Zankov képzési rendszer. Iskolai útmutató

28.12.2016 12:00

Leonyid Vlagyimirovics Zankov (1901–1977) a pedagógia, a pszichológia és a defektológia egyik leghíresebb tudósa. Fejlesztő nevelési módszere az egyik elismert állami általános iskolai oktatási rendszer középpontjában áll. A módszertanosok adatai szerint átlagosan minden 4. orosz általános iskolás diák L.V. rendszere szerint tanul. Zankov. Ez az Orosz Föderáció összes iskolásának 15–40%-a, régiótól függően. Tehát mi a fejlesztő nevelés módszertana L.V. Zankov különbözik a hagyományos oktatási rendszertől?

A módszertan lényege és céljai

Az oktatás fejlesztésének módszerei L.V. A Zankova a gyermekek oktatását 6 éves kortól a középiskolába való átmenetig fedezi. A tudós nem tudatosan alkotott meg tanítási módszertant a középiskolában – úgy gondolta, hogy a legjobbat csak benn lehet fejleszteni. Például egy hatodik osztályos tanuló rossz memóriája annak a következménye, hogy figyelmen kívül hagyták a korábbi korban való fejlődését. Valószínűleg nem lesz jobban.

A Zankov-módszer szerinti képzés célja a gyermek általános fejlődése. Nem az egyes összetevőkre (memória, képzelet, figyelem stb.) kell irányulnia, hanem az egész pszichére, mint egészre. Az általános fejlesztés alatt több terület fejlődését is meg kell érteni:

Elme (logika, megfigyelés, emlékezet, képzelet, absztrakt gondolkodás stb.);

Kommunikációs készség (kommunikációs módszerek, problémahelyzetben a megoldás megtalálásának képessége);

Akarat (a gyermek azon képességének fejlesztéséből áll, hogy nem csak célt tűz ki, hanem motiválja is magát annak elérésére);

Érzések (esztétikai, etikai);

Erkölcsi.

Nem szabad azonban azt gondolni, hogy a Zankov szerinti képzés csökkenti a tényszerű tudás értékét. Egyszerűen áthelyezi a hangsúlyt a gyermek személyiségének fejlesztésére, mert az ember életének valamennyi felsorolt ​​területe éppen a modern világban való sikerhez szükséges.

A nevelés másik célja, hogy a gyermeket arra nevelje, hogy a szükséges ismereteket, készségeket és képességeket a tanártól szerezze meg, nem pedig egyszerűen.

A technika alapja

Szűk értelemben az oktatás fejlesztésének módszertana L.V. Zankov három pilléren nyugszik: az oktatás vezető szerepe, amely összhangban van a gyermek belső világával szembeni tiszteletteljes hozzáállással, és teret biztosít egyéniségének megnyilvánulásához.

Képzés, oktatás, fejlesztés egyesül, mintha egyetlen folyamatba olvadna össze.

Egyéni, személyközpontú megközelítés. Minden gyereket olyannak kell elfogadni, amilyen. Nem kell a „gyenge” tanulót „erőssé” „felhúzni”, minden gyerek fejlesztésén kell dolgozni, és hinni a sikerében, az erejében.

A tanár és a diák között létre kell hozni jó, bizalmi kapcsolat. Csak az ilyen kapcsolatok válhatnak termékeny talajjal a gyermek kognitív tevékenységének fejlődéséhez. Ellenkező esetben soha nem ébreszti fel érdeklődését és tudásszomját. L.V. Zankov azzal érvelt: "A gyerek ugyanaz, csak egy kicsi." Erről a felnőtteknek nem szabad megfeledkezniük - a gyermekkel kapcsolatban semmilyen esetben sem szabad fizikai fenyítést, durvaságot, megaláztatást alkalmazni.

Amikor a diákok válaszolnak bármilyen hiba megengedett. „A hiba áldás a tanár számára” – vélekedett Zankov. A lényeg az, hogy a tanuló hibája lehetőséget ad a tanárnak, hogy megtalálja „gyenge pontját”, megértse a gyerek gondolatmenetét, és ha kell, a helyes irányba terelje.

Természetesen mind a tanár-diák jó kapcsolatát, mind az esetleges hibák feltételezését kizárja a gyermekkel szembeni értékelő attitűdöt. Egy kiváló tanár-újító V.V. Sukhomlinsky egyszer összehasonlította az értékelést "bottal a tanár kezében". Talán ez az összehasonlítás a Zankov-rendszer szempontjából is releváns. A gyerek beszélhet, feltételezhet, hibázhat – tudja, hogy nem kapja meg, amiért biztosan megbüntetik.

Mint ismeretes, a modern oktatás egyik iránya a rendszer-aktivitás szemlélet megvalósítása. Elmondhatjuk, hogy a múlt században Leonyid Vladimirovics vette alapul módszertanát. Hiszen a tudós szerint a gyereknek tudnia kell ismereteket szerezzenek és az út során felmerülő nehézségeket önállóan leküzdjék. A tanár csak érdeklődni és irányítani tudja őt. Maga a lecke vita formáját ölti – előfordulhat, hogy a tanulók nem értenek egyet a tanárral, vitát indítanak, amelyben kifejtik érveiket, és megpróbálják megvédeni saját álláspontjukat.

A szülőkre vonatkozó 2 szabály, amely az L.V. módszertanából fakad. Zankov:

A szülők ne főzzenek a gyerekeikkel, vagy ami még rosszabb, ne végezzenek házi feladatot a gyerekek helyett. Ellenkező esetben a tanár egyszerűen nem fogja tudni időben észrevenni, hogy a gyermek nem értett valamit.

A szülők nem büntethetik a gyereket a kudarcért, ami az egyéni sajátosságaiért okolható, és nem mondjuk a lustaságért.

Didaktikai elvek

A képzési és didaktikai anyag (feladatok) szintje magasabb a hagyományos oktatási rendszerben elfogadottnál.

Az első pontból adódóan nincs anyagfelosztás „erős” és „gyenge” tanulók számára. Dolgozunk minden tanuló fejlesztésén.

Az anyag tanulásának nagy sebessége.

Az elméleti tudás kiemelt szerepe.

A tanulók tanulási motivációjának kialakítása érzelmeiken keresztül. A tudásvágy felébredésének fő "lökése" a meglepetés. A meglepetés adja a gyermek kreatív és erkölcsi alapelveit.

Az ismétlés fontossága.

Tanulási funkciók

Az oktatás formái nagyon sokrétűek: lehetnek osztálytermi, könyvtári, természeti foglalkozások, múzeumi, színházi, vállalkozási kirándulások, koncertkirándulások.

Mint fentebb említettük, a lecke vita, egyfajta polilógus formáját ölti.

A tanulók maguk keresik a választ a felmerülő kérdésekre, a tanár felszólítása nélkül. Azonban tud rávezető kérdéseket feltenni, előzetesen megfelelő házi feladatot adni, valahogy útmutatást adni. Így egyfajta együttműködés jön létre a tanulók és a tanár között.

A fő feladattípusok a megfigyelés, összehasonlítás, csoportosítás, osztályozás, mintázatok feltárása, következtetések levonása, következtetések elemzése.

A feladatok a gyermek keresési tevékenységére irányulnak. Váratlannak és meglepőnek kell lenniük, fel kell kelteni a tanuló kíváncsiságát és tudásra ösztönözni. Például problémahelyzetet teremthet.

A gyermekek általános világképének kialakítása gazdag tartalmú területek alapján. Ezek a tudomány, a természettudomány, a földrajz, a történelem, a filozófia, az irodalom és más művészetek, az idegen nyelvek. Az órákon is nagy a figyelem L.V. módszere szerint. Zankovot a képzőművészetnek, a zenének, a szépirodalom olvasásának, a munkának kell adni.

rendszer hiba

Az összes előny mellett a rendszernek van egy fontos és nyilvánvaló hátránya is, amelyet még az L.V. követői is. Zankov. Mivel a tudós módszertana kizárólag az általános iskolát fedi le, a több éve ennek elvein nevelkedett gyerekeknek nagyon nehéz a későbbiekben alkalmazkodni a felső tagozathoz, amely azonban némileg más célokat tűz az élére.

Julia Levasheva

Az 50-es évek végétől. a múlt században egy L. V. Zankov vezette kutatócsoport nagyszabású kísérleti vizsgálatba kezdett a tanulási folyamat objektív törvényszerűségeinek tanulmányozására. Azzal a céllal készült, hogy fejlessze L. S. Vygotsky elképzeléseit és rendelkezéseit az oktatás és az iskolások általános fejlődése közötti kapcsolatról.
L. V. Zankov csapatának erőfeszítései a fiatalabb iskolások tanítási rendszerének kidolgozására irányultak, amely általános mentális fejlődésüket célozza meg, ami az elme, az akarat és az érzések fejlesztéseként értendő. Ez utóbbi a képzés hatékonyságának fő kritériuma.
A fejlődés nem redukálódik asszimilációra, hanem olyan mentális formációk megjelenésében fejeződik ki, amelyeket nem közvetlenül a képzés ad. Az ilyen neoplazmák, úgymond, „előre futnak”, túl azon, amit a gyermeknek tanítottak. Például a tanulók tudományosan meghatározzák azokat a fogalmakat, amelyeket a tanulási folyamat során nem adtak meg; megvan a képesség a finom részletes megfigyelésre, a jelenségek többdimenziós megértésére, a kapott privát benyomások általánosítására, és ez új, korábban nem tanított problémák megoldásában nyilvánul meg. Egy másik szempont is fontos: a belső integrációs folyamatok eredményeként kialakuló daganatok később jelentkezhetnek, mint a megfelelő pedagógiai hatások.
L. V. Zankov a fejlődés három fő vonalát nevezi meg: 1) az absztrakt gondolkodás fejlesztése; 2) az elemző észlelés (megfigyelés) fejlesztése; 3) gyakorlati készségek fejlesztése. A pszichének ez a három oldala az ember valósághoz való viszonyának három általános irányvonalát tükrözi: saját érzékszervei segítségével - megfigyelések segítségével - adatszerzés a valóságról; elvonatkoztatás, figyelemelvonás a közvetlen adatoktól, azok általánosítása; anyagi hatást gyakorol a világra azzal a céllal, hogy megváltoztassa, amit gyakorlati cselekvésekkel érünk el.
L. V. Zankov egy olyan alapfokú oktatási rendszer kiépítését tűzte ki célul, amely a fiatalabb tanulók sokkal magasabb fejlődését éri el, mint a hagyományos módszerek kánonjai szerint történő tanítás során. Ezt a rendszert kísérleti tanulmányok szervezésével kellett volna létrehozni, amelyek lebonyolítása megváltoztatja a meglévő gyakorlatot, bizonyítva a speciális programok és módszerek alkalmazásának hatékonyságát. A képzés hatásának eredményeit folyamatosan összehasonlították a normál osztályokban tanuló gyermekek fejlettségi szintjével.
Ez a képzés összetett volt. Ez abban nyilvánult meg, hogy a kísérlet tartalma nem egyedi tárgyak, módszerek és technikák, hanem „a legitimitás, ill.
268
a didaktikai rendszer elveinek hatékonysága.
L. V. Zankov, aki az iskolások intenzív fejlesztését tűzte ki célul, kritikusan értékeli az oktatási anyagok illegális, az ő szemszögéből fakadó megkönnyítését, a tanulmányozás indokolatlanul lassú ütemét és a monoton ismétléseket. Ugyanakkor maga az oktatási anyag is gyakran szenved az elméleti ismeretek szűkösségétől, felületességétől, a készségek meghonosításának való alárendeltségétől. Az oktatás fejlesztése mindenekelőtt az oktatás ezen hiányosságainak leküzdésére irányul.
Az L. V. Zankov által kidolgozott fejlesztő oktatás kísérleti rendszere a következő elveket tartalmazza:
- a magas nehézségi szinten való tanulás elve. Megvalósítása magában foglalja a nehézségi fok betartását, az akadályok leküzdését, a vizsgált jelenségek kapcsolatának megértését és rendszerezését (ennek az elvnek a tartalma korrelálható a tanulási problémával);
- az elméleti tudás vezető szerepének elve, amely szerint a fogalmak, kapcsolatok, összefüggések kialakítása a tantárgyon belül és a tantárgyak között nem kevésbé fontos, mint a készségek fejlesztése (ennek az elvnek a tartalma korrelálható a fontossággal a cselekvés általános elvének megértése);
- a tanulók saját tanításaikkal kapcsolatos tudatosságának elve. Célja a reflexió fejlesztése, önmagunk, mint tanulási alany megértése (ennek az elvnek a tartalma korrelálható a személyes reflexió, az önszabályozás fejlesztésével);
- minden tanuló fejlesztésén való munka elve. Szerinte az egyéni sajátosságokat figyelembe kell venni, de a képzésnek mindenkit fejlesztenie kell, mert „a fejlődés a képzés következménye” (ennek az elvnek a tartalma korrelálható az oktatási folyamat humanizálásával).
Így az L. V. Zankov rendszer megkülönböztető jegyei a következők:
- a képzés magas nehézségi szintje;
- gyors tananyag;
- az elméleti tudás arányának meredek növekedése;
- a tanulók ismerete a tanulási folyamatról;
- összpontosítani minden iskolás magas szintű általános fejlődésére (ez a rendszer alapvető jellemzője).
A magas nehézségi szinten való tanítás elve L. V. Zankov szerint nem annyira azt jelenti, hogy a tanítás meghaladja a nehézségi „átlagos normát”, hanem azt, hogy feltárja a gyermek lelki erőit, teret és irányt ad neki. A tanár arra a nehézségre gondolt, amely a vizsgált jelenségek lényegének, a köztük fennálló függőségek megértésének nehézségére, a tudomány és a kultúra valódi értékeinek megismertetésére az iskolások körében járt. A legjelentősebb itt
269
Ez abban rejlik, hogy bizonyos ismeretek asszimilációja a hallgató tulajdonává válik, és egyúttal a magasabb fejlődési szakaszba való átmenet biztosításának eszközévé válik. A magas nehézségi szinten való tanulás magában foglalja a nehézségi fok betartását, ami relatív.
Egy másik alapelv szervesen kapcsolódik a magas nehézségi fokú tanulás elvéhez: a programanyag tanulmányozásakor gyors ütemben kell előre haladni, megtagadva a már tanultak megismétlését. A legfontosabb ugyanakkor az iskolások folyamatos, újabb és újabb ismeretekkel való gazdagodása. Nem szabad azonban összetéveszteni a tanulás gyors ütemét a sietséggel a tanulmányi munkában, és nem szabad arra törekedni, hogy az iskolások sok feladatot végezzenek. Sokkal fontosabb a tanuló elméjének sokoldalú tantárgyi tartalommal való gazdagítása és a kapott információk mély megértéséhez kedvező feltételek megteremtése.
Hatékony eszköz, amely lehetővé teszi mind az erős, mind a gyenge tanulók gyors tempóját, a differenciált módszertan alkalmazása, melynek sajátossága, hogy a program ugyanazon kérdéseit eltérő mélységgel lehet tanulmányozni.
L. V. Zankov rendszerének következő alapelve az elméleti tudás vezető szerepe már a képzés kezdeti szakaszában. Ezt az elvet a fiatalabb diákok gondolkodásának konkrétságáról szóló hagyományos elképzelések ellensúlyaként terjesztették elő. L. V. Zankov kijelentése azonban egyáltalán nem jelenti a hallgatók figuratív ábrázolásai szerepének tagadását. Csak annyit mond, hogy a konkrét gondolkodás nem tekinthető a fiatalabb iskolások mentális fejlettségi szintjének vezető mutatójának.
Tehát a fiatalabb tanulók képesek elsajátítani egy tudományos kifejezést, amely a helyes általánosításon alapul. Tanulmányok kimutatták, hogy az általános iskolás diákoknál a szóbeli formába öltözött figyelemelvonás és általánosítás figyelhető meg az új fogalmak kialakítása során, az ismeretlen tárgyak általános felismerése során, valamint a szereplők erkölcsi tulajdonságainak megértésében szépirodalom olvasása során. Elavult az a koncepció, amely szerint a fiatalabb iskolás gondolkodásának fejlődését a gondolkodás absztrakciójának, általánosításának fokozatos növekedéseként mutatják be. Még L. S. Vygotsky is az iskolás korban kialakult fogalmak tanulmányozása alapján megjegyezte, hogy ezt különböző módon hajtják végre, beleértve az absztrakttól a konkrétig a tanulási folyamatban. Ezért ha csak a konkrét gondolkodás kialakítására korlátozzuk magunkat a fiatalabb iskolásoknál, az fejlődésük akadályozását jelenti.
A fogalmak és definíciók asszimilációja mellett a fiatalabb diákok oktatásában nagy helyet foglal el a függőségek, törvények tanulmányozása (például az összeadás kommutatív törvénye,
270
tanulás a matematika során, a növények és állatok életének évszakos változásainak mintái a természettudományban stb.).
A teljes körű általános fejlesztés alapján, a releváns fogalmak, összefüggések, függőségek mély megértése alapján történik a gyakorlati készségek, képességek formálása.
L. V. Zankov nagy jelentőséget tulajdonított annak az elvnek, hogy az iskolások ismerjék a tanulási folyamatot. Kiemelte az oktatási anyag megértésének fontosságát, az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességét, a mentális műveletek elsajátítását (összehasonlítás, elemzés, szintézis, általánosítás), és felismerte az iskolások nevelő-oktató munkához való pozitív hozzáállásának szükségességét is. Mindez L. V. Zankov szerint szükséges, de nem elég a sikeres tanuláshoz. A tudás és készségek elsajátításának folyamata legyen a tanuló tudatosságának tárgya.
Ebben a rendszerben különleges helyet foglal el a céltudatos és szisztematikus munka elve minden tanuló fejlesztésén, beleértve a leggyengébbeket is.
A hagyományos tanítási módszerrel a gyenge tanulókat olyan edzési gyakorlatokkal bombázzák, amelyek szükségesek az alulteljesítésük leküzdéséhez. L. V. Zankov tapasztalata ennek az ellenkezőjét mutatta: a sikertelenek edzési feladatokkal való túlterhelése nem járul hozzá fejlődésükhöz, csak növeli a lemaradást. Az alulteljesítő tanulóknak nem kevésbé, de jobban, mint más tanulóknak, szisztematikus képzésre van szükségük. Kísérletek kimutatták, hogy az ilyen munka eltolódásokhoz vezet a gyenge tanulók fejlődésében, és jobb eredményeket eredményez a tudás és készségek asszimilációjában.
A figyelembe vett alapelveket a nyelvtan, olvasás, matematika, történelem, természetrajz és egyéb tantárgyak oktatásának programjaiban, módszereiben konkretizálták.
A kisiskolások általános mentális fejlődésének összehasonlító vizsgálata a kísérleti és a normál osztályokban egyéni vizsgálattal történt. Tanulmányozták a megfigyelés (észlelés), gondolkodás, gyakorlati tevékenységek jellemzőit egy adott tárgy előállításához. Egyes gyermekek fejlődésének sajátos jellemzőit a teljes alapfokú oktatásban (longitudinális vizsgálat) követték nyomon. Különösen a gondolkodás és az érzelmek, a megfigyelés és a gondolkodás arányát elemezték, az általános mentális, és nem csak a mentális fejlődés állapotát vizsgálták.
L. V. Zankov rendszere tartalomban gazdag. Azt a feladatot tűzi ki, hogy általános képet adjon a világról tudományok, irodalom, művészet alapján. Itt nincsenek nagyobb vagy kisebb tételek. Az edzés tartalma teremtse meg a színek, hangok, emberi kapcsolatok harmóniáját.
A módszereket sokoldalúság jellemzi, az elme, az érzések felébredésére, a pozitív érzelmi élményekre való felhívás.
271
vany. Az óra didaktikai magja a tanulók tevékenysége. A tanulók nemcsak döntenek, megbeszélnek, hanem megfigyelnek, összehasonlítanak, osztályoznak, mintákat találnak ki, következtetéseket vonnak le. A „fejlesztés – együttműködésben” a legfontosabb gondolat, amely áthatja az iskolások oktatási tevékenységének módszereit és formáit. A közös keresés során a gyermek megfeszíti az elméjét, és a közös tevékenységekben való minimális részvétel mellett is társszerzőnek érzi magát, ami jelentősen átstrukturálja a motivációs szférát.
Az óra szerkezetének rugalmassága, dinamizmusa annak köszönhető, hogy a tanulási folyamat „a tanulótól” szerveződik. Az óra a gyermekek kollektív gondolkodásának logikájának figyelembevételével épül fel, ugyanakkor megőrzi az integritást, a szervességet, a logikai és pszichológiai teljességet.
Különös figyelmet fordítanak a feladatok, kérdések kiválasztására, megfogalmazására. Fel kell ébreszteniük a tanulók önálló gondolkodását, ösztönözniük kell a kollektív keresést, és aktiválniuk kell a kreativitás mechanizmusait.
Az elemi osztályok tankönyveinek felépítése olyan, hogy az iskolások tudásrendszerének kialakításának bizonyos elképzelése társul hozzá.
L. V. Zankov méltányosnak tartja, hogy egy fogalom elsajátításakor (bármely osztályban) a kifejezést nem a megfelelő jelenségek tanulmányozása eredményeként, hanem a tanulmányozás során közlik az iskolásokkal, mivel az általánosítás eszközeként szolgál. A kifejezés asszimilációs folyamata számos lépésen megy keresztül, amelyeken az ISKOLÁS átmegy, és amelyek elvezetik a kívánt eredményhez. Ők. A kifejezést eleinte a tanár használja, a gyerekeknek nem kell használniuk a kifejezést. Továbbá gyakorlatokat gyakorolnak az egyes esetek általános koncepcióhoz való kiválasztására. Ezután ilyen gyakorlatokat hajtanak végre, amikor a tanulók azonosítják és megkülönböztetik az ezzel a kifejezéssel jelölt jelenségeket számos más jelenségtől. Ezt követik a gyakorlatok, amelyek logikai és pszichológiai felépítésükben egy általános koncepció kiválasztását jelentik egy adott esetre. Az ilyen munka eredményeként a kifejezést az iskolások passzív szókincséből aktív szókészletre fordítják.
Az oktatási anyagokat az iskolások a tudás növekvő differenciálásának logikájában építik fel és asszimilálják, az egésztől a részig. A tanulók megismerkednek a fogalommal, amely eleinte „formázatlan általánosításként” marad. Ez a fogalom egyre inkább differenciálódik, tisztázódik, konkretizálódik a téma más, új szakaszainak tanulmányozása során. Az anyag úgy van elrendezve, hogy a javasolt feladatok mindegyike megtalálja a maga természetes folytatását a következő szakaszokban. A múltba való visszatérés nem korlátozódik az anyag formális reprodukálására abban a formában, amelyben tanulmányozták. L. V. Zankov rendszerében a múltba való visszatérés egyben jelentős előrelépés is.
272
Az L. V. Zankov által javasolt didaktikai rendszer a tanulási folyamat minden szakaszában hatékonynak bizonyult. Termelékenysége ellenére azonban az iskolai gyakorlatban ez idáig nem eléggé igényes. A 60-70-es években. a tömegiskolai gyakorlatba való átültetésére tett kísérletek nem hozták meg a várt eredményeket, mivel a tanárok nem tudtak megfelelő oktatási technológiával új programokat biztosítani.
Az iskola orientációja a 80-as évek végén – a 90-es évek elején. a személyiségfejlesztő nevelésről ennek a didaktikai rendszernek az újjáéledéséhez vezetett. De amint a gyakorlat azt mutatja, az L. V. Zankov által javasolt didaktikai elveket nem használják teljes mértékben.

A helyes oktatási rendszer mindezen tulajdonságok elsajátításán alapul. A gyermek kezdettől fogva képes lesz kommunikációs készségek elsajátítására, problémahelyzetek megoldására, kitartásra, kíváncsiságra.

Kifejlesztettek egy speciális Zankov oktatási rendszert, amely a számítógépfejlesztés korszakában lehetővé teszi az ember számára, hogy gyorsan elsajátítsa a helyzetet.

Az iskolások tanításának átfogó célja a különböző oktatási tárgyakon alapuló ismeretek fejlesztése.

Ez a memória, az érzések, az akarat fejlesztését, erősítését jelenti a gyermek pszichéjének sérelme nélkül.

A Zankov-rendszert az általános oktatási rendszer alapján alakították ki, a helyzettől függően prioritásokat határozva meg. A prioritás az anyag gyermek általi asszimilációja, nem pedig a levont anyag mennyisége. Ebben a programban minden tanuló (gyenge és erős) részt vesz, ami a tanulási folyamatban mindenki számára lehetővé teszi a legmagasabb szint elérését.

Az anyag asszimilációja és megszilárdítása az egész osztály kollektív munkáját célozza, ahol minden gyermek részt vesz, ezáltal olyan emberré fejlődik, akinek a véleménye fontos mások számára.

A rendszerben nincs fő- vagy melléktárgy: minden tantárgy saját készségeivel járul hozzá a tanuló fejlődéséhez, oktatásához.

Sok éves tapasztalat azt mutatja, hogy azok a gyerekek, akik korán elkezdték a Zankov-rendszer szerinti edzést, nagyon magas arányban állnak társaikhoz képest. Az ilyen diákok gyakran különböző olimpiák és versenyek győzteseivé válnak, könnyen belépnek a felsőoktatási intézményekbe.

A Zankov technika előnyei

• Alkalmas határozatlan gyermekek számára (az egyéni megközelítésnek köszönhetően a gyerekek gyorsan csatlakoznak a csapathoz és aktívan részt vesznek a beszélgetésekben);
• Ösztönzi a függetlenséget és az új ismeretek fejlesztését.

Mire épül Zankov fejlesztő rendszere?

A képzési rendszer három kritériumra épül:

1. minden gyermek fejlődése.
2. A tanuló tulajdonságainak, képességeinek tanulmányozása.
3. Maximális eredmény elérése.

Minden képzés célja, hogy motiválja és fejlessze a gyermek kreatív tehetségét, figyelembe véve mindegyik életkori egyéniségét. Az oktatási anyagot úgy alakították ki, hogy tanulmányozása során a tanuló meglepődjön, mi motiválja a gyermeket a különböző lehetőségek átgondolására, elemzésére és a megfelelő következtetések levonására.

A gondolkodás egységénél figyelembe veszik a fiatalabb korosztály megközelítését. Vagyis a tényeket nem külön-külön, hanem összekapcsolva kell figyelembe venni, amivel a gyerek könnyebben érzékeli azokat. A gyerekek elkezdik elemezni az olvasott anyagot, nagyobb az érdeklődés a tanulmányozása iránt.

Ezenkívül a Zankov-módszert úgy alakították ki, hogy annak átadása után a gyermek könnyen átkerüljön egy általános iskolába, és könnyen továbbtanuljon.

A fő prioritások a következők:

• Az információ egyéni észlelése;
• A munkához érzelmi hozzáállásra és motivációra van szükség.

Első pillantásra úgy tűnhet, hogy a képzés meglehetősen összetett. Az anyagok sokszínűsége és tanítási módja azonban nagyon magával ragadja a gyerekeket, személyes tulajdonságokat fejleszt bennük. A gyermek változatosabbá válik, képes helyesen és tömören kifejezni gondolatait, feltételezéseit.

Hogyan zajlanak az órák a Zankov-féle oktatási módszerrel?

Az óra menete és felépítése markánsan eltér a megszokott klasszikus módszertantól.

• Bizalom és tisztelet.

Az órák kezdete a kölcsönös megértés és bizalom kialakítása a tanár és a tanulók, valamint maguk a tanulók között. Nem szabad azt gondolni, hogy a tanulók azt csinálhatnak, amit akarnak.

A tanár anélkül, hogy elveszítené tekintélyét, minden gyermekben feltárja képességeit és alapvető érdeklődését. Gondosan utal a tanuló személyes tulajdonságaira, figyelemmel kíséri a különböző helyzetekre való reagálási képességét, elkerülve a durvaságot és a megaláztatást.

A gyerek olyan ember, akinek megvan a maga véleménye és jelleme. Itt nagyon fontos, hogy minden gyermeket helyesen közelítsenek meg, és irányítsák őt a maximális eredmények elérésére.

• Öntanulás és kontroll.

Az oktatás azon alapul, hogy a tanuló önállóan szerez információkat, a tanár pedig minden lehetséges módon irányítja, segíti. Minden információt a diákokkal folytatott beszélgetés formájában mutatunk be, nem pedig az anyag egyszerű lektorálásaként.

Így a gyerekek vitatkozhatnak, megvédhetik véleményüket, látásmódjukat. Ez segít abban, hogy ne féljenek hibázni, hanem megtanítsák őket javítani a hibákat az olvasott információk és következtetéseik segítségével.

A gyerekek már két hónapos edzés után sem félnek kifejezni ezt vagy azt az álláspontot, beszélgetőpartnereket látnak az osztálytársakban, megpróbálnak megelőzni társaikat, helyesen viselkednek különböző helyzetekben.

• Nem konzervatív tanítási módszerek.

A szokásos iskolai programok mellett Zankov úgy véli, hogy a folyamatos múzeum-, színház-, kirándulás-, könyvtárlátogatás lehetővé teszi az ismeretek és képességek aktív fejlesztését.

A tanulás nem olyan egyszerű, mint egyesek gondolják. Ez a rendszer azonban lehetővé teszi, hogy gondolkodó, felelősségteljes és fejlett embert neveljen, aki könnyen eléri a magasságokat az oktatásban és a karrierben.

Ki taníthat Zankov-módszerrel?

A jelenlegi oktatási rendszer lehetővé teszi a tanár számára, hogy olyan tanítási módszereket válasszon, amelyek segítségével erős és intelligens generációt nevelhet fel. Ezért a tanár önállóan választja ki azt a rendszert, amelyet a gyermekek számára a legmegfelelőbbnek tart.

Gyerekkoromra és tanáraimra emlékezve mindig is egy rendkívüli beosztású tanártól szerettem volna tanulni. Ahol nem volt ijesztő elmondani a véleményét, nem félni attól, hogy megaláznak vagy kiabálnak. Ezeket a tanárokat nevezhetjük Zankovszkijnak. Vagyis mindig is azok voltak. Manapság azonban egyre keresettebbek az oktatási ágazatban.

És ennek számos megcáfolhatatlan magyarázata van:

• A gyermek örömmel vesz részt az ilyen órákon (bizonyíthatja magát, megmutathatja készségeit és tehetségét);
• A tanítás rendkívüli megközelítése motiválja őket;
• Az ilyen tanár a gyerekek igaz barátjává válik. Az ilyen órákon a gyerekek nagyon barátságosak egymással, nincs agresszió és zaklatás.
• Az ilyen gyerekeknek stabil pszichéjük van, képesek helyesen felmérni a helyzetet.

Sok szülő megjegyezte, hogy bár ez a technika nehéznek tekinthető, nagyon érdekes a gyermekek számára. A gyerek nem is érti, hogy több lépéssel társai fölött van, csak tanul, fejlődik.

Csak általános iskolában, vagy középiskolában is?

A kutatócsoport ma 5-9 évfolyamos oktatási anyagokat fejleszt, amelyek lehetővé teszik számukra a továbbtanulást. Azok a tanárok, akik ezen a rendszeren szeretnének dolgozni, megfelelő képzésen vesznek részt. Ma az ország iskoláiban tesztelik a tankönyveket.

A sokéves gyakorlat azonban azt mutatta, hogy a Zankov-módszer szerint végzett junior tanfolyamot végzett hallgatók sokkal könnyebben érzékelik az idősebb iskolai programot, és garantálják a felsőoktatási intézményekbe való felvételt.

Végezetül szeretném megjegyezni, hogy egy ilyen oktatási rendszer a gyermek képességeinek és tehetségeinek fejlesztésére irányul, figyelembe véve a belső világát. Ez segít megtanítani a gyermeket a világ felfedezésére, ne álljon meg itt, fejlődjön, ne féljen kifejezni magát.

Gyakran az ilyen gyerekek nagyon könnyen találnak szakmát, aktívak, vállalkozó kedvűek. Mindez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megfelelően leküzdje a nehéz helyzeteket, sikeres emberré váljon.

(FGOS NOO 2009)

Az oktatás fejlesztésének rendszere L.V. Zankov (akadémikus, pedagógiai tudományok doktora, egyetemi tanár, életévek 1901-1977) az 1995-1996-os tanévtől az alapfokú oktatás változó állami rendszereként került bevezetésre (együtthagyományos rendszerés az oktatás fejlesztésének rendszere D.B. Elkonina-V.V. Davydov). 2003 óta a Szövetségi Tudományos és Módszertani Központ tudományos igazgatója. L.V. Zankova - N.V. Nechaeva, a pedagógiai tudományok kandidátusa, a Szövetségi Tudományos és Orvosi Központ professzora.

UMK rendszerek L.V. Zankov Tartalmazza az összes főbb tantárgy tankönyvét:
- Írás-olvasás és olvasástanítás.
ABC. A szerzők: Nechaeva N.V., Belorusets K.S.
- Orosz nyelv. Nechaeva N.V.
- Irodalmi olvasás(2 sor).
Szerző: Sviridova V.Yu., Churakova N.A.
Lazareva V.A.
- Matek(2 sor).
A szerzők: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (1. osztály) és Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (2-4. osztály).
Szerző: Vantsyan A.G. (1 osztály).
- A világ.A szerzők: Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N.
- Technológia. A szerzők: Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N.
- Zene. Regina G.S.

Az alap- és középfokú oktatás oktatási és módszertani csomagját az orosz oktatás modernizációjának fő irányaival, az általános és általános oktatási állami oktatási szabvány szövetségi elemével és az új alaptantervvel összhangban dolgozták ki. A tankönyvek letették az államvizsgát a Szövetségi Tankönyvi Tanácsban, és szerepelnek az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által az oktatási intézmények oktatási folyamatában történő felhasználásra ajánlott (jóváhagyott) tankönyvek szövetségi listáján. A tankönyvek megfelelnek a jelenlegi egészségügyi szabványoknak.

Alapfokú oktatás L.V. Zankov fő feladat a tanulók általános fejlődését, amely alatt az iskolások elméjének, akaratának, érzelmeinek fejlődését értjük, és megbízható alapja a tudás, készségek és képességek asszimilációjának.

A Zankov-rendszert gazdagabb oktatási tartalom jellemzi, amely sokrétű tevékenységet biztosít a diákok számára.

L.V. rendszerében. Zankov az egyik fő rendelkezést hajtja végre: az alapfokú oktatásban nincsenek fő és nem fő tantárgyak, minden tantárgy jelentős a gyermek általános fejlődése szempontjából, ami kognitív, érzelmi-akarati, erkölcsi és esztétikai képességeinek fejlesztését jelenti.

Cél alapfokú oktatás Zankov szerint - hogy a tanulók általános képet kapjanak a világról. Általános, nem darabok, részletek, nem egyes tantárgyak. Nem lehet összetörni azt, ami még nem jött létre. Az a tény, hogy az L.V. Zankov szerint nincsenek fő- és középtárgyak, ami a természettudomány, a képzőművészet, a testnevelés, a munka státuszának emelése szempontjából is nagyon fontos, vagyis olyan tantárgyak, amelyek lehetővé teszik az érzékszervi alap fejlesztését.

A tárgyak tartalmának lehetőségeit, egy kisiskolás természetes kíváncsiságát, tapasztalatát és az intelligens felnőttekkel és társaival való kommunikáció iránti vágyát felhasználva széles körű képet kell feltárni számára a világról, megteremtve az oktatási tevékenységekhez szükséges feltételeket. amelyek elvezetik a diáktársakkal való együttműködéshez és a tanárral való közös alkotáshoz.

Fontos funkció L.V. rendszerek Zankov szerint a tanulási folyamatot a gyermek személyiségének fejlesztéseként fogják fel, vagyis a tanulást nem annyira az egész osztály egészére, hanem minden egyes tanulóra kell összpontosítani. Más szóval, a tanulásnak diákközpontúnak kell lennie. Ugyanakkor nem az a cél, hogy a gyenge tanulókat az erősek szintjére „felhúzzuk”, hanem az egyéniség feltárása és minden tanuló optimális fejlesztése, függetlenül attól, hogy „erősnek” vagy „gyengének” tartják-e az osztályban. .

Didaktikai elvek L.V. rendszerek Zankov: magas nehézségi fokon való tanulás a nehézségi fok betartásával; az elméleti tudás vezető szerepe; a tanulási folyamat tudatossága; a tananyag gyors üteme; céltudatos és szisztematikus munka minden tanuló általános fejlődésén, beleértve a gyengéket is.

1. A magas nehézségi fokon való tanulás elve a nehézségi fok betartásával. Ez egy keresési tevékenység, amelyben a gyermeknek elemeznie, összehasonlítania és szembeállítania, általánosítania kell. Ugyanakkor az agy fejlődésének sajátosságainak megfelelően cselekszik. A magas nehézségi fokú tanuláshoz olyan feladatok tartoznak, amelyek a tanulók képességeinek felső határát „tapintják”. Ez nem jelenti azt, hogy a nehézségi fokot nem tartják be, ezt a feladatok nehézségi fokának csökkentésével biztosítják, ha szükséges.
A gyerekek nem alkotnak azonnal világos, pontos, nyelvtanilag formalizált ismereteket. Beépült az oktatási rendszerbe. Akkor teljesen egyértelmű, hogy kategorikusan tiltani kell a védjegyek használatát. Milyen osztályzat adható a homályos tudásért? Bizonyos szakaszokban tisztázatlannak kell lenniük, de már szerepelniük kell az univerzum általános érzéki területén.
A tudás felépítése a jobb féltekei homályos tudással kezdődik, majd átkerül a bal agyféltekébe, az ember reflektál rá, igyekszik osztályozni, mintákat azonosítani, verbális indoklást adni. És amikor a tudás végre világossá vált, beépült az univerzum általános rendszerébe, újra a jobb agyféltekében találja magát, és most már nincs szüksége eszközökre, szabályokból és megfogalmazásokból származó kellékekre - ennek a személynek a tudásának integrált rendszerévé nőtte ki magát. .
Sok modern oktatási rendszerrel az a baj, hogy az első osztályost az értelmetlen anyagok osztályozására próbálják kényszeríteni. A szavak elidegenednek a képtől. A gyerekek, mivel nincs érzékszervi alapjuk, egyszerűen mechanikusan próbálnak memorizálni. A lányoknak kicsit könnyebb, mint a fiúknak, a balkezeseknek könnyebb, mint a jobbagyúknak. De kihasználva az értelmetlen anyagok mechanikus memorizálását, bezárjuk a lehetőséget, hogy a gyerekek mind a holisztikus, mind a logikus gondolkodásmódot fejlesszék, és ezt egy sor algoritmussal és szabályrendszerrel helyettesítjük.

2. Az elméleti tudás vezető szerepének elve. Ez az elv egyáltalán nem jelenti azt, hogy a hallgatóknak elméleti tanulmányokat kell folytatniuk, meg kell jegyezniük a tudományos kifejezéseket, a törvények megfogalmazását stb. Ez megterhelné a memóriát, és megnehezítené a tanulást. Ez az elv azt feltételezi, hogy a tanulók a gyakorlatok során megfigyeléseket végeznek az anyagon, míg a tanár irányítja figyelmüket, és magában az anyagban jelentős összefüggések és függőségek feltárásához vezet. A tanulókat arra késztetik, hogy megértsenek bizonyos mintákat, vonjanak le következtetéseket. Tanulmányok azt mutatják, hogy az iskolásokkal való együttműködés a minták elsajátítása érdekében elősegíti a fejlődésüket.

3. Az oktatási anyagok gyors áthaladásának elve. Az anyag gyors ütemű tanulmányozása szemben áll az időjelöléssel, az azonos típusú gyakorlatokkal egy téma tanulmányozásakor. A megismerés gyorsabb haladása nem mond ellent, hanem megfelel a gyerekek igényeinek: jobban érdekli őket az új dolgok elsajátítása, mint a már ismert anyag hosszas ismétlése. A Zankov-rendszer gyors fejlődése egyidejűleg a múltba való visszatéréssel jár, és új oldalak felfedezésével jár együtt. A program gyors üteme nem jelent kapkodást az anyagtanulmányozásban és a leckéken való kapkodást.

4. A tanulási folyamat tudatosságának elve maguk az iskolások, úgymond befelé fordítják - a tanuló saját tudatára a benne áramló megismerési folyamatról: mit tudott korábban, és mi más tárult fel előtte a vizsgált tárgyban, történetben, jelenségben. . Ez a tudatosság határozza meg az ember leghelyesebb kapcsolatát a külvilággal, és ezt követően személyiségjegyként fejleszti az önkritikát. Az az elv, hogy az iskolások tudatosítsák magát a tanulási folyamatot, arra irányul, hogy a gyerekek elgondolkodjanak azon, miért van szükség a tudásra.

5. A tanár céltudatos és szisztematikus munkájának elve minden tanuló általános fejlődése érdekében, beleértve a gyengéket is. Ez az elv megerősíti L. V. didaktikai rendszerének magas humánus orientációját. Zankov. Minden gyermek előrehaladhat fejlődésében, ha nincs kóros rendellenessége. Az ötlet fejlődésének ugyanaz a folyamata lassú vagy hirtelen. L.V. Zankov úgy vélte, hogy a gyenge és erős diákoknak együtt kell tanulniuk, ahol minden diák hozzájárul a közös élethez. Károsnak tartotta az elszigetelődést, mivel a gyerekeket megfosztják attól a lehetőségtől, hogy más háttérrel értékeljék magukat, ami hátráltatja a tanulók fejlődését.

Tehát L.V. oktatási rendszerének elvei. Zankov összhangban van a fiatalabb diák életkori jellemzőivel, lehetővé teszi, hogy felfedje mindegyikük egyéni képességeit.

Nevezzük meg a fontosat az oktatókészlet jellemzői, amely a fiatalabb tanuló életkori és egyéni sajátosságaira vonatkozó modern ismereteken alapul. A készlet a következőket tartalmazza:
- a vizsgált tárgyak, jelenségek kölcsönhatásainak, egymásra utaltságainak megértése a tartalom integrált jellegéből adódóan, amely a különböző szintű általánosítási szintű (témán felüli, inter- és tárgyon belüli) anyagok kombinációjában fejeződik ki, valamint elméleti és gyakorlati irányultságának, intellektuális és érzelmi gazdagságának kombinációjában;
- a továbbtanuláshoz szükséges fogalmak birtoklása;
- az oktatási anyag relevanciája, gyakorlati jelentősége a tanuló számára;
- a nevelési problémák megoldásának, a gyermek szociális-személyi, értelmi, esztétikai fejlődésének, a nevelési és egyetemes (általános nevelési) készségek kialakításának feltételei;
- aktív megismerési formák a problémás, kreatív feladatok megoldása során: megfigyelés, kísérletek, vita, nevelési párbeszéd (különböző vélemények, hipotézisek megvitatása) stb.;
- kutató-tervező munka végzése, információs kultúra fejlesztése;
- a tanulás individualizálása, amely szorosan összefügg az aktivitási motívumok kialakításával, kiterjesztve a kognitív tevékenység jellege, érzelmi és kommunikációs jellemzői, valamint neme szerint különböző típusú gyermekekre. Az individualizálás többek között három tartalomszinten keresztül valósul meg: alapszintű, haladó és mélyreható.

A tanulási folyamatban az oktatási formák széles skáláját alkalmazzák: tantermi és tanórán kívüli; frontális, csoportos, egyéni a tantárgy jellemzőinek, az osztály sajátosságainak és a tanulók egyéni preferenciáinak megfelelően.

A tantervek és az ezek alapján kidolgozott tananyagok elsajátításának hatékonyságának tanulmányozása érdekében a tanárnak az iskolások sikerességének kvalitatív elszámolásáról szóló anyagokat ajánlunk fel, beleértve az integrált tesztmunkát is, amely megfelel az Oktatási és Tudományos Minisztérium álláspontjának. az Orosz Föderáció. Az érdemjegyek csak az írásbeli munka eredményeit értékelik a 2. évfolyam második felétől. Az óra pontszáma nincs beállítva.

A tantervek és tananyagok kezdetben az egyes tanulók fejlesztésére való összpontosítása megteremti a feltételeket annak megvalósításához minden típusú oktatási intézményben (általános oktatás, gimnáziumok, líceumok).

A szakértők azt mondják, hogy a gyermek kiskorában sokkal gyorsabban és könnyebben sajátít el bizonyos készségeket és ismereteket, mint amikor egy kicsit idősebb lesz. Ezért ma nagyon népszerűek a korai fejlesztés különféle módszerei, amelyek a baba átfogó és teljes fejlődését célozzák szó szerint élete első napjaitól kezdve. Az egyik ilyen módszer Leonyid Vlagyimirovics Zankov rendszere, amely nagyon népszerű az orosz pedagógiában.

A szakértők azt mondják, hogy a gyermek kiskorában sokkal gyorsabban és könnyebben sajátít el bizonyos készségeket és ismereteket, mint amikor egy kicsit idősebb lesz. Ezért különféle korai fejlesztési módszerek célja a baba átfogó és teljes fejlődése, szó szerint élete első napjaitól kezdve. Az egyik ilyen módszer Leonyid Vlagyimirovics Zankov rendszere, amely nagyon népszerű az orosz pedagógiában.

Rögtön megjegyezzük, hogy a Zankov-módszer némileg eltér a legtöbb ma használatos korai fejlesztési rendszertől (mint például a Montessori-módszer, a Waldorf-rendszer vagy a Cecile Lupan-módszer), hiszen nem a figyelem fejlesztésén van benne a fő hangsúly. , a memória és a képzelet, hanem a személyiség általános fejlődése - a gyermek érzései, akarata és elméje. Talán ezért is kettős a szülők hozzáállása ehhez a rendszerhez: valaki szidja, valaki pedig az egyik legjobb fejlesztési módszernek tartja.

Néhány szó Zankovról

Leonid Vladimirovich Zankov egy jól ismert szovjet pszichológus, aki jelentős eredményeket ért el az oktatáspszichológia, a memória, a memorizálás és a defektológia területén. Szakmai tevékenysége során számos olyan tanulmányt végzett, amelyek eredményei alapozták meg a szerző gyermekek szellemi fejlődését elősegítő didaktikai rendszerét, melynek fő elve az őszinte érdeklődés kialakításán alapul. tanulás és a feltett kérdésekre adott válaszok önálló keresésének vágya.

Leonyid Vladimirovics szinte egész életét a mentális retardált gyermekek pszichológiájával, valamint oktatási és nevelési problémáival kapcsolatos kérdéseknek szentelte. Zankov számos munkájában meggyőzően bebizonyította, hogy egy értelmi fogyatékos gyermek nem annyira késik a fejlődésben, mint a normálisan fejlődő gyerekek, hanem másképp fejlődik, ahogy felnő. Azt is bebizonyította, hogy az értelmi fogyatékos gyerekekkel való foglalkozásokon a korrekciós, nevelő hatásokat kell alapul venni, figyelembe véve az egyes gyermekek fejlődési sajátosságait, támaszkodva kompenzációs képességeire.

A Zankov-technika jellemzői

elsődleges cél Zankov módszerei a gyermek önmagához, mint önellátó Személyiséghez való viszonyulásának nevelése, akinek joga van saját véleményéhez, aki képes azt ésszerűen megvédeni, és tudja, hogyan kell értelmesen érvelni. Éppen ezért az egész órarendszer a gyermek önállóságára épül, amikor a pedagógus nem „tereli” a gyerekek fejébe a tudást, hanem mindegyiket önállóan „találja a mélyre”. A Zankov-rendszer didaktikai alapelvei:

• magas szintű tanulási nehézség (a nehézségi fok kötelező betartásával, vagyis a fejlődés kényszere nélkül);
• az anyag gyors elsajátítása, amely többek között a tantárgy tanár általi folyamatos gazdagítása révén valósul meg;
• a gyermek tudatossága a tanulási folyamatról, ahol minden tudás egyetlen egész (tehát az új ismeretek, amelyek a már tanult anyaghoz kapcsolódnak, könnyen asszimilálhatók);
• az elméleti tudás vezető szerepe (azaz általánosan kérdéseket tesznek a gyermek elé, hogy önálló gondolkodásra ösztönözzék);
• minden gyermek fejlesztésén dolgoznak, függetlenül a fejlettségi szintjétől.

Alapján Zankov didaktikai rendszere A gyermek oktatási tevékenységének fő motivációja a kognitív érdeklődés legyen. Ezért a módszertan magában foglalja a tanulók bevonását beszélgetésekbe, különféle tevékenységekbe, didaktikai játékokba, valamint különféle tanítási módszerek alkalmazását, amelyek célja a gondolkodás, a képzelet, a beszéd és a memória gazdagítása.

Milyenek a Zankov-módszer szerinti osztályok

A Zankov-rendszer szerinti osztályok felépítése számos olyan megkülönböztető tulajdonsággal rendelkezik, amelyeket a modern orosz pedagógia nem fogad el. Ez pedig mindenekelőtt a tanulók és a tanár közötti bizalmi kapcsolat kialakításában nyilvánul meg. Ugyanakkor a tanár nem utasítja el a vezető szerepet, és megfelelően reagál a gyermek hibáira, helytelen magatartására. A Zankov osztály atmoszféráját leginkább magának Zankovnak a híres kifejezése lehet jellemezni: "A gyerek is ember, csak kicsi."

A közvetlen tanulási folyamat úgy épül fel, hogy a gyermek önállóan törekszik az ismeretek elsajátítására - ehhez az óra beszélgetés formájában zajlik, amely során a tanuló nemcsak osztálytársaival, hanem a tanár. Erősen bátorítjuk az órán végzett tevékenységet, még akkor is, ha a gyermek téves ítéletet hozott.

A gyermek átfogó és teljes körű fejlődése érdekében Zankov rendszer sokféle oktatási formát biztosít: az osztálytermi órákon kívül színházi, múzeumi, természeti kirándulásokat, koncerteket, különféle vállalkozásokat stb. Vagyis ez a rendszer nemcsak a tanulási folyamatot fedi le, hanem a tanórán kívüli munkát is.

A Zankov-módszer hátrányai

Zankov rendszerének fő hátránya, hogy nem minden gyerek képes a saját módszere szerint tanulni (bár a szerző biztosította, hogy mentális fejlettségi szintjétől függetlenül bármely gyermek megbirkózik vele). És nem is annyira a feladatok összetettsége, hanem az anyag elsajátításának gyors üteme.

Ugyanilyen fontos hátránya ennek a korai fejlesztési módszernek a kidolgozott közép- és középiskolai oktatási program hiánya. Ennek eredményeként a Zank osztályok srácai abba az osztályba költöznek, ahol a képzés a hagyományos programok szerint zajlott, és őszintén kezdenek unatkozni, mivel az anyag nagy részét már az alsó tagozatban tanulták. Zankov edzésprogramja.

És ami a legfontosabb, a Zankov-módszer szerinti tanítás hatékonysága teljes mértékben a tanártól és azon képességétől függ, hogy képes-e "eltávolodni" a hagyományos tanítási módszerektől, és barátságos és bizalmi légkört teremteni az osztályteremben. Sajnos a gyakorlat meggyőzően bizonyítja, hogy ma hazánkban nagyon kevés olyan tanár van, aki elismeri, hogy a gyereknek saját elképzelése lehet egy adott kérdésről, és megengedi, hogy a gyerekek megtámadják saját ítéleteiket.