Los factores en el desarrollo de los niños en edad preescolar son biológicos y sociales. Factores familiares que influyen en el desarrollo infantil.

El factor social es el motor del desarrollo de la sociedad; un fenómeno o proceso que establece ciertos cambios sociales. La base del factor social es tal conexión de objetos sociales en la que algunos de ellos (causas), bajo ciertas condiciones, necesariamente dan lugar a otros objetos sociales o sus propiedades (consecuencias).

(Ecología humana. Diccionario conceptual y terminológico. - Rostov-on-Don. B.B. Prokhorov. 2005.)

El factor social es cualquier variable del entorno social que tiene un impacto significativo en el comportamiento, el bienestar y la salud de un individuo.

(Zhmurov V.A. Gran enciclopedia de psiquiatría, 2ª ed., 2012)

El factor social es una condición de socialización que actúa sobre una persona, que se produce en la interacción de niños, adolescentes, hombres jóvenes, influyendo más o menos activamente en su desarrollo.

(A.V. Mudrik)

Los factores y problemas sociales que afectan a los seres humanos son estudiados por ciencias como la antropología, la psicología, la sociología, la socionomía (trabajo social), la economía, la jurisprudencia, los estudios culturales y los estudios regionales. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

sociedad de desarrollo infantil pedagógica

§3. Factores sociales que influyen en el desarrollo infantil en la infancia preescolar.

Desde el nacimiento, un niño está influenciado por muchos factores diferentes. Dan forma a su personalidad y cosmovisión. Este es el mundo entero que lo rodea. Megafactores: espacio, planeta, mundo, que en un grado u otro a través de otros grupos de factores influyen en la socialización de todos los habitantes de la Tierra. Factores macro: país, grupo étnico, sociedad, estado, que influyen en la socialización de todas las personas que viven en determinados países (esta influencia es indirecta por otros dos grupos de factores). Los mesofactores son las condiciones para la socialización de grandes grupos de personas, que se distinguen por: la zona y el tipo de asentamiento en el que viven (región, pueblo, ciudad, pueblo); por pertenecer a la audiencia de determinadas redes de comunicación masiva (radio, televisión, etc.); según la pertenencia a determinadas subculturas. (Mudrik A.V. Pedagogía social. - M.: Academia, 2005. - 200 p.)

La transformación de un individuo biológico en un sujeto social se produce en el proceso de socialización.

La socialización es un proceso continuo y multifacético que continúa a lo largo de la vida de una persona. Sin embargo, ocurre con mayor intensidad en la infancia y la adolescencia, cuando se establecen todas las orientaciones de valores básicos, se aprenden las normas y relaciones sociales básicas y se forma la motivación para el comportamiento social. Si imaginamos este proceso en sentido figurado como la construcción de una casa, entonces es en la infancia cuando se ponen los cimientos y se erige todo el edificio; en el futuro, solo se realizan trabajos de acabado, que pueden durar el resto de su vida.

El proceso de socialización de un niño, su formación y desarrollo, su formación como individuo se da en interacción con el entorno, el cual influye decisivamente en este proceso a través de una variedad de factores sociales antes mencionados.

Si imaginamos estos factores en forma de círculos concéntricos, la imagen se verá así.

En el centro de las esferas está el niño y todas las esferas influyen en él. Como se señaló anteriormente, esta influencia en el proceso de socialización de un niño puede ser intencionada, intencional (como la influencia de las instituciones de socialización: familia, educación, religión, etc.); sin embargo, muchos factores tienen un impacto espontáneo y espontáneo en el desarrollo del niño. Además, tanto la influencia intencionada como la influencia espontánea pueden ser tanto positivas como negativas.

Lo más importante para la socialización de un niño es la sociedad. El niño domina gradualmente este entorno social inmediato. Si al nacer el niño se desarrolla principalmente en la familia, luego domina cada vez más entornos nuevos: una institución preescolar, luego la escuela, instituciones extraescolares, grupos de amigos, discotecas, etc. Con la edad, el "territorio" del entorno social se está expandiendo cada vez más. Si esto se muestra claramente en el siguiente diagrama, está claro que al dominar cada vez más entornos, el niño se esfuerza por ocupar todo el "área del círculo", por dominar toda la sociedad potencialmente accesible para él.

Al mismo tiempo, el niño parece estar constantemente buscando y encontrando el entorno que le resulta más cómodo, donde se le comprende mejor, se le trata con respeto, etc. Por tanto, puede “migrar” de un entorno a otro. Para el proceso de socialización, es importante qué actitudes se forman en tal o cual entorno en el que se encuentra el niño, qué experiencia social puede acumular en este entorno, positiva o negativa.

El medio ambiente es objeto de estudio por parte de representantes de diversas ciencias: sociólogos, psicólogos y profesores, que intentan descubrir el potencial creativo del medio ambiente y su influencia en la formación y el desarrollo de la personalidad del niño.

La historia del estudio del papel y la importancia del medio ambiente como una realidad existente que influye en el niño tiene sus raíces en la pedagogía prerrevolucionaria. Incluso K. D. Ushinsky creía que para la educación y el desarrollo es importante conocer a una persona "como realmente es, con todas sus debilidades y en toda su grandeza", es necesario conocer "a una persona en una familia, entre el pueblo, entre la humanidad... .en todas las edades, en todas las clases...". Otros psicólogos y profesores destacados (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky, etc.) también mostraron la importancia del entorno para el desarrollo del niño. A.F. Lazursky, por ejemplo, creía que los individuos poco dotados suelen someterse a las influencias del medio ambiente, mientras que las naturalezas ricamente dotadas se esfuerzan por influir activamente en él.

A principios del siglo XX (décadas 20-30), surgió en Rusia toda una dirección científica: la llamada "pedagogía del medio ambiente", cuyos representantes fueron profesores y psicólogos tan destacados como A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin y muchos otros. El principal tema discutido por los científicos fue el impacto del medio ambiente en el niño y el manejo de esta influencia. Hubo diferentes puntos de vista sobre el papel del medio ambiente en el desarrollo de un niño: algunos científicos defendieron la necesidad de que el niño se adapte a un entorno particular, otros creían que el niño, en la medida de sus fuerzas y capacidades, puede organizar el entorno e influir en él, otros propusieron considerar la personalidad y el entorno del niño en la unidad de sus características, el cuarto intentó considerar el entorno como un único sistema de influencia sobre el niño. Había otros puntos de vista. Pero lo importante es que se realizaron investigaciones profundas y exhaustivas sobre el medio ambiente y su influencia en la formación y desarrollo de la personalidad del niño.

Es interesante que en el vocabulario profesional de los profesores de esa época conceptos como “entorno para el niño”, “entorno socialmente organizado”, “entorno proletario”, “entorno de edad”, “entorno de camaradería”, “entorno de fábrica” estuvieran ampliamente extendidos. utilizado “entorno social”, etc.

Sin embargo, en los años 30, la investigación científica en esta área estaba prácticamente prohibida y el concepto mismo de “medio ambiente” quedó desacreditado durante muchos años y desapareció del vocabulario profesional de los docentes. La escuela fue reconocida como la principal institución para la crianza y el desarrollo de los niños, y los principales estudios pedagógicos y psicológicos se dedicaron específicamente a la escuela y su influencia en el desarrollo del niño.

El interés científico por los problemas ambientales se renovó en los años 60 y 70 de nuestro siglo (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, etc.) en relación con el estudio del personal escolar, que posee las características de sistemas organizados de manera compleja que operan en diferentes ambientes. El entorno (natural, social, material) se convierte en objeto de un análisis holístico del sistema. Se estudian e investigan diversos tipos de entornos: “entorno educativo”, “entorno extraescolar de la comunidad estudiantil”, “entorno hogareño”, “entorno de barrio”, “entorno del complejo sociopedagógico”, etc. A finales de los 80 y principios de los 90, la investigación sobre el entorno en el que vive y se desarrolla el niño recibió un nuevo impulso, lo que se vio facilitado en gran medida por la separación de la pedagogía social en un campo científico independiente, para lo cual este problema también se convirtió en objeto de atención. y en cuyo estudio encuentra sus facetas, su propio aspecto de consideración.

En este articulo:

Nace un niño, comienza su vida. Cada día sucede algo nuevo, sobre todo cuando el bebé es muy pequeño. Su constante crecimiento, complicación de la actividad física y mental son fenómenos normales y correctos.. Es importante recordar que el desarrollo de un niño está influenciado por muchos factores. De ellos depende cómo será, cómo se formará su personalidad.

Todos los factores que influyen en el desarrollo de un niño se pueden dividir en físicos y psicológicos. Primero que nada, esto es la familia. Comunicación, nutrición, rutina diaria: estas son las primeras cosas a las que se acostumbra el niño. Aquí mucho depende del deseo de los padres de crear condiciones cómodas para su bebé. Lo siguiente es su vida social: escuela, jardín de infantes, comunicación con otros niños.. En ocasiones todo esto se complica por problemas patológicos que impiden que el niño lleve una vida normal. En este caso, será difícil, pero hoy incluso estos niños tienen la oportunidad de desarrollarse.

Desarrollo

Ha ocurrido la concepción. A partir de este momento comienza la vida de una nueva persona. De dos células aparecen 4, y así sucesivamente: la estructura del embrión se vuelve más complicada. En esta etapa, el desarrollo es rápido: el tiempo corre. Pasan 9 meses antes de que nazca el bebé. Incluso después del nacimiento, el desarrollo de los órganos internos, el sistema circulatorio y los huesos no se detiene.
Luego estos procesos se ralentizan; ahora contamos los períodos de desarrollo en años. Incluso en la edad adulta, los cambios en el cuerpo no se detienen.

Es muy importante que el crecimiento se lleve a cabo en un ambiente seguro y confortable. Incluso cuando el niño todavía está en el útero, es necesario crear el clima más favorable para él. Todo Lo que sucede en los primeros años de vida seguramente afectará el desarrollo físico y psicológico y la personalidad de un adulto.. Por supuesto, no será posible crear las condiciones ideales, pero es muy posible brindarle al niño la oportunidad de desarrollarse normalmente.

Factores biológicos

El primer factor es el entorno biológico. Muchos científicos coinciden en que este factor es el más importante. Los factores biológicos (fisiológicos) determinan en gran medida las capacidades futuras del niño, muchas facetas de la personalidad, el carácter y la actitud ante la vida. La rutina diaria y la nutrición juegan un papel importante, porque debido a la falta de vitaminas, el desarrollo del niño (tanto físico como mental) puede ralentizarse.

Herencia

Los factores hereditarios tienen una fuerte influencia en el desarrollo. Obtenemos nuestra altura y constitución de nuestros padres. Padres bajos - niño bajo. Por supuesto, hay excepciones a la regla, pero normalmente todo es natural. Por supuesto, los factores hereditarios se corrigen mediante mecanismos sociales.

Hoy en día, cualquiera puede lograr lo que quiera si así lo desea. Lo principal es que los problemas hereditarios no impiden que el niño logre lo que quiere.. Hay muchos ejemplos positivos de cómo una persona pudo superar defectos de nacimiento gracias a su fuerza de voluntad.

Por supuesto, cuando decimos "herencia", no siempre nos referimos a factores negativos o enfermedades. La herencia “positiva” también es común. Desde buenos datos externos y constitucionales hasta alta inteligencia, aptitud para diversos tipos de ciencias.. Entonces lo principal es ayudar al niño a desarrollar sus fortalezas, no perder la oportunidad que se le brinda desde el nacimiento.

Nutrición

Durante los primeros 6 meses, el bebé debe comer leche materna. Como último recurso - mezclas. Esta es una fuente de todas las sustancias, minerales y vitaminas necesarias. Para un bebé, la leche materna es el elixir de la vida. Por ahora, el estómago y los intestinos no están preparados para aceptar otros alimentos. Pero después de 6 meses, es necesario introducir alimentos complementarios: ahora el crecimiento activo no funcionará solo con leche. Son adecuados los jugos, purés de verduras, frutas y carne hervida.

Ya a la edad de 1,5 años, el niño comienza a comer alimentos casi para adultos. Ahora es importante proporcionarle una dieta equilibrada. De lo contrario, debido a la falta de nutrientes y vitaminas, su cuerpo no podrá desarrollarse correctamente. Los huesos estan creciendo
Se gana masa muscular, se fortalecen los vasos sanguíneos, el corazón y los pulmones: cada célula del cuerpo necesita una nutrición adecuada.

Si los padres no pueden proporcionar una dieta normal, el niño se queda atrás principalmente en el desarrollo físico. Deficiencia vitaminicaDconduce a una enfermedad peligrosa: el raquitismo. La vitamina reacciona con el calcio, que es esencial para los huesos. Si hay una deficiencia de esta vitamina, los huesos se vuelven quebradizos y blandos. Bajo el peso del cuerpo del bebé, los huesos flexibles se doblan y permanecen así de por vida..

A una edad temprana, la estructura del cerebro continúa formándose y volviéndose más compleja. Si se priva a un niño de vitaminas, grasas y "materiales de construcción": proteínas, el desarrollo del cerebro irá por el camino equivocado. Puede haber un retraso en el desarrollo de la audición, el habla y el pensamiento. Después de una larga “hambruna”, el cerebro se niega a funcionar como debería. De ahí retrasos en el desarrollo y problemas con el sistema nervioso.

Factores psicologicos

Los factores de desarrollo psicológico incluyen todo lo que pueda afectar la psique del niño. Una persona vive en sociedad, por lo que el entorno biosocial siempre ha sido y será uno de los principales factores de influencia.. Esto incluye:

Los niños aprenden observando lo que sucede a su alrededor. Adoptan los hábitos, las palabras y las expresiones de sus padres. La sociedad también deja una fuerte huella: conceptos de moralidad, bien y mal, métodos para lograr lo que se desea. El entorno en el que crece un bebé moldeará su visión del mundo.

Miércoles

El entorno puede ser favorable o desfavorable para el desarrollo personal. La sociedad que rodea al niño (no son sólo los padres) formará su comprensión de las normas morales. Si todos a su alrededor se salen con la suya con puños y amenazas, así es como el niño percibirá el mundo. Esta actitud social permanecerá con él durante mucho tiempo..

Lo más peligroso aquí es que una persona comienza a ver el mundo exactamente como en nuestro ejemplo: cruel, inmoral, grosero. Le resulta muy difícil o casi imposible mirar su vida desde un ángulo diferente. Y viceversa: un niño que creció en
amor y comprensión, será capaz de empatía y sentimientos amistosos. Sabe encontrar una salida a una situación utilizando la razón y la lógica.

Para que el entorno sea desfavorable para el desarrollo de la psique de un niño, éste no necesariamente tiene que crecer en una familia disfuncional. Los padres más educados y ricos pueden tratar a sus hijos con frialdad, criticar cualquier error y humillarlos moralmente. Al mismo tiempo, desde fuera, la vida de la familia parece bastante próspera. Lo mismo se aplica a la escuela.

El entorno da forma a la psique y crea barreras a la manifestación de las emociones. O, por el contrario, permite que una persona sea persona. Muchas personas, gracias a sus habilidades innatas, logran escapar de un entorno desfavorable y cambiar de vida. Pero no siempre es posible cambiar los valores psicológicos y las reacciones emocionales aprendidas.

Familia

Por supuesto, el factor más importante será la familia:

De aquí el niño extrae información sobre las relaciones con las personas. Luego transfiere los conocimientos adquiridos a sus compañeros y a sus juegos. Lo que vemos todos los días tiene una influencia muy fuerte en la psique.

Es posible que la familia no sea muy rica, viva hacinada y aproveche pocas oportunidades. Pero si en la familia hay un clima normal y relaciones cálidas, todo lo demás se puede vivir fácilmente juntos. Ésta es la base para futuras relaciones entre una persona y el sexo opuesto..

Comunicación

La comunicación influye en el desarrollo de la psique. Un niño de 3 a 10 años debería tener suficientes oportunidades para comunicarse con sus compañeros y adultos. Así es como los niños y los adultos funcionan a través de mecanismos sociales y recuerdan bien las normas de comportamiento.. Sin comunicación no hay desarrollo. En primer lugar, se trata del habla.

Un niño aprende a hablar escuchando a sus padres. Comunicándose con compañeros, educadores, profesores, adopta nuevas palabras, conceptos, entonaciones. Sólo puedes desarrollar la inteligencia emocional a través de la comunicación en vivo.

Hoy en día, los niños tienen muchos juguetes parlantes que les ayudan a aprender. Por supuesto, nunca sustituirán a un interlocutor en vivo. Después de todo, cuando una persona habla, comparte sus experiencias o alegría, sus emociones están asociadas con las expresiones faciales. Y los juguetes no tienen expresiones faciales.

Es necesario saber sobre la manifestación de las emociones, porque es la única forma de hablar de amistad, amor, comprensión, simpatía entre las personas. Si no nos entendemos en este nivel sutil, no será posible establecer contactos sociales.

Factores sociales

Otro factor del desarrollo humano es el social. De ello depende la formación de la autoestima y la autoestima del niño. Aquí es donde entra en juego el componente social de nuestro “yo”. Una persona comienza a verse a sí misma desde fuera sólo en la sociedad. De esta manera, por primera vez, podrá ser crítico con el comportamiento, la apariencia y los modales.
La sociedad da forma a su idea de la vida entre otras personas..

Los factores del desarrollo social determinan el papel activo de una persona en el entorno social. Por supuesto, no puedes controlar toda la vida de tus hijos, pero los padres definitivamente necesitan saber cómo viven. Todo comienza desde una edad temprana. El primero es el jardín de infantes.. ¿Qué clase de niños hay, quiénes son sus padres? ¿Qué tipo de educadores trabajan con niños, qué les enseñan?

Jardín de infancia

A partir de los 3 años, el niño se encuentra en un entorno completamente nuevo para él. A esta edad, todos los factores que influyen en el desarrollo de un niño afectan de forma especialmente aguda su fisiología y su psique. Ahora está estudiando, adquiriendo experiencia y por primera vez se comunica estrechamente con alguien ajeno a la familia. Los padres deben saber todo sobre el jardín de infancia en el que inscriben a sus hijos. Esto es fácil de hacer: puede encontrar reseñas de padres en Internet, ver fotos en el sitio web del jardín de infantes. Asegúrate de ir a ese jardín y comprobar cómo son las condiciones allí.

Escuela

La escuela es necesaria para todo niño con un nivel normal de desarrollo. Por supuesto, la escuela misma también es un factor importante para el desarrollo integral. Aquí el niño recibe conocimientos específicos sobre el mundo y piensa en elegir una profesión.

Por otro lado,
En el colegio tiene muchos contactos sociales de diversa índole:

amistad;
amar;
Sentido de pertenencia a un equipo.

Este es un pequeño “mundo” que tiene sus propias leyes. Aquí también se cultiva el componente de carácter fuerte. Esto significa que una persona aprende a controlar sus deseos, evaluar su importancia y se esfuerza por lograr resultados..

Después de ingresar al primer grado, el desarrollo del niño avanza mucho más rápido. Aquí hay un momento motivador: estudios, notas, elogios. Es importante que la escuela y los profesores puedan interesar al niño y presentarle el material de una forma brillante e interesante.. Luego se suma el interés a los factores motivadores.

Actividad laboral

Para el correcto desarrollo de un niño es necesario el trabajo. Forma el concepto de responsabilidad y autocontrol. Esto tiene un efecto positivo en el desarrollo mental.. Una persona debe tener responsabilidades. Podría tratarse de algún tipo de tarea doméstica, cuidado de mascotas. Necesario
Deje que el niño comprenda la importancia de la tarea. Todo debe hacerse sin recordatorios, amenazas o insultos.

Al asignar una tarea a un niño o joven, los padres deben explicar claramente la necesidad de la actividad.. Con la edad, las responsabilidades aumentan. Por supuesto, es necesario equilibrar la carga de trabajo del niño y la importancia de la tarea. Por ejemplo, si va a la escuela, toma cursos, asiste a clubes deportivos, etc., entonces se puede reducir la carga de trabajo. El niño debe tener tiempo para relajarse, la oportunidad de hacer sus cosas interesantes y favoritas..

Factores patológicos

Hay otro factor importante que describe el desarrollo humano. Cualquier patología interferirá con el desarrollo normal. Esto es especialmente notable si el niño:

inteligencia seriamente reducida;
desviaciones psicológicas;
una enfermedad que no permite el movimiento normal;
función reducida o perdida de los órganos sensoriales (pérdida de audición, habla, visión).

Su desarrollo sigue un camino diferente.

Desarrollo patológico

Tan pronto como una mujer descubre que está embarazada, comienza su nueva vida. Aquí no se permite el alcohol, fumar, drogas ni medicamentos fuertes (antibióticos, analgésicos, tóxicos). Es necesario excluir el estrés y el esfuerzo excesivo. Esto está claro para todos, porque el resultado de un comportamiento incorrecto son problemas graves con la salud del bebé. Los factores patológicos del desarrollo aparecen después del nacimiento, aunque Algunas enfermedades y patologías se pueden detectar durante el embarazo.

Sucede que una mujer se preocupa mucho por la salud del bebé, come bien y toma vitaminas. Y, sin embargo, el niño nace con patologías. Aquí el segundo factor son los cambios estructurales en el feto y las patologías del desarrollo. Desafortunadamente, nadie es inmune a esto. Algunas cosas se pueden arreglar, pero con otras hay que aprender a vivir..

El tercer factor patológico, no menos importante, es el parto difícil. Aquí, son posibles la hipoxia fetal, las consecuencias de procesos de parto prolongados y lesiones. A veces, un bebé completamente sano nace de una madre sana con una lesión grave.. Trabajo de parto difícil, falta de oxígeno: el bebé desarrolla problemas graves y luego se diagnostica un retraso en el desarrollo.

Todos estos factores se convertirán en la base sobre la cual se construirá un mayor desarrollo. Aquí no podemos hablar del proceso normal de crecimiento y maduración. Sin embargo, hoy muchas puertas están abiertas para los niños con problemas patológicos.:

jardines de infancia especiales;
escuelas especiales, clases de defectología;
fisioterapia, masajes;
la oportunidad de adquirir una profesión (todo depende del grado de daño, nivel de desarrollo);
oportunidad de seguir estudiando.

Dependerá de los padres ¿Cómo será la vida del niño?. Especialmente si tiene patologías graves.

Enviar su buen trabajo en la base de conocimientos es sencillo. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Publicado en http://www.sitio/

Escuela Regional de Cultura GOU SPO Transbaikal (escuela técnica)

Trabajo del curso

en psicología

Tema: “Factores biológicos y sociales del desarrollo infantil”

Completado por: estudiante

Departamento de correspondencia

3 cursos ATS

Zhuravleva O.V.

Responsable: Muzykina E.A.

Introducción

1 Fundamentos teóricos de la influencia de los factores biológicos y sociales en el desarrollo infantil.

1.1 Fundamentos biológicos del desarrollo infantil

1.2 La influencia de los factores sociales en el desarrollo mental de un niño.

2 Estudio empírico de la influencia de los factores sociales en el desarrollo de un niño en un internado.

2.1 Métodos de investigación

2.2 Resultados de la investigación

Conclusión

Literatura

Solicitud

INTRODUCCIÓN

El desarrollo personal de una persona se produce a lo largo de la vida. La personalidad es uno de esos fenómenos que rara vez es interpretado de la misma manera por dos autores diferentes. Todas las definiciones de personalidad, de una forma u otra, están determinadas por dos puntos de vista opuestos sobre su desarrollo.

Desde el punto de vista de algunos, cada personalidad se forma y se desarrolla de acuerdo con sus cualidades y habilidades innatas (factores biológicos del desarrollo de la personalidad), y el entorno social juega un papel muy insignificante. Los representantes de otro punto de vista rechazan por completo los rasgos y habilidades internos innatos del individuo, creyendo que la personalidad es un producto determinado que se forma completamente en el curso de la experiencia social (factores sociales del desarrollo de la personalidad).

Evidentemente, se trata de puntos de vista extremos del proceso de formación de la personalidad. A pesar de las numerosas diferencias conceptuales y de otro tipo que existen entre ellas, casi todas las teorías psicológicas de la personalidad están unidas en una cosa: afirman que una persona no nace, sino que se convierte en persona en el proceso de su vida. En realidad, esto significa reconocer que las cualidades y propiedades personales de una persona no se adquieren genéticamente, sino como resultado del aprendizaje, es decir, se forman y se desarrollan.

La formación de la personalidad es, por regla general, la etapa inicial en la formación de las propiedades personales de una persona. El crecimiento personal está determinado por muchos factores externos e internos. Los externos incluyen: la pertenencia del individuo a una cultura particular, clase socioeconómica y entorno familiar único.

L.S. Vygotsky, fundador de la teoría histórico-cultural del desarrollo de la psique humana, demostró de manera convincente que “el crecimiento de un niño normal hacia la civilización suele representar una única fusión con los procesos de su maduración orgánica. Ambos planes de desarrollo, el natural y el cultural, coinciden y se fusionan. Ambas series de cambios se compenetran entre sí y forman, en esencia, una única serie de formación sociobiológica de la personalidad del niño”.

El objeto del estudio son los factores del desarrollo mental del individuo.

El tema de mi investigación es el proceso de desarrollo infantil bajo la influencia de factores biológicos y sociales.

El objetivo del trabajo es analizar la influencia de estos factores en el desarrollo del niño.

Del tema, finalidad y contenido del trabajo se derivan las siguientes tareas:

Determinar la influencia en el desarrollo del niño de factores biológicos como la herencia, las características congénitas y el estado de salud;

En el curso de un análisis teórico de la literatura pedagógica y psicológica sobre el tema del trabajo, intente descubrir qué factores tienen una influencia más significativa en la formación de la personalidad: biológicos o sociales;

Realización de un estudio empírico para estudiar la influencia de los factores sociales en el desarrollo de un niño en un internado.

1 BASE TEÓRICA DE LA INFLUENCIA DE FACTORES BIOLÓGICOS Y SOCIALES EN EL DESARROLLO INFANTIL

desarrollo social biológico niño

1.1 Fundamentos biológicos del desarrollo infantil

La experiencia del aislamiento social del individuo humano demuestra que la personalidad no se desarrolla simplemente mediante el despliegue automático de inclinaciones naturales.

La palabra "personalidad" se utiliza sólo en relación con una persona y, además, a partir de una determinada etapa de su desarrollo. No decimos "personalidad del recién nacido". De hecho, cada uno de ellos ya es un individuo. ¡Pero todavía no es una personalidad! Una persona se convierte en persona y no nace siéndolo. No hablamos en serio de la personalidad ni siquiera de un niño de dos años, aunque haya adquirido mucho de su entorno social.

En primer lugar, el desarrollo biológico y el desarrollo en general están determinados por el factor de la herencia.

Un recién nacido lleva dentro de sí un complejo de genes no solo de sus padres, sino también de sus ancestros lejanos, es decir, tiene su propio fondo hereditario excepcionalmente rico o un programa biológico predeterminado hereditariamente, gracias al cual surgen y se desarrollan sus cualidades individuales. . Este programa se implementa de forma natural y armoniosa si, por un lado, los procesos biológicos se basan en factores hereditarios de calidad suficientemente alta y, por otro, el entorno externo proporciona al organismo en crecimiento todo lo necesario para la implementación del principio hereditario.

Anteriormente, todo lo que se sabía sobre los factores hereditarios en el desarrollo de la personalidad era que se hereda la estructura anatómica y morfofisiológica del cuerpo humano: características metabólicas, presión arterial y tipo de sangre, la estructura del sistema nervioso central y sus órganos receptores, externos, individuales. características (rasgos faciales, color de cabello, refracción de los ojos, etc.).

La ciencia biológica moderna ha cambiado drásticamente nuestra comprensión del papel de la herencia en el desarrollo de la personalidad de un niño. Durante la última década, los científicos estadounidenses, con la participación de científicos de todo el mundo, desarrollando el programa Genoma Humano, han descifrado el 90% de los 100 mil genes que posee el ser humano. Cada gen coordina una de las funciones del cuerpo. Así, por ejemplo, un grupo de genes es "responsable" de la artritis, la cantidad de colesterol en la sangre, la tendencia a fumar, la obesidad, otro, de la audición, la visión, la memoria, etc. Resulta que hay genes para el aventurerismo, la crueldad, el suicidio e incluso un gen para el amor. Las características programadas en los genes de los padres se heredan y en el transcurso de la vida se convierten en características hereditarias de los hijos. Esto ha demostrado científicamente la capacidad de reconocer y tratar enfermedades hereditarias, inhibir la predisposición a comportamientos negativos en los niños, es decir, controlar hasta cierto punto la herencia.

No está lejos el momento en que los científicos crearán un método para reconocer las características hereditarias de los niños, accesible para los trabajadores médicos, profesores y padres. Pero ya ahora un profesor profesional necesita tener información actualizada sobre los patrones de desarrollo físico y mental de los niños.

En primer lugar, sobre los períodos sensibles, los períodos óptimos para el desarrollo de ciertos aspectos de la psique: procesos y propiedades, períodos de desarrollo ontogenético (ontogénesis, el desarrollo del individuo en oposición al desarrollo de la especie), es decir, sobre el nivel. de madurez mental y sus nuevas formaciones para la realización de cierto tipo de actividades. Porque el desconocimiento de cuestiones básicas sobre las características de los niños conduce a una alteración involuntaria de su desarrollo físico y mental. Por ejemplo, empezar algo demasiado pronto puede tener un efecto adverso en el desarrollo mental del niño, al igual que lo tendrá más adelante. Es necesario distinguir entre el crecimiento y el desarrollo de los niños. La altura caracteriza el aumento físico del peso corporal. El desarrollo incluye el crecimiento, pero lo principal es el progreso de la psique del niño: percepción, memoria, pensamiento, voluntad, emociones, etc. El conocimiento de las cualidades innatas y adquiridas permite a profesores y padres evitar errores en la organización del proceso educativo, horarios de trabajo y descanso, endurecimiento de los niños y otro tipo de actividades de su vida.

En segundo lugar, la capacidad de distinguir y tener en cuenta las cualidades congénitas y adquiridas permitirá al profesor, junto con los padres y el personal médico, prevenir y posiblemente evitar las consecuencias indeseables de una predisposición innata a determinadas enfermedades (visión, audición, dolencias cardíacas, tendencia a resfriados y mucho más), elementos de comportamiento desviado, etc.

En tercer lugar, es necesario confiar en los fundamentos fisiológicos de la actividad mental al desarrollar tecnologías para la enseñanza, la educación y las actividades lúdicas de los niños. El maestro puede determinar qué reacción tendrá el niño cuando se le den ciertos consejos, instrucciones, órdenes y otras influencias sobre la personalidad. Aquí puede haber dependencia de una reacción innata o de habilidades adquiridas para ejecutar las órdenes de los mayores.

En cuarto lugar, la capacidad de distinguir entre herencia y continuidad social permite evitar errores y estereotipos en la educación, como "La manzana no cae lejos del árbol", "Las manzanas nacen del manzano y los conos del abeto". árbol." Se refiere a la transmisión por parte de los padres de hábitos, comportamientos, habilidades profesionales, etc. positivos o negativos. Aquí es posible una predisposición genética o una continuidad social, y no sólo de los padres de la primera generación.

En quinto lugar, el conocimiento de las cualidades hereditarias y adquiridas de los niños permite al docente comprender que las inclinaciones hereditarias no se desarrollan espontáneamente, sino como resultado de la actividad, y las cualidades adquiridas dependen directamente de los tipos de educación, juego y trabajo que ofrece el maestro. Los niños en edad preescolar se encuentran en la etapa de desarrollo de cualidades personales, y un proceso decidido y organizado profesionalmente puede dar los resultados deseados en el desarrollo de los talentos de cada individuo.

Las habilidades y propiedades adquiridas durante la vida no se heredan, la ciencia no ha identificado ningún gen especial para la superdotación, sin embargo, cada niño nacido tiene un enorme arsenal de inclinaciones, cuyo desarrollo y formación temprana depende de la estructura social de la sociedad, de las condiciones. de crianza y educación, los cuidados y esfuerzos de los padres y los deseos del más pequeño.

Los rasgos de la herencia biológica se complementan con las necesidades innatas del ser humano, que incluyen las necesidades de aire, comida, agua, actividad, sueño, seguridad y ausencia de dolor. Si la experiencia social explica principalmente los rasgos generales similares que una persona posee, entonces la herencia biológica explica en gran medida la individualidad de la personalidad, su diferencia original con respecto a otros miembros de la sociedad. Al mismo tiempo, las diferencias entre grupos ya no pueden explicarse por la herencia biológica. Aquí estamos hablando de una experiencia social única, una subcultura única. Por tanto, la herencia biológica no puede crear completamente la personalidad, ya que ni la cultura ni la experiencia social se transmiten con genes.

Sin embargo, hay que tener en cuenta el factor biológico, ya que, en primer lugar, crea restricciones para las comunidades sociales (el desamparo de un niño, la imposibilidad de permanecer mucho tiempo bajo el agua, la presencia de necesidades biológicas, etc.), y en segundo lugar, gracias al factor biológico se crea una infinita diversidad de temperamentos, personajes, habilidades que hacen de cada persona humana un individuo, es decir. una creación única, única.

La herencia se manifiesta en el hecho de que las características biológicas básicas de una persona se transmiten (la capacidad de hablar, de trabajar con la mano). Con la ayuda de la herencia, la estructura anatómica y fisiológica, la naturaleza del metabolismo, una serie de reflejos y el tipo de actividad nerviosa superior se transmiten a una persona de sus padres.

Los factores biológicos incluyen características humanas innatas. Estas son características que recibe un niño durante el desarrollo intrauterino, debido a una serie de razones externas e internas.

La madre es el primer universo terrenal del niño, por lo que todo lo que ella pasa, el feto también lo experimenta. Las emociones de la madre se le transmiten y tienen un impacto positivo o negativo en su psique. Es el comportamiento incorrecto de la madre, sus reacciones emocionales excesivas ante las tensiones que llenan nuestra vida dura y estresante, lo que causa una gran cantidad de complicaciones posparto, como neurosis, estados de ansiedad, retraso mental y muchas otras condiciones patológicas.

Sin embargo, cabe destacar especialmente que todas las dificultades son completamente superables si la futura madre se da cuenta de que sólo ella sirve al niño como medio de protección absoluta, para lo cual su amor proporciona una energía inagotable.

El padre también juega un papel muy importante. La actitud hacia la esposa, su embarazo y, por supuesto, hacia el hijo esperado es uno de los principales factores que forma en el feto un sentimiento de felicidad y fuerza, que le transmite a través de una madre tranquila y segura de sí misma.

Después del nacimiento de un niño, el proceso de su desarrollo se caracteriza por tres etapas sucesivas: absorción de información, imitación y experiencia personal. Durante el desarrollo prenatal, la experiencia y la imitación están ausentes. En cuanto a la absorción de información, es máxima y se produce a nivel celular. En ningún momento de su vida futura una persona se desarrolla tan intensamente como en el período prenatal, partiendo de una célula y convirtiéndose en tan solo unos meses en un ser perfecto, que posee habilidades asombrosas y un deseo insaciable de conocimiento.

El recién nacido ya vivió nueve meses, lo que en gran medida formó la base para su desarrollo posterior.

El desarrollo prenatal se basa en la idea de la necesidad de proporcionar al embrión y luego al feto los mejores materiales y condiciones. Esto debería convertirse en parte del proceso natural de desarrollo de todo el potencial, todas las habilidades originalmente inherentes al huevo.

Existe el siguiente patrón: todo lo que pasa la madre, el niño también lo experimenta. La madre es el primer universo del niño, su “base de materia prima viva” tanto desde el punto de vista material como mental. La madre también es intermediaria entre el mundo exterior y el niño.

El ser humano emergente no percibe este mundo directamente. Sin embargo, capta continuamente las sensaciones y sentimientos que el mundo circundante evoca en la madre. Este ser registra la primera información, capaz de colorear de cierta manera la personalidad futura, en el tejido celular, en la memoria orgánica y a nivel de la psique naciente.

1.2 La influencia de los factores sociales en el desarrollo mental de un niño.

El concepto de desarrollo de la personalidad caracteriza la secuencia y progresión de los cambios que ocurren en la conciencia y el comportamiento del individuo. La educación está asociada a la actividad subjetiva, al desarrollo en una persona de una determinada idea del mundo que la rodea. Si bien la educación tiene en cuenta la influencia del entorno externo, representa principalmente los esfuerzos realizados por las instituciones sociales.

La socialización es el proceso de formación de la personalidad, la asimilación gradual de las exigencias de la sociedad, la adquisición de características de conciencia y comportamiento socialmente significativas que regulan su relación con la sociedad. La socialización del individuo comienza desde los primeros años de vida y finaliza con el período de madurez civil de una persona, aunque, por supuesto, los poderes, derechos y responsabilidades adquiridos por él no significan que el proceso de socialización esté completamente completado: en algunos aspectos que continúa durante toda la vida. Es en este sentido que hablamos de la necesidad de mejorar la cultura pedagógica de los padres, del cumplimiento de las responsabilidades cívicas por parte de una persona y del cumplimiento de las reglas de la comunicación interpersonal. De lo contrario, la socialización significa el proceso de conocimiento constante, consolidación y desarrollo creativo por parte de una persona de las reglas y normas de comportamiento que le dicta la sociedad.

Una persona recibe su primera información elemental en la familia, que sienta las bases tanto de la conciencia como de la conducta. En sociología se llama la atención sobre el hecho de que durante mucho tiempo no se ha tenido suficientemente en cuenta el valor de la familia como institución social. Además, en ciertos períodos de la historia soviética, intentaron quitar de la familia la responsabilidad de educar al futuro ciudadano, trasladándola a la escuela, el colectivo laboral y las organizaciones públicas. La minimización del papel de la familia provocó grandes pérdidas, principalmente de carácter moral, que posteriormente se convirtieron en importantes costes en la vida laboral y sociopolítica.

La escuela toma el relevo de la socialización individual. A medida que un joven crece y se prepara para cumplir con su deber cívico, el conjunto de conocimientos que adquiere se vuelve más complejo. Sin embargo, no todos adquieren el carácter de coherencia y exhaustividad. Así, en la infancia, el niño recibe sus primeras ideas sobre su tierra natal, y en términos generales comienza a formarse su idea de la sociedad en la que vive, de los principios de la construcción de la vida.

Una herramienta poderosa para la socialización del individuo son los medios de comunicación: prensa escrita, radio y televisión. Realizan un procesamiento intensivo de la opinión pública y su formación. Al mismo tiempo, la implementación de tareas tanto creativas como destructivas es igualmente posible.

La socialización del individuo incluye orgánicamente la transferencia de la experiencia social de la humanidad, por lo que la continuidad, preservación y asimilación de las tradiciones son inseparables de la vida cotidiana de las personas. A través de ellos, las nuevas generaciones se involucran en la solución de los problemas económicos, sociales, políticos y espirituales de la sociedad.

La socialización del individuo representa, en esencia, una forma específica de apropiación por parte de una persona de aquellas relaciones civiles que existen en todas las esferas de la vida pública.

Así, los partidarios de la dirección social en el desarrollo personal confían en la influencia decisiva del entorno y, especialmente, de la educación. En sus mentes, un niño es una “pizarra en blanco” en la que todo se puede escribir. Siglos de experiencia y práctica moderna muestran la posibilidad de formar cualidades tanto positivas como negativas en una persona a pesar de la herencia. La plasticidad de la corteza cerebral indica que las personas son susceptibles a las influencias externas del medio ambiente y la educación. Si se influye de manera deliberada y durante mucho tiempo en ciertos centros del cerebro, se activan, como resultado de lo cual la psique se forma en una dirección determinada y se convierte en el comportamiento dominante del individuo. En este caso, predomina uno de los métodos psicológicos para formar una actitud: la impresión (impresiones), la manipulación de la psique humana hasta la zombificación. La historia conoce ejemplos de educación espartana y jesuita, de la ideología de la Alemania de antes de la guerra y del Japón militarista, que crió asesinos y suicidas (samurais y kamikazes). Y en la actualidad, el nacionalismo y el fanatismo religioso utilizan las impresiones para preparar a los terroristas y otros perpetradores de actos indecorosos.

Por lo tanto, el biofondo y el medio ambiente son factores objetivos, y el desarrollo mental refleja la actividad subjetiva, que se construye en la intersección de factores biológicos y sociales, pero cumple una función especial inherente únicamente a la personalidad humana. Al mismo tiempo, según la edad, cambian las funciones de los factores biológicos y sociales.

En la edad preescolar, el desarrollo de la personalidad está sujeto a leyes biológicas. En la edad de la escuela secundaria, los factores biológicos se conservan, las condiciones sociales ejercen gradualmente una influencia cada vez mayor y se convierten en los principales determinantes del comportamiento. El cuerpo humano, según I.P. Pavlova, es un sistema altamente autorregulado, que se sostiene a sí mismo, se restaura, se orienta e incluso se mejora. Esto determina el papel de la sinergia (unidad de la personalidad) como base metodológica para el funcionamiento de los principios de un enfoque integrado, diferenciado y orientado a la personalidad de la educación y crianza de los niños, alumnos y estudiantes de preescolar.

El docente debe partir de que un niño, como una persona de cualquier edad, es un organismo biosocial que funciona en función de necesidades que se motivan y se convierten en motor del desarrollo y autodesarrollo, de la educación y la autoeducación. Las necesidades, tanto biológicas como sociales, movilizan fuerzas internas, pasan a la esfera activo-volitiva y sirven como fuente de actividad para el niño, y el proceso de satisfacción actúa como una actividad motivada y dirigida. Dependiendo de esto, se eligen formas de satisfacer sus necesidades. Aquí es donde se necesita el papel orientador y organizador del docente. Los niños y los estudiantes de primaria y secundaria no siempre pueden determinar por sí mismos cómo satisfacer sus necesidades. Los profesores, los padres y los trabajadores sociales deberían acudir en su ayuda.

La fuerza motivadora interna de la actividad humana a cualquier edad es la esfera emocional. Teóricos y profesionales discuten sobre el predominio del intelecto o las emociones en el comportamiento humano. En algunos casos, piensa en sus acciones, en otros, las acciones ocurren bajo la influencia de la ira, la indignación, la alegría, una fuerte excitación (afecto), que suprimen el intelecto y no están motivados. En este caso, la persona (niño, alumno, estudiante) se vuelve incontrolable. De ahí que sean frecuentes los casos de acciones desmotivadas: vandalismo, crueldad, delincuencia e incluso suicidio. La tarea del maestro es conectar dos esferas de la actividad humana: el intelecto y las emociones, en una corriente de satisfacción de necesidades materiales, intelectuales y espirituales, pero ciertamente razonables y positivas.

El desarrollo de cualquier cualidad de la personalidad a cualquier edad se logra exclusivamente a través de la actividad. Sin actividad no hay desarrollo. La percepción se desarrolla como resultado del reflejo repetido del entorno en la conciencia y el comportamiento del individuo, en contacto con la naturaleza, el arte y personas interesantes. La memoria se desarrolla en el proceso de formación, preservación, actualización y reproducción de la información. El pensamiento como función de la corteza cerebral se origina en la cognición sensorial y se manifiesta en una actividad reflexiva, analítica-sintética. También se desarrolla un "reflejo de orientación innato", que se manifiesta en curiosidad, intereses, inclinaciones y una actitud creativa hacia la realidad circundante: en el estudio, el juego, el trabajo. Los hábitos, normas y reglas de comportamiento también se desarrollan a través de la actividad.

Las diferencias individuales en los niños se manifiestan en las características tipológicas del sistema nervioso. Las personas coléricas, flemáticas, melancólicas y sanguíneas reaccionan de manera diferente al entorno, a la información de los educadores, padres y personas cercanas, se mueven, juegan, comen, visten, etc. de manera diferente. Los niños tienen diferentes niveles de desarrollo de los órganos receptores: visual, auditivo, olfativo, táctil, en la plasticidad o conservadurismo de las formaciones cerebrales individuales, el primer y segundo sistema de señalización. Estos rasgos innatos son la base funcional para el desarrollo de habilidades, que se manifiestan en la velocidad y fuerza de la formación de conexiones asociativas, reflejos condicionados, es decir, en la memorización de información, en la actividad mental, en la asimilación de normas y reglas de comportamiento y otras operaciones mentales y prácticas.

Un conjunto lejos de ser completo de características cualitativas de las características del niño y sus capacidades potenciales muestra la complejidad del trabajo sobre el desarrollo y la crianza de cada uno de ellos.

Así, la unicidad del individuo radica en la unidad de sus propiedades biológicas y sociales, en la interacción de las esferas intelectual y emocional como un conjunto de capacidades potenciales que permiten formar las funciones adaptativas de cada individuo y preparar todo el conjunto. generación más joven para actividades laborales y sociales activas en condiciones de relaciones de mercado y progreso científico-técnico y social acelerado.

2 ESTUDIO EMPÍRICO DE LA INFLUENCIA DE LOS FACTORES SOCIALES EN EL DESARROLLO INFANTIL EN UN INTERNADO

2.1 Métodos de investigación

Realicé un estudio empírico sobre la base del internado correccional de Urulga.

El objetivo del estudio fue estudiar la influencia de los factores sociales en el desarrollo de los niños en un internado.

Para realizar un estudio empírico se eligió un método de investigación como la entrevista.

La entrevista se realizó a tres docentes que trabajan en una institución correccional con niños en edad de asistir a la escuela primaria, a partir de un memorando con una lista de preguntas obligatorias. Las preguntas fueron recopiladas por mí personalmente.

La lista de preguntas se presenta en el apéndice de este trabajo de curso (ver Apéndice).

La secuencia de preguntas se puede cambiar según la conversación. Las respuestas se registran mediante entradas en el diario del investigador. La duración media de una entrevista es de 20 a 30 minutos.

2.2 Resultados de la investigación

Los resultados de la entrevista se analizan a continuación.

Para empezar, el autor del estudio se interesó por el número de niños en las clases de los entrevistados. Resultó que en dos clases hay 6 niños cada una; este es el número máximo de niños para una institución de este tipo, y en la otra hay 7 niños. El autor del estudio estaba interesado en saber si todos los niños en las clases de estos maestros tienen necesidades especiales y qué discapacidades tienen. Resultó que los profesores conocen bastante bien las necesidades especiales de sus alumnos:

Los 6 niños de la clase tienen necesidades especiales. Todos los afiliados requieren asistencia y cuidados diarios según el diagnóstico de autismo infantil. se basa en la presencia de tres trastornos cualitativos principales: falta de interacción social, falta de comunicación mutua y presencia de formas de comportamiento estereotipadas.

Diagnósticos de niños: retraso mental leve, epilepsia, autismo atípico. Es decir, todos los niños con discapacidades del desarrollo mental.

Estas clases enseñan principalmente a niños con retraso mental leve. Pero también hay niños con autismo, lo que hace que sea especialmente difícil comunicarse con un niño y desarrollar sus habilidades sociales.

Cuando se les preguntó sobre el deseo de los estudiantes con necesidades especiales de estudiar en la escuela, los docentes dieron las siguientes respuestas:

Quizás hay ganas, pero son muy débiles, porque... Es bastante difícil captar la atención de los niños y atraer su atención. Y en el futuro puede resultar difícil establecer contacto visual, los niños miran a través de las personas, su mirada es flotante, distante, al mismo tiempo pueden dar la impresión de ser muy inteligentes y significativos. A menudo, los objetos que interesan más que las personas: los estudiantes pueden pasar horas fascinados observando el movimiento de las partículas de polvo en un haz de luz o examinando sus dedos, girándolos ante sus ojos y no respondiendo a las llamadas del profesor de la clase. .

Es diferente para cada estudiante. Por ejemplo, los estudiantes con El retraso mental leve es un deseo. Quieren ir a la escuela, esperar a que comience el año escolar y recordar tanto a la escuela como a los profesores. No puedo decir lo mismo de las personas autistas. Aunque, ante la mención de la escuela, uno de ellos cobra vida, empieza a hablar, etc.

Con base en las respuestas de los encuestados, podemos concluir que dependiendo del diagnóstico de los alumnos depende su deseo de aprender; cuanto más moderado es su grado de retraso, mayor es el deseo de estudiar en la escuela, y con retraso mental severo hay un deseo de estudiar en un número reducido de niños.

Se pidió a los profesores de la institución que explicaran el nivel de preparación física, social, motivacional e intelectual de los niños para la escuela.

Débil, porque Los niños perciben a las personas como portadoras de propiedades individuales que les interesan, usan a una persona como una extensión, una parte de su cuerpo, por ejemplo, usan la mano de un adulto para conseguir algo o hacerlo por sí mismos. Si no se establece contacto social, se observarán dificultades en otras áreas de la vida.

Dado que todos los alumnos con retraso mental, intelectual la preparación para la escuela es baja. Todos los alumnos, excepto los autistas, se encuentran en buena forma física. Su condición física es normal. Socialmente, creo que es una barrera difícil para ellos.

La preparación intelectual de los alumnos es bastante baja, lo que no se puede decir de la preparación física, excepto en el caso de un niño autista. En el ámbito social, la preparación es media. En nuestra institución, los educadores trabajan con los niños para que puedan afrontar cosas sencillas del día a día, como cómo comer, abrocharse los botones, vestirse, etc.

De las respuestas anteriores se desprende claramente que los niños con necesidades especiales tienen una baja preparación intelectual para la escuela; en consecuencia, los niños necesitan formación adicional, es decir, Se necesita más ayuda en el internado. Físicamente, los niños generalmente están bien preparados y socialmente, los educadores hacen todo lo posible para mejorar sus habilidades y comportamiento sociales.

Estos niños tienen una actitud hacia sus compañeros de clase. inusual. A menudo el niño simplemente no los nota, los trata como si fueran muebles y puede examinarlos y tocarlos como si fueran un objeto inanimado. A veces le gusta jugar al lado de otros niños, observar lo que hacen, lo que dibujan, lo que juegan, y no son los niños los que más les interesan, sino lo que están haciendo. El niño no participa en el juego conjunto, no puede aprender las reglas del juego. A veces existe el deseo de comunicarse con los niños, incluso deleitarse al verlos con manifestaciones violentas de sentimientos que los niños no comprenden e incluso temen, porque los abrazos pueden ser asfixiantes y el niño, aunque ama, puede resultar herido. El niño a menudo atrae la atención de maneras inusuales, por ejemplo, empujando o golpeando a otro niño. A veces tiene miedo de los niños y huye gritando cuando se acercan. Sucede que es inferior a los demás en todo; si te toman de la mano ella no resiste, pero cuando te alejan de ti - no le presta atención. El personal también se enfrenta a diversos problemas a la hora de comunicarse con los niños. Esto puede deberse a dificultades en la alimentación, cuando el niño se niega a comer o, por el contrario, come con mucha avidez y no puede obtener lo suficiente. La tarea del administrador es enseñar al niño cómo comportarse en la mesa. Sucede que intentar alimentar a un niño puede provocar una protesta violenta o, por el contrario, acepta de buen grado la comida. Resumiendo lo anterior, se puede observar que desempeñar el papel de estudiante es muy difícil para los niños y, en ocasiones, este proceso es imposible.

Muchos de los niños son capaces de entablar relaciones con adultos y compañeros, en mi opinión, la comunicación entre los niños es muy importante, ya que juega un papel importante a la hora de aprender a razonar de forma independiente, defender su punto de vista, etc., y ellos también saben cómo desempeñarse bien como estudiante.

A partir de las respuestas de los encuestados, podemos concluir que la capacidad para desempeñar el papel de estudiante, así como la interacción con los profesores y compañeros que lo rodean, depende del grado de retraso en el desarrollo intelectual. Los niños con retraso mental moderado ya tienen la capacidad de comunicarse con sus compañeros, pero los niños con autismo no pueden asumir el papel de estudiantes. Así, de los resultados de las respuestas resultó que la comunicación e interacción de los niños entre sí es el factor más importante para un nivel adecuado de desarrollo, lo que le permitirá actuar más adecuadamente en el futuro en la escuela, en un nuevo equipo.

Cuando se les preguntó si los alumnos con necesidades especiales tienen dificultades de socialización y si hay algún ejemplo, todos los encuestados coincidieron en que todos los alumnos tienen dificultades de socialización.

La violación de la interacción social se manifiesta en una falta de motivación o un contacto muy limitado con la realidad externa. Los niños parecen estar aislados del mundo, viviendo en sus caparazones, una especie de caparazón. Puede parecer que no se dan cuenta de las personas que los rodean, solo les importan sus propios intereses y necesidades. Los intentos de penetrar en su mundo, de ponerlos en contacto, provocan un estallido de ansiedad, agresividad manifestaciones. Muchas veces sucede que cuando Los extraños se acercan a los alumnos de la escuela, ellos no reaccionan a la voz, no les devuelven la sonrisa y, si sonríen, entonces al espacio, su sonrisa no está dirigida a nadie.

Se producen dificultades en la socialización. Después de todo, todos los estudiantes - niños enfermos.

Surgen dificultades en la socialización de los alumnos. Durante las vacaciones, los alumnos se comportan dentro de los límites permitidos.

De las respuestas anteriores se desprende claramente lo importante que es para los niños tener una familia de pleno derecho. La familia como factor social. Actualmente, la familia es considerada a la vez como unidad principal de la sociedad y como entorno natural para el óptimo desarrollo y bienestar de los niños, es decir. su socialización. Además, el medio ambiente y la educación son los principales factores. Por más que los docentes de esta institución intentan adaptar a los alumnos, por sus características les cuesta socializar, y además debido a la gran cantidad de niños por docente, no es posible hacer mucho trabajo individual con uno solo. niño.

El autor del estudio estaba interesado en cómo los educadores desarrollan la autoconciencia, la autoestima y las habilidades de comunicación en los escolares y qué tan favorable es el entorno para el desarrollo de la autoconciencia y la autoestima del niño en un internado. Los profesores respondieron brevemente a la pregunta, mientras que otros dieron una respuesta completa.

Niño - La criatura es muy sutil. Cada acontecimiento que le sucede deja una huella en su psique. Y a pesar de toda su sutileza, sigue siendo una criatura dependiente. No es capaz de decidir por sí mismo, hacer esfuerzos volitivos y defenderse. Esto muestra cuán responsablemente se deben abordar las acciones en relación con ellos. Los trabajadores sociales vigilan la estrecha conexión entre los procesos fisiológicos y mentales, que son especialmente pronunciados en los niños. El ambiente escolar es favorable, los alumnos están rodeados de calidez y atención. El credo creativo del profesorado:« Los niños deberían vivir en un mundo de belleza, juegos, cuentos de hadas, música, dibujo y creatividad.» .

No es suficiente, no hay sensación de seguridad como la de los niños en casa. Aunque todos los educadores intentan crear un ambiente favorable en la institución por su cuenta, con capacidad de respuesta y buena voluntad, para que no surjan conflictos entre los niños.

Los cuidadores y profesores están tratando de crear una buena autoestima en sus alumnos. Premiamos las buenas acciones con elogios y, por supuesto, por las acciones inapropiadas explicamos que eso no es correcto. Las condiciones en la institución son favorables.

Según las respuestas de los encuestados, podemos concluir que, en general, el ambiente en el internado es favorable para los niños. Por supuesto, los niños criados en una familia tienen una mayor sensación de seguridad y calidez en el hogar, pero los educadores hacen todo lo posible para crear un ambiente favorable para los alumnos de la institución, ellos mismos participan en el aumento de la autoestima de los niños, creando todas las condiciones que necesitan para que los alumnos no se sientan solos.

El autor del estudio se interesó por saber si se elaboran programas de formación y educación individuales o especiales para la socialización de niños con necesidades especiales y si los hijos de los profesores entrevistados cuentan con un plan de rehabilitación individual. Todos los encuestados respondieron que todos los estudiantes de internado tienen un plan individual. Y también agregó:

Dos veces al año, un trabajador social escolar junto con un psicólogo elaboran Planes de desarrollo individuales para cada estudiante con necesidades especiales. Donde se fijan metas para el período. Esto se refiere principalmente a la vida en un orfanato, cómo lavarse, comer, cuidarse a sí mismo, la capacidad de hacer la cama, ordenar una habitación, lavar los platos, etc. Al cabo de medio año se hace un análisis para ver qué se ha conseguido, qué queda por trabajar, etc.

La rehabilitación de un niño es un proceso de interacción que requiere de un trabajo tanto por parte del alumno como por parte de las personas que le rodean. El trabajo de corrección educativa se lleva a cabo de acuerdo con el plan de desarrollo.

De los resultados de las respuestas, resultó que un plan de desarrollo individual (PDI) y la preparación de un plan de estudios para una institución de cuidado infantil en particular se considera un trabajo en equipo: los especialistas participan en la preparación del programa. Mejorar la socialización de los estudiantes de esta institución. Pero el autor del trabajo no recibió una respuesta exacta a la pregunta sobre el plan de rehabilitación.

Se pidió a los profesores del internado que contaran cómo trabajan en estrecha colaboración con otros profesores, padres y especialistas y qué tan importante es, en su opinión, el trabajo en estrecha colaboración. Todos los encuestados coincidieron en que la colaboración es muy importante. Es necesario ampliar el círculo de membresía, es decir, involucrar en el grupo a los padres de niños que no están privados de la patria potestad, pero que han enviado a sus hijos a ser criados en esta institución, alumnos con diferentes diagnósticos y cooperación con nuevas organizaciones. También se baraja la opción del trabajo conjunto entre padres e hijos: involucrar a todos los miembros de la familia en el trabajo de optimizar la comunicación familiar, buscando nuevas formas de interacción entre el niño y los padres, médicos y otros niños. También existe un trabajo conjunto entre los trabajadores sociales del orfanato y los profesores, especialistas y psicólogos de la escuela.

El ambiente en un internado correccional es generalmente favorable, los educadores y maestros hacen todo lo posible para crear el ambiente de desarrollo necesario, si es necesario, los especialistas trabajan con los niños de acuerdo con un plan individual, pero los niños carecen de la seguridad que está presente en los niños criados en casa. con sus padres. Los niños con discapacidad intelectual generalmente no están preparados para la escuela con un programa de educación general, pero sí lo están para la educación bajo un programa especial, dependiendo de sus características individuales y la gravedad de su enfermedad.

CONCLUSIÓN

En conclusión, se pueden sacar las siguientes conclusiones.

El factor biológico incluye, en primer lugar, la herencia y, además de la herencia, las características del período intrauterino de la vida del niño. El factor biológico es importante; determina el nacimiento de un niño con sus características humanas inherentes a la estructura y actividad de varios órganos y sistemas, y su capacidad de convertirse en un individuo. Aunque las personas tienen diferencias determinadas biológicamente al nacer, todo niño normal puede aprender todo lo que implica su programa social. Las características naturales de una persona no predeterminan por sí solas el desarrollo de la psique de un niño. Las características biológicas constituyen la base natural del hombre. Su esencia son las cualidades socialmente significativas.

El segundo factor es el medio ambiente. El entorno natural influye indirectamente en el desarrollo mental, a través de los tipos tradicionales de actividad laboral y de cultura en un espacio natural determinado, que determinan el sistema de crianza de los niños. El entorno social influye directamente en el desarrollo y, por lo tanto, el factor ambiental a menudo se denomina social. El entorno social es un concepto amplio. Esta es la sociedad en la que crece el niño, sus tradiciones culturales, la ideología predominante, el nivel de desarrollo de la ciencia y el arte y los principales movimientos religiosos. El sistema adoptado en él para la crianza y educación de los niños depende de las características del desarrollo social y cultural de una sociedad, comenzando por las instituciones educativas públicas y privadas (guarderías, escuelas, centros creativos, etc.) y terminando con las particularidades de la educación familiar. . El entorno social es también el entorno social inmediato que influye directamente en el desarrollo de la psique del niño: los padres y otros miembros de la familia, más tarde los maestros de jardín de infantes y los maestros de escuela. Cabe señalar que con la edad, el entorno social se expande: desde el final de la infancia preescolar, los compañeros comienzan a influir en el desarrollo del niño, y en la adolescencia y la edad de la escuela secundaria, algunos grupos sociales pueden influir significativamente: a través de los medios de comunicación, organizando mítines, etc. Fuera del entorno social, un niño no puede desarrollarse, no puede convertirse en una personalidad de pleno derecho.

Un estudio empírico demostró que el nivel de socialización de los niños en un internado correccional es extremadamente bajo y que los niños con discapacidad intelectual que estudian allí necesitan trabajo adicional para desarrollar las habilidades sociales de los alumnos.

LITERATURA

1. Andreenkova N.V. Problemas de socialización de la personalidad // Investigación social. - Número 3. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Psicología de la Personalidad. Principios del análisis psicológico general: libro de texto. subsidio / A.G. Asmólov. - M.: Smysl, 2010. - 197 p.

3. Bobneva M.I. Problemas psicológicos del desarrollo social de la personalidad // Psicología social de la personalidad / Ed. MI. Bobneva, E.V. Shorojova. - M.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Psicología pedagógica. - M., 2006.

5. Viatkin A.P. Métodos psicológicos para estudiar la socialización de la personalidad en el proceso de aprendizaje. - Irkutsk: Editorial BGUEP, 2005. - 228 p.

6. Golovanova N.F., La socialización de los escolares más pequeños como problema pedagógico. - San Petersburgo: Literatura especial, 2007.

7. Dubrovina, I.V. Cuaderno de trabajo de un psicólogo escolar: libro de texto. prestación. / I.V. Dubrovina. - M.: Academia, 2010. - 186 p.

8. Kletsina I.S. Socialización de género: libro de texto. - San Petersburgo, 2008.

9. Kondratyev M.Yu. Rasgos tipológicos del desarrollo psicosocial de los adolescentes // Cuestiones de psicología. - 2007. - No. 3. - P.69-78.

10. Leontiev, A.N. Actividad. Conciencia. Personalidad: libro de texto. subsidio / A.N. Leontiev. - M.: Academia, 2007. - 298 p.

11. Mednikova L.S. Psicología especial. - Arkhangelsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Fundamentos metodológicos para el estudio de la socialización de la personalidad a partir del principio de un universo mínimo // Personalidad, creatividad y modernidad. 2005. vol. 3.- P.3-11.

13. Rean A.A. Socialización de la personalidad // Lector: Psicología de la personalidad en los trabajos de los psicólogos domésticos. - San Petersburgo: Peter, 2005.

14. Rubinshtein S.L. Fundamentos de psicología general: libro de texto. prestación. - San Petersburgo: Peter, 2007. - 237 p.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Características de la asignación de normas sociales por parte de niños de diferentes sexos // Cuestiones de psicología. - 2010. - No. 3. - Pág.32-39.

16. Shinina T.V. La influencia de la psicodinámica en la formación del estilo individual de socialización de los niños en edad escolar primaria // Materiales de la Primera Internacional. científico-práctico conferencia “Psicología de la educación: problemas y perspectivas” (Moscú, 16 al 18 de diciembre de 2004). - M.: Smysl, 2005. - P.60-61.

17. Shinina T.V. La influencia de la cultura psicológica y pedagógica de los padres en el nivel de desarrollo mental y socialización de los niños // Problemas actuales de la educación preescolar: conferencia científica y práctica interuniversitaria de toda Rusia. - Chelyabinsk: Editorial ChSPU, 2011. - P.171-174.

18. Shinina T.V. Estudio de las características individuales de socialización de niños en edad preescolar y primaria // Trabajos científicos de MPGU. Serie: Ciencias psicológicas y pedagógicas. Se sentó. artículos. - M.: Prometeo, 2008. - P.593-595.

19. Shinina T.V. Estudio del proceso de socialización de niños en edad preescolar y primaria. Materiales de la XII Conferencia Internacional de Estudiantes, Estudiantes de Postgrado y Jóvenes Científicos “Lomonosov”. Volumen 2. - M.: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 2005. - P.401-403.

20. Shinina T.V. El problema de la formación de la identidad de los niños de 6 a 10 años en el proceso de socialización // Trabajos científicos del MPGU. Serie: Ciencias psicológicas y pedagógicas. Compendio de artículos. - M.: Prometeo, 2005. - P.724-728.

21. Yartsev D.V. Características de la socialización de un adolescente moderno // Cuestiones de psicología. - 2008. - No. 6. - Pág.54-58.

SOLICITUD

Una lista de preguntas

1. ¿Cuántos niños hay en tu clase?

2. ¿Qué discapacidades tienen los niños de su clase?

3. ¿Crees que tus hijos tienen ganas de estudiar en la escuela?

4. ¿Cree que sus hijos han desarrollado una preparación física, social, motivacional e intelectual para la escuela?

5. ¿Qué tan bien crees que se comunican los niños de tu clase con sus compañeros y maestros? ¿Saben los niños cómo desempeñar el papel de estudiante?

6. ¿Sus alumnos con necesidades especiales tienen dificultades de socialización? ¿Puede darnos algunos ejemplos (en el pasillo, durante las vacaciones, cuando se encuentra con extraños)?

7. ¿Cómo se desarrolla la autoconciencia, la autoestima y las habilidades comunicativas en los estudiantes?

8. ¿Su institución proporciona un entorno favorable para el desarrollo de la autoconciencia y la autoestima del niño (para el desarrollo social)?

9. ¿Se elaboran programas de formación y educación individuales o especiales para la socialización de niños con necesidades especiales?

10. ¿Los niños de tu clase tienen un plan de rehabilitación individual?

11. ¿Trabaja en estrecha colaboración con profesores, padres, especialistas y psicólogos?

12. ¿Qué tan importante crees que es el trabajo en equipo (importante, muy importante)?

Publicado en el sitio

Documentos similares

Conceptos, etapas de desarrollo y condiciones para la formación de la personalidad del niño. Una forma de comunicación emocional y práctica que determina el estatus social de los niños. Estudio del papel del entorno social, situacional-empresarial y educativo en el desarrollo personal de un niño en edad preescolar.

trabajo del curso, añadido el 03/03/2016

Aspectos de la influencia de la madre en el desarrollo de la personalidad. Concepto materno en la ciencia. Factores en el desarrollo infantil. Etapas del desarrollo de la personalidad infantil. Privaciones, su impacto en el desarrollo de la personalidad del niño. Formación de una comprensión consciente del papel de la madre en la vida del niño.

tesis, agregada el 23/06/2015

La influencia de los factores biológicos y sociales en el desarrollo mental. El desarrollo mental como desarrollo de la personalidad, psicoanálisis freudiano. Teoría de J. Piaget. Concepto histórico-cultural de L.S. Vygotskiy. Características de los períodos de edad de la personalidad.

curso de conferencias, agregado 17/02/2010

Condiciones para el desarrollo de un niño en edad preescolar: exigencias crecientes sobre su comportamiento; cumplimiento de las normas de moralidad pública; capacidad de organizar el comportamiento. El juego como actividad protagonista para niños en edad preescolar. Formación de la personalidad de un niño con discapacidad auditiva.

trabajo del curso, añadido el 31/10/2012

Características del desarrollo de los órganos sensoriales y reflejos condicionados de un niño. El papel de la madre en la formación de una psique sana del bebé. Análisis de la influencia de la comunicación entre un adulto y un niño en su desarrollo físico y mental. Estudiar la actividad cognitiva de los niños.

trabajo del curso, añadido el 21/03/2016

Las relaciones familiares como base fundamental del desarrollo humano y de la socialización personal. Desarrollo de la personalidad infantil en psicología científica. Naturaleza situacional y metafórica del conocimiento cotidiano. La influencia de los factores familiares de la psicología científica y cotidiana en el desarrollo del niño.

trabajo del curso, añadido el 24/04/2011

Habilidades y su desarrollo en la edad preescolar. Contenidos y etapas de la investigación sobre la influencia del estilo educativo familiar en el desarrollo de las capacidades del niño. Análisis e interpretación de los resultados de investigaciones sobre las características de los diferentes estilos de educación familiar.

tesis, agregada el 30/03/2016

Consideración de las condiciones del desarrollo mental del niño, su dependencia del medio ambiente. Familiarización con las características del desarrollo de un niño con pérdida auditiva. Características de la influencia de la discapacidad auditiva en el desarrollo mental de un niño enfermo y en la adquisición del habla.

prueba, agregada el 15/05/2015

Actividad líder en el contexto del desarrollo de la edad, el mecanismo de su influencia en el desarrollo del niño. El significado del juego y la eficacia de su aplicación. Organización y métodos de estudio del nivel de desarrollo de los procesos mentales en niños en edad preescolar superior.

trabajo del curso, añadido el 08/04/2011

El concepto y características de la educación familiar, descripción y rasgos distintivos de sus tipos y formas, factores principales. Las causas de la discordia en las relaciones familiares y su impacto en la formación y desarrollo personal del niño en la primera infancia y la adolescencia.

Enviar su buen trabajo en la base de conocimientos es sencillo. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Publicado en http://www.allbest.ru/