Zankov tréningový systém. Školský sprievodca

28.12.2016 12:00

Leonid Vladimirovič Zankov (1901–1977) je jedným z najznámejších vedcov v oblasti pedagogiky, psychológie a defektológie. Jeho metóda rozvojového vzdelávania je jadrom jedného z uznávaných štátnych systémov vzdelávania na základnej škole. Podľa údajov metodikov študuje v priemere každý 4. žiak ruskej základnej školy podľa systému L.V. Žankov. V závislosti od regiónu je to od 15 % do 40 % všetkých školákov v Ruskej federácii. Aká je teda metodika rozvojového vzdelávania L.V. Zankov odlišný od tradičného vzdelávacieho systému?

Podstata a ciele metodiky

Metódy rozvoja vzdelávania L.V. Zankova zastrešuje vzdelávanie detí od 6 rokov až do ich prechodu na strednú školu. Vedec vedome nevytvoril metodiku výučby na strednej škole - veril, že všetko najlepšie sa dá rozvíjať iba v. Napríklad slabá pamäť šiestaka je dôsledkom ignorovania jej vývoja v skoršom veku. Asi sa nezlepší.

Účelom tréningu podľa Zankovovej metódy je celkový rozvoj dieťaťa. Nemala by smerovať k jednotlivým zložkám (pamäť, predstavivosť, pozornosť a pod.), ale k celej psychike ako celku. Pod všeobecným vývojom je potrebné pochopiť vývoj niekoľkých oblastí:

Myseľ (logika, pozorovanie, pamäť, predstavivosť, abstraktné myslenie atď.);

Komunikačné zručnosti (spôsoby komunikácie, schopnosť nájsť riešenie v problémovej situácii);

Vôľa (spočíva v rozvoji schopnosti dieťaťa nielen stanoviť si cieľ, ale aj motivovať sa k jeho dosiahnutiu);

Pocity (estetické, etické);

Morálny.

Netreba si však myslieť, že školenie podľa Zankova znižuje hodnotu faktických vedomostí. Jednoducho posúva dôraz na rozvoj osobnosti dieťaťa, pretože všetky vymenované oblasti života človeka sú potrebné práve na dosiahnutie úspechu v modernom svete.

Ďalším cieľom výchovy je vychovávať dieťa k túžbe po, a nie len k získaniu potrebných vedomostí, zručností a schopností od učiteľa.

Základ techniky

V užšom zmysle je metodika rozvoja vzdelávania L.V. Zankov stojí na troch pilieroch: vedúca úloha výchovy, v súlade s úctivým postojom k vnútornému svetu dieťaťa a poskytujúca pole na prejavenie jeho individuality.

Tréning, vzdelávanie, rozvoj sú zjednotené, akoby zlúčené do jedného procesu.

Individuálny, na človeka orientovaný prístup. Každé dieťa treba prijať také, aké je. Nie je potrebné „vyťahovať“ „slabého“ žiaka k „silnému“, treba pracovať na rozvoji každého dieťaťa a veriť v jeho úspech, v jeho silu.

Medzi učiteľom a študentom by malo byť ustanovené dobrý, dôverný vzťah. Len takéto vzťahy sa môžu stať úrodnou pôdou pre rozvoj kognitívnej činnosti dieťaťa. V opačnom prípade nikdy neprebudí záujem a túžbu po vedomostiach. L.V. Zankov argumentoval: "Dieťa je ten istý človek, len malý." Dospelí by na to nemali zabúdať – vo vzťahu k dieťaťu by sa v žiadnom prípade nemali používať fyzické tresty, hrubosť, ponižovanie.

Keď žiaci odpovedajú akékoľvek chyby sú povolené. „Chyba je darom z nebies pre učiteľa,“ veril Zankov. Ide o to, že chyba žiaka dáva učiteľovi príležitosť nájsť svoje „slabé miesto“, pochopiť myšlienkový pochod dieťaťa a v prípade potreby ho nasmerovať správnym smerom.

Samozrejmosťou sú jednak dobré vzťahy medzi učiteľom a žiakom, jednak predpoklad na možné chyby vylúčiť hodnotiaci postoj k dieťaťu. Vynikajúci učiteľ-inovátor V.V. Suchomlinsky raz porovnal hodnotenie s „palicou v rukách učiteľa“. Možno je toto porovnanie relevantné aj pre systém Zankov. Dieťa vie rozprávať, predpokladať, robiť chyby – vie, že nedostane, za čo bude určite potrestané.

Ako viete, jedným zo smerov moderného vzdelávania je implementácia prístupu systémovej činnosti. Dá sa povedať, že v minulom storočí to bol Leonid Vladimirovič, ktorý to vzal za základ svojej metodológie. Veď podľa vedca by to dieťa malo zvládnuť získavať vedomosti a prekonávať ťažkosti, s ktorými sa na ceste stretávajú, sami. Učiteľ ho môže len zaujímať a usmerňovať. Samotná hodina prebieha formou diskusie – študenti môžu nesúhlasiť s učiteľom, začať spor, v ktorom vyjadria svoje argumenty a pokúsia sa obhájiť svoj vlastný názor.

2 pravidlá pre rodičov, vyplývajúce z metodiky L.V. Zankov:

Rodičia by nemali s deťmi variť alebo, čo je ešte horšie, robiť domáce úlohy namiesto detí. Inak si učiteľ jednoducho nestihne včas všimnúť, že dieťa niečomu nerozumelo.

Rodičia by nemali trestať dieťa za zlyhanie, ktoré má na svedomí jeho individuálne vlastnosti, a nie povedzme lenivosť.

Didaktické zásady

Úroveň výcvikového a didaktického materiálu (úloh) je vyššia ako v tradičnom systéme vzdelávania.

Dôsledkom prvého bodu nie je rozdelenie učiva "pre silných" a "pre slabých" žiakov. Pracujeme na rozvoji každého žiaka.

Vysoká rýchlosť učenia sa látky.

Prioritná úloha teoretických vedomostí.

Formovanie motivácie žiakov učiť sa prostredníctvom ich emócií. Hlavným „tlačením“ k prebudeniu túžby po poznaní je prekvapenie. Je to prekvapenie, ktoré dáva tvorivé a morálne princípy dieťaťa.

Dôležitosť opakovania.

Vzdelávacie funkcie

Formy vzdelávania sú veľmi rozmanité: môžu to byť hodiny v triede, v knižnici, v prírode, exkurzie do múzeí, divadiel, podnikov, výlety na koncerty.

Ako už bolo spomenuté vyššie, lekcia má formu diskusie, akéhosi polylógu.

Študenti hľadajú odpovede na vznikajúce otázky sami, bez pokynov učiteľa. Dokáže však klásť navádzacie otázky, predbežne zadávať vhodné domáce úlohy, nejako usmerňovať. Tak vzniká akási spolupráca medzi žiakmi a učiteľom.

Hlavnými typmi úloh sú pozorovanie, porovnávanie, zoskupovanie, klasifikácia, objasňovanie vzorcov, vyvodzovanie záverov a analyzovanie záverov.

Úlohy sú zamerané na pátraciu činnosť dieťaťa. Mali by byť nečakané a prekvapivé, schopné vzbudiť u žiaka zvedavosť a povzbudiť ho k poznaniu. Mohlo by to napríklad vytvoriť problémovú situáciu.

Vytváranie všeobecného obrazu sveta u detí na základe oblastí s bohatým obsahom. Ide o vedu, prírodovedu, geografiu, históriu, filozofiu, literatúru a iné umenia, cudzie jazyky. Veľa pozornosti je aj na hodinách podľa metódy L.V. Zankov by sa mal venovať výtvarnému umeniu, hudbe, čítaniu beletrie, práci.

systémová chyba

Okrem všetkých výhod má systém dôležitú a zjavnú nevýhodu, ktorú dokonca aj nasledovníci L.V. Žankov. Keďže metodika vedca pokrýva výlučne základnú školu, pre deti, ktoré sú na jej princípoch vychovávané niekoľko rokov, je veľmi ťažké adaptovať sa neskôr na vyššiu školu, ktorá si však na čele kladie trochu iné ciele.

Julia Levaševová

Od konca 50. rokov. minulého storočia začal výskumný tím vedený L. V. Zankovom rozsiahlu experimentálnu štúdiu zameranú na štúdium objektívnych zákonitostí procesu učenia. Bol podniknutý s cieľom rozvíjať myšlienky a ustanovenia L. S. Vygotského o vzťahu medzi vzdelávaním a všeobecným rozvojom školskej mládeže.
Úsilie kolektívu L. V. Zankova smerovalo k rozvoju systému výučby mladších školákov, ktorý smeruje k ich celkovému duševnému rozvoju, ktorý sa chápe ako rozvoj mysle, vôle a citov. Posledné uvedené slúži ako hlavné kritérium efektívnosti školenia.
Vývoj sa neobmedzuje na asimiláciu, prejavuje sa vo vzhľade mentálnych formácií, ktoré nie sú priamo nastavené tréningom. Takéto novotvary, ako to bolo, "predbiehajú", nad rámec toho, čo sa dieťa naučilo. Napríklad študenti majú začiatky vedeckej definície pojmov, ktoré neboli dané v procese učenia; existuje schopnosť jemného detailného pozorovania, viacrozmerného chápania javov, zovšeobecňovania získaných súkromných dojmov, čo sa prejavuje pri riešení nových problémov, ktoré sa predtým neučili. Dôležitý je aj ďalší aspekt: ​​novotvary vznikajúce v dôsledku vnútorných integračných procesov sa môžu objaviť neskôr ako zodpovedajúce pedagogické vplyvy.
L.V.Zankov pomenúva tri hlavné vývojové línie: 1) rozvoj abstraktného myslenia; 2) rozvoj analyzujúceho vnímania (pozorovania); 3) rozvoj praktických zručností. Tieto tri stránky psychiky odrážajú tri všeobecné línie vzťahu človeka k realite: získavanie údajov o realite pomocou vlastných zmyslov – pomocou pozorovaní; abstrakcia, odvádzanie pozornosti od priamych údajov, ich zovšeobecňovanie; materiálny vplyv na svet s cieľom zmeniť ho, čo sa dosahuje praktickými činmi.
L.V.Zankov si dal za úlohu vybudovať taký systém základného vzdelávania, ktorým by sa dosiahol oveľa vyšší rozvoj mladších žiakov ako pri vyučovaní podľa kánonov tradičných metód. Tento systém mal vzniknúť organizovaním pilotných štúdií, ktorých realizácia by zmenila doterajšiu prax demonštrujúc efektívnosť využívania špeciálnych programov a metód. Výsledky vplyvu tréningu boli neustále porovnávané s úrovňou rozvoja detí v bežných triedach.
Toto školenie bolo zložité. Vyjadrilo sa to v tom, že obsahom experimentu neboli jednotlivé predmety, metódy a techniky, ale „kontrola oprávnenosti a
268
efektívnosti samotných princípov didaktického systému.
L.V. Zankov, ktorý si kladie za úlohu intenzívny rozvoj školákov, kriticky hodnotí nezákonné, z jeho pohľadu uľahčovanie vzdelávacieho materiálu, neospravedlnene pomalé tempo jeho štúdia a monotónne opakovania. Zároveň samotný vzdelávací materiál často trpí nedostatkom teoretických vedomostí, jeho povrchnosťou a podriadenosťou vštepovaniu zručností. Rozvoj vzdelávania je zameraný predovšetkým na prekonanie týchto nedostatkov vzdelávania.
Experimentálny systém rozvojového vzdelávania, ktorý vypracoval L. V. Zankov, obsahuje tieto princípy:
- princíp učenia na vysokej úrovni obtiažnosti. Jeho realizácia zahŕňa dodržiavanie miery náročnosti, prekonávanie prekážok, pochopenie vzťahu a systematizáciu skúmaných javov (obsah tohto princípu možno korelovať s problémom v učení);
- princíp vedúcej úlohy teoretických vedomostí, podľa ktorého rozvoj pojmov, vzťahov, súvislostí v rámci akademického predmetu a medzi predmetmi nie je menej dôležitý ako rozvoj zručností (obsah tohto princípu možno korelovať s dôležitosťou pochopenie všeobecného princípu konania);
- princíp uvedomovania si vlastného učenia žiakov. Je zameraný na rozvoj reflexie, na pochopenie seba samého ako subjektu učenia (obsah tohto princípu možno korelovať s rozvojom osobnej reflexie, sebaregulácie);
- princíp práce na rozvoji všetkých žiakov. Podľa neho treba brať do úvahy individuálne charakteristiky, ale tréning by mal rozvíjať každého, pretože „rozvoj je dôsledkom tréningu“ (obsah tohto princípu možno korelovať s humanizáciou vzdelávacieho procesu).
Charakteristickými črtami systému L. V. Zankova sú teda:
- vysoká úroveň náročnosti výcviku;
- rýchle tempo učebného materiálu;
- prudký nárast podielu teoretických vedomostí;
- informovanosť študentov o procese učenia sa;
- zamerať sa na vysoký celkový rozvoj všetkých školákov (to je základná charakteristika systému).
Princíp vyučovania na vysokej úrovni obtiažnosti podľa L. V. Zankova neznamená ani tak to, že vyučovanie prekračuje „priemernú normu“ náročnosti, ale skôr to, že odhaľuje duchovné sily dieťaťa, dáva im rozsah a smer. Učiteľ mal na mysli ťažkosti spojené s pochopením podstaty skúmaných javov, závislostí medzi nimi, so zoznamovaním školákov so skutočnými hodnotami vedy a kultúry. Tu najvýznamnejšie
269
Spočíva v tom, že asimilácia určitých poznatkov sa stáva majetkom študenta aj prostriedkom na zabezpečenie prechodu do vyššieho stupňa rozvoja. Učenie na vysokej úrovni obtiažnosti zahŕňa dodržiavanie miery obtiažnosti, ktorá je relatívna.
Ďalší princíp je organicky spojený s princípom učenia sa na vysokej úrovni obtiažnosti: pri štúdiu programového materiálu musíte napredovať rýchlym tempom a odmietať opakovať to, čo ste sa už naučili. Najdôležitejšie je zároveň neustále obohacovanie školákov o ďalšie a nové poznatky. Netreba si však zamieňať rýchle tempo učenia so zhonom v akademickej práci, ani sa snažiť o veľké množstvo úloh, ktoré školáci plnia. Dôležitejšie je obohatenie mysle žiaka o všestranný obsah predmetu a vytvorenie priaznivých podmienok pre hlboké pochopenie prijímaných informácií.
Účinným nástrojom, ktorý umožňuje silným aj slabým študentom ísť rýchlym tempom, je použitie diferencovanej metodiky, ktorej špecifikom je, že rovnaké otázky programu možno študovať s rôznou hĺbkou.
Ďalším princípom systému L. V. Zankova je vedúca úloha teoretických vedomostí už v počiatočnom období výcviku. Tento princíp bol predložený ako protiváha k tradičným predstavám o konkrétnosti myslenia mladších žiakov. Vyjadrenie L. V. Zankova však vôbec neznamená popretie úlohy obrazných zobrazení študentov. Hovorí len, že konkrétne myslenie nemožno považovať za hlavný ukazovateľ úrovne duševného rozvoja mladších školákov.
Mladší žiaci sú teda schopní zvládnuť vedecký termín, ktorý je založený na správnom zovšeobecnení. Štúdie ukázali, že u žiakov základných škôl sa rozptyľovanie a zovšeobecňovanie, oblečené do verbálnej formy, pozorujú v procese formovania nových pojmov, v priebehu zovšeobecneného rozpoznávania neznámych predmetov a pri porozumení morálnych kvalít postáv pri čítaní beletrie. Koncepcia, podľa ktorej sa rozvoj myslenia mladšieho školáka prezentuje ako postupný nárast abstrakcie a zovšeobecňovania myslenia, je zastaraný. Dokonca aj L. S. Vygotsky na základe štúdie o formovaní pojmov v školskom veku poznamenal, že sa v procese učenia uskutočňuje rôznymi spôsobmi, vrátane od abstraktných po konkrétne. Preto obmedzovať sa na formovanie iba konkrétneho myslenia u mladších školákov znamená brzdiť ich rozvoj.
Spolu s asimiláciou pojmov a definícií zaujíma veľké miesto vo vzdelávaní mladších študentov štúdium závislostí, zákonov (napríklad komutatívneho zákona sčítania,
270
učenie sa v kurze matematiky, zákonitosti sezónnych zmien v živote rastlín a živočíchov v prírodných vedách a pod.).
Na základe plnohodnotného všeobecného rozvoja, na základe hlbokého pochopenia príslušných pojmov, vzťahov, závislostí, dochádza k formovaniu praktických zručností a schopností.
L.V. Zankov prikladal veľký význam princípu uvedomenia si procesu učenia sa u školákov. Zdôraznil dôležitosť porozumenia vzdelávaciemu materiálu, schopnosti aplikovať teoretické poznatky v praxi, osvojiť si mentálne operácie (porovnávanie, rozbor, syntéza, zovšeobecňovanie) a uznal aj potrebu pozitívneho vzťahu školákov k výchovno-vzdelávacej práci. Toto všetko je podľa L.V.Zankova nevyhnutné, no nestačí na úspešné učenie. Proces osvojovania vedomostí a zručností by sa mal stať objektom uvedomenia žiaka.
Osobitné miesto v tomto systéme zastáva princíp cieľavedomej a systematickej práce na rozvoji všetkých žiakov, vrátane tých najslabších.
Pri tradičnej metóde výučby sú slabí študenti bombardovaní tréningovými cvičeniami potrebnými na prekonanie ich slabých výsledkov. Skúsenosti L. V. Zankova ukázali opak: preťažovanie neúspešných tréningovými úlohami neprispieva k ich rozvoju, ale len zvyšuje nevybavené veci. Študenti so slabými výsledkami, nie menej, ale viac ako ostatní študenti, potrebujú systematický tréning. Experimenty ukázali, že takáto práca vedie k posunom vo vývoji slabých žiakov a k lepším výsledkom pri asimilácii vedomostí a zručností.
Uvažované princípy boli konkretizované v programoch a metódach vyučovania gramatiky, čítania, matematiky, dejepisu, prírodopisu a ďalších predmetov.
Porovnávacia štúdia celkového duševného vývoja mladších školákov v experimentálnej a bežnej triede bola vykonaná formou individuálneho vyšetrenia. Študovali sa vlastnosti pozorovania (vnímania), myslenia, praktických akcií na výrobu daného objektu. Špeciálne črty vývoja niektorých detí boli sledované počas celého základného vzdelávania (longitudinálne štúdium). Predovšetkým sa analyzoval pomer myslenia a emócií, pozorovania a myslenia, skúmal sa stav celkového duševného, ​​a nielen duševného vývoja.
Systém L. V. Zankova je obsahovo bohatý. Stanovuje si úlohu - podať všeobecný obraz sveta na základe vied, literatúry, umenia. Nie sú tu žiadne väčšie ani menšie položky. Obsah tréningu by mal vytvárať harmóniu farieb, zvukov, medziľudských vzťahov.
Metódy sa vyznačujú všestrannosťou, apelom na prebúdzanie mysle, pocitov, pozitívnych emocionálnych zážitkov.
271
vany. Didaktickým jadrom hodiny je aktivita samotných žiakov. Žiaci sa len nerozhodujú, diskutujú, ale pozorujú, porovnávajú, triedia, zisťujú zákonitosti, vyvodzujú závery. „Rozvoj – v spolupráci“ je najdôležitejšia myšlienka, ktorá preniká do metód a foriem výchovno-vzdelávacej činnosti školákov. Pri spoločnom hľadaní si dieťa namáha myseľ a už pri minimálnej účasti na spoločných aktivitách sa cíti ako spoluautor, čím sa výrazne reštrukturalizuje motivačná sféra.
Flexibilita, dynamika štruktúry hodiny vďaka tomu, že proces učenia je organizovaný „od študenta“. Hodina je postavená s prihliadnutím na logiku kolektívneho myslenia detí a zároveň zachováva celistvosť, organickosť, logickú a psychologickú úplnosť.
Osobitná pozornosť sa venuje výberu a formulácii úloh a otázok. Mali by prebudiť samostatné myslenie študentov, stimulovať kolektívne hľadanie a aktivovať mechanizmy tvorivosti.
Konštrukcia učebníc pre základné ročníky je taká, že je s ňou spojená určitá predstava o formovaní systému vedomostí medzi školákmi.
L. V. Zankov považuje za spravodlivé, že pri asimilácii pojmu (v ktorejkoľvek triede) sa tento pojem školákom oznamuje nie ako výsledok štúdia príslušných javov, ale počas štúdia, pretože slúži ako prostriedok zovšeobecňovania. Proces asimilácie pojmu prechádza množstvom krokov, ktorými ŠKOL prechádza a ktoré ho vedú k želanému výsledku. Oni sú. Pojem najprv používa učiteľ, deti ho nemusia používať. Ďalej sa precvičujú cvičenia pri výbere konkrétnych prípadov do všeobecného konceptu. Potom sa vykonávajú takéto cvičenia, keď študenti identifikujú a rozlišujú javy označené týmto pojmom od množstva iných. Potom nasledujú cvičenia, ktoré vo svojej logickej a psychologickej štruktúre predstavujú výber všeobecného konceptu pre konkrétny prípad. V dôsledku takejto práce sa termín prekladá z pasívnej slovnej zásoby školákov na aktívnu.
Vzdelávací materiál je budovaný a asimilovaný školákmi v logike zvyšovania diferenciácie vedomostí, od celku k časti. Žiaci sa oboznamujú s pojmom, ktorý spočiatku zostáva ako „neformované zovšeobecnenie“. Tento pojem sa stále viac diferencuje, objasňuje, konkretizuje v štúdiu ďalších, nových úsekov témy. Materiál je usporiadaný tak, aby každá z navrhovaných úloh našla svoje prirodzené pokračovanie v nasledujúcich častiach. Návraty do minulosti sa neobmedzujú len na formálnu reprodukciu materiálu v podobe, v akej bol študovaný. V systéme L. V. Zankova je návrat do minulosti zároveň výrazným krokom vpred.
272
Didaktický systém navrhnutý L. V. Zankovom sa ukázal ako účinný pre všetky fázy procesu učenia. Napriek svojej produktivite však zatiaľ zostáva v školskej praxi nedostatočne žiadaný. V 60-70 rokoch. pokusy o jeho implementáciu do masovej školskej praxe nepriniesli očakávané výsledky, keďže učitelia neboli schopní poskytnúť novým programom vhodné vyučovacie technológie.
Orientácia školy koncom 80. - začiatkom 90. rokov. o osobnostne rozvíjajúcej výchove viedli k oživeniu tohto didaktického systému. Ako však ukazuje prax, didaktické princípy navrhnuté L. V. Zankovom sa úplne nevyužívajú.

Správny systém vzdelávania je založený na získaní všetkých týchto vlastností. Dieťa bude môcť od začiatku získavať komunikačné zručnosti, riešiť problémové situácie, rozvíjať vytrvalosť a zmysel pre zvedavosť.

Bol vyvinutý špeciálny systém vzdelávania Zankov, ktorý v ére vývoja počítačov umožňuje človeku rýchlo zvládnuť situáciu.

Celkovým cieľom výučby školákov je rozvíjať vedomosti na báze rôznych výchovných predmetov.

To znamená rozvoj a posilňovanie pamäti, citov, vôle bez poškodenia psychiky dieťaťa.

Zankov systém bol vyvinutý na základe všeobecného vzdelávacieho systému, stanovujúceho priority v závislosti od situácie. Prioritou je asimilácia materiálu dieťaťom, a nie množstvo odpočítaného materiálu. Tento program zahŕňa všetkých študentov (slabých aj silných), čo v procese učenia umožňuje každému dosiahnuť najvyššiu úroveň.

Asimilácia a konsolidácia materiálu je zameraná na kolektívnu prácu celej triedy, na ktorej sa zúčastňuje každé dieťa, čím sa rozvíja ako osoba, ktorej názor je dôležitý pre ostatných.

V systéme neexistuje hlavný ani vedľajší predmet: každý predmet prispieva svojimi schopnosťami k rozvoju a vzdelávaniu študenta.

Dlhoročné skúsenosti ukázali, že deti, ktoré začali trénovať podľa Zankovho systému od útleho veku, majú v porovnaní s rovesníkmi veľmi vysoké miery. Takíto študenti sa často stávajú víťazmi rôznych olympiád a súťaží, ľahko vstupujú do vysokých škôl.

Výhody Zankovovej techniky

• Vhodné pre nerozhodné deti (vďaka individuálnemu prístupu sa deti rýchlo zaradia do kolektívu a aktívne sa zapájajú do rozhovorov);
• Podporuje samostatnosť a rozvoj nových vedomostí.

Na čom je založený Zankov vývojový systém?

Tréningový systém je postavený na troch kritériách:

1. rozvoj každého dieťaťa.
2. Štúdium vlastností a schopností študenta.
3. Dosiahnutie maximálnych výsledkov.

Všetky tréningové kurzy sú navrhnuté tak, aby motivovali a rozvíjali tvorivé nadanie dieťaťa s prihliadnutím na vekovú individualitu každého z nich. Vzdelávací materiál je navrhnutý tak, aby pri jeho štúdiu mohol byť študent prekvapený, čo ho motivuje premýšľať o rôznych možnostiach, analyzovať a vyvodzovať správne závery.

Prístup k mladšej vekovej kategórii je zohľadnený na jednote myslenia. Teda zvažovať fakty nie oddelene, ale ich spájaním, čo umožňuje dieťaťu ich ľahšie vnímať. Deti začínajú analyzovať prečítaný materiál, je väčší záujem o jeho štúdium.

Okrem toho je Zankovova metóda navrhnutá tak, že po jej absolvovaní môže dieťa ľahko prejsť na všeobecnovzdelávaciu školu a ľahko pokračovať vo vzdelávaní.

Hlavné priority sú nasledovné:

• Individuálne vnímanie informácií;
• Ak chcete pracovať, potrebujete emocionálny prístup a motiváciu.

Na prvý pohľad sa môže zdať, že vzdelávací kurz je pomerne zložitý. Bohatstvo rozmanitosti učiva a spôsob vyučovania je však pre deti veľmi podmanivé, rozvíja v nich osobnostné kvality. Dieťa sa stáva diverzifikovanejším a dokáže správne a výstižne vyjadrovať svoje myšlienky a predpoklady.

Ako prebieha výučba v triedach so Zankovovou metódou vzdelávania?

Priebeh hodiny a jej konštrukcia sa výrazne líši od bežnej klasickej metodiky.

• Dôvera a rešpekt.

Začiatok vyučovania spočíva v budovaní vzájomného porozumenia a dôvery medzi učiteľom a žiakmi, ako aj medzi žiakmi navzájom. Netreba si myslieť, že študenti si môžu robiť, čo chcú.

Učiteľ bez straty autority odhaľuje v každom dieťati jeho schopnosti a základné záujmy. Starostlivo odkazuje na osobné vlastnosti študenta, sleduje jeho schopnosť reagovať na rôzne situácie, vyhýbať sa hrubosti a ponižovaniu.

Dieťa je človek, ktorý má svoj vlastný názor a charakter. Tu je veľmi dôležité správne pristupovať ku každému dieťaťu a smerovať ho k dosiahnutiu maximálnych výsledkov.

• Samoučenie a ovládanie.

Vzdelávanie je založené na tom, že žiak získava informácie sám a učiteľ ho všemožne vedie a pomáha mu. Všetky informácie sú prezentované formou diskusie so študentmi, a nie jednoduchej korektúry materiálu.

Deti tak môžu argumentovať, obhajovať svoj názor a víziu. Pomáha to nebáť sa urobiť chybu, ale naučiť ich opraviť ich pomocou prečítaných informácií a ich záverov.

Už po dvoch mesiacoch tréningu sa deti neboja vyjadriť tú či onú pozíciu, vidia v spolužiakoch partnerov, snažia sa predbehnúť svojich rovesníkov a správať sa správne v rôznych situáciách.

• Nekonzervatívne vyučovacie metódy.

Spolu s bežnými školskými programami Zankov verí, že neustále návštevy múzeí, divadiel, exkurzií a knižníc umožňujú aktívny rozvoj vedomostí a schopností.

Učenie nie je ľahké, ako si niektorí ľudia myslia. Je to však tento systém, ktorý vám umožňuje vyrásť mysliaceho, zodpovedného a rozvinutého človeka, ktorý ľahko dosiahne výšky vo vzdelaní a kariére.

Kto môže učiť Zankovovou metódou?

Súčasný vzdelávací systém umožňuje učiteľovi zvoliť si také vyučovacie metódy, ktoré mu pomôžu vychovať silnú a inteligentnú generáciu. Učiteľ si preto samostatne vyberá systém, ktorý považuje pre deti za najvhodnejší.

Pri spomienke na svoje detstvo a svojich učiteľov som sa vždy chcel učiť od učiteľa s mimoriadnym postavením. Kde nebolo strašidelné prejaviť svoj názor, nebáť sa, že budete ponižovaní alebo okríknutí. Práve týchto učiteľov možno nazvať Zankovským. To znamená, že boli vždy. Dnes sú však vo vzdelávacom priemysle čoraz žiadanejšie.

A existuje na to niekoľko nevyvrátiteľných vysvetlení:

• Dieťa navštevuje takéto lekcie s potešením (môžete sa preukázať, ukázať svoje zručnosti a talenty);
• Mimoriadny prístup k vyučovaniu ich motivuje;
• Takýto učiteľ sa pre deti stáva skutočným priateľom. V takýchto triedach sú deti medzi sebou veľmi priateľské, nedochádza k agresivite a šikanovaniu.
• Takéto deti majú stabilnú psychiku, schopnosť správne posúdiť situáciu.

Mnohí rodičia poznamenali, že hoci sa táto technika považuje za zložitú, pre deti je veľmi zaujímavá. Dieťa ani nechápe, že je niekoľko krokov nad svojimi rovesníkmi, len sa učí a rozvíja.

Je to len na základnej škole alebo aj na strednej?

Výskumný tím dnes vyvíja vzdelávacie materiály pre 5. – 9. ročník, ktoré im umožnia pokračovať vo vzdelávaní. Učitelia, ktorí chcú pracovať na tomto systéme, prechádzajú príslušným školením. Dnes sa učebnice testujú v školách v krajine.

Dlhoročná prax však ukázala, že študenti, ktorí absolvovali juniorský kurz podľa Zankovovej metódy, oveľa ľahšie vnímajú program seniorskej školy a garantujú prijatie na vysoké školy.

Na záver by som rád poznamenal, že takýto systém vzdelávania je zameraný na rozvoj schopností a talentu dieťaťa, berúc do úvahy jeho vnútorný svet. To pomáha naučiť dieťa objavovať svet, nezastavovať sa tam, rozvíjať sa, nebáť sa prejaviť.

Často si takéto deti veľmi ľahko nájdu povolanie, sú aktívne, podnikavé. To všetko umožní dieťaťu primerane prekonať ťažké situácie, stať sa úspešným človekom.

(FGOS NOO 2009)

Systém rozvoja vzdelávania L.V. Žankov (akademik, doktor pedagogických vied, profesor, roky života 1901-1977) bol zavedený ako variabilný štátny systém základného školstva od akademického roku 1995-1996 (spolu stradičný systém A systém rozvoja vzdelávania D.B. Elkonina-V.V. Davydov). Od roku 2003 vedecký riaditeľ Federálneho vedeckého a metodického centra. L.V. Žanková - N.V. Nechaeva, kandidátka pedagogických vied, profesorka Federálneho vedeckého a lekárskeho centra.

Systémy UMK L.V. Žankov Obsahuje učebnice pre všetky hlavné predmety:
- Výučba gramotnosti a čítania.
ABC. Autori: Nechaeva N.V., Belorusets K.S.
- Ruský jazyk. Nechaeva N.V.
- Literárne čítanie(2 riadky).
Autor: Sviridova V.Yu., Churakova N.A.
Lazareva V.A.
- Matematika(2 riadky).
Autori: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (1. stupeň) a Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (2.-4. ročník).
Autor: Vantsyan A.G. (1 trieda).
- Svet.Autori: Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N.
- Technológia. Autori: Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N.
- Hudba. Regina G.S.

Vzdelávací a metodický balík pre základné a stredné vzdelávanie bol vyvinutý v súlade s hlavnými smermi modernizácie ruského školstva, s federálnou zložkou štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné a všeobecné vzdelávanie a s novým základným učebným plánom. Učebnice prešli štátnou skúškou vo Federálnej rade pre učebnice a sú zaradené do Federálnych zoznamov učebníc odporúčaných (schválených) Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na použitie vo vzdelávacom procese vzdelávacích inštitúcií. Učebnice spĺňajú aktuálne hygienické normy.

Primárne vzdelávanie v súlade s názormi L.V. Žankov Hlavná úloha kladie všeobecný rozvoj žiakov, ktorý sa chápe ako rozvoj mysle, vôle, citov školákov a ako spoľahlivý základ pre osvojenie si vedomostí, zručností a schopností.

Zankovský systém sa vyznačuje bohatším obsahom vzdelávania, ktorý poskytuje rôznorodé aktivity pre žiakov.

V systéme L.V. Zankov implementuje jedno z hlavných ustanovení: v základnom vzdelávaní neexistujú žiadne hlavné a nehlavné predmety, každý predmet je významný pre celkový rozvoj dieťaťa, čo znamená rozvoj jeho kognitívnych, emocionálno-vôľových, morálnych a estetických schopností.

Cieľ základné vzdelanie podľa Zankova – dať žiakom všeobecný obraz o svete. Všeobecné, nie kúsky, detaily, nie jednotlivé školské predmety. Nemôžete rozdrviť to, čo ešte nebolo vytvorené. Skutočnosť, že v systéme L.V. Zankov, neexistujú hlavné a vedľajšie predmety, čo je veľmi dôležité aj z hľadiska pozdvihnutia postavenia prírodných vied, výtvarného umenia, telesnej výchovy, robotníctva, teda predmetov, ktoré umožňujú rozvíjať zmyslovú základňu.

Využitím možností obsahu predmetov, prirodzenej zvedavosti malého školáka, jeho skúseností a túžby komunikovať s inteligentným dospelým a rovesníkmi je potrebné odkrývať mu široký obraz sveta a vytvárať mu také podmienky pre vzdelávacie aktivity. ktoré ho vedú k spolupráci so spolužiakmi ak spolutvorbe s učiteľom.

dôležité vlastnosť L.V. systémy Zankov je, že proces učenia je koncipovaný ako rozvoj osobnosti dieťaťa, to znamená, že učenie by sa nemalo zameriavať ani tak na celú triedu ako celok, ale na každého jednotlivého žiaka. Inými slovami, učenie by malo byť zamerané na študenta. Cieľom zároveň nie je „vytiahnuť“ slabých žiakov na úroveň silných, ale odhaliť individualitu a optimálne rozvíjať každého žiaka bez ohľadu na to, či je v triede považovaný za „silného“ alebo „slabého“. .

Didaktické zásady L.V. systémy Zankov: učenie sa na vysokej úrovni obtiažnosti s dodržiavaním miery obtiažnosti; vedúca úloha teoretických vedomostí; uvedomenie si procesu učenia sa; rýchle tempo učebného materiálu; cieľavedomá a systematická práca na celkovom rozvoji všetkých žiakov, vrátane slabých.

1. Princíp učenia sa na vysokej úrovni obtiažnosti v súlade s mierou náročnosti. Ide o vyhľadávaciu činnosť, pri ktorej musí dieťa analyzovať, porovnávať a porovnávať, zovšeobecňovať. Zároveň koná v súlade s charakteristikami vývoja svojho mozgu. Učenie na vysokej úrovni obtiažnosti zahŕňa úlohy, ktoré „tápajú“ nad hornou hranicou schopností študentov. To neznamená, že miera náročnosti nie je dodržaná, zabezpečuje sa v prípade potreby znížením stupňa náročnosti úloh.
Deti si hneď nevytvoria jasné, presné, gramaticky formalizované vedomosti. Je to zabudované do vzdelávacieho systému. Potom je úplne jasné, že by mal platiť kategorický zákaz používania známok. Akú známku možno dať za nejasné vedomosti? V určitých štádiách by mali byť nejasné, ale už zahrnuté vo všeobecnom zmyslovom poli vesmíru.
Konštrukcia poznania začína pravo-hemisférickým nejasným poznaním, potom sa prenáša na ľavú hemisféru, človek si to reflektuje, snaží sa triediť, identifikovať vzory a slovne zdôvodňovať. A keď sa poznanie konečne stalo jasným, integrované do všeobecného systému vesmíru, ocitne sa opäť na pravej hemisfére a teraz už nepotrebuje nástroje, rekvizity z pravidiel a formulácií - prerástlo do integrálneho systému vedomostí tohto konkrétneho človeka. .
Problémom mnohých moderných vyučovacích systémov je, že sa snažia prinútiť prváka, aby klasifikoval nezmyselné učivo. Slová sú obrazu odcudzené. Deti, ktoré nemajú žiadny zmyslový základ, sa jednoducho snažia mechanicky zapamätať. Pre dievčatá je to o niečo jednoduchšie ako pre chlapcov, pre ľavákov je to jednoduchšie ako pre pravákov. Využitím mechanického zapamätania nezmyselného materiálu však deťom zatvárame príležitosť rozvíjať holistické myslenie aj logické myslenie a nahrádzame ho súborom algoritmov a pravidiel.

2. Princíp vedúcej úlohy teoretického poznania. Tento princíp vôbec neznamená, že by sa študenti mali venovať štúdiu teórie, memorovať vedecké termíny, formulácie zákonov atď. To by zaťažilo pamäť a zvýšilo by to ťažkosti s učením. Tento princíp predpokladá, že študenti v procese cvičení vykonávajú pozorovanie materiálu, zatiaľ čo učiteľ usmerňuje ich pozornosť a vedie k odhaleniu významných súvislostí a závislostí v samotnom materiáli. Žiaci sú vedení k pochopeniu určitých zákonitostí, vyvodeniu záverov. Štúdie ukazujú, že práca so školákmi pri učení vzorov ich posúva dopredu vo vývoji.

3. Princíp rýchleho tempa prechodu vzdelávacieho materiálu. Štúdium učiva rýchlym tempom je oproti známkovaniu času, rovnaký typ cvičení pri štúdiu jednej témy. Rýchlejšie napredovanie v poznaní nie je v rozpore, ale zodpovedá potrebám detí: majú väčší záujem učiť sa nové veci, ako si dlho opakovať už známu látku. Rýchly pokrok v systéme Zankov ide súčasne s návratom do minulosti a je sprevádzaný objavovaním nových aspektov. Rýchle tempo programu neznamená ponáhľanie sa v štúdiu látky a zhon na hodinách.

4. Princíp uvedomenia si procesu učenia samotnými školákmi je obrátený akoby dovnútra - k vlastnému uvedomeniu si študenta o procese poznávania, ktorý v ňom prúdi: čo vedel predtým a čo sa mu ešte odhalilo v skúmanom predmete, príbehu, jave. . Takéto uvedomenie určuje najsprávnejší vzťah človeka s vonkajším svetom a následne rozvíja sebakritiku ako osobnostnú črtu. Princíp informovanosti školákov o samotnom procese učenia je zameraný na to, aby deti premýšľali o tom, prečo sú potrebné vedomosti.

5. Zásada cieľavedomej a systematickej práce učiteľa na celkovom rozvoji všetkých žiakovvrátane tých slabých. Tento princíp potvrdzuje vysokú humánnu orientáciu didaktického systému L.V. Žankov. Všetky deti, ak nemajú žiadne patologické poruchy, môžu napredovať vo svojom vývoji. Ten istý proces vývoja myšlienky je buď pomalý, alebo náhly. L.V. Zankov veril, že slabí a silní študenti by mali študovať spolu, kde každý študent prispieva k spoločnému životu. Akúkoľvek izoláciu považoval za škodlivú, keďže deti sú zbavené možnosti hodnotiť sa na inom pozadí, čo bráni napredovaniu žiakov v ich rozvoji.

Takže princípy vzdelávacieho systému L.V. Zankov sú v súlade s vekovými charakteristikami mladšieho študenta, umožňujú vám odhaliť individuálne schopnosti každého z nich.

Vymenujme to dôležité vlastnosti učebnej súpravy, ktorý vychádza z moderných poznatkov o veku a individuálnych vlastnostiach mladšieho žiaka. Súprava poskytuje:
- pochopenie vzájomných súvislostí a vzájomných závislostí skúmaných objektov, javov v dôsledku integrovanej povahy obsahu, ktorý je vyjadrený kombináciou materiálu rôznych úrovní zovšeobecnenia (nadpredmetový, medzipredmetový a vnútropredmetový), ako aj v spojení jeho teoretickej a praktickej orientácie, intelektuálneho a citového bohatstva;
- vlastníctvo pojmov potrebných pre ďalšie vzdelávanie;
- relevantnosť, praktický význam vzdelávacieho materiálu pre študenta;
- podmienky na riešenie výchovných problémov, sociálno-personálny, rozumový, estetický rozvoj dieťaťa, na formovanie výchovných a univerzálnych (všeobecne výchovných) zručností;
- aktívne formy poznávania v priebehu riešenia problémových, tvorivých úloh: pozorovanie, experimenty, diskusia, edukačný dialóg (diskusia rôznych názorov, hypotéz) a pod.;
- vykonávanie výskumných a dizajnérskych prác, rozvoj informačnej kultúry;
- individualizácia učenia, ktorá úzko súvisí s formovaním motívov činnosti, rozširuje sa na deti rôzneho typu podľa povahy kognitívnej činnosti, emocionálnych a komunikačných vlastností a pohlavia. Individualizácia sa realizuje okrem iného prostredníctvom troch obsahových úrovní: základná, pokročilá a hĺbková.

V procese učenia sa využíva široká škála foriem vzdelávania: triedna a mimoškolská; frontálne, skupinové, individuálne v súlade s charakteristikou predmetu, charakteristikou triedy a individuálnymi preferenciami žiakov.

Na štúdium efektívnosti zvládnutia učebných osnov a učebných materiálov vypracovaných na ich základe sú učiteľovi ponúkané materiály o kvalitatívnom účtovaní úspešnosti školákov, vrátane integrovanej testovacej práce, čo zodpovedá stanovisku Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie. Známkami hodnotia len výsledky písomných prác z druhého polroka 2. ročníka. Skóre lekcie nie je nastavené.

Prvotné zameranie učebných osnov a učebných materiálov na rozvoj každého študenta vytvára podmienky na jeho realizáciu vo všetkých typoch vzdelávacích inštitúcií (všeobecné vzdelávanie, gymnáziá, lýceá).

Odborníci tvrdia, že v ranom veku si dieťa osvojuje určité zručnosti a vedomosti oveľa rýchlejšie a ľahšie, ako keď trochu podrastie. Preto sú dnes veľmi populárne rôzne metódy raného vývoja zamerané na komplexný a plnohodnotný rozvoj bábätka doslova od prvých dní jeho života. Jednou z týchto metód je systém Leonida Vladimiroviča Zankova, ktorý je v ruskej pedagogike veľmi populárny.

Odborníci tvrdia, že v ranom veku si dieťa osvojuje určité zručnosti a vedomosti oveľa rýchlejšie a ľahšie, ako keď trochu podrastie. Preto rôzne metódy skorého vývoja zameraný na komplexný a plnohodnotný rozvoj bábätka doslova od prvých dní jeho života. Jednou z týchto metód je systém Leonida Vladimiroviča Zankova, ktorý je v ruskej pedagogike veľmi populárny.

Hneď si všimneme, že Zankovova metóda sa trochu líši od väčšiny dnes používaných raných vývojových systémov (ako je Montessori metóda, Waldorfský systém alebo metóda Cecile Lupan), pretože hlavný dôraz v nej nie je kladený na rozvoj pozornosti. , pamäť a predstavivosť, ale na celkový rozvoj osobnosti – citov, vôle a mysle dieťaťa. Možno aj preto je postoj rodičov k tomuto systému dvojaký: niekto ho nadáva a niekto ho považuje za jednu z najlepších metód rozvoja.

Pár slov o Zankovovi

Leonid Vladimirovič Zankov je známy sovietsky psychológ, ktorý dosiahol významné výsledky v oblasti pedagogickej psychológie, pamäti, memorovania a defektológie. V rámci svojej odbornej činnosti uskutočnil množstvo štúdií, ktorých výsledky tvorili základ autorovho didaktického systému na podporu duševného rozvoja detí, ktorého hlavným princípom je rozvoj úprimného záujmu o učenie a chuť samostatne hľadať odpovede na položené otázky.

Leonid Vladimirovič sa takmer celý život venoval otázkam psychológie detí s mentálnou retardáciou a problémom ich vzdelávania a výchovy. Zankov vo svojich početných dielach presvedčivo dokázal, že mentálne zaostalé dieťa nie je až tak o niekoľko rokov neskoršie vo vývoji v porovnaní s normálne sa vyvíjajúcimi deťmi, ale vyvíja sa inak, keď vyrastá. Dokázal tiež, že pri vyučovaní s mentálne retardovanými deťmi je potrebné vychádzať z korekčných a výchovných vplyvov s prihliadnutím na vývinové charakteristiky každého jednotlivého dieťaťa a spoliehať sa na jeho kompenzačné schopnosti.

Vlastnosti Zankovovej techniky

primárny cieľ Zankovove metódy je vychovávať k postoju dieťaťa k sebe samému ako k sebestačnej Osobnosti, ktorá má právo na vlastný názor, ktorá si ho vie rozumne obhájiť a vie rozumne uvažovať. Preto je celý systém tried vybudovaný na samostatnosti dieťaťa, kedy učiteľka deťom „nevráža“ vedomosti do hlavy, ale dáva každému z nich samostatne „dať“. Didaktické princípy Zankovovho systému sú:

• vysoká úroveň obtiažnosti učenia (avšak s povinným dodržiavaním miery obtiažnosti, to znamená bez vynútenia rozvoja);
• rýchle zvládnutie učiva, ktoré sa dosahuje okrem iného aj neustálym obohacovaním učiva učiteľom;
• povedomie dieťaťa o procese učenia, kde sú všetky vedomosti jedným celkom (preto sa nové vedomosti, ktoré sú spojené s už preštudovaným materiálom, ľahko asimilujú);
• vedúca úloha teoretických vedomostí (inými slovami, otázky sa kladú pred dieťa všeobecným spôsobom, aby ho povzbudili k samostatnému myšlienkovému procesu);
• pracovať na rozvoji každého dieťaťa bez ohľadu na úroveň jeho vývoja.

Podľa Zankovov didaktický systém Hlavnou motiváciou pre vzdelávaciu činnosť dieťaťa by mal byť kognitívny záujem. Metodika preto zahŕňa zapájanie žiakov do diskusií, rôznych aktivít, didaktických hier, ako aj využívanie rôznych vyučovacích metód zameraných na obohatenie myslenia, predstavivosti, reči a pamäti.

Ako sú triedy podľa Zankovovej metódy

Konštrukcia tried podľa Zankovovho systému má množstvo charakteristických čŕt, ktoré nie sú akceptované v modernej ruskej pedagogike. A predovšetkým sa to prejavuje v budovaní dôverného vzťahu medzi žiakmi a učiteľom. Učiteľ zároveň neodmieta vedúcu úlohu a primerane reaguje na chyby a pochybenia dieťaťa. Atmosféru v triede Zankov najlepšie charakterizuje známy výraz samotného Zankova: "Dieťa je tiež človek, len malý."

Priamy proces učenia je postavený tak, že dieťa sa snaží získať vedomosti samo - preto sa hodina vedie formou diskusie, počas ktorej sa študent môže hádať nielen so svojimi spolužiakmi, ale aj so svojimi spolužiakmi. učiteľ. Dôrazne sa odporúča aktivita na hodine, aj keď dieťa urobilo chybný úsudok.

Aby sa dieťa rozvíjalo komplexne a naplno Zankov systém poskytuje širokú škálu foriem vzdelávania: popri triede sa uskutočňujú exkurzie do divadiel, múzeí, prírody, na koncerty, do rôznych podnikov atď. Inými slovami, tento systém pokrýva nielen proces učenia, ale aj mimoškolskú prácu.

Nevýhody Zankovovej metódy

Hlavnou nevýhodou Zankovovho systému je, že nie každé dieťa je schopné učiť sa podľa jeho metódy (aj keď autor ubezpečil, že sa s tým dokáže vyrovnať každé dieťa bez ohľadu na úroveň duševného vývoja). A nejde ani tak o náročnosť úloh, ale o rýchle tempo učenia sa látky.

Nemenej dôležitou nevýhodou tejto metódy raného rozvoja je chýbajúci vyvinutý program výučby na stredných a stredných školách. V dôsledku toho sa chlapci z tried Zank presunú do tried, v ktorých prebiehal tréning podľa tradičných programov, a začnú sa úprimne nudiť, keďže väčšinu učiva už naštudovali v nižších ročníkoch. Zankov tréningový program.

A čo je najdôležitejšie, efektivita vyučovania podľa Zankovovej metódy úplne závisí od učiteľa a jeho schopnosti „vzdialiť sa“ od tradičných vyučovacích metód a vytvoriť v triede priateľskú a dôveryhodnú atmosféru. Žiaľ, prax presvedčivo dokazuje, že dnes je u nás veľmi málo učiteľov, ktorí pripúšťajú, že dieťa môže mať svoj vlastný pohľad na konkrétnu problematiku, a umožňujú deťom spochybňovať vlastný úsudok.