Cuando el feto desarrolla un sistema nervioso. Etapas de desarrollo del sistema nervioso humano.

Cambios relacionados con la edad sistema nervioso.

El cuerpo de los niños en los primeros años de vida es significativamente diferente del cuerpo de las personas mayores. Ya en los primeros días de adaptación a la vida fuera del cuerpo de la madre, el niño debe dominar las habilidades nutricionales más necesarias, adaptarse a diversas condiciones térmicas ambientales, responder a las personas que lo rodean, etc. Todas las reacciones de adaptación a las condiciones de un nuevo entorno requieren un rápido desarrollo del cerebro, especialmente de sus partes superiores: la corteza. hemisferios cerebrales.

Sin embargo diferentes zonas las cortezas no maduran al mismo tiempo. Más temprano En total, en los primeros años de vida, maduran las zonas de proyección de la corteza ( campos primarios) - visual, motor, auditivo, etc., luego campos secundarios (periferia de los analizadores) y más tarde, hasta el estado adulto - campos terciarios y asociativos de la corteza (zonas de análisis y síntesis superiores). Así, la zona motora de la corteza (campo primario) se forma principalmente a los 4 años, y los campos asociativos de la corteza parietal frontal y parietal inferior en términos de territorio ocupado, grosor y grado de diferenciación celular a los 7 años. A los 8 años madura solo en un 80%, quedando especialmente rezagados en el desarrollo de los niños en comparación con las niñas.

Se formó más rápidamente sistemas funcionales, incluidas conexiones verticales entre la corteza y los órganos periféricos y proporcionando habilidades vitales: chupar, reacciones defensivas(estornudos, parpadeos, etc.), movimientos elementales. Muy temprano en los niños infancia en la zona de la región frontal se forma un centro para reconocer rostros familiares. Sin embargo, el desarrollo de los procesos de las neuronas corticales y la mielinización de las fibras nerviosas en la corteza, los procesos de establecimiento de conexiones intercentrales horizontales en la corteza cerebral, ocurren más lentamente. Como resultado, los primeros años de vida se caracterizan por insuficiencia de relaciones entre sistemas en el cuerpo (por ejemplo, entre los sistemas visual y motor, que subyace a la imperfección de las reacciones visomotoras).

Los niños de los primeros años de vida requieren duración significativa del sueño, con breves descansos para mantenerse despierto. La duración total del sueño es de 16 horas a la edad de 1 año, de 4 a 5 años - 12 horas, de 7 a 10 años - 10 horas y para los adultos - de 7 a 8 horas. Además, la duración de la fase es especialmente larga en niños de los primeros años de vida. sueño REM(con activación Procesos metabólicos, actividad eléctrica del cerebro, funciones autónomas y motoras y movimientos oculares rápidos) en comparación con la fase " sueño lento(cuando todos estos procesos se ralentizan). La gravedad de la fase del sueño REM está asociada con la capacidad del cerebro para aprender, lo que corresponde a la cognición activa del mundo exterior en la infancia.

Actividad eléctrica del cerebro (EEG) refleja la desunión de diferentes territorios de la corteza y la inmadurez de las neuronas corticales: es irregular, no tiene ritmos dominantes y focos de actividad pronunciados, predominan las ondas lentas. En niños menores de 1 año, se encuentran principalmente ondas con una frecuencia de 2 a 4 vibraciones por 1 segundo. Luego aumenta la frecuencia predominante de las oscilaciones de los potenciales eléctricos: a los 2-3 años - 4-5 oscilaciones/s; a los 4-5 años - 6 oscilaciones/s; a los 6-7 años - 6 y 10 vibraciones/s; a los 7-8 años - 8 oscilaciones/s; a los 9 años - 9 oscilaciones/s; aumenta la interconexión de la actividad de varias zonas corticales (Khrizman T.P., 1978). A la edad de 10 años se establece el ritmo básico de reposo: 10 oscilaciones/s (ritmo alfa), característico de un organismo adulto.

Para el sistema nervioso niños en edad preescolar y primaria caracterizado por una alta excitabilidad y debilidad de los procesos inhibidores, lo que conduce a una irradiación generalizada de excitación en toda la corteza y una coordinación insuficiente de los movimientos. Sin embargo, todavía no es posible mantener el proceso de excitación a largo plazo y los niños se cansan rápidamente. Al organizar clases con escolares más jóvenes y especialmente con los niños en edad preescolar, se deben evitar instrucciones e indicaciones largas, tareas largas y monótonas. Es especialmente importante dosificar estrictamente las cargas, ya que los niños de esta edad son diferentes. sensación de fatiga insuficientemente desarrollada. No aprecian bien el cambio ambiente interno el cuerpo cuando está cansado y no puede expresarlos plenamente con palabras, incluso cuando está completamente agotado.

Cuando los procesos corticales son débiles en los niños, predominan los procesos de excitación subcorticales. Los niños de esta edad se distraen fácilmente con cualquier irritación externa. Esta extrema gravedad de la reacción indicativa (según I.P. Pavlov, el reflejo "¿Qué es esto?") se refleja la naturaleza involuntaria de su atención. La atención voluntaria dura muy poco: los niños de 5 a 7 años pueden centrar la atención sólo durante 15 a 20 minutos.

En los primeros años de vida de un niño Sentido subjetivo del tiempo poco desarrollado. La mayoría de las veces, no puede medir y reproducir correctamente intervalos dados, o mantener el tiempo al realizar diversas tareas. La sincronización insuficiente afecta procesos internos en el cuerpo y poca experiencia de comparación. propia actividad con sincronizadores externos (estimación de la duración de diversas situaciones, cambio de día y noche, etc.). Con la edad, el sentido del tiempo mejora: por ejemplo, el intervalo de 30 segundos es reproducido con precisión sólo por el 22% de los niños de 6 años, el 39% de los de 8 años y el 49% de los de 10 años.

Diagrama del cuerpo se forma en un niño a la edad de 6 años, y más complejorepresentaciones espaciales - a los 9-10 años, lo que depende del desarrollo de los hemisferios cerebrales y de la mejora de las funciones sensoriomotoras.

El desarrollo insuficiente de las zonas de programación frontal de la corteza causa débil desarrollo de los procesos de extrapolación. La capacidad de prever una situación a los 3-4 años está prácticamente ausente en un niño (aparece a los 5-6 años). Le resulta difícil dejar de correr en una línea determinada, poner las manos a tiempo para coger el balón, etc.

Mayor actividad nerviosa Los niños en edad preescolar y primaria se caracterizan por una lentitud. producción y los reflejos condicionados del trabajo a destajo y la formación de estereotipos dinámicos, así como la particular dificultad de alterarlos. Gran importancia para la formación de la motricidad está el uso de reflejos imitativos, la emotividad de las clases y las actividades lúdicas.

Los niños de 2 a 3 años se distinguen por una fuerte preferencia estereotipada por un entorno constante, rostros familiares y habilidades aprendidas. Cambiar estos estereotipos ocurre con gran dificultad y a menudo conduce a alteraciones de la actividad nerviosa superior. En los niños de 5 a 6 años, aumenta la fuerza y ​​​​la movilidad de los procesos nerviosos. Son capaces de elaborar conscientemente programas de movimiento y controlar su implementación; pueden reorganizar los programas más fácilmente.

en junior edad escolar Ya están surgiendo influencias predominantes de la corteza sobre los procesos subcorticales. Se intensifican los procesos de inhibición interna y atención voluntaria, aparece la capacidad de dominar programas de actividades complejos, se forman rasgos tipológicos individuales característicos de la educación superior. actividad nerviosa niño.

Significado especial en el comportamiento del niño tiene desarrollo del habla. Hasta los 6 años en los niños predominan las reacciones a señales directas (el primer sistema de señalización, según I.P. Pavlov), y a partir de los 6 años comienzan a dominar las señales del habla (el segundo sistema de señalización).

En la edad escolar media y secundaria, se observa un desarrollo significativo en todas las estructuras superiores de diferenciación del sistema nervioso central. En la pubertad, el peso del cerebro en comparación con el de un recién nacido aumenta 3,5 veces y 3 veces en las niñas.

El desarrollo continúa hasta los 13-15 años. diencéfalo. Hay un aumento del volumen y de las fibras nerviosas del tálamo y de los núcleos hipotalámicos. A los 15 años, el cerebelo alcanza el tamaño adulto.

En la corteza cerebral largo total A la edad de 10 años, los surcos aumentan 2 veces y el área de la corteza aumenta 3 veces. En los adolescentes finaliza el proceso de mielinización de las vías nerviosas.

El período de 9 a 12 años se caracteriza por un fuerte aumento de las conexiones entre varios centros corticales, principalmente debido al crecimiento de los procesos neuronales en Dirección horizontal. Esto crea una base morfofuncional para el desarrollo de funciones integradoras del cerebro y el establecimiento de relaciones entre sistemas.

A la edad de 10 a 12 años, aumenta el efecto inhibidor de la corteza sobre las estructuras subcorticales. Las relaciones cortical-subcorticales cercanas al tipo adulto se forman con el papel principal de la corteza cerebral y el papel subordinado de la subcorteza.

En el EEG, a la edad de 10 a 12 años, se establece un tipo de actividad eléctrica adulta. con estabilización de la amplitud y frecuencia de los potenciales corticales, un pronunciado dominio del ritmo alfa (8-12 oscilaciones/s) y una distribución característica de la actividad rítmica sobre la superficie de la corteza.

En varios tipos actividad con el aumento de la edad de 10 a 13 años, el EEG registra un fuerte aumento en la sincronización espacial de los potenciales de diferentes zonas corticales, lo que refleja el establecimiento de relaciones funcionales entre ellas. Creado base funcional Para procesos sistémicos en la corteza, proporcionando un alto nivel de extracción. información útil a partir de mensajes aferentes, construyendo complejos programas conductuales polivalentes. En los adolescentes de 13 años, la capacidad de procesar información, tomar decisiones rápidas y aumentar la eficiencia del pensamiento táctico mejora significativamente. Su tiempo para resolver problemas tácticos se reduce significativamente en comparación con los niños de 10 años. Cambia poco a los 16 años, pero aún no ha alcanzado los valores de la edad adulta.

La inmunidad a interferencias de reacciones conductuales y habilidades motoras alcanza niveles adultos a la edad de 13 años. Esta capacidad tiene grandes diferencias individuales, está controlada genéticamente y cambia poco durante el entrenamiento.

La mejora fluida de los procesos cerebrales en los adolescentes se ve interrumpida a medida que entran en la pubertad: en las niñas de 11 a 13 años y en los niños de 13 a 15 años. Este período se caracteriza debilitamiento de las influencias inhibidoras de la corteza sobre las estructuras subyacentes y el "disturbios" de la subcorteza, causando fuerte emoción en toda la corteza y aumento de las reacciones emocionales en los adolescentes. Aumenta la actividad división simpática sistema nervioso y la concentración de adrenalina en la sangre. El suministro de sangre al cerebro se deteriora.

Estos cambios provocan la alteración del fino mosaico de áreas excitadas e inhibidas de la corteza, alteran la coordinación de los movimientos y alteran la memoria y el sentido del tiempo. El comportamiento de los adolescentes se vuelve inestable, a menudo desmotivado y agresivo. También se producen cambios significativos en las relaciones interhemisféricas: El papel del hemisferio derecho en las reacciones de comportamiento aumenta temporalmente. En un adolescente, la actividad del segundo sistema de señalización (funciones del habla) empeora y aumenta la importancia de la información visoespacial. Se notan alteraciones de la actividad nerviosa superior: se alteran todos los tipos de inhibición interna, Se dificulta la formación de reflejos condicionados, la consolidación y alteración de estereotipos dinámicos. Se observan trastornos del sueño.

Una disminución de las influencias controladoras de la corteza sobre las reacciones conductuales conduce a la sugestionabilidad y la falta de independencia en varios adolescentes que adoptan fácilmente malos hábitos, tratando de imitar a sus camaradas mayores. Es a esta edad cuando surge con mayor frecuencia el deseo de fumar, el alcoholismo y el consumo de drogas. Especialmente está aumentando el número de personas infectadas con el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH) y, por tanto, que padecen SIDA (síndrome de inmunodeficiencia adquirida). El uso sistemático de drogas fuertes conduce a desenlace fatal ya 4 años después del inicio del tratamiento. La mayor incidencia de muertes se registra entre los drogadictos de aproximadamente 21 años. La vida de las personas con SIDA dura poco más. Mayor número de casos de SIDA en los últimos años últimos años requiere mayor atención para prevenir y controlar ESTA condición. Uno de los medios de prevención más importantes. malos hábitos son clases ejercicio físico y deportes.

Los cambios hormonales y estructurales durante el período de transición ralentizan el crecimiento de la longitud corporal y reducen la tasa de desarrollo de la fuerza y ​​la resistencia.

Con el fin de este período de reestructuración en el cuerpo (después de 13 años en las niñas y 15 años en los niños), el papel principal del hemisferio izquierdo del cerebro aumenta nuevamente, Las relaciones cortico-subcorticales se establecen con el papel protagonista de la corteza. El mayor nivel de excitabilidad cortical disminuye y los procesos de mayor actividad nerviosa se normalizan.

La transición de la adolescencia a la adolescencia está marcada por un papel cada vez mayor de los campos terciarios frontales anteriores y transición del papel dominante del hemisferio derecho al izquierdo (en personas diestras). Esto conduce a una mejora significativa del pensamiento lógico abstracto, al desarrollo de un segundo sistema de señalización y a procesos de extrapolación. La actividad del sistema nervioso central es muy cercana a los niveles de los adultos.

Durante la infancia, el cuerpo del niño sufre una maduración intensiva, en particular la maduración de su sistema nervioso y de su cerebro. Durante los primeros siete años de vida, la masa del cerebro aumenta aproximadamente 3,5 veces, su estructura cambia y sus funciones mejoran. La maduración cerebral es muy importante para desarrollo mental: gracias a ello, las posibilidades de asimilación aumentan varias acciones, aumenta el rendimiento del niño, se crean las condiciones que permiten una formación y educación más sistemáticas y específicas.

El curso de la maduración depende de si el niño recibe cantidad suficiente Impresiones externas, si los adultos crean las condiciones de educación necesarias para el funcionamiento activo del cerebro. La ciencia ha demostrado que aquellas partes del cerebro que no se ejercitan dejan de madurar con normalidad y pueden incluso atrofiarse (perder la capacidad de funcionar). Esto es especialmente pronunciado en primeras etapas desarrollo.

El organismo en maduración es el más suelo fertil para educacion. Se sabe qué impresión nos causan los acontecimientos que tienen lugar en la infancia, qué influencia tienen a veces en el conjunto. vida posterior. Formación, sobre

Lo que se enseña en la infancia es de mayor importancia para el desarrollo de las cualidades mentales que la educación de adultos.

Los requisitos previos naturales (la estructura del cuerpo, sus funciones, su maduración) son la base del desarrollo mental; Sin estos requisitos previos, el desarrollo no puede ocurrir, pero el genotipo no determina completamente qué cualidades mentales aparecen en una persona. El desarrollo depende del genotipo, las condiciones de vida y la educación, así como de la posición interna de la propia persona.

La experiencia social es una fuente de desarrollo mental, de la cual el niño, a través de un intermediario (un adulto), recibe material para la formación de cualidades mentales y rasgos de personalidad. El propio adulto utiliza la experiencia social con el fin de superarse.

Edad (biológica y social). Las etapas de edad del desarrollo mental no son idénticas. desarrollo biológico. Tienen orígenes históricos. Por supuesto, la infancia, entendida en el sentido desarrollo fisico hombre, el tiempo necesario para su crecimiento es natural, un fenómeno natural. Pero la duración del período infantil en el que el niño no participa en el trabajo social, sino que sólo se prepara para dicha participación, y las formas que adopta esta preparación dependen de las condiciones sociohistóricas.

Los datos sobre cómo transcurre la infancia entre pueblos que se encuentran en diferentes etapas de desarrollo social muestran que cuanto más bajo es este nivel, más temprano una persona en crecimiento se involucra en tipos de trabajo de adulto. En una cultura primitiva, los niños, literalmente, desde el momento en que comienzan a caminar, trabajan junto con los adultos. La infancia tal como la conocemos apareció sólo cuando el trabajo de los adultos se volvió inaccesible al niño y comenzó a requerir grandes esfuerzos. preparación preliminar. Fue identificado por la humanidad como un período de preparación para la vida, para actividades para adultos, durante el cual el niño debe adquirir conocimientos necesarios, habilidades, cualidades mentales y rasgos de personalidad. Y cada etapa de la edad está llamada a desempeñar su propio papel especial en esta preparación.

El papel de la escuela es dar al niño los conocimientos y habilidades necesarios para diferentes tipos específico actividad humana(funciona en Diferentes areas producción social, ciencia, cultura), y desarrollar las cualidades mentales correspondientes. La importancia del período que va desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela reside en la preparación de una educación inicial más general. conocimiento humano y habilidades, cualidades mentales y rasgos de personalidad que toda persona necesita para vivir en sociedad. Estos incluyen el dominio del habla, el uso de objetos domésticos, el desarrollo de la orientación en el espacio y el tiempo, el desarrollo formas humanas percepción, pensamiento, imaginación, etc., para

desarrollar las bases de las relaciones con otras personas, familiarización inicial con obras de literatura y arte.

De acuerdo con estas tareas, por un lado, y las capacidades de cada uno grupo de edad- Por otro lado, la sociedad asigna a los niños un lugar determinado entre las personas, desarrolla para ellos un sistema de requisitos, una gama de derechos y responsabilidades.

Naturalmente, a medida que crecen las capacidades de los niños, estos derechos y responsabilidades se vuelven más serios, en particular, aumenta el grado de independencia asignado al niño y el grado de responsabilidad por sus acciones.

Los adultos organizan la vida de los niños, construyen la educación de acuerdo con el lugar que la sociedad le asigna al niño. La sociedad determina las ideas de los adultos sobre lo que se puede exigir y esperar de un niño en cada etapa de su edad.

La actitud del niño hacia el mundo que lo rodea, la gama de sus responsabilidades e intereses, a su vez, dependen del lugar que ocupa entre otras personas, del sistema de exigencias, expectativas e influencias de los adultos. Si un bebé se caracteriza por la necesidad de una comunicación emocional constante con un adulto, esto significa que toda la vida del bebé está completamente determinada por un adulto, y no está determinada de ninguna manera indirecta, sino de la manera más directa e inmediata: en en este caso, un proceso casi continuo contacto físico cuando un adulto envuelve a un niño, le da de comer, le da un juguete, le apoya en sus primeros intentos de caminar, etc.

Emergiendo en NIñez temprana la necesidad de cooperación con un adulto, el interés en el entorno objeto inmediato están asociados con el hecho de que, teniendo en cuenta las crecientes capacidades del niño, los adultos cambian la naturaleza de la comunicación con él, pasando a la comunicación sobre ciertos objetos y acciones. Comienzan a exigir del niño cierta independencia en el cuidado de sí mismo, lo cual es imposible sin dominar las formas de utilizar los objetos.

Las necesidades emergentes de unir las acciones y relaciones de los adultos, la expansión de los intereses más allá del entorno inmediato y, al mismo tiempo, su enfoque en el proceso de actividad en sí (y no en su resultado): todo esto distingue al niño en edad preescolar y lo encuentra. expresión en juego de rol. Estos rasgos reflejan la dualidad del lugar que ocupan los niños. edad preescolar entre otras personas. Por un lado, se espera que el niño comprenda las acciones humanas, distinga entre el bien y el mal y siga conscientemente las reglas de comportamiento. Por otro lado, todas las necesidades vitales del niño son satisfechas por los adultos, el niño no tiene responsabilidades serias y los adultos no imponen exigencias significativas sobre los resultados de sus acciones.

La entrada a la escuela es un punto de inflexión en la vida de un niño. El ámbito de aplicación de la actividad mental está cambiando: el juego está siendo reemplazado por la enseñanza. Desde el primer día de clases se presentan al estudiante nuevos requisitos, correspondientes actividades educacionales. De acuerdo con estos requisitos, el niño en edad preescolar de ayer debe ser organizado y tener éxito en la adquisición de conocimientos; debe dominar los derechos y responsabilidades correspondientes a su nueva posición en la sociedad.

Una característica distintiva de la posición del estudiante es que sus estudios son una actividad obligatoria y socialmente significativa. Para ello, el alumno debe ser responsable ante el profesor, la familia y consigo mismo. La vida de un estudiante está sujeta a un sistema de reglas que son las mismas para todos los estudiantes. La regla principal es la adquisición de conocimientos que debe aprender para su uso futuro, para el futuro.

Las condiciones de vida modernas (en un entorno de crisis socioeconómica) han creado nuevos problemas: 1) económicos, que a nivel de los escolares actúan como el problema “Los niños y el dinero”; 2) cosmovisión: elección de posición en relación con la religión; a nivel de la niñez y la adolescencia, este es el problema de “Los niños y la religión”; 3) moral - inestabilidad de los criterios legales y morales, que a nivel de la adolescencia y la juventud actúan como problemas “Los niños y el SIDA”, “ Embarazo prematuro" etc.

Las condiciones sociales también determinan orientaciones valorativas, ocupación y bienestar emocional de los adultos.

Incluso durante el período de estancia. bebé se forma en la barriga de su madre sistema nervioso, que posteriormente controlará reflejos bebé. Hoy hablaremos con más detalle sobre las características de la formación del sistema nervioso y lo que los padres necesitan saber al respecto.

En el útero feto recibe todo lo que necesita, está protegido de peligros y enfermedades. Durante la formación del embrión, cerebro produce alrededor de 25 mil células nerviosas. Por esta razón, el futuro Madre hay que pensar y cuidar de los propios salud para que no suceda consecuencias negativas para el bebe.

Al final del noveno mes, el sistema nervioso alcanza su capacidad casi total. desarrollo. Pero a pesar de esto, el cerebro adulto Más complejo que el cerebro. Recien nacido bebé.

Durante el funcionamiento normal el embarazo y el parto, el bebé nace con un cuerpo formado SNC, pero al mismo tiempo aún no es lo suficientemente madura. El tejido se desarrolla después del nacimiento. cerebro, sin embargo, la cantidad de células del sistema nervioso que contiene no cambia.

Ud. bebé Todas las circunvoluciones están presentes, pero no están suficientemente expresadas.

El bebé está completamente formado y desarrollado en el momento del nacimiento. médula espinal.

Efecto del sistema nervioso.

Después del nacimiento niño se encuentra en lo desconocido y extraño para él mundo, al que necesitas adaptarte. Ésta es precisamente la tarea que realiza el sistema nervioso del bebé. Ella es la principal responsable de congénito reflejos, que incluyen agarrar, chupar, proteger, gatear, etc.

Entre los 7 y 10 días de vida del niño, comienzan a formarse reflejos condicionados que a menudo controlan la ingesta. alimento.

A medida que el niño crece, algunos reflejos desaparecen. Es por este proceso doctor juzga si un niño tiene fracasos en el funcionamiento del sistema nervioso.

El sistema nervioso central controla el rendimiento. organos y sistemas de todo el cuerpo. Pero debido a que aún no está completamente estable, el bebé puede experimentar Problemas: cólicos, deposiciones no sistemáticas, mal humor, etc. Pero a medida que madura, todo vuelve a la normalidad.

Además, el sistema nervioso central también afecta cronograma bebé. Todo el mundo sabe que los bebés pasan la mayor parte del día durmiendo. Sin embargo, también hay desviaciones, en el que es necesaria la consulta con un neurólogo. Para aclarar: en los primeros días después del nacimiento. recién nacido Debe dormir entre cinco minutos y dos horas. Luego viene un período de vigilia, que dura entre 10 y 30 minutos. Desviaciones de estos indicadores puede indicar problemas.

Es importante saber

Debes saber que el sistema nervioso del bebé es bastante flexible y se caracteriza por una excepcional capacidad a la recreación - sucede que peligroso señales que fueron identificados por los médicos después del nacimiento del bebé, en el futuro simplemente desaparecer.

Por esta razón, un médico inspección no se puede utilizar como escenario diagnóstico. Para esto es necesario un gran número de encuestas varios médicos.

No entre en pánico si durante el examen neurólogo el bebé mostrará ciertas anomalías en el funcionamiento del sistema nervioso, por ejemplo, cambios de tono músculos o reflejos. Como sabes, los bebés tienen una reserva especial fortaleza, lo principal es detectar el problema a tiempo y encontrar formas de solucionarlo.

Controle de cerca la salud de su bebé desde el día concepción y prevenir rápidamente el impacto de las consecuencias negativas. factores sobre su salud.

Periodo del recién nacido. Otros 3 meses antes de la fecha normal de nacimiento, el sistema nervioso fetal suficientemente desarrollado para asegurar el funcionamiento del cuerpo en condiciones de existencia extrauterina. Se forman todas las partes del cerebro, incluida la corteza cerebral. Las fibras nerviosas aferentes y eferentes conectan el sistema nervioso central con todos los órganos del cuerpo. Desde el primer día de vida, se pueden detectar en un niño reflejos protectores e indicativos del dolor, la luz, el sonido y otras irritaciones. Sin embargo, estas reacciones están mal coordinadas, a menudo son erráticas y, por regla general, avanzan de forma lenta y se propagan fácilmente a un gran número de músculos. Muy a menudo se manifiestan por un aumento de la actividad motora general. Esto muestra que la excitación se irradia fácilmente, es decir, se propaga, de una parte del cerebro a otras. La irradiación de excitación, acompañada de un llanto, se produce con especial facilidad bajo la influencia del hambre, el enfriamiento y también la estimulación dolorosa.

Tocar los labios de un recién nacido o áreas adyacentes de la piel provoca movimientos reflejos de succión, lo que conduce a una disminución de la excitabilidad general y al cese de la actividad motora. Este estado de inhibición de los centros motores del cerebro persiste no sólo durante la lactancia, sino también durante el posterior período de saciedad, lo que contribuye al inicio del sueño. Como regla general, el despertar ocurre antes de la siguiente toma, cuando el estado de saciedad da paso a un estado de hambre.

A veces en el período inicial. desarrollo intrauterino Se altera la formación normal de órganos, lo que conduce a la aparición de diversas deformidades. En particular, se conocen casos de subdesarrollo de las partes anteriores del cerebro e incluso ausencia total hemisferios cerebrales. Los niños que nacen con un defecto tan grave mueren en los primeros meses y, con menos frecuencia, en los primeros años de vida. Las observaciones han demostrado que el comportamiento de estos niños es muy similar al comportamiento de un niño normal durante el período neonatal. Esto da motivos para creer que en los primeros días de vida las reacciones del cuerpo se llevan a cabo sin la participación de la corteza cerebral y los núcleos subcorticales.

Sin embargo, se ha establecido que las células de la corteza cerebral de un recién nacido pueden excitarse bajo la influencia de impulsos provenientes de las partes subyacentes del cerebro. Los impulsos de respuesta también surgen en la corteza. Por ejemplo, en los recién nacidos, con la participación de la corteza, los ojos giran y, un poco más tarde, la cabeza gira hacia la luz que aparece. Además, basándose en el estudio de las reacciones eléctricas, se ha establecido que ya en los primeros días de vida se produce en la corteza cerebral una distinción entre los colores rojo y verde.

Desarrollo posterior del sistema nervioso. Durante los dos primeros años de vida, el cerebro crece rápidamente y, a los dos años, su peso alcanza aproximadamente el 70% del peso del cerebro adulto. Básicamente, el aumento de la masa cerebral no se produce debido a la formación de nuevas células (después del nacimiento, su número cambia poco), sino como resultado del crecimiento y ramificación de dendritas y axones. En un niño de dos años, las células nerviosas de la corteza cerebral están más separadas que en un recién nacido. Pero mucho espacio está ocupado por procesos demasiado grandes (Fig. 31), lo que, por supuesto, requiere un mayor aumento en el área ocupada por la corteza. De hecho, durante los dos primeros años de vida, su área aumenta aproximadamente 2,5 veces, principalmente al profundizar las circunvoluciones. También aumenta el grosor de la capa cortical de los hemisferios cerebrales.

El cerebelo crece aún más rápidamente. Si en la corteza cerebral las capas celulares características del cerebro adulto ya se forman en el sexto mes de desarrollo intrauterino, entonces en la corteza cerebelosa la formación de capas ocurre después del nacimiento y termina entre el 9 y el 11. mes de vida. Al final del segundo año, el peso del cerebelo aumenta casi 5 veces en comparación con su peso durante el período neonatal. Este desarrollo posterior y al mismo tiempo “rápido” del cerebelo se explica por el hecho de que su función principal, es decir El refinamiento de las reacciones motoras y, en particular, el mantenimiento de la posición normal del cuerpo, puede ser utilizado por el cuerpo sólo después de adquirir las primeras habilidades para ponerse de pie y caminar al final del primer año de vida.

^ Mielinización de las fibras nerviosas. Ya en las primeras etapas< риутробного развития аксоны нервных клеток окружены células satelitales, que forman una especie de caparazón. Un axón rodeado por dicha vaina se llama fibra nerviosa. A los 4-5 meses en las raíces. nervios espinales las fibras adquieren gradualmente una distinta el color blanco. Esto se explica por la formación de una sustancia especial parecida a la grasa: mielina. Se forma en células satélite que fluyen alrededor del axón, envolviéndolo repetidamente capa delgada de su cuerpo cada vez más alargado. Así aparece la vaina de mielina de la fibra nerviosa. Cada 1-2 milímetros se interrumpe, formándose intercepciones. La vaina de mielina puede considerarse buena aislamiento fibra nerviosa. Además, en las fibras mielinizadas la velocidad de excitación es de 10 a 20 veces mayor que en las fibras que no están cubiertas de mielina. Esto se explica por la propagación espasmódica de la excitación: salta de una interceptación a otra.

La mielinización de las fibras nerviosas tanto del sistema nervioso central como del periférico se produce de forma muy intensa en los últimos meses del desarrollo intrauterino. En el recién nacido, la mielinización de las fibras nerviosas de la médula espinal y del tronco del encéfalo está casi completa. Las fibras de los nervios craneal y espinal están significativamente mielinizadas. Sin embargo, su mielinización continúa después del nacimiento y finaliza principalmente a los 2-3 años de vida.

Arroz. 31. Desarrollo de neuronas:

A - crecimiento de células piramidales en la corteza cerebral y crecimiento dendrítico; B- la distancia entre células nerviosas adyacentes en un recién nacido (/), en un niño de dos años (2),

Como regla general, la mielinización se acelera en aquellos grupos de fibras que comienzan a funcionar intensamente. Esto explica la mielinización más temprana en los bebés prematuros. Para enfermedades crónicas asociadas con una actividad motora debilitada, mielinización de fibras. nervios motores puede sufrir un retraso significativo.

mielinización camino piramidal, pasando del área motora de la corteza cerebral a las células motoras de las astas anteriores materia gris médula espinal, comienza incluso antes del nacimiento y a partir del tercer mes de vida casi se detiene. Sólo a partir del octavo mes aproximadamente, en relación con la aparición de los primeros intentos de caminar, la intensidad de la mielinización vuelve a aumentar significativamente. La mielinización de los centros del habla de la corteza generalmente termina entre 1, 2 y 2 años, cuando aparece el habla.

Muy tarde (no antes del segundo mes de vida) comienza la mielinización de aquellas fibras de las células de la corteza cerebral que van de una zona de la corteza a otra. Se mielinizan muy gradualmente, a medida que la actividad nerviosa superior se vuelve más compleja. Al parecer, este proceso sólo se detiene en la vejez. Con especial lentitud, estas fibras reciben una vaina de mielina en la región frontal de la corteza, que se asocia con las manifestaciones más complejas de la actividad nerviosa superior.

Características funcionales células nerviosas. En los recién nacidos, los procesos que ocurren en las células nerviosas se ralentizan: la excitación surge más lentamente y se propaga más lentamente a lo largo de las fibras nerviosas. largo o irritación severa una célula nerviosa la pone fácilmente en un estado de inhibición. La velocidad de excitación aumenta a medida que se mielinizan las fibras y a los 2-3 años se vuelve aproximadamente la misma que en los adultos. La tasa de aparición de la excitación aumenta más gradualmente y alcanza el valor característico de los adultos sólo entre los 10 y 12 años. Fallo de las células nerviosas. largo tiempo Estar en un estado de excitación es muy típico de los niños en edad preescolar. Esto se debe a la inestabilidad de los dominantes: cualquier irritación externa destruye fácilmente al dominante, provocando la formación de un nuevo foco dominante que, a su vez, rápidamente se inhibe. De ahí la inestabilidad de la atención del niño en edad preescolar, la rápida transición de una actividad a otra.

Fenómenos de irradiación e inducción. En los bebés, la excitación se irradia fácilmente. Cualquier movimiento reflejo suele implicar una parte importante de los músculos. Así, los movimientos de los brazos van acompañados de una notable movilidad de las piernas. Cualquier irritación más o menos importante provoca una actividad motora general. El llanto del bebé también va acompañado de movimientos de todo el cuerpo. El cierre reflejo de los párpados, por ejemplo cuando aparece una luz brillante, va acompañado de una compresión de los labios y, a menudo, de una flexión de las extremidades. Cuando se sorprende o mira atentamente un objeto nuevo, un bebé mayor abre mucho no solo los ojos, sino también la boca y separa los dedos. Estas reacciones irradiadas también son típicas de los niños del segundo año de vida.

En los años siguientes, aumenta la estabilidad de las células nerviosas. La fuerza de los procesos de excitación e inhibición aumenta y, por lo tanto, los fenómenos de inducción se vuelven más notorios: la aparición de un foco de excitación se acompaña de una disminución de la excitabilidad o inhibición de otras partes del cerebro. Esto crea un obstáculo para una irradiación excesiva de excitación. El desarrollo de los fenómenos de inducción se ve facilitado por aprender a caminar y otros actos motores más complejos. Con una fuerte excitación, en particular con la manifestación de alegría o dolor, la gravedad aguda de los fenómenos de irradiación persiste: el niño salta o pisa fuerte; está completamente dominado por la excitación y ninguna cantidad de persuasión puede calmarlo.

El sistema nervioso se desarrolla a partir de la capa germinal externa: el ectodermo. Se forma a la edad de 2,5 semanas en forma de placa neural, que primero se convierte en un surco y luego en un tubo. En la pared del tubo hay dos tipos de células embrionarias: neuroblastos (futuras neuronas) y espongioblastos (futuras células gliales). La médula espinal se desarrolla desde el extremo posterior del tubo y el cerebro se desarrolla desde el extremo anterior, que se caracteriza por tasas de crecimiento extremadamente rápidas y tarde maduración.

Desarrollo de centrales y partes periféricas El sistema nervioso es heterocrónico. El desarrollo del sistema nervioso refleja una ley biológica general: la ontogenia repite la filogenia. Los departamentos que son más antiguos en términos evolutivos se desarrollan más rápido y los más jóvenes se desarrollan más tarde. Sin embargo, ninguna parte del cerebro funciona de forma aislada. El funcionamiento de cualquier departamento está relacionado con otras partes del sistema nervioso central.

La maduración del sistema nervioso se produce en las siguientes direcciones:

• aumento de peso tejido nervioso;
• diferenciación de neuronas y neurofibrillas;
• un aumento en el número, longitud y diámetro de los procesos neuronales y su mielinización;
• desarrollo de células gliales;
• mejorar las conexiones entre neuronas (aumentando el número de sinapsis);
• desarrollo del aparato espinoso de las dendritas;
• aumento de la excitabilidad, conductividad y labilidad de neuronas y fibras;
• aumento de la síntesis y contenido de neurotransmisores;
• aumento del potencial de membrana.

Ningún indicador por sí solo es decisivo para garantizar la actividad nerviosa, su proporción en cada etapa de la ontogénesis es importante.

Desarrollo de neuronas. En el tercer mes de desarrollo intrauterino, comienza el crecimiento axonal, aparecen neurofibrillas, se forman sinapsis y se detecta la conducción de excitación. Las dendritas se forman más tarde que los axones, hacia el final del período prenatal, y después del nacimiento aumenta el número de sus ramas y sinapsis. En el feto humano, la masa celular del sistema nervioso central alcanza su punto máximo. nivel superior en las primeras 20-24 semanas de desarrollo intrauterino, y este número de neuronas permanece casi constante hasta la vejez. Las neuronas, después de la diferenciación, generalmente no se dividen más, pero las células gliales continúan dividiéndose durante toda la vida. Sin embargo, el volumen de neuronas aumenta en las primeras etapas de la ontogénesis. EN vejez el número de neuronas en la corteza cerebral y la masa del cerebro disminuye, pero aumenta la actividad de las neuronas restantes. Durante el desarrollo, la proporción entre las células gliales y nerviosas cambia significativamente. En un recién nacido, el número de neuronas es mayor que el de células gliales; entre los 20 y 30 años, su proporción se vuelve igual; después de 30 años, el número de células gliales aumenta.

La mielinización de los procesos de las células nerviosas comienza en el útero bajo la influencia de las hormonas tiroideas. Al principio, la vaina de mielina está suelta y luego se espesa. Primero se cubren de mielina. nervios periféricos, luego los procesos de las células nerviosas ubicadas en la médula espinal y el cerebro. Las fibras de las neuronas motoras se mielinizan antes que las neuronas sensoriales. La mielinización en todas las fibras nerviosas periféricas está casi completa entre los 9 y 10 años. Formación de conchas en en gran medida Depende de las condiciones de vida del niño. En condiciones desfavorables, el proceso de mielinización puede ralentizarse durante varios años, lo que complica el control y la actividad reguladora del sistema nervioso.

En ninos temprana edad Se liberan menos transmisores en las sinapsis y se consumen rápidamente. Por lo tanto, su rendimiento es bajo y la fatiga aparece rápidamente. Además, su potencial de acción es más prolongado, lo que afecta la velocidad de excitación y la labilidad de las fibras nerviosas. A los 9-10 años, la labilidad alcanza casi el nivel de los adultos (300-1000 impulsos por 1 s). Al mismo tiempo centros nerviosos tienen un gran potencial compensatorio. Durante y algún tiempo después del nacimiento, las neuronas cerebrales tienen baja sensibilidad a la hipoxia. Luego aumenta la sensibilidad a la falta de oxígeno y, en general, el sistema nervioso del niño es más sensible a la hipoxia debido a nivel alto metabolismo.

A medida que el cuerpo envejece, se producen cambios estructurales y funcionales en las neuronas. Así, el número total de neuronas disminuye al 40-70% y se desarrollan procesos distróficos, asociado con vacuolización, acumulación de lípidos y pigmento lipofuscina en el citoplasma, se desarrolla desmielinización segmentaria de los axones. Disminuye el número de sinapsis, especialmente las axodendríticas, y el contenido de mediadores en ellas. El metabolismo energético en las células disminuye, lo que provoca una disminución en la formación de ATP y la actividad de las bombas de membrana. Esto conduce a una disminución de la labilidad de las neuronas, una desaceleración en la velocidad de excitación a través de las sinapsis. Paralelamente, la estructura y funciones de la glía cambian. El número relativo de células gliales en relación con las neuronas aumenta, mientras que la función de la microglía disminuye y se activa la función de los astrocitos. La glía comienza a suministrar materiales plásticos a las neuronas de manera más activa, les elimina la lipofuscina, aumenta la absorción de mediadores neuronales y comienza a desempeñar un papel en la formación y consolidación de conexiones temporales.