Fiatalabb tanuló beszédének fejlesztése.

Tanfolyam a témában:

"Az általános iskolás korú gyermekek beszédfejlődésének sajátosságai"

Bevezetés

1. fejezet A beszéd fejlesztése pszichológiai és pedagógiai problémaként

1 A beszéd általános jellemzői (fogalom, beszéd fő funkciói)

2 Beszédfajták

3 Az emberi beszédtevékenység élettani alapjai

4 A gyermeki beszéd fejlődése az ontogenezisben

2. fejezet Az általános iskolás korú gyermekek beszédfejlődésének jellemzői

1 Fiatalabb tanulók szóbeli és írásbeli beszédének jellemzői

2 Módszerek kisiskolás korú gyermekek beszédfejlődési szintjének vizsgálatára

3 Fiatalabb tanulók szóbeli és írásbeli beszédének fejlesztésének technikái

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazások

Bevezetés

A bemutatott munka az "Általános iskolás korú gyermekek beszédfejlődésének sajátosságai" témával foglalkozik.

Ez a probléma a modern körülmények között aktuális. Ezt bizonyítja a felvetett kérdések gyakori tanulmányozása.

A "Az általános iskolás korú gyermekek beszédfejlődésének jellemzői" témát egyszerre több egymással összefüggő tudományág találkozásánál tanulmányozzák. A tudomány jelenlegi állását az „Általános iskolás korú gyermekek beszédfejlődésének sajátosságai” témakör problémáinak globális mérlegelésére való átmenet jellemzi.

A kurzusmunka relevanciája: mivel az általános iskolás korban a gyermek beszédének aktív fejlődése megy végbe, a gyerekek beszédfunkcióinak fejlettsége és az iskolai követelmények közötti megfelelés problémája merül fel. Ebből következik a fiatalabb tanulók beszédfejlődésének tanulmányozása.

A beszéd nagyon fontos, mert az órák túlnyomórészt beszéd formában zajlanak.

A beszédfejlődés problémáival különböző időpontokban olyan szerzők foglalkoztak, mint J. Piaget, A.R. Luria, L.S. Vigotszkij, S.L. Rubinstein és mások Tanulmányozták a beszéd mechanizmusait, fejlődésének főbb szakaszait, a beszédfejlődést meghatározó tényezőket, a beszédzavarok okait. A friss publikációk és kutatási eredmények elemzése azt mutatja, hogy évről évre nő a beszédzavarral küzdő gyermekek száma, maguk a beszédzavarok pedig egyre összetettebb formákat öltenek. Gyakran előfordul, hogy egy beszédhiba egyszerre több szomatikus és neuropszichés rendellenességgel is összefügg. Más szóval, a beszédzavarokat a gyermek érzelmi-akarati szférájának, mentális és fizikai fejlődésének eltérései kísérik. Így a gyermekek normális beszédfejlődésének, a beszédzavarok megelőzésének kérdése nagy társadalmi jelentőséggel bír.

Így az iskolába lépő gyerekek esetében a beszédfejlődés három jellemzője különíthető el különösen jelentősnek:

1.Szójegyzék.

2.A mondatok és általában a beszéd nyelvtani helyesbítésének képessége.

.A beszéd önkénye.

A tárgy a gyermeki beszéd fejlődésének jellemzői az ontogenezisben.

A tanulmány tárgya az általános iskolás korú gyermekek beszédfejlődésének jellemzőinek elemzése.

A vizsgálat célja a fiatalabb tanulók beszédfejlődési mintáinak vizsgálata.

A cél megvalósításának részeként a következő feladatokat tűztük ki és oldottuk meg:

Tanulmányozza a téma szakirodalmát;

Emelje ki a fiatalabb tanulók beszédfejlődésének sajátosságait és problémáit;

Módszerek kiválasztása a fiatalabb tanulók beszédfejlődésének tanulmányozására;

Figyelembe kell venni a gyermekek beszédszféra kialakításának és korrekciójának technikáit.

1. fejezet A beszéd fejlesztése pszichológiai és pedagógiai problémaként

1.1 A beszéd általános jellemzői (fogalom, beszéd fő funkciói)

A beszéd az emberi kommunikáció fő eszköze. Enélkül az ember nem tudna olyan információt fogadni és továbbítani, amely nagy szemantikai terhelést hordoz, vagy önmagában megragadja azt, amit az érzékszervek segítségével nem lehet felfogni (absztrakt fogalmak, nem közvetlenül észlelt jelenségek, törvények és szabályok). Fontos megkülönböztetni a nyelvet a beszédtől. Nyelvegy rendszer konvencionális szimbólumok, melynek segítségével olyan hangkombinációkat közvetítenek, amelyek bizonyos jelentéssel és jelentéssel bírnak az emberek számára. A beszéd halmaza a beszélt ill észlelt hangok, amelyek jelentése és jelentése megegyezik a megfelelő írott karakterrendszerrel. Nyelv egyminden ember számára, aki használja, a beszéd személyes.

A nyelv kommunikációs folyamatát beszédnek nevezik. A kutatók három főt azonosítanak beszédfunkciók: kommunikatív, szabályozó és programozó. Kommunikatív funkció- kommunikáció az emberek között a nyelven keresztül. A kommunikációs funkcióban megkülönböztetik az üzenet funkcióját és a cselekvésre ösztönző funkciót. A kommunikáció során az ember egy tárgyra mutat, vagy bármilyen kérdésben kifejti véleményét. A beszéd motiváló ereje érzelmi kifejezőképességétől függ.

A szó révén az ember tudást kap a környező világ tárgyairól, jelenségeiről, anélkül, hogy közvetlenül érintkezne velük. A verbális szimbólumrendszer kiterjeszti az ember környezethez való alkalmazkodásának lehetőségeit, a természeti és társadalmi világban való tájékozódási lehetőségeit. Az emberiség által felhalmozott, szóbeli és írásbeli beszédben rögzített tudás révén az ember kapcsolatba kerül a múlttal és a jövővel.

A beszéd szabályozó funkciójamagasabb mentális funkciókban – a mentális tevékenység tudatos formáiban – valósítja meg magát. A magasabb mentális funkció fogalmát L.S. Vygotsky, amelyet A.R. fejlesztett ki. Luria és más hazai pszichológusok. A magasabb mentális funkciók megkülönböztető jellemzője önkényes természetük.

Kezdetben a legmagasabb szellemi funkció két ember között oszlik meg. Egy személy speciális ingerek („jelek”) segítségével szabályozza a másik ember viselkedését, amelyek közül a beszédnek a legnagyobb jelentősége van. Megtanulva saját viselkedésére alkalmazni azokat az ingereket, amelyeket eredetileg mások viselkedésének szabályozására használtak, az ember elsajátítja saját viselkedését. Az internalizációs folyamat eredményeként a belső beszéd az a mechanizmus, amellyel az ember saját akaratlagos cselekedeteit uralja.

A.R. munkáiban. Luria, E.D. Chomsky kimutatta a kapcsolatot a beszéd szabályozó funkciója és az agyféltekék elülső részei között. programozási funkcióA beszéd a beszédállítás szemantikai sémáinak, a mondatok grammatikai szerkezeteinek felépítésében, az ötletről a külső részletes kijelentésre való átmenetben fejeződik ki. Ez a folyamat belső programozáson alapul, amelyet belső beszéd segítségével hajtanak végre. Amint azt a klinikai adatok is mutatják, nemcsak a verbális megnyilatkozáshoz, hanem a mozgások és cselekvések széles skálájának kialakításához is szükséges. A beszéd programozási funkciója a beszédzónák elülső szakaszaiban - a bal félteke hátsó frontális és premotoros szakaszaiban - elváltozásokkal szenved.

1.2 Beszédfajták

A beszédnek több, egymással összefüggő típusa van: megkülönböztetik a külső beszédet, amelybe beletartozik a szóbeli és az írott beszéd, és a belső beszédet.

A szóbeli beszéd nemcsak abban különbözik, hogy hangokban fejeződik ki, hanem főleg abban, hogy a másokkal való közvetlen kommunikációt szolgálja. Ez mindig a beszélgetőpartnerhez intézett beszéd.

A szóbeli beszéd három fő formában történhet: felkiáltószó formájában, monológ beszéd formájában (belső terv alapján önálló részletes nyilatkozat) és párbeszédes beszéd formájában (kérdésekre adott válaszok). Az első forma, a felkiáltás nem tekinthető valódi beszédnek: nem egy eseményről vagy kapcsolatról szóló üzenet továbbítása nyelvi kódok segítségével. A beszédfelkiáltások inkább affektív beszédreakciók, amelyek önkéntelenül is fellépnek valamilyen váratlan jelenség hatására.

A szóbeli beszédnek két formája van:

.monológ beszéd- egy személy kiterjesztett beszéde más emberekhez; szóbeli elbeszélés vagy részletes nyilatkozat egy adott témában. Ez egy előadó, előadó, előadó vagy bármely más személy beszéde, aki felvállalta, hogy bármilyen tényről, eseményről, eseményről beszéljen. A monológ beszéd magas beszédkultúrát igényel, nyelvtanilag keretezett. Annak, aki a monológját a másikra fordítja, jó elképzeléssel kell rendelkeznie a monológ tárgyáról (miről kell beszélnie), hogyan fogja felépíteni ezt a monológot, és ennek érdekében úgy döntött, hogy ezzel a monológgal beszél. A monológ beszéd lényeges jellemzője a kifejtett gondolatok logikai koherenciájának és az előadásnak egy bizonyos tervnek való alárendelésének igénye.

A monológot előadó személy felelős azért, hogy a hallgatók megértsék. Ehhez figyelembe kell vennie mindazokat a reakciókat, amelyek monológjára adódnak, reflektálnak, i.e. legyen tisztában azzal, hogy a beszédét hogyan érzékelik azok, akiknek szól.

A képzett beszélő a reflexiónak köszönhetően figyelembe veszi a hallgatók reakcióit, és e reakciók függvényében építi újra előadásának menetét és formáját: részleteket vezet be vagy kihagy, figuratív összehasonlításokat végez, bizonyítékokat emel stb. Monológ beszéd, ezen felül. a kommunikációs funkcióhoz, kifejezett kifejező funkciója van. Eszközei: intonáció, szünetek, stressz, ismétlések, tempó lassítása vagy gyorsítása, hangosság stb. Ezek az eszközök a beszélő hozzáállását fejezik ki ahhoz, amiről monológját építi. Ide tartoznak azok az arckifejezések és gesztusok is, amelyek hangsúlyozzák a beszélő hozzáállását a monológ tartalmához. Mindezek az eszközök elengedhetetlenek az emberek monológ-felfogásának pszichológiája szempontjából.

A monológ beszéd különleges képességeket, beszédkultúrát igényel nemcsak az építtetőtől, hanem a hallgatóktól is.

A monológ beszéd a dialogikus beszédből származik. A párbeszéd a verbális kommunikáció kezdeti, univerzális összetevője.

. Párbeszédes, vagy köznyelvi, beszédmegjegyzések vagy részletes viták váltakozása két vagy több személy között.

Válasznak nevezzük az egyik beszélgetőpartner válaszát, kifogását, megjegyzését a másik szavaira. A replika kifejezhető felkiáltással, kifogással, a beszélő beszédének tartalmára vonatkozó megjegyzéssel, valamint a hallgatóhoz intézett beszédre tett cselekvéssel, gesztussal, akár elhallgatással is.

A pszichológiai adatok azt mutatják, hogy a szóbeli párbeszédes beszédnek sajátos nyelvtani szerkezete van. A szóbeli párbeszédes beszéd nem származhat kész belső motívumból, ötletből vagy gondolatból, mivel a szóbeli párbeszédes beszédben a kimondás folyamata két ember – a kérdező és a válaszoló – között oszlik meg. A párbeszéd során a megnyilatkozásra késztető motívum nem magában az alany belső szándékában, hanem a kérdező kérdésében rejlik, míg erre a kérdésre a beszélgetőpartner által feltett kérdésből adódik a válasz. Következésképpen ebben az esetben a beszélő megteheti a kijelentés saját indítékát.

Általánosságban elmondható, hogy a dialogikus beszéd egyszerűbb, mint a monológ: visszafogott, a tudásnak köszönhetően sok minden benne van, és megértem a helyzeteket a beszélgetőpartner által. Itt a nem nyelvi kommunikációs eszközök önálló jelentést kapnak, és gyakran helyettesítik az állítást. A párbeszéd lehet szituációs, azaz összefüggésben van azzal a helyzettel, amelyben a kommunikáció keletkezett, de az is lehet kontextuálisamikor minden korábbi állítás feltétele a későbbiek. Mind a szituációs, mind a kontextuális párbeszéd az emberek kommunikációjának közvetlen formái, ahol a párbeszéd résztvevői kialakítják ítéleteiket, és várják mások reakcióit rájuk. szituációs párbeszédcsak két beszélő értheti.

Az írott nyelv más. Ez a beszéd, amely szerkezetében a legrészletesebb és szintaktikailag leghelyesebb. Nem a hallgatóknak szól, hanem azoknak az olvasóknak szól, akik közvetlenül nem érzékelik a szerző élő beszédét, ezért nincs lehetőségük hanglejtéssel és a szóbeli beszéd egyéb fonetikus kifejező eszközeivel megragadni annak jelentését. Ezért az írott beszéd csak akkor válik érthetővé, ha az adott nyelv nyelvtani szabályait szigorúan betartjuk.

Az írott beszéd talán megköveteli az általa kifejezett gondolatok összes lényeges összefüggésének teljesebb feltárását. A szóbeli beszéd tartalma gyakran egy félszóból válik világossá a hallgató számára, attól függően, hogy milyen helyzetben ez a beszéd játszódik. A szóbeli beszéd szemantikai tartalma részben hanglejtéssel, arckifejezésekkel, gesztusokkal stb. derül ki, megértetve a beszélgetőpartnerrel, hogy mi nem hangzik el a beszéd lexikai és grammatikai formáiban. Mindezek a kiegészítő, segédeszközök hiányoznak az írott beszédből.

Ahhoz, hogy az olvasó számára érthető legyen, az írott beszédnek lexikai és nyelvtani eszközök segítségével kell a legpontosabban és legteljesebben kifejeznie szemantikai tartalmát. Ebben az esetben nagyon fontos az írott beszéd felépítése, a szigorú terv megléte, a különféle nyelvi eszközök átgondolt kiválasztása. Az írott beszédben az ember gondolatai a legteljesebb és legmegfelelőbb verbális kifejezést találják. Éppen ezért az írásbeli gyakorlás elengedhetetlen feltétele a pontos és helyes gondolkodás fejlődésének. Az írott beszéd speciális képzés eredményeként jelenik meg, amely a gondolatok írásos kifejezésének minden eszközének tudatos elsajátításával kezdődik. Kialakulásának korai szakaszában nem annyira a kimondandó gondolat a témája, hanem sokkal inkább a hangok, betűk, majd szavak írásának technikai eszközei, amelyek soha nem voltak szóbeli dialogikus vagy szóbeli monológok tudatosításának tárgyai. beszéd. Ezekben a szakaszokban a gyermek fejleszti a motoros íráskészséget.

A belső beszéd önmagunkról szóló beszéd, ezzel nem szólítunk meg másokat. A belső beszédnek nagyon jelentős jelentősége van az ember életében, mivel kapcsolatban áll a gondolkodásával. Szervesen részt vesz minden olyan gondolkodási folyamatban, amelyek bizonyos problémák megoldására irányulnak, például amikor egy összetett matematikai képlet megértésére törekszünk, megértünk valamilyen elméleti kérdést, felvázolunk egy cselekvési tervet stb.

Ezt a beszédet a teljes hangkifejezés hiánya jellemzi, amelyet kezdetleges beszédmozgások váltanak fel. Néha ezek a kezdetleges artikulációs mozdulatok nagyon észrevehető formát öltenek, és akár egyes szavak kiejtéséhez is vezetnek a gondolkodási folyamat során. „Ha egy gyerek gondolkodik – mondja Sechenov –, akkor bizonyosan egyszerre beszél. Körülbelül öt éves gyermekeknél a gondolat szavakban vagy suttogással történő beszélgetésben, vagy legalább a nyelv és az ajkak mozdulataiban fejeződik ki. Ez nagyon gyakori a felnőtteknél is. Legalábbis saját tapasztalatból tudom, hogy amikor a szám csukott és mozdulatlan, akkor a gondolataimat nagyon gyakran néma beszélgetés kíséri, vagyis a nyelv izmainak mozgása a szájüregben. Minden esetben, amikor egy gondolatot túlnyomórészt mások fölé akarok helyezni, minden bizonnyal megsúgom. Még nekem is úgy tűnik, hogy soha nem egy szóval gondolkodom közvetlenül, hanem mindig izmos érzésekkel, amelyek beszélgetés formájában kísérik a gondolatomat. Egyes esetekben a belső beszéd a gondolkodási folyamat lelassulásához vezet.

A teljes verbális kifejezés hiánya ellenére a belső beszéd az adott személy nyelvében rejlő összes nyelvtani szabálynak engedelmeskedik, de csak nem megy olyan részletesen, mint a külső beszéd: számos hiányosság van benne, nincs kifejezett szintaktikai tagolás, az összetett mondatokat külön szavak helyettesítik. Ez azzal magyarázható, hogy a beszéd gyakorlati használatának folyamatában a rövidített formák kezdték felváltani a részletesebb formákat. A belső beszéd csak a külső beszéd átalakításaként lehetséges. Egy gondolat előzetes teljes kifejezése nélkül a külső beszédben nem lehet rövidíteni a belső beszédben.

1.3 Az emberi beszédtevékenység élettani alapjai

A beszéd különféle mechanizmusok munkáján alapul, amelyek között feltételesen megkülönböztethető az agyi és a perifériás. Nak nek agyi-utalnak magára a beszédrendszerre, vagy a verbális rendszerre, aminek köszönhetően megvalósul a beszédfolyamat lényege. Ennek a rendszernek a működése jelentette eddig a magasabb idegi aktivitás fiziológiájának legkevésbé fejlett területét. Emellett szenzoros rendszerek, elsősorban halló-, látás-, tapintó- és motorrendszerek, amelyek segítségével a beszédjelek felismerését és generálását az agyi mechanizmusokhoz kell rendelni. Emellett az ember beszédhangelemző és -szintetizáló képessége szorosan összefügg a fonémikus hallás, vagyis az adott nyelv fonémáinak észlelését és megértését biztosító hallás fejlődésével.

Nak nek kerületiA mechanizmusok magukban foglalják a külső, szóbeli és írásbeli beszédet biztosító perifériás rendszereket. A beszéd perifériás apparátusának vezérlése minden esetben a verbális agyrendszer munkája miatt történik.

A beszédmozgások teljesítményét az agykéregben található speciális központok szabályozzák; beszédközpontoknak nevezik. Ezek a központok beszéd"képek", hang- és írott szimbólumok tárolását biztosítják, amelyeknek köszönhetően az emberek tapasztalatokat halmoznak fel, felismerhetik és megérthetik a hozzájuk intézett beszélt és írott beszédet, valamint elemezhetik saját beszédüket. Általánosságban elmondható, hogy manapság nincs ok kétségbe vonni a beszédközpontok jelenlétét, beleértve a Broca-féle motoros beszédközpontot, a Wernicke-féle szenzoros beszédközpontot, amelyeket a beszéd központi szervének tulajdonítanak, valamint az írásközpontot, a tanult mozgások központját, az optikai beszédközpont és a beszédmemória központok.

Afázia, valamint más típusú beszédzavarok, beleértve a beszéd késői fejlődését, az alalia (beszédfejlődés), az artikuláció helytelen kialakulása (dysarthria), a nyelvre kötött nyelv, az orrhang (orrhang), a takhilalia (túl gyors beszéd) , a dadogás (tempó- és beszédritmuszavar a logoneurosis megnyilvánulásaként) és az aphonia (hangzavar) a beszédközpontok károsodott agyi tevékenységének legfontosabb tünetei.

Így az agykéreg agyi és perifériás mechanizmusai felelősek a beszéd fejlődéséért.

1.4 A gyermekek beszédének fejlődése az ontogenezisben

Öt hónapos korban a gyermek által kiejtett hangok tartalmasabbá, változatosabbá válnak. Ez arra utal, hogy a gyermek elkezdi utánozni egy felnőtt beszédét, elsősorban annak intonációs és ritmikai vonatkozásait. Ismétlődő szótagok jelennek meg a gyermek beszédében a mássalhangzók és a dallamos magánhangzók kombinációjából, például "igen - igen - igen".

Amikor a csecsemők ismétlődő és inkább zenei hangmintákat tanulnak meg, ezt hívják gügyög. Nagyon sok gyermek a szavak kiejtése előtt átmeneten megy keresztül a beszédfejlődésben, amit ún böfögés. Ugyanakkor különféle és dallamos hangokat ejtenek ki, miközben nagyon kevés vagy nincs szó. Fokozatosan a gyermek léptéke szavakká változik, mert a körülötte lévő emberek (főleg a felnőttek) komolyan veszik hangjait, és reagálnak azok tartalmára. Egyes babák egyéves koruk előtt kezdik kiejteni első valódi szavaikat, mások az „anya” és a „bácsi” szavakhoz hasonló hangokat adnak ki.

Az első életév második felétől a gyermekben a valódi verbális kommunikáció elemei vannak. Kezdetben abban nyilvánulnak meg, hogy a gyermek sajátos reakciókat vált ki a felnőtt szavakkal kísért gesztusaira. Ezen túlmenően az ilyen korú gyerekek reagálnak az egyes szavakra. Hét-nyolc hónaptól kezdve a gyermekben megnövekszik azoknak a szavaknak a száma, amelyeket bizonyos cselekvésekhez vagy benyomásokhoz társít.

A gyermek szavainak első megértése cselekvésekben és érzelmi helyzetekben merül fel a gyermek számára. Általában ezek a helyzetek egy gyermek és egy felnőtt közös cselekedetei bizonyos tárgyakkal. De az első szavakat, amelyeket a gyermek megtanul, nagyon sajátos módon érzékeli. Elválaszthatatlanok az érzelmi élménytől és cselekvéstől. Ezért magának a gyermeknek ezek az első szavak még nem igazi nyelv.

A gyermek által kimondott első értelmes szavak felbukkanása aktív és érzelmi helyzetekben is előfordul. Alapelemeik bizonyos hangokkal kísért gesztus formájában jelennek meg. Nyolc-kilenc hónapos kortól a gyermek megkezdi az aktív beszédfejlődés időszakát. Ebben az időszakban a gyermek folyamatosan megpróbálja utánozni a felnőttek által kiadott hangokat. Ugyanakkor a gyermek csak azoknak a szavaknak a hangját utánozza, amelyek bizonyos reakciót váltanak ki benne, vagyis bizonyos jelentést kaptak tőle.

Az aktív beszéd kísérleteinek kezdetével egyidejűleg a megértett szavak száma gyorsan növekszik a gyermekben. 11 hónapos korig a havi szónövekedés 5-ről 12 szóra, 12-13 hónapos korban pedig már 20-45 új szóra nő. Ez azzal magyarázható, hogy az általa kimondott első szavak megjelenésével a gyermekben a beszéd fejlődése a saját verbális kommunikációjának folyamatában történik. Most a gyermek beszédét kezdik ösztönözni a hozzá intézett szavak.

A baba első párbeszédei a felnőttekkel általában nagyon rövidek: kérdés – válasz. De egy felnőtt maga is állandó résztvevőjévé teheti a gyermeket a párbeszédnek, ha beszél vele mindenről, ami körülötte történik, felhívja a gyermek figyelmét saját és cselekedeteire, a helyzet változásaira. Sok gyerek, ha keveset beszélnek hozzá, nemcsak a beszédfejlődésben szenved, de nem is alakul ki bennük az igény a párbeszédes kapcsolatra másokkal: úgy tűnik, nem hallanak egy másik embert, nem törekednek a vele való együttműködésre. A párbeszéd egy gyermek számára egy lehetőség, hogy megtanulja a világot mások szemével látni, lehetőség arra, hogy egy másik nézőpontba kerüljön, az aggodalmak és tettek egy másik, talán elérhetetlen körébe.

A csecsemő egy személlyel folytatott kommunikációja egyenlő lehet a beszélgetéssel, ha adsz neki időt a válaszadásra. A gyermek nagyon figyelmesen néz a beszélő felnőtt szemébe, és nyilvánvaló örömet szerez a hangok cseréjéből. Azok a babák, akik átélik ezt az élvezetet, gyakran „beszélnek” egyedül magukkal vagy játékokkal.

Az első évben a gyerekek megtanulják hallgatni és megkülönböztetni az ismerős és ismeretlen hangokat, érzelmi tónusukat. Ha úgy érzik, hogy támogatják, nagyon kifejező hangokat kezdenek kiadni, és ezzel mások cselekedeteit idézik elő. Ők már megértették a hangok használatát. Körülbelül egy évvel vagy kicsit később a gyerekek minden viselkedésükkel megmutatják, hogy megértik és teljesítik a felnőttek szóbeli kéréseit.

II időszak.(1. sz. melléklet) Az önálló kommunikációs formaként kiemelkedõ saját beszédkommunikáció kezdeti fejlõdésével kapcsolatban átmenet történik a gyermek beszéd-elsajátításának következõ szakaszába - a kezdeti nyelvelsajátítás idõszakába.

Ez az időszak az első életév végén vagy a második életév elején kezdődik. Valószínűleg ez az időszak a gyermek külvilággal való kapcsolatának gyors fejlődésén és bonyolódásán alapul, ami sürgős mondanivalót kelt benne, vagyis a verbális kommunikáció igénye a gyermek egyik létszükségletévé válik.

Az első szavak mások. A gyermek már bármilyen tárgyat jelezhet vagy kijelölhet, de ezek a szavak elválaszthatatlanok az ezzel a tárggyal és a hozzá való hozzáállással kapcsolatos cselekvéstől. A gyermek nem használja a szót elvont fogalmak jelölésére. A szavak és az egyes tagolt szavak hanghasonlósága egy adott időszakban mindig a gyermek tevékenységéhez, a tárgyak manipulálásához és a kommunikáció folyamatához kapcsolódik. Ugyanakkor a gyermek teljesen különböző tárgyakat tud megnevezni ugyanazzal a szóval.

További jellemzője ennek az időszaknak, hogy a gyermek megszólalása csak egy szóra korlátozódik, általában egy főnévre, amely egy egész mondat szerepét tölti be. A gyermek által kimondott szavak jelentése pedig az adott helyzettől és a gyermek e szavakat kísérő gesztusaitól vagy cselekedeteitől függ. Egy adott helyzet jelentősége még akkor is megmarad, ha a gyermek két-három szót kezd kiejteni, nyelvtanilag még nem összehasonlítva egymással, mivel a beszéd ebben a fejlődési szakaszban nyelvtanilag nem differenciált. A gyermek beszédének ezen jellemzői belsőleg összefüggenek azzal, hogy gondolkodása, amellyel a beszéd formálódik, még mindig vizuális, hatékony, intellektuális műveletek jellegével bír. Az általánosított elképzelések, amelyek a gyermek értelmi tevékenysége során felmerülnek, már a nyelv szavaival formálódnak és erősödnek meg az elméjében, amelyek önmagukban ebben a szakaszban csak vizuális, gyakorlati folyamatban szerepelnek a gondolkodásban.

Ebben a szakaszban a beszéd fonetikai oldala még fejletlen. A gyerekek kihagyják az egyes hangokat a szavakban, sőt a teljes szótagokat is. A szavakban a gyermek gyakran átrendezi a hangokat, vagy egyik hangot egy másikra cseréli.

A beszédfejlődés ezen időszaka feltételesen több szakaszra osztható. A fent leírt jellemzők az első szakaszra vonatkoznak - a "szó-mondat" szakaszra. A második szakasz a gyermek életének második évének második felétől kezdődik. Ez a szakasz a beszéd morfológiai boncolásának szakaszaként jellemezhető. Az ebbe a szakaszba való átállással megkezdődik a gyermek aktív szókincsének gyors növekedése, amely kétéves korára eléri a 250-300 szót, amelyeknek stabil és világos jelentése van.

Ekkor felmerül a képesség, hogy számos morfológiai elemet önállóan használjunk a nyelvben rejlő jelentésben. Például a gyermek elkezdi kompetensebben használni a számokat a főnevekben, a kicsinyítő és felszólító kategóriákban, a főnevek eseteiben, az igék időiben és arcában. Ebben a korban a gyermek a nyelv szinte teljes hangrendszerét elsajátítja. Ez alól kivételt képez az R és L, fütyülő C és Z, valamint sziszegő Zh és Sh.

A nyelvelsajátítás ütemének növekedése ebben a szakaszban azzal magyarázható, hogy a gyermek a beszédében nem csak azt próbálja kifejezni, ami az adott pillanatban történik vele, hanem azt is, hogy mi történt vele korábban, vagyis mi az, ami nem kapcsolódik a láthatósághoz és egy adott helyzet érvényességéhez. Feltételezhető, hogy a gondolkodás fejlesztése szükségessé tette a kialakult fogalmak pontosabb kifejezését, ami arra készteti a gyermeket, hogy elsajátítsa a nyelv szavainak pontos ismeretét, morfológiáját, szintaxisát, a beszéd fonetikájának fejlesztését. Ekkor a beszéd fejlődése szempontjából rendkívül fontos a gyermek bizalma abban, hogy megértik. A gyermek úgy ejti ki a szavakat és hangokat, hogy mögöttük a hallás iránti vágy kifejező megnyilvánulása rejlik. A szó már a hallgatóhoz szól, szöveggé válik.

A gyermek a saját nyelvén próbál válaszolni a hallgatónak, gyakran visszhangként, megismétli a felnőttektől hallottakat.

Kétéves korukra a gyerekek megtanulják, hogy ugyanaz a szó valódi és festett tárgyra utal. A világ virtuálissá válik, és a szó segítségével strukturálódik.

Sok kutató megjegyzi, hogy kétéves korukra a gyerekek nagyszámú egyéni szót birtokolnak, még nem ejtik ki a számukat, mint a felnőttek. A szavakat kombinációkká kombinálva a gyermeknek kérdése van a célról - a tárgy megjelöléséről: "Mi ez?". A gyerekek többször is kérdezhetnek ugyanarról a témáról, jól láthatóan élvezik magát a beszédet, és megtapasztalják saját lehetőségeikat annak felhasználásában.

III időszak. A gyermek beszédének felszabadulása az észlelt helyzetre való támaszkodástól, nem pedig egy gesztustól vagy cselekvéstől, a beszédfejlődés új időszakának kezdetét szimbolizálja - a gyermek nyelvének fejlődési időszakát a beszédgyakorlat folyamatában.

Ez az időszak két és fél évesen kezdődik és hat éves korban ér véget. Ennek az időszaknak a fő jellemzője, hogy a gyermek beszéde a verbális kommunikáció folyamatában, a konkrét helyzettől elvonatkoztatva fejlődik, ami meghatározza a bonyolultabb nyelvi formák fejlesztésének, javításának lehetőségét. Ezenkívül a gyermek beszédének különleges jelentése van. Tehát a felnőttek, a gyerekeknek novellákat és meséket olvasva új információkkal látják el. Ennek eredményeként a beszéd nemcsak azt tükrözi, amit a gyermek saját tapasztalatából már tud, hanem azt is feltárja, amit még nem tud, megismerteti a számára új tények és események széles skálájával. Ő maga kezd mesélni, néha fantáziálva, és nagyon gyakran elvonja a figyelmet az aktuális helyzetről. Jó okkal feltételezhetjük, hogy ebben a szakaszban a verbális kommunikáció válik a gondolkodás fejlődésének egyik fő forrásává. Ha az előző szakaszokban megállapították a gondolkodás domináns szerepét a beszédfejlődésben, akkor ebben a szakaszban a beszéd a gondolkodás fejlődésének egyik fő forrásaként kezd működni, amely a fejlődés során a beszédképesség fejlesztésének előfeltételeit képezi. a gyermeké. Nemcsak sok szót kell megtanulnia, hanem a beszéd nyelvtanilag helyes felépítését is.

De ebben a szakaszban a gyermek nem gondol a nyelv morfológiájára és szintaxisára. A nyelv elsajátításában elért sikere a nyelvi tények gyakorlati általánosításaihoz kapcsolódik. Ezek a gyakorlati általánosítások nem tudatos nyelvtani fogalmak, hiszen „modellépítésről” szólnak, vagyis a gyermek által már ismert szavak reprodukálásán alapulnak. A felnőttek jelentik számára az új szavak fő forrását. Beszédében a gyermek elkezdi aktívan használni a felnőttektől hallott szavakat, nem érti azok jelentését. Leggyakrabban a gyermek szókincsének eredetiségét a közvetlen környezetében, vagyis a családban leggyakrabban használt szavak határozzák meg.

A gyermek beszéde azonban nem üres utánzás. A gyermek kreativitást mutat az új szavak kialakításában.

Ezt a szakaszt is több szakasz jelenléte jellemzi. A második szakasz négy-öt éves korban kezdődik. Jellemzője a beszéd fejlődése, amely szorosan kapcsolódik a gyermekek érvelési logikus gondolkodásának kialakulásához. A gyermek az egyszerű, a legtöbb esetben még egymással nem összefüggő mondatoktól az összetett mondatok felé halad. A gyermek által alkotott képekben a fő-, alá- és bevezető mondatok kezdenek differenciálódni. Ok-okozati („mert”), célpont („to”), nyomozati („ha”) és egyéb kapcsolatok kidolgozásra kerülnek.

A hatodik életév végére a gyerekek általában teljesen elsajátítják a nyelv fonetikáját. Aktív szókincsük 2-3 ezer szó. De szemantikai oldalról beszédük viszonylag szegényes marad: a szavak jelentése nem elég pontos, néha túl szűk vagy túl tág.

Ennek az időszaknak másik lényeges jellemzője, hogy a gyerekek aligha tehetik elemzésük tárgyává a beszédet. A. R. Luria tanulmányai kimutatták, hogy a gyermeknek jelentős nehézségei vannak még a hasonló hangzású szavak és kifejezések szemantikai jelentésének meghatározásában is.

IV időszak. Ez a beszédfejlődésnek a nyelvtanulmányozással kapcsolatos szakasza. Az óvodás kor végén kezdődik, de legjelentősebb vonásai egyértelműen az anyanyelv iskolai tanulásában nyilvánulnak meg. Óriási elmozdulások vannak a tanulásban, mert az iskolai tanulás során a nyelv külön tanulmányi tárgyává válik a gyerek számára. A tanulás során a gyermeknek bonyolultabb beszédtípusokat kell elsajátítania.

Kezdetben az iskolába kerülő gyermek beszéde nagyrészt megőrzi a korábbi fejlődési időszak jellemzőit.

Nagy eltérés van a gyermek által megértett szavak száma (passzív szókincs) és az általa használt szavak száma (aktív szókincs) között. Ráadásul a szavak jelentésében is hiányzik a pontosság. Ezt követően a gyermek beszédének jelentős fejlődése figyelhető meg.

A gyermeki beszéd tudatosságának, irányíthatóságának fejlesztésére a legnagyobb hatással az iskolai nyelvtanítás van. Ez abban nyilvánul meg, hogy a gyermek képessé válik a beszédhangok önálló elemzésére és általánosítására, amely nélkül lehetetlen az írástudás megszerzése. És a gyermek a nyelv grammatikai formáinak gyakorlati általánosításaitól a tudatos általánosítások és nyelvtani fogalmak felé halad.

A komplexebb beszédformák kialakulásának fontos feltétele a gyermek nyelvtudatának fejlesztése. A gyermek részletes monológ beszédet alakít ki.

Különleges helyet foglal el itt az írott beszéd, amely kezdetben lemarad a szóbeli beszéd mögött, de aztán dominánssá válik. Ennek az az oka, hogy az írásnak számos előnye van. A beszédfolyamat papírra rögzítésével az írott beszéd lehetővé teszi, hogy változtatásokat hajtson végre rajta, visszatérjen a korábban elmondottakhoz stb. Ez kivételes jelentőséggel bír a helyes, fejlett beszéd kialakításában.

Meg kell jegyezni, hogy a négy jelzett szakaszon kívül még egyet lehetne megnevezni - a beszédfejlődés ötödik szakaszát, amely az iskolai időszak befejezése után a beszéd javulásához kapcsolódik. De ez a szakasz szigorúan egyéni, és nem jellemző minden emberre. A beszédfejlődés a többség számára az iskolai osztályok elvégzésével zárul, az ezt követő szókincs és egyéb beszédképesség gyarapodás pedig rendkívül jelentéktelen.

A beszéd kialakulásának szakaszai és a szakaszok időbeli határai feltételesen elfogadott jelenségek: valójában minden gyermeknek megvan a maga sajátos és egyedi útja a nyelvhez. A szülők és különösen az iskolai oktatási intézmények alkalmazottai gyakran különböző eltéréseket észlelnek a pszichológiában elfogadott életkori normáktól és a beszéd kialakulásának dinamikájától. A szakértők a következő okok osztályozását kínálják, amelyek a beszédfunkció fejlődésében problémákhoz vezetnek:

1)morfológiai és fiziológiai hibák és eltérések, például halláskárosodás vagy részleges süketség, a felső ajak vagy szájpadlás elzáródása;

2)negatív érzelmi reakciók másokra, közeli felnőttek viselkedésére vagy a betegséggel kapcsolatos érzelmi állapotokra;

)rosszul fejlett motoros koordináció vagy zavarok a szenzomotoros integráció fejlődésében;

)a felnőttekkel, mint anyanyelvi beszélőkkel való kommunikáció hiánya, ami elsősorban azzal függ össze, hogy a szülők nem akarnak vagy nem tudnak kommunikálni a gyermekkel a beszédet a szociális kommunikáció eszközeként használva;

)mások negatív reakciója, beleértve az idősebb gyermekeket is, a beszédhibákra gúny vagy zaklatás formájában.

2. fejezet Az általános iskolás korú gyermekek beszédfejlődésének jellemzői

2.1 Fiatalabb tanulók szóbeli és írásbeli beszédének jellemzői

A fiatalabb iskolásoknál a beszédfejlődés két fő irányba halad: egyrészt intenzíven gyarapodik a szókincs, és asszimilálódik a mások által beszélt nyelv morfológiai rendszere; másodszor, a beszéd átstrukturálja a kognitív folyamatokat (figyelem, memória, képzelőerő, valamint a gondolkodás).

Az iskolába lépés idejére a gyermek szókincse annyira megnövekszik, hogy a mindennapi élethez kapcsolódóan és érdeklődési körein belül szabadon magyarázhatja magát egy másik személynek. Ha három évesen egy normálisan fejlett gyermek legfeljebb 500 vagy több szót használ, akkor egy hatéves - 3000-7000 szót.

A beszédfejlődés nemcsak azoknak a nyelvi képességeknek köszönhető, amelyek a gyermek nyelvvel kapcsolatos ösztönében fejeződnek ki. A gyermek meghallgatja a szó hangját, és értékeli ezt a hangot.

Az általános iskolások tájékozódtak anyanyelvük rendszereihez. A nyelv hanghéja hat-nyolc éves gyermekek aktív, természetes tevékenységének tárgya. A gyermek hat-hét éves korára már olyannyira elsajátítja a beszéd komplex nyelvtani rendszerét, hogy az általa beszélt nyelv anyanyelvévé válik.

A kommunikáció igénye meghatározza a beszéd fejlődését. Gyermekkorában a gyermek intenzíven elsajátítja a beszédet. A beszéd fejlődése beszédtevékenységgé alakul. Az iskolába kerülő gyermek kénytelen a beszédnevelés "saját programjából" áttérni az iskola által kínált programra.

Egy hat-hét éves gyermek már képes a kontextuális beszéd szintjén kommunikálni - ez a beszéd pontosan és teljes mértékben leírja az elhangzottakat, ezért teljesen érthető a megvitatott helyzet közvetlen érzékelése nélkül. A hallott történet újramondása, saját története a történtekről a fiatalabb diák rendelkezésére áll.

Az emberi beszéd nem szenvtelen, mindig kifejezést hordoz - kifejezőkészség, amely tükrözi az érzelmi állapotot. A beszéd érzelmi kultúrája nagy jelentőséggel bír az emberi életben. A beszéd kifejező lehet. De lehet hanyag, túlzottan gyors vagy lassú, a szavak kiejthetők komor hangon vagy lomhán és halkan.

Természetesen, mint minden ember, a gyerek is szituációs beszédet használ. Ez a beszéd megfelelő a szituációban való közvetlen érintettség körülményei között. De a tanárt elsősorban a kontextuális beszéd érdekli, ő az, aki az ember kultúrájának mutatója, a gyermek beszédének fejlettségi szintjének mutatója. Ha a gyermek hallgató-orientált, igyekszik részletesebben leírni a kérdéses helyzetet, igyekszik megmagyarázni a névmást, amely olyan könnyen megelőzi a főnevet, ez azt jelenti, hogy már megérti az érthető kommunikáció értékét.

A hét-kilenc éves gyermekeknél van egy bizonyos sajátosság: miután már elsajátította a kontextuális beszéd alapjait, a gyermek megengedi magának, hogy beszéljen, nem azért, hogy kifejezze gondolatait, hanem egyszerűen azért, hogy fenntartsa a beszélgetőpartner figyelmét. Ez általában közeli felnőttekkel vagy társakkal történik játékos kommunikáció során.

Különösen fontos a beszéd helyessége, i. megfelelése az irodalmi normának.

Az írott beszédnek megvannak a maga sajátosságai: nagyobb kontrollt igényel, mint a szóbeli beszéd. A szóbeli beszéd kiegészíthető módosító indítványokkal, kiegészítésekkel az elhangzottakhoz. A szóbeli beszédben kifejező funkció vesz részt: a megnyilatkozás hangosítása, a beszéd mimikai és testi (elsősorban gesztusos) kísérete.

Az írott beszédnek megvannak a maga sajátosságai a kifejezések felépítésében, a szókincs kiválasztásában, a nyelvtani formák használatában. Az írott beszéd megköveteli a szavak helyesírását. A gyermeknek meg kell tanulnia, ami „le van írva”, nem feltétlenül úgy, ahogy „hallják”, és hogy mindkettőt el kell választani, emlékezni kell a helyes kiejtésre és írásmódra (2. sz. melléklet).

Az írott beszéd elsajátítása során a gyerekek maguk fedezik fel, hogy a szövegek szerkezetükben és stílusbeli különbségeikben különböznek: narratívák, leírások, érvelések, levelek, esszék, cikkek stb.

Természetesen általános iskolában a gyerek csak az írott nyelvet, mint kommunikációs és önkifejezési eszközt sajátítja el, még mindig nehezen tudja korrelálni a betűk, szavak írása és gondolatai kifejezése feletti kontrollt. Viszont lehetőséget kap a komponálásra. Ez egy önálló alkotómunka, amelyhez hajlandóság szükséges egy adott téma megértésére; meghatározza annak tartalmát; felhalmozza a tartalmát; halmozzon fel, válasszon anyagot, emelje ki a legfontosabb dolgot; mutassa be az anyagot a kívánt sorrendben; készítsen tervet és ragaszkodjon hozzá, válassza ki a megfelelő szavakat, antonimákat, szinonimákat és frazeológiai egységeket; szintaktikai konstrukciókat és koherens szöveget építeni; a szöveg helyesírását és kalligrafikusát helyesen írja meg, írásjeleket helyezzen el, a szövegeket bekezdésekre bontsa, vegye figyelembe a piros vonalat, margót és egyéb követelményeket; ellenőrzést gyakorolni, feltárni az összeállításuk, valamint a gyakorlótársak összetételének hiányosságait, hibáit, kijavítani saját és mások hibáit.

Az olvasás az első és alapvető készség, amelyet a gyermeknek az első osztályban meg kell tanulnia. Minden más tanulás az olvasási képességen alapul. Az olvasási képességnek szükségszerűen meg kell előznie az írás megtanulását. Ha egy gyerek nem olvas jól, soha nem tanul meg helyesen írni. Van olyan vélemény, hogy ha a gyerekeket egyidejűleg és párhuzamosan tanítják az olvasásra és az írásra (vagyis egy általános iskola tantervének megfelelően), akkor általában tartós diszgráfiát kapnak (gyakran diszlexiával együtt). Mindkét képesség kialakulása megszakad. Csak azok a gyerekek tanulnak rendesen, akik olvasóként jöttek az iskolába (még ha csak szótagban is).

Az olvasástanulás során a szó hang- és képi formái egyetlen képpé kapcsolják össze annak szemantikai tartalmát. Csak az olvasás megtanulása után tudja a gyermek a szót hallva grafikus formává alakítani, betűkből összerakni vagy leírni. Az olvasni nem tudó gyermek kénytelen csak vizuális irányítást használni.

Az olvasástanulás szakaszában (függetlenül attól, hogy melyik osztályban kell ezt megtenni: az elsőben, a másodikban, a harmadikban vagy még később) szükséges a nagybetűs rövid szövegek használata, amelyekhez illusztrációk. A képnek teljes mértékben tükröznie kell a szöveg jelentését.

Az olvasás fokozatos megtanulása valójában nem történik meg. Ha az első osztály végén a készség formálatlannak bizonyul, akkor a gyermek gyenge olvasó (és természetesen írástudatlan író) marad. Önmagában már nem halad előre az olvasásban.

2.2 Módszerek az általános iskolás korú gyermekek beszédfejlődési szintjének tanulmányozására

A beszédfejlesztés az első és legfontosabb dolog, amit a logopédusok és a tanárok mindig ellenőriznek a leendő első osztályosokkal készített bemutatkozó interjú során. Különös figyelmet fordítanak a helyes kiejtés ellenőrzésére (a diszgráfia megelőzése érdekében), valamint annak ellenőrzésére, hogy a gyermek rendelkezik-e a munkához szükséges szókinccsel az első osztályos programban. Saját beszédének nyelvtanilag helyesnek kell lennie.

A gyermek beszédfejlődésének diagnosztizálása során meg kell érteni: számos szabványos beszédfordulatot vagy a beszéd felépítésének alapvető szabályait elsajátította.

A gyermekek iskolai felkészültségének meghatározásának módszertanában L.A. Yasyukova olyan tesztfeladatoknak tekinti, mint a „beszéd antonimák”, „beszédosztályozás” és „önkényes beszédparancs” (3. sz. melléklet). Ehhez az egyéni munkához általános szabályokat vezettek be. Először is, a tesztelést (10-20 perc) kívánatos külön helyiségben végezni, a gyerekeket felváltva; másodszor, az egyéni munka során fontos a lehető legrészletesebben rögzíteni a gyermek válaszainak és viselkedésének minden jellemzőjét; harmadszor, az egyes feladatokra vonatkozó utasításoknak minden gyermek számára pontosan azonosnak kell lenniük, az utasítások szövegét nem lehet variálni, megváltoztatni; negyedszer pedig az egyéni diagnosztika 2-3 vizit alatt elvégezhető, és nem feltétlenül egyszerre.

A Speech Antonímák tesztben a pszichológus mond egy szót a gyereknek, és a gyereknek meg kell neveznie egy ellenkező jelentésű szót. A válaszadási nehézségek, az antonimák utalás nélküli megtalálásának képtelensége azt jelzi, hogy a gyermek nem tud egyéni jellemzőkkel operálni a tárgy integrált képétől elszigetelten.

"Beszédosztályozás" - ez a feladat jellemzi az aktív szókincset, a gyermek általános tudatosságát, beszédtevékenységét. Ezenkívül a feladat lehetővé teszi, hogy bizonyos mértékig megtudja, hogyan felel meg a gyermek szókincse annak a szókincsnek, amelyre az első osztályos program összpontosít. Ha egy gyerek ismer elemi általánosító kategóriákat, ismeri a halak nevét, nem keveredik össze a városok elnevezésében, akkor – amint azt speciális megfigyelések is mutatták – általános tudatossága és kulturális szintje összességében bőven elegendő egy első osztályos tanuló számára.

Egy ilyen kvalitatív elemzés lehetővé teszi a beszédfejlődés jellemzőinek jobb megértését.

A „Beszéd önkényes birtoklása” feladat három pontból áll, ezek a következők:

1)szemantikailag hibás kifejezések javítása;

2)ajánlatok visszaállítása;

Ha a gyermek alapvetően helyesen végzi ezt a feladatot, akkor ez jó beszédfejlődését jelzi.

A tesztekben szereplő minden egyes feladatra összpontszámot számítanak ki.

A „Beszédfejlődés” általános mutatót zónák szerint értelmezzük: zóna - Késleltetett beszédfejlődés(neurológiai vagy fiziológiai jellegű szövődmények). zóna - A beszédfejlődés gyenge szintje:jelzi a beszédfejlődési problémák jelenlétét, amelyek okát meg kell határozni, mielőtt bármilyen ajánlást adna vagy elkezdené a munkát a gyermekkel. legvalószínűbb okok:

szociálpedagógiai elhanyagolás;

a gyermek az extrém látványvilághoz vagy kinesztétikához tartozik;

magas szintű szorongás

a gyermek merev, lassú munkaképességű;

rossz beszédmemória;

autizmus elemekkel rendelkező gyermek viselkedésében;

barátságtalan, visszahúzódó gyerek.zóna - Átlagos beszédfejlődés(elég egy általános oktatási programban való tanuláshoz). V. zóna - Jó és magas szintű beszédfejlődés(Kedvező prognózis előtt azonban meg kell nézni, hogyan fejlődik a gyermek gondolkodása. A beszédfejlődés előrehaladása általában elnyomja a gondolkodás kialakulását).

Ezek a módszerek inkább az első osztályos tanulókra irányulnak. A második osztályos tanulók olvasási készségeinek kialakulásának tanulmányozásához használhatja a "mondatrekonstrukciós" technikát.

Az olvasáskészség kialakulását diagnosztizáló teszt alapja az Ebbinghaus által javasolt szövegrekonstrukciós módszer. A gyermek önálló olvasásra kap egy kis műrészletet (5-7 tartalmilag összefüggő mondat). A mondatokból hiányoznak a különálló szavak, amelyek hiánya azonban lehetővé teszi a szöveg általános jelentésének megértését. A hiányzó szavakat a gyermeknek kell kitöltenie. Az általános nevelési órákon ezt a feladatot egyéni tesztelés során látják el. Az eredmények feldolgozása a kulcsban megadott szavak összehasonlításával történik. (4. sz. melléklet)

Az általánosított "Javaslatok rekonstrukciója" mutatót zónák szerint értelmezzük: zóna - Alacsony szint(a patológia zónája nincs megkülönböztetve, mivel az olvasási képtelenség egy egészséges, de képzetlen gyermek normális állapota). zóna (0-4 pont) - Az olvasási készség gyenge szintje(a gyermek nehezen érti meg, amit olvas, és csak rövid, egyszerű mondatokból álló szövegeket képes helyesen érzékelni.) zóna (5-7 pont) - Átlagos szint(az olvasási készség még nem alakult ki teljesen, a szöveg érzékelési egysége egy frázis, a mondat jelentése nem érthető azonnal, előfordulhat, hogy a gyerek egyáltalán nem érti a hosszú, stilisztikailag bonyolult mondatokat) zóna (8-9. pont) - Jó szint(az olvasási készség jól fejlett, a szöveg érzékelési egysége egy egész mondat, melynek jelentését a gyermek azonnal megragadja) zóna (10 pont) - Magas szint(az olvasási készség nagyon jól fejlett, folyékony olvasás, nyelvi képességek, nyelvérzék kezd kialakulni).

2.3 A fiatalabb tanulók szóbeli és írásbeli beszédének fejlesztésének technikái

Az iskolai tanórán a tanár számos olyan feladatot és gyakorlatot alkalmazhat, amelyek hozzájárulnak a gyermekek általános beszédfejlődéséhez: a szókincs gazdagítása (5. sz. melléklet), a beszéd szerkezetének javítása stb.

A szóbeli beszédben megkülönböztetik az ortopédiai és a kiejtési helyességet. A helyesírással és a kiejtéssel kapcsolatos munka elősegíti a gyermek beszédének általános fejlődését.

A kifejező beszéd fejlesztésének hatékony eszközei a nyelvcsavarók (6. sz. melléklet). Lehetővé teszik a helyes és világos artikuláció készségeinek gyakorlását, javítják a beszéd folyékonyságát és ütemét. A nyelvcsavarók kényelmes anyagként is szolgálhatnak a gyermekek figyelmének és memóriájának fejlesztéséhez.

A versek tanulása hozzájárul a koherens beszéd fejlesztéséhez, kifejezőkészségéhez, gazdagítja a gyermek aktív és passzív szókincsét, segíti az önkényes verbális memória fejlesztését.

Speciális képzés nélkül a gyermek még a legegyszerűbb szavakat sem képes alapos elemzést végezni. Ez érthető: a verbális kommunikáció önmagában nem okoz olyan problémákat a gyermek számára, amelyek megoldása során ezek a sajátos elemzési formák kialakulnának. Az a gyermek, aki nem tudja, hogyan kell elemezni egy szó hangösszetételét, nem tekinthető retardáltnak. Egyszerűen nincs kiképezve.

A történetek, mesék, nézett filmek és rajzfilmek újramondása szintén hozzájárul a gyermek koherens és kifejező beszédének fejlesztéséhez, a szókincs gazdagításához és az önkényes verbális memória fejlesztéséhez.

A koherens beszéd fejlesztésének hatékony módja, ha a gyermeket rendszeresen provokálja egy felnőtt történet a nap folyamán vele történt eseményekről: az iskolában, az utcán, otthon.

Ha a gyerekek nehezen tudják újramondani az olvasott szöveget, akkor ajánlott a következő technikát alkalmazni - felajánlani, hogy az olvasott mesét vagy mesét játsszák arcba. Ugyanakkor először egyszerűen elolvassák az irodalmi szöveget, a második olvasás előtt pedig szerepeket osztanak ki a tanulók között. A második felolvasás után a gyerekeket megkérjük, hogy játsszák el az olvasottakat. Az újramesélési képesség fejlesztésének ez a módja azon alapul, hogy a gyermek valamilyen szerepet kapva más motivációs beállítással fogja fel a szöveget, ami segít kiemelni és memorizálni a fő jelentést, az eddigiek tartalmát. olvas.

A kifejező, nyelvtanilag helyes felépítésű beszéd kialakulását jelentősen befolyásolja, hogy a gyermek színészek által előadott gyermekmesék hangfelvételeit, előadásait stb. A művészi szó készségének birtoklása.

A szójátékok gazdagítják a gyermek szókincsét, megtanítják gyorsan megtalálni a megfelelő szavakat, frissítik a passzív szókincset. A legtöbb ilyen játékot olyan időkorláttal ajánljuk, amely alatt a feladatot el kell végezni. Ez lehetővé teszi, hogy versenyképes indítékot adjon a játékhoz, és további izgalmat adjon neki.

Az írásbeli beszédnél annak helyessége döntő jelentőségű. Van helyesírási, nyelvtani (mondatalkotás, alaktani alakképzés) és írásjel-helyesség. A gyermek elsajátítja az írást az írott nyelv elsajátításával együtt.

Az orosz nyelvű jegyzetfüzetekben a figyelmetlenségből eredő hibák csökkentése érdekében az iskolásoknak van egy programja a figyelmes írás és olvasás kialakítására a diákok körében, amely két részből áll. A diagnosztikus-motiváló rész határozza meg a tanuló „figyelmetlenségének” kezdeti szintjét írás és olvasás közben, a második rész képző, korrekciós.

A program osztályai Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. műveiből származnak. és a figyelmetlenségből adódó különféle hibákat tartalmazó szövegekkel való munka anyagára épülnek: szavak behelyettesítése vagy kihagyása a mondatban, betűk a szóban, szó folyamatos írásmódja elöljáróval stb. A figyelmetlenségből eredő hibákat kötelező a helyesírási szabályok ismeretének hiányából adódó hibákat kell ellensúlyozni.

A tanuló figyelmetlen írásának kezdeti szintje a tanuló orosz nyelvű óráinak és házi feladatainak elemzése, valamint a diagnosztikai módszerek teljesítése alapján határozható meg.

A technika diagnosztikus-motiváló része simán átalakul formáló, korrekciós részvé. P. Ya. Galperin és tanítványai által kidolgozott, a mentális cselekvések szisztematikusan szakaszos kialakításának elméletének általános elveire épül. Ebben a részben a tanár különböző módszereket és technikákat alkalmaz a figyelmes írás és olvasás kialakítására az iskolások körében.

A beszéd fejlesztése lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megfelelően használja a nyelvet különböző helyzetekben, hatékonyan kommunikáljon felnőttekkel és társaival.

Következtetés

A beszédfejlődés a gyermekkori általános mentális fejlődés legfontosabb aspektusa. A beszéd elválaszthatatlanul összefügg a gondolkodással. Ahogy a gyermek elsajátítja a beszédet, megtanulja megfelelően megérteni mások beszédét, összefüggően kifejezni gondolatait. A beszéd lehetőséget ad a gyermeknek saját érzéseinek, tapasztalatainak verbalizálására, segíti a tevékenységek önszabályozását és önkontrollját.

A beszéd az emberi kommunikáció fő eszköze. Enélkül az ember nem tudna olyan információt fogadni és továbbítani, amely nagy szemantikai terhelést hordoz, vagy önmagában megragad valamit, ami érzékszervekkel nem érzékelhető.

A beszéd szakaszosan fejlődik az ontogenezis folyamatában. A szóbeli beszéd érzékeny időszaka az óvodás kor, és kisiskolás korban a gyermek gazdagítja szókincsét, és elkezdi elsajátítani az írott beszédet és az olvasást, mint egyfajta írott beszédet.

A gyermek oktatási tevékenységének sikere összességében az írott beszéd és az olvasás elsajátításának sikerétől függ. Ezért az általános iskolai tanárnak nagy figyelmet kell fordítania a gyermek beszédének fejlesztésére, különféle módszereket és technikákat kell alkalmaznia a beszédszféra fejlődésének és korrekciójának diagnosztizálására.

A munkát a szülőkkel, pszichológussal, logopédussal szorosan együttműködve kell végezni, mind az iskolai órákban, mind a tanítási órákon túl. A tanárnak minden órán ki kell használnia a fejlesztő potenciált.

Bibliográfia

beszédhallgató írásbeli szóbeli

1. Életkor és pedagógiai pszichológia: Olvasó: Tankönyv. juttatás diákoknak. átl. ped. létesítmények/comp. I.V. Dubrovina, A.M. plébánosok. - M.: Akadémia, 1999

2. Danilova N.N. A magasabb idegi aktivitás élettana. „Tankönyvek és taneszközök” sorozat. - Rostov n / a: "Phoenix", 2001

Lashley D. Dolgozzon kisgyermekekkel, ösztönözze fejlődésüket és oldja meg a problémákat. - M.: Felvilágosodás, 1991

Lvov M.R. Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános osztályokban / M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Szosnovszkaja. - 2. kiadás, javítva. - M.: Akadémia, 2004

Maklakov A.G. Általános pszichológia: Az új évszázad tankönyve. - Szentpétervár: Péter, 2002

Mukhina V.S. Fejlődéslélektan: Tankönyv diákegyetemek számára. - 4. kiadás, sztereotípia. - M.: Akadémia, 1999

Nemov R.S. Pszichológia: Tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatóinak: 3 könyvben. Könyv. 2 Neveléspszichológia. - 3. kiadás - M.: VLADOS, 1997

Piaget J. Beszéd és gyermekről való gondolkodás / szerk. Lukovoi A.V. - Szentpétervár: Unió, 1997

Pszichokorrekciós és fejlesztő munka gyerekekkel: Proc. juttatás diákoknak. átl. ped. tankönyv intézmények / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova; szerk. I.V. Dubrovina. - 2. kiadás, sztereotípia. - M.: Akadémia, 1999

Pszichológia és pedagógia: Tankönyv / Nikolaenko V.M., Zalesov G.M., Andryushina T.V. stb. - M.: INFRA-M, 2001

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Pszichológia és pedagógia kérdésekben és válaszokban. - Rostov n/a: Főnix, 1999

Talyzina N.F. Pedagógiai pszichológia: Proc. méneshez. átl. ped. tankönyv létesítmények. - 3. kiadás, sztereotípia. - M.: Akadémia, 1999

Uruntaeva G.A. Gyermekpszichológia: tankönyv. - M.: Akadémia, 2006

Ushakova O.S. Módszertan az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésére / O.S. Ushakova, E.M. Strunin. - M.: VLADOS, 2004

Yasyukova L.A. Az iskolaérettség megállapításának módszertana: módszertani útmutató. - Szentpétervár: Imaton, 1999

1. melléklet

2. függelék

Program a "figyelmes olvasás és írás" kialakítására a tanulókban

Probléma: a hibák számának növekedése az orosz nyelvű jegyzetfüzetek figyelmetlensége miatt a 2-3 osztályos iskolások körében.

A figyelmetlenségi hibákat általában a következő típusú hibáknak nevezik: betűk kihagyása egy szóban, szavak kihagyása egy mondatban, betűk helyettesítése egy szóban, szavak behelyettesítése egy mondatban, amelyek megváltoztatják a mondat jelentését vagy értelmetlenné teszik azt. . A figyelmetlenségből eredő hibákat szembe kell állítani az írási szabályok nem ismeretéből eredő hibákkal.

Diagnosztikai-motiváló rész

A feladat a tanuló „figyelmetlenségének” kezdeti szintjének meghatározása írás és olvasás közben.

A kutatás előrehaladása:

A pszichológus a következő szöveggel ajándékozza meg a gyermeket:

1. szöveg: „Zöldség hazánk déli részén nem nőtt, most viszont igen. Nagyon sok sárgarépa van a kertben. Nem Moszkva közelében szaporodtak, de most szaporodnak. Ványa átrohant a mezőn, de hirtelen megállt. A bástya fészket rak a fákon. Sok játék lógott a karácsonyfán. Szántóföldi férgek fiókáinak bástya. Vadász este a vadászatból. Rai jegyzetfüzete jó jegyekkel rendelkezik. A gyerekek az iskola játszóterén játszottak.

Utasítás:Olvasd el ezt a szöveget. Nézd meg. Ha hibát talál benne, javítsa ki azokat ceruzával vagy tollal.

A pszichológus rögzíti a szöveggel való munka idejét, a tanuló viselkedésének jellemzőit. A kihagyott hibák száma rögzítésre kerül. Ehhez egy táblázatot használnak.

№ Hibatípusok 1. szöveg Szöveg 21. Szavak behelyettesítése a mondatban 2. Szavak kihagyása a mondatban 3. Betűk kihagyása egy szóban 4. Betűcsere: a) hasonló hangokat jelöl b) hasonló a helyesírásban 5. Folyamatos szó elöljárós helyesírása 6. Egyéb hibatípusok A hibák száma összesen

A feladat elvégzése után a gyermek egy második feladatot kap:

2. szöveg: „A fiú lovon ült. Egy szöcske csiripel a fűben. Télen almafa virágzott a kertben. A nővérem egy gyárban dolgozik. Tavasszal sok almát eltávolítottak az almafákról. A hegyről élénk patak folyt le. A lányok elmentek az erdőbe, és szép őszieket hoztak. Antoshka fél lábon áll. Tanya ajándékot készített a nagymamának. A fiú hazajött az utcáról."

A hibák ismét bekerülnek a táblázatba.

Ezt követően a gyermeket felkérik a harmadik feladat elvégzésére.

3. szöveg: „Nagy költőnk, Alekszandr Szergejevics Puskin Moszkvában született. A cár elleni merész versei miatt Mihajlovszkoje faluba száműzték. Itt élt dajkájával, Arina Rodionovnával.

A Volga széles kiterjedése fölött Pener ének szól. A hajó fedélzetén - az úttörőhöz. Sok várost meglátogattak, hegyeket láttak. Sokat tanultak szülőföldjükről. Vidáman tértek vissza szülővárosukba.

Minta az ellenőrzéshez:

„Nagy költőnk, Alekszandr Szergejevics Puskin Moszkvában született. A cár elleni merész versei miatt Mihajlovszkoje faluba száműzték. Itt élt dajkájával, Arina Rodionovnával.

Úttörő ének zeng a Volga széles kiterjedése fölött. Úttörők a hajó fedélzetén. Sok várost meglátogattak, hegyeket láttak. Sokat tanultak szülőföldjükről. Vidáman tértek vissza szülővárosukba.

Utasítás:Adok egy szöveget, hogy ellenőrizze, és egy mintát, hogy ellenőrizze. A mintában nincsenek hibák. Hasonlítsa össze a szöveget a mintával, és javítsa ki a szövegben található hibákat.

Alakító, javító rész

A kialakult cselekvés motivációs alapjaként egyrészt a gyermek természetes vágya, hogy megtanuljon hibátlanul írni, másodszor pedig a vágy, hogy egy felnőtt irányítása alatt tanuljon meg egy új feladatot - ellenőrizze a más osztályok tanulóinak tesztjei orosz nyelvből, i.e. ellenőrizze mások hibáit.

Utasítás:Szeretnék valami újat tanítani neked - ellenőrizni egy másik iskola diákjainak orosz nyelvű tesztjeit. El fogja olvasni a munkájukat, kijavítja a hibákat, majd ha akarja, még osztályzatokat is ad.

Szerintem ezt meg tudod oldani. Tudom, hogy te is követsz el hibákat, de azokban a feladatokban, amelyeket korábban adtam neked, nagyon keveset hibáztál. Csak itt (az 1,2,3 szövegek hibáit jelzi) és itt ...

Ha megtanulod kijavítani a hibákat más tanulók tesztjein, akkor te magad is kevesebbet fogsz hibázni. Az összes hiba kijavításához meg kell tanulni egy speciális szabályt. Itt van a szabály, ez van a kártyán. Itt le van írva, hogyan és milyen sorrendben történik a hibaellenőrzés az írott szövegben.

Ellenőrzési szabály:

Vázolja fel az ellenőrzés sorrendjét: először ellenőrizze a jelentést, majd ellenőrizze a helyesírást.

Egy mondat jelentésének ellenőrzése:

1.Olvasd fel a mondatot hangosan.

2.Ellenőrizze, hogy a szavak illeszkednek-e egymáshoz?

3.Vannak hiányosságok a mondatban?

Helyesírási javaslat tesztelése:

4.Olvasson el minden szót szótagsorrendben, és jelölje ki az egyes szótagokat.

5.Ellenőrizze, hogy a betűk egyeznek-e a szóval?

.Hiányzó betűk vannak?

A hibákat ennek a szabálynak megfelelően ellenőrizzük. Először nézzük meg, mi az a mondat... Miben különbözik a szavak halmazától?

Így van, a mondat egy teljes gondolatot fejez ki, amiben mindig van jelentés. Mondjon példát egy mondatra (a gyereknek ki kell mondania a mondatot). És ha ebből a mondatból kihagyja a (...) szót? És ha a (...) szót a (...) szóval helyettesíted benne? Akkor marad a mondat értelme? (A pszichológus az 1.2.3 szövegek egyik mondatát szókihagyással vagy szóhelyettesítéssel mutatja be). Van értelme ezeknek a mondatoknak? .. Miért? .. Mi az, hogy nincs értelme? .. És hogyan lehet értelmessé tenni a mondatokat?

Ma már tudjuk, hogy a legfontosabb javítandó hibák a szemantikai hibák. Függetlenül attól, hogy van-e jelentés a mondatban, ellenőrizni kell, mert jelentés nélkül nincsenek mondatok, hanem csak szavak halmaza van ...

Annak ellenőrzéséhez, hogy vannak-e szemantikai hibák a mondatban, szükséges (a kártyán megjelenik, hogy hol van írva):

1.Olvasd fel a mondatot hangosan.

2.Ellenőrizze, hogy a szavak egyeznek-e.

.Ellenőrizze, hogy vannak-e hiányosságok a mondatban.

Először ellenőrizzük a mondatok jelentését. Ezután helyesírással ellenőrizzük a benne lévő mondatokat, szavakat. Nézze meg ezt a mondatot, olvassa el, olvassa el minden szót szótagról szótagra. A mondat és a benne lévő szavak helyesírással történő ellenőrzése annak ellenőrzése, hogy az összes betű illeszkedik-e a szóhoz, és nincs-e hiányzó betű. Hiányzó betűk vannak innen? Mi a helyzet a rossz levelekkel?

Munkaforma: a gyermek szóról szóra felolvassa a szöveget, hangjával elválasztva a szótagot a szótagtól. Ugyanakkor elolvassa és teljesíti a tájékozódási kártya követelményeit. Egy ideig (az első két-három szöveg) a kísérletező elolvashatja vele a tájékozódási kártya követelményeit. Igen, és a gyermek először egy felnőtttel együtt végzi el a hibák ellenőrzését.

Amikor eljön az a pillanat, amikor a gyermek a kártya nélkül is tud dolgozni, azt képpel lefelé fordítják, és csak arra kérik a gyermeket, hogy emlékezzen a kártya tartalmára.

Az órák akkor érnek véget, amikor a gyermek elkezdi pontosan, gyorsan és csendesen ellenőrizni a hibás szövegeket.

3. melléklet

Beszéd antonimák

Utasítás:

„És most mondok neked egy szót, és gondolj arra, melyik szó lesz fordítva. Például: kicsi, de fordítva - nagy, tiszta, de fordítva - piszkos. Egyértelmű?"

Olvassa el a szavakat egymás után. Ha a gyermek a szó bemutatása után nem tud egy antonimát kitalálni, segítsen neki egy konkrétabb kérdéssel:

„A gyurma puha, de a kő…?

A kés éles, de néha...?

Az út széles, és az ösvény...?

A folyó mély, de a tócsa…?”

Ha a gyerek hibásan válaszol, vagy „nem” előtaggal ejt ki szavakat (nem éles, sekély stb.), ne javítsa ki, írja le a válaszokat szó szerint, mindenképpen dicsérje meg, vagy legalább bátorítsa a „jó” szóval. ”.

pont - csak a helyesen kiválasztott antonimákra vonatkozik:

kemény - puha

széles keskeny

éles – tompa

mély - sekély

pontok - a hozzávetőleges válaszokért (például "széles - vékony"), valamint a megnevezett szavak "nem" előtaggal történő ismétlődéséért ("nem éles", "sekély") adhatók

5 pont - csak segítségnyújtás után kapott helyes válaszokért ("kemény a kő, a gyurma pedig...?" stb.)

Ha a gyermek egyetlen feladatot sem tud végrehajtani segítség (tipp) nélkül, vagy a feladatok egy részét utalással hajtja végre, és néhányat egyáltalán nem, akkor minden munkája 0,5 pontra kerül.

Ha a gyermeket az első vagy a második felszólítás segíti, és ezt követően néhány feladatot önállóan végez, akkor a felszólító válaszok 0,5, a felszólítás nélküli válaszok pedig 1 pontot érnek.

A beszéd osztályozása

Utasítás:

„És most egy másik feladat. "Serpenyő, tányér..." - milyen szavak illenének még ide, mit lehet még hozzátenni?

Kívánatos, hogy a gyermek legalább két szóval álljon elő (háromnál több nem szükséges). Ha a gyermek nem tud - ne ragaszkodjon hozzá. Írd le az összes válaszát. Akkor kérdezz: "Ami? Hogyan nevezhető mindez egy szóval?Írd le a választ. Dicsérjétek a gyereket.

Ha a gyerek hozzátette a „kása, leves” vagy „tűzhely, asztal” stb. szavakat, akkor javítás nélkül írja le a válaszokat, de kérdezze meg: "Serpenyő, tányér" - mi ez, hogyan nevezhető egy szóval?Írd le a választ. Ha a gyermek nem tud válaszolni, mondd meg neki: "Elfelejtette, mi? Rendben van, csináljunk valami mást."

Tegye ugyanezt a többi beszédosztályozási feladattal is. Ha a gyerek nem emlékszik egy általánosító szóra, de például azt mondja: "A kanapé alvásra való, de a dolgokat a szekrénybe rakják." - tehát írd le, ne javíts.

A beszédfejlődés értékeléséhez az számít, hogy a gyermek hány szót tud hozzáadni az osztályozási csoporthoz, és ismeri-e a megfelelő általánosító szót.

Egy szócsoport kitöltéséhez a következőket kaphatja:

1 pont - a gyermek megnevez legalább két olyan szót, amely helyesen egészíti ki a csoportot, ugyanakkor válasza nem tartalmaz nem megfelelő szavakat.

5 pont - a gyermek nem tud több helyes választ adni, vagy legalább két helyes választ adni, ugyanakkor nem megfelelő szavakat ad hozzá.

pontok - a gyermek egyetlen szót sem tud megnevezni, vagy csak helytelen választ ad.

1. Serpenyő, tányér, ...?

Helyes válaszok:csésze, teáskanna, kanál, serpenyő stb., minden edényhez kapcsolódó tárgy.

Rossz válaszok:konyhai eszközök (tűzhely, asztal stb.); művészeti és kézműves tárgyak (vázák stb.); ételekkel kapcsolatos szavak (kása, leves stb.); olyan szavak, amelyek egyszerűen szubjektív módon kapcsolódnak az ingerszavakhoz.

2. Szekrény, kanapé, ...?

Helyes válaszok:asztal, szék, ágy, kredenc, stb., minden bútorhoz kapcsolódó tárgy.

Sügér, kárász,...?

Helyes válaszok:bármely hal neve.

Rossz válaszok:tengeri állatok (delfin, bálna, rák, béka, tengeri csillag); más állatok nevei; szituációs asszociációk (víz, akvárium, ivadék stb.).

Szentpétervár, Párizs, ... ?

Helyes válaszok:bármely város neve.

Rossz válaszok:országok, kontinensek, világrészek vagy irányok nevei, bármely más földrajzi név.

Egy szócsoport általánosításához a következőket kaphatja:

1 pont - a gyermek helyesen nevezi meg az általánosító szót:

Serpenyő, tányér - edények.

Szekrény, kanapé - bútor.

Sügér, kárász - hal.

Szentpétervár, Párizs - városok.

5 pont - a gyermek megnevez egy általánosító szót meghatározott szavak sorozatában (például: csuka, hal, cápa)

pontok - a gyermek különféle magyarázatokat ad (például „ezt eszik”, „hol alszanak”, „hova rakják a dolgokat” stb.). Válasz hiánya. Rossz általánosítások:

Fazék, tányér - konyha, evőeszközök, szerviz stb.

Szekrény, ülőgarnitúra, fal (bútor), szoba stb.

Ponty, süllő - állatok stb.

Önkényes beszédparancs

a) Szemantikailag hibás frázisok javítása

Utasítás:

„Hallgassa meg a mondatot, és gondolja át, hogy helyes-e vagy sem. Ha rossz, mondd úgy, hogy igaz legyen."

Olvassa el az ajánlatot. Ha a gyermek azt mondja, hogy minden rendben van, írja le, és lépjen a következő mondatra. A gyermek kérésére a mondat megismételhető, ezt fel kell jegyezni a válaszlapon. Ha a gyermek elkezdi magyarázni, miért rossz a mondat, állítsa le, és kérje meg, hogy helyesen mondja. A második javaslat hasonló módon készül.

b) Az ajánlatok visszaállítása

Az utasítások folytatása:

„Ebben a mondatban valami hiányzik a közepéből (egy szó vagy több szó). Kérem, töltse ki a hiányzót, és mondja el, milyen mondatot kap.”

Olvassa el a mondatot, megállva a résnél. Írd le a választ. Ha a gyermek csak a beszúrandó szót mondja, kérje meg, hogy mondja ki a teljes mondatot. Ha a gyerek tanácstalan, ne ragaszkodjon hozzá. A második javaslat hasonló módon készül.

c) Mondatbefejezés

Instrukciós javaslat:

– És most én kezdem a mondatot, te pedig fejezd be.

Mondd ki a mondat elejét úgy, hogy az befejezetlen intonációnak tűnjön, és várja meg a választ. Ha a gyermek tanácstalan a választól, mondd neki: "Gondolj valamire, ami véget vethet ennek a mondatnak." Ezután ismételje meg a mondat elejét, és jelölje meg a Válaszlapon. Válaszait szó szerint írja le, a szavak sorrendjét és kiejtését betartva! Ne javítsd ki a gyereket, dicsérd meg a munkájáért.

Szemantikailag hibás kifejezések javítása.A mondat kijavítása során a gyermeknek "hangoznia" kell a helyes változatát. Helyesen kell kiejtenie legalább a mondat végét.

1. "A hó olvadni kezdett, és vége a tavasznak."

1 pont -"Vége a télnek" vagy "elkezdődött, megjött a tavasz."

2. "Ezzel az ajándékkal nagyon sok szeretetet hoztunk anyának."

1 pont -Elég, ha a gyerek azt mondja: „Öröm”. A teljes ajánlat nem kötelező.

0 pont -A gyermek nem találja a hibát, és azt mondja, hogy minden rendben van. Vagy azt mondja, hogy a mondat rossz, de nem tudja kijavítani. Vagy csak helytelen válaszokat ad (például: „A hó elkezdett olvadni, és megérkezett az ősz”). Vagy nem követi az utasításokat („javítsd ki az adott ingermondatot”), és saját javaslatokkal áll elő (például: „virágot adtunk anyámnak a születésnapjára” stb.).

Ajánlatok visszaállítása.A mondatok visszaállításánál az is kívánatos, hogy a gyermek teljes egészében mondja ki, de nem szükséges ezt kitartóan elérni. Ha a gyermek által kimondott egyes szavak helyesen visszaállítják a mondat formáját, a válasz számít.

1. – Katya... az öccse.

1 pont- Bármely állítmány, amely jelentésben és formában a következő szavakkal kombinálódik: „szeret”, „fürd”, „etet”, „öltözik”, „kihozták sétálni”, „óvodából elvitték”, „sértődött” stb.

0 pont- Minden állítmány, amely nem kombinálódik a következő szavakkal: „sétál”, „játszik”, stb. A válasz nem tekinthető helyesnek: „Katya az öccse nővére” (ez tautológia). Válasz hiánya (a gyerek nem tud semmire gondolni).

Mondatok befejezése.A mondatok befejezésekor elég, ha a gyermek csak a második felét ejti ki. Nincs szükség arra, hogy a teljes mondatot reprodukálják.

1. „Ha holnap komoly fagy lesz, akkor…”

1 pont- Bármilyen válasz, amely leírja a nyomozást: „melegen kell öltözni”, „felveszem bundát és sapkát”, „nem megyek iskolába”, „nem megyünk sétálni”, „minden a tócsák megfagynak” stb.

0 pont- Olyan válaszok, amelyekben nincs ok-okozati logika: „ma meleg lesz”, „holnap eső lesz” stb. „Hideg lesz” (ez csak a kialakult kép megjelölése, nem pedig a következmények előrejelzése). Bármilyen hülye válasz.

4. függelék

Módszertan "Javaslatok rekonstrukciója"

Cél: a középiskola második osztályában tanuló tanulók olvasáskészségének kialakulásának tanulmányozása

Ösztönző szöveg: Hamarosan bement ____1_____ bozótjába. Egyetlen ____2_____ sem repült be ide, egyetlen ________3_ sem hatolt át ________4_____ ágon. Magas törzsek ____5_____ sűrű sorokban, mint a falak. Olyan ____6_ volt körös-körül, hogy Eliza ________7_ a saját lépteit hallotta, minden száraz ___8____ susogását, aki ___9____ lábát énekelte. Soha korábban Eliza ____10_____ nem járt ilyen vadonban.

A kutatás előrehaladása:

A gyermek kap egy papírlapot a szöveggel és a következő utasításokkal: Olvassa el a szöveget, és írja be a hiányzó szavakat. Egy vagy több szót is beszúrhat

A gyermek felolvassa magának a szöveget, és csak azokat a szavakat mondja, amelyeket be akar szúrni. A pszichológus nem ad magyarázatot, és pontosan leírja a hallgató által elmondott szavakat. Ha a gyermek javít valamit a válaszaiban, miután elkezdi jobban megérteni a szöveget, akkor csak azok a válaszok számítanak, amelyeket a végén elhagy. Maga a korrekció ténye nem játszik szerepet, és ezért a pontok nem csökkennek.

Kulcs:

1.Az erdő

2.Madár, madárka

3.Fénysugár, sugár, sugár, hang

.vastag

.Álltak, fák álltak, felálltak

.Csendes

.Hallott

.Levél, levél, levél

.Alatt

.Nem volt, nem volt, nem ment

Minden mérkőzésre 1 pontA teljes összeget kiszámítják (maximum - 10 pont), amelyet összehasonlítanak a normatív adatokkal.

5. melléklet

Játékok a gyermek szókincsének gazdagításához

. "A melléknevek kiválasztása"

Ez a játék minden korosztály számára érdekes, több fokú játékbonyolítással rendelkezik: a gyerekeknek egyetlen vizuális képre van szükségük, a nagyobb gyerekeknek egy verbálisra és legalább 2-3 képre. A játék tartalma a következő: a házigazda játékot, képet mutat vagy szót szólít, a résztvevők pedig felváltva hívnak minél több, a javasolt tárgynak megfelelő jelet. Az nyer, aki a lehető legtöbb tulajdonságot megnevezi a bemutatott tárgyak mindegyikénél. Például a „kutya” nagy, bozontos, kedves, vicces, vadászó, öreg stb.

2. "Mi történik?"

Ez a játék hasonló az előzőhöz, a különbség az, hogy az eredeti melléknévhez egy főnév van kiválasztva. Például "zöld" - paradicsom, lucfenyő, fű, ház stb. A költészet érzelmileg vonzó alapként és ösztönzőként szolgálhat a játékban való részvételre.

Ezt követően a gyerekek felkérhetők, hogy nevezzenek meg mindent, ami vidám, szomorú, gonosz, kedves, csendes, hangos, pihe-puha, sima, hideg, durva, szúrós, gyors, csúszós, meglepett, nyugodt, ünnepélyes, játékos, vicces, titokzatos, fényes és stb. Ugyanakkor meg kell győződni arról, hogy a szó jelentését a gyermek és a felnőtt egyformán érti.

A kezdeti támogatásként javasolt szavakat a gyermek érzékszervi és gyakorlati tapasztalataihoz kell társítani. Például "zöld, göndör, karcsú, fehér törzsű" - nyír; „szikrázik, felmelegíti a földet, eloszlatja a sötétséget” - a nap.

A szavakkal kapcsolatos játékokat fokozatosan bonyolulttá kell tenni, nemcsak a gyermek szókincsének bővítését, hanem a megfelelő szó könnyű megtalálásának képességét is. Annak érdekében, hogy a gyermek különösebb nehézség nélkül „kihúzza” a szükséges szót a memóriából, változatossá kell tenni a játékok lehetőségeit („Mi történik?”, „Mit csinál?”). A jövőben az ilyen játékok fő szabálya az ismétlések hiánya.

6. függelék

Nyelvtörők

A beszédkészülék sikeres elsajátításához nagyon hasznos nyelvcsavarást kínálni a gyerekeknek a kiejtéshez. A nyelvcsavarók segítenek megszabadulni az úgynevezett "kása a szájban". Ehhez azonban folyamatosan, világosan és világosan kell gyakorolnia minden hang kiejtését a nyelvcsavarásban. Ha a gyerek nem bírja jól, ne szidja, hanem alakítsa ezt a tevékenységet játékká, hogy gyakrabban megismételje. Először is a legegyszerűbb, legrövidebb és legkönnyebben kiejthető nyelvcsavarókat kínáljuk.

Egy szürke macska ül az ablakon.

A macskánk az ablakon mossa a fülét.

Jegor átsétált az udvaron, kezében fejszével, hogy megjavítsa a kerítést.

A medvénk táskájában nagy dudorok vannak.

Te, anya, ne keress minket: sóskát csípünk a káposztalevesre.

A jövőben a nyelvcsavarások bonyolultabbá válnak.

A holló holló kukorékolt.

Az udvaron fű, a füvön tűzifa.

Szérum joghurtból.

Három madárka repül át három üres kunyhóban.

Az emberi kultúra szintjének, gondolkodásának, intelligenciájának egyik legfontosabb mutatója a beszéd. A beszéd korai gyermekkorban jelenik meg, és fokozatosan gazdagodik és összetettebbé válik. A magyarázó szótárakban a „beszéd” fogalmának lényege a „beszéd, beszéd; hangzó nyelv; a nyelv változatossága vagy stílusa.

A kommunikáció igénye meghatározza a beszéd fejlődését. Gyermekkorában a gyermek intenzíven elsajátítja a beszédet. A beszéd fejlődése beszédtevékenységgé alakul. Az iskolába kerülő gyermek kénytelen a beszédnevelés "saját programjából" áttérni az iskola által kínált programra.

A gyermek szituációs beszédet is alkalmaz. Ez a beszéd megfelelő a szituációban való közvetlen érintettség körülményei között. De a tanárt elsősorban a kontextuális beszéd érdekli, ő az, aki az ember kultúrájának mutatója, a gyermek beszédének fejlettségi szintjének mutatója. Ha a gyermek hallgató-orientált, igyekszik részletesebben leírni a kérdéses helyzetet, igyekszik megmagyarázni a névmást, amely olyan könnyen megelőzi a főnevet, ez azt jelenti, hogy már megérti az érthető kommunikáció értékét.

Az iskolába lépés idejére a gyermek szókincse annyira megnövekszik, hogy a mindennapi élethez kapcsolódóan és érdeklődési körein belül szabadon magyarázhatja magát egy másik személynek. Ha három évesen egy normálisan fejlett gyermek legfeljebb 500 vagy több szót használ, akkor egy hatéves - 3000-7000 szót.

A beszédfejlődés nemcsak azoknak a nyelvi képességeknek köszönhető, amelyek a gyermek nyelvvel kapcsolatos ösztönében fejeződnek ki. A gyermek meghallgatja a szó hangját, és értékeli ezt a hangot.

A hét-kilenc éves gyermekeknél van egy bizonyos sajátosság: miután már elsajátította a kontextuális beszéd alapjait, a gyermek megengedi magának, hogy beszéljen, nem azért, hogy kifejezze gondolatait, hanem egyszerűen azért, hogy fenntartsa a beszélgetőpartner figyelmét. Ez általában közeli felnőttekkel vagy társakkal történik játékos kommunikáció során.

A fiatalabb iskolásoknál a beszédfejlődés két fő irányba halad: egyrészt intenzíven gyarapodik a szókincs, és asszimilálódik a mások által beszélt nyelv morfológiai rendszere; másodszor, a beszéd átstrukturálja a kognitív folyamatokat (figyelem, memória, képzelőerő, valamint a gondolkodás).

A pszichológusok azt mondják, hogy egy fiatalabb diák beszéde az erőteljes tevékenység és a sikeres tanulás eszköze Vygotsky L.S. Gondolkodás és beszéd. - M., 1996 ..

Módszertani kutatás V.V. Vinogradova, A.N. Gvozdev, V.V. Babaitseva, L. Yu. Maksimova, N.I. Az általános iskolások beszédének fejlesztéséről szóló Politova célja az óvodások és iskolások beszédének folyamatosságának és folyamatosságának biztosítása a megfelelő oktatási szinteken.

Az iskolai nyelvoktatás ellenőrzött folyamat, és a tanárnak nagyszerű lehetőségei vannak arra, hogy az oktatási tevékenységek speciális megszervezésével jelentősen felgyorsítsa a tanulók beszédfejlődését. Mivel a beszéd tevékenység, a beszédet tevékenységként kell tanítani.

Az egyik lényeges különbség a nevelési beszédtevékenység és a természetes körülmények között zajló beszédtevékenység között, hogy a nevelési beszéd céljai, motívumai, tartalma nem közvetlenül az egyén vágyaiból, motívumaiból és tevékenységeiből következnek a szó tág értelmében, hanem mesterségesen beállítva.

Ezért helyes egy témát felállítani, érdekelni, felkelteni a vágyat, hogy részt vegyenek a vitában, fokozzák az iskolások munkáját - ez az egyik fő probléma a beszédfejlesztés rendszerének javításában.

A fiatalabb tanulók beszédfejlődésének szintjére vonatkozóan a következő követelmények különböztethetők meg:

• 1. A szóbeli beszédnek értelmesnek kell lennie. Nem szabad megengedni, hogy anélkül beszéljen, hogy jól ismerné a kérdéses tárgyat, jelenséget vagy eseményt. A gyerekek beszédében használt szavak mögött konkrét tárgyaknak, jelenségeknek kell lenniük. A szóbeli beszéd legnegatívabb jelei a következők:
• 1) üresség, a gondolat üressége;
• 2) verbalizmus, azaz olyan szavak használata, amelyek objektív jelentését a beszélő nem ismeri.
• 2. A beszéd legyen logikus, ami a gondolatok következetes bemutatásában nyilvánul meg. A gondolatok következetes kifejezése mindenekelőtt koherens, terv szerinti kifejtést jelent. A különálló mondatokat egymás után kell elhelyezni és összekapcsolni egymással. Fontos, hogy a tanulók szóbeli válaszaiban ne maradjanak el lényeges tények, ismétlések, ellentmondások.
• 3. A szóbeli beszéd legyen világos, i.e. hogy mindenki egyformán és minden nehézség nélkül megértse. A világosság sok feltételtől függ: mennyire és mennyire következetesen fejeződnek ki a gondolatok, mennyire vannak helyesen a mondatok, különösen attól, hogy a mondat szórendje mennyire felel meg a gondolatnak, helyesen használják-e a névmásokat, elöljárószavakat, kötőszavakat stb. bemutatását gyakran sérti az idegen szavak és dialektizmusok használata .

• 4. A beszédnek pontosnak kell lennie, vagyis amennyire csak lehetséges, őszintén kell ábrázolnia a környező valóságot, helyesen kell közvetítenie a tényeket, ügyesen kell kiválasztania a legjobb nyelvi eszközöket erre a célra - olyan szavakat és mondatokat, amelyek közvetítik az ábrázolt összes jellemzőjét.
• 5. A szóbeli beszéd legyen kifejező - kifejező, tükrözze az érzelmi állapotot.

A fiatalabb iskolások szóbeli beszédének fejlesztése arra is kiterjed, hogy a gyermek hogyan szólít meg egy másik személyt, hogyan ejtik ki az üzenetet, vagyis mi a beszéd intonációja, hangossága, tempója - kifejezőképessége. A fiatalabb tanuló beszédének ezen aspektusait fokozott figyelemmel kell kezelni, mert beszéde lehet hanyag, túlzottan gyors vagy lassú, szavakat lehet durcásan, lomhán, halkan ejteni. Abból, ahogy a gyermek beszél, hogyan fejlődik kifejező beszédfunkciója, megítélhető a beszédét formáló beszédkörnyezet.

Speciális vizsgálatok kimutatták, hogy pszichológiailag egy fiatalabb diák élesebben reagál a beszéd érzelmi hangjára és a kísérő kifejezésre, mint a szó szemantikai tartalmára. Ez azt jelenti, hogy ha a tanár beszél, világosan ejti ki a szavakat, ha az intonációk intelligensek (mélyek, sokrétűek), ha jó a beszédsebessége, akkor a tanulók utánzás útján tanulják meg a tanár beszédkifejezésének jellemzőit. Később a racionalitás fog uralkodni ezen a tulajdonságon, és a felsőbb osztályok tanárát megfosztják a közvetlen figuratív befolyásolás lehetőségétől.

6. A szóbeli beszéd kifejezőképessége az egyik fontos feltétele annak, hogy a címzett helyesen érzékelje. A szóbeli beszédben különösen széles körben használják az olyan kifejező eszközöket, mint a hang emelése és leengedése, a logikai hangsúlyozások, a szünetek, az arckifejezések és a gesztusok.

A szóbeli beszéd kifejezőképessége a meggyőzés és a motiváció erőteljes eszközévé teszi. Ezért az általános iskolától kezdve meg kell próbálnia megtanítani a gyerekeket kifejezően beszélni. Ugyanakkor tanítsa meg a gyerekeket arra, hogy takarékosabbak legyenek a gesztusokban, ne ragadjanak el tőlük, mert egy gesztus mérsékelten kiegészítse a szóbeli tájékoztatást, felhívja rá a figyelmet. Ha megteheti gesztusok nélkül - ne gesztikuláljon.

Így ezek a követelmények szorosan összefüggenek egymással, és komplexként működnek az iskolarendszerben. Az első osztálytól fokozatosan szükséges a tanulók megismertetése ezekkel a követelményekkel. A fejlett szóbeli beszéd az a képesség, amely a beszédre vonatkozó követelményeknek megfelelően meghatározza, hogy az egyes konkrét esetekben melyik szó, melyik fordulat, melyik intonáció, milyen beszédmód megfelelő és melyik nem kívánatos. A szóbeli beszéd fejlesztése a gondolkodás fejlesztésének is hatékony feltétele. Mindezek figyelembevételével a fiatalabb tanulók szóbeli beszédének fejlesztésére irányuló munkát az egyik legfontosabbként kell meghatározni, és már a gyermek iskolai tartózkodásának első napjaitól el kell kezdeni.

A fiatalabb iskolások beszédfejlődésének jellemzői. Az előadás helye a fiatalabb tanulók beszédfejlesztési rendszerében és az írásbeli előadások eredményességét növelő feltételek.

Az általános iskolai oktatás a legfontosabb, mintegy fordulóponttá válik a gyermek teljes beszédfejlődésében.

Ha egy óvodás gyereket a beszéd gyakorlati elsajátítása jellemez a másokkal való kommunikáció során, akkor a fiatalabb tanulónak a beszédfejlesztés ezen módszerével együtt egy teljesen új módszer is van - anyanyelvének speciális, szisztematikus tanulmányozása.

Az anyanyelv iskolai elsajátításának legfontosabb jellemzője, hogy a gyermek gyakorlatilag az anyanyelv nyelvtanával és a mindennapi kommunikációhoz elegendő szókinccsel érkezik az iskolába. Az anyanyelv az iskolában a gyógypedagógia tárgyává válik.

Az iskolás beszéde az óvodás beszédével ellentétben kontrollálttá és önkényessé válik. Ez az átmenet a tudatosításra és a beszédkészség önkényes működtetésére a nyelvtan és az írott beszéd alapján történik. A beszéd fejlesztése a nyelvi (fonetikai összetétel, szókincs, nyelvtani szerkezet) és nem nyelvi (arckifejezés, pantomim, intonáció) kommunikációs eszközök elsajátítása során történik, és ez a folyamat csak az „életbevágóan” motivált kommunikációs tevékenység”.

A gyermekek fejlődésének jellemzőinek (észlelésük, beszédük, gondolkodásuk), a tanítás elvontságának, az anyag élettel, gyakorlattal való kapcsolat nélküli bemutatásának a tanár általi alábecsülése, a didaktikai elvek nem megfelelő alkalmazása - láthatóság, tudatosság és tevékenység - formalizmushoz vezet. Az ismeretek formalizmusának megelőzése és leküzdése a vizuális és verbális oktatási segédanyagok megfelelő kombinációjával valósul meg, amelyek felvértezik a gyermekeket a tudás- és készségek rendszerével az erőteljes tevékenységük során. Különösen fontosak az olyan didaktikai technikák és eszközök, mint a tárgyak közvetlen megismerése, jellemzőik összehasonlítása és összehasonlítása.

A tantermi megfigyelések, kísérletek, gyakorlati munkavégzés, kirándulások gazdagítják a tanulók érzékszervi-gyakorlati tapasztalatait, konkrét tartalommal töltik meg a megszerzett tudást.

A beszéd minden szellemi tevékenység alapja, kommunikációs eszköze. Az orosz nyelv óráin a beszéd a tanulmány tárgyává válik. A beszédfejlesztő órák sokrétű munka, amelynek célja, hogy a gyerekek ne csak a nyelvtani elméletet és a helyesírási készségeket sajátítsák el, hanem a szavak helyes kiejtésének, a megfelelő szavak kiválasztásának és a beszédben való helyes használatának képességét, a kifejezések, mondatok felépítését, a koherens beszédet.

Modern értelemben a tanulók beszédének fejlesztése a nyelv különböző aspektusainak asszimilációját jelenti: nyelvtan és helyesírás, kiejtés, szókincs, szintaktikai szerkezet, szóbeli és írásbeli koherens beszéd.

Az iskolának meg kell tanítania a gyerekeket arra, hogy szabadon és helyesen fejezzék ki gondolataikat mások számára érthető formában. De a beszéd nemcsak a gondolatok kifejezésének, hanem formálásának eszköze is. A beszéd fejlesztésével együtt jár a gyermekek gondolkodásának fejlődése is. Az orosz nyelv óráin a beszéd fejlesztése központi feladat.

A tanulók beszédével kapcsolatos munka magában foglalja azon képességük fejlesztését, hogy gondolataikat szóban és írásban koherens formában fejezzék ki, valamint saját szavaikkal közvetítsék mások gondolatait. Ezt a képességet egyrészt a gyermekek koherens beszédének kész mintáinak asszimilálásával, másrészt a tanulók önálló, szisztematikus gyakorlataival érik el gondolataik bemutatásában és mások közvetítésében.

A gondolatok koherens bemutatása lehetetlen egyrészt az egyéni gondolatok mondatos kifejezésének képessége nélkül, másrészt a gondolatok logikus következetes kifejezésének képessége nélkül. Mindkét készség erősödik és fejlődik a tanulók koherens beszédének fejlesztése során.

A bemutatás helye a fiatalabb tanulók beszédfejlesztésének rendszerében.

A prezentáció az összefüggő beszédtípusok egyikének általánosított neve. A beszédgyakorlatban széles körben használják.

A prezentáció egy kész szöveg saját szavaival történő írásos újramondása, amelyben a fő tartalom megmarad.

M.R. Lvov a következő definíciót adja a prezentációra: prezentáció - egyfajta írásbeli gyakorlat a tanulók beszédének fejlesztésére minta alapján, egy hallgatott vagy olvasott mű írásbeli elmesélése.

A prezentáció írott beszéd, azaz. komplex beszédtevékenység, koherens állítás bemutatásának végrehajtása, bármilyen teljes gondolat írásban. Globális értelemben az írott nyelv "a szimbólumok és jelek sajátos rendszere, amelynek birtoklása kritikus fordulópontot jelent a gyermek teljes kulturális fejlődésében". D.B. Elkonin szerint az írott beszéd egy speciális tevékenységtípus, amely az írást és az olvasást, mint működési komponenseket egyesíti.

Az írott beszédnek világossá kell tennie a kifejezett gondolatot az írott szavak észlelése révén. Az előadások fejlesztik a gyerekekben gondolataikat következetesen, logikusan, nyelvtanilag és helyesen fogalmazzák meg.

Az „előadás” kifejezést szűkebb értelemben is értelmezzük: ez az egyik módszer a tanulók koherens írásbeli beszédének fejlesztésére. Az előadások bemutatásának bizonyos sorrendje lehetővé teszi valaki más gondolatainak helyes közvetítését, a szerző beszédének eredetiségének megértését, a hallási és memorizálási készségek fejlesztését.

Az előadások megtanítanak kiemelni a fő és másodlagos dolgokat a szövegben, megtalálni a szükséges bizonyítékokat, célszerű a rendelkezésre álló szókincset használni, átgondoltan alkalmazni a nyelvtani ismereteket és a nyelv stílusát.

Az előadások az oktatási feladatok megoldásához is hozzájárulnak: a szöveg tartalma, a minták hatnak a tanulók elméjére, érzéseire, formálják etikai és erkölcsi elképzeléseiket, nevelik a szellemi munka kultúráját.

A prezentáción dolgozva megtanulják a tanulók tervet készíteni, és a terv szerint közvetíteni a tartalmat, azaz. tervüknek megfelelően válasszák ki és rendezzék el az anyagot. Az előadások lehetővé teszik, hogy az iskolásokat megismertessék a leírás, az elbeszélés és az érvelés jellemzőivel, mintákat adjanak érzelmileg színes és üzletszerű beszédből.

A szöveg bemutatása során a hallgató folyamatosan hivatkozik szókincsére, amelyet aktívan új szavakkal és fogalmakkal töltenek fel, valamint a beszéd érzelmi észlelését és gazdagítását. A prezentációk megtanítják a beszédet fül által észlelni. A hallgatást, mint tevékenységet tanítják. Az előadások elősegítik a szellemi tevékenység aktiválását, a logika, a memória, a kreativitás és természetesen a beszéd fejlesztését.

Megállapíthatjuk tehát, hogy az előadáson végzett munka fejleszti a gyerekekben azt a készséget, hogy következetesen, logikusan és nyelvtanilag helyesen fejezzék ki gondolataikat írásban; használja a szavakat a beszédében a jelentésüknek megfelelően, alkosson helyesen mondatokat.

A prezentációk, mint az oktatási tevékenység egy fajtája, különleges helyet foglalnak el a tanulók koherens beszédének fejlesztésében.

Az olvasottak bemutatásakor a tanulónak egyszerre van témája és tartalma, terve, szótára és kész beszédszerkezete. A tanuló feladata csak az, hogy saját szavaival, de pontosan, a gondolat eltorzítása nélkül közvetítse az olvasottak tartalmát, figyelje a gondolatfejlődés sorrendjét, e szöveg néhány jellegzetes szavát, kifejezését felhasználva. Mások gondolatainak bemutatásakor (olvasáskor) a tanulónak meg kell őriznie az eredeti fő tartalmát, nem engedve meg annak jelentésének önkényes megváltoztatását, még inkább torzítását. Az olvasottak bemutatása fegyelmezi a gyermek gondolkodását, beszédét.

Az olvasott szöveg írásának megtanulása szorosan összefügg a gyerekek tudatos olvasásra való megtanításával. Az olvasási órákon az olvasottak elemzésekor alkalmazott módszertani technikák az írásbeli prezentáció tanításánál is szükségesek.

A fő módszertani technikák, amelyek biztosítják, hogy a gyerekek megértsék az olvasott történeteket vagy cikkeket, a következők:

1) a tanulók (vagy tanárok) a teljes szöveget hangosan vagy maguk előtt felolvassák;

2) az elkészült szövegrészek felolvasása szavak és kifejezések magyarázatával, valamint az egyes részek tartalmának elemzése a tanári kérdésekre;

3) logikai gondolatsor felállítása (terv elolvasása), a fő gondolat kiemelése;

4) a tisztelt (szóbeli) egészében és különálló részekben történő újramondása, röviden vagy részletesen.

A gondolatok sorrendje és logikai összekapcsolása (terv) az előadások legfontosabb tulajdonsága. A gondolatok sorrendjének és összekapcsolásának fogalma a gyermekekben fokozatosan alakul ki. A tanárnak világos elképzeléssel kell rendelkeznie a terv munkamódszereiről, kezdve a kész tervtől, vagy a gyerekek által a tanár segítségével összeállított, és a negyedik osztályban a terv önálló összeállításáig.

Így meghatároztuk, hogy mi az előadás, és meghatároztuk, mi a jelentősége a gyermekek beszédének fejlődése szempontjából. Ezután az előadások programtartalmát osztályonként vizsgáljuk meg.

1 osztály. Az első osztályban kezdődik a bemutató munka. Alapvetően kis léptékű előadásokat tartanak a tanár által adott kérdésekről vagy tervről. A tanár azzal a feladattal áll szemben, hogy az első osztályosokat megtanítsa egy kész terv használatára az előadás során. A tanulóknak helyesen kell elolvasniuk a kérdéseket, és meg kell érteniük azok tartalmát; pontosan válaszoljon a terv kérdésére, válaszait sorrendben rendezze, a tervben szereplő kérdések sorrendjének megfelelően. A gyerekek fejlesztik az egyszerű mondatalkotás képességét. Különös figyelmet kell fordítania a tanárnak a mondatok elkészítésére és az előadás sorrendjére.

2. évfolyam Új rész jelenik meg a programban - koherens beszéd: a második osztályos gyerekeknek elemi szövegértésben kell lenniük; meghatározza az egyszerű szövegek témáját és fő gondolatát; emelje ki a szöveg egyes részeit és címezze őket tanári segítséggel. A gyerekek a tanár által adott terv szerint 20-30 szavas írásbeli nyilatkozatot tudjanak írni a szövegből. A következő típusú előadások készülnek: részletes, kérdésekre vonatkozó előadás, deformált szöveggel történik a munka.

3. évfolyam A gyerekeknek különbséget kell tenniük az üzleti és a művészi beszéd között; határozza meg a szöveg fő gondolatát; közösen összeállított, 3-5 pontból álló terv alapján írjon összefoglalót a szövegről 40-60 szóban. Új típusú prezentációk jelennek meg: kreatív és szelektív.

4. osztály. A negyedik osztályban a gyerekeknek meg kell különböztetniük az üzleti beszédet a művészi beszédtől; azonosítsa a javasolt szöveg egyes részeit; végezze el az oktatási szöveg szelektív írásbeli újramondását (tanári segítséggel); saját készítésű terv szerint írjon részletes írásos összefoglalót a szövegről 70-80 szóban. Megjelenik egy új típusú prezentáció - tömörített. A részletes bemutató a gyermekek beszédének fejlesztését és javítását látja el.

a szövegeknek bővíteniük kell a tanulók kognitív tapasztalatait;

a szövegeknek hozzáférhetőnek és érdekesnek kell lenniük a tanulók számára;

a kompozíció legyen egyszerű és világos, kevés szereplővel;

figyelembe kell vennie a tanulók nyelvtani készségeit;

a szövegeknek óráról órára nehezebbé kell válniuk.

A fiatalabb diákok bemutatására vonatkozó követelmények is bemutatásra kerülnek:

1) a tanulóknak helyesen, a tények eltorzítása nélkül kell közvetíteniük a szöveg tartalmát, figyelve az események sorrendjét;

2) az események bemutatásának sorrendjének meg kell felelnie a tervnek;

3) az előadást helyesen kell megírni.

Az írásbeli előadások hatékonyságát növelő feltételek.

1. Az első feltétel az írási gyakorlat megléte, hogy a grafikai készség gyorsabban kialakuljon.

2. Az órán a munkatípusokat váltogatni kell.

3. Az írásbeli előadás megírásakor fontos figyelembe venni a tanulók egyéni és pszichofizikai sajátosságait.

4. A gyermeknek kommunikációs igénye kell, hogy legyen. Ezért a tanárnak motivációt kell teremtenie a kommunikációhoz. Fiatalabb tanulókban beszédmotívumok létrehozása bizonyos feltételek mellett lehetséges. Ezek egyike az érzelmek kialakulása a gyermekekben, amelyek élénk benyomásokhoz kapcsolódnak, amelyek a tantárgyi órákon és kirándulásokon történő megfigyelések során jönnek létre.

5. A gyermekek olvasási igényének kialakítását célzó helyzetek kialakítása. Önálló olvasási tevékenység kialakítása szükséges. Kialakítása tanórán kívüli olvasási órákon, a gyermekek olvasásához kapcsolódó tanórán kívüli foglalkozásokon (gyermekkönyvtárak látogatása, különféle könyvkiállítások stb.) történik, ami gazdagítja a gyerekek elképzeléseit, növeli az olvasás iránti érdeklődésüket.

6. A tanulók gondolkodásának fejlesztése. Nagyon fontos, hogy a fiatalabb diákokat megtanítsák a természeti jelenségek, az emberek életének, munkájának megfigyelésére, megtanulják a tárgyak, jelenségek közötti összefüggéseket megállapítani, a megfigyeléseket rendszerezni, általánosítani és levonni a levonható következtetéseket, és szükség van a gyakorlatokra is. a gyerekek a logikai feladatok megoldásában.

7. Az önálló valóságmegismerés fontos feltétele a megfigyelés fejlesztése, melynek során a megfigyelt tárgy részletes elemzése, reprezentációk konkretizálása, a szó alanyi rokonságának és jelentésének tisztázása, beszédmotívumok létrehozása. .

8. Munka a gyermekek beszédkultúráján. A beszéd formálását nemcsak az orosz nyelv óráin, hanem az osztályteremben is más akadémiai tárgyakban kell elvégezni. A tanuló bármely kijelentése, függetlenül attól, hogy milyen óráról van szó, arra kötelezi a tanárt, hogy alaposan fontolja meg: javítsa ki a rossz kifejezést, cserélje ki a pontatlanul használt szót egy sikeresebbre, segítse a gondolatok következetes és koherens közvetítését.

9. Nagyon fontos szerepet töltenek be az interdiszciplináris kapcsolatok: a különböző tudományterületek tanórái, a logikus gondolkodás fejlesztése, a tanulók beszédét is fejlesztik. Az olvasottak újramondása fejleszti az összefüggő előadásmód képességét, megtanítja a helyes mondatalkotást, aktivizálja a gyerekek szókincsét.

Az olvasásórákon a gyermekek beszédét a művészi szó mintái gazdagítják. Egy üzleti cikk megtanít gondolatokat megfogalmazni és következetesen megfogalmazni.

10. Elengedhetetlen feltétel a jó beszédkörnyezet, amelyben a gyermek tartózkodik. És itt fontos szerepet kap a példaképnek számító tanár beszéde; jellegzetes fogékonyságukkal a gyerekek átveszik tanáruk beszédének minden jellemzőjét. Ez nagy felelősséget ró a tanárra, és állandó odafigyelést igényel minden kijelentésével kapcsolatban.

11. A gyermekek tárgyi reprezentációinak gazdagítása során folyamatosan tisztázni, kiegészíteni kell ismereteiket, elképzeléseiket kiegészítő szemléltetőeszközök segítségével.

12. Szisztematikus gyakorlatokat kell végezni a tanulók számára gondolataik bemutatásában és mások közvetítésében. Mások gondolatainak koherens formában való közvetítésének képességét elsősorban szóbeli és írásbeli újramesélési gyakorlatok, a saját gondolatok koherens kifejezésének képességét pedig főként különféle szóbeli és írásbeli kompozíciók alapján érik el.

13. Központi feltétele az előadás megírását előkészítő munka erősítése. Az olyan típusú előkészítő munkák alkalmazása, mint a tanári mese, beszélgetés, irodalmi művek olvasása, tisztázza, gazdagítja a tanulók elképzeléseit, ezáltal pszichológiailag felkészíti őket egy új szöveg érzékelésére.

Az előkészítő munka során különféle tanítási módszereket kell alkalmazni:

Elemzés (részek kiválasztása az egészből);

Szintézis (részek egésszé egyesítése);

Összehasonlítás (hasonló és eltérő jellemzők azonosítása);

Analógia (ismeretek átadása új helyzetbe);

Osztályozás (tárgyak egyesítése hasonló jellemzők szerint);

Rendszerezés (jelek sorrendbe állítása);

Problémahelyzet (problémás kérdés megfogalmazása);

Megfelelő nyelvtani szerkezetű mondatalkotás;

Szisztematikus szókincsmunka, melynek célja a gyermekek aktív szókincsének tisztázása, bővítése, gazdagítása).

A fenti feltételek teljesítése – feltételezésünk szerint – hozzájárul a fiatalabb tanulók írásbeli előadásainak hatékonyságának növeléséhez.

A nyelv az ember verbális kommunikációjának és intellektuális tevékenységének eszköze. A beszéd a nyelv fonetikai, lexikai és grammatikai elemein keresztül történő kommunikáció folyamata. A beszéd a kommunikáció és a kommunikáció, az érzelmi önkifejezés és más emberekre gyakorolt ​​hatás funkcióit látja el. Az ember egy szó segítségével megvalósítja a kapott információt, összefüggésbe hozza a meglévő tudással, döntéseket hoz, jövőbeli cselekvéseket tervez, az eredményt összehasonlítja a kitűzött céllal, figyeli és korrigálja a cselekvéseket. A jól fejlett beszéd a modern társadalom aktív emberi tevékenységének egyik legfontosabb eszköze, a tanuló számára pedig a sikeres iskolai tanulás eszköze. A beszéd a valóság megismerésének egyik módja. Egyrészt a beszéd gazdagsága nagymértékben függ attól, hogy a gyermek új ötletekkel és fogalmakkal gazdagodik-e; másrészt a jó nyelv- és beszédtudás hozzájárul a természetben és a társadalom életében fennálló összetett összefüggések megismeréséhez. A fejlett beszédű gyerekek mindig sikeresebben tanulnak különböző tantárgyakat. A korai gyermekkorban először keletkezett különálló szavak formájában, amelyek még nem rendelkeznek egyértelmű nyelvtani kialakítással, a beszéd fokozatosan gazdagodik és bonyolulttá válik. Egy személy szókincsét mennyiségileg és minőségileg is jellemzik. Mire belépnek az iskolába, egy gyermek szókincsében 3000 és 7000 között van. A középosztályba való átmenet idejére a fiatalabb tanuló szótára 7000-12000 szóra bővül. Az iskolába lépéskor a gyermek már elegendő szókinccsel rendelkezik, amely lehetőséget ad a nyelvtan teljes komplex rendszerének elsajátítására. Ugyanakkor aktív lexikális hiányt tapasztal, olyan nagy homályos, átgondolatlan, de átélt eszmék hordozója, hogy ennek közvetítésére alig van elegendő nyelvi eszköze. az ilyen korú gyermek szótárát az magyarázza, hogy az iskolában tanulva megtanulja a nyelvet kommunikáció és gondolkodás céljára használni, vagyis a mindennapi igények keretein belül, de az érkezéssel elsajátítja a szókincset. az iskolában nyelvi fejlődésének új szakasza kezdődik. A tanítási gyakorlat és az egyéni tanulmányok azt mutatják, hogy a fiatalabb tanulók szókincse általában korlátozott mennyiségben, kimerült, összetételében szegényes: 1) kevés a melléknév és a határozószó, a gerundok, a participiumok, az igei főnevek szinte teljesen hiányoznak; 2) szinte nem használnak olyan szavakat, amelyeknek kollektív és elvont jelentése van; 3) a tanulók nehezen tudják meghatározni és verbálisan közvetíteni az emberek fizikai, érzelmi vagy erkölcsi állapotát. Ezen túlmenően a szavak szemantikai különbségtétele, ugyanazon szavak ismétlődése és nem megfelelő használata nem megfelelő; a főnevek, igék, személyes és birtokos névmások vannak túlsúlyban a kifejezésekben. Egy óvodás és egy fiatalabb iskolás kijelentései – jegyzi meg írásaiban a pszichológus – általában közvetlenek. Gyakran ez beszédismétlés, beszédnévadás; a tömörített, akaratlan, reaktív (dialogikus) beszéd dominál. Az iskolai tanfolyam hozzájárul az önkényes, részletes beszéd kialakításához, megtanítja tervezni. Az osztályteremben a tanár azt a feladatot tűzi ki a tanulók elé, hogy tanuljanak meg a kérdésre teljes és részletes válaszokat adni, terv szerint mesélni, ne ismételjék magukat, helyesen, teljes mondatokban beszéljenek, terjedelmes anyagot koherensen újramondani. Az egész történetek közvetítése, a szabályok lezárása, megfogalmazása monológként épül fel. A tanulási tevékenységek során a tanulóknak el kell sajátítaniuk az önkényes, aktív, programozott, kommunikatív és monológ beszédet. Az általános iskolás korban a nyelv grammatikai oldalának fejlesztése is megtörténik. Ezt elősegíti a gyermek beszédtevékenységének új formája - az írott beszéd. Az az igény, hogy az írásban érthető legyen, hangsúlyozza és arra kényszeríti a tanulókat, hogy helyesen építsék fel beszédüket. Az írott beszéd egyfajta monológ beszéd. De fejlettebb, mint a szóbeli monológ beszéd, mivel azt jelenti, hogy hiányzik a visszajelzés a beszélgetőpartnertől. Innen ered az írott beszéd nagy szerkezeti bonyolultsága. Ez a beszéd legönkényesebb fajtája. Az írott beszédben tudatosan felmérik a nyelvi eszközök alkalmasságának mértékét. Egy elemi írásbeli nyilatkozat során is kibontakozik a gondolat, finomodik, javul. Mivel az írott beszéd mentes a gesztusoktól, az intonációtól, és (a belsővel ellentétben) részletesebbnek kell lennie, egy fiatalabb tanuló számára a belső beszéd írott nyelvre történő fordítása eleinte nagyon nehéz. I. Yu. Kulagina pszichológus összekapcsolja a fiatalabb iskolások beszédének fejlődését, valamint az olvasási és írási képességet a tanulók gondolkodásának és megértésének megváltozásával. "A vizuális-hatékony és az elemi figuratív gondolkodás dominanciájából, a fogalmi fejlettségi szintig és a gyenge logikai gondolkodásig a tanuló a konkrét fogalmak szintjén emelkedik a verbális-logikai gondolkodásig." A beszéd asszimilációja és aktív használata gondolkodási eszközként történik különféle problémák megoldására. A fejlesztés sikeresebb, ha a gyermeket megtanítják hangosan okoskodni, szavakban reprodukálni a gondolatmenetet és megnevezni az eredményt. A beszéd fejlesztésén dolgozva ezzel javítjuk a fiatalabb tanulók mentális funkcióit. A tanulmányok azt mutatják, hogy a beszéd segítségével minden mentális folyamat önkényessé, kezelhetővé válik. Kezdetben a gyermek teljesen és teljesen ki van szolgáltatva a külső benyomásoknak. A beszéd elsajátításával elkezdi felismerni szükségleteit és érdeklődését, és ezeket összefüggésbe hozza a szülők, tanárok és más felnőttek számára kitűzött célokkal, célkitűzésekkel, és ezek alapján hozzon döntéseket és e döntéseknek megfelelően cselekszik. Ugyanígy a beszéd elsajátítása kapcsán lényeges változások mennek végbe a mentális fejlődésben, a kognitív erők fejlődésében. A legtöbb pszichológus a beszédet beszédtevékenységnek tekinti, amely vagy holisztikus cselekvési aktusként működik (ha van olyan specifikus motivációja, amelyet más típusú tevékenység nem valósít meg), vagy beszédműveletként, amely a nem beszédtevékenységhez tartozik. Adja meg azokat a feltételeket, amelyek nélkül a beszédtevékenység lehetetlen, és ezért a tanulók beszédének fejlesztése sem lehetséges. Az emberi beszéd kialakulásának és fejlődésének első feltétele a kijelentések szükségessége. A törekvések, érzések, gondolatok kifejezésének igénye nélkül sem egy kisgyermek, sem az emberiség a maga történelmi fejlődésében nem szólalna meg. Ebből következően a tanulók beszédfejlődésének feltétele olyan helyzetek kialakítása, amelyek állításigényt, szóbeli vagy írásbeli elmondási vágyat, igényt okoznak bennük. A beszédkimondás második feltétele az anyag tartalmának, vagyis a mondanivalónak a jelenléte. Minél teljesebb, gazdagabb, értékesebb ez az anyag, annál tartalmasabb az állítás. Ez azt jelenti, hogy a tanulók beszédfejlődésének feltétele a beszédgyakorlatok anyagának gondos előkészítése, ügyelve arra, hogy a gyermekek beszéde valóban tartalmas legyen. A gondolat kifejezése és az emberek közötti kommunikáció csak általánosan érthető jelek, azaz szavak, kombinációik, beszéd különböző fordulatai segítségével lehetséges. Ezért a sikeres beszédfejlődés harmadik feltétele a nyelvi eszközökkel való fegyverkezés. A gyerekeknek nyelvi mintákat kell adni, jó beszédkörnyezetet teremteni számukra. A beszédtevékenységet megkülönböztetjük az önkényesség mértéke (aktív és reaktív), bonyolultsági foka szerint (beszédnévadás, kommunikatív beszéd), az előzetes tervezés mértéke szerint (monologikus beszéd, amely komplex szerkezeti szervezést és előzetes tervezést igényel). és a párbeszédes beszéd). A beszédtevékenység szorosan összefügg az emberi tudat minden aspektusával. Figyelembe véve a beszédnek a különböző mentális folyamatokkal való kapcsolatát, hangsúlyozta, hogy a magasabb mentális funkciók (az akaratlagos figyelem, az akaratlagos memória, a kreatív képzelet, az elvont gondolkodás) kezdetben nem a mentális élet tulajdonságaiként, hanem a gyermek aktív nyelvi elsajátításának eredményeként adódnak. , beszéd. Az iskolában a gyerekek elsajátítják az olvasást és az írást - ezek a beszédkészségek, amelyek a nyelvi rendszeren, morfológiájának, nyelvtanának ismeretén, saját beszédük felépítésének és más emberek beszédének észlelésének készségén alapulnak. Az irodalmi olvasásórák egyik célja, hogy az iskolások beszédkészségét egy bizonyos minimumra hozzuk, amely alatt egyetlen gyermek sem maradhat, ez a beszéd fejlesztése, kultúrájának növelése, minden kifejezési lehetőség. Így megtudtuk, hogy a fiatalabb tanulók beszédfejlődésének, szókincsének gazdagításának feltétele a beszédtevékenység széles rendszerének kialakítása. Egyrészt a jó, meglehetősen változatos és a szükséges nyelvi anyagot tartalmazó beszédminták észlelése, másrészt a saját beszédmegnyilvánulásaihoz olyan feltételek megteremtése, amelyekben a tanuló a nyelv minden eszközét használhatja. uralnia kell. Ezért olyan fontos, hogy megteremtsük a feltételeket a tanulók beszédtevékenységéhez, a kommunikációhoz, a tanulók gondolatainak kifejezéséhez. A gyermek beszédének fejlődése nem spontán folyamat. Állandó módszertani útmutatást igényel. A fiatalabb tanulók beszédfejlődésének a fejezet e részében felsorolt ​​összes jellemzőjét a tanárnak figyelembe kell vennie, amikor a fiatalabb tanulókkal dolgozik az irodalmi olvasásórákon.

Irodalom

Terv

Fiatalabb tanulók beszédtevékenysége

1. A fiatalabb tanulók beszédtevékenységének általános jellemzői.

2. Az első osztályosok beszédképzésének pszichológiai jellemzői.

3. A fiatalabb tanulók beszédével szemben támasztott követelmények.

4. A beszédképzés folyamatát magyarázó pszichológiai elméletek.

5. Az első osztályos tanuló beszédtevékenységének jellemzői.

6. Fiatalabb tanulók írásbeli beszédének jellemzői.

7. Fiatalabb tanulók olvasási jellemzői.

8. Fiatalabb tanulók beszédének fonetikai, grammatikai, lexikális szintjének fejlesztése.

9. A beszédtevékenység elsajátítása a tanulási folyamatban.

Aidarova L. I. Kisiskolások és anyanyelv. M., 1983. ("Pedagógia és pszichológia", 1. sz.), p. 3-66.

Markova A.K. A nyelvelsajátítás mint kommunikációs eszköz pszichológiája. - M., 2004.

Kholodovich A.A.. A beszéd tipológiájáról. - M., 2007.

A beszéd kezdettől fogva társadalmi jelenségként, kommunikációs eszközként jelenik meg. Valamivel később a beszéd a körülöttünk lévő világ megismerésének, a cselekvések tervezésének eszközévé válik. A gyermek fejlődése során egyre összetettebb nyelvi egységeket használ. A szótár gazdagodik, a frazeológia asszimilálódik, a gyermek elsajátítja a szóalkotás törvényeit, a ragozást és a szóösszetételeket, a különféle szintaktikai konstrukciókat. „Ezekkel a nyelvi eszközökkel közvetíti egyre összetettebb tudását, kommunikál az őt körülvevő emberekkel a tevékenység során.

A beszédtevékenység a verbális kommunikáció folyamata a társadalomtörténeti tapasztalatok átadása és asszimilálása, a kommunikáció kialakítása és a cselekvések megtervezése érdekében.

A beszédtevékenység különbözik az önkényesség mértékében (aktív és reaktív), a bonyolultság mértékében (beszédnévadás, kommunikatív beszéd), az előzetes tervezés mértékében (monologikus beszéd, amely komplex szerkezeti szervezést és előzetes tervezést igényel, valamint a dialogikus beszéd). ).

A fiatalabb diákok megnyilatkozásai szabadok, spontánok. Ez gyakran egyszerű beszéd: beszédismétlés, beszéd-elnevezés; a tömörített, önkéntelen reaktív (dialogikus) beszéd dominál. Az iskolai tanfolyam hozzájárul az önkényes, kibővített beszéd kialakulásához, megtanítja az órán tervezni. Fel kell állítani a tanulóknak azt a feladatot, hogy megtanuljanak teljes és részletes válaszokat adni a kérdésre, meghatározott terv szerint mesélni, nem ismételni magukat, helyesen, teljes mondatokban beszélni, nagy mennyiségű anyagot koherensen átmesélni. . A tanulási tevékenységek során a tanulóknak el kell sajátítaniuk a szabad, aktív, programozott, kommunikatív és monológ beszédet. Az általános iskolás korban a beszéd minden aspektusa fejlődik: fonetikai, nyelvtani, lexikális. Gyakorlatilag az első osztályosok birtokolják az összes fonémát, azonban a fonetikai oldalra nagy figyelmet kell fordítani, hiszen az olvasás-írás megtanulásához fejlett fonémafül szükséges, pl. képes érzékelni, helyesen megkülönböztetni az összes fonémát, megtanulni elemezni őket, elkülöníteni minden hangot egy szótól, a kiválasztott hangokat szavakba kombinálni. Az általános iskolás korban a nyelv grammatikai oldalának fejlesztése is megtörténik. A gyerek gyakorlatilag anyanyelve nyelvtani szerkezetének ismeretében jön iskolába, i.e. ragoz, ragoz, mondatokká köti össze a szavakat. A nyelv grammatikai szerkezetének fejlődését a beszédtevékenység új formája - az írott beszéd - segíti elő. Az írásbeli prezentáció megértésének igénye arra készteti a tanulót, hogy nyelvtanilag helyesen építse fel beszédét.

A beszédtevékenység nemcsak az ismert szóhasználati esetek mechanikus reprodukálását igényli, hanem a szavak kreatív működtetését, megértését és működtetését új helyzetekben, új jelentésekben. Ezért a tanulók szókincs elsajátításának sikerét mind az emlékezetes szavak száma, mind a széleskörű és megfelelő használatuk képessége határozza meg: önállóan megérteni a már ismert szavak használatának új eseteit a gyermek tapasztalataival analóg módon, kitalálni. egy új szó jelentését, az adott szituációban leghelyesebb szó kiválasztásának képességét.

A beszéd fejlesztése az alsó tagozaton elsősorban az anyanyelvi órákon történik. A beszéd elsajátítása egyszerre több irányba halad: a beszéd hangritmikus, intonációs oldalának fejlődési vonala mentén, a nyelvtani szerkezet elsajátítása mentén, a szókincs fejlődése mentén, a nagyobb, ill. hogy a tanulók jobban megismerjék saját beszédtevékenységüket.

Egy ilyen tanulásszervezésnél a nyelv legfontosabb funkciója áll a középpontban - a kommunikatív. A nyelv kommunikatív funkciójának feltárása a gyermek számára azt jelenti, hogy megtanítjuk tervezni, nyelvi eszközökkel kifejezni gondolatait, előre jelezni a kommunikáció résztvevőinek lehetséges reakcióit, ellenőrizni beszédtevékenységét.

Általában a nyelvet a gyermek spontán módon sajátítja el, kommunikáció során, beszédtevékenység során. De ez nem elég; A spontán módon szerzett beszéd primitív és nem mindig helyes. A nyelv néhány nagyon fontos aspektusa spontán módon általában nem sajátítható el, ezért az iskola hatáskörébe tartozik.

Ez az irodalmi nyelv asszimilációja, a normáknak megfelelően, az irodalmi, helyes nyelv megkülönböztetésének képessége a nem-irodalmitól, a népnyelvtől, dialektusoktól, zsargonoktól. Az iskola az irodalmi nyelvet művészi, tudományos és köznyelvi változatban tanítja. Ez hatalmas mennyiségű anyag, sok száz új szó, már ismert szavak ezrei új ismerete, rengeteg olyan kombináció, szintaktikai konstrukció, amelyeket a gyerekek egyáltalán nem használtak a szóbeli óvodai beszédgyakorlatban.

Az iskolában a tanulók megtanulnak írni és olvasni. Az olvasás és az írás egyaránt beszédkészség a nyelvi rendszeren, annak fonetikájának, grafikájának, szókincsének, nyelvtanának, helyesírásának ismeretén. Mindez nem jön magától a gyereknek, mindent meg kell tanítani; ezt teszi a beszédfejlesztés módszere.

Az iskola beszédfejlesztési munkájának harmadik területe a gyermekek beszédkészségének egy bizonyos minimumra csökkentése, amely alatt egyetlen diák sem maradhat. Ez a tanulók beszédének fejlesztése, kultúrájának, minden kifejező lehetőségének növekedése.

A beszéd az emberi tevékenység igen széles területe. A beszéd fejlesztése során három vonalat különböztetnek meg: munka a szón, munka a kifejezésen és a mondaton, munka a koherens beszéden.

Általánosságban elmondható, hogy ez a három munkavonal párhuzamosan fejlődik, bár egyszerre vannak alárendelt viszonyban: a szókincsmunka ad anyagot a koherens beszédhez szükséges mondatokhoz; a meseesszé előkészítése során előkészítő munka folyik a szón és a mondaton. A beszéd fejlesztése során a tanulók és a tanárok hosszas, fáradságos munkájára van szükség. Az átmeneti kudarcok nem lehetnek ijesztőek. A beszéd fejlesztésén végzett szisztematikus munka minden bizonnyal meghozza gyümölcsét. A beszédkészségek és képességek a geometriai progresszió törvényei szerint fejlődnek: a kis siker többre vezet - a beszéd javul és gazdagodik.