Az óvodáskorú gyermekek fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának megszervezése. Pszichológiai és pedagógiai támogatás az első osztályosok intellektuális potenciáljának fejlesztéséhez az oktatási tevékenységekben

Oroszországban a fejlődési rendellenességek diagnosztizálására szolgáló pszichológiai és pedagógiai módszerek kidolgozásának saját története van. A 20. század elején felmerült az igény a gyermekek mentális retardációjának kimutatására szolgáló módszerek kidolgozására. az 1908-1910-es megnyitó kapcsán. az első kisegítő iskolák és kisegítő osztályok. Tanárok és lelkes orvosok egy csoportja (E. V. Gerrier, V. P. Kascsenko, M. P. Posztovszkaja, N. P. Posztovszkij, G. I. Rossolimo, O. B. Feltsman, N. V. Csehov és mások) tömeges felmérést végzett a moszkvai iskolák alulteljesítő diákjairól, hogy azonosítsa a gyerekeket. intellektuális hiányosság miatt.

A vizsgálat a gyermekekre vonatkozó személyes adatok gyűjtésével, a pedagógiai jellemzők, az otthoni nevelés feltételeinek és a gyermekek orvosi vizsgálatának vizsgálatával készült. Ezekben az években a kutatók nagy nehézségekbe ütköztek a mentális retardációra vonatkozó tudományos orvosi és pszichológiai adatok hiánya miatt. Mindazonáltal a hazai pszichológusok, tanárok, orvosok javára meg kell jegyezni, hogy a gyermekek vizsgálatával kapcsolatos munkájukat nagy alaposság jellemezte, az a vágy, hogy kizárják a hibák lehetőségét a mentális retardáció megállapításában. A diagnózis felállításánál nagy körültekintést elsősorban humánus megfontolások indokoltak.

A gyermekek vizsgálati módszereinek kérdése az Első Összoroszországi Kísérleti Pedagógiai Kongresszuson (1910. december 26-31., Szentpétervár) és az Első Összoroszországi Közoktatási Kongresszuson (1913. december 13.) vita tárgyát képezte. 1914. január 3., Szentpétervár). Bár a kongresszus résztvevőinek többsége a tesztmódszer pszichológiai kutatásban való alkalmazása mellett foglalt állást, nagy jelentőséget tulajdonítottak a megfigyelési módszernek, valamint a fiziológiai és reflexológiai módszereknek. Felmerült a kérdés a gyermektanulmányozási módszerek dinamikus egységével kapcsolatban. A kongresszusok azonban nem oldották meg a kutatási módszerek kérdése körül felmerült vitákat, ami nagyrészt azzal magyarázható, hogy azokban az években sok pszichológus, tanár és orvos nem eléggé tudományos álláspontra helyezkedett.

Érdekes a gyermekek tanulmányozásának módszere, amelyet a legnagyobb orosz neuropatológus, G.I. Rossolimo. A pszichológiai kísérleti kutatások támogatójaként szorgalmazta a tesztmódszerek alkalmazásának szükségességét. GI. Rossolimo kísérletet tett egy olyan tesztrendszer létrehozására, amelynek segítségével minél több egyéni mentális folyamatot lehetne vizsgálni. GI. Rossolimo (főleg non-verbális feladatok segítségével) a figyelmet és az akaratot, a vizuális észlelések pontosságát és erejét, valamint az asszociatív folyamatokat tanulmányozta. Az eredményt egy gráfprofil formájában rajzolták meg, innen ered a módszer neve - "Pszichológiai profilok".

A teljes verzió a G.I. A Rossolimo 26 tanulmányt tartalmazott, amelyek mindegyike 10 feladatból állt, és 2 órán át tartott, három szekcióban. Nyilvánvaló, hogy egy ilyen rendszert a terjedelmessége miatt kényelmetlen volt használni, ezért G.I. Rossolimo tovább egyszerűsítette a „Rövid módszer a mentális retardáció tanulmányozására” létrehozásával. Ezt a módszert az alany életkorától függetlenül alkalmazták. 11 mentális folyamat vizsgálatát tartalmazta, amelyeket 10 feladaton (összes szoftverfeladat) értékeltek. Az eredmény görbeként – „profilként” jelent meg. A Binet-Simon módszerrel összehasonlítva a Rossolimo-módszerben kísérletet tettek arra, hogy kvalitatív-kvantitatív megközelítést alkalmazzanak a gyermeki munka eredményeinek értékelésére. A pszichológus és tanár szerint P.P. Blonsky, "profilok" G.I. A Rossolimo a legjobban jelzi a mentális fejlődést. A külföldi tesztekkel ellentétben ezek többdimenziós személyiségjellemzőre mutatnak hajlamot.

Azonban a technika G.I. Rossolimónak számos hiányossága volt, különösen a vizsgált folyamatok nem kellően teljes választéka. GI. Rossolimo nem vizsgálta a gyerekek verbális-logikai gondolkodását, nem adott feladatot tanulási képességük megalapozására.

L.S. Vigotszkij megjegyezte, hogy miután az emberi személyiség összetett tevékenységét számos különálló egyszerű funkcióra bontotta, és mindegyiket tisztán mennyiségi mutatókkal mérte, G.I. Rossolimo teljesen összemérhetetlen kifejezéseket próbált összefoglalni. A vizsgálati módszereket általánosságban jellemezve L.S. Vigotszkij rámutatott, hogy csak negatív jellemzést adnak a gyermekről, és bár jelzik a tömegiskolai oktatás lehetetlenségét, azt nem árulják el, hogy fejlődésének mik a minőségi jellemzői.

Amint már említettük, a legtöbb hazai pszichológus tesztek segítségével nem tekintette őket a gyermekek személyiségének tanulmányozásának egyetlen univerzális eszközének. Így például A.M. Schubert, aki a Binet-Simon teszteket oroszra fordította, megjegyezte, hogy a mentális tehetség vizsgálata módszerükkel semmiképpen sem zárja ki a pszichológiailag helyesen elhelyezett szisztematikus megfigyelést és az iskolai sikerek bizonyítékait, csak kiegészíti azokat. Kicsit korábban, a különböző tesztrendszerek jellemzésekor arra is rámutatott, hogy csak hosszú távú, szisztematikus megfigyelés jellemezhető egy-egy eset, és ennek segítésére csak ismételt és gondosan elvégzett mentális képességek kísérleti pszichológiai vizsgálata lehetséges.

A gyermekek megfigyelésének szükségességére számos kutató rámutatott, akik a mentális retardáció problémáival foglalkoztak (V. P. Kascsenko, O. B. Feldman, G. Ya. Troshin stb.). Különösen fontosak a normál és abnormális gyermekekre vonatkozó összehasonlító pszichológiai és klinikai vizsgálatok anyagai, amelyeket G.Ya. Troshin. Az általa megszerzett adatok nemcsak a speciális pszichológiát gazdagítják, hanem a differenciál pszichodiagnosztika problémáinak megoldásában is segítenek. G.Ya. Troshin hangsúlyozta a gyermekek viselkedésének természetes körülmények közötti megfigyelésének értékét is.

A célzott megfigyelések elvégzésére szolgáló speciális technikát elsőként A.F. Lazursky számos, az emberi személyiség tanulmányozásával foglalkozó mű szerzője: Esszék a karakterek tudományáról, Iskolai jellemzők, Személyiségkutatási Program, Személyiség osztályozás.

Bár az A.F. Lazurskynak is vannak hiányosságai (a gyermek tevékenységét csak a veleszületett tulajdonságok megnyilvánulásaként értette, és javasolta ezen tulajdonságok azonosítását, hogy a pedagógiai folyamatot ezeknek megfelelően építse fel), de írásai sok hasznos ajánlást tartalmaznak.

A nagy érdeme A.F. A Lazursky a gyermek természetes körülmények között végzett tevékenységének tanulmányozása volt objektív megfigyelés és az úgynevezett természetes kísérlet fejlesztése révén, amely a céltudatos megfigyelés elemeit és a speciális feladatokat egyaránt magában foglalja.

A természetes kísérlet előnye a laboratóriumi megfigyeléshez képest, hogy egy speciális órarendszeren keresztül segíti a kutatót a számára szükséges tények megszerzésében a gyerekek számára ismerős környezetben, ahol nincs mesterségesség (a gyerek nem is sejti, hogy megfigyelés alatt áll).

A kísérleti órák nagy tudományos eredményt jelentettek az iskolások tanulmányozásában. Jellemezve őket, A.F. Lazursky megjegyezte, hogy a kísérleti óra olyan óra, amelyen a korábbi megfigyelések és elemzések alapján az adott tantárgy karakterológiailag legjelentősebb elemeit csoportosítják, így a tanulók ezeknek megfelelő egyéni jellemzői nagyon élesen megjelennek egy ilyen tantárgyban. lecke.

A.F. Lazursky egy speciális programot készített a gyermekek osztálytermi egyéni megnyilvánulásainak tanulmányozására, jelezve a megfigyelendő megnyilvánulásokat és azok pszichológiai jelentőségét. Terveket dolgozott ki kísérleti órákhoz is, amelyek feltárják a személyiségjegyeket.

A fejlődési fogyatékos gyermekek diagnosztizálására vonatkozó tudományos alapok kialakításában különleges szerepet játszik az L.S. Vigotszkij, aki a fejlődésben lévő gyermek személyiségét vette figyelembe, elválaszthatatlanul kapcsolódik az oktatás, a képzés és a környezet rá gyakorolt ​​hatásához. Ellentétben a tesztológusokkal, akik statikusan csak a gyermek fejlettségi szintjét állapították meg a vizsgálat időpontjában, L.S. Vigotszkij a gyermektanulmányozás dinamikus megközelítését szorgalmazta, nemcsak azt tartotta kötelezőnek, hogy figyelembe vegyék a gyermek korábbi életciklusai során már elért eredményeit, hanem elsősorban a gyermekek közvetlen lehetőségeinek megállapítását.

L.S. Vigotszkij azt javasolta, hogy ne korlátozzák a gyermek tanulmányozását annak egyszeri tesztjére, hogy mit tud maga tenni, hanem kövesse, hogyan fogja használni a segítséget, tehát mi az előrejelzés a jövőre nézve az oktatásban és nevelésben. Különösen élesen vetette fel a mentális folyamatok lefolyásának minőségi jellemzőinek megállapításának, az egyén fejlődési kilátásainak azonosításának szükségességét.

Az L.S. Vigotszkij a tényleges és azonnali fejlődés zónáiról, a felnőtt szerepéről a gyermek pszichéjének alakításában nagy jelentőséggel bír. Később, a 70-es években. A 20. században ezen rendelkezések alapján egy rendkívül fontos módszert fejlesztettek ki a fejlődési fogyatékos gyermekek tanulmányozására - a "tanulási kísérletet" (A.Ya. Ivanova). Ez a fajta kísérlet lehetővé teszi a gyermek potenciáljának, fejlődési kilátásainak felmérését, valamint a későbbi pedagógiai munka racionális útjainak meghatározását. Ezenkívül rendkívül hasznos a differenciáldiagnosztikában.

Az L.S. követelménye nagyon fontos. Vigotszkijt, hogy tanulmányozza a gyermekek értelmi és érzelmi-akarati fejlődését kapcsolataikban.

A "Nehéz gyermekkor fejlődésének diagnosztikája és pedológiai klinikája" című munkában L.S. Vigotszkij egy sémát javasolt a gyermekek talajtani vizsgálatára, amely a következő szakaszokat tartalmazza.

1. Gondosan összegyűjtötte a panaszokat a szülőktől, magától a gyermektől, az oktatási intézménytől.
2. A gyermek fejlődésének története.
3. A fejlődés szimptomatológiája (a tünetek tudományos megállapítása, leírása, meghatározása).
4. Pedológiai diagnózis (e tünetegyüttes kialakulásának okainak és mechanizmusainak megnyitása).
5. Előrejelzés (a gyermek fejlődésének természetének előrejelzése).
6. Pedagógiai vagy gyógypedagógiai célú.

Felfedve a tanulmány egyes szakaszait, L.S. Vigotszkij rámutatott a legfontosabb pillanataira. Így hangsúlyozta, hogy nemcsak az azonosított tünetek rendszerezése szükséges, hanem a fejlődési folyamatok lényegébe is be kell hatolni. A gyermek fejlődéstörténetének elemzése L.S. szerint. Vigotszkij, feltételezi a belső kapcsolatok meghatározását a mentális fejlődés szempontjai között, a gyermek egyik vagy másik fejlődési vonalának a környezet káros hatásaitól való függésének megállapítását. A differenciáldiagnosztikát egy összehasonlító vizsgálatra kell alapozni, nem korlátozódva az intelligencia mérésére, hanem figyelembe kell venni a személyiség érésének minden megnyilvánulását és tényét.

Ezek a rendelkezések L.S. Vigotszkij az orosz tudomány nagy eredménye.

Megjegyzendő, hogy az ország nehéz társadalmi-gazdasági helyzetében a 20-30. 20. század vezető tanárok, pszichológusok, orvosok nagy figyelmet fordítottak a gyerekek tanulásának problémáira. A Gyermekkutató Intézetben (Petrográd), A.S. irányításával. Gribojedov az Orvosi és Pedagógiai Kísérleti Állomáson (Moszkva), V. P. vezetésével. Kascsenko számos vizsgálóhelyiségben, valamint tudományos és gyakorlati intézményben, a defektológia területén végzett különféle tanulmányok között a diagnosztikai módszerek fejlesztése nagy helyet foglalt el. Ebben az időszakban volt megfigyelhető a pedológusok aktív tevékenysége. Elsődleges feladatuknak azt tekintették, hogy segítsék az iskolát a gyerekek tanulmányozásában, a teszteket választották eszközül ebben a munkában. Erőfeszítéseik azonban tömeges teszteléshez vezettek az iskolákban. És mivel nem minden alkalmazott vizsgálati módszer volt tökéletes, és a szakemberek sem mindig alkalmazták őket, az eredmények sok esetben megbízhatatlannak bizonyultak. A pedagógiailag és szociálisan elhanyagolt gyermekeket értelmi fogyatékosnak ismerték el, és kisegítő iskolába küldték. Az ilyen gyakorlat megengedhetetlenségére a Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja Központi Bizottságának 1936. július 4-i határozata „Az oktatási népbiztosság rendszerének pedológiai perverzióiról” rámutatott. De ezt a dokumentumot úgy tekintették, mint a pszichodiagnosztikai módszerek, és különösen a tesztek teljes tilalmát a gyermekek vizsgálatakor. Emiatt a pszichológusok hosszú évekre leállították kutatásaikat ezen a területen, ami nagy károkat okozott a pszichológiai tudomány és gyakorlat fejlődésében.

A következő években minden nehézség ellenére lelkes defektológusok, pszichológusok és orvosok keresték a mentális zavarok pontosabb diagnosztizálásának módjait és módszereit. Csak kifejezett mentális retardáció esetén volt megengedett a gyermekek orvosi és pedagógiai bizottságokban (MPC) történő vizsgálata anélkül, hogy az iskolai próbatanítást elvégezték volna. Az IPC szakemberei igyekeztek megakadályozni, hogy a gyermek állapotára vonatkozó téves következtetéseket lehessen levonni, és hogy milyen intézménytípusban tanuljon tovább. A differenciál pszichodiagnosztika módszereinek és kritériumainak elégtelen kidolgozása, az orvosi és pedagógiai szakbizottságok munkájának alacsony szintű szervezettsége azonban negatívan hatott a gyermekek vizsgálatának minőségére.

Az 50-70-es években. 20. század felerősödött a tudósok és a gyakorlati szakemberek figyelme az értelmi fogyatékosok számára fenntartott speciális intézetek létszámának problémáira, és ezáltal a pszichodiagnosztikai módszerek alkalmazására. Ebben az időszakban intenzív kutatások folytak a patopszichológia területén B.V. vezetésével. Zeigarnik neuropszichológiai módszereket dolgozott ki gyermekek tanulmányozására A.R. irányítása alatt. Luria. E tudósok kutatása jelentősen gazdagította a mentálisan retardált gyermekek kísérleti pszichológiai vizsgálatának elméletét és gyakorlatát. A pszichológusok és tanárok nagy érdemei a szellemi fogyatékos gyermekek számára fenntartott speciális intézmények toborzásában a gyermekek tanulmányozásának elveinek, módszereinek és módszereinek kidolgozásában, G.M. Dulne-vu, S.D. Zabramnaya, A.Ya. Ivanova, V.I. Lubovsky, N.I. Nepomnyashchaya, S.Ya. Rubinstein, Zh.I. Shif stb.

A 80-90-es években. 20. század Egyre aktívabbak a szakemberek erőfeszítései a speciális képzést, nevelést igénylő fejlődési fogyatékos gyermekek tanulásának szervezeti formáinak és módszereinek kidolgozására, fejlesztésére. Korai differenciáldiagnózist végeznek, pszichológiai és diagnosztikai kutatási módszereket fejlesztenek ki. Az oktatási hatóságok kezdeményezésére a Pszichológusok Társaságának Tanácsa 1971-1998-ban. konferenciákat, kongresszusokat, szemináriumokat tartanak a pszichodiagnosztika problémáiról és az abnormális gyermekek számára fenntartott speciális intézmények személyzeti ellátásáról. Az Oktatási Minisztérium évente képzéseket és átképzéseket szervez a közvetlenül ezt a munkát végző személyzet számára. Ezen a területen a mai napig folynak a kutatások.

Sajnos, mint V.I. Lubovsky (1989), messze nem minden tudományos rendelkezés és módszertani megközelítés a fejlődési rendellenességek diagnosztizálására, amelyeket L.S. Vigotszkij, S.Ya. Rubinstein, A.R. Jelenleg Luria és mások használják, és a tényleges pszichológiai diagnózist "intuitív-empirikus szinten" végzik, a szakemberek tapasztalatától és képzettségétől függően.

A diagnosztikai vizsgálatok eredményeit az is negatívan befolyásolja, hogy a pszichológusok önkényesen elkezdték a tesztelemek különálló töredékeit, a klasszikus tesztektől (például a Wechsler-teszttől) elkülönített feladatokat használni anélkül, hogy teljes képet kapnának a test fejlődéséről. gyermek.

A jelenlegi szakaszban a kutatás V.I. Lubovszkij. Még a 70-es években. 20. század foglalkozott a mentális fejlődés diagnosztizálásának problémáival, és számos fontos rendelkezést terjesztett elő, amelyek célja a diagnózis pontosabbá és objektívebbé tétele. Így, figyelembe véve az általános és specifikus rendellenességek jelenlétét a fejlődési fogyatékkal élő gyermekek minden kategóriájában, V.I. Lubovsky rámutat a differenciáldiagnosztika fejlődési kilátásaira, hangsúlyozva a mentális funkciók fejlettségi szintjének kvantitatív értékelésének kvalitatív, strukturális elemzéssel történő ötvözésének fontosságát - ez utóbbi elterjedtségével. Ebben az esetben egy adott funkció fejlettségi szintje nemcsak feltételes pontszámokban fejeződik ki, hanem értelmes jellemzővel is rendelkezik. Ez a megközelítés nagyon gyümölcsözőnek tűnik, bár valódi megvalósítása a tudósok és gyakorlati szakemberek ez irányú fáradságos munkája után válik lehetővé.

A mentális fejlődés korszerű diagnosztikáját az utóbbi években egyre szélesebb körben elterjedt neuropszichológiai módszerek gazdagítják. A neuropszichológiai technikák lehetővé teszik az agykérgi funkciók kialakulásának szintjének meghatározását, segítenek azonosítani az aktivitási zavarok fő radikálisát. Emellett a modern neuropszichológiai technikák lehetővé teszik a kvalitatív-kvantitatív megközelítés alkalmazását, az eredmények tárgyiasítását, a rendellenességek egyedi szerkezetének azonosítását.

tesztkérdések

1. Milyen társadalmi problémák okozták a gyermekek fejlődési rendellenességeinek diagnosztizálására szolgáló első módszerek kidolgozását?
2. Milyen hozzájárulást nyújtott A.F. Lazursky? Mi az a természetes kísérlet?
3. Mi a lényege L.S. Vigotszkij a gyermekek "proximális fejlődési zónájának" tanulmányozásáról?
4. Milyen tendenciák alakultak ki a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek tanulmányozásában az elmúlt évtizedekben külföldön és Oroszországban?
5. Miért volt eredetileg túlnyomórészt orvosi probléma a mentális retardáció felismerése?
6. Mikor és mihez kapcsolódva vált pszichológiai és pedagógiai problémává a mentális retardáció megállapítása?

Irodalom

Fő

• Anastasi A. Pszichológiai tesztelés: 2 könyvben. / Szerk. K.M. Gurevich. - M., 1982. - Könyv. 1. - S. 17-29, 205-316.
• Bevezetés a pszichodiagnosztikába / Szerk. K.M. Gurevich, E.M. Boriszova. - M., 1997.
• Vygotsky L.S. A nehéz gyermekkori fejlődés és talajtani klinika diagnosztikája // Sobr. cit.: 6 kötetben. - M., 1984. - T. 5. - S. 257 - 321.
• Gurevich K.M. Az iskolások egyéni pszichológiai jellemzőiről. - M., 1998.
• Zabramnaya S.D. A gyermekek mentális fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája. - M., 1995. - Ch. P.
• ZemskyX. TÓL TŐL. Az oligofrenopedagógia története. - M., 1980. - III. rész, IV.
• Lubovsky V.I. A gyermekek rendellenes fejlődésének diagnosztizálásának pszichológiai problémái. - M., 1989. - Ch. egy.
• Pszichológiai diagnosztika / Szerk. K.M. Gurevich. - M., 1981. - Ch. 13.
• Elkonin D.B. A gyermekek mentális fejlődésének diagnosztizálásának néhány kérdése: A gyermekek nevelési tevékenységének és értelmi fejlődésének diagnosztikája. - M., 1981.

További

• Lazursky A.F. A természetes kísérletről // Fejlődés- és pedagógiai pszichológia olvasó / Szerk. I.I. Iljasova, V.Ya. Laudis. - M., 1980. - S. 6-8.
• Szellemi fogyatékos gyerekek iskolái külföldön / Szerk. T.A. Vlasova és Zh.I. Shif. - M., 1966.

A GYERMEKEK FEJLŐDÉSI ZAVARÁNAK PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI DIAGNÓZISÁNAK ELMÉLETI ÉS MÓDSZERTANI ALAPJAI

A fejlődési rendellenességgel küzdő gyermek nevelésének, oktatásának, szociális alkalmazkodásának sikere képességeinek, fejlődési jellemzőinek helyes felmérésén múlik. Ezt a feladatot a fejlődési rendellenességek komplex pszichodiagnosztikája oldja meg. A speciális képzést, korrekciós, pedagógiai és pszichológiai segítséget nyújtó intézkedésrendszer első és nagyon fontos állomása. A fejlődési rendellenességek pszichodiagnosztikája az, amely lehetővé teszi a fejlődésben akadályozott gyermekek populációban történő azonosítását, az optimális pedagógiai útvonal meghatározását, valamint a gyermek pszichofizikai jellemzőinek megfelelő egyéni pszichológiai és pedagógiai támogatást.

Az Orosz Orvostudományi Akadémia Gyermekegészségügyi Tudományos Központja szerint ma a gyermekek 85%-a fejlődési rendellenességgel és rossz egészségi állapottal születik, amelyek legalább 30%-a átfogó rehabilitációt igényel. A javító- és pedagógiai segítségre szoruló gyermekek száma óvodás korban eléri a 25%-ot, egyes adatok szerint a 30-45%-ot; iskolás korban a gyermekek 20-30%-a szorul speciális pszichológiai és pedagógiai segítségre, a gyermekek több mint 60%-a veszélyeztetett.

Egyre növekszik a borderline és kombinált fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek száma, ami nem tudható egyértelműen a mentális diszontogenezis egyik hagyományosan megkülönböztetett típusának sem.

Hazánkban a fejlődésben akadályozott gyermekek számára speciális óvodai és iskolai oktatási intézmények állnak nyitva. Olyan oktatási feltételeket teremtenek, amelyek biztosítják e gyermekek optimális szellemi és testi fejlődését. Ezek a feltételek elsősorban az egyénre szabott megközelítést foglalják magukban, figyelembe véve az egyes gyermekek sajátosságait. Ez a megközelítés biztosítja a speciális oktatási programok, módszerek, a szükséges technikai képzési segédeszközök alkalmazását, speciálisan képzett pedagógusok, pszichológusok, logopológusok stb. munkáját, a képzés kombinálását a szükséges orvosi megelőző és terápiás intézkedésekkel, egyes szociális szolgáltatásokkal, gyógypedagógiai intézmények tárgyi-technikai bázisának megteremtése, tudományos és módszertani támogatása.

Jelenleg sokféle speciális oktatási intézmény létezik. Az I-VIII típusú speciális gyermeknevelési intézmények (DOE) és speciális (korrekciós) iskolák mellett, amelyekbe a gyermekek gondos kiválasztás eredményeként lépnek be, és amelyekben az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által jóváhagyott speciális oktatási programokat hajtanak végre, nem állami intézmények, rehabilitációs központok, fejlesztő központok, vegyes csoportok stb., amelyekben különböző fogyatékossággal élő, gyakran eltérő életkorú gyerekek vannak, amelyek miatt ellehetetlenül az egységes nevelési program megvalósítása, és az egyéni pszichológiai ill. nő a gyermek pedagógiai támogatása.

A tömegóvodákban és középiskolákban ugyanakkor nagy számban élnek pszichofizikai fejlődésben hátrányos helyzetű gyerekek. Ezen eltérések súlyossága eltérő lehet. Jelentős csoportot alkotnak a motoros, szenzoros vagy intellektuális szféra fejlődésének enyhe, ezért nehezen észlelhető eltérései: hallás-, látás-, optikai-térábrázolású, mozgásszervi, fonemikus észlelésű, érzelmi zavarokkal, fogyatékossággal élő gyermekek. beszédfejlődés, magatartászavarokkal, mentális retardációval, szomatikusan legyengült gyerekekkel. Ha az idősebb óvodáskorban általában a mentális és (és) fizikai fejlődés kifejezett rendellenességeit észlelik, akkor a minimális jogsértések hosszú ideig megfelelő figyelem nélkül maradnak. A hasonló problémákkal küzdő gyerekek azonban nehézségeket tapasztalnak az óvodai program egyes vagy egyes szakaszainak elsajátításában, mivel speciálisan szervezett javító- és pedagógiai segítség nélkül spontán módon integrálódnak a normálisan fejlődő társaik környezetébe. Annak ellenére, hogy ezek közül a gyermekek közül sok nem igényel speciális oktatási feltételeket, az időben történő korrekciós és fejlesztő segítségnyújtás hiánya alkalmazkodási rendellenességekhez vezethet. Ezért nagyon fontos, hogy ne csak a súlyos fejlődési rendellenességgel küzdő, hanem a normatív fejlődéstől minimális eltérésekkel rendelkező gyermekeket is időben azonosítsuk.

A fejlődési fogyatékos gyermekek oktatásának ismertetett irányzatai azt mutatják, hogy ma a fejlődési rendellenességek pszichodiagnosztikájának nagyon nagy szerepe van: szükséges a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek időben történő azonosítása a lakosság körében; optimális pedagógiai útvonaluk meghatározása; egyéni támogatás biztosítása számukra speciális vagy általános nevelési-oktatási intézményben; egyéni nevelési tervek és egyéni korrekciós programok kidolgozása állami iskolában járó problémás gyermekek, komplex fejlődési zavarokkal és súlyos fokú mentális fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek számára, akik számára nem létezik egységes nevelési program. Mindezt a munkát csak a gyermek mély pszichodiagnosztikai vizsgálata alapján lehet elvégezni.

A fejlődési hiányosságok diagnózisának három szakaszból kell állnia. Az első szakasz az ún szűrés (angolról. képernyő- szitál, válogat). Ebben a szakaszban a gyermek pszichofizikai fejlődésében előforduló eltérések feltárulnak természetük és mélységük pontos minősítése nélkül.

Második fázis - megkülönböztető diagnózis fejlődési eltérések. Ennek a szakasznak a célja a fejlődési rendellenességek típusának (fajtájának, kategóriájának) meghatározása. Eredményei alapján meghatározzák a gyermek nevelésének irányát, a nevelési-oktatási intézmény típusát, programját, i.e. a gyermek adottságainak és képességeinek megfelelő, optimális pedagógiai útvonalat. A differenciáldiagnózisban a vezető szerep a pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottságok (PMPC) tevékenysége.

Harmadik szakasz - fenomenológiai . Célja a gyermek egyéni jellemzőinek azonosítása, pl. a kognitív tevékenység, az érzelmi-akarati szféra, a munkaképesség, a személyiség azon sajátosságai, amelyek csak erre a gyermekre jellemzőek, és amelyeket figyelembe kell venni a vele végzett egyéni javító-fejlesztő munka megszervezésekor. Ebben a szakaszban a diagnosztika alapján kidolgozzák a gyermekkel végzett egyéni korrekciós munka programjait. Itt fontos szerepet játszik az oktatási intézmények pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsainak (PMPC) tevékenysége.

A károsodott fejlődés pszichológiai és pedagógiai diagnózisának sikeres megvalósításához el kell időznünk a „zavart fejlődés” fogalmán.

A fejlődési rendellenességgel küzdő gyermek nevelésének, oktatásának, szociális alkalmazkodásának sikere képességeinek, fejlődési jellemzőinek helyes felmérésén múlik. Ezt a feladatot a fejlődési rendellenességek komplex pszichodiagnosztikája oldja meg. A speciális képzést, korrekciós, pedagógiai és pszichológiai segítséget nyújtó intézkedésrendszer első és nagyon fontos állomása. A fejlődési rendellenességek pszichodiagnosztikája az, amely lehetővé teszi a fejlődésben akadályozott gyermekek populációban történő azonosítását, az optimális pedagógiai útvonal meghatározását, valamint a gyermek pszichofizikai jellemzőinek megfelelő egyéni pszichológiai és pedagógiai támogatást.

Az Orosz Orvostudományi Akadémia Gyermekegészségügyi Tudományos Központja szerint ma a gyermekek 85%-a fejlődési rendellenességgel és rossz egészségi állapottal születik, amelyek legalább 30%-a átfogó rehabilitációt igényel. A javító- és pedagógiai segítségre szoruló gyermekek száma óvodás korban eléri a 25%-ot, egyes adatok szerint a 30-45%-ot; iskolás korban a gyermekek 20-30%-a szorul speciális pszichológiai és pedagógiai segítségre, a gyermekek több mint 60%-a veszélyeztetett.

Egyre növekszik a borderline és kombinált fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek száma, ami nem tudható egyértelműen a mentális diszontogenezis egyik hagyományosan megkülönböztetett típusának sem.

Hazánkban a fejlődésben akadályozott gyermekek számára speciális óvodai és iskolai oktatási intézmények állnak nyitva. Olyan oktatási feltételeket teremtenek, amelyek biztosítják e gyermekek optimális szellemi és testi fejlődését. Ezek a feltételek elsősorban az egyénre szabott megközelítést foglalják magukban, figyelembe véve az egyes gyermekek sajátosságait. Ez a megközelítés biztosítja a speciális oktatási programok, módszerek, a szükséges technikai képzési segédeszközök alkalmazását, speciálisan képzett pedagógusok, pszichológusok, logopológusok stb. munkáját, a képzés kombinálását a szükséges orvosi megelőző és terápiás intézkedésekkel, egyes szociális szolgáltatásokkal, gyógypedagógiai intézmények tárgyi-technikai bázisának megteremtése, tudományos és módszertani támogatása.

Jelenleg sokféle speciális oktatási intézmény létezik. Az I-VIII típusú speciális gyermeknevelési intézmények (DOE) és speciális (korrekciós) iskolák mellett, amelyekbe a gyermekek gondos kiválasztás eredményeként lépnek be, és amelyekben az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által jóváhagyott speciális oktatási programokat hajtanak végre, nem állami intézmények, rehabilitációs központok, fejlesztő központok, vegyes csoportok stb., amelyekben különböző fogyatékossággal élő, gyakran eltérő életkorú gyerekek vannak, amelyek miatt ellehetetlenül az egységes nevelési program megvalósítása, és az egyéni pszichológiai ill. nő a gyermek pedagógiai támogatása.

A tömegóvodákban és középiskolákban ugyanakkor nagy számban élnek pszichofizikai fejlődésben hátrányos helyzetű gyerekek. Ezen eltérések súlyossága eltérő lehet. Jelentős csoportot alkotnak a motoros, szenzoros vagy intellektuális szféra fejlődésének enyhe, ezért nehezen észlelhető eltérései: hallás-, látás-, optikai-térábrázolású, mozgásszervi, fonemikus észlelésű, érzelmi zavarokkal, fogyatékossággal élő gyermekek. beszédfejlődés, magatartászavarokkal, mentális retardációval, szomatikusan legyengült gyerekekkel. Ha az idősebb óvodáskorban általában a mentális és (és) fizikai fejlődés kifejezett rendellenességeit észlelik, akkor a minimális jogsértések hosszú ideig megfelelő figyelem nélkül maradnak. A hasonló problémákkal küzdő gyerekek azonban nehézségeket tapasztalnak az óvodai program egyes vagy egyes szakaszainak elsajátításában, mivel speciálisan szervezett javító- és pedagógiai segítség nélkül spontán módon integrálódnak a normálisan fejlődő társaik környezetébe. Annak ellenére, hogy ezek közül a gyermekek közül sok nem igényel speciális oktatási feltételeket, az időben történő korrekciós és fejlesztő segítségnyújtás hiánya alkalmazkodási rendellenességekhez vezethet. Ezért nagyon fontos, hogy ne csak a súlyos fejlődési rendellenességgel küzdő, hanem a normatív fejlődéstől minimális eltérésekkel rendelkező gyermekeket is időben azonosítsuk.

A fejlődési fogyatékos gyermekek oktatásának ismertetett irányzatai azt mutatják, hogy ma a fejlődési rendellenességek pszichodiagnosztikájának nagyon nagy szerepe van: szükséges a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek időben történő azonosítása a lakosság körében; optimális pedagógiai útvonaluk meghatározása; egyéni támogatás biztosítása számukra speciális vagy általános nevelési-oktatási intézményben; egyéni nevelési tervek és egyéni korrekciós programok kidolgozása állami iskolában járó problémás gyermekek, komplex fejlődési zavarokkal és súlyos fokú mentális fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek számára, akik számára nem létezik egységes nevelési program. Mindezt a munkát csak a gyermek mély pszichodiagnosztikai vizsgálata alapján lehet elvégezni.

A fejlődési hiányosságok diagnózisának három szakaszból kell állnia. Az első szakaszt screeningnek nevezik (angol screen - szitál, válogat). Ebben a szakaszban a gyermek pszichofizikai fejlődésében előforduló eltérések feltárulnak természetük és mélységük pontos minősítése nélkül.

A második szakasz a fejlődési eltérések differenciáldiagnózisa. Ennek a szakasznak a célja a fejlődési rendellenességek típusának (fajtájának, kategóriájának) meghatározása. Eredményei alapján meghatározzák a gyermek nevelésének irányát, a nevelési-oktatási intézmény típusát, programját, i.e. a gyermek adottságainak és képességeinek megfelelő, optimális pedagógiai útvonalat. A differenciáldiagnózisban a vezető szerep a pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottságok (PMPC) tevékenysége.

A harmadik szakasz fenomenológiai. Célja a gyermek egyéni jellemzőinek azonosítása, pl. a kognitív tevékenység, az érzelmi-akarati szféra, a munkaképesség, a személyiség azon sajátosságai, amelyek csak erre a gyermekre jellemzőek, és amelyeket figyelembe kell venni a vele végzett egyéni javító-fejlesztő munka megszervezésekor. Ebben a szakaszban a diagnosztika alapján kidolgozzák a gyermekkel végzett egyéni korrekciós munka programjait. Itt fontos szerepet játszik az oktatási intézmények pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsainak (PMPC) tevékenysége.

A károsodott fejlődés pszichológiai és pedagógiai diagnózisának sikeres megvalósításához el kell időznünk a „zavart fejlődés” fogalmán.

Az óvodáskorú gyermekek fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának megszervezése

Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének pszichológiai támogatásának problémája aktuális az oktatás jelenlegi szakaszában. Az óvodás kor különösen értékes az ember későbbi fejlődése szempontjából.

A pszichológiai és pedagógiai támogatás a gyermekek életkori sajátosságaira épül, különböző fejlődési időszakokban.

A pszichológiai és pedagógiai támogatás a gyermek óvodai felvételének első napjaitól kezdődik – ez az alkalmazkodás.Mi az adaptáció? Az adaptáció alatt (a latin adaptatio - alkalmazkodás, alkalmazkodás) alatt szokás megérteni a test alkalmazkodóképességét a különféle környezeti feltételekhez. Alkalmazkodás nélkül lehetetlen, legyen szó óvodáról vagy más intézményről. Önnél kapunk munkát – milyen nehéz alkalmazkodni egy új csapathoz. A gyerekek is. Felkészítjük a gyerekeket az iskolára. Hogy könnyebben alkalmazkodjanak. Valaki Malyskin iskolájába jár, és egy egész éven át alkalmazkodik egy új csapathoz, egy tanárhoz.

A kisgyermekek sebezhetőek és nem alkalmazkodnak a változó körülményekhez. Figyelembe kell venni az ilyen gyermekek fejlettségi szintjét ebben a korban, és ennek szem előtt tartásával kell a gyerekekkel végzett munkát felépíteni. A kisgyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatásának jellemzői a gyermek átfogó fejlesztésére, a számára kényelmes légkör megteremtésére korlátozódnak. A gyermek sikeres alkalmazkodása érdekében az óvodai intézmény körülményeihez pozitív hozzáállást kell kialakítani az óvodához és hozzáállást kell kialakítani. Elsősorban attól függpedagógusok, azon képességükből és vágyukból, hogy melegség, kedvesség, odafigyelés légkörét teremtsék meg a csoportban.

Például kisgyermekek számára ajánlott:

Alkalmazza a testterápia elemeit (ölelés, simogatás, felszedés).

Használjon mondókákat, dalokat, ujjjátékokat a beszédben.

Víz és homok játékok.

Zenét hallgatni.

Nevetéshelyzet kialakítása.

Az adaptációs időszak kísérése az óvodáskorú gyermekekre is jellemző, például a gyerek másik csoportba költözött - ezek más falak, tanár, újonnan beíratott gyerekek.

Használjunk szabadtéri játékokat, meseelemeket, zeneterápiát.

Érzelmi és érzelmi-tapintható kapcsolat kialakítása a gyermekkel bizonyos játékokon keresztül.

Biztosítsa a tanár játéktevékenységét más gyerekekkel az új gyermek mellett.

Szervezzen sikerhelyzeteket - dicsérje meg a gyermeket, hogy csatlakozott a játékhoz, elvégezte a gyakorlatot.

A mai nap nemcsak a gyermekekkel végzett korrekciós és fejlesztő munka különféle módszereinek összessége, hanem a gyermek támogatásának és segítségének komplex technológiájaként működik a fejlesztési, oktatási, nevelési és szocializációs problémák megoldásában.

Munkaterületek pszichológiai és pedagógiai támogatás az óvodások számára:

a gyermek érzelmi szférájának gazdagítása pozitív érzelmekkel;

baráti kapcsolatok fejlesztése a játékon keresztül, a gyerekek kommunikációja a mindennapi életben;

a gyermekek érzelmi nehézségeinek korrekciója (szorongás, félelmek, agresszivitás, alacsony önértékelés);

érzelemkifejezési módok, kifejező mozdulatok tanítása a gyerekeknek;

az óvodapedagógusok ismereteinek bővítése a gyermekek érzelmi fejlesztésének különböző lehetőségeiről, az óvodások érzelmi nehézségeinek leküzdésének lehetőségeiről;

az oktatási folyamat minden résztvevője pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának javítása;

információs és elemzési támogatás;

pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás az oktatási folyamat résztvevői számára.

A gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatásának modellje a következő tevékenységeket képviseli:

a PMP (k) munkájának megszervezése (az óvodások fejlődésének pszichológiai és pedagógiai sajátosságainak azonosítása, amely lehetővé teszi, hogy teljes képet kapjon a gyermek személyiségének fejlődéséről és korrekciós intézkedéseket tervezzen);

a gyermekek szisztematikus megfigyelése különféle tevékenységekben és a megfigyelések eredményeinek folyamatos rögzítése;

a pszichológiai és pedagógiai tevékenységek eredményességének figyelemmel kísérése és a gyermekekkel végzett egyéni munka tervezése egyéni nevelési programok kidolgozásával.

A javasolt támogatási modell nemcsak az oktatás tartalmi változásait tartalmazza, hanem a gyermekek életének teljes folyamatának szervezésére is kiterjed.

Pszichológiai és pedagógiai támogatás akkor lesz sikeres, ha kezdetben a fenntartó és a fenntartó közötti kapcsolatban:

nyitottság a tevékenység valamennyi résztvevőjének kapcsolatában;

figyelembe véve a pedagógus egyéni sajátosságait;

sikerorientáció;

pszichológiai és pedagógiai támogatást megvalósító személy szakmai kompetenciája.

Fontolja meg a fő irányokat és a pedagógiai tevékenység technológiái az óvodáskorú gyermekek fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának megszervezése keretében.

Egyes irány . Játéktevékenységek szervezése.

A játék az, amely minőségi változásokat okoz a gyermek pszichéjében. A játék lefekteti az oktatási tevékenység alapjait, amely aztán az általános iskolai gyermekkorban vezető szerepet tölt be.

A játék érzelmi stabilitást, képességeinek megfelelő önértékelését alakítja ki (nem tévesztendő össze az egyén önértékelésével), ami kedvező feltételeket teremt a vágyak és a valós lehetőségekkel való összefüggésbe hozásának képességéhez.

A játék lehetővé teszi a gyermek számos személyes tulajdonságának fejlettségi szintjének azonosítását, és ami a legfontosabb - a gyermekcsapatban betöltött státuszának meghatározását. Ha egy gyermek megtagadja a közös játékokat vagy másodlagos szerepeket játszik, ez valamilyen szociálpszichológiai probléma fontos mutatója.

Gyermek szerepjátékok szervezésekor a pedagógusoknak tanácsos betartani az alábbi ajánlásokat:

1. Ne avatkozzon be nyíltan a játékszerepek elosztásába, azoké, amelyek egy gyerekcsoportban spontán módon (szabadidejében, utcán stb.) merültek fel. A legkedvezőbb pozíció a figyelmes megfigyelő (kutató).A tétel nem tartalmazza felnőtt lehetőséget ad neki, hogy rejtetten tanulmányozza a gyermekek kapcsolatait, az erkölcsi tulajdonságok megnyilvánulásait, az egyes gyermekek pszichológiai jellemzőit. Az ügyes, finom elemzés lehetővé teszi, hogy időben észrevegye és leküzdje a veszélyes tendenciákat, amelyek a szerepek "játszásakor" nyilvánulnak meg, amikor az érzelmek eluralkodnak, a viselkedés feletti akarati kontroll elveszik, és a cselekmény fejlődése nemkívánatos fordulatot vesz (a játék elkezdődik veszélyezteti a gyermekek egészségét, a gyermek meglendített egy játékot).

A rögeszmés beavatkozás, a kicsinyes gyámság, a felnőtt diktálása kioltja a gyerekek játék iránti érdeklődését, arra ösztönzi őket, hogy távol játszanak a kíváncsi szemek elől. Ezért a rögeszmés kontroll talán veszélyesebb, mint a kontroll teljes hiánya, bár mindkét szélsőség összefolyik nemkívánatos következményeiben.

2. Szerepjátékok kiválasztása különféle lehetőségeket figyelembe véve egy ilyen számítással. Ezt nemcsak a szerepválasztással érik el, hanem az önbizalomhiányos, a szabályokat nem sajátító, szenvedélyesen átélő, kudarcokat szenvedő gyerekek folyamatos bátorításával is.

3. Kerülje a játék azonosítását és fetisizálását.

Azonosítás - Ilyenkor a felnőttek fejletlennek tekintik a gyermeket. Ez a játéknézet a felnőttek leggyakoribb és legsúlyosabb tévedése. A következmények: elszigeteltség, képtelenség komolyan venni az életet, félelem a humortól, fokozott kiszolgáltatottság. (a gyereknek azt mondják, menj játszani, ne szólj bele)

Játékfetisizálás - a másik véglet. A játékot a felnőttek a gyermek életének egyetlen és fő formájának tekintik. Megfosztják attól a lehetőségtől, hogy komolyan szemlélje a világot. A gyermek életében nem nélkülözheti az ember a játékot, de a játékot nem lehet életté változtatni.

Kettes irány .

Anyagi szükségletek kialakulása.

Az anyagi szükségletek már a gyermek fejlődésének legkorábbi szakaszában kialakulnak, és a pedagógiai befolyás szerepe ebben a kérdésben aligha becsülhető túl.

Lehetetlen elkülöníteni az anyagi szükségleteket a lelkiektől.

De a lelki szükségletek sokkal mélyebbek, mint az anyagiak, kialakulásuk, kialakulásuk folyamata sokkal bonyolultabb, ezért sokkal nehezebb a pedagógiai irányítás. Az óvodások anyagi szükségletei elsősorban, bár a jövőben ők kezdik uralni őket.

Így az anyagi szükségletek kialakulása az egyén lelki struktúrájának alapja. Viszont minél magasabbak a lelki szükségletek, annál ésszerűbbek az anyagiak.

Harmadik irány .

Humánus kapcsolatok kialakítása az óvodások csapatában.

Az óvodások közötti kapcsolatok problémáin a gyerekekkel csapatban végzett munka gyakorlata azt mutatja, hogy a gyerekek között összetett kapcsolatok léteznek, amelyek a „felnőtt társadalomban” zajló valós társas kapcsolatok nyomát viselik.

A gyerekek vonzódnak társaikhoz, de a gyermektársadalomba kerülve nem mindig tudnak konstruktív kapcsolatot kialakítani más gyerekekkel.

A megfigyelések azt mutatják, hogy gyakran olyan kapcsolatok jönnek létre egy csoportban lévő gyerekek között, amelyek nemcsak hogy nem alakítanak ki emberi érzelmeket a gyerekekben egymás iránt, hanem éppen ellenkezőleg, személyiségjegyként önzést, agresszivitást szülnek.Ennek a csapatnak az a sajátossága, hogy a szóvivő, a vezetői funkciók hordozójaa pedagógusok vagyonként működnek . A szülők óriási szerepet játszanak a gyermekek kapcsolatainak alakításában, szabályozásában.

Mód humánus szülői nevelés :

NÁL NÉL humánus érzések nevelése - a hatékony szeretet a gyermek iránt.Például : szeretet, kedves szavak, simogatás.

Dicséret a jóért a gyermek kapcsolata a növényekkel , állatok, más gyerekek, felnőttek.

Mások tisztelete - Soha ne hagyja felügyelet nélkül a negatív érzelmeketmás gyerekek felé , szülők, állatok stb.

Példa, közös tevékenység, felnőtt magyarázatok, magatartási gyakorlat szervezése. Például : a gyerek látni fogja, hogy sajnálod egy másik gyereket, aki sír, nyugtasd meg, és legközelebb megsajnálja a barátját.

Az érzelmek azonosításának képessége - minél idősebb a gyermek, annál jobban van, kiderül, hogy érzelmeket olvas le az arcáról, és meghatározza a személy állapotát (például érzelmekkel végzett gyakorlatok"szomorú" , "sértődött" , "szegény" , "boldogtalan" stb.).

Negyedik irány .

A tanár közös munkájának megszervezése a tanulók szüleivel "

Egy pillanatra kapcsold be a fantáziát, és képzeld el... Reggelente az anyukák és apukák behozzák a gyerekeket az óvodába, udvariasan mondják: „Helló!” - és elmegy. A gyerekek az egész napot az óvodában töltik: játszanak, sétálnak, tanulnak... Este pedig jönnek a szülők, és azt mondják: „Viszlát!”, hazaviszik a gyerekeket. A tanárok és a szülők nem kommunikálnak, nem vitatják meg a gyerekek sikereit, az átélt nehézségeket, nem derítik ki, hogyan él a gyerek, mi érdekli, mi okozza örömét, idegesíti. És ha hirtelen kérdések merülnek fel, akkor a szülők elmondhatják, hogy volt egy felmérés, és ott mindent megbeszéltünk. A tanárok pedig így válaszolnak rájuk: „Végül is vannak információs standok. Olvasd el, ott van minden! Ez történik veled és velünk is.

Egyetértek, a kép sivárnak bizonyult ... És azt akarom mondani, hogy ez egyszerűen lehetetlen. A pedagógusoknak és a szülőknek közös feladataik vannak: mindent megtenni azért, hogy a gyerekek boldogok, aktívak, egészségesek, vidámak, társaságkedvelőek legyenek, hogy harmonikusan fejlett személyiségekké váljanak. A modern óvodai intézmények sokat tesznek azért, hogy a szülőkkel való kommunikáció gazdag és érdekes legyen. A tanárok egyrészt mindent megtartanak a legjobbnak és időtállónak, másrészt törekednek és törekednek arra, hogy a tanulók családjaival új, hatékony interakciós formákat vezessenek be, amelyeknek fő feladata a valódi együttműködés megvalósítása. az óvoda és a család.

A szülőkkel való kommunikáció megszervezése sok nehézséggel jár. : ez az óvodai rendszer fontosságának meg nem értése a szülők részéről, annak folyamatos megsértése, a követelmények egységének hiánya a családban és az óvodában. Nehéz kommunikálni a fiatal szülőkkel, valamint a rosszul működő családból származó vagy személyes problémákkal küzdő szülőkkel. Gyakran lekezelően, elutasítóan bánnak a pedagógusokkal, nehéz velük kapcsolatot teremteni, együttműködést kialakítani, partnerekké válni a gyermeknevelés közös ügyében. De sokan szeretnének "egyenrangúan" kommunikálni a tanárokkal, mint a kollégákkal, hogy bizalmi, "lelki" kommunikációra jussanak.

Kié a vezető szerep a kommunikáció megszervezésében? Természetesen a pedagógus . Felépítéséhez fontos a kommunikációs készség, a nevelési problémák és a család szükségleteinek eligazodása, valamint a tudomány legújabb eredményeinek ismerete. A tanárnak engednie kell a szülőknek, hogy érezzék kompetenciájukat és érdeklődésüket a gyermek sikeres fejlődése iránt, mutassák meg a szülőknek, hogy partnernek, hasonló gondolkodású embernek tekintik őket.

A szülőkkel való kommunikáció terén kompetens tanár érti, miért van szükség és hogyan kell a kommunikációra, tudja, mi szükséges ahhoz, hogy a kommunikáció érdekes és tartalmas legyen, és ami a legfontosabb, aktívan cselekszik.

A családdal való munka kemény munka. A családdal való munka során figyelembe kell venni a modern megközelítést. A fő irányzat az, hogy megtanítsák a szülőket, hogyan oldják meg önállóan az életproblémákat. Ez pedig némi erőfeszítést igényel a tanároktól. Mind a pedagógus, mind a szülő felnőtt, akinek megvannak a saját pszichés sajátosságai, életkori és egyéni sajátosságai, saját élettapasztalata, saját problémalátása.

A fentiek alapján a várt eredménypszichológiai és pedagógiai támogatás az óvodások a következő szempontok:

az optimális motoros módok alkalmazása a gyermekek számára, figyelembe véve életkorukat, pszichológiai és egyéb jellemzőiket;

az óvodások fejlődési hiányosságainak, sajátos nevelési igényeinek korai felismerése;

az azonosított fogyatékos gyermekek arányának növekedése, akik időben pszichológiai korrekciós segítséget kaptak;

a patológia súlyosságának, viselkedési következményeinek csökkentése, a gyermek fejlődésében a másodlagos eltérések megjelenésének megakadályozása;

a gyermekek szellemi és kreatív potenciáljának megőrzése és fejlesztése;

az óvodapedagógusok és a szülők folyamatos együttműködése a gyermekekkel való hatékony munka érdekében;

pedagógusok segítése a továbbképzésben, innovatív tevékenységek megvalósítása, hiszen jelenleg az innovációk bevezetése az óvodai nevelési intézmény fejlődésének előfeltétele;

a tanárok pszicho-érzelmi stresszének csökkentése a negatív tapasztalatok csökkentésével;

speciális szociálpszichológiai feltételek megteremtése a problémákkal küzdő pedagógusok segítésére.

Liszenko Nina
Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának jellemzői

A probléma jelenleg akut pszichológiai és pedagógiai támogatás az oktatási folyamat minden résztvevője. Ez a rendelkezés magában foglalja fejlődésés a tevékenység szerves részévé válik óvodai intézmények. Az oktatási folyamat megvalósításának fő összetevője a biztonság megteremtése fejlesztés környezet és a tanárok szakmai kompetenciája.

Sh. A. Amonashvili, O. S. Gazman, A. V. Mudrik és mások számos tanulmányát megismerve munkáikban nyomon követhető a szervezés problémája. az óvodáskorú gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatása. Kíséret valaminek tekintett különleges a felnőtt egyfajta szakmai tevékenysége, aki megpróbálja megoldani a gyermek személyiségének bizonyos problémáit és feladatait. A gyermek a pedagógiai folyamatban az önképzés tárgyaként és alanyaként lép fel és önfejlesztés. A tárgy nem maga a gyermek, hanem a tulajdonságai, cselekvési módokéletének feltételeit.

Az orosz nyelv szótárának S. I. Ozhegov meghatározása a következő: " Kíséret- követni valakit, a közelben lenni, vezetni valahova vagy követni valakit.

M. R. Bityanovát tartják « kíséret» mozdulatként a gyerekkel és mellette, vagy előtte válaszolni a felmerült kérdésekre. A tanár igyekszik meghallgatni beszélgetőpartnerét, és próbál tanácsokkal segíteni, de nem irányítja őt.

L. G. Subbotina egyesíti pszichológiaiés pedagógiai összetevők. Alatt « a tanulók pszichológiai és pedagógiai támogatása» Subbotina L. G. érti a tanuló személyiségének tanulmányozásának holisztikus és folyamatos folyamatát, annak kialakulását, az önmegvalósítás feltételeinek megteremtését minden tevékenységi területen, egyáltalán a társadalomban való alkalmazkodást kor az iskolai oktatás szakaszai, amelyeket az oktatási folyamat minden alanya interakciós helyzetekben hajt végre”. L. G. Subbotina munkatapasztalatával megismerve, hogy az oktatási folyamat tantárgyainak interakcióját, a tanulóközpontú tanulást megvalósítva, az alábbiak jellemzik: sajátosságait;

1 egyenlőség pszichológiai az interakció alanyainak pozíciói társadalmi státusztól függetlenül;

2 egymás aktív kommunikációs szerepének egyenlő elismerése;

3 pszichológiai egymás támogatását.

Az alapok kialakításának fő iránya pszichológiai és pedagógiai támogatás a pedagógus szakmai tevékenysége személyiségközpontú szemléletté vált, amely lehetővé teszi a magas szintű szakmai tudás megválasztását. fejlődés. Cél pszichológiai és pedagógiai támogatás az óvodás gyermek fejlődéséhez- segít megvalósítani képességeit, ismeretek, készségek és képességek a különböző tevékenységekben való sikeres teljesítéshez.

A társadalmi alkotásokhoz pszichológiai a sikeres nevelés feltételei és a gyermek fejlődése korában periodizálás szükséges pszichológiai és pedagógiai támogatás szakmai tevékenység rendszereként működött. Kíséret Különböző szakemberek szakmai tevékenységeinek rendszereként értendő, hogy megteremtse a feltételeket az optimális döntések meghozatalához különféle élethelyzetekben.

A gyermek elkísérése az óvodai folyamatban a képzés a következők megvalósítását foglalja magában elveket:

A természetest követve a gyermek fejlődése ebben a korbanéletének szakasza.

A kíséret a mentálisra támaszkodik, személyes eredmények, amelyekkel a gyermek valóban rendelkezik, és személyiségének egyedi poggyászát alkotják. Pszichológiai a környezet nem hordoz befolyást és nyomást. Célok, értékek, szükségletek prioritása fejlődés a gyermek belső világa.

A tevékenységek orientációja olyan feltételek megteremtése érdekében, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy önállóan kiépítse kapcsolatrendszerét a világgal, az őt körülvevő emberekkel és önmagával, és személyesen jelentős pozitív döntéseket hozzon az életében.

Escort igényel hogy a tanár elsajátíthassa a gyermekkel való kommunikáció, a vele való mozgás, a közelség, néha egy kicsit előrébb technikát. Gyermekeinket figyelve mi, tanárok észrevesszük sikereiket, példákkal, tanácsokkal segítjük az életútjuk során felmerülő problémák megoldását.

Pszichológiai és pedagógiai támogatás az oktatási folyamat változhat óvodás, de csak egyéni megközelítést kell alkalmazni.

intenzív a pszichológiai és pedagógiai támogatás elméletének és gyakorlatának fejlesztése az oktatás céljainak kiterjesztett megértéséhez kapcsolódik, amely magában foglalja a célokat fejlődés, oktatás, fizikai ellátás, szellemi, pszichológiai, erkölcsi és szociális egészség gyermekek. Ezzel a megközelítéssel pszichológiai és pedagógiai támogatás az oktatási rendszer fő elemeként működik, a képzési, oktatási és oktatási problémák megoldásában egy új generáció fejlődése.

Bibliográfia.

1. Ozhegov S. I. Orosz szótár nyelv: RENDBEN. 57000 szó / Szerk. L. Skvorcov. "Onyx-LIT", "Béke és oktatás" 2012

2. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2011. július 20-i, N 2151 számú rendelete „A fő általános oktatási program végrehajtási feltételeire vonatkozó szövetségi állami követelmények jóváhagyásáról óvodai nevelés"

3. Subbotina L. G. Az oktatási folyamat alanyai közötti interakció modellje in pszichológiai és pedagógiai támogatás diákok // Szibériai pszichológiai folyóirat. 2007. № 25.

Kapcsolódó publikációk:

Konzultáció "Pszichológiai és pedagógiai támogatás modellje a pedagógusok szakmai fejlődéséhez" Az orosz óvodai nevelés rendszerének korszerűsítésével összefüggésben az emberi erőforrások fejlesztése a legfontosabb tevékenységi terület.

A diagnosztika mint pszichológiai és pedagógiai támogatás egyik formája az oktatási folyamat résztvevői számára A pedagógus - óvodapszichológus tevékenységének alapelemének egyik fontos összetevője a szűrődiagnosztika.

Egy művészi tehetségű gyermek pszichológiai és pedagógiai támogatásának egyéni útja Egyéni útvonal Művészi tehetségű gyermek pszichológiai és pedagógiai támogatása ___ Szenior csoport.

Egy alkalmas tanuló pszichológiai és pedagógiai támogatásának egyéni útja A "SZIVÁRVÁNY" MDOU ISKOLAI ELŐKÉSZÍTŐ CSOPORTJÁNAK PSZICHOLÓGIAI - PEDAGÓGIAI TÁMOGATÁSÁNAK EGYÉNI ÚTVONALA.

A fejlődési nehézségekkel küzdő tanuló pszichológiai és pedagógiai támogatásának egyéni útja FEJLŐDÉSI NEHÉZSÉGŰ TANULÓ PSZICHO-PEDAGÓGIAI TÁMOGATÁSÁNAK EGYÉNI ÚTVONALA A „SZIVÁRVÁNY” II. JUNIOR CSOPORTBAN.

Az iskolakezdés az egyik legfontosabb pillanat a gyermek életében. Ez az időszak számos különféle terheléshez kapcsolódik, amelyek elsősorban a gyermek életében bekövetkezett szociálpszichológiai változásokat foglalják magukban - új kapcsolatok, új kapcsolatok, új felelősségek, a „tanuló” új társadalmi szerepe, annak előnyeivel és hátrányaival. . A tanuló helyzete megkívánja, hogy a gyermek tisztában legyen saját szerepével és a tanár pozíciójával, és a párkapcsolatban kialakult távolságtartással, és a szabályokkal, amelyek alapján ezek a kapcsolatok épülnek. Az oktatási tevékenységekbe való fájdalommentes és sikeres belépéshez a gyermeknek egészségesnek és átfogóan fel kell készülnie.

Az első osztályosok sikeres nevelési tevékenységében kiemelt szerepe van az értelmi fejlődésnek, amely jelentős mértékben jelentkezik a tanulási folyamatban. Korai iskolás korban válik vezetővé a tanulási tevékenység. Attól a pillanattól kezdve, hogy a gyermek bekerül az iskolába, az elkezdi közvetíteni kapcsolatainak teljes rendszerét. Az oktatási tevékenység során a gyermek elsajátítja az emberiség által kifejlesztett ismereteket és készségeket. De nem változtat rajtuk. Kiderül, hogy a tanulási tevékenység változásának alanya ő maga.

Az oktatási tevékenység nagymértékben meghatározza a hét-tíz, tizenegy éves gyermekek értelmi fejlődését. Összességében elmondható, hogy amikor a gyermek iskolába kerül, fejlődését a különféle tevékenységek kezdik meghatározni, de éppen az általános iskolás korú gyermek oktatási tevékenységén belül keletkeznek a rá jellemző alapvető pszichés daganatok.

Elkonin koncepciója szerint D.B. és Davydova V.V., az oktatási tevékenység a következő összetevők kombinációja: motivációs, működési-technikai, ellenőrzés és értékelés.

A tanulási tevékenység végső célja a tanuló tudatos tanulási tevékenysége az alapfokú nevelés-oktatás teljes időtartama alatt. A kezdetben felnőtt által szervezett tanulási tevékenység a tanuló önálló tevékenységévé kell, hogy alakuljon, amelyben tanulási feladatot fogalmaz meg, tanulási és ellenőrzési műveleteket hajt végre, értékel, i.e. a tanulási tevékenység a gyermek reflexiója révén öntanulássá válik.

A fiatalabb tanulók értelmi fejlődése szempontjából nagy jelentőséggel bír a másokkal való kommunikáció hatókörének és tartalmának bővítése, különösen azokkal a felnőttekkel, akik tanárként, példaképül és a különféle tudás fő forrásaiként szolgálnak. A kommunikációt serkentő kollektív munkaformák sehol sem annyira hasznosak az általános fejlődés szempontjából és kötelezőek a gyermekek számára, mint kisiskolás korban.

A gyermek iskolába lépésével a tanulás hatására a kognitív folyamatok (észlelés, figyelem, emlékezet, képzelet, gondolkodás, beszéd) alapvető emberi jellemzői rögzülnek, fejlődnek. Vygotsky L.S. szerint a „természetes” folyamatoknak az általános iskolás kor végére „kulturálissá” kell válniuk, vagyis a beszédhez kapcsolódó, önkényes és közvetített magasabb mentális funkciókká kell alakulniuk. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a gyerekeket új típusú tevékenységekbe vonják be számukra, és olyan interperszonális kapcsolatok rendszereibe, amelyek új pszichológiai tulajdonságokkal rendelkeznek. A gyermek összes kognitív folyamatának általános jellemzője az önkényesség, a termelékenység és a stabilitás.

Az óvodás korban a figyelem önkéntelen. Ermolaev O.Yu. szerint az általános iskolás korban jelentős változások következnek be a figyelem fejlődésében: meredeken növekszik a figyelem mértéke, növekszik a stabilitása, fejlődnek a váltási és elosztási készségek.

A memóriafejlődés folyamatában az életkori minták is megfigyelhetők. 6-7 éves korig az emlékezet szerkezete jelentős változásokon megy keresztül, amelyek a memorizálás és felidézés tetszőleges formáinak kialakulásával járnak. Az önkéntelen memória, amely nem kapcsolódik az aktuális tevékenységhez való aktív hozzáálláshoz, kevésbé produktív, bár általában ez a memóriaforma megtartja vezető pozícióját. A beszédnek jelentős szerepe van a fiatalabb tanulók emlékezetének fejlesztésében, így a gyermek emlékezetének fejlesztése párhuzamosan zajlik a beszédfejlődéssel. A memorizálás belső eszközeinek kialakításában a beszéd központi szerepet játszik. A különféle beszédformák - szóbeli, írásbeli, külső, belső - elsajátítása az általános iskolás kor végére a gyermek fokozatosan megtanulja a memóriát akaratának alárendelni, intelligensen irányítani a memorizálás menetét, kezelni az információ tárolásának és reprodukálásának folyamatát. Az észlelés 6-7 éves korban elveszti affektív kezdeti jellegét: az észlelési és érzelmi folyamatok differenciálódnak. Az óvodáskorban az észlelés és a gondolkodás szorosan összefügg egymással, ez jelzi a vizuális-figuratív gondolkodást, amely leginkább erre a korra jellemző.

Ha az idősebb óvodáskorban a gyakorlati cselekvések nagy tapasztalata, az észlelés, a memória, a gondolkodás megfelelő fejlettsége, az növeli a gyermek önbizalmát. Ez egyre szerteágazóbb és összetettebb célok kitűzésében fejeződik ki, amelyek elérését elősegíti az akaratlagos magatartásszabályozás kialakulása.

Így az általános iskolás kor az iskolai gyermekkor legfontosabb szakasza. Ennek a kornak a fő eredményei az oktatási tevékenységek vezető jellegének köszönhetők, és nagymértékben meghatározóak a következő iskolai évekre nézve. Ezért fontosnak tűnik számunkra, hogy figyelembe vegyük az első osztályosok intellektuális potenciáljának fejlesztését kísérő folyamat jellemzőit az oktatási tevékenységek során.

Az oktatási rendszer pszichológiai és pedagógiai támogatásának problémájával kapcsolatos különböző nézőpontok elemzése után összefoglalható, hogy a pszichológiai és pedagógiai támogatás alatt a tanuló személyiségének és formálódásának folyamatos és holisztikus vizsgálatát, valamint a tanulás feltételeinek megteremtését értjük. önmegvalósítás minden tevékenységi területen és alkalmazkodás a társadalomban.az iskoláztatás minden életkori szakaszában, amelyet az oktatási folyamat minden alanya végez különféle interakciós helyzetekben.

Az első osztályosok intellektusának hatékonyabb fejlesztése érdekében a pedagógiai gyakorlatban szükséges az első osztályosok értelmi potenciáljának fejlesztéséhez szükséges pszichológiai és pedagógiai támogatás alkalmazása és alkalmazása a nevelési tevékenység folyamatában.

Az irodalom elemzése kimutatta, hogy nem minden létező pszichológiai és pedagógiai támogatási program nem elég hatékony, ami azt jelenti, hogy szükség van egy hatékony pszichológiai és pedagógiai támogatási program létrehozására, a meglévők alapján.

Vizsgálatunk célja tehát az első osztályosok intelligenciafejlesztésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának vizsgálata.

A tanulmány empirikus részében a kísérleti módszert alkalmaztuk, amely három szakaszból áll: a kísérletet képező megállapítási szakaszból és a kísérlet kontroll szakaszából. A vizsgálat alapja Brjanszk város MBOU 61. számú középiskolája volt. A vizsgálatban 56 1. osztályos tanuló vett részt.

Az első szakaszban az első osztályos tanulók intelligencia fejlettségének szintmegoszlását határoztuk meg. Ennek érdekében végrehajtottuk a pszichológiai és pedagógiai kísérlet megállapító szakaszát az "Analógia" teszt segítségével (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) az intelligencia szintjének felmérésére. Az eredményeket az 1. ábra mutatja.

Rizs. 1. Az első osztályosok intelligenciaszintjének vizsgálatának eredményei

A táblázatból látható, hogy az intelligencia alacsony szintje 48,2%-ban figyelhető meg. A kapott eredmények okot adnak arra, hogy a mintánkban szereplő első osztályosok közel felénél a mentális műveletrendszer (összehasonlítás, elemzés, szintézis, általánosítás, absztrakció) elégtelen kialakításáról beszéljünk. Illetve, amint az 1. ábrán látható, a tanulók 25%-a rendelkezik magas szintű, 26,7%-a pedig átlagos szinttel. Ez azt jelentheti, hogy magasabb intellektuális adatokkal rendelkeznek, és intenzív óvodai nevelésben is részesültek.

A kísérleti tevékenység formáló szakaszában a megállapító kísérlet adatait (a résztvevők megoszlása ​​a kontroll és a kísérleti mintapopulációban), valamint az elméleti elemzés alapján a Konyakhina V.N. első osztályosok támogatásának pszichológiai és pedagógiai programja. Ebben a programban jelentős blokkot kap a szellemi potenciál fejlesztése.

A harmadik szakaszban (kontrollkísérlet) az első osztályosok intellektusának fejlesztését szolgáló pszichológiai és pedagógiai támogatási program hatékonyságának értékelésére szolgáló módszercsomagot vezettünk be. Az intelligencia fejlődésének eredményeit elemezve meg kell jegyezni, hogy a kontroll és a kísérleti csoport intelligenciaszintje közel azonos mutatókkal rendelkezik, amelyek között alacsony intelligenciaszint érvényesül ("EG" - 43%, "CG" - 53%). A formáló kísérlet után azonban változásokat észlelünk. Az eredményeket a 2. ábra mutatja be.

Rizs. 2. Az első osztályosok intelligenciaszintjének vizsgálatának eredményei a fejlesztő kísérlet előtt és után

A 2. ábrából látható, hogy a kísérleti csoportban az alacsony intelligenciaszintű alanyok száma csökken, és a magas arányú első osztályosok száma nő. Ugyanakkor a kontrollcsoportban az alacsony szintű első osztályosok száma is csökken és emelkedik magas és közepes, de jelentéktelen mutatókban, ami jól látható a 2. ábrán.

Az első osztályosok adaptációját segítő pszichológiai és pedagógiai program hatékonyságának meghatározására a matematikai és statisztikai adatfeldolgozás módszerét, az átlagértékek Student-féle parametrikus t-próbával történő összehasonlítását alkalmaztuk. A kapott adatok statisztikai feldolgozása az SPSS programmal történt.

A kontrollkísérlet szakaszában alkalmazott módszerek és tesztek skáláin és mutatóiban az értékek eltolódásának statisztikai mutatóit az 1. táblázat mutatja be.

Asztal 1

Statisztikai mutatók az értékek eltolódásáról a kontroll és a kísérleti csoportokban
az "Analógia" teszt szerint Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.

	Kísérleti csoport				Ellenőrző csoport
	Átlagok		Diák t	p-szignifikancia szint	Átlagok			Diák t	p-szignifikancia szint
		után				után
Vizsgálati eredmények

Amint az 1. táblázatból látható, statisztikailag szignifikáns különbségek vannak az intelligencia szintjében a kísérleti csoportban (t = -5,22 p =,000-nél), és a kontrollcsoportban (t = -4,788 p =,000-nél) . A szignifikáns különbségek ellenére a kísérleti csoportban az intelligencia szintje minőségileg változott (6,18-ig; 8,21 után). Ezek az eredmények azt mutatják, hogy a formatív kísérlet befolyásolta a mintánkban szereplő első osztályosok értelmi fejlődését. A kapott adatokból megállapítható, hogy az első osztályosok pszichológiai és pedagógiai segítő programja hatékony az első osztályosok intellektusának fejlesztésében, mivel a megvalósítást követően a kísérleti csoportban elért eredmények megváltoztak, pozitív tendenciát öltve. .

Így tanulmányoztuk az első osztályosok intellektusának fejlesztését szolgáló pszichológiai és pedagógiai támogatás jellemzőit az oktatási tevékenységekben. Pozitív tendenciát tapasztaltak az első osztályosok pszichológiai és pedagógiai támogatási programjában részt vevő elsősök intelligenciájának növekedésében. Az észlelt tendencia mélyebb elemzést igényel, amely további kutatásaink egyik fő kérdése lesz.