Conceptul de experiență mentală M.A. Kholodnaya. Proprietățile activității intelectuale

Înțelegerea inteligenței în filozofie și psihologie este una dintre probleme, a cărei soluție este conectată fundații de viziune asupra lumii una sau alta școală filozofică sau științifică. Ca categorie filozofică și psihologică, „inteligența” este cel mai adesea asociată cu raționalitatea ființei umane. În același timp, folosind diverse temeiuri, cercetătorii consideră diferit natura inteligenței, formele acesteia etc. Deci, de exemplu, ținând cont de parametrul comportamental, V.N. Druzhinin vorbește despre inteligență ca fiind „... o abilitate care determină succesul general al adaptării umane (și animale) la situații noi prin rezolvarea problemelor din planul intern de acțiune („în minte”), cu rolul dominant al conștiinței asupra inconștient” [Drujinin, 1995, Cu. 18]. Cu toate acestea, acest autor subliniază că această definiție este foarte controversată, precum și toate celelalte definiții de natură comportamentală, implementează o poziție operațională, adică se consideră posibilă studierea inteligenței într-o combinație de proceduri de diagnosticare și măsurare a manifestărilor comportamentale. , și crearea de „modele factoriale ale inteligenței” [Drujinin, 1995, p. 19]. Pe lângă această înțelegere, există multe alte definiții. În același timp, în funcție de abordarea implementată într-o anumită școală psihologică, teorie, concept, accent este pus pe conținutul, procedural, structural și alte aspecte ale inteligenței. Uneori se vorbește despre intelect ca pe un sistem de mecanisme mentale care fac posibilă construirea unei imagini subiective a ceea ce se întâmplă „în interiorul” individului (G. Eysenck, E. Hunt etc.). Potrivit lui M.A. Kholodnaya, „... scopul intelectului este de a crea ordine din haos bazat pe aducerea nevoilor individuale în conformitate cu cerințele obiective ale realității” [Kholodnaya, 1997, p. 9].

Până în prezent, teoria structural-integrativă a inteligenței M.A. Frigul este, poate, singurul care asigură o anumită natură metafizică a intelectului și, în plus, dă o idee despre intelectul ca un special. realitatea mentalăși în cele din urmă este privită ca o experiență mentală. Toate conceptele existente anterior au „pliat” structura intelectului din proprietățile sau manifestările sale, lăsând intelectul însuși în afara sferei de examinare. Cu toate acestea, este practic imposibil de explicat natura inteligenței la nivelul analizei manifestărilor sale. Este necesar să se ia în considerare organizarea intrastructurală a unei formațiuni mentale date și, din caracteristicile acestei organizări, să se înțeleagă proprietățile finale ale unei anumite integrități mentale - inteligența [Kholodnaya, 1997, p. 123]. În acest caz, intelectul va fi înțeles ca evenimente care au loc „în interiorul” individului experiență mentală personalitatea şi din interior influenţând caracteristicile activitate intelectuală persoană.

Deosebit de valoros, în opinia noastră, este faptul că M.A. Cold vede inteligența ca o caracteristică ontologică a existenței de sine a unei persoane, cel mai holistic manifestată în experiență.

Abordarea structural-integrativă a studiului inteligenței în teoria M.A. Frigul afectează următoarele aspecte:

• 1) analiza elementelor care formează alcătuirea acestei formațiuni mentale, precum și a restricțiilor pe care natura acestor componente le impune proprietăților finale ale intelectului;
• 2) analiza legăturilor dintre elementele unei structuri intelectuale și astfel de conexiuni care se manifestă nu numai în caracteristicile de proiectare ale acestei structuri, ci și în caracteristicile genezei actuale (caracteristicile dezvoltării microfuncționale în actele intelectuale);
• 3) analiza integrității, care implică studiul mecanismelor de integrare a elementelor individuale într-o singură structură intelectuală, caracterizată prin proprietăți calitativ noi;
• 4) analiza locului acestei structuri intelectuale într-un număr de alte structuri mentale [Kholodnaya, 1997, p. 124];
• 5) conform celor spuse, inteligența este definită ca „... formă specială organizarea mentalului individual (mental) experiența sub formă de structuri mentale disponibile, spațiul mental de reflecție generat de acestea și reprezentările mentale a ceea ce se întâmplă sunt construite în cadrul acestui spațiu..."[Kholodnaya, 1997, p. 165]. În același timp, experiența mentală este înțeleasă ca „... un sistem de formațiuni mentale disponibile și stări mentale care stau la baza atitudinii cognitive a unei persoane față de lume și servesc proprietăților specifice activității sale intelectuale” [Kholodnaya, 1997, p. 164]. Astfel, în cadrul acestei teorii această experiență reprezentate ca structuri mentale, spațiu mental și reprezentări mentale. Structurile mentale sunt un sistem de formațiuni psihice care „...în condițiile contactului cognitiv cu realitatea, oferă posibilitatea de a primi informații despre evenimentele în desfășurare și transformarea acesteia, precum și gestionarea proceselor de prelucrare a informațiilor și selectivitatea reflecției intelectuale [Kholodnaya , 1997, p. 147]. Spațiul mental este „... o formă dinamică specială a stării experienței mentale, care este rapid actualizată în condițiile implementării de către subiect a anumitor acte intelectuale” [Kholodnaya, 1997, p. 148]. Reprezentarea mentală caracterizează „... imaginea mentală reală a unui anumit eveniment (de ex. formă subiectivă„viziunea” a ceea ce se întâmplă)” [Kholodnaya, 1997, p. 152].

Un loc special aici revine structurilor mentale, deoarece ele se află la „fundamentul” ierarhiei experienței mentale. Cu alte cuvinte, structurile mentale sunt „... peculiare mecanisme mentale, în care resursele intelectuale disponibile ale subiectului sunt prezentate într-o formă „pliată” și care poate „desfășura” în coliziune cu orice influență externă un spațiu mental special organizat” [Kholodnaya, 1997, p. 148], în timp ce acesta din urmă permite să trecem la „reprezentări mentale” [Kholodnaya, 1997, p. 151].

Analizând structurile mentale, M.A. Frigul distinge trei niveluri (straturi) de experiență:

"1) experiență cognitivă - acestea sunt structuri mentale care asigură stocarea, ordonarea și transformarea informațiilor disponibile și primite, contribuind astfel la reproducerea în psihicul subiectului cunoaștere a aspectelor stabile, regulate ale mediului său. Scopul lor principal este prelucrarea operațională a informațiilor actuale despre impactul actual asupra diferite niveluri reflecție cognitivă;

• 2) experiență metacognitivă - acestea sunt structuri mentale care permit reglarea involuntară a procesului de prelucrare a informațiilor și organizarea arbitrară, conștientă, a propriei activități intelectuale. Scopul lor principal este de a controla starea resurselor intelectuale individuale, precum și progresul activității intelectuale;
• 3) experiență intenționată sunt structurile mentale care stau la baza tendintelor intelectuale individuale. Scopul lor principal este acela de a predetermina criterii subiective de selecție privind un anumit domeniu, direcția de căutare a unei soluții, anumite surse de informare, mijloace subiective de prezentare a acesteia etc.

La rândul lor, trăsăturile organizării experienței cognitive, metacognitive și intenționale determină proprietățile inteligenței individuale (adică manifestări specifice ale activității intelectuale sub forma anumitor abilități intelectuale)” [Kholodnaya, 1997, p. 170].

CONCEPTUL DE EXPERIENȚĂ MENTALĂ de M. A. KHOLODNY

În psihologia rusă, nu există prea multe concepte originale de inteligență ca abilitate generala. Unul dintre aceste concepte este teoria lui M.A. Kholodnaya, dezvoltată în cadrul abordării cognitive. Esența abordării cognitive constă în reducerea inteligenței la proprietățile individului Procese cognitive. Mai puțin cunoscută este o altă direcție care reduce inteligența la caracteristicile experienței individuale. Rezultă că inteligența psihometrice este un fel de epifenomen al experienței mentale, care reflectă proprietățile structurii cunoștințelor individuale și dobândite și a operațiilor cognitive (sau „produse” – unități de „cunoaștere – operare”).

reprezentare mentală

spațiu mental

structurilor mentale

Este prezentată corelarea principalelor concepte care descriu inteligența în termenii teoriei „experienței mentale”.

Următoarele probleme rămân în afara sferei explicației: 1) care este rolul genotipului și al mediului în determinarea structurii experienței individuale; 2) care sunt criteriile de comparare a inteligenței diferitelor persoane; 3) cum să explicați diferențele individuale în realizările intelectuale și cum să preziceți aceste realizări.

Definiția lui M.A. Kholodnaya este următoarea: intelectul, în statutul său ontologic, este o formă specială de organizare a experienței mentale (mentale) individuale sub forma structurilor mentale disponibile, a spațiului mental prezis de acestea și a reprezentărilor mentale a ceea ce este întâmplările sunt construite în acest spațiu.

M.A. Kholodnaya include substructuri ale experienței cognitive, experienței metacognitive și un grup de abilități intelectuale în structura intelectului.

În ceea ce privește structura abilităților intelectuale, aceasta cuprinde: 1) abilitatea convergentă - inteligența în sensul restrâns al termenului (proprietăți de nivel, proprietăți combinatorii și procedurale); 2) creativitate (fluență, originalitate, receptivitate, metaforă); 3) învățare (implicit, explicit) și suplimentar 4) stiluri cognitive (cognitive, intelectuale, epistemologice).

Cea mai controversată problemă este includerea stilurilor cognitive în structura abilităților intelectuale. Conceptul de „stil cognitiv” caracterizează diferențele individuale în modul în care informațiile sunt recepționate, procesate și aplicate.

Frigul conduce zece stiluri cognitive: 1) dependență de câmp - independență de câmp; 2) impulsivitate - reflexivitate; 3) rigiditate - flexibilitatea controlului cognitiv; 4) îngustime - lărgimea intervalului de echivalență; 5) lățimea categoriei; 6) toleranță față de experiența nerealistă; 7) simplitate cognitivă - complexitate cognitivă; 8) îngustime - lățimea scanării; 9) conceptualizare concretă - abstractă; 10) netezire - diferențe de ascuțire.

Fără a intra în caracteristicile fiecărui stil cognitiv, se poate observa că independența câmpului, reflexivitatea, lărgimea intervalului de echivalență, complexitatea cognitivă, amploarea scanării și abstractitatea conceptualizării se corelează semnificativ și pozitiv cu nivelul de inteligență (conform testelor). a lui D. Raven și R. Cattell), iar independența de teren și toleranța față de experiența nerealistă sunt asociate cu creativitatea.

Epoca modernă a formării și dezvoltării culturii postmoderne se distinge prin complexitatea și inconsecvența proceselor socioculturale. Pe fundalul transformărilor globale și al „rupurilor civilizaționale”, au loc schimbări fundamentale în interconexiunea dintre intelect, spiritualitate și mentalitate. Timpul necesită activarea resurselor intelectuale și a potențialului creativ al individului, înțelegerea unor noi procese care apar în continuum-ul cognitiv-mental.

Interacțiunea productivă a inteligenței sociale și spiritualității se realizează în spațiul mentalității, care reglează motivele, valorile și semnificațiile individului. La cel mai înalt nivel spiritual, regulatorii motivaționali și semantici ai activității de viață a unui individ sunt valorile morale și un sistem de maxime axiologice reproduse în fiecare tradiție culturală, indiferent de o anumită perioadă istorică în dezvoltarea societății.

Timpul modern este fundamental diferit de toate epocile anterioare: inteligența devine o valoare de ordin special, care este recunoscută ca o resursă mai importantă decât resursele naturale. Noua formație intelectuală, în opinia noastră, se caracterizează prin următoarele tendințe:

1. Schimbări în multe procese socio-culturale și formarea de rețele intelectuale care afectează dezvoltarea componentelor logice ale culturii mentale (un set de state, științifice, structuri publiceși organizații care vizează îmbunătățirea sistemului de gândire).
2. Tehnologizarea procesele intelectuale(crearea de „think tanks”) în vederea asigurării conexiunii centrelor intelectuale (dezvoltare și cercetare) cu sistemele de management, precum și pentru efectuarea cercetărilor ad-hoc.
3. Transformarea spațiului spiritual și intelectual, în care polarizarea proceselor globale și anti-globale este în creștere: spre deosebire de globalitatea simplificată unidimensională ca trăsătură a lipsei în masă de spiritualitate și consumism, apare spiritualitatea la nivel înalt, care poate fi considerat ca un fenomen alter-global.
4. Formarea unui nou tip de gândire capabil să depășească diviziunile condiționate dintre domeniile cunoașterii, lumea mai profund, sistematic și rațional, la un nivel logic complex.

În țările dezvoltate, inteligența aparține categoriei de avantaje competitive ale unei persoane, unei țări. Potrivit lui M.A. Kholodnaya, „în prezent putem vorbi despre redistribuirea intelectuală globală a lumii, ceea ce înseamnă concurență acerbă state individuale pentru posesiunea predominantă a oamenilor supradotați intelectual - potențiali purtători de cunoștințe noi... Creativitatea intelectuală, fiind parte integrantă a spiritualității umane, acționează ca mecanism social care se opune liniilor regresive în dezvoltarea societăţii”.

În condițiile luptei competitive cauzate de nevoia de a supraviețui într-o lume în schimbare rapidă, fiecare stat urmărește să-și formeze o traiectorie individuală de modernizare pentru a ocupa, în cele din urmă, un loc în sistemul internațional de diviziune a muncii care să corespundă cel mai adecvat nivelului său. de dezvoltare si potential. Politica de modernizare a unui anumit stat ține cont de ideologia sa generală de dezvoltare, cea existentă avantaje competitiveși este în esență o politică de încorporare în ordinea mondială emergentă. Eficacitatea proceselor de modernizare este determinată în egală măsură de starea și nivelul de dezvoltare a inteligenței publice, sectoarele științifice, educaționale și reale ale economiei. .

Productivitate intelectuală sistem social se bazează pe calitatea activității mentale umane, capacitatea minții de a efectua operații intelectuale de un grad ridicat de complexitate, capacitatea de informare și de a influența procesele reale. Completitudinea realizării complexității intelectuale a individului se realizează cu desfășurarea maximă a tuturor proprietăților sistemului intelectual al societății. Interacțiunea cognitivă a subiectului cu lumea este actualizată în spațiul mental, care este o formă dinamică de experiență mentală.

Experiența mentală este un sistem de formațiuni mentale și de stări mentale inițiate de acestea, care stau la baza atitudinii cognitive a unei persoane față de lume și determină proprietățile specifice activității sale intelectuale.

Conceptul de experiență mentală M.A. Frigul se aprinde din punct de vedere psihologic model validat inteligența, ale cărei aspecte structurale și de conținut sunt descrise din punctul de vedere al compoziției și structurii experienței mentale a subiectului. Acest model original arată că inteligența psihometrice, măsurată prin nivelul IQ-ului cu ajutorul unor teste speciale, este un fenomen concomitent, un fel de epifenomen al experienței mentale, care reflectă proprietățile structurii cunoștințelor individuale și dobândite, operațiilor cognitive.

Conform definiției lui M.A. Rece, inteligența în statutul ei ontologic este o formă specială de organizare a experienței mentale (mentale) individuale sub forma structurilor mentale disponibile, spațiul mental prezis de acestea, iar reprezentările mentale a ceea ce se întâmplă sunt construite în acest spațiu.

M.A. Kholodnaya include substructuri ale experienței cognitive, metacognitive și intenționale în structura intelectului. În conceptul cognitiv al inteligenței, experiența intenționată se referă la structurile mentale care stau la baza înclinațiilor intelectuale individuale. Scopul lor principal este „de a predetermina criterii subiective de selecție privind un anumit domeniu, direcția de căutare a unei soluții, anumite surse de informare, mijloace subiective de prezentare a acesteia”.

Structurile mentale îndeplinesc o funcție de reglare în procesul de prelucrare involuntară a informațiilor, precum și reglarea arbitrară a activității intelectuale a unei persoane și, prin urmare, formează experiența sa metacognitivă.

Experiența intenționată este inclusă în sfera de reglementare motivațional-personală activitate cognitivă. Astfel, în conceptul de experiență mentală M.A. Kholodnaya, pe bună dreptate, locul central este acordat sistemului motivațional - structuri mentale care determină criteriile de alegere subiectivă (conținut, modalități, mijloace de găsire a unei soluții, surse de informații). În opinia noastră, categoria de spiritualitate, definită ca cel mai inalt nivel autoreglarea și dezvoltarea personală pe baza valorilor umane superioare, se corelează cu conceptul de „experiență intenționată” din conceptul de M.A. Rece și ocupă o poziție centrală în structura conținutului mental.

Mentalitatea este un nivel profund al individului și constiinta publica, include procese inconștiente, este un mod de exprimare capacitate mentala potenţialul uman şi intelectual al sistemului social în ansamblu.

Productivitatea intelectuală, atât la nivel personal, cât și la nivel colectiv, se dezvăluie nu în sfera indicatorilor cantitativi ai inteligenței psihometrice, ci în sfera „adecvării creative”, datorită unității și interconexiunii inteligenței, creativitateși spiritualitatea individului.

Mentalitatea unui sistem social nu determină în sine productivitatea intelectuală. Nivelurile primitive de mentalitate (lipsa de spiritualitate în societate) dau naștere tipului corespunzător de productivitate practică.

Din drum organizare mentală societatea şi orientarea mentalităţii depinde de potenţialul intelectual al sistemului social, de capacitatea societăţii şi sistem de stat rezolva probleme specifice in conditiile instabilitatii globale a proceselor socio-economice si politice.

Inteligența este o formă specială de organizare a experienței mentale (mentale) individuale sub forma structurilor mentale disponibile, spațiul mental prezis de acestea și reprezentările mentale a ceea ce se întâmplă fiind construite în acest spațiu. Experiența mentală vine în trei forme: structuri mentale, spațiu mental și reprezentări mentale.

Structura inteligenței include substructuri ale experienței cognitive, experienței metacognitive și un grup de abilități intelectuale.

1. experiență cognitivă- structuri mentale care asigură stocarea, ordonarea informațiilor existente și primite. Scopul lor principal este „prelucrarea operațională a informațiilor curente despre impactul real la diferite niveluri de reflecție”.

2. experiență metacognitivă- structuri mentale care efectuează reglarea involuntară a procesului de prelucrare a informațiilor, precum și o organizare arbitrară la fel de importantă a activității intelectuale a persoanei însuși. Scopul principal este „controlul stării resurselor intelectuale individuale, precum și progresul activității intelectuale”

3. experiență intenționată- structurile mentale care stau la baza tendintelor intelectuale individuale. Scopul lor principal este de a „predetermina” criterii subiective de selecție cu privire la un anumit domeniu, direcția de căutare a unei soluții, anumite surse de informare, mijloace subiective de prezentare a acesteia.

Potrivit lui V.N. Druzhinin, experiența metacognitivă se referă la sistem de reglementare psihic și intenționat - la sistemul motivațional. Caracteristicile organizării experienței cognitive, metacognitive și intenționale determină proprietățile inteligenței individuale.

Principalele întrebări ale studiului inteligenței

Psihogenetica inteligenței. Influența factorilor determinanți genetici, de mediu (biologici și socioculturali) asupra caracteristici individualeși dezvoltarea intelectului (F. Galton, R. Plomin, Ch. Nicholson, I. V. Ravich-Shcherbo).

Psihofiziologia inteligenței. Structurile centralei sistem nervos. Responsabil pentru anumite abilități intelectuale, se stabilește o relație între indicatorii electroencefalografici ai creierului și succesul rezolvării diverselor probleme intelectuale.(G. Eyzenk, A.N. Lebedev).

Psihologie generala intelect. fiind studiată structura generala intelige legatura lui cu ceilalti proprietăți psihologice(abilități speciale, trăsături de personalitate, motivație, emoții. Sens special are o relație de concepte inteligență – gândire"," inteligență - abilități ", "intelect-adaptare".

Psihodiagnosticarea inteligenței. Dezvoltarea metodelor de măsurare a inteligenței, în prezent există câteva sute de teste diferite pentru măsurarea inteligenței, se lucrează în domeniul informatizării testelor, interpretării datelor și al creării de sisteme inteligente expert.

Inteligență și activitate. Măsurătorile de inteligență sunt necesare pentru a prezice succesul muncii, educaționale, activitate creativă. Posibilitatea de a prezice nivelul realizărilor individuale în maturitate pe baza datelor de diagnostic în copilărie. Se determină gradul de influenţă a conţinutului învăţării asupra intelectului uman.

Dezvoltarea inteligenței. Abilitățile unei persoane se modifică sub influența micromediului social (creșterea în familie, comunicarea cu colegii de muncă, „fondul cultural”) general. De o importanță deosebită este impactul stilurilor de educație familială și al climatului intelectual al familiei asupra dezvoltării intelectuale a copiilor.

Psihologia socială a inteligenței. Specialiştii în acest domeniu studiază relaţia dintre nivelul de inteligenţă şi statut social compatibilitatea individuală, intelectuală a oamenilor, nevoile societății în dezvoltare intelectuala al oamenilor.

Alături de cele de mai sus psihologie modernă ridică întrebări patologia intelectului, studii culturale intelect, raportul dintre inteligență și creativitate.

GLOSAR

Inteligența– (M.A. Kholodnaya) o formă de organizare a experienței mentale individuale sub forma structurilor mentale disponibile, spațiul mental de reflecție generat de acestea și reprezentările mentale a ceea ce se întâmplă fiind construite în acest spațiu.

Inteligența– (V.N. Druzhinin) capacitatea de a gândi.

Dotări intelectuale- nivelul de dezvoltare și tipul de organizare a experienței mentale individuale, care oferă posibilitatea activității intelectuale creatoare, i.e. activități legate de crearea de idei noi subiectiv și obiectiv, utilizarea unor abordări inovatoare în rezolvarea problemelor, deschiderea către aspecte conflictuale ale situației etc.

educație intelectuală– crearea condiţiilor pentru îmbunătăţirea capacităţilor intelectuale ale fiecărui copil prin îmbogăţirea experienţei sale mentale pe baza individualizării proces educaționalși activități extracurriculare.

Abilitati intelectuale - proprietăţi ale inteligenţei care caracterizează succesul activităţii intelectuale în diverse situatii specifice din punct de vedere al corectitudinii și vitezei de prelucrare a informațiilor în ceea ce privește rezolvarea problemelor, originalitatea și varietatea ideilor, profunzimea și ritmul de învățare, severitatea modalităților individualizate de cunoaștere.

Stiluri inteligente- Modalitati unice individual de a pune si rezolva probleme.

IQ- raportul dintre vârsta mentală (MC) și vârsta cronologică (XB), determinat prin formula SW / XB x 100% și notat cu simbolul IQ. Cu cât subiectul obține mai multe puncte la rezolvarea problemelor de test în comparație cu norma de performanță pentru vârsta sa, cu atât IQ-ul său este mai mare.

Creativitate- capacitatea de a genera idei originale si foloseste moduri non-standard activitate intelectuală (în în sens larg); abilități divergente (în sens restrâns).

experiență metalică- un sistem de resurse intelectuale individuale, care determină trăsăturile atitudinii cognitive a subiectului față de lume și natura reproducerii realității în conștiința individuală. Nivel de organizare M.O. este determinată de gradul de formare și de măsura integrării structurilor mentale cognitive, metacognitive și intenționale.

Întrebări pentru autoexaminare

Raspuns: 1 - B; 2 - A; 3-B; 4-D Tabelul va arăta astfel.

spațiu mental, structuri mentale

și reprezentări mentale

Experiența mentală și organizarea ei structurală. Ideea experienței mentale ca o realitate mentală specială care determină proprietățile activității intelectuale a unei persoane (și, în plus, calitățile sale personale și trăsăturile interacțiunilor sociale) s-a dezvoltat treptat în diferite formulări terminologice în diferite domenii ale cercetării psihologice străine și interne. . Aceste studii au reunit interesul față de structura minții umane și credința că trăsăturile organizării structurale a sferei cognitive determină percepția și înțelegerea a ceea ce se întâmplă de către o persoană și, ca urmare, diverse aspecte ale comportamentului său, inclusiv verbale.

Material empiric acumulat treptat în știință, pentru a cărui descriere concepte precum „schemă”, „structură de generalizare”, „proprietăți structurale ale sistemului conceptual”, „construct”, „structură de reprezentare a cunoștințelor”, „spațiu mental” etc. au fost folosite.Au apărut teorii conform cărora, pentru a înțelege mecanismele dezvoltării psihologice și intelectuale, este important nu numai Ce subiectul se reproduce în mintea lui în procesul de interacţiune cognitivă cu lumea obiectivă, dar şi Cum el dă sens la ceea ce se întâmplă.

Ideea rolului cheie al caracteristicilor structurale ale sferei cognitive a început să fie dezvoltată activ în domenii teoretice orientate cognitiv - psihologia cognitivă (F. Bartlett, S. Palmer, W. Neisser, E. Roche, M. Minsky, B. Velichkovsky și alții) și personalități ale psihologiei cognitive (J. Kelly, O. Harvey, D. Hunt, H. Schroder, W. Scott etc.).

Cu toate diferențele dintre ele, aceste abordări cognitive sunt unite printr-o încercare de a demonstra empiric rolul structurilor cognitive (adică diferitele aspecte ale organizării structurale a experienței mentale) ca determinant al comportamentului uman.

În psihologia cognitivă a personalității și în psihologia cognitivă experimentală, au fost descoperite și descrise anumite formațiuni mentale care controlează și reglează general și moduri individuale percepția, înțelegerea și interpretarea de către o persoană a evenimentelor în curs. Aceste formațiuni mentale au fost numite diferit: „principii de control cognitiv”, „construcții”, „concepte”, „scheme cognitive” etc. Cu toate acestea, aceeași idee a fost subliniată în toate conceptele teoretice: modul în care sunt aranjate structurile mentale, manifestările specifice ale intelectualității. , activitatea cognitivă și de vorbire, proprietățile personale și caracteristicile comportamentului social al unei persoane depind.

structurilor mentale - acesta este un sistem de formațiuni mentale, care, în condițiile contactului cognitiv cu realitatea, oferă posibilitatea de a primi informații despre evenimentele în desfășurare și transformarea acesteia, precum și gestionarea proceselor de prelucrare a informațiilor și selectivitatea reflecției intelectuale. Structurile mentale formează baza experienței mentale individuale. Sunt forme fixe de experiență cu proprietăți specifice. Aceste proprietăți sunt:

1) reprezentativitate (participarea structurilor mentale la procesul de construire a unei experiențe obiectivate a unui anumit fragment de realitate); 2) multidimensionalitate (fiecare structură mentală are un anumit set de aspecte, de care trebuie luate în considerare pentru a înțelege trăsăturile structurii sale); 3) constructivitate (structurile mentale sunt modificate, îmbogățite și reconstruite); 4) natura ierarhică a organizației (într-o schemă perceptivă, alte scheme perceptuale pot fi „încorporate” grade diferite generalizări; structura conceptuală este o ierarhie a trăsăturilor semantice etc.); 5) capacitatea de a regla și controla modurile de percepere a realității. Cu alte cuvinte, structurile mentale sunt un fel de mecanisme mentale în care resursele intelectuale disponibile ale subiectului sunt prezentate într-o formă „pliată” și care, la contactul cu orice influență externă, pot „desfășura” un spațiu mental special organizat.

spațiu mental este o formă dinamică de experiență mentală, care se actualizează în condițiile interacțiunii cognitive a subiectului cu lumea exterioară. În cadrul spațiului mental sunt posibile tot felul de mișcări și mișcări mentale. Potrivit lui V. F. Petrenko, acest tip de spațiu subiectiv de reflecție poate fi reprezentat ca o formațiune „respirantă, pulsatorie”, a cărei dimensiune depinde de natura sarcinii cu care se confruntă persoana.

Faptul existenței spațiului mental a fost consemnat în psihologia cognitivă în experimente privind studiul rotației mentale (posibilitatea de „rotație” mentală a imaginii unui obiect dat în orice direcție), organizarea memoriei semantice (cuvinte stocate în memoria, după cum sa dovedit, se află la distanțe mentale diferite una de cealaltă), înțelegerea textului (implică crearea în minte a unui spațiu subiectiv al conținutului textului și a unui set de operatori pentru implementarea mișcărilor mentale în acest spațiu), precum și procesele de rezolvare a problemelor (căutarea unei soluții se desfășoară într-un anumit spațiu mental, care este o reflectare a structurii situației problemei).

G. Fauconnier a introdus conceptul de „spațiu mental” în studiul problemei reprezentării și organizării cunoașterii. Spațiile mentale au fost considerate de el ca zone folosite pentru a genera și combina informații. Ulterior, conceptul de „spațiu mental” a fost folosit de B. M. Velichkovsky pentru a explica efectele procesării informațiilor la nivelul funcțiilor simbolice superioare. Astfel, sa demonstrat experimental că unitățile de reprezentare a spațiului real pot fi implementate imediat într-un context spațial mental cu drepturi depline, în funcție de sarcină. În mod caracteristic, construcția spațiilor mentale este o condiție prealabilă pentru „raționamentul modelat”, a cărui esență este construcția unei realități posibile, contrafactuale și chiar alternative. Succesul modelării raționamentului depinde, în primul rând, de capacitatea de a forma spații, de a distribui corect cunoștințele pe spații specifice și de a combina diferite spații și, în al doilea rând, de capacitatea de a identifica consecințele semnificative ale acestui raționament, ținând cont de relația lor cu realul. lume.

O altă funcție importantă a spațiilor mentale este participarea lor la crearea unui context. Contextul este rezultatul funcționării spațiului mental generat de structurile experienței mentale ale unei persoane.

Desigur, spațiul mental nu este analog cu spațiul fizic. Cu toate acestea, are o serie de proprietăți „spațiale” specifice. În primul rând, este posibil să se desfășoare și să prăbușească rapid spațiul mental sub influența internă și / sau influente externe(adică are capacitatea de a-și schimba instantaneu topologia și metrica sub influența stării afective a unei persoane, a apariției unor informații suplimentare etc.). În al doilea rând, principiul amenajării spațiului mental, aparent, este similar cu principiul aranjamentului matryoshka. Deci, potrivit lui B. M. Velichkovsky, succesul rezolvării unei probleme creative presupune prezența unui anumit set de spații mentale imbricate recursiv, ceea ce creează posibilitatea oricăror opțiuni pentru mișcarea gândirii. În al treilea rând, spațiul mental este caracterizat de calități precum dinamism, dimensiune, complexitate categorială etc., care se manifestă în trăsăturile activității intelectuale. Exemple sunt efectul de încetinire a reacției intelectuale ca urmare a dezvoltării spațiului mental sau efectul de neînțelegere ca urmare a apropierii, impenetrabilității spațiului mental al unuia dintre partenerii de comunicare.

Pe lângă structurile și spațiile mentale, un loc special în experiența mentală este ocupat de reprezentări mentale . Sunt imagini mentale reale ale unor evenimente specifice. Reprezentările mentale sunt o formă operațională a experienței mentale. Acționând ca o imagine mentală detaliată a evenimentului, ele sunt modificate pe măsură ce situația se schimbă și eforturile intelectuale ale subiectului.

Spre deosebire de structura mentală, reprezentarea mentală este considerată nu ca o formă de fixare a cunoștințelor, ci ca un instrument de aplicare a cunoștințelor la un anumit aspect al activității. Este o construcție care depinde de circumstanțe și este construită în condiții specifice pentru scopuri specifice.

Numeroase studii asupra diferențelor individuale în tipul de viziune mentală a unei situații problematice între subiecți cu niveluri diferite de dezvoltare intelectuală mărturisesc în favoarea presupunerii că reprezentarea îndeplinește cu adevărat funcții speciale în organizarea activității intelectuale. Rezultatele acestor studii fac posibilă evidențierea unor deficite universale în capacitatea de reprezentare, care, ca urmare, au o rată de succes mai scăzută a activității intelectuale în fața unei anumite situații problematice. Aceste deficite universale ale capacității de reprezentare sunt pronunțate mai ales la stăpânirea unei limbi străine de către diverse categorii de elevi. Acestea includ:

 incapacitatea de a construi o idee adecvată a situației fără instrucțiuni externe clare și cuprinzătoare cu privire la natura acesteia și modalitățile de rezolvare a acesteia;

 înțelegerea incompletă a situației, când unele detalii nu intră deloc în câmpul vizual;

 bazarea pe asocieri subiective directe, şi nu pe o analiză a trăsăturilor obiective ale situaţiei;

 o viziune globală asupra situaţiei fără încercări serioase de abordare a ei analitic, descompunând şi restructurându-i detaliile şi aspectele individuale;

 incapacitatea de a construi o reprezentare adecvată pe o bază informaţională nedefinită, insuficientă, incompletă;

 preferinţa pentru o formă de reprezentare mai simplă, clară şi bine organizată faţă de una complexă, contradictorie şi dizarmonică;

 fixarea atenţiei asupra aspectelor evidente ale situaţiei şi incapacitatea de a răspunde la aspectele ascunse ale acesteia;

 absenţa în reprezentări a elementelor extrem de generalizate sub forma cunoaşterii despre principii generale, temeiuri categoriale şi legi fundamentale;

 incapacitatea de a explica propriile acțiuni atunci când își construiește propria idee despre situație;

 utilizarea unei strategii de tipul „mai întâi faceți, apoi gândiți”, adică timpul de familiarizare și înțelegere a situației este redus drastic datorită unei tranziții mai directe către procesul de rezolvare a acesteia;

 incapacitatea de a identifica rapid și clar două sau trei elemente cheie ale situației pentru a le face puncte de referință pentru reflecțiile ulterioare;

 nedorinta de a reconstrui imaginea situatiei in concordanta cu conditiile si cerintele in schimbare ale activitatii.

Potrivit multor cercetători, fenomenul de reprezentare se bazează pe ideea că toate imaginile mentale sub formă de impresii, intuiții, scheme sunt produsul anumitor procese cognitive - gândire, simbolizare, percepție, producere a vorbirii. Fiecare persoană dezvoltă un echilibru special al acestor procese cognitive, pe baza căruia se dezvoltă un sistem specific de „coduri” subiective. Prin urmare, diferiți oameni au stiluri diferite de atitudine cognitivă față de lume, în funcție de tipul predominant de experiență cognitivă, de prezența anumitor reguli preferate subiectiv pentru procesarea informațiilor și de severitatea propriilor criterii de evaluare a fiabilității cunoștințelor lor. Forma de reprezentare mentală poate fi extrem de individualizată. Poate fi o „imagine”, o schemă spațială, o combinație de impresii senzoriale-emoționale, o simplă descriere verbal-logică, o interpretare ierarhică categorică, o metaforă, un sistem de enunțuri etc. Cu toate acestea, în orice caz, un astfel de reprezentarea îndeplinește două cerințe de bază.

În primul rând, este întotdeauna o construcție mentală generată de subiectul însuși, formată pe baza contextului extern (informații venite din exterior) și a contextului intern (cunoștințe de care dispune subiectul) datorită includerii unor mecanisme de reorganizare a experienței: categorizare, diferențierea, transformarea, anticiparea, translatarea informațiilor dintr-o modalitate de experiență în alta, selecția acesteia etc. Natura reconstrucției acestor contexte determină originalitatea viziunii mentale a unei persoane asupra unei anumite situații.

În al doilea rând, este întotdeauna într-o oarecare măsură o reproducere invariabilă a regularităților obiective ale fragmentului afișat din lumea reală. Este despre despre construirea unor reprezentări precis obiectivate, care se disting prin orientarea lor obiectuală și subordonarea logicii obiectului însuși. Cu alte cuvinte, intelectul este un mecanism mental unic care permite unei persoane să vadă lumea așa cum este cu adevărat.

Este posibil să se facă distincția între conceptele de „experiență mentală” și „inteligență” pe baza definițiilor lor. experiență mentală - acesta este un sistem de formațiuni mentale disponibile și stările mentale inițiate de acestea, care stau la baza atitudinii cognitive a unei persoane față de lume și determină proprietățile specifice ale activității sale intelectuale, în timp ce inteligenta reprezintă o formă individuală specială de organizare a experienței mentale sub forma structurilor mentale disponibile, spațiul mental de reflecție generat de acestea și reprezentările mentale a ceea ce se întâmplă construite în interiorul acestuia.

Studiul structurilor mentale ca purtători mentali ai proprietăților intelectului oricărei persoane, inclusiv a persoanelor care studiază limbi straine, duce la necesitatea de a seta trei probleme importante: 1) ce structuri mentale caracterizează compoziția și structura experienței mentale?; 2) cum interacționează diferitele tipuri de structuri mentale?; 3) ce tip de structuri mentale pot acționa ca o componentă vertebrală în sistemul experienței mentale individuale?

Analiza structurilor mentale, realizată de psihologi și psiholingviști străini și autohtoni, ne permite să distingem trei niveluri de experiență: cognitiv, metacognitiv și intențional.

experiență cognitivă - acestea sunt structuri mentale care asigură stocarea, ordonarea și transformarea informațiilor existente și primite. Scopul lor principal este prelucrarea operațională a informațiilor curente.

Experiența metacognitivă - acestea sunt structuri mentale care permit reglarea involuntară și arbitrară a activității intelectuale. Scopul lor principal este de a controla starea resurselor intelectuale individuale, precum și procesele de prelucrare a informațiilor.

Experiență intenționată sunt structurile mentale care stau la baza tendintelor intelectuale individuale. Scopul lor principal este formarea unor criterii subiective de selecție pentru o anumită disciplină, direcția căutării unei soluții, sursele de informații și modalitățile de prelucrare a acesteia.

Structurile mentale care formează compoziția experienței cognitive includ: structuri arhetipale, modalități de codificare a informațiilor, scheme cognitive, structuri semantice și structuri conceptuale.

Structuri arhetipale sunt forme specifice de experiență cognitivă care se transmit unei persoane prin dezvoltarea genetică și/sau socială.

Modalități de codificare a informațiilor (activ, figurativ și simbolic) sunt mijloacele subiective prin care o persoană reprezintă lumea din jurul său în experiența sa și pe care le folosește pentru a organiza această experiență pentru comportamentul viitor.

scheme cognitive - acestea sunt forme generalizate și stereotipe de stocare a experienței trecute cu privire la un domeniu specific (un obiect familiar, o situație cunoscută, o secvență familiară de evenimente etc.). Aceștia sunt responsabili pentru primirea, colectarea și transformarea informațiilor în conformitate cu cerința de a reproduce caracteristicile stabile, normale, tipice ale ceea ce se întâmplă. Principalele varietăți de scheme cognitive, așa cum am menționat deja, sunt prototipurile, cadrele și scenariile.

Prototipurile sunt structuri cognitive care conțin un set de caracteristici generale și detaliate ale obiectelor tipice. Aceste structuri reflectă și reproduc cele mai tipice exemple ale unei anumite clase de obiecte sau categorii. În procesul activității mentale, prototipurile unei clase de obiecte sau categorii sunt de obicei actualizate sau identificate mult mai repede decât alte cuvinte aparținând aceleiași clase de obiecte sau categorii. Deci, de exemplu, pentru un vorbitor nativ rus, o vrabie este mai mult un exemplu de pasăre tipică decât, să zicem, un pinguin sau un struț. Acest fapt mărturisește existența în structura experienței mentale umane a unei scheme cognitive a unei „păsări tipice” și prototipul „păsării” (exemplul său cel mai frapant și evident), judecând după datele noastre, pentru rusofonii sunt formați tipuri de vrabie, sub care sunt ajustate ideile subiective despre alte păsări. Să adăugăm că schema cognitivă a „păsării” pare să sugereze că acest ceva nu numai că are aripi care îi permit să zboare, ci și că trebuie să stea pe o creangă („o pasăre tipică într-o situație tipică”). Prin urmare, nu este surprinzător că nu numai copiii, ci și mulți adulți nu consideră pinguinul o pasăre.

J. Bruner a acordat multă atenție studiului efectelor prototipice ale organizării activității cognitiv-intelectuale, care a introdus termenul „focus example” în lucrările sale pentru a desemna ceea ce se află în spatele prototipului. J. Bruner a numit „exemplu focalizat” un exemplu generalizat sau specific al unui concept care funcționează în conștiința lingvistică individuală a ascultătorului sub forma unei imagini schematizate, pe care o folosește ca suport sau punct de plecare la identificarea unităților lexicale din procesul de percepere a acestora. Utilizarea „exemplelor de focalizare” de către ascultător în procesul de identificare și formare a conceptelor, potrivit lui J. Bruner, este una dintre modalitățile eficiente de a reduce supraîncărcarea memoriei și de a simplifica gandire logica. În mod obișnuit, ascultătorul în procesul de prelucrare a informațiilor folosește două tipuri de „exemple de focalizare”: exemple specifice în legătură cu concepte specifice (de exemplu, o portocală are o culoare tipică, dimensiune, formă, miros etc.) și exemple generice în raport cu categoriile generice generale (de exemplu, sub forma unei imagini schematizate tipice a principiului de funcționare a unei pârghii sau a unei imagini a unui triunghi tipic).

Ce anume va fi perceput de ascultător și care va fi interpretarea sa principală este, de asemenea, determinat de o asemenea varietate de scheme cognitive precum cadrele, care sunt forme de stocare a cunoștințelor stereotipe despre o anumită clasă de situații. După cum am observat deja, cadrele sunt reprezentări schematizate ale anumitor situații stereotipe, constând dintr-un cadru generalizat care reproduce caracteristicile stabile ale acestei situații și „noduri” care sunt sensibile la caracteristicile sale probabilistice și care pot fi umplute cu date noi. Cadrele cadru caracterizează relații stabile între elementele situațiilor, iar „nodurile” sau „sloturile” acestor cadre sunt detaliile variabile ale acestor situații. La extragerea cadrului necesar în procesul recunoașterii termenului, acesta este adus prompt în concordanță cu caracteristicile situației prin completarea „nodurilor” acestuia. De exemplu, cadrul unei camere de zi are un anumit cadru unificat sub forma unei idei generalizate a unei camere de zi în general, ale cărei noduri pot fi umplute cu informații noi de fiecare dată când o persoană percepe o cameră de zi sau se gândește despre.

În condițiile activității intelectuale reale care are loc în procesul de percepție a vorbirii, întregul set de scheme cognitive implicate funcționează simultan: schemele perceptuale individuale de diferite grade de generalizare se dovedesc a fi „încorporate” una în alta. De exemplu, schema cognitivă „pupilă” este o subschemă de „ochi”, „ochi”, la rândul său, este o subschemă încorporată în schema „față” etc.

Cadrele pot fi statice sau dinamice. Cadrele dinamice, așa cum am observat deja, sunt de obicei denumite scripturi sau scripturi. Scripturile sunt structuri cognitive care facilitează reconstrucția secvenței temporale și situaționale a evenimentelor așteptate de destinatar.

Prototipurile acționează ca elemente constitutive ale cadrelor, cadrele participă la formarea scenariilor (scripturilor) etc.

O componentă importantă a experienței cognitive umane, împreună cu schemele cognitive, sunt structuri semantice , reprezentând un sistem individual de semnificații care caracterizează structura de conținut a intelectului individual al ascultătorului. Datorită prezenței în conștiința individuală a acestor formațiuni mentale, cunoștințele prezentate în experiența mentală a ascultătorului într-o formă specific organizată, au o influență activă asupra comportamentului său intelectual și cognitiv în procesul de producere și identificare a vorbirii. unități de limbăși legându-le în complexe semantice. Un studiu experimental al structurilor semantice efectuat de cercetători în diferiți ani a făcut posibil să se stabilească că un sistem individual de semnificații la nivelul structurilor semantice verbale și non-verbale se dezvăluie de obicei în condiții experimentale sub forma unor asociații stabile de cuvinte, semantice. câmpuri, rețele verbale, spații semantice sau categoriale, universale semantic-perceptuale etc.

Studiile experimentale ale actualizării și funcționării structurilor semantice în procesul de identificare a unităților lexicale și de stabilire a diferitelor tipuri de conexiuni și relații între acestea au relevat caracterul dual al organizării acestora: pe de o parte, conținutul structurilor semantice este invariant în raport cu comportament intelectual oameni diferitiîn diferite situații, iar pe de altă parte, este extrem de individualizat și variabil datorită saturației cu impresii subiective, asocieri și reguli de interpretare.

Cele mai importante componente care formează structura ale experienței cognitive sunt structuri mentale conceptuale . Aceste structuri sunt constructe cognitive integrale, ale căror caracteristici de proiectare sunt caracterizate prin includerea diferitelor moduri de codificare a informațiilor, reprezentarea schemelor vizuale de diferite grade de generalizare și natura ierarhică a organizării caracteristicilor semantice.

Analiza structurilor conceptuale face posibilă evidențierea a cel puțin șase componente cognitive în aceste formațiuni cognitive integrale. Acestea includ: verbal-vorbire, vizual-spațial, senzorial-senzorial, operațional-logic, mnemonic și atențional. Aceste componente sunt destul de strâns și, în același timp, selectiv interconectate. Când structurile conceptuale sunt incluse în lucrare, informațiile despre obiecte și evenimente încep să fie procesate simultan într-un sistem de multe forme de reflecție mentală care interacționează, precum și căi diferite codificarea informațiilor. Este evident că această circumstanță explică capacitățile cognitive de înaltă rezoluție ale ascultătorilor cu experiență, care au gândirea conceptuală foarte dezvoltată în cadrul aceleiași. domeniul stiintific, căruia îi aparține mesajul vocal primit.

Opinia general acceptată că gândirea conceptuală operează cu „entități abstracte” nu este, desigur, nimic mai mult decât o metaforă. După cum afirmă pe bună dreptate M.A. Kholodnaya, unul dintre cei mai renumiți cercetători ruși ai inteligenței și gândirii conceptuale, orice formă de reflecție intelectuală, inclusiv gândirea conceptuală, se concentrează pe reproducerea realității obiective într-o imagine cognitivă. În consecinţă, alcătuirea structurii conceptuale ca formaţiune psihică trebuie să conţină elemente care ar putea asigura reprezentarea în spaţiul psihic a gândirii conceptuale a caracteristicilor subiect-structurale ale realităţii. Aparent, acest rol este asumat de schemele cognitive, care sunt responsabile de vizualizarea mentală a legăturilor individuale în procesul de reflecție conceptuală.

Rețineți că, în unele învățături filozofice, posibilitatea de a vizualiza conținutul conceptelor învățate este considerată parte integrantă a cunoașterii umane. În special, E. Husserl în lucrările sale a vorbit despre „eidos” – stări subiective speciale, prezentate în conștiința individuală sub forma unor „structuri subiect” și care vă permit să vedeți mental esența unui anumit concept. Acestea pot fi „eidos” ale unei clase de obiecte fizice (casă, masă, copac), concepte abstracte (figură, număr, mărime), categorii senzoriale (intensitate, culoare). De fapt, „eidos” sunt scheme vizuale intuitive care afișează invarianții experienței senzoriale-concrete și obiect-semantice ale unei persoane și care nu pot fi întotdeauna exprimate în descrieri verbale.

Potrivit lui L. S. Vygotsky, un concept este o structură specială de generalizare, care se caracterizează, pe de o parte, prin selecția și corelarea unui anumit set de trăsături semantice pe mai multe niveluri ale obiectului afișat și, pe de altă parte, prin a fi incluse într-un sistem de legături cu alte concepte. Prin urmare, structura mentală conceptuală funcționează conform principiului unui „caleidoscop mental”, deoarece are capacitatea de a corela rapid trăsături generalizate diferite în cadrul unui singur concept, precum și de a combina rapid. acest concept cu o serie de alte concepte generalizate divers. Astfel, procesul de generalizare conceptuală generează tip specialînțelegerea realității, bazată, potrivit multor cercetători, pe o restructurare radicală a structurilor semantice existente.

Cunoașterea unui obiect la nivel conceptual este cunoașterea unui anumit set de caracteristici de calitate diferită ale obiectului corespunzător (detalii, proprietăți reale și potențiale, modele de apariție, relații cu alte obiecte etc.). Posibilitatea de a izola, enumera aceste trăsături și de a explica alte trăsături pe baza lor duce la faptul că informațiile pe care o persoană le are despre un obiect se transformă într-o cunoaștere holistică și în același timp diferențiată, ale cărei elemente îndeplinesc cerințele de completitudine. , dezmembrare și interconectare.

Generalizarea conceptuală nu se reduce la respingerea anumitor trăsături specifice, individual-specifice ale obiectelor și selectarea doar a trăsăturilor comune ale acestora. Aparent, atunci când se formează un concept, în conceptul final de generalizare are loc un tip special de sinteză a trăsăturilor de diferite grade de generalizare, în care acestea sunt stocate într-o formă deja modificată. În consecință, generalizarea conceptuală acționează ca o formă specială de sinteză semantică, datorită căreia orice obiect este înțeles simultan în unitatea specificului său situațional, subiect-structural, funcțional, genetic, specific și categoric-generic.

Un loc special în structura experienței mentale îl ocupă experiență metacognitivă , care include cel puțin trei tipuri de structuri mentale care asigură diverse forme de autoreglare a activității intelectuale: control intelectual involuntar, control intelectual voluntar și conștientizare metacognitivă.

Controlul intelectual involuntar asigură reglarea operațională a procesului de prelucrare a informațiilor la nivel subconștient. Acțiunea sa se manifestă în trăsăturile scanării mentale (sub formă de strategii de distribuire și focalizare a atenției, alegerea cantității optime de scanare a informațiilor primite, structurarea operațională), comportament instrumental (sub formă de reținere sau inhibare a propriilor acțiuni, învăţare implicită în cursul stăpânirii unei noi activităţi), reglementare categorică (sub forma implicării în procesul de prelucrare a informaţiei a conceptelor de diferite grade de generalizare).

Control inteligent arbitrar forme abordări individuale la planificarea acțiunilor, anticiparea evenimentelor, formularea de judecăți și aprecieri, alegerea strategiilor de prelucrare a informațiilor etc.

Conștientizarea metacognitivă include cunoștințele unei persoane asupra calităților sale intelectuale individuale (trăsături de memorie, gândire, modalități preferate de stabilire și rezolvare a problemelor etc.) și capacitatea de a le evalua în ceea ce privește posibilitatea/imposibilitatea de a îndeplini anumite tipuri de sarcini. Datorită conștientizării metacognitive, inteligența umană capătă o nouă calitate, numită monitorizare cognitivă de către psihologi. Această calitate permite unei persoane să vadă introspectiv și să evalueze cursul activității sale intelectuale și, după caz, să corecteze legăturile sale individuale.

Inteligență și abilități intelectuale. Intelectul este o realitate psihică a cărei structură poate fi descrisă în termeni de compoziție și arhitectură a experienței mentale. Abilitățile intelectuale individuale la nivelul proprietăților productive, procedurale și individuale ale activității intelectuale acționează ca derivate în raport cu caracteristicile dispozitivului experienței mentale a unei anumite persoane.

Succesul acestei sau acelei activități este de obicei corelat cu abilitățile individuale ale unei persoane. În consecință, abilitățile intelectuale sunt trăsături individuale de personalitate care sunt o condiție pentru succesul rezolvării anumitor probleme. Abilitățile intelectuale includ: capacitatea de a învăța, de a învăța limbi străine, abilitatea de a dezvălui semnificațiile cuvintelor, de a gândi prin analogie, de a analiza, de a generaliza, de a compara, de a identifica tipare, de a oferi multe opțiuni pentru rezolvarea unei probleme, de a găsi o contradicție într-o situație problematică , formulați-vă propria abordare pentru a studia ce - sau domeniu etc. În literatura științifică este general acceptat că toate calitățile intelectuale ale unei persoane sunt determinate de prezența a patru tipuri de abilități intelectuale.

Primul tip este abilități convergente . Ele se dezvăluie în ceea ce privește eficiența prelucrării informațiilor, în primul rând în ceea ce privește corectitudinea și viteza de găsire a singurului răspuns normativ sau posibil în concordanță cu cerințele unei situații date. Abilitățile convergente acoperă trei tipuri de proprietăți ale inteligenței: nivel, combinatoriu și procedural.

Proprietățile de nivel ale inteligenței caracterizează nivelul atins de dezvoltare a funcțiilor cognitive mentale (verbale și non-verbale), acționând ca procese de reflecție cognitivă (cum ar fi discriminarea senzorială, viteza de percepție, cantitatea de memorie operațională și pe termen lung, concentrare). și distribuția atenției, conștientizarea într-un anumit domeniu, rezerva de vocabular, abilități categoric-logice etc.).

Proprietățile combinatorii ale intelectului caracterizează capacitatea de a identifica diferite tipuri de conexiuni, relații și modele.

Proprietățile procedurale ale intelectului caracterizează procesele elementare de prelucrare a informațiilor, precum și operațiile, tehnicile și strategiile activității intelectuale.

Abilitățile intelectuale convergente caracterizează unul dintre aspectele activității intelectuale care vizează găsirea singurului rezultat corectîn conformitate cu condiţiile şi cerinţele specificate ale activităţii. În consecință, pentru un profesor rus care testează studenți străini, o rată scăzută sau ridicată de finalizare a unei anumite sarcini de testare indică gradul de formare a unei abilități convergente specifice la elevi (abilitatea de a memora și reproduce o anumită cantitate de informații, de a efectua anumite discursuri). acțiuni și sarcini, stabilește legături între cuvinte, le analizează, explică semnificația termenilor și sintagmelor terminologice, efectuează anumite operații mentale etc.).

Al doilea tip de abilități intelectuale este format de abilități divergente (sau creativitate ). În literatura științifică, acest termen se referă la capacitatea de a genera o mare varietate de idei originale în condiții nereglementate de activitate. Creativitatea în sensul restrâns al cuvântului este o gândire divergentă, o trăsătură distinctivă a căreia este disponibilitatea subiectului de a prezenta o multitudine în in aceeasi masura idei corecte despre același obiect. Creativitatea în sensul larg al cuvântului reprezintă abilitățile intelectuale creative ale unei persoane, inclusiv capacitatea de a aduce ceva nou în experiență (F. Barron), de a genera idei originale în condițiile rezolvării sau punerii de noi probleme (M. Wallach), identifică și realizează lacune și contradicții, formulează ipoteze privind elementele lipsă ale situației (E. Torrens), abandonează moduri de gândire stereotipe (J. Gilford).

Criteriile de creativitate sunt de obicei: a) fluența (numărul de gânduri care apar pe unitatea de timp); b) originalitatea ideilor prezentate; c) susceptibilitatea la detalii neobișnuite, contradicții și incertitudine; d) capacitatea de a trece rapid de la o idee la alta; e) metaforică (dorința de a lucra într-un context nerealist, capacitatea de a folosi mijloace simbolice și asociative pentru a-și exprima gândurile).

Sarcinile tipice pentru diagnosticarea creativității studenților care studiază limbi străine sunt sarcini de tipul: numiți toate contextele posibile pentru utilizarea cuvântului; enumerați toate cuvintele care pot aparține unei anumite clase; construiește spațiul semantic al cuvintelor date; stabilirea unei conexiuni între concepte; continua metafora; terminați textul, restaurați textul etc.

Al treilea tip de abilitate intelectuală este capacitatea de învățare , sau abilitate de învățare . Cu o interpretare amplă, învățarea este considerată ca o capacitate generală de a asimila noile cunoștințe și moduri de activitate. Într-un sens mai restrâns al cuvântului, învățarea reprezintă amploarea și rata creșterii eficienței activității intelectuale sub influența anumitor influențe sau metode educaționale.

De obicei, criteriile de învățare sunt: ​​cantitatea de asistență dozată a elevului în însușirea anumitor materiale educaționale; posibilitatea de a transfera cunoștințele dobândite sau metodele de acțiune pentru a îndeplini sarcini similare; necesitatea unui indiciu atunci când efectuați anumite acțiuni de vorbire sau sarcini lexicale și gramaticale; numărul de exerciții necesare elevului pentru a stăpâni anumite reguli etc.

Un tip special de abilități intelectuale sunt stiluri cognitive , care acoperă patru tipuri de proprietăți stilistice ale inteligenței: stiluri de codificare a informațiilor, stiluri cognitive, intelectuale și epistemologice.

Stiluri de codificare a informațiilor - acestea sunt modalități individuale de codificare a informațiilor în funcție de dominanța unei anumite modalități de experiență. Se obișnuiește să se distingă patru stiluri - auditiv, vizual, kinestezic și senzorial-emoțional.

stiluri cognitive sunt modalități individuale de prelucrare a informațiilor despre situatia actuala. În psihologia străină, puteți găsi o descriere a mai mult de două duzini de stiluri cognitive. Cele mai frecvente dintre ele sunt patru tipuri opoziționale de stiluri: dependent de câmp, poli-independent, impulsiv, reflexiv, analitic, sintetic, simplificat cognitiv, complicat din punct de vedere cognitiv.

1. Reprezentanții stilului dependent de câmp se bazează pe impresiile vizuale atunci când evaluează ceea ce se întâmplă și cu greu depășesc câmpul vizibil atunci când este necesară detalierea și structurarea situației. Reprezentanții stilului independent de domeniu, dimpotrivă, se bazează pe experiența internă și abstrac ușor din domeniul vizibil, evidențiind rapid și precis detalii dintr-o situație holistică.

2. Un individ cu stil impulsiv propune rapid ipoteze într-o situație de alegere alternativă, în timp ce face multe greșeli în identificarea obiectelor. Pentru persoanele cu stil reflexiv, dimpotrivă, este caracteristic un ritm mai lent de luare a deciziilor și, prin urmare, permit mai puține încălcări în identificarea obiectelor datorită analizei lor preliminare amănunțite.

3. Reprezentanții stilului analitic (sau polii unei game înguste de echivalență) tind să se concentreze pe diferențele obiectelor, acordând atenție în principal detaliilor și trăsăturilor distinctive ale acestora. Reprezentanții stilului sintetic (sau polii unei game largi de echivalențe), dimpotrivă, tind să se concentreze pe asemănarea obiectelor, clasificându-le pe baza anumitor baze categoriale generalizate.

4. Persoanele cu un stil cognitiv simplificat înțeleg și interpretează ceea ce se întâmplă într-o formă simplificată bazată pe fixarea unui set limitat de informații (polul simplității cognitive). Indivizii cu un stil cognitiv complicat, dimpotrivă, tind să creeze un model multidimensional al realității, evidențiind multe aspecte interconectate în acesta (polul complexității cognitive).

Stiluri inteligente - Acestea sunt modalități individuale de stabilire și rezolvare a problemelor problematice. Se obișnuiește să se distingă trei tipuri de stiluri intelectuale - legislativ, executiv și evaluativ.

Stilul legislativ inerente elevilor care ignoră detaliile. Ei au abordări speciale ale regulilor și reglementărilor, propria lor evaluare a ceea ce se întâmplă. În predare, ei acceptă abordări dictatoriale și cer să li se învețe limba în modul în care o consideră potrivit și corect. Ei consideră subiectiv alte strategii de învățare greșite. Dacă profesorul acceptă „regulile jocului” ale unor astfel de elevi, atunci aceasta duce adesea la consecințe foarte negative în învățare. În sistemul de predare a limbilor străine, stilul legislativ este inerent studenților arabi și din Europa de Vest (în special studenții din Marea Britanie și Germania).

stil executiv tipic pentru elevii care se ghidează după norme general acceptate, tind să acționeze conform regulilor, preferă să rezolve probleme preformulate, clar definite, folosind mijloace deja cunoscute. Experienta practica munca într-un public străin arată că acest stil este inerent studenților chinezi, coreeni, japonezi, precum și studenților din Africa, America Latină, Europa de Est și unele țări din Europa de Vest (Italia, Spania, Franța).

Stilul evaluativ specific elevilor care au anumite reguli minime proprii. Aceștia se concentrează pe lucrul cu sisteme gata făcute, care, în opinia lor, pot și ar trebui modificate. Când predau o limbă, acești elevi restructurează adesea materialul pe care profesorul le oferă. Ei tind să analizeze, să critice, să evalueze și să îmbunătățească problemele. Acest stil nu are un erko pronunțat dominant etnic. Este deținută de unele grupuri de studenți, indiferent de naționalitatea acestora.

Stiluri epistemologice - acestea sunt modalități individuale de atitudine cognitivă a unei persoane față de ceea ce se întâmplă, manifestate în trăsăturile de construire a unei „imagine a lumii” individuale. Se obișnuiește să se facă distincția între trei stiluri epistemologice: empiric, raționalist și metaforic.

stil empiric - acesta este un stil cognitiv în care elevul își construiește contactul cognitiv cu lumea pe baza datelor de percepție directă și a experienței subiectului-practic. Reprezentanții de acest tip tind să confirme adevărul anumitor judecăți prin referire la exemple și fapte specifice.

Stilul raționalist - acesta este un stil cognitiv în care elevul își construiește contactul cu lumea folosind o gamă largă de scheme și categorii conceptuale. Adecvarea judecăților individuale este evaluată de către elev pe baza concluziilor logice folosind întregul complex de operații mentale.

Stilul metaforic- acesta este un stil cognitiv, care se manifestă în înclinația elevului către varietatea maximă de impresii și combinația de fenomene în exterior diferite.

Stilurile cognitive sub forma severității anumitor forme de prezentare a informațiilor (stiluri de codificare), formarea unor mecanisme de control intelectual involuntar (stiluri cognitive), măsura individualizării modalităților de stabilire și rezolvare a problemelor (stiluri intelectuale) sau gradul de integrare a experienței cognitive și afective (stilurile epistemologice) au cel mai direct legătură cu capacitățile productive ale intelectului și pot fi considerate ca un tip special de abilități intelectuale.