Emoțiile și procesul de învățare. Rolul sentimentelor și emoțiilor în activitatea educațională și cognitivă a unui școlar

Rolul emoțiilor și sentimentelor în munca unui profesor

în curs de pregătire de specialitate

Sufletul din noi nu este format din corp,

Și cordialitatea și dreptatea chestiunii.

Cu cât sufletul este mai activ, cu atât este mai tânăr

Și de fapt arată ca Soarele.

Z. Brazhnikova

Absolventul de astăzi al oricărei instituții de învățământ trebuie să fie un specialist cu cultură intelectuală înaltă, gândire planetară, pregătit profesional și tehnologic pentru a-și îndeplini atribuțiile. Procesele de reînnoire care au loc în sfera socială, educație și producție necesită ca un specialist modern să aibă o orientare umanistă, cultură, bogăție spirituală și stabilitate morală.

Relevanța acestui subiect este căcă activitatea mentală și practică, viața și viața de zi cu zi a oamenilor nu pot funcționa fără participarea emoțiilor și sentimentelor, precum și a experiențelor. Generalizând conceptul de „emoții”, K.D. Ushinsky i-a caracterizat astfel: „Nimic - nici cuvintele noastre, nici gândurile noastre, nici măcar acțiunile noastre nu ne exprimă atât de clar, relația noastră cu lumea, precum sentimentele noastre; în ele se aude caracterul nu al unui gând separat, nu al unei atitudini separate, ci al întregului conținut al sufletului nostru, al structurii lui” (op. Vol. 9 p. 117-118). Sentimentele oamenilor față de realitatea înconjurătoare se manifestă în toată diversitatea lor și caracterizează caracteristicile fiecărei persoane, atitudinea, moralitatea, obiceiurile și lumea sa interioară. Emoțiile și sentimentele au o influență puternică, chiar decisivă asupra excitării și inhibării tuturor sferelor activității umane. Prin urmare, pentru a-și desfășura activitățile, un profesor trebuie să aibă calități precum datoria profesională, disciplina, cetățenia, toleranța, responsabilitatea etc.

Starea emoțională a unuia este durerea mentală sau bucuria celuilalt.

Starea psihică a unuia răsună asupra celuilalt, iar procesul de comunicare, dinamica lui (mișcarea, schimbarea) depind direct de starea mentală a celuilalt. Nimic nu dă unei persoane atât de multă bucurie, încântare și admirație ca comunicarea cu o persoană bogată din punct de vedere spiritual. Așa cum o floare se întinde spre soare, la fel și o persoană se întinde către o persoană dacă acea altă persoană aduce bucurie.

Nimic nu are un impact atât de puternic asupra elevului ca starea emoțională a profesorului.Imaginează-ți diferite situații din viață:De exemplu, dacă profesorul este revoltat; atunci studentul începe să fie indignat; dacă unul este asuprit, deprimat, plânge, atunci celălalt intră în aceeași stare; dacă unul râde, atunci celălalt face la fel. Activitatea didactică este un domeniu specialviata sociala, cu relativa independenta, indeplineste importante functii specifice.

Educația sentimentelor este educația omului în om. Fără a dezvolta un simț al memoriei și al nobleței, o persoană se autodistruge. Fără senzație, ideile sunt reci, strălucesc mai degrabă decât calde, sunt lipsite de vitalitate și energie și sunt incapabile să intre în acțiune. Deci, plinătatea vieții și perfecțiunea naturii umane constă în unitatea organică a rațiunii și a simțirii.

Emoțiile sunt o clasă specială de stări psihologice subiective, reflectate sub forma unor experiențe directe ale unui proces plăcut și neplăcut și a rezultatelor activităților practice menite să satisfacă nevoile actuale. Orice manifestări ale activității elevilor sunt însoțite de experiențe emoționale. Emoțiile acționează ca semnale interne. Particularitatea emoțiilor este că ele reflectă direct relația dintre motive și implementarea care corespunde acestor motive de activitate.

Emoțiile sunt una dintre cele mai vechi stări și procese mentale la origine. Emoțiile, a susținut Charles Darwin, au apărut în procesul evoluției ca mijloc prin care ființele vii stabilesc semnificația anumitor condiții pentru a satisface nevoile actuale. Emoțiile îndeplinesc și o importantă funcție de mobilizare, integratoare și protectoare. Ele susțin procesul de viață în limitele sale optime și avertizează asupra caracterului distructiv al lipsei sau excesului oricăror factori. Ele distrug situația în diferite moduri:

1) zborul

2) amorțeală

3) agresivitate etc. (folosind exemplul elevilor din grupa TV-101d)

Stările emoționale reglează cursul proceselor mentale și organice. Aceasta este funcția lor de reglementare. Emoțiile, de fapt, au fost primul „limbaj” pentru om, pe care a început să-l folosească în comunicarea cu propriul său fel. O altă funcție a emoțiilor este evidentă -comunicativ.

Potrivit oamenilor de știință, „limbajul emoțiilor” este destul de accesibil animalelor superioare.

Sentimentele sunt specifice numai oamenilor. Cea mai veche la origine, cea mai simplă și mai răspândită formă de experiențe emoționale în rândul ființelor vii este plăcerea obținută din satisfacerea nevoilor și nemulțumirii. De exemplu, profesorul se bucură de elevi dacă sunt bine pregătiți pentru lecție, iar elevii se bucură de note bune. Principalele stări emoționale pe care le trăiește o persoană sunt împărțite în emoții, sentimente și afecte. Cercetările oamenilor de știință au arătat că emoțiile negative reduc performanța dimineața cu 10% și seara cu 64%.

Știm cum să ne îndepărtăm de emoțiile negative? Să trecem la introspecția elementelor tehnicii emoționale, adică. despre modalități de a scăpa de o dispoziție proastă. De exemplu, trebuie să-ți stabilești un obiectiv: „Când am o dispoziție proastă, merg în pădure sau citesc o carte, spăl rufele” etc.

În mod similar, puteți efectua autoanaliză folosind metoda unei propoziții neterminate: „Când sunt într-o dispoziție veselă, ascult muzică” etc. Această tehnică permite tuturor să iasă dintr-o emoție negativă sau să aducă o stare de bucurie ei înșiși și alții. Emoțiile și sentimentele sunt formațiuni personale.

Ele caracterizează personalitatea social și mental. Un eveniment emoțional poate determina formarea de noi atitudini emoționale față de diverse circumstanțe. Obiectul iubirii - ura devine tot ceea ce este cunoscut de subiect ca fiind cauza plăcerii - nu plăcere.

Emoțiile experienței și diferitele stări mentale, dacă sunt trăite în mod constant, au un impact direct asupra formării unei atitudini stabile față de învățare, asupra formării motivației de învățare.

Cu emoții pozitive, curiozitatea și nevoia de bunăstare emoțională sunt satisfăcute. Cu emoții negative, există o retragere din activitățile educaționale, deoarece niciuna dintre nevoile vitale nu este satisfăcută. Scopul dorit nu creează o perspectivă reală pentru individ. Și nu se formează motivația pozitivă, ci se formează motive pentru evitarea necazurilor. De exemplu, acest lucru poate fi observat în orice instituție de învățământ: dacă un profesor, pe baza emoțiilor, și-a exprimat atitudinea față de un elev (de exemplu, față de un absent, față de un subperformant etc.).

ÎN În dezvoltarea individuală a unei persoane, emoțiile și sentimentele joacă un rol de socializare. Acţionează ca un factor semnificativ în formarea personalităţii, în special în sfera motivaţională a acesteia.

Pe baza experiențelor emoționale pozitive apar și se consolidează interese și nevoi.

Sentimentele sunt cel mai înalt produs al dezvoltării culturale și emoționale umane. Sentimentele joacă un rol motivant în viața umană și comunicare. În relație cu lumea din jurul nostru, o persoană acționează în așa fel încât să întărească și să întărească sentimentele pozitive. Sentimentele sunt asociate cu munca conștiinței. Sentimentele stabile care durează mult timp se numesc stare de spirit.

Sentimentele, emoțiile, stările emoționale sunt contagioase; experiențele unuia sunt percepute involuntar de către ceilalți și îl pot conduce pe celălalt la o stare emoțională mai puternică. Există un așa-numit model de „reacție în lanț”. Elevii ajung uneori în această stare, când râsul unuia „infectează pe toată lumea”. Conform modelului „reacției în lanț”, încep psihoza în masă, panica și aplauzele.

În comunicarea cu elevii, un rol uriaș îl joacă exemplul personal al profesorului, care joacă rolul unui mecanism emoțional. Așadar, dacă profesorul intră în clasă cu un zâmbet, atunci în clasă se stabilește o atmosferă plăcută, calmă. Și invers, dacă profesorul vine într-o stare de entuziasm, atunci în rândul elevilor din grup apare o reacție emoțională corespunzătoare. Afectele sunt o reacție care apare ca urmare a unei acțiuni sau fapte finalizate și exprimă colorarea emoțională subiectivă a naturii atingerii unui scop și satisfacerii nevoilor.

Unul dintre cele mai comune tipuri de afecte este stresul. Stresul este o stare de tensiune psihologică puternică când sistemul nervos primește supraîncărcare emoțională.

Un profesor nu poate fi neutru față de evaluările sociale ale comportamentului său. Recunoașterea, lauda sau condamnarea acțiunilor altora afectează bunăstarea și stima de sine a unui individ. Ei sunt cei care forțează individul să fie deosebit de sensibil la atitudinea celorlalți și să se conformeze opiniilor lor.

Înțelegerea semnificației sentimentelor ajută profesorul să determine corect linia propriului comportament, precum și să influențeze sfera emoțională și senzorială a elevilor.

În comportamentul unei persoane, sentimentele îndeplinesc anumite funcții: de reglementare, evaluativ, prognostic, stimulent.Educarea sentimentelor este un proces lung, multifactorial. Deci, emoțiile și sentimentele din munca unui profesor joacă un rol important în procesul de pregătire a unui specialist. Pe baza acestui fapt, se pot face următoarele recomandări:

1.Conține emoții negative.

2. Creați condiții optime pentru dezvoltarea sentimentelor morale, în care compasiunea, empatia și bucuria acționează ca structuri elementare care formează relații înalt morale, în care o normă morală se transformă în lege, iar acțiunile în activitate morală.

3. Aflați cum să vă gestionați sentimentele și emoțiile, precum și sentimentele elevilor.

4.Pentru a realiza toate acestea, consultați metodologia lui A.S. Makarenko și V.A. Sukhomlinsky „Îmi dau inima copiilor”, „Poemul pedagogic”, „Cum să cresc o persoană reală” de K.D. Ushinsky, „How to win friends and influence people” de D. Carnegie, „Communication – Feelings – Fate” de K.T. Kuznecikova.

Fiecare profesor are propriul său depozit pedagogic de acțiuni raționale, spiritualizate, colorate emoțional. Să fie mai multe semințe ale rezonabilului, bunului, eternului în ea.

Introducere

Educatorii, profesorii, educatorii sociali în activitatea lor educațională întâmpină adesea factori care le provoacă dificultăți și nedumerire atunci când comunică cu elevii și când îi observă.

Unii dintre acești factori se referă la caracteristicile sferei emoționale a unui elev individual.

Hai sa-ti dau un exemplu:

Studenta, mereu disciplinata, vesela, desteapta, din anumite motive a inceput sa planga des, abia isi poate retine lacrimile cand este mustrata.

Profesorii se confruntă adesea cu dovezi de „tulburări” în comportamentul unuia sau altui elev. Se întâmplă că un elev „pare să fi fost înlocuit”, comportamentul său se schimbă, anterior era calm, intră în conflict cu colegii săi, poate deveni insolent față de profesor și începe să aibă o atitudine diferită față de școală și învățare.

Unde sunt rădăcinile acestor schimbări emergente? În spatele tuturor acestor lucruri, mi se pare, se află anumite schimbări în psihicul individului, care se manifestă foarte clar în sfera emoțională a copilului.

Dar gândurile serioase apar pentru profesori nu numai atunci când observă elevii individuali, ci și atunci când observă acțiunile lor, acțiunile unor grupuri întregi de elevi. Profesorii sunt îngrijorați de motivul pentru care elevii par indiferenți atunci când trebuie să dea dovadă de receptivitate emoțională și o anumită atitudine emoțională.

Pentru a găsi modalități de influență educațională asupra școlarilor, profesorii trebuie să cunoască multe despre sfera emoțională a elevului.

Se pune problema – a învăța să înțelegem viața emoțională a unui elev în așa fel încât să găsească cele mai fructuoase modalități de a o influența.

Ce determină cel mai adesea eficiența influenței educaționale a unui profesor? Pentru că nu a înțeles răspunsul emoțional care a apărut la elev în legătură cu influența sa. Și răspunsul ar putea fi diferit, în ciuda similitudinii externe a manifestării sale. Influența profesorului l-ar putea lăsa pe elev pur și simplu indiferent; nu putea să-i provoace decât supărare, iritare, mascate de o expresie de neînțelegere; dă naștere atât la sentimentul pentru acțiunea cuiva, cât și la dorința de a se schimba, deși în exterior acest lucru poate părea indiferență.

Toate acestea sunt tipuri posibile de răspunsuri emoționale care nu sunt întotdeauna „citite” corect de către profesori.

„Uneori, înțelegerea corectă este împiedicată de capacitatea insuficientă de a se „transporta” în sfera sentimentelor și stărilor emoționale ale copilului. Observăm la un școlar un semn al unei anumite stări și sentimente emoționale experimentate - la ele acest lucru poate fi văzut destul de clar - dar nu suntem întotdeauna conștienți de semnificația acestor experiențe de o asemenea intensitate și severitate.”

Ce determină conținutul specific al vieții emoționale a unui școlar?

Este determinată de relațiile obiective de viață în care copilul se află cu ceilalți. De aceea, este important să aflăm care este poziţia elevului în familie; observați și aflați care este poziția sa în clasă, care sunt relațiile sale cu prietenii, etc. Natura acestor relații obiective, în funcție de esența lor, creează elevului un sentiment corespunzător de bine, care este cauza diferitelor reacții și experiențe emoționale.

Cu toate acestea, acest lucru nu este suficient, pentru că Nu cunoaștem încă următorul element, foarte esențial: modul în care elevul însuși percepe subiectiv relațiile emergente, i.e. cum le evalueaza, in ce masura il satisfac, cat de mult se straduieste si in ce mod sa le modifice. Aflarea acestui lucru, pe baza afirmațiilor individuale ale elevului, dintr-o conversație cu el, observație, dintr-o conversație cu colegii, părinții este foarte importantă.

Dar să luați în considerare acest lucru încă nu este suficient. La urma urmei, fiecare școlar - copil sau adolescent - a parcurs un anumit drum în viață.

El are deja trăsături de personalitate relativ stabile care se bazează pe reacții emoționale. De asemenea, copilul a dezvoltat atitudini mai mult sau mai puțin stabile față de oameni.

Astfel, o înțelegere mai aprofundată a emoțiilor și sentimentelor copilului va ajuta la creșterea mai eficientă a copilului și la influențarea sferei emoționale a acestuia în fiecare caz specific.

Ipoteza cercetării: caracteristicile relației cu profesorul influențează specificul reacțiilor emoționale ale școlarilor în activitățile educaționale.

Scopul studiului: găsirea relației dintre relația școlarilor cu profesorul și reacțiile emoționale.

Pentru a studia problema vieții emoționale a unui școlar.

Identificați factorii care influențează viața emoțională a unui elev.

Identificați nivelurile relațiilor cu profesorul și reacțiile emoționale specifice ale elevului.

Obiectul studiului îl constituie elevii unui orfelinat de tip mixt - studenții cu care s-a realizat experimentul acestei teze.

Subiectul studiului este sfera emoțională a copiilor de vârstă școlară.

Capitolul 1. Problema emoţiilor în psihologia educaţiei

Cuvântul emoție provine din latinescul emovere, care înseamnă a excita sau a excita. De-a lungul timpului, sensul acestui cuvânt s-a schimbat oarecum, iar acum putem spune că emoțiile sunt reacții senzoriale generalizate care apar ca răspuns la semnale exogene de diferite tipuri (emanând din propriile organe și țesuturi), care implică în mod necesar anumite modificări ale starea fiziologică a organismului.

Emoțiile, ca și gândurile, sunt un fenomen existent în mod obiectiv; - caracterizează o gamă extrem de largă de forme și nuanțe diferite. Bucurie și tristețe, plăcere și dezgust, furie și frică, melancolie și satisfacție, anxietate și dezamăgire - toate acestea sunt stări emoționale diferite. Aceste și alte emoții, dintre care multe sunt atât de unice încât numele poate dezvălui doar parțial adevărata lor esență și profunzime, sunt bine cunoscute de toată lumea.

Emoțiile sunt strâns legate de motivație (atracție, motivație) sau, după cum spunea I.P. Pavlov cu „reflexul golului”.

Cele mai înalte motivații ale oamenilor, datorită intelectului lor foarte dezvoltat și abilității de gândire abstractă, sunt extrem de diverse. Aceasta nu este doar dorința de a satisface nevoile necesare existenței în condiții date, ci și setea de cunoaștere, precum și motive de natură socială, estetică și morală.

Emoțiile elementare sunt caracteristice oamenilor încă din copilărie. În esență, primul plâns al unui bebeluș poate fi văzut ca începutul vieții sale emoționale.

Dacă în primul an de viață un copil este caracterizat doar de emoții simple, atunci mai târziu reacțiile sale emoționale încep să dobândească o anumită relație cu normele de comportament social. Lumea emoțională a copilului se îmbogățește treptat. Stabilitatea și puterea emoțiilor crește, natura lor devine mai complexă. În timp, se formează emoții sau sentimente sociale complexe, superioare, care sunt unice pentru oameni.

Fără a minimiza semnificația lucrărilor de psihologie a emoțiilor disponibile în prezent, nu se poate să nu admită că numărul lor este nemeritat de mic.

Emoțiile, ca și o serie de alte fenomene, devin subiectul atenției unei persoane, în primul rând atunci când aceasta este împiedicată într-un fel. Străduindu-se să controleze lumea din jurul său din ce în ce mai eficient, o persoană nu vrea să accepte faptul că poate exista ceva în sine care anulează eforturile depuse. Iar atunci când emoțiile preiau stăpânirea, de foarte multe ori asta se întâmplă exact.

Emoțiile nu sunt doar protagoniștii marilor drame; sunt tovarășii de zi cu zi al unei persoane, exercitând o influență constantă asupra tuturor treburilor și gândurilor sale.

Dar, în ciuda comunicării zilnice cu ei, nu știm când vor apărea și când ne vor părăsi, dacă ne vor ajuta sau devin o piedică.

Și cât de des vedem factorii de natură emoțională ca fiind motivele dificultăților în stabilirea unor relații normale între o persoană cu dizabilități și un grup.

Atunci când profesorii sau părinții sunt nemulțumiți de comportamentul sau de învățarea copiilor lor, uneori se dovedește și că dificultățile sunt cauzate de faptul că copilul nu a învățat să-și controleze emoțiile (furie, resentimente, teamă) sau nu este capabil să experimentați aceleași emoții pe care le așteptați de la el (rușine, mândrie, simpatie).

Analizând motivele eșecurilor sau greșelilor noastre, ajungem adesea la concluzia că emoțiile noastre au fost cele care ne-au împiedicat să ducem la bun sfârșit sarcina.

Problemele emoționale se manifestă cu o intensitate sau claritate deosebită la persoanele cu capacitatea de autocontrol eficientă sau slăbită.

În societatea civilizată modernă, numărul persoanelor care suferă de nevroze este în continuă creștere. Scăpând de controlul conștiinței, emoțiile acestor oameni interferează cu implementarea intențiilor, perturbă relațiile interpersonale, nu le permit să urmeze în mod corespunzător instrucțiunile profesorului, le îngreunează odihna și le afectează sănătatea. Tulburările nevrotice pot avea diferite grade de severitate.

Ce poate face o persoană pentru a depăși acest tip de dificultate? În primul rând, să înțelegem fenomenele care provoacă dificultăți, să stabilești legile dezvoltării lor. Aceste probleme sunt de o importanță practică și socială atât de mare încât munca pentru rezolvarea lor este justificată chiar dacă necesită un efort semnificativ.

Când vine vorba de emoții, ne confruntăm cu un caz aparte: acestea sunt fenomene profund umane, profund intime. Este chiar posibil să le studiem sistematic?

Astăzi, după câțiva ani de cercetări, discuțiile despre dacă emoțiile sunt accesibile studiului științific nu au nicio semnificație practică. „Îndoielile au fost înlăturate prin multe încercări reușite făcute în acest domeniu. Totuși, asta nu înseamnă că aceste îndoieli au fost risipite în conștiința omului, pentru care fenomenele evolutive reprezintă o lume a experiențelor interne și nu un subiect de studiu sistematic.” Prin urmare, discuțiile despre valoarea metodelor științifice în raport cu studiul emoțiilor continuă să fie relevante.

Capitolul 2. Rolul sentimentelor și emoțiilor în activitatea educațională și cognitivă a unui școlar

Înțelegerea sferei emoționale va fi incompletă fără a dezvălui tipurile de relații care există între aceasta și personalitate ca entitate complexă și holistică.

Nu putem pierde din vedere acest punct esențial: nu se ridică doar sfera emoțională, ci și sentimentele inerente unei personalități reale.

Pe măsură ce în personalitate se formează noi calități, sfera emoțională dobândește și trăsături noi, iar procesul de schimbare a sentimentelor este cu siguranță asociat cu schimbări în personalitatea însăși.

Sentimentele, ca toate procesele psihologice umane, sunt o reflectare a realității. Totuși, această reflecție diferă de reflecția în procesele de percepție, gândire etc.

Reflectarea realității în sentimente este subiectivă. O notă proastă cufundă un elev în deznădejde pe termen lung, în timp ce altul devine pregătit să obțină succes.

În trăsăturile specifice experiențelor și stărilor emoționale, se păstrează o „individualitate” particulară a reflecției sau a realității, care îi conferă calitatea subiectivității. De aceea, în sentimentele care apar la diferite persoane despre evenimente și circumstanțe de viață care îi afectează la fel de acut, există în același timp diferențe și nuanțe semnificative. Acest lucru se întâmplă deoarece o persoană percepe influențe externe care o afectează emoțional prin „prisma” propriei personalități.

O persoană percepe relațiile cu oamenii, comportamentul oamenilor prin sistemul credințelor sale existente, atitudinilor și abordărilor sale obișnuite asupra fenomenelor și evenimentelor vieții. Ar fi o greșeală să credem că acest lucru se aplică doar unui adult, deja complet format. Iar un copil care tocmai a ajuns la școală s-a format deja, într-o anumită măsură, ca persoană. Acest lucru se aplică și unor trăsături emoționale ale caracterului său: El poate fi caracterizat prin receptivitate, sensibilitate emoțională bună sau, dimpotrivă, indiferență față de semeni și sensibilitate emoțională insuficientă.

Așa cum o persoană își poate caracteriza calitățile personale, el își poate evalua sentimentele. O persoană ia întotdeauna o anumită poziție în raport cu sentimentele sale. În unele cazuri, sentimentul care apare nu provoacă nicio rezistență unei persoane: fără ezitare, el se predă experienței unui astfel de sentiment. În alte cazuri, o persoană ia o poziție diferită în raport cu sentimentele sale. El nu aprobă sentimentul care a apărut și începe să-l contracareze.

O persoană nu poate doar să dezaprobe sentimentul care a apărut în el și să-i reziste, ci poate experimenta în mod acut însuși faptul că un astfel de sentiment îi este inerent; experimentează furie față de sine, un sentiment de nemulțumire datorită faptului că a experimentat-o.

Un sentiment de rușine și indignare față de sine ajută o persoană să depășească sentimentele pe care le consideră nedemne.

Este foarte important ca profesorul să știe ce sentimente trezesc la elev experiențele de satisfacție și autosatisfacție și ce sentimente trezesc în el experiențele de rușine. Și, în același timp, nu este ceea ce poate spune despre el însuși, dorind să se „fadă în evidență”, ci ceea ce trăiește cu adevărat: dacă îi este rușine de ceea ce evocă milă, compasiune, tandrețe sau că a dat dovadă de cruzime, insensibilitate, frică, egoism.

Importanța sferei emoționale în structura personalității se reflectă și în faptul că diferite emoții ocupă locuri diferite în ea.

Există sentimente, în special experiențe episodice, care, la figurat vorbind, se află la periferia lumii interioare a unei persoane.

Experiențele episodice afectează puțin esența unei persoane, nu îi forțează conștiința să vorbească, nu provoacă o criză sau stare de sănătate tensionată, deși în același timp sunt trăite uneori cu o forță destul de mare. Astfel de sentimente trec fără urmă.

Dar o persoană experimentează și sentimente profunde asociate cu aspirațiile esențiale ale individului, credințele sale, un cerc de idealuri și vise pentru viitor. Acestea pot fi și experiențe care intră în conflict cu aspirațiile de bază ale individului, provocând conflicte morale acute și reproșuri de conștiință. Ei lasă o amintire serioasă despre ei înșiși și duc la o schimbare a atitudinilor personale.

Dacă sentimentele trăite de o persoană l-au afectat profund, atunci ele îi afectează nu numai bunăstarea, ci îi schimbă comportamentul. Rușinea trăită față de lașitatea demonstrată obligă o persoană în viitor, în circumstanțe similare, să se comporte diferit.

Transformarea unui sentiment într-o forță motivatoare care duce la acțiune, trecerea experienței în acțiune, capătă o nouă calitate - se consolidează în comportament.

Experiențele frecvente ale sentimentelor antisociale schimbă, de asemenea, caracterul moral al unui individ în rău. Dacă experiența de furie, furie, iritare, invidie a condus o persoană de mai multe ori la manifestări grosolane de comportament, atunci el însuși devine mai nepoliticos, crud și mai puțin accesibil impulsurilor bune.

Sentimentele joacă un rol important în autocunoașterea unei persoane. Cunoașterea de sine ca înțelegere a propriilor calități, deoarece formarea unei idei despre trăsăturile de caracter și proprietățile naturii cuiva apare nu numai pe baza înțelegerii sentimentelor experimentate. Și procesul unei astfel de autocunoaștere are loc cu cât mai intens, cu atât viața emoțională a unei persoane este mai semnificativă.

Faptul că sentimentele apar adesea în mod neașteptat pentru persoana însuși face rolul lor pentru autocunoaștere deosebit de vizibil.

Astfel, datorită stărilor și sentimentelor emoționale experimentate, unei persoane i se dezvăluie nu numai posibilitatea de a experimenta experiențele corespunzătoare, ci și unele aspecte ale sale sunt dezvăluite ca fiind capabile să aibă astfel de sentimente.

De aceea spunem că caracterul și conținutul vieții emoționale a unei persoane dezvăluie aspectul său personal. Așa se explică importanța în educația unui școlar a sarcinii de a-și forma sentimentele superioare.

Sentimentele sunt, de asemenea, împărțite în mod convențional în etice (morale, morale), intelectuale (cognitive). Sentimentele etice se formează într-o persoană în procesul de educație. Ele se bazează pe cunoașterea normelor de comportament și a cerințelor morale acceptate într-o societate dată.

Sentimentele etice corectează în mod constant comportamentul unei persoane și, dacă aceasta se comportă în conformitate cu ideile sale existente despre normele de comportament, experimentează satisfacție cu sine. Sentimentele etice includ: sentimente de camaraderie, prietenie, pocăință, datorie etc. Sentimentele etice obligă o persoană să se străduiască să-și coordoneze acțiunile cu moralitatea societății.

Simțurile cognitive pot fi considerate motorul progresului în societatea umană.

Prima etapă a cunoașterii este dorința de cercetare senzorială pentru a identifica ceea ce este plăcut sau neplăcut. De-a lungul timpului, sentimentele cognitive devin mai complexe, printre ele apar cum ar fi un sentiment de ghicire, nedumerire, îndoială, surpriză, un sentiment de sete, cunoaștere, căutare, inclusiv căutare științifică.

Sentimentele ca motive pentru comportamentul unui școlar ocupă un loc important în viața lui și, în același timp, iau o formă diferită decât la preșcolari. Experiența de furie, amărăcire și iritare poate determina un școlar să acționeze agresiv față de un prieten care l-a jignit, dar luptele la copiii de această vârstă apar numai atunci când experiența atinge o putere atât de mare încât momentele de reținere cauzate de regulile percepute de comportamentul sunt aruncate.

Motivele de acțiune bazate pe experiențe pozitive: simpatia, afecțiunea, afecțiunea, care au dobândit un caracter mai stabil la copiii de vârstă școlară, devin mai eficiente și se manifestă în forme din ce în ce mai diverse.

În aspiraţiile sociale, care se consolidează în acţiuni, se formează sentimente morale care capătă un caracter mai persistent.

Dar acest lucru are loc dacă astfel de activități sunt desfășurate de școlari cu atitudinea emoțională adecvată, adică. ca acţiuni motivate de experienţe sociale. Dacă aceste acțiuni sunt desfășurate de școlari fără o atitudine emoțională clar exprimată, atunci implementarea lor nu aduce schimbări în lumea interioară a elevului și se transformă într-o acțiune care este doar formal bună, bună, dar în esență indiferentă, și apoi face. nu afectează în niciun fel aspectul spiritual al elevului.

Capitolul 3. Factorii care influențează schimbările în viața emoțională a unui elev

Profesorul ar trebui să observe semne de schimbări în viața emoțională a elevului. Îi vor da o idee despre măsura în care influențele educaționale planificate și realizate de el duc la rezultatul corespunzător. Dar educația va fi mai eficientă dacă sunt luate în considerare acele condiții care influențează schimbările în emoțiile și sentimentele copilului.

Conținutul emoțiilor și sentimentelor se formează ca urmare a acelor schimbări care sunt asociate cu etapele de vârstă ale dezvoltării copilului, precum și ca urmare a atitudinilor pe care le creează față de oameni, față de comunicarea cu aceștia, față de sine însuși. Așa apare un „peisaj” al sferei emoționale a unei persoane într-o anumită perioadă a vieții sale; pe el se pot observa urme ale particularităților dezvoltării sale individuale cu caracterul și temperamentul său și amprenta acelor sentimente sociale tipice care sunt caracteristic societății noastre.

Uneori se spune că pentru a asigura impactul educațional necesar al școlii este necesară schimbarea situației elevului acasă, în familia sa.

După cum arată observațiile, viața emoțională a unui școlar nu se schimbă în mod serios doar pentru că, de exemplu, unele evenimente s-au petrecut acasă, în familia lui. Ele pot afecta schimbări în starea de spirit a copilului, dar nu afectează imediat structura vieții sale emoționale.

Trebuie avut în vedere, totuși, că o schimbare radicală a modului de viață al elevului și, în consecință, apariția unui nou sistem de relații cu oamenii din jurul său, îi schimbă semnificativ răspunsurile emoționale la influență. Dar această schimbare nu are loc imediat, iar vechea atitudine emoțională poate apărea de mai multe ori, chiar dacă nu există nicio bază pentru ea în noile condiții.

Un copil de la școală și-a dezvoltat deja câteva trăsături ale vieții sale emoționale. El a dezvoltat reacții emoționale primare la formele de comunicare cu bătrânii, iar așteptarea satisfacerii cererilor sale în timpul comunicării cu aceștia a apărut sub forma încurajării unei evaluări pozitive.

Un școlar a dezvoltat atitudini de viață mai mult sau mai puțin stabile cu privire la ceea ce își poate permite în relație cu ceilalți și la ce să se aștepte de la aceștia. Toate acestea își lasă amprenta asupra naturii vieții sale emoționale. Prin urmare, nu este atât de ușor să efectuați restructurarea.

Într-o anumită măsură, elevul însuși, părinții și vizitarea elevului acasă îl pot ajuta pe profesor să studieze bine condițiile de viață ale copilului în familie, care influențează formarea sentimentelor sale, îi hrănesc atitudinile emoționale și formele de emoție. comportament. Toate aceste date trebuie comparate pentru a afla unde este principalul și unde este cel secundar.

Este necesar să aflăm care este relația dintre părinți. Este important să identificăm situația din familie.

Astfel, profesorul își face o idee despre ceea ce „trăiește” elevul: interesele familiei sau dacă este complet indiferent față de ele, iar dacă este indiferent, atunci unde caută apoi o „priză”. Cu toate acestea, nu orice mediu pozitiv și nu orice mediu negativ influențează direct fundamentele morale și sentimentele morale ale copilului.

Acest lucru este legat doar de modul în care anumite condiții obiective ale vieții elevului, de exemplu. cererile, așteptările, aspirațiile au fost refractate prin personalitatea lui. Și în funcție de modul în care îl afectează și în ce măsură, dacă intră în viața lui ca ceva semnificativ sau foarte nesemnificativ, au o influență fie mai mare, fie mică asupra lumii sale emoționale. Totul este determinat de ceea ce este de bază și de ceea ce este secundar în aspirațiile, cerințele și așteptările elevului.

Relațiile cu adulți îi afectează diferit pe copii. Un copil este adesea certat acasă și tratat cu dispreț, dar poate avea o activitate preferată, un subiect preferat, căruia se străduiește să-și dedice energia și timpul.

Este cu totul alta chestiune dacă nu are nimic care să-l atragă cu adevărat și, prin urmare, este deosebit de susceptibil la felul în care familia lui îl tratează.

Rezultă de aici că, printre condițiile care influențează schimbările în viața emoțională a unui elev în procesul de educație, trebuie să vorbim în primul rând despre astfel de momente care sunt destul de complexe în natură și afectează emoțiile și sentimentele individului într-un astfel de proces. mod ca bunăstarea lui generală, atitudinea față de sine și capacitățile lor, atitudinea față de ceilalți.

Când un profesor își pune sarcina de a face schimbări în sfera emoțională a unui elev, atunci întrebarea nu este despre schimbarea atitudinii sale emoționale față de un anumit fenomen specific, ci despre schimbarea complexului sentimentelor sale, a naturii atitudinilor sale emoționale față de aspecte semnificative ale vieții. Pentru un școlar, aceasta este atitudinea lui emoțională față de învățare, față de muncă, față de conexiunile cu echipa și cerințele acesteia, față de oameni, față de poruncile morale ca viitor în viața lui, i.e. acesta este ceva care influențează semnificativ determinarea întregului caracter moral al unei persoane.

Schimbarea vieții emoționale a unui școlar înseamnă schimbarea tendințelor esențiale ale personalității în curs de dezvoltare.

O schimbare a poziției de viață, o restructurare a nivelului aspirațiilor, o schimbare a perspectivei de viață - poate fi o „pârghie” pentru schimbarea vieții emoționale a unui elev în procesul de educație.

Nu trebuie să uităm că restructurarea sentimentelor este un proces de durată, întrucât implică atât formele consacrate de reglare emoțională, cât și atitudinile și predilecțiile emoționale caracteristice copilului, care nu sunt întotdeauna clar recunoscute de către copil. Dar important este că în procesul de educație, sentimentele și emoțiile se schimbă. Uneori, astfel de schimbări apar într-o formă mai convexă, iar uneori într-o formă mai „încețoșată”.

Copiii care, indiferent de motiv, nu se mai simt membri ai echipei de clasă, nu găsesc sens în activitățile școlare și își caută o echipă diferită, un conținut diferit de viață și activitate.

Schimbările necesare ale trăsăturilor vieții emoționale a unui școlar apar cu schimbări realizate cu înțelepciune în organizarea vieții sale - acasă, la școală, în echipa de clasă, precum și în acele grupuri cu care este asociat.

Un rol important în restructurarea atitudinii emoționale formate față de unele aspecte ale vieții îl joacă implicarea elevului în activități care întrunesc aprobarea socială a grupului pe care îl prețuiește și, în același timp, succesul său în această activitate.

Dacă un elev devine interesat de o activitate, de o anumită zonă de cunoaștere și începe să obțină succes în ea, el dezvoltă o bunăstare emoțională mai calmă și mai încrezătoare. Adevărat, acest lucru se întâmplă dacă nu „se lasă dus” și nu dezvoltă pretenții nerezonabile și exagerate de succes, care „roșează” la el și creează o atitudine emoțională greșită față de camarazii care au obținut mai mult succes decât el.

Întotdeauna apariția unei activități valoroase din punct de vedere social și care angajează serios elevul devine un fapt favorabil dezvoltării vieții sale emoționale în direcția corectă. Găsirea unei activități care să-l captiveze pe elev, să-i aducă conștientizarea de a merge mai departe, iar experiența succesului este sarcina principală a profesorului.

Capitolul 4. Trăsături ale vieții emoționale a unui școlar

.1 Modificări care apar în dezvoltarea generală

Vârsta de școlarizare acoperă perioada din viața unui copil de la 7-8 la 11-12 ani. Aceștia sunt anii educației unui copil în școala primară. În acest moment, are loc o dezvoltare biologică intensivă a corpului copilului. Schimbările care apar în această perioadă sunt modificări ale sistemului nervos central, ale dezvoltării sistemului osos și muscular, precum și ale activității organelor interne.

Elevul este foarte activ. Mobilitatea studenților este normală. Dacă o astfel de activitate este restrânsă în toate modurile posibile, aceasta provoacă schimbări în bunăstarea emoțională a copilului, ducând uneori la reacții emoționale „explozive”. Dacă o astfel de activitate este organizată corect, când activitatea liniștită alternează cu o varietate de jocuri, plimbări și exerciții fizice, atunci aceasta duce la o îmbunătățire a tonusului emoțional al elevului, făcându-i starea de bine emoțională și comportamentul mai uniform. Trebuie să ne amintim că de la un copil de vârstă școlară poți cere reținere în mișcări, să le atingi proporționalitatea și dexteritatea. Și astfel de acțiuni (provoacă o reacție emoțională pozitivă în el.

Schimbări semnificative apar pe parcursul vieții mentale a copilului.

Dezvoltarea proceselor de percepție, gândire, memorie, atenție și îmbunătățire a vorbirii permite unui copil de vârstă școlară să efectueze operații mentale mai complexe. Și cel mai important lucru este că un copil de vârstă școlară începe să desfășoare energic acest tip de activitate, în plus, într-o formă sistematică pe care preșcolarul nu a efectuat-o - învață!

Un copil preșcolar își poate controla deja comportamentul - uneori își poate reține lacrimile, nu se luptă, dar de cele mai multe ori manifestă o mare impulsivitate și lipsă de reținere.

Un copil de vârstă școlară își stăpânește comportamentul diferit. Toate acestea se datorează faptului că elevul înțelege mai precis și diferențiat normele de comportament dezvoltate de societate. Copilul învață ce se poate spune altora și ce este inacceptabil, ce acțiuni acasă, în locuri publice, în relațiile cu prietenii sunt permise și nepermise etc.

Elevul învață, de asemenea, astfel de norme de comportament care, într-o anumită parte, se transformă în cerința lui internă pentru el însuși.

Schimbările semnificative cauzate de cursul dezvoltării generale a elevului, schimbările în stilul său de viață și anumite obiective care apar înaintea lui, duc la faptul că viața lui emoțională devine diferită. Apar noi experiențe, apar noi sarcini și obiective care îi atrag, se naște o nouă atitudine emoțională față de o serie de fenomene și aspecte ale realității care l-au lăsat pe preșcolar complet indiferent.

4.2 Dinamica experiențelor mentale ale școlarilor în activități educaționale

Desigur, există diferențe serioase în aspectul mental al unui elev de clasa I și a IV-a. Dacă există diferențe între ele, se poate vedea cu suficientă claritate ceea ce este în general caracteristic vieții emoționale a copilului.

Pentru un copil de clasa I apar legături sociale noi, foarte semnificative: în primul rând, cu profesorul, iar apoi cu personalul clasei. Apariția unor noi cerințe pentru comportamentul său în clasă, în timpul pauzelor, apariția cerințelor pentru activitățile sale educaționale - să studieze, să finalizeze teme împreună cu întreaga clasă, să pregătească temele, să fie atent la explicațiile profesorului și la răspunsurile camarazilor săi. , își schimbă starea de bine și devine un factor puternic influențându-i experiențele.

Aceste noi responsabilități - performanță bună, performanță slabă, neîndeplinirea sarcinilor profesorului, care implică o evaluare adecvată a profesorului, personalului clasei, precum și evaluarea familiei - provoacă o serie de experiențe:

satisfacție, bucurie din laude, din conștiința că totul a ieșit bine pentru el și sentimente de durere, nemulțumire față de sine, experiența inferiorității sale în comparație cu camarazii care muncesc cu succes. Eșecurile care decurg din îndeplinirea slabă a îndatoririlor pot da naștere unui sentiment de iritare față de ceilalți care îi solicită pretenții, sentimente de invidie și rea voință față de camarazii care au câștigat laude și pot da naștere unei dorințe de a enerva profesorul sau clasa. . Cu toate acestea, de obicei, dacă astfel de eșecuri nu sunt de lungă durată și copilul nu se ferește de echipă, ele duc la o dorință puternică de a ocupa un loc demn în clasă și acasă și îi motivează dorința de a studia mai bine în ordine. pentru a atinge succesul.

În acest caz, orice progres în cursul îndeplinirii sarcinilor educaționale devine baza unor experiențe acute, anxietate, îndoială de sine, un sentiment de bucurie față de succesul apărut, anxietate că nimic nu va funcționa mai departe, satisfacție și reasigurare că am reușit să o facem. Finalizați sarcina.

Dacă procesul de învățare și eșecurile care decurg din îndeplinirea slabă a sarcinilor nu provoacă o suferință deosebită copilului, atunci profesorul ar trebui să afle cât mai repede posibil motivul unei astfel de atitudini față de învățare.

O atitudine indiferentă față de învățare poate fi cauzată de circumstanțe temporare, discordie severă în familie, care îl traumatizează etc. și așa mai departe. Dar poate fi cauzată de circumstanțe mai stabile.

Astfel, eșecuri constante în studii, condamnarea adulților care au devenit obișnuiți, reconcilierea cu faptul că „oricum nimic nu va funcționa” - toate acestea creează, ca reacție defensivă față de necazurile așteptate, eșecuri la studii, indiferență față de note. Cu toate acestea, această indiferență este în mare măsură aparentă: poate fi ușor zdruncinată de succesul în executarea muncii, de laude neașteptate și de o evaluare bună, ceea ce dă naștere unei puternice dorințe de a o avea din nou și din nou.

Un școlar, mai ales în școala primară, își păstrează în mare măsură capacitatea de a reacționa violent la fenomenele individuale care îl afectează.

Capacitatea de a-ți controla sentimentele devine mai bună în fiecare an. Elevul își arată furia și iritația nu atât sub formă motrică - începe să lupte, îl smulge din mâini etc., ci mai degrabă sub formă verbală, înjurând, tachinând și fiind nepoliticos.

Astfel, pe parcursul vârstei școlare, organizarea în comportamentul emoțional al copilului crește.

Dezvoltarea expresivității la un elev merge mână în mână cu înțelegerea crescândă a sentimentelor altor oameni și cu capacitatea de a empatiza cu starea emoțională a colegilor și a adulților. Totuși, la nivelul unei astfel de înțelegeri emoționale, există o diferență clară între elevii de clasa I și a III-a și mai ales cei de clasa a IV-a.

Vioicitatea manifestării imediate a sentimentelor – sociale și asociale – a elevului este pentru profesor nu doar un semn care caracterizează sfera emoțională a elevului, ci și simptome care indică ce calități ale sferei emoționale a elevului trebuie dezvoltate și care trebuie să fie dezvoltate. eradicat.

Cu toate acestea, nu trebuie să uităm că gama de sensibilitate emoțională și aria de empatie a unui copil de această vârstă este limitată. O serie de stări emoționale și experiențe ale oamenilor sunt neinteresante pentru el, inaccesibile nu numai empatiei, ci și înțelegerii.

Materialul interesant este oferit de experimente care determină gradul în care copiii de diferite vârste înțeleg o emoție destul de clar exprimată de o natură sau alta, reprezentată într-o fotografie. Dacă expresia râsului este înțeleasă corect de copiii deja la 3-4 ani, atunci surpriza și disprețul nu sunt înțelese corect de copiii chiar și la 5-6 ani. După cum au arătat cercetările lui Gates, copiii de la șapte ani clasifică corect furia, iar la 9-10 ani - frica și groază. Dar trebuie menționat că toate acestea se referă în principal la forme „acceptate” de exprimare a emoției.

O trăsătură caracteristică a copiilor de vârstă școlară este impresionabilitatea lor, receptivitatea lor emoțională la tot ce este luminos, mare și colorat. Lecțiile monotone, plictisitoare reduc rapid interesul cognitiv al unui elev de clasa întâi și duc la apariția unei atitudini negative, emoționale față de învățare.

În această perioadă de dezvoltare se formează intens sentimentele morale: sentiment de camaraderie, responsabilitate față de clasă, simpatie pentru durerea celorlalți, indignare față de nedreptate etc. În același timp, ele se formează sub influența influenței specifice a exemplului văzut și a propriilor acțiuni atunci când efectuează o sarcină, impresia cuvintelor profesorului. Dar este important să ne amintim că atunci când un elev învață despre normele de comportament, el percepe cuvintele profesorului doar atunci când îl ating emoțional, când simte direct nevoia să acționeze într-un fel și nu altul.

4.3 Dinamica reacțiilor emoționale ale școlarilor în echipă

Un nou moment care duce la apariția unor experiențe variate la un elev de vârstă școlară este nu doar predarea, ci și echipa de clasă, cu care apar noi legături sociale. Aceste conexiuni se formează pe baza diferitelor tipuri de comunicare, care sunt cauzate de relațiile de afaceri în îndeplinirea sarcinilor de clasă, responsabilitatea comună pentru acțiunile efectuate de clasă, simpatia reciprocă etc.

Este necesar să se acorde o atenție deosebită diferențelor care apar în acest sens între elevii de clasa I și cei de clasa a IV-a. Formal, elevii clasei I sunt un grup de copii legați prin sarcini comune, dar în esență aceasta nu este încă o echipă, mai ales la începutul anului, deoarece nu se caracterizează prin unitate de sentimente, aspirații sau prezența opinie publica. Bineînțeles, elevii de clasa întâi experimentează o indignare sinceră dacă profesorul vorbește despre cât de rău a făcut prietenul lor, dar indignarea lor nu este o experiență caracteristică clasei ca colectiv. Este tipic ca un elev de clasa întâi să spună că vecinul său nu face o treabă bună la clasă și niciunul dintre elevi nu va percepe cuvintele lui ca fiind rele sau că nu respectă nicio regulă.

Dar dacă acest lucru se întâmplă în clasa a 4-a, atunci cuvintele lui vor fi percepute ca pe furiș, ca o încălcare a principiilor vieții de clasă.

Până în clasa a patra, copilul devine un adevărat membru al echipei clasei, cu regulile sale de viață, cu tradițiile sale emergente. Și este foarte important să direcționăm această echipă către anumite obiective în timp util și să ne formăm tradițiile necesare, care se transformă în impulsuri încărcate emoțional. Legăturile unui elev de clasa a patra cu clasa nu numai că devin mai bogate decât cele ale unui elev de clasa întâi, dar este și foarte preocupat de opinia publică a clasei sau a grupului său cel mai activ. O abatere de la principiile de comportament acceptate în clasă este deja percepută și trăită de un elev de clasa a IV-a ca apostazie.

Prin participarea la experiențe comune întregii clase, atunci când un grup de copii condamnă, aprobă sau salută ceva, elevul de clasa a IV-a începe să experimenteze o nouă legătură cu grupul, precum și dependența de acesta. De exemplu, un sentiment de sprijin reciproc se naște într-un sens bun și rău, un sentiment de mândrie în echipă sau opoziție a unei echipe față de alta - lupte cu băieți de la o altă școală. Toate acestea provoacă un nou tip de experiență.

Natura acestor experiențe depinde de spiritul echipei, care uneori este creat sub influența pricepută a profesorului, iar uneori, împotriva voinței și aspirațiilor sale.

Așa-numita „contagiune emoțională” se întâmplă și la un grup de școlari, dar este în mare măsură determinată de natura opiniei publice formate a clasei ca un anumit tip de atitudine emoțională față de faptele vieții școlare, destul de persistentă și nu. indiferent față de participanții săi.

4.4 Experiențe estetice și morale

Alături de temele „personale” - gânduri despre sine, despre tovarăși și atitudinea lor față de el, vise despre viitor, entuziasm, bucurie, nemulțumiri și satisfacții care decurg din natura conexiunilor cu un camarad de egalitate - o varietate de experiențe estetice se dezvoltă în studentul.

Impresia din poezii și povești interpretate într-o formă artistică expresivă poate fi profundă și durabilă la copiii cu vârsta cuprinsă între 8-10 ani. Sentimentele de milă, simpatie, indignare și îngrijorare pentru bunăstarea unui personaj iubit pot atinge o intensitate mare.

Un copil de 10-11 ani în fanteziile sale „completează” imagini individuale din viața eroului său preferat. Practic, elevii din clasele primare iubesc poezia într-o măsură mai mare decât elevii din alte clase, iar acest lucru s-a aplicat la poeziile pe care copiii le-au memorat la școală.

Este caracteristic faptul că în nuvelele dedicate eroului unei povești citite, copiii din clasa a II-a și a patra se străduiesc să dezvolte cele mai bune calități ale eroului și adesea să-i corecteze deficiențele.

Toate acestea sugerează ce rol important pot juca operele de ficțiune în percepția elevilor asupra laturii morale a acțiunilor oamenilor.

Dragostea pentru frumos se manifestă și în dorința copiilor de a-și decora casa, de a decora caiete, de a face albume pentru cărți poștale, de a broda semne de carte etc.

Experiențele sociale care apar la școlari pe măsură ce aceștia devin mai conștienți de cerințele morale pentru acțiunile oamenilor și comportamentul lor pot fi destul de puternice, determinând copiilor impulsuri de a face o faptă bună:

„În același timp, în acești ani pot apărea și acțiuni antisociale ale copiilor. Dacă un preșcolar este neascultător, luptător, poate fi răutăcios, nu știe să aibă grijă de jucării etc., atunci un copil de 10-11 ani, cu o creștere necorespunzătoare și cu influențe nocive ale mediului, poate comite acțiuni și mai grave. Deci el poate, mânat de rea voință, de o dispoziție rea, să comită infracțiuni grave.”

În același timp, sunt cunoscute fapte când, sub influența comunității școlare, atitudinile nefavorabile de viață ale unui elev se schimbă și apar aspirații morale destul de puternice, care se manifestă și se întăresc în acțiuni cu o mare forță morală.

Avem motive să spunem că, în condițiile unei creșteri normale, sentimentele morale ale școlarilor sunt destul de morale și pot determina acțiunile lui. Cu toate acestea, trebuie remarcată încă o trăsătură caracteristică a sentimentelor copiilor de această vârstă.

Un școlar poate să facă o faptă bună, să arate simpatie pentru durerea cuiva, să simtă milă pentru un animal bolnav, să arate dorința de a oferi ceva drag altcuiva. Când îi este cauzată o ofensă tovarășului său, el se poate grăbi să ajute, în ciuda amenințării copiilor mai mari.

Și, în același timp, în situații similare, poate să nu manifeste aceste sentimente, ci, dimpotrivă, să râdă de eșecul unui tovarăș, să nu simtă un sentiment de milă, să trateze nenorocirea cu indiferență etc. Desigur, după ce a auzit condamnarea adulților, poate că își va schimba rapid atitudinea și, în același timp, nu formal, ci în esență, și se va dovedi din nou a fi bun.

„Instabilitatea caracterului moral al unui școlar, exprimată în inconstanța experiențelor sale morale, o atitudine inconsecventă față de aceleași evenimente, depinde de diverse motive:

În primul rând, acțiunile morale, prevederile care determină acțiunile unui copil, nu au un caracter suficient de generalizat.

În al doilea rând, principiile morale care au intrat în conștiința unui școlar mic nu au devenit încă suficient proprietatea sa stabilă, consolidate în sensul că încep imediat să fie exprimate și aplicate involuntar de îndată ce apare o situație care necesită o atitudine morală.

La vârsta de școală primară, sentimentele morale se caracterizează prin faptul că copilul nu înțelege întotdeauna clar principiul moral după care ar trebui să acționeze, dar în același timp experiența sa imediată îi spune ce este bine și ce este rău.

Capitolul 5. Descrierea experimentului

Începând un studiu experimental al trăsăturilor dinamice ale reacțiilor emoționale ale elevului în activitățile educaționale, propunem următoarea ipoteză: caracteristicile relației cu profesorul influențează specificul reacțiilor emoționale ale elevului în activitățile educaționale.

În studiul nostru, am folosit cele mai comune metode. Este în principal o metodă conversațională și (parțial) o metodă observațională.

Scopul studiului nostru este de a găsi relația dintre relația școlarilor cu profesorul și reacțiile emoționale și pregătire. În pregătirea studiului, am selectat o situație pentru o conversație cu copiii cu următorul conținut:

Situație - „Vine vacanța. Va fi un concert în clasă. Băieții decorează sala și pregătesc spectacolele. Crezi că profesorul îți va da rolul de lider?”

Situație - „Imaginați-vă: un profesor intră în clasă și ține în mână o mască de iepuraș de carnaval. Crezi că ți-o dă ție sau altcuiva?

Situație - „Începe lecția, iar copiii au lăsat pe masă caiete și cărți împrăștiate. Profesorul era supărat pe copii, era nemulțumit de ei. Crezi că profesorul ar fi supărat pe tine pentru asta?”

Apoi urmează cercetarea. Situațiile sunt oferite copiilor. Conduceți conversații individuale cu copiii.

Procesarea datelor. Răspunsurile copiilor sunt înregistrate.

Și, pe baza prelucrării datelor, am ajuns la concluzia că școlarii pot fi împărțiți în 3 grupe în funcție de natura concentrării lor emoționale pe educator (profesor).

Caracteristicile grupurilor.

grup - copii sensibili emotional. Acesta este grupul care a răspuns afirmativ. Cel mai mare. Ele se caracterizează printr-o concentrare pozitivă exprimată clar pe profesor și încredere în dragostea profesorului. Ei îi evaluează în mod adecvat atitudinea față de ei înșiși și sunt foarte sensibili la schimbările în comportamentul său. Tonul, gestul și postura profesorului servesc ca sursă de experiențe emoționale.

grup - copii care nu răspund emoțional. Aceștia sunt cei care au răspuns negativ. Ele se caracterizează printr-o atitudine negativă față de influența pedagogică a profesorului. Acești școlari încalcă adesea disciplina și ordinea și nu respectă standardele stabilite. După ce au adoptat o atitudine dezaprobatoare față de ei înșiși, copiii răspund la aceasta cu negativism și indiferență.

Ei nu experimentează și nu se așteaptă la plăcere de a comunica cu profesorul.

grup – copii cu atitudine indiferentă față de profesor și pretențiile acestuia. Ei nu manifestă activitate și inițiativă în comunicarea cu profesorul și joacă un rol pasiv în viața clasei. Este dificil de determinat natura experiențelor prin manifestările lor externe. Când profesorul îi laudă, ei nu exprimă bucurie, la fel ca atunci când sunt condamnați, nu exprimă durere sau jenă. Acest lucru indică lipsa lor de experiență în exprimarea externă a emoțiilor. Astfel, pe baza acestei conversații și prelucrare a datelor, putem spune că clasa a fost împărțită în:

un grup cu încredere în profesor, și deci cu o viață emoțională stabilă. Astfel de copii ajung să se cunoască rapid, se simt confortabil într-o echipă nouă și lucrează împreună;

un grup cu neîncredere în profesor, și deci cu o viață emoțională instabilă. Astfel de copii nu se pot apropia de colegii lor pentru o lungă perioadă de timp, nu se pot simți singuri, incomod, se joacă pe margine în timpul pauzei sau, dimpotrivă, interferează cu jocurile altor copii.

Dar ni se pare că împărțirea în grupuri depinde în mare măsură de personalitatea profesorului însuși, pentru că de foarte multe ori avem de-a face cu un profesor zgomotos, iritabil, care nu vrea să se rețină. Un astfel de profesor are un impact negativ asupra bunăstării psihice și a performanței copiilor, provocându-le experiențe negative din punct de vedere emoțional, o stare de anxietate, așteptare, incertitudine, un sentiment de teamă și nesiguranță. Cu un astfel de profesor, copiii sunt intimidați, deprimați, zgomotoși și nepoliticoși unul cu celălalt. În consecință, aici studenții se plâng de dureri de cap, sănătate precară și oboseală. Și aici elevul dezvoltă un sentiment reciproc de antipatie, frică și adesea duce la dezvoltarea nevrozei.

Copiii percep informațiile diferit, o analizează diferit, au performanțe, atenție și memorie diferite.

Copiii diferiți necesită abordări diferite ale învățării, de ex. abordare individuală, diferențiată.

Încă din primele zile de predare, profesorul trebuie să identifice așa-numitul „contingent de risc”, acei copii cu care va fi cel mai greu și să le acorde o atenție deosebită. Cu acești elevi este important să nu întârzii și să nu pierzi timpul pentru corectarea pedagogică, să nu speri la o minune, pentru că... dificultățile nu vor dispărea de la sine. Sarcina profesorului, conform renumitului igienist M.S. Scopul lui Grombach este de a face „lucrurile dificile familiare, lucrurile familiare ușoare, lucrurile ușoare plăcute”, iar apoi studiul la școală va aduce bucurie copiilor.

Concluzie

şcolar experienţă de învăţare

Este necesar să se cunoască particularitățile reacțiilor emoționale ale școlarilor pentru a-și forma corect lumea emoțională încă de la începutul comunicării. Pentru a face acest lucru, trebuie să rezolvați următoarele probleme:

ca urmare a activităţilor educaţionale în general, elevul trebuie să înveţe să reacţioneze corect emoţional la influenţele pe care le trăieşte la şcoală în timpul muncii educaţionale.

Este important ca în procesul de educație elevul să dezvolte o bună capacitate de răspuns emoțional la fenomenele semnificative și importante din viața noastră. Ar trebui să existe un răspuns emoțional la fenomenele pozitive și altul la cele negative, dar este un răspuns viu, și nu indiferență și indiferență.

Este important ca elevii să dezvolte echilibrul corect al diferitelor sentimente și emoții, astfel încât să crească cu un sistem armonios de răspunsuri emoționale. În acest sens, influența comună corectă a școlii și familiei, capacitatea de a construi un sistem unificat de influență asupra copilului joacă un rol important.

Și, în sfârșit, când vine vorba de dezvoltarea morală deplină a individului, este foarte important să ne asigurăm că elevul devine o persoană cu maturitate emoțională și cultură emoțională. Cultura emoțională implică multe. În primul rând, răspunde la o gamă destul de largă de obiecte. Cultura emoțională a unei persoane se caracterizează prin: capacitatea de a aprecia și respecta sentimentele altei persoane, de a le trata cu atenție, precum și capacitatea de a empatiza cu sentimentele altor persoane.

Bibliografie

1. Bozhovici L.I. Atitudinea elevului față de învățare ca problemă psihologică//Întrebări în psihologia școlarilor. - M., 1981.

Breslav G.M. Trăsături emoționale ale formării personalității în copilărie M., 1990.

Breslav G.M. Procesele emoționale. Riga, 1994.

Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Îți cunoști studentul? Ed.” Iluminismul”, M., 1991.

Vilyunas V.K. Psihologia fenomenelor emoționale. M., 1996.

Întrebarea psihologiei personalității școlarilor / Ed. L.I. Bozhovici, L.V. Blagonadezhina. M., 1991.

Zaporozhets A.V. Lucrări psihologice alese. M., 1996.

Zaporozhets A.V., Niverovich Ya.Z. Despre problema genezei, funcției și structurii proceselor emoționale la copil // Questions of psychology, 1974 Nr. 6.

Leontiev A.N. Activitate, conștiință, personalitate. M., 1985.

Lyublinskaya A.A. Psihologia copilului. M., 1991.

Nikiforov A. S. Emoții în viața noastră. M., 1998.

Petrovsky V. A. Către o înțelegere a personalității în psihologie // Questions of psychology. 1981, nr.2.

Dicţionar psihologic / Ed. V.V. Davydova, A.V. Zaporojhets, B.F. Lomova și colab., M., 1983.

Eseuri despre psihologia copiilor / Ed. L.I. Bozhovici, A.N. Leontieva, M., 1960.

Reikovsky Ya. Psihologia experimentală a emoțiilor. Ed. „Progresul” M., 1999.

Simonov L.V. Ce este o emoție? M., 1996.

Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie a copilului. M., 1995.

Shingarev G.Kh. Emoțiile și sentimentele ca forme de reflectare a realității. M., 1998.

Elkonin D.B. Psihologia copilului. M., 1995.

Yakobson P.M. Viața emoțională a unui școlar. M., 1996.

Yakobson P.M. Psihologie. M., 1997.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Introducere

„Omul, ca subiect al activității practice și teoretice, care cunoaște și schimbă lumea, nu este nici un contemplator nepasional al ceea ce se întâmplă în jurul lui, nici un automat la fel de lipsit de pasiune care efectuează anumite acțiuni ca o mașină bine unsă. Acționând, el nu numai că produce anumite schimbări în natură, în lumea obiectivă, ci influențează și pe alți oameni și el însuși experimentează influențe care vin din ei și din propriile acțiuni și fapte, schimbându-și relațiile cu ceilalți; el experimentează ceea ce i se întâmplă și este făcut de el; se raportează într-un anumit fel la ceea ce îl înconjoară. Experiența acestei relații a unei persoane cu mediul înconjurător constituie sfera sentimentelor sau emoțiilor.”

Numim emoții experiențe ale unei persoane, însoțite de sentimente plăcute și neplăcute, plăcere și neplăcere, precum și diferitele lor nuanțe și combinații. Plăcerea și neplăcerea sunt cele mai simple emoții. Clasa de emoții include stări, sentimente, afecte, pasiuni și stres. Versiuni mai complexe ale acestora sunt reprezentate de astfel de sentimente precum bucurie, tristețe, tristețe, frică, furie.

Emoțiile reflectă stările fizice și psihologice ale unei persoane și ale corpului său. O persoană sănătoasă, care a satisfăcut toate nevoile de bază ale vieții, se simte satisfăcută; o persoană bolnavă, precum și o persoană ale cărei nevoi nu sunt satisfăcute în mod cronic, experimentează nemulțumire. O acțiune finalizată cu succes sau o muncă bine făcută generează emoții plăcute, în timp ce eșecurile sunt însoțite de experiențe emoționale neplăcute. Orice proces mental sau organic, orice act comportamental este considerat, legătura sa strânsă cu emoțiile poate fi găsită peste tot. Prin urmare, emoțiile sunt un atribut necesar oricăror manifestări ale vieții.

Emoții

Emoțiile sunt o clasă specială de stări psihologice subiective care reflectă, sub formă de experiențe directe, sentimente de plăcut sau neplăcut, relația unei persoane cu lumea și oamenii, procesul și rezultatele activității sale practice. Clasa de emoții include stări, sentimente, afecte, pasiuni și stres. Ele sunt incluse în toate procesele mentale și stările umane. Orice manifestări ale activității sale sunt însoțite de experiențe emoționale. La oameni, principala funcție a emoțiilor este că datorită emoțiilor ne înțelegem mai bine, fără a folosi vorbirea, putem judeca stările celuilalt și ne putem acorda mai bine la activitățile comune și la comunicare.

Sentimentele și emoțiile sunt fenomene interdependente, dar distincte în sfera emoțională a individului. Un sentiment este mai complex decât emoțiile, o atitudine constantă, stabilită a unei persoane față de ceea ce știe și face, față de obiectul nevoilor sale. Sentimentele se caracterizează prin stabilitate și durată, măsurată în luni și ani de viață ai subiectului lor. Complexitatea unui sentiment se manifestă prin faptul că acesta include o întreagă gamă de emoții și este adesea greu de descris verbal. Sentimentul determină dinamica și conținutul emoțiilor care sunt de natură situațională. Adesea, doar o formă specifică a fluxului unui sentiment experimentat este numită emoție.

Unele tipuri de emoții sunt similare la oameni și animale. Sentimentele sunt unice pentru oameni, sunt condiționate social și reprezintă cel mai înalt produs al dezvoltării culturale și emoționale umane. Simțul datoriei, stima de sine, rușinea, mândria sunt sentimente exclusiv umane.

Emoțiile diferă de senzații prin aceea că, de obicei, senzațiile nu sunt însoțite de experiențe subiective specifice, cum ar fi plăcerea sau neplăcerea, plăcută sau neplăcută. Ele oferă unei persoane informații obiective despre ceea ce se întâmplă în interiorul și în afara lui. Emoțiile exprimă stările subiective ale unei persoane asociate cu nevoile și motivele sale.

Natura și teoriile emoțiilor

emoție motivație yerkes dodson

Faptul legăturii strânse a emoțiilor cu procesele vieții indică originea naturală a cel puțin celor mai simple emoții. În toate acele cazuri în care viața unei ființe vii îngheață, se pierde parțial sau complet, se descoperă în primul rând că manifestările sale exterioare, emoționale, au dispărut. O zonă de piele lipsită temporar de alimentarea cu sânge încetează să fie sensibilă, o persoană bolnavă fizic devine apatică, indiferentă la ceea ce se întâmplă în jurul său, adică. insensibil. El își pierde capacitatea de a răspunde emoțional la influențele externe în același mod ca în cursul normal al vieții.

Acest lucru se explică prin faptul că toate animalele superioare și oamenii au structuri în creier care sunt strâns legate de viața emoțională. Acesta este așa-numitul sistem limbic, care include grupuri de celule nervoase situate sub cortexul cerebral, în imediata apropiere a centrului acestuia, care controlează principalele procese organice: circulația sângelui, digestia, glandele endocrine. De aici legătura strânsă a emoțiilor atât cu conștiința unei persoane, cât și cu stările corpului său.

Ținând cont de semnificația vitală importantă a emoțiilor, Charles Darwin a propus o teorie care explică originea și scopul acelor schimbări organice și mișcări care însoțesc de obicei emoțiile pronunțate. Această teorie se numește evoluționistă. În ea, marele naturalist a atras atenția asupra faptului că plăcerea și neplăcerea, bucuria, frica, mânia, tristețea se manifestă aproximativ în același mod atât la oameni, cât și la maimuțe. Charles Darwin a fost interesat de sensul vital al acelor modificări ale corpului care însoțesc emoțiile corespunzătoare. Comparând faptele, Darwin a ajuns la următoarele concluzii despre natura și rolul emoțiilor în viață:

1. Manifestările interne (organice) și externe (motorii) ale emoțiilor joacă un rol adaptativ important în viața unei persoane. L-au pregătit pentru anumite acțiuni și, în plus, acesta este un semnal pentru el despre modul în care este configurată o altă creatură vie și ce intenționează să facă.

2. Pe vremuri, în procesul de evoluție al ființelor vii, acele reacții organice și motorii pe care le au în prezent erau componente ale unor acțiuni adaptative practice, dezvoltate cu drepturi depline. Ulterior, componentele lor externe au scăzut, dar funcția lor vitală a rămas aceeași. De exemplu, o persoană sau un animal înfuriat își dezvăluie dinții, își încordează mușchii, ca și cum s-ar fi pregătit pentru un atac, respirația și pulsul se accelerează. Acesta este un semnal: o creatură vie este gata să comită un act de agresiune.

Baza fiziologică a emoțiilor și sentimentelor sunt în primul rând procesele care au loc în cortexul cerebral. Cortexul cerebral reglează puterea și stabilitatea sentimentelor. Experiențele provoacă procese de excitare care, răspândindu-se în cortexul cerebral, captează centrii subcorticali. În părțile creierului situate sub cortexul cerebral, există diverse centre de activitate fiziologică a corpului: respirator, cardiovascular, digestiv și secretor. De aceea, excitarea centrilor subcorticali determină o activitate crescută a unui număr de organe interne. În acest sens, experiența sentimentelor este însoțită de o schimbare a ritmului respirației și a activității cardiace, funcționarea glandelor secretoare este perturbată (lacrimi de durere, transpirație din emoție). Astfel, la experimentarea sentimentelor, în timpul stărilor emoționale, se observă fie o creștere, fie o scădere a intensității diferitelor aspecte ale vieții umane. În unele stări emoționale experimentăm un val de energie, ne simțim veseli și eficienți, în timp ce în altele experimentăm o pierdere a forței și a rigidității în mișcările musculare. Când se studiază asimetria funcțională a creierului, s-a dovedit că emisfera stângă este mai mult asociată cu apariția și menținerea emoțiilor pozitive, iar emisfera dreaptă este mai mult asociată cu emoțiile negative. Legătura inextricabilă dintre cortexul cerebral și regiunea subcorticală permite unei persoane să controleze procesele fiziologice care au loc în organism și să își gestioneze în mod conștient emoțiile.

Toate studiile asupra fundamentelor fiziologice ale emoțiilor arată clar natura lor polară: plăcere - neplăcere, plăcere - suferință, plăcut - neplăcut și așa mai departe.

Rolul reacțiilor periferice în procesul emoțional a fost de un interes deosebit pentru W. James și K. Lange, care, ca urmare, și-au construit teoria psihologică a emoțiilor, care a fost numită și teoria James-Lange. James își exprimă teoria după cum urmează: „Excitarea corporală decurge direct din percepția faptului care a cauzat-o: conștientizarea noastră despre această excitare este emoția.” Esența teoriei este că emoțiile sunt percepția senzațiilor cauzate de modificările din organism datorate iritației externe. Iritația externă, care provoacă afect, provoacă modificări reflexe ale activității inimii, respirației, circulației sângelui și tonusului muscular. Ca urmare, diferite senzații sunt experimentate în tot corpul în timpul emoțiilor, care alcătuiesc experiența emoțiilor. Conform teoriei James-Lange, trăim frică pentru că tremurăm și nu tremurăm pentru că ne este frică; suntem triști pentru că ne vin lacrimile în ochi și nu plângem pentru că suntem triști. Dacă manifestările corporale nu ar urma imediat percepției, atunci, în opinia lor, nu ar exista emoție. Dacă ne imaginăm o emoție și scădem mental din ea una câte una toate senzațiile corporale asociate cu ea, atunci până la urmă nu va mai rămâne nimic din ea. Deci, dacă din emoția fricii elimini bătăile inimii, dificultățile de respirație, tremurul în brațe și picioare, slăbiciune în corp etc., atunci nu va exista frică. Acestea. emoția umană, lipsită de orice căptușeală corporală, nu este altceva decât un sunet gol.

Teoria James-Lange a remarcat corect rolul semnificativ pe care aceste modificări organice de natură periferică îl joacă în emoții, dar a fost o greșeală să reducă emoțiile exclusiv la reacții periferice și, în legătură cu aceasta, să transforme procesele conștiente de natură centrală doar în secundare, urmărind emoția, dar neincluse în ea și actul ei nedefinitiv. Fiziologia modernă a arătat că emoțiile nu sunt reductibile doar la reacții periferice. În procesele emoționale, atât factorii periferici, cât și cei centrali participă la o interacțiune strânsă.

Sursele emoțiilor sunt, pe de o parte, realitatea înconjurătoare afișată în conștiința noastră și, pe de altă parte, nevoile noastre. Acele obiecte și fenomene care nu au legătură cu nevoile și interesele noastre nu trezesc emoții vizibile în noi. Această viziune asupra naturii și originii emoțiilor se numește conceptul informațional al emoțiilor (P.V. Simonov). Conștient sau inconștient, o persoană compară informații despre ceea ce este necesar pentru a satisface o nevoie cu ceea ce are în momentul apariției acesteia.

Emoție = Informație care este necesară pentru a satisface o nevoie – – Informație care poate fi folosită (ceea ce se știe)

Această formulă ne permite să înțelegem că emoțiile negative apar atunci când subiectul are informații insuficiente, iar emoțiile pozitive când există prea multe informații. Emoțiile negative sunt generate de o imposibilitate reală sau imaginată mai mult sau mai puțin realizată de subiect de a satisface o nevoie sau de o scădere a probabilității acesteia față de prognoza pe care subiectul a dat-o mai devreme.

Conceptul informațional al emoțiilor are dovezi incontestabile, deși nu acoperă întreaga sferă emoțională diversă și bogată a individului. Nu toate emoțiile din originea lor se încadrează în această schemă. De exemplu, emoția de surpriză nu poate fi atribuită nici unor stări emoționale pozitive, nici negative.

Clasificarea emoțiilor

Există trei perechi de cele mai simple experiențe emoționale (W. Wundt).

„Plăcere – neplăcere”. Satisfacția nevoilor fiziologice, spirituale și intelectuale ale unei persoane este reflectată ca plăcere, iar nemulțumirea este reflectată ca neplăcere. Aceste cele mai simple emoții se bazează pe reflexe necondiționate. Experiențe mai complexe de „plăcut” și „neplăcut” se dezvoltă la oameni prin mecanismul reflexelor condiționate, de exemplu. deja le plac sentimentele.

„Tensiune - Rezoluție”. Emoția de tensiune este asociată cu crearea unui nou sau ruperea unui vechi mod de viață și activitate. Finalizarea acestui proces este trăită ca o emoție de rezoluție (ușurare).

„Emoție – calm”. Emoția de excitare este determinată de impulsurile care merg către cortexul cerebral din subcortex. Centrii emoționali localizați aici activează activitatea cortexului. Inhibarea de către cortex a impulsurilor care vin din subcortex este trăită ca o calmare.

Cercetătorul american al emoțiilor K. Izard separă emoțiile fundamentale și emoțiile derivate. Cele fundamentale includ:

1) interes, entuziasm

2) bucurie

3) surpriză

4) durere, suferință

5) mânie, furie

6) dezgust, dezgust

7) dispreț, dispreț

Restul sunt derivate. Din combinarea emoțiilor fundamentale apar, de exemplu, stări emoționale complexe precum anxietatea, care pot combina frica, furia, vinovăția și interesul. Experiențele emoționale complexe (complexe) includ și dragostea și ostilitatea.

Există, de asemenea, emoții stenice (greacă „stenos” - putere) și astenice (greacă „asthenos” - slăbiciune, neputință) (Kant). Emoțiile stenice cresc activitatea, energia și provoacă ridicare, entuziasm, vigoare (bucurie, emoție combativă, furie, ură). Cu emoții stenice, este dificil pentru o persoană să rămână tăcută, este dificil să nu acționeze activ. Simțind simpatie pentru un prieten, o persoană caută o modalitate de a-l ajuta. Emoțiile astenice reduc activitatea și energia unei persoane și reduc activitatea vitală (tristețe, melancolie, descurajare, depresie). Emoțiile astenice sunt caracterizate de pasivitate, contemplare și relaxare a unei persoane. Simpatia rămâne o experiență emoțională bună, dar sterilă.

În funcție de combinația de viteză, forță și durata sentimentelor, se disting tipuri de stări emoționale, principalele fiind starea de spirit, pasiunea, afectul, inspirația, stresul și frustrarea.

Starea de spirit este o stare emoțională care se caracterizează prin putere slabă sau medie și stabilitate semnificativă. Această stare de spirit poate dura zile, săptămâni, luni. Aceasta nu este o experiență specială despre un anumit eveniment, ci o stare generală „difuzată”. Starea de spirit „colorează” de obicei toate celelalte experiențe emoționale ale unei persoane și se reflectă în activitatea și aspirațiile sale. actiuni si comportament. De obicei, în funcție de starea de spirit dominantă a unei anumite persoane, o numim vesel, vesel sau, dimpotrivă, trist, apatic. Acest tip de dispoziție predominantă este o trăsătură de caracter. Cauza unei anumite dispoziții poate fi orice eveniment semnificativ din viața personală sau socială, starea sistemului nervos al unei persoane și starea generală a sănătății sale.

Pasiunea este, de asemenea, o stare emoțională de lungă durată și stabilă. Dar, spre deosebire de starea de spirit, pasiunea se caracterizează printr-o intensitate emoțională puternică. Pasiunea apare atunci când există o dorință puternică pentru anumite acțiuni, pentru a atinge un scop și ajută la această realizare. Pasiunile pozitive servesc ca un stimul pentru o mare activitate umană creativă. Pasiunea este un sentiment de lungă durată, stabil și profund, care a devenit o caracteristică a unei persoane.

Afectele sunt extrem de puternice, apar rapid și apar rapid stări emoționale pe termen scurt (afecte de disperare, furie, groază). Acțiunile unei persoane atunci când sunt afectate apar sub forma unei „explozii”. Excitarea emoțională puternică se manifestă prin mișcări violente și vorbire dezordonată. Uneori afectul se manifestă prin rigiditate tensionată a mișcărilor, posturii sau vorbirii (de exemplu, poate fi confuzie la știri plăcute, dar neașteptate). Afectele afectează negativ activitatea umană, reducând brusc nivelul organizării acesteia. Într-o stare de pasiune, o persoană poate experimenta o pierdere temporară a controlului volitiv asupra comportamentului său și poate comite acte erupții. Orice sentiment poate fi trăit într-o formă afectivă. Afectul nu mai este bucurie, ci încântare, nu durere, ci disperare, nu frică, ci groază, nu furie, ci furie. Afectele apar atunci când voința este slăbită și sunt indicatori ai incontinenței, incapacitatea unei persoane de a se autocontrola.

Inspirația ca stare emoțională se manifestă în diverse tipuri de activități. Se caracterizează prin putere mare și străduință pentru o anumită activitate. Inspirația apare în cazurile în care scopul unei activități este clar și rezultatele sunt prezentate clar și, în același timp, ca fiind necesare și valoroase. Inspirația este adesea trăită ca un sentiment colectiv și cu cât mai mulți oameni sunt copleșiți de sentimentul de inspirație, cu atât acest sentiment este trăit mai puternic de fiecare persoană în mod individual. Această stare emoțională se manifestă mai ales des și cel mai clar în activitatea creativă a oamenilor. Inspirația este un fel de mobilizare a tuturor celor mai bune forțe mentale ale unei persoane.

Stresul este o stare de tensiune psihologică excesiv de puternică și prelungită care apare la o persoană atunci când sistemul său nervos primește suprasolicitare emoțională. Cuvântul „stres” a fost folosit pentru prima dată de biologul canadian G. Selye. De asemenea, a introdus conceptul de „faza de stres”, evidențiind etapele de anxietate (mobilizarea apărării), rezistență (adaptare la o situație dificilă) și epuizare (consecințele expunerii prelungite la stres). Stresul este cauzat de condiții extreme pentru un anumit individ și este experimentat cu o mare tensiune internă. Stresul poate fi cauzat de condiții periculoase pentru viață și sănătate, suprasolicitare fizică și psihică mare și nevoia de a lua decizii rapide și responsabile. Cu stres sever, bătăile inimii și respirația devin mai frecvente, tensiunea arterială crește, apare o reacție generală de excitare, exprimată în diferite grade de dezorganizare a comportamentului (mișcări și gesturi necoordonate, necoordonate, vorbire confuză, incoerentă), confuzie, dificultăți de comutare Sunt posibile erori de atenție și percepție, memorie, gândire. Stresul dezorganizează activitățile unei persoane și perturbă cursul normal al comportamentului său. Stresul frecvent și prelungit are un impact negativ asupra sănătății fizice și mentale a unei persoane. Cu toate acestea, cu stres ușor, calmul fizic general, activitatea crescută, claritatea și precizia gândirii și inteligența rapidă apar. Comportamentul în condiții stresante depinde în mod semnificativ de tipul sistemului nervos uman, de puterea sau slăbiciunea proceselor sale nervoase. Situația de examen dezvăluie de obicei bine rezistența unei persoane la influențele stresante. Unii dintre examinați se pierd, au deficiențe de memorie și nu se pot concentra asupra conținutului întrebării; alții se dovedesc a fi mai concentrați și mai activi în timpul examenului decât în ​​circumstanțele de zi cu zi.

Frustrarea este o stare mentală de dezorganizare a conștiinței și a activității personale, cauzată de obstacole de nedepășit obiectiv (sau înțelese și experimentate subiectiv) pe drumul către un scop foarte dezirabil. Acesta este un conflict intern între direcția individului și posibilitățile obiective cu care individul nu este de acord. Frustrarea apare atunci când gradul de nemulțumire este mai mare decât ceea ce poate suporta o persoană, adică. peste pragul frustrarii. Într-o stare de frustrare, o persoană experimentează un șoc neuropsihic deosebit de puternic. Se poate manifesta ca supărare extremă, amărăciune, depresie, indiferență totală față de mediu, autoflagelare nelimitată.

Un sentiment este mai complex decât o emoție, o atitudine constantă, stabilită a unei persoane față de ceea ce știe și face, față de obiectul nevoilor sale. Sentimentele se caracterizează prin stabilitate și durată, măsurată în luni și ani de viață ai subiectului lor. Un sentiment include o întreagă gamă de emoții; un sentiment determină dinamica și conținutul emoțiilor.

Sentimentele sunt de obicei clasificate după conținut. Se obișnuiește să se distingă următoarele tipuri de sentimente: morale, intelectuale și estetice.

Sentimentele morale sau etice sunt sentimente în care se manifestă atitudinea unei persoane față de comportamentul oamenilor și față de propriul său comportament (sentimente de simpatie și antipatie, respect și dispreț, precum și sentimente de camaraderie, datorie, conștiință și patriotism). Sentimentele morale sunt trăite de oameni în legătură cu împlinirea sau încălcarea principiilor morale acceptate într-o societate dată, care determină ceea ce ar trebui considerat bun și rău, corect și nedrept în relațiile dintre oameni.

Sentimentele intelectuale apar în procesul activității mentale și sunt asociate cu procesele cognitive. Ele reflectă și exprimă atitudinea unei persoane față de gândurile sale, față de procesul de cunoaștere, succesul și eșecul acestuia, față de rezultatele activității intelectuale. Sentimentele intelectuale includ curiozitatea, curiozitatea, surprinderea, încrederea, incertitudinea, îndoiala, nedumerirea și sentimentul de ceva nou.

Sentimentele estetice sunt trăite în legătură cu percepția obiectelor, fenomenelor și atitudinilor față de lumea înconjurătoare și reflectă atitudinea subiectului față de diferite fapte ale vieții și reflectarea lor în artă. În sentimentele estetice, o persoană experimentează frumusețea și armonia (sau, dimpotrivă, dizarmonia) în natură, în opere de artă, în relațiile dintre oameni. Aceste sentimente se manifestă în aprecieri corespunzătoare și sunt trăite ca emoții de plăcere estetică, încântare sau dispreț, dezgust. Acesta este un sentiment de frumos și urât, dur, un sentiment de măreție sau, dimpotrivă, josnicie, vulgaritate, un sentiment de tragic și comic.

Funcțiile emoțiilor și sentimentelor, sensul lor în viața umană

Emoțiile și sentimentele îndeplinesc următoarele funcții:

– Funcția de semnalizare (comunicativă) se exprimă prin faptul că emoțiile și sentimentele sunt însoțite de mișcări expresive: faciale (mișcarea mușchilor faciali), pantomimice (mișcarea mușchilor corpului, gesturi), modificări ale vocii, modificări vegetative (transpirații, roșeață sau paloare a pielii). Aceste afișări de emoții și sentimente semnalează altor persoane ce emoții și sentimente se confruntă cu o persoană. Ele îi permit să-și transmită experiențele altor oameni, îi informează despre atitudinea sa față de obiectele și fenomenele din realitatea înconjurătoare.

– Funcția de reglementare se exprimă în faptul că experiențele persistente ne ghidează comportamentul, îl susțin și ne obligă să depășim obstacolele întâlnite pe parcurs. Mecanismele de reglare ale emoțiilor ameliorează excesul de excitare emoțională. Când emoțiile ating o tensiune extremă, ele se transformă în procese precum eliberarea lichidului lacrimal, contracția mușchilor faciali și respiratori (plâns).

– Funcția reflexivă (evaluativă) se exprimă într-o evaluare generalizată a fenomenelor și evenimentelor. Simțurile acoperă întregul corp și permit să se determine utilitatea sau nocivitatea factorilor care îi afectează și să reacționeze înainte ca efectul dăunător în sine să fie determinat.

– Funcție de stimulare (stimulare). Sentimentele, parcă, determină direcția căutării care poate oferi o soluție problemei. Experiența emoțională conține imaginea unui obiect care satisface nevoile și atitudinea sa părtinitoare față de acesta, care determină o persoană să acționeze.

– Funcția de întărire se exprimă în faptul că evenimentele semnificative care provoacă o reacție emoțională puternică se întipăresc rapid și permanent în memorie. Astfel, emoțiile de „succes – eșec” au capacitatea de a insufla dragoste pentru orice tip de activitate sau de a o stinge.

– Funcția de comutare este detectată atunci când există o competiție de motive, în urma căreia se determină o nevoie dominantă (lupta dintre frică și simțul datoriei). Atractivitatea motivului, apropierea lui de atitudinile personale, orientează activitatea individului într-o direcție sau alta.

- Funcție adaptivă. Emoțiile apar ca mijloc prin care ființele vii stabilesc semnificația anumitor condiții pentru a satisface nevoile care sunt relevante pentru ele. Datorită sentimentului care apare în timp, organismul are posibilitatea de a se adapta eficient la condițiile de mediu.

Motivație și emoții

Cele mai înalte emoții ale unei persoane sunt motivele comportamentului, adică. sunt capabili să motiveze și să ghideze o persoană, să o stimuleze să îndeplinească anumite acțiuni și fapte.

Există asemănări și diferențe între motivație și emoție. Pentru ca adaptarea la provocările care ne apar în fața noastră este necesară o motivație suficientă. Cu toate acestea, dacă motivația este prea puternică, ne pierdem o parte din capacități, iar adaptarea devine mai puțin adecvată realității. Apoi apar semne de emoții în activitate și uneori comportamentul adaptativ este perturbat, complet înlocuit de reacții emoționale.

Există un optim de motivație, dincolo de care apare comportamentul emoțional. Conceptul de motivație optimă este asociat cu adecvarea sau inadecvarea reacțiilor la situație. Această legătură corespunde relației dintre intensitatea motivației și capacitățile reale ale subiectului într-o situație specifică.

Motivație optimă

Psihologii din diferite țări au recunoscut că stimularea intensă are un impact negativ asupra eficacității noastre, sau mai exact, asupra adaptării la sarcinile pe care ni le pune în mod constant mediul. Lindsley a arătat că atunci când activarea devine excesivă, performanța unei persoane se deteriorează și apar semne de dezorganizare și pierdere a controlului. Cu toate acestea, dovada experimentală a existenței unei motivații optime a fost obținută mult mai târziu din cauza dificultăților de a studia experimental emoțiile. Primele lucrări în care a fost identificat acest optim nu au vizat emoția în sine, ci au stabilit o relație între indicatorul de activare și calitatea performanței. Yerkes și Dodson au fost primii care au descoperit motivația optimă la animale. Cu toate acestea, munca lor nu a primit imediat recunoaștere.

Legile Yerkes–Dodson

Legile lui Yerkes și Dodson sunt modele empirice care leagă motivația și calitatea activității. Prima lege stabilește că relația dintre motivație și calitatea activității este exprimată printr-un grafic în formă de clopot: atunci când motivația crește la un anumit nivel, crește și calitatea activității, dar o creștere suplimentară a motivației, după atingerea unui platou, duce la o scădere a productivității. A doua lege prevede că atunci când o sarcină este mai complexă, un nivel mai scăzut de motivație este mai optim.

Emoții și activități de învățare

Condiția pentru o activitate educațională de succes este o combinație de motivație optimă și un nivel adecvat de excitare emoțională.

Emoțiile pot facilita sau, dimpotrivă, pot împiedica procesul de învățare. De exemplu, emoțiile pozitive contribuie la o mai bună memorare a materialului educațional și la îmbunătățirea atenției. De regulă, izbucnirile emoționale și mentale provoacă o creștere a activității motorii vorbirii.

Succesul studiilor este influențat de proprietățile emoționale ale individului: ceea ce iubește, ceea ce urăște, la ce este indiferent.

Dezvoltarea emoțională și morală a individului este un proces lung care depinde de factori externi și interni. Relațiile emoționale și morale sunt create pe baza interacțiunii dintre un profesor și un elev, unde cea mai importantă componentă este înțelegerea stării emoționale a partenerului. Într-o situație de învățare, există confort psihologic pentru participanții săi atunci când profesorul reacționează flexibil la comportamentul elevului, încearcă să-i respecte interesele și ale acestuia și stimulează procesele de activitate independentă.

Într-o situație de învățare apar trei stări ale elevului:

– sarcina se rezolvă cu ușurință, persoana se simte confortabil

– sarcina propusă este rezolvată cu ajutorul profesorului sau al altor participanți la situație, persoana se află în relativ echilibru

– există o incapacitate situațională de a face față cerințelor unei sarcini specifice, deoarece persoana prezintă un dezechilibru în interacțiune.

În același timp, dezvoltarea emoțională și morală și comportamentul corespunzător acesteia sunt rezultatul evaluării personale de către elev a factorilor externi și interni. Cele mai vii reacții emoționale se observă în situații critice.

Astăzi, cultura etică sau emoțională nu este încă un element de bază al culturii personale a elevului. Atitudinea morală și etică în realitate trebuie să fie universală și proiectată asupra întregului sistem de relații. La proiectarea situațiilor de învățare, profesorul trebuie să structureze materialul educațional în așa fel încât comunicarea să devină semnificativă social, profesional și personal pentru elev. O lecție educațională structurată interesant duce la dezvoltarea rapidă a gândirii și a potențialului creativ al individului, prin urmare situațiile educaționale de natură creativă ar trebui introduse mai activ în procesul educațional. Astfel de modele de învățare situațională contribuie la dezvoltarea armonioasă a individului și asigură eliberarea emoțională în sala de clasă, precum și stimularea emoțională.

Concluzie

Comportamentul unei persoane este influențat în mare măsură de emoțiile sale, iar emoțiile diferite au efecte diferite asupra comportamentului. Totalitatea stărilor, afectelor, sentimentelor și pasiunilor unei persoane formează viața lui emoțională și o astfel de calitate individuală precum emoționalitatea.

Această calitate poate fi definită ca tendința unei persoane de a reacționa emoțional la diverse circumstanțe de viață care o afectează, ca abilitatea sa de a experimenta emoții de diferite forțe și calități, de la dispoziții la pasiuni. Emoționalitatea se referă și la puterea de influență a emoțiilor asupra gândirii și comportamentului.

Sentimentele ocupă un loc special în viața noastră mentală. Diverse momente emoționale sunt incluse în conținutul tuturor proceselor mentale - percepție, memorie, gândire etc.

Sentimentele și emoțiile determină strălucirea și completitudinea percepțiilor noastre, ele influențează viteza și puterea memorării. Faptele încărcate emoțional sunt amintite mai rapid și mai ferm. Sentimentele și emoțiile activează involuntar sau, dimpotrivă, inhibă procesele gândirii. Ele stimulează activitatea imaginației noastre, oferă discursului nostru persuasivitate, strălucire și vioicitate. Sentimentele declanșează și stimulează acțiunile noastre. Puterea și persistența acțiunilor volitive sunt în mare măsură determinate de sentimente. Ele îmbogățesc conținutul vieții umane. Oamenii cu experiențe emoționale sărace și slabe devin pedanți seci și mărunți. Emoțiile și sentimentele pozitive ne măresc energia și productivitatea.

Manifestările individuale unice ale aspectului emoțional al unei persoane se dezvoltă de-a lungul vieții sale și sunt asociate cu dezvoltarea personalității în ansamblu. În diferite stadii de dezvoltare, nevoile și motivele unei persoane se schimbă în mod repetat.

Cele mai importante direcții în dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor sunt formarea unor sentimente pozitive, morale, intelectuale și estetice superioare și formarea capacității de a-și controla emoțiile.

Capacitatea de a-ți controla emoțiile necesită o cultură a sentimentelor. Orice persoană are puterea de a-și regla starea emoțională, de a fi stăpânul emoțiilor sale.

Creșterea nivelului general de dezvoltare și amploarea acestuia, care se produce în procesul de educație mentală, morală și estetică, are, de asemenea, o importanță semnificativă în educarea emoțiilor.

Parte practică: Harta psihologică a personalității

Manifestarea emoțiilor depinde de caracteristicile temperamentului, spunea Rubinstein: „Sfera emoțională din structura personalității diferitelor persoane poate avea o pondere specifică diferită. Va fi mai mare sau mai puțin în funcție de temperamentul persoanei și mai ales de cât de profunde sunt experiențele sale...” Prin urmare, primul lucru pe care îl voi face este să-mi determin temperamentul.

Caracteristicile temperamentului (metoda Eysenck)

1. Simți adesea pofta de experiențe noi, de a te zgudui, de a experimenta emoție? (Nu)

2. Ai adesea nevoie de prieteni care să te înțeleagă și să te încurajeze și să te consoleze? (Da 1

3. Ești o persoană fără griji? (Nu)

4. Îți este greu să răspunzi „nu”? (Da 1

5. Te gândești înainte de a face ceva? (Da)

6. Dacă ai promis că vei face ceva, te vei ține mereu de cuvânt? (Da 1

7. Ai adesea suișuri și coborâșuri în starea ta? (Da 1

8. De obicei actionezi si vorbesti repede, fara sa stai pe ganduri? (Nu)

9. Te simți adesea ca o persoană nefericită fără motive suficiente? (Da 1

10. Ai face ceva pentru o îndrăzneală? (Nu)

11. Te simți timid sau jenat când vrei să începi o conversație cu un străin atrăgător? (Da 1

12. Uneori îți pierzi cumpătul și te enervezi? (Da)

13. Acționați adesea sub influența unei dispoziții de moment? (Da 1

14. Vă faceți adesea griji pentru că ați făcut sau ați spus ceva ce nu ar fi trebuit să faceți sau să spuneți? (Da 1

15. Preferi cărțile decât să cunoști oameni? (Da)

16. Te jignesti usor? (Da 1

17. Îți place des să fii în companii? (Nu)

18. Ai gânduri pe care ai vrea să le ascunzi de ceilalți? (Da)

19. Este adevărat că uneori ești atât de plin de energie încât totul îți arde în mâini, iar uneori ești complet letargic? (Da 1

20. Preferi să ai mai puțini prieteni, dar mai ales apropiați? (Da)

21. Visezi des? (Da 1

22. Când oamenii strigă la tine, tu răspunzi în natură? (Nu)

23. Vă faceți adesea griji pentru sentimentele de vinovăție? (Da 1

24. Sunt toate obiceiurile tale bune și de dorit? (Nu)

25. Ești capabil să dai frâu liber sentimentelor tale și să te distrezi în companie? (Nu)

26. Te consideri o persoană excitabilă și sensibilă? (Da 1

27. Te consideră o persoană drăguță și veselă? (Nu)

28. Deseori, după ce ai făcut ceva important, simți că ai fi putut să o faci mai bine? (Da 1

29. Taci des cand esti in compania altor persoane? (Da)

30. Bârfești uneori? (Da)

31. Se întâmplă să nu poți dormi pentru că îți vin în cap gânduri diferite? (Da 1

32. Dacă vrei să afli despre ceva, ai prefera să citești despre asta într-o carte decât să întrebi? (Da)

33. Ai palpitații? (Da 1

34. Îți place munca care necesită o atenție constantă? (Da 1

35. Ai tremor? (Da 1

36. Ați plăti întotdeauna pentru transportul bagajelor dacă nu ți-ar fi frică să fii verificat? (Da 1

37. Ti se pare neplacut sa te afli intr-o societate in care isi bat joc unul de celalalt? (Da)

38. Ești iritat? (Da 1

39. Îți place munca care necesită o acțiune rapidă? (Da 1

40. Ești îngrijorat de orice evenimente neplăcute care s-ar putea întâmpla? (Da 1

41. Mergi încet și deliberat? (numarul 1

42. Ați întârziat vreodată la serviciu sau la o întâlnire? (Da)

43. Ai des coșmaruri? (Nu)

44. Este adevărat că îți place să vorbești atât de mult încât nu ratezi nicio ocazie de a vorbi cu un străin? (Nu)

45. Ai vreo durere? (Da 1

46. ​​​​Te-ai simți ca o persoană nefericită dacă ai fi lipsit de o comunicare largă cu oamenii pentru o lungă perioadă de timp? (Da 1

47. Te-ai numi o persoană nervoasă? (Da 1

48. Dacă printre prietenii tăi există oameni care clar nu-ți plac? (Da)

49. Ai spune că ești o persoană foarte încrezătoare? (Nu)

50. Ești ușor jignit când oamenii îți subliniază greșelile în munca ta sau greșelile tale? (Nu)

51. Crezi că este dificil să te bucuri cu adevărat de o petrecere? (numarul 1

52. Te deranjează sentimentul că ești cumva mai rău decât alții? (Da 1

53. Îți este ușor să aduci puțină viață într-o companie destul de plictisitoare? (Nu)

54. Se întâmplă să vorbești despre lucruri pe care nu le înțelegi? (Da)

55. Ești îngrijorat pentru sănătatea ta? (Da 1

56. Îți place să-ți faci de râs de ceilalți? (Da 1

57. Suferi de insomnie? (Da 1

Rezultate:

Barem corectiv „secret-franchețe” (L): 2 puncte

Scala de introversie-extroversie (E): 7 puncte

Scala „stabilitate emoțională-nevrotism” (N): 22 puncte

Nevrotism

Coleric melancolic

Introversie Extroversie

Sanguin flegmatic

Stabilitate emoțională

Conform rezultatelor testelor, temperamentul meu corespunde unei persoane melancolice, respectiv, sunt un introvertit și un nevrotic.

Introversia înseamnă că sunt unul dintre oamenii pentru care cel mai mare interes este pentru fenomenele din propria lume. Sunt predispus la introspecție, necomunicativ și retras. Am dificultăți în adaptarea socială. Ingrijit, pedant.

Nevroticii includ oameni care sunt instabili emoțional. Aceasta înseamnă că sunt foarte sensibilă, anxioasă, pot să-mi fac griji pentru lucruri mărunte pentru o perioadă foarte lungă de timp și să experimentez eșecuri dureros.

Din moment ce sunt melancolic, sunt caracterizat de sensibilitate emoțională, dar reținere în exprimarea sentimentelor mele. În situații stresante, cum ar fi un examen, pot deveni confuz. Obosesc ușor și am nevoie de odihnă lungă.

Scala de evaluare a semnificației emoțiilor

Pentru a determina acele emoții și stări care pot da plăcere, se folosește o scală de evaluare a semnificației emoțiilor. Acest lucru este determinat de ierarhizarea preferințelor emoționale, de ex. aranjand ceea ce iti place mai intai, in al doilea rand... al zecelea.

Rezultate din tabel:

Descrierea sentimentelor	Rang
1. Un sentiment de neobișnuit, misterios, necunoscut, care apare într-o zonă sau cadru necunoscut	9
2. Excitare veselă, nerăbdare atunci când achiziționați lucruri noi, obiecte de colecție, plăcere de la gândul că în curând vor fi și mai multe	8
3. Excitare veselă, euforie, pasiune, când munca merge bine, când vezi că obții rezultate bune	1
4. Satisfacția, mândria, spiritul înălțător când îți poți dovedi valoarea sau superioritatea față de rivalii tăi, când ești sincer admirat	3
5. Distracție, lipsă de griji, bunăstare fizică bună, bucurie de mâncare delicioasă, relaxare, atmosferă relaxată, siguranță și liniște a vieții	4
6. Un sentiment de bucurie și satisfacție atunci când reușești să faci ceva bun pentru oamenii la care ții.	7
7. Interes ardent, plăcere de a învăța lucruri noi, atunci când se familiarizează cu fapte științifice uimitoare. Bucurie și satisfacție profundă atunci când înțelegeți esența fenomenelor, confirmarea presupunerilor și propunerilor dvs.	5
8. Combate emoția, sentimentul de risc, răpire, entuziasm, senzații tari în momentul luptei, pericol	10
9. Bucurie, bună dispoziție, simpatie, recunoștință, când comunici cu oameni pe care îi respecti și îi iubești, când vezi prietenie și înțelegere reciprocă, când tu însuți primești ajutor și aprobare de la alți oameni	2
10. Un sentiment deosebit, dulce și frumos, care apare atunci când percepeți natura sau muzica, picturile, poeziile și alte opere de artă	6

Pe baza acestor rezultate, putem concluziona că cea mai mare plăcere îmi oferă acele emoții și stări când munca mea merge bine, totul merge, când eu și toată lumea suntem mulțumiți de mine și de activitățile mele. Mai jos în rang sunt emoțiile și stările asociate cu ceva nou, cu unele schimbări în viață. Și ceea ce îmi face cea mai mică plăcere este sentimentul de risc, entuziasm, starea de pericol.

Bibliografie

1. Psihologie și pedagogie: Manual / Nikolaenko V.M., Zalesov G.M. și alții - M.: Infra-M, 1998.

2. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale. – Sankt Petersburg: Peter, 2006.

3. Psihologie generală: Manual. pentru elevii pedagogici int-ov/A.V. Petrovsky, V.P. Zinchenko și alții - M.: Educație, 1986.

4. Nemov R.S. Psihologie: un manual pentru elevi: clasele 10-11. – M.: Educație, 1995.

5. Psihologia personalităţii / J. Caprara, D. Servon. – Sankt Petersburg: Peter, 2003.

6. Atelier de psihologie pentru studenții din anul I ai Facultății de Economie Generală de cursuri prin corespondență care studiază disciplina „Psihologie și Pedagogie”. – Sankt Petersburg: Universitatea de Stat de Economie și Economie din Sankt Petersburg, 1999.

7. Enciclopedie mare de teste psihologice. – M.: Eksmo, 2005.

Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale. – Sankt Petersburg: Peter, 2006. – P.551.

Nemov R.S. Psihologie: Un manual pentru elevi: clasele 10-11. – M.: Educaţie, 1995. – P.76-77.

Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale. – Sankt Petersburg: Peter, 2006. – P.565.

Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale. – Sankt Petersburg: Peter, 2006. – P.572.

Sasha a făcut o faptă bună, a dat dovadă de inițiativă și a făcut o mulțime de oameni fericiți. 2.3 Analiza rezultatelor lucrărilor experimentale privind formarea stimei de sine adecvate a elevilor din ciclul primar în procesul de învățământ prin crearea de situații educaționale (experimentul de control) La etapa de control a experimentului în scopul determinării nivelului stimei de sine formarea la copiii grupului experimental...

În știință, sunt atribuite mijloace de activitate cognitivă special dezvoltate care diferă de mijloacele cogniției cotidiene (aparat categorial, dezvoltări conceptuale, metodologie, proceduri ipotetice de cercetare etc.) Necesitatea de a înțelege și fixa setul de metode și forme de activitate științifică. care permit includerea unui obiect în sfera cercetării și descrierea cu limba...

Informații despre conținutul și metoda de instruire și o interfață unică, care oferă cursantului libertatea de a implementa strategii de învățare autodirijate. Particularitățile organizării procesului educațional într-un mediu de informare-învățare Educația în IOS acționează ca un sistem dinamic, care este un ansamblu integral de situații educaționale care se înlocuiesc progresiv unele pe altele. Sub...

În fiecare situație pedagogică specifică, înseamnă oportunitatea de a-și construi în mod optim comportamentul pedagogic și de a atinge obiectivele pedagogice stabilite pentru sine. 2. Implementarea principiului echilibrului dinamic în procesul pedagogic al unei universități Un sistem complex este un învățământ pe mai multe niveluri, format din multe părți interacționante și complementare care alcătuiesc un singur tot. ...

Emoțiile, rolul lor în predare și educație.

Emoțiile (din latinescul emovere - a excita, a excita) sunt stări asociate cu aprecierea semnificației pentru un individ a factorilor care acționează asupra sa și exprimate în primul rând sub forma unor experiențe directe de satisfacție sau nemulțumire a nevoilor sale actuale.

Emoția este înțeleasă fie ca un sentiment intern al unei persoane, fie ca o manifestare a acestui sentiment. Adesea, emoțiile cele mai puternice, dar de scurtă durată se numesc afect (o experiență emoțională relativ scurtă, puternică și violentă: furie, groază, disperare, furie etc.), iar cele profunde și stabile sunt numite sentimente (experiența propriei persoane). relația cu realitatea înconjurătoare (cu oamenii, cu acțiunile lor), cu orice fenomen) și cu sine.

Emoțiile au apărut ca urmare a evoluției pentru o mai bună adaptare a corpului.

Există două tipuri de manifestări emoționale:

Stări pe termen lung (fond emoțional general);

Reacții pe termen scurt asociate cu anumite situații și activități în desfășurare (reacții emoționale).

Prin semn se disting:

Emoții pozitive (satisfacție, bucurie)

Negativ (nemulțumire, durere, furie, frică).

Anumite proprietăți vitale ale obiectelor și situațiilor, care provoacă emoții, adaptează corpul la un comportament adecvat. Acesta este un mecanism pentru evaluarea directă a nivelului de bunăstare al interacțiunii organismului cu mediul. Cu ajutorul emoțiilor, atitudinea personală a unei persoane față de lumea din jurul său și față de sine este determinată. Stările emoționale se realizează în anumite reacții comportamentale. Emoțiile apar în stadiul evaluării probabilității de satisfacție sau nemulțumire a nevoilor emergente, precum și în momentul satisfacerii acestor nevoi.

Semnificația biologică a emoțiilor constă în îndeplinirea lor de funcţii de semnalizare şi reglare.

Funcția de semnalizare a emoțiilor constă în faptul că semnalează utilitatea sau nocivitatea unei influenţe date, succesul sau eşecul acţiunii în curs de îndeplinire.

Rolul adaptativ al acestui mecanism constă într-o reacție imediată la impactul brusc al iritației externe, deoarece starea emoțională duce instantaneu la mobilizarea rapidă a tuturor sistemelor corpului. Apariția experiențelor emoționale conferă o caracteristică calitativă generală factorului de influență, înaintea percepției sale mai complete și detaliate.

Funcția de reglare a emoțiilor se manifestă prin formarea unei activităţi care vizează întărirea sau oprirea acţiunii stimulilor. Nevoile nesatisfăcute sunt de obicei însoțite de emoții negative. Satisfacerea unei nevoi, de regulă, este însoțită de o experiență emoțională plăcută și duce la încetarea activității ulterioare de căutare.

Emoțiile sunt, de asemenea, împărțite în inferioare și superioare. Inferior sunt asociate cu nevoile organice și sunt împărțite în două tipuri:

Homeostatic, care vizează menținerea homeostaziei,

Instinctiv, asociat cu instinctul sexual, instinctul de conservare a rasei și alte reacții comportamentale.

Superior emoțiile apar doar la om în legătură cu satisfacerea nevoilor sociale și ideale (intelectuale, morale, estetice etc.). Aceste emoții mai complexe s-au dezvoltat pe baza conștiinței și au un efect de control și inhibitor asupra emoțiilor inferioare.

Acum este general acceptat că substratul nervos al emoțiilor este complexul limbic-hipotalamic. Includerea hipotalamusului în acest sistem se datorează faptului că conexiunile multiple ale hipotalamusului cu diferite structuri ale creierului creează baza fiziologică și anatomică pentru apariția emoțiilor. Neocortexul, prin interacțiunea cu alte structuri, în special cu sistemele hipotalamus, limbic și reticular, joacă un rol important în evaluarea subiectivă a stărilor emoționale.

Esența teoriei biologice a emoțiilor (P.K. Anokhin) este că emoțiile pozitive la satisfacerea oricărei nevoi apar numai dacă parametrii rezultatului real obținut coincid cu parametrii rezultatului dorit programați în acceptorul rezultatelor acțiunii. În acest caz, apare un sentiment de satisfacție și emoții pozitive. Dacă parametrii rezultatului obținut nu coincid cu cei programați, aceasta este însoțită de emoții negative, ceea ce duce la formarea unei noi combinații de excitații necesare organizării unui nou act comportamental, care va asigura primirea unui rezultat ai cărui parametri coincid cu cei programați în acceptorul rezultatelor acțiunii.

Emoțiile sunt asociate cu activitatea cortexului cerebral, în primul rând cu funcția emisferei drepte. Impulsurile de la influențele externe intră în creier în două fluxuri. Una dintre ele este trimisă în zonele corespunzătoare ale cortexului cerebral, unde se realizează semnificația și semnificația acestor impulsuri și sunt descifrate sub formă de senzații și percepții. Un alt flux vine la formațiunile subcorticale (hipotalamus etc.), unde se stabilește o relație directă a acestor influențe cu nevoile corpului, trăite subiectiv sub formă de emoții. S-a descoperit că în zona subcorticală (în hipotalamus) există structuri nervoase speciale care sunt centre de suferință, plăcere, agresivitate și calm.

Fiind direct legate de sistemele endocrin și autonom, emoțiile pot include mecanisme energetice de comportament. Astfel, emoția fricii, apărută într-o situație periculoasă pentru organism, oferă o reacție care vizează depășirea pericolului - este activat reflexul de orientare, activitatea tuturor sistemelor, în prezent secundare, este inhibată: mușchii necesari luptei sunt încordați. , respirația se accelerează, bătăile inimii cresc, compoziția sângelui se modifică și așa mai departe.

Emoțiile sunt direct legate de instincte. Astfel, într-o stare de furie, o persoană pare să-și rânjească dinții, să-și îngusteze pleoapele, să-și strângă pumnii, să aibă un jet de sânge pe față, să ia ipostaze amenințătoare etc. Toate emoțiile de bază sunt înnăscute în natură. Dovadă în acest sens este faptul că toate popoarele, indiferent de dezvoltarea lor culturală, au aceleași expresii faciale atunci când își exprimă anumite emoții. Chiar și la animalele superioare (primate, pisici, câini și altele) putem observa aceleași expresii faciale ca și la oameni. Cu toate acestea, nu toate manifestările exterioare ale emoției sunt înnăscute; unele sunt dobândite ca urmare a pregătirii și creșterii (de exemplu, gesturi speciale ca semn al unei anumite emoții).

Orice manifestări ale activității umane sunt însoțite de experiențe emoționale. Datorită lor, o persoană poate simți starea altei persoane și poate empatiza cu ea. Chiar și alte animale superioare pot evalua reciproc stările emoționale ale altora.

Cu cât o ființă vie este mai complexă organizată, cu atât este mai bogată gama de stări emoționale trăite. Dar o oarecare netezire a manifestărilor emoțiilor la oameni se observă ca urmare a rolului crescând al reglării voliționale.

Toate organismele vii se străduiesc inițial pentru ceea ce le satisface nevoile și pentru ceea ce aceste nevoi pot fi satisfăcute. O persoană acționează numai atunci când acțiunile sale au sens. Emoțiile sunt semnale înnăscute, spontane ale acestor semnificații. Procesele cognitive formează o imagine mentală, ideile și procesele emoționale asigură selectivitatea comportamentului. O persoană se străduiește să facă lucruri care trezesc emoții pozitive. Emoțiile pozitive, combinate constant cu satisfacerea nevoilor, devin ele însele o nevoie. O persoană începe să aibă nevoie de emoții pozitive și le caută. Apoi, înlocuind nevoile, emoțiile în sine devin un stimulent la acțiune.

În multe manifestări emoționale se disting mai multe emoții de bază: bucurie (plăcere), tristețe (nemulțumire), frică, furie, surpriză, dezgust. Aceeași nevoie în diferite situații poate provoca emoții diferite. Astfel, nevoia de autoconservare atunci când este amenințată de cei puternici poate provoca frică, iar de la cei slabi - furie.

Stările emoționale de bază pe care le experimentează o persoană sunt împărțite în emoții și sentimente reale.

Sentimente- să-ți experimentezi relația cu realitatea înconjurătoare (cu oameni, acțiunile lor, cu orice fenomen) și cu tine însuți.

Experiențele de scurtă durată (bucurie, tristețe etc.) sunt uneori numite emoții în sensul restrâns al cuvântului, spre deosebire de sentimente - ca experiențe mai stabile, pe termen lung (dragoste, ură etc.).

Dispozitie- cea mai lungă stare emoțională care colorează comportamentul uman. Starea de spirit determină tonul general al vieții unei persoane. Starea de spirit depinde de acele influențe care afectează aspectele personale ale subiectului, valorile sale de bază. Motivul unei anumite dispoziții nu este întotdeauna realizat, dar este întotdeauna acolo. Starea de spirit, ca toate celelalte stări emoționale, poate fi pozitivă și negativă, are o anumită intensitate, severitate, tensiune, stabilitate. Cel mai înalt nivel de activitate mentală se numește inspirație, cel mai scăzut - apatie.

Dacă o persoană cunoaște tehnici de autoreglare, atunci poate bloca o dispoziție proastă și o poate îmbunătăți în mod conștient. Dispoziția scăzută poate fi cauzată chiar și de cele mai simple procese biochimice din corpul nostru, fenomene atmosferice nefavorabile etc.

Stabilitatea emoțională a unei persoane în diverse situații se manifestă în stabilitatea comportamentului său. Rezistența la dificultăți, toleranța față de comportamentul altor oameni se numește toleranță. În funcție de predominanța emoțiilor pozitive sau negative în experiența unei persoane, starea de spirit corespunzătoare devine stabilă și caracteristică acestuia. O bună dispoziție poate fi cultivată.

Principalele puncte în dezvoltarea sentimentelor la vârsta școlară sunt că: sentimentele devin din ce în ce mai conștiente și motivate; există o evoluție a conținutului sentimentelor, datorită atât unei schimbări a stilului de viață al elevului, cât și a naturii activităților elevului; se modifică forma manifestărilor emoțiilor și sentimentelor, exprimarea lor în comportament, în viața interioară a elevului; Importanța sistemului emergent de sentimente și experiențe în dezvoltarea personalității elevului crește.

În perioada de învățare, activitatea cognitivă a elevilor, desfășurată zi de zi, este o sursă de dezvoltare a sentimentelor cognitive și a intereselor cognitive. Formarea sentimentelor morale ale unui elev este determinată de viața lui în clasă.

Experiența comportamentului moral devine un factor determinant în formarea sentimentelor morale.

Simțurile estetice ale unui student se dezvoltă prin lecții și în afara acestora - în timpul excursiilor, drumeții, vizitarea muzeelor, concertele și vizionarea spectacolelor.

Elevul este foarte energic, energia lui nu este absorbită complet de munca academică. Excesul de energie se manifestă în jocurile și diverse activități ale copilului.

Activitățile elevului, variate ca conținut, dau naștere unei întregi game de sentimente și experiențe care îl îmbogățesc și sunt o condiție prealabilă pentru formarea înclinațiilor și abilităților pe baza acesteia.

Principalele caracteristici legate de vârstă ale reacțiilor emoționale, stărilor și sentimentelor unui școlar se reduc la următoarele:

a) comparativ cu preșcolarii, excitabilitatea emoțională scade, iar acest lucru nu se produce în detrimentul laturii semnificative a emoțiilor și sentimentelor;

b) începe să se formeze un sentiment precum simțul datoriei;

c) gama de idei și bune cunoștințe se extinde, iar în conținutul sentimentelor se produce o schimbare corespunzătoare - acestea sunt cauzate nu numai de mediul imediat;

d) interesul pentru lumea obiectivă și pentru anumite tipuri de activități crește.

Este tipic pentru copiii adolescenți că, odată cu pubertatea, excitabilitatea emoțională, instabilitatea emoțională și impulsivitatea lor cresc semnificativ.

O trăsătură caracteristică a unui adolescent este că deseori efectuează acțiuni și fapte sub influența directă a sentimentelor și experiențelor care îl captivează complet.

Tipic adolescenței este dorința adolescentului pentru experiențe acute și situații periculoase. Nu întâmplător sunt atât de atrași de literatura de aventură și cărțile despre eroi, lecturi pe care le empatizează. Această empatie este, de asemenea, o manifestare esențială a emoțiilor și sentimentelor unui adolescent: empatia contribuie la dezvoltarea lor ulterioară.

În timpul adolescenței, se dezvoltă intens sentimentul de camaraderie, dezvoltându-se adesea într-un sentiment de prietenie, exprimat într-un sistem de relații în care totul - bucurii și necazuri, succese și eșecuri - este trăit împreună.

Unicitatea dezvoltării sentimentelor în adolescență este reprezentată de următoarele aspecte și manifestări:

a) dezvoltarea deosebit de intensivă a sentimentelor morale, etice și estetice;

b) întărirea sensului sentimentelor și experiențelor în formarea credințelor;

c) formarea sentimentelor în condiţii de muncă social utilă şi productivă;

d) stabilitatea și profunzimea sentimentelor, relațiilor principiale și aprecierilor.

Formarea sentimentelor și educarea lor este una dintre cele mai dificile sarcini educaționale.

Viața sănătoasă și plină de sânge a unui copil este baza formării sentimentelor și emoțiilor sale, care este unul dintre stimulentele interne foarte puternice-motive ale activității sale volitive.

Formarea sentimentelor are loc în legătură inextricabilă cu dezvoltarea personalității, care este îmbunătățită în procesul de activitate.