मानसिक मंदता वाले किशोर बच्चों के आक्रामक व्यवहार के सुधार के लिए कार्यक्रम। थीसिस: मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में आक्रामक व्यवहार को ठीक करने के साधन के रूप में खेल अभ्यास
लेपोर्स्की तिमुर अलेक्जेंड्रोविच,
विशेष मनोविज्ञान विभाग के स्नातक
ईमेल: [ईमेल सुरक्षित]
वैज्ञानिक सलाहकार: वसीना यूलिया मिखाइलोवना,
शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार,
विशेष मनोविज्ञान विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर
टीएसपीयू के नाम पर रखा गया। एल.एन. टॉल्स्टॉय, रूस, तुला
मानसिक मंदता (एमडीडी) वाले बच्चों का नैदानिक और मनोवैज्ञानिक अध्ययन अपेक्षाकृत हाल ही में शुरू हुआ। इस क्षेत्र में पहला महत्वपूर्ण अध्ययन ए. स्ट्रॉस और एल. लेहटीनन का मोनोग्राफ था। लेखकों ने न्यूनतम मस्तिष्क क्षति वाले बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं का वर्णन किया। इन विशेषताओं में, निम्नलिखित पर ध्यान दिया गया: लगातार सीखने की कठिनाइयाँ, अनुचित व्यवहार, लेकिन बरकरार बौद्धिक क्षमताएँ। लेखकों ने इस बात पर जोर दिया कि ऐसे बच्चों को मानसिक रूप से मंद बच्चों से अलग करना जरूरी है। अन्य शोधकर्ताओं, विशेष रूप से के. जैस्पर्स ने बताया कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में बौद्धिक विकलांगता गौण है, जो बुद्धि के लिए आवश्यक शर्तों के उल्लंघन के कारण होती है: स्मृति, ध्यान, भाषण, भावनात्मक-वाष्पशील और अन्य व्यक्तित्व विशेषताएं।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों से पता चलता है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक दोषों की संरचना में, हल्के बौद्धिक हानि के साथ भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता, साथ ही बौद्धिक प्रक्रियाओं का धीमा विकास सामने आता है।
मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में, भावनाओं के विकास में देरी होती है, जिनमें से सबसे स्पष्ट अभिव्यक्तियाँ भावनात्मक अस्थिरता, लचीलापन, मूड में बदलाव में आसानी और भावनाओं की विपरीत अभिव्यक्तियाँ हैं। निराशाजनक स्थितियों के प्रति असहिष्णुता होती है। एक महत्वहीन कारण भावनात्मक उत्तेजना पैदा कर सकता है और यहां तक कि एक तीव्र भावनात्मक प्रतिक्रिया भी हो सकती है जो स्थिति के लिए अपर्याप्त है। ऐसा बच्चा या तो दूसरों के प्रति सद्भावना दिखाता है, फिर अचानक क्रोधित और आक्रामक हो जाता है। इस मामले में, आक्रामकता व्यक्ति के कार्यों पर नहीं, बल्कि स्वयं व्यक्ति पर निर्देशित होती है।
नकारात्मकता, भय और आक्रामकता मानसिक मंदता वाले बच्चे के व्यक्तित्व के अनुकूल विकास में योगदान नहीं देती है, इसलिए, ऐसे बच्चे के पालन-पोषण और प्रशिक्षण में शामिल हर कोई समझता है कि समय पर सुधार कितना महत्वपूर्ण है। भावनात्मक क्षेत्र.
बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र की संरचना के विकास में विशिष्टता उनकी चेतना और व्यवहार की विशेषताओं को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकती है। शिथिलता की स्थिति और इसके व्यक्तिगत स्तर पूरे भावनात्मक क्षेत्र के संगठन के प्रकार को बदल देते हैं और बच्चे में कुसमायोजन के विभिन्न रूपों के विकास को जन्म दे सकते हैं।
ज़ेड ट्रज़ेसोग्लावा के अनुसार, आक्रामकता, सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल की मानसिक मंदता के सबसे स्थिर लक्षणों में से एक के रूप में, 6-11 वर्ष की आयु में 44% की आवृत्ति के साथ प्रकट होती है। आक्रामकता अक्सर तब होती है जब आदतन परिस्थितियाँ बदलती हैं, उदाहरण के लिए, जब नए शिक्षक आते हैं, जब कक्षा में गतिविधियों के संगठन में आदतन आवश्यकताएँ बदलती हैं, या जब व्यवस्था बदलती है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों में छोटे बच्चों के साथ संपर्क की लालसा होती है, जो उन्हें बेहतर तरीके से स्वीकार करते हैं। और कुछ बच्चों में बच्चों के समूह से डर पैदा हो जाता है और वे इससे बचते हैं।
पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में समस्याओं के परिणामस्वरूप, बच्चों में स्वयं के बारे में एक नकारात्मक छवि विकसित हो जाती है: उन्हें अपनी क्षमताओं पर बहुत कम विश्वास होता है और उनकी क्षमताओं का कम मूल्यांकन होता है। नकारात्मक प्रतिक्रिया के परिणामस्वरूप, ये बच्चे अक्सर आक्रामक-रक्षात्मक प्रकार का व्यवहार विकसित करते हैं। निरंतर अस्वीकृति या विफलता की स्थितियों में, मानसिक मंदता वाले बच्चे आमतौर पर आदिम प्रतिक्रियाओं का उपयोग करके विकास के निचले चरण के स्तर पर प्रतिक्रिया करते हैं, क्योंकि वे ऐसी स्थितियों से रचनात्मक रास्ता नहीं ढूंढ पाते हैं।
सिस्टम थिंकिंग आपको अपने बच्चे की मानसिक तस्वीर को पूरी तरह से देखने और सटीक रूप से यह निर्धारित करने में मदद करती है कि उसके विकास में क्या रोगात्मक है और चिकित्सा सुधार की आवश्यकता है, और क्या है जन्मजात संपत्तिऔर उचित विकास और कार्यान्वयन की आवश्यकता है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों का पालन-पोषण इस तथ्य से जटिल है कि बच्चों में आदर्श और मानसिक मंदता के बीच की सीमा इतनी नाजुक और सापेक्ष है कि कभी-कभी माता-पिता बच्चे के शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश करने के बाद ही किसी समस्या की उपस्थिति पर ध्यान देते हैं।
एक नियम के रूप में, मानसिक विकास की सामान्य गति का उल्लंघन उन शिक्षकों द्वारा नोट किया जाता है जिन्हें इस तथ्य का सामना करना पड़ता है कि एक छोटा बच्चा विद्यालय युगपूर्वस्कूली अवधि की विशेषता वाली खेल रुचियों की सीमा के भीतर बना हुआ है।
अक्सर, माता-पिता, किसी शिक्षक या मनोवैज्ञानिक से यह सुनकर कि उनके बच्चे के विकास में देरी हो रही है, सदमे का अनुभव करते हैं। यह स्वाभाविक है, क्योंकि यह सुनना जितना सुखद है कि कोई बच्चा सफल है, उतना ही अप्रिय यह जानना है कि वह अपने साथियों से किसी तरह अलग है, कि वह "विशेष" है।
लेकिन निराश न हों - बच्चों में विलंबित मानसिक विकास को सही दृष्टिकोण से ठीक किया जा सकता है। और अधिकांश मामलों में बच्चा अपने साथियों के साथ सफलतापूर्वक "पकड़" लेता है।
बच्चों में मानसिक मंदता के बारे में आधिकारिक दवा क्या कहती है?
बच्चों में मानसिक विकास विकार बच्चे के मानसिक विकास का एक हल्का विचलन है, जो सामान्य और रोग संबंधी विकास के बीच का मध्यवर्ती है। विशेषज्ञ इस स्थिति की व्याख्या बच्चे के मानस की धीमी परिपक्वता से करते हैं। ऐसा माना जाता है कि बच्चों में मानसिक मंदता का कारण जैविक और सामाजिक दोनों कारक हो सकते हैं।
बच्चों में मानसिक मंदता के जैविक कारकों में मामूली शामिल हैं जैविक परिवर्तनकेंद्रीय तंत्रिका तंत्र के ऊतकों में, जिसके परिणामस्वरूप पैथोलॉजिकल कोर्सगर्भावस्था या प्रसव. कुछ विशेषज्ञों के अनुसार, 95% नवजात शिशुओं को प्रसव के दौरान माइक्रोट्रामा प्राप्त होता है जो पहले पहचाना नहीं जाता है, लेकिन मस्तिष्क की स्थिति पर बेहद नकारात्मक प्रभाव डालता है।
अन्य जैविक कारकगर्भावस्था के दौरान शराब या नशीली दवाओं का उपयोग, साथ ही माँ या बच्चे को होने वाली संक्रामक बीमारियाँ, जो बच्चों में ZPR को भड़का सकती हैं।
एक बच्चे में विलंबित मानसिक विकास के सामाजिक कारकों को हाइपो- या हाइपरप्रोटेक्शन, मां के साथ शारीरिक संपर्क की कमी, बच्चे और पूरे परिवार दोनों के प्रति आक्रामकता की अभिव्यक्ति माना जाता है। सामाजिक एकांत, जो उदाहरण के लिए, तब उत्पन्न होता है, जब एक माँ अपने बच्चे को त्याग देती है और उसे सरकारी संस्थानों में रख देती है। साथ ही, देरी का कारण वैश्विक आपदाओं के परिणामस्वरूप प्राप्त मनोवैज्ञानिक आघात भी हो सकता है।
यदि परिवार में स्थिति सामान्य है, बच्चे पर पर्याप्त ध्यान दिया जाता है, और मानसिक मंदता की उपस्थिति स्पष्ट है, तो विशेषज्ञ आमतौर पर इसके लिए केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के ऊतकों में अज्ञात कार्बनिक परिवर्तनों को जिम्मेदार ठहराते हैं। जैसा कि वे कहते हैं, कोई स्वस्थ लोग नहीं हैं, कम जांचे गए लोग हैं।
"मानसिक मंदता" का निदान एक बच्चे को एक विशेष मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग द्वारा एक चिकित्सा परीक्षा के परिणामों और एक मनोवैज्ञानिक परीक्षा के आंकड़ों के आधार पर दिया जाता है, जिसमें बच्चे की जानकारी की धारणा, विश्लेषण करने की उसकी क्षमता का अध्ययन करना शामिल है। , सामान्यीकरण करें, तुलना करें और वर्गीकृत करें। इसके अलावा, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और भाषण गतिविधिबच्चे। निकाले गए निष्कर्षों के आधार पर, बच्चे के साथ काम करने वाले माता-पिता और शिक्षकों के लिए सिफारिशें बनाई जाती हैं, जिसका उद्देश्य बच्चे के मानस को उम्र के मानक के अनुसार विकसित करना है।
सिस्टम-वेक्टर मनोविज्ञान: मानसिक मंदता के निदान के पीछे क्या छिपा है
बच्चों के मानसिक विकास का आकलन करने के लिए एक औसत दृष्टिकोण इस तथ्य की ओर ले जाता है कि मानसिक मंदता का निदान कभी-कभी किया जाता है जहां मानक से विचलन नहीं होता है, बल्कि किसी विशेष बच्चे की जन्मजात विशेषता होती है। यूरी बरलान का सिस्टम-वेक्टर मनोविज्ञान पहली बार हमें इस मुद्दे को अलग और अलग तरीके से देखने की अनुमति देता है उच्च सटीकतायह कहने के लिए कि विचलन क्या है और आदर्श क्या है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों का पालन-पोषण - शिशुवाद
चलिए एक सरल उदाहरण लेते हैं. पहले प्रकार की मानसिक मंदता में वे बच्चे शामिल होते हैं जिनमें तथाकथित मानसिक मंदता होती है। ऐसे बच्चों में असहायता, स्वतंत्रता की कमी, बढ़ी हुई भावुकता और माँ पर अत्यधिक निर्भरता होती है। ऐसे बच्चों को अन्य, अधिक स्वतंत्र बच्चों के साथ तुलना के आधार पर मानसिक विकलांगता दी जाती है।
"शिशु" बच्चों के माता-पिता की पेशकश की जाती है विभिन्न तकनीकेंहालाँकि, इसका उद्देश्य स्वतंत्रता विकसित करना है। ऐसे बच्चों को पूरी तरह से "ठीक" करना लगभग असंभव है - वे भावनात्मक, कमजोर, संवेदनशील और आश्रित बने रहते हैं।
उनके व्यवहार के व्यवस्थित विश्लेषण से इस व्यवहार का कारण स्पष्ट हो जाता है। उपरोक्त सभी गुण गुदा-दृश्य बच्चों की विशेषता हैं - संभवतः सबसे आज्ञाकारी और मेहनती।
विशेष रूप से गंभीर मामलों में, बच्चे का संपर्क स्तर कम हो सकता है। जोरदार घोटालेपरिवार में, किसी बच्चे के साथ ऊंचे स्वर में बात करना, उसके प्रति अपमान इस तथ्य को जन्म देता है कि शरीर हाइपरसेंसिटिव सेंसर पर भार को कम करने की कोशिश करता है - परिणामस्वरूप तंत्रिका संबंध, सीखने के लिए जिम्मेदार, धीरे-धीरे ख़त्म हो जाते हैं। परिणामस्वरूप, बच्चा ध्वनियाँ सुनता है, लेकिन उनका अर्थ पूरी तरह से समझ नहीं पाता है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों का पालन-पोषण - एक विभेदित दृष्टिकोण
मानसिक मंदता वाले बच्चे का पालन-पोषण - कठिन परिश्रमहालाँकि, एक विभेदित दृष्टिकोण इसे बहुत आसान बना देता है। बच्चे के जन्मजात गुणों को सचेत रूप से विकसित करके, माता-पिता उसे खुद को ठीक से विकसित करने और महसूस करने का अवसर देते हैं, उसे उभरती समस्याओं से निपटने और परिदृश्य के दबाव के अनुकूल होने में मदद करते हैं।
सिस्टम थिंकिंग आपको अपने बच्चे की मानसिक तस्वीर को पूरी तरह से देखने और सटीक रूप से यह निर्धारित करने में मदद करती है कि उसके विकास में क्या रोगात्मक है और चिकित्सा सुधार की आवश्यकता है, और एक जन्मजात संपत्ति क्या है और उचित विकास और कार्यान्वयन की आवश्यकता है। यह दृष्टिकोण न केवल मौजूदा विचलनों को ठीक करने में मदद करता है, बल्कि उनकी घटना को रोकने में भी मदद करता है।
लेख प्रशिक्षण सामग्री के आधार पर लिखा गया था " सिस्टम-वेक्टर मनोविज्ञान»एसटीडी वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में आक्रामक व्यवहार को सुधारने के साधन के रूप में खेल अभ्यास
अंतिम योग्यता कार्य
परिचय
अध्याय 1। सैद्धांतिक आधारसुधार आक्रामक व्यवहारमानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में
1.1 विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में आक्रामक व्यवहार की समस्या का अध्ययन
1.2 मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं
1.3 खेल अभ्यासप्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में आक्रामक व्यवहार को देरी से ठीक करने के साधन के रूप में
अध्ययन के सैद्धांतिक अध्याय पर निष्कर्ष
अध्याय 2. खेल अभ्यास के माध्यम से मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में आक्रामक व्यवहार को ठीक करने की समस्या पर अनुभवजन्य शोध
2.1 मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में आक्रामक व्यवहार के प्रारंभिक स्तर का निर्धारण
2.2 खेल अभ्यास के माध्यम से मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में आक्रामक व्यवहार का सुधार
2.3 अध्ययन के प्रारंभिक चरण की प्रभावशीलता का निर्धारण
अध्ययन के अनुभवजन्य अध्याय से निष्कर्ष
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची
अनुप्रयोग
परिचय
आधुनिक समाज की विशेषता आक्रामकता है, जिससे वह अपनी युवा पीढ़ी को संक्रमित करता है। ख़तरा यह है कि नई पीढ़ी में आक्रामकता जन्मजात और व्यापक हो सकती है और एक सामाजिक विकृति से एक सामाजिक आदर्श में बदल सकती है। आख़िरकार, आक्रामकता समय के साथ काफी स्थिर होती है और इस बात की बहुत अधिक संभावना है कि बचपन में आक्रामकता लगातार असामाजिक या असामाजिक व्यवहार में बदल सकती है। सामाजिक व्यवहार. आक्रामक व्यवहार का सुधार
बच्चों की आक्रामकता की समस्या प्राथमिक विद्यालय में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है और वर्तमान में इसकी व्यापकता और अस्थिर प्रभाव के कारण बहुत प्रासंगिक है।
आधुनिक बच्चों की आक्रामकता कुछ निश्चित करती है मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ, न केवल बच्चे के आस-पास के लोगों - माता-पिता, शिक्षकों, शिक्षकों, साथियों को प्रभावित करता है, यह स्वयं बच्चे के लिए, दूसरों के साथ उसके संबंधों में कठिनाइयाँ पैदा करता है, उसके संपूर्ण व्यक्तित्व के विकास, उसके विभिन्न पहलुओं को निर्धारित करता है।
साहित्य में शामिल है पर्याप्त गुणवत्तासामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों के आक्रामक व्यवहार के अध्ययन के क्षेत्र में सैद्धांतिक और व्यावहारिक विकास। इस मुद्दे को एस. फ्रायड, के. लोरेन्ज़, ए. बंडुरा, एम. अल्वर, पी. बेकर, जी.बी. जैसे लेखकों ने निपटाया था। मोनिना, ई.के. ल्युटोवा, एन.एल. क्रियाज़ेवा, के. फोपेल, यू.एस. शेवचेंको और अन्य।
मानसिक मंदता वाले बच्चों में आक्रामक व्यवहार की समस्या का वर्तमान में पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। उपलब्ध सैद्धांतिक सामग्री में, भावनात्मक-वाष्पशील के बजाय अनुसंधान, संज्ञानात्मक और गतिविधि क्षेत्रों के मुद्दे पर अधिक ध्यान दिया जाता है।
यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि व्यवहार संबंधी विशेषताएं एक पर मौजूद हैं उम्र का पड़ावबशर्ते कि वे सुरक्षित न हों, दूसरे स्थान पर जाने पर वे गायब हो जाते हैं। व्यवहार के आक्रामक रूपों के संबंध में, इस मुद्दे पर विचार करना बहुत महत्वपूर्ण है। मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, माता-पिता, ऐसी जानकारी रखते हुए, बच्चे के आक्रामक कार्यों को समझने और पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया देने में सक्षम होंगे, बच्चे के व्यक्तित्व को प्रभावित करने के प्रभावी तरीके चुनेंगे, उन्हें एक स्थिर विशेषता (आक्रामकता) के रूप में समेकित होने से रोकेंगे।
चूँकि खेलों के शारीरिक और मानसिक घटक आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, इसलिए बच्चों के साथ खेल अभ्यास करना आक्रामक व्यवहार के विकास में विचलन को ठीक करने का एक बहुत प्रभावी तरीका है। आउटडोर और खेल खेलों में, बच्चों को न केवल चलने-फिरने, संचित ऊर्जा खर्च करने और बुनियादी मोटर कौशल में सुधार करने की आवश्यकता का एहसास होता है, बल्कि वे एक ओर पहल, स्वतंत्रता, दृढ़ता और दूसरी ओर खुद को नियंत्रित करने की क्षमता भी सीखते हैं। साझेदारों के साथ तालमेल बिठाएं, अन्य खिलाड़ियों के कार्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करें।
आक्रामक व्यवहार के सुधार में शामिल लेखक सुझाव देते हैं एक बड़ी संख्या की विभिन्न खेलऔर सिफ़ारिशें, लेकिन कुछ लोग उन्हें विशेष रूप से मानसिक मंदता (एमडीडी) वाले छोटे स्कूली बच्चों के लिए खेल अभ्यास के सेट में व्यवस्थित करते हैं।
मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करते समय विशेष रूप से आयोजित मनोवैज्ञानिक खेल उन्हें न केवल संचार के दौरान अपने व्यवहार को नियंत्रित करने में मदद कर सकते हैं, बल्कि अपनी भावनाओं को व्यक्त करने में भी मदद कर सकते हैं। डी.बी. के अनुसार एल्कोनिन के अनुसार, खेल में एक बच्चा अहंकारवाद पर काबू पा सकता है, जो एक भूमिका लेने और इस भूमिका को पूरा करने के तंत्र द्वारा सुनिश्चित किया जाता है। इस प्रकार, खेल बौद्धिक और भावनात्मक-व्यक्तिगत विकेंद्रीकरण दोनों के विकास में योगदान देता है, जो बदले में, समस्या स्थितियों को अधिक प्रभावी ढंग से हल करने के लिए बच्चे की क्षमता विकसित करता है। किसी विशेष भूमिका को पूरा करने के दौरान, बच्चा ऐसे पारस्परिक संबंधों का मॉडल तैयार करता है जो उसके लिए महत्वपूर्ण होते हैं, जो इस भूमिका से जुड़े भावनात्मक अनुभवों को दर्शाते हैं; ये क्रियाएं बच्चे को अपने कार्यों के परिणामों को महसूस करने, अपनी गतिविधियों के अर्थ और महत्व को पहचानने का अवसर देती हैं, और गतिविधि के लिए नए सामाजिक उद्देश्य भी बनाती हैं।
अध्ययन की जा रही समस्या की प्रासंगिकता के बावजूद, वहाँ है विरोधाभासखेल अभ्यासों की सुधारात्मक क्षमताओं और आक्रामक बच्चों के साथ काम करने में उनके अपर्याप्त उपयोग के बीच।
संकट:मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में आक्रामक व्यवहार के सुधार में खेल अभ्यास की क्या भूमिका है?
इस अध्ययन का उद्देश्य:मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में आक्रामक व्यवहार को ठीक करने के लिए खेल अभ्यास का उपयोग करने की संभावना को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और अनुभवजन्य रूप से परीक्षण करना।
अध्ययन का उद्देश्य:मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों का आक्रामक व्यवहार।
अध्ययन का विषय:मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में आक्रामक व्यवहार को ठीक करने के साधन के रूप में खेल अभ्यास।
शोध परिकल्पना:हम मानते हैं कि खेल अभ्यास होगा प्रभावी साधनमानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के आक्रामक व्यवहार के सुधार में, बशर्ते:
यदि अभ्यास का उद्देश्य आक्रामकता को दूर करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करना है;
यदि अभ्यासों को संयोजन में काम करने की पेशकश की जाती है।
अनुसंधान के उद्देश्य:
1. मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के आक्रामक व्यवहार की समस्या पर विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करें;
2. आक्रामक व्यवहार को ठीक करने के साधन के रूप में खेल अभ्यास का उपयोग करने की समस्या पर साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करें;
3. मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की आक्रामकता के स्तर की पहचान करें;
4. मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के आक्रामक व्यवहार को ठीक करने के उद्देश्य से खेल अभ्यास का चयन करें और परीक्षण करें;
5. मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के आक्रामक व्यवहार को ठीक करने में चयनित और संचालित खेल अभ्यासों की प्रभावशीलता का निर्धारण करना
तलाश पद्दतियाँ:
सैद्धांतिक: विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, विशिष्टता;
अनुभवजन्य:
1. शिक्षकों का प्रश्न "एक बच्चे में आक्रामकता का मानदंड" (लेखक लावेरेंटयेवा जी.पी., टिटारेंको टी.एम.)
5. प्रोजेक्टिव तकनीक "कैक्टस"
अनुसंधान आधार:अनाथों और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों के लिए राज्य शैक्षणिक संस्थान ("अनाथालय नंबर 5")
विषयों की संख्या: 8 लोग.
अध्याय 1. मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में आक्रामक व्यवहार के सुधार के लिए सैद्धांतिक नींव
1.1 विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में आक्रामक व्यवहार की समस्या का अध्ययन
आक्रामक व्यवहार की समस्या अपनी व्यापकता और अस्थिर प्रभाव के कारण मानव जाति के अस्तित्व में प्रासंगिक बनी हुई है।
शब्द "आक्रामकता" लैटिन "एग्रेसियो" से आया है, जिसका अर्थ है "हमला", "आक्रमण"।
आधुनिक साहित्य में, "आक्रामकता" की अवधारणा की कई परिभाषाएँ दी गई हैं, हालाँकि, मनोवैज्ञानिक शब्दकोश इस शब्द की निम्नलिखित परिभाषा प्रदान करता है: "आक्रामकता विनाशकारी व्यवहार से प्रेरित है जो समाज में लोगों के अस्तित्व के मानदंडों और नियमों का खंडन करती है, जिससे हमले की वस्तुओं (जीवित और निर्जीव) को नुकसान पहुंचाना, लोगों को शारीरिक और नैतिक नुकसान पहुंचाना या उन्हें मनोवैज्ञानिक परेशानी (नकारात्मक अनुभव, तनाव की स्थिति, भय, अवसाद, आदि) पहुंचाना।
आक्रामकता एक व्यक्तित्व गुण है जो आक्रामकता के लिए तत्परता के साथ-साथ दूसरे के व्यवहार को शत्रुतापूर्ण मानने और व्याख्या करने की प्रवृत्ति में व्यक्त होता है। (मनोवैज्ञानिक शब्दकोश)
आक्रामक व्यवहार प्रत्यक्ष हो सकता है, अर्थात्। सीधे परेशान करने वाली वस्तु पर निर्देशित या विस्थापित, जब बच्चा किसी कारण से जलन के स्रोत पर आक्रामकता निर्देशित नहीं कर सकता है और निर्वहन के लिए एक सुरक्षित वस्तु की तलाश कर रहा है। चूँकि बाह्य-निर्देशित आक्रामकता की निंदा की जाती है, बच्चा स्वयं के प्रति आक्रामकता को निर्देशित करने के लिए एक तंत्र विकसित कर सकता है (तथाकथित ऑटो-आक्रामकता - आत्म-अपमान, आत्म-दोष)।
सहज आक्रामकता वह अवचेतन आनंद है जो एक व्यक्ति दूसरों की कठिनाइयों को देखकर अनुभव करता है।
प्रतिक्रियाशील आक्रामकता - लोगों के प्रति अविश्वास में प्रकट होती है।
आधुनिक साहित्य आक्रामकता और आक्रामक व्यवहार के विविध प्रकार के वर्गीकरण प्रस्तुत करता है।
सबसे आम वर्गीकरणों में से एक ए. बास और ए. डार्की जैसे लेखकों द्वारा प्रस्तावित है। उन्होंने पाँच प्रकार की आक्रामकता की पहचान की:
1. शारीरिक आक्रामकता - प्रयोग भुजबलकिसी अन्य व्यक्ति के विरुद्ध (लड़ाई);
2. मौखिक आक्रामकता - अभिव्यक्ति नकारात्मक भावनाएँफॉर्म (चीख, चीख) और मौखिक प्रतिक्रियाओं की सामग्री (शाप, धमकी) दोनों के माध्यम से;
3. अप्रत्यक्ष आक्रामकता:
निर्देशित (गपशप, चुटकुले);
अप्रत्यक्ष (भीड़ में चिल्लाना, पैर पटकना);
4. चिड़चिड़ापन (गुस्सा, अशिष्टता);
5. नकारात्मकता एक विरोधी व्यवहार पैटर्न है।
ई. फ्रॉम "सौम्य" और "घातक" आक्रामकता के बीच अंतर करते हैं।
1. आक्रामकता "सौम्य" है (दृढ़ता, दृढ़ता, स्पोर्टिव क्रोध, साहस, निर्भीकता, बहादुरी, बहादुरी, इच्छाशक्ति, महत्वाकांक्षा)। यह जीवन को बनाए रखने में मदद करता है और महत्वपूर्ण जरूरतों के लिए खतरे की प्रतिक्रिया है;
2. "घातक" आक्रामकता (हिंसा, क्रूरता, अहंकार, अशिष्टता, बुराई)। ऐसी आक्रामकता जैविक रूप से अनुकूली नहीं है, और इसका उद्देश्य किसी व्यक्ति के महत्वपूर्ण हितों की रक्षा करना नहीं है।
ओ. खुखलेवा, संघर्ष में व्यवहार की शैली को आधार मानकर पहचान करते हैं निम्नलिखित प्रकारआक्रामकता:
1. सुरक्षात्मक. यह तब होता है, जब बच्चे के सक्रिय स्थिति में होने के बावजूद, बाहरी दुनिया का डर प्रबल हो जाता है। इस मामले में आक्रामकता का मुख्य कार्य बाहरी दुनिया से सुरक्षा है, जो बच्चे को असुरक्षित लगता है;
2. विनाशक। यदि कम उम्र में किसी बच्चे में स्वायत्तता, स्वतंत्र विकल्प, निर्णय और मूल्यांकन करने की क्षमता का अभाव होता है, तो सक्रिय संस्करण में वह विनाशकारी आक्रामकता विकसित करता है;
3. प्रदर्शनात्मक. यह बाहरी दुनिया से सुरक्षा या किसी को नुकसान न पहुँचाने के रूप में नहीं, बल्कि एक बच्चे की ध्यान आकर्षित करने की इच्छा के रूप में उत्पन्न होता है;
रा। लेविटोव आक्रामकता का निम्नलिखित वर्गीकरण प्रस्तुत करता है:
1. किसी व्यक्ति के चरित्र के लिए विशिष्ट आक्रामकता;
2. आक्रामकता जो किसी व्यक्ति के चरित्र के लिए असामान्य है (यह नए चरित्र लक्षणों के उद्भव की शुरुआत को प्रतिबिंबित कर सकती है);
3. प्रासंगिक, क्षणिक आक्रामकता.
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जीवन में अक्सर कुछ या सभी प्रकार की आक्रामकता का संयोजन होता है।
में आक्रामकता मनुष्य समाजविशिष्ट कार्य हैं। सबसे पहले, यह किसी महत्वपूर्ण लक्ष्य को प्राप्त करने के साधन के रूप में कार्य करता है। दूसरे, आक्रामकता अक्सर अवरुद्ध आवश्यकता को बदलने और गतिविधियों को बदलने का एक तरीका है। तीसरा, आक्रामकता का उपयोग कुछ लोगों द्वारा आत्म-बोध, आत्म-पुष्टि की आवश्यकता को पूरा करने और रक्षात्मक व्यवहार के रूप में किया जाता है।
आक्रामकता की उपस्थिति के बारे में विभिन्न सिद्धांत हैं: एक जैविक कारण और अपर्याप्त या खराब परवरिश। कोई व्यक्ति शुरू में बुरा है या अच्छा, इस पर बहस सदियों से चली आ रही है। पहले से मौजूद प्राचीन दर्शनइस मुद्दे पर सीधे तौर पर विरोधी दृष्टिकोण हैं। चीनी दार्शनिक ज़िओंग त्ज़ु का मानना था कि मनुष्य में "बुरा स्वभाव" होता है। एक अन्य चीनी दार्शनिक, मेन्सियस ने इस विचार की घोषणा की कि सभी लोग अच्छे या तटस्थ पैदा होते हैं, और उनमें बुराई सामाजिक कारकों के प्रभाव में प्रकट होती है।
इसी तरह का विचार जीन-जैक्स रूसो द्वारा 19 शताब्दियों के बाद भी व्यक्त किया गया और जारी रखा गया। लुईस डीओ के अनुसार, कुछ प्रजातियों के विपरीत, लोगों के किसी भी समूह को स्वाभाविक रूप से अधिक आक्रामक नहीं दिखाया गया है (हालांकि कभी-कभी कुछ लोगों को दूसरों की तुलना में अधिक आक्रामक दिखाया गया है)।
एस. फ्रायड ने सबसे पहले अपने काम "बियॉन्ड द प्लेजर प्रिंसिपल" (1912) में आक्रामकता की अपनी समझ तैयार की। इसमें, उन्होंने आक्रामकता को इरोस (कामेच्छा, रचनात्मक सिद्धांत) और थानाटोस (मोर्टिडो, विनाशकारी सिद्धांत) के संयोजन के रूप में देखा, बाद की प्रबलता के साथ, यानी, यौन वृत्ति और मृत्यु वृत्ति के संलयन के रूप में। उत्तरार्द्ध का प्रभुत्व. उन्होंने तर्क दिया (1933) कि थानाटोस इरोस का विरोध करता है, और इसका लक्ष्य मूल अकार्बनिक अवस्था में वापसी है। फ्रायड का मानना था कि आंतरिक आक्रामकता को बेअसर करने के लिए एक तंत्र है, जो है मुख्य समारोहअहंकार। लेकिन अहंकार बच्चे के जन्म के साथ प्रकट नहीं होता, बल्कि उसके विकास की प्रक्रिया में बनता है। इसके गठन के साथ-साथ आक्रामकता को बेअसर करने का तंत्र विकसित होने लगता है।
आधुनिक मनोवैज्ञानिक, शरीर विज्ञानी, नीतिशास्त्री और दार्शनिक अभी भी इस मामले पर अलग-अलग दृष्टिकोण रखते हैं। आज मौजूद आक्रामकता के सिद्धांत आक्रामक मानव व्यवहार के कारणों और तंत्रों को विभिन्न तरीकों से समझाते हैं। उनमें से कुछ लोग आक्रामकता को सहज प्रवृत्ति (एस. फ्रायड, के. लॉरेन्ज़) से जोड़ते हैं, डॉ. एच. पैरेंस, जिन्होंने अपना योगदान समर्पित किया वैज्ञानिक गतिविधिबच्चों में आक्रामकता का अध्ययन करते हुए, यह बिना शर्त माना जाता है कि बच्चे पहले से ही आक्रामकता के विभिन्न स्तरों के साथ पैदा होते हैं। सच है, वह व्यावहारिक रूप से गतिविधि के साथ आक्रामकता की पहचान करता है, यह मानते हुए कि सामान्य व्यक्तित्व विकास के साथ, आक्रामकता गतिविधि में बदल जाती है। दूसरों में, आक्रामक व्यवहार की व्याख्या हताशा की प्रतिक्रिया के रूप में की जाती है। (जे. डॉलार्ड, एल. बर्कोविट्ज़), तीसरे में, आक्रामकता को सामाजिक शिक्षा (ए. बंडुरा) का परिणाम माना जाता है।
इन दृष्टिकोणों के कई रूप हैं। आक्रामकता के हताशा सिद्धांत और सामाजिक शिक्षा के सिद्धांत को सबसे बड़ी प्रयोगात्मक पुष्टि मिली है। हालाँकि, आक्रामकता के जैविक आधार के बारे में अभी भी बहस चल रही है। के. लोरेन्ज़ आक्रामकता को विकासवादी विकास का एक महत्वपूर्ण तत्व मानते हैं। जानवरों के व्यवहार का अवलोकन करते हुए, वह इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि साथी प्रजातियों के खिलाफ निर्देशित आक्रामकता किसी भी तरह से इस प्रजाति के लिए हानिकारक नहीं है। इसके विपरीत, यह इसे संरक्षित करने का कार्य करता है, क्योंकि यह आक्रामकता है जो एक समूह को सबसे मजबूत और सबसे बुद्धिमान व्यक्तियों और सर्वोत्तम संभव नेताओं को रखने की अनुमति देती है।
सामाजिक और जैविक विज्ञान इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि आक्रामक व्यवहार के गठन और विकास पर शायद सबसे महत्वपूर्ण प्रभाव पर्यावरणीय कारकों द्वारा लगाया जाता है। इनमें दुष्ट पालन-पोषण शामिल है, जिसमें शारीरिक दंड, नैतिक अपमान, सामाजिक और संवेदी अलगाव, भावनात्मक अभिव्यक्तियों पर वर्जनाएं, साथ ही भीड़भाड़ (जनसंख्या घनत्व में अभूतपूर्व वृद्धि) जैसे मेगा-कारक शामिल हैं। मानव आक्रामकता की प्रकृति का विश्लेषण करना कठिन है।
आक्रामकता की घटना की जांच करने के बाद, इसके विभिन्न कारणों को समझने की ओर मुड़ना समझ में आता है आयु अवधि. यह ज्ञात है कि महत्वपूर्ण आयु अवधि (0, 1, 3, 7, 13, 17 वर्ष) के दौरान आक्रामकता बढ़ जाती है। इस तथ्य को विशेषज्ञ शरीर की सामान्य वृद्धि का सूचक मानते हैं।
एम. अल्वर्ड, पी. बेकर के अनुसार आक्रामक व्यवहार के मानदंड:
1. अक्सर खुद पर से नियंत्रण खो देता है।
2. अक्सर बड़ों से बहस और झगड़ा होता है।
3. अक्सर नियमों का पालन करने से इंकार कर देता है।
4. अक्सर जानबूझकर लोगों को परेशान करते हैं।
5. अक्सर अपनी गलतियों के लिए दूसरों को जिम्मेदार ठहराते हैं।
6. अक्सर गुस्सा हो जाता है और कुछ भी करने से मना कर देता है।
7. अक्सर ईर्ष्यालु और प्रतिशोधी।
8. संवेदनशील. वह दूसरों (बच्चों और वयस्कों) के विभिन्न कार्यों पर बहुत जल्दी प्रतिक्रिया करता है, जो अक्सर उसे परेशान करता है।
आक्रामकता के लक्षण (आई.पी. पोडलासी):
1. ज़िद, लगातार आपत्तियाँ, आसान काम को भी अस्वीकार करना, शिक्षक के अनुरोधों को नज़रअंदाज़ करना।
2.उग्रता.
3. लगातार या लंबे समय तक अवसाद, चिड़चिड़ापन।
4. क्रोध, कड़वाहट का अनुचित विस्फोट।
5. जानवरों के प्रति क्रूरता.
6. अपमान करने, अपमानित करने की इच्छा।
7. अधिकार, अपने आप पर जोर देने की इच्छा।
8. अहंकेंद्रितता, दूसरों को समझने में असमर्थता।
9.भावनात्मक बहरापन. मानसिक संवेदनहीनता.
10. आत्मविश्वास, बढ़ा हुआ आत्मसम्मान।
ऐसे कई कारक हैं जो आक्रामकता की उपस्थिति को प्रभावित करते हैं:
क) परिवार में पालन-पोषण की शैली:
अतिसंरक्षण
हाइपोकस्टडी
ख) बच्चे के साथ भावनात्मक घनिष्ठता
ग) परिवार की सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति, आदि।
2. किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताएं;
क) स्वैच्छिकता में कमी
बी) सक्रिय ब्रेकिंग का निम्न स्तर, आदि;
3. सहकर्मी (उनके साथ बातचीत के माध्यम से व्यवहार का एक निश्चित मॉडल बनता है);
4. मतलब संचार मीडिया, जो वर्तमान में न केवल बच्चों में, बल्कि पूरी आबादी में आक्रामकता के निर्माण में तेजी से महत्वपूर्ण होते जा रहे हैं;
5. अस्थिर सामाजिक एवं आर्थिक स्थिति।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के व्यवहार में स्थिर आक्रामक प्रवृत्ति की उत्पत्ति महत्वपूर्ण वयस्कों के साथ संबंधों के क्षेत्र में होती है, और ये माता-पिता और शिक्षक हैं।
अधिकांश बच्चों के लिए आक्रामक व्यवहार के जीवंत उदाहरणों का मुख्य स्रोत परिवार है। कई अध्ययनों से पता चला है कि आक्रामक बच्चों वाले परिवारों में परिवार के सदस्यों के बीच विशेष संबंध होते हैं। मनोवैज्ञानिकों द्वारा ऐसी प्रवृत्तियों को "हिंसा के चक्र" के रूप में वर्णित किया गया है। बच्चे उन प्रकार के रिश्तों को पुन: पेश करते हैं जो उनके माता-पिता एक-दूसरे के संबंध में "अभ्यास" करते हैं। बच्चे, भाइयों और बहनों के साथ संबंधों को स्पष्ट करने के तरीके चुनते हुए, अपने माता-पिता की संघर्ष समाधान रणनीति की नकल करते हैं। जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं और उनकी शादी हो जाती है, वे संघर्ष से निपटने के लिए पूर्वाभ्यास किए गए तरीकों का उपयोग करते हैं और, चक्र को पूरा करते हुए, अनुशासन की एक विशिष्ट शैली बनाकर इसे अपने बच्चों को सौंपते हैं। यह विश्वसनीय रूप से स्थापित किया गया है कि परिवार में एक बच्चे के साथ दुर्व्यवहार न केवल साथियों के संबंध में उसके व्यवहार की आक्रामकता को बढ़ाता है, बल्कि वयस्कता में हिंसा की प्रवृत्ति के विकास में भी योगदान देता है, जो शारीरिक आक्रामकता में बदल जाता है। जीवन शैलीव्यक्तित्व। इस प्रकार, बच्चे अक्सर अपने माता-पिता से आक्रामक व्यवहार अपनाते हैं।
अक्सर एक आक्रामक बच्चा अस्वीकृत और अवांछित महसूस करता है। माता-पिता की क्रूरता और उदासीनता बच्चे-माता-पिता के रिश्ते में दरार पैदा करती है और बच्चे की आत्मा को इस विश्वास से प्रभावित करती है कि उसे प्यार नहीं किया जाता है। "प्रिय और आवश्यक कैसे बनें" एक छोटे से व्यक्ति के सामने आने वाली एक अघुलनशील समस्या है। इसलिए वह वयस्कों और साथियों का ध्यान आकर्षित करने के तरीकों की तलाश में है।
ई.के. ल्युटोवा और जी.बी. मोनिना का दावा है कि लगभग हर कक्षा में आक्रामक व्यवहार के लक्षण वाले कम से कम एक बच्चा है; वह बाकी बच्चों पर हमला करता है, उन्हें नाम से बुलाता है और उन्हें मारता है, खिलौने छीन लेता है और तोड़ देता है, जानबूझकर असभ्य अभिव्यक्तियों का उपयोग करता है, एक शब्द में, बन जाता है पूरे बच्चों के समूह के लिए एक "तूफान", शिक्षकों और माता-पिता के दुःख का स्रोत। यह झगड़ालू, असभ्य बच्चा जैसा है उसे वैसे ही स्वीकार करना बहुत कठिन है, और उसे समझना तो और भी अधिक कठिन है।
बच्चे अन्य बच्चों के साथ बातचीत के माध्यम से भी आक्रामक व्यवहार सीखते हैं। साथियों को आक्रामक कार्रवाई सिखाने का एक तरीका खेल है। इन खेलों में वे खेल शामिल हैं जिनमें बच्चे धक्का देते हैं, एक-दूसरे को पकड़ते हैं, चिढ़ाते हैं, आदि। इसके अलावा, इस उम्र में, साथियों के कार्यों के प्रति प्रतिक्रियाशीलता या तथाकथित प्रतिक्रियाशील आक्रामकता सबसे आम है। अक्सर आक्रामकता दूसरों के अस्वीकार्य व्यवहार की प्रतिक्रिया के रूप में उत्पन्न हो सकती है, अर्थात किसी चीज़ के प्रतिशोध के कार्य के रूप में।
जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, प्राथमिक विद्यालय के छात्र में आक्रामक व्यवहार का विकास पारिवारिक वातावरण और अन्य बच्चों के साथ बातचीत की विशेषताओं से प्रभावित होता है; लेकिन एक और कारक को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है, जो विशेष रूप से है पिछले साल कामाता-पिता, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के बीच गंभीर चिंता का कारण बनता है। ये मीडिया का प्रभाव है.
आधुनिक बच्चे अक्सर आक्रामकता का सहारा लेते हैं क्योंकि... इसे समाधान के रूप में देखना सीखें जीवन की कठिनाइयाँ, अर्थात। हम आक्रामक व्यवहार के कौशल में महारत हासिल करने और किसी व्यक्ति की आक्रामक तत्परता के विकास के परिणामस्वरूप आक्रामकता के समाजीकरण की प्रक्रिया के बारे में बात कर सकते हैं। यह अवधारणा इस तथ्य से समर्थित है कि बच्चा, एक नियम के रूप में, जानबूझकर आक्रामकता का चयन नहीं करता है, बल्कि इसे प्राथमिकता देता है, क्योंकि उसकी समस्याओं को रचनात्मक रूप से हल करने के कौशल का अभाव है। आक्रामकता को एक सामाजिक व्यवहार के रूप में देखा जाता है जिसमें कौशल शामिल होता है और सीखने की आवश्यकता होती है। आक्रामक कार्रवाई करने के लिए, एक व्यक्ति को बहुत कुछ पता होना चाहिए: उदाहरण के लिए, कौन से शब्द और कार्य पीड़ा का कारण बनेंगे, कौन सी तकनीकें दर्दनाक होंगी, आदि। यह ज्ञान जन्म के समय नहीं दिया जाता है। लोगों को आक्रामक व्यवहार करना सीखना चाहिए।
अनुभव के माध्यम से आक्रामक प्रतिक्रियाएँ सीखना महत्वपूर्ण है, लेकिन अवलोकन के माध्यम से सीखना और भी अधिक प्रभाव डालता है। एक व्यक्ति जो हिंसा देखता है वह आक्रामक व्यवहार के नए पहलुओं की खोज करता है जो पहले उसके व्यवहार से अनुपस्थित थे। दूसरों के आक्रामक कार्यों को देखकर, एक व्यक्ति अपने व्यवहार की सीमाओं पर पुनर्विचार कर सकता है: दूसरे ऐसा कर सकते हैं, इसलिए मैं भी कर सकता हूं। हिंसा के दृश्यों को लगातार देखने से आक्रामकता और अन्य लोगों के दर्द के प्रति भावनात्मक संवेदनशीलता खत्म हो जाती है। परिणामस्वरूप, वह हिंसा का इतना आदी हो जाता है कि वह इसे व्यवहार का अस्वीकार्य रूप मानना बंद कर देता है।
अमेरिकी समाजशास्त्रियों ने गणना की है कि सबसे लोकप्रिय टेलीविजन कार्यक्रमों में, प्रसारण के प्रत्येक घंटे में औसतन लगभग 9 शारीरिक कार्य और 8 मौखिक आक्रामकता के कार्य होते हैं। 60% से अधिक टेलीविजन कार्यक्रमों की घोषणाओं में सेक्स और हिंसा किसी न किसी रूप में दिखाई देती है (आर. बैरन, डी. रिचर्डसन द्वारा प्रस्तुत आंकड़ों के अनुसार)। रूस के लिए अभी तक कोई समान समाजशास्त्रीय डेटा नहीं है, लेकिन बहुत संभावना है कि यह आंकड़ा कम नहीं है।
वर्तमान में, अधिक से अधिक वैज्ञानिक अध्ययन इस तथ्य की पुष्टि कर रहे हैं कि फिल्मों या टेलीविजन स्क्रीन पर दिखाए गए हिंसा के दृश्य दर्शकों की आक्रामकता के स्तर में वृद्धि में योगदान करते हैं।
| कारकों | निर्धारकों |
| सामाजिक | हताशा (लक्ष्य-निर्देशित व्यवहार में बाधा)। प्रोवोकेशन (बदला लेने के लिए बदला)। आक्रामकता के लक्ष्य की विशेषताएं (लिंग, जाति)। दर्शक (वे जो आक्रामक स्थिति का निरीक्षण करते हैं)। |
| बाहरी | शोर, तापमान, गंध, तंग निजी स्थान। |
| जैविक | लिंग गुणसूत्रों की विसंगतियाँ, सेरेब्रल कॉर्टेक्स को नुकसान, तंत्रिका तंत्र के प्रकार और गुण। |
| व्यक्ति | चरित्र लक्षण (प्रदर्शनकारी लोग आक्रामकता के शिकार नहीं होते, क्योंकि वे सामाजिक अनुमोदन की प्रतीक्षा करते हैं)। दूसरे लोगों पर बुरे इरादों का आरोप लगाने की प्रवृत्ति। चिड़चिड़ापन बढ़ जाना (जल्दी ही नाराज हो जाना और नाराज हो जाना)। आत्म-नियंत्रण का निम्न स्तर. |
इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि आधुनिक बच्चों की आक्रामकता हमारे जीवन की वर्तमान परिस्थितियों में प्रासंगिक है क्योंकि इसमें कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं, जो न केवल बच्चे के आसपास के लोगों - माता-पिता, शिक्षकों, शिक्षकों, साथियों को प्रभावित करती हैं, बल्कि यह बच्चे के लिए कठिनाइयाँ पैदा करती हैं। स्वयं। बच्चा, दूसरों के साथ अपने संबंधों में। आक्रामकता स्वयं बच्चे के प्रति उदासीन नहीं है, क्योंकि "बच्चे की आक्रामकता की अभिव्यक्ति उसके विकास के दौरान कुछ गंभीर नुकसान की उपस्थिति का परिणाम है।"
हमारे देश में नैतिक सिद्धांतों के पतन, अस्थिरता और मूल्यों के पुनर्मूल्यांकन के कारण, पारस्परिक संबंधों में आक्रामकता आदर्श है।
आक्रामकता न केवल सामाजिक संबंधों और संबंधों की प्रणाली में बच्चे की वर्तमान स्थिति को निर्धारित करती है; व्यक्तित्व विकास पर इसका प्रभाव अधिक दीर्घकालिक होता है। अनुदैर्ध्य अध्ययनों से पता चलता है कि समय के साथ आक्रामकता काफी स्थिर होती है और इस बात की बहुत अधिक संभावना है कि बचपन में आक्रामकता किशोरों में लगातार असामाजिक या असामाजिक व्यवहार में विकसित हो सकती है। आक्रामक व्यवहार न केवल बच्चे के आसपास की वास्तविकता के साथ संबंध को प्रभावित करता है, बल्कि उसके संपूर्ण व्यक्तित्व और उसके विभिन्न पहलुओं के विकास को भी निर्धारित करता है। प्रारंभ में, आक्रामकता और क्रूरता ठोस स्थितिजन्य घटना के रूप में उत्पन्न होती है, जिसका स्रोत बाहरी परिस्थितियाँ हैं।
हम जिस समाज में रहते हैं आक्रामकता के साथ धैर्यवानऔर भौतिक और रोजमर्रा की जिंदगी की अस्थिरता के कारण असहिष्णुता, सामाजिक-आर्थिकपरिस्थितियाँ इसकी युवा पीढ़ी को भी संक्रमित करती हैं। ख़तरा यह है कि नई पीढ़ी में यह बीमारी जन्मजात और व्यापक हो सकती है, एक सामाजिक विकृति से एक सामाजिक आदर्श में बदल सकती है। यदि आरोपों के साथ माता-पिता और जनता की उदासीनता और अनैतिक व्यवहार और आपस में और बच्चे के संबंध में संघर्ष में शारीरिक बल का उपयोग होता है, तो बच्चों की नकल और दूसरे की अनुपस्थिति के कारण जीवनानुभवबच्चा आश्वस्त हो जाता है कि लक्ष्य हासिल करने का सबसे आसान तरीका आक्रामकता है।
1.2 मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं
सीखने में कठिनाई वाले अधिकांश बच्चे "मानसिक मंदता वाले बच्चों" के रूप में परिभाषित समूह में हैं। यह एक बड़ा समूह है, जिसमें लगभग 50% कम उपलब्धि वाले प्राथमिक स्कूली बच्चे हैं।
"मानसिक मंदता" (एमडीडी) की अवधारणा का उपयोग न्यूनतम जैविक क्षति या केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक अपर्याप्तता वाले बच्चों के साथ-साथ उन लोगों के संबंध में किया जाता है जो लंबे समय से सामाजिक अभाव की स्थिति में हैं। उन्हें भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता और अविकसितता की विशेषता है संज्ञानात्मक गतिविधि, अपनी स्वयं की गुणात्मक विशेषताओं के साथ, अस्थायी, चिकित्सीय और शैक्षणिक कारकों के प्रभाव में मुआवजा दिया जाता है।
उनमें और मानसिक रूप से एक महत्वपूर्ण अंतर है मंदबुद्धि बच्चेक्या इन बच्चों की गतिविधियों को प्रोत्साहित करने और उन्हें समय पर शैक्षणिक सहायता प्रदान करने से उनके निकटतम विकास के क्षेत्र की पहचान करना संभव हो जाता है, जो उसी उम्र के मानसिक रूप से मंद बच्चों की संभावित क्षमताओं से कई गुना अधिक है।
वर्तमान में, मानसिक मंदता वाले बच्चों के नैदानिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययन में काफी प्रगति हुई है। घरेलू वैज्ञानिकों के अनुसंधान ने विस्तृत जानकारी प्रदान करना संभव बना दिया है नैदानिक विशेषताएंइस श्रेणी के बच्चे.
कई अध्ययनों से पता चला है कि सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों में ध्यान, धारणा, स्मृति के उम्र-अनुचित अपर्याप्त विकास, व्यक्तित्व-गतिविधि के आधार का अविकसित होना, भाषण विकास में अंतराल, निम्न स्तर की विशेषता होती है। भाषण गतिविधि, और भाषण के नियामक कार्य के विकास की धीमी दर।
मनोवैज्ञानिक और शिक्षक कार्यों की आवेगशीलता, अभिविन्यास चरण की अपर्याप्त अभिव्यक्ति, फोकस और गतिविधि की कम उत्पादकता पर ध्यान देते हैं जो मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की विशेषता है। गतिविधियों के आयोजन के लिए प्रेरक और लक्ष्य-उन्मुख आधार में कमियाँ हैं, और आत्म-नियंत्रण और योजना के तरीकों के विकास की कमी है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक क्षेत्र की विशेषताओं की पहचान की गई है। उन्हें व्यवहार के नैतिक और नैतिक मानकों की बहुत कम समझ है, और सामाजिक भावनाओं का निर्माण करना मुश्किल है। साथियों के साथ-साथ करीबी वयस्कों के साथ संबंधों में, भावनात्मक रूप से "गर्म" रिश्ते अक्सर मौजूद नहीं होते हैं; भावनाएं सतही और अस्थिर होती हैं।
भावनात्मक-वाष्पशील अपरिपक्वता का प्रतिनिधित्व जैविक शिशुवाद द्वारा किया जाता है। इस शिशुवाद के साथ, बच्चों में विशिष्टताओं का अभाव होता है स्वस्थ बच्चाभावनाओं की जीवंतता और चमक। बीमार बच्चों में मूल्यांकन में कमज़ोर रुचि और आकांक्षाओं का निम्न स्तर होता है। उनकी सुझावशीलता का एक मोटा अर्थ होता है और अक्सर आलोचना में एक जैविक दोष को दर्शाता है।
यह झगड़ालू, असभ्य बच्चा जैसा है उसे वैसे ही स्वीकार करना बहुत कठिन है, और उसे समझना तो और भी अधिक कठिन है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों में रूढ़िवादी कार्यों और समस्याओं को हल करने के तरीकों के प्रति स्पष्ट प्रवृत्ति होती है।
एकाधिक समाधान विधियाँ संघर्ष की स्थितियाँमानसिक मंदता वाले बच्चों में देखा गया (स्टर्मा, 1982):
1. आक्रामकता या तो सीधे किसी वस्तु पर निर्देशित होती है, जो छोटे बच्चे, शारीरिक रूप से कमजोर बच्चे, जानवर या चीजें हो सकती हैं;
2. पलायन. बच्चा ऐसी स्थिति से "भाग जाता है" जिसका वह सफलतापूर्वक सामना नहीं कर सकता, उदाहरण के लिए, किंडरगार्टन में जाने से इनकार करना। भागने का सबसे विशिष्ट रूप "बीमारी में जाना" है, जो विक्षिप्त दैहिक प्रतिक्रियाओं में प्रकट हो सकता है, उदाहरण के लिए, सुबह उल्टी, पेट दर्द, सिरदर्द, आदि;
3. प्रतिगमन (विकास के निचले स्तर पर लौटना) भी मानसिक मंदता वाले बच्चे की एक काफी सामान्य प्रतिक्रिया है। वह बड़ा और स्वतंत्र नहीं होना चाहता, क्योंकि इससे केवल परेशानी ही होती है;
4. कठिनाइयों से इनकार और वास्तविक स्थिति का अपर्याप्त मूल्यांकन। बच्चा एक अत्यधिक दर्दनाक वास्तविकता को चेतना से विस्थापित कर देता है जिसमें वह हमेशा विफल रहता है और जिसे वह टाल नहीं सकता है।
आई. ए. फुरमानोव (1996), आक्रामकता की अभिव्यक्तियों के आधार पर, बच्चों की चार श्रेणियों को अलग करते हैं:
1. बच्चे शारीरिक आक्रामकता के शिकार होते हैं
ये सक्रिय, सक्रिय और उद्देश्यपूर्ण लोग हैं, जो दृढ़ संकल्प, जोखिम की भूख और अनौपचारिक दुस्साहस से प्रतिष्ठित हैं। उनकी बहिर्मुखता (सामाजिकता, सहजता, आत्मविश्वास) महत्वाकांक्षा और सार्वजनिक मान्यता की इच्छा के साथ संयुक्त है। आमतौर पर इसे अच्छे नेतृत्व गुणों, साथियों को एकजुट करने की क्षमता, उनके बीच समूह भूमिकाओं को सही ढंग से वितरित करने और उन्हें साथ लेकर चलने की क्षमता द्वारा समर्थित किया जाता है। साथ ही, वे अपनी ताकत और शक्ति का प्रदर्शन करना, अन्य लोगों पर हावी होना और परपीड़क प्रवृत्ति दिखाना पसंद करते हैं।
इसके अलावा, इन बच्चों में कम विवेक और संयम और खराब आत्म-नियंत्रण की विशेषता होती है। यह आमतौर पर अपर्याप्त समाजीकरण और उनकी जरूरतों की संतुष्टि को रोकने या विलंबित करने में असमर्थता या अनिच्छा के कारण होता है। वे लगातार रोमांच का अनुभव करने का प्रयास करते हैं, और इसके अभाव में वे ऊबने लगते हैं, क्योंकि उन्हें निरंतर उत्तेजना की आवश्यकता होती है। चूँकि कोई भी देरी उनके लिए असहनीय होती है, वे अपने कार्यों के परिणामों के बारे में सोचे बिना, अपनी इच्छाओं को तुरंत साकार करने का प्रयास करते हैं, यहां तक कि उन मामलों में भी जब उन्हें पता चलता है कि चीजें अच्छी तरह से समाप्त नहीं होंगी। आक्रामक बच्चे आवेगपूर्ण और बिना सोचे-समझे कार्य करते हैं, अक्सर अपने अनुभवों से नहीं सीखते हैं और इसलिए वही गलतियाँ करते हैं। वे किसी भी नैतिक और पारंपरिक मानदंडों, नैतिक प्रतिबंधों का पालन नहीं करते हैं और आमतौर पर उन्हें अनदेखा कर देते हैं। इसलिए, ऐसे बच्चे बेईमानी, झूठ और विश्वासघात करने में सक्षम होते हैं।
2. बच्चे मौखिक आक्रामकता के शिकार होते हैं
इन लोगों में मानसिक असंतुलन, निरंतर चिंता, संदेह और आत्मविश्वास की कमी होती है। वे सक्रिय और कुशल हैं, लेकिन अंदर भावनात्मक अभिव्यक्तियाँइच्छुक
पृष्ठभूमि मूड में कमी के कारण। बाहरी तौर पर वे अक्सर उदास, दुर्गम और अहंकारी होने का आभास देते हैं, लेकिन करीब से जानने पर वे विवश होना और बंद होना बंद कर देते हैं और बहुत मिलनसार और बातूनी हो जाते हैं। वे स्थिरांक की विशेषता रखते हैं अंतर्वैयक्तिक संघर्षजिसमें तनाव और उत्तेजना की स्थिति शामिल है।
ऐसे बच्चों की एक और विशेषता कम निराशा होती है
सहनशीलता और थोड़ी सी परेशानी उन्हें बेचैन कर देती है। चूंकि उनकी प्रकृति संवेदनशील होती है, इसलिए ऐसी कमजोर उत्तेजनाएं आसानी से उनमें चिड़चिड़ापन, गुस्सा और डर पैदा कर देती हैं। वे नहीं जानते कि कैसे और दूसरों के प्रति अपनी भावनाओं और दृष्टिकोण को छिपाना और उन्हें आक्रामक मौखिक रूपों में व्यक्त करना आवश्यक नहीं समझते हैं।
उनकी सहजता और आवेग को स्पर्शशीलता और रूढ़िवाद के साथ जोड़ा जाता है, पारंपरिक विचारों के लिए एक प्राथमिकता जो उन्हें अनुभवों और आंतरिक संघर्षों से दूर रखती है।
3. बच्चे अप्रत्यक्ष आक्रामकता के शिकार होते हैं
ऐसे बच्चों में अत्यधिक आवेग, कमजोर आत्म-नियंत्रण, प्रेरणा का अपर्याप्त समाजीकरण और अपने कार्यों के प्रति कम जागरूकता होती है। वे शायद ही कभी अपने कार्यों के कारणों के बारे में सोचते हैं, उनके परिणामों की भविष्यवाणी नहीं करते हैं और देरी और झिझक को बर्दाश्त नहीं कर सकते हैं। कम आध्यात्मिक रुचि वाले बच्चों में आदिम प्रवृत्ति में वृद्धि का अनुभव होता है। वे खुशी-खुशी कामुक सुखों में लिप्त हो जाते हैं, परिस्थितियों, नैतिक मानदंडों, नैतिक मानकों और दूसरों की इच्छाओं की परवाह किए बिना, जरूरतों की तत्काल और तत्काल संतुष्टि के लिए प्रयास करते हैं। आक्रामकता की अप्रत्यक्ष प्रकृति उनके स्वभाव के द्वंद्व का परिणाम है, एक ओर, उन्हें साहस, दृढ़ संकल्प, जोखिम और सार्वजनिक मान्यता के लिए प्रवृत्ति की विशेषता है, और दूसरी ओर, स्त्री चरित्र लक्षण: संवेदनशीलता, सौम्यता, अनुपालन, निर्भरता. इसके अलावा, अपनी संवेदनशीलता के कारण, बच्चे आलोचना और उन्हें संबोधित टिप्पणियों को बहुत खराब तरीके से सहन करते हैं, इसलिए जो लोग उनकी आलोचना करते हैं वे उन्हें चिड़चिड़ा, आहत और संदिग्ध महसूस कराते हैं।
4. बच्चे नकारात्मकता से ग्रस्त होते हैं
इस समूह के लोगों में बढ़ी हुई भेद्यता और प्रभावशालीता की विशेषता होती है। मुख्य चरित्र लक्षण स्वार्थ, शालीनता, अत्यधिक दंभ हैं। उनके व्यक्तित्व को प्रभावित करने वाली हर चीज़ विरोध की भावना पैदा करती है। इसलिए, दूसरों की आलोचना और उदासीनता दोनों को अपमान और अपमान के रूप में माना जाता है और, चूंकि उनमें निराशा सहनशीलता होती है और वे भावनाओं को नियंत्रित करने में सक्षम नहीं होते हैं, वे तुरंत सक्रिय रूप से अपनी अभिव्यक्ति व्यक्त करना शुरू कर देते हैं। नकारात्मक रवैया. साथ ही, ये बच्चे समझदार होते हैं, पारंपरिक विचारों का पालन करते हैं, अपने हर शब्द को तौलते हैं और यह उन्हें अनावश्यक झगड़ों से बचाता है। सच है, वे अक्सर सक्रिय नकारात्मकता को निष्क्रिय में बदल देते हैं - वे चुप हो जाते हैं और संपर्क तोड़ देते हैं।
ई.के. ल्युटोवा और जी.बी. मोनिना का दावा है कि लगभग हर कक्षा में आक्रामक व्यवहार के लक्षण वाले कम से कम एक बच्चा है; वह बाकी बच्चों पर हमला करता है, उन्हें नाम से बुलाता है और उन्हें पीटता है, खिलौने छीन लेता है और तोड़ देता है, जानबूझकर असभ्य अभिव्यक्तियों का उपयोग करता है, एक शब्द में, बन जाता है पूरे बच्चों के समूह के लिए एक "तूफान", शिक्षकों और माता-पिता के दुःख का स्रोत।
1.3 खेल अभ्यास के माध्यम से मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में आक्रामक व्यवहार का सुधार
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य आक्रामक बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य आयोजित करने के विभिन्न तरीकों का वर्णन करता है। सुधार विधियों का चुनाव काफी हद तक आक्रामक व्यवहार के कारणों, आक्रामकता व्यक्त करने के तरीकों और प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करता है। पारिवारिक रिश्तों का भी ध्यान रखना चाहिए.
मेज़। बच्चों में आक्रामकता के कारण और उनके सुधार के तरीके
| कारण | सुधार के तरीके |
| 1. शारीरिक गतिविधि और शारीरिक गतिविधि का अभाव | घर के बाहर खेले जाने वाले खेल खेल रिले दौड़ - कक्षाओं के बीच "खुशी के क्षण"। |
| 2. माता-पिता के ध्यान में कमी, माता-पिता के प्यार और स्वीकृति की असंतुष्ट आवश्यकता | माता-पिता से बातचीत एक मनोवैज्ञानिक के पास रेफरल बच्चे के व्यवहार का अवलोकन करना बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना |
| 3. बढ़ी हुई चिंता (अपर्याप्तता जटिलता) | |
| 4. परिवार में आक्रामक व्यवहार के मानकों में महारत हासिल करना | माता-पिता से बातचीत एक मनोवैज्ञानिक के पास रेफरल |
| 5. अप्रत्यक्ष रूप से उत्तेजित आक्रामकता (मीडिया, खिलौने) | एरेटोप्सिकोथेरेपी संचार के शांतिपूर्ण तरीकों के विनीत विकल्प और उदाहरण प्रदान करें कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई पुस्तकों पर चर्चा करें |
| 6. गेमिंग और संचार कौशल के विकास का निम्न स्तर | घर के बाहर खेले जाने वाले खेल भावनात्मक स्थिति को समझने के लिए खेल मनो-जिम्नास्टिक, चेहरे और मूकाभिनय आत्म-अभिव्यक्ति के लिए खेल स्व-विश्राम प्रशिक्षण संचार कौशल प्रशिक्षण कार्यक्रमों का विकास |
आक्रामक व्यवहार के सुधार के बारे में बोलते हुए, हम बच्चे के साथ बातचीत करने के विशिष्ट और गैर-विशिष्ट तरीकों में अंतर कर सकते हैं।
गैर-विशिष्ट के लिए, अर्थात्। बातचीत के जो तरीके सभी बच्चों के लिए उपयुक्त हैं उनमें शिक्षाशास्त्र के सुप्रसिद्ध "सुनहरे नियम" शामिल हैं:
पर ध्यान केंद्रित न करें अवांछित व्यवहारबच्चे और स्वयं आक्रामक स्थिति में न पड़ें। प्रतिबंध लगाना और अपनी आवाज़ उठाना आक्रामकता पर काबू पाने का सबसे अप्रभावी तरीका है। बच्चों के अनुचित व्यवहार पर शिक्षकों की आश्चर्य, घबराहट और दुःख की अभिव्यक्ति उनमें एक बाधा उत्पन्न करती है;
बच्चे के व्यवहार में किसी भी सकारात्मक बदलाव पर प्रतिक्रिया दें, चाहे वे कितने भी महत्वहीन क्यों न हों। यह एक कठिन कार्य है. शिक्षक स्वीकार करते हैं कि कभी-कभी उन्हें बच्चे में सकारात्मकता तलाशने में कई सप्ताह लग जाते हैं, लेकिन स्थिति के आधार पर उन्हें तुरंत प्रतिक्रिया देने की आवश्यकता होती है। एक बच्चा हर पल स्वीकार्य और सराहना महसूस करना चाहता है।
विशिष्ट सुधार विधियों में शामिल हैं:
विश्राम प्रशिक्षण, जिसे शिक्षक या तो पाठ में शामिल कर सकता है या विशेष सुधारात्मक कक्षाओं में उपयोग कर सकता है। कक्षा में कल्पना में विभिन्न "यात्राओं" का उपयोग करने का अनुभव आक्रामक कृत्यों के लिए पूर्व शर्त के रूप में अति सक्रियता और आंतरिक तनाव में कमी का संकेत देता है;
खेल अभ्यास किसी क्रिया में महारत हासिल करने के उद्देश्य से खेल के रूप में किया गया उसका बार-बार किया जाने वाला प्रदर्शन है। साथ ही, गेमिंग अभ्यास को एक शिक्षण पद्धति के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जिसकी सहायता से, गेमिंग की प्रक्रिया में, बच्चे अर्जित ज्ञान के व्यावहारिक उपयोग के कौशल विकसित करते हैं।
मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों के आक्रामक व्यवहार को ठीक करने के लिए विभिन्न साधनों का उपयोग किया जा सकता है, उनमें से एक खेल अभ्यास हो सकता है। हमें विश्वास है कि वे हैं एक शक्तिशाली उपकरणइस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करने में विकास और मनोवैज्ञानिक प्रभाव।
बच्चों में भावनात्मक और व्यवहार संबंधी विकारों को ठीक करने के लिए खेल अभ्यास एक प्रभावी तरीका है, जो बच्चे के बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करने के विशिष्ट तरीके - खेल पर आधारित है। खेल अभ्यास आपको किसी समस्या की स्थिति में समाधान खोजने की प्रक्रिया को अनुकूलित करने की अनुमति देता है और खेल के दौरान लागू किया जाता है, जहां संचार के तरीकों पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय आयु के मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने में खेल अभ्यास के मुख्य उद्देश्य हैं: बच्चे की मनोवैज्ञानिक पीड़ा को कम करना; बच्चे के स्वयं को मजबूत करना, आत्म-मूल्य की भावना विकसित करना; भावनात्मक आत्म-नियमन की क्षमता का विकास; वयस्कों और साथियों में विश्वास बहाल करना, "बच्चे - वयस्क", "बच्चे - अन्य बच्चे" प्रणालियों में संबंधों को अनुकूलित करना; स्व-अवधारणा के निर्माण में विकृति का सुधार और रोकथाम; व्यवहार संबंधी विचलनों का सुधार और रोकथाम।
खेल अभ्यासों का उपयोग करने का मुख्य उद्देश्य - प्राथमिक विद्यालय आयु के मानसिक मंदता वाले बच्चों को अपने अनुभवों को उनके लिए सबसे स्वीकार्य तरीके से व्यक्त करने में मदद करना - खेल के माध्यम से, जो मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए मजबूत विकासात्मक उपकरणों में से एक है, क्योंकि यह उनके लिए अग्रणी गतिविधि है। जटिल समस्याओं को सुलझाने में रचनात्मक रहें जीवन परिस्थितियाँ, "अभिनय किया" या गेमप्ले में अनुकरण किया गया।
समस्याग्रस्त बच्चों (मनोवैज्ञानिक, मनोचिकित्सक, बाल रोग विशेषज्ञ, सामाजिक कार्यकर्ता और शिक्षक) के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों ने लंबे समय से देखा है कि एक बच्चे के लिए खेल प्रक्रिया में अपने अनुभवों, जरूरतों, सपनों को व्यक्त करना बहुत आसान है। खेल वास्तविकता में प्रवेश करने की कुंजी प्रदान कर सकता है नए तरीकों से, मानसिक मंदता वाले बच्चे को दुनिया को जानने में मदद मिल सकती है, उसे कल्पना शक्ति मिल सकती है और उसे अपने परिवेश को आलोचनात्मक ढंग से समझना सिखाया जा सकता है।
खेल एक विशेष गतिविधि है जो बचपन में खिलती है और जीवन भर व्यक्ति का साथ निभाती है। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि खेल की समस्या ने शोधकर्ताओं, न केवल शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों, बल्कि दार्शनिकों, समाजशास्त्रियों, जीवविज्ञानी, नृवंशविज्ञानियों और कला इतिहासकारों का भी ध्यान आकर्षित किया है और आकर्षित कर रहा है। सभी वैज्ञानिक क्षेत्रों के प्रतिनिधि इस बात से सहमत हैं कि खेल मानव संस्कृति का अभिन्न अंग है।
मनोविश्लेषणात्मक अभ्यास में खेल को एक प्रतीकात्मक गतिविधि माना जाता है जिसमें बच्चा खिलौनों, भूमिकाओं और खेल क्रियाओं की मदद से सामाजिक परिवेश के निषेधों से मुक्त होकर अचेतन आवेगों और प्रेरणाओं को व्यक्त करता है।
एक बच्चे के लिए खेल वही है जो एक वयस्क के लिए बोलना है। यह भावनाओं को व्यक्त करने, आत्म-बोध के रिश्तों की खोज करने का एक साधन है। खेल एक बच्चे के अपने अनुभव, उसकी निजी दुनिया को व्यवस्थित करने के प्रयास का प्रतिनिधित्व करता है। खेल के दौरान, बच्चा स्थिति पर नियंत्रण की भावना का अनुभव करता है, भले ही वास्तविक परिस्थितियाँ इसके विपरीत हों।
खेल वयस्कों के प्रभाव और दबाव से मुक्त है, और बच्चे को भावनाओं और अनुभवों की स्वतंत्र आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-अन्वेषण का अवसर देता है; यह आपको खुद को निराशा से मुक्त करने और भावनात्मक तनाव को दबाने की अनुमति देता है।
खेल अभ्यास का रूप (व्यक्तिगत या समूह) बच्चे की भावनात्मक समस्याओं की प्रकृति से निर्धारित होता है। खेल व्यक्तिगत विकास पर गहरा प्रभाव डालता है, समूह के सदस्यों के बीच घनिष्ठ संबंधों के निर्माण को बढ़ावा देता है, तनाव दूर करने में मदद करता है, आत्म-सम्मान बढ़ाता है, आपको विभिन्न संचार स्थितियों में खुद पर विश्वास करने की अनुमति देता है, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणामों के खतरे को दूर करता है।
किसी भी रूप में, मनोवैज्ञानिक कार्य का केंद्र प्रत्येक बच्चा और उसकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं।
बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के साथ सुधारात्मक कार्य का मुख्य चरण समूह और व्यक्तिगत दोनों रूपों पर आधारित हो सकता है, लेकिन इस तथ्य के कारण कि अंतिम चरणसुधार बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र में अर्जित सकारात्मक नई संरचनाओं को सामाजिक संबंधों के वास्तविक अभ्यास में स्थानांतरित करने से जुड़ा है; यह चरण खेल अभ्यास के समूह प्रदर्शन पर आधारित है।
अध्याय 2. मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में आक्रामक व्यवहार के सुधार की समस्या पर अनुभवजन्य शोध
2.1 मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में आक्रामक व्यवहार के प्रारंभिक स्तर का निर्धारण
चुने गए विषय के सैद्धांतिक पहलू का अध्ययन करने के बाद, हम अध्ययन के अनुभवजन्य भाग की ओर आगे बढ़े।
यह किरोव प्रशासनिक जिले के अनाथों और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों ("अनाथालय नंबर 5") के लिए राज्य शैक्षणिक संस्थान के आधार पर किया गया था।
अध्ययन में 8 विद्यार्थियों ने भाग लिया (4 लड़कियाँ और 4 लड़के)। मात्रा बच्चों के दोषों को ध्यान में रखते हुए, समूहों के विशिष्ट अधिभोग द्वारा निर्धारित की जाती है।
इस श्रेणी के बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए अनुसंधान विधियों का निर्धारण किया गया। शोध स्वयं एक शैक्षणिक प्रयोग के रूप में किया गया था और इसमें तीन चरण शामिल थे:
पता लगाना;
रचनात्मक;
नियंत्रण।
अध्ययन का उद्देश्य: मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में आक्रामक व्यवहार को ठीक करने के लिए खेल अभ्यास का उपयोग करने की संभावना को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और अनुभवजन्य रूप से परीक्षण करना।
अध्ययन के सुनिश्चित चरण का समय - 02/18/2008 से 02/29/2008 तक
उद्देश्य: मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों में आक्रामक व्यवहार के स्तर की पहचान करना।
शोध डेटा प्राप्त करने के लिए, हमने छोटे स्कूली बच्चों के आक्रामक व्यवहार के निम्नलिखित मानदंडों और संकेतकों पर भरोसा किया (एन.एम. प्लैटोनोवा के अनुसार):
1. आक्रामकता की अभिव्यक्ति का रूप
मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की आक्रामकता के स्तर की पहचान करने के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया:
2. प्रश्नावली "स्वयं को जानें" (पॉडलासी आई.पी.)
3. अवलोकन (एन.एम. प्लैटोनोवा के मैनुअल से अवलोकन आरेख)
4. प्रोजेक्टिव तकनीक "अस्तित्वहीन जानवर"
1. शिक्षकों से पूछताछ "एक बच्चे में आक्रामकता का मानदंड" (लेखक लावेरेंटयेवा जी.पी., टिटारेंको टी.एन.)
उद्देश्य: छोटे स्कूली बच्चों में आक्रामकता के विकास की डिग्री का आकलन करना। (परिशिष्ट 1)।
4 बच्चे हैं उच्च स्तरआक्रामकता;
2 बच्चों में औसत स्तर की आक्रामकता होती है।
50% - आक्रामकता का उच्च स्तर;
25% आक्रामकता का औसत स्तर है।
इस तकनीक के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि उच्च स्तर की आक्रामकता प्रबल होती है।
2. प्रश्नावली "स्वयं को जानें" (पॉडलासी आई.पी.)
लक्ष्य: छात्रों की आक्रामक प्रवृत्ति का अंदाज़ा लगाना। (परिशिष्ट संख्या 2).
आक्रामकता के प्रत्येक स्तर के लिए बच्चों की संख्या की गणना करने के बाद, हमने प्राप्त किया निम्नलिखित परिणाम:
प्रतिशत में रूपांतरण निम्नलिखित सूत्र का उपयोग करके किया गया: n × 100\ k, जहां k कक्षा में बच्चों की संख्या है, n आक्रामकता के स्तर वाले छात्रों की संख्या है।
अग्रांकित परिणाम प्राप्त किए गए थे:
3. अवलोकन (एन.एम. प्लैटोनोवा के मैनुअल से अवलोकन आरेख)
आक्रामकता के प्रत्येक स्तर के लिए बच्चों की संख्या की गणना करने के बाद, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:
प्रतिशत में रूपांतरण निम्नलिखित सूत्र का उपयोग करके किया गया: n × 100\ k, जहां k कक्षा में बच्चों की संख्या है, n आक्रामकता के स्तर वाले छात्रों की संख्या है।
अग्रांकित परिणाम प्राप्त किए गए थे:
25% - आक्रामकता का स्तर औसत से नीचे है।
इस तकनीक के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि आक्रामकता का प्रमुख स्तर औसत और औसत से ऊपर है।
4. प्रोजेक्टिव तकनीक "अस्तित्वहीन जानवर" (लेखक ई.आई. रोगोव)।
उद्देश्य: छोटे स्कूली बच्चों में आक्रामकता के विकास की डिग्री का आकलन करना। (परिशिष्ट 4).
आक्रामकता के प्रत्येक स्तर के लिए बच्चों की संख्या की गणना करने के बाद, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:
3 बच्चों में आक्रामकता का स्तर औसत से ऊपर है;
3 बच्चों में आक्रामकता का स्तर निम्न है।
प्रतिशत में रूपांतरण निम्नलिखित सूत्र का उपयोग करके किया गया: n × 100\ k, जहां k कक्षा में बच्चों की संख्या है, n आक्रामकता के स्तर वाले छात्रों की संख्या है।
अग्रांकित परिणाम प्राप्त किए गए थे:
37.5% - औसत से ऊपर आक्रामकता का स्तर;
37.5% - आक्रामकता का निम्न स्तर।
इस तकनीक के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि आक्रामकता का प्रमुख स्तर औसत से ऊपर और निम्न है।
हमने निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार आक्रामक व्यवहार के स्तर का आकलन किया (एन.एम. प्लैटोनोवा के अनुसार):
1. आक्रामकता की अभिव्यक्ति का रूप
2. आक्रामक अभिव्यक्तियों की आवृत्ति
3. आक्रामकता की अभिव्यक्ति की डिग्री
मानदंडों के अनुसार, हमने आक्रामक व्यवहार के निम्नलिखित स्तरों पर विचार किया:
निम्न स्तर - असामान्य आक्रामकता - आक्रामक कार्यों का पूर्ण अभाव, भले ही आत्मरक्षा आवश्यक हो;
औसत से नीचे - सामान्य आक्रामकता - परिचित और सुरक्षित स्थितियों में आक्रामकता का अभाव; आत्मरक्षा के लिए वास्तविक खतरे की स्थितियों में आक्रामकता का पर्याप्त उपयोग; गतिविधि में और सफलता की खोज में आक्रामकता का उत्थान; विनाशकारीता का अभाव;
मध्यम - मध्यम रक्षात्मक आक्रामकता - आसपास के लोगों से एक काल्पनिक खतरे के कारण परिचित स्थितियों में आक्रामकता की मध्यम अभिव्यक्ति (वास्तविक खतरे के बिना); गंभीर परिस्थितियों में आक्रामकता का अनुचित उपयोग; विनाश की एक छोटी सी डिग्री, जिसमें स्व-विनाश का रूप भी शामिल है;
औसत से ऊपर - हाइपरट्रॉफाइड आक्रामकता - एक छोटे से कारण के लिए भी आक्रामक प्रतिक्रियाओं की उच्च आवृत्ति और ताकत; विनाश की स्पष्ट डिग्री - दूसरों के लिए खतरा;
उच्च - क्रूर आक्रामकता - अत्यधिक लगातार या अति-मजबूत आक्रामक प्रतिक्रियाएं, वस्तुओं के विनाश या दूसरों के प्रति हिंसा के साथ; यह व्यवहार स्थिति के लिए उपयुक्त नहीं है; यह दूसरों या स्वयं व्यक्ति के जीवन के लिए एक बड़ा खतरा पैदा करता है।
डेटा को संसाधित करने के बाद, हमने निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए: निम्न और उच्च स्तर का पता नहीं चला, औसत से नीचे का स्तर 25% था, औसत स्तर 37.5% था, और औसत से ऊपर का स्तर 37.5% था।
इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि अध्ययन समूह के बच्चों में आक्रामक व्यवहार का स्तर मुख्य रूप से औसत और औसत से ऊपर है। (परिशिष्ट 6)
2.2 खेल अभ्यास के माध्यम से मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में आक्रामक व्यवहार का सुधार
पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों के आधार पर, अध्ययन का प्रारंभिक चरण पूरा किया गया। अध्ययन की अवधि: मार्च-अप्रैल 2008.
उद्देश्य: मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों के आक्रामक व्यवहार को ठीक करने के लिए खेल अभ्यास का चयन और संचालन करना।
अध्ययन के प्रारंभिक चरण का संचालन करने के लिए, हमने निम्नलिखित लेखकों द्वारा प्रस्तावित खेल अभ्यासों का चयन किया... ई.के. ल्युटोवा, जी.बी. मोनिना, एन.एल. क्रियाज़ेवा, के. फोपेल, आई.वी. शेवत्सोवा, ई.वी. कार्पोवा...
हमने दोपहर में काम का आयोजन किया, बच्चों के खेलने के लिए आवंटित समय के दौरान, सप्ताह में तीन बार, हर दूसरे दिन अभ्यास किया जाता था।
अभ्यासों को एक परिसर में उपयोग करने के लिए, हमने आक्रामक व्यवहार की संरचना पर भरोसा किया, जो कई परस्पर जुड़े स्तरों को अलग करता है:
व्यवहारिक (आक्रामक हावभाव, कथन, चेहरे के भाव, क्रियाएँ);
प्रभावशाली (नकारात्मक) भावनात्मक स्थितिऔर भावनाएँ, उदाहरण के लिए, क्रोध, क्रोध, रोष);
संज्ञानात्मक (अपर्याप्त विचार, पूर्वाग्रह, नस्लीय और राष्ट्रीय दृष्टिकोण, नकारात्मक अपेक्षाएं);
प्रेरक (सचेत लक्ष्य या अचेतन आक्रामक आकांक्षाएँ)।
इसलिए, आक्रामक व्यवहार की संरचना के सभी घटकों को ध्यान में रखने के लिए, हमने उपयोग किया अलग - अलग प्रकारखेल अभ्यास.
1. खेल अभ्यास जिसके साथ बच्चा अपना गुस्सा निकाल सकता है ("नाम पुकारना", "दो भेड़ें", "पुशर्स", "झुझा", "लकड़ी काटना", "हां और नहीं", "तुह-तिबी-दुह" , "सर्कल में तोड़ो")
2. कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजने के उद्देश्य से खेल अभ्यास ("गोलोवोबॉल", "एक जूते में कंकड़", "चलो नमस्ते कहें", "राजा", "निविदा पंजे" और अन्य)
3. अतिरिक्त मांसपेशियों के तनाव को दूर करने के लिए खेल अभ्यास ("नाव पर चलना", "पहाड़ों में चलना", "ग्रीष्मकालीन क्षेत्र", "पहाड़", "ग्रीष्मकालीन बारिश", "पहाड़ पर चढ़ना", "पानी के नीचे की यात्रा")
इस प्रकार के खेल अभ्यासों से, हमने परिसरों को संकलित किया जिसमें पहले प्रकार का 1 अभ्यास, दूसरे प्रकार के 2 अभ्यास, तीसरे प्रकार का 1 अभ्यास शामिल था, अभ्यास निर्दिष्ट क्रम में दिए गए थे।
मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों की विशेषता है: कार्यों की आवेगशीलता, अभिविन्यास चरण की अपर्याप्त अभिव्यक्ति, फोकस, कम उत्पादकता। गतिविधियों के आयोजन के लिए प्रेरक और लक्ष्य-उन्मुख आधार में कमियाँ हैं, और आत्म-नियंत्रण और योजना के तरीकों के विकास की कमी है।
अग्रणी खेल गतिविधि में विशेषताएं प्रकट होती हैं, जो उनमें पूरी तरह से नहीं बनती हैं और कल्पना और रचनात्मकता की गरीबी, एक निश्चित एकरसता और नीरसता, और मोटर विघटन के घटक की प्रबलता की विशेषता है। खेलने की इच्छा अक्सर प्राथमिक आवश्यकता के बजाय कार्यों में कठिनाइयों से बचने का एक तरीका अधिक लगती है: खेलने की इच्छा अक्सर उद्देश्यपूर्ण बौद्धिक गतिविधि और पाठों की तैयारी की आवश्यकता की स्थितियों में उत्पन्न होती है।
मानसिक मंदता वाले छह से सात साल के बच्चे नियमों के अनुसार खेलों में रुचि नहीं दिखाते हैं, जो प्राथमिक विद्यालय की आयु के लिए शैक्षिक गतिविधियों की तैयारी के लिए आवश्यक हैं। सामान्य तौर पर, ऐसे बच्चे छोटे बच्चों की तरह आउटडोर गेम पसंद करते हैं।
इस श्रेणी के बच्चों की भावनात्मक दुनिया पर्याप्त समृद्ध नहीं है, उनकी भावनाओं के पैलेट में उदास स्वर हावी हैं, मानक स्थितियों पर भी प्रतिक्रियाओं की संख्या बहुत सीमित है। बहुधा यह रक्षात्मक प्रतिक्रियाएँ. इसके अलावा, बच्चे खुद को बाहर से नहीं देख पाते हैं और अपने व्यवहार का पर्याप्त मूल्यांकन नहीं कर पाते हैं।
ऐसे बच्चे अक्सर अपनी आक्रामकता का आकलन नहीं कर पाते। वे इस बात पर ध्यान नहीं देते कि वे अपने आस-पास के लोगों में भय और चिंता पैदा करते हैं। इसके विपरीत, उन्हें ऐसा लगता है कि पूरी दुनिया उन्हें अपमानित करना चाहती है।
मानसिक मंदता और किसी भी हद तक आक्रामक व्यवहार वाले बच्चे अक्सर संदिग्ध और सावधान रहते हैं, वे अपने द्वारा शुरू किए गए झगड़े का दोष दूसरों पर मढ़ना पसंद करते हैं।
2.3 अध्ययन के प्रारंभिक चरण की प्रभावशीलता का निर्धारण
प्रयोग का नियंत्रण चरण 04/08 से हुआ। 15 अप्रैल 2008 तक.
उद्देश्य: मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के आक्रामक व्यवहार को ठीक करने में चयनित और संचालित खेल अभ्यासों की प्रभावशीलता का निर्धारण करना।
प्रयोग के नियंत्रण चरण में, प्रयोग के पता लगाने के चरण के समान ही नैदानिक तरीके अपनाए गए, लेकिन प्रक्षेप्य "गैर-मौजूद जानवर" विधि के बजाय, प्रक्षेप्य "कैक्टस" विधि का उपयोग किया गया।
1. शिक्षकों से पूछताछ "एक बच्चे में आक्रामकता का मानदंड" (लेखक लावेरेंटयेवा जी.पी., टिटारेंको टी.एन.)
उद्देश्य: छोटे स्कूली बच्चों की आक्रामकता के स्तर को निर्धारित करना। (परिशिष्ट 1)।
आक्रामकता के प्रत्येक स्तर के लिए बच्चों की संख्या की गणना करने के बाद, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:
1 बच्चे में उच्च स्तर की आक्रामकता है;
3 बच्चों में आक्रामकता का स्तर औसत से ऊपर है;
2 बच्चों में आक्रामकता का स्तर औसत से कम है;
2 बच्चों में आक्रामकता का स्तर निम्न है।
प्रतिशत में रूपांतरण निम्नलिखित सूत्र का उपयोग करके किया गया: n × 100\ k, जहां k कक्षा में बच्चों की संख्या है, n आक्रामकता के स्तर वाले छात्रों की संख्या है।
अग्रांकित परिणाम प्राप्त किए गए थे:
12.5% - आक्रामकता का उच्च स्तर;
37.5% - औसत से ऊपर आक्रामकता का स्तर;
25% - औसत से नीचे आक्रामकता का स्तर;
25% - आक्रामकता का निम्न स्तर।
इस तकनीक के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि आक्रामकता का प्रमुख स्तर औसत से ऊपर है।
2. प्रश्नावली "स्वयं को जानें" (पॉडलासी आई.पी.)
लक्ष्य: छात्रों की आक्रामक प्रवृत्ति का अंदाज़ा लगाना। (परिशिष्ट 2)।
आक्रामकता के प्रत्येक स्तर के लिए बच्चों की संख्या की गणना करने के बाद, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:
1 बच्चे में औसत स्तर की आक्रामकता होती है;
4 बच्चों में आक्रामकता का स्तर औसत से कम है
3 बच्चों में आक्रामकता का स्तर निम्न है;
प्रतिशत में रूपांतरण निम्नलिखित सूत्र का उपयोग करके किया गया: n × 100\ k, जहां k कक्षा में बच्चों की संख्या है, n आक्रामकता के स्तर वाले छात्रों की संख्या है।
अग्रांकित परिणाम प्राप्त किए गए थे:
12.5% - आक्रामकता का औसत स्तर;
50% - औसत से नीचे आक्रामकता का स्तर;
37.5% - आक्रामकता का निम्न स्तर।
इस तकनीक के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि आक्रामकता का प्रमुख स्तर औसत से नीचे है।
3. अवलोकन (एन.एम. प्लैटोनोवा के मैनुअल से अवलोकन आरेख)
उद्देश्य: छोटे स्कूली बच्चों में आक्रामकता के विकास की डिग्री का आकलन करना। (परिशिष्ट 3).
आक्रामकता के प्रत्येक स्तर के लिए बच्चों की संख्या की गणना करने के बाद, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:
2 बच्चों में आक्रामकता का स्तर औसत से ऊपर है;
3 बच्चों में औसत स्तर की आक्रामकता होती है;
प्रतिशत में रूपांतरण निम्नलिखित सूत्र का उपयोग करके किया गया: n × 100\ k, जहां k कक्षा में बच्चों की संख्या है, n आक्रामकता के स्तर वाले छात्रों की संख्या है।
अग्रांकित परिणाम प्राप्त किए गए थे:
25% - औसत से ऊपर आक्रामकता का स्तर;
37.5% - आक्रामकता का औसत स्तर;
37.5% - आक्रामकता का स्तर औसत से नीचे।
इस तकनीक के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि आक्रामकता का प्रमुख स्तर औसत और औसत से नीचे है।
4. प्रोजेक्टिव तकनीक "कैक्टस"
लक्ष्य: बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र की स्थिति, आक्रामकता की उपस्थिति और दिशा, उसकी तीव्रता आदि का निर्धारण करना। (परिशिष्ट 5).
आक्रामकता के प्रत्येक स्तर के लिए बच्चों की संख्या की गणना करने के बाद, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:
2 बच्चों में औसत स्तर की आक्रामकता होती है;
5 बच्चों में आक्रामकता का स्तर औसत से नीचे है;
1 बच्चे में आक्रामकता का स्तर निम्न है।
प्रतिशत में रूपांतरण निम्नलिखित सूत्र का उपयोग करके किया गया: n × 100\ k, जहां k कक्षा में बच्चों की संख्या है, n आक्रामकता के स्तर वाले छात्रों की संख्या है।
अग्रांकित परिणाम प्राप्त किए गए थे:
25% - आक्रामकता का औसत स्तर;
62.5% - आक्रामकता का स्तर औसत से नीचे;
12.5% - आक्रामकता का निम्न स्तर।
इस तकनीक के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि आक्रामकता का प्रमुख स्तर औसत से नीचे है। (परिशिष्ट 7)
अध्ययन के अनुभवजन्य अध्याय पर निष्कर्ष
अध्ययन का उद्देश्य आक्रामकता के स्तर का निदान करना, आक्रामकता को ठीक करने के लिए विशेष अभ्यासों का एक सेट विकसित करना और अभ्यासों के सेट की प्रभावशीलता के स्तर की जांच करना था। अध्ययन के सुनिश्चित चरण में सभी तरीकों को लागू करने के परिणामस्वरूप, हमें प्रत्येक छात्र के लिए निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए।
3 बच्चों में आक्रामकता का स्तर औसत से ऊपर है;
3 बच्चों में औसत स्तर की आक्रामकता होती है;
2 बच्चों में आक्रामकता का स्तर औसत से कम है।
इस प्रकार, यह पता चला कि आक्रामक व्यवहार के प्रचलित स्तर थे: औसत और औसत से ऊपर।
अध्ययन के प्रारंभिक चरण में खेल अभ्यास आयोजित करते समय, हम आश्वस्त थे कि खेलों में बच्चे न केवल संचित ऊर्जा खर्च करते हैं और बुनियादी मोटर कौशल में सुधार करते हैं, बल्कि एक ओर स्वतंत्रता, दृढ़ता और दूसरी ओर क्षमता भी सीखते हैं। स्वयं को नियंत्रित करने और साझेदारों के साथ तालमेल बिठाने के लिए, अपने कार्यों को अन्य खिलाड़ियों के कार्यों के साथ समन्वयित करने के लिए।
अध्ययन के नियंत्रण चरण में सभी विधियों को लागू करने के बाद, हमें निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:
2 बच्चों में आक्रामकता का स्तर औसत से ऊपर है;
3 बच्चों में औसत स्तर की आक्रामकता होती है;
3 बच्चों में आक्रामकता का स्तर औसत से कम है।
इस प्रकार, यह पता चला कि आक्रामकता के प्रचलित स्तर थे: औसत और औसत से नीचे।
निष्कर्ष
आक्रामक व्यवहार बच्चों के समूहों की निजी समस्याओं में से एक है; अधिकांश स्कूली बच्चों में इसका कोई न कोई रूप विशिष्ट होता है। एक आक्रामक बच्चा न केवल दूसरों के लिए, बल्कि स्वयं के लिए भी बहुत सारी समस्याएँ लाता है। इसीलिए इस समस्या में वैज्ञानिक रुचि समझ में आती है।
शब्द "आक्रामकता" लैटिन "एग्रेसियो" से आया है, जिसका अर्थ है "हमला", "आक्रमण"। आक्रामकता विनाशकारी व्यवहार से प्रेरित है जो समाज में लोगों के अस्तित्व के मानदंडों और नियमों का खंडन करता है, हमले की वस्तुओं (जीवित और निर्जीव) को नुकसान पहुंचाता है, लोगों को शारीरिक और नैतिक नुकसान पहुंचाता है या उन्हें मनोवैज्ञानिक असुविधा (नकारात्मक अनुभव, तनाव की स्थिति) का कारण बनता है। भय, अवसाद, आदि) .पी.).
आक्रामकता एक व्यक्तित्व गुण है जो आक्रामकता के लिए तत्परता के साथ-साथ दूसरे के व्यवहार को शत्रुतापूर्ण मानने और व्याख्या करने की प्रवृत्ति में व्यक्त होता है। (मनोवैज्ञानिक शब्दकोश)
हालाँकि, एक आक्रामक बच्चे को, किसी भी अन्य की तरह, वयस्कों से स्नेह और मदद की आवश्यकता होती है, क्योंकि उसकी आक्रामकता, सबसे पहले, आंतरिक परेशानी का प्रतिबिंब है, उसके आसपास होने वाली घटनाओं पर पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने में असमर्थता है।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ खेल अभ्यास आयोजित करना आक्रामक व्यवहार के विकास में विचलन को ठीक करने का एक बहुत प्रभावी तरीका है।
इस सबने हमें एक शैक्षणिक प्रयोग करने के लिए प्रेरित किया। हमने अनुसंधान आधार का चयन किया, अनुसंधान उद्देश्यों और विधियों को परिभाषित किया, साथ ही प्रयोग के चरणों (पता लगाना, निर्माण और नियंत्रण) को परिभाषित किया।
प्रयोग का उद्देश्य मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों में आक्रामक व्यवहार के स्तर का निदान करना, आक्रामक व्यवहार को ठीक करने के लिए खेल अभ्यास के सेट विकसित करना और खेल अभ्यास के सेट की प्रभावशीलता के स्तर की जांच करना था।
हमारे शोध के परिणामस्वरूप, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए खेल अभ्यास आयोजित करने के बाद, मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों के आक्रामक व्यवहार का स्तर कम हो गया।
हमने अध्ययन के परिणामों से प्रयोग की प्रभावशीलता की पुष्टि की।
12.5% का प्रतिनिधित्व करने वाला 1 छात्र औसत से ऊपर आक्रामकता के औसत स्तर पर आ गया, और दूसरा बच्चा औसत से औसत से नीचे के स्तर पर चला गया।
इस प्रकार, अध्ययन की शुरुआत में हमने जो परिकल्पना निर्धारित की थी, उसकी पुष्टि की गई, लेकिन आंशिक रूप से अध्ययन की छोटी अवधि के साथ-साथ बच्चों की विशेषताओं के कारण भी।
ग्रन्थसूची
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अनुप्रयोग
परिशिष्ट 1
एक शिक्षक के लिए प्रश्नावली "एक बच्चे में आक्रामकता के लिए मानदंड" (लेखक: लावेरेंटयेवा जी.पी., टिटारेंको टी.एम.)
लक्ष्य: बच्चे की आक्रामकता का स्तर निर्धारित करें
प्रत्येक प्रस्तावित कथन के सकारात्मक उत्तर पर 1 अंक अर्जित किया जाता है:
1. कभी-कभी ऐसा प्रतीत होता है कि उसमें कोई दुष्ट आत्मा आ गई है;
2. किसी बात से असंतुष्ट होने पर वह चुप नहीं रह सकता;
3.जब कोई उसका अहित करता है तो वह सदैव उसका बदला चुकाने का प्रयास करता है;
4. कभी-कभी वह अकारण ही कसम खाना चाहता है;
5. ऐसा होता है कि वह मजे से खिलौने तोड़ता है, किसी चीज को तोड़ देता है, उसे नष्ट कर देता है;
6. कभी-कभी वह किसी बात पर इतना जोर देता है कि उसके आसपास के लोग धैर्य खो देते हैं;
7.उन्हें जानवरों को छेड़ने से भी गुरेज नहीं है;
8. उसके साथ बहस करना कठिन है;
9. जब उसे ऐसा लगे कि कोई उसका मज़ाक उड़ा रहा है तो उसे बहुत गुस्सा आता है;
10. कभी-कभी उसे दूसरों को चौंका देने वाला कुछ बुरा करने की इच्छा होती है;
11. सामान्य आदेशों के प्रत्युत्तर में विपरीत कार्य करने का प्रयास करता है;
12.अक्सर अपनी उम्र से अधिक चिड़चिड़ा;
13. खुद को स्वतंत्र और निर्णायक मानता है;
14. सबसे पहले रहना, आदेश देना, दूसरों को अपने अधीन करना पसंद करता है;
15. असफलताओं से उनमें अत्यधिक चिड़चिड़ापन और खोजने की इच्छा पैदा होती है
अपराधी;
16. आसानी से झगड़ता है, झगड़ों में पड़ जाता है;
17.युवा और शारीरिक रूप से कमजोर लोगों के साथ संवाद करने का प्रयास करता है;
18. उसे अक्सर उदास चिड़चिड़ापन का सामना करना पड़ता है;
19. साथियों का विचार नहीं करता, झुकता नहीं, हिस्सा नहीं देता;
20. मुझे विश्वास है कि वह किसी भी कार्य को किसी अन्य की तुलना में बेहतर ढंग से पूरा करेगा।
16-20 अंक - आक्रामकता का उच्च स्तर
12-15 अंक - आक्रामकता का स्तर औसत से ऊपर है
8-11 अंक - आक्रामकता का औसत स्तर
4-7 अंक - आक्रामकता का स्तर औसत से नीचे है
0-3 अंक - आक्रामकता का निम्न स्तर
परिशिष्ट 2
लक्ष्य: बच्चों की आक्रामक प्रवृत्ति का अंदाज़ा लगाना।
बच्चों को 10 प्रश्नों वाली एक परीक्षा दी जाती है; "हां" उत्तर के लिए 1 अंक और नकारात्मक उत्तर के लिए 0 अंक निर्धारित हैं।
वे कहते हैं कि आप:
1. आप स्कूल के नियम तोड़ते हैं;
2. आपको दूसरों पर हंसना पसंद है;
3. आप किसी मित्र को मार सकते हैं;
4. आपको लड़ना पसंद है;
5. तू अपशब्द कहता है;
6. आपका कोई मित्र नहीं है;
7. आप एक पेड़ तोड़ सकते हैं;
8. बच्चों को नाम से पुकारना;
9. अपनी बिल्ली, कुत्ते को मारो;
10. आप कहते कुछ हैं और करते कुछ और हैं।
प्रत्येक बच्चे के लिए प्राप्त अंकों के योग की गणना करके, उनके परिणामों को आक्रामकता के स्तर के साथ सहसंबद्ध किया जाता है:
0-2 अंक - आक्रामकता का निम्न स्तर;
3-4 अंक - आक्रामकता का स्तर औसत से नीचे है;
5-6 अंक - आक्रामकता का औसत स्तर;
7-8 अंक - आक्रामकता का स्तर औसत से ऊपर है;
9-10 अंक - आक्रामकता का उच्च स्तर।
परिशिष्ट 3
अवलोकन "एक बच्चा एक वयस्क की नज़र से"
(एन.एम. प्लैटोनोवा के मैनुअल से अवलोकन आरेख)
पूरा नाम। बच्चा_________________________________________________
पूरा होने की तारीख_________________________________________________
पूरा करना: ______________________________________________________________
इस बात पर ज़ोर दें कि बच्चे में आक्रामकता की परिस्थितिजन्य और व्यक्तिगत प्रतिक्रियाएँ कितनी स्पष्ट हैं: 0-आक्रामकता की कोई अभिव्यक्ति नहीं, 1-आक्रामकता की अभिव्यक्तियाँ कभी-कभी देखी जाती हैं, 2-अक्सर, 3-लगभग हमेशा, 4-लगातार।
| एक बच्चे में आक्रामकता के लक्षण | आक्रामकता कैसे प्रकट होती है? | यह कितनी बार मनाया जाता है |
| वानस्पतिक लक्षण | चिढ़ने पर लाल (पीला) हो जाता है | 0 1 2 3 4 |
| चिढ़ने पर होंठ चाटना | 0 1 2 3 4 | |
| बाहरी अभिव्यक्तियाँ | चिढ़ने पर होंठ काटना | 0 1 2 3 4 |
| चिढ़कर अपनी मुट्ठियाँ भींच लेता है | 0 1 2 3 4 | |
| आहत होने पर होंठ और मुट्ठियाँ भींच लेता है | 0 1 2 3 4 | |
| चिन्तित तनाव का समाधान क्रोध से होता है | 0 1 2 3 4 | |
| आक्रामकता की अवधि | आक्रामक प्रतिक्रिया के बाद 15 मिनट के भीतर शांत नहीं होता। | 0 1 2 3 4 |
| आक्रामक प्रतिक्रिया के बाद 30 मिनट के भीतर शांत नहीं होता। | 0 1 2 3 4 | |
| वयस्क सहायता के प्रति संवेदनशीलता | किसी वयस्क की मदद से बच्चे को अपनी आक्रामकता को नियंत्रित करने में मदद नहीं मिलती है | 0 1 2 3 4 |
| किसी वयस्क की मदद से बच्चे को शांत होने में मदद नहीं मिलती है | 0 1 2 3 4 | |
| मौखिक टिप्पणियाँ मौखिक आक्रामकता की अभिव्यक्तियों को रोकती नहीं हैं | 0 1 2 3 4 | |
| मौखिक टिप्पणियाँ शारीरिक आक्रामकता को नहीं रोकतीं | 0 1 2 3 4 | |
| दूसरों के प्रति नापसंदगी की भावना को बाहरी तौर पर ठीक नहीं किया जा सकता | 0 1 2 3 4 | |
| किसी की अपनी आक्रामकता के प्रति दृष्टिकोण की ख़ासियतें | बच्चा कहता है कि उसने "बुरा" किया, लेकिन फिर भी आक्रामक व्यवहार करना जारी रखता है | 0 1 2 3 4 |
| बच्चा अपने आक्रामक कार्यों को इस तरह नहीं समझता है | 0 1 2 3 4 | |
| मानवीय भावनाओं की अभिव्यक्ति की विशेषताएं | द्वेषवश ऐसा करने का प्रयास किया जा रहा है | 0 1 2 3 4 |
| दूसरों की पीड़ा के प्रति उदासीनता | 0 1 2 3 4 | |
| दूसरे को कष्ट पहुँचाने की इच्छा | 0 1 2 3 4 | |
| आक्रामक कार्यों के बाद बच्चा दोषी महसूस नहीं करता है | 0 1 2 3 4 | |
| नवीनता पर प्रतिक्रिया | नवीनता (स्थिति की असामान्यता) आक्रामकता की अभिव्यक्ति को रोकती नहीं है | 0 1 2 3 4 |
| एक नए, अपरिचित वातावरण में, आक्रामक प्रतिक्रियाएँ प्रदर्शित करता है | 0 1 2 3 4 | |
| बाधा पर प्रतिक्रिया | जब इसे पकड़ने की कोशिश की जाती है तो यह हिंसक तरीके से प्रतिरोध करता है | 0 1 2 3 4 |
| प्रतिक्रियाशीलता (दूसरों की आक्रामकता के प्रति संवेदनशीलता) | सबसे पहले आक्रामक प्रतिक्रिया दिखाता है | 0 1 2 3 4 |
| सबसे पहले दूसरे बच्चे से खेलने का सामान या खिलौना छीन लेते हैं | 0 1 2 3 4 | |
| दूसरों के कार्यों पर आक्रामक प्रतिक्रिया दिखाता है | 0 1 2 3 4 | |
| आहत होने पर धक्का देता है | 0 1 2 3 4 | |
| यदि बच्चे को गलती से धक्का लग जाए तो दूसरों को मारें | 0 1 2 3 4 | |
| दूसरों की उपस्थिति के प्रति संवेदनशीलता | सबके सामने चुटकी काटता है | 0 1 2 3 4 |
| सबके सामने एक सहकर्मी को धक्का दे देता है | 0 1 2 3 4 | |
| संयुक्त गतिविधियों की स्थिति बच्चे में आक्रामक व्यवहार को भड़काती है | 0 1 2 3 4 | |
| किसी वस्तु पर निर्देशित शारीरिक आक्रामकता | सबके सामने किसी इमारत को नष्ट कर सकते हैं | 0 1 2 3 4 |
| बच्चा खेल के विषय कार्ड, किताब को फाड़ने की कोशिश करता है... | 0 1 2 3 4 | |
| कोई बच्चा दीवार पर कोई वस्तु फेंक सकता है | 0 1 2 3 4 | |
| बच्चा खेल के नियमों के अनुसार गेंद को किसी अन्य व्यक्ति पर फेंकने की कोशिश करता है | 0 1 2 3 4 | |
| गुड़िया के हाथ-पैर फाड़ दिए | 0 1 2 3 4 | |
| साथियों पर निर्देशित आक्रामकता | चिढ़ने पर दूसरे बच्चों को धक्का देता है | 0 1 2 3 4 |
| जिन लोगों से वह मिलता है, उन्हें लापरवाही से मारता है | 0 1 2 3 4 | |
| चिढ़ने पर दूसरे बच्चों को मारो | 0 1 2 3 4 | |
| बच्चों को मारो और अचानक शांत हो जाओ | 0 1 2 3 4 | |
| किसी की आंख में प्रहार करने की प्रवृत्ति (उंगली से, किसी वस्तु से) | 0 1 2 3 4 | |
| चिढ़ने पर दूसरे बच्चों को काट लेता है | 0 1 2 3 4 | |
| अव्यक्त आक्रामकता | आक्रामकता (शारीरिक, मौखिक, गुप्त, धमकियों के रूप में), जिसका उद्देश्य आस-पास की हर चीज (वस्तुओं, प्रियजनों, आदि) पर है। | 0 1 2 3 4 |
| एक वयस्क पर निर्देशित आक्रामकता (प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में) | माता-पिता के हाथ पर थप्पड़ मारता है क्योंकि वे उन्हें खिलौने फेंकने नहीं देते | 0 1 2 3 4 |
| किसी अन्य व्यक्ति के हाथ पर मारें क्योंकि वह खिलौनों को इधर-उधर फेंकने आदि की अनुमति नहीं देता है। | 0 1 2 3 4 | |
| किसी वयस्क के बाल तभी खींचता है जब थकान या तृप्ति बढ़ जाती है | 0 1 2 3 4 | |
| खराब मूड की स्थिति में, वह दूसरे वयस्क को अपनी मुट्ठी से मारता है | 0 1 2 3 4 | |
| जब उसका मूड ख़राब होता है, तो वह अपने माता-पिता को मुक्का मार देता है | 0 1 2 3 4 | |
| एक वयस्क को खरोंचना | 0 1 2 3 4 | |
| परिवार के किसी सदस्य के प्रति अनुचित शत्रुता | 0 1 2 3 4 | |
| दर्द से दादी को लात मारता है | 0 1 2 3 4 | |
| मौखिक आक्रामकता | बच्चों को आहत करने वाले शब्द कहते हैं | 0 1 2 3 4 |
| वयस्कों को आहत करने वाले शब्द कहते हैं | 0 1 2 3 4 | |
| बच्चों को अश्लील बातें कहते हैं | 0 1 2 3 4 | |
| बड़ों को अश्लील शब्द कहते हैं | 0 1 2 3 4 | |
| एक खतरे के रूप में आक्रामकता | झूलता है लेकिन दूसरे से टकराता नहीं है | 0 1 2 3 4 |
| किसी और को डराता है | 0 1 2 3 4 | |
| स्व-निर्देशित आक्रामकता | खुद से फिर से दस्तक देने को कहता है | 0 1 2 3 4 |
| दूसरों पर दोष मढ़ता है | 0 1 2 3 4 | |
| उसके बाल नोच रहा हूँ | 0 1 2 3 4 | |
| चिढ़कर खुद को चुटकी काट लेता है | 0 1 2 3 4 | |
| चिड़चिड़ाहट की हालत में खुद को काट रहा है | 0 1 2 3 4 | |
| जानवरों के प्रति आक्रामकता | एक बिल्ली को चुटकी काटता है | 0 1 2 3 4 |
| बिल्ली की पूँछ मरोड़ता है | 0 1 2 3 4 | |
| जानबूझकर कुत्ते के पंजे पर कदम | 0 1 2 3 4 | |
| अव्यवस्थित अभिव्यक्तियाँ और परिवर्धन | चिढ़कर थूकना | 0 1 2 3 4 |
इस प्रश्नावली के परिणामों के आधार पर, आपको प्राप्त अंकों को जोड़ना चाहिए।
बिंदुओं की संख्या: _________________
0 से 65 अंक तक - सबसे अधिक संभावना है, बच्चे को पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल के रूप में आक्रामकता की स्थितिजन्य और व्यक्तिगत प्रतिक्रियाओं को मजबूत करने का खतरा नहीं है; बच्चा स्वतंत्र रूप से अपनी आक्रामकता में महारत हासिल करता है;
65 से 130 अंक तक - आक्रामक प्रतिक्रियाओं के पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल बनने का खतरा है; बच्चे को अपने व्यवहार पर महारत हासिल करने में मदद की ज़रूरत है;
130 से 195 अंक तक - बच्चे को महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और की आवश्यकता होती है दवा सहायताव्यवहार और भावनाओं के विकार के रूप में आक्रामकता पर काबू पाने में;
195 से 260 अंक तक - एक वयस्क से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का आक्रामक व्यवहार पर लगभग कोई प्रभाव नहीं पड़ता है; बच्चे के लिए दवा सहायता आवश्यक है।
परिशिष्ट 4
प्रोजेक्टिव तकनीक "अस्तित्वहीन जानवर" (लेखक ई.आई. रोगोव)।
उद्देश्य: छोटे स्कूली बच्चों में आक्रामकता के विकास की डिग्री का आकलन करना।
बच्चे को मार्कर या पेन का उपयोग किए बिना, एक स्केचबुक शीट पर एक अस्तित्वहीन जानवर को चित्रित करने और उसे एक नाम देने के लिए कहा जाता है।
1. सिर पर विवरण (सींग)।
2. दांतों वाला मुंह, दांत स्पष्ट रूप से खींचे हुए।
3. नुकीले कोने।
4. टेढ़ी-मेढ़ी आँखें।
5. नासिका.
6. मजबूत पंजे.
7. अपने आप से निकलना।
8. मुक्केबाजी के दस्ताने की तरह पंजा।
9. दांतेदार, असमान रेखाएं।
10. नाखून, सुई, बाल।
11. हथियार.
12. दबाव वाली रेखाएँ।
13. लंबे, हथेली रहित अंगूठे।
14. विषयगत रूप से धमकी देने वाला जानवर।
15. तस्वीर का खतरनाक शीर्षक.
परिशिष्ट 5
कार्यान्वयन का रूप: व्यक्तिगत, समूह
परीक्षण का समय: 10-15 मिनट
तकनीक का उद्देश्य बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र की स्थिति, आक्रामकता की उपस्थिति और दिशा, उसकी तीव्रता आदि का निर्धारण करना है।
प्रोत्साहन सामग्री: सफेद कागज की A4 आकार की शीट, रंगीन पेंसिलें।
निर्देश: "कागज के एक टुकड़े पर, एक कैक्टस बनाएं - जिस तरह से आप इसकी कल्पना करते हैं"; प्रश्न और अतिरिक्त स्पष्टीकरण की अनुमति नहीं है।
फिर बच्चों के चित्र एकत्र और संसाधित किए जाते हैं, प्रत्येक संकेतक के लिए चित्र को 1 अंक दिया जाता है:
1. आक्रामकता - सुइयों की उपस्थिति। मजबूती से उभरी हुई, लंबी, बारीकी से फैली हुई सुइयां उच्च स्तर की आक्रामकता दिखाती हैं;
2. आवेग - रेखाओं की अचानकता, मजबूत दबाव;
3. अहंकेंद्रवाद - बड़ी तस्वीर;
4. आत्म-संदेह - छोटा चित्र;
5. निर्भरता - शीट के नीचे स्थित;
6. नेतृत्व की इच्छा शीट का केंद्र है;
7. प्रदर्शनात्मकता - कैक्टस में उभरी हुई प्रक्रियाओं की उपस्थिति, रूपों की दिखावा;
8. चुपके, सावधानी - समोच्च के साथ या कैक्टस के अंदर ज़िगज़ैग की व्यवस्था;
9. आशावाद - चमकीले रंगों का उपयोग, "आनंददायक" कैक्टि;
10. चिंता-उपयोग गहरे रंग, टूटी हुई रेखाओं के साथ आंतरिक छायांकन की प्रबलता;
11. बहिर्मुखता - चित्र में अन्य कैक्टि या फूलों की उपस्थिति;
12. अंतर्मुखता - चित्र में एक कैक्टस दिखाया गया है;
13. अकेलेपन की भावना होना - जंगली बढ़ती चीजें, "रेगिस्तानी कैक्टि";
14. घर की सुरक्षा की इच्छा, पारिवारिक समुदाय की भावना की उपस्थिति - ड्राइंग में एक फूल के बर्तन की उपस्थिति, एक हाउसप्लांट की छवि;
15. स्त्रीत्व - सजावट, नरम रेखाओं और आकृतियों की उपस्थिति।
इसके बाद, प्रत्येक बच्चे के लिए उसकी आक्रामकता का स्तर प्रकट होता है:
0-3 अंक - आक्रामकता का निम्न स्तर;
4-6 अंक - आक्रामकता का स्तर औसत से नीचे है;
7-9 अंक - आक्रामकता का औसत स्तर;
10-12 अंक - आक्रामकता का स्तर औसत से ऊपर है;
13-15 अंक - आक्रामकता का उच्च स्तर।
परिशिष्ट 6
परिशिष्ट 7
परिशिष्ट 8
जटिल 1
खेल "नाम पुकारना" (एन.एल. क्रियाज़ेवा)
लक्ष्य: हटाना मौखिक आक्रामकता, बच्चों को अपना गुस्सा स्वीकार्य रूप में व्यक्त करने में मदद करें।
"दोस्तों, गेंद को आगे बढ़ाते हुए, आइए एक-दूसरे को अलग-अलग हानिरहित शब्दों से बुलाएं (पहले से चर्चा करें कि आप किन नामों का उपयोग कर सकते हैं। ये सब्जियों, फलों, मशरूम या फर्नीचर के नाम हो सकते हैं)। प्रत्येक अपील इन शब्दों से शुरू होनी चाहिए: "और आप...गाजर!" याद रखें कि यह एक खेल है, इसलिए हम एक-दूसरे पर नाराज नहीं होंगे। अंतिम चक्र में, आपको निश्चित रूप से अपने पड़ोसी से कुछ अच्छा कहना चाहिए, उदाहरण के लिए: "और तुम... प्रिय!"
यह खेल न केवल आक्रामक, बल्कि संवेदनशील बच्चों के लिए भी उपयोगी है। इसे तीव्र गति से क्रियान्वित किया जाता है।
"खिलौना मांगो" - ई.वी. का मौखिक संस्करण। कार्पोवा, ई.के. ल्युटोवा
लक्ष्य: बच्चों को संचार के प्रभावी तरीके सिखाना
समूह को जोड़ियों में विभाजित किया गया है, जोड़ी के सदस्यों में से एक (प्रतिभागी 1) एक वस्तु उठाता है, उदाहरण के लिए, एक खिलौना, नोटबुक, पेंसिल, आदि। किसी अन्य प्रतिभागी (प्रतिभागी 2) को यह वस्तु अवश्य माँगनी चाहिए। प्रतिभागी 1 को निर्देश: “आप अपने हाथों में एक खिलौना (नोटबुक, पेंसिल) पकड़े हुए हैं जिसकी आपको वास्तव में आवश्यकता है, लेकिन आपके मित्र को भी इसकी आवश्यकता है। वह आपसे इसके लिए पूछेगा. खिलौने को अपने पास रखने की कोशिश करें और उसे तभी दें जब आप वास्तव में ऐसा करना चाहते हों।'' प्रतिभागी 2 को निर्देश: “चुनते समय सही शब्द, एक खिलौना माँगने की कोशिश करो ताकि वे तुम्हें दे दें।" फिर प्रतिभागी 1 और 2 भूमिकाएँ बदल लेते हैं।
"एक खिलौना मांगें" - ई.वी. का गैर-मौखिक संस्करण। कार्पोवा, ई.के. ल्युटोवा
लक्ष्य: बच्चों को संचार के प्रभावी तरीके सिखाना।
अभ्यास पिछले अभ्यास के समान ही किया जाता है, लेकिन केवल उपयोग करके अशाब्दिक साधनसंचार (चेहरे के भाव, हावभाव, दूरी, आदि)।
"एक नाव यात्रा" (एन.ए. बोगदानोवा)
निर्देश: आराम से बैठें, सीधे हो जाएं ताकि आपकी गर्दन, सिर और रीढ़ एक सीधी रेखा बन जाएं, झुकें नहीं, लेकिन तनावग्रस्त भी न हों। अपने पैरों को फर्श पर मजबूती से रखें, अपने हाथों को अपने घुटनों पर इस तरह रखें जो आपके लिए आरामदायक हो। न तो हाथ और न ही पैर छूने चाहिए। यदि आप अपनी आँखें बंद कर सकते हैं, तो उन्हें बंद कर लें; यदि नहीं, तो अपनी आँखें खोलकर बैठें।
अब आपको अपनी सांसों पर ध्यान देने की जरूरत होगी। धीमी गति से ले गहरी सांसऔर साँस छोड़ें, आइए फिर से प्रयास करें। अपनी आँखें खोलो, तुम्हें कैसा महसूस हो रहा है? साँस लेने का व्यायाम करते समय आप कैसा महसूस करते हैं? अब आपका मूड क्या है?
अपनी आँखें फिर से बंद करें और कल्पना करें कि आप एक सुंदर, आधुनिक सफेद जहाज पर सवार हैं। इस जहाज पर आप पृथ्वी पर सबसे शानदार, गर्म, अंतहीन और सुरक्षित समुद्र की यात्रा करेंगे। आप सीढ़ी पर चढ़ते हैं और हर कदम के साथ आपको महसूस होता है कि एक सुखद, रहस्यमय और लंबे समय से प्रतीक्षित यात्रा कितनी करीब आ रही है। आप जहाज के चारों ओर घूमते हैं, सबसे ऊपरी डेक पर चढ़ते हैं।
आप अपने कंधों और चेहरे पर गर्म समुद्री हवा का झोंका महसूस करते हैं। आप समुद्र की नमकीन गंध लेते हैं। सूरज आपको अपनी गर्म किरणों से घेर लेता है आपका शरीर. आपके शरीर की प्रत्येक कोशिका सूर्य की इस ऊर्जा से भरी हुई है। तनाव और जकड़न दूर हो जाती है. चालें धीमी और आलसी हो जाती हैं। आप जहाज के किनारे पर पहुंचते हैं, देखते हैं कि किनारा धीरे-धीरे कैसे दूर चला जाता है, यह छोटा और छोटा होता जाता है। उसके साथ आपकी प्रतिकूलता, ख़राब मूड, एकरसता, थकान बनी रही।
आप अपना सिर समुद्र की ओर घुमाते हैं और महसूस करते हैं कि अब कुछ भी आपको परेशान नहीं कर रहा है। हर सांस के साथ आप बेहतर महसूस करते हैं, आपकी आत्मा खुशी और लापरवाही की भावना से भर जाती है।
परिशिष्ट 9
जटिल 2
गेम "टू रैम्स" (एन.एल. क्रिएज़ेवा)
लक्ष्य: मौखिक आक्रामकता को दूर करें, बच्चे को "कानूनी रूप से" क्रोध को बाहर निकालने का अवसर प्रदान करें, अत्यधिक भावनात्मकता को दूर करें मांसपेशियों में तनावबच्चों की ऊर्जा को सही दिशा में लगाएं।
हमने बच्चों को जोड़ियों में बाँट दिया और पाठ पढ़ा: "जल्दी, जल्दी, दो मेढ़े एक पुल पर मिले।" खेल में भाग लेने वाले, अपने पैरों को फैलाकर, अपने धड़ को आगे की ओर झुकाकर, अपनी हथेलियों और माथे को एक-दूसरे पर टिकाकर रखते हैं। कार्य यथासंभव लंबे समय तक बिना हिले एक-दूसरे का सामना करना है। आप "Be - e - e" ध्वनियाँ निकाल सकते हैं।
"सुरक्षा सावधानियों" का पालन करना और सावधानीपूर्वक यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि "मेढ़े" उनके माथे को चोट न पहुँचाएँ।
"कम्पास के साथ चलना" ई.वी. कोरोटेवा
लक्ष्य: बच्चों में दूसरों के प्रति विश्वास की भावना विकसित करना।
समूह को जोड़ियों में विभाजित किया गया है, जहां एक अनुयायी ("पर्यटक") और एक नेता ("कम्पास") होता है। प्रत्येक अनुयायी (वह आगे खड़ा है, और नेता पीछे, अपने साथी के कंधों पर हाथ रखकर) की आंखों पर पट्टी बंधी हुई है। कार्य: पूरे खेल मैदान में आगे और पीछे घूमें। उसी समय, "पर्यटक" मौखिक स्तर पर "कम्पास" के साथ संवाद नहीं कर सकता (उससे बात नहीं कर सकता)। नेता, अपने हाथों को हिलाकर, दिशा बनाए रखने में अनुयायी की मदद करता है, बाधाओं से बचता है - कम्पास वाले अन्य पर्यटक।
खेल खत्म करने के बाद, बच्चे बता सकते हैं कि जब उनकी आंखों पर पट्टी बंधी हुई थी और वे अपने साथी पर निर्भर थे तो उन्हें कैसा महसूस हुआ।
खेल "अच्छा जानवर" (एन.एल. क्रियाज़ेवा)
लक्ष्य: बच्चों की टीम की एकता को बढ़ावा देना, बच्चों को दूसरों की भावनाओं को समझना सिखाना, सहायता और सहानुभूति प्रदान करना।
प्रस्तुतकर्ता ने शांत, रहस्यमय आवाज़ में कहा: “कृपया एक घेरे में खड़े हों और हाथ पकड़ें। हम एक बड़े, दयालु जानवर हैं। आइए सुनें कि यह कैसे सांस लेता है! आइए अब एक साथ सांस लें! जब आप सांस लेते हैं तो आप एक कदम आगे बढ़ते हैं; जब आप सांस छोड़ते हैं तो आप एक कदम पीछे हटते हैं। अब जब आप सांस लें तो दो कदम आगे बढ़ें और जब सांस छोड़ें तो दो कदम पीछे हटें। श्वास लें - दो कदम आगे बढ़ें। साँस छोड़ें - दो कदम पीछे हटें। इस तरह जानवर न केवल सांस लेता है, बल्कि उसकी बड़ी धड़कन भी उतनी ही स्पष्ट और समान रूप से धड़कती है। दयालु दिल. खटखटाना - आगे बढ़ना, खटखटाना - पीछे हटना आदि। हम सभी इस जानवर की सांस और दिल की धड़कन अपने लिए लेते हैं।
"पहाड़ों में चलो" (डी.जी. मिखाइलोवा)
कल्पना कीजिए कि आप एक ऊँचे पहाड़ की चट्टानी तलहटी पर, उसकी ढलान की छाया में खड़े हैं। चारों ओर केवल विरल मुकुट वाले छोटे वृक्षों की विरल वृद्धि है।
छोटे-छोटे पत्थरों से भरा एक संकरा रास्ता काफी ऊपर तक जाता है। इस रास्ते पर चलते हुए, आपको कई छोटे लेकिन बहुत सुगंधित फूल दिखाई देते हैं। और आप पहाड़ी वायलेट्स की सुखद मीठी सुगंध, लैवेंडर की तीखी, चिपचिपी गंध का आनंद लेते हैं। सूरज की किरणें नाजुक पंखुड़ियों की गर्माहट के साथ फूलों को छूती हैं और प्रतिबिंबों के साथ खेलती हैं विभिन्न शेड्स: नीले से बकाइन तक - नीला। वे विश्राम और शांति लाते हैं।
जैसे ही आप उठते हैं, आपके चेहरे पर एक हल्की हवा चलती है। आप भरे हुए स्तनआप सुखद उपचार की सांस लेते हैं पहाड़ी हवा. हर कदम के साथ, कुछ नया और वांछित होने की आशा में खुशी की भावना आपको भर देती है। चाल हल्की और उड़ने वाली हो जाती है। यह एक ऐसा अनुभव है कि आपके पैर बमुश्किल जमीन को छूते हैं।
और इसलिए, अंतिम चरण, और आप अपने आप को पहाड़ की चोटी पर पाते हैं, आप एक उज्ज्वल, असीमित प्रकाश से प्रकाशित होते हैं। आप इस जगह पर पूरा भरोसा महसूस करते हैं। एक चमकदार रोशनी आपको गले लगा लेती है, और आप उसकी असाधारण शक्ति को महसूस करते हैं।
प्यार, खुशी और सुरक्षा की एक बड़ी भावना आपको ढक लेती है और अभिभूत कर देती है। तुम इस प्रकाश में विलीन हो जाओ। अब आप स्वयं प्रकाश हैं: उज्ज्वल, विकीर्णित महत्वपूर्ण ऊर्जा।
परिशिष्ट 10
जटिल 3
खेल "तुह - तिबी - आत्मा" (के. फोपेल)
लक्ष्य: नकारात्मक मनोदशाओं को दूर करना और ताकत बहाल करना।
“मैं तुम्हें विश्वासपूर्वक एक विशेष शब्द बताऊंगा। यह विरुद्ध मंत्र का जादुई शब्द है खराब मूड, अपमान और निराशा के विरुद्ध। इसे वास्तव में काम करने के लिए, आपको निम्नलिखित कार्य करने होंगे। अब आप बिना किसी से बात किए कमरे में इधर-उधर घूमना शुरू कर देंगे। जैसे ही आप बात करना चाहते हैं, प्रतिभागियों में से किसी एक के सामने रुकें, उसकी आँखों में देखें और तीन बार, गुस्से से, गुस्से से जादुई शब्द कहें: "तुह - तिबी - आत्मा।" फिर कमरे में चारों ओर घूमना जारी रखें। समय-समय पर किसी के सामने रुकें और गुस्से से और गुस्से से इस जादुई शब्द का उच्चारण करें। जादुई शब्द को काम करने के लिए, आपको इसे खालीपन में नहीं, बल्कि सामने खड़े व्यक्ति की आँखों में देखकर बोलना होगा।
इस खेल में एक हास्य विरोधाभास है. हालाँकि बच्चों को "तुह - तिबी - स्पिरिट" शब्द गुस्से में कहना चाहिए, लेकिन थोड़ी देर बाद वे हँसने के अलावा कुछ नहीं कर पाते।
"मैं देख रहा हूँ..." (ई.वी. कार्पोवा, ई.के. ल्युटोवा)
लक्ष्य: एक वयस्क और एक बच्चे के बीच भरोसेमंद संबंध स्थापित करना, बच्चे की याददाश्त और ध्यान विकसित करना।
"प्रतिभागी, एक घेरे में बैठे, बारी-बारी से कमरे में मौजूद वस्तुओं का नाम लेते हैं, प्रत्येक कथन की शुरुआत "मैं देख रहा हूँ..." शब्दों से करते हैं।
आप एक ही चीज़ को दो बार नहीं दोहरा सकते।
आई.वी. द्वारा "टेंडर पॉज़"। शेवत्सोवा
लक्ष्य: हाथों की मांसपेशियों के तनाव को दूर करना, बच्चे की आक्रामकता को कम करने में मदद करना, संवेदी धारणा विकसित करना और बच्चे और वयस्क के बीच संबंधों के सामंजस्य को बढ़ावा देना।
"समर फील्ड" (ई.वी. ग्रोशेवा)
कल्पना कीजिए कि आप गर्मियों में धूप से सराबोर मैदान में चल रहे हैं। मैदान फूलों से बिखरा हुआ है, मुलायम रंगीन कालीन की तरह।
आपको गर्म हवा महसूस होती है। एक हल्की हवा आपके चेहरे पर सुखद रूप से बहती है। आप फूलों की हल्की सुगंध लेते हैं, पक्षियों को गाते हुए सुनते हैं। चारों ओर रंग-बिरंगे फूलों को देखें: लाल, नीला, पीला - वे आपकी आँखों को प्रसन्न करते हैं।
महसूस करें कि आप हर सांस के साथ कितना हल्का महसूस करते हैं। आप महसूस करते हैं कि फूलों की पारदर्शी ऊर्जा आपको कैसे भर देती है।
इस भावना के साथ, आप आसानी से और स्वतंत्र रूप से मैदान पर उड़ते हैं। महसूस करें कि आप कितनी आसानी से और स्वतंत्र रूप से उड़ते हैं। महसूस करें कि आपके विचार कैसे शांत और शांत हो जाते हैं, शांति आपको पूरी तरह से ढक लेती है।
अब आप फूलों के करीब पहुंच रहे हैं। आप अपने हाथ उनकी ओर फैलायें। आप महसूस करते हैं कि फूल कितने कोमल और नाजुक हैं। तुम नीचे उतरो और फिर से मैदान पर खड़े हो जाओ.
गहरी साँस लेते हुए, आप महसूस करते हैं कि कैसे प्रकाश ऊर्जा आपके शरीर की प्रत्येक कोशिका में भर गई है।
चारों ओर फिर से देखें, जो कुछ भी आप देखते और महसूस करते हैं उसे याद रखें।
चित्र धीरे-धीरे घुलता है, फिर गायब हो जाता है, और आप धीरे-धीरे और शांति से अपनी आँखें खोलते हैं।
परिशिष्ट 11
जटिल 4
"पुशर्स" के. फ़ौपेल
लक्ष्य: बच्चों को अपनी गतिविधियों पर नियंत्रण रखना सिखाना।
निम्नलिखित कहा गया था: “जोड़ियों में विभाजित करें। एक दूसरे से एक हाथ की दूरी पर खड़े रहें। अपनी बाहों को कंधे की ऊंचाई तक उठाएं और अपनी हथेलियों को अपने साथी की हथेलियों पर टिकाएं। नेता के संकेत पर, अपने साथी को धक्का देना शुरू करें, उसे उसकी जगह से हटाने की कोशिश करें। यदि वह आपको हिलाता है, तो अपनी प्रारंभिक स्थिति में लौट आएं। एक पैर पीछे हटें और आप अधिक स्थिर महसूस करेंगे। जो भी थक जाता है वह कह सकता है रुको।
समय-समय पर, आप खेल की नई विविधताएं पेश कर सकते हैं: धक्का देना, अपनी बाहों को पार करना; अपने साथी को केवल अपने बाएं हाथ से धक्का दें; पीछे से पीछे धकेलना.
"बनीज़" जी.एल. बार्डियर.
लक्ष्य: डीबच्चे को विभिन्न प्रकार की मांसपेशियों की संवेदनाओं का अनुभव करने का अवसर दें, उन्हें इन संवेदनाओं पर ध्यान केंद्रित करना सिखाएं, उनमें अंतर करना और तुलना करना सिखाएं।
वयस्क ने बच्चों से खुद को सर्कस में काल्पनिक ड्रम बजाने वाले हंसमुख खरगोशों के रूप में कल्पना करने के लिए कहा। प्रस्तुतकर्ता शारीरिक क्रियाओं की प्रकृति - ताकत, गति, तीक्ष्णता - का वर्णन करता है और बच्चों का ध्यान जागरूकता और उत्पन्न होने वाली मांसपेशियों और भावनात्मक संवेदनाओं की तुलना की ओर निर्देशित करता है।
उदाहरण के लिए, प्रस्तुतकर्ता कहता है: “खरगोश ड्रमों को कितनी जोर से बजाते हैं! क्या आपको लगता है कि उनके पंजे कितने तनावग्रस्त हैं? आप महसूस करते हैं कि पंजे कितने मजबूत हैं और झुकते नहीं हैं!
लाठियों की तरह! क्या आपको महसूस होता है कि आपकी मुट्ठियों, भुजाओं, यहाँ तक कि आपके कंधों की मांसपेशियाँ किस प्रकार तनावग्रस्त हो गई हैं?! लेकिन कोई चेहरा नहीं है! चेहरा मुस्कुरा रहा है, आज़ाद है, तनावमुक्त है। और पेट को आराम मिलता है। वह साँस ले रहा है... और उसकी मुट्ठियाँ जोर-जोर से धड़क रही हैं!... और आराम किस चीज़ का है? आइए सभी संवेदनाओं को समझने के लिए फिर से दस्तक देने का प्रयास करें, लेकिन धीमी गति से।''
"गोलोवोबॉल" के. फौपेल
लक्ष्य: जोड़ियों और तिकड़ी में सहयोग कौशल विकसित करना, बच्चों को एक-दूसरे पर भरोसा करना सिखाना।
निम्नलिखित कहा गया था: “जोड़ियों में विभाजित हो जाओ और एक दूसरे के विपरीत फर्श पर लेट जाओ। आपको अपने पेट के बल लेटने की ज़रूरत है ताकि आपका सिर आपके साथी के सिर के बगल में हो। गेंद को सीधे अपने सिर के बीच रखें। अब आपको इसे उठाकर स्वयं खड़ा होना होगा। आप गेंद को केवल अपने सिर से ही छू सकते हैं। धीरे-धीरे ऊपर उठें, पहले घुटनों के बल और फिर पैरों के बल। कमरे में चारों ओर चलो।"
4-5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, नियमों को सरल बनाया गया है: उदाहरण के लिए, प्रारंभिक स्थिति में आप लेट नहीं सकते, बल्कि बैठ सकते हैं या घुटने टेक सकते हैं।
"पहाड़" (डी.वी. इलिना)
गर्म धूप वाला गर्मी का दिन। आप हरे रंग से ढके एक पहाड़ी लॉन पर बैठे हैं नरम घास. आपकी पीठ सूर्य द्वारा गरम किये गये पत्थर पर टिकी हुई है। आपके चारों ओर राजसी पहाड़ उभरे हुए हैं। हवा में धूप से गर्म घास की गंध आती है, हल्की गंधदिन के दौरान फूल और चट्टानें गर्म हो जाती हैं। हल्की हवा आपके बालों को झकझोरती है और धीरे से आपके चेहरे को छूती है।
आप चारों ओर देखते हैं। अपने स्थान से आपको क्षितिज के पार दूर तक फैली एक पर्वत श्रृंखला दिखाई देती है। सूरज की किरण ढलानों पर आसानी से चमकती है। बहुत आगे, लगभग कानों की आवाज़ से परे, एक पहाड़ी झरने का पानी एक पत्थर की धार से धीरे-धीरे गिरता है। चारों ओर अद्भुत शांति है: आप केवल पानी की दूर की, बमुश्किल श्रव्य ध्वनि सुन सकते हैं, एक फूल पर मधुमक्खी की भिनभिनाहट, एक अकेला पक्षी कहीं गा रहा है, हवा घास को हल्की सरसराहट देती है। आप महसूस करते हैं कि यह जगह कितनी शांति और सुकून की सांस लेती है। चिंता, चिंता और तनाव दूर हो जाते हैं। सुखद शांति आपको कवर करती है।
आप ऊपर देखते हैं और अपने ऊपर आकाश देखते हैं, इतना साफ, नीला, अथाह, जो केवल पहाड़ों में ही हो सकता है। एक चील नीली ऊंचाइयों में उड़ती है। लगभग अपने शक्तिशाली पंखों को हिलाए बिना, वह असीम नीले रंग में तैरता हुआ प्रतीत होता है। आप उसे देखते हैं और गलती से उसकी नज़र उस पर पड़ जाती है। और अब तू एक उकाब है, और तेरा शरीर हल्का और भारहीन है। आप आकाश में उड़ते हैं, ऊपर से पृथ्वी को देखते हैं, हर विवरण को याद करते हैं।
परिशिष्ट 12
जटिल 5
"झुझा" एन.एल. Kryazheva
लक्ष्य: आक्रामक बच्चों को कम स्पर्शशील होना सिखाना, उन्हें खुद को दूसरों की नजरों से देखने का एक अनूठा अवसर देना, बिना इसके बारे में सोचे, जिसे वे खुद ठेस पहुंचाते हैं, उसकी जगह पर रहना।
"ज़ुझा" हाथ में तौलिया लेकर एक कुर्सी पर बैठती है। बाकी सभी लोग उसके चारों ओर दौड़ रहे हैं, चेहरे बना रहे हैं, उसे छेड़ रहे हैं, उसे छू रहे हैं। "झूझा" सहन करती है, लेकिन जब वह इस सब से थक जाती है, तो वह उछल पड़ती है और अपराधियों का पीछा करना शुरू कर देती है, और उस व्यक्ति को पकड़ने की कोशिश करती है जिसने उसे सबसे ज्यादा नाराज किया है, वह "झूझा" होगा।
एक वयस्क को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि "छेड़छाड़" बहुत आक्रामक न हो।
"एयरबस" के. फ़ौपेल
लक्ष्य: बच्चों को एक छोटे समूह में सुसंगत रूप से कार्य करना सिखाना, यह दिखाना कि टीम के साथियों का मैत्रीपूर्ण पारस्परिक रवैया आत्मविश्वास और शांति देता है।
“आपमें से कितने लोगों ने कम से कम एक बार हवाई जहाज़ में उड़ान भरी है? क्या आप बता सकते हैं कि विमान को हवा में कौन रखता है? क्या आप जानते हैं कि हवाई जहाज कितने प्रकार के होते हैं? क्या आप में से कोई छोटा एयरबस बनना चाहेगा? बाकी लोग एयरबस को "उड़ाने" में मदद करेंगे। बच्चों में से एक (वैकल्पिक) पेट के बल लेट जाता है और अपनी भुजाओं को हवाई जहाज के पंखों की तरह बगल में फैला लेता है। उसके दोनों तरफ तीन-तीन लोग खड़े हैं। उन्हें बैठ जाएं और अपने हाथों को उसके पैरों, पेट और छाती के नीचे सरकाएं। तीन की गिनती में, वे एक साथ खड़े होते हैं और एयरबस को मैदान से बाहर उठाते हैं...
तो, अब आप चुपचाप एयरबस को कमरे के चारों ओर ले जा सकते हैं। जब वह पूरी तरह आश्वस्त हो जाए, तो उसे अपनी आंखें बंद करने, आराम करने, एक घेरे में "उड़ने" और धीरे-धीरे फिर से कालीन पर "उड़ने" के लिए कहें।
एयरबस कालीन "उड़ रहा है", प्रस्तुतकर्ता इसकी उड़ान, मोड़ पर टिप्पणी कर सकता है विशेष ध्यानइसके प्रति सावधान एवं सावधान रहना है। आप एयरबस को स्वतंत्र रूप से उन लोगों का चयन करने के लिए कह सकते हैं जो इसे ले जाएंगे। जब आप देखते हैं कि बच्चे अच्छा कर रहे हैं, तो आप एक ही समय में दो एयरबस "लॉन्च" कर सकते हैं।
"जूते में कंकड़" के. फौपेल
लक्ष्य: कम करने में मदद करें भावनात्मक तनावबच्चा।
यह खेल तब खेलना उपयोगी होता है जब बच्चों में से कोई एक नाराज और क्रोधित, परेशान हो, जब आंतरिक अनुभव बच्चे को कुछ करने से रोकते हों, जब कोई समूह संघर्ष चल रहा हो। प्रत्येक प्रतिभागी को मौखिक रूप से बोलने का अवसर मिलता है, अर्थात शब्दों में अपनी स्थिति व्यक्त करने और उसे दूसरों तक संप्रेषित करने का अवसर मिलता है। इससे उसके भावनात्मक तनाव को कम करने में मदद मिलती है। यदि आसन्न संघर्ष को भड़काने वाले कई लोग हैं, तो वे एक-दूसरे की भावनाओं और अनुभवों के बारे में सुन सकेंगे, जिससे स्थिति को सुलझाने में मदद मिल सकती है।
खेल दो चरणों में होता है:
चरण 1 (प्रारंभिक)। बच्चे एक घेरे में बैठते हैं। शिक्षक पूछते हैं, "दोस्तों, क्या कभी ऐसा हुआ है कि आपके जूते में कोई कंकड़ घुस गया हो?" आमतौर पर बच्चे सक्रिय रूप से प्रश्न का उत्तर देते हैं। "क्या कभी ऐसा हुआ है कि आपने कभी एक कंकड़ भी नहीं निकाला हो, लेकिन जब आप घर पहुंचे तो आपने अपने जूते उतार दिए?"
चरण 2: शिक्षक कहते हैं: “जब हम क्रोधित होते हैं, किसी चीज़ में व्यस्त होते हैं, उत्साहित होते हैं, तो हम इसे समझते हैं छोटा कंकड़जूते में. यदि हम तुरंत असुविधा महसूस करें और इसे बाहर खींच लें, तो पैर सुरक्षित रहेगा। और यदि हम कंकड़ को उसी स्थान पर छोड़ देते हैं, तो सबसे अधिक संभावना है कि हमें समस्याएँ होंगी। इसलिए, यह सभी लोगों के लिए उपयोगी है - वयस्कों और बच्चों दोनों के लिए - जैसे ही उन्हें अपनी समस्याएं नज़र आएं, उनके बारे में बात करें।
आइए सहमत हों: यदि हम में से कोई कहता है: "मेरे जूते में एक कंकड़ है," हम सभी तुरंत समझ जाएंगे कि कुछ आपको परेशान कर रहा है, और हम इसके बारे में बात कर सकते हैं।
इस बारे में सोचें कि क्या अब आपको कोई नाराजगी महसूस हो रही है, कुछ ऐसा जो आपको परेशान करेगा। यदि आप इसे महसूस करते हैं, तो हमें बताएं: “मेरे जूते में एक कंकड़ है। मुझे यह पसंद नहीं है कि ओलेग क्यूब्स से बनी मेरी इमारतों को तोड़ दे। यदि कोई चीज़ आपको परेशान नहीं करती है, तो आप कह सकते हैं: "मेरे जूते में एक भी कंकड़ नहीं है।"
"ग्रीष्मकालीन वर्षा" (ए.जी. ब्रेस्लाव)
कल्पना कीजिए कि आप किसी जंगल के किनारे खड़े हैं। गर्मियों के जंगल और धूप से भीगे घास के मैदानों का एक शानदार दृश्य आपके सामने खुल जाता है।
हवा सूर्य से गर्म और इलेक्ट्रोलाइज्ड है। जरा सी भी हवा नहीं है. यह घुटन भरा है। बारिश की प्रत्याशा में सब कुछ जम गया। तुम्हें हल्की हवा का झोंका महसूस होता है। यहां वह और मजबूत होता जा रहा है। सिलसिलेवार गरजते बादलों से सूरज छिप गया।
भेदती हवा के झोंकों को महसूस करो। महसूस करें कि हवा हर अनावश्यक चीज़ को कैसे बहा ले जाती है: चिंता, निराशा, चिंता। हवा के समान बनो. इसकी ताकत और ऊर्जा को महसूस करें। अब यही आपकी ताकत और ऊर्जा है.
गर्मी की तेज़ बारिश हुई। इसकी पारदर्शी धाराएँ आपको धोती हैं, अपने साथ पवित्रता और स्पष्टता लाती हैं, आपको नए जीवन, नए विचारों से भर देती हैं।
आप देख रहे हैं कि बारिश कम हो रही है। आसमान साफ़ हो रहा है. आप सूरज को फिर से चमकते हुए देखते हैं और आप नया, स्फूर्तिवान और आत्मविश्वास महसूस करते हैं।
परिशिष्ट 13
जटिल 6
के. फोपेल द्वारा "चॉपिंग वुड"।
लक्ष्य: बच्चों को लंबे समय तक गतिहीन काम के बाद सक्रिय गतिविधि पर स्विच करने में मदद करना, उनकी संचित आक्रामक ऊर्जा को महसूस करना और खेल के दौरान इसे "खर्च" करना।
निम्नलिखित कहा गया था: “आपमें से किसने कभी लकड़ी काटी है या वयस्कों को ऐसा करते देखा है? दिखाएँ कि कुल्हाड़ी कैसे पकड़नी है। आपके हाथ और पैर किस स्थिति में होने चाहिए? खड़े रहें ताकि आसपास कम जगह हो मुक्त स्थान. हम लकड़ी काटेंगे. लट्ठे का एक टुकड़ा स्टंप पर रखें, कुल्हाड़ी को अपने सिर के ऊपर उठाएं और जोर से नीचे लाएं। आप चिल्ला भी सकते हैं, "हा!"
इस गेम को खेलने के लिए, आप जोड़ियों में टूट सकते हैं और, एक निश्चित लय में आकर, बारी-बारी से एक गांठ मार सकते हैं।
"सेंटीपीड" (जी.बी. मोनिना)।
लक्ष्य: बच्चों को साथियों के साथ बातचीत करना सिखाना, बच्चों की टीम की एकता को बढ़ावा देना।
कई बच्चे (5-10 लोग) सामने वाले की कमर पकड़कर एक के बाद एक खड़े हो जाते हैं। नेता के आदेश पर, सेंटीपीड पहले बस आगे बढ़ना शुरू करता है, फिर झुकता है, एक पैर पर कूदता है, बाधाओं के बीच रेंगता है (ये कुर्सियाँ, बिल्डिंग ब्लॉक्स आदि हो सकते हैं) और अन्य कार्य करता है। खिलाड़ियों का मुख्य कार्य एकल श्रृंखला को तोड़ना नहीं है।
"ड्रैगन" एन.एल. Kryazheva
लक्ष्य: संचार कठिनाइयों वाले बच्चों को आत्मविश्वास हासिल करने और एक टीम का हिस्सा महसूस करने में मदद करना।
खिलाड़ी एक-दूसरे के कंधे पकड़कर एक पंक्ति में खड़े होते हैं। पहला प्रतिभागी "सिर" है, अंतिम "पूंछ" है। "सिर" को "पूंछ" तक पहुंचना चाहिए और उसे छूना चाहिए। ड्रैगन का "शरीर" अविभाज्य है। एक बार जब "सिर" "पूंछ" को पकड़ लेता है, तो वह "पूंछ" बन जाती है। खेल तब तक जारी रहता है जब तक प्रत्येक प्रतिभागी दो भूमिकाएँ नहीं निभा लेता।
"पर्वत पर चढ़ना" (ए.जी. ब्रेसलेव)
आप अपने आप को एक घाटी में देखते हैं। आपसे कुछ ही दूरी पर एक बड़ा पहाड़ है, और उसे देखकर आपको आनंद की अनुभूति होती है... आपको लगता है कि आपको इस पहाड़ पर चढ़ने की ज़रूरत है...
आप ऊपर जाने वाले एक खड़े रास्ते की शुरुआत में आते हैं और धीरे-धीरे उस पर चढ़ना शुरू करते हैं...
आप धीरे-धीरे चलते हैं और जो कुछ भी आपकी आँखें देखती हैं उसे आत्मसात कर लेते हैं: ढलान, चट्टानें, पेड़, झाड़ियाँ...
धीरे-धीरे आपको महसूस होने लगता है कि शरीर की मांसपेशियों, विशेषकर पैरों की मांसपेशियों में किस प्रकार थकान जमा हो जाती है, लेकिन फिर भी आप बढ़ती रहती हैं...
रास्ता समाप्त हो जाता है, और आपके सामने केवल शीर्ष और एक चट्टानी ढलान है जिसके साथ आप उस तक पहुंच सकते हैं... आप पत्थरों पर चढ़ते हुए चढ़ना जारी रखते हैं। ढलान और अधिक तीव्र होती जाती है, और आपको लगातार अपने हाथों से स्वयं की सहायता करनी पड़ती है...
आप ऊपर उठना जारी रखते हैं, हवा ठंडी और पतली हो जाती है... आप पहले ही बहुत ऊपर उठ चुके हैं, बादलों के स्तर तक... वे पहले ही आपको घेर चुके हैं, और आपको चारों ओर से घिरी सफेद धुंध के अलावा कुछ भी नहीं दिख रहा है...
रास्ता और भी कठिन होता जा रहा है, आप धीरे-धीरे और सावधानी से उठते हैं, अपने हाथों से पत्थरों को पकड़ते हैं... साँसें तेज़ हो जाती हैं...
बादल साफ हो रहे हैं, आप पहले ही बहुत ऊपर उठ चुके हैं, हवा और भी ठंडी हो रही है... हालाँकि, आपको अच्छा लग रहा है...
आप शीर्ष पर पहुंच गए हैं, आप खुशी और असाधारण उत्थान की भावना से अभिभूत हैं। आप चारों ओर देखते हैं, नीचे देखते हैं और उस घाटी को देखते हैं जहां से आपने अपनी यात्रा शुरू की थी... आप खुशी और गर्व की भावना, एक सफल मार्ग की भावना और संतुष्टि से अभिभूत हैं कि आप अपने इच्छित लक्ष्य तक पहुंच गए हैं। इन भावनाओं को याद रखें...
अब धीरे-धीरे और शांति से नीचे आएं। अवतरण जल्दी और आसानी से होता है, और अब आप सबसे नीचे खड़े हैं, फिर भी अपने लक्ष्य को प्राप्त करने की खुशी और खुद पर और परिस्थितियों पर जीत की भावना बनाए रखते हैं। इन भावनाओं को याद रखें.
परिशिष्ट 14
जटिल 7
ई.के. द्वारा "लिटिल घोस्ट"। ल्युटोवा, जी.बी. मोनिना.
लक्ष्य: बच्चों को संचित क्रोध को स्वीकार्य रूप में बाहर निकालना सिखाना।
"दोस्तो! अब आप और मैं अच्छे छोटे भूतों की भूमिका निभाएंगे। हम थोड़ा दुर्व्यवहार करना चाहते थे और एक-दूसरे को थोड़ा डराना चाहते थे। जब मैं ताली बजाऊंगा, तो आप अपने हाथों से यह हरकत करेंगे (शिक्षक अपनी बाहों को कोहनियों पर मोड़कर, उंगलियां फैलाकर ऊपर उठाता है) और डरावनी आवाज में "यू" ध्वनि का उच्चारण करेगा। अगर मैं चुपचाप ताली बजाऊं तो तुम धीरे से "यू" कहोगे, अगर मैं जोर से ताली बजाऊं तो तुम जोर से डराओगे।
लेकिन याद रखें कि हम दयालु भूत हैं और केवल थोड़ा मजाक करना चाहते हैं।" फिर शिक्षक ताली बजाता है: “बहुत बढ़िया! हमने मजाक किया - और यह काफी है। चलो फिर से बच्चे बन जाएँ!
"अंडरवाटर जर्नी"
पानी गर्म, साफ और थोड़ा हरा है...
नीचे का प्रत्येक पत्थर स्पष्ट रूप से दिखाई देता है... विभिन्न सीपियों के बिखराव दिखाई देते हैं। सूर्य की किरणें, पानी के माध्यम से प्रवेश करते हुए, तल को उज्ज्वल रूप से रोशन करती हैं...
पानी के नीचे की चट्टानें शैवाल के हरे कालीन से ढकी हुई हैं... मछली गहरे धब्बों और धारियों के साथ हल्के हरे रंग की दिखाई देती है। वे रंग-बिरंगी तितलियों के झुंड की तरह लगातार आगे-पीछे भागते रहते हैं।
नीचे कुछ स्थानों पर रेत ग्रेनाइट के टुकड़ों को रास्ता देती है...
परिशिष्ट 15
जटिल 8
के. फौपेल द्वारा "पेपर बॉल्स"।
लक्ष्य: बच्चों को लंबे समय तक बैठकर कुछ करने के बाद फिर से जोश और गतिविधि हासिल करने का अवसर देना, चिंता और तनाव को कम करना और जीवन की एक नई लय में प्रवेश करना।
खेल शुरू करने से पहले, प्रत्येक बच्चे को कागज (अखबार) की एक बड़ी शीट को मोड़कर एक तंग गेंद बनानी होगी।
“कृपया दो टीमों में विभाजित करें और उनमें से प्रत्येक को पंक्तिबद्ध करें ताकि टीमों के बीच की दूरी लगभग 4 मीटर हो। नेता के आदेश पर, आप प्रतिद्वंद्वी की ओर गेंदें फेंकना शुरू करते हैं। आदेश इस प्रकार होगा: “तैयार हो जाओ! ध्यान! चलो शुरू करो!
प्रत्येक टीम के खिलाड़ी अपनी तरफ की गेंदों को जितनी जल्दी हो सके प्रतिद्वंद्वी की तरफ फेंकने का प्रयास करते हैं। जब आप "रुको!" आदेश सुनते हैं, तो आपको गेंदें फेंकना बंद करना होगा। फर्श पर सबसे कम गेंदें खेलने वाली टीम जीतती है। कृपया विभाजन रेखा के पार न चलें।”
कागज की गेंदों का उपयोग एक से अधिक बार किया जा सकता है।
भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं के कारण विकारग्रस्त किशोरों द्वारा आक्रामकता की अभिव्यक्ति। जुबकोवा स्वेतलाना इगोरेवना एनएसपीयू का नाम कोज़मा मिनिन द्वितीय वर्ष एसडीपी-12 के नाम पर रखा गया वैज्ञानिक पर्यवेक्षक: मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर कुद्रियावत्सेव व्लादिमीर अलेक्जेंड्रोविच सार: यह लेख व्यवहार के कुछ मनोविज्ञान, किशोरों द्वारा आक्रामकता की अभिव्यक्तियों पर चर्चा करता है। विशेष रूप से मानसिक मंदता विकास (जेडपीआर) वाले किशोरों में। मानसिक मंदता वाले किशोर बच्चों की आक्रामकता विकास की मानक गतिशीलता वाले बच्चों की तुलना में अधिक बार और अधिक विशिष्ट रूप से प्रकट होती है, जो कई कारकों के कारण हो सकती है, लेकिन व्यवहार संबंधी विकारों के मुख्य कारकों में से एक भावनात्मक अपरिपक्वता है- दृढ़ इच्छाशक्ति वाला क्षेत्र. किशोरों में आक्रामक व्यवहार के मामले में, व्यक्ति के भावनात्मक-वाष्पशील और मूल्य-मानक क्षेत्रों की विशेषताओं की पहचान करना आवश्यक है। मुख्य अर्थ: मानसिक मंदता (एमडीडी), किशोरावस्था, व्यवहार संबंधी विकार, एमडीडी वाले बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताएं, किशोर आक्रामकता। मानसिक मंदता वाले किशोर बच्चों की आक्रामकता और आक्रामक व्यवहार की अभिव्यक्ति की समस्या आधुनिक सुधारात्मक मनोविज्ञान में बहुत प्रासंगिक है। किशोरों की आक्रामकता एक जटिल व्यक्तिगत गठन है, और आक्रामक व्यवहार के कारण मनोवैज्ञानिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दोनों कारक हो सकते हैं। यह लेख भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं के कारण मानसिक मंदता वाले किशोर बच्चों में आक्रामक व्यवहार की अभिव्यक्ति का विश्लेषण करता है। किशोरावस्था बचपन और वयस्कता के बीच की अवधि है। यह उम्र व्यक्ति के जीवन में सबसे अधिक समस्याग्रस्त और कठिन मानी जाती है। इस अवधि की कालानुक्रमिक रूपरेखा के बारे में अभी भी बहस चल रही है; कई दृष्टिकोण हैं: एल.एस. वायगोत्स्की 14-18 वर्ष की युवावस्था और दो संकटों के बीच अंतर करते हैं: 13 और 17 वर्ष का संकट; ई. एरिकसन के अनुसार, किशोरावस्था पहचान के चरण (पहचान का प्रसार) पर आती है, जिससे व्यक्ति 15 से 20 वर्ष तक गुजरता है। ; एल.एफ. ओबुखोवा ऐसा कहते हैं किशोरावस्थालगभग एक दशक को कवर करता है - 11 से 20 तक; पूर्वाह्न। प्रिखोज़ान बताते हैं कि यह अवधि 10-11 से 1617 वर्ष तक रहती है, जो आधुनिक रूसी स्कूल में 5-11 कक्षा में पढ़ने वाले बच्चों के समय के साथ मेल खाती है। जैसा कि रेम्सचिमिड्ट ने उल्लेख किया है। एच. किशोरावस्था में व्यक्तिगत क्षेत्र में परिवर्तन की विशेषता होती है। सामान्य विकास के साथ यह अवधि अत्यंत समस्याग्रस्त एवं कठिन होती है। यदि कोई विकासात्मक विकार है, विशेष रूप से मानसिक मंदता के साथ, तो अधिक गंभीर विकार और इस अवधि का अधिक गंभीर कोर्स संभव है। मानसिक मंदता वाले बच्चों के बौद्धिक विकास में कठिनाइयाँ काफी हद तक निर्धारित होती हैं: प्रेरक अपरिपक्वता, पक्षपाती आत्म-सम्मान, भावनात्मक न्यूरोलॉजिकल अस्थिरता, लक्षण और अपरिपक्वता, जो अक्सर गंभीर भावनात्मक विकारों का कारण बनती हैं, जो बदले में व्यवहार संबंधी विकारों में बदल जाती हैं। व्यवहार किसी व्यक्ति की स्थिति का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। व्यवहार में विचलन का किशोर के व्यक्तित्व विकास और सामाजिक कल्याण पर अधिक प्रभाव पड़ता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, सामान्य व्यवहार बढ़ाना जटिल होता है, क्योंकि उनमें सामान्य विकलांग बच्चों की तुलना में विकार अधिक होते हैं। भावात्मक क्षेत्र. भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता प्रेरक क्षेत्र की अपरिपक्वता के कारण संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को रोकने वाले कारकों में से एक है और कम स्तरनियंत्रण। एक समय, टी.ए. व्लासोव और के.एस. लेबेडिन्स्काया ने अपने अध्ययन में मानसिक मंदता वाले बच्चों में 3 प्रकार के व्यवहार की पहचान की: संतुलित, बाधित और उत्तेजित। उत्तेजक प्रकार निश्चित रूप से सबसे आम है; यह बढ़ी हुई मोटर गतिविधि, मनोदशा में बदलाव, आक्रामकता, अशांति और बढ़ी हुई सुझावशीलता की विशेषता है। भावात्मक विकार अक्सर मानसिक विघटन के विकास का कारण बन जाते हैं। आक्रामक व्यवहार मानसिक क्षति के सबसे आम रूपों में से एक है, जिसका परिणाम मानसिक मंदता वाले किशोरों सहित बौद्धिक विकलांगताओं वाले किशोरों के व्यक्तित्व का सामान्य प्रभावशाली कुसमायोजन है। आक्रामक व्यवहार में 3 घटक होते हैं: संज्ञानात्मक (स्थिति के बारे में जागरूकता, आक्रामकता प्रदर्शित करने के उद्देश्य), भावनात्मक (यह विभिन्न नकारात्मक भावनाओं का उद्भव है) और स्वैच्छिक (उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ संकल्प)। किशोरों की आक्रामकता का अध्ययन करना आवश्यक है भावनात्मक रूप से दृढ़-संकल्पित बच्चे के उन व्यक्तित्व लक्षणों की पहचान करें, जो क्षेत्रों की मूल्य-मानक महत्वपूर्ण परिस्थितियों में व्यवहार के आक्रामक रूपों के उद्भव में योगदान कर सकते हैं। आधुनिक किशोरों, साथ ही मानसिक मंदता वाले किशोरों की आक्रामकता में कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताएं होती हैं: यह उनके आसपास के लोगों को प्रभावित करती है और बच्चे के लिए दूसरों के साथ बातचीत करने में कठिनाइयां पैदा करती है। आक्रामक व्यवहार उसके संपूर्ण व्यक्तित्व और विभिन्न पहलुओं के विकास को निर्धारित करता है। प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ व्यवहारिक विघटन की रोकथाम के रूप में कार्य करेंगी। साथ ही, यह समझना महत्वपूर्ण है कि आक्रामकता के साथ काम बहु-व्यक्तिपरक, प्रणालीगत और व्यवस्थित होना चाहिए। आक्रामकता के विरुद्ध सबसे शक्तिशाली "हथियार" स्वीकृति और समझ, मित्रता और खुलापन है। संदर्भ: 1. रेमशमिट, एच. किशोरावस्था और युवावस्था: व्यक्तित्व विकास की समस्याएं: ट्रांस। उनके साथ। / एच. रेम्सचिमिड्ट। - एम.: मीर, 1994. - 320 पी. 2. व्लासोवा टी.ए., के.एस. क्लिनिकल अध्ययन लेबेडिन्स्काया। दोष विज्ञान में देरी। 1975. नंबर 6 पी. 8-11 बच्चों में वर्तमान मानसिक विकास की समस्याएं // 3. निकोलेंको वाई.एन. बौद्धिक विकलांग किशोरों का आक्रामक व्यवहार: मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार निकोलेंको वाई.एन. थीसिस का सार। सेंट पीटर्सबर्ग - 2009
ओस्नाच तात्याना वासिलिवेना
मानसिक मंदता वाले बच्चों के व्यवहार की विशेषताएं और व्यक्तित्व निर्माण में इसकी भूमिका
क्या हुआ है व्यवहार?
एफ़्रेमोवा के अनुसार व्यवहार:
1. दूसरों के संबंध में कार्यों और क्रियाओं का समूह।
2. स्थापित नियमित नियमों के अनुसार व्यवहार करने की क्षमता।
3. किसी न किसी प्रभाव के प्रति शरीर की प्रतिक्रिया, जलन।
ओज़ेगोव के अनुसार व्यवहार:
जीवनशैली और कार्य
व्यवहारविश्वकोश में शब्दकोष:
व्यवहार- पर्यावरण के साथ जीवित प्राणियों की अंतर्निहित बातचीत, जिसमें इस पर्यावरण के संबंध में उनकी मोटर गतिविधि और अभिविन्यास शामिल है। व्यवहारजानवरों और मनुष्यों का अध्ययन नैतिकता, मनोविज्ञान और समाजशास्त्र द्वारा किया जाता है। व्यापक अर्थों में वे बात करते हैं व्यवहारसबसे विविध शहरों की वस्तुएं (उदाहरण के लिए, चुंबकीय क्षेत्र में एक इलेक्ट्रॉन, आदि), 20 वीं शताब्दी के मध्य से, यह शब्द पारंपरिक रूप से आधुनिक तकनीक की जटिल स्वचालित प्रणालियों पर लागू किया गया है।
व्यवहारमनोवैज्ञानिक में शब्दकोष:
व्यवहार- पशु जीव की लक्ष्य-उन्मुख गतिविधि, जो बाहरी दुनिया के साथ संपर्क स्थापित करने का कार्य करती है। महत्वपूर्ण या मुख्य स्थान पर व्यवहारएक जीवित जीव की आवश्यकताएँ निहित हैं, जिनके ऊपर कार्यकारी क्रियाएँ निर्मित होती हैं जो उन्हें संतुष्ट करने का काम करती हैं। उत्पत्ति व्यवहार के रूपयह रहने की स्थितियों की जटिलता के कारण होता है, विशेष रूप से एक सजातीय से एक उद्देश्य और फिर सामाजिक वातावरण में संक्रमण।
तंत्र व्यवहार
व्यवहारएक व्यक्ति की छवि एक संगीतमय स्कोर की तरह होती है जिसमें चेहरे के भाव, मुद्रा, हावभाव और संचार के सभी माध्यम एक साथ सुने जाते हैं। हालाँकि, प्रत्येक अगले चरण पर व्यवहारकाफी पूर्वानुमानित और अग्रणी तंत्र पर निर्भर करता है व्यवहार. प्रमुखता से दिखाना:
प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति व्यवहारजो तब किया जाता है जब लक्ष्य प्राप्ति में कोई बाधा न हो।
पाना व्यवहार - व्यवहार की तीव्रताकिसी बाधा की उपस्थिति में वृद्धि होती है, जो आक्रामक रेडिकल में वृद्धि के अनुरूप होती है।
कमजोर व्यवहार और गतिविधि शून्यता. बाधाओं के कारण क्रिया ऊर्जा का ह्रास होता है और "पक्षाघात"गतिविधि (गतिविधि निर्वात). पैथोलॉजी में यह स्तब्धता से मेल खाता है।
अग्रेषित करना व्यवहार. यदि भेजना असंभव है व्यवहारकिसी बाधा के परिणामस्वरूप किसी विशिष्ट लक्ष्य पर यह दूसरे लक्ष्य पर स्विच हो जाता है। किसी को भी अग्रेषित किया जा सकता है व्यवहार, उदाहरण के लिए यौन, भोजन या आक्रामक। पैथोलॉजी में, तंत्र पैथोलॉजिकल प्रभाव, पैराफिलिया में ध्यान देने योग्य है।
पक्षपात व्यवहार. यदि लक्ष्य हासिल करना असंभव है, तो किसी और चीज़ पर स्विच करना होता है। व्यवहार. उदाहरण के लिए, यदि यौन का एहसास करना असंभव है व्यवहार में आक्रामकता आती है. पैथोलॉजी के साथ, इसका पता भ्रम, जुनूनी-बाध्यकारी विकारों और न्यूरोसिस के क्लिनिक में लगाया जाता है।
- सामाजिक व्यवहार"राहत"- बढ़ी हुई गतिविधि या नकल व्यवहारएक समान देखने पर दूसरों के बीच व्यवहार. विकृति विज्ञान में, व्यसनी विकारों में ध्यान देने योग्य व्यक्तित्व, नशीली दवाओं की लत और हेबेफ्रेनिया।
अनुष्ठान। सामान्य व्यवहारलक्ष्य प्राप्ति को अलंकृत किया जाता है निजीया सामाजिक अनुष्ठान और चिह्नक। को व्यवहारइस प्रकार की प्रेमालाप सामान्यतः प्रेमालाप को यौन संबंधों के एक चरण के रूप में संदर्भित करती है व्यवहार. पैथोलॉजिकल रूप से, विघटनकारी विकारों और जुनूनी-बाध्यकारी विकार में अनुष्ठान प्रमुख है।
दुविधा. दो विरोधी उद्देश्यों का एक साथ अस्तित्व और तौर तरीकोंलक्ष्य प्राप्त करना या लक्ष्य का विरोध करना। यह अक्सर कैटेटोनिया और जुनूनी-बाध्यकारी विकार से बढ़ जाता है।
परोपकारी व्यवहार. दूसरों को इसे प्राप्त करने का अवसर प्रदान करने के लिए किसी लक्ष्य को प्राप्त करने से इंकार करना। एक संस्करण इस पर ध्यान केंद्रित करना है कुछ रूपों में व्यवहारएनोरेक्सिया और आत्मघाती गतिविधि।
सभी तंत्र सामान्य रूप से मौजूद हैं व्यवहार, लेकिन पैथोलॉजी के साथ, उनमें से एक पर निर्धारण होता है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों को स्पष्ट कठिनाइयाँ होती हैं व्यवहार. यह स्वयं को विभिन्न प्रकार से प्रकट कर सकता है फार्म. सीमित क्षमताओंआत्म-देखभाल और सामाजिक कौशल। आलोचना की पीड़ादायक धारणा, सीमित आत्म - संयम, अजीब या अनुचित व्यवहार, साथ ही आक्रामकता या यहां तक कि आत्म-हानि भी। विकारों सहित मानसिक मंदता व्यवहार, एक संख्या के साथ हो सकता है आनुवंशिक रोग. सामान्य तौर पर, विकासात्मक देरी की डिग्री जितनी अधिक गंभीर होगी, उतनी ही अधिक होगी अधिक जटिल समस्याएँसाथ व्यवहार.
मानसिक मंदता वाले बच्चों में व्यवहार की विशेषताएं
1. अनुकूली व्यवहार- बच्चे की दैनिक गतिविधियाँ, अन्य बच्चों के साथ बातचीत सुनिश्चित करना, बच्चे ZPR अनुकूलन कम हो गया है.
2. आक्रामक व्यवहार - बच्चे की हरकतेंशारीरिक या मानसिक क्षति पहुँचाने के उद्देश्य से (हानि)किसी अन्य व्यक्ति को या स्वयं को। बच्चा जानवरों या भौतिक वस्तुओं के प्रति भी आक्रामक हो सकता है। आक्रामकता बच्चेमाता-पिता और अजनबियों को मुक्का मारने में, साथ ही इस तथ्य में भी प्रकट हो सकता है कि बच्चा जानवरों पर अत्याचार करता है, बर्तन तोड़ता है, फर्नीचर को नुकसान पहुँचाता है, नोटबुक फाड़ता है, भाइयों और बहनों की किताबें फाड़ता है, काटता है और साथियों पर पत्थर फेंकता है। अक्सर आक्रामक बच्चेखुद पर निर्देशित खुद: वे अपने कपड़े फाड़ देते हैं, खुद को घायल कर लेते हैं, अपना सिर दरवाजे पर मारते हैं, आदि।
3. अतिसक्रिय व्यवहार - अवस्था, जिसमें व्यक्ति की गतिविधि और उत्तेजना मानक से अधिक हो जाती है। ऐसे मामले में व्यवहारदूसरों के लिए एक समस्या है, अतिसक्रियता की व्याख्या इस प्रकार की जाती है व्यवहार संबंधी विकार . अतिसक्रियता अधिक सामान्य है बच्चे और किशोरवयस्कों की तुलना में, क्योंकि यह भावनाओं के कारण होता है। अति सक्रियता एक कमजोर तंत्रिका तंत्र का संकेत है, जिसमें तेजी से थकान होती है। हल्के सिंड्रोम को संदर्भित करता है जिसमें किसी भी चिकित्सा हस्तक्षेप की आवश्यकता नहीं होती है। बच्चा लगातार गति में रहता है, खुद पर नियंत्रण नहीं रख पाता, जल्दी-जल्दी और बहुत कुछ बोलता है, बीच-बचाव करता है और अंत तक नहीं सुनता। उसे सुलाना असंभव है, बच्चा निषेधों और प्रतिबंधों का जवाब नहीं देता है।
अनुकूली सुधार मानसिक मंदता वाले बच्चों में व्यवहार
1. माता-पिता के साथ काम करना (संयुक्त गतिविधियाँ, नियमित क्षण);
2. संगीत और मोटर गेम थेरेपी;
3. नाटकीयता वाले खेल (परियों की कहानियां, कहानियां बजाना);
4. प्रशिक्षण खेल (नकल नकलें, मूकाभिनय अभ्यास).
आक्रामकता का सुधार मानसिक मंदता वाले बच्चों में व्यवहार
1. माता-पिता का प्यार.
2. नियंत्रणस्वयं के आक्रामक आवेग।
3. अपनी भावनाओं को व्यक्त करना.
4. आलिंगन.
5. बच्चे का सम्मान.
6. आक्रामक की अप्रभावीता व्यवहार.
7. सामाजिक नियम व्यवहार.
8. स्तुति.
9. कार्रवाई के बारे में बातचीत.
10. परी कथा चिकित्सा.
11."क्रोधित तकिया".
अति सक्रियता का सुधार मानसिक मंदता वाले बच्चों में व्यवहार
1. "शांत, बस शांत". उसके लिए कुछ निश्चित जीवन परिस्थितियाँ बनाएँ। इसमें परिवार में एक शांत मनोवैज्ञानिक माहौल, एक स्पष्ट दैनिक दिनचर्या (अनिवार्य सैर के साथ) शामिल है ताजी हवा, जहां मौज-मस्ती करने का मौका मिले)।
2. साफ़ दिनचर्या. माता-पिता को भी कड़ी मेहनत करनी होगी। यदि आप स्वयं बहुत भावुक और असंतुलित हैं, हर जगह लगातार देर से आते हैं, जल्दी में हैं, तो अब समय आ गया है कि आप खुद पर काम करना शुरू करें। हम अब बगीचे में सिर झुकाकर नहीं जाते, लगातार बच्चे को दौड़ाते रहते हैं, हम कम घबराने की कोशिश करते हैं और "मक्खी पर" योजनाओं को बदलने की संभावना कम होती है। कहना अपने आप को: "एक स्पष्ट दैनिक दिनचर्या रखें" और स्वयं अधिक व्यवस्थित बनने का प्रयास करें।
3. यह बच्चे की गलती नहीं है कि वह इतना "जीवित" है, इसलिए उसे डांटना, दंडित करना या अपमानजनक मौन बहिष्कार का आयोजन करना बेकार है। ऐसा करने से आपको केवल एक ही चीज़ हासिल होगी - उसके आत्मसम्मान में कमी, अपराध बोध कि वह "गलत" है और अपने माता-पिता को खुश नहीं कर सकता।
4. पालन-पोषण में दो चरम सीमाओं से बचना आवश्यक है - अत्यधिक सज्जनता की अभिव्यक्ति और उस पर बढ़ी हुई माँगों को थोपना। अनुमति नहीं दी जा सकती सहनशीलता: बच्चों को नियम स्पष्ट रूप से समझाए जाने चाहिए विभिन्न स्थितियों में व्यवहार. हालाँकि, निषेधों और प्रतिबंधों की संख्या उचित न्यूनतम रखी जानी चाहिए।
5. संरक्षित किया जाना चाहिए अधिक काम करने से बच्चेअत्यधिक मात्रा में इंप्रेशन (टीवी, कंप्यूटर) से जुड़े, लोगों की बड़ी भीड़ वाले स्थानों से बचें (दुकानें, बाज़ार).
6. "आंदोलन ही जीवन है", दोष शारीरिक गतिविधिउत्तेजना में वृद्धि हो सकती है। पीछे नहीं रखा जा सकता प्राकृतिक आवश्यकताबच्चा शोर-शराबे वाले खेल खेलें, मौज-मस्ती करें, दौड़ें, कूदें।
7. उचित पोषण. अपने बच्चे के आहार पर विचार करते समय उचित पोषण को प्राथमिकता दें, जिसमें विटामिन और सूक्ष्म तत्वों की कमी न हो। एक अतिसक्रिय बच्चे को, अन्य बच्चों की तुलना में, सुनहरे मतलब का पालन करने की अधिक आवश्यकता होती है पोषण: कम तला हुआ, मसालेदार, नमकीन, स्मोक्ड, अधिक उबला हुआ, दम किया हुआ और ताज़ी सब्जियांऔर फल. एक और नियम: यदि कोई बच्चा खाना नहीं चाहता तो उस पर दबाव न डालें!
8. निष्क्रिय खेल.
अपने बच्चे को निष्क्रिय खेल सिखाएं। हम पढ़ते हैं, चित्र बनाते और गढ़ते भी हैं। यहां तक कि अगर आपके बच्चे को स्थिर बैठने में कठिनाई होती है, वह अक्सर विचलित रहता है, तो उसका अनुसरण करें ("क्या आप इसमें रुचि रखते हैं, आइए देखें...", लेकिन रुचि को संतुष्ट करने के बाद, अपने बच्चे के साथ पिछले पाठ पर लौटने का प्रयास करें और उसे लाएं अंत तक।
9. विश्राम. अपने बच्चे को आराम करना सिखाएं। शायद आंतरिक सद्भाव खोजने के लिए आपका और उसका "नुस्खा" योग है। कुछ के लिए, अन्य विश्राम विधियाँ अधिक उपयुक्त हैं। अच्छा मनोवैज्ञानिकआपको बताएगा कि यह क्या कर सकता है होना: कला चिकित्सा, परी कथा चिकित्सा।
इंटरनेट का उपयोग किया संसाधन:
1. http://ru.psyznaika.het);
2. http://ru.wikipedia.org;
3. http://deteimir.ru//
4. http://eva.ru/kids;
5. http://psyznai;
