Vlastnosti psychického vývoja detí so sluchovým postihnutím. Duševný vývoj detí s poruchami sluchu

Strata sluchu je strata schopnosti detekovať všetky frekvencie alebo porozumieť zvukom, ktoré majú nízku amplitúdu. Tieto problémy sú u detí pomerne časté. Ak máte podozrenie na vývoj straty sluchu, mali by ste okamžite kontaktovať otolaryngológa. To výrazne zlepší prognózu patológie.

Deti s poruchami sluchu

Problémy so sluchom môžu byť vrodené alebo získané. Okrem toho môžu byť úplné alebo čiastočné.

V prvom prípade hovoríme o. Vyvoláva zníženie intelektuálnych schopností a mentálnu retardáciu.

Nasledujúce faktory zvyčajne vedú k vzhľadu:

1. Dedičná predispozícia.
2. Porušenia – infekčné choroby, zvýšený krvný tlak, pitie alkoholu, fajčenie, nekontrolované užívanie liekov tehotnou ženou.
3. Pôrodné poranenia a poruchy vo vývoji dieťaťa. Príčina straty sluchu môže spočívať v predčasný pôrod, nedostatok hmotnosti, hypoxia.
4. alebo traumatické poranenia utrpené po narodení. Patria sem infekčné patológie atď.
5. Adenoidy. Abnormálne zväčšenie krčnej mandle u detí často spôsobuje upchatie sluchovej trubice, čo vedie k poruche sluchu. Po odstránení adenoidov sa sluch zvyčajne obnoví.
6. alebo .
7. Chemoterapia.
8. Použitie antibakteriálnych liekov.

Lekári hovoria, že abnormality v sluchovom systéme majú významný vplyv na logopedický rozvoj. Ovplyvňujú aj fyziologickú a psychickú formáciu bábätka. Preto je také dôležité identifikovať problémy v počiatočnom štádiu.

Klasifikácia detí s poruchami sluchu

Charakteristický

Strata sluchu pripravuje dieťa o informácie a vedie k mentálnej retardácii. Tieto problémy priamo ovplyvňujú formovanie rečového aparátu a majú nepriamy vplyv na myslenie a pamäť.

Keď sa vytvoria primerané podmienky, tieto porušenia podliehajú náprave. Pri strate sluchu hrá zrak kľúčovú úlohu v kognícii. Nemenej dôležité sú pohyby, hmatové a hmatové vnemy dieťaťa.

Keďže rýchlosť vývinu reči klesá, v určitých smeroch sa líši aj pamäť dieťaťa. Tieto procesy ovplyvňujú aj abstraktné myslenie detí. Strata sluchu je sprevádzaná nasledujúcimi poruchami:

• oneskorený motorický vývoj;
• problémy s fyzickým vývojom;
• dysfunkcia muskuloskeletálneho systému;
• vývoj sprievodných patológií.

Strata sluchu u detí predškolskom veku zvyčajne vyvoláva výskyt nasledujúcich charakteristík:

• oneskorenie v psychofyzickom vývoji o 1-3 roky v porovnaní so zdravými deťmi;
• nedostatok motorickej aktivity;
• spomalenie tempa niektorých pohybov;
• problémy s koordináciou vo vesmíre;
• ťažkosti s prepínaním pozornosti;
• citlivosť na zmeny klimatických podmienok;
• vizuálne obrazy ako základ procesu zapamätania.

Deti s touto diagnózou spomaľujú rýchlosť asimilácie informácií a majú ťažkosti s komunikáciou s inými ľuďmi. To negatívne ovplyvňuje formovanie ich osobnosti. Takéto deti sú často agresívne a uzavreté.

Klasifikácia patológií

Poruchy sluchu u detí môžu byť rôzneho druhu. Lekári rozlišujú dve široké kategórie takýchto problémov - vrodené a získané. Každá kategória straty sluchu má určité vlastnosti.

Kúpené

Hlavnou príčinou takýchto porúch sú komplikácie hnisavého zápalu stredného ucha. K takýmto anomáliám vedú akútne infekcie, ako je chrípka, osýpky a bolesť hrdla. Tiež dôvod môže spočívať v šarlach a iných chorobách.

Úroveň zníženia fonematický sluch môže mať rôzne stupne závažnosti: mierny, stredný, ťažký. Zvyčajne však vznikajú v dôsledku poškodenia prvku prijímajúceho zvuk.

To sa zvyčajne vyskytuje, keď je lézia vnútorné ucho. Smerom k vzhľadu podobné problémy môže viesť ku komplexným infekčným patológiám - vírusová chrípka, cerebrospinálna, mumps.

Vrodené

Takéto poruchy sluchu sú spojené s akciou. Je známe, že oveľa častejšie sa rodia nepočujúci. Okrem toho môže dôvod spočívať v vplyve faktorov, ktoré porušujú vnútromaternicový vývoj dieťa. Táto kategória zahŕňa:

• infekčné choroby žien počas tehotenstva - mumps, chrípka, rubeola atď.;
• konzumácia alkoholických nápojov a drog;
• užívanie ototoxických liekov - medzi ne patrí kanamycín, neomycín;
• vystavenie ionizujúcemu žiareniu.

Vlastnosti vývoja

Deti s poruchou sluchu zaostávajú vo vývoji za svojimi rovesníkmi. Prekonať podobné porušenia, je nevyhnutné mať celostný vplyv na osobnosť dieťaťa s takouto diagnózou.

Preto sa školenie vykonáva v špecializovaných vzdelávacie inštitúcie. Práve tam sa vytvorili podmienky, ktoré umožňujú prekonať vývojové poruchy, napraviť proces formovania osobnosti a obnoviť normálne duševné vlastnosti.

Vďaka špeciálnemu tréningu sú takéto deti schopné rozvíjať reč, pamäť a myslenie. V takýchto školách sa deti učia čítať z pier. Vďaka špeciálny proces učenie zvláda naučiť dieťa rôzne formy rečová aktivita.

Kľúčovú úlohu pri výučbe takýchto detí zohrávajú vizuálne techniky – dramatizácia, pantomíma atď. Umožňujú vytvárať nápady na vizuálno-figuratívnej a následne na abstraktnej úrovni.

Pre rodičov je veľmi dôležité nízky vek kontrolovať správanie dieťaťa. Ak šesťmesačné bábätko nereaguje na zvuky a do jedného roka nehovorí samohlásky, možno mať podozrenie na poruchu sluchu.

Ako naučiť dieťa s poruchou sluchu počúvať, pozrite si naše video:

Rehabilitácia, prevencia

Rehabilitačné opatrenia pre deti s touto diagnózou sa začínajú používať už v 2-3 rokoch. Rehabilitácia detí s poruchou sluchu sa vykonáva v špecializovaných materských školách a školách.

Používaním špeciálne triedy s aplikáciou je možné prekonať následky porušení.

Vďaka včasnej diagnostike poruchy sluchu možno rehabilitáciu vykonávať čo najúspešnejšie. Doma sa zotavenie uskutočňuje prirodzenou komunikáciou s blízkymi, ktorí majú normálny sluch. Od rodičov sa vyžaduje veľa trpezlivosti, pretože všetky slová musia byť vyslovené čo najjasnejšie. Dieťa by malo vidieť pohyby jazyka a pier.

Aby ste predišli takýmto problémom, musíte zabrániť strate sluchu. Zahŕňa nasledujúce odporúčania:

1. Otužovanie tela dieťaťa. Vďaka stimulačnému účinku je možné zvýšiť odolnosť voči infekčným chorobám.
2. Vyvážená strava. Detské menu by malo obsahovať dostatočné množstvo vitamínov, bielkovinových zložiek, sacharidov a tukov.
3. Údržba optimálny výkon teplota a vlhkosť.
4. Špecifická prevencia infekčných patológií a včasná liečba ochorení.

Aby sa zabezpečil správny vývoj sluchový systém, musíte dodržiavať hygienu sluchu:

• je dôležité obliekať dieťa podľa počasia - v chladnom období je potrebné spoľahlivo chrániť uši pred chladom;
• hlasitosť zvuku by nemala byť väčšia ako 60-80 dB;
• dieťa musí dýchať nosom;
• reč rodičov a učiteľov musí byť jasná a správna.

Včasná detekcia zápalu nosohltanu nemá malý význam. Často vyvolávajú poškodenie sluchového orgánu, čo vedie k rozvoju straty sluchu. Ak existuje najmenšie podozrenie na stratu sluchu, mali by ste sa okamžite poradiť s lekárom.

Poruchy sluchu sú u detí pomerne časté. Môžu byť vrodené alebo získané a majú negatívny vplyv na intelektuálny a fyzický vývoj. Aby sa predišlo takýmto problémom, prvé príznaky straty sluchu by mali byť dôvodom na okamžité kontaktovanie otolaryngológa.

Lekári veľmi často diagnostikujú prípady vrodenej hluchoty u dojčiat, stratu sluchu v ranom veku a tiež identifikujú rôzne patológie sluchového systému u detí. Odborníci sa domnievajú, že úplné alebo čiastočné narušenie sluchovej činnosti negatívne ovplyvňuje nielen vývoj reči dieťaťa.

Táto vada výrazne ovplyvňuje jeho psychické, fyziologické a dokonca anatomický vývoj. Patológia prudko znižuje schopnosť dieťaťa vnímať svoju vlastnú reč a porozumieť ostatným. Pre takéto deti je dosť ťažké naučiť sa rozprávať a prispôsobiť sa bežnému životu.

Dnes si povieme niečo o duševnom a rečovom vývine detí s poruchou sluchu, zistíme a rozoberieme tieto črty. Pozrime sa podrobnejšie na rehabilitačné opatrenia pre takéto deti. Na konci rozhovoru si rozoberieme známe ľudové prostriedky rôzne porušenia sluchu Najprv sa stručne pozrime na hlavné kategórie porúch sluchu:

Sluchovo postihnutých. Do tejto kategórie patria deti so zníženým (v rôznej miere) sluchom, ale so schopnosťou samostatne rozvíjať reč. U detí so sluchovým postihnutím je činnosť sluchového analyzátora čiastočne narušená. To ich odlišuje od bežných, normálne počujúcich detí.

Treba poznamenať, že napriek rôznym stupňom závažnosti hlavného defektu je stav reči dieťaťa veľmi dôležitý pre vývoj. Napríklad, aj keď je stupeň verbálnej komunikácie rovnaký, rôzne deti sa môžu líšiť.

Nepočujúci. Do tejto kategórie patria deti s vrodenými alebo získanými v ranom veku. Úplný nedostatok sluchu je často príčinou oneskorenia duševný vývoj, znížená inteligencia. Kvôli neschopnosti počuť vlastný hlas alebo vnímať reč iných sa takéto deti len ťažko učia rozprávať.

Hlbokým, pretrvávajúcim poškodením sluchovej funkcie je prítomnosť defektu, progresívny proces, pri ktorom sú prijaté adaptačné opatrenia a liečebné metódy neúčinné.

Duševný vývoj detí s poruchou sluchu

Pri čiastočnej strate sluchu:

Keď už hovoríme o duševnom vývoji detí s poruchou sluchu (tak či onak), odborníci zdôrazňujú tieto črty duševného vývoja detí s poruchou sluchu:

Je známe, že nevyhnutnou podmienkou normálneho, prirodzeného duševného vývoja každého dieťaťa je zvyšujúci sa počet, rôznorodosť a zložitosť rôznych vonkajších vplyvov. V dôsledku existujúceho defektu sa však komunikácia s inými ľuďmi sťažuje a interakcia s vonkajším svetom sa výrazne znižuje.

V tomto smere sa duševná aktivita dieťaťa so sluchovým postihnutím zjednodušuje, jeho reakcie sa stávajú menej rôznorodými a znižuje sa tvorba medzifunkčných interakcií. Preto sa u takýchto detí menia proporcie vývoja mentálnych zložiek.

Druhý vzorec zahŕňa rozdiely v prirodzených rýchlostiach duševného vývoja u detí so sluchovým postihnutím a detí s normálnym sluchom. Rozdiel je v spomalení mentálneho vývoja dieťaťa, po ktorom nasleduje progresia a zrýchlenie tohto procesu.

Je známe, že normálne počujúce dieťa sa spontánne učí základným sociálnym skúsenostiam. Ak máte poruchu sluchu, tieto možnosti sú obmedzené. Takéto deti majú vážne ťažkosti pri komunikácii s bežnými deťmi, je pre nich ťažké budovať vzťahy s ostatnými. To sa často stáva dôvodom vzniku negatívnych osobnostných čŕt: agresivita, depresia, izolácia.

Napriek tomu sa podľa odborníkov včasná korekcia formovania negatívnych charakterových vlastností u detí so sluchovým postihnutím s touto úlohou úspešne vyrovná. Nápravná pomoc spočíva v učení dieťaťa prekonávať zmyslové ťažkosti, v poskytovaní pomoci pri nadväzovaní a rozvíjaní sociálnych kontaktov, ako aj v zapájaní takýchto detí do spoločensky užitočných činností.

Pre úplnú stratu sluchu:

Duševný vývoj nepočujúcich detí do značnej miery závisí od toho, či je patológia vrodená alebo získaná hluchota. V druhom prípade je dôležité zvážiť, kedy presne dochádza k strate sluchu: v rané detstvo alebo viac neskorý vek.

Ak je teda napríklad hluchota vrodená alebo strata sluchu vo veľmi ranom veku, stáva sa to príčinou nemosti alebo vážneho nedostatočného rozvoja reči. Takéto deti majú tiež ťažkú ​​nedostatočnosť vestibulárny aparát, čo je spojené s oneskorením vzpriamenia a priestorovej orientácie.

Ak sa hluchota vyskytne u dieťaťa staršieho ako tri roky, frázová reč je už vyvinutá a postihnutie je menej výrazné. slovná zásoba, gramatická štruktúra. Nedostatočný rozvoj vestibulárneho aparátu nie je taký výrazný.

Odborníci zaznamenávajú vážne oneskorenie vo formovaní percepčných zovšeobecnení a predmetových konceptov u nepočujúcich detí. K tomu dochádza v dôsledku porúch reči, kvôli ktorým je narušená bežná komunikácia s inými ľuďmi a vznikajú ťažkosti v spoločnej interakcii.

Keď nie je efekt vnímania reči dospelého človeka, nevníma sa emocionálne pozadie, formy emocionálnej komunikácie sú narušené už pri samotnom skoré štádiaživota.

Vlastnosti vývinu reči u detí s poruchami sluchu

Normálny, prirodzený vývoj každého dieťaťa vždy závisí od reči. U detí s hlbokými poruchami sluchu sa diagnostikujú poruchy všetkých základných rečových funkcií: komunikatívnej, zovšeobecňujúcej, ako aj významovej, kontrolnej a regulačnej. Okrem toho dochádza k negatívnym zmenám v zložkách jazyka: slovná zásoba, fonetické zloženie reči a jej gramatická štruktúra.

V dôsledku toho dochádza k oneskoreniu všeobecný rozvoj takéto deti od svojich počujúcich rovesníkov. Navyše na pozadí poruchy ústny prejav, u detí vznikajú poruchy písania. Prejavuje sa to prítomnosťou dysgrafie a agramatizmov v písaní.

Pri úplnej strate sluchu sa reč formuje len pomocou špeciálnych tréningových programov, pomocou pomocných (vizuálnych) metód, najmä pomocou mimiky, gest, reči odtlačkov prstov a čítania z pier.

U detí s ťažkou poruchou sluchu sa pozoruje nedostatočný rozvoj reči, vďaka čomu sa mení aj celkový vývoj.
To všetko predstavuje hlavnú náročnosť sociálnej adaptácie dieťaťa, ktoré je nedoslýchavé alebo má úplnú stratu sluchu.

Nedostatočný rozvoj reči spôsobuje nedostatočnú interakciu s ostatnými, ktorí majú mylný dojem, že takémuto dieťaťu úplne rozumie ústnej reči, tak ako bežné počujúce deti. Keď sa však ukáže, že dieťa celkom nerozumie významu toho, čo bolo povedané, často sa to považuje za intelektuálne zaostalosť.

To samozrejme nie je pravda. Hlavná vada však, samozrejme, zanecháva svoju negatívnu stopu na rozvoji kognitívnej činnosti. To sa prejavuje užšou rečovou rezervou, ako aj trochu skreslenou povahou ústnej reči. Preto u detí s poruchou sluchu reč nadobúda svoje vlastné charakteristiky. Vymenujme tie hlavné:

Nevýhody výslovnosti slov;
- obmedzená slovná zásoba;
- nepresnosti vo výslovnosti a v súvislosti s tým aj v pravopise slov;
- nie úplne presné pochopenie a v súvislosti s tým, zneužitia slová, pojmy;
- porušenie gramatiky reči, jej skreslené chápanie;
- nepresné vnímanie a chápanie čítaných textov;
- úzke informácie, často skreslené predstavy o svete okolo nás;

Okrem toho hlavná chyba vyvoláva vývoj porúch emocionálno-vôľovej sféry. To sa prejavuje určitou letargiou, výraznou plachosťou, izoláciou a plachosťou. Takéto deti väčšinou nenadväzujú dobrý kontakt a odmietajú chrániť svoje vlastné záujmy.

Treba si uvedomiť, že deti s poruchami sluchu majú narušený kontakt nielen s dospelými, ale aj s rovesníkmi. Nie každé počujúce dieťa totiž hovorí posunkovou rečou alebo vie čítať z pier.

Preto by rodičia a učitelia pracujúci s deťmi so sluchovým postihnutím mali pri komunikácii používať krátke jasné vety, nie rýchlu, jasnú, odmeranú, no zároveň dosť emotívnu reč.

Sociálnu adaptáciu uľahčujú gestá, mimika a používanie špeciálnych intonácií. Zároveň musí byť všeobecné rečové pozadie mäkké a priateľské. Reč, ktorú používajú dospelí, by mala v dieťati prebudiť túžbu komunikovať.

Pre normálny vývoj sluchovo postihnutého dieťaťa je veľmi užitočná nepočujúca pedagogická metóda, ktorá je určená na zlepšenie sluchu. Na všeobecné alebo individuálne hodiny sa používajú špeciálne zariadenia na zosilnenie zvuku.

Musíte pochopiť, že čím skôr sa pre dieťa vytvoria priaznivé podmienky na rehabilitáciu, tým významnejšie a lepšie sa vyvíja, čím sa rýchlo približuje normálnej vývojovej norme pre normálne počujúce deti.

Rehabilitácia detí s poruchou sluchu

Ako sme už povedali, je veľmi dôležité začať s rehabilitáciou čo najskôr. Ak je dieťaťu diagnostikovaná špecifická porucha sluchu, rehabilitačné opatrenia Začínajú ho používať už vo veku 2-3 rokov.

Obnova a zlepšenie sluchu sa vykonáva v špecializovaných inštitúciách: materské školy (skupiny), školy. Učitelia vedú špeciálne rečnícke hodiny, na ktorých sa používajú načúvacie prístroje, ktoré pomáhajú prekonávať následky čiastočnej poruchy sluchu.

Rehabilitačné aktivity v domácom prostredí sa uskutočňujú prostredníctvom bežnej dennej komunikácie dieťaťa s rodičmi, inými príbuznými a známymi, ľuďmi s normálnym sluchom. Takáto komunikácia je dôležitou súčasťou celého rehabilitačného procesu.

Pri komunikácii by ste mali byť vytrvalí a trpezliví. Musíte hovoriť pomaly, nevyslovovať dlhé frázy, slová a vety vyslovovať zreteľne. Dieťa by malo jasne vidieť pery hovoriaceho. Pri rozprávaní by ste mali používať jasné výrazy tváre a gestá.

Používajú sa aj špeciálne programy, triedy a cvičenia vyvinuté lekárom. Všetky rehabilitačné opatrenia v kombinácii s terapeutickými výrazne zvyšujú šance sluchovo postihnutých detí na dobrú sociálnu adaptáciu a normálnu životosprávu.

Úspešný kompenzačný vývoj takýchto detí, ktoré sú predmetom vzdelávania v špecializovanom školskom zariadení pre sluchovo postihnutých, zabezpečuje získanie stredoškolského a často vysokoškolského vzdelania, po ktorom môže človek úspešne pracovať vo zvolenom odbore.

Ľudové prostriedky liečba čiastočnej poruchy sluchu

Okrem sociálnej adaptácie, učenia, tradičné metódy obnovenie normálneho sluchu, môžete použiť tradičnú medicínu zameranú na jeho zlepšenie. Po konzultácii s lekárom môžete použiť tieto osvedčené a pomerne účinné recepty:

Dôkladne pomelieme alebo pretlačíme čerstvý šťavnatý klinček. Vložte do taniera, pridajte pár kvapiek, premiešajte. Dvakrát zložené kúsky obväzu jemne namažte, bičíky zrolujte. Vložte ich do zvukovodov na 10-15 minút, kým sa neobjaví pocit pálenia. Potom by sa mali bičíky odstrániť. Tento recept je vhodnejší pre dospelých ako pre deti.

Pre deti je lepšie použiť domáce bobkový olej. Na prípravu rozlomte čo najmenšie z dvoch balíčkov. Vložte do litrovej nádoby, naplňte ju nerafinovaným rastlinným olejom až po ramená. Nechajte pôsobiť aspoň 2 týždne. Potom sa precedený olej môže použiť na instiláciu do zvukovodov: 2-3 kvapky. ráno, večer.

Dobre známy pre obnovenie sluchu náprava– . Na tento účel sa často odporúča použiť tradičných liečiteľov. Rozdrvte kúsok o veľkosti asi 2 cm.Umiestnite do tmavej fľaše, pridajte 3 polievkové lyžice. l. lekársky alkohol. Pevne zaskrutkujte veko a nechajte týždeň. Každý deň tinktúru pretrepte.

Keď je pripravený, sceďte do čistej tmavej fľaše, pridajte štvrť šálky olivového oleja, dobre pretrepte, aby sa ingrediencie premiešali. Nechajte to na ďalší deň. Potom namočte gázové bičíky, ktoré sa na noc vkladajú do zvukovodov. Pre viditeľný efekt musíte urobiť 10-12 procedúr.

Získajte kúsok koreňa brestu. Umiestnite ho jedným koncom do ohňa a druhý koniec by mal zostať nedotknutý ohňom. Keď sa dobre zahreje, z časti, ktorá zostala vonku, začne vyčnievať šťava. Musí sa zbierať do čistej nádoby. Potom si nakvapkajte šťavu do uší.

Ako hovoria lekári, tento liek obnovuje sluch aj pri vážnych poruchách. Pred použitím tohto receptu sa nezabudnite poradiť so svojím lekárom.

Veľmi dobrý liek na zlepšenie sluchu je pečený Cibuľa. Tu je recept: ošúpte, nakrájajte na polovicu. Opatrne odstráňte jadrá z polovíc, aby ste vytvorili malú nádobu. Vložte do nej 1 ČL a potom polovice pečte do mäkka. Keď vychladne, cez gázu dobre vytlačíme cibuľu. Vzniknutú tekutinu opäť preceďte, potom 2x denne nakvapkajte 2 kvapky do zvukovodov.

Svetlana, www.stránka
Google

- Vážení naši čitatelia! Zvýraznite preklep, ktorý ste našli, a stlačte Ctrl+Enter. Napíšte nám, čo je tam zlé.
- Prosím, zanechajte svoj komentár nižšie! Pýtame sa vás! Potrebujeme poznať váš názor! Ďakujem! Ďakujem!

Mentálny vývoj je prirodzená zmena mentálne procesy, má zložitú organizáciu v čase. Vývoj všetkých detí prebieha nerovnomerne, čo je spôsobené aktívnym dozrievaním určitých častí mozgu v rôznych obdobiach života detí, ako aj skutočnosťou, že niektoré duševné funkcie sa formujú na základe iných, ktoré sa vytvorili predtým. V každej vekovej fáze dochádza k reštrukturalizácii interfunkčných väzieb a od toho závisí rozvoj každej mentálnej funkcie. Do akého systému pripojení je zaradený? Výchovné vplyvy majú teda najväčší vplyv na priebeh psychického vývinu dieťaťa, čo poukazuje na potrebu brať do úvahy senzitívne obdobia.

Deti s poruchami sluchu majú schopnosť kompenzovať na základe plasticity nervový systém. Vykazujú vzory, ktoré sú spoločné pre všetky typy abnormálneho vývoja (V.I. Ľubovský). Takéto deti majú ťažkosti pri interakcii s vonkajším svetom, ich osobnosť a sebauvedomenie sa vyvíja inak ako u ich normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov. Pri všetkých typoch porušení dochádza k zníženiu schopnosti napríklad spracovávať, uchovávať a používať informácie. Navyše u detí s poruchou sluchu je charakteristická len pre určité obdobie ontogenézy.

Napríklad pomalšia rýchlosť spracovania zrakového vnemu, menej presné a dlhodobé uchovávanie obrazového materiálu (obrazové obrazy deťom dobre známych predmetov) u detí s poruchou sluchu sa zaznamenávajú v predškolskom a základnom školskom veku (do 10- 11 rokov). V ďalších štádiách ontogenézy deti s poruchou sluchu v týchto parametroch nezaostávajú za svojimi normálne počujúcimi rovesníkmi.

Vo všetkých kategóriách abnormálnych detí sa pozoruje nasledovné: ťažkosti pri verbálnej mediácii. U detí s poruchou sluchu môže byť tento vzorec prechodný, za primeraných podmienok učenia sa pomer priameho a nepriameho zapamätania mení v prospech druhého. Deti sa učia používať adekvátne techniky na zmysluplné zapamätanie vo vzťahu k obrazovému a verbálnemu materiálu.

Všetky typy abnormálneho vývoja sú charakterizované spomalením procesu tvorby koncepcie. U detí s poruchami sluchu má tento vzorec svoje časové a štrukturálne znaky prejavu. V počiatočných štádiách učenia sa hluchého dieťaťa hovoriť sa teda vyznačuje zvláštnym používaním slov, pretože sa spolieha iba na dojmy vyplývajúce z priameho vnímania okolitej reality pomocou neporušených analyzátorov ( Zh.I. Shif). Na začiatku učenia môže malé nepočujúce dieťa vnímať v slove iba označenie konkrétneho predmetu, preto majú slová preňho neurčitý, nejasný význam a málo sa líšia v miere všeobecnosti. Ako sa učí, získava presnejší a zovšeobecňujúci význam slov a získava schopnosť operovať s abstraktnými pojmami.

ONI. Soloviev identifikuje dva vzorce, ktoré sú charakteristické pre deti s poruchou sluchu. Rozsah vonkajších vplyvov na nepočujúce dieťa je veľmi zúžený, interakcia s okolím je ochudobnená, komunikácia s inými ľuďmi je sťažená. V dôsledku toho je duševná činnosť takéhoto dieťaťa zjednodušená, reakcie na vonkajšie vplyvy budú menej zložité a rôznorodé. Vznikajúci systém medzifunkčných interakcií sa zmenil. Preto sa zložky psychiky u dieťaťa so sluchovým postihnutím v porovnaní s počujúcimi deťmi vyvíjajú v inom pomere, napr. dochádza k nepomeru vo vývine zrakovo-obrazového a verbálno-logického myslenia; písomný prejav v oboch formách – pôsobivý (čítanie) aj expresívny: (písanie) nadobúda väčšiu úlohu v porovnaní s ústnym; prevláda impresívna forma reči nad expresívnou:. Tento vzorec sa berie do úvahy pri organizovaní vzdelávania pre deti so sluchovým postihnutím.

Rozdiely v rýchlosti duševného vývoja u detí s poruchami sluchu v porovnaní s deťmi s normálnym sluchom: spomalenie duševného vývoja po narodení a zrýchlenie v ďalších obdobiach. Zmeny tempa duševného vývoja vnútorne súvisia s rozdielmi v štruktúre psychiky. ONI. Solovjova cesta duševného rozvoja: v dedine predstavoval dieťa s poruchou sluchu. nasledujúca forma: rozdiely v duševnej aktivite medzi počujúcim a nepočujúcim dieťaťom, nevýznamné v počiatočných štádiách ontogenézy, sa v ďalšom čase zvyšujú. Deje sa tak až do určitej fázy, keď systematickým pedagogickým pôsobením nepočujúcich prestávajú rozdiely narastať, ba dokonca klesať. Čím sú podmienky priaznivejšie, čím skôr dôjde k obratu na dráhu počujúceho dieťaťa, tým rýchlejšie a výraznejšie sa vývoj dieťaťa s poruchou sluchu približuje k vývinu normálne počujúceho dieťaťa. Tento vzorec sa zohľadňuje pri určovaní podmienok vzdelávania detí so sluchovým postihnutím. Na základe myšlienky o štruktúre poruchy je vhodné začať s analýzou čŕt vývinu kognitívnej sféry detí so sluchovým postihnutím zvážením čŕt vývinu reči.

Deti so sluchovým postihnutím dokážu verbálnu reč ovládať len okružnými spôsobmi, v podmienkach špeciálnej pedagogiky. V určitom štádiu vývoja vzťahu nepočujúceho dieťaťa k predmetom a ľuďom, ktorí ho obklopujú, sa staré spôsoby komunikácie ukážu ako nevhodné pre nový obsah jeho činnosti. Ak je správne skonštruovaný pedagogický proces dochádza k prechodu na nové formy komunikácie - reč. U detí s poruchou sluchu sa verbálna komunikácia formuje v procese rôznych druhov činností. Osvojujú si verbálnu reč v jej rôznych podobách (ústna, písomná, daktylická) a rozvíjajú jej stránky – pôsobivú (vnímanie reči zrakom, sluchom, sluchom) a expresívnu (hovorenie, snímanie odtlačkov prstov, písanie). Asynchrónia, charakteristická pre duševný vývoj nepočujúcich detí, sa prejavuje v rôznej miere nedostatočným rozvojom niektorých systémov vnímania, zatiaľ čo iné sú neporušené. Najdôležitejšie vlastnosti vnímané ako ťažké kognitívny proces sú aktivita, podmieňovanie minulou skúsenosťou, objektivita. Vo vývoji všetkých percepčných vlastností u detí s poruchami sluchu existujú určité znaky.

Veľký význam pre kompenzáciu poruchy sluchu má rozvoj vizuálne vnímanie. Otázku zrakového vnímania treba posudzovať vo vzťahu k štádiám jeho vývoja v detstve. Ako už bolo uvedené, deti s poruchami sluchu zažívajú pomalšie rozpoznávanie predmetov v porovnaní s ich počujúcimi rovesníkmi. V zložitejších prípadoch – rozpoznávanie prevrátených obrázkov – je zaostávanie detí s poruchou sluchu ešte výraznejšie a trvá dlhšie (do 11-12 rokov). Teda viac zložité procesy, vyžadujúce nielen prítomnosť zrakového obrazu, ale aj syntézu celku, sa u detí s poruchami sluchu tvoria pomalšie. S vizuálnym vnímaním je pre nich ťažšie dokončiť jeden analyticko-syntetický proces a neúplná analýza a syntéza môže viesť k nesprávnej kombinácii prvkov. Štúdia vnímania tvarov ukázala, že nepočujúce deti vo veku 7-8 rokov bez znalosti akejkoľvek formy reči zle rozlišovali predmety podľa tvaru, deti so znalosťou verbálnej reči sa prakticky nelíšili vo výsledkoch od svojich počujúcich rovesníkov (A.I. Dyachkov). Tieto výsledky naznačujú možnosť rozvoja takej percepčnej vlastnosti, akou je zmysluplnosť u detí s poruchou sluchu.

Rysy rozvoja zmysluplnosti vnímania sa zreteľne prejavujú pri analýze vnímania obrazov deťmi so sluchovým postihnutím: majú ťažkosti s vnímaním a chápaním perspektívnych obrazov, časopriestorové vzťahy medzi objektmi; nie vždy rozumieť zobrazenému pohybu predmetov; majú ťažkosti s vnímaním predmetov z neobvyklého uhla, obrysové obrazy predmetov; Deti nemusia rozpoznať predmet, ak je čiastočne zakrytý iným.

Zrakové vnímanie je pre dieťa s poruchou sluchu hlavným zdrojom predstáv o svete okolo neho, dôležitým prostriedkom na rozvíjanie schopností nepočujúcich detí komunikovať s ľuďmi a vnímať reč, ktorá je im adresovaná. U detí so sluchovým postihnutím dochádza v priebehu školy k výrazným zmenám vo vývine zrakového vnímania - zlepšuje sa jemnosť a diferenciácia vnímania mimiky a gest, zmeny polohy prstov pri vnímaní daktylskej reči, zlepšuje sa vnímanie pohybov pier, sluchu a sluchu. tvár a hlava partnerov počas ústnej komunikácie sa vyvíja.

Veľa detí s poruchami sluchu zaostáva vo vývoji za deťmi s normálnym sluchom. motorická sféra . Istá nestabilita, ťažkosti s udržaním statickej a dynamickej rovnováhy, nedostatočne presná koordinácia a neistota pohybov, relatívne nízky level rozvoj priestorovej orientácie je zachovaný: u mnohých počas celého predškolského veku. Väčšina detí má oneskorený vývoj jemných pohybov prstov a artikulačného aparátu. Ťažkosti s udržiavaním rovnováhy sa objavujú v školskom veku. Pri chôdzi s otvorenými očami sa teda nepočujúci správajú rovnako ako počujúci. Pri chôdzi so zatvorenými očami 45% nepočujúcich mladších školákov Existujú poruchy rovnováhy, ktoré sa pociťujú do 12-14 rokov, potom sa rozdiely zmenšujú. Nízka rýchlosť jednotlivých pohybov v porovnaní s počujúcimi ľuďmi spomaľuje tempo činnosti ako celku. Vysvetľuje to skutočnosť, že strata sluchu spôsobuje, že proces odrážania vykonaných činností je menej úplný a ich nastavenie je menej presné a rýchle. Rysy rozvoja motorických zručností sa prejavujú tak v pohybe, ako aj v činnostiach s predmetmi. V. Fleury v 19. storočí napísal: „Ich chôdza je vo všeobecnosti nemotorná a ťažká, nešľapajú nohami na zem, ale akoby do nej len udierali alebo ich neopatrne ťahali“ 1 . Strata sluchu vytvára ťažšie podmienky pre rozvoj motorickej citlivosti. Kompenzáciu chýbajúcej sluchovej kontroly však možno dosiahnuť zvýšením úlohy zrakových, hmatovo-vibračných a motorických vnemov.

1 Fleury V. Hluchonemí, posudzovaní vo vzťahu k ich stavu a k metódam výchovy, ktoré sú pre ich povahu najcharakteristickejšie. Petrohrad, 1835.

Preto je potrebné u takýchto detí dbať o rozvoj motorickej kontroly nad kvalitou ich pohybov. Charakteristiky vývoja reči u detí so sluchovým postihnutím zanechávajú určitú stopu vo vývoji ich pohybov, najmä vo vyšších formách pohybovej regulácie. rozvoj dobrovoľné hnutia začína: tým, že sa dieťa učí podriaďovať svoje pohyby verbálne formulovaným: požiadavkám iných. Potom sa slovo stáva prostriedkom na organizovanie vlastných pohybov, ich usporiadanie, čím sa stáva organizovanejším a diferencovanejším. Motorické zručnosti, ktoré sa rozvíjajú u detí v podmienkach rozsiahlej rečovej aktivity, sú viac zovšeobecnené a ľahšie sa prenášajú do nových podmienok: (A.V. Zaporozhets). U detí s poruchami sluchu sa v dôsledku neskoršieho formovania verbálnej reči neskôr rozvíja vôľová regulácia pohybov. Špecifiká vývoja pohybov u detí so sluchovým postihnutím sú teda spôsobené nielen nedoslýchavosťou, ale v dôsledku toho aj nedostatočným rozvojom reči a narušením medzifunkčných interakcií.

Kožné vnemy a vnemy (hmat, teplota a bolesť) sa vyskytujú, keď sa predmet dostane do priameho kontaktu s pokožkou. Zo všetkých typov kožných vnemov na kompenzáciu sluchového postihnutia majú najväčší význam vibračné, pretože: umožňujú posúdiť javy vzdialené od človeka. V prípade poruchy sluchu je to veľmi dôležité, pretože nepočujúci je zbavený jedného z najdôležitejších kanálov na prijímanie informácií – vzdialeného.

Citlivosť na vibrácie môže poskytnúť významnú pomoc pri poznávaní v prípadoch, keď ľudia majú nejaké zvyšky sluchu. Vysvetľuje sa to tým, že na vznik vibračných vnemov môžu postačovať nárazy nižšej intenzity, než aké sú potrebné na vznik sluchových vnemov s poškodeným sluchom. Ale aby deti s poruchami sluchu mohli využívať citlivosť na vibrácie ako prostriedok poznania, je potrebná špeciálna práca. Deti sa zoznamujú s rôznymi vibrujúcimi predmetmi a učia sa lokalizovať zdroj vibrácií v priestore. Výsledkom je, že nepočujúce deti zaznamenajú výrazné zvýšenie citlivosti na vibrácie.

Napríklad nepočujúci určujú polohu zdroja vibrácií dvakrát presnejšie ako počujúci; Zistilo sa, že v porovnaní s počujúcimi ľuďmi majú pokles absolútnych prahov vnímania vibrácií.

Keď je teda sluchový analyzátor úplne vypnutý, citlivosť na vibrácie sa zvyšuje a so zlepšovaním sluchu klesá. Cvičenia aktivujú a zostrujú citlivosť na vibrácie.

Rozvoj vibračnej citlivosti má veľký význam pre zvládnutie ústnej reči, jej vnímanie a výslovnosť. Niektoré vibrácie, ktoré vznikajú pri vyslovení slov, zachytí nepočujúce dieťa, keď položí dlaň na krk hovoriaceho alebo keď zdvihne dlaň k ústam. Vibračné vnemy pomáhajú nepočujúcim ovládať vlastnú výslovnosť.

Dotknite sa- Ide o komplexný kognitívny proces, ktorý spája kožné a motorické vnemy. Pomocou hmatu môže človek určiť tvar predmetov, ich hustotu, dĺžku a hmotnosť a urobiť si predstavu kvalitatívne vlastnosti povrchy.

Deti so sluchovým postihnutím vykazujú rovnaké trendy vo vývine hmatu ako deti s normálnym sluchom, avšak v jeho vývine je výrazné zaostávanie, najmä vo vývine zložitých typov hmatu.

Vo veku základnej školy sa deti učia rozpoznávať predmety na základe hmatu bez zrakového vnímania. A.P. Gozova študovala znaky rozpoznávania hmatom trojrozmerných predmetov a ich obrysových obrazov u školákov so sluchovým postihnutím v porovnaní s normálnymi počujúcimi. Trojrozmerné predmety rozpoznávajú všetky deti. Pri rozpoznávaní plochých obrázkov boli pozorované väčšie ťažkosti u nepočujúcich prvákov (1 správne rozpoznávanie zo 40; medzi počujúcimi rovesníkmi - 11 správnych). Rozdiely medzi nepočujúcimi a počujúcimi boli zreteľné najmä v prípadoch, keď rozpoznávanie predmetov vyžadovalo mentálne operácie. Počujúce deti používali zložitejšie formy kontroly predmetov - komplexné druhy pohyby, hľadanie ďalších znakov charakteristických pre objekt, ktorý pomenovali. Rozdiely medzi počujúcimi a nepočujúcimi deťmi sa zmenšovali až stredoškolským vekom, nie však úplne. Pri poznávaní trojrozmerných predmetov sa teda do piateho ročníka zmenšujú rozdiely medzi nepočujúcimi a počujúcimi školákmi (u počujúcich žiakov bolo 37 správne rozpoznaných obrazcov, u nepočujúcich - 35). Pri poznávaní plochých figúrok rozdiely pretrvávali až do deviateho ročníka a neskôr (nepočujúci deviataci správne spoznali 18 a sluchovo 30 zo 40 plochých predmetov). Vysvetľuje sa to zložitosťou dotyku ako kognitívneho procesu. Keď je videnie vypnuté, hmat potrebuje aktívne zapojiť minulé skúsenosti, porovnať prijaté údaje s existujúcimi nápadmi a znalosťami o objektoch. správna organizácia proces skúmania. Nedostatočný rozvoj myslenia a reči u detí s poruchou sluchu ovplyvňuje rozvoj hmatu.

Rozvoj pozornosti v školskom veku spočíva vo formovaní dobrovoľného stiahnutia sa ako vedomého a kontrolovaného, ​​vo formovaní základných vlastností pozornosti, akými sú stabilita, rozloženie, prepínateľnosť.

Vlastnosti rozvoja pozornosti: deti so sluchovým postihnutím sú spojené so skutočnosťou, že vizuálne vnímanie je pre nich dôležitejšie, a preto je hlavné: bremeno spracovania prichádzajúcich informácií padá na vizuálny analyzátor. Napríklad vnímanie verbálnej reči čítaním pier si vyžaduje úplnú koncentráciu na tvár hovoriaceho, vnímanie daktylskej reči - na polohy prstov. Tieto procesy sú možné len s trvalou pozornosťou nepočujúceho dieťaťa. Preto sa nepočujúce deti unavia rýchlejšie a viac ako normálne počujúce deti, čoho dôsledkom je zvýšenie nestability pozornosti. Nepočujúce deti majú problém prepínať pozornosť; potrebujú viac času, aby sa „dostali do pohybu“. To vedie k zníženiu rýchlosti vykonávaných činností a zvýšeniu počtu chýb.

Produktivita pozornosti u nepočujúcich školákov vo väčšej miere ako u ich počujúcich rovesníkov závisí od vizuálnej expresivity vnímaného materiálu. S dostatočnou vizualizáciou nepočujúci školáci presnejšie identifikujú informatívne znaky predmetov a robia menej chýb (A.V. Gogoleva). V tomto smere sú pri výučbe detí s poruchami sluchu hojne využívané. rôzne prostriedky vizualizácia: niektoré na pritiahnutie nedobrovoľnej pozornosti (napríklad jasný obraz), iné na rozvoj dobrovoľnej pozornosti (schémy, tabuľky).

Prebieha školstvo U detí s poruchou sluchu sa rozvíja dobrovoľná pozornosť a formujú sa jej základné vlastnosti. Hlavným rozdielom od normálne počujúcich detí je, že najvyššiu mieru rozvoja dobrovoľnej pozornosti majú deti s poruchou sluchu v období dospievania (u počujúcich detí sa formuje o 3-4 roky skôr). Neskorší vývoj najvyššia forma pozornosť je spojená aj s oneskorením vo vývine reči. Spočiatku je dobrovoľná pozornosť sprostredkovaná komunikáciou dieťaťa s dospelými. Ukazovacie gesto a potom verbálny pokyn dospelého vyberie vec z okolitých predmetov, čím upriami pozornosť dieťaťa. Dieťa postupne začína kontrolovať svoje správanie na základe vlastných pokynov (najskôr rozšírených, s vonkajšími oporami, potom vykonávaných vnútorne). Na ich základe sa vykonáva kontrola správania, pričom sa udržiava stabilné selektívne zameranie činnosti. U detí s poruchami sluchu dochádza k prechodom do vnútornej roviny až neskôr.

Obrazovú pamäť u nepočujúcich detí, podobne ako u počujúcich, charakterizuje zmysluplnosť. Proces zapamätania pre nich je sprostredkovaný aktivitou analýzy vnímaných predmetov a koreláciou toho, čo bolo novo vnímané, s tým, čo bolo predtým zachované. Zároveň špecifické črty rozvoja zrakového vnímania, predovšetkým skutočnosť, že nepočujúce deti si všímajú kontrastné znaky, často nevýznamné, v okolitých objektoch a javoch, ovplyvňujú účinnosť ich obrazovej pamäte. Výskum T.V. Rozanová ukázala, že keď si mimovoľne zapamätajú obrazový materiál, nepočujúce deti zaostávajú za normálne počujúcimi deťmi vo všetkých ukazovateľoch rozvoja obrazovej pamäte: v predškolskom veku si horšie pamätajú umiestnenie predmetov; na začiatku základného školského veku majú menej presné pamäťové obrazy ako ich počujúci rovesníci, a preto si mýlia umiestnenie objektov, ktoré sú si podobné obrazom alebo skutočným funkčným účelom. Miešajú obrázky podobných predmetov a je pre nich ťažké prejsť od slova k zodpovedajúcemu obrázku predmetu. V procese ich vývoja; tento rozdiel v úspešnosti zapamätania medzi nepočujúcimi a počujúcimi deťmi sa postupne znižuje.

Na základe charakteru dobrovoľného memorovania obrazového materiálu nepočujúcimi deťmi možno usúdiť, že v ich pamäti sú obrazy predmetov usporiadané do systému v menšej miere ako u počujúcich detí. Nepočujúce deti menej často používajú techniky nepriameho zapamätania, čo negatívne ovplyvňuje uchovanie obrázkov v pamäti.

Štúdie charakteristík dobrovoľného zapamätania si predmetov a schematických obrazcov nepočujúcimi deťmi ukázali, že ich skúsené obrazové systémy sa ukázali byť menej diferencované a menej odolné. Napríklad pri zapamätávaní si schematických obrazcov existujúca objektívna podobnosť medzi obrazcami sťažovala zapamätanie každého z nich, čo viedlo k tomu, že nepočujúci študent namiesto konkrétneho obrazca nakreslil takú, ktorá sa na niektorú z nich nejasne podobala (T.V. Rozanova, 1978). Nepočujúci školáci zároveň menej často používali slovné označenia ako prostriedok na: zapamätanie si schematických obrazcov a v prípade použitia takýchto označení objekt menej presne charakterizovali, čím sťažili mentálnu syntézu a porovnávanie obrazov predmetov.

Všetky uvedené znaky nedobrovoľného a dobrovoľného zapamätania si obrazového materiálu nepočujúcimi deťmi zanechávajú odtlačok aj na sile zapamätania, t. j. dĺžke uchovávania materiálu v pamäti. U nepočujúcich detí dochádza k zmenám obrazov súčasne v dvoch smeroch: v smere straty originality zapamätaného predmetu a v smere posilňovania tejto originality. Počujúce deti si dlhšie a dôslednejšie uchovávajú presné obrazy predmetov (M.M. Nudelman). Počas oneskorenej reprodukcie majú nepočujúce deti tendenciu vzájomne si asimilovať podobné predmety. Na rozvoj obrazovej pamäte detí s poruchami sluchu je teda potrebné rozvíjať reč, zlepšovať ich kognitívnu aktivitu, mentálne operácie – porovnávanie, abstrakciu, analýzu a syntézu; rozvíjať schopnosť používať prostriedky na zapamätanie – zoskupovanie vizuálnych materiálov na základe zvýraznenia podstatných znakov predmetov.

Pri rozvoji verbálnej pamäte u detí s poruchami sluchu sú tiež pozorované veľké ťažkosti, pretože aj v podmienkach špeciálneho vzdelávania vedie zaostávanie vo vývoji verbálnej reči k oneskoreniu vo vývoji verbálnej pamäte.

Úspešnosť nepočujúcich detí v zapamätávaní slovíčok je ovplyvnená tým, do ktorej gramatickej kategórie tieto slová patria. Nepočujúce deti v prvom rade ovládajú podstatné meno, ktoré má priamy odkaz na predmet. Predstavy o iných gramatických kategóriách sa tvoria oveľa ťažšie, pretože ich formovanie musí byť založené na vhodných mentálnych operáciách (napríklad abstrakcia - pri učení prídavných mien, zovšeobecňovanie akcií - pri učení slovies). Preto pri zapamätávaní podstatných mien rozdiely medzi nepočujúcimi a počujúcimi deťmi dospievania postupne klesať, pri zapamätávaní slovies a prídavných mien tieto rozdiely pretrvávajú počas všetkých ročníkov štúdia.

Pre nepočujúce deti sa vety a texty nie vždy javia ako integrálne, hierarchicky usporiadané systémy, ako jednotlivé sémantické jednotky. Závisí to od úrovne a hĺbky porozumenia viet a textov. Preto nepočujúce deti reprodukujú vety s chýbajúcimi slovami, čo narúša význam vety alebo ju robí negramatickou. Deti si často dokážu zapamätať len časť vety a preusporiadať slová. Nedostatok pevne stanovených spojení medzi slovami, ktoré zodpovedajú normám jazyka, vedie k tomu, že pre nepočujúce deti je ťažké udržať si vetu v pamäti ako celok a reprodukovať ju v nezmenenej podobe.

Nepočujúci žiaci nedokážu sprostredkovať obsah textu vlastnými slovami, preto sa ho snažia reprodukovať doslovne. Podľa L.V. Žanková a D.M. Mayanti, túto túžbu vysvetľuje nielen nedostatočná slovná zásoba, ale aj skutočnosť, že slová, ktoré používajú nepočujúci školáci, sú „inertné“, „sedavé“, zamrznuté v určitých kombináciách.

Vývoj verbálnej pamäte nepočujúcich detí prechádza niekoľkými fázami (I.M. Solovyov). Prvý stupeň (1. – 3. stupeň) je charakterizovaný šíriacim sa typom zapamätania, t.j. nárastom reprodukovaného materiálu od opakovania k opakovaniu. V tomto štádiu dieťa nemusí textu vôbec rozumieť, preto sa mu každý jeho prvok javí ako susediaci a text ako sled prvkov. Druhý stupeň (4. – 6. ročník) sa vyznačuje komplexným typom memorovania, pri ktorom dieťa uchopí a zapamätá si všeobecný význam textu a jeho kľúčové slová a neskôr ho dopĺňa o chýbajúce prvky. Tretiu etapu rozvoja verbálnej pamäte charakterizuje úplné porozumenie a zapamätanie textu (od 7.-8. ročníka).

Pamäť nepočujúcich detí sa tak zlepšuje pri formovaní verbálnej reči, v procese hry a vzdelávacích aktivít. Hlavnou úlohou rozvoja verbálnej pamäte je zvládnutie dlhodobého zapamätania. K tomu je potrebné zabezpečiť úplné porozumenie textu, pomôcť deťom so sluchovým postihnutím osvojiť si techniky dobrovoľného zapamätania: delenie textu na časti, zvýraznenie kľúčových sémantických bodov v ňom, používanie názorných pomôcok na zapamätanie; je potrebné naučiť ich začleňovať novo zapamätané poznatky do už zavedeného systému vedomostí.

U detí s poruchami sluchu, ktoré ovládajú verbálnu reč neskôr ako počujúce a na inom zmyslovom základe, dochádza k výrazne väčšiemu nárastu rozvoja myslenia. špecifické vlastnosti ako pri rozvoji iných kognitívnych procesov.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Dobrá práca na stránku">

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené na http://www.allbest.ru/

• Úvod
• Záver
• Bibliografia

Úvod

Medzi abnormálnymi deťmi tvoria významnú kategóriu deti s rôznymi ťažkými poruchami sluchu. Sluch je odrazom reality v podobe zvukových javov, schopnosti živého organizmu vnímať a rozlišovať zvuky. Táto schopnosť sa realizuje prostredníctvom sluchového orgánu alebo analyzátora zvuku - komplexného nervového mechanizmu, ktorý vníma a rozlišuje zvukové podnety. Sluchový analyzátor obsahuje periférnu alebo receptorovú časť (vonkajšie, stredné a vnútorné ucho), strednú alebo vodivú časť (sluchový nerv) a centrálnu kortikálnu časť umiestnenú v temporálnych lalokov mozgových hemisfér. Ucho je zosilňovač a prevodník zvukových vibrácií. Porucha činnosti sluchového analyzátora u dieťaťa sa považuje za odlišnú od podobnej chyby u dospelého.

U dospelého človeka sa v čase poruchy sluchu formuje reč, verbálne myslenie a celá osobnosť a vada v sluchovom analyzátore sa posudzuje z hľadiska možnosti komunikácie na základe sluchu. Strata sluchu v detstve ovplyvňuje priebeh duševného vývoja dieťaťa a vedie k mnohým sekundárne defekty. Porucha sluchu narúša vývin reči dieťaťa a pri skorej hluchote vedie k úplnej absencii reči. Hlúposť zasahuje do normálneho vývoja verbálneho myslenia, čo následne vedie k zhoršeniu kognície. Je tam sekcia v špeciálna psychológia(pedagogika), ktorá študuje poruchy sluchu - psychológia nepočujúcich (pedagogika nepočujúcich). Táto časť tiež rozoberá vzorce vývoja dieťaťa s poruchou sluchu a identifikuje účinné smery nápravná práca.

Deti s poruchami sluchu. Dôvody porušení

Zákonitosti duševného vývinu detí so sluchovým postihnutím študuje psychológia nepočujúcich, odbor špeciálnej psychológie. V prvom rade by ste mali zistiť príčiny straty sluchu.

Všetky príčiny a faktory poškodenia sluchu treba rozdeliť do troch skupín. Prvou skupinou sú príčiny a faktory vedúce k vzniku dedičné hluchota alebo strata sluchu. Druhou skupinou sú faktory ovplyvňujúce vyvíjajúci sa plod počas tehotenstva matky alebo vedúce k celkovej intoxikácii tela matky počas tohto obdobia ( vrodené porucha sluchu). Treťou skupinou sú faktory pôsobiace na neporušený sluchový orgán dieťaťa počas jeho života ( získané porucha sluchu). Príčin straty sluchu u detí je často niekoľko.

Okrem toho možno všetky faktory rozdeliť aj podľa princípu trvania času. Tým sa rozlišujú faktory pozadia, ktoré vytvárajú priaznivé pozadie pre rozvoj hluchoty alebo straty sluchu, a manifestné faktory, ktoré vedú k náhlej strate sluchu. Pozadie, najčastejšie dedičného pôvodu, zahŕňajú metabolické poruchy, vírusovú infekciu, ktorou matka trpí počas tehotenstva, nepriaznivé účinky na plod akéhokoľvek chemických látok, antibiotiká alebo asfyxia (počas pôrodu). Tieto faktory nemusia viesť k hluchote alebo strate sluchu, ale spôsobujú také poškodenie sluchového ústrojenstva, že pri vystavení novým faktorom (napríklad dieťa má chrípku alebo ovčie kiahne) môže dôjsť k ťažkej strate sluchu.

Na identifikáciu príčin poruchy sluchu v každom konkrétnom prípade je potrebné vysledovať všetky dedičné faktory ktoré môžu spôsobiť poruchu sluchu u dieťaťa: faktory, ktoré pôsobili počas tehotenstva a pôrodu matky a faktory, ktoré ovplyvnili dieťa počas jeho života.

Stupeň závažnosti poruchy sluchu

Existujú tri skupiny detí so stratou sluchu:

1. Nepočujúce deti

2. Deti so sluchovým postihnutím (nepočujúce).

3. Neskoro ohluchnuté deti.

Nepočujúci deti majú hlbokú, pretrvávajúcu (nezvratnú) obojstrannú (obe uši) poruchu sluchu, ktorá môže byť vrodená, dedičná alebo získaná v ranom detstve, pred zvládnutím reči. Ak sa nepočujúce deti neučia rozprávať pomocou špeciálnych prostriedkov, stávajú sa nemými – hluchonemými. Absolútna hluchota je veľmi zriedkavá, deti majú zvyčajne zvyškový sluch, ale zrozumiteľné vnímanie reči je nemožné. Takéto deti vnímajú len veľmi hlasné zvuky (70-80 dB) v rozsahu nie vyššom ako 2000 Hz. Zvyčajne nepočujúci lepšie počujú nízke zvuky(do 500 Hz) a vysoké vôbec nevníma (nad 2000 Hz). Ak nepočujúci vnímajú zvuky s hlasitosťou 70-85 dB, potom sa všeobecne uznáva, že majú stratu sluchu tretieho stupňa. Ak nepočujúci vnímajú len veľmi hlasné zvuky, so silou vyššou ako 85 alebo 100 dB, potom je ich sluchový stav definovaný ako porucha sluchu štvrtého stupňa.

Ak je porucha sluchu vrodená alebo získaná pred 3. rokom života (pred zvládnutím reči), vedie k úplnej absencii reči – nemosti. Ide o hlavnú sekundárnu poruchu, ktorá sprevádza tú primárnu – hluchotu. Hlúposť zase bráni formovaniu verbálneho myslenia, čo vedie k narušeniu kognície. Keďže potreba komunikácie dieťaťa nemôže byť vyjadrená rečou, hľadá iné spôsoby a prostriedky komunikácie prostredníctvom predmetov a činov. Vie kresliť, vyrezávať a pracovať s vizuálnymi obrazmi, čo ho predovšetkým odlišuje od mentálne retardovaného dieťaťa. Nepočujúce dieťa prejde na nútenú formu komunikácie – mimiku a gestá. Posunkový jazyk je založený na systéme gest, z ktorých každé má svoj vlastný význam a je možné ho použiť v úzkom okruhu ľudí, ktorí tento systém znakov poznajú.

Sluchovo postihnutých (nepočujúcich) deti s čiastočnou poruchou sluchu vedúcou k narušeniu vývinu reči. Strata sluchu môže byť vyjadrená v rôznej miere- od miernej poruchy vnímania šepkanej reči až po prudké obmedzenie vnímania reči pri normálnej (konverzačnej) hlasitosti. Za nedoslýchavé sa dieťa považuje, ak začne počuť zvuky s hlasitosťou 20-50 dB a viac (strata sluchu I. stupňa) a ak počuje len zvuky s hlasitosťou 50-70 dB a viac (2. strata sluchu). V súlade s tým sa rozsah medzi rôznymi deťmi veľmi líši. počuteľné zvuky vo výške. Pre niekoho je takmer neobmedzený, pre iného sa približuje k výškovému sluchu nepočujúcich. U niektorých detí, ktoré sa vyvinú ako nedoslýchavé, sa zistí strata sluchu tretieho stupňa ako u nepočujúcich, ale zároveň je tu schopnosť vnímať zvuky nielen nízkej, ale aj strednej frekvencie (od 1000 do 4000 Hz ).

U detí so sluchovým postihnutím, ale aj u nepočujúcich je primárne sluchové postihnutie sprevádzané množstvom sekundárnych, z ktorých hlavným je nedostatočný rozvoj reči na rôznych úrovniach. Ak nie je vrodená porucha sluchu diagnostikovaná včas, dieťa takmer nezískava rečové schopnosti a prechádza do posunkového jazyka. Výskyt straty sluchu po vytvorení reči neobmedzuje jej vývoj, ale prejavuje sa chudobou slovnej zásoby, skreslením slov, zvukov, podhodnotením slov, neostrou artikuláciou a nevyjadrením dikcie.

Možnosti rozvoja reči u detí so sluchovým postihnutím sú veľmi veľké a závisia od individuálnych psychofyzických daností dieťaťa a od sociálno-pedagogických podmienok, v ktorých je vychovávané a cvičené. Dieťa s poruchou sluchu aj s poruchou sluchu 2. stupňa už do nástupu do školy môže mať vyvinuté gramatické a lexikálne schopnosti. správna reč s menšími chybami vo výslovnosti jednotlivých slov alebo jednotlivých hlások reči. Duševný vývoj takéhoto dieťaťa sa blíži k normálu. A zároveň sluchovo postihnuté dieťa s poruchou sluchu len I. stupňa s nedostatočnou pozornosťou, učením a rozvojom do 7 rokov môže používať len jednoduchá veta alebo len jednotlivé slová, pričom v jeho reči môže dochádzať k nepresnostiam vo výslovnosti, zámene slov vo význame a rôzne poruchy gramatickú štruktúru. Z hľadiska charakteristík duševného vývoja sú takéto deti blízke nepočujúcim deťom.

Neskoro ohluchnutý - Ide o deti, ktoré stratili sluch v dôsledku nejakej choroby alebo úrazu po tom, čo zvládli reč, t.j. vo veku 2-3 rokov a neskôr. Strata sluchu u takýchto detí môže byť rôzna – celková (takmer hluchoty), alebo blízka tej, ktorá sa pozoruje u sluchovo postihnutých. Deti môžu mať ťažkú ​​mentálnu reakciu na to, že veľa zvukov nepočujú alebo ich počujú skreslene a nerozumejú tomu, čo sa im hovorí. To niekedy vedie k tomu, že dieťa úplne odmietne akúkoľvek komunikáciu, dokonca aj duševná choroba. Problémom je naučiť dieťa vnímať a rozumieť hovorenej reči. Ak má dostatočný zostávajúci sluch, dosiahne sa to pomocou načúvacieho prístroja. Pri slabom sluchu sa vnímanie reči pomocou načúvacieho prístroja a čítanie z pier hovoriaceho stáva povinným.

Pri úplnej hluchote je potrebné použiť daktylológiu, písomnú reč a prípadne posunkovú reč nepočujúcich. Pri kombinácii priaznivých podmienok pre výchovu a vzdelávanie neskoro nepočujúceho dieťaťa sa vývin jeho reči, kognitívnych a vôľových procesov približuje normálne. Ale vo veľmi zriedkavých prípadoch je originalita vo formácii prekonaná emocionálna sféra, osobné vlastnosti a medziľudské vzťahy.

Korektívna práca s deťmi s poruchami sluchu

Deti so sluchovým postihnutím majú množstvo charakteristík v psychofyzickom vývoji a komunikácii. Prítomnosť týchto vlastností neumožňuje takýmto deťom efektívne sa rozvíjať, ovládať vedomosti a získavať životne dôležité zručnosti. Pri poruche sluchu sa výrazne sťažuje nielen formovanie reči a verbálneho myslenia, ale celkovo trpí rozvoj kognitívnej činnosti. Hlavnou úlohou psychológie nepočujúcich je objaviť kompenzačné možnosti, prostredníctvom ktorých možno prekonať poruchy sluchu, získať dostatočné vzdelanie a zabezpečiť účasť na práci. V súčasnosti je najčastejšou formou poskytovania nápravnovýchovnej pomoci deťom so sluchovým postihnutím ich vzdelávanie v špeciálnych materských školách a školách, ako aj v špeciálnych triedach a skupinách v štátnych školách. vzdelávacie inštitúcie.

Vykonávajú cielenú nápravnovýchovnú činnosť na výchove a vzdelávaní detí s poruchou sluchu vo veku od 1,5-2 rokov. Pedagogický vplyv sa uskutočňuje v rovnakých smeroch ako v materských školách a školách pre počujúce deti, to znamená, že je zameraný na zabezpečenie celkového rozvoja dieťaťa (jeho motorickej, emocionálnej, vôľovej a intelektuálnej sféry). Počas vzdelávacieho procesu sa venuje osobitná pozornosť rozvojzvyškovýsluchudeti, prejavy, formovanie výslovnostnej stránky reči, rozvoj myslenia. Od dvoch rokov sa začína cielená práca na výučbe gramotnosti detí so sluchovým postihnutím (čítanie a písanie). Je to potrebné na to, aby dieťa malo plné vnímanie reči prostredníctvom čítania a jej plnú reprodukciu prostredníctvom písania.

Práca na rozvoji zvyškového nácviku sluchu a výslovnosti je teda zameraná na riešenie nasledujúcich úloh: nácvik počúvania s porozumením rečového materiálu a nerečových zvukov; vytváranie a zdokonaľovanie sluchového a zrakového základu pre vnímanie ústnej reči; formovanie rečových komunikačných schopností.

V ústavoch pre deti so sluchovým postihnutím sa mimoriadny význam prikladá výučbe hry. Tvorenie hračinnosti zahŕňa rozvoj záujmu o hry, učenie sa jednať s hračkami, formovanie rolové správanie, schopnosť používať náhradné predmety, imaginárne predmety a akcie, schopnosť reflektovať v hrách činy ľudí a ich vzťahy, ako aj rozvíjať a obohacovať zápletky hier.

Prebieha pôrodvzdelanie sluchovo postihnutí predškoláci rozvíjajú záujem o prácu dospelých a zapájajú sa do elementárnych pracovných činností. Kognitívne a sociálny vývoj predškolákov prebieha v procese cieľavedomej práce na oboznamovaní sa s okolitým svetom.

V procese nápravnopedagogickej práce s nepočujúcimi a nedoslýchavými deťmi má významné miesto o muzikálvýchovou. Tu sa úlohy nápravy a kompenzácie vývojových nedostatkov detí riešia takými prostriedkami, ako je formovanie vnímania hudby, vokálny a intonačný vývoj hlasu a rozvoj rytmu rečových pohybov. Hudobná výchova prispieva k emocionálnemu a estetickému rozvoju detí, k rozvoju ich citovej vnímavosti a citlivosti.

V súčasnosti je v pedagogike nepočujúcich vedecky podložená a rozvinutá kompletný systém výučba detí s poruchou sluchu ústnej reči v podmienkach intenzívneho rozvoja narušenej sluchovej funkcie. Identifikujú sa najdôležitejšie podmienky efektívnosti nápravno-vývinovej práce s deťmi so sluchovým postihnutím.

1. Vytvorenie sluchovo-rečového prostredia potrebného nielen na formovanie reči žiakov a uvedomenie si výsledkov jej zvládnutia detí, ale aj na rozvoj ich osobnostných kvalít (S.A. Zykov, F.F. Rau, N.F. Slezina, A.G. Zikeev , T. S. Zykova, E. P. Kuzmicheva, L. P. Noskova atď.). Sluchovo-rečové prostredie zahŕňa vytváranie podmienok, ktoré by žiakom so sluchovým postihnutím zabezpečili neustále vnímanie reči iných pomocou rôznych druhov zariadení na zosilnenie zvuku; neustála motivovaná rečová komunikácia s deťmi so sluchovým postihnutím; využívanie prirodzených a špeciálne vytvorených situácií, ktoré stimulujú detskú komunikáciu; používanie ústnej reči ako sprievodcu pri komunikácii s nepočujúcimi a nedoslýchavými deťmi, učiteľmi, počujúcimi rodičmi, príbuznými a známymi.

2. Komplexné sluchovo-rečové vyšetrenie detí na začiatku školskej dochádzky vrátane pedagogického vyšetrenia stavu sluchu detí (bez použitia prístrojov na zosilnenie zvuku); identifikácia stavu a rezerv pre rozvoj sluchového vnímania reči (pomocou zariadenia na zosilnenie zvuku).

3. Realizácia diferencovaného prístupu k rozvoju narušenej sluchovej funkcie odzrkadľuje predstavy osobnostne orientovaného vzdelávacieho procesu. Diferencovaný prístup zahŕňa použitie v počiatočnom štádiu výcviku viacúrovňových programov na rozvoj sluchového vnímania a korekcie výslovnosti, priebežné a pravidelné zaznamenávanie rozvoja zručností vo vnímaní a reprodukcii ústnej reči; kontinuita v práci na ústnom prejave v rôznych organizačné formyškolenia: na hodinách všeobecnej výchovy, frontálnych hodinách, individuálnych hodinách, počas po školských hodinách. Spoločná diskusia o výsledkoch nápravnej a vývojovej práce všetkých špecialistov.

Výskumníci L.V. Neumann, L.P. Nazarova, E.P. Kuzmichev vo svojich prácach zdôrazňuje skutočnosť, že formovanie rečového sluchu úzko súvisí s formovaním myšlienok. Na rozdiel od počujúcich detí, ktorých sluchové predstavy sú mimovoľné, u detí s poruchou sluchu takéto predstavy buď chýbajú, alebo majú schematický, nestabilný charakter. Vedci kladú osobitný dôraz na skutočnosť, že mimovoľné predstavy sluchovo postihnutých žiakov, aj tých s mierny pokles sluch je často skreslený.

Rozlišujú sa tieto: etapytvoreniesluchovépodaniažiaci so sluchovým postihnutím: vnímanie, rozlišovanie, identifikácia, rozpoznávanie rečového materiálu.

jaetapa - vnímanierečmateriál. Jeho cieľom je formovanie (objasňovanie) sluchových predstáv dieťaťa, vytváranie presného sluchového obrazu určitej rečovej jednotky. Štádium vnímania predpokladá povinné používanie vizuálnej podpory (plakety, obrázky, skutočné predmety) a jasne definovanú postupnosť prezentácie rečového materiálu (dieťa vie, čo bude počuť a ​​v akom poradí). Fáza vnímania rečového materiálu sa plánuje iba vtedy, ak je sluch dieťaťa výrazne narušený (viac ako 70 dB). V ostatných prípadoch by sa malo začať pracovať od II.

IIetapa - diskrimináciarečmateriál. Cieľom je rozvíjať schopnosť diferencovať rečový materiál, ktorý je zvukovo známy v situácii obmedzeného vizuálneho výberu (dieťa pozná Čo poslúchne, ale nievieVKtorésekvencie). V tomto štádiu sa začínajú vytvárať spojenia medzi vizuálnymi, kinestetickými a sluchovými analyzátormi.

IIIetapa - uznanierečmateriál. Cieľom práce je rozvíjať schopnosť sluchom rozlíšiť rečový materiál, ktorý je zvukovo známy mimo situácie vizuálnej voľby. Prechod do tohto štádia je možný, keď sa dieťaťu do určitej miery doplní „sluchová slovná zásoba“, t.j. Vo fáze rozpoznávania je prezentovaný materiál, ktorý dieťa dokáže dobre rozlíšiť podľa ucha. Tento rečový materiál by mal byť rôznorodý z hľadiska témy aj sémantiky.

nepočujúcich psychológia porucha sluchu dieťa

IVetapa - uznanienasluchu rečový materiál – zahŕňa počúvanie rečového materiálu, ktorý nebol použitý v procese sluchového tréningu, t.j. neznámy zvuk. Rozpoznanie sa vykonáva mimo situácie vizuálnej voľby.

V procese cielenej sluchovej práce nastáva akýsi „pohyb“ rečového materiálu: materiál, ktorý bol vypracovaný v štádiu diskriminácie, sa ponúka na uznanie a na diskrimináciu sa plánuje nový materiál(vypracované vo fáze vnímania). Takáto kontinuita práce na formovaní sluchových predstáv prispeje k rozvoju sluchovo-rečových schopností dieťaťa. Zároveň sa pre každú jednotlivú hodinu nevyhnutne plánuje rečový materiál na diskrimináciu, uznanie a uznanie.

Pre duševný vývoj nepočujúcich detí, ako aj všetkých ostatných so sluchovým postihnutím, je mimoriadne dôležité, ako je organizovaný proces ich výchovy a vzdelávania od raného detstva, nakoľko sa v tomto procese zohľadňuje jedinečnosť duševného vývinu, ako systematicky realizujú sa sociálne a pedagogické prostriedky na zabezpečenie kompenzačného vývinu dieťaťa. Ako už bolo uvedené, deti so sluchovým postihnutím sa vzdelávajú v špeciálnych vzdelávacích zariadeniach. Pozrime sa na typy špeciálnych škôl pre nepočujúce a nedoslýchavé deti.

Špeciálna škola, kde študujú hluchý deti (špeciálna škola 1. typu), vedie vzdelávací proces v súlade s úrovňou všeobecných vzdelávacích programov na troch stupňoch všeobecného vzdelávania:

1. stupeň – elementárny všeobecné vzdelanie(5-6 alebo 6-7 rokov, podľa toho, či bolo dieťa v prípravnej triede);

Úroveň 2 - základné všeobecné vzdelanie (5-6 rokov);

3. stupeň - úplné stredné všeobecné vzdelanie (spravidla 2 roky v štruktúre večernej školy).

Pre deti, ktoré nemajú úplnú predškolskú prípravu, sa organizuje prípravná trieda. Do prvého ročníka sa prijímajú deti od 7 rokov. Všetky vzdelávacie aktivity charakterizovaná prácou na formovaní a rozvíjaní verbálnych, ústnych a písanie, komunikácia, schopnosť vnímať a chápať reč iných na sluchovo-zrakovej báze. Deti sa učia využívať zvyšky sluchu na sluchové a vizuálne vnímanie reči pomocou zariadení na zosilnenie zvuku. Za týmto účelom sa pravidelne konajú skupinové a individuálne hodiny na rozvoj sluchového vnímania a formovanie výslovnostnej stránky ústnej reči.

V školách fungujúcich na bilingválnom základe sa nielen rovnocenne vyučuje hovorený jazyk a posunkový jazyk, ale aj vzdelávací proces prebieha v posunkovom jazyku. V rámci špeciálnej školy 1. typu sú organizované triedy pre nepočujúce deti s komplexná štruktúra defekt. Počet detí v triede by nemal byť väčší ako 6 osôb, v triedach pre deti so zložitou štruktúrou defektu - do 5 osôb.

Špeciálna škola pre deti so sluchovým postihnutím (škola II. typu) má dve oddelenia:

1) pre deti s miernym nedostatočným rozvojom reči spojenou s poruchou sluchu;

2) pre deti s hlbokou nevyvinutosťou reči, ktorej príčinou je porucha sluchu.

Ak počas procesu učenia vznikne potreba preložiť dieťa z jedného oddelenia do druhého, preradí sa do prvého oddelenia v súlade s odporúčaniami MPPC a so súhlasom rodičov. Deti, ktoré dovŕšili 7. rok života, sa prijímajú do prvého ročníka v ktoromkoľvek oddelení, ak navštevovali materskú školu. Ak predškolská príprava nebola, organizuje sa prípravná trieda na druhom oddelení. Kapacita triedy v prvom oddelení je do 10 osôb, v druhom - do 8 osôb. V špeciálnej škole 2. typu sa výchovno-vzdelávací proces uskutočňuje podľa stupňov všeobecnovzdelávacích programov na troch stupňoch všeobecného vzdelávania:

1. stupeň - základné všeobecné vzdelanie;

2. stupeň - základné všeobecné vzdelanie;

3. stupeň - stredné všeobecné vzdelanie.

Rozvoj sluchového a zrakového vnímania, formovanie a korekcia výslovnostných aspektov reči sa uskutočňuje u špeciálne organizovaných individuálnych a skupinové triedy používanie zariadení na zosilnenie zvuku na kolektívne použitie a individuálnych načúvacích prístrojov. Rozvoj sluchového vnímania a automatizácia výslovnostných schopností pokračuje na hodinách fonetického rytmu a v rôzne druhyčinnosti súvisiace s hudbou.

Jednou z najvýznamnejších zložiek psychológie nepočujúcich a pedagogiky nepočujúcich je včasná diagnostika poruchy sluchu u detí. Čím skôr je chyba zistená, tým skôrže dieťa s poruchou reči bude môcť získať potrebné vzdelanie a čo najharmonickejšie zapadnúť do sociálneho života spoločnosti.

Záver

Medzi abnormálnymi deťmi tvoria významnú kategóriu deti s rôznymi ťažkými poruchami sluchu. Reč reguluje správanie dieťaťa a všetky činnosti. Preto výchova detí s narušenou rečou spôsobuje určité ťažkosti. Hlboké poruchy sluchu a reči prispievajú k známemu sociálna izolácia abnormálne deti, keďže ich účasť na rôznych typoch spoločných aktivít s normálne počujúcimi deťmi je obmedzená. Hlboká a pretrvávajúca porucha sluchu má teda negatívny vplyv na psychický, fyzický a osobnostný vývoj dieťaťa.

Úspešnosť nápravnovýchovnej práce s deťmi s poruchou sluchu a hluchotou závisí od viacerých priaznivých faktorov: intenzívny, systematický tréning primeraný stavu dieťaťa; aktívna účasť rodiny na jeho výchove a vzdelávaní; potenciálne schopnosti samotného dieťaťa, jeho fyzická kondícia a osobné vlastnosti (aktivita, spoločenskosť, fyzická vytrvalosť, výkonnosť atď.); používanie načúvacích prístrojov.

Odborníci sa domnievajú, že dieťa by malo komunikovať všetkými spôsobmi, ktoré má k dispozícii, hlavné je, aby sa rozvíjala jeho osobnosť. Ale hlavnou úlohou učiteľov je formovať jeho verbálny prejav. Dnešný civilizovaný svet nepripúšťa výskyt hluchonemých a každé nedoslýchavé dieťa sa učí rečovej komunikácii.

Bibliografia

1. Boryakova N.Yu. Pedagogické systémy výchovy a vzdelávania detí s vývinovými poruchami - M.: AST; Astel, 2008.

2. Vygotsky L.S. Základy defektológie. - M.: Vzdelávanie, 1997.

3. Ľubovský V.I. Špeciálna psychológia. - M.: Delo, 2003.

4. Nazarova N.M. Špeciálna pedagogika. / Edited by Nazarova N.M. - M.: Vydavateľstvo ACADEMA, 2000.

5. Nemov R.S. Psychológia: Učebnica pre študentov vysokých škôl. učebnica inštitúcie: V 3 zväzkoch - M.: Vzdelávanie: VLADOS, 2004. - T.1.

6. Pedagogika nepočujúcich a psychológia nepočujúcich. / Ed. Zhdanova P.I. - M.: VLADOS, 2005.

7. Tarasov D.I., Nasedkin A.N., Lebedev V.P., Tokarev O.P. Strata sluchu u detí - M.: Medicína, 1984.

8. Feklistová S.N. Rozvoj sluchového vnímania a výučba výslovnosti žiakov so sluchovým postihnutím: Proc. - metóda. príspevok. - Mn.: BSPU, 2008.

Uverejnené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Psychológia nepočujúcich ako odvetvie špeciálnej psychológie. Príčiny poruchy sluchu. Deti s poruchami sluchu. Predmet a úlohy psychológie nepočujúcich. Vzťah psychológie nepočujúcich a pedagogiky nepočujúcich. Vlastnosti duševného vývoja nepočujúceho dieťaťa.

abstrakt, pridaný 15.01.2007


Špecifické zákonitosti duševného vývoja detí s poruchou sluchu. Vlastnosti rozvoja kognitívnej sféry detí so sluchovými problémami: pozornosť, pamäť, myslenie a vnímanie. Faktory ovplyvňujúce rozvoj emocionálnej sféry nepočujúcich detí.

abstrakt, pridaný 12.5.2010


Príčiny a klasifikácia porúch sluchu. Rozvoj sebauvedomenia a emocionálnej sféry u dieťaťa s poruchou sluchu. Úloha rodiny v rozvoji osobnosti a formovaní medziľudských vzťahov u detí so sluchovým postihnutím. Metódy nápravných opatrení.

kurzová práca, pridané 3.2.2014


Podstata fenoménu pamäti a jej výskum v moderná psychológia. Osobitosti rozvoja pamäti u detí s poruchou sluchu a s normálnym sluchom. Vývoj a realizácia experimentu na rozvoj pamäti u detí s poruchou sluchu, jeho výsledky.

kurzová práca, pridané 19.10.2010


Príčiny poruchy sluchu. Osobitosti vnímania a reči nepočujúcich a nedoslýchavých detí. Duševný vývoj detí vo veku základnej školy so sluchovým postihnutím. Formovanie foneticko-fonemickej percepcie pre skvalitnenie výchovno-vzdelávacej činnosti.

kurzová práca, pridané 19.03.2012


Zohľadnenie podmienok duševného vývoja dieťaťa, jeho závislosti od životné prostredie. Oboznámenie sa s vývinovými charakteristikami dieťaťa s poruchou sluchu. Charakteristika vplyvu poruchy sluchu na duševný vývoj chorého dieťaťa a osvojovanie reči.

test, pridané 15.05.2015


Metódy výskumu v špeciálnej psychológii. Vlastnosti rozvoja emocionálno-vôľovej sféry a mentálnych operácií u nevidomých detí. Vnímanie obrazov deťmi so sluchovým postihnutím. Duševný rozvoj detí s mentálna retardácia, detská mozgová obrna alebo autizmus.

návod, pridaný 14.12.2010


Úloha sluchu vo vývoji dieťaťa a poznávaní sveta okolo neho. Kognitívny a komunikačný význam reči, jej vekové vývinové znaky a príčiny porúch. Audiometria sluchového postihnutia v psychológii nepočujúcich, nepočujúcich a nedoslýchavých.

abstrakt, pridaný 14.01.2012


Implementácia neustále sledovanie nad správaním dieťaťa pri vyšetrení predškolákov s poruchou sluchu. Výber a prispôsobenie metód diagnostiky vývoja morálky sluchovo postihnutých detí, ktoré navštevujú materskú školu a majú skúsenosti s tímovou prácou.

test, pridané 21.07.2011


Psychologická a pedagogická charakteristika detí predškolského veku s poruchou sluchu. Posudzovanie vplyvu rodinnej výchovy a medziľudských vzťahov v rodine na formovanie sebaúcty u detí so sluchovým postihnutím. Úloha psychológie nepočujúcich pri práci s deťmi so sluchovým postihnutím.

Oľga Šestaková (Tarašová)
Vlastnosti detí so stratou sluchu

Bábätko sa narodí a prvý plače. Všetky deti kričia, keď cítia hlad, smäd, bolesť alebo mokré plienky. Venujte pozornosť intonačnému zafarbeniu plaču dieťaťa porucha sluchu nie je možná. Hučanie od 2 do 4,5 mesiaca, ako aj bľabotanie od 5 do 6 mesiacov neznamenajú prítomnosť sluchová spätná väzba, ktoré sú dedičnými programami pre hlasový a pohybový rozvoj aj pre deti nepočujúce od narodenia. Obrátené sluchové spojenie sa začína systematicky podieľať na tvorbe predrečových vokalizácií až v štádiu neskorého bľabotania o 10 mesiacov, kedy dochádza k nevedomému napodobňovaniu zvukov reči počutých dieťaťom. U deti s poruchou sluchu Pozorované nie je zvýšenie rozmanitosti vokalizácie zvukov, ale zníženie vokálnej aktivity. Ich bľabotanie je monotónnejšie, chudobné na zvukovú kompozíciu. Je známe, že deti s výrazným porucha sluchu pri absencii vhodnej rehabilitačnej podpory sa do 1,5 roka odmlčia. A ak by sa tomu nedalo zabrániť, potom je pre nich takmer nemožné následne dosiahnuť normálnu kvalitu zvuku hlasu a prozodické charakteristiky reči. Obraz je jasný, v ktorom sú si rodičia istí, že ich dieťa počuje, bzučí, bľabotá a všetko je s ním v poriadku. A aké nečakané to môže byť hrozná pravda ak má dieťa problémy s sluchu.

Porucha sluchu vyskytujú pomerne často u dospelých aj deti rôzneho veku . Niekedy porucha sluchu sú dočasného charakteru - s tvorbou cerumenu, zápalové ochorenia horných dýchacích ciest, adenoidy 3.-4. stupňa, akútny zápal stredného ucha, exsudatívne zápaly stredného ucha. Takého druhu priestupkov sa nazývajú vodivé. Typicky tieto priestupkov možno eliminovať včasnou diagnózou a včasnou a racionálnou liečbou.

Ďalšia skupina poruchy sluchu predstavujú trvalé poruchy spojené s poškodením prístroja na príjem zvuku - senzorineurálna porucha sluchu a hluchota. S týmito priestupkov určite môžeme hovoriť o udržiavacej terapii preventívne opatrenia, sluchové pomôcky a dlhodobú systematickú pedagogickú nápravu.

Kombinácia prevodovej a senzorineurálnej straty sluchu sa označuje ako zmiešaná forma porucha sluchu.

V závislosti od stupňa redukcie sluchu(podľa L.V. Neumanna) prideliť

3 stupne redukcie sluchu a hluchoty.

Stupeň straty sluch Priemerné prahy sluchu, dB Vnímanie hovorenej a hlasnej reči Vnímanie šepkanej reči

1 26-40 6 - 3m 2m – pri uchu

2 41-55 3m – nie pri uchu – pri uchu

3 56-70 Žiadna hlasná reč do ucha

4 71-90 V uchu nie je krik

hluchota viac ako 90 0 č

1. stupeň – redukcia sluchu v rozsahu reči do 40 dB. Verbálna komunikácia je celkom dostupná. Zrozumiteľné vnímanie reči pri hlasitosti hovoru je možné na vzdialenosť viac ako 1 m.

2. stupeň – sluchu znížená v rozsahu reči na 55 dB. Verbálna komunikácia je náročná Rozprávanie vnímané na vzdialenosť menšiu ako 1 m.

3. stupeň – pokles sluch až 70 dB. Reč pri hlasitosti hovoru sa stáva nezrozumiteľnou aj pre ucho. Komunikácia sa uskutočňuje pomocou hlasného hlasu blízko ucha.

Odmietnuť sluchu pri 15-25 dB sa navrhuje priradiť k hraničnej zóne medzi normálom sluchu a straty sluchu. Konvenčná hranica medzi stratou sluchu a hluchotou je na úrovni 90 dB.

Ak hovoríme o fyzickom zdraví deti s poruchou sluchu, potom je vo vzťahu k ostatným deťom viac oslabený ochoreniami ORL orgánov - sú to zápalové ochorenia horných dýchacích ciest, alergická alebo vazomotorická nádcha, vychýlená nosová priehradka, časté otitis, eustacheitídy, adenoidy. Vonkajšie má dieťa vaky pod očami, môže to byť ťažké dýchanie nosom, deti sú v spánku nepokojné a spia s otvorenými ústami. Tieto deti, napriek tomu, že sú samy často veľmi aktívne, sa pri hlučných hrách rýchlo unavia.

Z hľadiska fyzickej retardácie (podľa pozorovaní N.A. Rau) pre nepočujúcich a nedoslýchavých deti Vyskytuje sa nestabilná chôdza, šúchanie nôh a určité nemotorné pohyby. Niektorí deti poruchy vestibulárneho systému často vedú k zníženiu stability a strate rovnováhy.

Sluchové vnímanie, rozvíjajúce sa na zvyškovom sluchu- a majú ho samozrejme aj nepočujúci, nie vždy sa to približuje norme - všetko závisí od zložitosti defektu, jeho vzniku a začiatku rehabilitácie dieťaťa. Zvláštnosť týchto detí je nepríjemné pre hlasné zvuky a ešte viac porucha sluchu, tým výraznejšie sa prejavuje jav zrýchleného nárastu objemu. Ak hovoríme o nereč sluchu– hudba a hluk, potom tieto deti môžete si pozrieť dobrý muzikál schopnosti, pretože nie sú určené audiogramom, ale ide o vrodené individuálne sklony. Treba poznamenať, že deti v tejto kategórii je citlivosť na vibrácie ešte lepšie vyvinutá ako v iných deti tak oni schopný Je dobré rozlišovať rytmické vzory, hrať na hudobné nástroje a dokonca aj tancovať. Navonok podozrivý porucha sluchu môžete pozorovať časté opakované otázky deti, chýbajúce reakcie na reč adresovanú im, ak dieťa nevidí rečníkovi do tváre, pozeranie televíznych programov pri pomerne vysokej hlasitosti, počúvanie reči rečníka s hlavou otočenou lepšie počujúcim uchom k hovorcovi, deti sa strácajú pri určovaní smeru zvuku.

Emocionálno-vôľová sféra deti s problémami so sluchom charakterizované chudobou citov, slabosťou vôľového úsilia a neochotou dokončiť začatú prácu. Ale zároveň sú deti aktívnejšie ako počujúce deti. Je dôležité, aby dospelí pochopili, že prostredníctvom akcií sa učia o predmetoch okolo seba, pričom využívajú všetky zachované typy vnímania.

Nepočujúce a nedoslýchavé deti majú množstvo Vlastnosti vnímanie okolitého sveta. Existuje teda nedostatočný rozvoj z hľadiska vizuálneho vnímania, najmä nízka rýchlosť vnímania a rozpoznávania predmetov, pomalá tvorba imitácie, ako aj ťažkosti pri výbere podľa modelu.

Reč nepočujúcich alebo nedoslýchavých sa vyznačuje kvantitatívnou nedostatočnosťou a kvalitatívnou originalitou. U deti aj malé straty sluchu viesť k oneskorenému vývinu reči a nezrelej fonematickej analýze, pretože dieťa nevníma a nerozlišuje tiché zvuky reči a časti slov. Dieťa počuje len časť slova, a preto sa zle učí jeho význam. Veľké straty sluchu viesť k vyslovenému poruchy vývinu reči, a pri absencii potrebnej rehabilitácie - do nemosti. Vo všeobecnosti reč sluchovo postihnutých deti s poruchami reči, nepočuteľné, nerovnomerné v hlasitosti zvuku, buď veľmi tiché alebo dosť hlasné, často sprevádzané gestami.

Absencia reči alebo nižšia úroveň jej vývoja vedie k oneskoreniu rozvoja kognitívnej činnosti, najmä Trpí vizuálno-figuratívne a verbálne-logické, takzvané rečové myslenie.

Potenciálne príležitosti deti s poruchami sluchu sú extrémne vysoké. Moderná medicína už schopný vrátiť takýmto deťom sluchu prostredníctvom adekvátnej binaurálnej sluchové pomôcky a s veľkými stratami sluchu a bez účinku sluchové prístroje – kochleárna implantácia.

Ak deti nemajú vážne doplnkové vývinové poruchy a už v prvých mesiacoch života sa vykonávali adekvátne a cielené nápravné práce, ktoré samy neskôr navštevovali predškolský, potom do veku 3-7 rokov je možné úroveň všeobecného aj rečového vývinu čo najviac priblížiť veková norma, a to aj napriek ťažkej strate sluchu. Takéto deti majú rozvinutú frázovú reč, voľne komunikujú s deťmi aj dospelými, môžu hovoriť o tom, čo videli, o niektorých príhodách zo života, dobre vnímajú reč, ktorá je im adresovaná, vnímajú ju sluchovo-vizuálne, dokáže prečítať báseň a dokonca aj spievať pesničky.

Zvuk ich vlastnej reči sa zvyčajne veľmi málo líši od reči počujúcich ľudí deti, používajú ho bez problémov sluchové pomôcky . Pre nich sa ďalšie vzdelávanie v štátnej škole stáva reálnym.

Účinok nápravného opatrenia na deti s poruchou sluchu sú určené:

1 - včasná diagnóza porucha sluchu;

3 - vykonávanie nápravnej práce v ranom detstve s pobytom v prostredí hovoriacich deti;

4 - vysoká kvalita sluchové pomôcky;

5 - trvanie nápravno-pedagogického vplyvu je najmenej 2 roky;

6 - aktívna účasť rodičov na vzdelávaní a výchove dieťaťa.

Bibliografia.

1 Programová komunikácia. Výchova a vzdelávanie sluchovo postihnutých deti predškolský vek v škôlke. Spracoval E. I. Leongard. Moskva, 1995

2 T. B. Epifantseva, T. E. Kiselenko, I. A. Mogileva atď Príručka pre učiteľa-defektológa. – Ed. 2. – Rostov n. D. Phoenix, 2006

3 I. V. Koroleva. Diagnostika a korekcia porucha sluchu u malých detí. - St. Petersburg. KARO, 2005

4 T. V. Pelymskaja, N. D. Šmatko. Formovanie ústnej reči detí predškolského veku s sluchovo postihnutých. úžitok pre učiteľa-defektológa. – M. Humanit. vyd. centrum VLADOS, 2003

5 E. G. Rechitskaya, T. Yu. Kuligina. Rozvoj emocionálnej sféry deti s poškodeným a neporušeným sluchom. Metodický príspevok. – M. Milovník kníh, 2006

6 E. G. Rechitskaya, E. V. Parkhalina. Pripravenosť sluchovo postihnutých predškolákov na štúdium v ​​škole Proc. Prínos pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. – M. Humanit. vyd. centrum VLADOS, 2000

7 O. V. Solodyankina. Výchova dieťaťa s postihnutí zdravie v rodine. – M. ARKTI, 2007

8 N. D. Šmatko, G. A. Tovarthiladze. Odhalenie deti s podozrením na pokles sluch – dojča, ranom, predškolskom a školskom veku. – M. – Polygrafická služba, 2002.