Szorongás általános iskolás korban. Tanulmány a szorongásról általános iskolás gyermekeknél

Annotáció. A cikk az általános iskolás korban jelentkező szorongás problémájának tanulmányozásával foglalkozik; megmutatta, hogya szorongás mint személyiségjegy határozza meg egy fiatalabb tanuló viselkedését; általános iskolás korú gyermekek szorongásos szintjét vizsgáló vizsgálat eredményeit mutatja be.
Kulcsszavak: szorongás, szorongás, szorongás, félelem, fiatalabb iskolások.

Az ember gyakorlati tevékenységét vizsgáló legsürgetőbb problémák között különleges helyet foglalnak el a mentális állapotokhoz kapcsolódó problémák. Számos, tudományos kutatás tárgyát képező mentális állapot esetében a legnagyobb figyelmet az angol „szorongás” kifejezéssel jelölt állapotra fordítják, amelyet oroszul „szorongás”, „szorongás”-ként fordítanak.

A legtöbb szorongáskutató egyetért abban, hogy Z. Freud volt az első, aki tudományosan és klinikailag is kiemelte és hangsúlyozta a szorongás, a szorongás állapotát, mint pszichológiai problémát. Ezt az állapotot érzelmi állapotként jellemezte, benne a várakozás és a bizonytalanság élményét, a tehetetlenség érzését.

A szorongás a modern pszichológiai tudomány egyik legösszetettebb és legsürgetőbb problémája.

Jelenleg számos mű foglalkozik a szorongás tanulmányozásával (Dolgova V.I., Kapitanets E.G.; Parhioners A.M.; Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.). Ezek kellően teljes körű elemzéséhez néhány elméleti és módszertani rendelkezés tisztázása szükséges. Mindenekelőtt fontos, hogy világos fogalmi különbséget tegyünk a szorongás mint állapot és a szorongás mint személyiségjegy fogalma között. Leggyakrabban a "szorongás" kifejezést olyan negatív mentális állapot vagy belső állapot leírására használják, amelyet a feszültség, a szorongás és a félelem szubjektív érzései jellemeznek. Ez az állapot akkor következik be, amikor az egyén bizonyos ingereket vagy helyzeteket úgy érzékel, mint amelyek közvetlenül vagy potenciálisan fenyegetést, veszélyt, kárt hordoznak magukban (Prikhozhan A.M.).

A szorongás mint mentális jelenség felfogásának kétértelműsége abból a tényből fakad, hogy a „szorongás” kifejezést különböző jelentésekben használják. A fogalom meghatározásában való megegyezés nehézsége abban mutatkozik meg, hogy a szorongáskutatók gyakran más terminológiát használnak munkájuk során. A szorongás fogalmainak kétértelműségének és bizonytalanságának fő oka az, hogy a kifejezést általában arra használják, hogy bár egymással összefüggő, de mégis eltérő fogalmakat említsenek. A rendezettséget ebben a számban a független szemantikai egységek kiosztása vezeti be: szorongás, motiválatlan szorongás és személyes szorongás.

Egyes szerzők motiválatlan szorongást írnak le, amelyet a bajra vonatkozó indokolatlan várakozások, a bajok előérzete, esetleges veszteségek jellemeznek; a motiválatlan szorongás mentális zavar jele lehet.

A "személyes szorongás" kifejezést az egyén szorongásos állapot átélésére való hajlamában mutatkozó viszonylag stabil egyéni különbségekre használják. Ebben az esetben a szorongás egy személyiségjegyet jelent. A szorongás állandó megtapasztalása rögzül, és személyiségvonássá válik – szorongás.

A szorongás, mint személyiségjegy nagymértékben meghatározza a gyermek viselkedését. A szorongás bizonyos szintje az aktív aktív ember természetes és kötelező jellemzője. A megnövekedett szorongás azonban az ember bajainak szubjektív megnyilvánulása.

A szorongás, mint személyiségjegy viselkedési hajlamot jelent, amely magában foglalja az egyén készségét arra, hogy egy sor jelenséget és objektíven biztonságos körülményt fenyegetést tartalmazóként érzékeljen. Általában a szorongás a személyes fejlődés diszfunkciójának mutatója, és negatív hatással van rá (Dolgova V.I., Latyushin Y.V., Például A.A.).

A probléma kutatói felvetik a szorongás kialakulásának idejének kérdését. Számos szerző úgy véli, hogy a szorongás már kora gyermekkorban felmerül. legfeljebb egy évig, amikor a normálisan fejlődő gyermekek által tapasztalt szorongás a szorongás későbbi kialakulásának előfeltétele lehet. A gyermeket körülvevő felnőttek szorongásai, félelmei, traumatikus élettapasztalatai tükröződnek a gyermekben. A szorongás szorongássá fejlődik, ezáltal stabil jellemvonássá válik, de ez nem történik meg óvodás kor előtt. És 7 évesen már beszélhetünk a szorongás, mint személyiségjegy kialakulásáról, bizonyos érzelmi hangulatról, amelyben túlsúlyban vannak a szorongás érzései és a félelem, hogy valamit rosszul vagy rosszul csinálunk.

A.V. Miklyaeva, P.V. Rumjancev a serdülőkort a szorongás kialakulásának idejének nevezte, mint egy stabil személyes nevelést.

Az óvodáskorú gyermekkor a gyermek mentális fejlődésének egyik legfontosabb szakasza - a személyiség kezdeti hajtogatásának kora. Az óvodás gyermek fejlődésének pszichológiai szerkezetének mechanizmusainak megsértése döntő hatással lehet fejlődésének egész további menetére. Mindenekelőtt a gyermek életének következő szakaszában - általános iskolás korban. Ennek a kornak az eredményei az oktatási tevékenységek vezető jellegének köszönhetők, amely sok tekintetben meghatározó a következő tanulmányi évekre nézve.

Így a fiatalabb iskolások szorongása már óvodás korban kezd kialakulni. És serdülőkorban a szorongás már kialakult személyiségjegy lehet (Martyanova G.Yu.).

A szisztematikus iskoláztatás kezdete, vagyis az általános iskolás kor egyike azon időszakoknak, amikor jelentősen megnő a szorongó gyerekek száma (Kostina L.M.).

Az iskola szisztematikusan megismerteti a gyermeket az ismeretekkel, formálja a szorgalmat. A fő veszély, amely ebben a szakaszban a gyermekre vár, az alkalmatlanság és a kisebbrendűség érzése. A gyermek ebben az esetben kétségbeesést tapasztal alkalmatlansága miatt, és úgy látja, hogy középszerűségre vagy alkalmatlanságra van ítélve. Abban a pillanatban, amikor a gyermekben az iskola követelményeivel való összeegyeztethetetlenség érzése támad, a család ismét menedéket jelent számára (Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).

A 80-as évek végén és a 20. század 90-es éveinek elején az iskolások szorongásának problémájával foglalkozó kutatók megállapították, hogy a tanulók kevesebb mint 50%-a mutat stabil iskolai szorongást (Sorokina V.V.). A 21. század első évtizedének végén kiderült, hogy már az általános iskolások több mint 50%-ánál fokozott és magas szintű iskolai szorongás (Mekeshkin E.A.).

A szorongás megjelenését a gyermekeknél befolyásoló egyik tényező a szülői kapcsolatok. A szerzők számos munkában a gyermekek szorongásának okainak meghatározásában az első helyre a rossz nevelést, a gyermek szülőkkel, különösen az anyával való kedvezőtlen viszonyát helyezik.

Az, hogy az anya elutasítja gyermekét, aggodalomra ad okot, mert nem tudja kielégíteni a szeretet, a szeretet és a védelem szükségletét. A hiperprotekció típusa szerinti oktatás (túlzott ellátás, kicsinyes kontroll, számos korlátozás és tilalom, állandó húzás) szintén nagy valószínűséggel szorong a gyermekben.

A szorongás egyik oka a túlzott igényekre épülő nevelés, amellyel a gyermek nem tud megbirkózni vagy megbirkózik a vajúdással.

A szülők gyakran "helyes" viselkedést ápolnak - szigorú norma- és szabályrendszert, amelytől való eltérés büntetést von maga után. Ebben az esetben a gyermek szorongását a felnőttek által megállapított normáktól, szabályoktól való eltéréstől való félelem generálja.

A kegyetlen nevelés a gátló típus karakterológiai fejlődéséhez vezet, félelemmel, félénkséggel és egyidejűleg szelektív dominanciával; ingaszerű oktatás (ma betiltjuk, holnap megengedjük) - gyermekek kifejezett érzelmi állapotaira, neuraszténiára; a nevelés a függőség érzéséhez és az alacsony akarati potenciál megteremtéséhez vezet; elégtelen képzettség - a társadalmi alkalmazkodás nehézségeihez.

Az érzelmi jólét biztosításának problémája minden életkorú gyermekkel való munka során aktuális, különös tekintettel az általános iskolás korú tanulókra, akiknek érzelmi szférája a legfogékonyabb és legsérülékenyebb. Ez annak köszönhető, hogy a gyermeket hozzá kell igazítani az élet társadalmi és szociális körülményeinek változásaihoz.

Sajnos a vizsgált problémával foglalkozó nagyszámú munkánk ellenére nem fordítanak kellő figyelmet az általános iskolás korú szorongás vizsgálatára.

Tehát, mivel a kutatók egyöntetűen értékelik a magas szintű szorongás negatív hatását a gyermekek körében, megjegyzik a szorongó gyermekek számának növekedését, akiket fokozott szorongás, bizonytalanság, érzelmi instabilitás, a gyermeki szorongás problémája jellemez. , különösen releváns.

A vizsgálatot Cseljabinszk város MBOU 110. számú középiskolájának 4. "B" osztályában végezték. 12 fő van az osztályban.

A Phillips School Anxiety Test módszertana során az 1. ábrán bemutatott eredmények születtek.

Rizs. 1. A Phillips School Anxiety Test szerinti eredmények

Amint az 1. táblázatból és az 1. ábrából látható, a kísérleti csoport alanyainak túlnyomó része magas szorongásos (17% - 2 fő) és háromszor magasabb szorongásos szintje - 6 fő.

A „Nem létező állat” módszer megvalósítása során M.3. Drukarevics, kiderült, hogy a kísérleti csoport alanyainak 50%-ára jellemző, hogy egy nagy rajz van a közepén, nagy szemekkel, a rajzok 30%-a kicsi. A kísérleti csoport alanyainak rajzainak 60% -a nagyszámú szöggel rendelkezik, beleértve az agresszió közvetlen szimbólumait - karmok, fogak. Száj fogakkal - verbális agresszió, a legtöbb esetben - védő (vicsorog, zaklat, durva a hozzá intézett negatív fellebbezésre, elítélésre, bírálatra). Más tulajdonságokkal kombinálva ez másoktól való védelmet jelzi, agresszív vagy félelemmel és szorongással. A kép ezen jellemzői a szorongás jelenlétét jelzik az alanyokban.

A vizsgálat megállapítási szakaszának eredményei azt mutatták, hogy a kísérleti csoportban az alanyok többségénél fokozott a szorongás szintje, és csak 33%-uknál alacsony a szorongás szintje.

A fiatalabb iskolások szorongásának empirikus vizsgálatának eredményei azt mutatják, hogy nagy szükség van a gyerekekkel és a szülőkkel végzett korrekciós munkára, hogy megakadályozzák a szorongás kialakulását az iskolásoknál (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

Következtetések: A szorongás egyéni pszichológiai jellemző, amely a szorongás megtapasztalásának fokozott hajlamában áll különböző élethelyzetekben, beleértve azokat is, amelyek objektív jellemzői nem hajlamosítanak erre.

Különbséget kell tenni a szorongás mint állapot és a szorongás mint az egyén tulajdonsága között. A szorongás egy közelgő, valós vagy képzelt veszélyre adott reakció, a diffúz tárgy nélküli félelem érzelmi állapota, amelyet határozatlan fenyegetettségérzet jellemez (szemben a félelemmel, amely egy jól meghatározott veszélyre adott reakció).

A szorongás pszichológiai, pszichofiziológiai szférában nyilvánul meg. A szorongás okai lehetnek pszichológiai és pszichofiziológiai szinten.

1. Dolgova V.I., Kapitanets E.G. A fiatalabb, értelmi fogyatékossággal élő diákok figyelmének korrekciója és fejlesztése - Cseljabinszk: ATOKSO, 2010 - 117 p.
2. A plébánosok A.M. A szorongás pszichológiája: Óvodás és iskolás kor, 2. kiadás. - Szentpétervár: Péter, 2009. - 192 p.
3. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Iskolai szorongás: diagnózis, megelőzés, korrekció. - Szentpétervár: Beszéd, 2007. - 248 p.
4. A plébánosok A.M. Gyermekek és serdülők szorongása: pszichológiai természet és életkori dinamika. - M.: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet: Voronyezs: MODEK, 2000. - 303 p.
5. Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., Például exampleov A.A. A személyiség érzelmi stabilitásának kialakulása: monográfia. - Szentpétervár: RGPU im. A.I. Herzen, 2002. - 167 1. o.
6. Martyanova G.Yu. Pszichológiai korrekció gyermekkorban - M .: Klasszikus stílus, 2007. - 160 p.
7. Kostina L.M. Az első osztályosok iskolai alkalmazkodása a szorongás szintjének csökkentésével // Pszichológiai kérdések. - 2004. - 1. sz. - 133-140
8. Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Innovatív pszichológiai és pedagógiai technológiák az általános iskolában / monográfia. - M.: Perot Kiadó, 2015. - 200 p.
9. Sorokina V.V. A gyerekek negatív tapasztalatai az általános iskolában // A pszichológia kérdései. - 2004. - 2. sz. - 40 - 48. o.
10. Mekeshkin E.A. Különböző iskolai szorongással küzdő általános iskolások mentális stresszhez való alkalmazkodásának jellemzői: Dis. folypát. biol. Tudományok. - Cseljabinszk. - 2010. - 132 p.
11. Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. A szülők felkészültsége a gyermeknevelésre nevelőcsaládban - M .: Pero Kiadó, 2015. - 180 p.

A szorongás megnyilvánulása általános iskolás korú gyermekeknél

Felkészítő: Zamotaeva Anastasia, a FEFU Pedagógiai Iskola "Pedagógia és pszichológia" szakának 2. éves hallgatója

1. A "szorongás" fogalma

A pszichológiai szakirodalomban a "szorongás" fogalmának különböző definíciói találhatók, bár a legtöbb tanulmány egyetért abban, hogy különbséget kell tenni - mint szituációs jelenséget és mint személyes jellemzőt, figyelembe véve az átmeneti állapotot és annak dinamikáját. .

Ez azt jelzi, hogy a szorongás olyan érzelmi kényelmetlenség megtapasztalása, amely a bajra való számítással társul, a közvetlen veszély előérzetével. A szorongást érzelmi állapotként és stabil tulajdonságként, személyiségjegyként vagy temperamentumként különböztetjük meg.

Az Oryol Állami Pedagógiai Egyetem Pszichológiai Tanszékének docense úgy véli, hogy a szorongást úgy határozzák meg, mint a szorongás tartós negatív élményét és a bajt másoktól való elvárásaként.

A szorongás szemszögéből nézve egyéni pszichológiai jellemző, amely a szorongás megtapasztalására való fokozott hajlamban áll különféle élethelyzetekben, beleértve azokat is, akiknek társadalmi jellemzői nem hajlamosítanak erre.

Egy hasonló definíció szerint „a szorongás az egyén szorongásra való hajlama, amelyet a szorongásos reakció előfordulásának alacsony küszöbe jellemez; az egyéni különbségek egyik fő paramétere.

A szorongás a vélemény szerint egy személyiségjegy, amely a szorongásos állapot különösen könnyű előfordulásából áll.

A szorongás általában fokozódik neuropszichiátriai és súlyos szomatikus betegségekben, valamint egészséges embereknél, akik pszichotrauma következményeit tapasztalják. Általában a szorongás az ember bajainak szubjektív megnyilvánulása. A modern szorongáskutatás célja, hogy különbséget tegyen a konkrét külső helyzethez kapcsolódó szituációs szorongás és a személyes szorongás között, amely a személyiség stabil tulajdonsága, valamint módszereket dolgozzon ki a szorongás elemzésére az egyén és az ő interakciója eredményeként. környezet.

Így a "szorongás" fogalma a pszichológusok egy személy állapotát jelölik, amelyet az élményekre, félelmekre és szorongásra való fokozott hajlam jellemez, ami negatív érzelmi konnotációval bír.

2. A szorongás típusai

A szorongásnak két fő típusa van. Ezek közül az első az úgynevezett szituációs szorongás, azaz valamilyen konkrét szituáció generálja, amely objektíve szorongást okoz. Ez az állapot bármely személyben előfordulhat, megelőzve az esetleges bajokat és az élet szövődményeit. Ez az állapot nemcsak teljesen normális, hanem pozitív szerepet is játszik. Egyfajta mozgósító mechanizmusként működik, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy komolyan és felelősségteljesen közelítsen a felmerülő problémák megoldásához. Az abnormális inkább a helyzeti szorongás csökkenése, amikor az ember súlyos körülmények között figyelmetlenséget, felelőtlenséget tanúsít, ami legtöbbször infantilis élethelyzetre, az öntudat elégtelen megfogalmazására utal.

Egy másik típus az úgynevezett személyes szorongás. Olyan személyiségvonásnak tekinthető, amely a szorongásra való állandó hajlamban nyilvánul meg különféle élethelyzetekben, beleértve azokat is, amelyekben objektíve nincs is, tudattalan félelem állapottal, határozatlan fenyegetettség érzéssel, felkészültséggel jellemezve. bármely eseményt kedvezőtlennek és veszélyesnek érzékelni. Az ilyen állapotnak kitett gyermek állandóan óvatos és depressziós hangulatban van, nehezen tud kapcsolatba lépni a külvilággal, amit félelmetesnek és ellenségesnek érzékel. Megszilárdul a jellemformálás folyamatában az alacsony önbecsülés és a komor pesszimizmus kialakulásáig.

3. A szorongás okai

A szorongás oka mindig egy belső konfliktus, a gyermek törekvéseinek következetlensége, amikor egyik vágya ellentmond a másiknak, egyik szükséglet zavarja a másikat. A gyermek ellentmondásos belső állapotát okozhatja: a vele szemben támasztott, egymásnak ellentmondó, különböző forrásokból származó igények (vagy akár ugyanabból a forrásból: előfordul, hogy a szülők ellentmondanak maguknak, most megengedik, majd durván megtiltják ugyanazt); nem megfelelő követelmények, amelyek nem felelnek meg a gyermek képességeinek és törekvéseinek; negatív igények, amelyek a gyermeket megalázott, függő helyzetbe hozzák. Mindhárom esetben előfordul a „támogatás elvesztésének” érzése; erős irányvonalak elvesztése az életben, bizonytalanság a környező világban.

A gyermek belső konfliktusának alapja lehet egy külső – a szülők közötti – konfliktus. A belső és külső konfliktusok keverése azonban teljességgel elfogadhatatlan; a gyermek környezetében lévő ellentmondások nem mindig válnak belső ellentmondásaivá. Nem minden gyerek szorong, ha anyja és nagymamája nem szeretik egymást, és másképp nevelik.

Csak akkor teremtődik meg minden feltétel a szorongás kialakulásához, ha a gyermek a szívére veszi a konfliktusos világ mindkét oldalát, amikor azok érzelmi életének részévé válnak.

A fiatalabb diákok szorongása nagyon gyakran az érzelmi és szociális ingerek hiányára vezethető vissza. Természetesen ez bármely életkorban előfordulhat az emberrel. A tanulmányok azonban kimutatták, hogy gyermekkorban, amikor az emberi személyiség alapjait lefektetik, a szorongás következményei jelentősek és veszélyesek lehetnek. A szorongás mindig azokat fenyegeti, ahol a gyerek terhet jelent a családnak, ahol nem érez szeretetet, ahol nem mutatnak érdeklődést iránta. Azokat is fenyegeti, ahol az oktatás a családban túlzottan racionális, könyvszerű, hideg, érzelem és együttérzés nélkül.

A szorongás csak akkor hatol át a gyermek lelkét, ha a konfliktus az egész életét áthatja, megakadályozva a legfontosabb szükségletek megvalósítását.

Ezek az alapvető szükségletek a következők: a fizikai létezés szükséglete (élelmiszer, víz, fizikai fenyegetéstől való mentesség stb.); a közelség igénye, egy személyhez vagy embercsoporthoz való kötődés; a függetlenség igénye, a függetlenség, a saját „én”-hez való jog elismerése; az önmegvalósítás igénye, a képességek, a rejtett erők feltárása, az élet értelmének és céljának igénye.

A szorongás egyik leggyakoribb oka a gyermekkel szembeni túlzott igények, a rugalmatlan, dogmatikus nevelési rendszer, amely nem veszi figyelembe a gyermek saját aktivitását, érdeklődését, képességeit, hajlamait. A leggyakoribb oktatási rendszer - "kitűnő tanulónak kell lennie." A szorongás kifejezett megnyilvánulása a jól teljesítő gyermekeknél figyelhető meg, akiket a lelkiismeretesség, önmagukkal szembeni igényesség, valamint az osztályzatok felé orientálódás, nem pedig a megismerési folyamatok irányultsága jellemez.

Előfordul, hogy a szülők a magas, elérhetetlen eredményekre összpontosítanak a sportban, a művészetben, rákényszerítik (ha fiúról van szó) egy igazi férfi képét, egy erős, bátor, ügyes, veretlen, ellentmondást, amellyel (és lehetetlen) megfelelnek ennek a képnek) bántja a fiús önzést. Ugyanebbe a területbe tartozik a gyermektől idegen (de a szülők által nagyra értékelt) érdekek érvényesítése, mint például a turizmus, az úszás. Ezen tevékenységek egyike sem rossz önmagában. A hobbi megválasztásának azonban magának a gyermeknek kell lennie. A gyermek kényszerű részvétele olyan ügyekben, amelyek nem érdeklik a tanulót, elkerülhetetlen kudarc helyzetébe hozza.

4. A szorongásos élmények következményei.

A tiszta vagy, ahogy a pszichológusok mondják, a "szabad lebegés" állapotát rendkívül nehéz elviselni. A bizonytalanság, a fenyegetés forrásának bizonytalansága nagyon megnehezíti és bonyolulttá teszi a helyzetből való kiút keresését. Ha mérges vagyok, tudok harcolni. Ha szomorú vagyok, kereshetek vigaszt. De szorongásos állapotban nem tudok se védekezni, se harcolni, mert nem tudom, mi ellen harcoljak és védekezzem.

Amint fellép a szorongás, számos olyan mechanizmus kapcsol be a gyermek lelkében, amelyek ezt az állapotot valami mássá „dolgozzák fel”, bár szintén kellemetlen, de nem annyira elviselhetetlen. Egy ilyen gyermek külsőleg nyugodt, sőt magabiztos benyomást kelthet, de meg kell tanulnia felismerni a szorongást és a „maszk alatt”.

Az érzelmileg instabil gyermek előtt álló belső feladat az, hogy megtalálja a biztonság szigetét a szorongás tengerében, és megpróbálja azt a lehető legjobban megerősíteni, minden oldalról elzárni a környező világ tomboló hullámai elől. A kezdeti szakaszban kialakul a félelem érzése: a gyermek fél sötétben maradni, elkésni az iskolából, vagy a táblánál válaszolni.

A félelem a szorongás első származéka. Előnye, hogy van határa, ami azt jelenti, hogy ezeken a határokon kívül mindig van szabad hely.

A szorongó gyermekeket a szorongás és a szorongás gyakori megnyilvánulása, valamint nagyszámú félelem különbözteti meg, és a félelmek és a szorongás olyan helyzetekben merül fel, amelyekben a gyermek úgy tűnik, nincs veszélyben. A szorongó gyerekek különösen érzékenyek. A gyerek tehát aggódhat: amíg a kertben van, hirtelen valami történik az anyjával.

A szorongó gyerekeket gyakran alacsony önértékelés jellemzi, amivel kapcsolatban elvárják a bajt másoktól. Ez azokra a gyerekekre jellemző, akiknek a szülei lehetetlen feladatokat állítanak eléjük, ezt megkövetelik, amit a gyerekek nem tudnak teljesíteni, és kudarc esetén általában megbüntetik, megalázzák („Nem tehetsz semmit! ne csinálj semmit!").

A szorongó gyerekek nagyon érzékenyek a kudarcaikra, élesen reagálnak rájuk, hajlamosak megtagadni azokat a tevékenységeket, például a festést, amelyekben nehézségeik vannak.

Mint tudjuk, a 7-11 éves gyerekek a felnőttekkel ellentétben állandóan mozgásban vannak. Számukra a mozgás éppoly erős igény, mint az étel, a szülői szeretet igénye. Ezért mozgásvágyukat a test egyik élettani funkciójaként kell kezelni. Néha olyan túlzóak a szülők igénye, hogy gyakorlatilag mozdulatlanul üljenek, hogy a gyermek gyakorlatilag megfosztja a mozgás szabadságától.

Ezeknél a gyerekeknél észrevehető különbség van az osztályon belüli és azon kívüli viselkedésben. Az órákon kívül eleven, társaságkedvelő, közvetlen gyerekekről van szó, az osztályteremben szorítottak, feszültek. Halk és süket hangon válaszolnak a tanár kérdéseire, akár dadogni is kezdenek.

Beszédük lehet nagyon gyors, kapkodó, vagy lassú, nehéz. Általában hosszan tartó izgalom lép fel: a gyermek ruhát húz a kezével, manipulál valamit.

A szorongó gyerekek hajlamosak a neurotikus természetű rossz szokásokra, rágják a körmüket, szopják az ujjaikat, kihúzzák a hajukat, maszturbálnak. A saját testükkel való manipuláció csökkenti érzelmi stresszüket, megnyugtatja őket.

5. A szorongás jelei

A rajz segít felismerni a szorongó gyerekeket. Rajzaikat a rengeteg árnyékolás, az erős nyomás, valamint a kis képméretek jellemzik. Ezek a gyerekek gyakran beleragadnak a részletekbe, különösen a kicsikbe.

A szorongó gyerekek komoly, visszafogott arckifejezésűek, lesütött szeműek, ügyesen ülnek a széken, igyekszik nem végezni felesleges mozdulatokat, nem zajongani, nem szereti felhívni mások figyelmét. Az ilyen gyerekeket szerénynek, félénknek hívják. A társaik szülei általában példaként állítják őket a fiúgyermekeik elé: „Nézd, Sasha milyen jól viselkedik. Nem megy sétálni. A játékait minden nap szépen összehajtogatja. Engedelmeskedik az anyjának." És furcsa módon az erények egész listája igaz – ezek a gyerekek „helyesen” viselkednek.

De néhány szülő aggódik gyermekeik viselkedése miatt. „Lyuba nagyon ideges. Kicsit könnyezve. És nem akar játszani a srácokkal - attól tart, hogy összetörik a játékait. „Alyosha állandóan az anyja szoknyájába kapaszkodik - nem tudod lehúzni. Így a fiatalabb iskolások szorongását mind a szülőktől származó külső konfliktusok, mind a belső - magától a gyermektől származó konfliktusok okozhatják. A szorongó gyermekek viselkedését a szorongás és szorongás gyakori megnyilvánulása jellemzi, az ilyen gyermekek állandó feszültségben élnek, folyamatosan, fenyegetve érzik magukat, úgy érzik, hogy bármelyik pillanatban kudarc elé nézhetnek.

2) segítség a siker eléréséhez azokban a tevékenységekben, amelyektől a gyermek helyzete elsősorban függ;

4) az önbizalom fejlesztése, amelynek hiánya túlságosan félénkké teszi őket;

5) közvetett intézkedések alkalmazása: például tekintélyes társak felajánlása egy félénk gyermek támogatására.

Bibliográfia

1) Harizova és a szorongás korrekciója általános iskolásoknál / AZ OKTATÁSI FOLYAMAT PSZICHOLÓGIAI - PEDAGÓGIAI TÁMOGATÁSA: ELMÉLET ÉS GYAKORLAT. 1 kérdés. A regionális tudományos - gyakorlati konferencia beszámolóinak kivonata - http://www. *****/lib/elib/Data/Content//Default. aspx.

2) Pszichokorrekciós és fejlesztő munka gyerekekkel: Proc. juttatás diákoknak. átl. ped. tankönyv létesítmények / , ; Szerk. . - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 19p. – http://*****/Books/1/0177/index. shtml.

A szorongás és jellemzői gyermekeknél

általános iskolás korú

Az iskolai szorongás felkelti a figyelmet, mivel ez az egyik tipikus probléma. Ez a gyermek iskolai helytelenségének egyértelmű jele, életének minden területére negatívan hat: az oktatásra, az egészségre és az általános jóléti szintre. A súlyos szorongásos gyermekek különböző módon nyilvánulnak meg. Vannak, akik soha nem sértik meg a magatartási szabályokat, és mindig készen állnak az órákra, mások fékezhetetlenek, figyelmetlenek és rossz modorúak. Ez a probléma ma aktuális, lehet és kell is dolgozni rajta. A legfontosabb az lesz, hogy az érzelmek kialakulása, az erkölcsi érzések oktatása hozzájáruljon az ember tökéletes hozzáállásához a körülötte lévő világhoz, a társadalomhoz, és hozzájáruljon a harmonikusan fejlett személyiség kialakulásához.

A szorongás mint az érzelmi szféra megnyilvánulása

Az érzelmek és érzések a valóságot tükrözik élmények formájában. Az érzések átélésének különféle formái (érzelmek, hangulatok, stresszek stb.) együttesen alkotják az ember érzelmi szféráját. Rendeljen olyan típusú érzéseket, mint erkölcsi, esztétikai és intellektuális. A K.E. által javasolt besorolás szerint Izard megkülönbözteti az alapvető és a származékos érzelmeket. Az alapvetőek: érdeklődés-izgatottság, harag, öröm, meglepetés, bánat-szenvedés, undor, megvetés, félelem, szégyen, bűntudat. A többi származékos. Az alapvető érzelmek kombinációjából olyan összetett érzelmi állapot keletkezik, mint a szorongás, amely egyesítheti a félelmet, a haragot, a bűntudatot és az érdeklődés-izgatottságot.
"A szorongás az egyén szorongásra való hajlama, amelyet a szorongásos reakció előfordulásának alacsony küszöbe jellemez; az egyéni különbségek egyik fő paramétere."
A szorongás bizonyos szintje az egyén aktív tevékenységének jellemzője. Minden embernek megvan a maga optimális szorongási szintje – ez az úgynevezett hasznos szorongás. Az önkontroll és az önképzés lényeges eleme, hogy az ember e tekintetben értékelje állapotát. A megnövekedett szorongás azonban az ember bajainak szubjektív megnyilvánulása. A szorongás megnyilvánulásai különböző helyzetekben nem azonosak. Egyes esetekben az emberek mindig és mindenhol aggódva viselkednek, máskor a körülményektől függően csak időnként árulják el szorongását. A személyiségjegyek stabil megnyilvánulásait általában személyes szorongásnak nevezik, és a megfelelő személyiségjegy jelenlétéhez kapcsolják egy személyben („személyes szorongás”). Ez egy stabil egyéni jellemző, amely tükrözi az alany szorongásra való hajlamát, és azt sugallja, hogy hajlamos a helyzetek meglehetősen széles "tartományát" fenyegetőnek érzékelni, és mindegyikre egy bizonyos reakcióval reagál. Hajlamosságként a személyes szorongás akkor aktiválódik, ha bizonyos ingereket egy személy veszélyesnek, presztízsét, önbecsülését, önbecsülését fenyegetőnek ítéli meg bizonyos helyzetekhez.
Az adott külső helyzethez kapcsolódó megnyilvánulásokat szituációsnak, az ilyen jellegű szorongást mutató személyiségvonást pedig "szituációs szorongásnak" nevezik. Ezt az állapotot szubjektíven átélt érzelmek jellemzik: feszültség, szorongás, elfoglaltság, idegesség. Ez az állapot egy stresszes helyzetre adott érzelmi reakcióként jelentkezik, és idővel eltérő intenzitású és dinamikus lehet.
Azok a személyiségkategóriák, amelyeket erősen szorongónak tartanak, hajlamosak az önbecsülésükre és élettevékenységükre fenyegető veszélyt érzékelni a helyzetek széles skálájában, és nagyon feszülten reagálnak, kifejezett szorongással.
Az erősen szorongó emberek viselkedése a siker elérését célzó tevékenységek során a következő jellemzőkkel rendelkezik:

Az erősen szorongó egyének érzelmesebben reagálnak a kudarc üzeneteire, mint az alacsony szorongású egyének;

A nagy szorongásúak rosszabbak, mint az alacsony szorongásúak, stresszes helyzetekben vagy a feladat megoldására szánt időhiányos körülmények között dolgoznak;

Az erősen szorongó emberek jellemző vonása a kudarctól való félelem. Ez uralja őket a siker vágya felett;

Az erősen szorongó emberek számára a sikerről szóló jelentés inkább ösztönöz, mint a kudarc;

Az alacsony szorongású embereket jobban ösztönzi a kudarc üzenete;

Az ember tevékenysége egy adott helyzetben nemcsak magától a helyzettől függ, hanem a személyes szorongás meglététől vagy hiányától, hanem attól a helyzeti szorongástól is, amely egy adott személyben az adott helyzetben az uralkodó körülmények hatására keletkezik.

A szorongás okai és megnyilvánulásának jellemzői középiskolás korú gyermekeknél

Az érzelmek fontos szerepet töltenek be a gyerekek életében: segítik a valóság érzékelését és az arra való reagálást. Viselkedésben megnyilvánulva tájékoztatják a felnőttet, hogy a gyermek kedveli, feldühíti vagy felzaklatja. A gyermek negatív hátterét depresszió, rossz hangulat, zavartság jellemzi. A gyermek ilyen érzelmi állapotának egyik oka a megnövekedett szorongás megnyilvánulása lehet. A szorongás alatt a pszichológiában az ember szorongásra való hajlamát értjük, i.e. olyan érzelmi állapot, amely bizonytalan veszélyhelyzetekben jelentkezik, és az események kedvezőtlen alakulásának előrejelzésében nyilvánul meg. Az aggódó emberek állandó, indokolatlan félelemben élnek. Gyakran felteszik maguknak a kérdést: "Mi van, ha valami történik?" A megnövekedett szorongás minden tevékenységet szétzilálhat, ami viszont alacsony önértékeléshez, önbizalomhiányhoz vezet. Ez az érzelmi állapot tehát a neurózis kialakulásának egyik mechanizmusaként működhet, mivel hozzájárul a személyes ellentmondások elmélyüléséhez (például a magas szintű követelések és az alacsony önértékelés között).
Minden, ami a szorongó felnőttekre jellemző, a szorongó gyerekeknek tulajdonítható. Általában ezek nagyon bizonytalan gyerekek, instabil önértékeléssel. Az ismeretlentől való folyamatos félelemérzetük ahhoz vezet, hogy ritkán kezdeményeznek. Engedelmesek lévén inkább nem vonják magukra mások figyelmét, megközelítőleg viselkednek otthon és az iskolában is, igyekeznek szigorúan teljesíteni a szülők és a tanárok követelményeit - nem sértik a fegyelmet. Az ilyen gyerekeket szerénynek, félénknek hívják.

Mi a szorongás etiológiája? Ismeretes, hogy a szorongás kialakulásának előfeltétele a fokozott érzékenység (érzékenység). Azonban nem minden túlérzékeny gyermek szorong. Sok múlik azon, hogy a szülők hogyan kommunikálnak a gyermekkel. Néha hozzájárulhatnak egy szorongó személyiség kialakulásához. megfelelő karaktert alkotnak.
Így a bátortalan, kételkedésre és habozásra hajlamos, félénk, szorongó gyermek határozatlan, függő, gyakran infantilis, a bizonytalan, aggódó ember mindig gyanakvó, a gyanakvás pedig bizalmatlanságot szül mások iránt. Az ilyen gyerek fél másoktól, támadásokra, nevetségességre, neheztelésre számít. Nem jár sikerrel, ez hozzájárul a pszichológiai védekezési reakciók kialakulásához, mások felé irányuló agresszió formájában.Az iskolai szorongás megnyilvánulása a tanulók viselkedésében

Az iskolai szorongás sokféleképpen megnyilvánulhat viselkedésben. Ez lehetséges, és passzivitás az osztályteremben, és zavar a tanár megjegyzései miatt, és merevség a válaszokban. Ilyen jelek jelenlétében a nagy érzelmi stressz miatt a gyermek nagyobb valószínűséggel betegszik meg. Az iskolában a szünetben az ilyen gyerekek nem kommunikálnak, gyakorlatilag nem lépnek szoros kapcsolatba a gyerekekkel, ugyanakkor köztük vannak.

Az iskolai szorongás jelei között megkülönböztethetők a fiatalabb serdülőkorra jellemző megnyilvánulások:

A szomatikus egészség romlása "ok nélküli" fejfájásban, lázban nyilvánul meg. Ilyen súlyosbodások a vizsgálatok előtt fordulnak elő;

Az iskolába járástól való vonakodás az elégtelen iskolai motivációból adódik. Az általános iskolások általában nem mennek tovább annál, hogy erről a témáról beszéljenek, és a középiskolába való átállással előfordulhatnak időnkénti hiányzások a tesztnapokon, „nem szeretett” tantárgyak és tanárok;

Túlzott szorgalom a feladatok elvégzésekor, amikor a gyermek többször átírja ugyanazt a feladatot. Ennek oka lehet a „legjobb lenni” vágya;

Szubjektíve lehetetlen feladatok megtagadása. Ha valamelyik feladat meghiúsul, a gyermek abbahagyhatja azt;

Az iskolai kényelmetlenséggel kapcsolatban ingerlékenység és agresszív megnyilvánulások jelentkezhetnek. Az aggódó gyerekek a megjegyzésekre reagálva vicsorognak, veszekednek az osztálytársakkal, érintetlenséget mutatnak;

Csökkent koncentráció az órán. A gyerekek saját gondolataik és ötleteik világában vannak, amelyek nem okoznak szorongást. Ez az állapot kényelmes számukra;

A fiziológiai funkciók feletti kontroll elvesztése stresszes helyzetekben, nevezetesen különféle autonóm reakciók zavaró helyzetekben. Például egy gyermek elpirul, remeg a térdében, hányinger, szédülés alakul ki;

Az iskolai élettel és kényelmetlenséggel kapcsolatos éjszakai rettegés;

A tanórán a válaszmegtagadás jellemző, ha a szorongás a tudásfelmérés szituációja köré összpontosul, ez abban nyilvánul meg, hogy a gyermek nem hajlandó részt venni a válaszadásban, igyekszik a lehető legszembetűnőbb lenni;

A tanárral vagy az osztálytársakkal való kapcsolat megtagadása (vagy minimalizálása);

- az iskolai értékelés „szuperértéke”. Az iskolai értékelés a tanulási tevékenységek „külső” motivátora, és végül elveszti ösztönző hatását, öncélúvá válik (Ilyin E.P., 1998) A tanulót nem a tanulási tevékenységek érdeklik, hanem a külső értékelés. A serdülőkor közepére azonban az iskolai osztályzatok értéke eltűnik és elveszti motiváló képességét;

A negativizmus és a demonstratív reakciók megnyilvánulása (tanárokra, az osztálytársak lenyűgözésére tett kísérletként).

A fentiek alapján a következő következtetések vonhatók le:

Az iskolai szorongás a szorongás egy sajátos típusa, amikor a gyermek kölcsönhatásba lép a környezettel;

Az iskolai szorongást különféle okok okozzák, és különféle formákban nyilvánulnak meg;

Az iskolai szorongás az iskolai alkalmazkodási folyamat nehézségeinek jele. Személyes szorongásként nyilvánulhat meg;

Az iskolai szorongás zavarja az oktatási tevékenységek hatékonyságát.

Bevezetés

iskoláskori szorongás

A kutatás relevanciája. Jelenleg nőtt a szorongó gyermekek száma, akiket fokozott szorongás, bizonytalanság és érzelmi instabilitás jellemez.

Társadalmunkban a gyermekek jelenlegi helyzetét a szociális depriváció jellemzi, i. az egyes gyermekek túléléséhez és fejlődéséhez szükséges bizonyos feltételek megvonása, korlátozása, elégtelensége.

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma megjegyzi, hogy a „kockázati csoportba” tartozó gyermekek száma nőtt, minden harmadik diáknak vannak eltérései a neuropszichés rendszerben.

Az iskolába lépő gyerekek pszichológiai öntudatát a szeretet hiánya, a meleg, megbízható családi kapcsolatok, az érzelmi kötődés jellemzi. Vannak jelei a bajnak, a kapcsolati feszültségnek, a félelmeknek, a szorongásnak, a regresszív hajlamnak.

A szorongás megjelenése és megszilárdulása a gyermek életkori szükségleteivel való elégedetlenséggel jár. A szorongás serdülőkorban stabil személyiségképződménymé válik. Ezt megelőzően a rendellenességek széles skálájának származéka. A szorongást a mechanizmus rögzíti és erősíti ördögi pszichológiai kör , ami a negatív érzelmi tapasztalatok felhalmozódásához és elmélyüléséhez vezet, ami viszont negatív prognosztikai értékeléseket ad, és sok tekintetben meghatározza a tényleges élmények modalitását, hozzájárul a szorongás növekedéséhez és fennmaradásához.

A szorongásnak kifejezett életkori sajátossága van, amely forrásaiban, tartalmában, a kompenzáció és védelem megnyilvánulási formáiban található. Minden életkori periódusban vannak bizonyos területek, valóságtárgyak, amelyek a legtöbb gyermek számára fokozott szorongást okoznak, függetlenül attól, hogy a valós fenyegetés vagy a szorongás, mint stabil nevelés fennáll. Ezek életkorral összefüggő szorongásos csúcsok a legjelentősebb szociogén szükségletek eredménye.

NÁL NÉL életkorral összefüggő szorongásos csúcsok a szorongás nem építő jellegű, ami pánik, csüggedt állapotot okoz. A gyermek kételkedni kezd képességeiben és erősségeiben. De a szorongás nemcsak a tanulási tevékenységeket bomlasztja, hanem elkezdi rombolni a személyes struktúrákat. Ezért a fokozott szorongás okainak ismerete korrekciós és fejlesztő munka létrehozásához és időben történő végrehajtásához vezet, segítve a szorongás csökkentését és a megfelelő viselkedés kialakítását az általános iskolás korú gyermekeknél.

A vizsgálat célja az általános iskolás korú gyermekek szorongásának jellemzői.

A vizsgálat tárgya a szorongás megnyilvánulása általános iskolás korú gyermekeknél.

A vizsgálat tárgya az általános iskolás korú gyermekek szorongásának okai.

Kutatási hipotézis -

E cél elérése és a javasolt kutatási hipotézis tesztelése érdekében a következő feladatokat határoztuk meg:

Elemezze és rendszerezze a vizsgált problémára vonatkozó elméleti forrásokat.

Tanulmányozni a szorongás jellemzőit általános iskolás korú gyermekeknél, és feltárni a fokozott szorongás okait.

Kutatási bázis: Krasznojarszk város 10. számú Gyógypedagógiai és Differenciált Oktatási Központjának 4. osztálya (8 fő).

A szorongás pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A "szorongás" definíciója. Hazai és külföldi nézetek erről a kérdésről

A pszichológiai szakirodalomban különböző definíciókat találhatunk erre a fogalomra, bár a legtöbb tanulmány egyetért abban, hogy másként kell kezelni - mint szituációs jelenséget és mint személyes jellemzőt, figyelembe véve az átmeneti állapotot és annak dinamikáját.

A „zavaró” szót 1771 óta említik a szótárak. Számos változat magyarázza ennek a kifejezésnek az eredetét. Az egyik szerzője úgy véli, hogy a "riasztás" szó háromszor ismétlődő veszélyjelzést jelent az ellenségtől.

A pszichológiai szótárban a szorongás következő definíciója szerepel: ez "egyéni pszichológiai jellemző, amely a szorongás megtapasztalásának fokozott hajlamából áll különféle élethelyzetekben, beleértve azokat is, amelyek nem hajlamosítanak erre."

A szorongást meg kell különböztetni a szorongástól. Ha a szorongás a szorongás, a gyermek izgatottságának epizodikus megnyilvánulása, akkor a szorongás stabil állapot.

Például előfordul, hogy egy gyermek aggódik, mielőtt beszélne egy ünnepen vagy válaszolna a táblára. De ez a szorongás nem mindig nyilvánul meg, néha ugyanazokban a helyzetekben nyugodt marad. Ezek a szorongás megnyilvánulásai. Ha a szorongásos állapot gyakran és sokféle helyzetben ismétlődik (a táblánál való válaszadáskor, ismeretlen felnőttekkel való kommunikációkor stb.), akkor szorongásról kell beszélnünk.

A szorongás nem jár semmilyen konkrét helyzettel, és szinte mindig megnyilvánul. Ez az állapot elkíséri az embert bármilyen tevékenységben. Amikor egy személy fél valami konkréttól, akkor a félelem megnyilvánulásáról beszélünk. Például félelem a sötétségtől, félelem a magasságtól, félelem a zárt tértől.

K. Izard a „félelem” és a „szorongás” kifejezések közötti különbséget így magyarázza: a szorongás egyes érzelmek kombinációja, és a félelem csak az egyik.

A szorongás az érzékszervi figyelem és a motoros feszültség célszerű előkészítő fokozódásának állapota esetleges veszélyhelyzetben, megfelelő választ adva a félelemre. Személyiségvonás, amely a szorongás enyhe és gyakori megnyilvánulásában nyilvánul meg. Az egyén szorongásos megnyilvánulási tendenciája, amelyet a szorongás megnyilvánulásának alacsony küszöbe jellemez; az egyéni különbségek egyik fő paramétere.

Általában a szorongás az ember bajainak szubjektív megnyilvánulása. A szorongás az idegrendszer és az endokrin rendszer tulajdonságainak kedvező hátterével fordul elő, de in vivo alakul ki, elsősorban az intraperszonális és interperszonális kommunikáció formáinak megsértése miatt.

Szorongás - negatív érzelmi élmények, amelyeket valami veszélyes dolog elvárása okoz, diffúz jellegűek, nem kapcsolódnak konkrét eseményekhez. Érzelmi állapot, amely bizonytalan veszélyhelyzetekben fordul elő, és az események kedvezőtlen alakulásának előrejelzésében nyilvánul meg. Ellentétben a félelemmel, mint egy konkrét fenyegetésre adott reakcióval, ez egy általánosított, szórt vagy értelmetlen félelem. Általában a társas interakció kudarcainak elvárásával jár együtt, és gyakran a veszélyforrás tudatának hiányából adódik.

Fiziológiai szintű szorongás esetén a légzés fokozódása, a szívfrekvencia növekedése, a véráramlás növekedése, a vérnyomás növekedése, az általános ingerlékenység növekedése és az észlelési küszöb csökkenése rögzíthető.

Funkcionálisan a szorongás nem csak figyelmeztet egy lehetséges veszélyre, hanem ösztönzi ennek a veszélynek a felkutatását és konkretizálását, a valóság aktív tanulmányozását azzal a céllal (beállítással), hogy meghatározzuk a fenyegető tárgyat. Megnyilvánulhat a tehetetlenség érzésében, az önbizalomhiányban, a külső tényezőkkel szembeni tehetetlenségben, erejük túlzásában és fenyegető természetében. A szorongás viselkedési megnyilvánulásai a tevékenység általános dezorganizációjában állnak, ami megsérti annak irányát és termelékenységét.

A szorongás, mint a neurózisok kialakulásának mechanizmusa - neurotikus szorongás - a psziché fejlődésének és szerkezetének belső ellentmondásai alapján alakul ki - például az állítások túlbecsült szintjéből, az indítékok nem megfelelő erkölcsi érvényességéből stb. ez ahhoz a nem megfelelő hithez vezethet, hogy az ember saját tetteit fenyegeti.

A. M. Parishioners rámutat arra, hogy a szorongás olyan érzelmi kényelmetlenség megtapasztalása, amely a bajra való várakozással társul, a közvetlen veszély előérzetével. Tegyen különbséget a szorongás mint érzelmi állapot és mint stabil tulajdonság, személyiségjegy vagy temperamentum között.

R. S. Nemov definíciója szerint „a szorongás az ember állandóan vagy szituációban megnyilvánuló tulajdonsága, hogy fokozott szorongásos állapotba kerüljön, félelmet és szorongást tapasztaljon bizonyos társadalmi helyzetekben”.

E. Savina, az Oryol Állami Pedagógiai Egyetem Pszichológiai Tanszékének docense úgy véli, hogy a szorongást úgy definiálják, mint a szorongás tartós negatív élményét és a bajt másoktól való elvárásaként.

S. S. Stepanov meghatározása szerint "a szorongás a veszély vagy a kudarc előérzetével összefüggő érzelmi szorongás élménye".

Értelemszerűen A.V. Petrovszkij: Szorongás - az egyén szorongásra való hajlama, amelyet a szorongásos reakció előfordulásának alacsony küszöbe jellemez; az egyéni különbségek egyik fő paramétere. A szorongás általában fokozódik neuropszichiátriai és súlyos szomatikus betegségekben, valamint a pszichotrauma következményeit átélő egészséges emberekben, sok deviáns személyiségproblémával rendelkező embercsoportban. .
A szorongás modern kutatása arra irányul, hogy különbséget tegyen egy adott külső helyzethez kapcsolódó szituációs szorongás és a személyes szorongás között, amely az ember stabil tulajdonsága, valamint módszerek kidolgozása a szorongás elemzésére, amely egy személy és az ő interakciójának eredményeként alakul ki. környezet. G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott viszont megjegyzi, hogy a szorongás egy kétértelmű pszichológiai fogalom, amely egyrészt az egyének bizonyos állapotát írja le egy korlátozott időpontban, másrészt pedig bármely személy stabil tulajdonságát. Az elmúlt évek szakirodalmának elemzése lehetővé teszi, hogy a szorongást különböző nézőpontokból vizsgáljuk meg, lehetővé téve azt az állítást, hogy a fokozott szorongás a kognitív, affektív és viselkedési reakciók komplex interakciója eredményeként jön létre és valósul meg, amikor egy személy ki van téve különféle stresszek.

A szorongás - mint személyiségjegy a működő emberi agy genetikailag meghatározott tulajdonságaihoz kapcsolódik, amelyek folyamatosan fokozzák az érzelmi izgatottságot, a szorongásos érzelmeket.

A serdülők törekvéseinek szintjét vizsgáló tanulmányban M.Z. Neimark negatív érzelmi állapotot talált szorongás, félelem, agresszió formájában, amelyet a sikerre vonatkozó követeléseik elégedetlensége okozott. Ezenkívül érzelmi szorongást, például szorongást figyeltek meg a magas önbecsüléssel rendelkező gyermekeknél. Azt állították, hogy azok a leges legjobb hallgatók, vagy a legmagasabb pozíciót foglalják el a csapatban, vagyis bizonyos területeken magas követelések voltak, bár nem volt valós lehetőségük követeléseik megvalósítására.

A hazai pszichológusok úgy vélik, hogy a gyermekek nem megfelelően magas önértékelése a helytelen nevelés, a felnőttek felfújt értékelése a gyermek sikeréről, a dicséret, az eredmények túlzása, nem pedig a felsőbbrendűség iránti veleszületett vágy megnyilvánulása miatt alakul ki.

A mások magas megítélése és az erre épülő önértékelés elég jól áll a gyereknek. A nehézségekkel és új követelményekkel való ütközés rávilágít ennek következetlenségére. A gyermek azonban minden erejével arra törekszik, hogy megőrizze magas önbecsülését, hiszen ez biztosítja számára az önbecsülést, a jó hozzáállást önmagához. A gyereknek azonban nem mindig sikerül. Magas szintű tanulási teljesítményre hivatkozva előfordulhat, hogy nem rendelkezik elegendő tudással, készségekkel ezek eléréséhez, negatív tulajdonságai vagy jellemvonásai nem teszik lehetővé, hogy a kívánt pozíciót foglalja el társai között az osztályban. Így a magas igények és a valós lehetőségek közötti ellentmondások nehéz érzelmi állapothoz vezethetnek.

A szükségletek elégedetlenségéből a gyermekben olyan védekezési mechanizmusok alakulnak ki, amelyek nem teszik lehetővé a kudarcok, a bizonytalanság és az önbecsülés elvesztésének tudatába való felismerését. Kudarcainak okait más emberekben igyekszik keresni: szülőkben, tanárokban, elvtársakban. Igyekszik még önmagának sem beismerni, hogy a kudarc oka benne van, összeütközésbe kerül mindenkivel, aki rámutat a hiányosságaira, ingerültséget, sértődöttséget, agresszivitást mutat.

KISASSZONY. Neumark úgy hívja elégtelenség hatása - ... heves érzelmi vágy, hogy megvédje magát saját gyengeségétől, bármilyen eszközzel megelőzze az önbizalomhiányt, az igazság taszítását, a haragot és az ingerültséget minden és mindenki ellen . Ez az állapot krónikussá válhat, és hónapokig vagy évekig tarthat. Az önmegerősítés erős igénye ahhoz a tényhez vezet, hogy ezeknek a gyerekeknek az érdekei csak önmagukra irányulnak.

Egy ilyen állapot csak szorongást kelt a gyermekben. Kezdetben a szorongás indokolt, valódi nehézségek okozzák a gyermek számára, de folyamatosan, ahogy a gyermek önmagához, képességeihez, emberekhez való hozzáállásának elégtelensége rögzül, az elégtelenség a világhoz való hozzáállásának stabil jellemzőjévé válik, majd bizalmatlanság, gyanakvás és más hasonló jellemzők, hogy a valódi szorongásból szorongás lesz, amikor a gyermek minden olyan esetben bajra számít, ami objektíve negatív a számára.

A szorongás megértését pszichoanalitikusok és pszichiáterek vezették be a pszichológiába. A pszichoanalízis számos képviselője a szorongást a személyiség veleszületett tulajdonságának, az emberben eredetileg rejlő állapotnak tekintette.

A pszichoanalízis megalapítója, Z. Freud azzal érvelt, hogy az embernek számos veleszületett késztetése van – olyan ösztönök, amelyek az ember viselkedésének mozgatórugói, és meghatározzák hangulatát. Z. Freud úgy vélte, hogy a biológiai késztetések ütközése a társadalmi tilalmakkal neurózisokat és szorongásokat szül. Az ősösztönek, ahogy az ember felnő, új megnyilvánulási formákat kap. Új formákban azonban belefutnak a civilizációs tilalmakba, és az ember kénytelen álcázni és elfojtani vágyait. Az egyén mentális életének drámája a születéskor kezdődik és az egész életen át tart. Freud ebből a helyzetből a szublimációban látta a természetes kiutat libidin energia , vagyis az energia irányába más életcélokra: termelésre és kreatívra. A sikeres szublimáció megszabadítja az embert a szorongástól.

Az egyéni pszichológiában A. Adler új pillantást vet a neurózisok eredetére. Adler szerint a neurózis olyan mechanizmusokon alapul, mint a félelem, az élettől való félelem, a nehézségektől való félelem, valamint egy bizonyos pozíció utáni vágy egy embercsoportban, amelyet az egyén semmilyen egyéni jellemzői vagy társadalmi körülményei miatt nem tudna. elérése, vagyis jól látható, hogy a neurózis középpontjában olyan helyzetek állnak, amelyekben az ember bizonyos körülmények miatt valamilyen mértékben szorongást tapasztal.

A kisebbrendűségi érzés a fizikai gyengeség szubjektív érzéséből vagy a test bármely hiányosságából eredhet, vagy az ember azon mentális tulajdonságaiból és tulajdonságaiból, amelyek megzavarják a kommunikációs igény kielégítését. A kommunikáció igénye egyben a csoporthoz tartozás igénye is. A kisebbrendűségi érzés, a valamire való alkalmatlanság bizonyos szenvedést okoz az embernek, és vagy kompenzációval, vagy kapitulációval, a vágyakról való lemondással próbál megszabadulni tőle. Az első esetben az egyén minden energiáját alsóbbrendűségének leküzdésére fordítja. Azok, akik nem értették meg nehézségeiket, és akiknek energiája önmagukra irányult, elbukik.

A felsőbbrendűségre való törekvésben az egyén fejlődik az élet útja , az élet és a viselkedés vonala. A gyermekben már 4-5 éves korára kudarc, alkalmatlanság, elégedetlenség, kisebbrendűségi érzés léphet fel, ami oda vezethet, hogy a jövőben az ember vereséget szenved.

A szorongás problémája egy speciális tanulmány tárgyává vált a neofreudiánusok és mindenekelőtt K. Horney körében. Horney elméletében a személyes szorongás és szorongás fő forrásai nem a biológiai késztetések és a társadalmi gátlások közötti konfliktusban gyökereznek, hanem hibás emberi kapcsolatok eredménye. A könyvben Korunk neurotikus személyisége Horney 11 neurotikus szükségletet sorol fel:

Neurotikus ragaszkodás és jóváhagyás iránti igény, vágy, hogy másoknak tetsszen, kellemes legyen.

neurotikus szükséglet partner aki minden vágyat, elvárást teljesít, az egyedülléttől való félelmet.

A neurotikus igény arra, hogy az ember életét szűk határok közé szorítsa, észrevétlen maradjon.

A mások feletti hatalom neurotikus igénye az elmén, az előrelátáson keresztül.

Neurotikus igény arra, hogy kizsákmányoljon másokat, hogy a legjobbat hozza ki belőlük.

A társadalmi elismerés vagy presztízs igénye.

A személyes imádat igénye. Felfújt önkép.

Neurotikus igények a személyes teljesítményre, az igény arra, hogy másokat kitűnjenek.

Az önkielégítés és a függetlenség neurotikus igénye, az igény, hogy ne legyen szükség senkire.

Neurotikus szerelemigény.

Neurotikus felsőbbrendűségi igény, tökéletesség, elérhetetlenség.

K. Horney úgy véli, hogy ezen szükségletek kielégítésével az ember igyekszik megszabadulni a szorongástól, de a neurotikus szükségletek kielégíthetetlenek, nem elégíthetők ki, és ezért nincs mód a szorongás megszabadulására.

K. Horney nagymértékben közel áll S. Sullivanhez. Teremtőként ismerik interperszonális elmélet . A személyiség nem szigetelhető el más emberektől, interperszonális helyzetektől. A gyermek születésének első napjától kezdve kapcsolatba kerül az emberekkel, és mindenekelőtt az anyjával. Az egyén minden további fejlődése és viselkedése az interperszonális kapcsolatoknak köszönhető. Sullivan úgy véli, hogy az embernek kezdeti szorongása, szorongása van, ami az interperszonális (interperszonális) kapcsolatok terméke.

Sullivan a testet a feszültség energiarendszerének tekinti, amely bizonyos határok között ingadozhat - a pihenés, az ellazulás (eufória) és a legmagasabb fokú feszültség között. A stressz forrásai a test szükségletei és a szorongás. A szorongást az emberi biztonságot fenyegető valós vagy képzelt fenyegetés okozza.

Sullivan Horneyhoz hasonlóan a szorongást nemcsak az egyik fő személyiségjegynek tekinti, hanem a kialakulását meghatározó tényezőnek is. A korai életkorban kialakult, a kedvezőtlen társadalmi környezettel való érintkezés következtében a szorongás folyamatosan és változatlanul jelen van az ember életében. Az egyén számára a szorongás érzésétől való megszabadulás válik központi szükséglet és viselkedésének meghatározó ereje. Az ember mást produkál dinamizmusait , amelyek egy módja annak, hogy megszabaduljunk a félelemtől és a szorongástól.

E. Fromm másként közelíti meg a szorongás megértését. Horneyval és Sullivannel ellentétben Fromm a mentális diszkomfort problémáját a társadalom történeti fejlődése felől közelíti meg.

E. Fromm úgy véli, hogy a középkori társadalom korszakában a maga termelési módjával és osztályszerkezetével az ember nem volt szabad, de nem volt elszigetelt és magányos, nem érezte magát olyan veszélyben és nem élt át olyan szorongásokat, mint a kapitalizmus idején, mert nem volt az elidegenedett dolgoktól, természettől, emberektől. Az embert elsődleges kötelékek kötötték a világgal, amelyeket Fromm nevez természetes társadalmi kapcsolatok a primitív társadalomban létezik. A kapitalizmus térnyerésével az elsődleges kötelékek megszakadnak, megjelenik egy szabad, a természettől, az emberektől elszakadt egyén, aminek következtében mély bizonytalanság, impotencia, kétség, magány és szorongás tapasztalható. Megszabadulni a generált szorongástól negatív szabadság Az ember éppen ettől a szabadságtól igyekszik megszabadulni. Az egyetlen kiutat a szabadság elől való menekülésben látja, vagyis az önmagától való menekülésben, hogy megfeledkezzen önmagáról, és ezáltal elnyomja magában a szorongás állapotát. Fromm, Horney és Sullivan a szorongás enyhítésének különböző mechanizmusait próbálják bemutatni.

Fromm úgy véli, hogy mindezen mechanizmusok, beleértve önmagába menekülni , csak a szorongás érzését takarja el, de nem mentesíti teljesen az egyént attól. Éppen ellenkezőleg, az elszigeteltség érzése felerősödik, mint a saját elvesztése én a legfájdalmasabb állapot. A szabadságtól való menekülés mentális mechanizmusai irracionálisak, Fromm szerint nem reakciók a környezeti feltételekre, ezért nem képesek megszüntetni a szenvedés és a szorongás okait.

Ebből arra következtethetünk, hogy a szorongás alapja a félelemreakció, a félelem pedig veleszületett reakció bizonyos, a test integritásának megőrzésével kapcsolatos helyzetekre.

A szerzők nem tesznek különbséget aggodalom és szorongás között. Mindkettő a baj elvárásaként jelenik meg, ami egy napon félelmet kelt a gyermekben. A szorongás vagy szorongás valami olyasvalami elvárása, ami félelmet okozhat. Szorongással a gyermek elkerülheti a félelmet.

A vizsgált elméleteket elemezve és rendszerezve több szorongásforrást is azonosíthatunk, amelyekre a szerzők munkáikban kiemelnek:

Szorongás potenciális fizikai sérülés miatt. Ez a fajta szorongás bizonyos ingerek társulásának eredményeként jön létre, amelyek fájdalmat, veszélyt, fizikai szorongást fenyegetnek.

A szerelem elvesztése miatti szorongás (anyai szeretet, kortárs vonzalom).

A szorongást a bűntudat okozhatja, amely általában 4 éves korig nem jelentkezik. Az idősebb gyermekeknél a bűntudat az önaláztatás, az önmaga iránti bosszúság, a méltatlanság érzése jellemzi.

Szorongás a környezet uralásának képtelensége miatt. Ez akkor fordul elő, ha valaki úgy érzi, hogy nem tud megbirkózni a környezet által felvetett problémákkal. A szorongás összefügg a kisebbrendűségi érzésekkel, de nem azonos azzal.

A szorongás a frusztráció állapotában is felmerülhet. A frusztrációt olyan élményként definiálják, amely akkor következik be, amikor akadályokba ütközik a kívánt cél elérése vagy erős szükséglet áll fenn. Nincs teljes függetlenség a frusztrációt okozó és a szorongásos állapothoz (szülői szeretet elvesztése stb.) vezető helyzetek között, és a szerzők nem tesznek egyértelmű különbséget e fogalmak között.

A szorongás ilyen vagy olyan módon mindenkire jellemző. A kisebb szorongás mozgósítóként hat a cél elérésére. Erős szorongásérzet lehet érzelmileg bénító és kétségbeeséshez vezet. A szorongás egy személy számára olyan problémákat jelent, amelyeket kezelni kell. Erre a célra különféle védelmi mechanizmusokat (módszereket) használnak.

A szorongás előfordulásakor nagy jelentőséget tulajdonítanak a családi nevelésnek, az anya szerepének, a gyermek anyával való kapcsolatának. A gyermekkor időszaka előre meghatározza a személyiség későbbi fejlődését.

Így Musser, Korner és Kagan egyrészt a szorongást az egyénben rejlő veszélyre adott veleszületett reakciónak tekintik, másrészt az egyén szorongásának mértékét a körülmények intenzitásának mértékétől teszik függővé ( ingerek), amelyek a szorongás érzését okozzák, amellyel az ember szembesül. interakció a környezettel.

Így a "szorongás" fogalma a pszichológusok egy személy állapotát jelölik, amelyet az élményekre, félelmekre és szorongásra való fokozott hajlam jellemez, ami negatív érzelmi konnotációval bír.

A szorongás típusainak osztályozása

A szorongásnak két fő típusa van. Ezek közül az első az úgynevezett helyzeti szorongás, i.e. valamilyen konkrét helyzet generálja, amely objektíve aggodalomra ad okot. Ez az állapot bármely személyben előfordulhat, megelőzve az esetleges bajokat és az élet szövődményeit. Ez az állapot nemcsak teljesen normális, hanem pozitív szerepet is játszik. Egyfajta mozgósító mechanizmusként működik, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy komolyan és felelősségteljesen közelítsen a felmerülő problémák megoldásához. Az abnormális inkább a helyzeti szorongás csökkenése, amikor az ember súlyos körülmények között figyelmetlenséget, felelőtlenséget tanúsít, ami legtöbbször infantilis élethelyzetre, elégtelen öntudatosságra utal.

Egy másik típus az úgynevezett személyes szorongás. Olyan személyiségjegynek tekinthető, amely a szorongás állandó átélésére való hajlamban nyilvánul meg különféle élethelyzetekben, beleértve azokat is, amelyekben ez objektíve nem jellemző. Jellemzője az öntudatlan félelem állapota, a fenyegetettség határozatlan érzése, készen áll arra, hogy bármilyen eseményt kedvezőtlennek és veszélyesnek érzékeljen. Az ilyen állapotnak kitett gyermek állandóan óvatos és depressziós hangulatban van, nehezen tud kapcsolatba lépni a külvilággal, amit félelmetesnek és ellenségesnek érzékel. Megszilárdul a jellemformálás folyamatában az alacsony önbecsülés és a komor pesszimizmus kialakulásáig.

A szorongás kialakulásának és kialakulásának okai gyermekeknél

A gyermekkori szorongás okai között első helyen E. Savina szerint a helytelen nevelés, valamint a gyermek és szülei, különösen az anyjával fennálló kedvezőtlen kapcsolatok állnak. Tehát az elutasítás, a gyermek anyja általi elutasítás szorongást okoz, mert lehetetlen kielégíteni a szeretet, a szeretet és a védelem szükségletét. Ilyenkor félelem keletkezik: a gyermek érzi az anyagi szeretet feltételhez kötöttségét („Ha rosszul csinálom, nem fognak szeretni”). A gyermek szeretetigényével kapcsolatos elégedetlenség arra ösztönzi, hogy bármilyen módon keresse a kielégítését.

A gyermeki szorongás következménye lehet a gyermek és az anya szimbiotikus kapcsolatának is, amikor az anya egynek érzi magát a gyermekével, igyekszik megóvni őt az élet nehézségeitől, gondjaitól. Magához "köt", megvéd a képzeletbeli, nem létező veszélyektől. Ennek eredményeként a gyermek szorongást tapasztal, amikor anya nélkül marad, könnyen elveszik, aggódik és fél. Az aktivitás és függetlenség helyett passzivitás és függőség alakul ki.

Azokban az esetekben, amikor a nevelés túlzott igényekre épül, amelyekkel a gyermek nem tud megbirkózni, vagy nehezen birkózik meg, a szorongást a nem megbirkózástól való félelem, a helytelen cselekedet okozhatja, gyakran a szülők ápolják a viselkedés „helyességét”: az attitűdöt. a gyermek felé szigorú ellenőrzést, szigorú norma- és szabályrendszert foglalhat magában, amelytől való eltérés bírálattal és büntetéssel jár. Ezekben az esetekben a gyermek szorongását a felnőttek által felállított normáktól és szabályoktól való eltéréstől való félelem generálhatja ("Ha nem azt teszem, amit anyám mondott, nem fog szeretni", "Ha nem teszem a helyeset" dolog, meg fognak büntetni").

A gyermek szorongását okozhatja a pedagógus (pedagógus) gyermekkel való interakciójának sajátosságai, a tekintélyelvű kommunikációs stílus térhódítása vagy a követelmények, értékelések következetlensége is. Mind az első, mind a második esetben állandó feszültségben van a gyermek, mert fél attól, hogy a felnőttek igényeit nem teljesíti, nem „tetszik” nekik, szigorú keretekbe kezd.

A merev korlátokról beszélve a tanár által felállított határokat értjük alatta. Ide tartoznak a játékok (különösen a mobiljátékok), a tevékenységek, a séták stb. spontán tevékenységére vonatkozó korlátozások; a gyerekek spontaneitásának korlátozása az osztályteremben, például a gyerekek levágása ("Nina Petrovna, de nekem... Csend! Mindent látok! Mindenkihez magam megyek!"); a gyerekkezdeményezés visszaszorítása („most tedd le, nem azt mondtam, hogy vedd a kezedbe a papírokat!”, „Azonnal fogd be, mondom!”). A gyermekek érzelmi megnyilvánulásainak megszakítása is korlátoknak tudható be. Tehát, ha a tevékenység során a gyermeknek érzelmei vannak, ki kell dobni őket, amit egy tekintélyelvű tanár megakadályozhat ("ki ez a vicces, Petrov ?! Én fogok nevetni, ha megnézem a rajzait" ”, „Miért sírsz? Mindenkit megkínoztak a könnyeimmel!”).

Az ilyen tanár által alkalmazott fegyelmi intézkedések leggyakrabban bírálatokra, kiabálásokra, negatív értékelésekre, büntetésekre vezethetők vissza.

A következetlen tanár (pedagógus) szorongást kelt a gyermekben azáltal, hogy nem ad lehetőséget saját viselkedésének előrejelzésére. A tanár (pedagógus) követelményeinek állandó változékonysága, viselkedésének hangulatfüggősége, érzelmi labilitása zavartságot okoz a gyermekben, képtelenség eldönteni, mit tegyen ebben vagy abban az esetben.

A pedagógusnak (pedagógusnak) ismernie kell azokat a helyzeteket is, amelyek a gyermekek szorongását okozhatják, elsősorban a társak elutasításának helyzetét; a gyermek úgy véli, hogy az, hogy nem szeretik, az ő hibája, rossz („szeretik a jókat”), hogy megérdemelje a szeretetet, a gyermek a pozitív eredmények, a tevékenységi sikerek segítségével fog törekedni. Ha ez a vágy nem indokolt, akkor a gyermek szorongása fokozódik.

A következő helyzet a rivalizálás, versengés helyzete, különösen erős szorongást fog okozni azoknál a gyerekeknél, akiknek a nevelése hiperszocializáció körülményei között zajlik. Ebben az esetben a gyerekek a rivalizálás helyzetébe kerülve arra törekszenek, hogy az elsők legyenek, és bármi áron a legmagasabb eredményeket érjék el.

Egy másik helyzet a fokozott felelősség helyzete. Amikor egy szorongó gyerek belekerül, a szorongását az okozza, hogy fél attól, hogy nem felel meg egy felnőtt reményének, elvárásainak, és elutasítja őt. Ilyen helyzetekben a szorongó gyermekek általában nem megfelelő reakcióban különböznek. Előrelátása, elvárása vagy ugyanazon helyzet szorongást okozó gyakori megismétlése esetén a gyermekben kialakul egy viselkedési sztereotípia, egy bizonyos minta, amely lehetővé teszi a szorongás elkerülését, vagy annak lehetőség szerinti csökkentését. Ezek a minták magukban foglalják a szorongást okozó tevékenységektől való szisztematikus félelmet, valamint a gyermek elhallgatását, ahelyett, hogy ismeretlen felnőttek vagy a gyermek negatív attitűdjeihez fűződő kérdésekre válaszolna.

Általában a szorongás az egyén diszfunkciójának megnyilvánulása. Számos esetben a szó szoros értelmében a család szorongó és gyanakvó pszichológiai légkörében táplálják, amelyben maguk a szülők is hajlamosak állandó félelmekre és szorongásra. A gyermeket megfertőzik hangulatai, és egészségtelen reakcióformát vesz fel a külvilággal szemben.

Egy ilyen kellemetlen egyéni jellemző azonban olykor olyan gyermekekben is megnyilvánul, akiknek szülei nem gyanakodnak, és általában optimisták. Az ilyen szülők általában jól tudják, mit akarnak elérni gyermekeiktől. Különös figyelmet fordítanak a gyermek fegyelmére, kognitív teljesítményére. Ezért folyamatosan sokféle feladattal kell szembenéznie, amelyeket meg kell oldaniuk, hogy igazolják szüleik magas elvárásait. Egy gyerek nem mindig tud megbirkózni minden feladattal, és ez elégedetlenséget okoz az idősebbeknél. Emiatt a gyermek állandóan heves várakozás helyzetébe kerül: vajon sikerült-e a szülei kedvében járnia, vagy valamiféle mulasztást követett el, amit rosszallás és bírálat követ. A helyzetet súlyosbíthatják a következetlen szülői követelmények. Ha egy gyerek nem tudja biztosan, hogyan értékeli egyik-másik lépését, de elvileg előre látja az esetleges elégedetlenséget, akkor egész létét intenzív éberség és szorongás színesíti.

Emellett a szorongás és a félelem megjelenéséig és fejlődéséig képesek intenzíven befolyásolni a mesebeli gyerekek fejlődő képzeletét. 2 évesen ez egy farkas – egy csattanó fogakkal, ami fájhat, haraphat, enni tud, mint egy piros csuklya. 2-3 éves koruk fordulóján a gyerekek félnek a Barmaley-tól. Fiúknál 3 évesen, lányoknál 4 éves korban a „félelem monopóliuma” Baba Yaga és Kashchei, a Halhatatlan képeihez tartozik. Mindezek a karakterek meg tudják ismertetni a gyerekeket az emberi kapcsolatok negatív, negatív oldalaival, a kegyetlenséggel és a csalással, az érzéketlenséggel és a kapzsisággal, valamint általában a veszélyekkel. Ugyanakkor a mesék életigenlő hangulata, amelyben a jó győz a rosszon, az élet a halálon, lehetővé teszi, hogy megmutassa a gyermeknek, hogyan tud legyőzni a felmerülő nehézségeket, veszélyeket.

A szorongásnak kifejezett életkori sajátossága van, amely forrásaiban, tartalmában, megnyilvánulási és tiltási formáiban található meg.

Minden életkori periódusban vannak bizonyos területek, valóságtárgyak, amelyek a legtöbb gyermek számára fokozott szorongást okoznak, függetlenül attól, hogy a valós fenyegetés vagy a szorongás, mint stabil nevelés fennáll.

Ezek az „életkori szorongás” a legjelentősebb társadalmi szükségletek következményei. Kisgyermekeknél a szorongást az anyától való elszakadás generálja. 6-7 éves korban a főszerep az iskolához való alkalmazkodás, fiatalabb serdülőkorban - a felnőttekkel (szülőkkel és tanárokkal) való kommunikáció, korai fiatalkorban - a jövőhöz való hozzáállás és a nemek közötti kapcsolatokkal kapcsolatos problémák.

A szorongó gyermekek viselkedésének jellemzői

A szorongó gyermekeket a szorongás és a szorongás gyakori megnyilvánulása, valamint nagyszámú félelem különbözteti meg, és a félelmek és a szorongás olyan helyzetekben merül fel, amelyekben a gyermek úgy tűnik, nincs veszélyben. A szorongó gyerekek különösen érzékenyek. A gyerek tehát aggódhat: amíg a kertben van, hirtelen valami történik az anyjával.

A szorongó gyerekeket gyakran alacsony önértékelés jellemzi, amivel kapcsolatban elvárják a bajt másoktól. Ez azokra a gyerekekre jellemző, akiknek a szülei lehetetlen feladatokat állítanak eléjük, megkövetelik, hogy a gyerekek ne tudjanak teljesíteni, kudarc esetén pedig általában megbüntetik, megalázzák („Nem tehetsz semmit! bármit!").

A szorongó gyerekek nagyon érzékenyek a kudarcaikra, élesen reagálnak rájuk, hajlamosak megtagadni azokat a tevékenységeket, például a festést, amelyekben nehézségeik vannak.

Ezeknél a gyerekeknél észrevehető különbség van az osztályon belüli és azon kívüli viselkedésben. Az órákon kívül eleven, társaságkedvelő, közvetlen gyerekekről van szó, az osztályteremben szorítottak, feszültek. Halk és süket hangon válaszolnak a tanár kérdéseire, akár dadogni is kezdenek. Beszédük lehet nagyon gyors, kapkodó, vagy lassú, nehéz. Általában hosszan tartó izgalom lép fel: a gyermek ruhát húz a kezével, manipulál valamit.

A szorongó gyermekek hajlamosak a neurotikus természetű rossz szokásokra (harapják a körmüket, szopják az ujjaikat, kihúzzák a hajukat). A saját testükkel való manipuláció csökkenti érzelmi stresszüket, megnyugtatja őket.

A rajz segít felismerni a szorongó gyerekeket. Rajzaikat a rengeteg árnyékolás, az erős nyomás, valamint a kis képméretek jellemzik. Ezek a gyerekek gyakran beleragadnak a részletekbe, különösen a kicsikbe. Az aggódó gyerekek komoly, visszafogott arckifejezésűek, lesütött szeműek, ügyesen ülnek a széken, igyekeznek nem végezni felesleges mozdulatokat, nem zajongani, inkább nem vonják magukra mások figyelmét. Az ilyen gyerekeket szerénynek, félénknek hívják. A társaik szülei általában példaként állítják őket a fiúgyermekeik elé: „Nézd, Sasha milyen jól viselkedik. Nem megy sétálni. A játékait minden nap szépen összehajtogatja. Engedelmeskedik az anyjának." És furcsa módon az erények egész listája igaz – ezek a gyerekek „helyesen” viselkednek. De néhány szülő aggódik gyermekeik viselkedése miatt. („Ljuba nagyon ideges. Egy kicsit – sírva. És nem akar játszani a srácokkal – fél, hogy összetörik a játékait.” „Aljosa állandóan az anyja szoknyájába kapaszkodik – nem lehet húzni kikapcsolja”). A szorongó gyermekek viselkedését tehát a szorongás, szorongás gyakori megnyilvánulása jellemzi, az ilyen gyerekek állandó feszültségben élnek, folyamatosan, fenyegetve érzik magukat, úgy érzik, hogy bármelyik pillanatban kudarc elé nézhetnek.

Kísérlet megállapítása és elemzése. A kutatás felépítése, módszerei és módszerei

A vizsgálatot Krasznojarszk város 10. számú gyógyító pedagógiai és differenciált oktatási központja 4. osztálya alapján végezték.

A következő módszereket alkalmazták:

Szorongás teszt (V. Ámen)

Cél: a gyermek szorongásos szintjének meghatározása.

Kísérleti anyag: 14 rajz (8,5x11 cm) készül két változatban: egy lánynak (az ábrán egy lány) és egy fiúnak (egy fiú látható az ábrán). Minden rajz egy-egy tipikus helyzetet ábrázol a gyermek életében. A gyermek arca nincs megrajzolva az ábrán, csak a fej körvonala van megadva. Minden rajzhoz két további rajz tartozik a gyermek fejéről, amelyek mérete pontosan megfelel a rajzon szereplő arc kontúrjának. Az egyik kiegészítő rajz egy mosolygó gyermekarcot, a másik szomorú arcot ábrázol. A tanulás lebonyolítása: A rajzokat szigorúan felsorolt ​​sorrendben, egymás után mutatjuk meg a gyermeknek. Az interjú külön helyiségben zajlik. Miután bemutatta a rajzot a gyermeknek, a kutató utasításokat ad. Utasítás.

1.Játssz kisebb gyerekekkel. „Szerinted milyen lesz a gyerek arca: boldog vagy szomorú? Ő (ő) játszik a gyerekekkel

2.Gyermek és anya babával. „Mit gondolsz, milyen arca lesz ennek a gyereknek: szomorú vagy vidám? Ő (ő) az anyjával és a babával sétál"

.az agresszió tárgya. – Mit gondol, milyen arca lesz ennek a gyereknek: vidám vagy szomorú?

.Öltözködés. „Mit gondolsz, milyen arca lesz ennek a gyereknek, szomorú vagy vidám? Öltözködik

.Játssz nagyobb gyerekekkel. „Szerinted milyen arca lesz ennek a gyereknek: vidám vagy szomorú? Ő (ő) játszik nagyobb gyerekekkel

.Elalvás egyedül. „Mit gondolsz, milyen arca lesz ennek a gyereknek: szomorú vagy vidám? Elmegy aludni

.Mosás. „Szerinted milyen arca lesz ennek a gyereknek: vidám vagy szomorú? A fürdőszobában van

.Rendreutasítás. – Mit gondol, milyen arca lesz ennek a gyereknek: szomorú vagy vidám?

.Figyelmen kívül hagyva. – Mit gondol, milyen arca lesz ennek a banknak: boldog vagy szomorú?

.Agresszív támadás "Szerinted ennek a gyereknek szomorú vagy vidám arca lesz?"

.Játékok gyűjtése. „Szerinted milyen arca lesz ennek a gyereknek: vidám vagy szomorú? Elteszi a játékokat

.Szigetelés. – Mit gondol, milyen arca lesz ennek a gyereknek: szomorú vagy vidám?

.Gyermek a szülőkkel. „Szerinted milyen arca lesz ennek a gyereknek: vidám vagy szomorú? Ő (ő) az anyjával és az apjával

.Egyedül eszik. „Mit gondolsz, milyen arca lesz ennek a gyereknek: szomorú vagy vidám? Ő (ő) eszik.

Annak érdekében, hogy ne kényszerítsenek rá döntéseket a gyermekre, a személy neve váltakozik az utasításokban. További kérdéseket nem tesznek fel a gyermeknek. (1. melléklet)

Az iskolai szorongás szintjének diagnosztikája

Cél: A módszer célja az iskolai szorongás szintjének azonosítása általános és középiskolás tanulókban.

Utasítások: Minden kérdésre egyértelműen „Igen” vagy „Nem” kell válaszolni. A kérdés megválaszolásakor a gyermeknek fel kell írnia annak számát és a "+" választ, ha egyetért vele, vagy a "-" választ, ha nem ért egyet.

Az egyes tényezők tartalmi jellemzői. Az általános iskolai szorongás a gyermek általános érzelmi állapota, amely az iskola életébe való bevonásának különféle formáihoz kapcsolódik. A szociális stressz élményei - a gyermek érzelmi állapota, amellyel szemben szociális kapcsolatai fejlődnek (elsősorban társaival). A sikerigény frusztrációja olyan kedvezőtlen lelki háttér, amely nem teszi lehetővé, hogy a gyermekben kialakuljon a siker, a magas eredmény elérése stb.

Félelem az önkifejezéstől - olyan helyzetek negatív érzelmi tapasztalatai, amelyek az önfelfedezés szükségességével, mások bemutatásával, képességeinek bemutatásával kapcsolatosak.

Félelem a tudásellenőrzés helyzetétől - negatív hozzáállás és szorongás a tudás, az eredmények és a lehetőségek ellenőrzésének helyzeteiben (különösen nyilvánosan).

Félelem attól, hogy nem felel meg mások elvárásainak – összpontosítson mások jelentőségére eredményeik, tetteik és gondolataik értékelésében, szorongás a másoknak adott értékelések miatt, negatív értékelések elvárása. Alacsony fiziológiai ellenállás a stresszel szemben - a pszichofiziológiai szervezet jellemzői, amelyek csökkentik a gyermek stresszes helyzetekhez való alkalmazkodóképességét, növelik a riasztó környezeti tényezőre adott nem megfelelő, destruktív reakció valószínűségét. A tanárokkal való kapcsolatokban fellépő problémák és félelmek általános negatív érzelmi hátteret jelentenek a felnőttekkel való iskolai kapcsolatokban, ami csökkenti a gyermek oktatásának sikerességét. (2. melléklet)

1.J. Taylor kérdőív (a szorongás megnyilvánulásának személyes skálája).

Cél: az alany személyes szorongásának szintjének azonosítása.

Anyag: 50 állítást tartalmazó kérdőív.

Utasítás. Egy olyan kérdőívre kell válaszolnia, amely bizonyos személyiségjegyekre vonatkozó állításokat tartalmaz. Itt nem lehet jó vagy rossz válasz, úgyhogy nyugodtan mondd el véleményedet, ne vesztegesd az időt a gondolkodással.

Nézzük az első választ, ami eszünkbe jut. Ha egyetért ezzel az Önre vonatkozó kijelentéssel, írja be a szám mellé: „Igen , ha nem ért egyet - "Nem", ha nem tudja egyértelműen meghatározni - "nem tudom".

Erősen szorongó egyének pszichológiai portréja:

Jellemző rájuk, hogy a helyzetek széles körében hajlamosak arra, hogy személyiségük tulajdonságainak bármilyen megnyilvánulását, az irántuk érzett érdeklődést tekintélyük, önbecsülésük lehetséges veszélyeként érzékeljék. Hajlamosak a bonyolult helyzeteket fenyegetőnek, katasztrofálisnak érzékelni. A felfogás szerint az érzelmi reakció ereje is megnyilvánul.

Az ilyen emberek gyors indulatúak, ingerlékenyek, állandóan készek a konfliktusra és a védelemre, még akkor is, ha ez objektíve nem szükséges. Általános szabály, hogy az észrevételekre, tanácsokra és kérésekre adott nem megfelelő reagálás jellemzi őket. Különösen nagy az idegösszeomlás, affektív reakciók lehetősége olyan helyzetekben, amikor az ő kompetenciájukról, presztízsükről, önbecsülésükről, hozzáállásukról beszélünk. Tevékenységük vagy viselkedési módszereik eredményének túlzott hangsúlyozása, mind a jó, mind a rossz irányba, kategorikus hangnem feléjük vagy kételyeket kifejező hangnem - mindez elkerülhetetlenül zavarokhoz, konfliktusokhoz, különféle pszichológiai megnyilvánulásokhoz vezet. akadályok, amelyek akadályozzák az ilyen emberekkel való hatékony interakciót.

Veszélyes kategorikusan magas követelményeket támasztani erősen szorongó emberekkel szemben, még olyan helyzetekben is, ahol ez objektíve számukra megvalósítható, az ilyen igényekre adott nem megfelelő válasz késleltetheti, sőt hosszú időre elhalaszthatja a kívánt eredmény elérését.

Alacsony szorongásos egyének pszichológiai portréja:

Jellemzően kifejezett nyugalom. Nem mindig hajlamosak a presztízsüket, önbecsülésüket fenyegető veszélyt érzékelni a helyzetek legszélesebb körében, még akkor sem, ha az valóban létezik. A szorongásos állapot megjelenése náluk csak különösen fontos és személyesen jelentős helyzetekben figyelhető meg (vizsgák, stresszes helyzetek, a családi állapot valós veszélye stb.). Személy szerint az ilyen emberek nyugodtak, úgy vélik, hogy személyesen nincs okuk aggódni életük, hírnevük, viselkedésük és tevékenységük miatt. A konfliktusok, összeomlások, érzelmi kitörések valószínűsége rendkívül kicsi.

Kutatási eredmények

Kutatási módszertan "szorongásteszt (V. Ámen)"

8-ból 5 embernek magas a szorongása.

Kutatási módszertan "Az iskolai szorongás szintjének diagnosztizálása"

A vizsgálat eredményeként a következőket kaptuk:

· Általános iskolai szorongás: 8-ból 4 fő magas, 8-ból 3 fő átlagos, 8-ból 1 fő alacsony szintű.

· Szociális stressz átélése: 8-ból 6 fő magas, 8-ból 2 fő átlagos.

· Csalódottság a siker elérése iránt: 8 emberből 2 magas, 8-ból 6 ember átlagos szinttel rendelkezik.

· Félelem az önkifejezéstől: 8 főből 4 fő magas, 3 fő átlagos, 1 fő alacsony.

· Tudásfelmérési szituációtól való félelem: 8 főből 4 fő magas, 3 fő átlagos szint, 1 fő alacsony szint

· Félelem attól, hogy nem felel meg mások elvárásainak: 8 főből 6 fő magas, 1 fő átlagos, 1 fő alacsony.

· Alacsony fiziológiai ellenállás a stresszel szemben: 8 főből 2 fő magas, 4 fő átlagos, 2 fő alacsony.

· Problémák, félelmek a tanárokkal való kapcsolattartásban: 8 főből 5 fő magas, 2 fő átlagos, 1 fő alacsony.

Kutatási módszertan "J. Taylor kérdőív"

A vizsgálat eredményeként azt kaptuk, hogy: 6 fő átlagosan magasra hajlamos, 2 fő átlagos szorongásos szintje.

Kutatási módszerek - rajzos tesztek „Ember” és „Nem létező állat”.

A vizsgálat eredményeként a következőket kaptuk:

Christina K.: kommunikáció hiánya, demonstratívság, alacsony önértékelés, racionalista, nem kreatív megközelítés a feladathoz, zárkózottság.

K. Viktória: hol negativizmus, nagy aktivitás, extroverzió, szociabilitás, hol támogatásigény, a feladat racionalista, nem kreatív megközelítése, demonstratívság, szorongás, olykor gyanakvás, éberség.

Ulyana M.: kommunikáció hiánya, demonstrativitás, alacsony önértékelés, néha támogatási igény, szorongás, néha gyanakvás, éberség.

Alexander Sh.: bizonytalanság, szorongás, impulzivitás, néha szociális félelmek, demonstratívság, zárkózottság, védekező agresszió, támogatási igény, a társas kapcsolatokban való elégtelen készség érzése.

S. Anna: zárkózottság, elmélyülés a belső világban, defenzív fantáziálásra való hajlam, demonstratívság, negativizmus, vizsgálati negatív attitűd, ábrándozás, romantika, kompenzáló fantáziálásra való hajlam.

Alekszej I.: kreatív orientáció, nagy aktivitás, impulzivitás, néha aszocialitás, félelmek, extrovertáltság, szociabilitás, demonstratívság, fokozott szorongás.

Vladislav V.: fokozott szorongás, demonstratívság, extrovertáltság, társaságkedvelőség, esetenként támogatásigény, konfliktus, kapcsolati feszültség, érzelmi zavar.

Victor S.: negativizmus, depresszív hangulati háttér lehetséges, éberség, gyanakvás, néha elégedetlenség a megjelenésével, extroverzió, néha támogatási igény, demonstratívság, fokozott szorongás, agresszió megnyilvánulása, képzelőerő szegénysége, néha gyanakvás, éberség, néha belső konfliktusok, egymásnak ellentmondó vágyak, a társas kapcsolatokban való járatlanság érzése, a támadástól való félelem és a védekező agresszióra való hajlam.

Egy ilyen gyermek számára nagyon hasznos csoportos pszichokorrekciós órákon részt venni - pszichológussal folytatott konzultációt követően. A gyermekkori szorongás témája jól kidolgozott a pszichológiában, és általában az ilyen tevékenységek hatása kézzelfogható.

A segítség egyik fő módja a deszenzitizációs módszer. A gyermek következetesen olyan helyzetekbe kerül, amelyek szorongást okoznak. Kezdve azokkal, amelyek csak kissé izgatják őt, és befejezve azokkal, amelyek nagy szorongást, sőt félelmet okoznak.

Ha ezt a módszert felnőtteknél alkalmazzák, akkor ezt ki kell egészíteni relaxációval, relaxációval. Kisgyerekeknél ez nem olyan egyszerű, így a kikapcsolódást felváltja az édességszívás.

A dramatizáló játékokat a gyerekekkel való munka során használják (például egy „ijesztő iskolában”). A cselekményeket attól függően választják ki, hogy mely helyzetek zavarják leginkább a gyermeket. A félelmek rajzolásának technikáit, a félelmeikről szóló történeteket alkalmazzák. Az ilyen foglalkozásokon nem az a cél, hogy a gyermeket teljesen megszabadítsák a szorongástól. De segítenek neki szabadabban és nyíltabban kifejezni érzéseit, növelni az önbizalmat. Fokozatosan megtanulja jobban kontrollálni az érzelmeit.

A gyakorlatok egyikét otthon is kipróbálhatja gyermekével együtt. A szorongó gyerekeket gyakran a félelem akadályozza meg abban, hogy megbirkózzanak valamilyen feladattal. „Nem tudom megcsinálni”, „nem tudom megcsinálni” – mondják magukban. Ha a gyermek ezen okok miatt nem hajlandó felvállalni az ügyet, kérje meg, hogy képzeljen el egy babát, aki sokkal kevesebbet tud és tud, mint ő. Például nem tud számolni, nem ismer betűket stb. Akkor képzeljen el egy másik gyereket, aki biztosan megbirkózik a feladattal. Könnyű lesz meggyőződnie arról, hogy messze járt a hozzá nem értéstől, és ha megpróbálja, képes lesz a teljes ügyességet megközelíteni. Kérd meg, hogy mondja: „Nem tudok...”, és magyarázza el magának, miért nehéz számára ez a feladat. "Meg tudom..." - hogy megjegyezze, ami már a hatalmában van. "Képes leszek..." - hogyan fog megbirkózni a feladattal, ha mindent megtesz. Hangsúlyozzuk, hogy nem mindenki tud valamit, nem tud megtenni valamit, de mindenki, ha akarja, eléri a célját.

Következtetés

Köztudott, hogy a társas kapcsolatok változása jelentős nehézségeket okoz a gyermek számára. A szorongás, az érzelmi feszültség elsősorban a gyermekhez közeli személyek távollétével, a környezet, a megszokott körülmények, az életritmus megváltozásával jár.

A közelgő veszélyre való várakozás az ismeretlenség érzésével párosul: a gyermek általában nem tudja megmagyarázni, hogy lényegében mitől fél.

A szorongás, mint stabil állapot, gátolja a tiszta gondolkodást, a kommunikáció hatékonyságát, a vállalkozást, nehézségeket okoz az új emberek megismerésében. Általánosságban elmondható, hogy a szorongás az ember bajainak szubjektív mutatója. De ahhoz, hogy kialakuljon, az embernek sikertelen, nem megfelelő módszereket kell felhalmoznia a szorongás leküzdésére. Éppen ezért a szorongásos-neurotikus típusú személyiségfejlődés megelőzése érdekében segíteni kell a gyerekeknek, hogy megtalálják a hatékony módszereket, amelyek segítségével megtanulhatják megbirkózni az izgalmakkal, a bizonytalansággal és az érzelmi instabilitás egyéb megnyilvánulásaival.

A szorongás oka mindig a gyermek belső konfliktusa, önmagával való egyet nem értése, törekvéseinek következetlensége, amikor az egyik erős vágya ellentmond a másiknak, egyik szükséglet zavarja a másikat. A gyermeki lélek egymásnak ellentmondó belső állapotait a következők okozhatják:

1. ellentmondó követelések vele szemben különböző forrásokból (vagy akár ugyanabból: előfordul, hogy a szülők ellentmondanak maguknak, akár megengedik, akár durván megtiltják ugyanazt);
2. nem megfelelő követelmények, amelyek nem felelnek meg a gyermek képességeinek és törekvéseinek;
3. negatív igények, amelyek a gyermeket megalázott függő helyzetbe hozzák.

Mindhárom esetben vannak érzések támogatás elvesztése , erős irányvonalak elvesztése az életben, bizonytalanság a körülötte lévő világban.

Bibliográfia

Arakelov N.E., Lysenko E.E. Pszichofiziológiai módszer a szorongás felmérésére // Pszichológiai folyóirat - 1997 - 2. sz

Makshantseva L.V. A szorongás és annak csökkentésének lehetősége az óvodát kezdő gyermekeknél. //ÉS. "Pszichológiai tudomány és nevelés", 1998, 2. sz.

Neimark M.Z. A gyermekekben jelentkező hatások és leküzdésük módjai // Szovjet Pedagógia - 1963 - 5. sz.

Nemov R.S. Pszichológia: Proc. Felsőoktatási hallgatók támogatása. ped. oktatási intézmények: 3 könyvben. - könyv. 3: Pszichodiagnosztika. Bevezetés a tudományos-pszichológiai kutatásokba a matematikai statisztika elemeivel - 3. sz. - M.: Humanit. VLADOS Központ, 1998. - 632 p.

Pszichológia. Szótár / Szerk. A.V. Petrovsky, M.G. Jarosevszkij. - 2. kiadás, javítva. és további - M.: Politizdat, 1990 - 494 p.

Savina E., Shanina N. Szorongó gyerekek. /ÉS. „Óvodai nevelés”, 1996, 4. sz.

Egy gyakorló pszichológus szótára / Összeáll. S.Yu.Golovin.-2. kiadás, átdolgozott és kiegészítő.-Mn.: Harvest, 2005.-976s.

Stepanov S.S. Egy kisgyermek nagy problémái: pszichológus tanácsa a szülőknek. - Moszkva: Pedagógia - Nyomda, 1995 - 168 p.

Freud Z. a tudattalan pszichológiája. - M.; 1989

Fromm E. Lenni vagy lenni - M., 1990-330 p.

Horney K. Belső konfliktusaink. A neurózisok konstruktív elmélete / A. Lurie borítóterve. - stb: Lan, 1997 - 240 p.

.#"justify"> 1. melléklet

Szorongás teszt (V. Ámen)

2. melléklet

Az iskolai szorongás szintjének diagnosztizálása

1.Nehezedre esik lépést tartani az egész osztállyal?

2.Ideges leszel, amikor a tanár azt mondja, hogy próbára teszi az anyag tudását?

.Nehezedre esik úgy dolgozni az osztályteremben, ahogy a tanár szeretné?

.Álmodsz néha, hogy a tanár dühös, mert nem tudod a leckét?

.Megütött vagy megütött már valaki az osztályodból?

.Gyakran szeretnéd, ha a tanárod időt szakítana az új anyagok elmagyarázására, amíg meg nem érted, amit mond?

.Nagyon izgulsz egy feladat megválaszolása vagy elvégzése közben?

.Előfordul veled, hogy félsz megszólalni az órán, mert félsz, hogy hülyeséget követsz el?

.Remeg a térded, amikor válaszolni hívnak?

.Az osztálytársai gyakran nevetnek rajtad, amikor különböző játékokkal játszol?

.Kaptál valaha alacsonyabb osztályzatot, mint amire számítottál?

.Aggaszt a kérdés, hogy hagyják-e a második évre?

.Megpróbálod kerülni az olyan játékokat, ahol azért döntenek, mert általában nem téged választanak ki?

.Néha egész testében remeg, ha válaszolni hívnak?

.Gyakran az az érzése, hogy egyik osztálytársa sem akarja azt csinálni, amit te?

.Nagyon ideges leszel egy feladat megkezdése előtt?

.Nehezen éred el azt az osztályzatot, amit a szüleid elvárnak tőled?

.Időnként attól félsz, hogy rosszul leszel az órán?

.Kinevetnek majd az osztálytársaid, hibázol a válaszadáskor?

.Olyan vagy, mint az osztálytársaid?

.Egy feladat elvégzése után aggódik amiatt, hogy milyen jól sikerült?

.Amikor az órán dolgozol, biztos vagy benne, hogy mindenre jól fog emlékezni?

.Néha álmodozol arról, hogy iskolában vagy, és nem tudsz válaszolni a tanár kérdésére?

.Igaz, hogy a legtöbb srác barátságos veled?

.Keményebben dolgozol, ha tudod, hogy a munkádat osztálytársaiddal fogják összehasonlítani az órán?

.Gyakran szeretnéd, ha kevésbé lennél ideges, amikor kérdéseket tesznek fel?

.Félsz időnként vitába keveredni?

.Érzi, hogy a szíve hevesen kezd verni, amikor a tanár azt mondja, hogy próbára teszi a leckére való felkészültségét?

.Ha jó jegyeket kapsz, gondolja valamelyik barátod, hogy szívességet akarsz kérni?

.Jól érzed magad azokkal az osztálytársaiddal, akiket a srácok különös figyelemmel kezelnek?

.Előfordul, hogy néhány srác az osztályból olyat mond, ami bánt téged?

.Ön szerint azok a hallgatók, akik nem boldogulnak a tanulmányaikkal, elvesztik a kedvüket?

.Úgy tűnik, a legtöbb osztálytársad nem figyel rád?

.Gyakran félsz nevetségesnek tűnni?

.Elégedett vagy azzal, ahogy a tanárok bánnak veled?

.Édesanyád segít az estek szervezésében, mint az osztálytársaid többi édesanyja?

.Aggódtál valaha amiatt, hogy mások mit gondolnak rólad?

.Reméli, hogy a jövőben jobban fog tanulni, mint korábban?

.Gondolod, hogy te is úgy öltözködsz az iskolába, mint az osztálytársaid?

.Amikor válaszol egy leckére, gyakran gondol arra, hogy mások mit gondolnak rólad abban az időben?

.Van-e a tehetséges tanulóknak olyan különleges joga, amellyel az osztály többi gyermeke nem rendelkezik?

.Néhány osztálytársad megharagszik, ha sikerül jobbnak lenned náluk?

.Elégedett vagy azzal, ahogy osztálytársaid bánnak veled?

.Jól érzed magad, amikor kettesben vagy egy tanárral?

.Osztálytársaid néha kigúnyolják a megjelenésed és a viselkedésed?

.Gondolod, hogy jobban aggódsz az iskolai dolgaid miatt, mint a többi gyerek?

.Ha nem tud válaszolni, amikor megkérdezik, úgy érzi, hogy mindjárt sírni fog?

.Amikor este ágyban fekszel, néha aggódsz amiatt, hogy mi lesz holnap az iskolában?

.Amikor nehéz feladaton dolgozol, néha úgy érzed, hogy teljesen elfelejtesz olyan dolgokat, amiket korábban jól ismertél?

.Remeg enyhén a keze, amikor egy feladaton dolgozik?

.Idegesnek érzi magát, amikor a tanár azt mondja, hogy feladatot fog adni az osztálynak?

.Megijeszt, ha az iskolában teszteli tudását?

.Amikor a tanár azt mondja, hogy feladatot fog adni az osztálynak, félsz attól, hogy nem fogod tudni megcsinálni?

.Álmodtál már arról, hogy az osztálytársaid olyan dolgokra képesek, amelyeket te nem?

.Amikor a tanár elmagyarázza az anyagot, szerinted az osztálytársaid jobban értik, mint te?

.Útban az iskolába tart attól, hogy a tanár esetleg tesztlapot ad az osztálynak?

.Amikor elvégez egy feladatot, általában úgy érzi, hogy rosszul csinálja?

.Remeg enyhén a keze, amikor a tanár megkér, hogy az egész osztály előtt végezzen el egy feladatot a táblára?

Az eredmények feldolgozása, értelmezése.

Az eredmények feldolgozása során kérdések azonosításra kerülnek; amelyekre a válaszok nem egyeznek a tesztkulccsal. Például a gyerek az 58. kérdésre válaszolt Igen , míg ennek a kérdésnek a kulcsában megfelel -, vagyis a válasz Nem . A kulcsnak nem megfelelő válaszok a szorongás megnyilvánulásai. Feldolgozási számok:

.Az eltérések teljes száma a szövegben. Ha ez több mint 50%, akkor beszélhetünk fokozott szorongásról a gyermek, ha több mint 75% -a az összes tesztkérdések - a magas szorongás.

.Az egyezések száma a szövegben kiemelt 8 szorongásos tényező mindegyikére. A szorongás mértékét ugyanúgy határozzák meg, mint az első esetben. Elemezzük a tanuló általános belső érzelmi állapotát, amelyet nagymértékben meghatároz bizonyos szorongásos szindrómák (faktorok) jelenléte és azok száma.

.Általános szorongás az iskolában - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; összeg = 22

.Szociális stressz tapasztalata - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; összeg = 11

A siker elérésének szükségessége miatti csalódottság - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; összeg = 13

Félelem az önkifejezéstől - 27, 31, 34, 37, 40, 45; összeg = 6

Félelem a tudásfelmérés helyzetétől - 2, 7, 12, 16, 21, 26; összeg = 6

Félelem attól, hogy nem felel meg mások elvárásainak - 3, 8, 13, 17, 22; összeg = 5

Alacsony fiziológiai ellenállás a stresszel szemben - 9, 14, 18, 23, 28; összeg = 5

Problémák és félelmek a tanárokkal való kapcsolatokban - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; összeg = 8

Asztal. Kulcs:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

3. melléklet

Az adatfeldolgozás kulcs segítségével történik

Kulcs: 1-37 állítások az "Igen" válaszra - 1 pont, "Nem" - 0 pont;

állítások 38 - 50 a "Nem" válaszra - 1 pont, "Igen" - 0 pont.

A kulcsnak megfelelően a pontok összege kerül kiszámításra, és ehhez hozzáadódik a „Nem tudom” válaszok száma osztva kettővel. Az így kapott végeredmény összefügg az értékelési szempontokkal.

Az értékelés kritériumai:

5 pont - alacsony szintű szorongás;

15 pont - átlagos szint alacsonyra hajlamos;

25 pontos átlagos szint magasra hajlamos;

40 pont magas szint;

Az 50 pont nagyon magas szint.

Általában nagy nyomás alatt dolgozom.

Este nehezen tudok elaludni.

Számomra kellemetlenek a váratlan változások az ismerős környezetben.

Gyakran vannak rémálmaim.

Nehezen tudok koncentrálni bármilyen feladatra vagy munkára.

Rendkívül nyugtalanul és megszakadva alszom.

Szeretnék olyan boldog lenni, mint amilyennek gondolom mások.

Természetesen hiányzik az önbizalmam.

Az egészségem nagyon aggaszt.

Időnként teljesen haszontalannak érzem magam.

Gyakran sírok, "nedves a szemem".

Észreveszem, hogy remegni kezd a kezem, amikor megpróbálok valami nehéz vagy veszélyes dolgot csinálni.

Időnként, amikor össze vagyok zavarodva, izzadok, és ez rendkívül zavaró és kínos.

Gyakran azon kapom magam, hogy aggódom és aggódom valami miatt.

Gyakran olyan dolgokra gondolok, amelyekről nem akarok beszélni.

Hideg napokon is könnyen izzadok.

Olyan szorongásos időszakaim vannak, hogy nem tudok nyugodtan ülni.

Az élet számomra szinte mindig rendkívüli stresszel jár.

Sokkal érzékenyebb vagyok, mint a legtöbb ember.

Könnyen összezavarodok.

A körülöttem lévők között elfoglalt helyem nagyon aggaszt.

Nagyon nehéz bármire is koncentrálnom.

Szinte mindig szorongok valaki vagy valami miatt.

Néha annyira izgatott vagyok, hogy nehezen tudok elaludni.

Még azokban az esetekben is félelmet kellett tapasztalnom, amikor biztosan tudtam, hogy semmi sem fenyeget.

Hajlamos vagyok mindent túl komolyan venni.

Néha úgy tűnik számomra, hogy olyan nehézségek halmozódnak fel előttem, amelyeket nem tudok legyőzni.

Néha úgy érzem, semmire sem vagyok jó.

Szinte mindig bizonytalannak érzem magam a képességeimben.

Nagyon aggódom az esetleges kudarcok miatt.

A várakozás mindig idegesít.

Voltak időszakok, amikor a szorongás megfosztott az alvástól.

Néha kiborulok az apróságokon.

Könnyen izgató ember vagyok.

Gyakran attól félek, hogy mindjárt elpirulok.

Nincs bátorságom elviselni az összes előttünk álló nehézséget.

Néha úgy tűnik számomra, hogy az idegrendszerem összetört, és mindjárt el fogok bukni.

Általában elég meleg a lábam és a kezem.

Általában egyenletes és jó hangulatom van.

Szinte mindig nagyon boldognak érzem magam.

Ha sokáig kell várni valamire, nyugodtan meg tudom csinálni.

Ritkán fáj a fejem a nyugtalanság és a bajok után.

Palpitációt kapok, ha valami újra vagy nehézre várok.

Az én idegeim semmivel sem idegesebbek, mint másoké.

Magabiztos vagyok.

A barátaimhoz képest elég bátornak tartom magam.

Nem vagyok félénkebb, mint mások.

Általában nyugodt vagyok, és nem könnyű felbosszantani.

Szinte soha nem pirulok el.

Nyugodtan aludhatok minden baj után.

Címkék: A szorongás okai általános iskolás korú gyermekeknél Pszichológiai diploma

A szorongás megnyilvánulása általános iskolás korban.

Tartalom.

Bevezetés

1. A szorongás természetes okai

Következtetés.

2.3. A személyes szorongás szintjének meghatározása. A manifeszt szorongás gyermekek formája skála (CMAS) (A.M. plébánosok által adaptálva.)

2.4 A domináns temperamentumtípus meghatározása a kísérleti osztály tanulóinál.2.5 A személyes szorongás szintje és az uralkodó temperamentum közötti kapcsolat nyomon követése.

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

Jelenleg növekszik azoknak a gyermekeknek a száma, akiket fokozott szorongás, bizonytalanság, érzelmi instabilitás jellemez, amelyek a szorongás fő jelei.

A szorongás, amint azt sok pszichológus megjegyzi, számos pszichológiai probléma fő oka, beleértve a gyermekek fejlődési rendellenességeit is. A megnövekedett szorongás a „preneurotikus állapot” indikátora, amely a személyiség érzelmi szférájának megsértéséhez, viselkedési zavarokhoz, például bűnözéshez és függőséget okozó viselkedéshez vezethet serdülőknél. Ezért nagyon fontos, hogy előre azonosítsuk azokat a gyerekeket, akiknél a szorongás személyiségvonássá vált, hogy megelőzzük annak szintjének emelkedését.

Számos tanulmányt szenteltek a szorongás problémájának a tudományos tevékenység különböző területein: pszichológiában, pedagógiában, biokémiában, fiziológiában, filozófiában, szociológiában.

A gyermekek szorongását elsősorban bármely életkorban vizsgálják. Az általános iskolás korú gyermekek szorongásának egyik modern kutatója A. M. Prikhozhan. Általános iskolás korban fordulhat elő, hogy a helyzeti szorongás stabil személyiségvonássá válhat.

A szorongás olyan érzelmi kényelmetlenség megtapasztalása, amely a bajra való számítással jár együtt, a közvetlen veszély előérzetével. (Plébániák délelőtt 13)

A tanulmány célja : a személyes szorongás megnyilvánulásának és diagnosztizálásának okainak és jellemzőinek tanulmányozása általános iskolás korú gyermekeknél.

Tanulmányi tárgy: személyes szorongás

A kísérleti kutatás tárgya : a szorongás megnyilvánulása, mint egy kisiskolás gyermek stabil személyiségjegye.

Kutatási hipotézis: A szorongás mértéke az uralkodó temperamentumnak köszönhető.

Kutatási célok:

Tanulmányozni a kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmát.

Az általános iskola 2. osztályos tanulóinak személyes szorongásának szintjének diagnosztizálása.

Határozza meg a kísérleti osztály tanulóinak uralkodó temperamentumát!

A személyes szorongás szintje és a kísérleti osztály tanulóinak uralkodó temperamentuma közötti kapcsolat nyomon követése.

Kutatási módszerek:

Tudományos irodalom elméleti elemzése.

Kikérdezés.

Tesztelés

A szakértői értékelés módszere.

Kutatási alap:

Moszkvai 593. számú középiskola.

A gyermekkori személyes szorongás jelenségének elméleti alátámasztása.

1. A szorongás fogalma a pszichológiai irodalomban.

Úgy tartják, hogy a pszichológiában először Z. Freud vezette be a szorongás fogalmát „Gátlás. Tünet. Szorongás." (1926) A szorongást kellemetlen élményként határozta meg, amely előre látható veszélyt jelez.

A modern pszichológiában a szorongás szót általában az angol anxiety szó megfelelőjének jelölésére használják, amelynek a hagyományos orosz nyelvű fordításban két jelentése van:

1) egy különleges érzelmi állapot, amely bizonyos pillanatokban előfordul az emberben; 2) az aggodalomra való hajlam, mint egyéni pszichológiai tulajdonság. (17)

A legtöbb kutató ragaszkodik a helyzeti szorongás és a szorongás, mint személyiségjegy közötti különbségtételhez.

C. D. Spielberger tehát a szorongást mint személyes tulajdonságot és a szorongást mint állapotot vizsgálva ezt a két definíciót „reaktív” és „aktív”, „szituációs” és „személyes” szorongásra osztotta.

Yu. L. Khanin szerintszorongásos állapotok vagy szituációs szorongás, „mint egy személy reakciója különféle, leggyakrabban szociálpszichológiai stresszorokra(negatív értékelés vagy agresszív reakció elvárása, önmagunkkal szembeni kedvezőtlen attitűd észlelése, önbecsülés, presztízs veszélyeztetése). Ellen,a személyes szorongás, mint tulajdonság, tulajdonság, hajlam képet ad a különféle stresszoroknak való kitettség egyéni különbségeiről. (Izard K.E. 6)

A.M. A plébános a szorongás meghatározásában azt mondja, hogy "a szorongást érzelmi állapotként és stabil tulajdonságként, személyiségjegyként vagy temperamentumként különböztetjük meg." (Plébániák A.M.13)

R.S. szerint Nemov: "A szorongás az ember állandóan vagy szituációban megnyilvánuló tulajdonsága, hogy fokozott szorongásos állapotba kerüljön, félelmet és szorongást tapasztaljon bizonyos társadalmi helyzetekben." (Nemov R.S.12)

A hazai szakirodalomban a helyzeti szorongást "szorongásnak", a személyes szorongást "szorongásnak" szokták emlegetni.

A szorongás olyan pszichológiai állapot, amelyet a feszültség szubjektív érzése, a szorongás, a komor előérzetek és az autonóm idegrendszer aktiválódása kísér. (Backbone T.V.9)

A szorongás bármely személy életét és jólétét fenyegető veszélyre adott reakció, az ember tapasztalataiból eredő valós okai vannak, ezért stresszhelyzetben megfelelő állapot.

A személyes szorongás egy stabil tulajdonság, egyéni pszichológiai jellemző, amely abban nyilvánul meg, hogy az ember hajlamos gyakran és intenzíven átélni egy szorongásos állapotot. (Backbone T.V.9)

A szorongás a semleges helyzet fenyegetőként való megélésével és a képzeletbeli fenyegetés elkerülésének vágyával jár. Ez a rossz elvárása egy olyan helyzetben, amely objektíve nem veszélyes az emberre, és magában foglalja a kedvező és a kedvezőtlen kimenetel lehetőségét is. Ezért a szorongás egy adott helyzethez nem illő szorongás.

A szorongás az ember „én-fogalmához” szorosan kapcsolódó személyes formáció, „én érintettséggel”, túlzott önvizsgálattal, amely megzavarja a tevékenységet, az élményekre való odafigyeléssel (I. Sarason, S Sarason). L. I. Bozhovich szerint a szorongás az affektív-szükséglet szférára utal. Megvan a maga motiváló ereje. Szerkezete, mint minden összetett pszichológiai képződmény, kognitív, érzelmi és viselkedési, működési aspektust foglal magában. ( Cordwell M.8.)

Megkülönböztető jellemzője az érzelmi aspektus dominanciája, valamint a kompenzációs és védő megnyilvánulások súlyossága a működési komponensben.

(Bozhovich L.I.3.)

A szorongás nemcsak negatív, hanem pozitív hatással is lehet az egyén tevékenységére és fejlődésére. A pozitív érték az, hogy lehetővé teszi az ember számára, hogy jobban megértse más emberek érzelmi állapotát, intuitívan érezze a hangulatát, és megjósolja, hogyan fog viselkedni egy adott helyzetben. Élesíti az ember reakcióját, fokozza megfigyelését, hozzájárul a szükséges ismeretek és készségek kialakításához, segít alkalmazkodni a változó életkörülményekhez. A szorongás átlagos szintje biztosítja a szükséges készségszintet a különféle ingerekre való reagáláshoz. A túl magas dezorganizálja az emberi tevékenységet, és gyakran neurotikus rendellenességek jelenlétét jelzi.

A szorongás és az ezzel járó érzelmi szorongás, a fenyegetés előrejelzése azt jelzi, hogy a gyermek életkorral kapcsolatos fontos szükségletei nincsenek kielégítve (K. Horney, 16) és az elfogadás a kortárscsoportban. A szorongás kialakulásában és kialakulásában nem az iskola a fő tényező. A családi kapcsolatok széles körének származéka.

A szorongás, mint az ember stabil tulajdonsága, egy ördögi pszichológiai kör elve szerint alakul ki, amelyben megszilárdul és megerősödik. Ez a negatív érzelmi tapasztalatok felhalmozódásához és elmélyüléséhez vezet, ami hozzájárul a szorongás növekedéséhez és fennmaradásához.

A szorongás az általános iskolában stabil személyes neveléssé válik.

1. A szorongás természetes okai.

A szorongás természetes okainak vizsgálatát olyan tudósok végezték és végzik, mint B.M. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. Iljin, N.N. Danilova, Ya. Reikovsky, V.S. kis sólyom,N. D. Levittov és mások)

A szorongás, mint stabil személyiségjegy megjelenését befolyásolják a gyermekek veleszületett egyéni sajátosságai, amelyek az idegrendszer dinamikájához kapcsolódnak.N. D. Levitov (1969) rámutat, hogy a szorongó állapot az idegrendszer gyengeségének, az idegi folyamatok kaotikus jellegének a mutatója.

A gyermek magasabb idegi aktivitásának egyéni jellemzői a gerjesztés és a gátlás idegfolyamatainak tulajdonságain és azok különféle kombinációin alapulnak, mint például az erő, a mozgékonyság, az idegi folyamatok egyensúlya. Adatok a B.M. A Teplova rámutat a szorongásos állapot és az idegrendszer ereje közötti kapcsolatra. Az idegrendszer erejének és érzékenységének fordított korrelációjára vonatkozó feltételezései kísérleti megerősítést nyertek V.D. vizsgálataiban. Kitaláció. Arra a következtetésre jutottak, hogy a gyenge idegrendszerű embereknél magasabb a szorongás szintje. (Plébánia hívei A.M.14)

V. S. Merlin és tanítványai a szorongást a temperamentum tulajdonságának tekintik („pszichodinamikus szorongás”). Felismerik a természetes előfeltételeket, mint fő tényezőket - az ideg- és endokrin rendszer tulajdonságait. Vizsgálataik során statisztikailag szignifikáns összefüggéseket találtak a szorongásjelzők és az idegrendszer főbb tulajdonságai (gyengeség, tehetetlenség) között. (Izard K.E.6)

Az idegrendszer munkájának sajátosságai a gyermek pszichológiai szférájában nyilvánulnak meg bizonyos pszichodinamikai tulajdonságok formájában, amelyek jellemzik az egyik ingerről a másikra való váltás sebességét és rugalmasságát, a különféle helyzetekre adott érzelmi reakció formáját és küszöbértékét, a reakciók iránya nehéz helyzetekben, az új tapasztalatokra való nyitottság mértéke stb.Horney K. 16)

Az egyik ingerről a másikra való váltás sebessége lehet magas vagy alacsony. A nagy kapcsolási sebességgel (plaszticitás, merevség) a gyerekek gyorsan megváltoztatják gondolkodásmódjukat a tantárgyi környezettel való interakció során. Az alacsony kapcsolási sebesség (merevség), különösen az érzelmi szférában, szorongáshoz vezet. Ez annak köszönhető, hogy a gyermek a negatív élményekre koncentrál, komor gondolatokba merül, és sokáig emlékszik a sértésekre.

A szorongás mértéke összefügg a döntéshozatal sebességével is alternatívákat tartalmazó helyzetben.

Az impulzív gyerekek gyorsan elvégzik a feladatokat, de sok hibát követnek el. Kevésbé képesek az elemzésre, mint a reflektív gyerekek, érzékenyebbek a kapott eredmény és a várt eredmény közötti esetleges eltérésre, ami a szorongás fokozódásához vezet.

A reflektív gyerekek általában sok időt töltenek azzal, hogy átgondolják a feladatot, mielőtt döntést hoznak. Sok időt töltenek gondolkodással és minél több anyag összegyűjtésével, ennek eredményeként sikeresebben teljesítik a feladatot. De nehezebb időhiányban teljesíteni a feladatokat, ezért nem bírják jól a teszteket, nehézségeket tapasztalnak nyilvános értékelési helyzetben, ami a szorongás szintjének növekedéséhez vezet. A reflexív gyermekek szorongását az is okozhatja, hogy reflexivitásuk önásássá, önmagukban hiányosságok keresésébe fordulhat. Az aktuális eseményekre és az emberek viselkedésére való hajlam fokozhatja a szorongást az ilyen tanulókban, mert fájdalmasan érzékelik kudarcukat, nem tesznek különbséget az osztályzatok és az osztályzatok között, kommunikációjukban gyakran korlátok, feszültek.

Egy impulzív és plasztikus gyerekben gyorsabban jelentkeznek és kifejezettebbek a szorongó reakciók, de könnyebb megnyugtatni, elterelni a zavaró gondolatokról. A reflexív és merev gyerekek mélyebben élik át a bajokat, nem tűrik az igazságtalanságot. Ezért kedvezőtlen körülmények között inkább állandó szorongás alakulhat ki bennük, mint plasztikus. (Backbone T.V.9)

A szorongás összefügg az ember világra való nyitottságának mértékével (extroverzió, introverzió), ami veleszületett, és szociabilitása, amely az emberekkel való interakció során alakul ki. Ennek a minőségnek a kialakításában fontos szerepet játszik a szülők egyénisége, nevelési stratégiái és a jelentős felnőttek gyermekhez való hozzáállása.

Az extrovertált gyerekek kifejezetten a kommunikációra helyezik a hangsúlyt, ezért különösen érzékenyek szüleik elidegenedésére és a társaikkal való kommunikációra vonatkozó tilalmaikra. Ezek a körülmények kiválthatják a szorongás kialakulását, mivel a tanuló nem tudja megmagyarázni magának, hogy a szülők miért nem helyeslik a természetes, az ő szempontjából a barátokkal való kommunikáció iránti vágyat.

Az introvertált gyerekek zártabbak, óvakodnak a felnőttektől, nehezebben tudnak kapcsolatot teremteni társaikkal. Ha egy zárt, barátságtalan gyermek olyan családban nevelkedik, amelyben mindkét szülő extrovertált, akkor elkerülhetetlenül nehézségei vannak a kommunikációban, mivel a felnőttek megpróbálják mesterségesen bővíteni társas kapcsolatainak körét, ami még nagyobb elszigetelődéshez vezet önmagában, ami viszont bizonytalanság kialakulásához, következésképpen fokozott szorongáshoz vezet, mivel a gyermek kezdi azt feltételezni, hogy nem tud megfelelni szülei elvárásainak.

Az introvertált orientációjú gyermekeknél az introvertált szülők szorongása is megnövekedett. A másokkal bizalmatlan felnőttek támogatják a gyermek elszigeteltségét, ami zavaróvá válhat, hiszen a társas tapasztalat hiánya sok hibához, félreértéshez vezet a másokkal való kapcsolatépítés során. (Plébániák éj. 14.)

A gyermekek érzelmi szférájának különbségei az érzelmi válasz küszöbében (magas és alacsony) és az érzelmek megnyilvánulási formájában (nyitott és zárt) is megnyilvánulnak. Az érzelmeiket nyíltan kifejező fiatalabb tanulók dinamikusak, mozgékonyak és könnyen érintkeznek. Az általuk átélt érzelmek könnyen kitalálhatók az arckifejezések és a viselkedés alapján. Az érzelmek zárt megnyilvánulási formájával rendelkező gyermekek visszafogottak, érzelmileg hidegek, nyugodtak. Valódi érzéseiket nehéz kitalálni. A magas érzelmi küszöbű gyerek csak helyzetekre reagál, nehéz megnevettetni vagy felzaklatni, alacsony érzelmi küszöb mellett pedig bármilyen apróságra reagál. Minél alacsonyabb az érzelmi reakciók küszöbe, és minél kevésbé fejeződnek ki érzelmek a viselkedésben, annál kevésbé ellenáll a stressznek. Nehezen kommunikál másokkal, hiszen minden megjegyzés erős, de mások számára észrevehetetlen élményeket okoz számára. Az ilyen gyerekek megtartják maguknak valódi érzéseiket, így nagyobb valószínűséggel tapasztalnak szorongást.

A szorongás kialakulását befolyásolja a gyermek érzelmi szférájának olyan jellemzője, mint a neurózis (érzelmi stabilitás vagy instabilitás). A neuroticizmus szintje az autonóm idegrendszer különböző hatásokra adott reakciójának erősségével függ össze. Az érzelmileg instabil, magas szintű neurotikus gyerekek gyorsabban, intenzívebben és tovább reagálnak a bajokra, még a negatív tényező hatásának megszűnése után is. Az érzelmileg instabil gyermekek folyamatosan változó hangulatúak, stresszhelyzetben a reakcióik gyakran nem felelnek meg az inger erősségének. Az ilyen gyerekek nagyon érzékenyek az érzelmi túlterhelésre, ami fokozott szorongáshoz vezet.

A szorongás kialakulásában fontos szerepet játszik az események ok-okozatiságának és felelősségének egy bizonyos típusa iránti preferencia - az ellenőrzés helye. Lehet külső és belső. Azok az emberek, akiknek egy külső irányítási helyük van, úgy gondolják, hogy életükben minden a szerencsén múlik, a belső lokusszal rendelkezők pedig azt hiszik, hogy minden esemény az ő irányításuk alatt áll. A belsők aktívabbak ellenállnak a viszontagságoknak és megbirkózni a szorongással. A külsősök éppen ellenkezőleg, hajlamosabbak a negatív hatásokra, gyakrabban élnek át feszültséget, hajlamosabbak a szorongásra, mivel a véletlenre hagyatkoznak, mentesülnek az életük eseményeiért való felelősség alól, így nem állnak készen arra, hogy sok stresszes helyzet. (Plébániák A.M.13)

A szorongás előfordulásának felsorolt ​​tényezői mellett M. Rutter szerint a fokozott sérülékenységnek a szülők által genetikailag átadott biológiai tényezője is szerepet játszhat. A szerző azonban tisztázza, hogy ha „társadalmi viselkedésről” beszélünk, akkor itt a genetikai komponens szerepe meglehetősen jelentéktelen. (Balabanova L.M.2)

Kísérletek történtek a szorongás, mint személyiségjegy öröklődésének szerepének azonosítására is. R Cattell és én Scheier bebizonyították, hogy a szorongás egyik tényezője jelentősen függ az öröklődéstől. (Ilyin E.P.7)

1. A szorongás megnyilvánulásai általános iskolás korú gyermekeknél.

A fiatalabb tanulók szorongása pszichológiai és fiziológiai szinten nyilvánul meg.

Pszichológiai szinten feszültségként, elfoglaltságként, szorongásként, idegességként érzékelhető, bizonytalanság, tehetetlenség, impotencia, bizonytalanság, közelgő kudarc miatti magány, döntésképtelenség stb. formájában.

Fiziológiai szinten a szorongásos reakciók szívfrekvencia növekedésében, fokozott légzésben, a vérkeringés perctérfogatának növekedésében, az általános ingerlékenység növekedésében, az érzékenységi küszöbök csökkenésében, az alvászavarban, a fejfájás és a gyomor megjelenésében nyilvánulnak meg. fájdalmak, idegrendszeri betegségek stb. (Plébániák 14.00)

A személyes szorongás számos formát ölthet. A szorongás formája a tapasztalat, a tudatosság természetének, a viselkedés, a kommunikáció és a tevékenység jellemzőiben való verbális és non-verbális kifejezésének speciális kombinációja.

Az orosz pszichológiában a szorongásnak két fő formáját különböztetik meg: a nyitott (tudatosan tapasztalt és a viselkedésben és tevékenységben szorongásos állapot formájában megnyilvánuló) és a látens (nem realizált, vagy túlzott nyugalomban, vagy közvetve meghatározott viselkedéseken keresztül nyilvánul meg).

A nyílt szorongásnak három változata van: akut, szabályozatlan szorongás, szabályozott és kompenzált szorongás, kultivált szorongás.

Az akut, szabályozatlan szorongás kifelé a szorongás tüneteként jelentkezik, amellyel a gyermek nem tud egyedül megbirkózni.

Főbb viselkedési tünetek:

feszültség, merevség vagy fokozott nyűg;

elmosódott beszéd;

könnyezés;

folyamatos munkakorrekciók, bocsánatkérés és kifogások;

értelmetlen rögeszmés mozdulatok (a gyerek folyamatosan csavar valamit a kezében, húzza a haját, rágja a tollat, a körmét stb.).

A RAM munkája romlik, ami az információk emlékezésének és emlékezésének nehézségében nyilvánul meg. (Így az órán a tanuló elfelejtheti a tanult anyagot, és az óra után azonnal eszébe jut.)

A fiziológiai megnyilvánulások közé tartozik a bőrpír, az arc elfehéredése, a túlzott izzadás, a kézremegés, a váratlan kezeléstől való borzongás.

A szabályozott és kompenzált szorongást az jellemzi, hogy a gyerekek maguk is hatékony módszereket dolgoznak ki a szorongás kezelésére. A fiatalabb tanulók megpróbálják vagy csökkenteni a szorongás szintjét, vagy saját tevékenységeik ösztönzésére, aktivitásuk növelésére használják fel.

A kultivált szorongást a két korábbi formától eltérően a gyermek nem fájdalmas állapotként, hanem értékként éli meg, mert lehetővé teszi, hogy elérje, amit akar. A szorongást a gyermek maga is elfogadhatja szervezettségét és felelősségvállalását biztosító tényezőként (a közelgő teszt miatt aggódva a fiatalabb diák gondosan összegyűjti a portfóliót, ellenőrzi, hogy nem felejtett-e el valami szükségeset), vagy szándékosan súlyosbítja a szorongás tüneteit ("A a tanár magasabb pontszámot ad, ha látja, mennyire aggódom.")

Egyfajta kultivált szorongás a "mágikus" szorongás, amely különösen gyakori a fiatalabb diákok körében. Ilyenkor a gyerek mintegy „gonosz erőket varázsol”, folyamatosan újrajátssza gondolataiban az őt zavaró szituációkat, azonban az ezektől való félelemtől nem szabadul meg, hanem még inkább megerősíti azt.

A rejtett szorongás abban nyilvánul meg, hogy a gyermek megpróbálja elrejteni érzelmi állapotát mind mások, mind önmaga elől, ennek következtében mind a valós fenyegetések, mind a saját élmények érzékelése megzavarodik. A szorongásnak ezt a formáját "nem megfelelő nyugalomnak" is nevezik. Az ilyen gyerekeknek nincsenek külső szorongásos jelei, éppen ellenkezőleg, fokozott, túlzott nyugalmuk.

A rejtett szorongás másik megnyilvánulása a „helyzet elkerülése”, de ez meglehetősen ritka. (Kostyak T.V.9)

A szorongás "elfedheti" - más pszichológiai állapotok formájában nyilvánul meg. A szorongás "maszkjai" segítik ezt az állapotot enyhébb változatban átélni. Leggyakrabban ilyen „maszkként” használják az agresszivitást, a függőséget, az apátiát, a túlzott álmodozást stb.

A szorongással való megbirkózás érdekében a szorongó gyermek gyakran agresszíven viselkedik. Agresszív cselekedet elkövetésekor azonban fél a "bátorságától", néhány fiatalabb diáknál az agresszió megnyilvánulásai bűntudatot keltenek, ami nem lassítja az agresszív cselekedeteket, hanem éppen ellenkezőleg, erősíti.

A szorongás másik megnyilvánulási formája a passzív viselkedés, a letargia, a tevékenységek iránti érdeklődés hiánya és a folyamatban lévő eseményekre adott kifejezett érzelmi reakciók. Ez a viselkedés gyakran annak a következménye, hogy a gyermek más eszközökkel, például fantáziálással nem tud megbirkózni a szorongással.

Általános iskolás korban a gyerek fantáziálva mentálisan a valóságból a való világba kerül, anélkül, hogy a valóságban csalódna. Ha egy diák megpróbálja a valóságot egy álommal helyettesíteni, akkor minden nem megy jól az életében. A konfliktushelyzetektől félve a szorongó gyermek belemerülhet egy fantáziavilágba, megszokhatja a magányt és békét találhat benne, megszabadulva a szorongásoktól. Egy másik negatív tulajdonság

A túlzott fantáziálás az, hogy a gyermek a fantázia egyes elemeit át tudja vinni a való világba. Így néhány gyerek "újjáéleszti" kedvenc játékait, lecseréli velük a barátokat, valódi lényként kezeli őket.

A szorongó gyerekeket meglehetősen nehéz elterelni a fantáziálásról, visszatérni a valóságba.

A testileg legyengült, gyakran beteg iskolásoknál a szorongás a betegséggel való „gondoskodás” formájában is megnyilvánulhat, ami a szorongás szervezetre gyakorolt ​​gyengítő hatásával jár együtt. A gyakran ismétlődő szorongásos élmények ebben az esetben az egészség valódi romlásához vezetnek. (Kochubey B., Novikova E.10)

Az iskolai helyzet egyértelműen megmutatja a szorongó és nem szorongó gyerekek viselkedésének különbségeit. Az erősen szorongó tanulók érzelmileg élesebben reagálnak a kudarcokra, például az alacsony osztályzatra, kevésbé hatékonyan dolgoznak stresszes helyzetekben vagy időkényszeres körülmények között. Az aggódó srácok leggyakrabban megtagadják az ő szempontjukból nehéz feladatok elvégzését. A gyerekek egy része túlzottan felelősségteljes attitűdöt alakít ki az iskolával szemben: mindenben az elsőre törekszik a kudarctól való félelem miatt, amit minden eszközzel megpróbálnak megakadályozni. A szorongó tanulók nehezen fogadnak el sok iskolai normát, mert nem biztosak abban, hogy be tudják tartani azokat.

Az aggódó fiatalabb diákok általában nem tudják figyelembe venni a körülményeket. Gyakran elvárják a sikert, ha annak valószínűtlen, és nem biztosak benne, ha elég nagy a valószínűsége. Nem valós körülmények vezérlik őket, hanem valamiféle belső előérzetek. Jellemzőjük, hogy képtelenek felmérni cselekedeteiket, nem találják meg maguknak a feladat nehézségi zónáját, nem tudják meghatározni az esemény kívánt kimenetelének valószínűségét. Sok aggódó fiatalabb diák infantilis pozíciót foglal el a tanárral szemben. A jegyet mindenekelőtt a tanár önmagukhoz való hozzáállásának kifejezéseként érzékelik.

A szorongó gyerek hajlamos a túlzott általánosításokra és túlzásokra ("Engem soha senki nem fog szeretni."; "Ha anyám megtudja, megöl.").

A szorongó gyermekekben nem alakul ki megfelelő önbecsülés. Az alacsony önértékelés negatív affektivitásra hajlamosít, i.e. negatív érzelmekre való hajlam. A gyermek a negatív pillanatokra koncentrál, figyelmen kívül hagyja a folyamatban lévő események pozitív aspektusait, az ilyen gyermek többnyire negatív érzelmi élményekre emlékezik, ami a szorongás szintjének növekedéséhez vezet (Plébánia A.M. 14)

Következtetés:

A szorongás az ember sajátossága, amely az érzelmi kényelmetlenség átélésében fejeződik ki, amely akkor jelentkezik, amikor fenyegetés vagy veszély várható.

A szorongás fő oka az életkor vezető szükségleteivel való elégedetlenség. Egy fiatalabb diák számára ez egy új társadalmi szerep jóváhagyása - diák, magas pontszámot kap a felnőttektől, és elfogad egy kortárscsoportban.

A szorongás, mint az ember stabil tulajdonsága, egy ördögi pszichológiai kör elve szerint alakul ki, amelyben megszilárdul és megerősödik. A negatív érzelmi tapasztalatok felhalmozódnak és elmélyülnek, ami hozzájárul a szorongás fokozásához és fenntartásához.

Az általános iskolában a helyzeti szorongás különböző társadalmi tényezők hatására stabil személyiségvonássá fejlődhet. A gyenge idegrendszerű gyermekek érzékenyebbek a környezet negatív hatásaira. Ezért a személyes szorongás szintjét a temperamentum típusa határozza meg.

A temperamentum hatásának vizsgálata a szorongás megnyilvánulásaira általános iskolás korú gyermekeknél.

2.1 A szorongás szintjének meghatározása a kísérleti osztály gyermekeiben. Sears-módszer (szakértői értékelés). (15)

A vizsgálatot egy átfogó moszkvai 593-as iskolában végezték. A tantárgyak a 2. évfolyam 26 tanulója voltak.

A gyermekek szorongásának szintjét a Siris módszerrel (szakértői értékelés) határozták meg.

A kísérleti osztály tanára szakértőként működött közre.

A szakértőt arra kérték, hogy a Sears-skálán minden gyermeket a következő jellemzők szerint értékeljen:

Gyakran feszült, korlátolt.

Gyakran rágja a körmöket. Szív a hüvelykujj.

Könnyen megijedt.

Túlérzékeny.

Síró.

Gyakran agresszív.

Érzékeny.

Türelmetlen, alig várom.

Könnyen elpirul, elsápad.

Nehezen tud koncentrálni.

Nyűgös, sok felesleges gesztus.

A kezek izzadnak.

Közvetlen kommunikációval nehéz bekapcsolódni a munkába.

Túl hangosan vagy túl halkan válaszol a kérdésekre.

Az adatokat egy speciális űrlapra írták be. A gyermek FI-jével szemben a „+” a vizsgált tulajdonság jelenlétét, „-” a hiányát jelölte.

Űrlap példa.

Vezetéknév Diák keresztnév

№ értékelt tulajdonság

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

A feldolgozás során a „+” jelek számát számoltuk.

Értelmezés:

1-4 jel - alacsony szorongás;

5-6 jel - súlyos szorongás;

7 vagy több jel - erős szorongás.

2.2 A szorongás diagnosztizálása a "Cactus" grafikus módszerrel (18)

A technikát 3 évnél idősebb gyermekek kezelésére tervezték.
Cél : a gyermek érzelmi és személyes szférájának tanulmányozása.
Minden gyerek kapott egy A4-es papírlapot, egy egyszerű ceruzát (színes ceruzát is használtak).
Utasítás: "Egy papírra rajzolj egy kaktuszt, rajzold le úgy, ahogy elképzeled." Kérdések és további magyarázatok nem megengedettek.

A rajz elkészítése után kiegészítésként kérdéseket tettek fel a gyermeknek, amelyekre adott válaszok segítették az értelmezés tisztázását:
1. Ez a kaktusz házi vagy vad?
2. Ez a kaktusz szúrós? Meg lehet őt érinteni?
3. Szereti a kaktusz, ha vigyáznak rá, öntözik, trágyázzák?
4. A kaktusz egyedül nő, vagy valamilyen növénnyel a szomszédban? Ha a szomszéddal nő, akkor milyen növény?
5. Ha a kaktusz felnő, hogyan fog változni (tűk, térfogat, folyamatok)?

Adatfeldolgozás .
Az eredmények feldolgozása során az összes grafikus módszernek megfelelő adatokat figyelembe veszik, nevezetesen:

 hozzáállás

 kép mérete

 vonal jellemzői

 nyomáserő a ceruzára
Ezenkívül figyelembe veszik az adott technikára jellemző specifikus mutatókat:

 a "kaktusz képére" jellemző (vad, házi, nőies stb.)

 a rajzolás módjára jellemző (rajzolt, sematikus stb.)

 a tűk jellemzői (méret, hely, szám)

Az eredmények értelmezése : a rajzon található feldolgozott adatok eredménye alapján lehet diagnosztizálni a vizsgált gyermek személyiségjegyeit:

Agresszivitás - tűk jelenléte, különösen nagy számuk. Az erősen kiálló, hosszú, szorosan elhelyezkedő tűk nagyfokú agresszivitást tükröznek.

Impulzivitás - szaggatott vonalak, erős nyomás.

Egocentrizmus, vezetési vágy - egy nagy rajz a lap közepén.

Önbizalom, függőség - egy kis kép a lap alján.

Demonstrativitás, nyitottság - a kiálló folyamatok jelenléte a kaktuszban, a formák igényessége.

Lopakodás, óvatosság - a cikcakk helye a kontúr mentén vagy a kaktusz belsejében.

Optimizmus - az "örömteli" kaktuszok képe, élénk színek használata színes ceruzával.

Szorongás - a belső árnyékolás túlsúlya, törött vonalak, sötét színek használata színes ceruzával.

Nőiesség - lágy vonalak és formák, ékszerek, virágok jelenléte.

Extroverzió - más kaktuszok vagy virágok jelenléte a képen.

Introverzió - az ábrán csak egy kaktusz látható.

Az otthonvédelem vágya, a családi közösség érzése - virágcserép jelenléte a képen, otthoni kaktusz képe.

Az otthonvédelem iránti vágy hiánya, a magány érzése - egy vadon élő, sivatagi kaktusz képe.

2.3. A személyes szorongás szintjének meghatározása. A manifeszt szorongás gyermekek formája skála (CMAS) (A.M. plébánosok által adaptálva.) (5)

A skálát amerikai pszichológusok fejlesztették kiA . Castaneda , NÁL NÉL. R . McCandless , D . S . Palermo 1956-ban a Nyílt Szorongás Skála alapján (Nyilvánvaló Szorongás Skála ) J. Taylor ( J . A . Taylor , 1953), felnőtteknek készült. A skála gyermekeknek szóló változatához 42 elemet választottak ki, amelyek a leginkább indikatívak a krónikus szorongásos reakciók megnyilvánulását illetően gyermekeknél. A gyermekváltozat sajátossága abban is rejlik, hogy csak az igenlő válaszok tanúskodnak a tünet meglétéről. Ezen kívül a gyerekeknek szóló változat kiegészül a kontrollskála 11 pontjával, amely megmutatja az alany társadalmilag elfogadott válaszadási tendenciáját. Ennek a tendenciának a mutatóit pozitív és negatív válaszok alapján azonosítjuk. Így a módszertan 53 kérdést tartalmaz.

Oroszországban elvégezték és közzétették a skála gyermekverziójának adaptációjátA.M. plébánosok .

A technikát úgy tervezték, hogy 8-12 éves korig működjön.

Cél : észlelésszorongás mint egy viszonylag fenntartható oktatás.

Anyagok: egy űrlap, amely 53 állítást tartalmaz, amellyel egyet kell értenie vagy nem.

Vizsgálati utasítások:

A javaslatokat a következő oldalakon nyomtatjuk ki. Mindegyiküknek két lehetséges válasza van:jobb ésrossz . A mondatok eseményeket, eseteket, élményeket írnak le. Olvass el figyelmesen minden mondatot, és döntsd el, hogy tudod-e magadhoz kötni, helyesen írja-e le Önt, viselkedését, tulajdonságait. Ha igen, jelölje be az Igaz oszlopot, ha nem, a Hamis oszlopot. Ne gondolkozz sokáig a válaszon. Ha nem tudja eldönteni, hogy a mondatban elmondottak igazak-e vagy hamisak, gyakrabban válassza ki, mi történik, ahogy gondolja. Egy mondatra nem lehet egyszerre két választ adni (vagyis mindkét lehetőséget aláhúzni). Ne hagyja ki az ajánlatokat, válaszoljon mindenre egymás után.

Minta űrlap .

Vezetéknév____________________________

Név_________________________________

Osztály________________________________

Soha nem kérkedsz.

31

Félsz, hogy valami történhet veled.

32

Nehezen alszik éjszaka.

33

Sokat aggódsz az osztályzatok miatt.

34

Soha nem késel.

35

Gyakran érzi magát bizonytalannak önmagában.

36

Mindig igazat mondasz.

37

Úgy érzed, senki sem ért meg.

38

Félsz, hogy azt mondják neked: "Mindent rosszul csinálsz."

39

Félsz a sötéttől.

40

Nehezen tud a tanulmányaira koncentrálni.

41

Néha dühös leszel.

42

Gyakran fáj a hasa.

43

Megijedsz, amikor egyedül vagy egy sötét szobában lefekvés előtt.

44

Gyakran olyan dolgokat teszel, amelyeket nem szabadna.

45

Gyakran fáj a fejed.

46

Aggódsz, hogy valami történik a szüleiddel.

47

Néha nem tartja be az ígéreteit.

48

Gyakran fáradt vagy.

49

Gyakran durva a szülőkkel és más felnőttekkel szemben.

50

Gyakran vannak rémálmai.

51

Úgy érzed, hogy a többi srác rajtad nevet.

52

Néha hazudsz.

53

Félsz, hogy valami rossz történik veled.

A teszt kulcsa

Az alskála kulcsa "társadalmi kívánatosság » (CMAS cikkszámok)

"Helyes" válasz: 5, 17, 21, 30, 34, 36.

"Hamis" válasz: 10, 41, 47, 49, 52.

Ennek az alskálának a kritikus értéke a 9. Ez és a magasabb eredmény azt jelzi, hogy az alany válaszai megbízhatatlanok lehetnek, torzulhatnak a társadalmi kívánatosság tényezője hatására.

Kulcs az alskáláhozszorongás

Igaz válaszok: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

A kapott pontszám az elsődleges vagy „nyers” pontszámot jelenti.

A vizsgálati eredmények feldolgozása, értelmezése

előzetes szakasz

1 . Nézze át az űrlapokat, és válassza ki azokat, amelyeken minden válasz megegyezik (csak „igaz” vagy csak „hamis”). Mint már említettük, a CMAS-ban a szorongás összes tünetének diagnosztizálása csak igenlő választ („igaz”) jelent, ami nehézségeket okoz a feldolgozásban a szorongásjelzők lehetséges keveredése és a sztereotípiára való hajlam miatt, ami a fiatalabb diákoknál fordul elő. . Az ellenőrzéshez használja a „társadalmi kívánatosság” kontrollskálát, amely mindkét választ feltételezi. Ha baloldali (minden válasz „igaz”) vagy jobboldali (minden válasz „rossz”) tendenciát észlelünk, akkor az eredményt kétségesnek kell tekinteni. Független módszerekkel gondosan ellenőrizni kell.

2 . Ügyeljen az űrlapok kitöltésekor előforduló hibákra: dupla válaszok (azaz „igaz” és „hamis” egyidejű aláhúzása), kihagyások, javítások, megjegyzések stb. Azokban az esetekben, amikor az alany hibásan töltötte ki a szorongás alskála már nem három pontja (a hiba jellegétől függetlenül), adatai általánosan feldolgozhatók. Ha több hiba van, akkor a feldolgozás nem megfelelő. Különös figyelmet kell fordítani azokra a gyermekekre, akik elmulasztanak vagy kétszer válaszolnak öt vagy több CMAS-elemre. Ez az esetek jelentős részében a választás nehézségét, a döntési nehézségeket, a válaszkerülési kísérletet jelzi, vagyis a rejtett szorongás jelzője.

Nagyszínpad

1 . Az adatok kiszámítása a kontrollskálán – a „társadalmi kívánság” alskáláján – történik.

2 . A szorongásos alskálák pontszámait kiszámítják.

3 . A kezdeti értékelés skálává alakul. A standard tízes (falak) skála pontszámként használatos. Ehhez az alany adatait összehasonlítják a megfelelő korú és nemű gyermekcsoport normatív mutatóival.

Szorongás. Táblázat a "nyers" pontok falakká alakításához

Megjegyzés a normatáblázaton :

d - normák lányoknak,

m - normák fiúknak.

4 . A kapott skálapontszám alapján következtetést vonunk le az alany szorongásának szintjéről.

A szorongásos szintek jellemzői

Nagyon magas szorongás

Kockázati csoport

2.5 A domináns temperamentumtípus meghatározása a kísérleti osztály tanulóinál .(4)

A domináns temperamentumtípus azonosítása a kísérleti osztály tanárának segítségével történt, akit arra kértek, hogy értékelje diákjait a temperamentum tulajdonságainak megfigyelésére szolgáló séma szerint:

Ha gyorsan kell cselekednie:

A) könnyű elkezdeni

B) szenvedéllyel cselekszik;

C) nyugodtan cselekszik, felesleges szavak nélkül;

D) bizonytalanul, félénken viselkedik;

2. Hogyan reagál a tanuló a tanár megjegyzéseire:

A) azt mondja, hogy nem csinálja újra, de egy idő után újra megteszi ugyanazt;

B) felháborodik, hogy megrovásban részesül;

C) figyel és nyugodtan reagál;

D) hallgat, de sértődött;

3. Amikor olyan kérdésekről beszél az elvtársakkal, amelyek őt nagyon foglalkoztatják, azt mondja:

A) gyorsan, hévvel, de meghallgatja mások nyilatkozatait;

B) gyorsan, szenvedéllyel, de nem hallgat másokra;

C) lassan, nyugodtan, de biztosan;

D) nagy izgalommal és kétséggel;

4. Olyan helyzetben, amikor le kell töltenie egy tesztet, de az még nem fejeződött be vagy nem készült el, mint hibával kiderül:

A) könnyen reagál a helyzetre;

B) sietősen befejezni a munkát, felháborodva a hibák miatt;

C) higgadtan dönt, amíg a tanár oda nem jön és el nem veszi a munkát, keveset mond a hibákról;

D) beszéd nélkül nyújt be munkát, de bizonytalanságot, kételyt fejez ki a döntés helyességével kapcsolatban;

5. Nehéz feladat (vagy feladat) megoldása során, ha nem sikerül azonnal:

A) kilép, majd ismét folytatja a megoldást;

B) makacsul és kitartóan dönt, de időről időre élesen kifejezi felháborodását;

B) nyugodtan

D) zavartságot, bizonytalanságot mutat;

6. Abban a helyzetben, amikor a tanuló siet haza, és a tanár vagy az osztály eszköze meghívja őt, hogy az iskola után maradjon az iskolában egy konkrét feladat elvégzésére:

A) gyorsan beleegyezik;

B) felháborodott;

C) szó nélkül marad;

D) zavartságot mutat;

7. Ismeretlen környezetben:

A) maximális aktivitást mutat, könnyen és gyorsan megkapja a tájékozódáshoz szükséges információkat, gyorsan hoz döntéseket;

B) egy irányban aktív, emiatt nem kapja meg a szükséges információkat, de gyorsan hoz döntéseket;

C) nyugodtan nézi a körülötte zajló eseményeket, nem siet a döntéssel;

D) félénken ismerkedik a helyzettel, bizonytalanul hoz döntéseket.

A tanár egy speciális táblázatban, a tanuló FI-jével szemben, a megfelelő betűt tette le a számozott cellákba.

minta táblázat,

Vezetéknév Diák keresztnév

№ értékelt tulajdonság

1

2

3

4

5

6

7

Feldolgozás és értelmezés.

Felfedik az egyes tanulók számában érvényesülő betűt.

Megállapították a temperamentum típusát: a-szangvinikus, b-kolerikus, c-flegmatikus, d-melankolikus.

2.4 A személyes szorongás szintje és az uralkodó temperamentum közötti kapcsolat nyomon követése.

Az első három módszer eredményeit összevetve minden tanulónál meghatározták a személyes szorongás mértékét.

A kapott adatokat összehasonlítottuk az uralkodó temperamentumtípussal, ennek a munkának az eredményeit az 1. táblázat tartalmazza.

Asztal 1.

Szorongás szintje.

Típusú

vérmérséklet.

Rövid.

Átlagos.

Magas.

Bizakodó.

3 diák

1 diák

---

Kolerás.

---

3 diák

---

Flegma személy.

6 diák

5 diák

---

Mélabús.

---

2 diák

6 diák

A táblázat adataiból látható, hogy az uralkodó temperamentumtípus befolyásolja a szorongás mértékét. Tehát csak a melankolikus temperamentumú gyerekeknek van magas szintű szorongása. Ami az idegrendszerük gyengeségének köszönhető.

A szorongás átlagos szintje a kolerikus emberek velejárója. Ennek oka lehet az idegrendszer egyensúlyhiánya.

A szangvinikus embereket általában alacsony szintű személyes szorongás jellemzi. Az erős idegrendszer, a kiegyensúlyozottság és az idegi folyamatok mobilitásának kombinációja nem teszi lehetővé, hogy hosszú ideig a zavaró tényezőkön maradjon.

A túlnyomóan flegma temperamentumú tanulók többsége alacsony szorongással rendelkezik, mivel erős idegrendszerrel, idegi folyamatok egyensúlyával rendelkezik. Nagyon lassan és nyugodtan reagálnak az eseményekre. Néhány flegmatikus diákról azonban kiderült, hogy átlagos szintű személyes szorongással rendelkeznek. Ennek oka lehet az idegi folyamatok gyenge mobilitása és az introverzió.

Így a vizsgálat eredményei megerősítették a felvetett hipotézist.

A gyermekek szorongásos szintjének csökkentése érdekében tanácsos a szülők pszichológiai oktatásával kapcsolatos munkát végezni, amely három blokkot foglal magában. Az első a kapcsolatoknak a családban betöltött szerepével és a szorongás megszilárdításával kapcsolatos kérdések mérlegelését foglalja magában. A második blokk a felnőttek érzelmi jólétének hatása a gyermekek érzelmi jólétére. A harmadik a gyermekek önbizalmának fejlesztésének fontossága.

A munka fő feladata, hogy segítse a szülőket annak megértésében, hogy meghatározó szerepük van a szorongás megelőzésében és leküzdésében. (egy)

Szükséges a tanárok pszichológiai oktatása. Ez a munka annak magyarázatára összpontosít, hogy a szorongás, mint stabil személyiségjegy milyen hatással lehet a gyermek fejlődésére, tevékenységeinek sikerére és jövőjére. A pedagógusok figyelmét érdemes fordítani a tanulók hibákkal szembeni helyes attitűdjének kialakítására, hiszen éppen a „hibához való orientáció” az, amit gyakran megerősít a tanárok hibához való hozzáállása, mint elfogadhatatlan, büntetendő jelenség. a szorongás formáiról.

Szükséges továbbá közvetlen munkavégzés a gyerekekkel, amelynek középpontjában az önbizalom, a saját sikerkritériumok, a nehéz helyzetekben, kudarchelyzetekben való viselkedési képesség fejlesztése és megerősítése áll. A pszichoprofilaktikus munka során azon területek optimalizálására kell összpontosítani, amelyekhez az „életkorral összefüggő szorongáscsúcsok” társulnak az egyes időszakokban; a pszichokorrekcióban a munkát az adott gyermekre jellemző „sebezhetőségi zónákra” kell összpontosítani.

A tanulók érzelmi egészségének megőrzése érdekében hasznos az érzelmi stabilitásról, a pszichés megkönnyebbülést szolgáló intézkedésekről stb.

Következtetés.

Ebben a munkában a szorongás pszichológiai jelenségével kapcsolatos kérdéseket vették figyelembe, amelyek erősen befolyásolják a személyes fejlődést. Ez különösen fontos általános iskolás korban, hiszen ebben az időszakban rakódnak le és fejlődnek ki a legfontosabb pszichológiai tulajdonságok.

Tanulmányozták a szorongás, mint személyiségvonás okait és megnyilvánulásait általános iskolás korú gyermekeknél.

Számos módszert alkalmaztak, amelyek eredményei megerősítették a domináns temperamentumtípus és a személyes szorongás szintje közötti kapcsolatra vonatkozó feltételezés helyességét. Ezek az adatok lehetővé teszik a személyes szorongás szintjének növekedésének megelőzésére és megelőzésére irányuló munka céltudatosabb elvégzését.

Az irodalom listája:

Arakelov N, Shishkova N. Szorongás: diagnózisának és korrekciójának módszerei / Vestnik MU, ser. Pszichológia – 1998, 1. sz.

Balabanova L.M. Törvényszéki patopszichológia. D., 1998.

Bozhovich L.I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Óvodás és kisiskolás: pszichodiagnosztika és a fejlődés korrekciója - M .: "Gyakorlati Pszichológiai Intézet" Kiadó; Voronyezs: NPO "MODEK", 1998.

Az érzelmi és erkölcsi fejlődés diagnosztikája. Szerk. és comp. I. B. Dermanova. - SPb., 2002. S.60-64.

Izard K.E. Az érzelmek pszichológiája / Perev. angolról. - Szentpétervár: "Piter" kiadó, 1999. - 464 p.

Iljin E.P. Érzelmek és érzések. - Szentpétervár: "Piter" kiadó, 2007. -784 p.

Cordwell M. Pszichológia. A - Z: szótári hivatkozás. / Per. angolról. K.S.

Kostyak T.V. Szorongó gyermek: általános iskolás korú.-M.: Kiadóközpont "Akadémia", 2008.-96 p.

Kochubey B., Novikova E. A szorongás arcai és álarcai. // A tanuló oktatása. 1990, 6. szám, p. 34-41.

Makshantseva L.V. A szorongás és csökkentésének lehetősége a gyermekeknél / Pszichológiai tudomány és nevelés - 1988, 2. sz.

Nemov R.S. Pszichológia: Proc. Felsőoktatási hallgatók támogatása. ped. tankönyv intézmények: 3 könyvben. - könyv. 3: Pszichodiagnosztika. Bevezetés a tudományos-pszichológiai kutatásokba a matematikai statisztika elemeivel - 3. sz. – M.: Humanit. VLADOS Központ, 1998. - 632 p.

A plébánosok A.M. A szorongás pszichológiája: óvodás és iskolás kor - St. Petersburg: Peter, 2007.-192p.

A plébánosok A.M. Gyermekek és serdülők szorongása: pszichológiai természet és életkori dinamika.- M.: MPSI; Voronyezs: NPO "MODEK" Kiadó, 2000-304 P.

Családpszichológia éscsaládterápia: tudományos és gyakorlati folyóirat. - M.,2009 N 1

Horney K. Új utak a pszichoanalízisben. Per. angolról. A. Bokovikova. - M.: Akadémiai Projekt, 2007. (12. fejezet Szorongás)