Anxietate la vârsta de școală primară. Studiul anxietății la copiii de școală primară

Adnotare. Articolul este dedicat studiului problemei anxietății la vârsta școlii primare; arătat, căanxietatea ca trăsătură de personalitate determină comportamentul unui elev mai tânăr; prezintă rezultatele unui studiu al nivelului de anxietate la copiii de vârsta școlară primară.
Cuvinte cheie: anxietate, anxietate, anxietate, frică, școlari mai mici.

Printre cele mai urgente probleme care studiază activitatea practică a unei persoane, un loc aparte îl ocupă problemele asociate stărilor mentale. Într-o serie de stări mentale diferite care fac obiectul cercetării științifice, cea mai mare atenție este acordată stării desemnate în engleză prin termenul „anxiety”, care este tradus în rusă ca „anxiety”, „anxiety”.

Majoritatea cercetătorilor anxietății sunt de acord că Z. Freud a fost primul care a evidențiat și a subliniat starea de anxietate, anxietatea, ca problemă psihologică, atât din punct de vedere științific cât și clinic. El a caracterizat această stare ca fiind una emoțională, incluzând experiența așteptării și incertitudinii, un sentiment de neputință.

Anxietatea este una dintre cele mai complexe și urgente probleme ale științei psihologice moderne.

În prezent, un număr mare de lucrări sunt dedicate studiului anxietății (Dolgova V.I., Kapitanets E.G.; Enoriașii A.M.; Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.). Pentru o analiză suficient de completă a acestora este necesară clarificarea unor prevederi teoretice și metodologice. În primul rând, este important să facem o distincție conceptuală clară între conceptele de anxietate ca stare și anxietate ca trăsătură de personalitate. Cel mai adesea, termenul „anxietate” este folosit pentru a descrie o stare mentală negativă sau o condiție internă care este caracterizată de sentimente subiective de tensiune, anxietate și aprehensiune. Această stare apare atunci când un individ percepe anumiți stimuli sau o situație ca purtând direct sau potențial elemente de amenințare, pericol, rău (Prikhozhan A.M.).

Ambiguitatea în înțelegerea anxietății ca fenomen mental provine din faptul că termenul de „anxietate” este folosit în sensuri diferite. Dificultatea de a ajunge la un acord asupra definiției acestui concept se vede în faptul că cercetătorii anxietății folosesc adesea o terminologie diferită în munca lor. Principalul motiv al ambiguității și incertitudinii în conceptele de anxietate este că termenul este folosit, de regulă, pentru a se referi la concepte, deși interdependente, dar totuși diferite. Ordinea în această problemă este introdusă prin alocarea unor unități semantice independente: anxietatea, anxietatea nemotivată și anxietatea personală.

Unii autori descriu anxietatea nemotivată, caracterizată prin așteptări nerezonabile de necaz, o premoniție de necaz, posibile pierderi; anxietatea nemotivată poate fi un semn al unei tulburări mintale.

Termenul „anxietate personală” este folosit pentru a se referi la diferențele individuale relativ stabile în tendința unui individ de a experimenta o stare de anxietate. În acest caz, anxietatea înseamnă o trăsătură de personalitate. Experiența constantă a anxietății se fixează și devine o trăsătură de personalitate – anxietatea.

Anxietatea ca trăsătură de personalitate determină în mare măsură comportamentul copilului. Un anumit nivel de anxietate este o caracteristică firească și obligatorie a unei persoane active active. Cu toate acestea, un nivel crescut de anxietate este o manifestare subiectivă a necazurilor unei persoane.

Anxietatea ca trăsătură de personalitate înseamnă o dispoziție comportamentală, ceea ce implică disponibilitatea unui individ de a percepe o serie de fenomene și circumstanțe sigure în mod obiectiv ca având o amenințare. În general, anxietatea este un indicator al disfuncției dezvoltării personale și are un impact negativ asupra acesteia (Dolgova V.I., Latyushin Y.V., De exemplu A.A.).

Cercetătorii acestei probleme ridică problema momentului formării anxietății. O serie de autori consideră că anxietatea apare deja în copilăria timpurie. până la un an, când anxietatea trăită de copiii cu dezvoltare normală poate fi o condiție prealabilă pentru dezvoltarea ulterioară a anxietății. Anxietățile și temerile adulților care înconjoară copilul, experiențe de viață traumatizante, se reflectă în copil. Anxietatea se dezvoltă în anxietate, transformându-se astfel într-o trăsătură stabilă de caracter, dar acest lucru nu se întâmplă înainte de vârsta preșcolară. Și până la vârsta de 7 ani se poate vorbi deja despre dezvoltarea anxietății ca trăsătură de personalitate, o anumită dispoziție emoțională cu predominanța sentimentelor de anxietate și frică de a face ceva greșit sau greșit.

A.V. Miklyaeva, P.V. Rumyantsev a numit adolescența momentul formării anxietății, ca o educație personală stabilă.

Copilăria preșcolară este una dintre cele mai importante etape în dezvoltarea mentală a copilului - vârsta plierii inițiale a personalității. Încălcarea mecanismelor structurii psihologice de dezvoltare a unui preșcolar poate avea un impact decisiv asupra întregului curs ulterior al dezvoltării sale. În primul rând, în următoarea etapă a vieții unui copil - la vârsta școlii primare. Realizările acestei vârste se datorează naturii conducătoare a activităților educaționale, care în multe privințe este decisivă pentru anii următori de studiu.

Astfel, anxietatea școlarilor mai mici începe să se formeze chiar și la vârsta preșcolară. Și până la adolescență, anxietatea poate fi deja o trăsătură de personalitate stabilită (Martyanova G.Yu.).

Începutul școlarizării sistematice, adică vârsta școlii primare, este una dintre perioadele în care se constată o creștere semnificativă a numărului de copii anxioși (Kostina L.M.).

Școala în mod sistematic introduce copilul în cunoaștere, formează diligență. Principalul pericol care îl așteaptă pe copil în această etapă este sentimentul de inadecvare și inferioritate. Copilul în acest caz experimentează disperarea din cauza ineptitudinii sale și se vede condamnat la mediocritate sau inadecvare. În momentul de față, când un copil are un sentiment de inconsecvență cu cerințele școlii, familia devine din nou un refugiu pentru el (Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).

La sfârșitul anilor 80 și începutul anilor 90 ai secolului XX, cercetătorii problemei anxietății la școlari au remarcat că mai puțin de 50% dintre elevi prezintă anxietate școlară stabilă (Sorokina V.V.). La sfârșitul primului deceniu al secolului XXI, s-a dezvăluit că deja peste 50% dintre elevii de școală primară au un nivel crescut și ridicat de anxietate școlară (Mekeshkin E.A.).

Unul dintre factorii care influențează apariția anxietății la copii sunt relațiile parentale. Într-o serie de lucrări, în primul rând în determinarea cauzelor anxietății la copii, autorii pun creșterea greșită și relațiile nefavorabile ale copilului cu părinții, în special cu mama.

Respingerea mamei față de copilul ei îl face să fie îngrijorat din cauza incapacității de a satisface nevoia de iubire, afecțiune și protecție. Educația după tipul de hiperprotecție (îngrijire excesivă, control mărunt, un număr mare de restricții și interdicții, tragere constantă) are, de asemenea, o probabilitate mare de anxietate la un copil.

O creștere bazată pe solicitări excesive cărora copilul nu le poate face față sau travaliului este, de asemenea, una dintre cauzele anxietății.

Adesea, părinții cultivă un comportament „corect” - un sistem strict de norme și reguli, abaterea de la care atrage pedeapsa. In acest caz, anxietatea copilului este generata de teama de a se abate de la normele si regulile stabilite de adulti.

Creșterea crudă duce la dezvoltarea caracterologică a tipului inhibitor cu frică, timiditate și dominație selectivă simultană; educație pendulară (azi vom interzice, mâine vom permite) - la stări afective pronunțate la copii, neurastenie; creșterea educației duce la un sentiment de dependență și la crearea unui potențial volitiv scăzut; educaţie insuficientă – la dificultăţile de adaptare socială.

Problema asigurării bunăstării emoționale este relevantă în lucrul cu copiii de orice vârstă, și mai ales cu elevii de vârstă școlară primară, a căror sferă emoțională este cea mai receptivă și vulnerabilă. Acest lucru se datorează nevoii de adaptare a copilului la schimbările din condițiile sociale și sociale de viață.

Din nefericire, în ciuda numărului mare de lucrări pe care le-am remarcat asupra problemei luate în considerare, nu se acordă suficientă atenție studiului anxietății la vârsta școlii primare.

Deci, întrucât cercetătorii sunt unanimi în aprecierea impactului negativ al unui nivel ridicat de anxietate la copii, constatând o creștere a numărului de copii anxioși, caracterizată prin creșterea anxietății, insecurității, instabilitate emoțională, problema anxietății copilului, în stadiul actual. , este deosebit de relevant.

Studiul a fost realizat în clasa a 4-a „B” a școlii secundare MBOU nr. 110 din orașul Chelyabinsk. Sunt 12 persoane în clasă.

În cursul metodologiei Phillips School Anxiety Test, s-au obținut rezultatele prezentate în Figura 1.

Orez. 1. Rezultate conform testului de anxietate Phillips School

După cum se poate observa din Tabelul 1 și Figura 1, cea mai mare parte a subiecților din lotul experimental prezintă un nivel ridicat de anxietate (17% - 2 persoane) și un nivel de anxietate de trei ori mai mare - 6 persoane.

În timpul implementării metodei „Animal inexistent” M.3. Drukarevich, a fost dezvăluit că 50% dintre subiecții grupului experimental se caracterizează prin amplasarea unui desen mare în centru, cu ochi mari, 30% dintre desene sunt mici. 60% din desenele subiecților grupului experimental au un număr mare de unghiuri, inclusiv simboluri directe ale agresiunii - gheare, dinți. Gură cu dinți - agresiune verbală, în cele mai multe cazuri - protectoare (mârâie, bătăuși, este nepoliticos ca răspuns la un apel negativ la el, condamnare, cenzură). În combinație cu alte trăsături, aceasta indică protecție față de ceilalți, agresivă sau cu frică și anxietate. Aceste caracteristici ale imaginii indică prezența anxietății la subiecți.

Rezultatele fazei de constatare a studiului au arătat că în lotul experimental majoritatea subiecților au un nivel crescut de anxietate și doar 33% au un nivel scăzut de anxietate.

Rezultatele unui studiu empiric al anxietății la școlari mai mici indică o nevoie mare de muncă corectivă cu copiii și părinții pentru a preveni dezvoltarea anxietății la școlari (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

Concluzii: anxietatea este o trăsătură psihologică individuală, constând într-o tendință crescută de a experimenta anxietatea în diverse situații de viață, inclusiv în cele ale căror caracteristici obiective nu predispun la aceasta.

Este necesar să se facă distincția între anxietatea ca stare și anxietatea ca proprietate a individului. Anxietatea este o reacție la un pericol iminent, real sau imaginar, o stare emoțională de frică difuză fără obiect, caracterizată printr-un sentiment nedefinit de amenințare (spre deosebire de frică, care este o reacție la un pericol bine definit).

Anxietatea se manifestă în sfera psihologică, psihofiziologică. Cauzele anxietății pot fi la nivel psihologic și psihofiziologic.

1. Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Corectarea și dezvoltarea atenției studenților mai tineri cu dizabilități intelectuale - Chelyabinsk: ATOKSO, 2010 - 117 p.
2. Enoriașii A.M. Psihologia anxietății: vârste preșcolare și școlare, ed. a II-a. - Sankt Petersburg: Peter, 2009. - 192 p.
3. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Anxietatea școlară: diagnostic, prevenire, corectare. - Sankt Petersburg: Discurs, 2007. - 248 p.
4. Enoriașii A.M. Anxietatea la copii și adolescenți: natură psihologică și dinamica vârstei. - M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova: Voronezh: MODEK, 2000. - 303 p.
5. Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., De exempluov A.A. Formarea stabilității emoționale a personalității: monografie. - Sankt Petersburg: RGPU im. A.I. Herzen, 2002. - 167 p. 1.
6. Martyanova G.Yu. Corecția psihologică în copilărie - M .: Classics Style, 2007. - 160 p.
7. Kostina L.M. Adaptarea elevilor de clasa I la școală prin reducerea nivelului lor de anxietate // Întrebări de psihologie. - 2004. - Nr. 1. - p. 133 - 140
8. Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Tehnologii psihologice și pedagogice inovatoare în școala elementară / monografie. - M.: Editura Perot, 2015. - 200 p.
9. Sorokina V.V. Experiențele negative ale copiilor din școala elementară // Întrebări de psihologie. - 2004. - Nr. 2. - P.40 - 48.
10. Mekeshkin E.A. Trăsături de adaptare la stres psihic a elevilor din ciclul primar cu diferite niveluri de anxietate școlară: Dis. cand. biol. Științe. - Celiabinsk. - 2010. - 132 p.
11. Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. Pregătirea părinților de a crește copiii într-o familie de plasament - M .: Editura Pero, 2015. - 180 p.

Manifestarea anxietății la copiii de vârstă școlară primară

Întocmită de: Zamotaeva Anastasia, elevă în anul II la specialitatea „Pedagogie și Psihologie” a Școlii de Pedagogie FEFU

1. Conceptul de „anxietate”

În literatura psihologică se pot găsi diferite definiții ale conceptului de „anxietate”, deși majoritatea studiilor sunt de acord în recunoașterea necesității de a-l considera diferențiat - ca fenomen situațional și ca caracteristică personală, ținând cont de starea de tranziție și de dinamica acesteia. .

Deci indică faptul că anxietatea este o experiență de disconfort emoțional asociată cu așteptarea unor probleme, cu premoniția unui pericol iminent. Anxietatea se distinge ca o stare emoțională și ca o proprietate stabilă, trăsătură de personalitate sau temperament.

Profesor asociat al Departamentului de Psihologie de la Universitatea Pedagogică de Stat din Oryol, consideră că anxietatea este definită ca o experiență negativă persistentă a anxietății și așteptarea unor probleme de la ceilalți.

Anxietatea, din punct de vedere, este o trăsătură psihologică individuală, constând într-o tendință crescută de a experimenta anxietate într-o varietate de situații de viață, inclusiv în cele ale căror caracteristici sociale nu predispun la aceasta.

O definiție similară interpretează, „anxietatea este tendința unui individ de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut pentru apariția unei reacții de anxietate; unul dintre principalii parametri ai diferențelor individuale.

Anxietatea, conform opiniei, este o trăsătură de personalitate, constând într-o apariție deosebit de ușoară a unei stări de anxietate.

Anxietatea este de obicei crescută în bolile neuropsihiatrice și somatice severe, precum și la persoanele sănătoase care se confruntă cu consecințele unei psihotraume. În general, anxietatea este o manifestare subiectivă a necazurilor unei persoane. Cercetările moderne privind anxietatea urmăresc să facă distincția între anxietatea situațională asociată cu o anumită situație externă și anxietatea personală, care este o proprietate stabilă a personalității, precum și dezvoltarea unor metode de analiză a anxietății ca urmare a interacțiunii individului și a acestuia. mediu inconjurator.

Astfel, conceptul de „anxietate” psihologii desemnează starea unei persoane, care se caracterizează printr-o tendință crescută la experiențe, temeri și anxietate, care are o conotație emoțională negativă.

2. Tipuri de anxietate

Există două tipuri principale de anxietate. Prima dintre acestea este așa-numita anxietate situațională, adică generată de o situație specifică, care provoacă în mod obiectiv anxietate. Această afecțiune poate apărea la orice persoană în așteptarea unor posibile necazuri și complicații ale vieții. Această condiție nu este doar normală, dar joacă și un rol pozitiv. Acționează ca un fel de mecanism de mobilizare care permite unei persoane să abordeze cu seriozitate și responsabilitate soluția problemelor emergente. Anormal este mai degrabă o scădere a anxietății situaționale, atunci când o persoană în fața unor circumstanțe grave demonstrează nepăsare și iresponsabilitate, ceea ce indică cel mai adesea o poziție de viață infantilă, formularea insuficientă a conștiinței de sine.

Un alt tip este așa-numita anxietate personală. Poate fi considerată o trăsătură de personalitate care se manifestă într-o tendință constantă de a experimenta anxietatea într-o varietate de situații de viață, inclusiv cele care în mod obiectiv nu o au, caracterizată printr-o stare de frică inconștientă, un sentiment nedefinit de amenințare, o disponibilitate. a percepe orice eveniment ca fiind nefavorabil și periculos. Un copil supus acestei afecțiuni este în mod constant într-o dispoziție precaută și deprimată, are dificultăți în a contacta lumea exterioară, pe care o percepe ca fiind înfricoșătoare și ostilă. Consolidat în procesul de formare a caracterului până la formarea stimei de sine scăzute și a pesimismului sumbru.

3. Cauzele de anxietate

Cauza anxietății este întotdeauna un conflict intern, inconsecvența aspirațiilor copilului, când una dintre dorințele lui o contrazice pe alta, o nevoie interferează cu alta. Starea interioară contradictorie a copilului poate fi cauzată de: solicitări contradictorii asupra acestuia, provenite din surse diferite (sau chiar din aceeași sursă: se întâmplă ca părinții să se contrazică, acum permițând, apoi interzicând grosolan același lucru); cerințe inadecvate care nu corespund capacităților și aspirațiilor copilului; solicitări negative care pun copilul într-o poziție umilită, dependentă. În toate cele trei cazuri, există un sentiment de „pierdere a sprijinului”; pierderea unor linii directoare puternice în viață, incertitudine în lumea din jur.

Baza conflictului intern al copilului poate fi un conflict extern - între părinți. Cu toate acestea, amestecarea conflictelor interne și externe este complet inacceptabilă; contradicţiile din mediul copilului nu devin întotdeauna contradicţiile sale interne. Nu orice copil devine anxios dacă mama și bunica lui nu se plac și îl cresc diferit.

Doar atunci când copilul ia la inimă ambele părți ale lumii conflictuale, când acestea devin parte din viața lui emoțională, se creează toate condițiile pentru apariția anxietății.

Anxietatea la elevii mai tineri se datorează foarte adesea lipsei de stimuli emoționali și sociali. Desigur, acest lucru se poate întâmpla unei persoane la orice vârstă. Dar studiile au arătat că în copilărie, când se pune bazele personalității umane, consecințele anxietății pot fi semnificative și periculoase. Anxietatea îi amenință mereu pe cei în care copilul este o povară pentru familie, unde nu simte dragoste, unde nu se interesează pentru el. De asemenea, îi amenință pe cei în care educația în familie este excesiv de rațională, livrescă, rece, fără sentiment și simpatie.

Anxietatea pătrunde în sufletul unui copil doar atunci când conflictul îi pătrunde toată viața, împiedicând realizarea celor mai importante nevoi ale sale.

Aceste nevoi esențiale includ: nevoia de existență fizică (hrană, apă, eliberarea de amenințări fizice etc.); nevoia de apropiere, atașament față de o persoană sau un grup de oameni; nevoia de independență, de independență, de recunoaștere a dreptului la propriul „eu”; nevoia de auto-realizare, de a-și dezvălui abilitățile, puterile ascunse, nevoia de sens al vieții și scop.

Una dintre cele mai frecvente cauze ale anxietății este pretențiile excesive la adresa copilului, un sistem de educație inflexibil, dogmatic, care nu ține cont de propria activitate a copilului, de interesele, abilitățile și înclinațiile acestuia. Cel mai comun sistem de educație - „trebuie să fii un elev excelent”. Manifestările exprimate de anxietate se observă la copiii performanti, care se disting prin conștiinciozitate, exigență față de ei înșiși, combinate cu o orientare către note, și nu către procesul de cunoaștere.

Se întâmplă ca părinții să se concentreze pe realizări înalte, inaccesibile în sport, artă, să-i impună (dacă este băiat) imaginea unui bărbat adevărat, un puternic, curajos, dibaci, neînvins, inconsecvență cu care (și este imposibil să corespund acestei imagini) doare egoismul fecioresc. Același domeniu include impunerea unor interese străine copilului (dar foarte apreciate de părinți), precum turismul, înotul. Niciuna dintre aceste activități nu este rea în sine. Cu toate acestea, alegerea unui hobby ar trebui să aparțină copilului însuși. Participarea forțată a copilului la chestiuni care nu sunt de interes pentru elev îl pune într-o situație de eșec inevitabil.

4. Consecințele experiențelor anxioase.

Starea de pură sau, după cum spun psihologii, „plutitor liber”, anxietatea este extrem de greu de suportat. Incertitudinea, vagul sursei amenințării fac ca căutarea unei ieșiri din situație să fie foarte dificilă și complicată. Când mă enervez, pot lupta. Când mă simt trist, pot căuta alinare. Dar într-o stare de anxietate, nu pot nici să mă apăr, nici să lupt, pentru că nu știu cu ce să lupt și să mă apăr.

De îndată ce apare anxietatea, în sufletul copilului se activează o serie de mecanisme care „procesează” această stare în altceva, deși și neplăcut, dar nu atât de insuportabil. Un astfel de copil poate da în exterior impresia de calm și chiar de încredere în sine, dar este necesar să înveți să recunoști anxietatea și „sub mască”.

Sarcina internă cu care se confruntă un copil instabil emoțional este să găsească o insulă de siguranță în marea anxietății și să încerce să o întărească cât mai bine posibil, să o închidă din toate părțile de valurile furioase ale lumii înconjurătoare. În stadiul inițial, se formează un sentiment de teamă: copilului îi este frică să rămână în întuneric, să întârzie la școală sau să răspundă la tablă.

Frica este prima derivată a anxietății. Avantajul său este că are o bordură, ceea ce înseamnă că există întotdeauna ceva spațiu liber în afara acestor granițe.

Copiii anxioși se disting prin manifestări frecvente de anxietate și anxietate, precum și un număr mare de temeri, iar fricile și anxietatea apar în acele situații în care copilul, s-ar părea, nu este în pericol. Copiii anxioși sunt deosebit de sensibili. Așadar, copilul s-ar putea să fie îngrijorat: în timp ce se află în grădină, deodată ceva i se va întâmpla mamei sale.

Copiii anxioși sunt adesea caracterizați de o stimă de sine scăzută, în legătură cu care au o așteptare de necaz de la ceilalți. Acest lucru este tipic pentru acei copii ai căror părinți le pun sarcini imposibile, cerând acest lucru, pe care copiii nu sunt în stare să le îndeplinească, iar în caz de eșec, sunt de obicei pedepsiți, umiliți („Nu poți face nimic! Poți' nu fac nimic!").

Copiii anxioși sunt foarte sensibili la eșecurile lor, reacționează brusc la ele, tind să refuze acele activități, precum pictura, în care au dificultăți.

După cum știm, copiii de 7-11 ani, spre deosebire de adulți, sunt în permanență în mișcare. Pentru ei, mișcarea este o nevoie la fel de puternică ca și nevoia de hrană, iubirea părintească. Prin urmare, dorința lor de a se mișca trebuie tratată ca una dintre funcțiile fiziologice ale corpului. Uneori, cerințele părinților de a sta practic nemișcați sunt atât de excesive încât copilul este practic privat de libertatea de mișcare.

La acești copii, puteți observa o diferență notabilă de comportament în cadrul și în afara clasei. În afara orelor, aceștia sunt copii vioi, sociabili și direcți, în clasă sunt încordați și încordați. Ei răspund la întrebările profesorului cu o voce liniștită și surdă, pot chiar să înceapă să se bâlbâie.

Vorbirea lor poate fi fie foarte rapidă, grăbită, fie lent, dificil. De regulă, apare o emoție prelungită: copilul trage hainele cu mâinile, manipulează ceva.

Copiii anxioși sunt predispuși la obiceiuri proaste de natură nevrotică și își mușcă unghiile, își sug degetele, își smulg părul, se masturbează. Manipularea cu propriul corp le reduce stresul emoțional, îi calmează.

5. Semne de anxietate

Desenul ajută la recunoașterea copiilor anxioși. Desenele lor se disting printr-o abundență de umbrire, presiune puternică, precum și dimensiuni mici ale imaginii. Adesea acești copii rămân blocați în detalii, în special în cele mici.

Copiii anxioși au o expresie serioasă, reținută, ochii coborâți, stau bine pe scaun, încearcă să nu facă mișcări inutile, să nu facă zgomot, preferă să nu atragă atenția celorlalți. Astfel de copii sunt numiți modesti, timizi. Părinții colegilor îi dau de obicei un exemplu pentru băieții lor: „Uite cât de bine se poartă Sasha. Nu merge la plimbare. Își pliază frumos jucăriile în fiecare zi. Își ascultă mama.” Și, în mod ciudat, toată această listă de virtuți este adevărată - acești copii se comportă „corect”.

Dar unii părinți își fac griji pentru comportamentul copiilor lor. „Lyuba este foarte nervoasă. Puțin în lacrimi. Și nu vrea să se joace cu băieții - îi este teamă că nu-i vor sparge jucăriile. „Alyosha se agață constant de fusta mamei ei - nu o poți scoate. Astfel, anxietatea școlarilor mai mici poate fi cauzată atât de conflictele externe emanate de la părinți, cât și de cele interne - de la copilul însuși. Comportamentul copiilor anxioși se caracterizează prin manifestări frecvente de anxietate și anxietate, astfel de copii trăiesc în tensiune constantă, tot timpul, simțindu-se amenințați, simțind că se pot confrunta în orice moment cu eșecul.

2) asistență în obținerea succesului în acele activități de care depinde în primul rând poziția copilului;

4) dezvoltarea încrederii în sine, a cărei lipsă îi face prea timizi;

5) folosirea unor măsuri indirecte: de exemplu, pentru a oferi colegii autorizați să întrețină un copil timid.

Bibliografie

1) Harizova și corectarea anxietății la elevii din ciclul primar / SPRIJIN PSIHOLOGIC - PEDAGOGIC AL PROCESULUI EDUCAȚIONAL: TEORIE ȘI PRACTICĂ. 1 problema. Rezumate ale rapoartelor conferinței științifice - practice regionale - http://www. *****/lib/elib/Data/Content//Default. aspx.

2) Munca psihocorecțională și de dezvoltare cu copiii: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente / , ; Ed. . - M.: Centrul de Editură „Academia”, 19p. – http://*****/Books/1/0177/index. shtml.

Anxietatea și caracteristicile sale la copii

vârsta de școală primară

Anxietatea școlară atrage atenția, fiind una dintre problemele tipice. Este un semn clar al inadaptarii școlare a copilului, afectează negativ toate sferele vieții sale: educație, sănătate și nivelul general de bunăstare. Copiii cu anxietate severă se manifestă în moduri diferite. Unii nu încalcă niciodată regulile de conduită și sunt întotdeauna pregătiți pentru lecții, alții sunt incontrolabili, neatenți și prost educați. Această problemă este actuală astăzi, se poate și trebuie să se rezolve. Principalul lucru va fi că formarea emoțiilor, educarea sentimentelor morale va contribui la atitudinea perfectă a unei persoane față de lumea din jurul său, societate și va contribui la formarea unei personalități dezvoltate armonios.

Anxietatea ca manifestare a sferei emoționale

Emoțiile și sentimentele reflectă realitatea sub formă de experiențe. Diverse forme de experimentare a sentimentelor (emoții, dispoziții, stres etc.) formează împreună sfera emoțională a unei persoane. Alocați astfel de tipuri de sentimente precum morale, estetice și intelectuale. Conform clasificării propuse de K.E. Izard distinge emoțiile fundamentale și emoțiile derivate. Cele fundamentale includ: interes-excitare, furie, bucurie, surpriză, durere-suferință, dezgust, dispreț, frică, rușine, vinovăție. Restul sunt derivate. Din combinarea emoțiilor fundamentale, apare o stare emoțională atât de complexă ca anxietatea, care poate combina frica, furia, vinovăția și interesul-excitare.
„Anxietatea este tendința unui individ de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut pentru apariția unei reacții de anxietate; unul dintre principalii parametri ai diferențelor individuale.”
Un anumit nivel de anxietate este o caracteristică a activității active a individului. Fiecare persoană are propriul său nivel optim de anxietate - aceasta este așa-numita anxietate utilă. Evaluarea de către o persoană a stării sale în acest sens este o componentă esențială a autocontrolului și a autoeducației. Cu toate acestea, un nivel crescut de anxietate este o manifestare subiectivă a necazurilor unei persoane. Manifestările de anxietate în diferite situații nu sunt aceleași. În unele cazuri, oamenii se comportă anxioși mereu și peste tot, în altele își dezvăluie anxietatea doar din când în când, în funcție de circumstanțe. Manifestările stabile ale trăsăturilor de personalitate sunt de obicei numite anxietate personală și sunt asociate cu prezența unei trăsături de personalitate corespunzătoare la o persoană („anxietate personală”). Aceasta este o caracteristică individuală stabilă care reflectă predispoziția subiectului la anxietate și sugerează că acesta are tendința de a percepe o „gamă” destul de largă de situații ca amenințătoare, răspunzând fiecăreia dintre ele cu o anumită reacție. Ca predispoziție, anxietatea personală se activează atunci când anumiți stimuli sunt percepuți de o persoană ca fiind periculoși, amenințări la adresa prestigiului său, a stimei de sine, a respectului de sine asociate unor situații specifice.
Manifestările asociate cu o situație externă specifică sunt numite situaționale, iar o trăsătură de personalitate care prezintă acest tip de anxietate este denumită „anxietate situațională”. Această stare se caracterizează prin emoții trăite subiectiv: tensiune, anxietate, preocupare, nervozitate. Această stare apare ca o reacție emoțională la o situație stresantă și poate fi diferită ca intensitate și dinamică în timp.
Categoriile de personalitate care sunt considerate a fi foarte anxioase tind să perceapă o amenințare la adresa stimei de sine și a activității de viață într-o gamă largă de situații și reacționează foarte tensionat, cu o stare pronunțată de anxietate.
Comportamentul persoanelor foarte anxioase în activități care vizează obținerea succesului are următoarele caracteristici:

Indivizii cu anxietate ridicată răspund mai emoțional la mesajele de eșec decât cei cu anxietate scăzută;

Oamenii cu anxietate mare sunt mai rau decât cei cu anxietate scăzută, lucrează în situații stresante sau în condiții de lipsă de timp alocat pentru rezolvarea unei sarcini;

O trăsătură caracteristică a persoanelor foarte anxioase este frica de eșec. Îi domină asupra dorinței de a obține succes;

Pentru persoanele foarte anxioase, raportarea succesului este mai stimulatoare decât eșecul;

Oamenii cu anxietate scăzută sunt mai stimulați de mesajul eșecului;

Activitatea unei persoane într-o anumită situație depinde nu numai de situația în sine, ci de prezența sau absența anxietății personale, ci și de anxietatea situațională care apare la o anumită persoană într-o anumită situație sub influența circumstanțelor predominante.

Cauzele anxietății și caracteristicile manifestării acesteia la copiii de vârstă gimnazială

Emoțiile joacă un rol important în viața copiilor: ajută la perceperea realității și la ea. Manifestati in comportament, ei informeaza adultul ca copilul il place, il enerveaza sau il supara. Fondul negativ al copilului se caracterizează prin depresie, proastă dispoziție, confuzie. Unul dintre motivele unei astfel de stări emoționale a copilului poate fi manifestarea unui nivel crescut de anxietate. Anxietatea în psihologie este înțeleasă ca tendința unei persoane de a experimenta anxietate, adică. o stare emotionala care apare in situatii de pericol incert si se manifesta in anticiparea unei desfasurari nefavorabile a evenimentelor. Oamenii anxioși trăiesc într-o frică constantă, nerezonabilă. Ei își pun adesea întrebarea: „Dacă se întâmplă ceva?” Anxietatea crescută poate dezorganiza orice activitate, ceea ce, la rândul său, duce la o stimă de sine scăzută, la îndoială de sine. Astfel, această stare emoțională poate acționa ca unul dintre mecanismele de dezvoltare a nevrozei, deoarece contribuie la adâncirea contradicțiilor personale (de exemplu, între un nivel ridicat de pretenții și stima de sine scăzută).
Tot ceea ce este caracteristic adulților anxioși poate fi atribuit copiilor anxioși. De obicei, aceștia sunt copii foarte nesiguri, cu o stimă de sine instabilă. Sentimentul lor constant de frică de necunoscut duce la faptul că rar iau inițiativa. Fiind ascultători, preferă să nu atragă atenția celorlalți, se comportă aproximativ atât acasă, cât și la școală, încearcă să îndeplinească cu strictețe cerințele părinților și ale profesorilor - nu încalcă disciplina. Astfel de copii sunt numiți modesti, timizi.

Care este etiologia anxietății? Se știe că o condiție prealabilă pentru apariția anxietății este sensibilitatea crescută (sensibilitatea). Cu toate acestea, nu toți copiii cu hipersensibilitate devin anxioși. Depinde mult de modul în care părinții comunică cu copilul. Uneori pot contribui la dezvoltarea unei personalități anxioase. formează un personaj adecvat.
Astfel, un copil nesigur, predispus la îndoială și ezitare, un copil timid, anxios este indecis, dependent, adesea infantil.O persoană nesigură, anxioasă este întotdeauna suspicioasă, iar suspiciunea naște neîncredere în ceilalți. Un astfel de copil se teme de alții, se așteaptă la atacuri, ridicol, resentimente. Nu are succes.Aceasta contribuie la formarea unor reactii psihologice de aparare sub forma agresiunii indreptate catre ceilalti.Manifestarea anxietății școlare în comportamentul elevilor

Anxietatea școlară se poate manifesta în comportament într-o varietate de moduri. Acest lucru este posibil și pasivitate în clasă, și jenă la observațiile profesorului și rigiditate în răspunsuri. În prezența unor astfel de semne, din cauza stresului emoțional mare, copilul este mai probabil să se îmbolnăvească. La școală în timpul pauzei, astfel de copii sunt necomunicativi, practic nu intră în contacte strânse cu copiii, dar în același timp se numără printre ei.

Printre semnele anxietății școlare se pot distinge manifestări tipice caracteristice adolescenței mai tinere:

Deteriorarea sănătății somatice se manifestă prin dureri de cap „fără cauza”, febră. Astfel de agravări apar înaintea examinărilor;

Reticența de a merge la școală apare din cauza motivației școlare insuficiente. Elevii din ciclul primar tind să nu meargă mai departe decât să vorbească despre această temă, iar odată cu trecerea la gimnaziu, pot apărea ocazional absenteism în zilele testelor, subiecte „neiubite” și profesori;

Diligență excesivă la îndeplinirea sarcinilor, când copilul rescrie aceeași sarcină de mai multe ori. Acest lucru se poate datora dorinței de „a fi cel mai bun”;

Refuzul sarcinilor subiectiv imposibile. Dacă o sarcină eșuează, copilul poate înceta să o facă;

Iritabilitatea și manifestările agresive pot apărea în legătură cu disconfortul școlar. Copiii anxioși mârâie ca răspuns la remarci, se bat cu colegii de clasă, arată sensibilitate;

Scăderea concentrației în clasă. Copiii sunt în lumea propriilor gânduri și idei care nu provoacă anxietate. Această stare este confortabilă pentru ei;

Pierderea controlului asupra funcțiilor fiziologice în situații stresante și anume diverse reacții autonome în situații perturbatoare. De exemplu, un copil se înroșește, simte tremur în genunchi, îi dezvoltă greață, amețeli;

Terori nocturne asociate cu viața școlară și disconfort;

Refuzul de a răspunde la lecție este tipic dacă anxietatea este concentrată în jurul situației de testare a cunoștințelor, acest lucru se manifestă prin faptul că copilul refuză să ia parte la răspunsuri și încearcă să fie cât mai discret posibil;

Refuzul contactului cu profesorul sau colegii de clasă (sau minimizarea acestora);

- „supravaloarea” evaluării şcolare. Evaluarea școlară este un motivator „extern” al activităților de învățare și în cele din urmă își pierde efectul stimulator, devenind un scop în sine (Ilyin E.P., 1998). Elevul nu este interesat de activitățile de învățare, ci de evaluarea externă. Cu toate acestea, la mijlocul adolescenței, valoarea notelor școlare dispare și își pierde potențialul motivant;

Manifestarea negativismului și a reacțiilor demonstrative (față de profesori, ca încercare de a impresiona colegii de clasă).

Pe baza celor de mai sus se pot trage următoarele concluzii:

Anxietatea școlară este un tip specific de anxietate atunci când un copil interacționează cu mediul;

Anxietatea școlară este cauzată de diverse motive și se manifestă sub diferite forme;

Anxietatea școlară este un semn de dificultate în procesul de adaptare școlară. Se poate manifesta ca anxietate personală;

Anxietatea școlară interferează cu eficacitatea activităților educaționale.

Introducere

anxietate de vârstă școlară

Relevanța cercetării. În prezent, a crescut numărul copiilor anxioși, caracterizați de anxietate crescută, nesiguranță și instabilitate emoțională.

Situația actuală a copiilor în societatea noastră se caracterizează prin deprivare socială, i. privarea, restrângerea, insuficiența anumitor condiții necesare supraviețuirii și dezvoltării fiecărui copil.

Ministerul Educației al Federației Ruse observă că numărul copiilor din „grupul de risc” a crescut, fiecare al treilea elev are abateri în sistemul neuropsihic.

Conștiința de sine psihologică a copiilor care intră la școală se caracterizează prin lipsa iubirii, relații calde și de încredere în familie și atașament emoțional. Există semne de necaz, tensiune în contacte, temeri, anxietate, tendințe regresive.

Apariția și consolidarea anxietății este asociată cu nemulțumirea față de nevoile de vârstă ale copilului. Anxietatea devine o formare stabilă a personalității în adolescență. Înainte de aceasta, este un derivat al unei game largi de tulburări. Anxietatea este fixată și întărită de mecanism cerc psihologic vicios , conducând la acumularea și aprofundarea experienței emoționale negative, care, la rândul său, dând naștere unor evaluări prognostice negative și determinând în multe privințe modalitatea experiențelor reale, contribuie la creșterea și persistența anxietății.

Anxietatea are o specificitate pronunțată de vârstă, regăsită în sursele, conținutul, formele de manifestare a compensației și protecției. Pentru fiecare perioadă de vârstă, există anumite zone, obiecte ale realității care provoacă anxietate crescută majorității copiilor, indiferent de prezența unei amenințări reale sau a anxietății ca educație stabilă. Aceste anxietatea legată de vârstă atinge vârfuri sunt rezultatul celor mai semnificative nevoi sociogenice.

LA anxietatea legată de vârstă atinge vârfuri anxietatea acționează ca neconstructiv, ceea ce provoacă o stare de panică, deznădejde. Copilul începe să se îndoiască de abilitățile și punctele sale forte. Dar anxietatea dezorganizează nu numai activitățile de învățare, ci începe să distrugă structurile personale. Prin urmare, cunoașterea cauzelor creșterii anxietății va duce la crearea și implementarea în timp util a muncii corecționale și de dezvoltare, contribuind la reducerea anxietății și formarea unui comportament adecvat la copiii de vârstă școlară primară.

Scopul studiului este caracteristicile anxietății la copiii de vârstă școlară primară.

Obiectul studiului este manifestarea anxietății la copiii de vârstă școlară primară.

Subiectul studiului îl reprezintă cauzele anxietății la copiii de vârstă școlară primară.

Ipoteza cercetării -

Pentru a atinge acest obiectiv și a testa ipoteza de cercetare propusă, au fost identificate următoarele sarcini:

Analizați și sistematizați sursele teoretice privind problema luată în considerare.

Să studieze caracteristicile anxietății la copiii de vârstă școlară primară și să stabilească cauzele creșterii anxietății.

Baza de cercetare: clasa a IV-a (8 persoane) a Centrului de Pedagogie Curativă și Educație Diferențiată Nr. 10 al orașului Krasnoyarsk.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale anxietății. Definiția „anxiety”. Opinii interne și străine asupra acestei probleme

În literatura psihologică se pot găsi diferite definiții ale acestui concept, deși majoritatea studiilor sunt de acord în recunoașterea necesității de a-l considera diferit - ca fenomen situațional și ca caracteristică personală, ținând cont de starea de tranziție și de dinamica acesteia.

Cuvântul „deranjant” este notat în dicționare din 1771. Există multe versiuni care explică originea acestui termen. Autorul uneia dintre ele crede că cuvântul „alarma” înseamnă un semnal de pericol repetat de trei ori din partea inamicului.

În dicționarul psihologic, este dată următoarea definiție a anxietății: este „o trăsătură psihologică individuală constând într-o tendință crescută de a experimenta anxietate într-o varietate de situații de viață, inclusiv cele care nu predispun la aceasta”.

Anxietatea trebuie distinsă de anxietate. Dacă anxietatea este manifestări episodice ale anxietății, agitația unui copil, atunci anxietatea este o stare stabilă.

De exemplu, se întâmplă ca un copil să fie îngrijorat înainte de a vorbi în vacanță sau de a răspunde la tablă. Dar această anxietate nu se manifestă întotdeauna, uneori în aceleași situații el rămâne calm. Acestea sunt manifestări ale anxietății. Dacă starea de anxietate se repetă des și într-o varietate de situații (când răspunzi la tablă, comunici cu adulți necunoscuti etc.), atunci ar trebui să vorbim despre anxietate.

Anxietatea nu este asociată cu nicio situație anume și se manifestă aproape întotdeauna. Această stare însoțește o persoană în orice fel de activitate. Când unei persoane îi este frică de ceva anume, vorbim despre manifestarea fricii. De exemplu, frica de întuneric, frica de înălțimi, frica de spațiu închis.

K. Izard explică diferența dintre termenii „frică” și „anxietate” în acest fel: anxietatea este o combinație a unor emoții, iar frica este doar una dintre ele.

Anxietatea este o stare de creștere rapidă pregătitoare a atenției senzoriale și a tensiunii motorii într-o situație de posibil pericol, oferind un răspuns adecvat la frică. O trăsătură de personalitate, manifestată într-o manifestare ușoară și frecventă de anxietate. Tendința individului de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut de manifestare a anxietății; unul dintre principalii parametri ai diferențelor individuale.

În general, anxietatea este o manifestare subiectivă a necazurilor unei persoane. Anxietatea apare cu un fundal favorabil al proprietăților sistemelor nervos și endocrin, dar se formează in vivo, în primul rând din cauza încălcării formelor de comunicare intrapersonală și interpersonală.

Anxietate - experiente emotionale negative cauzate de asteptarea a ceva periculos, cu caracter difuz, neasociate cu evenimente specifice. O stare emoțională care apare în situații de pericol incert și se manifestă în anticiparea unei desfășurări nefavorabile a evenimentelor. Spre deosebire de frică ca reacție la o amenințare specifică, este o frică generalizată, difuză sau fără sens. De obicei, este asociată cu așteptarea unor eșecuri în interacțiunea socială și se datorează adesea neconștientizării sursei pericolului.

În prezența anxietății la nivel fiziologic, se înregistrează o creștere a respirației, o creștere a ritmului cardiac, o creștere a fluxului sanguin, o creștere a tensiunii arteriale, o creștere a excitabilității generale și o scădere a pragului de percepție.

Din punct de vedere funcțional, anxietatea nu numai că avertizează asupra unui posibil pericol, dar încurajează și căutarea și concretizarea acestui pericol, la un studiu activ al realității cu scopul (setarea) de a determina obiectul amenințător. Se poate manifesta ca un sentiment de neputință, îndoială de sine, neputință în fața factorilor externi, o exagerare a puterii lor și natura amenințătoare. Manifestările comportamentale ale anxietății constau în dezorganizarea generală a activității, încălcând direcția și productivitatea acesteia.

Anxietatea ca mecanism de dezvoltare a nevrozelor - anxietatea nevrotică - se formează pe baza contradicțiilor interne în dezvoltarea și structura psihicului - de exemplu, de la un nivel supraestimat al pretențiilor, validitatea morală insuficientă a motivelor etc.; poate duce la o credință inadecvată că există o amenințare la adresa propriilor acțiuni.

Enoriașii A. M. subliniază că anxietatea este o experiență de disconfort emoțional asociată cu așteptarea unor necazuri, cu premoniția unui pericol iminent. Distingeți anxietatea ca stare emoțională și ca proprietate stabilă, trăsătură de personalitate sau temperament.

Conform definiției lui R. S. Nemov, „anxietatea este o proprietate manifestată constant sau situațional a unei persoane de a intra într-o stare de anxietate crescută, de a experimenta frică și anxietate în situații sociale specifice”

E. Savina, profesor asociat al Departamentului de Psihologie din cadrul Universității Pedagogice de Stat din Oryol, consideră că anxietatea este definită ca o experiență negativă persistentă de anxietate și așteptarea unor probleme de la ceilalți.

Conform definiției lui S. S. Stepanov, „anxietatea este o experiență de suferință emoțională asociată cu o premoniție a pericolului sau eșecului”.

Prin definiție, A.V. Petrovsky: Anxietate - tendința unui individ de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut pentru apariția unei reacții de anxietate; unul dintre principalii parametri ai diferențelor individuale. Anxietatea este de obicei crescută în bolile neuropsihiatrice și somatice severe, precum și la persoanele sănătoase care se confruntă cu consecințele psihotraumei, la multe grupuri de persoane cu o manifestare subiectivă deviantă a problemelor de personalitate. .
Cercetările moderne privind anxietatea urmăresc să facă distincția între anxietatea situațională asociată cu o anumită situație externă și anxietatea personală, care este o proprietate stabilă a unei persoane, precum și dezvoltarea unor metode de analiză a anxietății ca urmare a interacțiunii unei persoane și a acestuia. mediu inconjurator. G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, la rândul său, observă că anxietatea este un termen psihologic ambiguu care descrie atât o anumită stare a indivizilor la un moment limitat în timp, cât și o proprietate stabilă a oricărei persoane. O analiză a literaturii din ultimii ani ne permite să luăm în considerare anxietatea din diferite puncte de vedere, permițând afirmarea că anxietatea crescută apare și se realizează ca urmare a unei interacțiuni complexe a reacțiilor cognitive, afective și comportamentale provocate atunci când o persoană este expusă la diverse tensiuni.

Anxietatea - ca trăsătură de personalitate este asociată cu proprietăți determinate genetic ale creierului uman funcțional, care provoacă un sentiment constant crescut de excitare emoțională, emoții de anxietate.

Într-un studiu al nivelului aspirațiilor la adolescenți, M.Z. Neimark a găsit o stare emoțională negativă sub formă de anxietate, frică, agresivitate, care a fost cauzată de nemulțumirea pretențiilor lor de succes. De asemenea, stresul emoțional, cum ar fi anxietatea, a fost observat la copiii cu stima de sine ridicată. Au pretins că sunt cele mai bune studenți, sau ocupă cea mai înaltă poziție în echipă, adică au existat pretenții mari în anumite domenii, deși nu au avut oportunități reale de a-și realiza pretențiile.

Psihologii domestici consideră că stima de sine inadecvată la copii se dezvoltă ca urmare a creșterii necorespunzătoare, a evaluărilor umflate de către adulți cu privire la succesul copilului, laudele, exagerarea realizărilor sale și nu ca o manifestare a unei dorințe înnăscute de superioritate.

Evaluarea ridicată a celorlalți și stima de sine bazată pe aceasta îi convine destul de bine copilului. Ciocnirea cu dificultățile și noile cerințe dezvăluie inconsecvența acesteia. Cu toate acestea, copilul se străduiește din toate puterile să-și mențină stima de sine ridicată, deoarece îi asigură respect de sine, o atitudine bună față de sine. Cu toate acestea, copilul nu reușește întotdeauna. Pretinzând un nivel înalt de performanță în învățare, este posibil să nu aibă suficiente cunoștințe, abilități pentru a le atinge, calități negative sau trăsături de caracter pot să nu-i permită să ocupe poziția dorită în rândul colegilor săi din clasă. Astfel, contradicțiile dintre pretenții înalte și posibilități reale pot duce la o stare emoțională dificilă.

Din nemulțumirea nevoilor, copilul dezvoltă mecanisme de apărare care nu permit recunoașterea eșecului, insecurității și pierderii stimei de sine în conștiință. Încearcă să găsească motivele eșecurilor sale la alți oameni: părinți, profesori, camarazi. Încearcă să nu recunoască nici măcar pentru sine că motivul eșecului este în el însuși, intră în conflict cu toți cei care își subliniază deficiențele, manifestă iritabilitate, resentimente, agresivitate.

DOMNIȘOARĂ. Neumark îl numește afect de inadecvare - ... o dorință emoțională acută de a se proteja de propria slăbiciune, prin orice mijloace pentru a preveni îndoiala de sine, respingerea adevărului, mânia și iritarea împotriva tuturor și a tuturor . Această afecțiune poate deveni cronică și poate dura luni sau ani. O nevoie puternică de autoafirmare duce la faptul că interesele acestor copii sunt îndreptate doar către ei înșiși.

O astfel de stare nu poate decât să provoace anxietate copilului. Inițial, anxietatea este justificată, este cauzată de dificultăți reale pentru copil, dar în mod constant, pe măsură ce inadecvarea atitudinii copilului față de sine, abilitățile sale, oamenii sunt fixate, inadecvarea va deveni o trăsătură stabilă a atitudinii sale față de lume, iar apoi neîncrederea, suspiciunea și alte trăsături similare că anxietatea reală va deveni anxietate, atunci când copilul se va aștepta la probleme în orice cazuri care sunt obiectiv negative pentru el.

Înțelegerea anxietății a fost introdusă în psihologie de către psihanaliști și psihiatri. Mulți reprezentanți ai psihanalizei au considerat anxietatea ca o proprietate înnăscută a personalității, ca o condiție inerentă inițial unei persoane.

Fondatorul psihanalizei, Z. Freud, a susținut că o persoană are mai multe pulsiuni înnăscute - instincte care sunt forța motrice din spatele comportamentului unei persoane și îi determină starea de spirit. Z. Freud credea că ciocnirea pulsiunilor biologice cu interdicțiile sociale dă naștere la nevroze și anxietate. Instinctele primordiale, pe măsură ce o persoană crește, primesc noi forme de manifestare. Cu toate acestea, în forme noi, se întâlnesc cu interdicțiile civilizației, iar o persoană este forțată să-și mascheze și să-și suprime dorințele. Drama vieții mentale a individului începe de la naștere și continuă pe tot parcursul vieții. Freud a văzut o cale naturală de ieșire din această situație în sublimare energie libidinala , adică în direcția energiei pentru alte scopuri de viață: producție și creație. Sublimarea cu succes eliberează o persoană de anxietate.

În psihologia individuală, A. Adler oferă o nouă privire asupra originii nevrozelor. Potrivit lui Adler, nevroza se bazează pe mecanisme precum frica, frica de viață, frica de dificultăți, precum și dorința de a avea o anumită poziție într-un grup de oameni pe care individul, din cauza oricăror caracteristici individuale sau condiții sociale, nu ar putea realiza, adică este clar vizibil că în centrul nevrozei se află situațiile în care o persoană, din anumite circumstanțe, într-o măsură sau alta experimentează un sentiment de anxietate.

Sentimentul de inferioritate poate apărea dintr-un sentiment subiectiv de slăbiciune fizică sau orice deficiențe ale corpului sau din acele proprietăți și calități mentale ale unei persoane care interferează cu satisfacerea nevoii de comunicare. Nevoia de comunicare este in acelasi timp si nevoia de a apartine unui grup. Sentimentul de inferioritate, incapacitatea de a face ceva îi conferă unei persoane o anumită suferință, iar el încearcă să scape de ea fie prin compensare, fie prin capitulare, renunțare la dorințe. În primul caz, individul își direcționează toată energia pentru a-și depăși inferioritatea. Cei care nu și-au înțeles dificultățile și a căror energie era îndreptată spre ei înșiși eșuează.

În lupta pentru superioritate, individul se dezvoltă mod de viață , linia vieții și a comportamentului. Deja până la vârsta de 4-5 ani, un copil poate avea un sentiment de eșec, inaptitudine, nemulțumire, inferioritate, ceea ce poate duce la faptul că în viitor o persoană va fi învinsă.

Problema anxietății a devenit subiectul unui studiu special în rândul neo-freudienilor și, mai ales, al lui K. Horney. În teoria lui Horney, principalele surse de anxietate și anxietate personală nu sunt înrădăcinate în conflictul dintre pulsiunile biologice și inhibițiile sociale, ci sunt rezultatul unor relații umane greșite. In carte Personalitatea nevrotică a timpului nostru Horney enumeră 11 nevoi nevrotice:

Nevoie nevrotică de afecțiune și aprobare, dorință de a-i face pe plac altora, de a fi plăcut.

nevoie nevrotică de partener care îndeplinește toate dorințele, așteptările, teama de a fi singur.

Nevoia nevrotică de a-și limita viața la limite înguste, de a trece neobservată.

Nevoia nevrotică de putere asupra altora prin minte, previziune.

Nevoia nevrotică de a-i exploata pe ceilalți, de a obține tot ce este mai bun din ei.

Nevoia de recunoaștere socială sau de prestigiu.

Nevoia de adorație personală. O imagine de sine umflată.

Pretenții nevrotice la realizări personale, nevoia de a-i excela pe ceilalți.

Nevoia nevrotică de autosatisfacție și independență, nevoia de a nu avea nevoie de nimeni.

Nevrotic nevoie de dragoste.

Nevoie nevrotică de superioritate, perfecțiune, inaccesibilitate.

K. Horney crede că prin satisfacerea acestor nevoi, o persoană caută să scape de anxietate, dar nevoile nevrotice sunt nesatiabile, nu pot fi satisfăcute și, prin urmare, nu există modalități de a scăpa de anxietate.

În mare măsură, K. Horney este aproape de S. Sullivan. El este cunoscut drept creator teoria interpersonală . Personalitatea nu poate fi izolată de alți oameni, de situațiile interpersonale. Din prima zi de naștere, un copil intră într-o relație cu oamenii și, în primul rând, cu mama sa. Toată dezvoltarea ulterioară și comportamentul individului se datorează relațiilor interpersonale. Sullivan crede că o persoană are o anxietate inițială, anxietatea, care este un produs al relațiilor interpersonale (interpersonale).

Sullivan consideră corpul ca un sistem energetic de tensiune, care poate fluctua între anumite limite - o stare de odihnă, relaxare (euforie) și cel mai înalt grad de tensiune. Sursele stresului sunt nevoile organismului și anxietatea. Anxietatea este cauzată de amenințări reale sau imaginare la adresa securității umane.

Sullivan, la fel ca Horney, consideră anxietatea nu doar ca una dintre principalele trăsături de personalitate, ci și ca un factor care determină dezvoltarea acesteia. Apărând la o vârstă fragedă, ca urmare a contactului cu un mediu social nefavorabil, anxietatea este prezentă în mod constant și invariabil pe tot parcursul vieții unei persoane. A scăpa de sentimentele de anxietate pentru individ devine nevoie centrală şi forţa determinantă a comportamentului său. Omul produce diferit dinamismele , care sunt o modalitate de a scăpa de frică și anxietate.

E. Fromm abordează în mod diferit înțelegerea anxietății. Spre deosebire de Horney și Sullivan, Fromm abordează problema disconfortului mental din punctul de vedere al dezvoltării istorice a societății.

E. Fromm consideră că, în epoca societății medievale, cu modul său de producție și structura de clasă, o persoană nu era liberă, dar nu era izolată și singură, nu se simțea într-un asemenea pericol și nu experimenta astfel de anxietăți ca sub capitalism, pentru că nu a fost înstrăinat din lucruri, din natură, din oameni. Omul era legat de lume prin legături primare, pe care Fromm le numește conexiuni sociale naturale existente în societatea primitivă. Odată cu creșterea capitalismului, legăturile primare sunt rupte, apare un individ liber, rupt de natură, de oameni, în urma căruia experimentează un profund sentiment de nesiguranță, impotență, îndoială, singurătate și anxietate. Pentru a scăpa de anxietatea generată libertate negativă Omul caută să scape chiar de această libertate. El vede singura cale de ieșire în fuga de libertate, adică fuga de sine, în efortul de a se uita de sine și, prin urmare, de a suprima starea de anxietate din el însuși. Fromm, Horney și Sullivan încearcă să arate diferite mecanisme de ameliorare a anxietății.

Fromm consideră că toate aceste mecanisme, inclusiv evada în sine , acoperă doar sentimentul de anxietate, dar nu eliberează complet individul de acesta. Dimpotrivă, se intensifică sentimentul de izolare, ca pierdere a propriei persoane eu constituie cea mai dureroasă afecţiune. Mecanismele mentale de evadare din libertate sunt iraționale, potrivit lui Fromm, nu sunt o reacție la condițiile de mediu, prin urmare, nu sunt capabile să elimine cauzele suferinței și anxietății.

Astfel, putem concluziona că anxietatea se bazează pe o reacție de frică, iar frica este o reacție înnăscută la anumite situații legate de menținerea integrității organismului.

Autorii nu fac distincție între îngrijorare și anxietate. Ambele apar ca o așteptare a necazului, care într-o zi provoacă frică în copil. Anxietatea sau anxietatea este așteptarea la ceva care ar putea provoca frică. Cu anxietate, un copil poate evita frica.

Analizând și sistematizând teoriile luate în considerare, putem identifica mai multe surse de anxietate, pe care autorii le identifică în lucrările lor:

Anxietate din cauza potențialelor vătămări fizice. Acest tip de anxietate apare ca urmare a asocierii anumitor stimuli care ameninta durerea, pericolul, suferinta fizica.

Anxietate datorată pierderii iubirii (dragostea mamei, afecțiunea de semeni).

Anxietatea poate fi cauzată de sentimente de vinovăție, care de obicei nu se manifestă până la vârsta de 4 ani. La copiii mai mari, sentimentul de vinovăție este caracterizat de sentimente de auto-umilire, de supărare față de sine, de a te simți nedemn.

Anxietate din cauza incapacității de a stăpâni mediul înconjurător. Apare dacă o persoană simte că nu poate face față problemelor pe care le propune mediul. Anxietatea este asociată cu sentimentele de inferioritate, dar nu este identică cu aceasta.

Anxietatea poate apărea și într-o stare de frustrare. Frustrarea este definită ca o experiență care apare atunci când există un obstacol în atingerea unui scop dorit sau a unei nevoi puternice. Nu există o independență completă între situațiile care provoacă frustrare și cele care duc la o stare de anxietate (pierderea iubirii parentale etc.) iar autorii nu fac o distincție clară între aceste concepte.

Anxietatea este comună tuturor într-un fel sau altul. Anxietatea minoră acționează ca un mobilizator pentru atingerea scopului. Un puternic sentiment de anxietate poate fi paralizant emoțional și duc la disperare. Anxietatea pentru o persoană reprezintă probleme care trebuie tratate. În acest scop, se folosesc diverse mecanisme (metode) de protecție.

În apariția anxietății, o mare importanță se acordă educației în familie, rolului mamei, relației copilului cu mama. Perioada copilăriei este predeterminatoare pentru dezvoltarea ulterioară a personalității.

Astfel, Musser, Korner și Kagan, pe de o parte, consideră anxietatea ca o reacție înnăscută la pericolul inerent fiecărui individ, pe de altă parte, ei fac ca gradul de anxietate al unei persoane să depindă de gradul de intensitate al circumstanțelor ( stimuli) care provoacă un sentiment de anxietate cu care se confruntă o persoană.interacționând cu mediul.

Astfel, conceptul de „anxietate” psihologii desemnează starea unei persoane, care se caracterizează printr-o tendință crescută la experiențe, temeri și anxietate, care are o conotație emoțională negativă.

Clasificarea tipurilor de anxietate

Există două tipuri principale de anxietate. Prima dintre acestea este așa-numita anxietate situațională, adică. generate de o situaţie specifică care provoacă în mod obiectiv îngrijorare. Această afecțiune poate apărea la orice persoană în așteptarea unor posibile necazuri și complicații ale vieții. Această condiție nu este doar normală, dar joacă și un rol pozitiv. Acționează ca un fel de mecanism de mobilizare care permite unei persoane să abordeze cu seriozitate și responsabilitate soluția problemelor emergente. Anormal este mai degrabă o scădere a anxietății situaționale, atunci când o persoană în fața unor circumstanțe grave demonstrează nepăsare și iresponsabilitate, ceea ce indică cel mai adesea o poziție de viață infantilă, conștiință de sine insuficientă.

Un alt tip este așa-numita anxietate personală. Poate fi considerată ca o trăsătură de personalitate care se manifestă într-o tendință constantă de a experimenta anxietate într-o varietate de situații de viață, inclusiv cele care în mod obiectiv nu au acest lucru. Se caracterizează printr-o stare de frică inconștientă, un sentiment nedefinit de amenințare, o disponibilitate de a percepe orice eveniment ca fiind nefavorabil și periculos. Un copil supus acestei afecțiuni este în mod constant într-o dispoziție precaută și deprimată, are dificultăți în a contacta lumea exterioară, pe care o percepe ca fiind înfricoșătoare și ostilă. Consolidat în procesul de formare a caracterului până la formarea stimei de sine scăzute și a pesimismului sumbru.

Cauzele apariției și dezvoltării anxietății la copii

Printre cauzele anxietății copilăriei, în primul rând, potrivit lui E. Savina, se numără creșterea greșită și relațiile nefavorabile dintre copil și părinții săi, în special cu mama sa. Deci respingerea, respingerea de către mama copilului îi provoacă anxietate din cauza imposibilității de a satisface nevoia de iubire, afecțiune și protecție. În acest caz, apare frica: copilul simte condiționalitatea iubirii materiale („Dacă fac rău, ei nu mă vor iubi”). Nemulțumirea față de nevoia de iubire a copilului îl va încuraja să-i caute satisfacția prin orice mijloace.

Anxietatea copiilor poate fi și o consecință a relației simbiotice dintre copil și mamă, când mama se simte una cu copilul, încercând să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții. Se „leagă” de sine, protejându-se de pericole imaginare, inexistente. Ca urmare, copilul experimentează anxietate atunci când este lăsat fără mamă, este ușor pierdut, îngrijorat și frică. În loc de activitate și independență, se dezvoltă pasivitatea și dependența.

În cazurile în care creșterea se bazează pe solicitări excesive cărora copilul nu le poate face față sau face față dificultăților, anxietatea poate fi cauzată de teama de a nu face față, de a face lucrul greșit, adesea părinții cultivă „corectitudinea” comportamentului: atitudinea față de copil poate include include un control strict, un sistem strict de norme și reguli, abaterea de la care atrage cenzura și pedeapsa. În aceste cazuri, anxietatea copilului poate fi generată de teama de a se abate de la normele și regulile stabilite de adulți („Dacă nu fac ceea ce a spus mama, ea nu mă va iubi”, „Dacă nu fac ce trebuie lucru, mă vor pedepsi").

Anxietatea copilului poate fi cauzată și de particularitățile interacțiunii profesorului (educatorului) cu copilul, de prevalența unui stil autoritar de comunicare sau de inconsecvența cerințelor și evaluărilor. Atât în ​​primul, cât și în cel de-al doilea caz, copilul este în continuă tensiune din cauza fricii de a nu îndeplini cerințele adulților, de a nu le „plăce”, de a începe un cadru strict.

Vorbind de limite rigide, ne referim la limitele stabilite de profesor. Acestea includ restricții privind activitatea spontană în jocuri (în special, în jocurile mobile), în activități, la plimbări etc.; limitarea spontaneității copiilor în clasă, de exemplu, tăierea copiilor („Nina Petrovna, dar am... Liniște! Văd totul! Mă duc la toți eu!”); suprimarea inițiativei copiilor („puneți-l jos chiar acum, nu am spus să luați hârtiile în mâini!”, „Taci imediat, spun eu!”). Întreruperea manifestărilor emoționale ale copiilor poate fi, de asemenea, atribuită limitărilor. Așadar, dacă în procesul de activitate un copil are emoții, acestea trebuie să fie aruncate, ceea ce poate fi prevenit de un profesor autoritar („cine e amuzant acolo, Petrov?! Eu sunt cel care o să râd când mă uit la desenele tale ”, „De ce plângi? I-am torturat pe toată lumea cu lacrimile mele!”).

Măsurile disciplinare aplicate de un astfel de profesor se reduc cel mai adesea la cenzură, strigăte, aprecieri negative, pedepse.

Un profesor (educator) inconsecvent provoacă anxietate copilului prin faptul că nu îi oferă posibilitatea de a-și prezice propriul comportament. Variabilitatea constantă a cerințelor profesorului (educatorului), dependența comportamentului său de starea de spirit, labilitatea emoțională implică confuzie la copil, incapacitatea de a decide ce ar trebui să facă în acest sau acel caz.

Profesorul (educatorul) trebuie să cunoască și situațiile care pot provoca anxietatea copiilor, în primul rând situația de respingere de către colegi; copilul crede că faptul că nu îl iubesc este vina lui, el este rău („îi iubesc pe cei buni”) pentru a merita dragoste, copilul se va strădui cu ajutorul rezultatelor pozitive, succesului în activități. Dacă această dorință nu este justificată, atunci anxietatea copilului crește.

Următoarea situație este situația de rivalitate, competiție, va provoca anxietate deosebit de puternică copiilor a căror creștere are loc în condiții de hipersocializare. În acest caz, copiii, ajungând într-o situație de rivalitate, se vor strădui să fie primii, să obțină cele mai înalte rezultate cu orice preț.

O altă situație este situația de responsabilitate sporită. Când un copil anxios intră în ea, anxietatea lui se datorează fricii de a nu îndeplini speranța, așteptările unui adult și de a fi respins de acesta. În astfel de situații, copiii anxioși diferă, de regulă, printr-o reacție inadecvată. În cazul previziunii, așteptării sau repetărilor frecvente ale aceleiași situații care provoacă anxietate, copilul dezvoltă un stereotip de comportament, un anumit tipar care permite evitarea anxietății sau reducerea pe cât posibil a acesteia. Aceste tipare includ o teamă sistematică de a se angaja în activități care provoacă anxietate, precum și tăcerea copilului în loc să răspundă la întrebările adulților necunoscuti sau față de care copilul are o atitudine negativă.

În general, anxietatea este o manifestare a disfuncției individului. Într-un număr de cazuri, este alimentat literalmente în atmosfera psihologică anxioasă și suspectă a familiei, în care părinții înșiși sunt predispuși la temeri și anxietate constante. Copilul este infectat de stările lor de spirit și adoptă o formă nesănătoasă de reacție la lumea exterioară.

Cu toate acestea, o astfel de trăsătură individuală neplăcută se manifestă uneori la copiii ai căror părinți nu sunt supuși suspiciunii și sunt în general optimiști. Astfel de părinți, de regulă, știu bine ce vor să obțină de la copiii lor. Aceștia acordă o atenție deosebită disciplinei și realizărilor cognitive ale copilului. Prin urmare, el se confruntă în mod constant cu o varietate de sarcini pe care trebuie să le rezolve pentru a justifica așteptările mari ale părinților lor. Nu este întotdeauna posibil ca un copil să facă față tuturor sarcinilor, iar acest lucru provoacă nemulțumire față de bătrâni. Drept urmare, copilul se află într-o situație de așteptare intensă constantă: dacă a reușit să-și mulțumească părinții sau a făcut un fel de omisiune, care va fi urmată de dezaprobare și cenzură. Situația poate fi agravată de cerințele parentale inconsecvente. Dacă un copil nu știe sigur cum vor fi evaluați unul sau altul dintre pașii lui, dar în principiu prevede o posibilă nemulțumire, atunci întreaga lui existență este colorată de vigilență și anxietate intensă.

De asemenea, la apariția și dezvoltarea anxietății și fricii, ei sunt capabili să influențeze intens dezvoltarea imaginației copiilor de tip basm. La 2 ani, acesta este un Lup - un clic cu dinți care poate răni, mușca, mânca ca o scufiță roșie. La împlinirea a 2-3 ani, copiilor le este frică de Barmaley. La 3 ani pentru băieți și la 4 ani pentru fete, „monopolul fricii” aparține imaginilor lui Baba Yaga și Kashchei Nemuritorul. Toate aceste personaje pot doar să-i familiarizeze pe copii cu părțile negative și negative ale relațiilor umane, cu cruzimea și înșelăciunea, insensibilitatea și lăcomia, precum și cu pericolul în general. În același timp, starea de spirit de afirmare a vieții din basme, în care binele triumfă asupra răului, viața asupra morții, face posibil să-i arate copilului cum să depășească dificultățile și pericolele care apar.

Anxietatea are o specificitate pronunțată de vârstă, care se regăsește în sursele, conținutul, formele de manifestare și prohibiție.

Pentru fiecare perioadă de vârstă, există anumite zone, obiecte ale realității care provoacă anxietate crescută majorității copiilor, indiferent de prezența unei amenințări reale sau a anxietății ca educație stabilă.

Aceste „anxietate de vârstă” sunt rezultatul celor mai importante nevoi sociale. La copiii mici, anxietatea este generată de separarea de mamă. La vârsta de 6-7 ani, rolul principal îl joacă adaptarea la școală, în adolescența mai tânără - comunicarea cu adulții (părinții și profesorii), în tinerețea timpurie - atitudinea față de viitor și problemele asociate relațiilor de gen.

Caracteristicile comportamentului copiilor anxioși

Copiii anxioși se disting prin manifestări frecvente de anxietate și anxietate, precum și un număr mare de temeri, iar fricile și anxietatea apar în acele situații în care copilul, s-ar părea, nu este în pericol. Copiii anxioși sunt deosebit de sensibili. Așadar, copilul s-ar putea să fie îngrijorat: în timp ce se află în grădină, deodată ceva i se va întâmpla mamei sale.

Copiii anxioși sunt adesea caracterizați de o stimă de sine scăzută, în legătură cu care au o așteptare de necaz de la ceilalți. Acest lucru este tipic pentru acei copii ai căror părinți le stabilesc sarcini imposibile, cerând ca copiii să nu fie capabili să îndeplinească, iar în caz de eșec, sunt de obicei pedepsiți și umiliți („Nu poți face nimic! Nu poți face orice!").

Copiii anxioși sunt foarte sensibili la eșecurile lor, reacționează brusc la ele, tind să refuze acele activități, precum pictura, în care au dificultăți.

La acești copii, puteți observa o diferență notabilă de comportament în cadrul și în afara clasei. În afara orelor, aceștia sunt copii vioi, sociabili și direcți, în clasă sunt încordați și încordați. Ei răspund la întrebările profesorului cu o voce liniștită și surdă, pot chiar să înceapă să se bâlbâie. Vorbirea lor poate fi fie foarte rapidă, grăbită, fie lent, dificil. De regulă, apare o emoție prelungită: copilul trage hainele cu mâinile, manipulează ceva.

Copiii anxioși sunt predispuși la obiceiuri proaste de natură nevrotică (își mușcă unghiile, își sug degetele, își smulg părul). Manipularea cu propriul corp le reduce stresul emoțional, îi calmează.

Desenul ajută la recunoașterea copiilor anxioși. Desenele lor se disting printr-o abundență de umbrire, presiune puternică, precum și dimensiuni mici ale imaginii. Adesea acești copii rămân blocați în detalii, în special în cele mici. Copiii anxioși au o expresie serioasă, reținută, ochii în jos, stau bine pe scaun, încearcă să nu facă mișcări inutile, să nu facă zgomot, preferă să nu atragă atenția celorlalți. Astfel de copii sunt numiți modesti, timizi. Părinții colegilor îi dau de obicei un exemplu pentru băieții lor: „Uite cât de bine se poartă Sasha. Nu merge la plimbare. Își pliază frumos jucăriile în fiecare zi. Își ascultă mama.” Și, în mod ciudat, toată această listă de virtuți este adevărată - acești copii se comportă „corect”. Dar unii părinți își fac griji pentru comportamentul copiilor lor. („Lyuba este foarte nervoasă. Puțin - în lacrimi. Și nu vrea să se joace cu băieții - îi este teamă că nu-i vor sparge jucăriile." „Alyosha se lipește constant de fusta mamei ei - nu poți trage este oprit”). Astfel, comportamentul copiilor anxioși se caracterizează prin manifestări frecvente de anxietate și anxietate, astfel de copii trăiesc în tensiune constantă, tot timpul, simțindu-se amenințați, simțind că se pot confrunta în orice moment cu eșecul.

Experimentul de constatare și analiza acestuia. Organizarea, metodele și metodele de cercetare

Studiul a fost realizat pe baza centrului de pedagogie curativă și educație diferențiată nr. 10 al orașului Krasnoyarsk, clasa a 4-a.

S-au folosit metode:

Test de anxietate (V. Amin)

Scop: Determinarea nivelului de anxietate al copilului.

Material experimental: 14 desene (8,5x11 cm) sunt realizate în două versiuni: pentru o fată (o fată este prezentată în figură) și pentru un băiat (un băiat este prezentat în figură). Fiecare desen reprezintă o situație tipică pentru viața unui copil. Fața copilului nu este desenată în figură, este dat doar conturul capului. Fiecare desen este prevăzut cu două desene suplimentare ale capului unui copil, corespunzătoare exact ca mărime conturului feței din desen. Unul dintre desenele suplimentare înfățișează o față zâmbitoare a unui copil, celălalt arată o față tristă. Realizarea studiului: Desenele sunt arătate copilului într-o ordine strict enumerată, unul după altul. Interviul are loc într-o cameră separată. După ce a prezentat desenul copilului, cercetătorul dă instrucțiuni. Instruire.

1.Joacă-te cu copiii mai mici. „Care crezi că va fi chipul copilului: fericit sau trist? El (ea) se joacă cu copiii

2.Copil și mama cu bebeluș. „Ce crezi, ce fel de chip va avea acest copil: trist sau vesel? El (ea) se plimbă cu mama și copilul lui"

.obiect al agresiunii. „Ce fel de față crezi că va avea acest copil: vesel sau trist?”

.Îmbrăcarea. „Ce crezi, ce fel de chip va avea acest copil, trist sau vesel? El/ea se îmbracă

.Joacă-te cu copiii mai mari. „Ce fel de față crezi că va avea acest copil: vesel sau trist? El (ea) se joacă cu copiii mai mari

.A adormi singur. „Ce crezi, ce fel de chip va avea acest copil: trist sau vesel? El (ea) se duce la culcare

.Spălat. „Ce fel de față crezi că va avea acest copil: vesel sau trist? El/ea este în baie

.Mustrare. „Ce fel de față crezi că va avea acest copil: trist sau vesel?”

.Ignorând. „Ce fel de față crezi că va avea această bancă: fericită sau tristă?”

.Atacul agresiv „Crezi că acest copil va avea o față tristă sau veselă?”

.Colectarea jucăriilor. „Ce fel de față crezi că va avea acest copil: vesel sau trist? El (ea) pune deoparte jucăriile

.Izolatie. „Ce fel de față crezi că va avea acest copil: trist sau vesel?”

.Copil cu parinti. „Ce fel de față crezi că va avea acest copil: vesel sau trist? El (ea) cu mama și tata

.Mănâncă singur. „Ce crezi, ce fel de chip va avea acest copil: trist sau vesel? El (ea) mănâncă.

Pentru a evita impunerea de alegeri copilului, numele persoanei alternează în instrucțiuni. Întrebări suplimentare nu sunt adresate copilului. (Atasamentul 1)

Diagnosticarea nivelului de anxietate școlară

Scop: Metoda are ca scop identificarea nivelului de anxietate școlară la elevii din ciclul primar și gimnazial.

Instrucțiuni: La fiecare întrebare trebuie să se răspundă fără echivoc „Da” sau „Nu”. Când răspunde la o întrebare, copilul trebuie să noteze numărul acesteia și răspunsul „+” dacă este de acord cu aceasta, sau „-” dacă nu este de acord.

Caracteristicile de conținut ale fiecărui factor. Anxietatea generală la școală este starea emoțională generală a copilului asociată cu diverse forme de includere a acestuia în viața școlii. Experiențe de stres social - starea emoțională a copilului, față de care se dezvoltă contactele sale sociale (în primul rând cu semenii). Frustrarea nevoii de a obține succesul este un fond mental nefavorabil care nu permite copilului să-și dezvolte nevoile de succes, obținând un rezultat înalt etc.

Frica de auto-exprimare - experiențe emoționale negative ale situațiilor asociate cu nevoia de auto-dezvăluire, prezentarea celorlalți, demonstrarea capacităților proprii.

Frica de o situație de verificare a cunoștințelor - o atitudine negativă și anxietate în situațiile de verificare (mai ales în public) a cunoștințelor, realizărilor și oportunităților.

Frica de a nu îndeplini așteptările celorlalți - concentrați-vă pe semnificația celorlalți în evaluarea rezultatelor, acțiunilor și gândurilor lor, anxietate cu privire la evaluările date celorlalți, așteptarea unor evaluări negative. Rezistență fiziologică scăzută la stres - caracteristici ale organizării psihofiziologice care reduc adaptabilitatea copilului la situații de natură stresantă, cresc probabilitatea unui răspuns inadecvat, distructiv la un factor de mediu alarmant. Problemele și temerile în relațiile cu profesorii reprezintă un fond emoțional general negativ al relațiilor cu adulții la școală, ceea ce reduce succesul educației copilului. (Anexa 2)

1.Chestionar J. Taylor (scara personală de manifestare a anxietății).

Scop: identificarea nivelului de anxietate personală a subiectului.

Material: formular de chestionar care contine 50 de afirmatii.

Instruire. Vi se cere să răspundeți la un chestionar care conține afirmații despre anumite trăsături de personalitate. Nu pot exista răspunsuri bune sau rele aici, așa că nu ezitați să vă exprimați părerea, nu pierdeți timpul gândindu-vă.

Să primim primul răspuns care ne vine în minte. Dacă sunteți de acord cu această afirmație în legătură cu dvs., scrieți lângă numărul ei „Da , dacă nu sunteți de acord - „Nu”, dacă nu puteți defini clar - „Nu știu”.

Portretul psihologic al persoanelor extrem de anxioase:

Se caracterizează printr-o tendință într-o gamă largă de situații de a percepe orice manifestare a calităților personalității lor, orice interes față de ele ca o posibilă amenințare la adresa prestigiului, stimei de sine. Ei tind să perceapă situațiile complicate ca fiind amenințătoare, catastrofale. Conform percepției, se manifestă și puterea reacției emoționale.

Astfel de oameni sunt temperați, iritabili și sunt în permanență pregătiți pentru conflict și pregătiți pentru protecție, chiar dacă acest lucru nu este în mod obiectiv necesar. De regulă, ele se caracterizează printr-un răspuns inadecvat la comentarii, sfaturi și solicitări. Deosebit de mare este posibilitatea unor crize nervoase, reacții afective în situațiile în care vorbim despre competența lor în anumite probleme, prestigiul lor, stima de sine, atitudinea lor. Accentul excesiv asupra rezultatelor activităților sau metodelor lor de comportament, atât în ​​bine, cât și în rău, un ton categoric față de ei sau un ton care exprimă îndoiala - toate acestea duc inevitabil la perturbări, conflicte, la crearea diferitelor tipuri de probleme psihologice. bariere care împiedică interacțiunea eficientă cu astfel de oameni.

Este periculos să faci cerințe categoric ridicate persoanelor extrem de anxioase, chiar și în situațiile în care acestea sunt obiectiv fezabile pentru ei, un răspuns inadecvat la astfel de solicitări poate întârzia, sau chiar amâna pentru o lungă perioadă de timp, atingerea rezultatului dorit.

Portretul psihologic al persoanelor cu anxietate scăzută:

Calm caracteristic pronunțat. Ei nu sunt întotdeauna înclinați să perceapă o amenințare la adresa prestigiului lor, a stimei de sine în cea mai largă gamă de situații, chiar și atunci când aceasta există cu adevărat. Apariția unei stări de anxietate la ei poate fi observată numai în situații deosebit de importante și semnificative personal (examene, situații stresante, o amenințare reală la adresa stării civile etc.). Personal, astfel de oameni sunt calmi, cred că personal nu au niciun motiv și motive să-și facă griji în legătură cu viața, reputația, comportamentul și activitățile lor. Probabilitatea de conflicte, defecțiuni, izbucniri afective este extrem de mică.

Rezultatele cercetării

Metodologia cercetării „Testul de anxietate (V. Amin)”

5 persoane din 8 au un nivel ridicat de anxietate.

Metodologia cercetării „Diagnosticarea nivelului de anxietate școlară”

În urma studiului, am primit:

· Anxietate generală la școală: 4 persoane din 8 au un nivel ridicat, 3 persoane din 8 au un nivel mediu și 1 persoană din 8 are un nivel scăzut.

· Experimentarea stresului social: 6 persoane din 8 au un nivel ridicat, 2 persoane din 8 au un nivel mediu.

· Frustrarea nevoii de a atinge succesul: 2 din 8 persoane au un nivel ridicat, 6 persoane din 8 au un nivel mediu.

· Frica de auto-exprimare: 4 din 8 persoane au un nivel ridicat, 3 persoane au un nivel mediu, 1 persoană are un nivel scăzut.

· Frica de o situație de testare a cunoștințelor: 4 persoane din 8 au un nivel ridicat, 3 persoane au un nivel mediu, 1 persoană are un nivel scăzut

· Frica de a nu satisface așteptările celorlalți: 6 persoane din 8 au un nivel ridicat, 1 persoană are un nivel mediu, 1 persoană are un nivel scăzut.

· Rezistență fiziologică scăzută la stres: 2 din 8 persoane au un nivel ridicat, 4 persoane au un nivel mediu, 2 persoane au un nivel scăzut.

· Probleme și temeri în relațiile cu profesorii: 5 persoane din 8 au un nivel ridicat, 2 persoane au un nivel mediu, 1 persoană are un nivel scăzut.

Metodologia cercetării „Chestionar J.Taylor”

În urma studiului am primit: 6 persoane au un nivel mediu cu tendință de mare, 2 persoane au un nivel mediu de anxietate.

Metode de cercetare – teste de desen „Omul” și „Animal inexistent”.

În urma studiului, am primit:

Christina K.: lipsă de comunicare, demonstrativitate, stima de sine scăzută, abordare raționalistă, necreativă a sarcinii, introversie.

Victoria K.: uneori negativism, activitate ridicată, extroversiune, sociabilitate, uneori nevoie de sprijin, o abordare raționalistă, necreativă a sarcinii, demonstrativitate, anxietate, uneori suspiciune, vigilență.

Ulyana M.: lipsă de comunicare, demonstrativitate, stima de sine scăzută, uneori nevoie de sprijin, anxietate, uneori suspiciune, vigilență.

Alexander Sh.: incertitudine, anxietate, impulsivitate, uneori temeri sociale, demonstrativitate, introversie, agresivitate defensivă, nevoie de sprijin, sentiment de insuficientă îndemânare în relațiile sociale.

Anna S.: introversie, imersiune în lumea interioară, tendință de fantezare defensivă, demonstrativitate, negativism, atitudine negativă față de examinare, visare cu ochii deschisi, romantism, tendință de fantezare compensatorie.

Aleksey I.: orientare creativă, activitate ridicată, impulsivitate, uneori asocialitate, temeri, extrovertire, sociabilitate, demonstrativitate, anxietate crescută.

Vladislav V.: anxietate crescută, demonstrativitate, extroversiune, sociabilitate, uneori nevoie de sprijin, conflict, tensiune în contacte, tulburări emoționale.

Victor S.: este posibil negativism, fundal depresiv al stării de spirit, vigilență, suspiciune, uneori nemulțumire față de aspectul cuiva, extroversiune, uneori nevoia de sprijin, demonstrativitate, anxietate crescută, manifestare de agresivitate, sărăcie a imaginației, uneori suspiciune, vigilență, uneori conflict intern, dorințe conflictuale, un sentiment de lipsă de pricepere în relațiile sociale, frică de atac și o tendință de agresiune defensivă.

Este foarte util ca un astfel de copil să participe la cursuri de grup psiho-corectiv - după consultarea unui psiholog. Tema anxietății din copilărie este bine dezvoltată în psihologie și, de obicei, efectul unor astfel de activități este tangibil.

Una dintre principalele modalități de a ajuta este metoda de desensibilizare. Copilul este plasat constant în situații care îi provoacă anxietate. Începând cu cele care îl entuziasmează doar puțin și terminând cu cele care provoacă o mare anxietate și chiar frică.

Dacă această metodă este aplicată la adulți, atunci trebuie completată cu relaxare, relaxare. Pentru copiii mici, acest lucru nu este atât de ușor, așa că relaxarea este înlocuită cu sugerea bomboanelor.

Jocurile de dramatizare sunt folosite în lucrul cu copiii (într-o „școală înfricoșătoare”, de exemplu). Parcele sunt selectate în funcție de ce situații deranjează cel mai mult copilul. Se folosesc tehnici de desenare a fricilor, povești despre fricile lor. În astfel de cursuri, scopul nu este să scapi complet copilul de anxietate. Dar îl vor ajuta să-și exprime mai liber și mai deschis sentimentele, crește încrederea în sine. Treptat, va învăța să-și controleze mai mult emoțiile.

Poti incerca sa faci unul dintre exercitii cu copilul tau acasa. Copiii anxioși sunt adesea împiedicați să facă față unei anumite sarcini de frică. „Nu pot”, „Nu pot”, își spun ei. Dacă copilul refuză să preia cazul din aceste motive, rugați-l să-și imagineze un bebeluș care știe și poate face mult mai puțin decât el. De exemplu, nu știe să numere, nu știe litere etc. Atunci lasă-l să-și imagineze un alt copil care cu siguranță va face față sarcinii. Îi va fi ușor să se convingă că a trecut departe de incompetență și poate, dacă încearcă, să se apropie de toată priceperea. Cere-i să spună „Nu pot...” și explică-i de ce îi este dificilă această sarcină. „Pot...” - pentru a observa ceea ce este deja în puterea lui. „Voi putea...” - cum va face față sarcinii, dacă depune toate eforturile. Subliniați că toată lumea nu știe să facă ceva, nu poate face ceva, dar fiecare, dacă dorește, își va atinge scopul.

Concluzie

Se știe că schimbarea relațiilor sociale prezintă dificultăți semnificative pentru copil. Anxietatea, tensiunea emoțională sunt asociate în principal cu absența persoanelor apropiate copilului, cu schimbarea mediului, a condițiilor familiare și a ritmului de viață.

Așteptarea unui pericol iminent este combinată cu un sentiment de necunoscut: copilul, de regulă, nu este capabil să explice de ce, în esență, îi este frică.

Anxietatea, ca stare stabilă, împiedică claritatea gândirii, eficiența comunicării, întreprinderea, creează dificultăți în întâlnirea cu oameni noi. În general, anxietatea este un indicator subiectiv al necazurilor unei persoane. Dar pentru a se forma, o persoană trebuie să acumuleze un bagaj de modalități nereușite, inadecvate de a depăși starea de anxietate. De aceea, pentru a preveni dezvoltarea personalității de tip anxietate-nevrotic, este necesar să-i ajutăm pe copii să găsească modalități eficiente prin care să învețe să facă față entuziasmului, nesiguranței și altor manifestări de instabilitate emoțională.

Cauza anxietății este întotdeauna conflictul intern al copilului, dezacordul lui cu el însuși, inconsecvența aspirațiilor sale, când una dintre dorințele sale puternice o contrazice pe alta, o nevoie interferează cu alta. Stările interne contradictorii ale sufletului copilului pot fi cauzate de:

1. solicitări contradictorii la adresa lui provenind din surse diferite (sau chiar din aceeași sursă: se întâmplă ca părinții să se contrazică, fie permițând, fie interzicând grosolan același lucru);
2. cerințe inadecvate care nu corespund capacităților și aspirațiilor copilului;
3. solicitări negative care pun copilul într-o poziție dependentă umilită.

În toate cele trei cazuri există sentimente pierderea sprijinului , pierderea unor linii directoare puternice în viață, incertitudine în lumea din jur.

Bibliografie

Arakelov N.E., Lysenko E.E. Metodă psihofiziologică de evaluare a anxietății // Revista psihologică - 1997 - Nr.2

Makshantseva L.V. Anxietatea și posibilitatea reducerii acesteia la copiii care încep grădinița. //ȘI. „Știința și educația psihologică”, 1998, nr. 2.

Neimark M.Z. Afecte la copii și modalități de a le depăși // Pedagogia sovietică - 1963 - Nr. 5

Nemov R.S. Psihologie: Proc. Indemnizație pentru studenții din învățământul superior. ped. instituţii de învăţământ: În 3 cărţi. - carte. 3: Psihodiagnostic. Introducere în cercetarea științifică - psihologică cu elemente de statistică matematică - ed. a III-a. - M.: Umanit. Centrul VLADOS, 1998. - 632 p.

Psihologie. Dicţionar / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Iaroşevski. - Ed. a II-a, corectată. si suplimentare - M.: Politizdat, 1990 - 494 p.

Savina E., Shanina N. Copii anxiosi. /ȘI. „Învăţământul preşcolar”, 1996, nr.4.

Dicţionar al unui psiholog practicant / Comp. S.Yu.Golovin.-ed. a II-a, revizuită și suplimentară.-Mn.: Harvest, 2005.-976s.

Stepanov S.S. Marile probleme ale unui copil mic: sfaturi de la un psiholog către părinți. - Moscova: Pedagogie - Presă, 1995 - 168 p.

Freud Z. psihologia inconștientului. - M.; 1989

Fromm E. A avea sau a fi - M., 1990-330 p.

Horney K. Conflictele noastre interne. Teoria constructivă a nevrozelor / Design copertă de A. Lurie. - stb: Lan, 1997 - 240 p.

.#"justificare"> Atasamentul 1

Test de anxietate (V. Amin)

Anexa 2

Diagnosticul nivelului de anxietate școlară

1.Îți este greu să ții pasul cu întreaga clasă?

2.Deveniți nervos când profesorul spune că vă va testa cunoștințele despre material?

.Vi se pare dificil să lucrați în clasă așa cum își dorește profesorul?

.Visezi uneori că profesorul este furios pentru că nu știi lecția?

.Te-a lovit sau a lovit vreodată cineva din clasa ta?

.Ți-ai dori adesea ca profesorul tău să-ți ia timp explicând materiale noi până când înțelegi ce spune?

.Sunteți foarte îngrijorat când răspundeți sau îndepliniți o sarcină?

.Vi se întâmplă să vă fie frică să vorbiți în clasă pentru că vă este frică să nu faceți o greșeală stupidă?

.Îți tremură genunchii când ești chemat să răspunzi?

.Colegii tăi râd adesea de tine când joci diferite jocuri?

.Primești vreodată o notă mai mică decât te așteptai?

.Vă faceți griji cu privire la întrebarea dacă veți fi lăsat pentru al doilea an?

.Încercați să evitați jocurile în care se fac alegeri pentru că de obicei nu ești ales?

.Uneori tremurați peste tot când sunteți chemat să răspundeți?

.Ai adesea senzația că niciunul dintre colegii tăi nu vrea să facă ceea ce vrei tu?

.Deveniți foarte nervos înainte de a începe o sarcină?

.Îți este greu să obții notele pe care părinții tăi le așteaptă de la tine?

.Ți-e teamă uneori că te vei simți rău în clasă?

.Colegii tăi vor râde de tine, vei greși când vei răspunde?

.Ești ca colegii tăi de clasă?

.După finalizarea unei sarcini, îți faci griji cât de bine ai făcut-o?

.Când lucrezi la clasă, ești sigur că îți vei aminti totul bine?

.Visezi uneori că ești la școală și nu poți răspunde la întrebarea profesorului?

.Este adevărat că majoritatea băieților sunt prietenoși cu tine?

.Lucrezi mai mult dacă știi că munca ta va fi comparată în clasă cu colegii tăi?

.Ți-ai dori adesea să fii mai puțin anxios când ți se pun întrebări?

.Ți-e frică să intri uneori într-o ceartă?

.Simți că inima ta începe să bată repede când profesorul spune că vă va testa pregătirea pentru lecție?

.Când obții note bune, vreunul dintre prietenii tăi crede că vrei să câștigi favoarea?

.Te simți bine cu cei dintre colegii tăi pe care băieții îi tratează cu o atenție deosebită?

.Se întâmplă ca unii băieți din clasă să spună ceva care te doare?

.Crezi că acei studenți care nu fac față studiilor își pierd dispozițiile?

.Se pare că majoritatea colegilor tăi nu îți acordă atenție?

.Ți-e frică adesea să arăți ridicol?

.Ești mulțumit de felul în care te tratează profesorii?

.Mama ta ajută la organizarea seriilor, ca și alte mame ale colegilor tăi de clasă?

.Te-ai îngrijorat vreodată de ceea ce cred alții despre tine?

.Speri să studiezi mai bine în viitor decât înainte?

.Crezi că te îmbraci pentru școală la fel ca și colegii tăi?

.Când răspunzi la o lecție, te gândești adesea la ce cred alții despre tine în acel moment?

.Elevii strălucitori au drepturi speciale pe care alți copii din clasă nu le au?

.Unii dintre colegii tăi se enervează când reușești să fii mai bun decât ei?

.Ești mulțumit de felul în care te tratează colegii de clasă?

.Te simți bine când ești singur cu un profesor?

.Colegii tăi își bat joc uneori de aspectul și comportamentul tău?

.Crezi că ești mai îngrijorat de lucrurile din școală decât alți copii?

.Dacă nu poți răspunde la întrebarea, simți că ești pe cale să plângi?

.Când stai în pat noaptea, îți faci uneori griji pentru ce se va întâmpla mâine la școală?

.Când lucrezi la o sarcină dificilă, simți uneori că ai uitat complet lucruri pe care le știai bine înainte?

.Îți tremură ușor mâna când lucrezi la o sarcină?

.Te simți nervos când profesorul spune că va da clasei o temă?

.Testarea cunoștințelor tale la școală te sperie?

.Când profesorul spune că va da clasei o temă, ți-e teamă că nu o vei putea face?

.Ai visat vreodată că colegii tăi pot face lucruri pe care tu nu le poți face?

.Când profesorul explică materialul, crezi că colegii tăi îl înțeleg mai bine decât tine?

.În drum spre școală, ești îngrijorat că profesorul ar putea da clasei o lucrare de test?

.Când finalizați o sarcină, de obicei simțiți că o faceți prost?

.Îți tremură ușor mâna când profesorul îți cere să faci o temă pe tablă în fața întregii clase?

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor.

La procesarea rezultatelor se identifică întrebările; răspunsurile la care nu se potrivesc cu cheia de testare. De exemplu, copilul a răspuns la a 58-a întrebare da , în timp ce în cheia acestei întrebări corespunde -, adică răspunsul Nu . Răspunsurile care nu se potrivesc cu cheia sunt manifestări de anxietate. Procesarea numără:

.Numărul total de nepotriviri de-a lungul textului. Dacă este mai mare de 50%, putem vorbi despre anxietatea crescută a copilului, dacă mai mult de 75% din numărul total de întrebări de test - despre anxietate ridicată.

.Numărul de potriviri pentru fiecare dintre cei 8 factori de anxietate evidențiați în text. Nivelul de anxietate este determinat în același mod ca în primul caz. Se analizează starea emoțională internă generală a elevului, care este în mare măsură determinată de prezența anumitor sindroame (factori) de anxietate și numărul acestora.

.Anxietate generală la școală - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; suma = 22

.Experiență de stres social - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; suma = 11

Frustrarea necesității de a obține succes - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; suma = 13

Frica de auto-exprimare - 27, 31, 34, 37, 40, 45; suma = 6

Frica de o situație de testare a cunoștințelor - 2, 7, 12, 16, 21, 26; suma = 6

Frica de a nu îndeplini așteptările altora - 3, 8, 13, 17, 22; suma = 5

Rezistență fiziologică scăzută la stres - 9, 14, 18, 23, 28; suma = 5

Probleme și temeri în relațiile cu profesorii - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; suma = 8

Masa. Cheie:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Anexa 3

Prelucrarea datelor se face folosind o cheie

Cheie: afirmațiile 1 - 37 pentru răspunsul „Da” - 1 punct, „Nu” - 0 puncte;

afirmațiile 38 - 50 pentru răspunsul "Nu" - 1 punct, "Da" - 0 puncte.

În conformitate cu cheia, se calculează suma punctelor și se adaugă numărul de răspunsuri „Nu știu” împărțit la doi. Rezultatul final rezultat este corelat cu criteriile de evaluare.

Criterii de evaluare:

5 puncte - nivel scăzut de anxietate;

15 puncte - nivel mediu cu tendință spre scăzut;

25 de puncte nivel mediu cu tendință spre mare;

40 de puncte nivel înalt;

50 de puncte este un nivel foarte ridicat.

De obicei lucrez sub o presiune mare.

Am dificultăți să adorm noaptea.

Schimbările neașteptate în mediul familiar sunt neplăcute pentru mine.

Am adesea coșmaruri.

Îmi este greu să mă concentrez pe orice sarcină sau muncă.

Am un somn extrem de agitat și întrerupt.

Mi-ar plăcea să fiu la fel de fericit cum cred că sunt alții.

Desigur, îmi lipsește încrederea în mine.

Sănătatea mea mă îngrijorează foarte mult.

Uneori mă simt complet inutil.

Plâng des, am „ochii umezi”.

Observ că încep să-mi tremure mâinile când încerc să fac ceva dificil sau periculos.

Uneori, când sunt confuz, transpir, iar acest lucru este extrem de deranjant și jenant.

De multe ori mă trezesc îngrijorat și îngrijorat pentru ceva.

Adesea mă gândesc la lucruri despre care nu vreau să vorbesc.

Chiar și în zilele reci, transpira ușor.

Am perioade de atâta anxietate încât nu pot sta pe loc.

Viața pentru mine este aproape întotdeauna asociată cu un stres extraordinar.

Sunt mult mai sensibil decât majoritatea oamenilor.

ma confund usor.

Poziția mea printre cei din jurul meu mă îngrijorează foarte mult.

Îmi este foarte greu să mă concentrez pe ceva.

Aproape tot timpul simt anxietate pentru cineva sau ceva.

Uneori sunt atât de entuziasmat încât îmi este greu să dorm.

Trebuia să trăiesc frica chiar și în acele cazuri când știam sigur că nimic nu mă amenință.

Tind să iau totul prea în serios.

Uneori mi se pare că în fața mea se adună astfel de dificultăți pe care nu le pot depăși.

Uneori simt că nu sunt bun de nimic.

Aproape întotdeauna mă simt nesigur în abilitățile mele.

Sunt foarte îngrijorat de posibilele eșecuri.

Așteptarea mă face mereu nervos.

Au fost perioade în care anxietatea mă privea de somn.

Uneori mă supăr din pricina fleacuri.

Sunt o persoană ușor de excitat.

De multe ori mă tem că sunt pe cale să înroșesc.

Nu am curajul să suport toate dificultățile care mă așteaptă.

Uneori mi se pare că sistemul meu nervos este spulberat și sunt pe cale să eșuez.

De obicei, picioarele și mâinile mele sunt destul de calde.

De obicei am o dispoziție uniformă și bună.

Aproape întotdeauna mă simt destul de fericit.

Când trebuie să așteptați ceva mult timp, o pot face cu calm.

Rareori am dureri de cap după experiențe de neliniște și necazuri.

Am palpitații când aștept ceva nou sau dificil.

Nervii mei nu sunt mai supărați decât ai altora.

Sunt încrezător.

În comparație cu prietenii mei, mă consider destul de curajos.

Nu sunt mai timid decât alții.

De obicei sunt calm și nu este ușor să mă enervez.

Aproape că nu roșesc niciodată.

Pot dormi linistit dupa orice necaz.

Etichete: Cauzele anxietății la copiii de vârstă școlară primară Diploma in psihologie

Manifestarea anxietății la vârsta școlii primare.

Conţinut.

Introducere

1. Cauzele naturale ale anxietății

Concluzie.

2.3. Determinarea nivelului de anxietate personală. Scala de anxietate manifestă pentru copii (CMAS) (adaptată de enoriașii A.M.)

2.4 Determinarea tipului de temperament predominant la elevii clasei experimentale.2.5 Urmărirea relației dintre nivelul de anxietate personală și temperamentul predominant.

Concluzie

Bibliografie

Introducere

În prezent, se constată o creștere a numărului de copii caracterizați prin creșterea anxietății, nesiguranța, instabilitatea emoțională, care sunt principalele semne de anxietate.

Anxietatea, după cum au observat mulți psihologi, este cauza principală a unui număr de probleme psihologice, inclusiv multe tulburări de dezvoltare la copii. Un nivel crescut de anxietate este considerat ca un indicator al unei „stare preneurotice”, care poate duce la o încălcare în sfera emoțională a personalității, la o încălcare a comportamentului, de exemplu, la delincvență și la un comportament de dependență la adolescenți. Prin urmare, este foarte important să se identifice în prealabil copiii pentru care anxietatea a devenit o trăsătură de personalitate pentru a preveni creșterea nivelului acesteia.

Un număr mare de studii au fost consacrate problemei anxietății, în diverse domenii de activitate științifică: în psihologie, pedagogie, biochimie, fiziologie, filozofie, sociologie.

Anxietatea la copii este studiată în principal în cadrul oricărei vârste. Unul dintre cercetătorii moderni ai anxietății la copiii de vârstă școlară primară este A.M. Prikhozhan. La vârsta de școală primară anxietatea situațională se poate transforma într-o trăsătură stabilă de personalitate.

Anxietatea este o experiență de disconfort emoțional asociată cu așteptarea unor probleme, cu premoniția unui pericol iminent. (Enoriașii A.M. 13)

Scopul studiului : să studieze cauzele și trăsăturile manifestării și diagnosticului anxietății personale la copiii de vârstă școlară primară.

Subiect de studiu: anxietate personală

Obiectul cercetării experimentale : manifestări de anxietate ca trăsătură stabilă de personalitate a unui școlar junior..

Ipoteza cercetării: Nivelul de anxietate se datorează tipului predominant de temperament.

Obiectivele cercetării:

Să studieze literatura psihologică și pedagogică despre problema cercetării.

Pentru a diagnostica nivelul de anxietate personală a elevilor din clasa a II-a a unei școli complete.

Determinați temperamentul predominant al elevilor clasei experimentale.

Să urmărească relația dintre nivelul de anxietate personală și temperamentul predominant al elevilor din clasa experimentală.

Metode de cercetare:

Analiza teoretică a literaturii științifice.

Întrebarea.

Testare

Metoda de evaluare inter pares.

Baza de cercetare:

Școala secundară din Moscova nr. 593.

Fundamentarea teoretică a fenomenului de anxietate personală în copilărie.

1. Conceptul de anxietate în literatura psihologică.

Se crede că pentru prima dată în psihologie conceptul de anxietate a fost introdus de Z. Freud în lucrarea sa „Inhibiție. Simptom. Anxietate." (1926) El a definit anxietatea ca o experiență neplăcută care semnalează un pericol anticipat.

În psihologia modernă, cuvântul anxiety este de obicei folosit pentru a desemna echivalentul cuvântului englezesc anxiety, care în traducerea tradițională în rusă are două semnificații:

1) o stare emoțională specială care apare la o persoană în anumite momente; 2) o tendință de îngrijorare ca trăsătură psihologică individuală. (17)

Majoritatea cercetătorilor aderă la distincția dintre anxietatea situațională și anxietatea ca trăsătură de personalitate.

Deci, C. D. Spielberger, explorând anxietatea ca proprietate personală și anxietatea ca stare, a împărțit aceste două definiții în anxietate „reactivă” și „activă”, „situațională” și „personală”.

Potrivit lui Yu. L. Khanin,stările de anxietate sau anxietatea situațională, apar „ca reacție a unei persoane la diverși factori de stres socio-psihologic, cel mai adesea(așteptarea unei evaluări negative sau a unei reacții agresive, percepția unei atitudini nefavorabile față de sine, amenințări la adresa stimei de sine, prestigiu). Împotriva,anxietatea personală ca trăsătură, proprietate, dispoziție oferă o idee despre diferențele individuale de expunere la diferiți factori de stres. (Izard K.E. 6)

A.M. Enoriașul, în definiția sa a anxietății, spune că „Anxietatea se distinge ca o stare emoțională și ca o proprietate stabilă, trăsătură de personalitate sau temperament”. (Enoriașii A.M.13)

Potrivit lui R.S. Nemov: „Anxietatea este o proprietate manifestată constant sau situațional a unei persoane de a veni într-o stare de anxietate crescută, de a experimenta frica și anxietatea în situații sociale specifice”. (Nemov R.S.12)

În literatura de specialitate, anxietatea situațională este denumită în mod obișnuit „anxietate”, iar anxietatea personală ca „anxietate”.

Anxietatea este o condiție psihologică care este însoțită de sentimente subiective de tensiune, anxietate, presimțiri sumbre și activarea sistemului nervos autonom. (Backbone T.V.9)

Anxietatea este o reacție la o amenințare la adresa vieții și bunăstării oricărei persoane; are temeiuri reale care decurg din experiența unei persoane, de aceea este o stare adecvată într-o situație stresantă.

Anxietatea personală este o trăsătură stabilă, o trăsătură psihologică individuală, care se manifestă prin tendința unei persoane de a experimenta des și intens o stare de anxietate. (Backbone T.V.9)

Anxietatea este asociată cu experiența unei situații neutre ca amenințătoare și cu dorința de a evita o amenințare imaginară. Aceasta este așteptarea celor răi într-o situație care nu este în mod obiectiv periculoasă pentru o persoană și conține posibilitatea atât a unui rezultat favorabil, cât și a unui rezultat nefavorabil. Prin urmare, anxietatea este o anxietate nepotrivită unei situații date.

Anxietatea este o formare personală strâns legată de „conceptul-eu” al unei persoane, cu „implicarea eu”, introspecție excesivă care interferează cu activitatea, atenție la experiențele cuiva (I. Sarason, S Sarason). Potrivit lui L. I. Bozhovich, anxietatea se referă la sfera afectiv-nevoie. Are propria sa forță de motivare. Structura sa, ca orice formațiune psihologică complexă, include un aspect cognitiv, emoțional și comportamental, operațional. ( Cordwell M.8.)

O trăsătură distinctivă este dominarea aspectului emoțional și severitatea manifestărilor compensatorii și protectoare în componenta operațională.

(Bozhovici L.I.3)

Anxietatea poate avea nu numai un impact negativ, ci și pozitiv asupra activității și dezvoltării individului. Valoarea pozitivă este că permite unei persoane să înțeleagă mai bine starea emoțională a altor persoane, să-și simtă intuitiv starea de spirit și să prezică modul în care se va comporta într-o anumită situație. Acutizează reacția unei persoane, îi crește observația, contribuie la formarea cunoștințelor și abilităților necesare, ajutând la adaptarea la condițiile în schimbare ale vieții. Nivelul mediu de anxietate oferă nivelul necesar de pregătire pentru a răspunde la o varietate de stimuli. Prea mare dezorganizează activitatea umană și indică adesea prezența tulburărilor nevrotice.

Anxietatea și experiența asociată a suferinței emoționale, anticiparea unei amenințări indică faptul că nevoile importante legate de vârstă ale copilului nu sunt satisfăcute (K. Horney, 16 ani) și acceptarea în grupul de colegi. Școala nu este factorul principal în apariția și dezvoltarea anxietății. Este un derivat al unei game largi de relații de familie.

Anxietatea ca proprietate stabilă a unei persoane se dezvoltă conform principiului unui cerc psihologic vicios în care se consolidează și se întărește. Aceasta duce la acumularea și aprofundarea experienței emoționale negative, ceea ce contribuie la creșterea și persistența anxietății.

Anxietatea devine o educație personală stabilă în școala primară.

1. Cauze naturale ale anxietății.

Studiul cauzelor naturale ale anxietății a fost și este realizat de oameni de știință precum B.M. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. Ilyin, N.N. Danilova, Ya. Reikovsky, V.S. Merlin,N. D. Levittov și alții)

Apariția anxietății ca trăsătură stabilă de personalitate este influențată de caracteristicile individuale înnăscute ale copiilor asociate cu dinamica sistemului nervos.N. D. Levitov (1969) subliniază că o stare de anxietate este un indicator al slăbiciunii sistemului nervos, al naturii haotice a proceselor nervoase.

Caracteristicile individuale ale activității nervoase superioare a copilului se bazează pe proprietățile proceselor nervoase de excitare și inhibiție și pe diferitele combinații ale acestora, cum ar fi forța, mobilitatea și echilibrul proceselor nervoase. Date de la B.M. Teplova indică legătura dintre starea de anxietate și puterea sistemului nervos. Ipotezele sale despre corelația inversă a forței și sensibilității sistemului nervos au găsit confirmare experimentală în studiile lui V.D. Fictiune. Ei au ajuns la concluzia că persoanele cu un tip de sistem nervos slab au un nivel mai ridicat de anxietate. (Enoriașii A.M.14)

V. S. Merlin și studenții săi consideră anxietatea ca fiind o proprietate a temperamentului („anxietatea psihodinamică”). Ei recunosc premisele naturale ca factori principali - proprietățile sistemului nervos și endocrin. În studiile lor, s-au obținut corelații semnificative statistic între indicatorii de anxietate și principalele proprietăți ale sistemului nervos (slăbiciune, inerție). (Izard K.E.6)

Caracteristicile activității sistemului nervos se manifestă în sfera psihologică a copilului sub forma anumitor calități psihodinamice care caracterizează viteza și flexibilitatea trecerii de la un stimul la altul, forma și pragul de răspuns emoțional la diferite situații, direcția reacțiilor în situații dificile, gradul de deschidere către experiență nouă etc. (Horney K. 16)

Rata de trecere de la un stimul la altul poate fi mare sau scăzută. Cu o viteză mare de comutare (plasticitate, rigiditate), copiii își schimbă rapid modurile de gândire în procesul de interacțiune cu mediul subiectului. Viteza redusă de comutare (rigiditatea), în special în sfera emoțională, duce la anxietate. Acest lucru se datorează faptului că copilul este concentrat pe experiențele negative, cufundat în gânduri sumbre și își amintește multă vreme insultele.

Gradul de anxietate este legat și de viteza de luare a deciziilor într-o situație care conține alternative.

Copiii impulsivi îndeplinesc sarcinile rapid, dar fac multe greșeli. Sunt mai puțin capabili de analiză decât copiii reflexivi, sunt mai sensibili la o eventuală discrepanță între rezultatul obținut și cel așteptat, ceea ce duce la o creștere a anxietății.

Copiii reflexivi tind să petreacă mult timp gândindu-se la o sarcină înainte de a lua o decizie. Ei petrec mult timp gândindu-se și adunând cât mai mult material posibil, ca urmare au mai mult succes în îndeplinirea sarcinii. Dar le este mai greu să ducă la bun sfârșit sarcinile cu lipsă de timp, așa că nu fac față bine testelor, întâmpină dificultăți într-o situație de evaluare publică, ceea ce duce la creșterea nivelului de anxietate. De asemenea, anxietatea la copiii reflexivi poate fi cauzată de faptul că reflexivitatea lor se poate transforma în auto-sapă, căutând neajunsuri în ei înșiși. Tendința de a se gândi la evenimentele actuale și la comportamentul oamenilor poate provoca o creștere a anxietății la astfel de elevi, deoarece aceștia își percep dureros eșecul, nu fac distincție între note și note și sunt adesea constrânși și tensionați în comunicare.

La un copil impulsiv și plastic, reacțiile anxioase apar mai repede și sunt mai pronunțate, dar este mai ușor să-l liniștiți, să-i distragi atenția de la gândurile tulburătoare. Copiii reflexivi și rigizi experimentează necazurile mai profund, nu tolerează nedreptatea. Prin urmare, în condiții nefavorabile, aceștia pot dezvolta anxietate constantă, mai degrabă decât cele plastice. (Backbone T.V.9)

Anxietatea este asociată cu gradul de deschidere a unei persoane către lume (extroversie, introversie), care este înnăscută, și cu sociabilitatea sa, care se dezvoltă în procesul de interacțiune cu oamenii. Un rol important în formarea acestei calități îl joacă individualitatea părinților, strategiile lor educaționale și atitudinea adulților semnificativi față de copil.

Copiii extrovertiți au un accent pronunțat pe comunicare, așa că sunt deosebit de sensibili la înstrăinarea părinților și interdicțiile lor de a comunica cu semenii. Aceste circumstanțe pot provoca apariția anxietății, întrucât elevul nu se poate explica de ce părinții nu aprobă dorința firească, din punctul său de vedere, de a comunica cu prietenii.

Copiii introvertiți sunt mai închiși, se feresc de adulți, le este mai greu să stabilească contacte cu semenii lor. Dacă un copil închis, nesociabil este crescut într-o familie în care ambii părinți sunt pronunțați extrovertiți, el are inevitabil dificultăți în comunicare, deoarece adulții încearcă să extindă artificial cercul contactelor sale sociale, ceea ce duce la o izolare și mai mare în sine, ceea ce la rândul său, duce la apariția incertitudinii și, în consecință, la creșterea anxietății, deoarece copilul începe să presupună că nu este capabil să îndeplinească așteptările părinților săi.

Copiii cu orientare introvertită pot avea, de asemenea, anxietate crescută la părinții introvertiți. Adulții care sunt neîncrezători în ceilalți susțin izolarea copilului, care poate deveni tulburătoare, deoarece lipsa experienței sociale duce la multe greșeli și neînțelegeri atunci când încearcă să stabilească relații cu ceilalți. (Enoriașii 14 A.M.)

Diferențele în sfera emoțională a copiilor se manifestă și în pragul răspunsului emoțional (înalt și scăzut) și în forma de manifestare a emoțiilor (deschis și închis). Elevii mai tineri care își exprimă în mod deschis emoțiile sunt dinamici, mobili și iau contact cu ușurință. Emoțiile pe care le experimentează sunt ușor de ghicit după expresiile faciale și comportamentul. Copiii cu o formă închisă de manifestare a emoțiilor sunt reținuți, reci emoțional, calmi. Adevăratele lor sentimente sunt greu de ghicit. Un copil cu un prag ridicat de emoții reacționează doar la situații, este greu să-l faci să râdă sau să-l supări, iar cu un prag scăzut de emoții, reacționează la orice lucru mic. Cu cât pragul de răspuns emoțional este mai scăzut și cu cât sunt mai puține emoții exprimate în comportament, cu atât este mai puțin rezistent la stres. Îi este greu să comunice cu ceilalți, deoarece orice remarcă îi provoacă experiențe puternice, dar imperceptibile pentru ceilalți. Astfel de copii își păstrează adevăratele sentimente pentru ei, astfel încât sunt mai predispuși să experimenteze anxietate.

Dezvoltarea anxietății este influențată de o asemenea trăsătură a sferei emoționale a copilului precum nevroza (stabilitatea sau instabilitatea emoțională). Nivelul nevroticismului este legat de puterea reacției sistemului nervos autonom la diferite influențe. Copiii instabili emoțional cu un nivel ridicat de nevroticism reacționează mai repede, mai intens și mai mult la necazuri, chiar și după ce factorul negativ a încetat să mai acționeze. Copiii instabili emoțional au o dispoziție în continuă schimbare, reacțiile lor într-o situație stresantă adesea nu corespund cu puterea stimulului. Astfel de copii sunt foarte susceptibili la suprasolicitare emoțională, ceea ce duce la creșterea anxietății.

Un rol important în dezvoltarea anxietății îl joacă preferințele pentru un anumit tip de atribuire a cauzalității evenimentelor și a responsabilității - locus-ul de control. Poate fi extern și intern. Oamenii cu un loc de control extern cred că totul în viața lor depinde de noroc, iar cei cu un loc de control intern cred că toate evenimentele sunt sub controlul lor. Internele sunt mai active în a rezista adversității și a face față anxietății. Externii, dimpotrivă, sunt mai predispuși la influențe negative, experimentează mai des tensiune, sunt mai predispuși să experimenteze anxietate, deoarece se bazează pe întâmplare, se eliberează de responsabilitatea pentru cursul evenimentelor din viața lor, deci nu sunt pregătiți pentru multe situatii stresante. (Enoriașii A.M.13)

Pe lângă factorii enumerați în apariția anxietății, potrivit lui M. Rutter, un factor biologic de vulnerabilitate crescută transmis genetic de părinți poate juca un anumit rol. Dar autorul clarifică faptul că, dacă vorbim despre „comportament social, atunci rolul componentei genetice aici este destul de nesemnificativ”. (Balabanova L.M.2)

De asemenea, s-au încercat identificarea rolului ereditabilității anxietății ca trăsătură de personalitate. R Cattell și eu Scheier am demonstrat că unul dintre factorii incluși în anxietate depinde în mod semnificativ de ereditate. (Ilyin E.P.7)

1. Manifestări de anxietate la copiii de vârstă școlară primară.

Anxietatea la elevii mai tineri se manifestă la nivel psihologic și fiziologic.

La nivel psihologic, este resimțită ca tensiune, preocupare, anxietate, nervozitate, trăită sub forma unor sentimente de incertitudine, neputință, impotență, nesiguranță, singurătate de eșec iminent, incapacitate de a lua o decizie etc.

La nivel fiziologic, reacțiile de anxietate se manifestă prin creșterea ritmului cardiac, creșterea respirației, creșterea volumului minute al circulației sanguine, creșterea excitabilității generale, scăderea pragurilor de sensibilitate, tulburări de somn, apariția durerilor de cap și stomac. dureri, tulburări nervoase etc. (Enoriașii A.M 14)

Anxietatea personală poate lua mai multe forme. Forma de anxietate este înțeleasă ca o combinație specială a naturii experienței, a conștientizării, a expresiei sale verbale și non-verbale în caracteristicile comportamentului, comunicării și activității.

În psihologia rusă se disting două forme principale de anxietate: deschisă (experimentată în mod conștient și manifestată în comportament și activitate sub forma unei stări de anxietate) și latentă (nerealizată, manifestată fie în calm excesiv, fie indirect prin comportamente specifice).

Există trei variante de anxietate deschisă: anxietatea acută, nereglementată, anxietatea reglată și compensată, anxietatea cultivată.

Anxietatea acută, nereglementată, se manifestă în exterior ca un simptom al anxietății căruia copilul nu poate face față singur.

Principalele simptome comportamentale:

tensiune, rigiditate sau agitație crescută;

vorbire neclară;

lacrimare;

corecții constante de lucru, scuze și scuze;

mișcări obsesive fără sens (copilul răsucește constant ceva în mâini, trage de păr, își roade stiloul, unghiile etc.).

Activitatea RAM se deteriorează, ceea ce se manifestă prin dificultatea de a-și aminti și de a-și aminti informațiile. (Deci, în lecție, elevul poate uita materialul învățat și își poate aminti imediat după lecție.)

Manifestările fiziologice includ înroșirea, albirea feței, transpirația excesivă, tremurul mâinilor, tremurul la manipularea neașteptată.

Anxietatea reglată și compensată se caracterizează prin faptul că copiii înșiși dezvoltă modalități eficiente de a face față acesteia. Elevii mai tineri încearcă fie să reducă nivelul de anxietate, fie să-l folosească pentru a-și stimula propriile activități, pentru a crește activitatea.

Anxietatea cultivată, spre deosebire de cele două forme anterioare, este trăită de copil nu ca o afecțiune dureroasă, ci ca o valoare, deoarece vă permite să realizați ceea ce doriți. Anxietatea poate fi acceptată de copilul însuși ca un factor care îi asigură organizarea și responsabilitatea (îngrijorat de testul care urmează, elevul mai tânăr colectează cu atenție portofoliul, verifică dacă a uitat ceva necesar), sau exacerbează în mod deliberat simptomele de anxietate („The profesorul îmi va da o notă mai mare, dacă vede cât de îngrijorat sunt.”

Un fel de anxietate cultivată este anxietatea „magică”, care este întâlnită mai ales în rândul studenților mai tineri. În acest caz, copilul, parcă, „invocă forțe malefice”, reluând constant situațiile care îl tulbură în mintea lui, cu toate acestea, nu se eliberează de frica de ele, ci o întărește și mai mult.

Anxietatea ascunsă se manifestă prin faptul că copilul încearcă să-și ascundă starea emoțională atât față de ceilalți, cât și față de el însuși, ca urmare, percepția atât a amenințărilor reale, cât și a propriilor experiențe este perturbată. Această formă de anxietate mai este numită și „calm inadecvat”. Astfel de copii nu au semne exterioare de anxietate, dimpotrivă, au o calm crescută, excesivă.

O altă manifestare a anxietății ascunse este „evitarea situației”, dar este destul de rară (Kostyak T.V.9)

Anxietatea poate „masca” – se manifestă sub forma altor stări psihologice. „Măștile” de anxietate ajută la experimentarea acestei stări într-o versiune mai blândă. Agresivitatea, dependența, apatia, visarea excesivă etc., sunt cel mai adesea folosite ca astfel de „măști”.

Pentru a face față anxietății, un copil anxios se comportă adesea agresiv. Cu toate acestea, atunci când comite un act agresiv, îi este frică de „curajul”, la unii elevi mai tineri, manifestările de agresivitate provoacă un sentiment de vinovăție, care nu încetinește acțiunile agresive, ci, dimpotrivă, le întărește.

O altă formă de manifestare a anxietății este comportamentul pasiv, letargia, lipsa de interes pentru activități și reacțiile emoționale pronunțate la evenimentele în curs. Acest comportament este adesea rezultatul eșecului copilului de a face față anxietății prin alte mijloace, cum ar fi fantezia.

La vârsta de școală primară, fantezând, copilul trece mental din realitate în lumea reală, fără a fi dezamăgit de realitate. Dacă un student încearcă să înlocuiască realitatea cu un vis, atunci totul nu merge bine în viața lui. De frică de situații conflictuale, un copil anxios se poate cufunda într-o lume fantezienă, se poate obișnui cu singurătatea și își poate găsi pacea în ea, scăpând de anxietăți. O altă caracteristică negativă

Fantezia excesivă este că copilul poate transfera unele elemente de fantezie în lumea reală. Așa că unii copii „reînvie” jucăriile lor preferate, înlocuiesc prietenii cu ele, îi tratează ca pe niște ființe reale.

Copiii anxioși sunt destul de greu de distrat de la fantezii, se întorc la realitate.

La școlari slăbiți fizic, adesea bolnavi, anxietatea se poate manifesta sub formă de „îngrijire” pentru boală, care este asociată cu efectul debilitant al anxietății asupra organismului. Experiențele anxioase repetate frecvent în acest caz duc la o deteriorare reală a sănătății. (Kochubey B., Novikova E.10)

Situația școlară relevă clar diferențe în comportamentul copiilor anxioși și neanxioși. Elevii foarte anxioși reacționează emoțional mai acut la eșec, cum ar fi o notă scăzută, lucrează mai puțin eficient în situații stresante sau în condiții de presiune a timpului. Băieții anxioși refuză cel mai adesea să îndeplinească sarcini dificile, din punctul lor de vedere. Unii dintre acești copii dezvoltă o atitudine supraresponsabilă față de școală: se străduiesc să fie primii în toate din cauza fricii de eșec, pe care încearcă să o prevină prin orice mijloace. Elevii anxioși au dificultăți în a accepta multe norme școlare, deoarece nu sunt siguri că le pot respecta.

Studenții mai tineri anxioși tind să nu reușească să țină cont de condiții. Ei se așteaptă adesea la succes atunci când este puțin probabil și nu sunt siguri de el atunci când probabilitatea este suficient de mare. Ei sunt ghidați nu de condiții reale, ci de un fel de premoniții interne. Se caracterizează prin incapacitatea de a-și evalua acțiunile, de a găsi zona optimă de dificultate a sarcinii pentru ei înșiși, de a determina probabilitatea rezultatului dorit al evenimentului. Mulți elevi mai tineri anxioși iau o poziție infantilă în raport cu profesorul. Ei percep nota, în primul rând, ca pe o expresie a atitudinii profesorului față de ei înșiși.

Un copil anxios este predispus la generalizare excesivă și exagerare („Nimeni nu mă va iubi vreodată.”; „Dacă va afla mama, mă va ucide.”).

Copiii anxioși dezvoltă o stimă de sine inadecvată. Stima de sine scăzută predispune la afectivitate negativă, adică. tendințe la emoții negative. Copilul este concentrat pe momentele negative, ignoră aspectele pozitive ale evenimentelor în desfășurare, un astfel de copil își amintește în principal experiențele emoționale negative, ceea ce duce la creșterea nivelului de anxietate.( Enoriașii A.M. 14)

Concluzie:

Anxietatea este o proprietate a unei persoane, exprimată în experiența de disconfort emoțional care apare atunci când se anticipează o amenințare sau un pericol.

Principala cauză a anxietății este nemulțumirea nevoilor principale ale vârstei. Pentru un student mai tânăr, aceasta este aprobarea unui nou rol social - un student, care primește note mari de la adulți și acceptare într-un grup de colegi.

Anxietatea ca proprietate stabilă a unei persoane se dezvoltă conform principiului unui cerc psihologic vicios în care se consolidează și se întărește. Experiența emoțională negativă se acumulează și se adâncește, ceea ce contribuie la creșterea și menținerea anxietății.

În școala elementară, anxietatea situațională sub influența diverșilor factori sociali se poate dezvolta într-o trăsătură stabilă de personalitate. Copiii cu un sistem nervos slab sunt mai susceptibili la efectele negative ale mediului. Prin urmare, nivelul de anxietate personală este determinat de tipul de temperament.

Studiul influenței temperamentului asupra manifestărilor de anxietate la copiii de vârstă școlară primară.

2.1 Determinarea nivelului de anxietate la copiii din clasa experimentală. Metoda Sears (evaluare expert). (15)

Studiul a fost realizat într-o școală cuprinzătoare din Moscova nr. 593. Subiectele au fost 26 de elevi de clasa a II-a.

Nivelul de anxietate la copii a fost determinat prin metoda Siris (evaluare expert).

Profesorul clasei experimentale a acționat ca expert.

Expertului i s-a cerut să evalueze fiecare copil în funcție de următoarele caracteristici pe scara Sears:

Adesea tensionat, constrâns.

Adesea mușcă unghiile. Suge degetul mare.

Ușor speriat.

Suprasensibil.

Plângând.

Adesea agresiv.

Sensibil.

Nerăbdător, abia aștept.

Se înroșește ușor, devine palid.

Are dificultăți de concentrare.

Mofturos, o mulțime de gesturi inutile.

Mâinile transpiră.

Cu comunicarea directă, este dificil să te implici în muncă.

Răspunsul la întrebări prea tare sau prea liniștit.

Datele au fost introduse într-un formular special. Vizavi de FI al copilului, „+” a marcat prezența trăsăturii care se evaluează, „-” absența acesteia.

Exemplu de formă.

Nume Prenume student

№ trăsătură evaluată

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

În timpul procesării, numărul „+” a fost numărat.

Interpretare:

1-4 semne - anxietate scăzută;

5-6 semne - anxietate severa;

7 sau mai multe semne - anxietate mare.

2.2 Diagnosticul anxietății prin metoda grafică „Cactus” (18)

Tehnica este concepută pentru a lucra cu copiii mai mari de 3 ani.
Ţintă : studiul sferei emoționale și personale a copilului.
Fiecare copil a primit o coală de hârtie A4, un creion simplu (s-au folosit și creioane colorate).
Instructiuni: „Pe o bucată de hârtie, desenează un cactus, desenează-l așa cum ți-l imaginezi.” Întrebările și explicațiile suplimentare nu sunt permise.

După finalizarea desenului, copilului i-au fost adresate întrebări ca supliment, răspunsurile la care au ajutat la clarificarea interpretării:
1. Acest cactus este domestic sau sălbatic?
2. Acest cactus este înțepător? Poate fi atins?
3. Îi place cactusului când este îngrijit, udat, fertilizat?
4. Cactusul crește singur sau cu vreo plantă în vecinătate? Dacă crește cu un vecin, atunci ce fel de plantă este?
5. Când cactusul va crește, cum se va schimba (ace, volum, procese)?

Procesarea datelor .
La prelucrarea rezultatelor se iau în considerare datele corespunzătoare tuturor metodelor grafice și anume:

 atitudine

 dimensiunea imaginii

 caracteristicile liniei

 forta de presiune asupra creionului
În plus, sunt luați în considerare indicatorii specifici caracteristici acestei tehnici specifice:

 caracteristică „imaginei unui cactus” (sălbatic, domestic, feminin etc.)

 caracteristica modului de desen (desen, schematic etc.)

 caracteristicile acelor (dimensiune, locație, număr)

Interpretarea rezultatelor : conform rezultatelor datelor prelucrate de pe desen, este posibilă diagnosticarea trăsăturilor de personalitate ale copilului testat:

Agresivitatea - prezența acelor, în special a unui număr mare dintre ele. Acele puternic proeminente, lungi, apropiate, reflectă un grad ridicat de agresivitate.

Impulsivitate - linii sacadate, presiune puternică.

Egocentrismul, dorința de conducere - o figură mare situată în centrul foii.

Îndoială de sine, dependență - o imagine mică situată în partea de jos a foii.

Demonstrativitatea, deschiderea - prezența proceselor proeminente în cactus, pretenția formelor.

Stealth, prudență - locația zigzagurilor de-a lungul conturului sau în interiorul cactusului.

Optimismul - imaginea de cactusi „vesele”, utilizarea de culori strălucitoare în versiunea cu creioane colorate.

Anxietate - predominanța umbririi interne, linii întrerupte, utilizarea culorilor închise în varianta cu creioane colorate.

Feminitate - prezența liniilor și formelor moi, bijuterii, flori.

Extroversie - prezența în imagine a altor cactusi sau flori.

Introversie - figura prezintă un singur cactus.

Dorința de protecție a casei, un sentiment de comunitate familială - prezența unui ghiveci de flori în imagine, imaginea unui cactus acasă.

Lipsa dorinței de protecție a casei, un sentiment de singurătate - imaginea unui cactus sălbatic, deșert.

2.3. Determinarea nivelului de anxietate personală. Scala de anxietate manifestă pentru copii (CMAS) (adaptată de enoriașii A.M.) (5)

Scala a fost dezvoltată de psihologi americaniA . Castaneda , LA. R . McCandless , D . S . Palermo în 1956, pe baza Scalei de anxietate deschisă (Manifesta Anxietate Scară ) J.Taylor ( J . A . Taylor , 1953), destinat adulților. Pentru versiunea pentru copii a scalei au fost selectați 42 de itemi, cotați ca fiind cei mai indicativi în ceea ce privește manifestarea reacțiilor de anxietate cronică la copii. Specificul variantei copiilor constă și în faptul că doar răspunsurile afirmative mărturisesc prezența unui simptom. În plus, varianta pentru copii este completată cu 11 puncte ale scalei de control, ceea ce relevă tendința subiectului de a da răspunsuri aprobate social. Indicatorii acestei tendințe sunt identificați folosind atât răspunsuri pozitive, cât și negative. Astfel, metodologia conține 53 de întrebări.

În Rusia, a fost realizată și publicată adaptarea versiunii pentru copii a scaleiA.M. Enoriașii .

Tehnica este concepută pentru a funcționa cu 8-12 ani.

Ţintă : detectareaanxietate ca educaţie relativ durabilă.

Materiale: un formular care conține 53 de afirmații cu care trebuie să fiți de acord sau dezacord.

Instructiuni de testare:

Sugestiile sunt tipărite pe paginile următoare. Fiecare dintre ele are două răspunsuri posibile:dreapta șigresit . Propozițiile descriu evenimente, cazuri, experiențe. Citește cu atenție fiecare propoziție și decide dacă o poți raporta la tine, dacă te descrie corect pe tine, comportamentul, calitățile tale. Dacă da, bifați în coloana Adevărat, dacă nu, în coloana Fals. Nu te gândi la răspuns mult timp. Dacă nu poți decide dacă ceea ce se spune în propoziție este adevărat sau fals, alege ce se întâmplă, după cum crezi, mai des. Nu puteți da două răspunsuri la o singură propoziție deodată (adică subliniați ambele opțiuni). Nu sari peste oferte, raspunde la toate la rand.

Exemplu de formular .

Nume de familie____________________________

Nume_________________________________

Clasă________________________________

Nu te lauzi niciodată.

31

Ți-e teamă că ți s-ar putea întâmpla ceva.

32

Îți este greu să dormi noaptea.

33

Îți faci foarte multe griji pentru note.

34

Nu întârzii niciodată.

35

Te simți adesea nesigur în legătură cu tine.

36

Tu spui mereu adevărul.

37

Simți că nimeni nu te înțelege.

38

Ți-e teamă că ei îți vor spune: „Faci totul rău”.

39

Ți-e frică de întuneric.

40

Îți este greu să te concentrezi asupra studiilor tale.

41

Uneori te enervezi.

42

De multe ori te doare stomacul.

43

Te sperii când ești singur într-o cameră întunecată înainte de a merge la culcare.

44

Deseori faci lucruri care nu ar trebui făcute.

45

Deseori te doare capul.

46

Ești îngrijorat că se va întâmpla ceva cu părinții tăi.

47

Uneori nu-ți ții promisiunile.

48

Ești adesea obosit.

49

Ești adesea nepoliticos cu părinții și cu alți adulți.

50

Ai adesea coșmaruri.

51

Simți că ceilalți băieți râd de tine.

52

Uneori minți.

53

Ți-e teamă că ți se va întâmpla ceva rău.

Cheia testului

Cheia subscalei "dezirabilitatea socială » (numerele articolului CMAS)

Răspuns „Corect”: 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Răspuns „Fals”: ​​10, 41, 47, 49, 52.

Valoarea critică pentru această subscale este 9. Acesta și un rezultat mai mare indică faptul că răspunsurile subiectului pot fi nesigure, pot fi distorsionate sub influența factorului dezirabilității sociale.

Cheia subscaleianxietate

Răspunsuri adevărate: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Scorul rezultat reprezintă scorul primar sau „brut”.

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor testelor

etapa preliminara

1 . Priviți formularele și selectați-le pe cele la care toate răspunsurile sunt aceleași (doar „adevărat” sau doar „fals”). După cum sa menționat deja, în CMAS, diagnosticarea tuturor simptomelor de anxietate implică doar un răspuns afirmativ („adevărat”), ceea ce creează dificultăți în procesare din cauza posibilei amestecări a indicatorilor de anxietate și a tendinței la stereotipie, care apare la elevii mai tineri. . Pentru a verifica, ar trebui să utilizați scala de control „dezirabilitate socială”, care presupune ambele răspunsuri. Dacă sunt detectate tendințe de stânga (toate răspunsurile sunt „adevărate”) sau de dreapta (toate răspunsurile sunt „greșite”), rezultatul ar trebui considerat ca fiind îndoielnic. Ar trebui monitorizat cu atenție prin metode independente.

2 . Atenție la prezența erorilor la completarea formularelor: răspunsuri duble (adică sublinierea atât „adevărat”, cât și „fals” în același timp), omisiuni, corectări, comentarii etc. În cazurile în care subiectul a completat greșit nu mai mult de trei puncte ale subscalei de anxietate (indiferent de natura erorii), datele acesteia pot fi prelucrate pe o bază generală. Dacă există mai multe erori, atunci procesarea este inadecvată. O atenție deosebită trebuie acordată copiilor care ratează sau răspund dublu la cinci sau mai multe articole CMAS. Într-o parte semnificativă a cazurilor, aceasta indică dificultatea de a alege, dificultăți în luarea unei decizii, o încercare de a evita un răspuns, adică este un indicator al anxietății ascunse.

scena principala

1 . Datele sunt calculate pe scala de control - subscala „dezirabilitate socială”.

2 . Se calculează scorurile subscalei de anxietate.

3 . Evaluarea inițială este transformată într-o scală. Standardul zece (pereți) este folosit ca punctaj pe scară. Pentru a face acest lucru, datele subiectului sunt comparate cu indicatorii normativi ai unui grup de copii de vârsta și sexul corespunzătoare.

Anxietate. Tabel pentru transformarea punctelor „brute” în pereți

Notă pe tabelul de norme :

d - norme pentru fete,

m - norme pentru băieți.

4 . Pe baza scorului pe scară obținut se face o concluzie despre nivelul de anxietate al subiectului.

Caracteristicile nivelului de anxietate

Anxietate foarte mare

Grup de risc

2.5 Determinarea tipului de temperament predominant la elevii clasei experimentale .(4)

Identificarea tipului predominant de temperament a fost realizată cu ajutorul profesorului clasei experimentale, căruia i s-a cerut să-și evalueze elevii conform schemei de observare a proprietăților temperamentului:

Când trebuie să acționați rapid:

A) ușor de început

B) acționează cu pasiune;

C) acţionează calm, fără cuvinte inutile;

D) acţionează nesigur, timid;

2. Cum reacționează elevul la observațiile profesorului:

A) spune că nu o va mai face, dar după un timp face din nou același lucru;

B) este indignat că este mustrat;

C) ascultă și reacționează calm;

D) tace, dar jignit;

3. Când discută cu tovarășii probleme care îl preocupă foarte mult, el spune:

A) repede, cu fervoare, dar ascultă afirmațiile altora;

B) repede, cu pasiune, dar nu ascultă de ceilalți;

C) încet, calm, dar sigur;

D) cu mare entuziasm și îndoială;

4. Într-o situație în care trebuie să faceți un test, dar acesta nu a fost încă finalizat sau făcut, așa cum se dovedește cu o eroare:

A) reactioneaza usor la situatie;

B) grăbit să termine lucrarea, indignat de greșeli;

C) hotărăște cu calm până când profesorul se apropie de el și își ia treaba, spune puțin despre greșeli;

D) depune lucrări fără a vorbi, dar exprimă incertitudine, îndoieli cu privire la corectitudinea deciziei;

5. Când rezolvați o sarcină (sau sarcină) dificilă, dacă nu funcționează imediat:

A) renunță, apoi din nou continuă să rezolve;

B) hotărăște cu încăpățânare și persistență, dar din când în când își exprimă brusc indignarea;

B) calm

D) prezintă confuzie, incertitudine;

6. Într-o situație în care un elev se grăbește să plece acasă, iar profesorul sau activul clasei îl invită să rămână la școală după școală pentru a îndeplini o anumită sarcină:

A) este de acord rapid;

B) este indignat;

C) rămâne fără să scoată un cuvânt;

D) prezintă confuzie;

7. Într-un mediu necunoscut:

A) manifestă activitate maximă, primește ușor și rapid informațiile necesare pentru orientare, ia rapid decizii;

B) este activ într-o direcție, din această cauză, nu primește informațiile necesare, ci ia rapid decizii;

C) se uită cu calm la ceea ce se întâmplă în jur, nu se grăbește cu o decizie;

D) se familiarizează cu timiditate cu situația, ia decizii cu nesiguranță.

Profesorul într-un tabel special vizavi de FI al elevului a pus litera corespunzătoare în celulele numerotate.

tabel de mostre,

Nume Prenume student

№ trăsătură evaluată

1

2

3

4

5

6

7

Prelucrare și interpretare.

Se dezvăluie litera care predomină ca număr pentru fiecare elev.

Se stabileste tipul de temperament: a-sanguin, b-coleric, c-flegmatic, d-melancolic.

2.4 Urmărirea relației dintre nivelul de anxietate personală și temperamentul predominant.

Comparând rezultatele primelor trei metode, a fost determinat nivelul de anxietate personală pentru fiecare elev.

Datele obținute au fost comparate cu tipul predominant de temperament.Rezultatele acestei lucrări sunt prezentate în Tabelul 1.

Tabelul 1.

Nivel de anxietate.

Tip de

temperament.

Mic de statura.

In medie.

Înalt.

Sanguin.

3 elevi

1 student

---

Coleric.

---

3 elevi

---

Persoană flegmatică.

6 elevi

5 elevi

---

Melancolic.

---

2 elevi

6 elevi

Din datele din tabel se poate observa că tipul predominant de temperament afectează nivelul de anxietate. Deci, doar copiii cu un tip de temperament melancolic au un nivel ridicat de anxietate. Ceea ce se datorează slăbiciunii sistemului lor nervos.

Nivelul mediu de anxietate este inerent persoanelor colerice. Acest lucru se poate datora unui dezechilibru în sistemul nervos.

Oamenii sangvini se caracterizează în general printr-un nivel scăzut de anxietate personală. Combinația dintre un sistem nervos puternic, echilibrul și mobilitatea proceselor nervoase nu vă permite să vă opriți mult timp asupra factorilor perturbatori.

Majoritatea elevilor cu temperament predominant flegmatic au un nivel scăzut de anxietate, întrucât au un sistem nervos puternic, echilibru al proceselor nervoase. Ei reacționează foarte încet și calm la evenimente. Dar unii studenți flegmatici au un nivel mediu de anxietate personală. Acest lucru se poate datora mobilității slabe a proceselor nervoase și introversiei.

Astfel, rezultatele studiului au confirmat ipoteza propusă.

Pentru a reduce nivelul de anxietate la copii, este recomandabil să se desfășoare lucrări privind educația psihologică a părinților, care include trei blocuri. Prima presupune luarea în considerare a întrebărilor despre rolul relațiilor în familie și consolidarea anxietății. Al doilea bloc este influența bunăstării emoționale a adulților asupra bunăstării emoționale a copiilor. A treia este importanța dezvoltării la copii a sentimentului de încredere în sine.

Sarcina principală a acestei lucrări este de a ajuta părinții să înțeleagă că au un rol decisiv în prevenirea anxietății și depășirea ei. (unu)

Este necesar să se efectueze educația psihologică a profesorilor. Această lucrare se concentrează pe explicarea impactului pe care anxietatea ca trăsătură stabilă de personalitate îl poate avea asupra dezvoltării copilului, succesului activităților sale și viitorului său. Atenția profesorilor ar trebui să fie acordată formării atitudinii corecte a elevilor față de greșeli, deoarece tocmai „orientarea către eroare”, care este adesea întărită de atitudinea profesorilor față de greșeli, ca fenomen inacceptabil, pedepsibil, este unul a formelor de anxietate.

De asemenea, este necesar să se desfășoare o muncă directă cu copiii, axată pe dezvoltarea și întărirea încrederii în sine, a propriilor criterii de succes, a capacității de a se comporta în situații dificile, situații de eșec. Atunci când se desfășoară activități psihoprofilactice, este necesar să se concentreze pe optimizarea acelor zone cu care sunt asociate „vârfurile de anxietate legate de vârstă” pentru fiecare perioadă; în psiho-corecție, munca ar trebui să se concentreze pe „zonele de vulnerabilitate” caracteristice unui anumit copil.

Este util pentru menținerea sănătății emoționale a elevilor să desfășoare cursuri privind stabilitatea emoțională, măsuri pentru ameliorarea psihologică și așa mai departe.

Concluzie.

În această lucrare au fost luate în considerare aspecte legate de fenomenul psihologic al anxietății, care are o influență puternică asupra dezvoltării personale. Acest lucru este deosebit de important la vârsta școlii primare, deoarece în această perioadă sunt stabilite și dezvoltate cele mai importante calități psihologice.

Au fost studiate cauzele și manifestările anxietății ca trăsătură de personalitate la copiii de vârstă școlară primară.

Au fost efectuate o serie de metode, ale căror rezultate au confirmat corectitudinea ipotezei despre relația dintre tipul predominant de temperament și nivelul de anxietate personală. Aceste date vor face posibilă desfășurarea mai intenționată a lucrărilor de prevenire și prevenire a creșterii nivelului de anxietate personală.

Lista literaturii:

Arakelov N, Shishkova N. Anxietatea: metode de diagnosticare și corectare a acesteia / Vestnik MU, ser. Psihologie.- 1998, nr.1.

Balabanova L.M. Patopsihologie criminalistică. D., 1998.

Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Preşcolar superior şi şcolar junior: psihodiagnostica şi corectarea dezvoltării.- M .: Editura „Institutul de Psihologie Practică”; Voronezh: NPO „MODEK”, 1998.

Diagnosticarea dezvoltării emoționale și morale. Ed. și comp. I.B. Dermanova. - SPb., 2002. S.60-64.

Izard K.E. Psihologia emoțiilor / Perev. din engleza. - Sankt Petersburg: Editura „Piter”, 1999. - 464 p.

Ilyin E.P. Emoții și sentimente. - Sankt Petersburg: Editura „Piter”, 2007. -784 p.

Cordwell M. Psihologie. A - Z: referință la dicționar. / Per. din engleza. K.S.

Kostyak T.V. Copil neliniştit: vârstă şcolară primară.-M.: Centrul de editură „Academie”, 2008.-96 p.

Kochubey B., Novikova E. Fețe și măști ale anxietății. // Educația elevului. 1990, nr.6, p. 34-41.

Makshantseva L.V. Anxietatea și posibilitatea reducerii ei la copii / Știința psihologică și educația.- 1988, nr.2.

Nemov R.S. Psihologie: Proc. Indemnizație pentru studenții din învățământul superior. ped. manual instituţii: În 3 cărţi. - carte. 3: Psihodiagnostic. Introducere în cercetarea științifică - psihologică cu elemente de statistică matematică - ed. a III-a. – M.: Umanit. Centrul VLADOS, 1998. - 632 p.

Enoriașii A.M. Psihologia anxietății: vârsta preșcolară și școlară.- Sankt Petersburg: Peter, 2007.-192p.

Enoriașii A.M. Anxietatea la copii și adolescenți: natură psihologică și dinamica vârstei.- M.: MPSI; Voronezh: Editura NPO „MODEK”, 2000.-304 p.

Psihologia familiei șiterapia de familie: jurnal științific și practic. - M.,2009 N 1

Horney K. Noi căi în psihanaliza. Pe. din engleza. A. Bokovikova. - M.: Proiect academic, 2007. (Capitolul 12 Anxietatea)