Portal educațional. Activitatea de joc ca tip de învățare socio-psihologică activă

Prezentare generală a materialului

Jocul și exemplul sunt cele mai vechi mijloace de transmitere a experienței din generație în generație. Jocul a început să funcționeze în această calitate cu mult înainte de apariția școlilor. Jocul uman s-a format ca un mijloc natural de transfer de experiență și dezvoltare. Potrivit lui D.I. Uznadze, „activitatea serioasă se bazează pe forțele dezvoltate în condițiile jocului”.

Ya.A.Komensky a inclus jocul în rutina școlii sale pansofice, numită în „Marea Didactică” pentru a-i conduce pe școlari pe culmile științei fără să țipe, bătăi și plictiseli, dar parcă se joacă și glumesc.

Deplasarea artificială a jocului de la școală poate fi urmărită încă din epoca lui Comenius (cărți cu probleme de joc distractive de Leonardo Fibonacci - 1228, Bache de Mezirac 1312), fiind o consecință a tendinței academice către o prezentare sistematică, „preocuparea” pentru decenta etc. Consecințele acestei separări a jocului de școală nu au fost încă depășite pe deplin. În practica pedagogică s-a încercat schimbarea situației. Deci germană. profesorul Froebel și-a răspândit pe scară largă ideea de școală de joacă, dar ideea a fost discreditată de faptul că jocul a fost combinat cu autoritatea directă a liderului (profesorului), adică. transformând jocul în manipulare după model.

Creșterea modernă a interesului pentru joc este încă asociată cu acele posibilități naturale care sunt conținute în joc și care s-au manifestat în mod repetat în rezultatele practicii pedagogice avansate (M. Montessori, G. Dupuy, R. Prudhomme, S. A. Amonashvili, etc.)

În procesul de organizare pedagogică a activității de joc a elevilor, apar multe dificultăți. Profesorul trebuie să determine astfel de parametri ai jocului, cum ar fi reguli, roluri, logica dezvoltării intrigii, intervale de timp, resurse materiale - acestea și alte sarcini se referă la domeniul de sprijin metodologic pentru activitatea de joc a copilului. Metoda de organizare a oricărui fenomen pedagogic este legată de definirea unor modalități specifice și eficiente de interacțiune pedagogică... Dar este posibil să reducem jocul unui copil la parametri clari și lipsiți de ambiguitate?

Conceptul de joc

O analiză a literaturii indică absența unei definiții clare a jocului ca fenomen științific. Jocul ca fenomen multidimensional și complex este considerat în studiile psihologilor, educatorilor, biologilor, etnografilor, antropologilor și chiar economiștilor. Pe parcursul analizei a numeroase studii, nu este greu de identificat o anumită contradicție, care se datorează însăși naturii fenomenului jocului.

Pe de o parte, jocul de cuvinte în sine este atât de universal recunoscut încât utilizarea sa, fie în vorbirea de zi cu zi, în opere literare sau în lucrări științifice, nu este însoțită de o definiție. Conceptul de joc în general este exprimat în polifonia ideilor populare despre o glumă, râs, bucurie, distracție, distracție pentru copii.

Pe de altă parte, jocul unei persoane este polivalent și ambiguu. Istoria sa este istoria transformării fleacurilor, a distracției în instrumente, în primul rând a culturii și, mai departe, într-o categorie filosofică de un înalt grad de abstracție de semnificație ontologică și epistemologică, asemănătoare unor categorii precum adevărul, frumosul, binele, în categoria viziunii asupra lumii și atitudinii, în universul culturii.

Astfel, natura jocului este sacră și ascunde în sine originile nu numai pentru copii, sport, jocuri comerciale, ci și domenii de activitate artistică intuitivă precum pictura, muzică, literatură, cinema și teatru, și cu atât mai mult politică și război. Jocul cu adevărat uman nu poate fi înțeles cu diagrame simple, formule scurte și expresii clare.

Cu toate acestea, definiția oricărui concept este alocarea de limite, limitele acestui concept. Căutarea limitelor jocului ca concept este foarte complicată și este asociată cu separarea logică a jocului ca activitate de alte tipuri de activitate a copilului (muncă, comunicare, predare etc.).

Un joc este un tip de activitate umană neproductivă, în care motivul nu constă în rezultatul său, ci în procesul în sine. Cu toate acestea, improductivitatea ca semn al jocului necesită unele clarificări. Un joc poate fi considerat o activitate neproductivă numai în măsura în care produsul pe care se urmărește să îl creeze nu are valoare de consum în afara situației condiționate a jocului. În timpul jocului, apare întotdeauna un material sau un produs ideal (aceasta poate fi producția de vorbire, texte, obiecte sau combinații ale acestora). Dar de îndată ce obiectul creat în cursul jocului începe să fie folosit, dobândind valoare de consum reală, și nu condiționată, ne confruntăm cu problema dacă această activitate este în sensul deplin al jocului.

Jocul este un tip de activitate umană non-utilitara asociată cu procesul de manifestare liberă a forțelor spirituale și fizice.

Jocul este o ocupație „prefăcătoare”, nu numai că dezvoltă abilitățile necesare pentru viitoarele afaceri serioase, dar și însuflețește, face vizibile opțiuni pentru un posibil viitor, ajută la formarea unui set de idei despre sine în viitor.

Jocul este o formă de activitate în situații condiționate care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, înregistrate în modalități fixate social de implementare a acțiunilor obiective, în obiecte de cultură și știință (Dicționar psihologic \ Editat de A.V. Petrovsky și M.G. Yaroshevsky, 1990 ).

Joc - ca activitate umană într-o situație condiționată, creează efectul de „parcă”. Totuși, elementul de convenționalitate, într-un fel sau altul, este prezent în toate tipurile de activitate umană și fenomene culturale (J. Huizinga). Prin urmare, identificarea situației condiționate ca atare nu va rezolva încă problema „play-non-play”.

Jocul este atrăgător și înseamnă în același timp convenționalitate, seriozitate, bucurie, distracție. Unul dintre mecanismele impactului de stimulare și dezvoltare a jocului este acela de a asigura legătura dintre fenomenele realității și sfera emoțională a unei persoane.

Acea. o activitate care combină o situație condiționată și un produs de output valoros din punct de vedere obiectiv poate fi caracterizată ca un fenomen de tranziție: muncă cu semne de joc sau joc cu semne de muncă (actori care joacă în teatru, jocuri de afaceri etc.).

O mulțime de caracteristici comune au un joc și activități de învățare:

În procesul de joc și de învățare, experiența acumulată de generațiile anterioare este stăpânită;

În joc și în învățare, există mecanisme similare pentru această stăpânire a experienței (de exemplu, depășirea obstacolelor artificiale).

Ca urmare a unei astfel de analize a definițiilor jocului, putem deriva definiția unui joc educațional dacă profesorul se confruntă cu sarcina de a dezvolta elevul ca subiect al activității educaționale, de a-l orienta către educație continuă și de a crea motive pentru învățarea conștientă în joc. Totodată, de la „învățarea pretinsă” a școlarilor mai mici se poate trece la formele de educație ale școlarilor medii și superiori (tipul „joc-studiu-muncă”), unde se folosește motivația suplimentară pentru sarcinile de învățare. .

O sarcină de învățare și un joc didactic sunt un mijloc de organizare a activităților de învățare. Scopul lor principal este de a crea o situație dificilă (uneori problematică), construirea unui „curs cu obstacole”. Pașii elevului prin aceste obstacole constituie procesul de învățare. Este important ca un elev care îndeplinește o sarcină educațională sau participă la un joc didactic să rezolve întotdeauna o anumită problemă. O sarcină este o parte a scopului dat în anumite condiții de activitate.

Abordări teoretice pentru explicarea fenomenului jocului.

În stadiul actual al studiului fenomenului jocului, se poate vorbi de diverse teorii științifice ale jocului: teoria forțelor în exces, compensatorii; instinctivitatea; odihnă în joc; plăcerea, realizarea pulsiunilor înnăscute; dezvoltarea spirituală în joc; relația jocului cu arta și cultura estetică; legăturile dintre joacă și muncă; recapitulare și anticipare și așa mai departe.

Pentru a lua în considerare problemele organizării jocului copiilor, ar trebui să faceți referire la abordările științifice relevante:

Procedural - „un joc ca proces”: „scopul jocului constă în sine...” (A. Vallon, P.F. Kapterev etc.);

Activitate - „jocul ca activitate”: „jocul este un tip de activitate umană neproductivă ...” (K.D. Ushinsky, A.N. Leontiev și alții);

Tehnologic - „jocul ca tehnologie pedagogică”: „activitatea de joc este asociată cu activarea și intensificarea activităților elevilor” (P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov și alții).

Structura jocului ca proces:

1. Rolurile asumate de jucători.

2. Acțiuni de joc ca modalitate de implementare a acestor roluri.

3. Utilizarea ludică a obiectelor, înlocuirea lucrurilor reale cu jocul – condiționat.

4.Relații reale între jucători.

5.Syuzhet, conținut - zona realității reprodusă condiționat în joc.

Structura jocului ca activitate:

1. Motivația, care este asigurată de voluntariatatea participării la activități de joc, posibilitatea de alegere, competitivitatea, satisfacerea nevoilor și autorealizarea.

2. Stabilirea obiectivelor.

3. Planificare.

4. Realizarea scopului.

5. Analiza rezultatelor în care personalitatea se realizează ca subiect de activitate.

Definiția termenului „tehnologii de joc”.

Conceptul de joc ca proces, activitate sau tehnologie este foarte condiționat și este cauzat de necesitatea clarificării științifice a parametrilor fenomenului luat în considerare. În cadrul acestor abordări, jocul, împreună cu munca și învățarea, este înțeles ca un tip de activitate de dezvoltare în situații de recreere condiționată și asimilare a experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului uman.

Prin „tehnologii de joc” în pedagogie se înțelege un grup destul de mare de metode și tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice. Spre deosebire de jocuri în general, un „joc pedagogic” are o trăsătură esențială – un scop clar definit și un rezultat pedagogic corespunzător, care poate fi fundamentat, evidențiat într-o formă explicită sau indirectă și caracterizat printr-o orientare educațională și cognitivă (G.K. Selevko).

Orice tehnologie are mijloace care activează și intensifică activitatea umană. Folosirea jocului ca mijloc de educație și creștere este cunoscută încă din antichitate. Jocul este utilizat pe scară largă în pedagogia populară, în instituțiile preșcolare și extrașcolare. Pentru a caracteriza jocul ca o tehnologie pedagogică în curs de dezvoltare, este necesar să se stabilească principalele trăsături distinctive ale jocului ca metodă și tehnică în procesul pedagogic. Într-o școală modernă, metoda jocului este utilizată în următoarele cazuri:

Ca tehnologie independentă pentru stăpânirea conceptelor, subiectelor și chiar a unei secțiuni a unui subiect;

Ca parte a unei tehnologii mai mari,

Ca tehnologie pentru activități extracurriculare.

Implementarea tehnicilor de joc are loc în următoarele domenii:

Scopul pedagogic este stabilit pentru elevi sub forma unei sarcini de joc;

Ca motivație se introduce un element de competiție, care transpune sarcina pedagogică într-una de joc;

Activitățile educaționale ale școlarilor sunt supuse regulilor jocului;

Materialul educațional este folosit ca mijloc de joc;

Realizarea cu succes a pedagogiei obiectivul este asociat cu rezultatul jocului.

Totuși, vorbind despre joc în activitatea educațională a școlarilor și adolescenților, trebuie să ținem cont de influența sa indirectă asupra dezvoltării psihicului (adică, nu mai este VTD) și să ne asumăm zona de funcționare optimă a jocului ca un instrument didactic. Utilizarea optimă a jocului poate fi. este determinată de următoarele condiţii, dacă: există o includere a activităţii cognitive, situaţia de succes în jocul educaţional este o condiţie prealabilă pentru activitatea cognitivă.

Proprietățile didactice ale jocului:

Dualitate - o combinație de convenționalitate și realitate într-o situație de joc (imaginația, conștiința creativă sunt conectate);

Incertitudinea rezultatului este oportunitatea pentru jucător de a influența situația, de exemplu. capacitățile jucătorului sunt actualizate - se mută de la o stare potențială la una reală;

Voluntariat – contribuie la creșterea organizării interne;

Polifuncționalitatea este reproducerea trăsăturilor diferitelor tipuri de activitate și, ca urmare, extinderea posibilităților de variare a condițiilor de dezvoltare a individului.

Principii de proiectare a jocurilor educaționale:

Determinarea scopurilor pedagogice ale utilizării jocului;

Corelarea obiectivelor de joc ale elevului cu scopurile pedagogice ale profesorului;

Determinarea necesității de a utiliza în acest caz particular exact jocul, și nu un alt instrument pedagogic;

Alegerea sarcinilor educaționale, a căror realizare este recomandabil să se organizeze într-un mod ludic;

Planificarea structurii organizatorice a jocului;

Selectarea și adaptarea ulterioară la condițiile specifice existente a regulilor jocului educațional;

Crearea unui joc bazat pe una sau alta schemă de joc, formularea condițiilor de joc.

Clasificarea tehnologiilor de joc în pedagogie.

Jocurile copilului, la fiecare etapă de vârstă, se remarcă prin originalitate. Utilizarea tehnologiilor de joc în procesul pedagogic poate fi împărțită în mai multe etape asociate cu perioadele de vârstă de educație și creștere a copilului:

Tehnologii de joc la vârsta preșcolară;

Tehnologii de joc la vârsta de școală primară;

Tehnologii de joc la vârsta școlii medii și superioare.

Clasificarea jocurilor în procesul educațional:

După natura activității cognitive:

jocuri de percepție,

reproductiva,

intelegere,

motoare de căutare,

ancore,

Control.

După gradul de independenţă: diverse tipuri de jocuri didactice.

Modalități de susținere metodologică a activităților de joc ale copiilor și adolescenților.

În procesul de formare a personalității, jocul va fi capabil să stimuleze:

 conștientizarea propriei creșteri, avansarea în cunoașterea lumii;

bucuria de a stăpâni modalități mai perfecte de activitate;

placerea din procesul de activitate cognitivă;

 stima de sine;

 mândrie de succesul unui camarad.

Procesul de includere în joc se poate desfășura după diverse scheme, în funcție de poziția pe care o ocupă unul sau altul participant în raport cu jocul în ansamblu. Dezvoltarea pregătirii pentru joc implică:

Dezvoltarea interesului extern pentru joc în ansamblu (numele jocului, jucătorul său, premiul);

Dezvoltarea interesului intern (partea de conținut a jocului (cu cine, cum, cât de mult să interacționăm);

Căutarea preliminară a modalităților de a finaliza sarcina de joc și prognozarea propriilor capacități de a le implementa;

Formarea și luarea deciziilor la intrarea în joc. Toate acestea trebuie să fie luate în considerare de către profesor la organizarea jocului în procesul educațional.

Profesorii încep să apeleze la tehnologiile pedagogice ale jocurilor în perioada de educație și formare a preșcolarilor. Programul de activități ludice al preșcolarului este construit dintr-un set de jocuri educative, care, cu toată diversitatea lor, pornesc de la ideea generală a legăturii dintre construcția, munca și jocurile tehnice cu intelectul copilului și au trăsături caracteristice.

Rațiune psihofiziologică: până în al treilea an de viață, copilul stăpânește deja jocul de rol, se familiarizează cu relațiile umane, începe să distingă între părțile interne și externe ale fenomenelor, copilul dezvoltă în mod activ imaginația și funcția simbolică a conștiinței, care îi permit să transfere proprietățile unor lucruri către altele, se formează orientarea în propriile sentimente și abilitățile de exprimare culturală a acestora - toate acestea permit copilului să fie inclus în activități colective și comunicare.

Principiul pedagogic: s-a putut îmbina unul dintre principiile de bază ale predării „de la simplu la complex” cu un principiu foarte important al activității creative „în mod independent după abilități”.

Rezolvarea sarcinilor pedagogice: în dezvoltarea jocurilor se realizează următoarele sarcini pedagogice:

dezvoltarea abilităţilor creative ale copilului de la o vârstă fragedă;

sarcinile-pași de joc afectează dezvoltarea avansată a abilităților copilului (după L.S. Vygotsky este implicată zona de dezvoltare proximală);

activitățile copilului sunt însoțite de o atmosferă de creativitate veselă liberă;

Activitățile copilului sunt însoțite de o situație de succes.

Utilizarea tehnologiilor de joc de către un profesor la vârsta școlii primare îi ajută pe participanți să trăiască anumite elemente ale procesului educațional într-un plan de joc condiționat. Acțiunea conform regulilor jocului transformă posturile obișnuite ale profesorului într-un asistent, organizator, complice al acțiunii de joc. din următoarele motive.

Rațiune psihofiziologică: Dezvoltarea unui copil la vârsta școlii primare este asociată cu îmbogățirea și consolidarea vocabularului de zi cu zi, vorbirea coerentă, îmbunătățirea proceselor mentale, formarea reprezentărilor numerice și abstracte și altele asemenea. Copiii de vârstă școlară primară se caracterizează prin imediata percepție, ușurința de a intra în imagini, copiii se implică rapid în activități, în special în jocuri.

Principiul pedagogic: În pedagogia școlii primare, tehnologiile de dezvoltare a jocului se numesc jocuri didactice. Eficacitatea jocurilor didactice depinde de utilizarea lor sistematică, de scopul programului de joc în combinație cu exercițiile didactice obișnuite.

Rezolvarea problemelor pedagogice: Rezultatele jocului acționează într-un mod dublu - atât ca joc, cât și ca rezultat educațional și cognitiv:

 evidenţierea principalelor trăsături caracteristice ale obiectelor, compararea, contrastarea acestora; generalizează obiectele după anumite caracteristici;

distinge evenimentele reale de cele ireale;

 autocontrol etc.

Cel mai important rol în această tehnologie revine discuției retrospective finale (reflecție), în care elevii analizează în comun cursul și rezultatele jocului, cursul interacțiunii educațional-joc.

Tehnologiile de joc în educația și creșterea copiilor de vârstă școlară medie și superioară se disting prin originalitatea lor calitativă.

Rațiune psihofiziologică: În comportamentul și activitățile copiilor adolescenți, există o agravare a nevoii de a-și crea propria lume, dorința de maturitate, dezvoltarea rapidă a imaginației, fanteziile, apariția unor jocuri spontane de grup. Particularitățile jocului copiilor adolescenți sunt concentrarea copilului pe autoafirmarea în fața societății, colorarea plină de umor a evenimentelor, dorința de glumă practică și orientarea către activitatea de vorbire.

Principiul pedagogic: De regulă, pe măsură ce tehnologiile de joc sunt în curs de dezvoltare, profesorii apelează la un astfel de tip de jocuri precum „jocuri de afaceri”. În procesul educațional se folosesc diverse modificări ale jocurilor de afaceri: jocuri de simulare, operaționale, jocuri de afaceri de rol, teatru de afaceri, psiho- și sociodramă. Pentru organizarea eficientă a interacțiunii pedagogice, tactica profesorului poate fi construită în conformitate cu anumite etape ale jocului de afaceri: pregătirea, introducerea în joc, conducerea și analizarea desfășurării jocului.

Rezolvarea problemelor pedagogice: Tehnologiile de joc sunt folosite pentru realizarea sarcinilor pedagogice complexe: stăpânirea de noi și repararea materialelor vechi, formarea deprinderilor educaționale generale, dezvoltarea abilităților creative etc. Tehnologiile de joc în creșterea și educația adolescenților, pe de o parte, contribuie la dezvoltarea atitudinilor sociale mature ale unui adolescent, pe de altă parte, contribuie la compensarea supraîncărcării informaționale, organizând odihna psihologică și fiziologică.

Descărcați material Activitate de joc ca mijloc de învățare
Autorul Kuznetsova V.I. - Profesor de chimie, școala secundară nr. 33, Tomsk
„Jocul este o oportunitate de a te regăsi în societate,

pe sine în umanitate, pe sine în univers”

J. Korchak.

Procesul pedagogic este un ansamblu de lecții de activitate educațională extrașcolară și extracurriculară desfășurate de echipa de predare și studenți conform unui plan. În pregătire se folosesc în principal lecții-seminarii, lucrări practice și de laborator, care folosesc diverse metode și mijloace.

Creșterea încărcăturii mentale în sala de clasă ne face să ne gândim la modul de menținere a interesului elevilor pentru materialul studiat, activitatea lor pe parcursul lecției. Trebuie să căutăm metode de predare eficiente și astfel de tehnici metodologice care să activeze gândirea școlarilor, să-i stimuleze să dobândească în mod independent cunoștințe. Este necesar să aveți grijă ca elevul să lucreze activ și entuziasmat la lecții, folosiți acest lucru ca punct de plecare pentru apariția și dezvoltarea curiozității, interesului cognitiv profund. Destul de putine rol important aici poti lua jocuri didactice.
Joc-creativitate, joc-muncă. În procesul de joc, copiii dezvoltă obiceiul de a se concentra, de a gândi independent, de a dezvolta atenția, dorința de cunoaștere. O varietate de acțiuni de joc, cu ajutorul cărora se rezolvă una sau alta sarcină mentală, menține și sporește interesul copiilor față de subiect.

O înțelegere largă a termenului „divertisment” vine de la N.I. Lobachevsky, el credea că divertismentul este un mijloc necesar pentru a excita și menține atenția, fără el, predarea nu are succes. Didactica modernă, referindu-se la formele de joc ale predării la clasă, vede în ele pe bună dreptate posibilitatea organizării efective a interacțiunii dintre profesor și elevi, o formă productivă a comunicării acestora cu elementele lor inerente de competiție, interes real.

Profesorul S.A. Shmakov în lucrarea sa „Jocurile studenților - un fenomen al culturii” (1994) stabilește sarcina profesorilor: să creeze un sistem educațional de joc, programe de joc în toate disciplinele academice, inclusiv chimie. Încerc să o rezolv creând un sistem de joc pentru studiul chimiei la școală. Experiența arată, oricât de bine pregătit ar fi profesorul, indiferent de cât de bine stăpânește materia, dar totuși, elevii preferă explicația lui unui joc bun, în care ei înșiși vor învăța lumea, se vor învăța reciproc. Ei vor accepta și asimila cu plăcere informațiile unui mentor adult, dar prin toate mijloacele, ca participant la jocul lor, adică un adevărat purtător de informații, profesorul trebuie să învețe să se joace.
Activitate de joc în procesul de învățare.
Jocul este cel mai accesibil tip de activitate, o modalitate de procesare a impresiilor primite din lumea exterioară. Jocul manifestă în mod clar particularitățile gândirii și imaginației elevului, emoționalitatea, activitatea sa, dezvoltând nevoia de comunicare. Un joc interesant crește activitatea psihică a copilului, iar acesta poate rezolva o problemă mai dificilă decât într-o lecție obișnuită. Dar asta nu înseamnă că orele ar trebui să se țină doar sub formă de joc. Jocul este doar una dintre metode și dă rezultate bune doar în combinație cu altele: observații, conversații, muncă independentă. În timp ce se joacă, copiii învață să-și aplice cunoștințele și abilitățile în practică, să le folosească în diferite condiții. Jocul este o activitate independentă în care copiii intră în comunicare cu semenii. Ei sunt uniți de un scop comun, eforturi comune pentru a-l atinge, experiențe comune. Experiențele de joc lasă o amprentă profundă în mintea copilului și contribuie la formarea sentimentelor bune, a aspirațiilor nobile și a abilităților vieții colective. Jocul este de mare importanță, este strâns legat de învățarea la clasă, cu observații ale vieții de zi cu zi.

Învață să rezolvi în mod independent problemele jocului, să găsești cea mai bună modalitate de a implementa ceea ce a fost planificat, să-ți folosești cunoștințele, să le exprimi într-un cuvânt. Destul de des jocul servește drept pretext pentru a comunica noi cunoștințe, pentru a-și lărgi orizonturile. Astfel, activitatea de joc este o problemă reală a procesului de învățare.

Scopul lucrării: dezvăluirea metodologiei activității de joc în procesul de învățare.

Sarcini: de a determina scopul activității de joc în procesul de învățământ, metodologia de organizare a activităților de joc în cadrul lecției. Determinați cât de des sunt folosite jocurile în organizarea procesului educațional și cât de eficient este acesta.

Sarcinile de mai sus au determinat gama de metode de cercetare pedagogică: conversație, interogare, observație.

Jocul este atribuit unei varietăți de funcții variate, atât pur educaționale, cât și educaționale, deci este nevoie de a determina cu mai multă precizie impactul jocului asupra dezvoltării elevului și de a-și găsi locul în sistemul de educație și creștere. Cel mai corect este să se determine acele aspecte ale dezvoltării mentale și formării personalității copilului care se dezvoltă în principal în joc sau experimentează doar un impact limitat în alte tipuri de activitate.

Studiul semnificației jocului pentru dezvoltarea mentală și formarea personalității este foarte dificil. Un experiment pur este imposibil aici, pur și simplu pentru că este imposibil să eliminați activitatea de joacă din viața copiilor și să vedeți cum va decurge procesul de dezvoltare. Cea mai importantă este importanța jocului pentru sfera motivațională-nevoie a copilului. Conform lucrărilor lui D. B. Elkonin (8; p. 274), problema motivelor și nevoilor iese în prim-plan. Arătarea motivelor este insuficientă, este necesar să găsim mecanismul mental prin care motivele pot avea impact.

Jocul este important pentru formarea unei echipe prietenoase și pentru formarea independenței și pentru formarea unei atitudini pozitive față de muncă. Toate aceste efecte educative se bazează pe influența pe care o are asupra dezvoltării psihice a copilului, asupra formării personalității acestuia. Procesul jocului vă permite să vă formați calitățile unui participant activ în procesul de joc, învață să găsiți și să luați decizii. Să dezvolte abilități care pot fi găsite în alte condiții și situații, să învețe conștiința, excentricitatea comportamentului, capacitatea de adaptare la condițiile existente stabilite de joc. Învățați capacitatea de a comunica, de a stabili contacte, de a vă bucura de comunicarea cu partenerii, de a învăța să creați un mediu emoțional special, care să fie atractiv pentru elevi. Formele de joc pot fi folosite atât în ​​ciclul primar, cât și în liceu, precum și în lecțiile netradiționale. În ciuda recunoașterii generale a impactului pozitiv al jocurilor asupra dezvoltării activității cognitive și a independenței elevilor, aceștia nu au găsit încă o soluție suficient de profundă și temeinică în metodele de predare a disciplinelor. Majoritatea profesorilor, metodologilor numesc jocul, care se desfășoară în procesul de învățare, didactic.

Tehnologia formelor de joc ale educației are ca scop să-i învețe pe elevi să conștientizeze motivele predării lor, comportamentul lor în joc și în viață. Să-și formeze obiective și programe proprii, de regulă, adânc ascunse într-o situație normală, activitate independentă și să prevadă rezultatele imediate ale acesteia.

Se pot distinge patru forme organizatorice ale activitatii de joc: individuala, pereche, singura, colectiva, de masa.* Formele individuale includ jocul unei persoane cu sine sau cu diverse obiecte si semne.

* O singură formă este activitatea unui jucător în sistemul de modele de simulare cu direct și feedback din rezultatele atingerii scopului dorit stabilit de aceștia.

* Forma de pereche este jocul unei persoane cu o altă persoană, de obicei într-un cadru competitiv sau de rivalitate.

* O formă de grup este un joc jucat de trei sau mai mulți adversari care urmăresc același scop într-un cadru competitiv.

* Forma colectivă este un joc de grup în care competiția dintre jucători individuali este înlocuită cu echipe adverse.

* Forma de masă a jocului este un joc de un singur jucător replicat cu feedback direct și de la un obiectiv comun, care este urmărit simultan de mulți oameni

Tehnologia jocurilor educaționale este implementarea practică a teoriei pedagogice și primirea de rezultate prestabilite în procesul pedagogic. Tehnologia jocului se bazează și se dezvoltă pe baza aplicării largi de idei, principii, concepte, reguli pedagogice. Scopul specific și imediat al tehnologiei jocurilor este dezvoltarea dirijată în mod spontan a personalității unui școlar care joacă. Aceasta este o implementare sistematică și consecventă în practică a conceptelor de procese inovatoare în educație, procese pre-proiectate în educație. Proiectat în avans pe baza acelor idei care sunt recunoscute în lume ca valori extrem de semnificative ale individului și ale societății. De remarcat că jocul educațional este o repetare creativă a unei activități umane specifice la nivel profund personal cu elemente de noutate originală, utilitate și semnificație în condiții de independență sau concurență cu un adversar. În timpul jocului, se declanșează memoria asociativă, mecanică, vizuală și de altă natură la solicitarea situației de joc, și nu la solicitarea profesorului. Pentru a câștiga jocul - competiție, trebuie să vă amintiți multe, să înțelegeți într-o perioadă scurtă de timp. Cu alte cuvinte, jocul din lecție este un purtător complex de informații.

Axioma pedagogică este prevederea conform căreia dezvoltarea abilităților intelectuale, independența și inițiativa, eficiența și responsabilitatea școlarilor nu pot duce decât la prezentarea unei veritabile libertăți în comunicare. Implicarea lor într-o astfel de activitate în care nu doar să înțeleagă și să testeze ceea ce li se oferă ca obiect de asimilare, ci și să se convingă de fapt că succesul lor în autodezvoltare, soarta lor de specialist într-o măsură inițială depinde. pe propriile eforturi și decizii.
Locul sistemului de joc în cursul chimiei.
Jocul durează 1/5 din timp, fără a exclude activitățile practice. Învățarea elevului are loc prin influențarea organelor sale de vedere: demonstrația experimentelor, materialul de lectură (50% din ceea ce se observă, 30% din ceea ce se citește rămâne în memorie), auzul - monologul profesorului, dialogul cu profesorul, cu colegii de clasă. (10% din ceea ce a auzit rămâne în memorie), activități practice elevul însuși, muncă independentă (90% din ceea ce a făcut el însuși rămâne în memorie). Puteți forța sau interesa un student să învețe materialul necesar. Jocul implică participarea tuturor participanților în măsura în care sunt capabili. Materialul educațional din joc este asimilat prin toate organele de primire a informațiilor, iar acest lucru se realizează în mod firesc, parcă de la sine, în timp ce activitatea elevului este creativă. Există o activare 100% a activității elevilor la lecție. Mai mult decât atât, copiii dezvoltați intelectual ocupă o poziție de conducere, învățându-i pe cei care rămân în urmă într-un joc de echipă. Se știe că cuvântul unui coleg are mai multă greutate pentru un adolescent decât cuvântul unui profesor. Competitivitate în muncă, oportunitatea de a consulta, o lipsă acută de timp - toate aceste elemente de joc activează activitatea de învățare a elevilor, formează un interes pentru subiect.
Sarcini psihologice și pedagogice ale sistemului de joc.
1. Studiul de material nou, formarea deprinderilor, generalizarea și controlul cunoștințelor.

2. Dezvăluirea posibilităților creative ale elevilor.

3. Educația colectivismului și asistența reciprocă în rezolvarea problemelor dificile.

4. Învățare reciprocă. Multe jocuri implică un proces deliberativ. Într-un grup în care sunt adunați studenți puternici și slabi, există un proces de îmbogățire reciprocă a informațiilor și abilităților.

5. Creșterea unui sentiment de empatie unul pentru celălalt.

6. Formarea deprinderilor practice.

Tipuri de jocuri din sistem.
După forma de activitate, jocul poate fi împărțit în individual, pereche, grup, clasă generală.

Conform sarcinilor educaționale pentru jocuri care studiază material nou, formează abilități, multe jocuri cu caracter generalizant, repetarea și controlul cunoștințelor

Pe tipuri: cognitiv, joc de rol, afaceri, complex.

Dupa forma de detinere: jocuri - licitatii, protectie. Călătorie prin stații, conferințe de presă, jocuri-cercetare.

Recent, un rol important este acordat testelor electronice și jocurilor pe calculator în educație. Testarea devine o formă răspândită de testare a cunoștințelor, iar aici este folosită o formă de joc. Din clasa a VII-a până în a XI-a, complexitatea jocurilor crește.

criteriile de joc.

1. Jocul ar trebui să fie conceput pentru o lecție.

2. Jucătorii nu ar trebui să fie greu să-și înțeleagă regulile.

3. Jocul nu trebuie să devină învechit din punct de vedere moral.

4. Jocul trebuie să fie masiv, acoperind toți elevii.

5. Notele trebuie acordate cu ușurință, elevii ar trebui să înțeleagă cum a fost obținută nota finală.

6. Jocul trebuie să fie dinamic pentru a menține interesul pentru el.

Emoțiile pozitive care apar la elevi în timpul jocurilor ajută la prevenirea supraîncărcării acestora, asigură formarea abilităților comunicative și intelectuale. Jocul este un instrument bun pentru educarea elevilor în responsabilitatea pentru sarcina atribuită, capacitatea de a lucra colectiv și independent. Contribuie la activarea activității cognitive, la identificarea abilităților organizaționale și de altă natură.
Cerințe pentru desfășurarea jocurilor didactice.

1. Corespondența temei jocului cu tema și scopul lecției

2. Claritatea și certitudinea scopului și direcției jocului.

3. Semnificația rezultatului jocului pentru participanții și organizatorii jocului.

4. Conformitatea conținutului jocului cu natura problemei care se rezolvă.

5. Fezabilitatea acțiunilor de joc utilizate în joc în funcție de tipurile lor, de natura complexității. 6. Înțelegerea și accesibilitatea ideii participantului la joc, simplitatea intrigii jocului.

7. Natura stimulativă a jocului.

8. Acuratețea și neambiguitatea regulilor și restricțiilor jocului.

9. Criterii obiective de evaluare a succesului activității de joc a școlarilor.

11. Climatul psihologic favorabil al relațiilor

12. Spatiu pentru activitate personala si creativitate.

13. Un element obligatoriu de competiție între participanții la joc.
lecții de exerciții se desfăşoară atât în ​​sala de clasă, cât şi în activitatea educaţională extraşcolară. Acestea durează de obicei 10-15 minute și au ca scop îmbunătățirea abilităților cognitive ale elevilor, sunt un bun instrument pentru dezvoltarea intereselor cognitive, înțelegerea și consolidarea materialului educațional, aplicându-l în situații noi. Acestea sunt diverse chestionare, cuvinte încrucișate, rebusuri, cuvinte în lanț, șarade, puzzle-uri, ghicitori.

jocuri de călătorie . Ele pot fi desfășurate atât direct în clasă, cât și în procesul activităților extrașcolare. Acestea servesc în principal scopurilor de aprofundare, înțelegere și consolidare a materialului educațional. Activarea elevilor în jocuri - călătoriile se exprimă în povești orale, întrebări, răspunsuri, în experiențele și judecățile lor personale.

Joc de poveste (joc de rol). Se deosebește de jocurile de exerciții și de jocurile de călătorie prin faptul că sunt puse în scenă condițiile unei situații imaginare, iar elevii joacă anumite roluri. În timp ce metodele tradiționale de învățare și predare - cum ar fi prelegerea, discuția și scrierea - pot avea succes în a ajuta studenții să dobândească cunoștințe despre materiale factuale și ipoteze teoretice esențiale în care se poate încadra experiența viitoare, aceste metode sunt deficitare în cel puțin două aspecte. Jocul de rol este una dintre acele tehnici unice de învățare prin experiență care îl ajută pe elev să facă față incertitudinilor și provocărilor vieții. Al doilea domeniu în care metodele tradiționale trebuie completate este cel al abilităților interpersonale și de comunicare transferabile. Indiferent cât de mult citește și observă un elev, aceste abilități pot fi dezvoltate pe deplin doar prin aplicarea lor în contacte interpersonale reale. Interacțiunea comportamentului verbal și non-verbal este prea complexă pentru a fi redusă la câteva reguli simple. Interpretarea semnalelor de feedback primite de la alte persoane și răspunsul la aceste semnale deține cheia unei comunicări interpersonale eficiente.

Beneficiile jocului de rol (după Chesler și Fox)

1. Ajută elevul să exprime sentimente ascunse.

2. Ajută elevul să simtă sentimentele celorlalți și să le înțeleagă motivația.

3. Vă oferă posibilitatea de a practica diferite tipuri de comportament.

4. Evidențiază problemele sociale generale și dinamica interacțiunii de grup, formale și informale.

5. Permite prezentarea plină de viață și directă a materialului descriptiv academic.

6. Este motivant și eficient deoarece implică acțiune.

7. Oferă feedback atât studentului, cât și mentorului.

8.Grupul poate controla conținutul și tempo-ul.

9. Elimina decalajul dintre invatare si situatiile din viata reala.

10.Modifică setările.

11. Învață să controleze sentimentele și emoțiile.
Jocul este o competiție pot include toate tipurile de jocuri didactice de mai sus sau elementele lor individuale. Pentru a desfășura acest tip de joc, elevii sunt împărțiți în grupe, echipe, între care există o competiție. O trăsătură esențială a jocului - competiția este prezența în ea a luptei competitive și a cooperării. Elementele de competiție ocupă un loc de frunte în principalele acțiuni de joc, iar cooperarea este determinată de circumstanțe și sarcini specifice. Jocul-concurs îi permite profesorului, în funcție de conținutul materialului, să introducă în joc nu doar materiale distractive, ci probleme foarte complexe ale curriculumului. Aceasta este principala sa valoare pedagogică și avantajul față de alte tipuri de jocuri didactice.

În practica reală de învățare, toate tipurile de jocuri pot acționa atât ca independente, cât și ca complementare reciproc. Utilizarea fiecărui tip de jocuri și diferitele lor combinații este determinată de caracteristicile materialului educațional, de vârsta elevilor și de alți factori pedagogici.

Jocul este cea mai activă formă de activitate umană. Rareori vei întâlni un copil (și un adult) care nu participă la un moment dat la niciun joc. Un sistem flexibil de jocuri educative vă permite să studiați cu interes, iar acest interes crește doar din posibilitatea de a alege jocuri. Acest model de educație, în comparație cu cel tradițional, este mai promițător. Realizat conform schemei elev - profesor - elev, le permite elevilor să-și aleagă în mod independent propria cale de dezvoltare (educație), poate făcând-o inconștient, intuitiv, iar profesorul acționează ca un catalizator: abilitățile și cunoștințele sale îl ajută pe elev să se dezvolte. Mai repede. Lecțiile bazate pe metoda jocului cresc semnificativ interesul elevilor pentru subiect, le permit să-și amintească mai bine formularea, definițiile, eliberează elevul, gândirea lui.

Etapele jocului includ:

1. Pregătire preliminară: clasa este împărțită pe echipe, aproximativ egale ca abilități, se dau temele echipelor.

2.Joc.

3. Concluzie la lecție: concluzii despre munca participanților la joc și notare.
Pentru a studia activitatea de joc în procesul de învățare, am folosit metodele cercetării științifice și pedagogice, iar pentru a studia latura practică, am apelat la metodele de studiu a experienței. S-au folosit metode: conversație, interogare, interviu.

Cercetările privind utilizarea activităților de joc au avut loc la școala Nr.33. Pentru a clarifica scopurile și obiectivele jocului ca metodă de predare, în ce cazuri și în ce etape se desfășoară, a fost realizat un sondaj cu profesorii școlii. O analiză a chestionării profesorilor de discipline a arătat că doar 4 din 12 folosesc în mod constant jocul didactic în procesul educațional. De la profesorii de materii care nu au folosit niciodată jocuri didactice, s-au primit următoarele răspunsuri:

* unii consideră că materia lor este una dintre cele mai dificile discipline din programa școlară și, prin urmare, este nepotrivit să folosești jocuri pentru a stăpâni materialul educațional;

* alții cred că și-au pus deja la punct metodele de predare și nu este nevoie să le schimbe;

* alții consideră că este destul de dificil să organizezi procesul de învățare folosind jocuri didactice și este mai acceptabil să organizezi procesul pedagogic sub forma unei lecții și să folosești metode de predare consacrate.

Din experiența de organizare a activităților de joc a unui anumit profesor de materie. Acesta este un profesor de matematică de clase 5-11, experiență de lucru la școală de 26 de ani. Ea folosește jocuri didactice și cu destul de mult succes. În lecții folosește diverse forme de jocuri: individual, de grup, colectiv. Alegerea formei depinde de scopurile și obiectivele lecției. Scopul este ales în funcție de rezultatul care trebuie atins. În opinia ei, este de preferat să folosiți jocul în stadiul verificării și consolidării materialului educațional. O analiză a rezultatelor jocurilor desfășurate arată că cunoștințele se consolidează și se îmbunătățesc, se dezvoltă calități psihologice, elevii sunt educați în vorbire, capacitatea de a-și exprima corect și logic gândurile, dezvoltarea capacității de a găsi soluții optime etc. Pe baza experienței sale pedagogice, profesoara consideră că copiilor le place să se joace în clasă, dar nu respectă întotdeauna regulile. Cel mai adesea acest lucru se întâmplă într-un joc de grup în care copiii încearcă să se ajute unii pe alții. În acest caz, nu oprește jocul, ci face regulile jocului mai stricte. În opinia ei, jocul nu poate fi folosit în următoarele cazuri: dacă jocul nu corespunde nivelului de dezvoltare al elevilor, adică chiar și cu o explicație clară a regulilor, provoacă unele dificultăți în implementarea acestora. În opinia ei, acest lucru nu corespunde consolidării cunoștințelor, ci dispersează atenția către rezolvarea problemelor abstrase din subiect.

Dacă copiii nu vor să se joace.

Dacă jocul este nou - jocurile noi ar trebui verificate. Pe parcursul întregului proces de joc în lecție, este necesar să se monitorizeze cu atenție, astfel încât să nu apară o situație conflictuală între copii și relațiile din clasă să nu se deterioreze. Dacă a observat acest lucru, a intervenit în joc și a distras atenția copiilor către rezolvarea altor probleme din jocul propriu-zis. Profesorul consideră că jocul îi ajută pe elevi să se dezvolte personal, aceasta este capacitatea de a coopera cu colegii, capacitatea de a

ascultați și acceptați opiniile celorlalți.

Pentru a înțelege cum să eficientizezi utilizarea jocurilor pentru predarea și educarea elevilor, cum să folosești jocurile și în ce etape este de preferat, au fost efectuate studii în rândul elevilor. Analiza răspunsurilor a dat următoarele rezultate:

1. Jocurile din clasă sunt pe placul tuturor, fără excepție.

2. Majoritatea elevilor ar dori să joace la fiecare lecție, dar numai dacă acest joc este interesant pentru ei.

4. Primul loc în jocuri este ocupat de o lecție de istorie, unde profesorul le permite copiilor să pună în scenă diverse evenimente istorice, se oferă să vină cu propriul lor curs de evenimente etc.

5. Elevilor pot să nu le placă jocul, dacă organizarea jocului nu ține cont de interesele elevilor, conținutul jocului nu corespunde cu tema lecției sau cu hobby-urile elevilor.

6. Dorința elevilor de a participa la joc depinde foarte des de relația lor cu profesorul, drept urmare profesorul trebuie să se gândească la acțiunile sale, să urmărească reacția elevilor la aceste acțiuni și să tragă concluzii.

7. Majoritatea copiilor le place să câștige în joc. Această străduință pentru victorie asigură învățarea și dezvoltarea elevilor în activități de joacă.

Astfel, analiza muncii profesorului de materie și studiul activităților de joc ale elevilor la clasă au permis depistarea aspectelor negative în utilizarea jocurilor în procesul de învățare:

*În primul rând, de multe ori este nevoie de mult timp pentru a explica regulile și a demonstra jocul (mai ales pentru profesorii cu puțină experiență în organizarea jocurilor). Adesea, acest lucru duce la faptul că copiii nu au timp să studieze sau să consolideze materialul în timpul rămas.

*in al doilea rand, mecanismul de joc este adesea incalcat, i.e. a încălcat ordinea strictă a acțiunilor de joc. Cel mai adesea acest lucru se observă în formele de grup și colective de jocuri, ceea ce duce la confuzie și, cel mai important, la rezultate îndoielnice;

* în al treilea rând, după jocuri (mai ales în clasele de mijloc) poate fi dificil să restabiliți disciplina în clasă, de care se plâng profesorii când vin copiii la următoarea lecție.

* în - în al patrulea rând, la desfășurarea unor forme de joc în pereche, de grup și colective, competiția dintre copii se dezvoltă uneori într-o rivalitate nesănătoasă, pe care profesorii nu au întotdeauna timp să o observe, cu atât mai puțin să o prevină. Acest lucru duce la deteriorarea relațiilor dintre copii în afara jocului.

O analiză a observațiilor asupra activității de joc și a rezultatelor acesteia a relevat faptul că utilizarea formelor de învățare a jocurilor nu este întotdeauna o metodă eficientă pentru consolidarea sau extinderea cunoștințelor.

Pentru profesorii care folosesc jocurile în activități educaționale au fost elaborate următoarele recomandări:

1. Când alegi forme de joc de învățare, nu te poți grăbi și acționa singur,

2.. Nu luați niciodată jocurile altora pe credință fără o verificare adecvată.

3. Este necesar să te convingi de eficacitatea și atractivitatea jocului jucându-te cu colegii și copiii bine jucați.

4. Jocurile dezvoltate nu trebuie duse la clasă imediat. Se întâmplă adesea ca jocul să se oprească în cel mai interesant loc și nicio cantitate de restaurare nu poate restabili cursul anterior al jocului. Pentru a preveni acest lucru, este necesar să lucrăm din nou cu colegii, să vedem ce dificultăți au fost, mai ales la jocurile colective, să verificăm din nou care dintre elevi poate fi principalul asistent în joc.

5. Nicăieri, niciodată și nimeni nu ar trebui să fie forțat să se joace. Toți oamenii sunt egali în fața arbitrului și totul trebuie construit pe cooperare voluntară.

6. Nu vă puteți permite să vă jucați cu copiii în jos sau să le urmați exemplul. În același timp, oricât de amuzant și distractiv ar fi în joc, este necesar să se respecte toate semnele de rigoare și de exigență nespusă.

Bibliografie:

1. Manuleiko Z.V. „Schimbarea motricității copilului în funcție de condiții și motive”, M.-69;

2. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. „Tehnologia jocului în învățare și dezvoltare”, M.96.

3.Heyzinga I. „Un bărbat care se joacă”, M.92;

4. Shmakov S.A. „Maestatea Sa jocul”, M.92;

5. Elkonin D.V. „Psihologia jocului”, M.78 .;

6. Pavlova N.S. Jocuri educative la lecțiile de chimie. Chimie la școală”, 6,2000, p.35;

ATASAMENTUL 1.

Chestionar pentru profesori.

1. Folosești jocuri în procesul pedagogic?

2. Ce forme de joc considerați cele mai de succes în procesul educațional?

3. Când folosești jocul?

4. În ce etape ale lecției este de preferat să folosiți jocul sau elementele acestuia?

5. Ce scop urmăriți cel mai des folosind un joc didactic?

6. Considerați că este potrivit să folosiți jocul în lecție?

7. Ce rezultate îți dorești cel mai des să obții și reușești să le faci?

8. Copiilor le place să se joace la lecții?

9. Respectă copiii toate regulile jocului?

10. Când nu ar trebui să fie folosite jocurile?

11. Ce calități psihologice ale copilului dezvoltă jocul?

12. Este indicat să folosiți jocul pentru a dezvolta calitățile personalității unui elev?
ANEXA 2

Chestionar pentru elevi.

1. Îți place când profesorul folosește jocul în lecție?

2. Cât de des ați dori ca jocul să fie folosit în clasă?

3. Ce formă de joc îți place mai mult: individual, grup sau pereche?

4. Ce lecții îți place să joci (lista)

5. Există momente când nu-ți place să te joci și de ce?

6. Dorința ta depinde de profesorul care folosește jocurile?

7. Ce îți place cel mai mult la joc?
Lecție - jocul „Loto rusesc”
Condițiile jocului: cinci echipe participă la joc. Fiecare echipă primește un cartonaș cu numerele de zece întrebări. Profesorul sau gazda jocului scoate din geantă un butoi cu numere. Echipa care are acest număr pe card are dreptul de a răspunde. Dacă răspunsul este corect, atunci echipa primește un butoi și îl pune pe numărul corespunzător de pe card. Dacă echipa nu a putut răspunde corect la întrebare, atunci butoiul rămâne la gazdă și cealaltă echipă are dreptul de a răspunde, care primește un jeton pentru răspunsul corect. Pentru acest jeton, puteți răscumpăra butoiul care a fost scos din pungă, dar a rămas la gazdă. Prima echipă care plasează butoaie pe toate numerele cărților câștigă. Acest joc poate fi jucat în lecțiile de generalizare a repetiției sau pe tot parcursul cursului.
Lecție - jocul „Licitație”.
Sarcinile pe orice subiect sunt scoase la licitație, iar profesorul este de acord în prealabil cu băieții pe tema jocului. Jocul este jucat de 3-5 echipe. Lotul nr. 1 este proiectat pe ecran cu ajutorul unui retroproiector - cinci sarcini pe o anumită temă (puteți scrie sarcini în avans pe o tablă, pe un poster sau folosiți texte gata făcute, tipărite) Prima echipă selectează o sarcină și îi atribuie un preț de la 1 la 5 puncte. Dacă prețul acestei echipe este mai mare decât cel dat de alții, ea primește o sarcină și o finalizează. Restul sarcinilor trebuie cumpărate de alte echipe.Dacă sarcina este rezolvată corect, echipei i se acordă puncte (sau o parte din ele) sunt eliminate. Avantajul acestui joc simplu este că atunci când aleg o problemă, elevii compară toate cele cinci probleme și parcurg mental soluția lor.
Lecție - jocul „Labirint”.

(vizualizarea cunoștințelor pe un subiect, secțiune etc.)

Clasa este împărțită în 3 - 5 echipe, iar fiecare echipă este formată din băieți cu abilități diferite, astfel încât echipele să fie egale ca forță. Există tabele în clasă, al căror număr depinde de numărul de subiecte alese. Pe mese există numere de masă, sarcini pentru fiecare jucător pe diferite subiecte, iar sarcinile sunt pe 3 niveluri în funcție de abilitățile elevilor, sarcinile din plic sunt numerotate și fiecare elev își cunoaște numărul sarcinii. (Puteți face sarcini pentru a face sarcini pe teste pe 3 niveluri, așezați teste tipărite pe tabele și anunța elevilor în prealabil sarcinile la ce nivel rezolvă).

Băieții trag la sorți, cine de la ce masă, pe ce subiect, începe să lucreze, în ce ordine. La fiecare masă se așează un expert (poate fi un elev puternic din această clasă sau un elev de liceu care verifică corectitudinea soluționării problemei.) Fiecare expert ar trebui să aibă o fișă de control cu ​​rezolvarea problemelor la fiecare masă, calculează numărul de puncte pentru fiecare problemă rezolvată în fișe individuale pentru fiecare elev, punându-și tabloul și punctele la fondul echipei, punându-le pe fișa echipei. Echipa care primește cantitate mare puncte și fiecărui elev i se acordă un punctaj mediu în revistă conform fișelor individuale.

Lecție - jocul „Propriul joc”
Organizarea lecției: două echipe iau parte la joc. Fiecare echipă alege unul sau mai mulți jucători principali (puteți juca cu toată echipa), restul sunt fani. Jocul se joacă în trei runde.

1 rundă - 15 minute.

Facilitatorul numește două categorii de întrebări care vor fi jucate. Fiecare categorie are 5 întrebări de dificultate diferită.

Echipele pot obține de la 10 la 50 de puncte pentru un răspuns corect. Jucătorul principal alege categoria și costul întrebării, prezentatorul citește întrebarea, timpul de reflecție este de 1 - 2 minute. Jucătorul care a ridicat primul mâna primește dreptul de a răspunde. Dacă a dat răspunsul corect și a reușit să-l fundamenteze, atunci costul întrebării se adaugă echipei. Dacă jucătorul principal a dat un răspuns incorect, atunci costul întrebării este eliminat din contul echipei. Dacă niciun jucător principal nu a dat răspunsul corect, atunci întrebarea se adresează fanilor. Ei pot aduce echipei jumătate din costul întrebării în cazul unui răspuns corect.

2 - rundă - 15 minute.

A treia rundă - 5 minute. Facilitatorul anunță subiectul pe care va fi adresată întrebarea. Jucătorii principali atribuie costul întrebării (oricare, dar nu mai mult decât numărul de puncte pe care le are echipa). După aceea, întrebarea este citită și se acordă 5 minute pentru reflecție. La sfârșitul jocului, rezultatele sunt însumate și câștigătorul este premiat.
Lecție - jocul „Domino”.
Cărțile sunt pregătite pentru joc, fiecare dintre acestea fiind împărțită în două părți. Aceste părți conțin sarcini și răspunsuri. Cărțile sunt distribuite participanților la joc. Jucătorii aranjează pe rând cărțile astfel încât fiecare carte următoare să fie conectată logic cu cea anterioară. În acest caz, este necesar să se fundamenteze teoretic faptul că este scris pe cartea jucătorului. Dacă elevul a pus incorect o carte sau nu a explicat motivul pentru care a pus-o, atunci el omite o mișcare. Jucătorul poate folosi ajutorul arbitrului, dar pierde 100 de puncte.

Câștigă prima persoană care arată toate cărțile.

Instrucțiuni metodice pentru organizarea lecției:

Jocul se desfășoară în clasă ca una dintre etapele muncii în grup pentru repetarea și consolidarea cunoștințelor pe întreaga temă sau pe mai multe teme. Se presupune că există mai multe seturi de jocuri pentru a activa munca elevilor.

Fiecare grup trebuie să aibă un orbitr care va evalua corectitudinea răspunsului. Ei pot fi cei mai de succes elevi din clasă.

Deja în primii ani de viață, copilul dezvoltă premisele pentru stăpânirea celor mai simple tipuri de activitate. Primul este jocul. Marele profesor de rusă K.D. Ushinsky a scris: „Copilul trăiește în joc, iar urmele acestei vieți rămân mai adânc în el decât urmele vieții reale, în care nu a putut încă să intre din cauza complexității fenomenelor și intereselor sale. În viața reală, un copil nu este altceva decât un copil, o ființă care nu are încă nicio independență, purtată orbește și neglijent de cursul vieții; în joc, copilul, deja o persoană în curs de maturizare, își încearcă mâna și își gestionează independent propriile creații.

Activitatea de joc este unul dintre cele mai uimitoare și încă neînțelese pe deplin fenomene în dezvoltarea ființelor vii. Jocul apare invariabil în toate etapele vieții culturale printre cele mai diverse popoare și reprezintă o trăsătură ineradicabilă și naturală a naturii umane.

Activitatea de joc este o nevoie firească a copilului, care se bazează pe imitația intuitivă a adulților. Jocul este necesar pentru a pregăti generația tânără pentru muncă, poate deveni una dintre metodele active de formare și educație.

Jocul este un tip special de activitate umană. Ea apare ca răspuns la nevoia socială de a pregăti generația tânără pentru viață.

Fiecare tip individual de joc are numeroase opțiuni. Copiii sunt foarte creativi. Ele complică și simplifică jocurile cunoscute, vin cu reguli și detalii noi. Nu sunt pasivi față de jocuri. Aceasta este întotdeauna o activitate inventiva creativă pentru ei.

Mai mult, jocul este inerent nu numai omului, ci și puiul de animal joacă. În consecință, acest fapt trebuie să aibă o anumită semnificație biologică: jocul este necesar pentru ceva, are un scop biologic special, altfel nu ar putea exista, obține o distribuție atât de largă. În știință au fost propuse mai multe teorii ale jocului.

Cele mai comune teorii ale jocurilor din secolele al XIX-lea și al XX-lea sunt:

K. Gross credea că jocul este pregătirea inconștientă a organismului tânăr pentru viață.

K. Schiller, G. Spencer au explicat jocul ca pe o simplă risipă de energie în exces acumulată de copil. Nu este cheltuită pe muncă și, prin urmare, este exprimată în acțiuni de joc.

K. Buhler a subliniat entuziasmul obișnuit cu care se joacă copiii, a susținut că întregul rost al jocului constă în plăcerea pe care o oferă copilului.

Z. Freud credea că copilul este motivat să se joace de sentimentul propriei inferiorități.

Deși explicațiile date ale jocului par a fi diferite, totuși, toți acești autori susțin că baza jocului este nevoile instinctive, biologice ale copilului: pulsiunile și dorințele sale.

Oamenii de știință ruși și sovietici au o abordare fundamental diferită pentru a explica jocul:

L.S. Vygotsky credea că jocul a apărut dintr-o contradicție între nevoile sociale ale copilului și posibilitățile practice și a văzut în el mijloacele principale de dezvoltare a conștiinței sale.

A.I. Sikorsky, P.F. Kapterev, P.F. Lesgat, K.D. Ushinsky vorbește pentru originalitatea jocului ca o activitate cu adevărat umană.

N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, apoi mulți profesori și psihologi, au aprofundat analiza jocului și au explicat strict științific această activitate deosebită a copiilor.

Copilul se joacă mereu, este o ființă care se joacă, dar jocul lui are o mare semnificație. Se potrivește exact cu vârsta și interesele sale și include astfel de elemente care duc la dezvoltarea abilităților și abilităților necesare. Perioada jocurilor cu ascunderea, fuga etc., este asociată cu dezvoltarea capacității de a se mișca în mediul înconjurător și de a naviga în el. Se poate spune fără exagerare că aproape toate reacțiile noastre cele mai de bază și fundamentale sunt dezvoltate și create în procesul jocului copiilor. Elementul de imitație în jocurile copiilor are aceeași semnificație: copilul reproduce și asimilează activ ceea ce a văzut de la adulți, învață aceleași relații și dezvoltă în sine instinctele inițiale de care va avea nevoie în activitățile viitoare.

Niciun joc nu îl repetă pe celălalt cu acuratețe, dar fiecare dintre ele prezintă instantaneu situații noi și noi care necesită soluții noi și noi de fiecare dată.

În același timp, trebuie avut în vedere că un astfel de joc este cea mai mare școală a experienței sociale.

Ultima caracteristică a jocului este că, prin subordonarea tuturor comportamentelor unor reguli condiționate cunoscute, este primul care învață un comportament rezonabil și conștient. Este prima școală de gândire pentru un copil. Orice gândire apare ca răspuns la o anumită dificultate ca urmare a unei noi sau dificile ciocniri a elementelor mediului.

Deci, jocul este un sistem rezonabil și oportun, planificat, coordonat social de comportament sau de cheltuire a energiei supus regulilor cunoscute. Este forma naturală de muncă a copilului, forma sa inerentă de activitate, pregătirea pentru viața viitoare. Activitatea de joc influențează formarea arbitrarului comportamentului și a tuturor proceselor mentale - de la elementare la cele mai complexe. În îndeplinirea rolului de joc, copilul subordonează acestei sarcini toate acțiunile sale impulsive de moment. În condițiile jocului, copiii se concentrează și își amintesc mai bine decât la instrucțiunile directe ale unui adult.

joc preșcolar psihologic

Engleză joacă) este unul dintre tipurile de activitate umană și animală. I. - o formă de activitate vitală a animalelor tinere care apare într-un anumit stadiu al evoluției lumii animale (vezi Jocul la animale). I. pentru copii este un tip de activitate care a apărut istoric, constând în reproducerea de către copii a acțiunilor adulților și a relației dintre ei într-o formă specială condiționată. I. (conform definiției lui A. N. Leontiev) este activitatea de conducere a unui copil preșcolar, adică o astfel de activitate datorită căreia apar cele mai importante schimbări în psihicul copilului și în cadrul căreia se dezvoltă procese mentale care pregătesc tranziția copilului la un nou , stadiu superior al dezvoltării sale .

I. este studiat de diverse științe - istoria culturii, etnografie, pedagogie, psihologie, etologie etc. Un studiu special despre I. animale și oameni a fost efectuat mai întâi de el. savantul Karl Groos, care a remarcat funcția de exercițiu a lui I. Conform datelor sale, I. apare la acele animale la care formele instinctive de comportament sunt insuficiente pentru a se adapta la condițiile de existență în schimbare. În I. la aceste animale are loc o adaptare preliminară (prevenire) a instinctelor la condiţiile viitoare ale luptei pentru existenţă.

O completare esențială la această teorie a fost lucrarea lui K. Buhler. El credea că dorința de I., repetarea acelorași acțiuni este susținută de „plăcerea funcțională” primită din activitatea în sine. F. Boitendijk a asociat trăsăturile principale ale lui I. cu trăsăturile caracteristice de comportament caracteristice unui organism în creștere: 1) nedirecția mișcărilor; 2) impulsivitatea; 3) prezența legăturilor afective cu ceilalți; 4) timiditate, frică și timiditate. Aceste trăsături ale comportamentului copilului în anumite condiţii dau naştere la I. Aceste teorii, în ciuda diferenţelor, identifică I. animalele şi oamenii.

I. la animale - o formă de activitate manipulativă senzorio-motorie în perioada imediat premergătoare pubertății, cu obiecte sau parteneri biologic neutru. La I. la animale se îmbunătăţesc componentele senzorio-motorii şi coordonarea principalelor acte de comportament specifice speciei. Si.la animale orasul lacului este larg raspandit. la mamiferele superioare, în special la prădători și primate. În formele sale superioare, I. se combină cu comportamentul orientativ-explorator.

O mare atenţie este acordată copilului I. de către susţinătorii psihanalizei. În conformitate cu această tendință, I. este considerată ca o expresie a tendințelor inconștiente într-o formă simbolică. În același timp, se crede că dezvoltarea lui I. în copilăria preșcolară este determinată de modificarea principalelor etape ale dezvoltării psihosexuale a copilului (oral, anal, falic). Tulburările de dezvoltare în fiecare dintre etapele se manifestă în mod necesar în I. În acest sens, terapia prin joc a fost dezvoltată și utilizată pe scară largă ca formă de lucru corectiv cu copiii (exprimarea tendințelor reprimate și formarea unui sistem adecvat de relații între copil). și adulți).

Întrebarea centrală a teoriei I-ului copiilor este problema originii sale istorice. Necesitatea cercetării istorice pentru a construi o teorie a istoriei a fost remarcată de E. A. Arkin. D. B. Elkonin a arătat că I. și, mai ales, jocul de rol I. apare în cursul dezvoltării istorice a societății ca urmare a unei schimbări a locului copilului în sistemul relațiilor sociale. Apariţia lui I. se produce ca urmare a apariţiei unor forme complexe de diviziune a muncii, care au făcut imposibilă includerea copilului în munca productivă. Odată cu apariția jocului de rol I., începe o nouă perioadă preșcolară în dezvoltarea copilului (vezi Vârsta preșcolară). În știința domestică, teoria lui I. sub aspectul clarificării naturii sale sociale, structurii interne și semnificației pentru dezvoltarea copilului a fost dezvoltată de L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Mikhailenko și alții.

I. este cea mai importantă sursă a dezvoltării conștiinței copilului, a arbitrarului comportamentului acestuia, o formă specială de modelare de către acesta a relațiilor dintre adulți, fixată în regulile anumitor roluri. După ce și-a asumat îndeplinirea unui anumit rol, copilul este ghidat de regulile acestuia, își subordonează comportamentul impulsiv îndeplinirii acestor reguli.

Motivația lui I. constă în chiar procesul de realizare a acestei activități. Unitatea principală a lui I. este rolul. Pe lângă rol, structura lui I. include o acțiune de joc (acțiune pentru îndeplinirea unui rol), utilizarea în joc a obiectelor (substituție) și relațiile dintre copii. În I. se disting și intriga și conținutul. Sfera de activitate pe care copilul o reproduce în I. acţionează ca o intriga.Conţinutul sunt relaţiile dintre adulţi reproduse de copil în I..

I. are de obicei un caracter de grup (comun). Grupul de copii care se joacă acționează în raport cu fiecare participant în parte ca un principiu organizatoric care autorizează și sprijină îndeplinirea rolului pe care îl are copilul. În I. se disting relațiile reale ale copiilor (între participanții la I.) și jocul (relații în conformitate cu rolurile acceptate).

I. parcurge diverse etape în dezvoltarea sa. După Elkonin, obiectivul I. apare primul, atunci când copilul reproduce acțiunile obiective ale adulților. Apoi, jocul de rol (inclusiv jocul de rol) I. vine în prim-plan, care vizează reproducerea relațiilor dintre adulți. La sfârşitul copilăriei preşcolare apare I. cu reguli - se face o trecere de la I. cu rol deschis şi regulă ascunsă la I. cu regulă deschisă şi rol ascuns. Mihailenko evidențiază 3 metode de vizualizare care devin treptat mai complexe: 1) desfășurarea și desemnarea acțiunilor obiective condiționate în vizualizare; 2) comportament de rol - desemnarea și implementarea unei poziții de joc condiționate; 3) alcătuirea parcelei - desfășurarea unei secvențe de situații integrale, desemnarea și planificarea acestora.

Să facem o descriere mai detaliată a diferitelor tipuri de I. la preșcolari.

Rolul I. - principala formă de I. a copiilor preșcolari, apărută la granița copilăriei timpurii și preșcolare și atingând apogeul la mijlocul vârstei preșcolare. Role-playing I. este o activitate în care copiii preiau roluri de adulți și, într-o situație de joc, recreează acțiunile adulților și relațiile lor. O caracteristică a situației de joc este utilizarea în joc a obiectelor, în care semnificația unui obiect este transferată unui alt obiect și este folosită în legătură cu noul sens care i-a fost dat. Rolul de adult, pe care copilul îl asumă, conține reguli ascunse care guvernează desfășurarea acțiunilor cu obiecte, stabilind relații cu alți copii în conformitate cu rolurile acestora. I. bazat pe roluri evocă la copil experiențe emoționale profunde legate de conținutul rolurilor îndeplinite, de calitatea îndeplinirii rolului de către fiecare copil și de relațiile reale pe care copiii le intră în procesul de I. colectiv în implementarea planului său general. În jocul de rol I. se dezvoltă cele mai importante neoplasme ale vârstei preșcolare: dezvoltarea imaginației, formarea elementelor de comportament voluntar și dezvoltarea funcției simbolice.

I. cu reguli - un tip de grup sau pereche I., în care acțiunile participanților și relațiile lor sunt reglementate de reguli preformulate care sunt obligatorii pentru toți participanții. Trecerea la I. cu regulile se pregătește în timpul jocului de rol I., unde sunt conectate și ascunse în rol. Formele inițiale ale lui I. cu reguli sunt de natură intriga, de exemplu, „pisica și șoarecele”. I. cu reguli ocupă un loc mare în rândul școlarilor, dezvoltându-se în tot felul de sporturi I. - motorii și psihice (fotbal, hochei, șah etc.). Vezi și Altele generalizate.

Regizorul I. - un tip de I. individ, când un copil joacă un anumit complot cu ajutorul jucăriilor. În actoria regizorului, copilul îndeplinește atât funcția de regizor (deținând ideea de regizor), cât și funcția de actor (realizarea acțiunilor de joc c.-l. pentru a realiza planul de joc).

I. Didactic - un tip de I. organizat de un adult pentru a rezolva o problemă de învăţare. Didactic I. m. b. şi jocul de rol, iar eu. cu regulile. Didactic I. sunt principala formă de predare a copiilor preşcolari.

De la inceput învățarea la școală, rolul I. în dezvoltarea psihică a copilului scade, dar și la această vârstă, diverse I. cu reguli – intelectuale și mobile (sportive) – ocupă un loc semnificativ. Rolul punctelor de complot devine mai mic, dar nu dispare complet. (O. M. Dyachenko.)

Conceptul de „joc” și „activitate de joc”. Semne principale ale activității de joc.

Jocul este de mare importanță în dezvoltarea civilizației. Putem spune că civilizația „a crescut” din joc.

Jocul este un instrument puternic în:

1. Socializarea individului (socializarea este procesul de stăpânire și intrare a unei persoane în societate, studierea valorilor acestei societăți).

2. Restabilirea vitalității (recreere).

3. Antrenament și pregătire avansată (jocuri de afaceri) De asemenea, jocul este un mijloc de corectare a dezvoltării fizice și mentale și un mijloc de corectare a relațiilor interumane. Deci, definiția conceptului de „joc” este următoarea.

Jocul este:

1. Efectuarea unor sarcini condiționate în timp și spațiu condiționat.

2. Actorie, interpretare.

În sensul obișnuit, un joc este o desemnare a regulilor, atributelor etc. necesare pentru a efectua un fel de acțiune (această definiție este pasivă). Jocul necesită eforturi intelectuale și fizice pentru implementarea sa. Aceste eforturi de implementare a jocului se numesc activități de joc.

Asa de:

Activitățile de joc sunt eforturi care vizează implementarea regulilor și condițiilor jocului și sarcinilor de joc.

Există mai multe semne principale ale activității de joc:

1. Este voluntar;

2. Neproductiv

3. Trece de regulile care o guvernează;

4. Întotdeauna asociat cu tensiune (intelectuală, fizică).

Cu cât tensiunea este mai mare, cu atât semnificația victoriei și a participării (premii) este mai mare, cu atât este mai mare zumzetul din joc, cu atât efectul autoafirmării unei persoane în joc este mai puternic. Ultima poziție este deosebit de relevantă. Este autoafirmarea care este principalul stimul principal în joc (mai ales în jocurile de la televiziune) Apropo de tensiune, este important de menționat că trebuie să fie neapărat adecvată audienței.

Semne principale ale activității de joc.

Joc - o colecție de concepte, reguli și reglementări care determină comportamentul jucătorului.

Activitățile de joc sunt eforturi fizice, intelectuale și emoționale care vizează îndeplinirea sarcinilor de joc.

Această activitate are propriile sale caracteristici, trăsături formale.

Semne principale ale activității de joc

Se desfășoară după reguli, în unele cazuri există o dictatură a regulilor.

Voluntar și gratuit, adică o persoană participă la activitățile de jocuri din proprie voință. Stimulente: dorinta de autoafirmare dorinta de a imita dorinta de a obtine un premiu. Jocul nu este productiv, nu produce nimic. (Mai corect, putem spune că produsul jocului este bucuria procesului său. Rezultatul final este dezvoltarea abilității realizate în el) Activitatea jocului se desfășoară cu o anumită tensiune, în ea se află la baza plăcerii. Cu cât tensiunea este mai mare, cu atât plăcerea este mai mare. Tensiunea ne spune despre statutul participantului (ex. Jocurile Olimpice). Statutul de câștigător. Emoțional ridicat în perioada activității de joc, competitivitate, rivalitate, competiție.

Activitatea de joc se desfășoară într-o situație imaginară și nu este asociată cu acțiuni reale, dar sentimentele jucătorilor, participanților sunt reale!!! Cu o abordare metodică competentă a organizării jocului, activitatea de joc poate avea următorul impact asupra unei persoane: anterior inactiv și, prin urmare, restabilește echilibrul forțelor sale.) Dezvoltarea fizică a personalității

Dezvoltare mentală (emoție colectivă, abilități de lucru în echipă, compatibilitate psihologică, abilități de autocontrol și stima de sine, formarea voinței, intenție, capacitatea unei persoane de a primi o lovitură). Muncă în carieră. Influența corectivă ca mijloc de corectare a personalității și a relațiilor interpersonale. (Jocul introduce relații umane complexe în contextul real. În activitatea de joc există relații sociale absolut reale care se dezvoltă între jucători. Jocul contribuie la dezvoltarea echipei) Jocul este ca mijloc de socializare a individului . (Copilul se familiarizează cu mediul, stăpânește bogățiile culturii, se formează ca persoană, ceea ce îi permite copilului să funcționeze ca membru cu drepturi depline al unei echipe de copii sau adulți)

Copilul se joacă pentru că se dezvoltă și se dezvoltă pentru că se joacă. Un joc pentru un copil este un mijloc activ de educație și autoeducare. În timpul jocului, copilul învață, realizează lumea din jurul lui. Jocul este o sferă largă de manifestare a „Eului”, creativitatea personală, autocunoașterea și exprimarea de sine.

Pentru un copil, un joc este o modalitate de a se regăsi într-o echipă de asociați, în general în societate, în univers; jocul rezolvă problemele relațiilor interpersonale, compatibilitate, parteneriat, prietenie, camaraderie. Acestea. se cunoaşte şi se dobândeşte experienţa socială a relaţiei dintre oameni.

1. Joc - ca actoria (invenția cuiva sau a ceva, în scopul plăcerii)

2. Joc - ca depășirea obstacolelor pentru a câștiga.

Un joc este un set de reguli, anumite relații între jucători, comportamentul lor și utilizarea atributelor.

Din această poziție, conceptul de „joc” este pasiv (se află într-o cutie sau în altă parte).

Joc activ - activitatea de joc este date fizice, intelectuale sau emoționale care vizează îndeplinirea sarcinilor de joc.

Jocul este diferit de toate celelalte activități.

Tipuri de jocuri și clasificarea lor.

Potrivit lui Shmakov, majoritatea jocurilor au următoarele caracteristici principale:

- activitate de dezvoltare liberă, luată numai după bunul plac, de dragul plăcerii din procesul de activitate în sine, și nu doar din rezultatul acestuia (plăcerea procesuală);

- personaj creativ, foarte improvizat, foarte activ această activitate („domeniul creativității”);

- activitate emoțională ridicată, rivalitate, competitivitate, competiție (natura senzuală a jocului, „stresul emoțional”);

- prezenţa unor reguli directe sau indirecte reflectând conținutul jocului, secvența logică și temporală a dezvoltării acestuia.

K. Subdiviziuni brute : marțială (fizică și spirituală), dragoste, imitativă, socială.

A. Gomm evidențiază jocurile dramatice și jocurile construite pe „dexteritate și noroc”; jocuri de nuntă, jocuri construite pe curte și dragoste; jocuri „cetate”; jocuri funerare; agricol; comerț, religios; tabu; natural; jocuri de ghicituri; vrăjitorie; sacrificiu, imitație de sport; imitarea animalelor; jocuri cu vrăjitoare și răpirea copiilor; pescuit; lupte și competiție; jocuri cu cânt și dans; jocuri de ascundere și căutare; leapfrog; buff de orb; pierderi; jocuri cu mingea etc.

Activitate de joc- aceasta este o sferă specială a activității umane, în care o persoană nu urmărește alte scopuri, cu excepția obținerii plăcerii, plăcerii din manifestarea forțelor fizice și spirituale.

În pedagogie, se obișnuiește să se facă distincția între subiect, intriga, jocuri mobile și didactice. La randul lui, Jocurile de poveste sunt împărțite în jocuri de rol, jocuri „regizoare” și jocuri de dramatizare „: jocuri cu reguli fixe, deschise și jocuri cu reguli ascunse. Un exemplu de jocuri de primul tip este majoritatea jocurilor didactice și în aer liber, precum și a celor de dezvoltare: jocuri intelectuale, muzicale, distractive, atracții.

Al doilea tip include jocuri joc de rol,în care, pe baza vieții sau a impresiilor artistice, relațiile sociale sau obiectele materiale sunt reproduse liber și independent. Reguli în ele există implicit. Sunt în normele de comportament ale eroilor reproduși: medicul nu își pune termometrul, pasagerul nu zboară în carlingă.

Considera componentele principale ale unui joc de rol: temă și conținut - zona de realitate afișată în joc. O situație imaginară este o imagine a jocului, modelul său, rezultată din transferul valorilor și relațiilor reale de la un obiect la altul situat în câmpul acțiunii jocului. Intriga este o secvență de acțiuni jucate de copii, evenimente care reflectă tema și specifică conținutul jocului. Jocuri de rol subdivizată în jocuri de rol real, jocuri de dramatizare, jocuri de regizor. Intriga poate avea sărbători teatrale pentru copii, carnavale, construcții, jocuri de design și jocuri cu elemente de muncă.

jocuri regizoare- jocuri în care copilul controlează situația imaginară în ansamblu, acționează simultan pentru toți participanții: pentru toate animalele din menajerie, pentru mașini, tramvaie, pietoni de pe stradă, pentru soldați etc. Jocurile de regie pot fi și de grup. În astfel de jocuri, experiența de coordonare a ideilor și a acțiunilor complotului se acumulează intens.

Jocuri de afara- cel mai important mijloc de educație fizică a copiilor. Ele cer întotdeauna de la jucători acțiuni motorii active care vizează atingerea unui scop condiționat. Principalele caracteristici ale jocurilor în aer liber sunt natura lor competitivă, creativă, colectivă. Ei demonstrează capacitatea de a acționa pentru echipă într-un mediu în continuă schimbare. De aici și dinamica ridicată a relațiilor: tot timpul se străduiește să creeze o poziție avantajoasă pentru el și pentru colegii săi în comparație cu „adversarul”. Acestea includ diverse curse de ștafetă pe echipe, un campionat în jocuri populare, un campionat cu minge și sărituri cu corzi.

Tipuri complexe de competiții s-au răspândit: „Sportlandia” (o țară puternică, dibăcită, plină de resurse, iscusită) s-a născut în Belarus, „Merry Starts” la Volgograd și „May Stafeta” în Arhangelsk. Competițiile desfășurate între clase, școli, tabere de sănătate și de vară adună o mulțime de spectatori. Sarcinile de joc care le sunt adresate fac aceste competiții și mai populare.

Jocuri didactice- un fel de jocuri cu reguli, special create de pedagogie cu scopul de a preda si educa copiii.

După natura materialului utilizat, jocurile didactice sunt împărțite în trei grupe:

P subiectiv e - în principal jucării și materiale didactice,

- imprimare desktop e - jocuri bazate pe selecția imaginilor conform principiului asemănării adăugării lor din părți ale întregului (de exemplu, imagini tăiate). Dezvoltând gândirea logică, jocurile de masă tipărite poartă și o încărcătură cognitivă importantă: îi prezintă copiilor reprezentanți ai lumii animale și vegetale, scopul obiectelor de uz casnic, tehnologie, fenomene naturale sezoniere etc.

- jocuri de cuvinte includ majoritatea jocurilor populare. Acestea includ multe jocuri de exerciții, jocuri de călătorie imaginare, jocuri de ghicitori, jocuri de ghicire (în care copiii operează cu idei, trag în mod independent concluzii și concluzii).

Uneori jocul didactic este considerat prea restrâns - doar ca mijloc de dezvoltare intelectuală a copilului. Cu toate acestea, forma de joc a educației este utilizată în mod activ pentru a implementa sarcinile atât ale educației muncii, estetice, cât și emoționale și morale.

Jocurile pot fi împărțite în grupuri tipice independente:

1. Despre formular:

De fapt, jocuri de tot felul; jocuri-sărbători, sărbători de jocuri; joc folclor; spectacole de jocuri de teatru; Antrenamente și exerciții de joc; chestionare de joc, chestionare, teste; improvizații de jocuri pop;

Competiții, concursuri, confruntări, rivalități, competiții, curse de ștafetă, starturi;

Ceremonii de nunta, obiceiuri de joc;

Mistificare, glume practice, surprize; carnavale, mascarade; licitații de jocuri etc.

În practica de petrecere a timpului liber a copiilor și adulților s-au dezvoltat și consacrat modelele de joc cele mai structurate, cum ar fi; precum KVN, „Câmpul miracolelor”, „Ce? Unde? Când?”, care au un spațiu parcelar, o formă pronunțată.

2. Până la momentul evenimentului.

Astfel de jocuri sunt numite sezoniere sau naturale (iarna, primăvară, vară, toamnă), ele se disting prin durata de timp (jocuri lungi, temporare, pe termen scurt, minute).

Jocuri de iarnă: pe zăpadă, pe schiuri, pe sănii, pe gheață.

Sunt organizate competiții pentru precizie, viteză, curse de ștafetă, de exemplu: „Capturarea orașului de iarnă”

Jocuri de vara: pe terenul de joaca, pe asfalt, pe plaja, pe apa, in poienita, in curte, de exemplu, Stilts, Classics.

3. După locație. Acestea sunt jocuri de masă (de masă), de interior, de exterior, de curte. Jocuri în aer, jocuri pe pământ (în pădure, pe câmp, pe apă), jocuri la festival, jocuri pe scenă.

4. După conținut (intriga, temă, intriga, sarcina jocului), jocurile cu reguli gata făcute se disting astfel: sportive, mobile, intelectuale, de construcție și tehnice, muzicale (ritmice, dans rotund, dans), terapeutice, corecționale (jocuri psihologice-exerciții), comice (distracție, divertisment), ritual și ritual etc. După conținut, „gratuit” (gratuit), care reflectă: militare, nunți, teatrale, artistice; jocuri de uz casnic în profesie; jocuri etnografice. Există jocuri socio-etice pozitive și asociale (jocuri pentru bani și lucruri, jocuri de mercenari, jocuri criminale, care pun viața în pericol, jocuri de noroc).

Jocurile de prindere (catch-up) sunt simple și complicate;

Jocuri cu căutarea de jucători sau obiecte;

Jocuri cu găsirea rapidă a locului dvs.;

Jocuri de dans rotund;

Jocuri cu rezistență și luptă;

Jocuri cu aruncarea mingii cu un pantof de bast;

Jocuri cu rostogolirea și aruncarea obiectelor (pietre, bețe, oase, cale, orașe);

Jocuri - curse de ștafetă;

Jocuri - atracții;

Jocuri de farse etc.

5. După componență și numărul de participanți :

După vârstă, sex, compoziție, număr de participanți.

În acest sens, se practică jocuri ale copiilor mai mici (sugari, preșcolari), jocuri de vârstă școlară primară, gimnazială și superioră, precum și jocuri ale adulților. Obiectiv, sunt jocuri de băieți (adolescenti, băieți, bărbați) și jocuri de fete, fete, femei. Aceste jocuri au tradiții speciale, reguli speciale. După numărul de participanți, se disting jocurile individuale, individuale, duble, de grup, de echipă, de masă.

6. După gradul de reglementare, management:

Jocuri organizate de un adult sau un animator,

Spontan, improvizat, improvizat, ivit spontan la pofta copiilor (liber, liber, natural, amator, independent).

7. P despre prezența sau absența accesoriilor necesare jocului(inventar, obiecte, jucării, costume). Sunt jocuri fără obiecte și cu obiecte (cu minge, frânghie, garou, cerc etc.); jocuri pe calculator; jocuri - automate; jocuri - atracții etc.

Atunci când scrieți și construiți un program de joc, tema, scopul și obiectivele sunt întotdeauna luate în considerare; tehnologia programelor de joc, specificul caracteristicilor de vârstă sunt de asemenea luate în considerare, de exemplu, un preșcolar, un elev de școală primară, un adolescent etc. Pentru ca jocul să fie mai interesant și mai interesant, acest lucru ar trebui să fie cunoscut și luat în considerare de fiecare scenarist, profesor sau organizator.