După ce a mâncat amărăciune în gură. Cauzele amărăciunii în gură după masă

1) Inducerea dorsală sau Neurulația primară - o perioadă de 3-4 săptămâni de gestație;
2) Inducția ventrală - perioada de 5-6 săptămâni de gestație;
3) Proliferarea neuronală - o perioadă de 2-4 luni de gestație;
4) Migrația - o perioadă de 3-5 luni de gestație;
5) Organizare - o perioadă de 6-9 luni de dezvoltare fetală;
6) Mielinizarea – ia perioada din momentul nașterii și în perioada ulterioară de adaptare postnatală.

LA primul trimestru de sarcină există etape de dezvoltare sistem nervos făt:

Inductia dorsala sau Neurulatia primara - datorita caracteristici individuale dezvoltarea poate varia în timp, dar aderă întotdeauna la 3-4 săptămâni (18-27 zile după concepție) de gestație. În această perioadă are loc formarea plăcii neurale care, după închiderea marginilor sale, se transformă într-un tub neural (4-7 săptămâni de gestație).

Inducția ventrală - această etapă a formării sistemului nervos fetal atinge apogeul la 5-6 săptămâni de gestație. În această perioadă, la tubul neural (la capătul său anterior) apar 3 cavități expandate, din care apoi se formează:

din 1 (cavitatea craniană) - creierul;

din cavitatea a 2-a și a 3-a - măduva spinării.

Datorită împărțirii în trei bule, sistemul nervos se dezvoltă în continuare și rudimentul creierului fetal din trei bule se transformă în cinci prin diviziune.

Din creierul anterior format - telencefalși creierul interstițial.

Din vezica cerebrală posterioară - depunerea cerebelului și medular oblongata.

Proliferarea neuronală parțială apare și în primul trimestru de sarcină.

Măduva spinării se dezvoltă mai repede decât creierul și, prin urmare, începe să funcționeze și mai repede, motiv pentru care joacă mai mult rol importantîn primele etape ale dezvoltării fetale.

Dar în primul trimestru de sarcină, dezvoltarea analizorului vestibular merită o atenție deosebită. Este un analizor de înaltă specialitate, care este responsabil pentru făt de percepția mișcării în spațiu și senzația de schimbare a poziției. Acest analizor este format deja în săptămâna a 7-a de dezvoltare intrauterină (mai devreme decât alte analizoare!), iar până în săptămâna a 12-a fibrele nervoase se apropie deja de el. mielinizare fibrele nervoaseîncepe în momentul în care fătul se mișcă pentru prima dată - la 14 săptămâni de gestație. Dar pentru conducerea impulsurilor de la nucleii vestibulari la celulele motorii ale coarnelor anterioare măduva spinării tractul vestibulo-spinal trebuie mielinizat. Mielinizarea acestuia are loc după 1-2 săptămâni (15 - 16 săptămâni de gestație).

Prin urmare, datorită formării timpurii a reflexului vestibular, atunci când o femeie însărcinată se mișcă în spațiu, fătul se deplasează în cavitatea uterină. În același timp, mișcarea fătului în spațiu este un factor „iritant” pentru receptorul vestibular, care trimite impulsuri pentru dezvoltare ulterioară sistemul nervos fetal.

Tulburări de dezvoltare fetală prin expunere diverși factoriîn această perioadă duce la încălcări ale aparatului vestibular la un nou-născut.

Până în luna a 2-a de gestație, fătul are o suprafață netedă a creierului, acoperită cu un strat ependimal format din meduloblaste. Până în a 2-a lună de dezvoltare intrauterină, cortexul cerebral începe să se formeze prin migrarea neuroblastelor către stratul marginal de deasupra și formând astfel anlagiul. materie cenusie creier.

Toți factorii adversi din primul trimestru de dezvoltare a sistemului nervos fetal duc la severă și, în majoritatea cazurilor, daune ireversibile funcţionarea şi formare ulterioară sistemul nervos fetal.

Al doilea trimestru de sarcină.

Dacă în primul trimestru de sarcină are loc o culcare principală a sistemului nervos, atunci în al doilea trimestru are loc dezvoltarea sa intensivă.

Proliferarea neuronală este principalul proces de ontogeneză.

În acest stadiu de dezvoltare, apare hidropizia fiziologică a veziculelor cerebrale. Acest lucru se datorează faptului că lichidul cefalorahidian, care intră în bulele creierului, le extinde.

Până la sfârșitul lunii a 5-a de gestație, se formează toți șanțurile principale ale creierului și apar și foramenele Luschka, prin care lichidul cefalorahidian intră pe suprafața exterioară a creierului și îl spală.

În 4-5 luni de la dezvoltarea creierului, cerebelul se dezvoltă intens. Dobândește sinuozitatea caracteristică și se împarte, formând părțile sale principale: lobi anterior, posterior și foliculo-nodular.

Tot în al doilea trimestru de sarcină are loc etapa migrației celulare (luna 5), în urma căreia apare zonalitatea. Creierul fetal devine mai asemănător cu creierul unui copil adult.

Când sunt expuse factori adversi pe făt în a doua perioadă de sarcină, există încălcări care sunt compatibile cu viața, deoarece depunerea sistemului nervos a avut loc în primul trimestru. În această etapă, tulburările sunt asociate cu subdezvoltarea structurilor creierului.

Al treilea trimestru de sarcină.

În această perioadă are loc organizarea și mielinizarea structurilor creierului. Brazdele și circumvoluțiile în dezvoltarea lor se apropie de stadiul final (7-8 luni de gestație).

Sub etapa de organizare structuri nervoaseînțelege diferențierea morfologică și apariția unor neuroni specifici. În legătură cu dezvoltarea citoplasmei celulelor și o creștere a organelelor intracelulare, există o creștere a formării de produse metabolice care sunt necesare pentru dezvoltarea structurilor nervoase: proteine, enzime, glicolipide, mediatori etc. În paralel cu aceste procese, formarea de axoni și dendrite are loc pentru a asigura contacte sinoptice între neuroni.

Mielinizarea structurilor nervoase începe de la 4-5 luni de gestație și se termină la sfârșitul primului, începutul celui de-al doilea an de viață al copilului, când copilul începe să meargă.

Când este expus la factori adversi în al treilea trimestru de sarcină, precum și în primul an de viață, când procesele de mielinizare a tractului piramidal se termină, încălcări grave Nu se produce. Pot exista modificări ușoare ale structurii, care sunt determinate doar de examenul histologic.

Dezvoltarea lichidului cefalorahidian și a sistemului circulator al creierului și măduvei spinării.

În primul trimestru de sarcină (1 - 2 luni de gestație), când cinci bule din creier, formarea plexurilor vasculare are loc în cavitatea primei, a doua și a cincea vezicii cerebrale. Aceste plexuri încep să secrete LCR foarte concentrat, care este, de fapt, mediu nutritiv datorită conținutului ridicat de proteine și glicogen din compoziția sa (depășește de 20 de ori, spre deosebire de adulți). Lichiorul - în această perioadă este sursa principală nutrienți pentru dezvoltarea structurilor sistemului nervos.

În timp ce dezvoltarea structurilor cerebrale susține lichidul cefalorahidian, la 3-4 săptămâni de gestație se formează primele vase ale sistemului circulator, care sunt situate în membrana moale arahnoidiană. Inițial, conținutul de oxigen din artere este foarte scăzut, dar în timpul primei-a doua luni de dezvoltare fetală sistem circulator capătă un aspect mai matur. Și în a doua lună de gestație vase de sângeîncepe să crească în medular formând o rețea circulatorie.

Până în luna a 5-a de dezvoltare a sistemului nervos apar arterele cerebrale anterioare, mijlocii și posterioare, care sunt interconectate prin anastomoze și reprezintă o structură completă a creierului.

Alimentarea cu sânge a măduvei spinării provine din mai multe surse decât din creier. Sângele la măduva spinării provine din doi arterelor vertebrale, care se ramifică în trei căi arteriale, care, la rândul lor, parcurg toată măduva spinării, alimentând-o. Coarnele anterioare primesc mai mulți nutrienți.

Sistemul venos elimină formarea colateralelor și este mai izolat, ceea ce contribuie la îndepărtarea rapidă a produselor finale ale metabolismului prin venele centrale până la suprafața măduvei spinării și în plexul venos al coloanei vertebrale.

O caracteristică a alimentării cu sânge a ventriculului al treilea, al patrulea și lateral al fătului este dimensiunea mai mare a capilarelor care trec prin aceste structuri. Acest lucru duce la un flux sanguin mai lent, ceea ce duce la o nutriție mai intensă.

Filiala Samara a Universității Pedagogice de Stat din Moscova

Rezumat pe tema:

Perioade critice în dezvoltarea sistemului nervos central la un copil

Completat de: student anul III

Facultatea de Psihologie și Educație

Kazakova Elena Sergheevna

Verificat:

Korovina Olga Evghenievna

Samara 2013

Dezvoltarea sistemului nervos.

Sistemul nervos al animalelor superioare și al oamenilor este rezultatul unei dezvoltări îndelungate în procesul de evoluție adaptativă a ființelor vii. Dezvoltarea sistemului nervos central a avut loc în primul rând în legătură cu îmbunătățirea percepției și analizei influențelor din mediul extern.

În același timp, a fost îmbunătățită și capacitatea de a răspunde la aceste influențe printr-o reacție coordonată, adecvată din punct de vedere biologic. Dezvoltarea sistemului nervos a procedat și în legătură cu complicarea structurii organismelor și nevoia de a coordona și regla activitatea organelor interne. Pentru a înțelege activitatea sistemului nervos uman, este necesar să se familiarizeze cu principalele etape ale dezvoltării sale în filogeneză.

Apariția sistemului nervos central.

Animalele cel mai de jos organizate, de exemplu, ameba, încă nu au nici receptori speciali, nici un aparat motor special, nici ceva asemănător unui sistem nervos. O ameba poate percepe iritația cu orice parte a corpului său și poate reacționa la aceasta cu o mișcare deosebită prin formarea unei excrescențe de protoplasmă sau pseudopode. Prin eliberarea unui pseudopodium, amiba se deplasează către un stimul, cum ar fi mâncarea.

În organismele multicelulare, în procesul de evoluție adaptativă, apare specializarea diferitelor părți ale corpului. Apar celule, apoi organe adaptate pentru perceperea stimulilor, pentru mișcare și pentru funcția de comunicare și coordonare.

Apariția celulelor nervoase nu numai că a făcut posibilă transmiterea semnalelor pe o distanță mai mare, ci a devenit și baza morfologică pentru rudimentele de coordonare a reacțiilor elementare, ceea ce duce la formarea unui act motor holistic.

În viitor, odată cu evoluția lumii animale, are loc dezvoltarea și îmbunătățirea aparatului de recepție, mișcare și coordonare. Există diverse organe de simț adaptate pentru percepția mecanică, chimică, a temperaturii, a luminii și a altor stimuli. Apare un aparat motor complex, adaptat, în funcție de stilul de viață al animalului, la înot, târât, mers, sărituri, zbor etc. Ca urmare a concentrării, sau centralizării, celulelor nervoase împrăștiate în organe compacte, un nervos central apar sistemul si sistemele nervoase periferice.mod. Impulsurile nervoase sunt transmise de-a lungul uneia dintre aceste căi de la receptori la sistemul nervos central, de-a lungul altora - de la centri la efectori.

Structura generală a corpului uman.

Corpul uman este un sistem complex de elemente numeroase și strâns interconectate, unite pe mai multe niveluri structurale. Conceptul de creștere și dezvoltare a unui organism este unul dintre conceptele fundamentale în biologie. Termenul de „creștere” este înțeles în prezent ca o creștere a lungimii, volumului și greutății corporale a copiilor și adolescenților, asociată cu o creștere a numărului de celule și a numărului acestora. Dezvoltarea este înțeleasă ca modificări calitative în corpul copilului, constând în complicarea organizării acestuia, adică. în complicarea structurii și funcției tuturor țesuturilor și organelor, complicarea relațiilor lor și a proceselor de reglare a acestora. Creșterea și dezvoltarea copilului, de ex. Schimbările cantitative și calitative sunt strâns legate între ele. Schimbările treptate cantitative și calitative care apar în timpul creșterii organismului duc la apariția de noi caracteristici calitative la copil.

Întreaga perioadă de dezvoltare a unei ființe vii, de la momentul fecundației până la sfârșitul natural al unei vieți individuale, se numește ontogenie (greacă ONTOS - ființă, și GINESIS - origine). În ontogeneză, se disting două etape relative de dezvoltare:

1. Prenatal – incepe din momentul conceptiei si pana la nasterea copilului.

2. Postnatal – din momentul nașterii până la moartea unei persoane.

Alături de armonia dezvoltării, există etape speciale ale celor mai abrupte transformări spasmodice atomo-fiziologice.

În dezvoltarea postnatală, există trei astfel de " perioada critica sau „criză de vârstă”:

	Schimbarea factorilor	Efecte
de la 2 la 4	Dezvoltarea sferei de comunicare cu lumea exterioară. Dezvoltarea formei vorbirii. Dezvoltarea unei forme de conștiință.	Creșterea cerințelor educaționale. Creșterea activității motorii
de la 6 la 8 ani	Oameni noi. Noi prieteni. Noi responsabilități	Scăderea activității motorii
de la 11 la 15 ani	Schimbare echilibru hormonal cu maturizarea şi restructurarea lucrului glandelor endocrine. Extinderea cercului de comunicare	Conflicte în familie și la școală. Temperament fierbinte

O caracteristică biologică importantă în dezvoltarea unui copil este că formarea sistemelor sale funcționale are loc mult mai devreme decât are nevoie.

Principiul dezvoltării avansate a organelor și sistemelor funcționale la copii și adolescenți este un fel de „asigurare” pe care natura o oferă unei persoane în cazul unor circumstanțe neprevăzute.

Un sistem funcțional este o asociere temporară a diferitelor organe ale corpului unui copil, având ca scop obținerea unui rezultat util pentru existența organismului.

Scopul sistemului nervos.

Sistemul nervos este sistemul fiziologic principal al organismului. Fără el, ar fi imposibil să se conecteze nenumărate celule, țesuturi, organe într-un singur întreg hormonal.

Sistemul nervos funcțional este împărțit „condițional” în două tipuri:

Astfel, datorită activității sistemului nervos, suntem conectați cu lumea înconjurătoare, suntem capabili să-i admirăm perfecțiunea, să învățăm secretele fenomenelor sale materiale. În cele din urmă, datorită activității sistemului nervos, o persoană este capabilă să influențeze în mod activ natura înconjurătoare, să o transforme în direcția dorită.

În stadiul cel mai înalt al dezvoltării sale, sistemul nervos central capătă o altă funcție: devine un organ al activității mentale, în care senzațiile, percepțiile și gândirea apar pe baza unor procese fiziologice. Creierul uman este un organ care oferă posibilitatea vieții sociale, comunicarea oamenilor între ei, cunoașterea legii naturii și a societății și utilizarea lor în practica socială.

Să ne dăm o idee despre reflexele condiționate și necondiționate.

Caracteristici de necondiționat și reflexe condiționate.

Principala formă de activitate a sistemului nervos este reflexul. Toate reflexele sunt de obicei împărțite în necondiționate și condiționate.

Reflexe necondiționate- acestea sunt reacții congenitale, programate genetic ale organismului, caracteristice tuturor animalelor și oamenilor. Arcurile reflexe ale acestor reflexe se formează în procesul dezvoltării prenatale, iar în unele cazuri, în procesul dezvoltării postnatale. De exemplu, reflexele sexuale înnăscute se formează în cele din urmă la o persoană abia în momentul pubertății în adolescență. Reflexele necondiționate au arcuri reflexe conservatoare, puțin schimbătoare, trecând în principal prin regiunile subcorticale ale sistemului nervos central. Participarea cortexului la cursul multor reflexe necondiționate nu este necesară.

Reflexe condiționate- reacţii individuale, dobândite, ale animalelor superioare şi ale oamenilor, dezvoltate ca urmare a învăţării (experienţei). Reflexele condiționate sunt întotdeauna unice individual. Arcurile reflexe ale reflexelor condiționate se formează în procesul ontogenezei postnatale. Se caracterizează prin mobilitate ridicată, capacitatea de a se schimba sub influența factorilor de mediu. Arcurile reflexe ale reflexelor condiționate trec prin partea superioară a creierului - CGM.

Clasificarea reflexelor necondiționate.

Problema clasificării reflexelor necondiționate este încă deschisă, deși principalele tipuri ale acestor reacții sunt bine cunoscute. Să ne oprim asupra unor reflexe umane necondiționate deosebit de importante.

1. Reflexe alimentare. De exemplu, salivația atunci când alimentele intră în cavitatea bucală sau reflex de sugere la un nou-născut.

2. Reflexe defensive. Reflexe care protejează organismul de diferite efecte adverse, un exemplu dintre care poate fi un reflex de retragere a mâinii în timpul iritației dureroase a degetului.

3. Reflexe de orientare.Orice stimul nou neașteptat atrage fotografia unei persoane spre sine.

4. Reflexe de joc. Acest tip de reflexe necondiționate se găsește pe scară largă la diverși reprezentanți ai regnului animal și are, de asemenea, o valoare adaptativă. Exemplu: căței, joacă,. vânează unul pe altul, se furișează și atacă „adversarul”. În consecință, în timpul jocului, animalul creează modele de posibile situatii de viatași efectuează un fel de „pregătire” pentru diverse surprize de viață.

Deși își păstrează bazele biologice, jocul copiilor capătă noi trăsături calitative - devine un instrument activ de înțelegere a lumii și, ca orice altă activitate umană, capătă un caracter social. Jocul este prima pregătire pentru munca viitoare și activitatea creativă.

Activitatea de joc a copilului apare de la 3-5 luni de dezvoltare postnatală și stă la baza dezvoltării ideilor sale despre structura corpului și izolarea ulterioară a lui de realitatea înconjurătoare. La 7-8 luni activitate de joc capătă un caracter „imitativ sau didactic” și contribuie la dezvoltarea vorbirii, la îmbunătățirea sferei emoționale a copilului și la îmbogățirea ideilor acestuia despre realitatea înconjurătoare. De la varsta de un an si jumatate, jocul copilului devine din ce in ce mai complicat, mama si alte persoane apropiate copilului sunt introduse in situatiile de joc, si astfel se creeaza bazele formarii relatiilor interpersonale, sociale.

În concluzie, trebuie remarcate și reflexele sexuale și parentale necondiționate asociate cu nașterea și hrănirea puilor, reflexe care asigură mișcarea și echilibrul corpului în spațiu, și reflexe care mențin homeostazia organismului.

instinctele. O activitate mai complexă, reflexă necondiționată, este instinctele, a căror natură biologică este încă neclară în detalii. Într-o formă simplificată, instinctele pot fi reprezentate ca o serie complexă interconectată de reflexe înnăscute simple.

Mecanisme fiziologice de formare a reflexelor condiționate.

Următoarele condiții esențiale sunt necesare pentru formarea unui reflex condiționat:

1) Prezența unui stimul condiționat

2) Prezența întăririi necondiționate

Stimulul condiționat trebuie întotdeauna să preceadă într-o oarecare măsură întărirea necondiționată, adică să servească drept semnal semnificativ biologic; stimulul condiționat trebuie să fie mai slab decât stimulul necondiționat în ceea ce privește puterea efectului său; în cele din urmă, pentru formarea unui reflex condiționat, este necesară o stare funcțională normală (activă) a sistemului nervos, în special departamentul său principal - creierul. Orice schimbare poate fi un stimul conditionat! Factorii puternici care contribuie la formarea activității reflexe condiționate sunt recompensele și pedepsele. În același timp, înțelegem cuvintele „încurajare” și „pedeapsă” într-un sens mai larg decât pur și simplu „satisfacerea foamei” sau „efect dureros”. În acest sens, acești factori sunt utilizați pe scară largă în procesul de predare și creștere a copilului, iar fiecare profesor și părinte este bine conștient de acțiunea lor eficientă. Adevărat, până la 3 ani pentru dezvoltarea reflexelor utile la un copil, „întărirea alimentară” are și un rol principal. Totuși, atunci rolul principal ca întărire în dezvoltarea reflexelor condiționate utile dobândește „încurajarea verbală”. Experimentele arată că la copiii mai mari de 5 ani, cu ajutorul laudelor, poți dezvolta orice reflex util în 100% din cazuri.

Astfel, munca educațională, în esența sa, este întotdeauna asociată cu dezvoltarea la copii și adolescenți a diferitelor reacții reflexe condiționate sau a sistemelor lor complexe interconectate.

Clasificarea reflexelor condiționate.

Clasificarea reflexelor condiționate este dificilă din cauza numărului lor mare. Exista reflexe conditionate exteroceptive care se formeaza atunci cand sunt stimulati exteroreceptorii; reflexele interoceptive, care se formează atunci când receptorii localizați în organele interne sunt stimulați; și proprioceptive, care decurg din stimularea receptorilor musculari.

Există reflexe condiționate naturale și artificiale. Primele se formează sub acțiunea stimulilor naturali necondiționați asupra receptorilor, a doua - sub acțiunea stimulilor indiferenți. De exemplu, salivația la un copil la vederea dulciurilor preferate este un reflex natural condiționat, iar salivația care apare la un copil flămând la vederea ustensilelor de cină este un reflex artificial.

Interacțiunea reflexelor condiționate pozitive și negative este importantă pentru interacțiunea adecvată a organismului cu Mediul extern. O trăsătură atât de importantă a comportamentului copilului ca disciplina este asociată tocmai cu interacțiunea acestor reflexe. În lecțiile de educație fizică, pentru a suprima reacțiile de autoconservare și sentimentul de frică, de exemplu, la efectuarea exercițiilor de gimnastică pe barele denivelate, la elevi sunt inhibate reflexele defensive condiționate negative și sunt activate reflexele motorii pozitive.

Un loc special este ocupat de reflexe condiționate pentru timp, a căror formare este asociată cu stimuli repeți în mod regulat, în același timp, de exemplu, cu aportul alimentar. De aceea, în momentul mesei, activitatea funcțională a organelor digestive crește, ceea ce are o semnificație biologică. O astfel de ritmicitate a proceselor fiziologice stă la baza organizării raționale a regimului zilnic al copiilor preșcolari și școlari și este un factor necesar în activitatea extrem de productivă a unui adult. Reflexele pentru timp, evident, ar trebui atribuite grupului de așa-numitele reflexe condiționate de urme. Aceste reflexe se dezvoltă dacă întărirea necondiționată este dată la 10-20 de secunde după acțiunea finală a stimulului condiționat. În unele cazuri, este posibil să se dezvolte urme de reflexe chiar și după o pauză de 1-2 minute.

Importante în viața unui copil sunt reflexele de imitație, care sunt și un fel de reflexe condiționate. Pentru a le dezvolta, nu este necesar să participați la experiment, este suficient să fii „spectator”.

Activitate nervoasă mai mare în perioadele timpurii și preșcolare de dezvoltare (de la naștere până la 7 ani).

Un copil se naște cu un set de reflexe necondiționate. arcuri reflexe din care încep să se formeze în luna a 3-a de dezvoltare prenatală. Așadar, primele mișcări de sugere și respirație apar la făt tocmai în acest stadiu al ontogenezei, iar mișcarea activă a fătului se observă în luna a 4-5 de dezvoltare intrauterină. Până la naștere, la copil se formează majoritatea reflexelor înnăscute necondiționate, asigurându-i funcționarea normală a sferei vegetative, „confortul” lui vegetativ.

Posibilitatea unor simple reacții condiționate alimentare, în ciuda imaturității morfologice și funcționale a creierului, apare deja în prima sau a doua zi, iar până la sfârșitul primei luni de dezvoltare, reflexele condiționate se formează din analizatorul motor și aparatul vestibular: motor şi temporal. Toate aceste reflexe se formează foarte lent, sunt extrem de blânde și ușor de inhibat, ceea ce se datorează aparent imaturității celulelor corticale și predominării accentuate a proceselor excitatorii asupra celor inhibitoare și iradierii lor largi.

Din a doua lună de viață se formează reflexe auditive, vizuale și tactile, iar până în luna a 5-a de dezvoltare copilul dezvoltă toate tipurile principale de inhibiție condiționată. Educația copilului este de mare importanță în îmbunătățirea activității reflexe condiționate. Cu cât este început antrenamentul mai devreme, adică dezvoltarea reflexelor condiționate, cu atât mai rapid se formează ulterior.

Până la sfârșitul primului an de dezvoltare, copilul distinge relativ bine gustul alimentelor, mirosurile, forma și culoarea obiectelor, distinge vocile și fețele. Mișcarea îmbunătățită semnificativ, unii copii încep să meargă. Copilul încearcă să pronunțe cuvinte individuale („mamă”, „tată”, „bunic”, „mătușă”, „unchi” etc.), și își dezvoltă reflexe condiționate la stimulii verbali. În consecință, deja la sfârșitul primului an, dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnalizare este în plină desfășurare și se formează activitatea sa comună cu primul.

Dezvoltarea vorbirii este o sarcină dificilă. Este nevoie de coordonare muschii respiratori, mușchii laringelui, limbii, faringelui și buzelor. Până la dezvoltarea acestei coordonări, copilul pronunță greșit multe sunete și cuvinte.

Este posibil să se faciliteze formarea vorbirii prin pronunția corectă a cuvintelor și a frazelor gramaticale, astfel încât copilul să audă în mod constant tiparele de care are nevoie. Adulții, de regulă, atunci când se adresează unui copil, încearcă să copieze sunetele pe care copilul le rostește, crezând că în acest fel vor putea găsi un „limbaj comun” cu el. Aceasta este o amăgire profundă. Există o distanță uriașă între înțelegerea cuvintelor de către un copil și capacitatea de a le pronunța. Lipsa modelelor potrivite întârzie dezvoltarea vorbirii copilului.

Copilul începe să înțeleagă cuvintele foarte devreme și, prin urmare, pentru dezvoltarea vorbirii, este important să „vorbească” cu copilul încă din primele zile după naștere. Când schimbați o vestă sau un scutec, mutați un copil sau îl pregătiți pentru hrănire, este indicat să nu faceți acest lucru în tăcere, ci să vă adresați copilului cu cuvintele potrivite, numindu-vă acțiunile.

Primul sistem de semnale este analiza și sinteza semnalelor directe, specifice ale obiectelor și fenomenelor lumii înconjurătoare, provenite de la receptorii vizuali, auditivi și alți receptori ai corpului și componentelor.

Al doilea sistem de semnalizare este (numai la om) legătura dintre semnalele verbale și vorbire, percepția cuvintelor - auzite, rostite (cu voce tare sau către sine) și vizibile (la citit).

În al doilea an de dezvoltare a copilului, toate tipurile de activitate reflexă condiționată sunt îmbunătățite și continuă formarea celui de-al doilea sistem de semnalizare, vocabularul crește semnificativ (250-300 de cuvinte); stimulii direcţi sau complexele acestora încep să provoace reacţii verbale. Dacă la un copil de un an reflexele condiționate la stimuli direcționați se formează de 8-12 ori mai repede decât la un cuvânt, atunci la vârsta de doi ani, cuvintele capătă o valoare de semnal.

De o importanță decisivă în formarea vorbirii copilului și a întregului al doilea sistem de semnalizare în ansamblu este comunicarea copilului cu adulții, i.e. Mediu inconjurator mediu socialși procesele de învățare. Acest fapt este o altă dovadă a rolului decisiv al mediului în desfăşurarea posibilităţilor potenţiale ale genotipului. Copiii lipsiți de un mediu lingvistic, de comunicare cu oamenii, nu vorbesc, în plus, abilitățile lor intelectuale rămân la un nivel animal primitiv. În același timp, vârsta de la doi la cinci ani este „critică” în stăpânirea vorbirii. Sunt cunoscute cazuri în care copiii răpiți de lupi în copilărie timpurieși s-a întors la societatea umana după cinci ani, sunt capabili să învețe să vorbească doar într-o măsură limitată, iar cei returnați abia după 10 ani nu sunt capabili să rostească niciun cuvânt.

Al doilea și al treilea an de viață se remarcă prin activități pline de orientare și cercetare. „În același timp”, scrie M. M. Koltsova, „esența reflexului de orientare al unui copil de această vârstă poate fi caracterizată mai corect nu prin întrebarea „ce este?”, ci prin întrebarea „ce se poate face cu ea?”. Copilul se întinde spre fiecare obiect, îl atinge, îl simte, îl împinge, încearcă să-l ridice etc.”

Astfel, vârsta descrisă a copilului se caracterizează prin natura „obiectivă” a gândirii, adică prin importanța decisivă a senzațiilor musculare. Această caracteristică este în mare măsură asociată cu maturizarea morfologică a creierului, deoarece multe zone corticale motorii și zone de sensibilitate piele-mușchi ating deja o utilitate funcțională suficient de mare până la vârsta de 1-2 ani. Principalul factor care stimulează maturizarea acestor zone corticale sunt contracțiile musculare și marile activitate fizica copil. Limitarea mobilității sale în acest stadiu al ontogenezei încetinește semnificativ dezvoltarea mentală și fizică.

Perioada de până la trei ani se caracterizează și prin ușurința extraordinară de formare a reflexelor condiționate la o mare varietate de stimuli, inclusiv dimensiunea, greutatea, distanța și culoarea obiectelor. Pavlov a considerat aceste tipuri de reflexe condiționate ca fiind prototipuri de concepte dezvoltate fără cuvinte („reflectarea grupată a fenomenelor lumii exterioare în creier”).

O caracteristică notabilă a unui copil de doi-trei ani este ușurința de a dezvolta stereotipuri dinamice. Interesant este că fiecare nou stereotip este dezvoltat mai ușor. M. M. Koltsova scrie: „Acum nu numai regimul zilnic devine important pentru copil: orele de somn, veghe, alimentație și plimbări, ci și succesiunea în îmbrăcarea sau scoaterea hainelor sau ordinea cuvintelor dintr-un basm familiar și cântec - totul devine important.Evident, că cu suficient de puternic și mobil procesele nervoase copiii au nevoie de stereotipuri care să facă mai ușor să se adapteze la mediul lor.”

Conexiunile condiționate și stereotipurile dinamice la copiii cu vârsta de până la trei ani se disting printr-o putere extraordinară, prin urmare modificarea lor pentru un copil este întotdeauna un eveniment neplăcut. O condiție importantăîn munca educațională în acest moment este o atitudine atentă față de toate stereotipurile dezvoltate.

Vârsta de la trei la cinci ani se caracterizează prin dezvoltarea în continuare a vorbirii și îmbunătățirea proceselor nervoase (forța, mobilitatea și echilibrul acestora cresc), procesele de inhibiție internă devin dominante, dar inhibiția întârziată și o frână condiționată se dezvoltă cu dificultate. . Stereotipurile dinamice se dezvoltă la fel de ușor. Numărul lor crește în fiecare zi, dar alterarea lor nu mai provoacă perturbări ale activității nervoase superioare, care se datorează modificărilor funcționale de mai sus. Reflexul de orientare către stimuli străini este mai lung și mai intens decât la copiii de vârstă școlară, care poate fi folosit eficient pentru inhibiție la copii. obiceiuri proasteși aptitudini.

Astfel, înaintea inițiativei creatoare a educatoarei în această perioadă se deschid posibilități cu adevărat inepuizabile. Mulți profesori remarcabili (D. A. Ushinsky, A. S. Makarenko) au considerat empiric vârsta de la doi la cinci ani ca fiind în mod special responsabilă pentru formarea armonioasă a tuturor capacităților fizice și mentale ale unei persoane. Fiziologic, acest lucru se bazează pe faptul că conexiunile condiționate și stereotipurile dinamice care apar în acest moment sunt excepțional de puternice și sunt purtate de o persoană de-a lungul întregii sale vieți. În același timp, manifestarea lor constantă nu este necesară, ele pot fi inhibate pentru o lungă perioadă de timp, dar în anumite condiții sunt ușor de restaurat, suprimând conexiunile condiționate dezvoltate ulterior.

Până la vârsta de cinci până la șapte ani, rolul sistemului de semnalizare al cuvintelor crește și mai mult, iar copiii încep să vorbească liber. „Un cuvânt la această vârstă are deja sensul unui „semnal de semnale”, adică capătă un sens general apropiat de cel pe care îl are pentru un adult”.

Acest lucru se datorează faptului că abia până la vârsta de șapte ani dezvoltarea postnatală se maturizează funcțional substratul material al celui de-al doilea sistem de semnalizare. În acest sens, este deosebit de important ca educatorii să-și amintească că numai până la vârsta de șapte ani un cuvânt poate fi folosit eficient pentru a forma conexiuni condiționate. Abuzul unui cuvânt înainte de această vârstă fără o legătură suficientă cu stimulii direcți nu este doar ineficient, ci provoacă și leziuni funcționale copilului, forțând creierul copilului să lucreze în condiții nonfiziologice.

Activitate nervoasă mai mare a școlarilor

Puținele date de fiziologie existente indică faptul că vârsta școlii primare (de la 7 la 12 ani) este o perioadă de dezvoltare relativ „liniștită” a învățământului superior. activitate nervoasa. Puterea proceselor de inhibiție și excitare, mobilitatea lor, echilibrul și inducția reciprocă, precum și reducerea puterii inhibiției externe, oferă copilului oportunități de învățare amplă. Aceasta este trecerea „de la emoționalitatea reflexă la intelectualizarea emoțiilor”

Cu toate acestea, numai pe baza predării scrisului și lecturii cuvântul devine un obiect al conștiinței copilului, îndepărtându-se din ce în ce mai mult de imaginile obiectelor și acțiunilor asociate acestuia. O ușoară deteriorare a proceselor de activitate nervoasă superioară se observă doar în clasa I din cauza proceselor de adaptare la școală. Este interesant de observat că la cei mai tineri varsta scolara pe baza dezvoltării celui de-al doilea sistem de semnalizare, activitatea reflexă condiționată a copilului capătă un caracter specific, caracteristic doar omului. De exemplu, în timpul dezvoltării reflexelor condiționate vegetative și somato-motorii la copii, în unele cazuri, un răspuns este observat doar la un stimul necondiționat, iar cel condiționat nu provoacă o reacție. Deci, dacă subiectului i s-a dat o instrucțiune verbală că, după apel, va primi suc de afine, atunci salivația începe numai la prezentarea unui stimul necondiționat. Astfel de cazuri de „neformare” a reflexului condiționat se manifestă cu atât mai des, cu cât subiectul este mai în vârstă și printre copiii de aceeași vârstă - printre cei mai disciplinați și capabili.

Instruirea verbală accelerează foarte mult formarea reflexelor condiționate și în unele cazuri nici măcar nu necesită întărire necondiționată: reflexele condiționate se formează la om în absența stimulilor direcți. Aceste trăsături ale activității reflexe condiționate determină importanța enormă a influenței pedagogice verbale în procesul muncii educaționale cu școlari mai mici.

Sistemul nervos central, împreună cu părțile periferice ale analizoarelor îndepărtate, se dezvoltă din stratul germinal exterior - ectodermul. Depunerea tubului neural are loc în a 4-a săptămână de dezvoltare embrionară; ulterior, din el se formează veziculele cerebrale și măduva spinării. Cea mai intensă formare a structurilor sistemului nervos central are loc în ziua 15-25 de sarcină (Tabelul 10-2).

Designul structural al regiunilor creierului este strâns legat de procesele de diferențiere a elementelor nervoase care apar în ele și de stabilirea morfologică și conexiuni functionale, precum și cu dezvoltarea aparatului nervos periferic (receptori, căi aferente și eferente etc.). Până la sfârșitul perioadei embrionare de dezvoltare, primele manifestări ale activității nervoase se găsesc la făt, care se exprimă în forme elementare de activitate motrică.

Maturarea funcțională a SNC are loc în această perioadă în direcția caudal-craniană, adică. de la măduva spinării până la cortexul cerebral. În acest sens, funcțiile corpului fetal sunt reglementate în principal de structurile măduvei spinării.

În a 7-10-a săptămână a perioadei intrauterine, controlul funcțional asupra măduvei spinării mai mature începe să se exercite medular. De la 13-14 săptămâni există semne de control al părților subiacente ale sistemului nervos central de către mezencefal.

Bulele cerebrale formează emisfere cerebrale, până la 4 vechi de o lunăÎn timpul dezvoltării prenatale, suprafața lor este netedă, apoi apar brazdele primare ale câmpurilor senzoriale ale cortexului, la luna a 6-a - cele secundare, iar cele terțiare continuă să se formeze după naștere. Ca răspuns la stimularea corticală emisfere făt, până la 7 luni de la dezvoltarea sa, nu apar reacții. Prin urmare, în această etapă, cortexul cerebral nu determină comportamentul fătului.

În timpul perioadelor embrionare și fetale de ontogeneză, există o complicație treptată a structurii și diferențierii neuronilor și celulelor gliale.

Tabelul 10-2.

Dezvoltarea creierului în perioada antenatală


varsta, saptamani	lungime, mm	Caracteristicile dezvoltării creierului
		Există un șanț neural
		Canalul neural bine definit se închide rapid; creasta neurală are aspectul unei panglici continue
		Tubul neural este închis; s-au format 3 vezicule cerebrale primare; se formează nervi și ganglioni; formarea straturilor ependimale, mantale și marginale s-a încheiat
		Se formează 5 bule de creier; se conturează emisferele cerebrale; nervii și ganglionii sunt mai pronunțați (cortexul suprarenal este izolat)
		Se formează 3 coturi primare ale tubului neural; se formează plexuri nervoase; epifiza vizibilă (corp pineal); nodurile simpatice formează grupuri segmentare; planificat meningele
		Emisferele cerebrale ajung marime mare; bine exprimat striatși tuberculul vizual; pâlnia și buzunarul lui Rathke sunt închise; Apar plexurile coroidiene (medula suprarenală începe să pătrundă în cortex)
		Celulele nervoase tipice apar în cortexul cerebral; se remarcă lobii olfactivi; membranele dure, moi și arahnoide ale creierului sunt clar exprimate; apar corpuri cromafine
		Se formează structura internă definitivă a măduvei spinării
		Apar caracteristici structurale comune ale creierului; îngroșarea cervicală și lombară este vizibilă în măduva spinării; se formează cauda equina și filum terminalis al măduvei spinării, începe diferențierea celulelor neurogliale
		Emisferele acoperă cea mai mare parte a trunchiului cerebral; lobii creierului devin vizibili; apar tuberculii cvadrigeminei; cerebelul devine mai pronunțat
		Formarea comisurilor cerebrale este finalizată (20 de săptămâni); începe mielinizarea măduvei spinării (20 de săptămâni); apar straturi tipice ale cortexului cerebral (25 de săptămâni); brazdele și circumvoluțiile creierului se dezvoltă rapid (28-30 săptămâni); are loc mielinizarea creierului (36-40 săptămâni)

Neocortexul este deja împărțit în straturi la un făt de 7-8 luni, dar cele mai mari rate de creștere și diferențiere a elementelor celulare ale cortexului se observă în ultimele 2 luni de sarcină și în primele luni după naștere. Sistemul piramidal, care asigură mișcările voluntare, se maturizează mai târziu decât sistemul extrapiramidal, care controlează mișcările involuntare. Un indicator al gradului de maturitate al structurilor nervoase este nivelul de mielinizare a conductorilor săi. Mielinizarea în creierul embrionar începe în luna a 4-a de viață intrauterină de la rădăcinile anterioare ale măduvei spinării, pregătind activitatea motrică; apoi rădăcinile posterioare sunt mielinizate, căile măduvei spinării, aferentele sistemelor acustice și labirintice. În creier, procesul de mielinizare a structurilor conductoare continuă în primii 2 ani de viață ai unui copil, rămânând la adolescenți și chiar la adulți.

Cel mai devreme (7,5 săptămâni) fătul are un reflex local bine definit la iritația buzelor. Zona reflexogenă a reflexului de sugere până în a 24-a săptămână de dezvoltare intrauterină se extinde semnificativ și este evocată de pe întreaga suprafață a feței, mâinii și antebrațului. În ontogeneza postnatală, scade până în zona suprafeței buzelor.

Reflexele la stimularea tactilă a pielii extremităților superioare apar la făt la 11 săptămâni. Reflexul pielii în această perioadă este cel mai clar evocat de pe suprafața palmară și arată ca mișcări izolate ale degetelor. Până la 11 săptămâni, aceste mișcări ale degetelor sunt însoțite de flexia încheieturii mâinii, antebrațului și pronația mâinii. Până în a 15-a săptămână, stimularea palmei duce la flexie și fixare în această poziție a degetelor, reacția generalizată anterior dispare. Până în a 23-a săptămână, reflexul de apucare se intensifică și devine strict local. Până în a 25-a săptămână, toate reflexele tendinoase ale mâinii devin distincte.

Reflexele la stimularea extremităților inferioare apar până în a 10-11-a săptămână de dezvoltare fetală. Reflexul flexor al degetelor de la picioare la iritația tălpii apare primul. Până la 12-13 săptămâni, reflexul flexor la aceeași iritație este înlocuit cu o diluție în formă de evantai a degetelor. După 13 săptămâni, aceeași mișcare de stimulare a tălpii este însoțită de mișcări ale piciorului, piciorului și coapsei. La o vârstă mai înaintată (22-23 săptămâni), iritația tălpii provoacă în principal flexia degetelor de la picioare.

Până în a 18-a săptămână, apare un reflex de flexie a trunchiului cu iritare a abdomenului inferior. Până în săptămâna 20-24 apar reflexele musculare perete abdominal. Până în a 23-a săptămână, mișcările respiratorii pot fi induse la făt prin iritarea diferitelor părți ale suprafeței pielii. Până în a 25-a săptămână, fătul poate respira singur, dar mișcările respiratorii care asigură supraviețuirea fătului se stabilesc abia după 27 de săptămâni de la dezvoltarea lui.

Astfel, reflexele pielii, analizoarelor motorii și vestibulare apar deja pe primele etape dezvoltarea intrauterina. În etapele ulterioare ale dezvoltării intrauterine, fătul este capabil să răspundă cu mișcări faciale la iritații gustative și mirositoare.

In termen de 3 ultimele luni dezvoltarea prenatală la făt se maturizează reflexele necesare supraviețuirii copilului nou-născut: reglarea corticală a orientării, de protecție și alte reflexe începe să se realizeze, nou-născutul are deja reflexe protectoare și alimentare; reflexele din mușchi și piele devin mai localizate și mai concentrate. La făt și nou-născut, datorită cantității mici de mediatori inhibitori, excitația generalizată apare cu ușurință în sistemul nervos central chiar și cu forțe de stimul foarte mici. Puterea proceselor inhibitorii crește pe măsură ce creierul se maturizează.

Etapa de generalizare a reacțiilor de răspuns și răspândirea excitației în structurile creierului persistă până la naștere și o perioadă de timp după aceasta, dar nu împiedică dezvoltarea reflexelor vitale complexe. De exemplu, la 21-24 de săptămâni, reflexul de sugere și apucare este bine dezvoltat.

La făt deja la a 4-a lună de dezvoltare, sistemul muscular proprioceptiv este bine dezvoltat, tendonul și reflexe vestibulare, la 3-5 luni apar deja reflexe de pozitie labirint si tonic cervical. Înclinarea și întoarcerea capului este însoțită de extinderea membrelor părții în care este întors capul.

Activitatea reflexă a fătului este asigurată în principal de mecanismele măduvei spinării și ale trunchiului cerebral. Cu toate acestea, cortexul senzoriomotor reacționează deja cu excitare la iritațiile receptorilor nervului trigemen de pe față, receptori de pe suprafața pielii a extremităților; la un fat de 7-8 luni Cortex vizual există reacții la stimuli lumini, dar în această perioadă, cortexul, percepând semnale, este excitat local și nu transferă semnificația semnalului altora, cu excepția cortexului motor, structurilor creierului.

În ultimele săptămâni de dezvoltare intrauterină, fătul alternează între somn REM și somn non-REM, somnul REM reprezentând 30-60% din timpul total de somn.

Aportul de nicotină, alcool, droguri, medicamente și viruși în fluxul sanguin al fătului afectează sănătatea copilului nenăscut și, în unele cazuri, poate duce la moartea intrauterină a fătului.

Nicotina, care ajunge din sângele mamei în sângele fătului și apoi în sistemul nervos, afectează dezvoltarea proceselor inhibitoare și, prin urmare, activitatea reflexă, diferențierea, care va afecta ulterior procesele de memorie, concentrare. Acțiunea alcoolului provoacă, de asemenea, încălcări grave ale maturizării sistemului nervos, perturbă succesiunea de dezvoltare a structurilor sale. Drogurile folosite de mamă îl deprimă centre fiziologice, care formează endorfine naturale, care pot duce ulterior la disfuncția sistemului senzorial, reglarea hipotalamică.

10.2 . Caracteristici ale dezvoltării și funcționării sistemului nervos central în ontogeneza postnatală.

Planul general al structurii cortexului la un nou-născut este același ca și la un adult. Masa creierului său este de 10-11% din greutatea corporală, iar la un adult - doar 2%.

Numărul total de neuroni din creierul unui nou-născut este egal cu numărul de neuroni la un adult, dar numărul de sinapse, dendrite și colaterale ale axonilor, mielinizarea lor la nou-născuți este semnificativ în spatele creierului adulților (Tabelul 10-1). ).

Zonele corticale ale nou-născutului se maturizează heterocron. Cortexul somatosenzorial și motor se maturizează cel mai devreme. Acest lucru se explică prin faptul că cortexul somatosenzorial al tuturor sistemelor senzoriale primește cea mai mare cantitate de impulsuri aferente, cortexul motor are și o aferentă semnificativ mai mare decât alte sisteme, deoarece are conexiuni cu toate sistemelor senzorialeși are cel mai mare număr de neuroni polisenzoriali.

Până la vârsta de 3 ani, aproape toate zonele cortexului senzorial și motor, cu excepția celor vizuale și auditive, se maturizează. Cortexul asociativ al creierului se maturizează cel mai târziu. Un salt în dezvoltarea zonelor asociative ale cortexului cerebral se remarcă la vârsta de 7 ani. Maturarea zonelor asociative se desfășoară într-un ritm crescător până la pubertate, apoi încetinește și se termină la vârsta de 24-27 de ani. Mai târziu decât toate zonele asociative ale cortexului, zonele asociative ale cortexului frontal și parietal completează maturizarea.

Maturarea cortexului înseamnă nu numai implementarea stabilirii interacțiunii corticale, ci și stabilirea interacțiunii cortexului cu formațiunile subcorticale. Aceste relații se stabilesc până la vârsta de 10-12 ani, ceea ce este foarte important pentru reglarea activității sistemelor corpului în perioada pubertății, când activitatea sistemului hipotalamo-hipofizar crește, precum și sistemele legate de dezvoltarea sexuală, dezvoltarea glandelor. secretie interna.

Perioadă nou-născuți (perioada neonatală). Maturarea cortexului cerebral al copilului în procesul de dezvoltare postembrionară la nivel celular are loc datorită creșterii treptate a dimensiunii zonelor corticale primare, secundare și terțiare. Cu cât copilul este mai în vârstă, cu atât aceste zone corticale ocupă mai mari, iar activitatea sa mentală devine mai complexă și mai diversă. La un nou-născut, straturile neuronale asociative ale cortexului cerebral sunt slab dezvoltate și se îmbunătățesc doar cu dezvoltarea sa normală. În demența congenitală, straturile superioare ale cortexului cerebral rămân subdezvoltate.

Deja în primele ore după naștere, copilul a dezvoltat sisteme tactile și alte sisteme de recepție, astfel încât nou-născutul are un număr de reflexe protectoare la stimulii dureroși și tactili, reacționează viu la stimulii de temperatură. Dintre analizatorii la distanță, auditivul este cel mai bine dezvoltat la un nou-născut. Cel mai puțin dezvoltat analizor vizual. Abia până la sfârșitul perioadei neonatale sunt mișcările coordonate ale stânga și dreapta globii oculari. Cu toate acestea, reacția pupilelor la lumină are loc deja în primele ore după naștere (reflex congenital). Până la sfârșitul perioadei neonatale, apare capacitatea de a converge ochii (Tabelul 10-3).

Tabelul 10-3.

Evaluare (puncte) dezvoltarea vârstei nou-născut (prima săptămână)

Index	Scorul de răspuns

Caracteristici dinamice
Relația dintre somn și veghe		Doarme calm, se trezește doar pentru hrănire sau când este ud, adoarme repede	Doarme calm și nu se trezește ud și pentru hrănire sau plin și uscat nu adoarme	Nu se trezește flămând și umed, dar plin și uscat nu adoarme sau țipă adesea fără niciun motiv	Este foarte greu de trezit sau doarme puțin, dar nu țipă sau țipă constant
		Strigătul este puternic, clar, cu o inspirație scurtă și o expirație prelungită	Plânsul este liniștit, slab, dar cu o inspirație scurtă și o expirație prelungită	Plângeți dureros, străpunzător sau suspine separate după inspirație	Nu există nici un strigăt, sau țipete separate, sau un strigăt afonic
Reflexe necondiționate		Toate reflexele necondiționate sunt evocate, simetrice	Necesită stimulare mai lungă sau se epuizează rapid sau nu sunt constant asimetrice	Toate sunt numite, dar după o perioadă lungă de latentă și stimulare repetată, ele sunt rapid epuizate sau persistent asimetrice	Majoritatea reflexelor nu sunt declanșate
Tonusului muscular		Tonul flexor simetric depășit de mișcări pasive	Asimetrie ușoară sau tendință la hipo- sau hipertensiune arterială fără a afecta postura sau mișcarea	Asimetrii permanente, mișcări spontane hipo- sau hiperlimitante	Posturi de opistho-tonus sau embrion sau broasca
Reflexul tonic cervical asimetric (ASTR)		Când întoarceți capul într-o parte, acesta deblochează instabil brațul „față”.		Extindere constantă sau fără extensie a brațului la întoarcerea capului în lateral	Poza spadasinului
Reflexul simetric al lanțului		Dispărut
Reacții senzoriale		Strânge ochi și griji în lumină puternică; își îndreaptă ochii spre sursa de lumină și se înfioră la un sunet puternic	Unul dintre răspunsuri este discutabil	Una dintre reacțiile de evaluare a răspunsului 3 este absentă sau 2-3 reacții sunt îndoielnice	Toate răspunsurile scor 3 răspunsuri lipsesc

Activitatea motrică a unui nou-născut este neregulată și necoordonată. Perioada neonatală a unui copil la termen se caracterizează prin activitatea predominantă a mușchilor flexori. Mișcările haotice ale copilului se datorează activității formațiunilor subcorticale și a măduvei spinării, care nu este coordonată de structurile corticale.

Din momentul nașterii, cele mai importante reflexe necondiționate încep să funcționeze la un nou-născut (Tabelul 10-4). Primul plâns al unui nou-născut, prima expirație sunt reflexe. La un bebeluș la termen, trei reflexe necondiționate sunt bine exprimate - alimentar, defensiv și indicativ. Prin urmare, deja în a doua săptămână de viață, reflexele condiționate sunt dezvoltate în el (de exemplu, un reflex de poziție pentru hrănire).

Tabelul 10-4.

Reflexele nou-născutului.

	Metoda definirii	O scurtă descriere a
Babinsky	Piciorul mângâie ușor de la călcâi până la degete	Îndoaie primul deget de la picior și îl extinde pe restul
	Zgomot neașteptat (cum ar fi bătutul din palme) sau căderea rapidă a capului copilului	Întinde brațele în lateral, apoi le încrucișează pe piept
închidere (închizând pleoapele)	Lanternă	Închide ochii
Prensilă	Puneți un deget sau un creion în mâna copilului	Prinde un deget (creion) cu degetele

În perioada neonatală se constată o maturizare rapidă a reflexelor deja existente înainte de naștere, precum și apariția unor noi reflexe sau complexe ale acestora. Mecanismul de inhibiție reciprocă a reflexelor spinale, simetrice și reciproce este îmbunătățit.

La un nou-născut, orice iritație provoacă un reflex de orientare. Inițial, se manifestă ca o tremură generală a corpului și inhibarea activității motorii cu o întârziere a respirației, ulterior, la semnalele externe, apare o reacție motorie a brațelor, picioarelor, capului, trunchiului. La sfarsitul primei saptamani de viata, copilul reactioneaza la semnale cu o reactie de orientare cu prezenta unor componente vegetative si exploratorii.

Un punct de cotitură semnificativ în dezvoltarea sistemului nervos este etapa apariției și consolidării reacțiilor antigravitaționale și dobândirea capacității de a efectua acte locomotorii intenționate. Începând din această etapă, natura și gradul de intensitate al implementării reacțiilor comportamentale motorii determină caracteristicile creșterii și dezvoltării unui copil dat. În această perioadă iese în evidență o fază de până la 2,5-3 luni, când copilul se fixează pentru prima dată prima reacție antigravitațională, caracterizat prin capacitatea de a ține capul în poziție verticală. A doua fază durează de la 2,5-3 până la 5-6 luni, când copilul face primele încercări de a realiza a doua reacție antigravitațională- postura sezut. Comunicarea emoțională directă a copilului cu mama îi crește activitatea, devine baza necesară dezvoltării mișcărilor, percepției, gândirii sale. Lipsa comunicării afectează negativ dezvoltarea acesteia. Copiii care au ajuns într-un orfelinat rămân în urmă în dezvoltarea mentală (chiar și cu o bună îngrijire igienă), vorbirea lor apare târziu.

Hormonii din laptele matern sunt necesari copilului pentru maturizarea normală a mecanismelor creierului său. Deci, de exemplu, mai mult de jumătate dintre femeile care au primit hrănire artificială în copilăria timpurie suferă de infertilitate din cauza lipsei de prolactină. Deficitul de prolactină în laptele matern perturbă dezvoltarea sistemului dopaminergic al creierului copilului, ceea ce duce la subdezvoltarea sistemelor inhibitoare ale creierului său. În perioada postnatală, nevoia creierului în curs de dezvoltare pentru hormoni anabolici și tiroidieni este mare, deoarece în acest moment se realizează sinteza proteinelor țesutului nervos și are loc procesul de mielinizare a acestuia.

Dezvoltarea sistemului nervos central al copilului este mult facilitată de hormonii tiroidieni. La nou-născuți și în primul an de viață, nivelul hormonilor tiroidieni este maxim. O scădere a producției de hormoni tiroidieni în perioadele fetale sau postnatale timpurii duce la cretinism datorită scăderii numărului și mărimii neuronilor și a proceselor acestora, inhibarea dezvoltării sinapselor, trecerea lor de la potențial la activ. Procesul de mielinizare este asigurat nu numai de hormonii tiroidieni, ci și de hormonii steroizi, care este o manifestare a capacităților de rezervă ale organismului în reglarea maturizării creierului.

Pentru dezvoltarea normală a diferitelor centre ale creierului, este necesară stimularea acestora cu semnale care transportă informații despre influențele externe. Activitatea neuronilor creierului este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea și funcționarea sistemului nervos central. În procesul de ontogeneză, acei neuroni nu vor putea funcționa, care, din cauza unei deficiențe a fluxului aferent, nu au stabilit un număr suficient de contacte sinaptice eficiente. Intensitatea influxului senzorial predetermina ontogenia comportamentului și a dezvoltării mentale. Deci, ca urmare a creșterii copiilor într-un mediu îmbogățit senzorial, are loc o accelerare a dezvoltării mentale. Adaptarea la mediul extern și educația copiilor surdo-orb-muți sunt posibile numai cu un aflux crescut de impulsuri aferente de la receptorii cutanați conservați în SNC.

Orice efecte dozate asupra simțurilor, sistem de propulsie, centrele de vorbire îndeplinesc funcții multifuncționale. În primul rând, au un efect la nivelul întregului sistem, reglând starea funcțională a creierului, îmbunătățind activitatea acestuia; în al doilea rând, ele contribuie la modificarea ratei proceselor de maturizare a creierului; în al treilea rând, asigură desfășurarea unor programe complexe de comportament individual și social; în al patrulea rând, facilitează procesele de asociere în timpul activității mentale.

Astfel, activitatea ridicată a sistemelor senzoriale accelerează maturizarea SNC și asigură implementarea funcțiilor sale în ansamblu.

La vârsta de aproximativ 1 an, copilul este fix a treia reacție antigravitațională- implementarea posturii în picioare. Înainte de implementarea sa, funcțiile fiziologice ale organismului asigură în principal creșterea și dezvoltarea preferențială. După implementarea posturii în picioare, copilul are noi oportunități în coordonarea mișcărilor. Poziția în picioare contribuie la dezvoltarea abilităților motorii, la formarea vorbirii. Un factor critic pentru dezvoltarea structurilor corticale adecvate într-o anumită perioadă de vârstă este păstrarea comunicării copilului cu propria specie. Izolarea unui copil (de oameni) sau condițiile de creștere inadecvate, de exemplu, în rândul animalelor, în ciuda maturizării determinate genetic a structurilor creierului la acest stadiu critic al ontogenezei, organismul nu începe să interacționeze cu condițiile de mediu specifice oamenilor, ceea ce ar stabilizează și promovează dezvoltarea structurilor mature. Prin urmare, apariția de noi funcții fiziologice umane și răspunsuri comportamentale nu este realizată. La copiii care au crescut în izolare, funcția vorbirii nu este realizată, chiar și atunci când izolarea de oameni se termină.

Pe lângă perioadele critice de vârstă, există perioade sensibile în dezvoltarea sistemului nervos. Acest termen se referă la perioadele de cea mai mare sensibilitate la anumite influențe specifice. Perioada sensibilă de dezvoltare a vorbirii durează de la unu la trei ani, iar dacă această etapă este ratată (nu a existat o comunicare verbală cu copilul), este aproape imposibil să se compenseze pierderile în viitor.

În perioada de vârstă 1 an până la 2,5-3 ani . În această perioadă de vârstă, dezvoltarea actelor locomotorii în mediu (mers și alergare) are loc în legătură cu ameliorarea formelor reciproce de inhibiție a mușchilor antagonişti. Dezvoltarea sistemului nervos central al copilului este foarte influențată de impulsurile aferente de la proprioceptori care apar în timpul contracției. mușchi scheletic. Există o relație directă între nivelul de dezvoltare a sistemului musculo-scheletic, analizatorul motor al copilului și dezvoltarea generală fizică și psihică a acestuia. Influența activității motorii asupra dezvoltării funcțiilor creierului copilului se manifestă în forme specifice și nespecifice. Prima este legată de faptul că zonele motorii ale creierului sunt un element necesar al activității sale ca centru de organizare și îmbunătățire a mișcărilor. A doua formă este asociată cu influența mișcărilor asupra activității celulelor corticale din toate structurile creierului, o creștere în care contribuie la formarea de noi conexiuni reflexe condiționate și la implementarea celor vechi. Mișcările subtile ale degetelor copiilor joacă un rol principal în acest sens. În special, formarea vorbirii motorii este influențată de mișcările coordonate ale degetelor: atunci când antrenați mișcări precise, reacțiile vocale la copiii de 12-13 luni se dezvoltă nu numai mai intens, ci se dovedesc și mai perfecte, vorbirea devine mai clară, frazele complexe sunt mai ușor de reprodus. Ca urmare a antrenării mișcărilor fine ale degetelor, copiii stăpânesc foarte repede vorbirea, depășind semnificativ grupul de copii în care aceste exerciții nu au fost efectuate. Influența impulsurilor proprioceptive de la mușchii mâinii asupra dezvoltării cortexului cerebral este cea mai pronunțată în copilărie, în timp ce se formează zona motorie a vorbirii a creierului, dar persistă la vârste mai înaintate.

Astfel, mișcările copilului nu sunt doar un factor important în dezvoltarea fizică, ci sunt și necesare pentru dezvoltarea psihică normală. Restricționarea mobilității sau supraîncărcarea musculară încalcă funcționarea armonioasă a corpului și poate fi un factor patogenetic în dezvoltarea unui număr de boli.

3 ani - 7 ani. 2,5–3 ani este un alt punct de cotitură în dezvoltarea copilului. fizică intensă și dezvoltare mentală copilul duce la munca intensă a sistemelor fiziologice ale corpului său, iar în cazul cerințelor prea mari - la „defalcarea” acestora. Sistemul nervos este deosebit de vulnerabil, suprasolicitarea sa duce la apariția unui sindrom de mici disfuncții ale creierului, inhibarea dezvoltării gândirii asociative etc.

Sistemul nervos al unui copil preșcolar este extrem de plastic și sensibil la diferite influențe externe. Vârsta preșcolară timpurie este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității organelor de simț, acumularea de idei despre lumea înconjurătoare. Multe legături între celulele nervoase ale neocortexului, chiar și cele prezente la naștere și datorită mecanismelor de creștere ereditare, trebuie consolidate în perioada de comunicare a organismului cu mediul, adică. aceste conexiuni trebuie revendicate la timp. În caz contrar, aceste link-uri nu vor mai putea funcționa.

Unul dintre indicatorii obiectivi ai gradului de maturitate funcțională a creierului copilului poate fi asimetria interemisferică funcțională. Prima etapă de formare a interacțiunii interemisferice durează de la 2 la 7 ani și corespunde perioadei de maturare structurală intensivă a corpului calos. Până la vârsta de 4 ani, emisferele sunt relativ separate, însă, până la sfârșitul primei perioade, posibilitățile de transmitere a informațiilor dintr-o emisferă în alta cresc semnificativ.

Preferința pentru mâna dreaptă sau stângă este clar dezvăluită deja la vârsta de 3 ani. Gradul de asimetrie crește progresiv de la 3 la 7 ani, creșterea în continuare a asimetriei este nesemnificativă. Rata de creștere progresivă a asimetriei în intervalul de 3-7 ani este mai mare la stângaci decât la dreptaci. Odată cu vârsta, când se compară preșcolari și școlari mai mici, gradul de preferință pentru utilizarea brațului și piciorului drept crește. La vârsta de 2-4 ani, dreptacii reprezintă 38%, iar până la vârsta de 5-6 ani - deja 75%. La copiii anormali, dezvoltarea emisferei stângi este întârziată semnificativ, iar asimetria funcțională este slab exprimată.

Printre factorii exogeni care provoacă apariția semnelor de dezvoltare afectată a sistemului nervos central, mediu inconjurator. O examinare neuropsihologică a copiilor de 6-7 ani din orașe cu o situație ambientală nefavorabilă relevă o deficiență în coordonarea motrică, coordonarea auditiv-motorie, stereognoza, memoria vizuală și funcțiile vorbirii. S-au observat stânjenie motrică, scăderea percepției auditive, lentoare a gândirii, slăbirea atenției, formarea insuficientă a abilităților de activitate intelectuală. Un examen neurologic evidențiază microsimptomatice: anizoreflexie, distonie musculară, tulburări de coordonare. S-a stabilit o relație între frecvența tulburărilor în dezvoltarea neuropsihologică a copiilor cu patologia perioadei lor perinatale și abaterile de sănătate în acest moment ale părinților angajați în industrii nefavorabile mediului.

7 - 12 ani. Următoarea etapă de dezvoltare - 7 ani (a doua perioadă critică a ontogenezei postnatale) - coincide cu începutul școlarizării și este cauzată de necesitatea adaptării fiziologice și sociale a copilului la școală. Răspândirea practicii învățământului primar în programe extinse și aprofundate în urmărirea creșterii indicatorilor educaționali și pedagogici ai copiilor duce la o perturbare semnificativă a statutului neuropsihic al copilului, care se manifestă printr-o scădere a capacității de muncă, deteriorarea memoriei și a atenției, modificări ale stării funcționale a sistemului cardiovascular și nervos, tulburări de vedere la elevii clasei I.

La majoritatea copiilor preșcolari, se remarcă în mod normal dominația emisferică dreaptă, chiar și în implementarea vorbirii, ceea ce, aparent, indică predominanța percepției lor figurative, concrete, asupra lumii exterioare, realizată în principal de emisfera dreaptă. La copiii de vârstă școlară primară (7-8 ani), cel mai frecvent este un tip mixt de asimetrie, adică. dupa unele functii a predominat activitatea emisferei drepte, dupa altele - activitatea stangii. Cu toate acestea, complicația și dezvoltarea constantă a relațiilor condiționate de al doilea semnal cu vârsta determină, aparent, o creștere a gradului de asimetrie interemisferică, precum și o creștere a numărului de cazuri de asimetrie emisferică stângă în 7 și mai ales în 8 ani. -copii mari. Astfel, în acest segment de ontogeneză se poate observa clar o modificare a relațiilor de fază dintre emisfere și formarea și dezvoltarea dominanței emisferei stângi. Studiile electroencefalografice (EEG) ale copiilor stângaci indică un grad mai scăzut de maturitate a mecanismelor lor neurofiziologice comparativ cu copiii dreptaci.

La 7-10 ani, corpul calos crește în volum datorită mielinizării în curs, relația fibrelor caloase cu aparatul neural al cortexului devine mai complicată, ceea ce extinde interacțiunile compensatorii ale structurilor simetrice ale creierului. Până la vârsta de 9–10 ani, structura conexiunilor interneuronale ale cortexului devine mult mai complicată, asigurând interacțiunea neuronilor atât în cadrul aceluiași ansamblu, cât și între ansamblurile neuronale. Dacă în primii ani de viață dezvoltarea relațiilor interemisferice este determinată de maturizarea structurală a corpului calos, i.e. interacțiunea interemisferică, apoi după 10 ani factorul dominant este formarea organizării intra- și interemisferice a creierului.

12 - 16 ani. Perioada - pubertate, sau adolescență, sau vârsta școlară. De obicei este caracterizat ca criza de varsta, în care are loc o transformare morfofiziologică rapidă și rapidă a organismului. Această perioadă corespunde maturizării active a aparatului neuronal al cortexului cerebral, formării intensive a ansamblului de organizare funcțională a neuronilor. În această etapă a ontogenezei este finalizată dezvoltarea conexiunilor intraemisferice asociative ale diferitelor câmpuri corticale. Îmbunătățirea odată cu vârsta a conexiunilor morfologice intraemisferice creează condiții pentru formarea specializării în implementarea diferitelor activități. Specializarea crescândă a emisferelor duce la complicarea conexiunilor interemisferice funcționale.

Între vârstele de 13 și 14 ani, există o divergență pronunțată în caracteristicile de dezvoltare între băieți și fete.

17 ani - 22 ani (perioada juvenilă). Adolescența la fete începe la 16 ani, iar la băieți la 17 ani și se termină la băieți la 22-23 de ani, iar la fete la 19-20 de ani. În această perioadă, debutul pubertății este stabilizat.

22 ani - 60 de ani. Perioada pubertăţii, sau perioada fertilă, în cadrul căreia caracteristicile morfofiziologice stabilite înaintea ei rămân mai mult sau mai puţin clare, este o perioadă relativ stabilă. Deteriorarea sistemului nervos la această vârstă poate fi cauzată de boli infecțioase, accidente vasculare cerebrale, tumori, leziuni și alți factori de risc.

Peste 60 de ani. Perioada staționară de naștere se schimbă perioada regresivă dezvoltarea personală, care include pasii urmatori: etapa 1 - perioada bătrâneții, de la 60 la 70-75 de ani; Etapa a 2-a - perioada de vârstă senilă de la 75 la 90 de ani; Etapa 3 - centenarii - peste 90 de ani. Este general acceptat că modificările parametrilor morfologici, fiziologici și biochimici sunt corelate statistic cu o creștere a vârstei cronologice. Termenul „îmbătrânire” se referă la pierderea progresivă a răspunsurilor regenerative și adaptative care servesc la menținerea funcționalității normale. Pentru SNC, îmbătrânirea se caracterizează printr-o modificare asincronă a stării fiziologice diverse structuri creier.

Odată cu îmbătrânirea, acolo modificări cantitative și calitative ale structurilor sistemului nervos central. Scăderea progresivă a numărului de neuroni începe la vârsta de 50-60 de ani. Până la vârsta de 70 de ani, cortexul cerebral pierde 20%, iar până la vârsta de 90 - 44-49% din compoziția sa celulară. Cele mai mari pierderi de neuroni apar în zonele frontale, temporale inferioare și asociative ale cortexului.

În legătură cu specializarea structurilor neuronale ale creierului, o scădere a compoziției sale celulare într-una dintre ele afectează activitatea sistemului nervos central în ansamblu.

Odată cu procesele degenerativ-atrofice din timpul îmbătrânirii, se dezvoltă mecanisme care ajută la menținerea funcționalității sistemului nervos central: suprafața neuronului, organelele, volumul nucleului, numărul de nucleoli și numărul de contacte între neuroni cresc.

Odată cu moartea neuronilor, are loc o creștere a gliozei, ceea ce duce la o creștere a raportului dintre numărul de celule gliale și celulele nervoase, ceea ce afectează favorabil trofismul neuronului.

Trebuie remarcat faptul că nu există o relație directă între numărul de neuroni morți și gradul de modificări funcționale în activitatea unei anumite structuri cerebrale.

Slăbește cu vârsta influențe descendente ale creierului asupra măduvei spinării. La bătrânețe, leziunile măduvei spinării au un efect inhibitor mai puțin prelungit asupra reflexelor măduvei spinării. Slăbirea influenței centrale asupra reflexelor trunchiului cerebral se arată în relație cu sistemul cardiovascular, respirator și alte sisteme.

Relațiile intercentrale ale structurilor creierului în timpul îmbătrânirii afectează slăbirea influențelor inhibitorii reciproce reciproce. Răspândirea activității sincronizate, convulsive, este cauzată de doze mai mici de corazol, cordiamină etc decât la tineri. Totodată, crizele convulsive la vârstnici nu sunt însoțite de reacții vegetative violente, așa cum este cazul tinerilor.

Îmbătrânirea este însoțită de o creștere în cerebel raportul gliocit-neuron de la 3,6+0,2 la 5,9+0,4. Până la vârsta de 50 de ani la om, comparativ cu 20 de ani, activitatea colin acetiltransferazei scade cu 50%. Cantitatea de acid glutamic scade odată cu vârsta. Modificările nefuncționale ale cerebelului în sine sunt cele mai pronunțate odată cu îmbătrânirea. Modificările vizează în principal relaţiile cerebelo-frontale. Acest lucru îngreunează sau nivelează complet la vârstnici posibilitatea compensării reciproce a disfuncționalităților uneia dintre aceste structuri.

LA limbic sistemul creierului odată cu îmbătrânirea, numărul total de neuroni scade, cantitatea de lipofuscină din neuronii rămași crește și contactele intercelulare se înrăutățesc. Astroglia crește, numărul de sinapse axosomatice și axodendritice de pe neuroni scade semnificativ, iar aparatul spinos scade.

Odată cu distrugerea țesuturilor cerebrale, reinervarea celulelor la bătrânețe este lentă. Metabolismul mediator în sistemul limbic este semnificativ mai perturbat odată cu îmbătrânirea decât în alte structuri ale creierului la aceeași vârstă.

Durata circulației excitației prin structurile sistemului limbic scade odată cu vârsta, iar acest lucru afectează memoria pe termen scurt și formarea memoriei pe termen lung, comportamentul și motivația.

Sistemul striopalidar creierul, cu disfuncțiile sale, provoacă diverse tulburări motorii, amnezie, tulburări vegetative. Odată cu îmbătrânirea, după 60 de ani, apar disfuncții ale sistemului striopalidar, care este însoțită de hiperkinezie, tremor, hipomimie. Cauza unor astfel de tulburări sunt două procese: morfologic și funcțional. Odată cu îmbătrânirea, volumul nucleelor striopalidare scade. Numărul de interneuroni din neostriat devine mai mic. Din cauza distrugerii morfologice, legăturile funcționale ale sistemelor striate prin talamus cu cortexul extrapiramidal sunt perturbate. Dar aceasta nu este singura cauză a tulburărilor funcționale. Acestea includ modificări ale metabolismului mediator și ale proceselor receptorilor. Nucleii striatali sunt legați de sinteza dopaminei, unul dintre mediatorii inhibitori. Odată cu îmbătrânirea, acumularea de dopamină în formațiunile striatale scade. Îmbătrânirea duce la dereglarea din partea striopallidum a mișcărilor fine și precise ale membrelor, degetelor, afectarea forței musculare și posibilitatea de a menține un tonus muscular ridicat pentru o perioadă lungă de timp.

trunchiul cerebral este cea mai stabilă formație din aspect de vârstă. Acest lucru se datorează aparent importanței structurilor sale, dublării largi și redundanței funcțiilor lor. Numărul de neuroni din trunchiul cerebral se modifică puțin odată cu vârsta.

Cel mai important în reglarea funcţiilor vegetative este complex hipotalamo-hipofizar.

Modificările structurale și ultrastructurale ale formațiunilor hipotalamo-hipofizare sunt după cum urmează. Nucleii hipotalamusului nu îmbătrânesc sincron. Semnele îmbătrânirii sunt exprimate în acumularea de lipofuscină. Cea mai timpurie îmbătrânire exprimată apare în hipotalamusul anterior. Neurosecreția în hipotalamus scade. Rata metabolismului catecolaminelor este redusă la jumătate. Glanda pituitară crește secreția de vasopresină la bătrânețe, ceea ce stimulează în consecință creșterea tensiunii arteriale.

Funcțiile măduvei spinării se schimbă semnificativ odată cu îmbătrânirea. Motivul principal pentru aceasta este o scădere a aportului de sânge.

Odată cu îmbătrânirea, neuronii cu axon lung ai măduvei spinării sunt primii care se modifică. Până la vârsta de 70 de ani, numărul de axoni din rădăcinile măduvei spinării scade cu 30%, lipofuscina se acumulează în neuroni și diferite feluri includerea, activitatea colin acetiltransferazei scade, transportul transmembranar al K+ și Na+ este perturbat, încorporarea aminoacizilor în neuroni este dificilă, conținutul de ARN în neuroni scade mai ales activ după 60 de ani. La aceeași vârstă, fluxul axoplasmatic de proteine și aminoacizi încetinește. Toate aceste modificări ale neuronului îi reduc labilitatea, frecvența impulsurilor generate scade de 3 ori, iar durata potențialului de acțiune crește.

Reflexele monosinaptice ale măduvei spinării cu perioade latente (LP) de 1,05 ms reprezintă 1%. LP-ul acestor reflexe se dublează la bătrânețe. O astfel de prelungire a timpului reflex se datorează unei încetiniri a formării și eliberării neurotransmițătorului în sinapsele acestui arc reflex.

În arcul reflex multineuronal al măduvei spinării, timpul de reacție crește din cauza încetinirii proceselor mediatoare din sinapse. Modificările menționateîn transmiterea sinaptică duce la o scădere a forței reflexelor tendinoase, o creștere a LP-ului lor. La persoanele în vârstă de 80 de ani, reflexele lui Ahile scad brusc sau chiar dispar. De exemplu, latența reflexului lui Ahile la tineri este de 30-32 ms, iar la bătrâni este de 40-41 ms. Astfel de încetiniri sunt caracteristice și altor reflexe, ceea ce are ca rezultat o încetinire a reacțiilor motorii la o persoană în vârstă.

Modificări de vârstă sistem nervos.

Corpul copiilor în primii ani de viață este semnificativ diferit de corpul persoanelor în vârstă. Deja în primele zile de adaptare la viața din afara corpului mamei, copilul trebuie să stăpânească cele mai necesare abilități de nutriție, să se adapteze la diverse condiții de mediu termic, să răspundă fețelor din jur etc. Toate reacțiile de adaptare la condițiile unui mediu nou necesită dezvoltarea rapidă a creierului, în special a secțiunilor sale superioare - cortexul cerebral.

in orice caz diverse zone scoarțele nu se coc în același timp. Inainte deÎn total, în primii ani de viață, zonele de proiecție ale cortexului se maturizează ( domenii primare) - vizual, motor, auditiv etc., apoi câmpuri secundare (periferia analizatorilor) și în ultimul rând, până la starea adultă - câmpuri terțiare, asociative ale cortexului (zone). analiză superioară si sinteza). Astfel, zona motorie a cortexului (câmpul primar) se formează în principal până la vârsta de 4 ani, iar câmpurile asociative ale cortexului frontal și parietal inferior în ceea ce privește teritoriul ocupat, grosimea și gradul de diferențiere celulară după vârsta de 7-8 ani se maturizează doar cu 80%, mai ales rămânând în urmă în dezvoltare.la băieți comparativ cu fetele.

S-a format cel mai rapid sisteme functionale, inclusiv conexiuni verticale între cortex și organele periferice și oferind abilități vitale - suge, reacții defensive(strănut, clipit etc.), mișcări elementare. Foarte devreme la sugari în regiunea regiunii frontale se formează un centru pentru identificarea fețelor familiare. Cu toate acestea, dezvoltarea proceselor neuronilor corticali și mielinizarea fibrelor nervoase în cortex, procesele de stabilire a relațiilor intercentrale orizontale în cortexul cerebral, sunt mai lente. Ca urmare, primii ani de viață sunt caracterizați de lipsa interconexiunilorîn organism (de exemplu, între sistemele vizual și motor, care stă la baza imperfecțiunii reacțiilor vizual-motorii).

Copiii în primii ani de viață au nevoie o cantitate semnificativă de somn cu pauze scurte pentru starea de veghe. Durata totală a somnului este de 16 ore la vârsta de 1 an, 12 ore pentru 4-5 ani, 10 ore pentru 7-10 ani și 7-8 ore pentru adulți. În același timp, durata fazei este deosebit de mare la copiii din primii ani de viață. somn REM(cu activare procesele metabolice, activitatea electrică a creierului, funcțiile autonome și motorii și mișcările rapide ale ochilor) în comparație cu faza " somn cu mișcare lentă(când toate aceste procese încetinesc). Severitatea somnului REM este asociată cu capacitatea creierului de a învăța, care corespunde cunoașterii active a lumii exterioare în copilărie.

Activitatea electrică a creierului (EEG) reflectă dezbinarea diferitelor zone ale cortexului și imaturitatea neuronilor corticali - este neregulat, nu are ritmuri dominante și focare de activitate pronunțate, predomină undele lente. La copiii cu vârsta sub 1 an, există în principal unde cu o frecvență de 2-4 oscilații pe 1 secundă. Apoi crește frecvența predominantă a oscilațiilor potențialelor electrice: la 2-3 ani - 4-5 oscilații/s; la 4-5 ani - 6 fluctuații/s; la 6-7 ani - 6 și 10 fluctuații/s; la 7-8 ani - 8 fluctuații/s; la 9 ani - 9 fluctuații/s; interconexiunea activității diferitelor zone corticale crește (Khrizman T. P., 1978). Până la vârsta de 10 ani se stabilește ritmul de bază al repausului -10 oscilații/s (ritm alfa), caracteristic unui organism adult.

Pentru sistemul nervos copii de vârstă preșcolară și primară caracterizată prin excitabilitate ridicată și slăbiciune a proceselor inhibitoare, ceea ce duce la o iradiere largă a excitației de-a lungul cortexului și la o coordonare insuficientă a mișcărilor. Cu toate acestea, menținerea pe termen lung a procesului de excitare este încă imposibilă, iar copiii obosesc rapid. Atunci când se organizează cursuri cu elevii mai mici, și mai ales cu preșcolari, trebuie evitate instrucțiuni și instrucțiuni lungi, sarcinile lungi și monotone. Este deosebit de important să se dozeze strict încărcăturile, deoarece copiii de această vârstă sunt diferiți. sentiment de oboseală subdezvoltat. Ei sunt prost în a evalua schimbarea. mediu intern organism în timpul oboselii și nu le poate reflecta pe deplin în cuvinte chiar și cu epuizare completă.

Odată cu slăbiciunea proceselor corticale la copii, predomină procesele subcorticale de excitație. Copiii la această vârstă sunt ușor distrași de orice stimul extern. Într-o severitate atât de extremă a reacției de orientare (conform lui I.P. Pavlov, reflexul „Ce este?”) se reflectă natura involuntară a atenţiei lor. Atenția arbitrară este pe termen foarte scurt: copiii de 5-7 ani sunt capabili să se concentreze doar pentru 15-20 de minute.

Într-un copil din primii ani de viață simțul subiectiv al timpului este slab dezvoltat. Cel mai adesea, el nu poate măsura și reproduce corect intervalele date, menține timp atunci când efectuează diverse sarcini. Sincronizare insuficientă a proceselor interne din organism și puțină experiență în comparare activitate proprie cu sincronizatoare externe (estimarea duratei fluxului diverse situatii, schimbarea zilei și a nopții etc.). Odată cu vârsta, simțul timpului se îmbunătățește: de exemplu, doar 22% dintre copiii de 6 ani, 39% dintre copiii de 8 ani și 49% dintre cei de 10 ani reproduc cu exactitate intervalul de 30 de secunde.

Schema corporală se formează la un copil până la vârsta de 6 ani și mai mult complexreprezentări spațiale - până la 9-10 ani, care depinde de dezvoltarea emisferelor cerebrale și de îmbunătățirea funcțiilor senzoriomotorii.

Dezvoltarea insuficientă a zonelor de programare frontală a cortexului cauzează slaba dezvoltare a proceselor de extrapolare. Capacitatea de a prevedea situația la 3-4 ani este practic absentă la un copil (apare la 5-6 ani). Îi este greu să nu mai alerge la o linie dată, să-și înlocuiască mâinile la timp pentru a prinde mingea etc.

Activitate nervoasă mai mare copiii de vârstă preșcolară și primară se caracterizează printr-o încetinire generaţie Lucrarea la piesa a conditionat reflexele si formarea stereotipurilor dinamice, precum si dificultatea deosebita a alterarii acestora. Mare importanță pentru formarea abilităților motrice are utilizarea reflexelor imitative, emoționalitatea orelor, activitățile de joc.

Copiii 2-3 se disting printr-un puternic atașament stereotip față de un mediu neschimbat, față de fețele familiare din jurul lor și față de abilitățile dobândite. Alterarea acestor stereotipuri apare cu mare dificultate, ducând adesea la întreruperi ale activității nervoase superioare. La copiii de 5-6 ani, puterea și mobilitatea proceselor nervoase cresc. Ei sunt capabili să construiască în mod conștient programe de mișcări și să controleze implementarea acestora, este mai ușor să reconstruiți programe.

La vârsta școlii primare apar deja influențele predominante ale cortexului asupra proceselor subcorticale, se intensifică procesele de inhibiție internă și atenție voluntară, apare capacitatea de a stăpâni programe complexe de activitate și se formează trăsături individual-tipologice caracteristice activității nervoase superioare a copilului.

De o importanță deosebită în comportamentul copilului este dezvoltarea vorbirii. Până la vârsta de 6 ani predomină la copii reacțiile la semnalele directe (primul sistem de semnalizare, după I.P. Pavlov), iar de la 6 ani încep să domine semnalele de vorbire (al doilea sistem de semnalizare).

La vârsta de școală medie și superioară, se remarcă o dezvoltare semnificativă în toate structurile superioare de diferențiere a sistemului nervos central. În perioada pubertății, greutatea creierului în comparație cu nou-născutul crește de 3,5 ori și de 3 ori la fete.

Până la vârsta de 13-15 ani, dezvoltarea continuă diencefal. Există o creștere a volumului și a fibrelor nervoase ale talamusului, nucleii hipotalamusului. Până la vârsta de 15 ani, cerebelul atinge dimensiunea adultului.

În cortexul cerebral lungime totală brazdele până la vârsta de 10 ani cresc de 2 ori, iar zona cortexului - de 3 ori. La adolescenți, procesul de mielinizare a căilor nervoase se încheie.

Perioada de la 9 la 12 ani se caracterizează printr-o creștere bruscă a relației dintre diferiți centri corticali,în principal datorită creșterii proceselor neuronilor în direcție orizontală. Aceasta creează o bază morfologică și funcțională pentru dezvoltarea funcțiilor integrative ale creierului, stabilirea relațiilor intersistem.

La vârsta de 10-12 ani, efectele inhibitoare ale cortexului asupra structurilor subcorticale cresc. Relațiile cortico-subcorticale apropiate de tipul adult se formează cu rolul principal al cortexului cerebral și rolul subordonat al subcortexului.

În EEG, până la vârsta de 10-12 ani, se stabilește un tip de activitate electrică pentru adulți. cu stabilizarea amplitudinii și frecvenței potențialelor corticale, o dominantă pronunțată a ritmului alfa (8-12 vibrații/s) și o distribuție caracteristică a activității ritmice pe suprafața cortexului.

În diferite tipuri de activitate, cu o creștere a vârstei de la 10 la 13 ani, EEG a înregistrat o creștere accentuată a sincronizării spațiale a potențialelor diferitelor zone corticale, ceea ce reflectă stabilirea unor relații funcționale între ele. Creată baza functionala pentru procesele sistemului din cortex, oferind nivel inalt extragerea de informații utile din mesajele aferente, construirea de programe comportamentale complexe, polivalente. La adolescenții de 13 ani, capacitatea de a procesa informații, de a lua decizii rapide și de a crește eficiența gândirii tactice este îmbunătățită semnificativ. Timpul pentru rezolvarea sarcinilor tactice este redus semnificativ în comparație cu cele de 10 ani. Se schimbă puțin până la vârsta de 16 ani, dar nu atinge încă valorile adulte.

Imunitatea la zgomot a reacțiilor comportamentale și a abilităților motorii atinge un nivel de adult până la vârsta de 13 ani. Această abilitate are diferențe individuale mari, este controlată genetic și se modifică puțin în timpul antrenamentului.

Îmbunătățirea lină a proceselor cerebrale la adolescenți este perturbată pe măsură ce intră în pubertate - la fete la 11-13 ani, la băieți la 13-15 ani. Această perioadă este caracterizată slăbirea influențelor inhibitoare ale cortexului asupra structurilor subiacente și a „violenței” subcortexului, provocând excitare puternică pentru la nivelul cortexului și reacții emoționale crescute la adolescenți. Creșterea activității departament simpatic sistemul nervos și concentrația de adrenalină în sânge. Aportul de sânge a creierului se deteriorează.

Astfel de modificări duc la o încălcare a mozaicului fin al zonelor excitate și inhibate ale cortexului, perturbă coordonarea mișcărilor, afectează memoria și simțul timpului. Comportamentul adolescenților devine instabil, adesea nemotivat și agresiv. Schimbări semnificative apar și în relațiile interemisferice - rolul emisferei drepte în răspunsurile comportamentale este temporar sporit. La un adolescent, activitatea celui de-al doilea sistem de semnalizare (funcțiile vorbirii) se înrăutățește, importanța informațiilor vizual-spațiale crește. Se observă încălcări ale activității nervoase superioare - toate tipurile de inhibiție internă sunt încălcate, sunt împiedicate formarea reflexelor condiționate, consolidarea și alterarea stereotipurilor dinamice. Există tulburări de somn.

O scădere a influențelor controlante ale cortexului asupra reacțiilor comportamentale duce la sugestibilitatea și lipsa de independență a unui număr de adolescenți care adoptă cu ușurință obiceiuri proaste,încercând să-i imite pe camarazi mai în vârstă. La această vârstă există cel mai adesea pofta de fumat, alcoolism și consumul de droguri. Contingentul celor infectați cu virusul imunodeficienței umane (HIV) și care suferă de acest SIDA (sindromul imunodeficienței dobândite) este în special în creștere. Utilizarea sistematică a drogurilor dure duce la rezultat letal deja la 4 ani de la începerea admiterii. Cea mai mare frecvență a deceselor se înregistrează la dependenții de droguri în jurul vârstei de 21 de ani. Viața bolnavilor de SIDA continuă puțin mai mult. O creștere a numărului de persoane cu SIDA anul trecut necesită o atenție sporită pentru a preveni și controla această afecțiune. Unul dintre cele mai importante mijloace de prevenire a obiceiurilor proaste este exercițiile fizice. exercițiu si sport.

Modificările hormonale și structurale din perioada de tranziție încetinesc creșterea în lungime a corpului, reduc rata de dezvoltare a forței și a rezistenței.

Odată cu sfârșitul acestei perioade de restructurareîn organism (după 13 ani la fete și 15 ani la băieți), rolul principal al emisferei stângi a creierului crește din nou, se stabilesc relaţii cortico-subcorticale cu rolul principal al cortexului. Nivelul crescut de excitabilitate corticală scade și procesele de activitate nervoasă superioară sunt normalizate.

Trecerea de la vârsta adolescenților la adolescență este marcată de un rol crescut al câmpurilor terțiare frontale anterioare și trecerea rolului dominant din emisfera dreaptă în emisfera stângă (la dreptaci). Acest lucru duce la o îmbunătățire semnificativă a gândirii abstract-logice, la dezvoltarea unui al doilea sistem de semnal și la procese de extrapolare. Activitatea sistemului nervos central este foarte apropiată de nivelul adultului.

CATEGORII

Screening

Ecografia extremităților

Tipuri de ultrasunete

ecografie abdominală

ecografie toracică

ARTICOLE POPULARE

	Negația nu cu verbe (în formă personală, la infinitiv, sub formă de gerunziu) se scrie separat: nu lua, nu era, neștiind, încet.
	Prezentare, raportare principalele trăsături ale filosofiei Renașterii
	Stilul de ficțiune
	Copiii pământului Prezentare noi suntem copiii pământului pentru grădină
	Prezentare pe tema barierelor în calea comunicării, munca a fost făcută de studenți.Fără comunicare, ne închidem.

2022 "kingad.ru" - examinarea cu ultrasunete a organelor umane