Diagnostika kognitívnych procesov v dospelosti. Kognitívna sféra počas starnutia
Prechod človeka v starobe je sprevádzaný zmenami v jeho kognitívnej sfére, závisí od mnohých faktorov a prejavuje sa rôznymi spôsobmi, všetky objektívne fyziologické a faktory ovplyvňujú kognitívnu sféru, pred deštrukciou mozgových buniek. Napríklad pred 80-90 rokom života môže človek stratiť takmer 40 % kortikálnych (lat. cortex – kôra) buniek. V mozgu sa znižuje obsah vody a zvyšuje sa obsah tuku.
So starnutím dochádza u väčšiny k zhoršeniu senzorické funkcie(zraková, sluchová citlivosť atď.), ktorých povaha a stupeň sa medzi nimi môžu značne líšiť Iný ľudia, závisí od individuálnych vlastností a činností, ktorým sa počas života venovali. Takže u hudobníkov sú zmeny sluchovej citlivosti menej výrazné ako u väčšiny ostatných ľudí.
Starí ľudia vnímajú a uchovávajú si menej informácií, verbálny materiál si zapamätávajú pomalšie ako mladí ľudia. Pamätajú si len tie informácie, ktoré sú pre nich dôležité. Zlepšenie ukazovateľov rýchlosti učenia a trvania zapamätania je možné v dôsledku použitia metód nepriameho zapamätania.
Mechanická pamäť sa vekom zhoršuje. Oslabenie dlhodobej pamäte je spojené najmä s porušením procesu vyhľadávania informácií v nej. Ak úloha vyžaduje rozloženie pozornosti, môže vzniknúť. Problémy s bičom a s fungovaním krátkodobej pamäte. Na vysoký stupeň fungovanie v starobe logická pamäť. Keďže je spojená s myslením, dá sa predpokladať, že sa v tomto veku výrazne nezhoršuje.
V štádiu staroby kognitívna sféra prechádza transformáciami, intelektuálne funkcie sú oslabené. zhoršenie fungovania centrály nervový systém znižuje rýchlosť odozvy pri vykonávaní konkrétnych úloh. Všetky tieto zmeny spôsobujú senilnú demenciu (demenciu) - organické ochorenie mozgu, čo sa prejavuje nedostatočnosťou myslenia. Jej príznakmi sú obmedzená schopnosť porozumieť abstrakcii, slabá predstavivosť, pomalé myslenie, ľahostajnosť k tomu, čo sa deje okolo. Takíto ľudia majú problémy s pamäťou, niekedy si nemôžu spomenúť na nedávne udalosti, okamžite si pamätajú udalosti z detstva.
Kognitívny pokles môže byť spôsobený choroba. Alzheimerova choroba ktorého prvým príznakom je zábudlivosť. Najprv človek zabudne na maličkosti a potom si prestane pamätať miesta, kde bol, mená, udalosti, ktoré sa práve stali. Oslabenie pamäti je sprevádzané stratou potrebných zručností, pre pacienta je ťažké plánovať a vykonávať aj jednoduché každodenné úlohy.
Dôsledkom zhoršenia môže byť aj oslabenie intelektuálnych funkcií starého človeka Všeobecná podmienka zdravie, podvýživa, zneužívanie alkoholu, neustále lieky, nízka úroveň vzdelania, nedostatok motivácie pre kognitívnu aktivitu.
Často však dospelí zostávajú kognitívne aktívni aj po dosiahnutí veku 70 rokov. Dôležitým faktorom, ktorý odporuje involúcii staršej osoby, je tvorivá činnosť. Hoci existuje názor, že väčšina tvorivých úspechov v umení a vede sa vyskytuje v raných štádiách života, mnohé skutočnosti naznačujú vysokú produktivitu v tejto oblasti aj v starobe. Napríklad po 70 rokoch úspešne pracovali francúzski prírodovedci. Jean-Baptiste. Lamarck (1744-1829), matematici, fyzici, astronómovia. Leonardo. Byler (1707 - 1783) a. Pierre Simon. Laplace (1749-1827), taliansky prírodovedec. Galileo. Galileo (1564-1642), nemecký filozof. Immanuel. Kant (1724-1804). Ruský a ukrajinský psychológ, fyziológ. Ivan. Pavlov (1849-1936) napísal „Prednášky o diele hemisféry mozgu "vo veku 77 rokov. Spisovatelia potu sa vyznamenali tvorivým potenciálom v starobe. Victor-Marie. Hugo (1802-1885), George Bernard. Shaw (1856-1950), Lev Tolstoj (1828-1910), Ivan Bunin (1870-1953nіn (1870-1953).
Dynamiku intelektuálnej činnosti v starobe ovplyvňujú objektívne (dedičnosť, ktorá predurčuje väčšinu chorôb) a subjektívne (fyzické, sociálne, psychické) faktory
fyzikálne faktory intelektuálnej činnosti človeka v starobe je somatický stav (úroveň fungovania orgánov tela, rôzne choroby, najmä polyartritída, zakrivenie chrbtice) a duševné zdravie
. K sociálnym faktorom intelektuálnej činnosti človeka v starobe zahŕňajú úroveň vzdelania a špecifiká činností, ktorým sa človek počas života venoval. Vyššie vzdelanie, vysoká úroveň kultúry dáva viac šancí na udržanie kognitívnej aktivity v starobe. Fragmenty a po odchode do dôchodku určujú potrebu neustáleho poznania. Zvyk a formovaná kognitívna orientácia ľudí intelektuálnej a tvorivej práce ich podnecuje k sebarozvoju aj po skončení úradnej činnosti.
psychologický faktor rozumovej činnosti človeka v starobe je šírka záujmov, túžba po sebarealizácii, prenose na ďalšie generácie životná skúsenosť. Všestrannosťou záujmov a schopností sa vyznačoval napríklad indický spisovateľ, učiteľ, generál a politická osobnosť. Rabíndranáth. Tagore (1861-1941), ktorý po 60 rokoch začal maľovať a vytvoril množstvo nádherných plátien. Intelektuálne aktívny, tvorivý človek je zameraný na to, aby bol užitočný nielen pre jednotlivcov, ale aj pre spoločnosť.
Udržiavanie aktívnej intelektuálnej činnosti v ubúdajúcich rokoch je spojené s čítaním. Starší ľudia veľa čítajú, pretože majú veľa voľného času a táto činnosť nevyžaduje veľkú mobilitu, spravidla tí, ktorí čítajú nenásytne a v mladosti čítajú väčšinou ochotne jednoduché texty(noviny, časopisy, detektívky). Považujte takéto čítanie za absolútne užitočné letných ľudí ani nie je dôvod, keďže nezabráni zhoršeniu čitateľských schopností.
Dôvod voľby čítania jednoduchej literatúry nie je dostatočne objasnený. Je zrejmé, že pokles intelektuálnej aktivity v starobe vedie k neschopnosti vnímať napríklad filozofické diela. Ďalším dôvodom je pravdepodobne strata motívov sebazdokonaľovania.
Takže v období staroby dochádza k poklesu intelektuálnej aktivity človeka. Je to v dôsledku zhoršenia zmyslových funkcií, fyzických, sociálnych a psychologických faktorov. Prispieva k udržaniu aktívnej intelektuálnej činnosti starších ľudí, jej aktívnej životná pozícia, tvorivé aktivity a čítanie.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
Úvod
1. Diagnostika kognitívnych procesov v dospelosti
1.1 Vekový prístup k štúdiu dospelého
1.2 Znaky kognitívnych procesov v dospelosti
2. Znaky porúch kognitívnej činnosti pri rôznych duševná choroba
3. Psychodiagnostické metódy
3.1 Štúdium kognitívnych procesov v dospelosti, popis metód
3.2 Výsledky psychodiagnostickej štúdie kognitívnych procesov človeka v dospelosti
Záver
Zoznam použitých zdrojov
Úvod
Relevantnosť témy práce v kurze spojené s plošným zavádzaním psychológie do praxe sa ľudská činnosť ako vedomá činnosť formuje a rozvíja v súvislosti s formovaním a rozvojom jeho vedomia. Slúži aj ako základ pre formovanie a rozvoj vedomia, zdroj jeho obsahu.
Činnosť sa vždy uskutočňuje v určitom systéme ľudských vzťahov s inými ľuďmi. Vyžaduje si pomoc a účasť iných ľudí, t.j. nadobúda charakter spoločnej činnosti. Jeho výsledky majú určitý vplyv na svet okolo nás, na životy a osudy iných ľudí. Preto v činnosti vždy nachádza výraz nielen postoj človeka k veciam, ale aj jeho postoj k iným ľuďom.
Vznik a rozvoj rôznych činností u človeka je zložitý a zdĺhavý proces. Činnosť dieťaťa len postupne v priebehu vývinu pod vplyvom výchovy a vzdelávania nadobúda podobu vedomej cieľavedomej činnosti.
V kognitívnej činnosti človek študuje nielen svet okolo seba, ale aj seba, proces, ktorý prebieha v jeho psychike a fyzike. Obzvlášť aktuálna je téma duševnej činnosti, ktorá je zodpovedná za duševný vývoj človeka. Tok informácií, ktoré k človeku smerujú, neustále rastie s rozvojom vedecko-technického pokroku a na získanie čo najrozsiahlejších a najhlbších poznatkov je potrebné využívať najefektívnejšie metódy výučby vedeckých poznatkov. A na vytvorenie takejto techniky je potrebné študovať myšlienkový proces takým spôsobom, aby sme poznali jeho slabé a silné stránky, a identifikovať oblasti, v ktorých je lepšie rozvíjať ľudskú duševnú činnosť. A je lepšie to urobiť, keď dieťa vyrastie a vyvinie sa na osobnosť, využívajúc svoje sklony a záujem o svet okolo seba.
Cieľ: analýza systému kognitívnej činnosti dospelého človeka.
Objekt: kognitívna aktivita dospelého subjektu 5 osôb.
Predmet:štúdium formovania kognitívnej aktivity dospelého človeka.
hypotéza: Vo svojej súčasnej štúdii predpokladám, že kognícia klesá s vekom v dôsledku fyziologických zmien.
Úlohy:
1. Štúdium literatúry na danú tému.
2. Odhaliť vlastnosti štruktúry a vývoja kognitívnej aktivity dospelého.
3. Výber psychodiagnostických nástrojov a výskumu.
4. Spracovanie, interpretácia a porovnanie údajov získaných počas štúdie.
5. Formulácia záverov.
Výskumné metódy:
Teoretické: analýza vedecký vývoj o patopsychológii a psychodiagnostike k skúmanej problematike.
Empirické: pomocou metód: Münstenbergov test, Schulteho tabuľka, Piktogramová metóda.
vek psychodiagnostický človek kognitívny
1. Diagnostika kognitívnych procesov v dospelosti
1.1 Vekový prístup k štúdiu dospelého
V histórii vývoja vývinová psychológia ako odbor psychologickej vedy slúžili charakteristiky dospelých ako štandardy vo vzťahu k rôznym obdobiam rastu, dozrievania a formovania osobnosti v rokoch detstva, dospievania a dospievania. Dospelosť bola považovaná za stabilné obdobie. Tak napríklad francúzsky psychológ E. Claparede charakterizoval zrelosť ako stav duševného „skamenenia“, kedy sa vývojový proces zastaví. E. Ebbinghaus, rozlišujúc tri obdobia vo vývoji pamäti, určil vek 25-50 rokov ako nezmenený vo vzťahu k tejto mentálnej funkcii. W. James napísal, že po 25. roku života dospelí nemôžu získavať nové nápady. Nezištná zvedavosť pominie, duševné „spojenia sa nadviažu, schopnosť asimilácie sa vyčerpá“. Definujúc hlavné etapy vo vývoji ľudského intelektu, J. Piaget ich obmedzil na rámec od narodenia po dospievanie vrátane.
Psychologické charakteristiky dospelého človeka tiež fungovali ako štandardy pri identifikácii involučných procesov počas obdobia starnutia. S nástupom gerontológie (koniec 19. – začiatok 20. storočia) sa údaje o mladých ľuďoch používali na určenie veľkosti poklesu funkcií alebo ich zachovania vo všeobecnom involučnom procese. S objavom multidimenzionálnej povahy tohto procesu a rôznorodosti starnutia sa hľadanie noriem a štandardov rozvoja stáva oveľa komplikovanejším a problematické je dodnes.
Problém budovania jednotnej vedeckej teórie individuálny rozvoj nemožno vyriešiť bez rozvoja jej hlavnej časti – vývinovej psychológie zrelosti. Táto úloha bola prvýkrát položená v roku 1928. N. N. Rybnikov, ktorý navrhol nazvať túto časť vývojovej psychológie „akmeológiou“ alebo vedou o rozkvete celej ľudskej vitality.
Takže v dôsledku mnohých pokusov vytvoriť vekovú periodizáciu sa objavilo mnoho rôznych klasifikácií,
ale aj dnes jednotná klasifikácia tak neexistuje. Nasledujúce sú najbežnejšie z moderných klasifikácií vekových období:
Periodizácia prijatá na Medzinárodnom sympóziu o periodizácii veku v Moskve (1965):
Novorodenec - do 10 dní
Vek prsníka - 10 dní - 1 rok
Rané detstvo - 1-2 roky
Prvé obdobie detstva - 3-7 rokov
Druhé obdobie detstva - 8-12 rokov pre chlapcov, 8-11 rokov pre dievčatá
Dospievanie - 13-16 rokov pre chlapcov, 12-15 rokov pre dievčatá
Mládežnícky vek - 17-21 pre chlapcov, 16-20 pre dievčatá
Priemerný (zrelý) vek: prvé obdobie - 22-35 rokov u mužov, 21-35 rokov u žien. Druhé obdobie je 36-60 rokov u mužov, 36-55 rokov u žien.
Staroba - 61-74 rokov pre mužov, 56-74 rokov pre ženy.
Senilný vek - 75-90 rokov pre mužov a ženy
Dlhé pečene majú viac ako 90 rokov.
Periodizácia J. Birren (Birren, 1980):
Prvá fáza - dojčenské obdobie, do dvoch rokov
Druhá fáza - predškolský vek, 2-5 rokov
Tretia fáza - detstvo, 5-12 rokov
Štvrtá fáza - mládež, 12-17 rokov
Piata fáza - skorá dospelosť, 17-25 rokov
Šiesta fáza - zrelosť, 25-50 rokov
Siedma fáza - neskorá zrelosť, 50-75 rokov
Pri našej práci sa opierame o medzinárodnú klasifikáciu (Quinn, 2000):
Vek dojčiat od narodenia do troch rokov
Rané detstvo 3-6 rokov
Detstvo 6-12 rokov
Dospievajúci (mladistvý) vek 12-18 rokov
Mládež 18-40
Zrelý vek 40-65
V našej práci teda budeme študovať črty kognitívnych procesov ľudí vo veku 40 až 65 rokov.
1.2 Znaky kognitívnych procesov v dospelosti
Kognitívne duševné procesy zahŕňajú duševné procesy spojené s vnímaním a spracovaním informácií (vnímanie, vnímanie, pamäť, predstavivosť, myslenie).
Pocit je psychofyzický proces priameho zmyslového odrazu jednotlivé vlastnosti javy a predmety objektívneho sveta, teda proces odrážania priameho vplyvu podnetov na zmysly.
Vnímanie - subjektívny obraz objektu, javu alebo procesu, ktorý priamo ovplyvňuje analyzátor alebo systém analyzátorov.
Pamäť - procesy zapamätania, ukladania, reprodukcie a spracovania rôznych informácií osobou.
Predstavivosť je univerzálna ľudská schopnosť budovať nové holistické obrazy reality spracovaním obsahu existujúcej praktickej, zmyslovej, intelektuálnej a emocionálno-sémantickej skúsenosti.
Myslenie je psychologický proces poznávania spojený s objavovaním subjektívne nových poznatkov, s riešením problémov, s tvorivou premenou reality.
Kognitívne procesy sú súborom procesov, ktoré zabezpečujú transformáciu zmyslových informácií od momentu dopadu podnetu na povrchy receptora až po prijatie odpovede vo forme poznatku.
Senzomotorické procesy sú komplexom reakcií tela na vonkajšie podnety. Patria sem: jednoduchá senzomotorická reakcia, zložitá senzomotorická reakcia, senzomotorická koordinácia.
Motorické procesy – súbor procesov, ktoré zabezpečujú motorické úkony individuálne.
Psychofyzické funkcie -- interakcia fyziologických a duševných procesov, ktorá určuje úroveň citlivosti (prahy vnímania) zmyslového systému.
Obdobie dospelosti sa od predchádzajúceho, mladistvého líši tým, že sa v ňom končí všeobecný somatický vývin, telesný a telesný vývin dosahuje optimum. puberta. Toto obdobie je rokmi intelektuálnych úspechov. Zvláštny význam na pochopenie duševnej činnosti dospelých majú k dispozícii experimentálne údaje o ontogenetickom vývoji psychofyziologických funkcií, keďže tie posledné podľa B. G. Ananieva „sú vlastne ontogenetické javy“.
Boli identifikované tieto znaky mechanizmov rozvoja mentálnych funkcií:
Vývin psychofyziologických funkcií má dvojfázový charakter. Prvá fáza – frontálny progres vo vývoji funkcií – sa pozoruje od narodenia po skorú a strednú zrelosť. Druhá fáza – špecializácia psychofyziologických funkcií – sa začína aktívne prejavovať po 26. roku. Od 30. roku života dominuje špecializácia, ktorá je spojená so získavaním životných skúseností a odborných zručností.
Dynamika kognitívnych funkcií v dospelosti:
Vykonaná experimentálna štúdia ukázala, že vekový faktor má iný význam pre zrakovo-priestorové funkcie. Pre zrakovú ostrosť a meranie zraku je to len 25 %. celkový počet faktory. Zároveň pre zorné pole vekový faktor je 70 %. To znamená, že zorné pole v najviac závisí od procesu dozrievania mozgu, od jeho celkového stavu. Ako výsledok experimentálnych štúdií citlivosti rôznych modalít ( periférne videnie, sluch, kinestézia) u ľudí rôzneho veku P.P. Lazarev dospel k záveru, že závisí od veku, je opísaná krivkou zmeny súvisiace s vekom jeho priemerné hodnoty. Podobný obraz evolúcie súvisiacej s vekom sa nachádza aj z hľadiska senzomotorických reakcií v komparatívnom vekovom porovnaní údajov o zmenách času reakcií rôzneho typu (mimovoľné a vôľové, motorické, rečové, jednoduché reakcie a reakcie voľby na rôzne signály). Všeobecný vzor spočíva v postupnom znižovaní reakčného času na rôzne podnety s vekom.
Takže zrak človeka sa prakticky nemení od dospievania až do dosiahnutia veku 50 rokov, keď zraková ostrosť začína klesať rýchlejšie. Výskum I. Ustinovej, ktorý skúmal citlivosť 185 veliteľov a kopilotov lietadiel v mnohých parametroch charakterizujúcich videnie jednotlivca (vnímanie farieb, nočné videnie, hĺbkové oko), ukázal nasledovné: piloti vo veku 25-54 rokov dostatočná stabilita funkčný stav kortikálnej časti vizuálneho analyzátora. Z celého komplexu zmyslových funkcií objavila postupný úpadok s vekom len zraková ostrosť v dôsledku refrakčných chýb a oslabenia akomodácie vo vyššom veku.
Refrakcia je lom svetelného lúča. U starších ľudí sa vyskytujú abnormálne zmeny v refrakcii oka, čo vedie k všeobecnému zníženiu citlivosti vizuálneho analyzátora.
Akomodácia je zmena tvaru očnej šošovky, keď sa k predmetu priblížime alebo ho odstránime.
Toto čiastočné zníženie viditeľnosti neovplyvňuje úroveň výkonnosti pilotov. Preto môžeme povedať, že zmeny v psychofyzických funkciách zraku u ľudí, ktorí dosiahli dospelosť, nijako neovplyvňujú fungovanie ich kognitívnej sféry.
Sluch sa vo všeobecnosti po 20. roku života stáva menej akútnym a ďalej sa zhoršuje, čo spôsobuje u človeka určité ťažkosti s vnímaním vysokofrekvenčných zvukov. Vo všeobecnosti je strata sluchu v dospelosti len zriedka taká výrazná, aby zabránila osobe pokračovať v normálnej konverzácii.
Prebiehajúce experimentálne štúdie ukazujú, že chuťová, čuchová a bolestivá citlivosť človeka v rôznych obdobiach dospelosti tiež klesá, hoci tieto zmeny prebiehajú plynulejšie a nie sú také nápadné ako strata zraku a sluchu. Súčasne zostáva citlivosť na zmeny teploty prakticky vysoká.
Okrem toho v dospelosti iné biologické funkciečloveka, ako je reakčný čas a senzomotorické schopnosti. Nárast reakčného času v dospelosti nastáva pomerne pomalým tempom a začína sa zrýchľovať v starobe. Motorické schopnosti sa môžu zhoršiť, ale vďaka dlhoročnej praxi a skúsenostiam zostávajú zobrazené výsledky na rovnakej úrovni.
Takže človek, ktorý robí každý deň tú istú prácu, bude s vekom v tejto činnosti aj naďalej vykazovať rovnaké výsledky, no osvojiť si nové zručnosti je pre neho čoraz ťažšie.
V období od 17 do 50 rokov sa teda odhaľuje nerovnomernosť vo vývoji kognitívnych procesov, verbálne-neverbálnych zložiek intelektu, mení sa štruktúra ich korelácie.
Skorá zrelosť (od 18 do 25 rokov) sa vyznačuje zvýšeným rozvojom mentálnych funkcií (frontálny progres). Charakteristické sú konštruktívne, pozitívne posuny – „vrcholy“ alebo „optimá“ pozornosti, pamäti, myslenia. V tomto veku sa nachádza väčší počet „optimátov“ vo vývoji myslenia a pamäti. Dosiahnutá úroveň rozvoja funkcií ovplyvňuje druhú fázu a čas jej nástupu.
Stabilizácia sa pozoruje v mikroperióde 33-35 rokov. Až do veku 35 rokov pokračuje formovanie integrity funkčného základu ľudskej intelektuálnej činnosti. V období 30-33 rokov je vysoký rozvoj pozornosť, myslenie, ktoré do 40. roku života klesá. Po 35 rokoch sa možnosť vzniku novotvarov znižuje pod vplyvom zvyšujúcej sa rigidity spojení medzi funkciami. V mikroperióde 41-50 rokov sa zaznamenáva štatisticky výrazný poklesúrovne hodnotenia myslenia v porovnaní s 36-40 rokmi.
Priemerné maximum tvorivej činnosti pre mnohé špeciality sa pozoruje vo veku 35-39 rokov. Avšak v takých vedách, ako je matematika, fyzika, chémia, bol vrchol tvorivých úspechov zaznamenaný pred dosiahnutím veku 30 - 34 rokov, pre lekárov - vo veku 35 - 39 rokov a pre filozofiu, psychológiu - o niečo neskôr, medzi 40 a 55 rokmi. rokov.
Vo veku 41-46 rokov dosahuje funkcia pozornosti najvyšší stupeň rozvoja.
Veľký vplyv na zachovanie kognitívnych funkcií majú hodnotové orientácie dospelých. Taký zovšeobecnený osobný postoj ako aktívna túžba po niečom novom v najviac rôznych odborochživot, hľadanie informácií, túžba nezastaviť sa tam. Majú pozitívny vplyv na úroveň rozvoja obrazného myslenia. Orientácia na zvyšovanie odbornej kvalifikácie, systematické odvolávanie sa na odbornú literatúru prispieva k rozvoju prevažne verbálno-logického myslenia, ako aj obrazného a praktického myslenia.
V mikroobdobí 51-55 rokov ešte viac ako v predchádzajúcom období je úroveň rozvoja rôznych typov myslenia, kvalita pozornosti a pamäti, najmä sémantickej, ovplyvnená aktívnymi kognitívnymi ašpiráciami v profesionálnej sfére i mimo nej. , náchylnosť k novému vo veľmi široký zmysel vrátane voľnočasových aktivít.
Najdôležitejšie faktory optimalizácie intelektuálny potenciál dospelí sú: úroveň vzdelania (vyššie, technické alebo humanitné; stredné špeciálne alebo iné); výchova ako proces, individuálna a organizovaná činnosť, typ odborná činnosť; povaha pracovnej činnosti (prítomnosť zložiek tvorivosti, potreba duševného stresu) a ďalšie.
Objem verbálneho imprintingu dlhodobej pamäte zostáva do vysokého veku zväčša nezmenený, ale krátkodobá pamäť a rýchlosť reakcie sú oslabené. Medzitým sa zlepšenie profesionálnej pamäte nemusí zhodovať so všeobecným zhoršením mnemotechnickej funkcie, to znamená, že špecializácia funkcie si zachováva svoju všeobecnú úroveň.
Okrem zachovania dochádza ku kvalitatívnej premene štruktúry intelektu dospelého človeka. Dominantné miesto zaujíma zovšeobecňovanie na verbálny materiál. Nový možné štádium rozvoj inteligencie - schopnosť vytvárať problémy, niekedy hodné úsilia mnohých generácií. Nové riešenie starých problémov sa nachádza v širšom kontexte postoja k sebe samému z pozície spoločnosti, osudu ľudstva, je charakterizované schopnosťou vlastného uvažovania a schopnosťou zvoliť si líniu správania, tj. rozvinutá individualita.
Kapitola 2 Vlastnosti kognitívnej poruchy pri rôznych duševných chorobách
S oligofréniou kognitívna činnosť sa vyznačuje pomalou orientáciou v prostredí, zlým učením, čo je spôsobené menejcennosťou mozgovej kôry.
Experimentálne psychologické výskumy odhaľujú ďalšie znaky mentálnej nevyvinutosti, spôsobené ťažkosťami s orientáciou a nízkou schopnosťou učenia. Pre pacientov je ťažké vybudovať operácie zovšeobecňovania, abstrakcie, abstrakcie. Úroveň zovšeobecnenia je znížená na konkrétnu. Pacienti majú slabú slovnú zásobu, množstvo sprostredkovanej pamäte je prudko znížené.
Stav týchto príznakov „kultúrnej zaostalosti“ do značnej miery závisí od včasnej lekárskej pomoci, špeciálneho výcviku, ktorý sa začal r. predškolskom veku, atď.
Oligofréniu treba odlíšiť od „pedagogického zanedbania“, pri ktorej je vysoká schopnosť učiť sa a dobrá orientácia v novom materiáli. Deti s „pedagogickým zanedbaním“ adekvátnym tréningom rýchlo dobiehajú svojich rovesníkov v duševnom vývoji.
Pri epilepsii je zistený pokles produktivity kognitívnej aktivity, ktorý koreluje s predpisovaním a malignitou choroby, poklesom pamäti a konkrétnosťou myslenia (úroveň zovšeobecnenia klesá). Dochádza k zmenám v dynamike kognitívnych procesov – vyznačujú sa zotrvačnosťou, strnulosťou. Pacienti aj v prístupných úlohách robia chyby, ak v priebehu svojej činnosti musia prejsť z jedného spôsobu vykonávania na druhý. Zotrvačnosť duševných procesov, ťažkosti, ak je to potrebné, spomaliť konkrétne spojenia tento koncept viesť k detailovaniu v myslení pacientov, ktoré je zafixované v podobe charakterovej vlastnosti. Pomoc, školenie pomáhajú pacientom pri riešení tohto problému, ale pri prechode na nový materiál opäť využívajú špecifické črty konceptov. S predĺženými remisiami a správna liečba takéto zmeny v kognitívnej aktivite môžu byť menej výrazné.
Pri poškodení ciev mozgu a kraniocerebrálnych poraneniach (vzdialené obdobie), intoxikácii, hlavnou vecou, ktorá charakterizuje stav kognitívnej aktivity u pacientov, je porušenie dynamiky (nestabilita duševný výkon, vyčerpateľnosť). U pacientov s léziami mozgových ciev dochádza k výkyvom v produktivite mnestickej činnosti, je to akoby prerušované. Pacient môže náhle zabudnúť na názov objektu a potom si ho spontánne vybaviť. Dokáže podrobne a presne reprodukovať bájku a potom si nedokáže zapamätať jednoduchší text. Reprodukcia v technike „Zapamätanie 10 slov“ je tiež oscilačná. Po 3. opakovaní si pacient pamätá 6 slov, po 5. iba 3 a po 6. opakovaní opäť 6 slov.
Dôležité je, že pri narušení dynamiky mnestickej činnosti pacientom pomáha sprostredkovanie a porozumenie materiálu. Zvyčajne pacienti v každodennom živote začnú intenzívne používať notebooky. Táto vlastnosť kognitívnej aktivity pacientov môže byť použitá ako diagnostické kritérium závažnosť lézie, závažnosť utrpenia. Takže pri porovnaní objemu reprodukcie v technike „Učenie 10 slov“ a v „Piktograme“ je možné u pacientov s priemernou závažnosťou ochorenia zaznamenať zvýšenie počtu reprodukovaných slov v sémantickom zapamätaní.
Oscilačný charakter dynamiky kognitívnych procesov sa prejavuje aj v nestabilite mentálnej produkcie pacientov. Je charakteristické, že úroveň zovšeobecnení sa vo všeobecnosti neznižuje. Pacienti majú prístup k operáciám rozptýlenia, zovšeobecnenia pri riešení krátkodobých, jednorazových úloh.
V závažných prípadoch dochádza k výraznému zhoršeniu sémantickej pamäte. Pacienti sa snažia čo najpresnejšie vyjadriť význam zapamätaného slova a kreslia veľmi podrobné kresby. Je dôležité, aby nadmerná túžba po istom náhode viedla k paradoxnému javu: reprodukcia sa stáva nepresnou, približnou, jej objem prudko klesá. Často si pacienti pamätajú kresbu, ale slovo, ktoré si chceli zapamätať, si vôbec nepamätajú.
Ak je potrebné držať pokyn po dlhú dobu, zaznamená sa „nekonzistentnosť úsudkov“ - typ patológie myslenia, v ktorom sa striedajú správne (zovšeobecnené) a chybné (konkrétne) rozhodnutia. Operácie abstrakcie v takýchto úlohách nahrádzajú pacienti vytvorením čisto špecifických spojení, pričom logické spojenia nahrádzajú úplne náhodnými. V technike „Klasifikácia predmetov“ sa obrázky kombinujú iba preto, že ležia vedľa seba, navyše sú zaznamenané „podobné“ skupiny (pacient, ktorý zhromaždil napríklad skupinu obrázkov s ľuďmi, zbiera rovnakú skupinu po nejaký čas, nevšimol si, že už má).
Je zásadne dôležité, aby pacienti pristupovali k svojim chybám dostatočne kriticky a aktívne vyhľadávali pomoc experimentátora. Organizovanie pomoci, oddychu stačí pacientom na nápravu chýb, no pri prechode na nový materiál opäť využívajú pri rozhodovaní špecifické črty pojmov.
Pre stareckú demenciu vedúca je pretrvávajúca porucha pamäti. V prvom rade dochádza k zníženiu aktivity memorovania. Počas experimentu pacient tvrdí, že si nebude môcť nič zapamätať a skutočne si nepamätá ani jedno slovo. Po dostatočne dlhej organizačnej pomoci si pacienti slová pamätajú, ale ich mechanická pamäť je veľmi slabá (2-4 slová). Proces zapamätania má charakter plošiny: 4-5-5-4-5-5-5-4 (metóda „Zapamätanie 10 slov“).
Pri oneskorenom vybavovaní si pacienti nič nepamätajú.
V dôsledku zvýšenej roztržitosti sa proces prehrávania zhoršuje. Počas prehrávania, akýkoľvek cudzí hluk, konverzácia prispievajú k zabudnutiu. Pacient môže povedať, že si vôbec nič nepamätal.
V tomto ohľade je produktivita myslenia v tejto skupine pacientov prudko znížená a nerovnomerná. Pacienti môžu riešiť len krátkodobé úlohy s prvkami zovšeobecňovania. Pri vykonávaní úloh, ktoré si vyžadujú dlhé uchovávanie pokynov, pacienti používajú špecifické spojenia pojmov, rozptyľujú sa, zabúdajú na účel vyšetrenia. Organizovanie a usmerňovanie pomoci vlastne nepomáha, hoci pacienti chyby poslušne opravujú.
So schizofréniou charakteristická patológia kognitívna aktivita je determinovaná takými zmenami osobnosti, ako je porušenie významotvornej funkcie motívov, prechod motivačných motívov na „známe“. Takáto patológia osobnosti nachádza svoj výraz v zmene myslenia: rôznorodosť, uvažovanie, nedostatočná aktualizácia minulých skúseností, čo spôsobuje, že myslenie pacientov so schizofréniou je neproduktívne. Pseudoabstraktnosť, nesústredenosť na riešenie zadanej úlohy vedie k strate spojenia medzi zovšeobecňujúcim pojmom a konkrétnym obsahom úlohy. Príčinou neproduktívneho myslenia pacientov môže byť aj zhoršenie selektivity aktualizácie vedomostí z pamäte na základe minulých skúseností. Zároveň je uľahčená aktualizácia „latentných“ spojení konceptu, ktorá je nepravdepodobná z minulých skúseností, čo tiež komplikuje duševnú činnosť.
Zároveň objem mechanickej pamäte (metóda „Zapamätanie 10 slov“), zásoba vedomostí pacientov môže zostať na pomerne vysokej úrovni.
Edukácia pacientov je náročná, pomoc experimentátora je akceptovaná formálne.
S hraničnou duševnou chorobou (psychopatia, neuróza) vedúca v patológii duševnej činnosti pacientov je zmena osobnosti, ktorá vedie k inému osobnostnému zafarbeniu kognitívnych procesov, čo znižuje ich produktivitu. O hraničné choroby zmeny osobnosti a podľa toho aj osobné zafarbenie myslenia nie sú rovnaké.
Takže pri psychopatii sa porušuje postoj k sebe (sebaúcta) a nároky pacientov na základe toho. Sebahodnotenie pacientov je spravidla extrémne (napríklad pacientka s hystériou sa hodnotí ako veľmi bystrá; svoj vzhľad považuje za taký jasný, že by chcela byť menej atraktívna, pretože „narušuje pokojný život“ ; zároveň hodnotí svoj zdravotný stav veľmi nízko: považuje sa za „najchorúcejšieho a najnešťastnejšieho na celom svete“). Takéto extrémne sebahodnotenia spôsobujú aj nestabilné, nadmerne labilné nároky pacientov. Pacient sa napríklad zaviaže vykonať najťažšiu možnú úlohu a po zlyhaní prejde na tú najjednoduchšiu. Takáto labilita nárokov znižuje produktivitu kognitívnej činnosti (pacienti najčastejšie riešia problémy, ktoré nezodpovedajú ich možnostiam: buď príliš ťažké, alebo príliš ľahké).
Pri riešení duševných problémov pacienti často sprevádzajú vykonávanie operácií zovšeobecňovania, rozptýlenia hodnotovými úsudkami, niekedy nahrádzajú riešenie problému jeho hodnotením. Takže pri metóde „Piktogram“, keď si pacient pamätá slová „jedovatá otázka“, odmietne si vziať obrázok na zapamätanie, pretože sa jej nikto nepýtal žiadne jedovaté otázky, po dlhom premýšľaní nakreslí svojho priateľa: „Spýtala sa ma prečo Ja som sa neoženil.“ .
Pri neurózach sa často stretávame s nesúladom medzi sťažnosťami pacientov a objektívnym hodnotením ich stavu. Takže pacient s neurasténiou sa sťažuje na prudké oslabenie pamäti. Experimentálne psychologické vyšetrenie však žiadne zmeny v pamäti neodhalí.
Je charakteristické, že oboznámenie pacienta s výsledkami vyšetrenia nemení jeho postoj k jeho pamäti. Až v priebehu dlhodobej liečby, ktorá je spojená s dynamickým vyšetrením psychológa, sa pacienti zbavujú pocitu nedôvery.
Osobné zafarbenie myslenia v reaktívnych stavoch je spojené s traumatickou situáciou, ktorá sa tak či onak odráža v kresbách a výpovediach pacientov.
Je dôležité, aby pacienti prijali pomoc psychológa, ale korigovať sa dajú len konkrétne situačné rozhodnutia, nie je možné korigovať osobné zafarbenie myslenia.
3 . Psychodiagnostické metódy
3 .1 Psychodiagnostické metódy na štúdium kognitívnych procesov v dospelosti, popis metód
Metódy diagnostiky kognitívnych procesov človeka v dospelosti:
Výskum vnímania:
1. Metodika štúdia vnímania času.
2. Münsterbergský test vnímania
Pozornosť výskumu:
1. Metodika Schulteho tabuľky
2. Korekčný test
3. Pokazené čiary
4. Hľadanie čísel s prepínaním
5 Technika intelektuálnej lability
Techniky sú zamerané na identifikáciu znakov hlavných charakteristík ľudskej pozornosti: prepínateľnosť, stabilita, objem, selektivita.
Výskum pamäte:
1. Metóda "Piktogram" (piktogram - obrazový obrázok vytvorený na sprostredkované zapamätanie) - experimentálna psychologická technika na štúdium sprostredkovaného zapamätania, ktorá dominuje u dospelého kultivovaný človek. Piktogram je obrazový obrázok vytvorený na sprostredkované zapamätanie.
2. Technika „Pamäť na čísla“ vám umožňuje posúdiť množstvo priamej vizuálnej obrazovej pamäte a mieru zadržania materiálu v pamäti.
3. Technika „reprodukcie textov“ pomáha skúmať sémantickú pamäť a poskytuje materiál na posúdenie bystrého ducha človeka, o vlastnostiach jeho reči, pozornosti a úrovni jeho všeobecného rozvoja.
Výskum mysle:
1. Metodika výkladu prísloví
2. Jednoduchá analogická technika
3. Technika komplexnej analógie
4. Metodika porovnávania pojmov
Metódy zamerané na štúdium myslenia, charakteristiky ľudských myšlienkových procesov - ich pohyblivosť alebo vzor, rýchlosť, hĺbka, nám umožňujú hodnotiť charakteristiky hlavných operácií myslenia a procesu myslenia ako celku.
3 .2 Výsledky psychodiagnostického výskumu, kognitívne procesy človeka v dospelosti
Predmet štúdia: človek v zrelom veku.
Predmet štúdia: znaky kognitívnych procesov človeka v dospelosti.
Účel štúdia: štúdium kognitívnych procesov (vnímanie, myslenie) človeka v dospelosti.
Ciele výskumu:
1) analýza prístupov k štúdiu problému kognitívnych procesov v dospelosti vo vedeckej a psychologickej literatúre;
2) identifikácia a popis znakov vývoja kognitívnych procesov v dospelosti;
3) vykonávanie psychodiagnostickej štúdie kognitívnych procesov človeka v dospelosti;
Na základe cieľov a zámerov stanovených v štúdii sme použili nasledujúce metódy:
Münsterbergský test vnímania
Stolová technika Schulte
1. Münsterbergský test vnímania
Účel štúdie: určiť selektivitu pozornosti.
Vybavenie: formulár s úlohou.
Pokyn: V abecednom texte sú slová. Vašou úlohou je prechádzať riadok po riadku, aby ste čo najrýchlejšie našli tieto slová. Nájdené slová podčiarknite. Čas dokončenia úlohy - 2 min.
бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментрочягшгцкпрокуроргурстабюетеорияентсджэбьамхоккейтрсицыфцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбапамятьшогхеюжпждргщхэнздвосприятиейцукенгшщзхъвафыапролдблюбовьавфырплослдспектакльячсмитьбюжюерадостьвуфцпэждлорпкнародшлджьхэшщгиенакуыфйшрепортажэждорлафывюефбьконкурсйфячыцувскапрличностьзхжэьеюдшщглоджэпрплаваниедтлжэзбьтрдщшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфоячвтлджэхьфтасенлабораториягщдщнруцтргшщтлроснованиезщдэркэнтаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйсмтзацэъагнтэхт
Vyhodnotenie výsledkov: Technika je zameraná na určenie selektivity pozornosti. Odhaduje sa počet zvýraznených slov a počet chýb, teda chýbajúcich a nesprávne zvýraznených slov. Text obsahuje 25 slov.
Kľúč: b slnko vtrgschots oblasť zguchnostihegchya skutočnosť uek skúška troch jagshgck prokurátor gurstabuye teória entsjabyam hokej tritsy fzuigzh televízia orsoljschzhzhuelgschba Pamäť shogheyuzhpzhrgsh handz vnímanie ytsukengshschzhyvafyaproldb láska avfyrpl oslds výkon yachsmithbudue radosť wufcpagedlorpc ľudí sh ljhashsh hyena kuyfish reportáž ejdorlafyvuefb súťaž yfyachytsuvskapr osobnosť zheyeyudshschglogepr plávanie dtlzh ezbtrdschshzhnprkyv komédia shldkzuyf zúfalstvo yfoyachvtlje hyftasen laboratórium gschdshnrutstrgshschtlr základňu zschderke ntaoprukgvsmtr psychiatria bplmstchysmtzaceagnteht
2. Technika komplexnej analógie
Cieľ. Táto technika sa používa na zistenie, ako je subjekt schopný pochopiť zložité logické vzťahy a zdôrazniť abstraktné súvislosti. Určené pre dospievajúcich a dospelých.
Popis. Technika pozostáva z 20 párov slov -- logické úlohyže predmet má vyriešiť. Jeho úlohou je určiť, ktorý zo šiestich typov logického spojenia je obsiahnutý v každej dvojici slov. Pomôže mu s tým „Šifra“ - tabuľka, ktorá poskytuje príklady použitých typov komunikácie a ich písmenové označenie: A, B, C, D, E, E. Subjekt musí určiť vzťah medzi slovami v páre, potom nájsť „analóg“, to znamená vybrať pár slov v tabuľke „Kód“ s rovnakým logické spojenie a potom v sérii písmen (A, B, C, D, D, E) označte to, ktoré zodpovedá nájdenému analógu z tabuľky „Kód“. Úloha je obmedzená na tri minúty.
Materiál. Forma metodiky, forma protokolu na evidenciu odpovedí.
Pokyn: „Na formulári pred vami je 20 dvojíc, ktoré pozostávajú zo slov, ktoré sú navzájom logicky spojené. Oproti každému páru je 6 písmen, ktoré označujú 6 typov logického spojenia. Príklady všetkých 6 typov a im zodpovedajúce písmená sú uvedené v tabuľke "Kód". Najprv musíte určiť vzťah medzi slovami v páre. Potom vyberte z tabuľky "Šifra" k nim najbližší pár slov pomocou analógie (asociácie). A potom v riadku písmen zakrúžkujte jedno z písmen, ktoré zodpovedá analógu uvedenému v tabuľke „Kód“. Čas na dokončenie úlohy sú 3 minúty.
A. Ovce - stádo
B. Malina - bobule
B. More – oceán
D. Svetlo – tma
E. Otrava - smrť
E. Nepriateľ – nepriateľ
Materiál pre metodiku
1 Strach - let ABCWDE
2 Fyzika - veda ABCD
3 Správne -- správne ABCWDE
4 Lôžko - záhrada ABVGDE
5 Pár-dva ABCDE
6 Slovo -- Fráza ABCWHERE
7. Veselá - malátna ABCWDE
8 Sloboda – vôľa ABCWDE
9 Krajina -- Mesto ABCDE
10 Chvála -- zneužívanie ABCWDE
11. Pomsta - podpaľačstvo ABCWDE
12. Desať je číslo ABCWDE
13. Plač - rev ABCWDE
14. Kapitola -- román ABCWDE
15. Odpočinok - pohyb ABCWDE
16. Odvaha -- hrdinstvo ABCWDE
17. Chlad - mráz ABCWDE
18. Klamanie – nedôvera ABCWDE
19. Spev je umenie ABCWDE
20. Nočný stolík - skrinka ABVGDE
Analýza výsledkov:
Ak subjekt správne, bez väčších ťažkostí, vyriešil všetky úlohy a logicky vysvetlil všetky porovnania, dáva to právo dospieť k záveru, že rozumie abstrakciám a zložitým logickým súvislostiam.
Ak subjekt pokynu takmer nerozumie a pri porovnávaní sa dopúšťa chýb (až po dôkladnej analýze chýb a zdôvodňovaní), možno konštatovať, že závery sú sklzavé, rozširovanie myslenia, svojvôľa, nelogické uvažovanie, difúznosť, vágnosť myslenia voči pozadie chápania logických súvislostí, falošné chápanie analógie logické súvislosti. Najväčšiu výpovednú hodnotu má zdôvodnenie subjektu.
Ukážková charakteristika:
Veľkosť vzorky - 5 osôb
Vek subjektov - od 30 do 50 rokov.
Pohlavie: Štúdie sa zúčastnili 2 muži a 3 ženy.
Výsledky psychodiagnostického výskumu:
Žena 1.3. S úlohou sa vyrovnali dobre, žena 2 vykázala priemerný výsledok, čo naznačuje normálne vnímanie subjektov.
Technika komplexnej analógie:
Všetky ženy sa s úlohou vyrovnali a výsledky zodpovedajú priemernej úrovni určovania vzťahu medzi slovami.
Münsterbergský test vnímania:
Jeden muž odviedol výbornú prácu, druhý termín nedodržal. Obaja to zvládli.
Technika komplexnej analógie:
Muž 2, vyskytli sa ťažkosti, to naznačuje, že vo všeobecnosti dokáže porozumieť abstrakciám a zložitým logickým súvislostiam, ale charakteristická je aj rozptýlenosť, nejasnosť myslenia na pozadí chápania logických súvislostí, falošné chápanie analógie niektorých logických spojení. Muž 1 sa s úlohou vyrovnal a dodržal termín, rozobral a pochopil všetky logické súvislosti.
Záver: V priebehu štúdie boli získané výsledky naznačujúce, že získané výsledky nepotvrdili hypotézu a skúmané kognitívne funkcie zostali s vekom na dostatočnej úrovni.
Záver
Zhrnutím nahromadených vedeckých údajov o klasifikáciách dospelého obdobia života, po preštudovaní rôznych prístupov k vekovej periodizácii vývoja dospelého, môžeme konštatovať, že vekové hranice dospelosti sú určené komplexom sociálnych a biologických dôvodov a závisia od konkrétnych sociálno-ekonomických podmienok individuálneho ľudského rozvoja. Preto sa v súčasnosti hranice tohto obdobia v podmienkach našej spoločnosti podľa Medzinárodná klasifikácia(Quinn, 2000), majú 40 rokov – spodný a 64 rokov – horný.
Predmetom našej štúdie sú črty kognitívnych procesov jedinca v dospelosti. Preto je dôležité poznamenať vlastnosti mechanizmov rozvoja duševných funkcií:
1 Rozvoj psychických funkcií má dvojfázový charakter. Prvá fáza – frontálny progres vo vývoji funkcií – sa pozoruje od narodenia po skorú a strednú zrelosť. Druhá fáza – špecializácia funkcií – sa začína aktívne prejavovať po 26. roku. Od 30. roku života dominuje špecializácia, ktorá je spojená so získavaním životných skúseností a odborných zručností.
Komplexná, protichodná štruktúra rozvoja psychofyziologických a psychologických funkcií dospelého človeka zahŕňa kombináciu procesov nárastu, stabilizácie a poklesu. funkčná úroveň jednotlivé funkcie a kognitívne schopnosti. Odhalený vzorec sa vzťahuje na neurodynamické, psychomotorické charakteristiky a na vyššie mentálne funkcie, ako je verbálna a neverbálna inteligencia, pamäť.
2 Heterochronizmus (nerovnomernosť) vývoja je nesúlad tempa vývoja a úrovne úspechov človeka ako jednotlivca, osobnosti a predmetu činnosti, a to aj v rámci každej zo strán samostatne.
Teda najviac charakteristické znaky duševný vývoj človeka v dospelosti sú:
1 Heterochronizmus vo vývoji jednotlivých funkcií, ich vzájomná kompenzácia, rast stability a dobrovoľná regulácia pozornosti, pamäti a myslenia jednotlivcom.
2 Úroveň funkčného rozvoja intelektu zostáva pomerne vysoká vo všetkých štádiách vekového vývoja dospelého človeka. Svedčí to predovšetkým o vysokých vzdelávacích potenciáloch dospelého človeka, schopnosti jednotlivca prijímať, uchovávať a spracovávať informácie na riešenie rôznych druhov problémov.
3 Udržiavanie dostatočne vysokej úrovne rozvoja duševných funkcií je nevyhnutná podmienkaďalší (ale už nefunkčný) rozvoj intelektu dospelého človeka. Rozvoj procesov kvalitatívne inej úrovne, pojmovej a personálnej, dynamika sémantických formácií osobnosti, postoje a hodnotové orientácie, názory a presvedčenia, kategorická štruktúra myslenia, metodológia riešenia teoretických a praktických problémov.
Výsledky psychodiagnostickej štúdie kognitívnych procesov človeka v dospelosti sú v súlade s teoretickými ustanoveniami.
Zoznam použitých zdrojov
1) Rybalko, E.F. Vek a diferenciálna psychológia / E.F. Rybalko.-- L .: Vydavateľstvo Leningradskej univerzity, 2010. - 256 s.
2) Malkina - Pykh, I. G. Vekové krízy: referenčná kniha praktický psychológ/ I. G. Malkina - Puff. - M. : Eksmo, 2005. - 896 s.
3) Meščerjakov, B. G. Veľký psychologický slovník/ B. G. Meščerjakov; pod celkom vyd. V. P. Zinčenko. - St. Petersburg. : Prime - EUROZNAK, 2007. - 672 s.
4) Rean, A. A. Psychológia človeka od narodenia po smrť / A. A. Rean. - St. Petersburg. : Prime - EUROZNAK, 2009. - 656 s.
5) Shapovalenko, I. V. Vývinová psychológia / I. V. Shapovalenko. - M. : Gardariki, 2008. - 349 s.
6) Antsiferová, L.I. Psychologické vzorce rozvoja osobnosti dospelých a problém kontinuálneho vzdelávania / L.I. Antsiferova // Psychologický časopis. - 2006. - č. 2. - S. 52--60.
7) Reter, D. Schopnosť učiť sa u dospelých / D. Reter // Problematika psychológie. - 2013. - č. 1. - S. 57 - 66.
8) Kulagina, I. Yu.Vývojová psychológia / I. Yu. Kulagina, V.N. Koljutsky. - M., 2011. - 436 s.
9) Roman, R. Praktická psychológia v testoch, alebo ako sa naučiť porozumieť sebe a iným / R. Rimskaya, S. Rimsky. - M. : AST-PRESS, 2009.-376 s.
10) Davydov V.V. Vývinová a pedagogická psychológia, M.: Výchova.- 2007.
11) Zimné I.A. Pedagogická psychológia. Učebnica pre stredné školy. Druhé vydanie, rozšírené a prepracované. - M.: Logos Publishing Corporation, 2009.
12) Stručný psychologický slovník. /Porov. A.A. Karpenko: Ed. A.V. Petrovský, M.P. Jaroševskij. - M.: Politizdat, 2012.
13) Kulagina I.Yu. Vývinová psychológia (vývoj dieťaťa od narodenia do 17 rokov): Návod. 3. vyd. - M.: Vydavateľstvo URAO, 2007.
14) Levi V.L. Hon na zamyslenie - M.: Mladá garda, 2007.
15) Lyublinskaya A.A. Psychológia dieťaťa. Učebnica pre študentov pedagogických ústavov. - M.: "Osvietenie", 2011.
16) Menchinskaya N.A. Problémy vyučovania a duševný vývojškolák: Vybrané psychologické práce - M., Pedagogika, -
18) Nemov R.S. Psychology. T.1. Učebnica pre študentov vysokej pedagogiky vzdelávacie inštitúcie. - M.: Humanitárne vydavateľské centrum VLADOS, 2007-kn.Z. Psychodiagnostika.
19) Nemov R.S. Psychology. T.2. Učebnica pre študentov vysokých pedagogických škôl. - M.: Humanitárne vydavateľské centrum VLADOS, 2010-kn.Z. Psychodiagnostika.
20) Nemov R.S. Psychológia. T.Z. Učebnica pre študentov vysokých pedagogických škôl. - M: Humanitárne vydavateľské centrum VLADOS, 2008-kn.Z. Psychodiagnostika.
21) Petrovský A.V. Psychológia, M.: Edičné stredisko - Akadémia.
22) Petrovský A.V. Všeobecná psychológia - M .: Výchova, 2007.
23) Rubinshtein S. L. Fundamentals všeobecná psychológia- Petrohrad: Peter, 2010.
24) Sapogová E.E. Psychológia ľudského rozvoja: učebnica. - M.: Aspect Press, 2011.
25) Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Základy psychologickej antropológie. Psychológia ľudského rozvoja: Vývoj subjektívnej reality v ontogenéze: Učebnica pre vysoké školy. - M.: School Press, 2012.
26) Stolyarenko L.D. Základy psychológie. Rostov n / a, vydavateľstvo "Phoenix", 2006.
Hostené na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Charakteristické rysy diagnostika kognitívnych procesov v dospelosti. Vlastnosti vekového prístupu k štúdiu dospelého. Zovšeobecnenie psychodiagnostických metód na štúdium vnímania, pozornosti, pamäti, myslenia osôb zrelého veku.
test, pridaný 22.11.2010
Koncepcia a vnútorná štruktúra osobnosť, jej genetické a environmentálne determinanty. Hlavné obdobia života človeka. Princípy vývinovej psychológie. Štúdium vplyvu sociálno-psychologických charakteristík na rozvoj osobnosti v dospelosti.
ročníková práca, pridaná 31.10.2013
Psychodynamické, temperamentné osobnostné črty. Metodologické prístupy k štúdiu temperamentu. Problém komunikácie v dospelosti. Štúdium vplyvu psychodynamických vlastností osobnosti na štýlové charakteristiky v dospelosti.
práca, pridané 03.11.2008
Charakteristika kognitívnych procesov, znaky ich vývoja v dospievania. Praktické aspekty štúdia kognitívnych procesov u adolescentov, diagnostika úrovne ich vývoja. Základné ustanovenia pre rozvoj kognitívnych procesov.
semestrálna práca, pridaná 19.06.2015
Faktory a prístupy k štúdiu disadaptácie. Vlastnosti kognitívnych procesov v školskom veku. Štúdium korelácie medzi úrovňou rozvoja kognitívnych procesov a sociálno-psychologickou adaptáciou mladších študentov.
práca, pridané 22.11.2012
Predmet, úlohy, metódy a problémy vývinovej psychológie. zrelosť ako psychologické obdobie. Psychofyziologické funkcie v dospelosti. Morálka, spiritualita, spoločenskosť, medziľudské vzťahy v dospelosti. Kríza stredného veku.
ročníková práca, pridaná 14.11.2011
Teoretické a metodologické aspekty rozvoja kognitívnych procesov u detí pomocou hry. Definícia hry a jej úlohy v rozvoji kognitívnych procesov dieťaťa v predškolskom a základnom školskom veku. Úrovne rozvoja kognitívnych procesov.
abstrakt, pridaný 27.04.2009
Metódy výskumu vývinovej psychológie. Psychologické charakteristiky osobnosti v predškolskom období. Charakteristika kognitívnych procesov v primárnom školskom veku. Špecifickosť komunikácie adolescentov. Psychológia ranej mládeže, formovanie identity.
návod, pridaný 13.01.2012
Problém rozvoja kognitívnych procesov u detí. Charakteristika kognitívnej sféry. Metódy diagnostiky pamäti, reči a myslenia. Rozvoj hernej činnosti a morálno-vôľovej sféry. Analýza metód rozvoja duševných procesov u predškolákov.
semestrálna práca, pridaná 9.11.2014
koncept, základné prvky a dôvody rozvoja plachosti ako osobnej vlastnosti. Určenie jej vzťahu ku komunikácii. Vlastnosti psychofyziologického vývoja človeka. Štúdia rodových rozdielov v prejavoch trápnosti v dospelosti.
Hlavným je zníženie mentálneho tonusu, sily a mobility veková charakteristika mentálna odpoveď v starobe. Gerontológ E. Ya Sternberg dospel k záveru, že hlavnou vecou, ktorá charakterizuje starnutie, je pokles duševnej aktivity, ktorý sa prejavuje zúžením objemu vnímania, ťažkosťami so sústredením pozornosti, spomalením psychomotorických reakcií. U starších ľudí sa zvyšuje čas strávený reakciou, spomaľuje sa spracovanie percepčných informácií a znižuje sa rýchlosť kognitívnych procesov.
Aplikovaný na priaznivé formy mentálne starnutie, je nevyhnutné, aby napriek týmto zmenám v sile a pohyblivosti aj oni sami mentálne funkcie zostať kvalitatívne nezmenené a prakticky neporušené. Zmena sily a pohyblivosti duševných procesov v starobe sa ukazuje ako čisto individuálna.
P. Baltes vyvinul myšlienku, že intelektuálna sféra staršej osoby je udržiavaná prostredníctvom mechanizmus selektívnej optimalizácie a kompenzácie . Selektivita sa prejavuje postupným znižovaním činností, kedy sa vyberajú len tie najdokonalejšie a sústreďujú sa na nich všetky zdroje. Niektoré stratené vlastnosti, ako je fyzická sila, sú kompenzované novými stratégiami vykonávania akcií.
Pamäť. Existuje rozšírená myšlienka poškodenia pamäti ako hlavného príznaku duševného starnutia súvisiaceho s vekom. Fixácia na poruchy pamäti je typická aj pre samotných starých ľudí.
Všeobecný záver mnohých štúdií v posledných rokoch Pokiaľ ide o vplyv starnutia na pamäť, pamäť sa zhoršuje, ale nejde o jednotný a jednosmerný proces. Veľké číslo faktory, ktoré priamo nesúvisia s vekom (objem vnímania, selektivita pozornosti, znížená motivácia, úroveň vzdelania) ovplyvňujú kvalitu vykonávania mnemotechnických úloh.
Ukazuje sa, že starší ľudia majú nižšiu efektivitu pri organizovaní, opakovaní a kódovaní zapamätaného materiálu. Tréning však po dôkladnom poučení a málo praxe výrazne zlepšuje výsledky, dokonca aj u tých najstarších (tých, ktorí majú okolo 80 rokov). Ale efektívnosť takéhoto vzdelávania pre mladých ľudí je vyššia; rezervné príležitosti na rozvoj u starších ľudí sú menšie.
Trpia rôzne typy pamäti – senzorická, krátkodobá, dlhodobá rôznej miere. „Základné“ množstvo dlhodobej pamäte je zachované. V období po 70 rokoch trpí najmä mechanické zapamätávanie a najlepšie funguje logická pamäť. Veľmi zaujímavé sú štúdie autobiografickej pamäte.
Inteligencia. V rámci hierarchického prístupu k úvahám o inteligencii sa pri charakterizovaní kognitívnych zmien v starobe rozlišuje „kryštalická inteligencia“ a „mobilná inteligencia“. Kryštalizovaná inteligencia je daná množstvom vedomostí získaných počas života, schopnosťou riešiť problémy na základe dostupných informácií (uviesť definície pojmov, vysvetliť, prečo nie je dobré kradnúť). Pohyblivá inteligencia znamená schopnosť riešiť nové problémy, pre ktoré neexistujú obvyklé spôsoby. Hodnotenie všeobecnej inteligencie je tvorené kombináciou hodnotení kryštalizovanej a mobilnej inteligencie.
Štúdie uskutočnené v prvej tretine 20. storočia preukázali „typickú“ krivku starnutia: po 30. roku života, čo bol vrchol intelektuálneho rozvoja, sa začal proces zostupu, ktorý v menšej miere ovplyvňuje verbálne vlastnosti. Neskôr, keď sa vynaložilo úsilie na prekonanie vplyvu mätúcich premenných, sa ukázalo, že výrazný pokles intelektuálnej výkonnosti možno zistiť až po 65 rokoch. Napríklad rozsiahla Seattle Longitudinal Study of Aging, trvajúca viac ako 20 rokov, merala základné aritmetické a numerické zručnosti, odvodzovanie, vizuálno-priestorové vzťahy, verbálne porozumenie a flexibilitu pri testovaní.
Poznamenávame, že hodnotenie inteligencie, určené počtom správnych odpovedí v teste, síce v starobe klesá, no intelektový kvocient (IQ) sa vekom takmer nemení, t.j. človeka v porovnaní s ostatnými jeho členmi veková skupina po celý život si zachováva približne rovnakú úroveň inteligencie. Osoba, ktorá vykazovala priemerné IQ v ranej dospelosti, s najväčšou pravdepodobnosťou bude mať priemerné IQ v starobe.
Existujú dôkazy, že kryštalizovaná inteligencia je odolnejšia voči starnutiu ako fluidná inteligencia, ktorej pokles býva prudší a výraznejší. skoré dátumy. Zdôrazňuje sa, že pri hodnotení inteligencie má veľký význam časový faktor: obmedzenie času určeného na riešenie intelektuálnych problémov vedie k citeľnému rozdielu vo výsledkoch starších a mladších ľudí, a to aj v testoch na kryštalizovanú inteligenciu.
Súčasne dochádza k individuálnym variáciám: nie každý má pokles dokonca aj mobilnej inteligencie. Niektorí predstavitelia skupiny starších ľudí (podľa niektorých údajov - 10-15%, podľa iných - o niečo menej) si zachovávajú mladistvú úroveň inteligencie. V skupinách starších ľudí sa (v porovnaní s mladšími subjektmi) zvyšuje variabilita výsledkov testov pre mnohé kognitívne a mnemotechnické kritériá, čo je niekedy spojené s morfofunkčnými zmenami v mozgu.
Z hľadiska poskytovania poradenstva a praktickej pomoci starším ľuďom je dôležité zvážiť nasledovné charakteristické psychofyziologické zmeny pri normálnom starnutí .
- 1. Spomalenie reakcií pri väčšej a rýchlejšej únave.
- 2. Zhoršenie schopnosti vnímať.
- 3. Zúženie poľa pozornosti.
- 4. Zníženie trvania pozornosti.
- 5. Ťažkosti s distribúciou a prepínaním pozornosti.
- 6. Znížená schopnosť koncentrácie a koncentrácie.
- 7. Zvýšená citlivosť na vonkajšie rušenie.
- 8. Určité zníženie kapacity pamäte.
- 9. Oslabenie tendencie k „automatickému“ organizovaniu zapamätaného.
- 10. Ťažkosti s reprodukciou.
Princíp "náhrady chýb" by sa mali použiť na riešenie kognitívnych problémov starnutia.
Známy literárny kritik D. S. Lichačev v jednom z rozhovorov na otázku, ako sa mu napriek vysokému veku darí viesť aktívny vedecký a spoločenský život, odpovedal, že odmeraný životný štýl, jasný režim, absencia dlhých prestávok v práci a selektívny prístup pomáha pri výbere tém. Vysvetlil: "Mojou hlavnou špecializáciou je starodávna ruská literatúra, ale píšem o Pasternakovi, potom o Mandelštamovi, dokonca sa venujem otázkam hudby, architektúry. Faktom je, že sú také oblasti vedy, ktoré sú pre mňa už ťažké kvôli Povedzme, textológia - štúdium textov: to si vyžaduje veľa dobrá pamäť, ale pre mňa to už nie je také ako v mladosti."
V tabuľke. 21 ukazuje ako starý muž dokáže kompenzovať ťažkosti, ktoré vznikajú v dôsledku veku.
Tabuľka 21
Spôsoby kompenzácie kognitívnych a mnemotechnických ťažkostí v starobe
|
Symptóm (príklad) |
Spôsob kompenzácie |
||
|
Pomalšie reakcie s väčšou a rýchlejšou únavou. Ťažkosti s rýchlym zapamätaním si informácií |
|
||
|
Zhoršenie schopnosti vnímať. Zmeny zmyslových funkcií súvisiace s vekom (sluch, zrak, chuť, čuch, hmat) |
|
||
|
Zníženie rozsahu pozornosti. Roztržitosť, únava |
|
||
|
Ťažkosti s distribúciou a prepínaním pozornosti. Je ťažšie robiť niekoľko vecí súčasne |
|
||
|
Zníženie rozsahu pozornosti. Zameranie sa na jeden aspekt situácie (približujúci sa autobus) vedie k ignorovaniu ostatných (autá na ceste) |
Vedomé stratégie na rozdelenie pozornosti a zohľadnenie všetkých aspektov situácie |
||
|
Citlivosť na rušenie, skĺznutie do medzičinností. Napísal list, išiel si po okuliare, rozrušila ma škvrna na koberci, zabudol som, prečo prišiel |
|
||
|
Automatické akcie a chyby pamäte. Pochybnosti o tom, či boli dvere zatvorené, či bola žehlička vypnutá |
|
||
|
Každodenná zábudlivosť. Zabudnutie dáždnika, hľadanie kľúčov pred odchodom z domu |
neodkladajte, čo sa dá urobiť hneď (napíšte priateľovi hneď, ako si na neho spomeniete) |
||
|
Strata vlákna výpovede. Začiatok bol povedané, ale čo ďalej? |
1. Uchýliť sa k verbálnym šablónam („ako som povedal“, „v tomto ohľade je veľmi dôležité poznamenať“ atď.), zopakovať to, čo bolo povedané inými slovami, aby ste získali čas na zapamätanie. 2. Pýtajte sa, vložte vlastný komentár |
||
|
Ťažkosti pri vykonávaní predchádzajúcich činností |
|
||
Osobitnou skupinou štúdií a diskusií je problém múdrosti ako kognitívnej vlastnosti, ktorá je založená na vykryštalizovanej, kultúrne podmienenej inteligencii spojenej so skúsenosťami a osobnosťou človeka. Keď hovoria o múdrosti, majú na mysli predovšetkým schopnosť vyvážených úsudkov o praktických nejasných otázkach života.
Hlavné vlastnosti múdrosti podľa Baltesa:
- je dôležité rozhodnutie ťažké otázky(často sú to otázky o zmysle života);
- – mimoriadne vysoká úroveň vedomostí, rád a úsudku;
- - nezvyčajne široké, hlboké a vyvážené znalosti, ktoré možno uplatniť v špeciálnych situáciách;
- - ide o kombináciu inteligencie a cnosti (charakteru), ktorú možno využiť v záujme osobného blaha a v prospech ľudstva;
- - hoci dosiahnutie múdrosti nie je ľahké, väčšina ľudí ju bez problémov rozpozná.
- Cm.: Baltes P. Prístup všetkých vekových skupín vo vývojovej psychológii: štúdium dynamiky vzostupov a pádov počas života // Psychologický časopis. 1994. Číslo 1. S. 65–70.
- Cm.: Stuart-Hamilton I. Psychológia starnutia. s. 79–104.
- Cm.: Stuart-Hamilton I. Psychológia starnutia. s. 42–51.
- Cm.: Lapp D. Zlepšenie pamäte - v každom veku. M., 1993. S. 119-237
- Nové Noviny. 1997. № 46 (466).
- Cm.: Baltes P. B. Prístup všetkých vekových skupín vo vývojovej psychológii: štúdium dynamiky vzostupov a pádov počas života // Psychologický časopis. 1994. Číslo 1. S. 60–80.
Vlastnosti vývoja kognitívnych procesov v rôznych štádiách vývoja (myslenie)
1.6.8 Staroba
Prechod človeka v starobe je sprevádzaný zmenami v jeho kognitívnej sfére, závisí od mnohých faktorov a prejavuje sa rôznymi spôsobmi.
V procese starnutia dochádza k zhoršovaniu väčšiny zmyslových funkcií (zraková, sluchová citlivosť atď.), ktorých povaha a rozsah sa môže u každého človeka značne líšiť v závislosti od individuálnych charakteristík a činností, ktorým sa venuje. počas ich života. Takže u hudobníkov sú zmeny sluchovej citlivosti menej výrazné ako u väčšiny ostatných ľudí.
Mechanická pamäť sa vekom zhoršuje. Oslabenie dlhodobej pamäte je spojené najmä s porušením procesu vyhľadávania informácií v nej. Ak úloha vyžaduje rozloženie pozornosti, môžu nastať problémy s fungovaním krátkodobej pamäte. V starobe funguje logická pamäť na vysokej úrovni. Keďže je spojená s myslením, dá sa predpokladať, že sa v tomto veku výrazne nezhoršuje.
V štádiu staroby kognitívna sféra prechádza transformáciami, intelektuálne funkcie sú oslabené. Zhoršenie fungovania centrálneho nervového systému znižuje rýchlosť reakcie pri vykonávaní intelektuálnych úloh. Všetky tieto zmeny spôsobuje starecká demencia (demencia) – organické ochorenie mozgu, ktoré sa prejavuje nedostatočnosťou myslenia. Jeho príznakmi sú obmedzená schopnosť porozumieť abstrakcii, slabá predstavivosť, pomalé myslenie, ľahostajnosť k tomu, čo sa deje okolo. Takíto ľudia majú problémy s pamäťou, niekedy si nepamätajú nedávne udalosti, pamätajú si udalosti z detstva.
Zníženie kognitívnych funkcií môže spôsobiť aj Alzheimerova choroba, ktorej prvým príznakom je zábudlivosť. Najprv človek zabudne na maličkosti a potom si prestane pamätať miesta, kde bol, mená, udalosti, ktoré sa práve stali. Oslabenie pamäti je sprevádzané stratou potrebných zručností, pre pacienta je ťažké plánovať a vykonávať aj jednoduché každodenné činnosti.
Oslabenie intelektových funkcií starého človeka môže byť aj dôsledkom zhoršenia celkového zdravotného stavu, podvýživy, nadmerného požívania alkoholu, neustálej medikácie, nízkeho vzdelania, nedostatku motivácie k kognitívnej činnosti.
Často však dospelí zostávajú kognitívne aktívni aj po dosiahnutí veku 70 rokov. Dôležitým faktorom, ktorý stojí proti involúcii staršieho človeka, je tvorivá činnosť. Hoci existuje názor, že väčšina tvorivých úspechov v umení a vede sa vyskytuje v raných štádiách života, mnohé skutočnosti naznačujú vysokú produktivitu v tejto oblasti aj v starobe. Napríklad po 70 rokoch úspešne pracovali francúzsky prírodovedec Jean-Baptiste Lamarck, matematik, fyzik a astronóm Pierre-Simon Laplace, taliansky prírodovedec Galileo, nemecký filozof Immanuel Kant. Ruský a ukrajinský psychológ, fyziológ Ivan Pavlov napísal vo veku 77 rokov „Prednášky o práci mozgových hemisfér“.
Dynamiku intelektuálnej činnosti v starobe ovplyvňujú objektívne (dedičnosť, ktorá predurčuje väčšinu chorôb) a subjektívne (fyzické, sociálne, psychické) faktory.
Fyzickými faktormi intelektuálnej činnosti človeka v starobe sú stav somatického (úroveň fungovania telesných orgánov, rôzne ochorenia, najmä polyartritída, zakrivenie chrbtice) a duševné zdravie.
K sociálnym faktorom rozumovej činnosti človeka v starobe patrí stupeň vzdelania a špecifiká činnosti, ktorej sa človek počas života venoval. Vyššie vzdelanie, vysoká úroveň kultúry dávajú viac šancí na udržanie kognitívnej aktivity v starobe, pretože aj po odchode do dôchodku určujú potrebu neustáleho poznania. Zvyk a formovaná kognitívna orientácia ľudí intelektuálnej a tvorivej práce ich podnecuje k sebarozvoju aj po skončení úradnej činnosti.
Psychologickým faktorom intelektuálnej činnosti človeka v starobe je šírka záujmov, túžba po sebarealizácii, odovzdávanie životných skúseností ďalším generáciám. Intelektuálne aktívny, tvorivý človek je zameraný na to, aby bol užitočný nielen pre jednotlivcov, ale aj pre spoločnosť.
Udržiavanie aktívnej intelektuálnej činnosti v ubúdajúcich rokoch je spojené s čítaním. Starší ľudia veľa čítajú, pretože majú veľa voľného času a táto činnosť si nevyžaduje veľkú mobilitu. Čítanie spravidla zachytáva tých, ktorí v mladosti nenásytne čítajú. V podstate ochotne čítajú jednoduché texty (noviny, časopisy, detektívky). Nie je dôvod považovať takéto čítanie za absolútne užitočné, keďže nezabraňuje zhoršovaniu čitateľských schopností.
Takže v období staroby dochádza k poklesu intelektuálnej aktivity človeka. Je to v dôsledku zhoršenia zmyslových funkcií, fyzických, sociálnych a psychologických faktorov.
V priebehu analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry som teda identifikoval štádiá ľudského vývoja potrebné na vykonávanie práce na štúdiu rozvoja myslenia a tiež som určil vzorce vývoja myslenia v rôznych štádiách. Okrem toho sa podrobne zvažoval samotný fenomén myslenia.
KAPITOLA 2. DIAGNOSTIKA VÝVOJA MYSLENIA V RÔZNYCH VEKOVÝCH ŠTÁDIACH VÝVOJA ČLOVEKA
Vzhľadom na to, že rozvoj myslenia je pre človeka mimoriadne dôležitý, existuje veľa testov na zistenie jeho úrovne. Väčšina z nich sa nazýva IQ testy (z anglického inteligenčného kvocientu). Tieto testy nie sú zamerané na zistenie úrovne erudície človeka, ale na posúdenie rozumových schopností. IQ testy teda podľa mňa môžu slúžiť ako metóda na diagnostikovanie úrovne rozvoja myslenia. Zároveň existuje veľa podobných testov, ale pre moju prácu je potrebné vybrať niečo, čo má viac ako iné právo byť nazývané univerzálnym, niečo objektívnejšie. Najsprávnejšie by bolo diagnostikovať úroveň myslenia (a ak je už možné o tom hovoriť vzhľadom na vek, úroveň IQ) medzi zástupcami rôzneho veku, so zameraním na predtým zvolenú periodizáciu.
Existujú verbálne a neverbálne testy inteligencie. Prvé pozostávajú z úloh, ktorých podnetový materiál je prezentovaný v jazykovej forme – sú to slová, výroky, texty. Obsahom práce predmetov je nadväzovanie logicko-funkčných a asociatívnych väzieb v podnetoch sprostredkovaných jazykovou formou. Neverbálne inteligenčné testy pozostávajú z úloh, v ktorých je stimulačný materiál prezentovaný buď vo vizuálnej forme (vo forme grafických obrázkov, kresieb, kresieb) alebo v objektívnej forme (kocky, časti predmetov a pod.). V týchto testoch je znalosť jazyka potrebná len na pochopenie pokynov, ktoré sú zámerne jednoduché a čo najkratšie.
Testy verbálnej inteligencie teda poskytujú indikátory verbálneho (pojmového) logického myslenia a pomocou neverbálnych testov vizuálne-figuratívne a vizuálne efektívne logické myslenie. Keďže vývoj sa študuje v niekoľkých vekových obdobiach, jedno z najviac vhodné testy bude test Raven. Existuje detská aj dospelácka verzia tohto testu a navyše sa nebude opierať o žiadne znalosti (aby sa nestali nevyhnutnosťou, ideálom, pretože by sa testovanie stalo extrémne subjektívnym a tiež by sa sťažilo identifikovať úroveň rozvoja fungujúcich kognitívnych procesov ).
Pre väčšiu prehľadnosť budú opäť použité ďalšie testy v rôznych vekových štádiách, aby sme sa čo najviac priblížili objektivite.
Neskorá dospelosť začína po 60 rokoch. Začína to dôchodkovou krízou. 60 - 75 rokov - neskorá zrelosť (vyšší vek); 75 - 90 rokov - staroba; viac ako 90 rokov - dlhá pečeň. Vyskytujú sa fyziologické a psychologické. zmeny
Fyzické regresívne. zmeny - únava, nízka výdrž, pomalosť, choroba.
Psychologické zmeny - dotykavosť a zraniteľnosť, chamtivosť (človeku ubúda sila, bojí sa, že už nezarobí, preto sa snaží zachrániť, čo má), zhoršujú sa povahové vlastnosti.
Dôchodková kríza: pokles pracovnej aktivity. To môže viesť k zmene činnosti. Aktívnu dospelosť si človek v niektorých prípadoch predlžuje pokračovaním v práci. Tretia možnosť je „dožiť sa“, človek nevidí budúcnosť.
mentálne zmeny: poruchy zmyslov (zrak, sluch, zhoršuje sa rýchlosť reakcie).
Kognitívne procesy psychiky starších ľudí. Ribotov zákon: najprv treba porušiť RAM, ďalej - krátkodobá a dlhodobá pamäť takmer nepodlieha porušovaniu.
Myslenie: rýchlosť myslenia trpí, ale logika sa nemení. Starší majú špeciálny typ myslenie na základe intuície.
najviac veľký faktor, čo ovplyvňuje proces starnutia – uznanie samotných ľudí. si starý. Človek si vytvára postoj k svojej starobe.
Nastavenia staroby:
1. Konštruktívna – starobu prijímame pokojne, ako „jeseň života“. Zvyšok života využíva produktívne.
2. Nastolenie odkázanosti – človek sa domnieva, že je povinný živiť, je odkázaný na rodinu, deti musia poskytovať „pocit bezpečia“ – starostlivosť.
3. Ochranný postoj – človek v sebe všetkými možnými spôsobmi popiera prítomnosť staroby, snaží sa vyzerať mlado, nehovorí o starobe, snaží sa ostatným dokázať, že „ešte nič“.
4. Nastavenie nepriateľstva - voči ostatným: "Nenávidím mládež."
5. Seba nepriateľstvo – stráca sa hodnota vlastný život, považoval smrť za vyslobodenie z nenávistného života.
Posledná životná kríza je smrť. Je to prirodzený proces ako narodenie. Smrť je nevyhnutná pre evolúciu a je základom pre pokračovanie života.
Etapy adaptácie na umieranie:
1. Pri prirodzenej smrti telo fyziologicky vybledne (1-2 roky pred smrťou). 2. Neprirodzenou smrťou (na choroby) človek prechádza týmito fázami: 1) fázou nevery ("vyzdravím"); 2) fáza agresie („prečo by som mal zomrieť?“; 3) fáza vyjednávania. Človek začne so smrťou kšeftovať („vyzdravím – niekomu niečo urobím); 4) fáza depresie; 5) fáza pokory (neemocionálne „chcem žiť, ale nemám silu“).
57) Opíšte hlavné typy starnutia a staroby .
I. Kon uvádza svoju klasifikáciu typov staroby v závislosti od charakteru činnosti, ktorou je naplnená.
1. Prvým typom je aktívna, tvorivá staroba.
Ľudia sa rozišli s profesionálna práca a naďalej sa zúčastňovali verejný život, žiť plnokrvný život, bez pocitu menejcennosti.
2. Druhý typ staroby sa tiež vyznačuje dobrou sociálnou a psychickou prispôsobivosťou, ale energia týchto ľudí smeruje najmä k zariaďovaniu si vlastného života - materiálny blahobyt, oddych, zábava a sebavzdelávanie, na ktoré predtým nebol čas.
3. Tretí typ, v ktorom dominujú ženy, nachádza svoje hlavné uplatnenie sily v rodine. Nemajú čas makať alebo sa nudiť, no ich životná spokojnosť je zvyčajne nižšia ako u predstaviteľov prvých dvoch typov.
4. Štvrtý typ - ľudia, ktorých zmyslom života sa stala zdravotná starostlivosť, ktorá podnecuje rôzne formy činnosti a dáva určité morálne zadosťučinenie. Títo ľudia však majú tendenciu zveličovať význam svojich skutočných a vymyslených chorôb.
I. Kon považuje všetky tieto 4 typy staroby za psychicky prosperujúce a poznamenáva, že existujú aj negatívne typy vývoja:
Agresívni starí bručúni, nespokojní so stavom agresívneho sveta, kritizujúci všetko okrem seba.
Sklamanie v sebe a vlastnom živote, osamelí a smutní porazení. Obviňujú sa za skutočné a domnelé premárnené príležitosti.
58) Znaky kognitívnych procesov v dospelosti a starobe.
U ľudí, ktorí dosiahli vek zrelej dospelosti, sú psychofyziologické funkcie oslabené. To však výrazne neovplyvňuje fungovanie ich kognitívnej sféry, neznižuje ich pracovnú kapacitu, pracovnú a tvorivú činnosť. V tomto veku kognitívna skúsenosť stráca svoju užitočnosť, zaisťuje bezpečnosť, zlepšovanie a transformáciu informácií. Úroveň konvergentných schopností (schopnosť riešiť normatívne problémy) je vysoká, ale úroveň divergentných schopností (schopnosť vyjadrovať originálne myšlienky) začína výrazne klesať. trochu zúžené duševný priestor(umiestnenie mentálnych objektov), pretože oddelené časti zážitku nie sú uspokojené. Človek si čoraz menej rozširuje kinestetický zážitok (hmatové, čuchové a iné zmyslové vnemy). V súvislosti so zhoršením zraku sa zužuje objem, stráca sa primeranosť zrakových dojmov. Pozoruhodné zmeny v kognitívnej činnosti. Postupne upadá fungovanie dynamickej inteligencie (potrebnej na zvládnutie nových schopností), ktorá vrcholila v období dospievania. Zvyšuje sa však fungovanie kryštalizovanej (stabilizovanej) inteligencie, ktorá sa prejavuje schopnosťou nadväzovať súvislosti, formulovať úsudky, analyzovať problémy a využívať naučené stratégie. Tieto schopnosti sa formujú skúsenosťami, podmienenými stupňom vzdelania, na základe vedomostí získaných počas dlhého obdobia. To všetko svedčí o tom, že v dospelosti je jedným z dôležitých faktorov, ktorý ovplyvňuje poznanie, bohatstvo životných skúseností. Rozvoj kognitívnych zručností v dospelosti ovplyvňuje práca Ľudia, ktorých pracovná činnosť je pomerne zložitý a rôznorodý, má flexibilný mentálna kapacita než zaneprázdnený rutinnou prácou. Vysokú úroveň intelektuálnej flexibility zaznamenávajú dospelí, ktorí v procese práce často musia veľa premýšľať, prevziať iniciatívu a robiť nezávislé rozhodnutia. V období zrelej dospelosti si človek aktívne rozširuje svoje vedomosti, hodnotí udalosti a informácie v širokom kontexte. Napriek poklesu rýchlosti a presnosti spracovania informácií, ktorý je dôsledkom biologických zmien, zostáva schopnosť využívať informácie na vysokej úrovni. kognitívne procesy u človeka v zrelom veku prebiehajú pomalšie ako u mladého človeka. Prechod človeka v starobe je sprevádzaný zmenami v jeho kognitívnej sfére, závisí od mnohých faktorov a prejavuje sa rôznymi spôsobmi, všetky objektívne fyziologické a faktory ovplyvňujú kognitívnu sféru, pred deštrukciou mozgových buniek.
V procese starnutia dochádza k zhoršovaniu väčšiny zmyslových funkcií (zraková, sluchová citlivosť atď.), ktorých povaha a rozsah sa môže u každého človeka značne líšiť v závislosti od individuálnych charakteristík a činností, ktorým sa venuje. počas ich života. Starí ľudia vnímajú a uchovávajú si menej informácií, verbálny materiál si zapamätávajú pomalšie ako mladí ľudia. Pamätajú si len tie informácie, ktoré sú pre nich dôležité. Mechanická pamäť sa vekom zhoršuje. Oslabenie dlhodobej pamäte. V starobe funguje logická pamäť na vysokej úrovni. V štádiu staroby kognitívna sféra prechádza transformáciami, intelektuálne funkcie sú oslabené. Zhoršenie fungovania centrálneho nervového systému. Zníženie kognitívnych funkcií môže spôsobiť aj Alzheimerova choroba, ktorej prvým príznakom je zábudlivosť.
Dynamiku intelektuálnej činnosti v starobe ovplyvňujú objektívne (dedičnosť, ktorá predurčuje väčšinu chorôb) a subjektívne (fyzické, sociálne, psychické) faktory. Takže v období staroby dochádza k poklesu intelektuálnej aktivity človeka. Je to v dôsledku zhoršenia zmyslových funkcií, fyzických, sociálnych a psychologických faktorov. Prispieva k udržaniu aktívnej intelektuálnej činnosti seniora, jeho aktívneho životného postavenia, tvorivosti a čítania.
