Când sistemul nervos se formează la făt. Etapele dezvoltării sistemului nervos uman

Modificări de vârstă sistem nervos.

Corpul copiilor în primii ani de viață este semnificativ diferit de corpul persoanelor în vârstă. Deja în primele zile de adaptare la viața din afara corpului mamei, copilul trebuie să stăpânească cele mai necesare abilități de nutriție, să se adapteze la diverse condiții de mediu termic, să răspundă fețelor din jur etc. Toate reacțiile de adaptare la condițiile unui mediu nou necesită dezvoltarea rapidă a creierului, în special a secțiunilor sale superioare - cortexul. emisfere.

in orice caz diverse zone scoarțele nu se coc în același timp. Inainte deÎn total, în primii ani de viață, zonele de proiecție ale cortexului se maturizează ( domenii primare) - vizual, motor, auditiv etc., apoi câmpuri secundare (periferia analizatorilor) și în ultimul rând, până la starea adultă - câmpuri terțiare, asociative ale cortexului (zone de analiză și sinteză superioară). Astfel, zona motorie a cortexului (câmpul primar) se formează în principal până la vârsta de 4 ani, iar câmpurile asociative ale cortexului frontal și parietal inferior în ceea ce privește teritoriul ocupat, grosimea și gradul de diferențiere celulară după vârsta de 7-8 ani se maturizează doar cu 80%, mai ales rămânând în urmă în dezvoltare.la băieți comparativ cu fetele.

S-a format cel mai rapid sisteme functionale, inclusiv conexiuni verticale între cortex și organele periferice și oferind abilități vitale - suge, reacții defensive(strănut, clipit etc.), mișcări elementare. Foarte devreme la copii pruncieîn regiunea regiunii frontale se formează un centru de identificare a fețelor familiare. Cu toate acestea, dezvoltarea proceselor neuronilor corticali și mielinizarea fibrelor nervoase în cortex, procesele de stabilire a relațiilor intercentrale orizontale în cortexul cerebral, sunt mai lente. Ca urmare, primii ani de viață sunt caracterizați de lipsa interconexiunilorîn organism (de exemplu, între sistemele vizual și motor, care stă la baza imperfecțiunii reacțiilor vizual-motorii).

Copiii în primii ani de viață au nevoie o cantitate semnificativă de somn cu pauze scurte pentru starea de veghe. Durata totală a somnului este de 16 ore la vârsta de 1 an, 12 ore pentru 4-5 ani, 10 ore pentru 7-10 ani și 7-8 ore pentru adulți. În același timp, durata fazei este deosebit de mare la copiii din primii ani de viață. somn REM(cu activare procesele metabolice, activitatea electrică a creierului, funcțiile autonome și motorii și mișcările rapide ale ochilor) în comparație cu faza " somn cu mișcare lentă(când toate aceste procese încetinesc). Severitatea somnului REM este asociată cu capacitatea creierului de a învăța, care corespunde cunoașterii active a lumii exterioare în copilărie.

Activitatea electrică a creierului (EEG) reflectă dezbinarea diferitelor zone ale cortexului și imaturitatea neuronilor corticali - este neregulat, nu are ritmuri dominante și focare de activitate pronunțate, predomină undele lente. La copiii cu vârsta sub 1 an, există în principal unde cu o frecvență de 2-4 oscilații pe 1 secundă. Apoi crește frecvența predominantă a oscilațiilor potențialelor electrice: la 2-3 ani - 4-5 oscilații/s; la 4-5 ani - 6 fluctuații/s; la 6-7 ani - 6 și 10 fluctuații/s; la 7-8 ani - 8 fluctuații/s; la 9 ani - 9 fluctuații/s; interconexiunea activității diferitelor zone corticale crește (Khrizman T. P., 1978). Până la vârsta de 10 ani se stabilește ritmul de bază al repausului -10 oscilații/s (ritm alfa), caracteristic unui organism adult.

Pentru sistemul nervos copiii de vârstă preșcolară și primară caracterizată prin excitabilitate ridicată și slăbiciune a proceselor inhibitoare, ceea ce duce la o iradiere largă a excitației de-a lungul cortexului și la o coordonare insuficientă a mișcărilor. Cu toate acestea, menținerea pe termen lung a procesului de excitare este încă imposibilă, iar copiii obosesc rapid. La organizarea cursurilor cu elevi mai tineriși mai ales la preșcolari, trebuie evitate instrucțiuni și instrucțiuni lungi, sarcinile lungi și monotone. Este deosebit de important să se dozeze strict încărcăturile, deoarece copiii de această vârstă sunt diferiți. sentiment de oboseală subdezvoltat. Ei sunt prost în a evalua schimbarea. mediu intern organism în timpul oboselii și nu le poate reflecta pe deplin în cuvinte chiar și cu epuizare completă.

Odată cu slăbiciunea proceselor corticale la copii, predomină procesele subcorticale de excitație. Copiii la această vârstă sunt ușor distrași de orice stimul extern. Într-o severitate atât de extremă a reacției de orientare (conform lui I.P. Pavlov, reflexul „Ce este?”) se reflectă natura involuntară a atenţiei lor. Atenția arbitrară este pe termen foarte scurt: copiii de 5-7 ani sunt capabili să se concentreze doar pentru 15-20 de minute.

Într-un copil din primii ani de viață simțul subiectiv al timpului este slab dezvoltat. Cel mai adesea, el nu poate măsura și reproduce corect intervalele date, menține timp atunci când efectuează diverse sarcini. Lipsa de sincronizare procesele interneîn corp și puțină experiență de potrivire activitate proprie cu sincronizatoare externe (estimarea duratei diverselor situații, schimbarea zilei și a nopții etc.). Odată cu vârsta, simțul timpului se îmbunătățește: de exemplu, doar 22% dintre copiii de 6 ani, 39% dintre copiii de 8 ani și 49% dintre cei de 10 ani reproduc cu exactitate intervalul de 30 de secunde.

Schema corporală se formează la un copil până la vârsta de 6 ani și mai mult complexreprezentări spațiale - până la 9-10 ani, care depinde de dezvoltarea emisferelor cerebrale și de îmbunătățirea funcțiilor senzoriomotorii.

Dezvoltarea insuficientă a zonelor de programare frontală a cortexului cauzează slaba dezvoltare a proceselor de extrapolare. Capacitatea de a prevedea situația la 3-4 ani este practic absentă la un copil (apare la 5-6 ani). Îi este greu să nu mai alerge la o linie dată, să-și înlocuiască mâinile la timp pentru a prinde mingea etc.

Activitate nervoasă mai mare copiii de vârstă preșcolară și primară se caracterizează printr-o încetinire generaţie Lucrarea la piesa a conditionat reflexele si formarea stereotipurilor dinamice, precum si dificultatea deosebita a alterarii acestora. Mare importanță pentru formarea abilităților motrice are utilizarea reflexelor imitative, emoționalitatea orelor, activitățile de joc.

Copiii 2-3 se disting printr-un puternic atașament stereotip față de un mediu neschimbat, față de fețele familiare din jurul lor și față de abilitățile dobândite. Alterarea acestor stereotipuri apare cu mare dificultate, ducând adesea la întreruperi ale activității nervoase superioare. La copiii de 5-6 ani, puterea și mobilitatea proceselor nervoase cresc. Ei sunt capabili să construiască în mod conștient programe de mișcări și să controleze implementarea acestora, este mai ușor să reconstruiți programe.

La juniori varsta scolara influențele predominante ale cortexului asupra proceselor subcorticale apar deja, procesele de inhibiție internă și atenție voluntară sunt intensificate, apare capacitatea de a stăpâni programe complexe de activitate, caracteristici individuale-tipologice activitate nervoasa copil.

Sens specialîn comportamentul copilului dezvoltarea vorbirii. Până la vârsta de 6 ani predomină la copii reacțiile la semnalele directe (primul sistem de semnalizare, după I.P. Pavlov), iar de la 6 ani încep să domine semnalele de vorbire (al doilea sistem de semnalizare).

La vârsta de școală medie și superioară, se remarcă o dezvoltare semnificativă în toate structurile superioare de diferențiere a sistemului nervos central. În perioada pubertății, greutatea creierului în comparație cu nou-născutul crește de 3,5 ori și de 3 ori la fete.

Până la vârsta de 13-15 ani, dezvoltarea continuă diencefal. Există o creștere a volumului și a fibrelor nervoase ale talamusului, nucleii hipotalamusului. Până la vârsta de 15 ani, cerebelul atinge dimensiunea adultului.

În cortexul cerebral lungime totală brazdele până la vârsta de 10 ani cresc de 2 ori, iar zona cortexului - de 3 ori. La adolescenți, procesul de mielinizare a căilor nervoase se încheie.

Perioada de la 9 la 12 ani se caracterizează printr-o creștere bruscă a relației dintre diferiți centri corticali,în principal datorită creșterii proceselor neuronilor în direcție orizontală. Aceasta creează o bază morfologică și funcțională pentru dezvoltarea funcțiilor integrative ale creierului, stabilirea relațiilor intersistem.

La vârsta de 10-12 ani, efectele inhibitoare ale cortexului asupra structurilor subcorticale cresc. Relațiile cortico-subcorticale apropiate de tipul adult se formează cu rolul principal al cortexului cerebral și rolul subordonat al subcortexului.

În EEG, până la vârsta de 10-12 ani, se stabilește un tip de activitate electrică pentru adulți. cu stabilizarea amplitudinii și frecvenței potențialelor corticale, o dominantă pronunțată a ritmului alfa (8-12 vibrații/s) și o distribuție caracteristică a activității ritmice pe suprafața cortexului.

La tipuri variate activitate cu o creștere a vârstei de la 10 la 13 ani, EEG a înregistrat o creștere bruscă a sincronizării spațiale a potențialelor diferitelor zone corticale, ceea ce reflectă stabilirea unor relații funcționale între ele. Creată baza functionala pentru procesele de sistem în scoarță, oferind un nivel ridicat de extracție Informatii utile din mesaje aferente, construind programe comportamentale complexe polivalente. La adolescenții de 13 ani, capacitatea de a procesa informații, de a lua decizii rapide și de a crește eficiența gândirii tactice este îmbunătățită semnificativ. Timpul pentru rezolvarea sarcinilor tactice este redus semnificativ în comparație cu cele de 10 ani. Se schimbă puțin până la vârsta de 16 ani, dar nu atinge încă valorile adulte.

Imunitatea la zgomot a reacțiilor comportamentale și a abilităților motorii atinge un nivel de adult până la vârsta de 13 ani. Această abilitate are diferențe individuale mari, este controlată genetic și se modifică puțin în timpul antrenamentului.

Îmbunătățirea lină a proceselor cerebrale la adolescenți este perturbată pe măsură ce intră în pubertate - la fete la 11-13 ani, la băieți la 13-15 ani. Această perioadă este caracterizată slăbirea influențelor inhibitoare ale cortexului asupra structurilor subiacente și a „violenței” subcortexului, provocând excitare puternică pentru la nivelul cortexului și reacții emoționale crescute la adolescenți. Creșterea activității departament simpatic sistemul nervos și concentrația de adrenalină în sânge. Aportul de sânge la creier se deteriorează.

Astfel de modificări duc la o încălcare a mozaicului fin al zonelor excitate și inhibate ale cortexului, perturbă coordonarea mișcărilor, afectează memoria și simțul timpului. Comportamentul adolescenților devine instabil, adesea nemotivat și agresiv. Schimbări semnificative apar și în relațiile interemisferice - rolul emisferei drepte în răspunsurile comportamentale este temporar sporit. La un adolescent, activitatea celui de-al doilea sistem de semnalizare (funcțiile vorbirii) se înrăutățește, importanța informațiilor vizual-spațiale crește. Se observă încălcări ale activității nervoase superioare - toate tipurile de inhibiție internă sunt încălcate, sunt împiedicate formarea reflexelor condiționate, consolidarea și alterarea stereotipurilor dinamice. Există tulburări de somn.

O scădere a influențelor controlante ale cortexului asupra reacțiilor comportamentale duce la sugestibilitatea și lipsa de independență a unui număr de adolescenți care adoptă cu ușurință obiceiuri proaste,încercând să-i imite pe camarazi mai în vârstă. La această vârstă există cel mai adesea pofta de fumat, alcoolism și consumul de droguri. Contingentul celor infectați cu virusul imunodeficienței umane (HIV) și care suferă de acest SIDA (sindromul imunodeficienței dobândite) este în special în creștere. Utilizarea sistematică a drogurilor dure duce la rezultat letal deja la 4 ani de la începerea admiterii. Cea mai mare frecvență a deceselor se înregistrează la dependenții de droguri în jurul vârstei de 21 de ani. Viața bolnavilor de SIDA continuă puțin mai mult. O creștere a numărului de persoane cu SIDA anul trecut necesită o atenție sporită pentru a preveni și controla această afecțiune. Unul dintre cele mai importante mijloace de prevenire obiceiuri proaste sunt ocupatii exercițiu si sport.

Modificările hormonale și structurale din perioada de tranziție încetinesc creșterea în lungime a corpului, reduc rata de dezvoltare a forței și a rezistenței.

Odată cu sfârșitul acestei perioade de restructurareîn organism (după 13 ani la fete și 15 ani la băieți), rolul principal al emisferei stângi a creierului crește din nou, se stabilesc relaţii cortico-subcorticale cu rolul principal al cortexului. Nivelul crescut de excitabilitate corticală scade și procesele de activitate nervoasă superioară sunt normalizate.

Trecerea de la vârsta adolescenților la adolescență este marcată de un rol crescut al câmpurilor terțiare frontale anterioare și trecerea rolului dominant din emisfera dreaptă în emisfera stângă (la dreptaci). Acest lucru duce la o îmbunătățire semnificativă a gândirii abstract-logice, la dezvoltarea unui al doilea sistem de semnal și la procese de extrapolare. Activitatea sistemului nervos central este foarte apropiată de nivelul adultului.

În timpul copilăriei are loc o maturizare intensivă a corpului copilului, în special maturizarea sistemului nervos și a creierului acestuia. În primii șapte ani de viață, masa creierului crește de aproximativ 3,5 ori, structura acestuia se modifică, iar funcțiile se îmbunătățesc. Maturarea creierului este foarte importantă pentru dezvoltare mentală: datorită acesteia cresc posibilităţile de asimilare diverse activitati, capacitatea de muncă a copilului crește, se creează condiții care permit o pregătire și o educație mai sistematică și mai precisă.

Cursul maturizării depinde dacă copilul primește suficient impresii exterioare, indiferent dacă adulții creează condițiile de creștere necesare pentru activitatea activă a creierului. Știința a demonstrat că zonele creierului care nu sunt exercitate încetează să se maturizeze în mod normal și pot chiar să se atrofieze (își piardă capacitatea de a funcționa). Acest lucru este evident mai ales în primele etape dezvoltare.

Organismul care se maturizează este cel mai mult pamant fertil pentru educatie. Știm ce impresie ne lasă evenimentele care au loc în copilărie, ce influență au uneori asupra ansamblului viața ulterioară. Antrenament, despre

predat în copilărie este mai important pentru dezvoltarea calităților mentale decât educația adulților.

Precondiții naturale - structura corpului, funcțiile sale, maturizarea sa - baza dezvoltării mentale; fără aceste premise, dezvoltarea nu poate avea loc, dar genotipul nu determină pe deplin ce fel de calități mentale apar la o persoană. Dezvoltarea depinde de genotip, de condițiile de viață și de creștere, precum și de poziția internă a persoanei în sine.

Experiența socială este sursa dezvoltării mentale, de la care copilul, printr-un intermediar (adult), primește material pentru formarea calităților mentale și a trăsăturilor de personalitate. O persoană adultă însuși folosește experiența socială în scopul auto-îmbunătățirii.

Vârsta (biologică și socială). Stadiile de vârstă ale dezvoltării mentale nu sunt identice dezvoltarea biologică. Sunt de origine istorică. Desigur, copilăria, înțeleasă în sens dezvoltarea fizică omul, timpul necesar creșterii sale, este un firesc, un fenomen natural. Dar durata perioadei copilăriei, când copilul nu participă la munca socială, ci doar se pregătește pentru o astfel de participare, și formele pe care le ia această pregătire, depind de condițiile socio-istorice.

Datele despre modul în care trece copilăria printre popoarele aflate în diferite stadii de dezvoltare socială arată că, cu cât acest stadiu este mai scăzut, cu atât persoana în creștere este inclusă mai devreme în tipurile de muncă pentru adulți. Într-o cultură primitivă, copiii literalmente din momentul în care încep să meargă lucrează împreună cu adulții. Copilăria, așa cum o știm, a apărut doar atunci când munca adulților a devenit inaccesibilă copilului, a început să ceară mare pre-antrenament. A fost semnalată de omenire ca fiind o perioadă de pregătire pentru viață, pentru activități pentru adulți timp în care copilul trebuie să dobândească cunoștințe necesare, aptitudini, calități mentale și trăsături de personalitate. Și fiecare etapă de vârstă este chemată să joace rolul său special în această pregătire.

Rolul școlii este de a oferi copilului cunoștințele și abilitățile necesare tipuri diferite specific activitate umana(lucrați la zone diferite producție socială, știință, cultură) și să dezvolte calitățile mentale adecvate. Semnificația perioadei de la naștere până la intrarea în școală constă în pregătirea mai generală, inițială cunoasterea umanași aptitudini, calități mentale și trăsături de personalitate de care fiecare persoană are nevoie pentru viața în societate. Acestea includ stăpânirea vorbirii, utilizarea obiectelor de uz casnic, dezvoltarea orientării în spațiu și timp, dezvoltarea forme umane percepţia, gândirea, imaginaţia etc., pentru

stabilirea bazelor relațiilor cu alte persoane, familiarizarea inițială cu operele de literatură și artă.

În conformitate cu aceste sarcini, pe de o parte, și capacitățile fiecăruia grupă de vârstă- pe de altă parte, societatea oferă copiilor un anumit loc printre oameni, dezvoltă un sistem de cerințe pentru ei, o serie de drepturi și obligații.

Desigur, pe măsură ce abilitățile copiilor cresc, aceste drepturi și obligații devin mai grave, în special gradul de independență atribuit copilului și gradul de responsabilitate pentru acțiunile sale crește.

Adulții organizează viața copiilor, construiesc educația în conformitate cu locul atribuit copilului de către societate. Societatea determină ideile adulților despre ceea ce poate fi cerut și așteptat de la un copil la fiecare etapă de vârstă.

Atitudinea copilului față de lumea din jurul lui, gama îndatoririlor și intereselor sale depind, la rândul lor, de locul pe care îl ocupă printre alți oameni, de sistemul de cerințe, așteptări și influențe din partea adulților. Dacă un bebeluș este caracterizat de nevoia de comunicare emoțională constantă cu un adult, atunci aceasta înseamnă că întreaga viață a copilului este determinată în întregime de adult și nu este determinată de niciun fel indirect, ci de cel mai direct și imediat: în acest caz, un aproape continuu contact fizic când un adult înfășează un copil, îl hrănește, îi dă o jucărie, îl sprijină în timpul primelor încercări de a merge etc.

Apărând în copilărie timpurie nevoia de cooperare cu un adult, interesul pentru mediul imediat al subiectului sunt legate de faptul că, având în vedere capacitățile în creștere ale copilului, adulții schimbă natura comunicării cu acesta, trec la comunicarea despre anumite obiecte și acțiuni. Încep să ceară copilului o anumită independență în a se întreține, ceea ce este imposibil fără stăpânirea metodelor de utilizare a obiectelor.

Nevoile emergente să se alăture acțiunilor și relațiilor adulților, ieșirea intereselor dincolo de mediul imediat și, în același timp, concentrarea lor asupra procesului de activitate în sine (și nu asupra rezultatului acestuia) - toate acestea distinge un preșcolar și găsesc expresie în joc de rol. Aceste caracteristici reflectă dualitatea locului ocupat de copii vârsta preșcolară printre alte persoane. Pe de o parte, se așteaptă ca copilul să înțeleagă acțiunile umane, să distingă între bine și rău și să respecte în mod conștient regulile de comportament. Pe de altă parte, toate nevoile vitale ale copilului sunt satisfăcute de către adulți, copilul nu poartă obligații serioase, adulții nu fac cereri semnificative asupra rezultatelor acțiunilor sale.

Mersul la școală este un punct de cotitură în viața unui copil. Sfera de aplicare a activității mentale se schimbă - jocul este înlocuit de predare. Din prima zi de școală, elevului i se impun noi cerințe, corespunzătoare activități de învățare. Conform acestor cerințe, preșcolarul de ieri trebuie să fie organizat, reușind asimilarea cunoștințelor; el trebuie să înveţe drepturile şi îndatoririle corespunzătoare noii poziţii în societate.

O trăsătură distinctivă a poziţiei studentului este că studiul său este o activitate obligatorie, semnificativă din punct de vedere social. Pentru ea, elevul trebuie să fie responsabil față de profesor, familie, însuși. Viața unui elev este supusă unui sistem de reguli care sunt aceleași pentru toți elevii. Regula principală este dobândirea cunoștințelor pe care trebuie să le învețe pentru viitor, pentru viitor.

Condiţiile moderne de viaţă (într-un mediu de criză socio-economică) au creat noi probleme: 1) economice, care la nivelul şcolarilor acţionează ca problema „Copiii şi banii”; 2) ideologic - alegerea poziţiei în raport cu religia; la nivelul copilăriei și adolescenței, aceasta este problema „Copiii și religia”; 3) morală - instabilitatea criteriilor legale și morale, care la nivelul adolescenței și tinereții acționează ca probleme „Copiii și SIDA”, „ Sarcina timpurie" etc.

Condițiile sociale determină și ele orientări valorice, ocupația și bunăstarea emoțională a adulților.

Chiar și în timpul șederii bebelusîn burtica mamei sale se formează sistem nervos, care va controla apoi reflexe bebelus. Astăzi vom vorbi mai detaliat despre caracteristicile formării sistemului nervos și despre ce trebuie să știe părinții despre acesta.

În pântec făt primește tot ce are nevoie, este ferit de pericole și boli. În timpul formării embrionului creier produce aproximativ 25 de mii celule nervoase. Din acest motiv, viitor mamă trebuie să se gândească și să aibă grijă de sănătate a nu fi consecințe negative pentru bebeluș.

Până la sfârșitul lunii a noua, sistemul nervos este aproape complet dezvoltare. Dar, în ciuda acestui fapt, creierul adult mai greu decât creierul tocmai nascut bebelus.

În timpul rulării normale sarcina iar la naștere, copilul se naște cu un format SNC dar încă nu este suficient de matur. Țesutul se dezvoltă după naștere creier, cu toate acestea, numărul de celule ale sistemului nervos din acesta nu se modifică.

La bebelus există toate circumvoluțiile, dar nu sunt suficient exprimate.

Complet format și dezvoltat până la nașterea copilului este măduva spinării.

Influența sistemului nervos

Dupa nastere copil se găsește în necunoscut și ciudat pentru el lume la care trebuie să te adaptezi. Este această sarcină pe care o îndeplinește sistemul nervos al sugarului. Ea este în primul rând responsabilă pentru congenital reflexe, care includ apucarea, suptul, protectia, târâitul și așa mai departe.

În 7-10 zile de la viața unui copil, încep să se formeze reflexe condiționate, care controlează adesea aportul de alimente.

Pe măsură ce copilul crește, unele reflexe dispar. Este prin acest proces doctor judecă dacă un copil are se prăbușeșteîn funcționarea sistemului nervos.

SNC controlează performanța corpuriși sisteme din întregul corp. Dar datorită faptului că nu este încă complet stabil, copilul poate experimenta Probleme: colici, scaune nesistematice, stare de spirit și așa mai departe. Dar în procesul de maturare, totul revine la normal.

În plus, influențează și SNC programa bebelus. Toată lumea știe că bebelușii își petrec cea mai mare parte a zilei dorm. Cu toate acestea, există și abaterile necesită consultarea unui neurolog. Să lămurim: în primele zile după naștere nou nascut ar trebui să doarmă de la cinci minute la două ore. Apoi urmează perioada de veghe, care este de 10-30 de minute. Abateri de la acestea indicatori poate indica o problemă.

Este important de știut

Trebuie să știți că sistemul nervos al bebelușului este destul de flexibil și se caracterizează prin excepțional abilitate a recrea - se întâmplă atât de periculos semne, care au fost identificate de medici după nașterea bebelușului, în viitor doar dispărea.

Din acest motiv, unul medical inspecţie nu poate fi folosit ca montare diagnostic. Pentru aceasta este necesar un numar mare de sondaje de mai multi medici.

Nu intrați în panică dacă, la examinare neurolog copilul va avea anumite abateri în activitatea sistemului nervos - de exemplu, modificări ale tonusului muşchii sau reflexe. După cum știți, bebelușii se disting printr-o rezervă specială putere Principalul lucru este să detectați problema la timp și să găsiți modalități de a o rezolva.

Monitorizați îndeaproape starea de sănătate a bebelușului din zi concepţieși preveni în timp util impactul negativ factori asupra sanatatii lui.

Perioada neonatală. Chiar și cu 3 luni înainte de data normală a nașterii, sistemul nervos al fătului intră suficient dezvoltat pentru a asigura funcţionarea organismului în condiţii de existenţă extrauterină. Toate părțile creierului sunt formate, inclusiv cortexul cerebral. Fibrele nervoase aferente și eferente conectează sistemul nervos central la toate organele corpului. Încă din prima zi de viață, un copil poate avea reflexe de protecție și orientare la durere, lumină, sunet și alți stimuli. Cu toate acestea, aceste răspunsuri sunt slab coordonate, adesea neregulate și tind să fie lente și ușor de răspândit la un număr mare de mușchi. Foarte des se manifestă printr-o creștere a activității motorii generale. Acest lucru arată că excitația radiază cu ușurință, adică se răspândește, dintr-o parte a creierului în alta. Iradierea excitației, însoțită de un strigăt, are loc mai ales cu ușurință sub influența foametei, a răcirii și a iritației dureroase.

Atingerea buzelor unui nou-născut sau a zonelor învecinate ale pielii determină mișcări reflexe de aspirare, ceea ce duce la scăderea excitabilității generale și la încetarea activității motorii. Această stare de inhibare a centrilor motori ai creierului persistă nu numai în timpul alăptării, ci și în perioada ulterioară de sațietate, ceea ce contribuie la apariția somnului. De regulă, trezirea are loc înainte de următoarea hrănire, când starea de sațietate este înlocuită cu o stare de foame.

Uneori la începutul anului dezvoltarea prenatală formarea normală a organelor este perturbată, ceea ce duce la apariția diferitelor deformări. În special, cazurile de subdezvoltare a părților anterioare ale creierului și chiar absenta totala emisfere mari. Copiii născuți cu un defect atât de grav mor în primele luni, mai rar în primii ani de viață. Observațiile au arătat că comportamentul unor astfel de copii este foarte asemănător cu comportamentul unui copil normal în perioada neonatală. Acest lucru dă motive să credem că în primele zile de viață, reacțiile corpului sunt efectuate fără participarea cortexului cerebral și a nucleilor subcorticali.

S-a stabilit, însă, că celulele cortexului cerebral al nou-născutului pot intra într-o stare de excitație sub influența impulsurilor care vin din părțile subiacente ale creierului. Impulsurile de răspuns apar și în cortex. Deci, de exemplu, la nou-născuți, cu participarea cortexului, ochii se întorc, iar ceva mai târziu capul se întoarce spre lumina care a apărut. Mai mult, pe baza studiului reacțiilor electrice, s-a stabilit că deja în primele zile de viață în cortexul cerebral se disting culorile roșii și verzi.

Dezvoltarea ulterioară a sistemului nervos.În primii doi ani de viață, creierul crește rapid, iar până la vârsta de doi ani, greutatea sa atinge aproximativ 70% din greutatea unui creier adult. Practic, creșterea masei cerebrale se produce nu datorită formării de noi celule (după naștere, numărul acestora se modifică puțin), ci ca urmare a creșterii și ramificării dendritelor și axonilor. La un copil de doi ani, celulele nervoase din cortexul cerebral sunt situate mai departe decât la un nou-născut. Dar mult spațiu este ocupat de procesele supra-creștete (Fig. 31), ceea ce, desigur, necesită o creștere mai mare a suprafeței ocupate de scoarță. Într-adevăr, în primii doi ani de viață, aria sa crește de aproximativ 2,5 ori, în principal din cauza adâncirii circumvoluțiilor. Crește și grosimea stratului cortical al emisferelor cerebrale.

Cerebelul crește și mai intens. Dacă în cortexul cerebral straturile celulare caracteristice creierului unui adult sunt deja formate până în luna a 6-a de dezvoltare intrauterină, atunci în cortexul cerebelos formarea straturilor are loc după naștere și se termină în 9-11. luna de viata. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, greutatea cerebelului crește de aproape 5 ori față de greutatea sa_m^ în perioada neonatală^ poziția corpului, putând fi folosită de organism numai după dobândirea primelor abilități de a sta în picioare și de mers de către sfârşitul primului an de viaţă.

^ Mielinizarea fibrelor nervoase. Deja în stadiile incipiente< риутробного развития аксоны нервных клеток окружены celule satelit, care formează un fel coajă. Un axon înconjurat de o astfel de înveliș se numește fibră nervoasă. În luna a 4-a-5 în rădăcini nervi spinali fibrele devin treptat distincte culoare alba. Acest lucru se explică prin formarea unei substanțe speciale asemănătoare grăsimii - mielina. Se formează în celule satelit care curg în jurul axonului, înfășurându-l în mod repetat. strat subțire trupul lui mereu alungit. Așa se formează teaca de mielină a fibrei nervoase. La fiecare 1-2 mm se descompune pentru a se forma interceptări.Învelișul de mielină poate fi considerat un bun izolare fibra nervoasa. În plus, în fibrele mielinice, viteza de conducere a excitației este de 10-20 de ori mai mare decât în ​​fibrele nemielinizate. Acest lucru se datorează răspândirii spasmodice a excitației: sare de la o interceptare la alta.

Mielinizarea fibrelor nervoase atat in sistemul nervos central cat si in cel periferic are loc foarte intens in ultimele luni de dezvoltare intrauterina. La un nou-născut, mielinizarea fibrelor nervoase ale măduvei spinării și ale trunchiului cerebral este aproape completă. În mare măsură, fibrele nervilor cranieni și spinali sunt mielinizate. Cu toate acestea, mielinizarea lor continuă după naștere, terminându-se în principal la vârsta de 2-3 ani.

Orez. 31. Dezvoltarea neuronilor:

DAR - creșterea celulei piramidale a cortexului cerebral și creșterea dendritelor; B- distanța dintre celulele nervoase adiacente la un nou-născut (/), la un copil de doi ani (2),

De regulă, mielinizarea este accelerată în acele grupuri de fibre care încep să funcționeze intens. Acest lucru explică mielinizarea mai devreme la nou-născuții prematuri. În bolile cronice asociate cu o slăbire a activității motorii, Mielinizarea fibrelor nervii motori poate fi întârziat semnificativ.

mielinizare cale piramidală trecând din zona motorie a cortexului cerebral la celulele motorii ale coarnelor anterioare materie cenusie măduva spinării, începe chiar înainte de naștere și aproape se oprește din luna a 3-a de viață. Abia din aproximativ luna a 8-a, în legătură cu apariția primelor încercări de mers, intensitatea mielinizării din nou și, în plus, crește semnificativ. Mielinizarea centrilor de vorbire ai cortexului este în general finalizată cu 1V2-2 ani, când apare vorbirea.

Foarte târziu (nu mai devreme de luna a 2-a de viață), începe mielinizarea acelor fibre ale celulelor cortexului cerebral care merg dintr-o zonă a cortexului în alta. Sunt mielinizate foarte treptat, pe măsură ce activitatea nervoasă mai mare devine mai complexă. Aparent, acest proces se oprește doar la bătrânețe. Mai ales lent, aceste fibre primesc o teaca de mielina in regiunea frontala a cortexului, asociata cu cele mai complexe manifestari ale activitatii nervoase superioare.

Caracteristici funcționale celule nervoase. La nou-născuți, procesele care au loc în celulele nervoase sunt încetinite: excitația are loc mai lent, se răspândește mai lent de-a lungul fibrelor nervoase. Lung sau iritație severă celula nervoasă o aduce cu ușurință într-o stare de inhibiție. Rata de conducere a excitației crește pe măsură ce mielinizarea fibrelor devine aproximativ aceeași ca la adulți până la vârsta de 2-3 ani. Rata de apariție a excitației crește mai treptat și atinge o valoare caracteristică adulților abia la vârsta de 10-12 ani. Insuficiența celulelor nervoase perioadă lungă de timp a fi într-o stare de entuziasm este foarte caracteristic copiilor preșcolari. Instabilitatea dominantelor este legată de aceasta: orice iritație terță parte distruge cu ușurință dominanta, determinând formarea unui nou focus dominant, care, la rândul său, se dovedește rapid a fi inhibat. De aici instabilitatea atenției preșcolarului, trecerea rapidă de la o activitate la alta.

Fenomene de iradiere și inducție. La sugari, excitarea radiază cu ușurință. Orice mișcare reflexă captează de obicei o parte semnificativă a mușchilor. Astfel, mișcările brațelor sunt însoțite de o mobilitate vizibilă a picioarelor. Orice iritație mai mult sau mai puțin semnificativă provoacă o activitate motorie generală. Plânsul copilului este însoțit și de mișcări ale întregului corp. Închiderea reflexă a pleoapelor, de exemplu, atunci când apare o lumină puternică, este însoțită de strângerea buzelor și adesea de îndoirea membrelor. Când este surprins sau când examinează cu atenție un obiect nou, un copil mai mare își deschide larg nu numai ochii, ci și gura, desfăcându-și degetele în același timp. Astfel de reacții iradiate sunt, de asemenea, tipice pentru copiii din al doilea an de viață.

În anii următori, rezistența celulelor nervoase crește. Puterea proceselor de excitație și inhibiție crește, în legătură cu care fenomenele de inducție devin mai vizibile: apariția unui focar de excitare este însoțită de o scădere a excitabilității sau inhibarea altor părți ale creierului. Astfel, se creează un obstacol pentru iradierea excesivă a excitației. Dezvoltarea fenomenelor de inducţie este facilitată de învăţarea mersului şi alte acte motorii mai complexe. Cu o emoție puternică, în special atunci când se manifestă bucurie sau durere, persistă o severitate ascuțită a fenomenelor de iradiere: copilul sare sau își bate picioarele; este complet în strânsoarea entuziasmului și nicio cantitate de persuasiune nu-l poate calma.

Sistemul nervos se dezvoltă din stratul germinal exterior - ectodermul. Este așezat la vârsta de 2,5 săptămâni sub forma unei plăci neurale, care se transformă mai întâi într-un șanț, apoi într-un tub. Există două tipuri de celule embrionare în peretele tubului: neuroblaste - viitori neuroni și spongioblaste - viitoare celule gliale. Măduva spinării se dezvoltă de la capătul posterior al tubului, iar creierul se dezvoltă de la capătul anterior, care se caracterizează prin rate de creștere extrem de rapide și întâlniri târzii maturare.

Dezvoltarea centrală și departamentele periferice sistemul nervos este heterocron. Legea biologică generală se reflectă în dezvoltarea sistemului nervos: ontogeneza repetă filogeneza. Departamentele mai vechi din punct de vedere evolutiv se dezvoltă mai repede, mai târziu cele tinere. Cu toate acestea, nicio parte a creierului nu funcționează izolat. Funcționarea oricărui departament este asociată cu alte departamente ale sistemului nervos central.

Maturarea sistemului nervos merge în următoarele direcții:

• creștere în greutate tesut nervos;
• diferențierea neuronilor și neurofibrilelor;
• o creștere a numărului, lungimii și diametrului proceselor neuronale și mielinizarea acestora;
• dezvoltarea celulelor gliale;
• îmbunătățirea conexiunilor dintre neuroni (creșterea numărului de sinapse);
• dezvoltarea aparatului spinos pe dendrite;
• creșterea excitabilității, conductivității și labilității neuronilor și fibrelor;
• creșterea sintezei și conținutului de neurotransmițători;
• cresterea potentialului membranar.

Niciunul dintre indicatori nu este decisiv în asigurarea activității nervoase; raportul lor în fiecare etapă a ontogenezei este important.

Dezvoltarea neuronilor.În a 3-a lună de dezvoltare intrauterină începe creșterea axonilor, apar neurofibrile, se formează sinapsele și este detectată conducerea excitației. Dendritele se formează mai târziu decât axonii, până la sfârșitul perioadei intrauterine, iar după naștere, numărul ramificațiilor și al sinapselor acestora crește. La fătul uman, masa celulară a SNC ajunge la ea nivel superiorîn primele 20-24 săptămâni de dezvoltare intrauterină, iar acest număr de neuroni rămâne aproape constant până la bătrânețe. Neuronii după diferențiere, în general, nu suferă o diviziune suplimentară, iar celulele gliale continuă să se dividă de-a lungul vieții. Cu toate acestea, volumul neuronilor în stadiile incipiente ale ontogeniei crește. LA in varsta numărul de neuroni din cortexul cerebral și masa creierului scade, dar activitatea neuronilor rămași crește. În procesul de dezvoltare, raportul dintre celulele gliale și nervoase se modifică semnificativ. La un nou-născut, numărul de neuroni este mai mare decât cel al celulelor gliale, până la vârsta de 20-30 de ani raportul acestora devine egal, după 30 de ani numărul celulelor gliale crește.

Mielinizarea proceselor celulelor nervoase începe în uter sub influența hormonilor tiroidieni. La început, teaca de mielină este slăbită și apoi devine mai densă. Mai întâi acoperit cu mielină nervi periferici, apoi procesele celulelor nervoase situate în măduva spinării și creier. Fibrele motoneuronilor sunt mielinizate înaintea celor senzoriale. Mielinizarea tuturor fibrelor nervoase periferice este aproape finalizată până la vârsta de 9-10 ani. Formarea de scoici în într-o mare măsură depinde de condițiile copilului. În condiții nefavorabile, procesul de mielinizare poate încetini câțiva ani, ceea ce face dificilă controlul și reglarea activității sistemului nervos.

La copii vârstă fragedă mai puțini neurotransmițători sunt eliberați în sinapse și sunt consumați rapid. Prin urmare, performanța lor este scăzută, oboseala se instalează rapid. În plus, potențialul lor de acțiune este mai lung, ceea ce afectează rata de conducere a excitației și labilitatea fibrelor nervoase. Până la vârsta de 9-10 ani, labilitatea atinge aproape nivelul adulților (300-1000 de impulsuri pe 1 s). În același timp centrii nervosi au un mare potential compensator. În timpul și ceva timp după naștere, neuronii creierului au sensibilitate scăzută la hipoxie. Apoi crește sensibilitatea la lipsa de oxigen și, în general, sistemul nervos al copilului este mai sensibil la hipoxie din cauza nivel inalt metabolism.

Pe măsură ce corpul îmbătrânește, în neuroni apar modificări structurale și funcționale. Deci, numărul total de neuroni scade la 40-70%, se dezvoltă procese distrofice asociat cu vacuolizarea, acumularea de lipide și pigment de lipofuscină în citoplasmă, se dezvoltă demielinizarea segmentară a axonilor. Numărul de sinapse, în special cele axodendritice, și conținutul de neurotransmițători din acestea scad. Metabolismul energetic în celule scade, ceea ce determină o scădere a formării de ATP, activitatea pompelor membranare. Acest lucru duce la o scădere a labilității neuronilor, o încetinire a vitezei de conducere a excitației prin sinapse. În paralel, structura și funcțiile gliei se schimbă. Numărul relativ de celule gliale în raport cu neuronii crește, cu scăderea funcției microgliei, funcția astrocitelor este activată. Glia începe să aprovizioneze neuronii cu materiale plastice mai activ, elimină lipofuscina din ele, crește captarea mediatorilor neuronali și începe să joace un rol în formarea și consolidarea conexiunilor temporare.