Особености на логопедичната работа в приобщаващия образователен процес. Логопедична подкрепа за приобщаващо обучение. Работен план за приобщаващо обучение на логопед и дефектолог

Черноусова Анастасия Александровна
Длъжност:учител логопед
Образователна институция:МБДОУ "Детство" "ЦРР" НСП "Кораблик"
Населено място:Калуга
Име на материала:статия
Предмет:"Приобщаващо образование. Корекция на тежки говорни нарушения в логопедичен център"
Дата на публикуване: 28.09.2018
Глава:Предучилищно образование

UDC 373.24

Приобщаващо образование. Корекция на тежки говорни нарушения при

Условия на Logopunkt.

Черноусова

Анастасия

Александровна,учител логопед

"Детство" "ЦРР" Калуга НСП "Кораблик"

Анотация.

засегнати

правен

приобщаващото образование, предстоящите цели и задачи

учител-логопед в логопедичен център в предучилищна образователна институция при работа с деца със STD.

Характерните особености на организацията на работа с

дете

условия

logopunkt.

внимание

е даден

нормативен

компилация

програми

Характеристика

документация.

Уместност

последен

броят на децата с увреждания се е увеличил и Федералният държавен образователен стандарт ги задължава да ходят на предучилищна възраст

образователен

организации

включително

образование

създавам

специални условия за обучение и възпитание.

Ключови думи:деца с увреждания, деца с

тежки говорни увреждания, приобщаващо образование.

Предучилищна възраст

образование

претърпява

значително

промени

момента на влизане в сила на Федералния държавен образователен

от идеята за интеграция (когато в предучилищните заведения има специални групи за деца с

тежък

нарушения

Наречен

(логопедични групи) към приобщаване – съвместно обучение и възпитание

деца с различна степен на развитие. Разбира се, тази идея възникна доста

от дълго време, но в момента има активно прилагане на включването

образование

образование

в частност

Предучилищно образование. Сега има голяма група деца с увреждания и

Това включва пряко деца със ППБ.

След влизането в сила на Закона за образованието предучилищната система

образованието се превърна в 1-ва степен на образование у нас. Детската градина стана

образователен

организация.

съответно

функционират

общо образование

програми,

a p d i p t i v e

образователни програми, чрез които децата получават образование. В това

работа включва всички специалисти и учители на предучилищни институции и от тях

съвместните дейности ще зависят от успеха на обучението на деца с увреждания и

интегрирането им в обществения живот. Ето защо е толкова важно днес

включително

образование.

лого точки

са ангажирани

навсякъде

няколко

изучавани в логопедични групи. Благодарение на съществуващите

законодателство,

предимства

получавам

са използвани

обучение,

Приложи

Вариативни образователни форми и методи на обучение и възпитание. Всичко това

има за цел да гарантира, че децата с различни характеристики и трудности могат

бъдете в група на пълно или непълно работно време, като учите индивидуално

образователен маршрут и индивидуална образователна програма.

Има правна подкрепа за този проблем:

През 2008 г. Русия подписа Конвенцията на ООН за правата

хора с увреждания."

конвенция

казва

изпълнение

образование

участващи държави

предоставят

включително

образование

образование

през целия живот на човека.

конституция

Руски

Федерация

осигурени

равенство

права и свободи на гражданите

Съгласно Закона за образованието приобщаващото образование е

е да се осигури равен достъп до образование за всички ученици с увреждания

разнообразие

образователен

потребности

индивидуални способности [чл. 2, клауза 27 от Федерален закон № 273 „За образованието“].

По този начин, въз основа на тази законодателна рамка, всеки родител

на когото

посещения

общо образование

предучилищна

организация,

контакт

специализиран

разчитайте на тази помощ.

От 2011 г. програмата „Достъпна среда“ работи в Русия,

интеграция

хора с увреждания

общество,

Създаване

цялостна рехабилитация и хабилитация на хора с увреждания.

държавен образователен стандарт (FSES). Говори за

изравняване на стартовите възможности на завършилите предучилищни образователни институции, включително

деца с увреждания.

Модерен

включително

образование

се основава на определени принципи:

индивидуален

(индивидуализация

един от основните принципи на предучилищното образование)

социални

взаимодействие

филиал

връзка между детето и специалиста. Важно е да запомните, че целта

учител логопед

корекция

звукови произношения,

развитие

фонемни процеси, но и насърчаване на социализацията на детето

често

има

различни

психологически

характеристики, които затрудняват интегрирането му в обществото

Принципът на променливостта предполага наличието на променливост

развиващи се

необходимо

развиващи се

дидактически

ръководства, учебни помагала, вариативна методическа учебна база и

образование

способност

използване

учител

различни

методи и средства на работа.

партньорство

взаимодействие

повечето

подходящ принцип за учител логопед, т.к положени усилия за

корекцията на съществуващите дефекти на детето ще бъде най-ефективна,

поддържан

родители

закрепя се

домашна среда. Освен това взаимодействието с

всички специалисти и учители на предучилищни образователни институции

logopunkt

имайки

нарушения

произношение

индивидуален

учител логопед

беше сведен до постановка, автоматизация и диференциация на звуци, сега

правен

осигурява

възможност

получавам

специализирана помощ в рамките на общообразователна организация, в

функциониране

logopoint.

възникват

някои

трудности

изпълнение

специализиран

Важно е винаги да помните, че системата за обучение винаги трябва да се адаптира към

Често,

допълнителни особености или смущения в развитието им. Трябва да е

готови за факта, че общообразователна предучилищна организация може

записвам се

комбинирани

нарушения,

интелектуален

недостатъчност,

прояви

различни

неврологични

синдроми.

задължение

учител логопед

специализиран

повишена

нужди,

хора в нужда

образователен

условия:

Обучение в различни форми на комуникация (вербална и

невербален)

Развитие на всички компоненти на речта

специален

обучение

лингвистичен

синтез, фонемни процеси и звуково произношение, прозодия. IN

връзки с трудности в усвояването на лексикални и граматични категории, деца

трябва да развият разбиране за предложно-падежните конструкции, в

целенасочено

образуване

език

програми

изявления,

лексикални

пълнеж

граматически

изграждане, свързана диалогична и монологична реч.

развитие

пространствен

ориентация,

внимание,

възприятие, памет, мисловни процеси

В тази връзка изискванията към работещия учител логопед

в логото на предучилищната образователна институция.

Днес целта на учителя логопед е да създава

повишаване

идентифициране

преодоляване

нарушения

реч

развитие,

подобрение

комуникации

студенти

успешно завършване на образователната програма.

Изпълнението на тази цел води до решаването на следните задачи:

Извършване

логопедична терапия

прегледи

определяне на структурата и тежестта на говорното увреждане.

развитие

индивидуален

образователен

маршрут

индивидуална образователна програма за деца в нужда

логопедична помощ.

Организация

поправителен

осигуряване

Логопедичната помощ на дете с увреждания включва развитието и

РЕАЛИЗАЦИИ

КОРЕКЦИЯ НА РАЗВИТИЯТА,

и n d i v i d u a l n o -

ориентиран

програми

възраст

индивидуален

Характеристика

развитие

студенти,

структури

изобразяване

консултативен

педагогически

към отбора.

Определяне на методи и техники за преодоляване на говорни нарушения

развитие.

Извършване

индивидуален

група

корекция на говорни нарушения

развитие

адаптиран

образователен

програми.

Извършване

систематичен

наблюдения

динамика

развитие на речта на дете с увреждания в процеса на овладяване на образованието

програми

позволява

коригирайте

съществуващ

индивидуален

програма за коригираща интервенция и фокус върху

най-упоритите проблеми в развитието на речта.

Взаимодействие със специалисти по психология и педагогика

придружаване на дете с увреждания и семейството му.

Подобрение

научно-методически

потенциал.

Разработване и внедряване на нови технологии за обучение, които позволяват

приобщаваща практика за коригиране на нарушения при деца с

Консултиране

педагогически

работници

въпроси

организации

специален

образователен

дете с увреждания

посока

дейности

учител логопед

включва се

единен процес на психолого-педагогическа подкрепа и не е ориентиран

преодоляване

разстройства

социализация и адаптация сред нормално развиващи се връстници.

За да работите пълноценно в логопедичен център с деца със ППБ,

Задачата на логопеда е да разработи програма за деца с нарушения на речта и езиковото развитие,

използването на специални образователни методи, учебни помагала и

дидактически

материали,

извършване

група

индивидуален

поправителен

Съотв

поправителен

приобщаващото образование трябва да е насочено към предоставяне на деца с увреждания

квалифицирана помощ за усвояване на тази програма, тяхната гъвкавост

развитие

възраст

индивидуален

Характеристика

образователни потребности.

От всичко казано по-горе можем да заключим, че обучението в сътрудничество

деца в предучилищна възраст

стартиране

възможности

повечето

продуктивни, ако в предучилищната институция са създадени специални условия

за образование и обучение.

Специални условия означават:

Използване на специални образователни програми и

Методи на обучение и възпитание

Независимо с колко деца с увреждания са приети в логопедичния център

различни

заключения,

издаден

съответствие

написана

отделни

програма,

насочени

сигурност

корекции

недостатъци

физически,

умствено развитие и да помага на децата, независимо от какво

има дефект. Съответно съдържанието на поправителната работа,

които ще се провеждат с всяко дете като част от инклузив

образование,

програми.

официално записан и добре планиран.

Децата със SSD имат

получавам

корекционно-развиващи

логопедична терапия

сили

специалисти

ефективен

осигуряване

тази помощ.

Основните насоки на работа на преподавателския състав на предучилищните образователни институции в рамките на

приобщаващото образование са както следва:

Диагностика на индивидуалните характеристики на развитието на всеки

Цялостна оценка на ресурсите и областите на дефицит на детето

съставяне

индивидуален

образователен

маршрут

индивидуална образователна програма. Пише го в МОМ,

кои специалисти трябва да работят с това дете и направления

тяхната работа. И IOP отделно определя работата за всеки от петте

региони съгласно Федералния държавен образователен стандарт. За дете със STD логопедичната терапия се провежда през цялото време

образователен

процес,

логопедична терапия

включват

възпитатели

класове,

музикален

ръководител

инструктор по физическо възпитание и психолог.

развитие

изпълнение

специфичен

майсторство

индивидуална образователна програма за дете с увреждания

развитие

специалист

календар

тематични планове за корекционно-развиваща работа; планиране

образователен процес, като се вземат предвид индивидуалните образователни

нуждите на децата

Организация на съвместната жизнена дейност на децата в условия

включително

наблюдение

включително

образователен

процес, създаване на специални условия

се разработва

адаптиран

основен

общо образование

програма

която включва програма за корекционна работа

Адаптиран

образователен

програма

програма, адаптирана за обучение на конкретно дете с увреждания

като се вземат предвид особеностите на неговото психофизическо развитие, индивид

възможности, специални образователни потребности, осигуряване

корекция на нарушения в развитието и социална адаптация на детето.

Адаптираната образователна програма е съставена на

Статутът на дете с увреждания с TNR се определя от TMPK за една година. Тези.

детето трябва да посещава TMPK всяка година, за да удължи това

състояние или за целите на премахването му

За да обобщим всичко по-горе, можем да подчертаем

основен и

най-важната задача на целия преподавателски състав на предучилищната образователна институция е да помогне на децата с

с увреждания за усвояване на общообразователната програма в началния етап на образование и

опитвам

допринасят

по-нататък

учи в общообразователно училище.

Библиография:

Приобщаващо образование. Брой 4. Методически препоръки

за организиране на приобщаващ образователен процес при децата

градина [Текст] /Редактиран от T.N. Гусева. – М.: Център „Училище

книга", 2010 г., - 240 с.

Приобщаваща практика в предучилищното образование [наръчник за

учители на предучилищни институции] /Ред. Т.В. Волосовец,

E.N Kutepova. – Москва: Издателство Мозаика-Синтез, 2011. – 144 с.

Федерален

образование

Руската федерация (с измененията на 25 ноември 2013 г.; с изменения и допълнения, влезли в

в сила от 01.01.2014 г.) // Руски вестник, № 303, 31.12.2012 г.

Федерален

състояние

образователен

стандартен

предучилищна

образование

одобрени

по поръчка

Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17

министерство

образование

Руска федерация. – Москва: 2013 г

• Първичен логопедичен преглед (провежда се от 1 до 15 септември) ви позволява да прецените нивото на развитие на речта на дете с увреждания, формирането на комуникативни и регулаторни универсални действия и да формулирате основните насоки, съдържание и методи на корекционна логопедична работа с деца с увреждания.

Междинен логопедичен преглед се предоставя в процеса на предоставяне на логопедична помощ, което позволява да се коригира съществуващата индивидуално ориентирана програма за коригираща логопедична терапия и да се съсредоточи върху най-устойчивите проблеми на развитието на речта на детето (както в устната, така и в писмената реч).

Окончателна диагностика е задълбочено логопедично изследване, което обхваща всички компоненти на речевата система и разкрива формирането на всички видове универсални образователни действия.

Работата на учителя по логопед включва прилагане на програми за коригиране и развитие, като се вземат предвид възрастта и характеристиките на развитието на учениците, структурата на дефекта, както и подпомагане на учителския персонал при индивидуализиране на развитието, обучението и възпитанието на детето с увреждания.

Избор на оптимална корекция за развитието на дете с увреждания
програми, методи и методи на обучение в съответствие със спец
образователни потребности;

Организация и провеждане на индивидуални и групови занимания по
корекция на нарушенията на устната и писмената реч, както и развитието
комуникативни умения на деца с увреждания.

Организационно-методическо направлениеРаботата на логопеда се състои от:

При разработването на индивидуално ориентирани програми за коригиране и развитие.

Да съдейства за изготвянето на адаптирана образователна програма за деца с увреждания.

При подбора на дидактически и методически материали.

Отговаря за документацията.

Консултативно-образователно направлениеработата включва:
· Консултиране на семейства по въпросите на развитието на речта и комуникацията на деца с увреждания, формиране
психологическа и педагогическа компетентност на родителите (или юридически
представители) на деца с увреждания, включени в приобщаващия процес,
върху онтогенезата на устната и писмената реч, прояви на нарушения
речева система, избор на най-простите техники за логопедична работа
корекция на говорни нарушения при деца;

· консултиране на учители и други участници в обучението
процес по въпросите на онтогенезата и дизонтогенезата на речта, сътвор
среда за развитие на речта, възникващи проблеми, свързани с
развитие, обучение и възпитание на дете с увреждания в процес на реализация
приобщаваща практика.

Състои се от навременна профилактика на възможни вторични речеви нарушения при дете с увреждания, създаване на условия за пълното им развитие на речта на всяко ниво на общо образование.

За работа с деца с увреждания училището разполага със специализиран програмно-хардуерен комплекс.

Специализиран софтуерно-хардуерен комплекс за студенти с увреждания (моноблок PC);

Преносимо устройство за четене на книги (за незрящи и хора с увредено зрение) е сгъваема камера, която се свързва с компютър. Възпроизвежда всеки текстов материал в реч. Машината за четене може да сканира 20 страници в минута. Можете да контролирате скоростта на възпроизвеждане на глас, като зададете определена скорост;
промяна на настройките за четене на чужди езици.

Видео лупа (за хора с увредено зрение) - при свързване към компютър увеличава текста до необходимия за четене размер.

Клавиатура с големи бутони и подложка за разделяне на клавишите - подвижна подложка предотвратява натискането на 2 клавиша едновременно.

Безжичен приемник.

Слушалки (за хора с увреден слух) - контактни наушни слушалки с микрофон.

1. Системата за звуково поле е проектирана за съвместно обучение на ученици с различен слух . Високоговорителите на аудио високоговорителите нежно усилват гласа на учителя и го разпределят равномерно в стаята.

Системата ви позволява да предавате гласа на учителя на ученици с увреден слух (директно в слухов апарат, кохлеарен имплант или слушалки) Вниманието на децата и академичните постижения се повишават; развиват се умения за слушане; по-интензивно развитие на собствената устна реч.

Джойстикът, комплектован с два дистанционни бутона (за ученици с увреждания - с опорно-двигателен апарат) - изпълнява функцията на мишка. Бутоните отдясно и отляво съответстват на десния и левия бутон на обикновената мишка. Горният бутон избира текст или обект. Можете да замените вградените бутони с дистанционни. Джойстикът не изисква фини двигателни умения; реагира на леко докосване от потребител с увредени двигателни умения.

Дистанционният бутон е голям (за студенти с NODA).

Компютърна програма за корекция на OHP - игрови упражнения за корекция на всички компоненти на речта: звуково произношение, фонематични процеси, лексико-граматична структура на речта.

Уред за корекция на заекването “Монолог”: комплектът включва уред с вградена батерия, слушалка (слушалки) и зарядно устройство.

Ефектът на устройството върху речта на заекващ се проявява в намаляване на тежестта на конвулсивните прояви на дефекта (има по-малко тонични и клонични конвулсии) благодарение на следните техники:

Заглушаването на звука на собствената реч действа като разсейване от речевия акт. „Бял шум“ се използва като овлажняващ фон, акустично напомнящ звука на прибоя.

1. Усилване на звука - ефектът възниква поради промяна в силата на звука на собствената реч.
2. Метрономът е метод за ритмично стимулиране на речта. Хората, които заекват, се насърчават да четат и преразказват текста под ритмичните удари на метроном. Проучванията показват, че веднага щом речта премине към сканирано, метрично произношение, заекването изчезва, тъй като всички думи се подреждат според сричковата динамика.

Вижте съдържанието на документа
„Логопедична подкрепа за ученици с увреждания в приобщаващото образование“

Логопедична подкрепа

студенти с увреждания

в условия

приобщаващо образование

Учител-логопед, Общинска образователна институция "Увинская средно училище № 4"

Вахрушева Татяна Николаевна

учител-

Педагогически психолог

логопед

PMPk

Социални

учител

Учител

Медицински работник

Целта на учителя логопед есъздаване на условия, които улесняват идентифицирането и преодоляването на нарушенията в развитието на речта, както и по-нататъшното развитие на устната и писмената реч, подобряване на комуникацията на учениците с увреждания за успешното овладяване на академичния компонент на образователната програма.

Задачи:

1. Провеждане на логопедичен преглед за определяне на структурата и тежестта на говорните нарушения: установяване на логопедично заключение.

2. Разработване на дългосрочен план за корекционна и логопедична работа (индивидуална програма за развитие) с деца, нуждаещи се от логопедична помощ.

3. Организиране на корекционна работа за оказване на логопедична помощ на дете с увреждания. Определяне на насоки, методи и техники на логопедична работа за корекция на нарушенията в развитието на речта.

Задачи :

4. Сформиране на групи за паралелки, съобразени с психофизическото състояние на учениците с увреждания. Провеждане на индивидуални и групови занимания за коригиране на нарушенията на устната и писмената реч на учениците.

5. Участие в разработването на адаптирани образователни програми, методически препоръки за обучение на деца с увреждания.

Определяне на различни методи, форми и средства за обучение в рамките на държавния стандарт, повишавайки усвояването на учебния материал.

6. Провеждане на систематично изследване на динамиката на речевото развитие на дете с увреждания в процеса на усвояване на образователната програма.

Задачи :

7. Взаимодействие със специалисти по психолого-педагогическа подкрепа на дете с увреждания и неговото семейство.

8. Разработване на предложения за подобряване на ефективността на диагностичната и корекционната работа. Обобщаване и разпространение на най-ефективния опит в логопедичната работа.

9. Осигуряване и наблюдение на спазването на здравословни условия за обучение и възпитание на деца с увреждания в общообразователните организации.

Задачи:

10. Консултативна работа за формиране на психологическа и педагогическа компетентност по въпросите на онтогенезата на детската реч, прояви на варианти на дизонтогенеза; обучение на родителите в специализирани техники за преодоляване на съществуващи нарушения на устната реч и избор на комплекси от коригиращи и развиващи упражнения, насочени към коригиране на недостатъците в писането и четенето, както и тяхната превенция.

11. Консултиране на педагогическия персонал относно използването на специални методи и техники за подпомагане на дете с увреждания с говорни увреждания.

Области на дейност на учител логопед:

2. Корекционно-развиващи

1. Диагностичен

4. Консултативно-образователен

3. Организационно-методически

5.Превантивно

Диагностична посока на работа:

1. Първичен логопедичен преглед- през първите две седмици на септември (от 1 септември до 15 септември)

2. Междинен логопедичен преглед- в процеса на логопедична помощ на дете с увреждания

Корекционно-развиваща посокавключва прилагането на програми за коригиране и развитие, като се вземат предвид възрастта и характеристиките на развитието на учениците, структурата на дефекта, както и оказване на помощ на учителския персонал при индивидуализиране на развитието, обучението и образованието на дете с увреждания

Избор на коригиращи програми, методи и методи на обучение, които са оптимални за развитието на дете с увреждания в съответствие с неговите специални образователни потребности

Организиране и провеждане на индивидуални и групови занимания за корекция на нарушения на устната и писмената реч, както и развитие на комуникативните умения на деца с увреждания

Организационно-методическо направление:

Разработване на индивидуално ориентирани програми за коригиране и развитие

Съдействие при изготвяне на адаптирана образователна програма за деца с увреждания

Подбор на дидактически и методически материали

Управление на записи

Превантивна дейностсе състои в навременна профилактика на възможни вторични нарушения на речта при дете с увреждания, създаване на условия за пълното им развитие на речта на всяко ниво на общо образование

Специализиран софтуерно-хардуерен комплекс за студенти с увреждания, състоящ се от:

• Специализиран програмно-хардуерен комплекс за студенти с увреждания (моноблок);
• Преносимо устройство за четене на книги (за незрящи и хора с увредено зрение);
• Видео лупа (за хора с увредено зрение);;
• Клавиатура с големи бутони и подложка за разделяне на клавишите;
• Безжичен приемник;
• Слушалки (за глухи и слабочуващи);
• Система за звуково поле (за глухи и хора с увреден слух);
• Компютърен джойстик в комплект с два дистанционни бутона (за ученици с NODA);
• Бутонът на дистанционното е голям (за ученици с NODA);
• Компютърна програма за корекция на ОНР;
• Монологично устройство за корекция на заекването

Информационна и методическа подкрепа:

http://www.inclusive-edu.ru/ (уебсайт на Института по проблемите приобщаващо образование MSUPE)

Благодаря за

внимание!

Статия от сборника с материали на III международна научно-практическа конференция

Татяна Валериевна Шумилова

Учител-логопед на общинската предучилищна образователна институция, ЦДГ № 8 „Светулка“ Подолски район

Специфика на работата на учителя логопед

в контекста на организиране на приобщаваща практика в предучилищни образователни институции.

Статията разкрива редица характеристики на работата на учител-логопед в масова предучилищна институция в контекста на организирането на приобщаваща практика.

Статията може да бъде полезна за учители и старши възпитатели на предучилищни образователни организации, прилагащи приобщаващи практики.

Ключови думи: учител логопед, приобщаваща практика, увреждания.

С въвеждането на приобщаващото образование в Русия обществото активно започна да формира нов социален ред за обучение на деца с увреждания в масови предучилищни институции заедно с типично развиващи се връстници.

Както показва практиката, повечето деца с увреждания не са подходящи за обща детска градина, а възпитателите и специалистите (психолози, логопеди) са изправени пред много проблеми при организирането на образователния и възпитателен процес.

Популацията от ученици в детските градини, които прилагат приобщаващи практики, е много разнородна по състав – включва деца с типично развитие и деца с мускулно-скелетни увреждания, генетични увреждания, разстройства от аутистичния спектър и други увреждания.

В детските градини, изпълняващи основната образователна програма, единствените налични специалисти са логопеди. Затова най-често те стават водещи специалисти и консултанти по организиране на работа с деца с увреждания.

Трябва да се има предвид, че практиката на логопедите в стандартните предучилищни образователни институции преди влизането в сила на Закона за образованието през 2012 г. се основаваше на работа с деца, чиито говорни увреждания бяха първични; деца с интелектуални, слухови и други увреждания бяха не са приети в логопедични групи; изпратени са в специализирани образователни институции.

Във връзка с въвеждането на идеологията на приобщаващото образование в момента, логопедът на всяка предучилищна образователна институция трябва да бъде включен в системата за психологическа и педагогическа подкрепа за деца с различни структури на дефекта и да им осигури цялата възможна подкрепа и корекция на идентифицираните в тях говорни дефекти и когнитивни процеси.

Групата деца с увреждания е изключително разнородна, нивото на развитие на речевата функция е различно при тях, както и структурата на дефекта. Следователно работата на логопед в среда на приобщаващо образование има свои собствени характеристики.

„Това се отнася за всички области на дейност на логопеда: диференциална логопедична диагностика, разработване на индивидуално ориентирани програми за корекционна интервенция, подбор и разработване на методи и техники, работа с родители на деца с речева патология.“

Характеристики на етапа на диференциална диагноза.

Спецификата на работата с ученици с увреждания започва на етапа на диагностициране на текущото ниво на развитие на детето. Както при обикновените ученици, чрез задълбочен специален преглед, логопедът установява естеството на говорното увреждане на детето, използвайки специални техники.

Но трябва да се има предвид, че по-голямата част от децата с увреждания имат недостатъчно ниво на когнитивна активност, незряла мотивация за образователни дейности, намалена производителност и доброволно внимание. Често децата с увреждания имат системно тежко недоразвитие на речта, така наречените „безмълвни“ деца; може да има уникални комуникационни проблеми (например при деца с разстройства от аутистичния спектър), в такива случаи стандартните диагностични материали и речеви карти, използвани в масовите детски градини неподходящи.

Логопедът в приобщаваща практика трябва да разполага с многостепенен диагностичен материал, който позволява на всяко дете да идентифицира своята зона на проксимално развитие, което прави възможно проследяването на динамиката на успеха на речта, за да се изгради постепенно по-сложна програма за корекция на речта, която е адекватна спрямо моментните възможности на детето.

Като източници на диагностични средства могат да се използват научни и практически разработки и други, а за деца с разстройства от аутистичния спектър и диагностична карта, разработена от и.

Характеристики на етапа на организиране на корекционната работа.

Съгласно Федералния закон „За образованието“, член 79. Точка 1 „Съдържанието на обучението и условията за организиране на обучение и възпитание на ученици с увреждания се определят от адаптираната образователна програма.“ .

При организиране на приобщаваща практика в предучилищна образователна институция се разработва индивидуална адаптирана образователна програма за всяко дете с увреждания, която включва корекционен блок.

Логопед в предучилищна образователна институция, прилагаща приобщаваща практика, разработва коригиращ компонент на индивидуално адаптирана образователна програма, която очертава посоките, формите, методите и техниките на корекционната логопедична работа с конкретно дете.

Планирането на основните направления в корекционно-развиващата логопедична работа зависи от основните и съпътстващи диагнози на дете с увреждания.

Изборът на методи и форми на организиране на работа също зависи от характеристиките на психофизическото развитие на детето, нивото на общо развитие и структурата на неговия дефект. Логопедът трябва да е готов да използва методи и средства за работа от сродни области, използването на методи на тифологията, жестовия език, олигофренопедагогиката и психологията.

По този начин за деца с тежка степен на системно недоразвитие на речта, причинено от нарушения на интелектуалното развитие, на първия етап от корекционната дейност на логопеда преобладават индивидуалните уроци, тъй като те позволяват максимално да се вземат предвид характеристиките на всяко дете с увреждания, включително и него в урока и установяване на контакт с ученика.

Дейностите на логопеда с такива деца надхвърлят обхвата на изключително логопедичната работа и включват елементи от психологически техники, техники и методи на олигофренопедагог. Необходимо е да се обърне внимание на формирането на когнитивната сфера: развитието на умения за пространствена ориентация, способността да се поддържа вниманието върху обект, да се изследват различни обекти, както и развитието на тактилно, визуално, слухово внимание и възприятие.

При неговорещите деца се обръща повече внимание на разбирането, предизвикването на реч и ономатопеята. В началото заниманията се състоят предимно от логопедични игри за глас, дишане, слухово-вербална памет и фина моторика. Сензорните игри се използват широко за обогатяване на разбирането на детето за света около него и разширяване на пасивния му речник.

Тази работа ви позволява да поставите основата, върху която ще се развива речта в бъдеще.

За всички деца с увреждания са важни ритъмът, яснотата и структурната организация на движенията, връзката на речта и движението, поради което се обръща значително внимание на логоритмичните упражнения, използва се техниката „Разказване на стихотворения с ръце“, в която отначало текстът се изговаря от логопед, а детето само извършва движения по пътя на текста, произнася, когато е възможно, отделни ономатопеи и реплики.

Постепенно, с развитието на способностите на дете с увреждания, е необходимо да се планират класове в приобщаващи мини-групи. За целта дете със специални нужди се обединява с 1–3 нормално развиващи се деца.

За урока са подбрани задачи, които са достъпни за ученици с увреждания и се изпълняват съвместно от всички деца в минигрупата.

На първите етапи това може да бъде игрив взаимен масаж, последователно нанизване на щипки, копчета върху връв или плоска фигура при едновременно произнасяне на даден звук, сричка или дума, удряне на топки, според словесни инструкции, в кутии с даден цвят и други игри. На следващите етапи това могат да бъдат съвместни театрални игри, в които детето с увреждания участва в дейности, които са във възможностите на неговото ниво на речево развитие и други задачи.

Тази форма на съвместна организация на класове ви позволява да разширите комуникативните контакти, да социализирате дете с увреждания, да използвате имитативни дейности за активиране на неговата когнитивна сфера, да развиете нови речеви умения и да консолидирате вече научените. Известно е, че децата копират децата по-лесно от възрастните, така че включването на типично развиващи се връстници в класове с деца с увреждания дава добри резултати.

В допълнение, използвайки тази форма на класове, ние позволяваме на специално дете да се почувства като активен участник в живота, а в нормално развиващите се деца култивираме чувство за толерантност, готовност за взаимодействие и приемане. Това е основната идея на приобщаващото образование.

Характеристики на взаимодействие с родителите.

Приобщаващото образователно пространство изисква активното участие на родителите в корекционния процес.

Учителят по логопед трябва да структурира комуникацията си с родителите на „специално“ дете по такъв начин, че постоянно да ги убеждава по най-тактичния и разбираем начин в необходимостта от корекционна работа, да очертае перспективите и прогнозата за развитието на речта на детето и посочва връзката между речта и мисловните процеси.

Задачата на специалиста е да помогне на родителите да разберат своята роля в развитието на детето си, да ги оборудва с определени методи и техники за преодоляване на речевите нарушения и да напълни домашните занимания с деца със специфично съдържание, за да асимилира и консолидира придобитите знания.

Това може да стане чрез:

Запознаването на родителите с резултатите от диагностицирането на речевото развитие на детето е началният етап от включването на родителите в корекционно-педагогическия процес. Родителите трябва да имат информация за възрастовите характеристики, характеристиките на нарушенията в развитието на тяхното дете;

Запознаване на родителите със съдържанието на корекционната логопедична работа като компонент на индивидуално адаптирана програма;

Обучение на родителите на специфични методи и техники за провеждане на корекционни класове с дете, адекватни методи на общуване и поведение с него, т.е. повишаване на педагогическата компетентност на родителите;

Активно включване на родителите в организирането на условия, благоприятстващи ефективността на корекционната и развиваща работа: създаване на семейни албуми, албуми на индивидуалния речник на детето, подбор на фотографски материали за организиране на корекционни дейности у дома.

Подбраната специализирана практическа литература играе важна роля за ефективната работа на родителите с деца. Подробно описание на всички понятия, термини, задачи и упражнения позволява на възрастен, който няма специално обучение, да се включи успешно в корекционни и развиващи дейности, а задачата на логопеда е да избере подходяща литература за родителите. В края на краищата не всички материали, както и материалите, публикувани на различни интернет сайтове, които родителите получават сами, отговарят на възможностите на детето и имат наистина развиващ характер.

Съзнателното включване на родителите в корекционния процес заедно с учителя-логопед значително ще повиши ефективността на корекционния процес.

В заключение бих искал да отбележа, че за да изпълнява задачите, които са ни възложени в новите условия, учителят логопед трябва да притежава необходимото ниво на професионална компетентност и професионализъм.

За съжаление много предучилищни институции са отдалечени от ресурсни центрове, които могат да осигурят информационна и методическа подкрепа в областта на специалното образование. Следователно логопедът трябва самостоятелно, чрез самообучение, използвайки възможността за интернет комуникация с колеги, интерактивни форми на обучение, да повиши своята компетентност в практиката на работа с деца от различни категории здравословни ограничения.

Тогава той ще може да помогне на дете, което има тежка речева патология като първичен или вторичен дефект, да овладее устната реч, да се научи да общува пълноценно с връстници и възрастни, което е основата за по-нататъшната социализация на детето в нашия свят и крайната цел на поправителната работа.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. „Дейности на специалисти по подкрепа при включване на ученици с увреждания и деца с увреждания в образователното пространство“ Серия „Приобщаващо обучение на деца с увреждания, деца с увреждания в общообразователни организации“ и др. - М.: GBOU VPO MGPU, 2014 - 102 с.

2. „Диагностика на ранен детски аутизъм.“ , - М.: Образование, 1991. - 96 с.

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

„Детска градина „Солнишко” гр. Гвардейское"

Симферополска област на Република Крим

Доклад на педагогически четения

„Специфика на работата

Диагностика

Определяне на нивото на речта и психологията;
- анализ на получените резултати;

Коригиращо и развиващо

Личностно ориентиран подход;
- принципи на последователност;
- отчитане на структурата на дефекта;

Аналитичен

Открояване на положителните и отрицателните страни на дейността;
- проследяване на динамиката на развитието на детето.

3. Спецификата на работата на логопед в логопедичен център включва оказване на помощ на различни категории деца с увреждания и се извършва, като се вземе предвид личността на детето, както нейните отрицателни, така и положителни аспекти, които се използват в процеса на компенсация , т.е. включването на здрави анализатори се използва за компенсиране на дейностите на увредените.

4. Фокусът на логопедичната работа винаги остава върху най-засегнатия компонент на речта.

Така например с алалия - речник, със загуба на слуха - тиково възприятие, с дизартрия - звуково произношение и др.

5. В зависимост от етапите на развитие на речта логопедът трябва да променя целевите си методически настройки.

В тази връзка може да се използва модулно планиране.
Например, планиране на корекционно и развиващо обучение за деца на възраст 6-7 години със специални потребности в развитието – ниво III се състои от три модула:

Формиране на страна на речта. Подобряване на лексикалните и граматическите понятия. Развитие на умения за звуко-сричен анализ и синтез, обучение на грамотност.

Удобството на този подход е, че ако детето лесно се справи с определена задача, тогава броят на часовете, прекарани в изучаване на тази тема, може да бъде намален, а за изпълнение на по-сложна задача - увеличен. Поради това се обръща повече внимание на пропуските в развитието на речта на децата и се намалява процесът на коригиращо логопедично обучение.

6. Организацията, формата на работа и включените материали трябва да съответстват на възрастта на логопеда: бързо включваме програмен материал в работата с ученик, а с предучилищна възраст използваме главно игрови форми, но все пак изграждаме работата си в формата на организирани и планирани уроци.

За прилагане на личностно-ориентиран подход към развитието на детето, за да подобря качеството на корекционната логопедична терапия, избрах форма на работа като индивидуални уроци. Занятията се провеждат по корекционни програми, които са избрани за деца в съответствие с говорните увреждания и възрастта. Броят на уроците се състои от два индивидуални урока седмично (25 - 30 минути всеки). Основната цел на класовете е да се увеличи максимално развитието на речевата функция въз основа на възможностите на детето.

Следното ще ви позволи да постигнете високи резултати в логопедичната работа:

внимателен подбор на дидактически и визуален материал за часовете; оптимално разпределение на времето за всеки етап от урока; компетентно, научно обосновано представяне на учебен материал; използването на различни форми и методи на логопедична терапия; използване на компютърни технологии и технически средства за обучение и др.

7. Повечето деца в предучилищна и училищна възраст с увреждания като правило имат проблеми в развитието на възприятието, вниманието, паметта, умствената дейност, различна степен на двигателно развитие и сетивни функции, наблюдава се повишена умора. За да заинтересуваме учениците, имаме нужда от нестандартни подходи, индивидуални програми,...

Педагогически технологии:

Образователна технология	Методи за изпълнение
Диалогично обучение	Помага в процеса на корекционното образование децата да се научат да изразяват мислите си, да отговарят на въпроси с правилно изградени изречения, а също така самостоятелно да задават уточняващи въпроси.
Информационно и компютърно обучение	Използването на компютърни програми може да повиши интереса към часовете по логопедия, да подпомогне мотивацията на детето, да го заинтересува да придобива нови знания и да му помогне да намери своята ниша в обществото около него.
Разширено обучение	Това включва отчитане на задачите, трудностите и етапите, които са в зоната на проксималното развитие на детето.
Учене, базирано на игри	Основава се на факта, че основните за децата в предучилищна възраст са игриви и конструктивни, така че има смисъл да се използват игри, които имат подчертан моделиращ характер. Тренирайки пръстите си, ние оказваме мощно въздействие върху работата на кората на главния мозък и следователно върху развитието на речта. В условията на логопункт е възможно да се използват строителни комплекти, кубчета, мозайки за автоматизация и звуци, да се развиват умения за преразказване и композиране на истории въз основа на изградените декори, особено на тема „Град“, за ориентация в пространството, включително използването на предлози. Използването на дизайнерски технологии и мозайки позволява да се извършват корекции с най-голям психологически комфорт, насърчава емоционалното повдигане, което повишава ефективността на работата като цяло, тъй като децата възприемат дейността като игра. Не предизвиква негативизъм у тях, учи децата да бъдат внимателни, постоянни и е интересен както за деца в предучилищна възраст, така и за ученици от началното училище.
Здравословни технологии	За децата, особено тези с увреждания, е полезно да се включат здравословни технологии в логопедичните сесии. Допълнителни средства, които осигуряват здравословна ориентация на логопедичните занятия, са: кинезиология, която стимулира интелектуалното развитие и двигателните умения на детето, междухемисферно взаимодействие („Пръстен“, „Юмрук-ребро-длан“, „Лезгинка“), пружина. и масажори с топка и др.