विषय पर रूसी भाषा (ग्रेड 1) में पद्धतिगत विकास: साक्षरता सिखाने के तरीकों की मनोवैज्ञानिक और भाषाई नींव। साक्षरता शिक्षण विधियों की मनोवैज्ञानिक और भाषाई नींव

स्कूली शिक्षा बुनियादी पढ़ने और लिखने से शुरू होती है। प्राइमर के आधार पर, स्कूल को बच्चों को 3-3.5 महीने के भीतर पढ़ना और लिखना सिखाना चाहिए; भविष्य में, पढ़ने और लिखने की क्षमता में सुधार होता है, कौशल मजबूत होते हैं और उनके स्वचालन की डिग्री बढ़ जाती है। स्कूल की आगे की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि यह प्रारंभिक साक्षरता प्रशिक्षण कैसे आयोजित किया जाता है।

पढ़ना और लिखना कौशल भाषण कौशल हैं, जैसे पढ़ना और लिखना मानव भाषण गतिविधि के प्रकार हैं। पढ़ने और लिखने के कौशल दोनों अन्य प्रकार की भाषण गतिविधि के साथ अटूट एकता में बनते हैं - मौखिक बयानों के साथ, सुनने के साथ - किसी और के भाषण की श्रवण धारणा, आंतरिक भाषण के साथ। मानव भाषण गतिविधि असंभव है और आवश्यकता (मकसद) के बिना सभी अर्थ खो देती है; वक्ता या श्रोता द्वारा भाषण की सामग्री की स्पष्ट समझ के बिना यह असंभव है। विचार की वास्तविकता होने के नाते, भाषण अपने सार में उन सभी चीज़ों के विपरीत है जो यांत्रिक स्मरण और स्मरण से संतुष्ट हैं।

नतीजतन, प्रारंभिक पढ़ना और लिखना सिखाना (पढ़ना और लिखना सीखना), और इन कौशलों का विकास इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि स्कूली बच्चों की गतिविधियाँ उन उद्देश्यों और जरूरतों के कारण हों जो बच्चों के करीब और समझने योग्य हों।

बेशक, बच्चों को दूर के लक्ष्य के बारे में भी पता होना चाहिए - "पढ़ना सीखो"; लेकिन तात्कालिक लक्ष्य नितांत आवश्यक है: पहेली का उत्तर पढ़ना; पता लगाएं कि तस्वीर के नीचे क्या लिखा है; शब्द पढ़ें ताकि आपके साथी आपको सुन सकें; शब्द को पढ़ने के लिए अक्षर का पता लगाएं (शेष अक्षर ज्ञात हैं); अवलोकन, चित्र, पहेली का हल आदि के आधार पर कोई शब्द लिखें।

लेकिन हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि छोटे स्कूली बच्चों के लिए, गतिविधि की प्रक्रिया में ही उद्देश्य मौजूद हो सकते हैं। इस प्रकार, ए.एन. लियोन्टीव ने लिखा: "ब्लॉकों के साथ खेलने वाले बच्चे के लिए, खेल का उद्देश्य एक इमारत बनाने में नहीं है, बल्कि इसे बनाने में है, यानी कार्रवाई की सामग्री में ही।" यह एक प्रीस्कूलर के बारे में कहा गया है, लेकिन एक जूनियर स्कूली बच्चा अभी भी इस संबंध में एक प्रीस्कूलर से थोड़ा अलग है; कार्यप्रणाली को पढ़ने और लिखने की प्रक्रिया में उद्देश्यों को प्रदान करना चाहिए, न कि केवल उनके परिप्रेक्ष्य में।

बच्चे क्या पढ़ते हैं और क्या लिखते हैं, यह समझना भी सफल साक्षरता सीखने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। लिखते समय, समझना, अर्थ के प्रति जागरूकता क्रिया से पहले आती है; पढ़ते समय, यह पढ़ने के कार्य से प्राप्त होती है।

इसलिए, पढ़ना और लिखना सीखने में विभिन्न प्रकार की भाषण और मानसिक गतिविधि शामिल होती है: लाइव बातचीत, कहानियां, अवलोकन, पहेलियों का अनुमान लगाना, दोबारा सुनाना, सस्वर पाठ करना, ध्वनि रिकॉर्डिंग, फिल्में, टीवी शो चलाना। इस प्रकार के कार्य भाषण स्थितियों के निर्माण में योगदान करते हैं जो पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं को समझते हैं।

क्रियाओं को बार-बार दोहराए बिना कोई कौशल नहीं बन सकता। इसलिए, पढ़ना और लिखना सीखते समय, आपको बहुत कुछ पढ़ने और लिखने की ज़रूरत है। नए पाठ पढ़ने और लिखने दोनों के लिए लिए जाते हैं: एक ही पाठ को बार-बार पढ़ना उचित नहीं है, भाषण गतिविधि की प्रेरणा के सिद्धांत के अनुरूप नहीं है, और अक्सर पढ़े जा रहे पाठ को यांत्रिक रूप से याद रखना पड़ता है। इसके अलावा, बार-बार की जाने वाली क्रियाओं में स्थितियों और सामग्री को बदलने से कौशल को मजबूत करने और क्रियाओं को स्थानांतरित करने की क्षमता विकसित करने में मदद मिलती है।

आजकल, पढ़ना और लिखना कुछ खास नहीं है, केवल कुछ चुनिंदा लोगों के लिए ही सुलभ है, जैसा कि एक सदी पहले माना जाता था। पढ़ना और लिखना दोनों ही हर व्यक्ति के लिए आवश्यक कौशल बन गए हैं और यह उन लोगों के लिए आश्चर्य की बात है जो पढ़ या लिख ​​नहीं सकते। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि पहली कक्षा के पहले दिनों से ही छात्र साक्षरता में महारत हासिल करने की स्वाभाविकता महसूस करे और सफलता में आत्मविश्वास से भर जाए। के. डी. उशिंस्की ने उन बच्चों के बारे में लिखा जो महीनों तक कक्षा में चुप रहते हैं; अब ऐसे बच्चे नहीं हैं. लेकिन कई बच्चों को अभी भी पढ़ने के कौशल के रास्ते में एक निश्चित "मनोवैज्ञानिक बाधा" को पार करना पड़ता है: पढ़ना और लिखना उन्हें बहुत कठिन लगता है। साक्षरता पाठों में उन लोगों के दमन और अपमान को छोड़कर, जो अभी तक नहीं पढ़ते हैं, एक आशावादी, प्रसन्न वातावरण का शासन होना चाहिए। यह कोई संयोग नहीं है कि अध्ययन के पहले वर्ष की पहली तिमाही में छात्रों को ग्रेड देना मना है।

पढ़ने का सार क्या है, इसकी क्रियाविधि क्या है?

एक व्यक्ति अपनी गतिविधियों में जो भी जानकारी उपयोग करता है वह एन्कोडेड होती है; इसका मतलब यह है कि मूल्य की प्रत्येक इकाई एक पारंपरिक चिह्न या कोड इकाई से मेल खाती है। मौखिक भाषण एक ध्वनि कोड, या हमारी ध्वनि भाषा का उपयोग करता है, जिसमें प्रत्येक शब्द का अर्थ भाषण ध्वनियों के एक विशिष्ट सेट में एन्कोड किया जाता है; अक्षर एक अलग कोड का उपयोग करता है - एक वर्णमाला वाला, जिसमें अक्षर पहले, मौखिक, ध्वनि कोड की ध्वनियों के साथ सहसंबद्ध होते हैं। एक कोड से दूसरे कोड में संक्रमण को रिकोडिंग कहा जाता है।

पढ़ने के तंत्र में मुद्रित (या लिखित) संकेतों और उनके परिसरों को शब्दार्थ इकाइयों में शब्दों में बदलना शामिल है; लेखन हमारे भाषण की शब्दार्थ इकाइयों को पारंपरिक संकेतों या उनके परिसरों में फिर से लिखने की प्रक्रिया है, जिसे लिखा या मुद्रित किया जा सकता है।

यदि रूसी लेखन वैचारिक होता, तो प्रत्येक चिह्न, या विचारधारा को सीधे एक अर्थ इकाई में, या एक शब्द में, एक अवधारणा में पुन: कोडित किया जाता; तदनुसार, लिखते समय, प्रत्येक शब्द को एक आइडियोग्राम का उपयोग करके एन्कोड किया जाएगा। लेकिन हमारा लेखन ध्वनि है, इसलिए, रिकोडिंग प्रक्रिया एक मध्यवर्ती चरण की आवश्यकता से जटिल है - ग्राफिक संकेतों को ध्वनियों में अनुवाद करना, यानी, शब्दों के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण की आवश्यकता: लिखते समय, ध्वनियों को अक्षरों में रिकोड किया जाता है, पढ़ते समय इसके विपरीत, अक्षरों को ध्वनियों में बदल दिया जाता है।

पहली नज़र में, ध्वनि लेखन पढ़ने की प्रक्रिया को जटिल बना देता है; वास्तव में, यह सरल हो जाता है, क्योंकि रिकोडिंग प्रक्रिया के लिए आवश्यक अक्षरों की संख्या विचारधाराओं की संख्या की तुलना में काफी कम है, और पढ़ना सीखने के लिए ध्वनियों और अक्षरों के संबंध के लिए नियमों की प्रणाली में महारत हासिल करना पर्याप्त है। लिखना।

वैसे, पढ़ने और लिखने की प्रक्रिया का उपरोक्त दृष्टिकोण इन दो कौशलों को सिखाने में एकता की आवश्यकता को निर्धारित करता है: प्रत्यक्ष और रिवर्स रिकोडिंग को वैकल्पिक रूप से और समानांतर में चलना चाहिए।

रिकोडिंग, जिसका ऊपर उल्लेख किया गया है, साक्षरता सिखाने की पद्धति का मुख्य विषय है, इसलिए पद्धति रूसी भाषा की ध्वनि और ग्राफिक प्रणालियों की ख़ासियत को ध्यान में रखने में विफल नहीं हो सकती है।

इकाइयाँ:साक्षरता प्रशिक्षण.

योजना:

1. स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के भाषण की विशेषताएं।

2. भाषण और बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए भाषण तकनीकों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव।

3. साक्षरता शिक्षण विधियों की भाषाई नींव।

बुनियादी अवधारणाएँ: पढ़ना और लिखना सीखना, बुनियादी पढ़ने और लिखने के कौशल, भाषण गतिविधि के प्रकार, ध्वनि, ध्वनि जागरूकता, ध्वनि, अक्षर, व्यंजन और स्वर ध्वनियाँ।

1 . प्रत्येक भाषा, जैसा कि भाषाई अध्ययनों से पता चला है (एन. ट्रुबेट्सकोय, आर. याकोबसन, एम. गैले, आदि), की अपनी ध्वन्यात्मक प्रणाली होती है, जहां कुछ ध्वनि विशेषताएं संकेत, सार्थक (स्वनिम) के रूप में कार्य करती हैं, जबकि अन्य ध्वनि विशेषताएं महत्वहीन रहती हैं (विकल्प). किसी भाषा की संपूर्ण ध्वनि संरचना विरोधाभासों (विरोधों) की एक प्रणाली द्वारा निर्धारित होती है, जहां एक भी विशेषता में अंतर बोले गए शब्द का अर्थ बदल देता है।

धारणा और उच्चारण दोनों के दौरान वाक् ध्वनियों का विभेदन, संकेत विशेषताओं को अलग करने और उन्हें गैर-आवश्यक ध्वनियों से अलग करने के आधार पर होता है जिनका कोई ध्वन्यात्मक अर्थ नहीं होता है।

बच्चों में ध्वनि विभेद विकसित करने में कठिनाइयाँ अक्सर एक ध्वनि को दूसरी ध्वनि से बदलने और उच्चारण करते समय ध्वनियों के मिश्रण में प्रकट होती हैं, जो पढ़ना और लिखना सीखते समय ध्वनि पक्ष की महारत में हस्तक्षेप करेगी।

ध्वनियों के उच्चारण में कमियों के साथ-साथ, कुछ बच्चों को किसी शब्द की शब्दांश संरचना के उच्चारण में भी समस्याओं का सामना करना पड़ता है: शब्दांशों का छूटना, जोड़ना, पुनर्व्यवस्था करना। अधिकतर, छात्र दो या दो से अधिक व्यंजन ("ज़्वेदा" - सितारा, "कदाशी" - पेंसिल) के संयोजन वाले शब्दों में किसी शब्द या व्यंजन ध्वनि के बिना तनाव वाले हिस्से को छोड़ देते हैं। कभी-कभी आप किसी शब्द में अतिरिक्त शब्दांश देख सकते हैं ("अंशकार" - क्लीनर, "अंतरिक्ष यात्री" - अंतरिक्ष यात्री), ध्वनियों और अक्षरों की पुनर्व्यवस्था ("पेड़" - दरवाजा, "कोसनामोवत")

अंतरिक्ष यात्री), आदि।

ये उच्चारण त्रुटियाँ छात्र के अपर्याप्त ध्वन्यात्मक विकास का संकेत देती हैं, अर्थात, पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे ने जीवित भाषण से व्यक्तिगत ध्वनियों को अलग करने और उन्हें एक-दूसरे के साथ सहसंबंधित करने के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक कार्य नहीं किया है। यदि ऐसे बच्चे को समय पर स्पीच थेरेपी सहायता नहीं मिली, तो वह भविष्य में साक्षरता में पूरी तरह से महारत हासिल नहीं कर पाएगा। इस प्रकार, ऐसे मामलों में उत्पन्न होने वाले लेखन और पढ़ने के विकारों को भाषण के ध्वनि पक्ष के अपर्याप्त गठन के परिणामस्वरूप माना जाना चाहिए।

जैसा कि आप जानते हैं, लिखित भाषण के विकास के लिए इसकी घटक ध्वनियों का सचेतन विश्लेषण महत्वपूर्ण है। हालाँकि, लिखते समय किसी विशेष ध्वनि को एक अक्षर के साथ निर्दिष्ट करने के लिए, न केवल इसे शब्द से अलग करना आवश्यक है, बल्कि इसके श्रवण-उच्चारण भेदभाव के आधार पर पृथक ध्वनि को एक स्थिर ध्वनि में सामान्यीकृत करना भी आवश्यक है। किसी शब्द से स्वरों को अलग करने और उन्हें सही ढंग से अलग करने की क्षमता ध्वनि विश्लेषण के विकास के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है।

सही ध्वनि विश्लेषण के लिए, एक और शर्त भी आवश्यक है - शब्द की ध्वनि संरचना की समग्र रूप से कल्पना करने की क्षमता, और फिर, इसका विश्लेषण करके, ध्वनियों को अलग करना, शब्द में उनके अनुक्रम और मात्रा को बनाए रखना। ध्वनि विश्लेषण, जैसा कि डी. बी. एल्कोनिन जोर देते हैं, एक निश्चित शैक्षिक संचालन में महारत हासिल करने से ज्यादा कुछ नहीं है, एक मानसिक क्रिया "एक शब्द में ध्वनियों के अनुक्रम को स्थापित करने के लिए।" इस शैक्षिक क्रिया का निर्माण धीरे-धीरे होता है और इसके लिए बच्चे से गतिविधि और चेतना की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, किसी शब्द की ध्वनि संरचना को स्वतंत्र रूप से और सचेत रूप से नेविगेट करने की क्षमता बच्चे के ध्वन्यात्मक प्रतिनिधित्व और एक निश्चित शैक्षिक कार्रवाई की महारत के विकास के पर्याप्त स्तर को निर्धारित करती है।

यह स्थापित किया गया है कि बच्चों में उच्चारण की कमी अक्सर किसी शब्द के ध्वनि विश्लेषण में कठिनाइयों के साथ होती है: उन्हें विश्लेषण किए गए शब्द से ध्वनियों की पहचान करने में कठिनाई होती है, हमेशा कान से अलग ध्वनि को स्पष्ट रूप से अलग नहीं करते हैं, इसे ध्वनिक रूप से युग्मित ध्वनि के साथ मिलाते हैं। , उन शब्दों की ध्वनि संरचना की तुलना नहीं की जा सकती जो केवल एक ध्वनि में भिन्न हैं, आदि। उदाहरण के लिए, वे टोपी शब्द का विश्लेषण इस प्रकार करते हैं: "सी, ए, पाई, ए।" किसी विशिष्ट ध्वनि के लिए शब्द ढूंढने या ऐसे चित्रों का चयन करने का कार्य जिनके नाम किसी ध्वनि से शुरू होते हैं, ऐसे छात्रों द्वारा विशिष्ट त्रुटियों के साथ पूरा किया जाता है। ध्वनि-कलात्मक विशेषताओं में समान ध्वनियों के अपर्याप्त भेदभाव से जुड़ी ये कठिनाइयाँ ध्वन्यात्मक अविकसित बच्चों की विशेषता हैं और सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में लगभग कभी नहीं होती हैं। उत्तरार्द्ध केवल विश्लेषण किए गए शब्द में अनुक्रम और ध्वनियों की संख्या निर्धारित करने की शैक्षिक कार्रवाई में महारत हासिल करने में कुछ कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।

जहां तक ​​ध्वन्यात्मक अविकसितता वाले छात्रों की बात है, वे, सामान्य भाषण विकास वाले छात्रों की तुलना में बहुत अधिक हद तक, किसी शब्द में ध्वनियों के क्रम को निर्धारित करने में गलतियाँ करते हैं, व्यक्तिगत ध्वनियों को छोड़ देते हैं, अतिरिक्त ध्वनियों को सम्मिलित करते हैं, और ध्वनियों और अक्षरों को पुनर्व्यवस्थित करते हैं। और साथ ही, ऐसे बच्चे ध्वनियों को प्रतिस्थापित करते समय निश्चित रूप से गलतियाँ करेंगे। तो उनके द्वारा दरवाजा शब्द का विश्लेषण टी...वे...आर या वी...डी...एल के रूप में किया जाएगा।

किसी शब्द की ध्वनि संरचना के व्यावहारिक सामान्यीकरण का स्तर जितना कम होगा, ध्वनि विश्लेषण कौशल विकसित करना उतना ही कठिन होगा, स्कूली बच्चों को लिखना और पढ़ना सीखते समय उतनी ही अधिक कठिनाइयों का अनुभव होगा।

ध्वन्यात्मक अविकसितता वाले सभी बच्चों के लिखित कार्य में, संबंधित कौशल में उनकी महारत की डिग्री की परवाह किए बिना, अक्षरों को बदलने और मिश्रण करने में विशिष्ट (विशेष साहित्य में उन्हें अक्सर डिस्ग्राफिक कहा जाता है) त्रुटियां होती हैं। एक विशिष्ट समूह की ध्वनियों के अनुरूप अक्षरों का प्रतिस्थापन और भ्रम कुछ समूहों के भीतर समान ध्वनियों को अलग करने के लिए आवश्यक संकेतों की प्रणाली के अपर्याप्त आत्मसात का परिणाम है। भाषण चिकित्सा में ऐसी त्रुटियों को आम तौर पर निदान माना जाता है, क्योंकि वे संकेत देते हैं कि बच्चों में ऐसा नहीं है सही विभेदन ध्वनियों के लिए आवश्यक ध्वनि विरोधों का विकास किया।

हालाँकि, यह याद रखना चाहिए कि लेखन में त्रुटियाँ हमेशा उच्चारण में त्रुटियों के अनुरूप नहीं होती हैं। कुछ मामलों में, एक सीधा संबंध देखा जाता है - अक्षर को उस अक्षर में बदल दिया जाता है, जिसकी संबंधित ध्वनि उच्चारण में दोषपूर्ण होती है। अन्य मामलों में ऐसा कोई सीधा संबंध नहीं है। अक्सर जो ध्वनियाँ सही ढंग से उच्चारित की जाती हैं उन्हें संबंधित अक्षर के साथ गलत तरीके से लिखा जाता है, और इसके विपरीत भी। लिखित भाषण में उल्लंघनों का एक सामान्य पैटर्न है, अर्थात्: एक ध्वनि का गलत उच्चारण कई प्रतिस्थापनों के माध्यम से लिखित रूप में प्रकट हो सकता है। यह इस तथ्य के कारण है कि एक दोषपूर्ण ध्वनि अक्सर, कई मायनों में, ध्वनिक या अभिव्यक्ति गुणों में समान अन्य ध्वनियों के साथ अपर्याप्त रूप से भिन्न होती है।

विशिष्ट त्रुटियों के साथ-साथ ग्राफिक समानता के आधार पर अक्षरों का छूटना, जोड़ना, पुनर्व्यवस्था करना और अक्षरों का प्रतिस्थापन जैसी त्रुटियाँ भी होती हैं। कुछ बच्चों के लिए, स्कूल जाने के समय तक उच्चारण की कमियाँ पहले ही दूर हो सकती हैं और उन पर ध्यान नहीं दिया जा सकता है (दोनों सहज मुआवजे के कारण और भाषण चिकित्सा कक्षाओं के प्रभाव के तहत), और ध्वनि विश्लेषण को रेखांकित करने वाली ध्वन्यात्मक अवधारणाओं का निर्माण अभी भी काफी कम हो सकता है आदर्श के पीछे. यह इंगित करता है कि बच्चा भाषा अवलोकन, तुलना और सामान्यीकरण के लिए तैयार नहीं है।

इस प्रकार, जिन बच्चों में ध्वनियों के उच्चारण में स्पष्ट दोष नहीं हैं, उनमें लिखते समय विशिष्ट त्रुटियों (अक्षरों का प्रतिस्थापन) की उपस्थिति इंगित करती है कि ध्वनि संबंधी कठिनाइयाँ उच्चारण कठिनाइयों की तुलना में अधिक लगातार हैं।

मौखिक भाषण, लेखन और पढ़ने के विकारों के बीच घनिष्ठ संबंध और अन्योन्याश्रयता है। किसी शब्द की ध्वनि संरचना के बारे में अनगढ़ विचार न केवल विशिष्ट लेखन हानियों को जन्म देते हैं, बल्कि विशिष्ट पढ़ने संबंधी हानियों को भी जन्म देते हैं। पढ़ने के विकार पढ़ने के अर्जित करने के तरीके, पढ़ने की गति और कभी-कभी पढ़ने की समझ दोनों को प्रभावित करते हैं। बोलने में बाधा वाले बच्चे अक्सर सहज शब्दांश पढ़ने के बजाय अक्षर-दर-अक्षर अनुमान लगाकर पढ़ने का उपयोग करते हैं। साथ ही वे कई तरह की गलतियां भी करते हैं.

पढ़ने (साथ ही लिखने) में सबसे विशिष्ट त्रुटियों में से कुछ अक्षरों को दूसरों के साथ बदलना है। मूल रूप से, उन अक्षरों को प्रतिस्थापित कर दिया जाता है जिनकी संगत ध्वनियाँ या तो बिल्कुल उच्चारित नहीं होती हैं या गलत तरीके से उच्चारित की जाती हैं। कभी-कभी सही ढंग से उच्चारित ध्वनियों को दर्शाने वाले अक्षर भी बदल दिए जाते हैं। इस मामले में, त्रुटियां अस्थिर हो सकती हैं: कुछ परिस्थितियों में अक्षरों को बदल दिया जाता है, दूसरों में उन्हें सही ढंग से पढ़ा जाता है। अक्षरों के साथ-साथ पूरे अक्षर बदल दिये जाते हैं।

जैसा कि ज्ञात है, पढ़ना सीखने के पहले चरण में, एक अक्षर और उससे जुड़ी ध्वनि की पहचान एक निर्णायक भूमिका निभाती है, और बाद में पढ़ने का कौशल अक्षरों, पूरे शब्दों और कभी-कभी वाक्यांशों की ध्वनि छवि की दृश्य पहचान में बदल जाता है। जो मौखिक संचार की प्रक्रिया में पहले ही विकसित हो चुके हैं। बच्चा इन छवियों के साथ अक्षरों का मिलान करता है और इसके कारण वह समझ जाता है कि वह क्या पढ़ रहा है। यदि किसी बच्चे को किसी शब्द की ध्वनि संरचना के बारे में स्पष्ट विचार नहीं है, कि एक शब्दांश या शब्द में कौन से ध्वनि तत्व शामिल हैं, तो उसके लिए सामान्यीकृत ध्वनि-अक्षर चित्र बनाना मुश्किल है। परिणामस्वरूप, वह पहले से प्राप्त, आसान अक्षरों के अनुरूप ध्वनियों को अक्षरों में नहीं जोड़ सकता और उन्हें पहचान नहीं सकता।

पढ़ते समय किसी शब्दांश या शब्द की सही दृश्य धारणा और पहचान के लिए, यह आवश्यक है कि ध्वनि संरचना पर्याप्त रूप से स्पष्ट हो और बच्चा उसमें शामिल प्रत्येक ध्वनि का सही उच्चारण करने में सक्षम हो। टी. जी. ईगोरोव इस बात पर जोर देते हैं कि ध्वनियों के विलय की कठिनाइयों पर काबू पाना काफी हद तक बच्चे के मौखिक भाषण के विकास पर निर्भर करता है: बच्चों की मौखिक भाषण पर पकड़ जितनी बेहतर होगी, उनके लिए पढ़े गए शब्द की ध्वनियों के विलय का उच्चारण करना उतना ही आसान होगा। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, बच्चे आसानी से अपने सामान्यीकृत ध्वनि-अक्षर संकेतन में अक्षरों और शब्दों की ध्वनि छवियां बनाते हैं।

ध्वन्यात्मक अविकसितता वाले बच्चों में पढ़ने की गति भी धीमी होती है, क्योंकि वे अक्सर किसी अक्षर को संबंधित ध्वनि के साथ सही ढंग से जोड़ने या जो वे पढ़ रहे हैं उसे समझने के लिए अलग-अलग अक्षरों, किसी शब्द के अलग-अलग हिस्सों या पूरे शब्द को पढ़ने में अटक जाते हैं। .

पठन अर्जन में कमियाँ भी पढ़ने की समझ को प्रभावित करती हैं। पढ़ने की प्रक्रिया के ये दोनों पहलू एक-दूसरे से जुड़े हुए हैं।

वे पहली कक्षा के छात्र (विशेष रूप से स्कूल वर्ष की शुरुआत में) जिन्हें पहले भाषण थेरेपी सहायता नहीं मिली है, उनमें भाषण के मौखिक रूप की अपरिपक्वता सबसे अधिक स्पष्ट है, और सबसे बढ़कर इसके ध्वनि पक्ष (स्वनिम प्रक्रियाओं सहित)। ऐसे बच्चों में उच्चारण संबंधी कमियाँ (विभिन्न विपक्षी समूहों की 10-12 ध्वनियाँ तक), ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं की अपरिपक्वता (श्रवण धारणा, श्रवण स्मृति, आदि) होती हैं। उनकी शब्दावली रोजमर्रा के विषयों तक ही सीमित है और गुणात्मक रूप से घटिया है। इसका प्रमाण बच्चों की कई शब्दों के अर्थों की अपर्याप्त समझ और उनके उपयोग की प्रक्रिया में कई त्रुटियाँ हैं। व्याकरणिक संरचना भी अपर्याप्त रूप से निर्मित होती है। उत्तरार्द्ध सामान्य वाक्यों में व्याकरणवाद की उपस्थिति और जटिल वाक्यात्मक संरचनाओं वाले वाक्यों के निर्माण में त्रुटियों में प्रकट होता है।

2 . साक्षरता अधिग्रहण बच्चों की स्कूली शिक्षा का पहला चरण है, जिसके दौरान उन्हें बुनियादी पढ़ने और लिखने के कौशल विकसित करने होंगे।

अलग-अलग प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में, पढ़ना और लिखना जटिल प्रक्रियाएं हैं जिनमें कई ऑपरेशन शामिल हैं।

ज्यादातर मामलों में, एक सामान्य बच्चे को स्कूल शुरू करने के लिए तैयार किया जाता है। उसके पास अच्छी तरह से विकसित ध्वन्यात्मक श्रवण और दृश्य धारणा है, और मौखिक भाषण बनता है। वह आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की धारणा के स्तर पर विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन में महारत हासिल करता है। इसके अलावा, मौखिक भाषण विकसित करने की प्रक्रिया में, एक प्रीस्कूलर पूर्व-व्याकरणिक भाषा सामान्यीकरण, या "अस्पष्ट जागरूकता" (एस.एफ. ज़ुइकोव 1 द्वारा शब्द) के स्तर पर भाषा की तथाकथित भावना का अनुभव जमा करता है।

पढ़ना और लिखना सीखने के लिए सामान्य विकास वाले बच्चे के सेंसरिमोटर और मानसिक क्षेत्रों की तत्परता पढ़ने और लिखने के कौशल को रेखांकित करने वाले आवश्यक संचालन और कार्यों में तेजी से महारत हासिल करने के लिए स्थितियां बनाती है।

एक पब्लिक स्कूल में पहली कक्षा के छात्र अक्षर-दर-अक्षर से अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने की ओर सफलतापूर्वक आगे बढ़ते हैं, जिसके परिणामस्वरूप, शब्दों को पढ़ने और उनके अर्थ को समझने के कौशल का तेजी से विकास होता है। पहले से ही इस स्तर पर, स्कूली बच्चे शब्दार्थ अनुमान की घटना का अनुभव करते हैं, जब, एक शब्दांश को पढ़ने के बाद, वे शब्द को समग्र रूप से समझने और उच्चारण करने का प्रयास करते हैं, क्योंकि प्रशिक्षण के दौरान दिखाई देने वाले भाषण मोटर पैटर्न कुछ शब्दों से जुड़े होते हैं। सच है, एक अनुमान अभी भी हमेशा सटीक पहचान की ओर नहीं ले जाता है। सही ढंग से पढ़ना ख़राब हो जाता है और शब्द की शब्दांश संरचना को फिर से समझने की आवश्यकता उत्पन्न हो जाती है। हालाँकि, अर्थ संबंधी अनुमान लगाने की ओर उभरती प्रवृत्ति, जो पढ़ा जा रहा है उसकी एक नई, उच्च स्तर की समझ के उद्भव का संकेत देती है।

लेखन तकनीक में भी कुछ हद तक धीरे-धीरे, लेकिन काफी उत्तरोत्तर सुधार हो रहा है। इसके अलावा, शब्दांश-दर-अक्षर ऑर्थोग्राफ़िक पढ़ने का ग्राफ़िक और वर्तनी कौशल पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जिससे वर्तनी नियमों को सीखने से पहले ही सक्षम लेखन के लिए एक सक्रिय आधार तैयार होता है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में विश्लेषणकर्ताओं और मानसिक प्रक्रियाओं की गतिविधि में व्यवधान से लिखित भाषण के गठन के लिए मनो-शारीरिक आधार की हीनता होती है। इसलिए, प्रथम-ग्रेडर को पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं में शामिल सभी कार्यों और क्रियाओं में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है।

इस आबादी के बच्चों द्वारा पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करने में सबसे बड़ी कठिनाइयाँ बिगड़ा हुआ ध्वनि श्रवण और ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण से जुड़ी हैं। प्रथम-ग्रेडर को ध्वनिक रूप से समान स्वरों को अलग करने में कठिनाई होती है और इसलिए वे अक्षरों को अच्छी तरह से याद नहीं कर पाते हैं, क्योंकि वे हर बार अक्षर को अलग-अलग ध्वनियों से जोड़ते हैं। दूसरे शब्दों में, अक्षरों को ध्वनि में और ध्वनि को अक्षरों में ट्रांसकोडिंग और एन्कोडिंग करने की प्रणाली का उल्लंघन है।

अपूर्ण विश्लेषण और संश्लेषण से किसी शब्द को उसके घटक भागों में विभाजित करने, प्रत्येक ध्वनि की पहचान करने, एक शब्द के ध्वनि अनुक्रम को स्थापित करने, दो या दो से अधिक ध्वनियों को एक शब्दांश में विलय करने के सिद्धांत में महारत हासिल करने और रूसी के सिद्धांतों के अनुसार रिकॉर्डिंग करने में कठिनाई होती है। ग्राफ़िक्स.

बिगड़ा हुआ उच्चारण ध्वन्यात्मक विश्लेषण में कमियों को बढ़ा देता है। यदि सामान्य विकास वाले बच्चों में, ध्वनियों का गलत उच्चारण हमेशा निम्न श्रवण धारणा और अक्षरों के गलत चयन का कारण नहीं बनता है, तो मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों में, बिगड़ा हुआ उच्चारण, ज्यादातर मामलों में, ध्वनि की बिगड़ा हुआ धारणा और इसका गलत अनुवाद होता है। ग्रैफ़ेम.

सामान्य और मानसिक मंदता वाले बच्चों में ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण की स्थिति से संबंधित कई अध्ययनों से पता चला है कि दोषपूर्ण उच्चारण कौशल वाला एक सामान्य बच्चा भाषण के ध्वनि पक्ष और उसमें रुचि पर संज्ञानात्मक गतिविधि का ध्यान केंद्रित रखता है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में एक अलग तस्वीर देखी जाती है: उन्हें किसी शब्द के ध्वनि आवरण में कोई दिलचस्पी नहीं होती है। किसी शब्द की ध्वनि संरचना को समझना तब भी प्रकट नहीं होता है जब प्रयोगकर्ता विशेष रूप से स्कूली बच्चों का ध्यान शब्द के ध्वनि विश्लेषण पर केंद्रित करता है। तो, इस प्रश्न पर: "लड़के ने कहा"ओहस्का।" उसकी गलती क्या है? - मानसिक रूप से विक्षिप्त छात्र सही उत्तर नहीं दे पाए, हालांकि उनकी आंखों के सामने खींची हुई बिल्ली की तस्वीर थी। यह समझने में विफलता कि एक शब्द न केवल किसी वस्तु का नाम है, बल्कि एक निश्चित ध्वनि-अक्षर परिसर भी साक्षरता में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में देरी करता है, क्योंकि लिखने और पढ़ने के कार्यों को करने में दो कार्यों का अनिवार्य संयोजन शामिल होता है: का अर्थ समझना शब्द और उसका ध्वनि-अक्षर विश्लेषण - लिखने से पहले; किसी शब्द के अक्षरों की धारणा और उसके शब्दार्थ के बारे में जागरूकता - पढ़ते समय।

"बच्चे समझ नहीं सकते," वी.जी. लिखते हैं। लेट्रोवा, - कि प्रत्येक शब्द में उन्हीं अक्षरों का संयोजन होता है जिन्हें वे सीखते हैं। कई छात्रों के लिए, अक्षर लंबे समय तक कुछ ऐसे बने रहते हैं जिन्हें याद रखा जाना चाहिए, भले ही वे शब्द परिचित वस्तुओं और घटनाओं को दर्शाते हों। .

दृश्य धारणा की हीनता एक पत्र की ग्राफिक छवि को पर्याप्त रूप से तेज़ और सटीक याद रखने, समान ग्रैफेम्स से इसकी भिन्नता, और प्रत्येक पत्र के मुद्रित और लिखित, अपरकेस और लोअरकेस संस्करणों के बीच पत्राचार की स्थापना को रोकती है। दृश्य क्षेत्र की स्थानिक सीमा और मानसिक गतिविधि की धीमी गति मानसिक रूप से मंद प्रथम-ग्रेडर को लंबे समय तक अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने से बांधती है। यहां तक ​​कि जब बच्चा पहले से ही एक व्यंजन और एक स्वर को मिलाने के सिद्धांत में महारत हासिल कर लेता है, तब भी वह प्रत्येक अक्षर को अलग-अलग पढ़ना जारी रखता है और उसके बाद ही शब्दांश का नाम बताता है।

प्रारंभिक लेखन कौशल के विकास में, मोटर संचालन का गठन एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। मानसिक रूप से मंद बच्चे में कार्यों के सामान्य मोटर समन्वय की कमी, विशेष रूप से हाथ की छोटी मांसपेशियों की गतिविधियों में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, लेखन कौशल के निर्माण में एक और बाधा के रूप में कार्य करती है। हाथ में मांसपेशियों का तनाव, साथ में गर्दन और सिर की हरकतें, और बढ़ते झटके बच्चों की तंत्रिका और शारीरिक शक्ति को तेजी से कम कर देते हैं, जिससे ध्यान में कमी आती है और पत्र लिखने में, एक ग्रैफेम को दूसरे से जोड़ने में, आदि में त्रुटियां दिखाई देने लगती हैं। प्रथम कक्षा के विद्यार्थियों में सुलेख कौशल के विकास में भी कठिनाइयाँ आती हैं।

मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए साक्षरता प्रशिक्षण का आयोजन करते समय ध्यान में रखी जाने वाली सामान्य कमियों के अलावा, छात्रों के समूहों या व्यक्तिगत छात्रों की विशेषता वाली टाइपोलॉजिकल और व्यक्तिगत विशेषताओं को भी देखा जाता है।

एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में गंभीर भाषण हानि वाले बच्चे होते हैं; दृश्य-स्थानिक अभिविन्यास में अधिक जटिल कमियों के साथ, जिसके कारण लंबे समय तक वे लिखित रूप में अक्षरों के विन्यास या ग्रेफेम की दर्पण छवियों में महारत हासिल नहीं कर पाते हैं; प्रदर्शन में लगातार कमी, मानसिक गतिविधि के निम्न स्तर के साथ। यह सब ऐसे प्रथम-ग्रेडर के लिए लेखन और पढ़ने के कौशल हासिल करने में अतिरिक्त कठिनाइयाँ पैदा करता है।

बच्चों के ऐसे समूहों के साथ काम करने के लिए, अतिरिक्त तकनीकों की आवश्यकता होती है, जिनका उद्देश्य मुख्य रूप से मौजूदा कमियों को ठीक करना और लंबे समय तक अध्ययन करना होता है। विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के साथ फ्रंटल कार्य का संयोजन कार्यक्रम आवश्यकताओं के सफल कार्यान्वयन की कुंजी है।

3. स्कूली शिक्षा बुनियादी पढ़ने और लिखने से शुरू होती है। स्कूल में बच्चे की आगे की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि पढ़ने और लिखने की प्रारंभिक शिक्षा कैसे व्यवस्थित की जाती है। रूसी भाषा शिक्षण पद्धति का वह भाग जो प्रारंभिक पढ़ने और लिखने के कौशल विकसित करने की पद्धति से संबंधित है, साक्षरता शिक्षण पद्धति कहलाती है। इस अनुभाग की मुख्य वस्तुएँ भाषण गतिविधि और भाषण कौशल हैं।

पढ़ने और लिखने – भाषण गतिविधि के प्रकार, ए पढ़ने और लिखने का कौशल- यह भाषण कौशल. वे अन्य प्रकार की भाषण गतिविधि - बोलना, सुनना और आंतरिक भाषण के साथ अटूट एकता में बनते हैं।

किसी भी भाषण क्रिया के लिए कई घटकों की उपस्थिति की आवश्यकता होती है:

वह जो भाषण देता है;

वह जिसे कथन संबोधित है;

एक का मकसद बोलना है, और दूसरे का सुनना है।

इस प्रकार, आवश्यकता (मकसद) के बिना और भाषण की सामग्री की स्पष्ट समझ के बिना भाषण गतिविधि असंभव है। नतीजतन, साक्षरता सिखाने और इन कौशलों के विकास को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि स्कूली बच्चों की गतिविधियाँ उन उद्देश्यों और जरूरतों के कारण हों जो बच्चों के करीब और समझने योग्य हों। साथ ही, वे भाषण स्थितियों के निर्माण में योगदान देते हैं जो पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं को समझते हैं। हालाँकि, कार्यों को बार-बार दोहराए बिना एक कौशल का निर्माण नहीं किया जा सकता है, इसलिए, पढ़ना और लिखना सीखते समय, आपको बहुत कुछ पढ़ने और लिखने की आवश्यकता होती है। ऐसा करने के लिए, विभिन्न पाठों का उपयोग किया जाता है, जो स्थितियों और सामग्री में बदलाव में योगदान देता है, और कार्यों को स्थानांतरित करने की क्षमता विकसित करता है।

एक व्यक्ति अपनी गतिविधियों में जो भी जानकारी उपयोग करता है वह एन्कोडेड होती है। पढ़ने और लिखने का तंत्रके होते हैं पुनःकोड करनामुद्रित या लिखित संकेतों को शब्दार्थ इकाइयों में, शब्दों में और, इसके विपरीत, लिखते समय - अर्थ इकाइयाँ - पारंपरिक संकेतों में।

साक्षरता की भाषाई नींव :

रूसी लेखन ध्वनिमय है, या यों कहें कि ध्वन्यात्मक है। इसका मतलब यह है कि प्रत्येक भाषण ध्वनि (स्वनिम) का अपना संकेत (ग्रैफेम) होता है। स्कूली बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाते समय, किसी को यह ध्यान रखना चाहिए कि रूसी भाषा में कौन सी ध्वनि इकाइयाँ एक सार्थक कार्य करती हैं और ध्वनि (मजबूत स्थिति में) हैं, और जो ऐसा कार्य नहीं करती हैं और कमजोर में ध्वनि के वेरिएंट के रूप में कार्य करती हैं पद.

ध्वन्यात्मकता वाक् धारा में वाक् ध्वनियों - स्वर और व्यंजन - में साकार होती है। रूसी भाषा में व्यंजनों की संख्या 37 और स्वरों की संख्या 6 है।

ध्वनियों को अक्षरों द्वारा लिखित रूप में कूटबद्ध किया जाता है। स्वरों की संख्या 10 है, और व्यंजनों की संख्या 21 है, जो स्वरों की संख्या से संबंधित नहीं है और पढ़ना और लिखना सीखने में कठिनाइयों का कारण बनता है।

अधिकांश रूसी व्यंजन कठोर और मुलायम होते हैं। लिखते और पढ़ते समय व्यंजन की कोमलता का संकेत देना पढ़ना और लिखना सीखने में एक और कठिनाई है।

हमारी भाषा में ऐसे अक्षर हैं, जिन्हें पढ़ने पर दो ध्वनियाँ निकलती हैं, जिन्हें पहली कक्षा के विद्यार्थियों को पढ़ना और लिखना सिखाते समय भी ध्यान में रखा जाना चाहिए।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, रूसी भाषा में ध्वनियाँ मजबूत और कमजोर स्थिति में हैं। साक्षरता शिक्षण विधियों में अक्षरों और ध्वनियों के बीच विसंगति को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

रूसी वर्णमाला के सभी अक्षर चार संस्करणों में उपयोग किए जाते हैं: मुद्रित और लिखित, अपरकेस और लोअरकेस। साथ ही, उनकी वर्तनी में भी भिन्नता होती है, जिससे पहली कक्षा के विद्यार्थियों के लिए उन्हें याद रखना कठिन हो जाता है। इसके अलावा, पढ़ने के लिए आपको कुछ विराम चिह्न सीखने होंगे: अवधि, प्रश्न और विस्मयादिबोधक चिह्न, अल्पविराम, डैश, कोलन। यह सब बच्चों को पढ़ना सिखाते समय कुछ कठिनाइयों का कारण बनता है।

रूसी ग्राफिक्स का आधार है शब्दांश सिद्धांत. यह इस तथ्य में निहित है कि एक भी पत्र, एक नियम के रूप में, बाद वाले को ध्यान में रखे बिना नहीं पढ़ा जा सकता है। इसीलिए पढ़ने की मूल इकाई शब्दांश है, और साक्षरता सिखाने की पद्धति में इसे अपनाया जाता है सिलेबिक (स्थितिगत) पढ़ने का सिद्धांत, अर्थात। बच्चों को पढ़ने की एक इकाई के रूप में तुरंत अक्षर पर ध्यान केंद्रित करना सीखना चाहिए।

पद्धतिगत मुद्दों को हल करने के लिए शब्दांश विभाजन का कोई छोटा महत्व नहीं है। अक्षरों को अलग करना और उन्हें पढ़ना पढ़ना और लिखना सीखने में एक और कठिनाई है।

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09.23.2013 19:09:30 रख्मुशेवा अलसीना मुखमेतगिरिवना

साक्षरता शिक्षण विधियों की मनोवैज्ञानिक भाषाई नींव।

साक्षरता शिक्षण विधियों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव।

साक्षरता अधिग्रहण बच्चों की स्कूली शिक्षा का पहला चरण है, जिसके दौरान उन्हें बुनियादी पढ़ने और लिखने के कौशल विकसित करने होंगे। अलग-अलग प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में, पढ़ना और लिखना जटिल प्रक्रियाएं हैं जिनमें कई ऑपरेशन शामिल हैं। इस प्रकार, पाठक को ग्राफिक संकेतों को समझना होगा, उन्हें ध्वनियों में बदलना होगा, जो पढ़ा है उसे ज़ोर से या "खुद से" कहना होगा और प्रत्येक शब्द, वाक्य और पैराग्राफ में निहित जानकारी को समझना होगा। पढ़ने का साइकोफिजियोलॉजिकल आधार श्रवण, दृश्य और वाक् मोटर विश्लेषकों की अन्योन्याश्रित और परस्पर जुड़ी गतिविधि है। पढ़ने में महारत हासिल करने की सफलता के लिए संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं जैसे सोच, भाषण, स्मृति, ध्यान, कल्पनाशील धारणा आदि बहुत महत्वपूर्ण हैं। एक प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में लिखने में महारत हासिल करने के लिए और भी अधिक संख्या में संचालन की आवश्यकता होती है। लेखक को अपने विचार को एक वाक्य के रूप में तैयार करना चाहिए, इस उद्देश्य के लिए शब्दों का सटीक चयन करना चाहिए और, पाठ की अन्य इकाइयों के बीच प्रत्येक वाक्य के स्थान की भविष्यवाणी करते हुए, चयनित शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करना चाहिए, ध्वनि और अक्षर को सहसंबद्ध करना चाहिए। , ग्राफिक्स और वर्तनी के नियमों को ध्यान में रखते हुए, और मोटर-ग्राफिक क्रियाएं करते हैं, स्थानिक अभिविन्यास (एक पंक्ति पर अक्षरों की दिशा और स्थान, उनका कनेक्शन, आदि) का सख्ती से निरीक्षण करते हैं। मोटर विश्लेषक के अतिरिक्त समावेशन के साथ, लिखने का मनो-शारीरिक आधार पढ़ने के समान है। लेकिन, जैसा कि ए.आर. लूरिया और आर.ई. लेविना के शोध से पता चलता है, इस कौशल का निर्माण सभी साइकोफिजियोलॉजिकल घटकों के अधिक सूक्ष्म और उत्तम कार्य के साथ किया जाता है, ध्वनि सामान्यीकरण और रूपात्मक विश्लेषण के अनुभव के पूर्वस्कूली चरण में पर्याप्त विकास होता है। एक साक्षर व्यक्ति पढ़ने और लिखने की प्रक्रिया में किए जाने वाले तकनीकी कार्यों पर ध्यान नहीं देता है। उनका सारा ध्यान लिखित भाषण की सामग्री, पढ़ते समय उसकी समझ या लिखते समय उत्पादन पर केंद्रित होता है। यह इस स्तर पर है कि लिखना और पढ़ना भाषण गतिविधि के प्रकार माने जाते हैं। पढ़ने और लिखने में शुरुआत करने वाले के लिए, प्रत्येक ऑपरेशन एक जटिल कार्य का प्रतिनिधित्व करता है, जिसके समाधान में कई क्रियाएं करना शामिल होता है। एक शब्दांश को पढ़ने के लिए, बच्चे को पहले एक अक्षर पर, फिर दूसरे अक्षर पर अपनी निगाह रोकनी होगी, क्योंकि उसकी दृष्टि का क्षेत्र अभी भी संकेत की सीमाओं तक सीमित है; आंखों की गति की दिशा बाएं से दाएं बनाए रखें; प्रत्येक अक्षर को लगातार पहचानें, उसे एक विशिष्ट ध्वनि के साथ सहसंबंधित करें; दो ध्वनियों का संश्लेषण करें और अंत में, पूरे शब्दांश का उच्चारण करें। नोटबुक में किसी भी शब्दांश संरचना को रिकॉर्ड करने के लिए प्रथम-ग्रेडर को पेन को सही ढंग से पकड़ना और नोटबुक को स्थिति में रखना, रिकॉर्डिंग के लिए इच्छित शब्दांश का स्पष्ट रूप से उच्चारण करना, इसे अपने घटक तत्वों में विभाजित करना, यानी, ध्वनि विश्लेषण करना, प्रत्येक ध्वनि को एक अक्षर से नामित करना आवश्यक है। शब्दांश में अक्षरों के क्रम को स्मृति में बनाए रखें, उन्हें क्रमिक रूप से नोटबुक में लिखें, प्रत्येक ग्रैफेम के तत्वों और उनके कनेक्शन के स्थान को सटीक रूप से रिकॉर्ड करें, अपने लेखन को लाइन लाइनों तक सीमित रखें। ज्यादातर मामलों में, एक सामान्य बच्चे को स्कूल शुरू करने के लिए तैयार किया जाता है। उसके पास अच्छी तरह से विकसित ध्वन्यात्मक श्रवण और दृश्य धारणा है, और मौखिक भाषण बनता है। वह आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की धारणा के स्तर पर विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन में महारत हासिल करता है। इसके अलावा, मौखिक भाषण विकसित करने की प्रक्रिया में, एक प्रीस्कूलर पूर्व-व्याकरणिक भाषा सामान्यीकरण, या "अस्पष्ट जागरूकता" (एस.एफ. ज़ुइकोव का शब्द) के स्तर पर भाषा की तथाकथित भावना का अनुभव जमा करता है। पढ़ना और लिखना सीखने के लिए सामान्य विकास वाले बच्चे के सेंसरिमोटर और मानसिक क्षेत्रों की तत्परता पढ़ने और लिखने के कौशल को रेखांकित करने वाले आवश्यक संचालन और कार्यों में तेजी से महारत हासिल करने के लिए स्थितियां बनाती है। एक पब्लिक स्कूल में पहली कक्षा के छात्र अक्षर-दर-अक्षर से अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने की ओर सफलतापूर्वक आगे बढ़ते हैं, जिसके परिणामस्वरूप, शब्दों को पढ़ने और उनके अर्थ को समझने के कौशल का तेजी से विकास होता है। पहले से ही इस स्तर पर, स्कूली बच्चे शब्दार्थ अनुमान की घटना का अनुभव करते हैं, जब, एक शब्दांश को पढ़ने के बाद, वे शब्द को समग्र रूप से समझने और उच्चारण करने का प्रयास करते हैं, क्योंकि प्रशिक्षण के दौरान दिखाई देने वाले भाषण मोटर पैटर्न कुछ शब्दों से जुड़े होते हैं। सच है, फिर भी अनुमान से हमेशा सटीक पहचान नहीं मिलती। सही ढंग से पढ़ना ख़राब हो जाता है और शब्द की शब्दांश संरचना को फिर से समझने की आवश्यकता उत्पन्न हो जाती है। हालाँकि, अर्थ संबंधी अनुमान लगाने की ओर उभरती प्रवृत्ति, जो पढ़ा जा रहा है उसकी एक नई, उच्च स्तर की समझ के उद्भव का संकेत देती है। लेखन तकनीक में भी कुछ हद तक धीरे-धीरे, लेकिन काफी उत्तरोत्तर सुधार हो रहा है। इसके अलावा, शब्दांश-दर-अक्षर वर्तनी पढ़ने से ग्राफिक और वर्तनी कौशल पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जिससे वर्तनी नियमों को सीखने से पहले ही सक्षम लेखन के लिए एक सक्रिय आधार तैयार होता है। विश्लेषकों और मानसिक प्रक्रियाओं की गतिविधि के उल्लंघन से लिखित भाषण के गठन के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल आधार की हीनता होती है। इसलिए, प्रथम-ग्रेडर को पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं में शामिल सभी कार्यों और क्रियाओं में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। ऐसे बच्चों द्वारा पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करने में सबसे बड़ी कठिनाइयाँ ध्वन्यात्मक श्रवण और ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में हानि से जुड़ी होती हैं। प्रथम-ग्रेडर को ध्वनिक रूप से समान स्वरों को अलग करने में कठिनाई होती है और इसलिए वे अक्षरों को अच्छी तरह से याद नहीं कर पाते हैं, क्योंकि वे हर बार अक्षर को अलग-अलग ध्वनियों से जोड़ते हैं। दूसरे शब्दों में, अक्षरों को ध्वनि में और ध्वनि को अक्षरों में ट्रांसकोडिंग और एन्कोडिंग करने की प्रणाली का उल्लंघन है। अपूर्ण विश्लेषण और संश्लेषण से किसी शब्द को उसके घटक भागों में विभाजित करने, प्रत्येक ध्वनि की पहचान करने, एक शब्द के ध्वनि अनुक्रम को स्थापित करने, दो या दो से अधिक ध्वनियों को एक शब्दांश में विलय करने के सिद्धांत में महारत हासिल करने और रूसी के सिद्धांतों के अनुसार रिकॉर्डिंग करने में कठिनाई होती है। ग्राफ़िक्स. ख़राब उच्चारण कमियों को बढ़ा देता है ध्वन्यात्मक विश्लेषण. यदि सामान्य विकास वाले बच्चों में, ध्वनियों का गलत उच्चारण हमेशा निम्न श्रवण धारणा और अक्षरों की गलत पसंद का कारण नहीं बनता है, तो ओएचपी के साथ ध्वन्यात्मक अविकसितता वाले स्कूली बच्चों में, बिगड़ा हुआ उच्चारण ध्वनि की बिगड़ा हुआ धारणा है और एक ग्रेफेम में इसका गलत अनुवाद है। . दृश्य धारणा की हीनता एक पत्र की ग्राफिक छवि को पर्याप्त रूप से तेज़ और सटीक याद रखने, समान ग्रैफेम्स से इसकी भिन्नता, और प्रत्येक पत्र के मुद्रित और लिखित, अपरकेस और लोअरकेस संस्करणों के बीच पत्राचार की स्थापना को रोकती है। दृष्टि के क्षेत्र की स्थानिक सीमा और मानसिक गतिविधि की धीमी गति प्रथम कक्षा के विद्यार्थी को लंबे समय तक अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने से बांधती है। यहां तक ​​कि जब बच्चा पहले से ही एक व्यंजन और एक स्वर को मिलाने के सिद्धांत में महारत हासिल कर लेता है, तब भी वह प्रत्येक अक्षर को अलग-अलग पढ़ना जारी रखता है और उसके बाद ही शब्दांश का नाम बताता है। पढ़ते समय ग्रेड 1-2 में छात्रों की त्रुटियों की प्रकृति और उनके कारणों पर आर.आई. लालेवा ने "स्कूली बच्चों में पढ़ने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में गड़बड़ी" पुस्तक में विस्तार से चर्चा की है (एम., 1983. - पी. 47 - 72) ). प्रारंभिक लेखन कौशल के विकास में, जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, मोटर संचालन का गठन एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। सामान्य मोटर समन्वय की कमी, जो हाथ की छोटी मांसपेशियों की गतिविधियों में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, लेखन कौशल के निर्माण में एक और बाधा के रूप में कार्य करती है। हाथ में मांसपेशियों का तनाव, साथ में गर्दन और सिर की हरकतें, और बढ़ते झटके बच्चों की तंत्रिका और शारीरिक शक्ति को तेजी से कम कर देते हैं, जिससे ध्यान में कमी आती है और पत्र लिखने में, एक ग्रैफेम को दूसरे से जोड़ने में, आदि में त्रुटियां दिखाई देने लगती हैं। प्रथम कक्षा के विद्यार्थियों में सुलेख कौशल के विकास में भी कठिनाइयाँ आती हैं। बच्चों के साक्षरता प्रशिक्षण का आयोजन करते समय जिन सामान्य कमियों को ध्यान में रखा जाना चाहिए, उनके अलावा, छात्रों के समूहों या व्यक्तिगत छात्रों की विशेषता वाली टाइपोलॉजिकल और व्यक्तिगत विशेषताएं भी हैं। दृश्य-स्थानिक अभिविन्यास में अधिक जटिल कमियों वाले बच्चे हैं, यही कारण है कि लंबे समय तक वे लिखित रूप में अक्षरों के विन्यास या ग्रैफेम की दर्पण छवियों में महारत हासिल नहीं कर पाते हैं; प्रदर्शन में लगातार कमी, मानसिक गतिविधि के निम्न स्तर के साथ। यह सब ऐसे प्रथम-ग्रेडर के लिए लेखन और पढ़ने के कौशल हासिल करने में अतिरिक्त कठिनाइयाँ पैदा करता है। बच्चों के ऐसे समूहों के साथ काम करने के लिए, अतिरिक्त तकनीकों की आवश्यकता होती है, जिनका उद्देश्य मुख्य रूप से मौजूदा कमियों को ठीक करना और लंबे समय तक अध्ययन करना होता है। विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के साथ फ्रंटल कार्य का संयोजन कार्यक्रम आवश्यकताओं के सफल कार्यान्वयन की कुंजी है। इस प्रकार, विश्लेषकों और मानसिक प्रक्रियाओं की गतिविधि में व्यवधान से भाषण निर्माण के मनो-शारीरिक आधार की न्यूनता होती है।

साक्षरता शिक्षण विधियों की भाषाई नींव।

साक्षरता सिखाने की प्रक्रिया में न केवल उन लोगों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है जो लिखित भाषण में महारत हासिल करना शुरू करते हैं, बल्कि भाषण की बारीकियों को भी ध्यान में रखते हैं। दूसरे शब्दों में, साक्षरता शिक्षण सफल हो सकता है यदि कार्यप्रणाली भाषा के भाषाई कानूनों और सबसे ऊपर, रूसी ध्वन्यात्मकता और ग्राफिक्स की विशेषता को भी ध्यान में रखे। आइए मुख्य बातों पर नजर डालें। रूसी लेखन अच्छा है. भाषण की ध्वनि संरचना के मुख्य स्वर विशेष अक्षरों या उनके संयोजनों का उपयोग करके प्रसारित किए जाते हैं। हाँ, एक शब्द में घोड़ाध्वनियाँ [k] और [o] संगत अक्षरों से कूटबद्ध हैं कोऔर हे,और नरम व्यंजन [n, ] एक अक्षर संयोजन है एनऔर बी. वाक् ध्वनियाँ "भाषण अंगों द्वारा निर्मित मौखिक भाषण का तत्व हैं। वाणी के ध्वन्यात्मक विभाजन के साथ, ध्वनि एक शब्दांश का एक हिस्सा है, जो एक उच्चारण में उच्चारित सबसे छोटी, अविभाज्य ध्वनि इकाई है। स्वनिम किसी भाषा की ध्वनि प्रणाली की एक इकाई है जो किसी दी गई भाषा के शब्द रूपों को अलग करती है और भाषण में एक या अधिक ध्वनियों द्वारा दर्शायी जाती है जो इसके एलोफोन हैं। शब्द [मज्लाको] में, फोनेम [ओ] को एलोफोन्स [ъ], [ए], [ओ] के रूप में प्रस्तुत किया गया है। स्वनिम मजबूत और कमजोर होते हैं। एक मजबूत ध्वनि एक मजबूत स्थिति में होती है जिसमें उसकी अधिकतम विशिष्टता होती है। स्वरों के लिए मजबूत स्थिति - तनाव में, [में` डी एस]. युग्मित स्वरयुक्त और ध्वनिहीन व्यंजन के लिए मजबूत स्थिति - स्वर से पहले [बेटा], ध्वनिवर्धक व्यंजन से पहले [ साथलोक], व्यंजन से पहले में, वें [साथचीख़], [ वीयॉट]। युग्मित कठोर और नरम व्यंजन के लिए मजबूत स्थिति एक स्वर से पहले होती है, [ई] [मल - एम, अल] को छोड़कर; शब्द के अंत में [एम, एल - एम, एल, ]; व्यंजन से पहले शब्द के मध्य में [बैंक - प्रतिबंध, के]। एक कमजोर स्वर एक कमजोर स्थिति में होता है, जिसमें उसकी विशिष्ट शक्ति कम होती है। स्वरों के लिए, कमजोर स्थिति तनाव रहित है [वाद,]। स्वरयुक्त - ध्वनिहीन, कठोर - मृदु व्यंजन के लिए, ऊपर सूचीबद्ध को छोड़कर सभी स्थितियाँ कमज़ोर हैं। कमजोर स्वर मजबूत (मुख्य) का एक प्रकार है। मजबूत और कमजोर स्वरों का प्रत्यावर्तन एक स्वर श्रृंखला बनाता है। शब्द [v'davo, s] में स्वर [o] तनाव के तहत एक मजबूत स्थिति में है, और बिना तनाव वाले अक्षरों में यह कमजोर स्थिति में है। ध्वन्यात्मक श्रृंखला - [ओ] - [ए] - [ъ]। शब्दों में [काम करता है] - [टिंडर] - [काम, यहъ] व्यंजन [डी] ध्वन्यात्मक श्रृंखला बनाता है [डी] - [टी] - [डी, ]। स्वनिम को वाक् धारा में वाक् ध्वनियों (एलोफोन्स) - स्वर और व्यंजन में साकार किया जाता है। स्वर वे ध्वनियाँ हैं जो स्वरयंत्र में बनती हैं और शब्दांश होती हैं; इनका उच्चारण करते समय वायु धारा में कोई बाधा नहीं आती। रूसी भाषा में 6 स्वर ध्वनियाँ हैं। व्यंजन वे ध्वनियाँ हैं जो आवाज़ और शोर (या केवल शोर) की मदद से मौखिक या नाक गुहा में बनती हैं और शब्दांश-निर्माण नहीं करती हैं; जब उनका उच्चारण किया जाता है, तो वायु धारा को एक बाधा का सामना करना पड़ता है। विभिन्न ध्वन्यात्मक विद्यालयों द्वारा व्यंजन ध्वनियों की संख्या पर अभी तक सहमति नहीं बनी है। स्कूली अभ्यास में, सबसे अधिक बार 37 नंबर कहा जाता है।

तो, व्यंजन को निम्नलिखित मापदंडों द्वारा चित्रित किया जाता है: आवाज और शोर की भागीदारी: शोर (आवाज़ और आवाज़ रहित) - [बी], [पी], आदि और सोनोरेंट - [आर, एल, एम, एन]; गठन की विधि द्वारा: प्लोसिव्स - [बी, पी, डी, टी, जी, के], फ्रिकेटिव्स - [वी, एफ, एस, जेड, डब्ल्यू, जी, एसएच, एक्स, जे], कांपना - [पी], एफ्रिकेट्स - [टीएस, एच]; पश्चकपाल मार्ग - [एम, एन, एल]; गठन के स्थान के अनुसार: लेबियल - [बी, पी, एम] और लिंगुअल - [डी, टी, जी], आदि; कठोरता और कोमलता से; वेलम पैलेटिन की भागीदारी के अनुसार: नाक - [एम, एन] और मौखिक [बी और पी]।

ध्वनियों को अक्षरों द्वारा लिखित रूप में कूटबद्ध किया जाता है। उदाहरण के लिए, ध्वनि [ए] को अक्षर द्वारा लिखित रूप में दर्शाया गया है मैं एक शब्द में गेंदऔर पत्र ए एक शब्द में कैंसर.

आधुनिक रूसी में, 10 स्वर, 21 व्यंजन और 2 अक्षर हैं जो ध्वनियों को इंगित नहीं करते हैं।

पत्र-रूप 4 प्रकार के होते हैं: मुद्रित और हस्तलिखित औरजिनमें से प्रत्येक अपरकेस या लोअरकेस हो सकता है। मुद्रित और हस्तलिखित अक्षरों के बीच का अंतर केवल लेखन तकनीक से जुड़ा है, और अपरकेस और लोअरकेस अक्षर शाब्दिक-वाक्यगत अर्थ में भिन्न होते हैं।

उनके कार्यों को ध्यान में रखते हुए, अक्षरों को स्वरों में विभाजित किया जाता है: अनवोटेड, जो व्यंजन (ए, ओ, यू, ई, एस) की कठोरता को इंगित करने के साधन के रूप में कार्य करता है, और आयोटेटेड, नरमता को एन्कोड करने के लिए उपयोग किया जाता है (या, ई, आई) , ई, यू), व्यंजन: कठोरता-कोमलता द्वारा युग्मित (15 जोड़े) - बी, सी, डी, डी, एच, जे, एल, एम, एन, पी, आर, एस, टी, एफ, एक्सऔर अयुग्मित ठोसों को निरूपित करना - एफ, डब्ल्यू, सीऔर अयुग्मित मुलायम - एच, एसएच.

अक्षरों के प्राथमिक (मुख्य) और द्वितीयक (परिधीय) अर्थ होते हैं। मुख्य अर्थ के साथ, शब्द के बाहर अक्षर का पढ़ना और शब्द में पढ़ना मेल खाता है: साथ नरक -साथ नरक,साथ मना करना।द्वितीयक अर्थ के साथ, किसी शब्द में और उसके बाहर किसी अक्षर को पढ़ना अलग-अलग होता है: साथ मारो।

मुख्य अर्थ में अक्षरों का उपयोग ग्राफिक्स के नियमों द्वारा, द्वितीयक अर्थ में - वर्तनी के नियमों द्वारा नियंत्रित किया जाता है।

विभिन्न अक्षर एक ध्वनि को निरूपित कर सकते हैं: [पानी] और [यहाँ] - ध्वनि [टी]। एक अक्षर दो ध्वनियों का प्रतिनिधित्व कर सकता है: अक्षर मैं, यो, एह, यूस्वरों के बाद - [माया], शब्द के आरंभ में - [yablq], चिह्नों को अलग करने के बाद - [l, yot]।

अक्षर किसी ध्वनि का प्रतिनिधित्व नहीं कर सकता. ये हैं ъ, ь.

ऊपर वर्णित सिद्धांतों के अलावा, सिलेबिक सिद्धांत रूसी ग्राफिक्स में भी संचालित होता है।

लेखन में, युग्मित नरम और कठोर व्यंजन और उनके बाद आने वाले स्वर एक दूसरे पर निर्भर होते हैं: एक ओर, व्यंजन ध्वनि की प्रकृति लेखक के लिए निम्नलिखित स्वर निर्धारित करती है; दूसरी ओर, पाठक के लिए व्यंजन के बाद आने वाले स्वर को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। इस प्रकार, रूसी में लिखने और पढ़ने की इकाई एक अक्षर नहीं, बल्कि एक शब्दांश है। रूसी ग्राफ़िक्स के शब्दांश सिद्धांत का उपयोग युग्मित कठोर और नरम व्यंजन को निर्दिष्ट करने के लिए किया जाता है, जिसमें व्यंजन अक्षरों की एक पंक्ति होती है, युग्मित ध्वनियुक्त और ध्वनिहीन व्यंजनों के विपरीत, जिनमें व्यंजन अक्षरों की दो पंक्तियाँ होती हैं: बी-पी, वी-एफऔर आदि।

लेखन में व्यंजन की कोमलता को अक्षरों द्वारा दर्शाया जाता है ь (स्टंप), आई, ई, ई, यू, और (पंक्ति, चाक, चाक, हैच, ट्विस्ट),लेखन में व्यंजन की कठोरता अक्षरों द्वारा व्यक्त की जाती है ओह, उह, वाई, एस, ए (खुशी, धनुष, बेटा, सपना)।

हमारे लेखन की सुदृढ़ प्रकृति साक्षरता सिखाने की सुदृढ़ पद्धति की सबसे बड़ी अनुकूलता निर्धारित करती है। ध्वनि विधि दूसरों की तुलना में रूसी भाषा के ध्वनि नियमों को अधिक पूर्णता से ध्यान में रखती है। सबसे पहले, इसे ध्वनियों और अक्षरों के अध्ययन के क्रम में, शब्दांश संरचनाओं को पेश करने के क्रम में, उन अक्षरों के प्रारंभिक पढ़ने और लिखने के चयन में व्यक्त किया जाता है जिनकी ध्वनियाँ ज्यादातर मजबूत स्थिति में होती हैं और इसलिए उनके साथ सबसे सरल संबंध होता है। पत्र.

ध्वन्यात्मकता और ग्राफिक्स के बुनियादी सिद्धांत, साथ ही पढ़ने और लिखने के प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल करने का मनोविज्ञान, वैज्ञानिक आधार बनाते हैं जिस पर साक्षरता सिखाने के पद्धतिगत सिद्धांत बनाए जाते हैं।

साक्षरता शिक्षण विधियों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

शिक्षाशास्त्र और उपदेश

शिक्षण पद्धति क्या है? साहित्य में, इस अवधारणा को परिभाषित करने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं: 1 शिक्षक और छात्र इस तरह कार्य करते हैं; 2 काम करने के तरीकों का एक सेट; 3 वह मार्ग जिस पर शिक्षक विद्यार्थियों को अज्ञान से ज्ञान की ओर ले जाता है; 4 शिक्षक और छात्रों के कार्यों की प्रणाली, आदि। साक्षरता का अधिग्रहण बच्चों की स्कूली शिक्षा का पहला चरण है, जिसके दौरान उन्हें प्रारंभिक पढ़ने और लिखने के कौशल का विकास करना चाहिए। रिकोडिंग, जिसका उल्लेख ऊपर किया गया है, साक्षरता शिक्षण विधियों का मुख्य विषय है, इसलिए...

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साक्षरता शिक्षण विधियों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव।

यह क्या है?पढ़ाने का तरीका ? साहित्य में, इस अवधारणा को परिभाषित करने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं: 1) यह शिक्षक और छात्रों की गतिविधि का तरीका है; 2) काम करने के तरीकों का एक सेट; 3) वह मार्ग जिस पर शिक्षक छात्रों को अज्ञान से ज्ञान की ओर ले जाता है; 4) शिक्षक और छात्रों के कार्यों की प्रणाली, आदि।

साक्षरता कौशलबच्चों की स्कूली शिक्षा का पहला चरण, जिसके दौरान उन्हें बुनियादी पढ़ने और लिखने के कौशल विकसित करने होंगे।
स्कूल की आगे की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि यह प्रारंभिक साक्षरता प्रशिक्षण कैसे आयोजित किया जाता है।

पढ़ना और लिखना कौशल भाषण कौशल हैं, जैसे पढ़ना और लिखना मानव भाषण गतिविधि के प्रकार हैं। पढ़ने और लिखने के कौशल दोनों अन्य प्रकार की भाषण गतिविधि के साथ अटूट एकता में बनते हैं - मौखिक बयानों के साथ, सुनने के साथ, किसी और के भाषण की श्रवण धारणा के साथ, आंतरिक भाषण के साथ।
अलग-अलग प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में, पढ़ना और लिखना जटिल प्रक्रियाएं हैं जिनमें कई ऑपरेशन शामिल हैं। इस प्रकार, पाठक को ग्राफिक संकेतों को समझना होगा, उन्हें ध्वनियों में बदलना होगा, जो पढ़ा है उसे ज़ोर से या "खुद से" कहना होगा और प्रत्येक शब्द, वाक्य और पैराग्राफ में निहित जानकारी को समझना होगा।

पढ़ने का मनो-शारीरिक आधारश्रवण, दृश्य और वाक् मोटर विश्लेषक की अन्योन्याश्रित और परस्पर जुड़ी गतिविधि। पढ़ने में महारत हासिल करने के लिए संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं जैसे सोच, भाषण, स्मृति, ध्यान, कल्पनाशील धारणा आदि बहुत महत्वपूर्ण हैं।

मोटर विश्लेषक के अतिरिक्त समावेशन के साथ, लिखने का मनो-शारीरिक आधार पढ़ने के समान है। लेकिन, जैसा कि ए.आर. लूरिया और आर.ई. लेविना के शोध से पता चलता है, इस कौशल का निर्माण सभी साइकोफिजियोलॉजिकल घटकों के अधिक सूक्ष्म और उत्तम कार्य के साथ किया जाता है, ध्वनि सामान्यीकरण और रूपात्मक विश्लेषण के अनुभव के पूर्वस्कूली चरण में पर्याप्त विकास होता है।

पढ़ने के तंत्र में मुद्रित (या लिखित) संकेतों और उनके परिसरों को शब्दार्थ इकाइयों में शब्दों में बदलना शामिल है; लेखन हमारे भाषण की शब्दार्थ इकाइयों को पारंपरिक संकेतों या उनके परिसरों में फिर से लिखने की प्रक्रिया है, जिसे लिखा या मुद्रित किया जा सकता है।

यदि रूसी लेखन वैचारिक होता, तो प्रत्येक चिह्न, या विचारधारा को सीधे एक अर्थ इकाई में, या एक शब्द में, एक अवधारणा में पुन: कोडित किया जाता; तदनुसार, लिखते समय, प्रत्येक शब्द को एक आइडियोग्राम का उपयोग करके एन्कोड किया जाएगा। लेकिन हमारा लेखन ध्वनि है, इसलिए, ग्राफिक संकेतों को ध्वनियों में अनुवाद करने के एक मध्यवर्ती चरण की आवश्यकता से रिकोडिंग प्रक्रिया जटिल है, यानी, शब्दों के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण की आवश्यकता: लिखते समय, ध्वनियों को अक्षरों में रिकोड किया जाता है, पढ़ते समय इसके विपरीत, अक्षरों को ध्वनियों में बदल दिया जाता है।

पहली नज़र में, ध्वनि लेखन पढ़ने की प्रक्रिया को जटिल बना देता है; वास्तव में, यह सरल हो जाता है, क्योंकि रिकोडिंग प्रक्रिया के लिए आवश्यक अक्षरों की संख्या विचारधाराओं की संख्या की तुलना में काफी कम है, और पढ़ना सीखने के लिए ध्वनियों और अक्षरों के संबंध के लिए नियमों की प्रणाली में महारत हासिल करना पर्याप्त है। लिखना।

वैसे, पढ़ने और लिखने की प्रक्रिया का उपरोक्त दृष्टिकोण इन दो कौशलों को सिखाने में एकता की आवश्यकता को निर्धारित करता है: प्रत्यक्ष और रिवर्स रिकोडिंग को वैकल्पिक रूप से और समानांतर में चलना चाहिए।

रिकोडिंग, जिसका ऊपर उल्लेख किया गया है, साक्षरता सिखाने की पद्धति का मुख्य विषय है, इसलिए पद्धति रूसी भाषा की ध्वनि और ग्राफिक प्रणालियों की ख़ासियत को ध्यान में रखने में विफल नहीं हो सकती है।

साक्षरता शिक्षण विधियों की भाषाई नींव।

साक्षरता शिक्षण सफल हो सकता है यदि कार्यप्रणाली भाषा के भाषाई कानूनों और सबसे ऊपर, रूसी ध्वन्यात्मकता और ग्राफिक्स की विशेषता को भी ध्यान में रखे। आइए मुख्य बातों पर नजर डालें।

रूसी लेखन अच्छा है. भाषण की ध्वनि संरचना के मुख्य स्वर विशेष अक्षरों या उनके संयोजनों का उपयोग करके प्रसारित किए जाते हैं। तो, घोड़ा शब्द में ध्वनियाँ [k] और [o] संगत अक्षरों से कूटबद्ध हैंके और ओ, और नरम व्यंजन [एन, ] अक्षर संयोजनएन मैं बी.

वाक् ध्वनियाँ "वाक् अंगों द्वारा निर्मित मौखिक वाक् का एक तत्व हैं। भाषण के ध्वन्यात्मक विभाजन के साथ, ध्वनि एक शब्दांश का हिस्सा है, एक अभिव्यक्ति में उच्चारित सबसे छोटी, आगे की अविभाज्य ध्वनि इकाई है।

फ़ोनीमे किसी भाषा की ध्वनि प्रणाली की एक इकाई है जो किसी दी गई भाषा के शब्द रूपों को अलग करती है और भाषण में एक या अधिक ध्वनियों द्वारा दर्शायी जाती है जो इसके एलोफ़ोन हैं। शब्द [मज्लाको] में, फोनेम [ओ] को एलोफोन्स [ъ], [ए], [ओ] के रूप में प्रस्तुत किया गया है।

स्वनिम को वाक् धारा में वाक् ध्वनियों (एलोफोन्स) - स्वर और व्यंजन में साकार किया जाता है।

स्वर वे ध्वनियाँ हैं जो स्वरयंत्र में बनती हैं और शब्दांश होती हैं; इनका उच्चारण करते समय वायु धारा में कोई बाधा नहीं आती। रूसी भाषा में 6 स्वर ध्वनियाँ हैं।

व्यंजन वे ध्वनियाँ हैं जो आवाज़ और शोर (या केवल शोर) की मदद से मौखिक या नाक गुहा में बनती हैं और शब्दांश-निर्माण नहीं करती हैं; जब उनका उच्चारण किया जाता है, तो वायु धारा को एक बाधा का सामना करना पड़ता है। विभिन्न ध्वन्यात्मक विद्यालयों द्वारा व्यंजन ध्वनियों की संख्या पर अभी तक सहमति नहीं बनी है। स्कूली अभ्यास में, सबसे अधिक बार 37 नंबर कहा जाता है।

तो, व्यंजन को निम्नलिखित मापदंडों द्वारा चित्रित किया जाता है: आवाज और शोर की भागीदारी: शोर (आवाज़ और आवाज़ रहित) [बी], [एन], आदि और सोनोरेंट [आर, एल, एम, एन]; गठन की विधि द्वारा: प्लोसिव्स [बी, पी, डी, टी, जी, के], फ्रिकेटिव्स [वी, एफ, एस, जेड, डब्ल्यू, जी, एसएच, एक्स, जे], कंपकंपी [आर], एफ़्रिकेट्स [टीएस, एच]; पश्चकपाल मार्ग [एम, एन, एल]; गठन के स्थान के अनुसार: लेबियल [बी, पी, एम] और लिंगुअल [डी, टी, जी], आदि; कठोरता और कोमलता से; वेलम पैलेटिन की भागीदारी के अनुसार: नाक [एम, एन] और मौखिक [बी और पी]।

ध्वनियों को अक्षरों द्वारा लिखित रूप में कूटबद्ध किया जाता है। उदाहरण के लिए, ध्वनि [ए] को बॉल शब्द में अक्षर आई और कैंसर शब्द में अक्षर ए द्वारा लिखित रूप में दर्शाया गया है। .
रूसी लेखन ध्वनिमय, या अधिक सटीक रूप से, ध्वन्यात्मक (ध्वन्यात्मक) है। इसका मतलब यह है कि भाषा की ग्राफिक प्रणाली में भाषण की प्रत्येक मूल ध्वनि, या प्रत्येक ध्वनि का अपना संकेत, अपना स्वयं का ग्रैफेम होता है।

साक्षरता सिखाने की पद्धति, छात्रों और शिक्षकों को ध्वनियों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, रूसी ध्वन्यात्मक प्रणाली की विशेषताओं को ध्यान में रखती है।

साक्षरता सिखाने के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि रूसी भाषा में कौन सी ध्वनि इकाइयाँ एक सार्थक कार्य करती हैं (अर्थात् वे स्वर हैं, "मूल ध्वनियाँ"), और जो ऐसा कार्य नहीं करती हैं (कमज़ोर स्थिति में "मूल ध्वनियों" के स्वरों के प्रकार) .

रूसी भाषा में 6 स्वर स्वर हैं: ए, ओ, यू, एस, आई, ई और 37 व्यंजन स्वर: हार्ड पी, बी, एम, एफ, वी, टी, डी, एस, जेड, एल, एन, श, ज़ , आर, जी, के, एक्स, सी, सॉफ्ट पी", बी", एम", एफ", ई", आईजी", डी", एस", जेड", एल", एन", आर", लॉन्ग डब्ल्यू ", लॉन्ग डब्ल्यू", एच, आई।

आधुनिक विद्यालयों में साक्षरता सिखाने की सुदृढ़ पद्धति अपनाई गई है। स्कूली बच्चे ध्वनियों को पहचानते हैं, उनका विश्लेषण करते हैं, उनका संश्लेषण करते हैं और इस आधार पर अक्षर और पढ़ने की पूरी प्रक्रिया सीखते हैं। इस कार्य में, रूसी ग्राफिक प्रणाली की विशेषताओं, लिखित रूप में ध्वनियों को नामित करने की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। साक्षरता सिखाने की पद्धति के लिए रूसी भाषा की ग्राफिक प्रणाली की निम्नलिखित विशेषताएं सबसे महत्वपूर्ण हैं:

रूसी ग्राफिक्स का आधार शब्दांश सिद्धांत है। इसमें यह तथ्य शामिल है कि एक नियम के रूप में, एक अक्षर (ग्राफेम) को पढ़ा नहीं जा सकता है, क्योंकि इसे बाद के अक्षरों को ध्यान में रखते हुए पढ़ा जाता है। उदाहरण के लिए, हम अक्षर l को नहीं पढ़ सकते, क्योंकि अगला अक्षर देखे बिना हमें यह नहीं पता चलता कि यह कठोर है या नरम; लेकिन हम दो अक्षर पढ़ते हैं, चाहे या लू, स्पष्ट रूप से: पहले मामले में, एल नरम है, दूसरे में, एल कठोर है। फॉर्म की शुरुआत

रूसी ग्राफिक्स का आधार शब्दांश सिद्धांत है। इसमें यह तथ्य शामिल है कि एक नियम के रूप में, एक अक्षर (ग्राफेम) को पढ़ा नहीं जा सकता है, क्योंकि इसे बाद के अक्षरों को ध्यान में रखते हुए पढ़ा जाता है। उदाहरण के लिए, हम अक्षर l को नहीं पढ़ सकते, क्योंकि अगला अक्षर देखे बिना हमें यह नहीं पता चलता कि यह कठोर है या नरम; लेकिन हम दो अक्षर पढ़ते हैं, चाहे या लू, स्पष्ट रूप से: पहले मामले में, एल नरम है, दूसरे में, एल कठोर है। रूप का अंत

रूसी ग्राफिक्स का आधार शब्दांश सिद्धांत है। इसमें यह तथ्य शामिल है कि एक नियम के रूप में, एक अक्षर (ग्राफेम) को पढ़ा नहीं जा सकता है, क्योंकि इसे बाद के अक्षरों को ध्यान में रखते हुए पढ़ा जाता है। उदाहरण के लिए, हम अक्षर l को नहीं पढ़ सकते, क्योंकि अगला अक्षर देखे बिना हमें यह नहीं पता चलता कि यह कठोर है या नरम; लेकिन हम दो अक्षर पढ़ते हैं, चाहे या लू, स्पष्ट रूप से: पहले मामले में, एल नरम है, दूसरे में, एल कठोर है।

चूंकि रूसी भाषा में किसी अक्षर की ध्वनि सामग्री अन्य अक्षरों के साथ संयोजन में ही प्रकट होती है, इसलिए, अक्षर-दर-अक्षर पढ़ना असंभव है; इससे लगातार पढ़ने में त्रुटियां होंगी और सुधार की आवश्यकता होगी। इसलिए, साक्षरता शिक्षण में, सिलेबिक (स्थितिगत) पढ़ने के सिद्धांत को अपनाया गया है। पढ़ने की शुरुआत से ही, स्कूली बच्चे पढ़ने की इकाई के रूप में शब्दांश पर ध्यान केंद्रित करते हैं। जिन बच्चों ने घर पर स्कूली शिक्षा के परिणामस्वरूप अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने का कौशल हासिल कर लिया है, वे स्कूल में पुनः सीखते हैं।

2. शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

चूँकि शिक्षण विधियाँ असंख्य हैं और उनमें अनेक विशेषताएँ हैं, इसलिए उन्हें कई आधारों पर वर्गीकृत किया जा सकता है।

1) प्रसारण के स्रोतों और पारंपरिक तरीकों की सूचना धारणा प्रणाली की प्रकृति के अनुसार (ई.या. गोलंट, आई.टी. ओगोरोडनिकोव, एस.आई. पेरोव्स्की): मौखिक तरीके (कहानी, बातचीत, व्याख्यान, आदि); दृश्य (प्रदर्शन, प्रदर्शन, आदि); व्यावहारिक (प्रयोगशाला कार्य, निबंध, आदि)।

2) शिक्षक और छात्रों की पारस्परिक गतिविधि की प्रकृति से - आई. या. लर्नर द्वारा शिक्षण विधियों की प्रणाली। स्काटकिना एम.एन.: व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक विधि, प्रजनन विधि, समस्या प्रस्तुति विधि, आंशिक खोज या अनुमानी विधि, अनुसंधान विधि।

3) शिक्षक की गतिविधि के मुख्य घटकों के अनुसार यू.के. बाबांस्की की विधियों की प्रणाली, जिसमें शिक्षण विधियों के तीन बड़े समूह शामिल हैं: ए) शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने और लागू करने के तरीके (मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक, प्रजनन और समस्या-आधारित, आगमनात्मक और निगमनात्मक, स्वतंत्र कार्य और शिक्षक के मार्गदर्शन में कार्य); बी) सीखने को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के तरीके (शैक्षिक खेलों में रुचि पैदा करने के तरीके, जीवन स्थितियों का विश्लेषण करना, सफलता की स्थिति बनाना; सीखने के सामाजिक और व्यक्तिगत महत्व को समझाते हुए, शैक्षणिक आवश्यकताओं को प्रस्तुत करते हुए, सीखने में कर्तव्य और जिम्मेदारी बनाने के तरीके); ग) नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके (मौखिक और लिखित नियंत्रण, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य, मशीन और मशीन रहित प्रोग्राम नियंत्रण, फ्रंटल और विभेदित, वर्तमान और अंतिम)।

4) शिक्षक और छात्र की गतिविधियों में बाहरी और आंतरिक के संयोजन से एम.आई. मखमुटोव की विधियों की प्रणाली: समस्या-आधारित विकासात्मक शिक्षण (मोनोलॉजिकल, प्रदर्शनात्मक, संवादात्मक, अनुमानी, अनुसंधान, एल्गोरिथम और क्रमादेशित) के तरीकों की एक प्रणाली शामिल है।

वर्गीकरण विधियों की समस्या पर विभिन्न दृष्टिकोण उनके बारे में ज्ञान के भेदभाव और एकीकरण की प्राकृतिक प्रक्रिया को दर्शाते हैं। लेकिन उनके सार को चित्रित करने के लिए एक समग्र दृष्टिकोण तेजी से स्पष्ट होता जा रहा है। एक शिक्षक को विधियों के किस वर्गीकरण का पालन करना चाहिए? जो उसे अधिक समझ में आए और उसके काम में सुविधाजनक हो। विधियों के आधुनिक वर्गीकरण से, हम एम.आई. मखमुतोव द्वारा विकसित समस्या-आधारित विकासात्मक शिक्षण के तरीकों पर विचार करेंगे। हमारी राय में, विधियों की यह प्रणाली उच्च स्तर पर संशोधित लर्नर-स्कैटकिन विधियों की एक प्रणाली का प्रतिनिधित्व करती है।

सामान्य उपदेशात्मक शिक्षण विधियों की प्रणाली में, आई.वाई.ए. लर्नर और एम.एन. स्काटकिन ने दो समूहों की पहचान की: प्रजनन (सूचना-ग्रहणशील और वास्तव में प्रजनन) और उत्पादक (समस्या प्रस्तुति, अनुमानी, अनुसंधान)। शिक्षक की गतिविधियों (शिक्षण) और छात्रों की गतिविधियों (सीखने) से संबंधित इन शिक्षण विधियों की विशिष्टताएँ तालिका में प्रस्तुत की गई हैं।
संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकार (प्रकृति) के अनुसार विधियों का वर्गीकरण (एम.एन. स्काटकिन, आई.वाई.ए. लर्नर)। संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के स्तर को दर्शाती है।

इस वर्गीकरण में निम्नलिखित विधियाँ अंतर्निहित हैं:
व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक, या सूचना-ग्रहणशील (रिसेप्शन - धारणा), विधि। इस पद्धति का सार यह है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से तैयार जानकारी का संचार करता है, और छात्र इसे समझते हैं, समझते हैं और स्मृति में दर्ज करते हैं। इसमें कहानी, व्याख्यान, स्पष्टीकरण, पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना, प्रदर्शन जैसी तकनीकें शामिल हैं।
प्रजनन विधि. इसमें एक पूर्व निर्धारित एल्गोरिथम के अनुसार छात्र शैक्षिक क्रियाओं को पुन: प्रस्तुत करता है। छात्रों को कौशल और क्षमताएं हासिल करने में मदद करने के लिए उपयोग किया जाता है।
अध्ययन की जा रही सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति। इस पद्धति का उपयोग करके काम करते समय, शिक्षक छात्रों के सामने एक समस्या रखता है और स्वयं उत्पन्न होने वाले विरोधाभासों को प्रकट करते हुए उसे हल करने का रास्ता दिखाता है। इस पद्धति का उद्देश्य वैज्ञानिक ज्ञान की प्रक्रिया का एक उदाहरण दिखाना है। साथ ही, छात्र किसी समस्या को हल करने के तर्क का पालन करते हैं, वैज्ञानिक सोच की पद्धति और तकनीक से परिचित होते हैं, और संज्ञानात्मक कार्यों को तैनात करने की संस्कृति का उदाहरण देते हैं।
आंशिक खोज (अनुमानवादी) विधि. इसका सार यह है कि शिक्षक एक समस्याग्रस्त समस्या को उप-समस्याओं में विभाजित करता है, और छात्र इसका समाधान खोजने के लिए व्यक्तिगत कदम उठाते हैं। प्रत्येक चरण में रचनात्मक गतिविधि शामिल है, लेकिन समस्या का अभी तक कोई समग्र समाधान नहीं है।
अनुसंधान विधि। इस मामले में, छात्रों को एक संज्ञानात्मक कार्य प्रस्तुत किया जाता है, जिसे वे स्वतंत्र रूप से हल करते हैं, इसके लिए आवश्यक तकनीकों का चयन करते हैं। यह विधि यह सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन की गई है कि छात्रों में ज्ञान को रचनात्मक रूप से लागू करने की क्षमता विकसित हो। साथ ही, वे वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों में महारत हासिल करते हैं और अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधियों में अनुभव जमा करते हैं।

साक्षरता सीखने के दौरान भाषण विकास

प्रथम श्रेणी के छात्रों को पढ़ना और लिखना सिखाना भाषण के विकास और भाषण व्यवहार की संस्कृति पर काम से व्याप्त है

सितंबर का पहला स्कूल सप्ताह "भाषण" की अवधारणा से परिचित होने, भाषण के लिए मुख्य आवश्यकताओं को निर्धारित करने (समझने योग्य और विनम्र होने) के लिए समर्पित है, स्कूल और कक्षा में संचार के बुनियादी नियमों पर प्रकाश डालता है (चुप रहो, मत करो) चिल्लाओ, बोलो ताकि तुम्हें सुना जा सके, आदि)। छात्र व्यावहारिक रूप से संचार की स्थितियों और कार्यों के आधार पर भाषण की शैलीगत किस्मों से परिचित हो जाते हैं (आप अपनी भावनाओं को व्यक्त किए बिना व्यवसायिक तरीके से कुछ कह सकते हैं, या आप अपनी भावनाओं और दृष्टिकोण को व्यक्त करते हुए शब्दों के साथ एक चित्र बना सकते हैं)।

इन पाठों का उद्देश्य

बच्चों की मदद करें:

भाषण का अध्ययन करने की आवश्यकता का एहसास;

संचार स्थिति (आप किससे, कब, कहां, क्यों बोल रहे हैं) को ध्यान में रखते हुए सही शब्द चुनने की क्षमता विकसित करें;

संचार में उनकी भूमिका (शिक्षक, छात्र, वरिष्ठ, कनिष्ठ, परिचित, अजनबी) के आधार पर छात्रों को वक्ताओं के विभिन्न पदों से परिचित कराना;

सक्रिय शब्दकोश में भाषण शिष्टाचार के पर्याप्त संख्या में शब्द दर्ज करें

साक्षरता प्रशिक्षण की अवधि के दौरान छात्रों का संचार और वाक् विकास सभी स्तरों पर किया जाता है: ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक। उनके आधार पर, सुसंगत भाषण का लक्षित विकास और सुधार होता है।

वर्णमाला के पहले पन्नों से, प्रथम-ग्रेडर की उच्चारण संस्कृति (उच्चारण, आवाज की ताकत, स्वर-शैली, भाषण दर, आदि) के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है। इन उद्देश्यों के लिए, वर्णमाला में कई जीभ जुड़वाँ, जीभ जुड़वाँ, पहेलियाँ और छोटे लोकगीत शैलियों के अन्य कार्य शामिल हैं। यह सब बच्चों की उच्चारण संस्कृति में सुधार करता है, स्कूली बच्चों की भाषण गतिविधि को उत्तेजित करता है, सुसंगत भाषण का विकास, "उनकी मूल भाषा की ध्वनि सुंदरियों" (के. डी. उशिंस्की) के प्रति संवेदनशीलता। छात्रों के भाषाई विकास को वर्णमाला में पर्यायवाची, विलोम, समानार्थी, शब्द निर्माण और विभक्ति पर कार्यों के साथ अभ्यास द्वारा भी सुविधा प्रदान की जाती है। साक्षरता प्रशिक्षण की अवधि के दौरान, यह सारा कार्य विशेष शब्दावली का परिचय दिए बिना किया जाता है।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने वाली तकनीकों में से हैं:

1. भाषण वार्म-अप"एक दूसरे से पूछें", "एक मिनट क्यों", एक कविता का संवाद-नाटकीयकरण, एक चित्र के लिए प्रश्न तैयार करना, संवादों का अभिनय करना (वास्तविक लोगों के संवाद, पौधों और जानवरों के संवाद, एनिमेटेड वस्तुओं के संवाद), मूकाभिनय दृश्यों का अभिनय करना .
2. तर्क समस्याएंपहेलियों का अनुमान लगाना; एक तार्किक कहानी पहेलियाँ पढ़ना और सवालों के जवाब देना; पहेलियों का चयन, समस्याग्रस्त मुद्दों को हल करना, परीक्षण प्रश्न; चित्र-पहेली, रिबस के रूप में एक तार्किक समस्या को हल करना
3. रचनात्मक कार्य:

• रचनात्मक कहानियाँ प्रत्यक्ष अनुभूति पर आधारित कथावस्तु, सामान्यीकृत ज्ञान पर आधारित कथानक और वर्णनात्मक कहानी, विभिन्न घटनाओं की तुलना पर आधारित वर्णनात्मक कहानी, कहानी-रेखाचित्र, कहानी निबंध, कहानी-संवाद। उनकी विशिष्ट विशेषताएं छात्र की अपनी राय का संप्रेषण है, सामग्री अध्ययन की गई बातों से परे है, कहानी के विषय पर प्रतिबिंब की आवश्यकता है।
• संगीत और पेंटिंग का उपयोग करते हुए रचनात्मक कार्य, एक संगीत कार्य की तुलना एक परिदृश्य के मूड के साथ करना, एक संगीत कार्य के चरित्र और मूड का निर्धारण करना, उसके लिए एक काल्पनिक चित्र बनाना, एक पेंटिंग की प्रकृति का निर्धारण करना और उसके लिए एक काल्पनिक संगीत कार्य बनाना;
• शैक्षणिक भूमिका निभाने वाले खेल एक काल्पनिक स्थिति बनाते हैं और उस पर अभिनय करते हैं, गुड़िया का उपयोग करके संवाद करने वाले खेल, परियों की कहानियों का रीमेक बनाते हैं और उन्हें अभिनय करते हैं।

4)समस्याजनक स्थितियाँ पैदा करना

सीखने की प्रक्रिया में मनोरंजन का उपयोग करते समय, किसी को प्रश्नों और कार्यों की कठिनाई की डिग्री, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और विषय के प्रति उनके दृष्टिकोण को ध्यान में रखना चाहिए। शिक्षक को मनोरंजक सामग्री के चयन में सावधानी बरतनी चाहिए, व्यवहार में इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि कुछ मनोरंजक कार्य बच्चे की कल्पना, आलंकारिक विचारों, भावनाओं को प्रभावित करते हैं, जबकि अन्य अवलोकन को तेज और गहरा करते हैं, इसके लिए बुद्धिमत्ता, अध्ययन की गई सामग्री का उपयोग करने की क्षमता, संदर्भ का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। अन्य साहित्य.

संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता तब अधिक हो जाती है जब शिक्षक जानबूझकर छात्रों की अनुभूति, विषय-संबंधी व्यावहारिक गतिविधियों, खेल और संचार में बातचीत को व्यवस्थित करते हैं, अर्थात वे पाठ में संज्ञानात्मक गतिविधि का आयोजन करते हैं ताकि हर किसी को इसका विषय बनने का अवसर और इच्छा हो। . यह आवश्यक है कि सामग्री और रूप उन आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ जो व्यक्तित्व गतिविधि के स्रोत हैं।

रूसी भाषा कार्यक्रम के कुछ अनुभागों पर काम करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है:

• खेल प्रतियोगिताएं (परियों की कहानियों की प्रतियोगिताएं, पहेलियां "कौन अधिक वफादार और तेज़ है?", "जम्हाई मत लो!", आदि)
• टास्क गेम्स ("ढूंढें...")
• अनुमान लगाने वाले खेल ("क्या होगा यदि...")
• प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम (एक विशिष्ट भूमिका की उपस्थिति से भिन्न, जो प्रत्येक छात्र और शिक्षक निभाते हैं, एक दिए गए प्लॉट और भूमिका द्वारा निर्धारित प्रतिभागियों के कार्य)।

शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के लिए उपदेशात्मक खेलों और मनोरंजक अभ्यासों का उपयोग किया जाता है।

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	हर किसी को सबसे अच्छे प्रकार के व्यक्ति की आवश्यकता होती है दूसरा समूह: खुशी तीसरे समूह के हाथों में: खुशी पैसे के लिए नहीं खरीदी जा सकती चौथा समूह: 5वें समूह के हाथों में खुशी: आत्मनिर्भर छठे समूह के हाथों में खुशी : यदि आप खुश रहना चाहते हैं, तो चाहे वह यूक्रेन का आगमन हो। पीठ पर परिशिष्ट शिलालेख: पृथ्वी पर शुभ शाश्वत मार्ग, शुभ ग्रीष्म, शीत और वसंत...
66987.		"तुम्हारे अधिकार और स्वतंत्रता, बच्चे"	54 केबी
	मेटा: छात्रों को बच्चों के अधिकारों के बारे में शिक्षित करें, विशेष रूप से बच्चों के अधिकारों को कानूनी रूप से सुरक्षित करने का महत्व बताएं, और विवाह और शक्ति के पक्ष में मदद करेंगे। बच्चे की त्वचा की ख़ासियत के वैज्ञानिक मूल्य को समझें, उसके अधिकारों को बनाए रखने की आवश्यकता है।
66988.		नीपर के आसपास संवाददाता यात्रा	56 केबी
	नीपर - यूक्रेनी नाम डीनिप्रो, प्राचीन यूनानी नाम बॉरिस्थनीज। वोल्गा के बाद पूर्वी यूरोप की दूसरी नदी। यह वल्दाई पहाड़ियों से निकलती है और रूस, बेलारूस और यूक्रेन के क्षेत्र से होकर बहती है। इसे तीन भागों में विभाजित किया गया है, ऊपरी धारा - स्रोत से कीव तक, मध्य धारा - कीव से ज़ापोरोज़े तक, और निचली धारा - ज़ापोरोज़े से मुँह तक।

रूसी लेखन अच्छा है. भाषण की ध्वनि संरचना के मुख्य स्वर विशेष अक्षरों या उनके संयोजनों का उपयोग करके प्रसारित किए जाते हैं। स्वनिम किसी भाषा की ध्वनि प्रणाली की एक इकाई है जो किसी दी गई भाषा के शब्द रूपों को अलग करती है और भाषण में एक या अधिक ध्वनियों द्वारा दर्शायी जाती है जो इसके एलोफोन हैं। स्वनिम मजबूत और कमजोर होते हैं। एक मजबूत ध्वनि एक मजबूत स्थिति में होती है जिसमें उसकी अधिकतम विशिष्टता होती है।

एक कमज़ोर स्थिति वह कमज़ोर स्थिति होती है जिसमें उसकी भेदभाव करने की शक्ति कम होती है। मजबूत और कमजोर स्वरों का प्रत्यावर्तन एक स्वर श्रृंखला बनाता है। स्वनिम को वाक् ध्वनियों (वाक् धारा में) में महसूस किया जाता है - स्वर और व्यंजन।

ध्वनियों को अक्षरों द्वारा लिखित रूप में कूटबद्ध किया जाता है। आधुनिक रूसी में, 10 स्वर, 21 व्यंजन और 2 अक्षर हैं जो ध्वनियों को इंगित नहीं करते हैं।

अक्षर 4 प्रकार के होते हैं: मुद्रित, हस्तलिखित, अपरकेस और लोअरकेस।अक्षरों को स्वर (एककित और आयोतित) और व्यंजन (कठोरता और कोमलता में युग्मित और अयुग्मित) में विभाजित किया गया है। अक्षरों के परमाणु और परिधीय अर्थ होते हैं। मुख्य अर्थ (कोर) में अक्षरों का उपयोग ग्राफिक्स के नियमों द्वारा, माध्यमिक (परिधीय) अर्थ में वर्तनी के नियमों द्वारा नियंत्रित किया जाता है। विभिन्न अक्षर एक ध्वनि का प्रतिनिधित्व कर सकते हैं, और एक अक्षर 2 ध्वनियों का प्रतिनिधित्व कर सकता है। अक्षर किसी ध्वनि का प्रतिनिधित्व नहीं कर सकता. सिलेबिक सिद्धांत रूसी ग्राफिक्स में भी संचालित होता है। इसका उपयोग युग्मित कठोर और नरम व्यंजनों को निर्दिष्ट करने के लिए किया जाता है जिनमें व्यंजन अक्षरों की एक पंक्ति होती है, युग्मित स्वरयुक्त और ध्वनि रहित व्यंजनों के विपरीत, जिनमें व्यंजन अक्षरों की 2 पंक्तियाँ होती हैं: बी-पी, वी-एफ, आदि।

लेखन में व्यंजन की कोमलता को अक्षर b, I, E, E, Yu, I द्वारा दर्शाया जाता है, लेखन में व्यंजन की कठोरता को अक्षर A, O, U, Y, E द्वारा दर्शाया जाता है।

ध्वन्यात्मकता और ग्राफिक्स के बुनियादी सिद्धांत वैज्ञानिक आधार बनाते हैं जिस पर साक्षरता सिखाने के पद्धतिगत सिद्धांत बनाए जाते हैं।

पढ़ने के प्रवाह की विशेषता प्रति मिनट बोले गए शब्दों की एक निश्चित संख्या है। यह गुणवत्ता अपने आप में कोई अंत नहीं है, लेकिन चूंकि पढ़ने के अन्य गुण इस पर निर्भर करते हैं, इसलिए सामान्य पढ़ने की गति (80-90 शब्द प्रति मिनट) हासिल करना आवश्यक है। पढ़ने की गति धीरे-धीरे बढ़ती है और इसका सही और सचेत पढ़ने के साथ एक निश्चित संबंध होता है। जो पढ़ा जा रहा है उसे समझे बिना पढ़ने की गति को उचित नहीं ठहराया जा सकता।

प्रवाह का विकास, सबसे पहले, छात्रों की पढ़ने में रुचि, इच्छा और किताबें पढ़ने की आवश्यकता से होता है। पढ़ने की गति का विकास पाठ पर काम करते समय उनके द्वारा किए जाने वाले कार्यों की प्रकृति से सकारात्मक रूप से प्रभावित होता है। कार्यों को अधिक सचेत रूप से समझने के लिए पाठ को दोबारा पढ़ने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए: किसी के निर्णय की शुद्धता की पुष्टि करने के लिए सामग्री का चयन; रीटेलिंग, मौखिक चित्रण आदि की तैयारी।

पद्धतिगत साहित्य के विश्लेषण ने वी.एन. जैतसेव द्वारा इष्टतम पढ़ने की शिक्षा देने की प्रणाली का मूल्यांकन करना संभव बना दिया, जिसका उद्देश्य छात्रों को इष्टतम पढ़ने की गति में महारत हासिल करना है। वी.एन. के अनुसार ज़ैतसेव के अनुसार, इष्टतम पढ़ना वार्तालाप भाषण की गति (कम से कम 120 शब्द प्रति मिनट की गति से) पढ़ना है, और 80-90 शब्द प्रति मिनट की गति से पढ़ना एक कम अनुमानित मानक है।

इस प्रणाली में पढ़ना सिखाने के लिए निम्नलिखित संसाधन शामिल हैं:

व्यायाम की आवृत्ति. घर पर पढ़ने का प्रशिक्षण 5-5 मिनट के तीन से चार भागों में दिया जाता है। बच्चा एक छोटा पैराग्राफ पढ़ता है और उसकी सामग्री को दोबारा बताता है। एक घंटे बाद, दूसरा भाग। सोने से पहले एक और.

"गुलजार" पढ़ना। सभी विद्यार्थी एक साथ 5 मिनट तक ऊँची आवाज़ में, धीमी आवाज़ में, अपनी-अपनी गति से पढ़ते हैं।

प्रतिदिन पाँच मिनट का वाचन सत्र।

सोने से पहले पढ़ना.

सौम्य पठन विधा. बच्चा दो या तीन पंक्तियाँ पढ़ता है और फिर थोड़ा आराम करता है। यह मोड फ़िल्मस्ट्रिप देखते समय होता है।

कार्यशील स्मृति का विकास. कार्यशील स्मृति दृश्य श्रुतलेखों के माध्यम से विकसित की जाती है, जिसके पाठ प्रोफेसर आई.टी. द्वारा विकसित और प्रस्तावित किए गए थे। फेडोरेंको। 18 सेटों में से प्रत्येक में छह वाक्य हैं जिनमें वाक्यों की लंबाई में क्रमिक वृद्धि होती है (परिशिष्ट 3)

सामूहिक जटिल अभ्यास: बार-बार पढ़ना, जीभ घुमाने की गति से पढ़ना, पाठ के किसी अपरिचित भाग में संक्रमण के साथ अभिव्यंजक पढ़ना। तीनों अभ्यास सामूहिक रूप से किये जाते हैं।

पढ़ने की इच्छा को उत्तेजित करना. इसमें दैनिक पढ़ने की गति माप शामिल है। पाठों के दौरान, मैं पढ़ने की तकनीकों के "माप" का आयोजन करता हूं (किसी अपरिचित पाठ को जोर से पढ़ना और समझना, चुपचाप पढ़ना, किसी अपरिचित पाठ को समझना और उसका विश्लेषण करना, किसी तैयार पाठ को स्पष्ट रूप से जोर से पढ़ना)।

बच्चे पढ़ने की डायरी में दैनिक गति माप रिकॉर्ड करते हैं (छात्र की पढ़ने की डायरी का एक नमूना नीचे प्रस्तुत किया गया है)।

पढ़ने की चेतना पढ़े जाने वाले पाठ की वास्तविक सामग्री, कार्य की वैचारिक अभिविन्यास, उसकी छवियों और कलात्मक साधनों की प्रकृति को समझने से निर्धारित होती है। यह छात्रों के पास आवश्यक जीवन अनुभव, शब्दों के शाब्दिक अर्थ को समझने, वाक्य की संरचना में उनकी अनुकूलता, शब्दांश-अक्षर और ध्वनि विश्लेषण और शब्दों के संश्लेषण में छात्रों की दक्षता के स्तर और एक पर निर्भर करता है। पद्धतिगत स्थितियों की संख्या.

किसी पाठ को सचेत रूप से पढ़ना इस तथ्य पर आधारित है कि बच्चों ने पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल कर ली है और पढ़ने की प्रक्रिया स्वयं कठिनाइयों का कारण नहीं बनती है और काफी तेज़ी से आगे बढ़ती है। इस प्रयोजन के लिए, पाठ का विश्लेषण सामग्री और चित्रण के कलात्मक साधनों (कार्यक्रम आवश्यकताओं के ढांचे के भीतर माना जाता है) के परिप्रेक्ष्य से किया जाता है।

पाठ का मुख्य कार्य पढ़ने की तकनीक के निर्माण और जो पढ़ा गया था उसकी मुख्य सामग्री के पुनरुत्पादन तक सीमित नहीं किया जा सकता है। कलात्मक सोच का निर्माण सामने आता है। पाठ के दौरान, मैं साहित्यिक कार्य का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में भाषण और रचनात्मक कल्पना के विकास पर काम करता हूं।

मैं पाठ का अर्थ समझने के लिए अभ्यासों का उपयोग करता हूँ:

शब्दकोशों का उपयोग करके शब्दों के शाब्दिक अर्थ पर काम करें;

पाठ का शीर्षक;

योजना बनाना या कीवर्ड ढूंढना;

चरमोत्कर्ष खोजना;

विषय का निर्धारण, मुख्य विचार;

पाठ प्रकार परिभाषा;

"फ़ोटोग्राफ़ी" और चित्रण से सामग्री का निर्धारण;

भविष्यवाणी;

मान्यता;

दृष्टांतों का चयन;

दृष्टांतों पर आधारित कल्पना, साथ ही स्थितियों में से किसी एक को बदलते समय, या कहानी की निरंतरता के साथ आना;

एक फिल्मस्ट्रिप संकलित करना;

चयनात्मक पढ़ना;

पाठ की पुनर्स्थापना (अंश दिए गए हैं);

उपपाठ पढ़ना;

पाठ के आधार पर वर्ग पहेली संकलित करना;

कार्यों पर प्रश्नोत्तरी;

नायक के चरित्र और कार्यों का विश्लेषण करने के लिए लघु-निबंध;

पहेलियाँ और पहेलियाँ लिखना;

नीतिवचन और कहावतों का चयन जो पाठ के विषय को प्रकट करते हैं।

मैं साहित्यिक वाचन पाठ के कुछ अंश दूंगा। के जी पौस्टोव्स्की। "देवदार शंकु के साथ टोकरी।"

प्रत्याशा।

क्या आप शीर्षक से अनुमान लगा सकते हैं कि यह कहानी किस बारे में है?

व्यायाम "फोटो आई"।

अपनी पाठ्यपुस्तक खोलें. चित्रण देखें (2 सेकंड)।

अपनी पाठ्यपुस्तकें बंद करें.

आपने क्या देखा?

क्या यही हमारा समय है?

कौनसा इलाका?

कौन सा जंगल?

आपने और क्या नोटिस किया?

कल्पना करना, उपपाठ पढ़ना।

ग्रिग और डैग्नी किस बारे में बात कर रहे थे?

बातचीत में सबसे महत्वपूर्ण बात क्या है?

वह लड़की को उपहार क्यों देना चाहता था? (ग्रिग ने उसे पसंद किया: छोटा, भरोसेमंद, सुंदर, संवेदनशील। मुख्य बात यह है कि लड़की का दिल दयालु है और वह दूसरों के बारे में सोचना जानती है।

पढ़ने के प्रति जागरूकता बच्चे के भाषण के विकास के स्तर, जीवन के अनुभव और टिप्पणियों के भंडार पर निर्भर करती है।

पाठ में निहित जानकारी प्राप्त करने, उसका अर्थ समझने और विषय-वस्तु को समझने के लिए पाठन किया जाता है। इसलिए, आप जो पढ़ते हैं उसकी सामग्री को समझने की कोई सीमा और सीमा नहीं है, और इस कौशल के निर्माण के लिए कोई विशिष्ट उपाय नहीं हैं। पाठ के किसी भी चरण में, जो पढ़ा गया है उसकी कोई भी चर्चा, अर्थ को आत्मसात करने और समझने में योगदान करती है।

गुणवत्ता के रूप में पढ़ने की अभिव्यक्ति कार्य के विश्लेषण की प्रक्रिया में बनती है। पाठ को स्पष्ट रूप से पढ़ने का "अर्थ" है, जैसा कि एल.ए. लिखते हैं। गोर्बुशिना, - मौखिक भाषण में एक ऐसा साधन ढूंढना जिसके द्वारा कोई व्यक्ति लेखक की योजना के अनुसार, काम में अंतर्निहित विचारों और भावनाओं को सच्चाई से, सटीक रूप से व्यक्त कर सके। इसका अर्थ है इंटोनेशन।

इंटोनेशन बोले गए भाषण के संयुक्त रूप से अभिनय करने वाले तत्वों का एक समूह है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं तनाव, भाषण की गति और लय, रुकना, आवाज को ऊपर उठाना और कम करना। ये तत्व परस्पर क्रिया करते हैं, एक-दूसरे का समर्थन करते हैं, और ये सभी कार्य की सामग्री, उसके वैचारिक और भावनात्मक "आवेश" के साथ-साथ इस विशेष क्षण में पाठक द्वारा निर्धारित लक्ष्यों द्वारा निर्धारित होते हैं।

पद्धतिगत साहित्य (जेड.ए. एजिकिना, ए.ए. गोर्बुनोवा, ई.ई. रुडनेवा, आदि) में, छात्रों के लिए अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए निम्नलिखित को सबसे महत्वपूर्ण शर्तों के रूप में सामने रखा गया है: 1) भाषण प्रक्रिया के दौरान अपनी श्वास को वितरित करने की क्षमता। ; 2) प्रत्येक ध्वनि और स्पष्ट उच्चारण के सही उच्चारण के कौशल में महारत हासिल करना; 3) साहित्यिक उच्चारण के मानदंडों में महारत हासिल करना। अन्य पद्धतिगत प्रकाशनों (एम.आई. ओमोरोकोवा, टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया, आदि) में, अभिव्यंजक पढ़ने के लिए विराम चिह्न, तार्किक और मनोवैज्ञानिक विराम, तार्किक तनाव और भाषण की तीव्रता, और पढ़ने की गति और लय को बदलने की क्षमता का निरीक्षण करना आवश्यक है।

अभिव्यंजक पढ़ना सिखाते समय, कुंजी किसी मॉडल की नकल करना नहीं है, बल्कि पाठ को समझना है, लेखक जिन घटनाओं के बारे में बात करता है, उनके प्रति छात्रों का अपना दृष्टिकोण और काम के पात्रों के साथ सहानुभूति है। हालाँकि, छात्रों के अभिव्यंजक पठन के निर्माण के लिए शिक्षक के अभिव्यंजक पठन की विशेष भूमिका पर जोर देना आवश्यक है। विद्यार्थियों को सदैव शिक्षक की अभिव्यंजनापूर्ण वाणी सुननी चाहिए।

अभिव्यंजक पठन कौशल विकसित करने के लिए मैं इसका उपयोग करता हूं:

प्रश्नवाचक और विस्मयादिबोधक वाक्यों का चयनात्मक वाचन;

अभिव्यक्ति पर काम करना (ध्वनियाँ, शब्दांश, जीभ घुमाना, शब्दों का उच्चारण करना कठिन, अंत की स्पष्टता, एक सांस में पढ़ना);

एक वाक्य को विभिन्न स्वरों के साथ पढ़ना;

"इको" (शिक्षक के पीछे);

मनोदशा के साथ पढ़ना (पढ़ने वाले छात्र की मनोदशा का अनुमान लगाएं);

भूमिका के अनुसार;

पाठ अंकन (विराम, तार्किक तनाव);

ज्ञापन के अनुसार कार्य करें;

उद्घोषक वाचन;

मंचन;

काव्यात्मक भाषण के कलात्मक साधनों पर काम करें, गीतात्मक और गद्यात्मक कार्यों (तुलना, विशेषण, रूपक, व्यक्तित्व) दोनों में;

पढ़ने की प्रतियोगिता.

मैं मेमो के साथ काम करने को एक विशेष भूमिका सौंपता हूं। बच्चे पाठ को चिह्नित करते हैं, गति और वांछित स्वर का चयन करते हैं।

मैं इस अनुस्मारक का उपयोग करता हूं:

कल्पना कीजिए कि आप किस बारे में पढ़ रहे हैं। इस बारे में सोचें कि पढ़ते समय आप क्या भावना व्यक्त कर सकते हैं।

शब्दों और अंत को स्पष्ट रूप से पढ़ें।

मैं एक प्रतियोगिता आयोजित कर रहा हूं "कौन अधिक रंगों और स्वर वाले वाक्य को पढ़ सकता है?" मैं एक ही वाक्यांश को एक विशिष्ट स्थिति के अनुरूप स्वर के साथ पढ़ने का कार्य देता हूं। स्पष्ट रूप से पढ़ने की आवश्यकता को प्रस्तुत करते हुए, मैं समझाता हूँ कि इसका क्या अर्थ है।

पूर्ण रूप से अभिव्यंजक पढ़ना तभी संभव है जब पढ़ने की तकनीक (पढ़ने की विधि, गति, सटीकता और जागरूकता) स्वचालित हो।