Caracteristicile dezvoltării psihologice a copiilor cu deficiențe de auz. Dezvoltarea psihică a copiilor cu deficiențe de auz

Pierderea auzului este pierderea capacității de a detecta toate frecvențele sau de a înțelege sunetele care au amplitudine mică. Aceste probleme sunt destul de frecvente la copii. Dacă bănuiți dezvoltarea pierderii auzului, trebuie să contactați imediat un otolaringolog. Acest lucru va îmbunătăți semnificativ prognosticul patologiei.

Copii cu deficiențe de auz

Problemele de auz pot fi congenitale sau dobândite. Mai mult, ele pot fi complete sau parțiale.

În primul caz despre care vorbim. Provoacă o scădere a capacităților intelectuale și retard mental.

Următorii factori conduc de obicei la apariție:

1. Predispoziție ereditară.
2. Încălcări - boli infecțioase, creșterea tensiunii arteriale, consumul de alcool, fumatul, utilizarea necontrolată a medicamentelor de către o femeie însărcinată.
3. Leziuni la naștere și tulburări în dezvoltarea copilului. Cauza pierderii auzului poate fi naștere prematură, deficit de greutate, hipoxie.
4. sau leziuni traumatice suferite după naștere. Acestea includ patologii infecțioase etc.
5. Adenoide. Mărirea anormală a amigdalei cauzează adesea blocarea tubului auditiv la copii, ceea ce duce la tulburări de auz. După îndepărtarea adenoidelor, auzul este de obicei restaurat.
6. sau .
7. Chimioterapia.
8. Utilizarea medicamentelor antibacteriene.

Medicii spun că anomaliile în sistemul auditiv au un impact semnificativ asupra dezvoltarea logopediei. Ele afectează și formarea fiziologică și psihologică a bebelușului. De aceea este atât de important să identificăm problemele într-un stadiu incipient.

Clasificarea copiilor cu deficiențe de auz

Caracteristică

Pierderea auzului privează copilul de informații și duce la retard mental. Aceste probleme afectează direct formarea aparatului de vorbire și au un efect indirect asupra gândirii și memoriei.

Atunci când sunt create condiții adecvate, aceste încălcări sunt supuse corectării. În pierderea auzului, vederea joacă un rol cheie în cogniție. Mișcările bebelușului, senzațiile tactile și tactile sunt de o importanță nu mică.

Deoarece viteza de dezvoltare a vorbirii scade, memoria copilului diferă, de asemenea, în anumite moduri. Aceste procese afectează și gândirea abstractă a copiilor. Pierderea auzului este însoțită de următoarele tulburări:

• dezvoltarea motorie întârziată;
• probleme cu dezvoltarea fizică;
• disfuncție a sistemului musculo-scheletic;
• dezvoltarea patologiilor concomitente.

Pierderea auzului la copii vârsta preșcolară provoacă de obicei apariția următoarelor caracteristici:

• întârziere în dezvoltarea psihofizică cu 1-3 ani în comparație cu copiii sănătoși;
• deficit de activitate motorie;
• încetinirea ritmului unor mișcări;
• probleme cu coordonarea în spațiu;
• dificultate în schimbarea atenției;
• sensibilitate la schimbările condițiilor climatice;
• imaginile vizuale ca bază a procesului de memorare.

Copiii cu acest diagnostic încetinesc viteza de asimilare a informațiilor și au dificultăți în a comunica cu alte persoane. Acest lucru afectează negativ formarea personalității lor. Adesea, astfel de copii devin agresivi și retrași.

Clasificarea patologiilor

Deficiența de auz la copii poate fi de diferite tipuri. Medicii disting două categorii mari de astfel de probleme - congenitale și dobândite. Fiecare categorie de hipoacuzie are anumite caracteristici.

Dobândit

Cauza principală a unor astfel de tulburări sunt complicațiile otitei medii purulente. Infecțiile acute precum gripa, rujeola și durerea în gât duc la astfel de anomalii. De asemenea, motivul poate fi în scarlatina și alte boli.

Nivel de reducere auzul fonemic poate avea diferite grade de severitate: usoara, moderata, severa. Cu toate acestea, de obicei rezultă din deteriorarea elementului de recepție a sunetului.

Acest lucru apare de obicei atunci când există o leziune urechea internă. La venirea probleme similare poate duce la patologii infecțioase complexe - gripa virala, cefalorahidian, oreion.

Congenital

Astfel de deficiențe de auz sunt asociate cu acțiunea. Se știe că persoanele surde sunt mult mai probabil să se nască. În plus, motivul poate sta în influența factorilor care încalcă dezvoltarea intrauterina copil. Această categorie include următoarele:

• boli infecțioase ale femeilor în timpul sarcinii - oreion, gripă, rubeolă etc.;
• consumul de băuturi alcoolice și droguri;
• luarea de medicamente ototoxice - acestea includ kanamicina, neomicina;
• expunerea la radiații ionizante.

Caracteristicile dezvoltării

Copiii cu deficiență de auz sunt în urmă față de semenii lor în dezvoltare. A trece peste încălcări similare, este imperativ să avem un impact holistic asupra personalității unui copil cu un astfel de diagnostic.

Prin urmare, instruirea se desfășoară în specialitate institutii de invatamant. Acolo au fost create condiții care fac posibilă depășirea tulburărilor de dezvoltare, corectarea procesului de formare a personalității și restabilirea caracteristicilor mentale normale.

Datorită pregătirii speciale, astfel de copii sunt capabili să dezvolte vorbirea, memoria și gândirea. În astfel de școli, copiii sunt învățați să citească pe buze. Mulțumită proces specialînvăţarea reuşeşte să înveţe un copil forme diferite activitate de vorbire.

Un rol cheie în predarea unor astfel de copii îl joacă tehnicile vizuale – dramatizarea, pantomima etc. Ele vă permit să creați idei la nivel vizual-figurativ și, ulterior, la nivel abstract.

Este foarte important pentru părinți vârstă fragedă controlează comportamentul copilului. Dacă un bebeluș de șase luni nu răspunde la sunete și până la vârsta de un an nu vorbește vocalele, poate fi suspectată o deficiență de auz.

Cum să înveți un copil cu deficiență de auz să asculte, vezi videoclipul nostru:

Reabilitare, prevenire

Măsurile de reabilitare pentru copiii cu acest diagnostic încep să fie utilizate încă de la 2-3 ani. Reabilitarea copiilor cu deficiență de auz se realizează în grădinițe și școli specializate.

Prin utilizarea clase speciale cu aplicare este posibilă depășirea consecințelor încălcărilor.

Datorită diagnosticării precoce a pierderii auzului, reabilitarea poate fi realizată cât mai bine posibil. Acasă, recuperarea se realizează printr-o comunicare naturală cu cei dragi care au un auz normal. Este nevoie de multă răbdare de la părinți, deoarece toate cuvintele trebuie rostite cât mai clar posibil. Copilul ar trebui să vadă mișcările limbii și buzelor.

Pentru a preveni astfel de probleme, trebuie să preveniți pierderea auzului. Acesta include următoarele recomandări:

1. Întărirea corpului copilului. Datorită efectului stimulator, este posibilă creșterea rezistenței la boli infecțioase.
2. Dieta echilibrata. Meniul bebelușului ar trebui să conțină o cantitate suficientă de vitamine, componente proteice, carbohidrați și grăsimi.
3. întreținere performanța optima temperatura si umiditatea.
4. Prevenirea specifică a patologiilor infecțioase și tratarea în timp util a afecțiunilor.

Pentru a asigura o dezvoltare adecvată sistemul auditiv, trebuie să respectați igiena auzului:

• este important să-ți îmbraci copilul în funcție de vreme - în sezonul rece, urechile trebuie protejate în mod fiabil de frig;
• volumul sunetului nu trebuie să depășească 60-80 dB;
• copilul trebuie să respire pe nas;
• discursul părinților și al profesorilor trebuie să fie clar și corect.

Detectarea în timp util a inflamației nazofaringelui este de importanță nu mică. Ele provoacă adesea leziuni ale organului auzului, ceea ce duce la dezvoltarea pierderii auzului. Dacă există cea mai mică suspiciune de pierdere a auzului, trebuie să consultați imediat un medic.

Deficiența de auz este destul de frecventă la copii. Ele pot fi congenitale sau dobândite și au un impact negativ asupra dezvoltării intelectuale și fizice. Pentru a preveni astfel de probleme, primele simptome ale pierderii auzului ar trebui să fie un motiv pentru a contacta imediat un otolaringolog.

Medicii diagnostichează foarte des cazurile de surditate congenitală la sugari, pierderea auzului la o vârstă fragedă și, de asemenea, identifică diferite patologii ale sistemului auditiv la copii. Experții consideră că afectarea completă sau parțială a activității auditive afectează negativ nu numai dezvoltarea vorbirii copilului.

Acest defect îi afectează în mod semnificativ psihologic, fiziologic și chiar dezvoltarea anatomică. Patologia reduce drastic capacitatea copilului de a-și percepe propriul discurs și de a-i înțelege pe ceilalți. Pentru astfel de copii le este destul de greu să învețe să vorbească și să se adapteze la viața normală.

Astăzi vom vorbi despre dezvoltarea mentală și a vorbirii copiilor cu deficiențe de auz, vom afla și vom discuta despre aceste caracteristici. Să ne oprim mai detaliat asupra măsurilor de reabilitare pentru astfel de copii. La finalul conversației, vom discuta despre remedii populare cunoscute diverse încălcări auz Ei bine, mai întâi să ne uităm pe scurt la principalele categorii de deficiențe de auz:

Deficiențe de auz. Această categorie include copiii cu auz redus (în grade diferite), dar cu capacitatea de a dezvolta în mod independent vorbirea. La copiii cu deficiențe de auz, activitatea analizorului auditiv este parțial afectată. Acest lucru îi diferențiază de copiii obișnuiți, care aud în mod normal.

Trebuie remarcat faptul că, în ciuda diferitelor grade de severitate ale defectului principal, starea de vorbire a copilului este de mare importanță pentru dezvoltare. De exemplu, chiar dacă gradul de comunicare verbală este egal, diferiți copii pot diferi.

Surd. Această categorie include copiii cu boli congenitale sau dobândite la o vârstă fragedă. Lipsa completă a auzului este adesea cauza întârzierii dezvoltare mentală, inteligența scăzută. Din cauza incapacității de a-și auzi propria voce și de a percepe vorbirea altora, este dificil pentru astfel de copii să învețe să vorbească.

O afectare profundă, persistentă a funcției auditive este prezența unui defect, proces progresiv în care măsurile de adaptare și metodele de tratament adoptate sunt ineficiente.

Dezvoltarea psihică a copiilor cu deficiențe de auz

Pentru pierderea parțială a auzului:

Vorbind despre dezvoltarea mentală a copiilor cu deficiențe de auz (într-o măsură sau alta), experții evidențiază următoarele caracteristici ale dezvoltării mentale a copiilor cu deficiențe de auz:

Se știe că o condiție necesară pentru dezvoltarea mentală normală, naturală a oricărui copil este creșterea numărului, varietății și complexității diferitelor influențe externe. Cu toate acestea, din cauza defectului existent, comunicarea cu alte persoane devine dificilă, iar interacțiunea cu lumea exterioară este redusă semnificativ.

În acest sens, activitatea psihică a unui copil cu deficiențe de auz este simplificată, reacțiile sale devin mai puțin diverse, iar formarea interacțiunilor interfuncționale scade. Prin urmare, la astfel de copii proporțiile de dezvoltare ale componentelor mentale se schimbă.

Al doilea model include diferențe în ratele naturale de dezvoltare mentală la copiii cu deficiențe de auz și copiii cu auz normal. Diferența este o încetinire a dezvoltării mentale a sugarului, urmată de progresia și accelerarea acestui proces.

Se știe că un copil cu auz normal învață spontan experiențe sociale de bază. Dacă aveți pierderi de auz, aceste opțiuni sunt limitate. Acești copii întâmpină dificultăți serioase în comunicarea cu copiii obișnuiți; le este dificil să construiască relații cu ceilalți. Acesta devine adesea motivul formării trăsăturilor negative de personalitate: agresivitate, depresie, izolare.

Cu toate acestea, potrivit experților, corectarea în timp util a formării trăsăturilor negative de caracter la copiii cu deficiențe de auz face față cu succes acestei sarcini. Asistența corecțională constă în învățarea copilului să depășească dificultățile senzoriale, acordarea de asistență în stabilirea și dezvoltarea contactelor sociale, precum și în includerea acestor copii în activități utile social.

Pentru pierderea completă a auzului:

Dezvoltarea mentală a copiilor surzi depinde în mare măsură dacă patologia este surditate congenitală sau dobândită. În cel de-al doilea caz, este important să se ia în considerare când exact se pierde auzul: în copilărie timpurie sau mai mult vârsta târzie.

Deci, de exemplu, dacă surditatea este congenitală sau auzul este pierdut la o vârstă foarte fragedă, aceasta devine cauza mutenței sau a unei grave subdezvoltări a vorbirii. De asemenea, astfel de copii au insuficiență severă aparatul vestibular, care este asociat cu întârzieri în verticalitate și orientare în spațiu.

Dacă surditatea apare la un copil cu vârsta mai mare de trei ani, vorbirea frazală s-a dezvoltat deja în acest moment, iar afectarea este mai puțin pronunțată. vocabular, structura gramaticală. Subdezvoltarea aparatului vestibular nu este atât de pronunțată.

Experții observă o întârziere serioasă în formarea generalizărilor perceptuale și a conceptelor subiectului la copiii surzi. Acest lucru se întâmplă din cauza tulburărilor de vorbire, din cauza cărora comunicarea normală cu alte persoane este întreruptă și apar dificultăți în interacțiunea comună.

Când nu există nici un efect de percepere a vorbirii unui adult, acesta nu este perceput fond emoțional, formele de comunicare emoțională sunt deja perturbate de la bun început primele etape viaţă.

Caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor cu deficiențe de auz

Dezvoltarea normală, naturală, a oricărui copil se bazează întotdeauna pe vorbire. La copiii cu deficiențe de auz profunde sunt diagnosticate tulburări ale tuturor funcțiilor de bază ale vorbirii: comunicative, generalizatoare, precum și semnificative, de control și de reglare. În plus, există modificări negative ale componentelor limbii: vocabular, compoziția fonetică a vorbirii și structura sa gramaticală.

Ca urmare, există un decalaj dezvoltare generală astfel de copii de la semenii lor auditivi. În plus, pe fondul tulburării vorbire orală, copiii dezvoltă tulburări de scriere. Acest lucru se manifestă prin prezența disgrafiei și agramatismelor în scris.

În caz de pierdere totală a auzului, vorbirea se formează numai cu ajutorul unor programe speciale de antrenament, folosind metode auxiliare (vizuale), în special cu ajutorul expresiilor faciale, gesturilor, vorbirii cu amprenta și citirea buzelor.

La copiii cu deficiență de auz severă se observă o subdezvoltare a vorbirii, din cauza căreia se modifică și dezvoltarea generală.
Toate acestea reprezintă principala dificultate în adaptarea socială a unui copil cu deficiență de auz sau cu hipoacuzie completă.

Subdezvoltarea vorbirii determină o interacțiune insuficientă cu ceilalți, care au falsa impresie că un astfel de copil poate înțelege pe deplin vorbirea orală, la fel ca copiii obișnuiți care auz. Dar când devine clar că copilul nu înțelege prea bine sensul a ceea ce s-a spus, aceasta este adesea considerată subdezvoltare intelectuală.

Desigur, acest lucru nu este adevărat. Cu toate acestea, desigur, defectul principal își lasă amprenta negativă asupra dezvoltării activității cognitive. Acest lucru este exprimat într-o rezervă de vorbire mai restrânsă, precum și într-o natură oarecum distorsionată a vorbirii orale. Prin urmare, la copiii cu deficiență de auz, vorbirea capătă propriile caracteristici. Să le enumerăm pe cele principale:

Dezavantaje ale pronunției cuvintelor;
- vocabular limitat;
- inexactități în pronunție și, în legătură cu aceasta, ortografia cuvintelor;
- nu o înțelegere complet exactă și, în legătură cu aceasta, abuz cuvinte, concepte;
- încălcarea gramaticii vorbirii, înțelegerea distorsionată a acesteia;
- percepția și înțelegerea inexacte a textelor citite;
- informații restrânse, idei adesea distorsionate despre lumea din jurul nostru;

În plus, defectul principal provoacă dezvoltarea unor tulburări ale sferei emoțional-voliționale. Acest lucru se manifestă prin letargie, timiditate pronunțată, izolare și timiditate. Astfel de copii de obicei nu fac contact bine și refuză să-și protejeze propriile interese.

Trebuie remarcat faptul că copiii cu deficiențe de auz au contact afectat nu numai cu adulții, ci și cu semenii. La urma urmei, nu toți copiii care auz vorbesc limbajul semnelor sau pot citi pe buze.

De aceea, părinții și profesorii care lucrează cu copiii cu deficiențe de auz ar trebui să folosească propoziții scurte, clare atunci când comunică, nu un discurs rapid, clar, măsurat, dar în același timp destul de emoționant.

Adaptarea socială este facilitată de gesturi, expresii faciale și utilizarea unor intonații speciale. În același timp, fundalul general al vorbirii trebuie să fie moale și prietenos. Discursul folosit de adulți ar trebui să trezească copilului dorința de a comunica.

Pentru dezvoltarea normală a unui copil cu deficiențe de auz este foarte utilă metoda pedagogică surd, care este concepută pentru a îmbunătăți auzul. Pentru lecțiile generale sau individuale se folosesc echipamente speciale de amplificare a sunetului.

Trebuie să înțelegeți că, cu cât se creează mai devreme condiții favorabile pentru reabilitare pentru un copil, cu atât el se dezvoltă mai semnificativ și mai bine, apropiindu-se rapid de norma de dezvoltare normală pentru copiii cu auz normal.

Reabilitarea copiilor cu deficiențe de auz

După cum am spus deja, este foarte important să începem reabilitarea cât mai devreme posibil. Dacă un copil este diagnosticat cu o anumită pierdere a auzului, măsuri de reabilitareÎncep să-l folosească deja la vârsta de 2-3 ani.

Refacerea și îmbunătățirea auzului se realizează în instituții specializate: grădinițe (grupe), școli. Profesorii desfășoară cursuri speciale de vorbire în care sunt folosite aparatele auditive pentru a ajuta la depășirea consecințelor pierderii parțiale a auzului.

Activitățile de reabilitare la domiciliu se desfășoară prin comunicarea zilnică obișnuită a copilului cu părinții, alte rude și cunoștințe, persoane cu auz normal. O astfel de comunicare este o componentă importantă a întregului proces de reabilitare.

Când comunici, ar trebui să fii perseverent și răbdător. Trebuie să vorbiți încet, să nu pronunți fraze lungi, să pronunți clar cuvintele și propozițiile. Copilul ar trebui să poată vedea clar buzele vorbitorului. Când vorbiți, ar trebui să utilizați expresii și gesturi faciale strălucitoare.

De asemenea, sunt utilizate programe speciale, cursuri și exerciții dezvoltate de un medic. Toate măsurile de reabilitare, în combinație cu măsurile terapeutice, cresc semnificativ șansele copiilor cu deficiențe de auz de o bună adaptare socială și de a duce un stil de viață normal normal.

Dezvoltarea compensatorie reușită a unor astfel de copii, supuși educației într-o instituție școlară specializată pentru deficienții de auz, asigură primirea studiilor medii, și adesea superioare, după care persoana poate lucra cu succes în domeniul ales.

Remedii populare tratamentul deficienței parțiale de auz

Pe lângă adaptarea socială, învățarea, metode tradiționale restabilirea auzului normal, puteți utiliza medicina tradițională care vizează îmbunătățirea acestuia. După consultarea medicului dumneavoastră, puteți utiliza aceste rețete testate în timp și destul de eficiente:

Măcinați bine sau treceți un cuișoare proaspăt și suculent printr-o zdrobită. Puneți într-o farfurie, adăugați câteva picături, amestecați. Ungeți subțire bucățile de bandaj pliate de 2 ori, rulați flagelii. Introduceți-le în canalele urechii timp de 10-15 minute până când apare o senzație de arsură. După care flagelul trebuie îndepărtat. Această rețetă este mai potrivită pentru adulți decât pentru copii.

Pentru copii este mai bine să folosești produse de casă ulei de dafin. Pentru preparare, rupeți cât mai mic posibil din două pachete. Se pune într-un borcan de litru, se umple cu ulei vegetal nerafinat până la umeri. Lăsați cel puțin 2 săptămâni. După care uleiul strecurat poate fi folosit pentru instilarea în canalele urechii: 2-3 picături. dimineata seara.

Cunoscut pentru restabilirea auzului remediu– . În acest scop, se recomandă adesea utilizarea vindecătorii tradiționali. Se macină o bucată de aproximativ 2 cm, se pune într-o sticlă închisă la culoare, se adaugă 3 linguri. l. alcool medical. Înșurubați bine capacul și lăsați timp de o săptămână. Agitați tinctura în fiecare zi.

Când este gata, se strecoară într-o sticlă închisă la culoare, se adaugă un sfert de cană de ulei de măsline, se agită bine pentru a amesteca ingredientele. Lasă-l pentru o altă zi. Apoi înmuiați flagelii de tifon, care se introduc în canalele urechii noaptea. Pentru un efect vizibil, trebuie să faceți 10-12 proceduri.

Ia o bucată de rădăcină de ulm. Puneți-l cu un capăt în foc, iar celălalt capăt trebuie să rămână neatins de foc. Când se încălzește bine, sucul va începe să iasă în evidență din partea care rămâne afară. Trebuie colectat într-un recipient curat. Apoi instilați sucul în urechi.

După cum spun medicii, acest remediu restabilește auzul chiar și în cazul deficiențelor grave. Asigurați-vă că vă consultați medicul înainte de a utiliza această rețetă.

Un remediu foarte bun pentru îmbunătățirea auzului este copt ceapă. Iată rețeta: curățați, tăiați în jumătate. Scoateți cu grijă miezurile din jumătăți pentru a crea un recipient mic. Puneți 1 linguriță în el, apoi coaceți jumătățile până se înmoaie. Când se răcește, stoarceți bine ceapa prin pânză. Se strecoară din nou lichidul rezultat, apoi se picura 2 picături în canalele urechii de 2 ori pe zi.

Svetlana, www.site
Google

- Dragi cititori! Evidențiați greșeala pe care ați găsit-o și apăsați Ctrl+Enter. Scrie-ne ce este în neregulă acolo.
- Vă rugăm să lăsați comentariul dvs. mai jos! Vă întrebăm! Trebuie să știm părerea ta! Mulțumesc! Mulțumesc!

Dezvoltarea mentală este o schimbare naturală procesele mentale, are o organizare complexă în timp. Dezvoltarea tuturor copiilor are loc neuniform, ceea ce se datorează maturizării active a anumitor părți ale creierului în diferite perioade ale vieții copiilor, precum și faptului că unele funcții mentale sunt formate pe baza altora care au fost formate anterior. La fiecare etapă de vârstă are loc o restructurare a conexiunilor interfuncționale, iar dezvoltarea fiecărei funcții mentale depinde de asta. În ce sistem de conexiuni este inclus? În consecință, influențele educaționale au cel mai mare impact asupra cursului dezvoltării mentale a copilului, ceea ce indică necesitatea de a lua în considerare perioadele sensibile.

Copiii cu deficiențe de auz au capacitatea de a compensa pe baza plasticității sistem nervos. Ele prezintă modele care sunt comune tuturor tipurilor de dezvoltare anormală (V.I. Lubovsky). Acești copii întâmpină dificultăți în interacțiunea cu lumea exterioară; personalitatea și conștiința lor de sine se dezvoltă diferit față de semenii lor în curs de dezvoltare normală. Cu toate tipurile de încălcări, există o scădere a capacității, de exemplu, de a procesa, stoca și utiliza informații. Mai mult, la copiii cu deficiențe de auz, este caracteristic doar pentru o anumită perioadă de ontogeneză.

De exemplu, o rată mai lentă de procesare a percepției vizuale, stocarea mai puțin precisă și pe termen lung a materialului vizual (imagini vizuale ale obiectelor bine cunoscute copiilor) la copiii cu deficiențe de auz sunt observate la vârsta preșcolară și școlară primară (până la 10-10). 11 ani). În etapele ulterioare ale ontogenezei, copiii cu deficiențe de auz nu rămân în urmă cu semenii cu auzul normal în acești parametri.

La toate categoriile de copii anormali se observă: dificultate în medierea verbală. La copiii cu deficiențe de auz, acest tipar poate fi tranzitoriu; în condiții adecvate de învățare, raportul memorării directe și indirecte se modifică în favoarea acesteia din urmă. Copiii învață să folosească tehnici adecvate pentru memorarea semnificativă în raport cu materialul vizual și verbal.

Toate tipurile de dezvoltare anormală sunt caracterizate de o încetinire a procesului de formare a conceptului. La copiii cu deficiențe de auz, acest model are propriile caracteristici temporale și structurale de manifestare. Astfel, în stadiile inițiale ale învățării de a vorbi de către un copil surd, el se caracterizează printr-o utilizare deosebită a cuvintelor, datorită faptului că se bazează numai pe impresii care decurg din percepția directă a realității înconjurătoare cu ajutorul unor analizatori intacți ( Zh.I. Shif). La începutul învățării, un copil mic surd poate percepe într-un cuvânt doar o indicație a unui obiect anume, astfel încât cuvintele pentru el au un sens nedefinit, vag și diferă puțin în gradul de generalitate. Pe măsură ce învață, capătă un sens mai precis și mai generalizat al cuvintelor și dobândește capacitatea de a opera cu concepte abstracte.

LOR. Soloviev identifică două modele care sunt caracteristice copiilor cu deficiențe de auz. Domeniul de aplicare al influențelor externe asupra unui copil surd este foarte restrâns, interacțiunea cu mediul este sărăcită, comunicarea cu alte persoane este dificilă. Ca urmare, activitatea mentală a unui astfel de copil este simplificată, reacții la influente externe devin mai puțin complexe și variate. Sistemul emergent de interacțiuni interfuncționale a fost schimbat. Prin urmare, componentele psihicului la un copil cu tulburări de auz se dezvoltă în proporții diferite față de copiii auz, de exemplu, există o disproporție în dezvoltarea gândirii vizual-figurative și verbal-logice; vorbirea scrisă sub ambele forme – impresionantă (cititură) și expresivă: (scrisul) capătă un rol mai mare față de orală; forma impresionantă a vorbirii prevalează asupra expresivului:. Acest model este luat în considerare atunci când se organizează educația pentru copiii cu deficiențe de auz.

Diferențe în rata de dezvoltare mentală la copiii cu deficiențe de auz comparativ cu copiii cu auz normal: încetinirea dezvoltării mentale după naștere și accelerare în perioadele ulterioare. Schimbările în ritmul dezvoltării mentale sunt legate intern de diferențele în structura psihicului. LOR. Calea dezvoltării mentale a lui Solovyov: el a reprezentat un copil cu auz afectat în sat. următoarea formă: diferențe de activitate psihică între un copil auz și un surd, nesemnificative în stadiile inițiale ale ontogenezei, cresc în timpul ulterioar. Aceasta se întâmplă până la o anumită etapă, când, din cauza influenței pedagogice sistematice a surzilor, diferențele încetează să crească și chiar scad. Cu cât sunt condițiile mai favorabile, cu atât mai devreme apare întorsătura spre calea unui copil auz, cu atât mai rapid și mai semnificativ dezvoltarea unui copil cu deficiențe de auz se apropie de dezvoltarea unui copil cu auz normal. Acest model este luat în considerare la determinarea condițiilor de educație pentru copiii cu deficiențe de auz. Pe baza ideii de structură a tulburării, este recomandabil să începem analiza caracteristicilor dezvoltării sferei cognitive a copiilor cu deficiențe de auz, luând în considerare caracteristicile dezvoltării vorbirii.

Copiii cu deficiențe de auz pot stăpâni vorbirea verbală doar pe căi ocolite, în condițiile educației speciale. La o anumită etapă de dezvoltare a relației copilului surd cu obiectele și oamenii care îl înconjoară, vechile metode de comunicare se dovedesc a fi nepotrivite noului conținut al activității sale. Dacă există un corect construit proces pedagogic există o tranziție către noi forme de comunicare - vorbire. La copiii cu deficiențe de auz, comunicarea verbală se formează în procesul diferitelor tipuri de activități. Ei stăpânesc vorbirea verbală în diferitele sale forme (oral, scris, dactilic) și își dezvoltă aspectele - impresionante (percepția vorbirii vizual, auditiv, după ureche) și expresive (vorbirea, amprentarea, scrisul). Asincronia, caracteristică dezvoltării mentale a copiilor surzi, se manifestă în diferite grade de subdezvoltare a unor sisteme de percepție în timp ce altele sunt intacte. Cele mai importante proprietăți perceput ca fiind dificil proces cognitiv sunt activitatea, condiționarea de experiența trecută, obiectivitatea. Există anumite caracteristici în dezvoltarea tuturor proprietăților perceptuale la copiii cu deficiențe de auz.

De mare importanță pentru compensarea deficienței de auz este dezvoltarea perceptie vizuala. Problema percepției vizuale ar trebui luată în considerare în raport cu etapele dezvoltării sale în copilărie. După cum s-a menționat deja, copiii cu deficiențe de auz se confruntă cu recunoașterea mai lentă a obiectelor în comparație cu colegii lor care auz. În cazuri mai complexe - recunoașterea imaginilor inversate - decalajul copiilor cu deficiențe de auz este și mai vizibil și durează mai mult (până la 11-12 ani). Astfel, mai mult procese complexe, care necesită nu numai prezența unei imagini vizuale, ci și sinteza întregului, se formează mai lent la copiii cu deficiențe de auz. Cu percepția vizuală, le este mai dificil să finalizeze un singur proces analitic-sintetic, iar analiza și sinteza incomplete pot duce la o combinație incorectă de elemente. Un studiu al percepției formelor a arătat că copiii surzi de 7-8 ani, fără cunoștințe despre orice formă de vorbire, au distins obiectele slab după formă, copiii cu cunoștințe de vorbire verbală practic nu diferă în rezultate față de colegii lor auditori (A.I. Dyachkov). Aceste rezultate indică posibilitatea de a dezvolta o astfel de proprietate perceptivă ca semnificație la copiii cu pierdere a auzului.

Caracteristicile dezvoltării semnificației percepției se manifestă clar la analiza percepției imaginilor de către copiii cu deficiențe de auz: aceștia întâmpină dificultăți în perceperea și înțelegerea imaginilor de perspectivă, a relațiilor spațio-temporale dintre obiecte; nu înțelege întotdeauna mișcarea ilustrată a obiectelor; au dificultăți în a percepe obiectele dintr-un unghi neobișnuit, imagini de contur ale obiectelor; Copiii pot să nu recunoască un obiect dacă este parțial ascuns de altul.

Percepția vizuală pentru un copil cu deficiență de auz este principala sursă de idei despre lumea din jurul său, un mijloc important pentru dezvoltarea abilităților copiilor surzi de a comunica cu oamenii și de a percepe vorbirea adresată acestora. În timpul școlii, copiii cu deficiențe de auz experimentează modificări semnificative în dezvoltarea percepției vizuale - subtilitatea și diferențierea percepției expresiilor faciale și gesturilor, modificările pozițiilor degetelor la perceperea vorbirii dactilice sunt îmbunătățite și percepția mișcărilor buzelor, se dezvoltă fața și șeful partenerilor în timpul comunicării orale.

Mulți copii cu deficiențe de auz rămân în urma copiilor cu auz normal în dezvoltare. sfera motorie . O anumită instabilitate, dificultăți de menținere a echilibrului static și dinamic, coordonare insuficientă precisă și incertitudine a mișcărilor, relativ nivel scăzut se păstrează dezvoltarea orientării spaţiale: pentru mulţi de-a lungul vârstei preşcolare. Majoritatea copiilor au o întârziere în dezvoltarea mișcărilor fine ale degetelor și aparatului articulator. Dificultăţile în menţinerea echilibrului apar la vârsta şcolară. Astfel, atunci când merg cu ochii deschiși, surzii se comportă la fel ca și auzul. Când merg cu ochii închiși, 45% dintre surzi şcolari juniori Sunt tulburări de echilibru care se resimt până la vârsta de 12-14 ani, după care diferențele scad. Viteza redusă a mișcărilor individuale, în comparație cu persoanele care auz, încetinește ritmul activității în ansamblu. Acest lucru se explică prin faptul că pierderea auzului face ca procesul de reflectare a acțiunilor efectuate să fie mai puțin complet și face ca reglarea acestora să fie mai puțin precisă și mai rapidă. Trăsăturile dezvoltării abilităților motrice se manifestă atât în ​​mișcare, cât și în acțiuni cu obiectele. V. Fleury scria în secolul al XIX-lea: „Mersul lor este în general incomod și greu, nu calcă pământul cu picioarele, ci par să-l lovească sau să-i târască neglijent” 1 . Pierderea auzului creează condiții mai dificile pentru dezvoltarea sensibilității motorii. Cu toate acestea, compensarea pentru lipsa controlului auditiv poate fi realizată prin creșterea rolului percepțiilor vizuale, tactil-vibraționale și motorii.

1 Fleury V. Surdo-muți, considerați în raport cu starea lor și cu metodele de educație cele mai caracteristice naturii lor. Sankt Petersburg, 1835.

Prin urmare, este necesar să se aibă grijă de dezvoltarea controlului motor asupra calității mișcărilor lor la astfel de copii. Caracteristicile dezvoltării vorbirii la copiii cu deficiențe de auz lasă o anumită amprentă asupra dezvoltării mișcărilor lor, în special asupra formelor superioare de reglare a mișcării. Dezvoltare mișcări voluntare incepe: cu faptul ca copilul invata sa-si subordoneze miscarile celor formulate verbal: cerinte ale altora. Atunci cuvântul devine un mijloc de organizare a propriilor mișcări, ordonarea lor, făcându-le mai organizate și diferențiate. Abilitățile motorii care se dezvoltă la copii în condițiile unei activități extinse de vorbire sunt mai generalizate și sunt mai ușor transferate în condiții noi: (A.V. Zaporozhets). La copiii cu deficiențe de auz, datorită formării ulterioare a vorbirii verbale, reglarea voluntară a mișcărilor se dezvoltă mai târziu. Astfel, caracteristicile specifice dezvoltării mișcărilor la copiii cu deficiențe de auz sunt cauzate nu numai de lipsa auzului, ci și, în consecință, de dezvoltarea insuficientă a vorbirii și perturbarea interacțiunilor interfuncționale.

Senzațiile și percepțiile pielii (tactile, temperatură și durere) apar atunci când un obiect intră în contact direct cu pielea. Dintre toate tipurile de senzații ale pielii pentru compensarea deficienței de auz, cele de vibrație sunt de cea mai mare importanță, deoarece: fac posibilă judecarea fenomenelor îndepărtate de o persoană. În caz de deficiență de auz, acest lucru este foarte important, deoarece o persoană surdă este lipsită de unul dintre cele mai importante canale de primire a informațiilor - la distanță.

Sensibilitatea la vibrații poate oferi un ajutor semnificativ pentru cunoaștere în cazurile în care oamenii au unele rămășițe de auz. Acest lucru se explică prin faptul că pentru apariția senzațiilor de vibrație pot fi suficiente impacturi de intensitate mai mică decât cele necesare pentru apariția senzațiilor auditive cu auz afectat. Dar pentru ca copiii cu deficiențe de auz să poată folosi sensibilitatea la vibrații ca mijloc de cunoaștere, este necesară o muncă specială. Copiii sunt familiarizați cu diverse obiecte care vibrează și sunt învățați să localizeze sursa de vibrație în spațiu. Drept urmare, copiii surzi experimentează o creștere vizibilă a sensibilității la vibrații.

De exemplu, persoanele surde determină locația sursei de vibrații de două ori mai precis decât persoanele care aud; S-a constatat că au o scădere a pragurilor absolute ale senzațiilor de vibrație în comparație cu persoanele care aud.

Astfel, atunci când analizorul auditiv este complet oprit, sensibilitatea la vibrații crește, iar pe măsură ce auzul se îmbunătățește, aceasta scade. Exercițiile activează și ascuți sensibilitatea la vibrații.

Dezvoltarea sensibilității la vibrații este de mare importanță pentru stăpânirea vorbirii orale, percepția și pronunția acesteia. Unele dintre vibrațiile care apar atunci când sunt rostite cuvintele sunt preluate de un copil surd atunci când își pune palma pe gâtul vorbitorului sau când își ridică palma la gură. Senzațiile de vibrație ajută o persoană surdă să-și controleze propria pronunție.

Atingere- Acesta este un proces cognitiv complex care combină senzațiile cutanate și motorii. Cu ajutorul atingerii, o persoană poate determina forma obiectelor, densitatea, lungimea și greutatea acestora și își poate face o idee despre caracteristici calitative suprafete.

Copiii cu deficiențe de auz prezintă aceleași tendințe în dezvoltarea simțului tactil ca și copiii cu auz normal, dar există o întârziere semnificativă în dezvoltarea acestuia, în special în dezvoltarea unor tipuri complexe de atingere.

La vârsta de școală primară, copiii învață să recunoască obiectele pe baza atingerii fără percepție vizuală. A.P. Gozova a studiat trăsăturile recunoașterii prin atingere a obiectelor tridimensionale și imaginile de contur ale acestora de către școlari cu deficiențe de auz în comparație cu cei cu auz normal. Obiectele tridimensionale sunt recunoscute de toți copiii. În recunoașterea imaginilor plate, au fost observate dificultăți mai mari în rândul elevilor surzi de clasa I (1 recunoaștere corectă din 40; în rândul colegilor auzitori - 11 corecte). Diferențele dintre surzi și auzitori au fost deosebit de clare în cazurile în care recunoașterea obiectelor necesita operații mentale. Copiii care auzul au folosit forme mai complexe de inspecție a obiectelor - specii complexe mișcări, caută semne suplimentare caracteristice obiectului pe care l-au numit. Diferențele dintre copiii auzitori și surzi au scăzut doar cu vârsta de liceu, dar nu complet. Astfel, la recunoașterea obiectelor tridimensionale, diferențele dintre școlarii surzi și cei auzitori scad până la clasa a V-a (la elevii auzitori au fost 37 de figuri corect recunoscute, la elevii surzi - 35). La recunoașterea figurilor plate, diferențele au persistat până în clasa a IX-a și mai târziu (elevii surzi de clasa a IX-a au recunoscut corect 18, iar auzul, 30 din 40 de obiecte plate). Acest lucru se explică prin complexitatea atingerii ca proces cognitiv. Când vederea este oprită, simțul tactil trebuie să implice în mod activ experiența trecută, să compare datele primite cu ideile și cunoștințele existente despre obiecte, în organizare adecvată procesul de examinare. Dezvoltarea insuficientă a gândirii și a vorbirii la copiii cu deficiențe de auz afectează dezvoltarea simțului tactil.

Dezvoltarea atenției la vârsta școlară constă în formarea retragerii voluntare ca conștientă și controlată, în formarea proprietăților de bază ale atenției, precum stabilitatea, distribuția, comutabilitatea.

Caracteristici ale dezvoltării atenției: copiii cu deficiențe de auz sunt asociați cu faptul că percepția vizuală are o importanță mai mare pentru ei și, prin urmare, cea principală: sarcina procesării informațiilor primite revine analizorului vizual. De exemplu, percepția vorbirii verbale prin citirea de pe buze necesită o concentrare completă pe fața persoanei care vorbește, percepția vorbirii dactile - pe pozițiile degetelor. Aceste procese sunt posibile numai cu atenția susținută a unui copil surd. Prin urmare, copiii surzi obosesc mai repede și mai mult decât copiii auz normal, consecința acestui lucru este o creștere a instabilității atenției. Copiii surzi au dificultăți în schimbarea atenției, au nevoie de mai mult timp pentru a „lucra”. Aceasta duce la o scădere a vitezei activităților efectuate, o creștere a numărului de erori.

Productivitatea atenției la școlarii surzi, într-o măsură mai mare decât la semenii lor auditori, depinde de expresivitatea vizuală a materialului perceput. Cu suficientă figurativitate, școlarii surzi stabilesc mai precis trăsăturile informative ale obiectelor, fac mai puține greșeli (A.V. Gogoleva). În acest sens, atunci când se învață copiii cu deficiențe de auz, acestea sunt utilizate pe scară largă. diverse mijloace vizibilitate: unele pentru a atrage atenția involuntară (o imagine strălucitoare, de exemplu), altele pentru a dezvolta atenția voluntară (diagrame, tabele).

În curs şcolarizare La copiii cu tulburări de auz se dezvoltă atenția voluntară și se formează proprietățile ei de bază. Principala diferență față de copiii cu auz normal este că cea mai mare rată de dezvoltare a atenției voluntare apare la copiii cu deficiențe de auz în timpul adolescenței (la copiii cu auz se formează cu 3-4 ani mai devreme). formare ulterioară cea mai înaltă formă atenția este asociată și cu o întârziere în dezvoltarea vorbirii. Inițial, atenția voluntară este mediată de comunicarea copilului cu adulții. Un gest de arătare, apoi o instrucțiune verbală de la un adult, selectează un lucru din obiectele din jur, îndreptând astfel atenția copilului. Treptat, copilul începe să-și controleze comportamentul pe baza auto-instrucțiunilor (întâi extins, cu suporturi externe, apoi efectuate intern). Pe baza acestora, se realizează controlul asupra comportamentului, menținând o focalizare selectivă stabilă a activității. La copiii cu deficiențe de auz, tranzițiile către planul intern au loc la o dată ulterioară.

Memoria figurativă la copiii surzi, la fel ca la copiii cu auz, se caracterizează prin semnificație. Procesul de memorare pentru ei este mediat de activitatea de analiză a obiectelor percepute și de corelare a ceea ce a fost perceput nou cu ceea ce a fost reținut anterior. În același timp, caracteristicile specifice dezvoltării percepției vizuale, în primul rând faptul că copiii surzi observă semne contrastante, adesea nesemnificative, în obiectele și fenomenele din jur, afectează eficacitatea memoriei lor figurative. Cercetări realizate de T.V. Rozanova a arătat că atunci când memorează involuntar material vizual, copiii surzi rămân în urmă copiilor care aud în mod normal în toți indicatorii dezvoltării memoriei figurative: la vârsta preșcolară își amintesc mai rău locațiile obiectelor; la începutul vârstei de școală primară, ei au imagini de memorie mai puțin precise decât colegii lor care auz și, prin urmare, confundă locațiile obiectelor care sunt similare ca imagine sau scop funcțional real. Ei amestecă imagini cu obiecte similare și le este dificil să treacă de la un cuvânt la imaginea corespunzătoare a unui obiect. În procesul dezvoltării lor; această diferență de succes în memorare între copiii surzi și cei auzitori scade treptat.

Pe baza naturii memorării voluntare a materialului vizual de către copiii surzi, se poate concluziona că în memoria lor imaginile obiectelor sunt organizate într-un sistem într-o măsură mai mică decât la copiii auzitori. Copiii surzi sunt mai puțin probabil să folosească tehnici indirecte de memorare, ceea ce afectează negativ păstrarea imaginilor în memorie.

Studiile asupra caracteristicilor memorării voluntare a obiectelor și a figurilor schematice de către copiii surzi au arătat că sistemele lor de imagine experimentate se dovedesc a fi mai puțin diferențiate și mai puțin durabile. De exemplu, la memorarea figurilor schematice, asemănarea obiectivă existentă între figuri a făcut dificilă memorarea fiecăreia dintre ele, ducând la faptul că, în loc de o anumită figură, un elev surd a desenat una care semăna vag cu oricare dintre ele (T.V. Rozanova, 1978). În același timp, școlarii surzi au folosit mai rar desemnările verbale ca mijloc pentru: memorarea figurilor schematice, iar în cazul utilizării unor astfel de desemnări, au caracterizat obiectul mai puțin precis, făcând astfel mai dificilă sinteza mentală și compararea imaginilor obiectelor.

Toate caracteristicile enumerate ale memorării involuntare și voluntare a materialului vizual de către copiii surzi lasă, de asemenea, o amprentă asupra puterii memorării, adică asupra duratei de stocare a materialului în memorie. La copiii surzi, modificările imaginilor apar simultan în două direcții: în direcția pierderii originalității obiectului amintit și în direcția întăririi acestei originalități. Copiii care auz rețin imaginile precise ale obiectelor mai mult timp și mai consecvent (M.M. Nudelman). În timpul reproducerii întârziate, copiii surzi manifestă o tendință de a asimila reciproc obiecte similare. Astfel, pentru dezvoltarea memoriei figurative a copiilor cu deficiențe de auz este necesară dezvoltarea vorbirii, îmbunătățirea activității lor cognitive, a operațiilor mentale - comparație, abstractizare, analiză și sinteză; dezvoltarea capacităţii de utilizare a mijloacelor de memorare – gruparea materialelor vizuale pe baza evidenţierii trăsăturilor esenţiale ale obiectelor.

În dezvoltarea memoriei verbale la copiii cu deficiențe de auz, se observă și mari dificultăți, deoarece chiar și în condițiile educației speciale, o întârziere în dezvoltarea vorbirii verbale duce la o întârziere în dezvoltarea memoriei verbale.

Succesul copiilor surzi în memorarea cuvintelor este influențat de categoria gramaticală căreia îi aparțin aceste cuvinte. Copiii surzi stăpânesc în primul rând substantivul care are referință directă la subiect. Ideile despre alte categorii gramaticale sunt mult mai dificil de format, deoarece formarea lor trebuie să se bazeze pe operații mentale adecvate (de exemplu, abstracția - la învățarea adjectivelor, generalizarea acțiunilor - la învățarea verbelor). Prin urmare, la memorarea substantivelor, diferențele dintre copiii surzi și cei auzitori adolescent scad treptat; la memorarea verbelor și adjectivelor, aceste diferențe continuă să existe de-a lungul tuturor anilor de studiu.

Pentru copiii surzi, propozițiile și textele nu apar întotdeauna ca sisteme integrale, organizate ierarhic, ca unități semantice unice. Depinde de nivelul și profunzimea înțelegerii propozițiilor și textelor. Prin urmare, copiii surzi reproduc propoziții cu cuvinte lipsă, ceea ce încalcă sensul propoziției sau o face agramatică. Adesea, copiii își pot aminti doar o parte dintr-o propoziție și rearanjează cuvintele. Lipsa unor legături bine stabilite între cuvintele care corespund normelor limbajului duce la faptul că este dificil pentru copiii surzi să păstreze o propoziție în memoria lor în ansamblu și să o reproducă într-o formă neschimbată.

Elevii surzi nu pot transmite conținutul unui text cu propriile cuvinte, așa că se străduiesc să-l reproducă textual. Potrivit lui L.V. Zankova și D.M. Mayanți, această dorință se explică nu numai prin vocabular insuficient, ci și prin faptul că cuvintele folosite de școlarii surzi sunt „inerte”, „sedentare”, înghețate în anumite combinații.

Dezvoltarea memoriei verbale a copiilor surzi trece printr-o serie de etape (I.M. Solovyov). Prima etapă (clasele 1-3) se caracterizează printr-un tip de memorare extinsă, adică o creștere a materialului reprodus de la repetare la repetare. În această etapă, copilul s-ar putea să nu înțeleagă deloc textul, astfel încât fiecare dintre elementele acestuia îi apare ca adiacent, iar textul ca o secvență de elemente. A doua etapă (clasele 4-6) se caracterizează printr-un tip cuprinzător de memorare, în care copilul înțelege și își amintește sensul general al textului și cuvintele sale cheie, iar ulterior îl completează cu elemente lipsă. A treia etapă de dezvoltare a memoriei verbale se caracterizează prin înțelegerea și memorarea completă a textului (din clasa a VII-a-8).

Astfel, memoria copiilor surzi este îmbunătățită în timpul formării vorbirii verbale, în procesul de joacă și activități educative. Sarcina principală a dezvoltării memoriei verbale este stăpânirea memorării pe termen lung. Pentru a face acest lucru, este necesar să se asigure o înțelegere completă a textului, să-i ajute pe copiii cu deficiențe de auz să stăpânească tehnicile de memorare voluntară: ruperea textului în părți, evidențierea punctelor semantice cheie din acesta, utilizarea mijloacelor vizuale pentru memorare; este necesar să-i învăţăm să încorporeze cunoştinţe nou memorate într-un sistem de cunoştinţe deja stabilit.

La copiii cu deficiențe de auz, care stăpânesc vorbirea verbală mai târziu decât cei care aud și pe o bază senzorială diferită, există o creștere semnificativ mai mare a dezvoltării gândirii. caracteristici specifice decât în ​​dezvoltarea altor procese cognitive.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

• Introducere
• Concluzie
• Bibliografie

Introducere

Printre copiii anormali, o categorie semnificativă este formată din copiii cu diverse deficiențe grave de auz. Auzul este o reflectare a realității sub formă de fenomene sonore, capacitatea unui organism viu de a percepe și de a distinge sunetele. Această abilitate este realizată prin intermediul organului auzului, sau analizor de sunet - un mecanism nervos complex care percepe și diferențiază stimulii sonori. Analizorul auditiv include o secțiune periferică sau receptor (urechea externă, medie și internă), o secțiune medie sau conductoare (nervul auditiv) și o secțiune centrală corticală situată în lobii temporali emisfere cerebrale. Urechea este un amplificator și traductor al vibrațiilor sonore. Perturbarea activității analizorului auditiv la un copil este considerată în diferența sa față de un defect similar la un adult.

La un adult, în momentul deficienței auzului, s-au format vorbirea, gândirea verbală și întreaga personalitate, iar defectul analizorului auditiv este evaluat din punctul de vedere al posibilității de comunicare bazată pe auz. Pierderea auzului în copilărie afectează cursul dezvoltării mentale a copilului și duce la o serie de defecte secundare. Un defect de auz perturbă dezvoltarea vorbirii copilului și, în cazul surdității precoce, duce la o absență completă a vorbirii. Amutitatea interferează cu dezvoltarea normală a gândirii verbale, care, la rândul său, duce la afectarea cogniției. Există o secțiune în psihologie specială(pedagogie), care studiază deficiențe de auz - psihologia surzilor (pedagogia surzilor). Această secțiune discută, de asemenea, modelele de dezvoltare ale unui copil cu deficiențe de auz și identifică direcții eficiente munca corecțională.

Copii cu deficiențe de auz. Cauzele încălcărilor

Modelele de dezvoltare psihică a copiilor cu deficiențe de auz sunt studiate de psihologia surzilor, o ramură a psihologiei speciale. În primul rând, ar trebui să aflați cauzele pierderii auzului.

Toate cauzele și factorii deficienței de auz trebuie împărțite în trei grupuri. Primul grup este reprezentat de cauzele și factorii care duc la apariție ereditar surditate sau pierderea auzului. Al doilea grup este factorii care afectează făt în curs de dezvoltareîn timpul sarcinii mamei sau ducând la intoxicația generală a corpului mamei în această perioadă ( congenital pierderea auzului). Al treilea grup este reprezentat de factorii care acționează asupra organului auditiv intact al copilului în timpul vieții ( dobândit pierderea auzului). Există adesea mai multe cauze ale pierderii auzului la copii.

În plus, toți factorii pot fi, de asemenea, împărțiți în funcție de principiul duratei de timp. Aceasta face distincția între factorii de fond care creează un fundal favorabil pentru dezvoltarea surdității sau pierderii auzului și factorii manifesti care duc la pierderea bruscă a auzului. Contextul, cel mai adesea de origine ereditară, includ tulburări metabolice, o infecție virală suferită de mamă în timpul sarcinii, efecte adverse asupra fătului oricărui substanțe chimice, antibiotice sau asfixie (în timpul nașterii). Acești factori pot să nu conducă la surditate sau pierderea auzului, dar provoacă o astfel de deteriorare a sistemului auditiv, încât atunci când sunt expuși la un nou factor (de exemplu, un copil are gripă sau varicelă), poate apărea o pierdere severă a auzului.

Pentru a identifica cauzele deficienței de auz în fiecare caz specific, este necesar să le urmăriți pe toate factori ereditari care pot provoca deficiențe de auz la un copil: factori care au acționat în timpul sarcinii și nașterii mamei și factori care au influențat copilul în timpul vieții sale.

Gradul de severitate al deficienței de auz

Există trei grupuri de copii cu deficiență de auz:

1. Copii surzi

2. Copii cu deficiențe de auz (cu auzul).

3. Copii surzi târziu.

Surd copii au deficiență auditivă profundă, persistentă (ireversibilă) bilaterală (ambele urechi), care poate fi congenitală, ereditară sau dobândită în copilăria timpurie, înainte de a stăpâni vorbirea. Dacă copiii surzi nu sunt învățați să vorbească folosind mijloace speciale, ei devin muți - surdo-muți. Surditatea absolută este foarte rară; copiii au de obicei auz rezidual, dar percepția inteligibilă a vorbirii este imposibilă. Astfel de copii percep doar sunete foarte puternice (70-80 dB) în intervalul nu mai mare de 2000 Hz. De obicei, surzii aud mai bine sunete joase(până la 500 Hz) și nu le percepe deloc înalte (peste 2000 Hz). Dacă persoanele surde percep sunete cu un volum de 70-85 dB, atunci este general acceptat că au hipoacuzie de gradul trei. Dacă persoanele surde percep doar sunete foarte puternice, cu o putere mai mare de 85 sau 100 dB, atunci starea lor de auz este definită ca pierderea auzului de gradul patru.

Dacă deficiența de auz este congenitală sau dobândită înainte de vârsta de 3 ani (înainte de a stăpâni vorbirea), aceasta duce la o absență completă a vorbirii - mutenie. Aceasta este principala tulburare secundară care o însoțește pe cea primară - surditatea. Prostia, la rândul său, împiedică formarea gândirii verbale, ceea ce duce la afectarea cogniției. Deoarece nevoia de comunicare a copilului nu poate fi exprimată prin vorbire, el caută alte căi și mijloace de comunicare prin obiecte și acțiuni. Este capabil să deseneze, să sculpteze și să opereze cu imagini vizuale, ceea ce îl deosebește în primul rând de un copil cu retard mintal. Un copil surd apelează la o formă forțată de comunicare - expresii faciale și gesturi. Discursul semnelor se bazează pe un sistem de gesturi, fiecare având propriul său sens și poate fi folosit într-un cerc restrâns de oameni care cunosc acest sistem de semne.

Deficiențe de auz (cu auzul greu) copii cu deficiență de auz parțială care duce la tulburări de dezvoltare a vorbirii. Pierderea auzului poate fi exprimată în grade diferite- de la o ușoară afectare a percepției vorbirii în șoaptă la o limitare accentuată a percepției vorbirii la volum normal (conversațional). Un copil este considerat greu de auz dacă începe să audă sunete cu un volum de 20-50 dB sau mai mult (pierderea auzului de gradul I) și dacă aude doar sunete cu un volum de 50-70 dB sau mai mult (de gradul II). pierderea auzului). În consecință, intervalul variază foarte mult între diferiți copii. sunete audibile in inaltime. Pentru unii este aproape nelimitat, pentru alții se apropie de auzul de mare altitudine al surzilor. La unii copii care se dezvoltă ca deficienți de auz, se determină pierderea auzului de gradul trei, ca la surzi, dar în același timp există și capacitatea de a percepe sunete nu doar de frecvență joasă, ci și de frecvență medie (de la 1000 la 4000 Hz). ).

La copiii cu deficiențe de auz, precum și la copiii surzi, deficiența auditivă primară este însoțită de o serie de altele secundare, dintre care principalul este subdezvoltarea vorbirii la diferite niveluri. Dacă pierderea congenitală a auzului nu este diagnosticată în timp util, copilul aproape că nu dobândește abilități de vorbire și trece la limbajul semnelor. Apariția hipoacuziei după formarea vorbirii nu limitează dezvoltarea acesteia, ci se manifestă printr-o sărăcie a vocabularului, distorsiunea cuvintelor, a sunetelor, subestimarea cuvintelor, articularea încețoșată și lipsa de exprimare a dicției.

Opțiunile de dezvoltare a vorbirii la copiii cu deficiențe de auz sunt foarte mari și depind de caracteristicile psihofizice individuale ale copilului și de condițiile socio-pedagogice în care este crescut și antrenat. Un copil cu deficiențe de auz, chiar și cu pierderea auzului de gradul doi, până la intrarea în școală, poate să fi dezvoltat abilități gramaticale și lexicale. vorbire corectă cu erori minore în pronunția cuvintelor individuale sau a sunetelor individuale ale vorbirii. Dezvoltarea psihică a unui astfel de copil se apropie de normal. Și, în același timp, un copil cu deficiențe de auz cu pierdere a auzului de numai gradul I cu atenție, învățare și dezvoltare insuficiente până la vârsta de 7 ani poate folosi doar propoziție simplă sau numai cuvinte individuale, în timp ce în discursul său pot exista inexactități în pronunție, confuzie de cuvinte în sens și diverse tulburări structura gramaticală. În ceea ce privește caracteristicile dezvoltării mentale, astfel de copii sunt aproape de copiii surzi.

surd târziu - Aceștia sunt copii care și-au pierdut auzul din cauza unei boli sau răni după ce și-au stăpânit vorbirea, adică. la 2-3 ani şi mai târziu. Pierderea auzului la astfel de copii poate fi diferită - totală (aproape de surditate), sau apropiată de cea observată la persoanele cu deficiențe de auz. Copiii pot avea o reacție mentală severă la faptul că nu aud multe sunete sau le aud distorsionate și nu înțeleg ce li se spune. Acest lucru duce uneori la refuzul complet al copilului de orice comunicare, chiar și pentru boală mintală. Problema este să-l înveți pe copil să perceapă și să înțeleagă limbajul vorbit. Dacă are suficient auz rămas, acest lucru se realizează cu ajutorul unui aparat auditiv. Cu puțin auz rămas, percepția vorbirii cu ajutorul unui aparat auditiv și citirea buzelor vorbitorului devine obligatorie.

În caz de surditate totală, este necesar să se folosească dactilologia, vorbirea scrisă și, eventual, limbajul gestual al surzilor. Având în vedere o combinație de condiții favorabile pentru creșterea și antrenamentul unui copil surd târziu, dezvoltarea proceselor sale de vorbire, cognitive și volitive se apropie de normal. Dar în cazuri foarte rare, originalitatea în formație este depășită sfera emoțională, calitățile personale și relațiile interpersonale.

Lucrări corective cu copiii cu deficiențe de auz

Copiii cu deficiențe de auz au o serie de caracteristici în dezvoltarea psihofizică și comunicare. Prezența acestor caracteristici nu permite acestor copii să se dezvolte eficient, să stăpânească cunoștințele și să dobândească abilități vitale. Când auzul este afectat, nu numai că formarea vorbirii și a gândirii verbale devin semnificativ mai dificile, dar și dezvoltarea activității cognitive în general are de suferit. Sarcina principală a psihologiei surzilor este de a descoperi posibilități compensatorii, prin care deficiențele de auz pot fi depășite, se poate obține o educație suficientă și se poate asigura participarea la muncă. În prezent, cea mai comună formă de acordare a asistenței corecționale copiilor cu deficiențe de auz este educația acestora în grădinițe și școli speciale, precum și în clase și grupuri speciale din școlile publice. institutii de invatamant.

Ei desfășoară activități corecționale direcționate privind creșterea și educația copiilor cu deficiențe de auz de la vârsta de 1,5-2 ani. Influența pedagogică se desfășoară în aceleași direcții ca și în grădinițele și școlile pentru copiii cu auz, adică are drept scop asigurarea dezvoltării generale a copilului (sferele sale motrice, emoționale, volitive și intelectuale). Pe parcursul procesului educațional, se acordă o atenție deosebită dezvoltarerezidualauzcopii, discursuri, formarea laturii de pronunție a vorbirii, dezvoltarea gândirii. Începând de la vârsta de doi ani, începe munca orientată privind predarea copiilor cu deficiențe de auz alfabetizarea (citit și scris). Acest lucru este necesar pentru a oferi copilului o percepție completă a vorbirii prin citire și reproducerea completă a acesteia prin scris.

Astfel, lucrările privind dezvoltarea auzului rezidual și antrenamentului de pronunție vizează rezolvarea următoarelor sarcini: formarea în înțelegerea auditivă a materialului vorbirii și a sunetelor non-vorbirii; crearea și îmbunătățirea bazei auditive și vizuale pentru percepția vorbirii orale; formarea abilităților de comunicare a vorbirii.

În instituțiile pentru copiii cu deficiențe de auz, o importanță deosebită este acordată predării jocului. Formare jocActivități include dezvoltarea interesului pentru jocuri, invatarea actiunii cu jucarii, formarea comportamentul de rol, capacitatea de a folosi obiecte de substituție, obiecte și acțiuni imaginare, capacitatea de a reflecta în jocuri acțiunile oamenilor și relațiile lor, precum și de a dezvolta și îmbogăți intrigile jocurilor.

În curs muncăeducaţie preșcolarii cu deficiențe de auz dezvoltă un interes pentru munca adulților și se implică în activități de muncă elementare. Cognitiv și dezvoltare sociala preșcolarii au loc în procesul de muncă intenționată pentru a se familiariza cu lumea din jurul lor.

În procesul muncii pedagogice corecționale cu copiii surzi și cu deficiențe de auz, un loc important îl ocupă muzicalcreşterea. Aici, sarcinile de corectare și compensare a deficiențelor de dezvoltare ale copiilor sunt rezolvate folosind mijloace precum formarea percepției muzicii, dezvoltarea vocală și intonațională a vocii și dezvoltarea ritmului mișcărilor vorbirii. Educația muzicală contribuie la dezvoltarea emoțională și estetică a copiilor, la dezvoltarea receptivității și sensibilității lor emoționale.

În prezent, în pedagogia surzilor, fundamentată și dezvoltată științific sistem complet predarea vorbirii orale copiilor cu deficiențe de auz în condiții de dezvoltare intensivă a funcției auditive afectate. Sunt identificate cele mai importante condiții pentru eficacitatea muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii cu deficiențe de auz.

1. Crearea unui mediu auditiv-vorbitor necesar nu numai pentru formarea vorbirii elevilor și conștientizarea rezultatelor stăpânirii copiilor, ci și pentru dezvoltarea calităților lor personale (S.A. Zykov, F.F. Rau, N.F. Slezina, A.G. Zikeev , T.S. Zykova, E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova etc.). Mediul auditiv-vorbire presupune crearea unor condiții care să asigure percepția constantă de către elevii cu deficiențe de auz a vorbirii altora cu ajutorul diferitelor tipuri de echipamente de amplificare a sunetului; comunicare motivată constantă a vorbirii cu copiii cu deficiențe de auz; utilizarea unor situații naturale și special create care stimulează comunicarea copiilor; utilizarea vorbirii orale ca ghid atunci când comunicați cu copiii surzi și cu deficiențe de auz, profesorii, părinții auz, rudele și cunoștințele.

2. Examinarea cuprinzătoare a auzului-vorbirii copiilor la începutul școlii, inclusiv o examinare pedagogică a stării de auz a copiilor (fără utilizarea echipamentelor de amplificare a sunetului); identificarea stării și rezervelor de dezvoltare a percepției auditive a vorbirii (folosind echipamente de amplificare a sunetului).

3. Implementarea unei abordări diferențiate a dezvoltării funcției auditive afectate reflectă ideile unui proces educațional centrat pe elev. Abordare diferențiată presupune utilizarea în stadiul inițial de formare a programelor pe mai multe niveluri pentru dezvoltarea percepției auditive și corectarea pronunției, contabilizarea curentă și periodică pentru dezvoltarea abilităților de percepție și reproducerea vorbirii orale; continuitate în lucrul asupra vorbirii orale în diferite forme organizatorice invatare: la lectii de invatamant general, lectii frontale, lectii individuale, in timpul după orele de școală. Discuție comună a rezultatelor muncii corecționale și de dezvoltare de către toți specialiștii.

Cercetătorii L.V. Neumann, L.P. Nazarova, E.P. Kuzmicheva în lucrările lor se concentrează pe faptul că formarea auzului vorbirii este strâns legată de formarea ideilor. Spre deosebire de copiii auzitori, la care reprezentările auditive sunt involuntare, la copiii cu deficiență de auz astfel de reprezentări fie sunt absente, fie au un caracter schematic, instabil. Cercetătorii pun un accent deosebit pe faptul că reprezentările involuntare ale elevilor cu deficiențe de auz, chiar și a celor cu scădere uşoară auzul sunt adesea distorsionate.

Se disting următoarele: etapeformareauditivedepuneri elevi cu deficiențe de auz: percepție, discriminare, recunoaștere, recunoaștere a materialului de vorbire.

euetapă - percepţievorbirematerial. Scopul său este formarea (clarificarea) ideilor auditive ale copilului, formarea unei imagini auditive precise a unei anumite unități de vorbire. Etapa de percepție presupune utilizarea obligatorie a suportului vizual (pancarte, imagini, obiecte reale) și o secvență clar definită de prezentare a materialului de vorbire (copilul știe ce va auzi și în ce secvență). Etapa de percepție a materialului de vorbire este planificată numai dacă auzul copilului este afectat semnificativ (mai mult de 70 dB). În alte cazuri, lucrările ar trebui să înceapă din etapa II.

IIetapă - discriminarevorbirematerial. Scopul este de a dezvolta capacitatea de a diferenția materialul de vorbire care este familiar în sunet într-o situație de alegere vizuală limitată (copilul știe Ce va asculta, dar NustieVCaresecvente). În această etapă, încep să se formeze conexiuni între analizatorii vizuali, kinestezici și auditivi.

IIIetapă - recunoaşterevorbirematerial. Scopul lucrării este de a dezvolta capacitatea de a diferenția după ureche materialul vorbirii care este familiar în sunet în afara situației de alegere vizuală. Trecerea la această etapă este posibilă atunci când „vocabul auditiv” al copilului a fost completat într-o anumită măsură, adică. În etapa de recunoaștere, este prezentat materialul pe care copilul îl poate distinge bine după ureche. Acest material de vorbire ar trebui să fie divers atât ca subiect, cât și ca semantică.

psihologie surd deficiență de auz copil

IVetapă - recunoaşterepeauz material de vorbire - presupune ascultarea materialului de vorbire care nu a fost folosit în procesul de antrenament auditiv, adică. sunet necunoscut. Recunoașterea se realizează în afara situației de alegere vizuală.

În procesul de lucru auditiv țintit, are loc un fel de „mișcare” a materialului de vorbire: materialul care a fost elaborat în stadiul discriminării este oferit pentru recunoaștere, iar pentru discriminare este planificat material nou(elaborat în stadiul de percepție). O astfel de continuitate a activității de formare a ideilor auditive va contribui la dezvoltarea abilităților auditiv-vorbitoare ale copilului. În același timp, pentru fiecare lecție individuală, materialul de vorbire este în mod necesar planificat pentru discriminare, recunoaștere și recunoaștere.

Pentru dezvoltarea mentală a copiilor surzi, precum și a tuturor celorlalți cu deficiențe de auz, este extrem de important cum este organizat procesul de creștere și educare a acestora încă din copilărie, cât de mult ține cont acest proces de particularitățile dezvoltării mentale, cât de sistematic implementate sunt mijloace sociale şi pedagogice care asigură dezvoltarea compensatorie.copil. După cum sa menționat mai devreme, copiii cu deficiențe de auz învață în instituții de învățământ speciale. Să ne uităm la tipurile de școli speciale pentru copiii surzi și cu deficiențe de auz.

Școală specială unde învață Surd copii (scoala speciala de tipul I), conduce proces educaționalîn conformitate cu nivelul programelor de învățământ general al celor trei niveluri de învățământ general:

Etapa 1 - elementar educatie generala(5-6 sau 6-7 ani, în funcție de faptul dacă copilul a studiat în clasa pregătitoare);

Nivelul 2 - învăţământ general de bază (5-6 ani);

Etapa 3 - studii medii generale complete (2 ani, de regulă, în structura unei școli serale).

Pentru acei copii care nu au primit educație preșcolară completă, se organizează o clasă pregătitoare. Copiii de la 7 ani sunt acceptați în clasa I. Toate activități educaționale caracterizat prin munca de formare și dezvoltare a verbale, orale și scris, comunicarea, capacitatea de a percepe și înțelege vorbirea altora pe o bază auditiv-vizuală. Copiii învață să folosească rămășițele auzului pentru a percepe vorbirea după ureche auditiv-vizual folosind echipamente de amplificare a sunetului. În acest scop, sunt organizate în mod regulat cursuri de grup și individuale pentru a dezvolta percepția auditivă și formarea părții de pronunție a vorbirii orale.

În școlile care funcționează în mod bilingv, nu numai că se desfășoară educație egală în limbajul verbal și prin semne, dar procesul educațional se desfășoară în limbajul semnelor. În cadrul unei școli speciale de tip I, se organizează cursuri pentru copiii surzi cu structura complexa defect. Numărul de copii dintr-o clasă nu trebuie să fie mai mare de 6 persoane, în clase pentru copii cu o structură complexă a defectului - până la 5 persoane.

O școală specială pentru copiii cu deficiențe de auz (școală de al 2-lea tip) are două departamente:

1) pentru copiii cu subdezvoltare ușoară a vorbirii asociată cu deficiențe de auz;

2) pentru copiii cu subdezvoltare profundă a vorbirii, a cărei cauză este deficiența de auz.

Dacă în timpul procesului de învățare este nevoie de transferul unui copil de la o secție la alta, acesta este transferat în prima secție în conformitate cu recomandările MPPC și cu acordul părinților. Copiii care au împlinit vârsta de 7 ani sunt acceptați în clasa I la oricare dintre catedre dacă au urmat grădinița. Dacă nu a existat pregătire preșcolară, se organizează o clasă pregătitoare în catedra a doua. Capacitatea clasei în primul departament este de până la 10 persoane, în a doua - până la 8 persoane. Într-o școală specială de al 2-lea tip, procesul de învățământ se desfășoară în conformitate cu nivelurile programelor de învățământ general la cele trei niveluri de învățământ general:

Etapa I - învăţământ primar general;

Nivelul 2 - învăţământ general de bază;

Nivelul 3 - studii medii generale.

Dezvoltarea percepției auditive și vizuale, formarea și corectarea aspectului de pronunție al vorbirii se realizează la persoane și persoane special organizate. clase de grup utilizarea echipamentelor de amplificare a sunetului pentru utilizare colectivă și a aparatelor auditive individuale. Dezvoltarea percepției auditive și automatizarea abilităților de pronunție continuă în orele de ritm fonetic și în tipuri variate activități legate de muzică.

Una dintre cele mai semnificative componente ale psihologiei surzilor și pedagogiei surzilor este diagnosticarea precoce a deficienței de auz la copii. Cu cât este detectat mai devreme un defect, cu atât mai probabil că un copil cu tulburări de vorbire va putea primi educația necesară și se va integra cât mai armonios în viața socială a societății.

Concluzie

Printre copiii anormali, o categorie semnificativă este formată din copiii cu diverse deficiențe grave de auz. Vorbirea reglează comportamentul copilului și toate activitățile. Prin urmare, creșterea copiilor cu deficiențe de vorbire provoacă anumite dificultăți. Deficiențele profunde de auz și vorbire contribuie la binecunoscutul izolare socială copii anormali, deoarece participarea lor la diferite tipuri de activități comune cu copii cu auz normal este limitată. Astfel, deficiența de auz profundă și persistentă are un impact negativ asupra dezvoltării mentale, fizice și personale a copilului.

Succesul muncii corecționale cu copiii care suferă de hipoacuzie și surditate depinde de o serie de factori favorabili: pregătire intensivă, sistematică, adecvată stării copilului; participarea activă a familiei la creșterea și educația sa; capacitățile potențiale ale copilului însuși, ale lui condiție fizicăși calități personale (activitate, sociabilitate, rezistență fizică, performanță etc.); utilizarea aparatelor auditive.

Experții consideră că un copil ar trebui să comunice în toate modurile disponibile, principalul lucru este ca personalitatea lui să se dezvolte. Dar sarcina principală a profesorilor este de a-și forma discursul verbal. Lumea civilizată de astăzi nu permite apariția surdo-muților și fiecare copil cu deficiențe de auz este învățat să comunice prin vorbire.

Bibliografie

1. Boryakova N.Yu. Sisteme pedagogice de formare și educare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare - M.: AST; Astel, 2008.

2. Vygotsky L.S. Fundamentele defectologiei. - M.: Iluminismul, 1997.

3. Lubovsky V.I. Psihologie specială. - M.: Delo, 2003.

4. Nazarova N.M. Pedagogie specială. / Editat de Nazarova N.M. - M.: Editura ACADEMA, 2000.

5. Nemov R.S. Psihologie: Manual pentru studenții din învățământul superior. manual instituţii: În 3 volume - M.: Educaţie: VLADOS, 2004. - T.1.

6. Pedagogia surzilor și psihologia surzilor. / Ed. Zhdanova P.I. - M.: VLADOS, 2005.

7. Tarasov D.I., Nasedkin A.N., Lebedev V.P., Tokarev O.P. Pierderea auzului la copii - M.: Medicină, 1984.

8. Feklistova S.N. Dezvoltarea percepției auditive și predarea pronunției elevilor cu deficiențe de auz: Proc. - metoda. indemnizatie. - Mn.: BSPU, 2008.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Psihologia surzilor ca ramură a psihologiei speciale. Cauzele pierderii auzului. Copii cu deficiențe de auz. Subiectul și sarcinile psihologiei surzilor. Relația dintre psihologia surzilor și pedagogia surzilor. Caracteristicile dezvoltării mentale a unui copil surd.

rezumat, adăugat 15.01.2007


Modele specifice de dezvoltare mentală a copiilor cu deficiențe de auz. Caracteristici ale dezvoltării sferei cognitive a copiilor cu probleme de auz: atenție, memorie, gândire și percepție. Factorii care influențează dezvoltarea sferei emoționale a copiilor surzi.

rezumat, adăugat 12.05.2010


Cauzele și clasificarea deficienței de auz. Dezvoltarea conștiinței de sine și a sferei emoționale la un copil cu pierdere a auzului. Rolul familiei în dezvoltarea personalității și formarea relațiilor interpersonale la copiii cu deficiențe de auz. Metode de măsuri corective.

lucrare curs, adăugată 03.02.2014


Esența fenomenului memoriei și cercetarea sa în psihologie modernă. Particularități ale dezvoltării memoriei la copiii cu deficiențe de auz și cu auz normal. Dezvoltarea și desfășurarea unui experiment privind dezvoltarea memoriei la copiii cu deficiențe de auz, rezultatele acestuia.

lucrare de curs, adăugată 19.10.2010


Cauzele pierderii auzului. Particularități ale percepției și vorbirii copiilor surzi și cu deficiențe de auz. Dezvoltarea psihică a copiilor de vârstă școlară primară cu deficiențe de auz. Formarea percepției fonetico-fonemice pentru îmbunătățirea activităților educaționale.

lucrare curs, adaugat 19.03.2012


Luarea în considerare a condițiilor dezvoltării mentale a copilului, dependența acestuia de mediu inconjurator. Familiarizarea cu caracteristicile de dezvoltare ale unui copil cu pierdere a auzului. Caracteristici ale influenței deficienței de auz asupra dezvoltării mentale a unui copil bolnav și a dobândirii vorbirii.

test, adaugat 15.05.2015


Metode de cercetare în psihologia specială. Caracteristici ale dezvoltării sferei emoțional-voliționale și operațiunilor mentale la copiii orbi. Percepția imaginilor de către copiii cu deficiențe de auz. Dezvoltarea psihică a copiilor cu retard mintal, paralizie cerebrală sau autism.

tutorial, adăugat 14.12.2010


Rolul auzului în dezvoltarea copilului și cunoașterea lumii. Sensul cognitiv și comunicativ al vorbirii, caracteristicile sale de dezvoltare legate de vârstă și cauzele tulburărilor. Audiometria deficienței de auz în psihologia surzilor, surzi și cu probleme de auz (cu auzul greu).

rezumat, adăugat 14.01.2012


Implementarea monitorizare constantă pentru comportamentul copilului în timpul examinării preșcolarilor cu deficiențe de auz. Selectarea și adaptarea metodelor de diagnosticare a dezvoltării moralității copiilor cu deficiențe de auz care frecventează grădinița și au experiență în lucrul în echipă.

test, adaugat 21.07.2011


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari cu deficiențe de auz. Evaluarea influenței educației familiale și a relațiilor interpersonale în familie asupra formării stimei de sine la copiii cu deficiențe de auz. Rolul psihologiei surzilor în lucrul cu copiii cu deficiențe de auz.

Olga Shestakova (Tarasova)
Caracteristicile copiilor cu deficiențe de auz

Copilul se naște și face primul plâns. Toți copiii plâng când simt foame, sete, durere, scutece umede. Atenție la colorarea intonației plânsului copilului cu pierderea auzului nu este posibilă. Găcutul de la 2-4,5 luni, precum și bolboroseala de la 5-6 luni, nu implică prezența feedback-ul auditiv, fiind programe ereditare de dezvoltare vocală și motrică chiar și pentru copii surzi de la nastere. Verso auditive conexiunea începe să participe sistematic la formarea vocalizărilor prevorbirii abia în stadiul de bolboroseală târzie până la 10 luni, când apare imitația inconștientă a sunetelor vorbirii auzite de copil. U copii cu pierdere a auzului Ceea ce se observă nu este o creștere a varietății vocalizărilor sunetelor, ci o scădere a activității vocale. Bălaiala lor este mai monotonă, săracă în compoziția sonoră. Se știe că copiii cu semnificative afectarea auzuluiîn lipsa unui sprijin adecvat de reabilitare, ei devin tăcuți cu 1,5 ani. Și dacă acest lucru nu a putut fi prevenit, atunci este aproape imposibil pentru ei să obțină ulterior o calitate normală a sunetului vocii și caracteristicile prozodice ale vorbirii. Imaginea este clară în care părinții sunt siguri că bebelușul lor aude, fredonează, bolborosește și totul este în regulă cu el. Și cât de neașteptat teribil adevăr dacă copilul are probleme cu auz.

Afectarea auzului sunt destul de frecvente atât la adulți cât și copii de diferite vârste . Uneori afectarea auzului sunt de natură temporară - cu formarea de cerumen, boli inflamatorii ale tractului respirator superior, adenoide de gradul 3-4, inflamație acută a urechii medii, otita medie exudativă. De asemenea fel încălcări sunt numite conductoare. De obicei acestea încălcări poate fi eliminată cu diagnosticare precoce și tratament oportun și rațional.

Un alt grup deficiențe de auz constituie deficiențe permanente asociat cu deteriorarea aparatului de recepție a sunetului - hipoacuzie neurosenzorială și surditate. Cu acestea încălcări putem vorbi despre terapia de întreținere, sigur măsuri preventive, aparate auditiveși corectarea pedagogică sistematică pe termen lung.

Combinația de hipoacuzie conductivă și senzorineurală este denumită o formă mixtă afectarea auzului.

În funcţie de gradul de reducere auz(conform lui L.V. Neumann) aloca

3 grade de reducere auzul și surditatea.

Gradul de pierdere auz Praguri medii de auz, dB Percepția vorbirii vorbite și puternice Percepția vorbirii în șoaptă

1 26-40 6 - 3m 2m – la ureche

2 41-55 3m – nu lângă ureche – lângă ureche

3 56-70 Fără vorbire tare la ureche

4 71-90 Nu se aude nici un țipăt în ureche

surditate mai mare de 90 0 nr

gradul I – reducere auzîn intervalul de vorbire de până la 40 dB. Comunicarea verbală este destul de accesibilă. Percepția inteligibilă a vorbirii la volumul conversației este posibilă la o distanță mai mare de 1 m.

gradul II - auz redus în domeniul de vorbire la 55 dB. Comunicarea verbală este dificilă Vorbitor perceput la o distanta mai mica de 1m.

gradul III – scădere auz până la 70 dB. Vorbirea la volumul conversației devine de neinteligibil chiar și pentru ureche. Comunicarea se realizează folosind o voce puternică aproape de ureche.

Declin auz la 15-25 dB se propune a fi atribuit zonei de frontieră dintre normal auzul și pierderea auzului. Granița convențională dintre pierderea auzului și surditatea este la nivelul de 90 dB.

Dacă vorbim despre sănătatea fizică copii cu pierdere a auzului, apoi este mai slăbit în raport cu alți copii de boli ale organelor ORL - acestea sunt boli inflamatorii ale tractului respirator superior, rinita alergică sau vasomotorie, sept nazal deviat, otita medie, eustachita, adenoidele sunt frecvente. În exterior, copilul are pungi sub ochi; poate fi dificil respirație nazală, copiii sunt neliniștiți în somn și dorm cu gura deschisă. Acești copii, în ciuda faptului că ei înșiși sunt adesea foarte activi, obosesc repede în jocurile zgomotoase.

În ceea ce privește retardul fizic (conform observațiilor lui N.A. Rau) pentru surzi și cu probleme de auz copii Există un mers instabil, mișcări ale picioarelor și o oarecare stânjeneală a mișcărilor. niste copii tulburările sistemului vestibular duc adesea la scăderea stabilității și la pierderea echilibrului.

Percepția auditivă, dezvoltându-se pe reziduu auz- și chiar și surzii o au, desigur, nu se apropie întotdeauna de normă - totul depinde de complexitatea defectului, de debutul acestuia și de începutul reabilitării copilului. Particularitatea acestor copii este disconfort la sunetele puternice și mai mult afectarea auzului, cu atât mai clar se manifestă fenomenul de creștere accelerată a volumului. Dacă vorbim despre non-vorbire auz– muzical și zgomot, apoi astea copii poți urmări muzica bună capabilități, deoarece nu sunt determinate de audiograma, ci sunt inclinatii individuale congenitale. Trebuie remarcat faptul că copiiîn această categorie, sensibilitatea la vibrații este chiar mai bine dezvoltată decât în ​​altele copii astfel ei capabil Este bine să distingem modele ritmice, să cânți la instrumente muzicale și chiar să dansezi. În exterior suspect afectarea auzului puteți observa întrebări repetate frecvente copii, lipsa reacțiilor la vorbirea adresată acestora, dacă copilul nu vede fața vorbitorului, vizionarea programelor de televiziune la un volum destul de mare, ascultarea vorbirii vorbitorului cu capul întors cu urechea cu auzul mai bun către vorbitor, copiii sunt rătăciți în determinarea direcţiei sunetului.

Sfera emoțional-volițională copii cu probleme de auz caracterizat prin sărăcia emoțională, slăbiciunea eforturilor volitive și reticența de a finaliza munca începută. Dar, în același timp, copiii sunt mai activi decât cei care aud. Este important ca adulții să înțeleagă că prin acțiuni învață despre obiectele din jurul lor, folosind toate tipurile de percepție păstrate.

Copiii surzi și cu deficiențe de auz au un număr de Caracteristici percepția asupra lumii înconjurătoare. Astfel, există o subdezvoltare în ceea ce privește percepția vizuală, în special, viteza scăzută de percepere și recunoaștere a obiectelor, formarea lentă a imitației, precum și dificultăți în alegerea după un model.

Vorbirea surzilor sau cu probleme de auz se caracterizează prin insuficiență cantitativă și originalitate calitativă. U copii chiar si mici pierderi auz duce la întârzierea dezvoltării vorbirii și a analizei fonemice imature, deoarece copilul nu percepe și nu distinge sunetele liniștite ale vorbirii și părțile cuvintelor. Copilul aude doar o parte din cuvânt și, prin urmare, învață prost sensul acestuia. Mare pierdere auz duce la pronunțat tulburări de dezvoltare a vorbirii, iar în absența reabilitării necesare - la prostie. În general, vorbirea persoanelor cu deficiențe de auz copii cu tulburări de vorbire, inaudibil, neuniform ca volum al sunetului, fie foarte liniștit, fie destul de tare, adesea însoțit de gesturi.

Absența vorbirii sau un nivel mai scăzut al dezvoltării sale duce la o întârziere în dezvoltarea activității cognitive, in mod deosebit Vizual-figurativ și verbal-logic, așa-numita gândire a vorbirii, suferă.

Oportunități potențiale copiii cu deficiențe de auz sunt extrem de mari. Medicină modernă deja capabil să se întoarcă la astfel de copii auz prin binaural adecvat aparate auditive, și cu pierderi mari auz si nici un efect de la auditive dispozitive – implant cohlear.

Dacă copiii nu au tulburări grave de dezvoltare suplimentare, iar munca corecțională adecvată și direcționată a fost efectuată deja în primele luni de viață, iar ei înșiși au participat ulterior preşcolar, apoi până la vârsta de 3-7 ani este posibil să se apropie cât mai mult nivelurile atât ale dezvoltării generale, cât și ale vorbirii. norma de varsta, chiar și în ciuda pierderii severe de auz. Asemenea copii au dezvoltat discursul frazal, comunică liber atât cu copiii, cât și cu adulții, pot vorbi despre ceea ce au văzut, despre unele întâmplări din viață, percep bine discursul adresat lor, îl percep auditiv-vizual, poate citi o poezie și chiar să cânte cântece.

Sunetul propriului discurs diferă de obicei foarte puțin de vorbirea celor care aud copii, îl folosesc fără dificultate aparate auditive . Pentru ei, educația ulterioară într-o școală publică devine realistă.

Efectul acțiunii corective asupra copiii cu hipoacuzie sunt determinate:

1 - diagnostic în timp util afectarea auzului;

3 - efectuarea de lucrări corecţionale în copilăria timpurie cu aflarea în mediul vorbitorilor copii;

4 - de înaltă calitate aparate auditive;

5 - durata impactului pedagogic corecțional este de cel puțin 2 ani;

6 - participarea activă a părinților la educația și creșterea copilului.

Bibliografie.

1 Comunicarea programului. Educația și formarea persoanelor cu deficiențe de auz copii vârsta preșcolară la grădiniță. Editat de E. I. Leonhard. Moscova, 1995

2 T. B. Epifantseva, T. E. Kiselenko, I. A. Mogileva etc. Manual pentru un profesor-defectolog. – Ed. 2 – Rostov n. D. Phoenix, 2006

3 I. V. Koroleva. Diagnosticare si corectare deficiențe de auz la copiii mici. - St.Petersburg. KARO, 2005

4 T. V. Pelymskaya, N. D. Shmatko. Formarea vorbirii orale a copiilor preșcolari cu cu deficiențe de auz. Beneficiu pentru un profesor-defectolog. – M. Humanit. ed. Centrul VLADOS, 2003

5 E. G. Rechitskaya, T. Yu. Kuligina. Dezvoltarea sferei emoționale copii cu auz afectat și intact. Metodic indemnizatie. – M. Iubitor de carte, 2006

6 E. G. Rechitskaya, E. V. Parkhalina. Pregătirea preșcolarilor cu deficiențe de auz de a studia la școală Proc. Beneficiu pentru studenți. superior manual stabilimente. – M. Humanit. ed. Centrul VLADOS, 2000

7 O. V. Solodyankina. Cresterea unui copil cu dizabilități sănătate în familie. – M. ARKTI, 2007

8 N. D. Shmatko, G. A. Tovarthiladze. Dezvăluind copii cu suspiciunea de declin auzul – sugar, timpuriu, preșcolar și școlar. – M. – Serviciul poligraf, 2002.