Psihologie legată de vârstă. Etapele dezvoltării copilului

Ontogenia postnatală este în mod obișnuit înțeleasă ca întreaga perioadă a dezvoltării umane de la naștere până la moarte.

În ontogeneza postnatală, există mai multe etape în dezvoltarea psihicului uman. În procesul de dezvoltare există o complicație activitate mentala, iar fiecare etapă se încheie cu formarea tocmai a acelor calități care determină această etapă și ulterior formează baza formării unor calități noi, mai complexe, ale etapei următoare.

Există un număr suficient de sistematice care caracterizează etapele de vârstă ale formării psihicului în ontogenie și acoperă copilăria și adolescența.

Autorii folosesc perioadele de dezvoltare ale psihicului identificate de G.K. Ushakov. El a scris că, cu toată convenționalitatea ei, această periodizare este necesară pentru a lua în considerare calitățile în schimbare ale psihicului în ontogeneză, pentru a dezvolta metode de educație și îmbogățire cu cunoștințe în funcție de nivelul de dezvoltare, pentru a înțelege natura fenomenelor dureroase ale psihicul care se observă în diferite perioade de vârstă.

Activitatea mentală este o categorie dobândită. Congenitale și ereditare sunt sisteme biologice creier, ei sunt baza biologica formarea activității mentale, care se dezvoltă în legătură cu influența mediului și reflecția cu ajutorul simțurilor realității și al mediului uman.

Când a studiat formarea psihicului în ontogeneza postnatală, G.K. Ushakov a evidențiat două forme: cu o predominanță a categoriilor subiective figurative (imagini, idei) și a categoriilor subiective urâte (concepte). Primul este caracteristic copilărieși se caracterizează prin fantezii și imaginații figurative vii, a doua este tipică pentru persoanele de vârstă matură.

În psihicul în curs de dezvoltare al unui copil se disting următoarele etape: motor - până la 1 an, senzoriomotor - până la 3 ani, afectiv - de la 3 ani la 12, ideator - de la 12 la 15 ani, autorii disting și un tânăr. perioada - de la 15-16 ani la 20-21 de ani.

Pentru prima etapă a dezvoltării psihicului – motorul – este caracteristic că. că orice stimul la un copil are o reacție motorie. Acest nelinişte, mișcări neintenționate ca răspuns la iritare, țipete și plâns. O astfel de reacție apare la un sentiment de foame, o poziție inconfortabilă, scutece umede etc. Abilitatile motorii ale copilului sunt imbunatatite de-a lungul vietii, dar in aceasta perioada, comunicarea cu ceilalti se manifesta prin reactii motrice.

A doua etapă - senzoriomotor - se caracterizează printr-o mai complexă activitate fizica conditionat de raspunsurile la diversi stimuli senzoriali. Mișcările devin mai utile: copilul întoarce capul în direcția sunetului, întinde mâna spre jucărie. Odată cu trecerea copilului la pozitie verticala când începe să meargă, reacțiile senzoriomotorii devin mai complexe, activitatea devine cu scop. Percepția, atenția, reacțiile afective se formează pe baza reacțiilor senzoriomotorii. În timpul etapei senzorio-motorii, copilul acumulează un stoc de idei despre evenimente în curs și devine posibil să compare obiectele percepute efectiv cu ideile disponibile despre ele.

A treia etapă de dezvoltare a psihicului – afectiv – se caracterizează inițial prin afectivitate generalizată în aprecierea mediului și apariția unei atitudini diferențiate față de ceilalți, bazată pe satisfacerea sau nemulțumirea nevoilor acestuia. Ulterior, toată activitatea copilului este însoțită de o colorare afectivă a percepției evenimentelor, pe baza atitudinii față de acestea: plăcut – neplăcut, bine – rău, dorit – nedorit etc. Această perioadă se caracterizează prin labilitatea și instabilitatea reacțiilor afective, vivacitatea lor și imediatitatea reacției.

A patra etapă în dezvoltarea psihicului – cea ideatică – începe cu îmbogățirea copilului cu concepte, judecăți și concluzii. Din această perioadă, copilul are posibilitatea de a construi un plan preliminar de acțiune.

În el apare o dublare a realității, adică. poate opera cu obiecte și amintiri reale. Treptat, apar premisele pentru utilizarea pe scară largă a conceptelor abstracte, capacitatea de a construi judecăți ipotetice, de a analiza legătura lor cu activitățile practice.

Perioada tinereții caracterizat prin judecăți și aprecieri categorice ale acțiunilor celorlalți, dificultăți în luarea unei decizii de compromis informal, hipersocialitate și aderență la „reguli și dogme”. Aceste trăsături, păstrate la adulți, creează de obicei dificultăți în comunicarea cu ceilalți și, mai ales, cu oamenii apropiați.

În perioada tinereții, pe baza temperamentului și a caracterului predominant, începe formarea personalității. Afectivitatea în această perioadă capătă noi calități, apar emoții umane superioare - estetice, etice.

V.V. Kovalev pune simptomele psihopatologice caracteristice unui anumit stadiu de dezvoltare ca bază pentru etapele ontogenezei, iar G.K. Ushakov arată ce funcții mentale se dezvoltă în etapele selectate.

Cu o formare relativ oportună a etapelor de dezvoltare a psihicului, ar trebui să vorbim despre sincronia dezvoltării. Cu toate acestea, nu există o dezvoltare ideală a psihicului, deoarece nu există condiții de viață similare. În acest sens, dezvoltarea asincronă este mai des observată.

Influențat diverși factori(boală somatică de lungă durată, condiții necorespunzătoare de creștere, o situație conflictuală în familie etc.), afectând într-un stadiu sau altul al dezvoltării psihicului copilului, dezvoltarea anumitor structuri de personalitate poate încetini și succesiunea acestora. formarea poate fi perturbată. În același timp, la adulți, pot fi găsite trăsături de caracter caracteristice acestei perioade particulare de dezvoltare a copilului, în care a fost observat un efect advers.

De exemplu, un copil care a experimentat o lungă separare de părinți în perioada afectivă a formării psihicului, deja ca adult, prezintă o tendință la reacții afective care sunt caracteristice stadiului afectiv de formare a psihicului: labilitate afectivă excesivă, imediatitatea reacțiilor, impresionabilitate etc.

Situațiile care sunt nefavorabile pentru copil nu trec neobservate, chiar dacă nu există tulburări observate în exterior/evidente ale activității mentale în perioada de influență a acestora, cu toate acestea, ele perturbă sincronismul maturizării structurilor personalității. Odată cu aceasta, alte structuri de personalitate se pot dezvolta mai repede, înaintea termenilor cronologici ai formării lor.

Încălcarea termenilor de formare poate fi observată atât între structurile individuale ale personalității, cât și între dezvoltarea mentală și fizică.

Astfel, în anii 1970, s-a observat o dezvoltare fizică accelerată în comparație cu dezvoltarea mentală, înălțimea și greutatea corporală a adolescenților au depășit norme de vârstă, alături de aceasta, s-au găsit trăsături ale infantilismului în activitatea mentală.

Întârzierea dezvoltării sau întârzierea în dezvoltarea unuia sau mai multor sisteme se numește întârziere.

La dezvoltare accelerată sistemele funcționale înaintea perioadelor de vârstă caracteristice acestui sistem vorbesc de accelerație.

Când întârzierea unor sisteme este combinată cu accelerarea altora, apar clar manifestări de asincronie.

ÎN pubertate semnele de asincronie sunt de natură funcțională și se datorează dezvoltării rapide diverse sisteme organism. După această perioadă, apare o scădere treptată a asincroniei.

Astăzi îmi propun să vorbim despre cum merge dezvoltarea psihică a copilului. Există diverse teorii pe acest subiect, dar pentru a nu mă bloca în numeroasele dispute ale oamenilor de știință, îmi propun să mă opresc asupra celei mai frecvente abordări din psihologia dezvoltării rusă. dezvoltarea psihică a copilului, pe care ne vom întâlni astăzi, se bazează pe lucrările unor psihologi celebri din secolul XX - L.S. Vygotsky și D.B. Elkonin.

Procesul de dezvoltare a copilului este stadial și constă în vârste succesive. O anumită vârstă (perioadă) din viața unui copil este o perioadă relativ închisă, a cărei semnificație este determinată în primul rând de locul său și valoare functionala pe o curbă comună Dezvoltarea copilului(fiecare etapă de vârstă este unică și originală). Fiecare vârstă este caracterizată de un anumit situația dezvoltării sociale sau acea formă specifică de relație pe care copilul o intră cu adulții într-o anumită perioadă; tipul principal sau principal de activitate, și neoplasme psihice majore.

În dezvoltarea unui copil, există două tipuri de perioade: stabile, care curg foarte încet, cu modificări imperceptibile, și critice, care se caracterizează prin schimbări rapide ale psihicului copilului. Aceste două tipuri de perioade par să se intersecteze.

Perioadele stabile se caracterizează printr-un curs lent, evolutiv: personalitatea copilului se modifică lin și imperceptibil datorită modificărilor microscopice, care, acumulându-se până la o anumită limită, sunt apoi depistate brusc sub forma unui fel de neoplasm legat de vârstă; mai mult, dacă comparăm copilul la începutul și la sfârșitul unei perioade stabile de vârstă, atunci vor deveni evidente schimbări semnificative ale personalității sale.

Un alt tip de perioade sunt crizele. Termenul „crize de vârstă” a fost introdus de L.S. Vygotsky și definit ca o schimbare holistică a personalității copilului, care are loc în mod regulat la schimbarea perioadelor stabile. Potrivit lui Vygotsky, crizele sunt cauzate de apariția principalelor neoformații ale perioadei stabile anterioare, care duc la distrugerea unei situații sociale de dezvoltare și la apariția alteia, adecvate noului aspect psihologic al copilului (noile posibilități). a copilului sunt în conflict cu modul de viaţă şi relaţiile cu care el şi cei din jur sunt deja obişnuiţi.în perioada stabilă). Mecanismul de schimbare a situațiilor sociale este conținutul psihologic crize de vârstă, adică pentru a depăși criza, este importantă schimbarea sistemului de relații cu copilul.

Trasatura comuna perioada critica- o creștere a dificultăților de comunicare între un adult și un copil, care sunt un simptom al faptului că copilul are deja nevoie de o nouă relație cu el. Cu toate acestea, cursul unor astfel de perioade este extrem de individual și variabil. Cu pur in afara se caracterizează prin trăsături care sunt inverse celor stabile. Aici, într-un timp relativ scurt, se concentrează schimbări și schimbări, schimbări și fracturi bruște și majore în personalitatea copilului. Dezvoltarea capătă un caracter furtunos, impetuos, uneori catastrofal.

Perioadele critice sunt caracterizate de următoarele caracteristici principale:

1) limitele lor sunt neclare; criza ia naștere și se termină imperceptibil, totuși, are un punct culminant, care distinge calitativ aceste perioade de cele stabile;

2) o parte semnificativă a copiilor care trec prin perioade critice ale dezvoltării lor, se educa cu dificultate; copilul se confruntă cu experiențe dureroase și dureroase, cu conflicte interne;

3) caracter negativ dezvoltare (dezvoltarea aici, spre deosebire de epocile stabile, face mai mult distructivă decât munca creativă).

4) copilăria timpurie (de la unu la trei);

5) criză de trei ani;

6) copilăria preșcolară (de la trei la șapte ani);

7) criză de șapte ani;

8) juniori varsta scolara;

9) criză de 13 ani;

10) adolescență ( pubertate) (13-17 ani);

11) criza de 17 ani.

• Etapă copilărie timpurie
  • Copilărie (până la un an)
  • Vârsta fragedă (1-3 ani)
• etapa copilăriei
  • Vârsta preșcolară (3-7 ani)
  • Vârsta școlară junior (7-11 ani)
• Etapa adolescenței
  • Adolescența (11-15 ani)
  • Adolescența timpurie (15-17 ani)

Deci in in termeni generali ne-am făcut o idee despre ce periodizarea dezvoltării copilului: prin ce etape și perioade critice trebuie să treacă fiecare persoană în creștere (și părinții împreună cu el).

În articolele următoare, vom vorbi mai detaliat despre care sunt perioadele individuale de vârstă.

Există o foarte un numar mare de abordări ale problemei dezvoltării psihicului uman. A.N.Leontiev identifică șapte etape ale dezvoltării psihicului uman: nou-născut și copilărie (devreme pruncieși copilăria târzie), vârsta fragedă (vârsta preșcolară), vârsta preșcolară, vârsta școlară primară, adolescența și adolescența timpurie, perioada acmeologică, perioada gerontogenezei.

Nou-născut (0-2 luni) și sugar (2 luni-1 an).

Nașterea unui copil, conform experților, este procesul principal al vieții noastre. ÎN perioada postnatala are loc o schimbare fundamentală în viața copilului asociată cu separarea fizică de corpul mamei. Prin urmare, din punct de vedere fiziologic, un nou-născut este o perioadă de tranziție în care are loc adaptarea la un stil de viață extrauterin, formarea sistemelor de susținere a vieții proprii ale organismului.

Aceasta este o perioadă de adaptare psihofiziologică inițială intensivă a nou-născutului la un nou Mediul extern un habitat. Un copil se naște cu organe de simț relativ dezvoltate, organe de mișcare și un sistem nervos, a cărui formare are loc în timpul perioada intrauterina. Nou-născutul are senzații vizuale și auditive, senzații de poziție a corpului în spațiu, senzații olfactive, cutanate, gustative, precum și multe reflexe elementare. Sistemul nervos al nou-născutului, inclusiv cortexul cerebral, în general, este deja complet proiectat anatomic.

Modul de viață al unui nou-născut diferă puțin de modul său de viață în perioada intrauterină: în repaus, copilul își păstrează poziția anterioară embrionară, somnul durează 4/5 din timp, iar activitatea externă a copilului este în mare măsură concentrată pe satisfacerea nevoilor sale alimentare. Cu toate acestea, etapa neonatală este prima etapă în care comportamentul începe să se formeze sub forma celor mai simple acte și, cel mai important, sfera senzațiilor este deosebit de intens formată. Există o diferențiere timpurie a senzațiilor gustative și olfactive care sunt asociate cu alimentația copilului. Dezvoltare ridicată ajunge la senzații ale pielii de pe buze, obraji, gură. Percepția vizuală a formelor este inițial absentă, copilul reacționează numai la obiecte mari sau luminoase în mișcare.

După 2-3 săptămâni, cu dezvoltare normală, apare un complex de revitalizare, care servește drept graniță a perioadei critice a nou-născutului și indicator al trecerii la copilărie ca perioadă de dezvoltare stabilă. Toate reacțiile emoționale și motorii ale copilului, care au avut loc anterior izolat, sunt combinate într-un singur act comportamental. De regulă, la apariția mamei, el poate zâmbi simultan în direcția ei a mânerului. Apariția complexului de renaștere înseamnă sfârșitul perioadei neonatale. L.S. Vygotsky a caracterizat originalitatea psihicului unui nou-născut, remarcând următoarele momente: „predominanța excepțională a experiențelor nediferențiate, nediferențiate, reprezentând, parcă, un aliaj de atracție, afect și senzație”

Începând cu această perioadă de vârstă, în dezvoltarea unei persoane, sunt trasate clar etapele unei schimbări în activitatea psihică conducătoare, asociate cu concentrarea acesteia fie în activitatea de manipulare a obiectelor, fie în comportamentul de comunicare cu oamenii.

Copilăria este o perioadă sensibilă în formarea comunicării emoționale între un copil și mama lui. Se crede că acesta este momentul formării unei proprietăți fundamentale a psihicului precum încrederea (contactul emoțional pozitiv) sau neîncrederea (lipsa îngrijirii materne) a unei persoane față de oameni, față de lumea socială în ansamblu.

În copilărie până la 4 luni, sfera senzorială a psihicului se dezvoltă intens, înaintea dezvoltării. sistem motor. Numai cu deschiderea palmei devine posibilă manipularea obiectelor. Pe această bază, copilul începe să aibă prima înțelegere a obiectelor. În cursul contactului „obiectiv” stabilit, copilul începe să formeze vorbirea. Activitatea reflexă a organelor care formează vocea este înlocuită de bâlbâit onomatopeic. La 9 luni, copilul se ridică, începe să meargă, spune primul cuvânt. Lumea se deschide în fața lui într-o nouă perspectivă. Mersul face posibilă separarea copilului de adult, transformând copilul în subiect de acțiune. Apariția primelor cuvinte, care au caracterul unui gest de arătare, reprezintă un nou mod progresiv de a comunica cu un adult.

„Copilul este o perioadă decisivă de dezvoltare cognitivă – în acest moment un copil poate câștiga mult, dar și pierde foarte mult. Pierderile acestei perioade sunt mai greu de compensat cu vârsta, iar câștigurile rămân mult timp.

Vârsta fragedă (1-3 ani).

Această perioadă este caracterizată de apariția și dezvoltarea inițială a activității unui copil, care este specific umană, de natură socială, și o formă de reflectare conștientă a realității care este specifică unei persoane. Esența principalelor schimbări în psihicul copilului în această perioadă constă în faptul că copilul stăpânește o relație umană cu lumea obiectelor care îl înconjoară direct. Mai mult, cunoașterea proprietăților obiectelor este realizată de copil prin imitarea acțiunilor adulților cu acestea, adică cunoașterea obiectelor are loc concomitent cu înțelegerea funcțiilor lor. Stăpânirea funcțiilor obiectelor la un copil are loc în două moduri. Pe de o parte, aceasta este dezvoltarea celor mai simple abilități, cum ar fi deținerea unei linguri, a unei cani etc. O altă formă de stăpânire a obiectelor este manipularea lor în timpul jocului. Apariția jocului marchează o nouă etapă în dezvoltarea psihicului copilului. El învață deja lumea nu numai când interacționează cu adulții, ci și pe cont propriu.

Pe această bază, copilul stăpânește și cuvintele, care sunt, de asemenea, percepute de el în primul rând ca desemnând un obiect cu funcțiile sale. În același timp, în cursul jocului, vorbirea devine din ce în ce mai inclusă în activitate, mai des începe să îndeplinească funcția de a desemna nu numai obiecte, ci și un mijloc de comunicare. În această etapă, o caracteristică a jocului copilului este absența unei situații imaginare în joc. În procesul de joc, copilul dezvoltă intens percepția, capacitatea de a analiza și generaliza, adică. are loc o formare a funcţiilor mentale (gândirea vizual-eficientă). Până la sfârșitul acestei etape, activitatea copilului este deja cauzată nu numai de o întâlnire directă cu obiectul, ci și de intențiile copilului însuși. Copilul încearcă să efectueze o gamă tot mai mare de acțiuni cunoscute. Începutul conștientizării copilului asupra propriului „eu”, dezvoltarea „conceptului eu” și formarea unei reglementări independente a activității, dorința de independență - „eu însumi” aparțin aceleiași perioade. Apariție frecventă sintagma „eu însumi” marchează începutul unei noi etape în dezvoltarea psihicului copilului.

Copilul în această etapă arată negativism - nesupunere, încăpățânare. Acesta este un fel de testare a puterii „eu-ului” fiecăruia dintre participanții la interacțiune: atât copilul, cât și adultul. Copilul luptă pentru locul lui, pentru spațiul său psihologic cu adulții care îi sunt net superiori. Nu poate explica și înțelege, doar simte, adulții pot ajuta la găsirea unei forme de manifestare a acestor sentimente. Adulții ar trebui să-l înțeleagă pe el, nu el adulții. Se crede că atunci este necesar Primul stagiu formarea în vârstă a calităților volitive ale caracterului. Dacă părinții pedepsesc în mod constant copilul pentru comiterea unui act, atunci în mintea copilului apare gândul unei posibile pedepse nu înainte, ci după abatere. Autocontrolul avansat nu va apărea. Acesta este terenul pentru apariția sentimentelor de umilință și rușine, distrugând ideea integrității „eu”. Odată cu apariția imaginii „Eu”, se leagă și formarea la această vârstă a atitudinii Bernei a individului față de sine, asociată cu respectul de sine: „I +/-“. Potrivit lui E. Erickson, în această perioadă, în legătură cu obișnuirea copilului cu controlul independent al funcțiilor fiziologice, care necesită manifestarea „voinței autonome”, se formează trăsături de personalitate precum autonomia, independența, care ulterior se dezvoltă în responsabilitate și auto- încredere (opțiune pozitivă) sau dependență, nesiguranță, modestie (o opțiune negativă care stă la baza dezvoltării unui complex de inferioritate).

Această perioadă de vârstă se încheie cu o criză de trei ani. L.S. Vygotsky a descris „simptomele de șapte stele”, ceea ce indică debutul unei crize de trei ani: 1) negativism - dorința de a face ceva contrar propunerii unui adult; 2) încăpățânare – copilul insistă asupra ceva pentru că a cerut; 3) încăpățânare - îndreptată împotriva normelor de creștere, a modului de viață care s-a dezvoltat până la 3 ani; 4) vointa proprie - o manifestare a initiativei propriei actiuni; 5) protest-revoltă - un copil în stare de război și conflict cu ceilalți; 6) un simptom de depreciere - copilul începe să înjure, să tachineze și să-și spună numele părinților; 7) despotism - copilul își obligă părinții să facă tot ce îi cere.Complexul comportamental „mândria de realizări” exprimă neoplasmul crizei de trei ani. Constă în faptul că pentru copiii cu vârsta de trei ani, realizarea (rezultatul, succesul activității) și recunoașterea (evaluarea adultului) devin semnificative. Rezolvarea crizei copilăriei timpurii este asociată cu transferul acțiunii într-un plan ludic, simbolic.

Vârsta preșcolară (3-7 ani).

La vârsta preșcolară, interesele copilului se mută din lumea obiectelor în lumea adulților. Copilul pentru prima dată psihologic trece dincolo de familie. Un adult începe să se comporte nu numai ca persoană anume dar și ca imagine. Situația socială a dezvoltării unui preșcolar: „copilul este un adult social”, care este purtătorul funcțiilor sociale.

În această perioadă, ritmul socializării se accelerează, începe conștientizarea „eu-ului social” și formarea rolurilor sociale tipologice individuale (sociotipuri). Acesta din urmă merge mână în mână cu formare ulterioară bazată pe strategie mentală interacțiuni sociale copil, participarea lui la activități colective (joc, apoi educaționale). Pe baza experienței comunicative acumulate în procesul de socializare are loc formarea atitudinii berniane față de societate: „Sunt +/-”. În schema lui E. Erickson, această perioadă este asociată cu autoafirmarea copilului în procesul de socializare, în cursul comunicării de grup și al jocului.

Principala diferență a acestei vârste este prezența unei contradicții între dorința copilului de a stăpâni efectiv lumea obiectelor și limitările capacităților sale. La această vârstă, copilul se străduiește să nu facă ceea ce poate, ci ceea ce vede sau aude. Cu toate acestea, multe acțiuni îi sunt încă inaccesibile. Această contradicție este rezolvată într-un joc de rol. Jocul este formă specială dezvoltarea realităţii sociale reale prin reproducerea ei. Este o activitate de tip simbolic, de modelare. Joaca este o activitate încărcată emoțional. Motivul jocului constă în chiar gameplay-ul. Spre deosebire de perioada anterioară și de jocurile manipulative, jocul de poveste este plin de conținut care reflectă conținutul real al acțiunii copiate. Acum, obiectele pentru el acționează ca caracteristici exacte a relațiilor umane și a diferitelor funcții ale oamenilor. A stăpâni un obiect pentru un copil înseamnă să asumi un anumit rol social - rolul unei persoane care operează acest obiect. De aceea jocuri de poveste contribuie la stăpânirea relaţiilor sociale ale lumii oamenilor. Aceste jocuri de poveste se numesc jocuri de rol; mecanismul imitaţiei şi imaginaţiei funcţionează intens la copil.

În procesul jocului de rol are loc formarea imaginației creative și a capacității de a-și controla în mod arbitrar comportamentul. Jocuri de rol contribuie de asemenea la dezvoltarea percepției, memorării, reproducerii și vorbirii. Elkonin D.B. a spus că sensul jocului „este determinat de faptul că acesta afectează cele mai semnificative aspecte ale dezvoltării mentale a personalității copilului în ansamblu, dezvoltarea conștiinței sale”

O alta cea mai importantă caracteristică Această etapă este procesul de formare a personalității copilului. În timpul acestui proces, sunt stabilite trăsături de caracter. În această perioadă, copilul stăpânește destul de liber normele și regulile de comportament de bază. Acest lucru este facilitat nu numai de jocurile de poveste, ci și de citirea basmelor, desenul, modelarea și, în același timp, timpul curge procesul de trecere de la gândirea vizual-eficientă la gândirea figurativă. La sfârșitul acestei etape, potrivit lui A.N.Leontiev, la sfârșitul acestei etape de dezvoltare a psihicului, copilul se străduiește să stăpânească activități semnificative din punct de vedere social. Astfel, începe să intre într-o nouă etapă a dezvoltării sale, caracterizată prin îndeplinirea anumitor atribuții.

Vârsta școlară junior (de la 7 la 12 ani).

Înscrierea copilului la școală este noua etapa dezvoltarea psihicului .. Acum sistemul său de relații cu lumea exterioară este determinat nu numai de relațiile cu adulții, ci și de semenii. Schimbarea situaţiei sociale constă în trecerea copilului dincolo de familie, în extinderea cercului de persoane semnificative. De o importanță deosebită este alocarea unui tip special de relație cu adulții mediată de sarcină

Această perioadă începe, de regulă, cu o criză de 7 ani. Copilul își pierde spontaneitatea copilărească - se formează o lume interioară ascunsă de reflectare a sentimentelor. În exteriorul comportamentului, manierismele apar ca o expresie a sentimentului de creștere. „Poziția internă a elevului” ca indicator al pregătirii copilului pentru şcolarizare- un neoplasm psihologic, care este o fuziune a nevoilor cognitive ale copilului și nevoia de a lua o poziție socială mai adultă. Alături de părinți apare o nouă persoană semnificativă în viața copilului - profesorul, de a cărui evaluare depinde acum în mare măsură stima de sine a elevului. Profesorul acționează ca un reprezentant al societății, un purtător al tiparelor sociale.

Conducerea activității mentale - activitate educativă. Şcolar junior implicat activ în diverse activități: jocuri, muncă, sport. Cu toate acestea, predarea capătă un rol principal la această vârstă. În timpul anilor de școală, activitățile de învățare încep să ocupe un loc central în viața unui copil. Toate schimbările majore ale dezvoltării mentale observate în această etapă sunt asociate cu învățarea. Activitatea educațională este o activitate care vizează stăpânirea cunoștințelor și aptitudinilor dezvoltate de omenire. Rolul principal al activității educaționale este că ea mediază întregul sistem de relații dintre copil și societate, formând nu numai calități mentale individuale, ci și personalitatea elevului mai tânăr.

Principalul model de dezvoltare mentală în acest stadiu este dezvoltare mentală copil. Școala face solicitări serioase asupra atenției copilului și apoi există dezvoltarea atenției voluntare, a observației arbitrare intenționate. Educația la școală impune solicitări nu mai puțin serioase asupra memoriei copilului. Acum nu trebuie doar să memoreze, ci trebuie să memoreze corect, fiind activ în asimilare material educativ. În acest sens, productivitatea memoriei copilului crește foarte mult, deși la prima învățare memoria are un caracter figurativ, concret. Prin urmare, copiii memorează literal chiar și acel material textual care nu necesită memorare. Gândirea copiilor se dezvoltă mai ales intens la vârsta școlii primare. Devine mai conectat, mai consistent, mai logic. De asemenea, un copil la această vârstă are o dezvoltare rapidă a vorbirii, care se datorează în mare parte stăpânirii scris. Nu numai că dezvoltă o înțelegere mai corectă a cuvintelor, dar învață să folosească corect categoriile gramaticale.

În procesul de învățare, copilul își dezvoltă personalitatea. În primul rând, are interese. Interesele copiilor, datorită dezvoltării Procese cognitive sunt înlocuite cu interese de învățare. Copiii manifestă un interes crescut pentru a învăța materiale noi, în special în școală primară.

Echipa joacă un rol extrem de important în modelarea personalității copilului. După ce a început să învețe la școală, copilul se confruntă pentru prima dată cu o situație în care semenii din jurul lui sunt uniți de un anumit scop comun și le sunt atribuite anumite responsabilități. Întâlnește pentru prima dată conceptele de „colectiv” și „responsabilitate colectivă”. E. Erickson conectează această perioadă de dezvoltare cu activități colective care vizează atingerea unor scopuri specifice (studiu, început activitatea muncii), necesitând manifestarea de intenție și întreprindere, precum și atitudinea față de muncă care se dezvoltă în cursul acestei activități. În consecință, este posibilă dezvoltarea harniciei (opțiune pozitivă) sau a sentimentelor de inferioritate, incompetență (opțiune negativă). Opinii similare sunt exprimate de M.E. Litvak.

Astfel, vârsta școlii primare se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a tuturor cognitive procesele mentale, formarea continuă a personalității, dobândirea primei experiențe de adaptare în echipă.

Adolescența și începutul adolescenței (de la 13-14 la 17-18 ani).

Această perioadă este caracterizată de învățare continuă. În același timp, copilul este din ce în ce mai inclus în viața societății. În acest moment se finalizează orientarea copilului, în funcție de sex, spre activități „masculin” și „feminine”. Mai mult, străduindu-se pentru auto-realizare, copilul începe să dea dovadă de succes într-un anumit tip de activitate, să exprime gânduri despre viitoarea profesie.

În același timp există dezvoltare ulterioară procesele mentale cognitive și formarea personalității. În procesul de formare a personalității, interesele copilului se schimbă. Ele devin mai diferențiate și mai persistente. Interesele educaționale nu mai sunt de o importanță capitală. Copilul începe să se concentreze pe viața de „adult”. Sentimentul de maturitate este simptom psihologicînceputul adolescenței. Prin definiție, D.B. Elkonin, „un sentiment de maturitate este o nouă formare a conștiinței prin care un adolescent se compară cu ceilalți, găsește modele de asimilare, își construiește relațiile cu ceilalți, își restructura activitățile”.

Formarea personalității în această perioadă este influențată de procesul pubertății. La tânăr are loc o dezvoltare rapidă a organismului, activitate corpuri individuale suferă anumite modificări, există o producție intensivă de hormoni sexuali în organism, apare sau se intensifică atracție sexuală. Identificarea sexuală a unui adolescent este finalizată.

De regulă, adolescența și începutul adolescenței predispun la conflict internîntre statutul biologic al unui adult și statutul social al copilului, care se poate manifesta prin forme de protest comportament agresiv, dorința de a imita un adult cu maniere și accesorii de stil de viață, dorința de a încălca granițele zonelor încă interzise ale realității sociale.

Sub influența întregului complex de factori, are loc o schimbare a aspectului psihologic. În comportamentul băieților, trăsăturile masculine sunt din ce în ce mai vizibile, iar stereotipurile comportamentale feminine apar tot mai mult la fete.

Adolescența nu este o perioadă de ontogeneză bine stabilită și sunt posibile o varietate de opțiuni de dezvoltare individuală. În plus, adolescența timpurie (vârsta școlară senior), ca nicio altă perioadă, se caracterizează printr-o dezvoltare extrem de inegală atât la nivel inter-individual, cât și la nivel intra-individual. Trecerea de la adolescența timpurie la cea târzie este marcată de o schimbare în accentul dezvoltării: perioada de autodeterminare preliminară se încheie și se realizează o abordare a auto-realizării. Autodeterminarea profesională este un punct important al autodeterminarii personale, dar nu îl epuizează.

De remarcat faptul că dezvoltarea psihicului nu se termină în adolescență. O anumită dinamică a dezvoltării mentale se remarcă și mai târziu. Prin urmare, în psihologie modernă Se obișnuiește să se distingă încă două perioade: perioada acmeologică de dezvoltare sau perioada maturității și perioada gerontogenezei.

Perioada acmeologică de dezvoltare: vârsta adultă (tinerețe și maturitate).

Perioada acmeologică de dezvoltare acoperă vârsta de la 18 la 60 de ani. Pentru prima dată termenul „acmeologie” a fost propus de N.N. Rybnikov în 1928. Acest termen („acme” - cel mai înalt punct, înflorire, maturitate) se obișnuiește să se desemneze perioada de maturitate drept perioada cea mai productivă, creativă a vieții unei persoane. Acmeologia studiază modalitățile, metodele, condițiile pentru înflorirea unei persoane ca individ, ca personalitate strălucitoare, un subiect de activitate talentat și o individualitate originală, precum și ca cetățean, părinte, soț, prieten. Spre deosebire de perioada tinereții, perioada acmeologică se caracterizează prin faptul că completează dezvoltarea somatică generală a organismului și pubertatea unei persoane care își atinge dezvoltarea fizică optimă. Această perioadă este caracterizată și de cel mai înalt nivel de realizări intelectuale, creative, profesionale. În teoria lui E. Erickson, maturitatea este epoca „săvârșirii faptelor”, cea mai deplină înflorire, când o persoană devine identică cu sine.

Cel mai descriere completa din această perioadă a dat B.D. Ananiev. El a evidențiat două faze speciale în dezvoltarea ontogenetică a omului. Prima acoperă adolescența, tinerețea și începutul vârstei mijlocii. Se caracterizează printr-un progres general frontal al funcțiilor. În special, volumul și indicatorii comutării atenției cresc până la vârsta de 33 de ani și apoi încep să scadă. Schimbări similare apar cu intelectul.

A doua fază a acestei perioade, potrivit lui B.G. Ananiev, se caracterizează prin specializarea funcțiilor mentale în raport cu o anumită activitate. În această fază, mecanismele de acționare acționează ca principale, iar durata acestei faze este determinată de gradul de activitate al unei persoane ca subiect și personalitate. La această vârstă, funcțiile care sunt relevante pentru o persoană continuă să se dezvolte, care sunt înțelese ca acele funcții mentale care sunt cele mai semnificative pentru tipul principal de activitate al unei anumite persoane. Atingerea unui nivel ridicat de dezvoltare a funcțiilor mentale reale în anii maturi este posibilă deoarece acestea se află în condiții de încărcare optimă, motivație crescută și transformări operaționale.

Perioada gerontogenezei (imbatranire si batranete).

Acest perioadă târzie viața umană, inclusiv schimbarea poziției unei persoane în societate și jocul propriu rol deosebitîn sistemul ciclului de viață.

În ea se obișnuiește să se distingă trei faze: bătrânețe (pentru bărbați - 60-74 de ani, pentru femei - 55-74 de ani); varsta senila - 75-90 ani; centenarii - peste 90 de ani.

În general, perioada zilei se caracterizează prin dispariția funcțiilor fizice și mentale. Există o scădere a intensității metabolismului carbohidraților, grăsimilor și proteinelor. Capacitatea celulelor de a efectua procese redox este redusă. Activitatea generală a corpului scade. În același timp, se constată o scădere a posibilităților funcțiilor mentale, în special a memoriei, a atenției și a gândirii.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că cursul acestei perioade este în mare măsură determinat de caracteristici individuale persoană. Într-o etapă târzie a ontogenezei, rolul individului, statutul său social, includerea sa în sistemul de relații sociale este deosebit de mare pentru menținerea capacității de muncă a unei persoane. Adaptarea la societatea în care se dezvoltă psihicul uman, în mediul extern al căruia îi sunt satisfăcute nevoile, este asociată cu persoane semnificative care impun anumite cerințe, reguli ale căminului unei persoane care intră într-un anumit spațiu social. Procesul de asimilare a acestor norme de către o persoană, interiorizare mentală activitățile sunt înțelese de el ca socializarea lui.

O persoană parcurge o cale complexă de dezvoltare mentală de la naștere până la maturitate. Dacă comparăm mentalitatea unui copil în primul an de viață cu nivelul de dezvoltare mentală pe care îl atinge după cinci-șase ani de viață, atunci putem observa nu doar o diferență cantitativă, ci și calitativă. De exemplu, memoria unui copil mic nu este doar mai slabă sau mai puternică decât cea a unui elev mai mare, ci este diferită pentru el. Copiii mici tind să memoreze mai repede poezii sau cuvinte limbă străină. Totuși, asta nu înseamnă că memoria elevului este mai proastă. Cerințele pentru memoria unui școlar sunt incomparabil mai mari decât capacitățile de memorie ale unui copil mic, iar memorarea mai ușoară a cuvintelor de către copiii mici este determinată de faptul că, în diferite stadii de dezvoltare, proprietățile memoriei se manifestă în moduri diferite și dezvoltarea în sine este determinată nu numai de schimbări cantitative, ci în primul rând de schimbare caracteristici de calitate. Prin urmare, nu întâmplător procesul de dezvoltare a psihicului copilului are un caracter pas cu pas. Fiecare dintre etapele de dezvoltare a psihicului copilului este caracterizată ca o etapă independentă de dezvoltare. Toate etapele diferă unele de altele în primul rând prin caracteristicile lor calitative și nu cantitative.

Trebuie remarcat imediat că există un număr foarte mare de abordări ale problemei dezvoltării psihicului copilului. Si in abordări diferite identifica diferite etape ale dezvoltării psihicului copilului. De exemplu, A.N. Leontiev distinge șapte etape în dezvoltarea psihicului copilului: un nou-născut (până la 2 luni); copilărie timpurie (până la 6 luni); copilărie târzie (de la 6 la 12-14 luni); vârsta preșcolară (de la 1 an la 3 ani); vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani), vârsta școlară primară (de la 7 la 11-12 ani); adolescența și începutul adolescenței (de la 13-14 la 17-18 ani). B. G. Ananiev mai identifică 7 etape ale dezvoltării umane de la naștere până la adolescență: nou-născuți (1-10 zile); copil(10 zile - 1 an); copilărie timpurie (1-2 ani); prima perioadă a copilăriei (3-7 ani); a doua perioadă a copilăriei (8-12 ani pentru băieți, 8-11 ani pentru fete); adolescență (12-16 ani pentru băieți, 12-15 ani pentru fete); tineret (17-21 ani pentru bărbați, 16-20 ani pentru femei).

După cum putem vedea, există anumite diferențe între aceste abordări. Să luăm în considerare caracteristicile conținutului psihologic al etapelor identificate de A.N. Leontiev.

Prima etapă este etapa nou-născutului (până la 2 luni). Ce este tipic pentru această etapă? În primul rând, faptul că un copil se naște cu organe de simț relativ dezvoltate, organe de mișcare și un sistem nervos, a cărui formare are loc în perioada prenatală. Nou-născutul are senzații vizuale și auditive, senzații de poziție a corpului în spațiu, senzații olfactive, cutanate și gustative, precum și multe reflexe elementare. Sistemul nervos al nou-născutului, inclusiv cortexul cerebral, în general, este deja complet proiectat anatomic. Dar dezvoltarea structurii microscopice a cortexului nu este încă completă, în special mielinizarea fibrele nervoase zonele motorii și senzoriale ale cortexului este abia la început.

Modul de viață al unui nou-născut diferă puțin de modul său de viață din perioada prenatală: în repaus, copilul își păstrează poziția anterioară embrionară; somnul durează 4/5 din timp; activitatea externă a copilului este în mare măsură concentrată pe satisfacerea nevoilor sale de hrană; mișcările manuale și în mișcare lipsesc cu totul. Cu toate acestea, etapa neonatală este prima etapă în care comportamentul începe să se formeze sub formă de acte simple și, cel mai important, sfera senzațiilor este deosebit de intens formată. Există o diferențiere timpurie a senzațiilor gustative și olfactive care sunt asociate cu alimentația copilului. Senzațiile cutanate de la obraji, buze și gură ating un nivel ridicat de dezvoltare. Percepția vizuală a formelor este inițial absentă, copilul reacționează numai la obiecte mari sau luminoase în mișcare. Concomitent cu aceasta are loc dezvoltarea reacțiilor de orientare, cum ar fi estomparea la sunet și mai ales la șoapta mamei.

La vârsta de trei până la patru săptămâni, copilul începe să se pregătească pentru trecerea la următoarea etapă superioară de dezvoltare. În acest moment, apare o reacție complexă deosebită, exprimată în renașterea generală a copilului în prezența unei persoane. Această reacție în rândul cercetătorilor a fost numită „reacție de revigorare”. Dezvoltarea acestei reacții începe cu faptul că, ca răspuns la abordare persoana care vorbeste copilul incepe sa zambeasca si isi dezvolta o orientare generala pozitiva, care inca nu este diferentiata. Adică primele semne ale percepției obiectului încep să apară la copil.

Astfel, principalele caracteristici ale acestei etape sunt: ​​mielinizarea fibrelor nervoase; formarea celor mai simple acte comportamentale și reacții de orientare; apariția unei reacții de „renaștere”...

copilărie timpurie (2 până la 6 luni). În această etapă de dezvoltare psihică, copilul începe să opereze cu obiecte și i se formează percepția. Totul începe cu încercări de a apuca sau de a simți un obiect cu fixare vizuală simultană asupra acestui obiect, ceea ce duce la formarea de conexiuni vizual-tactile care stau la baza percepției obiectului. Copilul operează cu obiecte cel mai activ (cu fixare vizuală simultană) la vârsta de cinci până la șase luni, astfel încât se poate presupune că la această vârstă are loc o dezvoltare rapidă a proceselor de percepție. Mai mult, până în acest moment copilul poate deja să stea singur, ceea ce îi asigură dezvoltarea ulterioară a mișcărilor atunci când ajunge la obiecte. În același timp, copilul începe să recunoască oamenii și lucrurile. Se dezvoltă concentrarea vizuală și așteptările vizuale.

Astfel, principala caracteristică a acestei etape este dezvoltarea acțiunilor cu obiecte și procese de percepție obiectivă.

Copilărie târzie (de la 6 la 12-14 luni). În a doua jumătate a primului an de viață, copilul stăpânește noi acțiuni, care este asociată cu o schimbare a atitudinii sale față de lumea din jurul lui. La a șaptea lună de viață, copilul are deja mișcări manuale ale obiectelor bine dezvoltate. Poate să ia un obiect, să-l aducă la gură, să-l împingă. În acest caz, copilul poate să se așeze singur, să se răstoarne de la burtă la spate; începe să se târască, se ridică, încercând să se agațe de obiectele din jur. Astfel, întărirea SIstemul musculoscheletal conduce la dezvoltarea amplitudinii de mișcare a copilului, care, la rândul său, este o condiție prealabilă pentru creșterea fluxului de informații din mediu. Toate acestea conduc la o creștere a independenței copilului. Relațiile sale cu adulții capătă din ce în ce mai mult forma activității comune, în care adultul pregătește cel mai adesea acțiunea copilului, iar copilul realizează însuși acțiunea. Cu ajutorul unei astfel de interacțiuni, este deja posibilă stabilirea unei comunicări cu copilul prin intermediul obiectelor. De exemplu, un adult mută un obiect către un copil - copilul îl ia. Copilul îndepărtează obiectul de el însuși - adultul îl îndepărtează.

În consecință, activitatea copilului într-o anumită perioadă de dezvoltare nu mai este controlată de percepția obiectelor individuale sau de combinarea acestora, ci de corelarea complexă a acțiunii obiective proprii a copilului și a acțiunii adultului. Pe această bază, copilul începe să aibă prima înțelegere a obiectelor. În cursul contactului „obiectiv” stabilit, copilul începe să formeze vorbirea. Începe din ce în ce mai mult să răspundă cu acțiune la cuvântul unui adult. Ceva mai târziu, copilul apare gesturi adresate unui adult, în timp ce acțiunile copilului sunt din ce în ce mai mult însoțite de sunete care denotă ceva obiectiv.

Alte diferenta importanta Această vârstă constă în faptul că în procesul comunicării obiective cu un adult, la un copil devine posibilă o imitație neimpulsivă a adulților. Ca urmare, copilul începe să imite adultul în mod mai conștient, ceea ce indică faptul că copilul are posibilitatea de a stăpâni metodele de acțiune dezvoltate social. Aceasta, la rândul său, asigură apariția la sfârșitul acestei etape a operațiunilor motorii specific umane cu obiecte. În timpul acestor operații, degetul mare este opus restului, ceea ce este tipic doar pentru oameni. Treptat, copilul începe să apuce și să țină obiectele cu mâna într-un mod din ce în ce mai perfect. Până la sfârșitul perioadei, copilul stăpânește mersul independent.

Astfel, principalele caracteristici ale acestei perioade sunt: ​​o schimbare a relaţiilor cu lumea exterioară pe baza unei comunicări obiective; înțelegerea obiectelor și apariția primelor semne ale vorbirii; apariția imitației neimpulsive a adulților și dezvoltarea operațiilor motorii specific umane cu obiecte; învăţând să meargă independent.

Vârsta preșcolară (de la 1 la 3 ani) se caracterizează prin apariția și dezvoltarea inițială a activității de natură specific umană, socială a copilului și o formă de reflectare conștientă a realității specifice unei persoane. Esența principalelor schimbări în psihicul copilului în această perioadă constă în faptul că copilul stăpânește o relație umană cu lumea obiectelor care îl înconjoară direct. Mai mult, cunoașterea proprietăților obiectelor este realizată de copil prin imitarea acțiunilor adulților cu acestea, adică. cunoașterea obiectelor are loc concomitent cu înțelegerea funcțiilor acestora. Stăpânirea funcțiilor obiectelor la un copil are loc în două moduri. Pe de o parte, aceasta este dezvoltarea celor mai simple abilități, cum ar fi deținerea unei linguri, a unei cani etc. O altă formă de stăpânire a obiectelor este manipularea lor în timpul jocului.

Apariția jocului marchează o nouă etapă în dezvoltarea psihicului copilului. El învață deja lumea nu numai când interacționează cu un adult, ci și pe cont propriu.

Pe această bază, copilul stăpânește și cuvintele, care sunt, de asemenea, percepute de el în primul rând ca desemnând un obiect cu funcțiile sale. În același timp, în cursul jocului, vorbirea devine din ce în ce mai mult inclusă în activitate, din ce în ce mai des începe să îndeplinească funcția de a desemna nu numai obiecte, ci și un mijloc de comunicare. in orice caz trăsătură distinctivă jocurile copilului la această vârstă în comparație cu etapa următoare - etapa vârsta preșcolară- este absența unei situații imaginare în joc. Copilul, manipulând obiecte, imită pur și simplu acțiunile adulților, fără a le umple de conținut, dar în procesul de joacă copilul dezvoltă intens percepția, capacitatea de a analiza și generaliza, adică. are loc o formare intensivă a funcţiilor mentale. Până la sfârșitul acestei etape, activitatea copilului este deja cauzată nu numai de o întâlnire directă cu obiectul, ci și de intențiile copilului însuși. În acest moment, copilul caută să efectueze o gamă tot mai mare de acțiuni cunoscute. Apariția frecventă a expresiei „eu însumi” marchează începutul unei noi etape în dezvoltarea psihicului copilului.

În consecință, principalele trăsături ale dezvoltării mentale a copilului în această etapă sunt în stăpânirea atitudinii inerente unei persoane față de obiectele din jur, în imitarea comportamentului adulților și în formarea funcțiilor de bază ale gândirii.

Vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani). Principala diferență a acestei vârste este prezența unei contradicții între dorința copilului de a stăpâni efectiv lumea obiectelor și limitările capacităților sale. La această vârstă, copilul se străduiește să nu facă ceea ce poate, ci ceea ce vede sau aude. Cu toate acestea, multe acțiuni îi sunt încă inaccesibile. Această contradicție este rezolvată în jocul de poveste. Spre deosebire de perioada anterioară de vârstă și de jocul de manipulare, jocul de poveste este plin de conținut care reflectă conținutul real al acțiunii copiate. Dacă copil mai devreme a abordat doar stăpânirea unor relații umane specifice la un obiect, acum obiectele pentru el acționează ca caracteristici tocmai a relațiilor umane și a diferitelor funcții ale oamenilor. A stăpâni un obiect pentru un copil înseamnă să asumi un anumit rol social - rolul unei persoane care operează acest obiect. Prin urmare, jocurile cu povești contribuie la stăpânirea relațiilor sociale ale lumii oamenilor. Nu este o coincidență că jocurile cu povești sunt adesea numite jocuri de rol. Sursele jocurilor sunt impresiile copilului, tot ceea ce vede sau aude.

În procesul jocului de rol are loc formarea imaginației creative și a capacității de a-și controla în mod arbitrar comportamentul. Jocurile de rol contribuie, de asemenea, la dezvoltarea percepției, memorării, reproducerii și vorbirii.

O altă caracteristică importantă a acestei etape este procesul de formare a personalității copilului. În timpul acestui proces, sunt stabilite trăsăturile de caracter ale copilului. În această perioadă, copilul stăpânește destul de liber normele și regulile de comportament de bază. Acest lucru este facilitat nu numai de jocurile de poveste, ci și de citirea basmelor, desenul, proiectarea etc. Potrivit lui A. N. Leontiev, la sfârșitul acestei etape de dezvoltare a psihicului, copilul se străduiește să stăpânească activități semnificative din punct de vedere social. Astfel, începe să intre într-o nouă etapă a dezvoltării sale, caracterizată prin îndeplinirea anumitor atribuții.

Vârsta școlară junior (de la 7 la 12 ani). Intrarea la școală caracterizează o nouă etapă în dezvoltarea psihicului copilului. Acum sistemul său de relații cu lumea exterioară este determinat nu numai de relațiile cu adulții, ci de relațiile cu semenii. În plus, acum are responsabilități față de societate. Viitorul său, locul lui în societate depinde de îndeplinirea acestor îndatoriri.

De remarcat că în etapele anterioare ale dezvoltării sale copilul a studiat, dar abia acum studiul îi apare ca o activitate independentă. În timpul anilor de școală, activitățile de învățare încep să ocupe un loc central în viața unui copil. Toate schimbările majore ale dezvoltării mentale observate în această etapă sunt legate în primul rând de învățare.

Principalul model de dezvoltare mentală în această etapă este dezvoltarea mentală a copilului. Școala face solicitări serioase asupra atenției copilului, în legătură cu care există o dezvoltare rapidă a atenției arbitrare (controlate), a observației arbitrare intenționate. Educația la școală impune solicitări nu mai puțin serioase asupra memoriei copilului. Copilul acum nu trebuie doar să memoreze, ci trebuie să memoreze corect, fiind activ în însuşirea materialului educaţional. În acest sens, productivitatea memoriei copilului crește foarte mult, deși în prima perioadă de învățare, memoria păstrează un caracter preponderent figurativ, concret. Prin urmare, copiii memorează literal chiar și materialul textual care nu trebuie învățat pe de rost.

Gândirea copiilor se dezvoltă mai ales intens la vârsta școlii primare. Dacă la vârsta de șapte sau opt ani gândirea copilului este concretă, bazată pe imagini și idei vizuale, atunci în procesul de învățare, gândirea lui capătă noi trăsături. Devine mai conectat, mai coerent și mai logic. În același timp, un copil la această vârstă are o dezvoltare rapidă a vorbirii, care se datorează în mare parte stăpânirii vorbirii scrise. Nu numai că dezvoltă o înțelegere mai corectă a cuvintelor, dar învață să folosească corect categoriile gramaticale.

În procesul de învățare, copilul își dezvoltă personalitatea. În primul rând, interesele lui se schimbă. Interesele copiilor, datorită dezvoltării proceselor cognitive, sunt înlocuite cu interese educaționale. Copiii manifestă un interes sporit pentru a învăța materiale noi, în special în clasele primare. Ei ascultă cu mare interes povești despre animale, călătorii etc.

Echipa joacă un rol extrem de important în modelarea personalității copilului. După ce a început să învețe la școală, copilul se confruntă pentru prima dată cu o situație în care semenii din jurul lui sunt uniți de un anumit scop și le sunt atribuite anumite responsabilități. Întâlnește pentru prima dată conceptele de „colectiv” și „responsabilitate colectivă”. Toți oamenii care l-au înconjurat mai devreme, inclusiv copiii din grădiniţă, nu erau o echipă. Principala unitate semnificativă din punct de vedere social pentru copil a fost familia.

O altă caracteristică a acestei perioade este că în stadiul final are loc o împărțire a activității în „mascul” și „feminin”. Băieții sunt din ce în ce mai interesați de activitățile bărbaților, iar fetele de cele ale femeilor.

Astfel, vârsta școlii primare se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a tuturor proceselor mentale cognitive, formarea continuă a personalității și dobândirea primei experiențe de adaptare în echipă.

Adolescența și începutul adolescenței (de la 13-14 la 17-18 ani) se caracterizează prin continuarea educației. În același timp, copilul este din ce în ce mai inclus în viața societății. În acest moment se finalizează orientarea copilului, în funcție de sex, spre activități „masculin” și „feminine”. Mai mult, străduindu-se pentru auto-realizare, copilul începe să dea dovadă de succes într-un anumit tip de activitate, să exprime gânduri despre viitoarea profesie.

În același timp, există o dezvoltare ulterioară a proceselor mentale cognitive și formarea personalității. În procesul de formare a personalității, interesele copilului se schimbă. Ele devin mai diferențiate și mai persistente. Interesele educaționale nu mai sunt de o importanță capitală. Copilul începe să se concentreze pe viața de „adult”.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că formarea personalității în această perioadă este influențată de procesul pubertății. Un tânăr are o dezvoltare rapidă a corpului, activitatea organelor individuale (de exemplu, inima) suferă anumite modificări. Identificarea sexuală a unui adolescent este finalizată.

Sub influența întregului complex de factori, are loc o schimbare a aspectului psihologic al copilului. În comportamentul băieților, trăsăturile masculine sunt din ce în ce mai vizibile, iar stereotipurile comportamentale feminine se manifestă tot mai mult la fete.

De remarcat faptul că dezvoltarea psihicului nu se termină în adolescență. O anumită dinamică a dezvoltării mentale se remarcă și mai târziu. Prin urmare, în psihologia modernă, se obișnuiește să se distingă încă două perioade: perioada acmeologică a dezvoltării sau perioada maturității și perioada gerontogenezei.

In contact cu

Dezvoltarea psihicului copilului este un proces complex, lung, continuu, care are loc datorită influenței alt fel factori. Aceștia sunt factori sociali și biologici. În acest articol, vom analiza în detaliu caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor la diferite etape de vârstă și vom vorbi despre ceea ce ar trebui să acorde atenție părinților.

Cum se formează sistemul nervos?

Când se naște un copil, masa creierului său este de aproximativ 1/8 din greutatea corporală. Până în primul an de viață, creierul își va dubla dimensiunea, iar până la vârsta de trei ani va fi deja de trei ori mai mare decât la naștere și va avea 1/13 din greutatea corporală. De aici trebuie să se înțeleagă că după naștere, creierul nu numai că nu se oprește din creștere, dar continuă să se formeze în mod activ. Deci, se formează circumvoluții, mici și mari, șanțuri. Cerebelul, slab de la naștere, se dezvoltă activ. Imaturitatea creierului nou-născutului, însă, nu afectează sistemul reflexe necondiţionate. Abilitățile congenitale nu numai că îl ajută pe copil să mănânce, să contacteze lumea exterioară, dar îi permit și să formeze forme mai complexe de activitate în viitor. Deci, de la o vârstă foarte fragedă, bebelușul va manifesta o natură nediferențiată a reacțiilor. Cu toate acestea, dezvoltarea sistem nervosîn primul an de viață va fi cel mai rapid și mai energic. Mai departe, ritmul de dezvoltare va fi mai lent, dar va capata un alt caracter si nu va mai avea ca scop formarea si dezvoltarea sistemului reflex, ci dezvoltarea abilitatilor mentale.

Etapele formării psihicului

În medicină, există mai multe etape în formarea psihicului copilului. Să vorbim despre ele mai detaliat:

1. etapa motorie. Se caracterizează prin dobândirea de noi abilități ale sistemului motor. Potrivit pentru primul an de viață al unui copil.
2. stadiul senzorial. Este o continuare a motorului și este tipică pentru vârsta de până la 3 ani. În această perioadă, mișcarea copilului devine mai conștientă, încrezătoare și mai intenționată. În plus, abilitățile senzoriale motorii devin un fel de bază pentru formarea altor funcții mentale, mai complexe.
3. stadiu afectiv. Durează până la adolescența copilului, aproape 12 ani. În această perioadă, activitatea copilului va dobândi mai mult caracter individualși depuneți eforturi pentru constanța individualității.
4. stadiul ideii. Tipic pentru copiii de 12-15 ani. În această perioadă apare gândirea abstractă, conceptele și concluziile devin mai complicate, judecățile devin mai profunde. În minte, copiii încep să facă planuri preliminare pentru acțiuni.

ÎN perioade separate viata copilului este posibila probleme mentale. Ele se datorează formării excesiv de rapide nu numai mentale, ci și calitati fizice, ceea ce poate duce la stresul activității altor sisteme de susținere a vieții. Modificările fondului hormonal sunt, de asemenea, cauza încălcărilor. Sunt crize de 3 ani și 12-14 ani. Desigur, limitele de vârstă ale acestor etape sunt condiționate și pot servi doar ca un ghid aproximativ. Dar părinții ar trebui să fie conștienți posibile tulburări iar în această perioadă să dea atentie speciala copiilor mei.

Un proces continuu și foarte interesant este dezvoltare cognitiva prescolari. Bebelușul începe să se familiarizeze cu lumea din primele clipe după...

Perioade de dezvoltare mentală

Stadiile de dezvoltare ale psihicului enumerate mai sus sunt împărțite în perioade ale dezvoltării sale, care sunt caracteristice unei anumite vârste. Părinții nou-născuților trebuie să fie conștienți de aceste perioade și să se bazeze pe aceste cunoștințe în viitor în creșterea copiilor. Dacă nu răniți copilul, interferați cu dezvoltarea psihicului său, atunci îl veți ajuta să devină o persoană încrezătoare și echilibrată. Amintiți-vă că orice temeri, complexe, tulburări nervoase și psihologice vin din copilărie. Chiar și cele mai discrete și „neimportante” evenimente în opinia ta pot forma frică la nivel subconștient sau pot pune bazele uneia dintre trăsăturile caracterului său. Vă sfătuim să studiați în detaliu informațiile despre perioadele de dezvoltare a psihicului la copii și să vă bazați pe ele.
Deci, perioadele de dezvoltare a psihicului:

• Perioada copilăriei.În primele săptămâni și luni de viață, copilul este absolut neajutorat și oricare dintre nevoile lui poate fi satisfăcută doar cu ajutorul adulților. Bebelușul poate interacționa cu greu cu lumea exterioară, vede și aude prost pentru prima dată după naștere. În această perioadă, părinților li se cere să ajute copilul să învețe cât mai repede abilitățile de „comunicare” cu mediul său. Pentru aceasta, este important în primul an de viață să se angajeze în dezvoltarea abilităților motorii fine și grosiere, pentru a ajuta la modelarea percepției. culorile, pentru a studia formele texturii, volumele obiectelor la atingere. Jucăriile selectate corespunzător și exercițiile senzoriomotorii regulate vor stimula dezvoltarea ulterioară a simțurilor. Copilul nu se poate distinge încă, ca restul, de lumea exterioară. Nici nu poate experimenta alte stări decât cele naturale, cum ar fi foamea sau durerea. El este incapabil să înțeleagă cauzele, consecințele, conținutul oricăror emoții și acțiuni. Prin urmare, părinții bebelușilor din primul an de viață nu ar trebui să ceară copilului lor să respecte nicio regulă în jocuri. Nu are sens să-i explici unui copil care tocmai a învățat să se târască că nu poți lua niște obiecte sau nu poți face anumite acțiuni. Puștiul nu vede încă sensul cuvintelor, are acces doar la conceptele de indicații și nume.
• Perioada copilăriei timpurii. În această perioadă începe să se formeze o anumită independență, care durează de la 1 la 3 ani. Copilul învață deja în mod activ să meargă, apoi să aleargă și să sară, explorează activ obiectele și începe să învețe să vorbească în mod semnificativ. Dar gama de posibilități ale bebelușului este încă foarte limitată, iar rudele apropiate servesc ca model de comportament. Pentru ca bebelușul să înceapă să facă ceva pe cont propriu, trebuie să vadă mai întâi cum o fac alții. Împreună cu mama și tata, va fi bucuros să studieze o varietate de materii și să joace diferite jocuri. În același timp, fără implicarea adulților, el nu se va angaja el însuși în jocuri. În timpul copilăriei timpurii, om mic se fac descoperiri psihice importante. Astfel, scopul obiectelor este înțeles, copilul începe să înțeleagă că lucrurile și acțiunile au un sens. Și pentru a înțelege acest sens, trebuie să înveți cum să manipulezi corect obiectele. Dar cel mai mult aspect important dezvoltarea psihicului în această perioadă este procesul de conștientizare de către copil a „Eului” său. Treptat, va începe să-și separe propriile acțiuni de acțiunile adulților, va putea să se „vadă” pe sine. Stima de sine, conștientizarea de sine vor începe să se formeze. Și de aici va fi nevoie de independență și nerespectarea instrucțiunilor adulților. Până la sfârșitul perioadei poate apărea o criză de 3 ani, despre care am vorbit mai sus în material.
• 
  Perioada copilăriei timpurii. In aceasta perioada, copilul intra dupa ce a depasit criza de 3 ani. Puștiul știe deja să acționeze autonom, independent, are o anumită stima de sine. Se mișcă bine și are deja un discurs destul de dezvoltat, ceea ce îi permite copilului anumite momente să se simtă „egal” cu adulții. Cu toate acestea, copilul înțelege intuitiv că majoritatea acțiunilor adulților nu se bazează pe abilități, ci au o semnificație semantică. Adică, un adult face ceva nu pentru că știe să o facă, ci pentru că are un motiv pentru asta. Astfel, formarea sferei motivațional-consumator devine sarcina principală a acestei perioade. Cum pot ajuta adulții în această problemă? Raspunsul este simplu! Dacă este posibil, jucați jocuri de rol cu ​​copilul în fiecare zi. Amintiți-vă că la vârsta preșcolară timpurie, cel mai bun mod ca un copil să învețe informații este prin joc. Așa poți modela „lumea adulților” și poți transfera ceva situatii de viatași apoi faceți-o invers. Apropo, utilizarea înlocuitorilor în jocuri obiecte reale ajută activ la dezvoltarea gândirii abstracte și a imaginației. Această caracteristică a dezvoltării psihicului copilului este foarte important de luat în considerare pentru acei părinți cărora le place să cumpere toate jucăriile moderne. Amintiți-vă, pentru dezvoltarea funcției semn-simbolice și a imaginației, este mai bine să oferiți copilului, de exemplu, bloc de lemn pentru a juca „telefonul mobil” decât un telefon real.
• Perioada vârstei preșcolare mari. În perioada de pregătire pentru școală, bebelușul dobândește noi trăsături ale psihicului. El este deja mai independent de adulți, independent, învățând să-și asume responsabilitatea pentru acțiunile sale. În acest moment, există o mare nevoie de a comunica cu alți copii de aceeași vârstă. Copiii învață să înțeleagă anumite principii și tipare în experimentele științifice, pot forma concluzii logice. Pentru a pregăti calitativ un copil pentru școală, părinții trebuie să-l învețe „obiceiuri bune” și capacitatea de a percepe informațiile după ureche. Obiceiurile sunt reguli elementareîngrijire de sine, respect pentru ceilalți. În același timp, este important nu doar să înveți un copil, de exemplu, să ajute persoanele în vârstă, ci să explici motivația și motivul unui astfel de ajutor. Percepția informațiilor după ureche va ajuta la dezvoltarea memoriei și a gândirii abstracte, ceea ce este foarte important pentru succesul școlar.
• Vârsta școlară juniori. Între 7 și 11 ani, aproape fiecare copil se confruntă cu schimbări dramatice în viața lor. Disciplina școlară, nevoia de a construi relații într-o nouă echipă, mai puțină atenție individuală din partea profesorilor au un impact mental puternic. În această perioadă, părinții ar trebui să fie cât mai atenți posibil la starea de spirit, sentimentele copilului, ar trebui să dea constant suport emotional. În această perioadă, copilul privește diferit propriile activități. El își poate evalua deja propriile schimbări, „cine a fost” și „cine a devenit”, abilitatea de a planifica începe să se formeze.
• Adolescent. La vârsta de 11-14 ani începe o vârstă critică, potrivit majorității psihologilor de copii. În același timp, copilul vrea să se „despartă” de copilărie, adică să se simtă mai matur, dar, în același timp, nu vrea să primească mai multă responsabilitate. Copilul este pregătit pentru acțiunile „adulte”, dar copilăria este încă atrăgătoare prin „impunitatea” ei. Actele inconștiente, iresponsabile în sfidarea părinților, încălcări constante ale granițelor și interdicții sunt tipice pentru adolescenții din această perioadă. În funcție de modelul de comportament pe care îl aleg părinții, copilul poate începe să-și înțeleagă locul în această lume, să se angajeze în conștientizarea de sine sau să se lupte constant cu sistemul de interdicții și să-și apere „eu”. Apariția unor noi autorități în rândul străinilor nu ar trebui să sperie părinții. În familie un copil poate fi ajutat să-și construiască sistemul potrivit de motivații.

Îi sfătuim pe părinți să fie foarte atenți stare mentala copii la orice vârstă, dar nu uitați de voi înșivă. Amintiți-vă că starea de spirit principală din casă vine de la adulți, copiii reflectând doar emoțiile pe care le-au primit.