Diagnosticul proceselor cognitive la vârsta adultă. Sfera cognitivă în timpul îmbătrânirii

Tranziția unei persoane la bătrânețe este însoțită de modificări în sfera sa cognitivă, depinde de mulți factori și se manifestă în moduri diferite; factorii fiziologici și obiectivi influențează sfera cognitivă, în special distrugerea celulelor creierului. De exemplu, înainte de vârsta de 80-90 de ani, o persoană poate pierde aproape 40% din celulele corticale. În creier, conținutul de apă scade, iar conținutul de grăsimi crește.

În timpul procesului de îmbătrânire, majoritatea funcțiile senzoriale(sensibilitate vizuală, auditivă etc.), a căror natură și grad pot varia foarte mult între oameni diferiti, depinde de caracteristicile individuale și de activitățile în care au fost angajați pe parcursul vieții. Astfel, la muzicieni, modificările sensibilității auditive sunt mai puțin pronunțate decât la majoritatea celorlalți oameni.

Bătrânii percep și rețin mai puține informații și învață materialul verbal mai lent decât tinerii. Ei își amintesc mai bine doar informațiile care sunt importante pentru ei. Îmbunătățirea vitezei de memorare și a duratei de memorare este posibilă ca urmare a utilizării metodelor de memorare indirectă.

Memorarea mecanică se deteriorează odată cu vârsta. Slăbirea memoriei pe termen lung este asociată în principal cu tulburări în procesul de căutare a informațiilor în ea. Dacă sarcina necesită distribuirea atenției, pot apărea probleme. Există și probleme cu funcționarea memoriei pe termen scurt. Pe nivel inalt funcţii la bătrâneţe memorie logică. Deoarece este asociat cu gândirea, se poate presupune că nu se deteriorează semnificativ la această vârstă.

În stadiul bătrâneții, sfera cognitivă suferă transformări, iar funcțiile intelectuale slăbesc. Deteriorarea funcționării centralei sistem nervos reduce viteza de reacție la îndeplinirea sarcinilor intelectuale. Toate aceste modificări sunt cauzate de demența senilă (demența) - boala organica creier, care se manifestă prin gândire inadecvată. Simptomele sale sunt o capacitate limitată de a înțelege abstracțiile, imaginația slabă, gândirea lentă și indiferența față de ceea ce se întâmplă în jur. Astfel de oameni au probleme cu memoria, uneori nu își pot aminti evenimentele recente, amintindu-și astăzi evenimentele din copilărie.

Declinul cognitiv poate fi, de asemenea, cauzat de boală. Alzheimer al cărui prim simptom este uitarea. La început, o persoană uită lucruri mărunte, apoi încetează să-și amintească locurile în care a fost, nume, evenimente care tocmai s-au întâmplat. Slăbirea memoriei este însoțită de o pierdere a abilităților necesare; este dificil pentru pacient să planifice și să desfășoare chiar și activități simple de zi cu zi.

Slăbirea funcțiilor intelectuale ale unei persoane în vârstă poate fi, de asemenea, o consecință a deteriorării starea generala sănătate, malnutriție, abuz de alcool, consum constant de medicamente, nivel scăzut de educație, lipsă de motivație pentru activitatea cognitivă.

Cu toate acestea, adulții rămân adesea activi din punct de vedere cognitiv chiar și după împlinirea vârstei de 70 de ani. Un factor important care rezistă involuției la o persoană în vârstă este activitate creativă. Deși există opinia că marile realizări în realizările creative în artă și știință apar în primele etape ale vieții, multe fapte indică o productivitate ridicată în acest domeniu chiar și la bătrânețe. De exemplu, după 70 de ani, naturaliștii francezi au lucrat cu succes. Jean-Baptiste. Lamarck (1744-1829), matematicieni, fizicieni, astronomi. Leonardo. Biler (1707 - 1783) şi. Pierre-Simon. Laplace (1749-1827), naturalist italian. Galileo. Galileo (1564-1642), filosof german. Emanuel. Kant (1724-1804). Psiholog rus și ucrainean, fiziolog. Ivan. Pavlov (1849-1936) a scris „Prelegeri despre muncă emisfere cerebrale creier „la 77 de ani. Scriitori care s-au remarcat prin potențialul lor creativ la bătrânețe au fost Victor-Marie, Hugo (1802-1885), George Bernard Shaw (1856-1950), Leo Tolstoi (1828-1910). Ivan Bunin ( 1870-1953 (1870-1953).

Dinamica activității intelectuale la bătrânețe este influențată de factori obiectivi (ereditatea, care predetermina majoritatea bolilor) și subiectivi (fizici, sociali, psihologici).

factori fizici ai activității intelectuale umane la bătrânețe este starea somatică (nivelul de funcționare al organelor corpului, diverse boli, în special poliartrita, curbura coloanei vertebrale) și sănătatea mintală

. Despre factorii sociali ai activității intelectuale umane la bătrânețe includ nivelul de educație și activitățile specifice în care o persoană a fost angajată de-a lungul vieții. Educatie inalta, un nivel ridicat de cultură oferă șanse mai mari de menținere a activității cognitive la bătrânețe. Chiar și după pensionare, fragmentele determină nevoia de cunoaștere constantă. Obiceiul și orientarea cognitivă formată a oamenilor de muncă intelectuală și creativă îi încurajează la auto-dezvoltare chiar și după încheierea activității oficiale.

factor psihologic al activităţii intelectuale umane la bătrâneţe este amploarea intereselor, dorinta de autorealizare, transmitere catre generatiile urmatoare experienta de viata. De exemplu, scriitorul indian, profesorul, personalitatea publică și personalitatea politică s-au distins prin versatilitatea lor de interese și abilități. Rabindranath. Tagore (1861-1941), care după 60 de ani a început să picteze și a creat o serie de pânze remarcabile. O personalitate creativă activă din punct de vedere intelectual este concentrată să fie utilă nu numai indivizilor, ci și societății.

Menținerea activității intelectuale active în anii de declin este asociată cu lectura. Persoanele în vârstă citesc mult pentru că au mult timp liber și această activitate nu necesită mobilitate specială; le va plăcea să citească, de regulă, pe cei care citesc cu voracitate, iar în tinerețe citesc cel mai mult de bunăvoie. texte simple(ziare, reviste, povestiri polițiste). Consideră această lectură absolut utilă pentru oameni de vară Nu există niciun motiv, deoarece nu împiedică deteriorarea abilităților de citire.

Motivul alegerii unei literaturi simple de citit nu este suficient de clar. Evident, o scădere a activității intelectuale la bătrânețe are ca rezultat incapacitatea de a percepe, de exemplu, lucrările filozofice. Un alt motiv este probabil pierderea motivului de auto-îmbunătățire.

Deci, în timpul bătrâneții, activitatea intelectuală a unei persoane scade. Acest lucru se datorează deteriorării funcțiilor senzoriale, factorilor fizici, sociali și psihologici. Ajută la menținerea activității intelectuale active la persoanele în vârstă; este activă pozitia de viata, arte creative și activități de lectură.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

1. Diagnosticul proceselor cognitive la vârsta adultă

1.1 Abordarea în funcție de vârstă a studiului unui adult

1.2 Caracteristici ale proceselor cognitive la vârsta adultă

2. Caracteristici ale deficienței cognitive în diverse boală mintală

3. Tehnici de psihodiagnostic

3.1 Cercetarea proceselor cognitive la vârsta adultă, descrierea metodelor

3.2 Rezultatele unui studiu psihodiagnostic al proceselor cognitive ale personalității la vârsta adultă

Concluzie

Lista surselor utilizate

Introducere

Relevanța temei lucrării de curs este asociat cu introducerea pe scară largă a psihologiei în practică; activitatea umană ca activitate conștientă se formează și se dezvoltă în legătură cu formarea și dezvoltarea conștiinței sale. De asemenea, servește ca bază pentru formarea și dezvoltarea conștiinței, sursa conținutului acesteia.

Activitatea se desfășoară întotdeauna într-un anumit sistem de relații între o persoană și alte persoane. Este nevoie de ajutorul și participarea altor persoane, de ex. capătă caracter de activitate comună. Rezultatele sale au un anumit impact asupra lumii din jurul nostru, asupra vieții și destinelor altor oameni. Prin urmare, activitatea exprimă întotdeauna nu numai atitudinea unei persoane față de lucruri, ci și atitudinea sa față de alți oameni.

Apariția și dezvoltarea diferitelor tipuri de activitate umană este un proces complex și de durată. Activitatea copilului numai treptat, în cursul dezvoltării, sub influența creșterii și formării, ia forma unei activități conștiente, cu scop.

În activitatea cognitivă, o persoană studiază nu numai lumea din jurul său, ci și pe sine, un proces care are loc în psihicul și fizica sa. Tema activității mentale, care este responsabilă pentru dezvoltarea mentală umană, este deosebit de relevantă. Fluxul de informații care ajunge la o persoană este în continuă creștere odată cu dezvoltarea progresului științific și tehnologic, iar pentru a obține cele mai extinse și aprofundate cunoștințe, este necesară utilizarea celor mai eficiente metode de predare a cunoștințelor științifice. Și pentru a crea o astfel de tehnică, este necesar să studiem procesul de gândire pentru a-i cunoaște slabele și punctele forteși identificați domeniile în care este mai bine să dezvoltați activitatea mentală umană. Și acest lucru se face cel mai bine atunci când copilul crește și se dezvoltă într-o personalitate, folosindu-și înclinațiile și interesul pentru lumea din jurul lui.

Ţintă: analiza sistemului de activitate cognitivă a unui adult.

Un obiect: activitatea cognitivă a unui adult, 5 subiecți.

Articol: studiul formării activității cognitive a unui adult.

Ipoteză:În cercetarea mea actuală, am ipoteza că capacitatea cognitivă scade odată cu vârsta din cauza modificărilor fiziologice.

Sarcini:

1. Studierea literaturii pe această temă.

2. Dezvăluie caracteristicile structurii și dezvoltării activității cognitive a unui adult.

3. Selectarea instrumentelor de psihodiagnostic și cercetare.

4. Prelucrarea, interpretarea și compararea datelor obținute în timpul studiului.

5. Formularea concluziilor.

Metode de cercetare:

Teoretic: analiză evoluții științificeîn patopsihologie şi psihodiagnostic cu privire la problemele studiate.

Empiric: folosind metode: testul Munstenberg, tabelul Schult, metoda pictogramelor.

vârstă psihodiagnostic persoană cognitivă

1. Diagnosticul proceselor cognitive la vârsta adultă

1.1 Abordarea în funcție de vârstă a studiului unui adult

În istoria dezvoltării psihologia dezvoltării Ca ramură a științei psihologice, caracteristicile adulților au servit drept standarde în relație cu diferite perioade de creștere, maturizare și formare a personalității în timpul copilăriei, adolescenței și adolescenței. Vârsta adultă a fost văzută ca o perioadă stabilă. De exemplu, psihologul francez E. Claparède a caracterizat maturitatea ca fiind o stare de „fosilizare” mentală atunci când procesul de dezvoltare se oprește. E. Ebbinghaus, distingând trei perioade în dezvoltarea memoriei, a definit vârsta de 25-50 de ani ca fiind neschimbată în raport cu această funcție mentală. V. James a scris că după 25 de ani, adulții nu pot dobândi idei noi. Curiozitatea dezinteresată trece, „conexiunile mentale se stabilesc, capacitatea de asimilare este epuizată”. Definind principalele etape ale dezvoltării inteligenței umane, J. Piaget le-a limitat la cadrul de la naștere până la adolescență inclusiv.

Caracteristicile psihologice ale unei persoane adulte au servit și ca standarde în identificarea proceselor involutive în timpul îmbătrânirii. Odată cu apariția gerontologiei (sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX), datele despre tineri au fost folosite pentru a determina amploarea declinului funcțiilor sau păstrarea acestora în procesul involutiv general. Pe măsură ce natura multidimensională a acestui proces și diferitele perioade de îmbătrânire sunt descoperite, căutarea normelor și standardelor de dezvoltare devine semnificativ mai complicată și rămâne problematică până în prezent.

Problema construirii unei teorii științifice unificate dezvoltarea individuală nu poate fi rezolvată fără a-și dezvolta secțiunea principală - psihologia dezvoltării maturității. Această sarcină a fost stabilită pentru prima dată în 1928. N. N. Rybnikov, care a propus numirea acestei secțiuni a psihologiei dezvoltării „acmeologie” sau știința perioadei de înflorire a tuturor forțelor vitale umane.

Astfel, ca urmare a numeroaselor încercări de a crea periodizarea vârstei, au apărut multe clasificări diferite,

dar și astăzi clasificare unificată inca nu exista. Mai jos sunt cele mai comune clasificări de vârstă modernă:

Periodizare adoptată de simpozionul internațional despre periodizarea vârstei de la Moscova (1965):

Nou-născut - până la 10 zile

Copilărie - 10 zile - 1 an

Copilăria timpurie - 1-2 ani

Prima perioadă a copilăriei - 3-7 ani

A doua perioadă a copilăriei - 8-12 ani pentru băieți, 8-11 ani pentru fete

Adolescența - 13-16 ani pentru băieți, 12-15 ani pentru fete

Vârsta tinerilor - 17-21 pentru băieți, 16-20 pentru fete

Vârsta mijlocie (matură): prima perioadă - 22-35 ani pentru bărbați, 21-35 ani pentru femei. A doua perioadă este de 36-60 de ani pentru bărbați, 36-55 de ani pentru femei.

Bătrânețe - 61-74 de ani pentru bărbați, 56-74 de ani pentru femei.

Varsta senila - 75-90 de ani pentru barbati si femei

Centenari - peste 90 de ani.

Periodizarea DJ-ului. Birren (Birren, 1980):

Prima fază - copilărie, până la doi ani

A doua fază - vârsta preșcolară, 2-5 ani

A treia fază - copilărie, 5-12 ani

A patra fază - adolescență, 12-17 ani

A cincea fază - vârsta adultă timpurie, 17-25 de ani

A șasea fază - maturitate, 25-50 de ani

A șaptea fază - maturitate târzie, 50-75 de ani

În munca noastră ne bazăm pe Clasificarea Internațională (Quinn, 2000):

Copilărie de la naștere până la trei ani

Copilărie timpurie 3-6 ani

Copilărie 6-12 ani

Adolescența (tinerețea) 12-18 ani

Tineret 18-40

Varsta matura 40-65

Astfel, lucrarea noastră va studia caracteristicile proceselor cognitive ale persoanelor cu vârsta cuprinsă între 40 și 65 de ani.

1.2 Caracteristici ale proceselor cognitive la vârsta adultă

Procesele mentale cognitive includ procese mentale asociate cu percepția și procesarea informațiilor (senzație, percepție, memorie, imaginație, gândire).

Senzația este un proces psihofizic de reflexie senzorială directă proprietăți individuale fenomene și obiecte ale lumii obiective, adică procesul de reflectare a impactului direct al stimulilor asupra simțurilor.

Percepția este o imagine subiectivă a unui obiect, fenomen sau proces care afectează direct analizatorul sau sistemul de analizatori.

Memoria este procesul de memorare, stocare, reproducere și procesare a diverselor informații de către o persoană.

Imaginația este o capacitate umană universală de a construi noi imagini holistice ale realității prin procesarea conținutului experienței practice, senzoriale, intelectuale și emoțional-semantice existente.

Gândirea este un proces psihologic de cunoaștere asociat cu descoperirea unor cunoștințe subiectiv noi, cu rezolvarea de probleme, cu transformarea creativă a realității.

Procesele cognitive sunt un set de procese care asigură transformarea informației senzoriale din momentul în care un stimul lovește suprafețele receptorului până la primirea unui răspuns sub formă de cunoaștere.

Procesele senzoriomotorii sunt un complex de răspunsuri ale organismului la influența stimulilor externi. Acestea includ: reacția senzorio-motorie simplă, reacția senzorio-motorie complexă, coordonarea senzorio-motorie.

Procesele motorii sunt un set de procese care furnizează acte motorii individual.

Funcțiile psihofizice sunt interacțiunea proceselor fiziologice și mentale care determină nivelul de sensibilitate (pragurile senzațiilor) ale sistemului senzorial.

Perioada maturității diferă de cea anterioară, adolescența, prin aceea că în ea se termină dezvoltarea somatică generală, dezvoltarea fizică și fizică ajunge la maxim. pubertate. Această perioadă reprezintă anii realizării intelectuale. Sens special Pentru a înțelege activitatea mentală a adulților, avem date experimentale despre evoluția ontogenetică a funcțiilor psihofiziologice, deoarece acestea din urmă, potrivit lui B. G. Ananyev, „sunt de fapt fenomene ontogenetice”.

Au fost identificate următoarele caracteristici ale mecanismelor de dezvoltare a funcțiilor mentale:

Dezvoltarea funcțiilor psihofiziologice este în două faze. Prima fază - progresul frontal în dezvoltarea funcțiilor - se observă de la naștere până la vârsta adultă timpurie și mijlocie. A doua fază - specializarea funcțiilor psihofiziologice - începe să se manifeste activ după 26 de ani. De la 30 de ani domină specializarea, care este asociată cu dobândirea experienței de viață și a competențelor profesionale.

Dinamica funcțiilor cognitive la vârsta adultă:

Studiul experimental a arătat că factorul vârstă are sens diferit pentru funcțiile vizuale spațiale. Pentru acuitatea vizuală și acuitatea vizuală, este doar 25% din numărul total factori. În același timp și pentru câmpul vizual factor de vârstă este de 70%. Aceasta înseamnă că, datorită structurii căilor și proiecțiilor corticale, câmpul vizual în în cea mai mare măsură depinde de procesul de maturizare a creierului, de starea lui generală. Ca rezultat al studiilor experimentale ale sensibilității diferitelor modalități ( Vedere periferică, auz, kinestezie) la persoane de diferite vârste P. P. Lazarev a ajuns la concluzia că depinde de vârstă și este descrisă de o curbă modificări legate de vârstă valorile sale medii. O imagine similară a evoluției legate de vârstă se regăsește și în indicatorii reacțiilor senzoriomotorii cu o comparație comparativă de vârstă a datelor privind modificările timpului de reacții de diferite tipuri (involuntare și voluntare, motorii, de vorbire, reacții simple și reacții de alegere la diverse semnale). Model general constă într-o reducere treptată a timpului de reacţie la diverşi stimuli odată cu vârsta.

Astfel, viziunea unei persoane practic nu se schimbă de la adolescență până la împlinirea vârstei de 50 de ani, când acuitatea vizuală începe să scadă mai repede. Cercetările lui I. Ustinova, care a studiat sensibilitatea a 185 de comandanți și copiloți de aeronave în mulți parametri care caracterizează vederea unui individ (percepția culorilor, vederea pe timp de noapte, adâncimea ochiului), au arătat următoarele: piloții cu vârsta cuprinsă între 25-54 de ani au suficientă stabilitate. stare functionala partea corticală a analizorului vizual. Din întregul complex de funcții senzoriale, a descoperit ea declin treptat odată cu vârsta, doar acuitatea vizuală datorită erorilor de refracție și slăbirii acomodării la vârste mai înaintate.

Refracția este refracția unui fascicul de lumină. La persoanele în vârstă apar modificări anormale ale refracției ochiului, ducând la o scădere generală a sensibilității analizorului vizual.

Acomodarea este o schimbare a formei cristalinului ochiului atunci când obiectul pe care îl privește o persoană se apropie sau se îndepărtează.

Această pierdere parțială a vederii nu afectează nivelul de performanță al piloților. Prin urmare, putem spune că modificările funcțiilor psihofizice ale vederii la persoanele care au ajuns la vârsta adultă nu afectează în niciun fel funcționarea sferei lor cognitive.

Auzul în general devine mai puțin acut după vârsta de 20 de ani și continuă să se deterioreze și mai mult, determinând o persoană să întâmpine unele dificultăți în a percepe sunetele de înaltă frecvență. În general, pierderea auzului la vârsta adultă este rareori atât de vizibilă încât să împiedice o persoană să poarte o conversație normală.

Studiile experimentale efectuate arată că sensibilitatea la gust, la olfactiv și la durere a unei persoane scade, de asemenea, în diferite perioade ale maturității, deși aceste modificări apar mai treptat și nu sunt la fel de vizibile ca scăderea vederii și a auzului. În același timp, sensibilitatea la schimbările de temperatură rămâne practic ridicată.

În plus, alți factori se modifică la vârsta adultă functii biologice oameni, cum ar fi timpul de reacție și abilitățile senzoriomotorii. Creșterea timpului de reacție la vârsta adultă are loc într-un ritm destul de lent, începând să se accelereze la bătrânețe. Abilitățile motorii se pot deteriora, dar rezultatele arătate rămân la același nivel, datorită practicii și experienței pe termen lung.

Astfel, o persoană care face aceeași muncă în fiecare zi va continua să arate aceleași rezultate în această activitate pe măsură ce îmbătrânește, dar îi devine din ce în ce mai greu să învețe noi abilități.

Astfel, în perioada de la 17 la 50 de ani, se dezvăluie neuniformități în dezvoltarea proceselor cognitive și a componentelor verbale-nonverbale ale inteligenței, iar structura relației lor se modifică.

Maturitatea timpurie (de la 18 la 25 de ani) se caracterizează prin dezvoltarea crescută a funcțiilor mentale (progres frontal). Caracteristice sunt schimbările constructive, pozitive - „vârfurile” sau „optimele” atenției, memoriei, gândirii. La această vârstă, un număr mai mare de „optime” se găsesc în dezvoltarea gândirii și a memoriei. Nivelul atins de dezvoltare a funcțiilor afectează a doua fază și momentul declanșării acesteia.

Stabilizarea se observă în microperioada de 33-35 de ani. Până la vârsta de 35 de ani, continuă formarea integrității bazei funcționale a activității intelectuale umane. În perioada 30-33 de ani există dezvoltare ridicată atenție, gândire, care scade la 40 de ani. După 35 de ani, posibilitatea apariției neoplasmelor scade sub influența rigidității crescânde a conexiunilor dintre funcții. În microperioada de 41-50 de ani se observă statistic scădere semnificativă niveluri de evaluare a gândirii comparativ cu vârsta de 36-40 de ani.

Activitatea creativă maximă medie pentru multe specialități se observă la 35-39 de ani. Cu toate acestea, în științe precum matematică, fizică, chimie, vârful realizărilor creative se înregistrează înainte de vârsta de 30-34 de ani, la doctori - la 35-39 de ani, iar la filozofie și psihologie - puțin mai târziu, între 40 și 55 de ani. ani.

La vârsta de 41-46 de ani, funcția atenției atinge cel mai înalt nivel de dezvoltare.

Orientările valorice ale adulților au o mare influență asupra păstrării funcțiilor cognitive. O astfel de atitudine personală generalizată ca o dorință activă pentru ceva nou în cel mai mult diverse zone activitate de viață, căutarea de informații, dorința de a nu opri aici. Ele au un efect pozitiv asupra nivelului de dezvoltare a gândirii imaginative. Accentul pe îmbunătățirea calificărilor profesionale și referirea sistematică la literatura de specialitate contribuie la dezvoltarea gândirii predominant verbal-logice, precum și a gândirii figurative și practice.

În microperioada de 51-55 de ani, chiar mai mult decât în perioada anterioară, nivelul de dezvoltare a diferitelor tipuri de gândire, calitatea atenției și a memoriei, în special semantice, este influențat de aspirațiile cognitive active în sfera profesională și în afara acesteia, receptivitate la lucruri noi în în sens larg, inclusiv în activitățile de agrement.

Cei mai importanți factori de optimizare potenţial intelectual adulții sunt: nivelul de studii (superior, tehnic sau umanitar; secundar profesional sau altul); educația ca proces, activitate individuală și organizată, tip activitate profesională; natura activității de muncă (prezența componentelor creativității, nevoia de stres mental) și multe altele.

Volumul de amprentare verbală a memoriei pe termen lung rămâne în mare măsură neschimbat până la bătrânețe, dar memoria pe termen scurt și viteza de reacție slăbesc. Între timp, îmbunătățirea memoriei profesionale poate să nu coincidă cu deteriorarea generală a funcției mnemonice, adică specializarea funcției își menține nivelul general.

Pe lângă conservare, există o transformare calitativă în structura intelectului unui adult. Locul dominant este ocupat de generalizarea bazată pe material verbal. Nou stadiu posibil dezvoltarea inteligenței - capacitatea de a pune singur probleme, uneori demne de eforturile multor generații. O nouă soluție la problemele vechi se găsește într-un context mai larg de atitudine față de sine din poziția societății, destinele omenirii și se caracterizează prin capacitatea de a raționa pentru sine și capacitatea de a alege o linie de comportament, adică individualitate dezvoltată.

Capitolul 2. Caracteristici ale deficienței cognitive în diferite boli mintale

Pentru oligofrenie Activitatea cognitivă se caracterizează prin încetineala orientării în mediu, capacitatea slabă de învățare, care se datorează inferiorității cortexului cerebral.

Cercetările psihologice experimentale relevă și alte semne de subdezvoltare mentală, cauzate de dificultatea de orientare și capacitatea scăzută de învățare. Pacienților le este dificil să construiască operații de generalizare, distragere și abstractizare. Nivelul de generalizare se reduce la specific. Pacienții au un vocabular slab și un volum de memorie mediat puternic redus.

Starea acestor semne de „subdezvoltare culturală” depinde în mare măsură de asistența medicală oportună, pregătirea specială, începută cu vârsta preșcolară, și așa mai departe.

Oligofrenia ar trebui să fie distinsă de „neglijarea pedagogică”, în care se remarcă o capacitate ridicată de învățare și o bună orientare către materiale noi. Copiii cu „neglijarea pedagogică”, cu pregătire adecvată, ajung rapid din urmă cu semenii lor în dezvoltarea mentală.

În epilepsie se detectează o scădere a productivității activității cognitive, care se corelează cu durata și malignitatea bolii, o scădere a capacității de memorie și concretețea gândirii (nivelul de generalizare scade). Se notează modificări ale dinamicii proceselor cognitive - ele sunt caracterizate prin inerție și rigiditate. Pacienții chiar greșesc în sarcinile disponibile dacă, în timpul procesului de activitate, trebuie să treacă de la o metodă de execuție la alta. Inerția proceselor mentale, dificultăți atunci când este necesară încetinirea conexiunilor specifice acest concept conduce la detaliu în gândirea pacienților, care se fixează sub forma unei trăsături caracterologice. Ajutorul și instruirea îi ajută pe pacienți să rezolve această problemă, dar când trec la material nou, aceștia folosesc din nou semne specifice de concepte. În timpul remisiunilor pe termen lung și tratament adecvat astfel de modificări ale activității cognitive pot deveni mai puțin pronunțate.

În caz de deteriorare a vaselor creierului și leziuni traumatice ale creierului (perioada de lungă durată), intoxicație, principalul lucru care caracterizează starea activității cognitive la pacienți este o încălcare a dinamicii (instabilitatea performanta mentala, exhaustibilitate). La pacienții cu leziuni ale vaselor cerebrale, se observă fluctuații ale productivității activității mnestice; este ca intermitentă. Pacientul poate uita brusc numele unui obiect și apoi își poate aminti spontan. Poate reproduce o fabulă în detaliu și cu acuratețe, dar apoi nu reușește să-și amintească textul mai ușor. Reproducerea în metoda „Învățare a 10 cuvinte” este, de asemenea, de natură oscilativă. Pacientul își poate aminti 6 cuvinte după a 3-a reproducere, după a 5-a - doar 3, iar după a 6-a repetare - din nou 6 cuvinte.

Este important ca atunci când dinamica activității mnestice este perturbată, medierea și înțelegerea materialului să ajute pacienții. De obicei, pacienții încep să folosească intens caietele în viața de zi cu zi. Această caracteristică a activității cognitive a pacienților poate fi folosită ca criteriu de diagnostic severitatea leziunii, severitatea suferinței. Astfel, comparând volumul de reproducere în metoda „Învățare 10 cuvinte” și în metoda „Pictogramă”, la pacienții cu severitate moderată a bolii, se poate observa o creștere a numărului de cuvinte reproduse în memorarea semantică.

Caracterul oscilator al dinamicii proceselor cognitive se manifestă și în instabilitatea producției mentale a pacienților. Este caracteristic că nivelul generalizărilor nu este în general redus. Pacienții au acces la operații de distragere și generalizare atunci când rezolvă probleme de scurtă durată, unice.

În cazurile severe, există o deteriorare semnificativă a memoriei semantice. Încercând să transmită cât mai exact sensul cuvântului memorat, pacienții desenează desene foarte detaliate. Este important ca dorința excesivă de a se asigura de întâmplare să conducă la un fenomen paradoxal: reproducerea devine inexactă, aproximativă, iar volumul ei scade brusc. Adesea, pacienții își amintesc un desen, dar nu-și pot aminti deloc cuvântul pe care au vrut să-l amintească.

Dacă este necesar să păstrați instrucțiuni pentru o lungă perioadă de timp, se observă „inconsistența judecăților” - un tip de patologie a gândirii în care alternează deciziile corecte (generalizate) și eronate (specifice). Pacienții înlocuiesc operațiunile de abstracție în astfel de sarcini prin stabilirea de conexiuni pur specifice, înlocuind conexiunile logice cu unele complet aleatorii. În metoda „Clasificarea subiectelor”, imaginile sunt combinate numai pentru că se află una lângă alta, în plus, sunt notate „grupuri cu același nume” (un pacient, care a colectat, de exemplu, un grup de imagini cu oameni, după ceva timp adună același grup, fără să observe că îl are deja).

Este esențial important ca pacienții să fie suficient de critici cu privire la greșelile lor și să caute în mod activ ajutor de la experimentator. Organizarea ajutorului și odihnei sunt adesea suficiente pentru ca pacienții să-și corecteze greșelile, dar atunci când trec la material nou, aceștia folosesc din nou semne specifice de concepte în deciziile lor.

Pentru demența senilă conduce este afectarea persistentă a memoriei. În primul rând, există o scădere a activității memoriei. În timpul experimentului, pacientul susține că nu își va putea aminti nimic și, într-adevăr, nu își amintește un singur cuvânt. După o perioadă destul de lungă de organizare a ajutorului, pacienții își amintesc cuvintele, dar volumul memoriei lor mecanice este foarte scăzut (2-4 cuvinte). Procesul de învățare are un caracter de platou: 4-5-5-4-5-5-5-4 (metoda „Învățarea a 10 cuvinte”).

Cu rechemarea întârziată, pacienții nu își pot aminti nimic.

Datorită distractibilității crescute, procesul de reproducere se deteriorează. În timpul redării, orice zgomot sau conversație străină contribuie la uitare. Pacientul poate spune că nu își amintește absolut nimic.

În acest sens, productivitatea gândirii la acest grup de pacienți este drastic redusă și neuniformă. Pacienții pot rezolva doar sarcini pe termen scurt cu elemente de generalizare. Atunci când efectuează sarcini care necesită reținerea pe termen lung a instrucțiunilor, pacienții folosesc conexiuni specifice de concepte, se distrag și uită de scopul examinării. Organizarea și dirijarea asistenței nu ajută de fapt, deși pacienții corectează cu supunere greșelile.

Pentru schizofrenie patologia caracteristică Activitatea cognitivă este determinată de astfel de schimbări de personalitate, cum ar fi o încălcare a funcției de formare a sensului a motivelor, tranziția motivelor de stimulare în cele „cognoscibile”. O astfel de patologie a personalității își găsește expresia într-o schimbare a gândirii: diversitate, raționament, lipsă de actualizare a experienței trecute, ceea ce face ca gândirea pacienților cu schizofrenie să fie neproductivă. Pseudo-abstractitatea și lipsa de focalizare pe rezolvarea problemei în cauză duc la o pierdere a conexiunii dintre conceptul general și conținutul specific al sarcinii. Gândirea neproductivă a pacienților poate fi cauzată și de o deteriorare a selectivității actualizării cunoștințelor din memorie pe baza experienței anterioare. În același timp, este facilitată actualizarea conexiunilor „latente” ale conceptului, care sunt puțin probabil bazate pe experiența trecută, ceea ce complică și activitatea mentală.

În același timp, volumul memoriei mecanice (metoda „Învățarea a 10 cuvinte”) și stocul de cunoștințe al pacienților pot rămâne la un nivel destul de ridicat.

Predarea pacientilor este dificila; ajutorul experimentatorului este acceptat formal.

Pentru boli mintale limită (psihopatie, nevroze) lider în patologie activitate mentala pacienților este o schimbare a personalității, care duce la o colorare personală diferită a proceselor cognitive, reducându-le productivitatea. La boli limită Personalitatea se schimbă și, în consecință, colorarea personală a gândirii nu este aceeași.

Astfel, cu psihopatia, atitudinea față de sine (stima de sine) și pretențiile pacienților bazate pe aceasta sunt perturbate. Autoevaluările pacienților sunt, de regulă, extreme (de exemplu, o pacientă cu isterie se evaluează ca fiind foarte inteligentă; își consideră aspectul atât de strălucitor, încât și-ar dori să devină mai puțin atractivă, deoarece „intervine cu viața liniștită”; în același timp, își evaluează starea de sănătate foarte scăzută: se consideră „cea mai bolnavă și mai nefericită de pe întreg globul”). O astfel de stima de sine extremă determină, de asemenea, pretențiile instabile, prea labile ale pacienților. De exemplu, un pacient se angajează să îndeplinească cea mai dificilă sarcină posibilă, iar după eșec trece la cea mai ușoară. O astfel de labilitate a aspirațiilor reduce productivitatea activității cognitive (pacienții rezolvă cel mai adesea probleme care nu corespund capacităților lor: fie prea dificil, fie prea ușor).

La rezolvarea problemelor psihice, pacienții însoțesc adesea executarea operațiilor de generalizare și distragere a atenției cu judecăți de valoare, uneori înlocuind rezolvarea problemei cu o evaluare a acesteia. Așadar, în metoda „Pictogramă”, memorând cuvintele „întrebare otrăvitoare”, pacienta refuză să aleagă o imagine pe care să o memoreze, deoarece nimeni nu i-a pus întrebări otrăvitoare, după ce se gândește mult și-a desenat prietena: „M-a întrebat de ce am nu s-a căsătorit.” .

Cu nevrozele, întâlnim adesea discrepanțe între plângerile pacienților și evaluările obiective ale stării lor. Astfel, un pacient cu neurastenie se plânge de o slăbire accentuată a memoriei. Cu toate acestea, în timpul examinării psihologice experimentale nu sunt detectate modificări ale memoriei.

Este caracteristic că familiarizarea pacientului cu rezultatele examinării nu îi schimbă atitudinea față de memoria sa. Numai în timpul tratamentului pe termen lung, care este combinat cu o examinare dinamică de către un psiholog, pacienții sunt eliberați de îndoiala lor.

Colorarea personală a gândirii în stări reactive este asociată cu o situație traumatică, care, într-un fel sau altul, se reflectă în desenele și declarațiile pacienților.

Este important ca pacienții să accepte ajutorul unui psiholog, dar numai deciziile situaționale specifice pot fi corectate; nu este posibilă corectarea colorării personale a gândirii.

3 . Tehnici de psihodiagnostic

3 .1 Metode de psihodiagnostic pentru studierea proceselor cognitive la vârsta adultă, descrierea metodelor

Metode de diagnosticare a proceselor cognitive ale unui individ la vârsta adultă:

Cercetarea percepției:

1. Metodologie de studiere a percepției timpului.

2. Testul de percepție Munsterberg

Atentie la studiu:

1. Metoda tabelului Schulte

2. Test de corectare

3. Linii amestecate

4. Găsirea numerelor cu comutare

5 Tehnica labilitatii intelectuale

Metodele vizează identificarea trăsăturilor principalelor caracteristici ale atenției umane: comutare, stabilitate, volum, selectivitate.

Cercetarea memoriei:

1. Tehnica „Pictogramă” (o pictogramă este o imagine picturală creată pentru memorarea indirectă) este o tehnică psihologică experimentală de studiere a memorării indirecte, care domină la adulți persoană cultă. O pictogramă este o imagine picturală creată pentru memorare indirectă.

2. Tehnica „Memorie pentru numere” vă permite să evaluați volumul memoriei vizuale-figurative imediate și gradul de reținere a materialului în memorie.

3. Tehnica „Reproducere a textului” ajută la studiul memoriei semantice și oferă material pentru a judeca inteligența unei persoane, caracteristicile vorbirii sale, atenția și nivelul dezvoltării sale generale.

Cercetarea minții:

1. Metodologia de interpretare a proverbelor

2. Tehnica analogiei simple

3. Tehnica analogiei complexe

4. Metodologia de comparare a conceptelor

Metodele care vizează studierea gândirii, a caracteristicilor proceselor gândirii umane - mobilitatea sau modelul lor, viteza, profunzimea, permit evaluarea caracteristicilor operațiilor de bază ale gândirii și a procesului de gândire în ansamblu.

3 .2 Rezultatele cercetărilor de psihodiagnostic, procesele cognitive ale personalității la vârsta adultă

Obiectul de studiu: personalitate de vârstă matură.

Obiectul cercetării: trăsături ale proceselor cognitive ale individului la vârsta adultă.

Scopul studiului: studiul proceselor cognitive (percepție, gândire) ale individului la vârsta adultă.

Obiectivele cercetării:

1) analiza abordărilor de studiu a problemei proceselor cognitive la vârsta adultă în literatura științifică și psihologică;

2) identificarea și descrierea trăsăturilor dezvoltării proceselor cognitive la vârsta adultă;

3) realizarea unui studiu psihodiagnostic al proceselor cognitive ale individului la vârsta adultă;

Pe baza scopurilor și obiectivelor studiului, am folosit următoarele metode:

Testul de percepție Munsterberg

Metoda tabelului Schulte

1. Testul de percepție Munsterberg

Scopul studiului: determinarea selectivității atenției.

Echipament: formular de atribuire.

Instrucțiuni: Printre textul alfabetic se numără cuvinte. Sarcina ta este să cauti rând cu rând pentru a găsi aceste cuvinte cât mai repede posibil. Subliniați cuvintele pe care le găsiți. Timp de finalizare a sarcinii - 2 minute.

bsolntsevtrgshotsrayonzguchștiriheigchyafactuekexamrochyagshgtskprocurorgurstabueteoryentsjebiamhocheitrsitsyftsuygzhteleviziunesoljshchzhuelgshchbamemoryshogheyuzhpjdrgshchhenzdperceptionpjdrgshchhenzdperceptiontsyftsuygzhpjdrgshchhenzdperceptiontsyjjuerajoyvuftspagedlorpkpeopleshljhashshgienakuyfyshreportagezhdorlafyvuefbcompetitionfyachytsuvskaprpersonalityzhzheeyudshschglojeprswimmingdtlzhezbtrdshzhnprkyvcomedyshldktsuifotschdsprsprshnprkyvcomedyshldktsuifotschdsprsprpînot tlrosnovaniyeebplmstcheysmtzatse'agnteht

Evaluarea rezultatelor: Tehnica are ca scop determinarea selectivității atenției. Se evaluează numărul de cuvinte evidențiate și numărul de erori, adică cuvintele lipsă și evidențiate incorect. Textul conține 25 de cuvinte.

Cheie: b Soare vtrgschots zonă vesti proaste fapt uek examen troch yagshgtsk procuror Gurstabue teorie entsjebiam hochei trsitsi ftsuygzh televiziune orsoljschzhuelgschba memorie shogheyuzhpzhdrgsch hanzd percepţie ytsukengshschzhvafyaproldb Dragoste aphyrpl oslds performanţă yachsmithbye bucurie wuftzpagedlorpk oameni sh ljjheshsh hienă kuyfish reportaj ejdorlafyvuefby concurs yfyachytsuvskapr personalitate zhzheeyudshschglojepr înot dtlzh ezbtrdschshzhnprkyv comedie shldktsuif disperare yfoyachvtlje hftasen laborator gschdschnrutztrgshschtlr baza zschderke ntaoprukgvsmtr psihiatrie bplmstcheysmtzatse'agnteht

2. Tehnica complexă a analogiei

Ţintă. Tehnica este utilizată pentru a determina cât de accesibil este subiectul pentru înțelegerea relațiilor logice complexe și identificarea conexiunilor abstracte. Destinat adolescenților și adulților.

Descriere. Tehnica constă din 20 de perechi de cuvinte -- probleme logice pe care subiectul i se cere să le rezolve. Sarcina lui este să determine care dintre cele șase tipuri de conexiuni logice este conținută în fiecare pereche de cuvinte. „Cifrul” îl va ajuta în acest sens - un tabel care oferă exemple ale tipurilor de comunicare utilizate și ale acestora desemnarea literei: A, B, C, D, D, E. Subiectul testului trebuie să determine relația dintre cuvintele dintr-o pereche, apoi să găsească un „analog”, adică să selecteze o pereche de cuvinte cu aceeași conexiune logică în „ Cipher”, apoi marcați în rândul de litere (A, B, C, D, D, E) pe cea care corespunde analogului găsit din tabelul „Cipher”. Timpul de finalizare a sarcinii este limitat la trei minute.

Material. Formular metodologie, formular de înregistrare răspuns.

Instrucțiuni: „Pe formularul din fața ta sunt 20 de perechi formate din cuvinte care se află într-o legătură logică între ele. Opus fiecărei perechi sunt 6 litere care indică 6 tipuri de conexiuni logice. Exemple de toate cele 6 tipuri și literele corespunzătoare sunt date în tabelul „Cod”. Mai întâi trebuie să determinați relația dintre cuvintele din pereche. Apoi selectați perechea de cuvinte cea mai apropiată de ele prin analogie (asociere) din tabelul „Cifrare”. Și după aceea, în rândul de litere, încercuiți litera care corespunde analogului găsit în tabelul „Cifrare”. Timpul de finalizare a sarcinii este de 3 minute.”

A. Oaia – turma

B. Zmeura - boabe

B. Mare – ocean

G. Lumină – întuneric

D. Otrăvirea – moartea

E. Dușman - dușman

Material pentru metoda

1 Frica - zbor ABCDHERE

2 Fizica - stiinta ABCDHE

3 Corect -- corectează ABBCWHERE

4 paturi - gradina de legume ABVGDE

5 Para-doi ABWHERE

6 Cuvânt - expresie ABCWHERE

7. Vesel -- ABVGDE lent

8 Libertatea - voința ABCDHERE

9 Țara -- oraș ABCDE

10 Lauda --abuz ABCDHERE

11. Răzbunare - incendiere ABCDHERE

12. Zece este un număr ABBCDE

13. Plâng - hohot ABVWHERE

14. Capitolul --romanul ABCWHERE

15. Odihna - miscare ABVWHERE

16. Curaj – eroism ABVGDE

17. Racor - inghet ABVWHERE

18. Înșelăciune - neîncredere ABCDHERE

19. A cânta este arta ABCDHERE

20. Noptiera - dulap ABCWHERE

Analiza rezultatelor:

Dacă subiectul a rezolvat corect, fără prea multe dificultăți, toate sarcinile și a explicat logic toate comparațiile, aceasta dă dreptul de a concluziona că poate înțelege abstracțiile și conexiunile logice complexe.

Dacă subiectul are dificultăți în înțelegerea instrucțiunilor și greșește atunci când face comparații (doar după o analiză amănunțită a erorilor și a raționamentului), putem trage o concluzie despre alunecarea concluziilor, răspândirea gândirii, arbitrariul, ilogicitatea raționamentului, difuziunea. , vagitatea gândirii pe fundalul unei înțelegeri a conexiunilor logice și o înțelegere falsă a conexiunilor logice de analogie. Cea mai informativă valoare este raționamentul subiectului.

Caracteristicile eșantionului:

Dimensiunea eșantionului - 5 persoane

Vârsta subiecților a fost de la 30 la 50 de ani.

Sex: 2 bărbați și 3 femei au participat la studiu.

Rezultatele cercetării psihodiagnostice:

Femeia 1.3. Ne-am descurcat bine sarcinii, femeia 2 a arătat un rezultat mediu, ceea ce indică percepția normală a subiecților.

Tehnica complexă de analogie:

Toate femeile au finalizat sarcina, iar rezultatele corespund nivelului mediu de determinare a relațiilor dintre cuvinte.

Testul de percepție Munsterberg:

Un bărbat a făcut o treabă excelentă, celălalt nu a respectat termenul. Ambii l-au finalizat.

Tehnica complexă de analogie:

Omul 2, au apărut dificultăți, acest lucru indică faptul că, în general, poate înțelege abstracțiile și conexiunile logice complexe, dar se caracterizează și prin difuzie, vagitatea gândirii pe fundalul unei înțelegeri a conexiunilor logice și o înțelegere falsă a analogiei unora. conexiuni logice. Omul 1 a finalizat sarcina și a respectat termenul limită, analizând și înțelegând toate conexiunile logice.

Concluzie: Pe parcursul studiului au fost obținute rezultate care indică faptul că rezultatele obținute nu au confirmat ipoteza și funcțiile cognitive studiate rămân la un nivel suficient odată cu vârsta.

Concluzie

Rezumând datele științifice acumulate privind clasificările perioadei adulte a vieții, studiind varietatea de abordări ale periodizării vârstei a dezvoltării adulților, putem concluziona că limitele de vârstă ale maturității sunt determinate de un complex de motive sociale și biologice și depind de condiţiile socio-economice specifice ale dezvoltării umane individuale. Prin urmare, în prezent, granițele acestei perioade în condițiile societății noastre, conform Clasificarea internațională(Quinn, 2000), au 40 de ani în partea de jos și 64 de ani în partea de sus.

Subiectul cercetării noastre îl constituie caracteristicile proceselor cognitive ale individului la vârsta adultă. Prin urmare, este important de reținut caracteristicile mecanismelor de dezvoltare a funcțiilor mentale:

1 Dezvoltarea funcțiilor mentale este în două faze. Prima fază - progresul frontal în dezvoltarea funcțiilor - se observă de la naștere până la vârsta adultă timpurie și mijlocie. A doua fază - specializarea funcțiilor - începe să se manifeste activ după 26 de ani. De la 30 de ani domină specializarea, care este asociată cu dobândirea experienței de viață și a competențelor profesionale.

Structura complexă, contradictorie a dezvoltării funcțiilor psihofiziologice și psihologice ale unui adult include o combinație de procese de creștere, stabilizare și scădere. nivel functional funcţii individuale şi abilități cognitive. Modelul revelat se aplică caracteristicilor neurodinamice, psihomotorii și funcțiilor mentale superioare, cum ar fi inteligența verbală și non-verbală, memoria.

2 Heterocronicitatea (neuniformitatea) dezvoltării este un ritm divergent de dezvoltare și nivelul de realizare al unei persoane ca individ, personalitate și subiect de activitate, inclusiv în cadrul fiecărei părți separat.

Astfel, cel mai mult trasaturi caracteristice dezvoltarea mentală a personalității la vârsta adultă sunt:

1 Dezvoltarea heterocronică a funcțiilor individuale, compensarea lor reciprocă, creșterea stabilității și reglarea voluntară de către individ a atenției, memoriei și gândirii.

2 Nivelul de dezvoltare funcțională a inteligenței rămâne destul de ridicat în toate etapele evoluției legate de vârstă a unui adult. Aceasta indică, în primul rând, potențialul ridicat de învățare al unui adult, capacitatea individului de a primi, reține și procesa informații pentru a rezolva diferite tipuri de probleme.

3 Menținerea unui nivel suficient de ridicat de dezvoltare a funcțiilor mentale este o conditie necesara dezvoltarea ulterioară (dar nu mai funcțională) a inteligenței adulților. Dezvoltarea proceselor la un nivel calitativ diferit, conceptual și personal, dinamica formațiunilor semantice ale individului, atitudinile și orientări valorice, vederi și convingeri, sistem de gândire categoric, metodologie de rezolvare a problemelor teoretice și practice.

Rezultatele studiului psihodiagnostic al proceselor cognitive ale individului la vârsta adultă sunt în concordanță cu principiile teoretice.

Lista surselor utilizate

1) Rybalko, E. F. Vârsta și psihologie diferențială / E. F. Rybalko.- L.: Editura Universității din Leningrad, 2010. - 256 p.

2) Malkina - Pykh, I. G. Crizele de vârstă: o carte de referință psiholog practic/ I. G. Malkina - Puff. - M.: Eksmo, 2005. - 896 p.

3) Meshcheryakov, B. G. Bolshoi dictionar psihologic/ B. G. Meshcheryakov; sub general ed. V. P. Zincenko. - St.Petersburg. : Prime - EUROZNAK, 2007. - 672 p.

4) Rean, A. A. Psihologia umană de la naștere până la moarte / A. A. Rean. - St.Petersburg. : Prime - EUROZNAK, 2009. - 656 p.

5) Shapovalenko, I.V. Psihologia dezvoltării / I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2008. - 349 p.

6) Antsiferova, L. I. Modele psihologice ale dezvoltării personalității adulte și problema educației continue / L. I. Antsiferova // Jurnal de psihologie. - 2006. - Nr. 2. - P. 52--60.

7) Reter, D. Capacitatea de învățare la adulți / D. Reter // Questions of psychology. - 2013. - Nr. 1. - P. 57 - 66.

8) Kulagina, I. Yu. Psihologia dezvoltării / I. Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky. - M., 2011. - 436 p.

9) Rimskaya, R. Psihologie practicăîn teste, sau cum să înveți să te înțelegi pe tine și pe alții / R. Rimskaya, S. Rimsky. - M.: AST-PRESS, 2009.-376 p.

10) Davydov V.V. Psihologia dezvoltării și educației, M.: Educație.- 2007.

11) Iarna I.A. Psihologie pedagogică. Manual pentru universități. Ediția a doua, extinsă și revizuită. - M.: Logos Publishing Corporation, 2009.

12) Scurt dicționar psihologic. / Comp. A.A. Karpenko: Ed. A.V. Petrovsky, M.P. Yaroshevsky. - M.: Politizdat, 2012.

13) Kulagina I.Yu. Psihologia dezvoltării (dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani): Tutorial. a 3-a ed. - M.: Editura URAO, 2007.

14) Levi V.L. La vânătoare de gânduri - M.: Young Guard, 2007.

15) Lyublinskaya A.A. Psihologia copilului. Manual pentru studenții institutelor pedagogice. - M.: „Iluminismul”, 2011.

16) Menchinskaya N.A. Probleme de predare si dezvoltare mentalăşcolar: Lucrări psihologice alese - M., Pedagogie, -

18) Nemov R.S. Psihologie. T.1. Manual pentru studenții din învățământul superior institutii de invatamant. - M.: Editura Centrul Umanitar VLADOS, 2007-carte.Z. Psihodiagnostic.

19) Nemov R.S. Psihologie. T.2. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. - M.: Editura Centrul Umanitar VLADOS, 2010-carte.Z. Psihodiagnostic.

20) Nemov R.S. Psihologie. T.Z. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. - M: Editura Centrul Umanitar VLADOS, 2008-carte.Z. Psihodiagnostic.

21) Petrovsky A.V. Psihologie, M.: Centrul de Editură – Academie.

22) Petrovsky A.V. Psihologie generală - M.: Educație, 2007.

23) Rubinstein S. L. Fundamentele Psihologie generala- Sankt Petersburg: Peter, 2010.

24) Sapogova E.E. Psihologia dezvoltării umane: manual. - M.: Aspect Press, 2011.

25) Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Fundamentele antropologiei psihologice. Psihologia dezvoltării umane: Dezvoltarea realității subiective în ontogeneză: Manual pentru universități. - M.: School Press, 2012.

26) Stolyarenko L. D. Fundamentele psihologiei. Rostov n/d, Editura Phoenix, 2006.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Trăsături distinctive diagnosticul proceselor cognitive la vârsta adultă. Caracteristicile abordării legate de vârstă a studiului unui adult. Generalizarea tehnicilor de psihodiagnostic pentru studierea percepției, atenției, memoriei, gândirii persoanelor mature.

test, adaugat 22.11.2010

Concept și structura interna personalitatea, determinanții ei genetici și de mediu. Principalele perioade ale vieții umane. Principiile psihologiei dezvoltării. Studiul influenței caracteristicilor socio-psihologice asupra dezvoltării personalității la vârsta adultă.

lucrare curs, adaugat 31.10.2013

Caracteristici psihodinamice, temperamentale de personalitate. Abordări metodologice ale studiului temperamentului. Probleme de comunicare la vârsta adultă. Studiul influenței trăsăturilor de personalitate psihodinamică asupra caracteristicilor stilului la vârsta adultă.

teză, adăugată 11.03.2008

Caracteristicile proceselor cognitive, caracteristicile dezvoltării lor în adolescent. Aspecte practice ale studierii proceselor cognitive la adolescenți, diagnosticarea nivelului lor de dezvoltare. Prevederi de bază privind dezvoltarea proceselor cognitive.

lucrare curs, adaugat 19.06.2015

Factori și abordări ale studiului inadaptarii. Caracteristicile proceselor cognitive la vârsta școlară. Studiul corelației dintre nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive și adaptarea socio-psihologică a școlarilor mai mici.

teză, adăugată 22.11.2012

Subiect, sarcini, metode și probleme ale psihologiei dezvoltării. Maturitatea ca perioada psihologica. Funcții psihofiziologice la vârsta adultă. Moralitate, spiritualitate, socialitate, relatii interpersonale la maturitate. Criza vârstei de mijloc.

lucrare de curs, adăugată 14.11.2011

Aspecte teoretice și metodologice ale dezvoltării proceselor cognitive la copii prin joc. Definirea jocului și rolul acestuia în dezvoltarea proceselor cognitive ale copilului la vârsta preșcolară și primară. Nivelurile de dezvoltare ale proceselor cognitive.

rezumat, adăugat 27.04.2009

Metode de cercetare ale psihologiei dezvoltării. Caracteristicile psihologice ale personalității în perioada preșcolară. Caracteristicile proceselor cognitive la vârsta de școală primară. Specificul comunicării adolescentine. Psihologia adolescenței timpurii, formarea identității.

tutorial, adăugat 13.01.2012

Problema dezvoltării proceselor cognitive la copii. Caracteristicile sferei cognitive. Metode de diagnosticare a memoriei, vorbirii și gândirii. Dezvoltarea activității de joc și a sferei moral-voliționale. Analiza metodelor de dezvoltare a proceselor mentale la copiii preșcolari.

lucrare curs, adaugat 09.11.2014

Concept, elemente constitutiveși motivele dezvoltării timidității ca caracteristică personală. Determinarea relației sale cu comunicarea. Caracteristici ale evoluției psihofiziologice umane. Explorarea diferențelor de gen în jena la vârsta adultă.

Scăderea tonusului mental, a forței și a mobilității este principala caracteristici de vârstă răspuns mental la bătrânețe. Gerontolog E. Ya. Sternberg concluzionează că principalul lucru care caracterizează îmbătrânirea este o scădere a activității mentale, exprimată printr-o îngustare a sferei de percepție, dificultăți de concentrare și o încetinire a reacțiilor psihomotorii. La persoanele în vârstă, timpul necesar pentru a reacționa crește, procesarea informațiilor perceptuale încetinește, iar viteza proceselor cognitive scade.

Aplicat forme favorabileîmbătrânirea mentală este esențială pentru ca, în ciuda acestor schimbări de forță și mobilitate, funcții mentale rămâne neschimbat calitativ și practic intacte. Schimbările în puterea și mobilitatea proceselor mentale la bătrânețe se dovedesc a fi pur individuale.

P. Baltes a dezvoltat ideea că sfera intelectuală a unei persoane în vârstă este susținută de optimizare selectivă și mecanism de compensare . Selectivitatea se manifestă prin reducerea treptată a activităților, când sunt selectate doar cele mai avansate și toate resursele sunt concentrate asupra lor. Unele calități pierdute, cum ar fi forța fizică, sunt compensate de noi strategii de realizare a acțiunilor.

Memorie. Există o idee larg răspândită despre afectarea memoriei ca principal simptom legat de vârstă al îmbătrânirii mentale. Fixarea deficiențelor de memorie este tipică pentru bătrânii înșiși.

Concluzia generală a numeroaselor studii anii recentiÎn ceea ce privește efectul îmbătrânirii asupra memoriei, este că memoria se deteriorează, dar nu este un proces omogen și nu unidirecțional. Număr mare Factorii care nu au legătură directă cu vârsta (mărimea percepției, selectivitatea atenției, scăderea motivației, nivelul de educație) afectează calitatea îndeplinirii sarcinilor mnemonice.

Este indicat faptul că persoanele în vârstă par să aibă o eficiență mai scăzută în organizarea, repetarea și codificarea materialului memorat. Cu toate acestea, antrenamentul după o instruire atentă și putina practicaîmbunătățește semnificativ rezultatele, chiar și pentru cei mai în vârstă (cei peste 80 de ani). Dar eficiența unei astfel de pregătiri pentru tineri este mai mare, adică. Persoanele în vârstă au un potențial de dezvoltare de rezervă mai redus.

Diferite tipuri de memorie - senzorială, pe termen scurt, pe termen lung - suferă în grade diferite. Cantitatea „de bază” a memoriei pe termen lung este reținută. În perioada de după 70 de ani, memorarea mecanică are de suferit în principal, iar memoria logică funcționează cel mai bine. Cercetarea memoriei autobiografice este de mare interes.

Inteligența. În cadrul unei abordări ierarhice a luării în considerare a inteligenței, la caracterizarea modificărilor cognitive la bătrânețe se disting „inteligența cristalizată” și „inteligența fluidă”. Inteligența cristalizată determinat de cantitatea de cunoștințe dobândite în timpul vieții, capacitatea de a rezolva probleme pe baza informațiilor disponibile (dați definiții conceptelor, explicați de ce furtul este rău). Inteligența fluidă implică capacitatea de a rezolva probleme noi pentru care nu există metode tradiţionale. Evaluarea inteligenței generale constă într-o combinație de evaluări atât ale inteligenței cristalizate, cât și ale inteligenței fluide.

Studiile efectuate în prima treime a secolului al XX-lea au demonstrat o curbă „tipică” a îmbătrânirii: după vârsta de 30 de ani, care a reprezentat apogeul dezvoltării intelectuale, a început un proces de descendență, care afectează într-o măsură mai mică caracteristicile verbale. Ulterior, când s-au făcut eforturi pentru a depăși influența variabilelor confuze, s-a demonstrat că o scădere semnificativă a scorurilor intelectuale poate fi observată abia după 65 de ani. De exemplu, în marele studiu longitudinal al îmbătrânirii din Seattle, care s-a întins pe mai mult de 20 de ani, testele au măsurat aritmetica de bază și manipularea numerelor, inferența, abilitățile vizuale spațiale, înțelegerea verbală și flexibilitatea.

Se observă că, deși evaluarea inteligenței, determinată de numărul de răspunsuri corecte la un test, scade la bătrânețe, coeficientul intelectual (IQ) rămâne aproape neschimbat odată cu vârsta, adică. o persoană în comparație cu alți membri ai lui grupă de vârstă de-a lungul vieţii menţine aproximativ acelaşi nivel de inteligenţă. O persoană care a prezentat un IQ mediu la vârsta adultă este cel mai probabil să aibă un IQ mediu la bătrânețe.

Există dovezi că inteligența cristalizată este mai rezistentă la îmbătrânire în comparație cu inteligența mobilă, al cărei declin, de regulă, este mai pronunțat și mai pronunțat. întâlniri timpurii. Se subliniază că factorul timp are o mare importanță la evaluarea inteligenței: limitarea timpului alocat rezolvării problemelor intelectuale duce la o diferență sesizabilă în rezultatele bătrânilor și tinerilor chiar și la testele de inteligență cristalizată.

În același timp, există o variație individuală: o scădere chiar a inteligenței mobile nu are loc la toată lumea. Unii reprezentanți ai grupului de vârstnici (după unele surse - 10-15%, după alții - ceva mai puțin) își păstrează nivelul tineresc de inteligență. La grupurile de persoane în vârstă, există o creștere (comparativă cu subiecții mai tineri) a variabilității rezultatelor testelor pe multe criterii cognitive și mnemonice, care uneori este asociată cu modificări morfofuncționale ale creierului.

Din punctul de vedere al acordării de consiliere și asistență practică persoanelor în vârstă, este important să se ia în considerare următoarele: modificări psihofiziologice caracteristice în timpul îmbătrânirii normale .

1. Încetinirea reacțiilor cu oboseală mai mare și mai rapidă.
2. Deteriorarea capacităţii de a percepe.
3. Îngustarea câmpului de atenție.
4. Atenție redusă.
5. Dificultăți în distribuirea și comutarea atenției.
6. Scăderea capacității de concentrare și concentrare.
7. Sensibilitate crescută la interferențe externe.
8. O anumită reducere a capacităților de memorie.
9. Slăbirea tendinței de organizare „automată” a ceea ce se memorează.
10. Dificultăţi în reproducere.

Principiul „compensării defectelor” ar trebui utilizat pentru a rezolva problemele cognitive ale îmbătrânirii.

Într-unul dintre interviurile sale, celebrul critic literar D.S. Likhachev, întrebat cum reușește, în ciuda vârstei înaintate, să ducă o viață științifică și socială activă, a răspuns că un stil de viață măsurat, un regim clar, absența pauzelor lungi în muncă. iar o abordare selectivă ajută la alegerea subiectelor. El a explicat: "Specialitatea mea principală este literatura rusă veche, dar uneori scriu despre Pasternak, alteori despre Mandelstam, mă îndrept chiar către probleme de muzică și arhitectură. Faptul este că există domenii ale științei care îmi sunt deja dificile din cauza vârsta mea.Să spunem, critică textuală – studiu de texte: pentru asta ai nevoie de mult memorie buna, dar pentru mine nu mai este la fel ca atunci când eram tânăr.”

În tabel 21 arată cum om batran poate compensa dificultățile apărute din cauza vârstei.

Tabelul 21

Modalități de compensare a dificultăților cognitive și mentale la bătrânețe

Simptom (exemplu)	Modalitate de plată
Încetinirea reacțiilor cu oboseală mai mare și mai rapidă. Dificultate în reamintirea rapidă a informațiilor necesare	1. Evitați graba. 2. Gestionează-ți timpul. 3. Dezvoltați strategii suplimentare (pregătirea pentru o întâlnire importantă, examinarea numelor și fotografiilor, schițarea unui plan de conversație, repetiții). 4. Ia pauze. 5. Organizează-ți locul de muncă. 6. Fii tolerant cu propriile tale slabiciuni
Deteriorarea capacității de a percepe. Modificări legate de vârstă ale funcțiilor senzoriale (auz, vedere, gust, miros, atingere)	1. Folosiți ochelari corectori, o lupă sau un aparat auditiv. 2. Stai mai aproape de interlocutor și mai aproape de ecranul televizorului. 3. Nu ezitați să cereți să repetați cele spuse. 4. Înclinați urechea spre gura interlocutorului
Scăderea duratei de atenție. Distractibilitate, oboseală	1. Ia pauze, plimbări, odihnă, dormi. 2. Fii conștient de distragerile 3. Luați în considerare propriile condiții nefavorabile (excitare, oboseală) și amânați problema pentru altă dată
Dificultăți în distribuirea și schimbarea atenției. Devine mai dificil să faci mai multe lucruri deodată		1. Alegeți principalele lucruri de făcut. 2. Fă-le secvențial („mâncă un elefant cu lingurițe”, „nu te învârti, ci întoarce-te”)
Scăderea duratei de atenție. Concentrarea pe un aspect al situației (un autobuz care se apropie) duce la ignorarea altora (mașini pe carosabil)		Strategii conștiente pentru distribuirea atenției și luarea în considerare a tuturor părților situației
Sensibilitate la interferență, alunecarea în acțiuni intermediare. Am scris o scrisoare, am mers să iau ochelari, am fost distras de o pată de pe covor, am uitat de ce am venit		1. Reproducerea mentală a evenimentelor în ordine inversă, găsiți un punct de plecare. 2. Fixează-ți gândurile asupra obiectivului inițial, vizualizează-l. 3. Folosiți comenzi vocale
Automaticitatea acțiunilor și erorile de memorie. Îndoieli dacă ușa a fost închisă sau fierul de călcat a fost oprit		1. Verificați în mod conștient acțiunile de rutină (alocați un loc pentru fierul de călcat, astfel încât acesta să fie rearanjat atunci când este oprit). 2. Introduceți pauze de reflecție între două acțiuni și „pauze foto” (subliniat conștientizarea acțiunii). 3. Folosiți indicii vizuale paradoxale (pentru a nu uita de mașina de spălat care funcționează, luați praful de spălat cu dvs. într-o altă cameră ca reamintire a procesului)
Uitarea de zi cu zi. Uitând o umbrelă, căutând cheile înainte de a ieși din casă		1. Organizarea spațiului acasă, ordinea și indicațiile vizuale. 2. „Nu mai devreme spus, gata” – nu amânați ceea ce se poate face imediat (scrieți unui prieten de îndată ce vă amintiți de el)
Pierderea firului declarației. S-a spus începutul, dar ce urmează?		1. Recurgeți la modele verbale („cum am spus deja”, „în acest sens, este foarte important să rețineți”, etc.), repetarea celor spuse cu alte cuvinte pentru a câștiga timp pentru reamintire. 2. Pune întrebări, inserează propriul comentariu
Dificultate în efectuarea activităților anterioare		1. Limitați timpul de activitate. 2. Găsiți alte opțiuni în aceeași zonă

Un grup special de studii și discuții este problema înțelepciunii ca proprietate cognitivă, care se bazează pe inteligența cristalizată, condiționată cultural, asociată cu experiența și personalitatea umană. Când vorbesc despre înțelepciune, se referă, în primul rând, la capacitatea de a face judecăți echilibrate asupra problemelor practice, neclare ale vieții.

De bază proprietăți ale înțelepciunii, după Baltes:

este o soluţie la importante şi probleme complexe(deseori acestea sunt întrebări despre sensul vieții);
– nivel excepțional de înalt de cunoștințe, sfaturi și judecată;
– cunoștințe neobișnuit de largi, profunde și echilibrate care pot fi aplicate în situații speciale;
- o combinație de inteligență și virtute (caracter) care poate fi folosită pentru bunăstarea personală și în beneficiul umanității;
- Deși atingerea înțelepciunii nu este ușoară, majoritatea oamenilor o recunosc fără dificultate.

Cm.: Baltes P. Abordarea tuturor vârstelor în psihologia dezvoltării: un studiu al dinamicii suișurilor și coborâșurilor de-a lungul vieții // Psychological Journal. 1994. Nr. 1. P. 65–70.
Cm.: Stewart-Hamilton Ya. Psihologia îmbătrânirii. pp. 79–104.
Cm.: Stewart-Hamilton Ya. Psihologia îmbătrânirii. pp. 42–51.
Cm.: Lapp D.Îmbunătățim memoria - la orice vârstă. M., 1993. P. 119-237
Ziar nou. 1997. № 46 (466).
Cm.: Baltes P.B. Abordarea tuturor vârstelor în psihologia dezvoltării: un studiu al dinamicii suișurilor și coborâșurilor de-a lungul vieții // Psychological Journal. 1994. Nr. 1. P. 60–80.

Caracteristici ale dezvoltării proceselor cognitive în diferite stadii de dezvoltare (gândire)

1.6.8 Bătrânețe

Tranziția unei persoane la bătrânețe este însoțită de schimbări în sfera sa cognitivă, depinde de mulți factori și se manifestă în moduri diferite.

Memorarea mecanică se deteriorează odată cu vârsta. Slăbirea memoriei pe termen lung este asociată în principal cu tulburări în procesul de căutare a informațiilor în ea. Dacă sarcina necesită distribuirea atenției, pot apărea probleme cu funcționarea memoriei pe termen scurt. Memoria logică funcționează la un nivel ridicat la bătrânețe. Deoarece este asociat cu gândirea, se poate presupune că nu se deteriorează semnificativ la această vârstă.

În stadiul bătrâneții, sfera cognitivă suferă transformări, iar funcțiile intelectuale slăbesc. Deteriorarea funcționării sistemului nervos central reduce viteza de răspuns la îndeplinirea sarcinilor intelectuale. Toate aceste modificări sunt cauzate de demența senilă (demența) - o boală organică a creierului, care se manifestă prin gândire inadecvată. Simptomele sale sunt o capacitate limitată de a înțelege abstracțiile, imaginația slabă, gândirea lentă și indiferența față de ceea ce se întâmplă în jur. Astfel de oameni au probleme de memorie, uneori nu își pot aminti evenimentele recente în timp ce își amintesc evenimentele din copilărie.

Scăderea funcției cognitive poate fi cauzată și de boala Alzheimer, al cărei prim simptom este uitarea. La început, o persoană uită lucruri mărunte, apoi încetează să-și amintească locurile în care a fost, nume, evenimente care tocmai s-au întâmplat. Pierderea memoriei este însoțită de o pierdere a abilităților necesare; este dificil pentru pacient să planifice și să desfășoare chiar și activități simple de zi cu zi.

Slăbirea funcțiilor intelectuale ale unei persoane în vârstă poate fi, de asemenea, o consecință a deteriorării sănătății generale, a malnutriției, a abuzului de alcool, a consumului constant de medicamente, a nivelului scăzut de educație și a lipsei de motivație pentru activitatea cognitivă.

Cu toate acestea, adulții rămân adesea activi din punct de vedere cognitiv chiar și după împlinirea vârstei de 70 de ani. Un factor important care se opune involuției unei persoane în vârstă este activitatea creativă. Deși există părerea că cele mai multe realizări creative în artă și știință apar în primele etape ale vieții, multe fapte indică o productivitate ridicată în acest domeniu chiar și la bătrânețe. De exemplu, după 70 de ani, naturalistul francez Jean-Baptiste Lamarck, matematicianul, fizicianul și astronomul Pierre-Simon Laplace, naturalistul italian Galileo și filozoful german Immanuel Kant au lucrat cu succes. Psihologul și fiziologul rus și ucrainean Ivan Pavlov a scris „Prelegeri despre munca emisferelor cerebrale” la vârsta de 77 de ani.

Dinamica activității intelectuale la bătrânețe este influențată de factori obiectivi (ereditatea, care predetermina majoritatea bolilor) și subiectivi (fizici, sociali, psihologici).

Factorii fizici ai activității intelectuale a unei persoane la bătrânețe sunt starea somatică (nivelul de funcționare a organelor corpului, diferite boli, în special poliartrita, curbura coloanei vertebrale) și sănătatea mintală.

Factorii sociali ai activității intelectuale a unei persoane la bătrânețe includ nivelul de educație și specificul activității în care persoana a fost angajată în timpul vieții sale. Învățământul superior și un nivel înalt de cultură oferă o șansă mai mare de menținere a activității cognitive la bătrânețe, deoarece chiar și după pensionare determină nevoia unei cunoștințe constante. Obiceiul și orientarea cognitivă formată a oamenilor de muncă intelectuală și creativă îi încurajează la auto-dezvoltare chiar și după încheierea muncii oficiale.

Factorul psihologic al activității intelectuale a unei persoane la bătrânețe este amploarea intereselor, dorința de auto-realizare și transferul experienței de viață către generațiile următoare. O persoană activă din punct de vedere intelectual, creativă este concentrată să fie utilă nu numai indivizilor, ci și societății.

Menținerea activității intelectuale active în anii de declin este asociată cu lectura. Persoanele în vârstă citesc mult pentru că au mult timp liber și această activitate nu necesită multă mobilitate. Cei care sunt captivați de lectură, de regulă, sunt cei care citesc cu voracitate în tinerețe. Practic, citesc de bunăvoie texte simple (ziare, reviste, povești polițiste). Nu există niciun motiv pentru a considera o astfel de lectură absolut utilă, deoarece nu împiedică deteriorarea abilităților de citire.

Deci, în timpul bătrâneții, activitatea intelectuală a unei persoane scade. Acest lucru se datorează deteriorării funcțiilor senzoriale, factorilor fizici, sociali și psihologici.

Astfel, în timpul analizei literaturii psihologice și pedagogice, am identificat etapele dezvoltării umane necesare pentru realizarea lucrărilor privind studiul dezvoltării gândirii și, de asemenea, am determinat modelele de dezvoltare a gândirii în diferite etape. În plus, a fost examinat în detaliu fenomenul gândirii în sine.

CAPITOLUL 2. DIAGNOSTICĂ DEZVOLTĂRII GÂNDIRII LA DIFERITE ETAPE DE VÂRSTE ALE DEZVOLTĂRII UMANE

Datorită faptului că dezvoltarea gândirii este extrem de importantă pentru o persoană, există multe teste pentru a determina nivelul acesteia. Cele mai multe dintre ele se numesc teste IQ (din engleza intelligence quotient). Aceste teste nu au ca scop determinarea nivelului de erudiție al unei persoane, ci evaluarea abilităților de gândire. Astfel, în opinia mea, testele IQ pot servi ca metodă de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a gândirii. În același timp, există multe teste similare, dar pentru munca mea este necesar să aleg ceva care are mai mult decât alții dreptul de a fi numit universal, ceva mai obiectiv. Cea mai corectă modalitate ar fi să diagnosticăm nivelul de gândire (și, dacă este deja posibil să vorbim despre acest lucru din cauza vârstei, nivelul IQ) în rândul reprezentanților diferite vârste, concentrându-se pe periodizarea selectată anterior.

Există teste de inteligență verbale și nonverbale. Primele constau în sarcini, al căror material de stimulare este prezentat sub formă lingvistică - acestea sunt cuvinte, enunțuri, texte. Conţinutul lucrării subiecţilor este stabilirea unor legături logico-funcţionale şi asociative în stimuli mediaţi de forma lingvistică. Testele de inteligență nonverbală constau în sarcini în care materialul stimul este prezentat fie sub formă vizuală (sub formă de imagini grafice, imagini, desene), fie sub formă de subiect (cuburi, părți de obiecte etc.). În aceste teste, cunoașterea limbii este necesară doar pentru a înțelege instrucțiunile, care sunt menținute în mod deliberat simple și cât mai scurte posibil.

Astfel, testele de inteligență verbală oferă indicatori ai gândirii logice verbale (conceptuale), iar cu ajutorul testelor non-verbale se evaluează gândirea vizual-figurativă și vizual-eficientă. gandire logica. Deoarece dezvoltarea este studiată în mai multe perioade de vârstă, una dintre cele mai multe teste adecvate va fi un test Raven. Există atât versiuni pentru copii, cât și versiuni pentru adulți ale acestui test și, în plus, nu se va baza pe nicio cunoaștere (pentru a nu-l face o necesitate, un ideal, deoarece acest lucru ar face testarea extrem de subiectivă și ar îngreuna, de asemenea, identificați nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive funcționale).

Pentru o mai mare claritate, alte teste vor fi folosite la diferite etape de vârstă, din nou, pentru a ajunge cât mai aproape de obiectivitate.

Vârsta adultă târzie începe după vârsta de 60 de ani. Începe cu criza pensiilor. 60 - 75 ani - maturitate târzie (bătrânețe); 75 - 90 ani - vârstă înaintată; mai mult de 90 de ani - un ficat lung. Apar fiziologice și psihologice. schimbări

Regresiv fizic modificări - oboseală, rezistență scăzută, lentoare, boală.

Psihologic schimbări - sensibilitate și vulnerabilitate, lăcomie (puterea unei persoane se estompează, îi este frică că nu va mai câștiga bani, așa că încearcă să păstreze ceea ce are), trăsăturile de caracter devin agravate.

Criza pensiilor: scăderea activității muncii. Acest lucru poate implica o schimbare a activității. În unele cazuri, o persoană își prelungește maturitatea activă continuând să lucreze. A treia opțiune este „supraviețuirea”; o persoană nu vede viitorul.

Schimbări mentale: tulburări senzoriale (deteriorează vederea, auzul, viteza de reacție).

Procesele cognitive ale psihicului persoanelor în vârstă. Legea lui Ribot: primul care trebuie încălcat RAM, apoi memoria pe termen scurt, iar memoria pe termen lung nu este aproape afectată.

Gândirea: viteza gândirii suferă, dar logica nu se schimbă. Bătrânii au tip special gândire bazată pe intuiție.

Cel mai factor mare, care afectează procesul de îmbătrânire - recunoașterea persoanei în sine. simțindu-se bătrân. O persoană dezvoltă o atitudine față de bătrânețe.

Setări pentru bătrânețe:

1. Constructiv - bătrânețea este acceptată cu calm, ca „toamna vieții”. Își folosește restul vieții în mod productiv.

2. Stabilirea dependenței - o persoană crede că este obligată să o întrețină, este dependentă de familie, copiii trebuie să ofere un „sentiment de securitate” - îngrijire.

3. Atitudine defensivă - o persoană neagă în toate modurile posibile prezența bătrâneții, încearcă să arate tânără, nu vorbește despre bătrânețe, încearcă să demonstreze altora că nu este „încă nimic.

4. Atitudine de ostilitate - față de ceilalți, „Urăsc tinerii”.

5. Auto-ostilitate – valoarea se pierde propria viata, consideră moartea ca eliberare dintr-o viață plină de ură.

Criza finală a vieții este moartea. Este un proces la fel de natural ca și nașterea. Moartea este necesară evoluției, fiind baza pentru continuarea vieții.

Etapele adaptării la moarte:

1. În caz de moarte naturală, organismul se declină fiziologic (1-2 ani înainte de moarte). 2. În caz de moarte nenaturală (din boli), o persoană trece prin următoarele faze: 1) faza de neîncredere („Îmi voi recupera”); 2) faza de agresiune („de ce să mor?”; 3) faza de negociere. O persoană începe să se târguiască cu moartea („Mă voi vindeca, apoi voi face ceva pentru cineva); 4) faza de depresie; 5) faza de smerenie (neemoțional „Vreau să trăiesc, dar nu am”. puterea”).

57) Descrieți principalele tipuri de îmbătrânire și bătrânețe .

I. Kon dă clasificarea sa a tipurilor de bătrânețe în funcție de natura activității cu care este umplută.

1. Primul tip este bătrânețea activă, creativă.

Oamenii s-au despărțit de munca profesionalași a continuat să participe viata publica, trăiește o viață plină de sânge, fără a simți vreun dezavantaj.

2. Al doilea tip de bătrânețe se distinge și printr-o bună adaptabilitate socială și psihologică, dar energia acestor oameni vizează în principal organizarea propriei vieți - bunăstarea materială, relaxare, divertisment și autoeducație, pentru care nu era suficient timp înainte.

3. Al treilea tip, în care predomină femeile, își găsește principala aplicație de forță în familie. Nu au timp să se plictisească sau să se plictisească, dar satisfacția lor de viață este de obicei mai mică decât cea a reprezentanților primelor două tipuri.

4. Al patrulea tip sunt persoanele al căror sens în viață a devenit îngrijirea sănătății, care stimulează forme destul de diverse de activitate și dă o anumită satisfacție morală. Cu toate acestea, acești oameni tind să exagereze semnificația bolilor lor reale și imaginare.

I. Kon consideră că toate aceste 4 tipuri de bătrânețe au succes din punct de vedere psihologic și constată că există și tipuri negative de dezvoltare:

Bătrâni agresivi, nemulțumiți de starea lumii agresive, criticând totul în afară de ei înșiși.

Dezamăgire în tine și în propria ta viață, ratați singuri și triști. Ei se învinuiesc pentru oportunitățile ratate reale și percepute.

58) Trăsături ale proceselor cognitive la vârsta adultă și bătrânețe.

La persoanele care au ajuns la vârsta maturității, funcțiile psihofiziologice sunt slăbite. Cu toate acestea, acest lucru nu afectează semnificativ funcționarea sferei lor cognitive și nu le reduce performanța, munca și activitatea creativă. La aceasta varsta, experienta cognitiva isi pierde utilitatea, asigura siguranta, imbunatatirea si transformarea informatiilor. Nivelul abilităților convergente (capacitatea de a rezolva probleme normative) este ridicat, dar nivelul abilităților divergente (capacitatea de a exprima idei originale) începe să scadă considerabil. Se îngustează oarecum spațiu mental(plasarea obiectelor mentale) deoarece părți din experiență nu sunt satisfăcute. O persoană își extinde experiența kinestezică (tactilă, olfactivă și alte impresii senzoriale) din ce în ce mai puțin. Din cauza deteriorării vederii, volumul se îngustează și se pierde caracterul adecvat al impresiilor vizuale. Schimbări vizibileîn activitatea cognitivă. Funcționarea inteligenței dinamice (necesară pentru stăpânirea noilor abilități), care a atins apogeul în perioada adolescenței, scade treptat. Cu toate acestea, funcționarea inteligenței cristalizate (stabilizate) crește, manifestată în abilitățile de a face conexiuni, de a formula judecăți, de a analiza probleme și de a folosi strategiile învățate. Aceste abilități se formează cu experiența, determinată de nivelul de educație, și se bazează pe cunoștințe dobândite de-a lungul timpului îndelungat. Toate acestea indică faptul că la vârsta adultă unul dintre factorii importanți care influențează cunoașterea este bogăția experienței de viață. Dezvoltarea abilităților cognitive la vârsta adultă este influențată de munca Oamenii cărora activitate de muncă este destul de complex și divers, are flexibil capacitate mentala ce fac ei cu munca de rutină. Un nivel ridicat de flexibilitate intelectuală se remarcă în rândul adulților care, în timp ce lucrează, trebuie adesea să gândească mult, să ia inițiativă și să ia decizii independente. În perioada de maturitate, o persoană își extinde în mod activ cunoștințele, evaluează evenimentele și informațiile într-un context larg. În ciuda scăderii vitezei și acurateții procesării informațiilor, care este o consecință a modificărilor biologice, capacitatea de utilizare a informațiilor rămâne la un nivel ridicat. Procesele cognitive la o persoană matură apar mai lent decât la o persoană tânără. Tranziția unei persoane la bătrânețe este însoțită de modificări în sfera sa cognitivă, depinde de mulți factori și se manifestă în moduri diferite; factorii fiziologici și obiectivi influențează sfera cognitivă, în special distrugerea celulelor creierului.

În procesul de îmbătrânire, are loc o deteriorare a majorității funcțiilor senzoriale (sensibilitate vizuală, auditivă etc.), a căror natură și grad pot varia foarte mult de la persoană la persoană, în funcție de caracteristicile individuale și de activitățile în care au fost implicați. în timpul vieții lor. Bătrânii percep și rețin mai puține informații și învață materialul verbal mai lent decât tinerii. Ei își amintesc mai bine doar informațiile care sunt importante pentru ei. Memorarea mecanică se deteriorează odată cu vârsta. Slăbirea memoriei pe termen lung. Memoria logică funcționează la un nivel ridicat la bătrânețe. În stadiul bătrâneții, sfera cognitivă suferă transformări, iar funcțiile intelectuale slăbesc. Deteriorarea funcționării sistemului nervos central. Scăderea funcției cognitive poate fi cauzată și de boala Alzheimer, al cărei prim simptom este uitarea.

Dinamica activității intelectuale la bătrânețe este influențată de factori obiectivi (ereditatea, care predetermina majoritatea bolilor) și subiectivi (fizici, sociali, psihologici). Deci, în timpul bătrâneții, activitatea intelectuală a unei persoane scade. Acest lucru se datorează deteriorării funcțiilor senzoriale, factorilor fizici, sociali și psihologici. O poziție de viață activă, creativitatea și lectura contribuie la menținerea activității intelectuale active la persoanele în vârstă.

CATEGORII

Screening

Ecografia extremităților

Tipuri de ultrasunete

Ecografia abdominală

Ecografia toracelui

ARTICOLE POPULARE

	Negația nu cu verbe (la forma personală, la infinitiv, la forma gerunziului) se scrie separat: a nu lua, nu a fost, neștiind, încet.
	Prezentare, raportați principalele trăsături ale filozofiei renașterii
	Stilul de ficțiune
	Copiii pământului Prezentare suntem copiii pământului pentru grădiniță
	Prezentare pe tema barierelor în calea comunicării, lucrarea a fost finalizată de studenți.Fără comunicare, ne închidem în

2023 „kingad.ru” - examinarea cu ultrasunete a organelor umane