Programa de corrección de conductas agresivas de niños adolescentes con retraso mental. Tesis: Ejercicios de juego como medio para corregir conductas agresivas en niños en edad escolar primaria con retraso mental.

EJERCICIOS DE JUEGO COMO MEDIO DE CORRECCIÓN DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS CON ETS EN EDAD DE ESCUELA PRIMARIA

trabajo de calificación final

Introducción

Capítulo 1. Bases teóricas correcciones comportamiento agresivo en niños en edad escolar primaria con retraso mental

1.1 Estudio del problema del comportamiento agresivo en literatura psicológica y pedagógica especial.

1.2 Características psicológicas y pedagógicas de los niños en edad escolar primaria con retraso mental

1.3 Ejercicios de juego como medio para corregir el comportamiento agresivo en niños en edad escolar primaria con retraso

Conclusiones sobre el capítulo teórico del estudio.

Capítulo 2. Investigación empírica sobre el problema de la corrección de conductas agresivas en niños en edad escolar primaria con retraso mental mediante ejercicios de juego.

2.1 Determinación del nivel inicial de conducta agresiva en niños en edad escolar primaria con retraso mental

2.2 Corrección de la conducta agresiva en niños en edad escolar primaria con retraso mental mediante ejercicios de juego

2.3 Determinación de la efectividad de la etapa formativa del estudio

Conclusiones del capítulo empírico del estudio.

Conclusión

Bibliografía

Aplicaciones

Introducción

La sociedad moderna se caracteriza por la agresividad, que contagia a las generaciones más jóvenes. El peligro es que en la nueva generación la agresividad pueda volverse innata y generalizada, pasando de una patología social a una norma social. Después de todo, la agresividad es bastante estable en el tiempo y existe una alta probabilidad de que la agresión en la infancia pueda convertirse en un comportamiento asocial o antisocial persistente. comportamiento social. corrección del comportamiento agresivo

El problema de la agresividad infantil es uno de los más significativos en la escuela primaria y actualmente cobra gran relevancia por su prevalencia e influencia desestabilizadora.

La agresividad de los niños modernos conlleva ciertas características psicológicas, que afecta no solo a las personas que rodean al niño: padres, educadores, maestros, compañeros, crea dificultades para el propio niño, en sus relaciones con los demás, determina el desarrollo de toda su personalidad, sus diversos aspectos.

La literatura contiene cantidad suficiente Desarrollos teóricos y prácticos en el campo del estudio del comportamiento agresivo de escolares con desarrollo normal. Esta cuestión fue abordada por autores como S. Freud, K. Lorenz, A. Bandura, M. Alvor, P. Baker, G.B. Monina, E.K. Lyutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Shevchenko y otros.

El problema del comportamiento agresivo en niños con retraso mental no ha sido suficientemente estudiado en la actualidad. En el material teórico disponible se presta más atención a la cuestión de las esferas de investigación, cognitiva y de actividad que a la emocional-volitiva.

También cabe señalar que las características de comportamiento presentes en uno etapa de edad Si no están asegurados, desaparecen al pasar a otro. En relación con las formas agresivas de comportamiento, la consideración de esta cuestión es muy importante. Los psicólogos, maestros, padres, al tener dicha información, podrán comprender y responder adecuadamente a las acciones agresivas del niño, elegir formas efectivas de influir en la personalidad del niño, evitando su consolidación como un rasgo estable (agresión).

Dado que los componentes físicos y mentales de los juegos están estrechamente relacionados, realizar ejercicios de juego con niños es una forma muy eficaz de corregir las desviaciones en el desarrollo del comportamiento agresivo. En los juegos deportivos y al aire libre, los niños no solo se dan cuenta de su necesidad de movimiento, gastan la energía acumulada y mejoran las habilidades motoras básicas, sino que también aprenden, por un lado, iniciativa, independencia, perseverancia y, por otro, la capacidad de controlarse a sí mismos y cuenta con socios, coordina tus acciones con las acciones de otros jugadores.

Los autores involucrados en la corrección del comportamiento agresivo sugieren un gran número de varios juegos y recomendaciones, pero pocas personas los sistematizan en conjuntos de ejercicios de juego, en particular, para escolares más pequeños con retraso mental (TDM).

Los juegos psicológicos especialmente organizados cuando se trabaja con niños con retraso mental pueden ayudarlo no solo a controlar su comportamiento durante la comunicación, sino también a expresar sus emociones. Según D. B. Elkonin, en el juego, un niño puede superar el egocentrismo, lo que está garantizado por el mecanismo de asumir un papel y cumplirlo. Así, el juego contribuye al desarrollo del descentramiento tanto intelectual como emocional-personal, lo que, a su vez, desarrolla la capacidad del niño para resolver situaciones problemáticas de forma más eficaz. En el transcurso del desempeño de un rol particular, el niño modela relaciones interpersonales que son significativas para él, que reflejan las experiencias emocionales asociadas a este rol; Estas acciones le dan al niño la oportunidad de sentir las consecuencias de sus acciones, identificar los significados y la importancia de sus actividades y también formar nuevos motivos sociales para la actividad.

A pesar de la relevancia del problema que se estudia, existe contradicción entre las capacidades correccionales de los ejercicios de juego y su uso insuficiente al trabajar con niños agresivos.

Problema:¿Cuál es el papel de los ejercicios de juego en la corrección de la conducta agresiva en niños en edad escolar primaria con retraso mental?

Propósito del estudio: Fundamentar teóricamente y probar empíricamente la posibilidad de utilizar ejercicios de juego para corregir conductas agresivas en niños en edad escolar primaria con retraso mental.

Objeto de estudio: Comportamiento agresivo de niños en edad escolar primaria con retraso mental.

Tema de estudio: Ejercicios de juego como medio para corregir conductas agresivas en niños en edad escolar primaria con retraso mental.

Hipótesis de la investigación: asumimos que los ejercicios de juego serán medios eficaces en la corrección de la conducta agresiva de niños en edad escolar primaria con retraso mental, siempre que:

Si los ejercicios tienen como objetivo utilizar diversas formas de aliviar la agresividad;

Si los ejercicios se ofrecen para trabajar en combinación.

Investigar objetivos:

1. Estudiar y analizar literatura psicológica y pedagógica especial sobre el problema del comportamiento agresivo de los niños en edad escolar primaria con retraso mental;

2. Estudiar y analizar la literatura sobre el problema del uso de ejercicios de juego como medio para corregir conductas agresivas;

3. Identificar el nivel de agresividad de los niños en edad escolar primaria con retraso mental;

4. Seleccionar y probar ejercicios de juego destinados a corregir el comportamiento agresivo de los niños en edad escolar primaria con retraso mental;

5. Determinar la eficacia de los ejercicios de juego seleccionados y realizados para corregir la conducta agresiva de niños en edad escolar primaria con retraso mental.

Métodos de búsqueda:

teórico: análisis, síntesis, generalización, especificación;

empírico:

1. Cuestionamiento a los educadores “Criterios de agresividad en un niño” (autores Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)

5. Técnica proyectiva “Cactus”

Base de investigación: Institución educativa estatal para huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres (“orfanato n.° 5”)

Número de sujetos: 8 personas.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos para la corrección de conductas agresivas en niños en edad escolar primaria con retraso mental.

1.1 Estudio del problema del comportamiento agresivo en literatura psicológica y pedagógica especial.

El problema del comportamiento agresivo sigue siendo relevante durante toda la existencia de la humanidad debido a su prevalencia e influencia desestabilizadora.

La palabra “agresión” proviene del latín “agressio”, que significa “ataque”, “ataque”.

En la literatura moderna, se dan muchas definiciones del concepto de "agresión", sin embargo, el diccionario psicológico proporciona la siguiente definición de este término: "La agresión es un comportamiento destructivo motivado que contradice las normas y reglas de existencia de las personas en la sociedad, causando daño a los objetos de ataque (animados e inanimados), causando daño físico y moral a las personas o provocándoles malestar psicológico (experiencias negativas, estados de tensión, miedo, depresión, etc.)”

La agresividad es un rasgo de personalidad que se expresa en la disposición a la agresión, así como en la tendencia a percibir e interpretar el comportamiento de otro como hostil. (Diccionario psicológico)

El comportamiento agresivo puede ser directo, es decir. dirigido directamente al objeto irritante o desplazado, cuando el niño por alguna razón no puede dirigir la agresión a la fuente de irritación y busca un objeto más seguro para descargar. Dado que se condena la agresividad dirigida hacia el exterior, el niño puede desarrollar un mecanismo para dirigir la agresión hacia sí mismo (la llamada autoagresión: autohumillación, autoculpa).

La agresión espontánea es la alegría subconsciente que experimenta una persona al observar dificultades en los demás.

Agresión reactiva: se manifiesta en desconfianza hacia las personas.

La literatura moderna ofrece una amplia variedad de clasificaciones de agresión y comportamiento agresivo.

Una de las clasificaciones más comunes es la propuesta por autores como A. Bass y A. Darkie. Identificaron cinco tipos de agresión:

1. Agresión física - uso fuerza física contra otra persona (pelea);

2. Agresión verbal - expresión sentimientos negativos tanto a través de la forma (grito, chillido) como a través del contenido de las respuestas verbales (maldiciones, amenazas);

3. Agresión indirecta:

Dirigido (chismes, chistes);

Sin dirección (gritando entre la multitud, pisoteando);

4. Irritación (mal genio, mala educación);

5. El negativismo es un patrón de comportamiento de oposición.

E. Fromm distingue entre agresividad "benigna" y "maligna".

1. La agresión es “benigna” (persistencia, asertividad, ira deportiva, coraje, audacia, valentía, valentía, voluntad, ambición). Ayuda a mantener la vida y es una respuesta a una amenaza a las necesidades vitales;

2. Agresión “maligna” (violencia, crueldad, soberbia, grosería, maldad). Tal agresión no es biológicamente adaptativa y no tiene como objetivo proteger los intereses vitales de una persona.

O. Khukhlaeva, tomando como base el estilo de comportamiento en conflicto, identifica los siguientes tipos agresividad:

1. Protector. Se produce cuando, a pesar de que el niño tenga una posición activa, se refuerza el miedo al mundo exterior. La función principal de la agresión en este caso es la protección del mundo exterior, que al niño le parece inseguro;

2. Destructivo. Si un niño a una edad temprana carece de autonomía, la capacidad de tomar decisiones, juicios y evaluaciones independientes, entonces en la versión activa desarrolla una agresividad destructiva;

3. Demostrativo. No surge como protección del mundo exterior y como no causar daño a nadie, sino como el deseo del niño de llamar la atención;

Dakota del Norte Levitov ofrece la siguiente clasificación de agresión:

1. Agresividad típica del carácter de una persona;

2. Agresión atípica del carácter de una persona (puede reflejar el comienzo del surgimiento de nuevos rasgos de carácter);

3. Agresión episódica y transitoria.

Cabe señalar que en la vida la mayoría de las veces hay una combinación de algunos o incluso todos los tipos de agresión.

agresión en la sociedad humana tiene funciones específicas. En primer lugar, actúa como un medio para lograr algún objetivo importante. En segundo lugar, la agresión es a menudo una forma de reemplazar una necesidad bloqueada y cambiar de actividad. En tercer lugar, algunas personas utilizan la agresión como una forma de satisfacer la necesidad de autorrealización, autoafirmación y como comportamiento defensivo.

Existen diversas teorías sobre la aparición de la agresividad: un motivo biológico y una educación insuficiente o mala. El debate sobre si una persona es inicialmente mala o buena se ha prolongado durante siglos. Ya estoy en eso filosofía antigua Hay puntos de vista directamente opuestos sobre este tema. El filósofo chino Xiong Tzu creía que el hombre tiene una “naturaleza maligna”. Otro filósofo chino, Mencio, proclamó la idea de que todas las personas nacen buenas o neutrales, y el mal en ellas aparece bajo la influencia de factores sociales.

Una idea similar fue expresada y continuada 19 siglos después por Jean-Jacques Rousseau. Según Lewis DO, a diferencia de algunas especies, no se ha demostrado que ningún grupo de personas sea innatamente más agresivo (aunque a veces se ha demostrado que algunas personas son más agresivas que otras).

S. Freud formuló por primera vez su comprensión de la agresión en su obra "Más allá del principio de placer" (1912). En él, veía la agresión como una combinación de Eros (libido, principio creativo) y Thanatos (mortido, principio destructivo), con predominio de este último, es decir, como una fusión del instinto sexual y el instinto de muerte con el predominio de este último. Sostuvo (1933) que Thanatos se opone a Eros y que su objetivo es regresar al estado inorgánico original. Freud creía que existe un mecanismo para neutralizar la agresión interna, que es función principal Ego. Pero el Ego no aparece con el nacimiento de un niño, sino que se forma en el proceso de su desarrollo. Junto con su formación, comienza a desarrollarse el mecanismo para neutralizar la agresión.

Los psicólogos, fisiólogos, etólogos y filósofos modernos todavía mantienen diferentes puntos de vista sobre este tema. Las teorías de la agresión que existen hoy en día explican de diferentes maneras las causas y mecanismos del comportamiento agresivo humano. Algunos de ellos asocian la agresión con impulsos instintivos (S. Freud, K. Lorenz), el Dr. H. Parens, que dedicó su actividad científica Al estudiar la agresión en los niños, considera incondicional que los niños ya nacen con diferentes niveles de agresión. Es cierto que prácticamente identifica la agresión con la actividad, creyendo que con el desarrollo normal de la personalidad la agresión se transforma en actividad. En otros, el comportamiento agresivo se interpreta como una reacción a la frustración. (J. Dollard, L. Berkowitz), en el tercero se considera la agresión como resultado del aprendizaje social (A. Bandura).

Hay muchas variaciones de estos enfoques. La teoría de la frustración, la agresión y la teoría del aprendizaje social han recibido la mayor confirmación experimental. Sin embargo, todavía existe debate sobre las bases biológicas de la agresión. K. Lorenz considera la agresión un elemento importante del desarrollo evolutivo. Al observar el comportamiento de los animales, llegó a la conclusión de que la agresión dirigida contra otras especies no es de ninguna manera perjudicial para esta especie. Por el contrario, cumple la función de preservarlo, porque Es la agresión la que permite que un grupo tenga los individuos más fuertes e inteligentes y los mejores líderes posibles.

Las ciencias sociales y biológicas han llegado a la conclusión de que quizás la influencia más importante en la formación y desarrollo del comportamiento agresivo la ejercen los factores ambientales. Estos incluyen una educación cruel, que incluye castigos físicos, humillación moral, aislamiento social y sensorial, tabúes sobre las manifestaciones emocionales, así como megafactores como el hacinamiento (un aumento sin precedentes en la densidad de población). La naturaleza de la agresión humana es difícil de analizar.

Habiendo examinado el fenómeno de la agresión, tiene sentido pasar a comprender sus causas en diferentes periodos de edad. Se sabe que la agresividad aumenta durante los períodos de edad críticos (0, 1, 3, 7, 13, 17 años). Este hecho es considerado por los expertos como un indicador del crecimiento normal del cuerpo.

Criterios de conducta agresiva según M. Alvord, P. Baker:

1. A menudo pierde el control de sí mismo.

2. A menudo discute y riñe con los adultos.

3. A menudo se niega a seguir las reglas.

4. A menudo molesta deliberadamente a la gente.

5. A menudo culpa a los demás de sus errores.

6. A menudo se enoja y se niega a hacer nada.

7. A menudo envidioso y vengativo.

8. Sensible. Reacciona muy rápidamente a diversas acciones de los demás (niños y adultos), que a menudo le irritan.

Signos de agresividad (I.P. Podlasy):

1. Terquedad, objeciones constantes, rechazo de tareas incluso fáciles, ignorando las solicitudes del maestro.

2.Pugnacidad.

3. Depresión constante o prolongada, irritabilidad.

4. Arrebatos irrazonables de ira, amargura.

5. Crueldad hacia los animales.

6. El deseo de insultar, humillar.

7. Autoridad, el deseo de insistir en lo propio.

8. Egocentrismo, incapacidad para comprender a los demás.

9.Sordera emocional. Insensibilidad mental.

10. Confianza en uno mismo, autoestima inflada.

Hay muchos factores que influyen en la aparición de la agresividad:

a) Estilo de crianza en la familia:

Sobreprotección

hipocustodia

b) Intimidad emocional con el niño

c) Situación sociocultural de la familia, etc.

2. Características individuales de una persona;

a) Voluntariedad reducida

b) Bajo nivel de frenado activo, etc.;

3. Compañeros (a través de la interacción con ellos se forma un determinado modelo de comportamiento);

4. Medios medios de comunicación en masa, que actualmente cobran cada vez más importancia en la formación de la agresividad no solo en los niños, sino en toda la población en su conjunto;

5. Situación social y económica inestable.

Las tendencias agresivas estables en el comportamiento de los niños en edad escolar primaria tienen su origen en el ámbito de las relaciones con adultos importantes, que son los padres y profesores.

La principal fuente de ejemplos vivos de comportamiento agresivo para la mayoría de los niños es la familia. Numerosos estudios han demostrado que las familias con niños agresivos se caracterizan por relaciones especiales entre sus miembros. Los psicólogos describen estas tendencias como un “ciclo de violencia”. Los niños tienden a reproducir los tipos de relaciones que sus padres “practican” entre sí. Los niños, al elegir métodos para aclarar las relaciones con hermanos y hermanas, copian las tácticas de resolución de conflictos de sus padres. A medida que los niños crecen y se casan, utilizan formas ensayadas de afrontar los conflictos y, completando el ciclo, las transmiten a sus hijos creando un estilo distintivo de disciplina. Se ha establecido fehacientemente que el abuso de un niño en la familia no solo aumenta la agresividad de su comportamiento hacia sus compañeros, sino que también contribuye al desarrollo de una tendencia a la violencia en la edad adulta, convirtiendo la agresión física en estilo de vida personalidad. Por tanto, los niños suelen adoptar formas agresivas de comportamiento de sus padres.

A menudo, un niño agresivo se siente rechazado y no deseado. La crueldad y la indiferencia de los padres provoca la ruptura de la relación entre padres e hijos y afecta el alma del niño con la creencia de que no es amado. “Cómo ser amado y necesitado” es un problema insoluble al que se enfrenta una persona pequeña. Por eso busca formas de atraer la atención de adultos y compañeros.

E.K. Lyutova y G.B. Monina afirma que en casi todas las clases hay al menos un niño con signos de comportamiento agresivo; ataca al resto de los niños, los insulta y los golpea, les quita y rompe juguetes, usa deliberadamente expresiones groseras, en una palabra, se vuelve una “tormenta” para todo el grupo de niños, motivo de dolor para educadores y padres. Este niño belicoso y grosero es muy difícil de aceptar tal como es, y aún más difícil de comprender.

Los niños también aprenden comportamientos agresivos a través de la interacción con otros niños. Una de las formas de enseñar acciones agresivas a los compañeros es a través del juego. Estos juegos incluyen aquellos en los que los niños se empujan, se alcanzan, se burlan, etc. Además, a esta edad es más típica la reactividad o la llamada agresividad reactiva ante las acciones de los compañeros. A menudo la agresión puede surgir como respuesta al comportamiento inaceptable de los demás, es decir, como un acto de represalia por algo.

Como ya se señaló, el desarrollo de conductas agresivas en un alumno de primaria está influenciado por el entorno familiar y las características de interacción con otros niños; pero no se puede ignorar un factor más, que se encuentra especialmente en últimos años causa gran preocupación entre padres, profesores y psicólogos. Ésta es la influencia de los medios de comunicación.

Los niños modernos a menudo recurren a la agresión porque... aprende a verlo como una solución dificultades de la vida, es decir. podemos hablar del proceso de socialización de la agresión como resultado del dominio de las habilidades de comportamiento agresivo y el desarrollo de la disposición agresiva de un individuo. Este concepto se apoya en el hecho de que el niño, por regla general, no elige conscientemente la agresión, sino que le da preferencia, al carecer de las habilidades para resolver constructivamente sus problemas. La agresión se considera un comportamiento social que involucra habilidades y requiere aprendizaje. Para cometer una acción agresiva, una persona debe saber mucho: por ejemplo, qué palabras y acciones causarán sufrimiento, qué técnicas serán dolorosas, etc. este conocimiento no se da al nacer. La gente debe aprender a comportarse agresivamente.

Aprender respuestas agresivas a través de la experiencia es importante, pero aprender a través de la observación tiene un impacto aún mayor. Una persona que presencia violencia descubre nuevas facetas de comportamiento agresivo que antes estaban ausentes en su comportamiento. Al observar las acciones agresivas de los demás, una persona puede reconsiderar las limitaciones de su comportamiento: otros pueden hacerlo, yo también. La observación constante de escenas de violencia conduce a una pérdida de sensibilidad emocional ante la agresión y el dolor ajeno. Como resultado, se acostumbra tanto a la violencia que deja de considerarla una forma de comportamiento inaceptable.

Los sociólogos estadounidenses han calculado que en los programas de televisión más populares, por cada hora de emisión se producen una media de 9 actos de agresión física y 8 actos de agresión verbal. El sexo y la violencia aparecen de una forma u otra en más del 60% de los anuncios de programas de televisión (según datos presentados por R. Baron, D. Richardson). Todavía no existen datos sociológicos similares para Rusia, pero es muy probable que esta cifra no sea menor.

Actualmente, cada vez surgen más estudios científicos que confirman que las escenas de violencia mostradas en películas o en pantallas de televisión contribuyen a aumentar el nivel de agresividad de los espectadores.

Por lo tanto, podemos concluir que la agresividad de los niños modernos es relevante en las condiciones actuales de nuestra vida porque conlleva ciertas características psicológicas que afectan no solo a las personas que rodean al niño: padres, educadores, maestros, compañeros, sino que también crea dificultades para el niño. él mismo, el niño, en sus relaciones con los demás. La agresión no es algo indiferente al propio niño, porque “la manifestación de agresión del niño es consecuencia de la presencia de alguna desventaja grave en el curso de su desarrollo”.

Debido al colapso de los principios morales, la inestabilidad en nuestro país y la revalorización de los valores, la agresión es la norma en las relaciones interpersonales.

La agresión determina no sólo la posición actual del niño en el sistema de conexiones y relaciones sociales; su influencia en el desarrollo de la personalidad es a más largo plazo. Los estudios longitudinales muestran que la agresión es bastante estable en el tiempo y existe una alta probabilidad de que la agresión en la infancia pueda convertirse en un comportamiento asocial o antisocial persistente en los adolescentes. El comportamiento agresivo influye no sólo en la relación del niño con la realidad circundante, sino que también determina el desarrollo de toda su personalidad y sus diversos aspectos. Inicialmente, la agresividad y la crueldad surgen como fenómenos situacionales concretos, cuya fuente son las circunstancias externas.

La sociedad en la que vivimos. paciente con agresión y la intolerancia debido a la inestabilidad de la vida material y cotidiana, socioeconómico Estas condiciones también infectan a su generación más joven. El peligro es que en la nueva generación la enfermedad pueda volverse congénita y generalizada, pasando de una patología social a una norma social. Si las acusaciones van acompañadas de indiferencia y comportamiento inmoral de los padres y del público y su uso de la fuerza física tanto en conflictos entre ellos como en relación con el niño, entonces debido a la imitación de los niños y la ausencia de otro experiencia de vida el niño se convence de que la forma más fácil de lograr una meta es mediante la agresión.

1.2 Características psicológicas y pedagógicas de los niños en edad escolar primaria con retraso mental

La mayoría de los niños con dificultades de aprendizaje pertenecen al grupo definido como “niños con retraso mental”. Se trata de un grupo numeroso, que representa alrededor del 50% de los niños de primaria con bajo rendimiento.

El concepto de “retraso mental” (TDM) se utiliza en relación con niños con daño orgánico mínimo o insuficiencia funcional del sistema nervioso central, así como con aquellos que se encuentran durante mucho tiempo en condiciones de privación social. Se caracterizan por la inmadurez de la esfera emocional-volitiva y el subdesarrollo. actividad cognitiva, teniendo características cualitativas propias, compensadas bajo la influencia de factores temporales, terapéuticos y pedagógicos.

Una diferencia importante entre ellos y mentalmente. niños retrasados es que estimular las actividades de estos niños y brindarles asistencia pedagógica oportuna permite identificar su zona de desarrollo próximo, que es varias veces mayor que las capacidades potenciales de los niños con retraso mental de la misma edad.

Actualmente se han logrado grandes avances en el estudio clínico y psicológico-pedagógico de los niños con retraso mental. La investigación realizada por científicos nacionales ha permitido proporcionar información detallada. características clínicas niños de esta categoría.

Numerosos estudios han demostrado que los escolares más jóvenes con retraso mental, en comparación con los niños con un desarrollo normal, se caracterizan por un desarrollo insuficiente de la atención, la percepción y la memoria, inapropiado para la edad, un subdesarrollo de la base personalidad-actividad, un retraso en el desarrollo del habla, un bajo nivel de actividad del habla y una tasa lenta de desarrollo de la función reguladora del habla.

Los psicólogos y profesores notan la impulsividad de las acciones, la expresión insuficiente de la etapa de orientación, la concentración y la baja productividad de la actividad que son características de los escolares más jóvenes con retraso mental. Hay deficiencias en la base motivacional y orientada a objetivos para organizar actividades y la falta de desarrollo de métodos de autocontrol y planificación.

Se han identificado características de la esfera moral de la personalidad de los niños con retraso mental. Tienen poca comprensión de las normas morales y éticas de comportamiento y las emociones sociales son difíciles de formar. En las relaciones con compañeros, así como con adultos cercanos, las relaciones emocionalmente "cálidas" a menudo no existen; las emociones son superficiales e inestables.

La inmadurez emocional-volitiva está representada por el infantilismo orgánico. Con este infantilismo, los niños carecen del típico niño sano vivacidad y brillo de las emociones. Los niños enfermos se caracterizan por un escaso interés en la evaluación y un bajo nivel de aspiraciones. Su sugestionabilidad tiene una connotación más dura y a menudo refleja un defecto orgánico en la crítica.

Este niño belicoso y grosero es muy difícil de aceptar tal como es, y aún más difícil de comprender.

Los niños con retraso mental tienen una tendencia pronunciada hacia acciones y formas de resolver problemas estereotipadas.

Múltiples métodos de resolución situaciones de conflicto observado en niños con retraso mental (Sturma, 1982):

1. agresión dirigida directamente a un objeto, que puede ser niños pequeños, niños físicamente más débiles, animales o cosas;

2. escapar. El niño "huye" de una situación que no puede afrontar con éxito, por ejemplo, negándose a asistir al jardín de infancia. La forma más específica de escape es “enfermarse”, que puede manifestarse en reacciones somáticas neuróticas, por ejemplo, vómitos matutinos, dolores abdominales, dolores de cabeza, etc.;

3. La regresión (regreso a un nivel inferior de desarrollo) también es una reacción bastante común de un niño con retraso mental. No quiere ser grande e independiente, ya que esto sólo le traerá problemas;

4. Negación de las dificultades y evaluación inadecuada de la situación real. El niño desplaza de la conciencia una realidad excesivamente traumática en la que siempre fracasa y que no puede evitar.

I. A. Furmanov (1996), basándose en manifestaciones de agresión, distingue cuatro categorías de niños:

1. Niños propensos a la agresión física

Se trata de tipos activos, activos y decididos, que se distinguen por su determinación, su apetito por el riesgo y su aventurerismo sin ceremonias. Su extroversión (sociabilidad, tranquilidad, confianza en sí mismos) se combina con la ambición y el deseo de reconocimiento público. Por lo general, esto se ve respaldado por buenas cualidades de liderazgo, la capacidad de reunir a los compañeros, distribuir correctamente los roles del grupo entre ellos y llevarlos adelante. Al mismo tiempo, les gusta demostrar su fuerza y ​​poder, dominar a otras personas y mostrar tendencias sádicas.

Además, estos niños se caracterizan por una falta de prudencia y moderación y un escaso autocontrol. Esto suele deberse a una socialización insuficiente y a la incapacidad o falta de voluntad para restringir o retrasar la satisfacción de sus necesidades. Se esfuerzan constantemente por experimentar emociones y, en ausencia de ellas, comienzan a aburrirse, ya que necesitan una estimulación constante. Como cualquier retraso les resulta insoportable, intentan realizar sus deseos de inmediato, sin pensar en las consecuencias de sus acciones, incluso en aquellos casos en los que comprenden que las cosas no acabarán bien. Los niños agresivos actúan de forma impulsiva y desconsiderada, a menudo no aprenden de sus experiencias y, por tanto, cometen los mismos errores. No se adhieren a ninguna norma ética y convencional, ni a restricciones morales y, por lo general, simplemente las ignoran. Por lo tanto, estos niños son capaces de cometer deshonestidad, mentir y traicionar.

2. Niños propensos a la agresión verbal

Estos chicos se caracterizan por desequilibrio mental, ansiedad constante, dudas y falta de confianza en sí mismos. Son activos y eficientes, pero en manifestaciones emocionales inclinado

a un estado de ánimo de fondo disminuido. Exteriormente, a menudo dan la impresión de ser sombríos, inaccesibles y arrogantes, pero al conocerlos más de cerca dejan de estar restringidos y cercados y se vuelven muy sociables y conversadores. Se caracterizan por una constante conflicto intrapersonal lo que conlleva estados de tensión y excitación.

Otra característica de estos niños es la baja frustración.

La tolerancia y el más mínimo problema los inquietan. Dado que tienen una naturaleza sensible, estímulos tan débiles provocan fácilmente en ellos arrebatos de irritación, ira y miedo. No saben y no consideran necesario ocultar sus sentimientos y actitudes hacia los demás y expresarlos en formas verbales agresivas.

Combinan espontaneidad e impulsividad con susceptibilidad y conservadurismo, una preferencia por puntos de vista tradicionales que los alejan de experiencias y conflictos internos.

3. Niños propensos a la agresión indirecta

Estos niños se caracterizan por una impulsividad excesiva, un autocontrol débil, una socialización insuficiente de los impulsos y una baja conciencia de sus acciones. Rara vez piensan en los motivos de sus acciones, no prevén sus consecuencias y no pueden tolerar retrasos y vacilaciones. Los niños con bajos intereses espirituales experimentan un aumento de los impulsos primitivos. Se entregan felizmente a los placeres sensuales, se esfuerzan por lograr la satisfacción inmediata y urgente de sus necesidades, independientemente de las circunstancias, las normas morales, los estándares éticos y los deseos de los demás. El carácter indirecto de la agresión es consecuencia de la dualidad de su naturaleza, por un lado, se caracterizan por el coraje, la determinación, la tendencia al riesgo y el reconocimiento público, y por otro lado, los rasgos de carácter femenino: sensibilidad, gentileza, cumplimiento, dependencia. Además, debido a su sensibilidad, los niños toleran muy mal las críticas y los comentarios dirigidos a ellos, por lo que las personas que los critican les hacen sentirse irritados, ofendidos y desconfiados.

4. Niños propensos al negativismo

Los chicos de este grupo se caracterizan por una mayor vulnerabilidad e impresionabilidad. Los rasgos principales del personaje son el egoísmo, la complacencia y la vanidad excesiva. Todo lo que afecte a su personalidad provoca un sentimiento de protesta. Por tanto, tanto la crítica como la indiferencia hacia los demás se perciben como insulto e insulto y, como tienen tolerancia a la frustración y no son capaces de controlar las emociones, inmediatamente comienzan a expresar activamente sus actitud negativa. Al mismo tiempo, estos niños son razonables, se adhieren a puntos de vista tradicionales, sopesan cada una de sus palabras y esto los protege de conflictos innecesarios. Es cierto que a menudo cambian el negativismo activo por uno pasivo: se callan y rompen el contacto.

E.K. Lyutova y G.B. Monina afirma que en casi todas las clases hay al menos un niño con signos de comportamiento agresivo; ataca al resto de los niños, los insulta y los golpea, les quita y rompe juguetes, usa deliberadamente expresiones groseras, en una palabra, se vuelve una “tormenta” para todo el grupo de niños, motivo de dolor para educadores y padres.

1.3 Corrección de conductas agresivas en niños de edad escolar primaria con retraso mental mediante ejercicios de juego.

La literatura psicológica y pedagógica describe varios enfoques para organizar el trabajo correccional con niños agresivos. La elección de los métodos de corrección depende en gran medida de las causas del comportamiento agresivo, las formas de expresar la agresión y las características individuales de la personalidad de un estudiante de primaria. También se deben tener en cuenta las relaciones familiares.

Mesa. Causas de la agresividad en los niños y métodos de corrección.

Hablando de corregir la conducta agresiva, podemos distinguir formas específicas e inespecíficas de interactuar con un niño.

A no específico, es decir. Los métodos de interacción adecuados para todos los niños incluyen las conocidas "reglas de oro" de la pedagogía:

No te concentres en comportamiento no deseado niño y no caer usted mismo en un estado agresivo. Prohibir y alzar la voz son las formas más ineficaces de superar la agresividad. La expresión de sorpresa, desconcierto y dolor de los maestros ante el comportamiento inadecuado de los niños constituye un elemento disuasorio para ellos;

Reaccionar y responder ante cualquier cambio positivo en el comportamiento del niño, por insignificante que sea. Ésta es una tarea difícil. Los profesores admiten que a veces tienen que pasar varias semanas buscando lo positivo en un niño, pero deben reaccionar inmediatamente, dependiendo de la situación. Un niño quiere sentirse aceptado y apreciado en cada momento.

Los métodos de corrección específicos incluyen:

Entrenamiento de relajación, que un profesor puede introducir en una lección o utilizar en clases correccionales especiales. La experiencia de utilizar diversos “viajes” en la imaginación en el aula indica una disminución de la hiperactividad y la tensión interna como requisitos previos para actos agresivos;

Un ejercicio de juego es la ejecución repetida de una acción realizada de forma lúdica con el objetivo de dominarla. Además, un ejercicio de juego se puede definir como un método de enseñanza, con la ayuda del cual, en el proceso de juego, los niños desarrollan las habilidades de uso práctico de los conocimientos adquiridos.

Para corregir el comportamiento agresivo de los escolares más pequeños con retraso mental se pueden utilizar varios medios, uno de ellos pueden ser los ejercicios de juego. Creemos que son una herramienta poderosa desarrollo e impacto psicológico en el trabajo con niños de esta categoría.

Los ejercicios de juego son un método eficaz para corregir los trastornos emocionales y de comportamiento en los niños, que se basan en la forma característica del niño de interactuar con el mundo exterior: el juego. Los ejercicios de juego le permiten optimizar el proceso de encontrar una solución a una situación problemática y se implementan durante el juego, donde la atención se centra en los métodos de comunicación. Los principales objetivos de los ejercicios de juego al trabajar con niños con retraso mental en edad escolar primaria son: aliviar el sufrimiento psicológico del niño; fortalecer el yo del niño, desarrollar un sentido de autoestima; desarrollo de la capacidad de autorregulación emocional; restaurar la confianza en adultos y pares, optimizar las relaciones en los sistemas “niño – adultos”, “niño – otros niños”; corrección y prevención de deformaciones en la formación del autoconcepto; Corrección y prevención de desviaciones de conducta.

El objetivo principal de utilizar ejercicios de juego. - ayudar a los niños con retraso mental en edad escolar primaria a expresar sus experiencias de la manera más aceptable para ellos: a través del juego, que es una de las potentes herramientas de desarrollo para los niños con retraso mental, ya que es su actividad principal. Sea creativo al resolver problemas complejos. situaciones de la vida, “representado” o simulado en el juego.

Los especialistas que trabajan con niños problemáticos (psicólogos, psicoterapeutas, pediatras, trabajadores sociales y profesores) han observado desde hace tiempo que al niño le resulta mucho más fácil expresar sus experiencias, necesidades y sueños durante el juego. El juego puede ser la clave para entrar en la realidad. de nuevas maneras, puede ayudar a un niño con retraso mental a conocer el mundo, puede darle imaginación y enseñarle a percibir críticamente su entorno.

El juego es una actividad especial que florece en la infancia y acompaña a la persona durante toda su vida. No es de extrañar que el problema del juego haya atraído y atraiga la atención de investigadores, no sólo de profesores y psicólogos, sino también de filósofos, sociólogos, biólogos, etnógrafos e historiadores del arte. Representantes de todos los campos científicos coinciden en que el juego es una parte integral de la cultura humana.

En la práctica psicoanalítica, el juego se considera una actividad simbólica en la que el niño, con la ayuda de juguetes, roles y acciones lúdicas, libre de prohibiciones del entorno social, expresa impulsos e pulsiones inconscientes.

El juego es para un niño lo que el habla para un adulto. Este es un medio para expresar sentimientos, explorar relaciones de autorrealización. El juego representa el intento de un niño de organizar su experiencia, su mundo personal. Durante el juego, el niño experimenta sentimientos de control sobre la situación, incluso si las circunstancias reales lo contradicen.

El juego está libre de la influencia y coerción de los adultos y le brinda al niño la oportunidad de expresarse libremente y explorar sus sentimientos y experiencias; te permite liberarte de la frustración y reprimir el estrés emocional.

La forma de los ejercicios de juego (individuales o grupales) está determinada por la naturaleza de los problemas emocionales del niño. El juego tiene una fuerte influencia en el desarrollo personal, promueve la creación de relaciones cercanas entre los miembros del grupo, ayuda a aliviar la tensión, aumenta la autoestima, te permite creer en ti mismo en diversas situaciones de comunicación, eliminando el peligro de consecuencias socialmente significativas.

En cualquier forma, el centro del trabajo psicológico es cada niño y sus características psicológicas individuales.

La etapa principal del trabajo correccional con la esfera emocional del niño puede basarse tanto en forma grupal como individual, pero debido al hecho de que La etapa final la corrección se asocia con la transferencia de nuevas formaciones positivas adquiridas en la esfera emocional del niño a la práctica real de las relaciones sociales, esta etapa se basa en la realización grupal de ejercicios de juego.

Capítulo 2. Investigación empírica sobre el problema de la corrección de conductas agresivas en niños en edad escolar primaria con retraso mental.

2.1 Determinación del nivel inicial de conducta agresiva en niños en edad escolar primaria con retraso mental

Habiendo estudiado el aspecto teórico del tema elegido, pasamos a la parte empírica del estudio.

Se llevó a cabo en la institución educativa estatal para huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres ("orfanato núm. 5") del distrito administrativo de Kirov.

En el estudio participaron 8 alumnos (4 niñas y 4 niños). La cantidad viene determinada por la ocupación específica de los grupos, teniendo en cuenta los defectos de los niños.

Teniendo en cuenta las características de los niños de esta categoría, se determinaron los métodos de investigación. La investigación en sí se llevó a cabo en forma de experimento pedagógico y constó de tres etapas:

Determinar;

Formativo;

Control.

Objeto del estudio: fundamentar teóricamente y probar empíricamente la posibilidad de utilizar ejercicios de juego para corregir conductas agresivas en niños en edad escolar primaria con retraso mental.

Momento de la etapa de determinación del estudio. - 18/02/2008 al 29/02/2008

Propósito: identificar el nivel de conducta agresiva en escolares más jóvenes con retraso mental.

Para obtener datos de la investigación, nos basamos en los siguientes criterios e indicadores de comportamiento agresivo de los escolares más pequeños (según N.M. Platonova):

1. Forma de manifestación de la agresión

Para identificar el nivel de agresividad de los escolares más pequeños con retraso mental se utilizaron los siguientes métodos:

2. Cuestionario “Conócete a ti mismo” (Podlasy I.P.)

3. Observación (diagrama de observación del manual de N.M. Platonova)

4. Técnica proyectiva “Animal inexistente”

1. Cuestionamiento a los educadores “Criterios de agresividad en un niño” (autores Lavrentyeva G.P., Titarenko T.N.)

Propósito: evaluar el grado de desarrollo de la agresividad en escolares más jóvenes. (Anexo 1).

tener 4 hijos nivel alto agresividad;

2 niños tienen un nivel medio de agresividad.

50% - alto nivel de agresividad;

El 25% es el nivel medio de agresividad.

Como resultado de esta técnica encontramos que prevalece un alto nivel de agresividad.

2. Cuestionario “Conócete a ti mismo” (Podlasy I.P.)

Objetivo: tener una idea de las tendencias agresivas de los estudiantes. (Anexo No. 2).

Después de contar el número de niños para cada nivel de agresividad, obtuvimos siguientes resultados:

La conversión a porcentaje se realizó mediante la siguiente fórmula: n × 100\ k, donde k es el número de niños de la clase, n es el número de estudiantes con el nivel de agresividad.

Los siguientes resultados fueron obtenidos:

3. Observación (diagrama de observación del manual de N.M. Platonova)

Luego de contar el número de niños por cada nivel de agresividad, se obtuvieron los siguientes resultados:

La conversión a porcentaje se realizó mediante la siguiente fórmula: n × 100\ k, donde k es el número de niños de la clase, n es el número de estudiantes con el nivel de agresividad.

Los siguientes resultados fueron obtenidos:

25%: el nivel de agresividad está por debajo del promedio.

Como resultado de esta técnica encontramos que los niveles de agresión predominantes son superiores a la media y media.

4. Técnica proyectiva “Animal inexistente” (autor E.I. Rogov).

Propósito: evaluar el grado de desarrollo de la agresividad en escolares más jóvenes. (Apéndice 4).

Luego de contar el número de niños por cada nivel de agresividad, se obtuvieron los siguientes resultados:

3 niños tienen niveles de agresión superiores al promedio;

3 niños tienen un nivel bajo de agresión.

La conversión a porcentaje se realizó mediante la siguiente fórmula: n × 100\ k, donde k es el número de niños de la clase, n es el número de estudiantes con el nivel de agresividad.

Los siguientes resultados fueron obtenidos:

37,5% - nivel de agresividad superior a la media;

37,5% - bajo nivel de agresividad.

Como resultado de esta técnica encontramos que los niveles de agresión predominantes son superiores a la media y bajos.

Evaluamos el nivel de comportamiento agresivo según los siguientes criterios (según N.M. Platonova):

1. Forma de manifestación de la agresión

2. Frecuencia de manifestaciones agresivas.

3. Grado de manifestación de agresión.

De acuerdo con los criterios, consideramos los siguientes niveles de comportamiento agresivo:

Nivel bajo - agresión subnormal - ausencia total de acciones agresivas, incluso si es necesaria la autodefensa;

Por debajo del promedio – agresión normal – ausencia de agresión en situaciones familiares y seguras; uso adecuado de la agresión en situaciones de amenaza real para la autodefensa; sublimación de la agresión en la actividad y en la búsqueda del éxito; falta de destructividad;

Media – agresión defensiva moderada – manifestación moderada de agresión en situaciones familiares debido a una amenaza imaginaria de las personas que lo rodean (sin peligro real); uso inapropiado de la agresión en situaciones críticas; un pequeño grado de destructividad, incluso en forma de autodestrucción;

Por encima del promedio – agresión hipertrofiada – alta frecuencia y fuerza de reacciones agresivas incluso por una pequeña razón; grado pronunciado de destrucción: peligro para los demás;

Alta – agresión brutal – reacciones agresivas excesivamente frecuentes o superfuertes, acompañadas de destrucción de objetos o violencia hacia los demás; este comportamiento no es apropiado para la situación; representa una gran amenaza para la vida de otros o de la propia persona.

Luego del procesamiento de los datos, obtuvimos los siguientes resultados: no se detectaron niveles bajos y altos, el nivel por debajo del promedio fue del 25%, el nivel promedio fue del 37,5% y el nivel por encima del promedio fue del 37,5%.

Por tanto, podemos concluir que el nivel de conducta agresiva en los niños del grupo de estudio se caracteriza principalmente por ser medio y superior al promedio. (Apéndice 6)

2.2 Corrección de la conducta agresiva en niños en edad escolar primaria con retraso mental mediante ejercicios de juego

A partir de los resultados del experimento de verificación se llevó a cabo la etapa formativa del estudio. Duración del estudio: marzo-abril de 2008.

Finalidad: seleccionar y realizar ejercicios de juego para corregir la conducta agresiva de los escolares más pequeños con retraso mental.

Para realizar la etapa formativa del estudio, seleccionamos ejercicios de juego propuestos por los siguientes autores... E.K. Lyutova, G.B. Monina, N.L. Kryazheva, K. Fopel, I.V. Shevtsova, E.V. Kárpova...

Organizamos el trabajo por la tarde, durante el tiempo asignado para que jugaran los niños, los ejercicios se realizaban de forma frontal, tres veces por semana, día por medio.

Para utilizar los ejercicios en conjunto, nos basamos en la estructura del comportamiento agresivo, que distingue varios niveles interconectados:

Comportamiento (gestos agresivos, declaraciones, expresiones faciales, acciones);

Afectivo (negativo Estados emocionales y sentimientos, por ejemplo, ira, ira, rabia);

Cognitivo (ideas inadecuadas, prejuicios, actitudes raciales y nacionales, expectativas negativas);

Motivacional (metas conscientes o aspiraciones agresivas inconscientes).

Por lo tanto, para tener en cuenta todos los componentes de la estructura del comportamiento agresivo, utilizamos diferentes tipos ejercicios de juego.

1. Ejercicios de juego con los que el niño pueda desahogar su enfado (“Invocar apodos”, “Dos ovejas”, “Empujadores”, “Zhuzha”, “Cortar leña”, “Sí y no”, “Tuh-tibi-duh” , "Irrumpir en el círculo")

2. Ejercicios de juego destinados a encontrar una salida a una situación difícil ("Golovoball", "Pebble in a Shoe", "Digamos hola", "King", "Tender Paws" y otros)

3. Ejercicios de juego para aliviar el exceso de tensión muscular (“Pasear en un barco”, “Pasear por la montaña”, “Campo de verano”, “Montañas”, “Lluvia de verano”, “Escalar una montaña”, “Viaje submarino”)

A partir de estos tipos de ejercicios de juego, compilamos complejos que incluían 1 ejercicio del primer tipo, 2 ejercicios del segundo tipo, 1 ejercicio del tercer tipo, los ejercicios se dieron en la secuencia especificada.

Los escolares de primaria con retraso mental se caracterizan por: impulsividad de acciones, expresión insuficiente de la etapa de orientación, concentración, baja productividad. Hay deficiencias en la base motivacional y orientada a objetivos para organizar actividades y la falta de desarrollo de métodos de autocontrol y planificación.

Las características se manifiestan en la actividad lúdica líder, que en ellos no está completamente formada y se caracteriza por la pobreza de imaginación y creatividad, cierta monotonía y monotonía y el predominio del componente de desinhibición motora. El propio deseo de jugar a menudo parece más una forma de evitar dificultades en las tareas que una necesidad primaria: el deseo de jugar surge a menudo precisamente en situaciones de necesidad de una actividad intelectual decidida y de preparación de lecciones.

Los niños de seis a siete años con retraso mental no muestran interés en los juegos según las reglas, que son esenciales en la preparación para las actividades educativas que conducen a la edad de la escuela primaria. En general, estos niños prefieren los juegos al aire libre típicos de los niños más pequeños.

El mundo emocional de esta categoría de niños no es lo suficientemente rico, en la paleta de sus sentimientos predominan los tonos sombríos, el número de reacciones incluso ante situaciones estándar es muy limitado. Muy a menudo esto reacciones defensivas. Además, los niños no pueden mirarse a sí mismos desde fuera y evaluar adecuadamente su comportamiento.

Estos niños a menudo no pueden evaluar su propia agresividad. No se dan cuenta de que infunden miedo y ansiedad en quienes los rodean. Al contrario, les parece que todo el mundo quiere ofenderlos.

Los niños con retraso mental y cualquier grado de comportamiento agresivo suelen ser desconfiados y cautelosos, les gusta echar a otros la culpa de la pelea que iniciaron.

2.3 Determinación de la efectividad de la etapa formativa del estudio

La etapa de control del experimento se llevó a cabo a partir del 08/04. hasta el 15 de abril de 2008.

Propósito: determinar la efectividad de ejercicios de juego seleccionados y realizados para corregir el comportamiento agresivo de niños en edad escolar primaria con retraso mental.

En la etapa de control del experimento se aplicaron los mismos métodos de diagnóstico que en la etapa de verificación del experimento, pero en lugar del método proyectivo "Animal inexistente", se utilizó el método proyectivo "Cactus".

1. Cuestionamiento a los educadores “Criterios de agresividad en un niño” (autores Lavrentyeva G.P., Titarenko T.N.)

Finalidad: determinar el nivel de agresividad de los escolares más jóvenes. (Anexo 1).

Luego de contar el número de niños por cada nivel de agresividad, se obtuvieron los siguientes resultados:

1 niño tiene un alto nivel de agresividad;

3 niños tienen niveles de agresión superiores al promedio;

2 niños tienen niveles de agresión por debajo del promedio;

2 niños tienen un nivel bajo de agresión.

La conversión a porcentaje se realizó mediante la siguiente fórmula: n × 100\ k, donde k es el número de niños de la clase, n es el número de estudiantes con el nivel de agresividad.

Los siguientes resultados fueron obtenidos:

12,5% - alto nivel de agresividad;

37,5% - nivel de agresividad superior a la media;

25% - nivel de agresividad por debajo del promedio;

25% - bajo nivel de agresividad.

Como resultado de esta técnica encontramos que el nivel de agresividad predominante está por encima de la media.

2. Cuestionario “Conócete a ti mismo” (Podlasy I.P.)

Objetivo: tener una idea de las tendencias agresivas de los estudiantes. (Apéndice 2).

Luego de contar el número de niños por cada nivel de agresividad, se obtuvieron los siguientes resultados:

1 niño tiene un nivel medio de agresividad;

4 niños tienen niveles de agresión por debajo del promedio

3 niños presentan un nivel bajo de agresión;

La conversión a porcentaje se realizó mediante la siguiente fórmula: n × 100\ k, donde k es el número de niños de la clase, n es el número de estudiantes con el nivel de agresividad.

Los siguientes resultados fueron obtenidos:

12,5% - nivel medio de agresividad;

50% - nivel de agresividad por debajo del promedio;

37,5% - bajo nivel de agresividad.

Como resultado de esta técnica encontramos que el nivel de agresividad predominante está por debajo del promedio.

3. Observación (diagrama de observación del manual de N.M. Platonova)

Propósito: evaluar el grado de desarrollo de la agresividad en escolares más jóvenes. (Apéndice 3).

Luego de contar el número de niños por cada nivel de agresividad, se obtuvieron los siguientes resultados:

2 niños tienen niveles de agresión superiores al promedio;

3 niños tienen un nivel medio de agresividad;

La conversión a porcentaje se realizó mediante la siguiente fórmula: n × 100\ k, donde k es el número de niños de la clase, n es el número de estudiantes con el nivel de agresividad.

Los siguientes resultados fueron obtenidos:

25% - nivel de agresividad superior al promedio;

37,5% - nivel medio de agresividad;

37,5% - nivel de agresividad por debajo del promedio.

Como resultado de esta técnica encontramos que los niveles de agresividad predominantes son medios y por debajo del promedio.

4. Técnica proyectiva “Cactus”

Objetivo: determinar el estado de la esfera emocional del niño, la presencia y dirección de la agresión, su intensidad, etc. (Apéndice 5).

Luego de contar el número de niños por cada nivel de agresividad, se obtuvieron los siguientes resultados:

2 niños tienen un nivel medio de agresividad;

5 niños presentan un nivel de agresividad inferior a la media;

1 niño tiene un nivel bajo de agresividad.

La conversión a porcentaje se realizó mediante la siguiente fórmula: n × 100\ k, donde k es el número de niños de la clase, n es el número de estudiantes con el nivel de agresividad.

Los siguientes resultados fueron obtenidos:

25% - nivel medio de agresividad;

62,5% - nivel de agresividad por debajo del promedio;

12,5% - bajo nivel de agresividad.

Como resultado de esta técnica encontramos que el nivel de agresividad predominante está por debajo del promedio. (Apéndice 7)

Conclusión sobre el capítulo empírico del estudio.

El objetivo del estudio fue diagnosticar el nivel de agresividad, desarrollar una serie de ejercicios especiales para corregir la agresividad y comprobar el nivel de eficacia de la serie de ejercicios. Como resultado de la realización de todos los métodos en la etapa de determinación del estudio, obtuvimos los siguientes resultados para cada estudiante.

3 niños tienen niveles de agresión superiores al promedio;

3 niños tienen un nivel medio de agresividad;

2 niños tienen niveles de agresión por debajo del promedio.

Así, se reveló que los niveles predominantes de conducta agresiva fueron: promedio y superior al promedio.

Al realizar ejercicios de juego en la etapa formativa del estudio, nos convencimos de que en los juegos los niños no solo gastan la energía acumulada y mejoran las habilidades motoras básicas, sino que también aprenden, por un lado, la independencia, la perseverancia y, por el otro, la capacidad. para controlarse y contar con socios, coordinar sus acciones con las acciones de otros jugadores.

Luego de realizar todos los métodos en la etapa de control del estudio, obtuvimos los siguientes resultados:

2 niños tienen niveles de agresión superiores al promedio;

3 niños tienen un nivel medio de agresividad;

3 niños tienen niveles de agresión por debajo del promedio.

Así, se reveló que los niveles de agresividad predominantes fueron: medio y por debajo del promedio.

Conclusión

El comportamiento agresivo es uno de los problemas privados de los grupos infantiles, de una forma u otra es típico de la mayoría de los escolares. Un niño agresivo trae muchos problemas no solo a los demás, sino también a él mismo. Por eso es comprensible el interés científico por este problema.

La palabra “agresión” proviene del latín “agressio”, que significa “ataque”, “ataque”. La agresión es un comportamiento destructivo motivado que contradice las normas y reglas de existencia de las personas en la sociedad, daña los objetos de ataque (animados e inanimados), causa daño físico y moral a las personas o les causa malestar psicológico (experiencias negativas, estados de tensión, miedo, depresión, etc.) .P.).

La agresividad es un rasgo de personalidad que se expresa en la disposición a la agresión, así como en la tendencia a percibir e interpretar el comportamiento de otro como hostil. (Diccionario psicológico)

Sin embargo, un niño agresivo, como cualquier otro, necesita cariño y ayuda de los adultos, porque su agresión es, ante todo, un reflejo del malestar interno, la incapacidad de responder adecuadamente a los acontecimientos que suceden a su alrededor.

Tras analizar la literatura psicológica y pedagógica, llegamos a la conclusión de que realizar ejercicios de juego con niños con retraso mental es una forma muy eficaz de corregir desviaciones en el desarrollo de conductas agresivas.

Todo esto nos llevó a realizar un experimento pedagógico. Seleccionamos la base de la investigación, definimos los objetivos y métodos de la investigación, así como las etapas del experimento (de verificación, formativa y de control).

El objetivo del experimento fue diagnosticar el nivel de conducta agresiva en niños de primaria con retraso mental, desarrollar series de ejercicios de juego para corregir la conducta agresiva y comprobar el nivel de eficacia de las series de ejercicios de juego.

Como resultado de nuestra investigación, llegamos a la conclusión de que después de realizar ejercicios de juego especialmente diseñados, el nivel de comportamiento agresivo de los niños de primaria con retraso mental disminuyó.

Confirmamos la efectividad del experimento con los resultados del estudio.

1 estudiante, que representa el 12,5%, bajó del nivel de agresividad por encima del promedio al promedio, y el segundo niño pasó del nivel promedio al nivel por debajo del promedio.

Así, se confirmó la hipótesis que planteamos al inicio del estudio, pero en parte por la corta duración del estudio, así como por las características de los niños.

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Aplicaciones

Anexo 1

Cuestionario para un profesor “Criterios de agresividad en un niño” (autores: Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)

Objetivo: Determinar el nivel de agresividad del niño.

Una respuesta positiva a cada afirmación propuesta recibe 1 punto:

1. A veces parece que un espíritu maligno ha entrado en él;

2. No puede permanecer en silencio cuando no está satisfecho con algo;

3. Cuando alguien le hace daño, siempre trata de devolver lo mismo;

4. A veces quiere decir malas palabras sin motivo alguno;

5. Sucede que rompe juguetes con gusto, destroza algo, lo destripa;

6. A veces insiste tanto en algo que quienes lo rodean pierden la paciencia;

7. No es reacio a burlarse de los animales;

8. Es difícil discutir con él;

9. Se enoja mucho cuando le parece que alguien se burla de él;

10. A veces tiene ganas de hacer algo malo, escandalizando a los demás;

11. En respuesta a las órdenes ordinarias, se esfuerza por hacer lo contrario;

12. A menudo está de mal humor más allá de su edad;

13. Se percibe a sí mismo como independiente y decidido;

14. Le gusta ser el primero, mandar, subyugar a los demás;

15. Los fracasos le provocan gran irritación y ganas de encontrar

Culpable;

16. Se pelea fácilmente, se mete en peleas;

17. Intenta comunicarse con personas más jóvenes y físicamente más débiles;

18. A menudo tiene ataques de irritabilidad lúgubre;

19. No considera a sus pares, no cede, no comparte;

20. Estoy seguro de que completará cualquier tarea mejor que nadie.

16-20 puntos – alto nivel de agresividad

12-15 puntos: el nivel de agresividad está por encima del promedio

8-11 puntos – nivel medio de agresividad

4-7 puntos: el nivel de agresividad está por debajo del promedio

0-3 puntos – bajo nivel de agresividad

Apéndice 2

Objetivo: tener una idea de las tendencias agresivas de los niños.

A los niños se les realiza una prueba que consta de 10 preguntas; Por respuesta afirmativa se asigna 1 punto y por respuesta negativa 0 puntos.

Dicen que tu:

1. Rompes las reglas de la escuela;

2. Te gusta reírte de los demás;

3. Puedes golpear a un amigo;

4. Te gusta pelear;

5. Dices malas palabras;

6. No tienes amigos;

7. Puedes romper un árbol;

8. Poner apodos a los niños;

9. Golpea a tu gato, perro;

10. Dices una cosa y haces otra.

Al calcular la suma de las puntuaciones obtenidas por cada niño, se correlacionan sus resultados con los niveles de agresividad:

0-2 puntos – bajo nivel de agresividad;

3-4 puntos – el nivel de agresividad está por debajo del promedio;

5-6 puntos - nivel medio de agresividad;

7-8 puntos – el nivel de agresividad está por encima del promedio;

9-10 puntos – alto nivel de agresividad.

Apéndice 3

Observación “Un niño a través de los ojos de un adulto”

(diagrama de observación del manual de N.M. Platonova)

NOMBRE COMPLETO. niño_________________________________________________

Fecha de realización_________________________________________________

Rellenado: ______________________________________________________________

Enfatice cuán pronunciadas son las reacciones situacionales y personales de agresividad en el niño: 0-sin manifestaciones de agresividad, 1-a veces se observan manifestaciones de agresividad, 2-a menudo, 3-casi siempre, 4-continuamente.

Con base en los resultados de este cuestionario, debes sumar los puntos recibidos.

Número de puntos: _________________

De 0 a 65 puntos: lo más probable es que el niño no corra peligro de consolidar reacciones situacionales y personales de agresión como patocaracterológicas; el niño domina de forma independiente su propia agresividad;

De 65 a 130 puntos: existe el peligro de que las reacciones agresivas se vuelvan patocaracterológicas; el niño necesita ayuda para dominar su propio comportamiento;

De 130 a 195 puntos: el niño requiere importantes cuidados psicológicos, pedagógicos y asistencia con medicamentos en dominar la agresión como trastorno del comportamiento y de las emociones;

De 195 a 260 puntos: la asistencia psicológica y pedagógica de un adulto casi no tiene ningún efecto sobre el comportamiento agresivo; se requiere asistencia médica para el niño.

Apéndice 4

Técnica proyectiva “Animal inexistente” (autor E.I. Rogov).

Propósito: evaluar el grado de desarrollo de la agresividad en escolares más jóvenes.

Se pide al niño que dibuje un animal inexistente en una hoja de cuaderno y le ponga un nombre, sin utilizar rotuladores ni bolígrafos.

1. Detalles de la cabeza (cuernos).

2. Boca con dientes, dientes claramente dibujados.

3. Esquinas afiladas.

4. Ojos saltones.

5. Fosas nasales.

6. Patas fuertes.

7. Nacer de ti mismo.

8. Patea como un guante de boxeo.

9. Líneas irregulares y dentadas.

10. Clavos, agujas, cerdas.

11. Armas.

12. Líneas con presión.

13. Pulgares largos y sin palmas.

14. Animal temáticamente amenazante.

15. Título amenazador de la imagen.

Apéndice 5

Forma de implementación: individual, grupal.

Tiempo de prueba: 10-15 minutos

El objetivo de la técnica es determinar el estado de la esfera emocional del niño, la presencia y dirección de la agresión, su intensidad, etc.

Material de estímulo: hoja de papel blanco tamaño A4, lápices de colores.

Instrucciones: “En una hoja de papel, dibuja un cactus, como lo imaginas”, no se permiten preguntas ni explicaciones adicionales.

Luego se recopilan y procesan los dibujos de los niños, por cada indicador al dibujo se le asigna 1 punto:

1. Agresión – la presencia de agujas. Las agujas muy protuberantes, largas y muy espaciadas muestran un alto grado de agresividad;

2. Impulsividad – líneas abruptas, presión fuerte;

3. Egocentrismo: panorama general;

4. Dudas – pequeño dibujo;

5. dependencia – ubicada en la parte inferior de la hoja;

6. El deseo de liderazgo es el centro de la hoja;

7. Demostratividad: la presencia de procesos que sobresalen en el cactus, pretensiones de formas;

8. Sigilo, precaución: disposición de zigzags a lo largo del contorno o dentro del cactus;

9. Optimismo – uso de colores brillantes, cactus “alegre”;

10. Ansiedad - uso colores oscuros, predominio del sombreado interno con líneas quebradas;

11. Extroversión – la presencia de otros cactus o flores en la imagen;

12. Introversión: la imagen muestra un cactus;

13. Tener un sentimiento de soledad: cosas que crecen silvestres, “cactus del desierto”;

14. El deseo de proteger el hogar, la presencia de un sentido de comunidad familiar: la presencia en el dibujo de una maceta, una imagen de una planta de interior;

15. Feminidad: la presencia de joyas, líneas y formas suaves.

Después de esto, para cada niño se revela su nivel de agresividad:

0-3 puntos – bajo nivel de agresividad;

4-6 puntos: el nivel de agresividad está por debajo del promedio;

7-9 puntos – nivel medio de agresividad;

10-12 puntos – el nivel de agresividad está por encima del promedio;

13-15 puntos – alto nivel de agresividad.

Apéndice 6

Apéndice 7

Apéndice 8

Complejo 1

Juego “Insultos de apodos” (N.L. Kryazheva)

Objetivo: eliminar agresión verbal, ayude a los niños a expresar su enojo de una forma aceptable.

“Chicos, pasándose la pelota, llamémonos con diferentes palabras inofensivas (discuten de antemano qué nombres pueden usar. Estos podrían ser los nombres de verduras, frutas, champiñones o muebles). Cada llamamiento debe comenzar con las palabras: "Y tú... ¡zanahoria!" Recuerda que esto es un juego, así que no nos ofenderemos el uno al otro. En el círculo final, definitivamente debes decirle algo agradable a tu vecino, por ejemplo: “¡Y tú... cariño!”

El juego es útil no sólo para niños agresivos, sino también para niños susceptibles. Se lleva a cabo a un ritmo rápido.

“Pide un juguete” - versión verbal de E.V. Karpova, E.K. Lyutova

Objetivo: enseñar a los niños formas efectivas de comunicación.

El grupo se divide en parejas, uno de los miembros de la pareja (participante 1) toma un objeto, por ejemplo, un juguete, un cuaderno, un lápiz, etc. Otro participante (Participante 2) deberá solicitar este artículo. Instrucciones al participante 1: “Tienes en tus manos un juguete (cuaderno, lápiz) que realmente necesitas, pero tu amigo también lo necesita. Él te lo pedirá. Intenta conservar el juguete y regálalo sólo si realmente quieres hacerlo”. Instrucciones al participante 2: “Al elegir las palabras correctas, trata de pedir un juguete para que te lo den”. Luego los participantes 1 y 2 cambian de roles.

“Pide un juguete” - versión no verbal de E.V. Karpova, E.K. Lyutova

Objetivo: enseñar a los niños formas efectivas de comunicación.

El ejercicio se realiza de forma similar al anterior, pero utilizando únicamente medios no verbales comunicación (expresiones faciales, gestos, distancia, etc.).

“Un viaje en barco” (N.A. Bogdanova)

Instrucciones: siéntate cómodamente, endereza para que el cuello, la cabeza y la columna formen una línea recta, no te encorves, pero tampoco te tenses. Coloque los pies firmemente en el suelo, coloque las manos sobre las rodillas de una manera que le resulte cómoda. Ni los brazos ni las piernas deben tocarse. Si puedes cerrar los ojos, ciérralos; si no, siéntate con los ojos abiertos.

Ahora tendrás que concentrarte en tu respiración. Tomar con calma respiracion profunda y exhala, intentémoslo de nuevo. Abre los ojos, ¿cómo te sientes? ¿Cómo te sientes mientras haces un ejercicio de respiración? ¿Cuál es tu estado de ánimo ahora?

Vuelve a cerrar los ojos e imagina que estás a bordo de un hermoso y moderno barco blanco. A bordo de este barco viajarás por el mar más fabuloso, cálido, infinito y seguro de la Tierra. Subes la escalera y con cada paso sientes cómo se acerca un viaje placentero, misterioso y tan esperado. Caminas alrededor del barco y subes a la cubierta superior.

Sientes la cálida brisa del mar soplando sobre tus hombros y tu cara. Inhalas el olor salado del mar. El sol te envuelve con sus cálidos rayos. tu cuerpo. Cada célula de tu cuerpo está llena de esta energía del sol. La tensión y la rigidez desaparecen. Los movimientos se vuelven lentos y perezosos. Te acercas al costado del barco, observas cómo la orilla se aleja lentamente, se hace cada vez más pequeña. Con él quedaron tus adversidades, tu mal humor, tu monotonía, tu cansancio.

Giras la cabeza hacia el mar y te das cuenta de que ya nada te molesta. Con cada respiración te sientes mejor, tu alma se llena de un sentimiento de alegría y despreocupación.

Apéndice 9

Complejo 2

Juego "Dos carneros" (N.L. Kryazheva)

Objetivo: eliminar la agresión verbal, brindarle al niño la oportunidad de deshacerse "legalmente" de la ira, aliviar el exceso emocional y tension muscular canalizar la energía de los niños en la dirección correcta.

Dividimos a los niños en parejas y leímos el texto: “Más pronto, más pronto, dos carneros se encontraron en un puente”. Los participantes en el juego, con las piernas bien separadas y el torso inclinado hacia adelante, apoyan las palmas y la frente entre sí. La tarea es enfrentarse entre sí sin ceder el mayor tiempo posible. Puedes emitir los sonidos "Be - e - e".

Es necesario observar las "precauciones de seguridad" y asegurarse cuidadosamente de que los "carneros" no se lastimen la frente.

“Caminando con una brújula” E.V. Korotaeva

Objetivo: desarrollar en los niños un sentido de confianza en los demás.

El grupo se divide en parejas, donde hay un seguidor (“turista”) y un líder (“brújula”). Cada seguidor (él está delante y el líder detrás, con las manos sobre los hombros de su compañero) tiene los ojos vendados. Tarea: recorrer todo el campo de juego hacia adelante y hacia atrás. Al mismo tiempo, el "turista" no puede comunicarse con la "brújula" a nivel verbal (no puede hablar con ella). El líder, moviendo las manos, ayuda al seguidor a mantener la dirección, evitando obstáculos: otros turistas con brújulas.

Después de terminar el juego, los niños pueden describir cómo se sintieron cuando tenían los ojos vendados y confiaban en su pareja.

Juego "Buen animal" (N.L. Kryazheva)

Objetivo: promover la unidad del equipo infantil, enseñar a los niños a comprender los sentimientos de los demás, brindarles apoyo y empatía.

El presentador dijo con voz tranquila y misteriosa: “Por favor, párense en círculo y tómense de la mano. Somos un animal grande y amable. ¡Escuchemos cómo respira! ¡Ahora respiremos juntos! Cuando inhalas, das un paso hacia adelante; cuando exhalas, das un paso hacia atrás. Ahora, cuando inhale, dé dos pasos hacia adelante y cuando exhale, dé dos pasos hacia atrás. Inhala: dos pasos hacia adelante. Exhala y retrocede dos pasos. Así el animal no sólo respira, sino que sus grandes latidos late con la misma claridad y uniformidad. buen corazón. Tocar - dar un paso adelante, tocar - dar un paso atrás, etc. todos tomamos el aliento y los latidos de este animal para nosotros mismos”.

“Caminata por las montañas” (D.G. Mikhailova)

Imagina que estás parado al pie rocoso de una montaña alta, a la sombra de su ladera. Alrededor sólo hay escasos crecimientos de árboles bajos con copas escasas.

Un camino estrecho, lleno de pequeñas piedras, conduce hacia arriba. Al caminar por este sendero, se ven muchas flores pequeñas pero muy fragantes. Y se inhala el agradable aroma dulzón de las violetas de montaña, el olor agrio y viscoso de la lavanda. Los rayos del sol tocan las flores con la calidez de delicados pétalos y juegan con los reflejos. varios tonos: del azul al lila - azul. Aportan relajación y calma.

Al levantarte, una suave brisa te acaricia la cara. Tú pechos llenos inhalas una agradable curación aire de montaña. A cada paso te inunda un sentimiento de alegría ante la anticipación de algo nuevo y deseado. El andar se vuelve ligero y volador. Es una experiencia tal que tus pies apenas tocan el suelo.

Y así, en el último paso, y te encuentras en la cima de la montaña, eres iluminado por una luz brillante e ilimitada. Sientes total confianza en este lugar. Una luz brillante te abraza y sientes su extraordinario poder.

Un enorme sentimiento de amor, alegría y seguridad te cubre y embarga. Te fusionas con esta luz. Ahora eres la luz misma: energía vital brillante que irradia.

Apéndice 10

Complejo 3

Juego “Tuh - tibi - espíritu” (K. Fopel)

Objetivo: eliminar los estados de ánimo negativos y recuperar las fuerzas.

“Te diré una palabra especial en confianza. Esta es la palabra mágica del hechizo contra Mal humor, contra insultos y decepciones. Para que realmente funcione, debes hacer lo siguiente. Ahora empezarás a caminar por la habitación sin hablar con nadie. Tan pronto como quieras hablar, detente frente a uno de los participantes, míralo a los ojos y tres veces, con enojo, di con enojo la palabra mágica: "Tuh - tibi - espíritu". Luego continúa caminando por la habitación. De vez en cuando, detente frente a alguien y nuevamente pronuncia con enojo y enojo esta palabra mágica. Para que la palabra mágica funcione, no debes decirla al vacío, sino mirar a los ojos de la persona que está frente a ti”.

Hay una paradoja cómica en este juego. Aunque los niños deben decir la palabra “Tuh – tibi – espíritu” con enojo, al cabo de un rato no pueden evitar reírse.

"Ya veo..." (E.V. Karpova, E.K. Lyutova)

Objetivo: establecer una relación de confianza entre un adulto y un niño, desarrollar la memoria y la atención del bebé.

“Los participantes, sentados en círculo, se turnan para nombrar los objetos que se encuentran en la sala, comenzando cada afirmación con las palabras “Ya veo...”

No se puede repetir el mismo artículo dos veces.

“Patas tiernas” de I.V. Shevtsova

Objetivo: aliviar la tensión muscular de las manos, ayudar a reducir la agresividad del niño, desarrollar la percepción sensorial y promover la armonización de las relaciones entre el niño y el adulto.

"Campo de verano" (E.V. Grosheva)

Imagínese que está caminando por un campo bañado por el sol en verano. El campo está sembrado de flores, como una suave alfombra de colores.

Sientes el aire cálido. Una ligera brisa sopla agradablemente sobre tu rostro. Inhalas el ligero aroma de las flores, escuchas el canto de los pájaros. Mire las coloridas flores que lo rodean: rojas, azules, amarillas: deleitarán sus ojos.

Siente cómo te sientes más ligero con cada respiración. Sientes cómo te llena la energía transparente de las flores.

Con esta sensación, vuelas fácil y libremente sobre el campo. Siente con qué facilidad y libertad vuelas. Siente cómo tus pensamientos se vuelven tranquilos y serenos, la calma te envuelve por completo.

Ahora te estás acercando a las flores. Les extiendes las manos. Sientes lo suaves y delicadas que son las flores. Te bajas y vuelves a pararte en el campo.

Respirando profundamente, sientes cómo la energía luminosa llena cada célula de tu cuerpo.

Mira de nuevo a tu alrededor, recuerda todo lo que ves y sientes.

La imagen se disuelve lentamente, luego desaparece y usted abre los ojos lenta y tranquilamente.

Apéndice 11

Complejo 4

“Empujadores” K. Faupel

Objetivo: enseñar a los niños a controlar sus movimientos.

Se dijo lo siguiente: “Divídanse en parejas. Párense a una distancia de un brazo de distancia entre sí. Levante los brazos a la altura de los hombros y apoye las palmas de las manos sobre las de su pareja. A la señal del líder, comienza a empujar a tu compañero, intentando sacarlo de su lugar. Si te mueve, regresa a tu posición inicial. Da un paso atrás y te sentirás más estable. Cualquiera que se canse puede decir: "Para".

De vez en cuando, puedes introducir nuevas variaciones del juego: empujar, cruzar los brazos; empuja a tu compañero sólo con tu mano izquierda; empujando espalda con espalda.

"Conejitos" G.L. Bardier.

Objetivo: d Déle al niño la oportunidad de experimentar una variedad de sensaciones musculares, enséñele a concentrarse en estas sensaciones, distinguirlas y compararlas.

El adulto pidió a los niños que se imaginaran a sí mismos como alegres conejitos en un circo, tocando tambores imaginarios. El presentador describe la naturaleza de las acciones físicas (fuerza, ritmo, agudeza) y dirige la atención de los niños hacia la conciencia y la comparación de las sensaciones musculares y emocionales que surgen.

Por ejemplo, el presentador dice: “¡Qué fuerte tocan los conejitos los tambores! ¿Sientes lo tensas que están sus patas? ¡Sientes lo firmes que están las patas y no las doblas!

¡Como palos! ¿Sientes cómo se tensan los músculos de tus puños, brazos e incluso tus hombros? ¡Pero no hay cara! El rostro está sonriente, libre, relajado. Y la barriga está relajada. Respira... ¡Y sus puños golpean tensos!... ¿Y qué más está relajado? Intentemos tocar de nuevo, pero más lento, para captar todas las sensaciones”.

“Golovoball” K. Faupel

Objetivo: desarrollar habilidades de cooperación en parejas y tríos, enseñar a los niños a confiar unos en otros.

Se dijo lo siguiente: “Dividíos en parejas y acuéstate en el suelo uno frente al otro. Debes acostarte boca abajo de modo que tu cabeza quede al lado de la cabeza de tu pareja. Coloque la pelota directamente entre sus cabezas. Ahora necesitas levantarlo y levantarte tú mismo. Sólo puedes tocar la pelota con la cabeza. Levántese gradualmente, primero de rodillas y luego de pie. Caminar alrededor del cuarto."

Para los niños de 4 a 5 años, las reglas se simplifican: por ejemplo, en la posición inicial no puede acostarse, sino ponerse en cuclillas o arrodillarse.

“Montañas” (D.V. Ilyina)

Cálido y soleado día de verano. Estás sentado en un césped de montaña cubierto de verde. hierba suave. Tu espalda descansa sobre una piedra calentada por el sol. Montañas majestuosas se elevan a tu alrededor. El aire huele a hierba calentada por el sol, olor ligero flores y rocas calentadas durante el día. Una ligera brisa alborota tu cabello y toca suavemente tu rostro.

Miras a tu alrededor y desde tu lugar ves una cadena montañosa que se extiende a lo lejos, más allá del horizonte. El rayo de sol se desliza suavemente por las laderas. A lo lejos, casi fuera del alcance del oído, el agua de un arroyo de montaña cae lentamente desde un saliente de piedra. A nuestro alrededor reina un silencio asombroso: sólo se oye el sonido lejano y apenas audible del agua, el zumbido de una abeja sobre una flor, un pájaro solitario canta en alguna parte, el viento susurra ligeramente la hierba. Sientes la calma y la serenidad que se respira en este lugar. Las preocupaciones, ansiedades y tensiones desaparecen. Una paz agradable os cubre.

Miras hacia arriba y ves el cielo sobre ti, tan claro, azul, sin fondo, que sólo puede estar en las montañas. Un águila vuela en las alturas azules. Casi sin mover sus poderosas alas, parece flotar en el azul infinito. Lo miras y accidentalmente llamas su atención. Y ahora eres un águila y tu cuerpo es ligero e ingrávido. Te elevas por el cielo, miras la tierra desde arriba y recuerdas cada detalle.

Apéndice 12

Complejo 5

“Zhuzha” N.L. kriazheva

Objetivo: enseñar a los niños agresivos a ser menos susceptibles, darles una oportunidad única de mirarse a sí mismos a través de los ojos de los demás, de estar en la piel de aquel a quien ellos mismos ofenden, sin pensar en ello.

"Zhuzha" está sentada en una silla con una toalla en las manos. Todos los demás corren a su alrededor, hacen muecas, se burlan de ella, la tocan. “Zhuzha” aguanta, pero cuando se cansa de todo esto, salta y comienza a perseguir a los agresores, tratando de atrapar al que más la ofendió, él será “Zhuzha”.

Un adulto debe asegurarse de que las “burlas” no sean demasiado ofensivas.

"Airbus" K. Faupel

Objetivo: enseñar a los niños a actuar coherentemente en un grupo pequeño, mostrar que la actitud amistosa mutua de los compañeros da confianza y tranquilidad.

“¿Cuántos de ustedes han volado en avión al menos una vez? ¿Puedes explicar qué mantiene a un avión en el aire? ¿Sabes qué tipos de aviones hay? ¿Alguno de vosotros querría ser un Pequeño Airbus? El resto de los muchachos ayudarán al Airbus a "volar". Uno de los niños (opcional) se acuesta boca abajo y extiende los brazos hacia los lados, como las alas de un avión. A cada lado de él hay tres personas. Pídale que se agache y deslice las manos debajo de sus piernas, estómago y pecho. A la cuenta de tres, se levantan simultáneamente y levantan el Airbus fuera del campo...

Entonces, ahora puedes transportar tranquilamente el Airbus por la habitación. Cuando se sienta completamente seguro, pídale que cierre los ojos, se relaje, “vuele” en círculo y lentamente “aterrice” nuevamente sobre la alfombra.

La alfombra Airbus “vuela”, el presentador puede comentar su vuelo girando Atención especial tener cuidado y cuidado al respecto. Puede pedirle a Airbus que seleccione de forma independiente a quienes lo transportarán. Cuando veas que a los niños les va bien, puedes “lanzar” dos Airbus al mismo tiempo.

“Guijarro en un zapato” K. Faupel

Objetivo: ayudar a reducir estrés emocional niño.

Es útil jugar a este juego cuando uno de los niños está ofendido y enojado, molesto, cuando las experiencias internas impiden que el niño haga algo, cuando se está gestando un conflicto grupal. Cada participante tiene la oportunidad de verbalizar, es decir, expresar con palabras, su estado y comunicarlo a los demás. Esto ayuda a reducir su estrés emocional. Si hay varios instigadores de un conflicto inminente, podrán escuchar los sentimientos y experiencias de los demás, lo que puede ayudar a suavizar la situación.

El juego se desarrolla en dos etapas:

Etapa 1 (Preparatoria). Los niños se sientan en círculo. La maestra pregunta: “Chicos, ¿alguna vez se les ha metido una piedra en el zapato?” Por lo general, los niños responden activamente a la pregunta. “¿Te ha sucedido alguna vez que nunca sacudiste una piedrecita y al llegar a casa simplemente te quitaste los zapatos?”

Etapa 2: El maestro dice: “Cuando estamos enojados, preocupados por algo, emocionados, lo percibimos como guijarro pequeño en el zapato. Si inmediatamente sentimos molestias y la sacamos, la pierna quedará ilesa. Y si dejamos el guijarro en su sitio, lo más probable es que tengamos problemas. Por tanto, es útil para todas las personas, tanto adultos como niños, hablar de sus problemas en cuanto los notan.

Pongámonos de acuerdo: si uno de nosotros dice: "Tengo una piedra en el zapato", todos entenderemos de inmediato que algo le molesta y podremos hablar de ello.

Piensa si ahora sientes algún disgusto, algo que te pueda molestar. Si lo sientes, cuéntanos: “Tengo una piedra en el zapato. No me gusta que Oleg rompa mis edificios hechos de cubos”. Si nada te molesta, puedes decir: “No tengo ni una piedrita en el zapato”.

“Lluvia de verano” (A.G. Breslav)

Imagina que estás parado al borde de un bosque. Ante usted se abre una magnífica vista del bosque de verano y de las praderas bañadas por el sol.

El aire está caliente por el sol y electrolizado. No hay la más mínima brisa. Está complicado. Todo se congeló a la espera de la lluvia. Sientes un ligero soplo de brisa. Aquí se está volviendo cada vez más fuerte. El sol quedó oscurecido por una serie de nubes de tormenta.

Siente las ráfagas de viento penetrante. Siente cómo el viento se lleva todo lo innecesario: preocupación, desilusión, ansiedad. Vuélvete similar al viento. Siente su fuerza y ​​energía. Ahora esta es tu fuerza y ​​​​energía.

Cayó una cálida lluvia de verano. Sus corrientes transparentes te lavan, trayendo consigo pureza y claridad, llenándote de nueva vida, de nuevas ideas.

Ves la lluvia amainar. El cielo se está aclarando. Ves brillar el sol de nuevo y te sientes renovado, vigorizado y confiado.

Apéndice 13

Complejo 6

“Cortar leña” de K. Fopel

Objetivo: ayudar a los niños a pasar a una actividad activa después de un largo trabajo sedentario, sentir la energía agresiva acumulada y "gastarla" durante el juego.

Se dijo lo siguiente: “¿Quién de ustedes alguna vez ha cortado leña o ha visto a adultos hacerlo? Muestre cómo sostener un hacha. ¿En qué posición deben estar tus brazos y piernas? Párese de modo que quede poco espacio alrededor. espacio libre. Cortaremos leña. Coloca un trozo de tronco sobre un tocón, levanta el hacha por encima de tu cabeza y bájala con fuerza. Incluso podrías gritar: "¡Ja!"

Para jugar a este juego, podéis dividiros en parejas y, siguiendo un cierto ritmo, golpear un bulto por turno.

“Ciempiés” (G.B. Monina).

Objetivo: enseñar a los niños a interactuar con sus compañeros, promover la unidad del equipo infantil.

Varios niños (5-10 personas) se paran uno tras otro, sujetando la cintura de la persona que está delante. A las órdenes del líder, el Ciempiés primero comienza a simplemente avanzar, luego se agacha, salta sobre una pierna, se arrastra entre obstáculos (pueden ser sillas, bloques de construcción, etc.) y realiza otras tareas. La principal tarea de los jugadores es no romper la cadena única.

"Dragón" N.L. kriazheva

Objetivo: ayudar a los niños con dificultades de comunicación a ganar confianza y sentirse parte de un equipo.

Los jugadores se paran en fila, tomados de los hombros. El primer participante es la “cabeza”, el último es la “cola”. La “cabeza” debe llegar hasta la “cola” y tocarla. El "cuerpo" del dragón es inseparable. Una vez que la "cabeza" agarra la "cola", se convierte en la "cola". El juego continúa hasta que cada participante desempeña dos roles.

“Escalando la montaña” (A.G. Breslav)

Te ves en un valle. Hay una gran montaña no lejos de ti, y verla te da una sensación de euforia... Sientes que necesitas escalar esta montaña...

Llegas al inicio de un camino empinado que sube y comienzas a subirlo lentamente...

Caminas despacio y absorbes todo lo que ven tus ojos: la pendiente, rocas, árboles, arbustos...

Poco a poco empiezas a sentir cómo el cansancio se acumula en los músculos del cuerpo, especialmente en los músculos de las piernas, pero aún así sigues subiendo...

El camino termina, y frente a ti solo queda la cima y una pendiente rocosa por la que se puede llegar... Continúas subiendo, trepando por las piedras. La pendiente es cada vez más pronunciada y constantemente tienes que ayudarte de las manos...

Continúas subiendo, el aire se vuelve más frío y más tenue... Ya has subido muy alto, hasta el nivel de las nubes... Ya te han rodeado, y no ves más que una neblina blanca envolvente...

El camino se hace cada vez más difícil, vas subiendo lenta y cuidadosamente, agarrando las piedras con las manos... La respiración se hace más frecuente...

Las nubes se van despejando, ya has subido muy alto, el aire se está enfriando aún más... Sin embargo, te sientes bien...

Has llegado a la cima, te invade un sentimiento de alegría y de elevación extraordinaria. Miras a tu alrededor, miras hacia abajo y ves el valle desde el que comenzaste tu viaje... Te invade un sentimiento de alegría y orgullo, un sentimiento de un camino exitoso y la satisfacción de haber alcanzado la meta prevista. Recuerda estos sentimientos...

Ahora baja despacio y con calma. El descenso se desarrolla rápida y suavemente, y ahora estás parado en la parte inferior, manteniendo aún un sentimiento de alegría por lograr tu objetivo y un sentimiento de victoria sobre ti mismo y las circunstancias. Recuerda estos sentimientos.

Apéndice 14

Complejo 7

“Pequeño fantasma” de E.K. Lyutova, G.B. Monina.

Objetivo: enseñar a los niños a deshacerse de la ira acumulada de una forma aceptable.

"¡Tipo! Ahora tú y yo haremos el papel de pequeños fantasmas buenos. Queríamos portarnos un poco mal y asustarnos un poco. Cuando aplauda, ​​harás este movimiento con las manos (el maestro levanta los brazos doblados por los codos y los dedos extendidos) y pronunciarás el sonido “U” con voz aterradora. Si aplaudo en voz baja, dirás “U” en voz baja, si aplaudo fuerte, te asustarás en voz alta.

Pero recuerda que somos fantasmas amables y sólo queremos bromear un poco." Entonces el maestro aplaude: “¡Bien hecho! Bromeamos y eso es suficiente. ¡Volvamos a ser niños!

"Viaje submarino"

El agua es cálida, clara y ligeramente verdosa...

Cada piedra en la parte inferior es claramente visible... Se ven restos de varias conchas. Los rayos del sol, penetrando a través del agua, iluminan brillantemente el fondo...

Las rocas submarinas están cubiertas por una alfombra verde de algas... Los peces son de color verde claro con manchas y rayas oscuras. Corren constantemente de un lado a otro como un enjambre de mariposas de colores.

En algunos lugares del fondo la arena da paso a fragmentos de granito...

Apéndice 15

Complejo 8

“Bolas de papel” de K. Faupel

Objetivo: dar a los niños la oportunidad de recuperar vigor y actividad después de haber estado sentados durante mucho tiempo, reducir la ansiedad y la tensión y entrar en un nuevo ritmo de vida.

Antes de comenzar el juego, cada niño debe arrugar una hoja grande de papel (periódico) para formar una bola apretada.

“Por favor divídase en dos equipos y haga que cada uno de ellos se alinee de modo que la distancia entre los equipos sea de aproximadamente 4 metros. A la orden del líder, comienzas a lanzar bolas hacia el lado del oponente. El comando será como: “¡Prepárate! ¡Atención! ¡Empecemos!

Los jugadores de cada equipo intentan lanzar los balones de su lado al lado del contrario lo más rápido posible. Cuando escuches el comando "¡Alto!", tendrás que dejar de lanzar pelotas. Gana el equipo que tenga menos bolas en el suelo. Por favor, no crucen la línea divisoria”.

Las bolas de papel se pueden utilizar más de una vez.