Jak długo rozwija się układ nerwowy u dzieci? Układ nerwowy niemowlęcia

System nerwowy koordynuje i kontroluje fizjologiczne i metaboliczne parametry pracy organizmu w zależności od czynników środowiska zewnętrznego i wewnętrznego.

W ciele dziecka następuje dojrzewanie anatomiczne i funkcjonalne układów odpowiedzialnych za czynności życiowe. Przyjmuje się, że do 4 roku życia rozwój umysłowy dziecka następuje najintensywniej. Następnie intensywność maleje, a do 17 roku życia ostatecznie powstają główne wskaźniki rozwoju neuropsychicznego.

Do czasu narodzin mózg dziecka jest słabo rozwinięty. Na przykład noworodek ma około 25 proc. komórki nerwowe osoba dorosła, do 6 miesięcy życia ich liczba wzrasta do 66%, a do roku - do 90-95%.

Różne części mózgu mają swoje własne tempo rozwoju. Tak więc warstwy wewnętrzne rosną wolniej niż warstwa korowa, dzięki czemu w tych ostatnich tworzą się fałdy i bruzdy. Do czasu narodzin płat potyliczny jest lepiej rozwinięty niż inne, a płat czołowy jest w mniejszym stopniu. Móżdżek ma duże rozmiary półkuli i powierzchownych bruzd. Komory boczne względnie ogromny.

Im młodsze dziecko, tym gorzej zróżnicowana jest istota szara i biała mózgu, komórki nerwowe w istocie białej znajdują się dość blisko siebie. Wraz ze wzrostem dziecka następują zmiany w temacie, kształcie, liczbie i wielkości bruzd. Główne struktury mózgu powstają do 5 roku życia. Ale nawet później wzrost zwojów i bruzd trwa, jednak w znacznie wolniejszym tempie. Ostateczne dojrzewanie ośrodkowego układu nerwowego (OUN) następuje około 30-40 roku życia.

Do czasu narodzin dziecko, w porównaniu z masą ciała, ma stosunkowo duży rozmiar - 1/8 - 1/9, w wieku 1 roku stosunek ten wynosi 1/11 - 1/12 do 5 lat - 1/ 13-1/14, a u osoby dorosłej około 1/40. Jednocześnie wraz z wiekiem zwiększa się masa mózgu.

Proces rozwoju komórek nerwowych polega na wzroście aksonów, wzroście dendrytów, tworzeniu bezpośrednich kontaktów między procesami komórek nerwowych. W wieku 3 lat następuje stopniowe różnicowanie istoty białej i szarej mózgu, aw wieku 8 lat jego kora zbliża się do stanu dorosłego w strukturze.

Równolegle z rozwojem komórek nerwowych zachodzi proces mielinizacji przewodów nerwowych. Dziecko zaczyna nabywać skuteczną kontrolę nad czynnością ruchową. Proces mielinizacji jako całość kończy się o 3-5 lat życia dziecka. Ale rozwój osłonek mielinowych przewodników odpowiedzialnych za precyzyjne skoordynowane ruchy i aktywność umysłową trwa do 30-40 lat.

Dopływ krwi do mózgu u dzieci jest większy niż u dorosłych. Sieć naczyń włosowatych jest znacznie szersza. Odpływ krwi z mózgu ma swoje własne cechy. Pianki dyplomatyczne są nadal słabo rozwinięte, dlatego u dzieci z zapaleniem mózgu i obrzękiem mózgu częściej niż u dorosłych występują utrudnienia w odpływie krwi, co sprzyja rozwojowi toksyczna kontuzja mózg. Z drugiej strony dzieci mają wysoką przepuszczalność bariery krew-mózg, co prowadzi do gromadzenia się substancji toksycznych w mózgu. Tkanka mózgowa u dzieci jest bardzo wrażliwa na zwiększone ciśnienie wewnątrzczaszkowe, dlatego czynniki wpływające na to mogą powodować atrofię i śmierć komórek nerwowych.

Mają cechy strukturalne i błony mózgu dziecka. Jak młodsze dziecko, tym cieńsza opona twarda. Jest zrośnięty z kośćmi podstawy czaszki. Miękkie i pajęczynówki są również cienkie. Przestrzenie podtwardówkowe i podpajęczynówkowe u dzieci są zmniejszone. Z drugiej strony zbiorniki są stosunkowo duże. Wodociąg mózgu (akwedukt Sylwia) jest szerszy u dzieci niż u dorosłych.

Wraz z wiekiem następuje zmiana w składzie mózgu: ilość maleje, sucha pozostałość wzrasta, komórki mózgowe są wypełnione składnikiem białkowym.

Rdzeń kręgowy u dzieci jest stosunkowo lepiej rozwinięty niż mózg i rośnie znacznie wolniej, podwojenie jego masy następuje o 10-12 miesięcy, potrojenie - o 3-5 lat. U osoby dorosłej długość wynosi 45 cm, czyli 3,5 razy więcej niż u noworodka.

Noworodek ma cechy tworzenia i składu płynu mózgowo-rdzeniowego, których łączna ilość wzrasta wraz z wiekiem, co skutkuje zwiększonym ciśnieniem w kanale kręgowym. W przypadku nakłucia rdzenia kręgowego płyn mózgowo-rdzeniowy u dzieci wypływa rzadkimi kroplami z szybkością 20-40 kropli na minutę.

Szczególnie ważne jest badanie płynu mózgowo-rdzeniowego w chorobach ośrodkowego układu nerwowego.

Normalny płyn mózgowo-rdzeniowy u dziecka jest przezroczysty. Zmętnienie wskazuje na wzrost liczby leukocytów w nim - pleocytozę. Na przykład mętny płyn mózgowo-rdzeniowy obserwuje się w przypadku zapalenia opon mózgowych. W przypadku krwotoku w mózgu płyn mózgowo-rdzeniowy będzie krwawy, nie nastąpi rozwarstwienie, zachowa jednolity brązowy kolor.

W warunkach laboratoryjnych przeprowadza się szczegółową mikroskopię płynu mózgowo-rdzeniowego, jego badanie biochemiczne, wirusologiczne i immunologiczne.

Wzorce rozwoju czynności statomotorycznej u dzieci

Obok rodzi się dziecko odruchy warunkowe które pomagają mu przystosować się do otoczenia. Po pierwsze, są to przejściowe odruchy elementarne, odzwierciedlające ewolucyjną ścieżkę rozwoju od zwierzęcia do człowieka. Zwykle znikają w pierwszych miesiącach po urodzeniu. Po drugie, są to odruchy bezwarunkowe, które pojawiają się od urodzenia dziecka i utrzymują się przez całe życie. Trzecia grupa obejmuje ustalone śródmózgowie lub automatyzmy, na przykład błędnik, szyjny i tułów, które są nabywane stopniowo.

Zwykle odruch bezwarunkowy dziecka jest sprawdzany przez pediatrę lub neurologa. Ocenia się obecność lub brak odruchów, czas ich pojawienia się i wygaśnięcia, siłę reakcji oraz wiek dziecka. Jeśli odruch nie odpowiada wiekowi dziecka, uważa się to za patologię.

Pracownik służby zdrowia powinien być w stanie ocenić zdolności motoryczne i statyczne dziecka.

Ze względu na dominujący wpływ układu pozapiramidowego noworodka są one chaotyczne, uogólnione i nieadekwatne. Nie ma funkcji statycznych. Obserwuje się nadciśnienie mięśniowe z przewagą napięcia zginaczy. Ale wkrótce po urodzeniu zaczynają się formować pierwsze statyczne, skoordynowane ruchy. W 2-3 tygodniu życia dziecko zaczyna skupiać wzrok na jasnej zabawce, a od 1-1,5 miesiąca próbuje podążać za poruszającymi się przedmiotami. W tym samym czasie dzieci zaczynają trzymać głowy, a po 2 miesiącach obracają je. Następnie są skoordynowane ruchy rąk. Na początku jest to przykładanie rączek do oczu, oglądanie ich, a od 3-3,5 miesiąca trzymanie zabawki obiema rękami, manipulowanie nią. Od 5 miesiąca stopniowo rozwija się chwytanie i manipulowanie zabawką jedną ręką. Od tego wieku sięganie i chwytanie przedmiotów przypomina ruchy osoby dorosłej. Jednak ze względu na niedojrzałość ośrodków odpowiedzialnych za te ruchy, u dzieci w tym wieku ruchy drugiej ręki i nogi występują jednocześnie. Po 7-8 miesiącach istnieje większa celowość aktywności ruchowej rąk. Od 9-10 miesięcy następuje retencja palców przedmiotów, która poprawia się o 12-13 miesięcy.

Nabywanie motoryki kończyn następuje równolegle z rozwojem koordynacji tułowia. Dlatego w wieku 4-5 miesięcy dziecko najpierw przewraca się z pleców na brzuch, a od 5-6 miesięcy z brzucha na plecy. Równolegle opanowuje funkcję siedzenia. W 6. miesiącu dziecko siedzi samodzielnie. Wskazuje to na rozwój koordynacji mięśni nóg.

Następnie dziecko zaczyna się czołgać, a po 7-8 miesiącach już dojrzałe czołganie powstaje z krzyżowym ruchem rąk i nóg. W wieku 8-9 miesięcy dzieci próbują wstać i przejść nad łóżkiem, trzymając się jego krawędzi. W wieku 10-11 miesięcy już dobrze stoją, a w wieku 10-12 miesięcy zaczynają samodzielnie chodzić, najpierw z wyciągniętymi do przodu rękoma, potem nóżki są wyprostowane i dziecko chodzi prawie bez zginania (o 2-3,5 roku). W wieku 4-5 lat kształtuje się dojrzały chód z synchronicznymi przegubowymi ruchami rąk.

Kształtowanie się funkcji statomotorycznych u dzieci jest procesem długotrwałym. Ton emocjonalny dziecka jest ważny w rozwoju statyki i zdolności motorycznych. W nabywaniu tych umiejętności szczególną rolę przypisuje się samodzielnej aktywności dziecka.

Noworodek jest mało aktywny fizycznie, głównie śpi, a budzi się, kiedy chce jeść. Ale nawet tutaj istnieją zasady bezpośredniego wpływu na rozwój neuropsychiczny. Od pierwszych dni zabawki zawieszane są nad łóżeczkiem, najpierw w odległości 40-50 cm od oczu dziecka dla rozwoju analizator wizualny. W okresie czuwania konieczna jest rozmowa z dzieckiem.

Po 2-3 miesiącach sen staje się krótszy, dziecko już dłużej nie śpi. Zabawki są przymocowane na wysokości klatki piersiowej, więc po tysiącu jeden błędnych ruchów w końcu łapie zabawkę i wciąga ją do buzi. Rozpoczyna się świadoma manipulacja zabawkami. Matka lub osoba opiekująca się dzieckiem podczas zabiegów higienicznych zaczyna się z nim bawić, masować zwłaszcza brzuch, gimnastykę dla rozwoju motoryki.

W wieku 4-6 miesięcy komunikacja dziecka z dorosłym staje się bardziej zróżnicowana. W tym czasie samodzielna aktywność dziecka ma ogromne znaczenie. Rozwija się tak zwana reakcja odrzucenia. Dziecko manipuluje zabawkami, jest zainteresowane otoczeniem. Zabawek może być niewiele, ale powinny być zróżnicowane zarówno kolorystycznie, jak i funkcjonalnie.

W wieku 7-9 miesięcy ruchy dziecka stają się bardziej odpowiednie. Masaż i gimnastyka powinny mieć na celu rozwój motoryki i statyki. Rozwija się mowa sensoryczna, dziecko zaczyna rozumieć proste polecenia, wymawiaj proste słowa. Bodźcem do rozwoju mowy są rozmowy otaczających ludzi, piosenki i wierszyki, które dziecko słyszy podczas czuwania.

W wieku 10-12 miesięcy dziecko staje na nogi, zaczyna chodzić iw tym czasie jego bezpieczeństwo staje się bardzo ważne. Podczas czuwania dziecka konieczne jest bezpieczne zamknięcie wszystkich szuflad, usunięcie ciał obcych. Zabawki stają się bardziej złożone (piramidy, kule, kostki). Dziecko próbuje samodzielnie manipulować łyżeczką i kubkiem. Ciekawość jest już dobrze rozwinięta.

Uwarunkowana aktywność odruchowa dzieci, rozwój emocji i formy komunikowania się

Warunkowa aktywność odruchowa zaczyna się formować natychmiast po urodzeniu. Płaczące dziecko zostaje podniesione, a ono milczy, wykonuje ruchy głową, oczekując karmienia. Początkowo odruchy powstają powoli, z trudem. Wraz z wiekiem rozwija się koncentracja pobudzenia lub rozpoczyna się napromieniowanie odruchów. Wraz ze wzrostem i rozwojem, mniej więcej od 2-3 tygodnia, następuje różnicowanie odruchów warunkowych. Dziecko w wieku 2-3 miesięcy ma dość wyraźne zróżnicowanie aktywności odruchów warunkowych. A po 6 miesiącach u dzieci możliwe jest tworzenie odruchów ze wszystkich narządów postrzegających. W drugim roku życia dochodzi do dalszej poprawy mechanizmów powstawania odruchów warunkowych dziecka.

W 2-3 tygodniu podczas ssania, robiąc sobie przerwę na odpoczynek, dziecko uważnie ogląda twarz mamy, maca pierś lub butelkę, z której jest karmione. Pod koniec 1. miesiąca życia zainteresowanie dziecka matką wzrasta jeszcze bardziej i przejawia się poza posiłkiem. W 6 tygodniu podejście matki wywołuje u dziecka uśmiech. Od 9 do 12 tygodnia życia powstaje plotka, która wyraźnie objawia się, gdy dziecko komunikuje się z matką. Obserwuje się ogólne pobudzenie motoryczne.

Do 4-5 miesiąca zbliżanie się nieznajomego powoduje ustanie gruchania, dziecko dokładnie to bada. Wtedy następuje albo ogólne podniecenie w postaci radosnych emocji, albo w wyniku negatywnych emocji – płacz. W wieku 5 miesięcy dziecko rozpoznaje już swoją mamę wśród obcych, inaczej reaguje na zniknięcie lub pojawienie się mamy. Po 6-7 miesiącach u dzieci zaczyna się tworzyć aktywna aktywność poznawcza. Podczas czuwania dziecko często manipuluje zabawkami reakcja na nieznajomego zostaje stłumiona przez pojawienie się nowej zabawki. Kształtuje się mowa sensoryczna, czyli rozumienie słów wypowiadanych przez dorosłych. Po 9 miesiącach pojawia się cała gama emocji. Kontakt z nieznajomymi zwykle wywołuje reakcję negatywną, ale szybko ulega zróżnicowaniu. Dziecko ma nieśmiałość, nieśmiałość. Ale kontakt z innymi nawiązuje się dzięki zainteresowaniu nowymi ludźmi, przedmiotami, manipulacjami. Po 9 miesiącach mowa sensoryczna dziecka rozwija się jeszcze bardziej, służy już do organizowania jego czynności. O kształtowaniu się mowy ruchowej mówi się również tym razem, tj. wymowa poszczególnych słów.

Rozwój mowy

Formacja mowy jest etapem formacji ludzka osobowość. Za zdolność człowieka do artykułowania odpowiadają specjalne struktury mózgu. Ale rozwój mowy następuje tylko wtedy, gdy dziecko komunikuje się z inną osobą, na przykład z matką.

Istnieje kilka etapów rozwoju mowy.

Etap przygotowawczy. Rozwój gruchania i gaworzenia rozpoczyna się w wieku 2-4 miesięcy.

Etap występowania mowy sensorycznej. Pojęcie to oznacza zdolność dziecka do porównania i skojarzenia słowa z określonym przedmiotem, obrazem. W wieku 7-8 miesięcy dziecko na pytania: „Gdzie jest mama?”, „Gdzie jest kotek?”, - zaczyna szukać przedmiotu oczami i skupiać na nim wzrok. Intonacje, które mają określony kolor, można wzbogacić: przyjemność, niezadowolenie, radość, strach. Do roku już dostępne słownictwo od 10-12 słów. Dziecko zna nazwy wielu przedmiotów, zna słowo „nie”, spełnia szereg próśb.

Etap występowania mowy ruchowej. Pierwsze słowa wypowiadane przez dziecko w wieku 10-11 miesięcy. Pierwsze słowa zbudowane są z prostych sylab (ma-ma, pa-pa, uncle-dya). Tworzy się język dziecięcy: pies - „av-av”, kot - „pocałunek-pocałunek” itp. W drugim roku życia słownictwo dziecka rozszerza się do 30-40 słów. Pod koniec drugiego roku dziecko zaczyna mówić zdaniami. A w wieku trzech lat w mowie pojawia się pojęcie „ja”. Częściej dziewczęta opanowują mowę motoryczną wcześniej niż chłopcy.

Rola imprintingu i edukacji w rozwoju neuropsychicznym dzieci

U dzieci z okresu noworodkowego kształtuje się mechanizm natychmiastowego kontaktu – imprinting. Ten mechanizm z kolei związany jest z kształtowaniem się rozwoju neuropsychicznego dziecka.

Wychowanie ze strony matki bardzo szybko kształtuje u dziecka poczucie bezpieczeństwa, a karmienie piersią stwarza poczucie bezpieczeństwa, komfortu, ciepła. Matka jest dla dziecka osobą nieodzowną: kształtuje jego wyobrażenia o otaczającym go świecie, o relacjach międzyludzkich. Z kolei komunikacja z rówieśnikami (kiedy dziecko zaczyna chodzić) kształtuje pojęcie relacji społecznych, koleżeństwa, hamuje lub wzmaga poczucie agresywności. Ojciec odgrywa dużą rolę w wychowaniu dziecka. Jego udział jest niezbędny do normalnego budowania relacji z rówieśnikami i dorosłymi, kształtowania samodzielności i odpowiedzialności za określoną sprawę, tok postępowania.

Śnić

Do pełnego rozwoju dziecko potrzebuje odpowiedniego snu. U noworodków sen jest wielofazowy. W ciągu dnia dziecko zasypia od 5 do 11 razy, nie odróżniając dnia od nocy. Pod koniec 1. miesiąca życia ustala się rytm snu. Sen nocny zaczyna dominować nad dniem. Ukryte polifazy utrzymują się nawet u dorosłych. Średnio zapotrzebowanie na sen w nocy zmniejsza się z biegiem lat.

Spadek całkowitego czasu snu u dzieci następuje z powodu snu w ciągu dnia. Pod koniec pierwszego roku życia dzieci zasypiają raz lub dwa razy. O 1-1,5 roku czas snu w ciągu dnia wynosi 2,5 godziny, po czterech latach sen dzienny nie zdarza się wszystkim dzieciom, chociaż pożądane jest, aby utrzymać go do sześciu lat.

Sen jest zorganizowany cyklicznie, tzn. faza snu nie-REM kończy się fazą snu REM. Cykle snu zmieniają się kilka razy w ciągu nocy.

W dzieciństwo problemy ze snem zwykle się nie zdarzają. W wieku półtora roku dziecko zaczyna zasypiać wolniej, dlatego samo wybiera techniki sprzyjające zasypianiu. Konieczne jest stworzenie znajomego środowiska i stereotypu zachowania przed pójściem spać.

Wizja

Od urodzenia do 3 - 5 lat następuje intensywny rozwój tkanek oka. Następnie ich wzrost spowalnia i z reguły kończy się okresem dojrzewania. U noworodka masa soczewki wynosi 66 mg, u dziecka rocznego 124 mg, a u osoby dorosłej 170 mg.

W pierwszych miesiącach po urodzeniu dzieci mają dalekowzroczność (hipermetropię), a emmetropia rozwija się dopiero do 9-12 roku życia. Oczy noworodka są prawie stale zamknięte, źrenice zwężone. Odruch rogówkowy jest dobrze wyrażony, zdolność do konwergencji jest niepewna. Jest oczopląs.

Gruczoły łzowe nie działają. Po około 2 tygodniach rozwija się fiksacja wzroku na obiekcie, zwykle jednooczna. Od tego czasu zaczynają funkcjonować gruczoły łzowe. Zwykle po 3 tygodniach dziecko stale skupia wzrok na obiekcie, jego wzrok jest już obuoczny.

Pojawia się w wieku 6 miesięcy widzenie kolorów, a po 6-9 miesiącach powstaje widzenie stereoskopowe. Dziecko widzi małe przedmioty, rozróżnia odległość. Poprzeczny rozmiar rogówki jest prawie taki sam jak u osoby dorosłej - 12 mm. Z roku na rok kształtuje się postrzeganie różnych kształtów geometrycznych. Po 3 latach wszystkie dzieci mają już postrzeganie kolorów otoczenia.

Funkcja wzrokowa noworodka jest sprawdzana poprzez przyłożenie źródła światła do jego oczu. W jasnym i nagłym oświetleniu mruży oczy, odwraca się od światła.

U dzieci po 2 latach ostrość wzroku, objętość pola widzenia, postrzeganie kolorów są sprawdzane za pomocą specjalnych tabel.

Przesłuchanie

Uszy noworodków są dość rozwinięte morfologicznie. Zewnętrzny przewód słuchowy jest bardzo krótki. Wymiary bębenek taki sam jak u osoby dorosłej, ale znajduje się w płaszczyźnie poziomej. Trąbki słuchowe (Eustachiusza) są krótkie i szerokie. W uchu środkowym znajduje się tkanka embrionalna, która ulega resorpcji (rozdzieleniu) do końca 1 miesiąca. Przed urodzeniem jama bębenkowa jest pozbawiona powietrza. Przy pierwszym oddechu i ruchach połykania wypełnia się powietrzem. Od tego momentu noworodek słyszy, co wyraża się ogólną reakcją ruchową, zmianą częstotliwości i rytmu bicia serca, oddechu. Od pierwszych godzin życia dziecko jest w stanie odbierać dźwięk, jego zróżnicowanie w częstotliwości, natężeniu i barwie.

Funkcję słuchu u noworodka sprawdza się poprzez reakcję na głośny głos, klaskanie, grzechotanie. Jeśli dziecko słyszy, następuje ogólna reakcja, zamyka powieki, ma tendencję do odwracania się w kierunku dźwięku. Od 7-8 tygodnia życia dziecko odwraca głowę w stronę dźwięku. Reakcję słuchową u starszych dzieci w razie potrzeby sprawdza się za pomocą audiometru.

Zapach

Od urodzenia u dziecka kształtują się ośrodki percepcji i analizy ośrodka węchowego. Mechanizmy nerwowe zmysł węchu zaczyna funkcjonować od 2 do 4 miesiąca życia. W tym czasie dziecko zaczyna rozróżniać zapachy: przyjemne, nieprzyjemne. Różnicowanie złożonych zapachów do 6-9 lat następuje z powodu rozwoju korowych ośrodków węchowych.

Technika badania zmysłu węchu u dzieci polega na wprowadzaniu do nosa różnych substancji zapachowych. Jednocześnie monitorowana jest mimika twarzy dziecka w odpowiedzi na tę substancję. Może to być przyjemność, niezadowolenie, krzyki, kichanie. U starszego dziecka w ten sam sposób sprawdza się zmysł węchu. Zgodnie z jego odpowiedzią ocenia się bezpieczeństwo zmysłu węchu.

Dotykać

Zmysł dotyku zapewnia funkcja receptorów skóry. U noworodka nie powstaje ból, wrażliwość dotykowa i termorecepcja. Próg percepcji jest szczególnie niski u wcześniaków i niedojrzałych dzieci.

Reakcja na stymulację bólową u noworodków jest ogólna, z wiekiem pojawia się reakcja miejscowa. Noworodek reaguje na stymulację dotykową reakcją ruchową i emocjonalną. Termorecepcja u noworodków jest bardziej rozwinięta w przypadku chłodzenia niż w przypadku przegrzania.

Smak

Od urodzenia dziecko ma percepcję smaku. Kubki smakowe u noworodka zajmują stosunkowo większą powierzchnię niż u osoby dorosłej. Próg wrażliwości smakowej u noworodka jest wyższy niż u osoby dorosłej. Smak u dzieci bada się, aplikując na język roztwory słodkie, gorzkie, kwaśne i słone. Na podstawie reakcji dziecka ocenia się obecność i brak wrażliwości smakowej.

W tym okresie rozwoju dziecko jest jeszcze mało samodzielne, potrzebuje opieki i opieki osoby dorosłej. Dopiero pod koniec tego okresu możliwe staje się samodzielne poruszanie się w przestrzeni – dziecko zaczyna raczkować. Mniej więcej w tym samym momencie pojawia się elementarne rozumienie mowy odwróconej - pojedynczych słów. Nie ma jeszcze własnej mowy, ale onomatopeja rozwija się bardzo aktywnie. Jest to niezbędny krok w przejściu do niezależnej mowy. Dziecko uczy się kontrolować nie tylko ruchy mowy, ale także ruchy rąk. Łapie przedmioty i aktywnie je eksploruje. Bardzo potrzebuje emocjonalnego kontaktu z dorosłymi. Na to etap wiekowy pojawienie się nowych możliwości dla dziecka jest ściśle uwarunkowane genetycznie, w związku z czym te nowe możliwości powinny pojawić się w odpowiednim czasie. Rodzice muszą być czujni i nie pocieszać się myślami, że ich dziecko jest „po prostu leniwe” lub „grube” i dlatego nie może zacząć się przewracać i siadać.

Zadania wiekowe: wdrażanie programów rozwoju genetycznego (pojawianie się nowych typów ruchów, gruchanie i gaworzenie) ściśle w określonych ramach czasowych.

Główna motywacja rozwoju poznawczego: potrzeba nowych doświadczeń, emocjonalnego kontaktu z osobą dorosłą.

Wiodąca działalność: Komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą.

Nabytki z tego wieku: Pod koniec okresu dziecko kształtuje wybiórczość we wszystkim, od ruchów i uwagi po relacje z innymi. Dziecko zaczyna kształtować własne zainteresowania i pasje, zaczyna być wrażliwe na różnice między przedmiotami świata zewnętrznego i ludźmi. Zaczyna wykorzystywać nowe umiejętności zgodnie z ich przeznaczeniem i inaczej reaguje w różnych okolicznościach. Po raz pierwszy staje się dla niego dostępne działanie pod wpływem własnego wewnętrznego impulsu, uczy się panowania nad sobą i wpływania na innych.

Rozwój funkcji umysłowych

Postrzeganie: Na początku tego okresu wciąż trudno mówić o percepcji jako takiej. Istnieją osobne odczucia i reakcje na nie.

Dziecko już od pierwszego miesiąca życia potrafi utkwić wzrok w przedmiocie, obrazie. Już dla 2-miesięcznego dziecka szczególnie ważnym obiektem percepcji wzrokowej jest ludzka twarz, a na twarzy - oczy . Oczy to jedyny szczegół, który niemowlęta potrafią odróżnić. W zasadzie ze względu na wciąż słaby rozwój funkcje wizualne(krótkowzroczność fizjologiczna), dzieci w tym wieku nie są w stanie odróżnić swoich małych znaków w przedmiotach, a jedynie złapać generała wygląd zewnętrzny. Najwyraźniej oczy są czymś tak biologicznie istotnym, że natura zapewniła specjalny mechanizm ich postrzegania. Za pomocą oczu przekazujemy sobie pewne emocje i uczucia, z których jednym jest niepokój. To uczucie pozwala uruchomić mechanizmy obronne, wprowadzić organizm w stan gotowości bojowej do samozachowawczych.

Pierwsze sześć miesięcy życia to wrażliwy (wrażliwy na pewne wpływy) okres, w którym rozwija się zdolność postrzegania i rozpoznawania twarzy. Osoby pozbawione wzroku w pierwszych 6 miesiącach życia tracą pełną zdolność rozpoznawania ludzi wzrokiem i rozróżniania ich stanów po mimice.

Stopniowo zwiększa się ostrość widzenia dziecka, aw mózgu dojrzewają systemy, które pozwalają na bardziej szczegółowe postrzeganie obiektów świata zewnętrznego. W rezultacie pod koniec okresu poprawia się zdolność rozróżniania małych obiektów.

Do 6 miesiąca życia dziecka jego mózg uczy się „filtrować” napływające informacje. Najbardziej aktywną reakcję mózgu obserwuje się albo na coś nowego i nieznanego, albo na coś, co jest znane dziecku i ma znaczenie emocjonalne.

Do samego końca tego wieku niemowlę nie posiada żadnej hierarchii ważności poszczególnych atrybutów przedmiotu. Niemowlę postrzega przedmiot jako całość, ze wszystkimi jego cechami. Trzeba tylko coś zmienić w obiekcie, bo dziecko zaczyna go postrzegać jako coś nowego. Pod koniec tego okresu kształtuje się stałość postrzegania formy, która staje się główną cechą, na podstawie której dziecko rozpoznaje przedmioty. Jeśli wcześniej zmiana poszczególnych szczegółów sprawiała, że ​​dziecko myślało, że ma do czynienia z nowym przedmiotem, to teraz zmiana poszczególnych szczegółów nie prowadzi do uznania przedmiotu za nowy, jeśli jego ogólny kształt pozostaje nienaruszony. Wyjątkiem jest twarz matki, której stałość kształtuje się znacznie wcześniej. Już 4-miesięczne niemowlęta odróżniają twarz mamy od innych twarzy, nawet jeśli niektóre szczegóły się zmieniają.

W pierwszej połowie życia następuje aktywny rozwój zdolności postrzegania dźwięków mowy. Jeśli nowonarodzone dzieci są w stanie odróżnić od siebie różne spółgłoski dźwięczne, to od około 2 miesiąca życia możliwe staje się rozróżnienie spółgłosek dźwięcznych i głuchych, co jest znacznie trudniejsze. Oznacza to, że mózg dziecka może wyczuwać różnice na tak subtelnym poziomie i na przykład postrzegać dźwięki takie jak „b” i „p” jako różne. Jest to bardzo ważna właściwość, która ułatwi asymilację języka ojczystego. Jednocześnie takie rozróżnienie dźwięków nie ma nic wspólnego ze słyszeniem fonemicznym - umiejętnością rozróżniania tych cech dźwięków języka ojczystego, które niosą ze sobą ładunek semantyczny. Słuch fonemiczny zaczyna się kształtować znacznie później, kiedy słowa języka ojczystego stają się dla dziecka znaczące.

4-5 miesięczne dziecko, słysząc dźwięk, jest w stanie zidentyfikować mimikę twarzy odpowiadającą dźwiękom - zwróci głowę w stronę twarzy wykonującej odpowiednie ruchy artykulacyjne i nie będzie patrzył na twarz, której mimika nie odpowiada nie pasuje do dźwięku.

Dzieci, które w wieku 6 miesięcy lepiej rozróżniają dźwięki mowy zbliżone do dźwięków, wykazują później lepszy rozwój mowy.

Różne rodzaje percepcji w okresie niemowlęcym są ze sobą ściśle powiązane. Zjawisko to nazywane jest „zbieżnością polimodalną”. 8-miesięczne dziecko, które wyczuło przedmiot, ale nie było w stanie go zbadać, później rozpoznaje go jako znajome po wizualnej prezentacji. Dzięki bliskiemu współdziałaniu różnych rodzajów percepcji niemowlę może wyczuć rozbieżność między obrazem a dźwiękiem i np. zdziwić się, gdy twarz kobiety przemawia męskim głosem.

Stosowanie różnych rodzajów percepcji w kontakcie z przedmiotem jest dla niemowlęcia bardzo ważne. Musi coś poczuć, włożyć do buzi, obrócić na oczach, potrząsnąć lub zapukać do stołu, a co ciekawsze – rzucić z całej siły o podłogę. W ten sposób poznaje się właściwości rzeczy i tak kształtuje się ich całościowe postrzeganie.

Do 9 miesiąca percepcja wzrokowa i słuchowa stopniowo staje się selektywna. Oznacza to, że niemowlęta stają się bardziej wrażliwe na pewne, ważniejsze cechy przedmiotów, a tracą wrażliwość na inne, które nie są istotne.

Niemowlęta do 9 miesiąca życia potrafią odróżnić nie tylko twarze ludzkie, ale także twarze zwierząt tego samego gatunku (np. małp). Pod koniec okresu przestają odróżniać przedstawicieli świata zwierzęcego, ale ich wrażliwość na rysy twarzy ludzkiej, na jej mimikę, nasila się. percepcja wzrokowa staje się wyborczy .

To samo dotyczy percepcji słuchowej. Dzieci w wieku 3-9 miesięcy rozróżniają dźwięki mowy i intonację nie tylko swoich, ale także języków obcych, melodie nie tylko swoich, ale także innych kultur. Pod koniec tego okresu niemowlęta nie rozróżniają już dźwięków mowy i innych dźwięków obcych kultur, ale zaczynają formułować jasne wyobrażenia o dźwiękach swojego języka ojczystego. percepcja słuchowa staje się wyborczy . Mózg tworzy swego rodzaju „filtr mowy”, dzięki któremu każdy słyszalne dźwięki„przyciągnięte” do pewnych próbek („prototypów”), mocno utrwalone w umyśle dziecka. Bez względu na to, jak brzmi dźwięk „a” w różnych kulturach (aw niektórych językach różne odcienie tego dźwięku mają inny ładunek semantyczny), dla dziecka z rosyjskojęzycznej rodziny będzie to ten sam dźwięk „a” i dziecko bez specjalnego treningu nie będzie w stanie wyczuć różnic między dźwiękiem „a”, który jest trochę bliższy „o”, a dźwiękiem „a”, który jest trochę bliższy „e”. Ale to dzięki takiemu filtrowi zacznie rozumieć słowa, bez względu na to, z jakim akcentem będą wymawiane.

Oczywiście umiejętność rozróżniania dźwięków języka obcego można rozwinąć nawet po 9 miesiącach, ale tylko poprzez bezpośredni kontakt z native speakerem: dziecko musi nie tylko słyszeć czyjąś mowę, ale także widzieć artykulacyjną mimikę.

Pamięć: W pierwszych sześciu miesiącach życia pamięć nie jest jeszcze celową czynnością. Dziecko nie jest jeszcze w stanie świadomie pamiętać ani przypominać. Aktywnie pracuje jego pamięć genetyczna, dzięki czemu pojawiają się nowe, ale w pewien sposób zaprogramowane typy ruchów i reakcji, które opierają się na instynktownych popędach. Gdy tylko układ motoryczny dziecka dojrzeje do następnego poziomu, dziecko zaczyna robić coś nowego. Drugim aktywnym typem pamięci jest zapamiętywanie bezpośrednie. Osoba dorosła częściej zapamiętuje informacje przetworzone intelektualnie, podczas gdy dziecko nie jest jeszcze do tego zdolne. Dlatego zapamiętuje to, co mu przychodzi do głowy (zwłaszcza wrażenia emocjonalne) i to, co często powtarza się w jego doświadczeniu (na przykład zbieżność pewnych rodzajów ruchów ręki i dźwięk grzechotki).

Rozumienie mowy: Pod koniec okresu dziecko zaczyna rozumieć niektóre słowa. Jednak nawet jeśli w odpowiedzi na słowo spojrzy na odpowiedni właściwy przedmiot, nie oznacza to, że ma wyraźny związek między słowem a przedmiotem i teraz rozumie znaczenie tego słowa. Słowo jest odbierane przez niemowlę w kontekście całej sytuacji i jeśli coś w tej sytuacji się zmieni (na przykład słowo zostanie wymówione nieznanym głosem lub z nową intonacją), dziecko będzie zagubione. Co zaskakujące, na zrozumienie słowa w tym wieku może mieć wpływ nawet pozycja, w jakiej dziecko je słyszy.

Własna aktywność mowy: W wieku 2-3 miesięcy pojawia się gruchanie, a od 6-7 miesięcy aktywne gaworzenie. Gruchanie to dziecięce eksperymentowanie z różnymi rodzajami dźwięków, a gaworzenie to próba naśladowania dźwięków języka, którym posługują się rodzice lub opiekunowie.

Inteligencja: Pod koniec okresu dziecko staje się zdolne do prostej kategoryzacji (przyporządkowania do jednej grupy) przedmiotów na podstawie ich kształtu. Oznacza to, że potrafi już na dość prymitywnym poziomie wykryć podobieństwa i różnice między różnymi przedmiotami, zjawiskami, ludźmi.

Uwaga: Przez cały okres uwaga dziecka jest głównie zewnętrzna, mimowolna. U podstaw tego typu uwagi leży odruch orientacyjny – nasza automatyczna reakcja na zmiany w otoczeniu. Dziecko jeszcze nie może własna wola skupić się na czymś. Pod koniec okresu (około 7-8 miesięcy) pojawia się wewnętrzna, dobrowolna uwaga, regulowana przez własne impulsy dziecka. Jeśli więc np. 6-miesięcznemu dziecku pokaże się zabawkę, będzie na nią patrzeć z przyjemnością, ale jeśli przykryje ją ręcznikiem, od razu straci zainteresowanie. Dziecko po 7-8 miesiącach pamięta, że ​​pod ręcznikiem znajduje się przedmiot, którego teraz nie widać i będzie czekać, aż pojawi się w tym samym miejscu, w którym zniknął. Im dłużej dziecko w tym wieku jest w stanie czekać na zabawkę, tym bardziej będzie uważne wiek szkolny.

Rozwój emocjonalny: W 2- jeden miesiąc dziecko jest już zorientowane społecznie, co przejawia się w „kompleksie rewitalizacyjnym”. W wieku 6 miesięcy dziecko zaczyna rozróżniać twarze męskie i żeńskie, a pod koniec okresu (do 9 miesiąca) - różne mimiki, odzwierciedlające różne stany emocjonalne.

W wieku 9 miesięcy dziecko rozwija preferencje emocjonalne. I to znowu pokazuje selektywność. Do 6 miesięcy dziecko z łatwością akceptuje „zastępcę” matki (babci lub niani). Po 6-8 miesiącach dzieci zaczynają się martwić, jeśli są odstawiane od matki, pojawia się lęk przed nieznajomymi i nieznajomymi, a dzieci płaczą, gdy bliska osoba dorosła opuszcza pokój. To selektywne przywiązanie do matki powstaje, ponieważ dziecko staje się bardziej aktywne i zaczyna poruszać się samodzielnie. Z zainteresowaniem bada otaczający go świat, ale badania zawsze wiążą się z ryzykiem, więc potrzebuje bezpieczne miejsce gdzie zawsze mógł wrócić w razie niebezpieczeństwa. Brak takiego miejsca powoduje u dziecka duży niepokój ().

Mechanizm uczenia się: Jednym z najczęstszych sposobów uczenia się czegoś w tym wieku jest naśladowanie. Ważną rolę w realizacji tego mechanizmu odgrywają tzw. „neurony lustrzane”, które aktywują się zarówno w momencie, gdy człowiek działa samodzielnie, jak iw momencie, gdy po prostu obserwuje działania innego. Aby dziecko mogło obserwować, co robi dorosły, konieczna jest tzw. „przywiązana uwaga”. Jest to jeden z najważniejszych elementów zachowania społeczno-emocjonalnego, który leży u podstaw wszystkich produktywnych interakcji społecznych. „Uruchomienie” przywiązanej uwagi może nastąpić tylko przy bezpośrednim udziale osoby dorosłej. Jeśli dorosły nie patrzy dziecku w oczy, nie zwraca się do niego, nie używa gestów wskazujących, przywiązanie uwagi ma niewielkie szanse na rozwój.

Druga opcja uczenia się to metoda prób i błędów, jednak bez naśladowania wynik takiej nauki może być bardzo, bardzo dziwny.

Funkcje motoryczne: W tym wieku szybko rozwijają się uwarunkowane genetycznie zdolności motoryczne. Rozwój następuje od uogólnionych ruchów całym ciałem (w strukturze kompleksu rewitalizacyjnego) do ruchy wyborcze . Tworzy się rozporządzenie napięcie mięśniowe, kontrola postawy, koordynacja ruchowa. Pod koniec okresu pojawiają się wyraźne koordynacje wzrokowo-ruchowe (interakcja wzrokowo-ruchowa), dzięki którym dziecko będzie mogło później pewnie manipulować przedmiotami, starając się nimi oddziaływać na różne sposoby, w zależności od ich właściwości. Szczegóły dotyczące pojawiania się różnych zdolności motorycznych w tym okresie można znaleźć w stół . Ruch w tym okresie jest jednym z najważniejszych elementów zachowania wpływających na rozwój poznawczy. Dzięki ruchom oczu oglądanie staje się możliwe, co znacznie zmienia cały system percepcji wzrokowej. Dzięki ruchom macania dziecko rozpoczyna poznawanie świata obiektywnego i formułuje wyobrażenia o właściwościach rzeczy. Dzięki ruchom głowy możliwy rozwój pomysły na źródła dźwięku. Ze względu na ruchy ciała rozwija się aparat przedsionkowy i powstają wyobrażenia o przestrzeni. Wreszcie, poprzez ruch mózg dziecka uczy się kontrolować zachowanie.

Wskaźniki aktywności: Czas snu zdrowe dziecko od 1 do 9 miesięcy jest stopniowo zmniejszany z 18 do 15 godzin dziennie. W związku z tym pod koniec okresu dziecko nie śpi przez 9 godzin. Po 3 miesiącach z reguły ustala się sen nocny trwający 10-11 godzin, podczas którego dziecko śpi z pojedynczymi przebudzeniami. W wieku 6 miesięcy dziecko nie powinno już budzić się w nocy. W ciągu dnia dziecko w wieku poniżej 9 miesięcy może spać 3-4 razy. Jakość snu w tym wieku odzwierciedla stan ośrodkowego układu nerwowego. Wykazano, że wiele dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, cierpiących na różne zaburzenia zachowania, w przeciwieństwie do dzieci bez zaburzeń zachowania, nie spało dobrze w okresie niemowlęcym – nie mogły zasnąć, często budziły się w nocy i na ogół spały mały.

W okresie czuwania zdrowe dziecko Jest entuzjastą zabawek, z przyjemnością komunikuje się z dorosłymi, aktywnie grucha i gaworzy, dobrze je.

Główne wydarzenia w rozwoju mózgu niemowląt w wieku od 1 do 9 miesięcy

Do pierwszego miesiąca życia wiele wydarzeń w życiu mózgu jest prawie zakończonych. Nowe komórki nerwowe rodzą się w niewielkich ilościach, a zdecydowana większość z nich znalazła już swoje stałe miejsce w strukturach mózgu. Teraz głównym zadaniem jest skłonienie tych komórek do wymiany informacji między sobą. Bez takiej wymiany dziecko nigdy nie będzie w stanie zrozumieć tego, co widzi, ponieważ każda komórka kory mózgowej, która odbiera informacje z narządów wzroku, przetwarza jakąś cechę przedmiotu, na przykład linię położoną pod kątem 45° do powierzchni poziomej. Aby wszystkie postrzegane linie tworzyły jeden obraz obiektu, komórki mózgowe muszą się ze sobą komunikować. Dlatego w pierwszym roku życia najbardziej burzliwe wydarzenia dotyczą tworzenia się połączeń między komórkami mózgowymi. Dzięki powstawaniu nowych wypustek komórek nerwowych i kontaktom, jakie ze sobą nawiązują, następuje intensywny wzrost objętości istoty szarej. Swoisty „wybuch” w tworzeniu nowych kontaktów między komórkami obszarów wzrokowych kory mózgowej następuje w okolicach 3-4 miesiąca życia, po czym liczba kontaktów sukcesywnie wzrasta, osiągając maksimum między 2. 4 i 12 miesięcy życia. To maksimum to 140-150% liczby kontaktów w wizualnych obszarach mózgu osoby dorosłej. W tych obszarach mózgu, które są związane z przetwarzaniem wrażeń zmysłowych, intensywny rozwój interakcji międzykomórkowych następuje wcześniej i kończy się szybciej niż w obszarach związanych z kontrolą zachowania. Połączenia między komórkami mózgu dziecka są zbędne i to właśnie sprawia, że ​​mózg jest plastyczny, gotowy na różne scenariusze.

Nie mniej ważne dla tego etapu rozwoju jest pokrycie zakończeń nerwowych mieliną, substancją sprzyjającą szybkiemu przewodzeniu impulsu nerwowego wzdłuż nerwu. Oprócz rozwoju kontaktów między komórkami, mielinizacja rozpoczyna się w tylnych, „wrażliwych” obszarach kory, a przednie, czołowe obszary kory, które biorą udział w kontrolowaniu zachowania, są mielinizowane później. Początek ich mielinizacji przypada na wiek 7-11 miesięcy. To właśnie w tym okresie niemowlę rozwija wewnętrzną, dobrowolną uwagę. Pokrycie mielinowe głębokich struktur mózgu następuje wcześniej niż mielinizacja obszarów korowych. Jest to ważne, ponieważ to głębokie struktury mózgu przenoszą większe obciążenie funkcjonalne we wczesnych stadiach rozwoju.

Pod koniec pierwszego roku życia mózg dziecka jest w 70% wielkości mózgu dorosłego.

Co może zrobić dorosły, aby wspierać rozwój poznawczy dziecka?

Ważne jest, aby starać się eliminować przeszkody, które utrudniają swobodny rozwój. Jeśli więc dziecko nie rozwinie żadnej z umiejętności w odpowiednim czasie, należy sprawdzić, czy wszystko jest w porządku z jego napięciem mięśniowym, refleksem itp. Może to zrobić neurolog. Jeśli ingerencja stanie się oczywista, ważne jest, aby wyeliminować ją w odpowiednim czasie. W szczególności kiedy rozmawiamy o naruszeniu napięcia mięśniowego (dystonia mięśniowa), są bardzo pomocne masoterapia, gimnastyka i wizyta na basenie. W niektórych przypadkach wymagane jest leczenie.

Bardzo ważne jest tworzenie warunków sprzyjających rozwojowi. Stworzenie warunków oznacza danie dziecku możliwości realizacji jego programu genetycznego bez ograniczeń. Nie można więc na przykład trzymać dziecka na wybiegu, zabraniając mu poruszania się po mieszkaniu, bo w domu mieszkają psy, a podłoga jest brudna. Warunkowanie oznacza również zapewnienie dziecku wzbogaconego środowiska sensorycznego. Poznanie świata w jego różnorodności jest tym, co rozwija mózg dziecka i tworzy zaległości w doświadczeniach zmysłowych, które mogą stanowić podstawę całego późniejszego rozwoju poznawczego. Głównym narzędziem, do którego jesteśmy przyzwyczajeni, aby pomóc dziecku poznać ten świat, jest. Zabawką może być wszystko, co można chwycić, podnieść, potrząsnąć, włożyć do ust, rzucić. Najważniejsze, że jest bezpieczny dla dziecka. Zabawki powinny być różnorodne, różniące się między sobą fakturą (miękka, twarda, gładka, szorstka), kształtem, kolorem, dźwiękiem. Obecność małych wzorów lub małych elementów w zabawce nie odgrywa roli. Dziecko jeszcze ich nie widzi. Nie powinniśmy zapominać, że oprócz zabawek istnieją inne środki stymulujące rozwój percepcji. To inne środowisko (spacery po lesie i po mieście), muzyka i oczywiście komunikacja z dzieckiem dorosłych.

Objawy, które mogą wskazywać na problemy w stanie i rozwoju ośrodkowego układu nerwowego

Brak „kompleksu rewitalizacyjnego”, zainteresowanie dziecka komunikowaniem się z dorosłym, przywiązanie uwagi, zainteresowanie zabawkami, a wręcz przeciwnie – podwyższona wrażliwość słuchowa, skórna, węchowa może świadczyć o niekorzystnym rozwoju układów mózgowych zaangażowanych w regulację emocji i zachowań społecznych. Taka sytuacja może być zwiastunem kształtowania się cech autystycznych w zachowaniu.

Nieobecność lub późny wygląd gruchanie i bełkotanie. Taka sytuacja może być zwiastunem opóźnionego rozwoju mowy. Zbyt wczesne pojawienie się mowy (pierwsze słowa) może być wynikiem niewydolności naczyniowo-mózgowej. Wcześnie nie znaczy dobrze.

Przedwczesne pojawienie się (zbyt wczesne lub zbyt późne pojawienie się, a także zmiana kolejności pojawiania się) nowych typów ruchów może być skutkiem dystonii mięśniowej, która z kolei jest przejawem suboptymalnej funkcji mózgu.

Niespokojne zachowanie dziecka, częsty płacz, krzyki, niepokój, przerywany sen. Takie zachowanie jest w szczególności charakterystyczne dla dzieci ze zwiększonym ciśnieniem wewnątrzczaszkowym.

Wszystkie powyższe cechy nie powinny pozostać niezauważone, nawet jeśli wszyscy krewni zgodnie twierdzą, że jeden z nich był dokładnie taki sam w niemowlęctwie. Zapewnienia, że ​​dziecko „wyrośnie”, „kiedyś zacznie mówić” nie powinny służyć jako wskazówka do działania. Możesz więc stracić cenny czas.

Co powinien zrobić dorosły, aby zapobiec zaburzeniom późniejszego rozwoju, jeśli pojawiają się symptomy kłopotów

Skonsultuj się z lekarzem (pediatrą, neurologiem dziecięcym). Przydatne jest wykonanie następujących badań, które mogą wykazać przyczynę problemu: neurosonografia (NSG), eoencefalografia (EchoEG), USG dopplerowskie (USDG) naczyń głowy i szyi, elektroencefalografia (EEG). Skontaktuj się z osteopatą.

Nie każdy lekarz zleci te badania, w efekcie proponowana terapia może nie odpowiadać prawdziwemu obrazowi stanu mózgu. Dlatego niektórzy rodzice zgłaszają brak wyniku terapii lekowej przepisanej przez neurologa dziecięcego.

Stół. Główne wskaźniki rozwoju psychomotorycznego w okresie od 1 do 9 miesiąca życia.

Wiek	Reakcje wizualno-orientacyjne	Reakcje orientacji słuchowej	Emocje i zachowanie społeczne	Ruch ręki / Akcje z przedmiotami	Ogólne ruchy	Przemówienie
2 miesiące	Długotrwała koncentracja wzrokowa na twarzy osoby dorosłej lub nieruchomym obiekcie. Dziecko przez długi czas podąża za poruszającą się zabawką lub osobą dorosłą	Szukasz zawrotów głowy z długim dźwiękiem (słucha)	Szybko reaguje uśmiechem na rozmowę z osobą dorosłą. Długotrwałe skupienie wzroku na innym dziecku	Losowo machając rękami i nogami.	Odwraca głowę na bok, obraca i wygina tułów. Leżąc na brzuchu, podnosi i krótko przytrzymuje głowę (co najmniej 5 s)	Wydaje indywidualne dźwięki
3 miesiące	Koncentracja wzrokowa w pozycji pionowej (w rękach osoby dorosłej) na twarzy mówiącej do niej osoby dorosłej, na zabawce. Dziecko zaczyna rozważać swoje uniesione ręce i nogi.	„Kompleks rewitalizacyjny”: w odpowiedzi na komunikację z nim (pokazuje radość uśmiechem, animowanymi ruchami rąk, nóg, dźwiękami). Patrzenie oczami dziecka wydającego dźwięki	Przypadkowo wpada na zabawki wiszące nisko nad klatką piersiową na wysokości do 10-15 cm	Próbuje zabrać otrzymany przedmiot	Leży na brzuchu przez kilka minut, opierając się na przedramionach i trzymając głowę wysoko. Dzięki podparciu pod pachami stabilnie spoczywa z nogami zgiętymi w stawie biodrowym. Utrzymuje głowę w pionie.	Aktywnie nuci, gdy pojawia się dorosły
4 miesiące	Rozpoznaje matkę (raduje się) Bada i chwyta zabawki.	Lokalizuje źródła dźwięku	Śmieje się głośno w odpowiedzi	Celowo wyciąga rączki do zabawki i próbuje ją chwycić. Podtrzymuje piersi mamy rękoma podczas karmienia.	Radując się lub gniewając, wygina się w łuk, tworzy most i podnosi głowę, leżąc na plecach. Może obracać się z tyłu na bok, a przy podciąganiu za ramiona podnosi barki i głowę.	Od dłuższego czasu bulgocze
5 miesięcy	Odróżnia bliskich od obcych		Raduje się, buczy	Często bierze zabawki z rąk osoby dorosłej. Obiema rękami chwyta przedmioty, które znajdują się nad klatką piersiową, a następnie nad twarzą i z boku, czuje głowę i nogi. Chwycone przedmioty można trzymać między dłońmi przez kilka sekund. Ściska dłoń na zabawce włożonej do ręki, najpierw chwyta całą dłonią bez odwodzenia kciuka („małpi chwyt”). Uwalnia zabawki trzymane jedną ręką, gdy w drugiej ręce znajduje się inny przedmiot.	Leży na brzuchu. Przewraca się z pleców na brzuch. Dobre jedzenie z łyżki	Wydaje indywidualne dźwięki
6 miesięcy		Inaczej reaguje na imiona własne i cudze		Zajmuje zabawki w dowolnej pozycji. Zaczyna chwytać przedmioty jedną ręką i wkrótce opanowuje umiejętność trzymania jednego przedmiotu jednocześnie w każdej ręce i wkłada trzymany przedmiot do ust. Jest to początek rozwijania umiejętności samodzielnego jedzenia.	Przewraca się z brzucha na plecy. Chwytając palce osoby dorosłej lub pręty łóżeczka, sam siada i przez jakiś czas pozostaje w tej pozycji, pochylając się mocno do przodu. Niektóre dzieci, zwłaszcza te, które dużo czasu spędzają na brzuchu, zanim nauczą się siadać, zaczynają raczkować na brzuchu, poruszając rękami wokół własnej osi, potem w tył i nieco później w przód. Siadają na ogół później, a niektóre z nich najpierw stoją przy podporze, a dopiero potem uczą się siadać. Ta kolejność rozwoju ruchów jest przydatna do kształtowania prawidłowej postawy.	Wymawia poszczególne sylaby
Siedem miesięcy				Machanie zabawką, pukanie. „Małpi chwyt” całą dłonią zostaje zastąpiony chwytem palcowym z opozycją kciuka.	Raczkuje dobrze. Napoje z kubka. Jest wsparcie dla nóg. Dziecko podparte pod pachami w pozycji pionowej opiera się na nóżkach i wykonuje ruchy stąpające. Między 7 a 9 miesiącem dziecko uczy się siadać z boku, coraz więcej siedzi samodzielnie i lepiej prostuje plecy. W tym wieku dziecko podparte pod pachami mocno opiera nóżki i wykonuje podskakujące ruchy.	Na pytanie „Gdzie?” lokalizuje obiekt. bełkocze od dłuższego czasu
8 miesięcy			Patrzy na poczynania innego dziecka, śmieje się lub gaworzy	Od dłuższego czasu bawi się zabawkami. Potrafi podnieść jeden przedmiot każdą ręką, przenieść przedmiot z ręki do ręki i celowo rzucić. Zjada skórki chleba, trzyma chleb w dłoni.	Sam siada. Pomiędzy 8 a 9 miesiącem dziecko stoi z podpórką, jeśli jest ułożone lub trzymane przy podpórce na kolanach. Kolejnym etapem przygotowań do chodzenia jest samodzielne wstanie przy podporze i szybkie kroczenie wzdłuż niej.	Na pytanie „Gdzie?” znajduje kilka pozycji. Głośno wymawia różne sylaby
9 miesięcy		Ruchy taneczne do melodii tanecznej (jeśli w domu śpiewają dziecku i tańczą z nim)	Dogaduje się z dzieckiem, czołga się w jego stronę. Naśladuje działania innego dziecka	Doskonalenie ruchomości palców pozwala do końca dziewiątego miesiąca życia na opanowanie chwytu dwoma palcami. Dziecko różnie reaguje na przedmioty w zależności od ich właściwości (toczy się, otwiera, grzechocze itp.)	Zwykle zaczyna się poruszać, czołgając się na kolanach pozycja pozioma przy pomocy rąk (w plastuńskim). Aktywacja raczkowania prowadzi do wyraźnego ruchu na czworakach z kolanami oderwanymi od podłogi (pełzanie zmienne). Przechodzi od przedmiotu do przedmiotu, lekko przytrzymując je rękoma. Dobrze pije z kubka, trzymając go lekko w dłoniach. Spokojnie odnosi się do sadzenia na doniczce.	Na pytanie „Gdzie?” znajduje wiele elementów, niezależnie od ich lokalizacji. Zna jego imię, zwraca się do wezwania. Naśladuje dorosłego, powtarza za nim sylaby, które są już w jego bełkocie

Pszczoła H. Rozwój dziecka. SPb.: Piotr. 2004. 768 s.

Pantyukhina G.V., Peczora K.L., Fruht E.L. Diagnoza rozwoju neuropsychicznego dzieci w pierwszych trzech latach życia. - M.: Medycyna, 1983. - 67 s.

Mondloch C.J., Le Grand R., Maurer D. Wczesne doświadczenie wizualne jest niezbędne do rozwoju niektórych – ale nie wszystkich – aspektów przetwarzania twarzy. Rozwój przetwarzania twarzy w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie. wyd. O.Pascalis, A.Slater. NY, 2003: 99-117.

Oddział w Samarze Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego

Streszczenie na ten temat:

Okresy krytyczne w rozwoju ośrodkowego układu nerwowego u dziecka

Ukończył: student III roku

Wydział Psychologii i Pedagogiki

Kazakowa Jelena Siergiejewna

W kratę:

Korowina Olga Jewgiejewna

Samara 2013

Rozwój układu nerwowego.

Układ nerwowy zwierząt wyższych i ludzi jest wynikiem długiego rozwoju w procesie ewolucji adaptacyjnej istot żywych. Rozwój ośrodkowego układu nerwowego odbywał się przede wszystkim w związku z poprawą percepcji i analizy wpływów środowiska zewnętrznego.

Jednocześnie poprawiono zdolność reagowania na te wpływy skoordynowaną, biologicznie celową reakcją. Rozwój układu nerwowego postępował także w związku z komplikacją budowy organizmów oraz koniecznością koordynacji i regulacji pracy narządów wewnętrznych. Aby zrozumieć działanie układu nerwowego człowieka, konieczne jest zapoznanie się z głównymi etapami jego rozwoju w filogenezie.

Pojawienie się ośrodkowego układu nerwowego.

Najniżej zorganizowane zwierzęta, na przykład ameba, nie mają jeszcze ani specjalnych receptorów, ani specjalnego aparatu ruchowego, ani niczego, co przypominałoby układ nerwowy. Ameba może dostrzec podrażnienie dowolną częścią swojego ciała i zareagować na nie szczególnym ruchem, tworząc wyrostek protoplazmy lub pseudopodia. Uwalniając pseudopodium, ameba porusza się w kierunku bodźca, takiego jak jedzenie.

W organizmach wielokomórkowych w procesie ewolucji adaptacyjnej powstaje specjalizacja różnych części ciała. Pojawiają się komórki, a następnie narządy przystosowane do odbierania bodźców, do ruchu, do funkcji komunikacji i koordynacji.

Pojawienie się komórek nerwowych nie tylko umożliwiło przekazywanie sygnałów na większą odległość, ale także stało się morfologiczną podstawą podstaw koordynacji elementarnych reakcji, co prowadzi do powstania holistycznego aktu motorycznego.

W przyszłości, w miarę ewolucji świata zwierząt, następuje rozwój i doskonalenie aparatu odbioru, ruchu i koordynacji. Istnieją różne narządy zmysłów przystosowane do postrzegania bodźców mechanicznych, chemicznych, temperaturowych, świetlnych i innych. Pojawia się złożony aparat ruchowy, przystosowany w zależności od trybu życia zwierzęcia do pływania, raczkowania, chodzenia, skakania, latania itp. W wyniku koncentracji lub centralizacji rozproszonych komórek nerwowych w narządy zwarte dochodzi do powstania ośrodkowego układu nerwowego powstaje system i obwodowy układ nerwowy. Impulsy nerwowe są przekazywane jedną z tych ścieżek od receptorów do ośrodkowego układu nerwowego, innymi - od ośrodków do efektorów.

Ogólna budowa ciała ludzkiego.

Ciało ludzkie jest złożonym systemem wielu i ściśle ze sobą powiązanych elementów, połączonych na kilku poziomach strukturalnych. Pojęcie wzrostu i rozwoju organizmu jest jednym z podstawowych pojęć w biologii. Termin „wzrost” rozumiany jest obecnie jako przyrost długości, objętości i masy ciała dzieci i młodzieży, związany ze wzrostem liczby komórek i ich liczby. Rozwój rozumiany jest jako zmiany jakościowe w organizmie dziecka, polegające na komplikacji jego organizacji, tj. w powikłaniu budowy i funkcji wszystkich tkanek i narządów, powikłaniach ich wzajemnych relacji i procesów ich regulacji. Wzrost i rozwój dziecka, tj. Zmiany ilościowe i jakościowe są ze sobą ściśle powiązane. Stopniowe zmiany ilościowe i jakościowe zachodzące w trakcie wzrostu organizmu prowadzą do pojawienia się u dziecka nowych cech jakościowych.

Cały okres rozwoju istoty żywej, od momentu zapłodnienia do naturalnego końca życia jednostki, nazywany jest ontogenezą (gr. ONTOS – byt, a GINESIS – pochodzenie). W ontogenezie wyróżnia się dwa względne etapy rozwoju:

1. Prenatalna – rozpoczyna się od momentu poczęcia do narodzin dziecka.

2. Postnatalny - od momentu narodzin do śmierci człowieka.

Wraz z harmonią rozwoju istnieją specjalne etapy najbardziej gwałtownych spazmatycznych przemian atomowo-fizjologicznych.

W rozwoju postnatalnym istnieją trzy takie „okresy krytyczne” lub „kryzys wieku”:

	Zmieniające się czynniki	Efekty
od 2 do 4	Rozwój sfery komunikacji ze światem zewnętrznym. Rozwój formy mowy. Rozwój formy świadomości.	Rosnące wymagania edukacyjne. Zwiększenie aktywności ruchowej
od 6 do 8 lat	Nowi ludzie. Nowi przyjaciele. Nowe obowiązki	Zmniejszona aktywność ruchowa
od 11 do 15 lat	Zmiany w równowadze hormonalnej wraz z dojrzewaniem i restrukturyzacją gruczołów dokrewnych. Rozszerzanie kręgu komunikacji	Konflikty w rodzinie iw szkole. Gorący temperament

Ważną cechą biologiczną w rozwoju dziecka jest to, że tworzenie jego systemów funkcjonalnych następuje znacznie wcześniej, niż jest to potrzebne.

Zasada zaawansowanego rozwoju narządów i układów funkcjonalnych u dzieci i młodzieży jest rodzajem „ubezpieczenia”, jakie natura daje człowiekowi na wypadek nieprzewidzianych okoliczności.

Układ funkcjonalny - zwany skojarzeniem tymczasowym różne ciała ciało dziecka mający na celu osiągnięcie wyniku użytecznego dla istnienia organizmu.

Cel układu nerwowego.

Układ nerwowy jest wiodącym układem fizjologicznym organizmu. Bez niej niemożliwe byłoby połączenie niezliczonych komórek, tkanek, narządów w jedną działającą hormonalnie całość.

Funkcjonalny układ nerwowy dzieli się „warunkowo” na dwa typy:

W ten sposób dzięki aktywności układu nerwowego jesteśmy połączeni z otaczającym światem, możemy podziwiać jego doskonałość, poznawać tajniki jego materialnych zjawisk. Wreszcie, dzięki aktywności układu nerwowego, człowiek jest w stanie aktywnie wpływać na otaczającą przyrodę, przekształcać ją w pożądanym kierunku.

W najwyższym stadium swojego rozwoju ośrodkowy układ nerwowy uzyskuje jeszcze jedną funkcję: staje się narządem aktywności umysłowej, w którym na podstawie procesów fizjologicznych pojawiają się wrażenia, percepcje i myślenie. Ludzki mózg jest narządem, który zapewnia możliwość życia społecznego, komunikowania się ludzi między sobą, znajomości praw przyrody i społeczeństwa oraz ich wykorzystania w praktyce społecznej.

Dajmy pojęcie o odruchach warunkowych i bezwarunkowych.

Cechy odruchów bezwarunkowych i warunkowych.

Główną formą aktywności układu nerwowego jest odruch. Wszystkie odruchy są zwykle podzielone na bezwarunkowe i warunkowe.

Odruchy bezwarunkowe- są to wrodzone, genetycznie zaprogramowane reakcje organizmu, charakterystyczne dla wszystkich zwierząt i ludzi. Łuki odruchowe tych odruchów powstają w procesie rozwoju prenatalnego, aw niektórych przypadkach w procesie rozwoju postnatalnego. Na przykład wrodzone odruchy seksualne ostatecznie kształtują się u osoby dopiero w okresie dojrzewania w okresie dojrzewania. Odruchy bezwarunkowe mają konserwatywne, mało zmieniające się łuki odruchowe, przechodzące głównie przez podkorowe obszary ośrodkowego układu nerwowego. Udział kory mózgowej w przebiegu wielu odruchów bezwarunkowych nie jest konieczny.

Odruchy warunkowe- indywidualne, nabyte reakcje zwierząt wyższych i ludzi, wykształcone w wyniku uczenia się (doświadczenia). Odruchy warunkowe są zawsze indywidualnie unikalne. Łuki odruchowe odruchów warunkowych powstają w procesie ontogenezy postnatalnej. Charakteryzują się dużą mobilnością, zdolnością do zmiany pod wpływem czynników środowiskowych. Łuki odruchowe odruchów warunkowych przechodzą przez wyższą część mózgu - CGM.

Klasyfikacja odruchów bezwarunkowych.

Kwestia klasyfikacji odruchów bezwarunkowych jest nadal otwarta, chociaż główne typy tych reakcji są dobrze znane. Zastanówmy się nad niektórymi szczególnie ważnymi bezwarunkowymi ludzkimi odruchami.

1. Odruchy pokarmowe. Na przykład wydzielanie śliny, gdy pokarm dostaje się do jamy ustnej lub odruch ssania u noworodka.

2. Odruchy obronne. Odruchy chroniące organizm przed różnymi działaniami niepożądanymi, których przykładem może być odruch cofnięcia ręki podczas podrażnienia bólowego palca.

3. Odruchy orientacyjne Każdy nowy nieoczekiwany bodziec przyciąga fotografię osoby do siebie.

4. Odruchy gry. Ten typ odruchów bezwarunkowych jest szeroko spotykany u różnych przedstawicieli królestwa zwierząt i ma również wartość adaptacyjną. Przykład: szczenięta, bawiące się,. polują na siebie, podkradają się i atakują swojego „przeciwnika”. W związku z tym zwierzę w toku zabawy tworzy modele możliwych sytuacji życiowych i dokonuje swoistego „przygotowania” na różne życiowe niespodzianki.

Zachowując swoje biologiczne podstawy, dziecięca zabawa nabiera nowych cech jakościowych – staje się aktywnym narzędziem poznawania świata i, jak każda inna aktywność człowieka, nabiera charakteru społecznego. Gra jest pierwszym przygotowaniem do przyszłej pracy i aktywności twórczej.

Aktywność gry dziecka pojawia się od 3-5 miesiąca rozwoju poporodowego i leży u podstaw rozwoju jego wyobrażeń o budowie ciała i późniejszej izolacji samego siebie od otaczającej rzeczywistości. W wieku 7-8 miesięcy zabawa nabiera charakteru „naśladowczego lub edukacyjnego” i przyczynia się do rozwoju mowy, poprawy sfery emocjonalnej dziecka oraz wzbogacenia jego wyobrażeń o otaczającej rzeczywistości. Od półtora roku zabawa dziecka staje się coraz bardziej skomplikowana, matka i inne bliskie dziecku osoby są wprowadzane w sytuacje gry, a tym samym powstają podstawy do kształtowania się relacji międzyludzkich, społecznych.

Podsumowując, należy również zwrócić uwagę na bezwarunkowe odruchy płciowe i rodzicielskie związane z narodzinami i karmieniem potomstwa, odruchy zapewniające ruch i równowagę ciała w przestrzeni oraz odruchy utrzymujące homeostazę organizmu.

instynkty. Bardziej złożoną, bezwarunkowo odruchową czynnością są instynkty, których biologiczna natura jest wciąż niejasna w szczegółach. W uproszczonej formie instynkty można przedstawić jako złożoną, wzajemnie połączoną serię prostych wrodzonych odruchów.

Fizjologiczne mechanizmy powstawania odruchów warunkowych.

Do powstania odruchu warunkowego konieczne są następujące podstawowe warunki:

1) Obecność bodźca warunkowego

2) Obecność bezwarunkowego wzmocnienia

Bodziec warunkowy musi zawsze nieco poprzedzać wzmocnienie bezwarunkowe, tj. służyć jako ważny biologicznie sygnał, bodziec warunkowy musi być słabszy niż bodziec bezwarunkowy pod względem siły efektu; wreszcie do powstania odruchu warunkowego konieczny jest normalny (aktywny) stan funkcjonalny układu nerwowego, zwłaszcza jego wiodącego działu - mózgu. Każda zmiana może być bodźcem warunkowym! Potężnymi czynnikami przyczyniającymi się do powstawania odruchów warunkowych są nagrody i kary. Jednocześnie słowa „zachęcanie” i „karanie” rozumiemy w szerszym znaczeniu niż po prostu „zaspokojenie głodu” czy „bolesny skutek”. W tym sensie czynniki te są szeroko stosowane w procesie nauczania i wychowania dziecka, a każdy nauczyciel i rodzic doskonale zdaje sobie sprawę z ich skutecznego działania. To prawda, że ​​\u200b\u200bdo 3 lat na rozwój przydatnych odruchów u dziecka „wzmocnienie żywności” również odgrywa wiodącą rolę. Jednak wtedy wiodącą rolę jako wzmocnienie w rozwoju użytecznych odruchów warunkowych przejmuje „werbalna zachęta”. Eksperymenty pokazują, że u dzieci w wieku powyżej 5 lat za pomocą pochwały można rozwinąć dowolny przydatny odruch w 100% przypadków.

Tak więc praca edukacyjna w swej istocie jest zawsze związana z rozwojem u dzieci i młodzieży różnych odruchów warunkowych lub ich złożonych, wzajemnie powiązanych systemów.

Klasyfikacja odruchów warunkowych.

Klasyfikacja odruchów warunkowych jest trudna ze względu na ich dużą liczbę. Istnieją eksteroceptywne odruchy warunkowe, które powstają, gdy eksteroreceptory są stymulowane; odruchy interoceptywne, które powstają, gdy pobudzane są receptory znajdujące się w narządach wewnętrznych; i proprioceptywne, powstające w wyniku stymulacji receptorów mięśniowych.

Istnieją naturalne i sztuczne odruchy warunkowe. Pierwsze powstają pod wpływem naturalnych bodźców bezwarunkowych na receptory, drugie - pod wpływem bodźców obojętnych. Na przykład wydzielanie śliny u dziecka na widok ulubionych słodyczy jest naturalnym odruchem warunkowym, a wydzielanie śliny u głodnego dziecka na widok przyborów kuchennych jest odruchem sztucznym.

Interakcja pozytywnych i negatywnych odruchów warunkowych ma znaczenie dla właściwej interakcji organizmu ze środowiskiem zewnętrznym. Tak ważna cecha zachowania dziecka, jak dyscyplina, wiąże się właśnie z interakcją tych odruchów. Na lekcjach wychowania fizycznego, w celu stłumienia reakcji samozachowawczych i poczucia strachu, np. podczas wykonywania ćwiczeń gimnastycznych na nierównych drążkach, hamowane są u uczniów odruchy obronne negatywne warunkowe i uruchamiane pozytywne odruchy ruchowe.

Szczególne miejsce zajmują odruchy warunkowe na czas, których powstawanie wiąże się z regularnie powtarzanymi bodźcami w tym samym czasie, na przykład z przyjmowaniem pokarmu. Dlatego do czasu jedzenia zwiększa się czynność czynnościowa narządów trawiennych, co ma znaczenie biologiczne. Taka rytmiczność procesów fizjologicznych leży u podstaw racjonalnej organizacji reżimu dziennego dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym i jest niezbędnym czynnikiem wysoce produktywnej aktywności człowieka dorosłego. Odruchy czasowe należy oczywiście zaliczyć do grupy tak zwanych odruchów warunkowanych śladowo. Odruchy te rozwijają się, jeśli wzmocnienie bezwarunkowe zostanie podane 10-20 sekund po końcowym działaniu bodźca warunkowego. W niektórych przypadkach możliwe jest rozwinięcie odruchów śladowych nawet po 1-2 minutowej przerwie.

W życiu dziecka ważne są odruchy imitacyjne, które również są swego rodzaju odruchami warunkowymi. Aby je rozwinąć, nie trzeba brać udziału w eksperymencie, wystarczy być jego „widzem”.

Wyższa aktywność nerwowa we wczesnych i przedszkolnych okresach rozwoju (od urodzenia do 7 lat).

Dziecko rodzi się z zestawem odruchów bezwarunkowych. łuki odruchowe, które zaczynają się formować w 3. miesiącu rozwoju prenatalnego. Tak więc pierwsze ruchy ssące i oddechowe pojawiają się u płodu właśnie na tym etapie ontogenezy, a aktywny ruch płodu obserwuje się w 4-5 miesiącu. Rozwój prenatalny. Do czasu narodzin u dziecka kształtuje się większość wrodzonych odruchów bezwarunkowych, zapewniających mu normalne funkcjonowanie sfery wegetatywnej, jego wegetatywny „komfort”.

Możliwość prostych reakcji uwarunkowanych pokarmem, pomimo morfologicznej i funkcjonalnej niedojrzałości mózgu, pojawia się już pierwszego lub drugiego dnia, a pod koniec pierwszego miesiąca rozwoju odruchy warunkowe powstają z analizatora motorycznego i aparatu przedsionkowego : motoryczny i czasowy. Wszystkie te odruchy powstają bardzo powoli, są niezwykle delikatne i łatwo hamowane, co najwyraźniej wynika z niedojrzałości komórek korowych i ostrej przewagi procesów pobudzających nad hamującymi oraz ich szerokiego napromieniowania.

Od drugiego miesiąca życia kształtują się odruchy słuchowe, wzrokowe i dotykowe, a do piątego miesiąca rozwoju dziecko rozwija wszystkie główne typy warunkowego hamowania. Ogromne znaczenie dla poprawy czynności odruchu warunkowego ma edukacja dziecka. Im wcześniej rozpocznie się trening, tj. rozwój odruchów warunkowych, tym szybciej postępuje ich formowanie.

Do końca pierwszego roku rozwoju dziecko stosunkowo dobrze rozróżnia smak potraw, zapachy, kształt i kolor przedmiotów, rozróżnia głosy i twarze. Znacząco poprawiony ruch, niektóre dzieci zaczynają chodzić. Dziecko stara się wymawiać poszczególne wyrazy („mama”, „tata”, „dziadek”, „ciocia”, „wujek” itp.), rozwija odruchy warunkowe na bodźce werbalne. W związku z tym już pod koniec pierwszego roku prace nad drugim systemem sygnalizacyjnym idą pełną parą i kształtuje się jego wspólna działalność z pierwszym.

Rozwój mowy to trudne zadanie. Wymaga koordynacji mięśni oddechowych, mięśni krtani, języka, gardła i warg. Dopóki ta koordynacja nie zostanie rozwinięta, dziecko wymawia nieprawidłowo wiele dźwięków i słów.

Możliwe jest ułatwienie kształtowania mowy poprzez poprawną wymowę słów i zwrotów gramatycznych, tak aby dziecko stale słyszało potrzebne mu wzorce. Dorośli z reguły, zwracając się do dziecka, starają się naśladować dźwięki, które dziecko wydaje, wierząc, że w ten sposób będą mogli znaleźć z nim „wspólny język”. To głębokie złudzenie. Istnieje ogromna odległość między rozumieniem słów przez dziecko, a umiejętnością ich wymawiania. Brak odpowiednich wzorców do naśladowania opóźnia rozwój mowy dziecka.

Dziecko bardzo wcześnie zaczyna rozumieć słowa, dlatego dla rozwoju mowy ważna jest „rozmowa” z dzieckiem już od pierwszych dni po jego urodzeniu. Zmieniając kamizelkę lub pieluchę, przewijając dziecko lub przygotowując go do karmienia, wskazane jest, aby nie robić tego po cichu, ale zwracać się do dziecka odpowiednimi słowami, nazywając swoje działania.

Pierwszy system sygnałowy to analiza i synteza bezpośrednich, specyficznych sygnałów przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, pochodzących z wzrokowych, słuchowych i innych receptorów ciała i komponentów

Drugi system sygnalizacyjny to (tylko u ludzi) połączenie między sygnałami werbalnymi a mową, percepcja słów – słyszanych, mówionych (na głos lub do siebie) i widocznych (podczas czytania).

W drugim roku rozwoju dziecka poprawiają się wszystkie rodzaje odruchów warunkowych i trwa tworzenie drugiego układu sygnałowego, znacznie wzrasta zasób słownictwa (250-300 słów); bodźce bezpośrednie lub ich kompleksy zaczynają wywoływać reakcje werbalne. Jeśli u jednorocznego dziecka odruchy warunkowe na bodźce bezpośrednie powstają 8-12 razy szybciej niż na słowo, to w wieku dwóch lat słowa nabierają wartości sygnału.

Decydujące znaczenie w kształtowaniu mowy dziecka i całego drugiego systemu sygnalizacji jako całości ma komunikacja dziecka z dorosłymi, tj. Środowisko środowisko socjalne i procesów uczenia się. Fakt ten jest kolejnym dowodem decydującej roli środowiska w kształtowaniu się potencjalnych możliwości genotypu. Dzieci pozbawione środowiska językowego, komunikacji z ludźmi nie mówią, ponadto ich zdolności intelektualne pozostają na prymitywnym, zwierzęcym poziomie. Jednocześnie wiek od dwóch do pięciu lat jest „krytyczny” w opanowaniu mowy. Znane są przypadki, że dzieci uprowadzone przez wilki we wczesnym dzieciństwie i powracające do społeczności ludzkiej po pięciu latach są w stanie nauczyć się mówić tylko w ograniczonym stopniu, a te, które powróciły dopiero po 10 latach, nie są w stanie wypowiedzieć ani jednego słowa.

Drugi i trzeci rok życia odznaczają się ożywioną działalnością orientacyjną i badawczą. „Jednocześnie”, pisze M. M. Koltsova, „istotę odruchu orientacyjnego dziecka w tym wieku można lepiej scharakteryzować nie pytaniem „co to jest?”, Ale pytaniem „co można z tym zrobić to?”. Dziecko wyciąga rękę do każdego przedmiotu, dotyka go, czuje, popycha, próbuje podnieść itp.”

Tak więc opisywany wiek dziecka charakteryzuje się „obiektywnym” charakterem myślenia, czyli decydującym znaczeniem czucia mięśniowego. Ta cecha jest w dużej mierze związana z dojrzewaniem morfologicznym mózgu, ponieważ wiele stref kory ruchowej i stref wrażliwości skórno-mięśniowej osiąga już wystarczająco wysoką użyteczność funkcjonalną w wieku 1-2 lat. Głównym czynnikiem stymulującym dojrzewanie tych stref korowych są skurcze mięśni i duża aktywność fizyczna dziecka. Ograniczenie jego ruchomości na tym etapie ontogenezy znacznie spowalnia rozwój umysłowy i fizyczny.

Okres do trzech lat charakteryzuje się również niezwykłą łatwością tworzenia odruchów warunkowych na szeroką gamę bodźców, w tym wielkość, ciężar, odległość i kolor przedmiotów. Pawłow uważał tego typu odruchy warunkowe za prototypy koncepcji rozwijanych bez słów („zgrupowane odbicie zjawisk świata zewnętrznego w mózgu”).

Godną uwagi cechą dwu-trzyletniego dziecka jest łatwość tworzenia dynamicznych stereotypów. Co ciekawe, każdy nowy stereotyp rozwija się łatwiej. M. M. Koltsova pisze: „Teraz dla dziecka ważny staje się nie tylko rytm dnia: godziny snu, czuwania, odżywianie i spacery, ale także kolejność zakładania i zdejmowania ubrań czy kolejność słów w znanej bajce i piosenka - wszystko staje się ważne, oczywiście przy niewystarczającej sile i mobilności procesy nerwowe dzieci potrzebują stereotypów, które ułatwiają dostosowanie się do ich środowiska”.

Powiązania warunkowe i stereotypy dynamiczne u dzieci do trzeciego roku życia odznaczają się niezwykłą siłą, dlatego ich przeróbka jest dla dziecka zawsze przykrym wydarzeniem. Ważny warunek w pracy edukacyjnej w tym czasie jest ostrożne podejście do wszystkich wypracowanych stereotypów.

Wiek od trzech do pięciu lat charakteryzuje się dalszym rozwojem mowy i poprawą procesów nerwowych (zwiększa się ich siła, ruchliwość i równowaga), dominują procesy hamowania wewnętrznego, ale z trudem rozwija się hamowanie opóźnione i hamulec warunkowy . Dynamiczne stereotypy rozwijają się równie łatwo. Ich liczba wzrasta z każdym dniem, ale ich zmiana nie powoduje już zaburzeń w wyższej czynności nerwowej, co jest spowodowane powyższymi zmianami czynnościowymi. Odruch orientacyjny na bodźce zewnętrzne jest dłuższy i bardziej intensywny niż u dzieci w wieku szkolnym, co można skutecznie wykorzystać do zahamowania złych nawyków i umiejętności u dzieci.

Tak więc przed twórczą inicjatywą wychowawcy w tym okresie otwierają się naprawdę niewyczerpane możliwości. Wielu wybitnych nauczycieli (D. A. Ushinsky, A. S. Makarenko) empirycznie uważało wiek od dwóch do pięciu lat za szczególnie odpowiedzialny za harmonijne ukształtowanie wszystkich fizycznych i umysłowych możliwości człowieka. Fizjologicznie opiera się to na fakcie, że powstające w tym czasie powiązania warunkowe i dynamiczne stereotypy są wyjątkowo silne i noszone przez człowieka przez całe życie. Jednocześnie ich stała manifestacja nie jest konieczna, można je hamować przez długi czas, ale w pewnych warunkach można je łatwo przywrócić, tłumiąc powstałe później połączenia warunkowe.

W wieku od pięciu do siedmiu lat rola systemu sygnalizacyjnego słów wzrasta jeszcze bardziej, a dzieci zaczynają swobodnie mówić. „Słowo w tym wieku ma już znaczenie „sygnału sygnałów”, to znaczy nabiera ogólnego znaczenia zbliżonego do tego, jakie ma dla osoby dorosłej”.

Wynika to z faktu, że dopiero w wieku siedmiu lat rozwoju postnatalnego materialne podłoże drugiego systemu sygnalizacyjnego dojrzewa funkcjonalnie. W związku z tym szczególnie ważne jest, aby wychowawcy pamiętali, że tylko w wieku siedmiu lat słowo może być skutecznie używane do tworzenia połączeń warunkowych. Nadużywanie słowa przed tym wiekiem bez jego dostatecznego połączenia z bodźcami bezpośrednimi jest nie tylko nieskuteczne, ale także powoduje u dziecka uszkodzenia czynnościowe, zmuszając mózg dziecka do pracy w warunkach niefizjologicznych.

Wyższa aktywność nerwowa uczniów

Z nielicznych istniejących danych fizjologicznych wynika, że ​​wiek szkolny (od 7 do 12 roku życia) jest okresem względnie „spokojnego” rozwoju wyższej aktywności nerwowej. Siła procesów hamowania i pobudzania, ich ruchliwość, równowaga i wzajemna indukcja, a także zmniejszenie siły zewnętrznego hamowania stwarzają dziecku możliwości wszechstronnego uczenia się. Jest to przejście „od emocjonalności odruchowej do intelektualizacji emocji”

Jednak dopiero na podstawie nauki pisania i czytania słowo staje się przedmiotem świadomości dziecka, oddalając się coraz bardziej od obrazów przedmiotów i działań z nim związanych. Nieznaczne pogorszenie procesów wyższej aktywności nerwowej obserwuje się dopiero w klasie I w związku z procesami adaptacji do szkoły. Warto zauważyć, że w wieku szkolnym na podstawie rozwoju drugiego układu sygnalizacyjnego odruch warunkowy dziecka nabiera specyficznego charakteru, charakterystycznego tylko dla człowieka. Na przykład podczas rozwoju wegetatywnych i somatomotorycznych odruchów warunkowych u dzieci w niektórych przypadkach obserwuje się reakcję tylko na bodziec bezwarunkowy, a warunkowy nie powoduje reakcji. Jeśli więc badany otrzymał słowną instrukcję, że po wezwaniu otrzyma sok żurawinowy, to wydzielanie śliny rozpoczyna się dopiero po przedstawieniu bezwarunkowego bodźca. Takie przypadki „niewykształcenia” odruchu warunkowego ujawniają się tym częściej, im starszy jest podmiot, a wśród dzieci w tym samym wieku – wśród bardziej zdyscyplinowanych i zdolnych.

Instrukcje słowne znacznie przyspieszają powstawanie odruchów warunkowych, aw niektórych przypadkach nawet nie wymagają bezwarunkowego wzmocnienia: odruchy warunkowe powstają u ludzi przy braku bezpośrednich bodźców. Te cechy odruchu warunkowego determinują ogromne znaczenie werbalnego oddziaływania pedagogicznego w procesie pracy wychowawczej z młodszymi uczniami.

System nerwowy- jest to zespół komórek i tworzonych przez nie struktur organizmu w procesie ewolucji istot żywych, które osiągnęły wysoką specjalizację w regulacji odpowiedniej czynności życiowej organizmu w stale zmieniających się warunkach środowiskowych. Struktury układu nerwowego odbierają i analizują różne informacje pochodzenia zewnętrznego i wewnętrznego, a także tworzą odpowiednie reakcje organizmu na te informacje. Układ nerwowy reguluje również i koordynuje wzajemną aktywność różnych narządów ciała w każdych warunkach życia, zapewnia aktywność fizyczną i umysłową, tworzy zjawiska pamięci, zachowania, postrzegania informacji, myślenia, języka i tak dalej.

Pod względem funkcjonalnym cały układ nerwowy dzieli się na zwierzęcy (somatyczny), autonomiczny i śródścienny. Z kolei układ nerwowy zwierząt dzieli się na dwie części: centralną i obwodową.

(OUN) jest reprezentowany przez główny i rdzeń kręgowy. Obwodowy układ nerwowy (PNS) to centralna część układu nerwowego, która łączy receptory (narządy zmysłów), nerwy, zwoje (sploty) i zwoje zlokalizowane w całym ciele. Centralny układ nerwowy i nerwy jego części obwodowej zapewniają percepcję wszystkich informacji ciała zewnętrzne zmysłów (eksteroreceptory), a także z receptorów narządów wewnętrznych (interoreceptory) oraz z receptorów mięśniowych (prorioreceptory). Informacje odbierane w OUN są analizowane i przekazywane w postaci impulsów neuronów ruchowych do wykonujących je narządów lub tkanek, a przede wszystkim do mięśni i gruczołów ruchowych szkieletu. Nerwy zdolne do przekazywania pobudzenia z obwodu (z receptorów) do ośrodków (w rdzeniu kręgowym lub mózgu) nazywane są czuciowymi, dośrodkowymi lub doprowadzającymi, a te, które przekazują pobudzenie z ośrodków do narządów wykonawczych, nazywane są motorycznymi, odśrodkowymi, motorycznymi lub eferentny.

Autonomiczny układ nerwowy (VIS) unerwia pracę narządów wewnętrznych, stan krążenia krwi i przepływu limfy, procesy troficzne (metaboliczne) we wszystkich tkankach. Ta część układu nerwowego obejmuje dwa odcinki: współczulny (przyspiesza procesy życiowe) i przywspółczulny (głównie obniża poziom procesów życiowych), a także odcinek obwodowy w postaci nerwów autonomicznego układu nerwowego, które często są połączone z nerwów obwodowego OUN w pojedyncze struktury.

Śródścienny układ nerwowy (INS) jest reprezentowany przez pojedyncze połączenia komórek nerwowych w pewne ciała(na przykład komórki Auerbacha w ścianach jelit).

Jak wiadomo, jednostka strukturalna układ nerwowy to komórka nerwowa- neuron posiadający wyrostki ciała (soma), krótkie (dendryty) i jeden długi (akson). Miliardy neuronów ciała (18-20 miliardów) tworzą wiele obwodów i centrów nerwowych. Pomiędzy neuronami w strukturze mózgu znajdują się również miliardy makro- i mikroneuroglejowych komórek pełniących funkcje podporowe i troficzne dla neuronów. Noworodek ma taką samą liczbę neuronów jak dorosły. Morfologiczny rozwój układu nerwowego u dzieci obejmuje wzrost liczby dendrytów i długości aksonów, wzrost liczby końcowych procesów nerwowych (transakcji) oraz między neuronalnymi strukturami łączącymi - synaps. Występuje również intensywne pokrywanie wypustek neuronów osłonką mielinową, co nazywane jest procesem mielinizacji Ciała, a wszystkie wyrostki komórek nerwowych są początkowo pokryte warstwą małych komórek izolujących, zwanych komórkami Schwanna, ponieważ po raz pierwszy odkrył je fizjolog I. Schwann. Jeśli procesy neuronów mają tylko izolację od komórek Schwanna, wówczas nazywane są cichymi „yakitnim” i mają szary kolor. Takie neurony są bardziej powszechne w autonomicznym układzie nerwowym. Wypustki neuronów, zwłaszcza aksonów, do komórek Schwanna pokryte są osłonką mielinową, którą tworzą cienkie włoski - neurolemamy, które wyrastają z komórek Schwanna i są białe. Neurony posiadające osłonkę mielinową nazywane są neuronami. Neurony myakity w przeciwieństwie do neuronów non-myakit nie tylko mają lepszą izolację przewodzenia impulsów nerwowych, ale także znacznie zwiększają prędkość ich przewodzenia (do 120-150 m na sekundę, podczas gdy dla neuronów non-myakity prędkość ta nie przekraczać 1-2 m na sekundę.). To ostatnie wynika z faktu, że osłonka mielinowa nie jest ciągła, lecz co 0,5-15 mm posiada tzw. punkty przecięcia Ranviera, w których brak jest mieliny i przez które przeskakują impulsy nerwowe na zasadzie rozładowania kondensatora. Procesy mielinizacji neuronów są najbardziej intensywne w pierwszych 10-12 latach życia dziecka. Do rozwoju przyczynia się rozwój między strukturami neuronalnymi (dendryty, kolce, synapsy). zdolności umysłowe dzieci: rośnie ilość pamięci, głębokość i wszechstronność analizy informacji, pojawia się myślenie, w tym myślenie abstrakcyjne. mielinizacja włókna nerwowe(aksony) pomaga zwiększyć szybkość i dokładność (izolację) przewodzenia impulsów nerwowych, poprawia koordynację ruchów, umożliwia komplikowanie ruchów porodowych i sportowych oraz przyczynia się do powstania ostatecznego pisma listu. Mielinizacja wyrostków nerwowych przebiega w następującej kolejności: najpierw mielinizowane są wyrostki neuronów tworzących obwodową część układu nerwowego, następnie wyrostki neuronów własnych rdzenia kręgowego, rdzenia przedłużonego, móżdżku, a następnie wszystkie procesy neuronów półkule mózg. Procesy neuronów ruchowych (eferentnych) są mielinizowane wcześniej wrażliwe (aferentne).

Procesy nerwowe wielu neuronów są zwykle połączone w specjalne struktury zwane nerwami, które w swojej strukturze przypominają wiele prowadzących drutów (kable). Częściej nerwy są mieszane, to znaczy zawierają procesy zarówno neuronów czuciowych, jak i ruchowych lub procesy neuronów centralnej i autonomicznej części układu nerwowego. Procesy poszczególnych neuronów ośrodkowego układu nerwowego w składzie nerwów dorosłych są izolowane od siebie osłonką mielinową, co powoduje izolowane przekazywanie informacji. Nerwy oparte na mielinowych procesach nerwowych, a także odpowiadające im procesy nerwowe, zwane myakitnimami. Oprócz tego istnieją również nerwy bezmielinowe i mieszane, gdy zarówno mielinizowane, jak i niemielinizowane procesy nerwowe przechodzą jako część jednego nerwu.

Najważniejszymi właściwościami i funkcjami komórek nerwowych i ogólnie całego układu nerwowego są ITS drażliwość i pobudliwość. Drażliwość charakteryzuje zdolność elementu w układzie nerwowym do postrzegania bodźców zewnętrznych lub wewnętrznych, które mogą być tworzone przez bodźce o charakterze mechanicznym, fizycznym, chemicznym, biologicznym i innym. Pobudliwość charakteryzuje zdolność elementów układu nerwowego do przejścia ze stanu spoczynku do stanu aktywności, czyli reagowania pobudzeniem na działanie bodźca o poziomie progowym lub wyższym).

Pobudzenie charakteryzuje się zespołem zmian funkcjonalnych i fizykochemicznych zachodzących w stanie neuronów lub innych formacji pobudliwych (mięśnie, komórki wydzielnicze itp.), a mianowicie: przepuszczalności błony komórkowej dla zmian jonów Na, K, stężenia jonów Na, K w środku i na zewnątrz komórki zmienia się ładunek błony (jeżeli w spoczynku w komórce był ujemny, to przy wzbudzeniu staje się dodatni, a poza komórką odwrotnie). Powstające w ten sposób pobudzenie jest w stanie rozchodzić się wzdłuż neuronów i ich procesów, a nawet wychodzić poza nie do innych struktur (najczęściej w postaci biopotencjałów elektrycznych). Za próg bodźca uważa się taki poziom jego działania, który jest w stanie zmienić przepuszczalność błony komórkowej dla jonów Na * i K * ze wszystkimi kolejnymi przejawami efektu pobudzenia.

Następna właściwość układu nerwowego- zdolność do przewodzenia pobudzenia między neuronami dzięki elementom, które się łączą i nazywane są synapsami. Pod mikroskopem elektronowym można zobaczyć strukturę synapsy (ryś), która składa się z rozszerzonego końca włókna nerwowego, ma kształt lejka, wewnątrz którego znajdują się owalne lub okrągłe bąbelki zdolne do uwalniania substancji zwany mediatorem. Pogrubiona powierzchnia lejka ma błony presynaptyczne, podczas gdy błona postsynaptyczna znajduje się na powierzchni innej komórki i ma wiele fałd z receptorami wrażliwymi na mediator. Pomiędzy tymi błonami znajduje się szczelina synoptyczna. W zależności od funkcjonalnej orientacji włókna nerwowego, mediator może być pobudzający (na przykład acetylocholina) lub hamujący (na przykład kwas gamma-aminomasłowy). Dlatego synapsy dzielą się na pobudzające i hamujące. Fizjologia synapsy jest następująca: gdy pobudzenie pierwszego neuronu dociera do błony presynaptycznej, jej przepuszczalność dla pęcherzyków synaptycznych znacznie wzrasta i wychodzą one do szczelina synaptyczna, pękają i wydzielają mediator, który działa na receptory błony postsynaptycznej i powoduje pobudzenie drugiego neuronu, podczas gdy sam mediator szybko się rozpada. W ten sposób pobudzenie jest przenoszone z procesów jednego neuronu do procesów lub ciała innego neuronu lub do komórek mięśni, gruczołów itp. Szybkość odpowiedzi synaps jest bardzo duża i sięga 0,019 ms. Nie tylko synapsy pobudzające, ale także synapsy hamujące są zawsze w kontakcie z ciałami i procesami komórek nerwowych, co stwarza warunki do zróżnicowanej odpowiedzi na odbierany sygnał. Aparat synaptyczny WNP powstaje u dzieci do 15-18 roku życia w okresie postnatalnym. Najistotniejszy wpływ na kształtowanie się struktur synaptycznych ma poziom informacji zewnętrznych. W ontogenezie dziecka jako pierwsze dojrzewają synapsy ekscytujące (najintensywniejsze w okresie od 1 do 10 lat), a później hamujące (w wieku 12-15 lat). Ta nierówność przejawia się w rysach zachowanie zewnętrzne dzieci; młodsi uczniowie są mało zdolni do powstrzymania swoich działań, nie są usatysfakcjonowani, nie są zdolni do głębokiej analizy informacji, koncentracji uwagi, wzmożonych emocji i tak dalej.

Główna forma aktywności nerwowej, którego materialną podstawą jest łuk odruchowy. Najprostszy podwójny neuron, monosynaptyczny łuk odruchowy, składa się z co najmniej pięciu elementów: receptora, neuronu doprowadzającego, ośrodkowego układu nerwowego, neuronu odprowadzającego i narządu wykonawczego (efektora). W schemacie polisynaptycznych łuków odruchowych między neuronami doprowadzającymi i odprowadzającymi występuje jeden lub więcej neuronów interkalarnych. W wielu przypadkach łuk odruchowy zamyka się w pierścień odruchowy dzięki czułym neuronom sprzężenia zwrotnego, które wychodzą z intero- lub proprioreceptorów pracujących narządów i sygnalizują efekt (rezultat) wykonanej czynności.

Centralna część łuków odruchowych jest utworzona przez ośrodki nerwowe, które w rzeczywistości są zbiorem komórek nerwowych, które zapewniają określony odruch lub regulację określonej funkcji, chociaż lokalizacja ośrodków nerwowych jest w wielu przypadkach warunkowa. Ośrodki nerwowe charakteryzują się szeregiem właściwości, wśród których najważniejsze to: jednostronne przewodzenie pobudzenia; opóźnienie w przewodzeniu pobudzenia (z powodu synaps, z których każda opóźnia impuls o 1,5-2 ms, dzięki czemu prędkość ruchu pobudzenia w całym synapsie jest 200 razy mniejsza niż wzdłuż włókna nerwowego); sumowanie wzbudzeń; przekształcenie rytmu pobudzenia (częste podrażnienia niekoniecznie powodują częste stany pobudzenia); ton ośrodków nerwowych (stałe utrzymywanie pewnego poziomu ich pobudzenia);

następstwo pobudzenia, czyli kontynuacja działań odruchowych po ustaniu działania patogenu, co wiąże się z recyrkulacją impulsów na zamkniętych obwodach odruchowych lub nerwowych; rytmiczna aktywność ośrodków nerwowych (zdolność do spontanicznych pobudzeń); zmęczenie; wrażliwość na chemikalia i brak tlenu. specjalna właściwość ośrodków nerwowych jest ich plastyczność (genetycznie uwarunkowana zdolność do kompensacji utraconych funkcji niektórych neuronów, a nawet ośrodków nerwowych, innych neuronów). Na przykład po operacji chirurgicznej usunięcia oddzielnej części mózgu unerwienie części ciała jest następnie wznawiane z powodu kiełkowania nowych ścieżek, a funkcje utraconych ośrodków nerwowych mogą zostać przejęte przez sąsiednie ośrodki nerwowe.

Ośrodki nerwowe i na ich podstawie przejawy procesów pobudzenia i hamowania zapewniają najważniejszą jakość czynnościową układu nerwowego - koordynację funkcji czynności wszystkich układów organizmu, także w zmieniających się warunkach środowiskowych. Koordynację uzyskuje się poprzez współdziałanie procesów pobudzenia i hamowania, które u dzieci do 13-15 roku życia, jak wspomniano powyżej, nie są zrównoważone z przewagą reakcji pobudzających. Pobudzenie każdego ośrodka nerwowego prawie zawsze rozprzestrzenia się na sąsiednie ośrodki. Proces ten nazywa się napromieniowaniem i jest spowodowany przez wiele neuronów, które łączą oddzielne części mózgu. Napromieniowanie u dorosłych jest ograniczone poprzez zahamowanie, natomiast u dzieci, zwłaszcza w wieku przedszkolnym i szkolnym, napromieniowanie jest mało ograniczone, co przejawia się w nieumiarkowanym zachowaniu. Na przykład, gdy pojawia się dobra zabawka, dzieci mogą jednocześnie otwierać buzię, krzyczeć, skakać, śmiać się itp.

W związku z następującym zróżnicowaniem wieku i stopniowym rozwojem cech hamujących u dzieci w wieku od 9-10 lat kształtują się mechanizmy i zdolność koncentracji pobudzenia, np. zdolność koncentracji, adekwatne działanie na określone podrażnienia itp. . Zjawisko to nazywane jest indukcją ujemną. Rozpraszanie uwagi podczas działania bodźców zewnętrznych (hałas, głosy) należy traktować jako osłabienie indukcji i rozprzestrzenianie się promieniowania lub jako skutek hamowania indukcyjnego w wyniku pojawienia się obszarów pobudzenia w nowych ośrodkach. W niektórych neuronach po ustaniu pobudzenia następuje hamowanie i odwrotnie. Zjawisko to nazywane jest indukcją sekwencyjną i tłumaczy np. zwiększoną aktywność ruchową uczniów podczas przerw po zahamowaniu motorycznym na poprzedniej lekcji. Tak więc gwarancją wysokiej wydajności dzieci w klasie jest ich aktywny wypoczynek ruchowy podczas przerw, a także naprzemienność zajęć teoretycznych i zajęć ruchowych.

Różnorodność zewnętrznych czynności ciała, w tym ruchy odruchowe, które zmieniają się i pojawiają się w różnych stawach, a także w najmniejszym mięśniu akty motoryczne w pracy, pisaniu, w sporcie itp. Koordynacja w ośrodkowym układzie nerwowym zapewnia również realizację wszystkich aktów zachowania i aktywności umysłowej. Zdolność do koordynacji jest wrodzoną cechą ośrodków nerwowych, ale w dużym stopniu można ją wytrenować, co faktycznie osiąga się poprzez różne formy treningu, zwłaszcza w dzieciństwie.

Ważne jest podkreślenie podstawowych zasad koordynacji funkcji w organizmie człowieka:

Zasada wspólnej końcowej ścieżki polega na tym, że co najmniej 5 wrażliwych neuronów z różnych stref refleksogennych styka się z każdym neuronem efektorowym. Tak więc różne bodźce mogą wywołać tę samą odpowiednią reakcję, na przykład cofnięcie ręki, a wszystko zależy od tego, który bodziec jest silniejszy;

Zasada konwergencji (zbieżności impulsów pobudzających) jest podobna do zasady poprzedniej i polega na tym, że impulsy docierające do OUN różnymi włóknami doprowadzającymi mogą się zbiegać (konwertować) w tych samych neuronach pośrednich lub efektorowych, co wynika z faktu, że że na ciele i dendrytach większości neuronów OUN kończy się wiele procesów innych neuronów, co umożliwia analizę impulsów według wartości, przeprowadzanie tego samego typu reakcji na różne bodźce itp.;

Zasada dywergencji polega na tym, że pobudzenie, które dochodzi nawet do jednego neuronu ośrodka nerwowego, natychmiast rozprzestrzenia się na wszystkie części tego ośrodka, a także jest przekazywane do stref centralnych lub innych funkcjonalnie zależnych ośrodków nerwowych, co jest podstawą kompleksowa analiza informacji.

Zasada wzajemnego unerwienia mięśni antagonistycznych jest zapewniona przez fakt, że po wzbudzeniu środka skurczu mięśni zginaczy jednej kończyny następuje zahamowanie środka rozkurczu tych samych mięśni i środek mięśni prostowników drugiej kończyny jest podekscytowany. Ta jakość ośrodków nerwowych determinuje cykliczne ruchy podczas pracy, chodzenia, biegania itp.;

Zasada odrzutu polega na tym, że przy silnym podrażnieniu dowolnego ośrodka nerwowego jeden odruch szybko zmienia się w inny, o przeciwnym znaczeniu. Np. po mocnym zgięciu ramienia szybko i mocno je prostuje i tak dalej. Realizacja tej zasady leży u podstaw uderzeń lub kopnięć, u podstaw wielu aktów pracy;

Zasada działania napromieniowania polega na tym, że silne pobudzenie dowolnego ośrodka nerwowego powoduje rozprzestrzenienie się tego pobudzenia przez neurony pośrednie do sąsiednich, nawet niespecyficznych ośrodków, zdolnych do objęcia wzbudzeniem całego mózgu;

Zasada okluzji (blokady) polega na tym, że przy jednoczesnej stymulacji ośrodka nerwowego jednej grupy mięśni z dwóch lub więcej receptorów występuje efekt odruchu, który jest mniejszy niż suma arytmetyczna odruchów tych mięśni z każdego receptora osobno . Wynika to z obecności wspólnych neuronów dla obu ośrodków.

Dominującą zasadą jest to, że w OUN zawsze występuje dominujące ognisko pobudzenia, które przejmuje i zmienia pracę innych ośrodków nerwowych, a przede wszystkim hamuje aktywność innych ośrodków. Zasada ta decyduje o celowości ludzkich działań;

Zasada indukcji sekwencyjnej wynika z faktu, że miejsca pobudzenia zawsze mają zahamowanie struktur neuronalnych i odwrotnie. Dzięki temu po wzbudzeniu następuje zawsze hamowanie (indukcja szeregowa ujemna lub ujemna), a po hamowaniu - wzbudzenie (indukcja szeregowa dodatnia)

Jak wspomniano wcześniej, OUN składa się z rdzenia kręgowego i mózgu.

Który na swojej długości jest warunkowo podzielony na 3 I segmenty, z których każdy odchodzi po jednej parze nerwów rdzeniowych (łącznie 31 par). W centrum rdzenia kręgowego znajduje się kanał kręgowy i istota szara (skupiska ciał komórek nerwowych), a na obwodzie istota biała, reprezentowana przez wyrostki komórek nerwowych (aksony pokryte osłonką mielinową), które tworzą wstępującą i zstępującą ścieżki rdzenia kręgowego między segmentami samego rdzenia kręgowego rdzeń kręgowy oraz między rdzeniem kręgowym a mózgiem.

Główne funkcje rdzenia kręgowego to odruch i przewodzenie. W rdzeniu kręgowym znajdują się ośrodki odruchowe mięśni tułowia, kończyn i szyi (odruchy na rozciąganie mięśni, odruchy mięśni antagonistycznych, odruchy ścięgniste), odruchy utrzymania postawy (odruchy rytmiczne i toniczne) oraz odruchy autonomiczne (oddawanie moczu i kału, zachowania seksualne). Wiodąca funkcja realizuje związek między aktywnością rdzenia kręgowego a mózgiem i jest zapewniana przez wstępujące (od rdzenia kręgowego do mózgu) i zstępujące (od mózgu do rdzenia kręgowego) ścieżki rdzenia kręgowego.

Rdzeń kręgowy u dziecka rozwija się wcześniej niż główny, ale jego wzrost i różnicowanie trwa do okresu dojrzewania. Rdzeń kręgowy rozwija się najintensywniej u dzieci w ciągu pierwszych 10 lat.życie. Neurony motoryczne (eferentne) rozwijają się wcześniej niż aferentne (czuciowe) przez cały okres ontogenezy. Z tego powodu dzieciom znacznie łatwiej jest naśladować ruchy innych niż wytwarzać własne akty motoryczne.

W pierwszych miesiącach rozwoju zarodka ludzkiego długość rdzenia kręgowego pokrywa się z długością kręgosłupa, ale później rdzeń kręgowy pozostaje w tyle we wzroście i u noworodka dolny koniec rdzenia kręgowego znajduje się na poziomie III, au dorosłych na poziomie 1 kręgu lędźwiowego. Na tym poziomie rdzeń kręgowy przechodzi w stożek i końcową nić (składającą się częściowo z tkanki nerwowej, ale głównie z tkanki łącznej), która rozciąga się w dół i jest utrwalona na poziomie kręgu JJ guzicznego). W wyniku tego korzenie nerwów lędźwiowego, krzyżowego i guzicznego mają długie przedłużenie w kanale kręgowym wokół końcowej nici, tworząc w ten sposób tzw. cauda equina rdzenia kręgowego. W górnej części (na poziomie podstawy czaszki) rdzeń kręgowy łączy się z mózgiem.

Mózg kontroluje całe życie całego organizmu, zawiera wyższe nerwowe struktury analityczne i syntetyczne, które koordynują funkcje życiowe organizmu, zapewniają adaptacyjne zachowanie i aktywność umysłową człowieka. Mózg jest warunkowo podzielony na następujące sekcje: rdzeń przedłużony (miejsce przyczepienia rdzenia kręgowego); tyłomózgowie, które łączy most i móżdżek, śródmózgowie (konary mózgu i sklepienie śródmózgowia); międzymózgowie, którego główną częścią jest guzek nerwu wzrokowego lub wzgórze, a pod formacjami guzków (przysadka mózgowa, guzek szary, skrzyżowanie nerwów wzrokowych, nasady itp.) kresomózgowie (dwie duże półkule pokryte korą mózgową). Międzymózgowie i kresomózgowie są czasami łączone w przodomózgowie.

Rdzeń przedłużony, most, śródmózgowie i częściowo międzymózgowie razem tworzą pień mózgu, z którym połączony jest móżdżek, kresomózgowie i rdzeń kręgowy. W środkowej części mózgu znajdują się jamy, które są kontynuacją kanału kręgowego i nazywane są komorami. Czwarta komora znajduje się na poziomie rdzenia przedłużonego;

wnęka śródmózgowia to cieśnina sylwiańska (akwedukt mózgu); Międzymózgowie zawiera trzecią komorę, od której odchodzą przewody i komory boczne w kierunku prawej i lewej półkuli mózgowej.

Podobnie jak rdzeń kręgowy, mózg składa się z materii szarej (ciała neuronów i dendrytów) i białej (z wyrostków neuronów pokrytych osłonką mielinową) oraz komórek neurogleju. W pniu mózgu istota szara znajduje się w oddzielnych miejscach, tworząc w ten sposób ośrodki nerwowe i węzły. W kresomózgowie istota szara dominuje w korze mózgowej, gdzie znajdują się najwyższe ośrodki nerwowe ciała, oraz w niektórych obszarach podkorowych. Pozostałe tkanki półkul mózgowych i pnia mózgu są białe, reprezentują wstępujące (do stref korowych), zstępujące (ze stref korowych) i wewnętrzne ścieżki nerwowe mózgu.

Mózg ma XII par nerwów czaszkowych. Na dnie (podstawie) komory IV-ro znajdują się ośrodki (jądra) pary nerwów IX-XII, na poziomie mostów V-X III pary; na poziomie śródmózgowia pary nerwów czaszkowych III-IV. Pierwsza para nerwów znajduje się w okolicy opuszek węchowych znajdujących się pod płatami czołowymi półkul mózgowych, a jądra drugiej pary w okolicy międzymózgowia.

Poszczególne części mózgu mają następującą budowę:

Rdzeń przedłużony jest w rzeczywistości kontynuacją rdzenia kręgowego, ma długość do 28 mm i z przodu przechodzi w varolii miast mózgowych. Struktury te składają się głównie z istoty białej, tworząc ścieżki. Istota szara (ciała neuronów) rdzenia przedłużonego i mostka jest zawarta w grubości istoty białej przez oddzielne wyspy, które nazywane są jądrami. Kanał centralny rdzenia kręgowego, jak zaznaczono, rozszerza się w okolicy rdzenia przedłużonego i mostu, tworząc komorę czwartą, której tylna strona ma wgłębienie - romboidalny dół, który z kolei przechodzi w akwedukt Silvio w mózg, łączący czwartą i trzecią - oraz komory. Większość jąder rdzenia przedłużonego i mostka znajduje się w ścianach (na dnie) komory IV-ro, co zapewnia im lepsze zaopatrzenie w tlen i substancje konsumpcyjne. Na poziomie rdzenia przedłużonego i mostu znajdują się główne ośrodki regulacji autonomicznej i częściowo somatycznej, a mianowicie: ośrodki unerwienia mięśni języka i szyi ( nerw podjęzykowy, XII par nerwów czaszkowych); ośrodki unerwienia mięśni szyi i obręczy barkowej, mięśni gardła i krtani (nerw dodatkowy, para XI). Unerwienie narządów szyi. klatka piersiowa (serce, płuca), brzuch (żołądek, jelita), gruczoły dokrewne przeprowadza nerw błędny (para X),? nerw główny oddział przywspółczulny autonomiczny układ nerwowy. Wykonywane jest unerwienie języka, kubków smakowych, czynności połykania, niektórych części gruczołów ślinowych nerw językowo-gardłowy(IX para). Percepcja dźwięków i informacji o położeniu ciała człowieka w przestrzeni z aparatu przedsionkowego jest realizowana przez nerw synco-cewkowy (para VIII). Unerwienie gruczołów łzowych i części ślinianek zapewnia mięśnie twarzy nerw twarzowy(VII para). Unerwienie mięśni oka i powiek jest realizowane przez nerw odwodzący (para VI). Unerwienie mięśni żucia, zębów, błony śluzowej jamy ustnej, dziąseł, warg, niektórych mięśni twarzy i dodatkowe formacje oko jest prowadzone przez nerw trójdzielny (para V). Większość jąder rdzenia przedłużonego dojrzewa u dzieci poniżej 7-8 roku życia. Móżdżek jest stosunkowo oddzielną częścią mózgu, ma dwie półkule połączone robakiem. Za pomocą ścieżek w postaci dolnych, środkowych i górnych nóg móżdżek jest połączony z rdzeniem przedłużonym, mostem i śródmózgowiem. Drogi doprowadzające móżdżku pochodzą z różnych części mózgu oraz z aparatu przedsionkowego. Impulsy eferentne móżdżku są kierowane do motorycznych części śródmózgowia, guzków wzrokowych, kory mózgowej i neuronów ruchowych rdzenia kręgowego. Móżdżek jest ważnym ośrodkiem adaptacyjnym i troficznym organizmu, bierze udział w regulacji czynności układu krążenia, oddychaniu, trawieniu, termoregulacji, unerwia mięśnie gładkie narządów wewnętrznych, a także odpowiada za koordynację ruchów, utrzymanie postawy i napięcie mięśni ciała. Po urodzeniu dziecka móżdżek rozwija się intensywnie i już w wieku 1,5-2 lat jego masa i wielkość osiągają rozmiary osoby dorosłej. Ostateczne zróżnicowanie struktur komórkowych móżdżku kończy się w wieku 14-15 lat: pojawia się zdolność do dowolnych, precyzyjnie skoordynowanych ruchów, ustala się charakter pisma i tak dalej. i czerwonym rdzeniem. Dach śródmózgowia składa się z dwóch górnych i dwóch dolnych pagórków, których jądra są związane z odruchem orientacyjnym na bodźce wzrokowe (górne pagórki) i słuchowe (dolne pagórki). Guzki śródmózgowia nazywane są odpowiednio głównymi ośrodkami wzrokowymi i słuchowymi (na ich poziomie następuje przejście z drugiego do trzeciego neuronu zgodnie z drogami wzrokowymi i słuchowymi, przez które informacja wizualna jest następnie przesyłana do ośrodka wzrokowego, a informacje słuchowe do ośrodka słuchowego kory mózgowej). Ośrodki śródmózgowia są ściśle połączone z móżdżkiem i zapewniają pojawienie się odruchów „strażniczych” (powrót głowy, orientacja w ciemności, w nowym środowisku itp.). Substancja czarna i rdzeń czerwony biorą udział w regulacji postawy i ruchów ciała, utrzymaniu napięcia mięśniowego, koordynacji ruchów podczas jedzenia (żucie, połykanie). ważna funkcja Jądro czerwone polega na wzajemnej (wyjaśnionej) regulacji pracy mięśni antagonistycznych, co powoduje skoordynowane działanie zginaczy i prostowników narządu ruchu. Tak więc śródmózgowie wraz z móżdżkiem jest głównym ośrodkiem regulującym ruchy i utrzymującym prawidłową pozycję ciała. Wnęka śródmózgowia to Cieśnina Sylviana (akwedukt mózgu), na dnie której znajdują się jądra bloku (para IV) i okoruchowe (para III) nerwy czaszkowe, które unerwiają mięśnie oka.

Międzymózgowie składa się z epithalamus (nadgirya), wzgórza (wzgórza), śródmózgowia i podwzgórza (pidzhirya). Epitapamus jest połączony z gruczołem dokrewnym, który nazywa się szyszynką lub szyszynką, która reguluje wewnętrzne biorytmy człowieka z otoczeniem. Gruczoł ten jest także swego rodzaju chronometrem ciała, który określa zmiany okresów życia, aktywności w ciągu dnia, w porach roku, powstrzymuje takie inne rzeczy do pewnego okresu dojrzewania.Wzgórze, czyli guzki wzrokowe , łączy około 40 jąder, które są warunkowo podzielone na 3 grupy: specyficzne, niespecyficzne i asocjacyjne. Specyficzne (lub te, które przełączają) jądra są zaprojektowane do przekazywania informacji wzrokowych, słuchowych, skórno-mięśniowo-stawowych i innych (z wyjątkiem węchowych) w rosnących ścieżkach projekcji do odpowiednich stref czuciowych kory mózgowej. Ścieżki zstępujące wszędzie określone jądra przekazują informacje z obszarów motorycznych kory do leżących poniżej obszarów mózgu i rdzenia kręgowego, na przykład w łukach odruchowych, które kontrolują pracę mięśni szkieletowych. Jądra asocjacyjne przekazują informacje z określonych jąder międzymózgowia do regionów asocjacyjnych kory mózgowej. Niespecyficzne jądra tworzą ogólne tło aktywności kory mózgowej, która utrzymuje energiczny stan człowieka. Wraz ze spadkiem aktywności elektrycznej niespecyficznych jąder osoba zasypia. Ponadto uważa się, że niespecyficzne jądra wzgórza regulują procesy mimowolnej uwagi i biorą udział w procesach kształtowania świadomości. Impulsy doprowadzające ze wszystkich receptorów ciała (z wyjątkiem węchowych), zanim dotrą do kory mózgowej, wchodzą do jąder wzgórza. Tutaj informacja jest przede wszystkim przetwarzana i kodowana, nabiera emocjonalnego zabarwienia, a następnie trafia do kory mózgowej. Wzgórze posiada również ośrodek wrażliwości na ból i znajdują się tam neurony, które koordynują złożone funkcje motoryczne z reakcjami autonomicznymi (na przykład koordynacja aktywności mięśni z aktywacją serca i układu oddechowego). Na poziomie wzgórza przeprowadza się częściowe rozeznanie nerwów wzrokowego i słuchowego. Krzyż (chiazm) zdrowe nerwy znajduje się przed przysadką mózgową i wrażliwe nerwy wzrokowe (II para nerwów czaszkowych) dochodzą tu od oczu. Krzyż polega na tym, że procesy nerwowe receptorów światłoczułych lewej połowy prawego i lewego oka są dalej łączone w lewy przewód wzrokowy, który na poziomie ciał kolankowatych bocznych wzgórza przechodzi w drugi neuron, który jest wysyłany przez guzki nerwu wzrokowego śródmózgowia do ośrodka widzenia, znajdującego się na przyśrodkowej powierzchni płata potylicznego prawej kory mózgowej. W tym samym czasie neurony z receptorów w prawej połówce każdego oka tworzą prawy trakt wzrokowy, który biegnie do środka widzenia lewej półkuli. Każdy układ wzrokowy zawiera do 50% informacji wzrokowych po odpowiedniej stronie lewego i prawego oka (szczegółowe informacje znajdują się w części 4.2).

Skrzyżowanie dróg przewód słuchowy odbywa się podobnie do wzrokowego, ale jest realizowany na podstawie przyśrodkowych ciał kolankowatych wzgórza. Każdy przewód słuchowy zawiera 75% informacji z ucha odpowiedniej strony (lewej lub prawej) i 25% informacji z ucha przeciwnej strony.

Pidzgirya (podwzgórze) jest częścią międzymózgowia, która kontroluje reakcje autonomiczne, tj. wykonuje koordynacyjno-integracyjną aktywność współczulnych i przywspółczulnych podziałów autonomicznego układu nerwowego, a także zapewnia interakcję nerwowych i hormonalnych układów regulacyjnych. W obrębie podwzgórza naładowane są 32 jądra nerwowe, z których większość za pomocą mechanizmów nerwowych i humoralnych dokonuje swoistej oceny charakteru i stopnia zaburzeń homeostazy (stałości środowiska wewnętrznego) organizmu, a także tworzy „ zespołów”, które mogą wpływać na korektę ewentualnych przesunięć w homeostazie zarówno poprzez zmiany autonomicznego układu nerwowego, jak i układy hormonalne oraz (poprzez ośrodkowy układ nerwowy) poprzez zmianę zachowania organizmu. Zachowanie z kolei opiera się na doznaniach, z których te związane z potrzebami biologicznymi nazywane są motywacjami. Uczucia głodu, pragnienia, sytości, bólu, kondycja fizyczna, siła, potrzeby seksualne związane są z ośrodkami zlokalizowanymi w przednim i tylnym jądrze podwzgórza. Jedno z największych jąder podwzgórza (guzek szary) bierze udział w regulacji funkcji wielu gruczoły dokrewne(przez przysadkę mózgową) oraz w regulacji metabolizmu, w tym wymiany wody, soli i węglowodanów. Podwzgórze jest również ośrodkiem regulacji temperatury ciała.

Podwzgórze jest ściśle związane z gruczołem dokrewnym- przysadka mózgowa, tworząca szlak podwzgórzowo-przysadkowy, dzięki któremu, jak wspomniano powyżej, odbywa się interakcja i koordynacja układu nerwowego i humoralnego regulacji funkcji organizmu.

W momencie narodzin większość jąder międzymózgowia jest dobrze rozwinięta. W przyszłości rozmiar wzgórza rośnie z powodu wzrostu wielkości komórek nerwowych i rozwoju włókien nerwowych. Rozwój międzymózgowia polega również na komplikacji jego interakcji z innymi formacje mózgowe, poprawia ogólną koordynację działań. Ostateczne zróżnicowanie jąder wzgórza i podwzgórza kończy się w okresie dojrzewania.

V środkowej części pnia mózgu (od podłużnej do pośredniej) to formacja nerwowa - tworzenie siatki (formacja siatkowata). Struktura ta ma 48 jąder i dużą liczbę neuronów, które tworzą ze sobą wiele kontaktów (zjawisko pola konwergencji sensorycznej). Poprzez ścieżkę oboczną wszystkie wrażliwe informacje z receptorów obwodowych wchodzą do formacji siatkowatej. Ustalono, że stworzenie sieci bierze udział w regulacji oddychania, czynności serca, naczyń krwionośnych, procesach trawienia itp. Specjalna rola tworzenie siateczki ma regulować czynność czynnościową wyższych partii kory mózgowej, co zapewnia czuwanie (wraz z impulsami z nieswoistych struktur wzgórza). W formowaniu sieci zachodzi interakcja impulsów doprowadzających i odprowadzających, ich krążenie wzdłuż obwodnic neuronów, co jest niezbędne do utrzymania określonego tonu lub stopnia gotowości wszystkich układów organizmu do zmian stanu lub warunków aktywności. Zstępujące ścieżki formacji siatkowatej są zdolne do przekazywania impulsów z wyższych części ośrodkowego układu nerwowego do rdzenia kręgowego, regulując szybkość przejścia aktów odruchowych.

Kresomózgowie obejmuje podkorowe zwoje podstawy (jądra) i dwie półkule mózgowe pokryte korą mózgową. Obie półkule są połączone wiązką włókien nerwowych, które tworzą ciało modzelowate.

Wśród jąder podstawnych należy wymienić bladą kulę (palidum), w której zlokalizowane są ośrodki złożonych czynności motorycznych (pisanie, ćwiczenia sportowe) i ruchy twarzy, a także prążkowie, które kontroluje bladą kulę i oddziałuje na nią spowalniając . Prążkowie ma taki sam wpływ na korę mózgową, powodując sen. Ustalono również, że prążkowie bierze udział w regulacji funkcje autonomiczne jak metabolizm, reakcje naczyniowe i wytwarzanie ciepła.

Powyżej pnia mózgu w grubości półkul znajdują się struktury określające stan emocjonalny, skłaniające do działania, biorące udział w procesach uczenia się i zapamiętywania. Struktury te tworzą układ limbiczny. Struktury te obejmują obszary mózgu, takie jak zakręt konika morskiego (hipokamp), zakręt zakrętu obręczy, opuszka węchowa, trójkąt węchowy, ciało migdałowate (ciało migdałowate) oraz przednie jądra wzgórza i podwzgórza. Skręt zakrętu obręczy wraz ze skrętem konika morskiego i opuszką węchową tworzą korę limbiczną, w której pod wpływem emocji kształtują się ludzkie zachowania. Ustalono również, że neurony znajdujące się w spinie konika morskiego biorą udział w procesach uczenia się, zapamiętywania, poznawania, natychmiast powstają emocje złości i strachu. migdał wpływa na zachowanie i aktywność w zaspokajaniu potrzeb żywieniowych, zainteresowań seksualnych itp. Układ limbiczny jest ściśle powiązany z jądrami podstawy półkul, a także z płatami czołowymi i skroniowymi kory mózgowej. Impulsy nerwowe, które są przekazywane zstępującymi ścieżkami układu limbicznego, koordynują odruchy autonomiczne i somatyczne człowieka w zależności od stanu emocjonalnego, a także łączą biologicznie istotne sygnały ze środowiska zewnętrznego z reakcjami emocjonalnymi ludzkiego ciała. Mechanizm tego polega na tym, że informacje ze środowiska zewnętrznego (z obszarów skroniowych i innych czuciowych kory mózgowej) oraz z podwzgórza (o stanie środowiska wewnętrznego organizmu) przetwarzane są na neurony ciała migdałowatego (część układ limbiczny), tworząc połączenia synaptyczne. Tworzy to odciski pamięci krótkotrwałej, które są porównywane z informacjami zawartymi w pamięci długotrwałej oraz z motywacyjnymi zadaniami zachowania, co ostatecznie powoduje pojawienie się emocji.

Kora mózgowa jest reprezentowana przez istotę szarą o grubości od 1,3 do 4,5 mm. Powierzchnia kory sięga 2600 cm2 ze względu na dużą ilość bruzd i okółków. W korze mózgowej znajduje się do 18 miliardów komórek nerwowych, które tworzą wiele wzajemnych kontaktów.

Pod korą znajduje się istota biała, w której znajdują się ścieżki asocjacyjne, spoidłowe i projekcyjne. Szlaki asocjacyjne łączą poszczególne strefy (ośrodki nerwowe) w obrębie jednej półkuli; ścieżki spoidłowe łączą symetryczne ośrodki nerwowe i części (skręty i bruzdy) obu półkul, przechodząc przez ciało modzelowate. Ścieżki projekcji znajdują się poza półkulami i łączą położone niżej odcinki ośrodkowego układu nerwowego z korą mózgową. Szlaki te dzielą się na zstępujące (od kory do obwodu) i wstępujące (od obwodu do centrum kory).

Cała powierzchnia kory jest warunkowo podzielona na 3 rodzaje stref (obszarów) kory: czuciową, ruchową i asocjacyjną.

Strefy czuciowe to cząstki kory mózgowej, w których kończą się drogi doprowadzające z różnych receptorów. Na przykład 1 strefa somato-sensoryczna, która odbiera informacje z zewnętrznych receptorów wszystkich części ciała, zlokalizowanych w obszarze tylno-środkowego skrętu kory mózgowej; wizualna strefa sensoryczna znajduje się na przyśrodkowej powierzchni kory potylicznej; słuchowy - w płaty skroniowe itp. (szczegóły w podsekcji 4.2).

Strefy motoryczne zapewniają eferentne unerwienie pracujących mięśni. Strefy te zlokalizowane są w okolicy skrętu przednio-środkowego i mają ścisłe powiązania ze strefami czuciowymi.

Strefy asocjacyjne to istotne obszary kory półkuli, które za pomocą ścieżek asocjacyjnych łączą się z obszarami czuciowymi i motorycznymi innych części kory. Strefy te składają się głównie z neuronów polisensorycznych, które są w stanie odbierać informacje z różnych obszarów czuciowych kory mózgowej. Ośrodki mowy znajdują się w tych strefach, analizują wszystkie bieżące informacje, a także tworzą abstrakcyjne reprezentacje, podejmują decyzje o tym, co należy wykonać zadania intelektualne, tworzą złożone programy zachowań na podstawie wcześniejszych doświadczeń i przewidywań na przyszłość.

U dzieci w chwili urodzenia kora mózgowa ma taką samą budowę jak u dorosłych, jednak powierzchnia JEJ zwiększa się wraz z rozwojem dziecka w wyniku powstawania drobnych skrętów i bruzd, co utrzymuje się do 14-15 lat. W pierwszych miesiącach życia kora mózgowa bardzo szybko rośnie, neurony dojrzewają, następuje intensywna mielinizacja wypustek nerwowych. Mielina pełni rolę izolującą i sprzyja zwiększeniu szybkości impulsów nerwowych, więc mielinizacja osłonek procesów nerwowych pomaga zwiększyć dokładność i lokalizację przewodzenia tych pobudzeń, które dostają się do mózgu, lub poleceń, które trafiają na obrzeża. Procesy mielinizacji najintensywniej zachodzą w pierwszych 2 latach życia. Różne obszary korowe mózgu u dzieci dojrzewają nierównomiernie, a mianowicie: obszary czuciowe i motoryczne kończą dojrzewanie w wieku 3-4 lat, podczas gdy obszary asocjacyjne zaczynają intensywnie rozwijać się dopiero od 7 roku życia i proces ten trwa do 14-15 lat. Najpóźniej dojrzewają płaty czołowe kory, odpowiedzialne za procesy myślenia, intelektu i umysłu.

Obwodowa część układu nerwowego unerwia głównie wydzielone mięśnie układu mięśniowo-szkieletowego (z wyjątkiem mięśnia sercowego) i skórę, a także odpowiada za odbieranie informacji zewnętrznych i wewnętrznych oraz za kształtowanie wszelkich aktów zachowania i umysłowej aktywności człowieka. Natomiast autonomiczny układ nerwowy unerwia wszystkie mięśnie gładkie narządów wewnętrznych, mięśnie serca, naczynia krwionośne i gruczoły. Należy pamiętać, że podział ten jest raczej arbitralny, gdyż cały układ nerwowy w organizmie człowieka nie jest odrębny i całościowy.

Obwodowy składa się z nerwów rdzeniowych i czaszkowych, zakończeń receptorowych narządów zmysłów, splotów nerwowych (węzłów) i zwojów nerwowych. Nerw jest nitkowatą formacją o przeważnie białym kolorze, w której połączone są procesy nerwowe (włókna) wielu neuronów. Tkanka łączna i naczynia krwionośne znajdują się między wiązkami włókien nerwowych. Jeśli nerw zawiera tylko włókna neuronów doprowadzających, nazywa się go nerwem czuciowym; jeśli włókna są neuronami odprowadzającymi, nazywa się to nerwem ruchowym; jeśli zawiera włókna neuronów doprowadzających i odprowadzających, nazywa się to nerwem mieszanym (w ciele jest ich najwięcej). Nerwy i zwoje znajdują się w różne części ciał organizmu (poza OUN) i przedstawiają rozgałęzienia jednego wyrostka nerwowego na wiele innych neuronów lub miejsca, w których jeden neuron przełącza się na inny, aby kontynuować szlaki nerwowe. Dane dotyczące zakończeń receptorowych narządów zmysłów, patrz punkt 4.2.

Istnieje 31 par nerwów rdzeniowych: 8 par szyjnych, 12 par piersiowych, 5 par lędźwiowych, 5 par krzyżowych i 1 para kości ogonowej. Każdy nerw rdzeniowy jest utworzony przez przednie i tylne korzenie rdzenia kręgowego, jest bardzo krótki (3-5 mm), zajmuje szczelinę między otworem międzykręgowym i bezpośrednio na zewnątrz kręgu rozgałęzia się na dwie gałęzie: tylną i przednią. Tylne gałęzie wszystkich nerwów rdzeniowych metamerycznie (tj. w małych strefach) unerwiają mięśnie i skórę pleców. Przednie gałęzie nerwów rdzeniowych mają kilka rozgałęzień (gałąź prowadząca do węzłów współczulnego podziału autonomicznego układu nerwowego; gałąź pochewki unerwia samą pochewkę rdzenia kręgowego i główną gałąź przednią). Przednie gałęzie nerwów rdzeniowych nazywane są pniami nerwowymi i z wyjątkiem nerwów odcinka piersiowego przechodzą do splotów nerwowych, gdzie przechodzą na drugie neurony wysyłane do mięśni i skóry poszczególnych części ciała. Przydziel: splot szyjny (tworzą 4 pary nerwów rdzeniowych górnego odcinka szyjnego, z których pochodzi unerwienie mięśni i skóry szyi, przepony, indywidualne częsta głowa itp.); splot ramienny(z 4 par nerwów szyjnych dolnych 1 para nerwów piersiowych górnych unerwiających mięśnie i skórę barków i kończyn górnych); 2-11 par nerwów rdzeniowych piersiowych unerwia mięśnie międzyżebrowe oddechowe i skórę klatki piersiowej; splot lędźwiowy (z 12 par nerwów rdzeniowych piersiowych i 4 par nerwów rdzeniowych górnego odcinka lędźwiowego unerwiających dolną część brzucha, mięśnie ud i mięśnie pośladkowe); splot krzyżowy (z 4-5 par nerwów krzyżowych i 3 górnych par nerwów rdzeniowych kości ogonowej unerwiających narządy miednicy, mięśnie i skórę kończyny dolnej; spośród nerwów tego splotu nerw kulszowy jest największy w organizmie); splot wstydliwy (tworzą 3-5 par nerwów rdzeniowych kości ogonowej unerwiających narządy płciowe, mięśnie małej i dużej miednicy).

Istnieje dwanaście par nerwów czaszkowych, jak wspomniano wcześniej, i są one podzielone na trzy grupy: sensorycznej, ruchowej i mieszanej. Do nerwów czuciowych należą: I para - nerw węchowy, II para - nerw wzrokowy, para VJIJ - nerw ślimakowy.

Nerwy ruchowe obejmują: IV nerw przybloczkowy, VI para - nerw odwodzący, XI para - nerw dodatkowy, XII para- nerw podjęzykowy.

Do nerwy mieszane odnosić się: III nerw okoruchowy, V para - nerw trójdzielny, VII para - nerw twarzowy, IX para - nerw językowo-gardłowy, X para - nerw błędny. Obwodowy układ nerwowy u dzieci rozwija się zwykle w wieku 14-16 lat (równolegle z rozwojem ośrodkowego układu nerwowego) i polega na zwiększeniu długości włókien nerwowych i ich mielinizacji oraz powikłaniu połączenia międzyneuronalne.

Wegetatywny (autonomiczny) układ nerwowy (ANS) człowieka reguluje pracę narządów wewnętrznych, przemianę materii, dostosowuje poziom pracy organizmu do aktualnych potrzeb egzystencjalnych. Układ ten ma dwa działy: współczulny i przywspółczulny, które mają równoległe ścieżki nerwowe do wszystkich narządów i naczyń ciała i często działają na ich pracę z odwrotnym skutkiem. Unerwienia współczulne zwykle przyspieszają procesy czynnościowe (zwiększają częstotliwość i siłę skurczów serca, rozszerzają światło oskrzeli płucnych i wszystkich naczyń krwionośnych itp.), a unerwienia przywspółczulne spowalniają (obniżają) przebieg procesów czynnościowych. Wyjątkiem jest działanie AUN na mięśnie gładkie żołądka i jelit oraz na procesy oddawania moczu: tutaj unerwienie współczulne hamuje skurcz mięśni i tworzenie moczu, podczas gdy przywspółczulne przeciwnie, przyspieszają to. W niektórych przypadkach oba działy mogą wzmacniać się nawzajem w swoim regulacyjnym wpływie na organizm (na przykład podczas wysiłku fizycznego oba systemy mogą zwiększać pracę serca). W pierwszych okresach życia (do 7 roku życia) aktywność części współczulnej AUN u dziecka przekracza, co powoduje zaburzenia rytmu oddechowego i serca, wzmożone pocenie się itp. Przewaga regulacji współczulnej w dzieciństwie wynika z cech ciała dziecka, rozwija się i wymaga wzmożonej aktywności wszystkich procesów życiowych. Ostateczny rozwój autonomicznego układu nerwowego i ustalenie równowagi w działaniu obu działów tego układu następuje w wieku 15-16 lat. Ośrodki współczulnego podziału AUN znajdują się po obu stronach rdzenia kręgowego na poziomie odcinka szyjnego, piersiowego i lędźwiowego. Oddział przywspółczulny ma ośrodki w rdzeniu przedłużonym, śródmózgowiu i międzymózgowiu, a także w krzyżowym rdzeniu kręgowym. Najwyższy ośrodek regulacji autonomicznej znajduje się w okolicy podwzgórza międzymózgowia.

Obwodowa część AUN jest reprezentowana przez nerwy i sploty nerwowe (węzły). Nerwy autonomicznego układu nerwowego są zwykle szary kolor, ponieważ procesy tworzących się neuronów nie mają osłonki mielinowej. Bardzo często włókna neuronów autonomicznego układu nerwowego wchodzą w skład nerwów somatycznego układu nerwowego, tworząc nerwy mieszane.

Aksony neuronów centralnej części współczulnego podziału AUN są najpierw zawarte w korzeniach rdzenia kręgowego, a następnie jako gałąź przechodzą do węzłów przedkręgowych podziału obwodowego, znajdujących się w łańcuchach po obu stronach rdzenia kręgowego. Są to tak zwane pre-wiązki włókna. W węzłach pobudzenie przełącza się na inne neurony i idzie za włóknami węzłowymi do narządów pracujących. Liczne węzły części współczulnej AUN tworzą lewy i prawy pień współczulny wzdłuż rdzenia kręgowego. Każdy pień ma trzy szyjne węzły współczulne, 10-12 piersiowych, 5 lędźwiowych, 4 krzyżowe i 1 guziczny. W okolicy kości ogonowej oba pnie są ze sobą połączone. Sparowane węzły szyjne są podzielone na górne (największe), środkowe i dolne. Z każdego z tych węzłów odchodzą gałęzie sercowe, docierając do splotu sercowego. Z węzłów szyjnych odchodzą także gałęzie do naczyń krwionośnych głowy, szyi, klatki piersiowej i kończyn górnych, tworząc wokół nich sploty naczyniówkowe. Wzdłuż naczyń nerwy współczulne docierają do narządów (gruczoły ślinowe, gardło, krtań, źrenice oczu). Dolny węzeł szyjny jest często łączony z pierwszym węzłem piersiowym, co powoduje duży węzeł szyjno-piersiowy. szyjny węzły współczulne związane z szyjnymi nerwami rdzeniowymi, które tworzą splot szyjny i ramienny.

Od węzłów odcinka piersiowego odchodzą dwa nerwy: duży przewód pokarmowy (od 6-9 węzłów) i mały przewód pokarmowy (od 10-11 węzłów). Oba nerwy przechodzą przez przeponę do jamy brzusznej i kończą się splotem brzusznym (słonecznym), z którego odchodzą liczne nerwy do narządów jamy brzusznej. Prawy nerw błędny łączy się ze splotem brzusznym. Gałęzie odchodzą również od węzłów piersiowych do narządów tylnego śródpiersia, splotów aortalnych, sercowych i płucnych.

Z sakralnego pień współczulny, który składa się z 4 par węzłów, odchodzą włókna do przełomu i kości ogonowej nerwów rdzeniowych. W okolicy miednicy znajduje się splot podbrzuszny pnia współczulnego, z którego odchodzą włókna nerwowe do narządów miednicy małej *

Przywspółczulna część autonomicznego układu nerwowego składa się z neuronów. zlokalizowane w jądrach nerwów okoruchowych, twarzowych, językowo-gardłowych i błędnych mózgu, a także z komórek nerwowych zlokalizowanych w odcinkach krzyżowych II-IV rdzenia kręgowego. W obwodowej części przywspółczulnej części autonomicznego układu nerwowego zwoje nerwowe nie są bardzo wyraźnie określone, dlatego unerwienie odbywa się głównie z powodu długich procesów neuronów centralnych. Schematy unerwienia przywspółczulnego są w większości równoległe do tych samych schematów z działu współczulnego, ale są pewne osobliwości. Na przykład, unerwienie przywspółczulne praca serca jest wykonywana przez gałąź nerwu błędnego przez węzeł zatokowo-przedsionkowy (rozrusznik) układu przewodzącego serca, a unerwienie współczulne jest realizowane przez wiele nerwów wychodzących z węzłów piersiowych odcinka współczulnego autonomicznego układu nerwowego i przejść bezpośrednio do mięśni furii i komór serca.

Najważniejszymi nerwami przywspółczulnymi są prawy i lewy nerw błędny, którego liczne włókna unerwiają narządy szyi, klatki piersiowej i brzucha. W wielu przypadkach gałęzie nerwów błędnych tworzą sploty z nerwami współczulnymi (sercowy, płucny, brzuszny i inne sploty). W ramach trzeciej pary nerwów czaszkowych (okoruchowych) znajdują się włókna przywspółczulne, które docierają do mięśni gładkich gałki ocznej i po pobudzeniu powodują zwężenie źrenicy, podczas gdy pobudzenie włókien współczulnych rozszerza źrenicę. W ramach VII pary nerwów czaszkowych (twarzowych) unerwiają się włókna przywspółczulne ślinianki(zmniejszyć wydzielanie śliny). Włókna części krzyżowej przywspółczulnego układu nerwowego biorą udział w tworzeniu splotu podbrzusznego, z którego gałęzie przechodzą do narządów miednicy małej, regulując w ten sposób procesy oddawania moczu, wypróżniania, podawania seksualnego itp.

Układ nerwowy jest wiodącym układem fizjologicznym organizmu.

Rozwój neuropsychiczny (NPD) to poprawa, jakościowa zmiana zdolności intelektualnych i motorycznych dziecka. W momencie narodzin układ nerwowy dzieci ma następującą cechę:

Do czasu porodu zdrowy noworodek urodzony w terminie ma dobrze rozwinięty rdzeń kręgowy, rdzeń przedłużony, tułów i podwzgórze. Z formacjami tymi połączone są ośrodki podtrzymywania życia. Zapewniają aktywność życiową, przeżycie noworodka, procesy adaptacji do środowiska.

Po urodzeniu mózg jest najbardziej rozwiniętym narządem. U noworodka masa mózgu wynosi 1/8-1/9 masy ciała, pod koniec pierwszego roku życia podwaja się i wynosi 1/11 i 1/12 masy ciała, w wieku 5 lat jest to 1/13-1/14, w wieku 18-20 lat - 1/40 masy ciała. Duże bruzdy i zwoje są bardzo dobrze wyrażone, ale mają płytką głębokość. Drobnych bruzd jest niewiele, pojawiają się one dopiero w pierwszych latach życia. Rozmiar płata czołowego jest stosunkowo mniejszy, a płat potyliczny większy niż u osoby dorosłej. Komory boczne są stosunkowo duże i rozdęte. Długość rdzenia kręgowego wzrasta nieco wolniej niż wzrost kręgosłupa, więc dolny koniec rdzenia kręgowego przesuwa się w górę wraz z wiekiem. Zgrubienia szyjne i grzbietowe zaczynają się konturować po 3 roku życia.

Tkanka mózgowa dziecka charakteryzuje się znacznym unaczynieniem, zwłaszcza istoty szarej. Jednocześnie odpływ krwi z tkanki mózgowej jest słaby, tzw substancje toksyczne. Tkanka mózgowa jest bogatsza w białka. Wraz z wiekiem ilość białka spada z 46% do 27%. Przy urodzeniu liczba dojrzałych neurocytów, które następnie staną się częścią kory mózgowej, wynosi 25% całkowitej liczby komórek. Jednocześnie występuje histologiczna niedojrzałość komórek nerwowych do narodzin dziecka: mają one owalny kształt, z jednym aksonem, w jądrach występuje ziarnistość, nie ma dendrytów.

W chwili urodzenia kora mózgowa jest stosunkowo niedojrzała, podkorowe ośrodki ruchowe są zróżnicowane w różnym stopniu (przy wystarczająco dojrzałym układzie wzgórzowo-pallidarnym jądro prążkowia jest słabo rozwinięte), mielinizacja dróg piramidalnych nie jest zakończona. Móżdżek jest słabo rozwinięty, charakteryzuje się małą grubością, małymi półkulami i powierzchownymi bruzdami.

Niedorozwój kory i dominujący wpływ podkory wpływa na zachowanie dziecka. Niedorozwój kory mózgowej, jądra prążkowia, dróg piramidalnych uniemożliwia ruchy dobrowolne, słuchowe, wzrokowe. Dominujący wpływ układu wzgórzowo-pallidarnego wyjaśnia naturę ruchów noworodka. U noworodka mimowolne powolne ruchy mają charakter masywny uogólniony z ogólną sztywnością mięśni, co objawia się fizjologicznym nadciśnieniem zginaczy kończyn. Ruchy noworodka są ograniczone, chaotyczne, chaotyczne, przypominające atetozę. Drżenie i fizjologiczna hipertoniczność mięśni stopniowo ustępują po pierwszym miesiącu życia.

Dominująca aktywność ośrodków podkorowych ze słabym wpływem kory przejawia się zespołem wrodzonych odruchów bezwarunkowych (CBR) noworodka, które opierają się na trzech: pokarmowym, obronnym, orientacyjnym. Te odruchy automatyzmu ustnego i rdzeniowego odzwierciedlają dojrzałość układu nerwowego noworodka.

Powstawanie odruchów warunkowych następuje po urodzeniu i jest związane z dominacją pokarmu.

Rozwój układu nerwowego trwa po urodzeniu aż do okresu dojrzewania. Najintensywniejszy wzrost i rozwój mózgu obserwuje się w pierwszych dwóch latach życia.
W pierwszej połowie roku kończy się różnicowanie jądra prążkowia, dróg piramidalnych. Pod tym względem sztywność mięśni znika, spontaniczne ruchy są zastępowane arbitralnymi. Móżdżek intensywnie rośnie i rozwija się w drugiej połowie roku, jego rozwój kończy się w wieku dwóch lat. Wraz z rozwojem móżdżku powstaje koordynacja ruchów.

Pierwsze kryterium dziecko CPD jest rozwój dobrowolnych, skoordynowanych ruchów.

Poziomy organizacji ruchów wg N.A. Bernsteina.

Poziom kręgosłupa - w 7. tygodniu rozwoju wewnątrzmacicznego tworzenie łuków odruchowych rozpoczyna się na poziomie 1 segmentu rdzenia kręgowego. Objawia się skurczem mięśni w odpowiedzi na podrażnienie skóry.

Poziom rubrospinal - czerwone jądro jest zawarte w łukach odruchowych, dzięki czemu zapewniona jest regulacja napięcia mięśniowego i ruchliwości tułowia.

Poziom talamopallidarowy – od drugiej połowy ciąży tworzy się szereg struktur podkorowych analizatora motorycznego, integrujących aktywność układu pozapiramidowego. Poziom ten charakteryzuje arsenał motoryczny dziecka w ciągu pierwszych 3-5 miesięcy życia. Obejmuje odruchy elementarne, pojawiające się odruchy posturalne oraz chaotyczne ruchy noworodka.

Poziom piramidalno-prążkowiowy jest określany przez włączenie do regulacji prążkowia z różnymi jego połączeniami, w tym z korą mózgową. Ruchy tego poziomu są głównymi dużymi ruchami dobrowolnymi, które powstają w wieku 1–2 lat.

Poziom korowy, ciemieniowo-przedruchowy - rozwój drobnych ruchów od 10-11 miesięcy, poprawa zdolności motorycznych przez całe życie człowieka.

Wzrost kory odbywa się głównie z powodu rozwoju obszarów czołowych, ciemieniowych i skroniowych. Proliferacja neuronów trwa do roku. Najbardziej intensywny rozwój neuronów obserwuje się w wieku 2-3 miesięcy. To determinuje rozwój psychoemocjonalny, sensoryczny dziecka (uśmiech, śmiech, płacz ze łzami, kompleks odrodzenia, gruchanie, rozpoznawanie swoje i innych).

Drugim kryterium doskonalenia zawodowego jest rozwój psychoemocjonalny i sensoryczny.

Różne obszary i pola kory kończą rozwój w różnym czasie. Ośrodki ruchu, słuchu, wzroku dojrzewają o 4-7 lat. Regiony czołowe i ciemieniowe ostatecznie dojrzewają w wieku 12 lat. Zakończenie mielinizacji szlaków następuje dopiero po 3-5 latach rozwoju postnatalnego. Niekompletność procesu mielinizacji włókien nerwowych determinuje stosunkowo niską szybkość przewodzenia przez nie pobudzenia. Ostateczne dojrzewanie przewodnictwa osiąga się po 10-12 latach.

Rozwój sfery sensorycznej. Wrażliwość na ból – receptory wrażliwości na ból pojawiają się w 3 miesiącu życia wewnątrzmacicznego, jednak próg wrażliwości na ból u noworodków jest znacznie wyższy niż u dorosłych i starszych dzieci. Reakcje dziecka na bodziec bólowy mają początkowo charakter ogólnie uogólniony, dopiero po kilku miesiącach pojawiają się reakcje miejscowe.

Wrażliwość dotykowa - pojawia się w 5-6 tygodniu rozwoju płodu wyłącznie w okolicy ust, a do 11-12 tygodnia rozprzestrzenia się na całą powierzchnię skóry płodu.

Termorecepcja noworodka jest morfologicznie i funkcjonalnie dojrzała. Receptorów zimna jest prawie 10 razy więcej niż receptorów termicznych. Receptory są rozmieszczone nierównomiernie. Wrażliwość dziecka na wychłodzenie jest znacznie większa niż na przegrzanie.

Oczy noworodka są stosunkowo duże, ich stosunek do masy ciała noworodka jest 3,5 razy większy niż u osoby dorosłej. Gdy oko rośnie, zmienia się refrakcja. W pierwszych dniach po urodzeniu dziecko otwiera oczy Krótki czas, ale do czasu narodzin nie miał systemu synchronicznego otwierania obu oczu. Nie ma odruchu zamykania powiek, gdy jakikolwiek przedmiot zbliża się do oka. Asymetria ruchu gałek ocznych zanika w trzecim tygodniu życia dziecka.

W pierwszych godzinach i dniach życia dzieci charakteryzuje nadwzroczność (dalekowzroczność), z biegiem lat jej stopień maleje. Również noworodek charakteryzuje się umiarkowanym światłowstrętem, oczopląsem fizjologicznym.Reakcja źrenic u noworodka jest obserwowana zarówno bezpośrednio, jak i przyjaźnie, to znaczy, gdy jedno oko jest oświetlone, źrenice obu oczu są zwężone. Od 2 tygodnia pojawia się wydzielina gruczołów łzowych, a od 12 tygodnia w reakcję emocjonalną zaangażowany jest aparat łzowy. Po 2 tygodniach pojawia się przejściowa fiksacja wzroku, zwykle jednooczna, która stopniowo się rozwija, a po 3 miesiącach dziecko stabilnie obuocznie unieruchamia spojrzeniem przedmioty nieruchome i śledzi poruszające się. Po 6 miesiącach ostrość wzroku wzrasta, dziecko dobrze widzi nie tylko duże, ale także małe przedmioty.

W ósmym tygodniu rozwoju poporodowego pojawia się reakcja mrugania na zbliżanie się przedmiotu i na stymulację dźwiękową, co wskazuje na powstawanie ochronnych odruchów warunkowych. Tworzenie peryferyjnych pól widzenia kończy się dopiero w 5. miesiącu życia.Od 6 do 9 miesięcy ustala się zdolność stereoskopowego postrzegania przestrzeni.

Kiedy dziecko się rodzi, postrzega otaczające go przedmioty jako mnóstwo kolorowych plam, a dźwięki jako hałas. Nauka rozpoznawania wzorców lub łączenia dźwięków w coś sensownego zajmuje mu pierwsze dwa lata życia. Reakcja niemowlęcia na jasne światło i dźwięk jest obronna. Aby dziecko nauczyło się odróżniać twarz matki (przede wszystkim), a następnie innych bliskich mu osób od zamglonych plam odbijających się w jego oczach, w korze potylicznej jego mózgu muszą rozwinąć się połączenia warunkowe, a następnie stereotypy, które są złożonymi systemami, takimi jak powiązania. I tak np. postrzeganie przestrzeni przez dziecko składa się z przyjaznej pracy wielu analizatorów, przede wszystkim wzrokowych, słuchowych i skórnych. Co więcej, połączenia w korze mózgowej odpowiedzialne za złożone struktury, które dają wyobrażenie o obecności samego dziecka w ograniczonej przestrzeni, powstają dość późno. Dlatego dziecko w pierwszych latach życia, przebywając w ograniczonej przestrzeni, nie skupia wzroku na poszczególnych przedmiotach i często po prostu ich nie zauważa.

Przedstawione fakty wynikają w dużej mierze ze stosunkowo późnego rozwoju obszaru plamki żółtej oka u dziecka. Tak więc rozwój plamki jest w dużej mierze zakończony 16-18 tygodni po urodzeniu dziecka. Zróżnicowane podejście do czucia koloru u dziecka zaczyna się dopiero w wieku 5-6 miesięcy. Dopiero w wieku 2-3 lat dzieci mogą prawidłowo ocenić kolor przedmiotu. Ale do tego czasu morfologiczne „dojrzewanie” siatkówki się nie kończy. Ekspansja wszystkich jego warstw trwa do 10 - 12 lat, dlatego dopiero w tym wieku ostatecznie kształtuje się postrzeganie kolorów.

Tworzenie układu słuchowego rozpoczyna się w okresie prenatalnym po 4 tygodniach. Już w 7. tygodniu powstaje pierwsza cewka ślimaka. W 9-10 tygodniu rozwoju płodu ślimak ma 2,5 obrotu, czyli swoją budową zbliża się do dorosłego. Ślimak osiąga postać charakterystyczną dla dorosłego osobnika w 5. miesiącu rozwoju płodowego.

Zdolność reagowania na dźwięk pojawia się u płodu w wieku prenatalnym. Noworodek słyszy, ale jest w stanie różnicować dźwięki o natężeniu zaledwie około 12 decybeli (rozróżnia dźwięki wysokości o oktawę), w wieku 7 miesięcy zaczyna rozróżniać dźwięki różniące się zaledwie o 0,5 tonu.

W wieku od 1 do 2 lat kształtuje się pole słuchowe kory mózgowej (pole 41 według Brodmanna). Jednak jego ostateczne „dojrzewanie” następuje po około 7 latach. Dlatego nawet w tym wieku układ słuchowy dziecka nie jest jeszcze dojrzały funkcjonalnie. Wrażliwość na dźwięk osiąga maksimum dopiero w okresie dojrzewania.

Wraz z rozwojem kory większość wrodzonych odruchów bezwarunkowych stopniowo zanika w ciągu pierwszego roku. Odruchy warunkowe powstają pod wpływem bodźców zewnętrznych.

Na podstawie odruchów warunkowych rozwija się mowa – trzecie kryterium doskonalenia zawodowego. Do 6 miesięcy mija etap przygotowawczy mowy - dziecko komunikuje się z innymi tylko za pomocą emocji: uśmiechu, kompleksu animacji podczas zwracania się do niego, gruchania, różnicowania intonacji. Gruchanie - wymowa pierwszych dźwięków (a, gu-u, uh-uh itp.).

Po 6 miesiącach rozwija się mowa bezpośrednia: umiejętność rozumienia słowa (mowa sensoryczna) i mówienia (mowa ruchowa). Babble - wymowa poszczególnych sylab (ba-ba-ba, ma-ma-ma itp.).

Pod koniec 1 roku życia słownictwo dziecka ma już 8-12 słów, których znaczenie rozumie (daj, mama, tata itp.). Wśród nich są onomatopeje (am-am - jeść, av-av - pies, tik - tak - zegar itp.). W wieku 2 lat zasób słownictwa dochodzi do 300, pojawiają się krótkie zdania.

Ze względu na to, że u noworodka aktywnie funkcjonują układy sensoryczne, rozwija się u niego najprostszy typ pamięci – krótkotrwały odcisk sensoryczny. Ten rodzaj pamięci opiera się na właściwości układu sensorycznego do zachowania i wydłużenia działania bodźca (nie ma przedmiotu, ale osoba go widzi, dźwięk ustał, ale go słyszymy). U osoby dorosłej reakcja ta trwa około 500 mikrosekund, u dziecka ze względu na niedostateczną mielinizację włókien nerwowych i mniejszą szybkość przewodzenia impulsu nerwowego trwa nieco dłużej.

U noworodka funkcje pamięci krótkotrwałej i długotrwałej związane są przede wszystkim z czynnością układu słuchowego i sensorycznego, aw późniejszych okresach z funkcją lokomotoryczną. Od drugiego miesiąca życia dziecka w tworzenie pamięci włączane są również inne części kory mózgowej. Jednocześnie tempo powstawania tymczasowego połączenia jest indywidualne i już w tym wieku zależy od rodzaju wyższej aktywności nerwowej.

U noworodka, ze względu na niedojrzałość kory mózgowej, uwaga jest prowadzona dzięki prostym formom reakcji orientacyjnych (na dźwięk, światło). Bardziej złożone (zintegrowane) mechanizmy procesu uwagi pojawiają się w wieku 3-4 miesięcy. W tym okresie rytm  potyliczny zaczyna okresowo formować się na elektroencefalogramie, ale jest niestabilny w strefach projekcji kory mózgowej, co wskazuje na brak świadomych reakcji dziecka w zakresie modalności sensorycznych.

NPD dziecka zależy od czynników środowiskowych, wychowawczych, które mogą albo stymulować rozwój pewnych umiejętności, albo je spowalniać.

Ze względu na specyfikę układu nerwowego dziecko nie może szybko przestawić się z jednego rodzaju aktywności na inny i szybko się męczy. Dziecko różni się od dorosłego wysoką emocjonalnością i aktywnością naśladowczą.

Ocenę doskonalenia zawodowego przeprowadza się w ustalonych terminach (epicrisis) zgodnie z kryteriami odpowiednimi do wieku

Odruchy bezwarunkowe noworodka

Główną formą aktywności układu nerwowego jest odruch. Wszystkie odruchy są zwykle podzielone na bezwarunkowe i warunkowe.

Odruchy bezwarunkowe- są to wrodzone, genetycznie zaprogramowane reakcje organizmu, charakterystyczne dla wszystkich zwierząt i ludzi.

Odruchy warunkowe- indywidualne, nabyte reakcje zwierząt wyższych i ludzi, wykształcone w wyniku uczenia się (doświadczenia).

Dla noworodka charakterystyczne są odruchy bezwarunkowe: pokarmowe, obronne i orientacyjne.

Odruchy warunkowe kształtują się po urodzeniu.

Główne odruchy bezwarunkowe noworodka i niemowlęcia dzielą się na dwie grupy: segmentowe automatyzmy ruchowe, realizowane przez segmenty pnia mózgu (automatyzmy ustne) i rdzenia kręgowego (automatyzmy rdzeniowe).

VBR noworodka

Odruchy w ułożeniu dziecka na plecach: odruch poszukiwania Kussmaula-Genzlera, odruch ssania, odruch dłoniowo-ustny Babkina, odruch chwytania lub przytulania (Moro), odruch asymetrycznego napięcia szyi, odruch chwytania (Robinson), odruch podeszwowy, Babinsky'ego odruch.

Odruchy w pozycji pionowej: dziecko bierze się od tyłu za pachy, kciuki lekarza podpierają główkę. Odruch podtrzymujący lub prostujący; automatyczny odruch chodu lub kroku.

Odruchy w pozycji na brzuchu: odruch obronny, odruch toniczny błędnika, odruch raczkowania (Bauer), odruch Galanta, Pereza.

Ustne automatyzmy segmentalne

Odruch ssania

Po wprowadzeniu palca wskazującego do ust na 3-4 cm dziecko wykonuje rytmiczne ruchy ssące. Odruch jest nieobecny w nerwach niedowładnych, ciężkim upośledzeniu umysłowym, w ciężkich stanach somatycznych.

Odruch wyszukiwania (odruch Kussmaula)

odruch trąby

Szybkie stuknięcie palcem w usta powoduje, że usta rozciągają się do przodu. Odruch ten utrzymuje się do 2-3 miesięcy.

Odruch dłoniowo-ustny (odruch Babkina)

Po naciśnięciu kciuk na obszarze dłoni noworodka (obie dłonie jednocześnie), bliżej ścięgna, usta otwierają się, głowa pochyla się. Odruch jest wyraźny u noworodków w normie. Letarg odruchu, szybkie wyczerpanie lub brak wskazują na uszkodzenie ośrodkowego układu nerwowego. Odruch może być nieobecny po stronie dotkniętej chorobą z niedowładem obwodowym. Po 2 miesiącach zanika po 3 miesiącach. znika

Automatyka motoryczna rdzenia kręgowego

Odruch ochronny noworodka

Jeśli noworodek zostanie umieszczony na brzuchu, następuje odruchowe odwrócenie głowy na bok.

Wspomaganie odruchu i automatycznego chodu u noworodków

Noworodek nie ma gotowości do stania, ale jest zdolny do reakcji podporowej. Jeśli trzymasz dziecko pionowo, zgina nogi we wszystkich stawach. Dziecko umieszczone na wsporniku prostuje tułów i stoi na pół zgiętych nóżkach na pełnej stopie. pozytywna reakcja wsparcia kończyny dolne jest przygotowaniem do ruchów krokowych. Jeśli noworodek jest lekko pochylony do przodu, wykonuje ruchy krokowe (automatyczny chód noworodków). Czasami podczas chodzenia noworodki krzyżują nogi na poziomie dolnej jednej trzeciej nóg i stóp. Spowodowane jest to silniejszym skurczem przywodzicieli, co jest fizjologiczne dla tego wieku i zewnętrznie przypomina chód w mózgowym porażeniu dziecięcym.

Odruch pełzania (Bauer) i pełzanie spontaniczne

Noworodka układa się na brzuchu (głowa w linii środkowej). W tej pozycji wykonuje ruchy pełzające - spontaniczne pełzanie. Jeśli położysz dłoń na podeszwach, dziecko odruchowo odpycha się od niej stopami i czołganie się nasila. W pozycji na boku i na plecach ruchy te nie występują. Nie obserwuje się koordynacji ruchów rąk i nóg. Ruchy pełzające u noworodków stają się wyraźne w 3-4 dniu życia. Odruch jest fizjologiczny do 4 miesiąca życia, potem zanika. Samodzielne raczkowanie jest prekursorem przyszłych aktów lokomotorycznych. Odruch jest osłabiony lub nieobecny u dzieci urodzonych w asfiksji, a także w krwotokach śródczaszkowych, urazach rdzenia kręgowego. Zwróć uwagę na asymetrię odruchu. W chorobach ośrodkowego układu nerwowego ruchy pełzające utrzymują się do 6-12 miesięcy, podobnie jak inne odruchy bezwarunkowe.

chwycić refleks

Pojawia się u noworodka z naciskiem na dłonie. Czasami noworodek owija palce tak mocno, że można go unieść ( odruch Robinsona). Ten odruch jest filogenetycznie starożytny. Nowonarodzone małpy trzyma się na linii włosów matki, chwytając za szczotki. W przypadku niedowładu ręki odruch jest osłabiony lub nieobecny, u dzieci zahamowanych reakcja jest osłabiona, u dzieci pobudliwych jest wzmocniona. Odruch jest fizjologiczny do 3-4 miesięcy, później na podstawie odruchu chwytania stopniowo kształtuje się samowolne uchwycenie przedmiotu. Obecność odruchu po 4-5 miesiącach świadczy o uszkodzeniu układu nerwowego.

Ten sam odruch chwytania można wywołać również z kończyn dolnych. Uciskanie śródstopia kciukiem powoduje zgięcie podeszwowe palców. Jeśli palcem zastosujesz przerywane podrażnienie podeszwy stopy, nastąpi zgięcie grzbietowe stopy i rozbieżność palców w kształcie wachlarza (fizjologiczne odruch Babińskiego).

Reflex Galant

Kiedy skóra pleców jest podrażniona przykręgosłupowo wzdłuż kręgosłupa, noworodek wygina plecy, tworzy się łuk otwarty w kierunku bodźca. Noga po odpowiedniej stronie często rozciąga się w stawie biodrowym i kolanowym. Odruch ten jest dobrze wywoływany od 5-6 dnia życia. U dzieci z uszkodzeniem układu nerwowego może on być osłabiony lub całkowicie nieobecny w 1. miesiącu życia. Kiedy rdzeń kręgowy jest uszkodzony, odruch jest nieobecny przez długi czas. Odruch jest fizjologiczny do 3-4 miesiąca życia. W przypadku uszkodzenia układu nerwowego reakcję tę można zaobserwować w drugiej połowie roku i później.

odruch Pereza

Jeśli przesuniesz palce, lekko naciskając, wzdłuż wyrostków kolczystych kręgosłupa od kości ogonowej do szyi, dziecko krzyczy, podnosi głowę, prostuje tułów, zgina kończyny górne i dolne. Odruch ten wywołuje u noworodka negatywną reakcję emocjonalną. Odruch jest fizjologiczny do 3-4 miesiąca życia. U dzieci z uszkodzeniem ośrodkowego układu nerwowego obserwuje się zahamowanie odruchu w okresie noworodkowym i opóźnienie jego odwrotnego rozwoju.

odruch Moro

Spowodowane jest to różnymi i nie różnymi metodami: uderzeniem w powierzchnię, na której leży dziecko, w odległości 15 cm od głowy, uniesieniem wyprostowanych nóg i miednicy ponad łóżko, nagłym biernym wyprostem kończyn dolnych. Noworodek porusza rękoma na boki i otwiera pięści – pierwsza faza odruchu Moro. Po kilku sekundach ręce wracają do swojej pierwotnej pozycji – II faza odruchu Moro. Odruch jest wyrażany natychmiast po urodzeniu, można go zaobserwować podczas manipulacji położnika. U dzieci z uraz wewnątrzczaszkowy odruch w pierwszych dniach życia może być nieobecny. W przypadku niedowładu połowiczego, a także położniczego niedowładu ręki obserwuje się asymetrię odruchu Moro.

Ocena stopnia dojrzałości układu nerwowego noworodka

Kryteriami oceny doskonalenia zawodowego są:

zdolności motoryczne (jest to celowa, manipulacyjna czynność dziecka);

statyka (jest to mocowanie i utrzymywanie niektórych części ciała w wymaganej pozycji);

aktywność odruchu warunkowego (1 układ sygnałowy);

mowa (system 2 sygnałów);

wyższa aktywność nerwowa.

Rozwój neuropsychiczny dziecka zależy od czynników biologicznych i społecznych, warunków trybu życia, wychowania i opieki oraz stanu zdrowia dziecka.

Opóźnienie tempa rozwoju umysłowego może wynikać z niekorzystnego przebiegu okresu prenatalnego, gdyż. jednocześnie często obserwuje się uszkodzenie mózgu związane z niedotlenieniem, a tempo dojrzewania poszczególnych złożonych struktur jest zaburzone. Niedojrzałość pewnych części mózgu w okresie poporodowym często prowadzi do różnych zaburzeń rozwoju neuropsychicznego. Do niekorzystnych czynników biologicznych zalicza się zatrucie ciążowe, zagrożenie poronieniem, zamartwicę, chorobę matki w czasie ciąży, wcześniactwo itp. Znaczenie mają złe nawyki rodziców (palenie tytoniu, nadużywanie alkoholu).

Wśród niekorzystnych czynników społecznych wyróżnia się niekorzystny klimat rodzinny, rodzina niepełna, niski poziom wykształcenia rodziców.

Tempo rozwoju dziecka jest zmniejszone z powodu częstych ostrych chorób. Właściwe wychowanie odgrywa ważną rolę w rozwoju małego dziecka. Konieczna jest częsta systematyczna komunikacja z nim, stopniowe kształtowanie różnych umiejętności i zdolności u dziecka, rozwój mowy.

Dziecko rozwija się heterochronicznie, tj. nierówno. Oceniając CPD, lekarz patrzy na okres epikryzysu pod kątem tych linii (wskaźników), które w tym momencie rozwijają się najintensywniej, tj. wiodące linie.

Wiodące linie CPD u dziecka w różnych okresach epikryzysu

FOR - analizator wizualny

SA - analizator słuchowy

E, SP - emocje i zachowania społeczne

DO - ogólne ruchy

DP - ruchy z przedmiotami

PR - mowa zrozumiała

AR - mowa czynna

H - umiejętności

DR - ruchy rąk

SR - rozwój sensoryczny

SZTUKA - aktywność wizualna

G - gramatyka

B - pytania

NPR dla dzieci pierwszego roku

Istnieją 4 główne grupy NPR:

grupuję obejmuje 4 podgrupy:

- normalny rozwój, gdy wszystkie wskaźniki odpowiadają wiekowi;

- przyspieszony, gdy następuje wyprzedzenie o 1 es;

- wysoki, gdy jest postęp o 2 es;

- górna harmoniczna, gdy niektóre wskaźniki wyprzedzają o 1 es, a niektóre o 2 lub więcej.

II grupa - są to dzieci, które mają opóźnienie w NPR o 1 e.s. Zawiera 2 podgrupy z jednolitym opóźnieniem 1 es. wzdłuż jednej lub kilku linii:

a) 1-2 linie - 1 stopień

b) 3-4 linie - II stopień

nieharmonijny - z nierównomiernym rozwojem, gdy niektóre wskaźniki mają opóźnienie 1 es, a niektóre wyprzedzają.

III grupa - to są dzieci z 2 e.s. Zawiera 2 podgrupy z jednolitym opóźnieniem 2 es. wzdłuż jednej lub kilku linii:

a) 1-2 linie - 1 stopień

b) 3-4 linie - II stopień

c) 5 lub więcej linii - 3 stopnie

niższa harmoniczna - z nierównomiernym rozwojem, gdy niektóre wskaźniki pozostają w tyle (lub wyprzedzają) o 2 es, a niektóre o 1 es.

IV grupa- są to dzieci z opóźnieniem w NPR o 3 e.s. Zawiera 2 podgrupy z jednolitym opóźnieniem 3 es. wzdłuż jednej lub kilku linii:

a) 1-2 linie - 1 stopień

b) 3-4 linie - II stopień

c) 5 lub więcej linii - 3 stopnie

harmoniczna dolna - o nierównomiernym rozwoju, gdy niektóre wskaźniki są opóźnione (lub wyprzedzają) o 3 es, a niektóre o 1 lub 2 es.

Opóźnienie o 3 lub więcej okresów epikryzy wskazuje na obecność stan graniczny czy patologia. Te dzieci potrzebują porady i leczenia lekarzy specjalistów.