Retraso mental (TDM). Percepción de la forma por parte de niños con retraso mental.

Características de la memoria, la atención y la percepción durante el retraso. desarrollo mental

Formación insuficiente procesos cognitivos Esta es a menudo la razón principal de las dificultades que experimentan los niños con retraso mental a la hora de aprender en la escuela. Como lo demuestran numerosos estudios clínicos y psicológicos y pedagógicos, en esta anomalía del desarrollo las alteraciones de la memoria desempeñan un papel importante en la estructura de los defectos de la actividad mental.

Observaciones de profesores y padres de niños con retraso mental, así como especiales. investigación psicológica indican deficiencias en el desarrollo de su memoria involuntaria. Gran parte de lo que los niños con un desarrollo normal recuerdan fácilmente, como si fueran solos, provoca un esfuerzo significativo en sus compañeros rezagados y requiere un trabajo especialmente organizado con ellos.

Una de las principales razones de la productividad insuficiente de la memoria involuntaria en niños con retraso mental es una disminución de su actividad cognitiva.

La disminución de la memoria voluntaria en estudiantes con retraso mental se considera una de las principales razones de sus dificultades en el aprendizaje escolar. Estos niños no recuerdan bien los textos ni las tablas de multiplicar y no tienen en cuenta el objetivo y las condiciones de la tarea. Se caracterizan por fluctuaciones en la productividad de la memoria y un rápido olvido de lo aprendido.

Rasgos específicos de la memoria de los niños con retraso mental:

Capacidad de memoria reducida y velocidad de memorización.

La memorización involuntaria es menos productiva de lo normal,

El mecanismo de la memoria se caracteriza por una disminución en la productividad de los primeros intentos de memorización, pero el tiempo necesario para una memorización completa es casi normal.

El predominio de la memoria visual sobre la memoria verbal,

Memoria aleatoria reducida.

Deterioro de la memoria mecánica.

La inestabilidad de la atención y la disminución del rendimiento en niños de esta categoría tienen formas de manifestación individuales. Así, en algunos niños la máxima tensión de atención y el mayor rendimiento se detectan al inicio de la tarea y van disminuyendo progresivamente a medida que avanza el trabajo; en otros niños, la mayor concentración de atención se produce después de un cierto período de actividad, es decir, estos niños necesitan un período de tiempo adicional para realizar la actividad; El tercer grupo de niños mostró fluctuaciones periódicas en la atención y un desempeño desigual a lo largo de toda la tarea.

Causas de la alteración de la atención:

1. Los fenómenos asténicos presentes en el niño influyen.

2. El mecanismo de voluntariedad en los niños no está completamente formado.

3. Falta de motivación, el niño muestra buena concentración de atención cuando es interesante, pero cuando se requiere un nivel diferente de motivación, hay una violación del interés.

La atención voluntaria se ve más gravemente afectada. En el trabajo correccional con estos niños es necesario conceder gran importancia al desarrollo de la atención voluntaria. Para ello, utilice juegos y ejercicios especiales (“¿Quién está más atento?”, “¿Qué falta en la mesa?”, etc.). En el proceso de trabajo individual utilizar técnicas como: dibujar banderas, casas, trabajar a partir de una maqueta, etc.

Un niño con retraso mental tiene un nivel bajo (en comparación con sus compañeros con desarrollo normal) de desarrollo de la percepción. Esto se manifiesta en la necesidad de un mayor tiempo para recibir y procesar la información sensorial; en la insuficiencia y fragmentación del conocimiento de estos niños sobre el mundo que los rodea; en dificultades para reconocer objetos en una posición, contorno e imágenes esquemáticas inusuales. Las cualidades similares de estos objetos suelen ser percibidas por ellos como iguales. Estos niños no siempre reconocen y a menudo mezclan letras de diseño similar y sus elementos individuales; las combinaciones de letras a menudo se perciben erróneamente, etc.

Causas de alteración de la percepción en niños con retraso mental:

En caso de retraso mental, la actividad integradora de la corteza cerebral se ve afectada, hemisferios cerebrales y, como consecuencia, se altera el trabajo coordinado de varios sistemas analíticos: audición, visión, sistema motor, lo que conduce a una alteración de los mecanismos sistémicos de percepción.

Déficits de atención en niños con retraso mental.

Subdesarrollo de las actividades de orientación-investigación en los primeros años de vida y, como consecuencia, el niño no recibe la adecuada experiencia práctica necesario para el desarrollo de su percepción.

Es necesario señalar las características del desarrollo del pensamiento en niños con retraso mental.

nivel de desarrollo de la atención;

nivel de desarrollo de la percepción y las ideas sobre el mundo que nos rodea (cuanto más rica sea la experiencia, más conclusiones complejas podrá sacar el niño);

nivel de desarrollo del habla;

Nivel de formación de mecanismos voluntarios (mecanismos regulatorios).

El pensamiento de los niños con retraso mental está más intacto que el de los niños con retraso mental; la capacidad de generalizar, abstraer, aceptar ayuda y transferir habilidades a otras situaciones está más preservada.

El desarrollo del pensamiento está influenciado por todos los procesos mentales:

Nivel de desarrollo de la atención;

El nivel de desarrollo de la percepción y las ideas sobre el mundo circundante (que

Cuanto más rica sea la experiencia, más conclusiones complejas podrá sacar el niño).

Nivel de desarrollo del habla;

El nivel de formación de mecanismos voluntarios (regulatorios).

mecanismos). Cuanto mayor es el niño, más problemas complejos puede resolver. A la edad de 6 a 7 años, los niños en edad preescolar pueden realizar tareas intelectuales complejas, incluso si no le interesan.

En los niños con retraso mental, todos estos requisitos previos para el desarrollo del pensamiento se ven alterados en un grado u otro. Los niños tienen dificultad para concentrarse en una tarea. Estos niños tienen una percepción alterada, tienen una experiencia bastante escasa en su arsenal; todo esto determina las características de pensamiento de un niño con retraso mental. Ese aspecto de los procesos cognitivos que se altera en un niño está asociado con una violación de uno de los componentes del pensamiento.

Los niños con retraso mental sufren de un habla coherente y la capacidad de planificar sus actividades utilizando el habla se ve afectada; el habla interior está alterada: un remedio activo pensamiento lógico niño.

Deficiencias generales en la actividad mental de niños con retraso mental :

1. Falta de formación de motivación de búsqueda cognitiva (una actitud peculiar hacia cualquier tarea intelectual). Los niños tienden a evitar cualquier esfuerzo intelectual. Para ellos, el momento de superar las dificultades no es atractivo (negativa a realizar una tarea difícil, sustitución de una tarea intelectual por una tarea más cercana y lúdica). Un niño así no completa la tarea por completo, sino sólo una parte más sencilla. Los niños no están interesados en el resultado de la tarea. Esta característica del pensamiento se manifiesta en la escuela, cuando los niños pierden muy rápidamente el interés en temas nuevos.

2. Falta de una etapa de orientación pronunciada a la hora de resolver problemas mentales. Los niños con retraso mental comienzan a actuar inmediatamente, sobre la marcha. Cuando se les presentaron instrucciones para la tarea, muchos niños no entendieron la tarea, pero intentaron hacerlo rápidamente.

Consigue material experimental y empieza a actuar. Cabe señalar que los niños con retraso mental están más interesados en terminar su trabajo lo más rápido posible que en la calidad de la tarea. El niño no sabe analizar las condiciones y no comprende el significado de la etapa de orientación, lo que le lleva a cometer muchos errores. Cuando un niño comienza a aprender, es muy importante crear las condiciones para que inicialmente piense y analice la tarea.

3 Baja actividad mental, estilo de trabajo “sin sentido” (los niños, debido a las prisas y la desorganización, actúan al azar, sin tener plenamente en cuenta las condiciones dadas; no hay una búsqueda dirigida de soluciones o superación de dificultades). Los niños resuelven un problema a nivel intuitivo, es decir, el niño parece dar la respuesta correctamente, pero no puede explicarla.

4. Pensamiento estereotipado, su patrón.

Pensamiento visual-figurativo.

A los niños con retraso mental les resulta difícil actuar según un modelo visual debido a violaciones de las operaciones de análisis, violación de la integridad, concentración, actividad de la percepción; todo esto lleva al hecho de que al niño le resulta difícil analizar.

Muestra, resalta las partes principales, establece relaciones entre las partes y reproduce. esta estructura en el curso de sus propias actividades.

Pensamiento lógico.

Los niños con retraso mental tienen deficiencias en las operaciones mentales más importantes, que sirven como componentes del pensamiento lógico:

Análisis (se deja llevar por los pequeños detalles, no puede resaltar lo principal, resalta los rasgos menores);

Comparación (comparar objetos basándose en características incomparables y sin importancia);

Clasificación (el niño a menudo hace la clasificación correctamente, pero no puede comprender su principio, no puede explicar por qué lo hizo).

En todos los niños con retraso mental, el nivel de pensamiento lógico está muy por detrás del nivel de un escolar normal. A la edad de 6 a 7 años, los niños con un desarrollo mental normal comienzan a razonar, a sacar conclusiones independientes y a tratar de explicarlo todo.

Los niños dominan de forma independiente dos tipos de inferencias:

1. Inducción (el niño es capaz de sacar una conclusión general a partir de hechos particulares, es decir, de lo particular a lo general).

2. Deducción (de lo general a lo específico).

Los niños con retraso mental experimentan grandes dificultades para sacar las conclusiones más simples. La etapa del desarrollo del pensamiento lógico (sacar una conclusión a partir de dos premisas) todavía es poco accesible para los niños con retraso mental. Para que los niños puedan sacar una conclusión, cuentan con una gran ayuda de un adulto que les indica la dirección del pensamiento, destacando aquellas dependencias entre las que se deben establecer relaciones.

Los niños con retraso mental no saben razonar ni sacar conclusiones; Trate de evitar este tipo de situaciones. Estos niños, debido a su pensamiento lógico poco desarrollado, dan respuestas aleatorias e irreflexivas y muestran incapacidad para analizar las condiciones del problema. Al trabajar con estos niños, es necesario prestar especial atención al desarrollo en ellos de todas las formas de pensamiento.

El retraso en el desarrollo mental se manifiesta en un lento ritmo de maduración de la esfera emocional-volitiva, así como en un fracaso intelectual.

Las capacidades intelectuales del niño no se corresponden con su edad. En la actividad mental se encuentra un importante retraso y originalidad. Todos los niños con retraso mental tienen deficiencias de memoria, y esto se aplica a todo tipo de memorización: involuntaria y voluntaria, a corto y largo plazo. El retraso en la actividad mental y las características de la memoria se manifiesta más claramente en el proceso de resolución de problemas asociados con componentes de la actividad mental como el análisis, la síntesis, la generalización y la abstracción.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, estos niños necesitan un enfoque especial.

Condiciones especiales se forman en los niños como resultado de la negligencia pedagógica. En estos casos, un niño con un sistema nervioso completo, pero que ha estado durante mucho tiempo en condiciones de privación de información y, a menudo, emocional, tiene un nivel insuficiente de desarrollo de habilidades, conocimientos y habilidades. Estructura psicológica esta desviación y su pronóstico serán más favorables. En situaciones familiares, un niño así puede navegar bastante bien, la dinámica de su desarrollo en condiciones de corrección pedagógica intensiva será muy significativa. Al mismo tiempo, en un niño sano desde el nacimiento, siempre quetemprano La privación también puede resultar en un subdesarrollo de ciertas funciones mentales. Si el niño no recibe asistencia pedagógica en períodos sensibles, estas deficiencias pueden ser irreversibles.

Vera Semenova
Diagnóstico psicológico y pedagógico y corrección de características perceptivas en niños en edad preescolar con retraso mental.

Estimados colegas, hoy quiero presentarles una de las áreas trabajo correccional -“Diagnóstico psicológico y pedagógico y corrección de características perceptivas en niños preescolares con retraso mental”. En tu trabajo, tú, como yo, te encuentras con niños con retraso. desarrollo mental. Por tanto, creo que el tema también es relevante para usted.

Recordemos que es percepción? Percepción- un complejo sistema de procesos para recibir y transformar información, proporcionando al cuerpo un reflejo de la realidad objetiva y la orientación en el mundo circundante. En proceso percepción Los componentes motores siempre se incluyen en forma de sentir un objeto, movimientos oculares resaltando los puntos más informativos, cantando o pronunciando los sonidos correspondientes, que juegan un papel importante en el establecimiento de los más significativos. características del flujo de sonido.

Visual percepción- un conjunto de procesos para construir una imagen visual del mundo a partir de información sensorial obtenida a través del sistema visual.

Auditivo percepción- esta es la capacidad de distinguir varios sonidos de la realidad circundante según su base características: fuerza (volumen, tono, timbre, tempo.

Táctil (táctil) percepción es una forma compleja de sensibilidad, que incluye componentes tanto elementales como complejos. El primero incluye la sensación de frío, calor y dolor, el segundo, las sensaciones táctiles reales. (toque y presión).

Entonces, percepción- este es el resultado de la actividad del sistema analizador. El análisis primario, que tiene lugar en los receptores, se complementa con la compleja actividad analítica y sintética de las secciones cerebrales de los analizadores. A diferencia de las sensaciones, en los procesos. percepción la imagen de un objeto integral se forma reflejando todo el conjunto de sus propiedades. Sin embargo, la imagen percepción no puede reducirse a una simple suma de sensaciones, aunque las incluye en su composición. De hecho percepción Los objetos o situaciones completos son mucho más complejos. Además de las sensaciones en el proceso. percepción experiencia previa, procesos de comprensión, qué percibido, es decir, en el proceso Las percepciones mentales están incluidas. procesos de nivel incluso más elevado, como la memoria y el pensamiento. Es por eso percepción muy a menudo llamado sistema de percepción humana.

Qué Peculiaridades de la percepción en niños preescolares con retraso mental.?

Estos niños tienen una velocidad reducida para realizar operaciones de percepción. La actividad de investigación indicativa en general tiene un nivel más bajo en comparación con la norma. desarrollo: los niños no saben cómo examinar un objeto, no muestran una actividad indicativa pronunciada y durante mucho tiempo recurren a prácticas maneras Orientación en las propiedades de los objetos.

A diferencia de los niños con discapacidad intelectual preescolares con retraso mental Los niños en desarrollo no experimentan dificultades para distinguir prácticamente las propiedades de los objetos, pero su experiencia sensorial no se consolida durante mucho tiempo y no se generaliza en palabras. Por lo tanto, el niño no puede seguir correctamente instrucciones que contengan una designación verbal del signo ( "dame un lápiz rojo", aunque él mismo nombra el color.

Especial Los niños tienen dificultades para dominar el concepto de magnitud; no identifican ni designan parámetros individuales de magnitud. (largo, ancho, alto, espesor). El proceso de análisis es complicado. percepción Los niños no saben identificar los principales elementos estructurales de un objeto, su relación espacial y los pequeños detalles. Podemos hablar de la lentitud en la formación de una imagen holística de un objeto, que se refleja en los problemas asociados a la actividad artística.

Desde el lado auditivo percepción sin trastornos graves. Los niños pueden experimentar algunas dificultades para navegar por los sonidos ajenos al habla, pero los procesos fonémicos se ven afectados principalmente.

Las desventajas mencionadas anteriormente de las actividades de investigación de orientación también se aplican a las actividades táctiles-motoras. percepción, que enriquece la experiencia sensorial del niño y le permite obtener información sobre propiedades de los objetos como la temperatura, la textura del material, algunas propiedades de la superficie, la forma y el tamaño. El proceso de reconocer objetos mediante el tacto es difícil.

Para determinar el nivel de desarrollo. percepción, puedes ofrecer a los niños lo siguiente tareas:

Determinar la dirección y el final del camino de un objeto en líneas: laberintos;

Encuentra este artículo entre otros similares;

Di lo que falta en los dibujos;

Encuentra qué objetos están ocultos en los dibujos;

Montar la pirámide correctamente e incorrectamente montada por el docente;

Encuentre un parche adecuado para la alfombra;

Haz un dibujo cortado en cuatro partes;

Adivina qué sonó detrás de la pantalla (por ejemplo, verter agua de un vaso a otro, hacer crujir el papel);

Determinar qué instrumento musical suena detrás de la pantalla;

Marcar el ritmo según el modelo del profesor;

Determinar de dónde viene el sonido;

Di la palabra en voz alta y en voz baja;

Descubra al tacto qué artículo hay en la bolsa;

Determine con los ojos cerrados qué parte del cuerpo tocó el maestro;

Determina con los ojos cerrados cuántas veces el profesor te tocó el brazo o la espalda;

Determina con los ojos cerrados qué figura ha dibujado la maestra en la piel del niño;

Mostrar a la derecha (izquierda) mano (pierna, oreja) en casa y con el maestro que está enfrente;

Adivina con los ojos cerrados de qué material está hecho el objeto propuesto.

Me gustaría señalar que para diagnóstico de este mental proceso, es necesario proporcionar material que sea familiar para los niños. Por ejemplo, no se puede tocar una babalayka detrás de una pantalla si los niños no saben qué es una balalaika y cómo suena. Podemos llevar una pandereta, un tambor, un sonajero.

Como resultado diagnóstico entre los niños de mi grupo, se reveló que el 38,6% de los niños completaron con éxito las tareas propuestas, el 28,1% tuvo dificultades para completar las tareas, el 33,3% de los niños no hicieron frente a las tareas propuestas.

Dado el hecho de que preescolar la edad es sensible para la formación de todo tipo percepción, He desarrollado un sistema de clases adicionales para corrección de este proceso mental. Estas clases incluían tareas y juegos dirigidos tanto al desarrollo visual percepción, propuesto por Ya. O. Mikfeld en el programa para la prevención de la disgrafía óptica y la dislexia, y en corrección auditivo y táctil percepción. Todo el sistema incluyó 12 lecciones, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo y el tipo de actividad líder. niños en edad preescolar. Estas clases se llevaron a cabo una vez por semana durante 3 meses.

Cabe señalar que el contenido de las tareas que se ofrecen a los niños es cada vez más complejo. Y los juegos didácticos se utilizaron como principal medio de enseñanza.

sistema de lecciones para corrección de la percepción en niños en edad preescolar con ZPR se incluyeron tareas que los niños realizaban en las mesas, así como juegos al aire libre que ayudaron a cambiar el tipo de actividad de los niños y diversificar clases correccionales

Un ejemplo de una de las actividades anteriores. tú: aquí ves los nombres de los juegos, correccional Tareas para cada juego y equipo necesario para llevar a cabo la lección.

1 "¿Qué está faltando?" desarrollo visual percepción Hoja No. 6 para cada niño, lápices de colores.

2 “¿Qué confundió el artista?” desarrollo visual percepción Hoja No. 7 para cada niño, lápices de colores.

3 "Ordenar las figuras" Desarrollo de la memoria visual Conjunto de figuras.

4 "Ejecutando con señal" Desarrollo auditivo percepción pandereta

5 “Reconoce tu figura al tacto” Desarrollo de lo táctil. percepción Conjunto de formas geométricas hechas de papel o cartón de terciopelo.

Permítanme describir brevemente el contenido. trabajo correccional. Mejorando visual percepción elementos proporciona: visual percepción de la forma; colores; tamaño; así como un conjunto de características de los objetos.

Como ejercicios básicos son usados: "Encontrar lo mismo", "Recuerda las fotos", “Haz una figura de palitos”, "¿Qué está faltando?", "Ordenar las figuras", "¿Qué cambió?", “Completa el animal” etc.

Desarrollo auditivo percepción incluye varios etapas:

Adivinar un objeto que suena, instrumento, melodía; diferenciación de sonidos aislados acústicamente distantes; diferenciación de sonidos aislados acústicamente cercanos;

percepción de grupos de sonidos;

diferenciación de sutiles diferencias acústicas en los sonidos.

En esta etapa utilizamos los siguientes tipos ejercicios y tareas: "Ejecutando con señal", "Adivina quién llamó", "Repite, no te equivoques", "Dilo al revés" etc.

Desarrollo de lo táctil. la percepción incluye: diferenciación de objetos por forma; diferenciación de objetos hechos de diferentes materiales, comparación de objetos por tamaño al tacto (de la misma forma, pero de diferentes tamaños, comparación de objetos por peso. Se utilizan los siguientes tipos ejercicios: “Reconoce tu figura al tacto”, « Maravillosa bolsa» , "Pluma y silla", "Entrena la sensibilidad", “Descubre qué superficie pisaste” etc.

Lo último percepciones después de las clases correccionales:

nivel alto mostró el 73,7% de los niños (aumento del 45,1%);

nivel medio – 14% (baja un 14,1%);

nivel bajo 12,3% (baja 21%).

Con base en lo anterior, puedes hacer conclusión: desarrollo sensorial en preescolar La edad es una de las áreas del desarrollo mental. Selección rápida de propiedades informativas sobre un objeto. promueve su identificación efectiva. Percepción combinados con acciones prácticas, parecen ayudarse mutuamente. Papel invaluable percepción en el dominio del niño de las habilidades de escritura, lectura y conteo.

Eficiencia diagnóstico y corrección de la percepción en niños en edad preescolar mayores. con ZPR depende de lo siguiente condiciones:

Teniendo en cuenta la estructura de los procesos cognitivos en preescolares con retraso mental;

Uso de activos fijos correcciones - juegos didácticos;

Complicación gradual del contenido de las tareas y encargos ofrecidos a los niños.

Los niños con retraso mental se caracterizan principalmente por tener conocimientos insuficientes, limitados y fragmentados sobre el medio ambiente. mundo. La percepción de estos niños es defectuosa y no proporciona suficiente información. No sólo se violan las propiedades individuales de la percepción, sino también la percepción como actividad, incluidos los componentes operativos y motivacionales. Hay una pasividad general de la percepción, que se manifiesta en intentos de reemplazar una tarea más compleja por otra más fácil.

Bajo nivel de observación analítica:

alcance limitado del análisis;
el predominio del análisis sobre la síntesis;
mezcla de características esenciales y no esenciales;
fijación predominante de la atención en diferencias visibles en los objetos;
uso poco frecuente de términos y conceptos generalizados.

Las deficiencias en la percepción visual se combinan con el problema de formar actividad mental y reducen su capacidad de aprender, resaltando claramente las figuras de contorno tachadas por líneas y trazos; a estos niños les resulta difícil aislar imágenes superpuestas entre sí, comprender tareas relacionadas con la determinación de direcciones con errores, orientados en el plano de la hoja. Los niños analizan mal las formas de las figuras geométricas y no pueden correlacionar objetos, sino según 2-3 características (color, forma, tamaño). La velocidad de percepción de los niños con retraso mental se caracteriza por una lentitud pronunciada. Necesitan más tiempo para recibir y procesar información.

Las deficiencias en la percepción afectan negativamente al desarrollo de todas las actividades voluntarias, especialmente en niños con retraso mental de origen cerebral-orgánico. Las siguientes propiedades perceptivas están alteradas:

objetividad,
estructuralidad (dificultad para reconocer objetos ubicados en una perspectiva, contorno e imágenes esquemáticas inusuales).

Además, la integridad se ve afectada:

dificultades, si es necesario, para aislar elementos individuales de un objeto que se percibe como un todo;
dificultades para completar la construcción de una imagen completa a partir de cualquier parte de la misma;
Lentamente se va formando una imagen holística a partir de elementos individuales (rompecabezas).

Peculiaridades de la percepción de los niños con retraso mental:

dificultades para reconocer objetos presentados desde un ángulo inusual;
cometer errores al reconocer objetos en imágenes esquemáticas y de contorno, especialmente aquellas tachadas o superpuestas entre sí;
visualización lenta de objetos (percepción a corto plazo);
dificultades para crear una imagen visual;
es difícil identificar objetos o figuras en el contexto del "ruido";
mezclar letras de estilo similar;
Los niños se ven afectados negativamente por la complejidad de los objetos y su deterioro. Condiciones externas educación.

Defectos percepción auditiva en los niños se manifiestan en trastornos fonémicos (diferencian mal los sonidos, tienen dificultad para identificar el orden y la secuencia de una palabra). El desarrollo de los conceptos espaciales en los niños se manifiesta en dificultades en la orientación derecha-izquierda. En el 8% de los niños se reveló una orientación óptico-espacial insuficiente en las imágenes de los objetos, en el 64% hubo errores en la orientación óptico-espacial de las letras. A los niños les resulta difícil, si es necesario, dar un informe verbal en el proceso de orientación en el espacio. Las dificultades para formar ideas sobre las relaciones espaciales se explican por el subdesarrollo de los procesos de análisis y síntesis espacial.

Las características de la esfera cognitiva de los niños con retraso mental están ampliamente tratadas en la literatura psicológica y pedagógica (V. I. Lubovsky, T. P. Artemyeva, S. G. Shevchenko, M. S. Pevzner, etc.). A pesar de un gran número de clasificaciones que han sido propuestas por diversos especialistas que trabajan en este campo, todas ellas resaltan la estructura general del defecto de retraso mental, en función del origen del trastorno. Con retraso mental, los niños experimentan desviaciones en las esferas intelectual, emocional y personal.

Los estudiantes con retraso mental tienen una actividad cognitiva insuficiente, lo que, combinado con la rápida fatiga y el agotamiento del niño, puede impedir gravemente su aprendizaje y desarrollo. Por tanto, la fatiga que aparece rápidamente conduce a una disminución del rendimiento, que se manifiesta en dificultades para dominar el material educativo.

Los niños y adolescentes con esta patología se caracterizan por frecuentes transiciones de un estado de actividad a una pasividad total o parcial, cambios en el estado de ánimo laboral y no laboral, lo que se asocia a sus estados neuropsíquicos. Al mismo tiempo, a veces circunstancias externas (complejidad de la tarea, gran cantidad de trabajo, etc.) desequilibran al niño, lo ponen nervioso y preocupado.

Los estudiantes con retraso mental pueden exhibir alteraciones en su comportamiento. Les resulta difícil entrar en el modo de trabajo de la lección; pueden saltar, caminar por la clase y hacer preguntas que no están relacionadas con esta lección. Al cansarse rápidamente, algunos niños se vuelven letárgicos, pasivos y no trabajan; otros son hiperexcitables, desinhibidos e inquietos motormente. Estos niños son muy susceptibles y de mal genio. Sacarlos de tales estados requiere tiempo, métodos especiales y mucho tacto por parte del maestro y de otros adultos que rodean al adolescente con este defecto de desarrollo.

Tienen dificultades para cambiar de una actividad a otra. Los niños y adolescentes con retraso mental se caracterizan por una heterogeneidad significativa de partes de la actividad mental deterioradas e intactas. La más perturbada es la esfera emocional-personal y las características generales de la actividad (actividad cognitiva, especialmente espontánea, determinación, control, desempeño), en comparación con indicadores relativamente más altos de pensamiento y memoria.

G.E. Sukhareva cree que los niños y adolescentes con retraso mental se caracterizan principalmente por una madurez insuficiente de la esfera afectiva-volitiva. Al analizar la dinámica del desarrollo de individuos inestables, G. E. Sukhareva enfatiza que su adaptación social depende más de la influencia del medio ambiente que de ellos mismos. Por un lado, son muy sugestionables e impulsivos y, por otro lado, existe un polo de inmadurez de formas superiores de actividad volitiva, una incapacidad para desarrollar un estereotipo de vida estable y socialmente aprobado para superar las dificultades, una tendencia a seguir el camino de menor resistencia, incapacidad para desarrollar las propias prohibiciones y exposición a influencias externas negativas. Todos estos criterios caracterizan un bajo nivel de criticidad, inmadurez e incapacidad para evaluar adecuadamente la situación y, como resultado, los niños con retraso mental no desarrollan ansiedad.

Además, G. E. Sukhareva utiliza el término "inestabilidad mental" en relación con los trastornos del comportamiento en adolescentes, refiriéndose a la falta de formación de la propia línea de comportamiento debido a una mayor sugestionabilidad, una tendencia a dejarse guiar en las acciones por la emoción del placer. incapacidad para ejercer la voluntad, sistemática actividad laboral, apegos persistentes y, en segundo lugar, en relación con las características enumeradas: la inmadurez sexual del individuo, que se manifiesta en la debilidad e inestabilidad de las actitudes morales. Realizado por G. E. Sukhareva, un estudio de adolescentes con trastornos esfera afectiva Según el tipo de inestabilidad mental, nos permitió sacar las siguientes conclusiones: estos adolescentes se caracterizan por inmadurez moral, falta de sentido del deber, responsabilidad, incapacidad para inhibir sus deseos, obedecer la disciplina escolar y una mayor sugestionabilidad y formas incorrectas de comportamiento. de otros.

En resumen, podemos sacar las siguientes conclusiones. Los adolescentes con retraso mental se caracterizan por presentar trastornos de conducta como inestabilidad mental y desinhibición de pulsiones.

Los adolescentes con este tipo de trastornos del comportamiento se distinguen por rasgos de inmadurez emocional y volitiva, insuficiente sentido del deber, responsabilidad, actitudes de voluntad fuerte, intereses intelectuales expresados, falta de sentido de distancia, bravuconería infantil y comportamiento corregido.

La superficie emocional conduce fácilmente a situaciones de conflicto, en cuya resolución falta autocontrol e introspección. Hay descuido en las relaciones por acciones negativas, subestimación del drama y complejidad de la situación. Los adolescentes pueden hacer promesas fácilmente y olvidarlas fácilmente. No se preocupan cuando fracasan en sus estudios. Y la debilidad de los intereses educativos deriva en juegos de jardín, necesidad de movimiento y relajación física. Los niños suelen ser propensos a la irritabilidad, las niñas, a las lágrimas. Ambos son propensos a mentir, que superan las formas inmaduras de autoafirmación. El infantilismo inherente a este grupo de adolescentes a menudo está matizado por rasgos de insuficiencia cerebro-orgánica, desinhibición motora, importunidad y un tinte eufórico. buen humor, arrebatos afectivos, acompañados de un fuerte componente vegetativo, seguidos a menudo de dolor de cabeza, bajo rendimiento y fatiga intensa.

Además, estos adolescentes se caracterizan por una alta autoestima, un bajo nivel de ansiedad, un nivel inadecuado de aspiraciones: una reacción débil al fracaso, una exageración del éxito.

Así, este grupo de adolescentes se caracteriza por una falta de motivación educativa, y el no reconocimiento de la autoridad adulta se combina con una madurez mundana unilateral, la correspondiente reorientación de intereses hacia un estilo de vida apropiado para la vejez.

Sin embargo, un análisis de los trastornos en adolescentes con retraso mental confirma la opinión sobre el papel de las condiciones favorables de educación y crianza en la prevención de la descompensación conductual. En condiciones de formación especial, la asincronía del desarrollo característica del infantilismo mental se suaviza en gran medida gracias a la formación selectiva tanto de las propiedades personales como de las habilidades de la actividad voluntaria.

Características de la actividad mental de estudiantes con retraso mental.

Memoria:

El desarrollo insuficiente de los procesos cognitivos es a menudo la principal razón de las dificultades que experimentan los niños con retraso mental a la hora de aprender en la escuela. Como lo demuestran numerosos estudios clínicos y psicológicos y pedagógicos, en esta anomalía del desarrollo las alteraciones de la memoria desempeñan un papel importante en la estructura de los defectos de la actividad mental.

EJÉRCITO DE RESERVA. Vlasova, M.S. Pevzner señala disminución de la memoria voluntaria entre los estudiantes con retraso mental como una de las principales razones de sus dificultades en el aprendizaje escolar. Estos niños no recuerdan bien los textos ni las tablas de multiplicar y no tienen en cuenta el objetivo y las condiciones de la tarea. Se caracterizan por fluctuaciones en la productividad de la memoria y un rápido olvido de lo aprendido.

Rasgos específicos de la memoria de los niños con retraso mental:

Capacidad de memoria reducida y velocidad de memorización.

· La memorización involuntaria es menos productiva de lo normal,

· El mecanismo de la memoria se caracteriza por una disminución en la productividad de los primeros intentos de memorización, pero el tiempo necesario para la memorización completa es casi normal.

Predominio de la memoria visual sobre la memoria verbal.

· Memoria aleatoria reducida.

· Memoria mecánica deteriorada.

Atención :

Causas de la alteración de la atención:

1. Los fenómenos asténicos existentes en el niño influyen.

2. El mecanismo de voluntariedad en los niños no está completamente formado.

3. Falta de motivación: el niño muestra buena concentración cuando es interesante, pero cuando se requiere un nivel diferente de motivación – una violación del interés.

Investigadora de niños con retraso mental Zharenkova L.M. señala lo siguiente características de atención, caracteristico de esta violación: baja concentración de atención: incapacidad del niño para concentrarse en una tarea, en cualquier actividad, distracción rápida.

En el estudio de N.G. Poddubny apareció claramente peculiaridades de la atención en niños con retraso mental:

· Durante toda la tarea experimental se observaron casos de fluctuaciones en la atención, gran cantidad de distracciones, agotamiento rápido y fatiga. .

· Bajo nivel de estabilidad de la atención. Los niños no pueden realizar la misma actividad durante mucho tiempo.

· Estrecha capacidad de atención.

· La atención voluntaria se ve más gravemente perjudicada.

El desarrollo del pensamiento está influenciado por todos los procesos mentales:

· nivel de desarrollo de la atención;

· nivel de desarrollo de la percepción y las ideas sobre el mundo que nos rodea (cuanto más rica es la experiencia, más conclusiones complejas puede sacar el niño).

· nivel de desarrollo del habla;

· nivel de formación de mecanismos voluntarios (mecanismos reguladores). Cuanto mayor es el niño, más problemas complejos puede resolver.

Ese aspecto de los procesos cognitivos que se altera en un niño está asociado con una violación de uno de los componentes del pensamiento.

Deficiencias generales en la actividad mental de niños con retraso mental:

2. Falta de una etapa de orientación pronunciada a la hora de resolver problemas mentales. Los niños con retraso mental comienzan a actuar inmediatamente, sobre la marcha. Esta posición fue confirmada en el experimento de N.G. Poddubny. Cuando se les presentaron instrucciones para la tarea, muchos niños no la entendieron, pero intentaron obtener rápidamente el material experimental y comenzar a actuar. Cabe señalar que los niños con retraso mental están más interesados en terminar su trabajo lo más rápido posible que en la calidad de la tarea. El niño no sabe analizar las condiciones y no comprende el significado de la etapa de orientación, lo que le lleva a cometer muchos errores. Cuando un niño comienza a aprender, es muy importante crear las condiciones para que inicialmente piense y analice la tarea.

3. Baja actividad mental, estilo de trabajo “sin sentido” (los niños, debido a las prisas y la desorganización, actúan al azar, sin tener plenamente en cuenta las condiciones dadas; no hay una búsqueda dirigida de soluciones o superación de dificultades). Los niños resuelven un problema a nivel intuitivo, es decir, el niño parece dar la respuesta correctamente, pero no puede explicarla.

4. Pensamiento estereotipado, su patrón.

Pensamiento visual-figurativo .

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Patrones y características del desarrollo de la percepción en niños con retraso mental.

1. Características psicológicas y pedagógicas de los niños con retraso mental.

1.1 Concepto y razonesretraso mental

El retraso mental (TDM) es una violación del desarrollo normal en la que un niño que ha alcanzado la edad escolar continúa en el círculo de intereses preescolares y de juego. El concepto de “retraso” enfatiza el carácter temporal (discrepancia entre el nivel de desarrollo y la edad) y al mismo tiempo temporal del retraso, que se supera con la edad cuanto más exitosamente se crean las condiciones adecuadas para el aprendizaje y el desarrollo de los niños de se crea esta categoría.

En lo psicológico y pedagógico, así como literatura medica Se utilizan otros enfoques para la categoría de estudiantes bajo consideración: "niños con problemas de aprendizaje", "rezagados en el aprendizaje", "niños nerviosos". Sin embargo, los criterios a partir de los cuales se distinguen estos grupos no contradicen la comprensión de la naturaleza del retraso mental. Según un enfoque sociopedagógico, a estos niños se les llama "niños en situación de riesgo".

El problema de las desviaciones leves en el desarrollo mental surgió y adquirió una importancia especial, tanto en la ciencia nacional como en el extranjero, sólo a mediados del siglo XX, cuando, debido al rápido desarrollo Varias áreas ciencia y tecnología y la creciente complejidad de los planes de estudio de las escuelas de educación general, apareció un gran número de niños con dificultades de aprendizaje. Educadores y psicólogos concedieron gran importancia al análisis de las causas de este fracaso. Muy a menudo esto se explicaba por el retraso mental, que iba acompañado del envío de estos niños a escuelas auxiliares que aparecieron en Rusia en 1908-1910.

Sin embargo cuando exámen clinico Cada vez más, muchos de los niños que dominaban mal el programa escolar de educación general no podían detectar las características específicas inherentes al retraso mental. En los años 50-60. este problema ha adquirido especial importancia, como resultado de lo cual, bajo la dirección de M.S. Pevzner, estudiantes L.S. Vygotsky, especialista en el campo del retraso mental, inició un estudio exhaustivo de las causas del fracaso académico. El fuerte aumento del fracaso académico en el contexto de programas educativos cada vez más complejos la llevó a suponer la existencia de alguna forma de deficiencia mental que se manifiesta en condiciones de mayores exigencias educativas. Un examen clínico, psicológico y pedagógico exhaustivo de estudiantes de escuelas de diferentes regiones del país con un rendimiento persistentemente bajo y el análisis de una gran cantidad de datos formaron la base para las ideas formuladas sobre los niños con retraso mental (TDM).

Los niños con retraso mental incluyen niños que no tienen discapacidades pronunciadas del desarrollo (retraso mental, subdesarrollo severo del habla, deficiencias primarias graves en el funcionamiento de los sistemas analíticos individuales: audición, visión, sistema motor). Los niños de esta categoría experimentan dificultades de adaptación, incluida la adaptación escolar, debido a diversas razones biosociales. Las dificultades que experimentan los niños con retraso mental pueden deberse no sólo a la falta de atención, la inmadurez de la esfera motivacional, la pasividad cognitiva general y la reducción del autocontrol, sino también al subdesarrollo de ciertos procesos mentales, trastornos motores y trastornos del rendimiento. Las características enumeradas anteriormente no impiden que los niños dominen los programas de educación general, pero requieren una cierta adaptación a las características psicofísicas del niño.

Con la provisión oportuna de un sistema de atención pedagógica correccional y, en algunos casos, médica, es posible superar parcial y a veces completamente esta desviación del desarrollo.

El retraso mental en los niños es un trastorno polimórfico complejo en el que diferentes niños sufren diferentes componentes de su actividad mental, psicológica y física.

Causas del retraso mental.

Las causas del retraso mental son variadas. Los factores de riesgo para el desarrollo de retraso mental en un niño se pueden dividir en grupos principales: biológicos y sociales.

Entre los factores biológicos se distinguen dos grupos: médico-biológicos y hereditarios.

Las causas médicas y biológicas incluyen lesiones orgánicas tempranas del sistema nervioso central. La mayoría de los niños tienen antecedentes de un período perinatal sobrecargado, asociado principalmente con un curso desfavorable del embarazo y el parto.

Según los neurofisiólogos crecimiento activo y la maduración del cerebro humano tiene lugar en la segunda mitad del embarazo y las primeras 20 semanas después del nacimiento. Este mismo período es crítico, ya que las estructuras del sistema nervioso central se vuelven más sensibles a las influencias patógenas que retardan el crecimiento e impiden el desarrollo activo del cerebro.

A los factores de riesgo patología intrauterina puede ser atribuido:

Edad avanzada o muy joven de la madre,

La madre está cargada con enfermedades crónicas somáticas o patología obstétrica antes o durante el embarazo.

Todo esto puede manifestarse en el bajo peso corporal del niño al nacer, en síndromes de mayor excitabilidad neurorrefleja, en trastornos del sueño y de la vigilia, en un aumento del tono muscular en las primeras semanas de vida.

A menudo, la ZPR puede ser causada por enfermedades infecciosas en la infancia, lesiones cerebrales traumáticas, enfermedades somáticas graves.

Varios autores identifican factores hereditarios del retraso mental, que incluyen la inferioridad congénita y, entre otras cosas, hereditaria del sistema nervioso central del niño. A menudo se observa en niños con un retraso en la génesis orgánica cerebral, con mínima disfunciones cerebrales. La literatura destaca el predominio de los niños entre los pacientes con retraso mental, lo que puede explicarse por varias razones:

Mayor vulnerabilidad del feto masculino a influencias patológicas durante el embarazo y el parto;

Un grado relativamente menor de asimetría interhemisférica funcional en las niñas en comparación con los niños, lo que determina una mayor reserva de capacidades compensatorias en caso de daño a los sistemas cerebrales que proporcionan una mayor actividad mental.

Muy a menudo en la literatura hay indicios de las siguientes condiciones psicosociales desfavorables que agravan el retraso mental en los niños. Este:

Embarazo no deseado;

Madre soltera o criada en familias monoparentales;

Conflictos frecuentes e inconsistencia de los enfoques de la educación;

Presencia de un entorno criminal;

Bajo nivel de educación de los padres;

Vivir en condiciones de seguridad material insuficiente y malas condiciones de vida;

Factores de la gran ciudad: ruido, largos desplazamientos al trabajo y al hogar, factores ambientales desfavorables.

Características y tipos de educación familiar;

Privación mental y social temprana del niño;

Situaciones estresantes en las que se encuentra el niño, etc.

Sin embargo, una combinación de factores biológicos y sociales juega un papel importante en el desarrollo del retraso mental. Por ejemplo, un entorno social desfavorable (extra e intrafamiliar) provoca y agrava la influencia de factores orgánicos y factores hereditarios sobre el desarrollo intelectual y emocional del niño.

1.2 Clasificación del retraso mental

En la literatura clínica y psicológico-pedagógica se presentan varias clasificaciones de retraso mental.

Destacado psiquiatra infantil G.E. Sukhareva, al estudiar a niños que sufren de fracaso escolar persistente, enfatizó que los trastornos que se les diagnostican deben distinguirse de las formas leves de retraso mental. Además, como señaló el autor, el retraso mental no debe equipararse a un ritmo retardado del desarrollo mental. El retraso mental es una discapacidad intelectual más persistente, mientras que el retraso mental es una condición reversible. Con base en el criterio etiológico, es decir, las razones de la aparición del retraso mental, G.E. Sukhareva identificó las siguientes formas:

Discapacidad intelectual por condiciones ambientales desfavorables, crianza o patología del comportamiento;

Deterioro intelectual a largo plazo. condiciones asténicas causado por enfermedades somáticas;

Discapacidad intelectual diversas formas infantilismo;

Discapacidad intelectual secundaria por defectos de audición, visión, habla, lectura y escritura;

Trastornos intelectuales funcional-dinámicos en niños en etapa residual y período prolongado de infecciones y lesiones del sistema nervioso central.

Investigación de M.S. Pevzner y T.A. Vlasova nos permitió identificar dos formas principales de retraso mental:

V.V. Kovalev identifica cuatro formas principales de ZPR:

b forma disontogenética de retraso mental, en la que la deficiencia es causada por mecanismos de desarrollo mental retrasado o distorsionado del niño;

b forma encefalopática de retraso mental, que se basa en daño orgánico a los mecanismos cerebrales en primeras etapas ontogenia;

b retraso mental por subdesarrollo de los analizadores (ceguera, sordera, subdesarrollo del habla, etc.), provocado por la acción del mecanismo de privación sensorial;

Clasificación V.V. Kovaleva es de gran importancia en el diagnóstico de niños y adolescentes con retraso mental. Sin embargo, hay que tener en cuenta que el autor no considera el problema de la ZPR como un problema independiente. grupo nosológico, sino como un síndrome en diversas formas de disontogénesis (parálisis cerebral, alteración del habla, etc.).

La más informativa para psicólogos y profesores es la clasificación de K.S. Lebedínskaya. Basado en un estudio clínico, psicológico y pedagógico integral de niños de escuela primaria con bajo rendimiento, el autor desarrolló una taxonomía clínica del retraso mental.

Al igual que la clasificación de V.V. Kovalev, clasificación de K.S. Lebedinskaya se basa en el principio etiológico e incluye cuatro opciones principales para el retraso mental:

Retraso en el desarrollo mental de origen constitucional;

Se diagnostica en niños con manifestaciones de infantilismo mental y psicofísico. En la literatura psicológica, se refiere al retraso del desarrollo, que se manifiesta por la preservación en la edad adulta de la estructura física o rasgos de carácter inherentes a la infancia.

La prevalencia del infantilismo mental, según algunos autores, es del 1,6% entre la población infantil.

Sus causas suelen ser lesiones cerebrales relativamente leves: infecciosas, tóxicas y otras, incluidos traumatismos y asfixia fetal.

En la práctica clínica se distinguen dos formas de infantilismo mental: simple y complicado. En estudios posteriores, se identificaron cuatro variantes principales: infantilismo armónico (simple), disarmónico, orgánico y psicógeno.

El infantilismo armónico (simple) se manifiesta en un retraso uniforme en el ritmo del desarrollo físico y mental del individuo, expresado en la inmadurez de la esfera emocional-volitiva, que afecta el comportamiento del niño y su adaptación social. El nombre "infantilismo armónico" fue propuesto por G.E. Sukhareva.

Su cuadro clinico caracterizado por rasgos de inmadurez, “infantilismo” en apariencia somática y mental. Los niños están entre 1,5 y 2 años por detrás de sus compañeros en términos de altura y desarrollo físico; se caracterizan por expresiones faciales animadas, gestos expresivos y movimientos rápidos e impetuosos. La incansabilidad en el juego y la rápida fatiga al actuar pasan a primer plano. tareas practicas. Se aburren especialmente rápidamente con tareas monótonas que requieren mantener la atención concentrada durante bastante tiempo (dibujar, contar, leer, escribir). Con plena inteligencia, se notan intereses insuficientemente expresados por la escritura, la lectura y la aritmética.

Los niños se caracterizan por una capacidad débil para el estrés mental, una mayor imitación y sugestionabilidad. Sin embargo, a la edad de 6 a 7 años, el niño ya comprende bastante bien y regula su comportamiento en función de la necesidad de realizar tal o cual trabajo.

El infantilismo disarmónico puede estar asociado con enfermedades endocrinas. Por lo tanto, con una producción insuficiente de hormonas suprarrenales y gonadales a la edad de 12 a 13 años, puede haber un retraso en la pubertad tanto en niños como en niñas. Al mismo tiempo, se forman rasgos peculiares de la psique del adolescente, característicos del llamado infantilismo hipogenital. Más a menudo, los rasgos de inmadurez aparecen en los niños. Los adolescentes son lentos, se cansan rápidamente y su rendimiento es muy desigual: mayor en la primera mitad del día. Se detecta pérdida de memoria. La atención se disipa rápidamente, por lo que el alumno comete muchos errores. Los intereses de los adolescentes con la forma hipogenital de infantilismo son únicos: por ejemplo, los niños están más interesados en actividades tranquilas. Las habilidades y habilidades motoras no están lo suficientemente desarrolladas, son torpes, lentos y torpes. Estos niños con buena inteligencia, se distinguen por una gran erudición, pero no siempre pueden utilizar sus conocimientos en clase, ya que son muy distraídos y distraídos. Son propensos a discusiones infructuosas sobre cualquier tema. Son muy susceptibles y experimentan dolorosamente sus fracasos en la escuela y las dificultades para comunicarse con sus compañeros. Me siento mejor en compañía de adultos, donde se les considera eruditos. Los signos de infantilismo hipogenital en la apariencia de un adolescente son baja estatura, gordura, rostro en forma de luna y voz chillona.

La variante neuropática del infantilismo complicado se caracteriza por la presencia de rasgos mentales débiles. Por lo general, estos niños son muy tímidos, temerosos, dependientes, demasiado apegados a su madre y difíciles de adaptarse a las instituciones de cuidado infantil. Desde el nacimiento, estos niños se duermen con gran dificultad y tienen un sueño inquieto. Tímidos, tímidos por naturaleza, les cuesta acostumbrarse equipo infantil. Son muy pasivos en clase y no responden preguntas delante de extraños. en su habilidades intelectuales a veces están por delante de sus compañeros, pero no saben cómo demostrar sus conocimientos: se siente incertidumbre en las respuestas, lo que empeora la idea que tiene el profesor de su verdadero conocimiento. Estos niños suelen tener miedo de dar una respuesta oral. Su rendimiento se agota rápidamente. La infantilidad también se manifiesta en una completa incapacidad práctica. Las habilidades motoras están marcadas por la angulosidad y la lentitud.

En el contexto de estos rasgos mentales, pueden surgir las llamadas neurosis escolares. El niño se muestra muy reacio a asistir a la escuela. Cualquier enfermedad somática saluda con alegría, cuando se presenta la oportunidad de quedarse en casa. Esto no es pereza, sino miedo a separarse del entorno habitual, la madre. La dificultad de adaptación a la escuela provoca una disminución en la asimilación del material educativo, se deteriora la memoria y la atención. El niño se vuelve letárgico y distraído.

El infantilismo psicógeno, como variante especial del infantilismo, en psiquiatría doméstica y la psicología no se ha estudiado lo suficiente. Esta opción se considera una expresión de una formación anormal de la personalidad en condiciones de educación inadecuada. Suele ocurrir en familias donde hay un niño al cuidado de varios adultos. Esto a menudo impide que el niño desarrolle la independencia, la voluntad, la capacidad y luego el deseo de superar las más mínimas dificultades.

Con un desarrollo intelectual normal, un niño así aprende de manera desigual, porque no está acostumbrado a trabajar y no quiere completar y verificar las tareas de forma independiente.

La adaptación en un grupo de esta categoría de niños es difícil debido a rasgos de carácter como el egoísmo y la oposición a la clase, lo que conduce no sólo a situaciones conflictivas, sino también al desarrollo de un estado neurótico en el niño.

Se debe prestar especial atención a los niños que sufren el llamado abandono microsocial. Estos niños tienen un nivel insuficiente de desarrollo de habilidades, habilidades y conocimientos en el contexto de un sistema nervioso en toda regla debido a una exposición prolongada a la falta de información, no solo intelectual, sino también, muy a menudo, emocional. Condiciones de crianza desfavorables (con alcoholismo crónico padres, en condiciones de abandono, etc.) provocan una lenta formación de la actividad comunicativa y cognitiva de los niños a una edad temprana. L.S. Vygotsky enfatizó repetidamente que el proceso de formación de la psique de un niño está determinado por la situación social de desarrollo, entendida como la relación entre el niño y la realidad social que lo rodea.

En familias disfuncionales, el niño experimenta falta de comunicación. Este problema surge con toda su gravedad en edad escolar en relación con la adaptación escolar. Con la inteligencia intacta, estos niños no pueden organizar sus actividades de forma independiente: experimentan dificultades para planificar e identificar sus etapas y no pueden evaluar adecuadamente los resultados. Hay una pronunciada falta de atención, impulsividad y falta de interés en mejorar el propio desempeño. Las tareas son especialmente difíciles cuando deben completarse siguiendo instrucciones verbales. Por un lado, experimentan un mayor cansancio y, por otro, son muy irritables, propensos a arrebatos afectivos y conflictos.

Con una formación adecuada, los niños con infantilismo pueden recibir educación secundaria o secundaria incompleta, tienen acceso a la educación profesional, a la educación secundaria especializada e incluso a la educación superior. Sin embargo, en presencia de factores desfavorables, es posible dinámica negativa, especialmente en el infantilismo complicado, que puede manifestarse en una inadaptación mental y social de niños y adolescentes.

Entonces, si evaluamos la dinámica del desarrollo mental de los niños con infantilismo en general, entonces es predominantemente favorable. Como muestra la experiencia, la manifestación de una pronunciada inmadurez emocional-volitiva personal tiende a disminuir con la edad.

Retraso en el desarrollo mental de origen somatogénico;

Las causas de este tipo de retraso en el desarrollo mental son diversas enfermedades crónicas, infecciones, neurosis infantiles, malformaciones congénitas y adquiridas del sistema somático. Con esta forma de retraso mental, los niños pueden tener una manifestación asténica persistente, que reduce no solo el estado físico, sino también el equilibrio psicológico del niño. Los niños se caracterizan por el miedo, la timidez y la falta de confianza en sí mismos. Los niños en esta categoría de retraso mental tienen poco contacto con sus compañeros debido a la tutela de los padres que intentan proteger a sus hijos de lo que consideran una comunicación innecesaria, por lo que tienen un umbral bajo para las conexiones interpersonales. Con este tipo de retraso mental, los niños necesitan tratamiento en sanatorios especiales. El mayor desarrollo y educación de estos niños depende de su estado de salud.

Retraso mental de origen psicógeno;

Su aparición se debe a condiciones desfavorables de crianza y educación, que impiden la correcta formación de la personalidad del niño. Estamos hablando de la llamada génesis social, cuando las condiciones desfavorables ambiente social surgen muy temprano, tienen un efecto a largo plazo, traumatizan la psique del niño, acompañados de trastornos psicosomáticos, trastornos vegetativos. KANSAS. Lebedinskaya enfatiza que este tipo de retraso en el desarrollo mental debe distinguirse del abandono pedagógico, que en gran medida se debe a deficiencias en el proceso de aprendizaje del niño en el jardín de infantes o en la escuela.

El desarrollo de la personalidad de un niño con retraso mental de origen psicógeno sigue tres opciones principales.

La primera opción es la inestabilidad mental, que surge como consecuencia de la hipoprotección. El niño es criado en condiciones de abandono. Las desventajas de la educación se manifiestan en ausencia de un sentido del deber, responsabilidad, formas adecuadas de comportamiento social, cuando, por ejemplo, en situaciones difíciles no logra hacer frente al afecto. La familia en su conjunto no estimula el desarrollo mental del niño y no lo apoya. intereses cognitivos. En un contexto de conocimientos e ideas insuficientes sobre la realidad circundante, que impide la asimilación de los conocimientos escolares, estos niños presentan rasgos de inmadurez patológica de las esferas emocional y volitiva: labilidad afectiva, impulsividad, mayor sugestionabilidad.

La segunda opción, en la que se expresa la sobreprotección, es una educación mimada, cuando al niño no se le inculcan los rasgos de independencia, iniciativa, responsabilidad y escrupulosidad. Esto sucede a menudo con los niños que nacen tarde. En el contexto del infantilismo psicógeno, además de la incapacidad de ejercer la voluntad, el niño se caracteriza por el egocentrismo, la falta de voluntad para trabajar sistemáticamente, una actitud de ayuda constante y el deseo de ser siempre atendido.

La tercera opción es un estilo de crianza inestable con elementos de violencia emocional y física en la familia. Su aparición es provocada por los propios padres, quienes tratan al niño con rudeza y crueldad. Uno o ambos padres pueden ser tiránicos y agresivos con su propio hijo o hija. En el contexto de tales relaciones intrafamiliares, se forman gradualmente rasgos patológicos de la personalidad de un niño con retraso mental: timidez, miedo, ansiedad, indecisión, falta de independencia, falta de iniciativa, engaño, ingenio y, a menudo, insensibilidad ante el dolor de los demás. , lo que conduce a importantes problemas de socialización.

Retraso en el desarrollo mental de origen cerebral-orgánico.

El último tipo de retraso mental entre los considerados ocupa el lugar principal dentro de los límites de esta desviación. Ocurre con mayor frecuencia en niños y también causa en los niños las alteraciones más pronunciadas en su estado emocional-volitivo y actividad cognitiva generalmente.

Este tipo combina signos de inmadurez del sistema nervioso del niño y signos de daño parcial a una serie de funciones mentales. Ella identifica dos opciones clínicas y psicológicas principales para el retraso mental de origen orgánico cerebral.

En la primera opción predominan rasgos de inmadurez en el ámbito emocional, como el infantilismo orgánico. Si se observan síntomas encefalopáticos, están representados por trastornos cerebrasténicos leves y similares a la neurosis. Más alto funciones mentales al mismo tiempo, están insuficientemente formados, agotados y deficientes en el control de la actividad voluntaria.

En la segunda opción dominan los síntomas de daño: “hay trastornos encefalopáticos persistentes, trastornos parciales de las funciones corticales y trastornos neurodinámicos graves (inercia, tendencia a la perseveración). La regulación de la actividad mental del niño se altera no sólo en el área de control, sino también en el área de programación de la actividad cognitiva. Eso lleva a nivel bajo Dominar todo tipo de actividades voluntarias. El desarrollo del niño en las actividades de manipulación de objetos, del habla, del juego, productivas y educativas se retrasa.

Pronóstico de retraso mental de origen cerebral-orgánico en en gran medida Depende del estado de las funciones corticales superiores y del tipo de dinámica de su desarrollo relacionada con la edad. Como señaló I.F. Markovskaya, con predominio de trastornos neurodinámicos generales, el pronóstico es bastante favorable.

Cuando se combinan con una deficiencia pronunciada de las funciones corticales individuales, se requiere una corrección psicológica y pedagógica masiva, realizada en un jardín de infancia especializado. Los trastornos primarios persistentes y extensos de la programación, el control y el inicio de tipos voluntarios de actividad mental requieren distinguirlos del retraso mental y otros trastornos mentales graves.

Cada uno de estos tipos de retraso mental tiene su propia estructura clínica y psicológica, sus propias características de inmadurez emocional y deterioro cognitivo y, a menudo, se complica con una serie de síntomas dolorosos: somáticos, encefalopáticos y neurológicos. En muchos casos estos signos dolorosos No pueden considerarse sólo como una complicación, ya que desempeñan un papel patogénico importante en la formación de la propia ZPR.

Los tipos clínicos presentados de las formas más persistentes de retraso mental se diferencian principalmente entre sí precisamente en las peculiaridades de la estructura y la naturaleza de la relación entre los dos componentes principales de esta anomalía del desarrollo: la estructura del infantilismo y las características del desarrollo. de las funciones mentales.

A diferencia del retraso mental, en el que las funciones mentales mismas sufren (generalización, comparación, análisis, síntesis), con el retraso mental, los requisitos previos para la actividad intelectual se ven afectados. Estos incluyen procesos mentales como la atención, la percepción, la esfera de imágenes y representaciones, la coordinación visomotora, la audición fonémica y otros.

Al examinar a los niños con retraso mental en condiciones que les resulten cómodas y en el proceso de educación y formación específicas, los niños son capaces de cooperar fructíferamente con los adultos. Aceptan bien la ayuda de un adulto e incluso la de un compañero más avanzado. Este apoyo es aún más eficaz si se realiza en forma de tareas lúdicas y se centra en el interés involuntario del niño por las actividades que realiza.

La presentación lúdica de tareas aumenta la productividad de los niños con retraso mental, mientras que para los niños en edad preescolar con retraso mental puede servir como una razón para que el niño deje de completar la tarea involuntariamente. Esto sucede especialmente a menudo si la tarea propuesta está al límite de las capacidades de un niño con retraso mental.

Los niños con retraso mental tienen interés en las actividades de juego y manipulación de objetos. La actividad lúdica de los niños con retraso mental, a diferencia de la de los niños en edad preescolar con retraso mental, es de naturaleza más emocional. Carece de plan propio, imaginación y capacidad de imaginar mentalmente la situación. A diferencia de los niños en edad preescolar con un desarrollo normal, los niños con retraso mental no pasan al nivel del juego de roles sin un entrenamiento especial, sino que "se quedan estancados" en el nivel. juego de historia. Al mismo tiempo, sus compañeros con retraso mental permanecen en el nivel de las acciones del juego de objetos.

Los niños con retraso mental se caracterizan por una mayor intensidad de emociones, lo que les permite concentrarse durante más tiempo en realizar tareas que despiertan su interés inmediato. Además, cuanto más interesado esté el niño en completar la tarea, mayores serán los resultados de su actividad. No se observa un fenómeno similar en niños con retraso mental. La esfera emocional de los niños en edad preescolar con retraso mental no está desarrollada y la presentación demasiado lúdica de las tareas, como ya se mencionó, a menudo distrae al niño de la resolución de la tarea en sí y dificulta el logro de la meta.

La mayoría de los niños con retraso mental en edad preescolar grados variables son competentes en artes visuales. Los niños en edad preescolar con retraso mental no desarrollan actividad visual sin una formación especial. Un niño así se detiene en el nivel de los requisitos previos para las imágenes de objetos, es decir, al nivel del garabato. En el mejor de los casos, algunos niños tienen sellos gráficos: imágenes esquemáticas de casas, imágenes "cefalópodas" de una persona, letras, números, esparcidos caóticamente en el plano de una hoja de papel.

Así, podemos concluir que el retraso mental (TDM) es una de las formas más comunes desordenes mentales. Esto es una violación ritmo normal desarrollo mental. El término "retraso" enfatiza la naturaleza temporal del trastorno, es decir, el nivel de desarrollo psicofísico en su conjunto puede no corresponder edad del pasaporte niño. Las manifestaciones específicas del retraso mental en un niño dependen de las causas y el momento de su aparición, el grado de deformación de la función afectada y su importancia en el sistema general de desarrollo mental.

Así, podemos identificar los siguientes grupos más importantes de motivos que pueden provocar PPD:

Razones biológicas que impiden la maduración normal y oportuna del cerebro;

Una falta general de comunicación con los demás, que provoca un retraso en la asimilación de la experiencia social por parte del niño;

Falta de actividades completas y apropiadas para su edad que le brinden al niño la oportunidad de "apropiarse" efectivamente de la experiencia social y la formación oportuna de acciones mentales internas;

Carencias sociales que impiden el desarrollo mental oportuno.

Todas las desviaciones del sistema nervioso en estos niños son variables, difusas y temporales. A diferencia del retraso mental, en el retraso mental el defecto intelectual es reversible.

Esta definición refleja factores tanto biológicos como sociales del surgimiento y desarrollo de tal estado en el que se obstaculiza el pleno desarrollo del organismo, se retrasa la formación de un individuo desarrollado personalmente y la formación de una personalidad socialmente madura es ambigua.

Existen varias clasificaciones de ZPR:

G.E. Sukhareva;

Investigación de M.S. Pevzner y T.A. Vlasova, quien identificó dos formas principales de retraso mental:

· retraso en el desarrollo mental causado por el infantilismo mental y psicofísico (subdesarrollo complicado y sencillo de la actividad cognitiva y del habla, donde el lugar principal lo ocupa el subdesarrollo de la esfera emocional-volitiva);

· retraso mental causado por estados asténicos y cerebrasténicos prolongados.

V.V. Kovalev identifica cuatro formas principales de ZPR:

b forma disontogenética de retraso mental;

b forma encefalopática de retraso mental;

b retraso mental debido al subdesarrollo de los analizadores (ceguera, sordera, subdesarrollo del habla, etc.);

ь retraso mental causado por defectos en la educación y déficit de información con NIñez temprana(negligencia pedagógica).

La más informativa para psicólogos y profesores es la clasificación de K.S. Lebedínskaya:

· retraso mental de origen constitucional;

· retraso en el desarrollo mental de origen somatogénico;

· retraso mental de origen psicógeno;

· retraso mental de origen cerebral-orgánico.

2. Características del desarrollo de la percepción en niños con retraso mental.

2.1 La percepción como cognitiva proceso mental. Formación y desarrollo de la percepción.

El problema de la percepción ha sido ampliamente estudiado en la psicología rusa. (E.N. Sokolov, M.D. Dvoryashina, N.A. Kudryavtseva, N.P. Sorokun, P.A. Shevarev, R.I. Govorova, etc.). Su investigación tiene como objetivo revelar los patrones básicos de visualización de la realidad y analizar las peculiaridades de la percepción en los niños en edad preescolar. Dicen que las habilidades sensoriales son funcionalidad organismo, proporcionando la sensación y percepción de una persona del mundo circundante y de sí mismo. En el desarrollo de las capacidades sensoriales juega un papel importante la asimilación de estándares sensoriales.

Estándares sensoriales: muestras generalmente aceptadas. propiedades externas elementos. Los siete colores del espectro y sus matices de luminosidad y saturación actúan como estándares sensoriales de color y como estándares de forma. figuras geometricas, cantidades - sistema métrico de medidas, etc.

La percepción es un reflejo holístico de objetos, situaciones, fenómenos que surgen del impacto directo de estímulos físicos en las superficies receptoras de los órganos de los sentidos.

La percepción es el reflejo de objetos o fenómenos con su impacto directo en los sentidos.

La percepción es un reflejo en la conciencia de una persona de objetos y fenómenos en su conjunto que afectan directamente a sus órganos sensoriales, y no a sus propiedades individuales, como ocurre con la sensación.

La percepción es una forma de reflexión mental holística de objetos o fenómenos con su impacto directo en los sentidos.

Combinando todas las definiciones en una, podemos concluir que:

La percepción es el resultado de la actividad de un sistema de analizadores. El análisis primario, que tiene lugar en los receptores, se complementa con la compleja actividad analítica y sintética de las secciones cerebrales de los analizadores. A diferencia de las sensaciones, en los procesos de percepción se forma una imagen de un objeto completo reflejando todo el conjunto de sus propiedades. Sin embargo, la imagen de la percepción no se reduce a una simple suma de sensaciones, aunque las incluye en su composición. De hecho, la percepción de objetos o situaciones enteras es mucho más compleja. Además de las sensaciones, el proceso de percepción involucra experiencias previas, procesos de comprensión de lo percibido, es decir. el proceso de percepción incluye procesos mentales de un nivel aún más elevado, como la memoria y el pensamiento. Por lo tanto, a la percepción a menudo se le llama sistema de percepción humano.

Si las sensaciones están localizadas en nosotros mismos, entonces las propiedades percibidas de los objetos, sus imágenes, están localizadas en el espacio. Este proceso característico de la percepción se llama objetivación.

Como resultado de la percepción, se forma una imagen que incluye un complejo de diversas sensaciones interrelacionadas atribuidas por la conciencia humana a un objeto, fenómeno o proceso.

La posibilidad de percepción presupone la capacidad del sujeto no sólo de responder a un estímulo sensorial, sino también de reconocer la cualidad sensorial correspondiente como una propiedad de un determinado objeto. Para hacer esto, el objeto debe distinguirse como una fuente relativamente estable de influencias que emanan de él sobre el sujeto y como un posible objeto de las acciones del sujeto dirigidas a él. Por tanto, la percepción de un objeto presupone por parte del sujeto no sólo la presencia de una imagen, sino también una cierta actitud efectiva que surge sólo como resultado de una actividad tónica bastante desarrollada (cerebelo y corteza), que regula el tono motor. y proporcionar un estado de descanso activo necesario para la observación. Por lo tanto, la percepción sugiere bastante alto desarrollo no sólo el sistema sensorial, sino también el motor.

Entonces, para que un determinado objeto sea percibido es necesario realizar algún tipo de contraactividad en relación con él, encaminada a estudiarlo, construir y esclarecer la imagen. La imagen que surge como resultado del proceso de percepción presupone la interacción y el trabajo coordinado de varios analizadores a la vez. Dependiendo de cuál de ellos trabaja más activamente, procesa más información, recibe más signos significativos, indicando las propiedades del objeto percibido, distingue tipos de percepción. Cuatro analizadores (visual, auditivo, cutáneo y muscular) suelen actuar como líderes en el proceso de percepción. En consecuencia, se distinguen la percepción visual, auditiva y táctil.

La percepción, por tanto, actúa como una síntesis significativa (incluida la toma de decisiones) y designada (asociada con el habla) de diversas sensaciones obtenidas de objetos integrales o fenómenos complejos percibidos como un todo. La síntesis aparece en forma de una imagen de un objeto o fenómeno determinado, que se forma durante su reflexión activa.

Subjetividad, integridad, constancia y categorización (significado y designación) son las principales propiedades de la imagen que se desarrollan en el proceso y resultado de la percepción.

La objetividad es la capacidad de una persona para percibir el mundo no como un conjunto de sensaciones no relacionadas, sino como objetos separados entre sí que tienen propiedades que causan estas sensaciones.

La percepción de los objetos se produce principalmente por la percepción de la forma, ya que es el signo más fiable de una cosa, permaneciendo sin cambios cuando cambia el color, tamaño y posición del objeto. La forma se refiere a los contornos característicos y las posiciones relativas de las partes de un objeto. La forma puede resultar difícil de discernir, y no sólo por la complejidad de la forma del objeto en sí. La percepción de la forma puede verse influenciada por muchos otros objetos que normalmente se encuentran en el campo visual y pueden formar las combinaciones más extrañas. A veces no está claro si una determinada parte pertenece a este objeto u otro, qué objeto forman estas partes. Sobre esta base se construyen numerosas ilusiones de percepción, cuando un objeto no se percibe como realmente es, según características objetivas (más o menos, más ligero o más pesado).

La integridad de la percepción se expresa en el hecho de que la imagen de los objetos percibidos no se da en una forma completamente terminada con todos elementos necesarios, pero como si estuviera mentalmente completado en alguna forma holística basada en un gran conjunto de elementos. Esto también sucede si una persona no percibe algunos detalles de un objeto directamente en un momento dado mediante los sentidos.

La constancia se define como la capacidad de percibir objetos como relativamente constantes en forma, color y tamaño, y una serie de otros parámetros, independientemente de los cambios. condiciones físicas percepción.

La naturaleza categórica de la percepción humana se manifiesta en el hecho de que es de naturaleza generalizada, y designamos cada objeto percibido con una palabra-concepto y lo asignamos a una clase específica. De acuerdo con esta clase, buscamos signos en el objeto percibido que sean característicos de todos los objetos. de esta clase y expresado en el alcance y contenido de este concepto.

Las propiedades descritas de objetividad, integridad, constancia y categorización de percepción no son inherentes a una persona desde el nacimiento; se desarrollan gradualmente en experiencia de vida, son en parte una consecuencia natural del trabajo de los analizadores, la actividad sintética del cerebro. Observación y Estudios experimentales indican, por ejemplo, el efecto del color sobre el tamaño aparente de un objeto: los objetos blancos y generalmente claros parecen más grandes que los objetos negros u oscuros iguales, la iluminación relativa afecta la distancia aparente de los objetos. La distancia o ángulo de visión desde el que percibimos una imagen u objeto afecta a su color aparente.

Cada percepción incluye una experiencia pasada reproducida, el pensamiento del perceptor y, en cierto sentido, también sus sentimientos y emociones. Al reflejar la realidad objetiva, la percepción no lo hace pasivamente, porque simultáneamente refracta toda la vida mental de la personalidad específica del perceptor.

Si una acción coordinada dirigida a un objeto, por un lado, presupone la percepción de un objeto, entonces, a su vez, la percepción de la conciencia de los objetos de la realidad que se oponen al sujeto presupone la capacidad no solo de responder automáticamente a un estímulo sensorial. , pero también para operar objetos en acciones coordinadas. En particular, la percepción de la disposición espacial de las cosas se forma, por ejemplo, en el proceso de adquisición motriz real mediante movimientos de agarre y luego movimientos.

Formación y desarrollo de la percepción.

En los primeros meses de vida de un niño, sólo podemos hablar con bastantes dudas sobre la existencia de su percepción como una forma compleja de reflejo holístico de los objetos de la realidad.

Una propiedad de la percepción como la objetividad, es decir. La atribución de sensaciones e imágenes a objetos de la realidad surge sólo al principio. temprana edad, alrededor de un año.

Al estudiar la percepción visual en niños, se encontró que los estímulos que están cerca entre sí en el espacio se combinan en complejos con mucha más frecuencia que los estímulos que están distantes entre sí. Esto da lugar a errores típicos que cometen los bebés. Un niño puede, por ejemplo, agarrar una torre de cubos por el cubo superior y sorprenderse mucho al descubrir que sólo tiene en la mano un cubo, y no toda la torre en su conjunto. Un niño de esta edad también puede hacer numerosos y asiduos intentos de coger una flor del vestido de su madre, sin darse cuenta de que la flor forma parte de un patrón plano.

La constancia de la percepción también aparece solo a los 11-12 meses, con la acumulación de experiencia en actividades contemplativas y prácticas con objetos en diferentes situaciones.

A partir del segundo año de vida, en relación con el dominio de las acciones instrumentales más simples, la percepción del niño cambia. Habiendo recibido la oportunidad y aprendido a actuar con un objeto sobre otro, el niño resulta capaz de prever las relaciones dinámicas entre propio cuerpo y la situación objetiva, así como las interacciones entre objetos (por ejemplo, anticipar la posibilidad de sacar una bola por un agujero, mover un objeto con ayuda de otro, etc.).

En el tercer año de vida, un niño puede distinguir formas tan simples como un círculo, un óvalo, un cuadrado, un rectángulo, un triángulo, un polígono, así como todos los colores principales del espectro: rojo, naranja, amarillo, verde, azul, violeta. .

Aproximadamente a partir del año de edad, el niño comienza el proceso de conocimiento activo del mundo que lo rodea sobre la base de la experimentación, durante el cual se revelan las propiedades ocultas de este mundo. De uno a dos años el niño utiliza varias opciones Al realizar la misma acción, demostrando capacidad de aprendizaje operante, el niño adquiere la capacidad de resolver un problema no solo mediante prueba y error, sino también adivinando, es decir. discreción directa repentina para resolver el problema que ha surgido. Esto es posible, según J. Piaget, gracias a la coordinación interna de los circuitos sensoriomotores y a la internalización de la acción, es decir. su transferencia del plano externo al interno.

Durante la transición de la edad temprana a la preescolar, es decir en el período de 3 a 7 años, bajo la influencia de actividades productivas, de diseño y artísticas, el niño se desarrolla especies complejas actividad perceptiva analítica-sintética, en particular la capacidad de diseccionar mentalmente un objeto visible en partes y luego combinarlas en un solo todo, antes de que tales operaciones se lleven a cabo en términos prácticos. Las imágenes perceptivas relacionadas con la forma de los objetos también adquieren contenido nuevo. Además del contorno, también se resaltan la estructura de los objetos, las características espaciales y las relaciones de sus partes.

Las acciones perceptivas se forman durante el aprendizaje y su desarrollo pasa por varias etapas. En la primera etapa, el proceso de formación comienza con acciones prácticas y materiales realizadas con objetos desconocidos. En esta etapa, que plantea nuevas tareas perceptivas al niño, se realizan directamente las correcciones necesarias en las acciones materiales, que deben realizarse para formar una imagen adecuada. Los mejores resultados de percepción se obtienen cuando al niño se le ofrecen para comparar los llamados estándares sensoriales, que también aparecen en forma externa y material. Con ellos, el niño tiene la oportunidad de comparar el objeto percibido en el proceso de trabajar con él.

En la segunda etapa, los propios procesos sensoriales, reestructurados bajo la influencia de la actividad práctica, se convierten en acciones perceptivas. Estas acciones ahora se llevan a cabo con la ayuda de movimientos apropiados del aparato receptor y anticipan la implementación de acciones prácticas con los objetos percibidos. En esta etapa, escribe L.A. Wenger, los niños se familiarizan con las propiedades espaciales de los objetos mediante amplios movimientos indicativos y exploratorios de la mano y el ojo.

En la tercera etapa, las acciones perceptuales se vuelven aún más ocultas, colapsadas, abreviadas, sus vínculos efectores externos desaparecen y la percepción desde el exterior comienza a parecer un proceso pasivo. De hecho, este proceso todavía está activo, pero ocurre internamente, principalmente sólo en el nivel consciente y subconsciente del niño. Los niños tienen la oportunidad de reconocer rápidamente las propiedades de los objetos de interés, distinguir unos objetos de otros y descubrir las conexiones y relaciones que existen entre ellos.

Por tanto, podemos concluir que la percepción actúa como una síntesis significativa (incluida la toma de decisiones) y significativa (asociada con el habla) de diversas sensaciones obtenidas de objetos integrales o fenómenos complejos percibidos en su conjunto. La síntesis aparece en forma de una imagen de un objeto o fenómeno determinado, que se forma durante su reflexión activa.

En la edad de la escuela primaria se consolidan y desarrollan aquellas características básicas de percepción, cuya necesidad se asocia con el ingreso a la escuela.

De hecho, la adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades por parte de los niños comienza con la percepción. Por lo tanto, para ayudar a un niño a lograr el éxito en el aprendizaje, el maestro debe estudiar varios aspectos de su percepción y garantizar un alto nivel de desarrollo de los principales tipos de percepción y características como la objetividad, la integridad, la conciencia y el ingenio de la percepción. . Junto con el desarrollo de la percepción, mejora la memoria del niño, lo que se expresa en su objetividad y arbitrariedad.

2.2 Características del desarrollo de la percepción en niños con retraso mental.

La prevalencia de discapacidades visuales y auditivas entre los niños con retraso mental no es mayor que entre los niños con un desarrollo normal. Verá a un niño con gafas en un jardín de infancia especial para niños de esta categoría no con más frecuencia que entre sus compañeros con un desarrollo normal. Esto significa que no existen deficiencias sensoriales primarias en los niños de esta categoría. Al mismo tiempo, la presencia de deficiencias en la percepción es bastante evidente. Incluso A. Strauss y L. Lehtinen, en su trabajo con niños con daño cerebral mínimo, escribieron que estos niños "escuchan, pero no oyen, miran, pero no ven", formulando así en general el enfoque insuficiente de percepción que se encuentra en los niños. , lo que lleva a su fragmentación y falta de diferenciación.

Causas de alteración de la percepción en niños con retraso mental:

Con el retraso mental, se altera la actividad integradora de la corteza cerebral y los hemisferios cerebrales y, como resultado, se altera el trabajo coordinado de varios sistemas analizadores: la audición, la visión y el sistema motor, lo que conduce a una alteración de los mecanismos sistémicos. de percepción.

Déficits de atención en niños con retraso mental.

Subdesarrollo de la actividad de orientación-investigación en los primeros años de vida y, como consecuencia, el niño no recibe suficiente experiencia práctica completa necesaria para el desarrollo de su percepción.

Características de la percepción:

La integridad y precisión insuficientes de la percepción se asocian con una violación de la atención y los mecanismos voluntarios.

Falta de concentración y organización de la atención.

Lentitud de percepción y procesamiento de la información para una percepción completa. Un niño con retraso mental necesita más tiempo que un niño normal.

Bajo nivel de percepción analítica. El niño no piensa en la información que percibe (“Veo, pero no pienso”).

Disminución de la actividad perceptiva. En el proceso de percepción, la función de búsqueda se ve afectada, el niño no intenta mirar de cerca, el material se percibe superficialmente.

Las más graves son las formas de percepción más complejas, que requieren la participación de varios analizadores y tienen una naturaleza compleja: percepción visual, coordinación ojo-mano.

Varios autores observan en niños con retraso mental dificultades para distinguir una figura del fondo, dificultades para distinguir figuras similares en forma y, si es necesario, aislar los detalles del objeto en cuestión, deficiencias en la percepción de la profundidad de espacio, lo que dificulta que los niños determinen la distancia de los objetos y, en general, deficiencias en las habilidades viso-espaciales. Se encuentran dificultades especiales en la percepción de la ubicación de elementos individuales en imágenes complejas. Existen dificultades para reconocer objetos e imágenes reales percibidos visualmente asociados con estas deficiencias. Posteriormente, cuando se inicia el aprendizaje de la lectura, las deficiencias de percepción se manifiestan en la confusión de letras y sus elementos de contorno similar.

Las deficiencias de percepción descritas no están asociadas con defectos sensoriales primarios, sino que aparecen en el nivel de funciones sensoriales-perceptivas complejas, es decir. son consecuencia de la inmadurez de la actividad analítica y sintética en sistema visual, y especialmente en los casos en que otros analizadores, principalmente motores, intervienen en la percepción visual. Es por eso que el retraso más significativo se observa en niños en edad preescolar con retraso mental en la percepción del espacio, que se basa en la integración de sensaciones visuales y motoras.

Se puede observar un retraso aún mayor en la formación de la integración visual-auditiva, que ha vital importancia al momento de enseñar alfabetización. Este rezago se manifiesta sin duda en las dificultades que estos niños tienen para aprender a leer y escribir.

No hay dificultades en la percepción de influencias auditivas simples. Existen algunas dificultades para diferenciar los sonidos del habla (lo que indica deficiencias audiencia fonémica), que aparece más claramente en condiciones difíciles: al pronunciar palabras rápidamente, en palabras polisilábicas y de pronunciación cercana. Los niños tienen dificultades para identificar sonidos en las palabras. Estas dificultades, que reflejan la insuficiencia de la actividad analítica-sintética en el analizador de sonido, se revelan al enseñar a los niños a leer y escribir.

Incluso antes de ir a la escuela, los niños acumulan una gran cantidad de ideas sobre la forma y el tamaño de diversos objetos. Estas ideas son una base necesaria para la formación posterior de conceptos geométricos importantes, y luego de conceptos. Al construir varios edificios a partir de "cubos", los estudiantes prestan atención a los tamaños comparativos de los objetos (expresándolos con las palabras "más", "más pequeño", "más ancho", "más estrecho", "más corto", "más alto", "más bajo"). ", etc. .).

En los juegos y en las actividades prácticas también se aprende la forma de los objetos y sus partes individuales. Por ejemplo, los niños notan inmediatamente que una bola (esfera) tiene la propiedad de rodar, pero una caja (paralelepípedo) no tiene esta propiedad. Los estudiantes asocian intuitivamente estas propiedades físicas con la forma de los cuerpos. Pero dado que la experiencia de los estudiantes y la acumulación de terminología es aleatoria, una tarea importante de la enseñanza es aclarar las ideas acumuladas y asimilar la terminología correspondiente. Para ello es necesario ofrecer sistemáticamente una variedad de ejemplos. Las relaciones entre objetos, expresadas por las palabras “igual”, “diferente”, “más grande”, “más pequeño” y otras, se establecen ya sea sobre objetos reales (tiras de papel, palos, pelotas, etc.) o sobre sus imágenes ( dibujos, dibujos). Cada uno de los ejemplos dados para este propósito debe identificar claramente la característica principal mediante la cual se aclaran estas relaciones. Por ejemplo, al determinar cuál de dos estantes es "más grande", es importante asegurarse de que ambos palos tengan el mismo grosor (o la misma longitud). En todos los casos, al realizar comparaciones, es necesario seleccionar elementos para los cuales el “signo de comparación” sea claramente visible, inequívoco y pueda ser fácilmente identificado por el estudiante.

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