Kapitola III. Neurofyziologické a neuropsychologické hypotézy autizmu
Dávame do pozornosti desať cvičení na rozvoj hrubej motoriky u autistických detí. Pomocou týchto cvičení môžete nielen posilniť svaly vášho dieťaťa, ale tiež rozvíjať veľmi cenné zručnosti. Rodičia a špecialisti pracujúci na rozvoji motorických schopností autistického dieťaťa disponujú širokou škálou rôznych techník a techník. Niektoré z týchto aktivít môžu byť pre autistické deti dosť náročné, iné môžu byť naozaj zábavné.
Desať aktivít hrubej motoriky navrhnutých v tomto článku pre autistické deti zahŕňa aktivity, ktoré nielen rozvíjajú motorické zručnosti dieťaťa, ale ich aj zlepšujú.
1. marca
Pochodovanie je jednoduchá hrubá motorická aktivita, ktorá môže rozvíjať aj množstvo iných zručností. Úlohou je, aby dospelý urobil pochodový krok vpred a dieťa napodobňovalo jeho činnosť. Vyzvite svoje dieťa, aby začalo pohybom nôh na mieste, a potom postupne prejdite na kroky vpred a pohybujte rukami.
2. Skákanie na trampolíne
Trampolína je kráľom cvičení hrubej motoriky pre deti s autizmom. Skákavý pohyb poskytuje vynikajúcu zmyslovú stimuláciu, ktorá môže byť veľmi nápomocná pri zmierňovaní zmyslového preťaženia a úzkosti. Množstvo autistických detí po skákaní na trampolíne pociťuje menej intenzívne opakujúce sa správanie a niektorým deťom táto aktivita pomáha upokojiť sa a usporiadať svoje správanie.
3.Loptové hry
Najjednoduchšie aktivity môžu byť pre dieťa zdrojom veľkého potešenia a jednou z nich je hra s loptou. Chytiť loptu sa na začiatok nemusí zdať ako najreálnejší cieľ, no postupne sa to dá dosiahnuť. Začnite gúľaním lopty tam a späť ako obvykle. Táto jednoduchá aktivita rozvíja dôležité zručnosti vizuálneho sledovania a tiež rozvíja motorické zručnosti, keď dieťa sleduje pohyb lopty. Medzi ďalšie aktivity patrí:
Kopanie do lopty
Dribling
Odrážanie lopty od podlahy
Udieranie do lopty rukami a chytanie lopty
T-ball (bejzbalový úder)
4. Rovnováha
Pre deti s poruchou autistického spektra je udržiavanie rovnováhy často veľmi náročnou úlohou, zatiaľ čo mnohé aktivity hrubej motoriky vyžadujú, aby dieťa malo dobrý zmysel pre rovnováhu. Vyskúšajte, či vaše dieťa dokáže pokojne stáť so zavretými očami a nestráca rovnováhu. To vám pomôže určiť, koľko práce musíte urobiť, aby ste rozvinuli svoje balančné schopnosti. Môžete začať pohybom dieťaťa po tenkej línii a potom postupne prejsť k balansovaniu na špeciálnej hojdačke.
5. Dvojkolesové a trojkolky
Bicykle pre autistické deti nemusia byť špeciálne navrhnuté tak, aby vyhovovali potrebám detí s poruchou autistického spektra, ale niektoré z týchto prispôsobených modelov majú ďalšie výhody. Dvojkolesové a trojkolky pomáhajú rozvíjať nielen zmysel pre rovnováhu, ale aj posilňujú svaly nôh dieťaťa. Úloha si vyžaduje schopnosť pohybovať sa na bicykli a zároveň sa sústrediť na smer, ktorým sa pohybuje, čo môže byť pre mnohé deti dosť náročné.
6. Tancovanie
The New York Times Magazine uverejnil článok s názvom „Tanec pomáha autistickým deťom“, v ktorom autori hovorili o dôležitosti pútavých a zábavných pohybových aktivít pre rozvoj dieťaťa. Rodičia a terapeuti môžu využiť tanec na hudbu na povzbudenie iných každodenných zručností. Nápady na tanečné aktivity zahŕňajú čistenie, čistenie zubov, hry na mrazenie a podobne.
7. Symbolické hry
Symbolická hra je často veľkou výzvou pre autistické deti. Mnohí z nich budú ľahšie pracovať na svojej fantázii, ak takéto hry zahŕňajú fyzickú aktivitu. Tu je niekoľko nápadov na symbolické hry na rozvoj motorických zručností:
"Letíme ako lietadlo"
"Skákať ako králik"
"Obliekanie"
8. Kroky do krabice
Pokiaľ ide o výber rôznych materiálov, odborníci a rodičia často nájdu niečo také jednoduché, ako je obyčajná kartónová škatuľa. Ak chcete začať, povzbuďte svoje dieťa, aby vstúpilo do krabice a potom z nej znova vystúpilo. Postupne túto úlohu sťažujte vytváraním sekvencií krokov alebo používaním hlbších políčok.
9. Tunel
Plazenie sa tunelom môže byť pre dieťa často neskutočne zábavná aktivita, ktorá si zároveň precvičí motoriku a rozvinie zmysel pre stálosť a stabilitu predmetov. Sociálne zručnosti je možné začleniť aj do tejto aktivity pomocou hier ako schovávačka, hľadanie skrytých vecí a symbolické hry.
Aby si dieťa užilo túto aktivitu, nie je potrebné kupovať špeciálny tunel. Môžete zoradiť veľké kartónové krabice alebo postaviť tunel zo stoličiek a prikrývok. Tunelové hry sa dajú premeniť na rôzne iné aktivity, od hrania na vlak až po predstieranie tábora.
10. Prekážková dráha
Prekážková dráha je unikátny súbor cvičení na rozvoj hrubej motoriky. Aby bol kríž účinný, nemusí byť ťažké. V skutočnosti môžu terapeuti a rodičia začať s bežeckým kurzom, ktorý pozostáva len z jednej prekážky a postupne k nemu pridávať rôzne cvičenia. Medzi najjednoduchšie nápady na prekážkovú dráhu patria:
"Krabia" chôdza
Skákanie žaby
Rolovanie
Švihadlo
Chôdza po rade
Lezenie na predmety a pod.
Prekážkové dráhy poskytujú skvelú možnosť využitia rôznych aktivít hrubej motoriky a dajú sa využiť aj u autistických detí. Tento typ fyzickej aktivity je výborným spôsobom, ako dosiahnuť vzdelávacie ciele týkajúce sa dodržiavania pokynov.
Vypracovanie plánu rozvoja hrubej motoriky
Fyzická aktivita môže byť pre mnohé deti s poruchami autistického spektra zdrojom úzkosti (odporúčame tiež prečítať si článok o). Poskytnite svojmu dieťaťu podporu a postupne mu zavádzajte nové druhy cvičenia. Začnite s najneutrálnejšími aktivitami a potom prejdite na náročnejšie, pričom sa uistite, že aktivity, ktoré ponúkate, sú vývojovo primerané a že motorické ciele sú reálne.
Fyzické cvičenie pre autistov je jednou z najúčinnejších pomôcok pri liečbe tohto ochorenia. Zabezpečujú nielen lepšiu pohodu dieťaťa na somatickej úrovni, ale tiež zlepšujú akademický výkon a pomáhajú zmierniť napätie a podráždenosť.
Cvičenia majú rovnaký účinok na dospelého. Útoky bezdôvodného strachu sa citeľne zredukujú a ľahšie sa nadviaže kontakt s okolím.
Neurokorekcia založená na cvičeniach má však svoje vlastné charakteristiky, bez ktorých je ťažké dosiahnuť viditeľné výsledky.
Vplyv cvičenia na malé deti
Hlavným cieľom cvičenia pre autistov je rozvíjať:
- motorické zručnosti;
- koordinácia;
- sebaovladanie;
- imitácia;
- pochopenie pravidiel a rámcov.
Cvičením sa zároveň rozvíja normálne vnímanie symboliky. Pre autistov je to dosť ťažké. Preto psychológovia využívajú fyzickú aktivitu. Pomáha vám ľahšie pochopiť látku a upevniť si ju v pamäti.
Nižšie sú uvedené príklady hier pre autistické deti.
Motorické hry pre autistické deti
| názov | Ako hrať | Cieľ |
| Rovnováha | Nakreslite čiaru na podlahu kriedou. Stuhu môžete natiahnuť aj niekoľko metrov. Požiadajte svoje dieťa, aby po ňom jasne kráčalo. Môžete sa napríklad najprv prejsť okolo seba. | Rozvoj koordinácie. |
| Prekážková dráha | Povedzte svojmu dieťaťu, že musí ísť určitým smerom. Na nej narazíte na rôzne prekážky. Cesta bude napríklad zablokovaná lanom, ktoré bude potrebné odstrániť. Alebo umiestnite nízke krabice, ktoré bude potrebné prestúpiť alebo odsunúť nabok. | Vypracovanie postupnosti akcií na splnenie úlohy. |
| Tunel | Postavte si tunel z krabíc, prikrývok a iných dostupných predmetov. Dieťa sa z toho bude musieť dostať bez narušenia integrity štruktúry. | Rozvíjanie pochopenia nemennosti a stability objektu. Motorické zručnosti sú tiež dobre trénované. |
| Jazda na bicykli | Pozvite svoje dieťa, aby jazdilo na bicykli z bodu „A“ do bodu „B“. Zároveň po konkrétnej trase. Cvičenie je vhodné pre deti od troch rokov a možno ho vykonávať na trojkolke. Aby ste vzbudili záujem, môžete vymyslieť fascinujúci cestovateľský príbeh, vyzdobiť miestnosť alebo ihrisko, kde sa dieťa bude hrať s hračkami, farebnými krabicami atď. | Rozvoj rovnováhy. Schopnosť pohybovať sa cieľavedome a na určené miesta. |
Okrem toho je užitočné hrať s dieťaťom loptu. Môžete si ho hádzať jeden druhému, kotúľať po zemi, hádzať do krabíc. Pri každom cviku však musia byť jasné inštrukcie a cieľ, ktorý treba po dokončení dosiahnuť.
Veď práve pochopením potreby manažovania vlastných činov sa rozvíjajú zručnosti sebaobsluhy, tímovej komunikácie a sebakontroly.
Cvičenie pre autizmus u dospelých
V dospelosti je mimoriadne dôležité naučiť sa ovládať svoje emócie.
Pri autizme sa totiž často vyskytujú záchvaty hnevu, podráždenosti a strachu. Navyše, rovnako ako deti, aj dospelí môžu čeliť problému zlého fyzického stavu. Na fyzickú aktivitu by ste preto nemali zabúdať v žiadnom veku.
Najúčinnejšie sú:
- beh a závodná chôdza;
- športy zamerané na strečing. K dispozícii je joga a pilates;
- cvičenia na rozvoj koordinácie (jazda na bicykli, korčuľovanie)
- silové cvičenia.
V druhom prípade ide o rozvoj svalovej vytrvalosti, nie je potrebné používať váhu.
Aby ste pochopili najvhodnejší typ cvičenia, je najlepšie poradiť sa so svojím lekárom.
Koniec koncov, svaly môžu byť buď príliš slabé, alebo zrazené, zovreté. Pri prvej možnosti je lepšie dať prednosť behu a cvičeniu. Ak sú vaše svaly stuhnuté, venujte pozornosť strečingu.
Plávanie pomôže uvoľniť napätie a zároveň vyriešiť problém ochabnutých svalov. Pomáha minimalizovať úzkosť a strach.
Takže dávať pozor na svoju fyzickú kondíciu môže výrazne ovplyvniť vaše duševné zdravie. Hlavná vec je robiť cvičenia pravidelne a v kombinácii.
Recenzie o liečbe autizmu pomocou neurokorekcie
Denis
Na klinike podstúpil liečbu autizmu. Poradili mi, aby som v detstve začal usilovne strečovať. Predtým to boli len päťminútové cvičenia. Teraz si dávam oveľa väčší pozor. Všimol som si, že v dňoch, keď „pracujem“ dobre, sa cítim oveľa menej nervózny. Tiež som cítil, že cvičenie pomáha zbaviť sa niektorých symptómov.
Anna
Učím sa so synom takmer každý deň. Obľubuje najmä koordinačné cvičenia. Po pár krokoch som zvykol spadnúť. Teraz robí veľké pokroky. Stal sa menej podráždeným. Teraz sa môžete s dieťaťom nejako dohodnúť a ovplyvniť jeho správanie.
Tatiana
S dcérkou sa už asi pol roka učíme a veľmi aktívne. Ale zatiaľ len v ľahu alebo v sede, na radu lekára. Nabíjacie cvičenia sú podobné. Mávame rukami a gúľame loptu k sebe. Bábätko sa stalo spoločenskejším. A frekvencia hysterík sa znížila.
Natália
Ideme na kliniku na neurokorekciu. Lekár sa zameriava na dychové a pohybové cvičenia. Okamžitý efekt nesľúbili. Ale po troch mesiacoch cvičenia už pozorujem výsledky.
Evgenia
U lekára robíme neurokorekciu. Poradil mi, aby som cvičila doma. Teraz robíme všetko komplexným spôsobom. Dievča sa stalo ústretovejším. Ochotnejšie sa hrá so sestrou. Zatiaľ som s výsledkom spokojný.
Video - Ako nám pomohla neurokorekcia
Video - Neurokorekcia v akcii
Video - neurokorekcia
Je spojené úplné alebo čiastočné odmietnutie komunikácie s ostatnými autizmus.
čo je autizmus?
V súčasnosti sa na štúdiu tohto fenoménu, ktorý je v našej dobe tak rozšírený, zúčastňuje mnoho neurológov, psychiatrov, psychológov a učiteľov. Je známe, že autizmus (synonymá: ASD – porucha autistického spektra, EDA – raný detský autizmus) patrí medzi ťažké vývinové poruchy, pre ktoré je charakteristický výrazný nedostatok sociálnych a komunikačných zručností, ako aj stereotypné záujmy, aktivity a správanie. vzory.
Najprv sformuloval a vedecky podložil príznaky autizmu Leo Kanner v roku 1943: Autizmus je hlboký nedostatok v schopnosti nadviazať afektívny kontakt, pričom existuje dobrý kognitívny potenciál, prejavujúci sa brilantnou pamäťou u hovoriacich detí a pri riešení senzomotorických problémov u nemých (nehovoriacich) detí, úzkostnou obsedantnou túžbou po udržiavať stálosť v prostredí, hyper-sústredenie na určité predmety a zručné motorické akcie s nimi, zatiaľ čo všeobecné motorické zručnosti sa navonok vyznačujú nemotornosťou v každodenných zručnostiach; mutizmus alebo reč ako taká nie je zameraná na komunikáciu. Pacienti s Kanerovým syndrómom mali značné ťažkosti pri interakcii s vonkajším svetom a učení.
Vo svojom poradí Hans Asperger v roku 1944 identifikoval ďalšiu skupinu symptómov v tzv „Aspergerov syndróm“ („Aspie“): skorý vzhľad reči, originalita rečových vzorov, náklonnosť k rituálom, dostatočná alebo vysoká úroveň intelektuálneho rozvoja, slabá mimika a gestá, emocionálne nevhodné správanie, komunikačné ťažkosti.
V Rusku Mnukhin Samuil Semenovič formulovaný v roku 1947 Komukoncept organicky spôsobeného autizmu. Najvýraznejšie príznaky sú: oslabenie alebo úplná absencia akéhokoľvek kontaktu s okolím, nedostatok jasnosti
záujmy a primerané emocionálne reakcie, cieľavedomá činnosť, neschopnosť zažiť nezávislý duševný stres, nedostatok sociálneho účelu v reči, echolália (opakovanie slov a fráz po partnerovi).
Existujú moderné hypotézy o výskyte autizmu:
emočný chlad rodičov, genetické faktory, biologické poruchy: genetické abnormality a organické poškodenia centrálneho nervového systému, morfologické zmeny v mozočku, hypoplázia cerebelárneho vermis a mozgového kmeňa, znížená hladina metabolizmu glukózy v prednom a zadnom cingulárnom gyri, súvisiaci s limbickým systémom, disproporcia vo vývoji veľkosti mozgu .
! Pre rodičov a odborníkov je veľmi dôležité včas spozorovať príznaky ochorenia podľa diagnostických kritérií:
A. ak je najmenej 6 symptómov uvedených v kritériách 1, 2 a 3, najmenej 2 symptómy v kritériu 1 a 1 symptóm v kritériu 2 a 3;
1. Kvalitatívne poruchy vo sfére sociálnej interakcie, ktoré sa prejavujú najmenej 2 príznakmi:
A. Ťažké poškodenie schopnosti vykonávať neverbálne akcie, priamy pohľad do očí, reakcie prostredníctvom mimiky, držania tela a gest používaných v sociálnej interakcii;
b. Neschopnosť nadviazať vzťahy s rovesníkmi, ktoré zodpovedajú vývojovej úrovni pacienta;
V. Neschopnosť zdieľať potešenie, záujem alebo úspech s ostatnými (napríklad ukazovanie, aportovanie alebo ukazovanie predmetov záujmu dieťaťa);
d) Nedostatok sociálnej alebo emocionálnej reciprocity
2. Kvalitatívne poruchy schopnosti komunikovať, prejavujúce sa aspoň 1 príznakom z nasledujúcich:
A. Vývojové oneskorenie alebo úplná absencia reči (nesprevádzaná snahou kompenzovať tento nedostatok alternatívnymi spôsobmi komunikácie - gestami alebo mimikou);
b. Pacienti s neadekvátnou rečou majú výrazné zhoršenie schopnosti iniciovať alebo udržiavať rozhovor s inými ľuďmi; stereotypné alebo opakované používanie rečových vzorov;
V. Nedostatok flexibility a spontánnosti primeranej vývinovej úrovni pacienta pri plnení jeho úlohy v hre založenej na predstavivosti alebo sociálnej iniciatíve.
3. Obmedzené, opakujúce sa a stereotypné vzorce správania, záujmov a činností, doložené aspoň 1 symptómom nasledovného:
A. Všadeprítomné zaujatie jedným alebo viacerými záujmovými vzormi, ktoré sú abnormálne v intenzite alebo zameraní;
b. Nemenné, prísne dodržiavanie špecifických, nefunkčných rutín alebo rituálov; Stereotypné, opakujúce sa gestá (napr. mávanie alebo krútenie rukami alebo prstami, zložité pohyby celého tela);
V. Trvalé zaujatie detailmi určitých predmetov.
B. Vývinové oneskorenia alebo odchýlky od normálneho fungovania vyskytujúce sa pred 3. rokom života aspoň v 2 z nasledujúcich oblastí: sociálna interakcia, verbálna komunikácia, symbolická alebo imaginatívna hra.
B. Poruchy nemožno pripísať prejavom Rettovho syndrómu alebo detskej dezintegračnej poruchy.
Aké sú znaky rozvoja osobnosti, ktorým venujú pozornosť predovšetkým blízki a vychovávatelia, učitelia? ?
V prvom rade toto: oneskorený alebo neadekvátny rozvoj fyzických, sociálnych a akademických zručností; neformovaný rytmus reči; obmedzené chápanie významu reči; nevhodné používanie jazykových foriem; nedostatočné vnímanie reči, sluchových a hmatových obrazov, bolesť; nekoordinovanosť pohybov.
V ranom veku sú dôležité príznaky:
v Absencia alebo neskorší vzhľad revitalizačného komplexu;
v Ľahostajný postoj k rodičom;
v Nedostatok indikatívnych reakcií na vonkajšie podnety;
v Porušenie spánkového vzorca;
v Pretrvávajúca strata chuti do jedla, selektivita v jedle;
v Nedostatok hladu;
v Bezdôvodný plač;
v Žiadny pocit nebezpečenstva;
v Túžba zachovať si identitu v rutine života.
V predškolskom veku sú dôležité príznaky:
v Vyhýbajú sa komunikácii s inými deťmi, môžu byť nablízku, ale nezapájajú sa do spoločnej hry;
v Pri herných aktivitách sa dodržiava originalita a stereotypnosť;
v Kognitívna aktivita je mimoriadne selektívna a jedinečná av ťažkých formách chýba;
v Môžu sa objaviť známky agresie a sebapoškodzovania;
v Motorická nemotornosť kombinovaná s motorickými stereotypmi;
v Oneskorenie vo vývoji zručností starostlivosti o seba;
v Chudoba a monotónnosť afektívnych a tvárových reakcií;
v Originalita rečovej aktivity.
V školskom veku sú dôležité príznaky:
v Pretrváva slabosť motívov;
v Únava s nútenou komunikáciou;
v Nedostatočná koordinácia pohybov;
v Disociácia a originalita rozvoja vnímania;
v Senzorická dominancia;
v Nadmerná selektivita;
v Ťažkosti s pochopením sociálnych situácií;
v Intelektuálny vývoj závisí od hĺbky autizmu.
Ako pomôcť deťom s PAS (porucha autistického spektra, autizmus)?
V súčasnosti je vedúcim smerom v pomoci ľuďom s autizmom behaviorálna terapia: aplikovaný behaviorizmus (z anglického slova „behaviour“ alebo v americkej transkripcii „behavior“ - správanie), aplikovaná analýza správania („Applied Behavior Analysis“ - „ABA“), “ Modifikácia správania, behaviorálna terapia alebo operatívna terapia sa používa na celom svete. Behaviorálna terapia, ako už názov napovedá, pracuje so správaním, konkrétne s reakciami tela, ktoré vyvolávajú pozorovateľné zmeny vo vonkajšom prostredí alebo v samotnom organizme. Preto je všetko nápravné. proces je opísaný behaviorálnymi pojmami, tradičná psychologická terminológia sa používa v obmedzenej miere.
Účel behaviorálna terapia je formovanie nejakého spoločensky prijateľného, žiaduceho správania v prípadoch, keď chýba alebo dochádza k jeho porušovaniu. Teda behaviorálny prístup je sociálne orientované. Napríklad zručnosť napodobňovania pohybov sa často začína rozvíjať nie v situáciách, ktoré sú pre dieťa prirodzené, ale na tréningu. Behaviorálna terapia je štruktúrovaná ako proces učenia. Môžeš povedať že behaviorálna terapia je hlavným smerom v psychoterapii autizmu.
Práca s metódami behaviorálnej terapie spravidla vedie k určitému zlepšeniu správania aj tých detí a dospievajúcich, s ktorými boli iné metódy práce neúčinné.
Formovanie nových zručností je založené na
- fyzická pomoc- toto je fyzický kontakt zo strany školiteľa, ktorý je prezentovaný s cieľom pomôcť žiakovi prejaviť požadovanú behaviorálnu reakciu. Napríklad potom, čo si dieťa umyje ruky, je nasmerované k tyči, na ktorej visí uterák.
- slovná pomoc- pokyny alebo výzvy, ktoré vedú k vzniku formovateľnej behaviorálnej reakcie.
Dieťa sa učí vyrábať si vlastné syrové sendviče. Spúšťacím stimulom je pokyn dospelého: "Masha, urob sendvič." Pokyny ako „Vezmi syr, polož ho na dosku, vezmi nôž“ atď., sú verbálne podnety, ktoré pomáhajú vyvolať reakciu správania. Verbálna pomoc sa často používa súčasne s modelovaním behaviorálnej reakcie.
- pomoc gestom- sú to rôzne ukazovacie gestá, kývanie hlavou a pod., zamerané na vyvolanie želanej behaviorálnej reakcie.
- pomoc vo forme vizuálnych podnetov(obrázky, fotografie, schémy, písaný text) sa v každodennom živote používa pomerne často.
- finančné stimuly môže zahŕňať maškrty, obľúbené hračky, knihy atď.
- s sociálne stimuly - všetko, čo súvisí s komunikáciou: úsmev inej osoby, príjemný hmatový kontakt, verbálny súhlas atď.
- triedy, aktivity- kreslenie, počúvanie hudby, telefonovanie atď. - to všetko sa dá využiť ako posilňujúci stimul.
Okrem behaviorálnej terapie sa používa prístup na emocionálnej úrovni— vyvinutý V.V. Lebedinský, K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaja a ďalší domáci autori túto metódu aktívne využívajú lekárski psychológovia pri práci s autistami.
Vzhľadom na to, že autizmus priamo súvisí s poruchami mozgu a nervového systému, je dôležitou sprievodnou a hlavnou pomocou metóda orientovaná na telo, ktorá zahŕňa: fyzikálnu terapiu, kinezioterapiu, rehabilitáciu zameranú na nápravu práce regulačnej sféry (stredokmenové štruktúry, interhemisférická interakcia, všeobecná motorika a neurodynamika) a rozvoj zručnosti interakcie s trénerom, budovanie komunikácie: preverbálna (gestická ) a verbálne (reč), ako aj práca s ergoterapeutom na rozvoj každodennej sebaobsluhy a pracovných zručností.
Ak to zhrnieme, mali by ste svojich blízkych orientovať na prácu široký tím rôznych špecialistov:
neurológ, psychiater, klinický psychológ (neuropsychológ, patopsychológ), špeciálny psychológ (učiteľ), kinezioterapeut, inštruktor pohybovej terapie, fyzioterapeut, masér, behaviorálny terapeut, logopéd, logopéd, oligofrenopedagog, ergoterapeut a pod.
Dôležité venujte pozornosť vyššie popísaným symptómom čo najskôr a zapojte sa do integrácie dieťaťa do spoločnosti; najcitlivejšie (užitočné) obdobie na začatie vyučovania je 3-5 rokov.
Nemali by ste odmietnuť pomoc kompetentných odborníkov, pretože zdravie našich blízkych závisí od vás a mňa!
V súčasnosti pribúda detí s poruchami duševného vývinu. Jednou z pomerne častých porúch duševného vývoja u detí je detský autizmus.
Pojem „autizmus“ z (grécky autos – sám seba) zaviedol Bleuler na označenie špeciálneho typu myslenia charakterizovaného „oddelením asociácií od danej skúsenosti, ignorovaním skutočných vzťahov“. Vedec zdôrazňoval svoju nezávislosť od reality, slobodu od logických zákonov a bol zajatý vlastnými skúsenosťami. V roku 1943 L. Kanner vo svojej práci „Autistické poruchy afektívneho kontaktu“ dospel k záveru, že existuje špeciálny klinický syndróm „extrémnej osamelosti“ a nazval ho syndróm raného detského autizmu (ECA).
Autizmus je porucha duševného vývinu, sprevádzaná deficitom sociálnych interakcií, ťažkosťami vo vzájomnom kontakte pri komunikácii s inými ľuďmi, opakujúcim sa konaním a obmedzenými záujmami. Dôvody rozvoja choroby nie sú úplne pochopené, väčšina vedcov naznačuje spojenie s vrodenou mozgovou dysfunkciou. Autizmus je zvyčajne diagnostikovaný pred dosiahnutím veku 3 rokov a prvé príznaky môžu byť viditeľné už v detstve. Úplné zotavenie sa považuje za nemožné, ale niekedy sa diagnóza odstráni s vekom.
Autizmus je ochorenie charakterizované poruchami pohybu a reči, ako aj stereotypnými záujmami a správaním, sprevádzané narušením sociálnych interakcií pacienta s ostatnými. Údaje o prevalencii autizmu sa výrazne líšia v dôsledku rôznych prístupov k diagnostike a klasifikácii ochorenia. Podľa rôznych údajov trpí autizmom bez poruchy autistického spektra 0,1 – 0,6 % detí a 1,1 – 2 % detí trpí autizmom vrátane poruchy autistického spektra. Autizmus je diagnostikovaný štyrikrát menej často u dievčat ako u chlapcov. V posledných 25 rokoch sa táto diagnóza začala robiť oveľa častejšie, zatiaľ však nie je jasné, čím je to spôsobené - zmenou diagnostických kritérií alebo skutočným nárastom prevalencie ochorenia.
Pri absencii včasnej diagnózy a adekvátnej pomoci je väčšina autistických detí nakoniec uznaná ako nepoučiteľná a sociálne sa neprispôsobí. Zároveň je možné vďaka včasnej nápravnej práci prekonať autistické sklony a postupný vstup dieťaťa do spoločnosti. To znamená, že v podmienkach včasnej diagnostiky a začiatku nápravy môže byť väčšina autistických detí, napriek množstvu pretrvávajúcich mentálnych vlastností, pripravená na vzdelávanie v štátnej škole, pričom sa často prejaví talent v určitých oblastiach vedomostí. Rôznym tempom, s rôznymi výsledkami, ale každé autistické dieťa sa môže postupne posúvať k čoraz zložitejším interakciám s ľuďmi.
Ide hlavne o to, aby všetky tieto aktivity prispievali k maximálnej mobilizácii zdravých zdrojov pre mentálny vývoj autistického dieťaťa, rekonštrukciu emocionálnej, kognitívnej, motorickej sféry osobnosti a celkovo sociálnej adaptácie dieťaťa.
Akákoľvek nápravná práca môže byť účinná len vtedy, ak je založená na správnom závere o stave mysle autistického dieťaťa.
Podľa výskumu deti s RDA často vykazujú štrukturálne e zmeny vo frontálnom kortexe, hipokampe, mediálnom temporálnom laloku a mozočku. Hlavná funkcia cerebellum je zabezpečiť úspešnú motorickú činnosť, táto časť mozgu však ovplyvňuje aj reč, pozornosť, myslenie, emócie a schopnosti učenia. Mnoho autistov má menšie časti mozočka. Predpokladá sa, že táto okolnosť môže byť zodpovedná za problémy detí s autizmom pri prepínaní pozornosti.
Stredné temporálne laloky, hipokampus a amygdala, tiež často trpiaci autizmom, ovplyvňujú pamäť, schopnosť učiť sa a emocionálnu sebareguláciu, vrátane vzniku pocitu potešenia pri vykonávaní významných sociálnych akcií. Výskumníci poznamenávajú, že u zvierat s poškodením uvedených lalokov mozgu sa pozorujú zmeny správania podobné autizmu (znížená potreba sociálnych kontaktov, zhoršenie adaptácie pri vystavení novým podmienkam, ťažkosti s rozpoznávaním nebezpečenstva). Okrem toho deti s autizmom často vykazujú oneskorené dozrievanie frontálneho laloku.
Približne u 50 % autistov EEG vykazuje zmeny charakteristické pre poruchu pamäti, selektívnu a usmernenú pozornosť, verbálne myslenie a účelné používanie reči. Stupeň prevalencie a závažnosť zmien sa líši, pričom deti s vysokofunkčným autizmom majú zvyčajne menej výrazné abnormality EEG v porovnaní s deťmi trpiacimi nízkofunkčnými formami ochorenia.
Prekonanie autizmu je dlhá a namáhavá práca. Komplexná náprava autizmu je potrebná z hľadiska systémového prístupu: nejde len o zmenu zlého správania, nie len o „donútenie ho rozprávať“, ale o pomoc rodičom porozumieť dieťaťu, organizáciu vývinového priestoru okolo dieťaťa, pomoc v korekcia neuropsychologických parametrov, ktoré určujú „zvláštnosti“ zmyslového systému, vnímanie sveta, emocionálno-vôľové problémy.
Deti majú rôzne počiatočné schopnosti pri spracovávaní zmyslových a motorických informácií. Mnoho detí s autizmom má značné problémy s plánovaním a vykonávaním zložitých činností a tieto problémy sú základom mnohých ich stereotypných správaní. Najefektívnejšie výsledky sa dosahujú pri použití metódy neuropsychologickej korekcie.
Metóda neuropsychologickej senzomotorickej korekcie, vyvinuté na Katedre detskej psychiatrie a psychoterapie lekárskej psychológie Ruskej lekárskej akadémie postgraduálneho vzdelávania (RMAPO) profesorom Yu.S. Shevchenko a Ph.D. psychol. Sciences V.A. Korneeva.
Viac ako 80 % vývinových problémov detí je spojených s poruchami a poškodeniami mozgu, ktoré vznikli v raných štádiách vývinu – v tehotenstve, pri pôrode, ako aj v dôsledku závažných ochorení v prvom roku života dieťaťa. Preto je vplyv korekčného programu spočiatku zameraný nie na rozvoj vyšších psychických funkcií, ale na bazálnu senzomotorickú úroveň, t.j. o vývine deficitných funkcií, ktoré boli poškodené v ranom vývine dieťaťa. A až v záverečnej časti nápravnovýchovného štádia sa práca presúva do oblasti kognitívnej psychoterapie.
Cieľom metódy je kontinuálna nelieková aktivácia subkortikálnych a kmeňových štruktúr mozgu, stabilizácia interhemisférickej interakcie, formovanie optimálneho funkčného stavu predných štruktúr mozgu. Metóda neuropsychologickej senzomotorickej korekcie je dostupná deťom od 5 rokov
Metóda pozostáva zo série dychových a motorických cvičení, ktoré sa postupne stávajú komplexnejšími, čo vedie k aktivácii podkôrových štruktúr mozgu, podpore regulácie tonusu, odstráneniu lokálneho svalového napätia, rozvoju rovnováhy, uvoľneniu synkinézy. , rozvoj vnímania celistvosti tela a stabilizácia staticko-kinetickej rovnováhy. Zároveň sa obnovuje operačná podpora senzomotorickej interakcie s vonkajším svetom, stabilizujú sa procesy vôľovej regulácie a významotvorná funkcia psychomotorických procesov zameraná na formovanie optimálneho funkčného stavu predných lalokov. mozgu, na rozvoj procesov myslenia, pozornosti a pamäti, synestézie a sebaregulácie.
Deti s autizmom majú vždy poruchu vo vnímaní sveta. Dieťa sa niektorým vnemom vyhýba, ale naopak sa usiluje o iné a tie prechádzajú do autostimulácie. Okrem toho signály prijímané z rôznych zmyslov nedávajú dohromady jeden obraz. Nie je náhoda, že symbolom autizmu je rozložená skladačka. Hlavnou úlohou neuropsychologickej senzomotorickej korekcie je naučiť dieťa uvedomovať si seba v priestore, zlepšiť vnímanie sveta okolo seba a rozvíjať motorické, kognitívne a zmyslové schopnosti dieťaťa.
Neuropsychologická senzomotorická korekcia– jedna z účinných metód pomoci deťom, ktorá pomáha prekonávať: zníženú celkovú výkonnosť, zvýšenú únavu, roztržitosť; narušenie duševnej činnosti; znížená funkcia pozornosti a pamäti; nesformované priestorové zobrazenia; nedostatok sebaregulácie a kontroly v procese výchovno-vzdelávacej činnosti.
Obnovenie rovnováhy medzi senzorickou a motorickou sférou, ako aj rozvoj oboch sfér je hlavným výsledkom neuropsychologickej senzomotorickej korekcie. Až po obnovení základných funkcií je možný ďalší rozvoj zložitejších (reč, myslenie).
Proces neuropsychologickej senzomotorickej korekcie je teda zameraný na čo najkompletnejšiu adaptáciu autistického dieťaťa na život v spoločnosti, na integráciu zo špeciálnych do iných typov vzdelávacích inštitúcií.
Neustála práca odborníkov s autistickým dieťaťom a najlepšie s jeho rodinou je kľúčom k úspešnému vývoju a pozitívnej dynamike takéhoto dieťaťa. Napriek rovnakej závažnosti skorých predpokladov môže osud dieťaťa s autizmom dopadnúť úplne inak. Ak s ním odborníci rôznych profilov pracujú mnoho rokov po sebe, ak si jeho rodičia uvedomia, že bez toho, aby čokoľvek urobili, nie je možné dúfať v pozitívne zmeny a že „sám“ sa nezmení, potom je to jedna z možností. . Ak všetko vyššie uvedené chýba, je to úplne iné.
Pomoc autistickému dieťaťu „sa naťahuje na mnoho rokov, počas ktorých sa účinky dní, týždňov a mesiacov môžu zdať žalostne malé alebo žiadne. Ale každý – aj ten najmenší – krok pokroku je vzácny: z týchto, spočiatku nepríjemných, krokov a krokov sa odvíja spoločná cesta zlepšovania a prispôsobovania sa životu. Áno, nie každé dieťa bude mať túto cestu tak dlho, ako by chcelo. Ale to, čo si dieťa na tejto ceste osvojí, mu zostane a pomôže mu žiť samostatnejšie a sebavedomejšie“ (V.E. Kagan).
1. Kagan V.E. Autizmus u detí. M: Medicína, 1981.
2. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. "Emocionálne poruchy v detstve a ich náprava," M., 1990.
3. Morozov S.A. „Moderné prístupy k náprave detského autizmu. Recenzia a komentáre." Moskva, Vydavateľstvo RBOO "Spoločnosť na pomoc autistickým deťom "Dobro", M., 2010.Špecialista Centra pre nápravný rozvoj detí a neuropsychológia
