Образователен портал. Игровата дейност като вид активно социално-психологическо обучение
Преглед на материала
Играта и примерът са най-старото средство за предаване на опит от поколение на поколение. Играта започва да функционира в това си качество много преди появата на училищата. Човешката игра се формира като естествено средство за предаване на опит и развитие. Според D.I.Uznadze, "сериозната дейност се основава на силите, развити в условията на играта."
Я. А. Коменски включи игрите в рутината на своето пансофско училище, а в своята „Велика дидактика“ той призова да води учениците към върховете на науката без викове, побой и скука, а сякаш играе и се шегува.
Изкуственото изместване на играта от училище може да се проследи до епохата на Коменски (игриво-забавни сборници от Леонардо Фибоначи - 1228 г., Баш де Мезирак 1312 г.), което е следствие от академичната тенденция към систематично представяне, "загриженост" за благоприличието, и т.н. Последствията от това отделяне на играта от училище все още не са напълно преодолени. В педагогическата практика бяха направени опити за промяна на ситуацията. Толкова тъпа. учителят Фрьобел широко разпространи идеята си за училище за игра, но идеята беше дискредитирана от факта, че играта се комбинира с пряката власт на лидера (учителя), т.е. превръщайки играта в шаблонна манипулация.
Съвременният прилив на интерес към играта все още се свързва с естествените възможности, които се съдържат в играта и които многократно са се проявявали в резултатите от напредналата педагогическа практика (M. Montessori, G. Dupuis, R. Prudhomme, Sh. A , Амонашвили и др.)
В процеса на педагогическа организация на игровите дейности на учениците възникват много трудности. Учителят трябва да определи такива параметри на играта като правила, роли, логика на развитие на сюжета, времева рамка, материални ресурси - тези и други задачи се отнасят до областта на методическата подкрепа на игровата дейност на детето. Методологията за организиране на всяко педагогическо явление е свързана с определянето на конкретни и ефективни методи на педагогическо взаимодействие ... Но възможно ли е да се сведе детската игра до ясни и недвусмислени параметри?
Концепция на играта
Анализът на литературата показва липсата на ясна дефиниция на играта като научен феномен. Играта като многоизмерно и сложно явление се разглежда в изследвания от психолози, педагози, биолози, етнографи, антрополози и дори икономисти. В хода на анализа на многобройни изследвания не е трудно да се идентифицира определено противоречие, което се дължи на самата природа на феномена на играта.
От една страна, самата игра на думи е толкова общопризната, че употребата й, независимо дали в ежедневната реч, в литературни или научни трудове, не е придружена от определение. Понятието за игра като цяло се изразява в полифонията на народните представи за шегата, смеха, радостта, забавлението и детските забавления.
От друга страна, човешката игра е многостранна и многоценна. Неговата история е историята на превръщането на една дреболия, на забавлението, в инструментариум, преди всичко на културата и по-нататък във философска категория с висока степен на абстракция с онтологично и епистемологично значение, подобно на такива категории като истината, красотата, доброто, в категорията мироглед и отношение, във вселената на културата.
По този начин природата на играта е свещена и крие произхода не само на детски, спортни и комерсиални игри, но и на такива области на интуитивна художествена дейност като рисуване, музика, литература, кино и театър, и още повече, политика и война. Наистина човешката игра не може да бъде разбрана с помощта на прости диаграми, кратки формули и ясни изрази.
Дефиницията на всяко понятие обаче е идентифицирането на ограниченията и границите на това понятие. Търсенето на границите на играта като понятие е много сложно и е свързано с логичното отделяне на играта като дейност от другите видове детска дейност (труд, общуване, учене и др.).
Играта е вид непродуктивна човешка дейност, при която мотивът не е резултатът от нея, а самият процес. Непродуктивността като признак на игра обаче се нуждае от известно пояснение. Една игра може да се счита за непродуктивна дейност само дотолкова, доколкото продуктът, към който е насочена, няма потребителска стойност извън условната ситуация на играта. По време на играта винаги възниква материален или идеален продукт (това могат да бъдат речеви продукти, текстове, предмети или комбинации от тях). Но веднага щом обект, създаден по време на играта, започне да се използва, придобивайки реална, а не условна потребителска стойност, ние се изправяме пред проблема дали тази дейност е игра в пълния смисъл на думата.
Играта е вид неутилитарна човешка дейност, свързана с процеса на свободно проявление на духовни и физически сили.
Играта е измислена дейност, която не само развива сръчността, необходима за бъдещи сериозни дела, но също така оживява, прави видими варианти за възможно бъдеще и помага за формирането на набор от идеи за себе си в бъдещето.
Играта е форма на дейност в условни ситуации, насочена към пресъздаване и асимилиране на социален опит, записан в социално фиксирани начини за извършване на обективни действия, в обекти на културата и науката (Психологически речник \ Под редакцията на А. В. Петровски и М. Г. Ярошевски, 1990 ).
Играта, като човешка дейност в условна ситуация, създава ефект „като че ли“. Въпреки това, елемент на условност, по един или друг начин, присъства във всички видове човешка дейност и културни феномени (J. Huizinga). Следователно идентифицирането на условна ситуация като такава все още няма да реши проблема „игра-не-игра“.
Играта е атрактивна и олицетворява едновременно условност, сериозност, радост и забавление. Един от механизмите на стимулиращото и развиващо въздействие на играта е да се осигури връзката между явленията на реалността и емоционалната сфера на човека.
Че. дейност, която съчетава условна ситуация и обективно ценен изходен продукт, може да се характеризира като преходно явление: работа с признаци на игра или игра с признаци на труд (играене в театъра, бизнес игри и др.).
Играта и учебните дейности имат много общи характеристики:
В процеса на игра и учене се усвоява опитът, натрупан от предишните поколения;
В играта и ученето действат подобни механизми на това усвояване на опита (например преодоляване на изкуствени препятствия).
В резултат на такъв анализ на определенията за игра можем да изведем определение за образователна игра, ако учителят е изправен пред задачите да развие ученика като субект на образователна дейност, да го ориентира към обучение през целия живот и да създаде мотиви за съзнателно учене в играта. В същото време от „измислено обучение“ за по-малките ученици можем да имаме преход към форми на обучение за ученици от средни и гимназиални класове (тип „игра-учене-работа“), където е допълнителна мотивация за образователни задачи. използвани.
Учебната задача и дидактическата игра са средство за организиране на учебни дейности. Основната им цел е да създадат трудна (понякога проблемна) ситуация, да изградят „писта с препятствия“. Стъпките на ученика през тези препятствия представляват учебния процес. Важно е ученикът, изпълнявайки учебна задача или участвайки в дидактическа игра, винаги да решава конкретен проблем. Задачата е част от дадена цел в определени условия на дейност.
Теоретични подходи за обяснение на феномена игра.
На съвременния етап от изследването на феномена на играта можем да говорим за различни научни теории за играта: теорията за излишната сила, компенсаторна природа; инстинктивност; почивка в играта; удоволствие, реализация на вродени нагони; духовно развитие в играта; връзката между играта и изкуството и естетическата култура; връзки между игра и работа; рекапитулация и очакване и така нататък.
За да разгледаме проблемите на организирането на детската игра, трябва да се обърнем към съответните научни подходи:
Процедурен - "игра като процес": "целта на играта е сама по себе си ..." (А. Валон, П. Ф. Каптерев и др.);
Дейност - „игра като дейност“: „играта е вид непродуктивна човешка дейност ...“ (K.D. Ushinsky, A.N. Leontiev и др.);
Технологичен - "играта като педагогическа технология": "игровата дейност е свързана с активирането и интензифицирането на дейността на учениците" (P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov и др.).
Структура на играта като процес:
1. Роли, поети от играчите.
2.Игровите действия като начин за реализиране на тези роли.
3. Игрово използване на предмети, заместване на реални неща за игра - условно.
4. Реални взаимоотношения между играчите.
5. Сюжет, съдържание - областта на реалността, условно възпроизведена в играта.
Структура на играта като дейност:
1. Мотивация, която се осигурява от доброволността на участието в игрови дейности, възможността за избор, конкурентоспособност, задоволяване на нуждите и самореализация.
2. Поставяне на цели.
3.Планиране.
4. Реализация на целта.
5.Анализ на резултатите, в които се реализира личността като субект на дейност.
Определение на понятието „игрова технология“.
Понятието игра като процес, дейност или технология е много условно и е породено от необходимостта от научно изясняване на параметрите на разглежданото явление. В рамките на тези подходи играта, заедно с работата и ученето, се разбира като вид развиваща дейност в ситуации на условен отдих и усвояване на социален опит, в които се формира и усъвършенства самоуправление на човешкото поведение.
„Игровите технологии“ в педагогиката означават доста обширна група от методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри. За разлика от игрите като цяло, „педагогическата игра“ има съществена характеристика - ясно определена цел и съответен педагогически резултат, които могат да бъдат обосновани, подчертани в изрична или косвена форма и се характеризират с образователна и познавателна насоченост (Г. К. Селевко) .
Всяка технология има средства, които активират и засилват човешката дейност. Използването на играта като средство за обучение и възпитание е известно още от древността. Играта се използва широко в народната педагогика, в предучилищните и извънучилищните институции. За да се характеризира играта като развиваща педагогическа технология, е необходимо да се установят основните отличителни черти на играта като метод и техника в педагогическия процес. В съвременното училище методът на играта се използва в следните случаи:
Като самостоятелна технология за усвояване на понятия, теми и дори раздел от учебен предмет;
Като част от по-голяма технология,
Като технология за извънкласни дейности.
Прилагането на игрови техники се осъществява в следните области:
Педагогическата цел е поставена на учениците под формата на игрова задача;
Като мотивация се въвежда елемент на състезание, който превръща педагогическата задача в игрова;
Образователните дейности на учениците се подчиняват на правилата на играта;
Учебният материал се използва като средство за игра;
Успешно постижение на пед голът е свързан с резултата от играта.
Въпреки това, когато говорим за играта в учебната дейност на младши ученици и юноши, трябва да вземем предвид нейното косвено влияние върху развитието на психиката (т.е. вече не VTD) и да приемем зоната на оптимално функциониране на играта като дидактически инструмент. Оптималното използване на играта може да бъде. се определя от следните условия, ако: познавателната дейност е активирана, ситуацията на успех в учебната игра е предпоставка за познавателна дейност.
Дидактически свойства на играта:
Дуалността е комбинация от условност и реалност в игрова ситуация (включени са въображение и творческо съзнание);
Несигурността на изхода е възможността играчът да повлияе на ситуацията, т.е. възможностите на играча се актуализират - преминава от потенциално състояние към действително;
Доброволност – насърчава растежа на вътрешната организация;
Многофункционалността е възпроизвеждане на характеристиките на различни видове дейности и, като следствие, разширяване на възможностите за промяна на условията за личностно развитие.
Принципи за проектиране на образователни игри:
Определяне на педагогическите цели на използването на играта;
Съотношение между игровите цели на ученика и педагогическите цели на учителя;
Определяне необходимостта от използване на игра в конкретния случай, а не на друго педагогическо средство;
Избор на образователни цели, постигането на които е препоръчително да се организира в игрова форма;
Планиране на организационната структура на играта;
Избор и последващо адаптиране към съществуващите специфични условия на правилата на учебната игра;
Създаване на игра по една или друга игрова схема, формулиране на условията на играта.
Класификация на игровите технологии в педагогиката.
Игрите на детето на всеки възрастов етап са уникални. Използването на игрови технологии в педагогическия процес може да бъде разделено на няколко етапа, свързани с възрастовите периоди на обучение и отглеждане на дете:
Игрови технологии в предучилищна възраст;
Игрови технологии в начална училищна възраст;
Игровите технологии в средна и гимназиална възраст.
Класификация на игрите в образователния процес:
По естеството на когнитивната дейност:
Игри на възприятие
репродуктивен,
разбиране,
Търсачки,
закопчалки,
Тестове.
Според степента на самостоятелност: различни видове дидактически игри.
Методи за методическа подкрепа на игровите дейности на деца и юноши.
В процеса на формиране на личността играта ще може да стимулира:
осъзнаване на собственото израстване, напредък в познанието за света;
радостта от овладяването на по-напреднали методи на дейност;
удоволствие от процеса на познавателна дейност;
самочувствие;
гордост от успеха на другар.
Процесът на включване в играта може да се развива по различни модели, в зависимост от позицията, която един или друг участник заема по отношение на играта като цяло. Развитието на готовност за игра включва:
Развитие на външен интерес към играта като цяло (име на играта, нейният участник, награда);
Развитие на вътрешен интерес (съдържателната страна на играта (с кого, как, колко да си взаимодействаме);
Предварително търсене на начини за изпълнение на игрова задача и прогнозиране на способността за изпълнението им;
Формиране и вземане на решение за влизане в играта. Всичко това трябва да се вземе предвид от учителя при организирането на игри в учебния процес.
Учителите започват да се обръщат към игрови педагогически технологии по време на периода на възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст. Програмата за игрови дейности за предучилищна възраст е изградена от набор от образователни игри, които с цялото си разнообразие се основават на общата идея за свързване на строителни, трудови и технически игри с интелигентността на детето и имат характерни черти .
Психофизиологична обосновка: до третата година от живота детето вече е усвоило ролевата игра, запознава се с човешките взаимоотношения, започва да прави разлика между вътрешните и външните аспекти на явленията, детето активно развива въображението и символната функция на съзнанието, които му позволяват да прехвърля свойствата на едни неща на други, формират се ориентация в собствените му чувства и умения за тяхното културно изразяване - всичко това позволява на детето да бъде включено в колективни дейности и общуване.
Педагогически принцип: успяхме да съчетаем един от основните принципи на учене „от просто към сложно“ с много важния принцип на творческа дейност „самостоятелно според способностите“.
Решаване на педагогически проблеми: в образователните игри се постигат следните педагогически задачи:
развитие на творческите способности на детето от най-ранна възраст;
игровите задачи-стъпки влияят върху напредналото развитие на способностите на детето (според Л. С. Виготски се включва зоната на близкото развитие);
дейностите на детето са придружени от атмосфера на свободно, радостно творчество;
дейностите на детето са придружени от ситуация на успех.
Използването на игрови технологии от учителя в начална училищна възраст помага на участниците да преживеят определени елементи от образователния процес по начин, подобен на игра. Действието според правилата на играта превръща обичайните позиции на учителя в помощник, организатор и съучастник на игровото действие. се обяснява със следните причини.
Психофизиологична обосновка: Развитието на детето в начална училищна възраст е свързано с обогатяване и консолидиране на ежедневния речник, свързана реч, подобряване на умствените процеси, формиране на числови и абстрактни понятия и други. Децата в начална училищна възраст се характеризират със спонтанност на възприятието, лекота на влизане в образи, децата бързо се включват в дейности, особено в игра.
Педагогически принцип: В началната училищна педагогика игровите развиващи технологии се наричат дидактически игри. Ефективността на дидактическите игри зависи от тяхното систематично използване, от целенасочеността на игровата програма в комбинация с редовни дидактически упражнения.
Решаване на педагогически проблеми: Резултатите от играта действат в двояк смисъл - и като игрови, и като учебно-познавателен резултат:
разпознават основните характерни черти на обектите, сравняват ги, противопоставят ги; обобщават обекти според определени характеристики;
разграничава реални събития от нереални;
контролирайте се и др.
Най-важната роля в тази технология принадлежи на окончателната ретроспективна дискусия (рефлексия), в която учениците съвместно анализират хода и резултатите от играта, хода на образователното и игровото взаимодействие.
Игровите технологии в обучението и възпитанието на деца от средна и средна училищна възраст се отличават със своята качествена оригиналност.
Психофизиологична обосновка: В поведението и дейността на подрастващите се наблюдава засилване на необходимостта от създаване на собствен свят, желанието за зряла възраст, бързото развитие на въображението, фантазията и появата на спонтанни групови игри. Характеристики на играта на подрастващите деца са фокусът на детето върху самоутвърждаването пред обществото, хумористичното оцветяване на събитията, желанието за практични шеги и фокусът върху речевата дейност.
Педагогически принцип: По правило учителите се обръщат към този тип игри като „бизнес игри“ като образователни игрови технологии. В учебния процес се използват различни модификации на бизнес игри: симулационни, оперативни, ролеви бизнес игри, бизнес театър, психо- и социодрама. За ефективно организиране на педагогическото взаимодействие тактиката на учителя може да бъде изградена в съответствие с определени етапи на бизнес играта: подготовка, въвеждане в играта, провеждане и анализ на хода на играта.
Решаване на педагогически проблеми: Игровите технологии се използват за постигане на сложни педагогически задачи: овладяване на нов и консолидиране на стар материал, развитие на общообразователни умения, развитие на творчески способности и др. Игровите технологии в отглеждането и обучението на подрастващите, от една страна, допринасят за развитието на зрели социални нагласи на тийнейджър, от друга страна, помагат да се компенсира претоварването с информация и да се организира психологическа и физиологична почивка.
Изтегляне на материалИгровата дейност като средство за обучениеАвтор Кузнецова V.I. – учител по химия, Общинска образователна институция Средно училище № 33, Томск
„Играта е възможност да се озовете в обществото,
себе си в човечеството, себе си във Вселената"
Й. Корчак.
Педагогическият процес е съвкупност от уроци, извънкласна и извънучилищна образователна работа, провеждана от преподавателския и ученическия колектив по един план. В обучението се използват основно семинарни занятия, практически и лабораторни упражнения, в които се използват различни методи и средства.
Увеличаването на умственото натоварване в класната стая ни кара да мислим как да поддържаме интереса на учениците към изучавания материал и тяхната активност през целия урок. Трябва да търсим ефективни методи на обучение и методически похвати, които да активират мислите на учениците и да ги стимулират да придобиват знания самостоятелно. Трябва да гарантираме, че ученикът работи активно и ентусиазирано по време на уроците и да използваме това като отправна точка за появата и развитието на любопитството и дълбокия познавателен интерес. Доста важна ролятук можете да играете образователни игри.
Играта е творчество, играта е работа. По време на играта децата развиват навик за концентрация, самостоятелно мислене, развиват вниманието и желанието за знания. Разнообразието от игрови дейности, с помощта на които се решава една или друга мисловна задача, поддържа и засилва интереса на децата към учебния предмет.
Широкото разбиране на термина „развлечение“ идва от Н. И. Лобачевски, той вярваше, че забавлението е необходимо средство за събуждане и поддържане на вниманието, без него обучението не може да бъде успешно. Съвременната дидактика, обръщайки се към игрови форми на обучение в класната стая, правилно вижда в тях възможността за ефективно организиране на взаимодействието между учител и ученици, продуктивна форма на тяхното общуване с присъщи елементи на състезание и искрен интерес.
Професор С. А. Шмаков в работата си „Ученическите игри - културен феномен“ (1994) поставя задачата на учителите: да създадат образователна система, базирана на игри, игрови програми за всички учебни предмети, включително химия. Опитвам се да го реша, като създам игрова система за изучаване на химия в училище. Опитът показва, че колкото и добре да е подготвен учителят, колкото и добре да владее предмета, учениците все пак предпочитат добрата игра пред неговото обяснение, където сами ще научат света и ще се учат един от друг. Те с радост ще приемат и асимилират информацията на възрастен наставник, но учителят със сигурност трябва да се научи да играе като участник в тяхната игра, тоест като действителен носител на информация.
Игрова дейност в учебния процес.
Играта е най-достъпният вид дейност, начин за обработка на впечатленията, получени от околния свят. Играта ясно разкрива характеристиките на мисленето и въображението на ученика, неговата емоционалност, активност, която развива потребността от общуване. Интересна игра повишава умствената активност на детето и той може да реши по-труден проблем, отколкото в обикновен урок. Но това не означава, че часовете трябва да се провеждат само под формата на игри. Играта е само един от методите и дава добри резултати само в комбинация с други: наблюдения, разговори, самостоятелна работа. Докато играят, децата се учат да прилагат своите знания и умения на практика и да ги използват в различни условия. Играта е самостоятелна дейност, в която децата взаимодействат с връстници. Те са обединени от обща цел, общи усилия за постигането й и общи преживявания. Игровите преживявания оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето и допринасят за формирането на добри чувства, благородни стремежи и умения за колективен живот. Играта е от голямо значение, тя е тясно свързана с ученето в класната стая и с наблюденията на ежедневието.
Той ви учи да решавате самостоятелно проблеми с играта, да намирате най-добрия начин да реализирате плановете си, да използвате знанията си и да ги изразявате с думи. Често играта служи като повод за предаване на нови знания и разширяване на кръгозора. По този начин игровата дейност е неотложен проблем в учебния процес.
Цел на работата: да се разкрие методологията на игровите дейности в учебния процес.
Цели: да се определи целта на игровите дейности в образователния процес, методологията за организиране на игрови дейности в класната стая. Определете колко често се използват игрите при организирането на образователния процес и колко ефективна е тя.
Горните задачи определят набора от педагогически изследователски методи: разговор, разпит, наблюдение.
На играта се приписва голямо разнообразие от функции, както чисто образователни, така и образователни, така че е необходимо по-точно да се определи влиянието на играта върху развитието на ученика и да се намери нейното място в системата на образованието и възпитанието. Най-точно е да се определят тези аспекти на умственото развитие и формирането на личността на детето, които се развиват предимно в играта или изпитват само ограничено влияние в други видове дейности.
Изучаването на значението на играта за умственото развитие и формирането на личността е много трудно. Тук е невъзможен чист експеримент, просто защото е невъзможно да се премахнат игровите дейности от живота на децата и да се види как ще протече процесът на развитие. Най-важното е значението на играта за мотивационно-потребностната сфера на детето. Според трудовете на Д. Б. Елконин (8; стр. 274) проблемът за мотивите и потребностите излиза на преден план. Посочването на мотивите не е достатъчно, необходимо е да се намери психическият механизъм, чрез който мотивите могат да въздействат.
Играта е важна и за формирането на приятелски колектив, и за формирането на самостоятелност, и за формирането на положително отношение към работата. Всички тези възпитателни ефекти се основават на влиянието, което оказват върху психическото развитие на детето, върху формирането на неговата личност. Процесът на игра ви позволява да развиете качествата на активен участник в процеса на играта, като се научите да намирате и вземате решения. Развийте способности, които могат да бъдат открити в други условия и ситуации, научете съзнанието, оригиналността на поведението и способността да се адаптирате към съществуващите условия, определени от играта. Научете способността да общувате, да установявате контакти, да се наслаждавате на общуването с партньори, да се научите да създавате специална емоционална среда, която е привлекателна за учениците. Игровите форми могат да се използват както в началното, така и в гимназиалното училище, могат да се използват и при провеждане на нетрадиционни уроци. Въпреки общото признание за положителното влияние на игрите върху развитието на познавателната активност и самостоятелността на учениците, те все още не са намерили достатъчно задълбочено и задълбочено решение в методите на преподаване на предметите. Повечето учители и методици наричат играта, която се провежда по време на учебния процес дидактична.
Технологията на игровите форми на обучение е насочена към обучение на учениците да разбират мотивите на своето обучение, поведението си в играта и в живота. Да формулира собствени цели и програми, обикновено дълбоко скрити в нормална среда, самостоятелна дейност и да предвижда нейните незабавни резултати.
Различаваме четири организационни форми на игровата дейност: индивидуална, двойка, единична, колективна, масова.* Индивидуалните форми включват играта на един човек със себе си или с различни предмети и знаци.
* Единична форма е дейността на един играч в система от симулационни модели с пряка и обратна връзка от резултатите за постигане на желаната поставена от тях цел.
* Формата по двойки е игра на един човек с друг, обикновено в атмосфера на състезание или съперничество.
* Груповата форма е игра на трима или повече опоненти, преследващи една и съща цел в състезателна среда.
* Колективната форма е групова игра, в която състезанието между отделните играчи се заменя с противникови отбори.
* Масовата форма на играта е репликирана единична игра с директна и обратна връзка от обща цел, която се преследва едновременно от много хора
Технологията на образователните игри е практическото прилагане на педагогическата теория и получаването на предварително планирани резултати в педагогическия процес. Технологията на играта се основава и развива на основата на широкото използване на педагогически идеи, принципи, концепции и правила. Специфичната и непосредствена цел на игровата технология е спонтанно насоченото развитие на личността на играещия ученик. Това е системно и последователно прилагане в практиката на концепциите за иновативни процеси в образованието, предварително проектирани процеси в образованието. Предварително проектиран на базата на тези идеи, които са признати в света като високо значими ценности на индивида и обществото. Трябва да се отбележи, че образователната игра е творческо повторение на специфична човешка дейност на дълбоко лично ниво с елементи на оригинална новост, полезност и значимост в условия на независимост или съревнование с противник. По време на играта асоциативната, механичната, визуалната и други видове памет се задействат според изискванията на игровата ситуация, а не по желание на учителя. За да спечелите игра-състезание, трябва да запомните и разберете много за кратък период от време. С други думи, играта в урока е сложен носител на информация.
Педагогическата аксиома е разпоредбата, според която развитието на интелектуалните способности, независимостта и инициативата, ефективността и отговорността на учениците може да доведе само до представяне на истинска свобода в общуването. Въвличането им в такава дейност, при която те не само ще разберат и изпробват това, което им се предлага като обект на усвояване, но и на практика ще се убедят, че от успеха им в саморазвитието, съдбата им като специалист в начална степен зависи. върху собствените си усилия и решения.
Мястото на игросистемата в курса на химията.
Играта заема 1/5 от времето, без да измества практическите дейности. Обучението на ученика се осъществява чрез въздействие върху неговите органи на зрението: демонстрация на експерименти, материал за четене (50% от наблюдаваното, 30% от прочетеното остава в паметта), слух - монолог на учителя, диалог с учителя, със съученици. (10% от това, което чува, остава в паметта), практически дейности на самия ученик, самостоятелна работа (90% от това, което е направил сам, остава в паметта). Можете да принудите или да заинтересувате ученик да научи необходимия материал. В играта участват всички участници, доколкото са способни. Учебният материал в играта се усвоява чрез всички органи за получаване на информация и това става естествено, сякаш от само себе си, докато дейността на ученика е творческа. Има 100% активизиране на дейността на учениците в урока. Освен това интелектуално развитите деца заемат водеща позиция, обучавайки изоставащите в отборна игра. Известно е, че думата на връстника има по-голяма тежест за тийнейджъра от думата на учителя. Конкуренция в работата, възможност за консултиране, остър недостиг на време - всички тези игрови елементи активират учебната дейност на учениците, формират интерес към предмета.
Психолого-педагогически задачи на игровата система.
1. Изучаване на нов материал, развитие на умения, обобщаване и контрол на знанията.
2. Разкриване на творческите възможности на учениците.
3. Възпитаване на колективизъм и взаимопомощ при решаване на трудни проблеми.
4. Обучение на връстници. Много игри включват процес на обсъждане. В група, в която са събрани силни и слаби ученици, протича процес на взаимно обогатяване на информация и умения.
5. Възпитаване на чувство за съпричастност един към друг.
6. Формиране на практически умения.
Видове игри в системата.
Според формата на дейност игрите могат да бъдат разделени на индивидуални, двойки, групови и общокласни.
За образователни задачи, игри, които преподават нов материал, развиват умения и способности, много игри с обобщаващ характер, повторение и контрол на знанията
По вид: когнитивна, ролева, бизнес, сложна.
Според формата: игри - търгове, защити. Пътуване през гари, пресконференции, игри и изследвания.
Напоследък се отдава голяма роля на електронното тестване и компютърните игри в образованието. Тестването става широко разпространена форма на проверка на знанията и тук се използва игрова форма. От 7 до 11 клас сложността на игрите се увеличава.
Критерии на играта.
1. Играта трябва да е предназначена за един урок.
2. Правилата не трябва да са трудни за разбиране.
3. Играта не трябва да остарява.
4. Играта да е масова, да обхваща всички ученици.
5. Оценките трябва да са лесни за поставяне и учениците трябва да разбират как е получена крайната оценка.
6. Играта трябва да е динамична, за да поддържате интереса към нея.
Положителните емоции, които възникват у учениците по време на игри, помагат за предотвратяване на тяхното претоварване и осигуряват формирането на комуникативни и интелектуални умения. Играта е добро средство за възпитание у учениците на отговорност към възложената задача, способност за колективна и самостоятелна работа. Насърчава активирането на когнитивната дейност, идентифицирането на организационни и други способности.
Изисквания за провеждане на дидактически игри.
1. Съответствие на темата на играта с темата и целта на урока
2.Яснота и сигурност на целта и посоката на играта.
3. Значението на резултата от играта за участниците и организаторите на играта.
4. Съответствие на съдържанието на играта с характера на проблема, който се решава.
5. Силата на игровите действия, използвани в играта според техните видове и характер на сложност. 6. Яснота и достъпност на плана на участника в играта, простота на сюжета на играта.
7.Стимулиращ характер на играта.
8. Точност и недвусмисленост на правилата и ограниченията на играта.
9. Обективни критерии за оценка на успеха на игровите дейности на учениците.
11. Благоприятен психологически климат за взаимоотношения
12.Пространство за лична активност и творчество.
13. Задължителен елемент на състезание между участниците в играта.
Уроци по упражнения
осъществява се както в клас, така и в извънкласни дейности. Те обикновено отнемат 10-15 минути и са насочени към подобряване на познавателните способности на учениците, те са добър начин за развитие на познавателни интереси, разбиране и консолидиране на учебния материал и прилагането му в нови ситуации. Това са различни викторини, кръстословици, пъзели, чаени думи, шаради, пъзели и гатанки.
Игри за пътуване . Те могат да се провеждат както директно в клас, така и в извънкласни дейности. Те служат главно за задълбочаване, осмисляне и затвърдяване на учебния материал. Активизирането на учениците в игрите за пътуване се изразява в устни разкази, въпроси, отговори, в техните лични преживявания и преценки.
Сюжетна (ролева) игра. Различава се от игрите за упражнения и игрите за пътуване по това, че условията на въображаема ситуация са инсценирани и учениците играят определени роли. Въпреки че традиционните методи на учене и преподаване – като лекция, дискусия и писане – могат да бъдат успешни в подпомагането на студентите да придобият знания за фактически материали и критични теоретични концепции, в рамките на които може да бъде оформен бъдещият опит, тези методи са погрешни в поне две отношения. Ролевата игра е една от онези уникални техники за учене чрез преживяване, които помагат на ученика да се справи с несигурността и предизвикателствата на живота. Втората област, в която традиционните методи трябва да бъдат допълнени, е в областта на преносимите междуличностни и комуникационни умения. Без значение колко ученик чете и наблюдава, тези умения могат да бъдат напълно развити само чрез прилагането им в реални междуличностни контакти. Взаимодействието на вербалното и невербалното поведение е твърде сложно, за да се сведе до няколко прости правила. Тълкуването на сигналите за обратна връзка, получени от други хора, и реагирането на тези сигнали е ключът към ефективната междуличностна комуникация.
Ползите от ролевите игри (според Чеслър и Фокс)
1. Помага на ученика да изрази скрити чувства.
2. Помага на ученика да почувства чувствата на другите и да разбере тяхната мотивация.
3. Дава ви възможност да практикувате различни видове поведение.
4. Подчертава общи социални проблеми и динамиката на груповото взаимодействие, формално и неформално.
5. Позволява живо и директно представяне на академичен описателен материал.
6. Е мотивиращо и ефективно, защото включва действие.
7. Осигурява обратна връзка както на ученика, така и на ментора.
8. Групата може да контролира съдържанието и темпото.
9. Преодоляване на пропастта между ученето и реалните житейски ситуации.
10. Променя настройките.
11.Учи ви да контролирате чувствата и емоциите.
Игра - състезание
може да включва всички горепосочени видове дидактически игри или техни отделни елементи. За провеждане на този вид игра учениците се разделят на групи, отбори, между които има състезание. Съществена характеристика на състезателната игра е наличието на състезателна борба и сътрудничество в нея. Елементите на състезанието заемат водещо място в основните игрови действия, а сътрудничеството се определя от конкретни обстоятелства и задачи. Играта-състезание позволява на учителя, в зависимост от съдържанието на материала, да въведе в играта не само забавен материал, но и много сложни въпроси от учебната програма. Това е нейната основна педагогическа стойност и предимство пред другите видове дидактически игри.
В реалната учебна практика всички видове игри могат да действат както като самостоятелни игри, така и като взаимно допълващи се игри. Използването на всеки вид игри и различните им комбинации се определя от особеностите на учебния материал, възрастта на учениците и други педагогически фактори.
Играта е най-активната форма на човешка дейност. Рядко се среща дете (или дори възрастен), което да не участва в някаква игра в даден момент. Гъвкавата система от образователни игри ви позволява да учите с интерес, а възможността за избор на игри само увеличава този интерес. Този модел на обучение в сравнение с традиционния е по-обещаващ. Провежда се по схемата ученик-учител-ученик, позволява на учениците самостоятелно да избират своя собствен път на развитие (образование), може би несъзнателно, интуитивно, а учителят играе ролята на катализатор: неговите умения и знания помагат на ученика да се развива по-бързо. Уроците по игрови методи значително повишават интереса на учениците към предмета, позволяват им да запомнят по-добре формулировки и дефиниции, освобождават ученика и неговото мислене.
Етапите на играта включват:
1. Предварителна подготовка: класът се разделя на отбори с приблизително еднакви способности, на отборите се дава домашна работа.
2.Игра.
3. Заключение от урока: изводи за работата на участниците в играта и оценяване.
За да изучавам игровата дейност в процеса на обучение, използвах методите на научното и педагогическото изследване, а за изучаване на практическата страна се обърнах към методите за изучаване на опита. Използвани са следните методи: разговор, анкетиране, интервюиране.
Проучване за използването на игрови дейности се проведе в училище № 33. За изясняване на целите и задачите на играта като метод на обучение, в какви случаи и на какви етапи се провежда, беше проведена анкета с учители в училище. Анализът на анкетата на учителите по предмети показа, че само 4 от 12 постоянно използват дидактическата игра в учебния процес. От учители по предмети, които никога не са използвали дидактически игри, бяха получени следните отговори:
* някои смятат, че техният предмет е един от най-трудните предмети в училищната програма и поради това е неуместно използването на игри за усвояване на учебния материал;
* други смятат, че вече са изработили своите методи на преподаване и няма нужда да ги променят;
* други смятат, че е доста трудно да се организира учебният процес с дидактически игри и е по-приемливо да се организира педагогическият процес под формата на урок и да се използват утвърдени методи на обучение.
От опита на организиране на игрови дейности на учител по конкретен предмет. Това е учител по математика 5-11 клас с 26 години стаж в училище. Използва дидактически игри и то доста успешно. В часовете си използва различни форми на игри: индивидуални, групови, колективни. Изборът на форма зависи от целите и задачите на урока. Целта се избира в зависимост от резултата, който трябва да бъде постигнат. Според нея е за предпочитане играта да се използва на етапа на проверка и затвърдяване на учебния материал. Анализът на резултатите от проведените игри показва, че знанията се консолидират и подобряват, психологическите качества се развиват, учениците се възпитават в речта, способността правилно и логично да изразяват мислите си, развитието на способността за намиране на оптимални решения и др. Въз основа на своя педагогически опит учителката смята, че децата обичат да играят в час, но не винаги спазват правилата. Най-често това се случва в групова игра, където децата се опитват да си помогнат. В този случай това не спира играта, но прави правилата на играта по-строги. Според нея играта не може да се използва в следните случаи: ако играта не съответства на нивото на развитие на учениците, т.е. дори при ясно обяснение на правилата, това създава известни трудности при тяхното прилагане. Според нея това не съответства на консолидирането на знанията, а разсейва вниманието към решаването на абстрахирани от темата задачи.
Ако децата не искат да играят.
Ако играта е нова - трябва да се отметнат нови игри. По време на целия процес на игра в урока е необходимо внимателно да се следи, за да не възникне конфликтна ситуация между децата и отношенията в класа да не се влошат. Ако тя забелязваше това, тя се намесваше в хода на играта и насочваше вниманието на децата към решаване на други проблеми в самата игра. Учителят вярва, че играта помага на учениците да се развиват личностно, това включва и способността да си сътрудничат с връстниците, способността
слушайте и приемайте мнението на другите.
За да се разбере как да се направи използването на игрите по-ефективно за обучение и възпитание на учениците, как да се използват игри и на какви етапи е за предпочитане, бяха проведени проучвания сред учениците. Анализът на отговорите даде следните резултати:
1. Всички, без изключение, харесват игрите в уроците.
2. Повечето ученици биха искали да играят във всеки урок, но само ако тази игра им е интересна.
4. Първо място в игрите заема урокът по история, където учителят позволява на децата да инсценират различни исторически събития, кани ги да измислят свой собствен ход на събитията и т.н.
5. Учениците може да не харесат играта, ако организацията на играта не отчита интересите на учениците, съдържанието на играта не съответства на темата на урока или хобитата на учениците.
6. Желанието на учениците да участват в играта много често зависи от отношенията им с учителя, в резултат на което учителят трябва да обмисли действията си, да проследи реакцията на учениците към тези действия и да направи изводи.
7. Повечето деца обичат да печелят в игрите. Този стремеж към победа осигурява обучението и развитието на учениците в игрови дейности.
По този начин анализът на работата на учителя по предмета и изследването на игровите дейности на учениците в класната стая позволиха да се открият отрицателни аспекти в използването на игри в учебния процес:
*Първо, често отнема много време, за да се обяснят правилата и да се демонстрира играта (особено за учители с малък опит в организирането на игри). Често това води до факта, че децата нямат време да учат или консолидират материала в оставащото време.
*второ, механизмът на играта често е нарушен, т.е. строгият ред за извършване на игрови действия е нарушен. Най-често това се наблюдава при групови и колективни форми на игри, което води до объркване и най-вече до съмнителни резултати;
* трето, след игри (особено за средните класове) може да бъде трудно да се възстанови дисциплината в класната стая, за което се оплакват учителите, когато децата идват на следващия си урок.
* четвърто, при провеждането на сдвоени, групови и колективни форми на игра конкуренцията между децата понякога прераства в нездраво съперничество, което учителите не винаги имат време да забележат, още по-малко да предотвратят. Това води до увредени отношения между децата извън играта.
Анализът на наблюденията върху игровите дейности и техните резултати показа, че използването на игрови форми на обучение не винаги е ефективен метод за укрепване или разширяване на знанията.
За учителите, които използват игри в образователни дейности, са разработени следните препоръки:
1. Когато избирате игрови форми на обучение, не трябва да бързате и да действате сами,
2.. Никога не трябва да приемате игрите на други хора на вяра без подходяща проверка.
3. Трябва да се убедите в ефективността и привлекателността на играта, като играете с колеги и добре играещи деца.
4. Разработените игри не трябва да се носят веднага в клас. Често се случва играта да спре в най-интересната точка и никакво възстановяване не може да върне предишния ход на играта. За да не се случи това, трябва отново да работите с колегите си, да видите какви трудности има, особено в груповите игри, и да проверите отново кой от учениците може да бъде главният помощник в играта.
5. Никой, никога, не трябва да бъде принуждаван да играе. Всички хора са равни пред арбитъра и всичко трябва да се гради на доброволно сътрудничество.
6. Не можете да си позволите да подценявате децата или да следвате примера им. В същото време, колкото и смешна и забавна да е играта, е необходимо да се спазват всички признаци на строгост и безотказна взискателност.
Библиография:
1. Манулейко З.В. „Промени в двигателните умения на детето в зависимост от условията и мотивите“, М.-69;
2. Пидкасисти П.И., Хайдаров Ж.С. “Игрова технология в обучението и развитието”, М.96.
3. Huizinga I. “Man Playing”, M.92;
4. Шмаков С.А. „Играта на нейно величество“, M.92;
5. Елконин Д.В. “Психология на играта”, М.78.;
6. Павлова Н.С. „Образователни игри за уроци по химия. Химия в училище”, 6, 2000, с. 35;
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Анкета за учители.
1. Използвате ли игри в учебния процес?
2. Кои форми на игра смятате за най-успешни в образователния процес?
3.В какви случаи използвате играта?
4. На кои етапи от урока е за предпочитане да се използва играта или нейните елементи?
5.Каква цел най-често преследвате, когато използвате дидактическа игра?
6. Смятате ли, че е подходящо да използвате играта в урока?
7.Какви резултати най-често искате да постигнете и успявате ли да ги постигнете?
8. Обичат ли децата да играят в клас?
9. Спазват ли децата всички правила на играта?
10. В какви случаи не трябва да се използват игри?
11.Какви психологически качества на детето развива играта?
12. Препоръчително ли е играта да се използва за развитие на личностните черти на ученика?
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Въпросник за студенти.
1. Харесва ли ви, когато учителят използва игра в час?
2. Колко често бихте искали играта да се използва в клас?
3. Коя форма на игра ви харесва най-добре: индивидуална, групова или по двойки?
4. В какви уроци обичате да играете (списък)
5. Има ли моменти, когато не ви харесва да играете и защо?
6. Вашето желание зависи ли от учителя, който използва игри?
7.Какво най-много ви харесва в играта?
Урок – игра „Руско лото“
Условия на играта: В играта участват пет отбора. Всеки отбор получава карта, съдържаща номерата на десет въпроса. Учителят или ръководителят на играта изважда буре с числа от чантата. Отборът, който има този номер на своята карта, получава правото да отговори. Ако отговорът е верен, тогава отборът получава буре и го поставя върху съответното число на картата. Ако отборът не е успял да отговори правилно на въпроса, тогава бурето остава при лидера и правото на отговор се дава на друг отбор, който получава жетон за правилния отговор. Срещу този жетон можете да си купите обратно бурето, което е извадено от торбата, но е останало при водача. Първият отбор, който постави бурета на всички номера на карти, печели. Тази игра може да се използва по време на уроци за общ преглед или по време на целия курс.
Урок - игра "Търг".
Задачи по произволна тема се предлагат на търг, а учителят предварително съгласува с децата темата на играта. В играта участват 3 – 5 отбора. С помощта на шрайбпроектор на екрана се прожектира партида № 1 - пет задачи по зададена тема (задачите могат да се напишат предварително на дъската, на плакат или да се използват готови, печатни текстове). Първият отбор избира задача и й определя цена от 1 до 5 точки. Ако цената на този отбор е по-висока от дадените от другите, той получава задачата и я изпълнява. Останалите задачи трябва да бъдат закупени от други отбори.Ако задачата е решена правилно, отборът получава точки (или някои от тях се премахват). Предимството на тази проста игра е, че при избора на задача учениците сравняват всичките пет задачи и мислено преминават през процеса на решаването им.
Урок - игра "Лабиринт".
(преглед на знания по тема, раздел и т.н.)
Класът е разделен на 3 - 5 отбора, като всеки отбор е съставен от деца с различни способности, така че отборите да са еднакви по сила. В класната стая има подредени маси, чийто брой зависи от броя на избраните теми. На масите има номера на маси, задачи за всеки играч по различни теми, като задачите са на 3 нива според възможностите на учениците, задачите в плика са номерирани и всеки ученик знае своя номер на задача. (Можете да правите задачи, за да изпълнявате задачи на тестове от 3 нива, да разположите отпечатани тестове на масите и да съобщите на учениците предварително какво ниво на задачите решават).
Момчетата теглят жребий, за да видят кой на каква маса започва да работи, по каква тема и в какъв ред. На всяка маса седи експерт (той може да бъде силен ученик от даден клас или гимназист, който проверява правилността на решението на задачата.) Всеки експерт трябва да има контролна карта с решението на проблемите на всяка маса. Той определя броя на точките за всяка решена задача на индивидуални карти на всеки ученик, като поставя вашия подпис и точки във фонда на отбора, като ги поставя на отборната карта. Отборът, който вкара гол, печели голямо количествоточки и всеки ученик получава средна оценка в дневника въз основа на индивидуалните си карти.
Урок – игра „Собствена игра“
Организация на урока: в играта участват два отбора. Всеки отбор избира един или повече основни играчи (можете да играете като цял отбор), всички останали са фенове. Играта протича в три рунда.
1 кръг – 15 минути.
Водещият назовава две категории въпроси, които ще бъдат пуснати. Всяка категория има 5 въпроса с различна трудност.
За верен отговор отборите могат да получат от 10 до 50 точки. Основният играч избира категорията и цената на въпроса, водещият чете въпроса, времето за размисъл е 1 - 2 минути. Играчът, който пръв е вдигнал ръката си, получава правото да отговори. Ако даде правилния отговор и успя да го обоснове, тогава цената на въпроса се добавя към отбора. Ако основният играч даде грешен отговор, цената на въпроса се приспада от сметката на отбора. Ако никой основен играч не даде правилния отговор, тогава въпросът отива към феновете. Те могат да спечелят на отбора половината от стойността на въпроса, ако отговорят правилно.
2 – кръг – 15 минути.
Рунд 3 – 5 минути. Водещият обявява темата, по която ще бъде зададен въпросът. Основните играчи определят цена на въпроса (всяка стойност, но не повече от броя точки, които отборът има). След това въпросът се прочита и се дават 5 минути за размисъл. В края на играта резултатите се сумират и победителят се награждава.
Урок - игра "Домино".
За играта се подготвят карти, всяка от които е разделена на две части. Тези части съдържат задачи и отговори. Картите се раздават на участниците в играта. Играчите се редуват да поставят карти, така че всяка следваща карта да е логически свързана с предишната. В този случай е необходимо теоретично да се обоснове фактът, който е написан на картата на играча. Ако ученикът е поставил картата неправилно или не е успял да обясни причината за поставянето й, тогава той пропуска реда. Играчът може да използва помощта на рефера, но по този начин губи 100 точки.
Първият, който покаже всички карти, печели.
Указания за организиране на урок:
Играта се провежда в клас като един от етапите на груповата работа за повторение и затвърждаване на знанията по цялата тема или по няколко теми. Очаква се да има няколко комплекта игри, които да стимулират работата на учениците.
Всяка група трябва да има орбита, който ще оцени верността на отговора. Това може да е най-добрият ученик в класа.
Още в първите години от живота си детето развива предпоставки за овладяване на най-простите видове дейности. Първият от тях е играта. Великият руски учител К.Д. Ушински пише: „Детето живее в игра и следите от този живот остават по-дълбоки в него от следите на реалния живот, в който той все още не може да влезе поради сложността на неговите явления и интереси. В реалния живот детето не е нищо повече от дете, създание, което все още няма никаква независимост, сляпо и небрежно отнесено от потока на живота; в играта детето, вече съзряващ човек, опитва силите си и самостоятелно управлява собствените си творения.”
Игровата дейност е едно от най-удивителните и все още не напълно изяснени явления в развитието на живите същества. Играта неизменно се появява на всички етапи от културния живот сред голямо разнообразие от народи и представлява неукротима и естествена черта на човешката природа.
Играта е естествена потребност на детето, която се основава на интуитивно подражание на възрастните. Играта е необходима за подготовка на младото поколение за работа, тя може да се превърне в един от активните методи на обучение и възпитание.
Играта е особен вид човешка дейност. Възниква в отговор на социалната необходимост да се подготви младото поколение за живот.
Всеки отделен тип игра има множество вариации. Децата са много креативни. Те усложняват и опростяват добре познатите игри, измислят нови правила и подробности. Не са пасивни към игрите. За тях това винаги е творческа изобретателска дейност.
Освен това играта не е уникална за хората - малките животни също играят. Следователно този факт трябва да има някакво биологично значение: играта е необходима за нещо, има някаква специална биологична цел, иначе не би могла да съществува и да стане толкова широко разпространена. В науката са предложени няколко теории за играта.
Най-често срещаните теории за игрите през 19-ти и 20-ти век:
К. Грос вярва, че играта е несъзнателна подготовка на млад организъм за живот.
К. Шилер, Г. Спенсър обясняват играта като обикновена загуба на излишна енергия, натрупана от детето. Тя не се изразходва за труд и затова се изразява в игрови действия.
К. Бюлер подчертава обичайния ентусиазъм, с който децата играят, и твърди, че целият смисъл на играта се крие в удоволствието, което тя доставя на детето.
З. Фройд вярва, че детето е мотивирано да играе от чувството за собствената си малоценност.
Въпреки че горните обяснения на играта изглеждат различни, всички тези автори твърдят, че в основата на играта са инстинктивните, биологични нужди на детето: неговите нагони и желания.
Руските и съветските учени имат коренно различен подход към обяснението на играта:
Л.С. Виготски вярваше, че играта израства от противоречието между социалните потребности и практическите възможности на детето и виждаше в нея водещото средство за развитие на неговото съзнание.
ИИ Сикорски, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгат, К.Д. Ушински говори за уникалността на играта като истинска човешка дейност.
Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, а след това много учители и психолози задълбочиха анализа на играта и строго научно обясниха тази уникална детска дейност.
Детето винаги играе, то е играещо същество, но играта му има голям смисъл. То съвпада точно с неговата възраст и интереси и включва елементи, които водят до развитие на необходимите умения и способности. Периодът на игри със скриване, бягство и др. е свързан с развиване на способността за придвижване в околната среда и ориентиране в нея. Без преувеличение може да се каже, че почти всички наши най-основни и фундаментални реакции се развиват и създават в процеса на детската игра. Елементът на подражание в детските игри има същото значение: детето активно възпроизвежда и усвоява това, което е видяло при възрастните, научава същите отношения и развива в себе си първоначалните инстинкти, които ще му бъдат необходими в бъдещи дейности.
Нито една игра не повтаря точно другата, но всяка от тях моментално представя нови и нови ситуации, които изискват всеки път нови и нови решения.
Трябва да се има предвид, че такава игра е най-голямата школа за социален опит.
Последната характеристика на играта е, че подчинявайки цялото поведение на известни конвенционални правила, тя е първата, която учи на рационално и съзнателно поведение. Това е първото училище за мислене за едно дете. Всяко мислене възниква като отговор на определена трудност поради нов или труден сблъсък на елементи на околната среда.
И така, играта е разумна и целесъобразна, систематична, социално координирана система на поведение или разход на енергия, подчинена на известни правила. Това е естествена форма на детски труд, присъща форма на дейност, подготовка за бъдещия живот. Игровата дейност влияе върху формирането на волевото поведение и всички психични процеси - от елементарните до най-сложните. Изпълнявайки игрова роля, детето подчинява всичките си моментни импулсивни действия на тази задача. Когато играят, децата се концентрират и запомнят по-добре, отколкото когато получават директни инструкции от възрастен.
Психологическа игра за предучилищна възраст
Английски игра) е един от видовете дейност на хората и животните. I. е форма на жизнена дейност на млади животни, която възниква на определен етап от еволюцията на животинския свят (виж Играта при животните). Детският I. е исторически възникващ вид дейност, която се състои в това, че децата възпроизвеждат действията на възрастните и отношенията между тях в специална условна форма. I. (както е определен от А. Н. Леонтьев) е водещата дейност на дете в предучилищна възраст, т.е. такава дейност, благодарение на която настъпват най-важните промени в психиката на детето и в рамките на които се развиват психични процеси, които подготвят прехода на детето към нов, по-висок етап от неговото развитие.
И. се изучава от различни науки - история на културата, етнография, педагогика, психология, етология и др. Той е първият, който провежда специално изследване на И. животни и хора. учен Карл Гроос, който отбелязва упражняващата функция на I. Според неговите данни, I. се среща при онези животни, при които инстинктивните форми на поведение са недостатъчни, за да се адаптират към променящите се условия на съществуване. В I. тези животни претърпяват предварителна адаптация (предотвратяване) на инстинктите към бъдещи условия на борбата за съществуване.
Значително допълнение към тази теория беше работата на К. Бюлер. Той вярва, че желанието за И., повторение на едни и същи действия, се поддържа от „функционално удоволствие“, получено от самата дейност. F. Boytendyk свързва основните характеристики на I. с характерни поведенчески характеристики, характерни за растящия организъм: 1) ненасочени движения; 2) импулсивност; 3) наличието на афективни връзки с другите; 4) плахост, плахост и срамежливост. При определени условия тези черти на поведението на детето пораждат И. Тези теории, въпреки различията си, идентифицират И. на животни и хора.
И. при животните е форма на манипулативна сетивно-моторна активност в периода, непосредствено предхождащ пубертета, с биологично неутрални обекти или партньори. При животните се подобряват сензорно-моторните компоненти и координацията на основните видово-специфични актове на поведение. И при животните g.o. при висши бозайници, особено месоядни и примати. В най-висшите си форми интелигентността се съчетава с ориентационно-изследователско поведение.
Много внимание се обръща на детския I. от привържениците на психоанализата. В съответствие с тази посока И. се разглежда като израз на несъзнателни тенденции в символна форма. Смята се, че развитието на И. в предучилищна възраст се определя от промяната в основните етапи на психосексуалното развитие на детето (орален, анален, фалически). Нарушенията в развитието на всеки етап задължително се проявяват в I. Във връзка с това игровата терапия е разработена и широко разпространена като форма на корекционна работа с деца (изразяване на потиснати тенденции и формиране на адекватна система от взаимоотношения между детето и възрастни).
Централният въпрос на теорията за детския И. е въпросът за неговия исторически произход. Необходимостта от исторически изследвания за изграждане на теория на историята е отбелязана от Е. А. Аркин. Д. Б. Елконин показа, че I. и преди всичко ролята I. възниква в хода на историческото развитие на обществото в резултат на промяна на мястото на детето в системата на социалните отношения. Възникването на образованието възниква в резултат на появата на сложни форми на разделение на труда, което направи невъзможно включването на децата в производителния труд. С появата на ролевата интелигентност започва нов, предучилищен период в развитието на детето (вж. Предучилищна възраст). Във вътрешната наука теорията на И. в аспекта на изясняване на нейната социална природа, вътрешна структура и значение за развитието на детето е разработена от Л. С. Виготски, Леонтиев, Елконин, Н. Я. Михайленко и др.
I. е най-важният източник на развитие на съзнанието на детето, произвола на неговото поведение, специална форма на моделиране от него на взаимоотношения между възрастни, фиксирани в правилата на определени роли. Поемайки определена роля, детето се ръководи от нейните правила и подчинява своето импулсивно поведение на изпълнението на тези правила.
Мотивацията на И. е в самия процес на извършване на тази дейност. Основната единица информация е ролята. В допълнение към ролята структурата на играта включва игрово действие (действие за изпълнение на роля), игрово използване на предмети (заместване) и взаимоотношения между децата. В I. също са откроени сюжетът и съдържанието. Сюжетът е сферата на дейност, която детето възпроизвежда в I. Съдържанието е връзката между възрастните, възпроизведена от детето в I.
I. обикновено има групов (съвместен) характер. Група от играещи деца действа по отношение на всеки отделен участник като организиращ принцип, разрешаващ и подпомагащ изпълнението на поетата от детето роля. В I. се разграничават реални отношения между децата (между участниците в I.) и игрови отношения (взаимоотношения в съответствие с приетите роли).
И. преминава през различни етапи в своето развитие. Според Елконин обективният И. се появява за първи път, когато детето възпроизвежда обективните действия на възрастните. Тогава на преден план излиза сюжетно-ролевата игра (включително ролевата), насочена към възпроизвеждане на взаимоотношения между възрастни. В края на предучилищното детство се появява И. с правила - осъществява се преход от И. с отворена роля и скрито правило към И. с открито правило и скрита роля. Михайленко идентифицира 3 постепенно по-сложни метода на I.: 1) разгръщане и обозначаване на условни целеви действия в I.; 2) ролево поведение - определяне и изпълнение на условна игрова позиция; 3) планиране - разработването на последователност от интегрални ситуации, тяхното обозначаване и планиране.
Нека дадем по-подробно описание на различните видове I. при деца в предучилищна възраст.
Ролевата игра I. е основната форма на I. на децата в предучилищна възраст, възникваща на границата на ранното и предучилищното детство и достигайки своя връх в средата на предучилищната възраст. Ролевата игра е дейност, при която децата влизат в ролите на възрастни и в игрова ситуация пресъздават действията на възрастните и техните взаимоотношения. Характеристика на игровата ситуация е игровата употреба на предмети, при която значението на един обект се прехвърля върху друг обект и се използва във връзка с новото значение, което му се придава. Ролята на възрастен, която детето поема, съдържа скрити правила, регулиращи извършването на действия с предмети и установяването на взаимоотношения с други деца в съответствие с техните роли. Ролевата игра предизвиква у детето дълбоки емоционални преживявания, свързани със съдържанието на изпълняваните роли, качеството на ролята, изпълнявана от всяко дете, и реалните взаимоотношения, в които децата влизат в процеса на колективна ролева игра при изпълнението на своите общ план. В ролевата игра I. възниква развитието на най-важните новообразувания в предучилищна възраст: развитието на въображението, формирането на елементи на доброволно поведение и развитието на символичната функция.
И. с правила е вид групова или двойна И., в която действията на участниците и техните взаимоотношения се регулират от предварително формулирани правила, които са задължителни за всички участници. Преходът към I. с правила се подготвя по време на ролевата игра I., където те са свързани и скрити в ролята. Първоначалните форми на I. с правила са от сюжетен характер, например „котка и мишка“. I. с правила заемат голямо място сред децата в училищна възраст, развивайки се във всички видове спортове I. - двигателни и умствени (футбол, хокей, шах и др.). Вижте също Общо друго.
Режисьорският И. е вид индивидуален И., когато детето играе определен сюжет с помощта на играчки. В режисьорската игра детето изпълнява както функцията на режисьор (задържа плана на играта), така и функцията на актьорите (извършвайки определени ролеви действия за изпълнение на плана на играта).
Дидактическото обучение е вид обучение, организирано от възрастни за решаване на учебен проблем. Дидактически I. м. б. както ролеви, така и И. с правила. Дидактическото обучение е основната форма на обучение на деца в предучилищна възраст.
От началото Докато учи в училище, ролята на интелигентността в умственото развитие на детето намалява, но дори и в тази възраст значително място заемат различни умения с правила - интелектуални и активни (спортни). Ролята на сюжетните точки намалява, но не изчезва напълно. (О. М. Дяченко.)
Понятието „игра“ и „игрова дейност“. Водещи признаци на игрова активност.
Играта е от голямо значение за развитието на цивилизацията. Можем да кажем, че цивилизацията „израсна“ от играта.
Играта е мощен инструмент в:
1. Социализация на индивида (социализацията е процесът на асимилация и влизане на човек в обществото, изучавайки ценностите на това общество).
2. Възстановяване на жизнеността (рекреация).
3. Обучение и повишаване на квалификацията (бизнес игри) Играта също е средство за коригиране на физическото и психическото развитие и средство за коригиране на междуличностните отношения. И така, определението за „игра“ е следното.
Играта е:
1. Изпълнение на някои условни задачи в условно време и пространство.
2. Актьорска игра, представление.
В обичайното разбиране играта е обозначение на правила, атрибути и т.н., необходими за извършване на определени действия (това определение е пасивно). Играта изисква интелектуални и физически усилия за нейното изпълнение. Тези усилия за прилагане на играта се наричат игрови дейности.
Така:
Игровите дейности са усилия, насочени към изпълнение на правилата и условията на играта и игровите задачи.
Има няколко основни признака на игрова активност:
1. е доброволен;
2. Непродуктивни
3. Провежда се по правилата, които го регламентират;
4. Винаги свързано с напрежение (интелектуално, физическо).
Колкото по-голямо е напрежението, толкова по-голямо е значението на победата и участието (награди), толкова по-голяма е тръпката от играта, толкова по-силен е ефектът от самоутвърждаването на човека в играта. Последната позиция е особено актуална. Именно самоутвърждаването е основният движещ стимул в играта (особено в игрите по телевизията) Говорейки за напрежението, важно е да се отбележи, че то трябва да бъде адекватно на аудиторията.
Водещи признаци на игрова активност.
Играта е колекция от концепции, правила и разпоредби, които определят поведението на играча.
Игровата дейност е физически, интелектуални и емоционални усилия, насочени към изпълнение на игрови задачи.
Тази дейност има свои собствени характеристики и формални характеристики.
Водещи признаци на игрова активност
Протича според правилата, в някои случаи има диктатура на правилата.
Доброволно и безплатно, т.е. човек участва в игрални дейности по собствено желание. Стимули: желание за самоутвърждаване, желание за подражание, желание за получаване на награда. Играта не е продуктивна, не произвежда нищо. (Или по-скоро можем да кажем, че продуктът на играта е удоволствието от нейния процес. Крайният резултат е развитието на реализираната в нея способност) Игровата дейност протича с известно напрежение и това е в основата на удоволствието. Колкото по-високо е напрежението, толкова по-голямо е удоволствието. Напрежението ни казва за статуса на участника (напр. Олимпийски игри). Статус на победител. Емоционално въодушевление по време на игрова дейност, състезание, съперничество, състезание.
Игровата дейност протича във въображаема ситуация и не е свързана с реални действия, но чувствата на играчите и участниците са реални!!! С методически компетентен подход към организирането на играта, игровата дейност може да има следното въздействие върху индивида: Развлекателно (премахване или намаляване на емоционалния, физически, интелектуален стрес, причинен от натоварването на нервната система чрез активна умствена работа, физически труд, силен емоции и др. Играта стимулира неактивните преди това органи и по този начин възстановява баланса на силите му.) Физическо развитие на индивида
Психично развитие (колективна емоция, умения за работа в екип, психологическа съвместимост, умения за самоконтрол и самочувствие, формиране на воля, решителност, способност на човек да поема удар). Работа по кариерно ориентиране. Коригиращото въздействие като средство за коригиране на личността и междуличностните отношения. (Играта въвежда сложните човешки взаимоотношения в реалния контекст. В игровите дейности съществуват абсолютно реални социални взаимоотношения, които се развиват между играчите. Играта допринася за развитието на колектива) Играта - като средство за социализация на личността. (Детето се запознава със средата, овладява богатствата на културата, формира се като личност, което му позволява да функционира като пълноправен член на детски или възрастен колектив)
Детето играе, защото се развива и се развива, защото играе. Играта за детето е активно средство за образование и самообразование. По време на играта детето изследва и опознава света около себе си. Играта е широко пространство за изява на себе си, лично творчество, себепознание и себеизразяване.
За детето играта е начин да се намери в група другари, в обществото като цяло, във Вселената; Играта решава проблеми на междуличностните отношения, съвместимостта, партньорството, приятелството, другарството. Тези. социалният опит от взаимоотношенията между хората се научава и придобива.
1. Игра - като актьорска игра (измисляне на някого или нещо с цел удоволствие)
2. Игра - като преодоляване на препятствия с цел победа.
Играта е набор от правила, определени взаимоотношения между играчите, тяхното поведение и използването на атрибути.
От тази позиция понятието „игра“ е пасивно (лежи в кутия или някъде другаде).
Активна игра - игровата дейност е физически, интелектуални или емоционални данни, насочени към изпълнение на игрови задачи.
Играта е различна от всички други дейности.
Видове игри и тяхната класификация.
Според Шмаков повечето игри имат следните основни характеристики:
- свободна развиваща дейност, предприето само по желание, в името на удоволствието от самия процес на дейност, а не само от неговия резултат (процедурно удоволствие);
- креативен, силно импровизационен, много активен характертази дейност („поле на творчество“);
- емоционално въодушевление от дейността,съперничество, конкуренция, конкуренция (чувствен характер на играта, „емоционално напрежение“);
- наличието на преки или косвени правила, отразяващи съдържанието на играта, логическата и времева последователност на нейното развитие.
К. Грос подразделя : борба (физическа и духовна), любовна, подражателна, социална.
А. Гом прави разлика между драматични игри и игри, основани на „ловкост и късмет“; сватбени игри, игри, основани на ухажване и любов; игри "крепост"; погребални игри; земеделски; търговски, религиозни; табу; естествен; игри за отгатване; магьосничество; жертва, имитация на спорт; имитация на животни; игри с вещици и отвличания на деца; риболов; борба и конкуренция; игри с пеене и танци; игри за криене и търсене; скачаща жаба; баф на слепец; неустойки; игри с топка и др.
Игрова дейност- това е специална сфера на човешката дейност, в която човек не преследва никакви други цели, освен получаването на удоволствие, удоволствие от проявата на физически и духовни сили.
В педагогиката е обичайно да се разграничават предметни, сюжетни, двигателни и дидактически игри. на свой ред Сюжетните игри се делят на ролеви, „режисьорски“ и драматизиращи игри:игри с фиксирани, отворени правила и игри със скрити правила. Пример за игри от първия тип са повечето дидактически игри и игри на открито, както и образователни игри: интелектуални, музикални, забавни игри, атракции.
Вторият тип включва игри Ролева игра,в които въз основа на житейски или художествени впечатления свободно и самостоятелно се възпроизвеждат обществени отношения или материални обекти. Правилата в тях съществуват имплицитно. Те са в нормите на поведение на възпроизведените герои: лекарят не настройва собствения си термометър, пътникът не лети в пилотската кабина.
Нека помислим основни компоненти на ролевата игра: тема и съдържание - областта на реалността, показана в играта. Въображаема ситуация е образ на игра, нейният модел, който възниква в резултат на прехвърлянето на реални ценности и отношения от един обект към друг, разположен в полето на действие на играта. Сюжетът е последователност от действия, възпроизведени от деца, събития, които отразяват темата и уточняват съдържанието на играта. Ролеви игриДелят се на ролеви игри, игри за драматизация и режисьорски игри. Сюжетът може да включва театрални детски партита, карнавали, строителни, дизайнерски игри и игри с елементи на труда.
Режисьорски игри- игри, в които детето контролира въображаемата ситуация като цяло, действайки едновременно за всички участници: за всички животни в менажерията, за коли, трамваи, пешеходци на улицата, за войници и др. Режисьорските игри могат да бъдат и групови. В такива игри опитът за координиране на планове и сюжетни действия се натрупва особено интензивно.
Игри на открито- най-важното средство за физическо възпитание на децата. Те винаги изискват активни двигателни действия от играчите, насочени към постигане на условна цел. Основните характеристики на игрите на открито са техният състезателен, творчески, колективен характер. Те демонстрират способността да действат за отбора в постоянно променящи се условия. Оттук и високата динамика на отношенията: той непрекъснато се стреми да създаде изгодна позиция за себе си и съотборниците си в сравнение с „врага“. Те включват различни отборни щафети, първенства по народни игри, първенства с топка и въже.
Сложните видове състезания станаха широко разпространени: „Спортландия“ (страната на силните, сръчните, находчивите и сръчните) се роди в Беларус, „Забавни стартове“ се роди във Волгоград, а „Майската щафета“ се роди в Архангелск. Състезанията, провеждани между класове, училища, развлекателни и летни лагери, привличат много зрители. Игровите задачи, адресирани до тях, правят тези състезания още по-разпространени.
Дидактически игри- вид игри с правила, специално създадени от педагогиката с цел обучение и възпитание на децата.
Въз основа на естеството на използвания материал дидактическите игри се разделят на три групи:
П редкид - това са предимно образователни играчки и материали,
- настолен печат e - игри, базирани на подбора на снимки въз основа на принципа на подобие на добавянето им от части от цялото (например изрязани снимки). Докато развиват логическото мислене, печатните настолни игри носят и важна познавателна натовареност: те запознават децата с представители на животинския и растителния свят, предназначението на битовите предмети, технологиите, сезонните природни явления и др.
- игри на думивключват повечето народни игри. Това включва много игри за упражнения, въображаеми игри за пътуване, игри с гатанки, игри за отгатване (в които децата работят с идеи, самостоятелно правят изводи и заключения).
Понякога на дидактичната игра се гледа твърде тясно - само като на средство за интелектуално развитие на детето. Игровата форма на обучение обаче се използва активно за изпълнение на задачите на трудовото, естетическото и емоционално-моралното възпитание.
Игрите могат да бъдат разделени на независими типични групи:
1. За формата:
Всъщност игри от всякакъв вид; игри-тържества, игрови празници; игрови фолклор; Театрални пиеси; игрови тренировки и упражнения; въпросници за игри, въпросници, тестове; разнообразни игрови импровизации;
Състезания, състезания, конфронтации, съперничества, конкурси, щафети, стартове;
Сватбени ритуали, игрални обичаи;
Измами, шеги, изненади; карнавали, маскаради; търгове на игри и др.
В развлекателната практика на деца и възрастни са се развили и утвърдили най-структурно оформените игрови модели като; като KVN, „Поле на чудесата“, „Какво? Където? Кога?”, имащи сюжетно пространство и ясно дефинирана форма.
2. Според часа на събитието.
Такива игри се наричат сезонни или естествени (зима, пролет, лято, есен), те се различават по време (дългосрочни, временни, краткосрочни, минутни игри).
Зимни игри: на снежна площадка, ски, шейни, на лед.
Провеждат се състезания за точност, скорост и щафетни състезания, например: „Превземане на зимния град“
Летни игри: на детската площадка, на асфалта, на плажа, на водата, на поляната, в двора, например „Кокили“, „Хлопс“.
3. По място. Това са настолни (настолни), закрити, улични и дворни игри. Игри във въздуха, игри в района (в гората, на полето, на водата), игри на фестивала, игри на сцената.
4. Според съдържанието (сюжет, тема, интрига, задача на играта) игрите с готови правила се разграничават, както следва: спортни, активни, интелектуални, строително-технически, музикални (ритмични, танцови, танцови), терапевтични, корекционни (психологически игри-упражнения), комични (забавни, развлекателни), ритуално-обредни и др. По съдържание са “свободни” (свободни), които отразяват: военни, сватбени, театрални, художествени; ежедневни професионални игри; етнографски игри. Има положителни социално-етични игри и асоциални (игри за пари и вещи, егоистични, престъпни игри, животозастрашаващи игри, хазарт).
Игри за догонване (хващане), прости и сложни;
Игри с търсене на играчи или предмети;
Игри с бързо намиране на вашето място;
Игри с хороводи;
Игри със съпротива и борба;
Игри с хвърляне на топка с кръгъл;
Игри с търкаляне и хвърляне на предмети (камъни, тояги, кокали, чукове, градове);
Игри - щафети;
Развлекателни игри;
Шегобни игри и др.
5. По състав и брой участници :
По възраст, пол, състав, брой участници.
В тази връзка се практикуват игри на по-малки деца (бебета, деца в предучилищна възраст), игри на начална, средна и средна училищна възраст, както и игри на възрастни. Обективно има игри за момчета (тийнейджъри, младежи, мъже) и игри за момичета, момичета и жени. Тези игри имат специални традиции и специални правила. В зависимост от броя на участниците има различни видове игри: единични, индивидуални, двойки, групови, отборни и масови.
6. Според степента на регулиране, управление:
Игри, организирани от възрастен или артист,
Спонтанен, импровизиран, импровизиран, възникващ спонтанно по прищявка на децата (свободен, свободен, естествен, любителски, самостоятелен).
7. П относно наличието или отсъствието на аксесоари, необходими за играта(инвентар, предмети, играчки, костюми). Има игри без предмети и с предмети (с топка, въже, въже, обръч и др.); компютърни игри; игри - игрални автомати; игри – атракции и др.
При писане и конструиране на програма за игра винаги се вземат предвид темата, целта и целите; технологията на игровите програми, също се вземат предвид спецификите на възрастовите характеристики, например деца в предучилищна възраст, деца в начално училище, тийнейджъри и др. За да бъде играта по-интересна и вълнуваща, всеки сценарист, учител или организатор трябва да знае и да се съобразява с това.
