Діагностика пізнавальних процесів у зрілому віці. Пізнавальна сфера під час старіння
Перехід людини в старості супроводжується змінами в її пізнавальній сфері, залежить від багатьох факторів і проявляється по-різному впливають на пізнавальну сферу об'єктивні фізіологічні та фактори, передусім руйнування клітин головного мозку. Наприклад, до 80-90 років людина може втратити майже 40% кортикальних (лат cortex – кора) клітин. У головному мозку знижується вміст води і підвищений уїться вміст жиреїрів.
У процесі старіння спостерігається погіршення більшості сенсорних функцій(зорова, слухова чутливість і т.д.), характер і ступінь якого можуть сильно відрізнятися у різних людей, залежить від індивідуальних особливостей та діяльності, якою займалися вони протягом життя. Так, у музикантів зміни слухової чутливості менш виражені, ніж більшість інших людей.
Старі люди сприймають і зберігають менше інформації, повільніше заучують словесний матеріал, ніж молоді. Краще запам'ятовують вони лише важливу інформацію. Поліпшення показників швидкості заучування і тривалості запам'ятовування можливе в результаті використання способів опосередкованого запам'ятовування.
З віком погіршується механічне запам'ятовування. Ослаблення довгострокової пам'яті переважно пов'язані з порушеннями процесу пошуку у ній інформації. Якщо завдання вимагає розподілу уваги, можуть виникнути. Батоги проблеми і з функціонуванням короткочасної пам'яті. на високому рівніфункціонує у старості логічна пам'ять. Оскільки вона пов'язана з мисленням, можна припустити, що воно у цьому віці суттєво не погіршується.
На етапі старості зазнає трансформації когнітивна сфера, послаблюються інтелектуальні функції. Погіршення функціонування центральної нервової системизнижує швидкість реагування під час виконання ін ектуальних завдань. Всі ці зміни викликає сенільна деменція (недоумство) - органічне захворюваннямозку, що проявляється у неадекватності мислення. Симптомами її є обмежена здатність до розуміння абстракції, слабка фантазія, уповільнене мислення, байдужість до того, що відбувається навколо. У таких людей виникають проблеми з пам'яттю, іноді вони не можуть згадати недавні події, пам'ятаючи сут ре події дитинства.
Зниження пізнавальних функцій може бути викликане і хворобою. Альцгеймера першим симптомом якої є забудькуватість. Спочатку людина забуває дрібниці, а далі перестає пам'ятати місця, де бувала, імена, події, які щойно відбулися. Ослаблення пам'яті супроводжується втратою необхідних навичок, хворому важко планувати і виконувати навіть прості повсякденні делві.
Послаблення інтелектуальних функцій старої людини може бути наслідком погіршення загального стануздоров'я, недостатнього харчування, зловживання алкоголем, постійного прийому ліків, низьким рівнем освіченості, відсутності мотивації до пізнавальної активності.
Однак часто дорослі зберігають когнітивну активність навіть після досягнення 70-річного віку. Важливим фактором, що протистоїть інволюції літньої людини, є творча діяльність. Хоча існує думка, що більшис у творчих досягнень у мистецтві, науці припадають на ранні етапи життя, проте багато фактів свідчать про високу продуктивність на цій ниві і в період старості. Наприклад, після 70 років успішно працювали французькі дослідник природи. Жан-Батіст. Ламарк (1744–1829), математики, фізики, астрономи. Леонардо. Бйлер (1707 – 1783) в. П'єр-Сімон. Лаплас (1749-1827), італійський дослідник природи. Галілео. Галілей (1564-1642), німецький філософ. Іммануїл. Кант (1724–1804). Російський та український психолог, фізіолог. Іван. Павлов (1849-1936) написав "Лекції про роботу великих півкульголовного мозку "в 77 років. Потім творчим потенціалом в старості відрізнялися письменники. Віктор-Марі. Гюго (1802-1885),. Джордж-Бернард. Шоу (1856-1950),. Лев. Толстой (1828-1910),. Іван.Бунін (1870-1953нін (1870-1953).
На динаміку інтелектуальної активності у старості впливають об'єктивні (спадковість, яка визначає більшість хвороб) та суб'єктивні (фізичні, соціальні, психологічні) фактори
фізичними факторами інтелектуальної активності людини у старому віці є стан соматичного (рівень функціонування органів тіла, різні захворювання, зокрема поліартрити, викривлення хребта) та психічного здоров'я
. До соціальних факторів інтелектуальної активності людини у старості відносяться рівень освіти та специфіка діяльності, якою займалася людина протягом життя. Вища освіта, високий рівень культури дають більше шансів зберегти когнітивну активність у літньому віці. Оскільки і після виходу на пенсію зумовлюють потребу в постійному пізнанні. Звичка та сформована пізнавальна спрямованість людей інтелектуальної та творчої праці спонукають їх до саморозвитку і після закінчення офіційної діяльності.
психологічний фактор інтелектуальної активності людини у старому віці є широта інтересів, прагнення самореалізації, передачі наступним поколінням життєвого досвіду. Різнобічністю інтересів і здібностей відрізнявся, наприклад, індійський письменник, педагог, загальний і політичний діяч. Рабіндранат. Тагор (1861-1941), який після 60 років почав займатися живописом і створив низку чудових полотен. Інтелектуально активна, творча особистість орієнтована на те, щоб бути корисною не тільки окремим людям, а й суспільству.
Підтримка активної інтелектуальної діяльності схилі років пов'язані з читанням. Люди похилого віку читають багато, оскільки мають багато вільного часу і ця діяльність не вимагає особливої рухливості захоплять люються читанням, як правило, ті, хто ненаситно читав і в молодості здебільшого вони охоче читають прості тексти(Газети, журнали, детективи). Вважати таке читання абсолютно корисним для літні людинемає підстав, оскільки воно не перешкоджає погіршенню здібностей до читання.
Причина вибору читання нескладної літератури мало з'ясована. Вочевидь, зниження інтелектуальної активності на старості призводить нездатність сприймати, наприклад, філософські твори. Ще однією причиною, ймовірно, є втрата мотиви самовдосконалення.
Отже, під час старості відбувається зниження інтелектуальної активності людини. Це зумовлено погіршенням сенсорних функцій, фізичними, соціальними та психологічними факторами. Сприяє підтримці активної інтелектуальної діяльності похилого віку її активна життєва позиція, заняття творчістю та читанням.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Вступ
1. Діагностика пізнавальних процесів у зрілому віці
1.1 Віковий підхід до вивчення дорослої людини
1.2 Особливості пізнавальних процесів у зрілому віці
2. Особливості порушень пізнавальної діяльності при різних психічні захворювання
3. Психодіагностичні методики
3.1 Дослідження пізнавальних процесів у зрілому віці, опис методик
3.2 Результати психодіагностичного дослідження пізнавальних процесів особистості у зрілому віці
Висновок
Список використаних джерел
Вступ
Актуальність теми курсової роботипов'язана з широким впровадженням психології в практику, діяльність людини як свідома активність формується та розвивається у зв'язку з формуванням та розвитком її свідомості. Вона служить основою формування та розвитку свідомості, джерелом його змісту.
Діяльність завжди здійснюється у певній системі відносин людини з іншими людьми. Вона потребує допомоги та участі інших людей, тобто. набуває характеру спільної діяльності. Її результати надають певний вплив на навколишній світ, життя і долі інших людей. Тому в діяльності завжди знаходить своє вираження не тільки ставлення людини до речей, а й ставлення до інших людей.
Виникнення та розвитку різних видів діяльності в людини є складний і тривалий процес. Активність дитини лише поступово в ході розвитку, під впливом виховання та навчання набуває форм свідомої цілеспрямованої діяльності.
У пізнавальній діяльності людина вивчає не тільки навколишній світ, але і самого себе, процес, що протікає в його психіці та фізиці. Особливо актуальною є тема розумової діяльності, яка відповідає за розумовий розвиток людини. Потік інформації, що йде на людину постійно зростає з розвитком науково-технічного прогресу, і щоб отримати найширші та найглибші знання, треба використовувати найефективніші методики викладання наукових знань. А щоб створити таку методику, необхідно вивчити розумовий процес так, щоб знати його слабкі та сильні сторони, і виявити напрями, якими краще розвивати розумову діяльність людини. А це краще робити тоді, коли дитина росте і формується в особистість, використовуючи її задатки та інтерес до навколишнього світу.
Ціль:аналіз системи пізнавальної діяльності дорослої людини
Об'єкт:пізнавальна діяльність дорослої людини випробувані 5 осіб.
Предмет:Вивчення формування пізнавальної діяльності дорослої людини.
Гіпотеза:у дослідженні я висуваю гіпотезу, що з віком пізнавальна здатність знижується у зв'язку з фізіологічними змінами.
Завдання:
1. Вивчення літератури на цю тему.
2. Розкрити особливості будови та розвитку пізнавальної діяльності дорослої людини.
3. Підбір психодіагностичного інструментарію та проведення дослідження.
4. Обробка, інтерпретація та зіставлення даних, отриманих у ході дослідження.
5. Формулювання висновків.
Методи дослідження:
Теоретичні: аналіз наукових розробокз патопсихології та психодіагностики щодо досліджуваної проблематики.
Емпіричні: з допомогою методик: тест Мюнстенберга, таблиця Шульта, метод Піктограм.
вікова психодіагностична людина пізнавальна
1. Діагностика пізнавальних процесів у зрілому віці
1.1 Віковий підхід до вивчення дорослої людини
В історії розвитку вікової психологіїяк галузі психологічної науки характеристики дорослих людей виконували функції еталонів по відношенню до різних періодів зростання, дозрівання та формування особистості у роки дитинства, юнацтва та юності. Дорослість розглядалася як стабільний період. Так, наприклад, французький психолог Е. Клапаред характеризував зрілість як стан психічної «скам'янілості», коли припиняється процес розвитку. Е. Еббінгауз, виділяючи у розвитку пам'яті три періоди, визначав вік 25-50 років як незмінний щодо даної психічної функції. В. Джемс писав, що після 25 років дорослі що неспроможні придбати нові ідеї. Безкорислива допитливість минає, розумові «зв'язки встановлені, здатність до асиміляції вичерпана». Визначаючи основні стадії становлення інтелекту людини, Ж. Піаже обмежував їх рамками від народження до юнацького періоду включно.
Психологічні характеристики дорослої людини виступали як еталони і при виявленні інволюційних процесів у період старіння. З виникненням геронтології (кінець XIX-початок XX ст.) Дані про молодих людей використовувалися для визначення величини зниження функцій або їх збереження в загальному інволюційному процесі. Принаймні відкриття багатовимірного характеру цього процесу і разновременности старіння пошук і еталонів розвитку значно ускладнюється і зберігає свою проблематичність до нашого часу.
Проблема побудови єдиної наукової теорії індивідуального розвиткуможе бути дозволена без розробки її основного розділу - вікової психології зрілості. Вперше це завдання було поставлено 1928г. Н. Н. Рибніковим, який запропонував назвати цей розділ вікової психології «акмеологією» або наукою про період розквіту всіх життєвих сил людини.
Так, в результаті численних спроб створення вікової періодизації з'явилося безліч різних класифікацій,
але і на сьогодні єдиної класифікаціїтак і немає. Нижче наведені найпоширеніші із сучасних класифікацій вікових періодів:
Періодизація, прийнята міжнародним симпозіумом з вікової періодизації у Москві (1965г.):
Новонароджений – до 10 днів
Грудний вік - 10 днів - 1 рік
Раннє дитинство – 1-2 роки
Перший період дитинства – 3-7 років
Другий період дитинства – 8-12 років для хлопчиків, 8-11 років для дівчаток
Підлітковий вік – 13-16 років для хлопчиків, 12-15 років для дівчаток
Юнацький вік – 17-21 для юнаків, 16-20 для дівчат
Середній (зрілий) вік: перший період – 22-35 років для чоловіків, 21-35 років для жінок. Другий період – 36-60 років для чоловіків, 36-55 років для жінок.
Літній вік – 61-74 років для чоловіків, 56-74 років для жінок.
Старечий вік - 75-90 років для чоловіків та жінок
Довгожителі – старше 90 років.
Періодизація ДЖ. Біррена (Birren, 1980р):
Перша фаза – дитинство, до двох років
Друга фаза – дошкільний вік, 2-5 років
Третя фаза - дитинство, 5-12 років
Четверта фаза – юність, 12-17 років
П'ята фаза – рання дорослість, 17-25 років
Шоста фаза – зрілість, 25-50 років
Сьома фаза - пізня зрілість, 50-75 років
У своїй роботі ми спираємося на Міжнародну класифікацію (Квін, 2000):
Дитячий вік від народження до трьох років
Раннє дитинство 3-6 років
Дитинство 6-12 років
Підлітковий (юнацький) вік 12-18 років
Молодість 18-40
Зрілий вік 40-65
Таким чином, у нашій роботі вивчатимуться особливості пізнавальних процесів людей віком від 40 до 65 років.
1.2 Особливості пізнавальних процесів у зрілому віці
До пізнавальних психічних процесів відносяться психічні процеси, пов'язані зі сприйняттям та переробкою інформації (відчуття, сприйняття, пам'ять, уява, мислення).
Відчуття – психофізичний процес безпосередньо чуттєвого відображення окремих властивостейявищ та предметів об'єктивного світу, тобто процес відображення прямого впливу стимулів на органи почуттів.
Сприйняття - суб'єктивний образ предмета, явища чи процесу, безпосередньо впливає на аналізатор чи систему аналізаторів.
Пам'ять - процеси запам'ятовування, збереження, відтворення та переробки людиною різноманітної інформації.
Уява - універсальна людська здатність до побудови нових цілісних образів дійсності шляхом переробки змісту практичного, чуттєвого, інтелектуального та емоційно-смислового досвіду, що склався.
Мислення - психологічний процес пізнання, що з відкриттям суб'єктивно нового знання, з розв'язанням завдань, з творчим перетворенням дійсності.
Когнітивні процеси - сукупність процесів, що забезпечують перетворення сенсорної інформації від моменту попадання стимулу на рецепторні поверхні до отримання відповіді у вигляді знання.
Сенсомоторні процеси - комплекс реакцій організму у відповідь на вплив зовнішніх подразників. До них належать: проста сенсомоторна реакція, складна сенсомоторна реакція, сенсомоторна координація.
Моторні процеси - сукупність процесів, що забезпечують рухові актиіндивіда.
Психофізичні функції - взаємодія фізіологічних та психічних процесів, що визначає рівень чутливості (пороги відчуттів) сенсорної системи.
Період дорослості відрізняється від попереднього, юнацького, тим, що в ньому закінчується загальносоматичний розвиток, досягає свого фізичного оптимуму і статеве дозрівання. Цей період є роками інтелектуальних здобутків. Особливе значеннядля розуміння розумової діяльності дорослих мають експериментальні дані про онтогенетичну еволюцію психофізіологічних функцій, оскільки останні, згідно з Б. Г. Ананьєвом, «є власне онтогенетичними феноменами».
Виявлено такі особливості механізмів розвитку психічних функцій:
Розвиток психофізіологічних функцій має двофазний характер. Перша фаза – фронтальний прогрес у розвитку функцій – спостерігається від народження до ранньої та середньої зрілості. Друга фаза – спеціалізація психофізіологічних функцій – починає активно виявлятися після 26 років. З 30 років спеціалізація домінує, що пов'язано з набуттям життєвого досвіду та професійної майстерності.
Динаміка пізнавальних функцій у зрілому віці:
Проведене експериментальне дослідження показало, що фактор віку має різне значеннядля зорово-просторових функцій. Для гостроти зору та окоміру він становить всього 25% від загальної кількостіфакторів. У той же час для поля зору віковий факторскладає 70%. Це означає, що обумовлене структурою провідних шляхів та кірковими проекціями поле зору найбільшою міроюзалежить від процесу дозрівання мозку, з його загального стану. В результаті експериментальних досліджень чутливості різних модальностей ( периферичний зір, слух, кінестезія) у людей різного віку П. П. Лазарєв дійшов висновку про те, що вона залежить від віку, описується кривою вікових змінїї середніх значень. Подібна картина вікової еволюції виявляється і в показниках сенсомоторних реакцій при порівняльно-віковому зіставленні даних про зміну часу реакцій різних видів (мимовільних та довільних, рухових, мовних, простих реакцій та реакцій вибору на різні сигнали). Загальна закономірністьполягає у поступовому скороченні часу реакції, на різні стимули з віком.
Так, зір людини практично не змінюється з юнацького віку і до переходу ним 50-річного віку, коли гострота зору починає знижуватися швидше. Дослідження І. Устінової, що вивчала чутливість 185 командирів та других пілотів літаків за багатьма параметрами, що характеризують зір індивіда (відчуття кольору, нічний зір, глибинний окомір), показали наступне: у пілотів у віці 25-54 років спостерігається достатня стійкість функціонального станукіркового відділу зорового аналізатора. З усього комплексу сенсорних функцій нею було виявлено поступове зниженняз віком лише гостроти зору через аномалій рефракції та ослаблення акомодації у старших віках.
Рефракція - заломлення світлового променя. В осіб похилого віку відбуваються аномальні зміни рефракції ока, у результаті відбувається загальне зниження чутливості зорового аналізатора.
Акомодація - зміна форми кришталика ока при наближенні чи видаленні предмета, який дивиться людина.
Це часткове зниження зору позначається лише на рівні працездатності пілотів. Тому можна говорити про те, що зміни психофізичних функцій зору у людей, які досягли зрілого віку, ніяк не позначаються на функціонуванні їхньої когнітивної сфери.
Слух загалом стає менш гострим після 20-річного віку, продовжуючи погіршуватися й надалі, що викликає в людини певні труднощі при сприйнятті звуків високої частоти. Загалом зниження слуху у зрілому віці рідко буває настільки помітним, щоб не дозволяти людині вести звичайну розмову.
Експериментальні дослідження, що проводяться, показують, що смакова, нюхова і больова чутливість людини також знижується в різних періодах зрілого віку, хоча ці зміни відбуваються більш плавно і не настільки помітні, як зниження зору і слуху. При цьому чутливість до температурних змін практично залишається високою.
Крім того, у зрілому віці змінюються й інші біологічні функціїлюдини, такі, як час реакції та сенсомоторні навички. Збільшення часу реакції під час дорослості відбувається досить повільними темпами, починаючи прискорюватися роки старості. Рухові навички можуть погіршуватися, але результати, що показуються, залишаються на колишньому рівні, завдяки тривалій практиці і досвіду.
Так, людина, яка щодня виконує ту саму роботу, з віком, як і раніше, показуватиме в цій діяльності одні й ті самі результати, але освоювати нові навички їй стає все важче.
Таким чином, протягом періоду від 17 до 50 років виявляється нерівномірність у розвитку пізнавальних процесів, вербально-невербальних компонентів інтелекту, змінюється структура їхнього співвідношення.
Для ранньої зрілості (від 18 до 25 років) властиво посилений розвиток психічних функцій (фронтальний прогрес). Характерні конструктивні, позитивні зрушення - "піки", або "оптимуми", уваги, пам'яті, мислення. У цьому віці виявляється більше «оптимумів» у розвитку мислення та пам'яті. Досягнутий рівень розвитку функцій позначається на другій фазі та часу її наступу.
Стабілізація спостерігається у мікроперіод 33-35 років. До 35 років продовжується становлення цілісності функціональної основи інтелектуальної діяльності. У період 30-33 роки спостерігається високий розвитокуваги, мислення, що знижується до 40 років. Після 35 років зменшується можливість новоутворень під впливом жорсткості зв'язків між функціями, що посилюється. У мікроперіод 41-50 років відзначається статистично значне зниженнярівнів оцінки мислення проти 36-40 роками.
Середній максимум творчої активності для багатьох спеціальностей спостерігається у 35-39 років. Однак у таких науках, як математика, фізика, хімія, пік творчих досягнень зафіксовано до 30-34-річного віку, у медиків – у 35-39 років, а для філософії, психології – дещо пізніше, між 40 та 55 роками.
У віці 41-46 років найвищого рівня розвитку досягає функція уваги.
Великий вплив на безпеку пізнавальних функцій надають ціннісні орієнтації дорослих. Така узагальнена особистісна установка, як активне прагнення нового в самих різних областяхжиттєдіяльності, пошук інформації, бажання не зупинятися на досягнутому. Позитивно позначаються лише на рівні розвитку образного мислення. Установка на вдосконалення своєї професійної кваліфікації, систематичне звернення до спеціальної літератури сприяє розвитку переважно вербально-логічного мислення, а також образного та практичного.
У мікроперіод 51-55 років, ще більшою мірою, ніж у попередній період, на рівень розвитку різних видів мислення, якості уваги та пам'яті, особливо смислової, впливають активні пізнавальні устремління у професійній сфері та поза нею, сприйнятливість до нового в самому широкому значенні, зокрема й у дозвільної діяльності.
Найважливішими факторами оптимізації інтелектуального потенціалудорослих виступають: рівень освіти (вища, технічна або гуманітарна; середньо-спеціальна або інша); освіта як процес, індивідуальна та організована активність, вид професійної діяльності; характер трудової діяльності (наявність компонентів творчості, потреба у розумовій напрузі) та інше.
Обсяг вербального знімання довгострокової пам'яті багато в чому залишається постійним до старості, але послаблюється короткочасна пам'ять, швидкість реакції. Тим часом удосконалення професійної пам'яті може не збігатися із загальним погіршенням мнемічної функції, тобто спеціалізація функції підтримує її загальний рівень.
Крім збереження відбувається якісне перетворення структури інтелекту дорослої людини. Домінуюче місце посідає узагальнення на словесному матеріалі. Нова можлива стадіярозвитку інтелекту - здатність самому ставити проблеми, гідні інколи зусиль багатьох поколінь. Нове рішення старих завдань виявляється у ширшому контексті ставлення себе з позиції суспільства, доль людства, характеризується здатністю до власних міркувань і вмінням вибирати лінію поведінки, тобто розвиненою індивідуальністю.
Розділ 2. Особливості порушень пізнавальної діяльності при різних психічних захворюваннях
При олігофреніїПізнавальна діяльність характеризується уповільненістю орієнтування в навколишньому, поганою навченістю, що зумовлено неповноцінністю кори головного мозку.
Експериментально-психологічне дослідження виявляє й інші ознаки розумового недорозвинення, зумовлені труднощами орієнтування та низькою здатністю до навчання. Хворим складно будувати операції узагальнення, відволікання, абстрагування. Рівень узагальнення знижується до конкретного. У хворих бідний словниковий запас різко знижений обсяг опосередкованої пам'яті.
Стан цих ознак «культурного недорозвинення» багато в чому залежить від своєчасної лікувальної допомоги, спеціального навчання, розпочатого дошкільного віку, і т.п.
Олігофренію слід відмежовувати від «педагогічної занедбаності», при якій відзначається висока освіта і хороша орієнтування в новому матеріалі. Діти з «педагогічною занедбаністю» при адекватному навчанні швидко наздоганяють однолітків у розумовому розвитку.
При епілепсії виявляється зниження продуктивності пізнавальної діяльності, що корелює з давністю та злоякісністю хвороби, зменшення обсягу пам'яті, конкретність мислення (знижується рівень узагальнення). Відзначаються зміни у поступовій динаміці пізнавальних процесів - їх характеризує інертність, тугоподвижность. Хворі навіть у доступних завданнях припускаються помилок, якщо в процесі діяльності їм доводиться перемикатися з одного способу виконання на інший. Інертність психічних процесів, утруднення при необхідності відгальмувати конкретні зв'язки даного поняттяпризводять до деталізації у мисленні хворих, що закріплюється як характерологічної риси. Допомога, навчання допомагають хворим під час вирішення цього завдання, але за переході до нового матеріалу вони знову використовують конкретні ознаки понять. При тривалих ремісіях та правильному лікуванніподібні зміни пізнавальної діяльності можуть стати менш вираженими.
При ураженні судин головного мозку та черепно-мозкових травмах (віддалений період), інтоксикаціях основним, що характеризує стан пізнавальної діяльності у хворих, є порушення динаміки (нестійкість). розумової працездатності, Виснажування). У хворих з ураженням судин головного мозку відзначаються коливання продуктивності мнестичної діяльності, вона має переривчастий характер. Хворий може раптом забути назву якогось предмета, а потім спонтанно згадати його. Може докладно і точно відтворити байку, а потім не згадати легший текст. Відтворення у методиці «Заучування 10 слів» теж має коливальний характер. Хворий може після 3-го відтворення згадати 6 слів, після 5-го – лише 3, а після 6-го повторення – знову 6 слів.
Важливо, що з порушення динаміки мнестичної діяльності опосередкування, осмислення матеріалу допомагають хворим. Зазвичай хворі у повсякденному житті починають посилено користуватися записниками. Цю особливість пізнавальної діяльності хворих можна використовувати як діагностичного критеріюступеня виразності поразки, тяжкості страждання. Так, порівнюючи обсяг відтворення в методиці «Заучування 10 слів» та в «Піктограмі», у хворих із середньою тяжкістю захворювання можна відзначити збільшення кількості відтворюваних слів у сенсовому запам'ятовуванні.
Коливальний характер динаміки пізнавальних процесів проявляється у нестійкості розумової продукції хворих. Характерно, що рівень узагальнень переважно буває не знижений. Хворим доступні операції відволікання, узагальнення під час вирішення короткочасних, одноразових завдань.
У важких випадках спостерігається значне погіршення смислової пам'яті. Намагаючись якнайточніше передати сенс запам'ятовуваного слова, хворі малюють дуже докладні малюнки. Важливо, що зайве прагнення застрахувати себе випадковістю призводить до парадоксального явища: відтворення стає неточним, приблизним, його обсяг різко знижується. Часто хворі згадують малюнок, але слово, що вони хотіли запам'ятати, що неспроможні згадати взагалі.
При необхідності довго утримувати інструкцію відзначається «непослідовність суджень» - вид патології мислення, у якому правильні (узагальнені) і хибні (конкретні) рішення чергуються. Операції абстрагування у таких завданнях хворі замінюють встановленням суто конкретних зв'язків, замінюючи логічні зв'язки цілком випадковими. У методиці «Предметна класифікація» поєднують картинки тільки тому, що вони лежать поруч, крім того, відзначаються «одноіменні» групи (хворий, зібравши, наприклад, групу картинок з людьми, через якийсь час збирає таку ж групу, не помічаючи, що вона в нього вже є).
Принципово важливо, що хворі з достатньою критикою ставляться до своїх помилок, які активно шукають допомоги експериментатора. Організаційної допомоги відпочинку буває достатньо для того, щоб хворі могли виправити свої помилки, але при переході до нового матеріалу вони знову використовують у рішеннях конкретні ознаки понять.
При старечому недоумствіпровідним є стійке порушення пам'яті. Насамперед відзначається зниження активності запам'ятовування. Під час експерименту хворий стверджує, що нічого не зможе запам'ятати, і справді не згадує жодного слова. Після тривалої організуючої допомоги хворі запам'ятовують слова, але обсяг механічної пам'яті вони дуже низький (2-4 слова). Процес заучування має характер плато: 4-5-5-4-5-5-5-4 (методика «Заучування 10 слів»).
При відстроченому відтворенні хворі нічого не можуть згадати.
У зв'язку з підвищеною відволіканням погіршується процес відтворення. Під час відтворення будь-який сторонній шум, розмова сприяють забуттю. Хворий може сказати, що взагалі нічого не запам'ятав.
Продуктивність мислення у зв'язку з цим у цієї групи хворих різко знижена та нерівномірна. Тільки короткочасні завдання хворі можуть вирішити із елементами узагальнення. За виконання завдань, потребують тривалого утримання інструкції, хворі використовують конкретні зв'язки понять, відволікаються, забувають про мету обстеження. Організуюча та спрямовуюча допомога фактично не допомагає, хоча хворі слухняно виправляють помилки.
При шизофренії характерна патологіяпізнавальної діяльності обумовлюється такими змінами особистості, як порушення змістоутворюючої функції мотивів, перехід мотивів спонукальних до «знаних». Подібна патологія особистості знаходить своє вираження у зміні мислення: різноплановості, резонерстві, недостатності актуалізації минулого досвіду, що робить мислення хворих на шизофренію непродуктивним. Псевдоабстрактність, відсутність спрямованості на вирішення поставленого завдання призводять до втрати зв'язку між узагальнюючим поняттям та конкретним змістом завдання. Непродуктивність мислення хворих може бути також спричинена погіршенням вибірковості актуалізації знань із пам'яті на основі минулого досвіду. При цьому полегшується актуалізація малоймовірних з минулого досвіду «латентних» зв'язків поняття, що також ускладнює розумову діяльність.
Разом про те обсяг механічної пам'яті (методика «Заучування 10 слів»), запас знань хворих можуть бути досить високому рівні.
Навчання хворих утруднене, допомога експериментатора приймається формально.
При прикордонних психічних захворюваннях (психопатії, неврози)провідним у патології психічної діяльностіхворих є зміна особистості, що призводить до різного особистісного забарвлення пізнавальних процесів, що знижує їх продуктивність. При прикордонних захворюванняхзміни особистості та відповідно особистісне забарвлення мислення неоднакові.
Так, при психопатіях порушується ставлення себе (самооцінка) і засновані у цьому домагання хворих. Самооцінки хворих бувають, як правило, крайніми (наприклад, хвора на істерію оцінює себе як дуже розумну; зовнішність свою вважає настільки яскравою, що хотіла б стати менш привабливою, оскільки «це заважає спокійно жити»; водночас оцінює дуже низько своє здоров'я : вважає себе «найхворішою і найнещаснішою на всій земній кулі»). Такі крайні самооцінки зумовлюють і нестійкі, надмірно лабільні претензії хворих. Наприклад, хворий береться виконувати найважче з можливих завдань, а після невдачі переходить до найлегших. Подібна лабільність домагань знижує продуктивність пізнавальної діяльності (хворі найчастіше вирішують завдання, що не відповідають їх можливостям: або надто важкі, або надто легкі).
Вирішуючи розумові завдання, хворі часто супроводжують виконання операцій узагальнення, відволікання оціночними судженнями, іноді підмінюючи вирішення завдання оцінкою її. Так, у методиці «Піктограма», запам'ятовуючи слова «отруйне питання», хвора відмовляється підібрати малюнок для запам'ятовування, оскільки їй ніяких отруйних питань ніхто не ставив, після довгих роздумів малює свою знайому: «Вона мене запитувала, чому я не вийшла заміж» .
При неврозах ми часто зустрічаємося з розбіжністю скарг хворих та об'єктивних оцінок їхнього стану. Так, хворий із неврастенією скаржиться на різке ослаблення пам'яті. Проте за експериментально-психологічному обстеженні жодних змін пам'яті не виявляється.
Характерно, що ознайомлення хворого з результатами обстеження не змінює його ставлення до пам'яті. Тільки під час тривалого лікування, що поєднується з динамічним обстеженням психолога, у хворих знімається почуття невпевненості у собі.
Особистісне забарвлення мислення при реактивних станах пов'язана з ситуацією, що травмує, яка, так чи інакше, відображається в малюнках і висловлюваннях хворих.
Важливо, що допомогу психолога хворі приймають, але виправити можуть лише конкретно-ситуаційні рішення, скоригувати особисте забарвлення мислення не вдається.
3 . Психодіагностичні методики
3 .1 Психодіагностичні методики дослідження пізнавальних процесів у зрілому віці, опис методик
Методики для діагностики пізнавальних процесів особистості у зрілому віці:
Дослідження Сприйняття:
1. Методика дослідження сприйняття часу.
2. Тест Мюнстерберга на сприйняття
Дослідження Уваги:
1. Методика таблиці Шульте
2. Коректурна проба
3. Переплутані лінії
4. Знаходження чисел з перемиканням
5 Методика інтелектуальна лабільність
Методики спрямовані на виявлення особливостей основних характеристик уваги людини: перемикання, стійкості, об'єму, вибірковості.
Дослідження Пам'яті:
1. Методика «Піктограма» (піктограма – рисунковий образ, створюваний для опосередкованого запам'ятовування) – експериментально-психологічна методика для вивчення опосередкованого запам'ятовування, яке домінує у дорослого культурної людини. Піктограма - малюнок, що створюється для опосередкованого запам'ятовування.
2. Методика «Пам'ять на числа» дозволяє оцінити обсяг безпосередньої наочно-подібної пам'яті та ступінь утримання матеріалу у пам'яті.
3. Методика «Відтворення текстів» допомагає досліджувати смислову пам'ять і надає матеріал для судження про кмітливість людини, про особливості її мови, увагу, рівень її загального розвитку.
Дослідження Мислення:
1. Методика тлумачення прислів'їв
2. Методика прості аналогії
3. Методика складні аналогії
4. Методика порівняння понять
Методики, створені задля дослідження мислення, особливостей розумових процесів людини - їх рухливість чи шаблонність, швидкість, глибину, дозволяють оцінити характеристики основних операцій мислення та процес мислення загалом.
3 .2 Результати психодіагностичного дослідження, пізнавальних процесів особистості у зрілому віці
Об'єкт дослідження: особистість зрілого віку.
Предмет дослідження: особливості пізнавальних процесів особистості зрілому віці.
Мета дослідження: дослідження пізнавальних процесів (сприйняття, мислення) особистості зрілому віці.
Завдання дослідження:
1) аналіз підходів до дослідження проблеми пізнавальних процесів у зрілому віці у науково-психологічній літературі;
2) виявлення та опис особливостей розвитку пізнавальних процесів у зрілому віці;
3) проведення психодіагностичного дослідження пізнавальних процесів особистості у зрілому віці;
Виходячи з поставлених цілей та завдань у дослідженні, нами були використані наступні методики:
Тест Мюнстерберга на сприйняття
Методика таблиці Шульте
1. Тест Мюнстерберга на сприйняття
Мета дослідження: визначення вибірковості уваги.
Обладнання: бланк із завданням.
Інструкція: Серед буквеного тексту є слова. Ваше завдання переглядаючи рядок за рядком, якнайшвидше знайти ці слова. Знайдені слова наголошуйте. Час виконання завдання – 2 хв.
бсолнцевтргщоцрайонзгучновістьхььччафактуекекзаментрочягшгцкпрокуроргурстабютеоріяентсджебьамхокейтрсицифцуйгзхтелевізорсолджщзхюелгщьбапам'ятгхеюжпджргщхензвосприйняттям спектакльячзмітьбюджюєрадістьвуфцпеджорднародшлджьхешщгіенакуифйшрепортажждорлафивюєфбконкурсйфячіцувськаприличністьзхжеєюдшглоглоджпрплаваннядтлжезбьтрдщжннпркивцйоцвяцвяцвяцвяцвяцвяцвягцвяцвяцвягцвяцвяцвєдцвяцвєдкйоцйоцйоцйоцйоцвяш ягщдщнруцтргшщтлроснуваннязщдеркентаопрукгвсмтрпсихіатріябплмстчійсмтзаце'агнтехт
Оцінка результатів: Методика спрямовано визначення вибірковості уваги. Оцінюється кількість виділених слів та кількість помилок, тобто пропущених та неправильно виділених слів. У тексті міститься 25 слів.
Ключ: б сонцевтргщоць районзгучністьхегчя фактвік іспиттроч ягшгцьк прокуроргурстабює теоріяентсджеб'ям хокейтрсиці фцуйгзх телевізійнийорсолджщзхюелгщьба пам'ятьшогхеюжпждргщ хензд сприйняттяйцукенгшщзх'вафиапролдб коханняавфирпл ослдс пектакльячсмитибюжує радістьвуцпеджлорпк народш лджьхешщ гієнаКуифйш репортажеждорлафівюефб конкурсйфячіцувскапр особистістьзхжеєюдшщглоджепр плаваннядтлж езбьтрдщшжнпркив комедіяшлдкцуйф розпачйфоячвтлдже хьфтасен лабораторіягщдщнруцтргшщтлр заснуваннязщдерке нтаопрукгвсмтр психіатріябплмстчійсмтзаце'агнтехт
2. Методика складні аналогії
Ціль. Методика використовується для з'ясування того, наскільки досліджуваному є розуміння складних логічних відносин і виділення абстрактних зв'язків. Призначається для випробуваних підліткового віку та дорослих.
Опис Методика складається з 20 пар слів логічних завдань, які пропонується вирішити випробуваному. Його завдання - визначити, який із шести типів логічного зв'язку укладено в кожній парі слів. У цьому йому допоможе «Шифр» - таблиця, в якій наводяться зразки типів зв'язку, що використовуються, і їх буквене позначення: А, Б, В, Г, Д, Е. Випробуваний повинен визначити відношення між словами в парі, потім знайти «аналог», тобто вибрати в таблиці «Шифр» - пару слів з таким самим логічним зв'язком, а після цього відзначити у ряді букв (А, Б, В, Р, Д, Е) ту, що відповідає знайденому аналогу з таблиці "Шифр". Час виконання завдання обмежений трьома хвилинами.
Матеріал. Бланк методики, бланк протоколу реєстрації відповідей.
Інструкція: «На бланку перед вами 20 пар, що складаються зі слів, що знаходяться між собою у логічному зв'язку. Навпроти кожної пари 6 букв, що позначають 6 типів логічного зв'язку. Приклади всіх 6 типів та відповідні літери наведені в таблиці «Шифр». Ви повинні, по-перше, визначити ставлення між словами у парі. Потім підібрати найближчу до них за аналогією (асоціацією) пару слів із таблиці «Шифр». І після цього в літерному ряду обвести кружком ту з букв, що відповідає знайденому в таблиці "Шифр" аналогу. Час виконання завдання – 3 хвилини».
А. Вівця - стадо
Б. Малина - ягода
В. Море - океан
Г. Світло - темрява
Д. Отруєння - смерть
Є. Ворог - ворог
Матеріал до методики
1 Переляк - втеча АБВГДЕ
2 Фізика - наука АБВГДЕ
3 Правильно - вірно АБВГДЕ
4 Грядка - город АБВГДЕ
5 Пара-два АБВГДЕ
6 Слово - фраза АБВГДЕ
7. Бадьорий - млявий АБВГДЕ
8 Свобода - воля АБВГДЕ
9 Країна - місто АБВГДЕ
10 Похвала - лайка АБВГДЕ
11. Помста - підпал АБВГДЕ
12. Десять - число АБВГДЕ
13. Плакати - ревти АБВГДЕ
14. Глава - роман АБВГДЕ
15. Спокій - рух АБВГДЕ
16. Сміливість - геройство АБВГДЕ
17. Прохолода - мороз АБВГДЕ
18. Обман - недовіра АБВГДЕ
19. Спів - мистецтво АБВГДЕ
20. Тумбочка - шафа АБВГДЕ
Аналіз результатів:
Якщо випробуваний правильно, без особливих зусиль вирішив всі завдання і логічно пояснив всі зіставлення, це дає право зробити висновок, що йому доступне розуміння абстракцій і складних логічних зв'язків.
Якщо випробовуваний насилу розуміє інструкцію і помиляється при зіставленні (тільки після ретельного аналізу помилок і міркувань), можна зробити висновок про зісковзування умов, розтікання мислення, про довільність, нелогічність міркувань, дифузність, розпливчастість думки на тлі розуміння логічних зв'язків логічних зв'язків Найбільш інформативне значення мають міркування випробуваного.
Характеристика вибірки:
Обсяг вибірки – 5 осіб
Вік піддослідних – від 30 до 50 років.
Стать: у дослідженні взяли участь 2 чоловіки та 3 жінки.
Результати психодіагностичного дослідження:
Жінка 1.3. Впоралися із завданням добре, жінка 2 показала середній результат, що свідчить про нормальне сприйняття піддослідних.
Методика складних аналогій:
Усі жінки впоралися із завданням, і результати відповідають середньому рівню визначення стосунків між словами.
Тест Мюнстерберга на сприйняття:
Один чоловік впорався на відмінно, інший не вклався під час. Впоралися з виконанням обидва.
Методика складних аналогій:
Чоловік 2, виникли труднощі, це свідчить про те, що в цілому йому доступне розуміння абстракцій і складних логічних зв'язків, але характерна також дифузність, розпливчастість думки на тлі розуміння логічних зв'язків, хибне розуміння аналогії деяких логічних зв'язків. Чоловік 1, впорався із завданням і уклався під час, розібравши та зрозумівши всі логічні зв'язки.
Заключение: Під час дослідження було отримано результати, які свідчать, що отримані результати не підтвердили поставлену гіпотезу і досліджувані пізнавальні функції з віком залишаються достатньому рівні.
Висновок
Узагальнивши накопичені наукові дані про класифікації дорослого періоду життя, вивчивши різноманітність підходів до вікової періодизації розвитку дорослої людини, можна зробити висновок, що вікові межі дорослості визначаються комплексом соціальних та біологічних причин і залежать від конкретних соціально-економічних умов індивідуального розвитку людини. Тому в даний час межі цього періоду в умовах нашого суспільства, згідно Міжнародної класифікації(Квінн, 2000), становлять 40 років - нижня і 64 роки - верхня.
Предметом нашого дослідження є особливості пізнавальних процесів особистості у зрілому віці. Тому важливо відзначити особливості механізмів розвитку психічних функцій:
1 Розвиток психічних функцій має двофазний характер. Перша фаза – фронтальний прогрес у розвитку функцій – спостерігається від народження до ранньої та середньої зрілості. Друга фаза – спеціалізація функцій – починає активно проявлятися після 26 років. З 30 років спеціалізація домінує, що пов'язано з набуттям життєвого досвіду та професійної майстерності.
Складна, суперечлива структура розвитку психофізіологічних та психологічних функцій дорослої людини включає поєднання процесів підвищення, стабілізації та зниження функціонального рівняокремих функцій та пізнавальних здібностей. Виявлена закономірність відноситься і до нейродинамічних, психомоторних характеристик, і до вищих психічних функцій, таких як вербальний та невербальний інтелект, пам'ять.
2 Гетерохронність (нерівномірність) розвитку - незбігаючий темп розвитку та рівня досягнень людини як індивіда, особистості та суб'єкта діяльності, у тому числі і всередині кожної зі сторін окремо.
Таким чином, найбільш характерними особливостямипсихічного розвитку особистості у зрілому віці є:
1 Гетерохронність розвитку окремих функцій, взаємна їх компенсація, зростання стійкості та довільної регуляції індивідом уваги, пам'яті та мислення.
2 Рівень функціонального розвитку інтелекту залишається досить високим усім етапах вікової еволюції дорослої людини. Це свідчить, насамперед про високі потенціали навчання дорослої людини, здатність індивіда отримувати, зберігати і переробляти інформацію для вирішення різноманітних завдань.
3 Збереження досить високого рівня розвитку психічних функцій є необхідною умовоюподальшого (але не функціонального) розвитку інтелекту дорослої людини. Розвиток процесів якісно іншого рівня, концептуально-особистісного, динаміки смислових утворень особистості, установок та ціннісної орієнтації, поглядів та переконань, категоріального ладу мислення, методології вирішення теоретичних та практичних проблем.
Результати проведеного психодіагностичного дослідження пізнавальних процесів особистості у зрілому віці узгоджуються з теоретичними положеннями.
Список використаних джерел
1) Рибалко, Є. Ф. Вікова та диференціальна психологія / Є. Ф. Рибалко.-- Л.: Видавництво Ленінградського ун-ту, 2010. - 256 с.
2) Малкіна - Пих, І. Г. Вікові кризи: довідник практичного психолога/ І. Г. Малкіна - Пих. – М.: Ексмо, 2005. – 896 с.
3) Мещеряков, Б. Г. Великий психологічний словник/ Б. Г. Мещеряков; за заг. ред. В. П. Зінченко. - СПб. : Прайм – ЄВРОЗНАК, 2007. – 672 с.
4) Реан, А. А. Психологія людини від народження до смерті / А. А. Реан. - СПб. : Прайм – ЄВРОЗНАК, 2009. – 656 с.
5) Шаповаленко, І. В. Вікова психологія / І. В. Шаповаленко. - М.: Гардаріки, 2008. - 349 с.
6) Анциферова, Л. І. Психологічні закономірності розвитку особистості дорослої людини та проблема безперервної освіти / Л. І. Анциферова // Психологічний журнал. – 2006. – № 2. – С. 52--60.
7) Ретер, Д. Здатність до навчання у дорослих / Д. Ретер // Питання психології. – 2013. – № 1. – С. 57 – 66.
8) Кулагіна, І. Ю. Вікова психологія / І. Ю. Кулагіна, В.М. Колюцький. – М.,2011. – 436 с.
9) Римська, Р. Практична психологіяу тестах, або як навчитися розуміти себе та інших/Р. Римська, С. Римський. - М.: АСТ-ПРЕС, 2009.-376 с.
10) Давидов В.В. Вікова та педагогічна психологія, М.: Просвітництво. - 2007.
11) Зимова І.А. Педагогічна психологія. Підручник для вишів. Видання друге, доповнене та перероблене. – М.: Видавнича корпорація Логос, 2009.
12) Короткий психологічний словник. / Упоряд. А.А. Карпенка: За ред. А.В. Петровського, М.П. Ярошевського. – К.: Політвидав, 2012.
13) Кулагіна І.Ю. Вікова психологія (розвиток дитини від народження до 17 років): Навчальний посібник. 3-тє вид. - М: Видавництво УРАО, 2007.
14) Леві В.Л. Полювання на думку - М.: Молода гвардія, 2007.
15) Люблінська А.А. Дитяча психологія. Навчальний посібник студентам педагогічних інститутів. – К.: «Освіта», 2011.
16) Менчинська Н.А. Проблеми вчення та розумового розвиткушколяра: Вибрані психологічні праці - М., Педагогіка, -
18) Нємов Р.С.Психологія. Т.1. Підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - М: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2007-кн.З. Психодіагностика.
19) Нємов Р.С.Психологія. Т.2. Підручник для студентів вищих навчальних закладів. - М: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2010-кн.З. Психодіагностика.
20) Нємов Р.С. Психологія Т.З. Підручник для студентів вищих навчальних закладів. – М: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2008-кн.З. Психодіагностика.
21) Петровський А.В. Психологія, М: Видавничий центр - Академія.
22) Петровський А.В. Загальна психологія – М.: Просвітництво, 2007.
23) Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології– СПб: Пітер, 2010.
24) Сапогова Є.Є. Психологія розвитку: Навчальний посібник. - М: Аспект Прес, 2011.
25) Слобідчик В.І. Ісаєв Є.І. Основи психологічної антропології. Психологія розвитку: Розвиток суб'єктивної реальності в онтогенезі: Навчальний посібник для вузів. - М: Шкільна Преса, 2012.
26) Столяренко Л. Д. Основи психології. Ростов н/Д, видавництво "Фенікс", 2006.
Розміщено на Allbest.ru
Подібні документи
Відмінні рисидіагностики пізнавальних процесів у зрілому віці Особливості вікового підходу до вивчення дорослої людини. Узагальнення психодіагностичних методик на дослідження сприйняття, уваги, пам'яті, мислення осіб зрілого віку.
контрольна робота , доданий 22.11.2010
Поняття та внутрішня структураособистості, її генетичні та середовищні детермінанти. Основні періоди життя. Принципи вікової психології. Дослідження впливу соціально-психологічних особливостей в розвитку особистості зрілому віці.
курсова робота , доданий 31.10.2013
Психодинамічні, темпераментальні особливості особистості. Методологічні підходи до вивчення темпераменту. Проблема спілкування у зрілому віці. Дослідження впливу психодинамічної особливості особистості стильові характеристики у зрілому віці.
дипломна робота , доданий 03.11.2008
Характеристика пізнавальних процесів, особливості їх розвитку підлітковому віці. Практичні аспекти вивчення пізнавальних процесів у підлітків, діагностика рівня розвитку. Основні положення щодо розвитку пізнавальних процесів.
курсова робота , доданий 19.06.2015
Чинники та підходи до вивчення дезадаптації. Особливості пізнавальних процесів у шкільному віці. Дослідження кореляційної залежності між рівнем розвитку пізнавальних процесів та соціально-психологічною адаптацією молодших школярів.
дипломна робота , доданий 22.11.2012
Предмет, завдання, методи та проблеми вікової психології. Зрілість як психологічний період. Психофізіологічні функції у зрілому віці. Моральність, духовність, соціальність, МіжособистіснІ стосункиу зрілому віці. Криза середини життя.
курсова робота , доданий 14.11.2011
Теоретичні та методичні аспекти розвитку пізнавальних процесів у дітей за допомогою гри. Визначення гри та її роль у розвитку пізнавальних процесів дитини у дошкільному та молодшому шкільному віці. Рівень розвитку пізнавальних процесів.
реферат, доданий 27.04.2009
Методи дослідження вікової психології. Психологічні особливості особистості дошкільний період. Характеристика пізнавальних процесів у молодшому шкільному віці. Специфіка підліткового спілкування. Психологія ранньої молодості, формування ідентичності.
навчальний посібник, доданий 13.01.2012
Проблема розвитку пізнавальних у дітей. Характеристика пізнавальної сфери. Методи діагностики пам'яті, мови та мислення. Розвиток ігрової діяльності та морально-вольової сфери. Аналіз методик розвитку психічних процесів дошкільнят.
курсова робота , доданий 11.09.2014
Концепція, складові елементита причини розвитку сором'язливості як особистої якості. Визначення її взаємозв'язку із спілкуванням. Особливості психофізіологічної еволюції людини. Дослідження ґендерних відмінностей у прояві збентеження у зрілому віці.
Зниження психічного тонусу, сили та рухливості становить основну вікову характеристикупсихічного реагування на старості. Геронтолог Е. Я. Штернбергробить висновок, що основне, що характеризує старіння, - це зниження психічної активності, що виражається в звуженні обсягу сприйняття, утруднення зосередження уваги, уповільнення психомоторних реакцій. У людей похилого віку зростає час, що витрачається на реакцію, уповільнюється обробка перцептивної інформації та знижується швидкість когнітивних процесів.
Стосовно до сприятливим формампсихічного старіння істотно, що, незважаючи на ці зміни сили та рухливості, самі психічні функціїзалишаються якісно незмінними та практично збереженими.Зміна сили та рухливості психічних процесів у старості виявляється суто індивідуальним.
П. Балтесрозробляв ідею про те, що інтелектуальна сфера літньої людини підтримується за допомогою механізму виборчої оптимізації та компенсації . Вибірковість проявляється у поступовому скороченні видів діяльності, коли відбираються лише найдосконаліші і них зосереджуються все ресурси. Деякі втрачені якості, наприклад, фізична сила, компенсуються за рахунок нових стратегій виконання дій.
Пам'ять. Широко поширене уявлення про порушення пам'яті як основний власне віковий симптом психічного старіння. Фіксація на порушення пам'яті типова і для найстаріших людей.
Загальне виведення численних досліджень останніх роківщодо впливу старіння на згадку полягає в тому, що пам'ять дійсно погіршується, за це не однорідний і не односпрямований процес. Велике числофакторів, не пов'язаних безпосередньо з віком (обсяг сприйняття, вибірковість уваги, зниження мотивації, рівень освіти), впливають на якість виконання мнемічних завдань.
Вказується, що у людей похилого віку, мабуть, нижче ефективність організації, повторення і кодування матеріалу, що запам'ятовується. Однак тренування після ретельного інструктування та невеликий практикиістотно покращує результати, навіть у найстаріших (тих, кому близько 80 років). Але ефективність такого навчання молодих людей вища, тобто. резервні можливості розвитку у людей похилого віку менше.
Різні види пам'яті – сенсорна, короткочасна, довготривала – страждають у різного ступеня. "Основний" обсяг довгострокової пам'яті зберігається. У період після 70 років переважно страждає механічне запам'ятовування, а найкраще працює логічна пам'ять. Великий інтерес становлять дослідження автобіографічної пам'яті.
Інтелект. В рамках ієрархічного підходу до розгляду інтелекту при характеристиці когнітивних змін у старості виділяють "кристалізований інтелект" та "рухливий інтелект". Кристалізований інтелектвизначається кількістю набутих протягом життя знань, здатністю вирішувати завдання, спираючись на існуючу інформацію (дати визначення понять, пояснити, чому красти погано). Рухомий інтелектмає на увазі здатність вирішувати нові проблеми, для яких немає звичних способів. Оцінка загального інтелекту складається із сукупності оцінок і кристалізованого, і рухливого інтелекту.
Дослідження, проведені в першій третині XX ст., демонстрували "типову" криву старіння: після 30-річного віку, на який припадав пік інтелектуального розвитку, починався процес сходження, що меншою мірою торкався вербальних характеристик. Пізніше, коли були зроблені зусилля щодо подолання впливу змінних, що втручалися, було показано, що значне зниження інтелектуальних показників можна констатувати тільки після 65 років. Наприклад, у масштабному Сіетлському лонгітюдному дослідженні старіння, тривалістю понад 20 років, при тестуванні вимірювалися здатність виконувати основні арифметичні операції та оперування числами, вміння робити логічні висновки, візуально-просторові відносини, вербальне розуміння та гнучкість.
Зазначається, хоча оцінка інтелекту, обумовлена кількістю правильних відповідей по тесту, на старості знижується, проте інтелектуальний коефіцієнт (IQ) з віком майже змінюється, тобто. людина в порівнянні з іншими членами своєї вікової групипротягом життя зберігає приблизно однаковий рівень інтелекту. Людина, яка демонструвала середній IQ у період ранньої дорослості, з найбільшою ймовірністю матиме середній IQ у старості.
Існують докази того, що кристалізований інтелект більш стійкий до старіння в порівнянні з рухомим, зниження якого, як правило, виражається різкіше і більш ранні терміни. Наголошується, що велике значення при оцінці інтелекту має фактор часу: обмеження часу, що відводиться на вирішення інтелектуальних завдань, призводить до помітної різниці результатів літніх і молодих людей навіть за тестами на кристалізований інтелект.
У той же час має місце індивідуальне варіювання: зниження рухомого інтелекту відбувається не у всіх. Частина представників групи людей похилого віку (за одними даними – 10–15%, за іншими – дещо меншими) зберігають свій юнацький рівень інтелекту. У групах людей похилого віку спостерігається збільшення (порівняно з більш молодими випробуваними) варіативності в результатах тестування за багатьма когнітивними та мнемічними критеріями, що іноді пов'язують з морфофункціональними змінами головного мозку.
З погляду надання консультативної та практичної допомоги людям похилого віку важливо враховувати наступні характерні психофізіологічні зміни при нормальному старінні .
- 1. Уповільнення реакцій при більшій і швидшій стомлюваності.
- 2. Погіршення здатності до сприйняття.
- 3. Звуження поля уваги.
- 4. Зменшення тривалості зосередження уваги.
- 5. Проблеми розподілу та перемикання уваги.
- 6. Зниження здатності до концентрації та зосередження уваги.
- 7. Підвищена чутливість до сторонніх перешкод.
- 8. Зменшення можливостей пам'яті.
- 9. Ослаблення тенденції до "автоматичної" організації пам'яті.
- 10. Проблеми відтворення.
Принцип "компенсації дефекту"повинен застосовуватися на вирішення когнітивних проблем старіння.
В одному зі своїх інтерв'ю відомий літературознавець Д. С. Ліхачов на запитання, як йому вдається, незважаючи на похилий вік, вести активне наукове та суспільне життя, відповів, що допомагає розмірений спосіб життя, чіткий режим, відсутність великих перерв у роботі та виборчий підхід до вибору тем. Він пояснив: "Основна моя спеціальність - давньоруська література, але я то про Пастернака пишу, то про Мандельштам, звертаюсь навіть до питань музики, архітектури. Справа в тому, що є такі галузі науки, які за віком мені вже складні. Скажімо, текстологія - Вивчення текстів: для цього потрібна дуже хороша пам'ять, а в мене вона вже не та, що в молодості”.
У табл. 21 показано, як літня людинаможе компенсувати труднощі, які у зв'язку з віком.
Таблиця 21
Способи компенсації когнітивних та мнемічних труднощів у похилому віці
|
Симптом (приклад) |
Спосіб компенсації |
||
|
Уповільнення реакцій при більшій і швидшій стомлюваності. Важко швидко згадати потрібну інформацію |
|
||
|
Погіршення здатності до сприйняття. Вікові зміни в сенсорних функціях (слух, зір, смак, нюх, дотик) |
|
||
|
Зменшення тривалості зосередження уваги. Відволікання, швидка стомлюваність |
|
||
|
Труднощі розподілу та перемикання уваги. Стає важче робити кілька справ одночасно |
|
||
|
Зменшення обсягу уваги. Зосередження на одному аспекті ситуації (наближається автобус) призводить до ігнорування інших (машини на проїжджій частині) |
Усвідомлені стратегії розподілу уваги та обліку всіх сторін ситуації |
||
|
Чутливість до перешкод, ковзання на проміжні дії. Писав листа, пішов за окулярами, відволікся на пляму на килимі, забув, навіщо прийшов |
|
||
|
Автоматизм дій та помилки пам'яті. Сумніви в тому, чи зачинили двері, чи вимкнули праску |
|
||
|
Повсякденна забудькуватість. Забування парасольки, пошук ключів перед виходом з дому |
не відкладати те, що може бути зроблено відразу (відразу написати другові, як тільки згадайте про нього) |
||
|
Втрата нитки висловлювання. Початок сказано, а що далі? |
1. Вдатися до словесних шаблонів ("як я вже говорив", "у зв'язку з цим дуже важливо відзначити" і т.п.), до повторення сказаного іншими словами, щоб виграти час для згадки. 2. Запитувати, вставляти власний коментар |
||
|
Важко виконувати колишні види діяльності |
|
||
p align="justify"> Особливу групу досліджень і обговорень становить проблема мудрості як когнітивного властивості, в основі якого лежить кристалізований, культурно-обумовлений інтелект, пов'язаний з досвідом і особистістю людини. Коли говорять про мудрість, мають на увазі, перш за все, здатність виважених суджень із практичних неясних питань життя.
Основні властивості мудрості,згідно з Балтесом :
- - це рішення важливих і складних питань(часто це питання сенс життя);
- – виключно високий рівень знань, порад та суджень;
- – надзвичайно широкі, глибокі та збалансовані знання, які можуть застосовуватись у особливих ситуаціях;
- – це поєднання розуму та чесноти (характер), яке може бути використане заради особистого благополуччя та для користі людства;
- – хоча досягнення мудрості нелегко, розпізнають її більшість людей легко.
- Див: Балтес П.Всевозрастной підхід у психології розвитку: вивчення динаміки підйомів і спадів протягом життя // Психологічний журнал. 1994. № 1. С. 65-70.
- Див: Стюарт-Гамільтон Я.Психологія старіння. С. 79-104.
- Див: Стюарт-Гамільтон Я.Психологія старіння. С. 42-51.
- Див: Лапп Д.Покращуємо пам'ять – у будь-якому віці. М., 1993. С. 119-237
- Нова газета. 1997. № 46 (466).
- Див: Балтес П. Б.Всевозрастной підхід у психології розвитку: вивчення динаміки підйомів і спадів протягом життя // Психологічний журнал. 1994. № 1. С. 60-80.
Особливості розвитку пізнавальних процесів на різних етапах розвитку (мислення)
1.6.8 Старість
Перехід людини на старості супроводжується змінами у його пізнавальної сфері, залежить багатьох чинників і проявляється по-різному.
У процесі старіння спостерігається погіршення більшості сенсорних функцій (зорова, слухова чутливість і т.д.), характер і ступінь яких можуть сильно відрізнятися у різних людей, залежить від індивідуальних особливостей та діяльності, якою вони займалися протягом життя. Так, у музикантів зміни слухової чутливості менш виражені, ніж більшість інших людей.
З віком погіршується механічне запам'ятовування. Ослаблення довгострокової пам'яті переважно пов'язані з порушеннями процесу пошуку у ній інформації. Якщо завдання вимагає розподілу уваги, можуть виникнути проблеми з функціонуванням короткочасної пам'яті. На високому рівні функціонує на старості логічна пам'ять. Оскільки вона пов'язана з мисленням, можна припустити, що воно у віці суттєво не погіршується.
На етапі старості зазнає трансформації когнітивна сфера, послаблюються інтелектуальні функції. Погіршення функціонування центральної нервової системи знижує швидкість реагування під час виконання інтелектуальних завдань. Всі ці зміни викликає сенільна деменція (недоумство) - органічне захворювання мозку, яке проявляється в неадекватності мислення. Симптомами її є обмежена здатність до розуміння абстракції, слабка фантазія, уповільнене мислення, байдужість до того, що відбувається навколо. У таких людей виникають проблеми з пам'яттю, іноді вони можуть згадати недавні події, пам'ятаючи події дитинства.
Зниження пізнавальних функцій може бути викликано хворобою Альцгеймера, першим симптомом якої є забудькуватість. Спочатку людина забуває дрібниці, а далі перестає пам'ятати місця, де бував, імена, події, які щойно відбулися. Ослаблення пам'яті супроводжується втратою необхідних навичок, хворому важко планувати і навіть прості повсякденні справи.
Послаблення інтелектуальних функцій старої людини може бути і наслідком погіршення загального стану здоров'я, недостатнього харчування, зловживання алкоголем, постійного прийому ліків, низьким рівнем освіченості, відсутністю мотивації пізнавальної активності.
Однак часто дорослі зберігають когнітивну активність навіть після досягнення 70-річного віку. Важливим чинником, що протистоїть інволюції людини похилого віку, є творча діяльність. Хоча існує думка, що більшість творчих досягнень у мистецтві, науці припадають на ранні етапи життя, проте багато фактів свідчать про високу продуктивність на цій ниві та в період старості. Наприклад, після 70 років успішно працювали французькі натураліст Жан-Батіст Ламарк, математик, фізик і астроном П'єр-Сімон Лаплас, італійський натураліст Галілео, німецький філософ Іммануїл Кант. Російський та український психолог, фізіолог Іван Павлов написав "Лекції про роботу великих півкуль головного мозку" у 77 років.
На динаміку інтелектуальної активності на старості впливають об'єктивні (спадковість, що визначає більшість хвороб) і суб'єктивні (фізичні, соціальні, психологічні) чинники.
Фізичними чинниками інтелектуальної активності людини у віці є стан соматичного (рівень функціонування органів тіла, різні захворювання, зокрема поліартрити, викривлення хребта) та психічного здоров'я.
До соціальних факторів інтелектуальної активності людини в старості відносяться рівень освіти та специфіка діяльності, якою займалася людина протягом життя. Вища освіта, високий рівень культури дають більше шансів зберегти когнітивну активність у похилому віці, оскільки після виходу на пенсію зумовлюють потребу в постійному пізнанні. Звичка та сформована пізнавальна спрямованість людей інтелектуальної та творчої праці спонукають їх до саморозвитку та після закінчення офіційної діяльності.
Психологічним фактором інтелектуальної активності людини в старості є широта інтересів, прагнення до самореалізації, передачі наступним поколінням життєвого досвіду. Інтелектуально активна, творча особистість орієнтована те що, щоб бути корисною як окремим людям, а й суспільству.
Підтримка активної інтелектуальної діяльності схилі років пов'язані з читанням. Люди похилого віку читають багато, оскільки мають багато вільного часу і ця діяльність не вимагає особливої рухливості. Захоплюються читанням, зазвичай, ті, хто ненаситно читав і в молодості. Здебільшого вони охоче читають прості тексти (газети, журнали, детективи). Вважати таке читання абсолютно корисним немає підстав, оскільки воно не перешкоджає погіршенню здібностей читання.
Отже, під час старості відбувається зниження інтелектуальної активності людини. Це зумовлено погіршенням сенсорних функцій, фізичними, соціальними та психологічними факторами.
Таким чином, в ході аналізу психолого-педагогічної літератури мною були виявлені необхідні для проведення дослідження розвитку мислення етапи розвитку людини, а також визначені закономірності розвитку мислення на різних етапах. Крім того, було детально розглянуто сам феномен мислення.
РОЗДІЛ 2. ПРОВЕДЕННЯ ДІАГНОСТИКИ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ НА РІЗНИХ ВІКОВИХ ЕТАПАХ РОЗВИТКУ ЛЮДИНИ
У зв'язку з тим, що розвиток мислення вкрай важливий для людини, існує безліч тестів на визначення її рівня. Більшість їх називаються тестами IQ (від англ. intelligence quotient). Ці тести націлені не так на визначення рівня ерудиції людини, але в оцінку розумових здібностей. Отже, на мою думку, тести визначення IQ можуть бути методом діагностики рівня розвитку мислення. У той же час існує безліч подібних тестів, але для моєї роботи необхідно вибрати щось, що має більше за інших право називатися універсальним, щось більш об'єктивне. Найбільш коректним буде проведення діагностики рівня мислення (і, якщо вже можна буде про це говорити через вік, рівень IQ) у представників різного віку, орієнтуючись на обрану раніше періодизацію
Виділяють вербальні та невербальні тести інтелекту. Перші складаються із завдань, стимульний матеріал яких представлений у мовній формі - це слова, висловлювання, тексти. Змістом роботи піддослідних є встановлення логіко-функціональних та асоціативних зв'язків у стимулах, опосередкованих мовною формою. Невербальні тести інтелекту складаються із завдань, у яких стимульний матеріал представлений або у наочній формі (у вигляді графічних зображень, малюнків, креслень), або у предметній формі (кубики, частини об'єктів та ін.). У цих тестах знання мови потрібне лише розуміння інструкцій, які навмисно робляться простими і наскільки можна короткими.
Таким чином, вербальні тести інтелекту дають показники словесного (понятійного) логічного мислення, а за допомогою невербальних тестів оцінюється наочно-образне та наочно-дійове логічне мислення. Оскільки вивчається розвиток у кількох вікових періодах, одним із самих відповідних тестівбуде тест Равена. Існує і дитяча, і дорослі версії цього тесту, і крім того, він не спиратиметься на будь-які знання (щоб не робити їх необхідністю, ідеалом, адже це зробило б тестування вкрай суб'єктивним, а також ускладнило б виявлення рівня розвитку пізнавальних процесів, що функціонують. ).
Для більшої наочності на різних вікових етапах будуть використовуватися інші тести, знову ж таки, щоб по можливості максимально наблизитися до об'єктивності.
Пізній зрілий вік починається після 60 років. Він починається пенсійною кризою. 60 - 75 років - пізня зрілість (літній вік); 75 - 90 років - старість; понад 90 років – довгожитель. Відбуваються фізіологіч.і психологіч. зміни
Фізичні регресивні. зміни – стомлюваність, низька витривалість, повільність, хвороби.
Психологіч. зміни - уразливість і вразливість, жадібність (сили людини в'януть, вона боїться, що більше не запрацює, тому намагається зберегти те, що є), риси характеру загострюються.
Пенсійна криза: зниження трудової активності Це може спричинити зміну діяльності. У деяких випадках людина продовжує свій активний зрілий вік, продовжуючи працювати. Третій варіант – "доживання", людина не бачить майбутнього.
Психічні зміни: сенсорні порушення (погіршується зір, слух, швидкість реакції).
Пізнавальні процеси психіки літніх людей. Закон Рібо: першою порушується оперативна пам'ять, Далі - короткочасна, і майже не піддається порушенням довготривала пам'ять.
Мислення: швидкість мислення страждає, але змінюється логіка. У літніх є особливий типмислення, що базується на інтуїції.
Самим великим факторомщо впливає на процес старіння - визнання самого чол. себе старим. Людина виробляє встановлення на свою старість.
Установки на старість:
1. Конструктивні – старість приймається спокійно, як "осінь життя". Використовує решту життя продуктивно.
2. Встановлення залежності - людина вважає, що її повинні утримувати, вона залежить від сім'ї, діти повинні забезпечити "почуття безпеки" - догляд.
3. Захисна установка - людина всіляко заперечує наявність старості у себе, намагається виглядати молодою, не говорить на тему старості, намагається довести оточуючим, що вона ще нічого.
4. Встановлення ворожості - до оточуючих, "я ненавиджу молодь".
5. Ворожість до себе - втрачається цінність власного життя, счит.смерть рятуванням від похилого життя.
Остання життєва криза – смерть. Вона - такий самий природний процес, як і народження. Смерть необхідна еволюції, будучи базисом продовження життя.
Етапи пристосування до вмирання:
1. За природної смерті фізіологічно організм згасає (за 1-2 роки до смерті). 2. При неприродній смерті (від захворювань), людина проходить такі фази: 1) фаза зневіри ("я одужаю"); 2) фаза агресії ("чому це я маю вмирати?"; 3) фаза торгу. Людина починає торгуватися зі смертю ("я вилікуюсь - щось комусь зроблю); 4) фаза депресії; 5) фаза смирення (беземоційне "хочеться жити, та сил немає").
57) Опишіть основні типи старіння та старості .
І. Кон наводить свою класифікацію типів старості в залежності від характеру діяльності, якою вона заповнена.
1. Перший тип – активна, творча старість.
Люди розлучалися з професійною працеюі продовжували брати участь у суспільного життя, живуть повнокровним життям, не відчуваючи будь-якої неповноцінності.
2. Другий тип старості також відрізняється гарною соціальною та психологічною пристосованістю, але енергія цих людей спрямована головним чином на влаштування власного життя - матеріальне благополуччя, відпочинок, розвага та самоосвіта, на що раніше не вистачало часу.
3. Третій тип, у якому переважають жінки, знаходить головний додаток сили у ній. Їм ніколи скучати або нудьгувати, але задоволеність життям у них зазвичай нижче, ніж у представників перших двох типів.
4. Четвертий тип - люди, сенсом життя яких стала турбота про здоров'я, яка стимулює досить різноманітні форми активності та дає певне моральне задоволення. Однак ці люди схильні перебільшувати значення своїх дійсних та уявних хвороб.
Всі ці 4 типи старості І. Кон вважає психологічно благополучними і зауважує, що є і негативні типи розвитку:
Агресивні старі буркуни, незадоволені станом агресивного світу, що критикують усі крім себе.
Розчарування в собі та власному житті, самотні та сумні невдахи. Вони звинувачують себе за дійсні та уявні втрачені можливості.
58) Особливості пізнавальних процесів у зрілому та похилому віці.
Люди, які досягли віку зрілої дорослості, послаблюються психофізіологічні функції. Однак це суттєво не позначається на функціонуванні їхньої когнітивної сфери, не знижує працездатності, трудової та творчої активності. У цьому віці втрачає свою повноцінність когнітивний досвід, забезпечує збереження, благоустрій та перетворення інформації. Високим є рівень конвергентних здібностей (здатності вирішувати нормативні завдання), проте відчутно починає знижуватися рівень дивергентних здібностей (здатності виражати оригінальні ідеї). Дещо звужується ментальний простір(Розміщення ментальних об'єктів), оскільки не задовольняються окремі частини досвіду. Людина дедалі менше розширює кінестетичний досвід (тактильні, нюхові та інші чуттєві враження). У зв'язку з погіршенням зору звужується обсяг, втрачається адекватність зорових вражень. Помітні зміниу пізнавальній діяльності. p align="justify"> Функціонування динамічного інтелекту (необхідних для освоєння нових здібностей), яке досягло піку в період юності, поступово знижується. Однак підвищується функціонування кристалізованого (стабілізованого) інтелекту, що виявляється у здібностях встановлювати зв'язки, формулювати судження, аналізувати проблеми та використовувати засвоєні стратеги. Ці можливості формуються з досвідом, обумовлюються рівнем освіти, спираються на набуті протягом багато часу знання. Все це свідчить, що в зрілому дорослому віці одним із важливих факторів їй, який впливає на пізнання, є багатство життєвого досвіду. На розвиток когнітивних навичок у зрілому дорослому віці впливає праця Люди, чия трудова діяльністьє досить складною та різноплановою, мають гнучкі розумові здібностічим зайняті рутинною роботою. Високим рівнем інтелектуальної гнучкості відзначаються дорослі, яким у процесі роботи часто доводиться багато думати, виявляти ініціативу, приймати самостійні рішення. У період зрілої дорослості людина активно розширює свої знання, оцінює події та інформацію у широкому контексті. Незважаючи на зниження швидкості та точності обробки інформації, що є наслідком біологічних змін, здатність користуватися інформацією залишається на високому рівні. Когнітивні процеси у людини зрілого віку відбуваються повільніше, ніж у молодого. Перехід людини в старості супроводжується змінами в її пізнавальній сфері, залежить від багатьох факторів і проявляється по-різному впливають на пізнавальну сферу об'єктивні фізіологічні та фактори, передусім руйнування клітин головного мозку.
У процесі старіння спостерігається погіршення більшості сенсорних функцій (зорова, слухова чутливість тощо.), характері і ступінь якого можуть відрізнятися в різних людей, залежить від індивідуальних особливостей і діяльності, якою займалися вони протягом життя. Старі люди сприймають і зберігають менше інформації, повільніше заучують словесний матеріал, ніж молоді. Краще запам'ятовують вони лише важливу інформацію. З віком погіршується механічне запам'ятовування. Ослаблення довготривалої пам'яті. На високому рівні функціонує на старості логічна пам'ять. На етапі старості зазнає трансформації когнітивна сфера, послаблюються інтелектуальні функції. Погіршення функціонування центральної нервової системи. Зниження пізнавальних функцій може бути викликане і хворобою Альцгеймера першим симптомом, який є забудькуватість.
На динаміку інтелектуальної активності на старості впливають об'єктивні (спадковість, що визначає більшість хвороб) і суб'єктивні (фізичні, соціальні, психологічні) чинники. Отже, під час старості відбувається зниження інтелектуальної активності людини. Це зумовлено погіршенням сенсорних функцій, фізичними, соціальними та психологічними факторами. Сприяє підтримці активної інтелектуальної діяльності похилого віку її активна життєва позиція, заняття творчістю та читанням.
