Mentális retardáció (MPD). A szellemi retardációval küzdő gyermekek észlelésének kialakítása

A memória, a figyelem, a késleltetett észlelés jellemzői mentális fejlődés

Elégtelen képződés Kognitív folyamatok gyakran ez a fő oka azoknak a nehézségeknek, amelyek a mentális retardációval küzdő gyermekek iskolai tanulása során szembesülnek. Amint azt számos klinikai, pszichológiai és pedagógiai tanulmány kimutatta, ebben a fejlődési anomáliában a mentális aktivitás defektusának szerkezetében jelentős helyet foglal el a memóriazavar.

Szellemi retardált gyermekek pedagógusainak és szüleinek megfigyelései, valamint speciális pszichológiai kutatás akaratlan memóriájuk fejlődésének hiányosságait jelzik. Sok minden, amit a normálisan fejlődő gyerekek könnyen, mintegy önmagában megjegyeznek, jelentős erőfeszítéseket tesz a kortársak lemaradásában, és speciálisan szervezett munkát igényel velük.

A szellemi retardációban szenvedő gyermekek önkéntelen memória elégtelen termelékenységének egyik fő oka a kognitív aktivitásuk csökkenése.

A szellemi retardációval küzdő tanulók önkéntes memóriájának csökkenése az egyik fő oka az iskoláztatási nehézségeiknek. Ezek a gyerekek nem jegyzik meg a szövegeket, a szorzótáblát, nem tartják szem előtt a feladat célját, feltételeit. Jellemzőjük a memória termelékenységének ingadozása, a tanultak gyors elfelejtése.

A mentális retardált gyermekek memóriájának sajátosságai:

Csökkent memóriakapacitás és memorizálási sebesség,

Az akaratlan memória kevésbé produktív, mint a normál,

A memóriamechanizmust az első memorizálási kísérletek produktivitásának csökkenése jellemzi, de a teljes memorizáláshoz szükséges idő a normálhoz közeli,

A vizuális memória túlsúlya a verbálishoz képest,

Tetszőleges memória csökkenése.

A mechanikai memória megsértése.

A figyelem instabilitása és a csökkent teljesítmény az ebbe a kategóriába tartozó gyermekeknél egyéni megnyilvánulási formákkal rendelkezik. Így egyes gyermekeknél a figyelem maximális feszültsége és a legmagasabb munkaképesség a feladat elején található, és a munka folytatásával folyamatosan csökken; más gyerekeknél a figyelem legnagyobb koncentrációja egy bizonyos tevékenységi időszak után következik be, vagyis ezeknek a gyerekeknek további időre van szükségük ahhoz, hogy részt vegyenek a tevékenységben; a gyermekek harmadik csoportjában a teljes feladat során időszakos figyelemingadozások és egyenetlen teljesítmény tapasztalható.

A figyelemzavar okai:

1. A gyermekben meglévő aszténiás jelenségek fejtik ki hatásukat.

2. Az önkéntesség mechanizmusának kialakulásának hiánya gyermekeknél.

3. Kialakulatlan motiváció, a gyermek akkor mutat jó figyelemkoncentrációt, ha érdekes, és ahol más motivációs szint, érdeksértés szükséges.

Az önkéntes figyelem súlyosabban romlik. Ezekkel a gyerekekkel végzett korrekciós munkában nagy jelentőséget kell tulajdonítani az önkéntes figyelem fejlesztésének. Ehhez használjon speciális játékokat és gyakorlatokat ("Ki a figyelmesebb?", "Mi hiányzott az asztalról?" És így tovább). Az egyéni munka során alkalmazzon olyan technikákat, mint: zászlók, házak rajzolása, modellezés stb.

A szellemi retardációban szenvedő gyermek észlelése alacsony (a normálisan fejlődő társaihoz képest) fejlett. Ez abban nyilvánul meg, hogy az érzékszervi információk fogadásához és feldolgozásához hosszabb időre van szükség; ezeknek a gyerekeknek az őket körülvevő világról szerzett tudásának elégtelensége, töredezettsége; szokatlan helyzetben lévő tárgyak, kontúrok és sematikus képek felismerésének nehézségeiben. Ezeknek a tárgyaknak a hasonló tulajdonságait általában azonosnak érzékelik. Ezek a gyerekek nem mindig ismerik fel, és gyakran összekeverik a hasonló betűket és azok egyes elemeit; gyakran tévesen érzékelik a betűkombinációkat stb.

A csökkent észlelés okai mentális retardációban szenvedő gyermekeknél:

Szellemi retardáció esetén az agykéreg integratív tevékenysége károsodik, féltekékés ennek következtében megzavarodik a különböző analitikai rendszerek összehangolt munkája: hallás, látás, motoros rendszer, ami az észlelés szisztémás mechanizmusainak megsértéséhez vezet.

Figyelemhiány szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél.

A tájékozódási és kutatási tevékenység fejletlensége az első életévekben, és ennek eredményeként a gyermek nem kap teljes értékű gyakorlati tapasztalatok felfogásának fejlődéséhez szükséges.

Figyelembe kell venni a szellemi retardációval küzdő gyermekek gondolkodásának fejlődésének jellemzőit.

a figyelem fejlettségi szintje;

az észlelés és a világról alkotott elképzelések fejlettségi szintje (minél gazdagabb a tapasztalat, annál összetettebb következtetéseket tud levonni a gyermek);

a beszéd fejlettségi szintje;

az önkényes mechanizmusok (szabályozási mechanizmusok) kialakulásának szintje.

Az értelmi fogyatékos gyermekeknél biztonságosabb a gondolkodás, mint a mentálisan retardált gyermekeknél, jobban megmarad az általánosítás, az elvonatkoztatás, a segítség elfogadásának és a készségek más helyzetekre való átültetésének képessége.

Minden mentális folyamat befolyásolja a gondolkodás fejlődését:

A figyelem fejlettségi szintje;

Az észlelés és a világról alkotott elképzelések fejlettségi szintje (mint

minél gazdagabb a tapasztalat, annál összetettebb következtetéseket tud levonni a gyermek).

A beszéd fejlettségi szintje;

Az önkényes mechanizmusok kialakulásának szintje (szabályozás

mechanizmusok). Minél idősebb a gyermek, annál összetettebb problémákat tud megoldani. Az óvodások 6-7 éves korukra képesek összetett értelmi feladatokat ellátni, még akkor is, ha az nem érdekes számukra.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknél a gondolkodás fejlődésének mindezen előfeltételei valamilyen mértékben sérülnek. A gyerekek nehezen tudnak a feladatra koncentrálni. Ezeknek a gyerekeknek az észlelése romlott, a tapasztalatuk meglehetősen csekély arzenáljukban - mindez meghatározza a szellemi retardációval küzdő gyermek gondolkodásának sajátosságait. A kognitív folyamatoknak a gyermekben megzavart oldala a gondolkodás egyik összetevőjének megsértésével jár.

A mentális retardációban szenvedő gyermekeknél a koherens beszéd szenved, károsodik a beszéd segítségével történő tevékenységtervezés képessége; károsodott belső beszéd - aktív gyógymód logikus gondolkodás gyermek.

A szellemi fogyatékos gyermekek mentális tevékenységének általános hiányosságai :

1. Kialakult kognitív, keresési motiváció (sajátos hozzáállás bármilyen intellektuális feladathoz). A gyerekek hajlamosak elkerülni minden intellektuális erőfeszítést. Számukra a nehézségek leküzdésének pillanata nem vonzó (nehéz feladat elvégzésének megtagadása, intellektuális feladat helyettesítése közelebbi, játékfeladattal.). Az ilyen gyerek a feladatot nem teljesen, hanem annak egyszerűbb részét végzi el. A gyerekeket nem érdekli a feladat eredménye. Ez a gondolkodási jellemző az iskolában nyilvánul meg, amikor a gyerekek nagyon gyorsan elvesztik érdeklődésüket az új tantárgyak iránt.

2. A mentális problémák megoldásának kifejezett indikatív szakaszának hiánya. A szellemi retardációval küzdő gyermekek mozgás közben azonnal cselekedni kezdenek. Amikor utasításokat kaptak a feladathoz, sok gyerek nem értette a feladatot, de igyekeztek gyorsan

szerezzen kísérleti anyagot és kezdjen el színészkedni. Meg kell jegyezni, hogy a mentálisan retardált gyerekeket inkább a munka gyors befejezése érdekli, nem pedig a feladat minősége. A gyermek nem tudja, hogyan kell elemezni a feltételeket, nem érti az indikatív szakasz jelentőségét, ami sok hibához vezet. Amikor a gyermek elkezd tanulni, nagyon fontos feltételeket teremteni számára, hogy kezdetben gondolkodhasson és elemezze a feladatot.

3 Alacsony szellemi aktivitás, "átgondolatlan" munkastílus (gyerekek kapkodás, szervezetlenség miatt véletlenszerűen, az adott körülményeket nem maradéktalanul figyelembe véve cselekszenek; nincs irányított megoldáskeresés, nehézségek leküzdése). A gyerekek intuitív szinten oldják meg a problémát, vagyis úgy tűnik, hogy a gyermek helyesen adja meg a választ, de nem tudja megmagyarázni.

4. Sztereotip gondolkodás, mintázata.

Vizuális-figuratív gondolkodás.

A mentális retardációban szenvedő gyermekek nehezen tudnak vizuális minta szerint cselekedni az elemzési műveletek megsértése, az integritás, a céltudatosság, az észlelési aktivitás megsértése miatt - mindez ahhoz a tényhez vezet, hogy a gyermek nehezen tudja elemezni

mintát, a főbb részeket kiemelni, a részek közötti kapcsolatot megállapítani és reprodukálni ezt a szerkezetet saját tevékenységük során.

Logikus gondolkodás.

A mentális retardációban szenvedő gyermekek megsértik a legfontosabb mentális műveleteket, amelyek a logikus gondolkodás összetevőiként szolgálnak:

Elemzés (apró részletek elragadják őket, nem tudják kiemelni a fő dolgot, kiemelni a kisebb vonásokat);

Összehasonlítás (tárgyak összehasonlítása összehasonlíthatatlan, jelentéktelen tulajdonságok szerint);

Osztályozás (a gyermek gyakran helyesen osztályoz, de nem érti az elvét, nem tudja megmagyarázni, miért tette).

Minden értelmi fogyatékos gyermeknél a logikus gondolkodás szintje messze elmarad a normál tanuló szintjétől. A normális mentális fejlődésű gyerekek 6-7 éves korukra okoskodni kezdenek, önálló következtetéseket vonnak le, és megpróbálnak mindent megmagyarázni.

A gyerekek önállóan kétféle következtetést sajátítanak el:

1. Indukció (a gyermek bizonyos tényeken keresztül tud általános következtetést levonni, azaz a sajátostól az általános felé).

2. Levonás (az általánostól a konkrétig).

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek nagyon nehezen tudják levonni a legegyszerűbb következtetéseket. A logikus gondolkodás fejlődésének szakasza - két premisszákból levont következtetés végrehajtása - még mindig kevéssé hozzáférhető a mentálisan retardált gyermekek számára. Ahhoz, hogy a gyerekek levonhassák a következtetést, nagy segítséget kapnak egy felnőtttől, aki jelzi a gondolkodás irányát, rávilágít arra, hogy milyen függőségek között kell kapcsolatot kialakítani.

A szellemi retardációval küzdő gyerekek nem tudnak okoskodni, következtetéseket levonni; próbálja elkerülni az ilyen helyzeteket. Ezek a gyerekek a logikus gondolkodás képződésének hiánya miatt véletlenszerű, meggondolatlan válaszokat adnak, nem képesek elemezni a probléma körülményeit. Ezekkel a gyerekekkel való munka során kiemelt figyelmet kell fordítani a gondolkodás minden formájának fejlesztésére náluk.

A mentális retardáció az érzelmi-akarati szféra lassú érésében, valamint intellektuális elégtelenségben nyilvánul meg.

A gyermek értelmi képességei nem felelnek meg az életkornak. Jelentős elmaradás és eredetiség tapasztalható a mentális tevékenységben. Minden mentális retardációban szenvedő gyermeknek memóriazavara van, és ez a memorizálás minden típusára vonatkozik: akaratlan és akaratlagos, rövid távú és hosszú távú. A mentális aktivitás és a memória jellemzőinek elmaradása a legvilágosabban a mentális tevékenység olyan összetevőivel kapcsolatos problémák megoldási folyamatában nyilvánul meg, mint az elemzés, a szintézis, az általánosítás és az absztrakció.

A fentiek alapján ezeknek a gyerekeknek különleges megközelítésre van szükségük.

Különleges állapotok gyermekeknél és pedagógiai elhanyagoltság miatt alakulnak ki. Ezekben az esetekben a teljes értékű idegrendszerű, de hosszú ideig információs és gyakran érzelmi deprivációban lévő gyermek készségei, ismeretei, képességei nem megfelelő fejlettségűek. Pszichológiai szerkezet ez az eltérés és prognózisa kedvezőbb lesz. Ismert helyzetekben egy ilyen gyermek meglehetősen jól orientált, fejlődésének dinamikája az intenzív pedagógiai korrekció körülményei között nagyon jelentős lesz. Ugyanakkor egy születésétől egészséges gyermekben, feltévekorai depriváció is megfigyelhető bizonyos mentális funkciók fejletlensége. Ha a gyermek érzékeny időkeretben nem kap pedagógiai segítséget, akkor ezek a hiányosságok visszafordíthatatlanok lehetnek.

Vera Semenova
Pszichológiai és pedagógiai diagnosztika és az észlelési sajátosságok korrekciója értelmi fogyatékos óvodás gyermekeknél

Kedves kollégák, ma szeretném Önöknek bemutatni az egyik területet javító munka -„Pszichológiai és pedagógiai diagnosztika és észlelési sajátosságok korrekciója értelmi fogyatékos óvodáskorú gyermekeknél”. Munkája során Ön, akárcsak én, késéssel találkozik gyerekekkel mentális fejlődés. Ezért a téma, úgy gondolom, számodra is aktuális.

Emlékezzünk, mi az észlelés? Észlelés- az információ fogadására és átalakítására szolgáló folyamatok komplex rendszere, amely biztosítja a test számára az objektív valóság tükröződését és a környező világban való tájékozódást. Folyamatban észlelés a motoros komponensek mindig szerepelnek egy tárgy tapintása, a leginkább informatív pontokat kiemelő szemmozgások, a megfelelő hangok éneklése vagy kiejtése formájában, amelyek fontos szerepet játszanak a legjelentősebbek megállapításában. audio stream funkciók.

vizuális észlelés- folyamatok összessége a világ vizuális képének megalkotására a vizuális rendszer segítségével nyert érzékszervi információk alapján.

Auditív észlelés- ez az a képesség, hogy megkülönböztetjük a környező valóság különböző hangjait a fő hangjuk szerint jellemzők: erősség (hangerő, hangmagasság, hangszín, tempó.

tapintható (tapintható) észlelés az érzékenység összetett formája, amely elemi és összetett komponenseket egyaránt tartalmaz. Az első magában foglalja a hideg, a hő és a fájdalom érzéseit, a második - a tényleges tapintási érzéseket. (érintés és nyomás).

Így, észlelés az elemző rendszer tevékenységének eredménye. A receptorokban végbemenő elsődleges elemzést az analizátorok agyi szakaszainak komplex analitikai és szintetikus tevékenysége egészíti ki. Ellentétben az érzésekkel, folyamatokban észlelés a holisztikus tárgyról alkotott kép a tulajdonságainak összességét tükrözve alakul ki. Azonban a kép észlelés nem redukálódik az érzetek egyszerű összegére, bár összetételében ezeket is tartalmazza. Valójában észlelés egész tárgyak vagy helyzetek sokkal nehezebbek. A folyamatban lévő szenzációk mellett észlelésérintett korábbi tapasztalat, a megértés folyamatai, az a tény, hogy érzékelt, azaz folyamatban az észlelések mentálisra kapcsolnak még magasabb szintű folyamatok, mint például az emlékezet és a gondolkodás. Ezért észlelés gyakran emberi észlelési rendszernek nevezik.

Mit a szellemi retardációval küzdő óvodások észlelésének jellemzői?

Ezeknek a gyerekeknek csökkent a sebessége az észlelési műveletek végrehajtásában. A hozzávetőleges kutatási tevékenység egésze alacsonyabb szintű a normához képest fejlesztés: a gyerekek nem tudják, hogyan kell megvizsgálni egy tárgyat, nem mutatnak kifejezett tájékozódási tevékenységet, hosszú ideig gyakorlati eszközökhöz folyamodnak módokon tájékozódás az objektumok tulajdonságaiban.

Ellentétben az értelmi fogyatékos gyerekekkel szellemi fogyatékossággal élő óvodások fejlődésük során nem tapasztalnak nehézséget a tárgyak tulajdonságainak gyakorlati megkülönböztetésében, érzékszervi tapasztalataik azonban sokáig nem rögzültek és nem általánosíthatók a szóban. Ezért a gyermek nem tudja megfelelően követni a tulajdonság szóbeli megjelölését tartalmazó utasítást ( "Adj egy piros ceruzát", bár maga a szín neve.

Különleges a gyerekek nehézségeket tapasztalnak a nagyságrendi elképzelések elsajátításában, nem emelnek ki és nem jelölnek ki egyedi nagyságrendi paramétereket (hossz, szélesség, magasság, vastagság). Az elemzés folyamata észlelés a gyerekek nem tudják, hogyan különítsék el egy tárgy fő szerkezeti elemeit, azok térbeli kapcsolatát és az apró részleteket. A szubjektum holisztikus képének kialakulásának lassú üteméről beszélhetünk, amely a művészettel kapcsolatos problémákban is megmutatkozik.

A hallási oldalról észlelés nincs nagyobb zavar. A gyerekek némi nehézséget tapasztalhatnak a nem beszédhangokban való tájékozódásban, de főleg a fonémikus folyamatok érintettek.

A tájékozódási és kutatási tevékenység fent említett hiányosságai a taktilis-motorokra is vonatkoznak észlelés, amely gazdagítja a gyermek érzékszervi élményét, és lehetővé teszi számára, hogy információkat szerezzen a tárgyak olyan tulajdonságairól, mint a hőmérséklet, az anyag textúrája, néhány felületi tulajdonság, alak, méret. A tárgyak érintéssel történő felismerésének folyamata nehéz.

A fejlettségi szint meghatározására észlelés, a következőket kínálhatja a gyerekeknek feladatokat:

Határozza meg az objektum útjának irányát és végét a vonalakon - labirintusokon;

Keressen egy adott elemet a hasonlók között;

Mondja el, mi hiányzik a rajzokból;

Keresse meg, milyen elemek vannak elrejtve a rajzokon;

Gyűjtsd össze a tanár által helyesen és helytelenül összeállított piramist;

Keressen megfelelő foltot a szőnyeghez;

Készíts egy képet négy részre vágva;

Képzeld, mi hangzott a képernyő mögött (pl. víz öntése üvegből pohárba, papírsuhogás);

Határozza meg, milyen hangszer szól a képernyő mögött;

Üsse a ritmust a tanár mintája szerint;

Határozza meg, honnan jön a hang

Mondd ki a szót hangosan, halkan;

Érintéssel megtudhatja, melyik elem van a táskában;

Csukott szemmel határozza meg, hogy a tanár melyik testrészét érintette meg;

Csukott szemmel határozza meg, hogy a tanár hányszor érintette meg a kezét, hátát;

Csukott szemmel határozzuk meg, milyen figurát rajzolt a tanár a gyermek bőrére;

Mutasd jobbra (bal) kéz (láb, fül)önmagán és a szemben álló tanáron;

Csukott szemmel tippelje meg, milyen anyagból készült a javasolt tárgy.

Erre szeretném felhívni a figyelmet ennek a mentálisnak a diagnózisa folyamat során a gyerekek számára ismerős anyagot kell adnia. Nem lehet például babalajkát játszani a paraván mögött, ha a gyerekek nem tudják, mi az a balalajka és hogyan hangzik. Vehetünk tamburát, dobot, csörgőt.

Ennek eredményeként diagnosztika csoportom gyermekeinél azt találták, hogy a gyerekek 38,6%-a sikeresen teljesítette a javasolt feladatokat, 28,1%-uk nehézségekbe ütközött a feladatok elvégzésében, a gyerekek 33,3%-a nem javította ki a javasolt feladatokat.

Tekintettel arra a tényre iskola előtti kor érzékeny minden típus kialakulására észlelés, Kidolgoztam a kiegészítő osztályok rendszerét ennek a mentális folyamatnak a korrekciója. Ezeken az órákon a vizuális fejlesztést célzó feladatok és játékok egyaránt szerepeltek észlelés Ya. O. Mikfeld az optikai diszgráfia és diszlexia megelőzését célzó programban, valamint javítás hallási és tapintási észlelés. A teljes rendszer 12 tanórát tartalmazott, figyelembe véve a fejlettségi szintet és a vezető tevékenység típusát óvodások. Ezeket a foglalkozásokat hetente egyszer tartották 3 hónapon keresztül.

Megjegyzendő, hogy a gyerekeknek kínált feladatok tartalma folyamatosan bonyolultabbá válik. A didaktikus játékokat pedig a tanulás fő eszközeként használták.

Az osztályok rendszere az észlelés korrekciója óvodáskorban A ZPR olyan feladatokat tartalmazott, amelyeket a gyerekek az asztaloknál végeztek, valamint szabadtéri játékokat, amelyek segítenek megváltoztatni a gyermekek tevékenységi típusát és változatossá tenni javító órákat

Példa az egyik előző leckére te: itt látod a játékok neveit, javító feladatokat minden játékhoz és az órán szükséges felszerelést.

1 "Mi hiányzik?" vizuális fejlesztés észlelés Gyermekenként 6-os számú lap, színes ceruzák

2 – Mit kevert össze a művész? vizuális fejlesztés észlelés Gyermekenként 7-es számú lap, színes ceruzák

3 "Spread the Shapes" Vizuális memória fejlesztése Alakkészlet

4 "Running on Signal" Hallásfejlesztés Érzékelés tambura

5 "Ismerd fel az alakot érintéssel" A tapintás fejlesztése észlelés Bársony papírból vagy kartonból készült geometriai formák készlete

Röviden írja le a tartalmat javító munka. A látvány javítása észlelés tételeket biztosítja: vizuális forma érzékelés; színek; méret; valamint az objektumok jellemzőinek összessége.

Alap gyakorlatként használt: "Találd meg ugyanazt", "Képek memorizálása", "hajts pálcikafigurát", "Mi hiányzik?", "Spread the Shapes", – Mi változott?, "Rajzolj egy állatot" stb.

Hallásfejlesztés észlelés tartalmaz több szakasz:

Hangzó tárgy, hangszer, dallam kitalálása; akusztikailag távoli, elszigetelt hangok megkülönböztetése; akusztikailag közeli izolált hangok megkülönböztetése;

hangcsoportok észlelése;

a hangok finom akusztikai különbségeinek megkülönböztetése.

Ebben a szakaszban használják a következő típusok gyakorlatok és feladatokat: "Running on Signal", "Találd ki, ki hívott", "Ismételd, ne tévedj", "Mondd az ellenkezőjét" stb.

A tapintás fejlődése az észlelés magában foglalja: tárgyak megkülönböztetése alak szerint; különböző anyagokból készült tárgyak megkülönböztetése, tárgyak tapintásra való méret szerinti összehasonlítása (azonos forma, de különböző méretek, tárgyak súly szerinti összehasonlítása. A következő típusokat használjuk feladatok: "Ismerd fel az alakot érintéssel", « Csodálatos tasak» , "Toll és szék", "Gyakorolja az érzékenységét", "Nézd meg, milyen felületen mentél" stb.

A legkorszerűbb korrekciós gyakorlatok utáni észlelések:

magas szint a gyerekek 73,7%-át mutatta ki (45,1%-os növekedés);

átlagos szint - 14% (14,1%-os csökkenés);

alacsony 12,3% (21%).

A fentiek alapján lehet következtetés: érzékszervi fejlődés in iskola előttiéletkor a szellemi fejlődés egyik iránya. Tájékoztató tulajdonságok gyors kiválasztása a témában előmozdítja hatékony azonosítása. Észlelés gyakorlati cselekvésekkel kombinálva úgy tűnik, segítik egymást. Felbecsülhetetlen szerep észlelés a gyermek írás-olvasási, számolási képességeinek elsajátításában.

Hatékonyság az észlelés diagnosztizálása és korrekciója idősebb óvodásoknál a ZPR-rel a következőktől függ körülmények:

A kognitív folyamatok szerkezetének számbavétele szellemi fogyatékossággal élő óvodások;

Befektetett eszközök felhasználása javítás - didaktikai játékok;

A gyerekeknek felajánlott feladatok és feladatok tartalmának fokozatos bonyolítása.

A szellemi retardációval küzdő gyermekeket elsősorban az elégtelen, korlátozott és töredékes környezetismeret jellemzi. a világ. Az ilyen gyermekek észlelése hibás, és nem szolgáltat elegendő információt. Nemcsak az észlelés különálló tulajdonságai sérülnek, hanem az észlelés mint tevékenység is, beleértve a motivációs-cél és a működési összetevőket is. Jellemző az észlelés általános passzivitása, ami abban nyilvánul meg, hogy megpróbálunk egy nehezebb feladatot könnyebbre cserélni.

Alacsony szintű elemző megfigyelés:

1. korlátozott elemzési kör;
2. az elemzés túlsúlya a szintézissel szemben;
3. alapvető és nem alapvető jellemzők keveréke;
4. a figyelem preferenciális rögzítése a tárgyak látható különbségeire;
5. általánosított kifejezések és fogalmak ritka használata.

A vizuális észlelés hiányosságai párosulnak a szellemi tevékenység kialakulásának problémájával és csökkentik tanulási lehetőségeiket, jól kiemelik a vonalakkal és vonásokkal áthúzott kontúrfigurákat, az ilyen gyerekek nehezen tudják elkülöníteni az egymásra helyezett képeket, megértik a meghatározással kapcsolatos feladatokat. hibás irányok, a lap síkjához igazítva. A gyerekek rosszul elemzik a geometriai formák alakjait, nem tudják a tárgyakat korrelálni, de 2-3 jel szerint (szín, forma, méret). A mentális retardált gyermekek észlelésének sebességét kifejezett lassúság jellemzi. Több időre van szükségük az információk fogadásához és feldolgozásához.

Az észlelési hiányosságok minden önkéntes tevékenység fejlődését negatívan befolyásolják, különösen az agyi-szervi eredetű mentális retardációban szenvedő gyermekeknél. Az észlelés következő tulajdonságai sérülnek:

1. tárgyilagosság,
2. strukturalitás (a kontúrok és a sematikus képek szokatlan perspektívájában lévő objektumok felismerésének nehézségei).

Ezenkívül az integritás szenved:

• szükség esetén nehézségek az egyes elemek elkülönítése egy egészként észlelt tárgytól;
• nehézségek a holisztikus kép elkészítésének befejezésében annak bármely részének;
• lassan kialakul az egyes elemek holisztikus képe (rejtvények).

A mentális retardált gyermekek észlelésének jellemzői:

1. nehézségek a szokatlan perspektívában bemutatott tárgyak felismerésében;
2. hibákat követ el a kontúr- és sematikus képeken a tárgyak felismerése során, különösen az áthúzott vagy egymásra helyezett tárgyakat;
3. tárgyak lassú megtekintése (rövid távú észlelés);
4. nehézségek a vizuális kép létrehozásában;
5. nehéz megkülönböztetni a tárgyakat vagy alakokat a "zaj" hátterében;
6. hasonló betűk keveréke;
7. a gyermekeket negatívan érinti a tárgyak bonyolultsága és a romlás külső körülmények oktatás.

Hibák auditív észlelés gyermekeknél fonetikai zavarokban nyilvánulnak meg (a hangok rosszul differenciálódnak, nehéz megkülönböztetni a sorrendet és a sorrendet egy szóban). A térbeli reprezentációk kialakulása a gyermekeknél a jobb-bal tájékozódás nehézségeiben nyilvánul meg. A gyermekek 8% -ánál az objektumképek nem megfelelő optikai-térbeli orientációja, 64% -ánál - a betűk optikai-térbeli orientációjának hibája. A gyerekek szükség esetén nehezen tudnak szóbeli beszámolót adni a térben való tájékozódás folyamatában. A térbeli kapcsolatokkal kapcsolatos elképzelések kialakításának nehézségeit a térelemzési és szintézis folyamatainak fejletlensége magyarázza.

A mentális retardációban szenvedő gyermekek kognitív szférájának jellemzőit a pszichológiai és pedagógiai irodalom széles körben lefedi (V. I. Lubovsky, T. P. Artemjeva, S. G. Sevcsenko, M. S. Pevzner stb.). Annak ellenére nagyszámú A különböző, ezen a területen dolgozó szakemberek által javasolt besorolások mindegyike rávilágít a mentális retardáció defektusának általános szerkezetére, a jogsértés eredete alapján. A gyermekek mentális retardációja esetén eltérések vannak az intellektuális, érzelmi és személyes szférában.

A szellemi fogyatékossággal élő tanulók kognitív tevékenysége elégtelen, ami a gyermek gyors fáradtságával, kimerültségével együtt komolyan hátráltathatja tanulásukat, fejlődésüket. Tehát a gyorsan jelentkező fáradtság a munkaképesség csökkenéséhez vezet, ami az oktatási anyag elsajátításának nehézségeiben nyilvánul meg.

Az ilyen patológiában szenvedő gyermekeket és serdülőket az aktivitási állapotból a teljes vagy részleges passzivitásba való gyakori átmenet jellemzi, a munka- és munkakedv megváltozása, amely neuropszichés állapotukkal jár. Ugyanakkor néha a külső körülmények (a feladat összetettsége, nagy mennyiségű munka stb.) kibillentik a gyermek egyensúlyából, idegessé, aggodalommal töltik el.

A szellemi fogyatékossággal élő tanulók magatartásukban zavaróak lehetnek. Nehezen lépnek be az óra munkamódjába, felugorhatnak, körbejárhatják az osztályt, olyan kérdéseket tehetnek fel, amelyek nem ehhez az órához kapcsolódnak. Gyorsan elfáradnak, egyes gyerekek letargikussá, passzívvá válnak, nem dolgoznak; mások nagyon ingerlékenyek, gátlástalanok és motoros nyugtalanok. Ezek a gyerekek nagyon érzékenyek és gyors indulatúak. Időre, speciális módszerekre és nagy tapintatra van szükség a tanártól és a többi felnőtttől, akik körülvesznek egy ilyen fejlődési rendellenességgel küzdő tinédzsert, hogy kihozzák az ilyen állapotokból.

Nehezen váltanak át egyik tevékenységről a másikra. A mentális retardált gyermekeket és serdülőket a mentális tevékenység zavart és megőrzött kapcsolatainak jelentős heterogenitása jellemzi. Az érzelmi-személyes szféra és a tevékenység általános jellemzői (kognitív tevékenység, különösen spontán, céltudatosság, kontroll, teljesítmény) bizonyulnak a leginkább zavartnak, összehasonlítva a gondolkodás és a memória relatíve magasabb mutatóival.

G.E. Sukhareva úgy véli, hogy a mentális retardációval küzdő gyermekeket és serdülőket elsősorban az érzelmi-akarati szféra elégtelen érettsége jellemzi. Az instabil személyiségek fejlődésének dinamikáját elemezve G. E. Sukhareva hangsúlyozza, hogy társadalmi alkalmazkodásuk inkább a környezet befolyásától, mint önmaguktól függ. Egyrészt erősen szuggesztibilisek és impulzívak, másrészt az akaratlagos tevékenység magasabb formáinak éretlenségének pólusa, a nehézségek leküzdésére való stabil, társadalmilag elfogadott életsztereotípia kialakításának képtelensége, a tendenciák követésére való hajlam. a legkisebb ellenállás útja, a saját tilalmak kidolgozásának elmulasztása és a negatív külső hatásoknak való kitettség. Mindezek a kritériumok alacsony szintű kritikusságot, éretlenséget, a helyzet adekvát értékelésére való képtelenséget jellemzik, és ennek következtében a szorongás nem lép fel a mentális retardált gyermekekben.

G. E. Sukhareva a „szellemi instabilitás” kifejezést használja a serdülők viselkedési zavaraival kapcsolatban, ami azt jelenti, hogy a megnövekedett szuggesztibilitás miatt nem alakul ki saját viselkedési vonal, és hajlamos arra, hogy az öröm érzelmei vezéreljék a cselekvéseket. , akarati erőfeszítésre való képtelenség, szisztematikus munkaügyi tevékenység, tartós kötődések és másodsorban a felsorolt ​​jellemzők kapcsán - az egyén nemi éretlensége, amely az erkölcsi attitűdök gyengeségében és instabilitásában nyilvánul meg. G. E. Sukhareva, fogyatékkal élő serdülők tanulmányozása affektív szféra a mentális instabilitás típusa szerint a következő következtetések levonását tette lehetővé: az ilyen serdülőket erkölcsi éretlenség, kötelesség-, felelősségtudat hiánya, vágyaik lelassítására való képtelenség, az iskolai fegyelemnek való engedelmesség, valamint a fokozott szuggesztibilitás és helytelen formák jellemzik. mások viselkedéséről.

Összefoglalva a következő következtetéseket vonhatjuk le. A szellemi retardációval küzdő serdülőket viselkedési zavarok jellemzik, a késztetések gátlásának mentális instabilitásának típusa szerint.

Az ilyen típusú viselkedési zavarokkal küzdő serdülőket az érzelmi-akarati éretlenség, az elégtelen kötelességtudat, felelősségérzet, erős akaratú attitűdök, kifejezett intellektuális érdekek, távolságérzet hiánya, infantilis bravúr korrigált viselkedéssel jellemzik.

Az érzelmi felület könnyen oda vezet konfliktushelyzetek, melynek feloldásában hiányzik az önuralom és az önvizsgálat. A kapcsolatokban gondatlanság tapasztalható, a negatív cselekedetek miatt, a drámaiság alábecsülése, a helyzet összetettsége. A tinédzserek könnyen ígérhetnek, és könnyen elfelejthetik azokat. Nincs tapasztalatuk a tanulási kudarcokkal kapcsolatban. A nevelési érdeklődés gyengesége pedig udvari játékokban, mozgásigényben, testi ellazulásban jelentkezik. A fiúk gyakran hajlamosak az ingerlékenységre, a lányok gyakran a könnyekre. Mind ők, mind mások hajlamosak a hazugságokra, amelyek megelőzik az önigazolás éretlen formáit. A tinédzserek e csoportjában rejlő infantilizmust gyakran színezi az agyi-szervi elégtelenség, a mozgáshiány, az impulzus, az eufórikus tónus. emelkedett hangulat, affektív kitörések, fényes vegetatív komponens kíséretében, amelyet gyakran fejfájás, gyenge teljesítmény, erős fáradtság követ.

Ezenkívül az ilyen serdülőket magas önbecsülés jellemzi, alacsony szintű szorongás, nem megfelelő állítási szint - gyenge reakció a kudarcokra, a siker túlzása.

A serdülők e csoportját tehát a nevelési motiváció hiánya jellemzi, és a felnőtt tekintélyek el nem ismerése egyoldalú világi érettséggel, ennek megfelelő érdeklődési körnek az idősebb kornak megfelelő életmód felé orientálódásával párosul.

A mentális retardációval küzdő serdülők zavarainak elemzése azonban megerősíti azt a véleményt, hogy a kedvező nevelési és nevelési feltételek milyen szerepet játszanak a viselkedési dekompenzáció megelőzésében. A speciális oktatás körülményei között a szellemi infantilizmusra jellemző fejlődési aszinkronitás nagyrészt kisimul mind a személyes tulajdonságok, mind az önkéntes tevékenység készségeinek céltudatos kialakítása miatt.

A mentális retardált tanulók szellemi tevékenységének jellemzői.

Memória:

Gyakran a kognitív folyamatok elégtelen kialakulása a fő oka azoknak a nehézségeknek, amelyek a mentális retardációval küzdő gyermekek iskolai tanulása során szembesülnek. Amint azt számos klinikai, pszichológiai és pedagógiai tanulmány kimutatta, ebben a fejlődési anomáliában a mentális aktivitás defektusának szerkezetében jelentős helyet foglal el a memóriazavar.

T.A. Vlasova, M.S. Pevsner rámutat tetszőleges memória csökkenéseértelmi fogyatékos tanulók iskolai nehézségeik egyik fő oka. Ezek a gyerekek nem jegyzik meg a szövegeket, a szorzótáblát, nem tartják szem előtt a feladat célját, feltételeit. Jellemzőjük a memória termelékenységének ingadozása, a tanultak gyors elfelejtése.

A mentális retardált gyermekek memóriájának sajátosságai:

Csökkentett memóriakapacitás és memorizálási sebesség,

Az akaratlan memorizálás kevésbé produktív, mint a szokásos,

A memóriamechanizmust az első memorizálási kísérletek produktivitásának csökkenése jellemzi, de a teljes memorizáláshoz szükséges idő a normálhoz közeli,

A vizuális memória túlsúlya a verbálissal szemben,

Csökkent önkényes memória.

A mechanikai memória megsértése.

Figyelem :

A figyelemzavar okai:

1. A gyermekben meglévő aszténiás jelenségek fejtik ki hatásukat.

2. Az önkéntesség mechanizmusának kialakulásának hiánya gyermekeknél.

3. Kialakítatlan motiváció, a gyermek akkor mutat jó figyelemkoncentrációt, ha érdekes, és ahol más motivációs szint szükséges - érdeksértés.

L. M. Zharenkova, a mentális retardált gyermekek kutatója a következőket jegyzi meg a figyelem jellemzői, jellemző rá ezt a jogsértést: alacsony figyelemkoncentráció: a gyermek képtelensége a feladatra, bármilyen tevékenységre koncentrálni, gyors elterelhetőség.

A tanulmányban N.G. Poddubnaya egyértelműen megnyilvánult a figyelem jellemzői szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél:

A teljes kísérleti feladat végrehajtása során a figyelem ingadozása, nagyszámú figyelemelvonás, gyors kimerültség és fáradtság előfordult. .

· A figyelem stabilitásának alacsony szintje. A gyerekek nem foglalkozhatnak hosszú ideig ugyanazzal a tevékenységgel.

Szűk figyelem.

Az önkéntes figyelem súlyosabban romlik.

Minden mentális folyamat befolyásolja a gondolkodás fejlődését:

A figyelem fejlettségi szintje;

Az észlelés és a környező világgal kapcsolatos elképzelések fejlettségi szintje (minél gazdagabb a tapasztalat, annál összetettebb következtetéseket tud levonni a gyermek).

A beszéd fejlettségi szintje;

Az önkényes mechanizmusok (szabályozási mechanizmusok) kialakulásának szintje. Minél idősebb a gyermek, annál összetettebb problémákat tud megoldani.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknél a gondolkodás fejlődésének mindezen előfeltételei valamilyen mértékben sérülnek. A gyerekek nehezen tudnak a feladatra koncentrálni. Ezeknek a gyerekeknek az észlelése romlott, a tapasztalatuk meglehetősen csekély arzenáljukban - mindez meghatározza a szellemi retardációval küzdő gyermek gondolkodásának sajátosságait.

A kognitív folyamatoknak a gyermekben megzavart oldala a gondolkodás egyik összetevőjének megsértésével jár.

A mentális retardált gyermekek mentális tevékenységének általános hiányosságai:

1. Kialakult kognitív, keresési motiváció (sajátos hozzáállás bármilyen intellektuális feladathoz). A gyerekek hajlamosak elkerülni minden intellektuális erőfeszítést. Számukra a nehézségek leküzdésének pillanata nem vonzó (nehéz feladat elvégzésének megtagadása, intellektuális feladat helyettesítése közelebbi, játékfeladattal.). Az ilyen gyerek a feladatot nem teljesen, hanem annak egyszerűbb részét végzi el. A gyerekeket nem érdekli a feladat eredménye. Ez a gondolkodási jellemző az iskolában nyilvánul meg, amikor a gyerekek nagyon gyorsan elvesztik érdeklődésüket az új tantárgyak iránt.

2. A mentális problémák megoldásának kifejezett indikatív szakaszának hiánya. A szellemi retardációval küzdő gyermekek mozgás közben azonnal cselekedni kezdenek. Ezt az álláspontot a kísérletben megerősítette N.G. Poddubnaya. Amikor egy feladathoz utasításokat kaptak, sok gyerek nem értette a feladatot, de igyekezett a lehető leggyorsabban megszerezni a kísérleti anyagot és elkezdeni cselekedni. Meg kell jegyezni, hogy a mentálisan retardált gyerekeket inkább a munka gyors befejezése érdekli, nem pedig a feladat minősége. A gyermek nem tudja, hogyan kell elemezni a feltételeket, nem érti az indikatív szakasz jelentőségét, ami sok hibához vezet. Amikor a gyermek elkezd tanulni, nagyon fontos feltételeket teremteni számára, hogy kezdetben gondolkodhasson és elemezze a feladatot.

3. Alacsony szellemi aktivitás, "átgondolatlan" munkastílus (gyerekek kapkodás, szervezetlenség miatt véletlenszerűen, az adott körülményeket nem maradéktalanul figyelembe véve cselekszenek; nincs irányított megoldáskeresés, nehézségek leküzdése). A gyerekek intuitív szinten oldják meg a problémát, vagyis úgy tűnik, hogy a gyermek helyesen adja meg a választ, de nem tudja megmagyarázni.

4. Sztereotip gondolkodás, mintázata.

Vizuális-figuratív gondolkodás .

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

A szellemi fogyatékos gyermekek észlelésének fejlődési mintái és jellemzői

1. A szellemi retardációval küzdő gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői

1.1. Koncepció és indokokmentális retardáció

A mentális retardáció (MPD) a normális fejlődés megsértése, amelyben az iskoláskort elért gyermek továbbra is az óvodai, játék érdeklődési körében marad. A „késés” fogalma a lemaradás átmeneti (fejlettségi szint és életkor közötti eltérése) és egyben átmeneti jellegét hangsúlyozza, amelyet az életkor előrehaladtával minél sikeresebben, minél korábban sikerül leküzdeni, minél hamarabb sikerül megfelelő feltételeket teremteni az oktatáshoz, ill. ebbe a kategóriába tartozó gyermekek fejlesztése jön létre.

A pszichológiai és pedagógiai, valamint orvosi irodalom más megközelítések is használatosak a szóban forgó tanulók kategóriájára vonatkozóan: „tanulásban akadályozott gyermekek”, „tanulásban lemaradt”, „ideges gyerekek”. Azok a kritériumok azonban, amelyek alapján ezeket a csoportokat megkülönböztetik, nem mondanak ellent a mentális retardáció természetének megértésének. Az egyik szociálpedagógiai megközelítés szerint az ilyen gyermekeket "veszélyeztetett gyermekeknek" nevezik.

A szellemi fejlődés enyhe eltéréseinek problémája csak a 20. század közepén merült fel és kapott különös jelentőséget a külföldi és a hazai tudományban egyaránt, amikor a rohamos fejlődés következtében. különböző területeken a természettudományok és az általános iskolák programjainak bonyolultsága miatt nagy számban jelentek meg a tanulási nehézségekkel küzdő gyerekek. A tanárok és a pszichológusok nagy jelentőséget tulajdonítottak ennek a gyenge haladásnak az okainak elemzésére. Gyakran a mentális retardációval magyarázták, amelyet az ilyen gyermekek kisegítő iskolákban való irányítása kísért, amely 1908-1910-ben jelent meg Oroszországban.

Azonban mikor klinikai vizsgálat Az általános iskolai tananyagot rosszul elsajátító gyerekek közül egyre többen nem fedezték fel a mentális retardációban rejlő sajátosságokat. Az 50-60-as években. ez a probléma különös jelentőséget kapott, aminek következtében M.S. vezetésével. Pevzner, hallgatók L.S. Vigotszkij, a mentális retardáció szakértője átfogó vizsgálatba kezdett a tanulmányi kudarcok okairól. A tanulmányi kudarcok meredek növekedése a képzési programok egyre összetettebbé válása mellett arra késztette, hogy feltételezze a mentális elégtelenség valamilyen formájának fennállását, amely a megnövekedett oktatási követelmények körülményei között nyilvánul meg. Az ország különböző régióiban tanuló iskolák tartósan alulteljesítő tanulóinak átfogó klinikai, pszichológiai és pedagógiai vizsgálata, valamint hatalmas mennyiségű adat elemzése képezte a mentális retardációval (MPD) élő gyermekekről megfogalmazott elképzelések alapját.

A szellemi retardációban szenvedő gyermekek közé tartoznak azok a gyermekek, akiknek nincs kifejezett fejlődési fogyatékossága (mentális retardáció, súlyos beszédfejlődés, az egyes elemzőrendszerek - hallás, látás, motoros rendszer - működésének kifejezett elsődleges hiányosságai). Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek különböző bioszociális okok miatt nehézségekkel küzdenek az alkalmazkodásban, beleértve az iskolát is. A szellemi retardációval küzdő gyermekek nehézségei mögött nemcsak a figyelem hiánya, a motivációs szféra éretlensége, az általános kognitív passzivitás és az önkontroll csökkenése állhat, hanem az egyéni mentális folyamatok fejletlensége, motorikus zavarai, teljesítményzavarai is. A fent felsorolt ​​jellemzők nem akadályozzák a gyermekeket az általános nevelési programok elsajátításában, de szükségessé teszik a gyermek pszichofizikai sajátosságaihoz való bizonyos alkalmazkodást.

A korrekciós és pedagógiai, egyes esetekben az orvosi ellátás rendszerének időben történő biztosításával részben, sőt néha teljesen áthidalható ez a fejlődési eltérés.

A gyermekek mentális retardációja egy összetett polimorf rendellenesség, amelyben különböző gyermekek mentális, pszichológiai és fizikai tevékenységük különböző összetevőitől szenvednek.

A szellemi retardáció okai.

A mentális retardáció okai sokrétűek. A gyermek mentális retardációjának kialakulásának kockázati tényezői feltételesen fő csoportokra oszthatók: biológiai és szociális.

A biológiai tényezők között két csoportot különböztetünk meg: az orvosbiológiai és az örökletes.

Az orvosi és biológiai okok közé tartoznak a központi idegrendszer korai szerves elváltozásai. A legtöbb gyermeknél előfordult megterhelő perinatális időszak, amely elsősorban a terhesség és a szülés kedvezőtlen lefolyásával függ össze.

A neurofiziológusok szerint aktív növekedésés az emberi agy érése a terhesség második felében és a születés utáni első 20 hétben alakul ki. Ugyanez az időszak kritikus, mivel a központi idegrendszer struktúrái válnak legérzékenyebbekké a növekedést késleltető és az agy aktív fejlődését akadályozó patogén hatásokra.

A kockázati tényezőkre intrauterin patológia tulajdonítható:

Idős vagy nagyon fiatal anya,

Anya terhe krónikus szomatikus ill szülészeti patológia terhesség előtt vagy alatt.

Mindez megnyilvánulhat a gyermek alacsony születési súlyában, fokozott neuroreflexes ingerlékenység szindrómáiban, alvási és ébrenléti zavarokban, fokozott izomtónusban az élet első heteiben.

Az ADHD-t gyakran az okozhatja fertőző betegségek csecsemőkorban, traumás agysérülés, súlyos szomatikus betegségek.

Számos szerző megkülönbözteti a szellemi retardáció örökletes tényezőit, amelyek közé tartozik a gyermek központi idegrendszerének veleszületett, beleértve az örökletes alsóbbrendűséget is. Gyakran megfigyelhető késleltetett cerebroorganikus genezisben szenvedő gyermekeknél, minimális agyi működési zavarok. A szakirodalom kiemeli a fiúk túlsúlyát a mentális retardált betegek körében, ami több okkal magyarázható:

A férfi magzat fokozott sérülékenysége a terhesség és a szülés során fellépő kóros hatásokkal kapcsolatban;

Viszonylag kisebb mértékű funkcionális interhemispheric aszimmetria a lányoknál a fiúkhoz képest, ami a magasabb mentális aktivitást biztosító agyrendszerek károsodása esetén nagyobb kompenzációs képességek tartalékához vezet.

A szakirodalom leggyakrabban a következő kedvezőtlen pszichoszociális állapotokra utal, amelyek súlyosbítják a gyermekek mentális retardációját. Ez:

nem kívánt terhesség;

Egyedülálló anya vagy hiányos családban való nevelés;

Az oktatással kapcsolatos megközelítések gyakori konfliktusai és következetlenségei;

A bűnözői környezet jelenléte;

A szülők alacsony iskolai végzettsége;

Elégtelen anyagi biztonság és diszfunkcionális életkörülmények között élni;

Egy nagyváros tényezői: zaj, hosszú ingázás a munkába és vissza, kedvezőtlen környezeti tényezők.

A családi nevelés jellemzői és típusai;

A gyermek korai mentális és szociális deprivációja;

Stresszes helyzetek, amelyekben a gyermek van, stb.

A biológiai és társadalmi tényezők kombinációja azonban fontos szerepet játszik a ZPR kialakulásában. Például a kedvezőtlen társadalmi környezet (családon kívül és belül) provokálja és fokozza a szerves ill. örökletes tényezők a gyermek értelmi és érzelmi fejlődéséről.

1.2 A mentális retardáció osztályozása

A klinikai és pszichológiai-pedagógiai szakirodalomban a mentális retardáció több osztályozását mutatják be.

A neves gyermekpszichiáter G.E. A tartós iskolai kudarctól szenvedő gyerekeket tanulmányozó Sukhareva hangsúlyozta, hogy a náluk diagnosztizált rendellenességeket meg kell különböztetni a mentális retardáció enyhe formáitól. Ráadásul, amint a szerző megjegyezte, a mentális retardációt nem szabad a szellemi fejlődés ütemének késleltetésével azonosítani. A mentális retardáció tartósabb értelmi fogyatékosság, míg a mentális retardáció visszafordítható állapot. Az etiológiai kritériumok, azaz a ZPR kialakulásának okai alapján a G.E. Sukhareva a következő formáit emelte ki:

Kedvezőtlen környezeti feltételekből, nevelésből vagy viselkedési patológiából eredő intellektuális hiányosság;

Elhúzódó értelmi károsodás aszténiás állapotok szomatikus betegségek által okozott;

Intellektuális károsodás be különféle formák infantilizmus;

Másodlagos intellektuális elégtelenség hallás-, látáskárosodás, beszéd-, olvasás- és íráshibák miatt;

Funkcionális-dinamikus értelmi zavarok gyermekeknél a központi idegrendszeri fertőzések és sérülések reziduális stádiumában és távoli időszakában.

Az M.S. kutatása Pevzner és T.A. Vlasova lehetővé tette a mentális retardáció két fő formájának megkülönböztetését:

V.V. Kovalev a ZPR négy fő formáját azonosítja:

b a mentális retardáció dysontogenetikus formája, amelyben az elégtelenség a gyermek megkésett vagy torz mentális fejlődésének mechanizmusaira vezethető vissza;

b encephalopathiás formája a mentális retardáció, amely az agyi mechanizmusok szerves károsodásán alapul korai szakaszaiban ontogenezis;

b ZPR az elemzők fejletlensége miatt (vakság, süketség, beszédfejlődés stb.), az érzékszervi depriváció mechanizmusa miatt;

Besorolás V.V. Kovaleva nagy jelentőséggel bír a mentális retardációban szenvedő gyermekek és serdülők diagnosztizálásában. Figyelembe kell azonban venni, hogy a szerző a ZPR problémáját nem tekinti függetlennek nosológiai csoport, hanem szindrómaként a dysontogenesis különféle formáiban (infantilis cerebrális bénulás, beszédkárosodás stb.).

A pszichológusok és tanárok számára a leginformatívabb a K.S. osztályozása. Lebedinszkaja. Az alulteljesítő kisiskolások átfogó klinikai, pszichológiai és pedagógiai vizsgálata alapján a szerző kidolgozta a mentális retardáció klinikai rendszerét.

Valamint a V.V. besorolása. Kovalev, osztályozása K.S. A Lebedinskaya az etiológiai elv alapján épül fel, és négy fő lehetőséget tartalmaz a mentális retardációra:

Alkotmányos eredetű mentális retardáció;

A mentális és pszichofizikai infantilizmus megnyilvánulásaival rendelkező gyermekeknél diagnosztizálják. A pszichológiai irodalomban fejlődési retardációt jelent, amely a gyermekkorban rejlő fizikai struktúra vagy jellemvonások felnőttkori megőrzésében nyilvánul meg.

A mentális infantilizmus előfordulása egyes szerzők szerint 1,6% a gyermekpopuláció körében.

Ennek oka leggyakrabban viszonylag enyhe agykárosodás: fertőző, mérgező és egyéb, beleértve a traumát és a magzati fulladást.

A klinikai gyakorlatban a mentális infantilizmus két formáját különböztetik meg: egyszerű és bonyolult. A további vizsgálatok során négy fő változatát azonosították: harmonikus (egyszerű), diszharmonikus, organikus és pszichogén infantilizmust.

A harmonikus (egyszerű) infantilizmus az egyén testi-lelki fejlődési ütemének egyenletes késleltetésében nyilvánul meg, ami az érzelmi-akarati szféra éretlenségében fejeződik ki, ami befolyásolja a gyermek viselkedését és szociális alkalmazkodását. A „harmonikus infantilizmus” elnevezést G.E. Sukhareva.

Övé klinikai kép az éretlenség, a "gyermekkori" vonásai jellemzik szomatikus és mentális formában. A növekedésben és testi fejlettségben lévő gyermekek 1,5-2 évvel elmaradnak társaitól, élénk arckifejezés, kifejező gesztusok, gyors, szaggatott mozgás jellemzi őket. Az előtérben a fáradhatatlanság a játékban és az előadás közbeni fáradtság gyakorlati feladatokat. Különösen gyorsan unják meg a monoton feladatokat, amelyekhez elég hosszú ideig kell összpontosítani (rajzolás, számolás, olvasás, írás). Teljes értékű intellektussal az írás, az olvasás és a számolás iránti nem kellően kifejezett érdeklődés figyelhető meg.

A gyerekeket gyenge mentális stressz, fokozott utánzás, szuggesztibilitás jellemzi. A gyerek azonban 6-7 éves korára már egészen jól megérti és szabályozza a viselkedését, attól függően, hogy kell-e ezt vagy azt a munkát elvégezni.

A diszharmonikus infantilizmus összefüggésbe hozható az endokrin betegségekkel. Tehát a mellékvesék és az ivarmirigy hormonok elégtelen termelése 12-13 éves korban a pubertás késését okozhatja mind a fiúkban, mind a lányokban. Ugyanakkor kialakulnak a tinédzser pszichéjének sajátos jellemzői, amelyek az úgynevezett hipogenitális infantilizmusra jellemzőek. Gyakrabban az éretlenség jellemzői a fiúkban nyilvánulnak meg. A serdülők lassúak, gyorsan elfáradnak, a teljesítményük nagyon egyenetlen – reggel magasabb. Memóriavesztést észlel. A figyelem gyorsan szertefoszlik, így a tanuló sokat hibázik. Az infantilizmus hipogenitális formájával rendelkező serdülők érdeklődése sajátos: például a fiúkat jobban érdeklik a csendes tevékenységek. A motoros készségek és képességek nem fejlettek, ügyetlenek, lassúak és ügyetlenek. Ezek a gyerekek a jó értelem, nagy műveltséggel tűnnek ki, azonban tudásukat nem mindig tudják kamatoztatni az osztályteremben, mivel nagyon hiányosak és figyelmetlenek. Hajlamos a meddő vitákra bármilyen témában. Nagyon érzékenyek, fájdalmasan élik meg az iskolai kudarcaikat és a társaikkal való kommunikáció nehézségeit. Jobban érzem magam a felnőttek társadalmában, ahol műveltnek számítanak. A hipogenitális infantilizmus jelei egy tinédzser megjelenésében: nem magas, teltség, „hold alakú” arc és nyikorgó hang.

A bonyolult infantilizmus neuropátiás változatát gyenge mentális vonások jelenléte jellemzi. Általában ezek a gyerekek nagyon félénkek, félénkek, függőek, túlzottan kötődnek anyjukhoz, nehezen alkalmazkodnak a gyermeknevelési intézményekben. Az ilyen gyermekek születésüktől fogva nagy nehezen elalszanak, nyugtalanul alszanak. Félénk, félénk természetű, nehezen szokják meg gyerek csapat. Órán nagyon passzívak, nem válaszolnak kérdésekre idegenek előtt. Az ő intellektuális képességek néha megelőzik társaikat, de nem tudják, hogyan mutassák meg tudásukat - bizonytalanság van a válaszokban, ami rontja a tanár elképzelését valódi tudásukról. Ezek a gyerekek gyakran félnek a szóbeli választól. Teljesítményük gyorsan kimerül. Az infantilizmus a teljes gyakorlati alkalmatlanságban is megnyilvánul. A motoros készségeket a szögletesség és a lassúság jellemzi.

Ezen mentális vonások hátterében úgynevezett iskolai neurózisok léphetnek fel. A gyerek nem szívesen jár iskolába. Bármi szomatikus betegségörömmel találkozik, hiszen van lehetőség otthon maradni. Ez nem lustaság, hanem a megszokott környezettől, anyától való elszakadástól való félelem. Az iskolai alkalmazkodás nehézségei az oktatási anyagok asszimilációjának csökkenéséhez vezetnek, romlik a memória és a figyelem. A gyermek letargikussá és zavarodottá válik.

A pszichogén infantilizmus, mint az infantilizmus speciális változata, in házi pszichiátriaés a pszichológiát nem értik jól. Ezt a lehetőséget a személyiség rendellenes kialakulásának kifejeződésének tekintik helytelen nevelési körülmények között. Általában olyan családokban fordul elő, ahol egy gyermek van, akiről több felnőtt gondoskodik. Ez gyakran megakadályozza, hogy a gyermekben kialakuljon az önállóság, az akarat, a készségek, majd a vágy a legkisebb nehézségek leküzdésére.

Normális értelmi fejlődés mellett egy ilyen gyermek egyenetlenül tanul, mert nem szokott dolgozni, nem akar önállóan elvégezni és ellenőrizni a feladatokat.

Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek csapatában az alkalmazkodás nehézkes olyan jellemvonások miatt, mint az önzés, az osztállyal való szembefordulás, ami nemcsak konfliktushelyzetekhez, hanem neurotikus állapot kialakulásához is vezet a gyermekben.

Különös figyelmet kell fordítani az úgynevezett mikroszociális elhanyagolt gyermekekre. Ezeknek a gyerekeknek a készségek, képességek és ismeretek fejlettségi szintje nem megfelelő a teljes értékű idegrendszer hátterében, mivel hosszú ideig tartózkodnak információhiányos körülmények között, nemcsak értelmi, hanem nagyon gyakran érzelmileg is. Kedvezőtlen nevelési körülmények krónikus alkoholizmus a szülők elhanyagolt állapotában stb.) a gyermekek kommunikatív-kognitív tevékenységének lassú kialakulását idézik elő korai életkorban. L.S. Vigotszkij többször is hangsúlyozta, hogy a gyermek pszichéjének kialakulásának folyamatát a fejlődés társadalmi helyzete határozza meg, amely alatt a gyermek és az őt körülvevő társadalmi valóság kapcsolatát értjük.

A diszfunkcionális családokban a gyermek kommunikációs hiányt tapasztal. Ez a probléma sürgősséggel jelentkezik iskolás korú iskolai alkalmazkodás kapcsán. Ép értelemmel ezek a gyerekek nem tudják önállóan megszervezni tevékenységeiket: nehézségeket tapasztalnak a szakaszok tervezésében, elkülönítésében, az eredmények megfelelő értékelése nem áll rendelkezésükre. A figyelem kifejezett megsértése, az impulzivitás, a teljesítményük javítása iránti érdeklődés hiánya. A feladatok különösen akkor nehezek, ha szóbeli utasítások szerint kell azokat végrehajtani. Egyrészt fokozott fáradtságot tapasztalnak, másrészt nagyon ingerlékenyek, hajlamosak érzelmi kitörésekre, konfliktusokra.

Megfelelő képzéssel az infantilizmussal élő gyermekek középfokú vagy befejezetlen középfokú oktatásban részesülhetnek, hozzájuthatnak szakképzéshez, középfokú gyógypedagógiához, sőt felsőoktatáshoz is. Kedvezőtlen tényezők jelenlétében azonban lehetséges negatív dinamika, különösen bonyolult infantilizmus esetén, amely gyermekek és serdülők mentális és szociális helytelenségében nyilvánulhat meg.

Ha tehát összességében értékeljük az infantilizmussal élő gyermekek mentális fejlődésének dinamikáját, akkor az túlnyomórészt kedvező. A tapasztalatok szerint a személyes érzelmi-akarati éretlenség kifejezett megnyilvánulása az életkorral csökken.

Szomatogén eredetű késleltetett mentális fejlődés;

Az ilyen típusú mentális retardáció okai különböző krónikus betegségek, fertőzések, gyermekkori neurózisok, a szomatikus rendszer veleszületett és szerzett rendellenességei. A szellemi retardáció ezen formájával a gyermekek tartós aszténiás megnyilvánulást mutathatnak, amely nemcsak a gyermek fizikai állapotát, hanem pszichés egyensúlyát is csökkenti. A gyerekekben rejlik a félelem, a félénkség, az önbizalomhiány. A ZPR ebbe a kategóriájába tartozó gyerekek nem sokat kommunikálnak társaikkal a szülők gyámsága miatt, akik megpróbálják megvédeni gyermekeiket a véleményük szerint felesleges kommunikációtól, így alacsony a küszöbük az interperszonális kapcsolatokhoz. Az ilyen típusú mentális retardáció esetén a gyermekeket speciális szanatóriumokban kell kezelni. E gyermekek további fejlődése és oktatása egészségi állapotuktól függ.

Pszichogén eredetű késleltetett mentális fejlődés;

Megjelenése a kedvezőtlen nevelési és oktatási feltételeknek köszönhető, amelyek akadályozzák a gyermek személyiségének helyes kialakulását. Az úgynevezett társadalmi genezisről beszélünk, amikor kedvezőtlen körülmények vannak szociális környezet nagyon korán keletkeznek, hosszú távú hatást fejtenek ki, traumatizálják a gyermek pszichéjét, kíséretében pszichoszomatikus rendellenességek, vegetatív rendellenességek. K.S. Lebedinskaya hangsúlyozza, hogy az ilyen típusú mentális retardációt meg kell különböztetni a pedagógiai elhanyagoltságtól, amely nagyrészt a gyermek óvodai vagy iskolai tanulási folyamatának hiányosságaira vezethető vissza.

A pszichogén eredetű mentális retardált gyermek személyiségének fejlesztése a három fő lehetőség szerint történik.

Az első lehetőség a hipoprotekció következtében fellépő mentális instabilitás. A gyermek elhanyagolt körülmények között nevelkedik. A nevelés hátrányai a kötelességtudat, a felelősségtudat, a megfelelő társas magatartásformák hiányában nyilvánulnak meg, amikor pl. nehéz helyzetek nem tud megbirkózni az affektussal. A család egésze nem serkenti a gyermek szellemi fejlődését, nem támogatja kognitív érdekek. A környező valóságról való elégtelen ismeretek és elképzelések hátterében, amelyek akadályozzák az iskolai tudás asszimilációját, ezek a gyerekek az érzelmi és akarati szféra kóros éretlenségének jellemzőit mutatják: affektív labilitás, impulzivitás, fokozott szuggesztibilitás.

A második lehetőség - amelyben a hipergyámság kifejezésre jut - a kényeztető nevelés, amikor a gyermek nem sajátítja el a függetlenség, a kezdeményezőkészség, a felelősségvállalás, a lelkiismeretesség vonásait. Ez gyakran előfordul későn született gyermekeknél. A pszichogén infantilizmus hátterében, az akaratlagos erőfeszítésre való képtelenség mellett, a gyermeket egocentrizmus, szisztematikus munkavégzésre való hajlandóság, állandó segítségre való rátelepedés és az állandó gondozás iránti vágy jellemzi.

A harmadik lehetőség az instabil nevelési stílus, amely érzelmi és fizikai bántalmazás elemeit tartalmazza a családban. Előfordulását maguk a szülők provokálják ki, akik durvák és kegyetlenek a gyerekkel szemben. Az egyik vagy mindkét szülő despotikus, agresszív lehet saját fiával vagy lányával szemben. Az ilyen családon belüli kapcsolatok hátterében fokozatosan kialakulnak a mentálisan retardált gyermek kóros személyiségjegyei: félénkség, félelem, szorongás, határozatlanság, függetlenség hiánya, kezdeményezőkészség hiánya, megtévesztés, találékonyság és gyakran érzéketlenség valaki más iránt. bánat, ami jelentős szocializációs problémákhoz vezet.

Az agyi-szervi genezis késleltetett mentális fejlődése.

Ennek az eltérésnek a határain belül a mentális retardáció figyelembe vett típusa közül az utolsó foglalja el a fő helyet. Leggyakrabban gyermekeknél fordul elő, és leginkább a gyermekek érzelmi-akarati, ill. kognitív tevékenységáltalában.

Ez a típus egyesíti a gyermek idegrendszerének éretlenségének jeleit és számos mentális funkció részleges károsodásának jeleit. Az agyi-szervi eredetű mentális retardáció két fő klinikai és pszichológiai lehetőségét különbözteti meg.

Az első változatban az érzelmi szféra éretlenségének jellemzői dominálnak az organikus infantilizmus típusa szerint. Ha encephalopathiás tüneteket észlelnek, akkor azokat enyhe cerebrastheniás és neurózis-szerű rendellenességek jelentik. magasabb mentális funkciók ugyanakkor elégtelenül kialakultak, kimerültek és hiányosak az önkéntes tevékenység kontrolljában.

A második változatban a károsodási tünetek dominálnak: „perzisztens encephalopathiás zavarok, részleges agykérgi zavarok és súlyos neurodinamikai zavarok (tehetetlenség, perseverációra való hajlam) vannak. A gyermek mentális tevékenységének szabályozása nemcsak az ellenőrzés, hanem a kognitív tevékenység programozása terén is sérül. Oda vezet alacsony szint mindenféle önkéntes tevékenység elsajátítása. A gyermek késlelteti a tárgymanipulációs, beszéd-, játék-, produktív és oktatási tevékenységek kialakulását.

Az agyi-organikus genezis mentális retardációjának előrejelzése in nagymértékben függ a magasabb kérgi funkciók állapotától és fejlődésének életkori dinamikájának típusától. Mintha. Markovskaya, az általános neurodinamikai rendellenességek túlsúlyával a prognózis meglehetősen kedvező.

Ha az egyes agykérgi funkciók kifejezett hiányosságával kombinálódnak, masszív pszichológiai és pedagógiai korrekcióra van szükség, amelyet egy speciális óvodában végeznek. Az önkényes típusú mentális tevékenység programozásának, irányításának és elindításának elsődleges tartós és kiterjedt zavarai megkövetelik megkülönböztetésüket a mentális retardációtól és más súlyos mentális zavaroktól.

A mentális retardáció minden ilyen típusának megvan a maga klinikai és pszichológiai szerkezete, saját jellemzői az érzelmi éretlenség és a kognitív károsodás, és gyakran számos fájdalmas tünet bonyolítja - szomatikus, encephalopathiás, neurológiai. Sok esetben ezek fájdalmas tünetek nem tekinthetők csak bonyolítónak, hiszen jelentős patogenetikai szerepet játszanak magának a ZPR-nek a kialakulásában.

A mentális retardáció legmaradandóbb formáinak bemutatott klinikai típusai főként e fejlődési anomália két fő összetevője: az infantilizmus szerkezete és a fejlődés sajátosságai szerkezetének sajátosságában és arányának jellegében különböznek egymástól. a mentális funkciókról.

Ellentétben a mentális retardációval, amelyben a megfelelő mentális funkciók szenvednek - általánosítás, összehasonlítás, elemzés, szintézis -, a mentális retardációval szemben az intellektuális tevékenység előfeltételei szenvednek. Ide tartoznak az olyan mentális folyamatok, mint a figyelem, az észlelés, a képek-reprezentációk szférája, a vizuális-motoros koordináció, a fonémás hallás és mások.

Az értelmi fogyatékos gyermekek számukra kényelmes körülmények közötti vizsgálatakor, a céltudatos nevelés-oktatás folyamatában a gyermekek képesek eredményesen együttműködni a felnőttekkel. Elfogadják egy felnőtt segítségét, sőt egy fejlettebb kortárs segítségét is. Ez a támogatás még hatékonyabb, ha játékfeladatok formájában valósul meg, és a gyermek önkéntelen érdeklődésére irányul az elvégzett tevékenységek iránt.

A feladatok játékban történő bemutatása növeli a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek produktivitását, míg az értelmi fogyatékos óvodásoknál okként szolgálhat arra, hogy a gyermek önkéntelenül lecsússzon a feladatról. Ez különösen gyakran fordul elő, ha a javasolt feladat egy értelmi fogyatékos gyermek képességeinek határán van.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek érdeklődnek a tárgyakkal manipulatív és a játéktevékenységek iránt. Az értelmi fogyatékos gyermekek játéktevékenysége a szellemi fogyatékos óvodásokéval ellentétben inkább érzelmi jellegű. Hiányzik a saját tervezése, fantáziája, a helyzet mentális bemutatásának képessége. A normálisan fejlődő óvodás korú gyerekektől eltérően a szellemi retardációval küzdő gyerekek speciális képzés nélkül nem jutnak el a szerepjáték szintjére, hanem „elakadnak” azon a szinten. mesejáték. Ugyanakkor szellemileg visszamaradt társaik a szubjektumjátékos akciók szintjén maradnak.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeket az érzelmek nagyobb fényessége jellemzi, ami lehetővé teszi számukra, hogy hosszabb ideig koncentráljanak az őket közvetlenül érdeklő feladatokra. Ugyanakkor minél jobban érdekli a gyermeket a feladat elvégzése, annál magasabb lesz a tevékenysége. Ez a jelenség nem figyelhető meg értelmi fogyatékos gyermekeknél. Az értelmi fogyatékos óvodások érzelmi szférája nem fejlett, a feladatok túlzottan játékos bemutatása, mint már említettük, gyakran elvonja a gyermek figyelmét magáról a feladat megoldásáról, és megnehezíti a cél elérését.

Az óvodás korú értelmi fogyatékossággal élő gyermekek többsége változó mértékben saját vizuális művészet. A szellemi fogyatékos óvodásoknál, akiknek nincs speciális képzése, a vizuális aktivitás nem fordul elő. Az ilyen gyermek megáll az alanyképek előfeltevéseinek szintjén, i.e. a firkálás szintjén. Legjobb esetben néhány gyereknél grafikus bélyegek vannak – házak sematikus képei, egy személy „kefejű” képei, betűk, számok véletlenszerűen elszórva egy papírlap síkján.

Ebből arra következtethetünk, hogy a mentális retardáció (MPD) az egyik leggyakoribb formája mentális zavarok. Ez szabálysértés normál tempóban mentális fejlődés. A „késés” kifejezés a jogsértés átmeneti jellegét hangsúlyozza, vagyis előfordulhat, hogy a pszichofizikai fejlettség szintje összességében nem felel meg útlevél kora gyermek. A gyermek mentális retardációjának sajátos megnyilvánulásai az előfordulásának okaitól és idejétől, az érintett funkció deformációjának mértékétől és a mentális fejlődés általános rendszerében betöltött jelentőségétől függenek.

Így a CRA-t előidéző ​​okok alábbi legfontosabb csoportjai különíthetők el:

Biológiai természetű okok, amelyek megakadályozzák az agy normális és időben történő érését;

A másokkal való kommunikáció általános hiánya, ami késlelteti a gyermek szociális tapasztalatainak asszimilációját;

A teljes értékű, életkoruknak megfelelő tevékenység hiánya, amely lehetőséget ad a gyermeknek a „megfelelő” szociális tapasztalatra, a belső mentális cselekvések időben történő kialakítására;

Társadalmi nélkülözés, amely megakadályozza az időben történő mentális fejlődést.

Az ilyen gyermekeknél az idegrendszer oldaláról minden eltérés változó, diffúz és átmeneti. A mentális retardációval ellentétben a mentális retardációval az értelmi fogyatékosság visszafordítható.

Ez a meghatározás mind biológiai, mind társadalmi tényezőket tükröz egy olyan állapot kialakulásában és kifejlődésében, amelyben a szervezet teljes kifejlődése nehézkes, a személyesen fejlett egyén kialakulása késik, és a szociálisan érett személyiség kialakulása nem egyértelmű.

Az RRP több osztályozása létezik:

G.E. Sukhareva;

Az M.S. kutatása Pevzner és T.A. Vlasova, aki a mentális retardáció két fő formáját azonosította:

mentális retardáció a mentális és pszichofizikai infantilizmus miatt (a kognitív tevékenység és a beszéd bonyolult és bonyolult alulfejlődése, ahol a fő helyet az érzelmi-akarati szféra fejletlensége foglalja el);

a mentális fejlődés elmaradása az elhúzódó aszténiás és cerebrostheniás állapotok miatt.

V.V. Kovalev a ZPR négy fő formáját azonosítja:

b a ZPR diszontogenetikus formája;

b a mentális retardáció encephalopathiás formája;

b ZPR az analizátorok fejletlensége miatt (vakság, süketség, beszédfejletlenség stb.);

b ZPR oktatási hibák és információhiány okozta kisgyermekkori(pedagógiai elhanyagolás).

A pszichológusok és tanárok számára a leginformatívabb a K.S. osztályozása. Lebedinszkaja:

alkotmányos eredetű mentális retardáció;

szomatogén eredetű mentális retardáció;

pszichogén eredetű mentális fejlődés retardációja;

· agyi-organikus genezis mentális retardációja.

2. A szellemi fogyatékos gyermekek észlelésének fejlődésének jellemzői

2.1 Az észlelés mint kognitív mentális folyamat. Az észlelés kialakulása, fejlődése

Az észlelés problémáját széles körben tanulmányozták a hazai pszichológiában. (E. N. Szokolov, M. D. Dvoryashina, N. A. Kudrjavceva, N. P. Sorokun, P. A. Shevarev, R. I. Govorova és mások). Kutatásuk célja a valóság tükrözésének főbb mintáinak feltárása, az óvodáskorú gyermekek észlelési sajátosságainak elemzése. Azt mondják, az érzékszervi képesség funkcionalitás szervezet, amely érzékelést és érzékelést biztosít a környező világról és önmagáról. Az érzékszervi képességek fejlesztésében fontos helyet foglal el az érzékszervi standardok asszimilációja.

Érzékelő szabványok – gyakori minták külső tulajdonságok tételeket. A spektrum hét színe és ezek árnyalatai a világosság és a telítettség tekintetében érzékszervi színstandardként, formaszabványként szolgálnak - geometriai alakzatok, mennyiségek - metrikus mértékrendszer stb.

Az észlelés tárgyak, helyzetek, jelenségek holisztikus visszatükröződése, amely a fizikai ingereknek az érzékszervek receptorfelületeire gyakorolt ​​közvetlen hatásából adódik.

Az észlelés tárgyak vagy jelenségek visszatükröződése az érzékszervekre gyakorolt ​​közvetlen hatásukkal.

Az észlelés olyan tárgyak és jelenségek tükröződése az ember elméjében, amelyek közvetlenül befolyásolják az érzékszerveit, mint egészét, nem pedig azok egyéni tulajdonságait, ahogyan az érzéssel történik.

Az észlelés a tárgyak vagy jelenségek holisztikus mentális tükrözésének egy formája, amelyek közvetlen hatást gyakorolnak az érzékekre.

Az összes definíciót egybe kombinálva a következő következtetést vonhatjuk le:

Az észlelés az elemzőrendszer tevékenységének eredménye. A receptorokban végbemenő elsődleges elemzést az analizátorok agyi szakaszainak komplex analitikai és szintetikus tevékenysége egészíti ki. Az érzékelésekkel ellentétben az észlelési folyamatokban a holisztikus objektum képe a tulajdonságainak összességét tükrözve alakul ki. Az észlelés képe azonban nem redukálódik az érzetek egyszerű összegére, noha összetételében ezeket is tartalmazza. Valójában az egész tárgyak vagy helyzetek észlelése sokkal bonyolultabb. Az érzékelés folyamata az érzeteken kívül magában foglalja a korábbi tapasztalatokat, a megértés folyamatait, az észleltről, i.e. az észlelési folyamat még magasabb szintű mentális folyamatokat foglal magában, mint például az emlékezet és a gondolkodás. Ezért az észlelést nagyon gyakran emberi észlelési rendszernek nevezik.

Ha az érzések bennünk vannak, akkor a tárgyak észlelt tulajdonságai, képei a térben lokalizálódnak. Ezt az észlelésre jellemző folyamatot tárgyiasodásnak nevezzük.

Az észlelés eredményeként olyan kép alakul ki, amely magában foglalja az emberi tudat által egy tárgynak, jelenségnek, folyamatnak tulajdonított különféle, egymással összefüggő érzetek komplexumát.

Az észlelés lehetősége magában foglalja az alany azon képességét, hogy ne csak reagáljon egy szenzoros ingerre, hanem arra is, hogy tudatában legyen a megfelelő érzékszervi minőségnek, mint egy adott tárgy tulajdonságának. Ehhez meg kell különböztetni a tárgyat, mint a belőle kiinduló hatások viszonylag stabil forrását a szubjektumra, és mint a szubjektum rá irányuló cselekvéseinek lehetséges tárgyát. Ezért a tárgy észlelése nem csak egy kép jelenlétét feltételezi az alany részéről, hanem egy bizonyos hatékony attitűdöt is, amely csak egy meglehetősen fejlett tónusos tevékenység (a kisagy és a kéreg) eredményeként jön létre, amely szabályozza a motort. tónust és a megfigyeléshez szükséges aktív pihenési állapotot biztosítja. Az észlelés tehát egészen magas fejlettség nemcsak a szenzoros, hanem a motoros apparátus is.

Tehát ahhoz, hogy egy bizonyos tárgyat észleljünk, valamilyen ellentevékenységet kell végezni vele kapcsolatban, amelynek célja a kép tanulmányozása, megalkotása és finomítása. Az észlelési folyamat eredményeként kialakuló kép több elemző egyidejű interakcióját, összehangolt munkáját jelenti. Attól függően, hogy melyikük dolgozik aktívabban, dolgoz fel több információt, kapja meg a legtöbbet jelentős jellemzői, amely az észlelt tárgy tulajdonságairól tanúskodik, megkülönbözteti az észlelés típusait. Négy elemző - vizuális, hallás, bőr és izom - leggyakrabban vezető szerepet tölt be az észlelési folyamatban. Ennek megfelelően megkülönböztetünk vizuális, auditív, tapintható észlelést.

Az észlelés tehát értelmes (beleértve a döntéshozatalt is) és kijelölt (beszéddel társított) szintéziseként működik az integrált tárgyakból vagy az egészként észlelt komplex jelenségekből származó különféle érzeteknek. A szintézis egy adott tárgy vagy jelenség képeként működik, amely aktív reflexiójuk során keletkezik.

Az objektivitás, az integritás, az állandóság és a kategorialitás (értelmesség és kijelölés) a kép fő tulajdonságai, amelyek az észlelés folyamatában és eredményeként alakulnak ki.

Az objektivitás egy személy azon képessége, hogy a világot nem olyan érzések halmaza formájában érzékeli, amelyek nem kapcsolódnak egymáshoz, hanem egymástól elválasztott tárgyak formájában, amelyek olyan tulajdonságokkal rendelkeznek, amelyek ezeket az érzéseket okozzák.

A tárgyak észlelése elsősorban a forma észlelésének köszönhető, hiszen ez a legmegbízhatóbb jele a dolognak, amely változatlan marad, ha a tárgy színe, mérete, helyzete megváltozik. Az alak az objektum részleteinek jellegzetes körvonalaira és egymáshoz viszonyított helyzetére utal. A formát nehéz lehet megkülönböztetni, és nem csak magának a dolognak a bonyolult körvonalai miatt. A forma érzékelését sok más tárgy is befolyásolhatja, amelyek általában a látómezőben vannak, és a legfurcsább kombinációkat alkothatják. Néha nem világos, hogy egy adott rész ehhez vagy másik objektumhoz tartozik-e, milyen objektumot alkotnak ezek a részek. Számos érzékelési illúzió épül erre, amikor egy tárgyat nem úgy érzékelnek, ahogy valójában, az objektív jellemzők szerint (nagyobb vagy kisebb, könnyebb vagy nehezebb).

Az észlelés integritása abban nyilvánul meg, hogy az észlelt tárgyak képét nem adják meg teljesen kész formában szükséges elemeket, de mintegy mentálisan kiegészül valamilyen integrált formává, amely elemek nagy halmazán alapul. Ez akkor is megtörténik, ha egy tárgy egyes részleteit az emberi érzékszervek nem érzékelik közvetlenül egy adott pillanatban.

Az állandóságot úgy definiálják, mint azt a képességet, hogy a tárgyakat viszonylag állandó alakban, színben és méretben, valamint számos egyéb paraméterben, a változástól függetlenül érzékeljük. fizikai feltételekészlelés.

Az emberi észlelés kategorikus jellege abban nyilvánul meg, hogy általánosított jellegű, és minden észlelt tárgyat szófogalommal jelölünk, egy bizonyos osztályra utalunk. Ennek az osztálynak megfelelően az észlelt tárgyban olyan jeleket keresünk, amelyek minden tárgyra jellemzőek. ez az osztályés e fogalom terjedelmében és tartalmában fejeződik ki.

Az objektivitás, az integritás, az állandóság és az észlelés kategorizálásának leírt tulajdonságai nem születésüktől fogva velejárói az embernek, fokozatosan összeadódnak. élettapasztalat, részben az elemzők munkájának, az agy szintetikus tevékenységének természetes következményei. Felügyelet és kísérleti tanulmányok tanúskodnak például a színnek a tárgy látszólagos méretére gyakorolt ​​hatásáról: a fehér és általában világos tárgyak nagyobbnak tűnnek, mint a velük egyenértékű fekete vagy sötét tárgyak, a relatív megvilágítás befolyásolja a tárgyak látszólagos távolságát. Az a távolság vagy látószög, ahonnan egy képet vagy tárgyat észlelünk, befolyásolja annak látszólagos színét.

Minden észlelés magában foglalja egy reprodukált múltbeli tapasztalatot, és az észlelő gondolkodását, és bizonyos értelemben érzéseit és érzelmeit is. Az objektív valóságot tükrözve az észlelés ezt nem passzívan teszi, mert egyszerre megtöri az észlelő konkrét személyének teljes mentális életét.

Ha egy tárgyra irányuló koordinált cselekvés egyrészt feltételezi a tárgy észlelését, akkor viszont a szubjektummal szemben álló valóságtárgyak észlelése és tudatosítása feltételezi annak lehetőségét, hogy ne csak egy szenzoros ingerre automatikusan reagáljunk, hanem a tárgyakkal való összehangolt cselekvésekben való operáció is. Különösen például a dolgok térbeli elrendezésének érzékelése a valódi motoros elsajátítás folyamatában alakul ki megragadó mozdulatokkal, majd mozgással.

Az észlelés kialakulása, fejlesztése.

A gyermek életének első hónapjaiban csak kellő mértékű kétséggel beszélhetünk észlelésének létezéséről, mint a valóság tárgyak integrált tükrözésének komplex formájáról.

Az észlelésnek olyan tulajdonsága, mint az objektivitás, i.e. az érzetek és képek viszonya a valóság tárgyaihoz csak az elején merül fel fiatalon, körülbelül egy év.

A gyermekek vizuális észlelésének vizsgálatakor azt találták, hogy a térben egymáshoz közeli ingereket sokkal gyakrabban kombinálják komplexekké, mint az egymástól távol eső ingereket. Ez tipikus hibákhoz vezet, amelyeket a csecsemők követnek el. Egy gyerek például megragadhat egy tömbből álló tornyot a legfelső tömbnél, és nagyon meglepődve tapasztalja, hogy csak egy tömb van a kezében, nem pedig az egész torony. Egy ilyen korú gyermek is számos és szorgalmas kísérletet tehet arra, hogy felszedjen egy virágot anyja ruhájából, nem veszi észre, hogy ez a virág egy lapos rajz része.

Az észlelés állandósága is csak 11-12 hónap múlva jelenik meg, a különböző helyzetekben lévő tárgyakkal végzett kontemplatív és gyakorlati tevékenységek során szerzett tapasztalatok felhalmozásával.

A második életévtől a legegyszerűbb hangszeres cselekvés elsajátítása kapcsán megváltozik a gyermek felfogása. Miután megkapta a lehetőséget és megtanult egy tárggyal a másikon cselekedni, a gyermek képes előre látni az egymás közötti dinamikus kapcsolatokat. saját testés az objektív szituáció, valamint a tárgyak közötti interakciók (például a labda lyukon való áthúzásának lehetőségének előrejelzése, az egyik tárgy mozgatása egy másik segítségével stb.).

A harmadik életévben a gyermek megkülönböztetheti az olyan egyszerű formákat, mint a kör, az ovális, a négyzet, a téglalap, a háromszög, a sokszög, valamint a spektrum összes fő színe: piros, narancs, sárga, zöld, kék, lila.

Körülbelül egy éves kortól kísérletezés alapján megkezdődik a gyermeket körülvevő világ aktív megismerésének folyamata, amely során feltárulnak e világ rejtett tulajdonságai. Egy-két éves kortól a gyermek használja különféle lehetőségeket ugyanazt a cselekvést végrehajtva, demonstrálva az operáns tanulás képességét, a gyermek nemcsak próbálgatással, hanem találgatással is elsajátítja a problémamegoldó képességet, azaz. a felmerült probléma megoldásának hirtelen közvetlen mérlegelése. Ez J. Piaget szerint a szenzomotoros áramkörök belső koordinációja és a cselekvés internalizálása révén válik lehetővé, i.e. annak átadása a külső síkról a belsőre.

A korai óvodáskorba való átmenet során, i.e. 3 és 7 év közötti időszakban a produktív, tervezési és művészi tevékenységek hatására a gyermek fejlődik összetett típusok perceptuális analitikus-szintetikus tevékenység, különösen az a képesség, hogy egy látható tárgyat mentálisan részekre osztanak, majd ezeket egyetlen egésszé egyesítik, mielőtt az ilyen műveleteket gyakorlati szempontból végrehajtanák. Új tartalomra tesznek szert a tárgyak formájához kapcsolódó észlelési képek is. A kontúron kívül megkülönböztetik a tárgyak szerkezetét, térbeli sajátosságait és részeinek arányát is.

Az észlelési cselekvések a tanulás során alakulnak ki, és fejlődésük több szakaszon megy keresztül. Az első szakaszban a formálási folyamat gyakorlati, tárgyi cselekvésekkel kezdődik, amelyeket ismeretlen tárgyakkal hajtanak végre. Ebben a szakaszban, amely új észlelési feladatokat támaszt a gyermek számára, a szükséges korrekciók közvetlenül tárgyi cselekvésekké válnak, amelyeket meg kell tenni a megfelelő kép kialakításához. A legjobb észlelési eredményeket akkor érjük el, ha a gyermeknek összehasonlításra ajánljuk fel az úgynevezett érzékszervi standardokat, amelyek külső, anyagi formában is megjelennek. Velük a gyermeknek lehetősége van összehasonlítani az észlelt tárgyat a vele való munka során.

A második szakaszban maguk az érzékszervi folyamatok, amelyek a gyakorlati tevékenység hatására átstrukturálódnak, észlelési cselekvésekké válnak. Ezeket a műveleteket most a receptor megfelelő mozgásainak segítségével hajtják végre, és előrevetítik a gyakorlati műveletek végrehajtását az észlelt tárgyakkal. Ebben a szakaszban írja L.A. Wenger, a gyerekek a kéz és a szem részletes tájékozódó-felderítő mozdulatai segítségével ismerkednek meg a tárgyak térbeli tulajdonságaival.

A harmadik szakaszban az észlelési cselekvések még rejtettebbekké, szűkülnek, redukálódnak, külső, effektor kapcsolataik eltűnnek, a kívülről jövő észlelés pedig passzív folyamatnak tűnik. Valójában ez a folyamat még mindig aktív, de belsőleg zajlik, főleg csak a tudatban és a tudatalatti szinten a gyermekben. A gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy gyorsan felismerjék az érdeklődésre számot tartó tárgyak tulajdonságait, megkülönböztessék az egyik tárgyat a másiktól, megtudják a köztük fennálló összefüggéseket és kapcsolatokat.

Ebből arra következtethetünk, hogy az észlelés az integrált tárgyakból vagy az egészként észlelt komplex jelenségekből származó különféle érzetek értelmes (beleértve a döntéshozatalt is) és jelzett (beszédhez kapcsolódó) szintéziseként működik. A szintézis egy adott tárgy vagy jelenség képeként működik, amely aktív reflexiójuk során keletkezik.

Az általános iskolás korban rögzülnek és kialakulnak azok az alapvető észlelési jellemzők, amelyek iránti igény az iskolába lépéssel társul.

Valójában az ismeretek, készségek és képességek elsajátítása a gyermekek észlelésével kezdődik. Ezért annak érdekében, hogy a gyermek sikeres legyen a tanulásban, a tanárnak tanulmányoznia kell észlelésének különböző aspektusait, és biztosítania kell az észlelés fő típusainak és jellemzőinek magas szintű fejlődését, mint például az objektivitás, az integritás, a tudatosság és a találékonyság. észlelés. Az észlelés fejlődésével együtt javul a gyermek memóriája, ami tárgyilagosságában, önkényességében fejeződik ki.

2.2 A szellemi retardációval küzdő gyermekek észlelésfejlődésének jellemzői

A látás- és hallássérülések előfordulása a mentálisan retardált gyermekek körében nem magasabb, mint a normálisan fejlődő gyermekek körében. Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek számára kialakított speciális óvodában szemüveges gyermeket nem gyakrabban láthat, mint a normálisan fejlődő társak körében. Ez azt jelenti, hogy az ebbe a kategóriába tartozó gyermekeknél nincs elsődleges érzékszervi hiányosság. Ugyanakkor az észlelési hiányosságok jelenléte teljesen nyilvánvaló. Még A. Strauss és L. Letinen is a minimális agykárosodást szenvedő gyerekekről írt munkájukban azt írta, hogy ezek a gyerekek „hallgatnak, de nem hallanak, néznek, de nem látnak”, általánosítva ezzel a gyermekeknél tapasztalható észlelés céltudatosságának hiányát. , ami töredezettségéhez és differenciálatlanságához vezet.

A csökkent észlelés okai mentális retardációban szenvedő gyermekeknél:

Mentális retardáció esetén az agykéreg, az agyféltekék integratív tevékenysége megzavarodik, és ennek eredményeként a különböző elemzőrendszerek összehangolt munkája megzavarodik: hallás, látás, motoros rendszer, ami a szisztémás észlelési mechanizmusok megzavarásához vezet.

Figyelemhiány szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél.

A tájékozódási és kutatói tevékenység fejletlensége az első életévekben, és ennek következtében a gyermek nem kap teljes értékű gyakorlati tapasztalatot, amely az észlelésének fejlesztéséhez szükséges.

Az észlelési jellemzők:

Az észlelés elégtelen teljessége és pontossága a figyelem, az önkényes mechanizmusok megsértésével jár.

Nem megfelelő összpontosítás és figyelemszervezés.

Az észlelés és az információfeldolgozás lassúsága a teljes észleléshez. Egy mentálisan retardált gyermeknek több időre van szüksége, mint egy normál gyermeknek.

Az analitikus észlelés alacsony szintje. A gyermek nem gondolkodik az általa észlelt információkon ("Látom, de nem gondolok.").

Az észlelés aktivitásának csökkenése. Az észlelés folyamatában a keresési funkció zavart szenved, a gyermek nem próbál benézni, az anyagot felületesen érzékeli.

A legsúlyosabban az észlelés összetettebb formái, amelyek több elemző részvételét igénylik, és összetett természetűek - vizuális észlelés, szem-kéz koordináció.

Számos szerző megjegyzi, hogy a szellemi fogyatékos gyermekeknél nehézségekbe ütközik az alak elkülönítése a háttértől, nehézségek az alakjukhoz közel álló alakok megkülönböztetésében és szükség esetén a szóban forgó tárgy részleteinek elkülönítésében, hiányosságok a mélység érzékelésében. tér, ami megnehezíti a gyermekek számára a tárgyak távoli elhelyezkedésének meghatározását, és általában a térbeli tájékozódás hiányosságait. Különös nehézségek tapasztalhatók az egyes elemek elhelyezkedésének észlelésében összetett képeken. Az ezekkel a hiányosságokkal kapcsolatos, vizuálisan észlelt valós tárgyak és képek felismerése nehézségekbe ütközik. Később, amikor elkezdődik az olvasástanulás, az észlelés hiányosságai a betűk és egymáshoz közel álló elemeik keveredésében nyilvánulnak meg.

A leírt észlelési hiányosságok nem elsődleges érzékszervi hibákhoz kapcsolódnak, hanem a komplex szenzoros-perceptuális funkciók szintjén jelennek meg, pl. az analitikai és szintetikus tevékenységek kialakulásának hiányának következményei vizuális rendszer, és különösen azokban az esetekben, amikor más analizátorok vesznek részt a vizuális észlelésben, elsősorban a motorban. Éppen ezért a legjelentősebb lemaradás a szellemi retardációval küzdő óvodásoknál figyelhető meg a térérzékelésben, amely a vizuális és motoros érzetek integrációján alapul.

Még nagyobb lemaradás nyomon követhető a vizuális-auditív integráció kialakulásában, amely alapvető a műveltség tanítása során. Ez a retardáció kétségtelenül abban nyilvánul meg, hogy ezek a gyerekek milyen nehézségekkel küzdenek az olvasás és az írás megtanulása során.

Nincsenek nehézségek az egyszerű hallási hatások észlelésében. Vannak nehézségek a beszédhangok megkülönböztetésében (ami a hiányosságokat jelzi fonemikus hallás), legtisztábban nehéz körülmények között szólal meg: a szavak gyors kiejtésével, többszótagú és szorosan kiejtett szavakban. A gyerekek nehezen tudják megkülönböztetni a hangokat egy szóban. Ezek a nehézségek, amelyek a hangelemző elemző és szintetikus tevékenységének elégtelenségét tükrözik, akkor derülnek ki, amikor a gyerekeket olvasni és írni tanítják.

Már az iskola előtt a gyerekek nagyszámú ötletet halmoznak fel a különféle tárgyak alakjáról és méretéről. Ezek az ábrázolások szükséges alapjai a jövőben fontos geometriai ábrázolások, majd fogalmak kialakításának. A „kockákból” különféle épületeket építve a tanulók odafigyelnek az objektumok összehasonlító méretére (ezt a „több”, „kevesebb”, „szélesebb”, „keskenyebb”, „rövidebb”, „magasabb”, „lejjebb” szavakkal fejezik ki) stb.).

A játékban és a gyakorlati tevékenységekben a tárgyak formájával és egyes részeinek megismertetése is történik. Például a gyerekek azonnal észreveszik, hogy a labdának (labda) van gurulási tulajdonsága, de a doboznak (parallelepiped) nincs. A tanulók intuitív módon társítják ezeket a fizikai tulajdonságokat a testek alakjával. De mivel a hallgatók tapasztalata és a terminológia felhalmozódása véletlenszerű, a tanítás fontos feladata a felgyülemlett gondolatok tisztázása, a megfelelő terminológia asszimilálása. Ehhez szisztematikusan sokféle példát kell felkínálni. A tárgyak közötti kapcsolat, amelyet az „ugyanolyan”, „más”, „nagyobb”, „kisebb” és mások szavak fejeznek ki, vagy valós tárgyakon (papírcsíkokon, pálcikákon, golyókon stb.), vagy azok képén ( rajzok, rajzok). Az e célból idézett példák mindegyikének egyértelműen meg kell határoznia azt a fő jellemzőt, amellyel ezeket a kapcsolatokat tisztázzák. Például, amikor kitaláljuk, hogy a két polc közül melyik a „nagyobb”, fontos, hogy mindkét pálca azonos vastagságú (vagy azonos hosszúságú) legyen. Az összehasonlításnál minden esetben olyan tételeket kell kiválasztani, amelyeknél jól látható, egyértelmű és a tanuló által könnyen azonosítható az „összehasonlítás jele”.

Hasonló dokumentumok

A gyermekek vizuális észlelési formáinak fejlesztésének jellemzői. Pedagógiai hatásrendszer, amelynek célja az érzékszervi megismerés kialakítása, az érzetek és az észlelés javítása a szellemi retardációval küzdő óvodáskorú gyermekeknél.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.11.27


A mentális retardáció (ZPR) fogalma, osztályozása és diagnózisa. Mentálisan retardált gyermekek személyiségjegyei. Kognitív fejlődés in óvodás korú normális mentális fejlődésű gyermekek. Szellemi retardált gyermekek kognitív és mentális tevékenysége.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.10.23


A szellemi retardációval küzdő gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A gyermekek fejlődési rendellenességeinek okai. Mindfulness gyakorlatok. Diagnosztika iskolaérettség A gyereknek van. Az észlelés és a képzelet diagnosztizálásának módszerei.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.10.06


A psziché fejlődési rendellenességeinek mintái. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek általános jellemzői, különösen az óvodás korban. Elemzése általános és speciális pszichológiai, pedagógiai és módszeres irodalom a szellemi retardációról.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.10.23


Éjjel-nappali félelem a normálisan fejlődő gyerekektől és azok okaitól. A képzelet és a fantázia fejlesztése szellemi retardációval küzdő gyermekeknél. A rajztechnikák hatása a mentális retardált gyermekek félelmeinek korrekciójára.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.08.04


Szellemi retardációval küzdő óvodáskorú gyermekek pszichés jellemzői (erkölcsi normák ismerete, játéktevékenység készsége). Speciális program kidolgozása értelmi fogyatékos óvodás gyermekek integrált tanulásra való felkészítésére.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.02.18


A gyermekek érzékszervi nevelésének kritériumai, amelyek célja a környező valóság teljes értékű észlelésének kialakítása, és a világ megértésének alapjául szolgálnak. A szellemi retardációval küzdő óvodáskorú gyermekek érzékszervi fejlődésének sajátosságainak vizsgálata.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.04.26


Pszichológiai jellemző gyermekek serdülőkor szellemi retardációval. Szellemi retardált tinédzser a gyermek-szülő kapcsolatok rendszerében. A fejlődésben lemaradt szülők és gyermekek egymásrautaltságának elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.11.08


A figyelem, mint mentális folyamat. Szellemi retardációval küzdő óvodás gyermekek pszichológiai jellemzői. A figyelem jellemzőinek azonosítása, figyelembe véve a mentálisan retardált gyermekek életkorát és egyéni sajátosságait.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.12.14


Szellemi retardációval küzdő óvodás gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A mentális retardáció diagnózisa. Kognitív fejlődés óvodáskorú gyermekeknél. Az óvodás gyermek észlelése, gondolkodása, figyelme és emlékezete.