Целите на образованието като социална институция. Социална роля и функции на образователната институция
Образованието е важна социална институция. Известно е, че социалната институция е организирана система от връзки и социални норми, която обединява значими социални ценности и процедури, които задоволяват основните нужди на обществото. Всяка функционална институция възниква и функционира, задоволявайки една или друга обществена потребност.
Успешната дейност на института е възможна само ако са изпълнени определени условия:
- 1) наличието на социални норми и разпоредби, регулиращи поведението на хората в дадена институция;
- 2) интегрирането му в социално-политическата и ценностна структура на обществото, което, от една страна, осигурява формална правна основа за дейността на институцията, а от друга, позволява социален контрол върху съответните типове поведение;
- 3) необходимо е да има материални ресурси и условия, които гарантират успешното прилагане от институциите на нормативните изисквания и осъществяването на социален контрол.
Всяка социална институция има както специфични черти, така и общи черти с други институции.
Признаците на образователната институция са: нагласи и модели на поведение – любов към знанието, посещаемост; символични културни знаци; утилитарни културни черти; устен и писмен код; специфична идеология – академична свобода, прогресивно образование, равенство в образованието.
Притежавайки ценностно-нормативна структура със съответните социални позиции, социалната институция може да се разглежда като самостоятелна социална система или по-точно като подсистема на социалното цяло, дейността на която е свързана с изпълнението на жизнените нужди на голямо население. социална система (общество). По този начин между социалната институция, разглеждана като подсистема, и социалната система като цяло съществуват определени (функционални) зависимости, благодарение на които се осигурява стабилността и развитието на обществото.
Образованието е социална подсистема, която има своя собствена структура. Като негови основни елементи можем да разграничим образователните институции като социални организации, социални общности (учители и ученици) и образователния процес като вид социокултурна дейност.
В съвременните концепции относно философията и социологията на образованието е обичайно да се прави разлика между формално и неформално образование. Терминът „формално образование“ предполага, на първо място, съществуването в обществото на специални институции (училища, колежи, технически колежи, университети и др.), които осъществяват процеса на обучение. Второ, образователната система, преобладаваща в съвременното индустриално общество, се подчинява на образователен стандарт, официално предписан от държавата, който определя минималните граници на знания и умения, изисквани от обществото в различни области на професионалната дейност. В допълнение, държавният образователен стандарт, изрично или имплицитно, съдържа определени социокултурни ориентации, свързани с обучението и възпитанието на по-младото поколение в съответствие с:
- а) нормативният канон на индивида (гражданин), приет в дадено общество;
- б) нормативни изисквания за изпълнение на социални роли, обичайни в дадено общество.
Следователно дейностите на формалната образователна система се определят от преобладаващите културни стандарти, идеология и политически насоки в обществото, които са въплътени в държавната образователна политика.
В социологията обектът на изследване е преди всичко формалната образователна система, идентифицирана с образователния процес като цяло, тъй като образователните институции играят решаваща роля в него. Що се отнася до термина „неформално образование“, то се отнася до несистематизираното обучение на индивида в знания и умения, които той спонтанно овладява в процеса на общуване със заобикалящата го социална среда (приятели, връстници и др.) или чрез индивидуално запознаване с културни ценности, усвояване на информация от вестници, радио, телевизия и др. Неформалното образование е важна част от социализацията на индивида, помага му да овладее нови социални роли, насърчава духовното развитие, но по отношение на формалната образователна система в съвременното общество то играе поддържаща роля. В следващото изложение, когато говорим за социологически проблеми на образованието, ще имаме предвид преди всичко системата на формалното образование. Образователната система е структурирана и според други принципи; тя включва редица връзки: система за предучилищно образование, общообразователно училище, професионално образование, средно специално образование, висше образование, следдипломно образование, система за повишаване на квалификацията и преквалификация и хоби образование.
Функциите на социалните институции обикновено се разбират като различни последици от тяхната дейност, които по определен начин влияят върху запазването и поддържането на стабилността на социалната система като цяло. Самият термин „функция“ често се тълкува в положителен смисъл, т.е. Това се отнася до благоприятните последици от дейността на социалната институция, нейния положителен принос за интеграцията и опазването на обществото. Следователно дейността на социалната институция се счита за функционална, ако допринася за поддържането на стабилност и интеграция на обществото. Тази дейност може да се счита за нефункционална, ако пречи на задоволяването на социалните потребности на системата и работи не за нейното запазване, а за нейното разрушаване. Увеличаването на дисфункцията в дейността на социалните институции може да доведе до социална дезорганизация и нестабилност на социалната система, което между другото е характерно за сегашното състояние на Русия, където редица основни институции, предимно икономика и политика ( държава), чрез своите дейности генерират много дисфункционални последици.
В процеса на нормалното функциониране и развитие на обществото изключително важна роля играе социалната институция на образованието, благодарение на която материалните и духовни ценности, знания, опит и традиции, натрупани от работата на предишните поколения, се пренасят в обществото. ново поколение хора и усвоени от тях. Образованието може да се характеризира като относително самостоятелна система, чиято задача е системното обучение и възпитание на членовете на обществото, насочено към овладяване на определени знания (предимно научни), идеологически и морални ценности, способности, умения, норми на поведение, съдържание. от които се определя от социално-икономическата и политическата система на обществото, нивото на неговото материално и техническо развитие. Образованието е свързано с всички сфери на обществения живот. Тази връзка се осъществява непосредствено чрез индивида, който е включен в икономически, политически, духовни и други социални връзки.
Образованието е институция, която насърчава предаването и приемането от едно поколение на друго на систематизирани, общоприети и общоприети знания. Той осигурява процеса на развитие и саморазвитие на индивида, свързан с овладяването на социално значимия опит на човечеството, въплътен в знания, умения, творческа дейност и емоционално и ценностно отношение към света. Освен това този процес се случва, като правило, в рамките на формална група, в хода на формалните взаимоотношения "учител-ученик". Образованието е специална институция, чиито принципи и норми са ясно формулирани и която съчетава специален набор от статуси и роли и също така се управлява от специален персонал. Прекрачвайки прага, който разделя семейството от училище, детето навлиза в коренно различен тип юрисдикция. Семейството като че ли го „прехвърля“ в друга социална институция и то в съвсем различен тип институция. Тук има други норми и правила на поведение на работа и те важат не само за това дете, но и за всички останали.
Повечето социолози смятат, че образователната институция изпълнява редица важни функции в обществото (особено в съвременното общество). Те включват:
1) социална контролна функция
2) репродуктивна функция,
3) разузнавателна функция
4)
5)
Формирането на образователни институции в традиционните общества става възможно едва с появата на писмеността. Институционализирането на образованието има два аспекта: от една страна, това е развитието на определена част от потребностите на обществото за усвояване на тези натрупани знания, а от друга страна, нуждите на самото общество за по-нататъшно умножаване и разширяване на техните сила на звука. И двете потребности действат като допълващи се и обуславящи се взаимно, като двете страни на монетата – институционализирането на формалното образование.
.
Дата на публикуване: 2014-11-03; Прочетено: 525 | Нарушаване на авторските права на страницата
/. 1. Институционален подход към образованието
Както вече беше отбелязано, институционалният подход е най-характерен за социологическия анализ на образованието. В съответствие с него под образование ще разбираме стабилна форма на организация на социалния живот и съвместната дейност на хората, която включва набор от лица и институции, надарени с власт и материални средства (въз основа на съществуващи определени норми и принципи) за осъществяване на на социални функции и роли, управление и социален контрол, при които се осъществява обучение, възпитание, развитие и социализация на индивида с последващо овладяване на професия, специалност, квалификация.
Горната дефиниция на образованието отразява такива структурни елементи на всяка социална институция като: а) наличието на специална форма на организация на жизнените дейности на хората; б) специални институции за такава организация с подходяща група от лица, упълномощени да изпълняват необходимите социални функции и роли за управление и контрол на дейностите; в) норми и принципи на отношенията между тези служители и членове на обществото, включени в орбитата на действие на дадена социална институция, както и санкции за неспазване на тези норми и принципи; г) необходими материални ресурси (обществени сгради, оборудване, финанси и др.); д) специални функции и области на дейност.
Нека се спрем по-подробно на функциите на социалната образователна институция. Тя, както всяка друга социална институция, трябва да се счита за многофункционална. Това му позволява винаги да бъде търсен на ниво както общество, така и отделни социални общности и индивиди. Многофункционалността също допринася за успешното изпълнение на компенсаторните задачи на социалната образователна институция, което означава, че институцията, в случай на отслабване на някои функции, може да засили ефекта на други (например намаляване на обема на класната стая часове в учебния процес трябва да доведе до създаване на допълнителни условия за самообучение на учениците).
Има много тълкувания на функциите на образованието, предимно в педагогиката, философията на образованието и социологията на образованието, но най-често те се отнасят до дейностен, системен, социокултурен, процедурен подход към тяхното разглеждане. Без да навлизаме в дискусии по този въпрос, ще предложим авторската версия на тълкуването на функциите на социалната образователна институция. Първо ще ги разделим на две големи групи – външни и вътрешни за самото учебно заведение или външни и вътрешни.
1.2. Външни и вътрешни институционални функции на образованието
Първата група функции „излага“ образованието на обществото като цяло, неговите многобройни социални институции, явления и процеси от икономическо, социално и културно естество. Тук е и поддържането на стабилност и баланс в социалния организъм, и развитието на производството, и подобряването на професионалната структура на обществото, и промените в социалната структура, социалната стратификация и мобилност, и социокултурните процеси и др.
Втората група функции могат да бъдат определени като вътрешноинституционални; засягат процеси и явления в самото образование и са свързани с образователния процес, неговите съдържателни характеристики, качество, ефективност, социализация на личността, нейното възпитание, духовно и физическо усъвършенстване и човешко развитие и др.
Първо, нека характеризираме функциите на социалната образователна институция от външна институционална гледна точка. На първо място, той осигурява стабилност и социален ред в обществото, и не само в областта на образованието, но и далеч извън него, тъй като е свързан чрез разнообразни взаимоотношения с други социални институции (например държавата, производството, науката, култура, семейство) и оказва влияние върху оказват силно влияние. Институтът за образование взаимодейства с редица социални институции както директно и пряко (илюстрация за това са посочените по-горе институции), така и косвено, чрез косвени връзки (например с институциите на обществени движения и политически партии, спорт и др. ).
Посочените функции на образованието имат доста общ характер, а не специфични по отношение на отделни сфери на обществения живот. Междувременно образователната институция изпълнява редица добре дефинирани икономически, социални и културни функции в обществото.
Икономическите включват на първо място формирането от образователната институция на социалната и професионалната структура на обществото и работниците, които имат необходимите знания, умения и способности. Институтът за образование влияе върху икономиката преди всичко чрез подходящо обучение на участниците в производствения процес - както професионални, така и социални. Въпросът е какъв характер и съдържание трябва да се даде днес на образованието от гледна точка на неговата значимост в производството и в обществото. Но това вече е проблем на професионалното образование, неговата структура и съдържание, което ще разгледаме специално в съответната глава. Тук трябва да се отбележи още едно обстоятелство, което е особено важно: вече днес в развитите страни значителна част дори от професиите на сините якички изискват не само средно, но и висше образование, при това както от професионална, така и от производствена гледна точка. като социални и лични нужди.
Социалните функции на образованието са доста разнообразни.
Първо, това е възпроизвеждането и промяната на социалната структура на обществото, неговия стратификационен модел като цяло и неговите специфични елементи в частност. Второ, това са социални движения, преходи на групи, слоеве и хора от една социална позиция в друга или, както се казва в социологията, социална мобилност, която се осъществява до голяма степен поради образованието.
Културните функции на социалната образователна институция се състоят в използването от индивида и социалната общност на неговите постижения за формиране и развитие на творческа дейност и подобряване на културата.
Образованието е в основата на културата не само от гледна точка на нейното развитие като социална институция и специална сфера на живота, но и в личен план. В крайна сметка получаването на образование не е нищо повече от процес на пробуждане, формиране и осъзнаване на потребностите от създаване, потребление и разпространение на културни ценности. Особено трябва да се подчертае, че културната функция на образованието е възпроизвеждането и развитието на материалната и духовната култура на най-различни слоеве и групи от населението, но преди всичко на младежта.
Би било погрешно образованието да се разглежда само като средство за задоволяване на икономически, социални, културни и други потребности от социален характер. Образователната институция е не по-малко важна за конкретен човек, задоволявайки неговите образователни интереси и потребности извън целите и задачите, свързани с развитието на икономиката, политиката, социалната сфера и културата.
Образованието също е ценност само по себе си, самоцел. Сега разбирането на това обстоятелство е от особено значение за обществото. Именно в тази роля образованието и неговата разновидност, самообразованието, често действат като източник на научен и културен прогрес. За съжаление, в дейностите на социалната образователна институция тази страна рядко се взема предвид, в резултат на което страда организацията и развитието на самото образование и най-важното - хората, които не получават достатъчно духовна храна поради липсата на необходимите условия за това.
Посочените функционални характеристики на образованието като социална институция са важни за всяка образователна структура. Всички те са обединени от функцията да формират личното „ядро“ на обществото. В тази връзка трябва специално да се отбележи, че образованието допринася за активното осъществяване на процеса на социализация на индивида, без който той няма да може успешно да изпълнява целия комплекс от социални роли. Тук преминаваме към разглеждане на вътрешноинституционалните функции на образованието.
Институтът по образование насърчава укрепването на социалните връзки и вътрешногруповото сближаване сред учениците и преподавателския състав. Насърчава желаното от гледна точка на обществото поведение на социални групи в областта на образованието, възпитанието, социализацията, професионалното обучение, взаимодействието на тези групи в рамките на демократичните иновации, педагогиката на сътрудничеството, хуманизирането на образованието. процес и др. В границите на вътрешноинституционалната дейност на образователните институции се упражнява контрол за отклонения от установените норми и принципи на поведение. В този смисъл най-важната функция на социалната институция на образованието е да рационализира и сведе дейностите на социалните общности в нейните рамки до предвидими модели на социални роли, да насърчава спазването на социалния ред и поддържането на благоприятен морален климат в общество.
Сред вътрешноинституционалните функции на образованието е необходимо на първо място да се назоват функциите на обучение, образование, развитие, социализация на индивида и професионално обучение (включително обучение по специалност с постигане на подходяща квалификация за студентите в нея ). Важна вътрешноинституционална функция на образованието е да гарантира неговото високо качество, което позволява на завършилия образователна институция да бъде търсен на пазара на труда.
Ние не си поставяме за цел специално и подробно обсъждане на въпроса за вътрешноинституционалните функции на образованието, като смятаме, че това е задача преди всичко не на социологическата, а на педагогическата наука. Имайте предвид, че в социологическата литература тези функции са анализирани подробно в трудовете на V.I. Добренкова и В.Я. Нечаева 1. Сред функциите, които те разглеждат, са дисциплинарно обучение, социализация-образование, професионално обучение (с подробно описание на основните му етапи), легитимация и интеграция, културно-генеративна функция и функция за социален контрол.
Характеристиките на функциите на образованието позволяват да се определи неговото място и роля в обществения живот. Разбира се, тя действа не само като социална институция, но и в другите си проявления, включително като система. Освен това хората най-често възприемат образованието като система, която включва различни етапи, връзки и нива (предучилищно, училищно, професионално, допълнително образование и др.).
Характеристиките на институционалния подход към образованието стават добре разбрани, когато се сравнява с други подходи. Това става най-добре чрез съпоставяне на институционален и системен подход, тъй като последният най-често се прилага в хода на аналитичните, изследователските, управленските и реформаторските дейности в сферата на образованието.
⇐ Предишен3456789101112Следващ ⇒
Дата на публикуване: 2014-10-25; Прочетено: 1269 | Нарушаване на авторските права на страницата
Studopedia.org - Studopedia.Org - 2014-2018 (0,002 s)…
Социалната институция е организирана система от връзки и социални норми, която обединява значими социални ценности и процедури, които задоволяват основните нужди на обществото.
Всяка функционална институция възниква и функционира, задоволявайки една или друга обществена потребност.
Всяка социална институция има както специфични черти, така и общи черти с други институции.
Характеристиките на учебното заведение са:
1. нагласи и модели на поведение - любов към знанието, посещаемост
2. символични културни знаци - училищна емблема, училищни песни
3. утилитарни културни характеристики - класни стаи, библиотеки, стадиони
5. идеология - академична свобода, прогресивно образование, равенство в образованието
Образованието е социална подсистема, която има своя собствена структура. Като негови основни елементи можем да разграничим образователните институции като социални организации, социални общности (учители и ученици), образователния процес и вид социокултурна дейност.
Основни видове образование
Образователната система е структурирана и според други принципи; тя включва редица връзки: система за предучилищно образование, общообразователно училище, професионално образование, средно специално образование, висше образование, следдипломно образование, система за повишаване на квалификацията и преквалификация и хоби образование.
Що се отнася до предучилищното образование, социологията изхожда от факта, че основите на възпитанието на човека, неговата трудолюбие и много други морални качества се полагат в ранна детска възраст.
Като цяло се подценява значението на предучилищното образование. Твърде често се пренебрегва, че това е изключително важен етап от живота на човека, в който се полага фундаменталната основа на личностните качества на човека. И въпросът не е в количествените показатели за „достигане“ до децата или задоволяване на желанията на родителите. Детските градини, яслите и заводите не са просто средство за „отглеждане“ на децата, тук се осъществява тяхното умствено, морално и физическо развитие. С преминаването към обучение на деца от 6-годишна възраст детските градини бяха изправени пред нови проблеми - организиране на дейностите на подготвителните групи, така че децата да могат нормално да влязат в училищния ритъм на живот и да имат умения за самообслужване.
От гледна точка на социологията е особено важен анализът на ориентацията на обществото към подкрепа на предучилищните форми на образование, желанието на родителите да прибягват до тяхната помощ, за да подготвят децата за работа и рационалната организация на техния социален и личен живот.
За разбирането на спецификата на тази форма на обучение особено значими са позицията и ценностните ориентации на хората, които работят с деца - възпитатели, обслужващ персонал, както и тяхната готовност, разбиране и желание да изпълняват възложените им отговорности и надежди. .
За разлика от предучилищното образование и възпитание, което не обхваща всяко дете (през 1992 г. само всяко второ дете е било в детска градина), средното училище е насочено към подготовка на цялото младо поколение без изключение за живота. В условията на съветския период, започвайки от 60-те години, се прилага принципът на всеобщност на пълното средно образование, за да се осигури на младите хора „равен старт“ при навлизане в независим трудов живот. В новата конституция на Руската федерация няма такава разпоредба. И ако в съветското училище, поради изискването на всеки млад човек да получи средно образование, процъфтява процентоманията, следписите и изкуствено завишените академични резултати, то в руското училище броят на напусналите училище расте (според експертите, в 1997 г. 1,5-2 милиона не са учили).деца), което в крайна сметка ще се отрази на интелектуалния потенциал на обществото.
Но дори и в тази ситуация социологията на образованието все още е насочена към изучаване на ценностите на общото образование, насоките на родителите и децата, реакцията им към въвеждането на нови форми на образование, тъй като за един млад човек, завършващ общообразователното училище е и моментът на избор на бъдещ жизнен път, професия, занимание. Избирайки една от опциите, завършилият училище по този начин дава предпочитание на един или друг вид професионално образование.
Образованието като социална институция (стр. 1 от 5)
Но това, което го мотивира при избора на траекторията на бъдещия му жизнен път, какво влияе върху този избор и как се променя през целия му живот, е един от най-важните проблеми на социологията. Особено място заема изучаването на професионално образование – професионално, средно специално и висше.
Професионално-техническото образование е най-пряко свързано с нуждите на производството, с оперативна и сравнително бърза форма на интегриране на младите хора в живота. Осъществява се директно в големите производствени организации или държавната образователна система. Възникнало през 1940 г. като фабрично чиракуване (FZU), професионалното образование е преминало през сложен и криволичещ път на развитие. И въпреки различните разходи (опити за прехвърляне на цялата система към комбинация от пълно и специално образование при подготовката на необходимите професии, слабо отчитане на регионалните и националните особености), професионалното обучение остава най-важният канал за получаване на професия. За социологията на образованието е важно познаването на мотивите на учениците, ефективността на обучението, неговата роля в напредналото обучение и реалното участие в решаването на националните икономически проблеми.
В същото време социологическите изследвания както през 70-80-те, така и през 90-те години все още регистрират сравнително ниския (а в редица професии и нисък) престиж на този вид образование, тъй като ориентацията на завършилите училище към получаване на висше образование и след това средното специално образование продължава да преобладава. Що се отнася до средното специално и висшето образование, за социологията е важно да идентифицира социалния статус на тези видове образование за младите хора, да оцени възможностите и ролите в бъдещия живот на възрастните, съответствието на субективните стремежи и обективните потребности на обществото, качеството и ефективността на обучението. През 1995 г. учат 27 милиона младежи на възраст от 12 до 22 години, от които 16% са студенти в университети и технически училища.
Особено актуален е въпросът за професионализма на бъдещите специалисти, за това качеството и нивото на тяхното съвременно обучение да отговарят на реалностите на днешния ден. Въпреки това, както проучвания от 80-те, така и проучвания от 90-те години показват, че в това отношение са натрупани много проблеми. Както показват резултатите от социологическите изследвания, стабилността на професионалните интереси на младите хора продължава да бъде ниска. Според изследвания на социолози до 60% от завършилите висше образование сменят професията си. Според проучване на завършилите техническо училище в Москва, само 28% от тях три години след получаване
Функции на образованието
1 Социални функции на образователната система
По-рано беше казано, че образованието е свързано с всички сфери на обществения живот. Тази връзка се осъществява непосредствено чрез индивида, който е включен в икономически, политически, духовни и други социални връзки. Образованието е единствената специализирана подсистема на обществото, чиято целева функция съвпада с целта на обществото. Ако различни сфери и отрасли на икономиката произвеждат определени материални и духовни продукти, както и услуги за хората, то образователната система „произвежда“ самия човек, оказвайки влияние върху неговото интелектуално, морално, естетическо и физическо развитие. Това обуславя водещата социална функция на образованието – хуманистичната.
Хуманизацията е обективна необходимост от обществено развитие, чийто основен вектор е фокусът върху (човека).Глобалният технократизъм като метод на мислене и принцип на дейност на индустриалното общество дехуманизира социалните отношения, размени цели и средства.В нашето общество , човекът, обявен за висша цел, всъщност се превърна в „трудов ресурс". Това се отрази и в образователната система, където училището виждаше основната си функция в „подготовка за живота", а под „жизнена" трудова дейност оказа се. Ценността на индивида като уникална индивидуалност, цел сама по себе си за социалното развитие, беше изтласкана в далечния страничен план. „Работникът" беше ценен преди всичко. И тъй като работникът може да бъде заменен, това даде се издигат до нехуманната теза, че „няма незаменими хора.” По същество се оказа, че животът на едно дете или тийнейджър все още не е пълноценен живот, а само подготовка за живота, животът започва с постъпването на работа, но какво ще кажете за завършването му? Неслучайно в общественото съзнание съществуваше отношение към възрастните хора и хората с увреждания като към непълноценни членове на обществото. За съжаление в момента ситуацията в това отношение не се е подобрила, трябва да говорим за нарастваща дехуманизация на обществото като реален процес, при който стойността на труда вече е изгубена.
Като се има предвид хуманистичната функция, трябва да се каже, че това понятие се изпълва с ново съдържание. Хуманизмът в неговото класическо, антропоцентрично разбиране в съвременните условия е ограничен и недостатъчен, не отговаря на концепцията за устойчиво развитие, оцеляване на човечеството. Днес човекът се разглежда като отворена система от гледна точка на водещата идея в края на второто хилядолетие – идеята за коеволюцията. Човекът не е център на Вселената, а частица от Обществото, Природата и Космоса. Следователно е легитимно да се говори за неохуманизъм. Ако се обърнем към различните звена на образователната система, тогава неохуманистичната функция е предназначена да се реализира най-пълно в системата на предучилищното образование и в средните училища и в най-голяма степен в по-ниските класове. Тук се полагат основите на интелектуалния, морален и физически потенциал на индивида. Както показват последните проучвания на психолози и генетици, интелигентността на човек се формира на 90% до 9-годишна възраст. Но тук се сблъскваме с феномена на „обърнатата пирамида“. Именно тези връзки в самата образователна система се считат за неосновни, а на преден план (като важност, финансиране и др.) излизат професионалното, средното и висшето образование. В резултат на това социалните загуби на обществото са големи и непоправими. За решаването на проблема е необходимо: преодоляване на субектоцентричния подход в обучението, особено в средните училища; хуманитаризиране и хуманизиране на образованието, включително, наред с промяната в съдържанието на образованието, промяна в отношенията в системата учител-ученик (от обектно-базирани към субектно-обективни).
Мястото и ролята на образованието в обществото.Образованието е институция, която насърчава предаването и приемането от едно поколение на друго на систематизирани, общоприети и общоприети знания. Той осигурява процеса на развитие и саморазвитие на индивида, свързан с овладяването на социално значимия опит на човечеството, въплътен в знания, умения, творческа дейност и емоционално и ценностно отношение към света. Освен това този процес се случва, като правило, в рамките на формална група, в хода на формалните взаимоотношения "учител-ученик".
Образованието е специална институция, чиито принципи и норми са ясно формулирани и която съчетава специален набор от статуси и роли и също така се управлява от специален персонал. Прекрачвайки прага, който разделя семейството от училище, детето навлиза в коренно различен тип юрисдикция. Семейството като че ли го „прехвърля“ в друга социална институция и то в съвсем различен тип институция. Тук има други норми и правила на поведение на работа и те важат не само за това дете, но и за всички останали.
Функции на социалната образователна институция.Повечето социолози смятат, че образователната институция изпълнява редица важни функции в обществото (особено в съвременното общество).
10. Образованието като социална институция.
Те включват:
1) социална контролна функция. Ученици или студенти, докато са в стените на образователна институция, изпитват постоянен социален и психологически натиск не само от учители, но и от съученици около тях; сега те са тези, които стават „значими други“ за него.
2) репродуктивна функция,тези. възпроизвеждане (в широкия смисъл на думата) на нови пълноценни членове на обществото, притежаващи приблизително същия комплекс от знания за света около тях като всички останали членове на дадено общество и подобна система от ценности и стандарти на поведение.
3) разузнавателна функция(развитие на интелигентността) на онези членове на обществото, които попадат в неговата сфера на влияние, т.е. в предаването им на комплекс от знания, които са общопризнати като важни и значими - както научни, така и други, както и в развиването на умения за логическо мислене. По думите на Ницше, „училището няма по-важна задача от това да учи на строго мислене, предпазливост в преценката и последователност в заключенията“.
4)функция за повишаване на социалната мобилност.Образователният институт съвсем основателно се смята за един от важните канали за социална мобилност. В повечето общества, които познаваме, получаването на официално образование се разглежда като предпоставка за достъп до позиции с по-висок статус.
5) функция за формиране на социален конформизъм.Трябва да се помни, че всеки канал за социална мобилност има свои собствени филтри. В образователния институт такива филтри включват не само формални изпити, но и тест за лоялност към управляващата система и ценностната система, преобладаваща в нея. Институтът за образование не само оформя и дисциплинира интелекта, но развива в своите ученици умения за социално съответствие. Пиер Бурдийо например твърди, че училището чрез своите механизми за издаване на удостоверения и дипломи е ключовата институция, чрез която се поддържа установеният ред в обществото.
Образование в различни типове общества.Образователните институции в обществата, в които възникват, са здраво интегрирани в общата система на социални отношения, ставайки органична част от нея, а социалните промени, настъпващи в други институции, неизбежно засягат образованието.
В примитивните общества образователната институция просто не съществува и не може да съществува. Тук натрупването на знания, умения и способности, необходими за живота и предаването им на следващите поколения, се извършва изключително устно и най-често индивидуално. Тук специална роля принадлежи на възрастните хора, които действат като пазители, пазители и дори - в необходимите случаи - реформатори на морала, обичаите и целия комплекс от знания, установени от време на време, които съставляват същността на материалния и духовния живот. Институционализирането на образованието в примитивно общество по принцип е невъзможно поради липсата на писменост. Това е много важно, тъй като липсата на писменост изключва обединяването на повече или по-малко стандартен набор от знания, който винаги е в основата на всяко формално образование.
Формирането на образователни институции в традиционните общества става възможно едва с появата на писмеността.
Институционализирането на образованието има два аспекта: от една страна, това е развитието на определена част от потребностите на обществото за усвояване на тези натрупани знания, а от друга страна, нуждите на самото общество за по-нататъшно умножаване и разширяване на техните сила на звука. И двете потребности действат като допълващи се и обуславящи се взаимно, като двете страни на монетата – институционализирането на формалното образование.
Традиционното общество все още не разполага с необходимите ресурси или мотивация на мнозинството от своите членове, за да направи грамотността всеобща. В резултат на това обществото е разделено не само на богати и бедни, но и на такива, които могат да четат и пишат, и такива, които не могат. В ранните етапи на традиционното общество образователните институции са почти изключително отговорност на духовенството. Тук училището все още не може да се разглежда като най-важният канал за социална мобилност: във всеки случай то изпълнява тези функции в много по-малка степен от такива канали като институциите на армията или църквата. Абсолютното мнозинство от членовете на традиционното общество нямат нито материални ресурси, нито достатъчна мотивация да изучават дори елементарна грамотност - ежедневните им дейности не изискват това. Сред градските жители нивото на образование е малко по-високо. Една от най-важните причини за недостъпността на образованието за широката публика е високата му цена. Естеството на формалното образование, получено от членовете на традиционното общество, е много ясно разграничено за представителите на различните му слоеве - както по съдържание, така и по качество. Освен това това се дължи не само на наличието на диференциация на образователните институции на престижни и непрестижни. Въпросът е също, че представителите на по-ниските социални слоеве в процеса на своята социализация получават много по-слаба мотивация за повишаване на интелектуалното си ниво, като най-често се задоволяват напълно с малко. Така че проблемите на информационната справедливост, свързани с естеството на разпределението на нейния информационен потенциал между членовете на обществото, са не по-малко сложни от проблемите на икономическата или политическата справедливост.
В едно индустриално общество възникването на необходимостта от масова грамотност се дължи на рязкото засилване на закона за промяна на труда: средният работник по време на индустриализацията е принуден да придобива все повече и повече нови знания, умения и способности, ако го направи не иска да бъде изхвърлен зад борда и да загуби средствата си за съществуване. Повишаването на квалификацията като условие за получаване на по-висок доход и социален статус или поне поддържането им на същото стабилно ниво започва все повече да зависи от нивото на получено образование (включително чисто формално). Масовото производство също изисква масивен приток на повече или по-малко квалифицирана работна ръка и бързото му развитие, стимулирано от постоянна конкуренция, не може да бъде задоволено от предишния темп на общо и професионално обучение. С развитието на индустриалната революция естеството на нейната организация започва да действа като най-важният стимулиращ фактор за повишаване на образователното ниво на цялото население, заедно с технологията и технологията на производство. В същото време масовото производство, изискващо масова грамотност, същевременно създава материални предпоставки за неговото развитие; На първо място, това се отнася до намаляване на разходите за печатни материали, което означава увеличаване на достъпността на учебниците. Друг важен фактор, допринасящ за разпространението на масовата грамотност, са промените в политическите институции, причинени от индустриалната революция - като се има предвид нарастващата роля на медиите в политическия процес. В крайна сметка рано или късно преобладаващата част от организационните и материалните разходи за образование се поемат от държавата, както и от местните власти, които я представляват. Образованието в индустриалната ера става най-важният, ако не и решаващият канал за социална мобилност, което води до значителни промени в индивидуалния начин на живот.
В напредналите общества, които се приближават към постиндустриално състояние, се очертава доста ясна тенденция: тук образованите хора получават повече за своя труд, отколкото когато и да било в историята. В същото време делът на членовете на обществото с висше и равностойно образование непрекъснато нараства. Един от най-важните проблеми, пред които ще се изправят постиндустриалните общества, е експоненциалното нарастване на общото количество информация, която трябва да бъде научена чрез формалното образование. На практика този въпрос всъщност се разделя на две относително независими задачи: 1) как ефективно да се ориентираме в нарастващите информационни потоци? 2) как ефективно и напълно да усвоите информацията, до която най-накрая имате реален достъп? Решението на последния проблем на практика е наречено борба функционална неграмотност. Това понятие означава: първо, практическа загуба на умения и способности за четене, писане и основни изчисления; второ, ниво на общообразователни познания, което не позволява на човек да функционира пълноценно в едно модерно, непрекъснато усложняващо се общество. Говорим за тези, които могат да сложат буквите на писмен текст в думи, думите във фрази, но не са в състояние наистина да разберат какво точно означават тези думи и фрази. Каква е ползата от факта, че почти всяка информация става бързо достъпна за вас с помощта на компютри и комуникационни мрежи, ако не сте в състояние да я възприемете и усвоите адекватно? Защото информацията, за разлика от материалните блага, не може да се присвоява, а трябва да се усвоява, т.е. разбираемо и смислено, но от гледна точка на информацията, която вече е на ваше разположение. Самото осъзнаване на проблема с функционалната неграмотност е знак за доста сериозен напредък на обществото по пътя на информационната революция: онези общества, които са го осъзнали, предприемат сериозни мерки за решаването му; в други още изобщо не е на дневен ред. Колкото по-нататък, толкова повече непознаването на компютърните технологии се разглежда като компонент на функционалната неграмотност.
Предишна12345678910111213141516Следваща
Дата на публикуване: 2014-11-03; Прочетено: 526 | Нарушаване на авторските права на страницата
Studopedia.org - Studopedia.Org - 2014-2018 (0,002 s)…
Социални институции на образованието и науката
Образователната система е една от най-важните социални институции. Осигурява социализацията на индивидите, чрез която те развиват качествата, необходими за съществени жизнени процеси и трансформации.
Институтът по образование има дълга история на първични форми на трансфер на знания от родители към деца.
Образованието служи за развитието на личността и допринася за нейната самореализация.
В същото време образованието е от решаващо значение за самото общество, осигурявайки изпълнението на най-важните задачи от практически и символичен характер.
Образователната система има значителен принос за интеграцията на обществото и допринася за формирането на чувство за обща историческа съдба, принадлежност към дадено единно общество.
Но образователната система има и други функции. Сорокин отбелязва, че образованието (особено висшето) е своеобразен канал (асансьор), чрез който хората подобряват социалния си статус. В същото време възпитанието упражнява социален контрол върху поведението и мирогледа на децата и подрастващите.
Образователната система като институция включва следните компоненти:
1) образователните органи и подчинените им институции и организации;
2) мрежа от образователни институции (училища, колежи, гимназии, лицеи, университети, академии и др.), включително институти за повишаване на квалификацията и преквалификация на учители;
3) творчески съюзи, професионални асоциации, научни и методически съвети и други асоциации;
4) образователни и научни инфраструктурни институции, дизайнерски, производствени, клинични, медицински и превантивни, фармакологични, културни и образователни предприятия, печатници и др.
Вие наистина ли сте човек?
5) учебници и учебни помагала за учители и ученици;
6) периодични издания, включително списания и годишници, отразяващи най-новите постижения на научната мисъл.
Институтът за образование включва определена сфера на дейност, групи от лица, упълномощени да изпълняват определени управленски и други функции въз основа на установени права и отговорности, организационни норми и принципи на взаимоотношения между длъжностните лица.
Наборът от норми, регулиращи взаимодействието на хората по отношение на ученето, показва, че образованието е социална институция.
Хармоничната и балансирана образователна система, която осигурява задоволяване на съвременните потребности на обществото, е най-важното условие за запазването и развитието на обществото.
Науката, наред с образованието, може да се разглежда като социална макроинституция.
Науката, подобно на образователната система, е централна социална институция във всички съвременни общества и представлява най-сложната област на човешката интелектуална дейност.
Самото съществуване на обществото все повече зависи от напредналите научни познания. От развитието на науката зависят не само материалните условия на съществуване на обществото, но и представите на неговите членове за света.
Основната функция на науката е развитието и теоретичната систематизация на обективните знания за реалността. Целта на научната дейност е получаването на нови знания.
Цел на образованието– трансфер на нови знания към нови поколения, т.е. младежи.
Ако няма първо, значи няма и второ. Ето защо тези институции се разглеждат в тясна връзка и като единна система.
От своя страна съществуването на наука без обучение също е невъзможно, тъй като в процеса на обучение се формират нови научни кадри.
Предложена е формулировка на принципите на науката Робърт Мертън през 1942г
Те включват: универсализъм, комунализъм, незаинтересованост и организационен скептицизъм.
Принципът на универсализмаозначава, че науката и нейните открития имат единен, универсален (универсален) характер. Никакви лични характеристики на отделните учени (пол, възраст, религия и т.н.) нямат значение при оценката на стойността на тяхната работа.
Резултатите от изследванията трябва да се оценяват единствено въз основа на техните научни заслуги.
Според принципа на комунализма никое научно знание не може да стане лична собственост на учен, а трябва да бъде достъпно за всеки член на научната общност.
Принципът на незаинтересованост означава, че преследването на лични интереси не е изискване за професионалната роля на учения.
Принципът на организирания скептицизъм означава, че ученият трябва да се въздържа от формулиране на заключения, докато фактите не съответстват напълно.
Предишен31323334353637383940414243444546Следващ
ВИЖ ПОВЕЧЕ:
Образованието като социална институция
Образованието е целенасочен, организиран процес, въз основа на който обществото предава ценности, умения, знания от един човек (група) на други.
Образованието, като социална институция, включва идеи и цели, свързани с образованието, организации, които ги реализират, ръководни органи на тези процеси, работещи в тези организации и ръководни органи.
Функции на образованието в обществото
Нека припомним, че подходът на социолозите към разглеждането на всякакви социални явления се отличава с факта, че социолозите ги разглеждат системно, тоест във връзка с други социални явления. Следователно функциите на образованието като социална институция от гледна точка на социологията не изглеждат съвсем същите, както например от гледна точка на учителите.
И така, най-важните функции на образованието в обществото: (според Смелсер)
— предаване на ценностите на доминиращата култура. Но в обществото винаги има много субкултури, така че винаги има конфликт между целите на образованието и нуждите на различни социални (етнически и други) групи, между центъра и периферията и т.н.
— средство за социален контрол. Училището и другите образователни институции предоставят не само знания, умения и способности. Но те формират определени ценности и модели на поведение. Сегашното, методически добре оборудвано обучение всъщност програмира учениците не само за определени модели на поведение, но и за определени модели на мислене. Следователно правителствата във всички страни са (или трябва да бъдат) много внимателни относно това какво и как учат по-младото поколение.
— филтърно устройство , начин за класифициране на хората според техните способности и заслуги. Тук също се крие значително противоречие. Първо, критериите за успех в училище и в живота не винаги съвпадат, но училището винаги „окачва“ определен етикет (стигма) на своите ученици и по този начин предопределя техния жизнен път. Второ, повечето училища в света практикуват тестване на децата след 4-ти клас и последващо принудително разпределяне в различни степени на образование. Силните се избират в „елитни“ потоци и се подготвят за прием в университети, средните се подготвят за прием в средни професионални учебни заведения, а за останалите пътят към по-нататъшно образование е практически затворен.
Западните страни отдавна са разбрали вредата от подобна диференциация на децата и са приели (или се опитват да приемат) дългосрочни програми за преход към други модели на образование, без да разслояват децата. В нашата страна в съветско време подобна диференциация на децата беше забранена, но сега, за съжаление, нашите училища стават подобни на тези, които са изоставени на Запад.
— инвестиция в бъдещето. В образованието, както никъде другаде, истината е вярна: това, което влагате днес, е това, което получавате утре. Ето защо е изключително важно при разработването на програми за обучение на младежи правилно да се прогнозират потребностите на материалната и нематериалната сфера на обществото за 10-15 години напред.
Фактори за развитието на масовото образование
Масовото безплатно образование (първо в началното училище) се появява преди всичко в отговор на необходимостта от масова грамотна работна сила след поредица от индустриални революции, както и в отговор на демократичните революции в редица страни, края на 18-ти, началото на 19-ти век. За да участват в политическия живот, неаристократичните класи се нуждаят от грамотност и подкрепата на масите. Равните социални възможности се превърнаха в синоним на равни възможности за образование. Саморазвитието на самата образователна институция също изигра роля - възникна социална група учители, обединени от законния интерес за издигане престижа на своята професия, материална подкрепа от държавата, разширяване на влиянието им и др.
И сега можем да кажем, че основните фактори за развитието на образованието са нуждите на икономиката, държавната политика, до голяма степен свързана с определена идеология, както и логиката на саморазвитие на самия образователен сектор.
От гледна точка на социологията още три фактора са много важни за развитието на образованието като социална институция:
— степен на централизация на образованието. Най-централизираното (т.е. има единен център, например Министерството на образованието, което всъщност предписва на всички образователни структури в страната кой, какво, как, в какъв срок и т.н. да се преподава) образование в светът беше в СССР. Най-децентрализирано (няма център, който да предписва на всеки какво и как да преподава, така че всеки регион сам определя...) е в САЩ.
Като всяка крайност, централизираните и децентрализираните образователни организации имат значителни недостатъци. За всяка страна, като се вземат предвид местните условия, е необходимо да се намери оптималното ниво на централизация-децентрализация.
— съотношението образование по природни науки/хуманитарни науки. И тук „най-естественото“ (т.е. ясно доминират предметите от естествения цикъл - физика, математика, химия, биология и др.) Образованието е в СССР. А в САЩ, например, „най-хуманитарното“ образование (приоритет на предметите от хуманитарния цикъл - история, право, изкуство и др.).
От какво зависи това съотношение? - на първо място от политиката (господстващата идеология) на правителството! СССР, например, от самото си появяване винаги воюва или се готви за война. Следователно държавната поръчка за образование беше доста конкретна: да се подготвят на първо място военните и работната сила за индустрията (не юристи, икономисти и т.н., а преди всичко работници и инженери за военни заводи).
- елитарност на образованието. Елитното образование означава нещо специално и за тесен кръг. В древността цялото образование е било елитарно: в древна Атина изящните изкуства са се изучавали в училища за елита; в древен Рим са се обучавали военачалници и държавници. Това, което се ценеше най-много в тях, беше способността за самостоятелно мислене, вземане на решения и т.н.
В момента във всички икономически развити страни има безплатно средно образование „за всички“ и се върви към безплатно висше образование. Това са изискванията на икономиката и демократичното устройство на обществото. Но в общество, разделено на слоеве, елитарността на един или друг тип образование е напълно естествено явление. Защо? Родителите от по-горните класове винаги ще могат да осигурят на децата си най-доброто образование (най-добрите учители, най-престижните училища и университети).
Освен това силните на този свят винаги са имали и остават опасения, че „прекомерното“ образование ще направи бедните по-малко адаптирани към позицията им в живота... Основната разлика между съвременните елитни и масовите училища е, че в елита, първо от всички, те учат как да управляват (от хора, социални процеси), а в масовите са научени да се подчиняват на мениджърите.
Образование и социална мобилност
Съществува стереотип: колкото по-добро и по-високо е полученото образование, толкова по-голям е успехът в живота. Междукултурните изследвания в различни страни показват, че като цяло това е вярно. Отличните оценки в училище и университета обаче изобщо не гарантират отлични постижения след следването. Изследванията показват, че социалната мобилност на децата е силно повлияна от умствените им способности, социално-икономическия статус на техните родители и качеството на преподаване в училище. Но най-силно влияние оказват ценностите на родителите, вътрешната хармония или противоречия в семейния им живот и реалния им начин на живот. Децата основно „грабват“ начина на живот на родителите си и го възпроизвеждат в собствения си живот. Това до голяма степен обяснява много случаи, когато деца растат в един двор, учат в един клас, но след това единият става учен, другият престъпник и т.н.
Перспективи за развитие на образованието
Образованието е културна универсалия, тоест под една или друга форма винаги присъства в културата на обществото. Както беше показано по-горе, образованието е силно зависимо от реалните нужди на икономиката, правителствените политики, традициите на обществото и самата образователна институция. Тенденциите в развитието на обществото естествено ще повлияят и върху развитието на образованието. Ако обществото стане по-демократично, тогава и образованието ще бъде по-демократично, ако в обществото се появят тенденции към автокрация, това ще се отрази и на образованието.
Сигурни въпроси по темата
Какво е образованието – като социален процес?
Какво включва образованието като социална институция?
Какви са функциите на образованието като социална институция в обществото?
Какви фактори в развитието на обществото доведоха до появата на сегашната форма на образование?
Каква е разликата между целите на елитното и масовото образование?
Как образованието влияе върху социалната мобилност в обществото?
1. Социални институции(от латински institutum - установяване, установяване) - това са исторически установени стабилни форми на организиране на съвместната дейност на хората.
С други думи, социалните институции представляват относително стабилни модели на поведение на хора и социални организации в определена сфера на дейност.
Терминът „социална институция“ се използва в голямо разнообразие от значения. Прилага се към семейството, държавата, правото, икономиката, собствеността и т.н.
Отвън (официално)социалната институция изглежда като съвкупност от лица и институции, оборудвани с определени материални средства и изпълняващи специфична социална функция. От вътрешна (съдържателна) страна- това е определен набор от норми, ценности, целесъобразно ориентирани стандарти на поведение на определени индивиди в определени ситуации.
По този начин правосъдието като социална институция външно е съвкупност от лица (съдии, прокурори, адвокати, нотариуси и др.), институции (съдилища, прокуратури, поправителни институции и др.), както и материалните ресурси, които те използват ( сгради, оборудване, финанси и др.). От съдържателна страна социалната институция на правосъдието е набор от стандартизирани модели на поведение на правоимащи лица, които осигуряват изпълнението на тази социална функция. Тези стандарти на поведение са въплътени в социалните роли, характерни за съдебната система (ролята на съдия, прокурор, адвокат и др.).
Структура на социална институция:
1. Набор от социални позиции и роли.
2. Социални норми и санкции, регулиращи функционирането на дадена социална сфера.
3. Група от хора, професионално ангажирани в дадена област.
4. Съвкупността от организации и институции, действащи в тази област.
5. Материали и ресурси, които осигуряват функционирането на сферата.
Изпълнявайки функциите си, социалните институции насърчават действията на своите членове, съобразени със съответните стандарти на поведение, и потискат отклоненията в поведението от изискванията на тези стандарти, тоест контролират и оптимизират поведението на индивидите. От друга страна, социалните институции задоволяват определени потребности на обществото и регулират използването на ресурсите, с които разполага обществото.
Социалната институция е по-широко образувание от организация. Основните характеристики, присъщи на социалните институции и отличаващи ги от другите субекти:
1. Социалните институции се характеризират със стабилност в пространството и времето, т.е. историчност.
2. Спецификата на институционалното поведение, което реализира взаимозависимостта на индивидите в интегрална система на взаимодействие.
3. Задължителността на нормите и изискванията на тази институционализирана форма на дейност за мнозинството от представителите на този тип взаимодействие.
В зависимост от видовете потребности на обществото има различни видове социални институции.
1. Икономически, които се занимават с производство, обмен и разпределение на материални блага и услуги (собственост, пари, банки, бизнес сдружения от различен тип).
2. Политически, свързани с установяването, поддържането и осъществяването на властта (държава, политически партии, прокуратура, парламентаризъм).
3. Културни, които се създават за укрепване на културата и социализиране на подрастващото поколение (образование, наука, изкуство).
4. Религиозни, задоволяващи духовните потребности на индивидите.
5. Институт на брака и семейството.
Основните функции на социалната институция като такава:
1. Функцията за консолидиране и възпроизвеждане на социални отношения в определена област.
2. Функцията на интеграция и сплотеност на обществото.
3. Функция на регулиране и социален контрол.
4. Комуникационна функция или включване на хората в дейности.
За всяка конкретна институция могат да се разграничат явни функции, латентни функции и дисфункции.
Експлицитни функции на социална институция- тези функции, за които е създадена дадена социална институция, тоест функции, съответстващи на нейната цел. (По този начин очевидната функция на социалната институция на семейството е възпроизводството на потомството, тяхното възпитание и включване в социалния живот).
Латентни (скрити) функции на социалната институция- положителните последици от изпълнението на изрични функции, които възникват в живота на социалната институция, не се определят от предназначението на тази институция. (По този начин латентната функция на семейната институция е социалният статус или прехвърлянето на определен социален статус от едно поколение на друго в семейството).
Дисфункциисоциална институция - феноменът на несъответствие между дейността на социалната институция и съществуващите социални нужди.
Външно явленията на дисфункция на социална институция могат да се изразят в липса на обучен персонал, материални ресурси, организационни недостатъци и др. От гледна точка на съдържанието дисфункциите се изразяват в неясни цели на дейност, несигурност на функциите, намаляване на социалния престиж и авторитет на дадена институция.
Институционализацияе процес на придаване на различни видове социални дейности под формата на социални институции или, с други думи, процес на рационализиране, формализиране и стандартизиране на социалните връзки.
Процесът на институционализация включва няколко точки:
1). Възникването на определени социални потребности от нови видове социална дейност и съответните социално-икономически и политически условия.
2). Разработване на необходимите организационни структури и свързаните с тях социални норми и регулатори на поведение.
3). Интернализиране от индивидите на нови социални норми и ценности, формиране на тяхна основа на система от лични потребности, ценностни ориентации и очаквания.
Като признак за институционализация на социално поле може да се разглежда появата на нова социална общност, занимаваща се със специализирани дейности, появата на социални норми (включително законово установени), регулиращи тези дейности, институции и организации, които осигуряват защитата на определени интереси. По този начин образованието се превръща в социална институция, когато се появи специална социална общност, ангажирана с професионални дейности по обучение и образование, масово училище и се развиват специални норми, регулиращи процеса на предаване на социален опит.
В съвременните условия в нашето общество институционализирането на нови форми на икономическа дейност е свързано с появата на норми, закони, благоприятни за тяхното развитие, специални институции, организации, ангажирани с подготовката и регистрирането на нови форми, например чрез приватизация, защита интересите на частните собственици.
2. Понятието образование има много значения. Може да се разглежда както като процес, така и като резултат от усвояването на систематизирани знания, умения, способности и личностно развитие. Това е реалното ниво на знания, личностни черти, действително образование. И официалният резултат от този процес е сертификат, диплома, сертификат.
Образованието също се разглежда като система, която включва различни нива:
1. Предучилищна възраст.
2. Първоначален.
3. Средно.
4. По-високо.
5. Следдипломно обучение
Образователната система също включва различни видове:
1. Масово и елитно.
2. Общи и технически.
В съвременния си вид образованието възниква презДревна Гърция . Там преобладава частното семейно образование, извършвано от роби. Държавните училища работеха за най-бедните слоеве от свободното население. Появява се селекция. Елитните училища (ситарии) развиват артистичен вкус, умение да пеят и да свирят на музикални инструменти. Физическото развитие и военните способности се формират в палестрата и се развиват в гимназиите. Именно в Древна Гърция възникват основните видове училища: гимназията, лицеят (мястото, където Аристотел представя своята система) и академията (Платон).
INДревен РимУчилището имаше за цел да решава приложни, утилитарни проблеми, беше насочено към обучение на войници и държавници и в него цареше строга дисциплина. Изучавани са морал, право, история, реторика, литература, изкуство и медицина.
През Средновековието се формира религиозното образование. Има 3 вида образователни институции:
1. Църква и енория. 2. Катедрала. 3. Светски.
През 12-13 век в Европа се появяват университети, а с тях и колежи за хора от най-бедните слоеве. Типични факултети: изкуство, право, теология и медицина.
Образованието стана широко разпространено през последните два-три века. Нека ги разгледаме социални промени, допринесли за развитието на образованието.
Първоот такива промени станаха Демократична революция. Както се вижда от примера на Френската революция (1789-1792), тя е причинена от нарастващото желание на неаристократичните слоеве да участват в политическите дела.
В отговор на това изискване образователните възможности бяха разширени: в крайна сметка новите актьори на политическата сцена не трябва да са невежи маси; за да участват в гласуването, масите трябва поне да знаят буквите си. Масовото образование се оказва тясно свързано с участието на народа в политическия живот.
Идеалът за общество на равни възможности представлява друг аспект на демократичната революция, която се проявява под различни форми и по различно време в много страни. Тъй като образованието се счита за основен начин за осигуряване на възходяща социална мобилност, равните социални възможности са станали почти синоним на равен достъп до образование.
ВтороНай-важното събитие в историята на съвременното образование беше индустриална революция. В ранните етапи на индустриалното развитие, когато технологията е била примитивна и работниците са имали ниска квалификация, е нямало нужда от образовани кадри. Но развитието на индустрията в голям мащаб изисква разширяване на образователната система за обучение на квалифицирани работници, които могат да извършват нови, по-сложни дейности.
третоВажна промяна, която допринесе за разширяването на образователната система, беше свързана с развитието на самата образователна институция. Когато една институция укрепи позициите си, се формира група, обединена от общи легитимни интереси, която предявява своите изисквания към обществото - например по отношение на повишаване на нейния престиж или материална подкрепа от държавата. Образованието не е изключение от това правило.
Как се формира социалната институция образование през 19 веккогато се появява масово училище. През 20-ти век ролята на образованието непрекъснато нараства, а формалното ниво на образование на населението нараства. В развитите страни преобладаващата част от младите хора завършват гимназия (САЩ - 86% от младежите, Япония - 94%). Възвръщаемостта от образованието нараства. Увеличението на националния доход поради инвестиции в образование достига 40-50%.
Увеличава се делът на държавните разходи за образование. За характеризиране на нивото на образование на населението се използва показател като броя на учениците на 10 хиляди души от населението. Канада води по този показател - 287, САЩ - 257, Куба - 239. В Украйна тази цифра се увеличава през последните години, ако през учебната 1985-86 г. На 10 хиляди са били 167 студенти, тогава през учебната 1997-98г. - 219, 2000-01 уч - 259. Това се случва поради развитието на частното образование и разширяването на платеното обучение в държавните университети.
Като цяло образованието е предназначено да предава от поколение на поколение ценностите на доминиращата култура. Тези ценности обаче се променят, така че съдържанието на образованието също претърпява промени. Ако в Древна Атина основно внимание се е обръщало на изящните изкуства, то в Древен Рим основно място е заемало обучението на военачалници и държавници. През Средновековието в Европа образованието се съсредоточава върху усвояването на християнските учения, през Ренесанса отново се наблюдава интерес към литературата и изкуството. В съвременните общества акцентът е предимно върху изучаването на природните науки, като голямо внимание се обръща и на развитието на личността, тоест хуманизирането на образованието.
Функции на образованието:
1. Социално-икономически.Подготовка на работна сила с различни нива на квалификация за работа
2. Културен.Осигурява предаването на културното наследство от едно поколение на друго.
3. Социализиране.Запознаване на индивида със социалните норми и ценности на обществото.
4. Интеграция.Като въвежда общи ценности и преподава определени норми, образованието стимулира общи действия и обединява хората.
5. Функция на социалната мобилност.Образованието действа като канал за социална мобилност. Въпреки че в съвременния свят остава неравният достъп до образование. Така в САЩ 15,4% от децата от семейства с доходи под 10 хиляди долара, над 50 хиляди долара, влизат в университети. - 53%.
6. Функция за избор.Има подбор на деца в елитни училища и тяхното по-нататъшно популяризиране.
7. Хуманистичен.Цялостно развитие на личността на ученика.
Има и латентни функции на образованието, които включват функцията „бавачка“ (училището за известно време освобождава родителите от необходимостта да гледат децата си), функцията за създаване на комуникационна среда и висшето училище в нашето общество играе ролята на на един вид "складово помещение".
Сред различните цели на образованието се открояват трите най-стабилни: интензивна, екстензивна, продуктивна.
Обширна целобразованието включва трансфер на натрупани знания, културни постижения, помощ на учениците при самоопределяне на тази културна основа и използване на съществуващия потенциал.
Интензивен голОбразованието се състои в широкото и пълно развитие на качествата на учениците, за да се формира тяхната готовност не само да усвояват определени знания, но и постоянно да задълбочават знанията си и да развиват творчески потенциал.
Продуктивна целобразованието включва подготовка на учениците за видовете дейности, с които той ще се занимава, и структурата на заетостта, която се е развила.
В началото на 20 век ясно се очертават основните тенденции в обновяването на образованието:
Демократизиране на цялата система на обучение и възпитание;
Повишаване значението на фундаменталния компонент на образованието;
Хуманизиране и хуманизиране на образованието, използване на най-новите технологии за обучение;
Интегриране на различни форми и системи на обучение, както на национално, така и на световно ниво.
Основната идея на реформата- развитие на образованието, основано на принципа на приемствеността, което осигурява постоянно попълване и актуализиране на знанията на човека, неговото духовно усъвършенстване през целия му живот.
Проблеми във функционирането на образованието в Украйна:
1. Съществува заплаха от спад в нивото на професионалното образование.
2. Влошаване на условията на учебния процес.
3. Влошаване на качеството на преподавателския състав.
4. Загуба на качеството на образованието като ефективно средство за постигане на лични житейски цели.
5. Заплахата от загуба на положителните черти на родната система за образование и обучение.
ИНСТИТУТ ЗА БРАК И СЕМЕЙСТВО
1. Брак- исторически установена, санкционирана и регулирана от обществото форма на отношения между мъжа и жената, установяваща техните права и отговорности един към друг, към децата и обществото.
Преди брачната институция да се появи в обществото, имаше промискуитет- състояние на обществото, характеризиращо се с липсата на каквито и да било забрани за сексуални отношения, т.е. състояние, при което всеки мъж от дадено общество може да действа като сексуален партньор на всяка жена от дадено общество.
Форми на брак:
1. Групов брак- няколко индивида от един пол се женят за няколко индивида от другия пол.
2. Полигамия- един индивид от единия пол се жени за няколко индивида от другия пол. Има два вида полигамия:
а) полиандрия (или полиандрия);
б) полигиния (или полигамия).
3. Моногамия(или двойка брак).
Браковете се класифицират според предпочитания партньор:
1. Екзогамия- брачният партньор се избира извън дадения род , група, клан.
2. Ендогамия- брачен партньор се избира само в рамките на даден род, група, клан.
Според социално-демографските, етническите, образователните характеристики на съпрузите браковете са:
1. Хомогамни - съпрузите имат сходна възраст, образование, професия и принадлежат към една и съща етническа група.
2. Хетерогамни - съпрузите се различават значително по изброените характеристики.
Според формуляра за регистрация браковете са:
1. Граждански.
2. Църква.
Законно:
1. Законен брак.
2. Отворен брак (или съжителство).
Родословие и наследяване на имущество в брак може да се извърши:
1. По женска линия.
2. По мъжка линия.
3. На двете линии.
Брачната институция е една от най-старите социални институции. В хода на историческото развитие тя претърпява големи промени. В робовладелското общество държавата признава само брака на свободните граждани; брачните отношения на робите се считат за съжителство. В ранното европейско средновековие църковният брак е задължителен за всички, крепостните селяни могат да се женят само със съгласието на феодала. При капитализма влиянието на отношенията на частна собственост върху брака нараства значително.
Разпространението на женския труд, упадъкът на престижа и влиянието на религията, демократизацията на брачното и семейното законодателство и сексуалния морал доведоха, от една страна, до криза на класическия брак (което се проявява в увеличаването на броя на разводите), от друга страна, до развитието на нови форми на брачни отношения, основани предимно на взаимни чувства и личен избор и характеризиращи се с относително равенство на съпрузите.
2. Семейство- въз основа на кръвно родство, брак или осиновяване, асоциация на хора, свързани от общ живот и взаимна отговорност за отглеждане на деца.
Семейни признаци:
1. Брак, кръвно родство или осиновяване.
2. Съжителство.
3. Общ семеен бюджет.
Като малка група семействоизучавани на микро ниво, специално внимание се обръща на анализа на междуличностното взаимодействие в семейството, организацията на семейния живот и груповото поведение.
Като социална институция семействотосе изучава на макроравнище, анализират се социалните му функции, взаимното влияние на семейството и икономиката, политиката, религията, културата и др.
Според вида на семейната структура семействата са:
1. Ядрени - състоят се от съпрузи и деца, зависими от тях.
2. Разширени - състоят се от няколко нуклеарни семейства или от нуклеарно семейство и други роднини.
3. Непълни – липсва един от съпрузите.
Според вида на властовата структура семействата се делят на:
1. Патриархален.
2. Матриархален.
3. Егалитарен (равни права).
По местоживеене на младоженците:
1. Патрилокален - младоженците живеят при родителите на съпруга си.
2. Matrilocal - младоженците живеят с родителите на съпругата си.
3. Неолокални - младоженците живеят отделно от родителите си.
4. Unilocal - младоженците живеят с тези родители, които имат жилищна площ.
Според броя на децата семействата са:
1. Бездетен.
2. Малки деца (1-2 деца).
3. Многодетни семейства (3 или повече).
В зависимост от възрастовите характеристики на съпрузите се разграничават:
1. Младо семейство (съпрузи на възраст до 30 години);
2. Семейство на средна брачна възраст;
3. Възрастна двойка.
Семейни функции:
| Сфера на семейната дейност | Видове функции | |
| Обществен | Индивидуален | |
| 1. Репродуктивен | Биологично възпроизводство на населението | Задоволяване на нуждата от деца |
| 2. Образователни | Социализация на младото поколение. Поддържане на културното възпроизводство на обществото | Задоволяване на потребността от родителство, контакт с деца, себереализация в децата |
| 3. Домакински | Поддържане на физическото здраве на членовете на общността, грижа за деца и възрастни хора | Предоставяне на домакински услуги от един член на семейството на друг |
| 4. Икономически | Икономическо подпомагане на малолетни и непълнолетни членове на обществото | Получаване на материални ресурси от някои членове на семейството от други (в случай на увреждане или в замяна на услуги) |
| 5. Сфера на първичен социален контрол | Морално регулиране на поведението на членовете на семейството в различни сфери на живота | Формиране и поддържане на правни и морални санкции за нарушаване на нормите от членове на семейството |
| 6. Духовно общуване | Развитие на личността на членовете на семейството | Духовно взаимно обогатяване. Поддържане на приятелства в брака |
| 7. Социален статус | Осигуряване на определен социален статус на членовете на семейството, възпроизвеждане на социалната структура | Задоволяване на потребностите от социално развитие |
| 8. Свободно време | Организиране на рационален отдих. Социален контрол | Задоволяване на потребностите от съвместни занимания в свободното време, взаимно обогатяване на интересите. |
| 9. Емоционален | Емоционална стабилизация на индивидите и тяхната психологическа терапия | Получаване на психологическа защита и емоционална подкрепа в семейството. Задоволяване на потребностите от щастие и любов |
| 10. Секси | Сексуален контрол | Задоволяване на сексуални нужди, облекчаване на сексуалното напрежение |
3. Основен фактор, влияещ върху текущото състояние на семейството и семейните отношения, е преходът на обществото от аграрния етап на развитие към индустриалния и постиндустриалния етап.
Този преход включва следните промени:
Развитие на два жизнени центъра - работа и дом;
Повишена икономическа независимост на жените и активното им включване в работната сила;
Западащ престиж и влияние на религията;
Сексуална революция;
Демократизиране на брачното и семейното законодателство;
Изобретяване на надеждни средства за контрацепция.
Аграрното общество се характеризира с традиционен семеен модел, докато индустриалното и постиндустриалното общество се характеризират с модерен. Основните характеристики на тези модели са представени в таблицата.
| Традиционно семейство | Модерно семейство |
| 1. Родствено-семеен принцип на организация на живота, преобладаването на ценността на родството над максимизирането на ползите на индивида и над икономическата ефективност | 1. Родството е отделено от социално-икономическата дейност, като се дава предимство на икономическите цели на индивида |
| 2. Семейното домакинство действа като икономическа основа на аграрното общество, всеки работи у дома не за заплащане, а за себе си | 2. Разделяне на дома и работата, семейната икономика престава да бъде водеща |
| 3. Незначителни психологически разлики между семейството и общността | 3. Рязко разграничение между дома и външния свят, примат на семейството и безличност на отношенията във външния свят |
| 4. Социалната и географска мобилност е ниска, синовете наследяват статута и специализацията на баща си | 4. Висока социална и географска мобилност |
| 5. Централизирана разширена семейно-родническа система с доминиране на старейшините | 5. Децентрализирано нуклеарно семейство |
| 6. Разводът се случва по инициатива на съпруга поради бездетността на семейството | 6. Развод поради междуличностна несъвместимост на съпрузите |
| 7. Патриархална властова структура на семейството | 7. Егалитарна структура на властта |
| 8. „Затворена“ система за избор на съпруг въз основа на роднински правила и традиции | 8. „Отворена“ система за избор на съпруг въз основа на лична селективност |
| 9. Култура на големи семейства със строги табута за предотвратяване и прекъсване на бременност | 9. Култура на малки деца с намеса в репродуктивния цикъл |
Тенденции в развитието на съвременните семейства:
1. Абсолютно и относително нарастване на броя на разводите.
2. Нарастване на броя на децата, родени извън брака и отглеждани в семейства с един родител.
3. Намаляване на средната продължителност на брака.
4. Отлагане на момента на брака.
5. Увеличаване на броя на хората, живеещи в открити бракове.
6. Намаляване на размера на семейството, намаляване на раждаемостта.
7. Увеличаване на броя на необвързаните хора, които не сключват брак.
Негативните тенденции в развитието на семейната институция породиха редица теории, които критично разглеждат бъдещето на семейството:
1. Песимистично твърдение за упадъка на семейството, което се извежда от противопоставянето на модерното семейство на патриархалното семейство в традиционното общество (Р. Флетчър).
2. Твърдение за несъвместимостта на семейството със съвременното индустриално и постиндустриално общество с надеждата за възможна модификация на семейството (Б. Море).
3. Семейството е спирачка по пътя на социалното развитие, тъй като в него на децата се внушават възгледи и норми, които не съответстват на бързо променящата се реалност, те не могат да живеят в нова среда и възпрепятстват развитието на новото (В. Райх, Г. Маркузе).
4. Критика към семейството като крепост на грубостта и насилието.
5. Феминистка критика на семейството като инструмент за потисничество на жените.
6. Критика към семейството за това, че то по-често от другите социални институции създава предпоставки за психични заболявания и нестабилни психични състояния.
Нови (алтернативни) форми на семейство и брак:
1. Брачен договор, сключен за определен срок.
2. Брак с тригодишен изпитателен срок.
3. Групов брак.
4. Серийна моногамия.
5. Гостуващ брак.
6. Хомосексуален брак.
7. Живот в комуна.
Образованието като социална институция може да се разглежда като организирана система от връзки и социални норми. Той обединява важни социални процедури и норми, необходими за задоволяване на основните нужди на обществото.
Всяка функционална институция възниква и работи, задоволявайки определена потребност на обществото.
Определени знаци
Нека разгледаме основните характеристики, които характеризират образованието като социална институция:
- нагласи и примери на поведение: стремеж към знания, посещаемост на часовете;
- културни символични знаци: песни, емблема, девиз;
- утилитарни функции: библиотеки, стадиони, класни стаи;
- писмен и устен кодекс – правила за поведение на учениците;
- идеологически характеристики: прогресивно образование, академична свобода, равнопоставеност в учебния процес.
Основните елементи са:
- образователни институции под формата на организации;
- социални общности: ученици и учители;
- учебен процес.
Развитието на образованието като социална институция предполага усъвършенстване на всички елементи на тази структура. Само при навременни промени може да се говори за неговото пълно развитие и функциониране.
Основни видове
Сферата на образованието като социална институция е изградена на малко по-различни принципи. Има няколко реда връзки:
- система за предучилищно образование;
- обучение в училище;
- професионално и техническо ниво;
- средно специално образование;
- висши учебни заведения;
- следдипломно обучение;
- повишаване на квалификацията и преквалификация на персонала.
Нека разгледаме функциите за формиране на всяка връзка. Предучилищното образование предполага формирането в по-младото поколение на трудолюбие, основите на добрите нрави и моралните качества. Предучилищното образование е от особено значение за развитието на гражданството.
Структурата на образованието като социална институция предполага полагането на основата на личните човешки качества в предучилищна възраст. Детските градини престанаха да бъдат банални „места за грижа за децата“, те допринасят за умственото, моралното и физическото развитие на учениците.
През периода, когато обучението от шестгодишна възраст беше тествано в домашното образование, детските градини се занимаваха с адаптирането на децата към сложния ритъм на училище и допринесоха за формирането на умения за самообслужване у децата.
Образованието като социална институция предполага подкрепа за предучилищното образование от държавата и желанието на родителите да вземат активно участие в рационалната организация на извънкласните дейности.
В края на миналия век само половината от децата влизат в детски градини, което се отразява негативно на развитието на комуникативните умения на бъдещите първокласници.
В момента образователната система като социална институция е насочена към пълна подготовка на всички деца за живот в обществото.
Въвеждането на стандарти от второ поколение в руските предучилищни образователни институции допринесе за подобряване на съдържанието на образователната и образователната програма.
В детските градини учителите започнаха да се фокусират върху гражданството и цялостното образование на предучилищните деца.
Учебните функции на образованието бяха прехвърлени на училищата.
В момента учителите се фокусират върху изучаването на основните социални ценности, насоките на децата и родителите и реакцията им към използването на иновативни образователни методи.
Училищно ниво
Това образование като социална институция има за цел не само да запознае учениците с теоретичните основи на различни академични дисциплини, но и да им помогне да изберат професия. Докато тийнейджърът завърши училищното си образование, той трябва да избере една от възможностите за своя жизнен път, занимание или професия.
Образованието като социална институция е основа за изпълнение на поръчката на обществото. За да се постигне това, бяха направени значителни промени в средните училища.
Дейности по кариерно ориентиране
Деветокласниците имат право да избират няколко избираеми дисциплини като част от предпрофесионалната си подготовка. Това им позволява да се запознаят със спецификата на научните области, тяхното приложно значение, както и да се запознаят със света на професиите и да анализират тяхното търсене на пазара на труда.
Професионално ниво
Трудно е да се разбере как една социална институция е без този етап. Именно средното специално образование има пряка връзка със социалните потребности и се счита за оперативна и бърза форма на въвеждане в живота на младите хора.
Извършва се на базата на големи производствени организации или в рамките на държавната образователна система. Въпреки опитите за прехвърляне на цялата руска система към комбинация от специализирано и редовно обучение, дори в наше време професионалното обучение се счита за най-важната възможност за получаване на бъдеща професия.
Свързани ли са науката и образованието като социални институции? За да идентифицират връзката, социолозите трябва да знаят мотивите на учениците, ефективността на учебния процес и ролята на определени научни области при решаването на социални и икономически проблеми на обществото.
В момента въпросът за професионализма на специалистите е особено остър, поради което мащабните реформи засегнаха не само детските градини, училищата, но и професионалните образователни институции.
Функции на образованието
Тя е тясно свързана с различни сфери на обществения живот. Осъществяването на такава връзка се осъществява чрез лице, свързано с политически, икономически, социални и духовни връзки. Образованието е единствената специализирана подсистема на обществото, чиято основна функция напълно съвпада с неговите нужди.
Различни са отраслите и сферите на икономиката, които произвеждат духовни и материални продукти и услуги, а образователната система „произвежда” човека, оказвайки влияние върху неговото естетическо, морално, физическо и интелектуално развитие.
Именно това говори за наличието на водеща социална функция на образованието – неговото хуманизиране.
Тя е обективна необходимост за развитието на обществото и е насочена към човека.
Като метод на мислене и принцип на дейност глобалната технокрация и принципът на дейност на индустриалното общество се преместиха в социалните отношения, променяйки средствата и целите.
Специфика на идеологията
Човек в нашето общество, който е обявен за най-висша цел, на практика се е превърнал в типичен „трудов ресурс“. Това беше отразено в образователната система, в която основната функция на училището беше „подготовка за следващ живот“, което означаваше пряка работа.
Индивидуалността на всеки отделен човек беше изместена на заден план, ценен беше само служителят. Тъй като винаги може да бъде сменен, се появи нехуманната теза, че „няма незаменими хора“.
Според тази идеология се оказа, че животът на тийнейджър и дете не се счита за пълноценен живот, а като вид подготовка за бъдеща работа.
Именно това отношение е довело до негативното отношение на обществото към хората с увреждания и възрастните хора. Те се смятаха за „отпадъчен материал“ и не заслужаваха нужното внимание и уважение.
Хуманистична функция на образованието
В момента практически няма съществени промени в отношението на хората към възрастните граждани. Но хуманистичната функция на образованието започва да се изпълва с актуализирано съдържание.
Човек започна да се счита за пълноправен участник в образователния процес. Ето защо федералните образователни стандарти от второ поколение поставят акцент върху саморазвитието и самообразованието.
Особено значение се отделя на полагането на основите на физическия, морален и интелектуален потенциал на личността в предучилищна и начална училищна възраст.
Резултатите от психологически изследвания показват, че до деветгодишна възраст интелигентността на човек е почти 90 процента формирана.
Модерен институт за образование
Формирането на образователни общности, които са свързани чрез участие в образователните процеси и ценностно отношение към образованието, както и тяхното възпроизвеждане, е насочено към социализацията на всяко дете.
Образованието системно се превръща в основен канал за обществено движение, което има положителен ефект върху детските градини и училищата.
Социален подбор
В домашното образование индивидите са разделени на потоци. Това е ясно изразено в старшия етап на обучение. Децата могат да изберат основно (стандартно) или специализирано училище по научните дисциплини, които ще им бъдат необходими при последващата им социализация.
В помощ на подрастващите се предлагат специални тестове и се провеждат разговори с детски психолози. Предложените тестови задачи съдържат определен културен контекст, чието разбиране се характеризира с потребностите на обществото.
Заключение
Въпреки факта, че образованието действа като социална институция, през последните години се наблюдава все по-видима връзка между социалния статус на родителите и образователната кариера на детето. Училището предлага на хората неравностойно образование, неравностойно развитие на умения и способности, което се потвърждава от сертификати от определен вид. Това води до факта, че още в училище се наблюдава социална стратификация на по-младото поколение.
Именно образованието днес формира професионалния и квалификационен състав на населението. В количествено отношение образователната система е отговорна за подготовката на висококвалифицирани кадри.
Ако в професията навлязат хора, които нямат определена подготовка, това се отразява негативно на професионалната структура и води до намаляване на производителността на труда.
Настъпва разруха в групите, появява се двусмисленост във взаимоотношенията и нараства ролята на статусите за социалното издигане на индивидите.
За да се избегнат подобни „излишъци“, в местното образование се извършват сериозни реформи. Тя е насочена към прехвърляне от традиционната система, която изисква учениците да усвояват само теоретична информация, към версия на образованието и обучението, насочена към максимално участие на индивида в независими дейности.
Новите стандарти, въведени в руската система за предучилищно и училищно образование, отговарят на нуждите на обществото. Разработени са специални изисквания към личността на завършилите детска градина, основно и средно образование, професионално училище и висше учебно заведение. Това допринася за оптималната социализация на младото поколение и му помага да избере посоката на професионална дейност.
Понятието социална институция
За нормалното функциониране всяко общество се нуждае от социална стабилност, която се осигурява от наличието на общоприета система от норми, правила и ценности, включително идеали, морални стандарти, вяра, традиции и др.
Механизмът за осигуряване на целостта и устойчивостта на обществото и социалните структури е социална институция, която е набор от ценности и норми, с помощта на които се управлява дейността на хората в сферите на живота.
Бележка 1
По този начин можем да кажем, че социалната институция е организация, която задоволява основните нужди на обществото.
За ефективно функциониране на една социална институция можем да говорим, ако са изпълнени определени условия, а именно:
- наличието на система от социални норми и правила, които управляват поведението на хората;
- въвеждане на дейността на института в ценностната структура на обществото, което позволява на института да осигури правна основа на дейността си и да упражнява контрол върху поведението на членовете на обществото;
- наличие на ресурси и условия за нормалното му функциониране
Същността на образователната институция
За нормалното функциониране на обществото и възпроизвеждането на неговата структура е необходима социална образователна институция. Позволява трансфер на натрупан социален опит, знания, ценности, нагласи и идеали от предишни поколения към следващото поколение, а също така допринася за усвояването на тези знания и ценности от сегашното поколение.
Образованието като социална институция е независима система, която изпълнява задачата на последователно обучение и възпитание на индивиди, насочени към получаване на определени знания, ценности, умения, норми, чиято същност се определя от обществото и неговите характеристики.
Съвременната социология прави разлика между формално и неформално образование.
- Формалното образование включва наличието в обществото на система от образователни институции, които изпълняват функцията на преподаване, както и държавен образователен стандарт, който предписва минималните количества знания и умения, изисквани от обществото. Формалната образователна система зависи от културните стандарти и идеология, приети и приоритетни в обществото.
- Неформалното образование е част от социализацията на личността на човека, подпомагайки го в овладяването на социални роли и статуси, норми и ценности, а също така насърчава духовното развитие, тоест неформалното образование е несистематизирано придобиване от човек на знания и умения, които придобива спонтанно в резултат на взаимодействие с външния свят.
Разглеждайки образованието като социална институция, трябва да говорим преди всичко за институцията на формалното образование.
Функции на образованието като социална институция
Образованието изпълнява много функции. В зависимост от областите на изследване се разграничават различни функции, като най-често срещаните са следните функции:
Разпространение на културата в обществото.
Тази функция е да предава културни ценности между поколенията. Всяка нация има свои собствени културни характеристики, следователно образователната институция е универсално средство за предаване и запазване на културните традиции на народите.
Социализация.
Институтът за образование се счита за една от основните институции за социализация, тъй като образованието формира мирогледа на по-младото поколение. Благодарение на ценностите и нагласите, придобити по време на образователния процес, подрастващото поколение става част от обществото, социализира се и се включва в социалната система.
Социален подбор.
Тази функция предполага чрез образователния процес прилагане на различен подход към учениците с цел подбор на най-талантливите и способни, което позволява на младите хора да получат статус, който отговаря на техните интереси и способности.
Бележка 2
По този начин резултатът от селективната функция на образованието е разпределението на социалните позиции в социалната структура на обществото и изпълнението на тази функция допринася за социалната мобилност, тъй като получаването на едно или друго ниво на образование позволява на човек да се движи по-високо през каналите на социалната мобилност.
Функция на социалната и културна промяна.
Тази функция се осъществява чрез процеса на научни изследвания, научни постижения, които допринасят и променят самия образователен процес, технологии, икономика, от своя страна, образователният процес също прави промени в процеса на научни изследвания. Така може да се наблюдава връзката и взаимозависимостта на образователния процес и обществото.
Структура на образователната система
Образователната система е сложна формална организация. Има йерархична система на управление, ръководена от служители на министерството.
По-долу са регионалните отдели на образованието, които координират и управляват училищата и средните професионални институции в региона.
Следва ръководството на училищата и учебните заведения от средното професионално ниво – ректори, декани, директори и главни учители.
Образователната система също се характеризира със специализация на дейностите. Например учителите и преподавателите се различават по предметите, които преподават. Висшите и средните професионални учебни заведения се специализират в своите професионални и образователни програми.
Съществува и йерархия на преподавателските длъжности в системата на висшето образование.
Бележка 3
Характеристика на образованието като система е стандартизацията на учебния процес. Всяко учебно заведение работи по задължителни учебни програми.
Учителят действа като административен ръководител, който организира и ръководи учебния процес в групата.
