पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में कारक जैविक और सामाजिक हैं। बाल विकास को प्रभावित करने वाले पारिवारिक कारक

सामाजिक कारक समाज के विकास के पीछे प्रेरक शक्ति है; एक घटना या प्रक्रिया जो कुछ सामाजिक परिवर्तन स्थापित करती है। सामाजिक कारक का आधार सामाजिक वस्तुओं का ऐसा संबंध है जिसमें उनमें से कुछ (कारण), कुछ शर्तों के तहत, आवश्यक रूप से अन्य सामाजिक वस्तुओं या उनके गुणों (परिणामों) को जन्म देते हैं।

(मानव पारिस्थितिकी। वैचारिक और शब्दावली शब्दकोश। - रोस्तोव-ऑन-डॉन। बी.बी. प्रोखोरोव। 2005।)

सामाजिक कारक सामाजिक वातावरण में कोई भी परिवर्तनशील कारक है जिसका किसी व्यक्ति के व्यवहार, कल्याण और स्वास्थ्य पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

(ज़मुरोव वी.ए. मनोचिकित्सा का महान विश्वकोश, दूसरा संस्करण, 2012)

सामाजिक कारक किसी व्यक्ति पर कार्य करने वाले समाजीकरण की एक स्थिति है, जो बच्चों, किशोरों, युवाओं की बातचीत में घटित होती है, कमोबेश सक्रिय रूप से उनके विकास को प्रभावित करती है।

(ए.वी. मुद्रिक)

मनुष्यों को प्रभावित करने वाले सामाजिक कारकों और समस्याओं का अध्ययन मानवविज्ञान, मनोविज्ञान, समाजशास्त्र, समाजशास्त्र (सामाजिक कार्य), अर्थशास्त्र, न्यायशास्त्र, सांस्कृतिक अध्ययन और क्षेत्रीय अध्ययन जैसे विज्ञानों द्वारा किया जाता है। (http://ya-public.naroad.ru/15.html)

बाल विकास समाज शैक्षणिक

§3. पूर्वस्कूली बचपन में बाल विकास को प्रभावित करने वाले सामाजिक कारक

जन्म से ही एक बच्चा कई अलग-अलग कारकों से प्रभावित होता है। वे उसके व्यक्तित्व और विश्वदृष्टिकोण को आकार देते हैं। यह उसके चारों ओर की पूरी दुनिया है। मेगाफैक्टर - अंतरिक्ष, ग्रह, दुनिया, जो कारकों के अन्य समूहों के माध्यम से एक डिग्री या दूसरे तक पृथ्वी के सभी निवासियों के समाजीकरण को प्रभावित करते हैं। स्थूल कारक - देश, जातीय समूह, समाज, राज्य, जो कुछ देशों में रहने वाले प्रत्येक व्यक्ति के समाजीकरण को प्रभावित करते हैं (यह प्रभाव कारकों के दो अन्य समूहों द्वारा अप्रत्यक्ष है)। मेसोफ़ैक्टर्स लोगों के बड़े समूहों के समाजीकरण के लिए स्थितियाँ हैं, जो निम्न द्वारा प्रतिष्ठित हैं: निपटान का क्षेत्र और प्रकार जिसमें वे रहते हैं (क्षेत्र, गाँव, शहर, कस्बे); कुछ जन संचार नेटवर्क (रेडियो, टेलीविजन, आदि) के दर्शकों से संबंधित होकर; कुछ उपसंस्कृतियों से संबंधित होने के अनुसार। (मुद्रिक ए.वी. सामाजिक शिक्षाशास्त्र। - एम.: अकादमी, 2005। - 200 पी।)

एक जैविक व्यक्ति का एक सामाजिक विषय में परिवर्तन समाजीकरण की प्रक्रिया में होता है।

समाजीकरण एक सतत और बहुआयामी प्रक्रिया है जो व्यक्ति के जीवन भर चलती रहती है। हालाँकि, यह बचपन और किशोरावस्था में सबसे अधिक तीव्रता से होता है, जब सभी बुनियादी मूल्य अभिविन्यास निर्धारित किए जाते हैं, बुनियादी सामाजिक मानदंड और रिश्ते सीखे जाते हैं, और सामाजिक व्यवहार के लिए प्रेरणा बनती है। यदि हम आलंकारिक रूप से इस प्रक्रिया की कल्पना घर बनाने के रूप में करें, तो बचपन में ही नींव रखी जाती है और पूरी इमारत खड़ी की जाती है; भविष्य में, केवल परिष्करण कार्य ही किया जाता है, जो शेष जीवन तक चल सकता है।

एक बच्चे के समाजीकरण की प्रक्रिया, उसके गठन और विकास, एक व्यक्ति के रूप में गठन पर्यावरण के साथ बातचीत में होता है, जो ऊपर उल्लिखित विभिन्न सामाजिक कारकों के माध्यम से इस प्रक्रिया पर निर्णायक प्रभाव डालता है।

यदि हम इन कारकों की कल्पना संकेंद्रित वृत्तों के रूप में करें तो चित्र इस प्रकार दिखेगा।

गोले के केंद्र में बच्चा है, और सभी क्षेत्र उसे प्रभावित करते हैं। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, बच्चे के समाजीकरण की प्रक्रिया पर यह प्रभाव उद्देश्यपूर्ण, जानबूझकर (जैसे समाजीकरण संस्थानों का प्रभाव: परिवार, शिक्षा, धर्म, आदि) हो सकता है; हालाँकि, कई कारकों का बच्चे के विकास पर सहज, सहज प्रभाव पड़ता है। इसके अलावा, लक्षित प्रभाव और सहज प्रभाव दोनों सकारात्मक और नकारात्मक, नकारात्मक दोनों हो सकते हैं।

एक बच्चे के समाजीकरण के लिए सबसे महत्वपूर्ण चीज़ समाज है। बच्चा धीरे-धीरे इस तात्कालिक सामाजिक वातावरण में महारत हासिल कर लेता है। यदि जन्म के समय एक बच्चा मुख्य रूप से परिवार में विकसित होता है, तो बाद में वह अधिक से अधिक नए वातावरण में महारत हासिल करता है - एक पूर्वस्कूली संस्थान, फिर स्कूल, स्कूल से बाहर के संस्थान, दोस्तों के समूह, डिस्को, आदि। उम्र के साथ, "क्षेत्र" सामाजिक परिवेश का अधिकाधिक विस्तार हो रहा है। यदि इसे नीचे प्रस्तुत एक अन्य आरेख के रूप में स्पष्ट रूप से दर्शाया गया है, तो यह स्पष्ट है कि अधिक से अधिक वातावरणों में महारत हासिल करके, बच्चा पूरे "सर्कल क्षेत्र" पर कब्जा करने का प्रयास करता है - उसके लिए संभावित रूप से सुलभ समाज में महारत हासिल करने के लिए।

साथ ही, बच्चा लगातार ऐसे माहौल की तलाश में रहता है जो उसके लिए सबसे आरामदायक हो, जहां बच्चे को बेहतर समझा जाए, सम्मान के साथ व्यवहार किया जाए, आदि। इसलिए, वह एक वातावरण से दूसरे वातावरण में "स्थानांतरित" हो सकता है। समाजीकरण की प्रक्रिया के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि इस या उस वातावरण से जिसमें बच्चा स्थित है, क्या दृष्टिकोण बनते हैं, इस वातावरण में वह कौन सा सामाजिक अनुभव जमा कर सकता है - सकारात्मक या नकारात्मक।

पर्यावरण विभिन्न विज्ञानों के प्रतिनिधियों - समाजशास्त्रियों, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों द्वारा अध्ययन का विषय है, जो पर्यावरण की रचनात्मक क्षमता और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास पर इसके प्रभाव का पता लगाने की कोशिश कर रहे हैं।

बच्चे को प्रभावित करने वाली मौजूदा वास्तविकता के रूप में पर्यावरण की भूमिका और महत्व का अध्ययन करने का इतिहास पूर्व-क्रांतिकारी शिक्षाशास्त्र में निहित है। यहां तक ​​कि के.डी. उशिन्स्की का मानना ​​था कि शिक्षा और विकास के लिए किसी व्यक्ति को "अपनी सभी कमजोरियों और अपनी सभी महानताओं के साथ वह वास्तव में कैसा है" जानना महत्वपूर्ण है; किसी को "एक परिवार में, लोगों के बीच, मानवता के बीच एक व्यक्ति को जानना चाहिए..." . हर उम्र में, हर वर्ग में..."। अन्य उत्कृष्ट मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों (पी.एफ. लेसगाफ्ट, ए.एफ. लेज़रस्की, आदि) ने भी बच्चे के विकास के लिए पर्यावरण के महत्व को दिखाया। उदाहरण के लिए, ए.एफ. लेज़रस्की का मानना ​​था कि खराब प्रतिभाशाली व्यक्ति आमतौर पर पर्यावरण के प्रभावों के आगे झुक जाते हैं, जबकि समृद्ध रूप से प्रतिभाशाली व्यक्ति स्वयं इसे सक्रिय रूप से प्रभावित करने का प्रयास करते हैं।

20वीं शताब्दी (20-30 के दशक) की शुरुआत में, रूस में एक संपूर्ण वैज्ञानिक दिशा उभर रही थी - तथाकथित "पर्यावरण की शिक्षाशास्त्र", जिसके प्रतिनिधि ए.बी. ज़ालकिंड, एल.एस. वायगोत्स्की जैसे उत्कृष्ट शिक्षक और मनोवैज्ञानिक थे। एम. एस. इओर्डान्स्की, ए. पी. पिंकेविच, वी. एन. शूलगिन और कई अन्य। वैज्ञानिकों द्वारा चर्चा किया गया मुख्य मुद्दा बच्चे पर पर्यावरण का प्रभाव और इस प्रभाव का प्रबंधन था। एक बच्चे के विकास में पर्यावरण की भूमिका पर अलग-अलग दृष्टिकोण थे: कुछ वैज्ञानिकों ने बच्चे को एक विशेष वातावरण में अनुकूलित करने की आवश्यकता का बचाव किया, दूसरों का मानना ​​​​था कि बच्चा, अपनी ताकत और क्षमताओं के अनुसार, ऐसा कर सकता है। पर्यावरण को व्यवस्थित करें और उसे प्रभावित करें, दूसरों ने बच्चे के व्यक्तित्व और पर्यावरण को उनकी विशेषताओं की एकता में मानने का प्रस्ताव रखा, चौथे ने पर्यावरण को बच्चे पर प्रभाव की एकल प्रणाली के रूप में विचार करने का प्रयास किया। अन्य दृष्टिकोण भी थे। लेकिन महत्वपूर्ण बात यह है कि पर्यावरण और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास पर उसके प्रभाव पर गहन और गहन शोध किया गया।

यह दिलचस्प है कि उस समय के शिक्षकों की व्यावसायिक शब्दावली में "बच्चे के लिए पर्यावरण", "सामाजिक रूप से संगठित वातावरण", "सर्वहारा पर्यावरण", "आयु पर्यावरण", "कॉमरेडली पर्यावरण", "कारखाना पर्यावरण" जैसी अवधारणाएं व्यापक रूप से मौजूद थीं। प्रयुक्त। "सामाजिक वातावरण", आदि।

हालाँकि, 30 के दशक में, इस क्षेत्र में वैज्ञानिक अनुसंधान व्यावहारिक रूप से निषिद्ध था, और "पर्यावरण" की अवधारणा कई वर्षों तक बदनाम रही और शिक्षकों की पेशेवर शब्दावली से गायब हो गई। स्कूल को बच्चों के पालन-पोषण और विकास के लिए मुख्य संस्थान के रूप में मान्यता दी गई थी, और मुख्य शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक अध्ययन विशेष रूप से स्कूल और बच्चे के विकास पर इसके प्रभाव के लिए समर्पित थे।

पर्यावरणीय समस्याओं में वैज्ञानिक रुचि हमारी सदी के 60-70 के दशक में (वी. ए. सुखोमलिंस्की, ए. टी. कुराकिना, एल. आई. नोविकोवा, वी. ए. काराकोवस्की, आदि) स्कूल स्टाफ के अध्ययन के संबंध में नवीनीकृत हुई, जिसमें विभिन्न रूप से संचालित जटिल रूप से संगठित प्रणालियों की विशेषताएं थीं। वातावरण. पर्यावरण (प्राकृतिक, सामाजिक, भौतिक) समग्र प्रणाली विश्लेषण का उद्देश्य बन जाता है। विभिन्न प्रकार के वातावरणों का अध्ययन और जांच की जा रही है: "शैक्षिक वातावरण", "छात्र समुदाय का अतिरिक्त-विद्यालय वातावरण", "घर का वातावरण", "पड़ोस का वातावरण", "सामाजिक-शैक्षणिक परिसर का वातावरण", आदि। 80 के दशक के उत्तरार्ध - 90 के दशक की शुरुआत में, उस वातावरण पर शोध को एक नई प्रेरणा दी गई जिसमें एक बच्चा रहता है और विकसित होता है। यह काफी हद तक सामाजिक शिक्षाशास्त्र को एक स्वतंत्र वैज्ञानिक क्षेत्र में अलग करने से सुगम हुआ, जिसके लिए यह समस्या भी ध्यान का विषय बन गई और जिसके अध्ययन में वह अपने पहलुओं, विचार के अपने पहलू को खोजता है।

इस आलेख में:

एक बच्चा पैदा होता है - उसका जीवन शुरू होता है। हर दिन कुछ नया होता है, खासकर जब बच्चा बहुत छोटा हो। उसकी निरंतर वृद्धि, शारीरिक और मानसिक गतिविधियों की जटिलता सामान्य और सही घटनाएँ हैं. यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि बच्चे का विकास कई कारकों से प्रभावित होता है। यह उन पर निर्भर करता है कि वह कैसा होगा, उसका व्यक्तित्व कैसा बनेगा।

बच्चे के विकास को प्रभावित करने वाले सभी कारकों को शारीरिक और मनोवैज्ञानिक में विभाजित किया जा सकता है। सबसे पहले, यह परिवार है. संचार, पोषण, दैनिक दिनचर्या - ये पहली चीजें हैं जिनकी बच्चे को आदत होती है। यहां, बहुत कुछ माता-पिता की अपने बच्चे के लिए आरामदायक स्थिति बनाने की इच्छा पर निर्भर करता है। अगला उसका सामाजिक जीवन है: स्कूल, किंडरगार्टन, अन्य बच्चों के साथ संचार. कभी-कभी यह सब रोग संबंधी समस्याओं से जटिल हो जाता है जो बच्चे को सामान्य जीवन जीने से रोकता है। ऐसे में यह मुश्किल होगा, लेकिन आज ऐसे बच्चों के लिए भी विकास का अवसर है।

विकास

गर्भाधान हुआ है. इसी क्षण से एक नये व्यक्ति का जीवन प्रारम्भ होता है। दो कोशिकाओं से 4 प्रकट होते हैं, और इसी तरह - भ्रूण की संरचना अधिक जटिल हो जाती है। इस स्तर पर, विकास तेजी से हो रहा है - घड़ी टिक-टिक कर रही है। बच्चे के जन्म में 9 महीने का समय लगता है। जन्म के बाद भी आंतरिक अंगों, संचार प्रणाली और हड्डियों का विकास नहीं रुकता है।
फिर ये प्रक्रियाएँ धीमी हो जाती हैं - अब हम विकास अवधियों को वर्षों में गिनते हैं। वयस्कता में भी शरीर में परिवर्तन नहीं रुकते।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बड़ा होना एक सुरक्षित, आरामदायक वातावरण में हो। यहां तक ​​कि जब बच्चा अभी भी गर्भ में है, तब भी उसके लिए सबसे अनुकूल माहौल बनाना आवश्यक है। सभी जीवन के पहले वर्षों में जो होता है वह निश्चित रूप से एक वयस्क के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विकास और व्यक्तित्व को प्रभावित करेगा. बेशक, आदर्श स्थितियाँ बनाना संभव नहीं होगा, लेकिन बच्चे को सामान्य रूप से विकसित होने का अवसर प्रदान करना काफी संभव है।

जैविक कारक

पहला कारक है जैविक पर्यावरण। कई वैज्ञानिक इस बात से सहमत हैं कि यह कारक सबसे महत्वपूर्ण है। जैविक (शारीरिक) कारक काफी हद तक बच्चे की भविष्य की क्षमताओं, व्यक्तित्व के कई पहलुओं, चरित्र और जीवन के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करते हैं। दैनिक दिनचर्या और पोषण एक बड़ी भूमिका निभाते हैं, क्योंकि विटामिन की कमी के कारण बच्चे का विकास (शारीरिक और मानसिक दोनों) धीमा हो सकता है।

वंशागति

वंशानुगत कारकों का विकास पर गहरा प्रभाव पड़ता है। हमें अपनी ऊंचाई और निर्माण अपने माता-पिता से मिलता है। छोटे माता-पिता - छोटे बच्चे. बेशक, नियमों के अपवाद हैं, लेकिन आमतौर पर सब कुछ प्राकृतिक है। बेशक, वंशानुगत कारकों को सामाजिक तंत्र के माध्यम से ठीक किया जाता है।

आज कोई भी चाहे तो कुछ भी हासिल कर सकता है। मुख्य बात यह है कि वंशानुगत समस्याएं बच्चे को वह हासिल करने से नहीं रोकतीं जो वह चाहता है. इस बात के कई सकारात्मक उदाहरण हैं कि कैसे एक व्यक्ति इच्छाशक्ति के माध्यम से जन्म दोषों पर काबू पाने में सक्षम था।

बेशक, जब हम "आनुवंशिकता" कहते हैं, तो हमारा मतलब हमेशा नकारात्मक कारकों या बीमारियों से नहीं होता है। "सकारात्मक" आनुवंशिकता भी आम है। अच्छे बाहरी और संवैधानिक डेटा से लेकर उच्च बुद्धिमत्ता, विभिन्न प्रकार के विज्ञानों के लिए योग्यता तक. फिर मुख्य बात यह है कि बच्चे को अपनी ताकत विकसित करने में मदद करें, न कि जन्म से मिले अवसर को न खोएं।

पोषण

पहले 6 महीने तक बच्चे को मां का दूध जरूर खाना चाहिए। अंतिम उपाय के रूप में - मिश्रण। यह सभी आवश्यक पदार्थों, खनिज, विटामिन का स्रोत है। एक बच्चे के लिए माँ का दूध जीवन का अमृत है. फिलहाल, पेट और आंतें अन्य भोजन को स्वीकार करने के लिए तैयार नहीं हैं। लेकिन 6 महीने के बाद, आपको पूरक आहार देने की ज़रूरत है: अब सक्रिय विकास केवल दूध पर काम नहीं करेगा। जूस, सब्जियों, फलों और उबले हुए मांस से बनी बेबी प्यूरी उपयुक्त हैं।

पहले से ही 1.5 साल की उम्र में, बच्चा लगभग वयस्क भोजन खाना शुरू कर देता है। अब उसे संतुलित आहार देना जरूरी है। अन्यथा पोषक तत्वों और विटामिन की कमी के कारण उसके शरीर का विकास सही ढंग से नहीं हो पाएगा। हड्डियाँ बढ़ रही हैं
मांसपेशियाँ बढ़ती हैं, रक्त वाहिकाएँ, हृदय, फेफड़े मजबूत होते हैं - शरीर की प्रत्येक कोशिका को उचित पोषण की आवश्यकता होती है।

यदि माता-पिता सामान्य आहार नहीं दे सकते तो बच्चा मुख्यतः शारीरिक विकास में पिछड़ जाता है। विटामिन की कमीडीएक खतरनाक बीमारी की ओर ले जाता है - रिकेट्स. विटामिन कैल्शियम के साथ प्रतिक्रिया करता है, जो हड्डियों के लिए आवश्यक है। यदि इस विटामिन की कमी हो जाए तो हड्डियां भुरभुरी और मुलायम हो जाती हैं। शिशु के शरीर के वजन के नीचे लचीली हड्डियाँ झुक जाती हैं और जीवन भर इसी तरह बनी रहती हैं।.

कम उम्र में मस्तिष्क की संरचना बनती रहती है और अधिक जटिल हो जाती है। यदि आप किसी बच्चे को विटामिन, वसा और "निर्माण सामग्री" - प्रोटीन से वंचित करते हैं, तो मस्तिष्क का विकास गलत तरीके से होगा। सुनने, बोलने और सोचने के विकास में देरी हो सकती है। लंबे समय तक "भुखमरी" के बाद, मस्तिष्क उस तरह से काम करने से इंकार कर देता है जैसा उसे करना चाहिए. इसलिए विकासात्मक देरी और तंत्रिका तंत्र के साथ समस्याएं।

मनोवैज्ञानिक कारक

मनोवैज्ञानिक विकास कारकों में वह सब कुछ शामिल है जो बच्चे के मानस को प्रभावित कर सकता है। एक व्यक्ति समाज में रहता है, इसलिए जैवसामाजिक वातावरण हमेशा मुख्य प्रभावशाली कारकों में से एक रहा है और रहेगा. यह भी शामिल है:

बच्चे यह देखकर सीखते हैं कि उनके आसपास क्या होता है। वे अपने माता-पिता की आदतों, उनकी बातों और भावों को अपनाते हैं। समाज भी एक मजबूत छाप छोड़ता है - नैतिकता की अवधारणाएं, सही और गलत, आप जो चाहते हैं उसे प्राप्त करने के तरीके। जिस वातावरण में बच्चा बड़ा होता है वह दुनिया के बारे में उसके दृष्टिकोण को आकार देगा।

बुधवार

व्यक्तिगत विकास के लिए वातावरण अनुकूल या प्रतिकूल हो सकता है। बच्चे को घेरने वाला समाज (यह केवल माता-पिता नहीं है) नैतिक मानकों के बारे में उसकी समझ बनाएगा। यदि आस-पास के सभी लोग मुक्कों और धमकियों से अपनी बात मनवा लें, तो बच्चा दुनिया को इसी तरह समझेगा। यह सामाजिक दृष्टिकोण लंबे समय तक उनके साथ रहेगा.

यहां सबसे खतरनाक बात यह है कि एक व्यक्ति दुनिया को बिल्कुल हमारे उदाहरण की तरह देखना शुरू कर देता है - क्रूर, अनैतिक, असभ्य। उसके लिए अपने जीवन को एक अलग नजरिए से देखना बहुत मुश्किल या लगभग असंभव है। और इसके विपरीत: एक बच्चा जो बड़ा हुआ
प्यार और समझ, सहानुभूति और मैत्रीपूर्ण भावनाओं में सक्षम होंगे। वह जानता है कि कारण और तर्क का उपयोग करके किसी स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता कैसे खोजा जाए।

किसी बच्चे के मानस के विकास के लिए वातावरण प्रतिकूल हो, इसके लिए आवश्यक नहीं है कि वह एक बेकार परिवार में बड़ा हो। सबसे अधिक शिक्षित और धनी माता-पिता अपने बच्चों के साथ रूखा व्यवहार कर सकते हैं, किसी भी गलती पर गलतियाँ निकाल सकते हैं और उन्हें नैतिक रूप से अपमानित कर सकते हैं। वहीं, बाहर से देखने पर परिवार की जिंदगी काफी खुशहाल नजर आती है। यही बात स्कूल पर भी लागू होती है.

पर्यावरण मानस को आकार देता है और भावनाओं की अभिव्यक्ति में बाधाएँ पैदा करता है। या, इसके विपरीत, यह एक व्यक्ति को एक व्यक्ति बनने की अनुमति देता है। बहुत से लोग, अपनी जन्मजात क्षमताओं के कारण, प्रतिकूल वातावरण से भागने और अपना जीवन बदलने में सफल हो जाते हैं। लेकिन आपके मनोवैज्ञानिक मूल्यों और सीखी हुई भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को बदलना हमेशा संभव नहीं होता है।

परिवार

बेशक, सबसे महत्वपूर्ण कारक परिवार होगा:

यहां से बच्चा लोगों के साथ संबंधों के बारे में जानकारी प्राप्त करता है। फिर वह अर्जित ज्ञान को अपने साथियों और अपने खेलों में स्थानांतरित करता है। हम प्रतिदिन जो देखते हैं उसका मानस पर बहुत गहरा प्रभाव पड़ता है।

हो सकता है कि परिवार बहुत अमीर न हो, भीड़-भाड़ में रहता हो और कम अवसरों का लाभ उठाता हो। लेकिन अगर परिवार में सामान्य माहौल हो, मधुर रिश्ते हों, तो बाकी सब कुछ आसानी से एक साथ अनुभव किया जा सकता है। यह किसी व्यक्ति और विपरीत लिंग के बीच आगे के संबंधों का आधार है।.

संचार

संचार मानस के विकास को प्रभावित करता है। 3-10 वर्ष के बच्चे के पास साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने के पर्याप्त अवसर होने चाहिए। इस प्रकार बच्चे और वयस्क सामाजिक तंत्र के माध्यम से काम करते हैं और व्यवहार संबंधी मानदंडों को अच्छी तरह से याद रखते हैं।. संचार के बिना विकास संभव नहीं है। सबसे पहले, यह भाषण से संबंधित है।

एक बच्चा अपने माता-पिता की बात सुनकर बात करना सीखता है। साथियों, शिक्षकों, शिक्षकों के साथ संवाद करते हुए, वह अपनाता है नए शब्द, अवधारणाएँ, स्वर-शैली. आप केवल लाइव संचार के माध्यम से भावनात्मक बुद्धिमत्ता विकसित कर सकते हैं।

आज, बच्चों के पास कई बोलने वाले खिलौने हैं जो उन्हें सीखने में मदद करते हैं। निःसंदेह, वे कभी भी जीवंत वार्ताकार की जगह नहीं लेंगे। आख़िरकार, जब कोई व्यक्ति बात करता है, अपने अनुभव या खुशी साझा करता है, तो उसकी भावनाएँ चेहरे के भावों से जुड़ी होती हैं। लेकिन खिलौनों में चेहरे के भाव नहीं होते।

भावनाओं की अभिव्यक्ति के बारे में जानना जरूरी है, क्योंकि लोगों के बीच दोस्ती, प्यार, समझ, सहानुभूति के बारे में बात करने का यही एकमात्र तरीका है। यदि हम एक दूसरे को इस सूक्ष्म स्तर पर नहीं समझेंगे तो सामाजिक संपर्क स्थापित करना संभव नहीं होगा।

सामाजिक परिस्थिति

मानव विकास का एक अन्य कारक सामाजिक है। बच्चे के आत्म-सम्मान और आत्मसम्मान का निर्माण इसी पर निर्भर करता है। यहीं पर हमारे "मैं" का सामाजिक घटक काम आता है। व्यक्ति समाज में ही स्वयं को बाहर से देखना शुरू कर देता है। इस तरह, पहली बार, वह व्यवहार, दिखावे और शिष्टाचार की आलोचना कर सकता है।
समाज अन्य लोगों के बीच उसके जीवन के विचार को आकार देता है.

सामाजिक विकास के कारक सामाजिक परिवेश में व्यक्ति की सक्रिय भूमिका निर्धारित करते हैं। बेशक, आप अपने बच्चों के पूरे जीवन को नियंत्रित नहीं कर सकते, लेकिन माता-पिता को निश्चित रूप से यह जानना होगा कि वे कैसे रहते हैं। यह सब छोटी उम्र से ही शुरू हो जाता है। पहला है किंडरगार्टन. वहां किस तरह के बच्चे हैं, उनके माता-पिता कौन हैं? किस तरह के शिक्षक बच्चों के साथ काम करते हैं, उन्हें क्या सिखाते हैं?

बाल विहार

3 साल की उम्र से, बच्चा खुद को उसके लिए बिल्कुल नए माहौल में पाता है। इस उम्र में, बच्चे के विकास को प्रभावित करने वाले सभी कारक उसके शरीर विज्ञान और मानस को विशेष रूप से तीव्रता से प्रभावित करते हैं। अब वह अध्ययन कर रहा है, अनुभव प्राप्त कर रहा है, और पहली बार वह परिवार के बाहर के किसी व्यक्ति के साथ निकटता से संवाद कर रहा है। माता-पिता को उस किंडरगार्टन के बारे में सब कुछ पता लगाना होगा जिसमें वे अपने बच्चे का नामांकन करा रहे हैं। यह करना आसान है: आप इंटरनेट पर माता-पिता की समीक्षाएं पा सकते हैं, किंडरगार्टन वेबसाइट पर तस्वीरें देख सकते हैं. उस बगीचे में जाकर अवश्य देखें कि वहाँ की परिस्थितियाँ कैसी हैं।

विद्यालय

सामान्य स्तर के विकास वाले प्रत्येक बच्चे के लिए स्कूल आवश्यक है। निस्संदेह, सर्वांगीण विकास में स्कूल भी एक महत्वपूर्ण कारक है। यहां बच्चा दुनिया के बारे में विशिष्ट ज्ञान प्राप्त करता है और पेशा चुनने के बारे में सोचता है।

दूसरी ओर,
स्कूल में उसके अनेक प्रकार के सामाजिक संपर्क होते हैं:

• दोस्ती;
• प्यार;
• एक टीम से जुड़े होने का एहसास.

यह एक छोटी सी "दुनिया" है जिसके अपने कानून हैं। चरित्र के दृढ़-इच्छाशक्ति वाले घटक का भी यहाँ विकास किया जाता है। इसका मतलब यह है कि एक व्यक्ति अपनी इच्छाओं को नियंत्रित करना, उनके महत्व का मूल्यांकन करना और परिणाम प्राप्त करने का प्रयास करना सीखता है।.

पहली कक्षा में प्रवेश के बाद बच्चे का विकास बहुत तेजी से होता है। यहां एक प्रेरक क्षण है: पढ़ाई, ग्रेड, प्रशंसा। यह महत्वपूर्ण है कि स्कूल और शिक्षक बच्चे में रुचि ले सकें और उसे उज्ज्वल, रोचक रूप में सामग्री प्रस्तुत कर सकें. फिर प्रेरक कारकों में रुचि जुड़ जाती है।

श्रम गतिविधि

बच्चे के समुचित विकास के लिए काम करना जरूरी है। यह जिम्मेदारी और आत्म-नियंत्रण की अवधारणा बनाता है। इससे मानसिक विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है. व्यक्ति के पास जिम्मेदारियां होनी चाहिए। यह किसी प्रकार का घरेलू काम, पालतू जानवरों की देखभाल हो सकता है। ज़रूरी
बच्चे को कार्य का महत्व समझने दें। सब कुछ अनुस्मारक, धमकी या अपमान के बिना किया जाना चाहिए।

किसी बच्चे या युवा व्यक्ति को कोई कार्य देते समय, माता-पिता को गतिविधि की आवश्यकता को स्पष्ट रूप से समझाना चाहिए।. उम्र के साथ जिम्मेदारियां और भी बढ़ जाती हैं. बेशक, बच्चे के कार्यभार और कार्य के महत्व को संतुलित करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, यदि वह स्कूल जाता है, पाठ्यक्रम लेता है, खेल क्लबों में भाग लेता है, आदि, तो काम का बोझ कम किया जा सकता है। बच्चे के पास आराम करने का समय होना चाहिए, अपनी पसंदीदा, दिलचस्प चीजें करने का अवसर होना चाहिए.

पैथोलॉजिकल कारक

एक और महत्वपूर्ण कारक है जो मानव विकास का वर्णन करता है। कोई भी विकृति सामान्य विकास में बाधा उत्पन्न करेगी। यह विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है यदि बच्चा:

• गंभीर रूप से कम बुद्धि;
• मनोवैज्ञानिक विचलन;
• एक बीमारी जो सामान्य गति की अनुमति नहीं देती;
• संवेदी अंगों की कार्यक्षमता में कमी या हानि (सुनने, बोलने, देखने की हानि)।

उनका विकास एक अलग रास्ते पर चलता है।

पैथोलॉजिकल विकास

जैसे ही एक महिला को पता चलता है कि वह गर्भवती है, उसकी नई जिंदगी शुरू हो जाती है। यहां शराब, धूम्रपान, नशीली दवाएं और तेज़ दवाएं (एंटीबायोटिक्स, दर्द निवारक, जहरीली दवाएं) की अनुमति नहीं है। तनाव और अत्यधिक परिश्रम को बाहर करना आवश्यक है। यह सभी के लिए स्पष्ट है, क्योंकि गलत व्यवहार का परिणाम शिशु के स्वास्थ्य के साथ गंभीर समस्याएं होती हैं। हालाँकि, पैथोलॉजिकल विकासात्मक कारक जन्म के बाद दिखाई देते हैं गर्भावस्था के दौरान कुछ बीमारियों और विकृति का पता लगाया जा सकता है।

ऐसा होता है कि एक महिला बच्चे के स्वास्थ्य की बहुत परवाह करती है, सही खाती है, विटामिन लेती है। और फिर भी बच्चा विकृति के साथ पैदा होता है। यहां दूसरा कारक भ्रूण और विकासात्मक विकृति में संरचनात्मक परिवर्तन है। दुर्भाग्य से, कोई भी इससे अछूता नहीं है। कुछ चीज़ें ठीक की जा सकती हैं, लेकिन कुछ चीज़ों के साथ आपको रहना सीखना होगा।.

तीसरा, कोई कम महत्वपूर्ण रोगात्मक कारक कठिन प्रसव नहीं है। यहां, भ्रूण हाइपोक्सिया, लंबी श्रम प्रक्रियाओं के परिणाम और चोटें संभव हैं। कभी-कभी किसी गंभीर चोट के साथ स्वस्थ मां से पूरी तरह स्वस्थ बच्चा पैदा होता है।. कठिन प्रसव, ऑक्सीजन की कमी - बच्चे में गंभीर समस्याएं विकसित हो जाती हैं, और फिर विकासात्मक देरी का निदान किया जाता है।

ये सभी कारक आधार बनेंगे जिस पर आगे विकास का निर्माण किया जाएगा। यहां हम विकास और परिपक्वता की सामान्य प्रक्रिया के बारे में बात नहीं कर सकते। हालाँकि, आज रोग संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के लिए कई दरवाजे खुले हैं:

• विशेष किंडरगार्टन;
• विशेष विद्यालय, दोषविज्ञान कक्षाएं;
• भौतिक चिकित्सा, मालिश;
• एक पेशा हासिल करने का अवसर (यह सब क्षति की डिग्री, विकास के स्तर पर निर्भर करता है);
• पढ़ाई जारी रखने का अवसर.

यह माता-पिता पर निर्भर करेगा कैसे कटेगी बच्चे की जिंदगी?. खासकर अगर उसे गंभीर विकृति है।

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जीओयू एसपीओ ट्रांसबाइकल रीजनल स्कूल ऑफ कल्चर (तकनीकी स्कूल)

पाठ्यक्रम कार्य

मनोविज्ञान में

विषय: "बाल विकास के जैविक और सामाजिक कारक"

द्वारा पूरा किया गया: छात्र

पत्राचार विभाग

3 एटीएस पाठ्यक्रम

झुरावलेवा ओ.वी.

प्रमुख: मुज़िकिना ई.ए.

परिचय

1 बाल विकास पर जैविक और सामाजिक कारकों के प्रभाव की सैद्धांतिक नींव

1.1 बाल विकास की जैविक नींव

1.2 बच्चे के मानसिक विकास पर सामाजिक कारकों का प्रभाव

2 बोर्डिंग स्कूल में बच्चे के विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अनुभवजन्य अध्ययन

2.1 अनुसंधान विधियाँ

2.2 शोध परिणाम

निष्कर्ष

साहित्य

आवेदन

परिचय

व्यक्ति का व्यक्तिगत विकास जीवन भर होता रहता है। व्यक्तित्व उन घटनाओं में से एक है जिसकी व्याख्या शायद ही दो अलग-अलग लेखकों द्वारा एक ही तरह से की गई हो। व्यक्तित्व की सभी परिभाषाएँ, किसी न किसी रूप में, इसके विकास पर दो विरोधी विचारों द्वारा निर्धारित होती हैं।

कुछ के दृष्टिकोण से, प्रत्येक व्यक्तित्व का निर्माण और विकास उसके जन्मजात गुणों और क्षमताओं (व्यक्तित्व विकास के जैविक कारक) के अनुसार होता है, और सामाजिक वातावरण बहुत ही महत्वहीन भूमिका निभाता है। दूसरे दृष्टिकोण के प्रतिनिधि व्यक्ति के जन्मजात आंतरिक गुणों और क्षमताओं को पूरी तरह से अस्वीकार करते हैं, यह मानते हुए कि व्यक्तित्व एक निश्चित उत्पाद है जो पूरी तरह से सामाजिक अनुभव (व्यक्तित्व विकास के सामाजिक कारक) के दौरान बनता है।

जाहिर है, ये व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया के चरम दृष्टिकोण हैं। उनके बीच मौजूद कई वैचारिक और अन्य मतभेदों के बावजूद, व्यक्तित्व के लगभग सभी मनोवैज्ञानिक सिद्धांत एक बात में एकजुट हैं: वे इस बात पर जोर देते हैं कि एक व्यक्ति का जन्म नहीं होता है, बल्कि वह अपने जीवन की प्रक्रिया में एक व्यक्ति बन जाता है। इसका वास्तव में अर्थ यह पहचानना है कि किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुण और गुण आनुवंशिक रूप से अर्जित नहीं होते हैं, बल्कि सीखने के परिणामस्वरूप बनते और विकसित होते हैं।

व्यक्तित्व निर्माण, एक नियम के रूप में, किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत संपत्तियों के निर्माण में प्रारंभिक चरण है। व्यक्तिगत विकास कई बाहरी और आंतरिक कारकों द्वारा निर्धारित होता है। बाहरी लोगों में शामिल हैं: व्यक्ति का एक विशेष संस्कृति से संबंधित होना, सामाजिक-आर्थिक वर्ग और अद्वितीय पारिवारिक वातावरण।

एल.एस. वायगोत्स्की, जो मानव मानस के विकास के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत के संस्थापक हैं, ने दृढ़ता से साबित किया कि "सभ्यता में एक सामान्य बच्चे का विकास आमतौर पर उसकी जैविक परिपक्वता की प्रक्रियाओं के साथ एक एकल संलयन का प्रतिनिधित्व करता है।" विकास की दोनों योजनाएँ - प्राकृतिक और सांस्कृतिक - एक दूसरे से मेल खाती हैं और विलीन हो जाती हैं। परिवर्तनों की दोनों शृंखलाएँ एक-दूसरे में प्रवेश करती हैं और संक्षेप में, बच्चे के व्यक्तित्व के सामाजिक-जैविक गठन की एक एकल शृंखला बनाती हैं।

अध्ययन का उद्देश्य व्यक्ति के मानसिक विकास के कारक हैं।

मेरे शोध का विषय जैविक और सामाजिक कारकों के प्रभाव में बाल विकास की प्रक्रिया है।

कार्य का उद्देश्य बच्चे के विकास पर इन कारकों के प्रभाव का विश्लेषण करना है।

कार्य के विषय, उद्देश्य और सामग्री से निम्नलिखित कार्य अनुसरण करते हैं:

आनुवंशिकता, जन्मजात विशेषताओं, स्वास्थ्य स्थिति जैसे जैविक कारकों के बच्चे के विकास पर प्रभाव का निर्धारण करें;

कार्य के विषय पर शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य के सैद्धांतिक विश्लेषण के दौरान, यह पता लगाने का प्रयास करें कि कौन से कारक व्यक्तित्व के निर्माण पर अधिक महत्वपूर्ण प्रभाव डालते हैं: जैविक या सामाजिक;

एक बोर्डिंग स्कूल में बच्चे के विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अध्ययन करने के लिए एक अनुभवजन्य अध्ययन आयोजित करना।

1 बाल विकास पर जैविक और सामाजिक कारकों के प्रभाव का सैद्धांतिक आधार

बच्चे का जैविक सामाजिक विकास

1.1 बाल विकास की जैविक नींव

मानव व्यक्ति के सामाजिक अलगाव का अनुभव यह साबित करता है कि व्यक्तित्व का विकास केवल प्राकृतिक झुकावों की स्वचालित तैनाती से नहीं होता है।

"व्यक्तित्व" शब्द का प्रयोग केवल किसी व्यक्ति के संबंध में किया जाता है, और इसके अलावा, उसके विकास के एक निश्चित चरण से ही शुरू किया जाता है। हम यह नहीं कहते कि "नवजात व्यक्तित्व।" वास्तव में, उनमें से प्रत्येक पहले से ही एक व्यक्ति है। लेकिन अभी तक कोई व्यक्तित्व नहीं! एक व्यक्ति एक व्यक्ति बन जाता है, और एक व्यक्ति के रूप में पैदा नहीं होता है। हम दो साल के बच्चे के व्यक्तित्व के बारे में भी गंभीरता से बात नहीं करते, जबकि उसने अपने सामाजिक परिवेश से बहुत कुछ सीखा है।

सबसे पहले, जैविक विकास और सामान्य तौर पर विकास आनुवंशिकता के कारक से निर्धारित होता है।

एक नवजात शिशु अपने भीतर न केवल अपने माता-पिता, बल्कि अपने दूर के पूर्वजों के जीनों का एक जटिल समूह रखता है, यानी, उसके पास अपना स्वयं का, विशिष्ट रूप से समृद्ध वंशानुगत निधि या वंशानुगत रूप से पूर्व निर्धारित जैविक कार्यक्रम होता है, जिसकी बदौलत उसके व्यक्तिगत गुण उत्पन्न होते हैं और विकसित होते हैं। . यह कार्यक्रम स्वाभाविक रूप से और सामंजस्यपूर्ण रूप से कार्यान्वित किया जाता है यदि, एक तरफ, जैविक प्रक्रियाएं पर्याप्त उच्च गुणवत्ता वाले वंशानुगत कारकों पर आधारित होती हैं, और दूसरी तरफ, बाहरी वातावरण बढ़ते जीव को वंशानुगत सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक हर चीज प्रदान करता है।

पहले, व्यक्तित्व विकास में वंशानुगत कारकों के बारे में जो कुछ भी ज्ञात था वह यह था कि मानव शरीर की शारीरिक और रूपात्मक संरचना विरासत में मिली है: चयापचय संबंधी विशेषताएं, रक्तचाप और रक्त प्रकार, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र और उसके रिसेप्टर अंगों की संरचना, बाहरी, व्यक्तिगत विशेषताएं (चेहरे की विशेषताएं, बालों का रंग, आंखों का अपवर्तन, आदि)।

आधुनिक जैविक विज्ञान ने बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में आनुवंशिकता की भूमिका के बारे में हमारी समझ को नाटकीय रूप से बदल दिया है। पिछले दशक में, अमेरिकी वैज्ञानिकों ने, दुनिया भर के वैज्ञानिकों की भागीदारी के साथ, मानव जीनोम कार्यक्रम विकसित करते हुए, मनुष्यों के 100 हजार जीनों में से 90% को समझ लिया है। प्रत्येक जीन शरीर के किसी एक कार्य का समन्वय करता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, जीन का एक समूह गठिया, रक्त में कोलेस्ट्रॉल की मात्रा, धूम्रपान करने की प्रवृत्ति, मोटापा, दूसरा श्रवण, दृष्टि, स्मृति आदि के लिए "जिम्मेदार" है। यह पता चला है कि दुस्साहस, क्रूरता, आत्महत्या और यहां तक ​​कि प्यार के लिए भी जीन मौजूद हैं। माता-पिता के जीन में क्रमादेशित विशेषताएं विरासत में मिलती हैं और जीवन की प्रक्रिया में बच्चों की वंशानुगत विशेषताएं बन जाती हैं। इसने वंशानुगत बीमारियों को पहचानने और उनका इलाज करने, बच्चों में नकारात्मक व्यवहार की प्रवृत्ति को रोकने, यानी कुछ हद तक आनुवंशिकता को नियंत्रित करने की क्षमता को वैज्ञानिक रूप से सिद्ध कर दिया है।

वह समय दूर नहीं जब वैज्ञानिक बच्चों की वंशानुगत विशेषताओं को पहचानने के लिए एक ऐसी विधि बनाएंगे, जो चिकित्साकर्मियों, शिक्षकों और अभिभावकों के लिए सुलभ हो। लेकिन अब एक पेशेवर शिक्षक को बच्चों के शारीरिक और मानसिक विकास के पैटर्न के बारे में नवीनतम जानकारी की आवश्यकता है।

सबसे पहले, संवेदनशील अवधियों के बारे में, मानस के कुछ पहलुओं के विकास के लिए इष्टतम अवधि - प्रक्रियाएं और गुण, ओटोजेनेटिक विकास की अवधि (ओन्टोजेनेसिस - प्रजातियों के विकास के विपरीत व्यक्ति का विकास), यानी स्तर के बारे में कुछ प्रकार की गतिविधियाँ करने के लिए मानसिक परिपक्वता और उनकी नई संरचनाएँ। बच्चों की विशेषताओं के बारे में बुनियादी प्रश्नों की अज्ञानता से उनके शारीरिक और मानसिक विकास में अनैच्छिक व्यवधान उत्पन्न होता है। उदाहरण के लिए, किसी चीज़ को बहुत जल्दी शुरू करने से बच्चे के मानसिक विकास पर प्रतिकूल प्रभाव पड़ सकता है, जैसा कि बाद में होता है। बच्चों की वृद्धि और विकास के बीच अंतर करना जरूरी है। ऊंचाई शरीर के वजन में शारीरिक वृद्धि को दर्शाती है। विकास में वृद्धि शामिल है, लेकिन इसमें मुख्य बात बच्चे के मानस की प्रगति है: धारणा, स्मृति, सोच, इच्छाशक्ति, भावनाएं आदि। जन्मजात और अर्जित गुणों का ज्ञान शिक्षकों और माता-पिता को शैक्षिक प्रक्रिया, कार्य और आराम कार्यक्रम, बच्चों को सख्त बनाने और उनके जीवन की अन्य प्रकार की गतिविधियों को व्यवस्थित करने में गलतियों से बचने की अनुमति देता है।

दूसरे, जन्मजात और अर्जित गुणों को अलग करने और ध्यान में रखने की क्षमता शिक्षक को, माता-पिता और चिकित्साकर्मियों के साथ मिलकर, कुछ बीमारियों (दृष्टि, श्रवण, हृदय रोग, ए) के जन्मजात पूर्वाग्रह के अवांछनीय परिणामों को रोकने और संभवतः बचने की अनुमति देगी। सर्दी की प्रवृत्ति और भी बहुत कुछ), विचलित व्यवहार के तत्व, आदि।

तीसरा, बच्चों के शिक्षण, पालन-पोषण और खेल गतिविधियों के लिए प्रौद्योगिकियों को विकसित करते समय मानसिक गतिविधि की शारीरिक नींव पर भरोसा करना आवश्यक है। शिक्षक यह निर्धारित कर सकता है कि जब बच्चे को कुछ सलाह, निर्देश, आदेश और व्यक्तित्व पर अन्य प्रभाव दिए जाएंगे तो उसकी क्या प्रतिक्रिया होगी। यहां बड़ों के आदेशों को पूरा करने के लिए जन्मजात प्रतिक्रिया या अर्जित कौशल पर निर्भरता हो सकती है।

चौथा, आनुवंशिकता और सामाजिक निरंतरता के बीच अंतर करने की क्षमता आपको शिक्षा में गलतियों और रूढ़िवादिता से बचने की अनुमति देती है, जैसे "एक सेब पेड़ से दूर नहीं गिरता है," "सेब एक सेब के पेड़ से पैदा होते हैं, और शंकु स्प्रूस से पैदा होते हैं" पेड़।" यह माता-पिता से सकारात्मक या नकारात्मक आदतों, व्यवहार, पेशेवर क्षमताओं आदि के संचरण को संदर्भित करता है। यहां आनुवंशिक प्रवृत्ति या सामाजिक निरंतरता संभव है, न कि केवल पहली पीढ़ी के माता-पिता से।

पांचवें, बच्चों के वंशानुगत और अर्जित गुणों का ज्ञान शिक्षक को यह समझने की अनुमति देता है कि वंशानुगत झुकाव अनायास नहीं, बल्कि गतिविधि के परिणामस्वरूप विकसित होते हैं, और अर्जित गुण सीधे तौर पर दिए जाने वाले प्रशिक्षण, खेल और कार्य के प्रकार पर निर्भर होते हैं। अध्यापक। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे व्यक्तिगत गुणों के विकास के चरण में हैं, और एक उद्देश्यपूर्ण, पेशेवर रूप से संगठित प्रक्रिया प्रत्येक व्यक्ति की प्रतिभा के विकास में वांछित परिणाम दे सकती है।

जीवन के दौरान अर्जित कौशल और गुण विरासत में नहीं मिलते हैं, विज्ञान ने प्रतिभा के लिए किसी विशेष जीन की पहचान नहीं की है, हालांकि, प्रत्येक जन्म लेने वाले बच्चे के पास झुकाव का एक विशाल शस्त्रागार होता है, जिसका प्रारंभिक विकास और गठन समाज की सामाजिक संरचना, स्थितियों पर निर्भर करता है। पालन-पोषण और शिक्षा, माता-पिता की देखभाल और प्रयास और सबसे छोटे व्यक्ति की इच्छाएँ।

जैविक विरासत के लक्षण मनुष्य की जन्मजात आवश्यकताओं से पूरक होते हैं, जिसमें हवा, भोजन, पानी, गतिविधि, नींद, सुरक्षा और दर्द से मुक्ति की आवश्यकताएं शामिल हैं। यदि सामाजिक अनुभव मुख्य रूप से एक व्यक्ति के समान, सामान्य लक्षणों की व्याख्या करता है के पास है, तो जैविक आनुवंशिकता काफी हद तक व्यक्तित्व के व्यक्तित्व, समाज के अन्य सदस्यों से इसके मूल अंतर की व्याख्या करती है। साथ ही, समूह मतभेदों को अब जैविक आनुवंशिकता द्वारा नहीं समझाया जा सकता है। यहां हम एक अनोखे सामाजिक अनुभव, एक अनोखी उपसंस्कृति के बारे में बात कर रहे हैं। इसलिए, जैविक आनुवंशिकता पूरी तरह से व्यक्तित्व का निर्माण नहीं कर सकती है, क्योंकि न तो संस्कृति और न ही सामाजिक अनुभव जीन के साथ प्रसारित होते हैं।

हालाँकि, जैविक कारक को ध्यान में रखा जाना चाहिए, क्योंकि, सबसे पहले, यह सामाजिक समुदायों (एक बच्चे की असहायता, लंबे समय तक पानी के नीचे रहने में असमर्थता, जैविक आवश्यकताओं की उपस्थिति, आदि) के लिए प्रतिबंध बनाता है, और दूसरे, जैविक कारक के लिए धन्यवाद, अनंत विविधता स्वभाव, चरित्र, क्षमताओं का निर्माण करती है जो प्रत्येक मानव को एक व्यक्ति बनाती है, अर्थात। एक अनोखी, अनूठी रचना.

आनुवंशिकता इस तथ्य में प्रकट होती है कि किसी व्यक्ति की बुनियादी जैविक विशेषताएं (बोलने की क्षमता, हाथ से काम करने की क्षमता) एक व्यक्ति में संचारित होती हैं। आनुवंशिकता, शारीरिक और शारीरिक संरचना की मदद से, चयापचय की प्रकृति, कई सजगताएं और उच्च तंत्रिका गतिविधि का प्रकार एक व्यक्ति को उसके माता-पिता से प्रेषित होता है।

जैविक कारकों में जन्मजात मानवीय विशेषताएं शामिल हैं। ये ऐसी विशेषताएं हैं जो एक बच्चे को अंतर्गर्भाशयी विकास के दौरान कई बाहरी और आंतरिक कारणों से प्राप्त होती हैं।

माँ बच्चे का पहला सांसारिक ब्रह्मांड है, इसलिए वह जिस भी चीज़ से गुजरती है, भ्रूण भी उसका अनुभव करता है। माँ की भावनाएँ उस तक पहुँचती हैं, जिसका उसके मानस पर सकारात्मक या नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। यह माँ का गलत व्यवहार, तनावों के प्रति उसकी अत्यधिक भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ हैं जो हमारे कठिन और तनावपूर्ण जीवन को भर देती हैं, जो बड़ी संख्या में प्रसवोत्तर जटिलताओं जैसे न्यूरोसिस, चिंता की स्थिति, मानसिक मंदता और कई अन्य रोग संबंधी स्थितियों का कारण बनती हैं।

हालाँकि, इस बात पर विशेष रूप से जोर दिया जाना चाहिए कि सभी कठिनाइयों पर पूरी तरह से काबू पाया जा सकता है यदि गर्भवती माँ को यह एहसास हो कि केवल वह ही बच्चे की पूर्ण सुरक्षा के साधन के रूप में सेवा करती है, जिसके लिए उसका प्यार अटूट ऊर्जा प्रदान करता है।

पिता की भी बहुत अहम भूमिका होती है. पत्नी, उसकी गर्भावस्था और निश्चित रूप से, अपेक्षित बच्चे के प्रति रवैया मुख्य कारकों में से एक है जो अजन्मे बच्चे में खुशी और ताकत की भावना पैदा करता है, जो एक आत्मविश्वासी और शांत मां के माध्यम से उसे प्रेषित होता है।

एक बच्चे के जन्म के बाद, उसके विकास की प्रक्रिया तीन क्रमिक चरणों की विशेषता होती है: जानकारी का अवशोषण, नकल और व्यक्तिगत अनुभव। जन्मपूर्व विकास के दौरान अनुभव और अनुकरण अनुपस्थित होते हैं। जहाँ तक सूचना के अवशोषण की बात है, यह अधिकतम होता है और सेलुलर स्तर पर होता है। अपने भविष्य के जीवन में कभी भी कोई व्यक्ति इतनी गहनता से विकसित नहीं होता है जितना कि जन्मपूर्व अवधि में, एक कोशिका से शुरू होकर और कुछ ही महीनों में एक आदर्श प्राणी में बदल जाता है, जिसमें अद्भुत क्षमताएं और ज्ञान की अदम्य इच्छा होती है।

नवजात शिशु पहले ही नौ महीने तक जीवित रह चुका है, जो काफी हद तक उसके आगे के विकास का आधार बना।

प्रसवपूर्व विकास भ्रूण और फिर भ्रूण को सर्वोत्तम सामग्री और परिस्थितियाँ प्रदान करने की आवश्यकता के विचार पर आधारित है। यह मूल रूप से अंडे में निहित सभी संभावनाओं, सभी क्षमताओं को विकसित करने की प्राकृतिक प्रक्रिया का हिस्सा बनना चाहिए।

निम्नलिखित पैटर्न है: माँ जिस चीज़ से गुज़रती है, बच्चा भी उसका अनुभव करता है। माँ बच्चे का पहला ब्रह्मांड है, भौतिक और मानसिक दोनों दृष्टिकोण से उसका "जीवित कच्चा माल आधार" है। माँ बाहरी दुनिया और बच्चे के बीच एक मध्यस्थ भी है।

उभरता हुआ इंसान इस दुनिया को सीधे तौर पर नहीं देख पाता है। हालाँकि, यह लगातार उन संवेदनाओं और भावनाओं को पकड़ता है जो आसपास की दुनिया माँ में पैदा करती है। यह प्राणी पहली जानकारी दर्ज करता है, जो भविष्य के व्यक्तित्व को एक निश्चित तरीके से, कोशिका ऊतक में, जैविक स्मृति में और नवजात मानस के स्तर पर रंगने में सक्षम है।

1.2 बच्चे के मानसिक विकास पर सामाजिक कारकों का प्रभाव

व्यक्तित्व विकास की अवधारणा व्यक्ति की चेतना और व्यवहार में होने वाले परिवर्तनों के क्रम और प्रगति को दर्शाती है। शिक्षा व्यक्तिपरक गतिविधि से जुड़ी है, किसी व्यक्ति में उसके आसपास की दुनिया के बारे में एक निश्चित विचार के विकास के साथ। हालाँकि शिक्षा बाहरी वातावरण के प्रभाव को ध्यान में रखती है, लेकिन यह मुख्य रूप से सामाजिक संस्थाओं द्वारा किए गए प्रयासों का प्रतिनिधित्व करती है।

समाजीकरण व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया है, समाज की आवश्यकताओं को क्रमिक रूप से आत्मसात करना, चेतना और व्यवहार की सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण विशेषताओं का अधिग्रहण जो समाज के साथ उसके संबंधों को नियंत्रित करता है। व्यक्ति का समाजीकरण जीवन के पहले वर्षों से शुरू होता है और व्यक्ति की नागरिक परिपक्वता की अवधि तक समाप्त होता है, हालांकि, निश्चित रूप से, उसके द्वारा प्राप्त शक्तियों, अधिकारों और जिम्मेदारियों का मतलब यह नहीं है कि समाजीकरण की प्रक्रिया पूरी तरह से पूरी हो गई है: कुछ में पहलू यह जीवन भर जारी रहता है। इसी अर्थ में हम माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति में सुधार करने की आवश्यकता, किसी व्यक्ति द्वारा नागरिक जिम्मेदारियों की पूर्ति और पारस्परिक संचार के नियमों के पालन के बारे में बात करते हैं। अन्यथा, समाजीकरण का अर्थ है समाज द्वारा उसे निर्धारित व्यवहार के नियमों और मानदंडों के व्यक्ति द्वारा निरंतर अनुभूति, समेकन और रचनात्मक विकास की प्रक्रिया।

व्यक्ति को अपनी पहली प्रारंभिक जानकारी परिवार में प्राप्त होती है, जो चेतना और व्यवहार दोनों की नींव रखती है। समाजशास्त्र में, इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया गया है कि एक सामाजिक संस्था के रूप में परिवार के मूल्य को लंबे समय तक पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखा गया है। इसके अलावा, सोवियत इतिहास के कुछ निश्चित समय में, उन्होंने भविष्य के नागरिक को शिक्षित करने की ज़िम्मेदारी को परिवार से हटाकर स्कूल, कार्य सामूहिक और सार्वजनिक संगठनों में स्थानांतरित करने का प्रयास किया। परिवार की भूमिका को कमतर आंकने से बड़े पैमाने पर नुकसान हुआ, मुख्य रूप से नैतिक प्रकृति का, जो बाद में कामकाजी और सामाजिक-राजनीतिक जीवन में बड़ी लागत में बदल गया।

स्कूल व्यक्तिगत समाजीकरण की कमान संभालता है। जैसे-जैसे एक युवा व्यक्ति बड़ा होता है और अपने नागरिक कर्तव्य को पूरा करने के लिए तैयार होता है, एक युवा व्यक्ति द्वारा अर्जित ज्ञान का भंडार अधिक जटिल हो जाता है। हालाँकि, उनमें से सभी स्थिरता और पूर्णता का चरित्र प्राप्त नहीं करते हैं। इस प्रकार, बचपन में, एक बच्चा अपनी मातृभूमि के बारे में अपना पहला विचार प्राप्त करता है, और सामान्य शब्दों में उस समाज के बारे में अपना विचार बनाना शुरू कर देता है जिसमें वह रहता है, जीवन निर्माण के सिद्धांतों के बारे में।

व्यक्ति के समाजीकरण के लिए एक शक्तिशाली उपकरण मीडिया है - प्रिंट, रेडियो, टेलीविजन। वे जनमत का गहन प्रसंस्करण और उसके गठन का कार्य करते हैं। इसी समय, रचनात्मक और विनाशकारी दोनों कार्यों का कार्यान्वयन समान रूप से संभव है।

व्यक्ति के समाजीकरण में मानव जाति के सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण शामिल है, इसलिए परंपराओं की निरंतरता, संरक्षण और आत्मसात लोगों के रोजमर्रा के जीवन से अविभाज्य हैं। इनके माध्यम से नई पीढ़ियां समाज की आर्थिक, सामाजिक, राजनीतिक और आध्यात्मिक समस्याओं के समाधान में शामिल होती हैं।

व्यक्ति का समाजीकरण, संक्षेप में, उन नागरिक संबंधों के एक व्यक्ति द्वारा विनियोग का एक विशिष्ट रूप दर्शाता है जो सार्वजनिक जीवन के सभी क्षेत्रों में मौजूद हैं।

इसलिए, व्यक्तिगत विकास में सामाजिक दिशा के समर्थक पर्यावरण और विशेष रूप से पालन-पोषण के निर्णायक प्रभाव पर भरोसा करते हैं। उनके दिमाग में, बच्चा एक "कोरी स्लेट" है जिस पर सब कुछ लिखा जा सकता है। सदियों का अनुभव और आधुनिक अभ्यास आनुवंशिकता के बावजूद किसी व्यक्ति में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों गुणों के निर्माण की संभावना दिखाते हैं। सेरेब्रल कॉर्टेक्स की प्लास्टिसिटी इंगित करती है कि लोग पर्यावरण और पालन-पोषण से बाहरी प्रभावों के प्रति संवेदनशील हैं। यदि आप जानबूझकर और लंबे समय तक मस्तिष्क के कुछ केंद्रों को प्रभावित करते हैं, तो वे सक्रिय हो जाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप मानस एक निश्चित दिशा में बनता है और व्यक्ति का प्रमुख व्यवहार बन जाता है। इस मामले में, दृष्टिकोण बनाने के मनोवैज्ञानिक तरीकों में से एक प्रबल होता है - इंप्रेशन (इंप्रेशन) - ज़ोम्बीफिकेशन तक मानव मानस का हेरफेर। इतिहास स्पार्टन और जेसुइट शिक्षा, युद्ध-पूर्व जर्मनी और सैन्यवादी जापान की विचारधारा के उदाहरण जानता है, जिसने हत्यारों और आत्महत्याओं (समुराई और कामिकेज़) को बढ़ावा दिया। और वर्तमान में, राष्ट्रवाद और धार्मिक कट्टरता आतंकवादियों और अनुचित कृत्यों के अन्य अपराधियों को तैयार करने के लिए छापों का उपयोग करती है।

इस प्रकार, बायोबैकग्राउंड और पर्यावरण वस्तुनिष्ठ कारक हैं, और मानसिक विकास व्यक्तिपरक गतिविधि को दर्शाता है, जो जैविक और सामाजिक कारकों के प्रतिच्छेदन पर निर्मित होता है, लेकिन केवल मानव व्यक्तित्व में निहित एक विशेष कार्य करता है। वहीं, उम्र के आधार पर जैविक और सामाजिक कारकों के कार्य बदल जाते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, व्यक्तित्व विकास जैविक कानूनों के अधीन है। हाई स्कूल की उम्र तक, जैविक कारक संरक्षित रहते हैं, सामाजिक स्थितियाँ धीरे-धीरे बढ़ते प्रभाव डालती हैं और व्यवहार के प्रमुख निर्धारकों में विकसित होती हैं। मानव शरीर, आई.पी. के अनुसार। पावलोवा, एक अत्यधिक स्व-विनियमन प्रणाली है, जो स्व-सहायक, पुनर्स्थापित, मार्गदर्शन और यहां तक ​​कि सुधार भी कर रही है। यह पूर्वस्कूली बच्चों, विद्यार्थियों और विद्यार्थियों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए एक एकीकृत, विभेदित और व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के सिद्धांतों के कामकाज के लिए पद्धतिगत आधार के रूप में तालमेल (व्यक्तित्व की एकता) की भूमिका निर्धारित करता है।

शिक्षक को इस तथ्य से आगे बढ़ना चाहिए कि एक बच्चा, किसी भी उम्र के व्यक्ति की तरह, एक जैव-सामाजिक जीव है जो प्रेरित जरूरतों के आधार पर कार्य करता है और विकास और आत्म-विकास, शिक्षा और आत्म-शिक्षा की प्रेरक शक्ति बन जाता है। ज़रूरतें, जैविक और सामाजिक दोनों, आंतरिक शक्तियों को संगठित करती हैं, सक्रिय-वाष्पशील क्षेत्र में जाती हैं और बच्चे के लिए गतिविधि के स्रोत के रूप में काम करती हैं, और उन्हें संतुष्ट करने की प्रक्रिया प्रेरित, निर्देशित गतिविधि के रूप में कार्य करती है। इसके आधार पर, आपकी आवश्यकताओं को पूरा करने के तरीके चुने जाते हैं। यहीं पर शिक्षक की मार्गदर्शक और संगठित भूमिका की आवश्यकता होती है। बच्चे और प्राथमिक एवं माध्यमिक विद्यालय के छात्र हमेशा स्वयं यह निर्धारित नहीं कर सकते कि अपनी आवश्यकताओं को कैसे पूरा किया जाए। शिक्षकों, अभिभावकों और सामाजिक कार्यकर्ताओं को उनकी सहायता के लिए आना चाहिए।

किसी भी उम्र में मानव गतिविधि के लिए आंतरिक प्रेरक शक्ति भावनात्मक क्षेत्र है। सिद्धांतकार और अभ्यासकर्ता मानव व्यवहार में बुद्धि या भावनाओं की प्रधानता के बारे में तर्क देते हैं। कुछ मामलों में, वह अपने कार्यों के बारे में सोचता है, दूसरों में, कार्य क्रोध, आक्रोश, खुशी, तीव्र उत्तेजना (प्रभाव) के प्रभाव में होते हैं, जो बुद्धि को दबा देते हैं और प्रेरित नहीं होते हैं। ऐसे में व्यक्ति (बच्चा, शिष्य, छात्रा) बेकाबू हो जाता है। इसलिए, अकारण कार्यों के मामले अक्सर सामने आते हैं - गुंडागर्दी, क्रूरता, अपराध और यहां तक ​​कि आत्महत्या भी। शिक्षक का कार्य मानव गतिविधि के दो क्षेत्रों - बुद्धि और भावनाओं - को संतोषजनक सामग्री, बौद्धिक और आध्यात्मिक आवश्यकताओं की एक धारा में जोड़ना है, लेकिन निश्चित रूप से उचित और सकारात्मक है।

किसी भी उम्र में किसी भी व्यक्तित्व गुण का विकास विशेष रूप से गतिविधि के माध्यम से प्राप्त होता है। गतिविधि के बिना कोई विकास नहीं होता. प्रकृति, कला और दिलचस्प लोगों के संपर्क में, व्यक्ति की चेतना और व्यवहार में पर्यावरण के बार-बार प्रतिबिंब के परिणामस्वरूप धारणा विकसित होती है। स्मृति का विकास सूचना के निर्माण, संरक्षण, अद्यतनीकरण और पुनरुत्पादन की प्रक्रिया में होता है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स के एक कार्य के रूप में सोचना संवेदी अनुभूति में उत्पन्न होता है और स्वयं को प्रतिवर्ती, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि में प्रकट करता है। एक "सहज अभिविन्यास प्रतिवर्त" भी विकसित होता है, जो जिज्ञासा, रुचियों, झुकाव और आसपास की वास्तविकता के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण में प्रकट होता है - अध्ययन, खेल, कार्य में। गतिविधि के माध्यम से आदतें, मानदंड और व्यवहार के नियम भी विकसित होते हैं।

बच्चों में व्यक्तिगत अंतर तंत्रिका तंत्र की टाइपोलॉजिकल विशेषताओं में प्रकट होते हैं। कोलेरिक, कफ, उदासीन और संगीन लोग पर्यावरण, शिक्षकों, माता-पिता और उनके करीबी लोगों की जानकारी पर अलग-अलग प्रतिक्रिया करते हैं, वे चलते हैं, खेलते हैं, खाते हैं, कपड़े पहनते हैं, आदि अलग-अलग होते हैं। बच्चों में रिसेप्टर अंगों के विकास के विभिन्न स्तर होते हैं - दृश्य, श्रवण, घ्राण, स्पर्श, व्यक्तिगत मस्तिष्क संरचनाओं की प्लास्टिसिटी या रूढ़िवादिता में, पहली और दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली। ये जन्मजात विशेषताएं क्षमताओं के विकास के लिए कार्यात्मक आधार हैं, जो साहचर्य कनेक्शन, वातानुकूलित सजगता के गठन की गति और ताकत में प्रकट होती हैं, अर्थात् जानकारी को याद रखने में, मानसिक गतिविधि में, मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने में। व्यवहार और अन्य मानसिक और व्यावहारिक संचालन।

एक बच्चे की विशेषताओं और उसकी संभावित क्षमताओं की गुणात्मक विशेषताओं का पूरा सेट उनमें से प्रत्येक के विकास और पालन-पोषण पर काम की जटिलता को दर्शाता है।

इस प्रकार, व्यक्ति की विशिष्टता उसके जैविक और सामाजिक गुणों की एकता में निहित है, संभावित क्षमताओं के एक सेट के रूप में बौद्धिक और भावनात्मक क्षेत्रों की बातचीत में जो प्रत्येक व्यक्ति के अनुकूली कार्यों को बनाना और संपूर्ण तैयार करना संभव बनाती है। बाजार संबंधों और त्वरित वैज्ञानिक-तकनीकी और सामाजिक प्रगति की स्थितियों में सक्रिय श्रम और सामाजिक गतिविधियों के लिए युवा पीढ़ी।

2 एक बोर्डिंग स्कूल में बाल विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अनुभवजन्य अध्ययन

2.1 अनुसंधान विधियाँ

मैंने उरुल्गा सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल के आधार पर एक अनुभवजन्य अध्ययन किया।

अध्ययन का उद्देश्य बोर्डिंग स्कूल में बच्चों के विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अध्ययन करना था।

अनुभवजन्य अध्ययन करने के लिए साक्षात्कार जैसी शोध पद्धति को चुना गया।

अनिवार्य प्रश्नों की सूची वाले एक ज्ञापन के आधार पर, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ एक सुधारक संस्थान में काम करने वाले तीन शिक्षकों के साथ साक्षात्कार आयोजित किया गया था। प्रश्न मेरे द्वारा व्यक्तिगत रूप से संकलित किये गये थे।

प्रश्नों की सूची इस पाठ्यक्रम कार्य के परिशिष्ट में प्रस्तुत की गई है (परिशिष्ट देखें)।

बातचीत के आधार पर प्रश्नों का क्रम बदला जा सकता है। उत्तर शोधकर्ता की डायरी में प्रविष्टियों का उपयोग करके दर्ज किए जाते हैं। एक साक्षात्कार की औसत अवधि औसतन 20-30 मिनट होती है।

2.2 शोध परिणाम

साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण नीचे दिया गया है।

आरंभ करने के लिए, अध्ययन के लेखक को साक्षात्कारकर्ताओं की कक्षाओं में बच्चों की संख्या में रुचि थी। यह पता चला कि दो कक्षाओं में प्रत्येक में 6 बच्चे हैं - यह ऐसी संस्था के लिए बच्चों की अधिकतम संख्या है, और अन्य में 7 बच्चे हैं। अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि क्या इन शिक्षकों की कक्षाओं के सभी बच्चों की विशेष ज़रूरतें हैं और उनमें कौन सी विकलांगताएँ हैं। यह पता चला कि शिक्षक अपने छात्रों की विशेष आवश्यकताओं को अच्छी तरह से जानते हैं:

कक्षा के सभी 6 बच्चों की विशेष आवश्यकताएँ हैं। बचपन के ऑटिज्म के निदान के लिए सभी सदस्यों को दैनिक सहायता और देखभाल की आवश्यकता होती है तीन मुख्य गुणात्मक विकारों की उपस्थिति पर आधारित है: सामाजिक संपर्क की कमी, आपसी संचार की कमी, और व्यवहार के रूढ़िवादी रूपों की उपस्थिति।

बच्चों का निदान: हल्की मानसिक मंदता, मिर्गी, असामान्य ऑटिज्म। यानी सभी बच्चे मानसिक विकास संबंधी विकलांगता से ग्रस्त हैं।

ये कक्षाएं मुख्य रूप से हल्के मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाती हैं। लेकिन ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे भी हैं, जिससे बच्चे के साथ संवाद करना और उनके सामाजिक कौशल विकसित करना विशेष रूप से कठिन हो जाता है।

जब उनसे विशेष आवश्यकता वाले छात्रों की स्कूल में पढ़ने की इच्छा के बारे में पूछा गया, तो शिक्षकों ने निम्नलिखित उत्तर दिए:

शायद चाहत तो है, लेकिन बहुत कमज़ोर है, क्योंकि... बच्चों का ध्यान आकर्षित करना और उनका ध्यान आकर्षित करना काफी मुश्किल होता है। और भविष्य में आंखों से संपर्क स्थापित करना मुश्किल हो सकता है, बच्चे ऐसे देखते हैं मानो अतीत के लोगों को पार कर रहे हों, उनकी निगाहें तैर रही हों, अलग हों, साथ ही वे बहुत स्मार्ट और सार्थक होने का आभास दे सकते हैं। अक्सर, लोगों की बजाय वस्तुओं में अधिक रुचि होती है: छात्र प्रकाश की किरण में धूल के कणों की गति को देखकर या अपनी उंगलियों की जांच करके, उन्हें अपनी आंखों के सामने घुमाकर घंटों मंत्रमुग्ध हो सकते हैं और कक्षा शिक्षक की कॉल का जवाब नहीं दे सकते हैं। .

यह हर छात्र के लिए अलग है. उदाहरण के लिए, छात्रों के साथ हल्की मानसिक मंदता एक इच्छा है. वे स्कूल जाना चाहते हैं, स्कूल वर्ष शुरू होने का इंतजार करना चाहते हैं और स्कूल और शिक्षकों दोनों को याद रखना चाहते हैं। मैं ऑटिस्टिक लोगों के बारे में ऐसा नहीं कह सकता। हालाँकि, स्कूल का नाम आते ही उनमें से एक जीवित हो जाता है, बात करना शुरू कर देता है, आदि।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि विद्यार्थियों के निदान के आधार पर, उनकी सीखने की इच्छा निर्भर करती है; उनकी मंदता की डिग्री जितनी अधिक मध्यम होगी, स्कूल में अध्ययन करने की इच्छा उतनी ही अधिक होगी, और गंभीर मानसिक मंदता के साथ कम संख्या में बच्चों में पढ़ने की इच्छा.

संस्था के शिक्षकों से यह बताने को कहा गया कि बच्चों की स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता कितनी विकसित है।

कमजोर, क्योंकि बच्चे लोगों को उन व्यक्तिगत संपत्तियों के वाहक के रूप में देखते हैं जिनमें उनकी रुचि होती है, वे किसी व्यक्ति को अपने शरीर के विस्तार, एक हिस्से के रूप में उपयोग करते हैं, उदाहरण के लिए, वे कुछ पाने या अपने लिए करने के लिए एक वयस्क के हाथ का उपयोग करते हैं। यदि सामाजिक संपर्क स्थापित नहीं किया गया तो जीवन के अन्य क्षेत्रों में भी कठिनाइयाँ देखने को मिलेंगी।

चूंकि सभी विद्यार्थी मानसिक रूप से मंद हैं, बौद्धिक हैं स्कूल के लिए तैयारी कम है. ऑटिस्टिक विद्यार्थियों को छोड़कर सभी विद्यार्थी अच्छे शारीरिक आकार में हैं। उनकी शारीरिक फिटनेस सामान्य है. सामाजिक रूप से, मुझे लगता है कि यह उनके लिए एक कठिन बाधा है।

विद्यार्थियों की बौद्धिक तत्परता काफी कम होती है, जिसे ऑटिस्टिक बच्चे को छोड़कर, शारीरिक तत्परता के बारे में नहीं कहा जा सकता है। सामाजिक क्षेत्र में तत्परता औसत है। हमारे संस्थान में, शिक्षक बच्चों के साथ काम करते हैं ताकि वे हर दिन साधारण चीजों का सामना कर सकें, जैसे कि कैसे खाएं, बटन कैसे बांधें, कपड़े पहनें आदि।

उपरोक्त उत्तरों से यह स्पष्ट है कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता कम होती है; तदनुसार, बच्चों को अतिरिक्त प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, अर्थात। बोर्डिंग स्कूल में अधिक सहायता की आवश्यकता है। शारीरिक रूप से, बच्चे आम तौर पर अच्छी तरह से तैयार होते हैं, और सामाजिक रूप से, शिक्षक उनके सामाजिक कौशल और व्यवहार को बेहतर बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं।

इन बच्चों का अपने सहपाठियों के प्रति एक दृष्टिकोण होता है असामान्य। अक्सर बच्चा उन पर ध्यान नहीं देता है, उन्हें फर्नीचर की तरह मानता है, और उनकी जांच कर सकता है और उन्हें छू सकता है जैसे कि वे एक निर्जीव वस्तु हों। कभी-कभी वह अन्य बच्चों के बगल में खेलना पसंद करता है, देखता है कि वे क्या करते हैं, वे क्या बनाते हैं, वे क्या खेलते हैं, और यह बच्चों में नहीं है जो अधिक रुचि रखते हैं, बल्कि वे क्या कर रहे हैं। बच्चा संयुक्त खेल में भाग नहीं लेता, वह खेल के नियम नहीं सीख पाता। कभी-कभी बच्चों के साथ संवाद करने की इच्छा होती है, यहां तक ​​कि उन्हें भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्तियों को देखकर खुशी भी होती है जिन्हें बच्चे समझ नहीं पाते हैं और यहां तक ​​कि डरते भी हैं, क्योंकि आलिंगन से दम घुट सकता है और प्यार करते समय बच्चे को चोट लग सकती है। बच्चा अक्सर असामान्य तरीकों से अपनी ओर ध्यान आकर्षित करता है, उदाहरण के लिए, दूसरे बच्चे को धक्का देकर या मारकर। कभी-कभी वह बच्चों से डरता है और उनके पास आने पर चिल्लाता हुआ भाग जाता है। ऐसा होता है कि वह हर चीज़ में दूसरों से कमतर होता है; यदि वे तुम्हारा हाथ पकड़ते हैं, तो वह विरोध नहीं करती, परन्तु जब वे तुम्हें अपने से दूर कर देते हैं, तो वह विरोध नहीं करती - इस पर ध्यान नहीं देता. बच्चों के साथ संवाद करते समय स्टाफ को भी विभिन्न समस्याओं का सामना करना पड़ता है। यह खिलाने में कठिनाई हो सकती है, जब बच्चा खाने से इंकार कर देता है, या, इसके विपरीत, बहुत लालच से खाता है और पर्याप्त नहीं मिल पाता है। प्रबंधक का कार्य बच्चे को यह सिखाना है कि मेज पर कैसे व्यवहार करना है। ऐसा होता है कि बच्चे को खिलाने की कोशिश की जा रही है हिंसक विरोध का कारण बन सकता है या, इसके विपरीत, वह स्वेच्छा से भोजन स्वीकार करता है। उपरोक्त को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि एक छात्र की भूमिका निभाना बच्चों के लिए बहुत कठिन है, और कभी-कभी यह प्रक्रिया असंभव भी होती है।

बहुत से बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध बनाने में सक्षम हैं; मेरी राय में, बच्चों के बीच संचार बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह स्वतंत्र रूप से तर्क करना, अपनी बात का बचाव करना आदि सीखने में एक बड़ी भूमिका निभाता है, और वे यह भी जानते हैं कि कैसे एक छात्र के रूप में अच्छा प्रदर्शन करें।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, साथ ही उनके आसपास के शिक्षकों और साथियों के साथ बातचीत, बौद्धिक विकास में अंतराल की डिग्री पर निर्भर करती है। मध्यम मानसिक मंदता वाले बच्चों में पहले से ही साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता होती है, लेकिन ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे छात्र की भूमिका नहीं निभा सकते। इस प्रकार, उत्तरों के परिणामों से यह पता चला कि बच्चों का एक-दूसरे के साथ संचार और बातचीत विकास के उचित स्तर के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारक है, जो उन्हें भविष्य में स्कूल में, एक नई टीम में अधिक पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है।

जब पूछा गया कि क्या विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं और क्या कोई उदाहरण हैं, तो सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि सभी विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं।

सामाजिक संपर्क का उल्लंघन प्रेरणा की कमी या बाहरी वास्तविकता के साथ गंभीर सीमित संपर्क में प्रकट होता है। ऐसा प्रतीत होता है कि बच्चों को दुनिया से अलग कर दिया गया है, वे अपने खोलों में रह रहे हैं, एक प्रकार का खोल। ऐसा लग सकता है कि वे अपने आस-पास के लोगों पर ध्यान नहीं देते हैं; केवल उनके अपने हित और ज़रूरतें ही उनके लिए मायने रखती हैं। उनकी दुनिया में घुसने, उन्हें संपर्क में लाने के प्रयासों से चिंता और आक्रामकता का प्रकोप होता है अभिव्यक्तियाँ अक्सर ऐसा होता है कि जब अजनबी लोग स्कूल के विद्यार्थियों के पास आते हैं, वे आवाज पर प्रतिक्रिया नहीं करते हैं, जवाब में मुस्कुराते नहीं हैं, और यदि वे मुस्कुराते हैं, तो अंतरिक्ष में चले जाते हैं, उनकी मुस्कान किसी को संबोधित नहीं होती है।

समाजीकरण में कठिनाइयाँ आती हैं। आख़िरकार, सभी छात्र - बीमार बच्चे।

विद्यार्थियों के समाजीकरण में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। छुट्टियों के दौरान, छात्र अनुमति की सीमा के भीतर व्यवहार करते हैं।

उपरोक्त उत्तरों से यह स्पष्ट है कि बच्चों के लिए एक भरा-पूरा परिवार होना कितना महत्वपूर्ण है। एक सामाजिक कारक के रूप में परिवार. वर्तमान में, परिवार को समाज की मुख्य इकाई और बच्चों के इष्टतम विकास और कल्याण के लिए एक प्राकृतिक वातावरण दोनों के रूप में माना जाता है, अर्थात। उनका समाजीकरण. साथ ही पर्यावरण और पालन-पोषण भी प्रमुख कारकों में अग्रणी है। इस संस्था के शिक्षक विद्यार्थियों को अनुकूलित करने का कितना भी प्रयास करें, उनकी विशेषताओं के कारण उनके लिए सामाजिककरण करना कठिन होता है, और प्रति शिक्षक बच्चों की बड़ी संख्या के कारण, एक के साथ अधिक व्यक्तिगत कार्य करना संभव नहीं होता है। बच्चा।

अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि शिक्षक स्कूली बच्चों में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल कैसे विकसित करते हैं और बोर्डिंग स्कूल में बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए वातावरण कितना अनुकूल है। शिक्षकों ने प्रश्न का संक्षिप्त उत्तर दिया, जबकि अन्य ने पूर्ण उत्तर दिया।

बच्चा - जीव अति सूक्ष्म है. उसके साथ घटित होने वाली प्रत्येक घटना उसके मानस पटल पर एक छाप छोड़ जाती है। और अपनी सारी सूक्ष्मता के बावजूद, वह अभी भी एक आश्रित प्राणी है। वह स्वयं निर्णय लेने, स्वैच्छिक प्रयास करने और अपना बचाव करने में सक्षम नहीं है। इससे पता चलता है कि किसी को उनके संबंध में कार्यों को कितनी जिम्मेदारी से करना चाहिए। सामाजिक कार्यकर्ता शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं के बीच घनिष्ठ संबंध की निगरानी करते हैं, जो विशेष रूप से बच्चों में स्पष्ट होते हैं। स्कूल का माहौल अनुकूल है, छात्र गर्मजोशी और देखभाल से घिरे हुए हैं। शिक्षण स्टाफ का रचनात्मक श्रेय:« बच्चों को सुंदरता, खेल, परियों की कहानियों, संगीत, ड्राइंग, रचनात्मकता की दुनिया में रहना चाहिए» .

इतना ही नहीं, घर में बच्चों जैसी सुरक्षा की भावना भी नहीं है। यद्यपि सभी शिक्षक अपने-अपने स्तर पर जवाबदेही एवं सद्भावना के साथ संस्था में अनुकूल वातावरण बनाने का प्रयास करते हैं, ताकि बच्चों के बीच टकराव की स्थिति उत्पन्न न हो।

देखभाल करने वाले और शिक्षक अपने छात्रों में अच्छा आत्म-सम्मान पैदा करने का प्रयास कर रहे हैं। हम अच्छे कार्यों को प्रशंसा से पुरस्कृत करते हैं और निस्संदेह, अनुचित कार्यों के लिए हम समझाते हैं कि यह सही नहीं है। संस्थान में परिस्थितियाँ अनुकूल हैं।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सामान्य तौर पर बोर्डिंग स्कूल का वातावरण बच्चों के लिए अनुकूल है। बेशक, परिवार में पले-बढ़े बच्चों में सुरक्षा और घरेलू गर्मजोशी की बेहतर भावना होती है, लेकिन शिक्षक संस्थान में विद्यार्थियों के लिए अनुकूल माहौल बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं, वे स्वयं बच्चों के आत्म-सम्मान को बढ़ाने, सभी का निर्माण करने में शामिल होते हैं। उन्हें ऐसी परिस्थितियाँ चाहिए ताकि विद्यार्थियों को अकेलापन महसूस न हो।

अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि क्या विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम तैयार किए गए हैं और क्या साक्षात्कार वाले शिक्षकों के बच्चों के पास व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है। सभी उत्तरदाताओं ने उत्तर दिया कि सभी बोर्डिंग स्कूल के छात्रों की एक व्यक्तिगत योजना होती है। और यह भी जोड़ा:

वर्ष में दो बार, एक स्कूल सामाजिक कार्यकर्ता एक मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर तैयार करता है विशेष आवश्यकता वाले प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत विकास योजनाएँ। जहां अवधि के लिए लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं। यह मुख्य रूप से एक अनाथालय में जीवन, कपड़े धोने, खाने, स्वयं की देखभाल, बिस्तर बनाने की क्षमता, कमरे को साफ करने, बर्तन धोने आदि से संबंधित है। आधे साल के बाद, यह देखने के लिए विश्लेषण किया जाता है कि क्या हासिल किया गया है और अभी भी किस पर काम करने की जरूरत है, आदि।

एक बच्चे का पुनर्वास अंतःक्रिया की एक प्रक्रिया है जिसमें छात्र और उसके आस-पास के लोगों दोनों की ओर से काम करने की आवश्यकता होती है। शैक्षिक सुधार कार्य विकास योजना के अनुसार किया जाता है।

प्रतिक्रियाओं के परिणामों से, यह पता चला कि एक व्यक्तिगत विकास योजना (आईडीपी) और एक विशेष बाल देखभाल संस्थान के लिए पाठ्यक्रम की तैयारी को एक टीम वर्क के रूप में माना जाता है - विशेषज्ञ कार्यक्रम की तैयारी में भाग लेते हैं। इस संस्था के छात्रों के समाजीकरण में सुधार करना। लेकिन कार्य के लेखक को पुनर्वास योजना के बारे में प्रश्न का सटीक उत्तर नहीं मिला।

बोर्डिंग स्कूल के शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया था कि वे अन्य शिक्षकों, अभिभावकों और विशेषज्ञों के साथ मिलकर कैसे काम करते हैं और उनकी राय में करीबी काम कितना महत्वपूर्ण है। सभी उत्तरदाता सहमत थे कि सहयोग बहुत महत्वपूर्ण है। सदस्यता के दायरे का विस्तार करना आवश्यक है, अर्थात् समूह में उन बच्चों के माता-पिता को शामिल करना जो माता-पिता के अधिकारों से वंचित नहीं हैं, लेकिन जिन्होंने अपने बच्चों को इस संस्था में पालने के लिए भेजा है, विभिन्न निदान वाले विद्यार्थियों और सहयोग से नये संगठन. माता-पिता और बच्चों के बीच संयुक्त कार्य के विकल्प पर भी विचार किया जा रहा है: पारिवारिक संचार को अनुकूलित करने के काम में परिवार के सभी सदस्यों को शामिल करना, बच्चे और माता-पिता, डॉक्टरों और अन्य बच्चों के बीच बातचीत के नए रूपों की खोज करना। अनाथालय के सामाजिक कार्यकर्ताओं और स्कूल के शिक्षकों, विशेषज्ञों और मनोवैज्ञानिकों के बीच भी संयुक्त कार्य होता है।

एक सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल में वातावरण आम तौर पर अनुकूल होता है, शिक्षक और शिक्षक आवश्यक विकास वातावरण बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं, यदि आवश्यक हो, तो विशेषज्ञ एक व्यक्तिगत योजना के अनुसार बच्चों के साथ काम करते हैं, लेकिन बच्चों में उस सुरक्षा का अभाव होता है जो घर पर पले-बढ़े बच्चों में मौजूद होती है। उनके माता - पिता के साथ। बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चे आम तौर पर सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के साथ स्कूल के लिए तैयार नहीं होते हैं, लेकिन उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी बीमारी की गंभीरता के आधार पर, एक विशेष कार्यक्रम के तहत शिक्षा के लिए तैयार होते हैं।

निष्कर्ष

निष्कर्षतः निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं।

जैविक कारक में, सबसे पहले, आनुवंशिकता, और आनुवंशिकता के अलावा, बच्चे के जीवन की अंतर्गर्भाशयी अवधि की विशेषताएं भी शामिल हैं। जैविक कारक महत्वपूर्ण है; यह विभिन्न अंगों और प्रणालियों की संरचना और गतिविधि की अंतर्निहित मानवीय विशेषताओं और एक व्यक्ति बनने की क्षमता के साथ एक बच्चे के जन्म को निर्धारित करता है। हालाँकि लोगों में जन्म के समय जैविक रूप से निर्धारित अंतर होते हैं, प्रत्येक सामान्य बच्चा वह सब कुछ सीख सकता है जो उसके सामाजिक कार्यक्रम में शामिल है। किसी व्यक्ति की प्राकृतिक विशेषताएँ अपने आप में बच्चे के मानस के विकास को पूर्व निर्धारित नहीं करती हैं। जैविक विशेषताएँ मनुष्य का प्राकृतिक आधार बनती हैं। इसका सार सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुण हैं।

दूसरा कारक है पर्यावरण. प्राकृतिक वातावरण अप्रत्यक्ष रूप से मानसिक विकास को प्रभावित करता है - किसी दिए गए प्राकृतिक क्षेत्र में पारंपरिक प्रकार की कार्य गतिविधि और संस्कृति के माध्यम से, जो बच्चों के पालन-पोषण की प्रणाली को निर्धारित करता है। सामाजिक वातावरण सीधे विकास को प्रभावित करता है, और इसलिए पर्यावरणीय कारक को अक्सर सामाजिक कहा जाता है। सामाजिक पर्यावरण एक व्यापक अवधारणा है। यह वह समाज है जिसमें बच्चा बड़ा होता है, इसकी सांस्कृतिक परंपराएँ, प्रचलित विचारधारा, विज्ञान और कला के विकास का स्तर और मुख्य धार्मिक आंदोलन। बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए इसमें अपनाई गई प्रणाली समाज के सामाजिक और सांस्कृतिक विकास की विशेषताओं पर निर्भर करती है, जो सार्वजनिक और निजी शैक्षणिक संस्थानों (किंडरगार्टन, स्कूल, रचनात्मक केंद्र, आदि) से शुरू होती है और पारिवारिक शिक्षा की बारीकियों पर समाप्त होती है। . सामाजिक वातावरण तत्काल सामाजिक वातावरण भी है जो सीधे बच्चे के मानस के विकास को प्रभावित करता है: माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्य, बाद में किंडरगार्टन शिक्षक और स्कूल शिक्षक। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उम्र के साथ, सामाजिक वातावरण का विस्तार होता है: पूर्वस्कूली बचपन के अंत से, सहकर्मी बच्चे के विकास को प्रभावित करना शुरू कर देते हैं, और किशोरावस्था और हाई स्कूल की उम्र में, कुछ सामाजिक समूह महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकते हैं - मीडिया के माध्यम से, रैलियों का आयोजन, वगैरह। सामाजिक परिवेश के बाहर, एक बच्चा विकसित नहीं हो सकता - वह एक पूर्ण व्यक्तित्व नहीं बन सकता।

एक अनुभवजन्य अध्ययन से पता चला है कि सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल में बच्चों के समाजीकरण का स्तर बेहद कम है और वहां पढ़ने वाले बौद्धिक विकलांग बच्चों को विद्यार्थियों के सामाजिक कौशल विकसित करने के लिए अतिरिक्त काम करने की आवश्यकता है।

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आवेदन

प्रश्नों की एक सूची

1. आपकी कक्षा में कितने बच्चे हैं?

2. आपकी कक्षा के बच्चों में कौन सी विकलांगताएँ हैं?

3. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों में स्कूल में पढ़ने की इच्छा है?

4. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों में स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता विकसित हो गई है?

5. आपको क्या लगता है कि आपकी कक्षा के बच्चे सहपाठियों और शिक्षकों के साथ कितनी अच्छी तरह संवाद करते हैं? क्या बच्चे जानते हैं कि विद्यार्थी की भूमिका कैसे निभानी है?

6. क्या आपके विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाई होती है? क्या आप कुछ उदाहरण दे सकते हैं (हॉल में, छुट्टियों में, अजनबियों से मिलते समय)।

7. आप छात्रों में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल कैसे विकसित करते हैं?

8. क्या आपका संस्थान बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान (सामाजिक विकास के लिए) के विकास के लिए अनुकूल वातावरण प्रदान करता है?

9. क्या विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम तैयार किए गए हैं?

10. क्या आपकी कक्षा के बच्चों के पास व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है?

11. क्या आप शिक्षकों, अभिभावकों, विशेषज्ञों और मनोवैज्ञानिकों के साथ मिलकर काम करते हैं?

12. आपके अनुसार टीम वर्क कितना महत्वपूर्ण (महत्वपूर्ण, बहुत महत्वपूर्ण) है?

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पारिवारिक शिक्षा की अवधारणा एवं विशेषताएँ, इसके प्रकार एवं स्वरूप का विवरण एवं विशिष्ट विशेषताएँ, मुख्य कारक। पारिवारिक रिश्तों में असामंजस्य के कारण और प्रारंभिक बचपन और किशोरावस्था में बच्चे के व्यक्तिगत गठन और विकास पर इसका प्रभाव।

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जीओयू एसपीओ ट्रांसबाइकल रीजनल स्कूल ऑफ कल्चर (तकनीकी स्कूल)

पाठ्यक्रम कार्य

मनोविज्ञान में

विषय: "बाल विकास के जैविक और सामाजिक कारक"

द्वारा पूरा किया गया: छात्र

पत्राचार विभाग

3 एटीएस पाठ्यक्रम

झुरावलेवा ओ.वी.

प्रमुख: मुज़िकिना ई.ए.

परिचय

1 बाल विकास पर जैविक और सामाजिक कारकों के प्रभाव की सैद्धांतिक नींव

1.1 बाल विकास की जैविक नींव

1.2 बच्चे के मानसिक विकास पर सामाजिक कारकों का प्रभाव

2 बोर्डिंग स्कूल में बच्चे के विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अनुभवजन्य अध्ययन

2.1 अनुसंधान विधियाँ

2.2 शोध परिणाम

निष्कर्ष

साहित्य

आवेदन

परिचय

व्यक्ति का व्यक्तिगत विकास जीवन भर होता रहता है। व्यक्तित्व उन घटनाओं में से एक है जिसकी व्याख्या शायद ही दो अलग-अलग लेखकों द्वारा एक ही तरह से की गई हो। व्यक्तित्व की सभी परिभाषाएँ, किसी न किसी रूप में, इसके विकास पर दो विरोधी विचारों द्वारा निर्धारित होती हैं।

कुछ के दृष्टिकोण से, प्रत्येक व्यक्तित्व का निर्माण और विकास उसके जन्मजात गुणों और क्षमताओं (व्यक्तित्व विकास के जैविक कारक) के अनुसार होता है, और सामाजिक वातावरण बहुत ही महत्वहीन भूमिका निभाता है। दूसरे दृष्टिकोण के प्रतिनिधि व्यक्ति के जन्मजात आंतरिक गुणों और क्षमताओं को पूरी तरह से अस्वीकार करते हैं, यह मानते हुए कि व्यक्तित्व एक निश्चित उत्पाद है जो पूरी तरह से सामाजिक अनुभव (व्यक्तित्व विकास के सामाजिक कारक) के दौरान बनता है।

जाहिर है, ये व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया के चरम दृष्टिकोण हैं। उनके बीच मौजूद कई वैचारिक और अन्य मतभेदों के बावजूद, व्यक्तित्व के लगभग सभी मनोवैज्ञानिक सिद्धांत एक बात में एकजुट हैं: वे इस बात पर जोर देते हैं कि एक व्यक्ति का जन्म नहीं होता है, बल्कि वह अपने जीवन की प्रक्रिया में एक व्यक्ति बन जाता है। इसका वास्तव में अर्थ यह पहचानना है कि किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुण और गुण आनुवंशिक रूप से अर्जित नहीं होते हैं, बल्कि सीखने के परिणामस्वरूप बनते और विकसित होते हैं।

व्यक्तित्व निर्माण, एक नियम के रूप में, किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत संपत्तियों के निर्माण में प्रारंभिक चरण है। व्यक्तिगत विकास कई बाहरी और आंतरिक कारकों द्वारा निर्धारित होता है। बाहरी लोगों में शामिल हैं: व्यक्ति का एक विशेष संस्कृति से संबंधित होना, सामाजिक-आर्थिक वर्ग और अद्वितीय पारिवारिक वातावरण।

एल.एस. वायगोत्स्की, जो मानव मानस के विकास के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत के संस्थापक हैं, ने दृढ़ता से साबित किया कि "सभ्यता में एक सामान्य बच्चे का विकास आमतौर पर उसकी जैविक परिपक्वता की प्रक्रियाओं के साथ एक एकल संलयन का प्रतिनिधित्व करता है।" विकास की दोनों योजनाएँ - प्राकृतिक और सांस्कृतिक - एक दूसरे से मेल खाती हैं और विलीन हो जाती हैं। परिवर्तनों की दोनों शृंखलाएँ एक-दूसरे में प्रवेश करती हैं और संक्षेप में, बच्चे के व्यक्तित्व के सामाजिक-जैविक गठन की एक एकल शृंखला बनाती हैं।

अध्ययन का उद्देश्य व्यक्ति के मानसिक विकास के कारक हैं।

मेरे शोध का विषय जैविक और सामाजिक कारकों के प्रभाव में बाल विकास की प्रक्रिया है।

कार्य का उद्देश्य बच्चे के विकास पर इन कारकों के प्रभाव का विश्लेषण करना है।

कार्य के विषय, उद्देश्य और सामग्री से निम्नलिखित कार्य अनुसरण करते हैं:

आनुवंशिकता, जन्मजात विशेषताओं, स्वास्थ्य स्थिति जैसे जैविक कारकों के बच्चे के विकास पर प्रभाव का निर्धारण करें;

कार्य के विषय पर शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य के सैद्धांतिक विश्लेषण के दौरान, यह पता लगाने का प्रयास करें कि कौन से कारक व्यक्तित्व के निर्माण पर अधिक महत्वपूर्ण प्रभाव डालते हैं: जैविक या सामाजिक;

एक बोर्डिंग स्कूल में बच्चे के विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अध्ययन करने के लिए एक अनुभवजन्य अध्ययन आयोजित करना।

1 बाल विकास पर जैविक और सामाजिक कारकों के प्रभाव का सैद्धांतिक आधार

बच्चे का जैविक सामाजिक विकास

1.1 बाल विकास की जैविक नींव

मानव व्यक्ति के सामाजिक अलगाव का अनुभव यह साबित करता है कि व्यक्तित्व का विकास केवल प्राकृतिक झुकावों की स्वचालित तैनाती से नहीं होता है।

"व्यक्तित्व" शब्द का प्रयोग केवल किसी व्यक्ति के संबंध में किया जाता है, और इसके अलावा, उसके विकास के एक निश्चित चरण से ही शुरू किया जाता है। हम यह नहीं कहते कि "नवजात व्यक्तित्व।" वास्तव में, उनमें से प्रत्येक पहले से ही एक व्यक्ति है। लेकिन अभी तक कोई व्यक्तित्व नहीं! एक व्यक्ति एक व्यक्ति बन जाता है, और एक व्यक्ति के रूप में पैदा नहीं होता है। हम दो साल के बच्चे के व्यक्तित्व के बारे में भी गंभीरता से बात नहीं करते, जबकि उसने अपने सामाजिक परिवेश से बहुत कुछ सीखा है।

सबसे पहले, जैविक विकास और सामान्य तौर पर विकास आनुवंशिकता के कारक से निर्धारित होता है।

एक नवजात शिशु अपने भीतर न केवल अपने माता-पिता, बल्कि अपने दूर के पूर्वजों के जीनों का एक जटिल समूह रखता है, यानी, उसके पास अपना स्वयं का, विशिष्ट रूप से समृद्ध वंशानुगत निधि या वंशानुगत रूप से पूर्व निर्धारित जैविक कार्यक्रम होता है, जिसकी बदौलत उसके व्यक्तिगत गुण उत्पन्न होते हैं और विकसित होते हैं। . यह कार्यक्रम स्वाभाविक रूप से और सामंजस्यपूर्ण रूप से कार्यान्वित किया जाता है यदि, एक तरफ, जैविक प्रक्रियाएं पर्याप्त उच्च गुणवत्ता वाले वंशानुगत कारकों पर आधारित होती हैं, और दूसरी तरफ, बाहरी वातावरण बढ़ते जीव को वंशानुगत सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक हर चीज प्रदान करता है।

पहले, व्यक्तित्व विकास में वंशानुगत कारकों के बारे में जो कुछ भी ज्ञात था वह यह था कि मानव शरीर की शारीरिक और रूपात्मक संरचना विरासत में मिली है: चयापचय संबंधी विशेषताएं, रक्तचाप और रक्त प्रकार, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र और उसके रिसेप्टर अंगों की संरचना, बाहरी, व्यक्तिगत विशेषताएं (चेहरे की विशेषताएं, बालों का रंग, आंखों का अपवर्तन, आदि)।

आधुनिक जैविक विज्ञान ने बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में आनुवंशिकता की भूमिका के बारे में हमारी समझ को नाटकीय रूप से बदल दिया है। पिछले दशक में, अमेरिकी वैज्ञानिकों ने, दुनिया भर के वैज्ञानिकों की भागीदारी के साथ, मानव जीनोम कार्यक्रम विकसित करते हुए, मनुष्यों के 100 हजार जीनों में से 90% को समझ लिया है। प्रत्येक जीन शरीर के किसी एक कार्य का समन्वय करता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, जीन का एक समूह गठिया, रक्त में कोलेस्ट्रॉल की मात्रा, धूम्रपान करने की प्रवृत्ति, मोटापा, दूसरा श्रवण, दृष्टि, स्मृति आदि के लिए "जिम्मेदार" है। यह पता चला है कि दुस्साहस, क्रूरता, आत्महत्या और यहां तक ​​कि प्यार के लिए भी जीन मौजूद हैं। माता-पिता के जीन में क्रमादेशित विशेषताएं विरासत में मिलती हैं और जीवन की प्रक्रिया में बच्चों की वंशानुगत विशेषताएं बन जाती हैं। इसने वंशानुगत बीमारियों को पहचानने और उनका इलाज करने, बच्चों में नकारात्मक व्यवहार की प्रवृत्ति को रोकने, यानी कुछ हद तक आनुवंशिकता को नियंत्रित करने की क्षमता को वैज्ञानिक रूप से सिद्ध कर दिया है।

वह समय दूर नहीं जब वैज्ञानिक बच्चों की वंशानुगत विशेषताओं को पहचानने के लिए एक ऐसी विधि बनाएंगे, जो चिकित्साकर्मियों, शिक्षकों और अभिभावकों के लिए सुलभ हो। लेकिन अब एक पेशेवर शिक्षक को बच्चों के शारीरिक और मानसिक विकास के पैटर्न के बारे में नवीनतम जानकारी की आवश्यकता है।

सबसे पहले, संवेदनशील अवधियों के बारे में, मानस के कुछ पहलुओं के विकास के लिए इष्टतम अवधि - प्रक्रियाएं और गुण, ओटोजेनेटिक विकास की अवधि (ओन्टोजेनेसिस - प्रजातियों के विकास के विपरीत व्यक्ति का विकास), यानी स्तर के बारे में कुछ प्रकार की गतिविधियाँ करने के लिए मानसिक परिपक्वता और उनकी नई संरचनाएँ। बच्चों की विशेषताओं के बारे में बुनियादी प्रश्नों की अज्ञानता से उनके शारीरिक और मानसिक विकास में अनैच्छिक व्यवधान उत्पन्न होता है। उदाहरण के लिए, किसी चीज़ को बहुत जल्दी शुरू करने से बच्चे के मानसिक विकास पर प्रतिकूल प्रभाव पड़ सकता है, जैसा कि बाद में होता है। बच्चों की वृद्धि और विकास के बीच अंतर करना जरूरी है। ऊंचाई शरीर के वजन में शारीरिक वृद्धि को दर्शाती है। विकास में वृद्धि शामिल है, लेकिन इसमें मुख्य बात बच्चे के मानस की प्रगति है: धारणा, स्मृति, सोच, इच्छाशक्ति, भावनाएं आदि। जन्मजात और अर्जित गुणों का ज्ञान शिक्षकों और माता-पिता को शैक्षिक प्रक्रिया, कार्य और आराम कार्यक्रम, बच्चों को सख्त बनाने और उनके जीवन की अन्य प्रकार की गतिविधियों को व्यवस्थित करने में गलतियों से बचने की अनुमति देता है।

दूसरे, जन्मजात और अर्जित गुणों को अलग करने और ध्यान में रखने की क्षमता शिक्षक को, माता-पिता और चिकित्साकर्मियों के साथ मिलकर, कुछ बीमारियों (दृष्टि, श्रवण, हृदय रोग, ए) के जन्मजात पूर्वाग्रह के अवांछनीय परिणामों को रोकने और संभवतः बचने की अनुमति देगी। सर्दी की प्रवृत्ति और भी बहुत कुछ), विचलित व्यवहार के तत्व, आदि।

तीसरा, बच्चों के शिक्षण, पालन-पोषण और खेल गतिविधियों के लिए प्रौद्योगिकियों को विकसित करते समय मानसिक गतिविधि की शारीरिक नींव पर भरोसा करना आवश्यक है। शिक्षक यह निर्धारित कर सकता है कि जब बच्चे को कुछ सलाह, निर्देश, आदेश और व्यक्तित्व पर अन्य प्रभाव दिए जाएंगे तो उसकी क्या प्रतिक्रिया होगी। यहां बड़ों के आदेशों को पूरा करने के लिए जन्मजात प्रतिक्रिया या अर्जित कौशल पर निर्भरता हो सकती है।

चौथा, आनुवंशिकता और सामाजिक निरंतरता के बीच अंतर करने की क्षमता आपको शिक्षा में गलतियों और रूढ़िवादिता से बचने की अनुमति देती है, जैसे "एक सेब पेड़ से दूर नहीं गिरता है," "सेब एक सेब के पेड़ से पैदा होते हैं, और शंकु स्प्रूस से पैदा होते हैं" पेड़।" यह माता-पिता से सकारात्मक या नकारात्मक आदतों, व्यवहार, पेशेवर क्षमताओं आदि के संचरण को संदर्भित करता है। यहां आनुवंशिक प्रवृत्ति या सामाजिक निरंतरता संभव है, न कि केवल पहली पीढ़ी के माता-पिता से।

पांचवें, बच्चों के वंशानुगत और अर्जित गुणों का ज्ञान शिक्षक को यह समझने की अनुमति देता है कि वंशानुगत झुकाव अनायास नहीं, बल्कि गतिविधि के परिणामस्वरूप विकसित होते हैं, और अर्जित गुण सीधे तौर पर दिए जाने वाले प्रशिक्षण, खेल और कार्य के प्रकार पर निर्भर होते हैं। अध्यापक। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे व्यक्तिगत गुणों के विकास के चरण में हैं, और एक उद्देश्यपूर्ण, पेशेवर रूप से संगठित प्रक्रिया प्रत्येक व्यक्ति की प्रतिभा के विकास में वांछित परिणाम दे सकती है।

जीवन के दौरान अर्जित कौशल और गुण विरासत में नहीं मिलते हैं, विज्ञान ने प्रतिभा के लिए किसी विशेष जीन की पहचान नहीं की है, हालांकि, प्रत्येक जन्म लेने वाले बच्चे के पास झुकाव का एक विशाल शस्त्रागार होता है, जिसका प्रारंभिक विकास और गठन समाज की सामाजिक संरचना, स्थितियों पर निर्भर करता है। पालन-पोषण और शिक्षा, माता-पिता की देखभाल और प्रयास और सबसे छोटे व्यक्ति की इच्छाएँ।

जैविक विरासत के लक्षण मनुष्य की जन्मजात आवश्यकताओं से पूरक होते हैं, जिसमें हवा, भोजन, पानी, गतिविधि, नींद, सुरक्षा और दर्द से मुक्ति की आवश्यकताएं शामिल हैं। यदि सामाजिक अनुभव मुख्य रूप से एक व्यक्ति के समान, सामान्य लक्षणों की व्याख्या करता है के पास है, तो जैविक आनुवंशिकता काफी हद तक व्यक्तित्व के व्यक्तित्व, समाज के अन्य सदस्यों से इसके मूल अंतर की व्याख्या करती है। साथ ही, समूह मतभेदों को अब जैविक आनुवंशिकता द्वारा नहीं समझाया जा सकता है। यहां हम एक अनोखे सामाजिक अनुभव, एक अनोखी उपसंस्कृति के बारे में बात कर रहे हैं। इसलिए, जैविक आनुवंशिकता पूरी तरह से व्यक्तित्व का निर्माण नहीं कर सकती है, क्योंकि न तो संस्कृति और न ही सामाजिक अनुभव जीन के साथ प्रसारित होते हैं।

हालाँकि, जैविक कारक को ध्यान में रखा जाना चाहिए, क्योंकि, सबसे पहले, यह सामाजिक समुदायों (एक बच्चे की असहायता, लंबे समय तक पानी के नीचे रहने में असमर्थता, जैविक आवश्यकताओं की उपस्थिति, आदि) के लिए प्रतिबंध बनाता है, और दूसरे, जैविक कारक के लिए धन्यवाद, अनंत विविधता स्वभाव, चरित्र, क्षमताओं का निर्माण करती है जो प्रत्येक मानव को एक व्यक्ति बनाती है, अर्थात। एक अनोखी, अनूठी रचना.

आनुवंशिकता इस तथ्य में प्रकट होती है कि किसी व्यक्ति की बुनियादी जैविक विशेषताएं (बोलने की क्षमता, हाथ से काम करने की क्षमता) एक व्यक्ति में संचारित होती हैं। आनुवंशिकता, शारीरिक और शारीरिक संरचना की मदद से, चयापचय की प्रकृति, कई सजगताएं और उच्च तंत्रिका गतिविधि का प्रकार एक व्यक्ति को उसके माता-पिता से प्रेषित होता है।

जैविक कारकों में जन्मजात मानवीय विशेषताएं शामिल हैं। ये ऐसी विशेषताएं हैं जो एक बच्चे को अंतर्गर्भाशयी विकास के दौरान कई बाहरी और आंतरिक कारणों से प्राप्त होती हैं।

माँ बच्चे का पहला सांसारिक ब्रह्मांड है, इसलिए वह जिस भी चीज़ से गुजरती है, भ्रूण भी उसका अनुभव करता है। माँ की भावनाएँ उस तक पहुँचती हैं, जिसका उसके मानस पर सकारात्मक या नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। यह माँ का गलत व्यवहार, तनावों के प्रति उसकी अत्यधिक भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ हैं जो हमारे कठिन और तनावपूर्ण जीवन को भर देती हैं, जो बड़ी संख्या में प्रसवोत्तर जटिलताओं जैसे न्यूरोसिस, चिंता की स्थिति, मानसिक मंदता और कई अन्य रोग संबंधी स्थितियों का कारण बनती हैं।

हालाँकि, इस बात पर विशेष रूप से जोर दिया जाना चाहिए कि सभी कठिनाइयों पर पूरी तरह से काबू पाया जा सकता है यदि गर्भवती माँ को यह एहसास हो कि केवल वह ही बच्चे की पूर्ण सुरक्षा के साधन के रूप में सेवा करती है, जिसके लिए उसका प्यार अटूट ऊर्जा प्रदान करता है।

पिता की भी बहुत अहम भूमिका होती है. पत्नी, उसकी गर्भावस्था और निश्चित रूप से, अपेक्षित बच्चे के प्रति रवैया मुख्य कारकों में से एक है जो अजन्मे बच्चे में खुशी और ताकत की भावना पैदा करता है, जो एक आत्मविश्वासी और शांत मां के माध्यम से उसे प्रेषित होता है।

एक बच्चे के जन्म के बाद, उसके विकास की प्रक्रिया तीन क्रमिक चरणों की विशेषता होती है: जानकारी का अवशोषण, नकल और व्यक्तिगत अनुभव। जन्मपूर्व विकास के दौरान अनुभव और अनुकरण अनुपस्थित होते हैं। जहाँ तक सूचना के अवशोषण की बात है, यह अधिकतम होता है और सेलुलर स्तर पर होता है। अपने भविष्य के जीवन में कभी भी कोई व्यक्ति इतनी गहनता से विकसित नहीं होता है जितना कि जन्मपूर्व अवधि में, एक कोशिका से शुरू होकर और कुछ ही महीनों में एक आदर्श प्राणी में बदल जाता है, जिसमें अद्भुत क्षमताएं और ज्ञान की अदम्य इच्छा होती है।

नवजात शिशु पहले ही नौ महीने तक जीवित रह चुका है, जो काफी हद तक उसके आगे के विकास का आधार बना।

प्रसवपूर्व विकास भ्रूण और फिर भ्रूण को सर्वोत्तम सामग्री और परिस्थितियाँ प्रदान करने की आवश्यकता के विचार पर आधारित है। यह मूल रूप से अंडे में निहित सभी संभावनाओं, सभी क्षमताओं को विकसित करने की प्राकृतिक प्रक्रिया का हिस्सा बनना चाहिए।

निम्नलिखित पैटर्न है: माँ जिस चीज़ से गुज़रती है, बच्चा भी उसका अनुभव करता है। माँ बच्चे का पहला ब्रह्मांड है, भौतिक और मानसिक दोनों दृष्टिकोण से उसका "जीवित कच्चा माल आधार" है। माँ बाहरी दुनिया और बच्चे के बीच एक मध्यस्थ भी है।

उभरता हुआ इंसान इस दुनिया को सीधे तौर पर नहीं देख पाता है। हालाँकि, यह लगातार उन संवेदनाओं और भावनाओं को पकड़ता है जो आसपास की दुनिया माँ में पैदा करती है। यह प्राणी पहली जानकारी दर्ज करता है, जो भविष्य के व्यक्तित्व को एक निश्चित तरीके से, कोशिका ऊतक में, जैविक स्मृति में और नवजात मानस के स्तर पर रंगने में सक्षम है।

1.2 बच्चे के मानसिक विकास पर सामाजिक कारकों का प्रभाव

व्यक्तित्व विकास की अवधारणा व्यक्ति की चेतना और व्यवहार में होने वाले परिवर्तनों के क्रम और प्रगति को दर्शाती है। शिक्षा व्यक्तिपरक गतिविधि से जुड़ी है, किसी व्यक्ति में उसके आसपास की दुनिया के बारे में एक निश्चित विचार के विकास के साथ। हालाँकि शिक्षा बाहरी वातावरण के प्रभाव को ध्यान में रखती है, लेकिन यह मुख्य रूप से सामाजिक संस्थाओं द्वारा किए गए प्रयासों का प्रतिनिधित्व करती है।

समाजीकरण व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया है, समाज की आवश्यकताओं को क्रमिक रूप से आत्मसात करना, चेतना और व्यवहार की सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण विशेषताओं का अधिग्रहण जो समाज के साथ उसके संबंधों को नियंत्रित करता है। व्यक्ति का समाजीकरण जीवन के पहले वर्षों से शुरू होता है और व्यक्ति की नागरिक परिपक्वता की अवधि तक समाप्त होता है, हालांकि, निश्चित रूप से, उसके द्वारा प्राप्त शक्तियों, अधिकारों और जिम्मेदारियों का मतलब यह नहीं है कि समाजीकरण की प्रक्रिया पूरी तरह से पूरी हो गई है: कुछ में पहलू यह जीवन भर जारी रहता है। इसी अर्थ में हम माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति में सुधार करने की आवश्यकता, किसी व्यक्ति द्वारा नागरिक जिम्मेदारियों की पूर्ति और पारस्परिक संचार के नियमों के पालन के बारे में बात करते हैं। अन्यथा, समाजीकरण का अर्थ है समाज द्वारा उसे निर्धारित व्यवहार के नियमों और मानदंडों के व्यक्ति द्वारा निरंतर अनुभूति, समेकन और रचनात्मक विकास की प्रक्रिया।

व्यक्ति को अपनी पहली प्रारंभिक जानकारी परिवार में प्राप्त होती है, जो चेतना और व्यवहार दोनों की नींव रखती है। समाजशास्त्र में, इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया गया है कि एक सामाजिक संस्था के रूप में परिवार के मूल्य को लंबे समय तक पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखा गया है। इसके अलावा, सोवियत इतिहास के कुछ निश्चित समय में, उन्होंने भविष्य के नागरिक को शिक्षित करने की ज़िम्मेदारी को परिवार से हटाकर स्कूल, कार्य सामूहिक और सार्वजनिक संगठनों में स्थानांतरित करने का प्रयास किया। परिवार की भूमिका को कमतर आंकने से बड़े पैमाने पर नुकसान हुआ, मुख्य रूप से नैतिक प्रकृति का, जो बाद में कामकाजी और सामाजिक-राजनीतिक जीवन में बड़ी लागत में बदल गया।

स्कूल व्यक्तिगत समाजीकरण की कमान संभालता है। जैसे-जैसे एक युवा व्यक्ति बड़ा होता है और अपने नागरिक कर्तव्य को पूरा करने के लिए तैयार होता है, एक युवा व्यक्ति द्वारा अर्जित ज्ञान का भंडार अधिक जटिल हो जाता है। हालाँकि, उनमें से सभी स्थिरता और पूर्णता का चरित्र प्राप्त नहीं करते हैं। इस प्रकार, बचपन में, एक बच्चा अपनी मातृभूमि के बारे में अपना पहला विचार प्राप्त करता है, और सामान्य शब्दों में उस समाज के बारे में अपना विचार बनाना शुरू कर देता है जिसमें वह रहता है, जीवन निर्माण के सिद्धांतों के बारे में।

व्यक्ति के समाजीकरण के लिए एक शक्तिशाली उपकरण मीडिया है - प्रिंट, रेडियो, टेलीविजन। वे जनमत का गहन प्रसंस्करण और उसके गठन का कार्य करते हैं। इसी समय, रचनात्मक और विनाशकारी दोनों कार्यों का कार्यान्वयन समान रूप से संभव है।

व्यक्ति के समाजीकरण में मानव जाति के सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण शामिल है, इसलिए परंपराओं की निरंतरता, संरक्षण और आत्मसात लोगों के रोजमर्रा के जीवन से अविभाज्य हैं। इनके माध्यम से नई पीढ़ियां समाज की आर्थिक, सामाजिक, राजनीतिक और आध्यात्मिक समस्याओं के समाधान में शामिल होती हैं।

व्यक्ति का समाजीकरण, संक्षेप में, उन नागरिक संबंधों के एक व्यक्ति द्वारा विनियोग का एक विशिष्ट रूप दर्शाता है जो सार्वजनिक जीवन के सभी क्षेत्रों में मौजूद हैं।

इसलिए, व्यक्तिगत विकास में सामाजिक दिशा के समर्थक पर्यावरण और विशेष रूप से पालन-पोषण के निर्णायक प्रभाव पर भरोसा करते हैं। उनके दिमाग में, बच्चा एक "कोरी स्लेट" है जिस पर सब कुछ लिखा जा सकता है। सदियों का अनुभव और आधुनिक अभ्यास आनुवंशिकता के बावजूद किसी व्यक्ति में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों गुणों के निर्माण की संभावना दिखाते हैं। सेरेब्रल कॉर्टेक्स की प्लास्टिसिटी इंगित करती है कि लोग पर्यावरण और पालन-पोषण से बाहरी प्रभावों के प्रति संवेदनशील हैं। यदि आप जानबूझकर और लंबे समय तक मस्तिष्क के कुछ केंद्रों को प्रभावित करते हैं, तो वे सक्रिय हो जाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप मानस एक निश्चित दिशा में बनता है और व्यक्ति का प्रमुख व्यवहार बन जाता है। इस मामले में, दृष्टिकोण बनाने के मनोवैज्ञानिक तरीकों में से एक प्रबल होता है - इंप्रेशन (इंप्रेशन) - ज़ोम्बीफिकेशन तक मानव मानस का हेरफेर। इतिहास स्पार्टन और जेसुइट शिक्षा, युद्ध-पूर्व जर्मनी और सैन्यवादी जापान की विचारधारा के उदाहरण जानता है, जिसने हत्यारों और आत्महत्याओं (समुराई और कामिकेज़) को बढ़ावा दिया। और वर्तमान में, राष्ट्रवाद और धार्मिक कट्टरता आतंकवादियों और अनुचित कृत्यों के अन्य अपराधियों को तैयार करने के लिए छापों का उपयोग करती है।

इस प्रकार, बायोबैकग्राउंड और पर्यावरण वस्तुनिष्ठ कारक हैं, और मानसिक विकास व्यक्तिपरक गतिविधि को दर्शाता है, जो जैविक और सामाजिक कारकों के प्रतिच्छेदन पर निर्मित होता है, लेकिन केवल मानव व्यक्तित्व में निहित एक विशेष कार्य करता है। वहीं, उम्र के आधार पर जैविक और सामाजिक कारकों के कार्य बदल जाते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, व्यक्तित्व विकास जैविक कानूनों के अधीन है। हाई स्कूल की उम्र तक, जैविक कारक संरक्षित रहते हैं, सामाजिक स्थितियाँ धीरे-धीरे बढ़ते प्रभाव डालती हैं और व्यवहार के प्रमुख निर्धारकों में विकसित होती हैं। मानव शरीर, आई.पी. के अनुसार। पावलोवा, एक अत्यधिक स्व-विनियमन प्रणाली है, जो स्व-सहायक, पुनर्स्थापित, मार्गदर्शन और यहां तक ​​कि सुधार भी कर रही है। यह पूर्वस्कूली बच्चों, विद्यार्थियों और विद्यार्थियों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए एक एकीकृत, विभेदित और व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के सिद्धांतों के कामकाज के लिए पद्धतिगत आधार के रूप में तालमेल (व्यक्तित्व की एकता) की भूमिका निर्धारित करता है।

शिक्षक को इस तथ्य से आगे बढ़ना चाहिए कि एक बच्चा, किसी भी उम्र के व्यक्ति की तरह, एक जैव-सामाजिक जीव है जो प्रेरित जरूरतों के आधार पर कार्य करता है और विकास और आत्म-विकास, शिक्षा और आत्म-शिक्षा की प्रेरक शक्ति बन जाता है। ज़रूरतें, जैविक और सामाजिक दोनों, आंतरिक शक्तियों को संगठित करती हैं, सक्रिय-वाष्पशील क्षेत्र में जाती हैं और बच्चे के लिए गतिविधि के स्रोत के रूप में काम करती हैं, और उन्हें संतुष्ट करने की प्रक्रिया प्रेरित, निर्देशित गतिविधि के रूप में कार्य करती है। इसके आधार पर, आपकी आवश्यकताओं को पूरा करने के तरीके चुने जाते हैं। यहीं पर शिक्षक की मार्गदर्शक और संगठित भूमिका की आवश्यकता होती है। बच्चे और प्राथमिक एवं माध्यमिक विद्यालय के छात्र हमेशा स्वयं यह निर्धारित नहीं कर सकते कि अपनी आवश्यकताओं को कैसे पूरा किया जाए। शिक्षकों, अभिभावकों और सामाजिक कार्यकर्ताओं को उनकी सहायता के लिए आना चाहिए।

किसी भी उम्र में मानव गतिविधि के लिए आंतरिक प्रेरक शक्ति भावनात्मक क्षेत्र है। सिद्धांतकार और अभ्यासकर्ता मानव व्यवहार में बुद्धि या भावनाओं की प्रधानता के बारे में तर्क देते हैं। कुछ मामलों में, वह अपने कार्यों के बारे में सोचता है, दूसरों में, कार्य क्रोध, आक्रोश, खुशी, तीव्र उत्तेजना (प्रभाव) के प्रभाव में होते हैं, जो बुद्धि को दबा देते हैं और प्रेरित नहीं होते हैं। ऐसे में व्यक्ति (बच्चा, शिष्य, छात्रा) बेकाबू हो जाता है। इसलिए, अकारण कार्यों के मामले अक्सर सामने आते हैं - गुंडागर्दी, क्रूरता, अपराध और यहां तक ​​कि आत्महत्या भी। शिक्षक का कार्य मानव गतिविधि के दो क्षेत्रों - बुद्धि और भावनाओं - को संतोषजनक सामग्री, बौद्धिक और आध्यात्मिक आवश्यकताओं की एक धारा में जोड़ना है, लेकिन निश्चित रूप से उचित और सकारात्मक है।

किसी भी उम्र में किसी भी व्यक्तित्व गुण का विकास विशेष रूप से गतिविधि के माध्यम से प्राप्त होता है। गतिविधि के बिना कोई विकास नहीं होता. प्रकृति, कला और दिलचस्प लोगों के संपर्क में, व्यक्ति की चेतना और व्यवहार में पर्यावरण के बार-बार प्रतिबिंब के परिणामस्वरूप धारणा विकसित होती है। स्मृति का विकास सूचना के निर्माण, संरक्षण, अद्यतनीकरण और पुनरुत्पादन की प्रक्रिया में होता है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स के एक कार्य के रूप में सोचना संवेदी अनुभूति में उत्पन्न होता है और स्वयं को प्रतिवर्ती, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि में प्रकट करता है। एक "सहज अभिविन्यास प्रतिवर्त" भी विकसित होता है, जो जिज्ञासा, रुचियों, झुकाव और आसपास की वास्तविकता के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण में प्रकट होता है - अध्ययन, खेल, कार्य में। गतिविधि के माध्यम से आदतें, मानदंड और व्यवहार के नियम भी विकसित होते हैं।

बच्चों में व्यक्तिगत अंतर तंत्रिका तंत्र की टाइपोलॉजिकल विशेषताओं में प्रकट होते हैं। कोलेरिक, कफ, उदासीन और संगीन लोग पर्यावरण, शिक्षकों, माता-पिता और उनके करीबी लोगों की जानकारी पर अलग-अलग प्रतिक्रिया करते हैं, वे चलते हैं, खेलते हैं, खाते हैं, कपड़े पहनते हैं, आदि अलग-अलग होते हैं। बच्चों में रिसेप्टर अंगों के विकास के विभिन्न स्तर होते हैं - दृश्य, श्रवण, घ्राण, स्पर्श, व्यक्तिगत मस्तिष्क संरचनाओं की प्लास्टिसिटी या रूढ़िवादिता में, पहली और दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली। ये जन्मजात विशेषताएं क्षमताओं के विकास के लिए कार्यात्मक आधार हैं, जो साहचर्य कनेक्शन, वातानुकूलित सजगता के गठन की गति और ताकत में प्रकट होती हैं, अर्थात् जानकारी को याद रखने में, मानसिक गतिविधि में, मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने में। व्यवहार और अन्य मानसिक और व्यावहारिक संचालन।

एक बच्चे की विशेषताओं और उसकी संभावित क्षमताओं की गुणात्मक विशेषताओं का पूरा सेट उनमें से प्रत्येक के विकास और पालन-पोषण पर काम की जटिलता को दर्शाता है।

इस प्रकार, व्यक्ति की विशिष्टता उसके जैविक और सामाजिक गुणों की एकता में निहित है, संभावित क्षमताओं के एक सेट के रूप में बौद्धिक और भावनात्मक क्षेत्रों की बातचीत में जो प्रत्येक व्यक्ति के अनुकूली कार्यों को बनाना और संपूर्ण तैयार करना संभव बनाती है। बाजार संबंधों और त्वरित वैज्ञानिक-तकनीकी और सामाजिक प्रगति की स्थितियों में सक्रिय श्रम और सामाजिक गतिविधियों के लिए युवा पीढ़ी।

2 एक बोर्डिंग स्कूल में बाल विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अनुभवजन्य अध्ययन

2.1 अनुसंधान विधियाँ

मैंने उरुल्गा सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल के आधार पर एक अनुभवजन्य अध्ययन किया।

अध्ययन का उद्देश्य बोर्डिंग स्कूल में बच्चों के विकास पर सामाजिक कारकों के प्रभाव का अध्ययन करना था।

अनुभवजन्य अध्ययन करने के लिए साक्षात्कार जैसी शोध पद्धति को चुना गया।

अनिवार्य प्रश्नों की सूची वाले एक ज्ञापन के आधार पर, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ एक सुधारक संस्थान में काम करने वाले तीन शिक्षकों के साथ साक्षात्कार आयोजित किया गया था। प्रश्न मेरे द्वारा व्यक्तिगत रूप से संकलित किये गये थे।

प्रश्नों की सूची इस पाठ्यक्रम कार्य के परिशिष्ट में प्रस्तुत की गई है (परिशिष्ट देखें)।

बातचीत के आधार पर प्रश्नों का क्रम बदला जा सकता है। उत्तर शोधकर्ता की डायरी में प्रविष्टियों का उपयोग करके दर्ज किए जाते हैं। एक साक्षात्कार की औसत अवधि औसतन 20-30 मिनट होती है।

2.2 शोध परिणाम

साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण नीचे दिया गया है।

आरंभ करने के लिए, अध्ययन के लेखक को साक्षात्कारकर्ताओं की कक्षाओं में बच्चों की संख्या में रुचि थी। यह पता चला कि दो कक्षाओं में प्रत्येक में 6 बच्चे हैं - यह ऐसी संस्था के लिए बच्चों की अधिकतम संख्या है, और अन्य में 7 बच्चे हैं। अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि क्या इन शिक्षकों की कक्षाओं के सभी बच्चों की विशेष ज़रूरतें हैं और उनमें कौन सी विकलांगताएँ हैं। यह पता चला कि शिक्षक अपने छात्रों की विशेष आवश्यकताओं को अच्छी तरह से जानते हैं:

कक्षा के सभी 6 बच्चों की विशेष आवश्यकताएँ हैं। बचपन के ऑटिज्म के निदान के लिए सभी सदस्यों को दैनिक सहायता और देखभाल की आवश्यकता होती है तीन मुख्य गुणात्मक विकारों की उपस्थिति पर आधारित है: सामाजिक संपर्क की कमी, आपसी संचार की कमी, और व्यवहार के रूढ़िवादी रूपों की उपस्थिति।

बच्चों का निदान: हल्की मानसिक मंदता, मिर्गी, असामान्य ऑटिज्म। यानी सभी बच्चे मानसिक विकास संबंधी विकलांगता से ग्रस्त हैं।

ये कक्षाएं मुख्य रूप से हल्के मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाती हैं। लेकिन ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे भी हैं, जिससे बच्चे के साथ संवाद करना और उनके सामाजिक कौशल विकसित करना विशेष रूप से कठिन हो जाता है।

जब उनसे विशेष आवश्यकता वाले छात्रों की स्कूल में पढ़ने की इच्छा के बारे में पूछा गया, तो शिक्षकों ने निम्नलिखित उत्तर दिए:

शायद चाहत तो है, लेकिन बहुत कमज़ोर है, क्योंकि... बच्चों का ध्यान आकर्षित करना और उनका ध्यान आकर्षित करना काफी मुश्किल होता है। और भविष्य में आंखों से संपर्क स्थापित करना मुश्किल हो सकता है, बच्चे ऐसे देखते हैं मानो अतीत के लोगों को पार कर रहे हों, उनकी निगाहें तैर रही हों, अलग हों, साथ ही वे बहुत स्मार्ट और सार्थक होने का आभास दे सकते हैं। अक्सर, लोगों की बजाय वस्तुओं में अधिक रुचि होती है: छात्र प्रकाश की किरण में धूल के कणों की गति को देखकर या अपनी उंगलियों की जांच करके, उन्हें अपनी आंखों के सामने घुमाकर घंटों मंत्रमुग्ध हो सकते हैं और कक्षा शिक्षक की कॉल का जवाब नहीं दे सकते हैं। .

यह हर छात्र के लिए अलग है. उदाहरण के लिए, छात्रों के साथ हल्की मानसिक मंदता एक इच्छा है. वे स्कूल जाना चाहते हैं, स्कूल वर्ष शुरू होने का इंतजार करना चाहते हैं और स्कूल और शिक्षकों दोनों को याद रखना चाहते हैं। मैं ऑटिस्टिक लोगों के बारे में ऐसा नहीं कह सकता। हालाँकि, स्कूल का नाम आते ही उनमें से एक जीवित हो जाता है, बात करना शुरू कर देता है, आदि।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि विद्यार्थियों के निदान के आधार पर, उनकी सीखने की इच्छा निर्भर करती है; उनकी मंदता की डिग्री जितनी अधिक मध्यम होगी, स्कूल में अध्ययन करने की इच्छा उतनी ही अधिक होगी, और गंभीर मानसिक मंदता के साथ कम संख्या में बच्चों में पढ़ने की इच्छा.

संस्था के शिक्षकों से यह बताने को कहा गया कि बच्चों की स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता कितनी विकसित है।

कमजोर, क्योंकि बच्चे लोगों को उन व्यक्तिगत संपत्तियों के वाहक के रूप में देखते हैं जिनमें उनकी रुचि होती है, वे किसी व्यक्ति को अपने शरीर के विस्तार, एक हिस्से के रूप में उपयोग करते हैं, उदाहरण के लिए, वे कुछ पाने या अपने लिए करने के लिए एक वयस्क के हाथ का उपयोग करते हैं। यदि सामाजिक संपर्क स्थापित नहीं किया गया तो जीवन के अन्य क्षेत्रों में भी कठिनाइयाँ देखने को मिलेंगी।

चूंकि सभी विद्यार्थी मानसिक रूप से मंद हैं, बौद्धिक हैं स्कूल के लिए तैयारी कम है. ऑटिस्टिक विद्यार्थियों को छोड़कर सभी विद्यार्थी अच्छे शारीरिक आकार में हैं। उनकी शारीरिक फिटनेस सामान्य है. सामाजिक रूप से, मुझे लगता है कि यह उनके लिए एक कठिन बाधा है।

विद्यार्थियों की बौद्धिक तत्परता काफी कम होती है, जिसे ऑटिस्टिक बच्चे को छोड़कर, शारीरिक तत्परता के बारे में नहीं कहा जा सकता है। सामाजिक क्षेत्र में तत्परता औसत है। हमारे संस्थान में, शिक्षक बच्चों के साथ काम करते हैं ताकि वे हर दिन साधारण चीजों का सामना कर सकें, जैसे कि कैसे खाएं, बटन कैसे बांधें, कपड़े पहनें आदि।

उपरोक्त उत्तरों से यह स्पष्ट है कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता कम होती है; तदनुसार, बच्चों को अतिरिक्त प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, अर्थात। बोर्डिंग स्कूल में अधिक सहायता की आवश्यकता है। शारीरिक रूप से, बच्चे आम तौर पर अच्छी तरह से तैयार होते हैं, और सामाजिक रूप से, शिक्षक उनके सामाजिक कौशल और व्यवहार को बेहतर बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं।

इन बच्चों का अपने सहपाठियों के प्रति एक दृष्टिकोण होता है असामान्य। अक्सर बच्चा उन पर ध्यान नहीं देता है, उन्हें फर्नीचर की तरह मानता है, और उनकी जांच कर सकता है और उन्हें छू सकता है जैसे कि वे एक निर्जीव वस्तु हों। कभी-कभी वह अन्य बच्चों के बगल में खेलना पसंद करता है, देखता है कि वे क्या करते हैं, वे क्या बनाते हैं, वे क्या खेलते हैं, और यह बच्चों में नहीं है जो अधिक रुचि रखते हैं, बल्कि वे क्या कर रहे हैं। बच्चा संयुक्त खेल में भाग नहीं लेता, वह खेल के नियम नहीं सीख पाता। कभी-कभी बच्चों के साथ संवाद करने की इच्छा होती है, यहां तक ​​कि उन्हें भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्तियों को देखकर खुशी भी होती है जिन्हें बच्चे समझ नहीं पाते हैं और यहां तक ​​कि डरते भी हैं, क्योंकि आलिंगन से दम घुट सकता है और प्यार करते समय बच्चे को चोट लग सकती है। बच्चा अक्सर असामान्य तरीकों से अपनी ओर ध्यान आकर्षित करता है, उदाहरण के लिए, दूसरे बच्चे को धक्का देकर या मारकर। कभी-कभी वह बच्चों से डरता है और उनके पास आने पर चिल्लाता हुआ भाग जाता है। ऐसा होता है कि वह हर चीज़ में दूसरों से कमतर होता है; यदि वे तुम्हारा हाथ पकड़ते हैं, तो वह विरोध नहीं करती, परन्तु जब वे तुम्हें अपने से दूर कर देते हैं, तो वह विरोध नहीं करती - इस पर ध्यान नहीं देता. बच्चों के साथ संवाद करते समय स्टाफ को भी विभिन्न समस्याओं का सामना करना पड़ता है। यह खिलाने में कठिनाई हो सकती है, जब बच्चा खाने से इंकार कर देता है, या, इसके विपरीत, बहुत लालच से खाता है और पर्याप्त नहीं मिल पाता है। प्रबंधक का कार्य बच्चे को यह सिखाना है कि मेज पर कैसे व्यवहार करना है। ऐसा होता है कि बच्चे को खिलाने की कोशिश की जा रही है हिंसक विरोध का कारण बन सकता है या, इसके विपरीत, वह स्वेच्छा से भोजन स्वीकार करता है। उपरोक्त को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि एक छात्र की भूमिका निभाना बच्चों के लिए बहुत कठिन है, और कभी-कभी यह प्रक्रिया असंभव भी होती है।

बहुत से बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध बनाने में सक्षम हैं; मेरी राय में, बच्चों के बीच संचार बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह स्वतंत्र रूप से तर्क करना, अपनी बात का बचाव करना आदि सीखने में एक बड़ी भूमिका निभाता है, और वे यह भी जानते हैं कि कैसे एक छात्र के रूप में अच्छा प्रदर्शन करें।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, साथ ही उनके आसपास के शिक्षकों और साथियों के साथ बातचीत, बौद्धिक विकास में अंतराल की डिग्री पर निर्भर करती है। मध्यम मानसिक मंदता वाले बच्चों में पहले से ही साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता होती है, लेकिन ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे छात्र की भूमिका नहीं निभा सकते। इस प्रकार, उत्तरों के परिणामों से यह पता चला कि बच्चों का एक-दूसरे के साथ संचार और बातचीत विकास के उचित स्तर के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारक है, जो उन्हें भविष्य में स्कूल में, एक नई टीम में अधिक पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है।

जब पूछा गया कि क्या विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं और क्या कोई उदाहरण हैं, तो सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि सभी विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं।

सामाजिक संपर्क का उल्लंघन प्रेरणा की कमी या बाहरी वास्तविकता के साथ गंभीर सीमित संपर्क में प्रकट होता है। ऐसा प्रतीत होता है कि बच्चों को दुनिया से अलग कर दिया गया है, वे अपने खोलों में रह रहे हैं, एक प्रकार का खोल। ऐसा लग सकता है कि वे अपने आस-पास के लोगों पर ध्यान नहीं देते हैं; केवल उनके अपने हित और ज़रूरतें ही उनके लिए मायने रखती हैं। उनकी दुनिया में घुसने, उन्हें संपर्क में लाने के प्रयासों से चिंता और आक्रामकता का प्रकोप होता है अभिव्यक्तियाँ अक्सर ऐसा होता है कि जब अजनबी लोग स्कूल के विद्यार्थियों के पास आते हैं, वे आवाज पर प्रतिक्रिया नहीं करते हैं, जवाब में मुस्कुराते नहीं हैं, और यदि वे मुस्कुराते हैं, तो अंतरिक्ष में चले जाते हैं, उनकी मुस्कान किसी को संबोधित नहीं होती है।

समाजीकरण में कठिनाइयाँ आती हैं। आख़िरकार, सभी छात्र - बीमार बच्चे।

विद्यार्थियों के समाजीकरण में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। छुट्टियों के दौरान, छात्र अनुमति की सीमा के भीतर व्यवहार करते हैं।

उपरोक्त उत्तरों से यह स्पष्ट है कि बच्चों के लिए एक भरा-पूरा परिवार होना कितना महत्वपूर्ण है। एक सामाजिक कारक के रूप में परिवार. वर्तमान में, परिवार को समाज की मुख्य इकाई और बच्चों के इष्टतम विकास और कल्याण के लिए एक प्राकृतिक वातावरण दोनों के रूप में माना जाता है, अर्थात। उनका समाजीकरण. साथ ही पर्यावरण और पालन-पोषण भी प्रमुख कारकों में अग्रणी है। इस संस्था के शिक्षक विद्यार्थियों को अनुकूलित करने का कितना भी प्रयास करें, उनकी विशेषताओं के कारण उनके लिए सामाजिककरण करना कठिन होता है, और प्रति शिक्षक बच्चों की बड़ी संख्या के कारण, एक के साथ अधिक व्यक्तिगत कार्य करना संभव नहीं होता है। बच्चा।

अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि शिक्षक स्कूली बच्चों में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल कैसे विकसित करते हैं और बोर्डिंग स्कूल में बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए वातावरण कितना अनुकूल है। शिक्षकों ने प्रश्न का संक्षिप्त उत्तर दिया, जबकि अन्य ने पूर्ण उत्तर दिया।

बच्चा - जीव अति सूक्ष्म है. उसके साथ घटित होने वाली प्रत्येक घटना उसके मानस पटल पर एक छाप छोड़ जाती है। और अपनी सारी सूक्ष्मता के बावजूद, वह अभी भी एक आश्रित प्राणी है। वह स्वयं निर्णय लेने, स्वैच्छिक प्रयास करने और अपना बचाव करने में सक्षम नहीं है। इससे पता चलता है कि किसी को उनके संबंध में कार्यों को कितनी जिम्मेदारी से करना चाहिए। सामाजिक कार्यकर्ता शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं के बीच घनिष्ठ संबंध की निगरानी करते हैं, जो विशेष रूप से बच्चों में स्पष्ट होते हैं। स्कूल का माहौल अनुकूल है, छात्र गर्मजोशी और देखभाल से घिरे हुए हैं। शिक्षण स्टाफ का रचनात्मक श्रेय:« बच्चों को सुंदरता, खेल, परियों की कहानियों, संगीत, ड्राइंग, रचनात्मकता की दुनिया में रहना चाहिए» .

इतना ही नहीं, घर में बच्चों जैसी सुरक्षा की भावना भी नहीं है। यद्यपि सभी शिक्षक अपने-अपने स्तर पर जवाबदेही एवं सद्भावना के साथ संस्था में अनुकूल वातावरण बनाने का प्रयास करते हैं, ताकि बच्चों के बीच टकराव की स्थिति उत्पन्न न हो।

देखभाल करने वाले और शिक्षक अपने छात्रों में अच्छा आत्म-सम्मान पैदा करने का प्रयास कर रहे हैं। हम अच्छे कार्यों को प्रशंसा से पुरस्कृत करते हैं और निस्संदेह, अनुचित कार्यों के लिए हम समझाते हैं कि यह सही नहीं है। संस्थान में परिस्थितियाँ अनुकूल हैं।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सामान्य तौर पर बोर्डिंग स्कूल का वातावरण बच्चों के लिए अनुकूल है। बेशक, परिवार में पले-बढ़े बच्चों में सुरक्षा और घरेलू गर्मजोशी की बेहतर भावना होती है, लेकिन शिक्षक संस्थान में विद्यार्थियों के लिए अनुकूल माहौल बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं, वे स्वयं बच्चों के आत्म-सम्मान को बढ़ाने, सभी का निर्माण करने में शामिल होते हैं। उन्हें ऐसी परिस्थितियाँ चाहिए ताकि विद्यार्थियों को अकेलापन महसूस न हो।

अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि क्या विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम तैयार किए गए हैं और क्या साक्षात्कार वाले शिक्षकों के बच्चों के पास व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है। सभी उत्तरदाताओं ने उत्तर दिया कि सभी बोर्डिंग स्कूल के छात्रों की एक व्यक्तिगत योजना होती है। और यह भी जोड़ा:

वर्ष में दो बार, एक स्कूल सामाजिक कार्यकर्ता एक मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर तैयार करता है विशेष आवश्यकता वाले प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत विकास योजनाएँ। जहां अवधि के लिए लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं। यह मुख्य रूप से एक अनाथालय में जीवन, कपड़े धोने, खाने, स्वयं की देखभाल, बिस्तर बनाने की क्षमता, कमरे को साफ करने, बर्तन धोने आदि से संबंधित है। आधे साल के बाद, यह देखने के लिए विश्लेषण किया जाता है कि क्या हासिल किया गया है और अभी भी किस पर काम करने की जरूरत है, आदि।

एक बच्चे का पुनर्वास अंतःक्रिया की एक प्रक्रिया है जिसमें छात्र और उसके आस-पास के लोगों दोनों की ओर से काम करने की आवश्यकता होती है। शैक्षिक सुधार कार्य विकास योजना के अनुसार किया जाता है।

प्रतिक्रियाओं के परिणामों से, यह पता चला कि एक व्यक्तिगत विकास योजना (आईडीपी) और एक विशेष बाल देखभाल संस्थान के लिए पाठ्यक्रम की तैयारी को एक टीम वर्क के रूप में माना जाता है - विशेषज्ञ कार्यक्रम की तैयारी में भाग लेते हैं। इस संस्था के छात्रों के समाजीकरण में सुधार करना। लेकिन कार्य के लेखक को पुनर्वास योजना के बारे में प्रश्न का सटीक उत्तर नहीं मिला।

बोर्डिंग स्कूल के शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया था कि वे अन्य शिक्षकों, अभिभावकों और विशेषज्ञों के साथ मिलकर कैसे काम करते हैं और उनकी राय में करीबी काम कितना महत्वपूर्ण है। सभी उत्तरदाता सहमत थे कि सहयोग बहुत महत्वपूर्ण है। सदस्यता के दायरे का विस्तार करना आवश्यक है, अर्थात् समूह में उन बच्चों के माता-पिता को शामिल करना जो माता-पिता के अधिकारों से वंचित नहीं हैं, लेकिन जिन्होंने अपने बच्चों को इस संस्था में पालने के लिए भेजा है, विभिन्न निदान वाले विद्यार्थियों और सहयोग से नये संगठन. माता-पिता और बच्चों के बीच संयुक्त कार्य के विकल्प पर भी विचार किया जा रहा है: पारिवारिक संचार को अनुकूलित करने के काम में परिवार के सभी सदस्यों को शामिल करना, बच्चे और माता-पिता, डॉक्टरों और अन्य बच्चों के बीच बातचीत के नए रूपों की खोज करना। अनाथालय के सामाजिक कार्यकर्ताओं और स्कूल के शिक्षकों, विशेषज्ञों और मनोवैज्ञानिकों के बीच भी संयुक्त कार्य होता है।

एक सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल में वातावरण आम तौर पर अनुकूल होता है, शिक्षक और शिक्षक आवश्यक विकास वातावरण बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं, यदि आवश्यक हो, तो विशेषज्ञ एक व्यक्तिगत योजना के अनुसार बच्चों के साथ काम करते हैं, लेकिन बच्चों में उस सुरक्षा का अभाव होता है जो घर पर पले-बढ़े बच्चों में मौजूद होती है। उनके माता - पिता के साथ। बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चे आम तौर पर सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के साथ स्कूल के लिए तैयार नहीं होते हैं, लेकिन उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी बीमारी की गंभीरता के आधार पर, एक विशेष कार्यक्रम के तहत शिक्षा के लिए तैयार होते हैं।

निष्कर्ष

निष्कर्षतः निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं।

जैविक कारक में, सबसे पहले, आनुवंशिकता, और आनुवंशिकता के अलावा, बच्चे के जीवन की अंतर्गर्भाशयी अवधि की विशेषताएं भी शामिल हैं। जैविक कारक महत्वपूर्ण है; यह विभिन्न अंगों और प्रणालियों की संरचना और गतिविधि की अंतर्निहित मानवीय विशेषताओं और एक व्यक्ति बनने की क्षमता के साथ एक बच्चे के जन्म को निर्धारित करता है। हालाँकि लोगों में जन्म के समय जैविक रूप से निर्धारित अंतर होते हैं, प्रत्येक सामान्य बच्चा वह सब कुछ सीख सकता है जो उसके सामाजिक कार्यक्रम में शामिल है। किसी व्यक्ति की प्राकृतिक विशेषताएँ अपने आप में बच्चे के मानस के विकास को पूर्व निर्धारित नहीं करती हैं। जैविक विशेषताएँ मनुष्य का प्राकृतिक आधार बनती हैं। इसका सार सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुण हैं।

दूसरा कारक है पर्यावरण. प्राकृतिक वातावरण अप्रत्यक्ष रूप से मानसिक विकास को प्रभावित करता है - किसी दिए गए प्राकृतिक क्षेत्र में पारंपरिक प्रकार की कार्य गतिविधि और संस्कृति के माध्यम से, जो बच्चों के पालन-पोषण की प्रणाली को निर्धारित करता है। सामाजिक वातावरण सीधे विकास को प्रभावित करता है, और इसलिए पर्यावरणीय कारक को अक्सर सामाजिक कहा जाता है। सामाजिक पर्यावरण एक व्यापक अवधारणा है। यह वह समाज है जिसमें बच्चा बड़ा होता है, इसकी सांस्कृतिक परंपराएँ, प्रचलित विचारधारा, विज्ञान और कला के विकास का स्तर और मुख्य धार्मिक आंदोलन। बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए इसमें अपनाई गई प्रणाली समाज के सामाजिक और सांस्कृतिक विकास की विशेषताओं पर निर्भर करती है, जो सार्वजनिक और निजी शैक्षणिक संस्थानों (किंडरगार्टन, स्कूल, रचनात्मक केंद्र, आदि) से शुरू होती है और पारिवारिक शिक्षा की बारीकियों पर समाप्त होती है। . सामाजिक वातावरण तत्काल सामाजिक वातावरण भी है जो सीधे बच्चे के मानस के विकास को प्रभावित करता है: माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्य, बाद में किंडरगार्टन शिक्षक और स्कूल शिक्षक। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उम्र के साथ, सामाजिक वातावरण का विस्तार होता है: पूर्वस्कूली बचपन के अंत से, सहकर्मी बच्चे के विकास को प्रभावित करना शुरू कर देते हैं, और किशोरावस्था और हाई स्कूल की उम्र में, कुछ सामाजिक समूह महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकते हैं - मीडिया के माध्यम से, रैलियों का आयोजन, वगैरह। सामाजिक परिवेश के बाहर, एक बच्चा विकसित नहीं हो सकता - वह एक पूर्ण व्यक्तित्व नहीं बन सकता।

एक अनुभवजन्य अध्ययन से पता चला है कि सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल में बच्चों के समाजीकरण का स्तर बेहद कम है और वहां पढ़ने वाले बौद्धिक विकलांग बच्चों को विद्यार्थियों के सामाजिक कौशल विकसित करने के लिए अतिरिक्त काम करने की आवश्यकता है।

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आवेदन

प्रश्नों की एक सूची

1. आपकी कक्षा में कितने बच्चे हैं?

2. आपकी कक्षा के बच्चों में कौन सी विकलांगताएँ हैं?

3. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों में स्कूल में पढ़ने की इच्छा है?

4. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों में स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता विकसित हो गई है?

5. आपको क्या लगता है कि आपकी कक्षा के बच्चे सहपाठियों और शिक्षकों के साथ कितनी अच्छी तरह संवाद करते हैं? क्या बच्चे जानते हैं कि विद्यार्थी की भूमिका कैसे निभानी है?

6. क्या आपके विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाई होती है? क्या आप कुछ उदाहरण दे सकते हैं (हॉल में, छुट्टियों में, अजनबियों से मिलते समय)।

7. आप छात्रों में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल कैसे विकसित करते हैं?

8. क्या आपका संस्थान बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान (सामाजिक विकास के लिए) के विकास के लिए अनुकूल वातावरण प्रदान करता है?

9. क्या विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम तैयार किए गए हैं?

10. क्या आपकी कक्षा के बच्चों के पास व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है?

11. क्या आप शिक्षकों, अभिभावकों, विशेषज्ञों और मनोवैज्ञानिकों के साथ मिलकर काम करते हैं?

12. आपके अनुसार टीम वर्क कितना महत्वपूर्ण (महत्वपूर्ण, बहुत महत्वपूर्ण) है?

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थीसिस, 03/30/2016 को जोड़ा गया


बच्चे के मानसिक विकास की स्थितियों, पर्यावरण पर उसकी निर्भरता पर विचार। श्रवण हानि वाले बच्चे की विकासात्मक विशेषताओं से परिचित होना। एक बीमार बच्चे के मानसिक विकास और भाषण अधिग्रहण पर श्रवण हानि के प्रभाव की विशेषताएं।

परीक्षण, 05/15/2015 को जोड़ा गया


आयु विकास के संदर्भ में अग्रणी गतिविधि, बच्चे के विकास पर इसके प्रभाव का तंत्र। खेल का अर्थ और इसके उपयोग की प्रभावशीलता. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर का अध्ययन करने का संगठन और तरीके।

पाठ्यक्रम कार्य, 04/08/2011 को जोड़ा गया


पारिवारिक शिक्षा की अवधारणा एवं विशेषताएँ, इसके प्रकार एवं स्वरूप का विवरण एवं विशिष्ट विशेषताएँ, मुख्य कारक। पारिवारिक रिश्तों में असामंजस्य के कारण और प्रारंभिक बचपन और किशोरावस्था में बच्चे के व्यक्तिगत गठन और विकास पर इसका प्रभाव।

"ओण्टोजेनेसिस के विभिन्न चरणों में बच्चों के विकास में सामाजिक कारक"

वेरिसोवा इरीना व्लादिमीरोवाना

प्राथमिक स्कूल शिक्षक

ओम्स्क का बीओयू "लिसेयुम नंबर 74"

ओम्स्क - 2017

परिचय……………………………………………………………………3

प्रारंभिक ओटोजेनेसिस में एक बच्चे का सामाजिक विकास……………………4

1. शिशु के लिए माँ की उपस्थिति का अर्थ……………………..4

   माँ-बच्चे के संबंधों के संदर्भ में भावनात्मक क्षेत्र की भूमिका………………………………………………………………………….4

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए सामाजिक स्थितियाँ………….6

1. खेल एक प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि है……………………6

   गठन के लिए बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि का महत्व

उसकी सोच……………………………………………………………………………….6

1. स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता और उसके कारक

परिभाषित करना ………………………………………………………………………….7

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों का सामाजिक विकास………….9

3.1. स्कूल में अनुकूलन के चरण……………………………………………………9

3.2. स्कूल के पहले सप्ताहों की विशेषताएँ……………………11

3.3. बच्चों के स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया में कठिनाइयाँ……………………13

3.4. अनुकूलन की सफलता को प्रभावित करने वाले कारक……………………..15

निष्कर्ष…………………………………………………………17

प्रयुक्त साहित्य की सूची……………………………………..18

परिचय

एक बच्चे के अनुकूल विकास के लिए मुख्य शर्त शारीरिक प्रणालियों के विकास के स्तर और पर्यावरणीय कारकों के बीच एक स्पष्ट पत्राचार है। उत्तरार्द्ध में सामाजिक कारक शामिल हैं।

सामाजिक संबंधों की विविधता में परंपराओं, भौतिक मूल्यों, कला, नैतिकता, विज्ञान में दर्ज ऐतिहासिक अनुभव शामिल हैं; इसमें सार्वभौमिक मानव संस्कृति की उपलब्धियाँ शामिल हैं, जो व्यवहार, पहनावे, सभ्यता की उपलब्धियों, रचनात्मकता के कार्यों, जीवन शैली के रूपों में परिलक्षित होती हैं; इसमें वर्तमान में उभर रहे नये रिश्तों का वास्तविक मोड़ समाहित है। और इस क्षण के सामाजिक संबंधों का यह सारा प्रवाह - दुनिया में प्रवेश करने वाले एक बढ़ते व्यक्तित्व के लिए महत्वपूर्ण - बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति का निर्माण करता है।

समाज में, मानव जीवन के लिए इच्छित स्थान के रूप में, एक बच्चा अपने "मैं" को प्रकट करता है और उस पर जोर देता है, एक सामाजिक प्राणी के रूप में कार्य करता है और इसमें अपने सामाजिक सार को प्राप्त करता है। जब वे कहते हैं "पर्यावरण शिक्षित करता है," उनका मतलब है कि केवल दूसरों के साथ एकता में ही व्यक्तित्व मुक्त और स्वायत्त होता है।

लेकिन, निश्चित रूप से, सामाजिक स्थान, अपनी संपूर्ण प्रतिक्रिया में, शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के रूप में कार्य नहीं कर सकता है और एक लक्ष्य निर्धारित नहीं कर सकता है। सामाजिक स्थान के घटकों के माध्यम से, समाज पर एक रचनात्मक और विकासशील प्रभाव पड़ता है।

और, सबसे पहले, रोजमर्रा के समूहों के संपर्क के माध्यम से जिसमें बच्चे का वास्तविक जीवन घटित होता है। परिवार, किंडरगार्टन, यार्ड, स्कूल, रचनात्मक केंद्र, खेल अनुभाग, क्लब, स्टूडियो - यह सामाजिक स्थान के इन घटकों की मुख्य सूची है।

एक समूह (परिवार, स्कूल, रचनात्मक समूह, क्षेत्र, समाज) का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक माहौल एक समूह में रिश्तों का एक गतिशील क्षेत्र है जो समूह के प्रत्येक सदस्य की भलाई और गतिविधि को प्रभावित करता है और इस प्रकार व्यक्तिगत विकास को निर्धारित करता है। प्रत्येक और समग्र रूप से समूह का विकास।

प्रारंभिक ओटोजेनेसिस में एक बच्चे का सामाजिक विकास

1. शिशु के लिए माँ की उपस्थिति का अर्थ

वयस्कों के शैक्षिक और प्रशिक्षण प्रभाव बच्चे के शरीर और व्यक्तित्व, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि और भावनात्मक-आवश्यकता क्षेत्र के विकास को निर्धारित करते हैं।

हाल के दशकों में, मनोवैज्ञानिकों ने कई उल्लेखनीय खोजें की हैं। उनमें से एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए उसके साथ संचार शैली के महत्व के बारे में है।

अब यह निर्विवाद सत्य हो गया है कि बच्चे के लिए संचार उतना ही आवश्यक है जितना भोजन। प्रथम विश्व युद्ध के बाद अमेरिका और यूरोप में अनाथालयों में शिशु मृत्यु के कई मामलों का विश्लेषण - अकेले चिकित्सा दृष्टिकोण से अस्पष्ट मामले - ने वैज्ञानिकों को निष्कर्ष पर पहुंचाया: इसका कारण मनोवैज्ञानिक संपर्क के लिए बच्चों की असंतोषजनक आवश्यकता है, कि एक करीबी वयस्क की देखभाल, ध्यान और देखभाल के लिए है।

इस निष्कर्ष ने दुनिया भर के विशेषज्ञों: डॉक्टरों, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों पर बहुत बड़ा प्रभाव डाला। संचार की समस्याओं ने वैज्ञानिकों का और भी अधिक ध्यान आकर्षित करना शुरू कर दिया है।

जन्म के क्षण से ही बच्चे के लिए माँ की उपस्थिति बहुत महत्वपूर्ण होती है। सब कुछ महत्वपूर्ण है - माँ के शरीर का एहसास, उसकी गर्माहट, उसकी आवाज़ की आवाज़, उसके दिल की धड़कन, गंध; इसके आधार पर शीघ्र लगाव की भावना बनती है। नवजात काल से शुरू होकर शैशवावस्था में एक बच्चे का विकास काफी हद तक संवेदी प्रणालियों की परिपक्वता से निर्धारित होता है जो बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संपर्क और बातचीत को सुनिश्चित करता है। संवेदी संपर्कों की अपर्याप्तता, जो शैशवावस्था में गहनता से बनती है, न केवल संवेदी प्रक्रियाओं के अविकसित होने की ओर ले जाती है, बल्कि बच्चे की न्यूरोसाइकिक स्थिति का भी उल्लंघन करती है।

मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चला है कि जीवन के पहले वर्ष में एक बच्चे की अपनी माँ के साथ बातचीत दो रूपों में होती है। वर्ष की पहली छमाही में यह स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार है, और वर्ष की दूसरी छमाही से पूरे प्रारंभिक युग में - स्थितिजन्य-व्यावसायिक संचार। स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार में, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच का संबंध उसकी व्यक्तिगत भावनात्मकता से निर्धारित होता है। माँ और बच्चे के बीच घनिष्ठ भावनात्मक संपर्क सकारात्मक भावनाओं के निर्माण को सुनिश्चित करता है। पहले से ही वर्ष की पहली छमाही में, तथाकथित पुनरोद्धार परिसर की उपस्थिति, जो तेजी से आंदोलनों, बढ़ी हुई श्वास, गुनगुनाहट और मुस्कुराहट के रूप में प्रकट होती है, का बहुत महत्व है।

1. माँ-बच्चे के संबंधों के संदर्भ में भावनात्मक क्षेत्र की भूमिका

माँ-बच्चे के संबंधों के संदर्भ में, भावनात्मक क्षेत्र एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। एनीमेशन कॉम्प्लेक्स पहले उत्पन्न होता है और वस्तुओं की तुलना में जीवित चेहरों (मुख्य रूप से मां का चेहरा) की प्रतिक्रिया में अधिक दृढ़ता से व्यक्त किया जाता है। इसकी उपस्थिति बच्चे के विकास को उत्तेजित करती है। चेहरे की छवि के अलग-अलग विवरण पहले तो छवि को प्रतिस्थापित कर देते हैं, लेकिन जल्द ही, 4-5वें महीने में, इसकी सबसे विशिष्ट विशेषताएं सामने आने लगती हैं और अभिव्यक्ति अलग हो जाती है। चेहरे की धारणा में परिवर्तनशीलता बनती है: बच्चा बदले हुए केश के साथ माँ के असंतुष्ट, हर्षित चेहरे को बिल्कुल अपने चेहरे के समान मानता है। धारणा का यह स्थिरीकरण सुरक्षा और आराम की भावना पैदा करता है। आपके आस-पास के लोग परिचितता की डिग्री के अनुसार अंतर करना शुरू कर देते हैं, और अपरिचित चेहरे अस्वीकृति, भय और कभी-कभी आक्रामकता का कारण बन सकते हैं।

जीवन के पहले महीनों में शिशुओं में सकारात्मक या नकारात्मक प्रतिक्रियाशीलता की प्रबलता आगे के विकास के लिए महत्वपूर्ण पूर्वानुमानित महत्व रखती है। कुछ शिशुओं की नकारात्मक प्रतिक्रियाशीलता विशेषता (चिड़चिड़ापन, गंभीर अराजक मोटर गतिविधि, आश्वासन के प्रति प्रतिरोध, मजबूत रोना, देर से गुनगुनाना) 9 महीने में नकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया की प्रबलता की ओर ले जाती है और तदनुसार, प्राथमिक एकाग्रता में कठिनाइयों का कारण बनती है, जो नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। बच्चे का विकास, व्यवहार और मानस। साथ ही, पुनरुद्धार परिसर की गंभीरता की डिग्री सकारात्मक रूप से 2-3 साल की उम्र में ध्यान देने और ध्यान केंद्रित करने की क्षमता से संबंधित होती है। उसी उम्र में, सकारात्मक भावनाओं के प्रकट होने में देरी होने पर समाजीकरण में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। एक बच्चे और एक वयस्क के बीच बातचीत की कमी, पुनरोद्धार परिसर (अनाथालयों में अनाथ) की मांग की कमी इसके विलुप्त होने की ओर ले जाती है, जो सामान्य विकास (अस्पताल सिंड्रोम) को विकृत कर सकती है।

एक वयस्क बच्चे को आसपास की दुनिया की वस्तुओं से परिचित कराता है और यही स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार का आधार है। जटिल संवेदी एकीकरण के आधार पर - किसी वस्तु के साथ दृश्य-श्रवण और स्पर्श परिचित - इसकी एक समग्र छवि बच्चे के दिमाग में बनती है (भाषण विकास सहित संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रारंभिक घटक)।

एक बच्चे के बौद्धिक विकास में आवश्यक है बच्चे के संवेदी कार्य और मोटर कौशल की परस्पर क्रिया।

सूक्ष्म हाथ आंदोलनों के विकास द्वारा एक विशेष भूमिका निभाई जाती है, जो न केवल वस्तु-संबंधित कार्य को उत्तेजित करती है, बल्कि भाषण के विकास को भी उत्तेजित करती है। शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में, दो सबसे महत्वपूर्ण भाषण कार्यों का एहसास होता है: नाममात्र, जिसके आधार पर वस्तुओं के मौखिक प्रतीक बनते हैं, और संचारी। इन कार्यों के विकास के लिए बच्चे और वयस्कों के बीच बातचीत आवश्यक है। एक वयस्क के प्रभाव में, संचारी संपर्क के मुख्य चरण बनते हैं।

3-4 महीनों में, वयस्कों के साथ संवाद करते समय, बच्चा मुस्कुराना सीखता है और मानव आवाज की ओर अपना सिर घुमाता है। 6 महीने में, एक बच्चा, एक वयस्क की नकल करते हुए, दूसरों के भाषण की याद दिलाने वाली ध्वनियाँ बनाना शुरू कर देता है, जिसमें किसी दिए गए भाषाई वातावरण के तत्व शामिल होते हैं - गुनगुनाना एक इशारे में बदल जाता है। 8 महीने में, बच्चा सक्रिय रूप से वयस्क भाषण पर प्रतिक्रिया करता है और व्यक्तिगत अक्षरों को दोहराता है। 12 महीनों में, बच्चा एक वयस्क के भाषण को समझता है, और उसके व्यवहार को विनियमित करने के लिए स्थितियां बनती हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए सामाजिक परिस्थितियाँ

2.1. खेल एक प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि है

पूरे पूर्वस्कूली उम्र में वयस्कों के साथ बातचीत महत्वपूर्ण बनी रहती है। एक प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि खेल है। इसके आधार पर, संज्ञानात्मक गतिविधि की आवश्यकता बनती है, संवेदी और मोटर कार्य, भाषण और इसके नियामक और नियंत्रण कार्य विकसित होते हैं। 3-4 वर्ष की आयु से, खेल न केवल निष्क्रिय होना चाहिए, एक वयस्क के निर्देशों द्वारा निर्धारित होना चाहिए, बल्कि सक्रिय भी होना चाहिए, गतिविधि का अपना कार्यक्रम बनाना चाहिए, बच्चे की पहल का समर्थन करना चाहिए और मनमानी के तत्वों के उद्भव को बढ़ावा देना चाहिए। ऐसे खेल में अनैच्छिक ध्यान और अनैच्छिक स्मरण एक स्वैच्छिक चरित्र प्राप्त करने लगते हैं।

एक प्रीस्कूलर के विकास के लिए दृश्य गतिविधि का विशेष महत्व है, जो संवेदी और मोटर कार्यों के विकास में योगदान देता है। ड्राइंग, डिज़ाइनिंग और मॉडलिंग बच्चे को वस्तुओं के नए संवेदी गुणों, जैसे रंग, आकार और दृश्य-स्थानिक संबंधों में सक्रिय रूप से महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं। ऐसी गतिविधियों की प्रक्रिया में, जटिल रूप से समन्वित हाथ संचालन और हाथ-आँख समन्वय विकसित होता है। एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र के विकास की ख़ासियतें ऐसी हैं कि खेल गतिविधियों के दौरान बच्चे की गतिविधि पर वयस्कों की सकारात्मक प्रतिक्रिया उसके लिए बहुत महत्वपूर्ण है। 3-4 साल के प्रीस्कूलर का बौद्धिक विकास उसकी खेल गतिविधियों से अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।

2.2. बच्चे की सोच के निर्माण के लिए उसकी वस्तुनिष्ठ गतिविधि का महत्व

बच्चे के विकास के अगले चरण में, नए संज्ञानात्मक कार्य उभरने लगते हैं और तदनुसार, उन्हें हल करने के उद्देश्य से विशेष बौद्धिक क्रियाएं बनती हैं। बच्चों की गतिविधि में एक नई दिशा की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति एक प्रीस्कूलर की अंतहीन "क्यों" है।

सोच का विकास अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास से निकटता से संबंधित है। एक बच्चे के बौद्धिक विकास के सामान्य पाठ्यक्रम का वर्णन करते हुए, प्रसिद्ध रूसी शरीर विज्ञानी आई.एम. सेचेनोव ने लिखा: "... एक बच्चे के विचारों की जड़ें भावना में निहित होती हैं। यह इस तथ्य से पता चलता है कि प्रारंभिक बचपन के सभी मानसिक हित विशेष रूप से बाहरी दुनिया की वस्तुओं पर केंद्रित होते हैं, और बाद की पहचान मुख्य रूप से दृष्टि, स्पर्श और श्रवण के अंगों के माध्यम से की जाती है। आई.एम. सेचेनोव ने दिखाया कि प्राथमिक संवेदी प्रक्रियाओं के आधार पर जटिल स्थानिक प्रतिनिधित्व कैसे उत्पन्न होते हैं, कारण निर्भरता और अमूर्त अवधारणाओं की समझ कैसे बनती है। यह आई.एम. सेचेनोव ही थे जिन्होंने एक बच्चे की सोच के निर्माण के लिए उसकी वस्तुनिष्ठ गतिविधि के महत्व पर प्रकाश डाला।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के कार्यों का प्रगतिशील विकास विशेष रूप से आयोजित कक्षाओं द्वारा सुगम होता है जिसमें लिखने, पढ़ने और गणित की तैयारी के तत्व शामिल होते हैं। इन गतिविधियों का स्वरूप चंचल होना चाहिए। कक्षाएं नवीन और आकर्षक होनी चाहिए और सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा पैदा करनी चाहिए। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह भावनात्मक स्मृति है जो इस उम्र में सबसे अधिक स्थिर और प्रभावी होती है।

एक बच्चे के साथ कक्षाएं उसे लिखना, पढ़ना, गणित नहीं सिखा रही हैं, बल्कि व्यक्तिगत विकास की एक व्यापक प्रणाली सिखा रही हैं। ऐसी प्रणाली विकसित करने के लिए बच्चे के मनोशारीरिक विकास के स्तर को जानना आवश्यक है। एल.एस. वायगोत्स्की की थीसिस को याद रखना महत्वपूर्ण है कि "बचपन में केवल वही सीख अच्छी होती है जो विकास से आगे चलती है और विकास को पीछे ले जाती है।" लेकिन एक बच्चे को केवल वही सिखाना संभव है जो वह पहले से सीखने में सक्षम है।”

एक पूर्वस्कूली बच्चे का विकास न केवल वयस्कों के साथ संचार से निर्धारित होता है। उसे साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता होती है और उनके साथ संपर्कों की संख्या बढ़ जाती है। साथियों के साथ संपर्क उनके वातावरण में किसी की स्थिति के बारे में जागरूकता पैदा करने और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देता है।

2.3. स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता और इसके निर्धारण कारक

पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे का जैविक और सामाजिक विकास स्कूल में सीखने के लिए उसकी तत्परता को निर्धारित करता है, जिस पर अनुकूलन की सफलता और प्रभावशीलता निर्भर करती है। स्कूल में व्यवस्थित सीखने के लिए एक बच्चे की तैयारी (स्कूल की परिपक्वता) मॉर्फोफिजियोलॉजिकल और साइकोफिजियोलॉजिकल विकास का वह स्तर है जिस पर व्यवस्थित सीखने की आवश्यकताएं अत्यधिक नहीं होती हैं और इससे बच्चे के स्वास्थ्य में व्यवधान, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन या कमी नहीं होती है। सीखने में सफलता.

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी निर्धारित करने वाले कारक इस प्रकार हैं:

नेत्र संबंधी धारणा : बच्चे अंतरिक्ष में और एक तल पर (ऊपर - नीचे, पर - पीछे, सामने - पास, ऊपर - नीचे, दाएं - बाएं, आदि) आकृतियों, विवरणों की स्थानिक व्यवस्था को अलग करने में सक्षम हैं; सरल ज्यामितीय आकृतियों (वृत्त, अंडाकार, वर्ग, समचतुर्भुज, आदि) और आकृतियों के संयोजन में अंतर करना और उजागर करना; आकार, साइज़ के आधार पर आकृतियों को वर्गीकृत करने में सक्षम; विभिन्न फ़ॉन्ट में लिखे गए अक्षरों और संख्याओं को अलग करना और उजागर करना; मानसिक रूप से संपूर्ण आकृति का एक भाग ढूँढ़ने, आरेख के अनुसार पूर्ण आकृतियाँ खोजने, भागों से आकृतियाँ (संरचनाएँ) बनाने में सक्षम हैं।

हाथ से आँख का समन्वय : बच्चे आकार, अनुपात और स्ट्रोक अनुपात के अनुपालन में सरल ज्यामितीय आकृतियाँ, प्रतिच्छेदी रेखाएँ, अक्षर, संख्याएँ बना सकते हैं।

श्रवण-मोटर समन्वय : बच्चे एक सरल लयबद्ध पैटर्न को भेद और पुन: पेश कर सकते हैं; संगीत के साथ लयबद्ध (नृत्य) गतिविधियां करने में सक्षम हैं।

आंदोलनों का विकास : बच्चे आत्मविश्वास से सभी रोजमर्रा की गतिविधियों की तकनीक के तत्वों में महारत हासिल करते हैं; बच्चों के समूह में संगीत के लिए स्वतंत्र, सटीक, निपुण आंदोलनों में सक्षम; स्कीइंग, स्केटिंग, साइकिलिंग आदि के दौरान जटिल समन्वित क्रियाओं में महारत हासिल करना और उन्हें सही ढंग से लागू करना; जटिल समन्वित व्यायाम अभ्यास करें; रोजमर्रा की गतिविधियाँ करते समय, निर्माण सेट, मोज़ाइक, बुनाई आदि के साथ काम करते समय उंगलियों, हाथों, भुजाओं की समन्वित गतिविधियाँ करना; सरल ग्राफ़िक गतियाँ (ऊर्ध्वाधर, क्षैतिज रेखाएँ, अंडाकार, वृत्त, आदि) निष्पादित करें; विभिन्न संगीत वाद्ययंत्र बजाने में महारत हासिल करने में सक्षम।

बौद्धिक विकास प्रक्रियाओं, घटनाओं, वस्तुओं को व्यवस्थित करने, वर्गीकृत करने और समूह बनाने और सरल कारण-और-प्रभाव संबंधों का विश्लेषण करने की क्षमता में प्रकट होता है; जानवरों, प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं में स्वतंत्र रुचि; संज्ञानात्मक प्रेरणा. बच्चे चौकस होते हैं और बहुत सारे प्रश्न पूछते हैं; उनके पास अपने आस-पास की दुनिया, रोजमर्रा की जिंदगी और जीवन के बारे में जानकारी और ज्ञान की बुनियादी आपूर्ति है।

ध्यान का विकास . स्वैच्छिक ध्यान संभव है, लेकिन इसकी स्थिरता अभी भी छोटी (10-15 मिनट) है और बाहरी स्थितियों और बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है।

स्मृति और ध्यान अवधि का विकास : एक साथ समझी जाने वाली वस्तुओं की संख्या छोटी है (1-2); अनैच्छिक स्मृति प्रबल होती है, सक्रिय धारणा के साथ अनैच्छिक स्मृति की उत्पादकता तेजी से बढ़ जाती है; स्वैच्छिक स्मरण संभव है. बच्चे दृश्य और मौखिक सामग्री दोनों को याद करते समय एक स्मरणीय कार्य को स्वीकार करने और स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने और इसके कार्यान्वयन की निगरानी करने में सक्षम होते हैं; मौखिक तर्क की तुलना में दृश्य छवियों को याद रखना बहुत आसान है; तार्किक संस्मरण (सिमेंटिक सहसंबंध और सिमेंटिक ग्रुपिंग) की तकनीकों में महारत हासिल करने में सक्षम हैं। हालाँकि, वे जल्दी और अक्सर एक वस्तु, गतिविधि के प्रकार आदि से ध्यान हटाने में सक्षम नहीं होते हैं। एक और।

स्वैच्छिक विनियमन : व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की संभावना (आंतरिक प्रेरणाओं और स्थापित नियमों के आधार पर); दृढ़ रहने और कठिनाइयों पर विजय पाने की क्षमता।

गतिविधियों का संगठन यदि कोई लक्ष्य और कार्रवाई का स्पष्ट कार्य निर्धारित किया गया है, तो निर्देशों को समझने और निर्देशों के अनुसार कार्य करने की क्षमता में प्रकट होता है; अपनी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता, और परीक्षण और त्रुटि से अराजक तरीके से कार्य नहीं करना, लेकिन अभी तक जटिल अनुक्रमिक कार्रवाई के लिए स्वतंत्र रूप से एक एल्गोरिदम विकसित करने में सक्षम नहीं हैं; निर्देशों के अनुसार 10-15 मिनट तक बिना ध्यान भटकाए एकाग्रता के साथ काम करने की क्षमता। बच्चे अपने काम की समग्र गुणवत्ता का मूल्यांकन कर सकते हैं, लेकिन कुछ मानदंडों के अनुसार गुणवत्ता का विभेदित मूल्यांकन देना मुश्किल है; वे स्वतंत्र रूप से गलतियों को सुधारने और काम को समायोजित करने में सक्षम हैं।

भाषण विकास मूल भाषा की सभी ध्वनियों के सही उच्चारण में प्रकट होता है; शब्दों का सरल ध्वनि विश्लेषण करने की क्षमता; अच्छी शब्दावली (3.5-7 हजार शब्द); व्याकरणिक रूप से सही वाक्य निर्माण; किसी परिचित परी कथा को स्वतंत्र रूप से दोबारा कहने या चित्रों के आधार पर कहानी लिखने की क्षमता; वयस्कों और साथियों के साथ मुफ्त संचार (प्रश्नों का उत्तर दें, प्रश्न पूछें, अपने विचार व्यक्त करना जानें)। बच्चे स्वर-शैली के माध्यम से विभिन्न भावनाओं को व्यक्त करने में सक्षम होते हैं, उनकी वाणी स्वर-शैली से समृद्ध होती है; वे सभी संयोजनों और उपसर्गों, शब्दों का सामान्यीकरण, अधीनस्थ उपवाक्यों का उपयोग करने में सक्षम हैं।

व्यवहार के उद्देश्य : नई गतिविधियों में रुचि; वयस्कों की दुनिया में, उनके जैसा बनने की इच्छा; संज्ञानात्मक रुचियाँ; वयस्कों और साथियों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करना और बनाए रखना; व्यक्तिगत उपलब्धियों, मान्यता, आत्म-पुष्टि के उद्देश्य।

व्यक्तिगत विकास , आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान: बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों की प्रणाली में अपनी स्थिति का एहसास करने में सक्षम हैं; वयस्कों की आवश्यकताओं को पूरा करने का प्रयास करना, उनके द्वारा की जाने वाली गतिविधियों में उपलब्धियों के लिए प्रयास करना; विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में उनका आत्मसम्मान काफी भिन्न हो सकता है; वे पर्याप्त आत्मसम्मान के लिए सक्षम नहीं हैं; यह काफी हद तक वयस्कों (शिक्षक, शिक्षक, माता-पिता) के मूल्यांकन पर निर्भर करता है।

सामाजिक विकास : साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की क्षमता, संचार के बुनियादी नियमों का ज्ञान; न केवल परिचित, बल्कि अपरिचित परिवेश में भी अच्छा अभिविन्यास; अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता (बच्चे अनुमति की सीमाओं को जानते हैं, लेकिन अक्सर प्रयोग करते हैं, यह जांचते हुए कि क्या इन सीमाओं का विस्तार किया जा सकता है); अच्छा बनने की इच्छा, प्रथम होने की, असफलता की स्थिति में तीव्र दुःख; वयस्कों के दृष्टिकोण और मनोदशा में परिवर्तन के प्रति संवेदनशील प्रतिक्रिया।

इन कारकों का संयोजन स्कूल में सफल अनुकूलन के लिए मुख्य शर्त है।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों का सामाजिक विकास

3.1. स्कूल में अनुकूलन के चरण

स्कूली उम्र में एक बच्चे की सामान्य वृद्धि और विकास काफी हद तक पर्यावरणीय कारकों से निर्धारित होता है। 6-17 वर्ष के बच्चे के लिए, रहने का वातावरण स्कूल है, जहाँ बच्चे अपने जागने का 70% समय बिताते हैं।

स्कूल में एक बच्चे की शिक्षा की प्रक्रिया में, दो शारीरिक रूप से सबसे कमजोर (महत्वपूर्ण) अवधियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है - शिक्षा की शुरुआत (पहली कक्षा) और यौवन की अवधि (11 - 15 वर्ष, 5-7वीं कक्षा)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सभी शारीरिक और मनो-शारीरिक कार्यों के संगठन के बुनियादी तंत्र बदल जाते हैं, और अनुकूलन प्रक्रियाओं का तनाव बढ़ जाता है। पूरे जीव के कामकाज के दूसरे स्तर पर संक्रमण में सबसे महत्वपूर्ण कारक इस युग में मस्तिष्क की नियामक प्रणालियों का गठन है, जिसके आरोही प्रभाव मस्तिष्क के एकीकृत कार्य के चयनात्मक प्रणालीगत संगठन में मध्यस्थता करते हैं, और अवरोही प्रभाव प्रभाव सभी अंगों और प्रणालियों की गतिविधि को नियंत्रित करते हैं। विकास की इस अवधि की महत्वपूर्ण प्रकृति को निर्धारित करने वाला एक अन्य महत्वपूर्ण कारक सामाजिक परिस्थितियों में तेज बदलाव है - स्कूली शिक्षा की शुरुआत।

बच्चे का पूरा जीवन बदल जाता है - नए संपर्क सामने आते हैं, नई रहने की स्थितियाँ, मौलिक रूप से नई प्रकार की गतिविधि, नई आवश्यकताएँ आदि। इस अवधि की तीव्रता मुख्य रूप से इस तथ्य से निर्धारित होती है कि पहले दिनों से स्कूल छात्र के सामने कई कार्य निर्धारित करता है जो सीधे पिछले अनुभव से संबंधित नहीं होते हैं और बौद्धिक, भावनात्मक और शारीरिक भंडार को अधिकतम करने की आवश्यकता होती है।

प्रथम-ग्रेडर के शरीर द्वारा अनुभव किया जाने वाला उच्च कार्यात्मक तनाव इस तथ्य से निर्धारित होता है कि कक्षा में काम करते समय एक निश्चित मुद्रा बनाए रखने से जुड़े लंबे समय तक स्थैतिक तनाव के साथ-साथ बौद्धिक और भावनात्मक तनाव भी होता है। इसके अलावा, 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए स्थैतिक भार सबसे अधिक थका देने वाला होता है, क्योंकि एक निश्चित स्थिति में रहने के लिए, उदाहरण के लिए, लिखते समय, रीढ़ की मांसपेशियों में लंबे समय तक तनाव की आवश्यकता होती है, जो इस उम्र के बच्चों में पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती है। स्वयं लिखने की प्रक्रिया (विशेष रूप से निरंतर लेखन) हाथ की मांसपेशियों (उंगली फ्लेक्सर्स और एक्सटेंसर) के लंबे समय तक स्थैतिक तनाव के साथ होती है।

सामान्य स्कूली बच्चों की गतिविधियाँ कई शारीरिक प्रणालियों में गंभीर तनाव पैदा करती हैं। उदाहरण के लिए, जोर से पढ़ते समय, चयापचय 48% बढ़ जाता है, और ब्लैकबोर्ड पर उत्तर देते समय, परीक्षणों से हृदय गति में 15-30 बीट प्रति मिनट की वृद्धि होती है, सिस्टोलिक दबाव में 15-30 मिमी एचजी की वृद्धि होती है। कला।, जैव रासायनिक रक्त मापदंडों में परिवर्तन, आदि।

स्कूल में अनुकूलन एक लंबी प्रक्रिया है जिसके शारीरिक और मनोवैज्ञानिक दोनों पहलू हैं।

प्रथम चरण - सांकेतिक, जब बच्चे व्यवस्थित सीखने की शुरुआत से जुड़े नए प्रभावों के पूरे परिसर पर हिंसक प्रतिक्रिया और लगभग सभी शरीर प्रणालियों में महत्वपूर्ण तनाव के साथ प्रतिक्रिया करते हैं। यह "शारीरिक तूफान" काफी लंबे समय (2-3 सप्ताह) तक रहता है।

दूसरा चरण - एक अस्थिर अनुकूलन, जब शरीर इन प्रभावों के प्रति प्रतिक्रियाओं के कुछ इष्टतम (या इष्टतम के करीब) रूपों की खोज करता है और पाता है। पहले चरण में, शरीर के संसाधनों की बचत के बारे में बात करने की कोई ज़रूरत नहीं है: शरीर अपने पास मौजूद हर चीज़ खर्च करता है, और कभी-कभी इसे "उधार" लेता है; इसलिए, शिक्षक के लिए यह याद रखना बहुत महत्वपूर्ण है कि इस अवधि के दौरान प्रत्येक बच्चे का शरीर कितनी बड़ी "कीमत" चुकाता है। दूसरे चरण में, यह "कीमत" कम हो जाती है, "तूफान" कम होने लगता है।

तीसरा चरण - अपेक्षाकृत स्थिर अनुकूलन की अवधि, जब शरीर भार का जवाब देने के लिए सबसे उपयुक्त (इष्टतम) विकल्प ढूंढता है, जिसके लिए सभी प्रणालियों पर कम तनाव की आवश्यकता होती है। छात्र जो भी कार्य करता है, चाहे वह नए ज्ञान को आत्मसात करने के लिए मानसिक कार्य हो, मजबूरन "बैठने" की स्थिति में शरीर द्वारा अनुभव किया जाने वाला स्थैतिक भार, या एक बड़े और विविध समूह, शरीर, या बल्कि प्रत्येक में संचार का मनोवैज्ञानिक भार हो। इसके सिस्टम को अपने तनाव, अपने काम से प्रतिक्रिया देनी होगी। इसलिए, प्रत्येक प्रणाली से जितना अधिक तनाव की आवश्यकता होगी, शरीर उतने ही अधिक संसाधनों का उपयोग करेगा। एक बच्चे के शरीर की क्षमताएं असीमित नहीं हैं, और लंबे समय तक कार्यात्मक तनाव और संबंधित थकान और अधिक काम स्वास्थ्य समस्याओं का कारण बन सकते हैं।

तीनों अनुकूलन चरणों की अवधि लगभग 5-6 सप्ताह है, अर्थात। यह अवधि 10-15 अक्टूबर तक रहती है, और 1-4वें सप्ताह में सबसे बड़ी कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।

3.2. स्कूल के पहले सप्ताह की विशेषताएं

प्रशिक्षण के पहले सप्ताहों की विशेषता क्या है? सबसे पहले, प्रदर्शन का काफी निम्न स्तर और अस्थिरता, हृदय प्रणाली, सिम्पैथोएड्रेनल प्रणाली में तनाव का एक बहुत उच्च स्तर, साथ ही एक दूसरे के साथ विभिन्न शरीर प्रणालियों के समन्वय (बातचीत) की कम दर। प्रशिक्षण के पहले हफ्तों में बच्चे के शरीर में होने वाले परिवर्तनों की तीव्रता और तीव्रता के संदर्भ में, प्रशिक्षण सत्रों की तुलना एक वयस्क, अच्छी तरह से प्रशिक्षित शरीर पर अत्यधिक भार के प्रभाव से की जा सकती है। उदाहरण के लिए, हृदय प्रणाली की गतिविधि के संकेतकों पर पाठ के दौरान प्रथम-ग्रेडर के शरीर की प्रतिक्रिया के एक अध्ययन से पता चला कि एक बच्चे की इस प्रणाली के तनाव की तुलना एक अंतरिक्ष यात्री की उसी प्रणाली के तनाव से की जा सकती है। भारहीनता की स्थिति. यह उदाहरण स्पष्ट रूप से दिखाता है कि एक बच्चे के लिए स्कूल में शारीरिक अनुकूलन की प्रक्रिया कितनी कठिन है। इस बीच, न तो शिक्षकों और न ही माता-पिता को अक्सर इस प्रक्रिया की पूरी जटिलता का एहसास होता है, और यह अज्ञानता और काम का बोझ पहले से ही कठिन अवधि को और अधिक जटिल बना देता है। बच्चे की आवश्यकताओं और क्षमताओं के बीच विसंगति से केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक स्थिति में प्रतिकूल परिवर्तन होता है, शैक्षिक गतिविधि और प्रदर्शन में तेज कमी आती है। स्कूली बच्चों का एक बड़ा हिस्सा स्कूल के घंटों के अंत में गंभीर थकान का अनुभव करता है।

केवल प्रशिक्षण के 5-6वें सप्ताह में प्रदर्शन संकेतक धीरे-धीरे बढ़ते हैं और अधिक स्थिर हो जाते हैं, और शरीर की मुख्य जीवन-समर्थन प्रणालियों (केंद्रीय तंत्रिका, हृदय, सिम्पैथोएड्रेनल) में तनाव कम हो जाता है, अर्थात। सीखने से जुड़े भार के पूरे परिसर में अपेक्षाकृत स्थिर अनुकूलन होता है। हालाँकि, कुछ संकेतकों के अनुसार, यह चरण (अपेक्षाकृत स्थिर अनुकूलन) 9 सप्ताह तक रहता है, अर्थात 2 महीने से अधिक समय तक रहता है। और यद्यपि यह माना जाता है कि शैक्षिक भार के लिए शरीर के तीव्र शारीरिक अनुकूलन की अवधि अध्ययन के 5-6वें सप्ताह में समाप्त होती है, अध्ययन के पूरे पहले वर्ष (यदि हम इसकी तुलना अध्ययन की निम्नलिखित अवधियों से करते हैं) पर विचार किया जा सकता है बच्चे के शरीर की सभी प्रणालियों के अस्थिर और गहन विनियमन की अवधि।

अनुकूलन प्रक्रिया की सफलता काफी हद तक बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति से निर्धारित होती है। स्वास्थ्य की स्थिति के आधार पर, स्कूल और बदली हुई जीवन स्थितियों के लिए अनुकूलन अलग-अलग तरीकों से आगे बढ़ सकता है। हल्के अनुकूलन, मध्यम अनुकूलन और गंभीर अनुकूलन वाले बच्चों के समूह को प्रतिष्ठित किया जाता है।

आसान अनुकूलन के साथ, पहली तिमाही के दौरान बच्चे के शरीर की कार्यात्मक प्रणालियों का तनाव कम हो जाता है। मध्यम गंभीरता के अनुकूलन के साथ, भलाई और स्वास्थ्य में गड़बड़ी अधिक स्पष्ट होती है और वर्ष की पहली छमाही के दौरान देखी जा सकती है। कुछ बच्चों को स्कूल में अनुकूलन करने में कठिनाई होती है। पहली तिमाही के अंत तक, उनमें मानसिक स्वास्थ्य समस्याएं होती हैं, जो विभिन्न भय, नींद संबंधी विकार, भूख, अत्यधिक उत्तेजना या, इसके विपरीत, सुस्ती और सुस्ती के रूप में प्रकट होती हैं। थकान, सिरदर्द, पुरानी बीमारियों का बढ़ना आदि की शिकायत संभव है। स्कूल वर्ष की शुरुआत से अंत तक महत्वपूर्ण स्वास्थ्य समस्याएं बढ़ जाती हैं।

सामान्य जीवनशैली में परिवर्तन से जुड़े बच्चे के शरीर की सभी कार्यात्मक प्रणालियों का तनाव, शिक्षा के पहले 2 महीनों के दौरान सबसे अधिक प्रकट होता है। स्कूल की शुरुआत में लगभग सभी बच्चे मोटर उत्तेजना या मंदता, सिरदर्द की शिकायत, खराब नींद और भूख न लगने का अनुभव करते हैं। ये नकारात्मक प्रतिक्रियाएँ जीवन की एक अवधि से दूसरी अवधि में संक्रमण जितना अधिक तीव्र होती हैं, उतनी ही अधिक स्पष्ट होती हैं, कल के प्रीस्कूलर का शरीर इसके लिए उतना ही कम तैयार होता है। परिवार में बच्चे के जीवन की विशेषताएं (उसका सामान्य घरेलू शासन स्कूल से कितना अलग है) जैसे कारक बहुत महत्वपूर्ण हैं। निःसंदेह, किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चे घर के बच्चों की तुलना में अधिक आसानी से स्कूल में ढल जाते हैं, जो बच्चों के समूह में लंबे समय तक रहने और प्रीस्कूल संस्था के शासन के आदी नहीं होते हैं। व्यवस्थित शिक्षा के अनुकूलन की सफलता को दर्शाने वाले मुख्य मानदंडों में से एक बच्चे की स्वास्थ्य स्थिति और शैक्षिक भार के प्रभाव में उसके संकेतकों में परिवर्तन है। हल्के अनुकूलन और, कुछ हद तक, मध्यम अनुकूलन को स्पष्ट रूप से बदली हुई जीवन स्थितियों के प्रति बच्चों के शरीर की एक प्राकृतिक प्रतिक्रिया माना जा सकता है। अनुकूलन का कठिन पाठ्यक्रम इंगित करता है कि शैक्षिक भार और प्रशिक्षण व्यवस्था प्रथम-ग्रेडर के शरीर के लिए असहनीय है। बदले में, अनुकूलन प्रक्रिया की गंभीरता और अवधि व्यवस्थित शिक्षा की शुरुआत में बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति पर निर्भर करती है।

स्वस्थ बच्चे, शरीर की सभी प्रणालियों के सामान्य कामकाज और सामंजस्यपूर्ण शारीरिक विकास के साथ, स्कूल में प्रवेश की अवधि को अधिक आसानी से सहन करते हैं और मानसिक और शारीरिक तनाव से बेहतर ढंग से निपटते हैं। स्कूल में बच्चों के सफल अनुकूलन के मानदंड स्कूल के पहले महीनों के दौरान प्रदर्शन की गतिशीलता में सुधार, स्वास्थ्य संकेतकों में स्पष्ट प्रतिकूल परिवर्तनों की अनुपस्थिति और कार्यक्रम सामग्री का अच्छा आत्मसात होना हो सकता है।

3.3. बच्चों के स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया में कठिनाइयाँ

किन बच्चों को अनुकूलन करने में सबसे अधिक कठिनाई होती है? सबसे कठिन अनुकूलन गर्भावस्था और प्रसव के दौरान पैदा हुए बच्चों के लिए है, जिन बच्चों को दर्दनाक मस्तिष्क की चोटें लगी हैं, जो अक्सर बीमार रहते हैं, जो विभिन्न पुरानी बीमारियों से पीड़ित हैं, और विशेष रूप से वे जिन्हें न्यूरोसाइकिक विकार हैं।

बच्चे का सामान्य कमजोर होना, कोई भी बीमारी, तीव्र और पुरानी दोनों, कार्यात्मक परिपक्वता में देरी, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की स्थिति को नकारात्मक रूप से प्रभावित करना, अधिक गंभीर अनुकूलन का कारण बनता है और प्रदर्शन में कमी, उच्च थकान, स्वास्थ्य में गिरावट और सीखने की सफलता में कमी आती है।

स्कूल द्वारा बच्चे के लिए निर्धारित मुख्य कार्यों में से एक उसके लिए एक निश्चित मात्रा में ज्ञान, कौशल और योग्यताएँ प्राप्त करने की आवश्यकता है। और इस तथ्य के बावजूद कि सीखने की सामान्य तत्परता (सीखने की इच्छा) सभी बच्चों के लिए लगभग समान है, सीखने की वास्तविक तत्परता बहुत अलग है। इसलिए, बौद्धिक विकास के अपर्याप्त स्तर, खराब स्मृति, स्वैच्छिक ध्यान, इच्छाशक्ति और सीखने के लिए आवश्यक अन्य गुणों के कम विकास वाले बच्चे को अनुकूलन प्रक्रिया में सबसे बड़ी कठिनाइयाँ होंगी। कठिनाई यह है कि शिक्षा की शुरुआत एक पूर्वस्कूली बच्चे की मुख्य प्रकार की गतिविधि (यह खेल है) को बदल देती है, लेकिन एक नई प्रकार की गतिविधि - शैक्षिक गतिविधि - तुरंत उत्पन्न नहीं होती है। स्कूल में पढ़ाई की पहचान शैक्षिक गतिविधियों से नहीं की जा सकती। “जैसा कि आप जानते हैं, बच्चे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के माध्यम से सीखते हैं - खेल में, काम में, खेल खेलते समय आदि। शैक्षिक गतिविधि की अपनी सामग्री और संरचना होती है, और इसे प्राथमिक विद्यालय और अन्य उम्र में बच्चों द्वारा की जाने वाली अन्य प्रकार की गतिविधियों (उदाहरण के लिए, गेमिंग, सामाजिक-संगठनात्मक और श्रम गतिविधियों से) से अलग किया जाना चाहिए। इसके अलावा, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे सूचीबद्ध सभी प्रकार की गतिविधियाँ करते हैं, लेकिन उनमें से अग्रणी और सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक है। यह किसी दिए गए युग की मुख्य मनोवैज्ञानिक नई संरचनाओं के उद्भव को निर्धारित करता है, छोटे स्कूली बच्चों के सामान्य मानसिक विकास, समग्र रूप से उनके व्यक्तित्व के गठन को निर्धारित करता है। हमने इस उद्धरण को प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक वी.वी. डेविडोव के काम से उद्धृत किया है क्योंकि यह वह था जिसने अध्ययन और शैक्षिक गतिविधि के बीच अंतर दिखाया और प्रमाणित किया था।

स्कूल शुरू करने से बच्चे को जीवन में एक नया स्थान लेने और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों की ओर आगे बढ़ने का मौका मिलता है। लेकिन अपनी शिक्षा की शुरुआत में, प्रथम श्रेणी के छात्रों को अभी तक सैद्धांतिक ज्ञान की आवश्यकता नहीं है, और यही आवश्यकता शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक आधार है।

अनुकूलन के पहले चरण में, अनुभूति और सीखने से जुड़े उद्देश्यों का वजन कम होता है, और सीखने और इच्छाशक्ति के लिए संज्ञानात्मक प्रेरणा अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है; वे धीरे-धीरे शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में ही बनते हैं। ज्ञान के लिए सीखने का मूल्य, अच्छे ग्रेड पाने या सजा से बचने के लिए नहीं बल्कि नई चीजों को समझने की आवश्यकता (दुर्भाग्य से, व्यवहार में ये प्रोत्साहन हैं जो सबसे अधिक बार बनते हैं) - यही होना चाहिए शैक्षिक गतिविधि का आधार. वी.वी. डेविडॉव कहते हैं, "यह आवश्यकता एक बच्चे में प्राथमिक सैद्धांतिक ज्ञान को वास्तविक रूप से आत्मसात करने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है, जब वह शिक्षक के साथ मिलकर सरल शैक्षिक क्रियाएं करता है, जिसका उद्देश्य प्रासंगिक शैक्षिक समस्याओं को हल करना है।" उन्होंने स्पष्ट रूप से साबित किया कि शैक्षिक गतिविधि "अपनी एकता में सामाजिक, तार्किक, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, शारीरिक आदि सहित कई पहलुओं को समाहित करती है", जिसका अर्थ है कि स्कूल में बच्चे के अनुकूलन तंत्र बिल्कुल अलग हैं। बेशक, हम उन सभी का विश्लेषण नहीं कर सकते हैं, इसलिए हम बच्चे के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन पर करीब से नज़र डालेंगे।

एक नियम के रूप में, बच्चों के व्यवहार में परिवर्तन स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया की कठिनाई का एक संकेतक है। यह अत्यधिक उत्तेजना और यहाँ तक कि आक्रामकता भी हो सकती है, या इसके विपरीत, सुस्ती या अवसाद भी हो सकता है। स्कूल जाने में डर और अनिच्छा की भावना भी पैदा हो सकती है (विशेषकर प्रतिकूल परिस्थितियों में)। एक नियम के रूप में, बच्चे के व्यवहार में सभी परिवर्तन स्कूल में मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की विशेषताओं को दर्शाते हैं।

एक बच्चे के स्कूल में अनुकूलन के मुख्य संकेतक पर्याप्त व्यवहार का निर्माण, छात्रों, शिक्षक के साथ संपर्क स्थापित करना और शैक्षिक गतिविधियों के कौशल में महारत हासिल करना है। इसीलिए, स्कूल में बच्चों के अनुकूलन के विशेष सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अध्ययन करते समय, बच्चे के व्यवहार की प्रकृति, साथियों और वयस्कों के साथ उसके संपर्कों की विशेषताओं और शैक्षिक गतिविधियों में कौशल के गठन का अध्ययन किया गया।

प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों की टिप्पणियों से पता चला है कि स्कूल में बच्चों का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन अलग-अलग तरीकों से हो सकता है।

बच्चों का पहला समूह (56%) स्कूली शिक्षा के पहले 2 महीनों के दौरान स्कूल में ढल जाता है, यानी। लगभग उसी अवधि के दौरान जब सबसे तीव्र शारीरिक अनुकूलन होता है। ये बच्चे अपेक्षाकृत जल्दी टीम में शामिल हो जाते हैं, स्कूल के आदी हो जाते हैं, कक्षा में नए दोस्त बनाते हैं; वे लगभग हमेशा अच्छे मूड में रहते हैं, वे शांत, मिलनसार और कर्तव्यनिष्ठ होते हैं और बिना किसी तनाव के शिक्षक की सभी मांगों को पूरा करते हैं। कभी-कभी उन्हें बच्चों के साथ संपर्क में या शिक्षक के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ होती हैं, क्योंकि व्यवहार के नियमों की सभी आवश्यकताओं को पूरा करना उनके लिए अभी भी मुश्किल है; मैं अवकाश के दौरान दौड़ना चाहता हूं या कॉल का इंतजार किए बिना किसी दोस्त से बात करना चाहता हूं, आदि। लेकिन अक्टूबर के अंत तक, ये कठिनाइयाँ, एक नियम के रूप में, समाप्त हो जाती हैं, रिश्ते सामान्य हो जाते हैं, बच्चा पूरी तरह से एक छात्र की नई स्थिति का आदी हो जाता है, और नई आवश्यकताओं के साथ, और एक नए शासन के साथ - वह एक छात्र बन जाता है .

बच्चों के दूसरे समूह (30%) में अनुकूलन की लंबी अवधि होती है, स्कूल की आवश्यकताओं के साथ उनके व्यवहार की असंगति की अवधि लंबी होती है: बच्चे सीखने, शिक्षक के साथ संवाद करने की स्थिति को स्वीकार नहीं कर सकते, बच्चे - वे खेल सकते हैं कक्षा में या किसी दोस्त के साथ मामले सुलझाते समय, वे शिक्षक की टिप्पणियों का जवाब नहीं देते हैं या आँसू या नाराजगी के साथ प्रतिक्रिया नहीं करते हैं। एक नियम के रूप में, इन बच्चों को पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में भी कठिनाइयों का अनुभव होता है। वर्ष की पहली छमाही के अंत तक ही इन बच्चों की प्रतिक्रियाएँ स्कूल और शिक्षक की आवश्यकताओं के अनुरूप हो पाती हैं।

तीसरा समूह (14%) वे बच्चे हैं जिनका सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन महत्वपूर्ण कठिनाइयों से जुड़ा है; इसके अलावा, वे पाठ्यक्रम में महारत हासिल नहीं करते हैं, वे व्यवहार के नकारात्मक रूपों का प्रदर्शन करते हैं, और नकारात्मक भावनाएं तेजी से प्रकट होती हैं। ये वे बच्चे हैं जिनके बारे में शिक्षक, बच्चे और माता-पिता अक्सर शिकायत करते हैं: वे "कक्षा में काम में हस्तक्षेप करते हैं," "वे बच्चों को धमकाते हैं।"

इस तथ्य पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है कि व्यवहार के नकारात्मक रूपों की एक ही बाहरी अभिव्यक्ति के पीछे, या, जैसा कि आमतौर पर कहा जाता है, बच्चे का बुरा व्यवहार, कई कारण छिपे हो सकते हैं। इन बच्चों में ऐसे लोग हो सकते हैं जिन्हें विशेष उपचार की आवश्यकता होती है, ऐसे छात्र भी हो सकते हैं जिन्हें मनोविश्लेषण संबंधी विकार हैं, लेकिन ऐसे बच्चे भी हो सकते हैं जो सीखने के लिए तैयार नहीं हैं, उदाहरण के लिए, जो प्रतिकूल पारिवारिक परिस्थितियों में बड़े हुए हैं। पढ़ाई में लगातार असफलता और शिक्षक के साथ संपर्क की कमी से साथियों से अलगाव और नकारात्मक रवैया पैदा होता है। बच्चे "बहिष्कृत" हो जाते हैं। लेकिन इससे विरोध की प्रतिक्रिया उत्पन्न होती है: वे ब्रेक के दौरान "अहंकारी हो जाते हैं", चिल्लाते हैं, कक्षा में बुरा व्यवहार करते हैं, कम से कम इस तरह से अलग दिखने की कोशिश करते हैं। यदि आप समय रहते बुरे व्यवहार के कारणों को नहीं समझते हैं और अनुकूलन कठिनाइयों को ठीक नहीं करते हैं, तो सब मिलकर टूटने का कारण बन सकते हैं, मानसिक विकास में और देरी हो सकती है और बच्चे के स्वास्थ्य पर प्रतिकूल प्रभाव पड़ सकता है, यानी भावनात्मक स्थिति में लगातार गड़बड़ी हो सकती है। एक न्यूरोसाइकिक पैथोलॉजी में विकसित होना।

अंततः, ये केवल "अतिभारित" बच्चे हो सकते हैं जो अतिरिक्त भार का सामना नहीं कर सकते। एक तरह से या किसी अन्य, बुरा व्यवहार एक अलार्म संकेत है, छात्र पर करीब से नज़र डालने का एक कारण है और, माता-पिता के साथ मिलकर, स्कूल में अनुकूलन में कठिनाइयों के कारणों को समझना है।

3.4. अनुकूलन की सफलता को प्रभावित करने वाले कारक

अनुकूलन की सफलता को प्रभावित करने वाले कौन से कारक शिक्षक पर बहुत कम निर्भर करते हैं और कौन से पूरी तरह से उसके हाथ में हैं?

एक बच्चे के स्कूल में अनुकूलन की सफलता और दर्द रहितता मुख्य रूप से व्यवस्थित शिक्षा शुरू करने के लिए उसकी तत्परता से संबंधित है। शरीर को कार्यात्मक रूप से तैयार होना चाहिए (अर्थात, व्यक्तिगत अंगों और प्रणालियों का विकास ऐसे स्तर तक पहुंचना चाहिए ताकि पर्यावरणीय प्रभावों का पर्याप्त रूप से जवाब दिया जा सके)। अन्यथा, अनुकूलन प्रक्रिया में देरी होती है और अत्यधिक तनाव आता है। और यह स्वाभाविक है, क्योंकि जो बच्चे सीखने के लिए कार्यात्मक रूप से तैयार नहीं होते हैं उनका मानसिक प्रदर्शन निम्न स्तर का होता है। वर्ष की शुरुआत में ही "अप्रस्तुत" बच्चों में से एक तिहाई को कक्षाओं के दौरान हृदय प्रणाली की गतिविधि पर गंभीर तनाव और शरीर के वजन में कमी का अनुभव होता है; वे अक्सर बीमार हो जाते हैं और कक्षाएं मिस कर देते हैं, जिसका मतलब है कि वे अपने साथियों से और भी पीछे रह जाते हैं।

अनुकूलन की सफलता को प्रभावित करने वाले ऐसे कारक पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए जैसे कि वह उम्र जिस पर व्यवस्थित प्रशिक्षण शुरू होता है। यह कोई संयोग नहीं है कि छह साल के बच्चों के लिए अनुकूलन अवधि आम तौर पर सात साल के बच्चों की तुलना में अधिक लंबी होती है। छह साल के बच्चों को शरीर की सभी प्रणालियों में उच्च तनाव और कम और अस्थिर प्रदर्शन का अनुभव होता है।

छह साल के बच्चे को सात साल के बच्चे से अलग करने वाला वर्ष उसके शारीरिक, कार्यात्मक (मनोवैज्ञानिक) और मानसिक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, इसलिए कई शोधकर्ताओं का मानना ​​​​है कि स्कूल में प्रवेश के लिए इष्टतम उम्र 6 वर्ष (1 सितंबर से पहले) नहीं है ), लेकिन 6.5 वर्ष। यह इस अवधि (6 से 7 वर्ष तक) के दौरान है कि कई महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएँ बनती हैं: व्यवहार का विनियमन, सामाजिक मानदंडों और आवश्यकताओं के प्रति अभिविन्यास गहन रूप से विकसित होता है, तार्किक सोच की नींव रखी जाती है, और एक आंतरिक कार्य योजना बनाई जाती है। बन गया है।

जैविक और पासपोर्ट उम्र के बीच विसंगति को ध्यान में रखना आवश्यक है, जो इस उम्र में 0.5-1.5 वर्ष हो सकती है।

स्कूल में अनुकूलन और आगे की शिक्षा की प्रक्रिया की अवधि और सफलता काफी हद तक बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति से निर्धारित होती है। स्वस्थ बच्चों में स्कूल में अनुकूलन सबसे आसानी से होता हैमैंस्वास्थ्य समूह, और सबसे गंभीर रूप से बच्चों मेंतृतीयसमूह (मुआवजा अवस्था में पुरानी बीमारियाँ)।

ऐसे कारक हैं जो सभी बच्चों के स्कूल में अनुकूलन को महत्वपूर्ण रूप से सुविधाजनक बनाते हैं, विशेष रूप से वे जो "अप्रस्तुत" और कमजोर हैं - ऐसे कारक जो काफी हद तक शिक्षक और माता-पिता पर निर्भर करते हैं। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण है प्रशिक्षण सत्रों का तर्कसंगत संगठन और तर्कसंगत दैनिक दिनचर्या।

मुख्य स्थितियों में से एक, जिसके बिना स्कूल वर्ष के दौरान बच्चों के स्वास्थ्य को बनाए रखना असंभव है, शैक्षिक शासन, शिक्षण विधियों, शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री और समृद्धि, और उम्र से संबंधित कार्यात्मक क्षमताओं के लिए पर्यावरणीय स्थितियों का पत्राचार है। प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों का.

दो कारकों के बीच पत्राचार सुनिश्चित करना - आंतरिक रूपात्मक और बाहरी सामाजिक-शैक्षिक - इस महत्वपूर्ण अवधि पर सफलतापूर्वक काबू पाने के लिए एक आवश्यक शर्त है।

निष्कर्ष

उम्र से संबंधित विकास, विशेष रूप से बचपन का विकास, एक जटिल प्रक्रिया है, जो अपनी कई विशेषताओं के कारण, प्रत्येक उम्र के चरण में बच्चे के संपूर्ण व्यक्तित्व में बदलाव लाती है। एल.एस. के लिए वायगोत्स्की के लिए, विकास, सबसे पहले, किसी नई चीज़ का उद्भव है। विकास के चरणों की विशेषता उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म है, अर्थात। वे गुण या गुण जो पहले तैयार रूप में उपलब्ध नहीं थे। लेकिन जैसा कि एल.एस. ने लिखा, नया "आसमान से नहीं गिरता"। ऐसा प्रतीत होता है कि वायगोत्स्की पिछले विकास के पूरे पाठ्यक्रम द्वारा स्वाभाविक रूप से तैयार किया गया था।

विकास का स्रोत सामाजिक वातावरण है। बच्चे के विकास में प्रत्येक चरण उस पर पर्यावरण के प्रभाव को बदलता है: जब बच्चा एक उम्र की स्थिति से दूसरी स्थिति में जाता है तो पर्यावरण पूरी तरह से अलग हो जाता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने "विकास की सामाजिक स्थिति" की अवधारणा पेश की - बच्चे और सामाजिक वातावरण के बीच एक संबंध जो प्रत्येक उम्र के लिए विशिष्ट होता है। एक बच्चे की उसके सामाजिक परिवेश के साथ अंतःक्रिया, जो उसे शिक्षित और शिक्षित करता है, विकास का मार्ग निर्धारित करता है जो उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म के उद्भव की ओर ले जाता है।

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