मनोविज्ञान। बाल मनोवैज्ञानिक विकास के चरण

बच्चे का मानसिक विकास एक बहुत ही जटिल, सूक्ष्म और लंबी प्रक्रिया है, जो कई कारकों से प्रभावित होती है। यह या वह अवस्था कैसे चलती है, इसका अंदाजा लगाने से आपको न केवल अपने बच्चे को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलेगी, बल्कि समय पर विकास संबंधी देरी पर भी ध्यान दिया जा सकेगा और उचित उपाय किए जा सकेंगे।

बच्चे के मानस के विकास की आम तौर पर स्वीकृत अवधि सोवियत मनोवैज्ञानिक डेनियल बोरिसोविच एल्कोनिन द्वारा विकसित की गई थी। भले ही आपने कभी उनके कार्यों का सामना नहीं किया हो, यह प्रणाली आपसे परिचित है: बच्चों के प्रकाशनों की टिप्पणियों में अक्सर यह संकेत दिया जाता है कि यह "पूर्वस्कूली उम्र के लिए" या "प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए" काम है।

एल्कोनिन की प्रणाली शैशवावस्था से 15 वर्ष तक के बच्चे के मानसिक विकास का वर्णन करती है, हालाँकि उनके कुछ कार्यों में 17 वर्ष की आयु का संकेत दिया गया है।

वैज्ञानिक के अनुसार, विकास के प्रत्येक चरण की विशेषताएं एक विशेष उम्र में बच्चे की अग्रणी गतिविधि से निर्धारित होती हैं, जिसके ढांचे के भीतर कुछ मानसिक नई संरचनाएँ प्रकट होती हैं।

1. शैशवावस्था

यह चरण जन्म से एक वर्ष तक की अवधि को कवर करता है। शिशु की प्रमुख गतिविधि महत्वपूर्ण हस्तियों, यानी वयस्कों के साथ संचार करना है। मुख्य रूप से माँ और पिताजी। वह दूसरों के साथ बातचीत करना, अपनी इच्छाओं को व्यक्त करना और उत्तेजनाओं पर उसके लिए सुलभ तरीकों से प्रतिक्रिया करना सीखता है - स्वर, व्यक्तिगत ध्वनियाँ, हावभाव, चेहरे के भाव। संज्ञानात्मक गतिविधि का मुख्य लक्ष्य रिश्तों का ज्ञान है।

माता-पिता का कार्य बच्चे को जितनी जल्दी हो सके बाहरी दुनिया के साथ "संवाद" करना सिखाना है। बड़े और ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए खेल, गठन रंग श्रेणी. खिलौनों में विभिन्न रंगों, आकारों, आकारों, बनावटों की वस्तुएं होनी चाहिए। एक वर्ष तक, बच्चे को प्राकृतिक अनुभवों के अलावा कोई अनुभव नहीं होता है: भूख, दर्द, सर्दी, प्यास, और वह नियमों को सीखने में सक्षम नहीं होता है।

2. प्रारंभिक बचपन

यह 1 साल से 3 साल तक चलता है. अग्रणी गतिविधि जोड़-तोड़-उद्देश्य गतिविधि है। बच्चा अपने आस-पास कई वस्तुओं को खोजता है और जितनी जल्दी हो सके उन्हें तलाशने का प्रयास करता है - उन्हें चखना, उन्हें तोड़ना आदि। वह उनके नाम सीखता है और वयस्कों की बातचीत में भाग लेने का पहला प्रयास करता है।

मानसिक नवीन संरचनाएँ भाषण और दृश्य-प्रभावी सोच हैं, अर्थात, कुछ सीखने के लिए, उसे यह देखने की ज़रूरत है कि यह क्रिया बड़ों में से एक द्वारा कैसे की जाती है। यह उल्लेखनीय है कि सबसे पहले बच्चा माँ या पिताजी की भागीदारी के बिना स्वतंत्र रूप से नहीं खेलेगा।

प्रारंभिक बचपन चरण की विशेषताएं:

1. वस्तुओं के नाम और उद्देश्यों की समझ, किसी विशिष्ट वस्तु के सही हेरफेर में महारत हासिल करना;
2. विकास स्थापित नियम;
3. अपने स्वयं के "मैं" के बारे में जागरूकता की शुरुआत;
4. आत्म-सम्मान के गठन की शुरुआत;
5. अपने कार्यों को वयस्कों के कार्यों से धीरे-धीरे अलग करना और स्वतंत्रता की आवश्यकता।

प्रारंभिक बचपन अक्सर 3 साल के तथाकथित संकट के साथ समाप्त होता है, जब बच्चा अवज्ञा में खुशी देखता है, जिद्दी हो जाता है, सचमुच स्थापित नियमों के खिलाफ विद्रोह करता है, और तेज होता है नकारात्मक प्रतिक्रियाएँवगैरह।

3. पूर्वस्कूली उम्र

यह अवस्था 3 वर्ष से प्रारंभ होकर 7 वर्ष पर समाप्त होती है। प्रीस्कूलर के लिए प्रमुख गतिविधि खेल है, या बल्कि, भूमिका-खेल खेल है, जिसके दौरान बच्चे रिश्तों और परिणामों को सीखते हैं। मानस का व्यक्तिगत क्षेत्र सक्रिय रूप से विकसित हो रहा है। उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म सामाजिक महत्व और गतिविधि की आवश्यकता है।

बच्चा स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ सकता है, उसका भाषण वयस्कों के लिए समझ में आता है, और वह अक्सर संचार में पूर्ण भागीदार की तरह महसूस करता है।

1. वह समझता है कि सभी क्रिया-कलापों का एक विशिष्ट अर्थ होता है। उदाहरण के लिए, स्वच्छता नियम पढ़ाते समय बताएं कि यह क्यों आवश्यक है।
2. जानकारी को आत्मसात करने का सबसे प्रभावी तरीका खेल है, इसलिए भूमिका-खेल वाले खेल हर दिन खेले जाने चाहिए। खेलों में, आपको वास्तविक वस्तुओं का नहीं, बल्कि उनके विकल्पों का उपयोग करना चाहिए - अमूर्त सोच के विकास के लिए जितना सरल उतना बेहतर।
3. प्रीस्कूलर अनुभव अत्यावश्यकसाथियों के साथ संचार में, उनके साथ बातचीत करना सीखता है।

चरण के अंत में, बच्चा धीरे-धीरे स्वतंत्रता प्राप्त करता है, कारण-और-प्रभाव संबंध निर्धारित करने में सक्षम होता है, अपने कार्यों की जिम्मेदारी लेने में सक्षम होता है, और यदि वह नियमों को उचित मानता है तो उनका पालन करता है। वह अच्छी तरह से अवशोषित करता है अच्छी आदतें, विनम्रता के नियम, दूसरों के साथ संबंधों के मानदंड, उपयोगी होने का प्रयास करता है, स्वेच्छा से संपर्क बनाता है।

4. जूनियर स्कूल की उम्र

यह अवस्था 7 से 11 वर्ष तक रहती है और बच्चे के जीवन और व्यवहार में महत्वपूर्ण बदलावों से जुड़ी होती है। वह स्कूल जाता है और खेल गतिविधिशैक्षिक द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। बौद्धिक और संज्ञानात्मक क्षेत्र सक्रिय रूप से विकसित हो रहा है। उम्र से संबंधित मानसिक नियोप्लाज्म: स्वैच्छिकता, आंतरिक कार्य योजना, प्रतिबिंब और आत्म-नियंत्रण।

इसका मतलब क्या है?

• वह एक विशिष्ट पाठ पर लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने में सक्षम है: पाठ के दौरान अपने डेस्क पर चुपचाप बैठें और शिक्षक के स्पष्टीकरण सुनें।
• कार्यों की योजना बनाने और उन्हें क्रियान्वित करने में सक्षम एक निश्चित क्रम, उदाहरण के लिए, होमवर्क करते समय।
• वह अपने ज्ञान की सीमाएं निर्धारित करता है और कारण की पहचान करता है कि, उदाहरण के लिए, वह किसी समस्या का समाधान क्यों नहीं कर पाता है, इसमें वास्तव में क्या कमी है।
• बच्चा अपने कार्यों को नियंत्रित करना सीखता है, उदाहरण के लिए, पहले अपना होमवर्क करें, फिर टहलने जाएं।
• वह इस तथ्य से असुविधा का अनुभव करता है कि एक वयस्क (शिक्षक) उतना ध्यान नहीं दे सकता जितना वह घर पर देता था।

एक युवा छात्र अपने व्यक्तित्व में आए परिवर्तनों का कमोबेश सटीक आकलन कर सकता है: वह पहले क्या कर सकता था और अब क्या कर सकता है, एक नई टीम में संबंध बनाना सीखता है और स्कूल के अनुशासन का पालन करना सीखता है।

इस अवधि के दौरान माता-पिता का मुख्य कार्य बच्चे को भावनात्मक रूप से समर्थन देना, उसकी मनोदशा और भावनाओं पर बारीकी से नज़र रखना और सहपाठियों के बीच नए दोस्त खोजने में उसकी मदद करना है।

5. किशोरावस्था

यह "संक्रमणकालीन उम्र" है, जो 11 से 15 साल तक रहती है और जिसके शुरू होने का सभी माता-पिता भय के साथ इंतजार करते हैं। अग्रणी गतिविधि साथियों के साथ संचार, समूह में अपना स्थान खोजने, उसका समर्थन प्राप्त करने और साथ ही भीड़ से अलग दिखने की इच्छा है। मानस का आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र मुख्य रूप से विकसित होता है। मानसिक रसौली - आत्म-सम्मान, "वयस्कता" की इच्छा।

किशोर जल्दी से बड़ा होने और यथासंभव लंबे समय तक एक निश्चित दण्ड से मुक्ति बनाए रखने की इच्छा के बीच फंसा हुआ है, ताकि वह अपने कार्यों के लिए खुद को जिम्मेदारी से मुक्त कर सके। वह लिंगों के बीच संबंधों की प्रणाली के बारे में सीखता है, अपना खुद का निर्माण करने की कोशिश करता है, निषेधों के खिलाफ विद्रोह करता है और लगातार नियमों को तोड़ता है, अपनी बात का जमकर बचाव करता है, दुनिया में अपनी जगह तलाशता है और साथ ही आश्चर्यजनक रूप से आसानी से प्रभाव में आ जाता है। अन्य।

इसके विपरीत, कुछ लोग अपनी पढ़ाई में डूब जाते हैं; उनकी संक्रमणकालीन आयु मानो बाद के वर्षों में "स्थानांतरित" हो जाती है। विलम्ब समयउदाहरण के लिए, वे विश्वविद्यालय से स्नातक होने के बाद भी अपना विद्रोह शुरू कर सकते हैं।

माता-पिता को खोजने के कठिन कार्य का सामना करना पड़ता है आपसी भाषाएक किशोर के साथ उसे उतावले कार्यों से बचाने के लिए।

6. किशोरावस्था

कुछ मनोवैज्ञानिक मानसिक विकास के दूसरे चरण की पहचान करते हैं - यह किशोरावस्था है, 15 से 17 वर्ष तक। शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ अग्रणी बन जाती हैं। व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक क्षेत्र विकसित होते हैं। इस अवधि के दौरान, किशोर तेजी से परिपक्व हो जाता है, उसके निर्णय अधिक संतुलित हो जाते हैं, वह भविष्य के बारे में सोचना शुरू कर देता है, विशेष रूप से, पेशा चुनने के बारे में।

किसी भी उम्र में बड़ा होना कठिन है - 3 साल की उम्र में, 7 साल की उम्र में, और 15 साल की उम्र में। माता-पिता को अपने बच्चे के मानसिक विकास की विशेषताओं को अच्छी तरह से समझना चाहिए और उसे उम्र से संबंधित सभी संकटों को सफलतापूर्वक दूर करने में मदद करनी चाहिए, उसके चरित्र और व्यक्तित्व के निर्माण को सही दिशा में निर्देशित करना चाहिए।

एक व्यक्ति जन्म से वयस्कता तक मानसिक विकास के एक जटिल मार्ग से गुजरता है। यदि हम किसी बच्चे के जीवन के पहले वर्ष के मानस की तुलना मानसिक विकास के उस स्तर से करें जो वह जीवन के पांच से छह वर्षों के बाद पहुंचता है, तो हम न केवल मात्रात्मक, बल्कि गुणात्मक अंतर भी देख सकते हैं। उदाहरण के लिए, स्मृति छोटा बच्चायह सिर्फ एक बड़े स्कूली बच्चे से कमजोर या मजबूत नहीं है, यह उसके लिए अलग है। छोटे बच्चों को विदेशी भाषा की कविताएं या शब्द जल्दी याद हो जाते हैं। हालाँकि, इसका मतलब यह नहीं है कि छात्र की याददाश्त ख़राब है। एक स्कूली बच्चे की स्मृति पर लगाई जाने वाली माँगें एक छोटे बच्चे की स्मृति क्षमताओं की तुलना में अतुलनीय रूप से अधिक होती हैं, और छोटे बच्चों द्वारा शब्दों को आसानी से याद करना इस तथ्य से निर्धारित होता है कि विभिन्न चरणविकास, स्मृति गुण स्वयं को अलग-अलग तरीकों से प्रकट करते हैं और विकास न केवल मात्रात्मक परिवर्तनों से, बल्कि मुख्य रूप से परिवर्तनों से निर्धारित होता है गुणवत्ता विशेषताएँ. इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि बच्चे के मानस के विकास की प्रक्रिया चरण-दर-चरण प्रकृति की होती है। बच्चे के मानस के विकास के प्रत्येक चरण को विकास के एक स्वतंत्र चरण के रूप में जाना जाता है। सभी चरण मुख्य रूप से मात्रात्मक विशेषताओं के बजाय गुणात्मक रूप से एक दूसरे से भिन्न होते हैं।

यह तुरंत ध्यान दिया जाना चाहिए कि वहाँ एक बहुत है एक बड़ी संख्या कीबच्चों के मानसिक विकास की समस्या पर दृष्टिकोण। इसके अलावा, में अलग अलग दृष्टिकोणबच्चे के मानस के विकास के विभिन्न चरणों में अंतर करें। उदाहरण के लिए, ए.एन. लियोन्टीव ने बच्चे के मानस के विकास के सात चरणों की पहचान की: नवजात शिशु (2 महीने तक); प्रारंभिक शैशवावस्था (6 महीने तक); देर से शैशवावस्था (6 से 12-14 महीने तक); प्री-स्कूल आयु (1 वर्ष से 3 वर्ष तक); प्रीस्कूल आयु (3 से 7 वर्ष तक), जूनियर स्कूल आयु (7 से 11-12 वर्ष तक); किशोरावस्थाऔर किशोरावस्था की शुरुआत (13-14 से 17-18 वर्ष तक)। बी. जी. अनान्येव ने जन्म से लेकर किशोरावस्था तक मानव विकास के 7 चरणों की भी पहचान की है: नवजात शिशु (1-10 दिन); शिशु(10 दिन - 1 वर्ष); बचपन(1-2 वर्ष); बचपन की पहली अवधि (3-7 वर्ष); बचपन की दूसरी अवधि (लड़कों के लिए 8-12 वर्ष, लड़कियों के लिए 8-11 वर्ष); किशोरावस्था(लड़कों के लिए 12-16 वर्ष, लड़कियों के लिए 12-15 वर्ष); युवावस्था (पुरुषों के लिए 17-21 वर्ष, महिलाओं के लिए 16-20 वर्ष)।

जैसा कि हम देख सकते हैं, इन दृष्टिकोणों के बीच कुछ अंतर हैं। आइए हम ए.एन. द्वारा पहचाने गए चरणों की मनोवैज्ञानिक सामग्री की विशेषताओं पर विचार करें। लियोन्टीव।

पहला चरण नवजात शिशु चरण (2 महीने तक) है। इस चरण की विशेषता क्या है? सबसे पहले, एक बच्चा अपेक्षाकृत उच्च विकसित इंद्रियों, गति के अंगों और के साथ पैदा होता है तंत्रिका तंत्र, जिसका निर्माण के दौरान होता है अंतर्गर्भाशयी अवधि. नवजात शिशु में दृश्य और श्रवण संवेदनाएं, अंतरिक्ष में शरीर की स्थिति, घ्राण, त्वचा आदि की संवेदनाएं होती हैं स्वाद संवेदनाएँ, साथ ही कई प्राथमिक सजगताएँ। सेरेब्रल कॉर्टेक्स सहित नवजात शिशु का तंत्रिका तंत्र आमतौर पर पहले से ही पूरी तरह से शारीरिक रूप से गठित होता है। लेकिन कॉर्टेक्स की सूक्ष्म संरचना का विकास अभी तक पूरा नहीं हुआ है; विशेष रूप से, कॉर्टेक्स के मोटर और संवेदी क्षेत्रों के तंत्रिका तंतुओं का माइलिनेशन अभी शुरू हो रहा है।

नवजात शिशु की जीवनशैली प्रसवपूर्व अवधि के दौरान उसकी जीवनशैली से बहुत कम भिन्न होती है: आराम के समय, बच्चा उसी भ्रूण स्थिति को बरकरार रखता है; नींद में कुल समय का 4/5 समय लगता है; बच्चे की बाहरी गतिविधि काफी हद तक उसकी भोजन संबंधी जरूरतों को पूरा करने पर केंद्रित होती है; इसमें कोई भी मैन्युअल या गतिशील गतिविधि नहीं है। फिर भी, नवजात अवस्था पहला चरण है जिस पर सरल कृत्यों के रूप में व्यवहार बनना शुरू होता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि संवेदनाओं का क्षेत्र विशेष रूप से गहनता से बनता है। स्वाद और घ्राण संवेदनाओं में प्रारंभिक अंतर होता है जो बच्चे के पोषण से जुड़ा होता है। गालों, होठों और मुंह पर त्वचा की संवेदनाएं विकास के उच्च स्तर तक पहुंच जाती हैं। आकृतियों की दृश्य धारणा प्रारंभ में अनुपस्थित है; बच्चा केवल बड़ी या चमकीली चलती वस्तुओं पर प्रतिक्रिया करता है। साथ ही, सांकेतिक प्रतिक्रियाओं का विकास होता है, जैसे ध्वनि को शांत करना, और विशेष रूप से माँ की फुसफुसाहट को शांत करना।

तीन से चार सप्ताह की उम्र में, बच्चा विकास के अगले, उच्च चरण में संक्रमण के लिए तैयारी करना शुरू कर देता है। इस समय, एक अजीब जटिल प्रतिक्रिया प्रकट होती है, जो किसी व्यक्ति की उपस्थिति में बच्चे के सामान्य पुनरुद्धार में व्यक्त होती है। शोधकर्ताओं के बीच इस प्रतिक्रिया को "पुनरुद्धार प्रतिक्रिया" कहा जाता है। इस प्रतिक्रिया का विकास इस तथ्य से शुरू होता है कि दृष्टिकोण की प्रतिक्रिया में बात करने वाला आदमीबच्चा मुस्कुराना शुरू कर देता है और उसका सामान्य सकारात्मक रुझान विकसित हो जाता है, जो अभी तक विभेदित नहीं हुआ है। अर्थात्, बच्चा वस्तुनिष्ठ बोध के पहले लक्षण दिखाना शुरू कर देता है।

इस प्रकार, इस चरण की मुख्य विशेषताएं हैं: तंत्रिका तंतुओं का माइलिनेशन; सरल व्यवहारिक कृत्यों और सांकेतिक प्रतिक्रियाओं का गठन; एक "पुनरुद्धार" प्रतिक्रिया का उद्भव...

प्रारंभिक शैशवावस्था (2 से 6 महीने)। मानसिक विकास के इस चरण में बच्चा वस्तुओं के साथ काम करना शुरू कर देता है और उसकी धारणा बन जाती है। यह सब इस वस्तु पर एक साथ दृश्य निर्धारण के साथ किसी वस्तु को पकड़ने या महसूस करने के प्रयासों से शुरू होता है, जो दृश्य-स्पर्शीय कनेक्शन के गठन को निर्धारित करता है जो वस्तु की धारणा को रेखांकित करता है। बच्चा पांच से छह महीने की उम्र में वस्तुओं (एक साथ दृश्य निर्धारण के साथ) के साथ विशेष रूप से सक्रिय रूप से काम करता है, इसलिए हम मान सकते हैं कि इस उम्र में धारणा प्रक्रियाओं का तेजी से विकास होता है। इसके अलावा, इस समय तक बच्चा पहले से ही स्वतंत्र रूप से बैठ सकता है, जो उसे वस्तुओं तक पहुंचने पर आंदोलनों के और विकास प्रदान करता है। साथ ही बच्चा लोगों और चीज़ों को पहचानने लगता है। दृश्य एकाग्रता और दृश्य प्रत्याशा विकसित होती है।

इस प्रकार, मुख्य विशेषतायह चरण वस्तुओं के साथ क्रियाओं और वस्तु धारणा की प्रक्रियाओं का विकास है।

देर से शैशवावस्था (6 से 12-14 महीने तक)। जीवन के पहले वर्ष के उत्तरार्ध में, बच्चा नए कार्यों में महारत हासिल करता है, जो उसके आसपास की दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण में बदलाव से जुड़ा होता है। जीवन के सातवें महीने में, बच्चे की मैन्युअल वस्तु गतिविधियां पहले से ही अच्छी तरह से विकसित होती हैं। वह कोई वस्तु ले सकता है, उसे अपने मुँह के पास ला सकता है और दूर धकेल सकता है। इस मामले में, बच्चा स्वतंत्र रूप से बैठ सकता है और अपने पेट से पीठ तक करवट ले सकता है; वह रेंगना शुरू कर देता है, उठता है, आसपास की वस्तुओं से चिपकने की कोशिश करता है। इस प्रकार, सुदृढ़ीकरण हाड़ पिंजर प्रणालीइससे बच्चे की गति की सीमा का विकास होता है, जो बदले में सूचना के प्रवाह को बढ़ाने के लिए एक शर्त है पर्यावरण. यह सब बच्चे की स्वतंत्रता को बढ़ाता है। वयस्कों के साथ उसके रिश्ते तेजी से संयुक्त गतिविधि का रूप ले रहे हैं, जिसमें वयस्क अक्सर बच्चे की कार्रवाई तैयार करता है, और बच्चा स्वयं कार्रवाई करता है। इस तरह की बातचीत की मदद से, वस्तुओं के माध्यम से बच्चे के साथ संचार स्थापित करना पहले से ही संभव है। उदाहरण के लिए, एक वयस्क किसी वस्तु को बच्चे की ओर ले जाता है - बच्चा उसे ले लेता है। बच्चा वस्तु को अपने से दूर ले जाता है - वयस्क उसे हटा देता है।

नतीजतन, विकास की एक निश्चित अवधि में बच्चे की गतिविधि अब व्यक्तिगत वस्तुओं या उनकी समग्रता की धारणा से नियंत्रित नहीं होती है, बल्कि बच्चे की अपनी वस्तुनिष्ठ कार्रवाई और वयस्क की कार्रवाई के बीच जटिल संबंध से नियंत्रित होती है। इस आधार पर, बच्चा वस्तुओं के बारे में अपनी पहली समझ विकसित करना शुरू कर देता है। स्थापित "विषय" संपर्क के दौरान, बच्चा भाषण विकसित करना शुरू कर देता है। वह तेजी से किसी वयस्क की बात पर कार्रवाई के साथ प्रतिक्रिया करना शुरू कर देता है। कुछ समय बाद, बच्चा किसी वयस्क को संबोधित इशारे करना शुरू कर देता है, जबकि बच्चे की हरकतें तेजी से किसी उद्देश्य को दर्शाने वाली ध्वनियों के साथ होती हैं।

अन्य महत्वपूर्ण अंतरइस उम्र में यह होता है कि एक बच्चे में, एक वयस्क के साथ वस्तुनिष्ठ संचार की प्रक्रिया में, वयस्कों की गैर-आवेगी नकल संभव हो जाती है। परिणामस्वरूप, बच्चा अधिक सचेत रूप से वयस्कों की नकल करना शुरू कर देता है, जो इंगित करता है कि बच्चे के पास कार्रवाई के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों में महारत हासिल करने का अवसर है। यह, बदले में, वस्तुओं के साथ विशेष रूप से मानव मोटर संचालन के इस चरण के अंत में उपस्थिति सुनिश्चित करता है। इन ऑपरेशनों के दौरान अँगूठाबाकियों से इसकी तुलना की जाती है, जो केवल मनुष्यों की विशेषता है। धीरे-धीरे, बच्चा अधिक परिष्कृत तरीके से वस्तुओं को अपने हाथ से पकड़ना और पकड़ना शुरू कर देता है। अवधि के अंत तक, बच्चा स्वतंत्र रूप से चलने में महारत हासिल कर लेता है।

इस प्रकार, इस अवधि की मुख्य विशेषताएं हैं: वस्तुनिष्ठ संचार के आधार पर बाहरी दुनिया के साथ संबंधों में बदलाव; वस्तुओं की समझ और भाषण के पहले लक्षणों की उपस्थिति; वयस्कों द्वारा गैर-आवेगी नकल का उद्भव और वस्तुओं के साथ विशेष रूप से मानव मोटर संचालन का विकास; स्वतंत्र रूप से चलने में महारत हासिल करना।

प्री-स्कूल आयु (1 वर्ष से 3 वर्ष तक) को बच्चे की विशेष रूप से मानवीय, सामाजिक प्रकृति की गतिविधि के उद्भव और प्रारंभिक विकास और वास्तविकता के सचेत प्रतिबिंब के मानव-विशिष्ट रूप की विशेषता है। इस अवधि के दौरान बच्चे के मानस में मुख्य परिवर्तनों का सार यह है कि बच्चा अपने आस-पास की वस्तुओं की दुनिया के साथ मानवीय संबंधों में महारत हासिल करता है। इसके अलावा, वस्तुओं के गुणों के बारे में बच्चे का ज्ञान उनके साथ वयस्कों के कार्यों की नकल के माध्यम से होता है, अर्थात। वस्तुओं का संज्ञान उनके कार्यों की समझ के साथ-साथ होता है। एक बच्चा वस्तुओं के कार्यों में दो तरह से महारत हासिल करता है। एक ओर, यह सरल कौशल का विकास है, जैसे चम्मच, कप आदि को संभालना। वस्तुओं पर महारत हासिल करने का दूसरा रूप खेल के दौरान उनमें हेरफेर करना है।

खेल की उपस्थिति बच्चे के मानस के विकास में एक नए चरण का प्रतीक है। वह न केवल किसी वयस्क के साथ बातचीत के माध्यम से, बल्कि स्वयं भी दुनिया के बारे में सीख रहा है।

इस आधार पर, बच्चा शब्दों में महारत हासिल कर लेता है, जिसे वह मुख्य रूप से किसी वस्तु को उसके कार्यों से दर्शाने के रूप में भी पहचानता है। उसी समय, खेल के दौरान, भाषण तेजी से गतिविधि में शामिल हो जाता है, और तेजी से न केवल वस्तुओं के पदनाम के रूप में, बल्कि संचार के साधन के रूप में भी कार्य करना शुरू कर देता है। हालाँकि, तुलना में इस उम्र में बच्चे के खेल की एक विशिष्ट विशेषता है अगला पड़ाव- प्रीस्कूल चरण - खेल में एक काल्पनिक स्थिति की अनुपस्थिति है। एक बच्चा, वस्तुओं में हेरफेर करते हुए, सामग्री से भरे बिना, बस वयस्कों के कार्यों की नकल करता है, लेकिन खेल की प्रक्रिया में, बच्चा गहनता से धारणा, विश्लेषण और सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित करता है, अर्थात। मानसिक कार्यों का गहन गठन होता है। इस चरण के अंत तक, बच्चे की गतिविधि न केवल किसी वस्तु के साथ सीधे मुठभेड़ के कारण होती है, बल्कि स्वयं बच्चे के इरादों से भी होती है। इस समय, बच्चा ज्ञात क्रियाओं की बढ़ती श्रृंखला को करने का प्रयास करता है। "मैं स्वयं" वाक्यांश का बार-बार आना बच्चे के मानस के विकास में एक नए चरण की शुरुआत का प्रतीक है।

परिणामस्वरूप, इस स्तर पर बच्चे के मानसिक विकास की मुख्य विशेषता निपुणता है मनुष्य में निहितआसपास की वस्तुओं के प्रति दृष्टिकोण, वयस्कों के व्यवहार की नकल में और सोच के बुनियादी कार्यों के निर्माण में।

पूर्वस्कूली आयु (3 से 7 वर्ष तक)। इस उम्र का मुख्य अंतर वस्तुओं की दुनिया में वास्तव में महारत हासिल करने की बच्चे की इच्छा और उसकी क्षमताओं की सीमाओं के बीच विरोधाभास की उपस्थिति है। इस उम्र में, बच्चा वह करने का प्रयास नहीं करता जो वह कर सकता है, बल्कि वह करने का प्रयास करता है जो वह देखता या सुनता है। हालाँकि, कई कार्य अभी भी उसके लिए उपलब्ध नहीं हैं। कहानी के खेल में इस विरोधाभास का समाधान किया जाता है। पिछले के विपरीत आयु अवधिऔर जोड़-तोड़ वाले गेम, प्लॉट गेम ऐसी सामग्री से भरा होता है जो कॉपी की जा रही कार्रवाई की वास्तविक सामग्री को दर्शाता है। अगर पहले का बच्चाकेवल एक वस्तु के साथ विशिष्ट मानवीय संबंधों की महारत हासिल करने के लिए, अब वस्तुएं उसके लिए सटीक रूप से लक्षण वर्णन के रूप में कार्य करती हैं मानवीय संबंधऔर विभिन्न कार्यलोगों की। एक बच्चे के लिए किसी विषय में महारत हासिल करने का मतलब किसी निश्चित विषय को अपनाना है सामाजिक भूमिका- दी गई वस्तु को संचालित करने वाले व्यक्ति की भूमिका। इसलिए, कहानी के खेल मानव जगत के सामाजिक संबंधों में महारत हासिल करने में योगदान करते हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि कहानी वाले खेलों को अक्सर भूमिका निभाने वाले खेल कहा जाता है। खेलों के स्रोत बच्चे के प्रभाव, वह सब कुछ जो वह देखता या सुनता है, हैं।

भूमिका निभाने की प्रक्रिया में, रचनात्मक कल्पना और किसी के व्यवहार को स्वेच्छा से नियंत्रित करने की क्षमता का निर्माण होता है। भूमिका निभाने वाले खेलधारणा, स्मरण, पुनरुत्पादन और भाषण के विकास में भी योगदान देता है।

इस चरण की एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया है। इस प्रक्रिया के दौरान, बच्चे के चरित्र लक्षण स्थापित होते हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चा व्यवहार के बुनियादी मानदंडों और नियमों में काफी स्वतंत्र रूप से महारत हासिल करता है। यह न केवल कहानी के खेल से, बल्कि परियों की कहानियों को पढ़ने, ड्राइंग, डिजाइनिंग आदि से भी सुगम होता है। ए.एन. लियोन्टीव के अनुसार, मानसिक विकास के इस चरण के अंत में, बच्चा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में महारत हासिल करने का प्रयास करता है। इस प्रकार, वह अपने विकास के एक नए चरण में प्रवेश करना शुरू कर देता है, जो कुछ जिम्मेदारियों की पूर्ति की विशेषता है।

जूनियर स्कूल की उम्र (7 से 12 वर्ष तक)। विद्यालय में प्रवेश की विशेषता है नया मंचबच्चे के मानस का विकास. अब बाहरी दुनिया के साथ उसके संबंधों की प्रणाली न केवल वयस्कों के साथ संबंधों से, बल्कि साथियों के साथ संबंधों से भी निर्धारित होती है। इसके अलावा, अब उनकी समाज के प्रति जिम्मेदारियां भी हैं। उसका भविष्य, समाज में उसका स्थान, इन कर्तव्यों की पूर्ति पर निर्भर करता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अपने विकास के पिछले चरणों में बच्चा अध्ययन करता था, लेकिन अब सीखना उसे एक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में दिखाई देता है। स्कूल के वर्षों के दौरान, शैक्षिक गतिविधियाँ बच्चे के जीवन में केंद्रीय स्थान लेने लगती हैं। इस स्तर पर देखे गए मानसिक विकास में सभी मुख्य परिवर्तन मुख्य रूप से अध्ययन से जुड़े हैं।

इस अवस्था में मानसिक विकास का मुख्य पैटर्न बच्चे का मानसिक विकास होता है। स्कूल बच्चे के ध्यान पर गंभीर मांग करता है, और इसलिए स्वैच्छिक (नियंत्रित) ध्यान, स्वैच्छिक, लक्षित अवलोकन का तेजी से विकास होता है। स्कूली प्रशिक्षण बच्चे की याददाश्त पर कोई कम गंभीर मांग नहीं रखता है। बच्चे को अब न केवल याद रखना चाहिए, बल्कि उसे सही ढंग से याद रखना चाहिए, शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में सक्रिय रहना चाहिए। इस संबंध में, बच्चे की स्मृति की उत्पादकता बहुत बढ़ जाती है, हालाँकि सीखने के पहले समय के दौरान स्मृति मुख्य रूप से आलंकारिक, ठोस चरित्र बरकरार रखती है। इसलिए, बच्चों को वह पाठ्य सामग्री भी अक्षरशः याद रहती है जिसे याद करने की आवश्यकता नहीं होती।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों की सोच विशेष रूप से गहनता से विकसित होती है। यदि सात या आठ वर्ष की आयु में बच्चे की सोच दृश्य छवियों और विचारों पर आधारित ठोस होती है, तो सीखने की प्रक्रिया में उसकी सोच नई विशेषताएं प्राप्त करती है। यह अधिक संबद्ध, सुसंगत और तार्किक हो जाता है। साथ ही, इस उम्र में एक बच्चा भाषण के तेजी से विकास का अनुभव करता है, जो काफी हद तक महारत हासिल करने से जुड़ा होता है लेखन में. वह न केवल शब्दों की अधिक सही समझ विकसित करता है, बल्कि वह व्याकरणिक श्रेणियों का सही ढंग से उपयोग करना भी सीखता है।

सीखने की प्रक्रिया के दौरान बच्चा अपने व्यक्तित्व का विकास करता है। सबसे पहले उसकी रुचियाँ बदलती हैं। बच्चों की रुचि, विकास को धन्यवाद संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, शैक्षिक हितों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। विशेषकर, बच्चे नई सामग्री सीखने में अधिक रुचि दिखाते हैं प्राथमिक स्कूल. वे जानवरों, यात्रा आदि के बारे में कहानियाँ बड़े चाव से सुनते हैं।

केवल महत्वपूर्ण भूमिकासामूहिकता बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में भूमिका निभाती है। स्कूल में पढ़ाई शुरू करने के बाद, बच्चा पहली बार ऐसी स्थिति का सामना करता है जहां उसके आस-पास के साथी एक निश्चित लक्ष्य से एकजुट होते हैं और उन्हें कुछ जिम्मेदारियां सौंपी जाती हैं। पहली बार उसका सामना "टीम" और "सामूहिक जिम्मेदारी" की अवधारणाओं से हुआ। वे सभी लोग जिन्होंने पहले उसे घेर रखा था, जिनमें बच्चे भी शामिल थे KINDERGARTEN, एक टीम नहीं थे. बच्चे के लिए मुख्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण इकाई परिवार थी।

इस काल की एक और विशेषता यह है कि इसके अंतिम चरण में गतिविधियों का "पुरुष" और "महिला" में विभाजन होता है। लड़कों की पुरुष गतिविधियों में और लड़कियों की महिला गतिविधियों में रुचि बढ़ रही है।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र सभी संज्ञानात्मक के तेजी से विकास की विशेषता है दिमागी प्रक्रिया, व्यक्तित्व का चल रहा गठन, एक टीम में अनुकूलन के पहले अनुभव का अधिग्रहण।

किशोरावस्था और प्रारंभिक किशोरावस्था (13-14 से 17-18 वर्ष तक) निरंतर शिक्षा की विशेषता है। साथ ही, बच्चा तेजी से समाज के जीवन में शामिल हो रहा है। इस समय, बच्चे का लिंग के आधार पर "पुरुष" और "महिला" गतिविधियों में अभिविन्यास पूरा हो गया है। इसके अलावा, आत्म-प्राप्ति के लिए प्रयास करते हुए, बच्चा एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि में सफलता दिखाना शुरू कर देता है और अपने भविष्य के पेशे के बारे में विचार व्यक्त करता है।

साथ ही, संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व निर्माण का और विकास होता है। व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में बच्चे की रुचियों में परिवर्तन आता है। वे अधिक विभेदित और लगातार बने रहते हैं। शैक्षणिक हित अब सर्वोपरि नहीं रह गये हैं। बच्चा "वयस्क" जीवन पर ध्यान देना शुरू कर देता है।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस अवधि के दौरान व्यक्तित्व का निर्माण यौवन की प्रक्रिया से प्रभावित होता है। यू नव युवकशरीर का तेजी से विकास नोट किया जाता है, व्यक्तिगत अंगों (उदाहरण के लिए, हृदय) की गतिविधि में कुछ परिवर्तन होते हैं। किशोर की लिंग पहचान पूरी हो गई है।

कारकों के पूरे परिसर के प्रभाव में, बच्चे के मनोवैज्ञानिक स्वरूप में परिवर्तन होता है। लड़कों के व्यवहार में, मर्दाना गुण तेजी से ध्यान देने योग्य हो रहे हैं, जबकि लड़कियां तेजी से स्त्री व्यवहार संबंधी रूढ़िवादिता प्रदर्शित कर रही हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किशोरावस्था के दौरान मानस का विकास समाप्त नहीं होता है। बाद के समय में मानसिक विकास की एक निश्चित गतिशीलता भी देखी जाती है। इसलिए में आधुनिक मनोविज्ञानयह दो और अवधियों को अलग करने की प्रथा है: विकास की एकमेमोलॉजिकल अवधि, या वयस्कता की अवधि, और जेरोन्टोजेनेसिस की अवधि।

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आज मैं इस बारे में बात करने का प्रस्ताव करता हूं कि बच्चे का मानसिक विकास कैसे होता है। इस विषय पर विभिन्न सिद्धांत हैं, लेकिन कई वैज्ञानिक विवादों में न फंसने के लिए, मैं रूसी विकासात्मक मनोविज्ञान में सबसे आम दृष्टिकोण पर ध्यान देने का प्रस्ताव करता हूं। बच्चे का मानसिक विकास, जिससे आज हम परिचित होंगे, 20वीं सदी के प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों - एल.एस. के कार्यों पर आधारित है। वायगोत्स्की और डी.बी. एल्कोनिना।

बाल विकास की प्रक्रिया चरणबद्ध होती है और इसमें क्रमिक रूप से बदलती उम्र शामिल होती है। निश्चित उम्रएक बच्चे के जीवन में (अवधि) एक अपेक्षाकृत बंद अवधि है, जिसका महत्व मुख्य रूप से उसके स्थान से निर्धारित होता है और कार्यात्मक मूल्यसामान्य वक्र पर बाल विकास(प्रत्येक उम्र का पड़ावअद्वितीय और अद्वितीय)। प्रत्येक युग की एक निश्चित विशेषता होती है सामाजिक विकास की स्थितिया रिश्तों का विशिष्ट रूप जो एक बच्चा एक निश्चित अवधि में वयस्कों के साथ बनाता है; मुख्य या अग्रणी प्रकार की गतिविधि, और मुख्य मानसिक रसौली.

एक बच्चे के विकास में दो प्रकार की अवधि होती है: स्थिर, जो बहुत धीमी गति से बहती है, जिसमें अदृश्य परिवर्तन होते हैं, और महत्वपूर्ण, जो बच्चे के मानस में तेजी से बदलाव की विशेषता होती है। ये दोनों प्रकार की अवधियाँ एक-दूसरे के साथ बदलती हुई प्रतीत होती हैं।

स्थिर अवधियों को धीमी, विकासवादी प्रक्रिया की विशेषता होती है: सूक्ष्म परिवर्तनों के कारण बच्चे का व्यक्तित्व सुचारू रूप से और अगोचर रूप से बदलता है, जो एक निश्चित सीमा तक जमा हो जाता है, फिर अचानक कुछ उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म के रूप में प्रकट होता है; इसके अलावा, यदि आप किसी बच्चे की शुरुआत और स्थिर आयु अवधि के अंत में तुलना करते हैं, तो उसके व्यक्तित्व में महत्वपूर्ण बदलाव स्पष्ट हो जाएंगे।

दूसरे प्रकार का काल है संकट काल। शब्द "उम्र से संबंधित संकट" एल.एस. द्वारा पेश किया गया था। वायगोत्स्की ने इसे एक बच्चे के व्यक्तित्व में समग्र परिवर्तन के रूप में परिभाषित किया जो नियमित रूप से तब होता है जब स्थिर अवधि बदलती है। वायगोत्स्की के अनुसार, संकट पिछली स्थिर अवधि की मुख्य नई संरचनाओं के उद्भव के कारण होते हैं, जो विकास की एक सामाजिक स्थिति के विनाश और बच्चे के नए मनोवैज्ञानिक स्वरूप (बच्चे की) के लिए पर्याप्त दूसरे के उद्भव का कारण बनते हैं। नई क्षमताएं जीवन के उस तरीके और रिश्तों के साथ संघर्ष में हैं जिनसे वह और उसके आस-पास के लोग पहले से ही एक स्थिर अवधि के दौरान आदी हैं)। बदलती सामाजिक स्थितियों का तंत्र उम्र से संबंधित संकटों की मनोवैज्ञानिक सामग्री का गठन करता है, अर्थात संकट को दूर करने के लिए बच्चे के साथ संबंधों की प्रणाली को बदलना महत्वपूर्ण है।

महत्वपूर्ण अवधि का एक सामान्य संकेत एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार में कठिनाइयों में वृद्धि है, जो एक लक्षण है कि बच्चे को पहले से ही उसके साथ एक नए रिश्ते की आवश्यकता है। साथ ही, ऐसी अवधियों का पाठ्यक्रम अत्यंत व्यक्तिगत और परिवर्तनशील होता है। विशुद्ध रूप से बाहरी दृष्टिकोण से, वे उन विशेषताओं की विशेषता रखते हैं जो स्थिर लोगों के विपरीत हैं। यहां, अपेक्षाकृत कम समय में, बच्चे के व्यक्तित्व में तीव्र और प्रमुख बदलाव और विस्थापन, परिवर्तन और फ्रैक्चर केंद्रित होते हैं। विकास तूफानी, तीव्र, कभी-कभी विनाशकारी चरित्र धारण कर लेता है।

महत्वपूर्ण अवधियों की विशेषता निम्नलिखित मुख्य विशेषताएं हैं:

1) उनकी सीमाएँ अस्पष्ट हैं; संकट उठता है और अदृश्य रूप से समाप्त होता है, लेकिन इसका एक चरम बिंदु होता है, जो गुणात्मक रूप से इन अवधियों को स्थिर अवधियों से अलग करता है;

2) अनुभव करने वाले बच्चों का एक महत्वपूर्ण अनुपात महत्वपूर्ण अवधिइसके विकास में, शिक्षित करने में कठिनाई दिखाई देती है; बच्चे को दर्दनाक और दर्दनाक अनुभवों, आंतरिक संघर्षों का सामना करना पड़ता है;

3) नकारात्मक चरित्रविकास (यहाँ विकास, स्थिर युगों के विपरीत, रचनात्मक कार्य की तुलना में अधिक विनाशकारी कार्य करता है)।

4) प्रारंभिक बचपन (एक से तीन वर्ष तक);

5) तीन साल का संकट;

6) पूर्वस्कूली बचपन(तीन से सात साल तक);

7) सात साल का संकट;

8) जूनियर स्कूल की उम्र;

9) संकट 13 वर्ष;

10)किशोर बचपन ( तरुणाई) (13-17 वर्ष);

11) 17 साल का संकट.

• प्रारंभिक बाल्यावस्था अवस्था
  • शैशवावस्था (एक वर्ष तक)
  • प्रारंभिक आयु (1-3 वर्ष)
• बचपन की अवस्था
  • पूर्वस्कूली उम्र (3-7 वर्ष)
  • जूनियर स्कूल आयु (7-11 वर्ष)
• किशोरावस्था अवस्था
  • किशोरावस्था (11-15 वर्ष)
  • प्रारंभिक किशोरावस्था (15-17 वर्ष)

तो, सामान्य शब्दों में, हमें इसका अंदाज़ा है कि क्या बाल विकास की अवधि: प्रत्येक बढ़ते व्यक्ति (और उसके साथ-साथ माता-पिता) को किन चरणों और महत्वपूर्ण अवधियों से गुजरना होगा।

अगले लेखों में हम इस बारे में अधिक विस्तार से बात करेंगे कि व्यक्तिगत आयु अवधि क्या हैं।

अध्याय 8. विकास और विकासात्मक मनोविज्ञान की जैविक नींव

3. आयु अवधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

एक बच्चे के विकासशील मानस के चरणों को इसमें विभाजित किया जा सकता है:

1. मोटर - एक वर्ष तक;
2. सेंसरिमोटर - 3 साल तक;
3. भावात्मक - 3 से 12 वर्ष तक;
4. वैचारिक - 12 से 14 वर्ष तक।

1. मानसिक विकास का मोटर चरण।

आत्म-जागरूकता और आत्म-समझ की विशेषताएं भी शैक्षणिक प्रदर्शन को प्रभावित करती हैं। अनुसंधान ने आत्म-सम्मान की पर्याप्तता की डिग्री के रूप में आत्म-जागरूकता की ऐसी विशेषताओं पर, विभिन्न नमूनों में पुष्टि की गई, सीखने की सफलता की काफी स्थिर निर्भरता स्थापित की है। यदि छात्र अत्यधिक आत्मसंतुष्ट, लापरवाह और अपर्याप्त आत्मसम्मान वाले हैं तो वे ड्रॉपआउट श्रेणी में आते हैं।

संबंध प्रायोगिक तौर पर स्थापित किया गया है बौद्धिक विकासऔर विभिन्न विश्वविद्यालयों, विशिष्टताओं और पाठ्यक्रमों के छात्रों का शैक्षणिक प्रदर्शन। जो युवा बुद्धि परीक्षणों के अनुसार कम उत्पादकता दिखाते हैं उनका शैक्षणिक प्रदर्शन अक्सर ख़राब होता है; इसके अलावा, इन छात्रों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा उनके पहले वर्षों में ही निष्कासित कर दिया जाता है। निदान करना और फिर सक्रिय रूप से रचनात्मक विधि लागू करना जो छात्र को सीखने में आने वाली कठिनाइयों को दूर करने की अनुमति देता है, सीखने की प्रक्रिया के वैयक्तिकरण में सुधार के लिए विशिष्ट मनोवैज्ञानिक क्रियाओं को प्रकट करना - यह मुख्य लक्ष्य है।

तंत्रिका तंत्र की ताकत दक्षता और अध्ययन की जा रही सामग्री पर लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने की क्षमता सुनिश्चित करती है। शैक्षिक सफलता के स्तर को सीधे प्रभावित किए बिना, यह कार्य विधियों और शैक्षिक असाइनमेंट तैयार करने के तरीकों को प्रभावित करता है। तंत्रिका तंत्र की लचीलापन, जो मानसिक प्रतिक्रियाओं की गति सुनिश्चित करती है, एक उच्च सहसंबंध से जुड़ी है बौद्धिक संपत्तिऔर इस प्रकार उत्पादकता पर सीधा प्रभाव पड़ता है शैक्षणिक गतिविधियां.

तंत्रिका तंत्र की लचीलापन और ताकत, विशेष रूप से शैक्षिक तकनीकों में, गतिविधि तकनीकों के चयन को प्रभावित करती है। सीखने की गतिविधि की शैली स्व-तैयारी तकनीकों का एक सेट है जो किसी व्यक्ति द्वारा अधिमानतः उपयोग की जाती है, शैक्षणिक कार्य.

मजबूत तंत्रिका तंत्र वाले छात्र अपनी शैक्षिक गतिविधियों की अनियमितता की भरपाई "आपातकालीन स्थितियों" से करते हैं, रात में अध्ययन करते हैं; कम चिंता होने के कारण, वे परीक्षा का उत्तर देते समय आसानी से चीट शीट आदि का उपयोग करते हैं। कमजोर तंत्रिका तंत्र वाले छात्र, अव्यवस्थित काम के परिणामस्वरूप बड़ी मात्रा में अशिक्षित सामग्री जमा कर लेते हैं, नींद के कारण काम नहीं कर पाते हैं। परीक्षा के दौरान उनकी चिंता, जहां वे बिना तैयारी के आते हैं, उन्हें अपने मौजूदा ज्ञान को पहचानने से भी रोकती है। इस प्रकार, कमजोर तंत्रिका तंत्र के साथ अनियमित काम, छात्रों की शैक्षणिक विफलता और अक्सर विश्वविद्यालय से उनके निष्कासन का कारण बन जाता है। अध्ययनरत छात्रों में से केवल 37.3% ही नियमित रूप से अध्ययन करना आवश्यक मानते हैं, बाकी परीक्षा सत्र के दौरान सामग्री को "तूफानी" करना पसंद करते हैं।

छात्रों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा, परीक्षा अवधि के दौरान भी, कड़ी मेहनत करना आवश्यक नहीं समझता है; वे परीक्षा की तैयारी के लिए आवंटित दिनों का केवल एक हिस्सा अध्ययन करते हैं (कई लोग 1-2 दिनों का उपयोग "व्याख्यान देने के लिए" करते हैं)। यह प्रथम वर्ष के छात्रों का 66.7%, पांचवें वर्ष के छात्रों का 92.3% है। कई लोग शिक्षकों द्वारा बताए गए सभी प्रश्नों (प्रथम वर्ष के 58.3%, पांचवें वर्ष के 77%) के लिए तैयारी नहीं किए हुए, अपने स्वयं के प्रवेश द्वारा परीक्षा में जाते हैं।

शैक्षिक गतिविधि के तरीकों में से, यह विधि शैक्षिक कार्यों की प्रभावशीलता को काफी बढ़ा देती है प्रारंभिक तैयारीआगामी व्याख्यान के लिए, इसकी धारणा के लिए आवश्यक ज्ञान को अद्यतन करना। यह गणित और अन्य सटीक विज्ञानों में विशेष रूप से मूल्यवान है। दुर्भाग्य से, इतनी कम संख्या में छात्र इस तकनीक का सहारा लेते हैं (पांचवें वर्ष के छात्रों का 15%, शाम के छात्रों का 16.7%, प्रथम वर्ष के छात्रों का 14%) कि हमें व्यावहारिक रूप से यह स्वीकार करना पड़ता है कि यह हमारे शस्त्रागार से अनुपस्थित है। छात्र.

शैक्षिक गतिविधि के तरीकों में सबसे महत्वपूर्ण, व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण शैक्षणिक विषयों के छात्रों द्वारा गहन अध्ययन भी शामिल है। प्रथम वर्ष के छात्रों में, 75% इस तकनीक का उपयोग करते हैं, और पांचवें वर्ष के छात्रों में - 84.6%।

छात्रों के पास कठिन (आसान) विषयों के साथ अधिमानतः स्वतंत्र अध्ययन शुरू करने की तकनीक भी है। अक्सर वैज्ञानिक संगठनों के लिए सिफ़ारिशों में मानसिक कार्यकठिन विषयों वाली कक्षाएं शुरू करने के लिए सख्त दिशानिर्देश दिए गए हैं। इस बीच, टाइपोलॉजिकल अध्ययनों से पता चलता है कि यहां कोई सार्वभौमिक तर्कसंगत तकनीक नहीं हो सकती है। गतिहीन कफ वाले लोग काम में शामिल होने में धीमे होते हैं, इसलिए उनके लिए आसान विषयों के साथ कक्षाएं शुरू करना बेहतर होता है। कमजोर तंत्रिका तंत्र वाले आसानी से थके हुए उदासीन लोगों के जटिल विषयों को अंत तक छोड़ने की संभावना नहीं है। उन्हें नई ऊर्जा के साथ कठिन सामग्री से निपटना चाहिए। परीक्षा के प्रति विद्यार्थियों का नजरिया अजीब होता है। उनमें से कई, यहां तक ​​​​कि बड़ी घबराहट वाली लागतों की ओर इशारा करते हुए (प्रथम वर्ष के छात्रों का 37.5%, पांचवें वर्ष के छात्रों का 54.6% और शाम के छात्रों का 67%), फिर भी परीक्षा रद्द करने का विरोध करते हैं, क्योंकि उनके लिए तैयारी ज्ञान को व्यवस्थित करने, सामग्री की समझ को गहरा करने और अंतराल को भरने में मदद करती है (प्रथम वर्ष के छात्रों का 75%, पांचवें वर्ष के छात्रों का 54.6%)।

छात्रों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा सबसे अधिक खोजने के लिए, अपनी शैक्षिक गतिविधियों को तर्कसंगत बनाने का प्रयास करता है प्रभावी तकनीकेंसामग्री का अध्ययन. इस क्षेत्र में उनके प्रयासों की सफलता निम्नलिखित के विकास के स्तर पर निर्भर करती है: 1) बुद्धि, 2) आत्मनिरीक्षण, 3) इच्छाशक्ति। इनमें से किसी भी संपत्ति के विकास का अपर्याप्त स्तर स्वतंत्र कार्य के संगठन में महत्वपूर्ण गलत अनुमान लगाता है, जिसके परिणामस्वरूप कक्षाओं की नियमितता का निम्न स्तर और परीक्षाओं की अधूरी तैयारी होती है। शैक्षिक सामग्री में आसानी से महारत हासिल करने के बावजूद, औसत छात्र के लिए डिज़ाइन की गई सामान्य सीखने की स्थितियों में बौद्धिक रूप से अधिक विकसित छात्र ज्ञान में महारत हासिल करने के तर्कसंगत तरीकों को विकसित करने का प्रयास नहीं करते हैं। अध्ययन की यह शैली - हमला, जोखिम, सामग्री को कम सीखना - स्कूल में विकसित होती है। ऐसे छात्रों की संभावित क्षमताएं अनदेखी रह जाती हैं, खासकर व्यक्ति की इच्छाशक्ति, जिम्मेदारी और दृढ़ संकल्प के अपर्याप्त विकास के साथ। इस संबंध में, विशेष रूप से विश्वविद्यालय में, विभेदित प्रशिक्षण की आवश्यकता है। "प्रत्येक से उसकी क्षमता के अनुसार" सिद्धांत को कमजोरों की तुलना करते समय आवश्यकताओं को कम करने के रूप में नहीं, बल्कि सक्षम छात्रों के लिए आवश्यकताओं को बढ़ाने के रूप में समझा जाना चाहिए। केवल ऐसे प्रशिक्षण से ही प्रत्येक व्यक्ति की बौद्धिक और स्वैच्छिक क्षमताएं पूरी तरह से साकार होती हैं, और तभी उसका सामंजस्यपूर्ण विकास संभव है।

अधिक वाले छात्र उच्च स्तरजो छात्र नियमित रूप से अध्ययन करते हैं, वे आत्म-मूल्यांकन के अनुसार अधिक दृढ़ इच्छाशक्ति वाले होते हैं, जबकि जो छात्र नियमित रूप से कम अध्ययन करते हैं, वे अपनी बौद्धिक क्षमताओं पर अधिक भरोसा करते हैं। छात्र दो प्रकार के होते हैं - शैक्षिक गतिविधियों की नियमितता के उच्च और निम्न स्तर वाले। औसत रहते हुए भी व्यवस्थित ढंग से कार्य करने की क्षमता बौद्धिक क्षमताएँछात्रों को स्थायी उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन प्रदान करता है। स्वयं को व्यवस्थित करने, पर्याप्त होने पर भी प्रशिक्षण सत्रों को समान रूप से वितरित करने की क्षमता का अभाव विकसित बुद्धिकार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने की क्षमता को कमजोर करता है और सफल शिक्षण में हस्तक्षेप करता है। नतीजतन, व्यवस्थित अध्ययन सत्रों की कमी छात्रों के स्कूल छोड़ने के महत्वपूर्ण कारकों में से एक है।

भावनात्मक स्थिति, भावनात्मक गुणों के विकास का स्तर और एक छात्र के मनो-समाजशास्त्र की विशेषताएं शैक्षिक शैली और प्रशिक्षण की सफलता, सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संबंधों की प्रकृति को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती हैं। अनुकूलन की ओर शैक्षिक प्रक्रियामनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र से संपर्क किया जा सकता है विभिन्न पद: शिक्षण विधियों में सुधार, पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों के निर्माण के लिए नए सिद्धांत विकसित करना, डीन के कार्यालयों के काम में सुधार करना, विश्वविद्यालयों में एक मनोवैज्ञानिक सेवा बनाना, सीखने और शिक्षा प्रक्रिया को वैयक्तिकृत करना, छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं पर अधिक संपूर्ण विचार करना आदि। इन सभी दृष्टिकोणों में केन्द्रीय कड़ी विद्यार्थी का व्यक्तित्व है। एक छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का ज्ञान - क्षमताएं, सामान्य बौद्धिक विकास, रुचियां, उद्देश्य, चरित्र लक्षण, स्वभाव, प्रदर्शन, आत्म-जागरूकता, आदि। - आपको खोजने की अनुमति देता है वास्तविक अवसरआधुनिक परिस्थितियों में उनका लेखा-जोखा जन शिक्षाउच्च विद्यालय में।

नियंत्रण प्रश्न

1. क्या हुआ है जीवन चक्रव्यक्ति?
2. उम्र संबंधी संकट क्या हैं? सबसे महत्वपूर्ण महत्वपूर्ण अवधियों का वर्णन करें।
3. बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के बारे में पियाजे और वॉलन के सिद्धांतों की तुलना करें।
4. चरणों का वर्णन करें नैतिक विकास. क्या महिलाओं के नैतिक विकास के लिए कोई विशेष बातें हैं?
5. कड़ी चोट तुलनात्मक विश्लेषण मनोवैज्ञानिक अवधारणाएँव्यक्तित्व विकास।
6. व्यक्तित्व विकास के बारे में एरिकसन की मनोसामाजिक अवधारणा का वर्णन करें।
7. पूर्वस्कूली उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं क्या हैं?
8. किशोरावस्था को "कठिन" क्यों कहा जाता है?
9. कौन से कारक एक किशोर के बिगड़ा हुआ समाजीकरण का कारण बन सकते हैं?
10. "कठिन" छात्रों के साथ काम करते समय कौन सी सुधार विधियों का उपयोग किया जाता है?
11. किशोरावस्था की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं क्या हैं?
12. विद्यार्थियों में किस प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि पाई जा सकती है?
13. सीखने के प्रति उनके दृष्टिकोण के आधार पर छात्रों के किन समूहों को अलग किया जा सकता है?
14. क्या वी.टी. द्वारा प्रस्तावित छात्रों की टाइपोलॉजी पुरानी हो गई है? लिसोव्स्की?
15. बाज़ार सुधारों के आधुनिक दौर में किस प्रकार के छात्रों की पहचान की जा सकती है?
16. "आदर्श छात्र" की समझ कैसे बदल गई है?
17. किसी छात्र के व्यक्तित्व का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन क्यों आवश्यक है?

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