Organización de apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de niños en edad preescolar. Apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo del potencial intelectual de los estudiantes de primer grado en actividades educativas.

En Rusia, el desarrollo de métodos psicológicos y pedagógicos para diagnosticar trastornos del desarrollo tiene su propia historia. La necesidad de desarrollar métodos para detectar el retraso mental en niños surgió a principios del siglo XX. en relación con la apertura en 1908 - 1910. las primeras escuelas auxiliares y clases auxiliares. Un grupo de maestros y médicos entusiastas (E.V. Gerrier, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. Chekhov y otros) realizaron una encuesta masiva de estudiantes con bajo rendimiento en las escuelas de Moscú para identificar a los niños cuyo bajo rendimiento era por deficiencia intelectual.

El estudio se realizó mediante la recopilación de datos personales sobre los niños, estudiando las características pedagógicas, las condiciones de educación en el hogar y el examen médico de los niños. Durante estos años, los investigadores experimentaron grandes dificultades debido a la falta de datos médicos y psicológicos científicos sobre el retraso mental. Sin embargo, debe tenerse en cuenta, para crédito de los psicólogos domésticos, maestros, médicos, que su trabajo al examinar a los niños se distinguió por una gran minuciosidad, el deseo de excluir la posibilidad de errores al establecer el retraso mental. Gran cuidado en la determinación del diagnóstico fue dictado principalmente por consideraciones humanas.

Las cuestiones de los métodos para examinar a los niños fueron objeto de discusión en el Primer Congreso de toda Rusia sobre Pedagogía Experimental (26 al 31 de diciembre de 1910, San Petersburgo) y en el Primer Congreso de toda Rusia sobre Educación Pública (13 de diciembre de 1913 - 3 de enero de 1914, San Petersburgo). Aunque la mayoría de los participantes del congreso estaban a favor de utilizar el método de prueba en la investigación psicológica, se le dio gran importancia al método de observación, así como a los métodos fisiológicos y reflexológicos. Se planteó la cuestión de la unidad dinámica de los métodos de estudio del niño. Sin embargo, los congresos no resolvieron las disputas que surgieron en torno a la cuestión de los métodos de investigación, lo que puede explicarse en gran medida por la posición insuficientemente científica que asumieron muchos psicólogos, docentes y médicos en esos años.

De interés es el método de estudiar a los niños, creado por el neuropatólogo ruso más grande G.I. Rossolimo. Como partidario de la investigación experimental en psicología, abogó por la necesidad de utilizar métodos de prueba. SOLDADO AMERICANO. Rossolimo intentó crear un sistema de pruebas de este tipo, con la ayuda del cual sería posible investigar tantos procesos mentales individuales como sea posible. SOLDADO AMERICANO. Rossolimo estudió (principalmente con la ayuda de tareas no verbales) la atención y la voluntad, la precisión y la fuerza de las percepciones visuales y los procesos asociativos. El resultado se dibujó en forma de un perfil gráfico, de ahí el nombre del método: "Perfiles psicológicos".

La versión completa del G.I. Rossolimo contenía 26 estudios, cada uno de los cuales constaba de 10 tareas y tenía una duración de 2 horas, se llevó a cabo en tres sesiones. Está claro que dicho sistema, debido a su volumen, era inconveniente de usar, por lo que G.I. Rossolimo lo simplificó aún más al crear un "Método corto para el estudio del retraso mental". Este método se utilizó independientemente de la edad del sujeto. Incluyó un estudio de 11 procesos mentales, que se evaluaron en 10 tareas (total de tareas de software). El resultado se mostró como una curva - "perfil". En comparación con el método Binet-Simon, en el método Rossolimo se intentó adoptar un enfoque cualitativo-cuantitativo para evaluar los resultados del trabajo de un niño. Según el psicólogo y maestro P.P. Blonsky, "perfiles" G.I. Rossolimo son los más indicativos para determinar el desarrollo mental. A diferencia de las pruebas extranjeras, muestran una tendencia a una característica de personalidad multidimensional.

Sin embargo, la técnica de G.I. Rossolimo tenía una serie de deficiencias, en particular, una selección insuficientemente completa de los procesos estudiados. SOLDADO AMERICANO. Rossolimo no investigó el pensamiento lógico-verbal de los niños, no dio tareas para establecer su capacidad de aprendizaje.

L.S. Vygotsky señaló que habiendo descompuesto la actividad compleja de la personalidad humana en varias funciones simples separadas y midiendo cada una de ellas con indicadores puramente cuantitativos, G.I. Rossolimo trató de resumir términos completamente inconmensurables. Caracterizando los métodos de prueba en general, L.S. Vygotsky señaló que dan sólo una caracterización negativa del niño y, aunque indican la imposibilidad de su educación en una escuela de masas, no revelan cuáles son los rasgos cualitativos de su desarrollo.

Como ya se señaló, la mayoría de los psicólogos domésticos, que utilizan pruebas, no los consideraron el único medio universal para estudiar la personalidad de los niños. Entonces, por ejemplo, A.M. Schubert, quien tradujo las pruebas de Binet-Simon al ruso, señaló que el estudio de la superdotación mental por su método de ninguna manera excluye la observación sistemática psicológicamente colocada correctamente y la evidencia del éxito escolar, solo los complementa. Un poco antes, al caracterizar varios sistemas de prueba, también señaló que solo la observación sistemática a largo plazo puede caracterizar un caso, y solo se pueden emprender estudios psicológicos experimentales repetidos y cuidadosamente realizados de las habilidades mentales para ayudar.

Muchos investigadores que se ocuparon de los problemas del retraso mental (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin, etc.) señalaron la necesidad de monitorear a los niños. Particularmente importantes son los materiales de estudios psicológicos y clínicos comparativos de niños normales y anormales, realizados por G.Ya. Troshin. Los datos obtenidos por él enriquecen no solo la psicología especial, sino que también ayudan a resolver problemas de psicodiagnósticos diferenciales. G. Ya. Troshin también enfatizó el valor de observar el comportamiento de los niños en condiciones naturales.

El primero en crear una técnica especial para realizar observaciones dirigidas fue A.F. Lazursky es autor de una serie de obras sobre el estudio de la personalidad humana: Ensayos sobre la ciencia de los personajes, Características escolares, Programa de investigación de la personalidad, Clasificación de la personalidad.

Aunque el método de A.F. Lazursky también tiene deficiencias (entendió la actividad del niño solo como una manifestación de propiedades innatas y propuso identificar estas propiedades para construir el proceso pedagógico de acuerdo con ellas), pero sus escritos contienen muchas recomendaciones útiles.

El gran mérito de A.F. Lazursky fue el estudio del niño en actividades en condiciones naturales a través de la observación objetiva y el desarrollo del llamado experimento natural, que incluye tanto elementos de observación intencionada como tareas especiales.

La ventaja de un experimento natural frente a la observación de laboratorio es que ayuda al investigador a obtener los hechos que necesita a través de un sistema especial de clases en un ambiente familiar para los niños, donde no hay artificialidad (el niño ni siquiera sospecha que está siendo observado).

Las lecciones experimentales fueron un gran logro científico en el estudio de los escolares. Caracterizándolos, A.F. Lazursky señaló que una lección experimental es una lección en la que, sobre la base de observaciones y análisis previos, se agrupan los elementos caracterológicamente más significativos de un tema dado, de modo que las características individuales de los estudiantes correspondientes a ellos aparecen muy claramente en tal lección.

AF Lazursky creó un programa especial para estudiar las manifestaciones individuales de los niños en el aula, indicando las manifestaciones a observar y su significado psicológico. También desarrolló planes para lecciones experimentales que revelan rasgos de personalidad.

Un papel especial en el desarrollo de fundamentos científicos para el diagnóstico de niños con discapacidades del desarrollo pertenece a L.S. Vygotsky, quien consideraba la personalidad del niño en desarrollo, indisolublemente ligada al impacto que la educación, la formación y el entorno tienen sobre él. A diferencia de los testólogos, que determinaron estáticamente solo el nivel de desarrollo del niño en el momento del examen, L.S. Vygotsky abogó por un enfoque dinámico para el estudio de los niños, considerando obligatorio no solo tener en cuenta lo que el niño ya había logrado en ciclos de vida anteriores, sino principalmente establecer las posibilidades inmediatas de los niños.

L.S. Vygotsky propuso no limitar el estudio del niño a pruebas únicas de lo que él mismo puede hacer, sino seguir cómo usará la ayuda, cuál es, por lo tanto, el pronóstico para el futuro en su educación y crianza. Él planteó con especial agudeza la cuestión de la necesidad de establecer las características cualitativas del curso de los procesos mentales, para identificar las perspectivas de desarrollo del individuo.

Lo dispuesto en la L.S. Vygotsky sobre las zonas de desarrollo real e inmediato, sobre el papel de un adulto en la formación de la psique del niño son de gran importancia. Más tarde, en los años 70. En el siglo XX, sobre la base de estas disposiciones, se desarrolló un método extremadamente importante para estudiar a niños con discapacidades del desarrollo: el "experimento de aprendizaje" (A.Ya. Ivanova). Este tipo de experimento permite evaluar el potencial del niño, las perspectivas de su desarrollo y determinar formas racionales para el trabajo pedagógico posterior. Además, es extremadamente útil en el diagnóstico diferencial.

El requisito de LS es muy importante. Vygotsky para estudiar el desarrollo intelectual y emocional-volitivo de los niños en su relación.

En el trabajo "Diagnóstico del desarrollo y clínica pedológica de la infancia difícil" L.S. Vygotsky propuso un esquema para el estudio pedológico de los niños, que incluye las siguientes etapas.

1. Recopió cuidadosamente las quejas de los padres, el niño mismo, la institución educativa.
2. Historia del desarrollo infantil.
3. Sintomatología (determinación científica, descripción y definición de los síntomas) del desarrollo.
4. Diagnóstico pedológico (abriendo las causas y mecanismos de la formación de este complejo de síntomas).
5. Pronóstico (predicción de la naturaleza del desarrollo infantil).
6. Finalidad pedagógica o médico-pedagógica.

Revelando cada una de estas etapas del estudio, L.S. Vygotsky señaló sus momentos más importantes. Así, enfatizó que es necesario no sólo sistematizar los síntomas identificados, sino penetrar en la esencia de los procesos evolutivos. Análisis de la historia del desarrollo del niño, según L.S. Vygotsky, presupone la determinación de las conexiones internas entre los aspectos del desarrollo mental, el establecimiento de la dependencia de una u otra línea de desarrollo del niño de las influencias nocivas del medio ambiente. El diagnóstico diferencial debe basarse en un estudio comparativo, no limitado a medir la inteligencia, sino teniendo en cuenta todas las manifestaciones y hechos de maduración de la personalidad.

Estas disposiciones L.S. Vygotsky es un gran logro de la ciencia rusa.

Cabe señalar que en la difícil situación socioeconómica del país en los años 20-30. siglo 20 Los principales maestros, psicólogos y médicos prestaron mucha atención a los problemas del estudio de los niños. En el Instituto de Investigación Infantil (Petrogrado), bajo la dirección de A.S. Griboyedov, en la Estación Experimental Médica y Pedagógica (Moscú), dirigida por V.P. Kashchenko, en varias salas de examen e instituciones científicas y prácticas, entre los diversos estudios en el campo de la defectología, el desarrollo de métodos de diagnóstico ocupó un lugar importante. Fue durante este período que se notó la actividad activa de los pedólogos. Consideraron ayudar a la escuela a estudiar a los niños como su tarea principal, eligiendo las pruebas como herramienta en este trabajo. Sin embargo, sus esfuerzos condujeron a pruebas masivas en las escuelas. Y dado que no todos los métodos de prueba utilizados eran perfectos y los especialistas no siempre los usaban, los resultados resultaron ser poco confiables en muchos casos. Los niños que sufrían descuido pedagógico y social eran reconocidos como retrasados ​​mentales y enviados a escuelas auxiliares. La inadmisibilidad de tal práctica se señaló en la resolución del Comité Central del Partido Comunista de Bolcheviques de toda la Unión del 4 de julio de 1936 "Sobre las perversiones pedológicas en el sistema del Comisariado Popular de Educación". Pero este documento fue percibido como una prohibición total del uso de cualquier método de psicodiagnóstico, y especialmente de pruebas, al examinar a los niños. Como resultado, los psicólogos detuvieron su investigación en esta área durante muchos años, lo que causó un gran daño al desarrollo de la ciencia y la práctica psicológicas.

En los años siguientes, a pesar de todas las dificultades, defectólogos, psicólogos y médicos entusiastas buscaban formas y métodos para un diagnóstico más preciso de los trastornos mentales. Solo en casos de retraso mental pronunciado se permitía examinar a los niños en las comisiones médicas y pedagógicas (MPC) sin enseñarles en la escuela. Los especialistas del IPC buscaron evitar conclusiones erróneas sobre la condición del niño y la elección equivocada del tipo de institución en la que debe continuar su educación. Sin embargo, el desarrollo insuficiente de métodos y criterios para el psicodiagnóstico diferencial, el bajo nivel de organización del trabajo de las comisiones médicas y pedagógicas tuvo un impacto negativo en la calidad del examen de los niños.

En los años 50 - 70. siglo 20 se ha intensificado la atención de científicos y profesionales a los problemas de dotación de personal en instituciones especiales para retrasados ​​mentales y, por lo tanto, al uso de métodos de psicodiagnóstico. Durante este período, se llevó a cabo una intensa investigación en el campo de la fisiopatología bajo la dirección de B.V. Zeigarnik, desarrolló métodos neuropsicológicos para estudiar niños bajo la dirección de A.R. Luria. La investigación de estos científicos ha enriquecido significativamente la teoría y la práctica del estudio psicológico experimental de niños con retraso mental. Gran mérito en el desarrollo de principios, métodos, formas de estudiar a los niños en el reclutamiento de instituciones especiales para niños con retraso mental pertenece a los psicólogos y maestros G.M. Dulne-vu, SD Zabramnaya, A.Ya. Ivanova, VI. Lubovsky, N. I. Nepomnyashchaya, S.Ya. Rubinstein, Zh.I. turno etc

En los años 80 - 90. siglo 20 los esfuerzos de los especialistas en el desarrollo y la mejora de las formas organizativas y los métodos para estudiar a los niños con discapacidades del desarrollo que necesitan capacitación y educación especiales se están volviendo cada vez más activos. Se lleva a cabo un diagnóstico diferencial temprano, se están desarrollando métodos de investigación psicológicos y de diagnóstico. Por iniciativa de las autoridades educativas, el Consejo de la Sociedad de Psicólogos en 1971 - 1998. Se llevan a cabo conferencias, congresos, seminarios sobre los problemas del psicodiagnóstico y dotación de personal de instituciones especiales para niños anormales. El Ministerio de Educación organiza anualmente cursos de formación y reciclaje para el personal que realiza directamente esta labor. La investigación en esta área continúa hasta el día de hoy.

Desafortunadamente, como V.I. Lubovsky (1989), lejos de todas las disposiciones científicas y enfoques metodológicos para el diagnóstico de discapacidades del desarrollo desarrollados por L.S. Vygotsky, S. Ya. Rubinstein, A. R. Luria y otros se utilizan actualmente, y el diagnóstico psicológico real se lleva a cabo "en un nivel intuitivo-empírico", según la experiencia y las calificaciones de los especialistas.

Los resultados de los estudios de diagnóstico también se ven afectados negativamente por el hecho de que los psicólogos han comenzado a utilizar arbitrariamente fragmentos separados de baterías de pruebas, tareas separadas de las pruebas clásicas (por ejemplo, de la prueba de Wechsler), sin obtener una imagen completa del desarrollo de la niño.

En la etapa actual, la investigación de V.I. Lubovsky. Allá por los años 70. siglo 20 se ocupó de los problemas del diagnóstico del desarrollo mental y presentó una serie de disposiciones importantes diseñadas para hacer que el diagnóstico sea más preciso y objetivo. Así, notando la presencia de trastornos generales y específicos para cada categoría de niños con discapacidades del desarrollo, V.I. Lubovsky señala las perspectivas para el desarrollo de diagnósticos diferenciales, enfatizando la importancia de combinar una evaluación cuantitativa del nivel de desarrollo de las funciones mentales con un análisis estructural cualitativo, con la prevalencia de este último. En este caso, el nivel de desarrollo de una función particular se expresa no solo en puntajes condicionales, sino que también tiene una característica significativa. Este enfoque parece ser muy fructífero, aunque su implementación real será posible después del arduo trabajo de científicos y profesionales en esta dirección.

El diagnóstico moderno del desarrollo mental se enriquece con métodos neuropsicológicos, que se han utilizado cada vez más en los últimos años. Las técnicas neuropsicológicas permiten determinar el nivel de formación de las funciones corticales, ayudan a identificar el principal radical de los trastornos de la actividad. Además, las modernas técnicas neuropsicológicas permiten utilizar un enfoque cualitativo-cuantitativo, objetivar los resultados e identificar la estructura individual de los trastornos.

Preguntas de control

1. ¿Qué problemas sociales provocaron el desarrollo de los primeros métodos para diagnosticar trastornos del desarrollo en niños?
2. ¿Qué contribución hizo A.F. Lazursky? ¿Qué es un experimento natural?
3. ¿Cuál es la esencia de L.S. Vygotsky acerca de estudiar la "zona de desarrollo próximo" de los niños?
4. ¿Qué tendencias en el estudio de los niños con trastornos del desarrollo han surgido en las últimas décadas en el extranjero y en Rusia?
5. ¿Por qué la detección del retraso mental originalmente era predominantemente un problema médico?
6. ¿Cuándo y en relación con qué se convirtió el establecimiento del retraso mental en un problema psicológico y pedagógico?

Literatura

Principal

• Anastasi A. Pruebas psicológicas: En 2 libros. / Ed. K. M. Gurevich. - M., 1982. - Libro. 1.- S. 17-29, 205-316.
• Introducción al Psicodiagnóstico / Ed. K. M. Gurevich, E. M. Borisova. -M., 1997.
• Vygotsky L. S. Diagnóstico del desarrollo y clínica pedológica de la infancia difícil // Sobr. cit.: En 6 tomos. - M., 1984. - T. 5. - S. 257 - 321.
• Gurevich K. M. Sobre las características psicológicas individuales de los escolares. -M., 1998.
• Zabramnaya SD Diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo mental de los niños. - M., 1995. - Cap. PAG.
• Zemsky X. CON. Historia de la oligofrenopedagogía. - M., 1980. - Parte III, IV.
• Lubovsky V. I. Problemas psicológicos del diagnóstico del desarrollo anormal de los niños. - M., 1989. - Cap. 1.
• Diagnóstico psicológico / Ed. K. M. Gurevich. - M., 1981. - Cap. 13
• Elkonin D.B. Algunas cuestiones del diagnóstico del desarrollo mental de los niños: Diagnósticos de la actividad educativa y del desarrollo intelectual de los niños. -M., 1981.

Adicional

• Lazursky A.F. Sobre el experimento natural // Lector sobre psicología evolutiva y pedagógica / Ed. yo Ilyasova, V. Ya. Laudis. - M., 1980. - S. 6-8.
• Escuelas para niños con retraso mental en el extranjero / Ed. EJÉRCITO DE RESERVA. Vlasova y Zh.I. turno - M., 1966.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DEL DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO DE LAS ALTERACIONES DEL DESARROLLO INFANTIL

El éxito de la crianza, la educación, la adaptación social de un niño con trastornos del desarrollo depende de la correcta evaluación de sus capacidades y características de desarrollo. Esta tarea se resuelve mediante psicodiagnósticos complejos de trastornos del desarrollo. Es la primera y muy importante etapa del sistema de medidas que brindan formación especial, asistencia correccional, pedagógica y psicológica. Es el psicodiagnóstico de los trastornos del desarrollo lo que permite identificar a los niños con discapacidades del desarrollo en la población, determinar la ruta pedagógica óptima y brindar apoyo psicológico y pedagógico individual al niño, correspondiente a sus características psicofísicas.

Según el Centro Científico para la Salud Infantil de la Academia Rusa de Ciencias Médicas, hoy el 85% de los niños nacen con discapacidades del desarrollo y mala salud, de los cuales al menos el 30% necesita rehabilitación integral. El número de niños que requieren asistencia correccional y pedagógica alcanza el 25% en edad preescolar y, según algunos datos, entre el 30 y el 45%; en edad escolar, el 20-30% de los niños necesitan asistencia psicológica y pedagógica especial, y más del 60% de los niños están en riesgo.

El número de niños con trastornos del desarrollo límite y combinados está aumentando, lo que no puede atribuirse sin ambigüedades a ninguno de los tipos tradicionalmente distinguidos de disontogénesis mental.

Para los niños con discapacidades del desarrollo en nuestro país, las instituciones educativas preescolares y escolares especiales están abiertas. Crean condiciones educativas que deben asegurar el óptimo desarrollo mental y físico de estos niños. Estas condiciones incluyen principalmente un enfoque individualizado, teniendo en cuenta las características de cada niño. Este enfoque prevé el uso de programas educativos especiales, métodos, ayudas de capacitación técnica necesarias, el trabajo de maestros especialmente capacitados, psicólogos, patólogos del habla, etc., la combinación de capacitación con las medidas médicas preventivas y terapéuticas necesarias, ciertos servicios sociales, la creación de la base material y técnica de las instituciones educativas especiales y su sustento científico y metodológico.

Actualmente, existe una gran variedad de instituciones de educación especial. Junto con las instituciones educativas infantiles especializadas (DOE) y las escuelas especiales (correccionales) de los tipos I - VIII, en las que ingresan los niños como resultado de una cuidadosa selección y en las que se implementan programas educativos especiales aprobados por el Ministerio de Educación de la Federación Rusa, instituciones no estatales, centros de rehabilitación, centros de desarrollo, grupos mixtos, etc., en los que hay niños con diferentes discapacidades, a menudo de diferentes edades, por lo que la implementación de un programa educativo unificado se vuelve imposible y el papel de los individuos psicológico y aumenta el apoyo pedagógico del niño.

Al mismo tiempo, en los jardines de infancia masivos y las escuelas secundarias hay un gran número de niños con desventajas en el desarrollo psicofísico. La gravedad de estas desviaciones puede ser diferente. Un grupo significativo está formado por niños con desviaciones leves y, por lo tanto, difíciles de detectar en el desarrollo de la esfera motora, sensorial o intelectual: con audición, visión, representaciones óptico-espaciales, sistema musculoesquelético, percepción fonémica, con trastornos emocionales, con discapacidades desarrollo del habla, con trastornos del comportamiento, retraso mental, niños debilitados somáticamente. Si para la edad preescolar mayor, se detectan trastornos pronunciados del desarrollo mental y (y) físico, por regla general, las infracciones mínimas permanecen sin la atención adecuada durante mucho tiempo. Sin embargo, los niños con problemas similares experimentan dificultades para dominar todas o algunas secciones del programa preescolar, ya que se integran espontáneamente en el entorno de sus compañeros con un desarrollo normal sin asistencia pedagógica y correccional especialmente organizada. A pesar de que muchos de estos niños no requieren condiciones educativas especiales, la falta de asistencia correccional y de desarrollo oportuna puede conducir a su mala adaptación. Por lo tanto, es muy importante identificar oportunamente no solo a los niños con trastornos graves del desarrollo, sino también a los niños con desviaciones mínimas del desarrollo normativo.

Las tendencias descritas en la educación de los niños con discapacidades del desarrollo muestran que hoy en día el papel del psicodiagnóstico de los trastornos del desarrollo es muy amplio: se requiere la identificación oportuna de los niños con trastornos del desarrollo en la población; determinación de su ruta pedagógica óptima; brindándoles apoyo individual en una institución de educación especial o general; desarrollo de planes educativos individuales y programas de corrección individual para niños problemáticos en una escuela pública, para niños con trastornos complejos del desarrollo y un grado severo de trastornos del desarrollo mental, para quienes no existen programas educativos estándar. Todo este trabajo solo puede llevarse a cabo sobre la base de un profundo estudio psicodiagnóstico del niño.

El diagnóstico de las deficiencias del desarrollo debe incluir tres etapas. La primera etapa se llama poner en pantalla (De inglés. pantalla- tamizar, clasificar). En esta etapa, la presencia de desviaciones en el desarrollo psicofísico del niño se revela sin una calificación precisa de su naturaleza y profundidad.

Segunda fase - diagnóstico diferencial desviaciones del desarrollo. El propósito de esta etapa es determinar el tipo (clase, categoría) de los trastornos del desarrollo. Con base en sus resultados, se determina la dirección de la educación del niño, el tipo y el programa de la institución educativa, es decir. la ruta pedagógica óptima, correspondiente a las características y capacidades del niño. El papel protagónico en el diagnóstico diferencial corresponde a las actividades de las comisiones médico-psicológicas-pedagógicas (PMPC).

Tercera etapa - fenomenológico . Su propósito es identificar las características individuales del niño, es decir. aquellas características de actividad cognitiva, esfera emocional-volitiva, capacidad de trabajo, personalidad, que son peculiares solo de este niño y deben tenerse en cuenta al organizar el trabajo correccional y de desarrollo individual con él. Durante esta etapa, en base a los diagnósticos, se desarrollan programas de trabajo correctivo individual con el niño. Aquí juegan un papel importante las actividades de los consejos psicológicos, médicos y pedagógicos (PMPC) de las instituciones educativas.

Para la implementación exitosa del diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo alterado, es necesario detenerse en la consideración del concepto de "desarrollo perturbado".

El éxito de la crianza, la educación, la adaptación social de un niño con trastornos del desarrollo depende de la correcta evaluación de sus capacidades y características de desarrollo. Esta tarea se resuelve mediante psicodiagnósticos complejos de trastornos del desarrollo. Es la primera y muy importante etapa del sistema de medidas que brindan formación especial, asistencia correccional, pedagógica y psicológica. Es el psicodiagnóstico de los trastornos del desarrollo lo que permite identificar a los niños con discapacidades del desarrollo en la población, determinar la ruta pedagógica óptima y brindar apoyo psicológico y pedagógico individual al niño, correspondiente a sus características psicofísicas.

Según el Centro Científico para la Salud Infantil de la Academia Rusa de Ciencias Médicas, hoy el 85% de los niños nacen con discapacidades del desarrollo y mala salud, de los cuales al menos el 30% necesita rehabilitación integral. El número de niños que requieren asistencia correccional y pedagógica alcanza el 25% en edad preescolar y, según algunos datos, entre el 30 y el 45%; en edad escolar, el 20-30% de los niños necesitan asistencia psicológica y pedagógica especial, y más del 60% de los niños están en riesgo.

El número de niños con trastornos del desarrollo límite y combinados está aumentando, lo que no puede atribuirse sin ambigüedades a ninguno de los tipos tradicionalmente distinguidos de disontogénesis mental.

Para los niños con discapacidades del desarrollo en nuestro país, las instituciones educativas preescolares y escolares especiales están abiertas. Crean condiciones educativas que deben asegurar el óptimo desarrollo mental y físico de estos niños. Estas condiciones incluyen principalmente un enfoque individualizado, teniendo en cuenta las características de cada niño. Este enfoque prevé el uso de programas educativos especiales, métodos, ayudas de capacitación técnica necesarias, el trabajo de maestros especialmente capacitados, psicólogos, patólogos del habla, etc., la combinación de capacitación con las medidas médicas preventivas y terapéuticas necesarias, ciertos servicios sociales, la creación de la base material y técnica de las instituciones educativas especiales y su sustento científico y metodológico.

Actualmente, existe una gran variedad de instituciones de educación especial. Junto con las instituciones educativas infantiles especializadas (DOE) y las escuelas especiales (correccionales) de los tipos I - VIII, en las que ingresan los niños como resultado de una cuidadosa selección y en las que se implementan programas educativos especiales aprobados por el Ministerio de Educación de la Federación Rusa, instituciones no estatales, centros de rehabilitación, centros de desarrollo, grupos mixtos, etc., en los que hay niños con diferentes discapacidades, a menudo de diferentes edades, por lo que la implementación de un programa educativo unificado se vuelve imposible y el papel de los individuos psicológico y aumenta el apoyo pedagógico del niño.

Al mismo tiempo, en los jardines de infancia masivos y las escuelas secundarias hay un gran número de niños con desventajas en el desarrollo psicofísico. La gravedad de estas desviaciones puede ser diferente. Un grupo significativo está formado por niños con desviaciones leves y, por lo tanto, difíciles de detectar en el desarrollo de la esfera motora, sensorial o intelectual: con audición, visión, representaciones óptico-espaciales, sistema musculoesquelético, percepción fonémica, con trastornos emocionales, con discapacidades desarrollo del habla, con trastornos del comportamiento, retraso mental, niños debilitados somáticamente. Si para la edad preescolar mayor, se detectan trastornos pronunciados del desarrollo mental y (y) físico, por regla general, las infracciones mínimas permanecen sin la atención adecuada durante mucho tiempo. Sin embargo, los niños con problemas similares experimentan dificultades para dominar todas o algunas secciones del programa preescolar, ya que se integran espontáneamente en el entorno de sus compañeros con un desarrollo normal sin asistencia pedagógica y correccional especialmente organizada. A pesar de que muchos de estos niños no requieren condiciones educativas especiales, la falta de asistencia correccional y de desarrollo oportuna puede conducir a su mala adaptación. Por lo tanto, es muy importante identificar oportunamente no solo a los niños con trastornos graves del desarrollo, sino también a los niños con desviaciones mínimas del desarrollo normativo.

Las tendencias descritas en la educación de los niños con discapacidades del desarrollo muestran que hoy en día el papel del psicodiagnóstico de los trastornos del desarrollo es muy amplio: se requiere la identificación oportuna de los niños con trastornos del desarrollo en la población; determinación de su ruta pedagógica óptima; brindándoles apoyo individual en una institución de educación especial o general; desarrollo de planes educativos individuales y programas de corrección individual para niños problemáticos en una escuela pública, para niños con trastornos complejos del desarrollo y un grado severo de trastornos del desarrollo mental, para quienes no existen programas educativos estándar. Todo este trabajo solo puede llevarse a cabo sobre la base de un profundo estudio psicodiagnóstico del niño.

El diagnóstico de las deficiencias del desarrollo debe incluir tres etapas. La primera etapa se llama screening (del inglés screen - tamizar, clasificar). En esta etapa, la presencia de desviaciones en el desarrollo psicofísico del niño se revela sin una calificación precisa de su naturaleza y profundidad.

La segunda etapa es el diagnóstico diferencial de las desviaciones del desarrollo. El propósito de esta etapa es determinar el tipo (clase, categoría) de los trastornos del desarrollo. Con base en sus resultados, se determina la dirección de la educación del niño, el tipo y el programa de la institución educativa, es decir. la ruta pedagógica óptima, correspondiente a las características y capacidades del niño. El papel protagónico en el diagnóstico diferencial corresponde a las actividades de las comisiones médico-psicológicas-pedagógicas (PMPC).

La tercera etapa es fenomenológica. Su propósito es identificar las características individuales del niño, es decir. aquellas características de actividad cognitiva, esfera emocional-volitiva, capacidad de trabajo, personalidad, que son peculiares solo de este niño y deben tenerse en cuenta al organizar el trabajo correccional y de desarrollo individual con él. Durante esta etapa, en base a los diagnósticos, se desarrollan programas de trabajo correctivo individual con el niño. Aquí juegan un papel importante las actividades de los consejos psicológicos, médicos y pedagógicos (PMPC) de las instituciones educativas.

Para la implementación exitosa del diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo alterado, es necesario detenerse en la consideración del concepto de "desarrollo perturbado".

Organización de apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de niños en edad preescolar.

El problema del apoyo psicológico para el desarrollo de los niños en edad preescolar es relevante en la etapa educativa actual. La edad preescolar es de particular valor para el desarrollo posterior de una persona.

El apoyo psicológico y pedagógico se basa en las características de edad de los niños en diferentes períodos de desarrollo.

El apoyo psicológico y pedagógico comienza desde los primeros días de la admisión del niño al jardín de infancia: esto es adaptación.¿Qué es la adaptación? Bajo adaptación (del latín adaptatio - adaptación, ajuste) se acostumbra entender la capacidad del cuerpo para adaptarse a diversas condiciones ambientales. Es imposible sin adaptación, ya sea un jardín de infancia u otra institución. Conseguimos un trabajo contigo: lo difícil que es adaptarse a un nuevo equipo. Así son los niños. Preparamos a los niños para la escuela. Para que les sea más fácil adaptarse. Alguien va a la escuela de Malyshkin y durante todo un año se adapta a un nuevo equipo, un maestro.

Los niños pequeños son vulnerables y no se adaptan a las condiciones cambiantes. Debe tenerse en cuenta el nivel de desarrollo de estos niños a esta edad y el trabajo con niños debe estructurarse teniendo esto en cuenta. Las características del apoyo psicológico y pedagógico para niños pequeños se reducen al desarrollo integral del niño, la creación de un ambiente confortable para él. Para adaptar con éxito a un niño a las condiciones de una institución preescolar, es necesario formar una actitud positiva hacia el jardín de infantes y una actitud hacia él. Depende principalmente deeducadores, de su capacidad y deseo de crear un ambiente de calidez, amabilidad, atención en el grupo.

Por ejemplo, con niños pequeños se recomienda:

Utilizar elementos de terapia corporal (abrazar, acariciar, recoger).

Use rimas infantiles, canciones, juegos de dedos en el habla.

Juegos de agua y arena.

Escuchando música.

Creando una situación de risa.

El período de adaptación también es característico de los niños en edad preescolar, por ejemplo, el niño se mudó a otro grupo: estas son otras paredes, un maestro, niños recién inscritos.

Use juegos al aire libre, elementos de cuentos de hadas, musicoterapia.

Establecer contacto afectivo y afectivo-táctil con el niño a través de determinados juegos.

Proporcionar actividades de juego del maestro con otros niños al lado del niño nuevo.

Organice situaciones de éxito: elogie al niño que se unió al juego y completó el ejercicio.

hoy no es solo la suma de varios métodos de trabajo correccional y de desarrollo con niños, sino que actúa como una tecnología compleja de apoyo y asistencia al niño para resolver los problemas de desarrollo, educación, crianza y socialización.

Áreas de trabajo apoyo psicológico y pedagógico para preescolares:

enriquecimiento de la esfera emocional del niño con emociones positivas;

desarrollo de relaciones amistosas a través del juego, comunicación de los niños en la vida cotidiana;

corrección de las dificultades emocionales de los niños (ansiedad, miedos, agresividad, baja autoestima);

enseñar a los niños formas de expresar emociones, movimientos expresivos;

ampliar el conocimiento de los maestros de jardín de infancia sobre diversas opciones para el desarrollo emocional de los niños, sobre las posibilidades de superar las dificultades emocionales de los preescolares;

mejorar la competencia psicológica y pedagógica de todos los participantes en el proceso educativo;

información y apoyo analítico;

brindar asistencia psicológica y pedagógica a los participantes en el proceso educativo.

El modelo de apoyo psicológico y pedagógico a los niños representa las siguientes actividades:

organización del trabajo del PMP (k) (identificación de las características psicológicas y pedagógicas del desarrollo de los niños en edad preescolar, lo que le permite obtener una imagen completa del desarrollo de la personalidad del niño y planificar medidas correctivas);

observación sistemática de niños en diversas actividades y registro constante de los resultados de las observaciones;

monitorear la efectividad de las actividades psicológicas y pedagógicas y planificar el trabajo individual con niños a través de la construcción de programas educativos individuales.

El modelo de apoyo propuesto incluye cambios no solo en el contenido de la educación, sino que también abarca la organización de todo el proceso de vida de los niños.

Apoyo psicológico y pedagógico tendrá éxito si inicialmente en la relación entre el mantenedor y el mantenedor hay:

apertura en la relación de todos los participantes en la actividad;

teniendo en cuenta las características individuales del docente;

orientación al éxito;

competencia profesional de una persona que implementa apoyo psicológico y pedagógico.

Considere las direcciones principales y tecnologías de la actividad pedagógica en el marco de la organización del apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de los niños en edad preescolar.

Dirección uno . Organización de actividades de juego.

Es el juego el que provoca cambios cualitativos en el psiquismo del niño. El juego sienta las bases de la actividad educativa, que luego se convierte en la principal en la infancia de la escuela primaria.

El juego forma estabilidad emocional, adecuada autoestima de las propias capacidades (que no debe confundirse con la autoestima del individuo), lo que crea condiciones favorables para la capacidad de correlacionar los deseos con las posibilidades reales.

El juego le permite identificar el nivel de desarrollo de muchas cualidades personales del niño y, lo que es más importante, determinar su estado en el equipo infantil. Si un niño rechaza los juegos comunes o juega papeles secundarios, este es un indicador importante de algún tipo de problema sociopsicológico.

Al organizar juegos de rol para niños, es recomendable que los educadores sigan las siguientes recomendaciones:

1. No interferir abiertamente en la distribución de los roles de los juegos, aquellos que surgieron espontáneamente en un grupo de niños (en su tiempo libre, en la calle, etc.). La posición más favorable es un observador atento (investigador).Artículo no incluido adulto le da la oportunidad de estudiar encubiertamente las relaciones de los niños, manifestaciones de cualidades morales, características psicológicas de cada niño. El análisis hábil y sutil le permite notar y superar tendencias peligrosas en el tiempo, que se manifiestan en el "juego" de roles, cuando las emociones abruman, se pierde el control volitivo sobre el comportamiento y el desarrollo de la trama toma un giro indeseable (el juego comienza a desmoronarse). amenazar la salud de los niños, el niño balanceó un juguete).

La interferencia obsesiva, la tutela mezquina, el dictado de un adulto extinguen el interés de los niños en el juego, los alientan a jugar lejos de las miradas indiscretas. Por lo tanto, el control obsesivo es quizás más peligroso que el descontrol total, aunque ambos extremos convergen en sus consecuencias indeseables.

2. Selección de juegos de rol teniendo en cuenta varias posibilidades con dicho cálculo. Esto se logra no solo eligiendo roles, sino también alentando constantemente a los niños que no tienen confianza en sí mismos, que no dominan las reglas y experimentan apasionadamente los fracasos.

3. Evite identificar y fetichizar el juego.

Identificación - Esto es cuando los adultos perciben a un niño como subdesarrollado. Esta visión del juego es la ilusión más común y más "grave" de los adultos. Las consecuencias son aislamiento, incapacidad para tomarse la vida en serio, miedo al humor, mayor vulnerabilidad. (se le dice al niño, ve a jugar, no interfieras)

Fetichización del juego - el otro extremo. El juego es percibido por los adultos como la única y principal forma de vida del niño. Se le priva de la oportunidad de mirar seriamente al mundo. En la vida de un niño no se puede prescindir del juego, pero no se puede convertir el juego en vida.

dirección dos .

Formación de necesidades materiales.

Las necesidades materiales se forman en las primeras etapas del desarrollo de un niño, y el papel de la influencia pedagógica en este asunto difícilmente puede sobreestimarse.

Es imposible separar las necesidades materiales de las espirituales.

Pero las necesidades espirituales son mucho más profundas que las materiales, el proceso de su aparición y formación es mucho más complicado y por lo tanto es mucho más difícil para la gestión pedagógica. Necesidades materiales para preescolares en primer lugar, aunque en el futuro empiezan a dominarlas.

Así, la formación de las necesidades materiales es el fundamento de la estructura espiritual del individuo. A su vez, cuanto mayores son las necesidades espirituales, más razonables son las materiales.

dirección tres .

Formación de relaciones humanas en el equipo de preescolares.

La práctica de trabajar con niños los problemas de las relaciones entre preescolares en equipo muestra que existen relaciones complejas entre niños que llevan la impronta de relaciones sociales reales que se dan en una “sociedad adulta”.

Los niños se sienten atraídos por sus compañeros, pero al entrar en una sociedad de niños, no siempre pueden establecer una relación constructiva con otros niños.

Las observaciones muestran que las relaciones a menudo surgen entre los niños en un grupo que no solo no forman sentimientos humanos entre los niños, sino que, por el contrario, dan lugar al egoísmo, la agresividad, como rasgos de personalidad.La especificidad de este equipo es que el vocero, el portador de las funciones de liderazgolos educadores actúan como un activo . Los padres juegan un papel muy importante en la formación y regulación de las relaciones de los niños.

Métodos paternidad humana :

EN educación de sentimientos humanos - es el amor efectivo por el niño mismo.Por ejemplo : cariño, palabras amables, caricias.

Elogio por el bien la relacion del niño con las plantas , animales, otros niños, adultos.

Respeto a los demas - Nunca dejes desatendidas las emociones negativas.hacia otros niños , padres, animales, etc.

Ejemplo, actividad conjunta, explicaciones de adultos, organización de la práctica conductual. Por ejemplo : el niño verá que sientes lástima por otro niño que está llorando, cálmalo y la próxima vez sentirá lástima por su amigo.

Habilidad para identificar emociones. - cuanto mayor se vuelve el niño, mejor es, resulta leer las emociones de la cara y determinar el estado de la persona (por ejemplo, ejercicios con emociones"triste" , "ofendido" , "pobre" , "infeliz" etc.).

dirección cuatro .

Organización del trabajo conjunto del docente con los padres de los alumnos”

Por un momento, encienda la fantasía e imagine ... Por la mañana, las mamás y los papás traen a los niños al jardín de infantes y dicen cortésmente: "¡Hola!" - y vete. Los niños pasan todo el día en el jardín de infantes: juegan, caminan, estudian ... Y por la noche vienen los padres y, diciendo: "¡Adiós!", Llevan a los niños a casa. Los maestros y los padres no se comunican, no discuten los éxitos de los niños y las dificultades que experimentan, no descubren cómo vive el niño, qué le interesa, qué le agrada, qué le molesta. Y si surgen preguntas de repente, los padres pueden decir que hubo una encuesta y hablamos de todo allí. Y los maestros les responderán así: “Después de todo, hay puestos de información. ¡Léalo, está todo ahí! Esto te pasa a ti y a nosotros.

De acuerdo, la imagen resultó ser sombría ... Y quiero decir que esto es simplemente imposible. Los maestros y los padres tienen tareas comunes: hacer todo lo posible para que los niños crezcan felices, activos, sanos, alegres, sociables, para que se conviertan en personalidades armónicamente desarrolladas. Las instituciones preescolares modernas hacen mucho para garantizar que la comunicación con los padres sea rica e interesante. Por un lado, los profesores conservan todo lo mejor y probado, y por otro lado, buscan y se esfuerzan por introducir formas nuevas y efectivas de interacción con las familias de los alumnos, cuya tarea principal es lograr una cooperación real entre el jardín de infancia. y la familia.

Hay muchas dificultades para organizar la comunicación con los padres. : esto es una falta de comprensión por parte de los padres de la importancia del régimen de jardín de infantes y su constante violación, la falta de unidad de requisitos en la familia y el jardín de infantes. Es difícil comunicarse con padres jóvenes, así como con padres de familias disfuncionales o con problemas personales. A menudo tratan a los maestros con condescendencia y desdén, es difícil establecer contacto con ellos, establecer cooperación y convertirse en socios en la causa común de criar a un niño. Pero a muchos de ellos les gustaría comunicarse con los profesores "en pie de igualdad", como con los colegas, para llegar a una comunicación "espiritual" de confianza.

¿Quién tiene el papel principal en la organización de la comunicación? por supuesto el educador . Para construirlo, es importante tener habilidades de comunicación, navegar los problemas de crianza y las necesidades de la familia, y estar al tanto de los últimos logros de la ciencia. El maestro debe permitir que los padres sientan su competencia e interés en el desarrollo exitoso del niño, mostrarles a los padres que los ve como socios, personas de ideas afines.

Un maestro que es competente en el campo de la comunicación con los padres comprende por qué se necesita la comunicación y cómo debe ser, sabe lo que se necesita para que la comunicación sea interesante y significativa y, lo más importante, actúa activamente.

Trabajar con familias es un trabajo duro. Es necesario tener en cuenta el enfoque moderno en el trabajo con la familia. La tendencia principal es enseñar a los padres cómo resolver los problemas de la vida por sí mismos. Y esto requiere cierto esfuerzo por parte de los profesores. Tanto el educador como el progenitor son adultos que tienen sus propias características psicológicas, edad y rasgos individuales, su propia experiencia de vida y su propia visión de los problemas.

En base a lo anterior, el resultado esperadoapoyo psicológico y pedagógico preescolares son los siguientes aspectos:

el uso de modos motores óptimos para niños, teniendo en cuenta su edad, características psicológicas y de otro tipo;

identificación temprana de deficiencias de desarrollo y necesidades educativas especiales de preescolares;

aumento en la proporción de niños con discapacidad identificados que recibieron asistencia correccional psicológica de manera oportuna;

reduciendo la gravedad de la patología, sus consecuencias conductuales, previniendo la aparición de desviaciones secundarias en el desarrollo del niño;

preservación y mejora del potencial intelectual y creativo de los niños;

cooperación constante entre maestros de jardín de infantes y padres para un trabajo efectivo con los niños;

asistencia a maestros en formación avanzada, implementación de actividades innovadoras, ya que en la actualidad la introducción de innovaciones es un requisito previo para el desarrollo de una institución educativa preescolar;

reducción del estrés psicoemocional de los docentes a través de la reducción de experiencias negativas;

creación de condiciones socio-psicológicas especiales para ayudar a los profesores con problemas.

nina lysenko
Características del apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de niños en edad preescolar.

El problema es actualmente agudo apoyo psicológico y pedagógico todos los participantes en el proceso educativo. Esta disposición implica desarrollo y se convierte en una parte integral de la actividad instituciones preescolares. El componente principal para la implementación del proceso educativo es crear seguridad. desarrollando ambiente y competencia profesional de los docentes.

Al familiarizarse con los numerosos estudios de Sh. A. Amonashvili, O. S. Gazman, A. V. Mudrik y otros, uno puede rastrear en sus obras el problema de la organización. apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de los niños en edad preescolar. Escolta considerado como especial un tipo de actividad profesional de un adulto que trata de resolver ciertos problemas de la personalidad del niño y sus tareas. El niño actúa en el proceso pedagógico como objeto y sujeto de la autoformación y Autodesarrollo. El objeto no es el niño mismo, sino sus cualidades, modos de acción las condiciones de su vida.

El diccionario de la lengua rusa S. I. Ozhegov tiene la siguiente definición: “ Escolta- seguir a alguien, estar cerca, llevar a algún lugar o seguir a alguien.

M. R. Bityanova se considera « escolta» como un movimiento con el niño y al lado, o al frente, para responder a las preguntas que le han surgido. El profesor trata de escuchar a su interlocutor y trata de ayudar con consejos, pero no lo controla.

Cosechadoras L. G. Subbotina psicológico y componentes pedagógicos. Bajo « apoyo psicológico y pedagógico de los estudiantes» Subbotina L. G. entiende el proceso holístico y continuo de estudiar la personalidad del estudiante, su formación, creando condiciones para la autorrealización en todas las áreas de actividad, la adaptación en la sociedad en general. edad etapas de la educación en la escuela, realizadas por todos los sujetos del proceso educativo en situaciones de interacción”. Conocer la experiencia de trabajo de L. G. Subbotina, para ver que la interacción de los sujetos del proceso educativo, implementando el aprendizaje centrado en el estudiante, se caracteriza por lo siguiente peculiaridades;

1 igualdad psicológico posiciones de los sujetos de interacción independientemente del estatus social;

2 reconocimiento igualitario del papel comunicativo activo de cada uno;

3 psicológico el apoyo mutuo.

La dirección principal para la formación de los cimientos. apoyo psicológico y pedagógico La actividad profesional del educador se ha convertido en un enfoque orientado a la personalidad, lo que permite elegir métodos para un alto nivel de profesionalismo. desarrollo. Objetivo apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de un niño en edad preescolar- ayudar a realizar su capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades para el desempeño exitoso en diversas actividades.

Para las creaciones de las redes sociales psicológico condiciones para una crianza exitosa y desarrollo del niño en su edad La periodización es necesaria para apoyo psicológico y pedagógico actuaba como un sistema de actividad profesional. Escolta se entiende como un sistema de actividades profesionales de diferentes especialistas para crear las condiciones para la toma de decisiones óptimas en diversas situaciones de elección de vida.

Acompañando al niño en el proceso de preescolar El entrenamiento implica la implementación de los siguientes principios:

siguiendo lo natural desarrollo del niño a esta edad etapa de su vida.

El acompañamiento se basa en la mentalidad., logros personales que realmente tiene el niño y conforman el bagaje único de su personalidad. Psicológico el medio ambiente no lleva influencia y presión. Prioridad de objetivos, valores, necesidades. desarrollo mundo interior del niño.

Orientación de actividades para crear condiciones que permitan al niño construir de forma independiente un sistema de relaciones con el mundo, las personas que lo rodean y él mismo, para tomar decisiones de vida positivas personalmente significativas.

Escolta requiere para que el maestro pueda dominar la técnica de comunicarse con el niño, moverse con él, estar cerca, a veces un poco por delante. Al observar a nuestros hijos, nosotros, los maestros, notamos sus logros, los ayudamos con ejemplos y consejos para resolver los problemas que encuentran en su camino de vida.

Apoyo psicológico y pedagógico proceso educativo puede cambiar preescolar, pero solo debe aplicarse un enfoque individual.

intensivo desarrollo de la teoría y la práctica del apoyo psicológico y pedagógico asociado con una comprensión ampliada de los objetivos de la educación, que incluye los objetivos desarrollo, educación, provisión de educación física, mental, psicológico, salud moral y social niños. Con este enfoque apoyo psicológico y pedagógico actúa como el elemento principal del sistema educativo, en la solución de los problemas de formación, educación y desarrollo de una nueva generación.

Bibliografía.

1. Ozhegov S. I. Diccionario de ruso idioma: DE ACUERDO. 57000 palabras / Ed. L. Skvortsov. "Onyx-LIT", "Paz y Educación" 2012

2. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 20 de julio de 2011 N 2151 "Sobre la aprobación de los requisitos del estado federal para las condiciones para la implementación del programa principal de educación general educación preescolar"

3. Subbotina L. G. Modelo de interacción entre sujetos del proceso educativo en apoyo psicológico y pedagógico estudiantes // siberiano revista psicologica. 2007. № 25.

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El comienzo de la escuela es uno de los momentos más importantes en la vida de un niño. Este período está asociado con una gran cantidad de diferentes tipos de cargas, que incluyen principalmente cambios sociopsicológicos en la vida del niño: nuevas relaciones, nuevos contactos, nuevas responsabilidades, un nuevo rol social del "estudiante", con sus ventajas y desventajas. . La posición del alumno requiere que el niño sea consciente de su propio rol, y de la posición del maestro, y de la distancia establecida en la relación, y de las reglas por las cuales se construyen estas relaciones. Para una entrada sin dolor y exitosa en las actividades educativas, el niño debe estar sano y bien preparado.

El desarrollo intelectual juega un papel especial en la actividad educativa exitosa de los estudiantes de primer grado, que ocurre de manera significativa en el proceso de aprendizaje. Es en la edad escolar temprana que la actividad de aprendizaje se convierte en la principal. Desde el momento en que el niño ingresa a la escuela, comienza a mediar todo el sistema de sus relaciones. En el proceso de la actividad educativa, el niño domina los conocimientos y habilidades desarrollados por la humanidad. Pero él no los cambia. Resulta que el sujeto del cambio en la actividad de aprendizaje es él mismo.

La actividad educativa determina en gran medida el desarrollo intelectual de los niños de siete a diez, once años. En general, cuando un niño ingresa a la escuela, su desarrollo comienza a estar determinado por varios tipos de actividad, pero es precisamente dentro de la actividad educativa de un niño en edad escolar primaria que surgen las neoplasias psicológicas básicas que le son propias.

Según el concepto de Elkonin D.B. y Davydova V.V., la actividad educativa es una combinación de los siguientes componentes: motivacional, técnico-operativo, control y evaluación.

El objetivo final de la actividad de aprendizaje es la actividad de aprendizaje consciente del alumno a lo largo de todo el curso de la educación primaria. La actividad de aprendizaje, inicialmente organizada por un adulto, debe convertirse en una actividad independiente del alumno, en la que formula una tarea de aprendizaje, realiza acciones de aprendizaje y control, evalúa, es decir, actividad de aprendizaje a través de la reflexión del niño sobre ella se convierte en autoaprendizaje.

De gran importancia para el desarrollo intelectual de los estudiantes más jóvenes es la expansión del alcance y el contenido de su comunicación con otras personas, especialmente adultos que actúan como maestros, sirven como modelos a seguir y la fuente principal de diversos conocimientos. Las formas colectivas de trabajo que estimulan la comunicación en ninguna parte son tan útiles para el desarrollo general y obligatorias para los niños como en la edad escolar primaria.

Con el ingreso del niño a la escuela, bajo la influencia del aprendizaje, se fijan y desarrollan las características humanas básicas de los procesos cognitivos (percepción, atención, memoria, imaginación, pensamiento, habla). De "naturales", según Vygotsky L.S., estos procesos deberían volverse "culturales" al final de la edad escolar primaria, es decir, convertirse en funciones mentales superiores asociadas al habla, arbitrarias y mediatizadas. Esto se debe a que los niños son incluidos en nuevos tipos de actividades para ellos y sistemas de relaciones interpersonales que les exigen nuevas cualidades psicológicas. Las características generales de todos los procesos cognitivos del niño deben ser la arbitrariedad, la productividad y la estabilidad.

La atención en edad preescolar es involuntaria. Según Ermolaev O.Yu., durante la edad de la escuela primaria, se producen cambios significativos en el desarrollo de la atención: la cantidad de atención aumenta considerablemente, su estabilidad aumenta, se desarrollan habilidades de cambio y distribución.

Los patrones de edad también se observan en el proceso de desarrollo de la memoria. A la edad de 6-7 años, la estructura de la memoria sufre cambios significativos asociados con el desarrollo de formas arbitrarias de memorización y recuerdo. La memoria involuntaria, no asociada con una actitud activa hacia la actividad actual, es menos productiva, aunque en general esta forma de memoria conserva su posición de liderazgo. El habla juega un papel importante en el desarrollo de la memoria en los estudiantes más jóvenes, por lo que el proceso de mejorar la memoria del niño va en paralelo con el desarrollo del habla. En la formación de medios internos de memorización, el habla juega un papel central. Dominando varias formas de habla: oral, escrita, externa, interna, al final de la edad escolar primaria, el niño aprende gradualmente a subordinar la memoria a su voluntad, controlar inteligentemente el curso de la memorización, administrar el proceso de almacenamiento y reproducción de información. La percepción a los 6-7 años pierde su carácter afectivo inicial: se diferencian procesos perceptivos y emocionales. En los preescolares, la percepción y el pensamiento están estrechamente interconectados, lo que indica un pensamiento visual-figurativo, que es el más característico de esta edad.

La acumulación por parte de la edad preescolar superior de una gran experiencia de acciones prácticas, un nivel suficiente de desarrollo de la percepción, la memoria, el pensamiento, aumenta la confianza en sí mismo del niño. Esto se expresa en el establecimiento de metas cada vez más diversas y complejas, cuyo logro se ve facilitado por el desarrollo de la regulación volitiva de la conducta.

Así, la edad escolar primaria es la etapa más importante de la niñez escolar. Los principales logros de esta edad se deben al carácter protagónico de las actividades educativas y son en gran medida determinantes para los años posteriores de escolarización. Por lo tanto, nos parece importante considerar las características del proceso de acompañamiento del desarrollo del potencial intelectual de los alumnos de primer grado en el proceso de la actividad educativa.

Luego de analizar varios puntos de vista sobre el problema del apoyo psicológico y pedagógico en el sistema educativo, podemos resumir que el apoyo psicológico y pedagógico se entiende como un proceso continuo y holístico de estudio de la personalidad del estudiante y su formación, así como de creación de condiciones para su autorrealización en todos los ámbitos de la actividad y adaptación en la sociedad en todas las etapas de la escolaridad, que es realizada por todos los sujetos del proceso educativo en diversas situaciones de interacción.

Para un desarrollo más efectivo del intelecto de un alumno de primer grado, es necesario utilizar y aplicar en la práctica pedagógica apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo del potencial intelectual de los alumnos de primer grado en el proceso de actividades educativas.

Un análisis de la literatura mostró que no todos los programas existentes de apoyo psicológico y pedagógico no son lo suficientemente efectivos, lo que significa que existe la necesidad de crear un programa efectivo de apoyo psicológico y pedagógico, utilizando la base de los existentes.

Así, el propósito de nuestro estudio es estudiar el apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de la inteligencia en alumnos de primer grado.

En la parte empírica del estudio, utilizamos el método experimental, que consta de tres etapas: la etapa de determinación, que forma el experimento, y la etapa de control del experimento. La base para el estudio fue la escuela secundaria MBOU No. 61 de la ciudad de Bryansk. El estudio involucró a 56 estudiantes del 1er grado.

En la primera etapa, identificamos la distribución de niveles del desarrollo de la inteligencia entre los estudiantes de primer grado. Para ello, implementamos la etapa de determinación del experimento psicológico y pedagógico utilizando la prueba de "Analogía" (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) para evaluar el nivel de inteligencia. Los resultados se muestran en la Figura 1.

Arroz. 1. Los resultados de estudiar el nivel de inteligencia de los alumnos de primer grado.

Como se puede observar en la tabla, se observa un bajo nivel de inteligencia en el 48,2%. Los resultados obtenidos dan motivo para hablar de la insuficiente formación del sistema de operaciones mentales (comparación, análisis, síntesis, generalización, abstracción) en casi la mitad de los alumnos de primer grado de nuestra muestra. Asimismo, como se puede observar en la Figura 1, el 25% de los estudiantes tiene un nivel alto y el 26,7% tiene un nivel medio. Esto puede significar que tienen datos intelectuales más altos y también tuvieron una educación preescolar intensiva.

En la etapa formativa de la actividad experimental, teniendo en cuenta los datos del experimento de determinación (la distribución de los participantes en la población de muestra experimental y de control), así como sobre la base del análisis teórico, utilizamos el desarrollado por Konyakhina V.N. Programa de apoyo psicológico y pedagógico para alumnos de primer grado. En este programa se le da un bloque significativo al desarrollo del potencial intelectual.

En la tercera etapa (experimento de control), implementamos un conjunto de métodos para evaluar la efectividad del programa de apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo del intelecto de los alumnos de primer grado. Al analizar los resultados del desarrollo de la inteligencia, cabe señalar que el nivel de inteligencia en los grupos de control y experimental tiene casi los mismos indicadores, entre los cuales prevalece un bajo nivel de inteligencia ("EG" - 43%, "CG" - 53%). Sin embargo, después del experimento formativo, se notan cambios. Los resultados se presentan en la Figura 2.

Arroz. 2. Resultados del estudio del nivel de inteligencia de los alumnos de primer grado antes y después del experimento formativo

Como se puede observar en la Figura 2, en el grupo experimental disminuye el número de sujetos con bajo nivel de inteligencia y aumenta el número de alumnos de primer grado con índices altos. Al mismo tiempo, en el grupo de control, el número de alumnos de primer grado con nivel bajo también disminuye y aumenta con alto y medio, pero en indicadores insignificantes, que son claramente visibles en la Figura 2.

Para determinar la efectividad del programa psicológico y pedagógico para apoyar la adaptación de los alumnos de primer grado, utilizamos el método de procesamiento de datos matemático y estadístico, comparación de valores promedio utilizando la prueba t paramétrica de Student. El procesamiento estadístico de los datos obtenidos se realizó mediante el programa SPSS.

Los indicadores estadísticos del cambio de valores en las escalas e índices de los métodos y pruebas utilizados en la etapa del experimento de control se presentan en la Tabla 1.

tabla 1

Indicadores estadísticos del cambio de valores en los grupos de control y experimental.
según la prueba "Analogía" Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.

	Grupo experimental				Grupo de control
	Promedios		camiseta de estudiante	nivel de significación p	Promedios			camiseta de estudiante	nivel de significación p
		después				después
Resultados de la prueba

Como se puede observar en la Tabla 1, existen diferencias estadísticamente significativas en el nivel de inteligencia en el grupo experimental (t = -5.22 a p = .000), y en el grupo control (t = -4.788 a p = .000) . A pesar de la presencia de diferencias significativas en los dos grupos, el nivel de inteligencia en el grupo experimental cambió más cualitativamente (hasta 6,18; después de 8,21). Estos resultados indican que el experimento formativo influyó en el desarrollo intelectual de los alumnos de primer grado de nuestra muestra. De los datos obtenidos se puede concluir que el programa de apoyo psicológico y pedagógico para los alumnos de primer grado es efectivo para el desarrollo del intelecto de los alumnos de primer grado, ya que luego de su implementación los resultados en el grupo experimental cambiaron, adquiriendo una tendencia positiva. .

Por lo tanto, hemos estudiado las características del apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo del intelecto de los alumnos de primer grado en las actividades educativas. Se encontró una tendencia positiva a incrementar la inteligencia de los alumnos de primer grado que participan en el programa de apoyo psicológico y pedagógico para alumnos de primer grado. La tendencia detectada requiere un análisis más profundo, que será uno de los temas principales de nuestra investigación posterior.