a megkeresésre. Ez nagy hiba volt.

Idegen nyelvre mindenképpen szükség van, de az általános iskolában a nyelvtanra kellett volna helyezni a hangsúlyt, nem a szókincsre. És még ha a gyerek kész is mindkettőt megtanulni, az anyanyelv és a nemzeti kommunikáció nyelvének dominanciája az általános iskolában magasabb legyen, mint a külföldié, kivéve, ha természetesen állampolgárságot és országot vált. a lakóhely. Vagy már nem élsz több országban.

Ahol a tanárnak sikerült helyesen hangsúlyt helyeznie egy idegen nyelv nyelvtanára és ugyanazon alapvető észlelési szabály gyakori megismétlésére. idegen beszéd, a középiskolás diákoknak nem kellett gazdag szókincset „akasztani” erre. Azok a gyerekek, akik rendelkeznek az erőfeszítések egyensúlyozásának folyamatának alapjaival, hogy elsajátítsák az orosz és angol megsértették, problémák merültek fel.

Ami minden mást illeti: történelem és így tovább. Az általános iskolában ezeket a területeket az Anyanyelvi beszéd program figyelembe veszi, és a nyári tanórán kívüli olvasási programokkal szaporítják. Ezért a túlterhelés a különböző tudományos irányokáltalános iskolában nemcsak szükségtelen, de veszélyes is. Végtére is, minden tudomány a saját logikája szerint épül fel, mind objektív, mind elméleti - 10 év alatti gyerekeknek nincs rá szüksége. Akkor könnyen elsajátítják, ha a képzés előző szakaszait helyesen állították össze.

Amit még meg szeretnék jegyezni: Gyermekeink oktatásának tervezése során nagyon gyakran arra koncentrálunk saját tapasztalat, és ezáltal korlátozzuk az utak sokféleségét, amelyeket gyermekünk elsajátíthat. Például: „itt senki sem matekozik”, vagy „Nem jártam iskolába, és semmi! - művészeti iskolába járt” stb. Leggyakrabban az ilyen szülők gyermekei megismétlik útjukat. De ezt nem érdemes egy gyerek előtt hangsúlyozni, nem kiszámítható a jövője, nem igazságos a saját képességeire korlátozni. Adjon időt gyermekének, és figyeljen – felfedezhet. Vagy egyszerűen csináld úgy, ahogy érzel, de ne fejezd ki álláspontodat a gyerek előtt.

Egy időben a gyermekemet zeneiskolába küldtem, anélkül, hogy a legcsekélyebb kedvem is lett volna ehhez - a folyamat nehéz volt, de a gyermek zenei oktatásban részesült, bár nem lett profi zenész. Ez lehetővé tette a lányomnak, hogy megszerezze a zenei ízlését, a zenei műveltség érzékét, és nagymértékben kitágította a látókörét. Kiderült, hogy van hallása, hangja és mindene, ami a zongorázáshoz kell. Nem a zenélés hatásáról beszélek, ami abban rejlik, hogy a muzsikálás folyamata magában foglalja a valóság elsajátításának minden eszközét: a gondolkodást, az ujjak motorikus készségeit, a lábritmus a pedálhoz, a látást és a hallást.

Egyébként ha nincs túl szerencséd az iskolával és a kontingenssel az osztályban, vagy a gyereked túl okos a korához képest, de erre nincs lehetőséged hagyományos eljárás oktatás - bármilyen művészet, különösen a zene foglalkozásai - ez a megváltás!

Így néz ki, kedves szülők Általános nézet gyermeke általános iskolai tanításának folyamata. Az utolsó dolog, amire szeretnék felhívni a figyelmet ebben a témában: Ne engedjen olyan kísérleteket a gyerekeken, mint: „Miért van szükségünk fejben történő számításra, ha van számológépünk?” Vagy: "Miért kell betű, ha van billentyűzet?" - Ez egy szörnyű és jóvátehetetlen hülyeség. A tanulási folyamatba belépve a gyermek elsajátítja az őt körülvevő világra vonatkozó emberi tudás kialakulásának minden szakaszát. Köztük van a beszéd kialakulásának szakasza, az írás kialakulásának szakasza, az élet matematikai formalizálásának kialakulási szakasza és a tudomány kialakulásának eredményeként.

Ne feledje, hogyan fejlődik az embrió az anyaméhben: átmegy az evolúció összes fő szakaszán, mielőtt emberré válna. Hasonlóan, gyermeke oktatása is végigmegy a nemzet kulturális és történelmi tapasztalatának kialakulásának minden szakaszán. Nincs itt semmi felesleges és nem is lehet. És ha az agyunk fejlődik abban az értelemben Kognitív folyamatok, majd nagyon lassan. Azt pedig, hogy mikor születnek gyerekek „bizonyos olvasási és beszédkészséggel”, senki sem tudja megjósolni. Idő biológiai evolúcióévmilliókra, milliárdokra becsülik. Ezért minden rendben van - nincs értelme „átfutni a lépéseken”.

Az általános iskola, különösen az első nevelési év, egyfajta fordulópontot jelent a gyermek életében. gyakran tapasztal stresszt, és a szülők feladata, hogy segítsenek neki, ha nem is teljesen megbirkózni a stresszel, de legalább minimálisra csökkenteni.

Mikor , . A napi tanulás kiegészítő tevékenységekkel (körök, szakaszok) kombinálva nem egy gondtalan játék az óvodások számára. Ezen kívül változó társadalmi státusz gyermek, meg kell tanulnia kapcsolatot létesíteni tanáraival és társaival, felelősségteljesebbnek lenni. Ennek eredményeként az általános iskolás gyermekre jelentős nyomás nehezedik.

Nem múlik el egy nap vagy akár egy hét alatt sem. Még gyerekek, szinten intellektuális fejlődés ami elég magas, gyakran nehezen viseli az iskolai terhelést. Az első tanítási naptól kezdve fokozott követelmények támasztják a gyermek szervezetét., melynek reakciója fáradtságban, ingerlékenységben, könnyezésben, alvászavarban, fejfájásban nyilvánulhat meg.

DE tanulási problémák pszichés nehézségekhez vezethetnek például a tanulással és a tanárokkal szembeni negatív attitűd, képességeikről és képességeikről való tévhit (önértékelési problémák), akár az iskolától való félelem érzése.

Ily módon az általános iskolás gyerek az úgynevezett "iskolai stresszt" éli át.(a tudósok „iskolasokknak” vagy „adaptációs betegségnek” is nevezik). A helyzetet súlyosbítja, hogy az iskoláztatás kezdete általában egybeesik az úgynevezett ""-vel: a gyermek fejlődésének fordulópontja, amely jelentős fiziológiai és pszichológiai változásokkal jár együtt.

Hogyan segíthet gyermekének megbirkózni a stresszel és alkalmazkodni ahhoz iskolázás? Próbáld meg kiegyenlíteni az óvodás korból az iskolába való átmenetet. Például, ha egy gyerek el akarja vinni kedvenc játékát az iskolába, nem kell tiltania. Egy ismerős tárgy, egyfajta "házdarab", segít a gyermeknek gyorsan alkalmazkodni az új környezethez. Általában a második-harmadik osztályra magától megszűnik az a szokás, hogy játékot viszünk az iskolába.

Szintén fontos formálj egy gyermekben helyes hozzáállás iskolába. Egyes szülők „oktatási célból” megfélemlítésként használják az iskolát, és aztán azon töprengenek, hogy a gyermek miért viszonyul negatívan az iskolához és a tanárokhoz, és miért nem tud alkalmazkodni az iskolai tanuláshoz.

Az edzés első heteiben nem kell túlterhelni a gyermeket további tevékenységekkel(oktatók, körök, szekciók), adjon neki időt, hogy megszokja a tanulást. A gyermek átfogó fejlesztésével később lehet foglalkozni, ha már biztos abban, hogy kibírja. Emlékezz a tanulásra és kreatív elfoglaltságok- ez még nem minden, a gyereknek legyen ideje kommunikálni társaival és saját érdekeivel, ne a szülei kényszerítsék rá.

Ne légy túl kemény a gyermekedhez. Tudasd vele, hogy szeretni fogod, még akkor is, ha nem egy ötösre tanul. Ismerje el a gyermek hibázáshoz való jogát. Nem szabad azonban a másik végletbe rohanni, egyáltalán nem érdeklődve a sikerei iránt. Fontos megtalálni arany középútés mutasd meg a gyereknek: senki sem lehet tökéletes, de ez nem jelenti azt, hogy ne az ideálisra kell törekedni.

Ezen az élen nehéz egyensúlyozni.. Egyrészt a gyermeknek meg kell tanulnia leküzdeni a nehézségeket, és tanulnia kell azokból saját hibáit. Másrészt semmi esetre sem szabad megfosztania őt a támogatásától nehéz helyzetek. Ez nem csak a tanulásra vonatkozik, hanem mondjuk a kortársakkal való konfliktusokra is: nem kell minden konfliktust megoldani a gyermek helyett, a pajzsaként viselkedve, de nem is szabad hagyni, hogy haladjanak.

Az iskola első hetei, hónapjai, sőt néha évei is elég nehezek. Szülőként az a feladatod, hogy gyermeked támaszává és támaszává válj., de ugyanakkor ne válj anyatyúkká és ne tanítsd önállóságra a gyereket.

- Melyek a fiatalabb diákok tipikus problémái?

- Ha már a városi iskolásokról beszélünk, akkor az első és fő probléma a tanult önállósághiány, a meg nem formált tervezési blokk. Ezt röviden úgy hívják, hogy "az önállóság hiányának tanulása, a kapcsolatok elrontása".

- Honnan származik?

- Több oka is van annak, hogy a gyerek nem tud egyedül megcsinálni a házi feladatot, és ezzel összefüggésben a szülőknek kell vele ülniük az órákon, ami nagymértékben rontja a szülő és a gyermek kapcsolatát. Most már semmi sem állítja be sem a szülőt, sem a gyermeket az önállóság kialakítására. Nem magától jön létre.

Először is, az iskolai tanterv jelentős mértékben hozzájárul ehhez - gyakran túltelített, és nem a gyerekek életkorához és képességeihez igazodik, hanem az oktatási intézmény ambícióihoz.

Amikor te és én tanultunk, senkinek nem jutott eszébe, hogy leüljön a gyerekkel leckékre, kivéve ha átkerülnek egy másik erősebb iskolába, vagy belépjenek valahova. Minden úgy volt elrendezve, hogy a programot lehessen kezelni. És most már minden úgy van elrendezve, hogy a programmal csak akkor lehet foglalkozni, ha mindenki a fülére van. És a hétköznapi gyerekekről beszélek, nevelési képességek nélkül, diszgráfia nélkül, figyelmi zavarok nélkül, autonóm rendellenességek nélkül.

A tantárgyi program úgy van kialakítva, hogy felnőtt nélkül lehetetlen elsajátítani. Például az első osztályos vagy a második osztályos, aki elkezd idegen nyelvet tanulni, kap egy tankönyvet, amelyben minden feladat angolul van megadva, de mégsem tud angolul olvasni. Nyilvánvalóan felnőtt részvétele nélkül nem tudja teljesíteni azokat. Amikor tanultunk, ez nem így volt.

Másodszor, nem csak a foglaltságban változott a program, hanem a tanárok szemlélete is. Tavaly az egyik legerősebb moszkvai iskolában csak négyből egy első osztályos tanár mondta a szüleinek: „Ne próbáljon segíteni a gyerekeknek a házi feladat elkészítésében, hanem maguktól jöttek tanulni” – mondta a többi. : „Szülők, első osztályba léptetek. Matematikában van ilyen és ilyen programunk, oroszul - ilyen és olyan, ebben a negyedévben összeadást, a következőt - kivonást folytatunk ... "És ez természetesen az oktatási függetlenség hiányát is képezi.

Ma az iskola meghaladja a szülők felelősségének egy részét, és úgy gondolják, hogy ebben van némi plusz. Ráadásul a tanárok rettenetesen idegesek a szövetségi állami oktatási szabványok és egyéb dolgok miatt. Nekik nem az a feladatuk, hogy ezt az oktatási önállóságot kialakítsák - sok más feladatuk és nehézségük is van: ezek nagy osztályok, és hatalmas beszámolók...

Az önállóság kialakítására hangolt tanárnemzedék elhagyja a munkateret.

Az általános iskolai helyzet romlásához hozzájárul még, hogy az oktatás jelentős változásai után mindenhol nőtt az egy osztályba járó tanulók létszáma. Óriási különbség, ha egy tanár 25 gyereket tanít az első osztályban, vagy 32-t vagy akár 40-et. Ez nagyban befolyásolja a tanári munkavégzést. Ezért az általános iskola egyik legnagyobb problémája a nagy létszámú osztályok és az ezzel járó tanári munkamódosítások, és ennek következtében a tanárok gyakoribb kiégése.

A Szovjetunióban tanult tanárok sok mindenre készen álltak, szolgáltatásként közelítették meg a szakmát, most életkoruk miatt elhagyják a munkaterületet. Óriási a létszámhiány. A tanári szakma régóta nem tekintélyes, és csak most vonzanak a fiatal szakemberek erre a szakmára. Részben ezért is legjobb iskolák ma súlyos oktatási válságot élnek át.

A régi generáció lehet, hogy érzelmileg kiégett, fáradt, de nagyon profi. A 22-32 éves fiatal tanárok közül pedig, akik elhatározták, hogy a legkisebb erőfeszítéssel a legtöbb pénzt keresik, nagyon kevesen maradnak az iskolában. Ezért a tanárok gyakran elmennek, változnak.

Ekaterina Burmistrova. Fotó: Facebook

- Hogyan járulnak hozzá a szülők az önállóság hiányának kialakulásához?

- A szülőknek először is sok szabadidejük van. Ma gyakran, ha a család megengedheti magának, az anya nem dolgozik, az egész általános iskolát a gyerekkel ül. És természetesen szüksége van rá, hogy érezze magát. A közös házi feladatot pedig részben az ihlette, hogy a felnőtteknek több szabadidejük van, mint korábban. Ez nem azt jelenti, hogy ez rossz - ezt az időt el lehet költeni valami szépre, de ez gyakran megy a leckékhez, és emiatt a kapcsolatok nem javulnak.

- Milyen egyéb okok vannak?

A másik, hogy ebihalakat nevelünk. Nagy hangsúlyt fektetünk a fejlesztésre intellektuális képességek. Ezt megkönnyíti a különféle ajánlatok nagy mennyisége, különösen Moszkvában, sok mindent választhat - csak legyen ideje cipelni. Ennek eredményeként a szükségesnél több gyereket terhelünk. Ez egy általános tendencia, és nem tudatos szinten nyilvánul meg – mindenki ezt csinálja.

Milyen tünetei vannak egy tanulási zavarban szenvedő gyermeknek?

- A gyerek nem emlékszik, mit kérdeztek tőle. És ehhez minden feltétel adott: a papírnapló már a múlté - már tanári blogok, szülői chat, csoportok, elektronikus naplók ahol minden ki van rakva.

A gyermek nem emlékszik arra, hogy időben le kell ülnie az órákra. Gyakran az az oka, hogy minden annyira szoros az órarendjében, hogy iskola után rögtön elmegy valahova, aztán máshová, és amikor hazaér, egyszerűen nem emlékszik semmire.

Csak a nagyon érett gyerekek képesek emlékezni a 19-20 órai órákra, ezért a szülőket emlékeztetni kell. Ez pedig az iskola függetlenségének klasszikus jele. Független személy el kell fogadnia a feladatot, emlékeznie kell arra, hogy meg kell tennie, és meg kell terveznie az időpontot, amikor elvégzi. Az első osztályban ez a készség még csak formálódik, de a második-harmadik osztályban már meg kell lennie. De nem magától keletkezik, és benne modern iskola semmi és senki nem formálja.

A gyereket elvileg nem arra tanítják, hogy felelősséget vállaljon az idejéért. Nincs egyedül – mindenhová visszük. Most már senkinek nincs kulcsa a nyakában - mindenhova kézen fogva visszük, autóval vezetjük. Ha ő késik az iskolából, akkor nem ő késik, hanem az anyukája elakad a forgalomban. Nem tudja megtervezni, hogy mikor jut ki és mennyi időbe telik, amíg megcsinál valamit, mert egyszerűen nem kell megtanulnia.

- Hogyan kezeljük mindezt?

- A kezelés fájdalmas, senki sem szereti ezeket az ajánlásokat, és általában akkor jutnak el pszichológushoz, amikor már elérte a határt, olyan állapotba hozta a kapcsolatot, hogy a közös házi feladat több órás gyötrelembe torkollik. Ezt megelőzően a szülők nem hajlandók meghallgatni a szakemberek ajánlásait. Az ajánlások pedig a következők: túl kell élnie a lefelé tartó spirált, a tanulmányi teljesítmény súlyos hanyatlását, és meg kell tanítania gyermekét, hogy felelősséget érezzen az idejéért és a leckékért.

- Nagyjából elmondható, hogy nem irányítod a házból való kilépés folyamatát, nem emlékezteted őt a házi feladat elvégzésére, és leülsz vele leckékre, és bátran megtapasztalod a kettesek átmeneti tengelyét?

- Röviden, igen. Van egy teljes tanfolyamom a függetlenség elsajátításáról. Ugyanakkor tanácsos elmagyarázni a tanárnak, hogy ez a csúcs le fog állni, de ebben nem minden tanár érthet egyet: tízből egy tanár képes megértően kezelni ezt a folyamatot, mert az általános tendencia a az iskola más. Ma már nem az iskola feladata a gyerek tanulásra tanítása.

Az a baj, hogy általános iskolában még kicsi a gyerek, gyakorlatilag rá lehet kényszeríteni, hogy üljön le az órákon és tartsa meg. A nehézségek gyakran később, a 6. vagy 7. osztályban kezdődnek, amikor már az nagy ember, néha anya és apa fölött, akinek már más érdeklődési köre van, elkezdődnek a pubertás dolgok, és kiderül, hogy egyáltalán nem tudja beosztani az időt, és már nem hajlandó engedelmeskedni neked. Függetlenséget akar, de teljesen képtelen rá.

Túlzok, és nem mindig jön éles konfrontáció a szüleimmel, de elég gyakran. Amíg a szülők tehetik, megfogják, irányítják, irányítják. Ahogy mondani szokták, az a lényeg, hogy nyugdíjba hozzuk a gyereket.

Milyen egyéb problémáik vannak az általános iskolás gyerekekkel?

- Az önállóság hiányával járó probléma a gyerek túlterheltsége, amikor minden, ami belezsúfolható, be van zsúfolva. Minden évben találkozom anyákkal, akik azt mondják: „Az én gyerekemnek nehezebb az időbeosztása, mint az enyém”, és ezt büszkén mondják.

Ez egy olyan része a társadalomnak, ahol az anyát megölik, és maga viszi mindenhová a gyereket, vagy ahol van egy sofőr, aki mindenhova visz, és az autóban várja a gyereket. Van egy egyszerű jelzőm a gyakorlati rendellenességekre: Megkérdezem: „Hetente mennyit sétál a gyermeke?” Ha egy beszélgetünk az általános iskoláról a szülők gyakran mondják: „Melyik jár? Ünnepeken sétál. Ez a kóros terhelés jele. Egy másik jó kérdés: "Mit szeret játszani a gyereked?" - Legóban. – Mikor játszik legóval? - "nyaralni"…

Az órarendnek ez a túlterheltsége egyébként megnöveli a nem olvasó gyerekek számát.

Ha a gyermek még nem lett olvasásrajongó, nem volt ideje olvasni, nem fedezte fel magának az olvasást, akkor szellemi és szervezeti túlterheltség esetén, amikor hazaér, legfőképpen ki akarja kapcsolni az olvasást. az agy, amely folyamatosan dolgozik.

Itt közvetlen kapcsolat van, és amikor kirakod a gyerekeket, elkezdenek olvasni. A túlterhelt gyermek agya folyamatosan feszült. Amikor ti és én, felnőttek megfosztjuk magunkat a teljes rendszeres alvástól, jobb, ha nem kezdünk el ebből dolgozni - teljesen más módon kezdünk dolgozni, és sokaknak súlyos álmatlanságon és neuropszichés kimerültségen kell átmenniük, mielőtt abbahagyják a kísérletezést alvás.

A terhelés ugyanaz. Ha szisztematikusan túlterhelünk egy fiatal, aktívan növekvő lényt, nem kezd el jobban tanulni. Ezért a terhelés kérdése nagyon finom és egyéni. Vannak gyerekek, akik készen állnak a nagy teher cipelésére, és jól vannak, ettől csak szebbek lesznek, és vannak, akik vállalják a terhelést, elviselik, de ettől fokozatosan neurotikussá válnak. Meg kell nézni a gyermek viselkedését, állapotát este és a hét végén.

- Milyen állapotnak kell elgondolkodtatnia a szülőket és átgondolni a gyermek terhelését?

Ez tőle függ pszichológiai típus. A melankolikusok szenvedni fognak, halkan sírnak, betegek lesznek, mert ez a legsebezhetőbb, legkimerültebb típus, csak az osztálylétszámtól és a kikapcsolódási zajtól fáradnak el. A kolerikusok sikoltozni fognak és dührohamot dobnak majd a hét végére.

A legveszélyesebb típusok azok a gyerekek, akik anélkül külső megnyilvánulások a túlmunka addig viseli a terhelést, amíg szomatikus összeomlásba nem viszi őket, amíg el nem borítják őket ekcéma és foltok. Ez a kitartás a legveszélyesebb. Különösen óvatosnak kell lenni velük. Valóban sok mindenre képesek, nagyon produktívak, pozitívak, de a belső biztosítékaik nem mindig működnek, és a szülők gyakran rájönnek, amikor a gyerek már bent van. Rossz állapot. Meg kell tanítani őket, hogy érezzék a stresszt.

Ezek egyéni mutatók, de vannak általánosak is: az általános iskolás gyereknek hetente legalább háromszor egy órát kell gyalogolnia. És ez a séta, és nem az, amit a szülők néha mondanak nekem: „De sétálunk, amikor egyik óráról a másikra megyünk.” Általában vannak olyan helyzetek, amikor egy gyerek és az édesanyja teljesítménymódban él: „Az autóban termoszból etetem levessel, mert jól kell étkeznie.”

Sokszor hallom ezt, és gyakran nagy eredményként értékelik. Az embereket a legjobb szándék vezérli, és nem érzik úgy, hogy túlterhelték őket. De a gyermekkor olyan időszak, amikor sok energiát egyszerűen a növekedésre és az érésre fordítanak.

- Vannak-e a mai általános iskolások iskolai életüket zavaró funkcionális problémái?

- Furcsa módon mindenkinek modern szinten tudatosság és műveltség, gyakran van egy követhetetlen minimum agyi diszfunkció, MMD. Ez apró rendellenességek komplexuma, amelyeket semmilyen módon nem diagnosztizálnak, mielőtt megjelennének, ugyanakkor rettenetesen zavarják. Ez nem egészen hiperaktivitás és nem egészen figyelemhiány – ezek kisebb dolgok, de egy MMD-s gyerek nem tanít jól rendes osztálytermi formában. Emellett vannak mindenféle, nem diagnosztizálható beszédzavar, amelyek nagymértékben befolyásolják az írás, olvasás, idegen nyelv fejlődését, mindenféle diszlexia és diszgráfia.

- Honnan származik?

- Lehet, hogy mindig is így volt, de az iskola előtt ez nem igazán zavart, és nem is jelentkezett különösebben. Az ok talán az indukált vajúdás és a munkaerő-beavatkozások - amikor azt keresi, honnan származik, nézze meg a születés előtti tényezőket, és mindig talál valamit.

Az MMD korunk megsértése, amely az allergiával és az onkológiával együtt egyre több lett.

Némelyikük megakadályozza, hogy a gyermek általános oktatási formában tanuljon.

Ritka iskolákban vannak segítő rendszerek, logopédusok, pszichológusok, akik segíthetik a gyerek alkalmazkodását, de nagyon sok olyan gyerek van, akit az első, második, harmadik osztály közepén kiszorítanak a rendes iskolákból, mert nem tudnak tanulni. ott nehéz nekik. Ez azt jelenti, hogy nem hívtak időben logopédust, pszichológust, nem mentek el neuropszichológushoz, nem kaptak kezelést.

- A minimális agyi diszfunkció pszichofiziológiai rendellenességek, de van egy másik szociális és pedagógiai probléma is, amely Moszkvában és más nagy városok: ma sok olyan gyerek van, aki nem szokott a társadalomban élni, és nincs kiképezve az interakció szabályaira. Nem tanulnak jól egy nagy osztályban, egyszerűen azért, mert soha nem voltak erre felkészülve.

- Vagyis nem jártak az udvaron, nem jártak közönséges kertbe, állandóan a dajkával és anyával voltak?

- Igen, és mindig mindenki alkalmazkodott hozzájuk. Talán remek oktatóik voltak, kiváló tudással és tanulási készségekkel rendelkeznek, de nem szoktak csoportos formában dolgozni. Általában azokban az iskolákban, ahol verseny van, megfigyelik az ilyen gyerekeket, és igyekeznek nem vagy feltételekkel vinni, de a magániskolákban sok ilyen gyerek van. És nagyban elronthatják az osztály munkáját.

- Vannak-e új problémák azzal kapcsolatban, hogy a gyerekek sok időt töltenek tablettel, telefonnal, tévével?

– Igen, van egy másik probléma is – egy meglehetősen új és kevéssé tanulmányozott orosz nyelvterületen, de már évek óta olyan generációk jönnek az iskolába, akik inkább nézni, mint hallgatni szoktak. Olyan gyerekekről van szó, akik nem a szüleik által olvasott könyvekből és nem a rokonoktól hallották a fő történeteket, hanem nézték, és számukra az információ megjelenítésének vizuális formája lett a fő. Ez egy sokkal egyszerűbb forma, és sokkal kevesebb erőfeszítést igényel, hogy megtanuljunk valamit a videóból. Ezek a gyerekek az iskolában nem tudnak hallgatni, két percig hallgatnak, aztán kikapcsolnak, lebeg a figyelmük. Nekik nincs szervi rendellenességek- egyszerűen nincsenek hozzászokva az iskolában elfogadott információközlési formához.

Ezt mi, szülők alakítjuk ki - sokszor kényelmes rajzfilmezéssel „kikapcsolni” a gyereket, és így nem hallgatót, nem színészt, hanem vizuális információt passzívan fogyasztó nézőt formálunk.

Minél kevesebb képernyőidő van az iskola előtt, annál valószínűbb, hogy ez nem történik meg gyermekével.

- Ha már a legkisebbekről, első osztályosokról beszélünk, vannak-e arra utaló jelek, hogy a gyerek túl korán ment iskolába?

- Ha egy gyerek túl korán megy iskolába, akkor másfél-két hónap után, amikor már könnyebbé kell válnia, éppen ellenkezőleg, nehezebbé válik. Évente október-novemberben jönnek ezek a betegek: a gyerek elfáradt az iskolában, elment a motiváció, eleinte iskolába akart menni és szívesen ment, de kimerült volt, csalódott volt, nem érdekelte semmi, szomatikus rendellenességek jelentkeztek. , nem válaszol a tanári kérésekre.

Ez nagyon nyilvánvaló az első osztályosoknál. Október-novemberre meg kell tanulniuk helyesen reagálni a gyakori megszólítási formákra, amikor a tanár azt mondja: "Gyerekek, vigyétek a ceruzákat."

Azok a gyerekek, akik érzelmileg készen állnak az iskolára, akkor veszik fel a ceruzát általános forma fellebbezéseket. És ha még novemberben azt mondják nekik: „Mindenki vett ceruzát, és Mása is vett egy ceruzát”, akkor ez a képesség önálló munkavégzés a csoportban a gyermek még nem érett. Ez annak a jele, hogy korán ment iskolába.

- Ha a gyermek éppen ellenkezőleg, egy plusz évet töltött otthon vagy bent óvoda, hogy fog kinézni?

- Ő is unatkozni fog, de másképp: okosabbnak érzi magát, mint mások. És itt meg kell gondolnia, hogyan válasszon terhelést a gyermek számára, hogy az osztályteremben maradhasson. Ha a korán iskolába járókat fel lehet venni és egy év múlva vissza lehet vinni, hogy szünet legyen, akkor ezeknek a gyerekeknek az egyes feladatokat osztályformátumban kell kiválasztaniuk, hogy érdekeljék őket, és nem minden tanár kész erre. .

Vannak arra utaló jelek, hogy a gyerek nem jár jól az általános iskolában?

- Természetesen. Általában nehéz a gyereknek az alkalmazkodási időszakban, az első másfél-két hónapban, amikor vagy éppen az első osztályba érkezett, vagy új osztályba, új iskolába ment, személyzetet, tanárt váltott. Elméletileg könnyebbnek kell lennie.

- Amit egy gyereknek nem szabad egy normálisban oktatási folyamat?

– Neurózis, teljes depresszió, apátia. Számos neurotikus tünet van, aminek nem szabadna lennie: körömrágás, hajhúzás, ruharágás, beszédzavarok megjelenése, dadogás, dadogás, reggel hasi fájdalom, fejfájás, hányinger, amelyek csak reggel jelentkeznek és elmúlnak, ha a gyereket otthon hagyják, és így tovább.

6-7 hét alkalmazkodás után nem szabad álomban beszélni, az alvás természete nem változhat. arról beszélünk alsó tagozatos iskolások, ugyanis serdülőkorban sokkal nehezebb megállapítani, hol az iskola, hol pedig néhány személyes élmény.

A következő anyag arról szól, hogy mivel néznek szembe a középiskolában tanuló gyerekek szülei.

Xenia Knorre Dmitrieva

Egyetlen tanévet sem mostanában a szülők a bonyolult és érthetetlen általános iskolai programokra, a gyerekek leterheltségére, a velük való házi feladatra és egyéb nehézségekre panaszkodnak. Az egyes gyerekek problémái, ill általános helyzet? Egy tapasztalt tanár beszél.

Sajnos olyan helyzetben, amikor egy általános iskolában tanuló gyermeknek tanulási nehézségei vannak, sok szülő teljesen nem építő álláspontot foglal el - a gyermek szégyellni, szidni kezd, minden lehetséges módon nyomást gyakorol rá és megbünteti, ami arra utal, hogy ezek az intézkedések valahogy segítenek. a gyerek kezd jobban tanulni.. Úgy tűnik Önnek, hogy a gyermek nem tanul jól, mert lusta, és minden lehetséges módon késlelteti a felkészülés kezdetét házi feladat? Mert elzavart és figyelmetlen hallgat az órán? Minden pontosan az ellenkezője: a gyerek nem akar házi feladatot csinálni (és néha iskolába járni), mert megérti, hogy nem sikeres. Nem volt eléggé felkészülve az iskolára!

Nehezen tanul, nem sokat ért a tanári és házi feladatmagyarázatokból. De ez nem az ő hibája. Az új oktatási szabványok szerinti programok nagyon bonyolulttá váltak, és sok gyerek nehezen tud megbirkózni velük. ritka gyerek olyan jól felkészült az iskolára, hogy könnyedén tanul, és egy ilyen gyermek szülei valóban óriási munkát végeztek fia vagy lánya fejlesztésében.

Szeretném, ha helyesen értené meg a helyzetet, és tegyen meg minden intézkedést annak érdekében, hogy gyermeke megbirkózzon az iskolai nehézségekkel. Így hát szabályokat alkottam egy általános iskolás diák szüleinek.

1. Béke, csak béke!
2. Pozitívabb - próbálja meg könnyebben kezelni a házi feladatokat és általában az iskolát, optimizmussal, humorral, játékkal, és ami a legfontosabb - a gyermekébe vetett hittel. Bátorítsd őt, és vedd észre a legkisebb sikert is, mindenképpen dicsérj meg minden lépést, minden erőfeszítést. Pozitív megerősítés nélkül a gyerek soha nem fogja szeretni a tanulást!
3. Felejts el mindent, amire emlékszel az iskolai idődről, és hagyd abba az összehasonlítást! Hány év telt el? Legalább húsz? Minden megváltozott!
4. Vegyük természetesnek: az új állami oktatási szabványt úgy alakítják ki, hogy a szülők legalább az általános iskolában segítsék gyermekeiket a tanulásban. Akár tetszik, akár nem, az Ön segítsége nélkül a gyermek nem fogja elsajátítani a programot. Még akkor is, ha a legkomolyabb tárgyakat könnyen adják neki - az orosz nyelvet és a matematikát, mindenképpen figyelnie kell, hogyan olvassa el a gyermek szövegeket. irodalmi olvasmány, újramesélései. Most az iskoláknak nagyon nehéz programjuk van a tanfolyamra A világ". Egy gyerek ebben a tantárgyban sok feladatot csak felnőtt segítségével tud megoldani!
5. Soha, semmilyen körülmények között ne beszéljen rosszat az iskoláról, a tanárokról, az igazgatóról, a programokról, a tankönyvekről, az iskolai végzettségről stb. egy gyermek jelenlétében (még akkor sem, ha úgy tűnik, hogy nem hallja). Először is, a gyermeknek elege lesz az iskolával kapcsolatos saját negatív érzelmeiből. Neki nem kell hozzáadnia a tiédet. Másodszor, a sikeres iskoláztatáshoz a gyermeknek tiszteletben kell tartania - az iskolai szabályokat, a tanárokat, az igazgatókat, tanulási programok. És hogyan tisztelheti azt, amit a saját édesanyja kritizál?
6. Soha ne fejezze ki kétségeit gyermeke tanulási képességével kapcsolatban! Aláássa a gyermek önmagába vetett hitét, és ha a gyerek ezt gyakran hallja, akkor az önbecsülése csökken, és a tanulmányi teljesítménnyel sincs messze a probléma.
7. Bármilyen nehézségbe ütközik is a gyermek, a te szülői felelősséged, hogy segíts (nem szidás, szégyen vagy büntetés). A gyermeknek nem volt elég forrása a sikeres tanuláshoz szükséges ismeretek, készségek és képességek elsajátításához, nem fejlődött kellőképpen mentális folyamatok- figyelem, emlékezet, gondolkodás, de ez nem az ő hibája, hanem szerencsétlenség.
8. Tiszteld gyermekedet! Ne kiabálj, ne kiabálj, ne használj testi fenyítés. Elzálogosítja fia vagy lánya jövőjét – azt akarja, hogy az erőszakos és durva legyen?
9. Figyeld meg normál mód nap. Egy általános iskolásnak legalább 9 órát kell aludnia! Ha Ön 7:00-kor kel fel az iskolába, a tanulónak 22:00-kor kell lefeküdnie. Minden nap a gyermeknek legalább egy órát, de lehetőleg kettőt kell sétálnia. Ne legyen lusta, és ne helyettesítse a sétát körök és szakaszok látogatásával. Az egészség a legfontosabb!
10. Korlátozza a tévénézés, a számítógéppel és másokkal való beszélgetések idejét elektronikus eszközök. Napi 60 perc a maximum! A gyerek biztosan talál többet hasznos tevékenységek ha korlátozni tudja a tétlen időtöltést a számítógép és a tévé előtt. Vegye kézbe ezt a szempontot most: mint idősebb gyerek, témák kevesebb remény fordítsa meg a helyzetet.
11. Bővítse gyermeke látókörét! Havonta legalább kétszer (és ha lehet, akkor gyakrabban) menjen ki "kulturális kirándulásokra" - múzeumba, színházba. Használjon ki minden lehetőséget, hogy valami újat mutasson és mondjon el gyermekének, még akkor is, ha első pillantásra nem tűnik olyan fontosnak.
12. Ha segítünk egy gyereknek a házi feladat elkészítésében, az nem azt jelenti, hogy megteszi helyette, vagy felszólítjuk őt. Ez azt jelenti, hogy közel kell lenni a gyermekhez és odafigyelni, hogy lássa, mire képes egyedül, és hol van szüksége a segítségedre. Azzal, amit most segítesz neki, a gyermek egy idő után minden bizonnyal önállóan megbirkózik!

Sok sikert kívánok Önnek és gyermekeinek a tanuláshoz és az új ismeretek megszerzése iránti érdeklődést!

Natalja Bolsakova

Vita

Szerintem nagyon fontos felkészíteni a gyereket egy új életre. Íme, amit a cikk ír. A 21. századi általános iskolai programban részesültünk. Az első osztályban alkalmazkodási időszak volt. Minden gyerek meg tudott szokni, és minden stressz nélkül elkezdhette tanulmányait. A mostani osztályunk nagyon erős, felkészült.

25.08.2018 15:18:35, Poteskina Marina

Elhiszem, ha megadják elég figyelj a gyerekre, csinálj vele házi feladatot, segíts és magyarázd el neki, amit nem ért - a tanulással elvileg nem lesz gond!

A lányom benne Általános Iskola problémái vannak a tanulmányokkal. Nem sikerült rávenni a házi feladatra. És ha sikerült, a lánya minden alkalommal megpróbált okot találni arra, hogy elkerülje az órákat. Bár nem mondhatom, hogy gyenge a tanulmányaimban, vagy intelligens gyerek. Arra a kérdésre, hogy mi a baj, bevallotta, hogy nehéz volt sokáig az asztalnál ülnie. Normális volt kemény székés mint kiderült, tényleg nem könnyű ráülni egy gyereknek. Erre találtunk megoldást - megvettük a Moll Maximo 15 széket. Nagyon fényes, szép formák vannak, minőségi anyagból készült. Minden sarok lekerekített, a mechanizmusok biztonságosak a gyermek számára. A lánya most örömmel csinálja a házi feladatát, elég sokáig tud ülni, hiszen lengéscsillapítók vannak beépítve a szék ülésébe. A szék tökéletesen mozog kemény és puha felületen is. De a legfontosabb előnye, hogy önállóan beállíthatja az ülés és a háttámla magasságát, valamint a szék mélységét. A lány ezzel akár egyedül is megbirkózik. Amikor a lányunk felnő, ahelyett, hogy új széket vásárolnánk, egyszerűen beállíthatjuk ezt a Maximo széket, és pénzt takaríthatunk meg.
Azt tanácsolom minden szülőnek, mielőtt szidná a gyereket, hogy derítse ki, miért nem akar házi feladatot csinálni. A megoldás nagyon egyszerű és hasznos lehet!

A legfontosabb az, hogy szerencséje legyen egy osztályfőnökkel, aki megtalálta a megközelítést a gyerekhez, és sikerült felkelteni az érdeklődését.

Megjegyzés az "Általános iskola: milyen nehézségek várnak a gyermekre?"

A probléma az iskolában van. Nem tudom, mi történik, és mit tegyek. A lányom 2. osztályos. Mennyit nem beszéltem az általános iskolai, majd a középiskolai tanárral, hogy ne színezzék ki a szövegeket. Ha a gyerek „fél iskolába menni”, úgy tűnik számomra, hogy nem az iskolában ...

Vita

Hányszor nem beszéltem egy általános iskolai tanárral, majd egy középiskolai tanárral, hogy ne színezzék ki egyszínű pirosra a diszgrafikám szövegeit, és ne rakják fel Címlap jegyzetfüzetek a tetején 20 kettes sorban.

De teljesen haszontalan. Ha jól értem, ez a rejtett szadizmus így nyilvánul meg. Függő helyzete és alacsony bérek A tanár kiveszi az ilyen gyenge tanulókat.

Nem tudom megmagyarázni ezt a mániákus buzgóságot, hogy 2/2-t mutassak ki egy olyan gyerek munkáiban, aki nyilvánvalóan képtelen másoknak megírni a normát.

Nos, a napló is külön érdekesség - amit ott kiírnak és kitennek.

Ez a szadizmusra való hajlam, és a gyerekei megsértése a rendezetlen életükben. Semmi több.

A probléma nagy valószínűséggel nem az osztályzatok céltudatos leértékelésében van, hanem abban, hogy a lány még nem alakította ki a 2. osztályban szükséges tanulási készségeket (automatizmusokat) + figyelemhiány van (a leírásaidból ítélve). 1. osztályban nincs jegy, így nehéz lehet kideríteni, hogy a gyerek hogyan boldogul a programmal, 2. osztályban pedig elkezdődnek az érdemjegyek, és egyből sok kérdés merül fel - milyen alapon nem kapja meg a gyerek az érdemjegyet hogy ő maga is számolt (még mindig van tárgya, nincs felfogása - csinálta, jól sikerült, aztán "5", szokták dicsérni a felnőttek). Az osztályzatokat a szabványoknak megfelelően állítják fel, természetesen figyelembe veszik a gyermek tulajdonságait, de nem olyan mértékben, hogy az osztályzatokat túl- vagy alulbecsüljék. Érdemes beszélni a tanárral - hogyan látja a helyzetet (neki a gyerek valami új), mit gyenge oldalai, milyen problémákat észlelt, min kell először dolgozni. Elfogultsággal vádolni a legegyszerűbb, ekkor logikus kérdés merül fel: MIÉRT ez a tanár? Valamiért kényelmetlen a lányod a viselkedése miatt? - úgy tűnik, minden rendben van a viselkedésével... Néhány feladattal megbirkózik, néhányral MÉG - nem... Jó lenne felkeresni egy neuropszichológust, hogy azonosítsa valódi okok hiba (esetleg orvosi). Az utóbbi időben feleslegesen "pszichologizálják" a problémát - pedagógiai ill egészségügyi gondok próbálja eldönteni pszichológiai eszközökkel, tehát nincs eredmény. Ebben a korban a gyereknek az a legfontosabb, hogy ügyesnek, hozzáértőnek érezze magát, és itt segíteni kell, nem pedig "ajándékozni". Az életkor fő dolga a tanulás, a fő feladata a tanulás és a gondolkodás megtanulása, fő hiba- a tanár kritikája ... és ebbe az irányba haladunk)) Sok sikert neked!

2017.09.24. 13:59:13, Nina52

Áthelyezés másik iskolába. Pszichológia, tanulmány, iskola. Tinédzserek. Szülői nevelés és kapcsolat a gyerekekkel serdülőkor: átmeneti kor, iskolai problémák, pályaorientáció, vizsgák. Az iskola rendes.

Vita

Kíváncsi vagyok melyik városban laksz. Moszkvában és a moszkvai régióban már régóta léteznek kártyák az útért.

A fiam 4 iskolát váltott.) Semmi gond.
Az otthontól távol tanulni csak akkor van értelme, ha szuper az iskola és nincs még egy ilyen. És ha az iskola teljesen hétköznapi, már az 5. osztályban - háromszoros, akkor minek ez a szenvedés?

Igazi általános iskolai programok. Oktatás, fejlesztés. Gyermek 7-10. Mint könnyebb program az elején annál jobb. Én az egész első osztályt és napi 4 órát írok. Ellenkező esetben ezek a speciálisan felvételire felkészített gyerekek problémákkal szembesülnek tanulmányaik során.

Vita

"Oroszország iskola". Ha röviden "miért", akkor épeszű program, alap. Anélkül, hogy visszanéznénk a „tehetséges tanárra”.
A tankönyveket pedig részben adták ki az iskolában, és most is adják. Mentsd meg a fákat :-)

"Oroszország Iskolája"! Van és lesz. Ugyanezt kívánom neked.

2013.05.23. 23:00:32, Akella

Általános iskola: milyen nehézségek várnak a gyerekre? Akár tetszik, akár nem, az Ön segítsége nélkül a gyermek nem fogja elsajátítani a programot. Másodszor, a sikeres iskoláztatáshoz a gyermeknek tiszteletben kell tartania – az iskolai szabályokat, a tanárokat, az igazgatókat, a tanterveket.

Vita

Fiúk, 13,5 évesek, 11,5 és 8 évesek. Mindenki nagyon szereti, készen állnak a tornaterembe, a kicsik nyögnek: "Későn, későn vigyünk." Mindegyiküknek valami viharos élete zajlik ott, körök, barátok stb.

2010.01.18. 09:48:00, 4 fiú

– A gyerekeid szeretik az iskolát? Tanulni - nem igazán, de így - igen :)

Problémák az első osztályban. Oktatás, fejlesztés. Gyermek 7-10. Problémák az első osztályban. Lányok, helló mindenkinek. Kérem, mondja meg, mit tegyek: a legidősebb lány, 6 éves 10 hónapos, idén járt az első osztályba.

Vita

Nem kell pszichológushoz fordulni, várj. Az egész első negyedévben a tanár azt mondta nekem: "Miért van az asztalodon?" – Nos, először is nem tőlem. Másodszor, megkérdezem tőle. A gyerek válasza: "Sok a gondolat, nehéz a fejem, a kezemen nyugszik. És ha kérdeznek, mindig felkelek." Semmi, hat hónapig feküdt (nem zavart senkit), aztán minden elment, és be új iskola egyáltalán nem volt vita róla. 6.5-kor ment suliba. Most második osztály. Várj, nagyon rövid idő telt el. A lánynak meg kellene szoknia az iskolát, a tanárt, teljesen más a felkészítés, IMHO, ott óvodás gyerekek, de itt minden olyan, mint egy felnőttnél. Ne vezesd őt és sok sikert neked!

Tényleg mindent egyszerre akarsz. Ez nem történik meg. Nem kell a gyereknek ilyesmit mondania: "mi ez, akkor menjünk vissza az óvodába, és te menj a gyerekekkel az óvodába." Miért bántja és idegesítse a saját gyerekét? Kisebb-nagyobb mértékben szinte mindegyik ilyen, ráadásul nem csak az 1. osztályban. és ez rendben van. „Megkérdeztem az itteni tanárt, hogy mi hogyan tanulunk”, és milyen igényt kell megkérdezni a tanártól, amikor éppen elkezdte a tanulmányait, persze még nem (adaptációs időszak). Csak nem hagytál neki más választást. Ne aggódj, ha valami elromlik, a tanár maga talál rád, de kiderült, hogy te magad provokálod ki a tanárt az ilyen beszélgetésekre, majd nyomást gyakorolsz a gyerekre. Jobb, ha gyakrabban kérdezed meg a gyerektől, hogy „mi az új”, „mi az érdekes”, „mi tetszett a legjobban, emlékezz”, és még akkor is, ha valami nem stimmel, és még ha a tanárok is beszéltek róla, meg kell értened, hogy ez az információ kizárólag az Ön számára szól, és nem az a cél, hogy ezeket a problémákat egyszerre dömpingelje és megoldja, kisgyerek. Számomra mindig úgy tűnik, hogy ez nem csak az általános iskolában van így, ezért nem engedik be a gyerekeket a szülői értekezletre, hogy meghallják, amit a szüleik szükségesnek tartanak.