Физическо и речево развитие на деца в предучилищна възраст. Интегриране на двигателната и речевата дейност в процеса на физическо възпитание на деца в предучилищна възраст

От опита на инструктор по физическо възпитание в предучилищна образователна институция "Физическото възпитание като средство за коригиране на речевите нарушения при деца в предучилищна възраст"

Речта е най-важната психична функция на човека. Колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-лесно то изразява мислите си, толкова по-добре разбира реалността и толкова по-пълно изгражда отношенията си с деца и възрастни. Развитието на речта е основният показател за развитието на децата и основното условие за успешното организиране на разнообразни детски дейности. Речевите недостатъци се разкриват особено ясно по време на ученето в училище и могат да доведат до академичен провал и да доведат до съмнение в себе си.
Основният признак на тежко говорно увреждане са ограничените средства за вербална комуникация при нормален слух и ненарушена интелигентност. Общото недоразвитие на речта се причинява от клинични диагнози (дизартрия, алалия).
Общото недоразвитие на речта може да бъде изразено в различна степен: от произнасяне на отделни звуци, звукоподражателни комплекси вместо думи) до разширена реч с елементи на фонетично-фонематично и лексико-граматично несъвършенство (OHP нива III - IV). Но във всеки случай нарушението засяга всички компоненти на езиковата система: фонетика, лексика и граматика. Оттук и името на дефекта - общо недоразвитие на речта.
Клиничната диагноза засяга не само речевото развитие на децата, но се проявява в тяхната соматична слабост и забавено развитие на опорно-двигателните функции. Те се характеризират с известно изоставане в развитието на двигателната сфера, което се характеризира с лоша координация на движенията, несигурност при извършване на премерени движения и намаляване на скоростта и сръчността.
При деца в предучилищна възраст с говорни увреждания специални проучвания разкриват недостатъчно развитие на двигателните функции. Както показва изследването на анамнезата на деца с говорна патология, особеностите на двигателното развитие се наблюдават при тях от много ранна възраст: по-късно от възрастовите нормативни периоди те започват да държат главата си, да седят, да стоят и т.н., развиват се със закъснение. локомоторни функции (катерене, ходене, скачане) и др.). Родителите на такива деца отбелязват забавяне във формирането на манипулативни действия с играчки, трудности при овладяване на умения за самообслужване и др.
Най-голяма трудност за децата представляват извършването на движения според словесни инструкции и особено поредица от двигателни действия. Децата изостават от нормално развиващите се връстници в точното възпроизвеждане на двигателна задача според пространствено-времеви параметри, нарушават последователността на елементите на действие и пропускат нейните компоненти. Например, децата се затрудняват да търкалят топка от ръка на ръка, да скачат на десния и левия крак и да извършват ритмични движения на музика. Характерен е и недостатъчният самоконтрол при изпълнение на дадена задача. Открива се блокиране в една позиция.
Несъвършенството на фините (фините) ръчни двигателни умения, недостатъчната координация на ръцете и пръстите се открива при липса или слабо развитие на умения за самообслужване, например: когато децата обличат и събличат дрехи, закопчават и разкопчават копчета, вратовръзка и развързвайте панделки, дантели, използвайте прибори за хранене, а също така се занимавайте с продуктивни дейности (рисуване, апликации, дизайн).
По този начин децата с SLI имат особености в развитието на фините двигателни умения на пръстите. Тези отклонения в двигателната сфера са най-ясно изразени при деца с дизартрия. Често обаче има случаи, когато тези затруднения са характерни и за деца с други патологии.
Анализирайки горното, можем да заключим, че при деца с отклонения в развитието на речта се наблюдават несъвършени движения във всички компоненти на двигателните умения: като цяло (груби), лицеви, артикулационни, както и във фините движения на ръцете и пръстите, при различни нива на организация на двигателните актове, както и трудности при регулиране и контролиране на произволните движения.
Нашата задача е да направим всичко възможно за премахване на речево-моторните нарушения при учениците. За преодоляване на системното увреждане на речта при децата е необходима максимална концентрация на такива образователни области като „Когнитивно развитие“, „Социално-комуникативно“, „Развитие на речта“, „Физическо развитие“, осигурявайки цялостно развитие на умствени и физиологични качества, умения и способности в съответствие с възрастта и индивидуалните особености на децата.
Ето защо е необходимо да се комбинира решаването на проблемите на физическото възпитание, което е толкова необходимо за деца с тежки говорни увреждания, със задачите за развитие на речта, за които се преподават основните видове движения (ходене, бягане, катерене, скачане). , хвърляне), общи упражнения за развитие, игри на открито трябва да се стремят да запълнят коригиращия компонент на речта.
Интегрираният подход към осъществяването на корекционно-образователния процес включва логопедична намеса не само в специални класове, но и по време на всички образователни дейности, включително часове по физическо възпитание.
Родителите и учителите винаги са били загрижени за въпросите: как да се осигури пълноценно развитие на детето? как да го подготвим за училище? Един „практичен“ отговор и на двата въпроса е развитие на фината моторика при децата и подобряване на двигателната координация и пространствени представи.В крайна сметка е известно, че нивото на развитие на речта е в пряка зависимост от степента на формиране на фини движения на пръстите.
Известно е, че фината моторика на ръцете е свързана с развитието на лявата темпорална и лявата фронтална област на мозъка, които са отговорни за формирането на много сложни психични функции. Василий Александрович Сухомлински правилно каза: „Умът на детето е на върховете на пръстите му“.
Следователно развитите, подобрени движения на пръстите допринасят за по-бързото и пълно формиране на речта при дете, докато неразвитите ръчни двигателни умения, напротив, възпрепятстват това развитие. Много игри и упражнения, насочени към развиване на ръчните умения на децата, са дошли при нас от незапомнени времена. И това не е просто съвпадение. В онези далечни времена, когато писмеността все още не е съществувала, хората са разбирали голямото значение на „ловкостта на ръцете“. Всички сме добре запознати с изрази като „майстор със златни ръце“ или, обратно, „ръце с куки“.
Нарушената моторика може да създаде трудности при овладяването на писмената реч, да доведе до негативно отношение към ученето и усложнения в периода на адаптация към училищните условия.
Колкото по-висока е двигателната активност на детето, толкова по-добре се развива речта му. Връзката между общите и речеви двигателни умения е изследвана и потвърдена от изследванията на много големи учени, като И. П. Павлов, А. А. Леонтиев, А. Р. Лурия. Когато детето овладее двигателните умения и способности, се развива координацията на движенията.Формирането на движенията става с участието на речта. Прецизното, динамично изпълнение на упражненията за краката, торса, ръцете и главата подготвя за подобряване на движенията на артикулационните органи: устни, език, долна челюст, което спомага за преодоляване на дизартричните прояви при деца с ОХП.
Важно средство за развитие на фини двигателни умения на ръцете са упражненията с предмети, тъй като именно обектно-манипулативната дейност е в основата на развитието на двигателните функции на ръцете.
Работейки с деца с тежки говорни увреждания в продължение на 10 години, установих, че най-ефективното средство за развитие и коригиране на двигателната организация на децата с увреждания е използването на игри и игрови упражнения с предмети в часовете по физическо възпитание.
Действията с предмети, за разлика от упражненията без атрибути, поради тяхната яснота и практическа насоченост, се разпознават и приемат от децата като необходими. В тази връзка мотивацията им за подобни дейности се повишава, те стават осмислени и целенасочени при извършване на различни предметни манипулации. С други думи, работата с упражнения с предмети придобива ценностно-семантичен характер за детето, което позволява на децата в повечето случаи да постигнат значителни резултати в развитието на фините двигателни умения.
Водещо място сред разнообразните и многобройни задачи за развитие на предметно-манипулативната дейност на децата заемат упражненията с топка.
Защо с топка?
Топката има формата на сфера. Никое тяло от друга форма няма по-голяма повърхност на контакт с дланта; този контакт дава пълнотата на усещането на формата.
Упражненията по хвърляне и търкаляне на топки допринасят за развитието на зрението, координацията, сръчността, ритъма, координацията на движенията и подобряват пространствената ориентация. При действия с топката се създават условия за включване на лявата ръка в работата, което е важно за пълноценното двигателно развитие на децата. Упражненията с топки с различни размери развиват не само големите, но и малките мускули, повишават подвижността на ставите на пръстите и ръцете, засилват кръвообращението. Те укрепват мускулите, които поддържат гръбначния стълб и помагат за развитието на добра стойка. Топките могат да бъдат не само с различни размери, но и с различни цветове. Различните цветове имат различен ефект върху психическото състояние и физиологичните функции на човека.
Топката (голяма или малка) е снаряд, който изисква пъргави ръце и повишено внимание. Сюжетите на упражнения с топка са разнообразни. Топката може да бъде хвърлена, трябва да можете да я хванете, можете да я маркирате с топката, да я избиете.
Игрите с топка развиват мускулната сила, укрепват функционирането на най-важните органи на тялото - бели дробове, сърце и подобряват метаболизма.
Децата с говорна патология се характеризират с нарушение на пространственото възприятие, което създава значителни затруднения в ориентацията в пространството и впоследствие води до дисграфия. Системата от упражнения с топка е насочена към развиване на сила, точност на движенията, способността за разпознаване на себе си и обект в пространствено поле. За целта се използват топки, изработени от различни материали. Тези игри не изискват много място.
За корекция на говорните нарушения ще се изпълняват упражнения с топка с говорен съпровод. Използването на речеви акомпанимент помага да се подчинят движенията на тялото на определен темп; силата на гласа определя тяхната амплитуда и изразителност. Тази техника е особено важна за деца с говорни нарушения, тъй като индивидуалният вътрешен ритъм на децата често се ускорява или, обратно, забавя. Мускулният им тонус често е променен, така че включването на упражнения за активна релаксация и мускулно напрежение, особено в съчетание с реч, е изключително необходимо. Звуковата гимнастика действа като вибрационен масаж, като по този начин отпуска мускулите на ларинкса, а това от своя страна е много важно за деца с говорна патология, които не могат да отпуснат мускулите на лицето, шията и ларинкса. За деца с говорни нарушения рецитирането на поезия и други материали едновременно с движения дава редица предимства: речта се ритмизира от движенията, става по-силна, по-ясна и по-емоционална.
В процеса на речевия съпровод речникът се натрупва и активизира. Това се дължи на систематичен подход, който включва използването на лексикален, систематизиран материал по определени теми („Есен“, „Зеленчуци и плодове“, „Зима“, „Пролет“, „Нашият град“ и др.) във физическото възпитание класове заедно с решаване на двигателни проблеми. Например в средната група темата на седмицата е „Есента и нейните знаци“. Провеждат се комплекс за отдих на открито „Есенни листа“ и игра на открито с говорен съпровод „Ветерок“. За старши предучилищни възрастови групи - комплексът за отдих на открито „Златна есен“ и играта на открито „Жеравите отлитат“.
Речевият съпровод на определена тема ви позволява да структурирате изречение, което помага за предотвратяване на дисграфия при анализ и синтез. Същият проблем се решава чрез преброяване на рими, когато всяка дума, включително предлози и съюзи, сочи към играча.
Децата в часовете по физическо не само научават нови думи, но и съставят фрази и изречения с тях, т.е. речта се формира като система.
Като се вземат предвид основните недостатъци в лексикалния аспект на речта на децата със специални потребности в развитието, системата за корекционна работа се основава на:
- върху обогатяване на речника, т.е. овладяване на думи, които преди това са били непознати на децата, както и нови значения на тези думи, които вече са били в речника;
- активиране на речника, т.е. прехвърляне на възможно най-много думи от пасивния речник в активния.
Проблемите за обогатяване на речника се решават през целия урок по физическо възпитание.
Работата е изградена в две направления:
- разширяване на речниковия запас при запознаване със специална спортна терминология;
- консолидиране на речника в съответствие с лексикалните теми.
Задачите за обогатяване на речниковия запас със специална спортна терминология могат да бъдат решени във всяка част на урока.
Като пример, помислете за игровото упражнение „Подредете се!“
Задачи:
- консолидиране на понятията „колона“, „линия“, тренировъчни упражнения;
- развиват ориентация в пространството.
Децата вървят или тичат из залата във всички посоки. Водачът (първоначално ролята му се играе от възрастен) дава команда „Станете в опашката!“ в колона (в линия, в кръг и т.н.)!“ В съответствие с командата децата се подреждат, като уточняват вида на конструкцията.
Когато извършват дейности на открито, децата се запознават с понятия като „навеждания“, „завои“ и „клякания“. Първо възрастният назовава движението, като го изпълнява с обяснение на техниката. След това той извиква движението, но не го изпълнява. По-късно децата са помолени да действат като възрастни: децата се редуват самостоятелно да измислят упражнение, да го назовават, да обясняват последователността на изпълнение и едва след това да молят приятелите си да го направят.
Децата изпълняват упражнения от различни изходни позиции и с различни предмети. Така ненатрапчиво се затвърждават знанията за частите на тялото и спортната екипировка. Децата в предучилищна възраст не само визуално се запознават с даден обект, те научават неговите свойства и как да работят с него. Например, при работа с топка бяха дадени следните понятия: „гладка“, „гумена“, „многоцветна“, „еластична“, „подскачаща“. Така в речта се въвеждат прилагателни.
При запознаване на децата с основните видове движения е необходимо те да се показват, придружени с подробно обяснение. Преди да започнете предложената задача, предложете да назовете основните движения. В края на урока, за да консолидирате придобитите знания, вие трябва да си спомните какво сте направили и в какъв ред. За същата цел в края на урока се задава въпросът: „Какво направихте с въжето за скачане?“ и т.н. От децата се изисква да отговарят с изречение, а не с една дума.
За проверка на осъзнаването на извършените действия се използват задачи с проблемен характер. Например, преди началото на урока, учителят подрежда спортно оборудване с децата и след това ги моли да познаят какво ще правим днес. Трябва да изразите своите предположения.
По този начин работата е насочена не само към обогатяване на пасивния речник, но и към въвеждане на нови думи в активния речник.
Тъй като речникът на децата в предучилищна възраст се обогатява главно по време на играта, думите се консолидират в съответствие с лексикалните теми по време на игри и игрови упражнения, които решават двигателни и речеви проблеми. Игрите за разширяване на вашия речников запас са разнообразни.
За да активирате и обогатите речника си, можете да използвате игрови упражнения "Избери правилната дума."
Задачи:
- развиват активния речник на децата;
- научете се да подбирате определения за назованата дума;
- подобряване на техниката на хващане и хвърляне на топката.
Децата стоят в кръг. Водачът, предавайки въжето, кани децата да изберат правилната дума, която да съответства на тази, която той произнася. Например въжето за скачане признава, че е така. Който?
В практическите дейности съпроводът на речта се използва постоянно на ниво звук, звуков комплекс.
Например игра „Моята топка и аз пеем гласни звуци заедно.“
Цел: развитие на дълго, гладко издишване, консолидиране на произношението на гласни звуци. Когато търкаляте топката по двойки, децата пеят гласни звуци, докато топката се търкаля.
Игра "Чукайте"
Звуците, които искам да кажа
И ударих топката.
Цел: обучение на ясно произношение на гласни звуци, развитие на фонематичното възприятие.
Децата почукват гласни звуци с топка. Звуците се упражняват в изолирано произношение с постепенно увеличаване на броя на повторенията на издишване, например:
А
АА
AAA
Обучението по игра с пръсти е ефективно и при деца с различни говорни нарушения.Обикновено след шест месеца повечето деца, включително тези, които заекват, имат донякъде нормализирана реч. До края на годината има положителна тенденция в елиминирането на аграматизмите. Ефективността на използването на пръстовата гимнастика е силно повлияна от емоционалното и образно оцветяване на упражненията.
Според международната класификация игрите, които съчетават движения на пръстите с кратки ритмични рими, се разделят на два вида. Първата е игра с пръсти – всъщност игри с пръсти, седнали. Втората е екшън хум - игри, които освен фината моторика включват и движения на цялото тяло: скачане, бягане на място, движения на ръцете, краката и главата. Тази класификация е доста произволна. Фолклорните игри имат много версии. Повечето игри с пръсти са придружени от поезия, само няколко от тях са придружени от текст без рима.
Комбинирам различни упражнения в един сюжет, чието описание създава оживена история (например разходка в гората, където децата измислят и изпълняват движенията на пълзящ охлюв, летяща пеперуда, люлееща се трева и др. )
Една от нетрадиционните логопедични технологии е су-джок терапията.Су-джок терапията е една от ефективните техники, която осигурява развитието на когнитивната, емоционалната и волевата сфера на детето. Су-джок се използва и при лоша подвижност на пръстите. Тази процедура значително подобрява фината моторика на ръцете и повишава настроението на детето.
Използването на масажори Su-Jok спомага за създаването на функционална основа за преминаване към по-високо ниво на двигателна мускулна активност и възможност за оптимална речева работа с детето, повишава физическата и умствена работоспособност на децата.
Авторите на корекционните методи отдават важна роля на развитието на физиологичното и речевото дишане, което е нарушено при деца с говорни патологии.Дишането е част от сложна функционална речева система. Периферните органи на слуха, дишането, гласа и артикулацията са неразривно свързани и взаимодействат помежду си на различни нива под контрола на централната нервна система.
Физиологичното дишане се счита за един от факторите за запазване на здравето, а речевото дишане се счита за основа за формирането на устната реч. Само правилното говорно дишане позволява на човек да изразходва по-малко мускулна енергия, но в същото време да постигне максимален звук и гладкост.
Има определени техники, насочени към възстановяване на тази важна функция, диференциране на оралното и назалното издишване при деца с ринолалия, популярно цепнато небце, цепнатина на устната A. G. Ippolitova; облекчаване на напрежението от мускулите на цялото тяло и органите на артикулацията при деца, които заекват Н. А. Рождественская, Е. Л. Пелингер; лечебни и лечебни техники на К. П. Бутейко, А. Н. Стрелникова; фигуративна гимнастика по М. Норбеков и др.. Същността на тези техники е съзнателното управление на всички фази на акта на дишане чрез трениране на дихателната мускулатура и регулиране на работата на дихателния център, което влияе върху здравето на тялото.
Правилното говорно дишане и ясната, спокойна артикулация са в основата на звука на гласа. Неправилното дишане води до форсиран и нестабилен глас.
Целта на дихателните упражнения е да се увеличи обемът на дишането, да се нормализира неговия ритъм и да се развие плавно, икономично издишване.
Развитието на дишането е един от първите и много важни етапи на коригиращо действие при деца с ДТР, независимо от вида на техния говорен дефект.
По този начин:
Интегрираният подход към прилагането на корекционно-образователния процес предвижда логопедична намеса не само в специални класове, но и по време на всички образователни дейности, включително в рутинни моменти, самостоятелни игри и часове по физическо възпитание. Тъй като децата в предучилищна възраст имат огромна нужда от движение, те с радост изпълняват всички задачи на учителя;
както логопедът, така и инструкторът по физическо възпитание, ясно разбирайки естеството и характеристиките на своята работа, си помагат взаимно при решаването на общи проблеми: преодоляване на говорните увреждания при деца с ODD и подготовка на тази категория деца в предучилищна възраст за училище.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

ВЪВЕДЕНИЕ

2. РЕЧТА КАТО СРЕДСТВО ЗА ОБЩУВАНЕ

2.2 Играта като средство за комуникация

2.3 Връзка между мислене и реч

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

ВЪВЕДЕНИЕ

Една от най-важните задачи на предучилищните институции е формирането на правилна устна реч у децата. Речта е средство за общуване, необходимо средство за познание.

В предучилищното детство дългият и сложен процес на усвояване на речта е до голяма степен завършен. До 7-годишна възраст езикът става средство за комуникация и мислене на детето, както и предмет на съзнателно изучаване, тъй като обучението за четене и писане започва в подготовката за училище. Според психолозите езикът на детето наистина става роден.

Овладяло първоначалните форми на самостоятелност, детето бързо натрупва сетивен и практически опит. Дейностите на детето стават все по-разнообразни и смислени: творчески и дидактически игри, класове по рисуване и броене, специални часове по реч, както и ежедневна комуникация с възрастни в ежедневието.

Повечето педагогически изследвания са посветени на проблемите на развитието на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст. По-нататъшното развитие изисква въпроси за формиране на съгласуваност на речта в средната група, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните различия при децата от старша предучилищна възраст. Петата година от живота е период на висока речева активност на децата, интензивно развитие на всички аспекти на тяхната реч (М. М. Алексеева, А. Н. Гвоздев, М. М. Колцова, Г. М. Лямина, О. С. Ушакова, К. И. Чуковски, Д. Б. Елконин, В. И. Ядешко и др. ). На тази възраст има преход от ситуативна към контекстуална реч (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin).

Уместността на проблема за развитието на речта винаги ще бъде на първо място при възпитанието на личността на детето и подготовката му за училище, тъй като именно речта ни прави хора. Недостатъчното развитие на речевата функция има неблагоприятен ефект върху ученето на децата в училище и причинява забавяне на умственото развитие на децата. По този начин уместността на изследването на речта се определя от огромната роля на речта в човешкия живот.

Проблемът за готовността за училище е разглеждан от много чуждестранни и руски учени, методисти и учители-изследователи, като: L.F. Бертсфай, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г. Вицлак, В.Т. Горецки, В. В. Давидов, Й. Джирасик, А. Керн, Н. И. Непомнящая, С. Щребел, Д. Б. Елконин и др. Един от най-важните компоненти на училищната готовност, както отбелязват редица автори: А. В. Запорожец, А. Н. Гвоздев, Е. П. Кравцова, Т. В. Пуртова, Г. Б. Яскевич и др., е достатъчно ниво на развитие на речта.

Обект на нашето изследване са: висши психични функции на децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследване: речта на децата в предучилищна възраст.

Цел на изследването: да се определи набор от педагогически условия за развитие на речта като необходим аспект на готовността за училищно образование на деца в предучилищна възраст.

Тази цел определи следните цели на изследването:

Определете мястото на развитието на речта в цялостния процес на подготовка на децата за училище;

Показване на речта като средство за комуникация и мислене;

Курсовата работа се състои от въведение, три глави, заключения, заключение и списък с литература.

реч предучилищна готовност обучение

1. НАУЧНИ ПОДХОДИ ЗА РАЗВИТИЕТО НА РЕЧТА ПРИ ДЕЦАТА

1.1 Развитие на речта при деца в предучилищна възраст

Речта е форма на общуване, развила се в процеса на историческата еволюция на човечеството и опосредствана от езика. Има четири функции на речта:

Семантичен (обозначаващ) - включва възможността за използване на речта за комуникация, чрез обозначаване на мисли и чувства;

Комуникативен - обозначава възможността за комуникационен процес между хората, където речта е средство за комуникация;

Емоционална (експресивна) – способността на езика да предава вътрешни състояния, желания, емоции и др.;

Регулаторна (функция на въздействие) - речта, като средство за комуникация, има социална цел и служи като средство за въздействие.

Комуникативната функция на речта е изходна и основна. Речта като средство за комуникация възниква на определен етап от комуникацията, за целите на комуникацията и в условията на комуникация. Неговото възникване и развитие се определят, при равни други условия и благоприятни условия (нормален мозък, слухови органи и ларинкс), от нуждите на общуването и общата жизнена дейност на детето. Речта възниква като необходимо и достатъчно средство за решаване на онези комуникационни проблеми, които се изправят пред детето на определен етап от неговото развитие. При формирането на комуникативната функция се разграничават три етапа: предвербален, възникване на речта, развитие на вербалната комуникация.

Психолозите, специализирани в областта на психологията на развитието и предучилищното детство, разграничават три периода (Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, А. В. Запорожец и др.):

1 По-младата предучилищна възраст (3-4 години) се характеризира с висока интензивност на физическото и умственото развитие. Увеличава се активността на детето и се повишава концентрацията му; движенията стават по-разнообразни и координирани. Водещият вид дейност в тази възраст е обективно-ефективното сътрудничество.

Най-важното постижение на тази възраст е, че действията на детето стават целенасочени. В различни видове дейности - игра, рисуване, проектиране, както и в ежедневното поведение, децата започват да действат в съответствие с предварително определена цел, въпреки че поради нестабилност на вниманието, неоформено волево поведение, детето бързо се разсейва и оставя едно нещо за друг. Децата на тази възраст имат силно изразена потребност от общуване с възрастни и връстници. Особено важно е взаимодействието с възрастен, който е гарант за психологически комфорт и сигурност на детето. В общуването с него детето получава информация, която го интересува и задоволява познавателните му потребности. През ранната предучилищна възраст се развива интересът към общуването с връстниците. Първите „творчески” асоциации на децата възникват в игрите. В играта детето влиза в определени роли и подчинява поведението си на тях. На тази възраст настъпват значителни промени в развитието на речта: речникът се увеличава значително, появяват се елементарни видове преценки за околната среда, които се изразяват в подробни твърдения.

2 Средна предучилищна възраст (4 - 5 години): този период е период на интензивен растеж и развитие на тялото на детето. Има забележими качествени промени в развитието на основните движения на децата. Емоционално наситената двигателна активност става не само средство за физическо развитие, но и начин за психологическо облекчение за деца, които се характеризират с доста висока възбудимост. Особено значение се отдава на съвместните ролеви игри. Дидактическите игри и игрите на открито също са от съществено значение. В тези игри децата развиват когнитивни процеси, развиват умения за наблюдение, способност за спазване на правила, развиват поведенчески умения и подобряват основните движения. Децата овладяват способността да разглеждат предмети, последователно да идентифицират отделни части в тях и да установяват връзки между тях. През петата година от живота децата активно овладяват свързана реч, могат да преразказват кратки литературни произведения, да говорят за играчка, картина и някои събития от личния си живот.

3 Старша предучилищна възраст (5-6 години): в тази възраст се наблюдава интензивно развитие на интелектуалната, морално-волевата и емоционалната сфера на личността. В тази възраст се полагат основите на бъдещата личност: формира се стабилна структура от мотиви; възникват нови социални потребности (нуждата от уважение и признание от възрастен, желанието да се правят „възрастни“ неща, които са важни за другите, да бъдеш „възрастен“; нуждата от признание от връстници и др.). Едно от най-важните постижения на старшата предучилищна възраст е осъзнаването на социалното „Аз“ и формирането на вътрешна социална позиция.

Развитието на съгласувана реч е основната задача на детското речево образование. Това се дължи преди всичко на неговата социална значимост и роля във формирането на личността. Именно в съгласуваната реч се реализира основната, комуникативна функция на езика и речта. Кохерентната реч е най-висшата форма на реч и умствена дейност, която определя нивото на речта и умственото развитие на детето: L.S. Виготски, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинщайн, Ф.А. Сохин и др.

Овладяването на съгласувана устна реч е най-важното условие за успешна подготовка за училище. Психологическата природа на кохерентната реч при децата е разкрита в произведенията на L.S. Виготски, А.А. Леонтьева, Д.Б. Елконина и др.. Всички изследователи отбелязват сложната организация на съгласуваната реч и посочват необходимостта от специално речево образование, по-специално A.A. обръща внимание на това. Леонтьев и Л.В. Щерба.

Л. С. Виготски, А. Р. Лурия, А. А. Леонтиев идентифицира мотивационни, изпълняващи и ориентиращи части в структурата на речевата дейност, нейните компоненти като мотив (какво искам да постигна с речев акт), етап на планиране, изграждане на вътрешна програма за изказване , изпълнителна част и блок за управление. Всички блокове в речевата дейност работят едновременно.

1.2 Основни подходи към развитието на речта

За първи път законите на обучението, установени чрез експериментални методи, са установени в рамките на бихейвиоризма. Тези модели или „закони на обучението“ са формулирани от Е. Торндайк и допълнени и модифицирани от К. Хъл, Е. Толман и Е. Газри.

Теорията, разработена от B.F. Скинър, се нарича теория на „оперантното кондициониране“. Той вярва, че усвояването на речта се извършва според общите закони на оперантното обуславяне. Детето получава подкрепление при произнасянето на определени звуци. Подкрепата е одобрението и подкрепата на възрастните.

Основната теза на теорията на А. Бандура беше твърдението, че обучението може да се организира не само чрез изпълнение на каквито и да е действия, както вярва Б. Скинър, но и чрез наблюдение на поведението на други хора и в резултат на това имитация.

Вътрешните психолози се занимават с въпроса за ролята на естествените, вродени фактори при формирането на способности. Те се разглеждат като анатомични и физиологични наклонности, които са в основата на формирането на способностите; самите способности винаги са резултат от развитие в конкретни дейности. С. Л. Рубинщайн смята, че първоначалните естествени различия между хората са различията не в готовите способности, а в наклонностите. Все още има много голямо разстояние между наклонностите и способностите; между едното и другото – целият път на развитие на личността. Самите способности, според Б. М. Теплов, не само се появяват, но и се създават в дейността.

Като цяло е вярна тезата, че развитието на речта на децата включва действието на два фактора: социолингвистичните влияния на хората, които съставляват средата на детето, и изпълнението на генетичната програма. Влиянието на първия фактор се доказва от факта, че детето научава езика, на който говорят хората около него. Вторият фактор се намира във всички онези явления на онтогенезата на речта, които имат характер на спонтанност. Това са спонтанни ранни вокализации, излишък на фонетичните възможности на детето в сравнение с необходимите; оригиналността на семантиката на първите думи на децата; детско словотворчество; егоцентрична реч.

Ж. Пиаже дължи безспорната и огромна заслуга на внимателното си клинично идентифициране и описание на егоцентричната детска реч, нейното измерване и проследяване на нейната съдба. Във факта на егоцентричната реч J. Piaget вижда първото, основно и пряко доказателство за егоцентризма на детската мисъл. J. Piaget показа, че егоцентричната реч е вътрешна реч по своята психологическа функция и външна реч по своята физиологична природа. Така речта става психологически вътрешна, преди да стане наистина вътрешна. Това ни позволява да разберем как протича процесът на формиране на вътрешната реч.

Егоцентричната реч е преходна форма от външна към вътрешна реч; ето защо представлява такъв голям теоретичен интерес. Научната заслуга на Ж. Пиаже е, че чрез изучаване на детската реч той показа нейната качествена оригиналност и разлика от речта на възрастните. Речта на детето се различава от речта на зрелия човек не количествено, както в своята недостатъчно развита, елементарна форма, а в редица специфични черти; подчинява се на собствените си закони.

J. Piaget и неговата изследователска група успяха да установят редица форми на речево поведение, характерни за детството. Думата на детето може да действа не само като послание, но и като:

- “причинител” на действие (някаква дейност);

Придружаване / придружаване на вече протичащи дейности (рисуване, игра);

Подмяна на действие, което носи „илюзорно удовлетворение”;

- „магическо действие“ или „заповед, насочена към реалността“ (към неодушевени предмети, животни и други предмети). Последната функция корелира с особеностите на магическото мислене на архаичния човек, с принципа на „участието” (мистичното участие).

Изброените функции отразяват влиянието върху речта на детето на егоцентричните тенденции, присъщи на неговото мислене.

Изследванията, проведени от Ж. Пиаже и колегите му, доведоха до извода, че в случай на егоцентрични изявления на детето, речта се отклонява от социалната си цел, преставайки да бъде адресирано съобщение - т.е. средство за предаване на мисли на друг или начин за въздействие върху събеседника.

Според Ж. Пиаже егоцентричната реч възниква от недостатъчната социализация на първоначално индивидуалната реч. За разлика от това Л. С. Виготски излага хипотеза за първоначалната социалност на речта, за появата на егоцентрична реч в резултат на недостатъчна изолация, диференциация и подчертаване на индивидуалната реч. Въз основа на своите изследвания, заедно с A.R. Лурия, А.Н. Леонтьев, Р.Т. Левина Л.С. Виготски стига до извода, че егоцентричната реч не изчезва с възрастта, а се превръща във вътрешна реч.

В момента няма нужда да се доказва, че развитието на речта е тясно свързано с развитието на съзнанието, познаването на околния свят и развитието на личността като цяло. Централната връзка, с която учителят може да реши различни когнитивни и творчески проблеми, са образните средства или по-точно моделните изображения. Доказателство за това са дългогодишни изследвания, проведени под ръководството на L.A. Венгер, А.В. Запорожец, Д.Б. Елконина, Н.Н. Поддякова. Един ефективен начин за решаване на проблема с развитието на интелигентността и речта на детето е чрез моделиране. Благодарение на моделирането децата се учат да обобщават съществените характеристики на обектите, връзките и отношенията в действителността. Човек, който има идеи за връзки и отношения в реалността, който притежава средствата за определяне и възпроизвеждане на тези връзки и отношения, е необходим днес за обществото, в чието съзнание се извършват значителни промени. Обществото се опитва да разбере и преосмисли реалността, което изисква определени умения и определени средства, включително способността да се симулира реалността.

Препоръчително е да започнете да преподавате моделиране в предучилищна възраст, тъй като според L.S. Виготски, Ф.А. Сохина, О.С. Ушакова, предучилищната възраст е периодът на най-интензивното формиране и развитие на личността. Докато детето се развива, то активно овладява основите на родния си език и реч, като речевата му активност се увеличава. Децата използват думи в голямо разнообразие от значения, изразяват мислите си не само в прости, но и в сложни изречения: те се научават да сравняват, обобщават и започват да разбират значението на абстрактното, абстрактно значение на думата. Усвояването на абстрактното значение на езиковите единици, обусловено от овладяването на логическите операции на обобщение, сравнение, съпоставяне и абстракция, дава възможност да се използва моделирането не само за решаване на проблемите на развитието на логическото мислене на предучилищна възраст, но и също така за решаване на проблеми с развитието на речта, особено свързана реч. Степента на развитие на проблема и теоретичната основа на изследването. Характеристиките на овладяването на езика и речта на децата в различни аспекти: връзката между езика и мисленето, връзката между езика и обективната реалност, семантиката на езиковите единици и естеството на тяхната условност - са обект на изследване от много изследователи (Н. И. Жинкин, А. Н. Гвоздев, Л. В. Щерба). В същото време изследователите наричат ​​овладяването на текста като основен резултат в процеса на овладяване на речта. Характеристиките на развитието на кохерентната реч са изследвани от L.S. Виготски, С.Л. Рубинщайн, А.М. Леушина, Ф.А. Сохин и други специалисти в областта на психологията и методите за развитие на речта.

Според определението на С.Л. Рубинщайн, кохерентната реч е такава реч, която може да бъде разбрана въз основа на собственото си предметно съдържание. В овладяването на речта, смята Л.С. Виготски, детето преминава от част към цяло: от дума към комбинация от две или три думи, след това към проста фраза и дори по-късно към сложни изречения. Последният етап е свързана реч, състояща се от няколко подробни изречения. Граматичните връзки в изречението и връзките между изреченията в текста са отражение на връзки и отношения, които съществуват в действителност. Създавайки текст, детето моделира тази реалност с помощта на граматични средства.

В предучилищна възраст детето активно овладява речта като средство за общуване. С помощта на речта то се научава да говори за значими за него събития, да споделя впечатления и преживявания. В речта си детето несъзнателно възприема стила на общуване, приет в семейството, имитирайки своите родители и близки. В своето дете всяко семейство получава впечатление за своите недостатъци и емоционални прояви. Развитието на речта при дете в предучилищна възраст протича в няколко посоки: практическото й използване се подобрява, речта става основа за преструктуриране на умствените процеси и инструмент на мислене. Нарастването на речниковия запас пряко зависи и отразява условията на живот и възпитание на детето. Тук най-забележимите характеристики на индивидуалното психическо развитие. Децата на тази възраст се характеризират с експерименти с рима, със суфикси, с промяна на семантичното значение на думите.

За да се овладее една истинска дума, е необходимо тя да не бъде просто научена, а в процеса на използване, задоволявайки реалните нужди на говорещия, тя да бъде включена в неговия живот и дейност. Ролята на речта на възрастните в умственото развитие на детето е голяма, тя въвежда в ежедневието на детето качествено различен начин на класифициране на нещата, изграден върху обективни принципи, който се е развил в резултат на социалната практика.

Моделите на развитие на кохерентната реч на децата от момента на нейното възникване са разкрити в изследванията на A.M. Леушина. Тя показа, че развитието на кохерентната реч преминава от овладяване на ситуативна реч до овладяване на контекстна реч, след което процесът на усъвършенстване на тези форми протича паралелно, формирането на кохерентна реч, промените в нейните функции зависят от съдържанието, условията, формите на комуникация на детето с другите, и се определя от нивото на неговото интелектуално развитие. Формирането на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст и факторите за нейното развитие също са изследвани от E.A. Флерина, Е.И. Радина, Е.П. Короткова, В.И. Логинова, Н.М. Крилова, В.В. Гербова, Г.М. Лямина.

Методиката за обучение по монологична реч е изяснена и допълнена от изследванията на Н.Г. Смолникова за развитието на структурата на съгласуваните изказвания при по-възрастни деца в предучилищна възраст, изследване на E.P. Короткова за особеностите на овладяването на различни функционални типове текстове от предучилищна възраст. Методите и техниките за обучение на кохерентна реч в предучилищна възраст също се изучават по много начини: E.A. Смирнова и О.С. Ушаков разкрива възможността за използване на поредица от сюжетни картини в развитието на съгласувана реч; В. В. пише доста за възможността за използване на картини в процеса на обучение на деца в предучилищна възраст да разказват истории. Гербова, Л.В. Ворошнина разкрива потенциала на свързаната реч по отношение на развитието на детското творчество.

Но предложените методи и техники за развитие на съгласувана реч са по-фокусирани върху представянето на фактическия материал за детски истории; интелектуалните процеси, които са важни за изграждането на текста, са по-малко отразени в тях. Подходите към изучаването на кохерентната реч на предучилищна възраст бяха повлияни от проучвания, проведени под ръководството на Ф. А. Сохин и О. С. Ушакова (Г. А. Кудрина, Л. В. Ворошнина, А. А. Зрожевская, Н. Г. Смолникова, Е. А. Смирнова, Л. Г. Шадрина). Фокусът на тези изследвания е търсенето на критерии за оценка на кохерентността на речта и като основен показател те изтъкват способността за структуриране на текст и използване на различни методи за свързване между фрази и части от различни видове съгласувани изявления, за да се види структура на текста, неговите основни композиционни части, тяхната взаимовръзка и взаимообусловеност .

По този начин много автори използват различни подходи за разглеждане на моделите на развитие на речта при деца в предучилищна възраст. Развитието на речта при децата в предучилищна възраст е основната задача на речевото образование. Речта е социално значима и играе огромна роля във формирането на личността. Много изследователи (Л. С. Виготски, А. А. Леонтьев, Л. В. Щерба и др.) Посочват сложността на организацията на речта и необходимостта от специално речево образование. Основната и, може да се каже, централна задача е развитието на съгласувана реч, която е изследвана от такива автори като: S.L. Рубинштейн, А. М. Леушина, В.И. Логинова, В.В. Гербова и др.Огромна заслуга принадлежи на Ж. Пиаже, който идентифицира и описа егоцентричната детска реч, показа нейното качествено своеобразие и разлика от речта на възрастните. Съществен принос има и Л.С.Виготски, който на базата на своите изследвания, заедно с А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Р.Т. Левина заключава, че егоцентричната реч не изчезва с възрастта, а става вътрешна.

2. РЕЧТА КАТО СРЕДСТВО ЗА ОБЩУВАНЕ

2.1 Етапи на развитие на речта и техните характеристики

Предучилищната възраст (от 3 до 7 години) е пряко продължение на ранната възраст по отношение на общата чувствителност. Това е период на овладяване на социалното пространство на човешките взаимоотношения чрез общуване с близки възрастни, както и чрез игра и реални взаимоотношения с връстници. През този период продължава бързо да се развива речта, способността за заместване, символичните действия и използването на знаци, визуално-ефективното и визуално-образното мислене, въображението и паметта. Развива се звуковата страна на речта. По-младите предучилищни деца започват да осъзнават особеностите на своето произношение. Но те все още запазват предишните си начини за възприемане на звуци, благодарение на които разпознават неправилно произнесените детски думи.

Ставайки по-независими, децата в предучилищна възраст надхвърлят тесните семейни връзки и започват да общуват с по-широк кръг от хора, особено с връстници.

Развитието на речта преминава през три етапа:

1 Preverbal - възниква през първата година от живота. През този период в хода на довербалното общуване с другите се формират предпоставките за развитие на речта. Детето не може да говори. Но възникват условия, които гарантират, че детето ще овладее речта в бъдеще. Такива условия включват формирането на селективна чувствителност към речта на другите - преференциална селекция от други звуци, както и по-фина диференциация на речевите ефекти в сравнение с други звуци. Възниква чувствителност към фонемните характеристики на устната реч. Предвербалният етап на развитие на речта завършва с разбирането на детето най-простите изказвания на възрастен и появата на пасивна реч.

2 Преходът на детето към активна реч. Обикновено се проявява през 2-та година от живота. Детето започва да произнася първите думи и прости фрази, развива се фонематичен слух. От голямо значение за навременното усвояване на речта от детето и за нормалния темп на неговото развитие през първия и втория етап са условията за общуване с възрастен: емоционален контакт между възрастен и дете, бизнес сътрудничество между тях и насищане на комуникацията с речеви елементи.

3 Усъвършенстване на речта като водещо средство за комуникация. Той все по-точно отразява намеренията на говорещия и все по-точно предава съдържанието и общия контекст на отразяваните събития. Речникът се разширява, граматическите структури стават по-сложни, а произношението става по-ясно. Но лексикалното и граматическото богатство на речта на децата зависи от условията на тяхното общуване с хората около тях. Те научават от чутата реч само това, което е необходимо и достатъчно за стоящите пред тях комуникативни задачи.

Така през 2-3-та година от живота настъпва интензивно натрупване на речников запас, значенията на думите стават все по-дефинирани. До 2-годишна възраст децата усвояват единствено и множествено число и някои падежи. До края на 3 години детето има набор от приблизително 1000 думи, до 6-7 години - от 3000-4000 думи. Количественият растеж на речника, посочва Д. Б. Елконин, е в пряка зависимост от условията на живот и възпитание на децата, индивидуалните различия тук са по-забележими, отколкото във всяка друга област на умственото развитие.

Когато обучавате малки деца, няма друг начин за разширяване на техния речник, освен опит и наблюдение. Детето визуално се запознава със самия предмет и неговите свойства и същевременно запомня думи, които назовават както предмета, така и неговите качества и характеристики. Последователността на асимилацията е следната: запознаване с темата, формиране на идеята, отразяване на последната в думата.

До началото на 3-та година децата развиват граматична структура на речта. До края на предучилищна възраст децата практически овладяват почти всички закони на словообразуването и наклонението. Ситуативният характер на речта (оскъдност и разбираемост само при определени условия, привързаност към текущата ситуация) става все по-слабо изразен. Появява се последователна контекстуална реч - подробна и граматически форматирана. Въпреки това елементите на ситуативност присъстват в речта на детето от дълго време: тя е пълна с демонстративни местоимения и има много нарушения на съгласуваността.

Речникът на детето в предучилищна възраст бързо се увеличава не само поради съществителните, но и поради глаголите, местоименията, прилагателните, числата и свързващите думи. Само по себе си увеличаването на речниковия запас не би било от голямо значение, ако детето не усвои едновременно способността да комбинира думи в изречение според законите на граматиката. През периода на предучилищното детство се усвоява морфологичната система на родния език, детето практически овладява основните характеристики на видовете склонения и спрежения. Едновременно с това децата усвояват сложни изречения, свързващи съюзи и най-често срещаните наставки (наставки за обозначаване на пола на малки животни и др.).

В предучилищна възраст децата започват да образуват думи с изключителна лекота и да променят значението им, като добавят различни наставки.

Усвояването на езика се определя от собствената дейност на детето по отношение на езика. Тази дейност се проявява по време на словообразуване и словоизменение. Именно в предучилищна възраст се разкрива чувствителността към езиковите явления.

В развитието на звуковата страна на речта се отличават формирането на фонематичен слух и правилното произношение. Основното е детето да прави разлика между дадения звук и звука, който самото произнася. В предучилищна възраст процесът на фонематично развитие е завършен. Детето чува звуците правилно и говори. Вече не разпознава грешно произнесените думи. Дете в предучилищна възраст развива фини и диференцирани звукови образи на думи и отделни звуци.

Наред с фокусирането върху значението на думите, върху реалността, обозначена с думи, децата в предучилищна възраст проявяват голям интерес към звуковата форма на думата, независимо от нейното значение. Те с ентусиазъм се упражняват да съставят рими.

Ориентацията както към семантичната, така и към звуковата страна на езика се извършва в процеса на практическото му използване и до определен момент не може да се говори за осъзнаване на речта, което предполага усвояване на връзката между звука на думата и неговото значение. Постепенно обаче езиковото усещане се развива и възниква свързаната с него умствена работа.

Достатъчното разбиране на речта се появява при деца в предучилищна възраст само в процеса на специално обучение.

Автономната детска реч е един от ранните етапи на развитието на детската реч, преходен към овладяването на речта на възрастните. По своята форма неговите „думи“ са резултат от това, че децата изопачават думите на възрастните или техните части, повторени два пъти (например „коко“ вместо „мляко“, „кика“ вместо „пичка“ и др.).

Характерни особености са:

1) ситуативност, която води до нестабилност на значенията на думите, тяхната несигурност и многозначност;

Проучване, проведено от A.M. Леушина показа, че през цялата предучилищна възраст речта на децата в разкази по теми от ежедневието им е ситуативна. Ситуативността дори при най-малките деца забележимо намалява при преразкази, които възпроизвеждат чути истории, а когато в преразказите се въведат картини, речта отново става ситуативна поради факта, че децата започват да разчитат на тях. При децата в предучилищна възраст ситуативният характер на речта е значително намален както в самостоятелни истории по теми от собствения им живот, така и при разчитане на снимки; при преразказ (със и без картини) речта има до голяма степен контекстуален характер;

2) уникален начин на "обобщаване", основан на субективни сетивни впечатления, а не на обективни признаци или функции на обект (например, една дума "кика" може да означава всички меки и пухкави неща - кожено палто, коса, плюшено мече, котка);

3) липса на флексии и синтактични връзки между думите.

Автономната детска реч може да приеме повече или по-малко развити форми и да се запази дълго време. Това нежелано явление забавя не само формирането на речта (всички нейни аспекти), но и умственото развитие като цяло. Специалната речева работа с деца, правилната реч на околните възрастни, с изключение на „приспособяването“ към несъвършената реч на детето, служат като средство за превенция и корекция на автономната детска реч. Автономната детска реч може да има особено развити и продължителни форми при близнаци или в затворени детски групи. В тези случаи се препоръчва временно разделяне на децата.

Вътрешната реч е мълчалива реч, скрита вербализация, която възниква в процеса на мислене за себе си. Това е производна форма на външна (звукова) реч. Той се представя в най-отчетлива форма при решаване на различни проблеми в ума, по време на умствено планиране, запаметяване и др. Чрез него се осъществява логическата обработка на придобития опит, неговото осъзнаване и разбиране, дава се самообучение при извършване на произволни действия , извършва се интроспекция и самооценка на собствените действия и преживявания.

Речта на детето, която се появява по време на дейност и е адресирана до себе си, се нарича егоцентрична реч.

J. Piaget го характеризира като:

Реч в отсъствието на събеседник (не е насочена към комуникация);

Говорете от собствена гледна точка, без да вземете предвид позицията на събеседника.

Егоцентричната реч се отличава с факта, че детето говори за себе си, не адресира изказванията си до никого, не очаква отговор и не се интересува дали го слушат или не. Детето говори на себе си, сякаш мисли на глас.

Този вербален компонент на детската дейност се различава значително от социализираната реч, чиято функция е напълно различна: тук детето пита, обменя мисли, задава въпроси, опитва се да повлияе на другите и т.н.

„Събеседникът“ на детето става първият човек, когото среща. Самото дете се задоволява само с видимия интерес на другите към неговите изказвания или не забелязва пълното му отсъствие и се придържа към илюзията, че другите възприемат и преживяват случващото се точно по същия начин като него.

J. Piaget характеризира егоцентризма като състояние, когато детето гледа на целия свят от своя собствена гледна точка, която не осъзнава, и следователно се явява абсолютна. Детето все още не осъзнава, че нещата могат да изглеждат по различен начин, отколкото си представя.

J. Piaget установи, че в предучилищна възраст егоцентричната реч съставлява значителна част от всички изказвания на децата, достигайки 56% на 3-годишна възраст и намалявайки до 27% до 7-годишна възраст. Постоянно нарастващата социализация на речта, според Пиаже, е свързана с развитието на съвместни дейности при децата до 7-8-годишна възраст. През цялата предучилищна възраст егоцентричната реч се променя. Той съдържа твърдения, които не просто заявяват какво прави детето, но предхождат и насочват практическите му дейности. Такива твърдения изразяват образните мисли на детето, които изпреварват практическото поведение. В по-напреднала възраст егоцентричната реч претърпява интернализация, превръща се във вътрешна реч и в тази форма запазва функцията си на планиране. Ето защо егоцентричната реч е междинна стъпка между външната и вътрешната реч на детето.

От гледна точка на J. Piaget, егоцентричната реч играе преобладаваща роля в по-младите възрасти и постепенно се заменя със социализирани форми. В резултат на систематични наблюдения Пиаже идентифицира два компонента в вербалното поведение на децата:

Егоцентрична реч;

Социализирана (т.е. насочена към комуникация и адресирана към друг) реч.

Анализирайки изказванията на децата, J. ​​Piaget разделя егоцентричната реч на три относително независими категории:

Ехолалия или обикновено повторение, което е под формата на игра: детето изпитва удоволствие да повтаря думи заради себе си, без да се обръща към никого;

Монологична или вербална подкрепа (съпровод) на извършваните действия;

Монологът за двама или колективният монолог е най-социализираният вид егоцентрична реч, в която удоволствието от произнасянето на думи се добавя към удоволствието от реалното или въображаемо привличане на вниманието и интереса на другите; но изявленията все още не са насочени към никого, защото не отчитат алтернативни гледни точки.

Основните функции на егоцентричната реч според Пиаже са „сканиране на мисълта“ и „ритмизиране на дейността“ с цел доставяне на удоволствие, а не организация на комуникативния процес. Егоцентричната реч не преследва целите на диалога и взаимното разбирателство.

От своя страна социализираната реч се различава рязко от всички монологични форми на егоцентричната реч по своята насоченост, фокусиране върху събеседника и може да включва различни по съдържание елементи, като например:

Предадена информация;

критика;

Подтици към действие или забрани (нареждания, молби, заплахи);

въпроси;

Според Л.С. Виготски, егоцентричната реч може да бъде феноменологично описана като специален тип реч на малки деца, която не служи за целите на комуникацията (съобщение), не променя значително поведението на детето, а само придружава неговите дейности и преживявания като съпровод. Това не е нищо повече от реч, отправена към себе си, за да повлияе на собственото поведение. Постепенно тази форма на вербално себеизразяване става все по-неразбираема за другите; до началото на училищна възраст неговият дял в речевите реакции на детето („коефициент на егоцентрична реч“) намалява до нула.

Според Ж. Пиаже егоцентричната реч на прага на училището просто се превръща в ненужен рудимент и отмира. Л.С. Виготски имаше различно мнение по този въпрос: той вярваше, че тази форма на речева дейност не изчезва безследно, а отива във вътрешния план, става вътрешна реч и започва да играе важна роля в контролирането на човешкото поведение. С други думи, изчезва не егоцентричната реч като такава, а само нейният външен, комуникативен компонент. Това, което изглежда като несъвършено средство за комуникация, се оказва фин инструмент за саморегулиране.

Въз основа на своите експерименти Л. С. Виготски предполага, че един от факторите, причиняващи егоцентрична реч, е трудностите или смущенията в гладко протичащата дейност. В такава реч детето използва думи, за да се опита да разбере ситуацията и да планира следващите си действия.

Както вярваше Л.С Виготски, уместността на тези егоцентрични твърдения, тяхната очевидна връзка с наблюдаваните поведенчески действия не позволяват, следвайки Ж. Пиаже, да разпознаят този тип речева дейност като „вербален сън“. В този случай има опити за справяне и разрешаване на проблемната ситуация, което прави егоцентричната реч (във функционален смисъл) вече не свързана с детския егоцентризъм, а с реалистичното мислене на възрастен. Егоцентричните изявления на дете в трудни условия на дейност са подобни по функция и съдържание на мълчаливото мислене на сложна задача, т.е. вътрешна реч, характерна за по-късна възраст.

Според Л.С. Виготски, речта първоначално е социална, т.к първоначалните му функции са съобщение, комуникация, установяване и поддържане на социални връзки. Тъй като детето се развива психически, то се диференцира, разпада се на комуникативна и егоцентрична реч, а във втория случай няма егоистично затваряне на мисълта и думите в себе си, а преход на колективни форми на речева дейност към вътрешния план, техния целесъобразно използване „за себе си“. Линията на развитие на речта може да бъде отразена в следната диаграма:

социална реч > егоцентрична реч > вътрешна реч

През цялата предучилищна възраст детето практически овладява речта, без да осъзнава нито моделите, на които се подчинява, нито действията си с нея. И едва към края на предучилищната възраст то започва да осъзнава, че речта се състои от отделни изречения и думи, а думата се състои от отделни звуци и стига до „откритието“, че думата и обектът, който тя обозначава, не са едно и също нещо . В същото време детето овладява обобщения на различни нива, съдържащи се в думата, научава се да разбира причинно-следствените връзки, съдържащи се както в изречението, така и в текста.

2.2 Играта като средство за комуникация

Ролевата игра, като водещ вид дейност за децата в предучилищна възраст, играе важна роля в умственото развитие на детето. Възможностите на играта за задоволяване на присъщата потребност от общуване на детето са много големи.

На първо място, в играта децата се учат да общуват пълноценно помежду си. Децата в предучилищна възраст все още не знаят как да общуват истински с връстниците си. Играта допринася за развитието не само на общуването с връстниците, но и на доброволното поведение на детето. Механизмът за контролиране на поведението - подчинение на правилата - се развива именно в играта и след това се проявява в други видове дейности.

Целта на ролевата игра е извършваната дейност - игра; мотивът е в съдържанието на дейността, а не извън нея. Образователният характер на играта не се осъзнава от децата в предучилищна възраст. От позицията на педагог ролевата игра може да се разглежда като форма на организиране на образователния процес. За възпитатели и учители целта на играта е формирането и развитието на речеви умения и способности на учениците. Ролевата игра е ръководена.

От гледна точка на процеса на генериране на речево изказване, обучението за говорене трябва да започне с активирането на мотивационния механизъм. Отчитането на ролята на мотивацията допринася за по-продуктивно усвояване на материала, активното включване на децата в предучилищна възраст в дейности (А. Н. Леонтьев, А. А. Смирнов и др.) Ролевата игра се основава на междуличностни отношения, които се реализират в процеса на общуването.

Наличието на истински екипни взаимоотношения в играта е много важно. Тези взаимоотношения в игралната група поддържат и контролират изпълнението на ролите и изискват всеки играч да изпълнява ролята си добре и правилно.

Ролевата игра може да се класифицира като образователни игри, тъй като до голяма степен определя избора на езикови средства, насърчава развитието на речеви умения и способности, позволява ви да моделирате комуникацията на учениците в различни речеви ситуации, с други думи, ролевата игра е упражнение за овладяване на уменията и способностите на диалогичната реч в условията на междуличностно общуване.

Ролевата игра развива у децата в предучилищна възраст способността да играят ролята на друг човек, да виждат себе си от позицията на комуникационен партньор. Той фокусира учениците върху планирането на собственото си речево поведение и поведението на техния събеседник, развива способността да контролира своите действия и да дава обективна оценка на действията на другите.

Докато играят заедно, децата започват да се съобразяват с желанията и действията на другия, да защитават своята гледна точка, да изграждат и изпълняват съвместни планове.

В ролевата игра децата бързо избират и намират необходимите речеви действия в съответствие с ролевите действия на героя. Ролевите и сюжетно-ролевите, театралните игри са училище за овладяване на различни методи и варианти на речево поведение (репресивно и толерантно речево поведение, както и „учител“, „прокурор“ или угодно, добронамерено).

2.3 Връзка между мислене и реч

Детето се ражда без да мисли. Познаването на заобикалящата действителност започва с усещането и възприемането на отделни конкретни обекти и явления, образите на които се съхраняват в паметта.

Въз основа на практическото запознаване с реалността, въз основа на прякото познаване на околната среда се развива мисленето на детето. Развитието на речта играе решаваща роля за формирането на мисленето на детето. Овладявайки думите и граматическите форми на родния си език в процеса на общуване с хората около него, детето се научава в същото време да обобщава подобни явления с помощта на думи, да формулира връзките, които съществуват между тях, да разсъждава за техните характеристики и др.

Психолозите (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Л. И. Божович, П. Я. Галперин) смятат, че формирането на мисленето и речта става в процеса на практическа дейност. Езикът като средство за общуване между хората е особен вид интелектуална дейност.

Проблемът за взаимодействието между речта и мисленето винаги е бил в центъра на психологическите изследвания. И тук централната точка, според L.S. Виготски, е „отношението на мисълта към думата“, тъй като от древни времена изследователите или ги идентифицират, или напълно ги разделят. Той анализира учението на Ж. Пиаже, който смята, че речта на малкото дете е егоцентрична: тя не изпълнява комуникативни функции, не служи на целта на съобщението и не променя нищо в дейността на детето, а това е символ на незрялостта на детското мислене. До 7-8 години егоцентричната реч намалява и след това изчезва. Л.С. Виготски показа в своите изследвания, че на базата на егоцентричната реч възниква вътрешната реч на детето, която е в основата на неговото мислене.

В повечето съществуващи подходи към периодизацията на етапите на развитие на мисленето е общоприето, че началният етап от развитието на човешкото мислене е свързан с обобщения. В същото време първите обобщения на детето са неотделими от практическата дейност, която се изразява в същите действия, които той извършва с предмети, които са подобни един на друг.

Една дума винаги се отнася не до един конкретен обект, а до цял клас обекти. Поради това всяка дума е скрито обобщение, всяка дума вече е обобщение, а от психологическа гледна точка значението на думата е преди всичко обобщение. Но обобщението, както е лесно да се види, е необикновен словесен акт на мисълта, отразяващ реалността по съвсем различен начин, отколкото тя се отразява в непосредствените усещания и възприятия. Следващият етап от развитието на детето е свързан с неговото овладяване на речта. Думите, които детето владее, му дават основа за обобщения. Те много бързо придобиват общ смисъл за него и лесно се прехвърлят от един предмет на друг. Значенията на първите думи обаче често включват само някои отделни признаци на предмети и явления, от които детето се ръководи, когато свързва думата с тези предмети. Съвсем естествено е, че знак, който е от съществено значение за детето, всъщност далеч не е от съществено значение. Децата често свързват думата „ябълка“ с всички кръгли предмети или с всички червени предмети.

На следващия етап от развитието на мисленето на детето той може да назове един и същ обект с няколко думи. Това явление се наблюдава на възраст около две години и показва формирането на такава умствена операция като сравнение. Впоследствие, въз основа на операцията за сравнение, индукцията и дедукцията започват да се развиват, които до три до три години и половина вече са достигнали доста високо ниво на развитие.

По този начин съществена характеристика на мисленето на детето е, че първите му обобщения са свързани с действие. Детето мисли, като действа. Друга характерна черта на детското мислене е неговата яснота. Яснотата на детското мислене се проявява в неговата конкретност. Детето мисли въз основа на изолирани факти, които са му известни и достъпни от личен опит или наблюдения на други хора. На въпроса "Защо не можете да пиете сурова вода?" детето отговаря въз основа на конкретен факт: „Едно момче пие сурова вода и се разболя“.

За разлика от периода на ранното детство, в предучилищната възраст мисленето се основава на идеи. Детето може да мисли за неща, които не възприема в момента, но които знае от миналия си опит. Работата с образи и идеи прави мисленето на детето в предучилищна възраст извънситуативно, излиза отвъд възприеманата ситуация и значително разширява границите на познанието. Теорията за развитието на интелигентността в детството, предложена от J. Piaget в рамките на онтогенетичното направление, стана широко известна. Пиаже изхожда от твърдението, че основните умствени операции имат дейностен произход. Ето защо неслучайно теорията за развитието на детското мислене, предложена от Пиаже, беше наречена „оперативна“. Операцията, според Пиаже, е вътрешно действие, продукт на трансформация („интериоризация“) на външно целево действие, координирано с други действия в единна система, чиито основни свойства са обратимостта (за всяка операция има симетрична и противоположна операция). В развитието на умствените операции при децата Пиаже идентифицира четири етапа: етап на сензомоторна интелигентност (1-2 години), етап на оперативно мислене (2-7 години), етап на конкретни операции с обекти (от 7-8 години). до 11-12 години), етапът на формалните операции (от 11-12 до 14-15 години).

Широко разпространение получи теорията за формирането и развитието на интелектуалните операции, предложена от П. Я. Галперин. Тази теория се основава на идеята за генетична зависимост между вътрешните интелектуални операции и външните практически действия. П. Я. Галперин смята, че развитието на мисленето в ранните етапи е пряко свързано с обективната дейност, с манипулирането на обекти. Преводът на външните действия във вътрешни с превръщането им в определени умствени операции обаче не става веднага, а постепенно.

Други известни местни учени също се занимаваха с проблема за развитието и формирането на мисленето. По този начин огромен принос за изследването на този проблем направи Л. С. Виготски, който заедно с Л. С. Сахаров изучава проблема за формирането на концепции. Свързана със съзнанието като цяло, човешката реч е включена в определени взаимоотношения с всички психични процеси; но основното и определящо за речта е нейното отношение към мисленето. Тъй като речта е форма на съществуване на мисълта, между речта и мисленето има единство. Но това е единство, а не идентичност. Също толкова нелегитимни са установяването на идентичност между речта и мисленето и идеята за речта като само за външна форма на мисълта.

Целият процес на речта се определя и регулира от семантичните отношения между значенията на думите. Понякога търсим и не намираме думи или изрази за вече съществуваща и все още неустно формулирана мисъл; често чувстваме, че това, което казваме, не изразява това, което мислим. Следователно речта не е набор от реакции, осъществявани чрез проба и грешка или условни рефлекси: тя е интелектуална операция. Невъзможно е да се сведе мисленето до речта и да се установи идентичност между тях, тъй като речта съществува като реч само поради връзката си с мисленето. Невъзможно е да се отделят мисленето и речта едно от друго. Речта, думата, служат не само за изразяване, за екстернализиране, за предаване на друг мисъл, която вече е готова без реч. В речта ние формулираме мисъл, а формулирайки я, ние я оформяме. Чрез създаването на речева форма се формира самото мислене. Мисленето и речта, без да се отъждествяват, се включват в единството на един процес. Мисленето не се изразява само в речта, но в по-голямата си част се осъществява в речта.

В процеса на възпроизвеждане ясно се проявява наличието на единство и липса на идентичност между мислене и реч. Възпроизвеждането на абстрактни мисли обикновено се изразява в словесна форма, която, както е установено в редица изследвания, има значително, понякога положително, понякога - ако първоначалното възпроизвеждане е грешно - инхибиращо влияние върху паметта на мисълта. В същото време запомнянето на мисли и семантично съдържание е до голяма степен независимо от словесната форма. Паметта за мислите е по-силна от паметта за думите и много често се случва една мисъл да бъде запазена, но словесната форма, в която първоначално е била облечена, отпада и се заменя с нова. Случва се и обратното - така че словесната формулировка е запазена в паметта, но нейното смислово съдържание сякаш е избледняло; Очевидно словесната словесна форма сама по себе си все още не е мисъл, въпреки че може да помогне за нейното възстановяване. Тези факти убедително потвърждават в чисто психологически план позицията, че единството на мислене и реч не може да се тълкува като тяхна идентичност.

Твърдението за несводимостта на мисленето към речта се отнася не само за външната, но и за вътрешната реч. Отъждествяването на мисленето и вътрешната реч в литературата е несъстоятелно. Очевидно се изхожда от факта, че речта, за разлика от мисленето, се отнася само до звуков, фонетичен материал. Следователно, когато, както е във вътрешната реч, звуковият компонент на речта изчезва, в нея не се вижда нищо друго освен умствено съдържание. Това е погрешно, защото спецификата на речта изобщо не се свежда до наличието на звуков материал в нея. Тя се крие преди всичко в неговата граматична - синтактична и стилистична - структура, в неговата специфична речева техника. Вътрешната реч също има такава структура и техника, която е уникална, отразявайки структурата на външната, силна реч и същевременно различна от нея. Следователно вътрешната реч не може да се сведе до мислене и мисленето не може да се сведе до него. Така:

Подобни документи

Изследване на психологическите особености на развитието на речта при деца в предучилищна възраст. Диагностика на нивото на развитие на речта и използването на образователни игри за развитие на речта на децата в предучилищна възраст. Методически препоръки за развитие на речта в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 12/06/2013


Закономерности, особености и педагогически условия за развитие на свързана реч при деца в предучилищна възраст. Експериментална методика за обучение по разказване като метод за развитие на съгласувана монологична реч. Подобряване на качеството на работа на учителите.

курсова работа, добавена на 18.03.2011 г


Концепция и стилове на педагогическото общуване. Характеристики на регламентиран, импровизационен и авторитарен стил. Характеристики на развитието на речта на малки деца, методически препоръки. Играта като едно от най-добрите средства за развитие на речта и мисленето.

тест, добавен на 12.10.2015 г


Развитие на речта при деца в предучилищна възраст. Диалогична форма на реч на дете в ранна детска възраст. Развитие на комуникативни способности и висококачествена речева комуникация при деца от начална предучилищна възраст. Връзката между комуникацията и развитието на речта при по-младите предучилищни деца.

резюме, добавено на 08/06/2010


Характеристики на общото недоразвитие на речта (GSD). Нива на речево развитие на ONR, неговата етиология. Развитие на свързана реч в онтогенезата. Изследване на нивото на развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст. Корекция на речта на деца в предучилищна възраст с ODD.

курсова работа, добавена на 24.09.2014 г


Психолого-педагогически особености на развитието на децата в предучилищна възраст. Влиянието на малките фолклорни форми върху развитието на речта на детето в ранна възраст. Начини за развитие на речта при деца в предучилищна възраст. Сборник игри за деца с фолклорни жанрове в детската градина.

курсова работа, добавена на 16.08.2014 г


Психологически особености на развитието на всички аспекти на речта. Значението на играта за деца в предучилищна възраст. Разработване на методика за развитие на речта на детето в игрови дейности и провеждане на емпирично изследване на група деца в предучилищна възраст за нейното приложение.

курсова работа, добавена на 18.02.2011 г


Определяне на характеристиките на описателната реч на средна предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта. Разработване и оценка на ефективността на набор от логопедични занятия за развитие на описателна реч при деца в предучилищна възраст с недоразвитие на речта.

дисертация, добавена на 19.08.2014 г


Психолого-педагогически основи на развитието на речта при деца от предучилищна възраст. Заниманията в театрална група като средство за развитие на детската реч. Анализ на промените в нивото на развитие на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст - участници в театралната група "Теремок".

дисертация, добавена на 21.06.2013 г


Теоретични основи за развитието на умения за съгласувана монологична реч при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта от ниво III. Разработване на корекционна програма за развитие на съгласувана монологична реч. Преглед на методически препоръки за родители.

Младша предучилищна възраст

Една от основните задачи на развитието на речта в тази възраст е формиране на правилно звуково произношение.
Яснотата и яснотата на речта (дикция) се упражнява с помощта на специален речев материал: вицове, детски стихчета по даден звук, песни, гатанки.
Детските стихчета са подходящи за упражняване на звуци и звуково произношение, където под ударението се чува гласна:
— PetushO-Ok, петел-Ok, Zoloto-Oy combO-Ok
- Нашите патици сутрин-А-А Кря-А, кря-А, кря-А
- Нашите гъски край езерото-А-А ГА-ГА, ГА-ГА, ГА-ГА!

Първо, трябва да изберете детски стихчета със звукови комбинации, които вече са в речника на детето. За да усложни задачата, учителят избира детски стихчета с нови звукови комбинации:
- Уау! Уау! Измийте Таня ли-Чи-ко!
- Рано рано сутрин-оо-оо овчари ту-РУ-ру-ру
- О, ДУ-ду-ду-ду-ду, загуби овчаря ДУ-ДУ
- КИ-ска, ​​КИ-ска, ​​КИ-ска, ​​скат
Не сядайте на пътя! Кити Кити Кити!

IN речникова работаобърнете специално внимание на обогатяването на речника и това е тясно свързано с разширяването на знанията на детето за околния свят на предмети, неща и явления.
Задача на учителя:насърчават да назовават предмет, нещо, играчка, техните качества, свойства, възможни действия.
Тази работа е планирана под формата на различни упражнения и игри за деца (ще помогнем на куклата да избере чайник; назовете какво може да прави котката и т.н.).

При формиране на граматична структура на речтаНеобходимо е да се насърчава способността на децата да съгласуват прилагателни със съществителни по род, число, падеж и да използват съществителни с предлози.
Особено внимание трябва да се обърне на работата с словесна лексика, а именно да помогне на децата да могат:
- използвайте правилно формата за заповедно единствено число. и много други числа (бягане, хващане, въртене),
- спрегнете глагола според лицата и числата (бягам, бягам, бягам, бягам),
- да образуват други от един глагол (роза-изправя се, измива-мие) или да образуват глаголи от други части на речта (врабче цвърче-цвърчи - цвърчи, барабани - барабани) и др.

В ранна възраст диалогът се овладява. Детето получава примери за диалог от общуването с възрастен.
осъществява се под формата на активираща комуникация. Това могат да бъдат дидактически игри и игри на открито, творчески дейности, драматизации, игрови драматизации и др.

При обучение по преразказдецата се учат да възпроизвеждат текста на позната приказка или разказ, първо въз основа на въпроси от възрастен, след това заедно с него (възрастният назовава фраза или дума, детето завършва изречението).

При разглеждане на картиниДецата първо се учат да отговарят на въпроси относно съдържанието (за героите и техните действия - кой е това?, Какво прави?), След това те съставят кратка история заедно с възрастен.

При гледане на играчки или предметидецата в предучилищна възраст отговарят на въпроси за свойства, качества, действия и тяхното предназначение.
След това учителят ги кара да пишат истории за играчката. За описание се използва споделен разказ. Възрастният започва, детето завършва: „Това е (котка). Тя е (сива, пухкава). Котката има опашка, лапи, уши. Котката обича да яде (риба, сметана).

Средна предучилищна възраст

IN речникова работасе решават следните задачи:
— изясняване на общи понятия (играчки, зеленчуци, мебели и т.н.),
- да развият способността да разбират полисемантични думи, съвместимостта на различни думи („отива“ - за човек, влак, филм),
- разширяване на разбирането за синоними и антоними,
— преподаване на различни методи за словообразуване, продължаване на развиването на способността за съпоставяне на имената на животните и техните малки (в единствено и множествено число, в множествено число),
- развиват умението да образуват различни глаголни форми, да спрегат правилно глаголите по лица и числа.

В средната група трябва да продължите развиват умения за преразкази писане на разкази. Необходимо е да се насърчават децата да съставят истории от личен опит. Разказването на истории включва преподаване на различни типове твърдения: описание, разказ и някои компоненти на разсъждение (напр. идентифициране на причинно-следствена връзка: харесвам това, защото...).

При формиране на описателна реч(опишете играчки, предмети), препоръчително е също да включите елементи на разсъждение:
- първоначално определение на предмета,
- описание на неговите свойства и качества,
- крайна оценка и отношение към предмета.

Продължете формирането разказвачески умения. Представете състава на съгласувано изявление (начало, среда, край). Затвърдете идеята, че една история може да започне по различни начини (Имало едно време... Беше през есента... Имало едно време...).
Като методически похват можете да поканите децата да попълнят схемата на историята (Веднъж животните се събраха на поляна. Те станаха... Изведнъж... Животните станаха... И тогава...). Тази техника консолидира идеята за средство за комуникация между изречения и между части от изявление.

Използвайте колективна композиция на свързано изявление, когато всяко дете може да продължи изречение, започнато от възрастен или друго дете. Сюжетните снимки ще помогнат за това, когато един разказва началото на първата картина, друг развива сюжета, а третият завършва историята. Задача на учителя: да помогне на децата при преминаване от картина към картина, използвайки свързващи думи (и тогава..., внезапно..., по това време...).

Старша предучилищна възраст

На тази възраст трябва да се обърне специално внимание синтактична страна на речта, а именно развитието на способността да се конструират не само прости общи, но и сложни изречения от различни видове. За да направите това, е необходимо да включите упражнения за разширяване и завършване на изречения, започнати от възрастни: „Децата отидоха в гората, така че... те се озоваха там, където...“.

Не забравяйте да накарате децата да разберат, че речта се състои от изречения, изречения от думи, думи от срички и звуци. Това е необходимо, за да ги подготвим за ограмотяване.

IN речникова работаЗадачата на учителя е да засили използването на антоними, синоними и омоними в речта и да продължи да въвежда значенията на многозначните думи.
Развитие на свързана реч.Децата трябва да анализират структурата на всяко твърдение: има ли начало (начало), как се развива действието (събитие, сюжет), има ли заключение (край).
На преден план излиза формирането на умение за изграждане на различни видове изказвания – описание, разказ, разсъждение.

Можете да изтеглите метода за развитие на речта на страницата в раздела "Развитие на речта".

Уважаеми учители! Ако имате въпроси относно темата на статията или имате затруднения при работата в тази област, пишете на

РАЗВИТИЕТО НА РЕЧТА Е ВАЖНО ОБРАЗОВАТЕЛНО ПОЛЕ НА FSES ПРЕДИ

„Родното слово е основа на всяко умствено развитие и съкровищница на всяко знание: всяко разбиране започва с него, преминава през него и се връща към него.“

К.Д.Ушински

Пълноценно развитие на децата

в някоя от учебните

области невъзможни

• без реч
• без комуникация,
• без комуникация

дейности.

Когнитивно развитие

въпроси и отговори, обяснения, поставяне на проблеми, изясняване, четене.

Физическо развитие

правила, команди, обяснения

Развитие на речта

Художествени и естетическихудожествени образи, стихове, литературни текстове, дискусии

Социално-комуникативнаизползване на речеви средства за изпълнение на планираните задачи

рече особен вид дейност, тясно свързана с паметта, мисленето, въображението и емоциите.

Формиране на устна реч и умения за вербална комуникация с другите въз основа на овладяването на книжовния език на своя народ

Цели на образователно направление „РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА”:

• овладяване на речта като средство за общуване и култура;
• обогатяване на активния речник, развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч, развитие на речево творчество;
• развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух;
• запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература;
• формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане

• Клауза 2.6 Федерален държавен образователен стандарт

Основни направления на работа по развитието на речта на децата

Разработка на речника :

Овладяване на значенията на думите и правилното им използване в съответствие с контекста на изказването, със ситуацията, в която се осъществява комуникацията

Възпитаване на звукова култура речи:развитие на възприемането на звуците на родната реч и произношението

Формиране на граматически сграда:

• Морфология (промяна на думите по род, числа, падежи)
• Синтаксис (овладяване на различни видове фрази и изречения)
• Словообразуване

Развитие на съгласувана реч:

• Диалогична (разговорна) реч
• Монологична реч (разказ)

Образуване на елементарни осъзнаване на явленията на езика и речта:разграничаване на звук и дума, намиране на мястото на звука в думата

Култивиране на любов и интерес към художественото слово

РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА

ПРЕДСТАВЯ СЕ В ОСНОВНИ ВИДОВЕ

ДЕТСКИ ЗАНИМАНИЯ

• Комуникативен

• Игра
• Когнитивна и изследователска
• Възприемане на художествената литература и фолклора

Ранна възраст:има активна реч, включена в комуникацията; може да задава въпроси и искания, разбира речта на възрастни; знае имената на околните предмети и играчки

6-7 години:детето владее доста добре устната реч, може да изрази своите мисли и желания, може да използва речта, за да изрази своите мисли, чувства, желания, да конструира речево изказване в ситуация на общуване, може да идентифицира звуци в думи, детето развива предпоставките за ограмотяване

• Инструменти за развитие на речта

• Обучение по родна реч в клас
• Културна езикова среда
• Комуникация между възрастни и деца
• Измислица
• Занимания в други раздели на програмите
• Визуални изкуства, музика, театър

Развитие на познавателната активност на децата в предучилищна възраст чрез екологично образование

Ж

Деца измислят приказки за природата

Подготвителна група (ТНР)

Дидактическа игра околната среданасочеността се използва за решаване на всички проблеми с развитието на речта

Подготвителна група (ТНР)

Конкурс за поезия за природата

Средно-старша група (TNR)

Развитие на речта на децата в предучилищна възраст с помощта на фолклора

фолклор –едно от най-ефективните и живи средства на народната педагогика, изпълнено с огромни дидактически възможности

Въведение в различните жанрове фолклорпомага за решаване на проблеми с корекцията

Средно-старша група (TNR)

Театралните игри позволяват решаването на много педагогически проблеми, свързани с формирането изразителност на речта

Средно-старша група (TNR)

Децата с удоволствие участват в игри за драматизацияспоред съдържанието на литературните произведения

Речева средаза детето това е свят на общуване и мислене, а основната роля в този свят на речевата култура се дава на възрастен.

От него зависят не само речевите способности на детето, но и отношението му към света около него, когнитивните способности и представите за себе си.

• Творческа група:
• Дедова Т.А.

Развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст е един от най-важните аспекти на предучилищното образование и възпитание. Въз основа на това колко добре детето владее речеви инструменти (изгражда фрази и изречения, правилно избира и използва словоформи), учителите формират мнение за общото ниво на неговото речево развитие.

За да разберете по-добре как точно протича развитието на речта в предучилищна възраст и как най-добре да развиете речта при малко дете, е необходимо да имате общо разбиране за основните етапи на нейното формиране.

Етапи на формиране на речта на дете в предтийнейджърска възраст

3-4 години

Този период се характеризира с ниско ниво на развитие на съгласувана реч. Бебето отговаря на въпросите, зададени едносрично: „да“ или „не“, оперира с тесен набор от знаци в описанието на предмети или явления, например може да посочи цвета или формата на обект, когато отговаря на въпрос.

На тази възраст децата все още нямат възможност самостоятелно да преразкажат сюжета на любимия си анимационен филм или история или да опишат предложената картина; за тях е много по-лесно да съставят кратка история, ако родителите им задават водещи въпроси. Дължината на една такава история няма да бъде повече от 3-4 изречения.

4-5 години

Детето може да преразказва разказ или приказка, опитва се да разсъждава и анализира. Това е период на активно „защо“ и за да предадат на възрастен същността на проблема, който го тревожи, децата обикновено се опитват да формулират по-ясно въпроса, който ги интересува.

Ето защо най-любознателните деца развиват уменията за свързана реч по-бързо и по-ефективно. Този период е интересен и за началото на активното използване на диалози. Детето в предучилищна възраст не само отговаря, но и пита, научава се да поддържа разговор, задава подходящи въпроси и анализира получените отговори.

5-6 години

Тази възраст се характеризира с рязък скок в развитието на съгласувана реч при децата. Стават активни участници в речевия процес, усъвършенстват диалогичната и монологичната реч, лесно преразказват съдържанието на любима приказка или разговор между роднини.

Когато говорят за нещо, децата в предучилищна възраст се опитват да съставят сложни изречения, да използват епитети и фразеологични единици. Важно е да следите дали детето правилно избира необходимите словоформи, поставя ударение и използва нови думи.

Методът за описване на картини в часовете за развитие на речта на тази възраст вече не може да бъде основен. Необходимо е да се предложат други упражнения, които стимулират използването на логически операции в речта (анализ, обобщение), както и творчески задачи, например самостоятелно да завършите история, която не е напълно прочетена, или да съставите своя собствена история, използвайки личен опит.

6-7 години

Детето в предучилищна възраст става пълноправен участник в речевия процес. Той преминава от използване на описателни конструкции в речта към разсъждение и анализ, следи културата на речта и активно прилага тези умения в процеса на ежедневна комуникация.

Развиваме речта на дете в предучилищна възраст. как?

Какво включва методологията, която помага на родителите и учителите да насърчават навременното развитие на съгласувана реч при децата:

• обучение на дихателния апарат на дете в предучилищна възраст;
• редовни класове с помощта на упражнения, препоръчани на този етап, които спомагат за подобряване на съгласуваната реч (, усукване на езика,);
• набор от мерки за .

Методи за установяване на правилно говорно дишане

Много е важно да научите детето си на правилна артикулация, когато говори. За да направите това, трябва да се уверите, че в началото на разговора децата издишват плавно и силно през устата си, докато говорещото дете трябва правилно да разпределя потока на издишания въздух и да контролира времето, през което се извършва издишването.

Методът за обучение на тези умения включва определен набор от упражнения, както и контрол върху общото ниво на развитие на езиковия апарат на детето в предучилищна възраст. Препоръчително е също така да се провеждат навременни консултации за развитието на речта на децата със специализирани специалисти - дефектолог и логопед.

Упражнения за развитие на речта

Развиване на слуховата диференциация

Методът за обучение на слуховата диференциация предполага способността на детето да идентифицира определени звуци на ухо в дълъг поток от реч.

Кажи думите

• Поканете детето си да назове думи, започващи с определена буква - A, B, P, T, O, M.
• Сега нека детето в предучилищна възраст назовава думи, завършващи с други букви, например: S, T, Zh, V, K.
• Продължете да експериментирате с думи: помислете за букви, например O, E, U, L, V и ги помолете да назоват онези думи, в които тези букви са в средата.

Тренираме реакцията и анализираме състава на думата

Нестинарка

Назовете буквата, чието присъствие в думата детето в предучилищна възраст трябва да анализира. След това, докато изброявате думите, поканете го да посочи наличието на буква в тях, като пляска с ръце. Да кажем, че буквата "C" е скрита. Възрастен произнася поредица от думи: СЛОН, НИШКА, СВЕТЛИНА, КРАВА, МЕЛТЪН, СТОЛ. Всеки път, когато детето чуе желаната буква, трябва да пляска с ръце. С течение на времето скоростта, с която възрастният произнася думи, може да се увеличи.

Измислете дума

В тази задача детето трябва да измисли нова дума. Трябва да започне с буквата, с която завършва думата, предложена от възрастния.

Например: СОВА-А РБУЗ; КРЪГ-G AIR, КЪЩА-M EDWEDи т.н.

Ние се занимаваме със словообразуване

Обяснете на детето си как се образуват думите, които обозначават качествата на предметите и показват материала, от който са направени.

Например:

Стъкло – стъкло;

Дърво – дървено;

Поканете детето си да експериментира самостоятелно, като формира определени думи от следните материали:

Пух, вода, пясък, хартия, светлина, дърва за огрев.

Занимания с картинки

Всеки метод за развитие на речта изисква задължително използване на визуални и дидактически материали. Комплекти от снимки, изобразяващи процедури и процеси, познати на детето (ставане, миене, почистване, обличане), ще бъдат отлична помощ за овладяване на глаголи, наречия, причастия и герундии.

Помолете децата да опишат какво виждат на тези снимки. По-малко дете най-вероятно ще отговори едносрично, използвайки само глаголи. По-голямото дете ще изгради по-сложни конструкции, въвеждайки части от речта като наречия и прилагателни. Това ще им помогне да опишат по-подробно какво виждат на снимката.

Игри за развитие на речеви умения

Тези игри могат да се играят от цялото семейство, те ще доставят повече удоволствие на деца на възраст 5-6 години.

Хайде да пътуваме

Когато започва играта, възрастният казва на децата, че цялото семейство отива на пътешествие. Това може да бъде пътуване на всякаква тема: до морето, на село при баба, на разходка в планината и т.н.

След това водещият кани децата да му помогнат да опакова багажа, който ще му трябва по време на пътуването. Необходимо е да се изясни задачата: точно с каква буква трябва да се наименуват багажните предмети. Например, възрастен предлага да назове нещата, необходими за поход, които започват с буквата „К“ (чайник, карта, каремат). Когато елементите, започващи с предложената буква, са изчерпани, можете да предложите друга буква и да продължите играта. Страхотна игра за любопитни и наблюдателни деца!

Ние строим мостове

Тази техника чудесно тренира способността на детето да избира правилните думи, да определя лексикалното значение на думите и развива изобретателността.

За такава игра ще ви трябват детски лото карти или самостоятелно направени снимки, изобразяващи предмети, които децата често срещат в ежедневието. Задачата е детето в предучилищна възраст да намери връзка между двете предложени картини и да обясни какво му е позволило да комбинира тези понятия.

Показваме на детето картина, на която е нарисувана чиния (тенджера, супник) и друга, на която са изобразени зеленчуци и плодове. Детето трябва да "построи" мост между тези две картинки, като обясни как могат да бъдат свързани: може да се приготви зеленчукова супа в тенджера или да се сготви плодов компот. Когато изпълняват тази задача, децата трябва да илюстрират своите идеи с думи, опитвайки се да разкрият напълно връзката между обектите.

Извивки на езици

Тази прекрасна и ефективна техника ще ви помогне да се научите да произнасяте трудни звуци, да преодолеете образуването на „каша“ в устата си и просто да се забавлявате, остава само да запомните усуквания на езика.

Усукващите езици могат да бъдат много разнообразни, но за да може детето да се радва на тези дейности, е по-добре да подсилите уроците по тяхното изучаване с ярки и цветни снимки, илюстриращи това или онова усукване на езици.

В тази връзка книгата „Опитайте, повторете. Руски скороговорки”, илюстрирана от детска художничка А. Аземша. Огромните и ярки илюстрации на тази публикация ще направят уроците на децата по изучаване на говорни думи забавни и дългоочаквани.

Развитие на речта и комуникацията

Родителите на подрастващи деца в предучилищна възраст трябва да разберат, че никой съвременен метод за развитие на речта не може да замени ползите от живото човешко общуване. В крайна сметка именно ежедневната комуникация у дома, в стените на предучилищна образователна институция или кръгове за развитие е ключът към навременното формиране на речеви умения.

Дете, което прекарва много време пред екрана на телевизора или компютъра, рано или късно има проблеми, свързани с попълването на речника му, способността ясно и ясно да изразява собствените си мисли, да анализира и разсъждава.

Трябва да се помни, че всяка техника се опитва активно да използва естественото детско любопитство, което идеално стимулира жаждата на децата за знания. Ето защо когнитивното и речево развитие на децата в предучилищна възраст е един от съставните елементи на детското развитие.

В процеса на общуване с децата родителите не само обогатяват своята когнитивна сфера, но и им помагат да организират знанията си за света около тях и създават специални условия за продуктивно израстване на личността на растящия човек.

Учител, специалист в център за детско развитие
Дружинина Елена

Забавено развитие на речта и методи за решаването му: