Después de comer, amargor en la boca. Causas del amargor en la boca después de comer.
- 1) Inducción dorsal o Neurulación primaria - período 3-4 semanas de gestación;
- 2) Inducción ventral: período de 5 a 6 semanas de gestación;
- 3) Proliferación neuronal: período de 2 a 4 meses de gestación;
- 4) Migración - período de 3 a 5 meses de gestación;
- 5) Organización: período de 6 a 9 meses de desarrollo fetal;
- 6) Mielinización: tiene lugar desde el momento del nacimiento y en el período posterior de adaptación posnatal.
EN primer trimestre de embarazo ocurren las siguientes etapas de desarrollo sistema nervioso feto:
Inducción dorsal o neurulación primaria - debido a características individuales El desarrollo puede variar en el tiempo, pero siempre se ciñe a las 3-4 semanas (18-27 días después de la concepción) de gestación. Durante este período se produce la formación de la placa neural que, tras el cierre de sus bordes, se convierte en el tubo neural (4-7 semanas de gestación).
Inducción ventral: esta etapa de formación del sistema nervioso fetal alcanza su punto máximo a las 5-6 semanas de gestación. Durante este período, aparecen 3 cavidades expandidas en el tubo neural (en su extremo anterior), a partir de las cuales se forman:
desde el primero (cavidad craneal) - el cerebro;
de la segunda y tercera cavidades: la médula espinal.
Debido a la división en tres vejigas, el sistema nervioso se desarrolla aún más y el cerebro embrionario del feto de tres vejigas se convierte en cinco por división.
De prosencéfalo se forma - telencéfalo y cerebro intersticial.
Desde la vesícula cerebral posterior: el anlage del cerebelo y el bulbo raquídeo.
Durante el primer trimestre del embarazo también se produce una proliferación neuronal parcial.
La médula espinal se desarrolla más rápido que el cerebro y, por tanto, también comienza a funcionar más rápido, por lo que juega más papel importante en las etapas iniciales del desarrollo fetal.
Pero en el primer trimestre del embarazo, el proceso de desarrollo del analizador vestibular merece una atención especial. Es un analizador altamente especializado que se encarga en el feto de la percepción del movimiento en el espacio y la sensación de cambios de posición. Este analizador se forma ya en la séptima semana de desarrollo intrauterino (¡antes que otros analizadores!), y a la semana 12 las fibras nerviosas ya se acercan a él. mielinización fibras nerviosas comienza en el momento en que el feto se mueve por primera vez: a las 14 semanas de gestación. Pero para conducir impulsos desde los núcleos vestibulares a las células motoras de los cuernos anteriores. médula espinal es necesario que esté mielinizado el tracto vestíbulo-espinal. Su mielinización se produce después de 1-2 semanas (15 - 16 semanas de gestación).
Por lo tanto, gracias a la formación temprana del reflejo vestibular, cuando una mujer embarazada se mueve en el espacio, el feto ingresa a la cavidad uterina. Al mismo tiempo, el movimiento del feto en el espacio es un factor "irritante" para el receptor vestibular, que envía impulsos a mayor desarrollo sistema nervioso fetal.
Trastornos del desarrollo fetal por exposición. varios factores durante este período provoca alteraciones del aparato vestibular en el recién nacido.
Hasta el segundo mes de gestación, el feto tiene una superficie cerebral lisa cubierta por una capa ependimaria formada por meduloblastos. Hacia el segundo mes de desarrollo intrauterino, la corteza cerebral comienza a formarse migrando neuroblastos hacia la capa marginal suprayacente y formando así el anlage. materia gris cerebro.
Todos los factores adversos que afectan el desarrollo del sistema nervioso fetal en el primer trimestre provocan graves y, en la mayoría de los casos, Daño irreversible funcionamiento y mayor formación sistema nervioso fetal.
Segundo trimestre del embarazo.
Si en el primer trimestre del embarazo se produce la formación principal del sistema nervioso, en el segundo trimestre se produce su desarrollo intensivo.
La proliferación neuronal es un proceso fundamental de la ontogénesis.
En esta etapa del desarrollo, se produce un hidrocele fisiológico de las vesículas cerebrales. Esto ocurre debido al hecho de que el líquido cefalorraquídeo, al ingresar a las vesículas cerebrales, las expande.
Al final del quinto mes de gestación, se forman todos los surcos principales del cerebro y también aparecen los agujeros de Luschka, a través de los cuales el líquido cefalorraquídeo sale de la superficie exterior del cerebro y lo lava.
Durante el cuarto al quinto mes de desarrollo del cerebro, el cerebelo se desarrolla intensamente. Adquiere su tortuosidad característica y se divide transversalmente formando sus partes principales: los lóbulos anterior, posterior y foliculonodular.
También en el segundo trimestre del embarazo se produce una etapa de migración celular (mes 5), por lo que aparece la zonificación. El cerebro fetal se vuelve más similar al cerebro de un niño adulto.
Cuando se expone factores desfavorables En el feto en el segundo período del embarazo surgen trastornos compatibles con la vida, ya que la formación del sistema nervioso tuvo lugar en el primer trimestre. En esta etapa, los trastornos se asocian con el subdesarrollo de las estructuras cerebrales.
Tercer trimestre del embarazo.
Durante este período se produce la organización y mielinización de las estructuras cerebrales. Los surcos y circunvoluciones se acercan a la etapa final de su desarrollo (7 - 8 meses de gestación).
En la etapa de organización estructuras nerviosas comprender la diferenciación morfológica y la aparición de neuronas específicas. En relación con el desarrollo del citoplasma de las células y el aumento de los orgánulos intracelulares, hay un aumento en la formación de productos metabólicos necesarios para el desarrollo de las estructuras nerviosas: proteínas, enzimas, glicolípidos, mediadores, etc. En estos procesos se produce la formación de axones y dendritas para asegurar los contactos sinópticos entre las neuronas.
La mielinización de las estructuras nerviosas comienza a los 4-5 meses de gestación y finaliza al final del primer o comienzo del segundo año de vida del niño, cuando el niño comienza a caminar.
Cuando se expone a factores desfavorables en el tercer trimestre del embarazo, así como durante el primer año de vida, cuando finalizan los procesos de mielinización de los tractos piramidales, violaciones graves no surge. Son posibles ligeros cambios en la estructura, que se determinan únicamente mediante examen histológico.
Desarrollo del líquido cefalorraquídeo y del sistema circulatorio del cerebro y la médula espinal.
En el primer trimestre del embarazo (1 - 2 meses de gestación), cuando la formación de cinco burbujas cerebrales, la formación de plexos coroideos se produce en la cavidad de la primera, segunda y quinta vejiga medular. Estos plexos comienzan a secretar líquido cefalorraquídeo altamente concentrado, que es, de hecho, medio nutritivo debido al alto contenido de proteínas y glucógeno en su composición (20 veces mayor que en los adultos). Licor: en este período es la fuente principal. nutrientes para el desarrollo de las estructuras del sistema nervioso.
Si bien el desarrollo de las estructuras cerebrales está respaldado por el líquido cefalorraquídeo, a las 3-4 semanas de gestación se forman los primeros vasos del sistema circulatorio, que se encuentran en la membrana aracnoidea blanda. Inicialmente, el contenido de oxígeno en las arterias es muy bajo, pero durante el primer y segundo mes de desarrollo intrauterino sistema circulatorio adquiere una apariencia más madura. Y en el segundo mes de gestación. vasos sanguineos comenzar a crecer médula, formando una red circulatoria.
Hacia el quinto mes de desarrollo del sistema nervioso, aparecen las arterias cerebrales anterior, media y posterior, que están conectadas entre sí por anastomosis y representan una estructura completa del cerebro.
El suministro de sangre a la médula espinal proviene de más fuentes que el cerebro. La sangre ingresa a la médula espinal desde dos arterias vertebrales, que se ramifican en tres tractos arteriales que, a su vez, recorren toda la médula espinal, alimentándola. Los cuernos delanteros reciben más nutrientes.
El sistema venoso elimina la formación de colaterales y está más aislado, lo que facilita la rápida eliminación de los productos metabólicos finales a través de las venas centrales hasta la superficie de la médula espinal y hacia los plexos venosos de la columna.
Una característica del suministro de sangre al tercer, cuarto y ventrículo lateral del feto es el tamaño más amplio de los capilares que pasan a través de estas estructuras. Esto conduce a un flujo sanguíneo más lento, lo que promueve una nutrición más intensa.
Sede de Samara de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú
Resumen sobre el tema:
Períodos críticos en el desarrollo del sistema nervioso central en un niño.
Realizado por: estudiante de 3er año
Facultad de Psicología y Educación
Kazakova Elena Sergeevna
Comprobado:
Korovina Olga Evgenievna
Sámara 2013
Desarrollo del sistema nervioso.
El sistema nervioso de los animales superiores y de los humanos es el resultado de un desarrollo a largo plazo en el proceso de evolución adaptativa de los seres vivos. El desarrollo del sistema nervioso central se produjo principalmente en relación con la mejora de la percepción y el análisis de las influencias del entorno externo.
Al mismo tiempo, también mejoró la capacidad de responder a estas influencias con una reacción coordinada y biológicamente apropiada. El desarrollo del sistema nervioso también se produjo debido a la creciente complejidad de la estructura de los organismos y a la necesidad de coordinar y regular el trabajo de los órganos internos. Para comprender la actividad del sistema nervioso humano, es necesario familiarizarse con las principales etapas de su desarrollo en la filogénesis.
La aparición del sistema nervioso central.
Los animales con menor organización, por ejemplo la ameba, aún no tienen receptores especiales, ni aparatos motores especiales, ni nada parecido a un sistema nervioso. Una ameba puede percibir irritación en cualquier parte de su cuerpo y reaccionar ante ella con un movimiento peculiar formando una excrecencia de protoplasma o pseudópodos. Al liberar los pseudópodos, la ameba se dirige hacia un irritante, como la comida.
En los organismos multicelulares, durante el proceso de evolución adaptativa, surge la especialización de varias partes del cuerpo. Aparecen las células, y luego los órganos, adaptados para la percepción de estímulos, para el movimiento y para la función de comunicación y coordinación.
La aparición de células nerviosas no solo hizo posible transmitir señales a mayor distancia, sino que también proporcionó la base morfológica para los rudimentos de coordinación de reacciones elementales, lo que conduce a la formación de un acto motor integral.
Posteriormente, a medida que el mundo animal evoluciona, se desarrolla y mejora el aparato de recepción, movimiento y coordinación. Aparecen varios órganos de los sentidos, adaptados para percibir estímulos mecánicos, químicos, de temperatura, luminosos y otros. Aparece un aparato motor complejo, adaptado, según el estilo de vida del animal, para nadar, gatear, caminar, saltar, volar, etc. Como resultado de la concentración, o centralización, de células nerviosas dispersas en órganos compactos, el sistema nervioso central y Los nervios periféricos surgen caminos. Por algunos de estos caminos, los impulsos nerviosos se transmiten desde los receptores al sistema nervioso central, a través de otros, desde los centros a los efectores.
Diagrama general de la estructura del cuerpo humano.
El cuerpo humano es un sistema complejo de numerosos elementos estrechamente interconectados, combinados en varios niveles estructurales. El concepto de crecimiento y desarrollo de un organismo es uno de los conceptos fundamentales en biología. El término “crecimiento” actualmente se refiere a un aumento en la longitud, el volumen y el peso corporal de niños y adolescentes asociado con un aumento en el número de células y su número. Se entiende por desarrollo los cambios cualitativos en el cuerpo del niño, consistentes en la complicación de su organización, es decir. en la complicación de la estructura y función de todos los tejidos y órganos, la complicación de sus relaciones y los procesos de su regulación. Crecimiento y desarrollo infantil, es decir. Los cambios cuantitativos y cualitativos están estrechamente relacionados entre sí. Los cambios graduales cuantitativos y cualitativos que ocurren durante el crecimiento del cuerpo conducen a la aparición de nuevas características cualitativas en el niño.
Todo el período de desarrollo de un ser vivo, desde el momento de la fecundación hasta el final natural de la vida individual, se denomina ontogénesis (del griego ONTOS - existente y GINESIS - origen). En la ontogénesis se distinguen dos etapas relativas de desarrollo:
1. Prenatal: comienza desde el momento de la concepción hasta el nacimiento del niño.
2. Postnatal: desde el momento del nacimiento hasta la muerte de una persona.
Junto con el desarrollo armonioso, hay etapas especiales de las transformaciones espasmódicas y fisiológicas del átomo más dramáticas.
En el desarrollo posnatal hay tres de estos " periodo critico" o "crisis de la edad":
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Factores cambiantes |
Consecuencias |
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de 2x a 4x |
Desarrollo del ámbito de la comunicación con el mundo exterior. Desarrollo de la forma del habla. Desarrollo de una forma de conciencia. |
Requisitos educativos cada vez mayores. Mayor actividad motora |
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de 6 a 8 años |
Gente nueva. Nuevos amigos. Nuevas responsabilidades |
Disminución de la actividad motora. |
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de 11 a 15 años |
Cambiar equilibrio hormonal con maduración y reestructuración de las glándulas endocrinas. Ampliando tu círculo social |
Conflictos en la familia y en la escuela. mal genio |
Una característica biológica importante en el desarrollo de un niño es que la formación de sus sistemas funcionales ocurre mucho antes de lo que lo necesita.
El principio del desarrollo acelerado de órganos y sistemas funcionales en niños y adolescentes es una especie de "seguro" que la naturaleza brinda a una persona en caso de circunstancias imprevistas.
Un sistema funcional es una combinación temporal de varios órganos del cuerpo de un niño, destinada a lograr un resultado útil para la existencia del organismo.
Finalidad del sistema nervioso.
El sistema nervioso es el principal sistema fisiológico del cuerpo. Sin él, sería imposible conectar innumerables células, tejidos y órganos en un único conjunto hormonal funcional.
El sistema nervioso funcional se divide "condicionalmente" en dos tipos:
Así, gracias a la actividad del sistema nervioso, estamos conectados con el mundo que nos rodea, podemos admirar su perfección y conocer los secretos de sus fenómenos materiales. Finalmente, gracias a la actividad del sistema nervioso, una persona puede influir activamente en la naturaleza circundante y transformarla en la dirección deseada.
En la etapa más alta de su desarrollo, el sistema nervioso central adquiere otra función: se convierte en un órgano de actividad mental, en el que, a partir de procesos fisiológicos, surgen sensaciones, percepciones y aparece el pensamiento. El cerebro humano es un órgano que brinda la posibilidad de vida social, comunicación entre personas, conocimiento de las leyes de la naturaleza y la sociedad y su uso en la práctica social.
Demos una idea sobre los reflejos condicionados e incondicionados.
Características de incondicional y reflejos condicionados.
La principal forma de actividad del sistema nervioso es la refleja. Todos los reflejos se suelen dividir en incondicionados y condicionados.
Reflejos incondicionados- Estas son reacciones del cuerpo innatas, genéticamente programadas, características de todos los animales y humanos. Los arcos reflejos de estos reflejos se forman durante el proceso de desarrollo prenatal y, en algunos casos, durante el proceso de desarrollo posnatal. Por ejemplo, los reflejos sexuales innatos finalmente se forman en una persona solo en el momento de la pubertad en la adolescencia. Los reflejos incondicionados tienen arcos reflejos conservadores y poco cambiantes que pasan principalmente a través de las secciones subcorticales del sistema nervioso central. La participación de la corteza en el curso de muchos reflejos incondicionados es opcional.
Reflejos condicionados- reacciones individuales adquiridas de animales superiores y humanos, desarrolladas como resultado del aprendizaje (experiencia). Los reflejos condicionados son siempre individualmente únicos. Los arcos reflejos de reflejos condicionados se forman en el proceso de ontogénesis posnatal. Se caracterizan por una alta movilidad y la capacidad de cambiar bajo la influencia de factores ambientales. Los arcos reflejos de reflejos condicionados pasan a través de la parte superior del cerebro: el MCG.
Clasificación de reflejos incondicionados.
La cuestión de la clasificación de los reflejos incondicionados sigue abierta, aunque los principales tipos de estas reacciones son bien conocidos. Detengámonos en algunos reflejos humanos incondicionados particularmente importantes.
1. Reflejos alimentarios. Por ejemplo, la salivación cuando la comida entra en el cavidad oral o reflejo de succión en un bebé recién nacido.
2. Reflejos defensivos. Reflejos que protegen al cuerpo de diversos efectos adversos, un ejemplo de los cuales puede ser el reflejo de retirar la mano cuando un dedo está dolorosamente irritado.
3. Reflejos de orientación: Cualquier estímulo nuevo e inesperado atrae la atención de la persona.
4. Reflejos de juego. Este tipo de reflejos incondicionados se encuentra ampliamente en varios representantes del reino animal y también tiene un significado adaptativo. Ejemplo: cachorros jugando. Se cazan unos a otros, se acercan sigilosamente y atacan a su "enemigo". En consecuencia, durante el juego el animal crea modelos de posibles situaciones de la vida y lleva a cabo una especie de “preparación” para diversas sorpresas de la vida.
Manteniendo sus fundamentos biológicos, el juego infantil adquiere nuevas características cualitativas: se convierte en una herramienta activa para aprender sobre el mundo y, como cualquier otra actividad humana, adquiere un carácter social. El juego es la primera preparación para el trabajo futuro y la actividad creativa.
La actividad lúdica del niño aparece entre los 3 y 5 meses de desarrollo posnatal y subyace al desarrollo de sus ideas sobre la estructura del cuerpo y el posterior aislamiento de sí mismo de la realidad circundante. A los 7-8 meses actividad de juego adquiere un carácter “imitativo o educativo” y contribuye al desarrollo del habla, la mejora de la esfera emocional del niño y el enriquecimiento de sus ideas sobre la realidad circundante. A partir del año y medio, el juego del niño se vuelve cada vez más complicado; la madre y otras personas cercanas al niño se introducen en situaciones de juego, y así se crean las bases para la formación de relaciones interpersonales y sociales.
En conclusión, también cabe señalar que los reflejos sexuales y parentales incondicionados asociados con el nacimiento y la alimentación de la descendencia, los reflejos que aseguran el movimiento y el equilibrio del cuerpo en el espacio y los reflejos que mantienen la homeostasis del cuerpo.
Instintos. Una actividad refleja más compleja e incondicional son los instintos, cuya naturaleza biológica no está clara en sus detalles. De forma simplificada, los instintos se pueden representar como una serie compleja interconectada de reflejos innatos simples.
Mecanismos fisiológicos de formación de reflejos condicionados.
Para la formación de un reflejo condicionado son necesarias las siguientes condiciones esenciales:
1) Presencia de un estímulo condicionado
2) Disponibilidad de refuerzo incondicional.
El estímulo condicionado siempre debe preceder un poco al refuerzo incondicionado, es decir, servir como una señal biológicamente significativa; el estímulo condicionado, en términos de la fuerza de su efecto, debe ser más débil que el estímulo incondicionado; finalmente, para la formación de un reflejo condicionado, es necesario un estado funcional normal (activo) del sistema nervioso, especialmente de su parte principal: el cerebro. ¡Cualquier cambio puede ser un estímulo condicionado! Los factores poderosos que contribuyen a la formación de la actividad refleja condicionada son la recompensa y el castigo. Al mismo tiempo, entendemos las palabras "recompensa" y "castigo" en un sentido más amplio que simplemente "satisfacer el hambre" o "influencia dolorosa". Es en este sentido que estos factores se utilizan ampliamente en el proceso de enseñanza y crianza de un niño, y cada maestro y padre es consciente de su acción efectiva. Es cierto que hasta los 3 años el "refuerzo alimentario" también es de importancia clave para el desarrollo de reflejos útiles en un niño. Sin embargo, entonces el “estímulo verbal” adquiere una importancia fundamental como refuerzo en el desarrollo de reflejos condicionados útiles. Los experimentos muestran que en niños mayores de 5 años, con la ayuda de elogios, se puede desarrollar cualquier reflejo útil en el 100% de los casos.
Así, el trabajo educativo, en esencia, siempre está asociado al desarrollo en niños y adolescentes de diversas reacciones reflejas condicionadas o de sus complejos sistemas interconectados.
Clasificación de reflejos condicionados.
La clasificación de los reflejos condicionados debido a su gran número es difícil. Hay reflejos condicionados exteroceptivos que se forman cuando se estimulan los exteroceptores; reflejos interoceptivos formados por la irritación de receptores ubicados en órganos internos; y propioceptivo, que surge de la estimulación de los receptores musculares.
Hay reflejos condicionados naturales y artificiales. Los primeros se forman por la acción de estímulos naturales incondicionados sobre los receptores, los segundos por la acción de estímulos indiferentes. Por ejemplo, la liberación de saliva en un niño al ver sus dulces favoritos es un reflejo condicionado natural, y la liberación de saliva que se produce en un niño hambriento al ver una vajilla es un reflejo artificial.
La interacción de reflejos condicionados positivos y negativos es importante para la interacción adecuada del cuerpo con ambiente externo. Una característica tan importante del comportamiento de un niño como la disciplina está asociada precisamente con la interacción de estos reflejos. En las clases de educación física, para suprimir las reacciones de autoconservación y los sentimientos de miedo, por ejemplo, al realizar ejercicios de gimnasia en las barras asimétricas, se inhiben los reflejos condicionados negativos defensivos de los estudiantes y se activan los motores positivos.
Un lugar especial lo ocupan los reflejos condicionados por el tiempo, cuya formación está asociada con estímulos que se repiten regularmente al mismo tiempo, por ejemplo, con la ingesta de alimentos. Por eso, a la hora de comer, aumenta la actividad funcional de los órganos digestivos, lo que tiene un significado biológico. Esta ritmicidad de los procesos fisiológicos subyace a la organización racional de la rutina diaria de los niños en edad preescolar y escolar y es un factor necesario en la actividad altamente productiva de un adulto. Los reflejos del tiempo, obviamente, deben clasificarse como un grupo de los llamados reflejos condicionados de traza. Estos reflejos se desarrollan si se da un refuerzo incondicional entre 10 y 20 s después de la acción final del estímulo condicionado. En algunos casos, es posible desarrollar rastros de reflejos incluso después de una pausa de 1 a 2 minutos.
Los reflejos de imitación, que también son un tipo de reflejos condicionados, son importantes en la vida de un niño. Para desarrollarlos no es necesario participar en el experimento, basta con ser su “espectador”.
Mayor actividad nerviosa en los períodos de desarrollo temprano y preescolar (desde el nacimiento hasta los 7 años).
Un niño nace con un conjunto de reflejos incondicionados. cuyos arcos reflejos comienzan a formarse en el tercer mes de desarrollo prenatal. Por lo tanto, los primeros movimientos de succión y respiración aparecen en el feto precisamente en esta etapa de la ontogénesis, y el movimiento activo del feto se observa en el mes 4-5 de desarrollo intrauterino. En el momento del nacimiento, el niño ha formado la mayoría de los reflejos congénitos incondicionados, proporcionándole el funcionamiento normal de la esfera vegetativa, su "comodidad" vegetativa.
La posibilidad de reacciones condicionadas a los alimentos simples, a pesar de la inmadurez morfológica y funcional del cerebro, surge ya en el primer o segundo día, y al final del primer mes de desarrollo, los reflejos condicionados del analizador motor y aparato vestibular: motor y temporal. Todos estos reflejos se forman muy lentamente, son extremadamente suaves y fácilmente inhibidos, lo que aparentemente se debe a la inmadurez de las células corticales y al fuerte predominio de los procesos de excitación sobre los inhibidores y su amplia irradiación.
A partir del segundo mes de vida se forman reflejos auditivos, visuales y táctiles, y al quinto mes de desarrollo, el niño desarrolla todos los tipos principales de inhibición condicionada. La educación del niño es importante para mejorar la actividad refleja condicionada. Cuanto antes comienza el entrenamiento, es decir, el desarrollo de los reflejos condicionados, más rápido se produce posteriormente su formación.
Al final del primer año de desarrollo, el niño es relativamente bueno para distinguir el sabor de los alimentos, los olores, la forma y el color de los objetos, y distingue voces y rostros. Los movimientos mejoran significativamente y algunos niños comienzan a caminar. El niño intenta pronunciar palabras individuales ("mamá", "papá", "abuelo", "tía", "tío", etc.) y desarrolla reflejos condicionados a los estímulos verbales. En consecuencia, ya al final del primer año, el desarrollo del segundo sistema de señalización está en pleno apogeo y se está formando su actividad conjunta con el primero.
El desarrollo del habla es una tarea difícil. Requiere coordinación de actividades. músculos respiratorios, músculos de la laringe, lengua, faringe y labios. Hasta que se haya desarrollado esta coordinación, el niño pronuncia incorrectamente muchos sonidos y palabras.
La formación del habla puede facilitarse mediante la pronunciación correcta de palabras y frases gramaticales para que el niño escuche constantemente los patrones que necesita. Los adultos, por regla general, cuando se dirigen a un niño, intentan copiar los sonidos que hace el niño, creyendo que así pueden encontrar un “lenguaje común” con él. Ésta es una idea profundamente errónea. Existe una enorme distancia entre la comprensión de las palabras por parte de un niño y la capacidad de pronunciarlas. La falta de modelos necesarios retrasa el desarrollo del habla del niño.
El niño comienza a comprender las palabras desde muy temprano y, por eso, para el desarrollo del habla, es importante “hablar” con el niño desde los primeros días después de su nacimiento. Al cambiarle un chaleco o un pañal, mover a un niño o prepararlo para alimentarlo, es recomendable no hacerlo en silencio, sino dirigirse al niño con las palabras adecuadas, nombrando sus acciones.
El primer sistema de señalización es el análisis y síntesis de señales directas y específicas de objetos y fenómenos del mundo circundante, provenientes de receptores visuales, auditivos y otros del cuerpo y componentes.
El segundo sistema de señalización es (solo en humanos) la conexión entre las señales verbales y el habla, la percepción de las palabras: audibles, habladas (en voz alta o en silencio) y visibles (al leer).
En el segundo año de desarrollo infantil, se mejoran todos los tipos de actividad refleja condicionada y continúa la formación del segundo sistema de señalización, el vocabulario aumenta significativamente (250-300 palabras); Los estímulos inmediatos o sus complejos comienzan a evocar reacciones verbales. Si en un niño de un año los reflejos condicionados a los estímulos directos se forman entre 8 y 12 veces más rápido que a una palabra, a los dos años las palabras adquieren un significado de señal.
De importancia decisiva en la formación del habla del niño y de todo el segundo sistema de señalización en su conjunto es la comunicación del niño con los adultos, es decir. Ambiente ambiente social y procesos de aprendizaje. Este hecho es una prueba más del papel decisivo del medio ambiente en el desarrollo de las capacidades potenciales del genotipo. Los niños privados de un entorno lingüístico y de comunicación con las personas no hablan, además, sus capacidades intelectuales permanecen en un nivel animal primitivo. Además, la edad de dos a cinco años es "crítica" para dominar el habla. Hay casos de niños secuestrados por lobos en NIñez temprana y regresó a la sociedad humana después de cinco años, sólo pueden aprender a hablar de forma limitada, y los que regresan sólo después de 10 años ya no pueden pronunciar una sola palabra.
El segundo y tercer año de vida se distinguen por una intensa actividad de orientación e investigación. "Al mismo tiempo", escribe M. M. Koltsova, "la esencia del reflejo de orientación de un niño de esta edad puede caracterizarse más correctamente no con la pregunta "¿qué es esto?", sino con la pregunta "¿qué se puede hacer con ¿El niño se acerca a cada objeto, lo toca, lo empuja, intenta levantarlo, etc.?
Así, la edad descrita del niño se caracteriza por el carácter “objetivo” del pensamiento, es decir, la importancia decisiva de las sensaciones musculares. Esta característica está asociada en gran medida con la maduración morfológica del cerebro, ya que muchas zonas corticales motoras y zonas de sensibilidad musculocutánea ya alcanzan una utilidad funcional bastante alta a la edad de 1 a 2 años. El principal factor que estimula la maduración de estas zonas corticales son las contracciones musculares y la alta actividad física niño. Limitar su movilidad en esta etapa de la ontogénesis ralentiza significativamente el desarrollo físico y mental.
El período hasta los tres años también se caracteriza por la extraordinaria facilidad de formación de reflejos condicionados ante una amplia variedad de estímulos, incluidos el tamaño, la pesadez, la distancia y el color de los objetos. Pavlov consideraba que este tipo de reflejos condicionados eran prototipos de conceptos desarrollados sin palabras (“reflejo agrupado de fenómenos del mundo externo en el cerebro”).
Una característica notable de un niño de dos a tres años es la facilidad para desarrollar estereotipos dinámicos. Curiosamente, cada nuevo estereotipo se desarrolla más fácilmente. M. M. Koltsova escribe: “Ahora es importante para un niño no sólo la rutina diaria: horas de sueño, vigilia, nutrición y paseos, sino también la secuencia al ponerse o quitarse la ropa o el orden de las palabras en un cuento de hadas y una canción familiares. - todo adquiere significado. Obviamente, si aún no son lo suficientemente fuertes y móviles procesos nerviosos Los niños necesitan estereotipos que les faciliten adaptarse a su entorno".
Las conexiones condicionales y los estereotipos dinámicos en niños menores de tres años son extremadamente fuertes, por lo que cambiarlos es siempre un evento desagradable para un niño. Una condición importante En el trabajo educativo en este momento hay una actitud cuidadosa hacia todos los estereotipos desarrollados.
La edad de tres a cinco años se caracteriza por un mayor desarrollo del habla y una mejora de los procesos nerviosos (aumentan su fuerza, movilidad y equilibrio), los procesos de inhibición interna adquieren una importancia dominante, pero la inhibición retrasada y la inhibición condicionada se desarrollan con dificultad. Los estereotipos dinámicos todavía se desarrollan con la misma facilidad. Su número aumenta cada día, pero su alteración ya no provoca alteraciones en la actividad nerviosa superior, lo que se debe a los cambios funcionales antes mencionados. El reflejo indicativo ante estímulos extraños es más largo e intenso que en los niños en edad escolar, lo que puede utilizarse eficazmente para la inhibición en los niños. malos hábitos y habilidades.
Se abren así posibilidades verdaderamente inagotables para la iniciativa creativa del docente durante este período. Muchos maestros destacados (D. A. Ushinsky, A. S. Makarenko) consideraron empíricamente que la edad de dos a cinco años era especialmente responsable de la formación armoniosa de todas las capacidades físicas y mentales de una persona. Fisiológicamente, esto se basa en el hecho de que las conexiones condicionadas y los estereotipos dinámicos que surgen en este momento son excepcionalmente fuertes y los lleva una persona durante toda su vida. Además, su manifestación constante no es necesaria, pueden inhibirse durante mucho tiempo, pero bajo ciertas condiciones se restablecen fácilmente, suprimiendo las conexiones condicionadas que se desarrollaron posteriormente.
A la edad de cinco a siete años, el papel del sistema de señales de las palabras aumenta aún más y los niños comienzan a hablar libremente. “Una palabra a esta edad ya tiene el significado de “señal de señales”, es decir, recibe un significado general cercano al que tiene para un adulto”.
Esto se debe al hecho de que sólo a los siete años de desarrollo posnatal madura funcionalmente el sustrato material del segundo sistema de señalización. En este sentido, es especialmente importante que los educadores recuerden que solo a los siete años se puede utilizar una palabra de manera efectiva para formar conexiones condicionales. El abuso de palabras antes de esta edad sin suficiente conexión con estímulos inmediatos no sólo es ineficaz, sino que también causa daño funcional al niño, obligando a su cerebro a trabajar en condiciones no fisiológicas.
Mayor actividad nerviosa de los niños en edad escolar.
Los pocos datos fisiológicos existentes indican que la edad de la escuela primaria (de 7 a 12 años) es un período de desarrollo relativamente "tranquilo" de la educación superior. actividad nerviosa. La fuerza de los procesos de inhibición y excitación, su movilidad, equilibrio e inducción mutua, así como una disminución en la fuerza de la inhibición externa, brindan oportunidades para un aprendizaje extenso del niño. Así es la transición “de la emocionalidad reflexiva a la intelectualización de las emociones”
Sin embargo, sólo a partir del aprendizaje de la escritura y la lectura la palabra se convierte en un objeto de la conciencia del niño, alejándose cada vez más de las imágenes de los objetos y acciones asociadas a ella. Se observa un ligero deterioro en los procesos de mayor actividad nerviosa solo en el 1er grado en relación con los procesos de adaptación a la escuela. Es interesante notar que en los más jóvenes edad escolar A partir del desarrollo del segundo sistema de señalización, la actividad refleja condicionada del niño adquiere un carácter específico, característico únicamente de los humanos. Por ejemplo, cuando se desarrollan reflejos condicionados vegetativos y somatomotores en niños, en algunos casos se observa una respuesta solo al estímulo incondicionado, mientras que el estímulo condicionado no provoca una reacción. Por lo tanto, si al sujeto se le dieron instrucciones verbales de que después de la campana recibiría jugo de arándano, entonces la salivación comienza solo cuando se presenta un estímulo incondicionado. Tales casos de "no formación" de un reflejo condicionado aparecen con mayor frecuencia cuanto mayor es la edad del sujeto y entre los niños de la misma edad, entre los más disciplinados y capaces.
Las instrucciones verbales aceleran significativamente la formación de reflejos condicionados y, en algunos casos, ni siquiera requieren un refuerzo incondicional: los reflejos condicionados se forman en una persona en ausencia de estímulos directos. Estas características de la actividad refleja condicionada determinan la enorme importancia de la influencia pedagógica verbal en el proceso de trabajo educativo con los escolares de primaria.
El sistema nervioso central, junto con las partes periféricas de los analizadores distantes, se desarrolla a partir de la capa germinal externa: el ectodermo. La formación del tubo neural ocurre en la cuarta semana de desarrollo embrionario, posteriormente a partir de él se forman las vesículas cerebrales y la médula espinal. La formación más intensiva de estructuras del sistema nervioso central ocurre entre los días 15 y 25 del embarazo (tabla 10-2).
El diseño estructural de las regiones del cerebro está estrechamente relacionado con los procesos de diferenciación de elementos neuronales que ocurren en ellas y el establecimiento de relaciones morfológicas y conexiones funcionales, así como con el desarrollo de los sistemas nerviosos periféricos (receptores, vías aferentes y eferentes, etc.). Hacia el final del período de desarrollo embrionario, el feto presenta las primeras manifestaciones de actividad nerviosa, que se expresan en formas elementales de actividad motora.
La maduración funcional del sistema nervioso central se produce durante este período en dirección caudocraneal, es decir. desde la médula espinal hasta la corteza cerebral. En este sentido, las funciones del cuerpo fetal están reguladas principalmente por las estructuras de la médula espinal.
Entre las 7 y 10 semanas del período intrauterino, la médula espinal más madura comienza a ejercer control funcional. médula. A partir de las 13-14 semanas, aparecen signos de control de las partes subyacentes del sistema nervioso central desde el mesencéfalo.
Las vesículas cerebrales forman los hemisferios cerebrales, hasta 4 un mes de edad Durante el desarrollo intrauterino, su superficie es lisa, luego aparecen los surcos primarios de los campos sensoriales de la corteza, en el sexto mes, los secundarios y los terciarios continúan formándose después del nacimiento. En respuesta a la estimulación cortical. hemisferios cerebrales el feto, hasta los 7 meses de su desarrollo, no se producen reacciones. En consecuencia, en esta etapa la corteza cerebral no determina el comportamiento del feto.
Durante los períodos de ontogénesis embrionaria y fetal, se produce una complicación gradual de la estructura y diferenciación de neuronas y células gliales.
Tabla 10-2.
Desarrollo del cerebro en el período prenatal.
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edad, semanas |
longitud, mm |
Características del desarrollo del cerebro. |
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Se perfila un surco neural. |
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El surco neural bien definido se cierra rápidamente; la cresta neural parece una cinta continua |
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El tubo neural está cerrado; Se formaron 3 vesículas cerebrales primarias; se forman nervios y ganglios; ha terminado la formación de las capas ependimaria, manto y marginal |
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Se forman 5 vesículas cerebrales; se delinean los hemisferios cerebrales; los nervios y los ganglios se expresan más claramente (la corteza suprarrenal está aislada) |
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Se forman 3 curvas primarias del tubo neural; se forman los plexos nerviosos; la epífisis (cuerpo pineal) es visible; los ganglios simpáticos forman grupos segmentarios; estan planeados meninges |
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Los hemisferios del cerebro alcanzan talla grande; bien expresado cuerpo estriado y tálamo óptico; el embudo y el bolsillo de Rathke están cerrados; Aparecen plexos coroideos (la médula suprarrenal comienza a penetrar la corteza) |
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Las células nerviosas típicas aparecen en la corteza cerebral; los lóbulos olfatorios son notables; las membranas duras, blandas y aracnoideas del cerebro son claramente visibles; Aparecen cuerpos cromafines. |
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Se forma la estructura interna definitiva de la médula espinal. |
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Aparecen características estructurales generales del cerebro; en la médula espinal son visibles engrosamientos cervicales y lumbares; Se forman la cola de caballo y el filum terminal de la médula espinal y comienza la diferenciación de las células neurogliales. |
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Los hemisferios cubren la mayor parte del tronco del encéfalo; los lóbulos del cerebro se vuelven visibles; aparecen tubérculos cuadrigeminales; el cerebelo se vuelve más pronunciado |
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Se completa la formación de las comisuras cerebrales (20 semanas); comienza la mielinización de la médula espinal (20 semanas); aparecen capas típicas de la corteza cerebral (25 semanas); los surcos y circunvoluciones del cerebro se desarrollan rápidamente (28-30 semanas); Se produce mielinización del cerebro (36-40 semanas). |
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La neocorteza ya está dividida en capas en un feto de 7 a 8 meses de edad, pero las tasas más altas de crecimiento y diferenciación de los elementos celulares de la corteza se observan en los últimos 2 meses de embarazo y en los primeros meses después del nacimiento. El sistema piramidal, que proporciona movimientos voluntarios, madura más tarde que el sistema extrapiramidal, que controla los movimientos involuntarios. Un indicador del grado de madurez de las estructuras nerviosas es el nivel de mielinización de sus conductores. La mielinización en el cerebro embrionario comienza en el cuarto mes de vida intrauterina desde las raíces anteriores de la médula espinal, preparando la actividad motora; luego se mielinizan las raíces dorsales, las vías de la médula espinal y las aferencias de los sistemas acústico y laberíntico. En el cerebro, el proceso de mielinización de las estructuras conductoras continúa durante los primeros 2 años de vida del niño, persistiendo en los adolescentes e incluso en los adultos.
Muy temprano (7,5 semanas), el feto desarrolla un reflejo local bien definido de irritación de los labios. La zona reflexogénica del reflejo de succión en la semana 24 de desarrollo intrauterino se expande significativamente y se evoca en toda la superficie de la cara, la mano y el antebrazo. En la ontogénesis posnatal, disminuye hasta la superficie de los labios.
Los reflejos a la estimulación táctil de la piel de las extremidades superiores aparecen en el feto hacia la undécima semana. El reflejo cutáneo durante este período se evoca más claramente en la superficie palmar y aparece en forma de movimientos aislados de los dedos. A las 11 semanas, estos movimientos de los dedos van acompañados de flexión de la muñeca, antebrazo y pronación de la mano. Hacia la semana 15, la estimulación de la palma provoca la flexión y fijación de los dedos en esta posición, y la reacción previamente generalizada desaparece. Hacia la semana 23, el reflejo de prensión se fortalece y se vuelve estrictamente local. A la semana 25, todos los reflejos tendinosos de la mano se aclaran.
Los reflejos al estimular las extremidades inferiores aparecen entre las semanas 10 y 11 de desarrollo fetal. El primero en aparecer es el reflejo flexor de los dedos ante la irritación de la planta. A las 12-13 semanas, el reflejo flexor ante la misma irritación se reemplaza por una extensión de los dedos en forma de abanico. Después de 13 semanas, el mismo movimiento para irritar la planta va acompañado de movimientos del pie, la pantorrilla y el muslo. A una edad avanzada (22-23 semanas), la irritación de la planta provoca predominantemente la flexión de los dedos.
En la semana 18, el reflejo de flexión del tronco aparece cuando se irrita la parte inferior del abdomen. Entre las semanas 20 y 24, aparecen los reflejos musculares. pared abdominal. En la semana 23, los movimientos respiratorios del feto pueden deberse a la irritación de varias partes de la superficie de la piel. En la semana 25, el feto puede respirar de forma independiente, sin embargo, los movimientos respiratorios que aseguran la supervivencia del feto se establecen solo después de 27 semanas de su desarrollo.
Así, los reflejos de los analizadores cutáneos, motores y vestibulares aparecen ya en primeras etapas desarrollo intrauterino. En las últimas etapas del desarrollo intrauterino, el feto es capaz de responder con movimientos faciales a las irritaciones del gusto y el olfato.
Dentro de 3 últimos meses Durante el desarrollo intrauterino, el feto madura los reflejos necesarios para la supervivencia del recién nacido: comienza a realizarse la regulación cortical de los reflejos indicativos, protectores y otros, el recién nacido ya tiene reflejos protectores y alimentarios; Los reflejos de los músculos y la piel se vuelven más localizados y específicos. En el feto y el recién nacido, debido al pequeño número de mediadores inhibidores, se produce fácilmente una excitación generalizada en el sistema nervioso central incluso con fuerzas de estimulación muy pequeñas. La fuerza de los procesos inhibidores aumenta a medida que el cerebro madura.
La etapa de generalización de las respuestas y propagación de la excitación por las estructuras cerebrales persiste hasta el nacimiento y durante algún tiempo después, pero no impide el desarrollo de reflejos vitales complejos. Por ejemplo, entre las semanas 21 y 24, el reflejo de succión y agarre está bien desarrollado.
Ya en el cuarto mes de su desarrollo, el feto tiene un sistema muscular, tendón y propioceptivo bien desarrollado. reflejos vestibulares, a los 3-5 meses ya existen reflejos laberínticos y de posición tónica cervical. La inclinación y rotación de la cabeza va acompañada de la extensión de las extremidades del lado en el que se gira la cabeza.
La actividad refleja del feto la proporcionan principalmente los mecanismos de la médula espinal y el tronco del encéfalo. Sin embargo, la corteza sensoriomotora ya reacciona con excitación a la estimulación de los receptores del nervio trigémino en la cara, receptores en la superficie de la piel de las extremidades; en un feto de 7-8 meses corteza visual Se producen reacciones a los estímulos luminosos, pero durante este período la corteza, al percibir las señales, se excita localmente y no transmite el significado de la señal a estructuras cerebrales distintas de la corteza motora.
En las últimas semanas de desarrollo intrauterino, el feto alterna entre sueño “rápido” y “lento”, ocupando el sueño REM entre el 30 y el 60% del tiempo total de sueño.
La entrada de nicotina, alcohol, drogas, medicamentos y virus al torrente sanguíneo fetal afecta la salud del feto y, en algunos casos, puede provocar la muerte fetal intrauterina.
La nicotina, al pasar de la sangre de la madre a la sangre del feto y luego al sistema nervioso, afecta el desarrollo de los procesos inhibidores y, por lo tanto, la actividad refleja y la diferenciación, que posteriormente afectarán los procesos de memoria y concentración. La acción del alcohol también provoca graves alteraciones en la maduración del sistema nervioso y altera la secuencia de desarrollo de sus estructuras. Las drogas que usa su madre lo están deprimiendo. centros fisiológicos, formando endorfinas naturales, que posteriormente pueden provocar una disfunción del sistema sensorial y la regulación hipotalámica.
10.2 . Características del desarrollo y funcionamiento del sistema nervioso central en la ontogénesis posnatal.
El plan general de estructura de la corteza en un recién nacido es el mismo que en un adulto. La masa de su cerebro es del 10 al 11% de su peso corporal, y en un adulto es sólo el 2%.
El número total de neuronas en el cerebro de un recién nacido es igual al número de neuronas de un adulto, pero el número de sinapsis, dendritas y axones colaterales, así como su mielinización en los recién nacidos, está significativamente por detrás del cerebro adulto (tabla 10-1).
Las áreas corticales del recién nacido maduran de forma heterocrónica. La corteza somatosensorial y motora madura más temprano. Esto se explica por el hecho de que la corteza somatosensorial de todos los sistemas sensoriales recibe la mayor cantidad de impulsos aferentes; la corteza motora también tiene una aferenciación significativamente mayor que otros sistemas, ya que tiene conexiones con todos sistemas sensoriales y tiene el mayor número de neuronas polisensoriales.
A la edad de 3 años, casi todas las áreas de la corteza sensorial y motora han madurado, a excepción de la corteza visual y auditiva. La corteza cerebral asociativa madura más tarde. A los 7 años se observa un salto en el desarrollo de áreas asociativas de la corteza cerebral. La maduración de las zonas asociativas avanza a un ritmo creciente hasta la pubertad, luego se ralentiza y finaliza entre los 24 y 27 años. Más tarde que todas las áreas asociativas de la corteza, las áreas asociativas de las cortezas frontal y parietal completan su maduración.
La maduración de la corteza significa no solo el establecimiento de interacción entre estructuras corticales, sino también el establecimiento de interacción entre la corteza y las formaciones subcorticales. Estas relaciones se establecen entre los 10 y 12 años, lo cual es muy importante para regular la actividad de los sistemas corporales durante la pubertad, cuando aumenta la actividad del sistema hipotalámico-pituitario, así como los sistemas relacionados con el desarrollo sexual y el desarrollo glandular. secreción interna.
Período recién nacidos (período neonatal). La maduración de la corteza cerebral del niño en el proceso de desarrollo postembrionario a nivel celular se produce debido a un aumento gradual en el tamaño de las zonas primaria, secundaria y terciaria de la corteza. Cuanto mayor es el niño, mayor es el tamaño de estas zonas corticales y más compleja y variada se vuelve su actividad mental. En un recién nacido, las capas neuronales asociativas de la corteza cerebral están poco desarrolladas y mejoran solo durante el desarrollo normal. En la demencia congénita, las capas superiores de la corteza cerebral permanecen subdesarrolladas.
Ya en las primeras horas después del nacimiento, el sistema táctil y otros sistemas de recepción del niño se desarrollan, por lo que el recién nacido tiene una serie de reflejos protectores a estímulos dolorosos y táctiles, reacciona rápidamente a estímulos de temperatura. De los analizadores a distancia, el auditivo es el mejor desarrollado en un recién nacido. El analizador visual es el menos desarrollado. Sólo hacia el final del período neonatal se establecen movimientos coordinados de izquierda y derecha. globos oculares. Sin embargo, la reacción de las pupilas a la luz se produce ya en las primeras horas después del nacimiento (reflejo congénito). Al final del período neonatal, aparece la capacidad de convergencia ocular (tabla 10-3).
Tabla 10-3.
Puntaje) desarrollo de la edad recién nacido (primera semana)
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Índice |
Calificación de respuesta |
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Funciones dinámicas |
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Ratios sueño-vigilia |
Duerme tranquilamente, se despierta sólo para alimentarse o cuando está mojado se duerme rápidamente |
Duerme tranquilamente y no se despierta mojado y para alimentarse o lleno y seco no se duerme |
No se despierta hambriento ni mojado, pero lleno y seco, no se duerme o, a menudo, grita sin motivo alguno. |
Le cuesta mucho despertarse o duerme poco, pero no grita o grita constantemente |
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El llanto es fuerte y claro con una inhalación corta y una exhalación prolongada. |
El llanto es tranquilo, débil, pero con una inhalación corta y una exhalación prolongada. |
Llanto doloroso y estridente o sollozos aislados al inhalar |
No hay llanto ni gritos aislados, o el llanto es afónico |
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Reflejos incondicionados |
Todos los reflejos incondicionados son evocados, simétricos. |
Requiere estimulación más prolongada o se agota rápidamente o no es consistentemente asimétrico |
Todos son evocados, pero después de un largo período de latencia y estimulación repetida, se agotan rápidamente o son persistentemente asimétricos. |
La mayoría de los reflejos no se evocan. |
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Tono muscular |
Tono flexor simétrico superado por movimientos pasivos. |
Asimetría leve o tendencia a la hipo o hipertensión que no afecta la postura y el movimiento. |
Asimetrías permanentes, hipo o hiper, que limitan los movimientos espontáneos. |
Poses de opistótono o embrión o rana. |
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Reflejo tónico cervical asimétrico (ASTR) |
Al girar la cabeza hacia un lado, el brazo "facial" se extiende de manera inconsistente |
Extensión constante o falta de extensión del brazo al girar la cabeza hacia un lado |
Postura del espadachín |
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Reflejo simétrico en cadena |
Ausente | ||||
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Reacciones sensoriales |
Entrecierra los ojos y se preocupa ante la luz brillante; vuelve los ojos hacia la fuente de luz y se estremece ante un sonido fuerte |
Una de las reacciones es cuestionable. |
Falta una de las reacciones que puntúan la respuesta 3 o 2 o 3 reacciones son cuestionables |
Faltan todas las respuestas de calificación de reacciones 3 |
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La actividad motora de un recién nacido es errática y descoordinada. El período neonatal de un bebé a término se caracteriza por la actividad predominante de los músculos flexores. Los movimientos caóticos del niño son causados por la actividad de las formaciones subcorticales y de la médula espinal que no está coordinada por las estructuras corticales.
Desde el momento del nacimiento, los reflejos incondicionados más importantes comienzan a funcionar en el recién nacido (tabla 10-4). El primer llanto de un recién nacido, la primera exhalación son reflexivos. En un bebé nacido a término, se expresan bien tres reflejos incondicionados: alimentario, defensivo e indicativo. Por lo tanto, ya en la segunda semana de vida, desarrolla reflejos condicionados (por ejemplo, el reflejo de posición para alimentarse).
Tabla 10-4.
Reflejos de un recién nacido.
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Método de determinación |
Una breve descripción de |
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babinsky |
Acariciando ligeramente el pie desde el talón hasta los dedos. |
Dobla el primer dedo y extiende el resto. |
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Ruido inesperado (como aplausos) o movimiento rápido de la cabeza del bebé. |
Abre los brazos a los lados y luego los cruza sobre el pecho. |
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Clausura (cerrando los párpados) |
Linterna |
Cierra los ojos |
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Prensil |
Se coloca un dedo o un lápiz en las manos del niño. |
Agarra un dedo (lápiz) con los dedos. |
En el período neonatal se produce una rápida maduración de los reflejos ya existentes antes del nacimiento, así como la aparición de nuevos reflejos o sus complejos. Se mejora el mecanismo de inhibición recíproca de los reflejos espinales, simétricos y recíprocos.
En un recién nacido, cualquier irritación provoca un reflejo de orientación. Inicialmente, se manifiesta como un escalofrío general del cuerpo y una inhibición de la actividad motora al contener la respiración; posteriormente, se produce una reacción motora de brazos, piernas, cabeza y torso a señales externas. Al final de la primera semana de vida, el niño reacciona a las señales con una reacción indicativa con la presencia de algunos componentes vegetativos y exploratorios.
Un punto de inflexión importante en el desarrollo del sistema nervioso es la etapa de aparición y consolidación de reacciones antigravedad y la adquisición de la capacidad de realizar actos locomotores con propósito. A partir de esta etapa, la naturaleza y el grado de intensidad de la implementación de las reacciones conductuales motoras determinan las características del crecimiento y desarrollo de un niño determinado. En este período, hay una fase de hasta 2,5-3 meses, cuando el niño se consolida por primera vez. primera reacción antigravedad, caracterizado por la capacidad de mantener la cabeza en posición vertical. La segunda fase dura de 2,5-3 a 5-6 meses, cuando el niño hace sus primeros intentos de darse cuenta. segunda reacción antigravedad– postura sentada. La comunicación emocional directa entre un niño y su madre aumenta su actividad y se convierte en una base necesaria para el desarrollo de sus movimientos, percepción y pensamiento. La comunicación insuficiente afecta negativamente a su desarrollo. Los niños que terminan en un orfanato tienen un retraso en su desarrollo mental (incluso con buenos cuidados higiénicos) y desarrollan el habla tarde.
Las hormonas de la leche materna son necesarias para que el niño madure normalmente los mecanismos de su cerebro. Por ejemplo, más de la mitad de las mujeres que recibieron alimentación artificial en la primera infancia padecen infertilidad debido a la falta de prolactina. La deficiencia de prolactina en la leche materna altera el desarrollo del sistema dopaminérgico del cerebro del niño, lo que conduce a un subdesarrollo de los sistemas inhibidores de su cerebro. En el período posnatal, el cerebro en desarrollo tiene una gran necesidad de hormonas anabólicas y tiroideas, ya que en este momento se produce la síntesis de proteínas del tejido nervioso y se produce el proceso de mielinización.
El desarrollo del sistema nervioso central del niño se ve facilitado en gran medida por las hormonas tiroideas. En los recién nacidos y durante el primer año de vida, el nivel de hormonas tiroideas es máximo. Una disminución en la producción de hormonas tiroideas en el período fetal o posnatal temprano conduce al cretinismo debido a una disminución en el número y tamaño de las neuronas y sus procesos, la inhibición del desarrollo de las sinapsis y su transición de potencial a activo. El proceso de mielinización está garantizado no sólo por las hormonas tiroideas, sino también por las hormonas esteroides, que son una manifestación de las capacidades de reserva del cuerpo para regular la maduración cerebral.
Para el desarrollo normal de varios centros cerebrales, es necesaria su estimulación mediante señales que transportan información sobre influencias externas. La actividad de las neuronas cerebrales es un requisito previo para el desarrollo y funcionamiento del sistema nervioso central. Durante el proceso de ontogénesis, aquellas neuronas que, debido a una deficiencia de afluencia aferente, no hayan establecido un número suficiente de contactos sinápticos efectivos, no podrán funcionar. La intensidad del influjo sensorial determina la ontogenia del comportamiento y el desarrollo mental. Así, como resultado de criar a los niños en un entorno sensorial enriquecido, se observa una aceleración del desarrollo mental. La adaptación al entorno externo y el aprendizaje de los niños sordociegos sólo son posibles con una mayor afluencia de impulsos aferentes al sistema nervioso central desde los receptores cutáneos conservados.
Cualquier efecto dosificado sobre los órganos sensoriales, sistema motor, los centros del habla realizan funciones polivalentes. En primer lugar, tienen un efecto en todo el sistema, regulando el estado funcional del cerebro y mejorando su funcionamiento; en segundo lugar, contribuyen a cambios en la velocidad de los procesos de maduración cerebral; en tercer lugar, aseguran el despliegue de programas complejos de comportamiento individual y social; en cuarto lugar, facilitan los procesos de asociación durante la actividad mental.
Por tanto, una alta actividad de los sistemas sensoriales acelera la maduración del sistema nervioso central y asegura el desempeño de sus funciones en su conjunto.
A la edad de aproximadamente 1 año, el niño se desarrolla. tercera reacción antigravedad– implementación de la postura de pie. Antes de su implementación, las funciones fisiológicas del cuerpo aseguran principalmente el crecimiento y el desarrollo preferencial. Después de implementar la postura de pie, el niño tiene nuevas oportunidades para coordinar movimientos. La posición de pie favorece el desarrollo de la motricidad y la formación del habla. Un factor crítico para el desarrollo de las estructuras corticales correspondientes en este período de edad es la preservación de la comunicación del niño con los de su propia especie. Aislamiento de un niño (de las personas) o condiciones de crianza inadecuadas, por ejemplo entre animales, a pesar de la maduración genéticamente determinada de las estructuras cerebrales en esta etapa crítica de la ontogénesis, el cuerpo no comienza a interactuar con las condiciones ambientales específicas del hombre que estabilizarían y promover el desarrollo de estructuras maduras. Por lo tanto, no se realiza la aparición de nuevas funciones fisiológicas y reacciones de comportamiento humanas. En los niños criados en aislamiento, la función del habla no se realiza, incluso cuando termina el aislamiento de las personas.
Además de los períodos críticos de edad, existen períodos sensibles de desarrollo del sistema nervioso. Este término se refiere a períodos de mayor sensibilidad a ciertas influencias específicas. El período sensible del desarrollo del habla dura de uno a tres años, y si se pasa por alto esta etapa (no hubo comunicación verbal con el niño), es casi imposible compensar las pérdidas en el futuro.
en el periodo de edad 1 año a 2,5-3 años . Durante este período de edad se dominan los actos locomotores en el entorno (caminar y correr) debido a la mejora de las formas recíprocas de inhibición de los músculos antagonistas. El desarrollo del sistema nervioso central del niño está muy influenciado por los impulsos aferentes de los propioceptores que surgen durante la contracción. músculos esqueléticos. Existe una conexión directa entre el nivel de desarrollo del sistema musculoesquelético, el analizador motor del niño y su desarrollo físico y mental general. La influencia de la actividad motora en el desarrollo de las funciones cerebrales infantiles se manifiesta de formas específicas e inespecíficas. La primera se debe a que las áreas motoras del cerebro son un elemento necesario de su actividad como centro de organización y mejora de los movimientos. La segunda forma está asociada con la influencia de los movimientos en la actividad de las células corticales de todas las estructuras cerebrales, cuyo aumento contribuye a la formación de nuevas conexiones reflejas condicionadas y a la implementación de las antiguas. Para ello, los sutiles movimientos de los dedos de los niños son de suma importancia. En particular, la formación del habla motora está influenciada por los movimientos coordinados de los dedos: cuando se entrenan movimientos precisos, las reacciones vocales en los niños de 12 a 13 meses se desarrollan no solo más intensamente, sino que también resultan más perfectas, el habla se vuelve más clara. y las combinaciones de palabras complejas son más fáciles de reproducir. Como resultado del entrenamiento de los movimientos finos de los dedos, los niños dominan el habla muy rápidamente, muy por delante del grupo de niños en los que no se realizaron estos ejercicios. La influencia de los impulsos propioceptivos de los músculos del brazo en el desarrollo de la corteza cerebral es más pronunciada en la infancia, mientras se forma el área motora del habla del cerebro, pero persiste en edades mayores.
Por tanto, los movimientos del niño no sólo son un factor importante en el desarrollo físico, sino que también son necesarios para el desarrollo mental normal. La movilidad restringida o la sobrecarga muscular alteran el funcionamiento armonioso del cuerpo y pueden ser un factor patogénico en el desarrollo de diversas enfermedades.
3 años - 7 años. Entre 2,5 y 3 años es otro punto de inflexión en el desarrollo de un niño. intenso físico y desarrollo mental El niño conduce a un trabajo intenso de los sistemas fisiológicos de su cuerpo y, en caso de exigencias demasiado altas, a su "avería". El sistema nervioso es especialmente vulnerable; su sobreesfuerzo conduce a la aparición de síndromes de disfunción cerebral menor, inhibición del desarrollo del pensamiento asociativo, etc.
El sistema nervioso de un niño en edad preescolar es extremadamente plástico y sensible a diversas influencias externas. La edad preescolar temprana es más favorable para mejorar el funcionamiento de los sentidos y acumular ideas sobre el mundo que nos rodea. Muchas conexiones entre las células nerviosas del neocórtex, incluso las presentes en el nacimiento y determinadas por mecanismos de crecimiento hereditarios, deben reforzarse durante el período de comunicación del organismo con el medio ambiente, es decir. estas conexiones deben ser solicitadas a tiempo. De lo contrario, estas conexiones ya no podrán funcionar.
Uno de los indicadores objetivos del grado de madurez funcional del cerebro de un niño puede ser la asimetría interhemisférica funcional. La primera etapa de formación de la interacción interhemisférica dura de 2 a 7 años y corresponde al período de maduración estructural intensiva del cuerpo calloso. Hasta los 4 años los hemisferios están relativamente separados, sin embargo, al final del primer período, las posibilidades de transmitir información de un hemisferio al otro aumentan significativamente.
La preferencia por la mano derecha o izquierda es claramente evidente ya a los 3 años de edad. El grado de asimetría aumenta progresivamente de 3 a 7 años; un mayor aumento de la asimetría es insignificante. La tasa de aumento progresivo de la asimetría en el intervalo de 3 a 7 años es mayor en los zurdos que en los diestros. Con la edad, al comparar niños de preescolar y de primaria, aumenta el grado de preferencia por el uso del brazo y la pierna derechos. A la edad de 2 a 4 años, el 38% son diestros, y a la edad de 5 a 6 años, ya el 75%. En los niños anormales, el desarrollo del hemisferio izquierdo se retrasa significativamente y la asimetría funcional es débil.
Entre los factores exógenos que provocan la aparición de signos de trastornos del desarrollo del sistema nervioso central, ambiente. Un examen neuropsicológico de niños de 6 a 7 años en ciudades con una situación ambiental desfavorable revela déficits en la coordinación motora, la coordinación auditivo-motora, la estereognosis, la memoria visual y las funciones del habla. Se observaron torpeza motora, disminución de la percepción auditiva, lentitud del pensamiento, atención debilitada y desarrollo insuficiente de las habilidades intelectuales. Un examen neurológico revela microsíntomas: anisoreflexia, distonía muscular, alteración de la coordinación. Se ha establecido una conexión entre la frecuencia de los trastornos del desarrollo neuropsicológico de los niños con la patología del período perinatal y las desviaciones en la salud en este momento de los padres que trabajan en industrias ambientalmente desfavorables.
7 – 12 años. La siguiente etapa del desarrollo, los 7 años (el segundo período crítico de la ontogénesis posnatal), coincide con el comienzo de la escolarización y se debe a la necesidad de adaptación fisiológica y social del niño a la escuela. La difusión de la práctica de la educación primaria en programas ampliados y profundos en pos de aumentar los indicadores educativos y pedagógicos de los niños conduce a una ruptura significativa del estado neuropsíquico del niño, que se manifiesta por una disminución del rendimiento. deterioro de la memoria y la atención, cambios en el estado funcional de los sistemas cardiovascular y nervioso, trastornos de la visión en niños de primer grado.
La mayoría de los niños en edad preescolar normalmente presentan predominio del hemisferio derecho, incluso en la producción del habla, lo que aparentemente indica un predominio de la percepción figurativa y concreta del mundo exterior, llevada a cabo principalmente por el hemisferio derecho. En los niños en edad de asistir a la escuela primaria (7-8 años), el tipo más común de asimetría es la mixta, es decir, Para algunas funciones predominó la actividad del hemisferio derecho, para otras predominó la actividad del hemisferio izquierdo. Sin embargo, la complicación y el desarrollo constante de conexiones condicionadas por la segunda señal con la edad aparentemente provoca un aumento en el grado de asimetría interhemisférica, así como un aumento en el número de casos de asimetría del hemisferio izquierdo en niños de 7 y especialmente de 8 años. niños. Así, en este período de ontogénesis, se ve claramente un cambio en las relaciones de fase entre los hemisferios y la formación y desarrollo del dominio del hemisferio izquierdo. Los estudios electroencefalográficos (EEG) de niños zurdos indican un menor grado de madurez de sus mecanismos neurofisiológicos en comparación con los niños diestros.
A la edad de 7 a 10 años, el cuerpo calloso aumenta de volumen debido a la mielinización en curso, la relación entre las fibras callosas y el aparato neural de la corteza se vuelve más compleja, lo que amplía las interacciones compensatorias de las estructuras cerebrales simétricas. A la edad de 9 a 10 años, la estructura de las conexiones interneuronales de la corteza se vuelve significativamente más compleja, lo que garantiza la interacción de las neuronas tanto dentro del mismo conjunto como entre conjuntos neuronales. Si en los primeros años de vida el desarrollo de las relaciones interhemisféricas está determinado por la maduración estructural del cuerpo calloso, es decir interacción interhemisférica, luego de 10 años el factor dominante es la formación de la organización intra e interhemisférica del cerebro.
12 – 16 años. El período es la pubertad, la adolescencia o la edad de escuela secundaria. Suele caracterizarse como crisis de edad, en el que se produce una rápida y violenta transformación morfofisiológica del cuerpo. Este período corresponde a la maduración activa del aparato neural de la corteza cerebral y la formación intensiva de la organización funcional conjunta de las neuronas. En esta etapa de la ontogénesis se completa el desarrollo de conexiones intrahemisféricas asociativas de varios campos corticales. La mejora con la edad de las conexiones morfológicas intrahemisféricas crea las condiciones para la formación de especialización en la implementación de diversos tipos de actividades. La creciente especialización de los hemisferios conduce a la complicación de las conexiones interhemisféricas funcionales.
Entre las edades de 13 y 14 años, existe una pronunciada divergencia en las características del desarrollo entre niños y niñas.
17 años – 22 años (período juvenil). La adolescencia para las niñas comienza a los 16 años, para los niños a los 17 años y finaliza entre los 22 y 23 años para los niños y entre los 19 y 20 años para las niñas. Durante este período, el inicio de la pubertad se estabiliza.
22 años - 60 años. El período de la pubertad, o el período de maternidad, dentro del cual las características morfofisiológicas establecidas antes de ella permanecen más o menos inequívocas, es un período relativamente estable. El daño al sistema nervioso a esta edad puede ser causado por enfermedades infecciosas, accidentes cerebrovasculares, tumores, lesiones y otros factores de riesgo.
Mayores de 60 años. El período fértil estacionario se reemplaza por periodo regresivo desarrollo individual, que incluye próximas etapas: 1.ª etapa – período de vejez, de 60 a 70-75 años; Etapa 2 – período de vejez de 75 a 90 años; Etapa 3 – hígados largos – mayores de 90 años. Generalmente se acepta que los cambios en los parámetros morfológicos, fisiológicos y bioquímicos se correlacionan estadísticamente con un aumento de la edad cronológica. El término "envejecimiento" se refiere a la pérdida progresiva de respuestas restaurativas y adaptativas que sirven para mantener la funcionalidad normal. Para el sistema nervioso central, el envejecimiento se caracteriza por cambios asincrónicos en el estado fisiológico. varias estructuras cerebro
Cuando ocurre el envejecimiento Cambios cuantitativos y cualitativos en las estructuras del sistema nervioso central. Una disminución creciente en el número de neuronas comienza entre los 50 y 60 años. A los 70 años, la corteza cerebral pierde el 20% y a los 90 años, entre el 44 y el 49% de su composición celular. Las mayores pérdidas de neuronas ocurren en las áreas frontal, inferotemporal y de asociación de la corteza.
Debido a la especialización de las estructuras neuronales del cerebro, una disminución de su composición celular en una de ellas afecta la actividad del sistema nervioso central en su conjunto.
Simultáneamente con los procesos degenerativos-atróficos durante el envejecimiento, se desarrollan mecanismos que ayudan a mantener la funcionalidad del sistema nervioso central: aumentan la superficie de la neurona, los orgánulos, el volumen nuclear, el número de nucléolos y el número de contactos entre neuronas.
Junto con la muerte de las neuronas, se produce un aumento de la gliosis, lo que conduce a un aumento en la proporción entre el número de células gliales y células nerviosas, lo que tiene un efecto beneficioso sobre el trofismo de la neurona.
Cabe señalar que no existe una conexión directa entre la cantidad de neuronas muertas y el grado de cambios funcionales en la actividad de una estructura cerebral en particular.
Debilitarse con el envejecimiento Influencias descendentes del cerebro sobre la médula espinal. En la vejez, las lesiones de la médula espinal tienen un efecto depresivo menos duradero sobre los reflejos de la médula espinal. Se muestra un debilitamiento de la influencia central sobre los reflejos del tronco encefálico en relación con los sistemas cardiovascular, respiratorio y otros.
Las relaciones intercentrales entre las estructuras cerebrales durante el envejecimiento afectan el debilitamiento de las influencias recíprocas mutuamente inhibidoras. La propagación de la actividad convulsiva sincronizada se debe a dosis más pequeñas de corazol, cordiamina, etc., que en los jóvenes. Al mismo tiempo, las convulsiones en las personas mayores no van acompañadas de reacciones vegetativas violentas, como ocurre en los jóvenes.
El envejecimiento va acompañado de un aumento en el cerebelo relación gliocito-neurona de 3,6+0,2 a 5,9+0,4. A la edad de 50 años en una persona, en comparación con los 20 años, la actividad de la colina acetiltransferasa disminuye en un 50%. La cantidad de ácido glutámico disminuye con la edad. Los cambios más pronunciados con el envejecimiento son los cambios no funcionales en el propio cerebelo. Los cambios afectan principalmente a las relaciones cerebelosas-frontales. Esto dificulta o elimina por completo en las personas mayores la posibilidad de compensación mutua por la disfunción de una de estas estructuras.
EN límbico En el sistema cerebral, con el envejecimiento, el número total de neuronas disminuye, la cantidad de lipofuscina aumenta en las neuronas supervivientes y los contactos intercelulares se deterioran. La astroglia crece, el número de sinapsis axosomáticas y axodendríticas en las neuronas disminuye significativamente y el aparato espinoso disminuye.
Con la destrucción del tejido cerebral, la reinervación de las células en la vejez es lenta. El metabolismo de los transmisores en el sistema límbico se altera mucho más durante el envejecimiento que en otras estructuras cerebrales a la misma edad.
La duración de la circulación de la excitación a través de las estructuras del sistema límbico disminuye con la edad, y esto afecta la memoria a corto plazo y la formación de la memoria, el comportamiento y la motivación a largo plazo.
sistema estriopálido el cerebro, cuando es disfuncional, provoca diversos trastornos motores, amnesia y trastornos autonómicos. Con el envejecimiento, después de los 60 años, se producen disfunciones del sistema estriopálido, que se acompaña de hipercinesia, temblor e hipomimia. La causa de tales trastornos son dos procesos: morfológico y funcional. Con el envejecimiento, el volumen de los núcleos estriopálidos disminuye. El número de interneuronas en el neoestriado se reduce. Debido a la destrucción morfológica, se alteran las conexiones funcionales de los sistemas estriatales a través del tálamo con la corteza extrapiramidal. Pero ésta no es la única causa de deterioro funcional. Estos incluyen cambios en el metabolismo mediador y los procesos receptores. Los núcleos estriatales están relacionados con la síntesis de dopamina, uno de los transmisores inhibidores. Con el envejecimiento, disminuye la acumulación de dopamina en las formaciones estriatales. El envejecimiento provoca alteraciones en la regulación de los movimientos finos y precisos de las extremidades y los dedos por parte del estriopallidum, alteraciones en la fuerza muscular y la posibilidad de conservación a largo plazo del tono muscular alto.
Tronco encefálico es la formación más estable en aspecto de edad. Al parecer, esto se debe a la importancia de sus estructuras, a la amplia duplicación y redundancia de sus funciones. La cantidad de neuronas en el tronco del encéfalo cambia poco con la vejez.
El papel más importante en la regulación de las funciones autónomas es complejo hipotalámico-pituitario.
Los cambios estructurales y ultraestructurales en las formaciones hipotalámicas-pituitarias son los siguientes. Los núcleos del hipotálamo no envejecen sincrónicamente. Los signos del envejecimiento se expresan en la acumulación de lipofuscina. El envejecimiento más temprano aparece en el hipotálamo anterior. La neurosecreción en el hipotálamo disminuye. La tasa de metabolismo de las catecolaminas se reduce a la mitad. La glándula pituitaria aumenta la secreción de vasopresina en la vejez, lo que en consecuencia estimula un aumento de la presión arterial.
Las funciones de la médula espinal cambian significativamente con la edad. La razón principal de esto es una disminución en su suministro de sangre.
Con el envejecimiento, las neuronas de axones largos de la médula espinal son las primeras en cambiar. A la edad de 70 años, el número de axones en las raíces de la médula espinal disminuye en un 30%, la lipofuscina se acumula en las neuronas y varios tipos inclusiones, la actividad de la colina acetiltransferasa disminuye, se altera el transporte transmembrana de K + y Na +, la incorporación de aminoácidos en las neuronas es difícil, el contenido de ARN en las neuronas disminuye de manera especialmente activa después de 60 años. A la misma edad, el flujo axoplásmico de proteínas y aminoácidos se ralentiza. Todos estos cambios en la neurona reducen su labilidad, la frecuencia de los impulsos generados disminuye 3 veces y la duración del potencial de acción aumenta.
Los reflejos monosinápticos de la médula espinal con períodos de latencia (LP) de 1,05 ms representan el 1%. La latencia de estos reflejos se duplica con la edad. Esta prolongación del tiempo reflejo se debe a una desaceleración en la formación y liberación del transmisor en las sinapsis de un arco reflejo determinado.
En un arco reflejo multineuronal de la médula espinal, el tiempo de reacción aumenta debido a la desaceleración de los procesos mediadores en las sinapsis. Estos cambios en la transmisión sináptica conducen a una disminución de la fuerza de los reflejos tendinosos y un aumento de su latencia. En personas mayores de 80 años, los reflejos de Aquiles disminuyen drásticamente o incluso desaparecen. Por ejemplo, la latencia del reflejo de Aquiles en los jóvenes es de 30 a 32 ms, y en las personas mayores, de 40 a 41 ms. Esta desaceleración también es característica de otros reflejos, lo que afecta la desaceleración de las reacciones motoras en una persona mayor.
Cambios relacionados con la edad sistema nervioso.
El cuerpo de los niños en los primeros años de vida es significativamente diferente del cuerpo de las personas mayores. Ya en los primeros días de adaptación a la vida fuera del cuerpo de la madre, el niño debe dominar las habilidades nutricionales más necesarias, adaptarse a diversas condiciones térmicas ambientales, responder a las personas que lo rodean, etc. Todas las reacciones de adaptación a las condiciones de un nuevo entorno requieren un rápido desarrollo del cerebro, especialmente de sus partes superiores: la corteza cerebral.
Sin embargo diferentes zonas las cortezas no maduran al mismo tiempo. Más temprano En total, en los primeros años de vida, maduran las zonas de proyección de la corteza ( campos primarios) - visual, motor, auditivo, etc., luego campos secundarios (periferia de los analizadores) y más tarde, hasta el estado adulto - campos terciarios y asociativos de la corteza (zonas análisis superior y síntesis). Así, la zona motora de la corteza (campo primario) se forma principalmente a los 4 años, y los campos asociativos de la corteza parietal frontal y parietal inferior en términos de territorio ocupado, grosor y grado de diferenciación celular a los 7 años. A los 8 años madura solo en un 80%, quedando especialmente rezagados en el desarrollo de los niños en comparación con las niñas.
Se formó más rápidamente sistemas funcionales, incluidas conexiones verticales entre la corteza y los órganos periféricos y proporcionando habilidades vitales: chupar, reacciones defensivas(estornudos, parpadeos, etc.), movimientos elementales. Muy temprano en los bebés, se forma un centro para reconocer rostros familiares en la región frontal. Sin embargo, el desarrollo de los procesos de las neuronas corticales y la mielinización de las fibras nerviosas en la corteza, los procesos de establecimiento de conexiones intercentrales horizontales en la corteza cerebral, ocurren más lentamente. Como resultado, los primeros años de vida se caracterizan por insuficiencia de relaciones entre sistemas en el cuerpo (por ejemplo, entre los sistemas visual y motor, que subyace a la imperfección de las reacciones visomotoras).
Los niños de los primeros años de vida requieren duración significativa del sueño, con breves descansos para mantenerse despierto. La duración total del sueño es de 16 horas a la edad de 1 año, de 4 a 5 años - 12 horas, de 7 a 10 años - 10 horas y para los adultos - de 7 a 8 horas. Además, la duración de la fase es especialmente larga en niños de los primeros años de vida. sueño REM(con activación Procesos metabólicos, actividad eléctrica del cerebro, funciones autónomas y motoras y movimientos oculares rápidos) en comparación con la fase " sueño lento(cuando todos estos procesos se ralentizan). La gravedad de la fase del sueño REM está asociada con la capacidad del cerebro para aprender, lo que corresponde a la cognición activa del mundo exterior en la infancia.
Actividad eléctrica del cerebro (EEG) refleja la desunión de diferentes territorios de la corteza y la inmadurez de las neuronas corticales: es irregular, no tiene ritmos dominantes y focos de actividad pronunciados, predominan las ondas lentas. En niños menores de 1 año, se encuentran principalmente ondas con una frecuencia de 2 a 4 vibraciones por 1 segundo. Luego aumenta la frecuencia predominante de las oscilaciones de los potenciales eléctricos: a los 2-3 años - 4-5 oscilaciones/s; a los 4-5 años - 6 oscilaciones/s; a los 6-7 años - 6 y 10 vibraciones/s; a los 7-8 años - 8 oscilaciones/s; a los 9 años - 9 oscilaciones/s; aumenta la interconexión de la actividad de varias zonas corticales (Khrizman T.P., 1978). A la edad de 10 años se establece el ritmo básico de reposo: 10 oscilaciones/s (ritmo alfa), característico de un organismo adulto.
Para el sistema nervioso niños en edad preescolar y primaria caracterizado por una alta excitabilidad y debilidad de los procesos inhibidores, lo que conduce a una irradiación generalizada de excitación en toda la corteza y una coordinación insuficiente de los movimientos. Sin embargo, todavía no es posible mantener el proceso de excitación a largo plazo y los niños se cansan rápidamente. Al organizar clases con escolares de primaria y especialmente con niños en edad preescolar, se deben evitar instrucciones e instrucciones largas, tareas largas y monótonas. Es especialmente importante dosificar estrictamente las cargas, ya que los niños de esta edad son diferentes. sensación de fatiga insuficientemente desarrollada. No aprecian bien el cambio ambiente interno el cuerpo cuando está cansado y no puede expresarlos plenamente con palabras, incluso cuando está completamente agotado.
Cuando los procesos corticales son débiles en los niños, predominan los procesos de excitación subcorticales. Los niños de esta edad se distraen fácilmente con cualquier irritación externa. Esta extrema gravedad de la reacción indicativa (según I.P. Pavlov, el reflejo "¿Qué es esto?") se refleja la naturaleza involuntaria de su atención. La atención voluntaria dura muy poco: los niños de 5 a 7 años pueden centrar la atención sólo durante 15 a 20 minutos.
En los primeros años de vida de un niño Sentido subjetivo del tiempo poco desarrollado. La mayoría de las veces, no puede medir y reproducir correctamente intervalos dados, o mantener el tiempo al realizar diversas tareas. Esto se debe a una sincronización insuficiente de los procesos internos del cuerpo y a una poca experiencia en comparación. propia actividad con sincronizadores externos (estimando la duración del flujo varias situaciones, cambio de día y de noche, etc.). Con la edad, el sentido del tiempo mejora: por ejemplo, el intervalo de 30 segundos es reproducido con precisión sólo por el 22% de los niños de 6 años, el 39% de los de 8 años y el 49% de los de 10 años.
Diagrama del cuerpo se forma en un niño a la edad de 6 años, y más complejorepresentaciones espaciales - a los 9-10 años, lo que depende del desarrollo de los hemisferios cerebrales y de la mejora de las funciones sensoriomotoras.
El desarrollo insuficiente de las zonas de programación frontal de la corteza causa débil desarrollo de los procesos de extrapolación. La capacidad de prever una situación a los 3-4 años está prácticamente ausente en un niño (aparece a los 5-6 años). Le resulta difícil dejar de correr en una línea determinada, poner las manos a tiempo para coger el balón, etc.
Mayor actividad nerviosa Los niños en edad preescolar y primaria se caracterizan por una lentitud. producción y los reflejos condicionados del trabajo a destajo y la formación de estereotipos dinámicos, así como la particular dificultad de alterarlos. Gran importancia para la formación de la motricidad está el uso de reflejos imitativos, la emotividad de las clases y las actividades lúdicas.
Los niños de 2 a 3 años se distinguen por una fuerte preferencia estereotipada por un entorno constante, rostros familiares y habilidades aprendidas. Cambiar estos estereotipos ocurre con gran dificultad y a menudo conduce a alteraciones de la actividad nerviosa superior. En los niños de 5 a 6 años, aumenta la fuerza y la movilidad de los procesos nerviosos. Son capaces de elaborar conscientemente programas de movimiento y controlar su implementación; pueden reorganizar los programas más fácilmente.
En la edad escolar primaria ya surgen influencias predominantes de la corteza sobre los procesos subcorticales, Se mejoran los procesos de inhibición interna y atención voluntaria, aparece la capacidad de dominar programas de actividad complejos y se forman rasgos tipológicos individuales característicos de la actividad nerviosa superior del niño.
De particular importancia en el comportamiento de un niño es desarrollo del habla. Hasta los 6 años en los niños predominan las reacciones a señales directas (el primer sistema de señalización, según I.P. Pavlov), y a partir de los 6 años comienzan a dominar las señales del habla (el segundo sistema de señalización).
En la edad escolar media y secundaria, se observa un desarrollo significativo en todas las estructuras superiores de diferenciación del sistema nervioso central. En la pubertad, el peso del cerebro en comparación con el de un recién nacido aumenta 3,5 veces y 3 veces en las niñas.
El desarrollo continúa hasta los 13-15 años. diencéfalo. Hay un aumento del volumen y de las fibras nerviosas del tálamo y de los núcleos hipotalámicos. A los 15 años, el cerebelo alcanza el tamaño adulto.
En la corteza cerebral largo total A la edad de 10 años, los surcos aumentan 2 veces y el área de la corteza aumenta 3 veces. En los adolescentes finaliza el proceso de mielinización de las vías nerviosas.
El período de 9 a 12 años se caracteriza por un fuerte aumento de las conexiones entre varios centros corticales, principalmente debido al crecimiento de los procesos neuronales en Dirección horizontal. Esto crea una base morfofuncional para el desarrollo de funciones integradoras del cerebro y el establecimiento de relaciones entre sistemas.
A la edad de 10 a 12 años, aumenta el efecto inhibidor de la corteza sobre las estructuras subcorticales. Las relaciones cortical-subcorticales cercanas al tipo adulto se forman con el papel principal de la corteza cerebral y el papel subordinado de la subcorteza.
En el EEG, a la edad de 10 a 12 años, se establece un tipo de actividad eléctrica adulta. con estabilización de la amplitud y frecuencia de los potenciales corticales, un pronunciado dominio del ritmo alfa (8-12 oscilaciones/s) y una distribución característica de la actividad rítmica sobre la superficie de la corteza.
Durante diversos tipos de actividades a medida que aumenta la edad de 10 a 13 años, el EEG registra un fuerte aumento en la sincronización espacial de los potenciales de diferentes zonas corticales, lo que refleja el establecimiento de relaciones funcionales entre ellas. Creado base funcional para procesos sistémicos en la corteza que proporcionan nivel alto extraer información útil de mensajes aferentes, construir complejos programas conductuales multipropósito. En los adolescentes de 13 años, la capacidad de procesar información, tomar decisiones rápidas y aumentar la eficiencia del pensamiento táctico mejora significativamente. Su tiempo para resolver problemas tácticos se reduce significativamente en comparación con los niños de 10 años. Cambia poco a los 16 años, pero aún no ha alcanzado los valores de la edad adulta.
La inmunidad a interferencias de reacciones conductuales y habilidades motoras alcanza niveles adultos a la edad de 13 años. Esta capacidad tiene grandes diferencias individuales, está controlada genéticamente y cambia poco durante el entrenamiento.
La mejora fluida de los procesos cerebrales en los adolescentes se ve interrumpida a medida que entran en la pubertad: en las niñas de 11 a 13 años y en los niños de 13 a 15 años. Este período se caracteriza debilitamiento de las influencias inhibidoras de la corteza sobre las estructuras subyacentes y el "disturbios" de la subcorteza, causando fuerte emoción en toda la corteza y aumento de las reacciones emocionales en los adolescentes. Aumenta la actividad división simpática sistema nervioso y la concentración de adrenalina en la sangre. El suministro de sangre al cerebro se deteriora.
Estos cambios provocan la alteración del fino mosaico de áreas excitadas e inhibidas de la corteza, alteran la coordinación de los movimientos y alteran la memoria y el sentido del tiempo. El comportamiento de los adolescentes se vuelve inestable, a menudo desmotivado y agresivo. También se producen cambios significativos en las relaciones interhemisféricas: El papel del hemisferio derecho en las reacciones de comportamiento aumenta temporalmente. En un adolescente, la actividad del segundo sistema de señalización (funciones del habla) empeora y aumenta la importancia de la información visoespacial. Se notan alteraciones de la actividad nerviosa superior: se alteran todos los tipos de inhibición interna, Se dificulta la formación de reflejos condicionados, la consolidación y alteración de estereotipos dinámicos. Se observan trastornos del sueño.
Una disminución de las influencias controladoras de la corteza sobre las reacciones conductuales conduce a la sugestionabilidad y la falta de independencia en varios adolescentes que adoptan fácilmente malos hábitos, tratando de imitar a sus camaradas mayores. Es a esta edad cuando surge con mayor frecuencia el deseo de fumar, el alcoholismo y el consumo de drogas. Especialmente está aumentando el número de personas infectadas con el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH) y, por tanto, que padecen SIDA (síndrome de inmunodeficiencia adquirida). El uso sistemático de drogas fuertes conduce a desenlace fatal ya 4 años después del inicio del tratamiento. La mayor incidencia de muertes se registra entre los drogadictos de aproximadamente 21 años. La vida de las personas con SIDA dura poco más. Mayor número de casos de SIDA en los últimos años últimos años requiere mayor atención para prevenir y controlar ESTA condición. Uno de los medios más importantes para prevenir los malos hábitos es el ejercicio. ejercicio físico y deportes.
Los cambios hormonales y estructurales durante el período de transición ralentizan el crecimiento de la longitud corporal y reducen la tasa de desarrollo de la fuerza y la resistencia.
Con el fin de este período de reestructuración en el cuerpo (después de 13 años en las niñas y 15 años en los niños), el papel principal del hemisferio izquierdo del cerebro aumenta nuevamente, Las relaciones cortico-subcorticales se establecen con el papel protagonista de la corteza. El mayor nivel de excitabilidad cortical disminuye y los procesos de mayor actividad nerviosa se normalizan.
La transición de la adolescencia a la adolescencia está marcada por un papel cada vez mayor de los campos terciarios frontales anteriores y transición del papel dominante del hemisferio derecho al izquierdo (en personas diestras). Esto conduce a una mejora significativa del pensamiento lógico abstracto, al desarrollo de un segundo sistema de señalización y a procesos de extrapolación. La actividad del sistema nervioso central es muy cercana a los niveles de los adultos.
