Rozwój układu nerwowego po urodzeniu. Cechy normalnego rozwoju - układ nerwowy dziecka

Układ nerwowy integruje i reguluje czynności życiowe całego organizmu. Jego najwyższy dział - mózg jest organem świadomości, myślenia.

Aktywność umysłowa odbywa się w korze mózgowej. W korze mózgowej powstają nowe nabyte w ciągu życia połączenia nerwowe, zamykają się nowe łuki odruchowe i tworzą się odruchy warunkowe (łuki wrodzonych, czyli bezwarunkowych odruchów występują w dolnych partiach mózgu i w rdzeniu kręgowym ). W korze mózgowej powstają koncepcje i pojawia się myślenie. Oto aktywność świadomości. Psychika człowieka zależy od stopnia rozwoju, stanu i cech układu nerwowego, a przede wszystkim kory mózgowej. Rozwój mowy i aktywności zawodowej osoby jest ściśle związany z komplikacją i poprawą aktywności. Kora mózgowa i jednocześnie aktywność umysłową.

Ośrodki podkorowe znajdujące się najbliżej kory mózgowej i ośrodki pnia mózgu wykonują złożoną bezwarunkową aktywność odruchową, której najwyższymi formami są instynkty. Cała ta aktywność znajduje się pod ciągłym regulacyjnym wpływem kory mózgowej.

Tkanka nerwowa ma właściwość nie tylko wzbudzania, ale także hamowania. Mimo swoich przeciwieństw zawsze sobie towarzyszą, nieustannie się zmieniają i przechodzą jedna w drugą, reprezentując różne fazy singla proces nerwowy. Pobudzenie i hamowanie są w ciągłej interakcji i są podstawą wszelkiej aktywności ośrodkowego układu nerwowego. Występowanie pobudzenia i hamowania zależy od wpływu na ośrodkowy układ nerwowy, a przede wszystkim na mózg. środowisko ludzkieśrodowiska i procesów wewnętrznych zachodzących w jego organizmie. Zmiany w środowisku zewnętrznym lub warunkach aktywności zawodowej powodują powstawanie nowych połączeń warunkowych, które powstają na podstawie posiadanych przez człowieka odruchów bezwarunkowych lub starych, wzmocnionych, nabytych wcześniej połączeń, oraz pociągają za sobą zahamowanie innych połączeń warunkowych, które, w nowej sytuacji nie mają danych do swojego działania. Gdy w którejkolwiek części kory mózgowej występuje mniej lub bardziej znaczące pobudzenie, w pozostałych jej częściach następuje zahamowanie (indukcja ujemna). Pobudzenie lub zahamowanie, które powstało w jednej lub drugiej części kory mózgowej, jest przekazywane dalej, jakby przelewało się, aby ponownie skoncentrować się w dowolnym miejscu (napromieniowanie i koncentracja).

Procesy pobudzenia i hamowania mają ogromne znaczenie w edukacji i wychowaniu, ponieważ zrozumienie tych procesów i umiejętne ich wykorzystanie umożliwia rozwój i doskonalenie nowych połączeń nerwowych, nowych skojarzeń, umiejętności, zdolności i wiedzy . Ale istota edukacji i szkolenia nie może oczywiście ograniczać się do samego tworzenia odruchów warunkowych, nawet jeśli są one bardzo subtelne i złożone. Kora mózgowa człowieka ma właściwości wszechstronnego postrzegania zjawisk otaczającego życia, tworzenia pojęć, ich utrwalania w umyśle (przyswajanie, pamięć itp.) oraz złożonych funkcji umysłowych (myślenie). Wszystkie te procesy mają korę półkul mózgowych jako substrat materialny i są nierozerwalnie związane ze wszystkimi funkcjami układu nerwowego.

Znajomość praw wyższej aktywności nerwowej (zachowania) zwierząt i ludzi wniosła rosyjska szkoła fizjologiczna, reprezentowana przez jej genialnych założycieli - I. M. Sechenov, N. E. Vvedensky, a zwłaszcza I. P. Pavlov wraz ze swoimi uczniami. Umożliwiło to materialistyczne badanie psychologii.

Rozwój układu nerwowego, a przede wszystkim mózgu, u dzieci i młodzieży cieszy się dużym zainteresowaniem ze względu na to, że przez całe dzieciństwo, okres dojrzewania i dorastania ma miejsce kształtowanie się psychiki człowieka. Kształtowanie i doskonalenie psychiki przebiega na podstawie rozwoju kory mózgowej i przy jej bezpośrednim udziale. Do czasu narodzin centralny i obwodowy układ nerwowy dziecka jest daleki od rozwoju (zwłaszcza kora mózgowa i najbliższe jej węzły podkorowe).

Masa mózgu noworodka jest stosunkowo duża, stanowi 1/9 masy całego ciała, podczas gdy u osoby dorosłej stosunek ten wynosi zaledwie 1/40. Powierzchnia półkul mózgowych u dzieci w pierwszych miesiącach życia jest stosunkowo gładka. Bruzdy główne, choć zarysowane, nie są głębokie, a bruzdy drugiej i trzeciej kategorii jeszcze się nie ukształtowały. Sploty są nadal słabo wyrażone. Noworodek ma tyle samo komórek nerwowych w półkulach mózgowych co dorosły, ale są one nadal bardzo prymitywne. Komórki nerwowe u małych dzieci mają prosty kształt wrzeciona z bardzo nielicznymi rozgałęzieniami nerwowymi, a dendryty dopiero zaczynają nabierać kształtu.

Proces budowania złożoności komórki nerwowe z ich procesami, czyli neuronami, przebiega bardzo wolno i nie kończy się równocześnie z zakończeniem rozwoju innych narządów i układów organizmu. Proces ten trwa do 40 roku życia, a nawet dłużej. Komórki nerwowe w przeciwieństwie do innych komórek organizmu nie są zdolne do namnażania się, regeneracji, a ich łączna liczba w momencie narodzin pozostaje niezmieniona do końca życia. Ale w procesie wzrostu organizmu, a także w kolejnych latach, komórki nerwowe powiększają się, stopniowo rozwijają, wydłużają się neuryty i dendryty, a te ostatnie w miarę rozwoju tworzą drzewiaste gałęzie.

Większość włókien nerwowych u małych dzieci nie jest jeszcze pokryta białą osłonką mielinową, w wyniku czego po przecięciu duże półkule, a także móżdżek i rdzeń przedłużony nie dzielą się ostro na istotę szarą i białą, jak to ma miejsce w kolejnych latach.

Pod względem funkcjonalnym ze wszystkich części mózgu noworodka kora mózgowa jest najsłabiej rozwinięta, w wyniku czego wszystkie procesy życiowe u małych dzieci są regulowane głównie przez ośrodki podkorowe. Wraz z rozwojem kory mózgowej dziecka poprawia się zarówno percepcja, jak i ruchy, które stopniowo stają się bardziej zróżnicowane i złożone. Jednocześnie połączenia korowe między percepcjami i ruchami stają się coraz bardziej precyzyjne, a połączenia korowe między percepcjami i ruchami stają się coraz bardziej skomplikowane, a doświadczenie życiowe zdobyte podczas rozwoju (wiedza, umiejętności, zdolności motoryczne itp.) pokazywać się coraz bardziej.

Dojrzewanie kory mózgowej najintensywniej zachodzi u dzieci w wieku niemowlęcym, czyli w pierwszych 3 latach życia. 2-letnie dziecko ma już wszystkie główne cechy rozwoju układów wewnątrzkorowych, a ogólny obraz budowy mózgu stosunkowo niewiele różni się od mózgu osoby dorosłej. Jej dalszy rozwój wyraża się w poprawie poszczególnych pól korowych i różnych warstw kory mózgowej oraz wzroście Łączna mielina i włókna śródkorowe.

W drugiej połowie pierwszego roku życia rozwój połączeń warunkowych u dzieci następuje ze wszystkich narządów percepcyjnych (oczu, uszu, skóry itp.) coraz intensywniej, ale wciąż wolniej niż w kolejnych latach. Wraz z rozwojem kory mózgowej w tym wieku wydłuża się czas trwania okresów czuwania, co sprzyja powstawaniu nowych połączeń warunkowych. W tym samym okresie kładzie się podwaliny pod przyszłe dźwięki mowy, które są związane z określonymi bodźcami i są ich zewnętrznym wyrazem. Całe tworzenie mowy u dzieci odbywa się zgodnie z prawami tworzenia warunkowych połączeń odruchowych.

W drugim roku życia, równolegle z rozwojem kory mózgowej i nasileniem jej aktywności, u dzieci kształtuje się coraz więcej nowych układów odruchów warunkowych i częściowo różne formy hamowania. Kora mózgowa rozwija się szczególnie intensywnie pod względem funkcjonalnym w 3. roku życia. W tym okresie mowa rozwija się znacznie u dzieci, a do końca tego roku słownictwo dziecka sięga średnio 500.

W kolejnych latach wieku przedszkolnego (od 4 do 6 lat włącznie) dzieci obserwują utrwalenie i dalszy rozwój funkcji kory mózgowej. W tym wieku zarówno analityczna, jak i syntetyczna aktywność kory mózgowej staje się u dzieci znacznie bardziej skomplikowana. Równocześnie następuje zróżnicowanie emocji. Dzięki właściwemu dla dzieci w tym wieku naśladowaniu i powtarzaniu, które przyczyniają się do powstawania nowych połączeń korowych, szybko rozwija się mowa, która stopniowo staje się bardziej złożona i poprawia się. Pod koniec tego okresu u dzieci pojawiają się pojedyncze pojęcia abstrakcyjne.

W wieku szkolnym iw okresie dojrzewania mózg dziecka nadal się rozwija, poszczególne komórki nerwowe ulegają poprawie, rozwijają się nowe szlaki nerwowe, a cały układ nerwowy rozwija się funkcjonalnie. Jednocześnie następuje wzrost wzrostu płatów czołowych. Wiąże się to z poprawą dokładności i koordynacji ruchów dzieci. W tym samym okresie zauważalnie ujawnia się kontrola regulacyjna ze strony kory mózgowej nad reakcjami instynktownymi i niższymi emocjami. W tym zakresie nabywa specjalne znaczenie systematyczna edukacja zachowań dzieci, różnicująca regulacyjne funkcje mózgu.

W okresie dojrzewania, zwłaszcza pod jego koniec - w okresie dojrzewania przyrost masy mózgu jest nieznaczny. W tym czasie zachodzą głównie procesy komplikacji wewnętrznej struktury mózgu. to rozwój wewnętrzny charakteryzuje się tym, że komórki nerwowe kory mózgowej kończą swoje tworzenie i następuje szczególnie energiczny rozwój strukturalny, ostateczne tworzenie się zwojów i rozwój włókien asocjacyjnych, które łączą ze sobą poszczególne obszary kory. Liczba włókien asocjacyjnych wzrasta szczególnie u chłopców i dziewcząt w wieku 16-18 lat. Wszystko to tworzy morfologiczną podstawę dla procesów myślenia asocjacyjnego, logicznego, abstrakcyjnego i uogólniającego.

Dla rozwoju i aktywność fizjologiczna mózg w okresie dojrzewania jest pod wpływem głębokich zmian zachodzących w gruczołach wydzielina wewnętrzna. Działania wzmacniające Tarczyca, a także gruczołów płciowych, znacznie zwiększa pobudliwość ośrodkowego układu nerwowego, a przede wszystkim kory mózgowej. „Z powodu zwiększonej reaktywności i wynikającej z niej niestabilności, zwłaszcza procesów emocjonalnych, wszystkie niekorzystne warunki środowiskowe: uraz psychiczny, silny stres itp., Łatwo prowadzą do rozwoju nerwic korowych” (Krasnogorski). Powinni o tym pamiętać nauczyciele prowadzący pracę wychowawczą wśród młodzieży i młodzieży.

W okresie dojrzewania, w wieku 18-20 lat, funkcjonalna organizacja mózgu jest zasadniczo zakończona i możliwe stają się najbardziej subtelne i złożone formy jego analitycznej i syntetycznej aktywności. W kolejnych dojrzałych latach życia następuje jakościowa poprawa mózgu i dalszy rozwój czynnościowy kory mózgowej. Jednak podstawy rozwoju i doskonalenia funkcji kory mózgowej leżą u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym.

Rdzeń przedłużony u dzieci jest już w pełni wykształcony i dojrzały pod względem czynnościowym w chwili urodzenia. Przeciwnie, móżdżek jest słabo rozwinięty u noworodków, jego bruzdy są płytkie, a wielkość półkul jest niewielka. Od pierwszego roku życia móżdżek rośnie bardzo szybko. Do 3 roku życia móżdżek dziecka zbliża się do wielkości móżdżku osoby dorosłej, w związku z czym rozwija się zdolność utrzymania równowagi ciała i koordynacji ruchów.

Jeśli chodzi o rdzeń kręgowy, nie rośnie on tak szybko jak mózg. Jednak do czasu narodzin dziecko ma wystarczająco rozwinięte ścieżki rdzenia kręgowego. Mielinizacja śródczaszkowa i nerwy rdzeniowe u dzieci kończy się o 3 miesiące, a obwodowy - tylko o 3 lata. Wzrost osłonek mielinowych trwa w kolejnych latach.

Rozwój funkcji autonomicznego układu nerwowego u dzieci następuje równolegle z rozwojem ośrodkowego układu nerwowego, choć już od pierwszego roku życia kształtuje się zasadniczo funkcjonalnie.

Jak wiesz, węzły podkorowe są najwyższymi ośrodkami, które jednoczą autonomiczny układ nerwowy i kontrolują jego aktywność. Kiedy z tego czy innego powodu kontrolna aktywność kory mózgowej jest zaburzona lub osłabiona u dzieci i młodzieży, aktywność węzłów podkorowych, aw konsekwencji autonomicznego układu nerwowego, staje się bardziej wyraźna.

Jak wykazali badacze A. G. Ivanov-Smolensky, N. I. Krasnogorsky i inni, wyższa aktywność nerwowa dzieci, z całą różnorodnością indywidualnych cech, ma pewne charakterystyczne cechy. Kora mózgowa dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym nie jest wystarczająco stabilna funkcjonalnie. Jak młodsze dziecko, tym wyraźniejsza jest przewaga procesów wzbudzenia nad procesami wewnętrznego aktywnego hamowania. Długotrwałe pobudzenie kory mózgowej u dzieci i młodzieży może prowadzić do przewzbudzenia i rozwoju zjawiska tzw. „oburzającego” zahamowania.

Procesy pobudzenia i hamowania u dzieci łatwo promieniują, czyli rozprzestrzeniają się przez korę mózgową, co zaburza funkcjonowanie mózgu, co wymaga dużej koncentracji tych procesów. Wiąże się z tym mniejsza stabilność uwagi i większe wyczerpanie układu nerwowego u dzieci i młodzieży, zwłaszcza w przypadku niewłaściwej organizacji pracy wychowawczej, w której występuje zbyt duże obciążenie pracą umysłową. Jeśli weźmiemy pod uwagę, że dzieci i młodzież w procesie uczenia się muszą znacznie nadwyrężać aktywność ośrodkowego układu nerwowego, to oczywista staje się potrzeba szczególnie uważnego higienicznego podejścia do układu nerwowego uczniów.

Higiena układu nerwowego. Dla prawidłowego rozwoju układu nerwowego dzieci i młodzieży, a zwłaszcza jego wyższego działu - kory mózgowej, prawidłowej organizacji codziennego trybu życia, regulacji obciążenia psychicznego oraz prawidłowo prowadzonego wychowania fizycznego, w tym sensownego, interesującego i nie nadmierna praca fizyczna, mają ogromne znaczenie. Jeśli dzieci rozpoczynają naukę w szkole o tych samych godzinach, przygotowują pracę domową, jeśli o tych samych godzinach otrzymują regularne posiłki, kładą się spać, wstają, jeśli ich codzienna rutyna jest regularna, to wszystkie procesy w organizmie przebiegają normalnie i rytmicznie. .

W wyniku tak wyraźnego reżimu dzieci i młodzież rozwijają swoiste odruchy warunkowe, a głównym bodźcem jest czas. Tak więc, gdy zbliża się godzina, kiedy dziecko zwykle je obiad, ma poczucie apetytu, zaczynają się wyróżniać soki trawienne iw ten sposób organizm jest przygotowany do aktu jedzenia. W podobny sposób, o zwykłej porze kładzenia się do łóżka w korze półkul mózgowych procesy hamowania zaczynają promieniować ze szczególną łatwością, co jest właśnie charakterystyczne dla początku senny stan. I w tym przypadku godzina jest sygnałem do pójścia spać, tak jak dzwonek jest sygnałem do zbliżającej się pracy naukowej w klasie.

Higiena układu nerwowego dzieci i młodzieży jest nierozerwalnie związana z higieniczną organizacją wszelkiej pracy wychowawczej. Nadmierny stres psychiczny u dzieci i młodzieży może prowadzić do przepracowania układu nerwowego, co wyraża się zmęczeniem, złym snem, a nawet bezsennością, bólami głowy, zwiększoną pobudliwością i drażliwością, obniżeniem poziomu funkcji umysłowych – pamięci, uwagi, percepcji i asymilacja. Przemęczenie układu nerwowego u dzieci i młodzieży jest jedną z głównych przyczyn spadku odporności organizmu na infekcje i inne niekorzystne czynniki. Dlatego też problematyka higieny w pracy wychowawczej, a w szczególności higiena nauczania jest bardzo ważna dla prawidłowego rozwoju układu nerwowego dzieci i młodzieży.

Prawidłowy rozwój układu nerwowego dzieci i młodzieży w dużej mierze zależy od warunków i wpływów środowiska. Środowisko to powinno być takie, aby wykluczyć momenty drażniące i depresyjne na układ nerwowy dzieci i młodzieży. Atmosfera panująca w szkole iw rodzinie powinna wywoływać w nich pogodny stan i pogodny nastrój, tak charakterystyczny dla zdrowych, prawidłowo rozwijających się dzieci. Czystość i porządek, zawsze życzliwe i równomierne traktowanie dzieci i młodzieży przez nauczycieli i rodziców - wszystko to przyczynia się do pogodnego stanu układu nerwowego i jego prawidłowego rozwoju.

Układ nerwowy dzieci i młodzieży, podobnie jak wszystkie inne układy i narządy, do wszechstronnego i pełnego rozwoju potrzebuje ćwiczeń (zabawy, ćwiczenia mowy, liczenia, pisania, badania, rozumienia itp.). Ćwiczenia te powinny być jednak umiarkowane, ponieważ zbyt częste i tym bardziej uporczywe napięcie prowadzi do nadmiernego pobudzenia układu nerwowego dzieci, a to ostatnie nieodmiennie pociąga za sobą przepracowanie nerwowe. Przepracowanie jest jednym z głównych czynników hamujących, a często zaburzających rozwój układu nerwowego u dzieci i młodzieży, a zwłaszcza kory mózgowej.

Dla prawidłowego rozwoju układu nerwowego dzieci i młodzieży konieczna jest zbilansowana dieta (spożywanie pokarmów zawierających fosfor, lecytyny, witaminy z grupy B itp.). Nie mniej istotny jest kategoryczny zakaz podawania dzieciom napojów alkoholowych, nawet w umiarkowanych dawkach, gdyż alkohol, który jest szkodliwy dla wszystkich narządów, działa szczególnie szkodliwie na tkankę nerwową, powodując najpierw nadmierne pobudzenie układu nerwowego, a następnie potem stan upadku. Przy systematycznym, przynajmniej umiarkowanym stosowaniu napoje alkoholowe może wystąpić zwyrodnienie komórek nerwowych i naczyń mózgowych, co ma bardzo niekorzystny wpływ na aktywność umysłową i stwarza podstawy do rozwoju różnych chorób nerwowych.

Nie mniej niebezpieczne jest palenie tytoniu przez młodzież. Zawarta w nim nikotyna ma szkodliwy wpływ na układ nerwowy nastolatków, powodując u nich bóle głowy, nudności, ślinotok itp. Dlatego szkoła i rodzina powinny wspólnie działać, aby uniemożliwić nastolatkom palenie tytoniu i picie alkoholu. Higiena układu nerwowego to podstawa, bez której proces normalnego, wszechstronnego funkcjonowania psychicznego i psychicznego jest niezbędny formacja moralna młody człowiek.

Strona 2 z 12

Układ nerwowy reguluje fizjologiczne funkcje organizmu zgodnie ze zmieniającymi się warunkami zewnętrznymi i utrzymuje pewną ich stałość środowisko wewnętrzne na poziomie podtrzymującym życie. A zrozumienie zasad jego funkcjonowania opiera się na znajomości związanego z wiekiem rozwoju struktur i funkcji mózgu. W życiu dziecka ciągłe komplikowanie form aktywności nerwowej ma na celu ukształtowanie coraz bardziej złożonej zdolności adaptacyjnej organizmu, odpowiadającej warunkom otaczającego środowiska społecznego i przyrodniczego.
Tak więc zdolności adaptacyjne rozwijającego się organizmu ludzkiego determinowane są stopniem organizacji wiekowej jego układu nerwowego. Im jest prostszy, tym bardziej prymitywne są jego odpowiedzi, które sprowadzają się do prostych reakcji obronnych. Jednak wraz z komplikacją struktury układu nerwowego, gdy analiza wpływów środowiska staje się bardziej zróżnicowana, zachowanie dziecka również się komplikuje, a poziom jego przystosowania wzrasta.

Jak dojrzewa układ nerwowy?

W łonie matki zarodek otrzymuje wszystko, czego potrzebuje, jest chroniony przed wszelkimi przeciwnościami losu. A w okresie dojrzewania zarodka w jego mózgu rodzi się co minutę 25 000 komórek nerwowych (mechanizm tego niesamowitego procesu jest niejasny, chociaż jasne jest, że wdrażany jest program genetyczny). Komórki dzielą się i tworzą narządy, podczas gdy rosnący płód pływa w płynie owodniowym. A przez matczyne łożysko stale, bez żadnego wysiłku otrzymuje pożywienie, tlen, a toksyny są usuwane z jego organizmu w ten sam sposób.
Układ nerwowy płodu zaczyna się rozwijać od zewnętrznego listka zarodkowego, z którego najpierw tworzy się płytka nerwowa, rowek, a następnie cewa nerwowa. W trzecim tygodniu tworzą się z niego trzy pierwotne pęcherzyki mózgowe, z których dwa (przedni i tylny) dzielą się ponownie, w wyniku czego powstaje pięć bańki mózgowe. Z każdego pęcherza mózgowego następnie rozwijają się różne części mózgu.
Dalsza separacja następuje podczas rozwoju płodu. Powstają główne części ośrodkowego układu nerwowego: półkule, jądra podkorowe, tułów, móżdżek i rdzeń kręgowy: główne bruzdy kory mózgowej są zróżnicowane; zauważalna staje się przewaga wyższych partii układu nerwowego nad dolnymi.
W miarę rozwoju płodu wiele jego narządów i układów przeprowadza swego rodzaju „próbę generalną”, zanim jeszcze ich funkcje staną się naprawdę konieczne. Na przykład skurcze mięśnia sercowego występują, gdy nadal nie ma krwi i trzeba ją pompować; pojawia się perystaltyka żołądka i jelit, sok żołądkowy, chociaż nadal nie ma jedzenia jako takiego; w totalna ciemność oczy otwierają się i zamykają; poruszają się ręce i nogi, co daje mamie nieopisaną radość z poczucia, że ​​budzi się w niej życie; na kilka tygodni przed porodem płód zaczyna nawet oddychać przy braku powietrza do oddychania.
Pod koniec okresu prenatalnego ogólna struktura ośrodkowego układu nerwowego jest prawie w pełni rozwinięta, ale mózg dorosłego jest znacznie bardziej złożony niż mózg noworodka.

Rozwój ludzkiego mózgu: A, B - na etapie pęcherzyków mózgowych (1 - końcowy; 2 pośrednie; 3 - środkowy, 4 - przesmyk; 5 - tylny; 6 - podłużny); B - mózg zarodka (4,5 miesiąca); G - noworodek; D- dorosły

Mózg noworodka stanowi około 1/8 masy ciała i waży średnio około 400 gramów (chłopcy mają trochę więcej). W wieku 9 miesięcy masa mózgu podwaja się, w wieku 3 lat potraja, w wieku 5 lat mózg stanowi 1/13 - 1/14 masy ciała, w wieku 20 lat - 1/40. Najbardziej wyraźne zmiany topograficzne w różnych częściach rozwijającego się mózgu pojawiają się w pierwszych 5-6 latach życia i kończą się dopiero w wieku 15-16 lat.
Wcześniej uważano, że do czasu narodzin układ nerwowy dziecka ma kompletny zestaw neuronów (komórek nerwowych) i rozwija się tylko poprzez komplikowanie połączeń między nimi. Obecnie wiadomo, że w niektórych formacjach płata skroniowego półkul i móżdżku aż 80-90% neuronów powstaje dopiero po urodzeniu z intensywnością zależną od napływu informacji czuciowych (z narządów zmysłów) z środowisko zewnętrzne.
Aktywność procesów metabolicznych w mózgu jest bardzo wysoka. Do 20% całej krwi wysyłanej przez serce do tętnic krążenia ogólnoustrojowego przepływa przez mózg, który zużywa jedną piątą tlenu wchłanianego przez organizm. Wysoka prędkość przepływu krwi w naczyniach mózgowych i jej nasycenie tlenem są niezbędne przede wszystkim do życiowej aktywności komórek układu nerwowego. W przeciwieństwie do komórek innych tkanek, komórka nerwowa nie zawiera żadnych rezerw energii: tlen i składniki odżywcze dostarczane wraz z krwią są zużywane niemal natychmiast. A każde opóźnienie w ich dostarczeniu grozi niebezpieczeństwem, gdy dopływ tlenu zostanie zatrzymany tylko na 7-8 minut, komórki nerwowe obumierają. Średnio potrzebny jest napływ 50-60 ml krwi na 100 g rdzenia w ciągu jednej minuty.

Proporcje kości czaszki noworodka i dorosłego

Wraz ze wzrostem masy mózgu zachodzą istotne zmiany w proporcjach kości czaszki, podobnie jak zmieniają się proporcje części ciała w procesie wzrostu. Czaszka noworodków nie jest w pełni uformowana, a jej szwy i ciemiączka mogą być nadal otwarte. W większości przypadków po urodzeniu otwór w kształcie rombu na styku kości czołowej i ciemieniowej (duże ciemiączko) pozostaje otwarty, który zwykle zamyka się dopiero w wieku jednego roku, czaszka dziecka aktywnie rośnie, podczas gdy głowa rośnie w obwodzie.
Dzieje się to najintensywniej w pierwszych trzech miesiącach życia: obwód głowy zwiększa się o 5-6 cm, później tempo zwalnia, a do roku wzrasta łącznie o 10-12 cm. Zwykle u noworodka ( o wadze 3-3,5 kg) obwód głowy wynosi 35-36 cm, osiągając po roku 46-47 cm, a wzrost głowy jest jeszcze bardziej spowolniony (nie przekracza 0,5 cm rocznie). Nadmierny wzrost głowy, jak również zauważalne opóźnienie, wskazuje na możliwość rozwoju zjawisk patologicznych (w szczególności wodogłowia lub małogłowia).
Wraz z wiekiem zmianom ulega również rdzeń kręgowy, którego długość u noworodka wynosi średnio około 14 cm i podwaja się o 10 lat. W przeciwieństwie do mózgu, rdzeń kręgowy noworodka ma funkcjonalnie doskonalszą, kompletną strukturę morfologiczną, zajmującą prawie całkowicie przestrzeń kanał kręgowy. Wraz z rozwojem kręgów wzrost rdzenia kręgowego spowalnia.
Tak więc, nawet przy normalnym rozwoju wewnątrzmacicznym, normalnym porodzie, rodzi się dziecko, choć ze strukturalnie uformowanym, ale niedojrzałym układem nerwowym.

Co refleks daje ciału?

Aktywność układu nerwowego jest zasadniczo odruchowa. Pod odruchem rozumiem reakcję na działanie drażniącego z zewnętrznego lub wewnętrznego środowiska organizmu. Do jego realizacji potrzebny jest receptor z wrażliwym neuronem, który odczuwa podrażnienie. Odpowiedź układu nerwowego ostatecznie dociera do neuronu ruchowego, który reaguje odruchowo, pobudzając lub „spowalniając” unerwiany przez niego narząd, mięsień, do działania. Taki prosty łańcuch nazywa się łukiem odruchowym i tylko wtedy, gdy jest zachowany, można zrealizować odruch.
Przykładem może być reakcja noworodka na lekkie, przerywane podrażnienie kącika ust, w odpowiedzi na które dziecko odwraca głowę w kierunku źródła podrażnienia i otwiera buzię. Łuk tego odruchu jest oczywiście bardziej złożony niż np. odruch kolanowy, ale istota jest ta sama: w odpowiedzi na podrażnienie strefy refleksogennej u dziecka rozwijają się ruchy główki szukającej i gotowość do ssania.
Są odruchy proste i złożone. Jak widać na przykładzie, odruchy wyszukiwania i ssania są złożone, a odruch kolanowy prosty. Jednocześnie odruchy wrodzone (bezwarunkowe), zwłaszcza w okresie noworodkowym, mają charakter automatyzmów, głównie w postaci reakcji pokarmowych, ochronnych i tonicznych posturalnych. Takie odruchy u ludzi są zapewnione na różnych „podłogach” układu nerwowego, dlatego wyróżnia się odruchy rdzeniowe, rdzeniowe, móżdżkowe, podkorowe i korowe. U noworodka, biorąc pod uwagę nierówny stopień dojrzałości części układu nerwowego, przeważają odruchy automatyzmów rdzeniowych i rdzeniowych.
W toku indywidualnego rozwoju i nabywania nowych umiejętności kształtują się odruchy warunkowe w wyniku tworzenia nowych tymczasowych połączeń przy obowiązkowym udziale wyższych części układu nerwowego. Duże półkule mózgu odgrywają szczególną rolę w tworzeniu odruchów warunkowych, które powstają na podstawie wrodzonych połączeń w układzie nerwowym. Dlatego odruchy bezwarunkowe istnieją nie tylko same z siebie, ale jako stały składnik wchodzą we wszystkie odruchy warunkowe i najbardziej złożone akty życia.
Jeśli przyjrzeć się noworodkowi z bliska, uwagę zwraca chaotyczny charakter ruchów jego rąk, nóg i głowy. Postrzeganie podrażnienia, na przykład na nodze, przeziębieniu lub bólu, nie powoduje izolowanego cofnięcia nogi, ale ogólną (uogólnioną) motoryczną reakcję pobudzenia. Dojrzewanie struktury wyraża się zawsze w poprawie funkcji. Jest to najbardziej widoczne w tworzeniu ruchów.
Warto zauważyć, że pierwsze ruchy płodu w wieku trzech tygodni (długość 4 mm) są związane ze skurczami serca. Reakcja ruchowa w odpowiedzi na podrażnienie skóry pojawia się od drugiego miesiąca życia wewnątrzmacicznego, kiedy tworzą się elementy nerwowe rdzenia kręgowego, które są niezbędne do działania odruchu. W wieku trzech i pół miesiąca płód może wykazywać większość odruchów fizjologicznych obserwowanych u noworodków, z wyjątkiem krzyku, odruchu chwytania i oddychania. Wraz ze wzrostem płodu i wzrostem jego masy zwiększa się również objętość ruchów spontanicznych, co można łatwo zweryfikować, wprawiając płód w ruch poprzez ostrożne opukiwanie brzucha matki.
W rozwoju aktywności ruchowej dziecka można prześledzić dwa powiązane ze sobą wzorce: komplikację funkcji i wygaśnięcie szeregu prostych, bezwarunkowych, wrodzonych odruchów, które oczywiście nie zanikają, ale są wykorzystywane w nowych, bardziej złożone ruchy. Opóźnienie lub późne wygaśnięcie takich odruchów wskazuje na opóźnienie w rozwoju motorycznym.
Aktywność ruchową noworodka i dziecka w pierwszych miesiącach życia charakteryzują automatyzmy (zestawy ruchów automatycznych, odruchy bezwarunkowe). Z wiekiem automatyzmy są zastępowane bardziej świadomymi ruchami lub umiejętnościami.

Po co nam automatyzmy motoryczne?

Głównymi odruchami automatyzmu motorycznego są odruchy pokarmowe, ochronne rdzenia kręgowego, toniczne odruchy pozycyjne.

Automaty motoryczne żywności zapewnić dziecku możliwość ssania i szukania dla niego źródła pożywienia. Zachowanie tych odruchów u noworodka świadczy o prawidłowym funkcjonowaniu układu nerwowego. Ich manifestacja jest następująca.
Naciskając na dłoń, dziecko otwiera usta, obraca się lub pochyla głowę. Jeśli zastosujesz lekki cios opuszkami palców lub drewnianym patyczkiem na ustach, w odpowiedzi zostaną one wciągnięte do rurki (dlatego odruch nazywa się trąbką). Podczas głaskania kącika ust dziecko ma odruch szukania: odwraca głowę w tym samym kierunku i otwiera buzię. Odruch ssania jest głównym w tej grupie (charakteryzuje się ruchami ssącymi, gdy sutek, sutek piersi, palec wchodzi do ust).
Jeśli pierwsze trzy odruchy zwykle zanikają do 3-4 miesięcy życia, to ssanie - o rok. Odruchy te są najaktywniej wyrażane u dziecka przed karmieniem, kiedy jest głodne; po jedzeniu mogą nieco blaknąć, gdyż dobrze odżywione dziecko się uspokaja.

Automatyka motoryczna rdzenia kręgowego pojawiają się u dziecka od urodzenia i utrzymują się przez pierwsze 3-4 miesiące, a następnie zanikają.
Najprostszym z tych odruchów jest odruch obronny: jeśli dziecko położy się na brzuchu twarzą do dołu, szybko przekręci głowę na bok, ułatwiając mu oddychanie przez nos i usta. Istotą innego odruchu jest to, że w pozycji na brzuchu dziecko wykonuje ruchy pełzające, jeśli podparcie (na przykład dłoń) zostanie umieszczone na podeszwach stóp. Dlatego nieuważny stosunek rodziców do tego automatyzmu może skończyć się smutno, ponieważ dziecko pozostawione bez opieki matki na stole może, opierając się o coś stopami, odepchnąć się na podłogę.

Sprawdźmy odruchy: 1 - dłoń-usta; 2 - trąba; 3 - szukaj; 4 - ssanie

Czułość rodziców sprawia, że ​​malutki człowiek potrafi opierać się na nóżkach, a nawet chodzić. Są to odruchy wspomagające i automatyczne chodzenie. Aby je sprawdzić, należy podnieść dziecko, trzymając je pod pachami i położyć na podporze. Czując powierzchnię podeszwami stóp, dziecko wyprostuje nogi i oprze się o stół. Jeśli jest lekko pochylony do przodu, zrobi odruchowy krok jedną, a potem drugą nogą.
Dziecko od urodzenia ma dobrze wykształcony odruch chwytania: umiejętność trzymania dobrze ułożonych w dłoni palców osoby dorosłej. Siła, z jaką chwyta, jest wystarczająca, aby się utrzymać i można go podnieść. Odruch chwytania u nowonarodzonych małp pozwala młodym utrzymać się na ciele matki, gdy ta się porusza.
Czasami niepokój rodziców jest spowodowany rozrzutem rąk dziecka podczas różnych manipulacji nim. Takie reakcje są zwykle związane z manifestacją bezwarunkowego odruchu chwytania. Może to być wywołane dowolnym bodźcem o wystarczającej sile: poklepywaniem powierzchni, na której leży dziecko, podnoszeniem wyprostowanych nóżek nad stół lub szybkim wyprostowaniem nóżek. W odpowiedzi na to dziecko rozkłada ramiona na boki i otwiera pięści, a następnie przywraca je do pierwotnej pozycji. Przy zwiększonej pobudliwości dziecka odruch się nasila, wywołany bodźcami takimi jak dźwięk, światło, zwykły dotyk czy owinięcie. Odruch zanika po 4-5 miesiącach.

Odruchy pozycji tonicznej. U noworodków i dzieci w pierwszych miesiącach życia pojawiają się odruchowe automatyzmy ruchowe związane ze zmianą położenia główki.
Na przykład odwrócenie go na bok prowadzi do redystrybucji napięcie mięśniowe w kończynach, tak aby ramię i noga, do których zwrócona jest twarz, były wyprostowane, a przeciwległe zgięte. W tym przypadku ruchy rąk i nóg są asymetryczne. Kiedy głowa jest zgięta do klatki piersiowej, napięcie w rękach i nogach zwiększa się symetrycznie i prowadzi je do zgięcia. Jeśli głowa dziecka jest wyprostowana, ramiona i nogi również się wyprostują z powodu wzrostu napięcia prostowników.
Z wiekiem, w 2. miesiącu dziecko rozwija umiejętność trzymania główki, a po 5-6 miesiącach potrafi obrócić się z pleców na brzuch i odwrotnie, a także utrzymać pozycję „jaskółki”, jeśli jest podparte ( pod brzuchem) ręcznie.

Sprawdźmy odruchy: 1 - ochronny; 2 - czołganie się; 3 - wsparcie i automatyczne chodzenie; 4 - chwytanie; 5 - przytrzymaj; 6 - okłady

W rozwoju funkcji motorycznych dziecka śledzony jest zstępujący typ powstawania ruchu, to znaczy na początku ruchu głowy (w postaci jego pionowego ustawienia), następnie dziecko tworzy funkcję podporową ręce. Podczas obracania się z pleców na brzuch najpierw obraca się głowa, potem obręcz barkowa, a następnie tułów i nogi. Później dziecko opanowuje ruchy nóg - podpieranie i chodzenie.

Sprawdźmy odruchy: 1 - asymetryczny tonik szyjny; 2 - symetryczny tonik szyjny; 3 - trzymanie głowy i nóg w pozycji "jaskółka".

Kiedy w wieku 3-4 miesięcy dziecko, które wcześniej umiało dobrze opierać się na nóżkach i stawiać kroki z podparciem, nagle traci tę umiejętność, niepokój rodziców każe im udać się do lekarza. Obawy są często nieuzasadnione: w tym wieku zanikają odruchy podparcia i stąpania, a na ich miejsce pojawia się rozwój umiejętności pionowego stania i chodzenia (do 4-5 miesiąca życia). Tak wygląda „program” opanowania ruchu przez pierwsze półtora roku życia dziecka. Rozwój motoryczny zapewnia możliwość trzymania głowy przez 1-1,5 miesiąca, celowe ruchy rąk - o 3-4 miesiące. W wieku około 5-6 miesięcy dziecko dobrze chwyta przedmioty w rączce i je trzyma, potrafi już siedzieć i staje się gotowe do stania. W wieku 9-10 miesięcy zacznie już stać z podporą, aw wieku 11-12 miesięcy może poruszać się z pomocą z zewnątrz i samodzielnie. Początkowo niepewny chód staje się coraz bardziej stabilny, a do 15-16 miesiąca życia dziecko rzadko upada podczas chodzenia.

Zdrowie dziecka jest najważniejsze dla rodziców, ale aby zadbać o zdrowie swojego dziecka, musisz zrozumieć, jak przebiega rozwój całego organizmu jako całości i każdego systemu osobno. W tym artykule przyjrzymy się rozwojowi układu nerwowego dziecka, a także możliwym dobrym i złym źródłom wpływu na niego.
Ciało jest jedną całością, w której narządy i układy są ze sobą połączone i zależą od siebie. Wszelka aktywność organizmu jest regulowana przez układ nerwowy, a zwłaszcza jego wyższy dział - korę mózgową.
Rozwój i aktywność mózgu i ogólnie układu nerwowego zależy od warunków życia, od wykształcenia - czynnika decydującego. Dlatego warto zwrócić na to uwagę nie tylko Wam jako wychowawcom, ale także dziadkom.
Noworodek nie jest przystosowany do samodzielnej egzystencji. Jego ruchy nie są jeszcze sformalizowane. Lepsze ruchy rozwinęły słuch i wzrok. Noworodek ma tylko proste miejscowe odruchy, takie jak ssanie, mruganie. Są to odruchy bezwarunkowe (wrodzone).
Równocześnie z karmieniem i pielęgnacją dziecka wielokrotnie powtarzają się towarzyszące im okoliczności: głos matki, określone pozycje dziecka itp. Dzięki temu poprzez odruchy bezwarunkowe powstają nowe, odruchowe reakcje organizmu dziecka na różne pojawiają się bodźce. Tworzą się nowe połączenia nerwowe, które nazywane są odruchami warunkowymi.
W przyszłości stopniowo poprawia się układ nerwowy dziecka. Powstaje u niego myślenie werbalne, postępuje rozwój fizyczny, nawiązują się połączenia między bodźcami mowy a reakcjami mięśniowo-motorycznymi. Wiążą się z tym przejawy świadomych, „czynnie naśladowczych” działań dziecka. Działania takie, reprezentujące najwyższą aktywność odruchu warunkowego, ulegają stopniowej poprawie pod wpływem środowiska i edukacji.
Niektóre odruchy warunkowe są wzmocnione i zachowane długie lata, inne blakną, zwalniają. Powstają również nowe odruchy warunkowe.
Świadome ruchy mają ogromne znaczenie w życiu dziecka.Świadome ruchy podlegają regulacyjnemu wpływowi kory mózgowej. Rozwój koordynacji ruchowej wiąże się z hamowaniem zbędnych ruchów towarzyszących.
Tak więc, wraz z opanowaniem niezbędnych ruchów, następuje rozwój procesów hamujących, które są tak ważne dla kształtowania się wyższej aktywności nerwowej dziecka.
Wśród różnych stale zmieniających się skutków dla układu nerwowego są takie, które powtarzają się w określonej kolejności (na przykład momenty reżimu). Przy powtarzającym się powtarzaniu jednego wpływu po drugim, w mózgu powstaje długi łańcuch odruchów warunkowych. Pewna rutyna aktywności, odpoczynku, snu i jedzenia staje się dla dziecka nawykiem. Uczy się więc posłuszeństwa.

Dobry stan układu nerwowego jest kluczem do zdrowia okruchów, jego rozwoju umysłowego i moralnego.

Konieczne jest staranne zabezpieczenie układu nerwowego dzieci.

Prawidłowy rozwój układu nerwowego dziecka

Co należy zrobić, aby rozwój układu nerwowego dziecka przebiegał prawidłowo?
W tym celu należy przede wszystkim zadbać o higienę ich życia. Wiadomo np. korzystny efektświeże powietrze dla funkcjonowania mózgu. W rodzinach, w których jest zainstalowany, organizowany jest odpowiedni, zapewnia się odpowiednie dziecko w tym wieku spokojny sen(bez

Układ nerwowy koordynuje i kontroluje fizjologiczne i metaboliczne parametry pracy organizmu w zależności od czynników środowiska zewnętrznego i wewnętrznego.

W ciele dziecka następuje dojrzewanie anatomiczne i funkcjonalne układów odpowiedzialnych za czynności życiowe. Zakładając do 4 lat rozwój mentalny dziecko jest najbardziej intensywne. Następnie intensywność maleje, a do 17 roku życia ostatecznie powstają główne wskaźniki rozwoju neuropsychicznego.

Do czasu narodzin mózg dziecka jest słabo rozwinięty. Na przykład noworodek ma około 25% komórek nerwowych osoby dorosłej, do 6 miesiąca życia ich liczba wzrasta do 66%, a do roku - do 90-95%.

Różne części mózgu mają swoje własne tempo rozwoju. Tak więc warstwy wewnętrzne rosną wolniej niż warstwa korowa, dzięki czemu w tych ostatnich tworzą się fałdy i bruzdy. Do czasu narodzin płat potyliczny jest lepiej rozwinięty niż inne, a płat czołowy jest w mniejszym stopniu. Móżdżek ma małe półkule i powierzchowne bruzdy. Komory boczne są stosunkowo duże.

Jak mniejszy wiek dziecka, tym gorzej zróżnicowana jest istota szara i biała mózgu, komórki nerwowe w istocie białej są położone dość blisko siebie. Wraz ze wzrostem dziecka następują zmiany w temacie, kształcie, liczbie i wielkości bruzd. Główne struktury mózgu powstają do 5 roku życia. Ale nawet później wzrost zwojów i bruzd trwa, jednak w znacznie wolniejszym tempie. Ostateczne dojrzewanie ośrodkowego układu nerwowego (OUN) następuje około 30-40 roku życia.

Do czasu narodzin dziecko, w porównaniu z masą ciała, ma stosunkowo duży rozmiar - 1/8 - 1/9, w wieku 1 roku stosunek ten wynosi 1/11 - 1/12 do 5 lat - 1/ 13-1/14, a u osoby dorosłej około 1/40. Jednocześnie wraz z wiekiem zwiększa się masa mózgu.

Proces rozwoju komórek nerwowych polega na wzroście aksonów, wzroście dendrytów, tworzeniu bezpośrednich kontaktów między procesami komórek nerwowych. W wieku 3 lat następuje stopniowe różnicowanie istoty białej i szarej mózgu, aw wieku 8 lat jego kora zbliża się do stanu dorosłego w strukturze.

Równolegle z rozwojem komórek nerwowych zachodzi proces mielinizacji przewodów nerwowych. Dziecko zaczyna nabywać skuteczną kontrolę nad czynnością ruchową. Proces mielinizacji jako całość kończy się o 3-5 lat życia dziecka. Ale rozwój osłonek mielinowych przewodników odpowiedzialnych za precyzyjne skoordynowane ruchy i aktywność umysłową trwa do 30-40 lat.

Dopływ krwi do mózgu u dzieci jest większy niż u dorosłych. Sieć naczyń włosowatych jest znacznie szersza. Odpływ krwi z mózgu ma swoje własne cechy. Pianki dyplomatyczne są nadal słabo rozwinięte, dlatego u dzieci z zapaleniem mózgu i obrzękiem mózgu częściej niż u dorosłych występują utrudnienia w odpływie krwi, co sprzyja rozwojowi toksyczna kontuzja mózg. Z drugiej strony dzieci mają wysoką przepuszczalność bariery krew-mózg, co prowadzi do gromadzenia się substancji toksycznych w mózgu. Tkanka mózgowa u dzieci jest bardzo wrażliwa na zwiększone ciśnienie wewnątrzczaszkowe, dlatego czynniki wpływające na to mogą powodować atrofię i śmierć komórek nerwowych.

Mają cechy strukturalne i błony mózgu dziecka. Jak młodsze dziecko, tym cieńsza opona twarda. Jest zrośnięty z kośćmi podstawy czaszki. Miękkie i pajęczynówki są również cienkie. Przestrzenie podtwardówkowe i podpajęczynówkowe u dzieci są zmniejszone. Z drugiej strony zbiorniki są stosunkowo duże. Wodociąg mózgu (akwedukt Sylwia) jest szerszy u dzieci niż u dorosłych.

Wraz z wiekiem następuje zmiana w składzie mózgu: ilość maleje, sucha pozostałość wzrasta, komórki mózgowe są wypełnione składnikiem białkowym.

Rdzeń kręgowy u dzieci jest stosunkowo lepiej rozwinięty niż mózg i rośnie znacznie wolniej, podwojenie jego masy następuje o 10-12 miesięcy, potrojenie - o 3-5 lat. U osoby dorosłej długość wynosi 45 cm, czyli 3,5 razy więcej niż u noworodka.

Noworodek ma cechy tworzenia i składu płynu mózgowo-rdzeniowego, których łączna ilość wzrasta wraz z wiekiem, co skutkuje zwiększonym ciśnieniem w kanale kręgowym. W przypadku nakłucia rdzenia kręgowego płyn mózgowo-rdzeniowy u dzieci wypływa rzadkimi kroplami z szybkością 20-40 kropli na minutę.

Szczególnie ważne jest badanie płynu mózgowo-rdzeniowego w chorobach ośrodkowego układu nerwowego.

Normalny płyn mózgowo-rdzeniowy u dziecka jest przezroczysty. Zmętnienie wskazuje na wzrost liczby leukocytów w nim - pleocytozę. Na przykład mętny płyn mózgowo-rdzeniowy obserwuje się w przypadku zapalenia opon mózgowych. W przypadku krwotoku w mózgu płyn mózgowo-rdzeniowy będzie krwawy, nie nastąpi rozwarstwienie, zachowa jednolity brązowy kolor.

W warunkach laboratoryjnych przeprowadza się szczegółową mikroskopię płynu mózgowo-rdzeniowego, jego badanie biochemiczne, wirusologiczne i immunologiczne.

Wzorce rozwoju czynności statomotorycznej u dzieci

Dziecko rodzi się z szeregiem odruchów bezwarunkowych, które pomagają mu przystosować się do otoczenia. Po pierwsze, są to przejściowe odruchy elementarne, odzwierciedlające ewolucyjną ścieżkę rozwoju od zwierzęcia do człowieka. Zwykle znikają w pierwszych miesiącach po urodzeniu. Po drugie, są to odruchy bezwarunkowe, które pojawiają się od urodzenia dziecka i utrzymują się przez całe życie. Trzecia grupa obejmuje ustalone śródmózgowie lub automatyzmy, na przykład błędnik, szyjny i tułów, które są nabywane stopniowo.

Zwykle odruch bezwarunkowy dziecka jest sprawdzany przez pediatrę lub neurologa. Ocenia się obecność lub brak odruchów, czas ich pojawienia się i wygaśnięcia, siłę reakcji oraz wiek dziecka. Jeśli odruch nie odpowiada wiekowi dziecka, uważa się to za patologię.

Pracownik służby zdrowia powinien być w stanie ocenić zdolności motoryczne i statyczne dziecka.

Ze względu na dominujący wpływ układ pozapiramidowy noworodka są chaotyczne, uogólnione, nieodpowiednie. Nie ma funkcji statycznych. Obserwuje się nadciśnienie mięśniowe z przewagą napięcia zginaczy. Ale wkrótce po urodzeniu zaczynają się formować pierwsze statyczne, skoordynowane ruchy. W 2-3 tygodniu życia dziecko zaczyna skupiać wzrok na jasnej zabawce, a od 1-1,5 miesiąca próbuje podążać za poruszającymi się przedmiotami. W tym samym czasie dzieci zaczynają trzymać głowy, a po 2 miesiącach obracają je. Następnie są skoordynowane ruchy rąk. Na początku jest to przykładanie rączek do oczu, oglądanie ich, a od 3-3,5 miesiąca trzymanie zabawki obiema rękami, manipulowanie nią. Od 5 miesiąca stopniowo rozwija się chwytanie i manipulowanie zabawką jedną ręką. Od tego wieku sięganie i chwytanie przedmiotów przypomina ruchy osoby dorosłej. Jednak ze względu na niedojrzałość ośrodków odpowiedzialnych za te ruchy, u dzieci w tym wieku ruchy drugiej ręki i nogi występują jednocześnie. Po 7-8 miesiącach istnieje większa celowość aktywności ruchowej rąk. Od 9-10 miesięcy następuje retencja palców przedmiotów, która poprawia się o 12-13 miesięcy.

Nabywanie motoryki kończyn następuje równolegle z rozwojem koordynacji tułowia. Dlatego w wieku 4-5 miesięcy dziecko najpierw przewraca się z pleców na brzuch, a od 5-6 miesięcy z brzucha na plecy. Równolegle opanowuje funkcję siedzenia. W 6. miesiącu dziecko siedzi samodzielnie. Wskazuje to na rozwój koordynacji mięśni nóg.

Następnie dziecko zaczyna się czołgać, a po 7-8 miesiącach już dojrzałe czołganie powstaje z krzyżowym ruchem rąk i nóg. W wieku 8-9 miesięcy dzieci próbują wstać i przejść nad łóżkiem, trzymając się jego krawędzi. W wieku 10-11 miesięcy już dobrze stoją, a w wieku 10-12 miesięcy zaczynają samodzielnie chodzić, najpierw z wyciągniętymi do przodu rękoma, potem nogi prostują się i dziecko chodzi prawie bez zginania (o 2-3,5 roku). W wieku 4-5 lat kształtuje się dojrzały chód z synchronicznymi przegubowymi ruchami rąk.

Kształtowanie się funkcji statomotorycznych u dzieci jest procesem długotrwałym. Ton emocjonalny dziecka jest ważny w rozwoju statyki i zdolności motorycznych. W nabywaniu tych umiejętności szczególną rolę przypisuje się samodzielnej aktywności dziecka.

Noworodek jest mało aktywny fizycznie, głównie śpi, a budzi się, kiedy chce jeść. Ale nawet tutaj istnieją zasady bezpośredniego wpływu na rozwój neuropsychiczny. Od pierwszych dni zabawki zawieszane są nad łóżeczkiem, najpierw w odległości 40-50 cm od oczu dziecka dla rozwoju analizatora wizualnego. W okresie czuwania konieczna jest rozmowa z dzieckiem.

Po 2-3 miesiącach sen staje się krótszy, dziecko już dłużej nie śpi. Zabawki są przymocowane na wysokości klatki piersiowej, więc po tysiącu jeden błędnych ruchów w końcu łapie zabawkę i wciąga ją do buzi. Rozpoczyna się świadoma manipulacja zabawkami. Matka lub opiekunka w trakcie procedury higieniczne zaczyna się z nim bawić, robić masaże, zwłaszcza brzucha, gimnastykę dla rozwoju motoryki.

W wieku 4-6 miesięcy komunikacja dziecka z dorosłym staje się bardziej zróżnicowana. W tym czasie ma bardzo ważne i samodzielnej aktywności dziecka. Rozwija się tak zwana reakcja odrzucenia. Dziecko manipuluje zabawkami, jest zainteresowane otoczeniem. Zabawek może być niewiele, ale powinny być zróżnicowane zarówno kolorystycznie, jak i funkcjonalnie.

W wieku 7-9 miesięcy ruchy dziecka stają się bardziej odpowiednie. Masaż i gimnastyka powinny mieć na celu rozwój motoryki i statyki. Rozwija się mowa sensoryczna, dziecko zaczyna rozumieć proste polecenia, wymawiaj proste słowa. Bodźcem do rozwoju mowy są rozmowy otaczających ludzi, piosenki i wierszyki, które dziecko słyszy podczas czuwania.

W wieku 10-12 miesięcy dziecko staje na nogi, zaczyna chodzić iw tym czasie jego bezpieczeństwo staje się bardzo ważne. Podczas czuwania dziecka konieczne jest bezpieczne zamknięcie wszystkich szuflad, wyjęcie obce obiekty. Zabawki stają się bardziej złożone (piramidy, kule, kostki). Dziecko próbuje samodzielnie manipulować łyżeczką i kubkiem. Ciekawość jest już dobrze rozwinięta.

Uwarunkowana aktywność odruchowa dzieci, rozwój emocji i formy komunikowania się

Warunkowa aktywność odruchowa zaczyna się formować natychmiast po urodzeniu. Płaczące dziecko zostaje podniesione, a ono milczy, wykonuje ruchy głową, oczekując karmienia. Początkowo odruchy powstają powoli, z trudem. Wraz z wiekiem rozwija się koncentracja pobudzenia lub rozpoczyna się napromieniowanie odruchów. Wraz ze wzrostem i rozwojem, mniej więcej od 2-3 tygodnia, następuje różnicowanie odruchów warunkowych. Dziecko w wieku 2-3 miesięcy ma dość wyraźne zróżnicowanie aktywności odruchów warunkowych. A po 6 miesiącach u dzieci możliwe jest tworzenie odruchów ze wszystkich narządów postrzegających. W drugim roku życia dochodzi do dalszej poprawy mechanizmów powstawania odruchów warunkowych dziecka.

W 2-3 tygodniu podczas ssania, robiąc sobie przerwę na odpoczynek, dziecko uważnie ogląda twarz mamy, maca pierś lub butelkę, z której jest karmione. Pod koniec 1. miesiąca życia zainteresowanie dziecka matką wzrasta jeszcze bardziej i przejawia się poza posiłkiem. W 6 tygodniu podejście matki wywołuje u dziecka uśmiech. Od 9 do 12 tygodnia życia powstaje plotka, która wyraźnie objawia się, gdy dziecko komunikuje się z matką. Obserwuje się ogólne pobudzenie motoryczne.

Zbliża się 4-5 miesięcy nieznajomy powoduje ustanie gruchania, dziecko dokładnie je ogląda. Wtedy następuje albo ogólne podniecenie w postaci radosnych emocji, albo w wyniku negatywnych emocji – płacz. W wieku 5 miesięcy dziecko rozpoznaje już swoją mamę wśród obcych, inaczej reaguje na zniknięcie lub pojawienie się mamy. W wieku 6-7 miesięcy dzieci zaczynają tworzyć aktywność aktywność poznawcza. Podczas czuwania dziecko często manipuluje zabawkami reakcja na nieznajomego zostaje stłumiona przez pojawienie się nowej zabawki. Kształtuje się mowa sensoryczna, czyli rozumienie słów wypowiadanych przez dorosłych. Po 9 miesiącach pojawia się cała gama emocji. Kontakt z nieznajomymi zwykle wywołuje reakcję negatywną, ale szybko ulega zróżnicowaniu. Dziecko ma nieśmiałość, nieśmiałość. Ale kontakt z innymi nawiązuje się dzięki zainteresowaniu nowymi ludźmi, przedmiotami, manipulacjami. Po 9 miesiącach mowa sensoryczna dziecka rozwija się jeszcze bardziej, służy już do organizowania jego czynności. O kształtowaniu się mowy ruchowej mówi się również tym razem, tj. wymowa poszczególnych słów.

Rozwój mowy

Kształtowanie się mowy jest etapem kształtowania się osobowości człowieka. Za zdolność człowieka do artykułowania odpowiadają specjalne struktury mózgu. Ale rozwój mowy następuje tylko wtedy, gdy dziecko komunikuje się z inną osobą, na przykład z matką.

Istnieje kilka etapów rozwoju mowy.

Etap przygotowawczy. Rozwój gruchania i gaworzenia rozpoczyna się w wieku 2-4 miesięcy.

Etap występowania mowy sensorycznej. Pojęcie to oznacza zdolność dziecka do porównania i skojarzenia słowa z określonym przedmiotem, obrazem. W wieku 7-8 miesięcy dziecko na pytania: „Gdzie jest mama?”, „Gdzie jest kotek?”, - zaczyna szukać przedmiotu oczami i skupiać na nim wzrok. Intonacje, które mają określony kolor, można wzbogacić: przyjemność, niezadowolenie, radość, strach. Do roku istnieje już słownictwo składające się z 10-12 słów. Dziecko zna nazwy wielu przedmiotów, zna słowo „nie”, spełnia szereg próśb.

Etap występowania mowy ruchowej. Pierwsze słowa wypowiadane przez dziecko w wieku 10-11 miesięcy. Pierwsze słowa zbudowane są z prostych sylab (ma-ma, pa-pa, uncle-dya). Tworzy się język dziecięcy: pies - „av-av”, kot - „pocałunek-pocałunek” itp. W drugim roku życia słownictwo dziecka rozszerza się do 30-40 słów. Pod koniec drugiego roku dziecko zaczyna mówić zdaniami. A w wieku trzech lat w mowie pojawia się pojęcie „ja”. Częściej dziewczęta opanowują mowę motoryczną wcześniej niż chłopcy.

Rola imprintingu i edukacji w rozwoju neuropsychicznym dzieci

U dzieci z okresu noworodkowego kształtuje się mechanizm natychmiastowego kontaktu – imprinting. Ten mechanizm z kolei związany jest z kształtowaniem się rozwoju neuropsychicznego dziecka.

Wychowanie ze strony matki bardzo szybko kształtuje u dziecka poczucie bezpieczeństwa, a karmienie piersią stwarza poczucie bezpieczeństwa, komfortu, ciepła. Matka jest dla dziecka osobą nieodzowną: kształtuje jego wyobrażenia o otaczającym go świecie, o relacjach międzyludzkich. Z kolei komunikacja z rówieśnikami (kiedy dziecko zaczyna chodzić) kształtuje pojęcie relacji społecznych, koleżeństwa, hamuje lub wzmaga poczucie agresywności. Ojciec odgrywa dużą rolę w wychowaniu dziecka. Jego udział jest niezbędny do normalnego budowania relacji z rówieśnikami i dorosłymi, kształtowania samodzielności i odpowiedzialności za określoną sprawę, tok postępowania.

Śnić

Dla pełnego rozwoju dziecko potrzebuje właściwy sen. U noworodków sen jest wielofazowy. W ciągu dnia dziecko zasypia od 5 do 11 razy, nie odróżniając dnia od nocy. Pod koniec 1. miesiąca życia ustala się rytm snu. Sen nocny zaczyna dominować nad dniem. Ukryte polifazy utrzymują się nawet u dorosłych. Średnio zapotrzebowanie na sen w nocy zmniejsza się z biegiem lat.

Spadek całkowitego czasu snu u dzieci następuje z powodu snu w ciągu dnia. Pod koniec pierwszego roku życia dzieci zasypiają raz lub dwa razy. W wieku 1-1,5 lat czas snu w ciągu dnia wynosi 2,5 h. Po czterech latach nie wszystkie dzieci mają sen w ciągu dnia, chociaż pożądane jest utrzymanie go do sześciu lat.

Sen jest zorganizowany cyklicznie, tzn. faza snu nie-REM kończy się fazą snu REM. Cykle snu zmieniają się kilka razy w ciągu nocy.

W okresie niemowlęcym zwykle nie ma problemów ze snem. W wieku półtora roku dziecko zaczyna zasypiać wolniej, dlatego samo wybiera techniki sprzyjające zasypianiu. Konieczne jest stworzenie znajomego środowiska i stereotypu zachowania przed pójściem spać.

Wizja

Od urodzenia do 3 - 5 lat następuje intensywny rozwój tkanek oka. Następnie ich wzrost spowalnia i z reguły kończy się okresem dojrzewania. U noworodka masa soczewki wynosi 66 mg, u dziecka rocznego 124 mg, a u osoby dorosłej 170 mg.

W pierwszych miesiącach po urodzeniu dzieci mają dalekowzroczność (hipermetropię), a emmetropia rozwija się dopiero do 9-12 roku życia. Oczy noworodka są prawie stale zamknięte, źrenice zwężone. Odruch rogówkowy jest dobrze wyrażony, zdolność do konwergencji jest niepewna. Jest oczopląs.

Gruczoły łzowe nie działają. Po około 2 tygodniach rozwija się fiksacja wzroku na obiekcie, zwykle jednooczna. Od tego czasu zaczynają funkcjonować gruczoły łzowe. Zwykle po 3 tygodniach dziecko stale skupia wzrok na obiekcie, jego wzrok jest już obuoczny.

Po 6 miesiącach pojawia się widzenie kolorów, a po 6-9 miesiącach powstaje widzenie stereoskopowe. Dziecko widzi małe przedmioty, rozróżnia odległość. Poprzeczny rozmiar rogówki jest prawie taki sam jak u osoby dorosłej - 12 mm. Z roku na rok kształtuje się postrzeganie różnych kształtów geometrycznych. Po 3 latach wszystkie dzieci mają już postrzeganie kolorów otoczenia.

Funkcja wzrokowa noworodka jest sprawdzana poprzez przyłożenie źródła światła do jego oczu. W jasnym i nagłym oświetleniu mruży oczy, odwraca się od światła.

U dzieci po 2 latach ostrość wzroku, objętość pola widzenia, postrzeganie kolorów są sprawdzane za pomocą specjalnych tabel.

Przesłuchanie

Uszy noworodków są dość rozwinięte morfologicznie. Zewnętrzny przewód słuchowy jest bardzo krótki. Wymiary błony bębenkowej są takie same jak u osoby dorosłej, ale znajduje się ona w płaszczyźnie poziomej. Trąbki słuchowe (Eustachiusza) są krótkie i szerokie. W uchu środkowym znajduje się tkanka embrionalna, która ulega resorpcji (rozdzieleniu) do końca 1 miesiąca. Przed urodzeniem jama bębenkowa jest pozbawiona powietrza. Przy pierwszym oddechu i ruchach połykania wypełnia się powietrzem. Od tego momentu noworodek słyszy, co wyraża się ogólną reakcją ruchową, zmianą częstotliwości i rytmu bicia serca, oddechu. Od pierwszych godzin życia dziecko jest w stanie odbierać dźwięk, jego zróżnicowanie w częstotliwości, natężeniu i barwie.

Funkcję słuchu u noworodka sprawdza się poprzez reakcję na głośny głos, klaskanie, grzechotanie. Jeśli dziecko słyszy, następuje ogólna reakcja, zamyka powieki, ma tendencję do odwracania się w kierunku dźwięku. Od 7-8 tygodnia życia dziecko odwraca głowę w stronę dźwięku. Reakcję słuchową u starszych dzieci w razie potrzeby sprawdza się za pomocą audiometru.

Zapach

Od urodzenia u dziecka kształtują się ośrodki percepcji i analizy ośrodka węchowego. Nerwowe mechanizmy węchu zaczynają funkcjonować od 2 do 4 miesiąca życia. W tym czasie dziecko zaczyna rozróżniać zapachy: przyjemne, nieprzyjemne. Różnicowanie złożonych zapachów do 6-9 lat następuje z powodu rozwoju korowych ośrodków węchowych.

Technika badania zmysłu węchu u dzieci polega na przynoszeniu różnych substancje zapachowe. Jednocześnie monitorowana jest mimika twarzy dziecka w odpowiedzi na tę substancję. Może to być przyjemność, niezadowolenie, krzyki, kichanie. U starszego dziecka w ten sam sposób sprawdza się zmysł węchu. Zgodnie z jego odpowiedzią ocenia się bezpieczeństwo zmysłu węchu.

Dotykać

Zmysł dotyku zapewnia funkcja receptorów skóry. U noworodka nie powstaje ból, wrażliwość dotykowa i termorecepcja. Próg percepcji jest szczególnie niski u wcześniaków i niedojrzałych dzieci.

Reakcja na stymulację bólową u noworodków jest ogólna, z wiekiem pojawia się reakcja miejscowa. Noworodek reaguje na stymulację dotykową reakcją ruchową i emocjonalną. Termorecepcja u noworodków jest bardziej rozwinięta w przypadku chłodzenia niż w przypadku przegrzania.

Smak

Od urodzenia dziecko ma percepcję smaku. Kubki smakowe u noworodka są stosunkowo małe duży teren niż osoba dorosła. Próg wrażliwości smakowej u noworodka jest wyższy niż u osoby dorosłej. Smak u dzieci bada się, aplikując na język roztwory słodkie, gorzkie, kwaśne i słone. Na podstawie reakcji dziecka ocenia się obecność i brak wrażliwości smakowej.

System nerwowy- jest to zespół komórek i tworzonych przez nie struktur organizmu w procesie ewolucji istot żywych, które osiągnęły wysoką specjalizację w regulacji odpowiedniej czynności życiowej organizmu w stale zmieniających się warunkach środowiskowych. Struktury układu nerwowego odbierają i analizują różne informacje pochodzenia zewnętrznego i wewnętrznego, a także tworzą odpowiednie reakcje organizmu na te informacje. Układ nerwowy reguluje również i koordynuje wzajemną aktywność różnych narządów ciała w każdych warunkach życia, zapewnia aktywność fizyczną i umysłową, tworzy zjawiska pamięci, zachowania, postrzegania informacji, myślenia, języka i tak dalej.

Pod względem funkcjonalnym cały układ nerwowy dzieli się na zwierzęcy (somatyczny), autonomiczny i śródścienny. Z kolei układ nerwowy zwierząt dzieli się na dwie części: centralną i obwodową.

(OUN) jest reprezentowany przez główny i rdzeń kręgowy. Obwodowy układ nerwowy (PNS) dział centralny Układ nerwowy łączy receptory (narządy zmysłów), nerwy, zwoje (sploty) i zwoje rozmieszczone w całym ciele. Ośrodkowy układ nerwowy i nerwy jego obwodowej części zapewniają odbiór wszelkich informacji z zewnętrznych narządów zmysłów (eksteroreceptorów), a także z receptorów narządów wewnętrznych (interoreceptorów) oraz z receptorów mięśniowych (prorioreceptorów). Informacje odbierane w OUN są analizowane i przekazywane w postaci impulsów neuronów ruchowych do wykonujących je narządów lub tkanek, a przede wszystkim do mięśni i gruczołów ruchowych szkieletu. Nerwy zdolne do przekazywania pobudzenia z obwodu (z receptorów) do ośrodków (w rdzeniu kręgowym lub mózgu) nazywane są czuciowymi, dośrodkowymi lub doprowadzającymi, a te, które przekazują pobudzenie z ośrodków do narządów wykonawczych, nazywane są motorycznymi, odśrodkowymi, motorycznymi lub eferentny.

Autonomiczny układ nerwowy (VIS) unerwia pracę narządów wewnętrznych, stan krążenia krwi i przepływu limfy, procesy troficzne (metaboliczne) we wszystkich tkankach. Ta część układu nerwowego obejmuje dwa odcinki: współczulny (przyspiesza procesy życiowe) i przywspółczulny (głównie obniża poziom procesów życiowych), a także odcinek obwodowy w postaci nerwów autonomicznego układu nerwowego, które często są połączone z nerwów obwodowego OUN w pojedyncze struktury.

Śródścienny układ nerwowy (INS) jest reprezentowany przez pojedyncze połączenia komórek nerwowych w pewne ciała(na przykład komórki Auerbacha w ścianach jelit).

Jak wiadomo, jednostka strukturalna układ nerwowy to komórka nerwowa- neuron posiadający wyrostki ciała (soma), krótkie (dendryty) i jeden długi (akson). Miliardy neuronów ciała (18-20 miliardów) tworzą wiele obwodów i centrów nerwowych. Pomiędzy neuronami w strukturze mózgu znajdują się również miliardy makro- i mikroneuroglejowych komórek pełniących funkcje podporowe i troficzne dla neuronów. Noworodek ma taką samą liczbę neuronów jak dorosły. Morfologiczny rozwój układu nerwowego u dzieci obejmuje wzrost liczby dendrytów i długości aksonów, wzrost liczby końcowych procesów nerwowych (transakcji) oraz między neuronalnymi strukturami łączącymi - synaps. Występuje również intensywne pokrywanie wypustek neuronów osłonką mielinową, co nazywane jest procesem mielinizacji Ciała, a wszystkie wyrostki komórek nerwowych są początkowo pokryte warstwą małych komórek izolujących, zwanych komórkami Schwanna, ponieważ po raz pierwszy odkrył je fizjolog I. Schwann. Jeśli procesy neuronów mają tylko izolację od komórek Schwanna, wówczas nazywane są cichymi „yakitnim” i mają szary kolor. Takie neurony są bardziej powszechne w autonomicznym układzie nerwowym. Wypustki neuronów, zwłaszcza aksonów, do komórek Schwanna pokryte są osłonką mielinową, którą tworzą cienkie włoski - neurolemamy, które wyrastają z komórek Schwanna i są białe. Neurony posiadające osłonkę mielinową nazywane są neuronami. Neurony myakity w przeciwieństwie do neuronów non-myakit nie tylko mają lepszą izolację przewodzenia impulsów nerwowych, ale także znacznie zwiększają prędkość ich przewodzenia (do 120-150 m na sekundę, podczas gdy dla neuronów non-myakity prędkość ta nie przekraczać 1-2 m na sekundę.). To ostatnie wynika z faktu, że osłonka mielinowa nie jest ciągła, lecz co 0,5-15 mm posiada tzw. punkty przecięcia Ranviera, w których brak jest mieliny i przez które przeskakują impulsy nerwowe na zasadzie rozładowania kondensatora. Procesy mielinizacji neuronów są najbardziej intensywne w pierwszych 10-12 latach życia dziecka. Rozwój pomiędzy strukturami nerwowymi (dendryty, kolce, synapsy) przyczynia się do rozwoju zdolności umysłowych dzieci: rośnie ilość pamięci, głębokość i wszechstronność analizy informacji, pojawia się myślenie, w tym myślenie abstrakcyjne. Mielinizacja włókien nerwowych (aksonów) zwiększa szybkość i dokładność (izolację) przewodzenia impulsów nerwowych, poprawia koordynację ruchów, umożliwia komplikowanie ruchów porodowych i sportowych oraz przyczynia się do powstania ostatecznego pisma listu. Mielinizacja wyrostków nerwowych przebiega w następującej kolejności: najpierw mielinizowane są wyrostki neuronów tworzących obwodową część układu nerwowego, następnie wyrostki neuronów własnych rdzenia kręgowego, rdzenia przedłużonego, móżdżku, a następnie wszystkie procesy neuronów półkul mózgowych. Procesy neuronów ruchowych (eferentnych) są mielinizowane wcześniej wrażliwe (aferentne).

Procesy nerwowe wielu neuronów są zwykle połączone w specjalne struktury zwane nerwami, które w swojej strukturze przypominają wiele prowadzących drutów (kable). Częściej nerwy są mieszane, to znaczy zawierają procesy zarówno neuronów czuciowych, jak i ruchowych lub procesy neuronów centralnej i autonomicznej części układu nerwowego. Procesy poszczególnych neuronów ośrodkowego układu nerwowego w składzie nerwów dorosłych są izolowane od siebie osłonką mielinową, co powoduje izolowane przekazywanie informacji. Nerwy oparte na mielinowych procesach nerwowych, a także odpowiadające im procesy nerwowe, zwane myakitnimami. Oprócz tego istnieją również nerwy bezmielinowe i mieszane, gdy zarówno mielinizowane, jak i niemielinizowane procesy nerwowe przechodzą jako część jednego nerwu.

Najważniejszymi właściwościami i funkcjami komórek nerwowych i ogólnie całego układu nerwowego są ITS drażliwość i pobudliwość. Drażliwość charakteryzuje zdolność elementu w układzie nerwowym do postrzegania bodźców zewnętrznych lub wewnętrznych, które mogą być tworzone przez bodźce o charakterze mechanicznym, fizycznym, chemicznym, biologicznym i innym. Pobudliwość charakteryzuje zdolność elementów układu nerwowego do przejścia ze stanu spoczynku do stanu aktywności, czyli reagowania pobudzeniem na działanie bodźca o poziomie progowym lub wyższym).

Pobudzenie charakteryzuje się zespołem zmian funkcjonalnych i fizyko-chemicznych zachodzących w stanie neuronów lub innych formacji pobudliwych (mięśnie, komórki wydzielnicze itp.). Mianowicie: przepuszczalność Błona komórkowa dla jonów Na, K zmienia się stężenie jonów Na, K w środku i na zewnątrz komórki, zmienia się ładunek błony (jeśli w spoczynku był ujemny wewnątrz komórki, to przy wzbudzeniu staje się dodatni, a na zewnątrz odwrotnie komórka). Powstające w ten sposób pobudzenie jest w stanie rozchodzić się wzdłuż neuronów i ich procesów, a nawet wychodzić poza nie do innych struktur (najczęściej w postaci biopotencjałów elektrycznych). Za próg bodźca uważa się taki poziom jego działania, który jest w stanie zmienić przepuszczalność błony komórkowej dla jonów Na * i K * ze wszystkimi kolejnymi przejawami efektu pobudzenia.

Następna właściwość układu nerwowego- zdolność do przewodzenia pobudzenia między neuronami dzięki elementom, które się łączą i nazywane są synapsami. Pod mikroskop elektronowy można rozważyć budowę synapsy (ryś), która składa się z rozszerzonego końca włókna nerwowego, ma kształt lejka, wewnątrz którego znajdują się owalne lub Okrągły kształt które są zdolne do uwalniania substancji zwanej neuroprzekaźnikiem. Pogrubiona powierzchnia lejka ma błony presynaptyczne, podczas gdy błona postsynaptyczna znajduje się na powierzchni innej komórki i ma wiele fałd z receptorami wrażliwymi na mediator. Pomiędzy tymi błonami znajduje się szczelina synoptyczna. W zależności od funkcjonalnej orientacji włókna nerwowego, mediator może być pobudzający (na przykład acetylocholina) lub hamujący (na przykład kwas gamma-aminomasłowy). Dlatego synapsy dzielą się na pobudzające i hamujące. Fizjologia synapsy jest następująca: gdy pobudzenie pierwszego neuronu dociera do błony presynaptycznej, jej przepuszczalność dla pęcherzyków synaptycznych znacznie wzrasta i wychodzą one do szczelina synaptyczna, pękają i wydzielają mediator, który działa na receptory błony postsynaptycznej i powoduje pobudzenie drugiego neuronu, podczas gdy sam mediator szybko się rozpada. W ten sposób pobudzenie jest przenoszone z procesów jednego neuronu do procesów lub ciała innego neuronu lub do komórek mięśni, gruczołów itp. Szybkość odpowiedzi synaps jest bardzo duża i sięga 0,019 ms. Nie tylko synapsy pobudzające, ale także synapsy hamujące są zawsze w kontakcie z ciałami i procesami komórek nerwowych, co stwarza warunki do zróżnicowanej odpowiedzi na odbierany sygnał. Aparat synaptyczny WNP powstaje u dzieci w wieku poniżej 15-18 lat. okres poporodowyżycie. Najistotniejszy wpływ na kształtowanie się struktur synaptycznych ma poziom informacji zewnętrznych. W ontogenezie dziecka jako pierwsze dojrzewają synapsy ekscytujące (najintensywniejsze w okresie od 1 do 10 lat), a później hamujące (w wieku 12-15 lat). Ta nierówność przejawia się w rysach zachowanie zewnętrzne dzieci; młodzież szkolna mało zdolni do powstrzymania swoich działań, niezaspokojeni, niezdolni do dogłębnej analizy informacji, koncentracji uwagi, wzmożonych emocji i tak dalej.

Główna forma aktywności nerwowej, którego materialną podstawą jest łuk odruchowy. Najprostszy podwójny neuron, monosynaptyczny łuk odruchowy, składa się z co najmniej pięciu elementów: receptora, neuronu doprowadzającego, ośrodkowego układu nerwowego, neuronu odprowadzającego i narządu wykonawczego (efektora). W schemacie polisynaptycznych łuków odruchowych między neuronami doprowadzającymi i odprowadzającymi występuje jeden lub więcej neurony interkalarne. W wielu przypadkach łuk odruchowy zamyka się w pierścień odruchowy z powodu neuronów czuciowych. informacja zwrotna, które rozpoczynają się od intero- lub proprioreceptorów pracujących narządów i sygnalizują efekt (rezultat) wykonanej czynności.

Centralna część łuków odruchowych jest utworzona przez ośrodki nerwowe, które w rzeczywistości są zbiorem komórek nerwowych, które zapewniają określony odruch lub regulację określonej funkcji, chociaż lokalizacja ośrodków nerwowych jest w wielu przypadkach warunkowa. Ośrodki nerwowe charakteryzują się szeregiem właściwości, wśród których najważniejsze to: jednostronne przewodzenie pobudzenia; opóźnienie w przewodzeniu pobudzenia (z powodu synaps, z których każda opóźnia impuls o 1,5-2 ms, dzięki czemu prędkość ruchu pobudzenia w całym synapsie jest 200 razy mniejsza niż wzdłuż włókna nerwowego); sumowanie wzbudzeń; przekształcenie rytmu pobudzenia (częste podrażnienia niekoniecznie powodują częste stany pobudzenia); ton ośrodków nerwowych (stałe utrzymywanie pewnego poziomu ich pobudzenia);

następstwo pobudzenia, czyli kontynuacja działań odruchowych po ustaniu działania patogenu, co wiąże się z recyrkulacją impulsów na zamkniętych obwodach odruchowych lub nerwowych; rytmiczna aktywność ośrodków nerwowych (zdolność do spontanicznych pobudzeń); zmęczenie; wrażliwość na chemikalia i brak tlenu. specjalna właściwość ośrodków nerwowych jest ich plastyczność (genetycznie uwarunkowana zdolność do kompensacji utraconych funkcji niektórych neuronów, a nawet ośrodków nerwowych, innych neuronów). Na przykład po operacji chirurgicznej usunięcia oddzielnej części mózgu unerwienie części ciała jest następnie wznawiane z powodu kiełkowania nowych ścieżek, a funkcje utraconych ośrodków nerwowych mogą zostać przejęte przez sąsiednie ośrodki nerwowe.

Ośrodki nerwowe i na ich podstawie przejawy procesów pobudzenia i hamowania zapewniają najważniejszą jakość czynnościową układu nerwowego - koordynację funkcji czynności wszystkich układów organizmu, także w zmieniających się warunkach środowiskowych. Koordynację uzyskuje się poprzez współdziałanie procesów pobudzenia i hamowania, które u dzieci do 13-15 roku życia, jak wspomniano powyżej, nie są zrównoważone z przewagą reakcji pobudzających. Pobudzenie każdego ośrodka nerwowego prawie zawsze rozprzestrzenia się na sąsiednie ośrodki. Proces ten nazywa się napromieniowaniem i jest spowodowany przez wiele neuronów, które łączą oddzielne części mózgu. Napromieniowanie u dorosłych jest ograniczone poprzez zahamowanie, natomiast u dzieci, zwłaszcza w wieku przedszkolnym i szkolnym, napromieniowanie jest mało ograniczone, co przejawia się w nieumiarkowanym zachowaniu. Na przykład, gdy pojawia się dobra zabawka, dzieci mogą jednocześnie otwierać buzię, krzyczeć, skakać, śmiać się itp.

W związku z następującym zróżnicowaniem wieku i stopniowym rozwojem cech hamujących u dzieci w wieku od 9-10 lat kształtują się mechanizmy i zdolność koncentracji pobudzenia, np. zdolność koncentracji, adekwatne działanie na określone podrażnienia itp. . Zjawisko to nazywane jest indukcją ujemną. Rozpraszanie uwagi podczas działania bodźców zewnętrznych (hałas, głosy) należy traktować jako osłabienie indukcji i rozprzestrzenianie się promieniowania lub jako skutek hamowania indukcyjnego w wyniku pojawienia się obszarów pobudzenia w nowych ośrodkach. W niektórych neuronach po ustaniu pobudzenia następuje hamowanie i odwrotnie. Zjawisko to nazywane jest indukcją sekwencyjną i tłumaczy np. zwiększoną aktywność ruchową uczniów podczas przerw po zahamowaniu motorycznym na poprzedniej lekcji. Tak więc gwarancją wysokiej wydajności dzieci w klasie jest ich aktywny wypoczynek ruchowy podczas przerw, a także naprzemienność zajęć teoretycznych i zajęć ruchowych.

Różnorodność zewnętrznych czynności ciała, w tym ruchy odruchowe, które zmieniają się i pojawiają się w różnych stawach, a także w najmniejszym mięśniu akty motoryczne w pracy, pisaniu, w sporcie itp. Koordynacja w ośrodkowym układzie nerwowym zapewnia również realizację wszystkich aktów zachowania i aktywności umysłowej. Zdolność do koordynacji jest wrodzoną cechą ośrodków nerwowych, ale w dużym stopniu można ją wyćwiczyć, co faktycznie osiąga się poprzez różne formy treningu, zwłaszcza w dzieciństwo.

Ważne jest podkreślenie podstawowych zasad koordynacji funkcji w organizmie człowieka:

Zasada wspólnej końcowej ścieżki polega na tym, że co najmniej 5 wrażliwych neuronów z różnych stref refleksogennych styka się z każdym neuronem efektorowym. Tak więc różne bodźce mogą wywołać tę samą odpowiednią reakcję, na przykład cofnięcie ręki, a wszystko zależy od tego, który bodziec jest silniejszy;

Zasada konwergencji (zbieżności impulsów pobudzających) jest podobna do zasady poprzedniej i polega na tym, że impulsy docierające do OUN różnymi włóknami doprowadzającymi mogą się zbiegać (konwertować) w tych samych neuronach pośrednich lub efektorowych, co wynika z faktu, że że na ciele i dendrytach większości neuronów OUN kończy się wiele procesów innych neuronów, co umożliwia analizę impulsów według wartości, przeprowadzanie tego samego typu reakcji na różne bodźce itp.;

Zasada dywergencji polega na tym, że pobudzenie, które dochodzi nawet do jednego neuronu ośrodka nerwowego, natychmiast rozprzestrzenia się na wszystkie części tego ośrodka, a także jest przekazywane do stref centralnych lub innych funkcjonalnie zależnych ośrodków nerwowych, co jest podstawą kompleksowa analiza informacji.

Zasada wzajemnego unerwienia mięśni antagonistycznych jest zapewniona przez fakt, że po wzbudzeniu środka skurczu mięśni zginaczy jednej kończyny następuje zahamowanie środka rozkurczu tych samych mięśni i środek mięśni prostowników drugiej kończyny jest podekscytowany. Ta jakość ośrodków nerwowych determinuje cykliczne ruchy podczas pracy, chodzenia, biegania itp.;

Zasada odrzutu polega na tym, że przy silnym podrażnieniu dowolnego ośrodka nerwowego jeden odruch szybko zmienia się w inny, o przeciwnym znaczeniu. Np. po mocnym zgięciu ramienia szybko i mocno je prostuje i tak dalej. Realizacja tej zasady leży u podstaw uderzeń lub kopnięć, u podstaw wielu aktów pracy;

Zasada działania napromieniowania polega na tym, że silne pobudzenie dowolnego ośrodka nerwowego powoduje rozprzestrzenienie się tego pobudzenia przez neurony pośrednie do sąsiednich, nawet niespecyficznych ośrodków, zdolnych do objęcia wzbudzeniem całego mózgu;

Zasada okluzji (blokady) polega na tym, że przy jednoczesnej stymulacji ośrodka nerwowego jednej grupy mięśni z dwóch lub więcej receptorów występuje efekt odruchu, który jest mniejszy niż suma arytmetyczna odruchów tych mięśni z każdego receptora osobno . Wynika to z obecności wspólnych neuronów dla obu ośrodków.

Dominującą zasadą jest to, że w OUN zawsze występuje dominujące ognisko pobudzenia, które przejmuje i zmienia pracę innych ośrodków nerwowych, a przede wszystkim hamuje aktywność innych ośrodków. Zasada ta decyduje o celowości ludzkich działań;

Zasada indukcji sekwencyjnej wynika z faktu, że miejsca pobudzenia zawsze mają zahamowanie struktur neuronalnych i odwrotnie. Dzięki temu po wzbudzeniu następuje zawsze hamowanie (indukcja szeregowa ujemna lub ujemna), a po hamowaniu - wzbudzenie (indukcja szeregowa dodatnia)

Jak wspomniano wcześniej, OUN składa się z rdzenia kręgowego i mózgu.

Który na swojej długości jest warunkowo podzielony na 3 I segmenty, z których każdy odchodzi po jednej parze nerwów rdzeniowych (łącznie 31 par). W centrum rdzenia kręgowego znajduje się kanał kręgowy i istota szara (skupiska ciał komórek nerwowych), a na obwodzie istota biała, reprezentowana przez wyrostki komórek nerwowych (aksony pokryte osłonką mielinową), które tworzą wstępującą i zstępującą ścieżki rdzenia kręgowego między segmentami samego rdzenia kręgowego rdzeń kręgowy oraz między rdzeniem kręgowym a mózgiem.

Główne funkcje rdzenia kręgowego to odruch i przewodzenie. W rdzeniu kręgowym są ośrodki odruchowe mięśni tułowia, kończyn i szyi (odruchy rozciągające, odruchy mięśni antagonistycznych, ścięgnistych), odruchy utrzymania postawy (odruchy rytmiczne i toniczne), odruchy autonomiczne (oddawanie moczu i kału, zachowania seksualne). Wiodąca funkcja realizuje związek między aktywnością rdzenia kręgowego a mózgiem i jest zapewniana przez wstępujące (od rdzenia kręgowego do mózgu) i zstępujące (od mózgu do rdzenia kręgowego) ścieżki rdzenia kręgowego.

Rdzeń kręgowy u dziecka rozwija się wcześniej niż główny, ale jego wzrost i różnicowanie trwa do okresu dojrzewania. Rdzeń kręgowy rozwija się najintensywniej u dzieci w ciągu pierwszych 10 lat.życie. Neurony motoryczne (eferentne) rozwijają się wcześniej niż aferentne (czuciowe) przez cały okres ontogenezy. Z tego powodu dzieciom znacznie łatwiej jest naśladować ruchy innych niż wytwarzać własne akty motoryczne.

W pierwszych miesiącach rozwoju zarodka ludzkiego długość rdzenia kręgowego pokrywa się z długością kręgosłupa, ale później rdzeń kręgowy pozostaje w tyle we wzroście i u noworodka dolny koniec rdzenia kręgowego znajduje się na poziomie III, a u dorosłych na poziomie 1 kręg lędźwiowy. Na tym poziomie rdzeń kręgowy przechodzi w stożek i końcową nić (składającą się częściowo z tkanki nerwowej, ale głównie z tkanki łącznej), która rozciąga się w dół i jest utrwalona na poziomie kręgu JJ guzicznego). W wyniku tego korzenie nerwów lędźwiowego, krzyżowego i guzicznego mają długie przedłużenie w kanale kręgowym wokół końcowej nici, tworząc w ten sposób tzw. cauda equina rdzenia kręgowego. W górnej części (na poziomie podstawy czaszki) rdzeń kręgowy łączy się z mózgiem.

Mózg kontroluje całe życie całego organizmu, zawiera wyższe nerwowe struktury analityczne i syntetyczne, które koordynują funkcje życiowe organizmu, zapewniają adaptacyjne zachowanie i aktywność umysłową człowieka. Mózg jest warunkowo podzielony na następujące sekcje: rdzeń przedłużony (miejsce przyczepienia rdzenia kręgowego); tyłomózgowie, które łączy most i móżdżek, śródmózgowie (konary mózgu i sklepienie śródmózgowia); międzymózgowie, którego główną częścią jest guzek nerwu wzrokowego lub wzgórze, a pod formacjami guzków (przysadka mózgowa, guzek szary, skrzyżowanie nerwów wzrokowych, nasady itp.) kresomózgowie (dwie duże półkule pokryte korą mózgową). Międzymózgowie i kresomózgowie są czasami łączone w przodomózgowie.

Rdzeń przedłużony, most, śródmózgowie i częściowo międzymózgowie razem tworzą pień mózgu, z którym połączony jest móżdżek, kresomózgowie i rdzeń kręgowy. W środkowej części mózgu znajdują się jamy, które są kontynuacją kanału kręgowego i nazywane są komorami. Czwarta komora znajduje się na poziomie rdzenia przedłużonego;

wnęka śródmózgowia to cieśnina sylwiańska (akwedukt mózgu); Międzymózgowie zawiera trzecią komorę, od której odchodzą przewody i komory boczne w kierunku prawej i lewej półkuli mózgowej.

Podobnie jak rdzeń kręgowy, mózg składa się z materii szarej (ciała neuronów i dendrytów) i białej (z wyrostków neuronów pokrytych osłonką mielinową) oraz komórek neurogleju. W pniu mózgu istota szara znajduje się w oddzielnych miejscach, tworząc w ten sposób ośrodki nerwowe i węzły. W kresomózgowiu istota szara dominuje w korze mózgowej, gdzie znajdują się najwyższe ośrodki nerwowe ciała, oraz w niektórych obszarach podkorowych. Pozostałe tkanki półkul mózgowych i pnia mózgu są białe, reprezentują wstępujące (do stref korowych), zstępujące (ze stref korowych) i wewnętrzne ścieżki nerwowe mózgu.

Mózg ma XII par nerwów czaszkowych. Na dnie (podstawie) komory IV-ro znajdują się centra (jądra) pary nerwów IX-XII, na poziomie mostów pary V-XIII; na poziomie śródmózgowia pary nerwów czaszkowych III-IV. Pierwsza para nerwów znajduje się w okolicy opuszek węchowych znajdujących się pod płatami czołowymi półkul mózgowych, a jądra drugiej pary w okolicy międzymózgowia.

Poszczególne części mózgu mają następującą budowę:

Rdzeń przedłużony jest w rzeczywistości kontynuacją rdzenia kręgowego, ma długość do 28 mm i z przodu przechodzi w varolii miast mózgowych. Struktury te składają się głównie z istoty białej, tworząc ścieżki. Istota szara (ciała neuronów) rdzenia przedłużonego i mostka jest zawarta w grubości istoty białej przez oddzielne wyspy, które nazywane są jądrami. Kanał centralny rdzenia kręgowego, jak zaznaczono, rozszerza się w okolicy rdzenia przedłużonego i mostu, tworząc komorę czwartą, której tylna strona ma wgłębienie - romboidalny dół, który z kolei przechodzi w akwedukt Silvio w mózg, łączący czwartą i trzecią - oraz komory. Większość jąder rdzenia przedłużonego i mostka znajduje się w ścianach (na dnie) komory IV-ro, co zapewnia im lepsze zaopatrzenie w tlen i substancje konsumpcyjne. Na poziomie rdzenia przedłużonego i mostu znajdują się główne ośrodki regulacji autonomicznej i częściowo somatycznej, a mianowicie: ośrodki unerwienia mięśni języka i szyi ( nerw podjęzykowy, XII par nerwów czaszkowych); ośrodki unerwienia mięśni szyi i obręczy barkowej, mięśni gardła i krtani (nerw dodatkowy, para XI). Unerwienie narządów szyi. klatka piersiowa (serce, płuca), brzuch (żołądek, jelita), gruczoły dokrewne przeprowadza nerw błędny (para X),? główny nerw części przywspółczulnej autonomicznego układu nerwowego. Unerwienie języka, kubki smakowe, akty połykania, niektóre części ślinianki prowadzi nerw językowo-gardłowy (para IX). Percepcja dźwięków i informacji o położeniu ciała człowieka w przestrzeni aparat przedsionkowy prowadzi nerw maziowy (para VIII). Unerwienie gruczołów łzowych i części ślinianek, mięśni twarzy zapewnia nerw twarzowy (para VII). Unerwienie mięśni oka i powiek jest realizowane przez nerw odwodzący (para VI). Unerwienie mięśni żucia, zębów, błony śluzowej jamy ustnej, dziąseł, warg, niektórych mięśni twarzy i dodatkowe formacje oko jest prowadzone przez nerw trójdzielny (para V). Większość jąder rdzenia przedłużonego dojrzewa u dzieci poniżej 7-8 roku życia. Móżdżek jest stosunkowo oddzielną częścią mózgu, ma dwie półkule połączone robakiem. Za pomocą ścieżek w postaci dolnych, środkowych i górnych nóg móżdżek jest połączony z rdzeniem przedłużonym, mostem i śródmózgowiem. Drogi doprowadzające móżdżku pochodzą z różnych części mózgu oraz z aparatu przedsionkowego. Impulsy eferentne móżdżku są kierowane do motorycznych części śródmózgowia, guzków wzrokowych, kory mózgowej i neuronów ruchowych rdzenia kręgowego. Móżdżek jest ważnym ośrodkiem adaptacyjnym i troficznym organizmu, bierze udział w regulacji czynności układu krążenia, oddychaniu, trawieniu, termoregulacji, unerwia mięśnie gładkie narządów wewnętrznych, a także odpowiada za koordynację ruchów, utrzymanie postawy i napięcie mięśni ciała. Po urodzeniu dziecka móżdżek rozwija się intensywnie i już w wieku 1,5-2 lat jego masa i wielkość osiągają rozmiary osoby dorosłej. Ostateczne zróżnicowanie struktur komórkowych móżdżku kończy się w wieku 14-15 lat: pojawia się zdolność do dowolnych, precyzyjnie skoordynowanych ruchów, ustala się charakter pisma i tak dalej. i czerwonym rdzeniem. Dach śródmózgowia składa się z dwóch górnych i dwóch dolnych pagórków, których jądra są związane z odruchem orientacyjnym na bodźce wzrokowe (górne pagórki) i słuchowe (dolne pagórki). Guzki śródmózgowia nazywane są odpowiednio głównymi ośrodkami wzrokowymi i słuchowymi (na ich poziomie następuje przejście z drugiego do trzeciego neuronu zgodnie z drogami wzrokowymi i słuchowymi, przez które informacja wizualna jest następnie przesyłana do ośrodka wzrokowego, a informacje słuchowe do ośrodka słuchowego kory mózgowej). Ośrodki śródmózgowia są ściśle połączone z móżdżkiem i zapewniają pojawienie się odruchów „strażniczych” (powrót głowy, orientacja w ciemności, w nowym środowisku itp.). Substancja czarna i rdzeń czerwony biorą udział w regulacji postawy i ruchów ciała, utrzymaniu napięcia mięśniowego, koordynacji ruchów podczas jedzenia (żucie, połykanie). Ważną funkcją jądra czerwonego jest wzajemna (wyjaśniona) regulacja pracy mięśni antagonistycznych, co warunkuje skoordynowane działanie zginaczy i prostowników narządu ruchu. Tak więc śródmózgowie wraz z móżdżkiem jest głównym ośrodkiem regulującym ruchy i utrzymującym prawidłową pozycję ciała. Wnęka śródmózgowia to Cieśnina Sylviana (akwedukt mózgu), na dnie której znajdują się jądra bloku (para IV) i okoruchowe (para III) nerwy czaszkowe, które unerwiają mięśnie oka.

Międzymózgowie składa się z epithalamus (nadgirya), wzgórza (wzgórza), śródmózgowia i podwzgórza (pidzhirya). Epitapamus jest połączony z gruczołem dokrewnym, który nazywa się szyszynką lub szyszynką, która reguluje wewnętrzne biorytmy osoby z środowisko. Gruczoł ten jest także swego rodzaju chronometrem organizmu, który określa zmianę okresów życia, aktywność w ciągu dnia, w porach roku, zatrzymuje się do pewnego okresu dojrzewanie takie inne Wzgórze, czyli wizualne guzki, łączy około 40 jąder, które są warunkowo podzielone na 3 grupy: specyficzne, niespecyficzne i asocjacyjne. Specyficzne (lub te, które przełączają) jądra są zaprojektowane do przekazywania informacji wzrokowych, słuchowych, skórno-mięśniowo-stawowych i innych (z wyjątkiem węchowych) w rosnących ścieżkach projekcji do odpowiednich stref czuciowych kory mózgowej. Ścieżki zstępujące wszędzie określone jądra przekazują informacje z obszarów motorycznych kory do leżących poniżej części mózgu i rdzenia kręgowego, na przykład w łukach odruchowych, które kontrolują pracę mięśnie szkieletowe. Jądra asocjacyjne przekazują informacje z określonych jąder międzymózgowia do regionów asocjacyjnych kory mózgowej. Niespecyficzne jądra tworzą ogólne tło aktywności kory mózgowej, która utrzymuje energiczny stan człowieka. Wraz ze spadkiem aktywności elektrycznej niespecyficznych jąder osoba zasypia. Ponadto uważa się, że niespecyficzne jądra wzgórza regulują procesy mimowolnej uwagi i biorą udział w procesach kształtowania świadomości. Impulsy doprowadzające ze wszystkich receptorów ciała (z wyjątkiem węchowych), zanim dotrą do kory mózgowej, wchodzą do jąder wzgórza. Tutaj informacje są przede wszystkim przetwarzane i kodowane, odbierane koloryt emocjonalny a następnie trafia do kory mózgowej. Wzgórze posiada również ośrodek wrażliwości na ból i znajdują się tam neurony, które koordynują złożone funkcje motoryczne z reakcjami autonomicznymi (np. Układ oddechowy). Na poziomie wzgórza przeprowadza się częściowe rozeznanie nerwów wzrokowego i słuchowego. Krzyż (chiazm) zdrowe nerwy znajduje się przed przysadką mózgową i wrażliwe nerwy wzrokowe (II para nerwów czaszkowych) dochodzą tu od oczu. Crossover polega na tym, że procesy nerwowe receptory światłoczułe lewe połówki prawego i lewego oka łączą się dalej w lewy przewód wzrokowy, który na poziomie bocznych kolankowatych ciał wzgórza przełącza się na drugi neuron, który poprzez guzki wzrokowe śródmózgowia jest skierowany do centrum widzenia, zlokalizowane na przyśrodkowej powierzchni płata potylicznego kory mózgowej prawej półkuli. W tym samym czasie neurony z receptorów w prawej połówce każdego oka tworzą prawy trakt wzrokowy, który biegnie do środka widzenia lewej półkuli. Każdy układ wzrokowy zawiera do 50% informacji wzrokowych po odpowiedniej stronie lewego i prawego oka (szczegółowe informacje znajdują się w części 4.2).

Przecięcie dróg słuchowych odbywa się podobnie do wizualnych, ale jest realizowane na podstawie przyśrodkowych ciał kolankowatych wzgórza. Każdy przewód słuchowy zawiera 75% informacji z ucha odpowiedniej strony (lewej lub prawej) i 25% informacji z ucha przeciwnej strony.

Pidzgirya (podwzgórze) jest częścią międzymózgowia, która kontroluje reakcje autonomiczne, tj. wykonuje koordynacyjno-integracyjną aktywność współczulnych i przywspółczulnych podziałów autonomicznego układu nerwowego, a także zapewnia interakcję nerwowych i hormonalnych układów regulacyjnych. W podwzgórzu naładowane są 32 jądra nerwowe, z których większość wykorzystuje nerwy i mechanizmy humoralne, które dokonują swoistej oceny charakteru i stopnia zaburzeń homeostazy (stałości środowiska wewnętrznego) organizmu, a także tworzą „zespoły”, które mogą wpływać na korektę ewentualnych przesunięć homeostazy zarówno poprzez zmiany w układzie autonomicznym układ nerwowy i hormonalny oraz (poprzez ośrodkowy układ nerwowy) poprzez zmianę zachowania organizmu. Zachowanie z kolei opiera się na doznaniach, z którymi związane są te potrzeby biologiczne nazywamy motywacjami. Uczucia głodu, pragnienia, sytości, bólu, kondycja fizyczna, siła, potrzeby seksualne związane są z ośrodkami zlokalizowanymi w przednim i tylnym jądrze podwzgórza. Jedno z największych jąder podwzgórza (guzek szary) bierze udział w regulacji funkcji wielu gruczołów dokrewnych (poprzez przysadkę mózgową) oraz w regulacji metabolizmu, w tym wymiany wody, soli i węglowodanów. Podwzgórze jest również ośrodkiem regulacji temperatury ciała.

Podwzgórze jest ściśle związane z gruczołem dokrewnym- przysadka mózgowa, tworząca szlak podwzgórzowo-przysadkowy, dzięki któremu, jak wspomniano powyżej, odbywa się interakcja i koordynacja układu nerwowego i humoralnego regulacji funkcji organizmu.

W momencie narodzin większość jąder międzymózgowia jest dobrze rozwinięta. W przyszłości rozmiar wzgórza rośnie z powodu wzrostu wielkości komórek nerwowych i rozwoju włókien nerwowych. Rozwój międzymózgowia polega również na komplikacji jego interakcji z innymi formacjami mózgu, poprawia ogólną aktywność koordynacyjną. Ostateczne zróżnicowanie jąder wzgórza i podwzgórza kończy się w okresie dojrzewania.

V środkowej części pnia mózgu (od podłużnej do pośredniej) to formacja nerwowa - tworzenie siatki (formacja siatkowata). Struktura ta ma 48 jąder i dużą liczbę neuronów, które tworzą ze sobą wiele kontaktów (zjawisko pola konwergencji sensorycznej). Poprzez ścieżkę oboczną wszystkie wrażliwe informacje z receptorów obwodowych wchodzą do formacji siatkowatej. Ustalono, że tworzenie siateczki bierze udział w regulacji oddychania, czynności serca, naczyń krwionośnych, procesach trawienia itp. W formowaniu sieci zachodzi interakcja impulsów doprowadzających i odprowadzających, ich krążenie wzdłuż obwodnic neuronów, co jest niezbędne do utrzymania określonego tonu lub stopnia gotowości wszystkich układów organizmu do zmian stanu lub warunków aktywności. Zstępujące ścieżki formacji siatkowatej są zdolne do przekazywania impulsów z wyższych części ośrodkowego układu nerwowego do rdzenia kręgowego, regulując szybkość przejścia aktów odruchowych.

kresomózgowie obejmuje podkorowe jądra podstawne(jądra) i dwie półkule mózgowe pokryte korą mózgową. Obie półkule są połączone wiązką włókien nerwowych, które tworzą ciało modzelowate.

Wśród jąder podstawnych należy wymienić bladą kulę (palidum), w której zlokalizowane są ośrodki złożonych czynności motorycznych (pisanie, ćwiczenia sportowe) i ruchy twarzy, a także prążkowie, które kontroluje bladą kulę i oddziałuje na nią spowalniając . Prążkowie ma taki sam wpływ na korę mózgową, powodując sen. Ustalono również, że prążkowie bierze udział w regulacji funkcji wegetatywnych, takich jak metabolizm, reakcje naczyniowe i wytwarzanie ciepła.

Powyżej pnia mózgu w grubości półkul znajdują się struktury określające stan emocjonalny, skłaniające do działania, biorące udział w procesach uczenia się i zapamiętywania. Struktury te tworzą układ limbiczny. Struktury te obejmują obszary mózgu, takie jak zakręt konika morskiego (hipokamp), zakręt zakrętu obręczy, opuszka węchowa, trójkąt węchowy, ciało migdałowate (ciało migdałowate) oraz przednie jądra wzgórza i podwzgórza. Skręt zakrętu obręczy wraz ze skrętem konika morskiego i opuszką węchową tworzą korę limbiczną, w której pod wpływem emocji kształtują się ludzkie zachowania. Ustalono również, że neurony znajdujące się w spinie konika morskiego biorą udział w procesach uczenia się, zapamiętywania, poznawania, natychmiast powstają emocje złości i strachu. Ciało migdałowate wpływa na zachowanie i aktywność w zaspokajaniu potrzeb żywieniowych, zainteresowań seksualnych itp. Układ limbiczny jest ściśle powiązany z jądrami podstawy półkul mózgowych oraz płatami czołowymi i skroniowymi kory mózgowej. Impulsy nerwowe, które są przekazywane wzdłuż zstępujących ścieżek układu limbicznego, koordynują odruchy autonomiczne i somatyczne człowieka zgodnie z stan emocjonalny, a także przeprowadzić połączenie ważnych biologicznie sygnałów ze środowiska zewnętrznego z reakcjami emocjonalnymi ludzkiego ciała. Mechanizm tego polega na tym, że informacje ze środowiska zewnętrznego (z obszarów skroniowych i innych czuciowych kory mózgowej) oraz z podwzgórza (o stanie środowiska wewnętrznego organizmu) przetwarzane są na neurony ciała migdałowatego (część układ limbiczny), tworząc połączenia synaptyczne. Tworzy to odciski pamięci krótkotrwałej, które są porównywane z informacjami zawartymi w pamięci długotrwałej oraz z motywacyjnymi zadaniami zachowania, co ostatecznie powoduje pojawienie się emocji.

Kora mózgowa jest reprezentowana przez istotę szarą o grubości od 1,3 do 4,5 mm. Powierzchnia skorupy sięga 2600 cm2 dzięki duża liczba bruzdy i zwoje. W korze mózgowej znajduje się do 18 miliardów komórek nerwowych, które tworzą wiele wzajemnych kontaktów.

Pod korą znajduje się istota biała, w której znajdują się ścieżki asocjacyjne, spoidłowe i projekcyjne. Szlaki asocjacyjne łączą poszczególne strefy (ośrodki nerwowe) w obrębie jednej półkuli; ścieżki spoidłowe łączą symetryczne ośrodki nerwowe i części (skręty i bruzdy) obu półkul, przechodząc przez ciało modzelowate. Ścieżki projekcji znajdują się poza półkulami i łączą położone niżej odcinki ośrodkowego układu nerwowego z korą mózgową. Szlaki te dzielą się na zstępujące (od kory do obwodu) i wstępujące (od obwodu do centrum kory).

Cała powierzchnia kory jest warunkowo podzielona na 3 rodzaje stref (obszarów) kory: czuciową, ruchową i asocjacyjną.

Strefy sensoryczne to cząstki kory, w których drogi aferentne z różnych receptorów. Na przykład 1 strefa somato-sensoryczna, która odbiera informacje z zewnętrznych receptorów wszystkich części ciała, zlokalizowanych w obszarze tylno-środkowego skrętu kory mózgowej; wizualna strefa sensoryczna znajduje się na przyśrodkowej powierzchni kory potylicznej; słuchowy - w płatach skroniowych itp. (szczegóły w podsekcji 4.2).

Strefy motoryczne zapewniają unerwienie eferentne pracujące mięśnie. Strefy te zlokalizowane są w okolicy skrętu przednio-środkowego i mają ścisłe powiązania ze strefami czuciowymi.

Strefy asocjacyjne to istotne obszary kory półkuli, które za pomocą ścieżek asocjacyjnych łączą się z obszarami czuciowymi i motorycznymi innych części kory. Strefy te składają się głównie z neuronów polisensorycznych, które są w stanie odbierać informacje z różnych obszarów czuciowych kory mózgowej. Ośrodki mowy znajdują się w tych strefach, analizują wszystkie bieżące informacje, a także tworzą abstrakcyjne reprezentacje, podejmują decyzje o tym, co należy wykonać zadania intelektualne, tworzą złożone programy zachowań na podstawie wcześniejszych doświadczeń i przewidywań na przyszłość.

U dzieci w chwili urodzenia kora mózgowa ma taką samą budowę jak u dorosłych, jednak powierzchnia JEJ zwiększa się wraz z rozwojem dziecka w wyniku powstawania drobnych skrętów i bruzd, co utrzymuje się do 14-15 lat. W pierwszych miesiącach życia kora mózgowa bardzo szybko rośnie, neurony dojrzewają, następuje intensywna mielinizacja wypustek nerwowych. Mielina pełni rolę izolującą i sprzyja zwiększeniu szybkości impulsów nerwowych, więc mielinizacja osłonek procesów nerwowych pomaga zwiększyć dokładność i lokalizację przewodzenia tych pobudzeń, które dostają się do mózgu, lub poleceń, które trafiają na obrzeża. Procesy mielinizacji najintensywniej zachodzą w pierwszych 2 latach życia. Różne obszary korowe mózgu u dzieci dojrzewają nierównomiernie, a mianowicie: obszary czuciowe i motoryczne kończą dojrzewanie w wieku 3-4 lat, podczas gdy obszary asocjacyjne zaczynają intensywnie rozwijać się dopiero od 7 roku życia i proces ten trwa do 14-15 lat. Dojrzewa najpóźniej płaty czołowe kora odpowiedzialna za procesy myślenia, intelektu i umysłu.

Obwodowa część układu nerwowego unerwia głównie wydzielone mięśnie układu mięśniowo-szkieletowego (z wyjątkiem mięśnia sercowego) i skórę, a także odpowiada za odbieranie informacji zewnętrznych i wewnętrznych oraz za kształtowanie wszelkich aktów zachowania i umysłowej aktywności człowieka. Natomiast autonomiczny układ nerwowy unerwia wszystkie mięśnie gładkie narządów wewnętrznych, mięśnie serca, naczynia krwionośne i gruczoły. Należy pamiętać, że podział ten jest raczej arbitralny, gdyż cały układ nerwowy w organizmie człowieka nie jest odrębny i całościowy.

Obwodowy składa się z nerwów rdzeniowych i czaszkowych, zakończeń receptorowych narządów zmysłów, splotów nerwowych (węzłów) i zwojów nerwowych. Nerw jest nitkowatą formacją o przeważnie białym kolorze, w której połączone są procesy nerwowe (włókna) wielu neuronów. Tkanka łączna i naczynia krwionośne znajdują się między wiązkami włókien nerwowych. Jeśli nerw zawiera tylko włókna neuronów doprowadzających, nazywa się go nerwem czuciowym; jeśli włókna są neuronami odprowadzającymi, nazywa się to nerwem ruchowym; jeśli zawiera włókna neuronów doprowadzających i odprowadzających, nazywa się to nerwem mieszanym (w ciele jest ich najwięcej). Węzły nerwowe i zwoje nerwowe znajdują się w różnych częściach ciała organizmu (poza OUN) i są miejscami, w których jeden wyrostek nerwowy rozgałęzia się na wiele innych neuronów lub miejscami, w których jeden neuron przełącza się na inny w celu kontynuacji szlaków nerwowych. Dane dotyczące zakończeń receptorowych narządów zmysłów, patrz punkt 4.2.

Istnieje 31 par nerwów rdzeniowych: 8 par szyjnych, 12 par piersiowych, 5 par lędźwiowych, 5 par krzyżowych i 1 para kości ogonowej. Każdy nerw rdzeniowy jest utworzony przez przednie i tylne korzenie rdzenia kręgowego, jest bardzo krótki (3-5 mm), zajmuje szczelinę między otworem międzykręgowym i bezpośrednio na zewnątrz kręgu rozgałęzia się na dwie gałęzie: tylną i przednią. Tylne gałęzie wszystkich nerwów rdzeniowych metamerycznie (tj. w małych strefach) unerwiają mięśnie i skórę pleców. Przednie gałęzie nerwów rdzeniowych mają kilka rozgałęzień (gałąź prowadząca do węzłów współczulnego podziału autonomicznego układu nerwowego; gałąź pochewki unerwia samą pochewkę rdzenia kręgowego i główną gałąź przednią). Przednie gałęzie nerwów rdzeniowych nazywane są pniami nerwowymi i z wyjątkiem nerwów odcinka piersiowego przechodzą do splotów nerwowych, gdzie przechodzą na drugie neurony wysyłane do mięśni i skóry poszczególnych części ciała. Przydziel: splot szyjny (tworzą 4 pary nerwów rdzeniowych górnego odcinka szyjnego, z których pochodzi unerwienie mięśni i skóry szyi, przepony, poszczególnych części głowy itp.); splot ramienny (z 4 par nerwów szyjnych dolnych i 1 pary nerwów piersiowych górnych unerwiających mięśnie i skórę barków i kończyn górnych); 2-11 par nerwów rdzeniowych piersiowych unerwia mięśnie międzyżebrowe oddechowe i skórę klatki piersiowej; splot lędźwiowy (z 12 par nerwów rdzeniowych piersiowych i 4 par nerwów rdzeniowych górnego odcinka lędźwiowego unerwiających dolną część brzucha, mięśnie ud i mięśnie pośladkowe); splot krzyżowy (z 4-5 par nerwów krzyżowych i 3 górnych par nerwów rdzeniowych kości ogonowej unerwiających narządy miednicy, mięśnie i skórę kończyny dolnej; spośród nerwów tego splotu nerw kulszowy jest największy w organizmie); splot wstydliwy (tworzą 3-5 par nerwów rdzeniowych kości ogonowej unerwiających narządy płciowe, mięśnie małej i dużej miednicy).

Istnieje dwanaście par nerwów czaszkowych, jak wspomniano wcześniej, i są one podzielone na trzy grupy: sensorycznej, ruchowej i mieszanej. Do nerwów czuciowych należą: I para - nerw węchowy, II para - nerw wzrokowy, para VJIJ - nerw ślimakowy.

Nerwy ruchowe obejmują: IV nerw przybloczkowy, VI para - nerw odwodzący, XI para - nerw dodatkowy, XII para - nerw podjęzykowy.

Nerwy mieszane obejmują: III nerw okoruchowy, V para - nerw trójdzielny, VII para - nerw twarzowy, IX para - nerw językowo-gardłowy, X para - nerw błędny. Obwodowy układ nerwowy u dzieci rozwija się zwykle w wieku 14-16 lat (równolegle z rozwojem ośrodkowego układu nerwowego) i polega na zwiększeniu długości włókien nerwowych i ich mielinizacji oraz powikłaniu połączenia międzyneuronalne.

Wegetatywny (autonomiczny) układ nerwowy (ANS) człowieka reguluje pracę narządów wewnętrznych, przemianę materii, dostosowuje poziom pracy organizmu do aktualnych potrzeb egzystencjalnych. Układ ten ma dwa działy: współczulny i przywspółczulny, które mają równoległe ścieżki nerwowe do wszystkich narządów i naczyń ciała i często działają na ich pracę z odwrotnym skutkiem. Unerwienia współczulne zwykle przyspieszają procesy czynnościowe (zwiększają częstotliwość i siłę skurczów serca, rozszerzają światło oskrzeli płucnych i wszystkich naczyń krwionośnych itp.), a unerwienia przywspółczulne spowalniają (obniżają) przebieg procesów czynnościowych. Wyjątkiem jest działanie AUN na mięśnie gładkie żołądka i jelit oraz na procesy oddawania moczu: tutaj unerwienie współczulne hamuje skurcz mięśni i tworzenie moczu, podczas gdy przywspółczulne przeciwnie, przyspieszają to. W niektórych przypadkach oba działy mogą wzmacniać się nawzajem w swoim regulacyjnym wpływie na organizm (na przykład kiedy aktywność fizyczna oba systemy mogą zwiększyć pracę serca). W pierwszych okresach życia (do 7 roku życia) dziecko przekracza aktywność części współczulnej AUN, co powoduje zaburzenia rytmu oddechowego i serca, nadmierne pocenie i inne.Przewaga regulacji współczulnej w dzieciństwie wynika z osobliwości ciało dziecka, rozwija się i wymaga wzmożonej aktywności wszystkich procesów życiowych. Ostateczny rozwój autonomicznego układu nerwowego i ustalenie równowagi w działaniu obu działów tego układu następuje w wieku 15-16 lat. Ośrodki współczulnego podziału AUN znajdują się po obu stronach rdzenia kręgowego na poziomie odcinka szyjnego, piersiowego i lędźwiowego. Oddział przywspółczulny ma ośrodki w rdzeniu przedłużonym, śródmózgowiu i międzymózgowiu, a także w krzyżowym rdzeniu kręgowym. Najwyższy ośrodek regulacji autonomicznej znajduje się w okolicy podwzgórza międzymózgowia.

Obwodowa część AUN jest reprezentowana przez nerwy i sploty nerwowe (węzły). Nerwy autonomicznego układu nerwowego są zwykle koloru szarego, ponieważ tworzące się procesy neuronów nie mają osłonki mielinowej. Bardzo często włókna neuronów autonomicznego układu nerwowego wchodzą w skład nerwów somatycznego układu nerwowego, tworząc nerwy mieszane.

Aksony neuronów centralnej części współczulnego podziału AUN są najpierw zawarte w korzeniach rdzenia kręgowego, a następnie jako gałąź przechodzą do węzłów przedkręgowych podziału obwodowego, znajdujących się w łańcuchach po obu stronach rdzenia kręgowego. Są to tak zwane pre-wiązki włókna. W węzłach pobudzenie przełącza się na inne neurony i idzie za włóknami węzłowymi do narządów pracujących. Liczne węzły części współczulnej AUN tworzą lewy i prawy pień współczulny wzdłuż rdzenia kręgowego. Każdy pień ma trzy szyjne węzły współczulne, 10-12 piersiowych, 5 lędźwiowych, 4 krzyżowe i 1 guziczny. W okolicy kości ogonowej oba pnie są ze sobą połączone. Sparowane węzły szyjne są podzielone na górne (największe), środkowe i dolne. Z każdego z tych węzłów odchodzą gałęzie sercowe, docierając do splotu sercowego. Z węzłów szyjnych odchodzą także gałęzie do naczyń krwionośnych głowy, szyi, klatki piersiowej i kończyn górnych, tworząc wokół nich sploty naczyniówkowe. Wzdłuż naczyń nerwy współczulne docierają do narządów (gruczoły ślinowe, gardło, krtań, źrenice oczu). Niżej węzeł szyjny często w połączeniu z pierwszym klatki piersiowej, w wyniku dużego węzeł szyjno-piersiowy. szyjny węzły współczulne związane z szyjnymi nerwami rdzeniowymi, które tworzą splot szyjny i ramienny.

Od węzłów odcinka piersiowego odchodzą dwa nerwy: duży przewód pokarmowy (od 6-9 węzłów) i mały przewód pokarmowy (od 10-11 węzłów). Oba nerwy przechodzą przez przeponę do jamy brzusznej i kończą się splotem brzusznym (słonecznym), z którego odchodzą liczne nerwy do narządów jamy brzusznej. Prawy nerw błędny łączy się ze splotem brzusznym. Gałęzie odchodzą również od węzłów piersiowych do narządów tylnego śródpiersia, splotów aortalnych, sercowych i płucnych.

Z części krzyżowej pnia współczulnego, który składa się z 4 par węzłów, włókna odchodzą do przełomu i kości ogonowej nerwów rdzeniowych. W okolicy miednicy znajduje się splot podbrzuszny pnia współczulnego, z którego odchodzą włókna nerwowe do narządów miednicy małej *

Przywspółczulna część autonomicznego układu nerwowego składa się z neuronów. zlokalizowane w jądrach nerwów okoruchowych, twarzowych, językowo-gardłowych i błędnych mózgu, a także z komórek nerwowych zlokalizowanych w odcinkach krzyżowych II-IV rdzenia kręgowego. W obwodowej części przywspółczulnej części autonomicznego układu nerwowego zwoje nerwowe nie są bardzo wyraźnie określone, dlatego unerwienie odbywa się głównie z powodu długich procesów neuronów centralnych. Schematy unerwienia przywspółczulnego są w większości równoległe do tych samych schematów z działu współczulnego, ale są pewne osobliwości. Na przykład unerwienie przywspółczulne serca jest realizowane przez gałąź nerwu błędnego przez węzeł zatokowo-przedsionkowy (rozrusznik serca) układu przewodzącego serca, a unerwienie współczulne jest realizowane przez wiele nerwów pochodzących z węzłów piersiowych układu współczulnego podział autonomicznego układu nerwowego i przejść bezpośrednio do mięśni furii i komór serca.

Najważniejszymi nerwami przywspółczulnymi są prawy i lewy nerw błędny, którego liczne włókna unerwiają narządy szyi, klatki piersiowej i brzucha. W wielu przypadkach oddziałów nerwy błędne tworzą sploty z nerwami współczulnymi (sercowy, płucny, brzuszny i inne sploty). W ramach trzeciej pary nerwów czaszkowych (okoruchowych) znajdują się włókna przywspółczulne, które docierają do mięśni gładkich gałki ocznej i po pobudzeniu powodują zwężenie źrenicy, podczas gdy pobudzenie włókien współczulnych rozszerza źrenicę. W ramach VII pary nerwów czaszkowych (twarzowych) włókna przywspółczulne unerwiają gruczoły ślinowe (zmniejszają wydzielanie śliny). Włókna części krzyżowej przywspółczulnego układu nerwowego biorą udział w tworzeniu splotu podbrzusznego, z którego gałęzie przechodzą do narządów miednicy małej, regulując w ten sposób procesy oddawania moczu, wypróżniania, podawania seksualnego itp.