A viselkedési zavarokkal küzdő általános iskolás korú gyermekek mentális fejlődésének jellemzői. Ezzel a magatartássértéssel a gyerekek készek megkérdőjelezhetetlenül engedelmeskedni felnőtteknek és társaiknak, vakon követni őket elképzeléseikkel, józan észükkel ellentétben.

HIPERAKÍV VISELKEDÉS

Talán a gyermekek hiperaktív viselkedése, mint senki más, panaszokat és panaszokat okoz a pedagógusok, tanárok és szülők részéről.

Az ilyen gyermekeket fokozott mozgásigény jellemzi. Ha ezt az igényt a viselkedési szabályok, az iskolai rutin normái blokkolják (tehát olyan helyzetekben, amikor mozgási tevékenységének kontrollálása, önkényes szabályozása szükséges), a gyermekben izomfeszülés alakul ki, romlik a figyelem, csökken a teljesítmény, beáll a fáradtság. Az ebből eredő érzelmi kisülés a szervezet védekező fiziológiai reakciója a túlzott túlterhelésre, és kontrollálatlan motoros nyugtalanságban, gátlástalanságban fejeződik ki, ami fegyelmi vétségnek minősül.

A hiperaktív gyermek fő jelei a fizikai aktivitás, az impulzivitás, a figyelemelterelés és a figyelmetlenség. A gyermek nyugtalan mozdulatokat végez kezével és lábával; széken ülve vonaglik, vergődik; könnyen elvonják a figyelmet idegen ingerektől; játék közben, órákon, egyéb helyzetekben alig várja ki a sorát; habozás nélkül válaszol a kérdésekre, anélkül, hogy végighallgatná; nehezen tudja fenntartani a figyelmet feladatok végrehajtása vagy játék közben; gyakran ugrik egyik befejezetlen cselekvésről a másikra; nem tud csendben játszani, gyakran zavarja a többi gyerek játékát és tevékenységét.

A hiperaktív gyerek úgy kezdi el a feladatot, hogy a végére hallgatja az utasításokat, de egy idő után kiderül, hogy nem tudja, mit tegyen. Aztán vagy folytatja a céltalan cselekedeteket, vagy ismét kitartóan kérdezi, mit és hogyan tegyen. A feladat során többször változtat a célon, és esetenként teljesen megfeledkezik róla. Munka közben gyakran elvonják a figyelmet; nem használja a javasolt eszközöket, ezért sok hibát követ el, amit nem lát és nem javít ki.

A hiperaktív viselkedésű gyermek folyamatosan mozgásban van, bármit is csinál. Mozgásának minden eleme gyors és aktív, de általában sok a felesleges, sőt megszállott mozdulat. A hiperaktív viselkedésű gyermekeket gyakran a mozgások nem kellően világos térbeli koordinációja jellemzi. A gyerek úgymond "nem fér bele" a térbe (tárgyakat érint, sarkokba, mólókba ütközik). Annak ellenére, hogy sok ilyen gyereknek ragyogó arckifejezése, mozgó szeme, gyors beszéde van, gyakran úgy tűnik, hogy kikerültek a helyzetből (lecke, játék, kommunikáció), és egy idő után ismét „visszatérnek” hozzá. A „fröccsenő” tevékenység hatékonysága a hiperaktív viselkedésben nem mindig magas, gyakran az elkezdett nem fejeződik be, a gyerek egyik dologról a másikra ugrik.

A hiperaktív viselkedésű gyermek impulzív, és lehetetlen megjósolni, mit fog tenni ezután. Ezt a gyerek sem tudja. A következményekre nem gondolva cselekszik, bár nem tervez rosszat, és ő maga is őszintén fel van háborodva az eset miatt, aminek a tettesévé válik. Az ilyen gyermek könnyen elviseli a büntetést, nem tartja a gonoszt, folyamatosan veszekszik társaival és azonnal kibékül. Ez a legzajosabb gyerek a gyerekcsapatban.

A hiperaktív viselkedésű gyerekek nehezen alkalmazkodnak az iskolához, nem illeszkednek be jól a gyerekcsapatba, és gyakran problémáik vannak a társaikkal való kapcsolatukban. Az ilyen gyermekek viselkedésének maladaptív jellemzői a psziché nem megfelelően kialakult szabályozó mechanizmusairól tanúskodnak, elsősorban az önkontroll, mint az önkéntes viselkedés kialakulásának legfontosabb feltétele és szükséges láncszeme.

DEMONSTRATÍV VISELKEDÉS

Megjelenik a demonstratív viselkedés szándékos és tudatos elfogadott normák, magatartási szabályok megsértése. Belsőleg és külsőleg ez a viselkedés felnőtteknek szól.

A demonstratív viselkedés egyik lehetősége a gyerekes bohóckodás. Két jellemzőt lehet megkülönböztetni. Először is, a gyermek csak felnőttek (tanárok, gondozók, szülők) jelenlétében pofázik, és csak akkor, ha odafigyelnek rá. Másodszor, amikor a felnőttek megmutatják a gyermeknek, hogy nem helyeslik a viselkedését, a bohóckodás nemcsak csökken, hanem még fokozódik is. Ennek eredményeként egy speciális kommunikatív aktus bontakozik ki, amelyben a gyermek non-verbális nyelven (cselekvéseken keresztül) azt mondja a felnőtteknek: „Azt csinálom, amit nem szeretsz.” A hasonló tartalmat néha közvetlenül szavakkal fejezik ki, mivel sok gyerek időnként azt állítja: "Rossz vagyok".

Mi készteti a gyermeket arra, hogy a demonstratív viselkedést speciális kommunikációs módként használja?

Gyakran ez a módja annak, hogy felhívja a felnőttek figyelmét. A gyerekek ilyen döntést hoznak olyan esetekben, amikor a szülők keveset vagy formálisan kommunikálnak velük (a gyermek nem kapja meg azt a szeretetet, szeretetet, melegséget, amire szüksége van a kommunikáció során), és akkor is, ha kizárólag olyan helyzetekben kommunikálnak, amikor a gyermek rosszul viselkedik. és szidni kell, megbüntetni. A felnőttekkel való érintkezés elfogadható formáinak hiányában (közös olvasás, munka, játék, sporttevékenység) a gyermek paradox, de az egyetlen rendelkezésére álló formát - demonstratív trükköt - alkalmaz, amelyet azonnal büntetés követ. A „kommunikáció” megtörtént.

De nem ez az egyetlen ok. Ha minden bohóckodást így magyaráznánk, akkor ez a jelenség nem létezhet azokban a családokban, ahol a szülők sokat kommunikálnak a gyerekekkel. Köztudott azonban, hogy az ilyen családokban a gyerekek nem kevésbé grimaszolnak. Ebben az esetben a gyermek bohóckodása, a gyermek „rossz vagyok” önbecsmérlése egy módja annak, hogy kilépjen a felnőttek hatalmából, ne engedelmeskedjen normáiknak, és ne adjon lehetőséget az elítélésre (hiszen az elítélés - ön- elítélés – már megtörtént). Az ilyen demonstratív magatartás túlnyomórészt autoriter nevelési stílust képviselő családokban (csoportokban, osztályokban), tekintélyelvű szülőknél, pedagógusoknál, pedagógusoknál jellemző, ahol a gyerekeket folyamatosan elmarasztalják.

A demonstratív viselkedés a gyermek ellentétes vágya esetén is előfordulhat – hogy a lehető legjobb legyen. A környező felnőttek figyelmét várva a gyermek arra koncentrál, hogy konkrétan megmutassa érdemeit, „jó minőségét”.

A demonstratív viselkedés egyik lehetősége a szeszélyek - különösebb ok nélküli sírás, ésszerűtlen mesteri bohóckodás önérvényesítés, figyelem felkeltése, a felnőttek "átvétele" érdekében. A szeszélyeket az irritáció külső megnyilvánulásai kísérik: motoros izgalom, gurulás a padlón, játékok és dolgok szétszóródása.

Epizodikus szeszélyek léphetnek fel a túlterheltség, a gyermek idegrendszerének erős és változatos túlzott izgatottsága következtében.

benyomások, valamint a betegség kezdetének jele vagy következménye.

Az epizodikus szeszélyektől, nagyrészt a fiatalabb tanulók életkori sajátosságaiból adódóan, meg kell különböztetni a megrögzött szeszélyeket, amelyek megszokott viselkedési formává váltak. Az ilyen szeszélyek fő oka a helytelen nevelés (a felnőttek elkényeztetése vagy túlzott súlyossága).

ÓVÁSI MAGATARTÁS

A gyermekek tiltakozó magatartásának formái - negativizmus, makacsság, makacsság.

Egy bizonyos életkorban, általában két és fél-három éves korban (három éves gyermek krízise) az ilyen nemkívánatos változások a gyermek viselkedésében teljesen normális, konstruktív személyiségformálást jeleznek a függetlenség vágyáról, a a függetlenség határainak tanulmányozása. Ha egy gyermeknél az ilyen megnyilvánulások kizárólag negatívak, ez a viselkedés hiányának minősül.

Negativizmus - a gyermek ilyen viselkedése, amikor nem akar valamit csak azért tenni, mert megkérdezték tőle; ez a gyermek reakciója nem a cselekvés tartalmára, hanem magára a javaslatra, amely a felnőttektől származik. L.S. Vigotszkij hangsúlyozta, hogy a negativizmusban először is a másik emberhez való társadalmi attitűd kerül előtérbe; másodszor, a gyermek már nem közvetlenül vágyának hatása alatt cselekszik, hanem azzal ellentétesen cselekedhet.

A gyermekek negativizmusának jellemző megnyilvánulásai az ok nélküli könnyek, a durvaság, a szemtelenség vagy elszigeteltség, az elidegenedés és a neheztelés. A „passzív” negativizmus a felnőttek utasításainak és követeléseinek hallgatólagos megtagadásában fejeződik ki. Az „aktív” negativizmussal a gyerekek a megköveteltekkel ellentétes cselekvéseket hajtanak végre, igyekeznek mindenáron ragaszkodni saját magukhoz. A gyerekek mindkét esetben irányíthatatlanná válnak: sem a fenyegetés, sem a kérés nincs rájuk hatással. Rendíthetetlenül megtagadják azt, amit egészen a közelmúltig megkérdőjelezhetetlenül teljesítettek. Ennek a viselkedésnek az oka gyakran abban rejlik, hogy a gyermekben felhalmozódik egy érzelmileg negatív attitűd a felnőttek igényeivel szemben, ami gátolja a gyermek önállósági igényének kielégítését. Így a negativizmus gyakran a helytelen nevelés eredménye, a gyermek tiltakozásának következménye az ellene elkövetett erőszakkal szemben.

Hiba a negativizmust összetéveszteni a kitartással. A gyermek kitartó vágya a cél elérésére, szemben a negativizmussal, pozitív jelenség. Ez az önkéntes viselkedés legfontosabb jellemzője. A negativizmusnál a gyermek viselkedésének motivációja kizárólag az önmagához való ragaszkodás vágya, a kitartást pedig a cél elérése iránti őszinte érdeklődés határozza meg.

Nyilvánvalóan a negativizmus megjelenésével megszakad a kapcsolat a gyermek és a felnőtt között, aminek következtében az oktatás lehetetlenné válik.

A negativizmus bizonyos mértékig integrálja a tiltakozó magatartás minden más formáját, beleértve makacsság. A makacsság okai változatosak. A makacsság a felnőttek, például a szülők közötti feloldhatatlan konfliktus eredményeként, engedmények, kompromisszumok és változtatások nélkül való szembefordulása miatt alakulhat ki. Ennek eredményeként a gyermek annyira telítődik a makacsság légkörével, hogy hasonló módon kezd el viselkedni, nem lát benne semmi rosszat. A gyermekek makacsságára panaszkodó felnőttek többségét individualista érdeklődési irányultság, egy nézőponthoz való ragaszkodás jellemzi; az ilyen felnőttek "földeltek", hiányzik belőlük a képzelőerő és a rugalmasság. Ebben az esetben a gyerekek makacssága csak a felnőttek azon igényével együtt létezik, hogy mindenáron megkérdőjelezhetetlen engedelmességet érjenek el.

A makacsságot gyakran az „ellentmondás szellemeként” határozzák meg. Az ilyen makacsságot általában bűntudat és a viselkedése miatti aggodalom kíséri, de ennek ellenére újra és újra előfordul, hiszen fájdalmas. Az ilyen makacsság oka egy hosszan tartó érzelmi konfliktus, stressz, amelyet a gyermek önmagában nem tud feloldani.

Negatív, kórosan öntudatlan, vak, értelmetlen makacsság. A makacsság pozitív, normális, ha a gyermeket a saját véleménynyilvánítás tudatos vágya, jogai, létszükségletei sérelme elleni ésszerű tiltakozás vezérli. Az ilyen makacsság, vagy más szóval „küzdelem a személyes függetlenségért” főként az aktív, természetesen energikus, megnövekedett önértékeléssel rendelkező gyerekek velejárója. A körülményektől függetlenül, sőt azokkal ellentétes magatartásra való képesség, saját célok által vezérelve, fontos személyiségjegy a másikkal együtt, azzal ellentétes, a körülményeknek, szabályoknak való engedelmesség, a modell szerinti cselekvés vágya.

A negativizmushoz és a makacssághoz szorosan kapcsolódik a tiltakozó magatartás olyan formája, mint makacsság. A makacsság abban különbözik a negativizmustól és a makacsságtól, hogy személytelen, i.e. nem annyira egy konkrét vezető felnőtt ellen irányult, hanem a nevelési normák, a gyermekre erőltetett életmód ellen.

Így a tiltakozó magatartás eredete változatos.

AGRESSZÍV VISELKEDÉS

Az agresszív céltudatos destruktív viselkedés. Felismerve az agresszív viselkedést, a gyermek ellentmond a társadalomban élő emberek normáinak és szabályainak, károsítja a „támadás tárgyait” (élő és élettelen), fizikai sérülést okoz az embereknek és lelki kényelmetlenséget okoz (negatív élmények, mentális feszültség állapota). , depresszió, félelem).

A gyermek agresszív cselekedetei eszközként szolgálhatnak a számára jelentős cél elérésére; lelki mentesítés módjaként, elakadt, kielégítetlen szükséglet pótlása; mint öncél, az önmegvalósítás és az önmegerősítés igényének kielégítése.

Az agresszív viselkedés lehet közvetlen, pl. közvetlenül egy irritáló tárgyra irányítva vagy elmozdítva, amikor a gyermek valamilyen oknál fogva nem tudja az agressziót az irritáció forrására irányítani, és biztonságosabb tárgyat keres az elbocsátáshoz. (Például egy gyerek nem az őt megbántó idősebb testvérre, hanem egy macskára irányítja az agresszív cselekedeteket - nem veri meg a testvérét, hanem megkínozza a macskát.) Mivel a kifelé irányuló agresszivitást elítélik, a gyerekben kialakulhat egy mechanizmus. az agresszió önmaga felé irányításáért (az ún. autoagresszió - önaláztatás, önvád).

A fizikai agresszió más gyerekekkel való verekedésben, tárgyak és tárgyak megsemmisítésében fejeződik ki.

A gyermek könyveket tép, szétszórja és összetöri a játékokat, dobálja őket gyerekeknek és felnőtteknek, összetöri a megfelelő dolgokat, felgyújtja. Az ilyen viselkedést általában valamilyen drámai esemény provokálja, vagy a felnőttek, más gyermekek figyelmének igénye.

Az agresszió nem feltétlenül fizikai cselekvésekben nyilvánul meg. Egyes gyerekek hajlamosak a verbális agresszióra (sértés, kötekedés, káromkodás), ami gyakran magában rejti a kielégítetlen szükségletet, hogy erősnek érezze magát, vagy a vágyat, hogy saját sérelmeit megtérítse.

Az agresszív viselkedés megjelenésében fontos szerepet játszanak a gyerekeknél az edzés hatására megjelenő problémák. A didaktogén (a tanulási folyamat során fellépő neurotikus rendellenességek) a gyermekek öngyilkosságának egyik oka.

A gyermekek agresszív viselkedésének alapvető meghatározója a média, elsősorban a mozi és a televízió hatása. Az akciófilmek, horrorfilmek, más, kegyetlenség, erőszak, bosszú jeleneteit tartalmazó filmek szisztematikus megtekintése a következőkhöz vezet: a gyerekek agresszív cselekedeteket a televízió képernyőjéről a való életbe helyezik át; Az erőszakkal szembeni érzelmi érzékenység csökken, és nő az ellenségeskedés, gyanakvás, irigység, szorongás kialakulásának valószínűsége - olyan érzések, amelyek agresszívebb viselkedést váltanak ki.

Végül az agresszív viselkedés kialakulhat kedvezőtlen külső körülmények hatására: tekintélyelvű nevelési stílus, a családi kapcsolatok értékrendjének deformációja stb. A tiltakozó magatartáshoz hasonlóan a szülők érzelmi hidegsége vagy túlzott súlyossága gyakran belső mentális stressz felhalmozódásához vezet a gyermekekben. Ez a feszültség agresszív viselkedéssel oldható fel.

Az agresszív viselkedés másik oka a szülők közötti diszharmonikus kapcsolatok (veszekedések és veszekedések közöttük), a szülők agresszív viselkedése más emberekkel szemben. A kegyetlen igazságtalan büntetés gyakran a gyermek agresszív viselkedésének mintája.

A gyermek agresszivitását bizonyítja az agresszív megnyilvánulások gyakorisága, valamint az ingerekre adott reakciók intenzitása és elégtelensége. Az agresszív viselkedéshez folyamodó gyermekek általában impulzívak, ingerlékenyek, gyors indulatúak; Érzelmi-akarati szférájuk jellemző vonásai a szorongás, érzelmi instabilitás, gyenge önkontroll-képesség, konfliktus, ellenségeskedés.

Nyilvánvaló, hogy az agresszió, mint magatartásforma közvetlenül függ a gyermek azon személyes tulajdonságainak teljes komplexumától, amelyek meghatározzák, irányítják és biztosítják az agresszív viselkedést.

Az agresszivitás megnehezíti a gyermekek alkalmazkodását a társadalomban, a csapatban való életkörülményekhez; kommunikáció társaikkal és felnőttekkel. A gyermek agresszív viselkedése általában mások megfelelő reakcióját váltja ki, és ez pedig fokozott agresszivitáshoz vezet, pl. ördögi kör lép fel.

Az agresszív viselkedésű gyerek különös figyelmet igényel, mert néha kiderül, hogy nem is tudja, milyen kedvesek és csodálatosak lehetnek az emberi kapcsolatok.

CSECSEMÉLYES VISELKEDÉS

Infantilis viselkedésről azt mondják, hogy a gyermek viselkedése megőrzi a korábbi életkorban rejlő vonásokat. Például egy csecsemő kisiskolás számára továbbra is a játék a vezető tevékenység. Gyakran egy óra során egy ilyen gyermek, kiszakadva az oktatási folyamatból, észrevétlenül játszani kezd (írógépet görget az asztal körül, katonákat rendez, repülőgépeket készít és indít). A gyermek ilyen infantilis megnyilvánulásait a tanár a fegyelem megsértésének tekinti.

Az infantilis viselkedésű, normális, sőt felgyorsult testi-lelki fejlődésű gyermeket az integratív személyiségképződmények éretlensége jellemzi. Ez abban nyilvánul meg, hogy a társaival ellentétben nem tud önállóan döntést hozni, semmilyen cselekvést nem tud végrehajtani, bizonytalanságot érez, fokozott figyelmet igényel saját személyére és mások állandó törődését önmagával kapcsolatban; alacsony az önkritikája

Az infantilis viselkedés, az infantilizmus, mint személyiségjegy, ha a gyermek nem kap időben segítséget, nemkívánatos társadalmi következményekkel járhat. Az infantilis viselkedésű gyermek gyakran kerül társaik vagy aszociális attitűddel rendelkező idősebb gyermekek befolyása alá, és ész nélkül csatlakoznak illegális cselekményekhez és tettekhez.

A csecsemőkori gyermek hajlamos olyan karikatúra-reakciókra, amelyeket társai kigúnyolnak, ironikus hozzáállást váltanak ki, ami lelki fájdalmat okoz a gyermeknek.

KONFORMÁLÓ VISELKEDÉS

Az ilyen típusú viselkedési zavarok joggal okoznak komoly aggodalmat a felnőtteknél. Azonban az is fontos, hogy ne hagyjuk figyelmen kívül a túlfegyelmezett gyerekeket. Készek megkérdőjelezhetetlenül engedelmeskedni a felnőtteknek és a társaknak, vakon követni őket elképzeléseikkel, józan eszükkel ellentétben. Ezeknek a gyerekeknek a viselkedése konform, teljesen alá van rendelve a külső feltételeknek, más emberek követelményeinek.

A kényelmes viselkedés, mint néhány más viselkedési zavar is, nagyrészt a helytelen, különösen tekintélyelvű vagy túlvédő nevelési stílusnak köszönhető. A választás szabadságától, önállóságától, kezdeményezőkészségétől, kreatív képességeitől megfosztott gyerekek (mert felnőtt utasítására kell cselekedniük, mert a felnőttek mindig mindent megtesznek a gyerekért), sajátítanak el néhány negatív személyiségjegyet. Különösen hajlamosak arra, hogy megváltoztassák önértékelésüket és értékorientációjukat, érdeklődésüket és indítékaikat egy másik, számukra jelentős személy vagy csoport hatására.

A konformitás pszichológiai alapja a nagy szuggesztibilitás, az akaratlan utánzás, a „fertőzés”. Hiba lenne azonban a felnőttek konform természetes utánzásaként definiálni a viselkedési szabályok elsajátítása, a jelentős események értékelése és a gyakorlati készségek elsajátítása során. A kisiskolások tipikus és természetes vágya, hogy „olyan legyen, mint mindenki más” az oktatási tevékenység körülményei között szintén nem konform.

Az ilyen viselkedésnek és törekvésnek több oka is van. Először is, a gyerekek elsajátítják az oktatási tevékenységekhez szükséges készségeket és ismereteket. A tanár felügyeli az egész osztályt, és mindenkit a javasolt minta követésére ösztönöz. Másodszor, a gyerekek megtanulják az osztálytermi és iskolai magatartási szabályokat, amelyeket mindenkivel együtt és külön-külön is bemutatnak. Harmadszor, sok helyzetben (különösen az ismeretlen helyzetben) a gyermek nem tud önállóan megválasztani a viselkedést, és ebben az esetben a többi gyermek viselkedésére összpontosít.

TÜNETES VISELKEDÉS

A viselkedés bármely megsértése lehet egyfajta kommunikatív metafora, amelynek segítségével a gyermek elmondja a felnőtteknek lelki fájdalmait, pszichés kellemetlenségeit (például agresszív viselkedés, társaikkal való verekedés - egyfajta helyettesítés a közelség hiányára). szülőkkel). A gyermek ilyen viselkedése tünetnek minősül. A tünet egy betegség, egy betegség jele. Általában a gyermek tüneti viselkedése a családban, az iskolában tapasztalható problémák jele. A tüneti viselkedés kódolt üzenetté válik, ha a problémák felnőttekkel való nyílt megbeszélése nem lehetséges. Például egy hétéves kislány, aki a megszokás, alkalmazkodás különösen nehéz időszakában tér vissza az iskolából, könyveket, füzeteket szór szét a szobában, így megszabadul az affektustól. Egy idő után összegyűjti őket, és leül leckékre.

A tünetekkel járó viselkedés egyfajta vészjelzés, amely arra figyelmeztet, hogy a jelenlegi helyzet már elviselhetetlen a gyermek számára.

A tüneti viselkedést gyakran úgy kell tekinteni, mint a gyermeket, hogy hasznot húzzon a kedvezőtlen helyzetből: nem megy iskolába, felhívja magára az anya figyelmét.

Az a gyerek, aki rosszullétet, gyengeséget, tehetetlenséget mutat és elvárja, hogy gondoskodjanak róla, valójában irányítja azt, aki gondoskodik róla. L. S. Vygotsky ezt írta egy ilyen álláspontról: „Képzeld el, hogy egy gyermek bizonyos gyengeséget tapasztal. Ez a gyengeség bizonyos feltételek mellett erősséggé válhat. A gyerek elbújhat gyengesége mögé. Gyenge, rosszul hall - ez csökkenti a felelősségét más emberekhez képest, és nagy gondot von maga után mások részéről. A gyermek pedig öntudatlanul is elkezd betegséget nevelni magában, hiszen ez jogot ad neki, hogy fokozott figyelmet követeljen önmagára. Egy ilyen „berepülés” során a gyermek általában pontosan azt a betegséget „választja ki”, azt a viselkedést, amely a felnőttek szélsőséges, legakutabb reakcióját váltja ki.

A tüneti viselkedést tehát több sajátosság jellemzi: a viselkedési zavarok önkényesek és a gyermek kontrollján kívül esnek; a viselkedési zavarok erős hatással vannak más emberekre, és végül az ilyen viselkedést gyakran mások „megerősítik”.

A mentális retardáció a mentális fejlődés normális ütemének megsértése, amelynek eredményeként az iskoláskort elért gyermek továbbra is az óvodai, játék érdeklődési körében marad. A szellemi retardáció esetén a gyerekek nem tudnak bekapcsolódni az iskolai tevékenységekbe, nem tudják felfogni az iskolai feladatokat és nem tudják azokat elvégezni. Ugyanúgy viselkednek az osztályteremben, mint egy óvodai csoportban vagy a családban játszó környezetben.

A fiatalabb, értelmi fogyatékossággal élő tanulókra néhány tipikus sajátosság jellemző, aminek következtében hajlamossá válnak a viselkedési zavarokra.

A fiatalabb, mentális retardált tanulók jellemzői:

1) az érzelmi-akarati szféra instabilitása, amely abban nyilvánul meg, hogy képtelenség hosszú ideig a céltudatos tevékenységre koncentrálni;

2) infantilizmus: az élénk érzelmek hiánya, az affektív-szükségleti szféra alacsony szintje, fokozott fáradtság;

3) nehézségek a kommunikációs kapcsolatok kialakításában;

4) érzelmi zavarok: a gyerekek félelmet, szorongást tapasztalnak, hajlamosak érzelmi cselekvésekre.

A fiatalabb, szellemi retardációval küzdő tanulóknál tehát az érzelmi-akarati szféra éretlensége áll fenn, ami a megfelelő viselkedési készségek hiányának és a kontroll alacsony szintjének egyik tényezője.

A mentális retardációval és magatartászavarral küzdő fiatalabb iskolások csoportja változatos.

A viselkedési zavarok az adott társadalomban elfogadott társadalmi és erkölcsi normáktól való eltérések. Jelenleg a "viselkedés megsértése" fogalmával együtt a "deviáns viselkedés" vagy a deviáns fogalmát használják.

Fontolja meg a viselkedési zavarok típusait a fiatalabb, mentális retardációban szenvedő diákoknál:

1. Agresszív viselkedés.

Az agresszív céltudatos destruktív viselkedés. Ez a viselkedés lehet közvetlen, azaz közvetlenül egy irritáló tárgyra irányulhat vagy elmozdult, amikor a gyermek valamilyen oknál fogva nem tudja az agressziót az irritáció forrása felé irányítani, és biztonságosabb tárgyat keres az elbocsátáshoz. Például egy gyerek nem az őt megsértő idősebb testvérre, hanem a macskára irányítja az agresszív cselekedeteket - nem veri meg a testvérét, hanem megkínozza a macskát. Mivel a kifelé irányuló agressziót elítélik, a gyermekben kialakulhat az agresszió önmaga felé történő irányításának mechanizmusa (ún. autoagresszió - önaláztatás, önvád)

Az agresszió nemcsak fizikai cselekvésekben nyilvánul meg. Egyes gyerekek hajlamosak a verbális agresszióra (sértés, kötekedés, káromkodás), ami gyakran magában rejti a kielégítetlen szükségletet, hogy erősnek érezze magát, vagy a vágyat, hogy saját sérelmeit megtérítse.

Az agresszív viselkedés kialakulhat kedvezőtlen külső körülmények hatására: tekintélyelvű szülői stílus, értékrend deformációja a családi kapcsolatokban. A szülők érzelmi hidegsége vagy túlzott súlyossága gyakran belső mentális stressz felhalmozódásához vezet a gyermekekben. Ez a feszültség agresszív viselkedéssel oldható fel.

Az agresszív viselkedés másik oka a szülők közötti diszharmonikus kapcsolatok (veszekedések és veszekedések közöttük), a szülők agresszív viselkedése más emberekkel szemben. A kemény igazságtalan büntetés agresszív viselkedést vált ki a gyerekekben.

Az agresszivitás megnehezíti a gyermekek alkalmazkodását a társadalomban, a csapatban való életkörülményekhez; kommunikáció társaikkal és felnőttekkel. A gyermek agresszív viselkedése ennek megfelelő reakciót vált ki mások részéről, ez pedig fokozott agresszivitáshoz vezet, azaz ördögi körhelyzet alakul ki.

2. Addiktív viselkedés.

Egy vagy több pszichoaktív anyaggal (PSA) való visszaélésben nyilvánul meg az egyéni mentális és fizikai függőség jelei nélkül.

A kutatási adatok szerint a fiatalabb értelmi fogyatékos iskolások viszonyulnak a pszichoaktív anyagok: alkohol, dohány és illékony kábítószer-használathoz.

Megértik a helyzet, cselekvések és anyagok addiktív jelentését, de nincsenek kellően tisztában a használat következményeivel. Így a mentálisan retardált gyermekek csoportjában előfordult az egyetlen teszt veszélyének alulbecslése, valamint a PAS használatának következményeinek tudatlansága vagy nem ismerete.

A kutatás eredményei azt mutatták, hogy a mentálisan retardált gyerekek közel fele pozitívan viszonyul az alkoholfogyasztóhoz, míg az alanyok jelentős részénél (32%) a "bort vagy vodkát fogyasztó személy" az alkoholfogyasztók kategóriájába tartozik. a legvonzóbb, legelfogadottabb emberek 16%-a tartozik az együttérző ivóhoz, míg a normálisan fejlődő iskolások közül csak 12%-uk viszonyul pozitívan az ivó emberhez

Így a pszichoaktív szerek használatával kapcsolatos attitűd viselkedési komponense a fiatalabb, mentális retardációval küzdő gyerekeknél az utánzáson alapuló cselekvési program kialakulását tükrözi a kábítószeres helyzetekben, a viselkedés szabályozásának gyengeségét és a következményeinek előrejelzésének hiányát. .

Ebből következően a mentálisan retardált általános iskolásoknál a pszichoaktív szerek használatának élménye az érzelmi és akarati szféra zavaraival, míg normálisan fejlődő társaiknál ​​a függőséget okozó magatartás a kedvezőtlen környezettel (családi neveléssel) társul. mint a normatív magatartás hiánya miatti súlyos alkalmazkodási rendellenesség.és kommunikációs nehézségek.

3. Hiperaktív viselkedés.

A gyermekek hiperaktivitása figyelmetlenségben, figyelemzavarban, impulzivitásban nyilvánul meg, amelyek szokatlanok a gyermek normális, életkorának megfelelő fejlődése szempontjából.

A hiperaktivitás általában a minimális agyi diszfunkción (MBD) alapul.

A hiperaktivitás első megnyilvánulásai 7 éves kor előtt figyelhetők meg.

A legtöbb kutató a hiperaktivitás megnyilvánulásának három fő blokkját jegyzi meg: figyelemhiányt, impulzivitást és fokozott ingerlékenységet.

A hiperdinamikus gyermek impulzív, és senki sem meri megjósolni, mit fog tenni ezután. Ezt ő maga sem tudja. A következményekre nem gondolva cselekszik, bár nem tervez rosszat, és ő maga is őszintén fel van háborodva az eset miatt, aminek a tettesévé válik. Könnyen elviseli a büntetést, nem emlékszik a neheztelésre, nem tartja magát gonosznak, állandóan veszekszik társaival és azonnal kibékül. Ez a legzajosabb gyerek a csapatban.

A hiperdinamikus gyerekek legnagyobb problémája a figyelemelterelésük. Miután valami iránt érdeklődni kezd, elfelejti az előzőt, és egyetlen dolgot sem visz a végére. Kíváncsi, de nem érdeklődő.

Az ilyen gyerek nagyon megszenvedi a figyelem hangerejét, koncentráltságát, csak néhány pillanatig tud koncentrálni valamire, rendkívül magas a zavaró képessége, reagál bármilyen hangra, bármilyen mozgásra az osztályteremben.

Az ilyen gyerekek gyakran ingerlékenyek, gyors indulatúak, érzelmileg instabilok. Általában impulzív cselekvések jellemzik őket („először megcsinálják, aztán gondolkodnak”).

A hiperaktív viselkedésű gyerekek nehezen alkalmazkodnak az iskolához, rosszul szerepelnek a gyerekcsapatban, gyakran problémáik vannak a társaikkal való kapcsolatukban.

4. Demonstratív viselkedés.

Az ilyen magatartással az elfogadott normák, magatartási szabályok szándékos és tudatos megsértése történik. Belsőleg és külsőleg ez a viselkedés felnőtteknek szól.

A demonstratív viselkedés egyik lehetősége a gyerekes bohóckodás. Kiemelheti a tulajdonságait. Először is, a gyermek csak felnőttek (tanárok, szülők) jelenlétében pofázik, és csak akkor, ha odafigyelnek rá. Másodszor, amikor a felnőttek megmutatják a gyereknek, hogy nem helyeslik a viselkedését, a bohóckodás nemhogy nem csökken, hanem még fokozódik is. Ennek eredményeképpen egy speciális kommunikatív aktus bontakozik ki, amelyben a gyermek non-verbális nyelven (a cselekvések révén) azt mondja a felnőtteknek: "Azt csinálom, amit nem szeretsz." Ugyanez a tartalom néha közvetlenül szavakkal is kifejeződik, mivel sok gyerek időnként azt mondja, hogy "rossz vagyok".

Leggyakrabban arra ösztönzi a gyermeket, hogy a demonstratív viselkedést használja sajátos kommunikációs módként, felhívja magára a felnőttek figyelmét. A gyermekek ilyen döntést hoznak azokban az esetekben, amikor a szülők keveset kommunikálnak velük, és a gyermek nem kapja meg a szükséges szeretetet, szeretetet, melegséget a kommunikáció során. Az ilyen demonstratív magatartás gyakori az autoriter nevelési stílussal, tekintélyelvű szülőkkel, tanárral rendelkező családokban, ahol folyamatosan megalázzák a gyerekeket.

A demonstratív viselkedés egyik lehetősége a szeszély - különösebb ok nélküli sírás, ésszerűtlen mesteri bohóckodás önérvényesítés, önmaguk figyelemfelkeltése, felnőttek „átvétele” érdekében. A szeszélyeket az ingerlékenység külső megnyilvánulásai kísérik: motoros izgalom, gurulás a padlón, játékok és dolgok szétszóródása. Az ilyen szeszélyek fő oka a helytelen nevelés (a felnőttek elkényeztetése vagy túlzott súlyossága).

5. impulzív viselkedés .

Az impulzivitás a gyermek affektív ingerlékenységének egyik fajtája, amelynek eredményeként minden öröm utáni vágyat azonnal kielégíteni kell, anélkül, hogy figyelembe vennénk ennek az örömnek az elérésének sajátos lehetőségeit, valamint az impulzusok és cselekvések akarati szabályozásának hiányával.

Meg kell különböztetni az impulzivitást a hiperaktivitástól, amely minimális agyi diszfunkció eredménye, és komoly és hosszú távú orvosi és pszichoterápiás kezelést igényel.

Az impulzivitás a családi nevelés hiányosságaiból vagy az iskolai tanárokkal és társaikkal való negatív kapcsolatokból adódik. A fiúk nagyobb valószínűséggel impulzívak, mint a lányok.

Az impulzivitás fő tünetei abban nyilvánulnak meg, hogy a gyermek:
nyugtalan mozgásban, és nem tud nyugodtan ülni;
türelmetlenek és képtelenek kivárni a sorukat a játékokban és az órákon;
kiáltja a választ anélkül, hogy meghallgatná a kérdést;
kíváncsi, de nem érdeklődő;
a megkezdett dolgok egyike sem fejeződött be;
nem tudja, hogyan kell csendesen, koncentráltan és nyugodtan játszani;
reakcióiban kiszámíthatatlan, gyakran maga is meglepődik viselkedésének negatív következményein, és emiatt ideges;
zavarja a többi gyermek játékát és tevékenységét;
ingerlékeny;
nehezen kommunikál más gyerekekkel.

6. Infantilis viselkedés.

Infantilis viselkedésről azt mondják, hogy a gyermek viselkedése megőrzi a korábbi életkorban rejlő vonásokat. Például egy csecsemő kisiskolás számára továbbra is a játék a vezető tevékenység. Az ilyen gyerekek az óra alatt lekapcsolódnak az oktatási folyamatról, és anélkül kezdenek játszani, hogy észrevennék magukat (írógépet görgetnek az asztal körül, katonákat rendeznek, repülőgépeket készítenek és indítanak). A gyermek ilyen infantilis megnyilvánulásait a tanár a fegyelem megsértésének tekinti.

7. Konform viselkedés.

A konform viselkedés nagyrészt a helytelen, tekintélyelvű vagy túlzottan védelmező szülői stílusnak köszönhető. A választás szabadságától, önállóságától, kezdeményezőkészségétől, kreatív képességeitől megfosztott gyerekek (mert felnőtt utasítására kell cselekedniük, mert a felnőttek mindig mindent megtesznek a gyerekért), sajátítanak el néhány negatív személyiségjegyet.

Ezzel a magatartássértéssel a gyerekek készek megkérdőjelezhetetlenül engedelmeskedni felnőtteknek és társaiknak, vakon követni őket elképzeléseikkel, józan észükkel ellentétben.

A konformitás pszichológiai alapja a magas szuggesztibilitás, az akaratlan utánzás. Egy fiatalabb tanuló tipikus és természetes vágya, hogy „olyan legyen, mint mindenki más” az oktatási tevékenység körülményei között nem konform.

8. Tiltakozási magatartás.

A gyerekek tiltakozó magatartása negativizmus, makacsság, makacsság formájában nyilvánul meg.

A negativizmus a gyermek viselkedése, amikor nem akar valamit csak azért tenni, mert erre kérték; ez a gyermek reakciója nem a cselekvés tartalmára, hanem magára a javaslatra, amely a felnőttektől származik.

A makacsság a gyerek ilyen reakciója, ha ragaszkodik valamihez, de nem azért mert nagyon akar, hanem mert megkövetelte.... A makacsság indítéka az, hogy a gyereket köti a kezdeti döntése.

A makacsság nem annyira egy adott felnőtt, mint inkább a nevelési normák, a ráerőltetett életmód ellen irányul. Chistyakova fiatalabb diákok szüleinek

9. Tüneti viselkedés.

A gyermek tüneti viselkedése a családjában, az iskolában tapasztalható bajok jele. A tüneti viselkedés kódolt üzenetté válik, ha a problémák felnőttekkel való nyílt megbeszélése nem lehetséges. Például egy hétéves kislány, aki nehéz megszokási, alkalmazkodási időszakban tér vissza az iskolából, könyveket, füzeteket szór szét a szobában, így megszabadul az affektustól. Egy idő után összegyűjti őket, és leül leckékre.

Tüneti viselkedés - riasztó jelzés, amely arra figyelmeztet, hogy a jelenlegi helyzet már nem elviselhető a gyermek számára (például hányás, mint egy kellemetlen, fájdalmas iskolai helyzet elutasítása

Az a gyerek, aki rosszullétet, gyengeséget, tehetetlenséget mutat és elvárja, hogy gondoskodjanak róla, valójában irányítja azt, aki gondoskodik róla.

A gyermek viselkedését tehát nemcsak a társadalmi feltételek (normák, hagyományok, tilalmak) szabályozzák, hanem a fiatalabb tanuló egyéni sajátosságai is meghatározzák. A mentális retardációval küzdő alsó tagozatos iskolásoknál az érzelmi-akarati szféra éretlensége, a központi idegrendszer sajátosságai miatt különféle viselkedési zavarok figyelhetők meg.

Irodalom:

1. Nagy lélektani szótár, szerk. , M.: 2003 - 672 p.

2. stb. A korrekciós pedagógia alapjai: Proc. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv létesítmények / , ; Szerk. - 2. kiadás, átdolgozva. - M.: Akadémia, 2002. - 272 p.

3. Javító pedagógia az alapfokú oktatásban: Proc. juttatás diákoknak. átl. ped. tankönyv létesítmények/ stb.; Szerk. . - M.: Akadémia, 2003. - 320 p.

4. A speciális pszichológia alapjai: Proc. juttatás diákoknak. átl. ped. fej / , satöbbi.; szerk. . - 2. kiadás - M.: Akadémia, 2005. - 480 p.

5. Gyermek- és serdülőkori agresszivitás pszichológiai korrekciója: Tankönyv, Szentpétervár: Rech, 2006. - 144 p.

6. Képzés a gyerekekkel való hatékony interakcióért, Szentpétervár: Beszéd; M.: Sfera, 2011. - 190 p.

7. Képzés a gyermekek káros szokásainak megelőzésére / szerk. . - Szentpétervár: Beszéd, 2005. - 256 p.

A pedagógusok, pszichológusok hangsúlyozzák a gyermekek önkényes viselkedésre való nevelésének fontosságát. Felismerve az önkényes viselkedést, a gyermek először is megérti, hogy miért és miért tesz bizonyos cselekedeteket, cselekszik így, és nem másként. Másodszor, maga a gyermek aktívan igyekszik megfelelni a viselkedési normáknak és szabályoknak, nem vár parancsra, kezdeményezőkészséget és kreativitást mutat. Harmadszor, a gyermek tudja, hogyan kell nemcsak a helyes viselkedést választani, hanem azt is, hogy a végsőkig betartsa, a nehézségek ellenére, valamint olyan helyzetekben, amikor a felnőttek vagy más gyerekek nem irányítják.

A gyermekek akaratlan viselkedése (különböző viselkedésbeli eltérések) ma is a modern pedagógia és pedagógiai gyakorlat egyik sürgető problémája. A viselkedésbeli eltérésekkel rendelkező gyermekek szisztematikusan megszegik a szabályokat, nem engedelmeskednek a felnőttek belső rutinjának és követelményeinek, durvák, zavarják az osztály- vagy csoporttevékenységeket.

A viselkedésbeli eltérések okai A gyerekek sokfélék, de mindannyian két csoportra oszthatók:

1. az idegrendszer működésének egyéni jellemzői által okozott megsértések (a mentális folyamatok instabilitása, pszichomotoros retardáció vagy fordítva, pszichomotoros gátlás);

2. magatartászavarok, amelyek abból adódnak, hogy a gyermek nem megfelelően (defenzív) reagál az iskolai élet bizonyos nehézségeire, vagy a felnőttekkel, kortársakkal való, a gyermeket nem kielégítő kapcsolati stílusára. A gyermek viselkedését ebben az esetben a határozatlanság, passzivitás vagy negativizmus, makacsság, agresszió jellemzi. Úgy tűnik, hogy az ilyen viselkedésű gyerekek nem akarnak jól viselkedni, szándékosan megsértik a fegyelmet. Ez a benyomás azonban téves. A gyerek valóban képtelen megbirkózni az élményeivel. A negatív tapasztalatok és affektusok jelenléte elkerülhetetlenül a viselkedés összeomlásához vezet, ez az oka a társakkal és a felnőttekkel való konfliktusok kialakulásának.

Talán a viselkedés megsértése a tétlenségből és az unalomból olyan oktatási környezetben, amely nem eléggé telített különféle típusú tevékenységekkel, vagy a viselkedési szabályok figyelmen kívül hagyása miatt.

Vegye figyelembe a következő típusú viselkedési zavarokat az iskolás gyermekeknél: hiperaktív, demonstratív, tiltakozó, agresszív, infantilis, konform és tüneti viselkedés.

Hiperaktív viselkedés

Talán a gyermekek hiperaktív viselkedése, mint senki más, panaszokat és panaszokat okoz a szülők, a pedagógusok és a tanárok részéről. Főleg fiúknál fordul elő.

Ezeknek a gyerekeknek fokozott mozgásigényük van. Ha ezt az igényt a magatartási szabályok, az iskolai rutin normái gátolja (tehát olyan helyzetekben, amikor a mozgásos tevékenység ellenőrzése, önkényes szabályozása szükséges), a gyermek izomfeszülése fokozódik, figyelem romlik, munkaképessége csökken, és jön a fáradtság. Az ebből eredő érzelmi kisülés a szervezet védekező fiziológiai reakciója, és a környező felnőttek fegyelmi vétségnek tekintik.

A hiperaktív gyermek fő jelei a motoros aktivitás, az impulzivitás, a figyelemelterelés, a figyelmetlenség. A gyermek nyugtalan mozdulatokat végez kezével és lábával; könnyen elvonják a figyelmet idegen ingerektől; játék közben, órákon, egyéb helyzetekben alig várja ki a sorát; gyakran habozás nélkül válaszol a kérdésekre, anélkül, hogy a végét meghallgatná; nehezen tudja fenntartani a figyelmet feladatok végrehajtása vagy játék közben; gyakran ugrik egyik befejezetlen cselekvésről a másikra; nem tud csendben játszani, gyakran zavarja a többi gyerek játékát és tevékenységét.

A hiperaktív gyerek úgy kezdi el a feladatot, hogy a végére hallgatja az utasításokat, de egy idő után kiderül, hogy nem tudja, mit tegyen. Aztán vagy folytatja a céltalan cselekedeteket, vagy ismét kitartóan kérdezi, mit és hogyan tegyen. A feladat során többször változtat a célon, és esetenként teljesen elfelejtkezik róla. Munka közben gyakran elvonják a figyelmet; nem használja a javasolt eszközöket, ezért sok hibát követ el, amit nem lát és nem javít ki.

A hiperaktív viselkedésű gyermek impulzív, és lehetetlen megjósolni, mit fog tenni ezután. Ezt maga a gyerek sem tudja. A következményekre nem gondolva cselekszik, bár nem tervez rosszat, és ő maga is őszintén fel van háborodva az eset miatt, aminek a tettesévé válik. Ez a legzajosabb gyerek a gyerekcsapatban.

A hiperaktív viselkedésű gyerekek nehezen alkalmazkodnak az iskolához, nem illeszkednek be jól a gyerekcsapatba, és gyakran problémáik vannak a társaikkal való kapcsolatukban.

Demonstratív viselkedés

Megjelenik a demonstratív viselkedés szándékosés tudatos elfogadott normák, magatartási szabályok megsértése. Belsőleg és külsőleg ez a viselkedés felnőtteknek szól.

A demonstratív viselkedés egyik lehetősége a gyerekes bohóckodás . Két jellemzőt lehet megkülönböztetni. Először is, a gyerek csak felnőttek (tanárok, nevelők, szülők) jelenlétében pofázik, és csak akkor, ha odafigyelnek rá. Másodszor, amikor a felnőttek megmutatják a gyereknek, hogy nem helyeslik a viselkedését, a bohóckodás nemhogy nem csökken, hanem még fokozódik is. Ennek eredményeképpen egy speciális kommunikatív aktus bontakozik ki, amelyben a gyermek non-verbális nyelven (a cselekvések révén) azt mondja a felnőtteknek: "Azt csinálom, amit nem szeretsz." A hasonló tartalmat néha közvetlenül szavakkal fejezik ki, mivel sok gyerek időnként azt állítja: "Rossz vagyok".

Mi készteti a gyermeket arra, hogy a demonstratív viselkedést speciális kommunikációs módként használja?

1) gyakran ez a módja a felnőttek figyelmének felkeltésének, ha a gyermek nem kapja meg azt a szeretetet, szeretetet, melegséget, amelyre szüksége van a kommunikáció során, és akkor is, ha kizárólag olyan helyzetekben kommunikálnak, amikor a gyermek rosszul viselkedik és meg kell szidták, megbüntették.

2) más esetekben ez egy módja annak, hogy kilépjünk a felnőttek hatalmából, ne engedelmeskedjünk normáiknak, és ne adjunk lehetőséget az elítélésre (hiszen az elítélés - önelítélés - már megtörtént). Az ilyen demonstratív magatartás túlnyomórészt autoriter nevelési stílust képviselő családokban (csoportokban, osztályokban), tekintélyelvű szülőknél, pedagógusoknál, pedagógusoknál jellemző, ahol a gyerekeket folyamatosan elmarasztalják.

A demonstratív viselkedés egyik lehetősége az szeszélyei - különösebb ok nélküli sírás, ésszerűtlen mesteri bohóckodás az érvényesülés, a figyelem felkeltése, a felnőttek „átvétele” érdekében. A szeszélyeket az irritáció külső megnyilvánulásai kísérik: motoros izgalom, gurulás a padlón, játékok és dolgok szétszóródása.

Esetenként szeszélyek léphetnek fel a túlterheltség, a gyermek idegrendszerének erős és változatos benyomások általi túlzott felizgatása miatt, valamint a betegség kezdetének jeleként vagy következményeként.

Az epizodikus szeszélyektől – nagyrészt a fiatalabb tanulók életkori sajátosságaiból adódóan – meg kell különböztetni a megerősített szeszélyeket, amelyek megszokott viselkedésformává váltak. Az ilyen szeszélyek fő oka a helytelen nevelés (a felnőttek elkényeztetése vagy túlzott súlyossága).

Tiltakozási viselkedés

A gyermekek tiltakozó magatartásának formái - negativizmus, makacsság, makacsság.

Az életkori válságok időszakában a gyermek viselkedésében bekövetkező ilyen nemkívánatos változások egy teljesen normális, konstruktív személyiségformálásról tanúskodnak: az önállóság vágyáról, az önállóság határainak tanulmányozásáról. Ha az ilyen megnyilvánulások elég gyakran megjelennek egy gyermeknél, ez a viselkedés hiányának minősül.

q negativizmus - a gyermek külsőleg motiválatlan viselkedése, amely olyan cselekedetekben nyilvánul meg, amelyek szándékosan ellentétesek a környező emberek követelményeivel és elvárásaival.

A gyermekek negativizmusának jellemző megnyilvánulásai az ok nélküli könnyek, a durvaság, a szemtelenség vagy elszigeteltség, az elidegenedés és a neheztelés. A „passzív” negativizmus a felnőttek utasításainak, követeléseinek hallgatólagos megtagadásában fejeződik ki. Az "aktív" negativizmussal a gyerekek a megköveteltekkel ellentétes cselekvéseket hajtanak végre, és mindenáron arra törekszenek, hogy ragaszkodjanak saját magukhoz. A gyerekek mindkét esetben irányíthatatlanná válnak: sem a fenyegetés, sem a kérés nincs rájuk hatással. Rendíthetetlenül megtagadják azt, amit egészen a közelmúltig megkérdőjelezhetetlenül teljesítettek. Ennek a viselkedésnek az oka gyakran abban rejlik, hogy a gyermekben felhalmozódik egy érzelmileg negatív attitűd a felnőttek igényeivel szemben, ami gátolja a gyermek önállósági igényének kielégítését.. Így a negativizmus gyakran a helytelen nevelés eredménye, a gyermek tiltakozásának következménye az ellene elkövetett erőszakkal szemben.

q makacsság - a vágy, hogy bármit megtegyen a maga módján, ellentétben az ésszerű érvekkel, kérésekkel, tanácsokkal.

A makacsság okai változatosak. A makacsság a felnőttek, például a szülők közötti feloldhatatlan konfliktus eredményeként, engedmények, kompromisszumok és bármilyen változtatás nélkül való szembeszegülése miatt alakulhat ki. Ennek eredményeként a gyermek annyira telítődik a makacsság légkörével, hogy hasonló módon kezd el viselkedni, nem lát benne semmi rosszat. A gyermekek makacsságára panaszkodó felnőttek többségét az individualista érdeklődési irányultság, a tekintélyelvűség jellemzi; az ilyen felnőttek "földeltek", hiányzik belőlük a képzelőerő és a rugalmasság. Ebben az esetben a gyerekek makacssága akkor nyilvánul meg, amikor egy felnőtt mindenáron megkérdőjelezhetetlen engedelmességet akar elérni. Érdekes a következő minta is: minél magasabb a felnőttek intelligenciája, annál ritkábban határozzák meg a gyerekeket makacsnak, hiszen az ilyen, kreativitást mutató felnőttek több lehetőséget találnak a vitás kérdések megoldására.

q makacsság személytelen, azaz. Nem annyira egy konkrét vezető felnőtt, mint inkább a nevelési normák, a gyermekre kényszerített életmód ellen irányul.

Így a tiltakozó magatartás eredete változatos. A negativizmus, a makacsság, a makacsság okainak megértése azt jelenti, hogy megtaláljuk a kulcsot a gyermekhez, kreatív és kreatív tevékenységéhez.

Agresszív viselkedés

Az agresszív céltudatos destruktív viselkedés. Felismerve az agresszív viselkedést, a gyermek ellentmond az emberek életének normáinak és szabályainak a társadalomban, károsítja a "támadás tárgyait" (élő és élettelen), fizikai károkat okoz az emberekben és lelki kényelmetlenséget okoz (negatív élmények, lelki feszültség állapota, depresszió, félelem).

A gyermek agresszív cselekedetei lehetnek:

Eszközként a számára értelmes cél eléréséhez;

A pszichológiai relaxáció egyik módjaként

A blokkolt, kielégítetlen szükséglet pótlásának módjaként;

Öncélként, az önmegvalósítási és önmegerősítési igény kielégítése.

Az agresszív viselkedés lehet közvetlen, azaz közvetlenül egy irritáló tárgyra irányul vagy elmozdult, amikor a gyermek valamilyen oknál fogva nem tudja az agressziót az irritáció forrására irányítani, és biztonságosabb tárgyat keres az elbocsátáshoz. (Például egy gyerek nem az őt megbántó idősebb testvérre, hanem egy macskára irányítja az agresszív cselekedeteket - nem veri meg a testvérét, hanem megkínozza a macskát.) Mivel a kifelé irányuló agresszivitást elítélik, a gyerekben kialakulhat egy mechanizmus. az agresszió önmaga felé irányításáért (az ún. autoagresszió - önaláztatás, önvád).

A fizikai agresszió más gyerekekkel való verekedésben, tárgyak és tárgyak megsemmisítésében fejeződik ki. A gyermek könyveket tép, szétszórja és összetöri a játékokat, dobálja őket gyerekeknek és felnőtteknek, összetöri a megfelelő dolgokat, felgyújtja. Az ilyen viselkedést általában valamilyen drámai esemény provokálja, vagy a felnőttek, más gyermekek figyelmének igénye.

Egyes gyerekek hajlamosak a verbális agresszióra (sértés, kötekedés, káromkodás), ami gyakran magában rejti a kielégítetlen szükségletet, hogy erősnek érezze magát, vagy a vágyat, hogy saját sérelmeit megtérítse.

Az agresszív viselkedés okai lehetnek:

Diszharmonikus kapcsolatok a szülők között (veszekedés és veszekedés közöttük);

Az értékrend deformációja a családi kapcsolatokban;

Médiaexpozíció stb.

A tiltakozó magatartáshoz hasonlóan a szülők érzelmi hidegsége vagy túlzott súlyossága gyakran belső mentális stressz felhalmozódásához vezet a gyermekekben. Ez a feszültség agresszív viselkedéssel oldható fel.

Az agresszivitás megnehezíti a gyermekek alkalmazkodását a társadalomban, a csapatban való életkörülményekhez; kommunikáció társaikkal és felnőttekkel. A gyermek agresszív viselkedése általában mások megfelelő reakcióját váltja ki, és ez pedig fokozott agresszivitáshoz vezet, azaz ördögi kör alakul ki.

Infantilis viselkedés

Infantilis viselkedésről azt mondják, hogy a gyermek viselkedése megőrzi a korábbi életkorban rejlő vonásokat. Például egy csecsemő kisiskolás számára továbbra is a játék a vezető tevékenység. Gyakran egy óra során egy ilyen gyermek, kiszakadva az oktatási folyamatból, észrevétlenül játszani kezd (írógépet görget az asztal körül, katonákat rendez, repülőgépeket készít és indít).

"VLADIVOSZTOKI ÁLLAMI ORVOStudományi EGYETEM"

OROSZORSZÁG EGÉSZSÉGÜGYI ÉS FEJLESZTÉSI MINISZTÉRIUMA

Klinikai Pszichológiai Kar

Klinikai Pszichológiai Tanszék

A VISELKEDÉSI ZAVARÚ ÁLTALÁNOS ISKOLÁSKOR GYERMEKEK SZELLEMI FEJLŐDÉSÉNEK SAJÁTSÁGAI

Tanfolyami munka

klinikai pszichológia szakon

Lesznicsenko Alekszandr Nyikolajevics

Tudományos témavezető: vezető. Klinikai Pszichológiai Tanszék, a pszichológia doktora, egyetemi docens

N. A. Kravcova ___________

Védelmet vállalni: fej. Klinikai Pszichológiai Tanszék, a pszichológia doktora, egyetemi docens

N. A. Kravcova ___________

Vlagyivosztok, 2013

Bevezetés

1. fejezet Általános iskolás korú gyermekek mentális fejlődése

1 A psziché kialakulásának és fejlődésének fogalmai az ontogenezisben

2 A mentális fejlődés jellemzői kisiskolás korban

2. fejezet Általános iskolás korú gyermekek viselkedési zavarainak pszichológiai vonatkozásai

1 A viselkedés mint pszichológiai kutatás tárgya

2 A magatartászavarok okai és formái kisiskolás korú gyermekeknél

3. fejezet

1 A vizsgálat célja, célkitűzései és felépítése

2 A kutatási módszerek ismertetése

3 Tanulmányi eredmények elemzése, értelmezése

Következtetés

Bibliográfia

1. függelék Módszertan "A gondolkodás sebességének tanulmányozása"

2. melléklet Módszertan "A gondolkodás rugalmasságának vizsgálata"

3. függelék „A rajzok memorizálása” módszer

Melléklet 4. "Tegye le az ikonokat" módszer

5. függelék Módszertan „Emlékezz és pont”

BEVEZETÉS

A viselkedési zavarokkal küzdő gyermekek számának növekedése, amely antiszociális, konfliktusos és agresszív cselekvésekben, destruktív cselekvésekben, tanulás iránti érdeklődés hiányában stb. nyilvánul meg, a modern társadalom riasztó tünete. Különösen gyakran észlelik az ilyen viselkedési megsértéseket az elemi osztályok tanárai.

Az ilyen jogsértéseket gyakran az oktatási hibák okozzák, de a modern tanulmányok egyre gyakrabban veszik figyelembe az ilyen viselkedési rendellenességeket a minimális agyi diszfunkciók következményeként, és figyelemhiányos rendellenességnek nevezik. Az ilyen problémák előfordulása a gyermekben a mentális retardáció és a gyermekkori idegesség különböző formái (neuropathia, neurózisok, félelmek) következménye lehet.

Kisiskolás korban kialakulnak a személyiségjegyek, tulajdonságok, kezdenek kialakulni bizonyos attitűdök, amelyek tovább határozzák meg a gyermek viselkedését. Ezért a gyermekkori viselkedési zavarokkal küzdő gyermekek mentális fejlődésének sajátosságainak problémája jelenleg meglehetősen aktuális.

A munka célja fiatalabb, magatartászavaros tanulók mentális fejlődésének sajátosságainak vizsgálata.

.Tekintsük az egyén mentális fejlődésének problémáját.

.Elemezni a psziché kialakulásának és fejlődésének fogalmait az ontogenezisben.

.Ismertesse az általános iskolás korú gyermekek viselkedésének megsértésének formáit és okait.

.Végezzen empirikus vizsgálatot az általános iskolás korú gyermekek mentális fejlődésének jellemzőiről.

Kutatási módszerek:

.A gondolkodás sebességének tanulmányozása.

.A gondolkodás rugalmasságának vizsgálata.

.– Emlékezz a rajzokra.

.– Tedd fel az ikonokat.

."Emlékezz és pont."

Kutatási módszerek:

.pszichológiai irodalom elemzése;

Tesztelés;

.a matematikai statisztika és adatfeldolgozás módszerei.

A munka gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a megszerzett tanulmányok segíthetnek megérteni a magatartászavaros gyermekek mentális fejlődésének sajátosságait. Ezen jellemzők ismerete segít a mentális funkciók hatékonyabb fejlesztésének módszereinek kiválasztásában.

A kurzusmunka egy bevezetőből, két fejezetből, egy irodalomjegyzékből és egy pályázatból áll.

Az első fejezet feltárja a mentális fejlődés lényegét, tárgyalja a psziché kialakulásának és fejlődésének fogalmait, a mentális fejlődés sajátosságait, valamint az általános iskolás korú gyermekek viselkedési zavarainak okait és formáit.

A második fejezetben a magatartászavaros gyermekek mentális fejlődésének jellemzőinek empirikus vizsgálatát végezzük.

FEJEZET 1. ÁLTALÁNOS ISKOLÁS KORÚ GYERMEKEK SZELLEMI FEJLŐDÉSE

1.1 A psziché kialakulásának és fejlődésének fogalmai az ontogenezisben

magatartás megsértése iskolai mentális

A gyermek mentális fejlődésének tanulmányozása a fejlődés- és gyermekpszichológiával, valamint a fejlődéslélektannal foglalkozik. Számos elmélet létezik az emberi pszichológiai fejlődésről. A korfejlődés periodizációját leíró tudósok közül érdemes megemlíteni Z. Freudot, A. Adlert, J. Piaget, E. Ericksont, L.S. Vigotszkij, D.B. Elkonina és mások.

A szellemi fejlődés tudománya a 19. század végén keletkezett. A pszichológusok egyöntetű elismerése szerint a német tudóst, Charles Darwin követőjét, W. Preyert tartják a gyermekpszichológia megalapítójának. Azóta szinte minden kiváló pszichológus, aki általános pszichológiai kérdésekkel foglalkozik, ugyanakkor így vagy úgy, a psziché fejlődésének problémáival foglalkozik. Az ezen a területen dolgozó leghíresebb tudósok közé tartozik például K. Levin, Z. Freud, J. Piaget, S. L. Rubinshtein, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin.

Jelenleg számos elmélet létezik, amely leírja egy személy mentális fejlődését az ontogenezisben. A gyermekkor az intenzív fejlődés, változás és tanulás időszaka. V. Stern, J. Piaget, I.A. Sokolovsky és sokan mások. D.B. Elkonin szerint a gyermekpszichológia paradoxonai a fejlődés azon titkai, amelyeket a tudósoknak még meg kell oldaniuk.

Minden modern tudós elismeri, hogy az ember pszichéje és viselkedése számos megnyilvánulási formája veleszületett, de abban a formában, amelyben már jelen vannak egy fejlett vagy fejlődő emberben, maga a psziché és a külső viselkedés már nagyrészt képzés és oktatás terméke.

A gyermekfejlődés első fogalmainak megjelenését nagyban befolyásolta Charles Darwin elmélete, aki először fogalmazta meg egyértelműen azt az elképzelést, hogy a fejlődés, a genezis egy bizonyos törvénynek engedelmeskedik. A jövőben minden jelentősebb pszichológiai fogalom mindig a gyermekfejlődés törvényszerűségeinek kutatásához kapcsolódott. A legkorábbi biogenetikai fogalmak közé tartozik az összefoglalás fogalma.

E. Haeckel biogenetikai törvényt fogalmazott meg az embriogenezissel kapcsolatban: az ontogenezis a filogenezis rövid és gyors ismétlődése. Ez a törvény átkerült a gyermek ontogenetikai fejlődésének folyamatába.

S. Hall amerikai pszichológus (1844-1924) felvetette a pedológia megalkotásának ötletét - a gyermekek komplex tudományát, beleértve a pedagógiát, pszichológiát, fiziológiát stb. Ösztönözi a gyermekkori korok pszichológiai elemzésének gondolatát is, amely az összefoglalás elméletén alapul, amely szerint a gyermek egyéni fejlődésében röviden megismétli az egész emberi faj történetének főbb szakaszait. S. Hall elmélete szerint a gyermek pszichéjének kialakulása az evolúciós folyamat fő irányának megfelelően szigorú sorrendben egymás után következő fázisok áthaladásával megy végbe.

B. Skinner a fejlődést a tanulással azonosítja, és c. E. Thorndike és B. Skinner koncepcióiban a hangsúly a megerősítés értékén volt. B. Skinner elmélete szerint a viselkedést teljes mértékben a külső környezet hatása határozza meg, és az állatok viselkedéséhez hasonlóan végezhető és irányítható. A gyermekek viselkedése esetén a pozitív megerősítés a felnőttek tetszőleges formában kifejezett jóváhagyása, a negatív megerősítés a szülői elégedetlenség, agressziójuktól való félelem.

A pszichoanalitikus megközelítés alapjait a psziché fejlődésének megértéséhez az ontogenezisben 3. Freud (1856-1939) fektette le. A gyermekek szexualitásának megértésének megközelítéseit Freud vázolta fel a 20. század elején. Freud a pszichoanalízis általános tézisei alapján fogalmazta meg a gyermeki psziché és a gyermeki személyiség fejlődésének elméletét. Abból az elképzelésből indult ki, hogy az ember bizonyos mennyiségű szexuális energiával (libido) születik, amely szigorúan meghatározott sorrendben mozog a test különböző területein (száj, végbélnyílás, nemi szervek).

Az életkori fejlődés periodizálása 3. Freudot a pszichoszexuális személyiségelméletnek nevezik, mivel elméletének központi vonulata a szexuális ösztönhöz kapcsolódik, amelyet tág értelemben az örömszerzésként értünk. A személyes fejlődés szakaszainak elnevezése (orális, anális, fallikus, genitális) jelzi azt a fő testi (erogén) zónát, amelyhez ebben a korban az örömérzet társul.

Így 3. Freudot a gyermekkor, mint felnőtt személyiséget formáló időszak érdekelte. Freud meg volt győződve arról, hogy minden, ami a személyiségfejlődésben lényeges, az ötéves kor előtt megtörténik, később pedig az ember már csak funkcionál, igyekszik megszabadulni a korai konfliktusoktól, ezért a felnőttkor speciális szakaszait nem emelte ki.

A pszichoanalitikus koncepció értéke abban rejlik, hogy dinamikus fejlődéskoncepció, az élmények összetett skáláját, az ember lelki életének egységét, egyéni funkciókra, elemekre redukálhatatlanságát mutatja.

A pszichológia pszichoanalitikus irányzatának továbbfejlődése K. Jung, A. Adler, K. Horney, A. Freud, M. Klein, E. Erickson, B. Bettelheim, M. Mahler és mások nevéhez fűződik.

A Childhood and Society című könyvében Erickson az ember életét a pszichoszociális fejlődés nyolc különböző szakaszára osztotta. Úgy véli, hogy ezek a szakaszok egy kibontakozó genetikai „személyiségterv” eredményei.

E. Erickson a fejlődési szakaszok osztályozását egy adott krízis tartalmára építette, amelyet a gyermek mind a nyolc szakaszban átél: csecsemőkor (1 éves korig), kora gyermekkor (1-3 éves korig), játékkor (4) -5 éves korig, iskoláskorig (6-11 évesig), serdülőkorig (12-18 évesig), ifjúságig, felnőttkorig és időskorig.

A kognitív elméletek a tudásfilozófiai elméletből származnak. Ennek az iránynak a fő célja annak kiderítése, hogy az alkalmazkodást biztosító kognitív struktúrák milyen sorrendben épülnek fel. Kognitív irányban különösen érdemes megemlíteni J. Piaget intellektus keletkezésének és fejlődésének elméletét, valamint L. Kohlberg morális fejlődéselméletét.

J. Piaget tanulmányai egy egész korszakot alkottak a gyermek beszéd- és gondolkodása, logikája és világnézete fejlődésében. Történelmi jelentőséggel bírnak – írta L.S. Vigotszkij már J. Piaget első műveiről beszél. J. Piaget a gyermek társas és objektív környezethez való alkalmazkodásának folyamatát tanulmányozta.

A fejlődéslélektan kultúrtörténeti irányvonala az alany-környezet rendszerbeli viszony meghatározására tett kísérletként a társadalmi felhangok kategóriáján keresztül, amelyben a gyermek fejlődik.

L.S. Vigotszkij (1896-1934) az 1920-1930-as években. kidolgozták a psziché fejlődésének kultúrtörténeti elméletének alapjait. L.S. Vigotszkijnak nem volt ideje egy teljes elmélet létrehozására, de a gyermekkori mentális fejlődés általános megértését, amelyet a tudós művei tartalmaztak, később jelentősen fejlesztettek, konkretizálták és finomították A. N. munkáiban. Leontyev, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina és iskolája más képviselői.

L.S. Vigotszkij hangsúlyozta az örökletes és társadalmi elemek egységét a fejlődés folyamatában. Az öröklődés a gyermek összes mentális funkciójának fejlődésében jelen van, de úgy tűnik, más arányban. Az elemi funkciók (az érzékeléstől és az észleléstől) inkább örökletesen kondicionáltak, mint a magasabbak (önkényes memória, logikus gondolkodás, beszéd). Vigotszkij megfogalmazta a mentális fejlődés törvényeit:

)A gyermekfejlődés időben összetett szerveződésű: a fejlődés ritmusa nem esik egybe az idő ritmusával. A fejlődés ritmusa a különböző korszakokban változik;

)A metamorfózis törvénye a mentális fejlődésben: a fejlődés minőségi változások láncolata. A gyerek nem csak egy kisebb felnőtt, aki kevesebbet tud és kevesebbel rendelkezik, hanem egy minőségileg eltérő pszichéjű lény.

)Az egyenetlen korfejlődés törvénye; a gyermek pszichéjében minden oldalnak megvan a maga optimális fejlődési periódusa. Ez a törvény az L.S. hipotéziséhez kapcsolódik. Vigotszkij a tudat szisztémás és szemantikai struktúrájáról (a gyermek fejlődésében vannak a legérzékenyebb időszakok, amikor a psziché képes érzékelni a külső hatásokat; 1-3 év - beszéd, óvodás - memória, 3-4 év - korrekció beszédhibák).

)A magasabb mentális funkciók fejlődésének törvénye: kezdetben a kollektív viselkedés egyik formája. A másokkal való együttműködés formájaként, és csak később válnak az ember belső egyéni funkcióivá.

A magasabb mentális funkciók megkülönböztető jegyei: közvetítés, tudatosság, önkényesség, következetesség; in vivo keletkeznek; a társadalom történeti fejlődése során kifejlesztett speciális eszközök, eszközök elsajátítása eredményeként alakulnak ki. A magasabb szellemi funkciók fejlesztése a szó legtágabb értelmében a tanuláshoz kötődik, nem fordulhat elő másként, mint adott képek asszimilációja formájában, ezért ez a fejlődés számos szakaszon megy keresztül.

Az 1930-as évek végén a harkovi iskola pszichológusai A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, P.I. Zincsenko, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich megmutatta, hogy az általánosítások kidolgozásának alapja az alany közvetlen gyakorlati tevékenysége, és nem a verbális kommunikáció.

A mentális fejlődés ontogenetikus elméletének középpontjában, amelyet A.N. Leontyev, a tevékenység általános pszichológiai elméletében rejlik. A fejlődéslélektanban A.N. Leontiev mindenekelőtt a gyermek mentális fejlődésének forrásaival és mozgatórugóival kapcsolatos problémákat tanulmányozta. Elmélete szerint a gyermek mentális fejlődésének forrása az emberi kultúra, a mozgatórugói pedig a gyermek objektív helyzetének életkorral összefüggő változásai a felnőttekkel való kapcsolatrendszerében és tevékenységeinek életkorral összefüggő változásai. .

A gyermeki mentális fejlődés XX. században kialakult fő elméleteit átgondolva tehát arra a következtetésre juthatunk, hogy a gyermeki mentális fejlődés folyamatának magyarázatára tett kísérletek mindig is a pszichológiai ismeretek általános szintjének köszönhetőek. A gyermekpszichológia eleinte leíró tudomány volt, még nem volt képes feltárni a fejlődés belső törvényeit. Fokozatosan a pszichológia és az orvostudomány is a tünetektől a szindrómák felé mozdult el, majd a folyamat valódi ok-okozati magyarázatához. Ezenkívül a gyermek mentális fejlődésével kapcsolatos elképzelések változásai mindig új kutatási módszerek kifejlesztésével jártak együtt.

1.2 A mentális fejlődés jellemzői kisiskolás korban

A.V. szerint Zaporozhets szerint a gyermek mentális fejlődése abban rejlik, hogy az életkörülmények és a nevelés hatására maguknak a mentális folyamatoknak a kialakulása, a tudás és készségek asszimilációja, új szükségletek és érdeklődések kialakulása következik be.

A gyermek pszichéjének megváltoztatásának élettani alapja idegrendszerének fejlődése, magasabb idegi aktivitásának kialakulása. Az életkor előrehaladtával az agy tömege nő, anatómiai szerkezete javul. Az agy tömegének növekedésével és szerkezetének javulásával együtt magasabb idegi aktivitás alakul ki.

A feltétel nélküli reflexek készlete, amellyel a gyermek megszületik, nagyon korlátozott, ami az újszülöttet tehetetlen lénnyé teszi, amely képtelen bármilyen önálló tevékenységre. Az embergyereknek mindent meg kell tanulnia – ülni, állni, járni, használni a kezét, beszélni stb.

A gyermek idegi tevékenységében nagyon korán a legfontosabb szerepet a nagy agyféltekék munkája játssza, amely átmeneti, feltételes reflexkapcsolatok kialakításában áll. Az első kondicionált reflexek a gyermekben az élet első hónapjának közepén kezdenek megjelenni. Fokozatosan, a gyermek fejlődésével, a nevelés hatására a gyermek kondicionált reflextevékenysége összetettebbé válik. A feltételes reflexek nemcsak a feltétel nélküli reflexekkel közvetlenül kapcsolatban kezdenek kialakulni, hanem a korábban kialakult feltételes reflexek alapján is.

Az anyanyelv szókincsének és nyelvtani szerkezetének elsajátítása kiemelten fontos a gyermek fejlődésében. A gyermek körüli emberek beszédének hatására egy második jelzőrendszer alakul ki, amely minden magasabb idegi tevékenység megváltozásához vezet. Az életkor előrehaladtával növekszik a szó szerepe a gyermekek kognitív és akarati folyamataiban. Ugyanakkor a gyermek, aki megtanul szavakkal megjelölni nemcsak az egyedi tárgyakat, hanem a vele előforduló összetett eseményeket is, áttér a gondolkodás általánosabb formáira, elvonja a figyelmet a dolgok másodlagos tulajdonságaitól, kiemeli a fontosabb, lényegesebb dolgokat. a bennük lévőket. Így a második jelzőrendszer kialakulásával a gyermekben új, összetettebb mentális folyamatok alakulnak ki.

Az adott tevékenységhez szükséges képességek kialakításához kedvező életkörülmények és megfelelő nevelés szükséges. Az életkörülmények és az oktatás döntő szerepe a képességek fejlesztésében különösen világosan megmutatkozik azokban az esetekben, amikor az ismert szervi hibával rendelkező emberek szisztematikus gyakorlatokkal és kemény munkával az emberiség egyik vagy másik területén kiemelkedő sikereket értek el. tevékenység.

Az iskolai tanulási időszak minőségileg új szakasz az ember mentális fejlődésében. Valójában ebben az időben a mentális fejlődést főleg az oktatási tevékenység során végzik, ezért azt a hallgató részvételének mértéke határozza meg.

Feltárva az egyéni pszichológiai fejlődés tényezőit annak egyes szakaszaiban, B. G. Ananiev a doktrína összetételét komplex formációként határozta meg, beleértve azokat a fő tevékenységi formákat, amelyeken keresztül a mentális fejlődés számos aspektusának társadalmi meghatározása megvalósul. Azt írta, hogy a tanítás a kommunikáció és a megismerés kapcsolatának hatása, és egyben fontos eszköze ezen alapformák mindegyikének további fejlődésének. Irányát és tartalmát tekintve a tanítás kognitív tevékenység. Úgy értelmezik, mint egy személyre jellemző társadalmi tapasztalat asszimilációját az emberiség által felhalmozott tudás- és munkatapasztalat-alap kisajátításával. Ebben az értelemben a „tanítás a nyilvánosság és az egyén egybeolvadásának folyamatát, az egyéniség kialakulását tükrözi a képzés és nevelés tartalma és módszerei révén”.

Az iskolai időszakot a kognitív funkciók intenzív fejlesztése jellemzi, szenzoros-percepciós, mentális, mnemonikus stb. Az általános iskolás kor vezető tevékenysége a nevelési tevékenység. Ahogy P.Ya. Galperin, az óvodásokkal ellentétben, a tanuló elsősorban a tanár szóbeli magyarázataiból, tankönyvek és egyéb szakirodalom olvasásából meríti tudását. A szemléltető eszközök és illusztrációk fontos, de kisegítő szerepet töltenek be ebben a fejlesztési szakaszban. Az iskoláztatás folyamatában fejlődik a gyermek gondolkodása; elvontabb és egyben általánosított jelleget nyer.

Azt is megjegyzi, hogy a gyermek észlelése általános iskolás korban szervezettebbé és célirányosabbá válik. Fejlődik a szándékos, logikus memorizálás. Az akarat további fejlődése is van. Ha egy óvodáskorban csak egyéni akarati cselekvéseket figyelhetünk meg, akkor itt minden tevékenység egy bizonyos tervnek engedelmeskedik, szándékos jelleget kap. A tanuló az osztályteremben tanul, házi feladatot készít, vizsgákra készül, tudatában felelősségének az iskola, tanár, család, osztálycsapat felé az iskolai feladatok lelkiismeretes elvégzéséért, a későbbi munkára való sikeres felkészülésért.

Az általános iskolás kor releváns, érzékeny az egyéni sajátosságok és képességek feltárására, az önkontroll képességek, az önszerveződés és az önszabályozás fejlesztésére, a megfelelő önértékelés kialakítására, az önmagunkkal és másokkal szembeni kritikus attitűd kialakítására, a társakkal való kommunikációs készség fejlesztésére, az erős kialakításra. és baráti kapcsolatokat.

Emellett számos kutató szerint az általános iskolás kor a legkedvezőbb időszak a társadalmi és erkölcsi normák, magatartási szabályok beolvadására, az erkölcsi normativitás kialakulására, az egyén szociális orientációjának kialakítására.

Amint Efimkina megjegyzi, a szisztematikus nevelőmunka, a sokrétű kapcsolat, amelyet a gyermek az iskolai csapat tagjaival köt, a közéletben való részvétel nemcsak az egyéni mentális folyamatok fejlődését, hanem a tanuló személyiségének egészének kialakulását is befolyásolja.

D.B. Elkonin a "Child Psychology" című munkájában megjegyzi az oktatás vezető szerepét a gyermek mentális fejlődésében. A mentális tanulás általános iskolás korban számos mentális folyamatot foglal magában. Ez a megfigyelés és az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás és végül a képzelet fejlesztése. D.B. Elkonin, a tanulási tevékenység összetevői a motiváció, a tanulási feladat, a tanulási műveletek, az ellenőrzés és az értékelés.

Az oktatási tevékenység polimotivált, azaz különböző motívumok által serkentett és irányított. Ezek között vannak az oktatási feladatokhoz leginkább megfelelő motívumok; ha azokat a tanuló alakítja ki, akkor nevelőmunkája értelmessé és eredményessé válik. D.B. Elkonin ezeket tanulási-kognitív motívumoknak nevezi. Ezek a kognitív szükségleten és az önfejlesztés szükségletén alapulnak. Ez az érdeklődés az oktatási tevékenység tartalmi oldala, a tanulmányozott dolgok iránt, valamint a tevékenység folyamata iránti érdeklődés - hogyan és milyen módon érhetők el eredmények, hogyan oldják meg az oktatási feladatokat. A gyermeket nem csak az eredménynek kell motiválnia, hanem a tanulási tevékenységek folyamatának is. Motívum is egyben a saját növekedéshez, önfejlesztéshez, képességek fejlesztéséhez.

A kognitív érdekek kialakulásának folyamatáról szóló speciális tanulmány, amelyet L. I. Bozhovich irányítása alatt végeztek, megmutatta instabilitásukat és szituációs természetüket a képzés kezdetén. A gyerekek érdeklődéssel hallgathatják a tanár meséjét, de ez az érdeklődés a mese végén megszűnik. A jövőben a kognitív érdeklődések fejlesztése több irányba halad. A konkrét tények iránti érdeklődés átadja helyét a különféle törvényszerűségek, a tudományos elméletek iránti érdeklődésnek. Az érdeklődési körök stabilabbá válnak, tudásterületenként differenciálódnak.

Amint azt A.I. Lipkin, a kisiskolások nagyra értékelik munkájukat, ha sok időt fordítottak rá, sok erőfeszítést és erőfeszítést fektettek be. Függetlenül attól, hogy mit kaptak ennek eredményeként. Kritikusabbak más gyerekek munkájával szemben, mint a sajátjukkal szemben.

Az oktatási tevékenység összetett szerkezetű, és hosszú formáción megy keresztül. Fejlesztése az iskolai élet több évén át folytatódik. A szellemi funkciók fejlődése, a személyes formáció, az akaratlagos magatartás befolyásolja a gyermek nevelési tevékenységének sajátosságait.

A kisiskolás kor az öntudat fejlődésének kiteljesedése. A 9 és 12 év közötti gyerekekben továbbra is kialakul a vágy, hogy mindenről saját nézőpontot alkossanak. Vannak ítéleteik saját társadalmi jelentőségükről is – az önbecsülésükről. Az öntudat fejlődése és a környezetükben élők visszajelzése miatt alakul ki, akiknek a véleményét értékelik. A magas pontszám általában akkor fordul elő gyerekeknél, ha szüleik érdeklődéssel, melegséggel és szeretettel kezelik őket.

Az általános iskolás korban a gondolkodás válik a domináns funkcióvá. Emiatt maguk a mentális folyamatok is intenzíven fejlődnek, újjáépülnek, másrészt más mentális funkciók fejlődése az értelemtől függ.

A gyermekek kognitív fejlődésének nagy része a legtöbb kultúrában az iskolában megy végbe, 5-7 éves kortól kezdve. Ebben az időszakban a kognitív, beszéd- és perceptuális-motorikus készségek fejlettebbé és összekapcsoltabbá válnak, ami nagyban megkönnyíti egyes tanulási típusokat és növeli azok hatékonyságát.

Piaget elmélete szerint 7 és 11 éves kor között a gyerekek gondolkodása visszafordíthatóvá, rugalmasabbá és összetettebbé válik. Elkezdenek figyelni arra, hogy az objektum hogyan változik az átalakulás során, és logikai érveléssel képesek korrelálni ezeket a különbségeket az objektum megjelenésében. A gyerekek képesek ok-okozati összefüggéseket megállapítani, különösen, ha egy adott tárgy közvetlenül előttük van, és közvetlenül megfigyelheti a vele végbemenő változásokat.

Az oktatási tevékenységekben az ismeretek elsajátításának egyre összetettebb folyamata elsősorban a tanuló szellemi tevékenységével szemben támaszt magasabb követelményeket. Ezért fontos pontosan azokat a mechanizmusokat kidolgozni, amelyek a funkcionális fejlődés alapján biztosítják ezt a tevékenységet, és egyben befolyásolják maguknak a mentális funkcióknak a fejlődését. Az iskolai időszakban az információ memorizálása érdekében különféle belső mechanizmusok, aktív feldolgozási módszerek alakulnak ki. A verbális és non-verbális anyagok önkényes és értelmes memorizálása az emlékezés egyik vezető típusává válik.

A konkrét műveletek stádiumába lépő gyermekek memóriaképessége erősen megváltozik. A korai iskolai évek során a gyerekek fejlesztik memóriájukat és feldolgozási stratégiájukat, de a mentális képek felhasználása továbbra is nagyon korlátozott.

Az iskolai időszakban az információ memorizálása érdekében különféle belső mechanizmusok, aktív feldolgozási módszerek alakulnak ki. A verbális és non-verbális anyagok önkényes és értelmes memorizálása az emlékezés egyik vezető típusává válik. Számos munka kimutatta a memorizálási tevékenység sokféleségének növekedését, ugyanakkor feltárta a memóriaszintek integrálásának és interakciójának különféle formáit az alkalmazott memorizálási módszerek általános jellegéből adódóan.

Ahogy Ya.I. Ponomarev szerint a memória, a gondolkodás, az észlelés, a figyelem mentális folyamatainak szerkezetében a működési mechanizmusok kialakítása fontos az intellektuális fejlődés lehetőségeinek megteremtéséhez. A psziché funkcionális és működési összetételének magas szintű fejlettsége alapozza meg a különféle képességek kialakulását a tanulási folyamatban és más tevékenységekben az iskoláztatás ideje alatt.

Fokozatosan kialakul a gyermekben helyes materialista világkép, nézetrendszer a természet és a társadalmi élet főbb jelenségeiről. Kialakul a jellem, formálódik az egyén erkölcsi képe, az a képesség, hogy tevékenységében a kommunista erkölcs magasztos elvei vezéreljenek.

Bővül a gyermekek érdeklődési köre, amely a tudomány, a termelés, az irodalom és a művészet különböző területeire terjed ki. Az érzelmi élmények összetettebbé és változatosabbá válnak.

Az általános iskolás korban lerakják az erkölcsi magatartás alapjait, megtörténik az erkölcsi viselkedési normák asszimilációja, és elkezd kialakulni az egyén szociális orientációja. A fiatalabb iskolások erkölcsi tudata jelentős változásokon megy keresztül 1. osztálytól 4. osztályig. Az erkölcsi ismeretek és ítéletek az életkor végére érezhetően gazdagodnak, tudatosabbá, sokoldalúbbá, általánosabbá válnak.

Tehát a fiatalabb óvodás kort a vezető tevékenység megváltozása, a kognitív funkciók fejlődése, a társadalmi kör bővülése jellemzi. Ebben a tekintetben új viselkedési követelményeket támasztanak a gyermekkel szemben. Mindez döntően befolyásolja a környező valósághoz, a többi emberhez, a tanításhoz és a kapcsolódó feladatokhoz való új kapcsolatrendszer kialakulását, megszilárdulását, alakítja a jellemet, az akaratot, kitágítja az érdeklődési kört, meghatározza a képességek fejlődését.

2. FEJEZET

2.1 A viselkedés mint pszichológiai kutatás tárgya

A viselkedés a legtágabb fogalom, amely az élőlények környezettel való interakcióját jellemzi, külső (motoros) és belső (mentális) tevékenységük által közvetítve. A viselkedés alapvető összetevői a reaktivitás és az aktivitás. Ha a reaktivitás elsősorban a környezethez való alkalmazkodást teszi lehetővé, akkor a tevékenység - a környezet önmagához való igazítását. Minél magasabb egy élő szervezet szervezettsége, annál fontosabb az aktivitás a reakciókészséghez képest. Az emberben a legmagasabb szintű aktivitás a személyiség tevékenysége, amely lehetővé teszi számára, hogy komplex problémákat oldjon meg, amelyek nemcsak az objektív anyagi világ, hanem az ideális, lelki, belső világ átalakulásával kapcsolatosak is.

A pszichológiában a viselkedés kifejezést széles körben használják az emberi tevékenység típusának és szintjének jelölésére, olyan megnyilvánulásaival együtt, mint az aktivitás, a kontempláció, a megismerés és a kommunikáció.

A viselkedés a 20. század elején vált kutatások tárgyává, amikor a pszichológiában egy új irány – a behaviorizmus – jelent meg. Modern formájában a behaviorizmus kizárólag az amerikai tudomány terméke, kezdetei Angliában, majd Oroszországban keresendők. Ennek az irányzatnak az alapítója John Watson amerikai pszichológus volt. Véleménye szerint az introspektív pszichológia, amelyben az objektív kutatások számára hozzáférhetetlen szubjektív valóság volt a vizsgálat tárgya, nem tudja teljes mértékben leírni az emberi pszichét. Ezért J. Watson úgy vélte, hogy szükséges az egyén (ember és állat) viselkedését a születéstől a halálig vizsgálni, mint a pszichológiai tanulmányok egyetlen lehetséges objektív valóságát.

A behaviorizmus kialakulásában fontos szerepet játszik az állatok viselkedésének tanulmányozása a világ különböző országaiban, valamint az orosz tudósok I. P. Pavlov és V. M. Bekhterev fiziológiai és pszichológiai elképzelései.

Orosz fiziológus I.P. Pavlovot a viselkedéstudomány leghíresebb alapítójának tartják. A kondicionált reflexek tanulmányozása a klasszikus kondicionálás alapját képezi, amelyre a behaviorizmus törvényei épülnek. I.P. Pavlov javasolta és bebizonyította, hogy a veleszületett viselkedési formák (feltétel nélküli reflexek) és egy új inger (feltételes inger) közötti kapcsolat megteremtése eredményeként új viselkedésformák keletkezhetnek. Ha egy feltételes (új) és egy feltétel nélküli (egy feltétlen reakció ingereként szolgáló) inger időben és térben egybeesik, az új inger feltétlen reakciót kezd kiváltani, és ez teljesen új viselkedési sajátosságokhoz vezet. Az így kialakult feltételes reflex a későbbiekben alapul szolgálhat a másod- és magasabb rendű feltételes reflexek kialakulásához.

Pavlov szerint tehát minden emberi viselkedés megérthető, tanulmányozható és megjósolható a feltételes reflexek láncolatának, kialakulásuk és csillapításuk mechanizmusainak ismerete alapján.

V.M. Bekhterev az elsők között volt, aki már a múlt végén - e század elején előterjesztette és kitartóan folytatta az ember átfogó tanulmányozásának ötletét. Az embert épségében komplex, sokrétű és többszintű képződménynek tekintve az interdiszciplináris interakció alkalmazását szorgalmazta, annak átfogó tanulmányozását. V.M. kutatása. Bekhterev az emberi viselkedés külső hatásoktól függő külső formáinak tanulmányozásával foglalkozott. Ezt az álláspontját két kijelentéssel támasztotta alá. Ez egyrészt az az elképzelés, hogy minden belső kívülről fejeződik ki, ezért a psziché tanulmányozása során szükséges és elegendő a kutató rendelkezésére álló külső objektív adatok összességének tanulmányozása, másrészt ez jelzi a az emberek belső, szubjektív tapasztalatainak azonosításához és felismeréséhez szükséges módszertani eszközök hiánya.

A behavioristák szerint az emberi viselkedést alapvetően nem a belső mentális folyamatok, hanem a külső környezet mechanikus hatásai határozzák meg az „inger – reakció” elvén. Az inger-válasz képlet (S ® R) vezető szerepet játszott a behaviorizmusban. Thorndike hatástörvénye kifejti: az S és R közötti kapcsolat megerősödik, ha van megerősítés. A megerősítés lehet pozitív (dicséret, anyagi jutalom stb.) vagy negatív (fájdalom, büntetés stb.). Az emberi viselkedés leggyakrabban a pozitív megerősítés elvárásából fakad, de néha a negatív megerősítés elkerülésének vágya érvényesül.

A reakciók alatt a behavioristák egy személy mozdulatait értik, amelyeket egy cselekvés végrehajtásakor végeznek; ingerek hatására - elérhető a külvilág irritációjának külső megfigyelésére, ami egy személyben bizonyos reakciókat vált ki.

Mivel az ingerek és a reakciók között természetes kapcsolat van, így ennek az összefüggésnek az okainak ismeretében, és megvizsgálva, hogy mely ingerek váltanak ki bizonyos reakciókat, a behavioristák szerint pontosan el lehet érni a kívánt viselkedést egy személytől, teljesen anélkül, belső mentális élményeit.

A behavioristák tanítása szerint az emberi viselkedést természetesen meghatározó ok-okozati összefüggések a külső fizikai tényezők és az emberi cselekvések kölcsönhatásában rejlenek. Egy embernek sem vágyai, sem érzései nem okozhatják tetteit, mivel a tettek alapvetően anyagiak, és csak anyagi okok okozhatják.

A viselkedéskutatók azt javasolták, hogy a viselkedés tanulmányozása során az egyszerűtől a bonyolultig menjenek át. Megkülönböztették az örökletes vagy veleszületett reakciókat (ezek közé tartoztak a feltétlen reflexek, egyszerű érzelmek) és a szerzett reakciókat (szokások, gondolkodás, beszéd, összetett érzelmek, feltételes reflexek stb.). Ezenkívül a reakciókat (a megfigyelő előtti "rejtettség" mértéke szerint) külső és belső részekre osztották. Az előbbiek szabad szemmel történő megfigyelésre nyitottak (beszéd, érzelmek, motoros reakciók stb.), utóbbiak csak speciális eszközök által közvetített megfigyelésre (gondolkodás, számos élettani reakció stb.) érhetők el.

A viselkedés fejlesztése a feltétel nélküli ingerekre adott veleszületett reakciók meglévő repertoárján alapuló új reakciók elsajátításából áll, pl. olyan ingerek, amelyek születésüktől kezdve automatikusan kiváltanak egy adott választ. A veleszületett reakciók alapján alakulnak ki az élet során elsajátított szokások, gondolkodás és beszéd is. A készségek és szokások kialakítása (tanulás) mechanikus úton, fokozatosan, „próbálkozás és tévedés” útján megy végbe, anélkül, hogy felfognánk az ebben a folyamatban zajló folyamatokat. Valamivel később az orosz tudós, N. A. Bernstein kimutatta, hogy ezekben a kísérletekben a készség kialakulásának csak a „külső” oldalát mutatták be; valójában a képességek belső, a szem elől rejtett átalakulása ment végbe, i.e. "Az ismétlés ismétlés nélkül történik." De a behavioristák, figyelmen kívül hagyva a viselkedés belső oldalát, úgy vélték, hogy minden tanulás (szokásszerzés) alapja valójában a mechanikai törvények.

Később J. Watson egyik követője, Ch. Skinner a behaviorizmus fogalmát kidolgozva bebizonyította, hogy minden viselkedést annak következményei határoznak meg, megfogalmazta az operáns szolgálat elvét - „az élő szervezetek viselkedését teljes mértékben a következmények határozzák meg. amelyhez vezet. Attól függően, hogy ezek a következmények kellemesek, közömbösek vagy kellemetlenek, az élő szervezet hajlamos megismételni ezt a viselkedési aktust, nem tulajdonít neki jelentőséget, vagy elkerüli az ismétlődést a jövőben. Így kiderül, hogy az ember teljes mértékben függ a környezetétől, és minden cselekvési szabadság, amelyről azt gondolja, hogy élvezni tudja, puszta illúzió.

A gondolkodást és a beszédet a behaviorizmusban megszerzett készségeknek tekintették. Összegezve elmondható, hogy a behaviorizmusban a gondolkodást a rejtett beszédmozgások megnyilvánulásaként fogták fel, azonban J. Watson szerint vannak más típusú gondolkodás is, amelyek a kezek rejtett tevékenységében (manuális reakciórendszer) fejeződnek ki. és rejtett (vagy akár nyílt) zsigeri reakciók (vagyis a belső szervek reakciói) formájában. A gondolkodás tehát J. Watson kutatásai szerint lehet kinesztetikus (mozdulatokban, cselekvésekben kifejeződő), verbális (verbális) és zsigeri (érzelmi) jellegű, ami nem mond ellent a gondolkodáspszichológiai modern kutatásoknak.

A 30-as évek elején. E. Tolman amerikai pszichológus megjegyezte, hogy a „köztes” változók beavatkoznak az „inger-válasz” viszonyba, amelyek közvetítik az inger válaszre gyakorolt ​​hatását. Ebben az esetben ez a változó egy „kognitív térkép” volt. Így a viselkedés magyarázata során nem lehetett nélkülözni a pszichológiai fogalmakat, amelyek, úgy tűnik, örökre kikerültek a behaviorizmusból, mint tudománytalan: végül is amikor E. Tolman a „kognitív térképről” beszélt, akkor valójában a kategóriáról volt szó. a képről. Ezekből a kísérletekből indult ki a behaviorizmus átalakulása neobehaviorizmussá, amelyben az "inger - válasz" séma egy bonyolultabb sémává alakult át: "inger - valamilyen köztes változó - válasz".

Tehát a neobehaviorizmusban a viselkedés vezérelve az ember célja, és az inger és a reakció közötti kapcsolatok nem közvetlenek, hanem közvetettek a „köztes változókon” keresztül: cél, elvárás, hipotézis, jel és jelentése, kognitív. kép a világról.

A Gestalt-pszichológia, amelynek kiemelkedő képviselője Kurt Lewin, jelentős mértékben járult hozzá a személyiség viselkedésének vizsgálatához. Megjegyezte, hogy a viselkedés magyarázatához meg kell határozni a működési holisztikus helyzetet, amely reprezentálja a terület szerkezetét és az egyén állapotát. Fontos feltárni magát ezt a szituációt, és azt, hogyan jelenik meg a benne szereplők szubjektív felfogásában.

A viselkedést úgy is értelmezik, mint az egyén számára elérhető szubjektum-tárgy és szubjektum-szubjektum kapcsolatok megvalósításának módja. Az egyén viselkedésének természetét egyéni (viselkedési) képességei és a környezet egyes tárgyaira, folyamataira és jelenségeire vonatkozó értékeléseinek jellege (tartalma) egyaránt meghatározzák.

Viselkedésében az embert egy adott szükséglet kívánt eredménye, valamint a megszokott és hozzáférhető viselkedési módok vezérlik, amelyeknek mindig egyéni sajátosságai vannak.

A viselkedés az önérvényesítés módja is, egy módja annak, hogy az egyén megvédje és megvalósítsa létfontosságú érdekeit.

Mivel a viselkedés az egyén szükségleteinek kielégítését szolgálja, a szükséglet jellege szerint típusokra oszlik: táplálék; védő; szexuális; kognitív; szülői; társadalmi; hivatalos stb.

A viselkedés az alkalmazkodás egyik tényezője, amely mind a testen belüli átrendeződésekkel, mind a külvilágban bekövetkezett viselkedésének megváltozásával érhető el.

A gondolkodás és a tudat a viselkedés mentális támogatásának módjai, a képzelet pedig a (virtuális) viselkedés egyik típusává válhat, ha az egyén mentális tevékenységének jelentős részét erre fordítja.

A viselkedés tényei a következők: az emberek állapotával, tevékenységével és kommunikációjával kapcsolatos fiziológiai folyamatok minden külső megnyilvánulása - testtartás, arckifejezések, intonációk stb.; egyéni mozdulatok és gesztusok; cselekvések mint nagyobb viselkedési aktusok, amelyeknek bizonyos jelentése van; cselekvések - általában még nagyobb cselekmények, amelyek nyilvános, társadalmi jelentőséggel bírnak, és a viselkedési normákhoz, kapcsolatokhoz, önbecsüléshez stb.

A viselkedéselemzés egysége az aktus. Egy aktusban az ember személyisége megnyilvánul és formálódik. Egy cselekmény végrehajtását egy belső cselekvési terv előzi meg, ahol egy tudatosan kidolgozott szándék kerül bemutatásra, van előrejelzés a várható eredményről és annak következményeiről. Egy cselekedet kifejezhető: cselekvés vagy tétlenség; szavakkal kifejezett álláspont; hozzáállás valamihez, gesztus, tekintet, beszédhang, szemantikai szubtextus formájában; a fizikai akadályok leküzdését és az igazság keresését célzó cselekvés.

Az orosz pszichológus kutatása, L.S. Vigotszkijt az a tény különbözteti meg, hogy az emberi viselkedés sajátos jellemzőit kereste, amelyek megkülönböztetik őt az állatok viselkedésétől. Kultúrtörténeti elméletében megjegyzik, hogy az ember maga irányítja saját viselkedésének folyamatát, és cselekvéseit valamilyen célnak rendeli alá. L.S. szerint Vigotszkij és A.R. Luria szerint a civilizált ember viselkedése evolúciós, történelmi és ontogenetikai fejlődési vonalak eredménye, és csak az emberi viselkedés történetét alkotó három különböző út segítségével lehet tudományosan megérteni és megmagyarázni.

Tehát az emberi viselkedés személyesen vagy társadalmilag jelentős cselekvésekre irányul, amelyek forrása maga az ember, aki egyben tettei szerzője is. Az elkövetett tettekért az embert terheli a felelősség. A viselkedés szorosan összefügg az olyan mentális funkciókkal, mint a memória, a gondolkodás, a beszéd, az észlelés. Az emberi viselkedés mentális és fiziológiai folyamatok kölcsönhatása, amely örökletes rögzült reakciókból és sokféle szokásból, az élet során megszerzett készségekből alakul ki a tanulási folyamatban.

2.2 A viselkedési zavarok okai és formái kisiskolás korú gyermekeknél

L.S. munkáiban Vigotszkij hangsúlyozza a gyermekek önkényes magatartásra való nevelésének fontosságát, amelynek célja, hogy megértse tettei ok-okozati összefüggéseit, megfeleljen a viselkedési normáknak, és tudatosan irányítsa viselkedését. Az akaratlagos viselkedés jelenléte a gyermekben fontos személyiségjegyek kialakulását jelzi benne: önkontroll, belső szervezettség, felelősségvállalás, hajlandóság és szokások a saját céljaiknak való engedelmességre (önfegyelem) és a társadalmi attitűdök (törvények, normák, elvek, viselkedési szabályok).

A gyermekek akaratlan viselkedése (a viselkedés különböző eltérései) még mindig a modern pszichológia egyik sürgető problémája. A viselkedésbeli eltérésekkel rendelkező gyermekek szisztematikusan megszegik a szabályokat, nem engedelmeskednek a felnőttek belső rutinjának és követelményeinek, durvák, zavarják az osztály- vagy csoporttevékenységeket.

A gyermek megkérdőjelezhetetlen engedelmességét gyakran önkényes viselkedésnek nevezik, de az értelmetlen viselkedés a mentális fejlődésben bekövetkezett eltérés jele lehet.

A gyermekek viselkedésében fellépő pszichopatológiákról szólva C. Venard és P. Kerig megjegyzi, hogy a viselkedési zavarokkal küzdő gyerekeknek sok közös vonása van a normálisan működő gyerekekkel.

A fiatalabb tanuló természetét néhány jellemző különbözteti meg: hajlamos azonnal cselekedni közvetlen impulzusok, indítékok hatására, véletlenszerű alkalmakkor, gondolkodás nélkül, minden körülmény mérlegelése nélkül. Ennek a jelenségnek az oka egyértelmű: a viselkedés akarati szabályozásának életkorral összefüggő gyengesége, aktív külső relaxáció igénye. Ezért nem minden esetben kell fegyelmezetlenséggel magyarázni, ha a fiatalabb tanulók megsértik az iskola belső szabályzatait.

A gyermekek viselkedésében tapasztalható eltérések okai változatosak, de C. Venar és P. Kerig a társadalmi elvárás kritériumai szerint két csoportra osztja őket: viselkedési deficitre és viselkedési túlzásra.

Egyes esetekben a viselkedési zavarok elsődleges feltételrendszerűek, vagyis az egyén sajátosságai, köztük a gyermek neurodinamikai tulajdonságai határozzák meg: a mentális folyamatok instabilitása, pszichomotoros retardáció, vagy éppen ellenkezőleg, pszichomotoros gátlás. Ezek és más neurodinamikai rendellenességek főként túlingerlékeny viselkedésben, az ilyen viselkedésre jellemző érzelmi instabilitásban, a fokozott aktivitásból a passzivitásba való könnyű átmenetben, és fordítva, a teljes inaktivitásból a rendezetlen tevékenységbe való átmenetben nyilvánulnak meg.

Más esetekben a viselkedési zavarok a gyermek nem megfelelő (defenzív) reakciójának következményei az iskolai élet bizonyos nehézségeire, vagy a felnőttekkel és társaikkal való olyan kapcsolati stílusra, amely nem elégíti ki a gyermeket. A gyermek viselkedését ebben az esetben a határozatlanság, passzivitás vagy negativizmus, makacsság, agresszió jellemzi. A negatív tapasztalatok és affektusok jelenléte elkerülhetetlenül a viselkedés összeomlásához vezet, ez az oka a társakkal és a felnőttekkel való konfliktusok kialakulásának.

A rossz viselkedés gyakran nem azért következik be, mert a gyermek kifejezetten meg akarta sérteni a fegyelmet, vagy valami erre késztette, hanem tétlenségből és unalomból, olyan oktatási környezetben, amely nem kellően telített különféle tevékenységekkel. A magatartási szabályok megsértése a magatartási szabályok figyelmen kívül hagyása miatt is lehetséges.

Ahogy L.S. írta Vigotszkij szerint az önkéntes cselekvés képessége fokozatosan alakul ki, az egész általános iskolás korban. Mint a szellemi tevékenység minden magasabb formája, az akaratlagos viselkedés is engedelmeskedik kialakulásuk alaptörvényének: az új viselkedés először a felnőtttel való közös tevékenység során jön létre, aki megadja a gyermeknek az ilyen viselkedés megszervezéséhez szükséges eszközöket, és csak ezután válik a gyermek saját egyéni magatartásformájává. akció.

I. V. Dubrovina szerint a gyermekek tipikus viselkedési zavarai a hiperaktív viselkedés (a gyermek neurodinamikai sajátosságaiból fakadóan), valamint a demonstratív, tiltakozó, agresszív, infantilis, konformális és tüneti viselkedés (melynek előfordulásában a meghatározó tényezők a a tanulás és fejlődés feltételei, a felnőttekkel való kapcsolattartás stílusa, a családi nevelés sajátosságai).

A hiperaktivitás és a figyelemhiány a gyermekkori hiperkinetikus rendellenességek fő tünetei közé tartozik. A szorongás, a gátlások hiánya és a hiperaktivitás – esetenként szociális viselkedési zavarokkal párosulva – olyan jelek, amelyek az iskolában szembetűnőek a gyerekeknél. Természetesen a különböző helyzetekben az aktivitás mértéke jelentősen eltérhet, és gyakran vannak olyan helyzetek, amelyekben a gyerekek nyugodtak.

A hiperaktivitás gyakran figyelemhiányos rendellenességgel jár. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy ezt a szindrómát számos viselkedés jellemzi, amelyek könnyen elterelhetőek, nehézségekbe ütközik az utasítások követésében, gyakori váltással egyik befejezetlen tevékenységről a másikra. És hiperaktivitás impulzivitással a viselkedésben.

Az orvosok a figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességet minimális agyi diszfunkcióval, vagyis nagyon enyhe agyi elégtelenséggel társítják, amely bizonyos struktúrák hiányában és a magasabb szintű agyi aktivitás érésének megsértésében nyilvánul meg. Az MMD olyan funkcionális rendellenességnek minősül, amely visszafordítható, és az agy növekedésével és érésével normalizálódik. Az MMD nem orvosi diagnózis a szó legvalószínűbb értelmében, inkább csak az enyhe agyi rendellenességek tényének megállapítása, amelyek okát és lényegét még tisztázni kell a kezelés megkezdéséhez. .

A gyermek pszichéjének bizonyos aspektusainak fejlődése egyértelműen a megfelelő agyi részlegek érettségétől és hasznosságától függ. Vagyis a gyermek mentális fejlődésének minden szakaszában bizonyos agyi képződmények komplexumának készen kell állnia annak biztosítására.

A hiperaktív gyermekek általános intelligenciája jó lehet, de a fejlődési zavarok akadályozzák annak teljes kifejlődését. A fejlettségi szint és az intellektus közötti kompenzálatlan eltérés egyrészt a szomatikus szférában, másrészt a viselkedés jellemzőiben nyilvánul meg. Mivel az ilyen deviáns viselkedés rögzült mintái (a visszatartó központok tökéletlensége miatt) oda vezetnek, hogy ezek a gyerekek felnőttkorukban is megtartják őket, bár megszűnnek a gátlástalanság, és már koncentrálni tudják a figyelmüket.

I.V. Dubrovina megjegyzi, hogy a figyelemhiányos rendellenességeket a viselkedési zavarok egyik leggyakoribb formájának tekintik az általános iskolás korú gyermekek körében, és fiúknál sokkal gyakrabban észlelnek ilyen rendellenességeket, mint a lányoknál.

A deviáns viselkedés abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek agresszívek, robbanékonyak, impulzívak. Az impulzivitás továbbra is átható tulajdonság marad. Az ilyen gyerekek hajlamosak a bűnözésre, a csoportosulás különféle formáira, mivel könnyebb a rossz viselkedést utánozni, mint a jót. És mivel az akarat, a magasabb érzelmek és a magasabb igények nem érettek meg, az élet úgy alakul, hogy a személyes problémák már úton vannak.

C. Venard és P. Kerig a viselkedési zavarokat olyan mintákkal társítja, amelyek más emberek elemi jogainak megsértéseként, az életkoruknak megfelelő szabályok és társadalmi normák megsértéseként nyilvánulnak meg. Ezenkívül a gyermekkori viselkedési zavarokat a negativista, barátságtalan viselkedés mintáinak tekintik, amelyek kontrollálatlan érzelmi kitörésekben, felnőttekkel való vitákban és követelményeiknek való engedetlenségben, mások szándékos irritációjában, hazugságokban, beképzelt viselkedésben nyilvánulnak meg.

A demonstratív magatartással az elfogadott normák, magatartási szabályok szándékos és tudatos megsértése történik. Belsőleg és külsőleg ez a viselkedés felnőtteknek szól.

A gyermekek tiltakozó magatartásának formái - a negativizmus, a makacsság, a makacsság - szintén általános iskolás korban eltérnek a normától. A negativizmus a gyermek viselkedése, amikor nem akar valamit csak azért tenni, mert erre kérték; ez a gyermek reakciója nem a cselekvés tartalmára, hanem magára a javaslatra, amely a felnőttektől származik.

A makacsság a gyerek ilyen reakciója, amikor ragaszkodik valamihez, de nem azért, mert nagyon akarja, hanem mert megkövetelte... a makacsság indítéka az, hogy a gyereket köti az eredeti döntése.

A makacsság abban különbözik a negativizmustól és a makacsságtól, hogy személytelen, i.e. nem annyira egy konkrét vezető felnőtt ellen irányult, hanem a nevelési normák, a gyermekre erőltetett életmód ellen.

Az agresszív céltudatos destruktív viselkedés. Felismerve az agresszív viselkedést, a gyermek ellentmond az emberek életének normáinak és szabályainak a társadalomban, károsítja a "támadás tárgyait" (élő és élettelen), fizikai károkat okoz az emberekben és lelki kényelmetlenséget okoz (negatív élmények, lelki feszültség állapota, depresszió, félelem).

A gyermek agresszivitását bizonyítja az agresszív megnyilvánulások gyakorisága, valamint az ingerekre adott reakciók intenzitása és elégtelensége. Az agresszív viselkedéshez folyamodó gyermekek általában impulzívak, ingerlékenyek, gyors indulatúak; Érzelmi-akarati szférájuk jellemző vonásai a szorongás, érzelmi instabilitás, gyenge önkontroll-képesség, konfliktus, ellenségeskedés.

Nyilvánvaló, hogy az agresszió, mint magatartásforma közvetlenül függ a gyermek azon személyes tulajdonságainak teljes komplexumától, amelyek meghatározzák, irányítják és biztosítják az agresszív viselkedést.

Infantilis viselkedésről azt mondják, hogy a gyermek viselkedése megőrzi a korábbi életkorban rejlő vonásokat. A gyermek ilyen infantilis megnyilvánulásait a tanár a fegyelem megsértésének tekinti.

Az infantilis viselkedésű, normális, sőt felgyorsult testi-lelki fejlődésű gyermeket az integratív személyiségképződmények éretlensége jellemzi. Ez abban nyilvánul meg, hogy társaival ellentétben nem tud önállóan döntést hozni, semmilyen cselekvést nem tud végrehajtani, bizonytalanságot érez, fokozott figyelmet igényel saját személye iránt, és állandó törődést mások iránt önmagával kapcsolatban; Alacsony önkritikája van.

Tehát a viselkedési zavarok a fiatalabb diákok mentális fejlődéséhez kapcsolódnak. A viselkedésbeli eltérések okai sokfélék, de mindegyik 4 csoportba sorolható: egyéni jellemzők határozzák meg, beleértve a gyermek neurodinamikai tulajdonságait is; a gyermek nem megfelelő (védelmi) reakciójának eredménye az iskolai élet bizonyos nehézségeire, vagy a felnőttekkel és társaikkal való olyan kapcsolati stílusra, amely nem elégíti ki a gyermeket; a tétlenségtől és az unalomtól, nem kellően telítve különféle tevékenységekkel; magatartási szabályok nem ismerete miatt.

A magatartás megsértése vagy deviáns viselkedést jelent a jövőben, vagy neurotikus betegségeket.

3. fejezet

3.1 A vizsgálat célja, célkitűzései és felépítése

A vizsgálat célja: fiatalabb, magatartászavaros tanulók mentális fejlődésének sajátosságainak vizsgálata.

Kutatási célok:

.Módszerek kiválasztása az általános iskolás korú gyermekek mentális fejlődésének tanulmányozására.

.Viselkedési zavarokkal küzdő és nem szenvedő gyermekek mentális fejlődésének vizsgálata.

.A fiatalabb tanulók mentális fejlődésének sajátosságainak elemzése.

.Határozza meg a viselkedési zavarokkal küzdő gyermekek mentális fejlődésének különbségeit!

Vizsgálat tárgya: viselkedészavarok fiatalabb tanulóknál.

Vizsgálat tárgya: az általános iskolás korú magatartászavaros gyermekek mentális fejlődésének jellemzői.

Hipotézis: a fiatalabb, magatartászavaros tanulók szellemi funkcióinak fejlesztésében sajátosságokat mutatnak: figyelem, memória, gondolkodás.

A kitűzött célok elérése érdekében vizsgálatot végeztek a vlagyivosztoki gyermekpszichiátriai kórházban kezelt fiatalabb iskolásokkal - egy kísérleti csoport. A viselkedési zavarokkal küzdő gyermekek mentális fejlődésének jellemzőinek meghatározásához egy normál viselkedésű gyerekekből álló kontrollcsoportot is felvettek a Vlagyivosztok 22. számú általános iskola diákjaiból. A vizsgálatot minden gyermekkel egyénileg, napközben végezték.

3.2 A kutatási módszerek leírása

A mentális fejlődés tanulmányozása a következő módszerekkel történt:

.A gondolkodás sebességének tanulmányozása.

.A gondolkodás rugalmasságának vizsgálata.

.– Emlékezz a rajzokra.

.– Tedd fel az ikonokat.

."Emlékezz és pont."

A "Gondolkodás sebességének tanulmányozása" módszer lehetővé teszi a gondolkodás indikatív és operatív összetevőinek végrehajtási ütemének meghatározását. Egyénileg és csoportosan is használható. A tanulók kapnak egy űrlapot, amelyből a betűk kimaradtak. Jelzésre 3 percen belül pótolják a szavak hiányzó betűit. Minden kötőjel egy hiányzó betűt jelent. A szavaknak főneveknek, közneveknek kell lenniük egyes számban.

A teszt feldolgozása során 3 percen belül megszámolja a helyesen összeállított szavak számát. A gondolkodás sebességének és egyben az idegi folyamatok mozgékonyságának mutatója a megszerkesztett szavak száma. A módszertan regisztrációs űrlapját az 1. számú melléklet tartalmazza.

A „Gondolkodás rugalmasságának tanulmányozása” módszertan lehetővé teszi a megközelítések, hipotézisek, kiindulási adatok, nézőpontok, a mentális tevékenység folyamatában részt vevő műveletek változékonyságának meghatározását. Egyénileg és csoportosan is használható. Az alanyokat egy űrlappal mutatják be, amelyre anagrammákat írnak (betűkészlet). 3 percen belül betűkészletekből kell szavakat összeállítaniuk anélkül, hogy kihagynák és egyetlen betűt is hozzá kellene adniuk. A szavak csak főnevek lehetnek. A módszertan regisztrációs űrlapját a 2. számú melléklet tartalmazza.

A „Képek memorizálása” technika célja a rövid távú vizuális memória mennyiségének meghatározása. A gyerekek a pályázatban bemutatott képeket kapnak ösztönzőként. Olyan utasításokat kapnak, amelyek valahogy így hangzanak: „Kilenc különböző figura van ezen a képen. Próbáld megjegyezni őket, majd felismerd őket egy másik képen, amit most megmutatok. Rajta a kilenc korábban bemutatott képen kívül van még hat, amit még nem láttál. Próbálja felismerni és a második képen csak azokat a képeket megjeleníteni, amelyeket az első képen látott.

Az ingerkép expozíciós ideje 30 mp. Ezt követően ez a kép kikerül a gyermek látóteréből, és helyette a második kép jelenik meg. A kísérlet addig folytatódik, amíg a gyermek fel nem ismeri az összes képet, de legfeljebb 1,5 percig. A módszertan regisztrációs űrlapját a 3. számú melléklet tartalmazza.

A „Tedd el a kitűzőket” technikával végzett tesztfeladat a gyermek figyelmének átkapcsolását és elosztását hivatott felmérni. A feladat megkezdése előtt a gyermeknek mutatnak egy rajzot, és elmagyarázzák, hogyan kell vele dolgozni. Ez a munka abból áll, hogy minden négyzetbe, háromszögbe, körbe és rombuszba be kell helyezni azt a jelet, amely a minta tetején van, azaz , pipa, kötőjel, plusz vagy pont.

A gyermek folyamatosan dolgozik, két percig teljesíti ezt a feladatot, és figyelmének átkapcsolásának és elosztásának általános mutatóját a következő képlet határozza meg:

ahol S a figyelem átkapcsolásának és eloszlásának mutatója, - a két percen belül megtekintett és megfelelő jelzésekkel megjelölt geometriai alakzatok száma;

n a feladat végrehajtása során elkövetett hibák száma. Hibának minősül a helytelenül rögzített vagy hiányzó karakter, pl. nem megfelelő jelekkel, geometriai alakzatokkal jelölve. A módszertan regisztrációs űrlapját a 4. számú melléklet tartalmazza.

Az „Emlékezz és pont” technika segítségével felmérjük a gyermek figyelmének mértékét. Ehhez használjuk az ábrán látható ingeranyagot, amely pontokkal ellátott négyzeteket mutat. A pöttyös lapot előzetesen 8 kis négyzetre vágják, amelyeket aztán úgy egymásra raknak, hogy felül legyen egy négyzet két ponttal, alul pedig egy kilenc pöttyös négyzet (a többi felülről megy alul sorrendben, egymás után növekvő számú ponttal rajtuk).

A kísérlet megkezdése előtt a gyermek a következő utasításokat kapja:

„Most a figyelem játékát fogjuk játszani veled. Megmutatom egyenként azokat a kártyákat, amelyekre a pontok vannak húzva, majd te magad rajzolod ki ezeket a pontokat az üres cellákba azokon a helyeken, ahol ezeket a pontokat láttad a kártyákon.

Ezt követően a gyermeknek egymás után, 1-2 másodpercig, egymás után mind a nyolc kártyát, felülről lefelé pontokkal mutatják meg egymás után, és minden következő kártya után megkérik őket, hogy reprodukálják a látott pontokat egy üres kártyán. amely 15 másodpercben üres négyzeteket mutat. Ezt az időt azért kapja a gyermek, hogy emlékezzen a látott pontokra, és jelölje meg őket egy üres kártyán.

A gyermek figyelmének mértéke az a maximális pontszám, amelyet a gyermek bármelyik kártyán helyesen tud reprodukálni (a kártyák közül azt választják ki, amelyiken a legtöbb pontot pontosan reprodukálták). A módszertan regisztrációs űrlapját az 5. számú melléklet tartalmazza.

3.3 A tanulmányi eredmények elemzése és értelmezése

A kísérleti csoportba tartozó gyermekek mentális fejlődésének vizsgálatának eredményeit az 1. táblázat tartalmazza.

1. táblázat - A kísérleti csoportba tartozó gyermekek mentális fejlődésének eredményei

№полвозрастМышлениеПамятьВниманиеБыстротаГибкостьОбъем КППереключение и распределение вниманияОбъембаллуровеньбаллуровеньбаллуровеньбаллуровеньбаллуровень1м715н5н5с4н5н2м916н12н4с5н4н3м814н9н7с4н4н4ж716н6н4с3он3он5ж820с18с7с6с5н6м1021с19н7с7с7с7м818н17с7с5н5н8ж919н16с6с5н5н9ж716н6н4с3он4н10ж1022с18с6с7с6с11м718н8н5с5н4н12м716н8н5с5н5н13ж917н12н6с6с6с14м923с10н5с6с5н15м1024с17с6с7с7сСр.18н12н6с5н5н

A kontrollmintában 6 lány és 9 fiú szerepel. Minden gyermek árvaház tanulója. Amint látjuk, a viselkedészavaros gyerekek között több a fiú. Ebből 5 gyermek 7 évesen, 3 fő 8 és 10 évesen, 4 fő 9 évesen. Az átlagértékek szerint a viselkedészavaros gyerekek gondolkodási gyorsasága és rugalmassága alacsony, a rövid távú memória átlagos szintje, valamint alacsony a váltási, eloszlási és figyelemszintjük.

A mentális funkciók vizsgálatának eredményeinek szintek szerinti megoszlását a kísérleti csoportban a 2. táblázat mutatja be.

2. táblázat - A mentális funkciók vizsgálatának eredményeinek megoszlása ​​szintek szerint a kísérleti csoportban

Mentális funkciók Mentális funkciók tulajdonságai Szint Nagyon alacsony Alacsony Közepes Magas Nagyon magas Emberek száma

Tehát a kísérleti csoportban kapott eredmények szerint a gondolkodás sebessége és rugalmassága 10 főnél alacsony, 5 főnél átlagos; a vizuális rövid távú memória mennyisége minden gyermeknél átlagos; nagyon alacsony szintű váltás és figyelemelosztás 2 főnél, alacsony - 7 főnél, közepes - 6 főnél; a figyelem 1 személynél nagyon alacsony, 10 embernél alacsony, 4 embernél közepes. Mint látható, a viselkedési zavarokkal küzdő gyermekek gondolkodása, figyelem és memória fejlettsége nem magas.

A kontrollcsoport mentális funkcióinak vizsgálatának eredményeit a 3. táblázat tartalmazza.

3. táblázat - A kontrollcsoportba tartozó gyermekek mentális fejlődésének eredményei

№полвозрастМышлениеПамятьВниманиеБыстротаГибкостьОбъем КППереключение и распределение вниманияОбъембаллуровеньбаллуровеньбаллуровеньбаллуровеньбаллуровень1ж721с16в4с8в7с2м825с21в5с8в6с3м725с12с8в8в7с4ж723с15в8в8в6с5ж831в18с5с9в6с6м1036в18с6с7с10ов7м931в22в9в9в6с8м932в22в9в6с7с9ж722с12с8в6с9в10ж1035в23в9в7с9в11м723с13с5с6с8в12м817с16в9в7с7с13ж933в21в9в6с7с14м929с16с6с6с9в15м1032в25в7с7с8в16м821с15в9в6с9в17м934в17с9в9в8в18ж923с17с9в9в10ов19ж1031в23в9в9в7с20ж935в19с9в9в8вСр.28с18с8в8в8в

Tehát a kontrollmintában 9 lány és 11 fiú van. 7 éves gyermekek - 5 fő, 8 évesek - 4 fő, 9 évesek - 7 fő, 10 évesek - 4 fő. Mint látható, alapvetően mindkét csoport hasonló összetételű (nem és életkor). Az átlagértékek szerint a normális viselkedésű gyerekek átlagosan gyorsak és rugalmasak a gondolkodásban, magas a rövid távú memória, a váltás, az eloszlás és a figyelem.

A mentális funkciók vizsgálatának eredményeinek szint szerinti megoszlását a kontrollcsoportban a 4. táblázat mutatja be.

4. táblázat - A mentális funkciók vizsgálatának eredményeinek megoszlása ​​szintek szerint a kontrollcsoportban

Mentális funkciók Mentális funkciók tulajdonságai nagyon alacsony alacsony átlagos magas nagyon magas Emberek száma Gondolkodási sebesség 0010100 Rugalmasság 001190

Tehát a kapott eredmények szerint a gondolkodás sebessége 10 főnél magas, 10 főnél átlagos; a gondolkodás rugalmassága 9 főnél magas, 11 főnél átlagos; a vizuális rövid távú memória mennyisége átlagos - 7 főben, magas - 13 főben; a váltás és a figyelemelosztás átlagos szintje 10 embernél, magas - 10 embernél; a figyelem 2 főnél nagyon magas, 8 főnél magas, 10 főnél közepes. Mint látható, a normális viselkedésű gyermekek gondolkodása, figyelem és memória fejlettsége nem nagyon alacsony vagy alacsony.

A mentális funkciók vizsgálatának eredményeit összehasonlították j * Fisher-teszt, amely a különbségek jelentőségét értékeli. A Fisher-teszt célja két minta összehasonlítása a kutatót érdeklő hatás előfordulási gyakorisága szerint.

A kritérium két olyan minta százalékos aránya közötti különbségek szignifikanciáját értékeli, amelyekben a számunkra érdekes hatást regisztrálták.

Ehhez a következő hipotéziseket állítjuk fel: A kísérleti mintában nem több azoknak az aránya, akiknél a vizsgált hatás megnyilvánul, mint a kontrollmintában.

Mivel a kritériumnak vannak korlátai, azonnal megjegyezhető, hogy nem minden különbséget számítottak ki. A kísérleti csoportba tartozó gyerekek nem rendelkeznek magas és nagyon magas kifejezőkészséggel a gondolkodás gyorsaságában és rugalmasságában, a vizuális memória és a váltás volumenében, a figyelem eloszlásában és mennyiségében. Ezért a kritériumot csak az átlagértékekre számították ki.

A kapott eredményeket az 5. táblázat tartalmazza.

5. táblázat – A Fisher-kritérium kiszámítása

Mentális funkció A mentális funkciók tulajdonságai Kísérleti csoport, % Kontroll csoport, % j *Gondolkodási sebesség33502.454Rugalmasság33553.161MemoryVisual CP10035-Figyelemkapcsolás és elosztás40501.438Kötet27503.38

Kritikus értékek*0,05=1,64*0,01=2,31.

Ilyen módon:

-?*emp az átlagos gondolkodási sebességre a szignifikancia zónában van, azaz H0 elutasítva, a kísérleti mintában nagyobb az átlagos gondolkodási sebességgel rendelkezők aránya, mint a kontrollmintában;

-?*

-?*emp a vizuális rövid távú memória átlagos szintjére a szignifikancia zónában van, azaz H0 elutasítva, a kísérleti mintában nagyobb az átlagos rövid távú vizuális memóriaszintű személyek aránya, mint a kontroll mintában ;

-?*emp a gondolkodási rugalmasság átlagos szintjére a szignifikancia zónában van, azaz H0 elutasítva, a kísérleti mintában nagyobb az átlagos gondolkodási rugalmassággal rendelkezők aránya, mint a kontrollmintában;

-?*emp az átlagos kapcsolási és figyelemeloszlási szintre a jelentéktelenségi zónában van, azaz a H1 elutasított, a kísérleti mintában az átlagos kapcsolási és figyelemeloszlási szinttel rendelkezők aránya nem nagyobb, mint a kontrollban minta;

-?*emp az átlagos figyelemszintre a szignifikancia zónában van, azaz H0 elutasítva, a kísérleti mintában kisebb az átlagos figyelemszinttel rendelkezők aránya, mint a kontrollmintában.

Az elvégzett kutatás tehát lehetővé teszi, hogy a következő következtetéseket vonjuk le:

-a viselkedési zavarokkal küzdő gyermekeknél a gondolkodás sebessége alacsonyabb, mint a normál viselkedésű gyermekeknél;

-a viselkedési zavarokkal küzdő gyermekeknél a gondolkodás rugalmasságának szintje alacsonyabb, mint a normál viselkedésű gyermekeknél;

-viselkedési zavarokkal küzdő gyermekeknél a vizuális rövid távú memória mennyisége alacsonyabb, mint a normál viselkedésű gyermekeknél;

-magatartászavaros gyermekeknél a figyelemváltás és figyelemelosztás mutatója alacsonyabb, mint a normál viselkedésű gyermekeknél;

-A viselkedési zavarokkal küzdő gyermekek figyelme alacsonyabb, mint a normál viselkedésű gyerekeké.

Így a viselkedési zavarokkal küzdő gyermekeknél a mentális fejlődésben lemaradás tapasztalható a normális viselkedésű gyerekekhez képest.

KÖVETKEZTETÉS

Az ember mentális fejlődése összefügg a psziché fejlődésével, és a mentális folyamatok rendszeres időbeli változásaként jellemzi, amely mennyiségi, minőségi és strukturális átalakulásaikban nyilvánul meg.

A gyermek mentális fejlődése abban rejlik, hogy az élet- és nevelési feltételek hatására maguknak a mentális folyamatoknak a kialakulása, az ismeretek és készségek asszimilációja, új igények és érdeklődések kialakulása zajlik.

A gyermek pszichéjének megváltoztatásának élettani alapja idegrendszerének fejlődése, magasabb idegi aktivitásának kialakulása. Az iskolai tanulási időszak minőségileg új szakasz az ember mentális fejlődésében. Valójában ebben az időben a mentális fejlődést főleg az oktatási tevékenység során végzik, ezért azt a hallgató részvételének mértéke határozza meg.

A fiatalabb iskoláskor számos kutató szerint a legkedvezőbb időszak a társadalmi és erkölcsi normák, magatartási szabályok beolvadására, az erkölcsi normativitás kialakulására, az egyén szociális orientációjának kialakítására.

Az általános iskolás korban lerakják az erkölcsi magatartás alapjait, megtörténik az erkölcsi viselkedési normák asszimilációja, és elkezd kialakulni az egyén szociális orientációja.

Az óvodás és kisiskolás korú gyermek viselkedése mindig tükrözi szellemi fejlődésének értelmi és érzelmi-személyi sajátosságait.

Az óvodás és kisiskolás korú gyermek viselkedése mindig tükrözi szellemi fejlődésének értelmi és érzelmi-személyi sajátosságait. A fiatalabb iskolások viselkedésében az óvodás korhoz képest már világosabban és átláthatóbban megnyilvánulnak a magasabb idegi aktivitás tipológiai sajátosságai, amelyeket később átfednek (elfednek, ahogy a pszichológusok mondják) az életben kialakult szokásos viselkedési formák. A félénkség, az elszigeteltség az idegrendszer gyengeségének, az impulzivitásnak, az inkontinencia közvetlen megnyilvánulása lehet - a gátló folyamat gyengeségének megnyilvánulása, a lassú reakció és az egyik tevékenységről a másikra való váltás - az idegi folyamatok alacsony mobilitásának megnyilvánulása.

A vizsgálat eredményei azt mutatták, hogy a viselkedési zavarokkal küzdő gyermekek mentális fejlődési jellemzőkkel bírnak: az ilyen gyermekek gondolkodása, figyelme és memóriája alacsonyabb fejlettségű, mint a normális viselkedésű gyerekek.

A vizsgálat eredményei alapján a következő ajánlások adhatók az ilyen gyerekekkel dolgozó pszichológusoknak: tartsanak javító órákat a memória, a figyelem és a gondolkodás fejlesztésére. A foglalkozásokat játékos formában is le lehet bonyolítani, mivel a gyerekek szellemi retardációval rendelkeznek, ami azt jelenti, hogy megfagynak a játéktevékenységben.

A memória és a figyelem fejlesztése érdekében a gyerekeknek különféle sportolási lehetőségek javasoltak. Mivel a sportban a játéktevékenységben az akarati tulajdonságok fejlesztése, a normatív szabályok elfogadása következik be.

BIBLIOGRÁFIA

1.Ananiev, B. G. Az ember, mint a tudás alanya. / B.G. Ananiev. - Szentpétervár: Péter, 2010. - 268 p.

.Bozhovich, L. I. Kognitív érdekek és kialakulásának feltételei gyermekkorban / Szerk.: D. I. Feldstein - 2. kiadás. - M.: Gyakorlati Pszichológiai Intézet, Voronyezs: NPO "MODEK", 1997. - 352 p.

.Burmenskaya, G.V. Olvasókönyv a gyermekpszichológiáról: a babától a tinédzserig. / szerk. G.V. Burmenszkaja. - M.: MPSI, 2005, - 656 p.

.Venard, C. A gyermek- és serdülőkor fejlődésének pszichopatológiája / Charles Venard, Patricia Kering. - Szentpétervár: Prime-Eurosign, 2007. - 670 p.

.Vigotszkij, L. S. R. Etűdök a viselkedéstörténetről: Majom. Primitív. Gyermek. / L.S. Vigotszkij, A.R. Luria. - M.: Pedagógia-Nyomda, 1993. - 224 p.

.Vigotszkij, L.S. Az emberi fejlődés pszichológiája. / L.S. Vigotszkij. - M.: Jelentés; Eksmo, 2005. - 1136 p.,

.Galperin, P.Ya. A fejlődéslélektan aktuális problémái / P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, S. N. Karpova. - M.: MGU, 1978, - 120 p.

.Dubrovina, I.V. Pszichokorrekciós és fejlesztő munka gyerekekkel: tankönyv / I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, E.E. Danilova, T.V. Vokhmyanina; szerk. I.V. Dubrovina - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 1998. - 160 p.

.Efimkina, R. P. Gyermeklélektan. / R.P. Efimkin. - Novoszibirszk: Az NSU pszichológiai tudományos és oktatási központja, 1995. - 184 p.

.Zaporozhets, A.V. Pszichológia./ A.V. Zaporozsec. - M.: Az RSFSR Oktatási Minisztériumának állami oktatási és pedagógiai kiadója, 1953. - 188 p.

.Zmanovskaya, E.V. Deviantológia (a deviáns viselkedés pszichológiája): Proc. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv létesítmények. / E.V. Zmanovszkaja. - 2. kiadás, javítva. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2004. - 288 p.

.Kalmykova, Z.I. A tanulók mentális fejlődésének diagnosztizálásának problémái / Szerk. 3. I. Kalmykova. - M.: Pedagógia, 1976. - 204 p.

.Koverzeneva, I.A. Tevékenység- és viselkedéslélektan: tankönyv.-módszer. komplex / I.A. Koverznev. - Minszk: MIU, 2010. - 316 p.

.Kolmogorova, L.S. A tanuló pszichológiai kultúrájának kialakulása./ L.S. Kolmogorova // Pszichológiai kérdések, - 1999, - 1. sz., S. 83 - 91.

.Kolominsky, Ya.P. Gyermekek mentális fejlődése normában és patológiában: pszichológiai diagnosztika, megelőzés és korrekció. / Ya. P. Kolominsky, E. A. Panko, S. A. Igumnov-SPb.

.Leontyev, A.N. A gyermeki psziché fejlődésének elméletéről // Izbr. pszichológiai munkák: 2 kötetben, 1. v., 1985. - S. 285-286.

.Mash, E. Gyermekpatopszichológia. Gyermek mentális zavarok / E. Mash, D. Wolf. - Szentpétervár: PRIME_EVROZNAK, 2003. - 384 p. ("Pszichológiai enciklopédia" projekt)

.Obukhova, L.F. Gyermek (életkor) pszichológia./ L.F. Obuhov. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2004. - 442 p.

.Ovcharova, R.V. Az iskolapszichológus kézikönyve./ R.V. Ovcharova. - 2. kiadás, átdolgozva. - M .: "Felvilágosodás", "Oktatási irodalom", 1996. - 352 p.

.Perret, M. Klinikai pszichológia / Perret M., Bauman U. - 2. kiadás, - St. Petersburg: Peter, 2003. - 1312 p.

.Szmirnov, A.A. Az emlékezet életkori és egyéni különbségei / Szerk. A. A. Szmirnova. - M.: Felvilágosodás, 1967. - 300 p.

.Freud, 3. Gyermeki szexualitás és gyermekkori neurózisok pszichoanalízise: művek gyűjteménye / A. Freud, Z. Freud, összeállító és szerk. M. M. Reshetnikov. - Szentpétervár; V.-E. Pszichoanalízis Intézet, 1995. - 483 p.

.Freud, Z. Bevezetés a pszichoanalízisbe / Z. Freud, oroszra fordította G. Barysnikova, Elena Sokolova, T. Rodionova. - M.: Azbuka-klassika 2009. - 416 p.

.Khjell, L. Személyiségelméletek. Alapvető rendelkezések, kutatás és alkalmazás./ L. Kjell, D. Ziegler. - Szentpétervár: Péter, 2008. - 1088 p.

.Shapovalenko, I.V. Fejlődéslélektan./ I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 350 p.

.Elkonin, D.B. Válogatott pszichológiai művek. / D.B. Elkonin. - M.: Pedagógia, 1989. - 560 p.

1. MELLÉKLET

MÓDSZERTANA "A GONDOLKODÁS SEBESSÉGÉNEK TANULMÁNYOZÁSA"

Utasítás Egy jelre 3 percen belül be kell írnia a szavak hiányzó betűit. Minden kötőjel egy hiányzó betűt jelent. A szavaknak főneveknek, közneveknek kell lenniük egyes számban.

Eredmények feldolgozása

A helyesen megszerkesztett szavak számát a rendszer 3 percen belül megszámolja. A gondolkodás sebességének és egyben az idegi folyamatok mobilitásának mutatója az összeállított szavak száma:

kevesebb, mint 20 - a gondolkodás alacsony sebessége és az idegi folyamatok mobilitása;

30 - átlagos gondolkodási sebesség és az idegi folyamatok mobilitása;

egy szó és több - a gondolkodás nagy sebessége és az idegi folyamatok mobilitása.

Űrlapminta -ZAZ-R-0K-S-AA-E-L-INN-GAV-S-OCT-A-AS-A-C-YAM-US-G-OBK-U-QUALITY-R-I-AD-LIAV -T-AS -A-AS-P-S-AK-NOP-D-AX-A-AT-U-O-TB-DAP-R-AS-U-AS-E-O-AH-DOB-L -ONP-E-AK-N-O-A

2. MELLÉKLET

MÓDSZERTANA "A GONDOLKODÁS RUGALMASSÁGÁNAK TANULMÁNYA"

Utasítás: 3 percen belül szavakat kell készítenie betűkészletekből anélkül, hogy kihagyna és egyetlen betűt sem adna hozzá. A szavak csak főnevek lehetnek.

Eredmények feldolgozása

A helyesen megszerkesztett szavak számát a rendszer 3 percen belül megszámolja. Összeállított szavak száma: a gondolkodás rugalmasságának mutatója:

Rugalmassági szintFelnőtt 3-4. osztályos tanulók 1.-2. osztályos tanulók Magas26+20+15+Átlag21-2513-1910-14Alacsony11-207-125-9

Regisztrációs űrlap

ЙВОЯОДЛАИЦПТУАРДБЖОАЕФМРСЙЛАРУОТУАРГШУАККЖРОАИККРПСАБЛЕНОБООСВЛООАРБДОАИДМЫЛАШРЛУКТОАЛМСААККЗСЕЕЬВДДМОЗВИАПЛБРЕОРУАЬБДСЕЕДПМТРУКБААПЛОТМШРАИСЛПКАААЛТПКИРМОРЩБОЕЛСВЕУЗНКЦОАЁМЛСТОТМОЕТЛААШЛПУАПРГПААЬБДЕСАСДОЕРМОЕСМТОООЛТЗОАЬТДРСОБЛОКТСАИЛДНЬОЕЧЛМААОСКБЛ

3. FÜGGELÉK

MÓDSZER "MEMÓRIZZ A RAJZOKRA"

Utasítások: „Kilenc különböző figura van ezen a képen. Próbáljon meg emlékezni rájuk, majd felismerje őket egy másik képen (2. B ábra), amelyet most megmutatok. Rajta a kilenc korábban bemutatott képen kívül van még hat, amit még nem láttál. Próbálja felismerni és a második képen csak azokat a képeket megjeleníteni, amelyeket az első képen látott.

Az eredmények értékelése

10 pont - a 13B képen a gyermek felismerte a 13A képen látható mind a kilenc képet, kevesebb mint 45 másodpercet fordítva erre. 55 másodpercig 6-7 pont - a gyermek 5-6 képet ismert fel 55-65 másodperc alatt 4-5 pont - a gyermek 3-4 képet 65-75 másodperc alatt 2-3 pont - a gyerek felismert 1- 2 kép időben 75 és 85 mp között 0-1 pont - a gyermek 90 másodpercig vagy tovább nem ismert fel egyetlen képet sem a 13B képen.

Következtetések a fejlettségi szintről

a pontszámok nagyon magasak.

9 pont – magas.

7 pont – átlagos.

3 pont – alacsony.

1 pont – nagyon alacsony.

2. ábra: ábrakészlet a „Memorizáld a rajzokat” technikához

4. FÜGGELÉK

TECHNIKA "TELJESÍTJ MEG"

Utasítás: Ez a munka abból áll, hogy minden négyzetbe, háromszögbe, körbe és rombuszba be kell illeszteni azt a jelet, amely a minta tetején található, azaz egy pipa, egy vonal, egy plusz vagy egy pont.

Az eredmények értékelése

10 pont - S mutató több mint 1,00,8-9 pont - S mutató a 0,75-1,00,6-7 pont tartományban van - az 5-ös mutató 0,50-0,75,4-5 pont között van - S mutató 0,25 és 0,50,0-3 pont között van - az S mutató 0,00 és 0,25 közötti tartományban van.

Következtetések a fejlettségi szintről

a pontszámok nagyon magasak.

9 pont – magas.

7 pont – átlagos.

5 pont – alacsony.

3 pont – nagyon alacsony.

Lap a "Tedd le a jelvényeket" technikához

5. FÜGGELÉK

MÓDSZER "EMLÉKEZÉSRE ÉS PONTOKRA"

Utasítás: „Most egy figyelemfelkeltő játékot fogunk játszani veled. Megmutatom egyenként azokat a kártyákat, amelyekre a pontok vannak húzva, majd te magad rajzolod ki ezeket a pontokat az üres cellákba azokon a helyeken, ahol ezeket a pontokat láttad a kártyákon.

Az eredmények értékelése

A kísérlet eredményeit a következő pontokban értékeljük:

10 pont - a gyermek 6 vagy több pontot helyesen reprodukált a kártyán a megadott idő alatt 8-9 pont - a gyermek pontosan reprodukált 4-től 5-ig a kártyán 6-7 pont - a gyermek helyesen helyreállította a memóriát 3-tól 4-ig pont 4-5 pont - a gyermek helyesen reprodukált 2-től 3 pontig 0-3 pont - a gyermek legfeljebb egy pontot tudott helyesen reprodukálni egy kártyán.

Következtetések a fejlettségi szintről

a pontszámok nagyon magasak.

9 pont – magas.

7 pont – átlagos.

5 pont – alacsony.

3 pont – nagyon alacsony.

Rizs. 9 - Ösztönző anyag az „Emlékezz és pont” feladathoz

Rizs. 10 - Mátrixok az „Emlékezz és pont” feladathoz

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Sok gyerek van az osztályban, a tanárnak mindenkivel együtt kell dolgoznia. Ez meghatározza a követelmények szigorúságát a pedagógus részéről, és erősíti a gyermek mentális orientációját. Iskola előtt a gyermek egyéni jellemzői nem zavarhatták a természetes fejlődést, mivel ezeket a jellemzőket a közeli emberek elfogadták és figyelembe vették. Az iskolában jön a gyermek életkörülményeinek egységesítése, aminek következtében sok eltérésre derül fény a szándékolttól.

Fejlődési módok, túlzott izgatottság, hiperdinamia, súlyos letargia. Ezek az eltérések képezik a gyermekek félelmeinek alapját, csökkentik az akarati aktivitást, depressziót okoznak. A gyermeknek le kell küzdenie a rá nehezedő megpróbáltatásokat. Nem hagyhatja egyedül a gyermeket azokkal a tesztekkel, amelyeket az iskola készített neki. A szülők, tanárok és pszichológusok kötelessége, hogy segítsék a gyermeket abban, hogy sikeresen leküzdje ezeket a teszteket az első osztályos tanuló egészségének legkevesebb kárával.

1. Fiatalabb tanulók viselkedési zavarainak okai

A klasszikus tanárok (L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky) hangsúlyozták a gyermekek önkéntes magatartásra nevelésének fontosságát. Felismerve az önkényes viselkedést, a gyermek először is megérti, hogy miért és miért tesz bizonyos cselekedeteket, cselekszik így, és nem másként. Másodszor, maga a gyermek aktívan igyekszik megfelelni a viselkedési normáknak és szabályoknak, nem vár parancsra, kezdeményezőkészséget és kreativitást mutat. Harmadszor, a gyermek tudja, hogyan kell nemcsak a helyes viselkedést választani, hanem azt is, hogy a végsőkig betartsa, a nehézségek ellenére, valamint olyan helyzetekben, amikor a felnőttek vagy más gyerekek nem irányítják.

Ha egy gyermek folyamatosan önkényes magatartást tanúsít, az azt jelenti, hogy fontos személyiségjegyeket alakított ki: önkontroll, belső szervezettség, felelősség, hajlandóság és megszokás a saját céljainak engedelmességre (önfegyelem) és társadalmi attitűdök (törvények, normák, elvek, viselkedési szabályok).

A kivételesen engedelmes gyerekek viselkedését gyakran „önkényes”-ként határozzák meg. Azonban a gyermek engedelmessége, amely gyakran vakon követi a felnőttek szabályait vagy utasításait, nem fogadható el és nem fogadható el feltétel nélkül. A vak (akaratlan) engedelmesség mentes az önkéntes viselkedés fontos jellemzőitől - értelmesség, kezdeményezőkészség. Ezért az ilyen „kényelmes” viselkedésű gyermeknek korrekciós segítségre is szüksége van, amelynek célja az ilyen viselkedést meghatározó negatív személyiségformációk leküzdése.

A gyermekek akaratlan viselkedése (különböző viselkedésbeli eltérések) ma is a modern pedagógia és pedagógiai gyakorlat egyik sürgető problémája. A viselkedésbeli eltérésekkel rendelkező gyermekek szisztematikusan megszegik a szabályokat, nem engedelmeskednek a felnőttek belső rutinjának és követelményeinek, durvák, zavarják az osztály- vagy csoporttevékenységeket.

A gyermekek viselkedésében tapasztalható eltérések okai változatosak, de mindegyik két csoportba sorolható.

Egyes esetekben viselkedési zavarok elsődleges kondicionálás, vagyis az egyén sajátosságai határozzák meg, beleértve a gyermek neurodinamikai tulajdonságait is: a mentális folyamatok instabilitása, pszichomotoros retardáció, vagy fordítva, pszichomotoros gátlás. Ezek és más neurodinamikai rendellenességek főként túlingerlékeny viselkedésben, az ilyen viselkedésre jellemző érzelmi instabilitásban, a fokozott aktivitásból a passzivitásba való könnyű átmenetben, és fordítva, a teljes inaktivitásból a rendezetlen tevékenységbe való átmenetben nyilvánulnak meg.

Más esetekben viselkedési zavarok a gyermek nem megfelelő (védő) reakciójának következménye az iskolai élet bizonyos nehézségeiről vagy a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolattartásnak a gyermeket nem kielégítő stílusáról. A gyermek viselkedését ebben az esetben a határozatlanság, passzivitás vagy negativizmus, makacsság, agresszió jellemzi. Úgy tűnik, hogy az ilyen viselkedésű gyerekek nem akarnak jól viselkedni, szándékosan megsértik a fegyelmet. Ez a benyomás azonban téves. A gyerek valóban képtelen megbirkózni az élményeivel. A negatív tapasztalatok és affektusok jelenléte elkerülhetetlenül a viselkedés összeomlásához vezet, ez az oka a társakkal és a felnőttekkel való konfliktusok kialakulásának.

Az ebbe a csoportba tartozó gyermekek viselkedésében bekövetkező jogsértések megelőzése meglehetősen könnyen megvalósítható olyan esetekben, amikor a felnőttek (tanár, pedagógus, szülők) már figyelnek az első ilyen megnyilvánulásokra. Az is szükséges, hogy minden, még a legjelentéktelenebb konfliktus és félreértés is azonnal megoldódjon. A felnőtt gyors reagálásának fontosságát ezekben az esetekben az magyarázza, hogy ezek a konfliktusok, félreértések, amint felmerülnek, azonnal hibás kapcsolatok, negatív érzelmek megjelenésének okaivá válnak, amelyek maguktól mélyülnek és fejlődnek, bár a kezdeti oka lehet jelentéktelen.

A rossz viselkedés gyakran nem azért következik be, mert a gyermek kifejezetten meg akarta sérteni a fegyelmet, vagy valami erre késztette, hanem tétlenségből és unalomból, olyan oktatási környezetben, amely nem kellően telített különféle tevékenységekkel. A magatartási szabályok megsértése a magatartási szabályok figyelmen kívül hagyása miatt is lehetséges.

Az ilyen viselkedés megelőzése és korrekciója akkor lehetséges, ha a gyermekben célirányosan kognitív tevékenységet alakít ki, beleértve őt a különféle tevékenységekbe, az adott iskola, osztály, család feltételeinek megfelelően határozza meg a szabályokat, és egységes követelményrendszert követ. e szabályok végrehajtásához. Ahhoz, hogy a gyerekek elsajátítsák a viselkedési szabályokat, nem csak a felnőttek, hanem a kortársak, a gyerekcsapat által támasztott követelmények is nagyon fontosak.

Tipikus viselkedési zavarok ebben a korban az hiperaktív viselkedés(amint már említettük, elsősorban a gyermek neurodinamikai jellemzői miatt), valamint demonstratív, tiltakozó, agresszív, infantilis, konform és tüneti viselkedés(melynek előfordulásában meghatározóak a képzés-fejlesztés feltételei, a felnőttekkel való kapcsolattartás stílusa, a családi nevelés sajátosságai).

1. A jogsértések típusai

3.1 Hiperaktív viselkedés

Talán a gyermekek hiperaktív viselkedése, mint senki más, panaszokat és panaszokat okoz a szülők, a pedagógusok és a tanárok részéről.

Ezeknek a gyerekeknek fokozott mozgásigényük van. Ha ezt az igényt a magatartási szabályok, az iskolai rutin normái gátolja (tehát olyan helyzetekben, amikor a mozgásos tevékenység ellenőrzése, önkényes szabályozása szükséges), a gyermek izomfeszülése fokozódik, figyelem romlik, munkaképessége csökken, és jön a fáradtság. Az ebből eredő érzelmi kisülés a szervezet védekező fiziológiai reakciója a túlzott túlterhelésre, és kontrollálatlan motoros nyugtalanságban, gátlástalanságban fejeződik ki, ami fegyelmi vétségnek minősül.

A hiperaktív gyermek fő jelei a motoros aktivitás, az impulzivitás, a figyelemelterelés, a figyelmetlenség. A gyermek nyugtalan mozdulatokat végez kezével és lábával; széken ülve vonaglik, vergődik; könnyen elvonják a figyelmet idegen ingerektől; játék közben, órákon, egyéb helyzetekben alig várja ki a sorát; gyakran habozás nélkül válaszol a kérdésekre, anélkül, hogy a végét meghallgatná; nehezen tudja fenntartani a figyelmet feladatok végrehajtása vagy játék közben; gyakran ugrik egyik befejezetlen cselekvésről a másikra; nem tud csendben játszani, gyakran zavarja a többi gyerek játékát és tevékenységét.

A hiperaktív gyerek úgy kezdi el a feladatot, hogy a végére hallgatja az utasításokat, de egy idő után kiderül, hogy nem tudja, mit tegyen. Aztán vagy folytatja a céltalan cselekedeteket, vagy ismét kitartóan kérdezi, mit és hogyan tegyen. A feladat során többször változtat a célon, és esetenként teljesen elfelejtkezik róla. Munka közben gyakran elvonják a figyelmet; nem használja a javasolt eszközöket, ezért sok hibát követ el, amit nem lát és nem javít ki.

A hiperaktív viselkedésű gyermek folyamatosan mozgásban van, bármit is csinál. Mozgásának minden eleme gyors és aktív, de általában sok a felesleges, sőt megszállott mozdulat. A hiperaktív viselkedésű gyermekeket gyakran a mozgások nem kellően világos térbeli koordinációja jellemzi. A gyerek úgymond "nem fér bele" a térbe (tárgyakat érint, sarkokba, mólókba ütközik). Annak ellenére, hogy sok ilyen gyereknek ragyogó arckifejezése, mozgó szeme, gyors beszéde van, gyakran úgy tűnik, hogy kikerültek a helyzetből (lecke, játék, kommunikáció), és egy idő után ismét „visszatérnek” hozzá. A hiperaktív viselkedéssel „fröccsenő” tevékenység hatékonysága nem mindig magas, gyakran az elkezdett nem fejeződik be, a gyerek egyik dologról a másikra ugrik.

A hiperaktív viselkedésű gyermek impulzív, és lehetetlen megjósolni, mit fog tenni ezután. Ezt maga a gyerek sem tudja. A következményekre nem gondolva cselekszik, bár nem tervez rosszat, és ő maga is őszintén fel van háborodva az eset miatt, aminek a tettesévé válik. Az ilyen gyermek könnyen elviseli a büntetést, nem tartja a gonoszt, folyamatosan veszekszik társaival és azonnal kibékül. Ez a legzajosabb gyerek a gyerekcsapatban.

A hiperaktív viselkedésű gyerekek nehezen alkalmazkodnak az iskolához, nem illeszkednek be jól a gyerekcsapatba, és gyakran problémáik vannak a társaikkal való kapcsolatukban. Az ilyen gyermekek viselkedésének maladaptív jellemzői a psziché nem megfelelően kialakult szabályozó mechanizmusait jelzik, elsősorban az önkontrollt, mint az önkéntes viselkedés kialakulásának legfontosabb feltételét és szükséges láncszemét.

3.2 Demonstratív viselkedés

A demonstratív magatartással az elfogadott normák, magatartási szabályok szándékos és tudatos megsértése történik. Belsőleg és külsőleg ez a viselkedés felnőtteknek szól.

A demonstratív viselkedés egyik lehetősége a gyerekes bohóckodás. Két jellemzőt lehet megkülönböztetni. Először is, a gyerek csak felnőttek (tanárok, nevelők, szülők) jelenlétében pofázik, és csak akkor, ha odafigyelnek rá. Másodszor, amikor a felnőttek megmutatják a gyereknek, hogy nem helyeslik a viselkedését, a bohóckodás nemhogy nem csökken, hanem még fokozódik is. Ennek eredményeképpen egy speciális kommunikatív aktus bontakozik ki, amelyben a gyermek non-verbális nyelven (a cselekvések révén) azt mondja a felnőtteknek: "Azt csinálom, amit nem szeretsz." A hasonló tartalmat néha közvetlenül szavakkal fejezik ki, mivel sok gyerek időnként azt állítja: "Rossz vagyok".

Mi készteti a gyermeket arra, hogy a demonstratív viselkedést speciális kommunikációs módként használja?

Gyakran ez a módja annak, hogy felhívja a felnőttek figyelmét. A gyerekek ilyen döntést hoznak olyan esetekben, amikor a szülők keveset vagy formálisan kommunikálnak velük (a gyermek nem kapja meg azt a szeretetet, szeretetet, melegséget, amire szüksége van a kommunikáció során), és akkor is, ha kizárólag olyan helyzetekben kommunikálnak, amikor a gyermek rosszul viselkedik. és szidni kell. , megbüntetni. A felnőttekkel való érintkezés elfogadható formáinak hiányában (közös olvasás és munka, játék, sporttevékenység) a gyermek paradox, de az egyetlen rendelkezésére álló formát - demonstratív trükköt - alkalmaz, amelyet azonnal büntetés követ. A „kommunikáció” megtörtént.

De nem ez az egyetlen ok. Ha minden bohóckodást így magyaráznánk, akkor ez a jelenség nem létezhet azokban a családokban, ahol a szülők sokat kommunikálnak a gyerekekkel. Köztudott azonban, hogy az ilyen családokban a gyerekek nem kevésbé grimaszolnak. Ebben az esetben a gyermek bohóckodása, a gyermek „rossz vagyok” önbecsmérlése egy módja annak, hogy kilépjünk a felnőttek hatalmából, ne engedelmeskedjünk normáiknak, és ne adjunk lehetőséget az elítélésre (hiszen az elítélés – ön- elítélés – már megtörtént). Az ilyen demonstratív magatartás túlnyomórészt autoriter nevelési stílust képviselő családokban (csoportokban, osztályokban), tekintélyelvű szülőknél, pedagógusoknál, pedagógusoknál jellemző, ahol a gyerekeket folyamatosan elmarasztalják.

A demonstratív viselkedés a gyermek ellentétes vágya esetén is előfordulhat – hogy a lehető legjobb legyen. A környező felnőttek figyelmét várva a gyermek arra koncentrál, hogy konkrétan megmutassa érdemeit, „jó minőségét”.

A demonstratív viselkedés egyik lehetősége a szeszély - különösebb ok nélküli sírás, ésszerűtlen mesteri bohóckodás önérvényesítés, önmaguk figyelemfelkeltése, felnőttek „átvétele” érdekében. A szeszélyeket az irritáció külső megnyilvánulásai kísérik: motoros izgalom, gurulás a padlón, játékok és dolgok szétszóródása.

Esetenként szeszélyek léphetnek fel a túlterheltség, a gyermek idegrendszerének erős és változatos benyomások általi túlzott felizgatása miatt, valamint a betegség kezdetének jeleként vagy következményeként.

Az epizodikus szeszélyektől, nagyrészt a fiatalabb tanulók életkori sajátosságaiból adódóan, meg kell különböztetni a megrögzött szeszélyeket, amelyek megszokott viselkedési formává váltak. Az ilyen szeszélyek fő oka a helytelen nevelés (a felnőttek elkényeztetése vagy túlzott súlyossága).

Rövid leírás

Cél:
tudományos irodalom alapján a fiatalabb tanulók magatartászavarainak okainak és típusainak vizsgálatára.
Feladatok:
1) tanulmányozza a pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat az általános iskolás korú gyermekek viselkedési zavarairól;
2) meghatározza az általános iskolás korú gyermekek életkorát, pszichológiai és pedagógiai jellemzőit;
3) az általános iskolás korú gyermekek viselkedési zavarainak okainak azonosítása
4) az általános iskolás korú gyermekek viselkedési zavarainak főbb típusainak meghatározása.

Tartalomjegyzék

BEVEZETÉS 3
FEJEZET 1. 5 ÉVES ÁLTALÁNOS ISKOLÁS GYERMEK SZEMÉLYISÉGE
2. FEJEZET A VISELKEDÉS OKAI
ISKOLÁS FIATALOK SZÁMÁRA 9
3. FEJEZET A JOGSÉRTÉS TÍPUSAI 12
3.1. Hiperaktív viselkedés 12
3.2. Demonstratív viselkedés 13
3.3. Tiltakozási magatartás 15
3.4. Agresszív viselkedés 18
3.5. Infantilis viselkedés 21
3.6. Konform viselkedés 22
3.7. Tüneti viselkedés 23
KÖVETKEZTETÉS 26
IRODALOM 27