Emoțiile și procesul de învățare. Rolul sentimentelor și emoțiilor în activitatea educațională și cognitivă a elevului

Rolul emoțiilor și sentimentelor în munca unui profesor

în procesul de pregătire a unui specialist

Sufletul din noi nu este format din trup,

Și sinceritatea și dreptatea faptei.

Cu cât sufletul este mai activ, cu atât este mai tânăr

De fapt, seamănă cu soarele.

Z. Brazhnikova

Absolventul de astăzi al oricărei instituții de învățământ ar trebui să fie un specialist cu o cultură intelectuală înaltă, gândire planetară, pregătit profesional și tehnologic pentru îndeplinirea atribuțiilor sale. Procesele de reînnoire care au loc în sfera socială, educație și producție necesită un specialist modern care să aibă o orientare umanistă, cultură, bogăție spirituală și stabilitate morală.

Relevanța acestui subiect estecă activitatea mentală și practică, viața și viața oamenilor nu pot funcționa fără participarea emoțiilor și sentimentelor, precum și a experiențelor. Rezumând conceptul de „emoții”, K.D. Ushinsky le-a caracterizat astfel: „Nimic - nici cuvintele, nici gândurile, nici măcar acțiunile noastre nu ne exprimă atât de clar, atitudinile față de lume, precum sentimentele noastre; se aude în ele caracterul nu al unui gând separat, nu al unei atitudini separate, ci al întregului conținut al sufletului nostru, al structurii lui” (op. vol. 9, pp. 117-118). În toată diversitatea sa, sentimentele oamenilor față de realitatea înconjurătoare se manifestă și caracterizează caracteristicile fiecărei persoane, atitudinea, moralitatea, obiceiurile, lumea sa interioară. Emoțiile și sentimentele au o influență puternică, chiar decisivă asupra excitării și inhibării tuturor sferelor vieții umane. Prin urmare, pentru a-și desfășura activitățile, un profesor trebuie să posede calități precum datoria profesională, disciplina, cetățenia, toleranța, responsabilitatea etc.

Starea emoțională a unuia este durerea sau bucuria celuilalt.

Starea mentală a unuia face ecoul celuilalt, iar procesul de comunicare, dinamica lui (mișcarea, schimbarea) depind direct de starea mentală a celuilalt. Nimic nu oferă unei persoane atât de multă bucurie, încântare, admirație ca comunicarea cu o persoană bogată din punct de vedere spiritual. Așa cum o floare se întinde spre soare, la fel și o persoană se întinde către o persoană dacă aceasta aduce bucurie.

Nimic nu are un impact atât de puternic asupra elevului ca starea emoțională a profesorului.Imaginează-ți diferite situații din viața ta:De exemplu, dacă profesorul este revoltat; atunci studentul începe să se supăreze; dacă unul este asuprit, deprimat, plânge, atunci celălalt ajunge în aceeași stare; dacă unul râde, celălalt face la fel. Munca pedagogică este un domeniu specialviața socială, care are o relativă independență, îndeplinește importante funcții specifice.

Educația sentimentelor este educația omului în om. Fără a dezvolta un simț al memoriei, nobleței, o persoană se autodistruge. Fără să simtă, ideile sunt reci, strălucesc, dar nu se încălzesc, sunt lipsite de vitalitate și energie, incapabile să intre în acțiune. Astfel, plinătatea vieții și perfecțiunea naturii umane constă în unitatea organică a rațiunii și a simțirii.

Emoțiile sunt o clasă specială de stări psihologice subiective, reflectate sub forma unor experiențe directe ale unui proces plăcut și neplăcut și a rezultatelor activităților practice care vizează satisfacerea nevoilor urgente. Orice manifestări ale activității elevilor sunt însoțite de experiențe emoționale. Emoțiile acționează ca semnale interne. Particularitatea emoțiilor este că ele reflectă direct relația dintre motive și implementarea activităților care corespund acestor motive.

Emoțiile sunt una dintre cele mai vechi stări și procese mentale. Emoțiile, a susținut Charles Darwin, au apărut în procesul evoluției ca mijloc prin care ființele vii stabilesc semnificația anumitor condiții pentru satisfacerea nevoilor reale. Emoțiile îndeplinesc și o importantă funcție de mobilizare, integrator-protectoare. Ele susțin procesul de viață în limitele sale optime și avertizează asupra caracterului distructiv al lipsei sau excesului oricăror factori. Ele distrug situația în diferite moduri:

1) zborul

2) năucire

3) agresivitate etc. (pe exemplul elevilor din grupa TV-101d)

Stările emoționale reglează cursul proceselor mentale și organice. Aceasta este funcția lor de reglementare. Emoțiile, de fapt, au fost primul „limbaj” pentru o persoană, pe care a început să-l folosească în comunicarea cu propriul său fel. O altă funcție a emoțiilor este evidentă -comunicativ.

Potrivit oamenilor de știință, „limbajul emoțiilor” este destul de accesibil animalelor superioare.

Sentimentele sunt unice pentru oameni. Cea mai veche la origine, cea mai simplă și mai comună formă de experiență emoțională în rândul ființelor vii este plăcerea derivată din satisfacerea nevoilor și nemulțumirii. De exemplu, profesorul se bucură de elevi dacă sunt bine pregătiți pentru lecție, și de elevii cu note bune. Principalele stări emoționale pe care le trăiește o persoană sunt împărțite în emoții, sentimente și afecte. Oamenii de știință au arătat că emoțiile negative reduc performanța dimineața cu 10% - seara cu 64%.

Ne putem îndepărta de emoțiile negative? Să trecem la autoanaliză a elementelor tehnicii emoționale, i.e. modalități de a ieși dintr-o dispoziție proastă. De exemplu, trebuie să-ți stabilești un obiectiv: „Când sunt într-o dispoziție proastă, merg în pădure sau citesc o carte, spăl rufele” etc.

În mod similar, se poate conduce introspecția folosind metoda unei propoziții neterminate: „Când sunt într-o dispoziție veselă, ascult muzică” etc. Această tehnică permite tuturor să iasă dintr-o emoție negativă sau să-și dea o dispoziție veselă și alții. Emoțiile și sentimentele sunt formațiuni personale.

Ele caracterizează personalitatea social – mental. Un eveniment emoțional poate determina formarea de noi atitudini emoționale în diferite circumstanțe. Obiectul iubirii – ura este tot ceea ce este cunoscut de subiect ca fiind cauza plăcerii – nu plăcerea.

Emoțiile experienței și diferitele stări mentale, dacă sunt trăite în mod constant, au un impact direct asupra formării unei atitudini stabile față de învățare, asupra formării motivației de învățare.

Cu emoții pozitive, curiozitatea și nevoia de bunăstare emoțională sunt satisfăcute. Cu emoțiile negative, există o abatere de la activitățile educaționale, deoarece niciuna dintre nevoile vitale nu este satisfăcută. Scopul dorit nu creează o perspectivă reală a individului. Și nu se formează motivația pozitivă, ci se formează motive pentru evitarea necazurilor. De exemplu, acest lucru poate fi observat în orice instituție de învățământ: dacă un profesor, pe baza emoțiilor, și-a exprimat atitudinea față de un elev (de exemplu, un absent, un subperformant etc.).

LA Emoțiile și sentimentele joacă un rol de socializare în dezvoltarea individuală a unei persoane. Acţionează ca un factor semnificativ în formarea personalităţii, în special în sfera motivaţională a acesteia.

Pe baza experiențelor emoționale pozitive apar și se fixează interesele și nevoile.

Sentimentele sunt cel mai înalt produs al dezvoltării culturale și emoționale a unei persoane. Sentimentele joacă un rol motivant în viața umană, în comunicare. În relație cu lumea înconjurătoare, o persoană acționează în așa fel încât să întărească, să întărească sentimentele pozitive. Sentimentele sunt legate de munca conștiinței. Sentimentele stabile care acționează mult timp se numesc stare de spirit.

Sentimentele, emoțiile, stările emoționale sunt contagioase.Experiențele unuia sunt percepute involuntar de ceilalți și îl pot conduce pe celălalt la o stare emoțională mai puternică. Există un așa-numit model de „reacție în lanț”. Elevii se găsesc uneori în această stare., când râsul unuia „infectează pe toți”. Conform modelului „reacției în lanț”, încep psihozele de masă, panica și aplauzele.

Atunci când comunicați cu elevii, un exemplu personal de profesor joacă un rol uriaș, care joacă rolul unui mecanism emoțional. Așadar, dacă profesorul intră în clasă cu un zâmbet, atunci în clasă se stabilește o atmosferă plăcută, calmă. Și invers, dacă profesorul a venit într-o stare de entuziasm, atunci apare o reacție emoțională corespunzătoare în rândul elevilor din grup. Afectele sunt o reacție care apare ca urmare a unei acțiuni sau fapte comise și care exprimă colorarea emoțională subiectivă a naturii atingerii scopului și satisfacerii nevoilor.

Unul dintre cele mai comune tipuri de afecte este stresul. Stresul este o stare de stres psihologic intens, când sistemul nervos primește o suprasolicitare emoțională.

Profesorul nu poate fi neutru față de evaluările sociale ale comportamentului său. Recunoașterea, lauda sau condamnarea acțiunilor altora afectează bunăstarea și stima de sine a individului. Ei sunt cei care forțează individul să fie deosebit de sensibil la atitudinea celorlalți, să se conformeze părerii lor.

Înțelegerea importanței sentimentelor îl ajută pe profesor să determine corect linia propriului comportament, precum și să influențeze sfera emoțională și senzuală a elevilor.

În comportamentul unei persoane, sentimentele îndeplinesc anumite funcții: de reglementare, evaluativ, prognostic, stimulent.Educarea sentimentelor este un proces lung, multifactorial. Deci, emoțiile și sentimentele din munca unui profesor joacă un rol important în procesul de pregătire a unui specialist. Pe baza acestui fapt, se pot face următoarele recomandări:

1. Rețineți emoțiile negative.

2. Creați condiții optime pentru dezvoltarea sentimentelor morale, în care simpatia, empatia, bucuria sunt structuri elementare care formează relații înalt morale, în care o normă morală se transformă în lege, iar acțiunile în activitate morală.

3. Aflați cum să vă gestionați sentimentele și emoțiile, precum și sentimentele elevilor.

4. Pentru a implementa toate acestea, consultați metodologia lui A.S. Makarenko și V.A. Sukhomlinsky „Îmi dau inima copiilor”, „Poeme pedagogic”, „Cum să cresc o persoană reală” K.D. Ushinsky, „Cum să câștigi prieteni și să influențezi oamenii” de D. Carnegie, „Comunicare – Sentimente – Soartă” de K.T. Kuznecikova.

Fiecare profesor are propria pușculiță pedagogică de acțiuni spirituale raționale, colorate emoțional. Fie ca în ea să fie mai multe semințe ale rezonabilului, bunului, eternului.

Introducere

Educatorii, profesorii, educatorii sociali în activitatea lor educațională întâmpină adesea factori care le provoacă dificultăți și nedumerire atunci când comunică cu elevii și îi observă.

Unii dintre acești factori se referă la caracteristicile sferei emoționale a unui anumit elev.

Voi da un exemplu:

Studenta, mereu disciplinată, veselă, în formă, din anumite motive a început să plângă des, cu greu își putea reține lacrimile când era mustrată.

Profesorii se confruntă adesea cu faptele de „defecțiuni” în comportamentul unui elev. Se întâmplă ca elevul să fie „parcă schimbat”, adresa lui, anterior calmă, se schimbă, intră în conflict cu colegii de clasă, poate certa profesorul, începe să se raporteze la școală și să predea altfel.

Unde sunt rădăcinile acestor schimbări emergente? În spatele tuturor acestor lucruri, mi se pare mie, stau anumite schimbări în psihicul individului, care se manifestă foarte clar tocmai în sfera emoțională a copilului.

Dar profesorii au reflexii serioase nu numai atunci când observă elevii individuali, ci și atunci când observă acțiunile lor, acțiunile unor grupuri întregi de elevi. Profesorii sunt îngrijorați de motivul pentru care a apărut indiferența elevilor acolo unde trebuie să dea dovadă de receptivitate emoțională și o anumită atitudine emoțională.

Pentru a găsi modalități de impact educațional asupra școlarilor, profesorii trebuie să cunoască multe despre sfera emoțională a elevului.

Apare o problemă - să înveți cum să înțelegi viața emoțională a unui școlar pentru a găsi cele mai fructuoase modalități de a o influența.

Ce determină, cel mai adesea, eficacitatea impactului educațional al profesorului? Din faptul că nu a înțeles răspunsul emoțional care a apărut la elev în legătură cu influența sa. Și răspunsul ar putea fi diferit, în ciuda similitudinii exterioare a manifestării sale. Impactul profesorului l-ar putea lăsa pe elev pur și simplu indiferent; nu putea să-i provoace decât supărare, iritare mascata de un aer de neînțeles; generează atât experiența actului propriu, cât și disponibilitatea de a se schimba, deși în exterior aceasta poate părea indiferență.

Toate acestea sunt tipuri posibile de răspunsuri emoționale care nu sunt întotdeauna corect „citite de profesori”.

„Uneori, lipsa capacității de „transferare” în sfera sentimentelor și stărilor emoționale ale copilului interferează cu înțelegerea corectă. Observăm la un școlar un semn al unei anumite stări emoționale și al unui sentiment experimentat - la ele acest lucru se vede destul de clar - dar nu suntem întotdeauna conștienți de semnificația acestor experiențe de o asemenea intensitate și acuratețe.

Ce determină conținutul specific al vieții emoționale a unui școlar?

Este determinată de relațiile obiective de viață în care copilul se află cu ceilalți. Prin urmare, este important să aflăm care este poziția elevului în familie; observați și aflați care este poziția sa în clasă, care este relația lui cu camarazii, etc. Natura acestor relații obiective, în funcție de natura lor, creează elevului un sentiment adecvat de bine, care este cauza diferitelor reacții și experiențe emoționale.

Cu toate acestea, acest lucru nu este suficient, pentru că nu cunoaștem încă următorul element foarte esențial: modul în care elevul însuși percepe subiectiv relațiile emergente, i.e. cum le evalueaza, in ce masura il satisfac, in ce masura se straduieste si in ce mod sa le modifice. Pentru a învăța acest lucru, pe baza declarațiilor individuale ale elevului, dintr-o conversație cu el, observație, dintr-o conversație cu colegii, părinții este foarte important.

Dar nici să luăm în considerare acest lucru nu este suficient. La urma urmei, fiecare elev - un copil sau un adolescent - a parcurs un anumit drum al vieții.

El are deja trăsături de personalitate relativ stabile care se formează pe baza reacțiilor emoționale. Copilul și-a format și unele atitudini mai mult, unele mai puțin stabile față de oameni.

Astfel, o înțelegere mai profundă a emoțiilor și sentimentelor copilului va ajuta la creșterea copilului mai eficient și la influențarea sferei emoționale a acestuia în fiecare caz.

Ipoteza studiului: particularitățile relației cu profesorul afectează specificul reacțiilor emoționale ale școlarilor în activitățile educaționale.

Scopul studiului: găsirea relației dintre relația școlarilor cu un profesor și reacțiile emoționale.

Să studieze problema vieții emoționale a elevului.

Identificați factorii care influențează viața emoțională a elevului.

Evidențiați nivelurile relațiilor cu profesorul și reacțiile emoționale specifice ale elevului.

Obiectul studiului îl constituie elevii unui orfelinat de tip mixt - studenți cu care s-a desfășurat experimentul acestei teze.

Subiectul studiului este sfera emoțională a copiilor de vârstă școlară.

Capitolul 1. Problema emoţiilor în psihologia învăţării

Cuvântul emoție provine din latinescul emovere, care înseamnă a excita, a excita. De-a lungul timpului, sensul acestui cuvânt s-a schimbat oarecum, iar acum putem spune că emoțiile sunt reacții senzoriale generalizate care apar ca răspuns la diverse semnale exogene (care provin din propriile organe și țesuturi), care implică în mod necesar anumite modificări ale stării fiziologice. a corpului.

Emoțiile, ca și gândurile, sunt un fenomen existent în mod obiectiv; - caracterizează o gamă extrem de largă de diverse forme și nuanțe. Bucuria și tristețea, plăcerea și dezgustul, mânia și frica, melancolia și mulțumirea, anxietatea și dezamăgirea sunt toate stări emoționale diferite. Aceste și alte emoții, dintre care multe sunt atât de ciudate încât numele poate dezvălui doar parțial adevărata lor esență și profunzime, sunt bine cunoscute de toată lumea.

Emoțiile sunt strâns legate de motivație (atracție, motivație), sau, după cum I.P. Pavlov cu „reflexul golului”.

Motivațiile mai înalte ale oamenilor, datorită unui intelect foarte dezvoltat și capacității de a gândi abstract, sunt extrem de diverse. Aceasta nu este doar dorința de a satisface nevoile necesare existenței în aceste condiții, ci și setea de cunoaștere, precum și motive de natură socială, estetică și morală.

Emoțiile elementare sunt inerente unei persoane încă din copilărie. De fapt, primul plâns al unui copil poate fi văzut ca începutul vieții sale emoționale.

Dacă în primul an de viață al unui copil sunt caracteristice doar emoțiile simple, atunci în viitor reacțiile sale emoționale încep să dobândească o anumită relație cu normele de comportament social. Lumea emoțională a copilului se îmbogățește treptat. Stabilitatea și puterea emoțiilor cresc, caracterul lor devine mai complicat. În timp, are loc formarea unor emoții sau sentimente sociale complexe, superioare, specifice doar unei persoane.

Fără a subestima semnificația lucrărilor de psihologie a emoțiilor disponibile în prezent, nu se poate decât să admită că numărul lor este nemeritat de mic.

Emoțiile, ca și o serie de alte fenomene, devin subiectul atenției unei persoane, în primul rând atunci când sunt împiedicate într-un fel. În efortul de a controla din ce în ce mai eficient lumea din jurul său, o persoană nu vrea să suporte faptul că poate exista în el ceva care anulează eforturile depuse. Și când emoțiile preiau controlul, de foarte multe ori totul se întâmplă așa.

Emoțiile nu sunt doar protagonistele marilor drame; sunt un tovarăș zilnic al unei persoane, exercitând o influență constantă asupra tuturor faptelor și gândurilor sale.

Dar, în ciuda comunicării zilnice cu ei, nu știm când vor apărea și când ne vor părăsi, dacă ne vor ajuta sau devin o piedică.

Și cât de des în factorii de natură emoțională vedem cauzele dificultăților în stabilirea unor relații normale între persoana cu dizabilități și grup.

Atunci când profesorii sau părinții sunt nemulțumiți de comportamentul sau de învățarea copiilor lor, uneori se dovedește și că dificultățile sunt cauzate de faptul că copilul nu a învățat să-și controleze emoțiile (furie, resentimente, teamă) sau nu este capabil să experimentați aceleași emoții pe care le așteptați de la el (rușine, mândrie, simpatie).

Analizând motivele eșecurilor sau greșelilor noastre, ajungem adesea la concluzia că emoțiile au fost cele care ne-au împiedicat să facem față sarcinii.

Cu o forță sau distincție deosebită, problemele emoționale se manifestă la persoanele cu o capacitate afectată sau slăbită de a se controla eficient.

În societatea civilizată modernă, numărul persoanelor care suferă de nevroze este în continuă creștere. Depășind controlul conștiinței, emoțiile acestor oameni interferează cu punerea în aplicare a intențiilor, încalcă relațiile interpersonale, nu permit implementarea corectă a instrucțiunilor profesorului, îngreunează odihna și perturbă sănătatea. Tulburările nevrotice pot avea diferite grade de severitate.

Ce poate face o persoană pentru a depăși acest tip de dificultate? În primul rând, să cunoască acele fenomene care provoacă dificultăți, să stabilească legile dezvoltării lor. Aceste probleme au o semnificație practică și socială atât de mare încât munca de rezolvare a acestora este justificată chiar dacă necesită un efort considerabil.

Când vine vorba de emoții, ne confruntăm cu un caz aparte: acestea sunt fenomene profund umane, profund intime. Pot fi deloc studiate sistematic?

Astăzi, după câțiva ani de cercetări, raționamentul dacă emoțiile sunt accesibile studiului științific nu are nicio valoare practică. „Îndoielile au fost înlăturate de multe încercări reușite făcute în acest domeniu. Totuși, acest lucru nu înseamnă că aceste îndoieli au fost spulberate și în mintea unei persoane pentru care fenomenele evolutive sunt o lume a experiențelor interioare și nu un subiect de studiu sistematic. Prin urmare, discuțiile despre valoarea metodelor științifice în raport cu studiul emoțiilor continuă să fie relevante.

capitolul 2

Înțelegerea sferei emoționale va fi incompletă dacă nu dezvăluiți tipurile de relații care există între aceasta și personalitate ca formațiune complexă și holistică.

Nu putem pierde din vedere o astfel de situație esențială: nu este adusă în discuție doar sfera emoțională, ci și sentimentele inerente unei persoane reale.

Pe măsură ce în personalitate se formează noi calități, sfera emoțională dobândește și trăsături noi, iar procesul de schimbare a sentimentelor este cu siguranță asociat cu schimbări în personalitatea însăși.

Sentimentele, ca toate procesele psihologice ale unei persoane, sunt o reflectare a realității. Totuși, această reflecție diferă de reflecția în procesele de percepție, gândire etc.

Reflectarea realității în sentimente este subiectivă. O notă proastă cufundă un elev într-o descurajare pe termen lung, în timp ce alta duce la o stare de pregătire pentru a obține succes.

În trăsăturile specifice experiențelor și stărilor emoționale se păstrează un fel de „individualitate” a reflecției sau a realității, care îi conferă calitatea de subiectivitate. De aceea, în sentimentele care apar la diferiți oameni despre evenimente, circumstanțe de viață care îi afectează la fel de acut, există în același timp diferențe și nuanțe semnificative. Acest lucru se întâmplă deoarece o persoană percepe influențe externe care îl afectează emoțional prin „prisma” propriei personalități.

O persoană percepe relațiile cu oamenii, comportamentul oamenilor prin sistemul credințelor sale, atitudinilor și abordărilor sale obișnuite asupra fenomenelor și evenimentelor vieții. Ar fi o greșeală să credem că acest lucru se aplică doar unui adult, deja complet format. Și un copil care tocmai a venit la școală este deja format într-o anumită măsură ca persoană. Acest lucru se aplică și unor trăsături emoționale ale caracterului său: el poate fi caracterizat prin receptivitate, susceptibilitate emoțională bună sau, dimpotrivă, indiferență față de semeni și susceptibilitate emoțională insuficientă.

Așa cum o persoană își poate caracteriza trăsăturile de personalitate, el își poate evalua sentimentele. O persoană ia întotdeauna o anumită poziție în raport cu sentimentele sale. În unele cazuri, sentimentul care a apărut nu provoacă nicio opoziție la o persoană: fără ezitare, el se predă experienței unui astfel de sentiment. În alte cazuri, o persoană ia o poziție diferită în raport cu sentimentele sale. El nu aprobă sentimentul care a apărut și începe să i se opună.

O persoană nu poate doar să dezaprobe sentimentul care a apărut în ea și să i se opună, ci poate experimenta însuși faptul că un astfel de sentiment îi este inerent; simte furie față de sine, un sentiment de nemulțumire față de faptul că a experimentat-o.

Un sentiment de rușine, indignarea față de sine ajută o persoană să depășească sentimentele pe care le consideră nedemne.

Este foarte important ca profesorul să știe ce sentimente experimentează elevul satisfacție, mulțumire de sine și ce sentimente îi evocă experiențele de rușine. Și, în același timp, nu ceea ce poate spune despre el însuși, dorind să se „fadă în evidență”, ci ceea ce trăiește cu adevărat: dacă îi este rușine de ceea ce provoacă milă, compasiune, tandrețe sau de ceea ce a arătat cruzime, lipsă de inimă, frică, egoism.

Semnificația sferei emoționale în structura personalității se reflectă și în faptul că diferite emoții ocupă un loc inegal în ea.

Există sentimente, în special experiențe episodice, care, la figurat vorbind, se află la periferia lumii interioare a unei persoane.

Experiențele episodice au puțin efect asupra esenței unei persoane, nu-i forțează conștiința să vorbească, nu provoacă o criză, o stare de bine tensionată, deși, în același timp, sunt trăite uneori cu destul de multă forță. Astfel de sentimente trec fără urmă.

Dar o persoană experimentează și sentimente profunde asociate cu aspirațiile esențiale ale individului, convingerile sale, cu cercul de idealuri, cu visele de viitor. Pot fi, de asemenea, experiențe care intră în conflict cu aspirațiile de bază ale individului, provoacă conflicte morale ascuțite, dureri de conștiință. Ei lasă o amintire serioasă despre ei înșiși, duc la o schimbare a personalității atitudinilor.

Dacă sentimentele trăite de o persoană l-au afectat profund, atunci ele îi afectează nu numai bunăstarea, ci îi schimbă comportamentul. Rușinea experimentată în legătură cu lașitatea arătată face ca o persoană să se comporte diferit în viitor, în circumstanțe similare.

Transformarea unui sentiment într-o forță motivatoare care duce la acțiune, trecerea unei experiențe într-un act capătă o nouă calitate – se fixează în comportament.

Experiențele frecvente ale sentimentelor asociale schimbă, de asemenea, caracterul moral al unei persoane în rău. Dacă experiența de furie, furie, iritare, invidie a condus o persoană de mai multe ori la manifestări grosolane în comportament, atunci el însuși devine mai nepoliticos, crud, mai puțin accesibil impulsurilor bune.

Sentimentele joacă un rol important în autocunoașterea unei persoane. Cunoașterea de sine ca înțelegere a propriilor calități, ca formare a unei idei despre trăsăturile caracterului și proprietățile naturii, apare nu numai pe baza înțelegerii sentimentelor trăite. Și procesul unei astfel de autocunoaștere este cu cât mai intens, cu atât mai semnificativă este viața emoțională a unei persoane.

Faptul că sentimentele apar adesea în mod neașteptat pentru persoana însuși face ca rolul lor pentru autocunoaștere să fie deosebit de palpabil.

Așadar, datorită stărilor emoționale, sentimentelor experimentate, o persoană deschide nu numai posibilitatea de a experimenta experiențele corespunzătoare, ci și unele aspecte ale sale sunt dezvăluite, ca fiind capabile să aibă astfel de sentimente.

De aceea spunem că în caracterul și conținutul vieții emoționale a unei persoane se dezvăluie aspectul său personal. Așa se explică importanța în creșterea școlarului a sarcinii de a-și forma sentimentele superioare.

Sentimentele sunt, de asemenea, împărțite condiționat în etice (morale, morale), intelectuale (cognitive). Sentimentele etice se formează într-o persoană în procesul de educație. Ele se bazează pe cunoașterea normelor de comportament, a cerințelor moralității, acceptate într-o societate dată.

Sentimentele etice corectează în mod constant comportamentul unei persoane și, dacă acesta se comportă în conformitate cu ideile sale despre normele de comportament, experimentează mulțumire de sine. Sentimentele etice includ: un sentiment de camaraderie, prietenie, remuşcări, datorie etc. Sentimentele etice fac o persoană să se străduiască să-și armonizeze acțiunile cu moralitatea societății.

Sentimentele cognitive pot fi privite drept motorul progresului societății umane.

Prima etapă a cunoașterii este dorința de cercetare senzorială pentru a identifica plăcut sau neplăcut. În timp, sentimentele cognitive devin mai complexe, printre ele apar precum un sentiment de presupunere, nedumerire, îndoială, surpriză, un sentiment de sete, cunoaștere, căutare, inclusiv căutare științifică.

Sentimentele ca motive pentru comportamentul unui școlar ocupă un loc important în viața lui și, prin aceasta, capătă o formă diferită de cea a copiilor preșcolari. Experiența de furie, furie, iritare poate determina un elev să acționeze agresiv față de un tovarăș care l-a jignit, totuși, luptele la copiii de această vârstă apar doar atunci când experiența atinge o putere atât de mare încât momentele de reținere provocate de regulile conștiente. de comportament sunt aruncate.

Motivele de acțiune bazate pe experiențe pozitive: simpatie, dispoziție, afecțiune, care au devenit mai stabile la copiii de vârstă școlară, devin mai eficiente și se manifestă în forme din ce în ce mai diverse.

În aspiraţiile sociale, care se fixează în acţiuni, se formează sentimente morale, care capătă un caracter mai stabil.

Dar acest lucru are loc dacă astfel de cazuri sunt realizate de școlari cu o atitudine emoțională adecvată, adică. ca acţiuni motivate de experienţe sociale. Dacă aceste lucruri sunt realizate de școlari fără o atitudine emoțională clar exprimată, atunci implementarea lor nu aduce schimbări în lumea interioară a școlarului și se transformă într-o acțiune care este doar formal bună, bună, dar în esență indiferentă, și atunci face. să nu afecteze imaginea spirituală a elevului.

capitolul 3

Semnele unei schimbări în viața emoțională a elevului ar trebui să fie observate de profesor. Îi vor da o idee despre măsura în care influențele educaționale planificate și realizate de el duc la rezultatul corespunzător. Însă creșterea va fi mai eficientă dacă se iau în considerare și condițiile care afectează schimbarea emoțiilor și sentimentelor copilului.

Conținutul emoțiilor și sentimentelor se formează ca urmare a acelor schimbări care sunt asociate cu etapele de vârstă ale dezvoltării copilului, precum și ca urmare a atitudinilor pe care acesta le creează față de oameni, față de comunicarea cu aceștia, față de sine însuși. Așa apare un „peisaj” al sferei emoționale a unei persoane într-o anumită perioadă a vieții sale, pe el se pot observa urme ale trăsăturilor dezvoltării sale individuale cu caracterul și temperamentul său și pecetea acelor sentimente sociale tipice care sunt caracteristice. a societatii noastre.

Uneori se spune că pentru a asigura impactul educațional necesar al școlii este necesară schimbarea situației elevului acasă, în familia sa.

După cum arată observațiile, viața emoțională a unui școlar nu se schimbă în mod serios din simplul fapt că, de exemplu, anumite evenimente au avut loc acasă, în familia sa. Ele se pot reflecta într-o schimbare a stării de spirit a copilului, dar nu afectează imediat structura vieții sale emoționale.

Trebuie avut în vedere, totuși, că o schimbare radicală a modului de viață al școlarului și, în consecință, apariția unui nou sistem de relații cu oamenii din jurul lui, îi schimbă în mod semnificativ răspunsurile emoționale la influență. Dar această schimbare nu vine deloc imediat, iar vechea atitudine emoțională se poate manifesta de mai multe ori, chiar dacă nu există temeiuri pentru ea în noile condiții.

Un copil de la școală și-a dezvoltat deja câteva trăsături ale vieții sale emoționale. El a dezvoltat reacții emoționale primare la formele de comunicare cu bătrânii, așteptarea ca cererile sale să fie satisfăcute în cursul comunicării cu aceștia sub forma încurajării unei evaluări pozitive.

Școlarul a dezvoltat atitudini de viață mai mult sau mai puțin stabile cu privire la ceea ce își poate permite în relație cu ceilalți și la ce să se aștepte de la aceștia. Toate acestea își lasă amprenta asupra naturii vieții sale emoționale. Prin urmare, nu este atât de ușor să faci o restructurare.

Pentru a ajuta profesorul să studieze bine condițiile de viață ale copilului în familie, care influențează formarea sentimentelor sale, să-i hrănească atitudinile emoționale și formele de comportament emoțional, elevul însuși, părinții, vizitând elevul acasă pot la un anumit măsură. Toate aceste date trebuie comparate pentru a afla unde este principalul și unde este secundarul.

Este necesar să aflăm care este relația dintre părinți. Este important să identificăm situația din familie.

Așadar, profesorul își face o idee despre ceea ce „trăiește” elevul: interesele familiei sau el este complet indiferent față de ele, iar dacă este indiferent, atunci unde caută o „priză”. Cu toate acestea, nu orice mediu pozitiv și nu orice mediu negativ afectează în mod direct fundamentele morale și sentimentele morale ale copilului.

Acest lucru este legat doar de modul în care anumite condiții obiective ale vieții unui student, de exemplu. cererile, așteptările, aspirațiile au fost refractate prin personalitatea lui. Și în funcție de modul în care îl afectează și în ce măsură, intră în viața lui ca ceva semnificativ sau foarte nesemnificativ, au o influență fie mai mare, fie mai mică asupra lumii sale emoționale. Totul este determinat de ceea ce este principalul, ce este secundar în aspirațiile, solicitările, așteptările elevului.

Relațiile cu adulții îi afectează diferit pe copii. Un copil este adesea certat acasă, tratat cu dispreț și poate avea o distracție preferată, un subiect preferat căruia caută să-și dea energia, timpul său.

Este cu totul alta chestiune dacă nu are nimic care să-l atragă cu adevărat și, prin urmare, este deosebit de susceptibil la modul în care este tratat în familie.

De aici rezultă că, printre condițiile care afectează schimbarea vieții emoționale a unui elev în procesul de educație, trebuie în primul rând să vorbim despre astfel de momente destul de complexe și care afectează emoțiile și sentimentele individului într-un astfel de proces. o modalitate ca bunăstarea lui generală, atitudinea față de sine și abilitățile lor și relația lor cu ceilalți.

Când un profesor își propune să facă schimbări în sfera emoțională a unui elev, atunci nu este vorba despre schimbarea atitudinii sale emoționale față de un anumit fenomen specific, ci despre schimbarea complexului sentimentelor sale, a naturii atitudinilor sale emoționale față de aspecte esențiale ale vieții. Pentru un școlar, aceasta este atitudinea lui emoțională față de învățare, față de muncă, față de relațiile cu echipa și cerințele acesteia, față de oameni, față de precepte morale, ca viitor în viața sa, adică. acesta este ceva care afectează semnificativ definirea întregului caracter moral al unei persoane.

A schimba viața emoțională a unui școlar înseamnă a schimba tendințele esențiale ale unei personalități în curs de dezvoltare.

O schimbare a poziției de viață, o restructurare a nivelului de revendicări, o schimbare a perspectivelor de viață - poate fi o „pârghie” pentru schimbarea vieții emoționale a unui elev în procesul de educație.

Nu trebuie să uităm că restructurarea sentimentelor este un proces de durată, deoarece implică atât formele consacrate de reglare emoțională, cât și atitudinile și dependențele emoționale care nu sunt întotdeauna clar realizate de copil. Dar este important ca în procesul de educație, sentimentele și emoțiile să se schimbe. Uneori, astfel de schimbări apar într-o formă mai convexă, iar uneori într-o formă mai „încețoșată”.

Copiii care din anumite motive au încetat să se simtă membri ai echipei de clasă nu găsesc sens în temele școlare, caută o altă echipă, un alt conținut de viață și activitate.

Schimbările necesare în trăsăturile vieții emoționale ale elevului apar cu schimbări rezonabile în organizarea vieții sale - acasă, la școală, în echipa de clasă, precum și în acele echipe cu care este asociat.

Un rol important în restructurarea atitudinii emoționale formate față de unele aspecte ale vieții îl joacă implicarea elevului în activități care întrunesc aprobarea publică a echipei pe care o prețuiește și, în același timp, are succes în această activitate.

Dacă un student este pasionat de o activitate, un anumit domeniu de cunoaștere și începe să obțină succes în acesta, el dezvoltă o stare emoțională de sănătate mai calmă și mai încrezătoare. Adevărat, acest lucru se întâmplă dacă nu „se lasă dus” și nu dezvoltă pretenții nerezonabile și exagerate de succes, care îl „roșează” și creează o atitudine emoțională incorectă față de tovarășii care au obținut un succes mai mare decât el.

Întotdeauna apariția unei activități valoroase din punct de vedere social și care ia în serios elevul devine un fapt favorabil dezvoltării vieții sale emoționale în direcția corectă. Găsirea unei activități care să captiveze elevul, să-i aducă conștientizarea de a merge mai departe, a experimenta succesul este sarcina principală a profesorului.

capitolul 4

.1 Schimbări care au loc în dezvoltarea generală

Vârsta școlii primare acoperă perioada de viață a unui copil de la 7-8 la 11-12 ani. Sunt anii de educație a copilului în școala elementară. În acest moment, există o dezvoltare biologică intensivă a corpului copilului. Schimbările care apar în această perioadă sunt modificări ale sistemului nervos central, ale dezvoltării sistemului osos și muscular, precum și ale activității organelor interne.

Elevul este foarte activ. Mobilitatea studenților este normală. Dacă o astfel de activitate este restrânsă în toate modurile posibile, ea provoacă schimbări în bunăstarea emoțională a copilului, ducând uneori la reacții emoționale „explozive”. Dacă, totuși, o astfel de activitate este organizată corespunzător, când activitatea calmă alternează cu diverse jocuri, plimbări, exerciții fizice, atunci aceasta duce la o îmbunătățire a tonusului emoțional al elevului, îi face starea emoțională și comportamentul mai uniform. Trebuie amintit că reținerea mișcărilor poate fi cerută unui copil de vârstă școlară, pentru a le atinge proporționalitatea și dexteritatea. Și astfel de acțiuni (provoacă o reacție emoțională pozitivă în el.

Schimbări semnificative apar pe parcursul vieții mentale a copilului.

Dezvoltarea proceselor de percepție, gândire, memorie, atenție, îmbunătățirea vorbirii permite unui copil de vârstă școlară să efectueze operații mentale mai complexe. Și cel mai important - un copil de vârstă școlară începe să desfășoare energic acest tip de activitate, în plus, într-o formă sistematică pe care preșcolarul nu a efectuat-o - învață!

Un copil preșcolar își poate controla deja comportamentul - uneori își poate reține lacrimile, nu se luptă, dar de cele mai multe ori manifestă o mare impulsivitate și reținere.

Un copil la vârsta școlară își stăpânește comportamentul diferit. Toate acestea se datorează faptului că elevul mai precis, diferențiază înțelege normele de comportament dezvoltate de societate. Copilul învață ce se poate spune altora și ce este inacceptabil, ce acțiuni acasă, în locuri publice, în relația cu tovarășii sunt permise și ilegale etc.

Există o recunoaștere de către școlar a unor astfel de norme de comportament, care, într-o anumită parte, se transformă în cererea sa internă față de sine.

Schimbările semnificative cauzate de cursul dezvoltării generale a elevului, o schimbare a stilului său de viață, unele dintre obiectivele care apar înaintea lui, duc la faptul că viața lui emoțională devine diferită. Apar noi experiențe, apar noi sarcini și obiective care se atrag spre sine, se naște o nouă atitudine emoțională față de o serie de fenomene și aspecte ale realității care l-au lăsat pe preșcolar complet indiferent.

4.2 Dinamica experiențelor mentale ale școlarilor în activități educaționale

Fără îndoială, există diferențe serioase în alcătuirea mentală a unui școlar din clasa I și a IV-a. Dacă există diferențe între ele, se poate vedea cu suficientă claritate ce este în general caracteristic vieții emoționale a copilului.

Pentru un copil de clasa I apar legături sociale noi, foarte semnificative: în primul rând cu profesorul, apoi cu echipa clasei. Apariția unor noi cerințe pentru comportamentul său în clasă, în timpul schimbărilor, apariția cerințelor pentru activitățile sale educaționale - să studieze, să finalizeze teme împreună cu întreaga clasă, să pregătească lecțiile acasă, să fie atent la explicația profesorului și la răspunsurile camarazii lui, își schimbă bunăstarea și devine un factor puternic, influențându-i experiența.

Aceste noi responsabilități - performanță bună, performanță slabă, neîndeplinirea sarcinilor profesorului, implicând o evaluare adecvată a profesorului, a echipei de clasă, precum și evaluarea căminului - provoacă o serie de experiențe:

satisfacție, bucurie din laude, din conștiința că totul a ieșit bine pentru el și sentimente de durere, nemulțumire față de sine, experiența inferiorității sale în comparație cu camarazii care muncesc cu succes. Eșecurile care decurg din îndeplinirea slabă a îndatoririlor pot da naștere unui sentiment de iritare față de ceilalți care îi solicită pretenții, sentimente de invidie și rea voință față de tovarășii care merită laudă, pot da naștere la dorința de a enerva profesorul sau clasa. Cu toate acestea, de obicei, dacă astfel de eșecuri nu sunt de natură pe termen lung și copilul nu este înstrăinat de echipă, ele conduc la o dorință acută de a ocupa un loc demn în clasă și acasă și îl motivează să studieze mai bine în pentru a reuși.

În acest caz, orice avansare în cursul îndeplinirii sarcinilor educaționale devine baza sentimentelor acute, entuziasmului, îndoielii de sine, sentimentelor de bucurie față de succesul emergent, anxietate că nimic nu va funcționa mai departe, satisfacție și reasigurare pe care totuși au reușit să o ducă la bun sfârșit. sarcina.

Dacă procesul de învățare și eșecurile care decurg din îndeplinirea slabă a sarcinilor nu provoacă sentimente speciale în copil, atunci profesorul ar trebui să afle cât mai curând posibil motivul unei astfel de atitudini față de învățare.

O atitudine indiferentă față de învățare poate fi cauzată de circumstanțe temporare, conflicte severe în familie, care îl traumatizează etc. etc. Dar poate fi cauzată de circumstanțe mai stabile.

Deci, eșecuri constante în studii, condamnarea adulților care au devenit obișnuiți, reconcilierea cu faptul că „oricum nu va funcționa” - toate acestea creează, ca reacție defensivă față de necazurile așteptate, eșecuri la studii, indiferență față de note. Cu toate acestea, această indiferență este în mare măsură aparentă: poate fi ușor zguduită de succesul în îndeplinirea muncii, de laude neașteptate și de o evaluare bună, dând naștere unei dorințe aprinse de a o avea din nou și din nou.

Elevul, în special elevul din ciclul primar, își păstrează în mare măsură capacitatea de a reacționa violent la fenomenele individuale care îl afectează.

Capacitatea de a-ți controla sentimentele devine din ce în ce mai bună de la an la an. Şcolarul îşi arată furia şi iritaţia nu atât în ​​formă motrică - se caţără să lupte, smulge din mâini etc., dar într-o formă verbală înjură, tachinează, este nepoliticos.

Deci, la vârsta școlară, organizarea în comportamentul emoțional al copilului crește.

Dezvoltarea expresivității la elev merge mână în mână cu creșterea înțelegerii sale asupra sentimentelor altor oameni și a capacității de a empatiza cu starea emoțională a semenilor și adulților. Totuși, la nivelul unei astfel de înțelegeri emoționale, există o diferență distinctă între elevii de clasa I și cei de clasa a III-a, și mai ales cei de clasa a IV-a.

Vioicitatea manifestării directe a sentimentelor de către un școlar - social și asocial - este pentru profesor nu doar un semn care caracterizează sfera emoțională a elevului, ci și simptome care indică ce calități ale sferei emoționale a elevului trebuie dezvoltate și care ar trebui eradicate.

Cu toate acestea, nu trebuie să uităm că gama de susceptibilitate emoțională și sfera empatiei pentru un copil de această vârstă este limitată. O serie de stări emoționale și experiențe ale oamenilor nu prezintă interes pentru el, inaccesibile nu numai pentru empatie, ci și pentru înțelegere.

Materialul interesant este oferit de experimente care determină gradul de înțelegere de către copiii de diferite vârste a unei emoții destul de clar exprimate de o anumită natură, prezentată într-o fotografie. Dacă expresia râsului este surprinsă corect de copii încă de la 3-4 ani, atunci surpriza și disprețul nu sunt surprinse corect de copii nici măcar la 5-6 ani. Conform cercetărilor lui Gates, copiii la vârsta de șapte ani califică corect furia, iar la 9-10 ani - frică și groază. Dar trebuie remarcat că toate acestea se referă în principal la forme „acceptate” de exprimare a emoției.

O trăsătură caracteristică a copiilor de vârstă școlară este impresionabilitatea lor, receptivitatea lor emoțională la tot ce este luminos, mare, colorat. Lecțiile monotone, plictisitoare reduc rapid interesul cognitiv al elevului de clasa întâi, duc la apariția unei atitudini negative, emoționale față de învățare.

În această perioadă de dezvoltare, se formează intens sentimentele morale: sentiment de camaraderie, responsabilitate față de clasă, simpatie pentru durerea celorlalți, indignare față de nedreptate etc. În același timp, ele se formează sub influența influențelor specifice ale exemplului văzut și a propriilor acțiuni la îndeplinirea sarcinii, impresia cuvintelor profesorului. Dar este important de reținut că atunci când un elev învață despre normele de comportament, el percepe cuvintele profesorului doar atunci când îl rănesc emoțional, când simte direct nevoia să facă acest lucru și nu altfel.

4.3 Dinamica reacțiilor emoționale ale școlarilor în echipă

Un nou moment care duce la apariția diferitelor experiențe la un elev de vârstă școlară este nu numai predarea, ci și echipa de clasă cu care apar noi legături sociale. Aceste conexiuni se formează pe baza diferitelor tipuri de comunicare, care sunt cauzate de relațiile de afaceri în îndeplinirea sarcinilor de clasă, responsabilitatea comună pentru acțiunile efectuate de clasă, simpatia reciprocă etc.

Trebuie acordată o atenție deosebită diferențelor care apar în acest sens între elevii de clasa I și cei de clasa a IV-a. Formal, elevii clasei I sunt o echipă de copii legați de sarcini comune, dar în esență nu este încă o echipă, mai ales la începutul anului, deoarece nu se caracterizează prin unitate de stări, aspirații și prezența opinie publica. Desigur, elevii de clasa întâi simt o indignare autentică dacă profesorul vorbește despre cât de rău a făcut prietenul lor, dar indignarea lor nu este o experiență inerentă clasei ca echipă. Este tipic ca un elev de clasa I să spună că vecinul său nu lucrează bine la lecție și niciunul dintre elevi nu va percepe cuvintele sale ca fiind rele, nerespectând unele reguli.

Dar dacă acest lucru se întâmplă în clasa a 4-a, atunci cuvintele lui vor fi percepute ca snitching, ca o încălcare a principiilor vieții de clasă.

Până în clasa a patra, copilul devine un adevărat membru al echipei clasei, cu regulile sale de viață, cu tradițiile sale emergente. Și este foarte important să trimitem această echipă la anumite obiective din timp și să ne formăm tradițiile necesare, care se transformă în impulsuri colorate emoțional. Legăturile elevului de clasa a IV-a cu clasa nu numai că devin mai bogate decât cele ale elevului de clasa I, dar îi pasă foarte mult și de opinia publică a clasei sau a grupului său cel mai activ. O abatere de la principiile de comportament acceptate în clasă este deja percepută și trăită de către elevul de clasa a IV-a ca apostazie.

Participarea la experiențe comune întregii clase, când o echipă de copii condamnă, aprobă, salută ceva, un elev de clasa a IV-a începe să experimenteze într-un mod nou legătura cu echipa, precum și dependența de aceasta. De exemplu, un sentiment de responsabilitate reciprocă se naște într-un sens bun și rău, un sentiment de mândrie în echipă sau de a opune o echipă cu alta - lupte cu băieți de la o altă școală. Toate acestea aduc un nou tip de experiență.

Natura acestor experiențe depinde de spiritul echipei, care uneori este creat sub influența pricepută a profesorului, iar uneori, pe lângă voința și aspirațiile sale.

Așa-numita „contagiune emoțională” apare și la un grup de școlari, dar este determinată în mare măsură de natura opiniei publice formate a clasei ca un anumit tip de atitudine emoțională față de faptele vieții școlare, care este destul de stabilă. și nu indiferent față de participanții săi.

4.4 Experiențe estetice și morale

Alături de temele „personale” - gânduri despre sine, despre tovarăși și atitudinea lor față de el, visele de viitor, entuziasm, bucurie, resentimente și satisfacție care decurg din natura legăturilor cu un camarad de egalitate - elevul dezvoltă, de asemenea, o varietate de experiențe estetice.

Impresia din poezii și povești interpretate într-o formă artistică expresivă poate fi profundă și persistentă la copiii de 8-10 ani. Sentimentele de milă, simpatie, indignare, entuziasm pentru bunăstarea eroului iubit pot atinge o intensitate mare.

Un copil de 10-11 ani în fanteziile sale „termină” poze individuale din viața eroului său iubit. Practic, elevii din clasele primare sunt mai pasionați de poezie decât elevii din alte clase, iar acest lucru se aplică poezilor care au fost memorate de copii la școală.

Este caracteristic că în poveștile-compoziții dedicate eroului poveștii citite, copiii, atât din clasa a II-a, cât și a IV-a, se străduiesc să dezvolte cele mai bune calități ale eroului și deseori să-i corecteze deficiențele.

Toate acestea indică rolul important pe care operele de ficțiune îl pot juca în percepția elevilor asupra laturii morale a acțiunilor oamenilor.

Dragostea pentru frumos se manifestă și în dorința copiilor de a-și decora viața, de a decora caiete, de a face albume pentru cărți poștale, de a broda un semn de carte pentru o carte etc.

Experiențele sociale care apar la școlari pe măsură ce devin mai conștienți de cerințele morale pentru acțiunile oamenilor și comportamentul lor pot fi destul de puternice, provoacă impulsuri copiilor, străduindu-se să facă o faptă bună:

„În același timp, în acești ani pot apărea și acțiuni antisociale ale copiilor. Dacă un preșcolar este obraznic, luptător, poate fi răutăcios, nu știe să aibă grijă de jucării etc., atunci un copil de 10-11 ani, cu o creștere necorespunzătoare, cu influențe nocive ale mediului, poate face lucruri și mai serioase. Deci el poate, mânat de rea-voință, de o dispoziție rea, să comită infracțiuni grave.

Totodată, se cunosc fapte când, sub influența colectivului școlar, se schimbă atitudinile nefavorabile de viață ale elevului, apar aspirații morale suficient de puternice, care se manifestă și se consolidează în acțiuni de mare forță morală.

Avem motive să spunem că în condițiile unei creșteri normale, sentimentele morale ale școlarilor sunt suficient de morale și pot determina acțiunile lui. Cu toate acestea, trebuie remarcată încă o trăsătură caracteristică a sentimentelor copiilor de această vârstă.

Un școlar poate să facă o faptă bună, să arate simpatie pentru durerea cuiva, să simtă milă pentru un animal bolnav, să se arate pregătit să-i dăruiască ceva drag altuia. El poate, atunci când este jignit de tovarășul său, să se grăbească să ajute, în ciuda amenințării copiilor mai mari.

Și, în același timp, în situații similare, poate să nu manifeste aceste sentimente, ci, dimpotrivă, să râdă de eșecul unui tovarăș, să nu simtă milă, să trateze nenorocirea cu indiferență etc. Desigur, după ce a auzit condamnările adulților, este posibil ca el să-și schimbe rapid atitudinea și, în același timp, nu formal, ci în esență, să se dovedească din nou a fi bun.

„Fluctuația caracterului moral al unui școlar, exprimată în inconstanța experiențelor sale morale, atitudinea inconstantă față de aceleași evenimente, depinde de diverse motive:

În primul rând, acțiunile morale, prevederi care determină acțiunile copilului, nu au un caracter suficient de generalizat.

În al doilea rând, propunerile morale care au intrat în conștiința școlarului mic nu au devenit încă proprietatea sa stabilă, fixată în sensul că încep imediat să fie exprimate și aplicate involuntar de îndată ce apare o situație care necesită o atitudine morală.

La vârsta de școală primară, sentimentele morale se caracterizează prin faptul că copilul nu realizează întotdeauna suficient de clar principiul moral după care ar trebui să acționeze, dar, în același timp, experiența lui directă îi spune ce este bine și ce este rău.

Capitolul 5. Descrierea experimentului

Începând un studiu experimental al trăsăturilor dinamice ale reacțiilor emoționale ale școlarului în activitățile de învățare, propunem următoarea ipoteză: trăsăturile relațiilor cu profesorul afectează specificul reacțiilor emoționale ale școlarului în activitățile de învățare.

În studiul nostru, am folosit cele mai comune metode. Practic, este o metodă de conversație și (parțial) o metodă de observație.

Scopul studiului nostru este de a găsi relația dintre relația școlarilor cu profesorul și reacțiile emoționale și pregătire. În pregătirea studiului, am selectat următoarea situație pentru o conversație cu copiii:

Situație - „Vărbătoarea vine în curând. Va fi un concert în clasă. Băieții decorează holul și pregătesc camerele. Crezi că profesorul îți va da rolul de lider?”

Situație - „Imaginați-vă: profesorul intră în clasă și ține în mână o mască de carnaval de iepuraș. Crezi că ți-ar fi dat-o ție sau altcuiva?”

Situație - „Începe lecția, iar copiii au lăsat pe masă caiete și cărți împrăștiate. Profesorul este supărat pe copii, este nemulțumit de ei. Crezi că profesorul ar fi supărat pe tine pentru asta?”

Apoi urmează cercetarea. Situațiile sunt oferite copiilor. Realizați interviuri individuale cu copiii.

Procesarea datelor. Răspunsurile copiilor sunt înregistrate.

Și, pe baza prelucrării datelor, am ajuns la concluzia că școlarii pot fi împărțiți în 3 grupe în funcție de natura orientării emoționale față de educator (profesor).

Caracteristicile grupurilor.

grup – copii receptivi emoțional. Acesta este grupul care a dat un răspuns afirmativ. Cel mai mare. Se caracterizează printr-o orientare pozitivă pronunțată față de profesor, încredere în dragostea profesorului. Ei evaluează în mod adecvat atitudinea lui față de ei înșiși, sunt foarte sensibili la schimbările în comportamentul său. Tonul profesorului, gestul, postura servesc ca sursă de experiențe emoționale.

grup – copii nereceptivi emoțional. Aceștia sunt cei care au răspuns negativ. Ele se caracterizează și printr-o atitudine negativă față de influențele pedagogice ale profesorului. Acești elevi încalcă adesea disciplina și ordinea, nu respectă normele stabilite. După ce au adoptat o atitudine blamatoare față de ei înșiși, copiii răspund la aceasta cu negativism și indiferență.

Ei nu experimentează și nu se așteaptă la plăcere de a comunica cu un profesor.

grup - copii cu atitudine indiferentă față de profesor și cerințele acestuia. Nu manifestă activitate și inițiativă în comunicarea cu profesorul, joacă un rol pasiv în viața clasei. Este dificil de determinat natura experiențelor prin manifestările lor externe. Când profesorul îi laudă, ei nu exprimă bucurie, la fel ca atunci când condamnă - durere sau jenă. Acest lucru indică lipsa lor de experiență în exprimarea exterioară a emoțiilor lor. Astfel, pe baza acestei conversații și prelucrare a datelor, putem spune că clasa a fost împărțită în:

un grup cu încredere în profesor, și deci cu o viață emoțională stabilă. Astfel de copii se cunosc repede, se obișnuiesc cu o nouă echipă, lucrează împreună;

un grup neîncrezător în profesor și, prin urmare, cu o viață emoțională instabilă. Astfel de copii nu se pot apropia mult timp de colegii lor, se simt singuri, incomod, se joacă pe margine la pauză sau, dimpotrivă, interferează cu jocurile altor copii.

Dar ni se pare că împărțirea în grupuri depinde în mare măsură de personalitatea profesorului însuși, pentru că de foarte multe ori avem de-a face cu un profesor zgomotos, iritabil, care nu vrea să se abțină. Un astfel de profesor are un impact negativ asupra bunăstării mentale și a performanței copiilor, le provoacă experiențe negative din punct de vedere emoțional, o stare de anxietate, așteptare, incertitudine, un sentiment de teamă și nesiguranță. Cu un astfel de profesor, copiii sunt intimidați, deprimați, zgomotoși și nepoliticoși unii cu alții. În consecință, aici elevii se plâng de dureri de cap, stare de rău, oboseală. Și aici elevul are un sentiment reciproc de antipatie, frică și duce adesea la dezvoltarea nevrozei.

Copiii percep diferit informația, o analizează diferit, au capacitate de lucru, atenție, memorie diferită.

Copii diferiți necesită o abordare diferită a învățării, de ex. abordare individuală, diferențiată.

Încă din primele zile de pregătire, profesorul trebuie să determine așa-numitul „contingent de risc”, acei copii cu care va fi cel mai greu și să le acorde o atenție deosebită. Cu acești elevi este important să nu întârzii și să nu pierzi timpul pentru corectarea pedagogică, să nu speri la o minune, pentru că. dificultățile nu vor dispărea de la sine. Sarcina profesorului, conform renumitului igienist M.S. Grombach este să facă „dificil – obișnuit, obișnuit – ușor, ușor – plăcut” și apoi studiul la școală va aduce bucurie copiilor.

Concluzie

experimentează învățarea elevilor

Este necesar să cunoaștem particularitățile reacțiilor emoționale ale școlarilor pentru a-și forma corect lumea emoțională încă de la începutul comunicării. Pentru a face acest lucru, trebuie să rezolvați următoarele sarcini:

ca urmare a activității educaționale în general, elevul trebuie să învețe să răspundă emoțional corect la influențele pe care le experimentează la școală în timpul activității educaționale, educaționale.

este important ca în procesul de creștere a unui școlar să dezvolte o bună receptivitate emoțională la fenomenele esențiale și importante ale vieții noastre. Ar trebui să existe un răspuns emoțional la fenomenele pozitive și altul la cele negative, dar este un răspuns viu, și nu indiferență și indiferență.

este important ca elevii să dezvolte echilibrul corect al diferitelor sentimente și emoții, astfel încât să crească cu un sistem de răspunsuri emoționale care se dezvoltă armonios. În acest sens, influența comună corectă a școlii și a familiei, capacitatea de a construi un sistem unitar de influență asupra copilului, joacă un rol important.

Și, în sfârșit, când vine vorba de dezvoltarea morală deplină a individului, este foarte important să ne asigurăm că elevul devine o persoană cu maturitate emoțională, cultură emoțională. Cultura emoțională implică multe. În primul rând, este sensibilitatea la o gamă destul de largă de obiecte. Cultura emoțională a unei persoane se caracterizează prin: capacitatea de a aprecia și respecta sentimentele altei persoane, de a le trata cu atenție, precum și capacitatea de a empatiza cu sentimentele altor persoane.

Bibliografie

1. Bozhovici L.I. Relația școlarilor cu studiul ca problemă psihologică//Probleme de psihologie a școlarilor. - M., 1981.

Breslav G.M. Trăsături emoționale ale formării personalității în copilărie M., 1990.

Breslav G.M. procese emoționale. Riga, 1994.

Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Îți cunoști studentul? Ed.» Iluminismul”, M., 1991.

Vilyunas V.K. Psihologia fenomenelor emoționale. M., 1996.

Întrebarea psihologiei personalității elevului / Ed. L.I. Bozhovici, L.V. Blagonadezhina. M., 1991.

Zaporozhets A.V. Lucrări psihologice alese. M., 1996.

Zaporozhets A.V., Niverovich Ya.Z. La întrebarea genezei, funcției și structurii proceselor emoționale la un copil // Questions of Psychology, 1974 Nr. 6.

Leontiev A.N. Activitate, conștiință, personalitate. M., 1985.

Lyublinskaya A.A. Psihologia copilului. M., 1991.

Nikiforov A. S. Emoții în viața noastră. M., 1998.

Petrovsky V. A. Pentru înțelegerea personalității în psihologie//Întrebări de psihologie. 1981, nr.2.

Dicţionar psihologic / Ed. V.V. Davydova, A.V. Zaporojhets, B.F. Lomova și colab., M., 1983.

Eseuri despre psihologia copiilor / Ed. L.I. Bozhovici, A.N. Leontiev, M., 1960.

Reikovsky Ya. Psihologia experimentală a emoțiilor. Ed. „Progresul” M., 1999.

Simonov L.V. Ce este emoția. M., 1996.

Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie a copilului. M., 1995.

Shingarev G.Kh. Emoțiile și sentimentele ca formă de reflectare a realității. M., 1998.

Elkonin D.B. Psihologia copilului. M., 1995.

Yakobson P.M. Viața emoțională a unui student. M., 1996.

Yakobson P.M. Psihologie. M., 1997.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Introducere

„Omul, ca subiect al activității practice și teoretice, care cunoaște și schimbă lumea, nu este nici un contemplator nepasional al ceea ce se întâmplă în jurul lui, nici același automat impasibil care efectuează anumite acțiuni ca o mașinărie bine coordonată. Acţionând, el nu numai că produce anumite schimbări în natură, în lumea obiectivă, ci influenţează şi alţi oameni şi el însuşi experimentează influenţe provenite din ei şi din propriile acţiuni şi fapte care îi schimbă relaţia cu ceilalţi; el trăiește ceea ce i se întâmplă și i se întâmplă; se raportează într-un anumit fel la ceea ce îl înconjoară. Experiența acestei relații a unei persoane cu mediul înconjurător este sfera sentimentelor sau emoțiilor.

Numim emoții experiențe ale unei persoane, însoțite de sentimente de plăcut și neplăcut, plăcere și neplăcere, precum și diversele lor nuanțe și combinații. Plăcerea și neplăcerea sunt cele mai simple emoții. Clasa de emoții include stări, sentimente, afecte, pasiuni, stres. Variantele lor mai complexe sunt reprezentate de astfel de sentimente precum bucurie, tristețe, tristețe, frică, furie.

Emoțiile reflectă starea fizică și psihologică a unei persoane și a corpului său. O persoană sănătoasă, care are toate nevoile de bază ale vieții satisfăcute, simte satisfacție, o persoană bolnavă, precum și o persoană ale cărei nevoi cronice nu sunt satisfăcute, simte nemulțumire. O acțiune bine executată, o faptă bine făcută dau naștere la emoții plăcute, iar eșecurile sunt însoțite de experiențe emoționale neplăcute. Orice proces mental sau organic, orice act comportamental este considerat peste tot și pretutindeni, îi puteți găsi legătura strânsă cu emoțiile. Prin urmare, emoțiile sunt un atribut necesar oricăror manifestări ale vieții.

Emoții

Emoțiile sunt o clasă specială de stări psihologice subiective, care reflectă sub formă de experiențe directe, senzații de plăcut sau neplăcut, atitudinea unei persoane față de lume și oameni, procesul și rezultatele activității sale practice. Clasa de emoții include stări, sentimente, afecte, pasiuni, stres. Ele sunt incluse în toate procesele mentale și stările umane. Orice manifestări ale activității sale sunt însoțite de experiențe emoționale. La oameni, principala funcție a emoțiilor este aceea că, datorită emoțiilor, ne înțelegem mai bine unul pe celălalt, putem, fără a folosi vorbirea, să ne judecăm reciproc stările și să ne acordăm mai bine activităților și comunicării comune.

Sentimentele și emoțiile sunt interdependente, dar fenomene diferite ale sferei emoționale a unei persoane. Un sentiment este mai complex decât emoțiile, o atitudine constantă, bine stabilită a unei persoane față de ceea ce știe și face, față de obiectul nevoilor ei. Sentimentele se caracterizează prin stabilitate și durată, măsurate în luni și ani din viața subiectului lor. Complexitatea unui sentiment se manifestă prin faptul că acesta include o întreagă gamă de emoții și este adesea greu de descris în cuvinte. Sentimentul determină dinamica și conținutul emoțiilor care sunt de natură situațională. Adesea, doar o formă specifică a fluxului unui sentiment experimentat este numită emoție.

Unele tipuri de emoții sunt similare la oameni și animale. Sentimentele sunt specifice doar unei persoane, sunt condiționate social și reprezintă cel mai înalt produs al dezvoltării culturale și emoționale a unei persoane. Simțul datoriei, demnitatea, rușinea, mândria sunt sentimente exclusiv umane.

Emoțiile diferă de senzații prin aceea că, de obicei, senzațiile nu sunt însoțite de experiențe subiective specifice, cum ar fi plăcerea sau neplăcerea, plăcută sau neplăcută. Ele oferă unei persoane informații obiective despre ceea ce se întâmplă în el și în afara lui. Emoțiile exprimă stările subiective ale unei persoane asociate cu nevoile și motivele sale.

Natura și teoriile emoției

emoție motivație yerkes dodson

Faptul legăturii strânse a emoțiilor cu procesele vieții indică originea naturală a cel puțin celor mai simple emoții. În toate acele cazuri în care viața unei ființe vii îngheață, se pierde parțial sau complet, se descoperă în primul rând că manifestările sale exterioare, emoționale, au dispărut. O zonă de piele lipsită temporar de alimentare cu sânge încetează să fie sensibilă, o persoană bolnavă fizic devine apatică, indiferentă la ceea ce se întâmplă în jurul său, de exemplu. insensibil. El își pierde capacitatea de a răspunde emoțional la influențele externe în același mod ca în cursul normal al vieții.

Acest lucru se explică prin faptul că toate animalele superioare și oamenii au structuri în creier care sunt strâns legate de viața emoțională. Acesta este așa-numitul sistem limbic, care include grupuri de celule nervoase situate sub cortexul cerebral, în imediata apropiere a centrului acestuia, care controlează principalele procese organice: circulația sângelui, digestia, glandele endocrine. De aici legătura strânsă a emoțiilor atât cu conștiința unei persoane, cât și cu stările organismului său.

Ținând cont de importanța vitală a emoțiilor, Charles Darwin a propus o teorie care explică originea și scopul acelor schimbări și mișcări organice care însoțesc de obicei emoțiile pronunțate. Această teorie se numește evoluționistă. În ea, marele naturalist a atras atenția asupra faptului că plăcerea și neplăcerea, bucuria, frica, mânia, tristețea se manifestă aproximativ în același mod atât la oameni, cât și la maimuțele antropoide. C. Darwin a fost interesat de semnificația vitală a acelor modificări ale corpului care însoțesc emoțiile corespunzătoare. Comparând faptele, Darwin a ajuns la următoarele concluzii despre natura și rolul emoțiilor în viață:

1. Manifestările interne (organice) și externe (motorii) ale emoțiilor joacă un rol adaptativ important în viața umană. L-au pregătit pentru anumite acțiuni și, în plus, acesta este un semnal pentru el despre cum este configurată cealaltă ființă vie și ce intenționează să facă.

2. Uneori, în procesul de evoluție al ființelor vii, acele reacții organice și motorii pe care le au în prezent au fost componente ale unor acțiuni practice adaptative cu drepturi depline, detaliate. Ulterior, componentele lor externe au fost reduse, dar funcția vitală a rămas aceeași. De exemplu, o persoană sau un animal își dezvăluie dinții de furie, își încordează mușchii, ca și cum s-ar fi pregătit pentru un atac, respirația și pulsul se accelerează. Acesta este un semnal: o ființă vie este gata să comită un act de agresiune.

Baza fiziologică a emoțiilor și sentimentelor este în primul rând procesele care au loc în cortexul cerebral. Cortexul cerebral reglează puterea și stabilitatea sentimentelor. Experiențele provoacă procese de excitație, care, răspândindu-se prin cortexul cerebral, captează centrii subcorticali. În părțile creierului care se află sub cortexul cerebral, există diferiți centri ai activității fiziologice a corpului: respirator, cardiovascular, digestiv și secretor. De aceea, excitarea centrilor subcorticali determină o activitate crescută a unui număr de organe interne. În acest sens, experiența sentimentelor este însoțită de o schimbare a ritmului respirației și a activității cardiace, funcționarea glandelor secretoare este perturbată (lacrimi de durere, transpirație din emoție). Astfel, atunci când trăim sentimente, în stări emoționale, are loc fie o creștere, fie o scădere a intensității diferitelor aspecte ale vieții umane. În unele stări emoționale, experimentăm un val de energie, ne simțim viguroși, eficienți, în timp ce în altele există o scădere a forței, a rigidității mișcărilor musculare. Când se studiază asimetria funcțională a creierului, s-a dovedit că emisfera stângă este mai mult asociată cu apariția și menținerea emoțiilor pozitive, iar cea dreaptă - cu emoțiile negative. Legătura inextricabilă dintre cortexul cerebral și regiunea subcorticală permite unei persoane să controleze procesele fiziologice care au loc în organism, să-și gestioneze în mod conștient emoțiile.

Toate studiile asupra fundamentelor fiziologice ale emoțiilor arată clar natura lor polară: plăcere - neplăcere, plăcere - suferință, plăcut - neplăcut și așa mai departe.

Rolul reacțiilor periferice în procesul emoțional a fost de interes deosebit pentru W. James și K. Lange, care, ca urmare, și-au construit teoria psihologică a emoțiilor, care a fost numită și teoria James-Lange. James își exprimă teoria în felul următor: „Excitația corporală urmează imediat percepția faptului care a cauzat-o: conștientizarea noastră despre această emoție este emoție.” Esența teoriei este că emoțiile sunt percepția senzațiilor cauzate de modificările din organism datorate iritației externe. Iritația externă, care este cauza afectului, provoacă modificări reflexe ale activității inimii, respirației, circulației sângelui și tonusului muscular. Ca urmare, în întregul corp sunt trăite diferite senzații în timpul emoțiilor, din care este compusă experiența emoțiilor. Conform teoriei James-Lange, trăim frica pentru că tremurăm, și nu pentru că ne este frică; suntem triști pentru că ne-au venit lacrimile în ochi și nu plângem pentru că suntem triști. Dacă manifestările corporale nu ar urma imediat percepției, atunci, în opinia lor, nu ar exista emoție. Dacă ne imaginăm o emoție și scădem mental din ea una câte una toate senzațiile corporale asociate cu ea, atunci până la urmă nu va rămâne nimic din ea. Astfel, dacă frica este eliminată din emoția bătăilor inimii, dificultății de respirație, tremurături în brațe și picioare, slăbiciune în corp etc., atunci nu va exista frică. Acestea. emoția umană, lipsită de orice căptușeală corporală, nu este altceva decât un sunet gol.

Teoria James-Lange a remarcat corect rolul esențial pe care aceste modificări organice de natură periferică îl joacă în emoții, dar a fost o greșeală să reducă emoțiile exclusiv la reacții periferice și, în legătură cu aceasta, să transforme procesele conștiente de natură centrală doar în una secundară, urmărind emoția, dar neinclusă în ea și actul ei nedefinitiv. Fiziologia modernă a arătat că emoțiile nu pot fi reduse la simple reacții periferice. Atât factorii periferici, cât și cei centrali participă la cea mai strânsă interacțiune în procesele emoționale.

Sursele emoțiilor sunt, pe de o parte, realitatea înconjurătoare afișată în mintea noastră și, pe de altă parte, nevoile noastre. Acele obiecte și fenomene care nu au legătură cu nevoile și interesele noastre nu provoacă emoții vizibile în noi. Această viziune asupra naturii și originii emoțiilor a fost numită conceptul informațional al emoțiilor (P.V. Simonov). Conștient sau inconștient, o persoană compară informații despre ceea ce este necesar pentru a satisface o nevoie cu ceea ce are în momentul apariției acesteia.

Emoție = Informație care este necesară pentru a satisface o nevoie - - Informație care poate fi folosită (ceea ce se știe)

Această formulă face posibil să înțelegem că emoțiile negative apar atunci când subiectul are informații insuficiente, iar emoțiile pozitive apar atunci când există un exces de informații. Emoțiile negative sunt generate de imposibilitatea reală sau imaginară de a satisface nevoia, mai mult sau mai puțin realizată de subiect, sau de scăderea probabilității acesteia față de prognoza pe care subiectul a dat-o mai devreme.

Conceptul informațional de emoții are dovezi indubitabile, deși nu acoperă întreaga sferă emoțională diversă și bogată a personalității cu o explicație. Nu toate emoțiile prin originea lor se încadrează în această schemă. Deci, de exemplu, emoția de surpriză nu poate fi atribuită nici unor stări emoționale pozitive, nici negative.

Clasificarea emoțiilor

Există trei perechi de cele mai simple experiențe emoționale (W. Wundt).

„Plăcere – neplăcere”. Satisfacția nevoilor fiziologice, spirituale și intelectuale ale unei persoane este reflectată ca plăcere, iar nemulțumirea - ca neplăcere. Aceste emoții simple se bazează pe reflexe necondiționate. Experiențe mai complexe de „plăcut” și „neplăcut” se dezvoltă la o persoană în funcție de mecanismul reflexelor condiționate, de exemplu. deja le plac sentimentele.

„Tensiune – rezoluție”. Emoția stresului este asociată cu crearea unui nou mod de viață și activitate. Finalizarea acestui proces este trăită ca o emoție de rezoluție (ușurare).

"Excitație - calm." Emoția de excitare este determinată de impulsurile care merg către cortexul cerebral din subcortex. Centrii emoționali localizați aici activează activitatea cortexului. Inhibarea de către cortex a impulsurilor care vin din subcortex este trăită ca o calmare.

Cercetătorul american al emoțiilor K. Izard împărtășește emoții fundamentale și derivate. Cele fundamentale sunt:

1) interes, entuziasm

2) bucurie

3) surpriză

4) durere, suferință

5) mânie, furie

6) dezgust, dezgust

7) dispreț, neglijare

Restul sunt derivate. Din combinarea emoțiilor fundamentale apar, de exemplu, stări emoționale complexe precum anxietatea, care pot combina frica, furia, vinovăția și interesul. Experiențele emoționale complexe (complexe) includ și dragostea și ostilitatea.

Există și emoții stenice (greacă „stenos” – putere) și astenice (greacă „asthenos” – slăbiciune, impotență) (Kant). Emoțiile stenice cresc activitatea, energia și provoacă ridicare, entuziasm, veselie (bucurie, entuziasm de luptă, furie, ură). Cu emoții stenice, este dificil pentru o persoană să rămână tăcută, este dificil să nu acționeze activ. Experimentând simpatie pentru un prieten, o persoană caută o modalitate de a-l ajuta. Emoțiile astenice reduc activitatea, energia unei persoane, reduc activitatea vitală (tristețe, melancolie, descurajare, depresie). Emoțiile astenice se caracterizează prin pasivitate, contemplare, relaxarea unei persoane. Empatia rămâne o experiență emoțională bună, dar inutilă.

În funcție de combinația de viteză, forță și durată a sentimentelor, există tipuri de stări emoționale, dintre care principalele sunt starea de spirit, pasiunea, afectul, inspirația, stresul și frustrarea.

Starea de spirit este o stare emoțională care se caracterizează prin putere slabă sau medie și stabilitate semnificativă. Aceasta sau acea stare de spirit poate dura zile întregi, săptămâni, luni. Aceasta nu este o experiență specială despre un anumit eveniment, ci o stare generală „vărsată”. Starea de spirit de obicei „colorează” toate celelalte experiențe emoționale ale unei persoane, se reflectă în activitatea, aspirațiile sale. acțiuni și comportament. De obicei, în funcție de starea de spirit care predomină la o anumită persoană, o numim vesel, vesel sau, dimpotrivă, trist, apatic. Acest tip de dispoziție predominantă este o trăsătură de caracter. Motivul unei anumite dispoziții poate fi orice eveniment semnificativ din viața personală sau socială, starea sistemului nervos uman și starea generală a sănătății sale.

Pasiunea este, de asemenea, o stare emoțională de lungă durată și stabilă. Dar, spre deosebire de starea de spirit, pasiunea se caracterizează printr-o intensitate emoțională puternică. Pasiunea apare cu o dorință puternică pentru anumite acțiuni, pentru atingerea unui scop și ajută la această realizare. Pasiunile pozitive servesc ca un stimul pentru marea activitate creatoare a omului. Pasiunea este un sentiment de lungă durată, stabil și profund, care a devenit o caracteristică a unei persoane.

Afectele sunt numite stări emoționale pe termen scurt extrem de puternice, care apar rapid și curg rapid (afecte de disperare, furie, groază). Acțiunile umane în timpul afectării apar sub forma unei „explozii”. Excitarea emoțională puternică se manifestă în mișcări violente, în vorbire dezordonată. Uneori, afectul se manifestă prin rigiditate tensionată a mișcărilor, posturii sau vorbirii (de exemplu, poate fi confuzie cu știri plăcute, dar neașteptate). Afectele au un impact negativ asupra activității umane, reducând brusc nivelul organizării acesteia. Într-o stare de pasiune, o persoană poate experimenta o pierdere temporară a controlului volitiv asupra comportamentului său, poate comite acte erupții. Orice sentiment poate fi trăit într-o formă afectivă. Afectul nu mai este bucurie, ci încântare, nu durere, ci disperare, nu frică, ci groază, nu furie, ci furie. Afectele apar atunci când voința este slăbită și sunt indicatori ai incontinenței, incapacitatea unei persoane de a se autocontrola.

Inspirația ca stare emoțională se manifestă în diverse activități. Se caracterizează printr-o mare forță și aspirație la o anumită activitate. Inspirația apare în acele cazuri în care scopul activității este clar și rezultatele sunt prezentate clar, fiind în același timp necesare și valoroase. Inspirația este adesea trăită ca un sentiment colectiv și cu cât mai mulți oameni sunt îmbrățișați de sentimentul de inspirație, cu atât acest sentiment este trăit mai puternic de fiecare persoană în mod individual. Mai ales des și cel mai clar această stare emoțională se manifestă în activitatea creativă a oamenilor. Inspirația este un fel de mobilizare a tuturor celor mai bune forțe spirituale ale unei persoane.

Stresul (în engleză stres - tensiune) este o stare de stres psihologic excesiv de puternic și prelungit care apare la o persoană atunci când sistemul său nervos primește o suprasolicitare emoțională. Pentru prima dată cuvântul „stres” a fost folosit de biologul canadian G. Selye. De asemenea, a introdus conceptul de „faze ale stresului”, evidențiind etapele de anxietate (mobilizarea forțelor de protecție), rezistență (adaptarea la o situație dificilă) și epuizare (consecințele expunerii prelungite la stres). Stresul este cauzat de condiții extreme pentru o anumită persoană și este trăit cu o mare tensiune internă. Stresul poate fi cauzat de condiții periculoase pentru viață și sănătate, suprasolicitare fizică și psihică mare, nevoia de a lua decizii rapide și responsabile. Cu stres sever, bătăile inimii și respirația devin mai frecvente, tensiunea arterială crește, apare o reacție generală de excitare, exprimată în diferite grade de dezorganizare a comportamentului (mișcări și gesturi necoordonate, necoerente, vorbire incoerentă), se observă confuzie, dificultăți de comutare atenție, erori de percepție sunt posibile, memorie, gândire. Stresul dezorganizează activitatea umană, perturbă cursul normal al comportamentului său. Stresul frecvent și prelungit are un impact negativ asupra sănătății fizice și psihice a unei persoane. Cu toate acestea, cu stres ușor, calm fizic general, activitate crescută, claritate și claritate de gândire, apar inteligența rapidă. Comportamentul în condiții stresante depinde în mod semnificativ de tipul sistemului nervos uman, de puterea sau slăbiciunea proceselor sale nervoase. Situația de examen dezvăluie de obicei bine rezistența unei persoane la influențele stresante. Unii dintre examinați se pierd, găsesc pierderi de memorie, nu se pot concentra asupra conținutului întrebării, alții la examen sunt mai adunați și mai activi decât în ​​circumstanțele de zi cu zi.

Frustrarea este o stare mentală de dezorganizare a conștiinței și activității individului, cauzată de obstacole de netrecut în mod obiectiv (sau înțelese și experimentate subiectiv) pe drumul către un scop foarte dezirabil. Acesta este un conflict intern între orientarea personalității și posibilitățile obiective cu care personalitatea nu este de acord. Frustrarea se manifestă atunci când gradul de nemulțumire este mai mare decât ceea ce poate îndura o persoană, adică. peste pragul de frustrare. Într-o stare de frustrare, o persoană experimentează un șoc neuropsihic deosebit de puternic. Se poate manifesta ca supărare extremă, furie, depresie, indiferență totală față de mediu, autoflagelare nelimitată.

Un sentiment este mai complex decât o emoție, o atitudine constantă, stabilită a unei persoane față de ceea ce știe și face, față de obiectul nevoilor ei. Sentimentele se caracterizează prin stabilitate și durată, măsurate în luni și ani din viața subiectului lor. Sentimentul include o întreagă gamă de emoții, sentimentul determină dinamica și conținutul emoțiilor.

Sentimentele sunt de obicei clasificate după conținut. Se obișnuiește să se distingă următoarele tipuri de sentimente: morale, intelectuale și estetice.

Sentimentele morale sau morale sunt sentimente în care se manifestă atitudinea unei persoane față de comportamentul oamenilor și față de propriul său comportament (sentimente de simpatie și antipatie, respect și dispreț, precum și sentimente de camaraderie, datorie, conștiință și patriotism). Sentimentele morale sunt trăite de oameni în legătură cu împlinirea sau încălcarea principiilor morale acceptate într-o anumită societate, care determină ceea ce ar trebui considerat bun și rău, corect și nedrept în relațiile umane.

Sentimentele intelectuale apar în procesul activității mentale și sunt asociate cu procesele cognitive. Ele reflectă și exprimă atitudinea unei persoane față de gândurile sale, față de procesul de cunoaștere, succesul și eșecul acestuia, față de rezultatele activității intelectuale. Sentimentele intelectuale includ curiozitatea, curiozitatea, surpriza, încrederea, incertitudinea, îndoiala, nedumerirea, simțul noului.

Sentimentele estetice sunt trăite în legătură cu percepția obiectelor, fenomenelor și atitudinea lumii înconjurătoare și reflectă atitudinea subiectului față de diferite fapte ale vieții și reflectarea lor în artă. În sentimentele estetice, o persoană experimentează frumusețea și armonia (sau, dimpotrivă, dizarmonia) în natură, în opere de artă, în relațiile dintre oameni. Aceste sentimente se manifestă în aprecierile corespunzătoare și sunt trăite ca emoții de plăcere estetică, încântare sau dispreț, dezgust. Acesta este un sentiment al frumosului și al urâtului, al durului, un sentiment al grandorii sau, dimpotrivă, al josniciei, al vulgarității, al tragicului și al comicului.

Funcțiile emoțiilor și sentimentelor, semnificația lor în viața umană

Emoțiile și sentimentele îndeplinesc următoarele funcții:

- Funcția semnal (comunicativ) se exprimă prin faptul că emoțiile și sentimentele sunt însoțite de mișcări expresive: mimică (mișcarea mușchilor feței), pantomimă (mișcarea mușchilor corpului, gesturi), modificări ale vocii, vegetative. modificări (transpirație, înroșire sau albire a pielii). Aceste manifestări de emoții și sentimente semnalează altor persoane ce emoții și sentimente se confruntă cu o persoană. Ele îi permit să transmită experiențele sale altor oameni, să le informeze despre atitudinea sa față de obiectele și fenomenele din realitatea înconjurătoare.

– Funcția de reglare se exprimă prin faptul că experiențele persistente ne direcționează comportamentul, îl susțin, ne obligă să depășim obstacolele întâlnite pe drum. Mecanismele de reglare ale emoțiilor ameliorează excesul de excitare emoțională. Când emoțiile ating o tensiune extremă, ele sunt transformate în procese precum eliberarea lichidului lacrimal, contracția mușchilor faciali și respiratori (plâns).

– Funcția reflexivă (evaluativă) se exprimă într-o evaluare generalizată a fenomenelor și evenimentelor. Sentimentele acoperă întregul organism și permit să se determine utilitatea sau nocivitatea factorilor care le afectează și să reacționeze înainte ca efectul dăunător în sine să fie determinat.

- Funcție de stimulare (stimulare). Sentimentele, parcă, determină direcția căutării, capabile să ofere o soluție problemei. Experiența emoțională conține imaginea unui obiect care satisface nevoile și atitudinea sa părtinitoare față de acesta, care determină o persoană să acționeze.

- Funcția de întărire se exprimă prin faptul că evenimentele semnificative care provoacă o reacție emoțională puternică se întipăresc rapid și permanent în memorie. Astfel, emoțiile de „succes – eșec” au capacitatea de a insufla dragoste pentru orice tip de activitate sau de a o stinge.

- Funcția de comutare se regăsește în competiția de motive, în urma căreia se determină nevoia dominantă (lupta dintre frică și simțul datoriei). Atractivitatea motivului, apropierea lui de atitudinile personale orientează activitatea individului într-o direcție sau alta.

- functie de adaptare. Emoțiile apar ca mijloc prin care ființele vii stabilesc semnificația anumitor condiții pentru a-și satisface nevoile reale. Datorită sentimentului care a apărut în timp, organismul are capacitatea de a se adapta eficient la condițiile de mediu.

Motivație și emoții

Cele mai înalte emoții ale unei persoane sunt motivele comportamentului, adică. sunt capabili să inducă și să dirijeze o persoană, să o stimuleze să îndeplinească anumite acțiuni și fapte.

Există asemănări și diferențe între motivație și emoție. Pentru a ne adapta sarcinilor care ne apar în fața, este necesară o motivație suficientă. Cu toate acestea, dacă motivația este prea puternică, suntem lipsiți de unele dintre capacitățile noastre, iar adaptarea devine mai puțin adecvată realității. Apoi apar semne de emoții în activitate, iar uneori comportamentul adaptativ este perturbat, complet înlocuit de reacții emoționale.

Există un optim de motivație dincolo de care apare comportamentul emoțional. Conceptul de motivație optimă este asociat cu adecvarea sau inadecvarea reacțiilor situației. Această relație corespunde relației dintre intensitatea motivației și posibilitățile reale ale subiectului într-o anumită situație.

Motivație optimă

Psihologii din întreaga lume au recunoscut că stimularea intensă are un efect negativ asupra eficacității noastre, mai exact, asupra adaptării noastre la sarcinile pe care mediul ne pune în permanență în fața. Lindsley a arătat că atunci când activarea devine excesivă, performanța unei persoane se deteriorează, dând semne de dezorganizare și pierderea controlului. Cu toate acestea, dovada experimentală a existenței unei motivații optime a fost obținută mult mai târziu din cauza dificultăților de studiu experimental al emoțiilor. Primele lucrări în care a fost relevat acest optim nu au vizat emoția în sine, ci au stabilit o relație între indicele de activare și calitatea performanței. Yerkes și Dodson au fost primii care au descoperit optimul motivației la animale. Cu toate acestea, munca lor nu a fost recunoscută imediat.

Legile Yerkes–Dodson

Legile lui Yerkes și Dodson sunt modele empirice care leagă motivația și calitatea performanței. Prima lege stabilește că raportul dintre motivație și calitatea activității este exprimat printr-un grafic în formă de clopot: cu o creștere a motivației până la un anumit nivel crește și calitatea activității, dar o creștere în continuare a motivației, după atingerea unui platou. , duce la o scădere a productivității. A doua lege stabilește că pentru o sarcină mai complexă, un nivel mai scăzut de motivație este mai optim.

Emoții și activități de învățare

Condiția pentru o activitate de învățare de succes este o combinație între motivație optimă și un nivel adecvat de excitare emoțională.

Emoțiile pot facilita și invers pot împiedica procesul de învățare. Deci, de exemplu, emoțiile pozitive contribuie la o mai bună memorare a materialului educațional, la îmbunătățirea atenției. De regulă, izbucnirile emoționale și mentale provoacă o creștere a activității motorii de vorbire.

Succesul studiilor este influențat de proprietățile emoționale ale individului: ceea ce iubește, ceea ce urăște, la ce este indiferent.

Dezvoltarea emoțională și morală a unei persoane este un proces lung care depinde de factori externi și interni. Relațiile emoționale și morale sunt create pe baza interacțiunii dintre profesor și elev, unde cea mai importantă componentă este înțelegerea stării emoționale a partenerului. În situația de învățare, există confort psihologic pentru participanții săi, când profesorul răspunde flexibil la comportamentul elevului, încearcă să-și observe propriile și interesele sale și stimulează procesele de activitate independentă.

În situația de învățare se manifestă trei stări ale elevului:

- sarcina se rezolva usor, persoana se simte confortabil

- sarcina propusă este rezolvată cu ajutorul profesorului sau al altor participanți la situație, persoana este în relativ echilibru

- există o incapacitate situațională de a face față cerințelor unei anumite sarcini, deoarece o persoană prezintă un dezechilibru în interacțiune.

În același timp, dezvoltarea emoțională și morală și comportamentul corespunzător acesteia este rezultatul unei evaluări personale a factorilor externi și interni de către elev. Cele mai vii reacții emoționale sunt observate în situații critice.

Astăzi, cultura etică sau emoțională nu este încă elementul de bază al culturii personalității elevului. Atitudinea morală și etică în realitate ar trebui să fie universală și proiectată asupra întregului sistem de relații. La proiectarea situațiilor de învățare, profesorul trebuie să construiască materialul de învățare în așa fel încât comunicarea pentru elev să devină semnificativă din punct de vedere social, profesional și personal. O sesiune de instruire construită interesant duce la dezvoltarea rapidă a gândirii și a potențialului creativ al individului, prin urmare, situațiile educaționale de natură creativă ar trebui introduse mai activ în procesul educațional. Astfel de modele de învățare situațională contribuie la dezvoltarea armonioasă a personalității și asigură relaxare emoțională în sala de clasă, precum și stimulare emoțională.

Concluzie

Comportamentul uman depinde în mare măsură de emoțiile sale, iar emoțiile diferite afectează comportamentul în moduri diferite. Totalitatea stărilor, afectelor, sentimentelor și pasiunilor unei persoane formează viața sa emoțională și o astfel de calitate individuală precum emoționalitatea.

Această calitate poate fi definită ca tendința unei persoane de a răspunde emoțional la diverse circumstanțe de viață care o afectează, ca și capacitatea sa de a experimenta emoții de diferite forțe și calități, de la dispoziții la pasiuni. Emoționalitatea se referă și la puterea influenței emoțiilor asupra gândirii și comportamentului.

Sentimentele ocupă un loc special în viața noastră mentală. O varietate de momente emoționale sunt incluse în conținutul tuturor proceselor mentale - percepție, memorie, gândire etc.

Sentimentele și emoțiile determină strălucirea și completitudinea percepțiilor noastre, ele afectează viteza și puterea memorării. Faptele colorate emoțional sunt amintite mai repede și mai puternic. Sentimentele și emoțiile activează involuntar sau, dimpotrivă, inhibă procesele gândirii. Ele stimulează activitatea imaginației noastre, oferă discursului nostru persuasivitate, strălucire și vioicitate. Sentimentele ne evocă și ne stimulează acțiunile. Forța și perseverența acțiunilor volitive sunt în mare măsură determinate de sentimente. Ele îmbogățesc conținutul vieții umane. Oamenii cu experiențe emoționale sărace și slabe devin pedanți seci și mărunți. Emoțiile și sentimentele pozitive ne măresc energia și capacitatea de a lucra.

Manifestările individuale unice ale aspectului emoțional al unei persoane se dezvoltă de-a lungul vieții sale și sunt asociate cu dezvoltarea personalității în ansamblu. În diferite stadii de dezvoltare, nevoile și motivele unei persoane se schimbă în mod repetat.

Cele mai importante direcții în dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor sunt formarea unor sentimente pozitive, morale, intelectuale și estetice superioare și formarea capacității de a-și controla emoțiile.

Capacitatea de a-și controla emoțiile presupune o cultură a sentimentelor. Orice persoană este capabilă să-și regleze starea emoțională, să fie stăpâna emoțiilor sale.

O importanță esențială în educarea emoțiilor este și o creștere a nivelului general de dezvoltare și a amplorii acestuia, care are loc în procesul de educație mentală, morală și estetică.

Partea practică Harta psihologică a personalității

Manifestarea emoțiilor depinde de caracteristicile temperamentului, spunea Rubinstein: „Sfera emoțională în structura personalității diferitelor persoane poate avea o pondere diferită. Va depinde mai mult sau mai puțin parțial de temperamentul persoanei și mai ales de cât de profunde experiențele sale... „Așa că primul lucru îmi voi determina temperamentul.

Caracteristicile temperamentului (metoda Eysenck)

1. Simți adesea pofta de experiențe noi, de a zgudui lucrurile, de a experimenta emoție? (Nu)

2. Ai nevoie adesea de prieteni care să te înțeleagă, care să te încurajeze și să te consoleze? (Da 1

3. Ești o persoană nepăsătoare? (Nu)

4. Îți este greu să-ți spui „nu”? (Da 1

5. Te gândești înainte de a face ceva? (Da)

6. Dacă ai promis că vei face ceva, te vei ține mereu de cuvânt? (Da 1

7. Ai adesea suișuri și coborâșuri în starea ta? (Da 1

8. De obicei actionezi si vorbesti repede fara sa stai pe ganduri? (Nu)

9. Te simți adesea ca o persoană nefericită fără un motiv întemeiat? (Da 1

10. Ai face ceva pentru un pariu? (Nu)

11. Te simți timid sau jenat când vrei să începi o conversație cu un străin drăguț? (Da 1

12. Uneori îți pierzi cumpătul, te enervezi? (Da)

13. Acționați adesea sub influența unei dispoziții de moment? (Da 1

14. Îți faci adesea griji să faci sau să spui ceva ce nu ar fi trebuit să faci sau să spui? (Da 1

15. Preferi cărțile decât să cunoști oameni? (Da)

16. Te jignesti usor? (Da 1

17. Îți place să fii des în companii? (Nu)

18. Ai gânduri pe care ai vrea să le ascunzi de ceilalți? (Da)

19. Este adevărat că uneori ești plin de energie, astfel încât totul te arde în mâini, iar uneori ești complet letargic? (Da 1

20. Preferi să ai mai puțini prieteni, dar mai ales cei apropiați? (Da)

21. Deseori visezi cu ochii deschiși? (Da 1

22. Când cineva țipă la tine, tu răspunzi în natură? (Nu)

23. Te simți adesea vinovat? (Da 1

24. Sunt toate obiceiurile tale bune și de dorit? (Nu)

25. Ești capabil să dai frâu liber sentimentelor tale și să te distrezi în companie cu putere și putere? (Nu)

26. Te consideri o persoană excitabilă și sensibilă? (Da 1

27. Te consideră și ei o persoană drăguță și veselă? (Nu)

28. După ce ai făcut ceva important, simți adesea că ai putea să o faci mai bine? (Da 1

29. Taci des cand esti in compania altor persoane? (Da)

30. Bârfești uneori? (Da)

31. Se întâmplă să nu poți dormi pentru că îți vin în cap gânduri diferite? (Da 1

32. Dacă vrei să afli despre ceva, preferi să citești despre asta într-o carte decât să întrebi? (Da)

33. Ai palpitații? (Da 1

34. Îți place munca care necesită o atenție constantă? (Da 1

35. Ai crize de tremur? (Da 1

36. Ați plăti întotdeauna pentru bagaje dacă nu ți-ar fi frică să fii înregistrat? (Da 1

37. Ti se pare neplacut sa te afli intr-o societate in care isi bat joc unul de celalalt? (Da)

38. Ești enervat? (Da 1

39. Îți place munca care necesită o acțiune rapidă? (Da 1

40. Vă faceți griji pentru orice evenimente neplăcute care s-ar putea întâmpla? (Da 1

41. Mergi încet și pe îndelete? (numarul 1

42. Ați întârziat vreodată la serviciu sau la o întâlnire? (Da)

43. Ai des coșmaruri? (Nu)

44. Este adevărat că îți place să vorbești atât de mult încât nu ratezi nicio ocazie de a vorbi cu un străin? (Nu)

45. Suferiți de vreo durere? (Da 1

46. ​​Te-ai simți nefericit dacă ai fi lipsit de o comunicare largă cu oamenii pentru o lungă perioadă de timp? (Da 1

47. Te poți numi o persoană nervoasă? (Da 1

48. Dacă există oameni printre cunoscuții tăi care clar nu-ți plac? (Da)

49. Poți spune că ești o persoană foarte încrezătoare? (Nu)

50. Ești ușor jignit când oamenii îți subliniază greșelile în munca ta sau greșelile tale? (Nu)

51. Îți este greu să te bucuri cu adevărat de o petrecere? (numarul 1

52. Ești îngrijorat de sentimentul că ești cumva mai rău decât alții? (Da 1

53. Îți este ușor să condimentezi o companie plictisitoare? (Nu)

54. Vorbești uneori despre lucruri pe care nu le înțelegi? (Da)

55. Ești îngrijorat de sănătatea ta? (Da 1

56. Îți place să faci farse altora? (Da 1

57. Suferi de insomnie? (Da 1

Rezultate:

Scala corectivă „reticență-franchețe” (L): 2 puncte

Scala „introversie-extroversie” (E): 7 puncte

Scala „stabilitate emoțională-nevrotism” (N): 22 puncte

nevroticism

Coleric melancolic

Introversie Extraversie

Sanguin flegmatic

Stabilitate emoțională

Conform rezultatelor testelor, temperamentul meu corespunde unui melancolic, respectiv, sunt introvertit și nevrotic.

Introversia înseamnă că sunt unul dintre acei oameni care sunt cel mai interesați de fenomenele din propria lume. Am tendința spre introspecție, nesociabil, retras. Am dificultăți în adaptarea socială. Acurat, pedant.

Nevroticii sunt oameni care sunt instabili emoțional. Asta înseamnă că sunt foarte sensibilă, anxioasă, pot să-mi fac griji pentru lucruri mărunte pentru o perioadă foarte lungă de timp și să experimentez eșecuri dureros.

Din moment ce sunt melancolic, sunt caracterizat de sensibilitate emoțională, dar reținere în exprimarea sentimentelor mele. În situații stresante, cum ar fi un examen, pot deveni confuz. Obosesc repede și am nevoie de o odihnă lungă.

Scala de evaluare a semnificației emoțiilor

Pentru a determina acele emoții și stări care pot da plăcere, se folosește o scală de evaluare a semnificației emoțiilor. Acest lucru este determinat de ierarhizarea preferințelor emoționale, de ex. aranjand ceea ce iti place in primul rand, in al doilea rand... in al zecelea.

Rezultate din tabel:

Descrierea sentimentelor	Rang
1. Sentiment de neobișnuit, misterios, necunoscut, care apare într-o zonă, mediu necunoscut	9
2. Excitare veselă, nerăbdare atunci când achiziționați lucruri noi, obiecte de colecție, plăcere la gândul că în curând vor fi și mai multe	8
3. Excitare veselă, entuziasm, entuziasm când munca merge bine, când vezi că obții rezultate bune	1
4. Satisfacția, mândria, euforia, când îți poți dovedi valoarea sau superioritatea față de rivali, când ești sincer admirat	3
5. Distracție, fără griji, bunăstare fizică, bucurie de mâncare delicioasă, relaxare, atmosferă relaxată, siguranță și liniște a vieții	4
6. Sentimentul de bucurie și satisfacție atunci când reușești să faci ceva bun pentru oamenii pe care îi iubești.	7
7. Interes fierbinte, plăcere de a învăța lucruri noi, de a cunoaște fapte științifice uimitoare. Bucurie și satisfacție profundă în înțelegerea esenței fenomenelor, confirmarea presupunerilor și sugestiilor dvs.	5
8. Combate emoția, sentimentul de risc, răpire, entuziasm, fior în momentul luptei, pericol	10
9. Bucurie, bună dispoziție, simpatie, recunoștință atunci când comunici cu oameni pe care îi respecti și pe care îi iubești, când vezi prietenie și înțelegere reciprocă, când tu însuți primești ajutor și aprobare de la alți oameni	2
10. Un sentiment deosebit, dulce și frumos, care decurge din percepția naturii sau a muzicii, picturi, poezii și alte opere de artă	6

Pe baza acestor rezultate, putem concluziona că emoțiile și stările care îmi fac cea mai mare plăcere sunt atunci când munca mea merge bine, totul merge atunci când eu și toată lumea suntem mulțumiți de mine și de activitățile mele. Sub rang sunt emoțiile și stările asociate cu ceva nou, cu unele schimbări în viață. Și cel mai mic dintre toate îmi face plăcere este sentimentul de risc, entuziasm, starea de pericol.

Bibliografie

1. Psihologie și Pedagogie: Manual / Nikolaenko V.M., Zalesov G.M. și alții - M .: Infra-M, 1998.

2. Rubinstein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. - Sankt Petersburg: Peter, 2006.

3. Psihologie generală: Proc. pentru elevi ped. int-ov/A.V. Petrovsky, V.P. Zinchenko și alții - M .: Educație, 1986.

4. Nemov R.S. Psihologie: Un ghid pentru studenți: 10-11 celule. – M.: Iluminismul, 1995.

5. Psihologia personalităţii / J. Caprara, D. Servon. - Sankt Petersburg: Peter, 2003.

6. Atelier de psihologie pentru studenții anului I ai facultății economice generale de învățământ la distanță, studiind disciplina „Psihologie și Pedagogie”. – SPb.: SPbGUEF, 1999.

7. Marea enciclopedie a testelor psihologice. – M.: Eksmo, 2005.

Rubinshtein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. - Sankt Petersburg: Peter, 2006. - P.551.

Nemov R.S. Psihologie: Un ghid pentru studenți: 10-11 celule. - M.: Iluminismul, 1995. - S.76-77.

Rubinshtein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. - Sankt Petersburg: Peter, 2006. - P.565.

Rubinshtein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. - Sankt Petersburg: Peter, 2006. - P.572.

Sasha a făcut o faptă bună, a luat inițiativa și a făcut ceva frumos pentru mulți oameni. 2.3 Analiza rezultatelor muncii experimentale privind formarea unei stime de sine adecvate a elevilor mai mici în procesul de învățământ prin crearea de situații educaționale (experimentul de control) La etapa de control a experimentului, în scopul determinării nivelului de formare a stimei de sine la copiii din grupul experimental...

În știință se fixează mijloace de activitate cognitivă special dezvoltate, care diferă de mijloacele cunoașterii cotidiene (aparat categorial, dezvoltări conceptuale, metodologie, proceduri de cercetare ipotetică etc.). limba lui...

Informații despre conținutul și metoda de predare și o interfață unică, care oferă cursantului libertatea de a implementa strategii independente de învățare. Caracteristici ale organizării procesului educațional în mediul informațional și de învățare Educația în IEE acționează ca un sistem dinamic, care este un ansamblu integral de înlocuire progresivă a situațiilor educaționale. Sub...

În fiecare situație pedagogică specifică, înseamnă capacitatea de a-și construi în mod optim comportamentul pedagogic și de a atinge scopurile pedagogice stabilite pentru sine. 2. Implementarea principiului echilibrului dinamic în procesul pedagogic al universității Un sistem complex este un învățământ pe mai multe niveluri, format din multe părți interacționante și complementare care alcătuiesc un singur tot. ...

Emoțiile, rolul lor în formare și educație.

Emoțiile (din latină emovere - a excita, excita) sunt stări asociate cu evaluarea semnificației pentru individ a factorilor care acționează asupra lui și sunt exprimate în primul rând sub forma unor experiențe directe de satisfacție sau nemulțumire a nevoilor sale reale.

Emoția este înțeleasă fie ca un sentiment interior al unei persoane, fie ca o manifestare a acestui sentiment. Adesea, cele mai puternice, dar emoțiile de scurtă durată sunt numite afect (o experiență emoțională relativ scurtă, puternică și care curge violent: furie, groază, disperare, furie etc.), iar emoțiile profunde și stabile sunt numite sentimente (experiența propriei persoane). atitudine față de realitatea înconjurătoare (față de oameni, acțiunile lor), față de unele fenomene) și față de sine.

Emoțiile au apărut ca urmare a evoluției pentru o mai bună adaptare a corpului.

Există două tipuri de manifestări emoționale:

Stări pe termen lung (fond emoțional general);

Răspuns pe termen scurt asociat cu anumite situații și activități în desfășurare (reacții emoționale).

Prin semn se disting:

Emoții pozitive (satisfacție, bucurie)

Negativ (nemulțumire, durere, furie, frică).

Separați proprietățile vitale ale obiectelor și situațiilor, provocând emoții, acordați corpul la comportamentul adecvat. Acesta este un mecanism de evaluare directă a nivelului de bunăstare al interacțiunii organismului cu mediul. Cu ajutorul emoțiilor, atitudinea personală a unei persoane față de lumea din jurul său și față de sine este determinată. Stările emoționale se realizează în anumite reacții comportamentale. Emoțiile apar în stadiul evaluării probabilității de satisfacție sau nemulțumire a nevoilor apărute, precum și atunci când aceste nevoi sunt satisfăcute.

Semnificația biologică a emoțiilor constă în îndeplinirea lor de funcţii de semnalizare şi reglare.

Funcția de semnalizare a emoțiilor constă în faptul că ele semnalează utilitatea sau nocivitatea acestui impact, succesul sau eșecul acțiunii care se realizează.

Rolul adaptativ al acestui mecanism constă într-o reacție imediată la un impact brusc al iritației externe, deoarece starea emoțională duce instantaneu la o mobilizare rapidă a tuturor sistemelor corpului. Apariția experiențelor emoționale conferă o caracteristică calitativă generală a factorului de influență, înaintea percepției sale mai complete și mai detaliate.

Funcția de reglare a emoțiilor se manifestă prin formarea unei activităţi care vizează întărirea sau oprirea acţiunii stimulilor. Nevoile nesatisfăcute sunt de obicei însoțite de emoții negative. Satisfacerea nevoii, de regulă, este însoțită de o experiență emoțională plăcută și duce la încetarea activității ulterioare de căutare.

Emoțiile sunt, de asemenea, împărțite în inferioare și superioare. Inferior asociate cu nevoile organice și sunt împărțite în două tipuri:

Homeostatic, care vizează menținerea homeostaziei,

Instinctiv, asociat cu instinctul sexual, instinctul de conservare a familiei și alte reacții comportamentale.

superior emoțiile apar numai la o persoană în legătură cu satisfacerea nevoilor sociale și ideale (intelectuale, morale, estetice etc.). Aceste emoții mai complexe s-au dezvoltat pe baza conștiinței și au un efect de control și inhibitor asupra emoțiilor inferioare.

În prezent, este general acceptat că substratul nervos al emoțiilor este complexul limbic-hipotalamic. Includerea hipotalamusului în acest sistem se datorează faptului că conexiunile multiple ale hipotalamusului cu diferite structuri ale creierului creează o bază fiziologică și anatomică pentru apariția emoțiilor. Noul cortex, pe baza interacțiunii cu alte structuri, în special cu sistemele hipotalamus, limbic și reticular, joacă un rol important în evaluarea subiectivă a stărilor emoționale.

Esența teoriei biologice a emoțiilor (P.K. Anokhin) este că emoțiile pozitive, atunci când o nevoie este satisfăcută, apar numai dacă parametrii rezultatului efectiv obținut coincid cu parametrii rezultatului dorit programați în acceptorul rezultatelor acțiune. În acest caz, există un sentiment de satisfacție, emoții pozitive. Dacă parametrii rezultatului obținut nu se potrivesc cu cei programați, aceasta este însoțită de emoții negative, ceea ce duce la formarea unei noi combinații de excitații necesare organizării unui nou act comportamental care să ofere un rezultat ai cărui parametri se potrivesc cu cei programați în acceptorul rezultatelor acţiunii.

Emoțiile sunt asociate cu activitatea cortexului cerebral, în primul rând cu funcția emisferei drepte. Impulsurile de la influențele externe intră în creier în două fluxuri. Una dintre ele este trimisă în zonele corespunzătoare ale cortexului cerebral, unde se realizează semnificația și semnificația acestor impulsuri și sunt descifrate sub formă de senzații și percepții. Un alt flux vine la formațiunile subcorticale (hipotalamus etc.), unde se stabilește o relație directă a acestor influențe cu nevoile organismului, trăite subiectiv sub formă de emoții. S-a constatat că în regiunea subcortexului (în hipotalamus) există structuri nervoase speciale care sunt centre de suferință, plăcere, agresivitate, calm.

Fiind direct legate de sistemele endocrin și autonom, emoțiile pot activa mecanismele energetice ale comportamentului. Astfel, emoția fricii, apărută într-o situație periculoasă pentru organism, oferă o reacție care vizează depășirea pericolului - este activat reflexul de orientare, activitatea tuturor sistemelor secundare în prezent este inhibată: mușchii necesari luptei sunt încordați, respirația se accelerează, bătăile inimii cresc, compoziția sângelui se modifică etc.

Emoțiile sunt direct legate de instincte. Deci, într-o stare de furie, o persoană are un rânjet de dinți, îngustarea pleoapelor, strângerea pumnilor, un jet de sânge pe față, asumarea unor posturi amenințătoare etc. Toate emoțiile de bază sunt înnăscute. Dovadă în acest sens este faptul că toate popoarele, indiferent de dezvoltarea lor culturală, au aceleași expresii faciale atunci când își exprimă anumite emoții. Chiar și la animalele superioare (primate, pisici, câini și altele), putem observa aceleași expresii faciale ca și la oameni. Cu toate acestea, nu toate manifestările externe ale emoțiilor sunt înnăscute; unele sunt dobândite ca urmare a pregătirii și educației (de exemplu, gesturi speciale ca semn al unei anumite emoții).

Orice manifestări ale activității umane sunt însoțite de experiențe emoționale. Datorită lor, o persoană poate simți starea altei persoane, poate empatiza cu ea. Chiar și alte animale superioare pot evalua reciproc stările emoționale ale altora.

Cu cât o ființă vie este mai complexă organizată, cu atât este mai bogată gama de stări emoționale experimentate. Dar o oarecare netezire a manifestărilor emoțiilor la o persoană este observată ca urmare a creșterii rolului de reglare volitivă.

Toate organismele vii se străduiesc inițial pentru ceea ce corespunde nevoilor lor și pentru acela prin care aceste nevoi pot fi satisfăcute. O persoană acționează numai atunci când acțiunile sale au sens. Emoțiile sunt semnale înnăscute, spontane ale acestor semnificații. Procesele cognitive formează o imagine mentală, reprezentările și procesele emoționale asigură selectivitatea comportamentului. O persoană tinde să facă ceea ce provoacă emoții pozitive. Emoțiile pozitive, combinate constant cu satisfacerea nevoilor, devin ele însele o nevoie. O persoană începe să aibă nevoie de emoții pozitive și le caută. Apoi, înlocuind nevoile, emoțiile în sine devin un stimulent la acțiune.

Într-o varietate de manifestări emoționale, se disting mai multe emoții de bază: bucurie (plăcere), tristețe (nemulțumire), frică, furie, surpriză, dezgust. Aceeași nevoie în diferite situații poate provoca emoții diferite. Astfel, nevoia de autoconservare în fața unei amenințări din partea celor puternici poate provoca frică, iar a celor slabi - furie.

Principalele stări emoționale pe care le trăiește o persoană sunt împărțite în emoții și sentimente propriu-zise.

Simturile- experimentarea atitudinii cuiva față de realitatea înconjurătoare (față de oameni, acțiunile lor, față de orice fenomen) și față de sine.

Experiențele de scurtă durată (bucurie, tristețe etc.) sunt uneori numite emoții în sensul restrâns al cuvântului, spre deosebire de sentimente - ca experiențe mai stabile, pe termen lung (dragoste, ură etc.).

Starea de spirit- cea mai lungă stare emoțională care colorează comportamentul uman. Starea de spirit determină tonul general al vieții unei persoane. Starea de spirit depinde de acele influențe care afectează aspectele personale ale subiectului, valorile sale de bază. Motivul pentru aceasta sau aceea stare de spirit nu este întotdeauna realizat, dar este întotdeauna acolo. Starea de spirit, ca toate celelalte stări emoționale, poate fi pozitivă și negativă, are o anumită intensitate, severitate, tensiune, stabilitate. Cel mai înalt nivel de activitate mentală se numește entuziasm, cel mai scăzut - apatie.

Dacă o persoană cunoaște tehnicile de autoreglare, atunci poate bloca o dispoziție proastă, o poate îmbunătăți în mod conștient. Dispoziția scăzută poate fi cauzată chiar și de cele mai simple procese biochimice din corpul nostru, fenomene atmosferice adverse etc.

Stabilitatea emoțională a unei persoane în diverse situații se manifestă în stabilitatea comportamentului său. Rezistența la dificultăți, toleranța față de comportamentul altor oameni se numește toleranță. În funcție de predominanța emoțiilor pozitive sau negative în experiența unei persoane, starea de spirit corespunzătoare devine stabilă, caracteristică acestuia. Buna dispoziție poate fi cultivată.

Principalele puncte în dezvoltarea sentimentelor la vârsta școlară sunt că: sentimentele devin din ce în ce mai conștiente și motivate; are loc o evoluție a conținutului sentimentelor, datorită atât unei schimbări a stilului de viață, cât și a naturii activității elevului; se modifică forma manifestărilor emoțiilor și sentimentelor, exprimarea lor în comportament, în viața interioară a elevului; importanţa sistemului de sentimente şi experienţe emergente în dezvoltarea personalităţii elevului creşte.

În perioada de studiu, activitatea cognitivă a elevilor, desfăşurată de la o zi la alta, este o sursă de dezvoltare a sentimentelor cognitive şi a intereselor cognitive. Formarea sentimentelor morale ale elevului se datorează vieții sale în echipa de clasă.

Experiența comportamentului moral devine factorul determinant în formarea sentimentelor morale.

Sentimentele estetice ale elevului se dezvoltă pe materialul lecțiilor și în afara acestora - în timpul excursiilor, drumeții, vizitarea muzeelor, concertele, vizionarea spectacolelor.

Un elev de școală este foarte energic, energia lui nu este complet absorbită de munca educațională. Excesul de energie se manifesta in jocurile si diverse activitati ale copilului.

Activitatea elevului, diversă ca conținut, generează o întreagă gamă de sentimente și experiențe care îl îmbogățesc, este o condiție prealabilă pentru formarea înclinațiilor și abilităților pe baza ei.

Principalele caracteristici legate de vârstă ale reacțiilor emoționale, stărilor și sentimentelor unui elev sunt următoarele:

a) în comparație cu copiii preșcolari, excitabilitatea emoțională scade, iar acest lucru nu are loc în detrimentul laturii de conținut a emoțiilor și sentimentelor;

b) începe să se formeze un astfel de sentiment ca simțul datoriei;

c) gama de idei și bune cunoștințe se extinde și are loc o schimbare corespunzătoare a conținutului sentimentelor - acestea sunt cauzate nu numai de mediul imediat;

d) interesul pentru lumea obiectivă şi pentru anumite tipuri de activitate creşte.

Tipic pentru adolescenți este că, odată cu perioada pubertății, excitabilitatea emoțională, instabilitatea emoțională și impulsivitatea lor cresc semnificativ.

O caracteristică a unui adolescent este că deseori desfășoară acțiuni și fapte sub influența directă a sentimentelor și experiențelor care îl surprind complet.

De obicei pentru adolescență, dorința unui adolescent de experiențe acute, experiența unor situații periculoase. Nu întâmplător sunt atât de atrași de literatura de aventură și cărțile despre eroi, lecturi pe care le empatizează. Această empatie este, de asemenea, o manifestare esențială a emoțiilor și sentimentelor unui adolescent: empatia contribuie la dezvoltarea lor ulterioară.

În timpul adolescenței, un sentiment de camaraderie se dezvoltă puternic, dezvoltându-se adesea într-un sentiment de prietenie, exprimat într-un astfel de sistem de relații în care totul - bucurii și necazuri, succese și eșecuri - sunt trăite împreună.

Particularitatea dezvoltării sentimentelor în adolescență este reprezentată de următoarele aspecte și manifestări:

a) dezvoltarea deosebit de intensivă a sentimentelor morale, etice și estetice;

b) întărirea sensului sentimentelor și experienței în formarea credințelor;

c) formarea sentimentelor în condiţii de muncă social utilă şi productivă;

d) stabilitatea si profunzimea sentimentelor, principiile relatiilor si aprecierilor.

Formarea sentimentelor, creșterea lor este una dintre cele mai dificile sarcini educaționale.

O viață sănătoasă, plină de sânge a unui copil în conținutul său este baza pentru formarea sentimentelor și emoțiilor sale, care este unul dintre stimulentele-motive interne foarte puternice ale activității sale volitive.

Formarea sentimentelor are loc indisolubil legată de dezvoltarea personalității, care este îmbunătățită în procesul de activitate.