Psychológia súvisiaca s vekom. Etapy vývoja dieťaťa

Postnatálna ontogenéza sa bežne chápe ako celé obdobie vývoja človeka od narodenia až po smrť.

V postnatálnej ontogenéze existuje niekoľko štádií vývoja ľudskej psychiky. V procese vývoja existuje komplikácia duševnej činnosti, pričom každá etapa končí formovaním práve tých vlastností, ktoré určujú túto etapu a následne tvoria základ pre formovanie nových, komplexnejších kvalít etapy nasledujúcej.

Existuje dostatok systematík, ktoré charakterizujú vekové štádiá formovania psychiky v ontogenéze a pokrývajú detstvo a dospievanie.

Autori využívajú obdobia vývoja psychiky, ktoré identifikoval G.K. Ushakov. Napísal, že pri všetkej svojej konvenčnosti je táto periodizácia nevyhnutná na zohľadnenie meniacich sa kvalít psychiky v ontogenéze, na rozvíjanie metód výchovy a obohacovania sa poznatkami podľa stupňa rozvoja, na pochopenie podstaty bolestivých javov tzv. psychiky, ktoré sa pozorujú v rôznych vekových obdobiach.

Duševná aktivita je získaná kategória. Vrodené a dedičné sú biologické systémy mozog, sú biologický základ formovanie duševnej činnosti, ktorá sa rozvíja v súvislosti s vplyvom prostredia a reflexia pomocou zmyslov reality a prostredia človeka.

Pri štúdiu formovania psychiky v postnatálnej ontogenéze G.K. Ushakov vyčlenil dve formy: s prevahou obrazných subjektívnych kategórií (obrazy, nápady) a škaredých subjektívnych kategórií (pojmov). Prvý je charakteristický detstva a vyznačuje sa živými figurálnymi fantáziami a predstavami, druhá je typická pre osoby zrelého veku.

Vo vznikajúcej psychike dieťaťa sa rozlišujú štádiá: motorické - do 1 roku, senzomotorické - do 3 rokov, afektívne - od 3 rokov do 12, ideátorské - od 12 do 15 rokov, autori rozlišujú aj mladistvý obdobie - od 15-16 rokov do 20-21 rokov.

Pre prvé štádium vývoja psychiky – motoriku – je charakteristické, že. že akýkoľvek podnet u dieťaťa má motorickú reakciu. Toto nepokoj, neúčelné pohyby v reakcii na podráždenie, krik a plač. Takáto reakcia nastáva na pocit hladu, nepohodlnú polohu, mokré plienky atď. Pohybové schopnosti dieťaťa sa zlepšujú počas celého života, no v tomto období sa komunikácia s ostatnými prejavuje motorickými reakciami.

Druhý stupeň - senzomotorický - sa vyznačuje komplexnejším fyzická aktivita podmienené reakciami na rôzne zmyslové podnety. Pohyby sa stávajú účelnejšie: dieťa otočí hlavu v smere zvuku, natiahne ruku k hračke. S prechodom dieťaťa do vertikálna poloha keď začne chodiť, senzomotorické reakcie sa stávajú komplexnejšími, aktivita sa stáva cieľavedomou. Vnímanie, pozornosť, afektívne reakcie sa tvoria na základe senzomotorických reakcií. V senzomotorickom štádiu si dieťa hromadí zásoby predstáv o prebiehajúcich udalostiach a je možné porovnávať skutočne vnímané predmety s predstavami, ktoré sú o nich dostupné.

Tretie štádium vo vývine psychiky – afektívne – je spočiatku charakterizované zovšeobecnenou afektivitou v hodnotení prostredia a vznikom diferencovaného postoja k druhým, na základe uspokojovania alebo neuspokojovania jeho potrieb. Neskôr je všetka činnosť dieťaťa sprevádzaná afektívnym zafarbením vnímania udalostí na základe postoja k nim: príjemné - nepríjemné, dobré - zlé, žiaduce - nechcené atď. Toto obdobie je charakterizované labilitou a nestabilitou afektívnych reakcií, ich živosťou a bezprostrednosťou reakcie.

Štvrtá etapa vo vývoji psychiky – ideová – sa začína obohacovaním dieťaťa o pojmy, úsudky a závery. Od tohto obdobia má dieťa možnosť zostaviť si predbežný plán činnosti.

Objavuje sa u neho zdvojenie reality, t.j. dokáže pracovať so skutočnými predmetmi a spomienkami. Postupne vznikajú predpoklady pre široké používanie abstraktných pojmov, schopnosť vytvárať hypotetické úsudky, analyzovať ich prepojenie s praktickými činnosťami.

Obdobie mladosti charakterizované kategorickými úsudkami a hodnotením činov iných, ťažkosťami pri neformálnom kompromisnom rozhodnutí, hypersociálnosťou a dodržiavaním „pravidiel a dogiem“. Tieto vlastnosti, zachované u dospelých, zvyčajne spôsobujú ťažkosti pri komunikácii s ostatnými a predovšetkým s blízkymi ľuďmi.

V období mladosti sa na základe temperamentu a prevládajúceho charakteru začína formovanie osobnosti. Afektivita v tomto období nadobúda nové kvality, objavujú sa vyššie ľudské emócie – estetické, etické.

V.V.Kovalev kladie za základ štádií ontogenézy psychopatologické symptómy charakteristické pre určitý stupeň vývoja a G.K.Ushakov ukazuje, ktoré mentálne funkcie sa vo vybraných štádiách vyvíjajú.

Pri relatívne včasnom formovaní štádií vývoja psychiky by sme mali hovoriť o synchrónnosti vývoja. Ideálny vývoj psychiky však neexistuje, keďže podobné životné podmienky neexistujú. V tomto ohľade sa častejšie pozoruje asynchrónny vývoj.

Ovplyvnený rôznych faktorov(dlhodobé somatické ochorenie, nevhodné výchovné podmienky, konfliktná situácia v rodine a pod.), ovplyvňujúce v tej či onej fáze vývinu psychiky dieťaťa, vývin niektorých osobnostných štruktúr sa môže spomaliť a sled ich tvorba môže byť narušená. Zároveň u dospelých možno nájsť charakterové vlastnosti charakteristické pre toto konkrétne obdobie vývoja dieťaťa, v ktorom bol pozorovaný nepriaznivý vplyv.

Napríklad dieťa, ktoré už v dospelosti zažilo dlhé odlúčenie od rodičov v afektívnom období formovania psychiky, prejavuje tendenciu k afektívnym reakciám, ktoré sú charakteristické pre afektívne štádium formovania psychiky: nadmerná afektívna labilita, bezprostrednosť reakcií, ovplyvniteľnosť a pod.

Situácie, ktoré sú pre dieťa nepriaznivé, nezostávajú nepovšimnuté, aj keď v období ich pôsobenia nie sú navonok pozorované / zjavné poruchy duševnej činnosti, narúšajú však synchronizáciu dozrievania osobnostných štruktúr. Spolu s tým sa ďalšie osobnostné štruktúry môžu rozvíjať rýchlejšie, pred chronologickými termínmi ich formovania.

Porušovanie podmienok formovania možno pozorovať tak medzi jednotlivými štruktúrami osobnosti, ako aj medzi duševným a fyzickým vývojom.

V sedemdesiatych rokoch bol teda zaznamenaný zrýchlený fyzický vývoj v porovnaní s duševným, výška a telesná hmotnosť dospievajúcich prekročila vekové normy spolu s tým sa v duševnej činnosti našli znaky infantilizmu.

Vývojové oneskorenie alebo oneskorenie vo vývoji jedného alebo viacerých systémov sa nazýva retardácia.

O zrýchlený vývoj funkčné systémy pred vekovými obdobiami charakteristickými pre tento systém hovoria o zrýchlení.

Keď sa retardácia niektorých systémov spojí so zrýchlením iných, zreteľne sa prejavia asynchrónnosť.

IN puberta znaky asynchrónie sú funkčného charakteru a sú spôsobené rýchlym vývojom rôzne systémy organizmu. Po tomto období dochádza k postupnému znižovaniu asynchrónie.

Dnes navrhujem hovoriť o tom, ako ide duševný vývoj dieťaťa. Na túto tému existujú rôzne teórie, ale aby som nezapadol do početných sporov vedcov, navrhujem sa zastaviť pri najbežnejšom prístupe v ruskej vývojovej psychológii. duševný vývoj dieťaťa, s ktorým sa dnes stretneme, vychádza z diel slávnych psychológov 20. storočia – L.S. Vygotsky a D.B. Elkonin.

Proces vývoja dieťaťa je fázový a pozostáva z postupných vekov. Určitý vek (obdobie) v živote dieťaťa je relatívne uzavretým obdobím, ktorého význam určuje predovšetkým jeho miesto a funkčná hodnota na spoločnej krivke detský rozvoj(každá veková fáza je jedinečná a originálna). Každý vek sa vyznačuje určitým situácia sociálneho rozvoja alebo tá špecifická forma vzťahu, do ktorej dieťa v danom období vstupuje s dospelými; hlavný alebo vedúci typ činnosti, a veľké duševné novotvary.

Vo vývoji dieťaťa existujú dva typy období: stabilné, ktoré plynú veľmi pomaly, s nepostrehnuteľnými zmenami, a kritické, ktoré sa vyznačujú rýchlymi zmenami v psychike dieťaťa. Zdá sa, že tieto dva typy období sa navzájom prelínajú.

Stabilné obdobia sú charakterizované pomalým, evolučným priebehom: osobnosť dieťaťa sa plynule a nepostrehnuteľne mení v dôsledku mikroskopických zmien, ktoré sa nahromadia do určitej hranice a potom sa náhle detegujú vo forme akéhosi novotvaru súvisiaceho s vekom; navyše, ak porovnáme dieťa na začiatku a na konci stabilného vekového obdobia, potom sa prejavia výrazné zmeny v jeho osobnosti.

Ďalším typom období sú krízy. Termín „vekové krízy“ zaviedol L.S. Vygotského a definovaný ako celostná zmena osobnosti dieťaťa, ku ktorej pravidelne dochádza pri zmene stabilných období. Krízy sú podľa Vygotského spôsobené vznikom hlavných neoformácií predchádzajúceho stabilného obdobia, ktoré vedú k deštrukcii jednej sociálnej situácie vývoja a vzniku inej, adekvátnej novému psychologickému vzhľadu dieťaťa (nové možnosti dieťaťa sú v rozpore so spôsobom života a vzťahmi, na ktoré je už ono a jeho okolie zvyknuté.v ustálenom období). Mechanizmom meniacich sa sociálnych situácií je psychologický obsah vekové krízy, teda na prekonanie krízy je dôležité zmeniť systém vzťahov s dieťaťom.

Spoločný znak kritické obdobie- nárast ťažkostí v komunikácii medzi dospelým a dieťaťom, ktoré sú príznakom toho, že dieťa už potrebuje k sebe nový vzťah. Priebeh takýchto období je však mimoriadne individuálny a premenlivý. S čisto vonku vyznačujú sa vlastnosťami, ktoré sú inverzné k stabilným. Tu sa v relatívne krátkom čase sústreďujú prudké a veľké posuny a posuny, zmeny a zlomy v osobnosti dieťaťa. Vývoj má búrlivý, prudký, niekedy katastrofálny charakter.

Kritické obdobia sa vyznačujú týmito hlavnými črtami:

1) ich hranice sú nevýrazné; kríza vzniká a končí nenápadne, má však vrchol, ktorý kvalitatívne odlišuje tieto obdobia od stabilných;

2) významná časť detí, ktoré prechádzajú kritickými obdobiami svojho vývoja, sa ťažko vzdeláva; dieťa čelí bolestivým a bolestivým zážitkom, vnútorným konfliktom;

3) negatívny charakter vývoj (vývoj tu na rozdiel od stabilných vekov robí viac deštruktívnu ako tvorivú prácu).

4) rané detstvo (od jedného do troch);

5) trojročná kríza;

6) predškolské detstvo (od troch do siedmich rokov);

7) sedemročná kríza;

8) junior školského veku;

9) kríza 13 rokov;

10) dospievanie ( puberta) (13-17 rokov);

11) kríza 17 rokov.

• Etapa rané detstvo
  • Detstvo (do jedného roka)
  • Raný vek (1-3 roky)
• štádium detstva
  • Predškolský vek (3-7 rokov)
  • mladší školský vek (7-11 rokov)
• Štádium dospievania
  • Dospievanie (11-15 rokov)
  • Raná adolescencia (15-17 rokov)

Takže v vo všeobecnosti máme predstavu o čom periodizácia vývoja dieťaťa: akými fázami a kritickými obdobiami musí prejsť každý rastúci človek (a rodičia spolu s ním).

V ďalších článkoch si povieme podrobnejšie o tom, aké sú jednotlivé vekové obdobia.

Existuje veľmi veľké množstvo prístupy k problému vývoja ľudskej psychiky. A.N.Leontiev identifikuje sedem etáp vo vývoji ľudskej psychiky: novorodenec a detstvo (v ranom veku detstvo a neskoré detstvo), raný vek (predškolský vek), predškolský vek, vek základnej školy, adolescencia a raná adolescencia, akmeologické obdobie, obdobie gerontogenézy.

Novorodenec (0-2 mesiace) a batoľa (2 mesiace-1 rok).

Narodenie dieťaťa je podľa odborníkov hlavným procesom nášho života. IN postnatálne obdobie dochádza k zásadnej zmene v živote dieťaťa spojenej s fyzickým odlúčením od tela matky. Z fyziologického hľadiska je preto novorodenec prechodným obdobím, kedy dochádza k adaptácii na mimomaternicový životný štýl, k formovaniu vlastných životných systémov tela.

Ide o obdobie intenzívnej počiatočnej psychofyziologickej adaptácie novorodenca na nové vonkajšie prostredie biotop. Dieťa sa rodí s pomerne vysoko vyvinutými zmyslovými orgánmi, orgánmi pohybu a nervovou sústavou, ku ktorej formovaniu dochádza počas vnútromaternicové obdobie. Novorodenec má zrakové a sluchové vnemy, vnemy polohy tela v priestore, čuchové, kožné, chuťové vnemy, ako aj mnohé elementárne reflexy. Nervový systém novorodenca, vrátane mozgovej kôry, je vo všeobecnosti už plne anatomicky navrhnutý.

Spôsob života novorodenca sa len málo líši od jeho spôsobu života vo vnútromaternicovom období: v pokoji si dieťa zachováva svoju bývalú embryonálnu polohu, spánok zaberá 4/5 času a vonkajšia aktivita dieťaťa je z veľkej časti zameraná na uspokojovanie svojich potravinových potrieb. Napriek tomu je novorodenecké štádium prvým štádiom, v ktorom sa správanie začína formovať vo forme najjednoduchších aktov, a čo je najdôležitejšie, obzvlášť intenzívne sa formuje sféra vnemov. Dochádza k skorej diferenciácii chuťových a čuchových vnemov, ktoré sú spojené s výživou dieťaťa. Vysoký rozvoj dosiahnuť kožné vnemy z pier, líc, úst. Zrakové vnímanie foriem spočiatku chýba, dieťa reaguje len na veľké alebo svetlé pohybujúce sa predmety.

Po 2-3 týždňoch s normálnym vývojom sa objaví revitalizačný komplex, ktorý slúži ako hranica kritického obdobia novorodenca a indikátor prechodu do detstva ako obdobia stabilného vývoja. Všetky emocionálne a motorické reakcie dieťaťa, ktoré sa predtým vyskytovali izolovane, sú spojené do jedného správania. Spravidla sa pri vzhľade matky môže súčasne usmievať v jej smere k rukoväti. Vzhľad komplexu oživenia znamená koniec novorodeneckého obdobia. L.S. Vygotsky charakterizoval originalitu psychiky novorodenca, pričom si všimol nasledujúce momenty: „výnimočná prevaha nediferencovaných, nediferencovaných zážitkov, ktoré predstavujú akoby zliatinu príťažlivosti, afektu a vnemov“.

Počnúc týmto vekovým obdobím sú vo vývoji človeka jasne vysledované štádiá zmeny vedúcej duševnej činnosti spojené s jej koncentráciou buď v činnosti pri manipulácii s predmetmi, alebo v správaní pri komunikácii s ľuďmi.

Detstvo je citlivé obdobie pri formovaní emocionálnej komunikácie medzi dieťaťom a jeho matkou. Predpokladá sa, že toto je čas formovania takej základnej vlastnosti psychiky, ako je dôvera (pozitívny emocionálny kontakt) alebo nedôvera (nedostatok starostlivosti o matku) človeka voči ľuďom, voči sociálnemu svetu ako celku.

V dojčenskom veku do 4 mesiacov sa intenzívne rozvíja senzorická sféra psychiky, pred vývojom motorický systém. Iba s otvorením dlane je možné manipulovať s predmetmi. Na tomto základe dieťa začína prvé chápať predmety. V priebehu nadviazaného „objektívneho“ kontaktu si dieťa začína vytvárať reč. Reflexnú činnosť hlasotvorných orgánov nahrádza onomatopoické bľabotanie. Do 9 mesiacov dieťa vstane, začne chodiť, povie prvé slovo. Svet sa pred ním otvára v novej perspektíve. Chôdza umožňuje oddeliť dieťa od dospelého, čím sa dieťa stáva predmetom konania. Vznik prvých slov, ktoré majú charakter ukazovacieho gesta, predstavuje nový progresívny spôsob komunikácie s dospelým.

„Detstvo je rozhodujúcim obdobím kognitívneho vývoja – v tomto období môže dieťa veľa získať, ale aj veľa stratiť. Straty tohto obdobia sa vekom ťažšie kompenzujú a zisky zostávajú dlho.

Raný vek (1-3 roky).

Toto obdobie je charakterizované vznikom a počiatočným rozvojom činnosti dieťaťa, ktorá je špecificky ľudská, spoločenskej povahy a je formou vedomej reflexie reality, ktorá je pre človeka vlastná. Podstata hlavných zmien v psychike dieťaťa v tomto období spočíva v tom, že dieťa si osvojí ľudský vzťah k svetu predmetov, ktoré ho bezprostredne obklopujú. Okrem toho dieťa pozná vlastnosti predmetov napodobňovaním činností dospelých s nimi, to znamená, že k poznaniu predmetov dochádza súčasne s pochopením ich funkcií. Zvládnutie funkcií predmetov u dieťaťa prebieha dvoma spôsobmi. Na jednej strane ide o rozvoj tých najjednoduchších zručností, ako je držanie lyžice, pohára atď. Ďalšou formou osvojovania si predmetov je manipulácia s nimi počas hry. Vzhľad hry predstavuje novú etapu vo vývoji detskej psychiky. Už sa učí svet nielen pri interakcii s dospelými, ale aj sám.

Na tomto základe dieťa ovláda aj slová, ktoré aj ono vníma predovšetkým ako označenie predmetu s jeho funkciami. Zároveň sa v priebehu hry reč čoraz viac začleňuje do činnosti, častejšie začína plniť funkciu nielen označovania predmetov, ale aj komunikačného prostriedku. V tejto fáze je črtou hry dieťaťa absencia imaginárnej situácie v hre. V procese hry dieťa intenzívne rozvíja vnímanie, schopnosť rozoberať a zovšeobecňovať, t.j. dochádza k formovaniu mentálnych funkcií (vizuálne efektívne myslenie). Na konci tohto štádia je už aktivita dieťaťa spôsobená nielen priamym stretnutím s predmetom, ale aj zámermi samotného dieťaťa. Dieťa sa snaží vykonávať čoraz väčší rozsah známych úkonov. Do rovnakého obdobia patrí aj začiatok uvedomovania si vlastného „ja“ dieťaťa, rozvoj „ja-konceptu“ a formovanie samostatnej regulácie činnosti, túžba po samostatnosti – „ja sám“. Častý vzhľad slovné spojenie „ja sám“ znamená začiatok novej etapy vo vývoji psychiky dieťaťa.

Dieťa v tomto štádiu prejavuje negativizmus – neposlušnosť, tvrdohlavosť. Ide o akýsi test sily „ja“ každého z účastníkov interakcie: dieťaťa aj dospelého. Dieťa bojuje o svoje miesto, o svoj psychologický priestor s dospelými, ktorí ho jednoznačne prevyšujú. Nevie vysvetliť a pochopiť, iba cíti, dospelí môžu pomôcť nájsť formu na prejavenie týchto pocitov. Dospelí by mu mali rozumieť, nie on dospelí. Verí sa, že potom nevyhnutné Prvé štádium vek formovanie vôľových vlastností charakteru. Ak rodičia neustále trestajú dieťa za spáchanie činu, potom v mysli dieťaťa nevzniká myšlienka na možný trest nie pred, ale po previnení. Pokročilá sebakontrola sa nezobrazí. Toto je základ pre vznik pocitov poníženia a hanby, ktoré ničia myšlienku celistvosti „ja“. S objavením sa obrazu „ja“ je v tomto veku spojené aj formovanie bernského postoja jednotlivca k sebe samému, spojeného so sebaúctou: „ja +/-“. Podľa E. Ericksona sa v tomto období v súvislosti s privykaním dieťaťa na samostatné ovládanie fyziologických funkcií, vyžadujúce prejavy „autonómnej vôle“ formujú také osobnostné črty ako autonómia, samostatnosť, ktoré sa neskôr vyvinú do zodpovednosti a sebaovládania. dôvera (pozitívna možnosť) alebo závislosť, neistota, skromnosť (negatívna možnosť, ktorá je základom rozvoja komplexu menejcennosti).

Toto vekové obdobie končí trojročnou krízou. L.S. Vygotsky opísal „sedemhviezdičkové symptómy“, ktoré naznačujú nástup trojročnej krízy: 1) negativizmus - túžba urobiť niečo v rozpore s návrhom dospelého; 2) tvrdohlavosť – dieťa na niečom trvá, pretože to požadovalo; 3) tvrdohlavosť - zameraná proti normám výchovy, spôsobu života, ktorý sa vyvinul do 3 rokov; 4) svojvôľa - prejav iniciatívy vlastného konania; 5) protest-nepokoje - dieťa vo vojnovom stave a konflikte s ostatnými; 6) príznak znehodnotenia - dieťa začne nadávať, dráždiť a nazývať svojich rodičov menami; 7) despotizmus – dieťa núti svojich rodičov, aby robili všetko, čo od neho vyžaduje.. Komplex správania „hrdosť na úspechy“ vyjadruje novotvar krízy troch rokov. Spočíva v tom, že pre deti vo veku troch rokov sa stávajú významnými úspechy (výsledok, úspešnosť činnosti) a uznanie (hodnotenie dospelých). Riešenie krízy raného detstva je spojené s prenesením deja do hravej, symbolickej roviny.

Predškolský vek (3-7 rokov).

V predškolskom veku sa záujmy dieťaťa presúvajú zo sveta predmetov do sveta dospelých. Dieťa prvýkrát psychologicky presahuje rodinu. Dospelý sa začína správať nielen ako konkrétna osoba ale aj ako obraz. Sociálna situácia vývinu predškoláka: „dieťa je sociálny dospelý“, ktorý je nositeľom sociálnych funkcií.

V tomto období sa zrýchľuje tempo socializácie, začína uvedomovanie si „sociálneho ja“ a formovanie jednotlivých typologických sociálnych rolí (sociotypov). To posledné ide ruka v ruke ďalšie formovanie založená na mentálnej stratégii sociálne interakcie dieťa, jeho účasť na kolektívnych aktivitách (hra, potom výchovná). Na základe komunikačnej skúsenosti hromadiacej sa v procese socializácie dochádza k formovaniu bernovského postoja k spoločnosti: „Sú +/-“. V schéme E. Ericksona je toto obdobie spojené so sebapotvrdzovaním dieťaťa v procese socializácie, v priebehu skupinovej komunikácie a hry.

Hlavným rozdielom tohto veku je prítomnosť rozporu medzi túžbou dieťaťa po skutočnom zvládnutí sveta predmetov a obmedzeniami jeho schopností. V tomto veku sa dieťa snaží robiť nie to, čo môže, ale to, čo vidí alebo počuje. Mnohé akcie sú však pre neho stále nedostupné. Tento rozpor je vyriešený v hre na hranie rolí. Hra je špeciálna forma rozvoj reálnej sociálnej reality prostredníctvom jej reprodukcie. Ide o symbolický, modelový typ činnosti. Hra je emocionálne nabitá aktivita. Motív hry spočíva vo veľmi hrateľnosť. Na rozdiel od predchádzajúceho obdobia a manipulatívnych hier je príbehová hra naplnená obsahom, ktorý odráža skutočný obsah skopírovanej akcie. Teraz pre neho predmety presne charakterizujú medziľudské vzťahy a rôzne funkcie ľudí. Zvládnuť predmet pre dieťa znamená prevziať určitú sociálnu rolu – rolu osoby obsluhujúcej tento predmet. Preto príbehové hry prispieť k zvládnutiu sociálnych vzťahov sveta ľudí. Tieto príbehové hry sa nazývajú hry na hranie rolí; u dieťaťa intenzívne funguje mechanizmus napodobňovania a predstavivosti.

V procese hrania rolí dochádza k formovaniu tvorivej predstavivosti a schopnosti ľubovoľne ovládať svoje správanie. Hry na hranie rolí tiež prispievajú k rozvoju vnímania, zapamätania, reprodukcie a reči. Elkonin D.B. povedal, že význam hry „je určený tým, že ovplyvňuje najvýznamnejšie aspekty duševného rozvoja osobnosti dieťaťa ako celku, rozvoj jeho vedomia“

Ďalší najdôležitejšia vlastnosť Táto etapa je procesom formovania osobnosti dieťaťa. Počas tohto procesu sa kladú charakterové vlastnosti. V tomto období dieťa celkom voľne ovláda základné normy a pravidlá správania. Uľahčujú to nielen príbehové hry, ale aj čítanie rozprávok, kreslenie, modelovanie a zároveň čas beží proces prechodu od vizuálne efektívneho k obraznému mysleniu. Na konci tohto štádia, podľa A.N.Leontieva, na konci tohto štádia vývoja psychiky sa dieťa snaží zvládnuť spoločensky významné činnosti. Začína teda vstupovať do novej etapy svojho vývoja, ktorá sa vyznačuje plnením určitých povinností.

Mladší školský vek (od 7 do 12 rokov).

Zápis dieťaťa do školy je nová etapa rozvoj psychiky .. Teraz jeho systém vzťahov s vonkajším svetom určujú nielen vzťahy s dospelými, ale aj s rovesníkmi. Zmena sociálnej situácie spočíva v odchode dieťaťa mimo rodinu, v rozšírení okruhu významných osôb. Zvlášť dôležité je pridelenie osobitného typu vzťahu s dospelými sprostredkované úlohou

Toto obdobie začína spravidla krízou trvajúcou 7 rokov. Dieťa stráca svoju detskú spontánnosť – vytvára sa skrytý vnútorný svet odrazu pocitov. Navonok správania sa prejavujú maniere ako výraz pocitu dospievania. „Vnútorné postavenie žiaka“ ako indikátor pripravenosti dieťaťa na školstvo- psychický novotvar, ktorý je splynutím kognitívnych potrieb dieťaťa a potreby zaujať dospelejšie sociálne postavenie. Spolu s rodičmi sa v živote dieťaťa objavuje nová významná osoba - učiteľ, od ktorého hodnotenia teraz do značnej miery závisí sebaúcta žiaka. Učiteľ vystupuje ako reprezentant spoločnosti, nositeľ sociálnych vzorcov.

Vedúca duševná aktivita - vzdelávacej činnosti. Mladší školák aktívne sa podieľajú na rôznych činnostiach: hry, práca, šport. Učiteľstvo však v tomto veku preberá vedúcu úlohu. Počas školských rokov začínajú vzdelávacie aktivity zaujímať ústredné miesto v živote dieťaťa. Všetky hlavné zmeny v duševnom vývoji pozorované v tomto štádiu sú spojené s učením. Výchovná činnosť je činnosť zameraná na osvojenie si vedomostí a zručností vyvinutých ľudstvom. Vedúcou úlohou výchovného pôsobenia je, že sprostredkúva celý systém vzťahov medzi dieťaťom a spoločnosťou, formuje nielen individuálne duševné vlastnosti, ale aj osobnosť mladšieho žiaka.

Hlavným vzorom duševného vývoja v tomto štádiu je duševný vývoj dieťa. Škola kladie vážne nároky na pozornosť dieťaťa a potom dochádza k rozvoju dobrovoľnej pozornosti, svojvoľného cieľavedomého pozorovania. Vzdelávanie v škole kladie nemenej vážne nároky na pamäť dieťaťa. Teraz sa musí nielen zapamätať, ale musí správne zapamätať, pričom musí byť aktívny v asimilácii vzdelávací materiál. V tomto ohľade sa produktivita pamäti dieťaťa výrazne zvyšuje, hoci pri prvom učení má pamäť obrazný, konkrétny charakter. Preto si deti doslova zapamätajú aj ten textový materiál, ktorý si zapamätanie nevyžaduje. Zvlášť intenzívne sa rozvíja myslenie detí vo veku základnej školy. Stáva sa to viac prepojené, konzistentné, logické. Taktiež dieťa v tomto veku má rýchly vývin reči, čo je do značnej miery spôsobené zvládnutím o písanie. Rozvíja nielen správnejšie chápanie slov, ale učí sa správne používať gramatické kategórie.

V procese učenia si dieťa rozvíja svoju osobnosť. V prvom rade má záujmy. Záujmy detí, vďaka rozvoju kognitívnych procesov sú nahradené vzdelávacími záujmami. Deti prejavujú zvýšený záujem o učenie sa nového materiálu, najmä v Základná škola.

Kolektív zohráva mimoriadne dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa. Po začatí štúdia v škole sa dieťa po prvýkrát stretáva so situáciou, keď rovesníkov okolo neho spája určitý spoločný cieľ a sú im pridelené určité povinnosti. Prvýkrát sa stretáva s pojmami „kolektívna“ a „kolektívna zodpovednosť“. E. Erickson spája toto obdobie rozvoja s kolektívnymi aktivitami zameranými na dosiahnutie konkrétnych cieľov (štúdium, zač pracovná činnosť), vyžadujúce prejav cieľavedomosti a podnikavosti a postoj k práci, ktorý sa pri tejto činnosti vyvíja. V súlade s tým je možný rozvoj pracovitosti (pozitívna možnosť) alebo pocitov menejcennosti, neschopnosti (negatívna možnosť). Podobné názory vyjadruje aj M.E. Litvak.

Vek základnej školy je teda charakteristický rýchlym rozvojom všetkých kognitívnych mentálne procesy, priebežné formovanie osobnosti, získavanie prvých skúseností s adaptáciou v kolektíve.

Dospievanie a začiatok dospievania (od 13-14 do 17-18 rokov).

Toto obdobie je charakteristické neustálym učením sa. Zároveň sa dieťa čoraz viac začleňuje do života spoločnosti. V tomto čase je ukončená orientácia dieťaťa v závislosti od pohlavia na „mužské“ a „ženské“ aktivity. Okrem toho, v snahe o sebarealizáciu, dieťa začína prejavovať úspech v určitom druhu činnosti, vyjadrovať myšlienky o budúcom povolaní.

Zároveň existuje ďalší vývoj kognitívne mentálne procesy a formovanie osobnosti. V procese formovania osobnosti sa záujmy dieťaťa menia. Stávajú sa diferencovanejšími a vytrvalejšími. Vzdelávacie záujmy už nie sú prvoradé. Dieťa sa začína sústrediť na „dospelý“ život. Pocit zrelosti je psychologický symptóm začiatok dospievania. Podľa definície D.B. Elkonin, „pocit dospelosti je nová formácia vedomia, prostredníctvom ktorej sa teenager porovnáva s ostatnými, nachádza modely na asimiláciu, buduje svoje vzťahy s ostatnými, reštrukturalizuje svoje aktivity“.

Formovanie osobnosti v tomto období je ovplyvnené procesom puberty. O mladý muž dochádza k prudkému rozvoju organizmu, činnosti jednotlivé orgány prechádza určitými zmenami, dochádza k intenzívnej produkcii pohlavných hormónov v tele, objavuje sa alebo sa zintenzívňuje sexuálna príťažlivosť. Sexuálna identifikácia tínedžera je dokončená.

Dospievanie a začiatok dospievania spravidla predurčuje k vnútorný konflikt medzi biologickým statusom dospelého a sociálnym statusom dieťaťa, čo sa môže prejavovať protestnými formami agresívne správanie, túžba napodobňovať dospelého so spôsobmi a doplnkami životného štýlu, túžba narúšať hranice stále zakázaných zón spoločenskej reality.

Pod vplyvom celého komplexu faktorov dochádza k zmene psychického vzhľadu. V správaní chlapcov sa čoraz viac prejavujú mužské črty, u dievčat sa čoraz častejšie objavujú ženské stereotypy správania.

Dospievanie nie je ustáleným obdobím ontogenézy a sú možné rôzne možnosti individuálneho vývoja. Navyše raná adolescencia (vyšší školský vek), ako žiadne iné obdobie, je charakterizovaná extrémne nerovnomerným vývojom tak na interindividuálnej úrovni, ako aj na úrovni intraindividuálnej. Prechod z ranej do neskorej adolescencie je poznačený zmenou dôrazu vývoja: končí sa obdobie predbežného sebaurčenia a uskutočňuje sa prístup k sebarealizácii. Profesionálne sebaurčenie je dôležitým bodom osobného sebaurčenia, ale nevyčerpáva ho.

Treba si uvedomiť, že dospievaním sa vývoj psychiky nekončí. V neskoršom období je zaznamenaná aj určitá dynamika duševného vývoja. Preto v moderná psychológia Je zvykom rozlišovať ešte dve obdobia: akmeologické obdobie vývoja, alebo obdobie dospelosti a obdobie gerontogenézy.

Akmeologické obdobie vývoja: dospelosť (mladosť a zrelosť).

Akmeologické obdobie vývoja zahŕňa vek od 18 do 60 rokov. Prvýkrát termín „akmeológia“ navrhol N. N. Rybnikov v roku 1928. Tento termín („acme“ - najvyšší bod, rozkvet, zrelosť) je zvykom označovať obdobie zrelosti ako najproduktívnejšie, tvorivé obdobie života človeka. Akmeológia študuje spôsoby, metódy, podmienky pre rozkvet človeka ako jednotlivca, ako svetlej osobnosti, talentovaného subjektu činnosti a originálnej individuality, ako aj občana, rodiča, manžela, priateľa. Na rozdiel od obdobia mladosti je akmeologické obdobie charakteristické tým, že završuje celkový somatický vývoj organizmu a dospievanie človeka, ktorý dosahuje optimálny telesný vývoj. Toto obdobie sa vyznačuje aj najvyššou úrovňou intelektuálnych, tvorivých, profesionálnych úspechov. V teórii E. Ericksona je zrelosť vekom „páchania skutkov“, najväčšieho rozkvetu, kedy sa človek stáva identickým so sebou samým.

Väčšina úplný popis tohto obdobia dal B.D. Ananiev. V ontogenetickom vývoji človeka vyčlenil dve špeciálne fázy. Prvá zahŕňa dospievanie, mladosť a začiatok stredného veku. Vyznačuje sa všeobecným frontálnym pokrokom funkcií. Najmä objem a ukazovatele prepínania pozornosti sa do veku 33 rokov zvyšujú a potom začínajú klesať. K podobným zmenám dochádza aj s intelektom.

Druhá fáza tohto obdobia sa podľa B.G. Ananiev, sa vyznačuje špecializáciou mentálnych funkcií vo vzťahu k určitej činnosti. V tejto fáze fungujú operačné mechanizmy ako hlavné a trvanie tejto fázy je určené stupňom aktivity človeka ako subjektu a osobnosti. V tomto veku sa naďalej rozvíjajú funkcie relevantné pre človeka, ktoré sa chápu ako tie duševné funkcie, ktoré sú najvýznamnejšie pre hlavný typ činnosti konkrétneho človeka. Dosiahnutie vysokej úrovne rozvoja aktuálnych mentálnych funkcií v zrelom veku je možné, pretože sú v podmienkach optimálnej záťaže, zvýšenej motivácie a prevádzkových premien.

Obdobie gerontogenézy (starnutie a staroba).

Toto neskoré obdobieľudský život, vrátane zmeny postavenia človeka v spoločnosti a hrania vlastného osobitnú úlohu v systéme životného cyklu.

Je zvykom rozlišovať v ňom tri fázy: staroba (pre mužov - 60-74 rokov, pre ženy - 55-74 rokov); senilný vek - 75-90 rokov; storočných - 90 rokov a viac.

Vo všeobecnosti je denné obdobie charakterizované zánikom fyzických a duševných funkcií. Dochádza k zníženiu intenzity metabolizmu sacharidov, tukov a bielkovín. Schopnosť buniek vykonávať redoxné procesy je znížená. Celková aktivita organizmu klesá. Zároveň dochádza k poklesu možností mentálnych funkcií, najmä pamäti, pozornosti a myslenia.

Treba si však uvedomiť, že priebeh tohto obdobia je do značnej miery determinovaný o individuálne vlastnosti osoba. V neskorom štádiu ontogenézy je rola jednotlivca, jeho sociálne postavenie, jeho zaradenie do systému sociálnych vzťahov obzvlášť skvelé pre udržanie pracovnej schopnosti človeka. Adaptácia na spoločnosť, v ktorej sa vyvíja ľudská psychika, v ktorej vonkajšom prostredí sú uspokojované jeho potreby, je spojená s významnými ľuďmi, ktorí kladú na človeka vstupujúceho do určitého sociálneho priestoru určité požiadavky, pravidlá ubytovne. Proces asimilácie týchto noriem osobou, mentálna internalizáciačinnosti sú ním chápané ako jeho socializácia.

Človek prejde zložitou cestou duševného vývoja od narodenia až po zrelosť. Ak porovnáme mentalitu dieťaťa v prvom roku jeho života s úrovňou duševného vývinu, ktorú dosiahne po piatich, šiestich rokoch života, môžeme si všimnúť nielen kvantitatívny, ale aj kvalitatívny rozdiel. Napríklad pamäť malého dieťaťa nie je len slabšia či silnejšia ako u staršieho žiaka, u neho je iná. Malé deti majú tendenciu rýchlejšie si zapamätať básne alebo slová cudzí jazyk. To však neznamená, že pamäť žiaka je horšia. Požiadavky na pamäť školáka sú neporovnateľne vyššie ako pamäťové schopnosti malého dieťaťa a ľahšie zapamätanie slovíčok u malých detí je dané tým, že v rôznych štádiách vývinu sa vlastnosti pamäte prejavujú rôznym spôsobom, samotný vývoj je determinovaný nielen kvantitatívnymi zmenami, ale predovšetkým zmenami kvalitatívne charakteristiky. Preto nie je náhoda, že proces vývoja detskej psychiky má etapový charakter. Každá z etáp vývinu psychiky dieťaťa je charakterizovaná ako samostatná vývinová etapa. Všetky štádiá sa od seba líšia predovšetkým kvalitatívnymi a nie kvantitatívnymi charakteristikami.

Okamžite treba poznamenať, že existuje veľmi veľké množstvo prístupov k problému vývoja psychiky dieťaťa. A v rôzne prístupy identifikovať rôzne štádiá vývoja psychiky dieťaťa. Napríklad A.N. Leontiev identifikuje sedem etáp vo vývoji psychiky dieťaťa: novonarodené dieťa (do 2 mesiacov); rané detstvo (do 6 mesiacov); neskoré detstvo (od 6 do 12-14 mesiacov); predškolský vek (od 1 roka do 3 rokov); predškolský vek (od 3 do 7 rokov), vek základnej školy (od 7 do 11-12 rokov); dospievanie a začiatok dospievania (od 13-14 do 17-18 rokov). B. G. Ananiev tiež identifikuje 7 štádií ľudského vývoja od narodenia po dospievanie: novorodenci (1-10 dní); dojča(10 dní - 1 rok); rané detstvo (1-2 roky); prvé obdobie detstva (3-7 rokov); druhé obdobie detstva (8-12 rokov pre chlapcov, 8-11 rokov pre dievčatá); dospievanie (12-16 rokov pre chlapcov, 12-15 rokov pre dievčatá); mládež (17-21 rokov pre mužov, 16-20 rokov pre ženy).

Ako vidíme, medzi týmito prístupmi sú určité rozdiely. Uvažujme o charakteristikách psychologického obsahu štádií, ktoré identifikoval A.N. Leontiev.

Prvým štádiom je štádium novorodenca (do 2 mesiacov). Čo je typické pre túto fázu? V prvom rade to, že sa dieťa narodí s pomerne vysoko vyvinutými zmyslovými orgánmi, orgánmi pohybu a nervovou sústavou, ku ktorej formovaniu dochádza už v prenatálnom období. Novorodenec má zrakové a sluchové vnemy, vnemy polohy tela v priestore, čuchové, kožné a chuťové vnemy, ako aj mnohé elementárne reflexy. Nervový systém novorodenca, vrátane mozgovej kôry, je vo všeobecnosti už plne anatomicky navrhnutý. Ale vývoj mikroskopickej štruktúry kôry ešte nie je dokončený, najmä myelinizácia nervové vlákna motorické a senzorické oblasti kôry sa práve začínajú.

Spôsob života novorodenca sa len málo líši od jeho spôsobu života v prenatálnom období: v pokoji si dieťa zachováva svoju bývalú embryonálnu polohu; spánok trvá 4/5 času; vonkajšia činnosť dieťaťa je do značnej miery zameraná na uspokojovanie jeho potrieb v oblasti jedla; ručné a pohyblivé pohyby úplne chýbajú. Napriek tomu je novorodenecké štádium prvým štádiom, v ktorom sa správanie začína formovať vo forme jednoduchých úkonov, a čo je najdôležitejšie, zvlášť intenzívne sa formuje sféra vnemov. Dochádza k skorej diferenciácii chuťových a čuchových vnemov, ktoré sú spojené s výživou dieťaťa. Kožné vnemy z líc, pier a úst dosahujú vysoký stupeň rozvoja. Zrakové vnímanie foriem spočiatku chýba, dieťa reaguje len na veľké alebo svetlé pohybujúce sa predmety. Súčasne s tým dochádza k rozvoju orientačných reakcií, ako je doznievanie na zvuk, a predovšetkým na šepot matky.

Vo veku troch až štyroch týždňov sa dieťa začína pripravovať na prechod do ďalšieho, vyššieho štádia vývoja. V tomto čase sa objavuje zvláštna komplexná reakcia, ktorá sa prejavuje vo všeobecnom oživení dieťaťa v prítomnosti osoby. Táto reakcia medzi výskumníkmi sa nazývala „reakcia oživenia“. Vývoj tejto reakcie začína skutočnosťou, že v reakcii na prístup hovoriaca osoba dieťa sa začína usmievať a rozvíja sa u neho všeobecná pozitívna orientácia, ktorá ešte nie je diferencovaná. To znamená, že sa u dieťaťa začínajú objavovať prvé známky vnímania predmetov.

Hlavnými charakteristikami tohto štádia sú teda: myelinizácia nervových vlákien; tvorba najjednoduchších aktov správania a orientačných reakcií; vznik reakcie „oživenia“ ...

Skoré detstvo (2 až 6 mesiacov). V tomto štádiu duševného vývoja dieťa začína operovať s predmetmi a formuje sa jeho vnímanie. Všetko to začína pokusmi chytiť alebo cítiť predmet so súčasnou vizuálnou fixáciou na tento predmet, čo vedie k vytvoreniu vizuálno-hmatových spojení, ktoré sú základom vnímania predmetu. Najaktívnejšie (so súčasnou zrakovou fixáciou) dieťa operuje s predmetmi vo veku päť až šesť mesiacov, preto možno predpokladať, že v tomto veku dochádza k prudkému rozvoju procesov vnímania. Navyše v tomto čase už dieťa dokáže samo sedieť, čo mu poskytuje ďalší rozvoj pohybov pri dosahovaní predmetov. Zároveň dieťa začína spoznávať ľudí a veci. Rozvíja sa zraková koncentrácia a zrakové očakávania.

Hlavnou črtou tohto štádia je teda vývoj akcií s objektmi a procesmi objektívneho vnímania.

Neskoré detstvo (od 6 do 12-14 mesiacov). V druhej polovici prvého roku života si dieťa osvojuje nové úkony, s čím súvisí aj zmena jeho postoja k okolitému svetu. V siedmom mesiaci života má dieťa už dobre vyvinuté manuálne pohyby predmetov. Dokáže vziať predmet, priniesť si ho k ústam, odtlačiť. V tomto prípade sa dieťa môže posadiť samo, prevrátiť sa z brucha na chrbát; začne sa plaziť, stúpa a snaží sa priľnúť k okolitým predmetom. Teda posilňovanie pohybového aparátu vedie k rozvoju pohybového rozsahu dieťaťa, čo je zase predpokladom zvýšenia toku informácií z okolia. To všetko vedie k zvýšeniu samostatnosti dieťaťa. Jeho vzťahy s dospelými čoraz viac nadobúdajú podobu spoločnej činnosti, pri ktorej dospelý najčastejšie pripravuje činnosť dieťaťa a dieťa samo vykonáva činnosť. Pomocou takejto interakcie je už možné nadviazať komunikáciu s dieťaťom prostredníctvom predmetov. Dospelý napríklad posunie predmet k dieťaťu – dieťa ho vezme. Dieťa predmet od seba odďaľuje – dospelý ho odstraňuje.

V dôsledku toho už aktivita dieťaťa v danom období vývoja nie je riadená vnímaním jednotlivých predmetov alebo ich kombináciou, ale komplexnou koreláciou vlastného objektívneho konania dieťaťa a konania dospelého. Na tomto základe dieťa začína prvé chápať predmety. V priebehu nadviazaného „objektívneho“ kontaktu si dieťa začína vytvárať reč. Na slovo dospelého čoraz viac začína reagovať činom. O niečo neskôr sa u dieťaťa rozvíjajú gestá adresované dospelému, pričom činy dieťaťa sú čoraz viac sprevádzané zvukmi, ktoré naznačujú niečo objektívne.

Iné dôležitý rozdiel Tento vek spočíva v tom, že v procese objektívnej komunikácie s dospelým je u dieťaťa možné neimpulzívne napodobňovanie dospelých. V dôsledku toho dieťa začína vedomejšie napodobňovať dospelého, čo naznačuje, že dieťa má možnosť osvojiť si sociálne vyvinuté metódy konania. To zase zaisťuje objavenie sa na konci tohto štádia špecificky ľudských motorických operácií s predmetmi. Pri týchto operáciách je palec oproti zvyšku, čo je typické len pre človeka. Dieťa postupne začína čoraz dokonalejšie uchopovať a držať predmety rukou. Do konca obdobia dieťa ovláda samostatnú chôdzu.

Hlavnými charakteristikami tohto obdobia sú teda: zmena vzťahov s vonkajším svetom na základe objektívnej komunikácie; pochopenie predmetov a objavenie sa prvých znakov reči; objavenie sa neimpulzívneho napodobňovania dospelých a rozvoj špecificky ľudských motorických operácií s predmetmi; naučiť sa samostatne chodiť.

Predškolský vek (od 1 do 3 rokov) je charakterizovaný vznikom a počiatočným rozvojom špecificky ľudskej, sociálnej povahy dieťaťa a formou uvedomelej reflexie skutočnosti špecifickej pre človeka. Podstata hlavných zmien v psychike dieťaťa v tomto období spočíva v tom, že dieťa si osvojí ľudský vzťah k svetu predmetov, ktoré ho bezprostredne obklopujú. Okrem toho dieťa pozná vlastnosti predmetov napodobňovaním konania dospelých s nimi, t.j. k poznaniu predmetov dochádza súčasne s pochopením ich funkcií. Zvládnutie funkcií predmetov u dieťaťa prebieha dvoma spôsobmi. Na jednej strane ide o rozvoj tých najjednoduchších zručností, ako je držanie lyžice, pohára atď. Ďalšou formou osvojovania si predmetov je manipulácia s nimi počas hry.

Vzhľad hry predstavuje novú etapu vo vývoji detskej psychiky. Už sa učí svet nielen pri interakcii s dospelým, ale aj sám.

Na tomto základe dieťa ovláda aj slová, ktoré aj ono vníma predovšetkým ako označenie predmetu s jeho funkciami. Zároveň sa v priebehu hry reč čoraz viac začleňuje do činnosti, čoraz častejšie začína plniť funkciu nielen označovania predmetov, ale aj komunikačného prostriedku. Avšak charakteristický znak hry dieťaťa v tomto veku v porovnaní s ďalšou etapou - etapou predškolskom veku- je absencia imaginárnej situácie v hre. Pri manipulácii s predmetmi dieťa jednoducho napodobňuje činy dospelých bez toho, aby ich napĺňalo obsahom, ale v procese hry dieťa intenzívne rozvíja vnímanie, schopnosť analyzovať a zovšeobecňovať, t.j. dochádza k intenzívnej tvorbe mentálnych funkcií. Na konci tohto štádia je už aktivita dieťaťa spôsobená nielen priamym stretnutím s predmetom, ale aj zámermi samotného dieťaťa. V tomto čase sa dieťa snaží vykonávať stále väčší rozsah známych úkonov. Častým výskytom slovného spojenia „ja sám“ sa začína nová etapa vo vývoji detskej psychiky.

Hlavnými črtami duševného vývoja dieťaťa v tomto štádiu sú teda zvládnutie postoja človeka k okolitým predmetom, napodobňovanie správania dospelých a formovanie základných funkcií myslenia.

Predškolský vek (od 3 do 7 rokov). Hlavným rozdielom tohto veku je prítomnosť rozporu medzi túžbou dieťaťa po skutočnom zvládnutí sveta predmetov a obmedzeniami jeho schopností. V tomto veku sa dieťa snaží robiť nie to, čo môže, ale to, čo vidí alebo počuje. Mnohé akcie sú však pre neho stále nedostupné. Tento rozpor je vyriešený v príbehovej hre. Na rozdiel od predchádzajúceho vekového obdobia a manipulačnej hry je príbehová hra naplnená obsahom, ktorý odráža skutočný obsah skopírovanej akcie. Ak skoršie dieťa sa len približoval k osvojeniu špecifických ľudských vzťahov k predmetu, teraz pre neho predmety vystupujú tak, že presne charakterizujú ľudské vzťahy a rôzne funkcie ľudí. Zvládnuť predmet pre dieťa znamená prevziať určitú sociálnu rolu – rolu osoby obsluhujúcej tento predmet. Príbehové hry preto prispievajú k osvojeniu si sociálnych vzťahov sveta ľudí. Nie je náhoda, že príbehové hry sa často nazývajú rolové hry. Zdrojom hier sú dojmy dieťaťa, všetko, čo vidí alebo počuje.

V procese hrania rolí dochádza k formovaniu tvorivej predstavivosti a schopnosti ľubovoľne ovládať svoje správanie. Hranie rolí prispieva aj k rozvoju vnímania, zapamätania, reprodukcie a reči.

Ďalšou dôležitou črtou tejto etapy je proces formovania osobnosti dieťaťa. Počas tohto procesu sa stanovujú charakterové vlastnosti dieťaťa. V tomto období dieťa celkom voľne ovláda základné normy a pravidlá správania. Uľahčujú to nielen príbehové hry, ale aj čítanie rozprávok, kreslenie, navrhovanie atď. Podľa A. N. Leontieva sa dieťa na konci tohto štádia vývoja psychiky snaží zvládnuť spoločensky významné činnosti. Začína teda vstupovať do novej etapy svojho vývoja, ktorá sa vyznačuje plnením určitých povinností.

Mladší školský vek (od 7 do 12 rokov). Vstup do školy charakterizuje novú etapu vo vývoji psychiky dieťaťa. Teraz je jeho systém vzťahov s vonkajším svetom určený nielen vzťahmi s dospelými, ale aj vzťahmi s rovesníkmi. Okrem toho má teraz povinnosti voči spoločnosti. Od plnenia týchto povinností závisí jeho budúcnosť, jeho miesto v spoločnosti.

Treba poznamenať, že v predchádzajúcich fázach svojho vývoja dieťa študovalo, ale až teraz sa mu štúdium javí ako samostatná činnosť. Počas školských rokov začínajú vzdelávacie aktivity zaujímať ústredné miesto v živote dieťaťa. Všetky hlavné zmeny v duševnom vývoji pozorované v tomto štádiu súvisia predovšetkým s učením.

Hlavným vzorom duševného vývoja v tomto štádiu je duševný vývoj dieťaťa. Škola kladie vážne nároky na pozornosť dieťaťa, v súvislosti s čím dochádza k prudkému rozvoju svojvoľnej (riadenej) pozornosti, svojvoľného cieľavedomého pozorovania. Vzdelávanie v škole kladie nemenej vážne nároky na pamäť dieťaťa. Dieťa si teraz musí nielen zapamätať, ale aj správne zapamätať, musí byť aktívne pri osvojovaní si vzdelávacieho materiálu. V tomto smere sa výrazne zvyšuje produktivita pamäti dieťaťa, aj keď v prvom období učenia si pamäť zachováva prevažne obrazný, konkrétny charakter. Deti si preto doslova zapamätajú aj textový materiál, ktorý sa netreba učiť naspamäť.

Zvlášť intenzívne sa rozvíja myslenie detí vo veku základnej školy. Ak je myslenie dieťaťa vo veku siedmich alebo ôsmich rokov konkrétne, založené na vizuálnych obrazoch a predstavách, potom v procese učenia jeho myslenie nadobúda nové črty. Stáva sa prepojenejším, koherentnejším a logickejším. Zároveň má dieťa v tomto veku rýchly vývin reči, čo je do značnej miery spôsobené ovládaním písanej reči. Rozvíja nielen správnejšie chápanie slov, ale učí sa správne používať gramatické kategórie.

V procese učenia si dieťa rozvíja svoju osobnosť. V prvom rade sa menia jeho záujmy. Záujmy detí, v dôsledku rozvoja kognitívnych procesov, sú nahradené výchovnými záujmami. Deti prejavujú zvýšený záujem o učenie sa nového materiálu, najmä v základných ročníkoch. S veľkým záujmom počúvajú príbehy o zvieratách, cestovaní atď.

Kolektív zohráva mimoriadne dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa. Po začatí štúdia v škole sa dieťa prvýkrát stretáva so situáciou, keď sú jeho rovesníci zjednotení určitým cieľom a sú im pridelené určité povinnosti. Prvýkrát sa stretáva s pojmami „kolektívna“ a „kolektívna zodpovednosť“. Všetci ľudia, ktorí ho predtým obklopovali, vrátane detí MATERSKÁ ŠKOLA, neboli tím. Hlavnou spoločensky významnou jednotkou pre dieťa bola rodina.

Ďalšou črtou tohto obdobia je, že v jeho záverečnej fáze dochádza k rozdeleniu činnosti na „mužskú“ a „ženskú“. Chlapci sa čoraz viac zaujímajú o mužské aktivity a dievčatá o ženské.

Vek základnej školy je teda charakteristický rýchlym rozvojom všetkých kognitívnych duševných procesov, pokračujúcim formovaním osobnosti a získavaním prvých skúseností s adaptáciou v kolektíve.

Dospievanie a začiatok dospievania (od 13-14 do 17-18 rokov) je charakterizovaný pokračovaním vzdelávania. Zároveň sa dieťa čoraz viac začleňuje do života spoločnosti. V tomto čase je ukončená orientácia dieťaťa v závislosti od pohlavia na „mužské“ a „ženské“ aktivity. Okrem toho, v snahe o sebarealizáciu, dieťa začína prejavovať úspech v určitom druhu činnosti, vyjadrovať myšlienky o budúcom povolaní.

Zároveň dochádza k ďalšiemu rozvoju kognitívnych duševných procesov a formovaniu osobnosti. V procese formovania osobnosti sa záujmy dieťaťa menia. Stávajú sa diferencovanejšími a vytrvalejšími. Vzdelávacie záujmy už nie sú prvoradé. Dieťa sa začína sústrediť na „dospelý“ život.

Treba si tiež uvedomiť, že formovanie osobnosti v tomto období je ovplyvnené procesom puberty. Mladý človek má rýchly vývoj tela, činnosť jednotlivých orgánov (napríklad srdca) prechádza určitými zmenami. Sexuálna identifikácia tínedžera je dokončená.

Pod vplyvom celého komplexu faktorov dochádza k zmene psychického vzhľadu dieťaťa. V správaní chlapcov sa čoraz viac prejavujú mužské črty, u dievčat sa čoraz viac prejavujú ženské stereotypy v správaní.

Treba si uvedomiť, že dospievaním sa vývoj psychiky nekončí. V neskoršom období je zaznamenaná aj určitá dynamika duševného vývoja. Preto je v modernej psychológii zvykom rozlišovať ešte dve obdobia: akmeologické obdobie vývoja alebo obdobie dospelosti a obdobie gerontogenézy.

V kontakte s

Vývoj psychiky dieťaťa je zložitý, dlhý, nepretržitý proces, ku ktorému dochádza vplyvom iný druh faktory. Sú to sociálne a biologické faktory. V tomto článku podrobne zvážime vlastnosti duševného vývoja detí v rôznych vekových štádiách a porozprávame sa o tom, čomu by rodičia mali venovať pozornosť.

Ako sa tvorí nervový systém?

Keď sa dieťa narodí, hmotnosť jeho mozgu je približne 1/8 jeho telesnej hmotnosti. V prvom roku života sa mozog zdvojnásobí a vo veku troch rokov bude už trikrát väčší ako pri narodení a bude mať 1/13 telesnej hmotnosti. Z toho by sa malo chápať, že po narodení mozog nielenže neprestáva rásť, ale aj naďalej sa aktívne formuje. Takže sa vytvárajú zákruty, malé a veľké, drážky. Cerebellum, slabé od narodenia, sa aktívne rozvíja. Nezrelosť mozgu novorodenca však neovplyvňuje systém nepodmienené reflexy. Vrodené zručnosti nielen pomáhajú dieťaťu jesť, kontaktovať vonkajší svet, ale tiež mu umožňujú vytvárať komplexnejšie formy činnosti v budúcnosti. Takže už od útleho veku bude dieťa vykazovať nediferencovaný charakter reakcií. Avšak, vývoj nervový systém v prvom roku svojho života bude najrýchlejší a najenergickejší. Ďalej bude tempo vývoja pomalšie, ale nadobudne iný charakter a už nebude zamerané na formovanie a rozvoj reflexného systému, ale na rozvoj mentálnych zručností.

Etapy formovania psychiky

V medicíne existuje niekoľko štádií formovania psychiky dieťaťa. Povedzme si o nich podrobnejšie:

1. motorický stupeň. Vyznačuje sa získavaním nových zručností motorického systému. Vhodné pre prvý rok života dieťatka.
2. zmyslové štádium. Je to pokračovanie motora a je typické pre vek do 3 rokov. V tomto období sa pohyb dieťaťa stáva uvedomelejším, sebavedomejším a cieľavedomejším. Senzorická motorika sa navyše stáva akýmsi základom pre formovanie ďalších, zložitejších, mentálnych funkcií.
3. afektívne štádium. Trvá až do dospievania dieťaťa, takmer 12 rokov. V tomto období aktivita dieťaťa nadobudne viac individuálny charakter a usilovať sa o stálosť individuality.
4. štádium nápadu. Typické pre deti vo veku 12-15 rokov. V tomto období sa objavuje abstraktné myslenie, pojmy a závery sa komplikujú, úsudky sa prehlbujú. V mysli si deti začínajú vytvárať predbežné plány akcií.

IN samostatné obdobiaživot dieťaťa je možný mentálne poruchy. Sú spôsobené nadmerne rýchlou tvorbou nielen duševných, ale aj fyzické vlastnosti, čo môže mať za následok stres z činnosti iných život podporujúcich systémov. Zmeny v hormonálnom pozadí sú tiež príčinou porušení. Ide o krízy 3 roky a 12-14 rokov. Samozrejme, vekové hranice týchto štádií sú podmienené a môžu slúžiť len ako približné usmernenie. Ale rodičia by si to mali uvedomiť možné poruchy a počas tohto obdobia dávať osobitnú pozornosť mojim deťom.

Je to nepretržitý a veľmi zaujímavý proces kognitívny vývoj predškolákov. Bábätko sa začína zoznamovať so svetom od prvých chvíľ po...

Obdobia duševného vývoja

Vyššie uvedené štádiá vývoja psychiky sú rozdelené do období jej vývoja, ktoré sú charakteristické pre konkrétny vek. Rodičia novorodencov si musia tieto obdobia uvedomiť a v budúcnosti na týchto poznatkoch stavať pri výchove detí. Ak dieťa nezraníte, nezasiahnete do vývoja jeho psychiky, potom mu pomôžete vyrásť v sebavedomého a vyrovnaného človeka. Pamätajte, že akékoľvek obavy, komplexy, nervové a psychické poruchy pochádzajú z detstva. Dokonca aj tie najnenápadnejšie a „nedôležité“ udalosti podľa vášho názoru môžu vytvoriť strach na podvedomej úrovni alebo položiť základy jednej z čŕt jeho charakteru. Odporúčame vám podrobne si preštudovať informácie o obdobiach vývoja psychiky u detí a spoliehať sa na ne.
Takže obdobia vývoja psychiky:

• Obdobie detstva. V prvých týždňoch a mesiacoch života je dieťa absolútne bezmocné a akékoľvek jeho potreby sa dajú naplniť len s pomocou dospelých. Bábätko sa takmer nevie stýkať s vonkajším svetom, prvýkrát po narodení zle vidí a počuje. Počas tohto obdobia sú rodičia povinní pomôcť dieťaťu naučiť sa čo najrýchlejšie zručnosti „komunikácie“ s jeho prostredím. Preto je dôležité v prvom roku života zapojiť sa do rozvoja jemnej a hrubej motoriky, pomôcť formovať vnímanie farby, študovať formy textúry, objemy predmetov na dotyk. Vhodne zvolené hračky a pravidelné senzomotorické cvičenia stimulujú ďalší rozvoj zmyslov. Bábätko sa ešte nedokáže rozlíšiť, rovnako ako ostatné, od vonkajšieho sveta. Rovnako nemôže zažiť žiadne iné stavy ako prirodzené, ako je hlad alebo bolesť. Nie je schopný pochopiť príčiny, dôsledky, obsah akýchkoľvek emócií a činov. Preto by rodičia bábätiek v prvom roku života nemali od dieťaťa vyžadovať, aby pri hrách dodržiavalo nejaké pravidlá. Nemá zmysel vysvetľovať dieťaťu, ktoré sa práve naučilo plaziť, že nemôžete brať nejaké predmety alebo robiť nejaké akcie. Dieťa ešte nevidí význam slov, má prístup len k pojmom označenia a mená.
• Obdobie raného detstva. V tomto období, ktoré trvá od 1 do 3 rokov, sa začína formovať určitá samostatnosť. Dieťa sa už aktívne učí chodiť, potom behať a skákať, aktívne skúma predmety a začína sa učiť zmysluplne hovoriť. Ale rozsah možností dieťaťa je stále veľmi obmedzený a blízki príbuzní slúžia ako model správania. Na to, aby bábätko začalo niečo robiť samo, musí najskôr vidieť, ako to robia ostatní. Spolu s mamou a otcom bude rád študovať rôzne predmety a hrať rôzne hry. Zároveň sa bez zapojenia dospelých do hier sám nezapojí. Počas raného detstva, mužíček dochádza k dôležitým psychickým objavom. Takto je pochopený účel predmetov, dieťa začína chápať, že veci a činy majú zmysel. A aby ste pochopili tento význam, musíte sa naučiť, ako správne manipulovať s predmetmi. Ale najviac dôležitý aspekt vývoj psychiky v tomto období je procesom uvedomovania si svojho „ja“ dieťaťa. Postupne začne oddeľovať vlastné činy od konania dospelých, bude sa môcť „vidieť“. Začne sa formovať sebaúcta, sebauvedomenie. A odtiaľto bude potrebná samostatnosť a nedodržiavanie pokynov dospelých. Do konca obdobia sa môže objaviť kríza 3 rokov, o ktorej sme hovorili vyššie v materiáli.
• 
  Obdobie raného detstva. Do tohto obdobia dieťa nastupuje po prekonaní krízy 3 roky. Dieťa už vie, ako konať autonómne, nezávisle, má určitú sebaúctu. Dobre sa pohybuje a má už dosť vyvinutú reč, čo dieťaťu umožňuje určité momenty cítiť sa „rovnako“ s dospelými. Dieťa však intuitívne chápe, že väčšina akcií dospelých nie je založená na zručnostiach, ale má sémantický význam. To znamená, že dospelý človek robí niečo nie preto, že to vie robiť, ale preto, že má na to nejaký dôvod. Hlavnou úlohou tohto obdobia sa tak stáva formovanie motivačno-spotrebiteľskej sféry. Ako môžu dospelí pomôcť v tejto veci? Odpoveď je jednoduchá! Ak je to možné, hrajte s dieťaťom hry na hranie rolí každý deň. Nezabúdajte, že v ranom predškolskom veku sa dieťa najlepšie učí informácie hrou. Takto môžete modelovať „svet dospelých“ a niektoré preniesť životné situácie a potom to urobte naopak. Mimochodom, používanie náhrad v hrách skutočné položky aktívne napomáha rozvoju abstraktného myslenia a predstavivosti. Túto vlastnosť vývoja detskej psychiky je veľmi dôležité vziať na vedomie pre tých rodičov, ktorí radi kupujú všetky moderné hračky. Pamätajte, že pre rozvoj znakovo-symbolickej funkcie a predstavivosti je lepšie dať bábätku napr. drevený blok na hranie "mobilného telefónu" ako skutočného telefónu.
• Obdobie staršieho predškolského veku. V období prípravy do školy dieťatko získava nové vlastnosti psychiky. Je už nezávislejší od dospelých, samostatný, učí sa niesť zodpovednosť za svoje činy. V tejto dobe je veľká potreba komunikovať s inými deťmi v rovnakom veku. Deti sa pri vedeckých pokusoch učia chápať určité princípy a zákonitosti, dokážu si vytvárať logické závery. Aby bolo možné kvalitatívne pripraviť dieťa na školu, rodičia ho musia naučiť „dobrým návykom“ a schopnosti vnímať informácie sluchom. Návyky sú elementárne pravidlá starostlivosť o seba, rešpekt k druhým. Zároveň je dôležité nielen naučiť dieťa pomáhať starším ľuďom, ale aj vysvetliť motiváciu a dôvod takejto pomoci. Vnímanie informácií sluchom pomôže rozvoju pamäti a abstraktného myslenia, čo je pre úspech v škole veľmi dôležité.
• Mladší školský vek. Vo veku od 7 do 11 rokov takmer každé dieťa zažije dramatické zmeny vo svojom živote. Školská disciplína, potreba budovania vzťahov v novom kolektíve, menej individuálnej pozornosti zo strany učiteľov má silný mentálny dopad. Počas tohto obdobia by rodičia mali byť čo najviac pozorní k nálade, pocitom dieťaťa, mali by sa neustále venovať emocionálnu podporu. V tomto období sa dieťa na vlastné aktivity pozerá inak. Už vie zhodnotiť svoje vlastné zmeny, „kým bol“ a „kým sa stal“, začína sa formovať schopnosť plánovať.
• Dospievanie. Vo veku 11-14 rokov sa podľa väčšiny detských psychológov začína kritický vek. Dieťa sa zároveň chce „rozlúčiť“ s detstvom, teda cítiť sa zrelšie, no zároveň nechce prijímať viac zodpovednosti. Dieťa je pripravené na „dospelácke“ akcie, no detstvo je stále atraktívne svojou „beztrestnosťou“. Pre dospievajúcich tohto obdobia sú typické nevedomé, nezodpovedné činy v vzdore rodičom, neustále porušovanie hraníc a zákazov. V závislosti od modelu správania, ktorý si rodičia zvolia, môže dieťa začať chápať svoje miesto v tomto svete, zapojiť sa do sebauvedomenia alebo neustále zápasiť so systémom zákazov a brániť svoje „ja“. Vznik nových autorít medzi cudzincami by nemal rodičov vystrašiť. Práve v rodine možno dieťaťu pomôcť vybudovať preňho správny systém motivácií.

Rodičom odporúčame, aby boli veľmi opatrní mentálny stav deti v každom veku, no nezabúdajte na seba. Pamätajte, že hlavná nálada v dome pochádza od dospelých, deti odrážajú iba emócie, ktoré dostali.