Tmodruk előadás "az osztályfőnök főbb jellemzői." Az osztályfőnök tevékenysége egy modern iskolában

Bevezetés

Fejezet én Osztályfőnök egy modern iskolában

1.1 Az osztályfőnök az iskolában, munkájának sajátosságai

1.2 Az osztályfőnök fő feladatai és felelőssége az iskolában

1.3 Az osztályfőnök képzésének, nevelésének célja

1.4Osztályfőnöki gyakorlati munka nevelési módszerei

1.5 Mesterség

1.6 Az osztályfőnöki munkaformák

1.7 Az osztályfőnöki munka rendszere és főbb irányai

1.8 Az osztályfőnök pedagógiai feladatai

1.9 Az oktatási folyamat és mintái

1.10 Az osztályfőnök szakmai alkalmassága

1.11 Tanítási készség

Fejezet II . A tanterem szervezési és pedagógiai munkája

vezető

2.1 Az osztályfőnök munkája a tanulók tanulmányozásában

2.2 Osztályfőnöki felügyelet a tanulók számára

2.3 Csapatépítés

17 Innováció

Fejezet III . Az osztályfőnöki munka a diákcsapat kialakítására, nevelésére

3.1 Diákcsapat létrehozása

3.2 Az osztályfőnök munkája a tanulók tanulmányi teljesítményének, munkavégzésének és erkölcsi nevelésének javítása érdekében

Fejezet IV . Az osztályfőnök munkája a tanárokkal és a szülőkkel

4.1 Az osztályfőnöki munka a tanárokkal

4.2 Az osztályfőnök munkája a szülőkkel

4.3 A nevelő-oktató munka osztályfőnöki tervezése.

Karbantartsa az osztály dokumentációját

Következtetés

Irodalom

Bevezetés

Az iskola fő szerkezeti eleme az osztályterem. Itt szerveződik a kognitív tevékenység, alakulnak ki a tanulók közötti társas kapcsolatok. Az iskolai önkormányzati szervekben a képviseleti feladatokat is leggyakrabban az osztály nevében látják el. A foglalkozásokon ügyelnek a tanulók szociális jólétére, megoldják a tanulók szabadidős, elsődleges csapatépítési problémáit, megfelelő érzelmi légkört alakítanak ki. A IV-től kezdődően osztályonként az ebben az osztályban sikeresen dolgozó tanárok közül egy-egy megbízással az iskolához csatolják. Ez az osztályfőnök.

A szakdolgozatom célja az osztályfőnöki munka tantermi bemutatása. Milyen feladatokat, funkciókat lát el, a szervezeti munka tartalmát, formáit. Az osztályfőnök korántsem az utolsó szerepet tölti be az iskolai csapatban.

Az osztályfőnöki (csoportvezetői) munkakör először a 30-as években került bevezetésre. Ezt megelőzően a csoportos nevelőmunkát pedagógusok végezték. A csoportvezetőkre vonatkozó első utasítást az RSFSR Oktatási Népbiztossága hagyta jóvá 1931-ben. Miután a csoportokat osztályokká nevezték át, a csoportvezetőket osztályfőnököknek kezdték nevezni. 1960-ban elfogadták a nyolc évfolyamos és középfokú ipari képzésű munkaügyi szakközépiskola osztályfőnöki szabályzatát. Jelenleg az osztályvezetés irányadó dokumentuma a Szovjetunió Oktatási Minisztériumának módszertani levele "Az osztályfőnök munkájáról" (1975).

Az osztálytermi pedagógiai folyamat a tanulók átfogó fejlesztését célozza. Minden tanár és osztályaktivista elvégzi az átfogó feladat egy bizonyos részét. Kollektív munkájuknak útmutatásra van szüksége, hogy jobban összpontosítsák, elkerüljék a párhuzamosságokat és a hiányosságokat. Ezért az osztályfőnök fő feladata az összes nevelési hatás megszervezése, ösztönzése és koordinálása a kijelölt órán. Tevékenysége keretében a tanulókkal való nevelő-oktató munka integrált megközelítését végzi.

Hozzáférhető és helyes eszközökkel az osztályfőnök koordinálja az osztályban tanító pedagógusok nevelő-oktató munkáját; tanulói csapatot alakít ki és irányítja annak munkáját; koordinálja a tanárok és tanulók közös tevékenységét; önállóan, minden külső pedagógus és szakember bevonásával tanórán kívüli nevelő-oktató munkát végez; szervezi és szabályozza az osztály többoldalú kapcsolatait a külvilággal.

Az osztályfőnöki munka tartalmi oldalát a kommunista nevelés általános feladatai határozzák meg. Az osztályfőnök az úttörőkülönítményre vagy a komszomol szervezetre támaszkodva formálja meg a tanulókban a marxista-leninista világnézetet és a kommunista erkölcsöt, aktív élethelyzetüket, oltja az iskolásokba a tudás, a munka szeretetét és felkészíti őket a tudatos önrendelkezésre. Az osztályfőnök fontos feladata, hogy a tanulókat felelősségteljes tanulási magatartásra, önálló tanulási képességre nevelje. Jelentős lehetőségei vannak a tanulók esztétikai érdeklődésének és művészi ízlésének fejlesztésére. Pedagógiai feladata a tanulók egészségének megőrzéséről, erősítéséről való gondoskodás is. Az osztályfőnök kiemelt feladata a tanulók szülei pedagógiai kultúrájának fejlesztése, az iskola és a család nevelő-oktató tevékenységében az egység megvalósítása.

Így az osztályfőnök mind az oktatási tevékenységek szervezőjeként, mind a tanulók mentoraként tevékenykedik.

Az osztályfőnök hivatásos tanár, spirituális közvetítő a társadalom és a gyermek között az emberiség által felhalmozott kultúra elsajátításában, kapcsolatrendszer megszervezésében az osztálycsapat különféle oktatási tevékenységein keresztül; feltételek megteremtése minden gyermek egyéni önkifejezéséhez és az egyes személyiségek fejlődéséhez, az eredetiség megőrzéséhez és potenciális képességeinek feltárásához, a gyermekkori érdekek védelméhez.

A jó tanár elsősorban erkölcsös ember. Őszinte és tisztességes, minden gondolatában és cselekedetében tisztességes. Az ilyen mentor ismeri és érti tanítványai lelki világát, éli örömeiket és bánataikat, nagyra értékeli a bizalmukat, mindig finom és tapintatos velük kapcsolatban, nem bosszúálló, türelmes és gyors észjárású. Szereti és mélyen tiszteli minden tanítványát, figyelmes, gondoskodó és jóindulatú.

Fejezet én .

Tantermi tanár

a modern iskolában

1.1. Osztályfőnök az iskolában, munkájának sajátosságai

Az osztályfőnök a tanulók legközelebbi és közvetlen nevelője, mentora. Szervezi és irányítja az osztálytermi nevelési folyamatot, egyesíti a pedagógus, a szülők és a társadalom nevelési erőfeszítéseit, felelős az osztályában folyó nevelő-oktató munka megszervezéséért. Az osztályfőnöki tevékenység szervesen ötvözi az ideológiai és nevelési, szervezési és adminisztratív funkciókat. Az osztályfőnök gondoskodik a gyermekek átfogó fejlesztéséről, a kollektivizmusról, a szorgalomról, a nevelésről, az ismeretek minőségének javításáról, a tanórai fegyelem és rend erősítéséről.

Az osztályfőnök fő tevékenysége a tanulók nevelése, baráti csapattá formálása. Természetesen figyelme középpontjában a nevelő-oktató munka, a tudásszint emelésének kérdései állnak. De elsősorban pedagógusként közelíti meg a megoldásukat. Segíti a tanárokat a tanítás minőségének javításában.

Az osztályfőnök közvetlenül csak részben szervezi meg a gyermekek életét, tevékenységét. Ebben lényegesen nagyobb szerepet kapnak a szülők, tantárgytanárok, mentorok, kézművesek, szakkörök, tagozatok, műtermek vezetői, akik a mindennapi életet, az oktatási és társadalmilag hasznos munkát, a társadalmi tevékenységeket, a turizmust, a helytörténetet, az iskolások technikai és művészi kreativitását szervezik. érzék. Az osztályfőnök felelős a nevelési folyamat tartalmáért, a humanista demokratikus nevelés céljainak való megfeleléséért, a gyermekek abban való aktív részvételéért. Ehhez diagnosztikára van szükség, a pedagógus meglehetősen teljes tudatosítására a gyermek különböző tevékenységekben való részvételével, csoportos kapcsolataival, a kommunikáció természetével és tartalmával, a felmerülő szükségletekkel és érdeklődési körrel, a viselkedés ösztönzésével és motívumával kapcsolatban. Maguktól a gyerekektől, életük közvetlen szervezőitől kapott információk alapján az osztályfőnök az egész életen át irányítja a nevelési kapcsolatok állapotát, tanácsokat ad, pedagógiai kiigazításokat végez.

Az osztályfőnöki munka a teljes nevelési-oktatási intézmény nevelési programjára, a korábbi tevékenységek elemzésére, a társadalmi élet pozitív és negatív tendenciáira épülő, tanulóközpontú szemléletre épülő, céltudatos, szisztematikus, tervszerű tevékenység, figyelembe véve az iskola tantestülete előtt álló sürgős feladatokat, az osztálytermi csapatban kialakult helyzetet, interetnikus, vallásközi kapcsolatokat. A tanár figyelembe veszi a tanulók nevelési szintjét, életük szociális és tárgyi feltételeit, a családi körülmények sajátosságait is.
Az osztályfőnöki tevékenység elsősorban a tanulókkal való foglalkozásra irányul. Motivációt ad minden egyes gyermek tanításához, tanulmányozva életkori és egyéni sajátosságait a kognitív érdeklődések fejlesztése és serkentése érdekében; az egyéni munka sokféle formájával és módszerével kedvező feltételeket teremt az állampolgárság, a világnézeti kultúra, a kreatív munka készségeinek, a kreatív egyéniség fejlődésének, a gyermek sikeres társadalomba lépésének, a demokratikus kultúra kialakulásának az osztály-én rendszerében. -kormány.

Az osztályfőnök legfontosabb feladatai közé tartozik: az iskolások kognitív érdeklődésének és képességeinek fejlesztése, szakmai orientációjuk, a tanulók egészségének gondozása. Az osztályfőnök időben segíti a lemaradó tanulókat, megszervezi az osztálycsoport munkáját a társadalmilag hasznos munkában, a legfontosabb iskolai szintű rendezvényeken. A gyerekekkel is a tisztelet, a kölcsönös megértés alapján lép kapcsolatba. Az osztályfőnök a tantestület tagja. A szervező-oktató munkát nem egyedül végzi, hanem az igazgató és helyettesei irányításával, szoros kapcsolatban más pedagógusokkal. De más tanárokhoz képest gyakrabban és többet kommunikál a diákokkal. A velük folytatott kommunikáció a hívás után nem ér véget. Iskola után nevelőként is tevékenykedik. Az osztályfőnök nevelő-oktató munkája nem korlátozódik az iskolára. Szoros kapcsolatot ápol családjával. A nevelés folyamatában minden tanulóhoz eljut az osztályfőnök. Minden osztályban, beleértve a legszervezettebb és legfegyelmezettebbeket is, mindennapi nevelőmunkára van szükség, amelynek célja a pozitív tulajdonságok fejlesztése és a negatívak leküzdése. Mint már említettük, az osztályfőnök a többi tanárhoz képest többet kommunikál a családdal. Tájékoztatja a szülőket az iskolások nevelő-oktató munkájáról, magatartásáról, közösen felvázolja velük a közös nevelés módjait.

Az osztályfőnök személyiségének főbb tulajdonságai között mindenekelőtt olyan tulajdonságokat kell megnevezni, mint a kommunikációs ideológiai tartalom, a társadalmi aktivitás, az erkölcsi érettség. Ezek a tulajdonságok természetesen minden tanár számára szükségesek. De különösen fontos, hogy az osztályfőnöknek legyenek. Hiszen nemcsak szóval, hanem személyes példákkal, viselkedésével is neveli tanítványait. Az osztályfőnök számára nem elhanyagolhatóak személyiségének olyan tulajdonságai, mint a szakma iránti szenvedély, a gyerekekhez való humánus hozzáállás, az önmagával és tanítványaival szembeni magas követelmények. Az osztályfőnöknek szüksége van olyan tulajdonságokra is, mint a kommunikáció, a barátságos beállítottság, az udvariasság a kommunikáció során. Az információs tudás és készségek rendelkezésre állásától is függ az osztályfőnök sikere. Különösen fontos, hogy képes legyen világosan, kifejezően, logikusan kifejezni gondolatait, tudjon meggyőzni, vonzani. Az osztályfőnökhöz szükséges főbb tulajdonságok közé tartozik a tapintat, a kitartás és az önuralom, a reakciókészség, a megfigyelőkészség, az őszinteség, a találékonyság, a pontosság és a külső tisztaság. Az osztályfőnöki munka eredményessége nagymértékben függ attól, hogy számos alkalmazott, kreatív képességgel rendelkezik: tud-e énekelni, hangszeren játszani, táncolni, rajzolni, kifejezően olvasni. Az osztályfőnök a legközelebbi mentor az osztály tanulóihoz. Célja az iskolások életének megszervezése, fejlődésük menedzselése. Megtisztelő munkája a közvetlen gyermek- és ifjúsági nevelés, egy vidám, dolgos, testi-erkölcsileg egészséges nemzedék kialakítása.

Az osztályfőnök egységes nevelési feladatokat tűz ki és valósít meg. Tehát megpróbálja hozzászoktatni a gyerekeket a kemény munkához, a szervezettséghez, az őszinteséghez. A feladatok megvalósításának módjai, eszközei és módszerei azonban a tanulók egyéni jellemzőitől függően eltérőek lehetnek. Van, akit időben bátorítani kell, másokat ügyesen meg kell büntetni a magatartási szabályok megsértéséért. És ehhez mélyen és átfogóan tanulmányoznia kell őket. Az osztályfőnöknek jól kell ismernie tanítványait, meg kell értenie őket, tudnia kell hasznos nevelési és társadalmi tevékenységet szervezni, figyelembe véve egyéni sajátosságaikat, érdeklődésüket. A tanulók jó ismerete segít a viselkedési hiányosságok kijavításában.

Az osztályfőnök oktatási tevékenységének eredményessége és minősége nagymértékben függ a képességeik fejlesztésére irányuló szisztematikus munkától. A tanulók jó neveléséhez maguknak is jól képzettnek és magasan képzettnek kell lenniük, folyamatosan pótolniuk és fejleszteniük kell tudásukat és pedagógiai készségeiket. Az osztályfőnök szakmai fejlődésének legfontosabb formája az önképzés. Az osztályfőnök szisztematikus képességfejlesztési munkája biztosítja állandó mozgásukat a pedagógiai képességek magaslataira.

Az osztályfőnökök funkciói, munkájuk tartalma, hatáskörük és felelősségük köre, a pedagógiai problémák általuk történő megoldásának változó formái azonban ma még nem tisztázottak. E tekintetben aktuális az osztályfőnök optimális tevékenységének biztosításának problémája.

A közép- és felső tagozatos tanórán kívüli nevelő-oktató munka megszervezésére a legtapasztaltabb pedagógusok közül osztályfőnököket neveznek ki. Szükségességük abból adódik, hogy ezekben az osztályokban több pedagógus végzi a nevelő-oktató munkát, akiknek tevékenysége némi koordinációt igényel.

A Waldorf-pedagógia rendszerének főszereplője az osztálymentor, tanár és nevelő egy személyben. Tevékenységének alapgondolata az egyéni megközelítés, melynek eredményeként a hajlamok, képességek, felfogás és gondolkodás típusainak azonosításával tananyagot kell alkotnia minden tanuló számára. Az osztályfőnök nyolc éve tanít közismereti tárgyakat, és biztosítja a tanulók interakcióját más tanárokkal, szülőkkel. A Waldorf-pedagógia feladata az ember kreatív természetes képességeinek „ébresztése”, a szabad, lelkileg fejlett személyiség nevelése.

Emellett a tanórán kívüli munka számos fajtája, mint például a diákcsapat létrehozása és oktatása, a társadalmilag hasznos munka szervezése, a tanulók erkölcsi, művészi és esztétikai tevékenységének számos fajtája nem tartozik közvetlenül a feladatok közé. pedagógusok - körzeti tanárok és az osztályfőnökhöz vannak rendelve.

Iskolánkban működő osztályfőnöki intézetnek megvan a maga története. Az Orosz Birodalom gimnáziumaiban és más középfokú oktatási intézményeiben 1917-ig osztályfőnöki állás működött, amelybe főállású tanárokat neveztek ki, akik a tanulók neveléséért és magatartásuk felügyeletéért feleltek. Kialakult az asszisztens osztályfőnöki, vagy osztályfelügyelői munkakör is, aki az osztályteremben és az iskolán kívül (utcán, színházban, magánlakásokban stb.) figyelte a tanulók magatartását.

Sajátos formában ez az intézmény egyes külföldi országok modern iskoláiban is létezik. Belgiumban például a tanárok nem oktatják és nem fegyelmezik a diákokat. Az ő felelősségük annak biztosítása, hogy a tanulók teljes körű ismeretekkel rendelkezzenek az általuk tanított tárgyban. Minden más a tanárokon múlik. Felügyelik a rendet az osztályteremben, és tanórán kívüli tevékenységeket folytatnak. Ezt a pozíciót leggyakrabban fiatalok töltik be, mivel a belga iskolákban a tanárok többsége nő.

Az osztályfőnök a tanórán kívüli nevelő-oktató munkát szervező, koordináló és lebonyolító pedagógus a számára kijelölt osztályban.

Az osztályfőnök fő feladata, hogy a tanulókat érő összes nevelési hatást összehangolja személyiségük fejlesztése érdekében, sokféle tevékenységbe, kapcsolatba bevonva őket.

A tanulók életkori sajátosságainak és az órán kialakult kapcsolatoknak megfelelően oldja meg a feladatokat. Az egyes tanulókkal való kapcsolatokat az osztályfőnök építi, figyelembe véve egyéni sajátosságait. Az osztályfőnöki tevékenység az egyes osztálycsapatok, minden egyes gyermek szükségleteire épül, és ebben a fő az egyén önfejlődésének elősegítése, kreatív potenciáljának kiaknázása, a gyermek aktív szociális védelmének biztosítása, a szükséges és elégséges feltételek megteremtése a gyermekek saját problémáik megoldására irányuló erőfeszítéseinek fokozásához.

1.2. Az osztályfőnök fő feladatai, felelőssége

iskolában

Az osztályfőnöki feladatkört meghatározza az az igény, hogy a gyermek sikeres életéhez az általános nevelési-oktatási intézményben létének feltételeit megteremtse, elősegítse az egyén sokoldalú kreatív fejlődését, a lelki fejlődést, az élet értelmének megértését. . Az osztályfőnök a tanulóiról, pszichofizikai fejlődésükről, társas környezetéről, családi körülményeiről információkat fogadva és feldolgozva irányítja a holisztikus nevelési folyamat menetét, minden gyermek személyiségévé válásának folyamatát, erkölcsi tulajdonságait; elemzi a rá gyakorolt ​​hatások természetét; koordinálja az egyes tanulók és a teljes osztálycsapat oktatási tevékenységét, a tanuló önrendelkezését, önképzését és önfejlesztését, az osztálycsapat kialakítását, a tanulók kreatív képességeinek fejlesztését, az oktatás más résztvevőivel való kapcsolatokat. folyamat. Az osztályfőnök több funkciót lát el. Tekintsük az osztályfőnök legfontosabb feladatait!

Az osztályfőnök legfontosabb funkciói (lat. functio - végrehajtás, kötelezettség) a következők: kognitív-diagnosztikai, szervezet-stimuláló, egyesítő-összegyűjtő, koordináló és személyfejlesztő. Nézzük meg röviden mindegyik lényegét.

a) Kognitív diagnosztikai funkció(lat. cognitio - tudás, tudás; diagnózis - definíció). Összefügg azzal, hogy átfogóan tanulmányozni kell a tanulók fejlődésének és viselkedésének jellemzőit, és meg kell határozni nevelésük szintjét annak érdekében, hogy ezeket a jellemzőket figyelembe vegyék a tanórán kívüli munka során, és egyéni megközelítést alkalmazzanak oktatásukban és nevelésükben. Az osztályfőnöknek ismernie kell a tanulók egészségi állapotát és testi fejlettségét, az otthoni nevelés feltételeit, tanulásuk, nevelésük természetét, interperszonális kapcsolatait és a szervezett tevékenységekben való részvételét, hajlamait, képességeit és érdeklődését, a nevelő-oktató munkához való hozzáállását, ill. a haladás dinamikája. A megadott adatokra fel kell hívni az osztályban dolgozó pedagógusok figyelmét, hogy azokat figyelembe vegyék a tanítási, nevelési tevékenység során.

b) Szervező és stimuláló funkció. Ez annak köszönhető, hogy az iskolások tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétele bizonyos mértékig önkéntes. Nem egyeztethető össze sem a kényszerrel, sem a tanulók tevékenységének szigorú szabályozásával. Itt a lényeg az, hogy az osztályfőnök az iskolán kívüli munkát úgy tudja megszervezni, hogy az magas tartalommal, a formák változatosságával és frissességével ragadja meg a tanulókat, és állandóan keressen új megközelítéseket ennek megvalósításához. Még a leghagyományosabb munkatípusokat is (pl. szilveszter, születésnapi ünnepségek, órai órák stb.) minden alkalommal új módon kell elvégezni, fényes, színes formákat adva nekik.

ban ben) Egyesítő-rally funkció. Ez a funkció abból fakad, hogy az oktatásban hatékony tényező a tanulók összetartása, az egészséges pszichológiai mikroklíma az osztályteremben, a baráti kommunikáció, az egymásra törődés, a tanulói csapat befolyása. Ebben az időben meg kell akadályozni a negatív orientációjú csoportosulások megjelenését az osztályteremben, megteremtve a feltételeket a tanulók izgalmas közös tevékenységéhez.

G ) Koordináló funkció osztályelső. Ez annak köszönhető, hogy, mint fentebb említettük, össze kell hangolni pedagógiai erőfeszítéseiket a tanulók nevelése és nevelése érdekében, összehangolni tevékenységeiket, és egységes gyermekszemléletet kell megvalósítani. Hasonló munkát kell végezni a tanulók szüleivel is, és be kell vonni őket az iskolával közös nevelő-oktató munkába. A tanulók házi tanításának hiányosságai, viselkedésbeli eltérések, a tanórán kívüli olvasás aktivizálása stb. problémát jelenthet az ilyen munkában.

e) Személyes fejlesztési funkció. Megvalósítása megköveteli, hogy a folyamatban lévő nevelő-oktató munka hatékony pedagógiai hatást gyakoroljon a tanulók személyes tulajdonságainak fejlesztésére: szükséglet-motivációs szférájának, oktatási és kognitív tevékenységének serkentése, erkölcsi és esztétikai formálása, kreatív képességek és hajlamok fejlesztése, a méltóság megerősítése az interperszonális kapcsolatokban. kommunikáció stb.

Ezeknek a funkcióknak a végrehajtása az osztályfőnök által rábízott számos feladat ellátásához kapcsolódik.

Ezek tartalmazzák:

a) a hallgatók átfogó tanulmányozása;

b) a tanulói magatartási szabályok tisztázása, végrehajtása;

c) a tanulók előmenetelének napi nyomon követése, házi feladatuk ellenőrzése, valamint a házi feladatok mennyiségének szabályozása;

d) tanulói értekezletek időszakos tartása a tanteremben;

e) tanulók bevonása a körmunkába;

f) a társadalmilag hasznos munkaerő megszervezése;

g) az önkéntes gyermek- és ifjúsági szervezetek, egyesületek munkájának segítése.

Fő feladatai osztályfőnököt a középiskola alapszabálya határozza meg. E feladatok közé tartozik a szoros együttműködés más pedagógusokkal, a diákbizottsággal, az úttörő különítményekkel és a Komszomol szervezettel, a meghosszabbított napközis csoport nevelőivel, valamint a családot és az iskolát segítő tanácsokkal a vállalkozásoknál, intézményeknél; időben történő oktatási segítségnyújtás a hallgatók számára; a tanulók egészségét elősegítő tevékenységek végzése; a tanulók társadalmilag hasznos munkájának megszervezése; a kialakított dokumentáció vezetése (negyedévi munkaterv készítése, osztálynapló kialakítása, osztályos tanulók naplóinak figyelemmel kísérése); az iskolavezetés tájékoztatása a tanulmányi teljesítményről; látogatottság és tanulói magatartás.

Az osztályfőnök az iskolaigazgató és helyettesei közvetlen irányítása alatt dolgozik. Megadják számára a szükséges szervezési és pedagógiai segítséget is.

1.3.Az osztályfőnök képzésének, nevelésének célja

A képzés, oktatás célja nem az ismeretek, mint ismeretek, tények, elméletek stb. halmazának megszerzése, hanem az önálló tanulás eredményeként a tanuló személyiségének megváltozása legyen. Az iskola és a nevelés feladata, hogy lehetővé tegye az egyén fejlődését, önfejlődését, elősegítse az egyéniség keresését, segítse az embert az önmegvalósítás felé.

Az osztály tanulói csapatának irányításával, az ezzel az osztállyal dolgozó pedagógusok tevékenységének koordinálásával az osztályfőnök kettős pozíciót tölt be. Egyrészt az iskolavezetés képviselője, másrészt az osztályába járó tanulók érdekképviselete a vezetői tevékenység során.

Olyan tanítás, amelyben a tanuló érdeklődik, ahol nemcsak tények halmozódnak fel, hanem változás történik a tanulóban, viselkedésében, "én - fogalmaiban". Rogers „jelentősnek nevezte a tanulást egy személy számára”, és úgy vélte, hogy ez csak így lehet. A következő feltételeket határozta meg, amelyek mellett megvalósulhat:

1. A tanulók a tanulás folyamatában olyan problémákat oldanak meg, amelyek számukra érdekesek és fontosak.

2. Az osztályfőnök kongruensnek érzi magát a tanulókkal szemben, i.e. olyan személyként nyilvánul meg, amilyen, szabadon fejezi ki magát.

3. Az osztályfőnök feltétlen pozitív hozzáállást tanúsít a tanuló felé, elfogadja olyannak, amilyen.

4. Az osztályfőnök empátiát mutat a tanuló iránt, képes behatolni a belső világába, megérteni őt, a szemén keresztül nézni, miközben önmaga marad.

5. Az osztályfőnök az értelmes tanulás segítője, serkentője szerepét tölti be, pszichológiai kényelmet és szabadságot kell teremtenie a tanuló számára, i.e. a tanítás középpontjában a diák és nem a tárgy álljon. A pedagógus a humanisztikus pedagógia keretein belül az elemzéshez szükséges anyagokkal ösztönözze a tanulókat erkölcsi választásra. Az oktatás módszerei a beszélgetések, a szerepjátékok, a helyzetek megbeszélése, a konfliktusok elemzése és megoldása.

A szülők és a tanárok számára a humanisztikus iskola tudósai a következő technikákat kínálják a gyermekkel való kommunikációban: „én kijelentések” aktív hallgatás, feltétel nélküli szeretet a gyermek iránt, pozitív figyelem, szemkontaktus, fizikai kontaktus.

A következő oktatási mintákat különböztethetjük meg .

1. A gyermek nevelése, mint szociálpszichológiai neoplazmák kialakulása a személyiség szerkezetében, csak magának a gyermeknek a tevékenysége révén valósul meg. Erőfeszítései mértékének meg kell egyeznie lehetőségei mértékével.

2. Bármilyen nevelési feladatot aktív cselekvéssel oldanak meg: testi fejlesztés - testgyakorlatokkal,

Erkölcsi - egy másik személy jólétére való állandó összpontosítás révén, intellektuális - szellemi tevékenységen keresztül, intellektuális problémák megoldásán keresztül.

4. nehéz és sérül a közös tevékenységek során a gyermek és az osztályfőnöki erőfeszítések arányos arányának betartása: a kezdeti szakaszban az osztályfőnöki tevékenység aránya meghaladja a gyermek aktivitását, ekkor a gyermek aktivitása növekszik, és a végső szakaszban a gyermek mindent maga csinál az osztályfőnök irányítása alatt.

A jó pedagógus átérzi saját részvétele mértékének határait a gyermekek tevékenységében, tud az árnyékba lépni, és felismeri a gyermekek kreativitáshoz és szabad választáshoz való teljes jogát.

A gyermek csak a szeretet és a biztonság körülményei között fejezi ki szabadon és szabadon kapcsolatait, és fejlődik kedvezően. Ezért az oktatás tartalma magában foglalja a gyermek iránti szeretet, a gyermek megértésének, segítésének, félrelépéseinek megbocsátásának, védelmének képességét;

A szervezett tevékenységet olyan sikerhelyzetnek kell kísérnie vagy megkoronáznia, amelyet minden gyermeknek meg kell tapasztalnia.

Amint arra L.S. Vigotszkij "tudományos szempontból a tanár csak a szociális oktatási környezet szervezője, szabályozója és irányítója az egyes tanulókkal való interakciójának".

Sikerhelyzet- ez az eredmények szubjektív tapasztalata, a gyermek belső elégedettsége a tevékenységben való részvételével, saját cselekedeteivel és az elért eredménnyel. A pozitív megerősítés a sikeres helyzet kialakításának leggyakoribb feltétele.

A nevelést el kell rejteni, a gyerekek ne érezzék magukat a pedagógiai moralizálás tárgyának, ne legyenek állandóan tudatában az átgondolt pedagógiai hatásoknak. Az osztályfőnök rejtett pozícióját a közös tevékenység, az osztályfőnöki érdeklődés a gyermek belső világa iránt, személyes szabadság biztosítása, tiszteletteljes és demokratikus kommunikációs stílus biztosítja.

A személyiség integritása a nevelési hatások integritását írja elő az osztályfőnöknek.

A nevelési befolyásolás módszerei- ezek a tanulók tudatának, érzéseinek, viselkedésének sajátos befolyásolási módjai a pedagógiai problémák megoldása érdekében a közös tevékenységek során, a tanulók és a pedagógus közötti kommunikációban.

1.4. Nevelési módszerek az osztályfőnök gyakorlati munkájához

Az iskolások osztályfőnöki vizsgálatát különféle módszerekkel végzik. Ezek közül a legfontosabbak a következők: a tanulók tevékenységének, viselkedésének napi megfigyelése a tanulmányi és tanórán kívüli foglalkozások során, egyéni és csoportos diagnosztikai beszélgetések, a tanulók tevékenységeinek eredményeinek tanulmányozása, otthoni látogatása, természetes kísérlet minősítés és az illetékes értékelések módszere. Hogyan lehet ezeket felhasználni az iskolások nevelésének folyamatában? A tanulók viselkedésének, tevékenységének napi megfigyelése.

Ennek a módszernek a lényege, hogy megfigyeljük a tanulókat az oktatási és tanórán kívüli munka különböző körülményei között, azonosítsuk az iskolai feladatok ellátásához való hozzáállásuk jellemzőit, a jellemvonásokat, a viselkedési kultúrát stb. Ahhoz, hogy ezekben a kérdésekben általánosító következtetéseket lehessen levonni, olyan tényekre és példákra van szükség, amelyek stabil, nem véletlenszerű jelenségeket jellemeznek. Például egyik-másik tanuló megfigyelésekor az osztályfőnök észreveszi, hogy az osztályteremben nem tudja visszafogni magát, és nyugtalanul viselkedik, szünetekben sikoltozva rohangál a folyosón, lökdösi társait stb. logikus arra a következtetésre jutni, hogy fegyelme nem kielégítő. Ha a tanárok panaszkodnak egy diákra, hogy csal a házi feladattal, vagy egyáltalán nem csinálja meg, akkor abból kell kiindulni, hogy állandó odafigyelést és segítséget igényel a házi feladat javításában. Az ilyen megfigyeléseket, tényanyagot az osztályfőnöknek nemcsak a tanuló tanulmányi teljesítménye, hanem erkölcsi megnyilvánulásai, a társadalmilag hasznos tevékenységekhez való hozzáállása, egészségi és testi fejlettsége, szabadidejében való viselkedése stb.

Egyéni csoportos diagnosztikai beszélgetések tanulókkal, tanárokkal, szülőkkel. Segítségükkel az osztályfőnöknek lehetősége nyílik megtudni, hogy ez vagy az a tanuló hogyan viszonyul a tanuláshoz, mi érdekli, mi foglalkoztatja a tanítási órák után, milyen nehézségeket tapasztal az ismeretek elsajátítása során. A tanulók meghitt egyéni beszélgetéseken beszélnek tanulmányaik sikereiről és kudarcaikról, az osztálytársakkal való kapcsolatuk természetéről stb.

A tanulók tevékenységeinek eredményeinek tanulmányozása. Az iskola különböző versenyeket, kiállításokat tart, házi feladatokat adnak. Az iskolások maguk mutatják meg kreatív képességeiket és különféle kézműveseket készítenek. Az osztályfőnök gyakran különféle feladatokat ad nekik. Ennek eredményeként kiderül, hogy egyes iskolások szeretnek rajzolni, mások lelkesedéssel tanulnak matematikát, mások gyűjtögetéssel foglalkoznak, negyedikek szabadidejüket különféle modellek készítésére fordítják, stb. Ennek a sokrétű tevékenységnek az eredményei alapján az osztályfőnök nemcsak a tanulók hobbijait, hanem hajlamait, képességeit is megítélheti, előrejelzéseket készíthet fejlődésükről, kapcsolatot létesíthet e kérdésekben a pedagógusokkal és a szülőkkel, hogy mindezt figyelembe vegyék. figyelembe venni munkájukban.

Diáklátogatás otthon. Ez a módszer lehetővé teszi, hogy ötleteket halmozzon fel arról, hogyan él és dolgozik otthon ez vagy az a diák, hogyan tartja be a rezsimet, milyen a légkör a családban, hogyan tölti ki szabadidejét, kivel barátkozik stb. Itt nagyon fontosak a szülőkkel való kapcsolattartás, véleményük, kérésük, panaszaik stb. Mindez a tanórán kívüli tevékenységek további fejlesztéséhez ad anyagot.

természetes kísérlet. Lényege abban rejlik, hogy a gyerekeket valamilyen tevékenységbe vonják be, és a tanár nem mesterségesen kialakított körülmények között, hanem normál munkavégzés közben figyeli viselkedésüket, és így tanulmányozza a jellemzőit. Például egy osztályt kijelölnek, hogy fejezze be az iskola udvarának takarítását, amit korábban elkezdtek. De mivel ott nincs sok munka, az osztályfőnök meghívja a rá vágyókat. És hirtelen kiderül, hogy a hallgatók egy része, akiket általában jó tanulmányokért és társadalmi aktivitásukért dicsérnek, nem fejezik ki azt a vágyat, hogy részt vegyenek a munkában. Ezt észlelve az osztályfőnök arra a következtetésre jut, hogy ezekkel a tanulókkal intenzívebb munkát kell végezni a szorgalmasság nevelése érdekében. Ilyen „természetes szituációkként” a tanulók tanulmányozása során szóba kerülhet egy-egy találkozón az egyes tanulók rossz cselekedetei, amikor feddhetetlenséget, igényességet kell mutatni egy barátnak, stb. Itt az osztályfőnök látja, hogy kik rendelkeznek ezekkel a tulajdonságokkal. és aki nem .

Az iskolások tanulmányozására az osztályfőnökök a minősítés és az illetékes értékelés módszereit is használják. Lényegüket tárgyaltuk a pedagógiai kutatás módszereit feltáró fejezetben. Itt el kell mondani, hogy lehetővé teszik a tanulók viselkedésének jellemzőiről, karaktereikről, érdeklődésükről, kreatív képességeikről és hajlamairól anyagok felhalmozódását.

Az iskolások tanulása folyamatos folyamat. Az osztályfőnök nemcsak tanulói viselkedésére, jellemére, különféle tevékenységeire figyel, hanem a fejlődésükben bekövetkező változásokra is. Éppen ezért az osztályfőnök a fent tárgyalt módszerekkel meghatározza azt a dinamikát is, amely az iskolások nevelési szintjét jellemzi, és előrevetíti a további kollektív és egyéni munkát az osztályban. Mindez megköveteli, hogy a hallgatók tanulmányozásának eredményeiről folyamatosan rögzítse és adatokat gyűjtsön, és azokat mélyen elemezze. MINT. Makarenko szükségesnek tartotta, hogy a tanár naplót vezessen a tanulók tanulmányozásáról, rendszeresen rögzítse viselkedésük legfontosabb tényeit, lássa fejlődésük tendenciáit, és ez alapján előre jelezze és tervezze meg a nevelő-oktató munkát.

Az osztályfőnök gyakorlati munkájához az alábbi módszer-besorolás a legalkalmasabb

nevelés:

A meggyőzés módszerei, amelyek segítségével kialakulnak a képzettek nézetei, elképzelései, koncepciói, operatív információcsere zajlik.

(javaslat, elbeszélés, párbeszéd, bizonyítás, fellebbezés, meggyőzés);

Gyakorlati módszerek (szelídítés), amelyek segítségével a nevelt tevékenységét megszervezik, pozitív motívumait serkentik (különféle feladatok egyéni és csoportos tevékenységekhez feladatok, követelmények, versenyek formájában, minta- és példamutatás, sikerhelyzetek megteremtése);

Értékelési és önértékelési módszerek, amelyek segítségével felmérik a cselekvéseket, serkentik a tevékenységeket, segítik a pedagógusokat magatartásuk önszabályozásában (kritika, biztatás, megjegyzések, büntetés, bizalmi helyzetek, kontroll, önkontroll, önkritika.

1.5. KÉPESSÉG

Az osztályfőnök szakmai fejlődésének következő lépése a készség. A pedagógiai elsajátítás, mint az osztályfőnöki oktató-nevelő tevékenység minőségi jellemzője nem más, mint a magas fokú tökéletesedésre hozott nevelési és nevelési készségek, amelyek a pszichológiai és pedagógiai elmélet alkalmazásának speciális csiszolt módszereiben és technikáiban nyilvánulnak meg. gyakorlat, amely biztosítja a tanítás magas hatékonyságát - oktatási folyamat. Mint látható, az elsajátítás abban különbözik a közönséges pedagógiai készségtől, hogy az alkalmazott tanítási és nevelési módszerek tökéletesebb szintje, magas szintű finomítása, és gyakran sajátos kombinációja. Lehetnek benne kreatív elemek, de semmiképpen sem kötelezőek. Ebben a legfontosabb a pszichológiai és pedagógiai elmélet, valamint az oktató-nevelő munka legjobb gyakorlatainak tökéletes megvalósítása és gyakorlati megvalósítása, amelyek hozzájárulnak a képzésben és az oktatásban magas arányok eléréséhez.

Természetesen a pedagógiai képességek fejlesztéséhez az osztályfőnöknek, mint már említettük, rendelkeznie kell a szükséges természetes képességekkel, jó hanggal, hallással, külső bájjal stb. A sikeres pedagógiai tevékenységhez hozzájáruló természetes adatok fontossága ellenére azonban a megszerzett tulajdonságok szinte döntő szerepet játszanak. MINT. Makarenko hangsúlyozta, hogy a pedagógiai képességeket lehet és kell is fejleszteni.

„Meg vagyok győződve arról – írta –, hogy olyan könnyű tanítani a nevelést, talán mint a matematikát, hogyan kell megtanítani olvasni, hogyan kell megtanítani egy jó molnárt vagy esztergályost, és én tanítottam.

Mi ez a tanulmány? Mindenekelőtt a pedagógus jellemének megszervezésében, viselkedésének nevelésében, majd speciális tudásának, készségeinek megszervezésében, amelyek nélkül egyetlen pedagógus sem lehet jó pedagógus, nem tud dolgozni, hiszen igen nincs hangja, nem tudja, hogyan beszéljen egy gyerekkel, és nem tudja, milyen esetekben hogyan beszéljen. Nem lehet jó pedagógus, aki nem rendelkezik arckifejezéssel, aki nem tudja megadni az arcának a szükséges kifejezést, vagy visszatartani a hangulatát... A pedagógusnak úgy kell viselkednie, hogy minden mozdulat nevelje, és mindig tudnia kell, mit akar. Ebben a pillanatbanés mit nem akar.

Az elsajátításhoz tartoznak azok a pedagógiai fejlesztések is, amelyeket az osztályfőnök (pedagógus) végez, levonva a szükséges következtetéseket az elkövetett hiányosságokból, hibákból, sikerekből, gazdagítva módszertani fegyvertárát.

1.5. Az osztályfőnöki munkaforma

Az osztályfőnöki munkaformákat az iskolában és ebben az osztályban uralkodó pedagógiai helyzet, a nevelés hagyományos tapasztalatai alapján határozzák meg; a pedagógiai hatás mértéke - a tanulók személyiségének fejlettségi szintje, az osztálycsapat olyan csoportként való kialakítása, amelyben a serdülők fejlődése, önmeghatározása megtörténik. A formák száma végtelen: beszélgetések, beszélgetések, játékok, vetélkedők, túrák és kirándulások, versenyek, társadalmilag hasznos és alkotó munka, művészi és esztétikai foglalkozások, szerepjáték tréning stb. Ugyanakkor a legfontosabb feladat továbbra is az oktatási tevékenységek tartalmának frissítése, amelyek hozzájárulnak a tanuló érzelmi fejlődéséhez, beszédéhez és intellektusához; az információhoz való kritikus hozzáállás képességeinek kialakítása, beleértve az audiovizuális ismereteket is.

Az osztályfőnöki tevékenységben kiemelt helyet foglal el az óra – a tanár és a tanulók közötti közvetlen kommunikáció folyamatának megszervezésének formája, amely során fontos erkölcsi, erkölcsi és etikai problémák vethetők fel és oldhatók meg.

Az osztályfőnök kreatívan közelíti meg a munkaformák megválasztását, figyelembe véve az iskola életkörülményeit, a gyermekek adottságait, adottságait, a gyermekek életének tartalmát, amelyet a gyerekekkel közösen megértenek, elemeznek, általánosítanak, korrigálnak. Az általa tervezett, változatos tartalmú formák, „tantermi órák” a teljes holisztikus nevelési folyamat elemzését hivatottak lefedni, annak vezető gondolatait kikristályosítani a gyermekek fejében, segíteni a kialakuló eszmék, értékorientációk, ízlések felmérését, alapvető attitűd kifejezésére a felületes, idegen, ártalmas iránt.

Tekintsük általánosságban a legfontosabb osztályfőnöki munkaformák lényegét, felépítését.

"A tudás és a hit órája" a tanulók világnézetének, politikai, erkölcsi, esztétikai eszméinek, értékorientációinak elemzésével foglalkozik. Figyelembe véve az iskolások által elsajátított oktatási anyagokat, az aktuális társadalmi-politikai események ismeretét, a tudomány és a művészet új jelenségeit, az osztályfőnök a gyerekekkel együtt határozza meg az interjú, beszélgetés, vita témáját. A választott témára maga a pedagógus és minden tanuló készül. A tanulók előadásokat tartanak, kérdéseket tesznek fel, ítéleteiket és meggyőződéseiket fejezik ki. A beszélgetés során az osztályfőnök osztja meg gondolatait. Az „Óra” utolsó részében elmondja ítéleteit, tudásértékelését, megfontolásait, nézeteit, a gyerekek meggyőződését, világos képet ad arról, hogy mit sajátítottak el jól, min dolgozzanak, milyen erkölcsi, esztétikai. a nézeteket újra kell gondolni. Napjainkban, amikor sok érték átértékelődik a politikában, a gazdaságtudományban, a társadalomtudományokban, a művészetben, ez az elemző és értékelő oktatói munka különös értelmet és jelentőséget kap.

Alatt "Munka órája" a gyerekek aktívan megvitatják az ország gazdasági életének átstrukturálásának számukra elérhető kérdéseit, valamint saját munkaügyi kapcsolataik gyakorlatát a csapatban. A „munkaóra” egyfajta produkciós értekezletté alakulhat, amelyen a középiskolások munkaszervezéséről, a termékek minőségéről, a srácok munkához való viszonyáról, a megkeresett pénzek elosztásáról tárgyalnak. Ha a „Munka órája” az általános gazdasági kérdésekről szemináriumként is megszervezhető, akkor a munkaügyi kapcsolatokról csapatban akár találkozóként vagy konferenciaként is megszervezhető, amely a sürgető aktualitásokról, ellentmondásokról és konfliktusokról szól.

"Csapat óra" » az osztálycsapat egyfajta találkozási formája. Felveti és felfogja az iskolai és osztályközösségek életének aktuális problémáit, az önkormányzatiság helyzetét, a közfeladatok ellátását, a kollektív kapcsolatokat, az egyes gyermekek magatartását. Az osztályeszközzel együtt a pedagógus sürgős témát határoz meg, tanulmányozza a dolgok állását. Minden srác kifejezetten az előadásokra készül: a pozitív tapasztalatokat és a hiányosságokat tanulmányozzák. Az „óra” alatt szabad beszélgetés zajlik, megszületnek a főbb következtetések, döntések, témák, kérdések kerülnek elő a következő „Csapat órához”. Amikor a „Kollektív órája” beszámoló közgyűlést tart, a tevékenység típusaiért felhatalmazott és felelős válaszokkal jelentkezik: igazgató, kultusz, hozorg, fizorg, faliújság szerkesztő, turorg. Szóba kerül a verseny eredményei, az iskolai ügyelet, az önkiszolgáló szervezés, az estélyek, a túrák, a testkultúra és a sportrendezvények is. Az osztályfőnök minden megbeszélés során tapintatosan, észrevétlenül fejti ki véleményét. A „csapat órájának” utolsó pillanata a közvélemény kifejezése: elfogadott döntés, fellebbezés, ajánlások, kívánságok elfogadása.

"A kreativitás órája" osztályos tanulók munkájának összegzéseként szervezve körökben, koreográfiai, vizuális. Zenei stúdiókban, művészeti iskolákban, technikus és junior állomásokon, klubokban és otthon. Lehetőséget ad minden gyermeknek vagy gyermekcsoportnak, hogy kifejezze magát, megmutassa, mire képes, véleményt hallani kreativitásuk eredményeiről, újat tanulni önmagáról, érvényesülni. Ez lehetővé teszi, hogy az osztályfőnök aktívan befolyásolja a gyermekek lelki világát, művészi és esztétikai elképzeléseinek, világnézeti meggyőződésének kialakulását. A „Kreativitás óráját” a legjobb tematikusan megszervezni: vagy teljes egészében a tudományos és technikai kreativitásnak szentelni; vagy osztályos ének- és hangszeres együttes beszámolója; vagy költészet; vagy rajzok, alkalmazott jellegű termékek, gyűjtemények kiállítása; vagy kreatív játékok. Az osztályfőnök és a gyerekek előzetesen egyeztetik az „óra” témáját, előkészületeket vezetnek rá. Általános felépítésében a kötelező elemek: a) készségek bemutatása, kézműves alkotások, makettek, rajzok - minden önállóan készített; b) a kreativitás eredményeinek megbeszélése, értékelések, tanácsok, ítéletek megfogalmazása, a készségek, képességek, elsajátítás további fejlesztésére vonatkozó ajánlások.

"Családi óra" tartalmilag a családi élet tapasztalatainak megértését célozza. Az iskolások olyan családok életének példáit vitatják meg, amelyekben kiemelkedő személyiségek nőttek fel. Érdekes emberek, saját szüleik szólalnak meg előttük, és maguk a gyerekek beszélnek az apához és anyához, a többi családtaghoz, a háztartási munkához, a családi lelki kommunikációhoz való hozzáállásukról. Fontos, hogy az osztályfőnök megértse, milyen elképzelések születnek a családban az életről, hogyan kapcsolódnak ezek az iskolában, az állami szervezetekben, a tömegtájékoztatási forrásokból elsajátítottakhoz. Az osztályórát az utca problémáinak lehet szentelni. Lehetőséget kell adni a gyerekeknek arra, hogy az udvaron, kötetlen csoportban aktívan megvitassák életüket. Mennyi időt vesz igénybe az utca a srácoknak, kikkel barátkoznak, mit játszanak, milyen a hangulat, a kapcsolatok, a kommunikáció tartalma.

Így az osztályfőnök a gyermekekkel végzett munka alapvető formái révén az oktatási rendszer agyi politikai-szintetikus központjává válik. Határozott pedagógiai segítséget nyújt a gyermeknek saját élete, tevékenysége folyamatának megértéséhez, amely a nevelés aktív és tudatos alanyává teszi.

1.7.Az osztályfőnöki munka rendszere és annak fő

irányokat

Az osztályfőnöki munka sikere nagyban függ annak tervezésétől és szisztematikusságától. Az osztályfőnöki tevékenység a nevelés átfogó folyamatának része. Ezért fontos az iskolai munka minden más részével összehangolni, az egész iskolai éves tervre fókuszálva.

Az osztályfőnök szervezési és pedagógiai munkája magában foglalja a tanulók folyamatos tanulmányozását, a tanulói csapat szervezését és formálását célzó tevékenységeket, valamint az úttörőkülönítmény vagy komszomol csoporttal és a tanulók szüleivel való közös munkát.

Ez a munka az „Iskolások nevelésének példaértékű tartalma” ajánlásaival összhangban gondoskodik a kommunista világnézet és erkölcs formálásáról, a munkaügyi nevelésről és pályaorientációról, a felelősségteljes tanulási és nevelési készségek neveléséről, a jogi ismeretekről. , esztétikai és testnevelés.

Az osztályfőnöki munka rendszere az oktatási formák és módszerek célszerű ötvözését feltételezi az iskolások gyakorlati tevékenységének szervezésével. Az osztályfőnök általában több évig ugyanazzal a tanulói összetétellel dolgozik. Ezért az oktatási tevékenységek logikáját nem csak hónapok, hanem tanévek szerint is nyomon kell követni.

Az osztályfőnök fő irányai:

1. A tanulók és az osztálycsoport tanulmányozása: demográfiai, egészségügyi, pszichológiai és pedagógiai adatok beszerzése (családi, szociális és anyagi helyzet, egészségi állapot, fejlettség, nevelés és tanulás, egyéni jellemzők stb.)

2. Az osztály vagy az egyes csoportok, az osztály tanulói számára közös nevelési feladatok ("kilátások") kimutatása.

3. Nevelő-oktató munka tervezése - a tanulókkal, tanárokkal, szülőkkel való együttműködésre vonatkozó terv készítése, amely tartalmazza a feladatok és megoldási esetek listáját.

4. Különféle foglalkozások szervezése, lebonyolítása, igazítása a kitűzött feladatoknak és a tervezett tervnek megfelelően: tanórai foglalkozások, kollektív alkotó foglalkozások, kirándulások, kirándulások, estélyek, szülői értekezletek stb.

5. A tanulók szüleivel való munka szervezése: a tanulók előrehaladásáról, magatartásáról való szisztematikus tájékoztatás, a tanulók otthoni látogatása, a szülők pedagógiai oktatása, a szülők bevonása a tanulókkal való nevelő-oktató munkába.

6. Az oktatás eredményeinek elemzése, értékelése: megfigyelő kérdőívek és egyéb módszerek, amelyek lehetővé teszik az eredmények megítélését, új feladatok kitűzését.

1.8. Az osztályfőnök pedagógiai feladatai

Az osztályfőnök egyik legfontosabb feladata az osztálycsapattal való szisztematikus munka. A pedagógus a csapatban humanizálja a gyermekek közötti kapcsolatot, hozzájárul az erkölcsi jelentések és lelki irányvonalak kialakításához, szervezi a tanulók társadalmilag értékes kapcsolatait, tapasztalatait az osztályközösségben, kreatív, személyes és társadalmilag jelentős tevékenységeket, önkormányzati rendszert; biztonságot, érzelmi komfortot, kedvező pszichológiai és pedagógiai feltételeket teremt a gyermek személyiségének fejlődéséhez, hozzájárul a tanulók önképzőkészségének kialakításához. Munkássága egy egyedi egyéniség, az osztályközösség "arcának" kialakítását, megnyilvánulását célozza. Az osztályfőnök ugyanakkor gondoskodik az osztály helyzetéről, helyéről az iskolai közösségben, elősegítve a korok közötti kommunikációt.

V.A. Slastenin, egy tanár, aki a valóság logikája szerint részt vesz az oktatási rendszerben, szembesül a pedagógiai problémák bináris csoportjainak megoldásával. Azt:

* elemző-reflexív feladatok, pl. az integrált pedagógiai folyamat, elemei, a felmerülő nehézségek stb. elemzésének, reflektálásának feladatai;

* konstruktív és prognosztikai feladatok, pl. a szakmai és pedagógiai tevékenység általános céljának megfelelő holisztikus pedagógiai folyamat felépítésének, a pedagógiai döntés kialakításának, elfogadásának, a meghozott döntések eredményeinek és következményeinek előrejelzésének feladatai;

* szervezési és tevékenységi feladatok - az oktatási folyamat különféle lehetőségeinek megvalósításának feladatai, a különféle pedagógiai tevékenységek kombinálásával;

* értékelési és tájékoztatási feladatok, i.е. a pedagógiai rendszer állapotára, fejlődési kilátásaira vonatkozó információk gyűjtésének, feldolgozásának és tárolásának feladatai, objektív értékelése;

* javító-szabályozási feladatok, pl. a pedagógiai folyamat menetének korrekciójának, a szükséges kommunikációs kapcsolatok kialakításának, szabályozásának, támogatásának feladatai.

E feladatok jelenlétének teljessége a tanár elméjében és tevékenységében meghatározza szubjektivitásának szintjét az oktatási rendszerben.

Az osztályfőnök másik fontos feladata a nevelési folyamat integritásának biztosítása érdekében a tevékenységek összehangolása, kapcsolatok kialakítása a négy vezető csapat között: a gyermekek oktatása, az osztállyal dolgozó tanárok, a szülők és a munkaerő (alapvállalkozás). A gyermekcsapatban az osztályfőnök közreműködik a tanulói önkormányzatiság szervezésében, a felelős függőségi üzleti kapcsolatok kialakításában, az érdekviszonyok kialakításában. A gyermekekkel a tisztelet, a kölcsönös igényesség, a figyelmesség, az empátia, a kölcsönös segítségnyújtás és az igazságosság alapján lép kapcsolatba. Az osztályteremben dolgozó tanári csapattal az osztályfőnök információt cserél, megállapodik a közös cselekvésekben, követelményekben, közös munkaformákban. A szülői csapattal való interakció alapja az információcsere, a követelményegység, a szülői pedagógiai általános nevelés megvalósítása, a szülők részvétele a gyermekekkel végzett pedagógiai munka egyes formáiban. A munkaügyi kollektívával való kapcsolatok szponzorálás, üzleti és szabad kommunikáció formájában szerveződnek.

A gyerekekkel való közvetlen kommunikáció, a rájuk gyakorolt ​​eszmei, szellemi és értékbefolyásolás megköveteli az osztályfőnöktől fokozott figyelmet a gyermekek lelki tapasztalataira, állapotaira, eszményeik, nézeteik, meggyőződéseik, személyes tulajdonságaik, egyéni képességeik kialakítására. A gyermek akkor formálódik meg személyként és egyéniségként, amikor a tanárok a külső, társadalmilag értékes ingereket igyekeznek viselkedésének belső indítékaivá alakítani, amikor maga ér el társadalmilag értékes eredményeket, miközben céltudatos, akarat és bátorságról tesz tanúbizonyságot. A nevelési hatás akkor nagy, ha a nevelés az életkori fejlődés minden szakaszában önképzéssé fejlődik, és a gyermek a nevelés tárgyából tárgyává válik. Az ilyen átalakulás mechanizmusa az, hogy a gyerekek megértik saját élettevékenységük folyamatát: tudatosítják annak céljait, követelményeit, kilátásait; erősségeinek és képességeinek ismerete a folyamat során; gyengeségeik leküzdése (önmeghatározása) és az önképzés megvalósítása. Az osztályfőnök, aki a tanulókkal közösen elemzi a társas életet, egyéniségük formálódási folyamatát, világnézetük, alkotói képességeik kialakulását, gondolkodóként jelenik meg előttük, segítve aktívan részt venni saját személyiségük formálásában, fejlődésében, a viselkedés megszervezése.

1.9 Az oktatási folyamat és mintái

Első szabály: ban ben A gyermek nevelése csak a gyermek saját tevékenysége alapján történik a környező társadalmi környezettel való interakciójában. A pedagógiai folyamat céljainak és célkitűzéseinek meghatározásában ugyanakkor meghatározó jelentőségű a társadalmi érdekek és a tanulók személyes érdekeinek összhangja.

Bármilyen nevelési feladatot a gyermek tevékenységének beindításával kell megoldani: testi fejlesztés - testgyakorlatokkal, erkölcsi - a másik ember jólétére való állandó orientációval, értelmi - szellemi tevékenységgel stb.

Ha a gyermek tevékenységéről beszélünk, azt kell elképzelnünk, hogy ez alapvetően az ő motivációitól függ. Ezért a tanárnak mindenekelőtt a gyermek szükségleteire és indítékaira kell támaszkodnia, meg kell határoznia, hogy jelenleg mi a legfontosabb a gyermek számára.

A második minta meghatározza az oktatás egységét és oktatás. Az oktatás célja az ember általános kultúrájának alakítása. Ezzel párhuzamosan zajlik az egyén fejlődése, a társas tapasztalat megszerzése, a szükséges ismeretek, lelki képességek komplexumának kialakítása. Az oktatási és nevelési folyamatot egységes folyamatnak tekintve, szükséges külön kiemelni e két szociálpedagógiai jelenség sajátosságait. A tudás formálásával az ember fejlődik; fejlődik, igyekszik bővíteni tevékenységi és kommunikációs körét, ami viszont új ismereteket, készségeket igényel.

Ez a megközelítés megköveteli a tanulók oktatási és tanórán kívüli tevékenységeinek tartalmának folyamatos korrekcióját.

A harmadik minta feltételezi a nevelési hatások integritását, amelyet a deklarált társadalmi attitűdök és a tanár valós cselekedeteinek egysége biztosít (az egység hiányát az jellemzi, hogy egyet állít, mást csinál, tevékenységre szólít fel, de passzivitást mutat stb.), a nevelés valamennyi tantárgya által a gyermekre támasztott pedagógiai követelmények összhangját.

Ugyanakkor megvalósul a szociális interakció pedagógiai szabályozása, amely a tanárok közvetlen és közvetett hatását jelenti a gyermekek kapcsolatrendszerére a társadalmi mikrokörnyezetben mind az oktatási intézményben, mind azon kívül. Ez a hatás a személyes jelentőségű célok megvalósítására irányul a közös tevékenységek során, és a tanulók társadalmi szereprendszerének, viselkedési formájának kialakítását, figyelembe véve életkori szubkultúrájukat.

A nevelési folyamat integritásának lényege abban rejlik, hogy minden részét és funkcióját alá kell rendelni a fő feladatnak: a holisztikus személy kialakításának (a gyermek egyéniségének fejlesztése és szocializációja). Az oktatási munka megszervezésének ez a megközelítése a következő feltételek teljesítését jelenti:

· a tanári kar szintjén minden tanár egy közös cél érdekében dolgozzon: ne egy közös cél eléréséhez járuljon hozzá, hanem annak biztosításához;

Másodszor, átfogóan megoldani a képzési, fejlesztési és oktatási problémákat az egyes tanórákon, az órarendszert úgy, hogy minden rész (lecke) az egész (folyamat) szempontjából működjön;

· harmadrészt a nevelés és önképzés, oktatás és önképzés egységének biztosítása. Ugyanakkor szükséges a pedagógiai rendszer elemei közötti kapcsolatok kialakítása. Ezek információs kommunikáció (információcsere), szervezeti és tevékenységi kommunikáció (közös tevékenység módszerei), kommunikációs kommunikáció (kommunikáció), vezetési és önigazgatási kommunikáció.

Ennek a szabályszerűségnek a megvalósítása feltételezi a társadalmi intézmények interakcióját az ember lényeges szféráinak fejlesztését célzó nevelő-oktató munka megszervezésében. Ezek a területek jellemzik életének képét, az ember harmóniáját, szabadságát és sokoldalúságát, boldogságát és jólétét az emberek között.

A felsorolt ​​minták meghatározzák az oktatási folyamat alapelveit, és kifejezik az alapkövetelményeket a nevelő-oktató munka tartalmával, formáinak meghatározásával és módszereivel szemben.

Az alapelvek mindig megfelelnek az oktatás céljainak, célkitűzéseinek, azok megvalósítási lehetőségeinek megfelelően.

1.10.Tantermi szakmai alkalmasság vezető

Bármilyen szakmai tevékenység megkívánja az embertől bizonyos hajlamot, a szükséges testi-lelki adatokat, valamint megfelelő személyes fejlődést. Például a nyári munka kiválasztásakor ellenőrzik a látást, a hallást, az idegrendszer reaktivitását, a nehéz fizikai megterhelés elviselhetőségét stb. Egy személy nem kerül be a flottába, ha nem képes elviselni a tengeri hullámzást. Számos vezetői pozícióba történő kinevezéskor figyelembe veszik az ember szervezeti készségeit és képességeit, kommunikációs készségeit. Az irgalom és a magas erkölcsiség hiányában az orvos nem tudja megfelelően ellátni kötelességét. Nem kevésbé fontos az ember szakmai alkalmassága a pedagógiai tevékenységre, az embernevelésre. Nem csoda, hogy a kiváló orosz kémikus D.I. Mengyelejev írta:

„Nem azokat kell pedagógiai munkára hívni, mint tengerészt, orvost vagy hasonlót, nem azokat, akik csak életüket akarják biztosítani, hanem azokat, akik tudatos elhivatottságot éreznek erre a munkára és a tudományra, és előre látják az elégedettségüket. , megértve az emberek általános szükségleteit.

Az ember szakmai alkalmassága nem más, mint a képességek, fizikai, neuropszichés és erkölcsi tulajdonságok szükséges összessége, amelyek szükségesek bizonyos munkafunkciók elsajátításához és a termelés vagy a szellemi élet egy bizonyos területén való sikerességéhez. Ezért nem redukálható csupán a szakképzés során elsajátított ismeretek, készségek és gyakorlati készségek összegére. Még mindig szükség van a munkára való hajlandóságra, bizonyos természetes adatok és erkölcsi tulajdonságok meglétére, amint fentebb említettük.

A pedagógiai tevékenységre való szakmai alkalmasság összefügg az ember testi-lelki egészségével, az erős ingerek hatásainak ellenálló képességével, a visszafogottsággal stb. A pedagógiai tevékenységre való alkalmasságot jellemzõ személyes tulajdonságok közé tartozik még: a gyermekekkel való foglalkozásra való hajlam, szociabilitás (a másokkal való kommunikáció vágya és képessége), tapintat, megfigyelõképesség, fejlett képzelõerõ, szervezõkészség, önmagával szembeni magas követelmények. Mindez teljesen alkalmas orvosi és pszichológiai-pedagógiai diagnosztikára, bizonyos tesztelésre. Sajnos az egyetemek pedagógiai intézeteibe, pedagógiai tagozataiba történő beiratkozáskor még nincs lehetőség a szakmai alkalmasság megállapítására, mindenkit beírnak, aki sikeres felvételi vizsgát tesz. Éppen ezért sok, szakmailag nyilvánvalóan alkalmatlan tanár kerül az iskolába, ami élesen negatívan hat a tanulók oktatására, nevelésére.

1.11.PEDAGÓGIAI KÉPESSÉG

Egyszerűen van egy szakképzett osztályfőnök (oktató), aki a szokásos szakmai színvonalon vezeti a képzést, oktatást, és van olyan osztályfőnök, aki pedagógiai képességeket tanúsít, és munkájában magas eredményeket ér el. Sok osztályfőnök az elsajátítás mellett a tanítási-nevelési módszereket is gazdagítja. És vannak osztályfőnökök - újítók, akik valódi pedagógiai felfedezéseket tesznek, új utakat nyitnak a képzésben és oktatásban, gazdagítva a pedagógiai elméletet.

Mi a lényege az osztályfőnöki tevékenység ezen jellemzőinek, és melyek a szakmai fejlődésük mutatói?

Az osztályfőnök pedagógiai készsége alatt a professzionalizmus olyan szintjét kell érteni, amely magában foglalja a tárgyának alapos ismeretét, a pszichológiai és pedagógiai elmélet jó elsajátítását, valamint a tanítási és nevelési képességek rendszerét, valamint a megfelelően fejlett szakmai és személyes tudást. olyan tulajdonságokat, amelyek összességében lehetővé teszik a tanulók megfelelő képzését és oktatását.

Pascal francia fizikus helyesen jegyezte meg: „A diák nem egy edény, amelyet meg kell tölteni, hanem egy fáklya, amelyet meg kell gyújtani.”

A pedagógiai készség az osztályfőnöki hivatástudat alapja, amely nélkül lehetetlen az iskolai munka. Az osztályfőnök megfelelő elméleti és gyakorlati képzésén alapul, amelyet a pedagógiai oktatási intézményekben biztosítanak, és az iskolában folyamatosan csiszolnak, fejlesztenek. Tehát az osztályfőnöknek tudnia kell, hogyan kell felkészülni az órákra, helyesen meghatározni az óra egyes szakaszainak felépítését, tartalmát és módszertanát, használnia kell a problémahelyzetek létrehozásának legfontosabb technikáit, meg kell őriznie a tanulók figyelmét és fegyelmét az osztályteremben. , ötvözi a tudás tesztelésének és értékelésének különböző formáit és módszereit, a hallgatókkal való frontális és egyéni munkavégzést stb. Némileg leegyszerűsítve azt mondhatjuk, hogy ezen ismeretek, készségek és képességek rendszerét bizonyos mértékig meghatározzák a pedagógiai oktatási intézményekben és az egyetemek pedagógiai tanszékein tanult pszichológia, pedagógia és magánmódszerek normatív kurzusai. Sajnos nem mondható el, hogy minden osztályfőnök jól ismeri ezeket a normatív kurzusokat, ami természetesen negatívan hat pedagógiai tevékenységére.

II fejezet

Szervezési és pedagógiai

osztályfőnöki munka

2.1 Az osztályfőnök munkája a tanulók tanulmányozásában

A modern osztályfőnök finom pszichológus és képzett tanár. Elméleti tudás és pedagógiai intuíció birtokában könnyen érintkezik tanárokkal és diákokkal, ügyesen szervezi a közös tevékenységeket az iskolában és azon kívül, rendelkezik a művészettel az iskolások gondolatainak, érzéseinek, akaratának közvetlen és közvetett irányítására. Kutató és szervező, társadalmi aktivista, a tudomány, a sport, a technológia vagy a művészet iránti szenvedélyes ember. Lelkének minden vagyonát szívesen odaadja tanítványainak.

Az osztályfőnöki személyiség legjobb emberi és szakmai tulajdonságai sikeresen formálódnak egy fiatal tanárban az aktív egyetemi tanulás és az önképzés során.

"Ha a pedagógia minden tekintetben nevelni akar egy embert, akkor először is minden tekintetben fel kell ismernie." Ez K.D. nyilatkozata. Ushinsky szabály minden osztályfőnök számára. A tanár gyakorlati pszichológus. A sikeres munka érdekében folyamatosan tanulmányozza a tanulókat.

A tanulók tanulmányozása megköveteli a tanuló személyiségének pszichológiai tulajdonságainak ismeretét, valamint a pedagógiai kutatás elveinek és módszereinek elsajátítását. Ellentétben az elméleti tanárokkal, az osztályfőnök pusztán gyakorlati célból tanulmányozza tanítványait: jobb, ha ismeri, hogy jobban neveljen.

Ahhoz, hogy a tanuló értelméről, jelleméről, egészségi állapotáról és egyéb tulajdonságairól objektív adatokhoz jusson, az osztályfőnök az alábbi alapvető követelményeket teljesíti: természetes körülmények között, életkörülményeivel összhangban tanulja a tanulót; folyamatosan figyelembe veszi az egyéni és az életkorral összefüggő változásokat; holisztikusan tanulmányozza a hallgatót, annak minden megnyilvánulásában; tanul, oktat - oktat, tanul.

A hallgató személyiségének tanulmányozására szolgáló program mindenekelőtt a családban való életkörülmények megismerését foglalja magában: mi a család összetétele, anyagi biztonsága, családi hagyományok, családi kapcsolatok, tanulási feltételek stb. Az osztályfőnököt érdekli még a szülők egészsége, a gyermekek örökletes betegségekre való hajlamának lehetősége, a nevelés típusa, a családi környezet.

Egy másik fontos kérdés a tanuló hozzáállása másokhoz - szülőkhöz, tanárokhoz, osztálytársakhoz és másokhoz. Meg kell jegyezni, mennyire tisztelettudó, udvarias vagy durva, hajlamos embereket idealizálni vagy kritizálni, igényesebb önmagával vagy emberekkel szemben, kivel és hogyan barátkozik, nyitott vagy titkolózó, hajlamos uralkodni vagy engedelmeskedni.

Meg kell határozni a tanuláshoz és a munkához való hozzáállását: lelkiismeretesen vagy tisztességtelenül tanul-e, milyen tárgyakat szeret, milyen szisztematikusan tanul, segít-e osztálytársainak jobb tanulásban, hogyan fejlődik az önállóság stb., hogyan viszonyul fizikai munka, milyen munkát szeret jobban, szorgalmas vagy lusta; hogyan viszonyul a szerszámokhoz és az anyagokhoz, mennyire takarékos és precíz a munkában.

A tanítás sikere nagymértékben függ a tanuló tehetségétől, képességeitől. Ezért fontos meghatározni, hogy milyen képességekkel rendelkezik, milyen típusú gondolkodással és memóriával rendelkezik; figyelmes-e, gyorsan vagy lassan tanulja meg a tananyagot, van-e fantáziája és esze; mi érdekli iskolai órák után, hogyan tölti szabadidejét.

Külön kérdés a hallgató tanulmányozása során a szociális munkához való hozzáállása: milyen feladatokat és hogyan teljesít; mennyire fejlett a kezdeményezőkészség, a felelősségvállalás, a kötelességtudat.

1. A személyiség általános tulajdonságainak és tulajdonságainak jellemzői - a személyiség orientációja, erkölcsi tulajdonságai, karaktere, temperamentuma és képességei:

2. Az egyéni mentális folyamatok jellemzői - az észlelés és a figyelem jellemzői, a pszichomotoros jellemzők, a gondolkodás jellemzői, a memória, az érzelmi-akarati jellemzők. A tanuló orientációjának tanulmányozása választ ad a következő kérdésre: „Mit akar? »; képességeinek tanulmányozása - a kérdésre: „Mit tehet?”; a karakter tanulmányozása - a kérdésre: "Ki ő?".

A tanulók tanulása nem öncél. Lehetővé teszi az osztályfőnök számára a tanuló fejlődésének előrejelzését, tanulási nehézségeinek előrejelzését és megelőzését, fejlődésének legkedvezőbb feltételeinek megteremtését. A tanuló mentális fejlődésének sajátosságainak ismeretére az őt tanító tanároknak és a szülőknek van szükségük.

Az osztályfőnök tanulmányozza osztálya csapatát is, melynek jellemzői általában nyitják a munkatervet. A csapat nevelésének, érettségének fő mutatói a szervezettség, az összetartás, az egészséges közvélemény megléte, a kollektíven belüli kapcsolatok embersége.

Mint már említettük, a nevelő-oktató munka végzése elképzelhetetlen a tanulók életkorának és egyéni jellemzőinek ismerete nélkül. Ezeknek a jellemzőknek a figyelmen kívül hagyása gyakran súlyos számítási hibákat és pedagógiai hibákat okoz.

Gyakorlati tapasztalat

én . Egy fiatal matematikus, akit éppen az iskolába osztottak be, a 7. osztályban tartott órákat, ahol az osztályvezetést is rábízták. Az egyik diákot a táblához hívta, és megkérte, hogy oldja meg a problémát. Kiderült, hogy a hetedikesnek nehézségei vannak. A tanár úgy döntött, hogy segít neki, és irányító kérdéseket kezdett feltenni. De a diák hallgatott. A tanárnak úgy tűnt, hogy nem tudja megoldani a problémát, és felkérte, hogy üljön le. De mielőtt az asztalához ért volna, a hetedikes a tanárhoz fordult, és sértődötten azt mondta: „De tudom, hogyan kell megoldani a problémát…” A tanár ésszerűséget mutatott, és szeretetteljes hangon visszatette a táblára. A hetedikes tanuló elég önállóan, de lassan is megbirkózott a feladattal. Észrevételével tehát segített a tanárnak kijavítani az elkövetett hibát. Kiderült, hogy jó tanuló, de lassú gondolkodású. A fiatal tanár nem tudott erről, és sietésre biztatta.

Vannak olyan tanulók, akik nem mutatnak kellő kitartást a munkában, nem tudják rákényszeríteni magukat a házi feladat elvégzésére. A családi nevelés körülményei, egészségi állapota, azon kapcsolati csoportok befolyása, amelyekkel állandó kommunikációban van, stb., befolyásolják a tanuló nevelő-oktató munkáját, magatartását.

II . A gomeli 10. középiskola történelem tanára K.F. Zotova felhívta a figyelmet arra, hogy az V-VIII. osztályban az új tananyag szóbeli bemutatásakor a tanulók többsége nem tanulta meg közvetlenül az órán. Majd némileg átszervezte az új anyagon végzett munkája módszertanát: a kifejtés után elkezdte gyakorolni az iskolások szelektív olvasását a tankönyvből, és önuralomként ösztönözte őket a benne feltett kérdések megválaszolására. Ennek a technikának a használata nagyon hasznosnak bizonyult: a tanulók közvetlenül az osztályteremben kezdtek el tanulni új anyagokat.

A pedagógiai kreativitást jelentős specifikusság jellemzi. A „kreativitás” fogalma az „új kulturális és anyagi értékek” létrehozásához, a termelőmunka, a tudomány és a kultúra különböző területein végzett önálló kreatív tevékenységhez kapcsolódik.

Hasonló a helyzet az osztályfőnöki (nevelő) pedagógiai kreativitással is. Jellemzője bizonyos módszertani módosítások bevezetése az oktatási tevékenységekbe, a képzési és oktatási módszerek és technikák racionalizálása a pedagógiai folyamat megszakítása nélkül.

2.2.Osztályfőnöki felügyelet a tanulók számára

Egy iskolás és egy diákcsapat nevelési szintjének azonosításának objektivitása a különböző kutatási módszerek helyes alkalmazásától függ. A megfigyelés fontos helyet foglal el köztük. Ez az egyén és a csapat viselkedésében és életében megjelenő megnyilvánulások speciálisan szervezett észlelése. Először is fontos megérteni, hogy mit kell tanulmányozni, mit kell megfigyelni, és hogyan kell rögzíteni a megfigyelés eredményeit. A megfigyelés folyamatos és szelektív. Folyamatos megfigyeléssel az osztályfőnök mindent megragad, ami a tanulók viselkedésében, megnyilatkozásában, érzelmi reakcióiban észrevehető. A szelektív megfigyelés során külön folyamatok, jelenségek figyelhetők meg, például a fiúk és lányok kapcsolata, a szociális munka tanításainak jelenléte egy iskolásban stb.

A monitorozást tervezettnek és szisztematikusnak kell lennie. Fontos egy megfigyelési terv felvázolása, amelyben nemcsak a program, hanem a megfigyelés sorrendje, időpontja és helye is megadható. A szisztematikus ellenőrzés magában foglalja a végrehajtás szabályszerűségét.

A megfigyelést általában az oktatás és nevelés természetes körülményei között, a tanulók különféle tevékenységeiben végzik. Figyelve a tanulókat az óráikon és más tanárok óráiban, az osztályfőnök feltárja kognitív tevékenységük jellemzőit, a tantárgyhoz való hozzáállásukat, érdeklődésüket és képességeiket, az oktatási tevékenységek készségeit és képességeit, akarati tulajdonságaikat stb.

Az iskolások nézeteinek, hiedelmeinek, eszméinek azonosításához nagy jelentőséggel bírnak válaszaik, irodalom-, társadalomtörténeti órákon elhangzott megállapítások, valamint az osztályórák, viták.

A személyiség és a csapat a legvilágosabban nehéz körülmények között nyilvánul meg - összetett, összetett munkavégzéskor, kiránduláson stb. Ezekben a helyzetekben az osztályfőnöknek különösen óvatosnak kell lennie.

A tanuló iskolások eredményeinek összegzésének igen értékes formája a „Pedagógiai konzultáció” – az osztályfőnöki irányítás mellett megtartott osztályfőnöki értekezletek. Megvitatják az osztály és az egyes tanulók sajátosságait, közösen azonosítják a tanulási elmaradás okait vagy az egyes tanulók viselkedésében mutatkozó hiányosságokat, és felvázolják a velük kapcsolatos egyéni megközelítési módokat.

A tanuló tanulók eredményeinek rögzítésének elterjedt formája az osztályfőnöki pedagógiai napló, amelyet a tanulók és az osztálycsapat jellemzőinek összeállításánál használnak.

2.3.Az osztály csapatépítése

A tanulók sikeres oktatása elképzelhetetlen egy összetartó, pedagógiailag irányított alapfokú csapat, például osztály, úttörő különítmény, komszomol csoport nélkül.

Az egyén kollektívában való nevelése a szocialista pedagógia vezérelve. Az alapcsapat nagy nevelő erő, hiszen képes kielégíteni a serdülők és középiskolások lelki igényeit kommunikációban, önigazolásban, önkifejezésben. A csapat minden tanulónak lehetőséget ad a társasági élet szükséges tapasztalatainak megszerzésére és legjobb egyéni tulajdonságaik fejlesztésére.

A kollektíva, mint élő társadalmi szervezet, megszületik, fejlődik, él. Az alapcsapat létrehozásában, összefogásában és egész életében az osztályfőnöké a főszerep. A csapat általános elméletétől vezérelve elkezdi egyesíteni a hallgatókat tevékenységeik szervezésével.

A tanár társadalmilag jelentős és vonzó célt tűz ki a tanulók elé, lehetőséget nyit számukra egy érdekes és tartalmas közös életre.

Ugyanakkor az osztályfőnök segíti a tanulókat a kollektíven belüli önkormányzati szervek létrehozásában. Eleinte, miután személyesen és dokumentumok alapján megismerkedett a hallgatókkal, maga is kijelölhet iskolásokat, akik felelősek az adott munkáért (osztályvezető, ügyeletes). A tanácsadóval együtt felkészíti az iskolásokat az úttörő eszközválasztásra.

Ezt a rövid szervezési szakaszt követi az osztály vagyonának meghatározása és az összes önkormányzati testület megalakulása az elsődleges kollektívában.

A csapat egységes a közös tevékenységek és a kommunikáció folyamatában. Mindenekelőtt üzleti kapcsolatok keletkeznek benne - felelős függőségi viszonyok. Ők a csapat magja. Ám a tanulók között hamarosan kialakulnak az interperszonális bajtársi kapcsolatok, amelyek az iskolások kölcsönös érdeklődésén alapulnak. Fokozatosan egy másik típusú interperszonális kapcsolat alakul ki - az osztályban lévő barátok közötti szelektív kapcsolatok a személyes szimpátiáknak megfelelően.

Az osztályfőnök mindenfajta kapcsolatot támogat, serkent és észrevétlenül korrigál az órán, szem előtt tartva azok lényegét - a tanulók üzleti kapcsolatait.

A vagyon viszonylag stabil, de az osztályfőnök megteremti az önkormányzati tanulók szisztematikus feladatváltásának feltételeit, hogy a szorgalom és a vezetési készség egységben alakuljon ki.

Tehát a csapat aktív kapcsolatokban alakul ki. A legintenzívebben a kreatív, problémás tevékenységekben érik be, amikor az iskolások nem csak ezt vagy azt a feladatot látják el, hanem közösen oldanak meg összetett, de megvalósítható feladatokat A.S. Makarenko ragaszkodott ahhoz, hogy egyre összetettebb és izgalmasabb feladatokat tegyünk következetesen a csapat elé. A csapat szerinte ígéretes, holnapi örömben él.

Egy diákcsoport életét hagyományok díszítik. Az osztályfőnök segít az iskolásoknak fokozatosan kialakítani hagyományaikat: ünnepelni a jelentős dátumokat, eltölteni a kedvenc hősök, írók estéit, megünnepelni a diákok születésnapját stb.

Az osztályhagyományok ne ütközzenek az iskolai hagyományokkal, hanem kiegészítsék azokat. Az iskola hagyományai lelki szálakkal kötik össze az általános iskolai kollektívákat.

A szabályozó és fegyelmező tényező az A.S. Makarenko nevezte a közvéleményt. A közvéleményben rögzített, általánosan elfogadott ítéletek, értékelések és az erkölcsi értékekhez való viszonyulás általános követelményként hatnak az egyénre.

Ennek a valódi oktatási erőnek a kialakítása és kezelése azonban nem kis nehézségeket okoz. A serdülők értékítélete gyakran elsősorban érzéseken alapul, és nem értik meg kellőképpen. Ráadásul néha látensen, észrevétlenül fejlődnek, és ha meggyökereztek, szilárdan az iskolások elméjében maradnak. Az iskolai csoportok negatív közvéleményének példája az úgynevezett hármas pszichológia – a hármas szándékos túlértékelése.

A pozitív közvélemény kialakítása főként a közös problémák, az elvégzett munka eredményének, a csapat egyes tagjainak magatartásának kollektív megbeszélésében valósul meg. Ebben a munkában a siker elengedhetetlen feltétele a bizalmi és tiszteletteljes kapcsolatok a beszélgetés résztvevői között, valamint az emberek cselekedeteinek pszichológiailag finom értékelése, amikor csodálatra méltó, élénk példák merülnek fel. Ennek eredményeként a tanuló kiválasztja a megfelelő viselkedéstípust.

A közvélemény formálódását egy menő faliújság és ésszerűen megtervezett vizuális anyagok aktívan segítik elő. A faliújság a kollektív gondolkodás kifejezője, a magas erkölcsi elvek és normák propagandistája. Az osztályfőnök irányítja a szerkesztőbizottság munkáját, hogy a faliújság tükrözze az osztály izgalmas problémáit. serkentette a tanulók kollektív életét és tevékenységét.

MINT. Makarenko előterjesztette a biztonság gondolatát a kollektivista oktatásban. Azt írta, hogy egyetlen tanulónak sem szabad elszigeteltnek és védtelennek éreznie magát, legyen az bármilyen kicsi és gyenge vagy új a csapatban. Ez különösen a kollektivista nevelés humanizmusa.

A csapat ne csak védje, hanem emelje is a tanuló személyiségét, kielégítse az elismerés iránti igényét, a társak közti önigazolási vágyát a közjót szolgáló tetteikkel. Az osztályfőnök feladata, hogy segítse a tanulót abban, hogy a számára legjobb pozíciót foglalja el a csapatban. Az osztálycsapatot pedig arra kérik, hogy azonosítsák és fejlesszék a serdülők olyan tulajdonságait, amelyek segítségével aktívabbá, magabiztosabbá és üzletszerűbbé válhatnak. Az osztálycsoport a tanuló személyes érdeklődését, képességeit figyelembe véve szociális munkát bíz meg, megtanítja annak eredményes elvégzésére. A sikerek nyilvános elismerése ösztönzi a tanuló legjobb megnyilvánulásait, és új eredményeket inspirál.

Az általános csapat iskolásokkal szembeni igényessége az iskolások barátságra, figyelmességre és érzékenységre nevelésével párosul az egymás közötti kapcsolatokban. V.A. Szuhomlinszkij ezt írta ezzel kapcsolatban: „Kitörölhetetlen nyomot hagy a tanuló lelkében a pedagógusok érzékenysége és törődése. De még erősebb a csapat érzékenysége és törődése. A pedagógus feladata, hogy minden gyermekben hálát érezzen a csapat iránt az érzékenységért, a nehéz időkben nyújtott segítségért.

Az osztályfőnök a tanulók közötti kommunikációt változatos formában szervezi, elősegíti kölcsönös érdeklődésüket, lelki gazdagodásukat. Ezt a tanulók közös ügyek intézésében való együttműködésének ösztönzésével, a tanulásban való önkéntes kölcsönös segítségnyújtás ösztönzésével, a kollektív célokat meg nem haladó barátság ösztönzésével érik el. Az osztályfőnök ugyanakkor a kollektív véleményre támaszkodva figyelmeztet és elnyomja a becenevek, pletykák, egészségtelen csoportok megjelenését.

2.4 INNOVÁCIÓ

A pedagógus szakmai tevékenységének legmagasabb szintje a pedagógiai innováció. „Az innováció újdonság az emberek kreatív tevékenységében; az újítók tevékenysége. Ugyanez a fogalom a lat. novátor, ami egy adott tevékenységi területen felújítót, személyt, ötleteket, technikákat jelent.

Ez a meghatározás teljes mértékben érvényes a pedagógiai innovációra. Szervesen magába foglalja az új, haladó ötletek, elvek, technikák bevezetését és megvalósítását az oktatási és nevelési folyamatban, és jelentősen megváltoztatja, javítja azok minőségét.

Nézzünk egy szemléltető példát:

Igor Petrovich Volkov tanár (Reutovo, Moszkvai régió) újítóként mutatkozott be, aki módszertant dolgozott ki a közép- és középiskolás diákok számára a „kreatív feladatokhoz”. Lényege abban rejlik, hogy a tanár sok kreatív feladatot ad a tanulóknak, amelyek között szerepel a papír, karton, fa, fém, műanyag feldolgozás, rajzok, festmények készítése, irodalomban, szobrászatban, stb. E feladatok elvégzése önkéntes, minden tanuló a kedvének megfelelő feladatot választ. A munkába bekapcsolódva fokozatosan meghatározzák érdeklődésüket, fejlesztik képességeiket, tehetségüket. Minden tanuló számára elindul egy „Alkotókönyv”, amelyben rögzítik az elvégzett munkát, és amelyből többé-kevésbé valószínűsíthető hajlamai, alkotói hajlamai, és további munkát végezhetnek fejlesztésükön. Ez a technika valóban innovatív.

Újítást jelentett az iskolában a problémaalapú tanulás módszerének bevezetése vagy a tanult anyag kibővített blokkokban való bemutatása (V.F. Shatalo és mások), ami jelentősen csökkenti az akadémiai tárgyak tanulásának idejét. Ez komolyan megváltoztatja az oktatás technológiáját. Így az innováció a pedagógiai munkában igazi felfedezés, fontos találmány, ami egy pedagógus élet bravúrja. Ezért nincs olyan sok igazi innovatív tanár. De a lényeg az, hogy amikor egy tanár lelkiismeretesen és kreatívan kezeli munkáját, elsajátítja a legjobb gyakorlatokat, új pszichológiai és pedagógiai ötleteket, folyamatos keresésben van, akkor nemcsak a tanításban és a nevelésben ér el sikereket, hanem fejleszti önmagát is lépés a másik felé a szakmai fejlődésben.

Csak egy szerető tanár lehet kedvenc tanár.

Mindezt alaposan tanulmányozni és ismerni kell az oktatási munka sikeres elvégzése érdekében.

Az osztályfőnöki munka a diákcsapat kialakítására, nevelésére

3.1 Diákcsapat létrehozása

Csak a tanulók barátságos és hatékony csapatba tömörítésével lehetséges sikeres oktatásuk és nevelésük. A diákság szervezésének és nevelésének módszereinek főbb kérdéseit a témával foglalkozó külön fejezet részletesen tárgyalja. Ezért itt csak az osztályfőnök ilyen irányú munkájának néhány jellemzőjét kell érinteni.

A diákcsapat kialakítását és általában az oktatást a tanulók megismerésével kell kezdeni. Az osztállyal való munka megkezdésekor az osztályfőnöknek meg kell néznie a tanulók személyes aktáit, beszélnie kell a tanárokkal, elemeznie kell az előző tanév osztálynaplóját, és általános képet kell kapnia a haladásról, a pozitív szempontokról, osztály hiányosságait a nevelő-oktató munka megszervezésének helyesebb megközelítésének meghatározása érdekében.

A csapat kialakításában nagy jelentőséggel bír a pedagógiai követelmények ügyes bemutatása a diákok számára az első tanítási naptól kezdve. Ennek érdekében általában a tanév legelején az osztályfőnök külön értekezletet tart. Ezen a találkozón alaposan megismerteti a tanulókkal a legfontosabb iskolai szabályokat, és elmagyarázza nekik, hogyan viselkedjenek az órákon és a szünetekben, hogyan végezzenek házi feladatokat és vegyenek részt az osztály társadalmi életében. A tanév elején megfogalmazott igények arra ösztönzik a tanulókat, hogy elemezzék viselkedésüket, és belső ellentmondásokat tapasztaljanak a meglévő és az elvárt viselkedési szint között, ami végső soron önmaga munkára ösztönzi őket.

A tanulói csapat kialakításának szükséges feltétele a tantermi önkormányzatiság megszervezése, vagyontárgyak oktatása.

Az eszköz általában a legjobb tanulókból áll, akik jól tanulnak, és tisztelik őket bajtársaik körében. Az aktivistákat rendszeresen tájékoztatni kell és segíteni kell az előttünk álló feladatokban. Részletesen el kell magyarázni, hogy milyen feladatok hárulnak az osztályfőnökre, a különböző szakbizottságok vezetőire. De ez nem elég. Fontos az osztályfőnök gyakorlati segítsége az eszköz munkájában. Ezért meg kell tanítani az aktivistákat a tervezett tevékenységek kidolgozására, a közfeladatok elosztásának segítésére, és bizonyos nehézségek esetén tanácsadásra.

Az aktivistákkal folytatott osztályfőnöki munkában nagy jelentősége van az őszinte egyéni beszélgetéseknek. Az ilyen beszélgetések során az osztályfőnök sokat megtud az óráról, a tanulók kapcsolatairól, valamint arról, hogy az aktivisták milyen nehézségekkel szembesülnek tevékenységük során, és lehetősége van arra, hogy időben fenntartsa hangulatát, bátorítsa. jó tanácsokkal, érzékenységgel.

Végül, amikor aktivistákkal dolgozik, tapintatosan ellenőrizni kell feladataik ellátását. A jól megalapozott önkormányzati munka hatékonyan támogatja az osztályfőnöki törekvéseket az osztálytermi nevelési folyamat javítására, a tanulói csapat összefogására.

A diákcsapat nevelésében talán az a legfontosabb, hogy az osztályfőnök képes legyen tartalmas tanórán kívüli munkát úgy megszervezni, hogy a tanulók lelkesedjenek a gyakorlati dolgokért, hogy mindig inspiráló feladatokkal, kilátásokkal nézzenek szembe. Éppen ezért a tapasztalt osztályfőnökök sokat gondolkodnak azon, hogyan vonják be a tanulókat a tanórán kívüli gyakorlati foglalkozásokba az osztállyal való munka első napjaitól kezdve, hogy felkeltsék iránta az érdeklődést. A gyerekeket érdekli a közös sétákon való részvétel, a szülőföldön való túrázás, a különféle kirándulások, a társadalmilag hasznos munka stb.

GYAKORLATI TAPASZTALAT

Így kezdte meg munkáját az ötödikesekkel a gomeli 11. középiskola egyik osztályfőnöke. A tanévkezdést követő első szabadnapon közös erdei túrát szervezett az egykori partizántábor helyszínének meglátogatásával. A gyerekek megcsodálták az ősz bearanyozását, gombát szedtek, meghallgatták az osztályfőnök tartalmas meséjét az emberek hadipróbáiról a Nagy Honvédő Háború idején A séta mindenkit érdekelt, az ötödikesek vidáman, vidáman, izgalmas benyomásokkal gazdagodva tértek haza. . Aztán a srácok az osztályfőnök javaslatára úgy döntöttek, hogy mecénást hoznak létre a szomszédos óvodában, és elkezdtek játékokat és ajándéktárgyakat készíteni a gyerekeknek. Ehhez a munkához szükség volt a feladatok elosztására, a szükséges anyagok felkutatására, egy kisebb amatőr koncert előkészítésére. A következő esemény egy meseest előkészülete stb. A közös gyakorlati tevékenységek során üzleti kapcsolatok alakultak ki a tanulók között, kialakult a felelősség a rábízott munkáért, feltárultak az egyes ötödikesek képességei, és ami a legfontosabb, megerősödött a bajtársi egység, megszületett a kollektivizmus szelleme.

A tanulók számára érdekes gyakorlati esetek szervezése megteremti az alapot a pozitív hagyományok tantermi felhalmozódásához, ami pedig hozzájárul a csapat életének gazdagításához, fejlődéséhez. Ilyen hagyomány az emlékezetes ajándéktárgyak cseréje az utódaikkal a tanév vége előtt, a munkaszüneti napok, az évről évre ismétlődő sportesemények, a kézműves kiállítások stb.

Ez az osztályfőnöki munka néhány jellemzője a diákcsapat létrehozásában. Ugyanakkor változatos munkák zajlanak a hallgatók átfogó nevelése és különösen a tanulmányi teljesítmény javítása, az erkölcsi és esztétikai nevelés, valamint a szorgalmasság fejlesztése érdekében.

Az osztályfőnök által alkalmazott toleráns személyiség nevelési módszereinek és formáinak megvannak a maga sajátosságai a megvalósítás folyamatában, a tanulók életkori fejlettségi fokától függően. Az osztályfőnöknek ismernie kell a gyermek fejlődésének sajátosságait a fejlődés különböző korszakaiban, és figyelembe kell vennie a gyermekek életkori és egyéni sajátosságait a gyermek észleléséhez, attitűdjéhez és cselekvéséhez való hozzáállásának kialakítása során a környező társadalmi valóságban, ill. más emberekkel kapcsolatban olyan személyes tulajdonságok alapján, mint az empátia, a jóindulat, a hitelesség, az érzések elfogadása, a konfrontáció és az önismeret.

3.2.Az osztályfőnök munkája a tanulmányi teljesítmény javítása érdekében,

a tanulók munkaügyi és erkölcsi nevelése

Az osztályfőnöknek a tanulói teljesítmény javítását célzó munkája sajátos jellegű. A következő területeket tartalmazza.

Az osztályfőnök mindenekelőtt az osztálycsapat segítségével növeli a tanulókkal szemben támasztott követelményeket a tanulási és fegyelemi kérdésekben. Ennek érdekében rendkívüli értekezleteket tartanak, amelyeken elemzik az osztálytermi nevelő-oktató munka helyzetét, és meghallgatják az egyes tanulók beszámolóit a magatartási szabályok végrehajtásáról.

A tanulmányi teljesítmény javítását célzó munkában jelentős helyet foglalnak el az iskolások tanulásban betöltött feladatairól, a szellemi munka kultúrájáról szóló magyarázó beszélgetések, valamint a házi feladatok ellenőrzése. Ugyanakkor az osztályfőnök köteles a tanulók kíváncsiságát fejleszteni. Ismerteti őket a tudomány és a technika vívmányaival, kirándulásokat tart tudományos laboratóriumokba és termelésbe, népszerűsíti a tudományos és műszaki szakirodalmat, bevonja a tanulókat a körórákba. Az osztályfőnök feladata, hogy időben észrevegye a tanuló tanulási lemaradását, feltárja az okokat és hatékony segítséget nyújtson számára.

Az osztályfőnök felelős tevékenységi köre az erkölcsi és munkaügyi nevelés. Különféle tanórán kívüli foglalkozások (beszélgetések, előadások, riportok, diákestek stb.) segítségével bevezeti a hallgatókat az ország modern életébe, a különböző hazai és külföldi társadalmi eseményekbe, erkölcsi, irodalmi és művészeti témájú vitákat folytat. esténként stb. .l A szociális és erkölcsi nevelés azonban nem redukálható csak a verbális munkaformákra. A közmunkának és a munkatevékenységnek itt nagy jelentőséget kell kapnia. Ennek érdekében megszervezik a tanulók különféle társadalmilag hasznos és eredményes munkáját, önkiszolgáló munkát, gyógynövénygyűjtést, megvalósítható részvételt az iskola fejlesztésében, javításában, valamint ipari vállalkozásokban végzett munkát, munkát végeznek. a pályaorientációról.

Az osztályfőnök feladatai közé tartozik a tanulók kulturális és tömeges munkájának, szabadidős eltöltésének megszervezése, szabadidős és sporttevékenységbe való bekapcsolása. Az osztályfőnök az iskolaorvossal közösen végzi az iskolások egészségügyi-higiénés nevelését, gondoskodik a megelőző védőoltásokról, orvosi vizsgálatokról, részt vesz a sportversenyek, ünnepek lebonyolításában.

Az osztályfőnök sokrétű nevelő-oktató munkáját gyermek- és ifjúsági szervezetekkel - sportegyesületekkel, partnerségekkel stb.

Így a munkatevékenység az egyik fontos tényező az egyén oktatásában. A munkafolyamatba bevonva a gyermek radikálisan megváltoztatja önmagáról és a körülötte lévő világról alkotott elképzelését. Az önbecsülés gyökeresen megváltozik. A munka sikerének hatására megváltozik, ami viszont megváltoztatja a tanuló tekintélyét az osztályban. A tekintély, az önigazolás kérdése különösen fontos szerepet játszik a felső tagozatos iskoláskorban. Az osztályfőnöknek (pedagógusnak) nemcsak tantárgya, hanem más ismeretterületek iránt is támogatnia és irányítania kell a fejlődő érdeklődést. Ennek az érdeklődésnek a hatására alakul ki az önismeret. A vajúdás fő fejlesztő funkciója az átmenet az önbecsülésből az önismeretbe. Emellett a munkafolyamat során a képességek, készségek és képességek fejlődnek. A munkatevékenységben újfajta gondolkodás alakul ki. A kollektív munka eredményeként a tanuló megkapja a munka, a kommunikáció, az együttműködés készségeit, ami javítja a gyermek társadalmi alkalmazkodását.

A munka a tanterv egyenértékű tárgya. Igaz, az elmúlt években a legtöbb iskolában visszaesett a munka. Ez egyrészt az általános társadalmi-gazdasági helyzetnek, másrészt a társadalom általános fejlődésének köszönhető. E tekintetben a munkaerő-képzés radikális szerkezetátalakítást igényel. A munkának tágabb funkciót kell betöltenie, mint, de nem zárja ki a gyermekek termelési munkára való felkészítését. Ebben látom a munkaügyi oktatás jövőjét.

Az osztályfőnök az, aki megvalósítja a nevelés céljait és célkitűzéseit, megszervezi a tanulók aktív nevelési-oktatási, nevelési, munkaügyi, szociális, sport-, szabadidős és művészeti, esztétikai tevékenységét, amelynek célja a tanulók fejlesztése, különféle személyiségi tulajdonságainak kialakítása.

Az iskolai gyakorlatból származó számos példa, számos neves tanár megnyilatkozása beszél a tanító-nevelő meghatározó szerepéről a tanulók oktatásában, nevelésében. A híres orosz matematikus M.V. Osztrogradszkij ezt írta: "A jó tanár jó tanulókat szül."

Sok olyan tanár dolgozik iskolákban, akik magas színvonalú oktatást és nevelést érnek el, kreatívan közelítik meg az oktatási folyamat módszertani oldalát, gazdagítják a legjobb gyakorlatokat, és jelentősen hozzájárulnak az oktatási folyamat elméletének és gyakorlatának fejlesztéséhez. Közülük sokan megkapták a „Tisztelt Pedagógus”, „Tanár-metodista”, „Idős tanár” kitüntető címet.

Társadalmunk megreformálása és megújítása kapcsán a tanár szerepe ezekben a folyamatokban aligha értékelhető túl. Sok tekintetben ettől függ a nép műveltsége, kultúrája és erkölcse, valamint a társadalom további fejlődésének iránya. Jelenleg számos intézkedés történik a pedagógiai intézetek és egyetemek oktatóinak szakmai képzésének javítására. Különösen intenzívebbé válik kreatív és gyakorlati képzésük azokon a tudományterületeken, amelyek az iskolai oktatás tárgyát képezik, jelentősen bővül a pszichológiai és pedagógiai tudományágak tanulmányozása, valamint elmélyül elméleti és gyakorlati orientációjuk. Javítják a pedagógiai intézetekbe és egyetemekre való beiratkozásra jelentkezők kiválasztásának mechanizmusait. Alapképzéseket tartanak. Intézkedéseket tesznek annak érdekében, hogy a pedagógusok fizetése ne legyen alacsonyabb a dolgozók és más szakmában dolgozók havi átlagbérénél.

De a tanár, az osztályfőnök társadalmi pozíciója, presztízse nagymértékben függ tőle, műveltségétől, munkaminőségétől. Ez nem egyszerű dolog. A tanítás az egyik legösszetettebb tevékenység. És itt számos szakmai probléma merül fel a tanár, az osztályfőnök előtt. A pedagógiai elmélet vonzódása az osztályfőnökhöz egyáltalán nem csökkenti azokat a nehézségeket, amelyekkel munkája során találkozik. A lényeg itt a következő. Az elmélet általánosított rendelkezéseket tartalmaz a tanulók nevelésére, nevelésére, általános módszertani elképzeléseket rögzít a gyerekekhez való viszonyulásról, életkori és egyéni sajátosságaik figyelembevételéről. A gyakorlat ezzel szemben a konkrét és az egyén sokféleségében megjelenik, és gyakran olyan kérdéseket vet fel, amelyekre az elmélet nem mindig ad közvetlen választ. Éppen ezért az osztályfőnöktől, tanártól nagy gyakorlati felkészültség, tapasztalat, pedagógiai rugalmasság, a felmerülő problémák megoldásának kreatív megközelítésének képessége szükséges, ami általában meghatározza szakmai felkészültségének szintjét.

Az osztályfőnök munkája a tanárokkal

és a szülők

4.1.Osztályfőnöki munka a tanárokkal

A tanulókkal végzett nevelő-oktató munka során az osztályfőnök szoros kapcsolatot tartson fenn a pedagógusokkal a tanulókkal szembeni egységes követelmények megállapítása és az oktatási folyamat minőségének javítása érdekében. Milyen formában valósul meg ez a munka?

Ennek egyik formája az osztályfőnöki részvétel az osztályában lévő tanárok által vezetett órákon. Az órákon való részvétel során megfigyeli a tanulók munkáját, fegyelmezettségét, elemzi tudásuk, kognitív tevékenységük minőségét. Ezzel párhuzamosan az osztályfőnök tanulmányozza az osztályzatok halmozásának kérdését, és serkentő szerepüket a tanulásban, a házi feladat mennyiségének adagolásában stb.

A tanuló aktív élethelyzete tudatos és érdeklődő tanításában nyilvánul meg. „Tanulj becsületesen! minden diákra érvényes szabálynak kell lennie.

A tanuláshoz való ilyen hozzáállás nevelése minden tanár és szülő dolga, de az osztályfőnöknek megvannak a maga lehetőségei ennek a problémának a megoldásában.

Az osztályfőnök a tanulók osztálytermi munkáját figyelve segíti a tanárokat a tanulók egyéni sajátosságainak figyelembevételében, ugyanakkor szabályozza az iskolások leterheltségét úgy, hogy az ne haladja meg az iskolai alapszabályban meghatározott normákat.

Az osztályfőnök tanulmányozza a tanulási nehézségeket, és a szülőkkel, tanárokkal és az osztály eszközeivel együtt megszünteti azokat. Egyes tanulók további órákat igényelnek, mások fokozott ellenőrzést igényelnek, mások fokozott odafigyelést, sőt kezelést igényelnek, negyediknek szellemi munka technikáját kell megtanítani Fontos a tanulók közötti kölcsönös segítség megszervezése az osztályban. Ez önkéntes alapon, elvtársi együttműködés formájában valósul meg.

Az osztálytermi mentor a tanárokkal egységben kognitív érdeklődést alakít ki a tanulókban. Elősegíti a tanulók bevonását a tantárgykörök munkájába, tudományos témájú beszélgetéseket, tudósokkal való találkozókat szervez, az általa vezetett osztályvagyon népszerűsíti a tudományos irodalom népszerűsítését stb.

Az osztályfőnök tanárokkal folytatott munkájában fontos probléma a rosszul teljesítő tanulók segítésének megszervezése. Természetesen ezt a munkát minden tanárnak el kell végeznie. De az osztályfőnök a tanulókkal állandó kapcsolatban állva időnként felveheti egy-egy tanuló tudásminőségének romlásának okait, és kérheti a tanárt, hogy ezeket vegye figyelembe munkájában. Ugyanilyen fontos szempont az osztályfőnöki tanárokkal való munkavégzésben a tanórán kívüli nevelőmunka, ezen belül is a körórák, tantárgyi olimpiák, tanulói kreativitás kiállítások aktivizálása.

Végül maga az osztályfőnök is szorul a pedagógusok segítségére a tanórán kívüli nevelő-oktató munka megszervezésében. Felkérésére a tanárok tudományos, erkölcsi és esztétikai témákban beszélgetéseket folytatnak a tanulókkal, részt vesznek az osztálytalálkozókon, a társadalmilag hasznos munka megszervezésében stb. Így az osztályfőnök szoros interakciója a tanárokkal segíti őt a nevelő-oktató munka tartalmi és eredményességének növelésében.

Az osztályfőnök hozzájárul az iskolások bevonásához mind az általános nevelési intézményekben, mind a gyermekeket kiegészítő oktatási intézményekben működő különböző alkotó érdekképviseletekbe (körök, szakosztályok, klubok).

Az osztálycsoport tanórán kívüli, iskolán kívüli munkájának, szabadidős és üdülési tevékenységének megszervezésében az osztályfőnök aktívan együttműködik a szervező tanárral. A közös tevékenységeket koordinálva az osztályfőnök bevonja az osztályon belüli rendezvények lebonyolításába, megszervezi az osztályába járó tanulók iskolai szintű rendezvényeken való részvételét tanórán kívüli és szünidőben. Az osztályfőnök a tanár-szervező támogatásával a kultúra, a sport és a lakosság képviselőit vonzza az osztállyal való munkára.

Az osztályfőnöknek szorosan együtt kell működnie egy szociális pedagógussal, aki közvetítő szerepet tölt be a gyermek személyisége és az összes szociális intézmény között a tanulók személyes kríziseinek megoldásában. Szociális pedagógus közvetlen közreműködésével az osztályfőnök szervezi a tanulók társadalmilag jelentős tevékenységét, a társadalmi kezdeményezések fejlesztését, szociális projektek megvalósítását célzó tevékenységeket.

Az általános oktatási intézményekben széles körben elterjednek a gyermekek és a serdülők új társadalmi kapcsolatokba való beilleszkedését elősegítő különféle társadalmi egyesületek; önmegvalósításuk, az állampolgári és erkölcsi álláspontok megnyilvánulása, fejlesztése, az egyén szocializációja. Ebben a tevékenységi irányban fontos, hogy az osztályfőnök a vezető tanácsadóval együttműködve döntsön. Közös erőfeszítéseket szerveznek különösen annak érdekében, hogy a tanulókat tájékoztassák a meglévő gyermek- és ifjúsági közéleti szervezetekről és egyesületekről.
A gyermek személyiségének képzése, nevelése és fejlesztése kérdésének sikeres kezelése érdekében aktív interakcióra van szükség az oktatási folyamat minden résztvevőjével, a pedagógiai munka differenciálásával, integrációjával és koordinációjával egyetlen oktatási térben és szociokulturális környezetben. E tekintetben az általános nevelési-oktatási intézmények pedagógiai tanácsának az osztályfőnök funkcióinak meghatározásakor mindenekelőtt egyértelműen meg kell határoznia az osztályfőnöki jogait, kötelességeit és felelősségeit, össze kell hangolnia azokat az oktatási folyamat többi résztvevőjének hivatalos kötelezettségeivel.

4.2.Az osztályfőnök munkája a szülőkkel

Az osztályfőnöki munkarendszer szerves része a szülőkkel való együttműködés. Ez a munka akkor hoz sikert, ha szisztematikusan és tudományosan alátámasztva szervesen beépül az osztályfőnöki általános pedagógiai tevékenységbe.

Az osztályfőnök minden tevékenységét a szülőkkel az osztályszülői bizottságon, valamint az ebben az osztályban dolgozó pedagógusokon keresztül szervezi meg. Az osztály szülői bizottságának feladatai alapvetően megegyeznek az általános iskoláéval, de itt kiemelt figyelmet fordítanak a tanulók szüleivel való egyéni megközelítésre, a tanulók tanulmányozására, az okok megszüntetésére irányuló intézkedések végrehajtására. gyenge haladás és viselkedésbeli hiányosságok, a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztése, a bizottság kapcsolatai az ebben az osztályban dolgozó tanárokkal.

A szülőkkel való munka rendszerének elemei: a család, életmódjának, mikroklímájának, a nevelési tevékenység jellegének tanulmányozása; az iskola és a család egységes követelményeinek kialakítása és fenntartása a gyermeknevelésben; a szülők következetes pszichológiai és pedagógiai nevelése; szisztematikus kölcsönös tájékoztatás a tanuló fejlődésének előrehaladásáról; közös döntéshozatal, amely hozzájárul a gyermekek sikeres oktatásához, neveléséhez; szükség esetén gyakorlati pedagógiai segítségnyújtás a szülőknek; segítségnyújtás a lakossággal való családi kapcsolatok kialakításában a gyermekek nevelésének javítása érdekében; a szülők bevonása a tanulókkal folytatott tanórán kívüli nevelő-oktató munkába az iskolában és azon kívül.

A szülőkkel való munkavégzés megköveteli az osztályfőnöktől a velük való bizalmi és üzleti kapcsolatok kialakításának képességét, pedagógiai tapintatot, kitartást, következetes és könyörtelen figyelmet.

A szülőkkel való együttműködés egyik fő elve, hogy a szülők személyes tulajdonságaiban és a családi nevelésben támaszkodjon a pozitívumokra.

Az osztályfőnöknek a szülőkkel folytatott munkájában a legfontosabb a családból és az iskolából származó tanulók nevelésére vonatkozó követelmények egységességének biztosítása, az otthoni tanításuk normális feltételeinek megteremtése és a család nevelési tevékenységének irányítása. Az iskolai családdal folytatott munka tartalmát és főbb formáit a témával foglalkozó külön fejezet ismerteti. Ezért itt csak az osztályfőnöki tevékenység néhány kérdésének kiemelésére szorítkozunk a tanulók szüleivel való kapcsolattartás terén.

A szülők az „Osztályfőnöki munkáról” módszertani levél szerint egyfajta kollektíva, amely folyamatosan tevékenykedik, önkéntes alapon szerveződik. Mint minden kollektívának, ennek is rendelkeznie kell saját szervezettel, vezető testületekkel, felhatalmazott személyekkel, feladatmegosztással. Az osztályfőnök minden munkája során erre a csapatra támaszkodik, elsősorban annak legfelsőbb szervére - a szülői értekezletre. A szülői értekezlet megválasztja munkatestületét - a szülői bizottságot.

Az iskolának és a szovjet családnak egyetlen nevelési célja van - a gyermekek átfogó fejlesztése. Közös nevelési megközelítéseik, nagyrészt közös pedagógiai befolyásolási módszerek és eszközök, közös elképzeléseik vannak a nevelés eredményeiről.

A családpedagógia számos előnnyel rendelkezik az osztályfőnöki nevelési tevékenységgel szemben: szülői szeretet, kapcsolatok meghittsége, az erkölcsi és anyagi ösztönzők egységének szélesebb körű alkalmazásának lehetősége, valamint a közös szabadidő nevelési célú felhasználása stb. lehetőségük van hatékonyan befolyásolni az iskolások önképzését. Az osztályfőnök bemutatja a szülőknek, hogyan tudják jobban kihasználni a családi nevelés ezen előnyeit.

Az osztályfőnök a szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztésében érdekelt. Ennek érdekében hozzájárul a pedagógiai előadóterem vagy a pedagógiai ismeretek népegyetemének eredményes munkájához, szülői értekezleteket szervez az osztályában tanító pedagógusokkal, jogászokkal, népszerűsíti az oktatással kapcsolatos szakirodalmat, egyéni és csoportos konzultációkat tart. A modern szülők iskolai végzettsége lehetővé teszi, hogy ne korlátozódjunk a gyermeknevelés általános ajánlásaira, valamint a családi nevelés gyakorlatának elemi példáira, hanem feltárjuk a szülők előtt a pedagógiai folyamat mintáit, megismertessük őket a gyermeknevelés eredményeivel. nevelés- és neveléslélektan, mély egészségügyi-higiéniai, élettani és egyéb ismereteket ad, amelyek a gyermekek teljes körű családban történő neveléséhez szükségesek.

Felbecsülhetetlen értékű az osztályfőnök személyes kapcsolata a szülőkkel. Hatékonyságuk elsősorban a kölcsönös együttműködési vágytól, a kölcsönös bizalomtól, a tisztelettől és a kölcsönös igényességtől függ. Kapcsolatuk stílusát általában az osztályfőnök határozza meg.

A szülők iskolába való behívása (és nem telefonálása) és otthoni látogatása előzetes egyeztetés alapján történik. Az osztályfőnök tájékoztatja a szülőket a tanuló sikereiről, figyelmüket a pozitívumokra összpontosítva, beszél a tanuló nehézségeiről, kudarcairól, megpróbálja feltárni az iskolai legyengülés okait, indítékait, közösen meghatározni a pedagógiai segítségnyújtás módszereit. A tanár a szülőkkel való találkozókat használja a család tanulmányozására.

Az osztályfőnök a szülők figyelmét konkrét feladataikra, nevelési módszereikre irányítja. Az ideológiai és politikai nevelésben tehát a szülők a társadalmi élet eseményeinek, életmódjának helyes megítélésével befolyásolják a gyermekek tudatát. A mentális nevelés során a szülők ne ismételjék meg a pedagógus munkáját, hanem teremtsék meg a házi feladat elvégzéséhez szükséges feltételeket, szoktassák az ésszerű rendre, előzzék meg a kudarcokat, ösztönözzenek szorgalmat és kitartást a tanulásban, értékszemléletet alakítsanak ki a kreatív gondolkodás iránt. Közös munkával nevelje a gyerekeket a munka, a takarékosság és az óvatosság szokására. A gyermek erkölcsét elsősorban a családon belüli kapcsolatok természete alakítja. A jogi, nemi, esztétikai és testnevelésben is vannak sajátosságok.

Az osztályfőnöki családdal végzett munkában nagy helyet foglal el a szülők módszeres tájékoztatása a tanulók haladásáról, magatartásáról, társadalmilag hasznos munkájáról. Ennek érdekében tanévenként egy alkalommal szülői értekezletet tartanak, amelyen részletesen elemzik az iskolások haladási állapotát, fegyelmezettségét, és felvázolják a család ilyen irányú munkájának javítását célzó intézkedéseket. Szükséges esetekben, amikor egy-egy nevelési probléma megoldása sürgős családi beavatkozást igényel, az osztályfőnök felkeresi a szülőket otthon, vagy meghívja őket iskolába, és közösen megállapodnak arról, hogy milyen intézkedéseket kell tenni a tanulók tanulásának, magatartásának javítása érdekében. . Például egy diák abbahagyta az otthoni órák előkészítését, kapcsolatba került egy egészségtelen céggel. Ebben az esetben az osztályfőnök azt tanácsolja a szülőknek, hogy fokozottabban ellenőrizzék házi feladatát, valamint iskolán kívüli viselkedését. Más esetekben azt tapasztalják, hogy a tanuló fokozott idegességet mutat, és gyakran rossz hangulatban érkezik az iskolába. Az osztályfőnöknek meg kell látogatnia az ilyen tanulót otthon, megismerkednie a családi élet- és munkakörülményeivel, egyeztetni kell a szülőkkel abban, hogy nyugodtabb környezetet, esetleg megfelelő kezelést kell kialakítani számára.

Az osztályfőnökök feladata a szülők pedagógiai nevelése, különös tekintettel a különböző korosztályú tanulók sajátos szemléletére. Szükséges tehát a szülők megismertetése azon tanulók nevelésének, fejlődésének életkori sajátosságaival, akikkel az osztályfőnök dolgozik, és gyakorlati tanácsokat kell adni ahhoz, hogy ezek a sajátosságok hogyan jelenjenek meg a családi nevelés folyamatában. A szülőknek szóló beszélgetések, előadások és beszámolók általában a következő témákat ölelik fel:

A fiatalabb diákok (tinédzserek vagy idősebb diákok) családi oktatásának jellemzői;

Szülők és gyermekek közötti kapcsolatok és ezek hatása a családi oktatásra; hogyan lehet segíteni a gyerekeket a tanulásban;

Az iskolás gyermekek egészségügyi és higiénés rendje a családban;

A gyorsulás és hatása a tanulók oktatására;

Gyermekek szabadidő szervezése a családban stb.

Az osztályfőnök gondoskodik a szülők bevonzásáról az iskolai előadóterem munkájában való részvételre, a Pedagógiai Tudományos Népegyetem tanóráira, népszerűsíti a családi nevelés pedagógiai szakirodalmát.

A család nevelő-oktató tevékenységét befolyásolva az osztályfőnök egyúttal a szülőkre támaszkodik a tanulókkal való nevelő-oktató munka során. Kezdeményezésére a szülők gyakran védnökséget vállalnak a "nehéz" tanulók felett, akikre nincs megfelelő befolyás a családtól. A szülők - különböző tudásterületek és szakmák szakemberei - orvosi, hazafias és ipari témákban beszélgetnek a tanulókkal, részt vesznek kirándulások, irodalmi és művészeti estek szervezésében stb. Egyes szülők körórákat tartanak kézi munkából, repülőgépmodellezésből és műszaki kreativitásból.

A pedagógusok és a szülők közötti interakció aktív formái lehetnek a tapasztalatcsere konferenciák, a kérdések és válaszok estjei, a viták, a találkozók tanárokkal, adminisztrációkkal, szakemberekkel / orvosokkal, pszichológusokkal, jogászokkal stb.

Az osztályfőnök bevonja a szülőket az iskolai munka irányításába, az osztályok tevékenységének megszervezésébe, amely magában foglalja:

a) a gyermeknevelés, az iskolai élet problémáinak megbeszélése, megoldása a szülők részéről;

b) a szülők részvétele a nevelő-oktató munka szervezésében, segítségnyújtás az ünnepek, különböző rendezvények előkészítésében, kirándulások szervezésében, színházba, múzeumba járásban; segítségnyújtás az iroda tervezésében, javításában, pályaválasztási tanácsadás; körök által működtetett;

c) önkormányzati testületek létrehozása, tevékenységük szervezése az iskolában és az osztályokban (szülői értekezletek, értekezletek, szülői bizottságok, üzleti tanácsok, problémakör).

Az osztályfőnök kiemelt feladata a szülők segítése a gyermekek gazdasági nevelésében. Tanulmányok kimutatták, hogy a tinédzserek, sőt a középiskolások általában nem vesznek részt a családi költségvetés elosztásában. Egyes szülők a pénzt olyan rossznak tartják, amellyel a gyerekeknek a lehető legkésőbb szembe kell nézniük. Mások éppen ellenkezőleg, megbízhatóan látják el a gyerekeket pénzzel, „jutalmazza” őket pénzzel az oktatásért és a szolgáltatásokért. Megint mások pénzt adnak ki felhalmozásra, kölcsönkérnek pénzt a gyerekektől, majd kamatostul visszaadják stb.

Ugyanakkor a szülőket érdeklik a kérdések: mit gondolnak maguk a gyerekek a pénzről? Mit kell tudniuk és mit kell tenniük a gyerekeknek, hogy pénzt keressenek? Szabad-e pénzhez jutni a gyerekeknek? Hogyan tanítsuk meg őket, hogy ne a pénzért éljenek, hanem takarékosan bánjanak vele? Stb.

Semmi sem járul hozzá ahhoz, hogy az iskola közeledjen a családhoz, mint a szülők meghívása a tanulókkal való beszélgetésre, körök, szekciók vezetésére. Ezzel párhuzamosan nő a szülők tekintélye, és érezhetően megnő gyermekeik iskola iránti érdeklődése is.

Az iskolavezetés lényeges eleme az osztályfőnöki tevékenység összehangolása a családdal való kapcsolattartás és erősítés érdekében, valamint e munka iskolai szintű megszervezése. Mivel azonban ezekkel a kérdésekkel az iskolával, családdal és közösséggel való együttműködésről szóló fejezet foglalkozik, ezeket itt nem szükséges részletesen tárgyalni. Csupán hangsúlyozni kell, hogy a családi nevelés fejlesztésének kérdéseit a pedagógustanácsokon, az osztályfőnöki módszertani egyesületekben (szekciókban) kell megvitatni, és a szülői bizottságok munkáját is segíteni. Minden iskolavezető, pedagógus, osztályfőnök, hosszabbított napközis csoport nevelőjének személyes felelőssége hivatali feladatai eredményes ellátásáért.

4.3.A nevelési osztályfőnök tervezése

munka. Karbantartsa az osztály dokumentációját.

Az osztállyal folytatott sokrétű nevelő-oktató munka sikere nagyban függ a tervezés minőségétől.

Az osztályfőnöki munkaterv olyan operatív konkrét dokumentum, amely hozzájárul a holisztikus nevelési folyamat megszervezéséhez.

A tervet a nyári szünet utáni iskolakezdés előtt készítik el, de az első tanítási hét végéig benyújtják jóváhagyásra az iskola vezetőségéhez. Az osztályfőnök ezen a héten egyeztet a párhuzamos osztályokban dolgozó kollégákkal, pedagógusokkal, iskolavezetőkkel, szülői aktivistákkal.

A munkaterv egy példányban készül, az osztályfőnök őrzi.

A gyakorlatban a következő tervszerkezet alakult ki: az osztály jellemzői, a nevelés feladatai, a nevelési tevékenység rendszere.

A terv címlapján szerepel az iskola neve, vezetékneve, keresztneve, az osztályfőnök apaneve, osztály, negyedév és tanév.

A terv elején az óra leírása szerepel, amely tükrözi az osztálycsapat és az egyes tanulók nevelési állapotát. A csapat kohéziós foka, a róla alkotott közvélemény hatékonysága, az eszköz és az osztály többi tagjának aránya, i.e. az összes tanuló aktivitásának fejlettségi foka, a tanulók tudásának minősége, a csapaton belüli kölcsönös segítségnyújtás jellege, az egyes tanulók magatartási normáitól való eltérések és ezek okai. A tanulók domináns érdeklődési köre és az osztály egyéb jellemzői is feltüntetésre kerülnek. A jellemző a nevelési feladatok konkretizálásának alapjául szolgál egy negyedévre.

Majd az osztályfőnök megfogalmazza az osztállyal folytatott nevelő-oktató munka főbb feladatait. A tanulók korcsoportjaira vonatkozó általános feladatokat a tanár által irányított „Az iskolások nevelésének hozzávetőleges tartalma” című program tartalmazza. A feladatok tehát ne legyenek túlzottan általánosak vagy szélsőségesen szűk körűek, hanem figyelembe kell venni a személyiségformálás integritását és az oktatás sajátos feltételeinek sajátosságait (életkor, tanulók nevelése, társadalmi környezet stb.).

Az oktatás feladatai úgy részletezhetők, hogy azok megfeleljenek a terv szakaszainak. Bizonyos típusú nevelő-oktató munkákhoz nem célszerű feladatokat kitűzni, mert ez formalizmushoz vezethet, ugyanis minden tantermi munka a tanulók átfogó fejlesztését célozza.

A nevelési tevékenység rendszeressége az osztályfőnöki munkaterv egyik fő követelménye. Mindenekelőtt az osztályok közötti nevelő-oktató munka folytonosságának megteremtését igényli. Az iskolások életkori sajátosságainak figyelembevétele az oktatásban az osztállyal való munka tervezésének legfontosabb elve. Ebben az esetben jó útmutató az „Az iskolások nevelésének hozzávetőleges tartalma” című kézikönyv. Ezeket a funkciókat a következő területeken veszik figyelembe:

a) a nevelő-oktató munka tartalma az általános szemlélet bővítése, a politikai, ateista, erkölcsi, jogi, esztétikai és egyéb fogalmak kialakítása;

b) nevelési módszerek - átmenet az osztályfőnöki fejtegetésekről a társadalmi élet jelenségeinek önálló elemzésére, az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának elmélyítése;

c) nevelő-oktató munka formái - átmenet az egyéni és csoportos beszélgetésekről a vitákra, elméleti konferenciákra;

G) az egyszerű vezetői munkától az önálló társadalmi tevékenységig. A folytonosság megvalósításával az osztályfőnök megakadályozza a káros "időpontozást", fokozatosan bonyolítja a nevelő-oktató munka feladatait, formáit (ami nem teszi lehetővé a tanulók érdeklődésének gyengülését az iskola és az osztály társadalmi élete iránt), figyelembe véve az előrehaladást. a tanulók fejlesztésében. Amikor a tanulók óráról órára járnak, a tanár folyamatosan frissíti a nevelő-oktató munka típusait, nagy teret adva a tanulóknak az önállóságnak és a kezdeményezőkészségnek, bővítve a tanulók önigazgatását.

Nincs szükség az osztályfőnöki munkaterv formai merev egységesítésére. Csak az a fontos, hogy a terv tartalmazza a tanár oktatási tevékenységeinek rendszerét, amely nemcsak azt írja elő, hogy mit fog csinálni, hanem azt is, hogy hogyan fogja végezni az oktatási munkát.

Íme a vezetői munkaterv hozzávetőleges formája a tanulmányi negyedévre:

Javasolt a következő szakaszok beépítése a tervbe: társadalmi-politikai nevelés, a tanuláshoz való tudatos szemléletformálás, erkölcsi és jogi nevelés, munkaügyi nevelés és pályaorientáció, esztétikai nevelés, tanulók egészségének erősítése, szülőkkel való munka. Más szakaszok és azok más sorrendje is lehetséges. Ebben az esetben útmutatóul szolgálhat az „Iskolás nevelésének hozzávetőleges tartalma” című program, amely a tanulók életkorától függően változtatja a szekciók összetételét és sorrendjét. Célszerű a tervbe beépíteni a „Diákok szociálpszichológiai vizsgálata” részt. Ez a rész biztosítja a tanulók megfigyelését az iskolában, azon kívül, a családi élet- és nevelési feltételek megismerését stb.

Terv szerkezete ideológiai és szervezeti tevékenységének főbb típusai határozzák meg. A terv az egész iskolai tevékenységeket tükrözi, amelyekben az osztály oktatói csapata részt vesz, magával az osztállyal és egymással együttműködő csapatokkal dolgozik. A terv fő részei lehetnek az iskolai szintű tevékenységek; tanulócsoporttal dolgozni; tanári csapattal dolgozni; szülői csapattal dolgozni; az alapvállalat dolgozóinak csapatával dolgozni. A tervet negyedévre készítik.

Az iskolai szintű rendezvények rovatban rögzítésre kerül azok megtartásának ideje, az osztályos tanulók részvételének mértéke és formái, körvonalazódnak a felelősök. A „Munka az alapfokú oktatási csapattal” szakasz a terv központi láncszeme. Tervezi az osztályórákat, a pedagógus részvételét a gyermekcsapat ügyeiben: társadalmilag hasznos munka, ügyelet, diszkó, kirándulások, ünnepi esték, kirándulások. A „Munka az osztályteremben tanító tanárokkal” szakasz a kölcsönös információk cseréjére, az iskolások tudásának, készségeinek és képességeinek javítására vonatkozó ajánlások közös kidolgozására, valamint az egyéni megközelítés megvalósítására irányuló tevékenységeket tartalmaz a tanulási folyamatban. A „Szülői csapattal való munkavégzés” című részt a kialakult, bevált interakciós formák alapján tervezzük. Ezek között van szülői értekezlet, osztályfőnöki egyéni bizalmas beszélgetés a szülőkkel, szülői értekezlet a tantárgytanárral. A „Munka az alapvállalkozás munkatársaival” rovat tartalmazza a vezető megbeszéléseket a dolgozókkal az iskola reformjáról, az akcelerációs stratégiában betöltött szerepéről, a munkaközösségek oktatási lehetőségeiről; a munkások és az iskolások közös tevékenysége a modern termelési technológia sajátosságainak, a gazdasági reformnak, a csapat munkaügyi hagyományainak, a munkaszervezés új formáinak, a termelésnek és a mindennapi fegyelemnek szentelve.

Az osztályfőnöki nevelő-oktató munka összetettsége, sokszínűsége szükségessé teszi annak elmélyült elemzését, átgondolt tervezését. Ezt azonban nem minden osztályfőnök érti. Ezzel kapcsolatban érinteni fogjuk azokat a kérdéseket, hogy hogyan válik ez a probléma a pedagógiatudományban.

L.N. Tolsztoj azt írta, hogy az emberek abban különböznek egymástól, hogy egyesek először tesznek, aztán gondolkodnak, míg mások először gondolkodnak, majd tesznek. Az emberi tevékenységet, az állat viselkedésével ellentétben, előzetes mérlegelés jellemzi, ami azt jelenti, hogy azt előre megjósolják az elméjében.

A híres fiziológus P.K. Anokhin, amint fentebb megjegyeztük, alátámasztotta azt az elképzelést, hogy egy személy előrelátóan tükrözze azokat a cselekedeteket és tetteket, amelyeket elkövetni fog. Más szóval, mielőtt ezt vagy azt a munkát elvégezné, vagy ezt vagy azt a cselekvést végrehajtaná, az ember előre megjósolja ezeket az elméjében, megtervezi, és többé-kevésbé részletes viselkedési „programot” készít. Ez a „program” nemcsak meghatározza tevékenységét, hanem „a cselekvés elfogadója” szerepét is betölti, amely lehetővé teszi számára, hogy irányítsa ezt a tevékenységet, összehasonlítva a tervezett „programmal”, és elvégezze a szükséges módosításokat.

Egy előre megalkotott „program” azonban többet tesz, mint csupán értelmessé teszi viselkedésünket. Ha összeállítják és megrögzítik az ember fejében, az arra ösztönzi őt, hogy végrehajtsa a szándékolt cselekedeteket és tetteket, erős akaratú karaktert adva nekik.

Minél összetettebb az emberi tevékenység és minél hosszabb ideig fedi le, annál fontosabb az előzetes gondolkodása, programozása vagy más szóval tervezése. Az ilyen típusú tevékenységek magukban foglalják a pedagógiai tevékenységet, és különösen az osztályfőnöki nevelőmunkát. Mindig többé-kevésbé hosszú időre kalkulálódik, sok probléma és feladat egyidejű megoldásához kapcsolódik, és ha nem előrejelezzük részletesen és gondosan megtervezzük, nem lesz siker. Terv nélkül dolgozni általában az események követését jelenti. Az előre meghatározott terv szerint dolgozni azt jelenti, hogy eseményeket irányítunk, nevelési helyzeteket teremtünk, és céltudatosságot, eredményességet adunk a pedagógiai munkának.

A nevelő-oktató munka tervezésekor az osztályfőnöknek a következő rendelkezésekből kell eljárnia:

a) a tervnek tartalmaznia kell a különféle tevékenységeket és munkatípusokat, amelyek hozzájárulnak a tanulók átfogó fejlődéséhez;

b) mivel az oktatás csak tevékenységben történik, a tervnek rendelkeznie kell az iskolások kognitív, hazafias, munkaügyi, művészeti és esztétikai, sport- és szabadidős tevékenységekbe történő bevonásával;

c) a tanórán kívüli nevelőmunka rendszerét alá kell rendelni a tanulói csapat szervezésének, nevelésének, fejlesztésének;

d) a tanulók átfogó fejlesztését szolgáló tanórán kívüli munka általános rendszerében ki kell emelni egy-egy adott ideig vezető nevelési feladatot, és fel kell vázolni annak megoldására irányuló intézkedéseket;

e) szükséges, hogy a terv tartalmazza az osztályfőnök, az osztályban dolgozó pedagógusok és a szülők nevelési tevékenységének összehangolását célzó intézkedéseket.

Mi legyen az osztályfőnöki nevelő-oktató munka tervezési eljárása?

Első fázis. A terv elkészítésének megkezdésekor mindenekelőtt meg kell határozni az osztály nevelési szintjét, pozitívumait és hátrányait. Fontos tanulmányozni az osztály életében, munkájában bekövetkezett váltásokat, a csapat fejlettségi szintjét. Előrelépés történt például az osztály összetartásában, izgalmas tanórán kívüli foglalkozások lebonyolításában. Tehát ezekre a pozitív szempontokra támaszkodva gondoskodnunk kell egy tartalmasabb gyakorlati tevékenység megszervezéséről, és annak érdekes kilátások jellegét adva, megvalósítva ezzel a csapat „mozgástörvényét”.

A tanulók társadalmi aktivitása nőtt - szükséges a társadalmi események bővítése, tartalmuk elmélyítése. Az osztály érdeklődést mutat a sportmunka iránt - kell tenni, hogy tömegsportversenyeket, sportesteket, ünnepeket stb. Röviden, mindent, ami pozitív és érdekes az osztályteremben, bővíteni, erősíteni és fejleszteni kell. A pozitívumokra nevelés mindig gyümölcsöző eredményeket hoz.

Ugyanakkor figyelmet kell fordítani az osztályteremben előforduló hiányosságokra is: a fegyelem csökkenése, a szépirodalom olvasása iránti érdeklődés gyengülése, az interperszonális kapcsolatok megromlása, a csoportos csoportok szétválása stb. E hiányosságok mindegyike vezető nevelési feladat tárgyává válhat, amelynek megoldását szintén meg kell tervezni.

Miután meghatározta az osztály jellemzőit, pozitív oldalait és hátrányait, meg kell írnia a terv bevezető részét.

Második fázis tervezés - tanórán kívüli foglalkozások kialakítása a tanulók átfogó nevelése, fejlesztése érdekében. Próbáljuk elképzelni őket például a VI osztályhoz képest:

a) beszélgetés „A napi rutin betartása a kulturált ember jellemzője”;

b) beszélgetés „A tanult anyag aktív sokszorosításának technikái a házi feladat elkészítésében”;

c) osztályértekezlet „Az iskolások tantárgykörök munkájában való részvételéről”;

d) kirándulás a gyárba; találkozás fiatal újítókkal és feltalálókkal;

e) részvétel az iskola területének javításában, díszbokrok ültetésében;

f) tanulók és szülők együttes értekezlete „Az iskolások háztartási munkában való részvételéről” témában;

g) találkozó az aktivistákkal „Az aktivisták társadalmilag hasznos munkában betöltött szerepének növeléséről;

h) az osztályba látogató gyárfőnökök: „Miért mondják, hogy a munka díszíti az embert?”;

i) a „Szülőföld – költészetben” irodalmi est előkészítése;

j) részvétel az iskola „Olimpiai tartalék” mottójú sportversenyén;

l) hetente egyszer újságismertető készítése "Hogyan él a világ?"

Harmadik szakasz- intézkedések kidolgozása a vezető oktatási probléma megoldására. "A tanulók felelősségének növelése a házi feladat elvégzésében":

a) találkozás az osztályteremben dolgozó tanárokkal és a tanulók szüleivel a „Hogyan javítható az otthoni tanítás minősége?” kérdésben;

b) beszélgetés a tanulókkal „A házi feladat elkészítésének alapszabályai”;

c) a tanulók otthonlátogatása, hogy figyelemmel kísérjék otthoni tanulásukat;

d) a tanulók találkozója az iskola igazgatójával a „Mi történik az osztályban a házi feladat javítása érdekében?” kérdéssel;

e) két gyakorlati óra lebonyolítása matematikai és orosz nyelvi házi feladat elvégzéséről;

f) osztálytalálkozó tanárokkal és szülőkkel „Mit fejlődött a tanulmányi munkánkban? »

Negyedik szakasz- Nevelési munkaterv készítése. Ha a tanulmányi negyedévre, félévre a szükséges tevékenységeket kidolgozták, azokat a végrehajtás időrendi sorrendjében kell rendezni. Jó egy ilyen tervet használni, mert egyértelmű, hogy mit és mikor kell tenni.

Mindezt a munkát maga az osztályfőnök végzi. De az elkészített tervet meg kell beszélni a tanulókkal, feltétlenül meg kell őket ismertetni a vezető feladattal, amelyre kiemelt figyelmet kell fordítaniuk. Természetesen figyelembe kell venni a tanulók javaslatait, indokolni a tervezett tevékenységeket.

Az élet kisebb-nagyobb feladatokat állít az osztályfőnökök elé, amelyeknek ilyen vagy olyan formában meg kell jelenniük a munkájuk minden évére vonatkozó terveikben. Ilyen kérdések különösen a következők: természetvédelem, közlekedési szabályok, gyermekek és törvény, fiúk és lányok, tanulókra vonatkozó szabályok, önképzés, alkohol és egészség, dohányzás és egészségügy, beszédkultúra és még sokan mások.

Ismeretes, hogy a nevelő-oktató munkát nem a tevékenységek száma, hanem a minősége alapján értékelik, pl. egyébként hozzájárult az egyéni és a csapatépítés mindenre kiterjedő fejlődéséhez. Ezért az osztály különböző tevékenységekkel való túlterhelése és alulterhelése egyaránt elfogadhatatlan. Az első esetben elkerülhetetlen az egyik típusú munka egy másikra rétegződése és az iskolások idegessége, a második esetben - letargia a csapat életében.

A tervnek optimálisan kombinálnia kell a verbális és a gyakorlati munkamódszereket. A tanulók tevékenységének szervezését előnyben részesítve nem szabad alábecsülni a tisztázás, az ideológiai és erkölcsi felvilágosítás szerepét.

Ösztönözni kell az osztályfőnökök együttműködését, kölcsönös segítségnyújtását. A tanár által jól előkészített beszélgetés több órán is lebonyolítható. A pedagógus tanulók oktatása szempontjából értékes tudása és tapasztalata nem korlátozódhat egy óra keretére. Ennek a pedagógiai tartaléknak az aktiválásával a tanári csapat megmenti az erejét.

A terv nem dogma, hanem alapvető cselekvési program. Rendelkezik a főbb dolgokról, amelyek mellett a szervezési és pedagógiai munka is napi szinten történik, az aktuális helyzettől függően.

A jelentősebb tervmódosításokat a tanórán kívüli és a tanórán kívüli nevelő-oktató munka szervezőjével egyeztetni kell.

A folyamatos nevelő-oktató munka eredményességének elemzéséhez célszerű az osztályfőnöknek pedagógiai naplót vezetni, amely azonban nem szerepel a kötelező beszámolási dokumentációban.

A negyedéves nevelő-oktató munka terve alapján az osztályfőnök heti tervet készíthet, amely meghatározza a nevelési tevékenységeket. Osztályfőnöki naplóval kombinálható.

A terv az osztályfőnök legfontosabb dokumentuma. De a lan mellett ő felel az osztálynapló vezetéséért, a tanulók személyi aktáiért, és ha szükséges, jellemzőket ír rájuk. Egyes osztályfőnökök naplót vezetnek a munkájukról, illetve külön naplót vezetnek, melyben minden tanulóra 2-3 oldal jut. Rögzítik a tanulók pozitív cselekedeteit, valamint bizonyos negatív jelenségeket. Rendszeres feljegyzések esetén az osztályfőnöknek lehetősége van megfigyelni tanulói fejlődési tendenciáit, időben intézkedni a nevelő-oktató munka javítása érdekében mind az osztállyal, mind az egyes tanulókkal egyénileg.

Így funkcióik hatékony osztályfőnöki ellátása, a munkaformák aktív használata és az áttekinthető tervezés lehetővé teszi minden tanuló bevonását egy holisztikus oktatási folyamatba.

KÖVETKEZTETÉS

A nevelő-oktató munka nagy részét az iskola látja el. Az iskola szakképzett pedagógusokkal rendelkezik, a nevelő-oktató munka tudományos és pedagógiai alapokra épül.

A tanuló aktív részvétele a tanulásban, a munkában, valamint személyisége átalakulásában a nevelés és nevelés legfontosabb célja.

Az iskola belső felépítésében rendkívül összetett és erősen elágazó mechanizmus, amely csak akkor tud sikeresen működni, ha minden egyes láncszeme és alosztálya összehangoltan és hatékonyan működik. Nehéz például a képzésben, oktatásban magas eredményeket elérni, ha az iskola tanári karának nincs egységes irányvonala és következetessége a munkában, ha nem kötik össze egyértelműen meghatározott célok. Nem kevésbé fontos a hallgatói csapat minden részének megfelelően szervezett interakciója, az iskolások tanulására és magatartására gyakorolt ​​befolyásának mértéke, mindez bizonyítja, hogy az iskolavezetés és az oktató munka tudományos alapjainak kialakításában óriási szerepe van.

Az oktatási törvény végrehajtása megköveteli a szülők és a fiatalok körében az oktatás megszerzésének módjaival kapcsolatos magyarázó munkát is. Ennek érdekében az iskola szülői értekezleteket, beszélgetéseket, előadásokat és beszámolókat szervez ezekről a kérdésekről, kollektív és egyéni konzultációkat a szülők és a tanulók számára a pályaorientációval kapcsolatban. Ebben az irányban fontos helyet foglal el az iskola oktatási és tárgyi bázisának bővítése, erősítése. A támogató vállalkozások segítségével a tanárok tantermeket szerelnek fel, hátteret teremtenek a tanulók számára ingyenesen használható tankönyvekhez és taneszközökhöz, erősítik a munkaügyi képzés és oktatás alapjait stb.

Az iskolavezetőknek, pedagógusoknak ügyelni kell és át kell gondolni, hogyan biztosítsanak minden tanulót tankönyvekkel, taneszközökkel, hogyan szervezzék meg a gyermekek orvosi vizsgálatát stb.

Frontális ellenőrzéssel több pedagógus vagy a teljes oktatói kar munkáját tanulmányozzák a képzés és oktatás összes fő feladatának megoldása érdekében. Ebben az esetben az igazgató és helyettesei által látogatott pedagógusok óráit elemzik azok tartalma, módszertani felépítése és oktatási orientációja, valamint a tanulók tudásának és magatartásának minősége szempontjából.

A tematikus ellenőrzéssel az oktatási folyamat vagy a tanórán kívüli munka egyik oldalát tanulmányozásnak és elemzésnek vetik alá. Tanulmányozható például a pedagógus képessége az osztálytermi fejlesztő nevelés, erkölcsi nevelés stb. Ugyanígy a tanórán kívüli munka nyomon követése során is kiemelhetők olyan kérdések, mint a tanulók egyéni osztályfőnöki oktatásának minősége, a társadalmilag hasznos munkavégzés állapota stb.. Természetesen e két típusú ellenőrzést kombinálni kell, ill. kiegészítik egymást.

Az osztálytermi és tanórán kívüli foglalkozásokon az iskolavezetők megjegyzéseiket és következtetéseiket egy speciális naplóba rögzítik, majd jelentik a tanároknak és az osztályfőnököknek. Ugyanakkor meg kell őrizni a magas tárgyilagosságot, finomságot és tapintatot, hogy az órák folyamatos elemzése ne sértse meg a tanárt, hanem éppen ellenkezőleg, munkája javítására ösztönözze. Ugyanakkor az órák elemzését tanácsokkal, módszertani ajánlásokkal kell kiegészíteni a tanárok számára a megfigyelt hiányosságok leküzdésére, a pszichológiai és pedagógiai elmélet teljesebb kihasználására.

Az iskolai gyakorlatban a következő módszertani munkaformák alakultak ki: tanári és osztályfőnöki beszámolók (absztraktok) készítése, megvitatása a tanulók tanításának, nevelésének legfontosabb kérdéseiről (az iskolások kognitív tevékenységének aktiválása, tudományos fogalmak kialakítása). , a tanulók mentális fejlődése a tanulási folyamatban, a kognitív szükségletek ösztönzése, az iskolások személyes méltóságának erősítése csapatban stb.); tanórán kívüli foglalkozások közös látogatása és megbeszélése; a pszichológiai és pedagógiai irodalom újdonságainak tárgyalása; tudományos és módszertani konferenciák tartása; munkatapasztalat csere; a haladó pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása és terjesztése. Az elmúlt években elterjedt a mentorálás egy sajátos formája, amikor a tapasztaltabb tanárok pártfogolják a fiatal pedagógusokat, továbbadják nekik tanulási eredményeiket, meghívják óráikra, közös elemzéseket végeznek.

A pedagógusok szabadidejét minden lehetséges módon növelni kell, hogy részt vehessenek az önképzésben, olvashassanak irodalmat, megismerkedhessenek a pszichológia és pedagógia legfrissebb ismereteivel, részt vehessenek kulturális rendezvényeken.

A "Pszichológiai tudomány és az oktatás kérdése" című cikkben S.L. Rubinshtein ezt írta: "A pedagógiai folyamat, mint a pedagógus tevékenysége olyan mértékben alakítja ki a gyermek fejlődő személyiségét, hogy a tanár irányítja a gyermek tevékenységét, és nem helyettesíti azt." A személyiség kialakulása elsősorban a saját tevékenység, a saját cselekvések folyamatában megy végbe. Ezért az osztályfőnök fő feladata, hogy a formációban az önképzés minél nagyobb szerepe legyen.

Jelenleg az iskolákban gyakorlati pszichológusok, szociálpszichológusok állásait vezetik be, akik így vagy úgy részt vesznek a tanulók oktatásában, nevelésében. Mindazonáltal csak a tanár, az osztályfőnök rendelkezik teljes mértékben azokkal az eszközökkel és képességekkel, amelyek lehetővé teszik a növekvő személyiség hatékony formálását, világnézetének, erkölcsi és esztétikai kultúrájának fejlesztését. Ezen alapulhat tekintélye, méltósága és büszkesége hivatására, az emberekért végzett nehéz és nagyon szükséges munkájára, amelyet rajta kívül senki nem tud elvégezni. Éreznie kell a társadalomban elfoglalt magas presztízsét, hivatásának nagyságát, és méltán kell átélnie annak a pozíciónak a mély pátoszát, amit a Tanár - ez igazán büszkén hangzik!

Azt akarom mondani, hogy az iskolai évek mély nyomot hagynak az ember elméjében. Később nem csak a legjobb tanárok érdekes órái emlékeznek rájuk. Lenyűgöző iskolai kirándulások és kirándulások, iskolai esték, fényes beszámolók merülnek fel emlékezetemben, az osztályfőnök szívről-szívre szóló beszélgetései, a nehéz időkben nyújtott baráti támogatása nem felejtődik el. Sok diák még érettségi után sem szakítja meg a kapcsolatot kedvenc osztályfőnökével.