Az érzelmek és a tanulási folyamat. Az érzések és érzelmek szerepe a tanuló oktatási és kognitív tevékenységében

Az érzelmek és érzések szerepe a tanári munkában

szakember felkészítése során

A lelket bennünk nem a test formálja,

És a tett őszintesége és igazságossága.

Minél aktívabb a lélek, annál fiatalabb

Valójában úgy néz ki, mint a nap.

Z. Brazsnyikova

Bármely oktatási intézmény mai végzettje magas intellektuális kultúrájú, planetáris gondolkodású, feladatai ellátására szakmailag és technológiailag felkészült szakember legyen. A társadalmi szférában, az oktatásban, a termelésben zajló megújulási folyamatok modern szakembertől humanista irányultságot, kultúrát, szellemi gazdagságot, erkölcsi stabilitást igényelnek.

A téma relevanciája azhogy a szellemi és gyakorlati tevékenység, az emberek élete és élete nem működhet érzelmek és érzések, valamint tapasztalatok részvétele nélkül. Az „érzelmek” fogalmát összefoglalva K. D. Ushinsky a következőképpen jellemezte őket: „Semmi – sem szavak, sem gondolatok, de még tetteink sem fejezik ki olyan világosan magunkat, a világhoz való viszonyulásunkat, mint az érzéseinket; nem egy külön gondolat, nem egy külön attitűd karakterét halljuk bennük, hanem lelkünk teljes tartalmát, szerkezetét” (op. 9. kötet, 117-118. o.). Az embereknek a környező valóság iránti érzései a maga sokféleségében megnyilvánulnak, és jellemzik az egyes személyek jellemzőit, hozzáállását, erkölcsét, szokásait, belső világát. Az érzelmek és érzések erős, sőt döntő befolyást gyakorolnak az emberi élet minden területének izgalmára és gátlására. Ezért a tanárnak tevékenysége végzéséhez olyan tulajdonságokkal kell rendelkeznie, mint a szakmai kötelesség, a fegyelem, az állampolgárság, a tolerancia, a felelősség stb.

Az egyik érzelmi állapota a másik szívfájdalma vagy öröme.

Az egyik lelki állapota visszhangozza a másikat, és a kommunikáció folyamata, dinamikája (mozgás, változás) közvetlenül függ a másik lelki állapotától. Semmi sem ad annyi örömet, gyönyört, csodálatot az embernek, mint a kommunikáció egy spirituálisan gazdag emberrel. Ahogy a virág a nap felé nyúl, úgy nyúl az ember az emberhez, ha ez a másik örömet okoz.

Semminek sincs olyan erős hatása a tanulóra, mint a tanár érzelmi állapotára.Képzelj el különböző helyzeteket az életedben:Például, ha a tanár felháborodik; ekkor a diák neheztelni kezd; ha az egyik elnyomott, depressziós, sír, akkor a másik is ugyanabba az állapotba kerül; ha az egyik nevet, a másik is ezt teszi. A pedagógiai munka speciális területa társadalmi élet, amelynek viszonylagos önállósága van, fontos sajátos funkciókat lát el.

Az érzések nevelése az ember nevelése az emberben. Az emlékezet, a nemesség érzésének fejlesztése nélkül az ember elpusztítja önmagát. Érzés nélkül az ötletek hidegek, ragyognak, de nem melegednek, megfosztják tőlük az életerőt és az energiát, nem tudnak cselekedni. Így az élet teljessége és az emberi természet tökéletessége az értelem és az érzés szerves egységében rejlik.

Az érzelmek a szubjektív pszichológiai állapotok egy speciális osztálya, amely egy kellemes és kellemetlen folyamat közvetlen tapasztalataiban és a sürgős szükségletek kielégítését célzó gyakorlati tevékenységek eredményeiben tükröződik. A tanulói tevékenység minden megnyilvánulását érzelmi élmények kísérik. Az érzelmek belső jelekként működnek. Az érzelmek sajátossága, hogy közvetlenül tükrözik a motívumok és az ezeknek a motívumoknak megfelelő tevékenységek végrehajtásának kapcsolatát.

Az érzelmek az egyik legősibb mentális állapot és folyamat. Az érzelmek – érvelt Charles Darwin – az evolúció folyamatában keletkeztek, mint eszközként, amellyel az élőlények megállapítják bizonyos feltételek jelentőségét a tényleges szükségletek kielégítésére. Az érzelmek fontos mozgósító, integráló-védő funkciót is ellátnak. Támogatják az életfolyamatot annak optimális határain belül, és figyelmeztetnek bármely tényező hiányának vagy túlzottságának romboló természetére. Különféle módon rombolják a helyzetet:

1) repülés

2) kábulat

3) agresszió stb. (a TV-101d csoport tanulóinak példáján)

Az érzelmi állapotok szabályozzák a mentális és szervi folyamatok lefolyását. Ez a szabályozó funkciójuk. Valójában az érzelmek voltak az első „nyelv” az ember számára, amelyet elkezdett használni a saját fajtájával való kommunikáció során. Az érzelmek másik funkciója nyilvánvaló -kommunikatív.

A tudósok szerint az "érzelmek nyelve" meglehetősen hozzáférhető a magasabb rendű állatok számára.

Az érzések egyediek az emberekben. A legősibb eredetű, az élőlények érzelmi élményének legegyszerűbb és legelterjedtebb formája a szükségletek kielégítéséből és az elégedetlenségből származó öröm. Például a tanár élvezi a tanulókat, ha jól felkészültek az órára, a tanulókat pedig jó jegyekkel. A fő érzelmi állapotok, amelyeket egy személy tapasztal, fel vannak osztvaérzelmek, érzések és hatások. Kutatók kimutatták, hogy a negatív érzelmek reggel 10%-kal, este 64%-kal csökkentik a teljesítményt.

El tudunk távolodni a negatív érzelmektől? Térjünk rá az érzelmi technika elemeinek önelemzésére, i.e. a rossz hangulatból való kilábalás módjai. Például ki kell tűznie egy célt: „Ha rossz kedvem van, elmegyek az erdőbe vagy olvasok egy könyvet, mosok” stb.

Hasonlóképpen végezhetünk önvizsgálatot egy befejezetlen mondat módszerével: „Ha vidám hangulatban vagyok, zenét hallgatok” stb. Ez a technika lehetővé teszi, hogy mindenki kiszabaduljon a negatív érzelmekből, vagy örömteli hangulatot kölcsönözzen magának. mások. Az érzelmek és érzések személyes formációk.

Szociálisan - mentálisan jellemzik a személyiséget. Egy érzelmi esemény új érzelmi attitűdök kialakulását idézheti elő a különböző körülményekhez. A szeretet tárgya – a gyűlölet minden, amit az alany az élvezet okozójaként ismer – nem az élvezet.

A tapasztalati érzelmek és a különféle mentális állapotok, ha folyamatosan átéljük őket, közvetlen hatással vannak a tanuláshoz való stabil attitűd kialakulására, a tanulási motiváció kialakulására.

A pozitív érzelmekkel a kíváncsiság és az érzelmi jólét iránti igény kielégíthető. A negatív érzelmekkel az oktatási tevékenységektől való eltérés következik be, mivel egyik alapvető szükséglet sem kielégítő. A kívánt cél nem teremt valódi perspektívát az egyénről. És nem a pozitív motiváció alakul ki, hanem a bajok elkerülésének motívumai. Például ez bármelyik oktatási intézményben megfigyelhető: ha egy tanár érzelmek alapján fejezte ki attitűdjét egy tanulóval (például iskolakerülővel, alulteljesítővel stb.) szemben.

NÁL NÉL Az érzelmek és érzések szocializáló szerepet játszanak az ember egyéni fejlődésében. Jelentős tényezőként működnek a személyiség, különösen a motivációs szféra kialakulásában.

A pozitív érzelmi élmények alapján megjelennek és rögzülnek az érdekek, igények.

Az érzelmek az ember kulturális és érzelmi fejlődésének legmagasabb termékei. Az érzelmek motiváló szerepet töltenek be az emberi életben, a kommunikációban. A környező világgal kapcsolatban az ember úgy cselekszik, hogy megerősítse, erősítse a pozitív érzéseket. Az érzések a tudat munkájához kapcsolódnak. A hosszú ideig ható stabil érzéseket hangulatnak nevezzük.

Az érzelmek, érzelmek, érzelmi állapotok ragályosak, az egyik élményeit mások akaratlanul is érzékelik, és a másikat egy erősebb érzelmi állapothoz vezethetik. Létezik egy úgynevezett "láncreakciós" modell. A diákok néha ebben az állapotban találják magukat., amikor az ember nevetése „mindent megfertőz”. A „láncreakció” modell szerint tömegpszichózisok, pánik és taps kezdődik.

A tanulókkal való kommunikáció során óriási szerepe van a tanár személyes példájának, amely érzelmi mechanizmus szerepét tölti be. Ha tehát a tanár mosolyogva lép be az órába, akkor kellemes, nyugodt légkör alakul ki az órán. És fordítva, ha a tanár izgatott állapotban érkezett, akkor ennek megfelelő érzelmi reakció lép fel a csoport diákjai között. Az affektusok olyan reakciók, amelyek egy elkötelezett cselekvés vagy tett eredményeként jönnek létre, és kifejezik a cél elérésének és a szükségletek kielégítésének természetének szubjektív érzelmi színezetét.

Az affektusok egyik leggyakoribb típusa a stressz. A stressz intenzív pszichológiai stressz állapota, amikor az idegrendszer érzelmi túlterhelést kap.

A tanár nem lehet semleges viselkedésének társadalmi megítélésében. Mások cselekedeteinek elismerése, dicsérete vagy elítélése befolyásolja az egyén jólétét és önbecsülését. Ők kényszerítik az egyént arra, hogy különösen érzékeny legyen mások hozzáállására, alkalmazkodjon a véleményükhöz.

Az érzések fontosságának megértése segít a tanárnak abban, hogy helyesen határozza meg saját viselkedésének vonalát, valamint befolyásolja a tanulók érzelmi és érzéki szféráját.

Az ember viselkedésében az érzések bizonyos funkciókat látnak el: szabályozó, értékelő, prognosztikus, ösztönző.Az érzések oktatása hosszú, soktényezős folyamat. Tehát az érzelmek és az érzések a tanár munkájában nagy szerepet játszanak a szakember felkészítésében. Ennek alapján a következő ajánlások tehetők:

1. Tartsa vissza a negatív érzelmeket.

2. Teremtse meg az erkölcsi érzések fejlődésének optimális feltételeit, amelyben a rokonszenv, az empátia, az öröm olyan elemi struktúrák, amelyek erősen erkölcsi viszonyokat alakítanak ki, amelyekben az erkölcsi norma törvénnyel, a cselekvés pedig erkölcsi tevékenységgé válik.

3. Tudja, hogyan kezelje érzéseit és érzelmeit, valamint a tanulók érzéseit.

4. Mindezek megvalósításához lásd A.S. Makarenko és V.A. Sukhomlinsky „Szívemet a gyerekeknek adom”, „Pedagógiai vers”, „Hogyan neveljünk igazi embert” K.D. Ushinsky, „Hogyan szerezzünk barátokat és befolyásoljunk embereket”, D. Carnegie, „Kommunikáció – Érzések – Sors”, K.T. Kuznecsikova.

Minden tanárnak megvan a maga pedagógiai malacbankája a racionális spirituális cselekvéseknek, érzelmileg színezve. Legyen benne több magva az ésszerűnek, a jónak, az öröknek.

Bevezetés

A pedagógusok, pedagógusok, szociálpedagógusok nevelő-oktató munkájuk során gyakran találkoznak olyan tényezőkkel, amelyek nehézséget, értetlenséget okoznak számukra a tanulókkal való kommunikáció és megfigyelés során.

E tényezők némelyike ​​egy adott tanuló érzelmi szférájának jellemzőihez kapcsolódik.

Mondok egy példát:

A mindig fegyelmezett, jókedvű, fitt diák valamiért gyakran sírni kezdett, alig tudta visszatartani a könnyeit, amikor megdorgálták.

A tanárok gyakran szembesülnek a tanulók viselkedésének „meghibásodásának” tényeivel. Előfordul, hogy a diák „mintha megváltozott”, megváltozik a korábbi nyugodt címe, konfliktusba kerül osztálytársaival, szidni tudja a tanárt, másként kezd viszonyulni az iskolához, a tanításhoz.

Hol vannak ezeknek a feltörekvő változásoknak a gyökerei? Mindezek mögött, úgy tűnik, az egyén pszichéjében bizonyos változások húzódnak meg, amelyek nagyon egyértelműen a gyermek érzelmi szférájában nyilvánulnak meg.

De a tanároknak nem csak az egyes tanulók megfigyelésekor vannak komoly reflexiók, hanem akkor is, amikor megfigyelik cselekedeteiket, egész tanulócsoport cselekedeteit. A tanárokat aggasztja, hogy a diákok közömbössége miért jelent meg ott, ahol érzelmi fogékonyságot és bizonyos érzelmi hozzáállást kell mutatniuk.

A tanároknak sokat kell tudniuk a tanuló érzelmi szférájáról, hogy megtalálják az iskolásokra gyakorolt ​​​​oktatási hatás módját.

Probléma merül fel - meg kell tanulni, hogyan kell megérteni egy iskolás érzelmi életét, hogy megtalálják a befolyásolás legtermékenyebb módjait.

Mi határozza meg leggyakrabban a tanár nevelési hatásának hatékonyságát? Abból, hogy nem értette azt az érzelmi választ, ami a hallgatóban a befolyása kapcsán támadt. És a válasz eltérő lehet, annak ellenére, hogy megnyilvánulása külsőleg hasonló. A tanár hatása egyszerűen közömbössé teheti a tanulót; csak bosszúságot, érthetetlen levegő által eltakart ingerültséget okozhatott benne; egyszerre generálja a tettélményt és a változásra való készséget, bár külsőre ez közömbösségnek tűnhet.

Mindezek az érzelmi válaszok lehetséges típusai, amelyeket nem mindig „olvasnak el helyesen a tanárok”.

„Néha a gyermek érzéseinek és érzelmi állapotainak szférájába való „transzfer” képességének hiánya akadályozza a helyes megértést. Egy iskolásban észreveszünk valamiféle érzelmi állapot, átélt érzés jelét - náluk ez elég jól látható -, de nem mindig vagyunk tudatában ezeknek az ilyen intenzitású és éles élményeknek a jelentőségének.

Mi határozza meg egy iskolás érzelmi életének konkrét tartalmát?

Azt az objektív életkapcsolatok határozzák meg, amelyben a gyermek másokkal van. Ezért fontos kideríteni, hogy mi a tanuló helyzete a családban; figyelje meg és tájékozódjon, mi a pozíciója az osztályban, milyen a kapcsolata a társaival stb. Ezeknek az objektív kapcsolatoknak a természete – jellegüktől függően – megfelelő jó közérzetet kelt a tanulóban, amely különféle érzelmi reakciók, élmények okozója.

Ez azonban nem elég, mert még nem ismerjük a következő, nagyon lényeges elemet: azt, hogy a tanuló maga hogyan érzékeli szubjektíven a kialakuló kapcsolatokat, i.e. hogyan értékeli őket, mennyiben elégítik ki, milyen mértékben törekszik és milyen módon módosítja azokat. Ennek megtanulásához a tanuló egyéni nyilatkozatai alapján, a vele folytatott beszélgetésből, megfigyelésből, társaikkal, szülőkkel folytatott beszélgetésből nagyon fontos.

De még ennek figyelembe vétele sem elég. Hiszen minden diák – gyerek vagy tinédzser – átment egy bizonyos életutat.

Már viszonylag stabil személyiségjegyekkel rendelkezik, amelyek az érzelmi reakciókon alakulnak ki. A gyerekben is kialakult hol több, hol kevésbé stabil attitűd az emberekhez.

Így a gyermek érzelmeinek és érzéseinek mélyebb megértése segít a gyermek hatékonyabb nevelésében és érzelmi szférájának minden esetben befolyásolásában.

A tanulmány hipotézise: a tanárral való kapcsolat sajátosságai befolyásolják az iskolások érzelmi reakcióinak sajátosságait az oktatási tevékenységek során.

A vizsgálat célja: az iskolások tanárhoz való viszonya és az érzelmi reakciók kapcsolatának feltárása.

Tanulmányozni a tanuló érzelmi életének problémáját.

A tanuló érzelmi életét befolyásoló tényezők azonosítása.

Emelje ki a tanárral való kapcsolat szintjét és a tanuló sajátos érzelmi reakcióit.

A vizsgálat tárgyát egy vegyes típusú árvaház tanulói képezik – hallgatók, akikkel a dolgozat kísérletét végeztük.

A vizsgálat tárgya az iskoláskorú gyermekek érzelmi szférája.

1. fejezet Az érzelmek problémája a tanulás pszichológiájában

Az érzelem szó a latin emovere szóból származik, ami azt jelenti, hogy izgat, izgat. Az idő múlásával ennek a szónak a jelentése némileg megváltozott, és ma már azt mondhatjuk, hogy az érzelmek általánosított szenzoros reakciók, amelyek különféle exogén (saját szervekből és szövetekből származó) jelekre válaszul jönnek létre, amelyek szükségszerűen bizonyos változásokat okoznak az élettani állapotban. a testé.

Az érzelmek, akárcsak a gondolatok, objektíven létező jelenségek; - a változatos formák és árnyalatok rendkívül széles skáláját jellemzi. Öröm és szomorúság, gyönyör és undor, harag és félelem, melankólia és elégedettség, szorongás és csalódás mind különböző érzelmi állapotok. Ezeket és más érzelmeket, amelyek közül sok olyan sajátos, hogy a név csak részben fedi fel valódi lényegüket és mélységüket, mindenki számára jól ismert.

Az érzelmek szorosan összefüggenek a motivációval (vonzás, motiváció), vagy ahogy I.P. Pavlov a „gólreflexszel”.

Az emberek magasabb motivációi a magasan fejlett intellektusnak és az absztrakt gondolkodás képességének köszönhetően rendkívül sokfélék. Ez nemcsak a létszükségletek kielégítésének vágya ezekben a körülmények között, hanem a tudásszomj, valamint a társadalmi, esztétikai és erkölcsi jellegű motívumok is.

Az elemi érzelmek már kora gyermekkorban benne rejlenek az emberben. Valójában a gyermek első kiáltása érzelmi élete kezdetének tekinthető.

Ha a gyermek életének első évében csak az egyszerű érzelmek a jellemzőek, akkor a jövőben érzelmi reakciói kezdenek bizonyos viszonyba kerülni a társadalmi viselkedés normáival. A gyermek érzelmi világa fokozatosan gazdagodik. Az érzelmek stabilitása, ereje nő, karakterük bonyolultabbá válik. Idővel összetett, magasabb szintű szociális érzelmek vagy csak egy személyre jellemző érzések kialakulnak.

Anélkül, hogy alábecsülnénk a jelenleg elérhető érzelmlélektani munkák jelentőségét, el kell ismerni, hogy számuk méltatlanul csekély.

Az érzelmek, mint számos más jelenség, az ember figyelmének tárgyává válnak, elsősorban akkor, ha valamilyen módon akadályozzák őket. A körülötte lévő világ egyre hatékonyabb irányítása érdekében az ember nem akar beletörődni abba, hogy létezhet benne valami, ami semmissé teszi a megtett erőfeszítéseket. És amikor az érzelmek eluralkodnak, nagyon gyakran minden így történik.

Az érzelmek nemcsak a nagy drámák főszereplői; napi kísérői az embernek, állandó befolyást gyakorolnak minden tettére és gondolatára.

De a velük való napi kommunikáció ellenére nem tudjuk, mikor jelennek meg, és mikor hagynak el bennünket, segít-e nekünk, vagy akadályoznak-e.

És milyen gyakran az érzelmi természetű tényezőkben látjuk a fogyatékos személy és a csoport közötti normális kapcsolatteremtés nehézségeinek okait.

Amikor a tanárok vagy a szülők elégedetlenek gyermekeik viselkedésével vagy tanulásával, néha az is kiderül, hogy a nehézségeket az okozza, hogy a gyermek nem tanulta meg uralkodni érzelmein (harag, neheztelés, félelem), vagy nem tud ugyanazokat az érzelmeket élje át, amelyeket elvárnak tőle (szégyen, büszkeség, együttérzés).

Kudarcaink vagy hibáink okait elemezve gyakran arra a következtetésre jutunk, hogy az érzelmek akadályoztak meg bennünket abban, hogy megbirkózzunk a feladattal.

Különös erővel vagy határozottsággal az érzelmi problémák megnyilvánulnak azokban az emberekben, akiknek károsodott vagy legyengült képességük van arra, hogy hatékonyan irányítsák magukat.

A modern civilizált társadalomban folyamatosan növekszik a neurózisban szenvedők száma. Miután túlléptek a tudat irányításán, ezeknek az embereknek az érzelmei zavarják a szándékok megvalósítását, megsértik az interperszonális kapcsolatokat, nem teszik lehetővé a tanár utasításainak megfelelő végrehajtását, megnehezítik a pihenést és megzavarják az egészséget. A neurotikus rendellenességek különböző súlyosságúak lehetnek.

Mit tehet az ember, hogy leküzdje ezt a fajta nehézséget? Mindenekelőtt a nehézségeket okozó jelenségek megismerése, fejlődésük törvényszerűségének megállapítása. Ezek a problémák olyan nagy gyakorlati és társadalmi jelentőséggel bírnak, hogy a megoldásukra irányuló munka akkor is indokolt, ha jelentős erőfeszítést igényel.

Ha az érzelmekről van szó, különleges esettel állunk szemben: mélyen emberi, mélyen intim jelenségekről van szó. Lehet-e egyáltalán szisztematikusan tanulmányozni őket?

Ma, több éves kutatás után, annak az érvelésnek, hogy az érzelmek hozzáférhetők-e a tudományos kutatás számára, nincs gyakorlati értéke. „A kételyeket számos sikeres próbálkozás oszlatta el ezen a területen. Ez azonban nem jelenti azt, hogy ezek a kétségek egy olyan ember fejében is eloszlottak, aki számára az evolúciós jelenségek a belső tapasztalatok világa, és nem szisztematikus tanulmányozás tárgya. Ezért továbbra is relevánsak a viták a tudományos módszerek értékéről az érzelmek vizsgálatával kapcsolatban.

2. fejezet

Az érzelmi szféra megértése hiányos lesz, ha nem fedi fel a közötte és a személyiség, mint komplex és holisztikus képződmény között fennálló kapcsolatok típusait.

Nem téveszthetünk szem elől egy ilyen lényeges helyzetet: nemcsak az érzelmi szféra, hanem a valós emberben rejlő érzések is előkerülnek.

Ahogy a személyiségben új tulajdonságok alakulnak ki, az érzelmi szféra is új vonásokat kap, az érzések változásának folyamata minden bizonnyal magában a személyiségben bekövetkező változásokkal is összefügg.

Az érzések, mint az ember minden pszichológiai folyamata, a valóságot tükrözik. Ez a reflexió azonban eltér a reflexiótól az észlelési, gondolkodási stb. folyamatokban.

A valóság érzésekben való tükröződése szubjektív. A rossz osztályzat az egyik tanulót hosszan tartó levertségbe sodorja, míg a másik a siker elérésére való készenlét állapotát.

Az élmények, érzelmi állapotok sajátos jegyeiben a reflexió vagy a valóság egyfajta „individualitása” megmarad, ami a szubjektivitás minőségét adja. Éppen ezért a különböző emberekben az eseményekkel, életkörülményekkel kapcsolatban felmerülő érzésekben, amelyek egyformán élesen érintik őket, ugyanakkor jelentős különbségek és árnyalatok vannak. Ez azért történik, mert az ember saját személyiségének „prizmáján” keresztül érzékeli az őt érzelmileg befolyásoló külső hatásokat.

Az ember az emberekkel való kapcsolatokat, az emberek viselkedését hiedelmei, attitűdjei rendszerén, az élet jelenségeihez, eseményeihez való szokásos megközelítésein keresztül érzékeli. Tévedés lenne azt gondolni, hogy ez csak egy felnőtt, már teljesen kialakult emberre vonatkozik. És egy gyerek, aki most jött iskolába, már bizonyos mértékig emberré formálódik. Ez vonatkozik karakterének egyes érzelmi vonásaira is: Reagálókészség, jó érzelmi fogékonyság, vagy éppen ellenkezőleg, a társaival szembeni közömbösség és az elégtelen érzelmi fogékonyság jellemezheti.

Ahogy az ember jellemezni tudja a személyiségjegyeit, úgy tudja értékelni az érzéseit is. Az ember mindig egy bizonyos pozíciót foglal el az érzéseivel kapcsolatban. Egyes esetekben a felmerült érzés nem okoz ellenkezést az emberben: habozás nélkül átadja magát egy ilyen érzés átélésének. Más esetekben egy személy más álláspontot foglal el az érzéseivel kapcsolatban. Nem helyesli a felmerült érzést, és ellenezni kezd.

Az ember nemcsak helytelenítheti és ellenezheti azt az érzést, amely benne támadt, hanem élesen megtapasztalhatja azt a tényt is, hogy ez az érzés velejárója; haragot érez önmaga iránt, elégedetlenséget érez amiatt, hogy átélte.

A szégyenérzet, az önmaga iránti felháborodás segít az embernek leküzdeni azokat az érzéseket, amelyeket méltatlannak tart.

A tanárnak nagyon fontos tudnia, hogy a tanuló milyen érzéseket él át elégedettséget, önkielégülést, milyen érzéseket váltanak ki benne a szégyen élményei. És ugyanakkor nem azt, hogy mit tud elmondani magáról, „megmutatkozni”, hanem azt, amit igazán átél: vajon szégyelli-e azt, ami szánalmat, együttérzést, gyengédséget okoz, vagy amitől kegyetlenséget, szívtelenséget, félelmet tanúsított, önzés.

Az érzelmi szféra jelentősége a személyiség szerkezetében abban is megmutatkozik, hogy a különböző érzelmek egyenlőtlen helyet foglalnak el benne.

Vannak érzések, főleg epizodikus élmények, amelyek képletesen szólva az ember belső világának perifériáján helyezkednek el.

Az epizodikus élmények kevéssé hatnak az ember lényegére, nem kényszerítik megszólalásra a lelkiismeretét, nem okoznak krízist, feszült közérzetet, bár ugyanakkor néha elég nagy erővel is átélik. Az ilyen érzések nyom nélkül elmúlnak.

De az ember mély érzéseket is átél, amelyek az egyén lényegi törekvéseihez, meggyőződéséhez, az ideálok köréhez, a jövő álmaihoz kapcsolódnak. Olyan élmények is lehetnek, amelyek az egyén alapvető törekvéseivel ütköznek, éles erkölcsi konfliktusokat, lelkiismeret-furdalást okoznak. Komoly emléket hagynak magukról, az attitűdök személyiségének megváltozásához vezetnek.

Ha az ember által átélt érzések mélyen érintették őt, akkor nemcsak a jólétére, hanem megváltoztatják a viselkedését is. A megtapasztalt szégyen a mutatott gyávaság miatt másként viselkedik a jövőben, hasonló körülmények között.

Az érzés cselekvésre késztető motiváló erővé alakítása, az élmény cselekedetté alakítása új minőséget nyer - rögzül a viselkedésben.

Az aszociális érzések gyakori átélése az ember erkölcsi jellemét is rontja. Ha a düh, a harag, az irritáció, az irigység élménye többször is durva viselkedési megnyilvánulásokra késztette az embert, akkor ő maga durvábbá, kegyetlenebbé válik, kevésbé hozzáférhető a jó impulzusok számára.

Az érzések nagy szerepet játszanak az ember önismeretében. Az önismeret, mint a saját tulajdonságaink megértése, mint a jellemvonásokról és a természet tulajdonságairól alkotott képzet, nemcsak a megtapasztalt érzések megértése alapján jön létre. Az ilyen önismeret folyamata pedig minél intenzívebb, annál jelentősebb az ember érzelmi élete.

Az önismereti szerepét különösen kézzelfoghatóvá teszi az a tény, hogy az érzelmek gyakran váratlanul támadnak magukban az emberben.

Tehát a megtapasztalt érzelmi állapotoknak, érzéseknek köszönhetően az ember nem csak a lehetőséget nyitja meg a megfelelő élmények átélésére, hanem önmaga bizonyos aspektusai is feltárulnak, hiszen képes ilyen érzésekre.

Ezért mondjuk, hogy az ember érzelmi életének jellegében, tartalmában személyes megjelenése tárul fel. Ez magyarázza, hogy az iskolás gyermek nevelésében milyen fontos feladat a magasabb érzések kialakítása.

Az érzéseket feltételesen etikai (erkölcsi, erkölcsi), intellektuális (kognitív) részekre is felosztják. Az etikai érzések a nevelés folyamatában alakulnak ki az emberben. Az adott társadalomban elfogadott viselkedési normák, erkölcsi követelmények ismeretén alapulnak.

Az etikus érzések folyamatosan korrigálják az ember viselkedését, és ha a viselkedési normákról alkotott elképzeléseinek megfelelően viselkedik, önkielégülést tapasztal. Az etikai érzések közé tartozik: a bajtársiasság érzése, a barátság, a lelkiismeret-furdalás, a kötelességtudat stb. Az etikai érzések arra késztetik az embert, hogy cselekedeteit a társadalom erkölcsével harmonizálja.

A kognitív érzések tekinthetők az emberi társadalom fejlődésének motorjának.

A tudás első szakasza az érzékszervi kutatás iránti vágy a kellemes vagy kellemetlen azonosítása érdekében. Az idő múlásával a kognitív érzések összetettebbé válnak, köztük olyanok, mint a sejtés, a tanácstalanság, a kétség, a meglepetés érzése, a szomjúság érzése, a tudás, a keresés, beleértve a tudományos keresést is.

Az érzelmek, mint motívumok egy iskolás viselkedésében, nagy helyet foglalnak el életében, és ezáltal más formát kapnak, mint az óvodáskorúak. A harag, düh, ingerültség átélése agresszív fellépésre késztetheti a tanulót az őt megbántó elvtárssal szemben, de az ilyen korú gyerekeknél a verekedés csak akkor jön létre, ha az élmény olyan erősre rúg, hogy a tudatosság okozta visszatartó pillanatok uralkodnak. viselkedését elvetik.

Az iskoláskorú gyermekeknél stabilabbá vált, pozitív élményeken alapuló cselekvési motívumok: rokonszenv, hajlam, vonzalom, egyre hatékonyabbá válnak, és egyre sokrétűbb formában nyilvánulnak meg.

A cselekvésekben rögzített társadalmi törekvésekben erkölcsi érzések alakulnak ki, amelyek stabilabb karaktert kapnak.

De ez megtörténik, ha az ilyen eseteket megfelelő érzelmi beállítottságú iskolások végzik, pl. mint társadalmi tapasztalatok által motivált cselekvések. Ha ezeket a dolgokat az iskolás gyerekek egyértelműen kifejezett érzelmi beállítottság nélkül végzik el, akkor végrehajtásuk nem hoz változást az iskolás belső világában, hanem formálisan jó, jó, de lényegében közömbös cselekvéssé válik, és akkor igen. nem befolyásolja a hallgató lelki képét.

3. fejezet

A tanuló érzelmi életében bekövetkezett változás jeleit a tanárnak észre kell vennie. Képet adnak neki arról, hogy az általa tervezett és végrehajtott oktatási hatások milyen mértékben vezetnek a megfelelő eredményhez. De eredményesebb lesz a nevelés, ha a gyermek érzelmeinek, érzéseinek változását befolyásoló körülményeket is figyelembe vesszük.

Az érzelmek és érzések tartalma azon elmozdulások eredményeként alakul ki, amelyek a gyermek fejlődésének életkori szakaszaihoz kapcsolódnak, valamint az általa az emberekhez, a velük való kommunikációhoz, önmagához való hozzáállásának eredményeként. Így keletkezik az ember életének egy szakaszában egy „táj” az érzelmi szférájáról, amelyen észrevehető egyéni fejlődésének sajátosságai jellemével, temperamentumával és azon tipikus társas érzéseinek pecsétjével, amelyek jellemzőek. társadalmunkról.

Néha azt mondják, hogy az iskola szükséges nevelési hatásának biztosítása érdekében változtatni kell a tanuló helyzetén otthon, családjában.

A megfigyelések szerint egy iskolás érzelmi élete nem változik komolyan attól a ténytől, hogy például otthon, a családjában történtek bizonyos események. Megnyilvánulhatnak a gyermek hangulatának változásában, de nem érintik azonnal érzelmi életének szerkezetét.

Figyelembe kell venni azonban, hogy az iskolás életvitelének gyökeres megváltozása, és ennek következtében a körülötte lévő emberekkel való új kapcsolatrendszer kialakulása érezhetően megváltoztatja érzelmi reakcióit a befolyásolásra. De ez a változás egyáltalán nem következik be azonnal, és a régi érzelmi attitűd többször is megnyilvánulhat, még akkor is, ha az új körülmények között nincs is rá alapja.

Az iskolás gyermek érzelmi életének néhány jellemzője már kialakult. Elsődleges érzelmi reakciókat alakított ki az idősekkel való kommunikáció formáira, azt az elvárást, hogy a velük folytatott kommunikáció során a kéréseit kielégítsék, pozitív értékelésre ösztönözve.

Az iskolásban többé-kevésbé stabil életszemlélet alakult ki azzal kapcsolatban, hogy mit engedhet meg magának másokkal szemben, és mit várhat el tőlük. Mindez rányomja bélyegét érzelmi életének természetére. Ezért nem olyan egyszerű végrehajtani a szerkezetátalakítást.

Annak érdekében, hogy a pedagógus jól tanulmányozza a gyermek családi életkörülményeit, amelyek befolyásolják érzéseinek kialakulását, táplálják érzelmi beállítottságait és érzelmi viselkedési formáit, maga a tanuló, a szülők, a tanuló otthonlátogatása bizonyos mértékig mértéke. Mindezeket az adatokat össze kell hasonlítani, hogy megtudjuk, hol van a fő dolog, és hol a másodlagos.

Ki kell deríteni, hogy milyen a kapcsolat a szülők között. Fontos azonosítani a helyzetet a családban.

Tehát a tanár képet kap arról, hogy a diák mivel „él”: a család érdekeivel, vagy teljesen közömbös velük szemben, és ha közömbös, akkor hol keres „kijáratot”. Azonban nem minden pozitív és nem minden negatív környezet befolyásolja közvetlenül a gyermek erkölcsi alapjait és erkölcsi érzéseit.

Ez csak azzal függ össze, hogy a tanuló életének bizonyos objektív feltételei, pl. kérések, elvárások, törekvések törtek meg személyiségén keresztül. És attól függően, hogy milyen hatással vannak rá, és milyen mértékben lépnek be az életébe, mint valami jelentős vagy nagyon jelentéktelen, nagyobb vagy kisebb hatással vannak érzelmi világára. Mindent az határoz meg, hogy mi a fő, mi a mellékes a tanuló törekvéseiben, kéréseiben, elvárásaiban.

A felnőtt kapcsolatok másképp hatnak a gyerekekre. A gyereket gyakran szidják otthon, megvetően kezelik, és lehet, hogy van kedvenc időtöltése, kedvenc témája, aminek igyekszik energiáját, idejét áldozni.

Teljesen más a helyzet, ha nincs benne semmi, ami igazán vonzaná, ezért különösen érzékeny arra, hogyan bánnak vele a családban.

Ebből az következik, hogy az oktatási folyamat során a tanuló érzelmi életének változását befolyásoló körülmények között mindenekelőtt olyan mozzanatokról kell beszélni, amelyek meglehetősen összetettek, és befolyásolják az egyén érzelmeit és érzéseit. olyan módon, mint általános jóléte, önmagához és képességeihez való hozzáállása és másokkal való kapcsolata.

Amikor a tanár azt a feladatot tűzi ki maga elé, hogy a tanuló érzelmi szférájában változtatásokat hajtson végre, akkor nem egy bizonyos jelenséghez való érzelmi hozzáállásának megváltoztatásáról van szó, hanem arról, hogy megváltoztassa érzései komplexumát, érzelmi attitűdjei természetét. az élet lényeges aspektusai. Egy iskolás számára ez az érzelmi hozzáállása a tanuláshoz, a munkához, a csapathoz és annak követelményeihez, az emberekhez, az erkölcsi előírásokhoz, mint életének jövőjéhez, i.e. ez olyan dolog, ami jelentősen befolyásolja egy személy teljes erkölcsi jellemének meghatározását.

Az iskolás gyermek érzelmi életének megváltoztatása azt jelenti, hogy megváltoztatjuk a fejlődő személyiség lényeges tendenciáit.

Az élethelyzet megváltozása, a követelések szintjének átalakítása, az életkilátások megváltozása - "kar" lehet a tanuló érzelmi életének megváltoztatásához az oktatási folyamatban.

Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy az érzések átstrukturálása hosszadalmas folyamat, hiszen mind az érzelmi szabályozás kialakult formáit, mind az érzelmi attitűdöket, függőségeket egyaránt magában foglalja, amelyeket a gyermek nem mindig tudatosít egyértelműen. De fontos, hogy a nevelés folyamatában az érzések és érzelmek megváltozzanak. Néha az ilyen eltolódások domborúbb, néha pedig "elmosódottabb" formában jelennek meg.

Azok a gyerekek, akik valamilyen oknál fogva nem érzik magukat az osztálycsapat tagjainak, nem találják meg az iskolai munka értelmét, más csapatot, más élet- és tevékenységtartalmat keresnek.

A tanuló érzelmi életének sajátosságaiban szükséges változások az élete megszervezésében - otthon, az iskolában, az osztálycsapatban, valamint azokban a csapatokban, amelyekkel kapcsolatban van - ésszerű változtatásokkal jelentkeznek.

Az élet egyes aspektusaihoz kialakult érzelmi attitűdjének átstrukturálásában fontos szerepet játszik a tanuló olyan tevékenységekben való részvétele, amelyek megfelelnek az általa nagyra értékelt csapat nyilvános tetszésének, és egyúttal sikeres is ebben a tevékenységben.

Ha egy diák megszeret valamilyen tevékenységet, egy bizonyos tudásterületet, és abban kezd sikereket elérni, nyugodtabb és magabiztosabb érzelmi egészségi állapot alakul ki. Igaz, ez akkor történik meg, ha nem „száll el” és nem alakít ki olyan indokolatlan és eltúlzott sikerköveteléseket, amelyek „megrágják” és helytelen érzelmi hozzáállást keltenek a nála nagyobb sikereket elért elvtársakkal szemben.

Mindig egy társadalmilag értékes, a tanulót komolyan vevő tevékenység megjelenése válik érzelmi életének megfelelő irányú fejlődése szempontjából kedvező ténnyé. Olyan tevékenység megtalálása, amely magával ragadja a tanulót, tudatosítja benne a továbblépést, a sikerélményt, a tanár elsődleges feladata.

4. fejezet

.1 Az általános fejlődésben végbemenő változások

Az általános iskolás kor a gyermek életének 7-8 éves korától 11-12 éves koráig terjed. Ezek a gyermek általános iskolai oktatásának évei. Ebben az időben a gyermek testének intenzív biológiai fejlődése zajlik. Az ebben az időszakban bekövetkező eltolódások a központi idegrendszerben, a csont- és izomrendszer fejlődésében, valamint a belső szervek tevékenységében bekövetkező változások.

A diák nagyon aktív. A hallgatói mobilitás normális. Ha az ilyen tevékenységet minden lehetséges módon visszafogják, az változásokat okoz a gyermek érzelmi közérzetében, ami néha "robbanékony" érzelmi reakciókhoz vezet. Ha azonban az ilyen tevékenységet megfelelően megszervezzük, amikor a nyugodt tevékenység különböző játékokkal, sétákkal, testgyakorlatokkal váltakozik, akkor ez a tanuló érzelmi tónusának javulásához vezet, érzelmi közérzetét, viselkedését egyenletesebbé teszi. Emlékeztetni kell arra, hogy az iskolás korú gyermektől megkövetelhető a mozgások visszafogottsága, arányosságuk és ügyességük elérése érdekében. És az ilyen cselekedetek (pozitív érzelmi reakciót váltanak ki benne.

Jelentős változások mennek végbe a gyermek mentális életében.

Az észlelés, a gondolkodás, a memória, a figyelem, a beszéd javítása folyamatainak fejlesztése lehetővé teszi az iskolás korú gyermek számára, hogy összetettebb mentális műveleteket hajtson végre. És ami a legfontosabb - egy iskoláskorú gyermek erőteljesen elkezdi ezt a fajta tevékenységet, ráadásul olyan szisztematikus formában, amelyet az óvodás nem végzett - tanul!

Egy óvodás gyerek már tudja kontrollálni a viselkedését - néha vissza tudja tartani a könnyeit, nem veszekedik, de leggyakrabban nagy impulzivitásról és visszafogottságról tesz tanúbizonyságot.

Egy iskolás korú gyermek másként sajátítja el viselkedését. Mindez annak köszönhető, hogy a tanuló pontosabban, differenciálódva érti meg a társadalom által kialakított viselkedési normákat. A gyermek megtanulja, mit lehet mondani másoknak, és mi az, ami elfogadhatatlan, otthon, nyilvános helyeken, elvtársakkal kapcsolatban milyen tevékenységek megengedettek és jogellenesek stb.

Az iskolások felismerik az ilyen viselkedési normákat, amelyek bizonyos részben az önmaga iránti belső igényévé válnak.

A tanuló általános fejlődésének menete, életmódjának változása, egyes előtte felmerülő célok által okozott jelentős változások ahhoz vezetnek, hogy érzelmi élete megváltozik. Új élmények jelennek meg, új feladatok, célok merülnek fel, amelyek magukhoz vonzzák, új érzelmi attitűd születik számos olyan jelenséghez, valóságaspektushoz, amely teljesen közömbösen hagyta az óvodást.

4.2 Az iskolások mentális élményeinek dinamikája az oktatási tevékenységekben

Kétségtelenül komoly különbségek vannak az első és negyedik osztályos kisiskolások lelki felépítésében. Ha vannak köztük különbségek, akkor kellő tisztán látható, hogy mi jellemző általában a gyermek érzelmi életére.

Egy első osztályos gyerek számára új, nagyon jelentős társadalmi kötelékek keletkeznek: elsősorban a tanárral, majd az osztálycsapattal. Új követelmények megjelenése az osztálytermi viselkedésével, a változások során, a nevelési tevékenységével szemben támasztott követelmények megjelenése - tanulni, az egész osztállyal közösen végezni a feladatokat, otthon készülni az órákra, figyelni a tanári magyarázatra és a válaszokra. bajtársai, megváltoztatják közérzetét, és erőteljes tényezővé válik, befolyásolva tapasztalatait.

Ezek az új kötelezettségek - jó teljesítmény, gyenge teljesítmény, a pedagógus feladatainak elmulasztása, a tanár, az osztálycsapat megfelelő értékelésével, valamint az otthon értékelésével együtt - számos tapasztalatot okoznak:

elégedettség, öröm a dicséretből, a tudat, hogy minden jól alakult, és a bánat érzése, az önmagával való elégedetlenség, a kisebbrendűségének tapasztalata a sikeresen dolgozó elvtársakkal szemben. A kötelességszegénységből eredő kudarcok ingerültséget válthatnak ki másokkal szemben, akik követeléseket támasztanak vele szemben, irigységet és rosszindulatot a dicséretet érdemlő elvtársakkal szemben, valamint a tanár vagy az osztály bosszantásának vágyát. Általában azonban, ha az ilyen kudarcok nem hosszú távú jellegűek, és a gyermek nem idegenül el a csapattól, akkor heves vágyhoz vezet, hogy méltó helyet foglaljon el az osztályteremben és otthon, és motiválja őt a jobb tanulásra. hogy sikerüljön.

Ebben az esetben az oktatási feladatok elvégzésében elért bármilyen előrelépés akut érzések, izgalom, önbizalomhiány, a kialakuló siker miatti öröm érzése, a szorongás, hogy semmi sem sikerül tovább, az elégedettség és a megnyugvás alapja lesz, amelyet mégis sikerült teljesíteni. a feladat.

Ha a tanulási folyamat és a rossz feladatellátásból eredő kudarcok nem keltenek különösebb érzéseket a gyermekben, akkor a tanárnak a lehető leghamarabb meg kell találnia a tanuláshoz való ilyen hozzáállás okát.

A tanuláshoz való közömbös hozzáállást átmeneti körülmények, súlyos családi viszályok okozhatják, amelyek traumatizálják őt stb. stb. De stabilabb körülmények is okozhatják.

Tehát a tanulmányi állandó kudarcok, a felnőttek megszokássá vált elítélése, megbékélés azzal a ténnyel, hogy „úgysem fog menni” - mindez a várható bajok elleni védekező reakcióként tanulmányi kudarcokat, az osztályzatok iránti közömbösséget okoz. Ez a közömbösség azonban nagyrészt látszólagos: könnyen megingathatja a munkavégzés sikere, a váratlan dicséret és a jó értékelés, ami újra és újra éles vágyat kelt.

A tanuló, különösen az általános iskolás, nagymértékben megőrzi azt a képességét, hogy erőszakosan reagáljon az őt érintő egyedi jelenségekre.

Az érzéseid irányításának képessége évről évre javul. Az iskolás fiú haragját, ingerültségét nem annyira motoros formában mutatja ki - verekedni mászik, kihúz a kezéből stb., hanem verbális formában káromkodik, kötekedik, goromba.

Tehát iskoláskorban a gyermek érzelmi viselkedésének szervezettsége növekszik.

A tanuló kifejezőkészségének fejlődése együtt jár azzal, hogy jobban megérti a többi ember érzéseit, és képes együtt érezni a társak és a felnőttek érzelmi állapotával. Az ilyen érzelmi megértés szintjén azonban határozott különbség van az első osztályosok és a harmadik osztályosok, különösen a negyedik osztályosok között.

Az érzelmek iskolás gyermek általi közvetlen megnyilvánulásának élénksége - szociális és aszociális - a tanár számára nemcsak a tanuló érzelmi szféráját jellemző jel, hanem olyan tünetek is, amelyek jelzik, hogy a tanuló érzelmi szférájának mely tulajdonságait kell fejleszteni, melyeket kellene kiirtani.

Nem szabad azonban megfeledkezni arról, hogy egy ilyen korú gyermek érzelmi fogékonyságának és empátiájának köre korlátozott. Az emberek számos érzelmi állapota és tapasztalata nem érdekli őt, nem csak az empátia, hanem a megértés szempontjából is elérhetetlen.

Érdekes anyagot biztosítanak azok a kísérletek, amelyek meghatározzák, hogy a különböző életkorú gyermekek mennyire értik meg a fényképen ábrázolt, egy bizonyos természetű, meglehetősen világosan kifejezett érzelmet. Ha a nevetés kifejezését a gyerekek már 3-4 éves korukban helyesen ragadják meg, akkor a meglepetést és a megvetést még 5-6 éves korukban sem ragadják meg megfelelően a gyerekek. Gates kutatása szerint a gyerekek hét éves korukban helyesen minősítik a haragot, 9-10 éves korukban pedig a félelmet és a rémületet. De meg kell jegyezni, hogy mindez főleg az érzelmek kifejezésének „elfogadott” formáit érinti.

Az iskoláskorú gyermekek jellemző vonása a befolyásolhatóságuk, érzelmi fogékonyságuk minden fényesre, nagyra, színesre. A monoton, unalmas órák gyorsan csökkentik az első osztályosok kognitív érdeklődését, negatív, érzelmi attitűd kialakulásához vezetnek a tanuláshoz.

Ebben a fejlődési időszakban az erkölcsi érzések intenzíven formálódnak: a bajtársiasság érzése, az osztály iránti felelősség, a mások gyásza iránti együttérzés, az igazságtalanság miatti felháborodás stb. Ugyanakkor a látott példa sajátos hatásainak és saját cselekvéseiknek hatására alakulnak ki a feladat teljesítése során, a tanár szavainak benyomása. De fontos emlékezni arra, hogy amikor a tanuló megismeri a viselkedési normákat, akkor csak akkor veszi észre a tanár szavait, ha azok érzelmileg bántják, amikor közvetlenül érzi ennek szükségességét, és nem másként.

4.3 Az iskolások érzelmi reakcióinak dinamikája csapatban

Egy iskolás korú tanulóban a különféle élmények megjelenéséhez vezető új pillanat nemcsak a tanítás, hanem az osztálycsapat is, amellyel új társadalmi kapcsolatok születnek. Ezek a kapcsolatok a különféle kommunikációs típusok alapján jönnek létre, amelyeket az osztályfeladatok ellátása során fennálló üzleti kapcsolatok, az osztály által végrehajtott cselekedetekért való közös felelősség, a kölcsönös szimpátia stb.

Komoly figyelmet kell fordítani az e tekintetben felmerülő különbségekre az első osztályosok és a negyedikesek között. Formálisan az első osztályos tanulók egy közös feladatokhoz kötődő gyerekcsapat, de lényegében még nem csapat, főleg év elején, hiszen nem jellemzi a hangulatok, törekvések egysége, a jelenléte. közvélemény. Természetesen az első osztályos tanulók őszinte felháborodást éreznek, ha a tanár arról beszél, hogy barátjuk milyen rosszul járt, de felháborodásuk nem az osztályban, mint csapatban velejáró élmény. Jellemző, hogy egy első osztályos azt mondhatja, hogy a szomszédja nem dolgozik jól az órán, és egyik diák sem fogja rossznak, bizonyos szabályok be nem tartásának szavait.

De ha ez a 4. osztályban megtörténik, akkor a szavait csípősnek, az osztályélet elveinek megsértésének fogják fel.

A gyermek a negyedik osztályra válik igazán az osztálycsapat tagjává, annak életszabályaival, kialakuló hagyományaival. És nagyon fontos, hogy ezt a csapatot időben elküldjük bizonyos célokra, és kialakítsuk a szükséges hagyományokat, amelyek érzelmi színű impulzusokká alakulnak. A negyedikesnek az osztályhoz fűződő kapcsolatai nemcsak gazdagabbakká válnak, mint az első osztályosoké, hanem nagyon törődik az osztály vagy legaktívabb csoportja közvéleményével is. Az osztályban elfogadott magatartási elvektől való eltérést a negyedik osztályos tanuló már hitehagyásként érzékeli és tapasztalja.

Az egész osztály közös élményeiben, amikor egy gyerekcsapat elítél, helyesel, üdvözöl valamit, egy negyedikes diák új módon kezdi megtapasztalni a csapattal való kapcsolatot, és az attól való függést. Például megszületik a kölcsönös felelősség érzése jó és rossz értelemben, a csapat iránti büszkeség érzése vagy az egyik csapat szembeállítása a másikkal - harcok egy másik iskola srácaival. Mindez egy új típusú élményt hoz.

Ezeknek az élményeknek a jellege a csapatszellemtől függ, amely hol a tanár ügyes hatására jön létre, hol pedig az ő akarata és törekvése mellett.

Az úgynevezett "érzelmi fertőzés" az iskolások egy csoportjában is előfordul, de nagymértékben meghatározza az osztály kialakult közvéleményének jellege, mint az iskolai élet tényeihez való bizonyos típusú érzelmi attitűd, amely meglehetősen stabil. és nem közömbös a résztvevői iránt.

4.4 Esztétikai és erkölcsi tapasztalatok

A „személyes” témák – önmagáról, az elvtársakról és a hozzá való viszonyulásukról alkotott gondolatok, a jövőről alkotott álmok, az izgalom, az öröm, a neheztelés és a kortárs-elvtárshoz fűződő kapcsolat természetéből adódó elégedettség – mellett a tanulóban sokrétű gondolkodásmód is kialakul. esztétikai élmények.

A kifejező művészi formában előadott versek és történetek benyomása mély és tartós lehet a 8-10 éves gyermekeknél. A szánalom, az együttérzés, a felháborodás, a szeretett hős jóléte iránti izgalom nagy intenzitást érhet el.

Egy 10-11 éves gyermek fantáziájában "kikészíti" az egyes képeket szeretett hőse életéből. Alapvetően az általános iskolások jobban szeretik a verseket, mint más osztályok tanulói, és ez azokra a versekre vonatkozott, amelyeket a gyerekek az iskolában memorizáltak.

Jellemző, hogy az olvasott történet hősének szentelt mesékben-kompozíciókban a második és negyedik osztályos gyerekek a hős legjobb tulajdonságainak fejlesztésére és gyakran hiányosságainak javítására törekednek.

Mindez azt jelzi, hogy a szépirodalmi művek milyen nagy szerepet játszhatnak abban, hogy az iskolások felfogják az emberek cselekedeteinek erkölcsi oldalát.

A szép iránti szeretet abban is megnyilvánul, hogy a gyerekek szeretnék díszíteni az életüket, díszíteni notebookokat, albumokat készíteni képeslapokhoz, hímezni egy könyvjelzőt stb.

Azok a szociális tapasztalatok, amelyek az iskolásokban felmerülnek, amikor egyre jobban tudatosítják az emberek cselekedeteivel és viselkedésével szemben támasztott erkölcsi követelményeket, meglehetősen erősek lehetnek, impulzusokat válthatnak ki a jó cselekedetre törekvő gyerekekben:

„Ugyanakkor a gyermekek antiszociális cselekedetei is megjelenhetnek ezekben az években. Ha egy óvodás pajkos, bunkó, huncutkodni tud, nem tud a játékkal foglalkozni stb., akkor egy 10-11 éves gyerek helytelen neveléssel, káros környezeti hatásokkal még komolyabb dolgokra is képes. Tehát rosszindulatától, gonosz hangulatától hajtva súlyos vétket követhet el.

Ugyanakkor tények ismeretesek, amikor az iskolai kollektíva hatására a tanuló kedvezőtlen életszemlélete megváltozik, kellően erős erkölcsi törekvések merülnek fel, amelyek nagy erkölcsi erővel megnyilvánulnak, megszilárdulnak tettekben.

Okunk van kijelenteni, hogy a normál nevelés körülményei között az iskolások erkölcsi érzései kellően erkölcsösek, és meghatározhatják tetteit. Meg kell azonban jegyezni az ilyen korú gyermekek érzelmeinek még egy jellegzetes vonását.

Egy iskolás gyerek tud jó cselekedetet tenni, együttérzést mutathat valaki gyásza iránt, megsajnálhat egy beteg állatot, készen áll arra, hogy valami kedveset adjon a másiknak. Ha bajtársa megsérti, segítségére siethet, a nagyobb gyerekek fenyegetése ellenére.

Ugyanakkor hasonló helyzetekben előfordulhat, hogy nem mutatja ki ezeket az érzéseket, hanem éppen ellenkezőleg, nevet egy elvtárs kudarcán, nem érez szánalmat, közömbösen kezeli a szerencsétlenséget stb. Természetesen a felnőttek elítélésének hallatán lehetséges, hogy gyorsan megváltoztatja a hozzáállását, és ugyanakkor nem formálisan, hanem lényegében ismét jónak bizonyul.

„Az iskolás gyermek erkölcsi jellemének ingadozása, amely erkölcsi tapasztalatainak állandóságában, ugyanazon eseményekhez való állandó hozzáállásában fejeződik ki, számos októl függ:

Először is, az erkölcsi cselekvések, a gyermek cselekedeteit meghatározó rendelkezések nem kellően általánosított jellegűek.

Másodszor, azok az erkölcsi tételek, amelyek a kisiskolás tudatába kerültek, még nem váltak stabil tulajdonává, olyan értelemben rögzültek, hogy azonnal kifejeződnek és önkéntelenül alkalmazzák őket, amint olyan helyzet adódik, amely erkölcsi hozzáállást igényel.

Kisiskolás korban az erkölcsi érzésekre jellemző, hogy a gyermek nem mindig ismeri fel kellően világosan azt az erkölcsi elvet, amely szerint cselekednie kell, ugyanakkor közvetlen tapasztalata mondja meg, mi a jó és mi a rossz.

5. fejezet A kísérlet leírása

Kísérleti vizsgálatba kezdve az iskolás érzelmi reakcióinak dinamikus sajátosságaival a tanulási tevékenységekben, a következő hipotézist állítottuk fel: a tanárral való kapcsolatok sajátosságai hatással vannak az iskolás tanulási tevékenységben tanúsított érzelmi reakcióinak sajátosságaira.

Vizsgálatunk során a legelterjedtebb módszereket alkalmaztuk. Alapvetően ez egy beszélgetési és (részben) megfigyelési módszer.

Vizsgálatunk célja az iskolások tanárhoz fűződő kapcsolata és az érzelmi reakciók, felkészültség közötti kapcsolat feltárása. A tanulmány előkészítése során a következő helyzetet választottuk a gyerekekkel folytatott beszélgetéshez:

Helyzet - „Hamarosan itt az ünnep. Az osztályban koncert lesz. A srácok feldíszítik a termet és előkészítik a szobákat. Gondolod, hogy a tanár átadja neked a vezető szerepét?

Szituáció - „Képzeld el: a tanár belép az osztályterembe, és egy nyuszi farsangi maszkot tart a kezében. Gondolod, hogy neked adta volna, vagy valaki másnak?

Szituáció - „A lecke kezdődik, és a gyerekek szétszórt füzeteket és könyveket hagytak az asztalon. A tanár haragszik a gyerekekre, elégedetlen velük. Gondolod, hogy a tanár úr haragudna rád ezért?

Aztán jön a kutatás. A helyzeteket gyerekeknek kínálják. Készítsen egyéni interjúkat a gyerekekkel.

Adatfeldolgozás. A gyerekek válaszait rögzítjük.

Az adatfeldolgozás alapján pedig arra a következtetésre jutottunk, hogy az iskolások 3 csoportba oszthatók a pedagógus (tanár) iránti érzelmi orientáció jellege szerint.

A csoportok jellemzői.

csoport - érzelmileg fogékony gyerekek. Ez az a csoport, amely igenlő választ adott. A legnagyobb. Jellemző rájuk a határozott pozitív orientáció a tanár felé, a tanári szeretetbe vetett bizalom. Megfelelően értékelik önmagukhoz való hozzáállását, nagyon érzékenyek a viselkedésében bekövetkezett változásokra. A tanár hangneme, gesztusa, testtartása érzelmi élmények forrásaként szolgál.

csoport - érzelmileg fogékony gyerekek. Ők azok, akik nemmel válaszoltak. Jellemző rájuk a tanári pedagógiai hatásokhoz való negatív hozzáállás is. Ezek a tanulók gyakran megsértik a fegyelmet és a rendet, nem tartják be a megállapított normákat. Miután a gyerekek hibáztató magatartást tanúsítanak önmagukkal szemben, negativizmussal és közönnyel reagálnak rá.

Nem tapasztalnak és nem várnak örömet a tanárral való kommunikációtól.

csoport - a gyerekek közömbös hozzáállása a tanárhoz és követelményeihez. Nem mutatnak aktivitást és kezdeményezést a tanárral való kommunikációban, passzív szerepet töltenek be az osztály életében. Az élmények természetét nehéz meghatározni külső megnyilvánulásaik alapján. Amikor a tanár dicséri őket, nem fejezik ki örömüket, ugyanúgy, mint amikor elítélik - bánatot vagy zavart. Ez azt jelzi, hogy nincs tapasztalatuk érzelmeik külső kifejezésében. Így a beszélgetés és az adatfeldolgozás alapján elmondható, hogy az osztály a következőkre oszlott:

a tanárba vetett bizalommal, ezért stabil érzelmi élettel rendelkező csoport. Az ilyen gyerekek gyorsan megismerik egymást, hozzászoknak egy új csapathoz, együtt dolgoznak;

a tanárral szemben bizalmatlan, ezért instabil érzelmi életű csoport. Az ilyen gyerekek nem tudnak sokáig közel kerülni osztálytársaikhoz, magányosnak, kényelmetlenül érzik magukat, a szünetben a pálya szélén játszanak, vagy éppen ellenkezőleg, zavarják a többi gyerek játékát.

De nekünk úgy tűnik, hogy a csoportokra osztás nagymértékben magán a tanár személyiségén múlik, mert nagyon gyakran zajos, ingerlékeny tanárral kell megküzdenünk, aki nem akarja visszafogni magát. Az ilyen pedagógus negatív hatással van a gyermekek lelki jólétére és teljesítményére, érzelmileg negatív élményeket, szorongást, várakozást, bizonytalanságot, félelem- és bizonytalanságérzetet okoz. Egy ilyen tanárnál a gyerekek megfélemlítettek, depressziósak, hangosak és durvák egymáshoz képest. Ebből következően a tanulók fejfájásra, rossz közérzetre, fáradtságra panaszkodnak. És itt a tanuló kölcsönös antipátiát, félelmet érez, és gyakran neurózis kialakulásához vezet.

A gyerekek másképp érzékelik az információkat, másként elemzik, más a munkaképességük, figyelemük, memóriájuk.

A különböző gyerekek eltérő megközelítést igényelnek a tanuláshoz, pl. egyéni, differenciált megközelítés.

A képzés első napjaitól kezdve a tanárnak meg kell határoznia az úgynevezett "kockázati kontingenst", azokat a gyerekeket, akikkel a legnehezebb lesz, és különös figyelmet kell fordítania rájuk. Ezekkel a tanulókkal fontos, hogy ne késsünk, és ne szalasszuk el a pedagógiai korrekció idejét, ne reménykedjünk a csodában, mert. a nehézségek nem múlnak el maguktól. A tanár feladata, a híres higiénikus M.S. szerint. Grombach célja, hogy "nehéz - megszokott, megszokott - könnyű, könnyű - kellemes" legyen, majd az iskolai tanulás örömet okoz a gyerekeknek.

Következtetés

tapasztalja meg a tanulói tanulást

Ismerni kell az iskolások érzelmi reakcióinak sajátosságait, hogy érzelmi világukat helyesen alakítsák ki a kommunikáció kezdetétől. Ehhez a következő feladatokat kell megoldania:

a nevelő-oktató tevékenység eredményeként általában a tanulónak meg kell tanulnia érzelmileg helyesen reagálni azokra a hatásokra, amelyeket az iskolában a nevelő-oktató munka során tapasztal.

fontos, hogy a nevelés során az iskolásban jó érzelmi fogékonyság alakuljon ki életünk lényeges és fontos jelenségei iránt. Kell egy érzelmi válasz a pozitív jelenségekre, és egy másik a negatív jelenségekre, de ez élénk válasz, nem pedig közöny és nemtörődömség.

fontos, hogy a tanulókban kialakuljon a különböző érzések és érzelmek megfelelő egyensúlya, hogy harmonikusan fejlődő érzelmi válaszrendszerrel nőjenek fel. Ebben a tekintetben fontos szerepet játszik az iskola és a család helyes együttes befolyásolása, a gyermekre vonatkozó egységes hatásrendszer kiépítésének képessége.

És végül, amikor az egyén teljes erkölcsi fejlődéséről van szó, nagyon fontos annak biztosítása, hogy a tanuló érzelmi érettségű, érzelmi kultúrájú emberré váljon. Az érzelmi kultúra sok mindent magában foglal. Először is, ez az objektumok meglehetősen széles körére való reagálás. Az ember érzelmi kultúráját a következők jellemzik: képes megbecsülni és tisztelni egy másik ember érzéseit, figyelmesen kezelni azokat, valamint képes átérezni más emberek érzéseit.

Bibliográfia

1. Bozhovich L.I. Az iskolások kapcsolata a tanulással mint pszichológiai probléma//Az iskolások pszichológiájának kérdései. - M., 1981.

Breslav G.M. A személyiségformálás érzelmi jellemzői gyermekkorban M., 1990.

Breslav G.M. érzelmi folyamatok. Riga, 1994.

Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Ismered a tanítványodat? Szerk.» Felvilágosodás”, M., 1991.

Vilyunas V.K. Az érzelmi jelenségek pszichológiája. M., 1996.

A hallgatói személyiség pszichológiájának kérdése / Szerk. L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina. M., 1991.

Zaporozhets A.V. Válogatott pszichológiai művek. M., 1996.

Zaporozhets A.V., Niverovich Ya.Z. A gyermek érzelmi folyamatainak keletkezésének, működésének és szerkezetének kérdéséhez // Pszichológia kérdései, 1974 6. sz.

Leontiev A.N. Tevékenység, tudatosság, személyiség. M., 1985.

Lyublinskaya A.A. Gyermekpszichológia. M., 1991.

Nikiforov A. S. Érzelmek az életünkben. M., 1998.

Petrovsky V. A. A személyiség megértéséhez a pszichológiában//A pszichológia kérdései. 1981, 2. sz.

Pszichológiai szótár / Szerk. V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, B.F. Lomova és munkatársai, M., 1983.

Esszék a gyermekek pszichológiájáról / Szerk. L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, M., 1960.

Reikovsky Ya. Az érzelmek kísérleti pszichológiája. Szerk. "Haladás" M., 1999.

Simonov L.V. Mi az érzelem. M., 1996.

Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Műhely a gyermekpszichológiáról. M., 1995.

Shingarev G.Kh. Érzelmek és érzések, mint a valóság tükrözésének egy formája. M., 1998.

Elkonin D.B. Gyermekpszichológia. M., 1995.

Yakobson P.M. Egy diák érzelmi élete. M., 1996.

Yakobson P.M. Pszichológia. M., 1997.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Bevezetés

„Az ember, mint a gyakorlati és elméleti tevékenység alanya, aki megismeri és megváltoztatja a világot, nem szenvtelen szemlélője a körülötte zajló eseményeknek, és nem is ugyanaz a szenvtelen automata, amely bizonyos cselekvéseket úgy hajt végre, mint egy jól koordinált gép. A cselekvő során nemcsak a természetben, az objektív világban produkál bizonyos változásokat, hanem más emberekre is hatással van, és saját maga is megtapasztalja a belőlük, saját cselekedeteiből és tetteiből származó hatásokat, amelyek megváltoztatják másokhoz való viszonyát; megtapasztalja, mi történik vele és történik vele; bizonyos módon viszonyul ahhoz, ami körülveszi. Az embernek a környezettel való kapcsolatának tapasztalata az érzések vagy érzelmek szférája.

Érzelmeknek nevezzük az ember élményeit, amelyeket kellemes és kellemetlen, öröm és nemtetszés érzései kísérnek, valamint ezek különböző árnyalatai és kombinációi. Az öröm és az elégedetlenség a legegyszerűbb érzelmek. Az érzelmek osztályába tartoznak a hangulatok, érzések, affektusok, szenvedélyek, stresszek. Bonyolultabb változataikat olyan érzések képviselik, mint az öröm, szomorúság, szomorúság, félelem, harag.

Az érzelmek tükrözik az ember és testének fizikai és pszichológiai állapotát. Az egészséges ember, aki az élet minden alapvető szükségletét kielégítette, elégedettséget érez, a beteg, valamint az, akinek a szükségletei krónikusan nem kielégítettek, elégedetlenséget érez. Egy jól végrehajtott cselekvés, egy jól megcsinált tett kellemes érzelmeket kelt, a kudarcokat pedig kellemetlen érzelmi élmények kísérik. Bármilyen mentális vagy organikus folyamatot, bármilyen viselkedési aktust is figyelembe vesznek mindenhol és mindenhol, megtalálhatja annak szoros kapcsolatát az érzelmekkel. Ezért az érzelmek az élet bármely megnyilvánulásának szükséges tulajdonsága.

Érzelmek

Az érzelmek a szubjektív pszichológiai állapotok egy speciális osztálya, amely közvetlen élmények, kellemes vagy kellemetlen érzések formájában tükröződik, az ember hozzáállása a világhoz és az emberekhez, gyakorlati tevékenységének folyamata és eredményei. Az érzelmek osztályába tartoznak a hangulatok, érzések, affektusok, szenvedélyek, stresszek. Minden mentális folyamatban és emberi állapotban benne vannak. Tevékenységének minden megnyilvánulását érzelmi élmények kísérik. Az emberben az érzelmek fő funkciója, hogy az érzelmeknek köszönhetően jobban megértsük egymást, beszéd nélkül tudjuk megítélni egymás állapotát, jobban ráhangolódhatunk a közös tevékenységekre, kommunikációra.

Az érzelmek és az érzelmek egymással összefüggenek, de az ember érzelmi szférájának különböző jelenségei. Az érzés összetettebb, mint az érzelmek, az ember állandó, jól megalapozott hozzáállása ahhoz, amit tud és csinál, szükségletei tárgyához. Az érzéseket a stabilitás és az időtartam jellemzi, az alany életének hónapjaiban és éveiben mérve. Egy érzés összetettsége abban nyilvánul meg, hogy érzelmek egész sorát foglalja magában, és gyakran nehéz szavakkal leírni. Az érzés határozza meg a helyzetfüggő érzelmek dinamikáját és tartalmát. Gyakran csak az átélt érzés áramlásának egy meghatározott formáját nevezik érzelemnek.

Az érzelmek bizonyos típusai hasonlóak az emberekben és az állatokban. Az érzések csak egy személyre jellemzőek, társadalmilag kondicionáltak, és az ember kulturális és érzelmi fejlődésének legmagasabb termékei. A kötelességtudat, a méltóság, a szégyen, a büszkeség kizárólag emberi érzések.

Az érzelmek abban különböznek az érzetektől, hogy az érzéseket általában nem kísérik semmilyen konkrét szubjektív élmény, mint például öröm vagy nemtetszés, kellemes vagy kellemetlen. Objektív információt adnak az embernek arról, hogy mi történik benne és kívül. Az érzelmek kifejezik az ember szubjektív állapotait, amelyek szükségleteihez és indítékaihoz kapcsolódnak.

Az érzelmek természete és elméletei

érzelem motiváció yerkes dodson

Az érzelmek életfolyamatokkal való szoros kapcsolatának ténye legalább a legegyszerűbb érzelmek természetes eredetét jelzi. Minden olyan esetben, amikor egy élőlény élete megfagy, részben vagy teljesen elvész, mindenekelőtt kiderül, hogy külső, érzelmi megnyilvánulásai eltűntek. Egy átmenetileg vérellátástól megfosztott bőrfelület megszűnik érzékeny lenni, a testileg beteg ember apatikussá, közömbössé válik a körülötte zajló események iránt, i.e. érzéketlen. Elveszíti azt a képességét, hogy ugyanúgy érzelmileg reagáljon a külső hatásokra, mint az élet szokásos menetében.

Ez azzal magyarázható, hogy minden magasabbrendű állat és ember agyában olyan struktúrák vannak, amelyek szorosan kapcsolódnak az érzelmi élethez. Ez az úgynevezett limbikus rendszer, amely az agykéreg alatt, annak központjának közvetlen közelében elhelyezkedő idegsejtcsoportokat foglal magában, amely a főbb szerves folyamatokat szabályozza: vérkeringést, emésztést, endokrin mirigyeket. Innen ered az érzelmek szoros kapcsolata mind az ember tudatával, mind testének állapotaival.

Az érzelmek létfontosságú jelentőségét szem előtt tartva Charles Darwin olyan elméletet javasolt, amely megmagyarázza azon organikus változások és mozgások eredetét és célját, amelyek általában a kifejezett érzelmeket kísérik. Ezt az elméletet evolúciós elméletnek nevezik. Ebben a nagy természettudós arra hívta fel a figyelmet, hogy a gyönyör és a nemtetszés, az öröm, a félelem, a harag, a szomorúság megközelítőleg azonos módon nyilvánul meg az emberben és az emberszabású majmokban. C. Darwint a testben végbemenő azon változások létfontosságú jelentése érdekelte, amelyek a megfelelő érzelmeket kísérik. A tényeket összehasonlítva Darwin a következő következtetésekre jutott az érzelmek természetéről és szerepéről az életben:

1. Az érzelmek belső (szerves) és külső (motoros) megnyilvánulásai fontos adaptív szerepet töltenek be az emberi életben. Felkészítik bizonyos cselekvésekre, ráadásul ez egy jelzés is számára, hogy a másik élőlény hogyan van beállítva és mit szándékozik tenni.

2. Valamikor az élőlények evolúciós folyamatában azok a szerves és motoros reakciók, amelyek jelenleg zajlanak, teljes értékű, részletes gyakorlati alkalmazkodási cselekvések alkotóelemei voltak. Ezt követően a külső összetevőik csökkentek, de az életfunkció ugyanaz maradt. Például egy személy vagy állat dühében kitárja a fogait, megfeszíti az izmait, mintha támadásra készülne, felgyorsul a légzése és a pulzusa. Ez egy jelzés: egy élőlény kész agressziót elkövetni.

Az érzelmek és érzések élettani alapja elsősorban az agykéregben zajló folyamatok. Az agykéreg szabályozza az érzések erejét és stabilitását. A tapasztalatok gerjesztési folyamatokat idéznek elő, amelyek az agykérgen keresztül terjedve megragadják a kéreg alatti központokat. Az agynak az agykéreg alatti részein a test fiziológiai tevékenységének különböző központjai találhatók: légzőszervi, szív- és érrendszeri, emésztési és szekréciós. Ezért a szubkortikális központok gerjesztése számos belső szerv fokozott aktivitását okozza. Ebben a tekintetben az érzések átélése a légzés és a szívműködés ritmusának megváltozásával jár, a kiválasztó mirigyek működése zavart okoz (könnyek a gyásztól, verejték az izgalomtól). Így az érzelmek átélésekor, érzelmi állapotokban az emberi élet különböző aspektusainak intenzitása vagy növekszik, vagy csökken. Egyes érzelmi állapotokban energiahullámot tapasztalunk, lendületesnek, hatékonynak érezzük magunkat, míg másokban erőcsökkenés, izommozgások merevsége tapasztalható. Az agy funkcionális aszimmetriájának tanulmányozásakor kiderült, hogy a bal félteke inkább a pozitív érzelmek kialakulásához és fenntartásához kapcsolódik, a jobb pedig a negatív érzelmekhez. Az agykéreg és a szubkortikális régió elválaszthatatlan kapcsolata lehetővé teszi az ember számára, hogy irányítsa a szervezetben előforduló élettani folyamatokat, tudatosan kezelje érzelmeit.

Az érzelmek fiziológiai alapjait vizsgáló minden tanulmány egyértelműen megmutatja poláris természetüket: öröm – nemtetszés, öröm – szenvedés, kellemes – kellemetlen stb.

A perifériás reakciók szerepe az érzelmi folyamatban különösen érdekelte W. Jamest és K. Lange-ot, akik ennek eredményeként alkották meg pszichológiai érzelemelméletüket, amelyet James-Lange elméletnek is neveztek. James a következőképpen fogalmazza meg elméletét: „A testi izgalom azonnal követi annak a ténynek az észlelését, amely ezt okozta: ennek az izgalomnak a tudata érzelem.” Az elmélet lényege, hogy az érzelmek a testben külső irritáció hatására bekövetkező változások által okozott érzetek érzékelése. A külső irritáció, amely az affektus kiváltó oka, reflexelváltozásokat okoz a szív, a légzés, a vérkeringés és az izomtónus működésében. Ennek eredményeként az érzelmek során az egész testben különböző érzetek tapasztalhatók, amelyekből az érzelmek élménye áll össze. A James-Lange elmélet szerint félelmet tapasztalunk, mert remegünk, és nem azért remegünk, mert félünk; szomorúak vagyunk, mert könny szökött a szemünkbe, és nem azért sírunk, mert szomorúak vagyunk. Ha a testi megnyilvánulások nem követnék azonnal az észlelést, akkor véleményük szerint nem lennének érzelmek. Ha elképzelünk valamilyen érzelmet, és szellemileg egyenként levonjuk belőle a hozzá kapcsolódó összes testi érzetet, akkor végül semmi sem marad belőle. Így, ha a félelem megszűnik a szívverés, a légszomj, a karok és lábak remegése, a test gyengesége stb. érzelmei közül, akkor nem lesz félelem. Azok. az emberi érzelem, minden testi béléstől mentes, nem más, mint egy üres hang.

A James-Lange elmélet helyesen jegyezte meg, hogy ezek a perifériás természetű organikus változások az érzelmekben játszanak lényeges szerepet, de hiba volt az érzelmeket kizárólag perifériás reakciókra redukálni, és ezzel összefüggésben a centrális jellegű tudatos folyamatokat csakis átváltani. egy másodlagos, követi az érzelmet, de nem szerepel benne és nem meghatározó cselekedetében. A modern fiziológia kimutatta, hogy az érzelmek nem redukálhatók puszta perifériás reakciókra. Mind a perifériás, mind a központi tényezők részt vesznek az érzelmi folyamatok legszorosabb interakciójában.

Az érzelmek forrásai egyrészt az elménkben megjelenő környező valóság, másrészt a szükségleteink. Azok a tárgyak, jelenségek, amelyek nem kapcsolódnak szükségleteinkhez és érdeklődésünkhöz, nem keltenek feltűnő érzelmeket bennünk. Az érzelmek természetének és eredetének ezt a nézetét az érzelmek információs fogalmának nevezték (P.V. Simonov). Tudatos vagy tudattalan, az ember összehasonlítja a szükséglet kielégítéséhez szükséges információkat azzal, amivel annak felmerülésekor rendelkezik.

Érzelem = Információ, amely egy szükséglet kielégítéséhez szükséges - - Felhasználható információ (ami ismert)

Ez a képlet lehetővé teszi annak megértését, hogy a negatív érzelmek akkor keletkeznek, ha az alany nem rendelkezik elegendő információval, és pozitív érzelmek akkor keletkeznek, ha túl sok információ van. A negatív érzelmeket az alany által többé-kevésbé megvalósított szükséglet kielégítésének valós vagy képzelt lehetetlensége, vagy annak valószínűségének csökkenése generálja az alany által korábban adott előrejelzéshez képest.

Az érzelmek információs fogalmának kétségtelen bizonyítékai vannak, bár nem fedi le magyarázattal a személyiség teljes sokszínű és gazdag érzelmi szféráját. Nem minden érzelem eredete szerint illik ebbe a sémába. Így például a meglepetés érzése nem tudható be sem pozitív, sem negatív érzelmi állapotokhoz.

Az érzelmek osztályozása

Három pár van a legegyszerűbb érzelmi élményekből (W. Wundt).

– Öröm – elégedetlenség. Az ember fiziológiai, lelki és intellektuális szükségleteinek kielégítése örömként, az elégedetlenség pedig elégedetlenségként tükröződik. Ezek az egyszerű érzelmek feltétlen reflexeken alapulnak. A „kellemetlen” és a „kellemetlen” összetettebb élményei a feltételes reflexek mechanizmusa szerint alakulnak ki az emberben, pl. már mint az érzések.

"Feszültség – felbontás." A stressz érzése egy új életforma és tevékenység kialakításához vagy a régi megbontásához kapcsolódik. Ennek a folyamatnak a befejezését a feloldás (megkönnyebbülés) érzelmeként éljük meg.

– Izgalom – nyugalom. Az izgalom érzelmét a szubkortexből az agykéregbe érkező impulzusok határozzák meg. Az itt található érzelmi központok aktiválják a kéreg tevékenységét. A kéreg alatti impulzusok kéreg általi gátlása nyugtató hatású.

Az amerikai érzelmek kutatója, K. Izard osztja az alapvető és származékos érzelmeket. Az alapvetőek a következők:

1) érdeklődés, izgalom

2) öröm

3) meglepetés

4) bánat, szenvedés

5) harag, düh

6) undor, undor

7) megvetés, elhanyagolás

A többi származékos. Az alapvető érzelmek kombinációjából például olyan összetett érzelmi állapotok keletkeznek, mint a szorongás, amely egyesítheti a félelmet, a haragot, a bűntudatot és az érdeklődést. Az összetett (összetett) érzelmi élmények közé tartozik a szeretet és az ellenségeskedés is.

Vannak még szténikus (görögül "stenos" - erő) és aszténikus (görög "asthenos" - gyengeség, impotencia) érzelmek (Kant). A sténikus érzelmek fokozzák az aktivitást, az energiát, és felemelkedést, izgalmat, vidámságot okoznak (öröm, harci izgalom, harag, gyűlölet). A sténikus érzelmek esetén az embernek nehéz csendben maradnia, nehéz nem aktívan cselekedni. Egy barát iránti rokonszenvet tapasztalva az ember keresi a módját, hogy segítsen neki. Az aszténikus érzelmek csökkentik az ember aktivitását, energiáját, csökkentik a létfontosságú tevékenységet (szomorúság, melankólia, levertség, depresszió). Az aszténikus érzelmeket passzivitás, kontempláció jellemzi, ellazítja az embert. Az empátia jó, de eredménytelen érzelmi élmény marad.

Az érzelmek sebességének, erejének és időtartamának kombinációjától függően az érzelmi állapotok típusai vannak, amelyek közül a legfontosabb a hangulat, a szenvedély, az affektus, az inspiráció, a stressz és a frusztráció.

A hangulat olyan érzelmi állapot, amelyet gyenge vagy közepes erősség és jelentős stabilitás jellemez. Ez vagy az a hangulat egész napokig, hetekig, hónapokig tarthat. Ez nem egy különleges élmény egy konkrét eseményről, hanem egy „kiöntött” általános állapot. A hangulat általában "színezi" az ember minden más érzelmi élményét, tükröződik tevékenységében, törekvéseiben. cselekvései és viselkedése. Általában az adott emberben uralkodó hangulat szerint vidámnak, jókedvűnek, vagy fordítva szomorúnak, apatikusnak nevezzük. Ez a fajta uralkodó hangulat jellemvonás. Egy bizonyos hangulat oka lehet a személyes vagy társadalmi élet bármely jelentős eseménye, az emberi idegrendszer állapota és általános egészségi állapota.

A szenvedély hosszan tartó és stabil érzelmi állapot is. De a hangulattal ellentétben a szenvedélyt erős érzelmi intenzitás jellemzi. A szenvedély bizonyos cselekedetek iránti erős vágyból fakad, egy cél elérése érdekében, és segíti ezt az eredményt. A pozitív szenvedélyek ösztönzik az ember nagy kreatív tevékenységét. A szenvedély egy hosszan tartó, stabil és mély érzés, amely az ember jellemzőjévé vált.

Az affektusokat rendkívül erős, gyorsan kialakuló és gyorsan áramló, rövid távú érzelmi állapotoknak nevezzük (a kétségbeesés, düh, horror affektusai). Az emberi cselekvések az affektus során "robbanás" formájában történnek. Az erős érzelmi izgalom erőszakos mozdulatokban, beszédzavarban nyilvánul meg. Néha az affektus a mozdulatok, testtartás vagy beszéd feszült merevségében nyilvánul meg (például zavaró lehet kellemes, de váratlan hírekkel). Az affektusok negatív hatással vannak az emberi tevékenységre, élesen csökkentve annak szervezeti szintjét. A szenvedély állapotában az ember átmenetileg elveszítheti a viselkedése feletti akarati kontrollt, kiütéseket követhet el. Bármilyen érzés átélhető affektív formában. A hatás többé nem öröm, hanem gyönyör, nem bánat, hanem kétségbeesés, nem félelem, hanem borzalom, nem harag, hanem düh. A hatások akkor keletkeznek, amikor az akarat gyengül, és az inkontinencia, az önkontrollra való képtelenség mutatói.

Az inspiráció mint érzelmi állapot különféle tevékenységekben nyilvánul meg. Nagy erő és egy bizonyos tevékenységre való törekvés jellemzi. Az inspiráció azokban az esetekben merül fel, amikor a tevékenység célja világos, az eredmények világosan bemutatásra kerülnek, ugyanakkor szükségesek és értékesek. Az ihletet gyakran kollektív érzésként élik meg, és minél több embert ölel át az inspiráció érzése, annál erősebben éli meg ezt az érzést minden ember egyénileg. Ez az érzelmi állapot különösen gyakran és legvilágosabban nyilvánul meg az emberek kreatív tevékenységében. Az inspiráció egyfajta mozgósítása az ember összes legjobb szellemi erejének.

A stressz (angolul stressz - feszültség) a túlzottan erős és hosszan tartó pszichológiai stressz állapota, amely akkor lép fel az emberben, amikor idegrendszere érzelmi túlterhelést kap. A „stressz” szót először G. Selye kanadai biológus használta. Bevezette a „stressz fázisok” fogalmát is, kiemelve a szorongás (a védőerők mozgósítása), az ellenállás (a nehéz helyzethez való alkalmazkodás) és a kimerültség (a hosszan tartó stresszhatás következményei) szakaszait. A stresszt egy adott személynél extrém körülmények okozzák, és nagy belső feszültséggel élik meg. A stresszt okozhatják az életre és egészségre veszélyes körülmények, a nagy testi-lelki túlterhelés, a gyors és felelősségteljes döntések szükségessége. Súlyos stressz esetén gyakoribbá válik a szívverés és a légzés, megemelkedik a vérnyomás, általános gerjesztési reakció lép fel, amely a viselkedés különböző mértékű dezorganizációjában (szabálytalan, koordinálatlan mozgások és gesztusok, inkoherens, inkoherens beszéd) fejeződik ki, zavartság, váltási nehézségek figyelhetők meg. figyelem, észlelési hibák lehetségesek , memória, gondolkodás. A stressz megzavarja az emberi tevékenységet, megzavarja viselkedésének normális menetét. A gyakori és hosszan tartó stressz negatív hatással van az ember testi és lelki egészségére. Az enyhe stressz, az általános fizikai nyugalom, a fokozott aktivitás, a gondolkodás világossága és tisztasága esetén azonban megjelenik a gyors észjárás. A stresszes körülmények közötti viselkedés jelentősen függ az emberi idegrendszer típusától, idegi folyamatainak erősségétől vagy gyengeségétől. A vizsgahelyzet általában jól mutatja az ember stresszes hatásokkal szembeni ellenállását. A vizsgázók egy része eltéved, emlékezetkiesést tapasztal, nem tud a kérdés tartalmára koncentrálni, mások a vizsgán összeszedettebbek, aktívabbak, mint a hétköznapi körülmények között.

A frusztráció az egyén tudatának és tevékenységének mentális dezorganizációs állapota, amelyet objektíve leküzdhetetlen (vagy szubjektíve így értett és tapasztalt) akadályok okoznak egy nagyon kívánatos cél felé vezető úton. Ez egy belső konfliktus a személyiség orientációja és az objektív lehetőségek között, amellyel a személyiség nem ért egyet. A frusztráció akkor nyilvánul meg, ha az elégedetlenség mértéke magasabb, mint amit az ember elvisel, pl. a frusztrációs küszöb felett. A frusztráció állapotában egy személy különösen erős neuropszichés sokkot él át. Megnyilvánulhat extrém bosszúságban, haragban, depresszióban, a környezet iránti teljes közömbösségben, korlátlan önostorozásban.

Egy érzés összetettebb, mint egy érzelem, az ember állandó, kialakult hozzáállása ahhoz, amit tud és csinál, szükségletei tárgyához. Az érzéseket a stabilitás és az időtartam jellemzi, az alany életének hónapjaiban és éveiben mérve. Az érzés érzelmek egész sorát foglalja magában, az érzés meghatározza az érzelmek dinamikáját és tartalmát.

Az érzéseket általában tartalom szerint osztályozzák. Az érzések következő típusait szokás megkülönböztetni: erkölcsi, intellektuális és esztétikai.

Az erkölcsi vagy erkölcsi érzések olyan érzések, amelyekben megnyilvánul egy személy hozzáállása az emberek viselkedéséhez és a sajátjához (együttérzés és ellenszenv, tisztelet és megvetés, valamint a bajtársiasság, a kötelesség, a lelkiismeret és a hazaszeretet érzése). Az erkölcsi érzéseket az emberek az adott társadalomban elfogadott erkölcsi elvek beteljesülése vagy megsértése kapcsán tapasztalják, amelyek meghatározzák, hogy az emberi kapcsolatokban mit tekintsünk jónak és rossznak, tisztességesnek és igazságtalannak.

Az intellektuális érzések a mentális tevékenység folyamatában keletkeznek, és a kognitív folyamatokhoz kapcsolódnak. Tükrözik és kifejezik az ember hozzáállását a gondolataihoz, a megismerési folyamathoz, annak sikeréhez és kudarcához, az intellektuális tevékenység eredményeihez. Az intellektuális érzések közé tartozik a kíváncsiság, a kíváncsiság, a meglepetés, a magabiztosság, a bizonytalanság, a kétség, a tanácstalanság, az új érzése.

Az esztétikai érzések a tárgyak, jelenségek észlelésével és a környező világ attitűdjével összefüggésben tapasztalhatók, és tükrözik az alany hozzáállását az élet különböző tényeihez és ezek tükröződését a művészetben. Az esztétikai érzésekben az ember szépséget és harmóniát (vagy éppen ellenkezőleg, diszharmóniát) tapasztal meg a természetben, a műalkotásokban, az emberek közötti kapcsolatokban. Ezek az érzések a megfelelő értékelésekben nyilvánulnak meg, és az esztétikai élvezet, az öröm vagy a megvetés, az undor érzelmeiként élik meg őket. Ez a szép és a csúnya, a durva érzése, a nagyság érzése, vagy fordítva, az alázatosság, a hitványság, a tragikus és a komikus érzése.

Az érzelmek és érzések funkciói, jelentőségük az emberi életben

Az érzelmek és érzések a következő funkciókat látják el:

- A jel (kommunikatív) funkció abban fejeződik ki, hogy az érzelmeket, érzéseket kifejező mozdulatok kísérik: mimika (az arc izmainak mozgása), pantomim (testizmok mozgása, gesztusok), hangváltozások, vegetatív változások (izzadtság, bőrpír vagy elfehéredés). Az érzelmek és érzések ezen megnyilvánulásai jelzik másoknak, hogy egy személy milyen érzelmeket és érzéseket él át. Lehetővé teszik számára, hogy átadja tapasztalatait más embereknek, tájékoztassa őket a környező valóság tárgyaihoz és jelenségeihez való hozzáállásáról.

– A szabályozó funkció abban nyilvánul meg, hogy a kitartó élmények irányítják viselkedésünket, támogatják, kényszerítenek az úton talált akadályok leküzdésére. Az érzelmek szabályozó mechanizmusai enyhítik a túlzott érzelmi izgalmat. Amikor az érzelmek extrém feszültséget érnek el, olyan folyamatokká alakulnak át, mint a könnyfolyadék felszabadulása, az arc- és légzőizmok összehúzódása (sírás).

– A reflektív (értékelő) funkció a jelenségek és események általánosított értékelésében fejeződik ki. Az érzések az egész szervezetet lefedik, és lehetővé teszik a rájuk ható tényezők hasznosságának vagy ártalmasságának meghatározását, és a reakciót még azelőtt, hogy maga a káros hatás megállapításra kerülne.

- Ösztönző (stimuláló) funkció. Az érzések határozzák meg a keresés irányát, és képesek megoldást nyújtani a problémára. Az érzelmi élmény egy tárgy képét tartalmazza, amely kielégíti a szükségleteket, és annak elfogult hozzáállását, amely cselekvésre készteti az embert.

- Az erősítő funkció abban nyilvánul meg, hogy a jelentős, erős érzelmi reakciót kiváltó események gyorsan és tartósan bevésődnek az emlékezetbe. Így a "siker - kudarc" érzelmei képesek szeretetet kelteni bármilyen tevékenység iránt, vagy kioltják azt.

- A váltási funkció az indítékok versengésében található meg, aminek eredményeként a domináns szükséglet meghatározódik (a félelem és a kötelességtudat harca). A motívum vonzereje, a személyes attitűdökhöz való közelsége az egyén tevékenységét egyik vagy másik irányba tereli.

- adaptív funkció. Az érzelmek olyan eszközként jelennek meg, amellyel az élőlények megállapítják bizonyos feltételek jelentőségét sürgető szükségleteik kielégítése érdekében. Az időben kialakult érzésnek köszönhetően a szervezet képes hatékonyan alkalmazkodni a környezeti feltételekhez.

Motiváció és érzelmek

Az ember legmagasabb érzelmei a viselkedés motívumai, azaz. képesek rábírni és irányítani az embert, ösztönözni bizonyos cselekvések és tettek elvégzésére.

Vannak hasonlóságok és különbségek a motiváció és az érzelmek között. Az előttünk álló feladatokhoz való alkalmazkodáshoz kellő motiváció szükséges. Ha azonban túl erős a motiváció, megfosztanak bizonyos képességeinktől, és az alkalmazkodás kevésbé felel meg a valóságnak. Ekkor az érzelmek jelei megjelennek az aktivitásban, és néha az adaptív viselkedés megzavarodik, teljesen felváltva az érzelmi reakciókat.

A motivációnak van egy optimuma, amelyen túl az érzelmi viselkedés megtörténik. Az optimális motiváció fogalma a helyzetre adott reakciók megfelelőségéhez vagy elégtelenségéhez kapcsolódik. Ez a kapcsolat megfelel a motiváció intenzitása és az alany valós lehetőségei közötti kapcsolatnak egy adott helyzetben.

Optimális motiváció

A világ pszichológusai felismerték, hogy az intenzív stimuláció negatívan hat eredményességünkre, pontosabban a környezet által folyamatosan elénk állított feladatokhoz való alkalmazkodásunkra. Lindsley kimutatta, hogy amikor az aktiválás túlzott mértékűvé válik, az egyén teljesítménye romlik, ami a szervezetlenség és a kontrollvesztés jeleit mutatja. Az optimális motiváció meglétének kísérleti bizonyítékát azonban jóval később szerezték meg, az érzelmek kísérleti vizsgálatának nehézségei miatt. Az első munkák, amelyekben ez az optimum kiderült, nem magára az érzelemre vonatkoztak, hanem kapcsolatot létesítettek az aktivációs index és a teljesítmény minősége között. Yerkes és Dodson voltak az elsők, akik felfedezték az állatok motivációjának optimumát. Munkásságukat azonban nem ismerték el azonnal.

Yerkes–Dodson törvények

Yerkes és Dodson törvényei empirikus minták, amelyek összekapcsolják a motivációt és a teljesítmény minőségét. Az első törvény azt határozza meg, hogy a motiváció és a tevékenység minőségének arányát egy harang alakú grafikon fejezi ki: a motiváció egy bizonyos szintre való emelkedésével a tevékenység minősége is javul, de a motiváció további emelkedése egy fennsík elérése után. , a termelékenység csökkenéséhez vezet. A második törvény azt határozza meg, hogy egy összetettebb feladathoz alacsonyabb szintű motiváció az optimálisabb.

Érzelmek és tanulási tevékenységek

A sikeres tanulási tevékenység feltétele az optimális motiváció és a megfelelő szintű érzelmi izgalom kombinációja.

Az érzelmek megkönnyíthetik és fordítva akadályozhatják a tanulási folyamatot. Így például a pozitív érzelmek hozzájárulnak az oktatási anyagok jobb memorizálásához, javítják a figyelmet. Az érzelmi és mentális kitörések általában a motoros beszédaktivitás növekedését okozzák.

A tanulmányok sikerességét befolyásolják az egyén érzelmi tulajdonságai: mit szeret, mit utál, mi iránt közömbös.

Az ember érzelmi és erkölcsi fejlődése hosszú folyamat, amely külső és belső tényezőktől függ. Az érzelmi és erkölcsi kapcsolatok a tanár és a diák interakciója alapján jönnek létre, ahol a legfontosabb összetevő a partner érzelmi állapotának megértése. A tanulási szituációban pszichológiai kényelem jár a résztvevők számára, amikor a tanár rugalmasan reagál a tanuló viselkedésére, igyekszik megfigyelni saját és érdeklődési körét, serkenti az önálló tevékenység folyamatait.

A tanulási helyzetben a tanuló három állapota nyilvánul meg:

- a feladat könnyen megoldódik, az ember jól érzi magát

- a javasolt feladat a tanár vagy a szituáció más résztvevőinek némi segítségével megoldódik, az illető viszonylagos egyensúlyban van

- szituációs képtelenség megbirkózni egy adott feladat követelményeivel, mivel egy személy az interakcióban egyensúlyhiányt mutat.

Ugyanakkor az érzelmi és erkölcsi fejlődés és az ennek megfelelő magatartás a külső és belső tényezők tanuló személyes értékelésének eredménye. A legélénkebb érzelmi reakciók kritikus helyzetekben figyelhetők meg.

Az etikai vagy érzelmi kultúra ma még nem a tanuló személyiségkultúrájának központi eleme. A morális és etikai attitűdnek a valóságban egyetemesnek kell lennie, és az egész kapcsolatrendszerre kivetítenie kell. A tanulási helyzetek kialakításakor a tanárnak úgy kell felépítenie a tananyagot, hogy a kommunikáció a tanuló számára társadalmi, szakmai és személyes jelentőségűvé váljon. Az érdekesen felépített tréning a gondolkodás és az egyén kreatív potenciáljának gyors fejlődéséhez vezet, ezért a kreatív jellegű oktatási helyzeteket aktívabban be kell vezetni az oktatási folyamatba. Az ilyen szituációs tanulási modellek hozzájárulnak a személyiség harmonikus fejlődéséhez, és érzelmi ellazulást biztosítanak az osztályteremben, valamint érzelmi stimulációt.

Következtetés

Az emberi viselkedés nagymértékben függ érzelmeitől, és a különböző érzelmek különböző módon hatnak a viselkedésre. Az ember hangulatainak, affektusainak, érzéseinek és szenvedélyeinek összessége alkotja érzelmi életét, és olyan egyéni tulajdonságot, mint az érzelmesség.

Ez a tulajdonság úgy definiálható, mint az ember azon hajlama, hogy érzelmileg reagáljon az őt érintő különféle életkörülményekre, mint az a képessége, hogy különböző erősségű és minőségű érzelmeket éljen át, a hangulatoktól a szenvedélyekig. Az érzelmesség az érzelmek gondolkodásra és viselkedésre gyakorolt ​​hatásának erejére is utal.

Az érzelmek különleges helyet foglalnak el lelki életünkben. Az összes mentális folyamat - észlelés, memória, gondolkodás stb. - tartalma számos érzelmi pillanatot tartalmaz.

Az érzések, érzelmek meghatározzák észlelésünk fényességét, teljességét, befolyásolják a memorizálás sebességét, erősségét. Az érzelmileg színes tények gyorsabban és erősebben emlékeznek meg. Az érzések és érzelmek önkéntelenül aktiválják, vagy éppen ellenkezőleg, gátolják a gondolkodás folyamatait. Serkentik képzeletünk tevékenységét, meggyőzővé, fényessé, élénksé teszik beszédünket. Az érzések felkeltik és serkentik cselekedeteinket. Az akarati cselekvések erejét és kitartását nagymértékben az érzések határozzák meg. Gazdagítják az emberi élet tartalmát. A gyenge és gyenge érzelmi tapasztalatokkal rendelkező emberek száraz, kicsinyes pedánsokká válnak. A pozitív érzelmek és érzések növelik energiánkat és munkaképességünket.

Az ember érzelmi megjelenésének egyedi egyéni megnyilvánulásai egész életében kialakulnak, és a személyiség egészének fejlődéséhez kapcsolódnak. A fejlődés különböző szakaszaiban az ember szükségletei és indítékai ismételten változnak.

Az érzelmek és érzések fejlődésének legfontosabb irányai a magasabb szintű pozitív, erkölcsi, intellektuális és esztétikai érzések kialakítása, valamint az érzelmek irányításának képességének kialakítása.

Az érzelmek irányításának képessége az érzések kultúráját feltételezi. Bármely ember képes szabályozni érzelmi állapotát, ura lenni érzelmeinek.

Az érzelmekre nevelésben is alapvető jelentőségű az általános fejlettség és annak szélessége növekedése, amely a szellemi, erkölcsi és esztétikai nevelés folyamatában megy végbe.

Gyakorlati rész Pszichológiai személyiségtérkép

Az érzelmek megnyilvánulása a temperamentum jellemzőitől függ, mondta Rubinstein: „Az érzelmi szféra a különböző emberek személyiségstruktúrájában eltérően osztozhat. Ez többé-kevésbé függ majd részben az ember temperamentumától, és különösen attól, hogy milyen mély tapasztalatokat szerzett... "Tehát először a temperamentumot fogom meghatározni.

A temperamentum jellemzői (Eysenck-módszer)

1. Gyakran érzel vágyat új élmények, felrázó dolgok, izgalmak után? (Nem)

2. Gyakran van szüksége olyan barátokra, akik megértenek, bátorítani és vigasztalni tudnak? (Igen 1

3. Ön figyelmetlen ember? (Nem)

4. Nehezedre esik nemet mondani neked? (Igen 1

5. Gondolkozik, mielőtt bármit is csinálna? (Igen)

6. Ha megígérted, hogy megteszel valamit, mindig betartod a szavad? (Igen 1

7. Gyakran vannak hullámvölgyek a hangulatodban? (Igen 1

8. Általában gyorsan, gondolkodás nélkül cselekszik és beszél? (Nem)

9. Gyakran érzed magad boldogtalannak, alapos ok nélkül? (Igen 1

10. Megtennél valamit egy fogadásért? (Nem)

11. Félénk vagy zavarban, amikor egy kedves idegennel szeretne beszélgetést kezdeni? (Igen 1

12. Néha elmegy a türelmed, dühös vagy? (Igen)

13. Gyakran cselekszel pillanatnyi hangulat hatására? (Igen 1

14. Gyakran aggódik amiatt, hogy olyat tesz vagy mond, amit nem kellett volna megtennie vagy elmondania? (Igen 1

15. Jobban szereti a könyveket, mint az emberekkel való találkozást? (Igen)

16. Könnyen megsértődsz? (Igen 1

17. Szeretsz gyakran társaságban lenni? (Nem)

18. Vannak olyan gondolataid, amelyeket szívesen titkolnál mások elől? (Igen)

19. Igaz, hogy néha tele vagy energiával, úgy, hogy a kezedben ég minden, néha pedig teljesen letargikus vagy? (Igen 1

20. Jobban szereti, ha kevesebb barátja van, de főleg a közeliek? (Igen)

21. Gyakran álmodozol? (Igen 1

22. Ha valaki kiabál veled, kedvesen válaszolsz? (Nem)

23. Gyakran érzel bűntudatot? (Igen 1

24. Minden szokásod jó és kívánatos? (Nem)

25. Képes vagy szabad utat engedni az érzéseidnek, és teljes erőből szórakozni a társaságban? (Nem)

26. Izgatott és érzékeny embernek tartod magad? (Igen 1

27. Ők is kedves és vidám embernek tartanak? (Nem)

28. Gyakran érzi úgy, hogy valami fontos elvégzése után jobban is meg tudná csinálni? (Igen 1

29. Gyakran hallgatsz, amikor mások társaságában vagy? (Igen)

30. Pletykálsz néha? (Igen)

31. Előfordul, hogy nem tudsz aludni, mert különböző gondolatok járnak a fejedben? (Igen 1

32. Ha tudni akarsz valamiről, szívesebben olvasol róla egy könyvben, mint kérdezel? (Igen)

33. Van szívdobogásod? (Igen 1

34. Szereted a folyamatos odafigyelést igénylő munkát? (Igen 1

35. Vannak nálad remegés? (Igen 1

36. Mindig fizetne a poggyászért, ha nem félne a feladástól? (Igen 1

37. Kellemetlennek találod, hogy olyan társadalomban élsz, ahol gúnyolódnak egymással? (Igen)

38. Bosszankodsz? (Igen 1

39. Szereted a gyors cselekvést igénylő munkát? (Igen 1

40. Aggódik az esetleges kellemetlen események miatt? (Igen 1

41. Lassan és lazán sétálsz? (nem) 1

42. Elkéstél valaha a munkáról vagy egy randevúról? (Igen)

43. Gyakran vannak rémálmai? (Nem)

44. Igaz, hogy annyira szeretsz beszélgetni, hogy soha nem hagyod ki a lehetőséget, hogy egy idegennel beszélgess? (Nem)

45. Szenved valamilyen fájdalomtól? (Igen 1

46. ​​Boldogtalannak érezné magát, ha hosszú ideig megfosztana az emberekkel való széleskörű kommunikációtól? (Igen 1

47. Mondhatod magad ideges embernek? (Igen 1

48. Ha vannak olyan emberek az ismerősei között, akiket egyértelműen nem kedvel? (Igen)

49. Elmondhatod, hogy nagyon magabiztos ember vagy? (Nem)

50. Könnyen megsértődik, ha az emberek rámutatnak a hibáira a munkájában vagy a hibáira? (Nem)

51. Nehezedre esik igazán élvezni egy bulit? (nem) 1

52. Aggaszt az érzés, hogy valamivel rosszabb vagy, mint mások? (Igen 1

53. Könnyű feldobni egy unalmas társaságot? (Nem)

54. Beszélsz néha olyan dolgokról, amiket nem értesz? (Igen)

55. Aggódik az egészsége miatt? (Igen 1

56. Szeretsz csínyt űzni másokkal? (Igen 1

57. Álmatlanságban szenved? (Igen 1

Eredmények:

Korrekciós skála "visszatartás-frankness" (L): 2 pont

"Introverzió-extroverzió" (E) skála: 7 pont

„Érzelmi stabilitás-neuroticizmus” skála (N): 22 pont

neuroticizmus

Melankolikus kolerikus

Introverzió Extraverzió

Flegmatikus szangvinikus

Érzelmi stabilitás

A teszteredmények szerint vérmérsékletem melankolikusnak, introvertált és neurotikusnak felel meg.

Az introverzió azt jelenti, hogy azok közé tartozom, akiket leginkább saját világuk jelenségei érdekelnek. Hajlamos vagyok az önvizsgálatra, társaságtalan, visszahúzódó. Szociális alkalmazkodási nehézségeket tapasztalok. Pontos, pedáns.

A neurotikusok érzelmileg instabil emberek. Ez azt jelenti, hogy nagyon érzékeny vagyok, szorongok, nagyon sokáig tudok aggódni apróságokon, és fájdalmasan átélem a kudarcokat.

Mivel melankolikus vagyok, érzelmi érzékenység, de visszafogottság jellemez az érzéseim kifejezésében. Stresszes helyzetekben, például egy vizsgán, összezavarodhatok. Gyorsan elfáradok, és hosszú pihenésre van szükségem.

Skála az érzelmek jelentőségének felmérésére

Az érzelmek és állapotok meghatározására, amelyek örömet okozhatnak, egy skálát használnak az érzelmek jelentőségének felmérésére. Ezt az érzelmi preferenciák rangsorolása határozza meg, pl. úgy, hogy először, másodszor ... tizedszerre rendezi azt, ami tetszik.

Eredmények a táblázatban:

Az érzések leírása	Rang
1. A szokatlan, titokzatos, ismeretlen, ismeretlen területen, környezetben megjelenő érzése	9
2. Örömteli izgalom, türelmetlenség új dolgok, gyűjthető tárgyak beszerzésekor, öröm a gondolattól, hogy hamarosan még több lesz belőlük	8
3. Örömteli izgalom, lelkesedés, lelkesedés, ha jól megy a munka, amikor látod, hogy jó eredményeket érsz el	1
4. Elégedettség, büszkeség, lelkesedés, amikor be tudod bizonyítani értékedet vagy fölényt a riválisokkal szemben, amikor őszintén csodálnak	3
5. Szórakozás, gondtalan, fizikai jólét, ízletes ételek élvezete, kikapcsolódás, laza légkör, biztonság és életnyugalom	4
6. Az öröm és az elégedettség érzése, amikor sikerül valami jót tennie azokért, akiket szeret.	7
7. Forró érdeklődés, öröm az új dolgok megtanulásában, elképesztő tudományos tények megismerésében. Öröm és mély elégedettség a jelenségek lényegének megértésében, sejtéseid és javaslataid megerősítése	5
8. Küzdj az izgalom ellen, a kockázat érzése, az elragadtatás, az izgalom, az izgalom a küzdelem pillanatában, a veszély	10
9. Öröm, jó hangulat, együttérzés, hála, amikor olyan emberekkel kommunikálsz, akiket tisztelsz és szeretsz, ha barátságot és kölcsönös megértést látsz, ha magad kapsz segítséget és jóváhagyást másoktól	2
10. A természet vagy a zene, festmények, versek és más műalkotások érzékeléséből fakadó sajátos édes és szép érzés	6

Ezen eredmények alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy a legnagyobb örömet azok az érzelmek, állapotok okozzák, amikor jól megy a munkám, minden akkor sikerül, ha én és mindenki elégedett vagyok velem és tevékenységemmel. A rang alatt vannak az érzelmek és állapotok, amelyek valami újhoz, bizonyos életváltozásokhoz kapcsolódnak. És a legkevesebb örömet okoz számomra a kockázat érzése, az izgalom, a veszélyhelyzet.

Bibliográfia

1. Pszichológia és pedagógia: Tankönyv / Nikolaenko V.M., Zalesov G.M. és mások - M .: Infra-M, 1998.

2. Rubinstein S.L. Az általános pszichológia alapjai. - Szentpétervár: Péter, 2006.

3. Általános pszichológia: Proc. diákoknak ped. int-ov/A.V. Petrovsky, V.P. Zinchenko és mások - M .: Oktatás, 1986.

4. Nemov R.S. Pszichológia: Útmutató diákoknak: 10-11 sejt. – M.: Felvilágosodás, 1995.

5. A személyiség pszichológiája / J. Caprara, D. Servon. - Szentpétervár: Péter, 2003.

6. Pszichológiai műhely a távoktatási általános közgazdasági kar 1. éves hallgatói számára, akik a „Pszichológia és pedagógia” tudományágat tanulják. – SPb.: SPbGUEF, 1999.

7. Pszichológiai tesztek nagy enciklopédiája. – M.: Eksmo, 2005.

Rubinshtein S.L. Az általános pszichológia alapjai. - Szentpétervár: Péter, 2006. - P.551.

Nemov R.S. Pszichológia: Útmutató diákoknak: 10-11 sejt. - M.: Felvilágosodás, 1995. - S.76-77.

Rubinshtein S.L. Az általános pszichológia alapjai. - Szentpétervár: Péter, 2006. - P.565.

Rubinshtein S.L. Az általános pszichológia alapjai. - Szentpétervár: Péter, 2006. - P.572.

Sasha jót tett, kezdeményezett, és sok emberért tett valami szépet. 2.3 A fiatalabb tanulók megfelelő önértékelésének kialakítására irányuló kísérleti munka eredményeinek elemzése az oktatási folyamatban oktatási szituációk kialakításán keresztül (kontrollkísérlet) A kísérlet kontroll szakaszában a formáció szintjének meghatározása érdekében önbecsülés a kísérleti csoportba tartozó gyerekeknél...

A tudományban rögzültek a kognitív tevékenység speciálisan kidolgozott eszközei, amelyek eltérnek a mindennapi tudás eszközeitől (kategorikus apparátus, fogalmi fejlesztések, módszertan, hipotetikus kutatási eljárások stb.) nyelve...

Tájékoztatás a tanítás tartalmáról és módszeréről, valamint egyetlen felület, amely a tanuló számára biztosítja az önálló tanulási stratégiák megvalósításának szabadságát. Az oktatási folyamat megszervezésének jellemzői az információs és tanulási környezetben Az oktatás az IEE-ben dinamikus rendszerként működik, amely az egymást fokozatosan helyettesítő oktatási helyzetek szerves halmaza. Alatt...

Minden konkrét pedagógiai szituációban a pedagógiai magatartás optimális felépítésének és a maga számára kitűzött pedagógiai célok elérésének képességét jelenti. 2. A dinamikus egyensúly elvének érvényesülése az egyetem pedagógiai folyamatában A komplex rendszer többszintű oktatás, amely számos kölcsönható és egymást kiegészítő részből áll, amelyek egységes egészet alkotnak. ...

Érzelmek, szerepük a képzésben, oktatásban.

Az érzelmek (a latin emovere - izgatni, izgatni) olyan állapotok, amelyek a rá ható tényezők jelentőségének értékeléséhez kapcsolódnak az egyén számára, és elsősorban a tényleges szükségletei kielégítésének vagy elégedetlenségének közvetlen tapasztalatai formájában fejeződnek ki.

Az érzelem vagy egy személy belső érzése, vagy ennek az érzésnek a megnyilvánulása. Gyakran a legerősebb, de rövid távú érzelmeket affektusnak (viszonylag rövid távú, erős és hevesen áramló érzelmi élmény: düh, iszonyat, kétségbeesés, harag stb.), a mély és stabil érzelmeket pedig érzéseknek (az ember átélése) nevezik. attitűd a környező valósághoz (az emberekhez, tetteikhez). , egyes jelenségekhez) és önmagához.

Az érzelmek a test jobb alkalmazkodását célzó evolúció eredményeként keletkeztek.

Kétféle érzelmi megnyilvánulás létezik:

Hosszú távú állapotok (általános érzelmi háttér);

Bizonyos helyzetekhez és folyamatban lévő tevékenységekhez kapcsolódó rövid távú reakciók (érzelmi reakciók).

A jelek alapján megkülönböztetik:

Pozitív érzelmek (elégedettség, öröm)

Negatív (elégedetlenség, bánat, harag, félelem).

Tárgyak és helyzetek létfontosságú tulajdonságai elkülönítése, érzelmeket okozva, ráhangolja a testet a megfelelő viselkedésre. Ez egy olyan mechanizmus, amely közvetlenül értékeli a szervezet és a környezet közötti kölcsönhatás jólléti szintjét. Az érzelmek segítségével meghatározzák az ember személyes hozzáállását a körülötte lévő világhoz és önmagához. Az érzelmi állapotok bizonyos viselkedési reakciókban valósulnak meg. Az érzelmek a felmerült szükségletek kielégítésének vagy elégedetlenségének valószínűségének felmérésének szakaszában, valamint ezen szükségletek kielégítésekor keletkeznek.

Az érzelmek biológiai jelentősége jelzési és szabályozási funkciók ellátásából áll.

Az érzelmek jelző funkciója abban rejlik, hogy jelzik ennek a hatásnak a hasznosságát vagy károsságát, a végrehajtott művelet sikerét vagy kudarcát.

Ennek a mechanizmusnak az adaptív szerepe Azonnali reakcióból áll a hirtelen fellépő külső irritációra, mivel az érzelmi állapot azonnal az összes testrendszer gyors mobilizálásához vezet. Az érzelmi élmények megjelenése a befolyásoló tényező általános minőségi jellemzőjét adja, megelőzve annak teljesebb, részletesebb észlelését.

Az érzelmek szabályozó funkciója az ingerek hatásának erősítésére vagy leállítására irányuló tevékenység kialakításában nyilvánul meg. A kielégítetlen szükségletek általában negatív érzelmekkel járnak együtt. A szükséglet kielégítése általában kellemes érzelmi tapasztalattal jár, és a további keresési tevékenység leállításához vezet.

Az érzelmeket is alacsonyabbra és magasabbra osztják. Alacsonyabb szerves szükségletekhez kapcsolódnak, és két típusra oszthatók:

Homeosztatikus, a homeosztázis fenntartására irányul,

Ösztönös, a szexuális ösztönnel, a család megőrzésének ösztönével és egyéb viselkedési reakciókkal társul.

magasabbérzelmek csak a társadalmi és eszményi szükségletek (intellektuális, erkölcsi, esztétikai stb.) kielégítésével kapcsolatban merülnek fel az emberben. Ezek az összetettebb érzelmek a tudatosság alapján alakultak ki, és irányító, gátló hatást gyakorolnak az alacsonyabb érzelmekre.

Jelenleg általánosan elfogadott, hogy az érzelmek idegi szubsztrátja a limbikus-hipotalamusz komplexum. A hipotalamusz bekerülése ebbe a rendszerbe annak a ténynek köszönhető, hogy a hipotalamusz többszörös kapcsolata az agy különböző struktúráival fiziológiai és anatómiai alapot teremt az érzelmek megjelenéséhez. Az új kéreg más struktúrákkal, különösen a hypothalamusszal, a limbikus és retikuláris rendszerrel való interakciója alapján fontos szerepet játszik az érzelmi állapotok szubjektív értékelésében.

Az érzelmek biológiai elméletének (P.K. Anokhin) lényege, hogy a pozitív érzelmek egy szükséglet kielégítésekor csak akkor keletkeznek, ha a ténylegesen elért eredmény paraméterei egybeesnek a kívánt eredmény paramétereivel, amelyeket az eredmények elfogadójában programoztak. akció. Ebben az esetben az elégedettség érzése, a pozitív érzelmek. Ha a kapott eredmény paraméterei nem egyeznek a programozottakkal, ez negatív érzelmekkel jár együtt, ami egy új viselkedési aktus megszervezéséhez szükséges gerjesztések új kombinációjának kialakulásához vezet, amely olyan eredményt ad, amelynek paraméterei megegyeznek a programozottakkal. a cselekvés eredményének elfogadója.

Az érzelmek az agykéreg tevékenységéhez kapcsolódnak, elsősorban a jobb agyfélteke működéséhez. A külső hatásokból származó impulzusok két áramban jutnak az agyba. Az egyiket az agykéreg megfelelő területeire küldik, ahol ezeknek az impulzusoknak a jelentése és jelentősége megvalósul, és érzékelések és észlelések formájában megfejtik őket. Egy másik folyam a kéreg alatti képződményekhez (hipotalamusz stb.) érkezik, ahol ezeknek a hatásoknak közvetlen kapcsolata alakul ki a szervezet szubjektív, érzelmek formájában tapasztalt szükségleteivel. Megállapították, hogy a subcortex régiójában (a hipotalamuszban) speciális idegrendszerek találhatók, amelyek a szenvedés, az öröm, az agresszió, a nyugalom központjai.

Az endokrin és az autonóm rendszerrel közvetlenül összefüggő érzelmek beindíthatják a viselkedés energiamechanizmusait. Így a szervezetre veszélyes helyzetben fellépő félelemérzelem a veszély leküzdésére irányuló reakciót ad - aktiválódik a tájékozódási reflex, gátolja az összes jelenleg másodlagos rendszer tevékenységét: megfeszülnek a harchoz szükséges izmok, felgyorsul a légzés, szaporodik a szívverés, megváltozik a vér összetétele stb.

Az érzelmek közvetlenül kapcsolódnak az ösztönökhöz. Tehát dühös állapotban az embernek a foga vigyorog, a szemhéja összeszorul, ökölbe szorítja az öklét, vér zuhog az arcába, fenyegető testhelyzeteket vesz fel stb. Minden alapvető érzelem veleszületett. Ennek bizonyítéka, hogy kulturális fejlettségétől függetlenül minden népnek azonos az arckifejezése bizonyos érzelmek kifejezésekor. Még magasabb rendű állatoknál is (főemlősök, macskák, kutyák és mások) ugyanazokat az arckifejezéseket figyelhetjük meg, mint az embereknél. Az érzelmek nem minden külső megnyilvánulása azonban veleszületett; néhányat képzés és oktatás eredményeként sajátítanak el (például speciális gesztusok egy adott érzelem jeleként).

Az emberi tevékenység minden megnyilvánulását érzelmi élmények kísérik. Nekik köszönhetően az ember átérezheti egy másik ember állapotát, együttérzhet vele. Még más magasabb rendű állatok is képesek felmérni egymás érzelmi állapotát.

Minél összetettebb az élőlény szervezettsége, annál gazdagabb az átélt érzelmi állapotok skálája. De az érzelmek megnyilvánulásainak bizonyos simulása figyelhető meg egy személyben az akarati szabályozás szerepének növekedése következtében.

Minden élő szervezet kezdetben arra törekszik, ami megfelel szükségleteinek, és arra, amelyen keresztül ezek a szükségletek kielégíthetők. Az ember csak akkor cselekszik, ha a tetteinek értelme van. Az érzelmek veleszületett, spontán jelzői ezeknek a jelentéseknek. A kognitív folyamatok mentális képet alkotnak, a reprezentációk, az érzelmi folyamatok pedig a viselkedés szelektivitását biztosítják. Az ember hajlamos azt tenni, ami pozitív érzelmeket vált ki. A pozitív érzelmek, folyamatosan párosulva a szükségletek kielégítésével, maguk is szükségletté válnak. Az embernek pozitív érzelmekre van szüksége, és keresi őket. Ezután a szükségletek helyébe lépve maguk az érzelmek is cselekvésre ösztönöznek.

Különféle érzelmi megnyilvánulásokban több alapvető érzelmet különböztetnek meg: öröm (öröm), szomorúság (nem tetszés), félelem, harag, meglepetés, undor. Ugyanaz a szükséglet különböző helyzetekben különböző érzelmeket válthat ki. Így az önfenntartás igénye az erősek fenyegetésével szemben félelmet, a gyengéktől pedig haragot okozhat.

Az ember által átélt fő érzelmi állapotok érzelmekre és érzelmekre oszlanak.

Az érzékek- a környező valósághoz (az emberekhez, tetteikhez, bármilyen jelenséghez) és önmagához való hozzáállásának megtapasztalása.

A rövid távú élményeket (öröm, szomorúság stb.) néha érzelmeknek nevezik a szó szűk értelmében, ellentétben az érzésekkel - stabilabb, hosszú távú élményekként (szerelem, gyűlölet stb.).

Hangulat- a leghosszabb érzelmi állapot, amely az emberi viselkedést színezi. A hangulat határozza meg az ember életének általános hangját. A hangulat azoktól a hatásoktól függ, amelyek az alany személyes vonatkozásait, alapértékeit érintik. Ennek vagy annak a hangulatnak az oka nem mindig derül ki, de mindig ott van. A hangulat, mint minden más érzelmi állapot, lehet pozitív és negatív, van egy bizonyos intenzitása, súlyossága, feszültsége, stabilitása. A szellemi tevékenység legmagasabb szintjét lelkesedésnek, a legalacsonyabbat apátiának nevezik.

Ha az ember ismeri az önszabályozás technikáit, akkor képes blokkolni a rossz hangulatot, tudatosan javítani. A rossz hangulatot akár a szervezetünkben zajló legegyszerűbb biokémiai folyamatok, kedvezőtlen légköri jelenségek stb.

Az ember érzelmi stabilitása különféle helyzetekben viselkedésének stabilitásában nyilvánul meg. A nehézségekkel szembeni ellenállást, a mások viselkedésével szembeni toleranciát toleranciának nevezzük. Attól függően, hogy egy személy tapasztalatában a pozitív vagy negatív érzelmek túlsúlyban vannak, a megfelelő hangulat stabillá válik, jellemzővé válik. A jó hangulat ápolható.

Az iskolás korban az érzések kialakulásának fő pontjai, hogy: az érzések egyre tudatosabbak, motiváltabbak; az érzelmek tartalmának változása következik be, mind az életmód változása, mind a tanuló tevékenységének jellege miatt; megváltozik az érzelmek és érzések megnyilvánulási formája, viselkedésében, a tanuló belső életében való kifejezése; megnő a kialakuló érzés- és élményrendszer jelentősége a tanuló személyiségfejlődésében.

A tanulmányi időszak alatt a tanulók napról napra végzett kognitív tevékenysége a kognitív érzések és kognitív érdeklődés fejlesztésének forrása. A tanuló erkölcsi érzéseinek kialakulása az osztálycsapatban eltöltött életének köszönhető.

Az erkölcsi viselkedés megtapasztalása az erkölcsi érzések kialakulásának meghatározó tényezőjévé válik.

A tanuló esztétikai érzései az órák anyagán és azon kívül is - kirándulások, kirándulások, múzeumlátogatás, koncertek, előadások megtekintése során - alakulnak ki.

Az iskolás tanuló nagyon energikus, energiáját nem szívja fel teljesen az oktatómunka. A felesleges energia a gyermek játékaiban és különféle tevékenységeiben nyilvánul meg.

A tanuló tartalmilag sokrétű tevékenysége érzések, élmények egész sorát generálja, amelyek gazdagítják, előfeltétele az ennek alapján hajlamok, képességek kialakulásának.

A tanuló érzelmi reakcióinak, állapotainak és érzéseinek életkorral összefüggő főbb jellemzői a következők:

a) az óvodáskorúakhoz képest csökken az érzelmi ingerlékenység, és ez nem az érzelmek, érzések tartalmi oldalának rovására megy;

b) kezd kialakulni egy ilyen érzés, mint a kötelességtudat;

c) bővül az ötletek és a jó ismeretek köre, ennek megfelelően az érzések tartalmi eltolódása következik be – ezeket nem csak a közvetlen környezet okozza;

d) növekszik az érdeklődés az objektív világ és bizonyos típusú tevékenységek iránt.

A serdülőkre jellemző, hogy a pubertás időszakával érzelmi ingerlékenységük, érzelmi instabilitásuk, impulzivitásuk jelentősen megnő.

A tinédzser jellemzője, hogy gyakran olyan érzések és élmények közvetlen hatására hajt végre tetteket és tetteket, amelyek teljesen magával ragadják.

Jellemzően a serdülőkorra, a tinédzser vágya akut élményekre, veszélyes helyzetek átélésére. Nem véletlen, hogy ennyire vonzódnak a kalandirodalomhoz és a hősökről szóló könyvekhez, amelyek olvasása közben együttérznek. Ez az empátia a tinédzser érzelmeinek és érzéseinek is lényeges megnyilvánulása: az empátia hozzájárul további fejlődésükhöz.

Serdülőkorban erősen kialakul a bajtársiasság érzése, amely gyakran barátság érzésévé fejlődik, amely egy olyan kapcsolatrendszerben fejeződik ki, amelyben mindent - örömet és bánatot, sikereket és kudarcokat - együtt élnek meg.

Az érzések serdülőkori fejlődésének sajátosságait a következő szempontok és megnyilvánulások képviselik:

a) az erkölcsi, etikai és esztétikai érzések különösen intenzív fejlesztése;

b) az érzések és tapasztalatok jelentésének erősítése a hiedelmek kialakításában;

c) érzelmek kialakulása a társadalmilag hasznos és termelő munka körülményei között;

d) az érzések stabilitása és mélysége, a kapcsolatok és az értékelés alapelvei.

Az érzések formálása, nevelésük az egyik legnehezebb nevelési feladat.

A gyermek tartalmilag egészséges, teljes vérű élete alapja érzelmei, érzelmei kialakulásának, amely akarati tevékenységének egyik nagyon erős belső ösztönzője-motívuma.

Az érzések kialakulása elválaszthatatlanul összefügg a személyiség fejlődésével, amely a tevékenység folyamatában javul.