Психология. Етапи на психосексуалното развитие на детето

Психическото развитие на детето е много сложен, фин и продължителен процес, който се влияе от много фактори. Представата за това как протича този или онзи етап ще ви помогне не само да разберете по-добре детето си, но и да забележите изоставането в развитието навреме и да вземете подходящи мерки.

Общоприетата периодизация на развитието на детската психика е разработена от съветския психолог Даниил Борисович Елконин. Дори и никога да не сте срещали произведенията му, тази система ви е позната: в анотациите към детски публикации често се посочва, че това е произведение „за предучилищна възраст“ или „за деца от началното училище“.

Системата на Елконин описва умственото развитие на дете от ранна детска възраст до 15 години, въпреки че в някои от неговите произведения е посочена възрастта от 17 години.

Според учения характеристиките на всеки етап от развитието се определят от водещата дейност на детето в определена възраст, в рамките на която възникват определени психични новообразувания.

1. Детска възраст

Този етап обхваща периода от раждането до една година. Водещата дейност на бебето е комуникацията със значими фигури, тоест възрастни. Основно мама и татко. То се научава да взаимодейства с другите, да изразява желанията си и да реагира на стимули по достъпни за него начини – интонация, отделни звуци, жестове, мимики. Основната цел на познавателната дейност е познаването на взаимоотношенията.

Задачата на родителите е да научат детето да „общува“ с външния свят възможно най-бързо. Игри за развитие на големи и фини двигателни умения, формиране цветова гама. Сред играчките трябва да има предмети с различни цветове, размери, форми, текстури. До една година детето не изпитва никакви преживявания освен естествените: глад, болка, студ, жажда и не е в състояние да научи правилата.

2. Ранно детство

Продължава от 1 година до 3 години. Водещата дейност е манипулативно-предметната дейност. Детето открива много предмети около себе си и се стреми да ги изследва възможно най-бързо – да ги вкуси, да ги счупи и т.н. То научава имената им и прави първите си опити да участва в разговора на възрастните.

Умствените новообразувания са речта и визуално-ефективното мислене, тоест, за да научи нещо, той трябва да види как това действие се извършва от някой от старейшините. Трябва да се отбележи, че в началото детето няма да играе самостоятелно, без участието на мама или татко.

Характеристики на ранната детска възраст:

1. разбиране на имената и предназначението на обектите, овладяване на правилното манипулиране на конкретен обект;
2. развитие установени правила;
3. началото на осъзнаването на собственото "аз";
4. началото на формирането на самочувствие;
5. постепенно отделяне на собствените действия от действията на възрастните и необходимостта от независимост.

Ранното детство често завършва с така наречената криза от 3 години, когато детето вижда удоволствие в непослушанието, става упорито, буквално се бунтува срещу установените правила и рязко негативни реакциии т.н.

3. Предучилищна възраст

Този етап започва на 3 години и завършва на 7 години. Водещата дейност за децата в предучилищна възраст е играта или по-скоро ролевата игра, по време на която децата научават връзки и последствия. Активно се развива личната сфера на психиката. Свързаните с възрастта неоплазми са необходимост от социална значимост и активност.

Детето може да се движи самостоятелно, речта му е разбираема за възрастните и често се чувства като пълноправен участник в комуникацията.

1. Той разбира, че всички действия и действия имат специфичен смисъл. Когато преподавате, например, хигиенни правила, обяснете защо това е необходимо.
2. Най-ефективният начин за усвояване на информация е чрез игра, така че ролевите игри трябва да се играят всеки ден. В игрите не трябва да използвате реални предмети, а техни заместители - колкото по-прости, толкова по-добре за развитието на абстрактното мислене.
3. Преживявания в предучилищна възраст спешна нуждав общуването с връстници, научава се да взаимодейства с тях.

Към края на етапа детето постепенно придобива независимост, умее да определя причинно-следствената връзка, умее да поема отговорност за действията си и да се подчинява на правилата, ако ги смята за разумни. Той попива добре добри навици, правила на вежливост, норми на взаимоотношения с другите, стреми се да бъде полезен, охотно контактува.

4. Младша училищна възраст

Този етап продължава от 7 до 11 години и е свързан със значителни промени в живота и поведението на детето. Той ходи на училище и игрова дейностсе заменя с образователна. Активно се развива интелектуалната и когнитивната сфера. Свързани с възрастта психични новообразувания: доброволност, вътрешен план на действие, рефлексия и самоконтрол.

Какво означава?

• Той е в състояние да се концентрира дълго време върху конкретен урок: да седи тихо на бюрото си по време на урок и да слуша обясненията на учителя.
• Умее да планира и изпълнява задачи определена последователност, например, когато пиша домашна работа.
• Той определя границите на своите познания и идентифицира причината, поради която например не може да реши даден проблем, какво точно липсва за това.
• Детето се научава да контролира действията си, например първо да си напише домашното, след това да отиде на разходка.
• Той изпитва дискомфорт от факта, че възрастен (учител) не може да отдели вниманието, което е свикнал да получава у дома.

По-младият ученик може повече или по-малко точно да оцени промените, настъпили в неговата личност: какво може да прави преди и какво може да направи сега, научава се да изгражда взаимоотношения в нов екип и да се подчинява на училищната дисциплина.

Основната задача на родителите през този период е да подкрепят емоционално детето, да следят отблизо настроението и чувствата му и да му помогнат да намери нови приятели сред съучениците.

5. Юношество

Това е „преходната възраст“, ​​която продължава от 11 до 15 години и настъпването на която всички родители очакват с ужас. Водещата дейност е общуването с връстници, желанието да намериш своето място в групата, да получиш нейната подкрепа и в същото време да се откроиш от тълпата. Развива се предимно потребностно-мотивационната сфера на психиката. Психични новообразувания – самочувствие, желание за „зряла възраст“.

Тийнейджърът се разкъсва между желанието да порасне бързо и да запази определена безнаказаност възможно най-дълго, за да се освободи от отговорност за действията си. Той опознава системата на отношенията между половете, опитва се да изгради своя собствена, бунтува се срещу забраните и постоянно нарушава правилата, яростно защитава своята гледна точка, търси своето място в света и в същото време удивително лесно попада под влиянието от другите.

Някои момчета, напротив, се потапят в обучението си, тяхната преходна възраст е сякаш „прехвърлена“ в по-късни години. късно време, например, те могат да започнат своя бунт дори след завършване на университета.

Родителите са изправени пред трудната задача да открият взаимен езикс тийнейджър, за да го предпази от необмислени действия.

6. Юношество

Някои психолози идентифицират друг етап от психическото развитие - това е юношеството, от 15 до 17 години. Образователните и професионалните дейности стават водещи. Развиват се личностната и когнитивната сфера. През този период тийнейджърът рязко съзрява, решенията му стават по-балансирани, той започва да мисли за бъдещето, по-специално за избора на професия.

Порастването е трудно на всяка възраст - и на 3 години, и на 7, и на 15 години. Родителите трябва добре да разбират особеностите на психическото развитие на детето си и да му помогнат успешно да преодолее всички възрастови кризи, да насочат формирането на неговия характер и личност в правилната посока.

Човек преминава през сложен път на умствено развитие от раждането до зрелостта. Ако сравним психиката на детето през първата година от живота му с нивото на умствено развитие, което то достига след пет до шест години живот, тогава можем да забележим не само количествена, но и качествена разлика. Например паметта малко детеНе е просто по-слаб или по-силен от този на по-голям ученик, той е различен за него. Малките деца са склонни да запомнят поезия или думи на чужд език по-бързо. Това обаче не означава, че паметта на ученика е по-лоша. Изискванията към паметта на ученика са несравнимо по-високи от паметовите възможности на малкото дете, а по-лесното запомняне на думи от малките деца се определя от факта, че различни етапиразвитието, свойствата на паметта се проявяват по различни начини и самото развитие се определя не само от количествени промени, но преди всичко от промени качествени характеристики. Ето защо не е случайно, че процесът на развитие на психиката на детето има поетапен характер. Всеки етап от развитието на психиката на детето се характеризира като независим етап на развитие. Всички етапи се различават един от друг преди всичко по своите качествени, отколкото по количествени характеристики.

Веднага трябва да се отбележи, че има много голям бройПодходи към проблема с психическото развитие на детето. Освен това, в различни подходиразграничават различните етапи на развитие на детската психика. Например, A.N. Леонтьев идентифицира седем етапа на развитие на детската психика: новородено дете (до 2 месеца); ранна детска възраст (до 6 месеца); късна детска възраст (от 6 до 12-14 месеца); предучилищна възраст (от 1 година до 3 години); предучилищна възраст (от 3 до 7 години), младша училищна възраст (от 7 до 11-12 години); юношествотои началото на юношеството (от 13-14 до 17-18 години). Б. Г. Ананиев също идентифицира 7 етапа в човешкото развитие от раждането до юношеството: новородени (1-10 дни); кърмаче(10 дни – 1 година); ранно детство(1-2 години); първи период от детството (3-7 години); втори период от детството (8-12 години за момчета, 8-11 години за момичета); тийнейджърски години(12-16 г. за момчета, 12-15 г. за момичета); младежи (17-21 години за мъже, 16-20 години за жени).

Както виждаме, има някои разлики между тези подходи. Нека разгледаме характеристиките на психологическото съдържание на етапите, идентифицирани от A.N. Леонтьев.

Първият етап е етапът на новороденото (до 2 месеца). Какво е характерно за този етап? На първо място, детето се ражда със сравнително силно развити сетивни органи, органи на движение и нервна система, чието образуване става по време на вътрематочен период. Новороденото има зрителни и слухови усещания, усещания за положение на тялото в пространството, обонятелни, кожни и вкусови усещания, както и множество елементарни рефлекси. Нервната система на новороденото, включително кората на главния мозък, обикновено вече е напълно анатомично оформена. Но развитието на микроскопичната структура на кората все още не е завършено, по-специално, миелинизацията на нервните влакна на двигателните и сензорните зони на кората едва започва.

Начинът на живот на новороденото се различава малко от начина му на живот през пренаталния период: в покой детето запазва същата ембрионална позиция; сънят отнема 4/5 от общото време; външната дейност на детето е до голяма степен насочена към задоволяване на хранителните му нужди; Изобщо няма ръчни или движещи се движения. Въпреки това етапът на новороденото е първият етап, на който започва да се формира поведение под формата на прости действия и най-важното е, че сферата на усещанията се формира особено интензивно. Има ранна диференциация на вкусовите и обонятелни усещания, които са свързани с храненето на детето. Кожните усещания по бузите, устните и устата достигат високо ниво на развитие. Визуалното възприятие на формите първоначално липсва, детето реагира само на големи или ярки движещи се обекти. В същото време се развиват индикативни реакции, като успокояване на звука и особено на шепота на майката.

На възраст от три до четири седмици бебето започва да се подготвя за прехода към следващия, по-висок етап на развитие. По това време се появява особена сложна реакция, изразяваща се в общо съживяване на детето в присъствието на човек. Тази реакция се нарича "реакция на съживяване" сред изследователите. Развитието на тази реакция започва с факта, че в отговор на подхода говорещ човекдетето започва да се усмихва и има обща положителна ориентация, която все още не е диференцирана. Тоест детето започва да показва първите признаци на обективно възприятие.

По този начин основните характеристики на този етап са: миелинизация на нервните влакна; формиране на прости поведенчески актове и ориентировъчни реакции; появата на реакция на „съживяване“...

Ранна детска възраст (2 до 6 месеца). На този етап от умственото развитие детето започва да оперира с предмети и се формира неговото възприятие. Всичко започва с опити за хващане или усещане на обект с едновременна визуална фиксация върху този обект, което определя формирането на визуално-тактилни връзки, които са в основата на възприятието на обекта. Детето работи особено активно с предмети (с едновременна визуална фиксация) на възраст от пет до шест месеца, така че можем да предположим, че на тази възраст има бързо развитие на процесите на възприятие. Освен това по това време детето вече може да седи самостоятелно, което му осигурява по-нататъшно развитие на движенията при достигане на предмети. В същото време детето започва да разпознава хора и предмети. Развиват се визуална концентрация и зрително очакване.

По този начин, основна характеристикаТози етап е развитието на действия с обекти и процеси на възприемане на обекти.

Късна детска възраст (от 6 до 12-14 месеца). През втората половина на първата година от живота детето овладява нови действия, което е свързано с промяна в отношението му към света около него. На седмия месец от живота ръчните движения на предметите на детето вече са добре развити. Може да вземе предмет, да го донесе до устата си и да го отблъсне. В този случай детето може да седне самостоятелно и да се преобърне от стомаха на гърба си; той започва да пълзи, издига се, опитвайки се да се придържа към околните предмети. По този начин, укрепване мускулно-скелетна системаводи до развитие на обхвата на движение на детето, което от своя страна е предпоставка за увеличаване на потока от информация от заобикаляща среда. Всичко това води до повишаване на самостоятелността на детето. Взаимоотношенията му с възрастните все повече придобиват формата на съвместна дейност, при която възрастният най-често подготвя действието на детето, а детето извършва действието само. С помощта на такова взаимодействие вече е възможно да се установи комуникация с детето чрез предмети. Например, възрастен придвижва предмет към дете - детето го взема. Детето отдалечава предмета от себе си - възрастният го премахва.

Следователно дейността на детето в даден период на развитие вече не се контролира от възприемането на отделни обекти или тяхната съвкупност, а от сложната връзка между собствените обективни действия на детето и действията на възрастния. На тази основа детето започва да развива първото си разбиране за предмети. По време на установения „предметен” контакт детето започва да развива речта. Той все повече започва да реагира с действие на думата на възрастен. Малко по-късно детето започва да прави жестове, адресирани до възрастен, докато действията на детето все повече се придружават от звуци, означаващи нещо обективно.

други важна разликана тази възраст е, че при детето, в процеса на обективно общуване с възрастен, става възможно неимпулсивно подражание на възрастни. В резултат на това детето започва да имитира по-съзнателно възрастния, което показва, че детето има възможност да овладее социално развити методи на действие. Това от своя страна осигурява появата в края на този етап на специфично човешки двигателни операции с предмети. По време на тези операции палецсе противопоставя на останалото, което е характерно само за хората. Постепенно детето започва да хваща и държи предмети с ръка по все по-усъвършенстван начин. До края на периода детето овладява самостоятелно ходене.

И така, основните характеристики на този период са: промяна в отношенията с външния свят, основана на обективна комуникация; разбиране на обекти и появата на първите признаци на речта; появата на неимпулсивно подражание от възрастни и развитието на специфични човешки двигателни операции с предмети; овладяване на самостоятелно ходене.

Предучилищната възраст (от 1 година до 3 години) се характеризира с появата и първоначалното развитие на специфична човешка, социална дейност на детето и специфична за човека форма на съзнателно отразяване на реалността. Същността на основните промени в психиката на детето през този период е, че детето овладява човешкото отношение към света на обектите, които го заобикалят непосредствено. Освен това познаването на свойствата на обектите от детето се осъществява чрез имитация на действията на възрастните с тях, т. познаването на обектите става едновременно с разбирането на техните функции. Детето овладява функциите на предметите по два начина. От една страна, това е развитието на прости умения, като работа с лъжица, чаша и др. Друга форма на овладяване на предмети е манипулирането им по време на игра.

Появата на играта бележи нов етап в развитието на детската психика. То вече научава света не само чрез взаимодействие с възрастен, но и самостоятелно.

На тази основа детето овладява думи, които също се разпознават от него предимно като обозначаващи предмет с неговите функции. В същото време по време на играта речта все повече се включва в дейността и все повече започва да функционира не само като обозначение на предмети, но и като средство за комуникация. Въпреки това, отличителна черта на игрите на детето на тази възраст в сравнение с следващ етап– предучилищен етап – е липсата на въображаема ситуация в играта. Детето, манипулирайки предмети, просто имитира действията на възрастните, без да ги изпълва със съдържание, но в процеса на игра детето интензивно развива възприятие, способност за анализ и обобщение, т.е. настъпва интензивно формиране на психични функции. В края на този етап дейността на детето вече не е причинена само от пряка среща с обект, но и от намеренията на самото дете. По това време детето се стреми да извършва все по-голям набор от познати действия. Честото появяване на фразата „Аз самият“ бележи началото на нов етап в развитието на детската психика.

Следователно основните характеристики на умственото развитие на детето на този етап са майсторството присъщи на човекаотношение към околните предмети, в подражание на поведението на възрастните и във формирането на основни функции на мисленето.

Предучилищна възраст (от 3 до 7 години). Основната разлика на тази възраст е наличието на противоречие между желанието на детето наистина да овладее света на предметите и ограниченията на неговите възможности. На тази възраст детето се стреми да прави не това, което може, а това, което вижда или чува. Много действия обаче все още не са му достъпни. Това противоречие се разрешава в сюжетната игра. За разлика от предишния възрастов периоди манипулативни игри, сюжетната игра е изпълнена със съдържание, което отразява реалното съдържание на действието, което се копира. Ако по-ранно детесамо се доближи до овладяването на специфични човешки отношения към обект, сега обектите за него действат като характеризиращи точно човешките отношенияИ различни функцииот хора. За детето да овладее даден предмет означава да поеме определен социална роля– ролята на лицето, опериращо с дадения обект. Следователно сюжетните игри допринасят за овладяването на социалните взаимоотношения в човешкия свят. Неслучайно сюжетните игри често се наричат ​​ролеви. Източници на игри са впечатленията на детето, всичко, което вижда или чува.

В процеса на ролева игра се формира творческо въображение и способност за доброволно контролиране на поведението. Ролеви игрисъщо допринасят за развитието на възприятието, запаметяването, възпроизвеждането и речта.

Друга важна характеристика на този етап е процесът на формиране на личността на детето. По време на този процес се установяват чертите на характера на детето. През този период детето съвсем свободно овладява основните норми и правила на поведение. Това се улеснява не само от сюжетни игри, но и от четене на приказки, рисуване, проектиране и др. Според А. Н. Леонтьев в края на този етап от умственото развитие детето се стреми да овладее социално значими дейности. Така той започва да навлиза в нов етап от своето развитие, характеризиращ се с изпълнението на определени отговорности.

Младша училищна възраст (от 7 до 12 години). Постъпването в училище характеризира нов етапразвитие на психиката на детето. Сега неговата система на взаимоотношения с външния свят се определя не само от отношенията с възрастните, но и от отношенията с връстниците. Освен това той вече има отговорности към обществото. От изпълнението на тези задължения зависи неговото бъдеще, неговото място в обществото.

Трябва да се отбележи, че на предишни етапи от развитието си детето е учило, но едва сега ученето се явява за него като самостоятелна дейност. През училищните години образователните дейности започват да заемат централно място в живота на детето. Всички основни промени в умственото развитие, наблюдавани на този етап, са свързани предимно с обучение.

Основният модел на умствено развитие на този етап е умственото развитие на детето. Училището предявява сериозни изисквания към вниманието на детето и следователно има бързо развитие на доброволно (контролирано) внимание, доброволно, целенасочено наблюдение. Обучението в училище поставя не по-малко сериозни изисквания към паметта на детето. Детето вече трябва не само да помни, но и да помни правилно, активно да усвоява учебния материал. В тази връзка производителността на паметта на детето се увеличава значително, въпреки че през първото време на обучение паметта запазва предимно фигуративен, конкретен характер. Следователно децата буквално запомнят дори текстов материал, който не е необходимо да се научава наизуст.

Мисленето на децата се развива особено интензивно в начална училищна възраст. Ако на възраст от седем или осем години мисленето на детето е конкретно, основано на визуални образи и представи, то в процеса на обучение неговото мислене придобива нови черти. Става по-свързан, последователен и логичен. В същото време детето на тази възраст изпитва бързо развитие на речта, което до голяма степен е свързано с овладяването писмено. Той не само развива по-правилно разбиране на думите, но се научава да използва правилно граматическите категории.

По време на учебния процес детето развива своята личност. На първо място, неговите интереси се променят. Интересите на децата, благодарение на развитието когнитивни процеси, се заменят с образователни интереси. Децата проявяват повишен интерес към изучаването на нов материал, особено начално училище. Те слушат с голям интерес истории за животни, пътувания и др.

Единствено и само важна роляКолективът играе роля във формирането на личността на детето. Започвайки да учи в училище, детето за първи път се сблъсква със ситуация, в която връстниците около него са обединени от определена цел и им се възлагат определени отговорности. За първи път се сблъсква с понятията „екип” и „колективна отговорност”. Всички хора, които го заобиколиха по-рано, включително деца детска градина, не бяха отбор. Основната социално значима единица за детето беше семейството.

Друга особеност на този период е, че в последния му етап има разделяне на дейностите на „мъжки“ и „женски“. Момчетата все повече се интересуват от мъжки дейности, а момичетата – от женски.

По този начин началната училищна възраст се характеризира с бързо развитие на всички когнитивни способности умствени процеси, продължаващото формиране на личността, придобиването на първия опит за адаптиране в екип.

Юношеството и ранното юношество (от 13-14 до 17-18 години) се характеризират с продължаващо обучение. В същото време детето все повече се включва в живота на обществото. По това време ориентацията на детето, в зависимост от пола, към „мъжки“ и „женски“ дейности е завършена. Освен това, стремейки се към самореализация, детето започва да показва успехи в определен вид дейност и да изразява мисли за бъдещата си професия.

В същото време настъпва по-нататъшно развитие на когнитивните психични процеси и формирането на личността. В процеса на формиране на личността настъпва промяна в интересите на детето. Стават по-диференцирани и упорити. Академичните интереси вече не са от първостепенно значение. Детето започва да се фокусира върху живота на „възрастен“.

Трябва също да се отбележи, че формирането на личността през този период се влияе от процеса на пубертета. U млад мъжотбелязва се бързо развитие на тялото, дейността на отделните органи (например сърцето) претърпява определени промени. Идентификацията на пола на юношата е завършена.

Под въздействието на целия комплекс от фактори настъпва промяна в психологическия облик на детето. В поведението на момчетата все повече се забелязват мъжки черти, докато момичетата все повече проявяват женски поведенчески стереотипи.

Трябва да се отбележи, че развитието на психиката не завършва по време на юношеството. Известна динамика на умственото развитие се наблюдава и в по-късен период. Следователно в съвременна психологияОбичайно е да се разграничават още два периода: акмеологичният период на развитие или периодът на зряла възраст и периодът на геронтогенезата.

Във връзка с

Днес предлагам да поговорим за това как напредва умственото развитие на детето. Има различни теории по този въпрос, но за да не се затъвам в многобройни научни спорове, предлагам да се спра на най-разпространения подход в руската психология на развитието. умственото развитие на детето, с която ще се запознаем днес, се основава на трудовете на известни психолози от 20 век - Л.С. Виготски и Д.Б. Елконина.

Процесът на развитие на детето е етапен и се състои от последователно променящи се възрасти. Определена възраст(периодът) в живота на детето е относително затворен период, чието значение се определя преди всичко от неговото място и функционална стойностна общата крива развитие на детето(всеки възрастов етапединствен и уникален). Всяка възраст се характеризира с определена ситуация на социално развитиеили специфичната форма на взаимоотношения, в които детето влиза с възрастните в даден период; основен или водещ вид дейност, и основни психични неоплазми.

Има два вида периоди в развитието на детето: стабилни, които протичат много бавно, с незабележими промени, и критични, които се характеризират с бързи промени в психиката на детето. Тези два вида периоди изглежда се редуват един с друг.

Стабилните периоди се характеризират с бавен, еволюционен ход: личността на детето се променя плавно и незабележимо поради микроскопични промени, които, натрупвайки се до определена граница, след това внезапно се разкриват под формата на някаква свързана с възрастта неоплазма; Освен това, ако сравните дете в началото и в края на стабилен възрастов период, значителни промени в неговата личност ще станат очевидни.

Друг тип период е кризата. Терминът „кризи, свързани с възрастта“ е въведен от L.S. Виготски и го определи като холистична промяна в личността на детето, която редовно се случва, когато стабилните периоди се променят. Според Виготски кризите се причиняват от появата на основните новообразувания от предишния стабилен период, които водят до разрушаването на една социална ситуация на развитие и появата на друга, адекватна на новия психологически облик на детето (детския новите способности са в конфликт с начина на живот и взаимоотношенията, с които той и околните вече са свикнали през един стабилен период). Механизмът на промяна на социалните ситуации съставлява психологическото съдържание на кризите, свързани с възрастта, т.е. за преодоляване на кризата е важно да се промени системата на взаимоотношения с детето.

Чест признак на критичния период е нарастването на трудностите в общуването между възрастен и дете, които са симптом, че детето вече има нужда от нова връзка с него. В същото време протичането на такива периоди е изключително индивидуално и променливо. Чисто външно те се характеризират с черти, противоположни на устойчивите. Тук за сравнително кратък период от време се концентрират резки и големи промени и измествания, промени и счупвания в личността на детето. Развитието придобива бурен, бърз, понякога катастрофален характер.

Критичните периоди се характеризират със следните основни характеристики:

1) техните граници са неясни; кризата възниква и завършва неусетно, но има кулминационна точка, която качествено отличава тези периоди от стабилните;

2) значителна част от децата, които изпитват критични периодина своето развитие, проявява затруднения в обучението; детето се сблъсква с болезнени и болезнени преживявания, вътрешни конфликти;

3) отрицателен характерразвитие (развитието тук, за разлика от стабилните възрасти, извършва повече разрушителна, отколкото творческа работа).

4) ранна детска възраст (от една до три години);

5) криза от три години;

6) предучилищно детство(от три до седем години);

7) криза от седем години;

8) младша училищна възраст;

9) криза 13 години;

10) тийнейджърско детство ( пубертет) (13-17 години);

11) криза от 17 години.

• Етап на ранно детство
  • Детска възраст (до една година)
  • Ранна възраст (1-3 години)
• Етап на детството
  • Предучилищна възраст (3-7 години)
  • Младша училищна възраст (7-11 години)
• Етап на юношество
  • Юношество (11-15 години)
  • Ранно юношество (15-17 години)

Така че, в общи линии, имаме представа за какво периодизация на детското развитие: през какви етапи и критични периоди ще трябва да премине всеки растящ човек (и родителите заедно с него).

В следващите статии ще говорим по-подробно за това какви са отделните възрастови периоди.

Глава 8. Биологични основи на развитието и психология на развитието

3. Психологическа характеристика на възрастовите периоди

Етапите на развитие на психиката на детето могат да бъдат разделени на:

1. двигател - до една година;
2. сензомоторни - до 3 години;
3. афективна - от 3 до 12 години;
4. идейни - от 12 до 14 години.

1. Двигателен етап на умствено развитие.

Характеристиките на самосъзнанието и себеразбирането също влияят върху академичното представяне. Изследванията установяват доста стабилна зависимост на успеха в обучението, потвърдена в различни проби, от такива характеристики на самосъзнанието като степента на адекватност на самочувствието. Учениците попадат в категорията на отпадналите, ако са прекалено самодоволни, безгрижни и имат недостатъчно самочувствие.

Връзката е експериментално установена интелектуално развитиеи академично представяне на студенти от различни университети, специалности и курсове. Младите хора, които показват ниска производителност според тестовете за интелигентност, често имат лоши академични резултати; Освен това значителна част от тези студенти са изключени още в първите години. Да се ​​диагностицира и след това да се приложи активно формиращ метод, който позволява на ученика да преодолее трудностите в ученето, да разкрие конкретни психологически действия за подобряване на индивидуализацията на учебния процес - това е основната цел.

Силата на нервната система осигурява ефективност и способност за продължително съсредоточаване върху изучавания материал. Без да засяга пряко степента на образователен успех, той се отразява върху методите на работа и методите за подготовка на учебни задачи. Лабилността на нервната система, която осигурява скоростта на умствените реакции, е свързана с висока корелация с интелектуална собствености по този начин пряко влияе върху производителността образователни дейности.

Лабилността и силата на нервната система влияят върху избора на техники за дейност, по-специално образователни. Стилът на учебна дейност е набор от техники за самоподготовка, за предпочитане използвани от индивида, академична работа.

Студентите със силна нервна система компенсират нередовността на учебната си дейност с „извънредни ситуации“, учене през нощта; тъй като са с ниска тревожност, те лесно използват измамни листове и т.н., когато отговарят на изпити. Студентите със слаба нервна система, натрупали голямо количество неизучен материал в резултат на несистемна работа, не могат да работят поради сън. Притеснението им по време на изпита, на който идват зле подготвени, им пречи да идентифицират дори съществуващите знания. Така нередовната работа, съчетана със слаба нервна система, става причина за академичния провал на студентите, а често и за изключването им от университета. Само 37,3% от изследваните студенти смятат за необходимо да учат редовно, останалите предпочитат да „щурмуват“ материала по време на изпитната сесия.

Значителна част от студентите, дори по време на изпитния период, не смятат за необходимо да работят усилено, те учат само част от дните, определени за подготовка за изпити (много използват 1-2 дни „за изнасяне на лекции“). Това са 66,7% от първокурсниците, 92,3% от петокурсниците. Мнозина отиват на изпит, по собствено признание, не са се подготвили за всички въпроси, зададени от учителите (58,3% от студентите първа година, 77% от студентите от пета година).

Сред методите на образователната дейност методът значително повишава ефективността на образователната работа предварителна подготовказа предстоящата лекция, като се актуализират знанията, необходими за нейното възприемане. Особено ценен е в математиката и други точни науки. За съжаление толкова малък брой студенти прибягват до тази техника (15% от петокурсниците, 16,7% от вечерните студенти, 14% от първокурсниците), че на практика трябва да признаем, че тя отсъства от нашия арсенал. студенти.

Методите на образователната дейност също включват задълбочено изучаване от студентите на най-важните, професионално значими академични дисциплини. Сред студентите първа година 75% използват тази техника, а сред студентите пета година - 84,6%.

Студентите също имат техниката за предпочитане да започнат самостоятелни изследвания с трудни (лесни) теми. Много често в препоръки за научни организации умствен труддадени са строги указания за започване на уроци с трудни предмети. Междувременно типологичните изследвания показват, че тук не може да има универсална рационална техника. Заседналите флегматици бавно се включват в работата, така че е по-добре да започнат уроци с лесни теми. Лесно уморените меланхолици със слаба нервна система едва ли ще оставят сложните теми до края. Те трябва да се справят с трудни материали със свежа енергия. Отношението на студентите към изпитите е особено. Много от тях, дори посочвайки големите нервни разходи (37,5% от първокурсниците, 54,6% от петокурсниците и 67% от вечерните), все пак се противопоставят на отмяната на изпитите, т.к. Подготовката за тях помага за систематизиране на знанията, задълбочаване на разбирането на материала и запълване на пропуски (75% от студентите първа година, 54,6% от студентите от пета година).

Значителна част от учениците се стремят да рационализират учебната си дейност, да намерят най-много ефективни техникиизучаване на материала. Успехът на техните усилия в тази област зависи от нивото на развитие на: 1) интелигентност, 2) интроспекция, 3) воля. Недостатъчното ниво на развитие на някое от тези свойства води до значителни грешки в организацията на самостоятелната работа, което води до ниско ниво на редовност на часовете и непълна подготовка за изпити. Въпреки че лесно усвояват учебния материал, интелектуално по-развитите ученици в обикновени учебни условия, предназначени за средния ученик, не се стремят да развият рационални методи за овладяване на знания. Този стил на обучение - нападение, риск, задълбочаване на материала - се развива в училище. Потенциалните възможности на такива ученици остават неразкрити, особено при недостатъчно развитие на волята, отговорността и решителността на личността. В тази връзка е необходимо диференцирано обучение, особено в университета. Принципът „от всеки според способностите“ трябва да се разбира не като намаляване на изискванията при сравняване на слабите, а като повишаване на изискванията към способните ученици. Само при такова обучение се реализират напълно интелектуалните и волевите способности на всеки индивид и едва тогава е възможно неговото хармонично развитие.

Ученици с повече високо нивоучениците, които учат редовно, по самооценка са по-волеви, докато тези, които учат по-рядко, разчитат повече на своите интелектуални възможности. Има два типа ученици – с високо и с ниско ниво на редовност на учебната дейност. Способност за систематична работа дори и със средна интелектуални способностиосигурява на учениците устойчиво високо академично представяне. Липса на способност за организиране, равномерно разпределение на тренировките, дори ако има достатъчно развита интелигентностотслабва способността за усвояване на програмен материал и пречи на успешното учене. Следователно, липсата на систематични учебни сесии е един от значимите фактори за отпадането на учениците.

Емоционалните състояния, нивото на развитие на волевите качества и характеристиките на психосоциотипа на ученика значително влияят върху образователния стил и успеха на обучението, естеството на взаимоотношенията със съученици и учители. Към оптимизация учебен процеспсихология и педагогика може да се подходи с различни позиции: усъвършенстване на методите на преподаване, разработване на нови принципи за конструиране на учебни програми и учебници, подобряване на работата на деканатите, създаване на психологическа служба в университетите, индивидуализиране на процеса на обучение и възпитание, при по-пълно отчитане на индивидуалните характеристики на студента и др. Във всички тези подходи централната връзка е личността на ученика. Познаване на психологическите характеристики на личността на ученика - способности, общо интелектуално развитие, интереси, мотиви, черти на характера, темперамент, работоспособност, самосъзнание и др. - ви позволява да търсите реални възможностисчетоводното им отчитане в съвременни условия масово образованиев средното училище.

КОНТРОЛНИ ВЪПРОСИ

1. Какво стана жизнен цикълчовек?
2. Какво представляват възрастовите кризи? Опишете най-важните критични периоди.
3. Сравнете теориите на Пиаже и Валон за детското когнитивно развитие.
4. Опишете етапите морално развитие. Има ли особености в моралното развитие на жените?
5. Плъзнете сравнителен анализ психологически концепцииразвитие на личността.
6. Опишете психосоциалната концепция на Ериксън за развитие на личността.
7. Какви са психологическите характеристики на предучилищната възраст?
8. Защо юношеството се нарича "трудно"?
9. Какви фактори могат да доведат до нарушена социализация на тийнейджър?
10. Какви методи за коригиране се използват при работа с „трудни“ ученици?
11. Какви са психологическите характеристики на юношеството?
12. Какви видове познавателна дейност могат да бъдат открити при учениците?
13. Какви групи ученици могат да бъдат разграничени в зависимост от отношението им към ученето?
14. Остаряла ли е типологията на учениците, предложена от В.Т.? Лисовски?
15. Какви типове студенти могат да бъдат идентифицирани в съвременния период на пазарни реформи?
16. Как се промени разбирането за „идеалния ученик”?
17. Защо е необходимо психологическо и педагогическо изследване на личността на ученика?

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Психология, свързана с възрастта. М., 1997
2. Алперович В. Социална геронтология. Ростов n/d, 1997
3. Беличева С.А. Основи на превантивната психология. М., 1993
4. Годфроа. Ж. Какво е психология. М., 1997
5. Кащенко В.П. Педагогическа корекция. М., 1994
6. Обухова Л.Ф. Психология, свързана с възрастта. М., 1996
7. Практическа педагогическа психология. М., 1997
8. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и корекция умствено развитиев училище и предучилищна възраст. Петрозаводск, 1992 г
9. Абрамова Г.С. Семинар по психология на развитието. М., 1998
10. Адлер А. Разберете човешката природа. Санкт Петербург, 1997
11. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как да преодолеем трудностите при обучението на децата. М., 1998
12. Блонски П.П. Психология на младши ученици. М., Воронеж, 1997
13. Божович Л.И. проблеми на формирането на личността. М., Воронеж, 1995 г
14. Бринкли Д. Спасен от светлината: Какво ви очаква след смъртта. М., 1997
15. Вроно Е.М. Нещастните деца правят трудни родители. М., 1997
16. Виготски Л. Я. Въпроси на детската психология. Санкт Петербург, 1997
17. Данилов Е.Е. Семинар по психология на развитието и образованието. М., 1998
18. Еникеева Д.Д. Нещастен брак. М., 1998
19. Популярна психология за родители. М., 1997
20. Захаров А.И. За какво мечтаят децата. М., 1997
21. Карабанова О.А. Игра за корекция на умственото развитие на детето. М., 1997
22. Козирева Е.А. Програма за психологическа подкрепа за ученици, техните учители и родители от 1 до 11 клас. М., 1997
23. Корсакова Н.К. Неуспеваеми деца: невропсихологична диагностика на обучителни затруднения при ученици от началното училище. М., 1997
24. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и корекция хиперактивно дете. М., 1997
25. Кудрявцев В.Т. Смисълът на човешкото детство и психическото развитие на детето. М., 1997
26. Кулагина И.Ю. Психология на развитието: развитие на детето от раждането до 17 години. М., Санкт Петербург, 1997
27. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогически проблеми на превенцията на дезадаптацията при подрастващите. Ростов n/d, 1997
28. Заглушаване на R.S. Психология. Т.2. М., 1998
29. Паренс Г. Агресията на нашите деца. М., 1997
30. Психокорекционна работа с тревожни деца в начална училищна възраст. Саранск, 1997 г
31. Управление практически психолог: готовност за училище: програми за развитие. М., 1998
32. Ричкова Н.А. Поведенчески разстройства при деца: диагностика, корекция и психопрофилактика. М., 1998
33. Славина Л.С. Трудни деца. М., Воронеж, 1998
34. Stern V. Умствена надареност: психологически методи за тестване на умствена надареност при прилагането им към деца в училищна възраст. Санкт Петербург, 1997
35. Енциклопедия психологически тестовеза деца. М., 1998
36. Шулга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологически основиработа с деца в риск в институции социално подпомаганеи подкрепа. М., 1997
37. Пиаже Ж. Реч и мислене на дете. М., 1996
38. Баярд Дж. Вашият проблемен тийнейджър. S, 1991
39. Екман П. Защо децата лъжат? М., 1993
40. Ериксон Е. Детство и общество. Обнинск, 1993 г
41. Елконин Д.В., Драгунова Т.В. Възраст и индивидуални характеристикипо-малки ученици. М., 1970
42. Бютнер К. Живот с агресивни деца. М., 1991
43. Ариес Ф. Човек пред лицето на смъртта. М., 1992
44. Лий В.Л. Нестандартно дете. М., 1983
45. Кон И.С. Психология на гимназистите. М., 1980
46. Социология на младежта. М., 1996
47. Психологическа корекция на умственото развитие на учениците. М., 1990