छोटे बच्चों के लिए मनो-सुधार कार्यक्रम। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार और व्यवहार के क्षेत्र में काम का मनो-सुधारात्मक कार्यक्रम

कार्यक्रमों की आवश्यकताएं मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के बुनियादी सिद्धांतों द्वारा निर्धारित की जाती हैं: सुधार और विकास की एकता, आयु-संबंधित और व्यक्तिगत विकास की एकता, निदान और विकास सुधार की एकता, सुधार का गतिविधि सिद्धांत, प्रत्येक के लिए दृष्टिकोण प्रतिभाशाली बच्चा. सुधार और विकास की एकता ने कार्यक्रमों का नाम सुधारात्मक और विकासात्मक निर्धारित किया।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम एक बच्चे (स्कूल) मनोवैज्ञानिक और एक शिक्षक (शिक्षक, शिक्षक) की संयुक्त गतिविधियों में विकसित और कार्यान्वित किया जाता है। एक मनोवैज्ञानिक, बच्चों की मनोवैज्ञानिक जांच (साइकोडायग्नोस्टिक्स) या किसी शैक्षणिक स्थिति के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के आधार पर सिफारिशें तैयार करता है। इन सिफ़ारिशों को शिक्षकों और अभिभावकों द्वारा एक मनोवैज्ञानिक के साथ बातचीत करके और स्वयं बच्चे की सक्रिय भूमिका के साथ बच्चों के साथ काम में लागू किया जाता है।

किसी बच्चे के मानसिक विकास को सही करने के लिए सिफारिशें तभी प्रभावी होती हैं जब वे संपूर्ण व्यक्तित्व, उसके सभी गुणों और गुणों की समग्रता को समझने के संदर्भ में दी जाती हैं। एस.एल. रुबिनस्टीन समग्र व्यक्तित्व संरचना में शामिल हैं:

– अभिविन्यास (आवश्यकताएँ, उद्देश्य, लक्ष्य, रुचियाँ, आदर्श, विश्वास, विश्वदृष्टि, दृष्टिकोण);

- क्षमताएं (सामान्य, विशेष, प्रतिभा, प्रतिभा);

– चरित्र (स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, लोगों के प्रति, दुनिया के प्रति, अस्थिर गुण)।

यह ध्यान रखना आवश्यक है कि व्यक्तित्व का मूल उसका प्रेरक क्षेत्र है। किसी भी मानसिक गुण की संरचना और प्रकृति काफी हद तक किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के अभिविन्यास, उसके अन्य गुणों के साथ उनके संबंध और मानव व्यवहार की सामान्य प्रणाली में ये गुण जो कार्य करते हैं, उस पर निर्भर करती है। बच्चे की व्यक्तित्व संरचना अभी बन रही है, इसके घटक असमान रूप से विकसित होते हैं, सुधारात्मक कार्यक्रम व्यक्तित्व के व्यक्तिगत संरचनात्मक घटकों के संतुलित विकास के लिए एक अखंडता के रूप में स्थितियां बनाने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

साथ ही, बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक संरचनाओं को ठीक करने के लिए और रहने की स्थिति, पालन-पोषण और शिक्षा जिसमें बच्चा खुद को पाता है, दोनों के साथ काम किया जा सकता है।

सुधार कार्य को कौशल और क्षमताओं के एक साधारण प्रशिक्षण के रूप में नहीं, मनोवैज्ञानिक गतिविधि में सुधार के लिए व्यक्तिगत अभ्यास के रूप में नहीं, बल्कि बच्चे की एक समग्र, सार्थक गतिविधि के रूप में, जो उसके दैनिक जीवन संबंधों की प्रणाली में व्यवस्थित रूप से फिट बैठता है, के रूप में संरचित किया जाना चाहिए। पूर्वस्कूली उम्र में, सुधार का एक सार्वभौमिक रूप खेल है। खेल गतिविधियों का उपयोग बच्चे के व्यक्तित्व को सही करने और उसकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, भाषण, संचार और व्यवहार को विकसित करने के लिए सफलतापूर्वक किया जा सकता है। स्कूली उम्र में, सुधार का यह रूप एक विशेष रूप से संगठित शैक्षिक गतिविधि है, उदाहरण के लिए, मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन की विधि का उपयोग करना। प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र दोनों में, ऐसे सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम प्रभावी होते हैं जिनमें बच्चों को विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों - दृश्य, गेमिंग, साहित्यिक, श्रम आदि में शामिल किया जाता है।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि विकासात्मक सुधार सक्रिय और प्रत्याशित प्रकृति का हो। उसे जो पहले से मौजूद है, जो बच्चे द्वारा पहले ही हासिल किया जा चुका है, उसका अभ्यास और सुधार करने का प्रयास नहीं करना चाहिए, बल्कि उम्र से संबंधित विकास के नियमों और आवश्यकताओं के अनुसार निकट भविष्य में बच्चे द्वारा क्या हासिल किया जाना चाहिए, इसे सक्रिय रूप से बनाने का प्रयास करना चाहिए। व्यक्तिगत व्यक्तित्व का निर्माण. दूसरे शब्दों में, सुधारात्मक कार्य के लिए रणनीति विकसित करते समय, किसी को खुद को तत्काल विकासात्मक आवश्यकताओं तक सीमित नहीं रखना चाहिए, बल्कि विकास के परिप्रेक्ष्य को ध्यान में रखना चाहिए और उस पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। सुधारात्मक विकास कार्यक्रम का महत्व यह है कि यह बच्चे को उन गतिविधियों में आशाजनक महसूस करने की अनुमति देता है जो उसके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हैं।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम विकसित करते समय, यह समझा जाना चाहिए कि प्रत्येक किंडरगार्टन, स्कूल, बोर्डिंग स्कूल, अनाथालय, किसी भी शैक्षिक बच्चों के संस्थान की अपनी विशेषताएं होती हैं, जो किसी न किसी तरह से बच्चे के विकास पर प्रभाव डालती हैं। इसलिए, विशिष्ट कार्यों की विशिष्टताएं और सुधारात्मक कार्य के रूप बाल देखभाल संस्थान के प्रकार पर निर्भर करते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार कार्यक्रम विकसित करते समय, बच्चे के विकास में विभिन्न प्रकार के विकारों और विचलनों के संबंध में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को अलग करना महत्वपूर्ण है और इसलिए माता-पिता और अक्सर "अत्यधिक मांगों" से जुड़ी समस्याओं से सुधार किया जा सकता है। शिक्षक उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और एक या दूसरे बच्चे द्वारा इस उम्र में रहने के संभावित व्यक्तिगत विकल्पों को ध्यान में रखे बिना बच्चों पर ध्यान देते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों पर अत्यधिक माँगों के उदाहरणों में बच्चे की अव्यवस्था, जिद, अवज्ञा और असावधानी के बारे में माता-पिता की शिकायतें शामिल हैं। लेकिन इस उम्र में बच्चों के पास अभी तक अपनी गतिविधियों को मनमाने ढंग से और उद्देश्यपूर्ण ढंग से व्यवस्थित करने की पर्याप्त विकसित क्षमता नहीं है और इसलिए वे जीवन और गतिविधि के शासन की सख्त आवश्यकताओं का उल्लंघन करते हैं। छोटे स्कूली बच्चों से भी अनुचित मांगें की जाती हैं। बच्चे की अति-उपलब्धि पर माता-पिता का ध्यान उनके बेटे या बेटी की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं की समझ की कमी, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निरक्षरता, माता-पिता की क्षमता के निम्न स्तर आदि से समझाया जाता है। इन सभी और समान मामलों में, सुधार का मुख्य कार्य माता-पिता को बच्चे के मानसिक विकास के पैटर्न के क्षेत्र में शिक्षित करना है, ताकि बच्चे की समझ और स्वीकृति की डिग्री बढ़े और माता-पिता-बच्चे के संबंधों में सुधार हो।

बड़ी संख्या में मोनोग्राफ, संदर्भ पुस्तकों और विश्वकोशों में उल्लिखित वर्तमान में उपलब्ध कई सुधारात्मक क्षेत्रों, कार्यक्रमों, विधियों, प्रशिक्षणों और युक्तियों में से अधिकांश, अभ्यास करने वाले मनोवैज्ञानिकों के लिए बहुत कम सुलभ हैं। एक ओर, ये कार्यक्रम विशेष शिक्षा प्रणाली में पढ़ने वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए आम तौर पर अस्वीकार्य हैं; दूसरी ओर, उनके कार्यान्वयन के लिए व्यापक कार्य अनुभव या उचित प्रशिक्षण से गुजरने के अवसर की आवश्यकता होती है।

सूचीबद्ध कार्यक्रमों ने विभिन्न श्रेणियों के उन बच्चों के साथ काम करने में खुद को साबित किया है जो सीखने में कुछ कठिनाइयों का सामना कर रहे हैं और जो सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक कुसमायोजन के जोखिम में हैं। ये कार्यक्रम शैक्षिक केंद्रों सहित विशेष शिक्षा प्रणाली के विभिन्न प्रकार के संस्थानों में मनोवैज्ञानिकों के विकासात्मक और सुधारात्मक कार्यों के लिए प्रौद्योगिकियों का आधार बन सकते हैं। मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श और विभिन्न स्तरों पर आयोगों के दौरान खोले गए सुधारात्मक और नैदानिक ​​​​समूहों में काम करते समय मनोवैज्ञानिक द्वारा उनका उपयोग भी किया जा सकता है।

प्रस्तावित कार्यक्रमों की पूरी श्रृंखला को उन समूहों में विभाजित किया जा सकता है जो मानसिक विकास की संरचना में प्रवेश की गहराई में भिन्न हैं। इस पर आधारित, सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक कार्यक्रमों को इसमें विभाजित किया गया है:

कार्यक्रम सीधे देखी गई विकासात्मक विशेषताओं के कारणों पर केंद्रित हैं (विकास की सामाजिक स्थिति पर प्रभाव; मस्तिष्क प्रणालियों का अंतःकार्यात्मक संगठन);

ऐसे कार्यक्रम जिनका लक्ष्य मानसिक विकास के बुनियादी घटकों का स्तर है (तीन बुनियादी घटकों में से एक की स्तर संरचना का गठन और सामंजस्य: मानसिक गतिविधि का स्वैच्छिक विनियमन; स्थानिक प्रतिनिधित्व; बुनियादी भावात्मक विनियमन);

रोगसूचक सुधार कार्यक्रम, जिसका प्रभाव मुख्य रूप से विचलित विकास की देखी गई विशिष्ट घटनाओं पर केंद्रित है।

जटिल न्यूरोसाइकोलॉजिकल सुधार और पुनर्वास का कार्यक्रम (ए.वी. सेमेनोविच के अनुसार);

प्रोग्रामिंग के गठन, स्वैच्छिक स्व-नियमन और मानसिक गतिविधि के दौरान नियंत्रण के लिए पद्धति (एन.एम. पाइलेवा और टी.वी. अखुतिना द्वारा लेखक का कार्यक्रम)।

बच्चे के मानसिक विकास के बुनियादी घटकों के निर्माण और सामंजस्य पर सुधारात्मक प्रभाव डालने वाले कार्यक्रमों में शामिल हैं:

मानसिक गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन के गठन के लिए कार्यक्रम (एफपीआर कार्यक्रम);

स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के लिए कार्यक्रम (एफपी कार्यक्रम) 2;

बुनियादी भावात्मक विनियमन के गठन के लिए एक कार्यक्रम (ओ.एस. निकोलसकाया की प्रणाली के अनुसार भावात्मक क्षेत्र के स्तर विनियमन का सामंजस्य)।

के बीच तीसरे प्रकार के कार्यक्रम (रोगसूचक फोकस)सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम प्रस्तुत किए जाते हैं: कला चिकित्सा कार्यक्रम, जिसमें लोकगीत कला चिकित्सा भी शामिल है; प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में भावनात्मक स्थिरता और सकारात्मक आत्म-सम्मान का निर्माण; एक मनोवैज्ञानिक परी कथा के माध्यम से आत्म-जागरूकता का विकास।

हालाँकि, ये सभी कार्यक्रम, अधिक या कम हद तक, निम्नलिखित ब्लॉकों में से प्रत्येक से संबंधित हैं:

1. संवेदी-अवधारणात्मक और संज्ञानात्मक गतिविधि का सुधार;

2. समग्र रूप से बच्चे के भावनात्मक विकास में सुधार;

3. बच्चों और किशोरों के व्यवहार का मनोवैज्ञानिक सुधार;

4. व्यक्तिगत विकास का सुधार (सामान्य तौर पर और इसके व्यक्तिगत पहलू)।

यह याद रखना चाहिए कि केवल मनोवैज्ञानिक सुधार, चाहे वह कितना भी कुशल क्यों न हो, कभी भी पर्याप्त नहीं होता। एक मनोवैज्ञानिक, विशेष रूप से विशेष शिक्षा प्रणाली में एक मनोवैज्ञानिक का काम हमेशा अन्य संबंधित विशेषज्ञों की गतिविधियों के साथ जोड़ा जाना चाहिए - एक डॉक्टर, भाषण चिकित्सक, भाषण रोगविज्ञानी या अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक। इसके अलावा, विकृत विकास का जैविक कारण जितना अधिक स्पष्ट होता है, न्यूरोलॉजिस्ट या मनोचिकित्सक को शामिल करना उतना ही महत्वपूर्ण हो जाता है। असामान्य विकास के संकेतों की उपस्थिति में जो विकास की समग्र तस्वीर को बढ़ाते हैं, न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट की भूमिका और, तदनुसार, न्यूरोसाइकोलॉजिकल दृष्टिकोण पर आधारित सुधार विधियां बढ़ जाती हैं। सामाजिक विकास की स्थिति जितनी अधिक जटिल होगी और सामान्य रूप से कुसमायोजन में इसका योगदान होगा, उतना ही अधिक सामाजिक शिक्षक और मनोचिकित्सक शामिल होंगे। और सभी मामलों में, कार्य के कुछ चरणों में, एक भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, या अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक शामिल हो सकता है। इस प्रकार विशेषज्ञों की एक टीम के सुधारात्मक कार्य का अंतःविषय सिद्धांत लागू किया जाता है और शैक्षिक क्षेत्र में एक बच्चे के साथ जाने की पूरी प्रणाली को वैयक्तिकृत किया जाता है।

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परिचय

मनोसुधार व्यक्ति के स्वयं के संबंध में, अन्य लोगों के साथ बातचीत में, सामान्य रूप से उसके विश्वदृष्टिकोण में मनोवैज्ञानिक आराम सुनिश्चित करना है। इस पहलू में, हम व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य (मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य - आई.वी. डबरोविना का शब्द) के बारे में बात कर सकते हैं। मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य एक व्यक्ति को आत्मनिर्भर बनाता है, आसपास के सांस्कृतिक, सामाजिक, आर्थिक और पर्यावरणीय वास्तविकताओं में अन्य लोगों के साथ बातचीत के संदर्भ में आत्म-ज्ञान, आत्म-स्वीकृति, आत्म-सम्मान और आत्म-विकास के साधनों से लैस होता है। दुनिया। इस प्रकार, यह व्यक्ति का मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य है जिसे मनोवैज्ञानिक सहायता और समर्थन की एक अभिन्न प्रणाली की प्रभावशीलता के लिए एक लक्ष्य और एक मानदंड के रूप में माना जाना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के घटकों को अलग करने से हमें मनो-सुधारात्मक सहायता के निम्नलिखित कार्यों को निर्धारित करने की अनुमति मिलती है:

इस प्रकार, दोषियों के मनोवैज्ञानिक सुधार में मुख्य जोर प्रशिक्षण पर, दोषी को बदलने का अवसर प्रदान करने पर है। आत्म-ज्ञान और आत्म-नियमन, संचार और पारस्परिक संपर्क, संचार और पेशेवर परिवर्तन के कौशल विकसित करने के उद्देश्य से एक तरीका प्रशिक्षण है। इसलिए, आक्रामक-हिंसक अपराधियों के साथ प्रशिक्षण कार्य का एक उद्देश्य सामाजिक कौशल सिखाना होना चाहिए।

यह कार्यक्रम दंडात्मक निरीक्षणों में पंजीकृत दोषियों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों में सुधार लाने के उद्देश्य से तैयार किया गया है, और इसका उद्देश्य दंडात्मक निरीक्षणों के कर्मचारियों की गतिविधियों में व्यावहारिक अनुप्रयोग करना है।

आक्रामक हिंसक आपराधिक सुधार

1. सैद्धांतिक भाग

1.1 आक्रामक और हिंसक व्यवहार की अवधारणा

लोगों के जीवन में आक्रामकता और हिंसक व्यवहार की समस्या मनोविज्ञान में सबसे अधिक प्रासंगिक और अग्रणी शोध विषयों में से एक है। इन अध्ययनों की एक लंबी परंपरा है, ये विभिन्न स्कूलों में किए गए, और सैद्धांतिक और व्यावहारिक पहलुओं पर विचार किया गया। इस मुद्दे में इतनी गहरी दिलचस्पी का कारण आक्रामक कार्रवाइयों को बेहतर ढंग से समझने, हिंसा के खुले कृत्यों को रोकने और दुनिया भर में इस प्रकार के अपराध की वृद्धि को रोकने के द्वारा कानून प्रवर्तन एजेंसियों की सहायता करने की इच्छा है।

वर्तमान में, अधिकांश मनोवैज्ञानिक "आक्रामकता" की अवधारणा की निम्नलिखित परिभाषा को स्वीकार करते हैं। आक्रमण"किसी भी प्रकार के व्यवहार का उद्देश्य किसी अन्य जीवित प्राणी का अपमान करना या उसे नुकसान पहुंचाना है जो ऐसा व्यवहार नहीं चाहता है।" स्वीकृत अर्थ के अनुसार, यहां आक्रामकता को केवल सामाजिक व्यवहार का एक रूप माना जाता है, जिसमें कम से कम दो मानव व्यक्तियों की प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष बातचीत शामिल है; यह शारीरिक और मनोवैज्ञानिक प्रकृति का हो सकता है।

व्यक्तित्व के गुण के रूप में आक्रामकता में हिंसा करने की संभावित तत्परता के रूप में किसी के प्रति शत्रुतापूर्ण रवैया शामिल है। बदले में, हिंसा को "जानबूझकर किए गए शारीरिक कार्यों के रूप में परिभाषित किया गया है, जो किसी व्यक्ति को शारीरिक नुकसान पहुंचाने के साथ-साथ नुकसान की धमकी, किसी व्यक्ति पर जबरन प्रभाव, उसके उत्पीड़न" के रूप में व्यक्त किया जाता है। हिंसा की परिभाषा में विषय का केवल ऐसा व्यवहार शामिल है जिसमें किसी अन्य व्यक्ति को शारीरिक क्षति पहुंचाने या क्षति पहुंचाने के उद्देश्यपूर्ण कार्य किए जाते हैं।

इस प्रकार, आक्रामक-हिंसक व्यवहार में एक व्यक्तिपरक शत्रुतापूर्ण रवैया होता है और किसी अन्य व्यक्ति पर विनाशकारी प्रकृति की शारीरिक कार्रवाई करने पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। आक्रामक और हिंसक कार्रवाइयों का आकलन करने में कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि उनकी अभिव्यक्तियों की एक विस्तृत श्रृंखला होती है। उदाहरण के लिए, वे बाधाओं के निर्माण या दूसरों को नुकसान पहुंचाने की शत्रुता की प्रतिक्रिया के रूप में उत्पन्न हो सकते हैं, और बाधा डालने, किसी को नुकसान पहुंचाने, किसी के साथ गलत व्यवहार करने, किसी को अपमानित करने की इच्छा से खुद को "सहज" भी प्रकट कर सकते हैं। इसलिए, किसी को प्रतिक्रियाशील और सहज आक्रामकता के बीच अंतर करना चाहिए।

ए. बाशो ने आक्रामक-हिंसक व्यवहार का आकलन करने के लिए दृष्टिकोण को सामान्य बनाने और कार्यों का सबसे पूर्ण वर्गीकरण बनाने की कोशिश की जिसमें आक्रामक इरादे प्रकट होते हैं। उनकी राय में, आक्रामक कार्यों की पूरी विविधता को तीन पैमानों के आधार पर वर्णित किया जा सकता है: शारीरिक - मौखिक, सक्रिय - निष्क्रिय, प्रत्यक्ष - अप्रत्यक्ष। उनका संयोजन आठ संभावित श्रेणियां देता है जिनमें सबसे आक्रामक गतिविधियां आती हैं (तालिका संख्या 1 देखें)

आक्रामकता का प्रकार
शारीरिक-सक्रिय-प्रत्यक्ष	आग्नेयास्त्र या धारदार हथियार से किसी व्यक्ति को मारना, पीटना या घायल करना
भौतिक-सक्रिय-अप्रत्यक्ष	मूर्ख जाल बिछाना, दुश्मन को नष्ट करने के लिए एक हत्यारे के साथ साजिश रचना
भौतिक-निष्क्रिय-प्रत्यक्ष	किसी अन्य को वांछित लक्ष्य प्राप्त करने से शारीरिक रूप से रोकने की इच्छा
भौतिक-निष्क्रिय-अप्रत्यक्ष	आवश्यक कार्य करने से इंकार करना
मौखिक-सक्रिय-प्रत्यक्ष	मौखिक रूप से किसी अन्य व्यक्ति का अपमान करना या अपमानित करना
मौखिक-सक्रिय-अप्रत्यक्ष	दुर्भावनापूर्ण बदनामी का प्रसार
मौखिक-निष्क्रिय-प्रत्यक्ष	किसी अन्य व्यक्ति से बात करने से इंकार करना
मौखिक-निष्क्रिय-अप्रत्यक्ष	मौखिक स्पष्टीकरण या स्पष्टीकरण देने से इंकार करना

एक आक्रामक-हिंसक अपराधी के व्यक्तित्व का मनोवैज्ञानिक चित्र

सभी अपराधी जो अपने आपराधिक कार्यों में शारीरिक हिंसा का सहारा लेते हैं, उनकी विशेषता न केवल आक्रामकता (पारंपरिक अर्थ में) की उपस्थिति है, बल्कि शत्रुता, चिंता, असंतुलन, भावनात्मक अस्थिरता, स्वयं की खराब क्षमता जैसे लक्षण भी हैं। नियंत्रण, संघर्ष और एक दोषपूर्ण मूल्य प्रणाली, विशेष रूप से जीवन में लक्ष्यों और अर्थ के क्षेत्र को प्रभावित करती है।

एक आक्रामक रूप से हिंसक अपराधी में, कानूनी चेतना की संरचना में परिवर्तन व्यवहार के विशिष्ट नैतिक और मनोवैज्ञानिक नियामकों की विकृति में प्रकट होता है: भाग्यवाद और जीवन का नकारात्मक मूल्यांकन, स्वयं की आवश्यकता में कमी। विनियमन, उपभोक्ता और आश्रित स्थिति के प्रति अभिविन्यास, पारस्परिक संबंधों का उल्लंघन, जीवन, स्वास्थ्य, यौन अखंडता और मानव गरिमा जैसे मूल्यों की अस्वीकृति।

एक आक्रामक-हिंसक अपराधी के लिए, एक विशिष्ट व्यक्तित्व गुण व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और उसके द्वारा साझा किए जाने वाले मूल्य अभिविन्यास की नकारात्मक प्रकृति से इनकार करना है। साथ ही, ऐसा व्यक्ति अपनी अपेक्षाओं, इच्छाओं और वर्तमान सामाजिक मानदंडों के बीच एक अंतर महसूस करता है, अलगाव की भावना, दूसरों के मामलों में गैर-भागीदारी का अनुभव करता है, जो व्यवहार को नियंत्रित करने वाले मानदंडों को आत्मसात करने से रोकता है। अपनी स्थिति को स्वयं को सही ठहराने के लिए, एक आक्रामक-हिंसक अपराधी मनोवैज्ञानिक बचाव का उपयोग करता है, जहां जिम्मेदारी ज्यादातर अन्य व्यक्तियों या बाहरी परिस्थितियों पर डाली जाती है।

अधिकांश हिंसक अपराधियों के अवैध कृत्यों को बढ़ी हुई उत्तेजना और प्रभावोत्पादकता (भावनात्मकता), कमजोर आत्म-नियंत्रण और व्यवहार की अनम्यता (कठोरता) जैसी विशिष्ट विशेषताओं से काफी मदद मिलती है। उनके नैतिक और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण आस-पास की दुनिया की शत्रुता के एक स्थिर विचार (अवधारणा) को निर्धारित करते हैं, जिससे गलत तरीके से नाराज होने की भावना पैदा होती है, प्रतिशोध और लिंचिंग द्वारा निर्देशित होने का नैतिक अधिकार होता है, दूसरों पर शारीरिक श्रेष्ठता का आनंद लेने के लिए, उन्हें अधीन करने के लिए स्वयं, आदि

1.2 मनोवैज्ञानिक सुधार के सिद्धांत

दोषियों के साथ मनो-सुधारात्मक उपाय करते समय, मनोवैज्ञानिक को मनो-सुधारात्मक कार्य के बुनियादी सिद्धांतों का पालन करना चाहिए। मुख्य है निदान, सुधार और विकास की एकता का सिद्धांत, जो दोषी व्यक्ति को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने की प्रक्रिया की अखंडता को दर्शाता है। यह स्थापित किया गया है कि सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता 90% पिछले नैदानिक ​​​​कार्य की जटिलता, संपूर्णता और गहराई पर निर्भर करती है। किसी दोषी व्यक्ति की नैदानिक ​​​​परीक्षा आयोजित करने के लिए उसे प्राप्त परिणामों के बारे में अनिवार्य रूप से सूचित करना आवश्यक है, जो पहले से ही मनो-सुधार प्रक्रिया की शुरुआत है। "स्वयं के बारे में कोई भी ज्ञान, उसकी प्राप्ति के तथ्य से, विषय को बदल देता है: स्वयं के बारे में जानने के बाद, वह अलग हो जाता है" (यू.बी. गिप्पेनरेइटर)। इसके अलावा, सुधार की प्रभावशीलता की प्रगति की गतिशीलता की निगरानी के लिए नैदानिक ​​​​प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है जो मनोवैज्ञानिक को आवश्यक जानकारी और प्रतिक्रिया प्रदान करती है, जो मनो-सुधार कार्यक्रम के कार्यों में आवश्यक समायोजन करने, तरीकों को बदलने और पूरक करने की अनुमति देती है। और समय पर ढंग से अपराधी पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव डालने के साधन।

मनो-सुधारात्मक कार्य करते समय यह आवश्यक है "आयु मानदंड" को ध्यान में रखें(उत्तरोत्तर आयु का क्रम, ओटोजेनेटिक विकास के आयु चरण) और "व्यक्तिगत मानदंड"(दोषी व्यक्ति का व्यक्तित्व और विकास का स्वतंत्र मार्ग)। किशोर दोषियों के साथ काम करते समय यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जिनके अधिकांश भाग में सभी स्तरों पर विकास संबंधी देरी होती है: शारीरिक, बौद्धिक और मानसिक। यह आकलन करते समय कि क्या दोषी व्यक्ति के विकास का स्तर आयु मानदंड के अनुरूप है और सुधार लक्ष्य तैयार करते समय, निम्नलिखित विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

विकास की सामाजिक स्थिति की विशेषताएं (पालन-पोषण, शिक्षा, सामाजिक दायरा, आदि);

आयु विकास के इस चरण में मनोवैज्ञानिक नवीन संरचनाओं के निर्माण का स्तर;

व्यक्ति की अग्रणी गतिविधि के विकास का स्तर।

कौशल प्रशिक्षण के लक्ष्य एवं उद्देश्य

एक आक्रामक व्यक्ति अन्य लोगों के व्यक्तिगत अधिकारों का उल्लंघन करता है, विशेष रूप से व्यक्ति के सुने जाने, गंभीरता से लिए जाने, अपना रास्ता अपनाने और दूसरों के अधिकारों का उल्लंघन करता है। वह खुद को और अपनी राय को दूसरे लोगों पर थोपता है, उन पर दबाव डालता है, अपमानित करता है, अपमान करता है। आक्रामकता परिपक्व आत्मसम्मान पर आधारित नहीं है और यह दूसरों के आत्मसम्मान की कीमत पर किसी की जरूरतों को पूरा करने का प्रयास है। आक्रामकता किसी व्यक्ति के आत्मविश्वास की कमी से जुड़ा व्यवहार का एक नकारात्मक रूप है। एक असुरक्षित व्यक्ति चिंता, अपराधबोध और खराब सामाजिक कौशल के कारण भावनाओं को दबाए रखता है।

ऐसे लोगों के साथ कौशल प्रशिक्षण के रूप में सुधारात्मक कार्य करना सबसे उपयुक्त है। कौशल प्रशिक्षण समूह में एक निश्चित संख्या में ऐसे ग्राहक शामिल होते हैं जिन्हें अन्य लोगों के साथ संवाद करने और बातचीत करने में कठिनाई होती है और वे उन कौशल और सामाजिक संपर्क कौशल में प्रशिक्षण के एक क्रमादेशित पाठ्यक्रम से गुजरते हैं जिनकी उनमें कमी है। ऐसे समूहों के सदस्यों को ऐसे छात्र माना जाता है जो आवश्यक कौशल और क्षमताएं हासिल करना चाहते हैं जो उन्हें जीवन के लिए बेहतर अनुकूलन में मदद करेंगे, यानी। उन्हें स्वतंत्र, सक्षम संचारक और पारस्परिक बातचीत में सफल बनाएं।

गुणों, कौशलों और क्षमताओं के निम्नलिखित समूह सबसे महत्वपूर्ण हैं:

· आत्म-सम्मान और दूसरों का सम्मान;

भावनाओं को व्यक्त करने में खुलापन;

· आपकी इच्छाओं और आवश्यकताओं के बारे में जागरूकता और स्पष्ट विवरण;

· अपनी राय की सीधी और ईमानदार अभिव्यक्ति;

लोगों को सक्रिय रूप से सुनना और समझना ;

· दूसरे के अधिकारों और उचित मांगों की मान्यता;

· पर्याप्त आत्म-सम्मान;

· आत्म - संयम;

· आत्म - संयम;

· आत्म प्रबंधन;

· स्व-नियमन;

· स्व प्रेरणा;

· गतिविधियों में सफलता के लिए स्थापना;

· उद्देश्यपूर्णता, जिम्मेदारी, लचीलापन, स्वतंत्रता।

कौशल प्रशिक्षण समूह सख्ती से संरचित है, नेता सक्रिय रूप से समूह का नेतृत्व करता है, प्रतिभागियों के लिए एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करता है और प्रत्येक पाठ की योजना बनाता है।

प्रशिक्षण का विषय:

सामाजिक वास्तविकता की धारणा की रूढ़िवादिता का एक व्यक्तिगत सेट और हिंसक अपराधों के लिए कारावास से संबंधित दंड के लिए दंडित व्यक्तियों का अपना "मैं"।

प्रशिक्षण का उद्देश्य:

- हिंसा और आक्रामकता (मुखरता का गठन) का सहारा लिए बिना, बाहरी दुनिया के साथ प्रभावी बातचीत के तरीकों के गठन और समेकन के माध्यम से व्यवहार के अनुचित रूपों का सुधार

प्रशिक्षण के उद्देश्य:

1. भावनात्मक तनाव को कम करना.

2. अनिश्चितता, आत्मविश्वास और आक्रामकता के बीच अंतर करने की क्षमता का निर्माण।

3. व्यक्तिगत अधिकारों के बारे में जागरूकता बढ़ाना।

4. पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण।

5. अपने साथी के अधिकारों का उल्लंघन किए बिना अपनी भावनाओं को खुलकर व्यक्त करने की मानसिकता बनाना।

6. विश्राम प्रशिक्षण.

कोच का कार्य:

- प्रशिक्षण प्रतिभागी को "खुद को महसूस करने" और "दूसरों को महसूस करने" में मदद करें। आत्म-धारणा इसके माध्यम से होती है:

ए) किसी के "मैं" का दूसरों के साथ सहसंबंध (पहचान और सहानुभूति के तंत्र);

बी) दूसरों द्वारा मूल्यांकन;

ग) स्वयं की गतिविधियों के परिणाम;

घ) आपकी आंतरिक दुनिया की समझ;

घ) स्वयं की उपस्थिति का आकलन।

प्रशिक्षण तकनीकें:

- आत्मविश्वास का आकलन;

- व्यवहार का पूर्वाभ्यास;

- विश्राम प्रशिक्षण;

- विश्वासों का पुनर्गठन;

- गृहकार्य।

प्रशिक्षण के तरीके:

- भाषण;

व्यावहारिक स्थितियों का मॉडलिंग;

मंथन;

बहस।

अभ्यास 1. "सूचना देना"

लक्ष्य:समूह सदस्यों को प्रशिक्षण के विषय एवं समय सीमा के बारे में जानकारी देना।

समय व्यतीत करना: 5 मिनट।

प्रस्तुतकर्ता का पता. “हमारे प्रशिक्षण कार्यक्रम का उद्देश्य आत्मविश्वासपूर्ण व्यवहार के कौशल को विकसित करना है। यह लक्ष्य निम्नलिखित कार्यों के माध्यम से प्राप्त किया जाएगा: भावनात्मक तनाव को कम करना, अनिश्चितता, आत्मविश्वास और आक्रामकता के बीच अंतर करने की क्षमता विकसित करना, व्यक्तिगत अधिकारों के बारे में जागरूकता बढ़ाना, पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करना, किसी की भावनाओं का उल्लंघन किए बिना उसकी खुली अभिव्यक्ति के लिए मानसिकता बनाना। एक साथी के अधिकार, और सीखने में छूट। हम कक्षा और होमवर्क में सीधे विभिन्न प्रकार के अभ्यास करके इन समस्याओं का समाधान करेंगे।

नया ज्ञान आपको ठोस लाभ देगा।

सबसे पहले, आप अपने विनाशकारी क्रोध के विस्फोट को नियंत्रित करने में सक्षम होंगे। अपनी समस्याओं को "उजागर" करके, आपको लोगों के साथ अपने पिछले संबंधों को बहाल करने और भविष्य में विस्फोट के खतरे को रोकने का अवसर मिलेगा।

दूसरे, आपकी क्रोधित अवस्था पर शरीर की शारीरिक प्रतिक्रियाओं की आवृत्ति और तीव्रता कम हो जाएगी। विज्ञान ने साबित कर दिया है कि गुस्सा स्वास्थ्य के लिए खतरा पैदा करता है। आप जितना कम क्रोधित होंगे, आपकी आयु उतनी ही अधिक होगी।

तीसरा, आप उन दृष्टिकोणों, धारणाओं और उद्देश्यों को बदलने में सक्षम होंगे जो आपकी चिड़चिड़ापन को "ट्रिगर" करते हैं। और जैसे-जैसे आप गुस्से को भड़काने वाले आवेगों से नए तरीकों से निपटना सीखते हैं, आपके पास अपना आपा खोने के कम से कम कारण होंगे।

चौथा, आप तनाव से प्रभावी ढंग से निपटने में सक्षम होंगे। अत्यधिक भावनात्मक तनाव की प्रतिक्रिया में हर बार विस्फोट करने के बजाय, आप विशेष विश्राम तकनीकों का उपयोग करके इसका सामना करेंगे।

पांचवें, संतुलित और मैत्रीपूर्ण रहते हुए, आप रचनात्मक समस्या समाधान तकनीकों और संघर्ष-मुक्त संचार कौशल में महारत हासिल करके जो चाहते हैं उसे हासिल करने की क्षमता हासिल करेंगे।

यदि आप अपने काम को गंभीरता से लेते हैं और प्रशिक्षण अवधि के दौरान सक्रिय रहते हैं तो आप निश्चित रूप से ठोस परिणाम प्राप्त करेंगे। प्रशिक्षण कार्यक्रम में 7 पाठ शामिल हैं। प्रत्येक पाठ की अवधि 2 घंटे है। प्रत्येक पाठ में पाठ के विषय पर नेता से जानकारी, विभिन्न प्रकार के अभ्यास और भूमिका निभाने वाले खेल, उनके कार्यान्वयन पर चर्चा करना और होमवर्क तैयार करना शामिल है।

व्यायाम 2 "सोफा पकड़ो"

लक्ष्य: मनो-जिम्नास्टिक व्यायाम का उद्देश्य:

तनाव से राहत;

- समूह के सदस्यों का निरंतर परिचय;

- प्रतिभागियों के बीच खुलेपन और विश्वास का माहौल बनाना;

समूह सामंजस्य.

समय व्यतीत करना: 5 मिनट।

प्रस्तुतकर्ता का पता.“अब, गर्म होने और मांसपेशियों के तनाव को दूर करने के लिए, हर कोई एक घेरे में खड़ा होता है। आपमें से प्रत्येक व्यक्ति सामने खड़े समूह सदस्य पर बारी-बारी से काल्पनिक चीजें फेंकता है। थ्रो के साथ-साथ समूह के सदस्य का नाम और वस्तु का नाम उच्चारित किया जाता है। उदाहरण के लिए, "निकोलाई, किताब पकड़ो।" जिस व्यक्ति की ओर वह वस्तु फेंकी जाती है उसका कार्य उस वस्तु की प्रकृति (उदाहरण के लिए, बिस्तर या सोफा) के अनुसार उसे पकड़ना या नहीं (इसके बजाय बैठना) है।

मनोवैज्ञानिक टिप्पणी.

इस अभ्यास को करने का उद्देश्य समूह के नियमों की पर्याप्त लंबी चर्चा और स्वीकृति के बाद मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विश्राम प्राप्त करना है। इसके अलावा, इसके कार्यान्वयन से वर्तमान समूह सदस्यों के नाम एक बार फिर से याद रखना संभव हो जाता है। एक नियम के रूप में, इस अभ्यास को करते समय, प्रशिक्षण प्रतिभागियों की भावनात्मक मुक्ति भी देखी जाती है। हंसी और चुटकुले लोगों को एक साथ लाते हैं और एकजुट करते हैं।

व्यायाम 3. "आत्मविश्वास को मजबूत करना"

लक्ष्य: आत्मविश्वासपूर्ण, अनिश्चित और आक्रामक व्यवहार का विश्लेषण, आत्मविश्वासपूर्ण व्यवहार के कौशल का अभ्यास करना।

समय व्यतीत करना: 20 मिनट।

सामग्री:तालिका संख्या 1 "आत्मविश्वास, असुरक्षित और आक्रामक व्यवहार के लक्षण"

प्रस्तुतकर्ता का पता. “आपने अपने आत्मविश्वास की कमजोरियों और शक्तियों की पहचान कर ली है, यानी। परीक्षण कार्यों का उपयोग करते हुए, उन्होंने किसी दिए गए स्थिति में स्वयं का मूल्यांकन किया। यदि आत्म-सम्मान वास्तविक क्षमताओं से अधिक या कम है, तो क्रमशः आत्मविश्वास या आत्म-संदेह उत्पन्न होता है। आत्म-संदेह और आत्मविश्वास अक्सर नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों से जुड़े होते हैं जो मानव मानसिक विकास के सामान्य पाठ्यक्रम को बाधित और विकृत करते हैं। व्यक्तित्व और पहचान के संरक्षण से जुड़ी समस्याओं को हल करने के मुख्य तरीकों में से एक, आत्म-मूल्य, आत्म-सम्मान, आकांक्षाओं के स्तर की सुरक्षा और वृद्धि के साथ-साथ पर्यावरण पर नियंत्रण को बनाए रखना और मजबूत करना। जो विषय के लिए महत्वपूर्ण है, वह है आक्रामक व्यवहार। आक्रामक प्रेरणा की प्राप्ति में एक कारक बातचीत के सामाजिक अनुभव की कमी है।

आइए आत्मविश्वासी, असुरक्षित और आक्रामक व्यवहार की विशेषताओं पर नजर डालें। आत्मविश्वासी होने का अर्थ है सटीक रूप से परिभाषित करने और व्यक्त करने की क्षमता ताकि यह दूसरों की भावनाओं, किसी की इच्छाओं, जरूरतों, भावनाओं, अनुभवों को प्रभावित न करे और उस व्यवहार के बारे में बात करें जो किसी दिए गए स्थिति में अन्य लोगों से अपेक्षा करता है। एक आत्मविश्वासी व्यक्ति जानता है कि अन्य लोगों के साथ संबंध कैसे बनाना है, जिसे "समान स्तर पर" कहा जाता है, चाहे वह किसी भी पद पर हो, किसी अन्य व्यक्ति से अनुरोध करना जानता है और यदि आवश्यक हो, तो विनम्रता से इनकार कर देता है। एक आत्मविश्वासी व्यक्ति जानता है कि उसके पास कुछ अधिकार हैं और उसे विश्वास है कि समाज उसके अधिकारों की लड़ाई में उसका समर्थन करेगा। एक आत्मविश्वासी व्यक्ति अपने "मैं" की जरूरतों को महसूस करने के अधिकार के प्रति आश्वस्त होता है और इस तरह की प्राप्ति के तरीकों और रूपों को जानता है। स्वाभाविक रूप से, यह अहसास अन्य लोगों की जरूरतों का उल्लंघन नहीं करता है क्योंकि उसे अपने "मैं" की रक्षा के बारे में चिंता करने की आवश्यकता नहीं है।

एक असुरक्षित व्यक्ति अपनी इच्छाओं और जरूरतों को छुपाता है, अपनी भावनाओं को दबाए रखता है, कभी भी उन्हें सीधे और प्रत्यक्ष रूप से व्यक्त नहीं करता है - वे समय-समय पर एक अप्रत्याशित विस्फोट के रूप में "टूट" जाते हैं, उदाहरण के लिए, रोना या चीखना। जिस व्यक्ति में आत्मविश्वास की कमी है, उसके लिए "नहीं" कहना मुश्किल है; वह उन लोगों के साथ संवाद करने से बचता है जो सामाजिक पदानुक्रम में उससे ऊपर हैं, उन स्थितियों से बचते हैं जो, उसकी राय में, उसकी आत्म-छवि को खतरे में डाल सकती हैं, या अधिक सटीक रूप से, अपने स्वयं के मूल्य के बारे में अपने विचारों का संरक्षण। साथ ही, ऐसी स्थितियों का चक्र अंतहीन रूप से फैलता है, क्योंकि अनादर या अशिष्टता का कोई भी मामला, यहां तक ​​​​कि व्यक्तिगत रूप से उसे संबोधित नहीं किया जाता है, उसे उसके "मैं" के लिए हानिकारक माना जाता है। एक असुरक्षित व्यक्ति को लगातार अपने "मैं" की रक्षा करने, अपने अधिकारों, अपने व्यक्तित्व के अधिकारों की रक्षा करने, या अपने "मैं" को उन स्थितियों से बचाने की ज़रूरत महसूस होती है जो उसे धमकी दे सकती हैं। वह लगातार महसूस करता है कि उसकी क्षमताएं ऐसी स्थितियों में सफलता हासिल करने और इस तरह खुद को बचाने के लिए पर्याप्त नहीं हैं, कि उसके पास व्यवहार के आवश्यक साधन और तरीके नहीं हैं। इसलिए, वह लगातार उत्तेजना, चिंता, यहां तक ​​कि भय का अनुभव करता है। इसके अलावा, जिस व्यक्ति में आत्मविश्वास की कमी होती है वह लगातार अपराधबोध या तथाकथित "पश्चाताप" की भावना का अनुभव करता है। यह अपने स्वयं के "मैं" के प्रति अपराध की भावना है, मान लीजिए, इसकी अपर्याप्त देखभाल, और आत्म-पुष्टि की इच्छा के लिए, "मैं" की जरूरतों को पूरा करने के लिए अन्य लोगों के सामने अपराध की भावना है। इस प्रकार, एक असुरक्षित व्यक्ति की मुख्य समस्या आत्म-स्वीकृति और आत्म-प्रेम की कमी है।

एक आक्रामक व्यक्ति प्रभुत्व, अपमान और अपमान के माध्यम से दूसरों के अधिकारों का उल्लंघन करता है। आक्रामकता परिपक्व आत्मसम्मान पर आधारित नहीं है और यह दूसरों के आत्मसम्मान की कीमत पर किसी की जरूरतों को पूरा करने का प्रयास है। मनोवैज्ञानिक रूप से आक्रामक व्यवहार व्यक्तित्व और पहचान के संरक्षण, आत्म-मूल्य, आत्म-सम्मान, आकांक्षाओं के स्तर की सुरक्षा और वृद्धि के साथ-साथ नियंत्रण को बनाए रखने और मजबूत करने से जुड़ी समस्याओं को हल करने के मुख्य तरीकों में से एक है। वह वातावरण जो किसी व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण है। आक्रामक क्रियाएं प्राप्त करने के साधन के रूप में कार्य करती हैं: कोई भी महत्वपूर्ण लक्ष्य, मनोवैज्ञानिक मुक्ति का एक तरीका, आत्म-प्राप्ति और आत्म-पुष्टि की आवश्यकता को पूरा करने का एक तरीका।

इस प्रकार, आत्मविश्वासी, असुरक्षित और आक्रामक व्यवहार एक दूसरे से काफी भिन्न होते हैं। किसी विशेष व्यवहार के संकेतकों में शारीरिक मुद्रा, हावभाव, चेहरे की अभिव्यक्ति, आंखों का संपर्क, अशाब्दिक भाषण विशेषताएँ और प्रतिक्रिया की मौखिक सामग्री शामिल हो सकती है।

आत्मविश्वासी, असुरक्षित और आक्रामक व्यवहार की विशेषताओं को निम्नलिखित तालिका में संक्षेपित किया जा सकता है (तालिका संख्या 2 देखें)।

तालिका संख्या 2 आत्मविश्वासी, असुरक्षित और आक्रामक व्यवहार के लक्षण

स्थिति के घटक	आक्रामक व्यवहार	आत्मविश्वासपूर्ण व्यवहार	अनिश्चित व्यवहार
आँख से संपर्क	सीधे वार्ताकार की आंखों में देखें	निरंतर आँख से संपर्क: माँगें प्रस्तुत करते समय साथी की आँखों में देखना; आपत्तियाँ सुनते समय दूसरी ओर न देखें	आंखों के संपर्क का अभाव: अपने पैरों को, छत को, अपने कागजात को देखें, लेकिन अपने वार्ताकार की आंखों को नहीं
संचार दूरी	न्यूनतम: साझेदार लगातार "आगे बढ़ रहा है", अपने क्षेत्र पर आक्रमण कर रहा है	इष्टतम: दिए गए वातावरण में स्वीकृत आधिकारिक संचार दूरी के मानकों के अनुरूप है	बढ़ने की इच्छा: वे साथी से "पीछे हटते" हैं, वे बहुत दूर से बात करना शुरू करते हैं
हाव-भाव	तूफानी: अपने हथियार लहराते हुए, शोर और अराजक हरकतें करते हुए, दरवाजे पीटते हुए और विदेशी वस्तुओं से टकराते हुए	जो कहा गया था उसके अर्थ से मेल खाता है	तनावपूर्ण: कांपती और अस्त-व्यस्त हरकतें, बेतहाशा कागज़ों को उलटना, समझ नहीं आ रहा कि हाथ कहां रखें
	चीखें, चीखें, धमकी भरे स्वर। वे वार्ताकार की बात बिल्कुल नहीं सुनते, वे उसे अपनी बात पूरी नहीं करने देते। छोटे, तीखे वाक्यांशों में बोलें	वे इतनी तेज़ आवाज़ में बोलते हैं कि सामने वाला उन्हें सुन सके। आत्मविश्वासपूर्ण स्वर. वार्ताकार की बात ध्यान से सुनी जाती है	वे धीरे-धीरे, रुक-रुक कर बोलते हैं और बातचीत में विराम को छोटा करने की कोशिश करते हैं। वाक्यांश अनुचित रूप से निकाले गए हैं।
	क्रोध, क्रोध	शांति, आत्मविश्वास	भय, चिंता, अपराध बोध
	तिरस्कार, धमकियाँ, आदेश, अपमान	आपके अधिकारों, इच्छाओं, इरादों, कार्यों के बारे में जानकारी देना	बहाने, माफ़ी, स्पष्टीकरण
सर्वनाम: "मुझे लगता है हम"	धमकियों और आदेशों वाले वाक्यांशों में उपयोग किया जाता है	इस तथ्य को इंगित करता है कि इस आवश्यकता के पीछे मैं स्वयं हूं	क्रिया के अनिश्चित रूप का प्रयोग किया जाता है, वाणी तीसरे व्यक्ति में होती है
	प्रस्तुत नहीं किया गया	संक्षिप्त और स्पष्ट	यह समझना असंभव है कि कोई व्यक्ति वास्तव में क्या चाहता है, क्योंकि वह इसके बारे में बात नहीं करता है
दलील	नहीं दिया	संक्षिप्त और स्पष्ट	तर्क अनावश्यक रूप से लंबा और भ्रमित करने वाला है, क्षमा याचना और अनावश्यक स्पष्टीकरण से भरा हुआ है

मनोवैज्ञानिक कार्यशाला. अब हम अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लाएंगे। मैं आपसे "मानवाधिकारों" की एक सूची बनाने के लिए कहता हूं जो उसके "मैं" की जरूरतों को पूरा करने और आत्मविश्वास को मजबूत करने के लिए आवश्यक हैं। हम मंथन करके काम करेंगे. आपमें से प्रत्येक व्यक्ति वह पेशकश करेगा जो आप आवश्यक समझते हैं, और मैं इसे लिखूंगा। चलो शुरू करो!

(मंडली में हर कोई अपने प्रस्ताव रखता है, जिसे प्रस्तुतकर्ता द्वारा रिकॉर्ड किया जाता है)।

आप क्या कर रहे हैं? आइए अब मानवाधिकारों की हमारी सूची की तुलना अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एस. केली द्वारा संकलित सूची से करें:

- अकेले रहने का अधिकार;

- स्वतंत्र होने का अधिकार;

- सफलता का अधिकार;

- सुने जाने और गंभीरता से लेने का अधिकार;

- आप जो भुगतान करते हैं उसे पाने का अधिकार;

- अधिकार पाने का अधिकार, जैसे आत्मविश्वास से कार्य करने का अधिकार;

- दोषी या स्वार्थी महसूस किए बिना किसी अनुरोध को अस्वीकार करने का अधिकार;

- आप जो चाहते हैं उसे माँगने का अधिकार;

- ग़लतियाँ करने और उनके लिए ज़िम्मेदार होने का अधिकार;

- धक्का-मुक्की न करने का अधिकार.

एस. केली का मानना ​​है कि इन्हीं अधिकारों का प्रयोग किसी व्यक्ति के आत्मविश्वास का समर्थन करता है।

मैं यह बताना चाहूंगा कि केली की सूची मुख्यतः व्यवहार के संदर्भ में लिखी गई है, यह बहुत विशिष्ट है और इसलिए परीक्षण योग्य है। चलिए अपनी सूची पर वापस आते हैं। आइए इस दृष्टिकोण से इसका मूल्यांकन करें और आवश्यक सुधार करें।

प्रस्तुतकर्ता का पता. “अब आप जानते हैं कि आपके पास अधिकार हैं, आप जानते हैं कि आप स्वयं, और केवल आप ही, उनके कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदार हैं। अपने आप को यह वचन दें कि आप उनकी रक्षा करेंगे, सबसे पहले, स्वयं को। और आप सरल तरीके से उनका बचाव करेंगे - स्थिति में वैसे ही व्यवहार करें जैसे आत्मविश्वास से भरे लोग व्यवहार करते हैं।''

व्यायाम 4. "रेखाचित्र प्रदर्शन"

लक्ष्य: एक समूह में संचार कौशल का अभ्यास करना, साथ ही प्रतिक्रिया व्यक्त करने और स्वीकार करने के कौशल में महारत हासिल करना।

समय व्यतीत करना: 35 मिनट.

प्रस्तुतकर्ता का पता. “जैसा कि हम पहले ही पता लगा चुके हैं, आक्रामक और असुरक्षित व्यवहार अनुचित व्यवहार की ओर ले जाता है। इसलिए, अधिक लचीला भूमिका व्यवहार सीखना आवश्यक है, अर्थात। आपके व्यवहारिक प्रदर्शन में विभिन्न अंतःक्रिया शैलियाँ हों।

मानव संपर्क का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र संचार है। मानव संचार में, कई संचार शैलियों की पहचान की गई है। मैं इनमें से प्रत्येक शैली का विवरण पढ़ूंगा, और आप अपने मन में किसी न किसी संचार शैली वाले लोगों की कल्पना करने का प्रयास करेंगे।

1. सुखदायक- एक प्रसन्नचित्त और सहमत व्यक्ति, लगातार माफी मांगता है और हर कीमत पर अशांति पैदा न करने की कोशिश करता है। तुष्टिकरण करने वाला बेकार महसूस करता है और असहाय दिखता है।

2. अभियोक्ता- शांत करने के विपरीत,
दूसरों को धिक्कारता है, उकसाता है, दोषी मानता है। आरोप लगाने वाला अहंकारपूर्वक कार्य करता है और अपनी कमियों को वस्तुनिष्ठ कारणों से बताता है। ऊँची, अधिकारपूर्ण आवाज़ में बोलता है, चेहरे और शरीर की मांसपेशियाँ तनावग्रस्त होती हैं।

3. मानव कम्प्यूटर- एक अति-उचित, शांत, ठंडा और शांत व्यक्ति जो भावनाओं को व्यक्त करने, भावनाओं और अनुभवों का प्रदर्शन करने से बचता है। नीरस, अमूर्त बोलता है, अनम्य और तनावपूर्ण दिखता है।

4. एक तरफ ले जाना-- अप्रासंगिक बातें व्यक्त करता है
और हैरान करने वाले फैसले. शारीरिक मुद्राएँ अजीब लगती हैं, स्वर-शैली शब्दों से मेल नहीं खाती।

अब मुझे अभ्यास में भाग लेने के लिए स्वेच्छा से समूह के तीन सदस्यों की आवश्यकता होगी। प्रत्येक स्वयंसेवक ऊपर वर्णित संचार शैलियों में से एक को चुनता है। स्वयंसेवक, एक निश्चित संचार शैली का प्रदर्शन करते हुए, किसी भी विषय पर एक दूसरे के साथ चर्चा में संलग्न होते हैं। समूह के बाकी सदस्य बातचीत का अवलोकन करते हैं; व्यायाम करने के इस रूप को "राउंड एक्वेरियम" कहा जाता है।

प्रस्तुतकर्ता के लिए सिफ़ारिशें. पाँच मिनट के बाद, पर्यवेक्षकों को चर्चा के बारे में उनकी धारणाओं पर टिप्पणी करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। फिर स्वयंसेवक इस स्थिति में उत्पन्न हुए विचारों को समूह के साथ साझा करते हैं। संचार के वैकल्पिक तरीकों के साथ प्रयोग करके, प्रतिभागी उचित और कम रक्षात्मक तरीके से एक-दूसरे से संपर्क करना सीख सकते हैं।

फिर तीन नए प्रतिभागियों के साथ प्रक्रिया दोहराएँ। प्रत्येक समूह सदस्य को कम से कम एक बार भाग लेने का अवसर देने का प्रयास करें।

प्रस्तुतकर्ता का पता. “अब स्थिति को जटिल बनाते हैं। हमारे समूह के पांच सदस्य किसी दिए गए विषय पर चित्रित बातचीत में विशिष्ट भूमिका निभाते हुए अलग-अलग व्यवहार प्रदर्शित करेंगे, जबकि समूह के बाकी सदस्य निरीक्षण करेंगे। मैं एक प्रतिभागी से अपनी स्थिति के ठीक विपरीत बचाव करने के लिए कहूंगा (उदाहरण के लिए, जीवन में - आरोप लगाने वाली संचार शैली वाला व्यक्ति शांत शैली वाले व्यक्ति की भूमिका निभाएगा); दूसरा - चर्चा के प्रमुख सदस्य का समर्थन करना; तीसरा - चर्चा का विषय बदलने का प्रयास करें; चौथा - प्रमुख भागीदार के विचारों को अस्वीकार करें; पाँचवाँ, अभियोजक के रूप में कार्य करना।"

प्रस्तुतकर्ता के लिए सिफ़ारिशें. ली जाने वाली भूमिकाओं की संख्या केवल आपकी अपनी कल्पना और समूह के सदस्यों की कल्पना पर निर्भर करती है। इसे तब तक जारी रखें जब तक कि समूह के सभी लोगों को नाटक में भाग लेने का मौका न मिल जाए।

मनोवैज्ञानिक टिप्पणी. चार, पांच या अधिक प्रतिभागियों के बीच एक चर्चा समूह को लेबलिंग या उद्देश्यों को जिम्मेदार ठहराए बिना व्यवहार का वर्णन करने का अभ्यास करने के लिए डेटा प्रदान कर सकती है।

"नकारात्मक भावनाओं का प्रबंधन"

पाठ का उद्देश्य:क्रोध और आक्रामकता सहित नकारात्मक भावनाओं को प्रबंधित करने की तकनीक सीखना।

कार्य:

- समूह के सदस्यों के बीच परिचय की निरंतरता,

- तनाव से राहत,

- सक्रिय बातचीत शैली और आत्म-विश्लेषण कौशल को मजबूत करना,

- निरंतर आत्म-प्रकटीकरण और दूसरों के साथ अपने संबंधों को समझना,

आत्मविश्वास की समस्या से संबंधित भूमिका निभाने वाली जीवन स्थितियाँ,

- समूह के सदस्यों की एकता.

व्यायाम 1. "दूसरों को ठेस पहुँचाए बिना स्वयं का सम्मान करना"

लक्ष्य:व्यवहारकुशल व्यवहार का प्रशिक्षण.

समय व्यतीत करना: 20 मिनट।

प्रस्तुतकर्ता का पता. “आज के पाठ में हम उन नकारात्मक भावनाओं के बारे में बात करेंगे जो हम अक्सर किसी विशेष स्थिति के संबंध में अनुभव करते हैं। क्रोध, क्रोध, द्वेष हमें बहुत महँगा पड़ा। सबसे पहले, हम अपने टूटने को उचित ठहराते हैं, लेकिन जब जुनून कम हो जाता है, तो हम दोषी महसूस करते हुए पश्चाताप करते हैं। तब शर्म का एहसास दूर हो जाता है. तो फिर क्या बचा? आत्मा में केवल एक दर्दनाक स्वाद, दर्द और अलगाव। यदि हम अक्सर कड़वाहट महसूस करते हैं, तो हमारी कड़वाहट हमारे आस-पास के लगभग सभी लोगों के साथ हमारे संबंधों को प्रभावित करती है। और यदि आप अपनी कठोर हृदयता के बारे में चिंतित हैं, अपने क्रोध से थक चुके हैं, दूसरों के साथ संबंध बहाल करना चाहते हैं और अपनी आवश्यकताओं और इच्छाओं को व्यक्त करने के अन्य तरीके ढूंढना चाहते हैं, तो आपको बहुत प्रयास करना होगा। कुछ कौशल हासिल किए बिना अपने गुस्से की भावनाओं को प्रबंधित करना सीखना असंभव है। हर दिन विशेष व्यायाम करने और कुछ आत्म-नियंत्रण तकनीकों में महारत हासिल करने से भलाई में वास्तविक परिवर्तन प्राप्त किए जा सकते हैं।

अब मैं आपसे यह प्रश्न पूछता हूं: क्या आप स्वीकार करते हैं कि आपका कोई करीबी और प्रिय व्यक्ति कभी भी प्रभावित हो सकता है? ढकेलना? चुभन? एक लात मारो? अपना सिर दीवार से टकराओ? मेज पर अपना चेहरा मलें? निःसंदेह, यह शारीरिक नहीं, बल्कि नैतिक है। यानी, एक नज़र, शब्दों, स्वर के साथ... (लेकिन कुछ लोग शारीरिक रूप से बिना विवेक के ऐसा कर सकते हैं)। और, सबसे दिलचस्प बात यह है कि अधिकांश लोगों का मानना ​​है कि यह काफी स्वीकार्य है, कम से कम वे स्वयं इसकी अनुमति देते हैं। आख़िरकार, उसने मारा नहीं, उसने केवल कहा था। और, बहुत अधिक विचार किए बिना, हम एक बार किसी करीबी (विशेषकर दूर के) व्यक्ति को किसी चीज़ से (नैतिक रूप से), कुचल सकते हैं (मनोवैज्ञानिक रूप से), नष्ट कर सकते हैं (नैतिक रूप से), एक नज़र से जला सकते हैं, मौन से पीड़ा दे सकते हैं, अनिश्चितता से पीड़ा दे सकते हैं, सीधे भाषण से रौंद सकते हैं , विशेषणों को गोली मारो, और साथ ही अपने आप को जल्लाद मत समझो। आख़िरकार, हम ऐसा शारीरिक रूप से नहीं, बल्कि मानसिक रूप से करते हैं। और साथ ही, हम अच्छी तरह से जानते हैं कि यह कम दर्दनाक नहीं है, बल्कि उससे भी अधिक है। लेकिन यह वही है जो हमें सूट करता है, हम और अधिक दर्दनाक इंजेक्शन लगाना चाहते हैं। और जब हम सुनते हैं: "तुम्हें मारना पर्याप्त नहीं है!" - हम समझते हैं कि ये सिर्फ रूपक नहीं है, ये सब किया जा रहा है.

संचार में सबसे कठिन चीज़ गाली देना है। सुबह से शाम तक, उद्देश्य सहित या बिना उद्देश्य के, शपथ ग्रहण आक्रामक और सुस्त होता है। उदाहरण के लिए, क्या परिवार में शपथ लिए बिना जीना संभव है? क्या बिना शपथ लिए ऐसा करना संभव है? मुझे यकीन है कि यह संभव है. दरअसल, जिस तरह किसी भी स्थिति को "अपमानजनक" बनाया जा सकता है, उसी तरह किसी भी स्थिति में आप अशिष्टता के बिना रह सकते हैं। हम एक-दूसरे से नाखुश हो सकते हैं, लेकिन हम बहस नहीं कर सकते। अशिष्टतापूर्वक कही गई हर बात चतुराई से कही जा सकती है। उदाहरण के लिए, मेरी पत्नी ने अपने जूते रेडिएटर पर रख दिये। पति ने देखा और बोला: "कुछ सोच रही हो या नहीं?" रेडिएटर पर गीले जूते कौन रखता है? वे कुछ ही समय में सूख जाएंगे, लेकिन मैं रॉकफेलर नहीं हूं और मैं नए खरीदना नहीं चाहता। क्या आपको लगता है कि यह एक बड़े झगड़े की शुरुआत है? और यहां एक और विकल्प है: "आप अपने जूते रेडिएटर पर रखते हैं, मेरी राय में, आप जोखिम उठा रहे हैं... - यह क्या है?" - हाँ, वे हर जगह लिखते हैं कि यदि आप चाहते हैं कि आपके जूते एक महीने तक नहीं, बल्कि उससे भी अधिक समय तक आपकी सेवा करें, तो उन्हें कभी भी रेडिएटर पर न सुखाएँ। आपको बस अखबार अंदर भरना है, यह इस तरह से बेहतर है। - सनी, क्या तुम यह सब नहीं करोगे? - अच्छा"। आप खुद का सम्मान करके और दूसरों को नाराज न करके दूसरों के साथ अपने रिश्ते बना सकते हैं।

मनोवैज्ञानिक कार्यशाला. आइए अब चतुराईपूर्ण व्यवहार के कौशल में महारत हासिल करने का अभ्यास करें। (समूह के पुरुष आधे को संबोधित): आप भूखे घर आते हैं, रसोई में देखते हैं, और मेज बिल्कुल साफ है। आप रात के खाने के बारे में अपनी पत्नी से कैसे संपर्क करते हैं? निम्नलिखित विकल्प संभव हैं:

चलो खाते हैं!

आप चुपचाप अपना खाना खुद पकाएंगे या गर्म करेंगे, जानबूझकर बर्तन खड़खड़ाएंगे ताकि आपकी पत्नी को शर्म महसूस हो।

मैं बहुत भूखा हूं, भूखा हूं... क्या हमारे पास वहां खाने के लिए कुछ है?

- क्या आप थके हैं? मुझे तुम्हें खिलाने दो!

(समूह की आधी महिला को संबोधित): स्टोर पर जाने के लिए आप अपने पति से कैसे संपर्क करेंगी?

दुकान में जाओ। आपको खरीदना होगा (उदाहरण के लिए, रोटी, दूध और नमक)।

क्या आप खुद को टीवी से दूर रखना चाहेंगे और कम से कम कुछ रोटी खरीदने जाएंगे? आपको विवेक रखने की ज़रूरत है, न कि अपनी पत्नी को घोड़ी बनाने की...

क्या आप दुकान पर नहीं जा रहे हैं? इस बीच मैं रात के खाने के लिए कुछ स्वादिष्ट बनाना चाहूंगी...

यह कल्पना करके अपना चयन करें कि आप इसे आमतौर पर कैसे करते हैं।

प्रस्तुतकर्ता के लिए सिफ़ारिशें. इस स्थिति पर एक मंडली में चर्चा करें, निम्नलिखित प्रश्न पूछें: आपकी पसंद क्या है? आप ऐसा क्यों कर रहे हो? आपकी पत्नी (पति) आपकी पसंद के बारे में कैसा महसूस करती है? आगे क्या होता है? शायद उसकी (-गो) (पत्नी, पति) की कुछ इच्छाएँ हों?

प्रस्तुतकर्ता का पता. “अब आइए अपने परिवार पर एक आलोचनात्मक नज़र डालें: कौन सी तस्वीरें दिखाई देंगी? क्या आप उनमें ऐसी स्थितियाँ पाते हैं जिनमें गाली-गलौज शामिल है? गाली-गलौज सामान्य लड़ाई नहीं तो क्या है? क्या आप इस लड़ाई में भाग ले रहे हैं? लेकिन आइए पहले रोजमर्रा की कुछ छोटी-छोटी बातों पर नजर डालें, कम से कम जिस तरह से हम एक-दूसरे से बात करते हैं। अपना खोजें - आपत्तियाँ, उपहास, आरोप। मज़ेदार बात यह है कि इसे संचार के एक आदर्श के रूप में, बिना किसी खीझ के भी प्रस्तुत किया जाता है।

प्रस्तुतकर्ता के लिए सिफ़ारिशें. इस मुद्दे पर चर्चा हमेशा की तरह एक दायरे में की जानी चाहिए। समूह के प्रत्येक सदस्य को कुछ ऐसी स्थिति याद रखें जो परिवार में, काम पर, दोस्तों के बीच अमित्र संबंधों (उपहास, चिढ़ाना, इंजेक्शन और सिर्फ अशिष्टता) की विशेषता है, लेकिन जिन्हें काफी सामान्य माना जाता है, जिसके वे आदी हैं और भुगतान नहीं करते हैं ध्यान। यह चर्चा आत्म-चिंतन को प्रोत्साहित करती है और ऐसी स्थितियों में अपनी भूमिका पर विचार करने का अवसर प्रदान करती है।

लक्ष्य:अप्रतिक्रियाशील भावनाओं के साथ काम करना।

समय व्यतीत करना: 30 मिनट।

सामग्री:कागज, रंगीन पेंसिल या मार्कर।

प्रस्तुतकर्ता का पता.न केवल अनुभवों को अनुभव करने की क्षमता का महत्व, बल्कि उन्हें सचेत रूप से समझने और अनुभव करने की क्षमता सबसे पहले उल्लेखनीय अमेरिकी मनोवैज्ञानिक और मनोचिकित्सक के. रोजर्स द्वारा दिखाई गई थी। उन्होंने यह भी बताया कि इस तरह हम खुद को अप्रतिक्रियाशील भावनाओं, तथाकथित "पुराने रिकॉर्ड बजाने" के विनाशकारी प्रभाव से मज़बूती से बचाते हैं। ऐसी भावनाएँ, भावनाएँ हैं, उदाहरण के लिए, क्रोध, जिनकी सामाजिक रूप से स्वीकार्य अभिव्यक्ति बहुत कठिन है। अन्य भी हैं, उदाहरण के लिए, घृणा, ईर्ष्या, जिसे एक व्यक्ति अपने आप में दबा सकता है, क्योंकि वे उसके "अच्छे" के विचार के अनुरूप नहीं हैं, अर्थात वह आदर्श छवि जिसे वह मूर्त रूप देने का प्रयास करता है वह स्वयं। के. रोजर्स की खोज का महत्व इस तथ्य में था कि उन्होंने दिखाया कि कोई निषिद्ध या "सही भावनाएँ" नहीं हैं, सभी भावनाएँ एक व्यक्ति की हैं, सभी उसके लिए महत्वपूर्ण हैं। दूसरी बात यह है कि वह उन्हें बाहरी रूप से कैसे व्यक्त करता है। भावनाओं को व्यक्त करने के अशाब्दिक रूप (चेहरे के भाव, हावभाव, साँस लेना), मान लीजिए, "विकसित करना कठिन है।" किसी की भावनाओं को नियंत्रित करना, जैसा कि हमें अक्सर करने के लिए कहा जाता है, का सीधा सा मतलब है कि एक व्यक्ति धीमा हो सकता है और उन्हें व्यक्त नहीं कर सकता है। लेकिन इससे भावना से मुक्ति नहीं मिलती. आख़िरकार, भावनाओं को परोसने वाली शारीरिक प्रणालियाँ चालू हो गई हैं और काम कर रही हैं, लेकिन पूरी नहीं हुई हैं।

यदि आप अपनी भावनाओं का सामना नहीं कर पा रहे हैं, तो वे वस्तुतः "आपको तोड़ रहे हैं", अपनी प्रतिक्रिया को स्थगित करने का प्रयास करें। हमेशा के लिए नहीं। बस इसे बंद करो. और कुछ समय बाद, जब आपको इसका एहसास हो और आप समझें कि इसके बारे में कैसे कहना सबसे अच्छा है, तो उस व्यक्ति को अवश्य बताएं जिसने आपको इसके बारे में नाराज किया है। अपने अनुभवों का वर्णन करना और आप उनका विश्लेषण कैसे करते हैं, यह याद रखें। शायद भावनाओं की सामान्य सूची के शब्द आपको पसंद न आएं: क्रोध, निराशा, क्रोध, भय, आदि। शायद तुलना या रूपक आपके लिए अधिक अभिव्यंजक होंगे।

प्रतिक्रिया न की गई भावनाएँ अंततः विभिन्न प्रकार की मनोवैज्ञानिक समस्याओं को जन्म दे सकती हैं। लेकिन आप इससे लड़ सकते हैं. और इस मामले में, "मूड" व्यायाम करने से हमें मदद मिलेगी।

मनोवैज्ञानिक कार्यशालाअभ्यास इस प्रकार आगे बढ़ना चाहिए: मेज पर बैठें और रंगीन पेंसिल या मार्कर लें। आपके सामने कागज की एक खाली शीट है. कोई भी कथानक बनाएं - रेखाएँ, रंग के धब्बे, आकृतियाँ। अपने आप को अपने अनुभवों में डुबाना, एक रंग चुनना और अपनी इच्छानुसार रेखाएँ खींचना, अपने मूड के अनुरूप होना महत्वपूर्ण है।

कल्पना करें कि आप अपनी नकारात्मक भावनाओं (क्रोध, क्रोध, आक्रामकता, आदि) को एक कागज के टुकड़े पर स्थानांतरित कर रहे हैं, उन्हें अंत तक पूरी तरह से बाहर फेंकने की कोशिश कर रहे हैं। तब तक ड्रा करें जब तक कि शीट की पूरी जगह भर न जाए और आप शांत महसूस न करें।

प्रस्तुतकर्ता के लिए सिफ़ारिशें. हर कोई लगभग 15 मिनट तक चित्र बनाता है। आपका काम समूह के सदस्यों का निरीक्षण करना है, यह नियंत्रित करना है कि भावनाएं उनके गैर-मौखिक व्यवहार में कैसे प्रतिबिंबित होती हैं, ताकि आगे की चर्चा में इसका उपयोग किया जा सके।

प्रस्तुतकर्ता का पता. “फिर कागज को पलटें और कुछ शब्द लिखें जो आपके मूड को दर्शाते हों। बहुत लंबा मत सोचो; यह आवश्यक है कि आपके शब्द आपकी ओर से विशेष नियंत्रण के बिना, स्वतंत्र रूप से उठें। जब आप अपना मूड बना लें और उसे शब्दों में बयां कर दें, तो खुशी के साथ भावनात्मक रूप से कागज के टुकड़े को फाड़ दें और उसे कूड़ेदान में फेंक दें।

प्रस्तुतकर्ता का पता. "सभी! अब आपको अपनी तनावपूर्ण स्थिति से छुटकारा मिल गया है! आपका तनाव एक चित्र में बदल गया और पहले ही गायब हो चुका है, जैसे आपके लिए यह अप्रिय चित्र। आइए अब किए गए कार्य के बारे में विचारों का आदान-प्रदान करें। आप में से प्रत्येक को एक घेरे में प्रश्नों का उत्तर देने दें: "इस अभ्यास को करते समय मुझे क्या महसूस हुआ?", "मेरे दिमाग में क्या विचार आए?", "अब मेरा मूड क्या है?"

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नगर शिक्षण संस्थान

"माध्यमिक विद्यालय क्रमांक 5"

छठी कक्षा के छात्र एस के उदाहरण का उपयोग करते हुए आक्रामक बच्चों के लिए व्यक्तिगत मनो-सुधारात्मक सहायता का एक कार्यक्रम।

एक इतिहास शिक्षक द्वारा विकसित

परफेनोवा ल्यूडमिला विक्टोरोवना।

परिचय

1. डायग्नोस्टिक ब्लॉक।

2. सुधार खंड.

3. कक्षा अनुसूची

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन

परिचय

हमें बचपन की आक्रामकता को खत्म करने के लिए एक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम बनाने के कार्य का सामना करना पड़ रहा है।

कार्यक्रम का उद्देश्य:भावनात्मक तनाव से राहत देकर, रोग संबंधी प्रतिक्रिया संबंधी रूढ़िवादिता को समाप्त करके, आत्म-सम्मान बढ़ाकर, स्वयं को और दूसरों को स्वीकार करके छात्र की आक्रामकता के स्तर को कम करना।

व्यक्तिगत पाठों में प्रतिभागियों की आयु: 12 वर्ष।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

बच्चे में गुस्से और क्रोध की अनियंत्रित भावनाओं को दूर करें;

उसे अपनी आक्रामकता को नियंत्रित करना सिखाएं, स्वीकार्य रूप में असंतोष व्यक्त करें;

बच्चे का आत्म-सम्मान बढ़ाएँ, भावनात्मक स्थिति को सामान्य करें और सहानुभूति की भावना विकसित करें;

सकारात्मक संचार व्यवहार को सुदृढ़ करें: बच्चे की गाली-गलौज और चिड़चिड़ापन को खत्म करें।

मनोविश्लेषण का विषय:बच्चे का व्यवहार.

सुधार वस्तु: साथ।

कार्यक्रम का समय: 11 कक्षाएं 6 सप्ताह के लिए डिज़ाइन की गई हैं। प्रति सप्ताह दो कक्षाएं 30-40 मिनट तक चलती हैं। कुल मिलाकर, कार्यक्रम के लिए 390 मिनट या साढ़े छह घंटे की आवश्यकता होती है।

कार्य में प्रयुक्त विधियाँ:

मंथन;

बहस;

नाटकीय प्रदर्शन;

आदर्श;

बहस;

विवरण;

विश्राम;

प्रतिबिंब।

निदान के तरीके:

अवलोकन,

सर्वे,

परिक्षण,

साक्षात्कार.

पाठ के लिए आवश्यक सामग्री और तकनीकी उपकरण: कागज, रंगीन पेंसिल, रंगीन प्लास्टिसिन, गुड़िया, खिलौने, बच्चों के निर्माण सेट, पानी का एक कंटेनर, एक कपड़े का थैला या पेपर बैग।

अपेक्षित परिणाम:

बच्चे के मनो-भावनात्मक कल्याण में सुधार;

अपने स्वयं के व्यक्तित्व के बारे में जागरूकता, स्वयं को एक ऐसे व्यक्ति के रूप में स्वीकार करना जिसके पास अपना पोर्टफोलियो है और जो अपनी कमियों पर काम करना जानता है;

दूसरों के प्रति बढ़ती सहनशीलता;

बाहरी नकारात्मक प्रभावों के प्रति प्रतिरोधक क्षमता विकसित करने की क्षमता;

भावनात्मक स्थिति का स्थिरीकरण और स्थिति के अनुसार स्वयं के व्यवहार का नियंत्रण।

बच्चों के व्यवहार और विकास में, व्यवहार संबंधी विकार (आक्रामकता, चिड़चिड़ापन, निष्क्रियता), विकासात्मक देरी और बचपन की घबराहट के विभिन्न रूप (न्यूरोपैथी, न्यूरोसिस, भय) अक्सर सामने आते हैं।

बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास की जटिलताएँ आमतौर पर दो कारकों के कारण होती हैं: 1) पालन-पोषण में त्रुटियाँ या 2) एक निश्चित अपरिपक्वता, तंत्रिका तंत्र को न्यूनतम क्षति। अक्सर, ये दोनों कारक एक साथ कार्य करते हैं, क्योंकि वयस्क अक्सर बच्चे के तंत्रिका तंत्र की उन विशेषताओं को कम आंकते हैं या अनदेखा करते हैं (और कभी-कभी बिल्कुल नहीं जानते हैं) जो व्यवहार संबंधी कठिनाइयों का कारण बनते हैं, और विभिन्न अपर्याप्त शैक्षिक प्रभावों के साथ बच्चे को "सही" करने का प्रयास करते हैं। इसलिए बच्चे के व्यवहार के वास्तविक कारणों की पहचान करने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है जो माता-पिता और शिक्षकों को चिंतित करता है, और उसके साथ सुधारात्मक कार्य के उचित तरीकों की रूपरेखा तैयार करता है। ऐसा करने के लिए, बच्चों के मानसिक विकास के उपर्युक्त विकारों के लक्षणों को स्पष्ट रूप से समझना आवश्यक है, जिसका ज्ञान शिक्षक को मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर न केवल बच्चे के साथ काम को सही ढंग से व्यवस्थित करने की अनुमति देगा, बल्कि यह निर्धारित करने के लिए कि क्या कुछ जटिलताएँ दर्दनाक रूपों में विकसित हो रही हैं जिनके लिए योग्य चिकित्सा देखभाल की आवश्यकता है।

बच्चे के साथ सुधारात्मक कार्य यथाशीघ्र शुरू होना चाहिए। मनोवैज्ञानिक सहायता की समयबद्धता इसकी सफलता और प्रभावशीलता के लिए मुख्य शर्त है।

कई बच्चे आक्रामक होते हैं। अनुभव और निराशाएँ जो वयस्कों को छोटी और महत्वहीन लगती हैं, एक बच्चे के लिए उसके तंत्रिका तंत्र की अपरिपक्वता के कारण बहुत तीव्र और सहन करना कठिन हो जाती हैं। इसलिए, बच्चे के लिए सबसे संतोषजनक समाधान शारीरिक प्रतिक्रिया हो सकता है, खासकर यदि उसकी खुद को अभिव्यक्त करने की क्षमता सीमित है।

बच्चों में आक्रामकता के दो सबसे आम कारण हैं। सबसे पहले, घायल होने, आहत होने, हमला होने या क्षतिग्रस्त होने का डर। आक्रामकता जितनी मजबूत होगी, उसके पीछे का डर उतना ही मजबूत होगा। दूसरे, अनुभव किया गया अपमान, या मानसिक आघात, या स्वयं हमला। अक्सर, बच्चे और उसके आस-पास के वयस्कों के बीच बाधित सामाजिक संबंधों से भय उत्पन्न होता है।

शारीरिक आक्रामकता को झगड़े और चीजों के प्रति विनाशकारी रवैये के रूप में व्यक्त किया जा सकता है। बच्चे किताबें फाड़ देते हैं, खिलौने बिखेर देते हैं और नष्ट कर देते हैं, जरूरी चीजें तोड़ देते हैं और आग लगा देते हैं। कभी-कभी आक्रामकता और विनाशकारीता मेल खाती है, और फिर बच्चा अन्य बच्चों या वयस्कों पर खिलौने फेंकता है। किसी भी मामले में, ऐसा व्यवहार ध्यान की आवश्यकता, कुछ नाटकीय घटनाओं से प्रेरित होता है।

जरूरी नहीं कि आक्रामकता शारीरिक क्रियाओं में ही प्रकट हो। कुछ बच्चों को जो कहा जाता है उसके प्रति प्रवृत्त होते हैं मौखिक आक्रामकता(अपमान करना, चिढ़ाना, गाली देना), जो अक्सर मजबूत महसूस करने या अपनी शिकायतों के लिए भी संतुष्ट होने की असंतुष्ट आवश्यकता से समर्थित होता है।

कभी-कभी बच्चे शब्दों का अर्थ न समझकर पूरी मासूमियत से कसम खाते हैं। अन्य मामलों में, एक बच्चा, अपशब्द का अर्थ न समझकर, वयस्कों को परेशान करने या किसी को परेशान करने की इच्छा से इसका उपयोग करता है। ऐसा भी होता है कि अपशब्द अप्रत्याशित अप्रिय स्थितियों में भावनाओं को व्यक्त करने का एक साधन है: एक बच्चा गिर गया है, खुद को चोट लगी है, छेड़ा गया है या छुआ गया है। इस मामले में, बच्चे के लिए अपशब्दों का विकल्प देना उपयोगी होता है - ऐसे शब्द जिन्हें मुक्ति के रूप में महसूस करते हुए उच्चारित किया जा सकता है ("देवदार के पेड़, छड़ें", "नरक में जाओ")।

उन बच्चों के साथ कैसे काम करें जो ऊपर वर्णित आक्रामकता के रूप दिखाते हैं? यदि मनोवैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचता है कि बच्चे की आक्रामकता दर्दनाक नहीं है और अधिक गंभीर मानसिक विकार का संकेत नहीं देती है, तो काम की सामान्य रणनीति धीरे-धीरे बच्चे को सामाजिक रूप से स्वीकार्य रूपों में अपनी नाराजगी व्यक्त करना सिखाना है। बच्चों की आक्रामकता पर काबू पाने के लिए काम करने के मुख्य तरीकों पर डी. लैश्ले (1991) द्वारा विस्तार से चर्चा की गई है। यह कोई विशिष्ट कार्यक्रम नहीं है, बल्कि वयस्क व्यवहार की एक रणनीति है जो अंततः बाल व्यवहार के अवांछित रूपों को समाप्त कर सकती है। वयस्कों द्वारा बच्चे के प्रति चुने गए व्यवहार के प्रकार के कार्यान्वयन में स्थिरता और निरंतरता महत्वपूर्ण है।

इस पथ पर पहला कदम बच्चे के आक्रामक आवेगों को प्रकट होने से तुरंत पहले रोकने का प्रयास है। मौखिक आक्रामकता की तुलना में शारीरिक आक्रामकता के साथ ऐसा करना आसान है। आप चिल्लाकर बच्चे को रोक सकते हैं, किसी खिलौने या किसी गतिविधि से उसका ध्यान भटका सकते हैं, या किसी आक्रामक कार्य में शारीरिक बाधा उत्पन्न कर सकते हैं (अपना हाथ हटा लें, उसे कंधों से पकड़ लें)। यदि आक्रामकता के कार्य को रोका नहीं जा सकता है, तो बच्चे को यह दिखाना अनिवार्य है कि ऐसा व्यवहार बिल्कुल अस्वीकार्य है। एक बच्चा जो आक्रामक व्यवहार प्रदर्शित करता है, उसे कड़ी निंदा का सामना करना पड़ता है, जबकि उसका "पीड़ित" एक वयस्क के बढ़ते ध्यान और देखभाल से घिरा होता है। यह स्थिति बच्चे को स्पष्ट रूप से दिखा सकती है कि ऐसे कार्यों से उसे ही हानि होती है।

1. डायग्नोस्टिक ब्लॉक।

कोई भी उल्लंघन एक विशिष्ट स्थिति से उत्पन्न होता है। बच्चा अचानक आक्रामक नहीं हो जाता. यह वातावरण ही है जो बच्चे को उकसाता है; यदि उसके पास किसी चीज़ की कमी है, तो वह है ऐसे वातावरण से निपटने की क्षमता जो उसमें भय और क्रोध की भावनाएँ पैदा करती है। वह नहीं जानता कि इस अमित्र वातावरण द्वारा उसमें उत्पन्न होने वाली भावनाओं से कैसे निपटा जाए। जब कोई बच्चा किसी को परेशान करता है, तो वह ऐसा करता है क्योंकि वह नहीं जानता कि वह और क्या कर सकता है; वह अपनी भावनाओं को उसी तरीके से व्यक्त करता है जिसे वह चुनता है। वह अपनी दुनिया में अस्तित्व की लड़ाई जारी रखने के लिए केवल वही काम करता है जिसकी वह कल्पना कर सकता है।
एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में आक्रामकता का विश्लेषण करते हुए, बच्चों के साथ काम करने वाले अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों ने निम्नलिखित नैदानिक ​​​​मानदंड विकसित किए हैं जो हमें एक डिग्री या किसी अन्य बच्चे में इस विशेषता की उपस्थिति के बारे में बात करने की अनुमति देते हैं:
-अक्सर खुद पर से नियंत्रण खो देते हैं,
- अक्सर बच्चों और वयस्कों के साथ बहस और झगड़ा होता है,
- वयस्कों के अनुरोधों को पूरा करने से इनकार करके उन्हें जानबूझकर परेशान करना,
- अक्सर अपने "गलत" व्यवहार और गलतियों के लिए दूसरों को दोषी ठहराते हैं,
-ईर्ष्यालु और शंकालु
- अक्सर गुस्सा हो जाते हैं और लड़ाई-झगड़े पर उतारू हो जाते हैं।
एक नियम के रूप में, आक्रामक बच्चों में उच्च स्तर की चिंता, अपर्याप्त आत्म-सम्मान, अक्सर कम होता है, और खुद को अस्वीकार कर दिया जाता है।
नतीजतन, सुधारात्मक कार्य की रणनीति का उद्देश्य व्यवहार के विनाशकारी तत्वों को हटाना, आत्म-सम्मान बढ़ाना और बच्चे को अपने क्रोध को प्रबंधित करने के तरीके सिखाना होना चाहिए। लेकिन शुरुआत में बच्चे के साथ भरोसेमंद रिश्ता कायम करना जरूरी है।
सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम का विकास और कार्यान्वयन तभी शुरू करना संभव है जब बच्चे का मनोवैज्ञानिक निदान किया गया हो। स्कूली बच्चों की आक्रामकता के स्तर को निर्धारित करने के लिए, आप बास-डार्का विधि और वैगनर हाथ परीक्षण का उपयोग कर सकते हैं।

मैं निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके काम की शुरुआत में डायग्नोस्टिक कट करने का प्रस्ताव करता हूं:

लगातार व्यक्तिगत गुणों का निदान (कोच द्वारा "पेड़", "अस्तित्वहीन जानवर", कैटेल द्वारा "व्यक्तित्व प्रश्नावली", "छवियों में अनुमान", "फ्रीबर्ग आक्रामकता प्रश्नावली", "हाथ" परीक्षण)।

भावनात्मक स्थिति का निदान (लुशर द्वारा "सीटीओ", स्पीलबर्गर द्वारा "व्यक्तिगत चिंता स्केल", "टी एंड डी" - पद्धति)।

स्वभाव विशेषताओं का निर्धारण (ईसेनक की तकनीक)।

बच्चे के प्रेरक क्षेत्र का अध्ययन ("उपलब्धि के लिए मूल्यांकन पैमाना", एम. रोकीच द्वारा "मूल्य अभिविन्यास", बास द्वारा "व्यक्तित्व दिशा का निर्धारण", रोजर्स द्वारा "आत्म-सम्मान पैमाना")।

सामाजिक संपर्कों का अध्ययन (कोगन द्वारा "सोशियोमेट्रिक पूर्वानुमान", रेने-गिल्स द्वारा "एक बच्चे के पारस्परिक संबंधों के स्तर का निर्धारण")।

किसी समूह में कार्य की प्रभावशीलता की निगरानी गतिविधि के प्रत्येक चरण और प्रत्येक नए युग के चरण में उपरोक्त विधियों का उपयोग करके निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार की जाती है:

प्रदर्शन;

संज्ञानात्मक गतिविधि;

मनोदशा;

चिंता;

• आक्रामकता;

  आत्म सम्मान;

  संचार कौशल।

एस. छठी कक्षा में पढ़ता है, खुद को सर्वश्रेष्ठ रूप में नहीं दिखा रहा है: उसने हमेशा एक वयस्क के अनुरोधों का पर्याप्त रूप से जवाब नहीं दिया (उसने न सुनने का नाटक किया, पूरा नहीं किया और विभिन्न कार्यों के बारे में खुद ही बात की)। अक्सर बहस करना, बच्चों और वयस्कों के साथ झगड़ा करना, जानबूझकर वयस्कों को परेशान करना, उनके अनुरोधों को पूरा करने से इनकार करना,
वह अक्सर अपने "गलत" व्यवहार और गलतियों के लिए दूसरों को दोषी ठहराता था और अक्सर क्रोधित हो जाता था। .
स्वतंत्र कार्य करते समय, वह अक्सर गलतियाँ करते थे और बस बैठे रह सकते थे और कुछ भी नहीं कर सकते थे। साथियों के साथ संबंध खराब हैं (वह खुद बैठकों में नहीं जाता और मदद से इनकार करता है)। वह कक्षा में अपने सहपाठियों के बीच संवाद करने में अनिच्छुक है। कक्षा में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करते समय परीक्षण परिणामों के आधार पर। एस. "अस्वीकृत" श्रेणी में आ गया। माता-पिता की स्थिति पूरी तरह से स्पष्ट नहीं है, क्योंकि पहले तो उन्होंने शिक्षक के अनुरोधों का बाहरी रूप से पर्याप्त रूप से जवाब दिया (वे सहमत थे और सहयोग करने के लिए तैयार थे), जिसके कारण उन्हें कोई कार्रवाई नहीं करनी पड़ी।

एक बच्चे का निदान.

सर्वेक्षण समूह में या व्यक्तिगत रूप से आयोजित किया जा सकता है। बाद के मामले में, इसका उपयोग कक्षा के साथ छात्र के संबंधों की विशेषताओं के बारे में बातचीत के आधार के रूप में किया जा सकता है।

कक्षा टीम के आकर्षण का आकलन करने के लिए प्रश्नावली

1. आप अपनी कक्षा सदस्यता का मूल्यांकन कैसे करेंगे?

क) मैं कक्षा के सदस्य, टीम का हिस्सा जैसा महसूस करता हूं;

ख) मैं अधिकांश गतिविधियों में भाग लेता हूं;

ग) मैं कुछ प्रकार की गतिविधियों में भाग लेता हूं और अन्य में भाग नहीं लेता;

घ) मुझे ऐसा महसूस नहीं होता कि मैं किसी टीम का सदस्य हूं;

ई) मैं कक्षा में अन्य बच्चों के साथ संवाद किए बिना अध्ययन करता हूं;

च) मैं नहीं जानता, मुझे उत्तर देना कठिन लगता है।+

2. यदि अवसर मिले तो क्या आप दूसरी कक्षा में चले जायेंगे?

क) हाँ, मैं वास्तव में जाना चाहूँगा;

बी) रुकने की अपेक्षा हिलने की अधिक संभावना;

ग) मुझे कोई अंतर नहीं दिखता;+

घ) सबसे अधिक संभावना है, वह अपनी कक्षा में ही रहेगा;

ई) मैं वास्तव में अपनी कक्षा में रहना चाहूंगा;

च) मैं नहीं जानता, यह कहना कठिन है।

3. आपकी कक्षा में विद्यार्थियों के बीच क्या संबंध हैं?

ग) अधिकांश कक्षाओं के समान ही;

ई) किसी भी वर्ग से भी बदतर;+

ई) मुझे नहीं पता.

4. छात्रों और शिक्षक (कक्षा शिक्षक) के बीच क्या संबंध है?

क) किसी भी अन्य कक्षा से बेहतर;

बी) अधिकांश कक्षाओं से बेहतर;

ग) लगभग अधिकांश कक्षाओं के समान;+

घ) अधिकांश कक्षाओं से भी बदतर;

ई) किसी भी वर्ग से भी बदतर;

ई) मुझे नहीं पता.

5. कक्षा में सीखने के प्रति विद्यार्थियों का दृष्टिकोण क्या है?

क) किसी भी अन्य वर्ग से बेहतर;

बी) अधिकांश कक्षाओं से बेहतर;

ग) अधिकांश कक्षाओं के समान ही;+

घ) अधिकांश कक्षाओं से भी बदतर;

ई) किसी भी वर्ग से भी बदतर;

ई) मुझे नहीं पता.

परिणामों का प्रसंस्करण।

प्रत्येक उत्तर के लिए बच्चे द्वारा प्राप्त सभी बिंदुओं को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है और उनकी व्याख्या इस प्रकार की गई है:

25-18 अंक - एक अच्छी टीम एक बच्चे के लिए बहुत आकर्षक होती है। कक्षा के अंदर का माहौल बच्चे को पूरी तरह संतुष्ट करता है। वह टीम के बाकी बच्चों के साथ अपने रिश्तों को महत्व देते हैं।

17-12 अंक - बच्चा कक्षा टीम के साथ अच्छी तरह से अनुकूलित हो गया है। रिश्ते का माहौल उसके लिए आरामदायक और अनुकूल होता है। कक्षा टीम बच्चे के लिए मूल्यवान है।

11-6 अंक - टीम के प्रति बच्चे का तटस्थ रवैया रिश्तों के कुछ अनुकूल क्षेत्रों की उपस्थिति को इंगित करता है जो कक्षा में छात्र की अपनी स्थिति की भावना को असुविधाजनक रूप से प्रभावित करते हैं। या तो टीम से दूर जाने या उसके भीतर अपना रवैया बदलने की स्पष्ट इच्छा है।

5 या उससे कम अंक - वर्ग के प्रति नकारात्मक रवैया. किसी की स्थिति और उसमें भूमिका से असंतोष। इसकी संरचना में कुरूपता संभव है।

एस. ने 10 अंक अर्जित किये।

परीक्षण "अशाब्दिक वर्गीकरण"

इस तकनीक का उद्देश्य मौखिक और तार्किक सोच का अध्ययन करना है। इस परीक्षण की प्रोत्साहन सामग्री में अवधारणाओं के दो वर्गों से संबंधित वस्तुओं के 20 चित्र शामिल हैं जो अर्थ में समान हैं, उदाहरण के लिए, कपड़े और जूते, आदि। इस मामले में, मैंने 10 घरेलू और 10 जंगली जानवरों की तस्वीरों का इस्तेमाल किया।

निर्देश

"ध्यान से देखो कि मैं क्या करूँगा" - इसके बाद निर्देश बाधित हो जाता है, और वयस्क इस व्यवस्थितकरण के सिद्धांत को समझाए बिना, चित्रों को दो समूहों में वितरित करना शुरू कर देता है। वयस्क द्वारा 3 चित्र बनाने के बाद, वह उन्हें बच्चे को इन शब्दों के साथ देता है: "अब कार्डों को आगे फैलाओ, जैसा मैंने किया था वैसा ही करो।"

परीक्षण करना.

कार्य को पूरा करने में लगने वाला समय 6 मिनट है। एस. ने निष्पादन के दौरान 3 गलतियाँ कीं।

विश्लेषण।

एस. कार्य पूरा करते समय जल्दी में थे। जब मैंने जल्दबाजी न करने के लिए कहा, तो मैंने अधिक चौकस रहने की कोशिश की, लेकिन 2-3 मिनट के बाद सब कुछ फिर से हो गया।

प्राप्त आँकड़ों के आधार पर हम कह सकते हैं कि एस. का बौद्धिक विकास औसत स्तर का है।

एस. अपने कार्यों में काफी आवेगशील है।

परीक्षण "अस्तित्वहीन जानवर"।काम के पहले चरण में, विश्वास का रिश्ता स्थापित करने के लिए गतिविधि के सुरक्षित रूपों की पेशकश करना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, "गैर-मौजूद जानवर" का चित्रण - एक प्रक्षेपी तकनीक जो आपको एक बच्चे की विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देती है। व्यक्तित्व (रोमानोवा, पृष्ठ 188);
इस तकनीक का उद्देश्य बच्चों के व्यक्तित्व का अध्ययन करना है। 5 वर्ष और उससे अधिक उम्र के बच्चों के साथ उपयोग किया जा सकता है।

निर्देश

"एक गैर-मौजूद जानवर का चित्र बनाएं, यानी जिसका वास्तविक जीवन में कोई अस्तित्व नहीं है।"

बाहर ले जाना

बच्चे को श्वेत पत्र की एक शीट और एक साधारण पेंसिल दी जाती है। यदि बच्चा "अस्तित्वहीन जानवर" शब्द को ठीक से नहीं समझता है, तो वयस्क स्पष्ट करता है: "यह एक ऐसा जानवर है जो सामान्य जीवन में मौजूद नहीं है, यह परियों की कहानियों में नहीं है, यह विलुप्त जानवर नहीं होना चाहिए। यह जानवर केवल आपकी कल्पना में ही मौजूद है।"

एक बार जब बच्चा चित्र बनाना समाप्त कर ले, तो उससे कुछ प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहा जा सकता है:

इस जानवर का नाम क्या है?

यह किसके साथ रहता है?

उसकी दोस्ती किसके साथ है?

वो क्या खाता है?

उत्तर रिकार्ड किये जाते हैं।

परिणामों का विश्लेषण

कागज के एक टुकड़े पर स्थान बच्चे के आत्मविश्वास की बात करता है, लेकिन आदर्शीकरण की नहीं, खुद को साबित करने की उसकी इच्छा, प्रोत्साहन पाने की, उच्च प्रशंसा पाने की, लेकिन किसी भी कीमत पर नहीं।

उच्च तंत्रिका तनाव, चिंता और आक्रामकता इस तथ्य के कारण हो सकती है कि बच्चा स्वयं का मूल्यांकन नहीं कर सकता है या अपनी समग्र छवि नहीं बना सकता है। उसकी आत्म-छवि लगातार बदल रही है, और इसलिए उसका व्यवहार और उसके संचार की प्रकृति बदल रही है। नीचे की ओर रखी एक बड़ी तस्वीर यह भी संकेत दे सकती है कि विषय को खुद पर, अपनी क्षमताओं पर भरोसा है, लेकिन वह डरता है या इस आत्मविश्वास को दिखाना नहीं चाहता है। ये, एक नियम के रूप में, बहुत समृद्ध परिवारों के बच्चे नहीं हैं, जिनमें उनकी देखभाल नहीं की जाती, प्यार नहीं किया जाता और अक्सर उन्हें दंडित किया जाता है।

चित्र में क्षैतिज रेखाओं की प्रधानता आत्म-संदेह और उच्च चिंता को इंगित करती है।

खींचे हुए पंजे और दांत आक्रामकता का संकेत देते हैं।

पंख वाले जानवरों की छवि परिवार या सहकर्मी समूह में किसी अप्रिय स्थिति से बाहर निकलने की बच्चे की इच्छा से जुड़ी हो सकती है।

इस जानवर का नाम क्या है? ड्रैगन.

यह किसके साथ रहता है? वह सोने की गुफा में रहता है

उसकी दोस्ती किसके साथ है? उसके जैसे लोगों के साथ.

वो क्या खाता है? मांस और फल.

एस. रोसेनज़वेग का ड्राइंग एसोसिएशन परीक्षण"हताशा प्रतिक्रियाओं का अध्ययन करने की पद्धति" (6-12 वर्ष के बच्चों के लिए परीक्षण का बच्चों का संस्करण) - एक दूसरे के साथ बातचीत करने वाले लोगों की छवियों के साथ 24 चित्र (प्लैटोनोवा, पृष्ठ 96);
कार्य चित्र में दर्शाई गई स्थिति में व्यवहार के लिए यथासंभव विभिन्न विकल्पों के साथ आना है, और चुने हुए व्यवहार के आधार पर चित्र की निरंतरता की कहानी के साथ आना भी है।
लक्ष्य बच्चे को अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं (क्रोध और आक्रामकता को स्वीकार्य रूप में) व्यक्त करने में सक्षम बनाना है, उसे अन्य बच्चों की कहानियों के माध्यम से विभिन्न व्यवहार विकल्पों को देखने का अवसर देना है, और चुने हुए व्यवहार के परिणामों की निगरानी करना भी है। .

परिणामों का विश्लेषण

एस में, आक्रामक प्रतिक्रियाओं की संख्या स्पष्ट रूप से गैर-आक्रामक (15 आक्रामक, और 9 गैर-आक्रामक) की संख्या पर हावी है, यह निष्कर्ष निकाला गया है कि इस विषय में आक्रामकता के लिए स्पष्ट रूप से व्यक्त मकसद है (परिशिष्ट देखें)

परीक्षण "आइसेनक प्रश्नावली"।

परीक्षण का उद्देश्य बच्चे के तीन व्यक्तिगत गुणों का अध्ययन करना है - अंतर्मुखता - बहिर्मुखता, विक्षिप्तता और छल।

प्रोत्साहन सामग्री: 60 प्रश्न और उत्तर पुस्तिका

निर्देश:

मेरी बात ध्यान से सुनो। अब मैं आपके प्रश्न पढ़ूंगा जिनका उत्तर आपको केवल "हां" या "नहीं" में देना होगा। आपके सामने एक शीट है जिस पर प्रश्नों के नंबर लिखे हैं और दो कॉलम बने हैं। यदि आप इस प्रश्न का उत्तर "हाँ" देना चाहते हैं तो आपको पहले कॉलम में क्रॉस लगाना होगा। यदि आप सहमत नहीं हैं और उत्तर "नहीं" देना चाहते हैं तो दूसरे कॉलम में क्रॉस लगा दें। शीघ्र उत्तर देने का प्रयास करें, लेकिन बहुत सावधान रहें।

परीक्षण करना

ईसेनक प्रश्नावली के बच्चों के संस्करण को संसाधित करने की कुंजी।

	प्रश्न संख्या.
बहिर्मुखता	1,3,9,11,14,17,19,22,25,27, 30,35,38,41,43,46,49,53,57
मनोविक्षुब्धता	2,5,7,10,13,15,18,21,23,26, 29,31,34,37,39,42,45,47,50,
निष्ठाहीनता की प्रवृत्ति		4,12,20,32,36,40,48

परिणामों का विश्लेषण

अंतर-बहिर्मुखता पैमाने पर - 14 अंक।

14, 12 से अधिक है, जिसका अर्थ है बहिर्मुखी

बहिर्मुखी बच्चों में संवाद करने की इच्छा होती है। वे खुले और मिलनसार होते हैं, आमतौर पर आश्वस्त होते हैं कि दूसरे लोग उनके साथ अच्छा व्यवहार करेंगे। इससे किसी भी व्यक्ति के साथ संवाद स्थापित करने और कई दोस्त बनाने में मदद मिलती है। इन बच्चों में आवेग और सक्रिय व्यवहार की विशेषता होती है।

न्यूरोटिसिज्म पैमाने पर - 14 अंक

एक विषय जो न्यूरोटिसिज्म पैमाने पर 12 से अधिक अंक प्राप्त करता है वह भावनात्मक रूप से अस्थिर है। वे अपनी नकारात्मक भावनाओं - आक्रोश, चिंता, का सामना नहीं कर सकते हैं, जो क्रोध, आक्रामकता, प्रतिशोध में बदल सकती हैं। साथ ही, एक दयालु शब्द और एक मुस्कान इस गुस्से को दूर कर सकती है और उन्हें तुरंत अच्छे मूड में ला सकती है।

धोखे के पैमाने पर - 5 अंक

मदद करो, साथ में विद्यार्थी ... बच्चे ZPR के साथ: संगठन व्यक्तिऔर समूह कक्षाएं कक्षासुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा। के लिए लाभ शिक्षकों कीप्रारंभिक कक्षाओं ...

वृद्ध किशोरों में स्वस्थ जीवन शैली के प्रति दृष्टिकोण विकसित करने के लिए रिश्तों का महासागर कार्यक्रम (आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के लिए)

व्याख्यात्मक नोट

से छात्रसे बाहर आता है कक्षा, बाकी लोग अपना भाषण रिकॉर्ड करते हैं पररिकार्ड तोड़ देनेवाला ( उग्रता के साथबज रहा है या... विकसितप्रीस्कूल और स्कूल उम्र दोनों के लिए और आसानी से इसके अनुसार अनुकूलित किया जा सकता है व्यक्तिविशेषताएँ बच्चे ...

किशोरों में क्रूरता एवं आक्रामकता की रोकथाम एवं उस पर काबू पाने के उपाय

दस्तावेज़

केवल छात्र, लेकिन यहां तक शिक्षकों की). धमकी: आधारित परबहुत उपयोग करें आक्रामक ... मनोसुधारात्मकआयोजन। मनोसुधारात्मकआयोजन। उदाहरणऐसी प्रौद्योगिकियां पश्चिमी और घरेलू स्कूलों की सेवा कर सकती हैं कार्यक्रमों ...

"ऑप्टिक बच्चों की मदद के लिए सोसायटी"डोब्रो"

दिशा-निर्देश

इसकी किसी भी अभिव्यक्ति में. ऑटिस्टिक में बच्चे परहर किसी के लिए सामान्य व्यक्तिचरित्र लक्षण, व्यक्तित्व आरोपित हैं... में भागीदारी मनोसुधारात्मकऐसी भागीदारी की प्रक्रिया और संभावित रूप; 3) मददमाता-पिता का व्यवहार बदल जाता है परआधार...

(15 घंटे)

पाठ संख्या 1 (1 घंटा 30 मिनट)

प्रारंभिक चरण (30 मिनट)।

लक्ष्य:

एक किशोर के साथ संपर्क स्थापित करना, बातचीत करने की इच्छा पैदा करना, चिंता से राहत देना, किशोर का आत्मविश्वास बढ़ाना;

एक मनोवैज्ञानिक के साथ सहयोग करने और किसी के जीवन में कुछ बदलने की इच्छा का गठन, एक मनोवैज्ञानिक द्वारा एक सुधारात्मक कार्यक्रम का गठन, समस्या को हल करने के तरीकों की खोज करना।

एक किशोर के साथ बातचीत-साक्षात्कार, समस्या की गहराई की पहचान करना;

छात्र के बारे में जानकारी एकत्रित करना;

निदान चरण (60 मिनट)

लक्ष्य:

जोखिम कारकों की पहचान;

परीक्षण "सीखने की प्रेरणा" (लेखक जी.ए. कार्पोवा)। (20 मिनट)

लक्ष्य: एक किशोर की रुचियों की पहचान करना।

परीक्षण "पारिवारिक चिंता का विश्लेषण" (ई.जी. ईडेमिलर) (40 मिनट)

लक्ष्य: एक किशोर और परिवार के सदस्यों के बीच भावनात्मक संपर्क के स्तर का निर्धारण करना।

पाठ क्रमांक 2 (1 घंटा 30 मिनट)

साइकोडायग्नोस्टिक्स की निरंतरता (1 घंटा 30 मिनट)

फैमिली सोशियोग्राम टेस्ट” (लेखक ई.जी. आइडेमिलर) (10 मिनट)

लक्ष्य: पारिवारिक पारस्परिक संबंधों की पहचान करना।

परीक्षण "लोग जीवन में क्या प्रयास करते हैं" (20 मिनट)

उद्देश्य: एक किशोर के मूल्य अभिविन्यास को मापना।

परीक्षण "आक्रामकता" (30 मिनट)

उद्देश्य: भावनात्मक स्थिति का निर्धारण करना।

स्व-मूल्यांकन (30 मिनट)

उद्देश्य: एक किशोर के स्वयं के मूल्यांकन और आत्म-स्वीकृति की पर्याप्तता की डिग्री का अध्ययन करना।

पाठ संख्या 3 (1 घंटा 30 मिनट)

निदान कार्य जारी रखना.

लक्ष्य:

व्यक्तित्व विकास सुविधाओं का निदान;

जोखिम कारकों की पहचान;

मनो-सुधारात्मक कार्य के एक सामान्य कार्यक्रम का गठन।

उद्देश्य: छात्र के बौद्धिक विकास के स्तर का निर्धारण करना।

"राल" परीक्षण (30 मिनट)

लक्ष्य: एक किशोर के व्यक्तित्व प्रकार, उसकी चारित्रिक विशेषताओं की पहचान करना।

स्मिसेक परीक्षण (30 मिनट)

लक्ष्य: चरित्र उच्चारण के प्रकार का निर्धारण करना।

पाठ संख्या 4 (1 घंटा 30 मिनट)

विषय पर पाठ: संघर्ष

लक्ष्य:

"संघर्ष" की अवधारणा से परिचय, अपने स्वयं के संघर्ष के बारे में जागरूकता, सक्रिय संघर्ष में अनुभव प्राप्त करना।

सहारा:

प्रिंटआउट - मेमो "संघर्ष समाधान के तरीके";

संघर्ष स्थितियों वाले कार्ड;

साझा करना आंतरिक अनुभवों, भलाई, भावनाओं आदि के बारे में बातचीत है।

एक नमक शेकर और एक मेज, एक कांटा और एक चम्मच, एक डेस्क और एक पेंसिल केस की छवि वाले कार्ड।

1. भलाई के बारे में, मनोदशा के बारे में पंक्ति। (दस मिनट)

2. भावनात्मक गर्मजोशी:

व्यायाम "अणु" (20 मिनट)

निर्देश: किशोर को संगीत की धुन पर आंखें बंद करके कमरे में घूमने और अपने आंतरिक अनुभवों को सुनने के लिए कहा जाता है।

3. मुख्य भाग.

"संघर्ष" की अवधारणा पर एक किशोर के साथ बातचीत 15 मिनट):

जैसे ही कोई व्यक्ति लोगों की दुनिया में अपना पहला कदम रखना शुरू करता है, संघर्ष उसके जीवन में प्रवेश कर जाता है। बचपन में अपने संघर्षों को याद करें, इस समय घर पर या इससे पहले किंडरगार्टन में। संघर्ष क्या है? यह कहाँ से शुरू होता है?टकरावयह दो या दो से अधिक लोगों के बीच का रिश्ता है जिसमें एक, दोनों या अधिक लोग गुस्सा महसूस करते हैं और मानते हैं कि दूसरा पक्ष दोषी है। संघर्ष तब उत्पन्न होता है जब लोग गलत तरीके से एक-दूसरे तक अपनी भावनाएँ पहुँचाते हैं। हर कोई दूसरे व्यक्ति की बात सुने बिना अपनी राय का बचाव करता है।

कार्य: आपसी समझ खोजना। संघर्ष तब होता है जब दूसरे व्यक्ति की भावनाएँ आहत होती हैं।

– संघर्ष कैसे प्रकट होता है?

– इससे क्या हो सकता है?

– संघर्ष की स्थितियों में लोग कैसा व्यवहार प्रदर्शित करते हैं?

– क्या संघर्ष से बचना संभव है?

व्यायाम "हाथों का संघर्ष" (10 मिनट)

निर्देश: किशोर को अपनी आंखें बंद करने, अपने हाथों पर ध्यान केंद्रित करने और उनमें अपनी ऊर्जा लगाने के लिए कहा जाता है। बिना कुछ कहे, अपने बगल में बैठे व्यक्ति के हाथों से परिचित होकर, उससे पहले मजाक में लड़ें, और फिर उन पर बल लगाकर उन्हें पीटें, अपने हाथों से सुलह करें, अलविदा कहें, अपनी आँखें खोलें।

प्रतिबिंब:

– हमें बताएं कि किसी और के हाथों से "संचार" के विभिन्न क्षणों में आपके साथ क्या हुआ।

– झगड़े और संघर्ष के समय आपने क्या अनुभव किया? क्या आपने इसे महसूस किया?

– तुम क्या करना चाहते हो? क्या आपको किसी के साथ संघर्ष करना पसंद है?

व्यायाम "चीजों की भूमि में" (20 मिनट)

निर्देश: संघर्ष स्थितियों को समझना आवश्यक है, मानसिक रूप से एक या किसी अन्य वस्तु की भूमिका निभाना (कार्ड: टेबल और नमक शेकर, कांटा और चम्मच, डेस्क और पेंसिल केस)

प्रतिबिंब:

– आप किस भूमिका में अधिक सहज थे? क्यों?

व्यायाम "वाक्य समाप्त करें"

– संघर्ष बुरा है क्योंकि...

– संघर्ष अच्छा है क्योंकि...

निष्कर्ष: यदि आप उन्हें रचनात्मक ढंग से हल कर सकते हैं तो संघर्ष उपयोगी होते हैं।

एक किशोर से इस बारे में बातचीत कि क्या वह जानता है कि संघर्ष को कैसे सुलझाया जाए? यदि हाँ, तो वह किन तरीकों का उपयोग करता है?

संघर्ष स्थितियों का विश्लेषण (कार्ड द्वारा)

4। निष्कर्ष।

प्रतिबिंब (15 मिनट)

– आज आपने कक्षा में क्या नया सीखा?

– क्या यह आपके लिए उपयोगी था?

– आपने क्या समझा, क्या निष्कर्ष निकाल पाये?

– आज आपने जो सीखा उसका जीवन में क्या उपयोग करेंगे? क्या ऐसे क्षण हैं?

पाठ संख्या 5 (1 घंटा 30 मिनट)

विषय पर पाठ: तनाव

लक्ष्य:

तनाव की अवधारणा का गठन, इसके कारण, इस घटना से निपटने के तरीके;

संशोधन, तनावपूर्ण अनुभवों को कम करने के लिए व्यक्तिगत मनो-तकनीकी का विकास।

सहारा: पेपर कप, कागज और लिखने के बर्तन।

1. मूड के बारे में पंक्ति. (दस मिनट)

2. भावनात्मक गर्मजोशी:

व्यायाम "फोकस" (10 मिनट)

निर्देश: किशोर को एक कुर्सी पर आराम से बैठने के लिए कहा जाता है। अपने आप को आदेश देते समय, आपको अपने शरीर के एक निश्चित क्षेत्र पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए और उसकी गर्मी महसूस करनी चाहिए। उदाहरण के लिए, "हीट!" कमांड पर आपको अपने शरीर पर, "हाथ" कमांड पर - अपने दाहिने हाथ पर, "ब्रश!" पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है। - दाहिने हाथ पर, "उंगली!" - दाहिने हाथ की तर्जनी पर और अंत में, कमांड "फिंगरटिप!" - दाहिने हाथ की तर्जनी की नोक पर। 10-12 सेकंड के अंतराल पर खुद को कमांड देनी चाहिए।

3. मुख्य भाग

व्यायाम "ग्लास" (30 मिनट)

निर्देश: मनोवैज्ञानिक उसकी हथेली पर एक नरम डिस्पोजेबल गिलास रखता है और कहता है: “कल्पना करें कि यह गिलास आपकी अंतरतम भावनाओं, इच्छाओं, विचारों के लिए एक बर्तन है। इसमें आप वह डाल सकते हैं जो आपके लिए वास्तव में महत्वपूर्ण और मूल्यवान है, यही वह है जो आपको पसंद है और जिसे आप बहुत महत्व देते हैं। ” कई मिनटों तक कमरे में सन्नाटा छा जाता है और अचानक इस पलमनोवैज्ञानिक इस गिलास को कुचल देता है। फिर किशोर में उत्पन्न होने वाली भावनात्मक प्रतिक्रियाओं पर काम किया जाता है। इस बात पर चर्चा करना ज़रूरी है कि किशोर कैसा महसूस करता था और वह क्या करना चाहता था।

– किसी व्यक्ति में समान भावनाएँ कब हो सकती हैं?

– उन्हें कौन नियंत्रित करता है?

– उसके बाद वे कहाँ जाते हैं?

– अब आपने जो अनुभव किया है वह वास्तविक तनाव है, यह वास्तविक तनाव है, और जिस तरह से आपने इसे अनुभव किया है वह तनाव के प्रति आपकी वास्तविक प्रतिक्रिया है, आपके लिए उत्पन्न होने वाली समस्याओं के प्रति आपकी प्रतिक्रिया है, जिसमें अन्य लोगों के साथ संवाद करना भी शामिल है।

– मनोवैज्ञानिक तनाव के चरणों की अवधारणाओं का परिचय देता है: अनुकूलन, महत्वपूर्ण ऊर्जा की कमी - आंतरिक (भावनात्मक आंतरिक स्थिति - क्रोध, भय) और बाहरी तनाव (ठंड, शोर)।

व्यायाम "जीवन और मृत्यु" (25 मिनट)

अनुदेश: किशोर को कागज की 2 शीटें दी जाती हैं। एक पर वह "जीवन" लिखता है, दूसरे पर "मृत्यु" लिखता है। मनोवैज्ञानिक किशोर को यह सोचने और निर्णय लेने के लिए आमंत्रित करता है कि वह अपने आस-पास के लोगों में से किसको इन नोटों के साथ कागज के टुकड़े देगा?

प्रतिबिंब:

– आप इस व्यक्ति को "जीवन" और इस व्यक्ति को "मृत्यु" क्यों देंगे?

– आपने उन्हें अभी रखने का निर्णय क्यों लिया? आपने क्या समझा?

– अब आपको कैसा लगा?

– आप कैसे समझते हैं कि "सकारात्मक" सोच क्या है?

तनाव को प्रबंधित करने के लिए व्यक्ति को इसकी आवश्यकता होती है। तनाव से कैसे निपटें?

– तनाव को प्रबंधित करने के लिए किशोर को गतिशील ध्यान (5 चरणों में) में महारत हासिल करने के लिए आमंत्रित किया जाता है:

सीधे खड़े हो जाएं और जितना हो सके अपने शरीर को आराम दें। जितना हो सके अपनी नाक से गहरी सांस लें। पंप की तरह काम करने की कोई आवश्यकता नहीं है, श्वास अव्यवस्थित और काफी तेज होनी चाहिए। अपनी स्वयं की श्वास पर ध्यान केंद्रित करें। उसी समय, शरीर हिलना शुरू कर सकता है - इसे परेशान न करें। हलचलें कुछ भी हो सकती हैं.

अब तुम्हें "पागल" हो जाना चाहिए। आप कुछ भी कर सकते हैं - चीखना, कूदना, हिलना, नाचना, हंसना, रोना। अपने आप पर नियंत्रण मत करो! इसके विपरीत, आप जो करना चाहते हैं उसे मजबूत करने का प्रयास करें। हर काम को यथासंभव ऊर्जावान ढंग से करें, ऊर्जा के एक ठोस बंडल में बदलने का प्रयास करें।

सीधे खड़े हो जाएं और अपनी बाहों को ऊपर उठाएं। "हा" ध्वनि चिल्लाना शुरू करें। साथ ही आपको यह अहसास होना चाहिए कि आवाज तेजी से पेट के निचले हिस्से में गिर रही है। चिल्लाते समय, अपने अंदर से सभी नकारात्मक भावनाओं को बाहर निकालने का प्रयास करें, रास्ते में आने वाली हर चीज को बाहर फेंक दें, अपने आप को पूरी तरह से थका दें। इसे यथासंभव ऊर्जावान ढंग से करें।

अचानक रुकें. जिस स्थिति में आप स्वयं को पाते हैं उसी स्थिति में स्थिर हो जाएं। अभी भी रहते हैं। सुनो तुम्हारे अंदर क्या हो रहा है. अपने आप में कुछ भी असामान्य खोजने की कोशिश न करें, बल्कि बस एक बाहरी पर्यवेक्षक बनें।

नाचना, घूमना, हल्के से गुनगुनाना शुरू करें। अनुग्रह और मुक्ति महसूस करें.

4। निष्कर्ष।

प्रतिबिंब (15 मिनट)

– आज आपने कौन सी उपयोगी बातें सीखीं?

– आपने क्या निष्कर्ष निकाला?

–

पाठ संख्या 6 (1 घंटा 30 मिनट)

विषय पर पाठ: शर्मीलेपन और अनिश्चितता पर काबू पाना

लक्ष्य:

शर्मीलेपन और अनिश्चितता पर काबू पाने में अनुभव प्राप्त करना;

सहारा: कागज, रंगीन पेंसिलें और लिखने के बर्तन।

2. फॉर्म भरना:

वाक्य जारी रखें:

- मुझे शर्म आती है जब मैं...

मुझे डर लगता है जब...

मुझे चिंता होती है जब...

मुझे यकीन नहीं है कि कब...

मुझे शर्मिंदगी होती है जब...

3. मुख्य भाग

व्यायाम "मेरी भावनाएँ" (10 मिनट)

निर्देश: अपने बच्चे को उन नकारात्मक भावनाओं को चित्रित करने के लिए आमंत्रित करें जिन्हें वह अक्सर अनुभव करता है (भय, शर्म, भय, अनिश्चितता, शर्म)। यह बहुत अच्छा है अगर बच्चा इसे खेलता है, न केवल इशारों, चेहरे के भावों से, बल्कि अपनी आवाज़ से भी दिखाता है।

व्यायाम " आत्म चित्र (25 मिनट)

निर्देश: अपने बच्चे को अपना चित्र बनाने और उसका सकारात्मक वर्णन करने के लिए आमंत्रित करें। बच्चे को इस चित्र का फिर से वर्णन करने दें, लेकिन किसी अन्य व्यक्ति के दृष्टिकोण से। उदाहरण के लिए, "यह चित्र एक लड़के को दिखाता है जो..."

व्यायाम " फोन पर बात " (15 मिनटों)

निर्देश: बच्चे को एक काल्पनिक टेलीफोन का हैंडसेट दें और उसे बातचीत के विभिन्न भावनात्मक स्वरों के साथ एक काल्पनिक वार्ताकार के साथ बात करने के लिए आमंत्रित करें: क्रोधित, स्नेही, असभ्य, मुखर, सौम्य, हार्दिक, आदि।

व्यायाम " परीकथा जादू (25 मिनट)

निर्देश: अपने बच्चे को नकारात्मक चरित्र लक्षणों के साथ एक परी-कथा चरित्र का नाम दें, और बच्चे को एक परी कथा के साथ आने दें जिसमें यह चरित्र एक सकारात्मक नायक बन जाए।

व्यायाम " डायरी (25 मिनट)

निर्देश: अपने बच्चे को उससे जुड़े अनुभवों और घटनाओं को लिखना सिखाएं। अपने बच्चे को समय-समय पर उन्हें दोबारा पढ़ने दें। समय के साथ, कुछ परिस्थितियाँ हमें बेतुकी, यहाँ तक कि मज़ेदार भी लगने लगती हैं।

4। निष्कर्ष।

प्रतिबिंब (15 मिनट)

– आज आपने कौन सी उपयोगी बातें सीखीं?

– आपने क्या निष्कर्ष निकाला?

– आप जीवन में वास्तव में क्या उपयोग करेंगे?

माता-पिता के लिए मेमो नंबर 1

अपने बच्चे के चरित्र लक्षण जैसे शर्मीलेपन पर ज़ोर-ज़ोर से ज़ोर न दें।

· इस चरित्र विशेषता को अजनबियों के सामने प्रदर्शित न करें।

· याद रखें कि शिक्षक अक्सर शर्मीलेपन को स्कूल के खराब प्रदर्शन से जोड़ते हैं।

· अपने बच्चे को उम्र में उससे छोटे बच्चों के साथ खेलने के लिए प्रोत्साहित करें. इससे उसे अपनी क्षमताओं पर भरोसा होता है।

· यदि आप छोटे बच्चों के साथ रहना चुनते हैं, तो इस बारे में उसका मज़ाक उड़ाने की अनुमति न दें, और उसके साथ हस्तक्षेप न करें।

· अपने बच्चे को अजीब परिस्थितियों में न डालें, खासकर अजनबियों से मिलते समय या बड़ी भीड़ में।

· अपने बच्चे में आत्मविश्वास जगाएं. "मैं तुम्हारे लिए बहुत डरता हूँ" शब्दों के बजाय, इन शब्दों को बेहतर लगने दें: "मुझे तुम पर भरोसा है।"

· अपने बच्चे की यथासंभव कम आलोचना करें. उसके सकारात्मक पक्ष दिखाने के लिए हर अवसर की तलाश करें।

· अपने बच्चे को अन्य बच्चों के साथ संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करें, उन्हें अपने घर पर आमंत्रित करें।

· अपने बच्चे और उसके चारित्रिक गुणों की तुलना अपने घर के बच्चों के चारित्रिक गुणों से न करें।

· अपने बच्चे को शर्मीलेपन पर काबू पाने के लिए पहल करने दें, उस पर ध्यान दें और समय पर उसका मूल्यांकन करें।

माता-पिता के लिए मेमो नंबर 2

प्रिय पिताओं और माताओं! आपका बच्चा असुरक्षित है. उसे आपकी मदद और समर्थन की जरूरत है. यहां कुछ नियम दिए गए हैं जिनका आपको पालन करना चाहिए।

कड़ी मेहनत और लगन से हासिल की गई उपलब्धियों के लिए अपने बच्चे की प्रशंसा करें।

बच्चे को नहीं, बल्कि उसके अयोग्य कार्यों को दोष दें।

अपने बच्चे के लिए व्यवहार्य लक्ष्य निर्धारित करें और उनकी उपलब्धि का मूल्यांकन करें।

आत्म-संदेह पर काबू पाने के लिए किसी भी बच्चे के प्रयासों को नज़रअंदाज़ न करें।

अपने बच्चे को गलतियाँ करने से न रोकें, उसके जीवन के अनुभव को अपने अनुभव से न बदलें।

अपने बच्चे के मन में अपने प्रति डर और आशंका न पैदा करें।

अपने बच्चे से पूछें कि क्या वह आपको कुछ नहीं बताता है; इसे चतुराईपूर्वक और गर्मजोशी से करें।

अपने ऊपर उसकी जीत पर खुशी मनाएँ।

यदि उसे इसकी आवश्यकता हो तो उसके लिए वहाँ उपस्थित रहें!

पाठ संख्या 7 (1 घंटा 30 मिनट)

विषय पर पाठ: आत्म-सम्मान

लक्ष्य:

"आत्म-जागरूकता" और "आत्म-सम्मान" की अवधारणाओं को परिभाषित करें।

एक जूनियर स्कूली बच्चे के पर्याप्त आत्मसम्मान का निर्माण।

सहारा: कागज और लिखने के बर्तन।

1. एक किशोर के साथ बातचीत-साक्षात्कार, समस्या की गहराई की पहचान करना।(दस मिनट)।

2. निदान चरण:

कार्यप्रणाली "मेडोस" (20 मिनट)

लक्ष्य : आत्म-जागरूकता के गुणों की अभिव्यक्ति का अध्ययन करना।
प्रयोग एक बातचीत के आधार पर किया जाता है जिसमें बच्चे से कई सवालों के जवाब देने को कहा जाता है।
सामग्री : कथनों की सूची, उत्तर दर्ज करने के लिए प्रपत्र।
बयानों की सूची:
बहुत छोटा होना चाहता हूँ
क्या आप अपने आप को बदसूरत मानते हैं
क्या आप स्वयं को अस्वस्थ मानते हैं?
क्या आप खुद को दूसरों से कमजोर मानते हैं?
क्या आपको लगता है कि आप दूसरों से अधिक मूर्ख हैं?
क्या आप अपने आप को बहुत सक्षम नहीं मानते?
क्या आपको लगता है कि आप अक्सर बदकिस्मत होते हैं?
क्या आपको लगता है कि आपके लिए सब कुछ अच्छा चल रहा है, आप कुछ नहीं कर सकते?
क्या तुम्हें लगता है कि तुम एक बुरे लड़के (लड़की) हो
आप सोचते हैं कि किसी को आपकी ज़रूरत नहीं है, कोई आपसे प्यार नहीं करता है और वे अक्सर इसके बारे में बात करते हैं।

"सीढ़ी" तकनीक (25 मिनट)

लक्ष्य : छोटे स्कूली बच्चों के आत्म-सम्मान की विशेषताओं और अन्य लोगों द्वारा उसका मूल्यांकन कैसे किया जाता है (आत्म-सम्मान का संज्ञानात्मक घटक) के बारे में विचारों को निर्धारित करने के लिए।

अनुभव यह एक प्रोजेक्टिव तकनीक के आधार पर किया जाता है, जिसमें बच्चे को सीढ़ी पर अपना स्थान और वह स्थान चुनने के लिए कहा जाता है जहां उसके माता-पिता उसे रखेंगे, और यह भी तर्क देते हैं कि वह ऐसा क्यों सोचता है।
सामग्री : दो लोगों (एक लड़का और एक लड़की) के मॉडल, सीढ़ी का एक मॉडल, बच्चे के तर्कों को रिकॉर्ड करने के लिए कागज की एक शीट।

बच्चे को अपने सामने पड़ी सीढ़ी पर मानसिक रूप से बच्चों को बैठाने के लिए कहा जाता है। “उसी समय, शीर्ष पायदान पर सबसे अच्छे बच्चे होंगे, नीचे - बस अच्छे, और फिर - औसत, लेकिन फिर भी अच्छे बच्चे। बुरे बच्चों को तदनुसार वितरित किया जाता है। इसके बाद, बच्चे को एक आदमी की एक मूर्ति दी जाती है और प्रयोगकर्ता इस मूर्ति को उस कदम पर रखने के लिए कहता है, जिससे बच्चा स्वयं, उसकी राय में, मेल खाता है। फिर बच्चे को मूर्ति को उस सीढ़ी पर रखने के लिए कहा जाता है जहाँ, उसकी राय में, उसकी माँ उसे रखेगी।
जैसे ही बच्चा उत्तर देता है, मनोवैज्ञानिक नामित स्थितियों को रिकॉर्ड करता है और बताता है कि बच्चा इन स्थितियों के लिए कैसे तर्क करता है।

3. मुख्य भाग

व्यायाम “ वाक्य समाप्त करें " (15 मिनटों)

निर्देश: हम बच्चे को प्रत्येक वाक्य पूरा करने के लिए आमंत्रित करते हैं।

मुझे चाहिए...
मैं कर सकता हूँ...
मैं कर सकता हूँ...
मैं हासिल करूंगा...
आप बच्चे से यह या वह उत्तर समझाने के लिए कह सकते हैं।

व्यायाम " मैं भविष्य में हूं (25 मिनट)

निर्देश: बच्चे को स्वयं वैसा ही बनना चाहिए जैसा वह भविष्य में बनना चाहता है। अपने बच्चे के साथ ड्राइंग पर चर्चा करते समय, पूछें कि वह कैसा दिखेगा, वह कैसा महसूस करेगा, उसका अपने माता-पिता, अन्य वयस्कों, साथियों, भाई या बहन के साथ क्या संबंध होगा।

4। निष्कर्ष।

प्रतिबिंब (15 मिनट)

– आज आपने कौन सी उपयोगी बातें सीखीं?

– आपने क्या निष्कर्ष निकाला?

– आप जीवन में वास्तव में क्या उपयोग करेंगे?

पाठ संख्या 8 (1 घंटा 30 मिनट)

विषय पर पाठ: संचार कौशल का विकास
लक्ष्य: विभिन्न स्थितियों में व्यवहार का एक मॉडल चुनने के कारणों के बारे में जागरूकता।

व्यायाम "गेपोएब की प्रस्तुति" (15 मिनट से 30 मिनट तक)

लक्ष्य: व्यवहार से खुद को और दूसरे लोगों को समझने की क्षमता विकसित करना।

सामग्री: किशोरी को विनी द पूह के बारे में परी कथा के नायकों को याद करने और उनका चरित्र चित्रण करने के लिए कहा जाता है। विशेषताएँ बोर्ड पर लिखी हुई हैं।

पिगलेट आश्रित है और उसमें आत्मविश्वास की कमी है और वह नहीं जानता कि प्रभाव का विरोध कैसे किया जाए।

खरगोश सक्रिय रूप से अपना दृष्टिकोण दूसरों पर थोपता है, मानता है कि वह सब कुछ जानता है, और अधीनता की मांग करता है।

ईयोर को अपनी ताकत पर विश्वास नहीं है, वह असफलता की उम्मीद करता है और दुनिया को निराशावादी दृष्टि से देखता है।

यह पता चल सकता है कि बच्चे ने परियों की कहानी नहीं पढ़ी है या विनी द पूह के बारे में कार्टून नहीं देखा है। यह प्रदान किया जाना चाहिए और अभ्यास से पहले, उन्हें कार्टून "विनी द पूह इज कमिंग टू विजिट" और "ईयोर का जन्मदिन" के टुकड़े दिखाएं।

व्यायाम "नायकों की समस्याएं" (20 मिनट)

लक्ष्य: व्यवहार संबंधी समस्याओं से निपटने के लिए कौशल विकसित करना

सामग्री: किशोर को यह सोचने और आवाज़ देने के लिए कहा जाता है कि पिगलेट, रैबिट और ईयोर को अपने आप में क्या बदलाव लाने की ज़रूरत है। निम्नलिखित चर्चा है कि नायकों को इन सिफारिशों को कैसे लागू करने की आवश्यकता है।

पिगलेट को "नहीं" कहना और अपनी बात का बचाव करना सीखना होगा। खरगोश को पूछना और इनकार स्वीकार करना सीखना चाहिए।

गधे को अपनी ताकत पर विश्वास करना होगा और परिस्थितियों को सुलझाना सीखना होगा।

व्यायाम "कान...... नाक" (20 मिनट)

लक्ष्य: तनावपूर्ण स्थिति में शांत रहने की क्षमता विकसित करना।

सामग्री: प्रस्तुतकर्ता बताता है कि ऐसी स्थिति में शांत रहना कितना महत्वपूर्ण है जहां कोई चिल्ला रहा है, दोष दे रहा है या किसी व्यक्ति का अपमान कर रहा है, कभी-कभी किसी और की आक्रामकता से संक्रमित न होना और चीख का जवाब चीख से न देना कितना उपयोगी होता है . आप उन स्थितियों को याद करने का सुझाव दे सकते हैं जब वे संघर्षों में किसी और की आक्रामकता से संक्रमित हुए थे।

इससे क्या हुआ? संघर्षों को शत्रुता में बदलने से रोकने के लिए, आपको आंतरिक रूप से खुद को तनावपूर्ण स्थिति से दूर रखने और रचनात्मक समाधान अपनाने में सक्षम होने की आवश्यकता है।

एक पिगलेट होगा, दूसरा खरगोश होगा। खरगोश चिल्लाता है और आरोप लगाता है, पिगलेट इससे बहुत डरता है, उसे झटका सहना सीखना होगा। उसका काम खरगोश की बात सुनना नहीं है, बल्कि उसके कान या नाक की गतिविधियों का निरीक्षण करना और इस समय उठने वाले उसके विचारों और भावनाओं को याद रखना है।

अभ्यास के लिए दो मिनट का समय दिया जाता है, फिर प्रतिभागी भूमिकाएँ बदलते हैं।

कार्य पूरा करने के बाद, एक चर्चा (प्रतिबिंब) होती है (10 मिनट)

भूमिकाओं में भागीदारों ने किन भावनाओं का अनुभव किया? क्या कार्य पूरा करना कठिन था और क्यों? खरगोश के हमलों को रोकने के लिए क्या करने की आवश्यकता है? .

व्यायाम "जैसे आप बैठे हैं वैसे ही बैठें..." (5 मिनट)

लक्ष्य: भावनात्मक तनाव से राहत.

सामग्री: किशोर को अपनी कुर्सी पर बैठने के लिए आमंत्रित किया जाता है जैसे कि वह बैठा हो: एक राजा, एक मुर्गी, एक पुलिस प्रमुख, पूछताछ के तहत एक अपराधी, एक न्यायाधीश, एक जिराफ़, एक छोटा चूहा, एक हाथी, एक पायलट , एक तितली, आदि

सामान्य प्रतिबिंब (5-10 मिनट)

पाठ संख्या 9 (1 घंटा 30 मिनट)

कक्षा

मनो-सुधारात्मक कार्यक्रम तैयार करने के बुनियादी सिद्धांत

विभिन्न प्रकार के सुधारात्मक कार्यक्रम बनाते समय निम्नलिखित सिद्धांतों पर भरोसा करना आवश्यक है:

1. व्यवस्थित सुधारात्मक, निवारक और विकासात्मक कार्यों का सिद्धांत।

2. सुधार एवं निदान की एकता का सिद्धांत।

3. कारण प्रकार के सुधार की प्राथमिकता का सिद्धांत

4. सुधार का गतिविधि सिद्धांत.

5. ग्राहक की आयु-मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत।

6. मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों की व्यापकता का सिद्धांत।

7. सुधारात्मक कार्यक्रम में भागीदारी में तत्काल सामाजिक परिवेश को सक्रिय रूप से शामिल करने का सिद्धांत।

8. मानसिक प्रक्रियाओं के संगठन के विभिन्न स्तरों पर भरोसा करने का सिद्धांत।

9. क्रमादेशित प्रशिक्षण का सिद्धांत.

10. बढ़ती जटिलता का सिद्धांत.

11. सामग्री की विविधता की मात्रा और डिग्री को ध्यान में रखने का सिद्धांत।

12. सामग्री की भावनात्मक जटिलता को ध्यान में रखने का सिद्धांत।

1. सुधारात्मक, निवारक और विकासात्मक कार्यों का प्रणालीगत सिद्धांत।यह सिद्धांत किसी भी सुधारात्मक कार्यक्रम में तीन प्रकार के कार्यों की उपस्थिति की आवश्यकता को इंगित करता है: सुधारात्मक, निवारक और विकासात्मक। यह बच्चे के व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं के विकास की परस्पर संबद्धता और विषमलैंगिकता (असमानता) को दर्शाता है। दूसरे शब्दों में, प्रत्येक बच्चा विकास के विभिन्न स्तरों पर है: विकास के मानक के अनुरूप कल्याण के स्तर पर; जोखिम स्तर पर - इसका मतलब है कि संभावित विकास कठिनाइयों का खतरा है; और वास्तविक विकास कठिनाइयों के स्तर पर, विकास के मानक पाठ्यक्रम से विभिन्न प्रकार के विचलन में निष्पक्ष रूप से व्यक्त किया गया। यहां मिलता है

असमान विकास के नियम का प्रतिबिम्ब। व्यक्तिगत विकास के कुछ पहलुओं के विकास में देरी और विचलन स्वाभाविक रूप से बच्चे की बुद्धि के विकास में कठिनाइयों और विचलन को जन्म देते हैं और इसके विपरीत भी। उदाहरण के लिए, शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों और आवश्यकताओं के अविकसित होने से तार्किक परिचालन बुद्धि के विकास में देरी होने की संभावना है। इसलिए, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करते समय, कोई भी खुद को केवल आज की वर्तमान समस्याओं और बच्चे के विकास में क्षणिक कठिनाइयों तक ही सीमित नहीं रख सकता है, बल्कि तत्काल विकास पूर्वानुमान पर आधारित होना चाहिए।

समय पर उठाए गए निवारक उपाय विभिन्न प्रकार के विकास संबंधी विचलनों से बचना संभव बनाते हैं, और इस प्रकार विशेष सुधारात्मक उपायों से बचना संभव बनाते हैं। बच्चे के मानस के विभिन्न पहलुओं के विकास में परस्पर निर्भरता एक क्षतिपूर्ति तंत्र के माध्यम से बच्चे के व्यक्तित्व की शक्तियों को तीव्र करके विकास को महत्वपूर्ण रूप से अनुकूलित करना संभव बनाती है। इसके अलावा, किसी भी कार्यक्रम का बच्चे पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव अवश्य पड़ता है होनाइसका उद्देश्य न केवल विकास में विचलन को ठीक करना, उन्हें रोकना है, बल्कि व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास की संभावित संभावनाओं की पूर्ण प्राप्ति के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना भी है।

इस प्रकार, किसी भी सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों को तीन स्तरों पर कार्यों की एक प्रणाली के रूप में तैयार किया जाना चाहिए:

सुधारात्मक- विचलन और विकासात्मक विकारों का सुधार, विकासात्मक कठिनाइयों का समाधान;

निवारक- विकास में विचलन और कठिनाइयों की रोकथाम;

विकसित होना- अनुकूलन, उत्तेजना, विकास सामग्री का संवर्धन।

केवल सूचीबद्ध प्रकार के कार्यों की एकता ही सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों की सफलता और प्रभावशीलता सुनिश्चित कर सकती है।

2. सुधार और निदान की एकता का सिद्धांत.यह सिद्धांत एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में ग्राहक के विकास में मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने की प्रक्रिया की अखंडता को दर्शाता है।

3. कारण प्रकार के सुधार की प्राथमिकता का सिद्धांत।दिशा के आधार पर, दो प्रकार के सुधार प्रतिष्ठित हैं: 1) रोगसूचक और 2) कारणात्मक (कारणात्मक)।

रोगसूचकसुधार का उद्देश्य विकासात्मक कठिनाइयों के बाहरी पक्ष, बाहरी संकेतों और इन कठिनाइयों के लक्षणों पर काबू पाना है। इसके विपरीत, सुधार करणीयप्रकार में उन कारणों को समाप्त करना और समतल करना शामिल है जो ग्राहक के विकास में इन्हीं समस्याओं और विचलनों को जन्म देते हैं। यह स्पष्ट है कि केवल विकास संबंधी विकारों के अंतर्निहित कारणों को समाप्त करने से ही उनके कारण होने वाली समस्याओं का सबसे संपूर्ण समाधान मिल सकता है।

लक्षणों के साथ काम करना, चाहे यह कितना भी सफल क्यों न हो, ग्राहक द्वारा अनुभव की गई कठिनाइयों को पूरी तरह से हल नहीं करेगा।

इस संबंध में एक उदाहरण बच्चों में भय का सुधार है। ड्राइंग थेरेपी का उपयोग बच्चों में डर के लक्षणों पर काबू पाने में महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है। हालाँकि, ऐसे मामलों में जहां बच्चों में भय और भय के कारण माता-पिता-बच्चे के संबंधों की प्रणाली में निहित हैं और जुड़े हुए हैं, उदाहरण के लिए, माता-पिता द्वारा बच्चे की भावनात्मक अस्वीकृति और उसके गहरे भावनात्मक अनुभवों के साथ, का पृथक उपयोग ड्राइंग थेरेपी की विधि, जो माता-पिता की स्थिति को अनुकूलित करने के काम से जुड़ी नहीं है, केवल एक अस्थिर, अल्पकालिक प्रभाव देती है।

अपने बच्चे को अंधेरे के डर और कमरे में अकेले रहने की अनिच्छा से मुक्त करने के बाद, थोड़ी देर के बाद आप ग्राहक के रूप में वही बच्चा पा सकते हैं, लेकिन एक नए डर के साथ, उदाहरण के लिए, ऊंचाई। भय और भय पैदा करने वाले कारणों पर केवल सफल मनो-सुधारात्मक कार्य (इस मामले में, बच्चे-माता-पिता संबंधों को अनुकूलित करने के लिए कार्य) ही अकार्यात्मक विकास के लक्षणों को पुन: उत्पन्न करने से बच जाएगा।

सुधार की प्राथमिकता का सिद्धांत करणीयप्रकार का अर्थ है कि सुधारात्मक उपायों का प्राथमिकता लक्ष्य समाप्त करना होना चाहिए कारणग्राहक के विकास में कठिनाइयाँ और विचलन।

4. सुधार का गतिविधि सिद्धांत.इस सिद्धांत के निर्माण का सैद्धांतिक आधार ए.एन. के कार्यों में विकसित बच्चे के मानसिक विकास का सिद्धांत है। लियोन्टीवा, डी.बी. एल्कोनिन, जिसका केंद्रीय बिंदु बच्चे के मानसिक विकास में गतिविधि की भूमिका पर स्थिति है। सुधार का गतिविधि सिद्धांत सुधार कार्य करने की रणनीति, निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीकों और साधनों को निर्धारित करता है।

5. ग्राहक की आयु-मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत।आयु-मनोवैज्ञानिक को ध्यान में रखने का सिद्धांत

और ग्राहक की व्यक्तिगत विशेषताएं पाठ्यक्रम के अनुपालन के लिए आवश्यकताओं का समन्वय करती हैं

एक ओर जहां ग्राहक का मानसिक एवं व्यक्तिगत विकास से लेकर मानक विकास तक

और किसी विशेष पथ की विशिष्टता और अद्वितीयता के निर्विवाद तथ्य की मान्यता

व्यक्तित्व विकास - दूसरी ओर। मानक विकास को इस प्रकार समझा जाना चाहिए

क्रमिक आयु का क्रम, ओटोजेनेटिक विकास के आयु चरण।

व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, हमें आयु मानदंड के भीतर, प्रत्येक विशिष्ट ग्राहक के लिए उसकी वैयक्तिकता के साथ एक विकास अनुकूलन कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति मिलती है, जो ग्राहक के अपने स्वतंत्र मार्ग को चुनने के अधिकार की पुष्टि करता है।

एक सुधारात्मक कार्यक्रम किसी भी तरह से औसत, अवैयक्तिक या एकीकृत कार्यक्रम नहीं हो सकता। इसके विपरीत, विकासात्मक स्थितियों को अनुकूलित करके और समस्या की स्थिति में बच्चे को पर्याप्त व्यापक अभिविन्यास के अवसर प्रदान करके, यह ग्राहक के विकास पथ को वैयक्तिकृत करने और उसके "स्वयं" पर जोर देने के लिए अधिकतम अवसर पैदा करता है।

6. मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों की व्यापकता का सिद्धांत. मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों की व्यापकता का सिद्धांत, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों के निर्माण के लिए सबसे पारदर्शी और स्पष्ट सिद्धांतों में से एक होने के नाते, व्यावहारिक मनोविज्ञान के शस्त्रागार से विभिन्न प्रकार के तरीकों, तकनीकों और तकनीकों का उपयोग करने की आवश्यकता की पुष्टि करता है।

यह ज्ञात है कि व्यवहार में व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली अधिकांश विधियां विदेशी मनोविज्ञान में मनोविश्लेषण, व्यवहारवाद, मानवतावादी मनोविज्ञान, गेस्टाल्ट मनोविज्ञान और अन्य वैज्ञानिक विद्यालयों की सैद्धांतिक नींव पर विकसित की गई थीं; वे बहुत अलग हैं और मानसिक विकास के पैटर्न की विरोधाभासी व्याख्याएं हैं . हालाँकि, एक भी विधि, एक भी तकनीक किसी विशेष सिद्धांत की अविभाज्य संपत्ति नहीं है। गंभीर रूप से पुनर्विचार और अपनाए गए, ये तरीके विभिन्न प्रकार की समस्याओं वाले ग्राहकों को प्रभावी मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने के लिए एक शक्तिशाली उपकरण का प्रतिनिधित्व करते हैं।

7. सुधारात्मक कार्यक्रम में भागीदारी में तत्काल सामाजिक परिवेश को सक्रिय रूप से शामिल करने का सिद्धांत।सिद्धांत ग्राहक के मानसिक विकास में संचार के तत्काल सर्कल द्वारा निभाई गई भूमिका से निर्धारित होता है।

25 करीबी वयस्कों के साथ एक बच्चे के संबंधों की प्रणाली, उनके पारस्परिक संबंधों और संचार की विशेषताएं, संयुक्त गतिविधि के रूप और इसके कार्यान्वयन के तरीके बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति का सबसे महत्वपूर्ण घटक बनाते हैं, जो उसके निकटतम विकास के क्षेत्र का निर्धारण करते हैं। . एक बच्चा अन्य लोगों के साथ संचार के बाहर, सामाजिक परिवेश से अलग और स्वतंत्र रूप से एक अलग व्यक्ति के रूप में विकसित नहीं होता है। बच्चा सामाजिक संबंधों की एक अभिन्न प्रणाली में, उनसे अविभाज्य रूप से और उनके साथ एकता में विकसित होता है। अर्थात्, विकास का उद्देश्य एक पृथक बच्चा नहीं है, बल्कि सामाजिक संबंधों की एक अभिन्न प्रणाली है जिसका वह विषय है।

8. मानसिक प्रक्रियाओं के संगठन के विभिन्न स्तरों पर भरोसा करने का सिद्धांत।सुधारात्मक कार्यक्रम बनाते समय, अधिक विकसित मानसिक प्रक्रियाओं पर भरोसा करना और उन्हें सक्रिय करने वाली विधियों का उपयोग करना आवश्यक है। यह बौद्धिक और अवधारणात्मक विकास को सही करने का एक प्रभावी तरीका है। मानव विकास एक एकल प्रक्रिया नहीं है, यह विषमकालिक है। इसलिए, बचपन में स्वैच्छिक प्रक्रियाओं का विकास अक्सर पिछड़ जाता है, जबकि साथ ही अनैच्छिक प्रक्रियाएं अपने विभिन्न रूपों में स्वैच्छिकता के गठन का आधार बन सकती हैं।

9. क्रमादेशित शिक्षण का सिद्धांत.सबसे प्रभावी कार्यक्रम वे हैं जिनमें अनुक्रमिक संचालन की एक श्रृंखला शामिल होती है, जिसके कार्यान्वयन से पहले एक मनोवैज्ञानिक के साथ और फिर स्वतंत्र रूप से आवश्यक कौशल और कार्यों का निर्माण होता है।

10. जटिलता का सिद्धांत.प्रत्येक कार्य को कई चरणों से गुजरना होगा: सबसे कम सरल से लेकर सबसे जटिल तक। सामग्री की औपचारिक जटिलता हमेशा उसकी मनोवैज्ञानिक जटिलता से मेल नहीं खाती। कठिनाई के अधिकतम स्तर पर सबसे प्रभावी सुधार किसी विशिष्ट व्यक्ति के लिए उपलब्ध है। यह आपको सुधारात्मक कार्य में रुचि बनाए रखने की अनुमति देता है और ग्राहक को विजय पाने की खुशी का अनुभव करने की अनुमति देता है।

11. सामग्री की विविधता की मात्रा और डिग्री के लिए लेखांकन।सुधार कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान, किसी विशेष कौशल के अपेक्षाकृत रूप से विकसित होने के बाद ही सामग्री की एक नई मात्रा पर आगे बढ़ना आवश्यक है। सामग्री की मात्रा और उसकी विविधता को धीरे-धीरे बढ़ाना आवश्यक है।

12. सामग्री की भावनात्मक जटिलता को ध्यान में रखते हुए।प्रस्तुत खेल, गतिविधियाँ, अभ्यास और सामग्री एक अनुकूल भावनात्मकता पैदा करने वाली होनी चाहिए

पृष्ठभूमि, सकारात्मक भावनाओं को उत्तेजित करती है। सुधारात्मक पाठ सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि पर समाप्त होना चाहिए।

सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम मनोवैज्ञानिक रूप से सुदृढ़ होना चाहिए। सुधारात्मक कार्य की सफलता मुख्य रूप से नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणामों के सही, उद्देश्यपूर्ण, व्यापक मूल्यांकन पर निर्भर करती है। सुधारात्मक कार्य का उद्देश्य विभिन्न कार्यों के गुणात्मक परिवर्तन के साथ-साथ ग्राहक की विभिन्न क्षमताओं का विकास करना होना चाहिए।

27 प्रकार के सुधारात्मक कार्यक्रम

सुधारात्मक कार्रवाइयों को लागू करने के लिए, एक विशिष्ट सुधार मॉडल बनाना और लागू करना आवश्यक है: सामान्य, विशिष्ट, व्यक्तिगत।

सामान्य सुधार मॉडल समग्र रूप से व्यक्तित्व के इष्टतम आयु-संबंधित विकास के लिए स्थितियों की एक प्रणाली है। इसमें किसी व्यक्ति के आसपास की दुनिया के बारे में, लोगों के बारे में, सामाजिक घटनाओं के बारे में, उनके बीच संबंधों और संबंधों के बारे में विचारों का विस्तार करना, गहरा करना और स्पष्ट करना शामिल है; व्यवस्थित सोच विकसित करने, धारणाओं का विश्लेषण करने, अवलोकन आदि के लिए विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का उपयोग; कक्षाओं की सौम्य सुरक्षात्मक प्रकृति, ग्राहक के स्वास्थ्य की स्थिति को ध्यान में रखते हुए (विशेषकर उन ग्राहकों के लिए जिन्होंने अभिघातज के बाद के तनाव का अनुभव किया है और विकास की प्रतिकूल सामाजिक और शारीरिक परिस्थितियों में हैं)। पाठ, दिन, सप्ताह, वर्ष के दौरान भार को इष्टतम ढंग से वितरित करना, ग्राहक की स्थिति का नियंत्रण और लेखा-जोखा करना आवश्यक है।

विशिष्ट सुधार मॉडल विभिन्न आधारों पर व्यावहारिक क्रियाओं के संगठन पर आधारित है; इसका उद्देश्य क्रियाओं के विभिन्न घटकों में महारत हासिल करना और विभिन्न क्रियाओं का क्रमिक गठन करना है।

व्यक्तिगत सुधार मॉडल इसमें ग्राहक के मानसिक विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसकी रुचियों, सीखने की क्षमता और विशिष्ट समस्याओं का निर्धारण शामिल है; अग्रणी प्रकार की गतिविधियों या समस्याओं की पहचान करना, समग्र रूप से व्यक्तिगत क्षेत्रों के कामकाज की विशेषताएं, विभिन्न कार्यों के विकास के स्तर का निर्धारण करना; अधिक विकसित पार्टियों के आधार पर एक व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम तैयार करना, अर्जित ज्ञान को किसी विशेष व्यक्ति के जीवन के नए प्रकार की गतिविधियों और क्षेत्रों में स्थानांतरित करने के लिए अग्रणी प्रणाली के कार्य।

अस्तित्व मानकीकृतऔर मुक्त(वर्तमान-उन्मुख) सुधारात्मक कार्यक्रम।

में मानकीकृत कार्यक्रम इस कार्यक्रम में सुधार के चरणों, आवश्यक सामग्रियों और प्रतिभागियों के लिए आवश्यकताओं को स्पष्ट रूप से वर्णित किया गया है। सुधारात्मक उपाय शुरू करने से पहले, मनोवैज्ञानिक को कार्यक्रम के सभी चरणों को लागू करने की संभावनाओं, आवश्यक सामग्रियों की उपलब्धता और इस कार्यक्रम में प्रतिभागियों की आवश्यक क्षमताओं के अनुपालन की जांच करनी चाहिए।

मुफ्त सॉफ्टवेयर मनोवैज्ञानिक स्वतंत्र रूप से सुधार के चरणों के लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करता है, बैठकों के दौरान सोचता है, मनो-सुधार के अगले चरणों में संक्रमण के लिए उपलब्धियों के परिणामों के लिए दिशानिर्देशों की रूपरेखा तैयार करता है।

के माध्यम से ग्राहक पर लक्षित प्रभाव डाला जाता है मनो-सुधारात्मक परिसर,कई परस्पर जुड़े हुए ब्लॉकों से मिलकर बना है।

प्रत्येक ब्लॉक का उद्देश्य विभिन्न समस्याओं को हल करना है और इसमें विशेष तरीके और तकनीकें शामिल हैं।

मनो-सुधारात्मक परिसर में शामिल हैं चार मुख्य ब्लॉक:

1. निदान.

2. स्थापना.

3. सुधारात्मक।

4. सुधारात्मक कार्रवाइयों की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए ब्लॉक। डायग्नोस्टिक ब्लॉक. लक्ष्य:व्यक्तित्व विकास सुविधाओं का निदान,

जोखिम कारकों की पहचान, मनोवैज्ञानिक सुधार के एक सामान्य कार्यक्रम का गठन।

इंस्टालेशन ब्लॉक. लक्ष्य:बातचीत करने की इच्छा पैदा करना, चिंता से राहत देना, ग्राहक का आत्मविश्वास बढ़ाना, मनोवैज्ञानिक के साथ सहयोग करने और उसके जीवन में कुछ बदलने की इच्छा पैदा करना।

सुधार खंड. लक्ष्य:ग्राहक विकास का सामंजस्य और अनुकूलन, विकास के नकारात्मक चरण से सकारात्मक चरण में संक्रमण, दुनिया और स्वयं के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल करना, गतिविधि के कुछ तरीके।

सुधारात्मक कार्रवाइयों की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए ब्लॉक करें। लक्ष्य:प्रतिक्रियाओं की मनोवैज्ञानिक सामग्री और गतिशीलता को मापना, सकारात्मक व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं और अनुभवों के उद्भव को बढ़ावा देना, सकारात्मक आत्म-सम्मान को स्थिर करना।

मनो-सुधार कार्यक्रम तैयार करने के लिए 28 बुनियादी आवश्यकताएँ

मनो-सुधार कार्यक्रम बनाते समय निम्नलिखित बातों को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

· सुधारात्मक कार्य के लक्ष्यों को स्पष्ट रूप से तैयार करना;

· सुधारात्मक कार्य के लक्ष्यों को निर्दिष्ट करने वाले कार्यों की सीमा निर्धारित करना;

· सुधारात्मक कार्य के लिए एक रणनीति और रणनीति चुनें;

· ग्राहक के साथ काम के रूपों (व्यक्तिगत, समूह या मिश्रित) को स्पष्ट रूप से परिभाषित करें;

· सुधारात्मक कार्य की विधियों और तकनीकों का चयन करें;

· परिभाषित करना सामान्यसंपूर्ण सुधार कार्यक्रम को लागू करने के लिए आवश्यक समय;

· आवश्यक बैठकों की आवृत्ति निर्धारित करें (दैनिक, सप्ताह में एक बार, सप्ताह में 2 बार, हर दो सप्ताह में एक बार, आदि);

· प्रत्येक सुधारात्मक पाठ की अवधि निर्धारित करें (सुधारात्मक कार्यक्रम की शुरुआत में 10-15 मिनट से लेकर अंतिम चरण में 1.5-2 घंटे तक);

· एक सुधार कार्यक्रम विकसित करना और सुधारात्मक कक्षाओं की सामग्री निर्धारित करना;

· काम में अन्य व्यक्तियों की भागीदारी के रूपों की योजना बनाएं (परिवार के साथ काम करते समय - रिश्तेदारों, महत्वपूर्ण वयस्कों आदि को शामिल करते हुए);

· एक सुधार कार्यक्रम लागू करें (सुधार कार्य की प्रगति की गतिशीलता, कार्यक्रम में परिवर्धन और परिवर्तन करने की संभावना की निगरानी के लिए प्रदान करना आवश्यक है);

· आवश्यक सामग्री और उपकरण तैयार करें.

सुधारात्मक गतिविधियों के पूरा होने पर, इसकी प्रभावशीलता के आकलन के साथ कार्यान्वित सुधारात्मक कार्यक्रम के लक्ष्यों, उद्देश्यों और परिणामों पर एक मनोवैज्ञानिक या मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक निष्कर्ष निकाला जाता है।