¿Cuánto tiempo tarda en desarrollarse el sistema nervioso en los niños? El sistema nervioso del bebé

Sistema nervioso Lleva a cabo la coordinación y control de los parámetros fisiológicos y metabólicos de la actividad del organismo en función de factores ambientales externos e internos.

En el cuerpo del niño se produce la maduración anatómica y funcional de aquellos sistemas que son responsables de la vida. Se cree que hasta los 4 años el desarrollo mental del niño se produce de forma más intensa. Luego, la intensidad disminuye y, a la edad de 17 años, los principales indicadores del desarrollo neuropsíquico están completamente formados.

En el momento del nacimiento, el cerebro del bebé no está lo suficientemente desarrollado. Por ejemplo, un recién nacido tiene alrededor del 25% células nerviosas de un adulto, a los 6 meses de vida su número aumenta al 66%, y al año, al 90-95%.

Las diferentes partes del cerebro tienen sus propios ritmos de desarrollo. Por lo tanto, las capas internas crecen más lentamente que la capa cortical, por lo que se forman pliegues y surcos en esta última. En el momento del nacimiento, el lóbulo occipital está mejor desarrollado que otros y el lóbulo frontal está menos desarrollado. El cerebelo no tiene tallas grandes hemisferios y surcos superficiales. Ventrículos laterales relativamente grande.

Cuanto más pequeño es el niño, menos diferenciadas están las sustancias gris y blanca del cerebro; las células nerviosas de la sustancia blanca se encuentran bastante cerca unas de otras. A medida que el niño crece se producen cambios en el tema, forma, número y tamaño de los surcos. Las principales estructuras del cerebro se forman hacia el quinto año de vida. Pero incluso más tarde, el crecimiento de circunvoluciones y surcos continúa, aunque a un ritmo mucho más lento. La maduración final del sistema nervioso central (SNC) se produce entre los 30 y los 40 años.

Cuando el niño nace, en comparación con el peso corporal, tiene un tamaño relativamente grande: 1/8 - 1/9; al año esta proporción es 1/11 - 1/12; a los 5 años - 1/13 -1/14 y en un adulto - aproximadamente 1/40. Además, con la edad, aumenta la masa del cerebro.

El proceso de desarrollo de las células nerviosas consiste en el crecimiento de los axones, el agrandamiento de las dendritas y la formación de contactos directos entre los procesos de las células nerviosas. A la edad de 3 años, se produce una diferenciación gradual de la materia blanca y gris del cerebro, y a la edad de 8 años, su corteza se acerca en estructura al estado adulto.

Simultáneamente con el desarrollo de las células nerviosas, se produce el proceso de mielinización de los conductores nerviosos. El niño comienza a adquirir un control efectivo sobre la actividad motora. El proceso de mielinización generalmente finaliza entre los 3 y 5 años de vida del niño. Pero el desarrollo de las vainas de mielina de los conductores responsables de los movimientos finos coordinados y de la actividad mental continúa hasta los 30 o 40 años.

El suministro de sangre al cerebro es más abundante en los niños que en los adultos. La red capilar es mucho más amplia. La salida de sangre del cerebro tiene sus propias características. Las espumas diploéticas aún están poco desarrolladas, por lo que en los niños con encefalitis y edema cerebral, con mayor frecuencia que en los adultos, hay dificultad para salir de la sangre, lo que contribuye al desarrollo. daño tóxico cerebro Por otro lado, los niños presentan una alta permeabilidad de la barrera hematoencefálica, lo que conduce a la acumulación de sustancias tóxicas en el cerebro. El tejido cerebral en los niños es muy sensible al aumento de la presión intracraneal, por lo que los factores que contribuyen a ello pueden provocar atrofia y muerte de las células nerviosas.

Tienen características estructurales y membranas del cerebro del niño. Cómo niño más pequeño, más delgada es la duramadre. Está fusionado con los huesos de la base del cráneo. Las membranas blandas y aracnoides también son delgadas. Los espacios subdural y subaracnoideo en los niños están reducidos. Los tanques, por el contrario, son relativamente grandes. El acueducto cerebral (acueducto de Silvio) es más ancho en los niños que en los adultos.

Con la edad, la composición del cerebro cambia: la cantidad disminuye, el residuo seco aumenta y el cerebro se llena con un componente proteico.

La médula espinal en los niños se desarrolla relativamente mejor que el cerebro y crece mucho más lentamente, duplicando su masa entre los 10 y 12 meses y triplicándola entre los 3 y 5 años. En un adulto, la longitud es de 45 cm, 3,5 veces más que en un recién nacido.

Un recién nacido tiene peculiaridades en la formación del líquido cefalorraquídeo y en la composición del líquido cefalorraquídeo, cuya cantidad total aumenta con la edad, lo que resulta en un aumento de la presión en el canal espinal. Durante una punción espinal, el líquido cefalorraquídeo de los niños sale en raras gotas a una velocidad de 20 a 40 gotas por minuto.

Se concede especial importancia al estudio del líquido cefalorraquídeo en enfermedades del sistema nervioso central.

El líquido cefalorraquídeo normal en un niño es transparente. La turbidez indica un aumento en la cantidad de leucocitos que contiene: pleocitosis. Por ejemplo, se observa licor turbio con la meningitis. En caso de hemorragia cerebral, el líquido cefalorraquídeo será sanguinolento, no se producirá separación y conservará un color marrón uniforme.

En condiciones de laboratorio se realiza microscopía detallada del líquido cefalorraquídeo, así como estudios bioquímicos, virológicos e inmunológicos.

Patrones de desarrollo de la actividad motora en niños.

Un niño nace sin reflejos condicionados, que le ayudan a adaptarse al entorno. En primer lugar, se trata de reflejos rudimentarios transitorios que reflejan el camino evolutivo del desarrollo del animal al humano. Suelen desaparecer en los primeros meses después del nacimiento. En segundo lugar, se trata de reflejos incondicionados que aparecen desde el nacimiento de un niño y persisten durante toda la vida. El tercer grupo incluye los mesencefálicos establecidos, o automatismos, por ejemplo los laberínticos, cervicales y del tronco, que se adquieren gradualmente.

Por lo general, un pediatra o neurólogo controla la actividad refleja incondicionada de un niño. Se evalúa la presencia o ausencia de reflejos, el momento de su aparición y extinción, la fuerza de la respuesta y el cumplimiento de la edad del niño. Si el reflejo no se corresponde con la edad del niño, se considera patología.

El trabajador de la salud debe poder evaluar las habilidades motoras y estáticas del niño.

Debido a la influencia predominante del sistema extrapiramidal del recién nacido, son caóticos, generalizados e inapropiados. No hay funciones estáticas. Se observa hipertensión muscular con predominio del tono flexor. Pero poco después del nacimiento, comienzan a formarse los primeros movimientos estáticos coordinados. A las 2-3 semanas de vida, el niño comienza a fijar su mirada en un juguete brillante y desde 1-1,5 meses intenta seguir objetos en movimiento. Al mismo tiempo, los niños empiezan a mantener la cabeza erguida y, a los 2 meses, empiezan a girarla. Luego aparecen movimientos coordinados de las manos. Al principio, esto significa acercar las manos a los ojos, mirarlos y, a partir de los 3 a 3,5 meses, sujetar el juguete con ambas manos y manipularlo. A partir del quinto mes, se desarrolla gradualmente el agarre y la manipulación de juguetes con una sola mano. A partir de esta edad, extender la mano y agarrar objetos se asemeja a los movimientos de un adulto. Sin embargo, debido a la inmadurez de los centros responsables de estos movimientos, los niños de esta edad experimentan movimientos simultáneos del segundo brazo y de la pierna. A los 7-8 meses, la actividad motora de las manos se vuelve más apropiada. A partir de los 9-10 meses aparece la sujeción de objetos con los dedos, que mejora a los 12-13 meses.

La adquisición de habilidades motoras en las extremidades se produce en paralelo con el desarrollo de la coordinación del tronco. Por lo tanto, a los 4-5 meses, el niño primero se da vuelta de espaldas al estómago, y de 5 a 6 meses, del estómago a la espalda. Al mismo tiempo domina la función de sentarse. Al sexto mes, el niño se sienta de forma independiente. Esto indica el desarrollo de la coordinación de los músculos de las piernas.

Luego, el niño comienza a gatear y, a los 7-8 meses, se forma un gateo maduro con movimientos cruzados de brazos y piernas. A los 8-9 meses, los niños intentan pararse y pisar la cama, agarrándose del borde. A los 10-11 meses ya están bien de pie, y a los 10-12 meses empiezan a caminar de forma independiente, primero con los brazos extendidos hacia adelante, luego las piernas se enderezan y el niño camina casi sin doblarlas (a los 2-3,5 años). A la edad de 4-5 años, se forma una marcha madura con movimientos articulados sincrónicos de los brazos.

La formación de funciones motoras en los niños es un proceso largo. El tono emocional del niño es importante en el desarrollo de la estática y la motricidad. En la adquisición de estas habilidades se asigna un papel especial a la actividad independiente del niño.

Un recién nacido realiza poca actividad física, la mayor parte del tiempo duerme y se despierta cuando quiere comer. Pero aquí también existen principios que influyen directamente en el desarrollo neuropsíquico. Desde los primeros días, los juguetes se cuelgan encima de la cuna, primero a una distancia de 40-50 cm de los ojos del niño para su desarrollo. analizador visual. Durante el período de vigilia, es necesario hablar con el niño.

A los 2-3 meses, el sueño se vuelve más corto y el niño pasa más tiempo despierto. Los juguetes están sujetos a la altura del pecho, de modo que después de mil y un movimientos incorrectos, finalmente agarra el juguete y se lo lleva a la boca. Comienza la manipulación consciente de los juguetes. Durante los procedimientos de higiene, la madre o la persona que cuida al niño comienza a jugar con él, a realizar masajes, especialmente en el abdomen, y gimnasia para desarrollar los movimientos motores.

Entre los 4 y 6 meses, la comunicación de un niño con un adulto se vuelve más diversa. En este momento también es de gran importancia la actividad independiente del niño. Se desarrolla la llamada reacción de rechazo. El niño manipula juguetes y se interesa por el medio ambiente. Puede que sean pocos juguetes, pero conviene que sean variados tanto en color como en funcionalidad.

Entre los 7 y 9 meses, los movimientos del niño se vuelven más ágiles. El masaje y la gimnasia deben tener como objetivo desarrollar la motricidad y la estática. Se desarrolla el habla sensorial, el niño comienza a comprender. comandos simples, pronunciar palabras sencillas. El estímulo para el desarrollo del habla es la conversación con las personas que lo rodean, canciones y poemas que el niño escucha mientras está despierto.

A los 10-12 meses, el niño se pone de pie y comienza a caminar, y en este momento su seguridad adquiere gran importancia. Mientras el niño esté despierto, todos los cajones deben cerrarse de forma segura y retirar los objetos extraños. Los juguetes se vuelven más complejos (pirámides, pelotas, cubos). El niño intenta manipular de forma independiente la cuchara y la taza. La curiosidad ya está bien desarrollada.

Actividad refleja condicionada de los niños, desarrollo de emociones y formas de comunicación.

La actividad refleja condicionada comienza a formarse inmediatamente después del nacimiento. Se levanta al bebé que llora, éste se queda en silencio y hace movimientos de exploración con la cabeza, anticipando la alimentación. Al principio, los reflejos se forman lentamente y con dificultad. Con la edad, se desarrolla la concentración de la excitación o comienza la irradiación de los reflejos. A medida que el niño crece y se desarrolla, aproximadamente a partir de la semana 2 o 3, se produce la diferenciación de reflejos condicionados. En un niño de 2 a 3 meses, se observa una diferenciación bastante pronunciada de la actividad refleja condicionada. Y a los 6 meses, los niños pueden desarrollar reflejos de todos los órganos sensoriales. Durante el segundo año de vida, los mecanismos del niño para la formación de reflejos condicionados mejoran aún más.

En la semana 2-3, mientras succiona, después de una pausa para descansar, el bebé examina cuidadosamente el rostro de la madre y palpa el pecho o el biberón del que se alimenta. Al final del primer mes de vida, el interés del niño por la madre aumenta aún más y se manifiesta fuera de las comidas. A las 6 semanas, el acercamiento de la madre hace sonreír al bebé. De la novena a la duodécima semana de vida se forma la audición, que se manifiesta claramente cuando el niño se comunica con su madre. Se observa excitación motora general.

A los 4-5 meses, el acercamiento de un extraño hace que la risa cese y el niño lo examina cuidadosamente. Luego, aparece la excitación general en forma de emociones alegres o, como resultado de emociones negativas, el llanto. A los 5 meses, el niño ya reconoce a su madre entre extraños y reacciona de manera diferente ante la desaparición o aparición de su madre. A los 6-7 meses, los niños comienzan a desarrollar una actividad cognitiva activa. Mientras está despierto, el niño manipula juguetes, a menudo reacción negativa sobre un extraño es reprimido por la aparición de un juguete nuevo. Se forma el habla sensorial, es decir comprensión de las palabras pronunciadas por los adultos. Después de 9 meses hay todo un abanico de emociones. El contacto con extraños suele provocar una reacción negativa, pero rápidamente se diferencia. El niño desarrolla timidez y timidez. Pero el contacto con los demás se establece gracias al interés por nuevas personas, objetos y manipulaciones. A partir de los 9 meses, el habla sensorial del niño se desarrolla aún más, ya se utiliza para organizar sus actividades. A esta época también se remonta la formación del habla motora, es decir. pronunciar palabras individuales.

Desarrollo del habla

La formación del habla es una etapa del desarrollo. personalidad humana. Estructuras cerebrales especiales son responsables de la capacidad de articulación de una persona. Pero el desarrollo del habla ocurre sólo cuando el niño se comunica con otra persona, por ejemplo, con su madre.

Hay varias etapas en el desarrollo del habla.

Etapa preparatoria. El desarrollo del tarareo y el balbuceo comienza entre los 2 y 4 meses.

Etapa de aparición del habla sensorial.. Este concepto significa la capacidad del niño para comparar y asociar una palabra con un objeto o imagen específica. A los 7-8 meses, el niño, en respuesta a las preguntas: “¿Dónde está mamá?”, “¿Dónde está el gatito?”, comienza a buscar un objeto con los ojos y fija su mirada en él. Se pueden enriquecer las entonaciones que tienen un cierto colorido: placer, disgusto, alegría, miedo. Por el año ya disponible. léxico de 10-12 palabras. El niño conoce los nombres de muchos objetos, conoce la palabra "no" y cumple una serie de solicitudes.

Etapa de aparición del habla motora.. El niño pronuncia sus primeras palabras a los 10-11 meses. Las primeras palabras se construyen a partir de sílabas simples (ma-ma, pa-pa, dyad-dya). Se forma el lenguaje de un niño: un perro - "aw-aw", un gato - "kitty-kitty", etc. En el segundo año de vida, el vocabulario del niño se amplía a 30-40 palabras. Al final del segundo año, el niño comienza a hablar en frases. A la edad de tres años, el concepto de "yo" aparece en el habla. En la mayoría de los casos, las niñas dominan el habla motora antes que los niños.

El papel de la impronta y la crianza en el desarrollo neuropsíquico de los niños.

En los niños desde el período neonatal, se forma un mecanismo de contacto instantáneo: la impronta. Este mecanismo, a su vez, está asociado con la formación del desarrollo neuropsíquico del niño.

La crianza materna crea muy rápidamente una sensación de seguridad en el niño, y la lactancia materna crea una sensación de seguridad, comodidad y calidez. La madre es una persona indispensable para el niño: ella forma sus ideas sobre el mundo que lo rodea, sobre las relaciones entre las personas. A su vez, la comunicación con los compañeros (cuando el niño comienza a caminar) forma el concepto de relaciones sociales, camaradería e inhibe o potencia el sentimiento de agresividad. El padre también juega un papel importante en la crianza de un niño. Su participación es necesaria para la construcción normal de relaciones con compañeros y adultos, la formación de independencia y responsabilidad por un asunto particular y un curso de acción.

Sueño

Para un desarrollo completo, un niño necesita dormir lo suficiente. En los recién nacidos el sueño es polifásico. Durante el día, el niño se duerme de cinco a 11 veces, sin distinguir el día de la noche. Al final del primer mes de vida, se establece el ritmo del sueño. El sueño nocturno comienza a prevalecer sobre el sueño diurno. Las polifases ocultas persisten incluso en adultos. De media, la necesidad de dormir durante la noche disminuye con el paso de los años.

Se produce una disminución en la duración total del sueño en los niños debido al sueño diurno. Al final del primer año de vida, los niños se quedan dormidos una o dos veces. Entre 1 y 1,5 años, la duración del sueño diurno es de 2,5 horas. Después de cuatro años siesta Esto no les ocurre a todos los niños, aunque es recomendable mantenerlo hasta los seis años.

El sueño se organiza de forma cíclica, es decir, la fase de sueño de ondas lentas finaliza con la fase de sueño REM. Los ciclos del sueño cambian varias veces durante la noche.

EN infancia Generalmente no hay problemas para dormir. Al año y medio, el niño comienza a conciliar el sueño más lentamente, por lo que él mismo elige técnicas que favorezcan el conciliar el sueño. Es necesario crear un ambiente familiar y un patrón de comportamiento antes de acostarse.

Visión

Desde el nacimiento hasta los 3 a 5 años, se produce un desarrollo intensivo del tejido ocular. Luego, su crecimiento se ralentiza y, por regla general, finaliza durante la pubertad. En un recién nacido, el peso del cristalino es de 66 mg, en un niño de un año, 124 mg y en un adulto, 170 mg.

En los primeros meses después del nacimiento, los niños tienen hipermetropía y solo entre los 9 y 12 años se desarrolla la emetropía. Los ojos de un recién nacido están casi constantemente cerrados, las pupilas están contraídas. El reflejo corneal está bien expresado, la capacidad de converger es incierta. Hay nistagmo.

Las glándulas lagrimales no funcionan. Aproximadamente a las 2 semanas, se desarrolla la fijación de la mirada en un objeto, generalmente monocular. A partir de este momento comienzan a funcionar las glándulas lagrimales. Por lo general, a las 3 semanas, el niño fija constantemente su mirada en un objeto, su visión ya es binocular.

Aparece a los 6 meses la visión del color, y entre los 6 y 9 meses se forma la visión estereoscópica. El niño ve objetos pequeños y distingue la distancia. El tamaño transversal de la córnea es casi el mismo que el de un adulto: 12 mm. A la edad de un año, se forma la percepción de diversas formas geométricas. A partir de los 3 años, todos los niños ya tienen percepción de los colores de su entorno.

La función visual de un recién nacido se controla acercando una fuente de luz a sus ojos. En una iluminación brillante y repentina, entrecierra los ojos y se aleja de la luz.

En niños mayores de 2 años, la agudeza visual, el volumen de los campos visuales y la percepción del color se controlan mediante tablas especiales.

Audiencia

Las orejas de los recién nacidos están bastante desarrolladas morfológicamente. El conducto auditivo externo es muy corto. Dimensiones tímpano igual que el de un adulto, pero se ubica en un plano horizontal. Las trompas auditivas (de Eustaquio) son cortas y anchas. En el oído medio hay tejido embrionario que se reabsorbe (absorbe) al final del primer mes. La cavidad del tímpano está sin aire antes del nacimiento. Con los primeros movimientos de inhalación y deglución se llena de aire. A partir de este momento, el recién nacido escucha, que se expresa en una reacción motora general, un cambio en la frecuencia y ritmo de los latidos del corazón y la respiración. Desde las primeras horas de vida, el niño es capaz de percibir el sonido, su diferenciación por frecuencia, volumen y timbre.

La función auditiva de un recién nacido se controla mediante la respuesta a una voz fuerte, un algodón o el ruido de un sonajero. Si un niño oye, aparece una reacción general: cierra los párpados y tiende a girarse hacia el sonido. A partir de las 7-8 semanas de vida, el niño gira la cabeza hacia el sonido. Si es necesario, la respuesta auditiva en niños mayores se controla mediante un audiómetro.

Oler

Desde el nacimiento, el niño ha formado las áreas de percepción y análisis del centro olfativo. Mecanismos nerviosos el sentido del olfato comienza a funcionar del 2º al 4º mes de vida. En este momento, el niño comienza a diferenciar olores: agradables, desagradables. La diferenciación de olores complejos hasta los 6-9 años se produce debido al desarrollo de los centros corticales del olfato.

El método para estudiar el sentido del olfato en los niños consiste en llevar a la nariz diversas sustancias olorosas. Al mismo tiempo, controlan las expresiones faciales del niño en respuesta a esta sustancia. Puede ser placer, disgusto, gritos, estornudos. En un niño mayor, el sentido del olfato se controla de la misma forma. En función de su respuesta se juzga la conservación de su sentido del olfato.

Tocar

El sentido del tacto lo proporciona la función de los receptores de la piel. En un recién nacido no se forman dolor, sensibilidad táctil ni termocepción. El umbral de percepción es especialmente bajo en niños prematuros e inmaduros.

La reacción a la estimulación dolorosa en los recién nacidos es general; con la edad aparece una reacción local. El recién nacido reacciona a la estimulación táctil con una reacción motora y emocional. La termorrecepción en los recién nacidos está más desarrollada para enfriar que para sobrecalentar.

Gusto

Desde el nacimiento se forma el sentido del gusto del niño. Las papilas gustativas de un recién nacido ocupan un área relativamente mayor que las de un adulto. El umbral de sensibilidad gustativa en un recién nacido es más alto que en un adulto. El gusto en los niños se examina aplicando en la lengua soluciones dulces, amargas, ácidas y saladas. La presencia y ausencia de sensibilidad gustativa se juzga por la reacción del niño.

Durante este período de desarrollo, el niño aún no es muy independiente y necesita la tutela y cuidado de un adulto. Solo hacia el final de este período es posible moverse de forma independiente en el espacio: el bebé comienza a gatear. Alrededor de este mismo momento, aparece una comprensión elemental del discurso dirigido (palabras individuales). Todavía no se habla, pero la onomatopeya se está desarrollando de forma muy activa. Esta es una etapa necesaria en la transición hacia un discurso independiente. El niño aprende a controlar no solo los movimientos del habla, sino también los movimientos de sus manos. Agarra objetos y los explora activamente. Realmente necesita contacto emocional con los adultos. En este etapa de edad el surgimiento de nuevas oportunidades para un niño está estrictamente determinado genéticamente y, en consecuencia, estas nuevas oportunidades deben aparecer en el momento oportuno. Los padres deben estar atentos y no consolarse pensando que su hijo es "simplemente vago" o "gordo" y, por lo tanto, no puede empezar a darse la vuelta y sentarse.

Objetivos de edad: implementación de programas de desarrollo genético (aparición de nuevos tipos de movimientos, tarareos y balbuceos) estrictamente dentro de ciertos períodos.

La principal motivación para el desarrollo cognitivo: la necesidad de nuevas experiencias, contacto emocional con los adultos.

Actividades principales: Comunicación emocional con adultos.

Compras para esta edad: Al final del período, el bebé comienza a desarrollar selectividad en todo, desde los movimientos y la atención hasta las relaciones con los demás. El niño comienza a desarrollar sus propios intereses y pasiones, comienza a ser sensible a las diferencias entre los objetos del mundo exterior y las personas. Comienza a utilizar nuevas habilidades para el propósito previsto y reacciona de manera diferente en diferentes circunstancias. Por primera vez, puede actuar según su propio impulso interior, aprende a controlarse a sí mismo e influir en quienes lo rodean.

Desarrollo de funciones mentales.

Percepción: Al inicio del período todavía resulta difícil hablar de percepción como tal. Hay sensaciones y reacciones separadas ante ellos.

Un niño, a partir del mes de edad, es capaz de fijar la mirada en un objeto o imagen. Ya para un bebé de 2 meses, un objeto de percepción visual particularmente importante es Rostro humano, y en el rostro hay ojos. . Los ojos son el único detalle que los bebés pueden distinguir. En principio, debido al todavía débil desarrollo funciones visuales(miopía fisiológica), los niños de esta edad no pueden identificar pequeñas características de los objetos, solo captan el general apariencia. Al parecer, los ojos son algo tan importante desde el punto de vista biológico que la naturaleza ha proporcionado un mecanismo especial para su percepción. Con la ayuda de nuestros ojos, nos transmitimos determinadas emociones y sentimientos, uno de los cuales es la ansiedad. Este sentimiento le permite activar los mecanismos de defensa y llevar al cuerpo a un estado de preparación para el combate para la autoconservación.

La primera mitad de la vida es un período sensible (sensible a determinadas influencias), durante el cual se desarrolla la capacidad de percibir y reconocer rostros. Las personas privadas de visión durante los primeros 6 meses de vida pierden la capacidad total de reconocer a las personas con la vista y distinguir sus estados mediante las expresiones faciales.

Poco a poco, la agudeza visual del niño aumenta y en el cerebro maduran los sistemas que le permiten percibir los objetos del mundo exterior con más detalle. Como resultado, al final del período, mejora la capacidad de distinguir objetos pequeños.

A los 6 meses de vida de un niño, su cerebro aprende a "filtrar" la información entrante. La reacción cerebral más activa se observa ante algo nuevo y desconocido, o ante algo que es familiar y emocionalmente significativo para el niño.

Hasta el final de este período de edad, el bebé no tiene ninguna jerarquía de significado de las diversas características de un objeto. El bebé percibe el objeto como un todo, con todas sus características. Tan pronto como cambias algo en un objeto, el bebé comienza a percibirlo como algo nuevo. Al final del período, se forma la constancia en la percepción de la forma, que se convierte en la característica principal a partir de la cual el niño reconoce los objetos. Si antes un cambio en detalles individuales hacía que el niño pensara que se trataba de un objeto nuevo, ahora un cambio en detalles individuales no conduce al reconocimiento del objeto como nuevo si su forma general permanece intacta. La excepción es el rostro de la madre, cuya constancia se forma mucho antes. Los bebés de 4 meses ya distinguen el rostro de su madre de otros rostros, aunque cambien algunos detalles.

En la primera mitad de la vida, se desarrolla activamente la capacidad de percibir los sonidos del habla. Si los niños recién nacidos pueden distinguir diferentes consonantes sonoras entre sí, aproximadamente a los 2 meses de edad es posible distinguir entre consonantes sonoras y sordas, lo cual es mucho más difícil. Esto significa que el cerebro de un niño puede detectar diferencias a un nivel tan sutil y, por ejemplo, percibir sonidos como "b" y "p" como diferentes. Esta es una propiedad muy importante que ayudará a dominar el idioma nativo. Al mismo tiempo, tal discriminación de sonidos no tiene nada que ver con la audición fonémica: la capacidad de distinguir aquellas características de los sonidos de la lengua nativa que tienen una carga semántica. La audición fonémica comienza a formarse mucho más tarde, cuando las palabras del habla nativa adquieren significado para el niño.

Un niño de 4 a 5 meses, al escuchar un sonido, es capaz de identificar las expresiones faciales correspondientes a los sonidos: girará la cabeza hacia la cara que realiza los movimientos articulatorios correspondientes y no mirará la cara cuyas expresiones faciales hacen. no coincide con el sonido.

Los niños que a la edad de 6 meses son más capaces de distinguir los sonidos cercanos del habla demuestran posteriormente un mejor desarrollo del habla.

Los diferentes tipos de percepción en la infancia están estrechamente relacionados entre sí. Este fenómeno se llama "convergencia multimodal". Un niño de 8 meses, que ha sentido un objeto pero no puede examinarlo, más tarde lo reconoce como familiar al presentarlo visualmente. Debido a la estrecha interacción de diferentes tipos de percepción, el bebé puede sentir una discrepancia entre imagen y sonido y, por ejemplo, se sorprenderá si un rostro femenino habla con voz masculina.

El uso de diferentes tipos de percepción en contacto con un objeto es muy importante para un bebé. Debe sentir cualquier cosa, llevársela a la boca, girarla ante sus ojos, sacudirla o golpear la mesa y, lo que es más interesante, arrojarla con todas sus fuerzas al suelo. Así se aprenden las propiedades de las cosas y así se forma su percepción holística.

A los 9 meses, la percepción visual y auditiva se vuelve gradualmente selectiva. Esto significa que los bebés se vuelven más sensibles a algunas características más importantes de los objetos y pierden sensibilidad a otras que no son importantes.

Los bebés de hasta 9 meses pueden distinguir no solo rostros humanos, sino también rostros de animales de la misma especie (por ejemplo, monos). Al final del período, dejan de distinguir a los representantes del mundo animal entre sí, pero aumenta su sensibilidad a los rasgos del rostro humano y a sus expresiones faciales. La percepción visual se vuelve electoral .

Lo mismo se aplica a la percepción auditiva. Los niños de 3 a 9 meses distinguen los sonidos y entonaciones del habla no solo propios, sino también de lenguas extranjeras, y melodías no solo propias, sino también de otras culturas. Al final del período, los bebés dejan de distinguir entre sonidos del habla y no-habla de culturas extranjeras, pero comienzan a formarse ideas claras sobre los sonidos de su lengua materna. La percepción auditiva se vuelve electoral . El cerebro forma una especie de "filtro del habla", gracias al cual cualquier sonidos audibles“atraído” por ciertos modelos (“prototipos”), firmemente fijados en la mente del bebé. No importa cómo suene el sonido "a" en diferentes culturas (y en algunos idiomas, los diferentes tonos de este sonido tienen diferentes significados), para un bebé de una familia de habla rusa será el mismo sonido "a" y el bebé, sin un entrenamiento especial, no podrá sentir las diferencias entre el sonido "a", que está un poco más cerca de la "o", y el sonido "a", que está un poco más cerca de la "e". Pero es gracias a ese filtro que empezará a comprender las palabras, sin importar con qué acento se pronuncien.

Por supuesto, es posible desarrollar la capacidad de distinguir los sonidos de una lengua extranjera después de 9 meses, pero solo con contacto directo con un hablante nativo: el niño no solo debe escuchar el habla de otra persona, sino también ver las expresiones faciales articulatorias.

Memoria: En la primera mitad de la vida, la memoria aún no es una actividad con un propósito. El niño aún no puede recordar ni recordar conscientemente. Su memoria genética está trabajando activamente, gracias a lo cual aparecen nuevos tipos de movimientos y reacciones, pero en cierto modo programados, que se basan en impulsos instintivos. Tan pronto como el sistema motor del niño madura al siguiente nivel, el niño comienza a hacer algo nuevo. El segundo tipo activo de memoria es la memorización directa. Un adulto recuerda con mayor frecuencia información procesada intelectualmente, mientras que un niño aún no es capaz de hacerlo. Por lo tanto, recuerda lo que tiene que hacer (impresiones especialmente cargadas de emoción) y lo que se repite a menudo en su experiencia (por ejemplo, la coincidencia de ciertos tipos de movimientos de la mano y el sonido de un cascabel).

Comprensión del habla: Al final del período, el niño comienza a comprender algunas palabras. Sin embargo, incluso si en respuesta a una palabra mira el objeto correcto correspondiente, esto no significa que tenga una conexión clara entre la palabra y el objeto, y que ahora comprenda el significado de esta palabra. El bebé percibe la palabra en el contexto de toda la situación, y si algo en esta situación cambia (por ejemplo, la palabra se pronuncia con una voz desconocida o con una nueva entonación), el niño se sentirá perdido. Resulta sorprendente que incluso la posición en la que el niño la escucha pueda afectar a la comprensión de una palabra a esta edad.

Actividad del habla propia: A la edad de 2-3 meses aparece el tarareo y, a partir de los 6-7 meses, aparece el balbuceo activo. Booming es un niño que experimenta con diferentes tipos de sonidos, mientras que balbucear es un intento de imitar los sonidos del idioma hablado por los padres o cuidadores.

Inteligencia: Al final del período, el niño se vuelve capaz de categorizar de forma sencilla (asignar a un grupo) objetos basándose en su forma. Esto significa que ya puede, a un nivel bastante primitivo, detectar similitudes y diferencias entre diferentes objetos, fenómenos y personas.

Atención: Durante todo el período, la atención del niño es principalmente externa, involuntaria. Este tipo de atención se basa en el reflejo de orientación: nuestra reacción automática a los cambios en el entorno. El niño todavía no puede a voluntad algo en lo que concentrarse. Al final del período (alrededor de 7-8 meses), aparece la atención interna y voluntaria, regulada por los propios impulsos del niño. Así, por ejemplo, si le muestras un juguete a un bebé de 6 meses, lo mirará con placer, pero si lo cubres con una toalla, inmediatamente perderá interés en él. A partir de los 7-8 meses, el niño recuerda que hay un objeto ahora invisible debajo de la toalla, y esperará a que aparezca en el mismo lugar donde desapareció. Cuanto más pueda esperar un niño de esta edad a que aparezca un juguete, más atento estará edad escolar.

Desarrollo emocional: A LAS 2- un mes de edad el niño ya tiene una orientación social, lo que se manifiesta en el "complejo de revitalización". A los 6 meses, el niño puede distinguir entre rostros masculinos y femeninos y, al final del período (a los 9 meses), diferentes expresiones faciales que reflejan diferentes estados emocionales.

A los 9 meses, el niño desarrolla preferencias emocionales. Y esto nuevamente demuestra selectividad. Hasta los 6 meses, el bebé acepta fácilmente una madre "sustituta" (abuela o niñera). Después de 6 a 8 meses, los niños comienzan a preocuparse si los separan de su madre, aparece el miedo a los extraños y a los extraños y los bebés lloran si un adulto cercano sale de la habitación. Este apego selectivo a la madre se debe a que el bebé se vuelve más activo y comienza a moverse de forma independiente. Explora el mundo que lo rodea con interés, pero la investigación siempre es un riesgo, por lo que necesita lugar seguro, donde siempre podría regresar en caso de peligro. La ausencia de ese lugar provoca una gran ansiedad en el bebé ().

Mecanismo de aprendizaje: Una de las formas más habituales de aprender algo a esta edad es mediante la imitación. Un papel importante en la implementación de este mecanismo lo desempeñan las llamadas "neuronas espejo", que se activan tanto en el momento en que una persona actúa de forma independiente como en el momento en que simplemente observa las acciones de otra. Para que un niño observe lo que hace un adulto, es necesaria la llamada "atención adjunta". Es uno de los componentes más importantes del comportamiento socioemocional y subyace a todas las interacciones sociales productivas. El “lanzamiento” de la atención adjunta sólo se puede lograr con la participación directa de un adulto. Si un adulto no mira al niño a los ojos, no se dirige a él y no utiliza gestos de señalización, la atención adjunta tiene pocas posibilidades de desarrollarse.

La segunda opción de aprendizaje es la prueba y error, sin embargo, sin imitación, el resultado de dicho aprendizaje puede resultar muy, muy extraño.

Funciones motoras: A esta edad se desarrollan rápidamente habilidades motoras determinadas genéticamente. El desarrollo ocurre desde movimientos generalizados de todo el cuerpo (en la estructura del complejo de revitalización) hasta movimientos electorales . Se está formando el reglamento. tono muscular, control postural, coordinación motora. Al final del período, aparece una clara coordinación visomotora (interacción ojo-mano), gracias a la cual el niño posteriormente podrá manipular objetos con confianza, intentando actuar con ellos de diferentes maneras, dependiendo de sus propiedades. La aparición de diferentes habilidades motoras durante este período se puede ver en detalle en Mesa . El movimiento durante este período es uno de los componentes más importantes del comportamiento que influye en el desarrollo cognitivo. Gracias a los movimientos oculares, es posible ver, lo que cambia enormemente todo el sistema de percepción visual. Gracias a los movimientos palpables, el niño comienza a conocer el mundo objetivo y desarrolla ideas sobre las propiedades de las cosas. Gracias a los movimientos de la cabeza, se vuelve posible desarrollo Ideas sobre fuentes de sonido. Gracias a los movimientos corporales se desarrolla el aparato vestibular y se forman ideas sobre el espacio. Finalmente, es a través del movimiento que el cerebro de un niño aprende a controlar el comportamiento.

Indicadores de actividad: Duración del sueño niño sano de 1 a 9 meses se reduce gradualmente de 18 a 15 horas diarias. En consecuencia, al final del período el bebé ha estado despierto durante 9 horas. Después de 3 meses, por regla general, se establece un sueño nocturno de 10 a 11 horas, durante el cual el niño duerme con despertares ocasionales. A los 6 meses, el bebé ya no debería despertarse por la noche. Durante el día, un niño menor de 9 meses puede dormir de 3 a 4 veces. La calidad del sueño a esta edad refleja el estado del sistema nervioso central. Se ha demostrado que muchos niños en edad preescolar y primaria que padecen diversos trastornos del comportamiento, a diferencia de los niños sin trastornos del comportamiento, dormían mal en la infancia: no podían conciliar el sueño, a menudo se despertaban por la noche y, en general, dormían poco. .

Durante el período de vigilia niño sano juega con juguetes con entusiasmo, se comunica con los adultos con placer, gorgotea y balbucea activamente y come bien.

Principales acontecimientos en el desarrollo cerebral infantil del 1 al 9 meses de vida.

Durante el primer mes de vida, muchos acontecimientos en la vida del cerebro casi han concluido. Nuevas células nerviosas nacen en pequeñas cantidades y la gran mayoría de ellas ya han encontrado su lugar permanente en las estructuras del cerebro. Ahora la tarea principal es obligar a estas células a intercambiar información entre sí. Sin tal intercambio, un niño nunca podrá comprender lo que ve, porque cada célula de la corteza cerebral que recibe información de los órganos de la visión procesa una característica de un objeto, por ejemplo, una línea ubicada en un ángulo de 45 ° a una superficie horizontal. Para que todas las líneas percibidas formen una única imagen de un objeto, las células cerebrales deben comunicarse entre sí. Por eso, en el primer año de vida, los acontecimientos más turbulentos tienen que ver con la formación de conexiones entre las células cerebrales. Debido a la aparición de nuevos procesos de las células nerviosas y los contactos que establecen entre sí, el volumen de materia gris aumenta intensamente. Una especie de “explosión” en la formación de nuevos contactos entre células de las áreas visuales de la corteza ocurre alrededor de los 3-4 meses de vida, y luego el número de contactos continúa aumentando gradualmente, alcanzando un máximo entre los 4 y 12 meses de vida. vida. Este máximo es del 140 al 150% del número de contactos en las áreas visuales del cerebro adulto. En aquellas áreas del cerebro que están asociadas con el procesamiento de impresiones sensoriales, el desarrollo intensivo de las interacciones intercelulares ocurre antes y termina más rápido que en las áreas asociadas con el control del comportamiento. Las conexiones entre las células cerebrales del bebé son redundantes y esto es lo que permite que el cerebro sea plástico y esté preparado para diferentes escenarios.

No menos importante para esta etapa del desarrollo es el recubrimiento de las terminaciones nerviosas con mielina, una sustancia que facilita la rápida transmisión de los impulsos nerviosos a lo largo del nervio. Al igual que con el desarrollo de los contactos entre células, la mielinización comienza en las áreas posteriores, "sensibles" de la corteza, y las áreas frontales anteriores de la corteza, que participan en el control de la conducta, se mielinizan más tarde. Su mielinización comienza entre los 7 y 11 meses de edad. Es durante este período que el bebé desarrolla una atención interna y voluntaria. La cobertura de las estructuras cerebrales profundas con mielina se produce antes que la mielinización de las áreas corticales. Esto es importante, ya que son las estructuras profundas del cerebro las que soportan una mayor carga funcional en las primeras etapas del desarrollo.

Al final del primer año de vida, el tamaño del cerebro de un niño es el 70% del de un adulto.

¿Qué puede hacer un adulto para promover el desarrollo cognitivo de un niño?

Es importante tratar de eliminar los obstáculos que obstaculizan el libre desarrollo. Entonces, si un niño no desarrolla una de las habilidades a tiempo, es necesario comprobar si todo está en orden con su tono muscular, reflejos, etc. Esto lo puede hacer un neurólogo. Si un obstáculo resulta evidente, es importante eliminarlo de manera oportuna. En particular, cuando estamos hablando acerca de sobre el tono muscular alterado (distonía muscular), se proporciona gran ayuda masoterapia, fisioterapia y visita a la piscina. En algunos casos, se requiere tratamiento farmacológico.

Es muy importante crear condiciones propicias para el desarrollo. Por crear condiciones nos referimos a brindar al niño la oportunidad de realizar su programa genético sin restricciones. Así, por ejemplo, no se puede mantener a un niño en un parque sin permitirle moverse por el apartamento, alegando que hay perros en la casa y el suelo está sucio. Habilitar también significa proporcionar al niño un entorno sensorial enriquecido. Comprender el mundo en su diversidad es lo que desarrolla el cerebro del niño y constituye la base de la experiencia sensorial que puede constituir la base de todo el desarrollo cognitivo posterior. La principal herramienta que estamos acostumbrados a utilizar para ayudar a un niño a familiarizarse con este mundo es. Un juguete puede ser cualquier cosa que se pueda agarrar, levantar, sacudir, llevarse a la boca o tirar. Lo principal es que sea seguro para el bebé. Los juguetes deben ser variados, diferenciándose entre sí en textura (suave, dura, lisa, rugosa), forma, color y sonido. No importa la presencia de pequeños patrones o pequeños elementos en el juguete. El niño aún no puede verlos. No debemos olvidar que además de los juguetes, existen otros medios que estimulan el desarrollo de la percepción. Estos incluyen diferentes escenarios (paseos por el bosque y por la ciudad), música y, por supuesto, la comunicación con el niño por parte de los adultos.

Manifestaciones que pueden indicar problemas en el estado y desarrollo del sistema nervioso central.

La ausencia de un "complejo de revitalización", el interés del niño por comunicarse con los adultos, la atención prestada, el interés por los juguetes y, por el contrario, una mayor sensibilidad auditiva, cutánea y olfativa pueden indicar problemas en el desarrollo de los sistemas cerebrales implicados en la regulación. de las emociones y el comportamiento social. Esta situación puede ser un presagio de la formación de rasgos autistas en el comportamiento.

Ausencia o aparición tardía tarareando y balbuceando. Esta situación puede ser un presagio de un retraso en el desarrollo del habla. La aparición demasiado temprana del habla (primeras palabras) puede ser el resultado de una insuficiencia circulatoria cerebral. Temprano no significa bueno.

La aparición inoportuna (aparición demasiado temprana o demasiado tardía, así como un cambio en la secuencia de aparición) de nuevos tipos de movimientos puede ser el resultado de una distonía muscular, que, a su vez, es una manifestación de una función cerebral subóptima.

Comportamiento inquieto del niño, llanto frecuente, gritos, inquietud, sueño interrumpido. Este comportamiento es, en particular, típico de niños con presión intracraneal elevada.

Todas las características anteriores no deberían pasar desapercibidas, incluso si todos los familiares afirman unánimemente que uno de ellos era exactamente igual en la infancia. Las garantías de que el niño “se superará” y “algún día hablará” no deben servir como guía para la acción. De esta forma puedes perder un tiempo valioso.

¿Qué debe hacer un adulto para prevenir trastornos del desarrollo posteriores si hay síntomas de problemas?

Consultar a un médico (pediatra, neurólogo pediátrico). Es útil realizar los siguientes estudios que pueden mostrar la causa del problema: neurosonografía (NSG), eoencefalografía (EchoEG), ecografía Doppler (USDG) de los vasos de la cabeza y el cuello, electroencefalografía (EEG). Contacta con un osteópata.

No todos los médicos prescribirán estos exámenes y, como resultado, la terapia propuesta puede no corresponderse con la imagen real del estado del cerebro. Esta es la razón por la que algunos padres no informan resultados del tratamiento farmacológico recetado por un neurólogo pediátrico.

Mesa. Principales indicadores del desarrollo psicomotor en el período de 1 a 9 meses de vida.

Edad	Reacciones de orientación visual.	Reacciones de orientación auditiva.	Emociones y comportamiento social	Movimiento de manos / Acciones con objetos	Movimientos generales	Discurso
2 meses	Concentración visual prolongada en la cara de un adulto o en un objeto estacionario. Un niño observa durante mucho tiempo un juguete en movimiento o un adulto.	Buscar giros de cabeza durante un sonido largo (escucha)	Responde rápidamente con una sonrisa a la conversación de un adulto con él. Enfoque visual prolongado en otro niño.	Agitando caóticamente brazos y piernas.	Gira la cabeza hacia un lado, gira y arquea el torso. Acostado boca abajo, levanta y sostiene brevemente la cabeza (al menos 5 s)	Hace sonidos individuales
3 meses	Concentración visual en posición vertical (en brazos de un adulto) sobre el rostro de un adulto que le habla, sobre un juguete. El niño comienza a examinar sus brazos y piernas levantados.	“Complejo de animación”: en respuesta a la comunicación con él (muestra alegría con una sonrisa, movimientos animados de brazos, piernas, sonidos). Busca con ojos de niño emitiendo sonidos.	Accidentalmente golpea las manos con juguetes que cuelgan por encima del pecho a una altura de hasta 10-15 cm.	Intenta tomar un objeto que le dan.	Se acuesta boca abajo durante varios minutos, apoyándose en los antebrazos y levantando la cabeza en alto. Con apoyo debajo de las axilas, descansa firmemente con las piernas dobladas a la altura de la articulación de la cadera. Mantiene la cabeza erguida.	Zumba activamente cuando aparece un adulto.
4 meses	Reconoce a la madre (se regocija) Examina y agarra juguetes.	Encuentra fuentes de sonido con tus ojos.	Se ríe a carcajadas cuando se le pregunta.	Deliberadamente extiende sus manos hacia el juguete e intenta agarrarlo. Sostiene el pecho de la madre con las manos durante la alimentación.	Ya sea feliz o enojado, se inclina, hace un puente y levanta la cabeza, recostándose boca arriba. Puede girar de atrás hacia un lado y, cuando lo levantan con los brazos, levanta los hombros y la cabeza.	Tararea durante mucho tiempo
5 meses	Distingue a los seres queridos de los extraños.		Se regocija y ruge	A menudo toma juguetes de manos de un adulto. Con ambas manos agarra objetos ubicados encima del pecho, luego encima de la cara y hacia los lados, y se palpa la cabeza y las piernas. Puede sostener objetos agarrados entre las palmas de las manos durante varios segundos. Aprieta con la palma de la mano el juguete colocado en la mano, primero lo agarra con toda la palma sin abducir el pulgar (“agarre de mono”). Suelta los juguetes que sostiene con una mano si se le coloca otro objeto en la otra.	Acostado boca abajo. Gira de espaldas al estómago. Se come bien con cuchara	Pronuncia sonidos individuales.
6 meses		Reacciona de manera diferente a su nombre y al de otras personas.		Acepta juguetes en cualquier posición. Comienza a agarrar objetos con una mano y pronto domina la habilidad de sostener un objeto en cada mano al mismo tiempo y llevárselo a la boca. Este es el comienzo del desarrollo de la habilidad de comer de forma independiente.	Se da vuelta desde el estómago hacia la espalda. Agarrando los dedos de un adulto o los barrotes de la cuna, se sienta solo y permanece en esta posición durante un rato, inclinándose fuertemente hacia adelante. Algunos niños, especialmente aquellos que pasan mucho tiempo boca abajo, antes de aprender a sentarse, comienzan a gatear boca abajo, moviéndose con las manos alrededor de su eje, luego hacia atrás y un poco más tarde hacia adelante. Generalmente se sientan más tarde, y algunos primero se paran junto a un soporte y sólo después aprenden a sentarse. Este orden de desarrollo de los movimientos es útil para la formación de una postura correcta.	Pronuncia sílabas individuales.
7 meses				Agita el juguete y lo golpea. El "agarre de mono" con toda la palma se reemplaza por un agarre con el pulgar oponible.	Gatea bien. Bebidas de una taza. Aparece apoyo en las piernas. El bebé, sostenido por debajo de los brazos en posición erguida, apoya los pies y realiza movimientos de pasos. Entre el séptimo y el noveno mes, el niño aprende a sentarse de lado, se sienta cada vez de forma más independiente y endereza mejor la espalda. A esta edad, el niño, apoyado bajo las axilas, apoya firmemente los pies y realiza movimientos de rebote.	A la pregunta "¿Dónde?" encuentra un objeto con la mirada. Balbucea durante mucho tiempo
8 meses			Mira las acciones de otro niño, se ríe o balbucea.	Juega con juguetes durante mucho tiempo. Puede tomar un objeto con cada mano, transferirlo de una mano a otra y lanzarlo con determinación. Come un trozo de pan y lo sostiene en la mano.	Él mismo se sienta. Entre los meses 8 y 9, el bebé se para con un soporte, si lo tiene, o sostiene el soporte de forma independiente sobre sus rodillas. La siguiente etapa de preparación para caminar es pararse de forma independiente en el soporte y pronto dar pasos a lo largo de él.	A la pregunta "¿Dónde?" encuentra varios objetos. Pronuncia varias sílabas en voz alta.
9 meses		Movimientos de baile con una melodía de baile (si le cantas al niño en casa y bailas con él)	Alcanza al niño y gatea hacia él. Imita las acciones de otro niño.	Mejorar los movimientos de los dedos permite dominar el agarre con dos dedos al final del noveno mes de vida. El niño actúa con los objetos de forma diferente según sus propiedades (rollos, abre, sonajeros, etc.)	Generalmente comienza a moverse, arrastrándose de rodillas en posicion horizontal con ayuda de las manos (al estilo plastun). La activación del gateo conduce a un movimiento claro a cuatro patas con las rodillas levantadas del suelo (gateo alterno). Se mueve de un objeto a otro, sujetándolos ligeramente con las manos. Bebe bien de una taza, sosteniéndola ligeramente con las manos. Está tranquilo por estar en maceta.	A la pregunta "¿Dónde?" encuentra múltiples objetos, independientemente de su ubicación. Sabe su nombre, se da vuelta cuando lo llaman. Imita a un adulto, repite después de él sílabas que ya están en su balbuceo.

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Sede de Samara de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú

Resumen sobre el tema:

Períodos críticos en el desarrollo del sistema nervioso central en un niño.

Realizado por: estudiante de 3er año

Facultad de Psicología y Educación

Kazakova Elena Sergeevna

Comprobado:

Korovina Olga Evgenievna

Sámara 2013

Desarrollo del sistema nervioso.

El sistema nervioso de los animales superiores y de los humanos es el resultado de un desarrollo a largo plazo en el proceso de evolución adaptativa de los seres vivos. El desarrollo del sistema nervioso central se produjo principalmente en relación con la mejora de la percepción y el análisis de las influencias del entorno externo.

Al mismo tiempo, también mejoró la capacidad de responder a estas influencias con una reacción coordinada y biológicamente adecuada. El desarrollo del sistema nervioso también se produjo debido a la creciente complejidad de la estructura de los organismos y a la necesidad de coordinar y regular el trabajo de los órganos internos. Para comprender la actividad del sistema nervioso humano, es necesario familiarizarse con las principales etapas de su desarrollo en la filogénesis.

La aparición del sistema nervioso central.

Los animales con menor organización, por ejemplo la ameba, aún no tienen receptores especiales, ni aparatos motores especiales, ni nada parecido a un sistema nervioso. Una ameba puede percibir irritación en cualquier parte de su cuerpo y reaccionar ante ella con un movimiento peculiar formando una excrecencia de protoplasma o pseudópodos. Al liberar los pseudópodos, la ameba se dirige hacia un irritante, como la comida.

En los organismos multicelulares, durante el proceso de evolución adaptativa, surge la especialización de varias partes del cuerpo. Aparecen las células, y luego los órganos, adaptados para la percepción de estímulos, para el movimiento y para la función de comunicación y coordinación.

La aparición de células nerviosas no solo hizo posible transmitir señales a mayor distancia, sino que también proporcionó la base morfológica para los rudimentos de coordinación de reacciones elementales, lo que conduce a la formación de un acto motor integral.

Posteriormente, a medida que el mundo animal evoluciona, se desarrolla y mejora el aparato de recepción, movimiento y coordinación. Aparecen varios órganos de los sentidos, adaptados para percibir estímulos mecánicos, químicos, de temperatura, luminosos y otros. Aparece un aparato motor complejo, adaptado, según el estilo de vida del animal, para nadar, gatear, caminar, saltar, volar, etc. Como resultado de la concentración, o centralización, de células nerviosas dispersas en órganos compactos, el sistema nervioso central y Los nervios periféricos surgen caminos. Por algunos de estos caminos, los impulsos nerviosos se transmiten desde los receptores al sistema nervioso central, a través de otros, desde los centros a los efectores.

Diagrama general de la estructura del cuerpo humano.

El cuerpo humano es un sistema complejo de numerosos elementos estrechamente interconectados, combinados en varios niveles estructurales. El concepto de crecimiento y desarrollo de un organismo es uno de los conceptos fundamentales en biología. El término “crecimiento” actualmente se refiere a un aumento en la longitud, el volumen y el peso corporal de niños y adolescentes asociado con un aumento en el número de células y su número. Se entiende por desarrollo los cambios cualitativos en el cuerpo del niño, consistentes en la complicación de su organización, es decir. en la complicación de la estructura y función de todos los tejidos y órganos, la complicación de sus relaciones y los procesos de su regulación. Crecimiento y desarrollo infantil, es decir. Los cambios cuantitativos y cualitativos están estrechamente relacionados entre sí. Los cambios graduales cuantitativos y cualitativos que ocurren durante el crecimiento del cuerpo conducen a la aparición de nuevas características cualitativas en el niño.

Todo el período de desarrollo de un ser vivo, desde el momento de la fecundación hasta el final natural de la vida individual, se denomina ontogénesis (del griego ONTOS - existente y GINESIS - origen). En la ontogénesis se distinguen dos etapas relativas de desarrollo:

1. Prenatal: comienza desde el momento de la concepción hasta el nacimiento del niño.

2. Postnatal: desde el momento del nacimiento hasta la muerte de una persona.

Junto con el desarrollo armonioso, hay etapas especiales de las transformaciones espasmódicas y fisiológicas del átomo más dramáticas.

En el desarrollo posnatal, existen tres “períodos críticos” o “crisis de edad”:

	Factores cambiantes	Consecuencias
de 2x a 4x	Desarrollo del ámbito de la comunicación con el mundo exterior. Desarrollo de la forma del habla. Desarrollo de una forma de conciencia.	Requisitos educativos cada vez mayores. Mayor actividad motora
de 6 a 8 años	Gente nueva. Nuevos amigos. Nuevas responsabilidades	Disminución de la actividad motora.
de 11 a 15 años	Cambios en el equilibrio hormonal con maduración y reestructuración de las glándulas endocrinas. Ampliando tu círculo social	Conflictos en la familia y en la escuela. mal genio

Una característica biológica importante en el desarrollo de un niño es que la formación de sus sistemas funcionales ocurre mucho antes de lo que lo necesita.

El principio del desarrollo acelerado de órganos y sistemas funcionales en niños y adolescentes es una especie de "seguro" que la naturaleza brinda a una persona en caso de circunstancias imprevistas.

Sistema funcional - llamado asociación temporal varios órganos cuerpo del niño, encaminado a lograr un resultado útil para la existencia del organismo.

Finalidad del sistema nervioso.

El sistema nervioso es el principal sistema fisiológico del cuerpo. Sin él, sería imposible conectar innumerables células, tejidos y órganos en un único conjunto hormonal funcional.

El sistema nervioso funcional se divide "condicionalmente" en dos tipos:

Así, gracias a la actividad del sistema nervioso, estamos conectados con el mundo que nos rodea, podemos admirar su perfección y conocer los secretos de sus fenómenos materiales. Finalmente, gracias a la actividad del sistema nervioso, una persona puede influir activamente en la naturaleza circundante y transformarla en la dirección deseada.

En la etapa más alta de su desarrollo, el sistema nervioso central adquiere otra función: se convierte en un órgano de actividad mental, en el que, a partir de procesos fisiológicos, surgen sensaciones, percepciones y aparece el pensamiento. El cerebro humano es un órgano que brinda la posibilidad de vida social, comunicación entre personas, conocimiento de las leyes de la naturaleza y la sociedad y su uso en la práctica social.

Demos una idea sobre los reflejos condicionados e incondicionados.

Características de los reflejos condicionados e incondicionados.

La principal forma de actividad del sistema nervioso es la refleja. Todos los reflejos se suelen dividir en incondicionados y condicionados.

Reflejos incondicionados- Estas son reacciones del cuerpo innatas, genéticamente programadas, características de todos los animales y humanos. Los arcos reflejos de estos reflejos se forman durante el proceso de desarrollo prenatal y, en algunos casos, durante el proceso de desarrollo posnatal. Por ejemplo, los reflejos sexuales innatos finalmente se forman en una persona solo en el momento de la pubertad en la adolescencia. Los reflejos incondicionados tienen arcos reflejos conservadores y poco cambiantes que pasan principalmente a través de las secciones subcorticales del sistema nervioso central. La participación de la corteza en el curso de muchos reflejos incondicionados es opcional.

Reflejos condicionados- reacciones individuales adquiridas de animales superiores y humanos, desarrolladas como resultado del aprendizaje (experiencia). Los reflejos condicionados son siempre individualmente únicos. Los arcos reflejos de reflejos condicionados se forman en el proceso de ontogénesis posnatal. Se caracterizan por una alta movilidad y la capacidad de cambiar bajo la influencia de factores ambientales. Los arcos reflejos de reflejos condicionados pasan a través de la parte superior del cerebro: el MCG.

Clasificación de reflejos incondicionados.

La cuestión de la clasificación de los reflejos incondicionados sigue abierta, aunque los principales tipos de estas reacciones son bien conocidos. Detengámonos en algunos reflejos humanos incondicionados particularmente importantes.

1. Reflejos alimentarios. Por ejemplo, la salivación cuando la comida entra en la cavidad bucal o el reflejo de succión en un bebé recién nacido.

2. Reflejos defensivos. Reflejos que protegen al cuerpo de diversos efectos adversos, un ejemplo de los cuales puede ser el reflejo de retirar la mano cuando un dedo está dolorosamente irritado.

3. Reflejos de orientación: Cualquier estímulo nuevo e inesperado atrae la atención de la persona.

4. Reflejos de juego. Este tipo de reflejos incondicionados se encuentra ampliamente en varios representantes del reino animal y también tiene un significado adaptativo. Ejemplo: cachorros jugando. Se cazan unos a otros, se acercan sigilosamente y atacan a su "enemigo". En consecuencia, durante el juego el animal crea modelos de posibles situaciones de la vida y realiza una especie de "preparación" para diversas sorpresas de la vida.

Manteniendo sus fundamentos biológicos, el juego infantil adquiere nuevas características cualitativas: se convierte en una herramienta activa para aprender sobre el mundo y, como cualquier otra actividad humana, adquiere un carácter social. El juego es la primera preparación para el trabajo futuro y la actividad creativa.

La actividad lúdica del niño aparece entre los 3 y 5 meses de desarrollo posnatal y subyace al desarrollo de sus ideas sobre la estructura del cuerpo y el posterior aislamiento de sí mismo de la realidad circundante. A los 7-8 meses, las actividades lúdicas adquieren un carácter "imitativo o educativo" y contribuyen al desarrollo del habla, la mejora de la esfera emocional del niño y el enriquecimiento de sus ideas sobre la realidad circundante. A partir del año y medio, el juego del niño se vuelve cada vez más complicado; la madre y otras personas cercanas al niño se introducen en situaciones de juego, y así se crean las bases para la formación de relaciones interpersonales y sociales.

En conclusión, también cabe señalar que los reflejos sexuales y parentales incondicionados asociados con el nacimiento y la alimentación de la descendencia, los reflejos que aseguran el movimiento y el equilibrio del cuerpo en el espacio y los reflejos que mantienen la homeostasis del cuerpo.

Instintos. Una actividad refleja más compleja e incondicional son los instintos, cuya naturaleza biológica no está clara en sus detalles. De forma simplificada, los instintos se pueden representar como una serie compleja interconectada de reflejos innatos simples.

Mecanismos fisiológicos de formación de reflejos condicionados.

Para la formación de un reflejo condicionado son necesarias las siguientes condiciones esenciales:

1) Presencia de un estímulo condicionado

2) Disponibilidad de refuerzo incondicional.

El estímulo condicionado siempre debe preceder un poco al refuerzo incondicionado, es decir, servir como una señal biológicamente significativa; el estímulo condicionado, en términos de la fuerza de su efecto, debe ser más débil que el estímulo incondicionado; finalmente, para la formación de un reflejo condicionado, es necesario un estado funcional normal (activo) del sistema nervioso, especialmente de su parte principal: el cerebro. ¡Cualquier cambio puede ser un estímulo condicionado! Los factores poderosos que contribuyen a la formación de la actividad refleja condicionada son la recompensa y el castigo. Al mismo tiempo, entendemos las palabras "recompensa" y "castigo" en un sentido más amplio que simplemente "satisfacer el hambre" o "influencia dolorosa". Es en este sentido que estos factores se utilizan ampliamente en el proceso de enseñanza y crianza de un niño, y cada maestro y padre es consciente de su acción efectiva. Es cierto que hasta los 3 años el "refuerzo alimentario" también es de importancia clave para el desarrollo de reflejos útiles en un niño. Sin embargo, entonces el “estímulo verbal” adquiere una importancia fundamental como refuerzo en el desarrollo de reflejos condicionados útiles. Los experimentos muestran que en niños mayores de 5 años, con la ayuda de elogios, se puede desarrollar cualquier reflejo útil en el 100% de los casos.

Así, el trabajo educativo, en esencia, siempre está asociado al desarrollo en niños y adolescentes de diversas reacciones reflejas condicionadas o de sus complejos sistemas interconectados.

Clasificación de reflejos condicionados.

La clasificación de los reflejos condicionados debido a su gran número es difícil. Hay reflejos condicionados exteroceptivos que se forman cuando se estimulan los exteroceptores; reflejos interoceptivos formados por la irritación de receptores ubicados en órganos internos; y propioceptivo, que surge de la estimulación de los receptores musculares.

Hay reflejos condicionados naturales y artificiales. Los primeros se forman por la acción de estímulos naturales incondicionados sobre los receptores, los segundos por la acción de estímulos indiferentes. Por ejemplo, la secreción de saliva de un niño cuando ve su dulce favorito es un reflejo condicionado natural, y la secreción de saliva que se produce en un niño hambriento cuando ve la vajilla es un reflejo artificial.

La interacción de reflejos condicionados positivos y negativos ha importante para una interacción adecuada del cuerpo con el entorno externo. Una característica tan importante del comportamiento de un niño como la disciplina está asociada precisamente con la interacción de estos reflejos. En las clases de educación física, para suprimir las reacciones de autoconservación y los sentimientos de miedo, por ejemplo, al realizar ejercicios de gimnasia en las barras asimétricas, se inhiben los reflejos condicionados negativos defensivos de los estudiantes y se activan los motores positivos.

Un lugar especial lo ocupan los reflejos condicionados por el tiempo, cuya formación está asociada con estímulos que se repiten regularmente al mismo tiempo, por ejemplo, con la ingesta de alimentos. Por eso, a la hora de comer, aumenta la actividad funcional de los órganos digestivos, lo que tiene un significado biológico. Esta ritmicidad de los procesos fisiológicos subyace a la organización racional de la rutina diaria de los niños en edad preescolar y escolar y es un factor necesario en la actividad altamente productiva de un adulto. Los reflejos del tiempo, obviamente, deben clasificarse como un grupo de los llamados reflejos condicionados de traza. Estos reflejos se desarrollan si se da un refuerzo incondicional entre 10 y 20 s después de la acción final del estímulo condicionado. En algunos casos, es posible desarrollar rastros de reflejos incluso después de una pausa de 1 a 2 minutos.

Los reflejos de imitación, que también son un tipo de reflejos condicionados, son importantes en la vida de un niño. Para desarrollarlos no es necesario participar en el experimento, basta con ser su “espectador”.

Mayor actividad nerviosa en los períodos de desarrollo temprano y preescolar (desde el nacimiento hasta los 7 años).

Un niño nace con un conjunto de reflejos incondicionados. cuyos arcos reflejos comienzan a formarse en el tercer mes de desarrollo prenatal. Por lo tanto, los primeros movimientos de succión y respiración aparecen en el feto precisamente en esta etapa de la ontogénesis, y el movimiento fetal activo se observa entre el cuarto y quinto mes. desarrollo intrauterino. En el momento del nacimiento, el niño ha formado la mayoría de los reflejos congénitos incondicionados, proporcionándole el funcionamiento normal de la esfera vegetativa, su "comodidad" vegetativa.

La posibilidad de reacciones simples condicionadas a los alimentos, a pesar de la inmadurez morfológica y funcional del cerebro, surge ya en el primer o segundo día, y al final del primer mes de desarrollo, se forman reflejos condicionados del analizador motor y del aparato vestibular: motor y temporal. Todos estos reflejos se forman muy lentamente, son extremadamente suaves y fácilmente inhibidos, lo que aparentemente se debe a la inmadurez de las células corticales y al fuerte predominio de los procesos de excitación sobre los inhibidores y su amplia irradiación.

A partir del segundo mes de vida se forman reflejos auditivos, visuales y táctiles, y al quinto mes de desarrollo, el niño desarrolla todos los tipos principales de inhibición condicionada. La educación del niño es importante para mejorar la actividad refleja condicionada. Cuanto antes comienza el entrenamiento, es decir, el desarrollo de los reflejos condicionados, más rápido se produce posteriormente su formación.

Al final del primer año de desarrollo, el niño es relativamente bueno para distinguir el sabor de los alimentos, los olores, la forma y el color de los objetos, y distingue voces y rostros. Los movimientos mejoran significativamente y algunos niños comienzan a caminar. El niño intenta pronunciar palabras individuales ("mamá", "papá", "abuelo", "tía", "tío", etc.) y desarrolla reflejos condicionados a los estímulos verbales. En consecuencia, ya al final del primer año, el desarrollo del segundo sistema de señalización está en pleno apogeo y se está formando su actividad conjunta con el primero.

El desarrollo del habla es una tarea difícil. Requiere coordinación de los músculos respiratorios, músculos de la laringe, lengua, faringe y labios. Hasta que se haya desarrollado esta coordinación, el niño pronuncia incorrectamente muchos sonidos y palabras.

La formación del habla puede facilitarse mediante la pronunciación correcta de palabras y frases gramaticales para que el niño escuche constantemente los patrones que necesita. Los adultos, por regla general, cuando se dirigen a un niño, intentan copiar los sonidos que hace el niño, creyendo que así pueden encontrar un “lenguaje común” con él. Ésta es una idea profundamente errónea. Existe una enorme distancia entre la comprensión de las palabras por parte de un niño y la capacidad de pronunciarlas. La falta de modelos necesarios retrasa el desarrollo del habla del niño.

El niño comienza a comprender las palabras desde muy temprano y, por eso, para el desarrollo del habla, es importante “hablar” con el niño desde los primeros días después de su nacimiento. Al cambiarle un chaleco o un pañal, mover a un niño o prepararlo para alimentarlo, es recomendable no hacerlo en silencio, sino dirigirse al niño con las palabras adecuadas, nombrando sus acciones.

El primer sistema de señalización es el análisis y síntesis de señales directas y específicas de objetos y fenómenos del mundo circundante, provenientes de receptores visuales, auditivos y otros del cuerpo y componentes.

El segundo sistema de señalización es (solo en humanos) la conexión entre las señales verbales y el habla, la percepción de las palabras: audibles, habladas (en voz alta o en silencio) y visibles (al leer).

En el segundo año de desarrollo infantil, se mejoran todos los tipos de actividad refleja condicionada y continúa la formación del segundo sistema de señalización, el vocabulario aumenta significativamente (250-300 palabras); Los estímulos inmediatos o sus complejos comienzan a evocar reacciones verbales. Si en un niño de un año los reflejos condicionados a los estímulos directos se forman entre 8 y 12 veces más rápido que a una palabra, a los dos años las palabras adquieren un significado de señal.

De importancia decisiva en la formación del habla del niño y de todo el segundo sistema de señalización en su conjunto es la comunicación del niño con los adultos, es decir. Ambiente ambiente social y procesos de aprendizaje. Este hecho es una prueba más del papel decisivo del medio ambiente en el desarrollo de las capacidades potenciales del genotipo. Los niños privados de un entorno lingüístico y de comunicación con las personas no hablan, además, sus capacidades intelectuales permanecen en un nivel animal primitivo. Además, la edad de dos a cinco años es "crítica" para dominar el habla. Hay casos en los que los niños secuestrados por los lobos en la primera infancia y devueltos a la sociedad humana después de cinco años sólo pueden aprender a hablar de forma limitada, y los que son devueltos sólo después de 10 años ya no pueden pronunciar una sola palabra.

El segundo y tercer año de vida se distinguen por una intensa actividad de orientación e investigación. "Al mismo tiempo", escribe M. M. Koltsova, "la esencia del reflejo de orientación de un niño de esta edad puede caracterizarse más correctamente no con la pregunta "¿qué es esto?", sino con la pregunta "¿qué se puede hacer con ¿El niño se acerca a cada objeto, lo toca, lo empuja, intenta levantarlo, etc.?

Así, la edad descrita del niño se caracteriza por el carácter “objetivo” del pensamiento, es decir, la importancia decisiva de las sensaciones musculares. Esta característica está asociada en gran medida con la maduración morfológica del cerebro, ya que muchas zonas corticales motoras y zonas de sensibilidad musculocutánea ya alcanzan una utilidad funcional bastante alta a la edad de 1 a 2 años. El principal factor que estimula la maduración de estas zonas corticales son las contracciones musculares y la alta actividad motora del niño. Limitar su movilidad en esta etapa de la ontogénesis ralentiza significativamente el desarrollo físico y mental.

El período hasta los tres años también se caracteriza por la extraordinaria facilidad de formación de reflejos condicionados ante una amplia variedad de estímulos, incluidos el tamaño, la pesadez, la distancia y el color de los objetos. Pavlov consideraba que este tipo de reflejos condicionados eran prototipos de conceptos desarrollados sin palabras (“reflejo agrupado de fenómenos del mundo externo en el cerebro”).

Una característica notable de un niño de dos a tres años es la facilidad para desarrollar estereotipos dinámicos. Curiosamente, cada nuevo estereotipo se desarrolla más fácilmente. M. M. Koltsova escribe: “Ahora es importante para un niño no sólo la rutina diaria: horas de sueño, vigilia, nutrición y paseos, sino también la secuencia al ponerse o quitarse la ropa o el orden de las palabras en un cuento de hadas y una canción familiares. - todo adquiere significado. Obviamente, si aún no son lo suficientemente fuertes y móviles procesos nerviosos Los niños necesitan estereotipos que les faciliten adaptarse a su entorno".

Las conexiones condicionales y los estereotipos dinámicos en niños menores de tres años son extremadamente fuertes, por lo que cambiarlos es siempre un evento desagradable para un niño. Una condición importante En el trabajo educativo en este momento hay una actitud cuidadosa hacia todos los estereotipos desarrollados.

La edad de tres a cinco años se caracteriza por un mayor desarrollo del habla y una mejora de los procesos nerviosos (aumentan su fuerza, movilidad y equilibrio), los procesos de inhibición interna adquieren una importancia dominante, pero la inhibición retrasada y la inhibición condicionada se desarrollan con dificultad. Los estereotipos dinámicos todavía se desarrollan con la misma facilidad. Su número aumenta cada día, pero su alteración ya no provoca alteraciones en la actividad nerviosa superior, lo que se debe a los cambios funcionales antes mencionados. El reflejo indicativo ante estímulos extraños es más largo e intenso que en los niños en edad escolar, lo que puede utilizarse eficazmente para inhibir los malos hábitos y habilidades en los niños.

Se abren así posibilidades verdaderamente inagotables para la iniciativa creativa del docente durante este período. Muchos maestros destacados (D. A. Ushinsky, A. S. Makarenko) consideraron empíricamente que la edad de dos a cinco años era especialmente responsable de la formación armoniosa de todas las capacidades físicas y mentales de una persona. Fisiológicamente, esto se basa en el hecho de que las conexiones condicionadas y los estereotipos dinámicos que surgen en este momento son excepcionalmente fuertes y los lleva una persona durante toda su vida. Además, su manifestación constante no es necesaria, pueden inhibirse durante mucho tiempo, pero bajo ciertas condiciones se restablecen fácilmente, suprimiendo las conexiones condicionadas que se desarrollaron posteriormente.

A la edad de cinco a siete años, el papel del sistema de señales de las palabras aumenta aún más y los niños comienzan a hablar libremente. “Una palabra a esta edad ya tiene el significado de “señal de señales”, es decir, recibe un significado general cercano al que tiene para un adulto”.

Esto se debe al hecho de que sólo a los siete años de desarrollo posnatal madura funcionalmente el sustrato material del segundo sistema de señalización. En este sentido, es especialmente importante que los educadores recuerden que solo a los siete años se puede utilizar una palabra de manera efectiva para formar conexiones condicionales. El abuso de palabras antes de esta edad sin suficiente conexión con estímulos inmediatos no sólo es ineficaz, sino que también causa daño funcional al niño, obligando a su cerebro a trabajar en condiciones no fisiológicas.

Mayor actividad nerviosa de los niños en edad escolar.

Los pocos datos fisiológicos existentes indican que la edad escolar primaria (de 7 a 12 años) es un período de desarrollo relativamente "tranquilo" de una mayor actividad nerviosa. La fuerza de los procesos de inhibición y excitación, su movilidad, equilibrio e inducción mutua, así como una disminución en la fuerza de la inhibición externa, brindan oportunidades para un aprendizaje extenso del niño. Así es la transición “de la emocionalidad reflexiva a la intelectualización de las emociones”

Sin embargo, sólo a partir del aprendizaje de la escritura y la lectura la palabra se convierte en un objeto de la conciencia del niño, alejándose cada vez más de las imágenes de los objetos y acciones asociadas a ella. Se observa un ligero deterioro en los procesos de mayor actividad nerviosa solo en el 1er grado en relación con los procesos de adaptación a la escuela. Es interesante observar que en la edad de la escuela primaria, a partir del desarrollo del segundo sistema de señalización, la actividad refleja condicionada del niño adquiere un carácter específico, característico sólo de los humanos. Por ejemplo, cuando se desarrollan reflejos condicionados vegetativos y somatomotores en niños, en algunos casos se observa una respuesta solo al estímulo incondicionado, mientras que el estímulo condicionado no provoca una reacción. Por lo tanto, si al sujeto se le dieron instrucciones verbales de que después de la campana recibiría jugo de arándano, entonces la salivación comienza solo cuando se presenta un estímulo incondicionado. Tales casos de "no formación" de un reflejo condicionado aparecen con mayor frecuencia cuanto mayor es la edad del sujeto y entre los niños de la misma edad, entre los más disciplinados y capaces.

Las instrucciones verbales aceleran significativamente la formación de reflejos condicionados y, en algunos casos, ni siquiera requieren un refuerzo incondicional: los reflejos condicionados se forman en una persona en ausencia de estímulos directos. Estas características de la actividad refleja condicionada determinan la enorme importancia de la influencia pedagógica verbal en el proceso de trabajo educativo con los escolares de primaria.

Sistema nervioso- Se trata de un conjunto de células y estructuras del cuerpo creadas por ellas en el proceso de evolución de los seres vivos, que han alcanzado una alta especialización en la regulación del adecuado funcionamiento del organismo en condiciones ambientales en constante cambio. Las estructuras del sistema nervioso reciben y analizan diversa información de origen externo e interno, y también forman las reacciones apropiadas del cuerpo a esta información. El sistema nervioso también regula y coordina la actividad mutua de varios órganos del cuerpo en cualquier condición de vida, asegura la actividad física y mental, crea fenómenos de memoria, comportamiento, percepción de información, pensamiento, lenguaje, etc.

Funcionalmente, todo el sistema nervioso se divide en animal (somático), autónomo e intramural. El sistema nervioso animal, a su vez, se divide en dos partes: central y periférica.

(SNC) está representado por la médula espinal y principal. El sistema nervioso periférico (SNP), la parte central del sistema nervioso, incluye receptores (órganos sensoriales), nervios, plexos y ganglios ubicados en todo el cuerpo. El sistema nervioso central y los nervios de su parte periférica proporcionan la percepción de toda la información de órganos externos sentidos (exteroceptores), así como de receptores de órganos internos (interorreceptores) y de receptores musculares (proriorreceptores). La información recibida en el sistema nervioso central se analiza y transmite en forma de impulsos desde las neuronas motoras a los órganos o tejidos ejecutivos y, sobre todo, a los músculos y glándulas motores esqueléticos. Los nervios capaces de transmitir la excitación desde la periferia (de los receptores) a los centros (en la médula espinal o el cerebro) se denominan sensitivos, centrípetos o aferentes, y los que transmiten la excitación desde los centros a los órganos ejecutivos se denominan motores, centrífugos, motores. , o eferente.

El sistema nervioso autónomo (SNA) inerva el funcionamiento de los órganos internos, el estado de la circulación sanguínea y el flujo linfático y los procesos tróficos (metabólicos) en todos los tejidos. Esta parte del sistema nervioso incluye dos secciones: simpática (acelera los procesos vitales) y parasimpática (principalmente reduce el nivel de los procesos vitales), así como una sección periférica en forma de nervios del sistema nervioso autónomo, que a menudo se combinan con los nervios de la parte periférica del sistema nervioso central en estructuras individuales.

El sistema nervioso intramural (INS) está representado por conexiones individuales de células nerviosas en ciertas autoridades(por ejemplo, células de Auerbach en las paredes de los intestinos).

Como es sabido, unidad estructural El sistema nervioso es una célula nerviosa.- una neurona que tiene un cuerpo (soma), procesos cortos (dendritas) y uno largo (axón). Miles de millones de neuronas en el cuerpo (entre 18 y 20 mil millones) forman muchos circuitos y centros neuronales. Entre las neuronas de la estructura cerebral también hay miles de millones de células de macro y microneuroglia que realizan funciones tróficas y de soporte para las neuronas. Un bebé recién nacido tiene la misma cantidad de neuronas que un adulto. El desarrollo morfológico del sistema nervioso en los niños incluye un aumento en el número de dendritas y la longitud de los axones, un aumento en el número de procesos neuronales terminales (transacciones) y entre estructuras de conexión neuronal: sinapsis. También se produce una intensa cobertura de los procesos neuronales con la vaina de mielina, lo que se denomina proceso de mielinización. El cuerpo y todos los procesos de las células nerviosas están inicialmente cubiertos por una capa de pequeñas células aislantes, llamadas células de Schwann, tal como fueron descubiertas por primera vez. por el fisiólogo I. Schwann. Si los procesos de las neuronas solo tienen aislamiento de las células de Schwann, entonces se llaman imm 'yakitnim y son de color gris. Estas neuronas son más comunes en el sistema nervioso autónomo. Los procesos de las neuronas, especialmente los axones, hacia las células de Schwann están cubiertos por una vaina de mielina, que está formada por pelos finos, los neurolemas, que brotan de las células de Schwann y son de color blanco. Las neuronas que tienen una vaina de mielina se llaman vainas de mielina. Las neuronas myakity, a diferencia de las neuronas que no son myakit, no solo aislan mejor la conducción de los impulsos nerviosos, sino que también aumentan significativamente la velocidad de su conducción (hasta 120-150 m por segundo, mientras que para las neuronas que no son myakit esta velocidad no supera 1-2 m por segundo. ). Esto último se debe al hecho de que la vaina de mielina no es continua, sino que cada 0,5-15 mm tiene los llamados nódulos de Ranvier, donde la mielina está ausente y a través de los cuales saltan los impulsos nerviosos según el principio de descarga del condensador. Los procesos de mielinización de las neuronas son más intensos durante los primeros 10 a 12 años de vida de un niño. El desarrollo de estructuras interneuronales (dendritas, espinas, sinapsis) contribuye al desarrollo. Habilidades mentales niños: crece el volumen de memoria, crece la profundidad y amplitud del análisis de la información, surge el pensamiento, incluido el pensamiento abstracto. mielinización fibras nerviosas(axones) ayuda a aumentar la velocidad y precisión (aislamiento) de los impulsos nerviosos, mejora la coordinación de los movimientos, permite complicar los movimientos laborales y deportivos y contribuye a la formación de la escritura final. La mielinización de los procesos nerviosos se produce en la siguiente secuencia: primero, se mielinizan los procesos de las neuronas que forman la parte periférica del sistema nervioso, luego se mielinizan los procesos de sus propias neuronas de la médula espinal, el bulbo raquídeo, el cerebelo y luego todos los procesos de neuronas hemisferios cerebrales cerebro. Los procesos de las neuronas motoras (eferentes) se mielinizan antes que las sensibles (aferentes).

Los procesos nerviosos de muchas neuronas generalmente se combinan en estructuras especiales llamadas nervios y que en su estructura se asemejan a muchos alambres conductores (cables). Más a menudo, los nervios son mixtos, es decir, contienen procesos de neuronas sensoriales y motoras o procesos de neuronas de las partes central y autónoma del sistema nervioso. Los procesos de las neuronas individuales del sistema nervioso central en los nervios de los adultos están aislados entre sí por la vaina de mielina, que determina la conducción aislada de la información. Nervios basados ​​​​en procesos nerviosos mielinizados, así como los procesos nerviosos correspondientes llamados myakitnima. Al mismo tiempo, también hay nervios no mielinizados y mixtos, cuando tanto los procesos nerviosos mielinizados como los no mielinizados pasan a través de un nervio.

Las propiedades y funciones más importantes de las células nerviosas y, en general, de todo el sistema nervioso son SU irritabilidad y excitabilidad. La irritabilidad caracteriza la capacidad de un elemento del sistema nervioso para percibir irritaciones externas o internas que pueden ser creadas por estímulos de naturaleza mecánica, física, química, biológica y de otro tipo. La excitabilidad caracteriza la capacidad de los elementos del sistema nervioso para pasar de un estado de reposo a un estado de actividad, es decir, de responder con excitación a la acción de un estímulo de un umbral o nivel superior).

La excitación se caracteriza por un complejo de cambios funcionales y fisicoquímicos que ocurren en el estado de las neuronas u otras formaciones excitables (músculos, células secretoras, etc.), a saber: cambios en la permeabilidad de la membrana celular para Na, iones K, concentración de Na , iones K en el medio y fuera de la célula, la carga de la membrana cambia (si en reposo dentro de la célula era negativa, cuando se excita se vuelve positiva, y fuera de la célula, por el contrario). La excitación que surge puede extenderse a lo largo de las neuronas y sus procesos e incluso traspasarlas a otras estructuras (la mayoría de las veces en forma de biopotenciales eléctricos). Se considera que el umbral de un estímulo es el nivel de su acción que es capaz de cambiar la permeabilidad de la membrana celular a los iones Na * y K * con todas las manifestaciones posteriores del efecto de excitación.

La siguiente propiedad del sistema nervioso.- la capacidad de conducir la excitación entre neuronas gracias a elementos que se conectan y se denominan sinapsis. Con un microscopio electrónico, se puede examinar la estructura de la sinapsis (lince), que consta de un extremo alargado de una fibra nerviosa, tiene forma de embudo, dentro del cual hay vesículas ovaladas o redondas que son capaces de liberar una sustancia. llamado transmisor. La superficie engrosada del embudo tiene una membrana presináptica, y la membrana postsináptica está contenida en la superficie de otra célula y tiene muchos pliegues con receptores que son sensibles al transmisor. Entre estas membranas hay una brecha sinóptica. Dependiendo de la dirección funcional de la fibra nerviosa, el mediador puede ser excitador (por ejemplo, acetilcolina) o inhibidor (por ejemplo, ácido gamma-aminobutírico). Por tanto, las sinapsis se dividen en excitadoras e inhibidoras. La fisiología de la sinapsis es la siguiente: cuando la excitación de la primera neurona llega a la membrana presináptica, su penetración en las vesículas sinápticas aumenta significativamente y salen a hendidura sináptica, estalla y libera un mediador, que actúa sobre los receptores de la membrana postsináptica y provoca la excitación de la segunda neurona, mientras que el mediador se desintegra rápidamente. De esta forma, la excitación se transfiere de los procesos de una neurona a los procesos o cuerpo de otra neurona o a las células de músculos, glándulas, etc. La velocidad de activación de las sinapsis es muy alta y alcanza los 0,019 ms. No sólo las sinapsis excitadoras, sino también las inhibidoras están siempre en contacto con los cuerpos y procesos de las células nerviosas, lo que crea las condiciones para respuestas diferenciadas a la señal percibida. El aparato sináptico del CIS se forma en niños de hasta 15 a 18 años en el período posnatal. La influencia más importante en la formación de estructuras sinápticas la crea el nivel de información externa. Las primeras en madurar en la ontogenia de un niño son las sinapsis excitadoras (más intensamente en el período de 1 a 10 años) y, más tarde, las sinapsis inhibidoras (de 12 a 15 años). Este desnivel se manifiesta por las características comportamiento externo niños; Los escolares más jóvenes tienen poca capacidad para contener sus acciones, no están satisfechos, no son capaces de analizar en profundidad la información, de concentrar la atención, aumentan la emocionalidad, etc.

La principal forma de actividad nerviosa., cuya base material es el arco reflejo. El arco reflejo monosináptico bineuronal más simple consta de al menos cinco elementos: un receptor, una neurona aferente, un sistema nervioso central, una neurona eferente y un órgano ejecutivo (efector). En el circuito de los arcos reflejos polisinápticos, existen una o más interneuronas entre las neuronas aferentes y eferentes. En muchos casos, el arco reflejo se cierra en un anillo reflejo debido a las neuronas de retroalimentación sensibles, que parten de los interproprioceptores de los órganos de trabajo y señalan el efecto (resultado) de la acción realizada.

Se forma la parte central de los arcos reflejos. centros nerviosos, que en realidad son un conjunto de células nerviosas que proporcionan un determinado reflejo o regulación de una determinada función, aunque la localización de los centros nerviosos es en muchos casos condicional. Los centros nerviosos se caracterizan por una serie de propiedades, entre las cuales las más importantes son: conducción unilateral de la excitación; retraso en la conducción de la excitación (debido a las sinapsis, cada una de las cuales retrasa el impulso entre 1,5 y 2 ms, por lo que la velocidad del movimiento de la excitación en todas partes en la sinapsis es 200 veces menor que a lo largo de la fibra nerviosa); suma de excitaciones; transformación del ritmo de excitación (las irritaciones frecuentes no necesariamente causan estados frecuentes de excitación); tono de los centros nerviosos (manteniendo constantemente un cierto nivel de excitación);

efecto secundario de la excitación, es decir, la continuación de los actos reflejos después del cese de la acción del patógeno, que se asocia con la recirculación de impulsos en circuitos nerviosos o reflejos cerrados; actividad rítmica de los centros nerviosos (capacidad de excitaciones espontáneas); fatiga; sensibilidad a los productos químicos y falta de oxígeno. propiedad especial Los centros nerviosos es su plasticidad (capacidad determinada genéticamente para compensar las funciones perdidas de algunas neuronas e incluso de los centros nerviosos de otras neuronas). Por ejemplo, después de una operación quirúrgica para extirpar una parte separada del cerebro, la inervación de partes del cuerpo se reanuda posteriormente debido al surgimiento de nuevas vías, y las funciones de los centros nerviosos perdidos pueden ser asumidas por los centros nerviosos vecinos. .

Los centros nerviosos y las manifestaciones de los procesos de excitación e inhibición basados ​​​​en ellos proporcionan la cualidad funcional más importante del sistema nervioso: la coordinación de las funciones de todos los sistemas del cuerpo, incluso en condiciones ambientales cambiantes. La coordinación se logra mediante la interacción de los procesos de excitación e inhibición, que en niños menores de 13 a 15 años, como se mencionó anteriormente, no se equilibran con el predominio de reacciones excitadoras. La excitación de cada centro nervioso casi siempre se propaga a los centros vecinos. Este proceso se llama irradiación y es causado por muchas neuronas que conectan partes individuales del cerebro. La irradiación en los adultos está limitada por la inhibición, mientras que en los niños, especialmente en edad preescolar y primaria, la irradiación está poco limitada, lo que se manifiesta por la falta de moderación en su comportamiento. Por ejemplo, cuando aparece un buen juguete, los niños pueden simultáneamente abrir la boca, gritar, saltar, reír, etc.

Gracias a la siguiente diferenciación de edades y al desarrollo gradual de cualidades inhibidoras en niños de 9 a 10 años, se forman mecanismos y la capacidad de concentrar la excitación, por ejemplo, la capacidad de concentrar la atención, de responder adecuadamente a irritaciones específicas y pronto. Este fenómeno se llama inducción negativa. La dispersión de la atención durante la acción de estímulos extraños (ruido, voces) debe considerarse como un debilitamiento de la inducción y la propagación de la irradiación, o como resultado de la inhibición inductiva debido a la aparición de áreas de excitación en nuevos centros. En algunas neuronas, tras el cese de la excitación, se produce una inhibición y viceversa. Este fenómeno se denomina inducción secuencial, y es el que explica, por ejemplo, el aumento de la actividad motora de los escolares durante los descansos tras la inhibición motora durante la lección anterior. Así, una garantía del alto rendimiento de los niños durante las clases es el descanso motor activo durante los descansos, así como la alternancia de clases teóricas y físicamente activas.

Una variedad de actividades externas del cuerpo, incluidos movimientos reflejos que cambian y aparecen en diferentes articulaciones, así como en el músculo más pequeño. actos motores en el trabajo, la escritura, el deporte, etc. La coordinación en el sistema nervioso central también asegura la implementación de todos los actos de conducta y actividad mental. La capacidad de coordinar es una cualidad innata de los centros nerviosos, pero en gran medida se puede entrenar, lo que en realidad se consigue mediante diversas formas de entrenamiento, especialmente en la infancia.

Es importante destacar los principios básicos de coordinación de funciones en el cuerpo humano:

El principio del camino final común es que al menos 5 neuronas sensibles de diferentes zonas reflexogénicas contactan con cada neurona efectora. Así, diferentes estímulos pueden provocar la misma reacción correspondiente, por ejemplo, retirar la mano, y todo depende únicamente de qué irritación será más fuerte;

El principio de convergencia (convergencia de impulsos de excitación) es similar al principio anterior y consiste en que los impulsos que llegan al sistema nervioso central a lo largo de diferentes fibras aferentes pueden converger (convertirse) en las mismas neuronas intermedias o efectoras, lo que se debe a el hecho de que en el cuerpo y las dendritas de la mayoría de las neuronas del sistema nervioso central terminan con muchos procesos de otras neuronas, lo que permite analizar los impulsos por su valor, realizar reacciones similares a diversos estímulos, etc.;

El principio de divergencia es que la excitación que llega incluso a una neurona del centro nervioso se propaga instantáneamente a todas las partes de este centro y también se transmite a las zonas centrales o a otros centros nerviosos funcionalmente dependientes, que es la base de un análisis exhaustivo de la información.

El principio de inervación recíproca de los músculos antagonistas está garantizado por el hecho de que cuando se excita el centro de contracción de los músculos flexores de una extremidad, se inhibe el centro de relajación de los mismos músculos y se inhibe el centro de los músculos extensores de la segunda extremidad. entusiasmado. Esta cualidad de los centros nerviosos determina los movimientos cíclicos durante el trabajo, caminar, correr, etc.;

El principio de retroceso es que, en caso de fuerte irritación de cualquier centro nervioso, se produce un cambio rápido de un reflejo a otro, es decir, el significado opuesto. Por ejemplo, después de una fuerte flexión del brazo, éste se extiende rápida y fuertemente, y así sucesivamente. La implementación de este principio está en la base de los puñetazos y patadas, en la base de muchas leyes laborales;

El principio de la irradiación es que una fuerte excitación de cualquier centro nervioso provoca la propagación de esta excitación a través de las neuronas intermedias a centros vecinos, incluso no específicos, que pueden cubrir todo el cerebro con excitación;

El principio de oclusión (bloqueo) es que con la irritación simultánea del centro nervioso de un grupo de músculos por parte de dos o más receptores, se produce un efecto reflejo, que en su fuerza es menor que la suma aritmética de los valores de los reflejos de estos músculos. de cada receptor por separado. Esto ocurre debido a la presencia de neuronas comunes para ambos centros.

El principio de dominancia es que en el sistema nervioso central siempre hay un foco dominante de excitación, que se hace cargo y cambia el trabajo de otros centros nerviosos y, sobre todo, inhibe la actividad de otros centros. Este principio determina la finalidad de las acciones humanas;

El principio de inducción secuencial se debe a que las áreas de excitación siempre tienen inhibición en la estructura neuronal y viceversa. Debido a esto, después de la excitación siempre ocurre inhibición (inducción secuencial negativa o negativa), y después de la inhibición siempre ocurre excitación (inducción secuencial positiva)

Como se indicó anteriormente, el SNC está formado por la médula espinal y el cerebro.

El cual, a lo largo de su longitud, se divide convencionalmente en 3 segmentos, de cada uno de los cuales parte un par de nervios espinales (31 pares en total). En el centro de la médula espinal se encuentra el canal espinal y la sustancia gris (grupos de cuerpos de células nerviosas), y en la periferia se encuentra la sustancia blanca, representada por apófisis de las células nerviosas (axones cubiertos por una vaina de mielina), que forman el vías ascendentes y descendentes de la médula espinal entre los segmentos de la propia médula espinal, así como entre la médula espinal y el cerebro.

Las principales funciones de la médula espinal son la refleja y la conducción. La médula espinal contiene centros reflejos de los músculos del tronco, las extremidades y el cuello (reflejos de estiramiento muscular, reflejos musculares antagonistas, reflejos tendinosos), reflejos de mantenimiento de la postura (reflejos rítmicos y tónicos) y reflejos autónomos (orinar y defecar, comportamiento sexual). . La función principal lleva a cabo la relación entre las actividades de la médula espinal y el cerebro y es proporcionada por las vías ascendentes (de la médula espinal al cerebro) y descendentes (del cerebro a la médula espinal) de la médula espinal.

La médula espinal del niño se desarrolla antes que la principal, pero su crecimiento y diferenciación continúa hasta la adolescencia. La médula espinal crece más rápidamente en los niños durante los primeros 10 años vida. Las neuronas motoras (eferentes) se desarrollan antes que las aferentes (sensibles) durante todo el período de ontogénesis. Es por ello que a los niños les resulta mucho más fácil copiar los movimientos de otros que producir sus propios actos motores.

En los primeros meses de desarrollo del embrión humano, la longitud de la médula espinal coincide con la longitud de la columna, pero luego la médula espinal se retrasa en crecimiento con respecto a la columna y en un recién nacido el extremo inferior de la médula espinal está al nivel. III, y en adultos, al nivel de 1 vértebra lumbar. En este nivel, la médula espinal pasa al cono y al filum terminal (compuesto en parte por tejido nervioso y principalmente por tejido conectivo), que se extiende hacia abajo y se fija al nivel de la vértebra coccígea JJ). Como resultado de esto, las raíces de los nervios lumbar, sacro y coccígeo tienen una larga extensión en el canal espinal alrededor del filamento terminal, formando así la llamada cola de caballo de la médula espinal. En la parte superior (en la base del cráneo), la médula espinal se conecta con el cerebro.

El cerebro controla todas las funciones vitales de todo el organismo, contiene estructuras nerviosas analíticas y sintéticas superiores que coordinan las funciones vitales del cuerpo y garantiza el comportamiento adaptativo y la actividad mental de una persona. El cerebro se divide convencionalmente en las siguientes secciones: bulbo raquídeo (el punto de unión de la médula espinal); el rombencéfalo, que une la protuberancia y el cerebelo, el mesencéfalo (los pedúnculos cerebrales y el techo del mesencéfalo); el diencéfalo, cuya parte principal es el tubérculo óptico o tálamo y debajo de las formaciones tuberculosas (glándula pituitaria, tubérculo gris, quiasma óptico, glándula pineal, etc.) el telencéfalo (dos hemisferios cerebrales cubiertos por la corteza cerebral). El diencéfalo y el telencéfalo a veces se combinan en el prosencéfalo.

El bulbo raquídeo, la protuberancia, el mesencéfalo y parcialmente el diencéfalo forman juntos el tronco del encéfalo, con el que están conectados el cerebelo, el telencéfalo y la médula espinal. En el centro del cerebro hay cavidades que son continuación del canal espinal y se llaman ventrículos. El cuarto ventrículo se encuentra al nivel del bulbo raquídeo;

la cavidad del mesencéfalo es el estrecho de Silvio (acueducto cerebral); El diencéfalo contiene el tercer ventrículo, desde donde se extienden conductos y ventrículos laterales hacia los hemisferios cerebrales derecho e izquierdo.

Al igual que la médula espinal, el cerebro se compone de sustancia gris (los cuerpos de las neuronas y dendritas) y blanca (de los procesos de las neuronas cubiertas por una vaina de mielina), así como de células neurogliales. En la parte del tronco del cerebro, la materia gris se encuentra en puntos separados, formando así centros nerviosos y ganglios. EN telencéfalo La materia gris predomina en la corteza cerebral, donde se encuentran los centros nerviosos superiores del cuerpo, y en algunas regiones subcorticales. Los tejidos restantes de los hemisferios cerebrales y la parte del tallo del cerebro son blancos y representan las vías nerviosas ascendentes (hacia la corteza), descendentes (desde la corteza) e internas del cerebro.

El cerebro tiene XII pares de nervios craneales. En la parte inferior (base) del ventrículo IV-ro hay centros (núcleos) del par de nervios IX-XII, al nivel de la puente V-X III pares; a nivel de los pares de nervios craneales III-IV del mesencéfalo. El primer par de nervios está ubicado en la región de los bulbos olfatorios, contenidos debajo de los lóbulos frontales de los hemisferios cerebrales, y los núcleos del segundo par están ubicados en la región del diencéfalo.

Las partes individuales del cerebro tienen la siguiente estructura:

El bulbo raquídeo es en realidad una continuación de la médula espinal, tiene una longitud de hasta 28 mm y pasa por delante al variolium de las ciudades del cerebro. Estas estructuras están compuestas principalmente de materia blanca, formando vías. La materia gris (cuerpos neuronales) del bulbo raquídeo y la protuberancia está contenida en el espesor de la sustancia blanca en islas separadas llamadas núcleos. El canal central de la médula espinal, como se indicó, en la región del bulbo raquídeo y la protuberancia se expande para formar el IV ventrículo, en cuya parte posterior hay una depresión, una fosa en forma de diamante, que a su vez pasa a través del acueducto de Silvio. del cerebro, que conecta el IV y el III, y los ventrículos. La mayoría de los núcleos del bulbo raquídeo y de la protuberancia se encuentran en las paredes (en la parte inferior) del cuarto ventrículo, lo que garantiza un mejor suministro de oxígeno y sustancias de consumo. A nivel del bulbo raquídeo y la protuberancia se ubican los principales centros de regulación autónoma y, parcialmente, somática, a saber: los centros de inervación de los músculos de la lengua y el cuello ( nervio hipogloso, XII pares de nervios craneales); centros de inervación de los músculos del cuello y cintura escapular, músculos de la garganta y laringe (nervio accesorio, par XI). Inervación de los órganos del cuello. el tórax (corazón, pulmones), el abdomen (estómago, intestinos), las glándulas endocrinas son realizadas por el nervio vago (par X),? nervio principal división parasimpática Sistema nervioso autónomo. La inervación de la lengua, las papilas gustativas, la deglución y determinadas partes de las glándulas salivales se lleva a cabo mediante nervio glosofaríngeo(IX par). La percepción de sonidos e información sobre la posición del cuerpo humano en el espacio desde el aparato vestibular la lleva a cabo el nervio sincohelicoidal (VIII par). La inervación de las glándulas lagrimales y partes de las glándulas salivales, los músculos faciales la proporciona nervio facial(VII pareja). Los músculos del ojo y los párpados están inervados por el nervio abductor (VI par). Inervación de los músculos masticatorios, dientes, mucosa oral, encías, labios, algunos músculos faciales y educación adicional Los ojos están controlados por el nervio trigémino (par V). La mayoría de los núcleos del bulbo raquídeo maduran en niños menores de 7 a 8 años. El cerebelo es una parte relativamente separada del cerebro, tiene dos hemisferios conectados por un vermis. Con la ayuda de vías en forma de pedúnculos inferiores, medios y superiores, el cerebelo se conecta con el bulbo raquídeo, la protuberancia y el mesencéfalo. Las vías aferentes del cerebelo provienen de diversas partes del cerebro y del aparato vestibular. Los impulsos eferentes del cerebelo se dirigen a las partes motoras del mesencéfalo, al tálamo visual, a la corteza cerebral y a las neuronas motoras de la médula espinal. El cerebelo es un importante centro trófico de adaptación del cuerpo, participa en la regulación de la actividad cardiovascular, la respiración, la digestión, la termorregulación, inerva los músculos lisos de los órganos internos y también es responsable de coordinar los movimientos, mantener la postura y el tono de la músculos del tronco. Después del nacimiento de un niño, el cerebelo se desarrolla intensamente y ya entre 1,5 y 2 años su peso y tamaño alcanzan el tamaño de un adulto. La diferenciación final de las estructuras celulares del cerebelo se completa a los 14-15 años: aparece la capacidad de realizar movimientos arbitrarios y finamente coordinados, se consolida la escritura a mano, etc. y núcleo rojo. El techo del mesencéfalo consta de dos colículos superiores y dos inferiores, cuyos núcleos están asociados con el reflejo de orientación para la estimulación visual (colículos superiores) y auditiva (colículos inferiores). Los tubérculos del mesencéfalo se denominan, respectivamente, centros visuales y auditivos primarios (a su nivel, se produce un cambio de la segunda a la tercera neurona correspondiente a los tractos visual y auditivo, a través de los cuales la información visual se envía al centro visual, y información auditiva al centro auditivo de la corteza cerebral). Los centros del mesencéfalo están estrechamente conectados con el cerebelo y garantizan la aparición de reflejos de "guardia" (devolver la cabeza, orientación en la oscuridad, en un nuevo entorno, etc.). La sustancia negra y el núcleo rojo participan en la regulación de la postura y los movimientos corporales, mantienen el tono muscular y coordinan los movimientos durante la alimentación (masticar, tragar). Característica importante El núcleo rojo participa en la regulación receptiva (clarificada) de los músculos antagonistas, lo que determina la acción coordinada de los flexores y extensores del sistema musculoesquelético. Así, el mesencéfalo, junto con el cerebelo, es el principal centro para regular los movimientos y mantener la posición normal del cuerpo. La cavidad del mesencéfalo es el estrecho de Silvio (acueducto cerebral), en cuyo fondo se encuentran los núcleos de los nervios craneales troclear (IV par) y oculomotor (III par), que inervan los músculos del ojo.

El diencéfalo está formado por el epitálamo (epigirya), el tálamo (collis), el mesatálamo y el hipotálamo (pidzgirya). Epipamus se combina con una glándula endocrina llamada glándula pineal o glándula pineal, que regula los biorritmos internos de una persona con el medio ambiente. Esta glándula es también una especie de cronómetro del cuerpo, que determina el cambio de períodos de la vida, la actividad durante el día, durante las estaciones del año, frena la pubertad hasta un período determinado, etc. El tálamo, o montículos visuales, se une alrededor 40 núcleos, que convencionalmente se dividen en 3 grupos: específicos, inespecíficos y asociativos. Los núcleos específicos (o aquellos que cambian) están diseñados para transmitir información visual, auditiva, musculocutánea y de otro tipo (excepto olfativa) a través de vías de proyección ascendentes a las zonas sensoriales correspondientes de la corteza cerebral. A través de vías descendentes, la información se transmite a núcleos específicos desde las zonas motoras de la corteza hasta las partes subyacentes del cerebro y la médula espinal, por ejemplo, a los arcos reflejos que controlan el trabajo de los músculos esqueléticos. Los núcleos asociativos transmiten información desde núcleos específicos del diencéfalo a las secciones asociativas de la corteza cerebral. Los núcleos inespecíficos forman el fondo general de actividad de la corteza cerebral, que mantiene el estado de alerta de una persona. Cuando disminuye la actividad eléctrica de núcleos inespecíficos, la persona se queda dormida. Además, se cree que los núcleos inespecíficos del tálamo regulan los procesos de atención no voluntaria y participan en los procesos de formación de la conciencia. Los impulsos aferentes de todos los receptores del cuerpo (a excepción de los olfativos), antes de llegar a la corteza cerebral, ingresan a los núcleos del tálamo. Aquí la información se procesa y codifica principalmente, recibe coloración emocional y luego se envía a la corteza cerebral. El tálamo también es el centro de la sensibilidad al dolor y contiene neuronas que coordinan funciones motoras complejas con reacciones autónomas (por ejemplo, coordinación de la actividad muscular con activación del corazón y el sistema respiratorio). A nivel del tálamo, se produce un cruce parcial de los nervios óptico y auditivo. Cruz (quiasmo) nervios sanos Ubicado frente a la glándula pituitaria y los nervios ópticos sensibles (II par de nervios craneales) provienen de los ojos. El cruce es que los procesos nerviosos de los receptores fotosensibles de la mitad izquierda de los ojos derecho e izquierdo se unen aún más en el tracto visual izquierdo, que a nivel de los cuerpos geniculados laterales del tálamo cambia a la segunda neurona, que a través de Los montículos visuales del mesencéfalo se envían al centro de visión ubicado en la superficie medial del lóbulo occipital de la corteza del hemisferio derecho del cerebro. Al mismo tiempo, las neuronas de los receptores de la mitad derecha de cada ojo crean el tracto visual derecho, que se dirige al centro visual del hemisferio izquierdo. Cada tracto óptico contiene hasta el 50% de la información visual del lado correspondiente de los ojos izquierdo y derecho (para más detalles, consulte la Sección 4.2).

Cruz vías auditivas Se lleva a cabo de manera similar a los visuales pero se realiza sobre la base de los cuerpos geniculados mediales del tálamo. Cada tracto auditivo contiene un 75% de información del oído del lado correspondiente (izquierdo o derecho) y un 25% de información del oído del lado opuesto.

Pidzgirja (hipotálamo) es parte del diencéfalo, que controla las reacciones autónomas, es decir. Lleva a cabo la actividad de integración coordinada de las divisiones simpáticas y parasimpáticas del sistema nervioso autónomo, y también asegura la interacción de los sistemas reguladores nervioso y endocrino. Dentro del hipotálamo hay 32 núcleos nerviosos, la mayoría de los cuales, utilizando mecanismos nerviosos y humorales, realizan una evaluación única de la naturaleza y el grado de las alteraciones en la homeostasis (constancia del ambiente interno) del cuerpo, y también forman "equipos". que son capaces de influir en la corrección de posibles cambios en la homeostasis tanto por cambios en el sistema nervioso autónomo como sistemas endocrinos, y (a través del sistema nervioso central) cambiando el comportamiento del cuerpo. La conducta, a su vez, se basa en sensaciones, de las cuales las asociadas a necesidades biológicas se denominan motivaciones. Sensaciones de hambre, sed, saciedad, dolor, condición física, la fuerza y ​​la necesidad sexual están asociados con centros ubicados en los núcleos anterior y posterior del hipotálamo. Uno de los núcleos más grandes del hipotálamo (tubérculo gris) participa en la regulación de las funciones de muchos glándulas endócrinas(a través de la glándula pituitaria) y en la regulación del metabolismo, incluido el metabolismo del agua, las sales y los carbohidratos. El hipotálamo es también el centro que regula la temperatura corporal.

El hipotálamo está estrechamente relacionado con la glándula endocrina.- la glándula pituitaria, que forma la vía hipotálamo-pituitaria, a través de la cual, como se mencionó anteriormente, se lleva a cabo la interacción y coordinación de los sistemas nervioso y humoral de regulación de las funciones corporales.

En el momento del nacimiento, la mayoría de los núcleos del diencéfalo están bien desarrollados. Posteriormente, el tamaño del tálamo aumenta debido al crecimiento del tamaño de las células nerviosas y al desarrollo de las fibras nerviosas. El desarrollo del diencéfalo también implica la complicación de su interacción con otros formaciones cerebrales, mejora las actividades generales de coordinación. La diferenciación de los núcleos del tálamo y del hipotálamo finaliza finalmente durante la pubertad.

En la parte central del tronco del encéfalo (desde el bulbo raquídeo hasta la intermedia) hay una formación nerviosa: la formación reticular (formación reticular). Esta estructura tiene 48 núcleos y una gran cantidad de neuronas que forman muchos contactos entre sí (el fenómeno del campo de convergencia sensorial). A través de la vía colateral, toda la información sensible de los receptores de la periferia ingresa a la formación reticular. Se ha establecido que la estructura reticular interviene en la regulación de la respiración, la actividad del corazón, los vasos sanguíneos, los procesos digestivos, etc. papel especial La formación de la retina tiene como objetivo regular la actividad funcional de las partes superiores de la corteza cerebral, lo que garantiza la vigilia (junto con los impulsos de estructuras inespecíficas del tálamo). En la formación de la retina se produce la interacción de impulsos aferentes y eferentes, su circulación a lo largo de las vías circulares de las neuronas, lo cual es necesario para mantener un cierto tono o grado de preparación de todos los sistemas del cuerpo ante cambios de estado o condiciones de actividad. Las vías descendentes de la formación reticular son capaces de transmitir impulsos desde las partes superiores del sistema nervioso central a la médula espinal, regulando la velocidad de los actos reflejos.

El telencéfalo incluye los ganglios basales subcorticales (núcleos) y dos hemisferios cerebrales cubiertos por la corteza cerebral. Ambos hemisferios están conectados entre sí por un haz de fibras nerviosas que forman el cuerpo calloso.

Entre los núcleos basales, cabe nombrar el globo pálido (palidum), donde se ubican los centros de actos motores complejos (escritura, ejercicios deportivos) y los movimientos faciales, así como el cuerpo estriado, que controla el globo pálido y actúa sobre él mediante inhibiéndolo. El cuerpo estriado tiene el mismo efecto sobre la corteza cerebral, provocando el sueño. También se ha establecido que el cuerpo estriado participa en la regulación funciones vegetativas, como el metabolismo, las reacciones vasculares y la generación de calor.

Por encima del tronco del encéfalo, en el espesor de los hemisferios, se encuentran estructuras que determinan el estado emocional, fomentan la acción y participan en los procesos de aprendizaje y memorización. Estas estructuras forman el sistema límbico. Estas estructuras incluyen áreas del cerebro como la torsión del caballito de mar (hipocampo), la torsión cingulada, el bulbo olfatorio, el triángulo olfatorio, la amígdala (amígdala) y los núcleos anteriores del tálamo y el hipotálamo. El cíngulo, junto con el verticilo del caballito de mar y el bulbo olfatorio, forman la corteza límbica, donde se forma el comportamiento humano bajo la influencia de las emociones. También se ha establecido que las neuronas ubicadas en el giro del caballito de mar participan en los procesos de aprendizaje, memoria y cognición, e inmediatamente se forman emociones de ira y miedo. Amígdala influye en el comportamiento y la actividad a la hora de satisfacer las necesidades nutricionales, el interés sexual, etc. El sistema límbico está estrechamente relacionado con los núcleos de la base de los hemisferios, así como con los lóbulos frontal y temporal de la corteza cerebral. Los impulsos nerviosos que se transmiten a lo largo de las vías descendentes del sistema límbico coordinan los reflejos autónomos y somáticos de una persona según el estado emocional y también conectan señales biológicamente significativas del entorno externo con las reacciones emocionales del cuerpo humano. El mecanismo de esto es que la información del entorno externo (de las zonas temporal y sensorial de la corteza) y del hipotálamo (sobre el estado del entorno interno del cuerpo) se convierte en las neuronas de la amígdala (parte de el sistema límbico), haciendo conexiones sinápticas. Esto forma huellas de memoria a corto plazo, que se comparan con la información contenida en la memoria a largo plazo y con los objetivos motivacionales del comportamiento, lo que finalmente determina la aparición de emociones.

La corteza cerebral está representada por materia gris con un espesor de 1,3 a 4,5 mm. La superficie de la corteza alcanza los 2600 cm2 debido a la gran cantidad de surcos y rizos. En la corteza hay hasta 18 mil millones de células nerviosas, que forman muchos contactos mutuos.

Debajo de la corteza se encuentra la sustancia blanca, en la que se distinguen las vías asociativas, comisurales y de proyección. Las vías asociativas conectan zonas individuales (centros nerviosos) dentro de un hemisferio; Los tractos comisurales conectan los centros nerviosos simétricos y partes (giro y surcos) de ambos hemisferios, pasando a través del cuerpo calloso. Las vías de proyección están ubicadas fuera de los hemisferios y conectan las partes inferiores del sistema nervioso central con la corteza cerebral. Estas vías se dividen en descendentes (de la corteza a la periferia) y ascendentes (de la periferia a los centros de la corteza).

Toda la superficie de la corteza se divide convencionalmente en 3 tipos de zonas (áreas) corticales: sensorial, motora y asociativa.

Las zonas sensoriales son partículas de la corteza en las que terminan las vías aferentes de varios receptores. Por ejemplo, 1 zona somatosensorial, que recibe información de receptores externos de todas las partes del cuerpo, ubicada en el área de la torsión central posterior de la corteza; el área sensorial visual está ubicada en la superficie medial de los lóbulos occipitales de la corteza; auditivo - en lóbulos temporales etc. (para más detalles, consulte la subsección 4.2).

Las zonas motoras proporcionan inervación eferente a los músculos que trabajan. Estas zonas están localizadas en la región de torsión anterior-central y tienen estrechas conexiones con las zonas sensoriales.

Las zonas de asociación son grandes áreas de la corteza cerebral que están conectadas a través de vías asociativas con áreas sensoriales y motoras de otras partes de la corteza. Estas zonas están formadas principalmente por neuronas multisensoriales que son capaces de percibir información de diferentes áreas sensoriales de la corteza. En estas zonas están ubicados los centros del habla, donde se analiza toda la información actual, también se forman ideas abstractas, se toman decisiones para realizar tareas intelectuales y se crean programas de comportamiento complejos basados ​​​​en experiencias previas y predicciones para el futuro.

En los niños en el momento del nacimiento, la corteza cerebral tiene la misma estructura que la de los adultos, sin embargo, su superficie aumenta con el desarrollo del niño debido a la formación de pequeños giros y surcos, que continúa hasta los 14-15 años. En los primeros meses de vida, la corteza cerebral crece muy rápidamente, las neuronas maduran y se produce una intensa mielinización de los procesos nerviosos. La mielina desempeña un papel aislante y promueve un aumento en la velocidad de conducción de los impulsos nerviosos, por lo que la mielinización de las vainas de los procesos nerviosos ayuda a aumentar la precisión y localización de la conducción de aquellas excitaciones que ingresan al cerebro o comandos que van al periferia. Los procesos de mielinización ocurren con mayor intensidad en los primeros 2 años de vida. Varias zonas corticales del cerebro en los niños maduran de manera desigual, a saber: las zonas sensoriales y motoras completan su maduración a los 3-4 años, mientras que las zonas asociativas comienzan a desarrollarse intensamente solo a partir de los 7 años y este proceso continúa hasta los 14-15 años. Los lóbulos frontales de la corteza, responsables de los procesos del pensamiento, el intelecto y la mente, maduran más tarde.

La parte periférica del sistema nervioso inerva principalmente los músculos separados del sistema musculoesquelético (a excepción del músculo cardíaco) y la piel, y también es responsable de la percepción de información externa e interna y de la formación de todos los actos de comportamiento. y actividad mental de una persona. Por el contrario, el sistema nervioso autónomo inerva todos los músculos lisos de los órganos internos, los músculos del corazón, los vasos sanguíneos y las glándulas. Debe recordarse que esta división es bastante arbitraria, ya que todo el sistema nervioso del cuerpo humano no está separado ni es integral.

El periférico consta de nervios espinales y craneales, terminaciones receptoras de órganos sensoriales, plexos nerviosos (nódulos) y ganglios. Un nervio es una formación en forma de hilo de color predominantemente blanco en la que se combinan los procesos nerviosos (fibras) de muchas neuronas. Entre los haces de fibras nerviosas se encuentran tejido conectivo y vasos sanguíneos. Si el nervio contiene sólo fibras de neuronas aferentes, entonces se llama nervio sensorial; si las fibras son neuronas eferentes, entonces se llama nervio motor; si contiene fibras de neuronas aferentes y eferentes, se llama nervio mixto (hay la mayoría de estos en el cuerpo). Los ganglios y ganglios nerviosos se encuentran en partes diferentes cuerpo del cuerpo (fuera del sistema nervioso central) y representan lugares donde un proceso nervioso se ramifica en muchas otras neuronas o lugares donde una neurona cambia a otra para continuar las vías nerviosas. Para obtener datos sobre las terminaciones receptoras de los órganos de los sentidos, consulte la sección 4.2.

Hay 31 pares de nervios espinales: 8 pares de cervicales, 12 pares de torácicos, 5 pares de lumbares, 5 pares de sacros y 1 par de coccígeos. Cada nervio espinal está formado por las raíces anterior y posterior de la médula espinal, es muy corto (3-5 mm), ocupa el espacio del agujero intervertebral e inmediatamente fuera de la vértebra se ramifica en dos ramas: posterior y anterior. Las ramas posteriores de todos los nervios espinales metaméricamente (es decir, en zonas pequeñas) inervan los músculos y la piel de la espalda. Las ramas anteriores de los nervios espinales tienen varias ramas (la rama que va a los ganglios de la división simpática del sistema nervioso autónomo; la rama meníngea, que inerva la membrana de la médula espinal y la rama anterior principal). Las ramas anteriores de los nervios espinales se denominan troncos nerviosos y, con excepción de los nervios torácicos, van a los plexos nerviosos, donde cambian a segundas neuronas dirigidas a los músculos y la piel de partes individuales del cuerpo. Se distinguen: plexo cervical (forma 4 pares de nervios espinales cervicales superiores, y de él proviene la inervación de los músculos y la piel del cuello, diafragma, individuo cabezas frecuentes etc.); plexo braquial(forma 4 pares de nervios cervicales inferiores y 1 par de nervios torácicos superiores, que inervan los músculos y la piel de los hombros y las extremidades superiores); De 2 a 11 pares de nervios espinales torácicos inervan los músculos intercostales respiratorios y la piel del tórax; plexo lumbar (forma 12 pares de nervios espinales torácicos y 4 pares de nervios espinales lumbares superiores, que inervan la parte inferior del abdomen, los músculos del muslo y los glúteos); plexo sacro (forma 4-5 pares de nervios espinales sacros y 3 pares superiores de nervios espinales coccígeos, que inervan los órganos pélvicos, los músculos y la piel de las extremidades inferiores; entre los nervios de este plexo, el más grande del cuerpo es el nervio ciático); Plexo vergonzoso (forma 3-5 pares de nervios espinales coccígeos, que inervan los genitales, los músculos de la pelvis pequeña y grande).

Hay doce pares de nervios craneales, como se mencionó anteriormente, y se dividen en tres grupos: sensitivos, motores y mixtos. Los nervios sensoriales incluyen: par I - el nervio olfatorio, par II - el nervio óptico, par VJIJ - el nervio sincoclear.

Los nervios motores incluyen: IV nervio paratroclear, VI par - nervio abducens, XI par - nervio accesorio, XII par- nervio hipogloso.

A nervios mixtos relatar: III nervio paraoculomotor, par V - nervio trigémino, par VII - nervio facial, par IX - nervio glosofaríngeo, par X - nervio vago. El sistema nervioso periférico en los niños suele desarrollarse entre los 14 y 16 años (en paralelo con el desarrollo del sistema nervioso central) y esto consiste en un aumento de la longitud de las fibras nerviosas y su mielinización, así como en la complicación de conexiones interneuronales.

El sistema nervioso autónomo (SNA) humano regula el funcionamiento de los órganos internos, el metabolismo y adapta el nivel de funcionamiento del cuerpo a las necesidades actuales de la existencia. Este sistema tiene dos secciones: simpática y parasimpática, que tienen vías nerviosas paralelas a todos los órganos y vasos del cuerpo y, a menudo, actúan sobre su trabajo con el efecto contrario. Las inervaciones simpáticas habitualmente aceleran los procesos funcionales (aumentan la frecuencia y la fuerza de las contracciones del corazón, expanden la luz de los bronquios de los pulmones y todos los vasos sanguíneos, etc.), y las inervaciones parasimpáticas inhiben (disminuyen) el curso de los procesos funcionales. Una excepción es el efecto del VNS sobre los músculos lisos del estómago y los intestinos y sobre los procesos de formación de orina: aquí las inervaciones simpáticas inhiben la contracción muscular y la formación de orina, mientras que las inervaciones parasimpáticas, por el contrario, se aceleran. En algunos casos, ambas partes pueden potenciarse mutuamente en su efecto regulador sobre el cuerpo (por ejemplo, durante la actividad física, ambos sistemas pueden mejorar el trabajo del corazón). En los primeros períodos de la vida (hasta los 7 años), la actividad del niño de la parte simpática del SNA excede, lo que provoca arritmias respiratorias y cardíacas, aumento de la sudoración, etc. El predominio de la regulación simpática en la infancia se debe a las características de El cuerpo del niño, se desarrolla y requiere una mayor actividad de todos los procesos vitales. El desarrollo final del sistema nervioso autónomo y el establecimiento de un equilibrio en la actividad de ambas partes de este sistema se completa a los 15-16 años. Los centros de la división simpática del SNA se encuentran a ambos lados de la médula espinal al nivel de las regiones cervical, torácica y lumbar. La división parasimpática tiene centros en el bulbo raquídeo, el mesencéfalo y el diencéfalo, así como en la parte sacra de la médula espinal. El centro superior de regulación autónoma se encuentra en el hipotálamo del diencéfalo.

La parte periférica del SNA está representada por nervios y plexos nerviosos (nódulos). Los nervios del sistema nervioso autónomo suelen ser gris, ya que los procesos de las neuronas que se forman no tienen vaina de mielina. Muy a menudo, las fibras de las neuronas del sistema nervioso autónomo se incluyen en los nervios del sistema nervioso somático, formando nervios mixtos.

Los axones de las neuronas de la parte central de la división simpática del SNA ingresan primero a las raíces de la médula espinal y luego, a través de una rama de salida, van a los ganglios prevertebrales de la división periférica, ubicados en cadenas a ambos lados de la médula espinal. Éstas son las llamadas fibras de pereduzlov. En los nodos de excitación, cambian a otras neuronas y viajan a través de las fibras del nodo hasta los órganos de trabajo. Varios ganglios de la división simpática del SNA forman los troncos simpáticos izquierdo y derecho a lo largo de la médula espinal. Cada tronco tiene tres ganglios simpáticos cervicales, 10-12 torácicos, 5 lumbares, 4 sacros y 1 coccígeo. En la región coccígea, ambos troncos están conectados entre sí. Los ganglios cervicales emparejados se dividen en superiores (más grandes), medios e inferiores. De cada uno de estos ganglios se ramifican ramas cardíacas que llegan al plexo cardíaco. También van ramas desde los ganglios cervicales hasta los vasos sanguíneos de la cabeza, el cuello, el tórax y las extremidades superiores, formando plexos coroideos a su alrededor. A lo largo de los vasos, los nervios simpáticos llegan a los órganos (glándulas salivales, faringe, laringe y pupilas). El ganglio cervical inferior a menudo se combina con el primer ganglio torácico, lo que da lugar a la formación de un gran ganglio cervicotorácico. Cervical nodos simpáticos asociado con los nervios espinales cervicales, que forman el plexo cervical y braquial.

De los ganglios de la región torácica parten dos nervios: el intestino mayor (de 6 a 9 ganglios) y el intestino delgado (de 10 a 11 ganglios). Ambos nervios pasan a través del diafragma hacia la cavidad abdominal y terminan en el plexo abdominal (solar), desde donde se extienden numerosos nervios hacia los órganos abdominales. El nervio vago derecho se conecta al plexo abdominal. Las ramas también se extienden desde los ganglios torácicos hasta los órganos del mediastino posterior, los plexos aórtico, cardíaco y pulmonar.

De la región sacra tronco simpático, que consta de 4 pares de ganglios, las fibras parten hacia la crisis y los nervios espinales coccígeos. En la zona pélvica se encuentra el plexo hipogástrico del tronco simpático, desde donde se extienden las fibras nerviosas hasta los órganos pélvicos *

La parte parasimpática del sistema nervioso autónomo está formada por neuronas., ubicado en los núcleos de los nervios oculomotor, facial, glosofaríngeo y vago del cerebro, así como de las células nerviosas ubicadas en los segmentos sacros II-IV de la médula espinal. En la parte periférica de la división parasimpática del sistema nervioso autónomo, los ganglios nerviosos no están muy claramente definidos y, por lo tanto, la inervación se lleva a cabo principalmente mediante procesos largos de las neuronas centrales. Los patrones de inervación parasimpática son en su mayoría paralelos a los mismos patrones del departamento simpático, pero existen algunas peculiaridades. Por ejemplo, inervación parasimpática El trabajo del corazón lo realiza una rama del nervio vago a través del nódulo sinoauricular (marcapasos) del sistema de conducción del corazón, y la inervación simpática la llevan a cabo muchos nervios provenientes de los nódulos torácicos de la sección simpática del sistema nervioso autónomo y se acercan directamente a los músculos del ventrículo y del corazón.

Los nervios parasimpáticos más importantes son los nervios vagos derecho e izquierdo, cuyas numerosas fibras inervan los órganos del cuello, el pecho y el abdomen. En muchos casos, las ramas de los nervios vagos forman plexos con los nervios simpáticos (plexos cardíacos, pulmonares, abdominales y otros). El tercer par de nervios craneales (oculomotor) contiene fibras parasimpáticas que van a los músculos lisos del globo ocular y, cuando se excitan, provocan constricción de la pupila, mientras que la excitación de las fibras simpáticas dilata la pupila. Como parte del VII par de nervios craneales (faciales), las fibras parasimpáticas inervan glándulas salivales(reducir la salivación). Las fibras de la sección sacra del sistema nervioso parasimpático participan en la formación del plexo hipogástrico, desde donde se ramifican hacia los órganos pélvicos, regulando así los procesos de micción, defecación, función sexual, etc.

El sistema nervioso es el principal sistema fisiológico del cuerpo.

El desarrollo neuropsíquico (NPD) es una mejora, un cambio cualitativo en las habilidades intelectuales y motoras de un niño. Al momento del nacimiento, el sistema nervioso de los niños tiene esta característica:

En el momento del nacimiento, un recién nacido sano a término tiene la médula espinal, el bulbo raquídeo, el tronco del encéfalo y el hipotálamo bien desarrollados. Los centros de soporte vital están asociados con estas formaciones. Aseguran la actividad vital, la supervivencia del recién nacido y los procesos de adaptación al medio ambiente.

Al nacer, el cerebro es el órgano más desarrollado. En un recién nacido, la masa cerebral es 1/8-1/9 del peso corporal, al final del primer año de vida se duplica y es igual a 1/11 y 1/12 del peso corporal, a los 5 años. es 1/13-1/14, entre 18 y 20 años – 1/40 del peso corporal. Los surcos y circunvoluciones grandes están muy bien expresados, pero tienen poca profundidad. Hay pocos surcos pequeños, aparecen sólo en los primeros años de vida. El tamaño del lóbulo frontal es relativamente más pequeño y el lóbulo occipital es más grande que en un adulto. Los ventrículos laterales son relativamente grandes y estirados. La longitud de la médula espinal aumenta algo más lentamente que el crecimiento de la columna, por lo que el extremo inferior de la médula espinal se mueve hacia arriba con la edad. Los engrosamientos cervical y dorsal comienzan a perfilarse a partir de los 3 años de vida.

El tejido cerebral del niño se caracteriza por una importante vascularización, especialmente de la materia gris. Al mismo tiempo, la salida de sangre del tejido cerebral es débil, por lo que se acumula con mayor frecuencia. sustancias toxicas. El tejido cerebral es más rico en proteínas. Con la edad, la cantidad de proteínas disminuye del 46% al 27%. Al nacer, el número de neurocitos maduros, que luego pasarán a formar parte de la corteza cerebral, es el 25% del número total de células. Al mismo tiempo, hay una inmadurez histológica de las células nerviosas antes del nacimiento de un niño: tienen forma ovalada, con un axón, hay granularidad en los núcleos y no hay dendritas.

En el momento del nacimiento, la corteza cerebral es relativamente inmadura, los centros motores subcorticales están diferenciados en diversos grados (con un sistema talamo-pálido suficientemente maduro, el núcleo estriado está poco desarrollado), la mielinización de los tractos piramidales no es completa. El cerebelo está poco desarrollado y se caracteriza por un espesor pequeño, hemisferios pequeños y surcos superficiales.

El subdesarrollo de la corteza y la influencia predominante de la subcorteza afectan el comportamiento del niño. El subdesarrollo de la corteza, el núcleo estriado y los tractos piramidales imposibilita los movimientos voluntarios y la concentración auditiva y visual. La influencia dominante del sistema tálamo-pálido explica el patrón de movimientos del recién nacido. En un recién nacido, los movimientos lentos involuntarios son de naturaleza masiva y generalizada con rigidez muscular general, que se manifiesta por hipertensión fisiológica de los flexores de las extremidades. Los movimientos del recién nacido son limitados, caóticos, erráticos, parecidos a la atetosis. El temblor y la hipertonicidad muscular fisiológica desaparecen gradualmente después del primer mes de vida.

La actividad predominante de los centros subcorticales con una débil influencia de la corteza se manifiesta por un complejo de reflejos incondicionados innatos (UCR) del recién nacido, que se basan en tres: alimentación, defensa y orientación. Estos reflejos del automatismo oral y espinal reflejan la madurez del sistema nervioso del recién nacido.

La formación de reflejos condicionados ocurre después del nacimiento y está asociada con el dominio alimentario.

El desarrollo del sistema nervioso continúa desde el nacimiento hasta la pubertad. El crecimiento y desarrollo más intenso del cerebro se observa en los dos primeros años de vida.
En la primera mitad del año finaliza la diferenciación del núcleo estriado y los haces piramidales. En este sentido, la rigidez muscular desaparece, los movimientos espontáneos son sustituidos por voluntarios. El cerebelo crece y se desarrolla intensamente en la segunda mitad del año, su desarrollo finaliza a los dos años. Con el desarrollo del cerebelo, se forma la coordinación de movimientos.

El primer criterio CPD de un niño es el desarrollo de movimientos voluntarios coordinados.

Niveles de organización del movimiento según N.A. Bernstein.

Nivel espinal: en la séptima semana de desarrollo intrauterino, la formación de arcos reflejos comienza en el nivel de 1 segmento de la médula espinal. Se manifiesta por la contracción muscular en respuesta a la irritación de la piel.

Nivel rubroespinal: el núcleo rojo está incluido en los arcos reflejos, lo que garantiza la regulación del tono muscular y la motricidad del torso.

Nivel talamopallidal: a partir de la segunda mitad del embarazo, se forman una serie de estructuras subcorticales del analizador motor que integran la actividad del sistema extrapiramidal. Este nivel caracteriza el arsenal motor de un niño en los primeros 3 a 5 meses de vida. Incluye reflejos rudimentarios, reflejos posturales emergentes y movimientos caóticos del recién nacido.

El nivel estriado piramidal está determinado por la inclusión en la regulación del estriado con sus diversas conexiones, incluida la corteza cerebral. Los movimientos a este nivel son los principales grandes movimientos voluntarios que se desarrollan entre 1 y 2 años de vida.

Nivel cortical, parietal-premotor: desarrollo de movimientos finos entre los 10 y 11 meses, mejora de las habilidades motoras a lo largo de la vida de una persona.

El crecimiento de la corteza se lleva a cabo principalmente debido al desarrollo de las regiones frontal, parietal y temporal. La proliferación neuronal continúa hasta por un año. El desarrollo más intenso de las neuronas se observa a los 2-3 meses. Esto determina el desarrollo psicoemocional y sensorial del niño (sonrisa, risa, llanto, complejo de avivamiento, tarareos, reconocimiento de amigos y extraños).

El segundo criterio para el DPC es el desarrollo psicoemocional y sensorial.

Diferentes áreas y campos de la corteza completan su desarrollo en diferentes momentos. Los centros de movimiento, audición y visión maduran entre los 4 y los 7 años. Las regiones frontal y parietal finalmente maduran a la edad de 12 años. La finalización de la mielinización de las vías se logra solo entre 3 y 5 años de desarrollo posnatal. El proceso incompleto de mielinización de las fibras nerviosas determina la velocidad relativamente baja de excitación a través de ellas. La maduración final de la conductividad se consigue a los 10-12 años.

Desarrollo de la esfera sensorial. Sensibilidad al dolor: los receptores de sensibilidad al dolor aparecen en el tercer mes de vida intrauterina; sin embargo, el umbral de sensibilidad al dolor en los recién nacidos es mucho más alto que en los adultos y los niños mayores. Las reacciones del niño ante un estímulo doloroso son inicialmente de naturaleza generalizada y sólo después de unos meses aparecen reacciones locales.

Sensibilidad táctil: ocurre entre las 5 y 6 semanas de desarrollo intrauterino exclusivamente en el área perioral y entre las 11 y 12 semanas se extiende a toda la superficie de la piel del feto.

La termorrecepción de un recién nacido es morfológica y funcionalmente madura. Hay casi 10 veces más receptores de frío que de térmicos. Los receptores están ubicados de manera desigual. La sensibilidad de un niño al enfriamiento es significativamente mayor que al sobrecalentamiento.

Los ojos de un recién nacido son relativamente grandes; su relación con el peso corporal de un recién nacido es 3,5 veces mayor que el de un adulto. A medida que el ojo crece, la refracción cambia. En los primeros días después del nacimiento, el niño abre los ojos para un tiempo corto, pero en el momento del nacimiento no se ha formado el sistema de apertura sincrónica de ambos ojos. No hay un cierre reflejo de los párpados cuando cualquier objeto se acerca al ojo. La asimetría de los movimientos oculares desaparece en la tercera semana de vida del niño.

En las primeras horas y días de vida, los niños se caracterizan por presentar hipermetropía (hipermetropía), y su grado va disminuyendo con el paso de los años. Además, un recién nacido se caracteriza por fotofobia moderada y nistagmo fisiológico.La reacción pupilar en un recién nacido se observa directa y amistosa, es decir, cuando se ilumina un ojo, las pupilas de ambos ojos se estrechan. A partir de las 2 semanas aparece la secreción de las glándulas lagrimales y a partir de las 12 semanas el aparato lagrimal interviene en la reacción emocional. A las 2 semanas se produce una fijación transitoria de la mirada, generalmente monocular, que se desarrolla gradualmente y a los 3 meses el niño fija de manera constante binocularmente los objetos estacionarios con la mirada y traza los que se mueven. A los 6 meses, la agudeza visual aumenta, el niño ve bien no solo objetos grandes sino también pequeños.

En la octava semana de desarrollo posnatal, aparece una reacción de parpadeo al acercarse un objeto y a la estimulación sonora, lo que indica la formación de reflejos condicionados protectores. La formación de los campos visuales periféricos se completa sólo al quinto mes de vida. De los 6 a los 9 meses se establece la capacidad de percepción estereoscópica del espacio.

Cuando un niño nace, percibe los objetos que lo rodean como manchas de color y los sonidos como ruidos. Le toma los primeros dos años de su vida aprender a reconocer patrones o conectar sonidos en algo significativo. La reacción del bebé a la luz brillante y al sonido es defensiva. Para que un bebé aprenda a distinguir el rostro de su madre (en primer lugar) y luego el de otras personas cercanas a él de las manchas de niebla reflejadas en sus ojos, se deben desarrollar conexiones condicionadas en la corteza occipital de su cerebro, y luego estereotipos, que son sistemas complejos como conexiones. Así, por ejemplo, la percepción del espacio por parte de un niño consiste en el trabajo cooperativo de muchos analizadores, principalmente visuales, auditivos y cutáneos. Además, las conexiones en la corteza cerebral, responsables de las estructuras complejas que dan la idea de que el niño se encuentra en un espacio reducido, se forman bastante tarde. Por lo tanto, un niño en los primeros años de vida, al estar en un espacio reducido, no fija su mirada en objetos individuales y, a menudo, simplemente no los nota.

Los hechos presentados se explican en gran medida por el desarrollo relativamente tardío del área macular del ojo en un niño. Así, el desarrollo de la mácula se completa en gran medida entre 16 y 18 semanas después del nacimiento del niño. Enfoque diferenciado El sentido del color del niño comienza sólo entre los 5 y 6 meses de edad. Sólo a la edad de 2 o 3 años los niños pueden evaluar correctamente el color de un objeto. Pero en ese momento la "maduración" morfológica de la retina no termina. La expansión de todas sus capas continúa hasta los 10-12 años y, por lo tanto, solo a esta edad finalmente se forma la percepción del color.

La formación del sistema auditivo comienza en el período prenatal a las 4 semanas. En la séptima semana, se forma la primera vuelta de la cóclea. A las 9-10 semanas de desarrollo intrauterino, la cóclea tiene 2,5 vueltas, es decir, su estructura se acerca a la de un adulto. El caracol alcanza su forma adulta típica en el quinto mes de desarrollo fetal.

La capacidad de responder al sonido aparece en el feto en la edad prenatal. Un bebé recién nacido oye, pero es capaz de diferenciar la intensidad del sonido en solo unos 12 decibeles (distingue los sonidos en una octava de altura); a los 7 meses comienza a distinguir sonidos que difieren entre sí en solo 0,5 tonos.

A la edad de 1 a 2 años se forma el campo auditivo de la corteza (41 campos de Brodmann) del cerebro. Sin embargo, su “maduración” final se produce aproximadamente a los 7 años. En consecuencia, incluso a esta edad, el sistema auditivo del niño no está funcionalmente maduro. La sensibilidad al sonido alcanza su máximo sólo en la adolescencia.

Con el desarrollo de la corteza, la mayoría de los reflejos incondicionados innatos se desvanecen gradualmente durante el primer año. Los reflejos condicionados se forman bajo la influencia de estímulos externos.

El habla se desarrolla sobre la base de reflejos condicionados, el tercer criterio del desarrollo cognitivo. Hasta los 6 meses, pasa la etapa preparatoria del habla: el niño se comunica con los demás solo con la ayuda de las emociones: una sonrisa, un complejo de animación al dirigirse a él, tarareos, diferenciación de entonación. Tararear es la pronunciación de los primeros sonidos (a, gu-u, uh-uh, etc.).

El habla en sí se desarrolla después de 6 meses: la capacidad de comprender palabras (habla sensorial) y hablar (habla motora). El balbuceo es la pronunciación de sílabas individuales (ba-ba-ba, ma-ma-ma, etc.).

Al final del año de vida, el vocabulario del niño ya contiene de 8 a 12 palabras, cuyo significado comprende (dai, mamá, papá, etc.). Entre ellos se encuentran las onomatopeyas (am-am - comer, aw-aw - perro, tic - tac - reloj, etc.). A los 2 años el vocabulario llega a 300, aparecen frases cortas.

Debido al hecho de que los sistemas sensoriales de un niño recién nacido funcionan activamente, desarrolla el tipo de memoria más simple: una huella sensorial a corto plazo. Este tipo de memoria se basa en la propiedad del sistema sensorial de conservar y prolongar la acción de un estímulo (el objeto no está ahí, pero la persona lo ve, el sonido se ha detenido, pero lo escuchamos). En un adulto, esta reacción dura alrededor de 500 MSK, en un niño, debido a una mielinización insuficiente de las fibras nerviosas y una menor velocidad de conducción de los impulsos nerviosos, dura algo más.

En un recién nacido, las funciones de la memoria a corto y largo plazo están asociadas principalmente con la actividad de los sistemas auditivo y sensorial y, posteriormente, con la función locomotora. A partir del segundo mes de vida del niño, otras partes de la corteza también participan en la formación de la memoria. Al mismo tiempo, la tasa de formación de una conexión temporal es individual y ya a esta edad depende del tipo de actividad nerviosa superior.

En un recién nacido, debido a la inmadurez de la corteza cerebral, la atención se realiza mediante formas simples de reacciones indicativas (al sonido, a la luz). Los mecanismos más complejos (integrados) del proceso de atención aparecen entre los 3 y 4 meses de edad. Durante este período, el ritmo α occipital comienza periódicamente a formarse en el electroencefalograma, pero en las zonas de proyección de la corteza es inestable, lo que indica la falta de reacciones conscientes del niño en la esfera de las modalidades sensoriales.

Las habilidades de desarrollo de un niño dependen de factores ambientales y de la educación, que pueden estimular el desarrollo de ciertas habilidades o inhibirlas.

Debido a las características del sistema nervioso, el niño no puede pasar rápidamente de un tipo de actividad a otro y se cansa rápidamente. Un niño se distingue de un adulto por su alta emocionalidad y actividad imitativa.

La evaluación del DPC se lleva a cabo en términos decretados (epicrisis) según criterios apropiados para la edad.

Reflejos incondicionados del recién nacido.

La principal forma de actividad del sistema nervioso es la refleja. Todos los reflejos se suelen dividir en incondicionados y condicionados.

Reflejos incondicionados- Estas son reacciones del cuerpo innatas, genéticamente programadas, características de todos los animales y humanos.

Reflejos condicionados- reacciones individuales adquiridas de animales superiores y humanos, desarrolladas como resultado del aprendizaje (experiencia).

Un niño recién nacido se caracteriza por reflejos incondicionados: alimentario, defensivo y de orientación.

Los reflejos condicionados se forman después del nacimiento.

Los principales reflejos incondicionados de un recién nacido y un bebé se dividen en dos grupos: automatismos motores segmentarios, proporcionados por segmentos del tronco encefálico (automatismos orales) y la médula espinal (automatismos espinales).

FBG de un bebé recién nacido

Reflejos en la posición del niño boca arriba: reflejo de búsqueda de Kussmaul-Genzler, reflejo de succión, reflejo palma-oral de Babkin, reflejo de prensión o abrazo (Moro), reflejo asimétrico tónico cervical, reflejo de prensión (Robinson), reflejo plantar, Babinsky reflejo.

Reflejos en posición vertical: el niño es tomado desde atrás por las axilas, los pulgares del médico sostienen la cabeza. Reflejo de apoyo o enderezamiento; Marcha automática o reflejo de paso.

Reflejos en decúbito prono: reflejo protector, reflejo tónico laberíntico, reflejo de gateo (Bauer), reflejo de Galant, reflejo de Pérez.

Automatismos segmentarios orales

reflejo de succión

Cuando el dedo índice se introduce 3-4 cm en la boca, el niño realiza movimientos rítmicos de succión. El reflejo está ausente en los nervios paresofaciales, el retraso mental grave y las afecciones somáticas graves.

Reflejo de búsqueda (reflejo de Kussmaul)

reflejo de la probóscide

Un golpe rápido en los labios con un dedo hace que los labios se estiren hacia adelante. Este reflejo dura hasta 2-3 meses.

Reflejo palma-oral (reflejo de Babkin)

Cuando se presiona pulgar en la zona de la palma del recién nacido (ambas palmas al mismo tiempo), más cerca del tenar, la boca se abre y la cabeza se inclina. El reflejo se manifiesta claramente en los recién nacidos. La lentitud del reflejo, el agotamiento rápido o la ausencia indican daño al sistema nervioso central. El reflejo puede estar ausente en el lado afectado con pareseruki periférico. Después de 2 meses desaparece a los 3 meses. desaparece

Automatismos motores espinales

Reflejo protector del recién nacido

Si se coloca a un recién nacido boca abajo, se produce un giro reflejo de la cabeza hacia un lado.

Reflejo de apoyo y marcha automática de los recién nacidos.

El recién nacido no está preparado para ponerse de pie, pero es capaz de reaccionar de apoyo. Si sostiene a un niño verticalmente con peso, doblará las piernas en todas las articulaciones. El niño, colocado sobre un soporte, endereza el torso y se para sobre un pie completo con las piernas medio dobladas. Reacción positiva del suelo miembros inferiores Es una preparación para los movimientos de pasos. Si el recién nacido está ligeramente inclinado hacia adelante, realiza movimientos de pasos (marcha automática de los recién nacidos). A veces, al caminar, los recién nacidos cruzan las piernas a la altura del tercio inferior de las piernas y los pies. Esto se debe a una contracción más fuerte de los aductores, que es fisiológica para esta edad y superficialmente se parece a la marcha de la parálisis cerebral.

Reflejo de gateo (Bauer) y gateo espontáneo

El recién nacido se coloca boca abajo (la cabeza en la línea media). En esta posición, realiza movimientos de gateo, gateo espontáneo. Si coloca la palma de la mano sobre las plantas de los pies, el niño se aleja reflexivamente con los pies y el gateo se intensifica. En la posición de costado y boca arriba, estos movimientos no ocurren. No hay coordinación de movimientos de brazos y piernas. Los movimientos de gateo en los recién nacidos se vuelven pronunciados entre el tercer y cuarto día de vida. El reflejo es fisiológico hasta los 4 meses de vida, luego desaparece. El gateo independiente es un precursor de futuros actos locomotores. El reflejo está deprimido o ausente en niños que nacen con asfixia, así como con hemorragias intracraneales y lesiones de la médula espinal. Se debe prestar atención a la asimetría del reflejo. En las enfermedades del sistema nervioso central, los movimientos de gateo persisten hasta por 6 a 12 meses, como otros reflejos incondicionados.

reflejo de agarre

Aparece en un recién nacido cuando se aplica presión en las palmas de sus manos. A veces, el recién nacido se envuelve los dedos con tanta fuerza que se puede levantar ( reflejo de robinson). Este reflejo es filogenéticamente antiguo. Los monos recién nacidos se sujetan al pelo de la madre agarrándoles las manos. Con la paresia, el reflejo está debilitado o ausente, en los niños inhibidos la reacción se debilita, en los niños excitables se fortalece. El reflejo es fisiológico hasta los 3-4 meses, más tarde, sobre la base del reflejo de agarre, se forma gradualmente el agarre voluntario de un objeto. La presencia de un reflejo después de 4 a 5 meses indica daño al sistema nervioso.

El mismo reflejo de prensión se puede provocar en las extremidades inferiores. Presionar la punta del pie con el pulgar provoca la flexión plantar de los dedos. Si aplica una línea de irritación en la planta del pie con el dedo, se produce la dorsiflexión del pie y la divergencia en forma de abanico de los dedos (fisiológico). reflejo de babinski).

reflejo galante

Cuando la piel de la espalda se irrita paravertebralmente a lo largo de la columna, el recién nacido dobla la espalda formando un arco abierto hacia el irritante. La pierna del lado correspondiente suele estar extendida a la altura de las articulaciones de la cadera y la rodilla. Este reflejo se evoca bien entre el quinto y el sexto día de vida. En niños con daño al sistema nervioso, este puede estar debilitado o ausente por completo durante el primer mes de vida. Cuando la médula espinal está dañada, el reflejo está ausente durante mucho tiempo. El reflejo es fisiológico hasta el tercer o cuarto mes de vida. Si el sistema nervioso está dañado, esta reacción se puede observar en la segunda mitad del año y más tarde.

reflejo de perez

Si pasa los dedos, presionando ligeramente, a lo largo de las apófisis espinosas de la columna desde el coxis hasta el cuello, el niño grita, levanta la cabeza, endereza el torso y dobla las extremidades superiores e inferiores. Este reflejo provoca una reacción emocional negativa en el recién nacido. El reflejo es fisiológico hasta el tercer o cuarto mes de vida. En niños con daño al sistema nervioso central se observa supresión del reflejo durante el período neonatal y un retraso en su desarrollo inverso.

reflejo moro

Se produce mediante técnicas diversas y no diferentes: golpe en la superficie sobre la que está acostado el niño, a una distancia de 15 cm de su cabeza, elevación de las piernas estiradas y la pelvis por encima de la cama, extensión pasiva repentina de las extremidades inferiores. El recién nacido mueve los brazos hacia los lados y abre los puños: fase 1 del reflejo de Moro. Después de unos segundos, las manos vuelven a su posición original: fase II del reflejo de Moro. El reflejo se expresa inmediatamente después del nacimiento y se puede observar durante las manipulaciones del obstetra. En niños con lesión intracraneal el reflejo puede estar ausente en los primeros días de vida. Con hemiparesia, así como con pareserosis obstétrica, se observa asimetría del reflejo de Moro.

Evaluación del grado de madurez del sistema nervioso de un recién nacido.

Los criterios para evaluar el DPC son:

habilidades motoras (esta es la actividad manipuladora y decidida del niño);

estática (esto es la fijación y retención de ciertas partes del cuerpo en la posición requerida);

actividad refleja condicionada (1 sistema de señales);

voz (sistema de 2 señales);

mayor actividad nerviosa.

El desarrollo neuropsíquico de un niño depende de factores biológicos y sociales, de las condiciones de vida, de la crianza y del cuidado, así como del estado de salud del niño.

Un retraso en la tasa de desarrollo mental puede deberse a un curso desfavorable del período intrauterino, porque en este caso, a menudo se observa daño cerebral asociado con la hipoxia y se altera la tasa de maduración de estructuras complejas individuales. La inmadurez de determinadas partes del cerebro en el período posnatal conduce a menudo a diversos trastornos del desarrollo neuropsíquico. Los factores biológicos desfavorables incluyen la toxicosis del embarazo, la amenaza de aborto espontáneo, la asfixia, las enfermedades maternas durante el embarazo, la prematuridad, etc. Los malos hábitos de los padres (tabaquismo, abuso de alcohol) son importantes.

Entre los factores sociales desfavorables se encuentran el clima familiar desfavorable, las familias monoparentales y el bajo nivel educativo de los padres.

La tasa de desarrollo infantil disminuye debido a las frecuentes enfermedades agudas. Una educación adecuada juega un papel importante en el desarrollo de un niño pequeño. Es necesaria una comunicación frecuente y sistemática con él, la formación gradual de diversas habilidades y habilidades en el niño y el desarrollo del habla.

El niño se desarrolla de forma heterocrónica, es decir. de manera desigual. Al evaluar el NPR, el médico observa el período de epicrisis en aquellas líneas (indicadores) que se están desarrollando con mayor intensidad en ese momento, es decir, líneas principales.

Líneas principales del DPC de un niño en varios períodos de epicrisis

PARA - analizador visual

SA - analizador auditivo

E, SP - emociones y comportamiento social

ANTES - movimientos generales

DP - movimientos con objetos

PR - discurso comprensible

AR - discurso activo

norte - habilidades

DR - movimientos de la mano

SR - desarrollo sensorial

Bellas artes - actividad visual

G - gramática

B - preguntas

CPD para niños de primer año.

Hay 4 grupos principales de CPD:

grupo yo incluye 4 subgrupos:

- desarrollo normal, cuando todos los indicadores corresponden a la edad;

- acelerado, cuando hay un avance de 1 e.s.;

— alta, cuando hay un avance de 2 hp;

- armónico superior, cuando algunos de los indicadores están adelantados en 1 e.s. y otros en 2 o más.

Grupo II - Estos son niños que tienen un retraso en NPR de 1 e.s. Incluye 2 subgrupos con un retraso uniforme de 1 e.s. en una o más líneas:

a) 1–2 líneas - 1 grado

b) 3–4 líneas - 2do grado

inarmónico: con un desarrollo desigual, cuando algunos indicadores se retrasan 1 e.s. y otros están por delante.

III grupo - Estos son niños que tienen un retraso en NPR de 2 e.s. Incluye 2 subgrupos con un retraso uniforme de 2 e.s. en una o más líneas:

a) 1–2 líneas - 1 grado

b) 3–4 líneas - 2do grado

c) 5 o más líneas - 3er grado

armónico inferior: con desarrollo desigual, cuando algunos indicadores están por detrás (o por delante) en 2 e.s., y otros en 1 e.s.

IV grupo- estos son niños que tienen un retraso en NPR de 3 e.s. Incluye 2 subgrupos con un retraso uniforme de 3 e.s. en una o más líneas:

a) 1–2 líneas - 1 grado

b) 3–4 líneas - 2do grado

c) 5 o más líneas - 3er grado

armónico inferior: con desarrollo desigual, cuando algunos indicadores están por detrás (o por delante) en 3 e.s., y otros en 1 o 2 e.s.

Un retraso de 3 o más períodos de epicrisis indica la presencia de estado límite o patología. Estos niños necesitan consulta y tratamiento por parte de médicos especialistas.