Колко време отнема развитието на нервната система при децата? Нервната система на бебето

Нервна системаосъществява координация и контрол върху физиологичните и метаболитни параметри на дейността на организма в зависимост от външните и вътрешните фактори на околната среда.

В тялото на детето се случва анатомичното и функционално съзряване на онези системи, които са отговорни за живота. Смята се, че до 4-годишна възраст умственото развитие на детето протича най-интензивно. След това интензивността намалява и до 17-годишна възраст основните показатели на нервно-психическото развитие са напълно формирани.

Към момента на раждането мозъкът на бебето не е достатъчно развит. Например, едно новородено има около 25% нервни клеткина възрастен, до 6 месеца от живота им броят им нараства до 66%, а до една година - до 90-95%.

Различните части на мозъка имат свои собствени темпове на развитие. По този начин вътрешните слоеве растат по-бавно от кортикалния слой, поради което в последния се образуват гънки и бразди. Към момента на раждането тилният лоб е по-добре развит от другите, а фронталният лоб е по-слабо развит. Малкият мозък няма големи размериполукълба и повърхностни бразди. Странични вентрикулисравнително големи.

Колкото по-малко е детето, толкова по-малко диференцирани са сивото и бялото вещество на мозъка; нервните клетки в бялото вещество са разположени доста близо една до друга. С израстването на детето настъпват промени в темата, формата, броя и размера на браздите. Основните структури на мозъка се формират до 5-та година от живота. Но дори и по-късно растежът на извивките и браздите продължава, макар и с много по-бавни темпове. Окончателното съзряване на централната нервна система (ЦНС) настъпва към 30-40-годишна възраст.

Към момента на раждането детето в сравнение с телесното тегло има относително големи размери - 1/8 - 1/9; на 1 година това съотношение е 1/11 - 1/12; на 5 години - 1/13 -1/14 и при възрастен - приблизително 1/40. Освен това с възрастта масата на мозъка се увеличава.

Процесът на развитие на нервните клетки се състои от растеж на аксоните, разширяване на дендритите и образуване на директни контакти между процесите на нервните клетки. До 3-годишна възраст настъпва постепенна диференциация на бялото и сивото вещество на мозъка, а до 8-годишна възраст неговата кора се доближава до състоянието на възрастен по структура.

Едновременно с развитието на нервните клетки протича процесът на миелинизация на нервните проводници. Детето започва да придобива ефективен контрол върху двигателната активност. Процесът на миелинизация обикновено завършва на възраст 3-5 години от живота на детето. Но развитието на миелиновите обвивки на проводниците, отговорни за фините координирани движения и умствената дейност, продължава до 30-40 години.

Кръвоснабдяването на мозъка е по-изобилно при децата, отколкото при възрастните. Капилярната мрежа е много по-широка. Изтичането на кръв от мозъка има свои собствени характеристики. Диплоетичните пени са все още слабо развити, така че при деца с енцефалит и мозъчен оток по-често, отколкото при възрастни, има затруднено изтичане на кръв, което допринася за развитието токсично уврежданемозък От друга страна, децата имат висока пропускливост на кръвно-мозъчната бариера, което води до натрупване на токсични вещества в мозъка. Мозъчната тъкан при децата е много чувствителна към повишено вътречерепно налягане, така че факторите, които допринасят за това, могат да причинят атрофия и смърт на нервните клетки.

Те имат структурни характеристики и мембрани на мозъка на детето. как по-малко дете, толкова по-тънка е твърдата мозъчна обвивка. Той е слят с костите на основата на черепа. Меките и арахноидните мембрани също са тънки. Субдуралните и субарахноидалните пространства при децата са намалени. Резервоарите, от друга страна, са сравнително големи. Церебралният акведукт (акведукт на Силвий) е по-широк при деца, отколкото при възрастни.

С възрастта съставът на мозъка се променя: количеството намалява, сухият остатък се увеличава и мозъкът се изпълва с протеинов компонент.

Гръбначният мозък при децата е сравнително по-добре развит от мозъка и расте много по-бавно, като удвоява масата си до 10-12 месеца, утроява до 3-5 години. При възрастен човек дължината е 45 см, което е 3,5 пъти повече от новороденото.

Новороденото има особености в образуването на цереброспиналната течност и състава на цереброспиналната течност, чието общо количество се увеличава с възрастта, което води до повишено налягане в гръбначния канал. По време на спинална пункция цереброспиналната течност при деца изтича на редки капки със скорост 20-40 капки в минута.

Особено значение се отделя на изследването на цереброспиналната течност при заболявания на централната нервна система.

Нормалната цереброспинална течност при дете е прозрачна. Мътността показва увеличаване на броя на левкоцитите в него - плеоцитоза. Например, мътна течност се наблюдава при менингит. В случай на мозъчен кръвоизлив гръбначно-мозъчната течност ще бъде кървава, няма да се отдели и ще запази равномерен кафяв цвят.

В лабораторни условия се извършва детайлна микроскопия на цереброспиналната течност, както и нейното биохимично, вирусологично и имунологично изследване.

Модели на развитие на статомоторната активност при деца

Дете се ражда с до бр условни рефлексикоито му помагат да се адаптира към околната среда. Първо, това са преходни рудиментарни рефлекси, отразяващи еволюционния път на развитие от животно към човек. Обикновено изчезват в първите месеци след раждането. Второ, това са безусловни рефлекси, които се появяват от раждането на дете и се запазват за цял живот. Третата група включва мезенцефални установени или автоматизми, например лабиринтни, цервикални и багажни, които се придобиват постепенно.

Обикновено безусловната рефлексна активност на детето се проверява от педиатър или невролог. Оценява се наличието или липсата на рефлекси, времето на тяхната поява и изчезване, силата на отговора и възрастта на детето. Ако рефлексът не съответства на възрастта на детето, това се счита за патология.

Здравният работник трябва да може да оцени двигателните и статичните умения на детето.

Поради преобладаващото влияние на екстрапирамидната система на новороденото, те са хаотични, генерализирани и неподходящи. Няма статични функции. Наблюдава се мускулна хипертония с преобладаване на флексорния тонус. Но малко след раждането започват да се формират първите статични координирани движения. На 2-3-та седмица от живота си детето започва да фиксира погледа си върху ярка играчка, а от 1-1,5 месеца се опитва да следва движещи се обекти. По същото време децата започват да държат главите си, а на 2 месеца и да я завъртят. След това има координирани движения на ръцете. Отначало това е приближаване на ръцете към очите, разглеждането им, а от 3-3,5 месеца - държане на играчката с две ръце, манипулиране с нея. От 5-ия месец постепенно се развива хващането и манипулирането на играчката с една ръка. От тази възраст протягането и хващането на предмети наподобява движенията на възрастен. Въпреки това, поради незрялостта на центровете, отговорни за тези движения, при деца на тази възраст движенията на втората ръка и краката се появяват едновременно. До 7-8 месеца има по-голяма целесъобразност на двигателната активност на ръцете. От 9-10 месеца има задържане на предмети с пръсти, което се подобрява до 12-13 месеца.

Придобиването на двигателни умения от крайниците става успоредно с развитието на координацията на тялото. Следователно до 4-5 месеца детето първо се обръща от гръб на корем, а от 5-6 месеца от корем на гръб. В същото време той овладява функцията на седене. На 6-ия месец детето сяда самостоятелно. Това показва развитието на координацията на мускулите на краката.

След това детето започва да пълзи, а към 7-8 месеца се формира зряло пълзене с кръстосани движения на ръцете и краката. До 8-9 месеца децата се опитват да стоят и да стъпват в леглото, като се държат за ръба. На 10-11 месеца те вече стоят добре, а към 10-12 месеца започват да ходят самостоятелно, първо с протегнати напред ръце, след това краката се изправят и детето ходи почти без да ги огъва (на 2-3,5 години). До 4-5-годишна възраст се формира зряла походка със синхронни съчленени движения на ръцете.

Формирането на двигателните функции при децата е дълъг процес. Емоционалният тонус на детето е важен за развитието на статиката и моториката. При усвояването на тези умения специална роля се отрежда на самостоятелната дейност на детето.

Новороденото има малко физическа активност, предимно спи и се събужда, когато иска да яде. Но и тук има принципи на пряко въздействие върху нервно-психическото развитие. От първите дни играчките се окачват над креватчето, първо на разстояние 40-50 см от очите на детето за развитие зрителен анализатор. По време на периода на будност е необходимо да се говори с детето.

На 2-3 месеца сънят става по-кратък и детето е будно повече време. Играчките са закрепени на нивото на гърдите, така че след хиляда и едно погрешни движения най-накрая хваща играчката и я дърпа в устата си. Започва съзнателно манипулиране на играчките. По време на хигиенните процедури майката или лицето, което се грижи за детето, започва да играе с него, да прави масаж, особено на корема, и гимнастика за развиване на двигателни движения.

На 4-6 месеца комуникацията на детето с възрастен става по-разнообразна. По това време независимата дейност на детето също е от голямо значение. Развива се така наречената реакция на отхвърляне. Детето борави с играчки и се интересува от околната среда. Може да има малко играчки, но те трябва да бъдат разнообразни както по цвят, така и по функционалност.

На 7-9 месеца движенията на детето стават по-целесъобразни. Масажът и гимнастиката трябва да са насочени към развитие на двигателните умения и статиката. Развива се сензорната реч, детето започва да разбира прости команди, произнася прости думи. Стимулът за развитието на речта е разговорът на околните хора, песните и стиховете, които детето чува в будно състояние.

На 10-12 месеца детето стъпва на крака и започва да ходи и по това време безопасността му става от голямо значение. Докато детето е будно, всички чекмеджета трябва да бъдат добре затворени и чуждите предмети да бъдат премахнати. Играчките стават по-сложни (пирамиди, топки, кубчета). Детето се опитва самостоятелно да манипулира лъжицата и чашата. Любопитството вече е добре развито.

Условнорефлекторната дейност на децата, развитието на емоциите и формите на общуване

Условнорефлексната дейност започва да се формира веднага след раждането. Плачещото бебе се вдига, то млъква и прави проучвателни движения с главата си, очаквайки хранене. Отначало рефлексите се формират бавно и трудно. С възрастта се развива концентрацията на възбуждане или започва облъчването на рефлексите. Тъй като детето расте и се развива, от около 2-3-та седмица настъпва диференциация на условните рефлекси. При 2-3-месечно дете се наблюдава доста изразена диференциация на условнорефлексната дейност. И до 6 месеца децата могат да развият рефлекси от всички сетивни органи. През втората година от живота механизмите на детето за формиране на условни рефлекси се усъвършенстват допълнително.

През 2-3-та седмица, докато суче, след почивка за почивка, бебето внимателно оглежда лицето на майката и опипва гърдата или шишето, от което се храни. До края на първия месец от живота интересът на детето към майката се увеличава още повече и се проявява извън храненето. На 6 седмици подходът на майката кара бебето да се усмихне. От 9-та до 12-та седмица от живота се формира слухът, който се проявява ясно, когато детето общува с майка си. Наблюдава се обща двигателна възбуда.

До 4-5 месеца приближаването на непознат кара смеха да спре и детето внимателно го оглежда. Тогава се появява или обща възбуда под формата на радостни емоции, или в резултат на отрицателни емоции - плач. На 5 месеца детето вече разпознава майка си сред непознати и реагира различно на изчезването или появата на майка си. До 6-7 месеца децата започват да развиват активна познавателна дейност. Докато е будно, детето често манипулира играчки отрицателна реакцияна непознат е потиснат от проявата на нова играчка. Формира се сензорна реч, т.е. разбиране на думите, изречени от възрастните. След 9 месеца има цяла гама от емоции. Контактът с непознати обикновено предизвиква негативна реакция, но тя бързо се диференцира. Детето развива плахост и срамежливост. Но контактът с другите се установява благодарение на интереса към нови хора, предмети и манипулации. След 9 месеца сензорната реч на детето се развива още повече, тя вече се използва за организиране на дейността му. От това време датира и формирането на моторната реч, т.е. произнасяне на отделни думи.

Развитие на речта

Формирането на речта е етап от развитието човешка личност. Специални мозъчни структури са отговорни за способността на човек да артикулира. Но развитието на речта се случва само когато детето общува с друг човек, например с майка си.

Има няколко етапа в развитието на речта.

Подготвителен етап. Развитието на тананикане и бърборене започва на 2-4 месеца.

Етап на възникване на сетивната реч. Това понятие означава способността на детето да сравнява и свързва дума с конкретен обект или изображение. На 7-8 месеца детето, в отговор на въпросите: „Къде е мама?“, „Къде е котето?“, започва да търси предмет с очи и фиксира погледа си върху него. Интонациите, които имат определена окраска, могат да бъдат обогатени: удоволствие, недоволство, радост, страх. До година вече налични лексиконот 10-12 думи. Детето знае имената на много предмети, знае думата „не“ и изпълнява редица искания.

Етап на възникване на двигателната реч. Детето изговаря първите си думи на 10-11 месеца. Първите думи са изградени от прости срички (ма-ма, па-па, дяд-дя). Формира се езикът на детето: куче - "ау-ау", котка - "кит-кит" и т.н. През втората година от живота речникът на детето се разширява до 30-40 думи. Към края на втората година детето започва да говори с изречения. До тригодишна възраст понятието „Аз“ се появява в речта. По-често момичетата овладяват моторната реч по-рано от момчетата.

Ролята на импринтинга и възпитанието в нервно-психическото развитие на децата

При децата от периода на новороденото се формира механизъм на мигновен контакт – импринтинг. Този механизъм от своя страна е свързан с формирането на нервно-психическото развитие на детето.

Майчиното възпитание много бързо създава усещане за сигурност у детето, а кърменето създава усещане за сигурност, комфорт и топлина. Майката е незаменим човек за детето: тя формира неговите представи за света около него, за отношенията между хората. От своя страна общуването с връстниците (когато детето прохожда) формира представата за социални отношения, приятелство и потиска или засилва чувството за агресивност. Бащата играе голяма роля във възпитанието на детето. Неговото участие е необходимо за нормалното изграждане на взаимоотношения с връстници и възрастни, формирането на независимост и отговорност за конкретен въпрос и курс на действие.

Мечта

За пълноценно развитие детето се нуждае от пълноценен сън. При новородените сънят е полифазен. През деня детето заспива от пет до 11 пъти, без да различава деня от нощта. До края на първия месец от живота се установява ритъмът на съня. Нощният сън започва да преобладава над деня. Скритите полифазни продължават дори при възрастни. Като цяло нуждата от нощен сън намалява с годините.

Намаляването на общата продължителност на съня при децата се дължи на дневния сън. До края на първата година от живота децата заспиват веднъж или два пъти. До 1-1,5 години продължителността на дневния сън е 2,5 часа След четири години дрямкаТова не се случва при всички деца, въпреки че е препоръчително да се поддържа до шестгодишна възраст.

Сънят е организиран циклично, т.е. фазата на бавните вълни завършва с REM фазата на съня. Циклите на съня се променят няколко пъти през нощта.

IN младенческа възрастОбикновено няма проблеми със съня. На възраст от година и половина детето започва да заспива по-бавно, така че той сам избира техники, които насърчават заспиването. Необходимо е да се създаде позната среда и модел на поведение преди лягане.

Визия

От раждането до 3-5 години настъпва интензивно развитие на очната тъкан. След това растежът им се забавя и като правило завършва по време на пубертета. При новородено масата на лещата е 66 mg, при едногодишно дете - 124 mg и при възрастен - 170 mg.

През първите месеци след раждането децата имат далекогледство (хиперметропия) и едва към 9-12 години се развива еметропия. Очите на новороденото са почти постоянно затворени, зениците са свити. Корнеалният рефлекс е добре изразен, способността за конвергенция е несигурна. Има нистагъм.

Слъзните жлези не функционират. Приблизително на 2 седмици се развива фиксация на погледа върху обект, обикновено монокулярен. От този момент нататък слъзните жлези започват да функционират. Обикновено до 3 седмици детето стабилно фиксира погледа си върху обект, зрението му вече е бинокулярно.

Появява се на 6 месеца цветно зрение, а до 6-9 месеца се формира стереоскопично зрение. Детето вижда малки предмети и различава разстоянието. Напречният размер на роговицата е почти същият като този на възрастен - 12 mm. До една година се формира възприемането на различни геометрични фигури. След 3 години всички деца вече имат цветово възприятие на заобикалящата ги среда.

Зрителната функция на новороденото се проверява чрез доближаване на източник на светлина до очите му. При ярко и внезапно осветление той примижава, извръща се от светлината.

При деца на възраст над 2 години зрителната острота, обемът на зрителните полета и цветоусещането се проверяват с помощта на специални таблици.

Слух

Ушите на новородените са доста морфологично развити. Външният слухов проход е много къс. Размери тъпанчесъщото като при възрастен, но е разположено в хоризонтална равнина. Слуховите (евстахиеви) тръби са къси и широки. В средното ухо има ембрионална тъкан, която се резорбира (резорбира) до края на 1-ия месец. Кухината на тимпаничната мембрана е безвъздушна преди раждането. С първото вдишване и преглъщане се изпълва с въздух. От този момент нататък новороденото чува, което се изразява в обща двигателна реакция, промяна в честотата и ритъма на сърдечната дейност и дишането. От първите часове на живота си детето е способно да възприема звука, да го разграничава по честота, обем и тембър.

Слуховата функция на новороденото се проверява чрез реакция на силен глас, памук или шум от дрънкалка. Ако детето чуе, се появява обща реакция: то затваря клепачи и се стреми да се обърне към звука. От 7-8 седмица от живота си детето обръща главата си към звука. Ако е необходимо, слуховата реакция при по-големи деца се проверява с помощта на аудиометър.

Миризма

От раждането си детето има формирани възприемащи и анализиращи зони на обонятелния център. Нервни механизмиобонянието започва да функционира от 2-ия до 4-ия месец от живота. По това време детето започва да различава миризми: приятни, неприятни. Разграничаването на сложни миризми до 6-9-годишна възраст се дължи на развитието на кортикалните центрове на обонянието.

Техниката за изучаване на обонянието при деца включва внасянето на различни миризливи вещества в носа. В същото време се наблюдава изражението на лицето на детето в отговор на това вещество. Може да бъде удоволствие, неудоволствие, писък, кихане. При по-голямо дете обонянието се проверява по същия начин. По неговия отговор се съди за безопасността на обонянието.

Докосване

Усещането за допир се осигурява от функцията на кожните рецептори. При новородено не се формират болка, тактилна чувствителност и термоцепция. Прагът на възприемане е особено нисък при недоносените и незрели деца.

Реакцията на болезнено дразнене при новородени е обща, локална реакция се появява с възрастта. Новороденото реагира на тактилна стимулация с двигателна и емоционална реакция. Терморецепцията при новородените е по-развита за охлаждане, отколкото за прегряване.

вкус

От раждането си детето има вкусово възприятие. Вкусовите пъпки при новородено заемат относително по-голяма площ, отколкото при възрастен. Прагът на вкусова чувствителност при новородено е по-висок, отколкото при възрастен. Вкусът при децата се изследва чрез намазване на езика със сладки, горчиви, кисели и солени разтвори. По реакцията на детето се преценява наличието и липсата на вкусова чувствителност.

През този период на развитие детето все още не е много самостоятелно и се нуждае от настойничеството и грижите на възрастен. Едва към края на този период става възможно самостоятелното придвижване в пространството - бебето започва да пълзи. Приблизително в същия момент се появява елементарно разбиране на адресираната реч - отделни думи. Все още няма собствена реч, но ономатопеята се развива много активно. Това е необходима стъпка в прехода към самостоятелна реч. Детето се научава да контролира не само речевите движения, но и движенията на ръцете си. Грабва предмети и активно ги изследва. Той наистина има нужда от емоционален контакт с възрастните. По този възрастов етаппоявата на нови възможности за детето е строго генетично обусловена и съответно тези нови възможности трябва да се появят своевременно. Родителите трябва да бъдат бдителни и да не се утешават с мисли, че детето им е „просто мързеливо“ или „дебело“ и следователно не може да започне да се преобръща и да сяда.

Възрастови задачи:прилагане на програми за генетично развитие (поява на нови видове движения, гукане и бърборене) строго в определени срокове.

Основната мотивация за когнитивно развитие:необходимостта от нови преживявания, емоционален контакт с възрастните.

Водеща дейност:Емоционално общуване с възрастни.

Придобивания на тази възраст:До края на периода бебето започва да развива избирателност във всичко - от движенията и вниманието до взаимоотношенията с другите. Детето започва да развива собствените си интереси и страсти, започва да бъде чувствително към различията между обектите на външния свят и хората. Той започва да използва нови умения по предназначение и реагира различно при различни обстоятелства. За първи път става способен да действа според собствения си вътрешен импулс, научава се да се контролира и да влияе на околните.

Развитие на психичните функции

Възприятие:В началото на периода все още е трудно да се говори за възприятие като такова. Има отделни усещания и реакции към тях.

Дете, започвайки от един месец, е в състояние да фиксира погледа си върху предмет или изображение. Вече за 2-месечно бебе е особено важен обект на визуално възприятие човешко лице, а на лицето - очи . Очите са единственият детайл, който бебетата могат да различат. Принципно поради все още слабото развитие зрителни функции(физиологично късогледство), децата на тази възраст не са в състояние да идентифицират малки характеристики на обекти, а само улавят общите външен вид. Явно очите са нещо толкова биологично значимо, че природата е предвидила специален механизъм за тяхното възприятие. С помощта на очите ние предаваме един на друг някои емоции и чувства, едно от които е тревожността. Това чувство ви позволява да активирате защитните механизми, да приведете тялото в състояние на бойна готовност за самосъхранение.

Първите шест месеца от живота са чувствителен (чувствителен към определени влияния) период, през който се развива способността за възприемане и разпознаване на лица. Хората, лишени от зрение през първите 6 месеца от живота си, губят пълната си способност да разпознават хората по зрението и да различават състоянието им по изражението на лицето.

Постепенно зрителната острота на детето се увеличава и в мозъка узряват системи, които позволяват по-подробно възприемане на обектите от външния свят. В резултат на това до края на периода се подобрява способността за разграничаване на малки предмети.

До 6 месеца от живота на детето мозъкът му се научава да "филтрира" входящата информация. Най-активната реакция на мозъка се наблюдава или към нещо ново и непознато, или към нещо, което е познато на детето и емоционално значимо.

До самия край на този възрастов период бебето няма никаква йерархия на значимост на различните характеристики на даден обект. Бебето възприема обекта като цяло, с всичките му характеристики. Веднага щом промените нещо в даден предмет, бебето започва да го възприема като нещо ново. До края на периода се формира постоянство във възприемането на формата, което се превръща в основна характеристика, въз основа на която детето разпознава предмети. Ако по-рано промяна в отделни детайли караше детето да мисли, че има работа с нов предмет, сега промяната в отделни детайли не води до разпознаване на обекта като нов, ако общата му форма остава непокътната. Изключение прави лицето на майката, чието постоянство се формира много по-рано. Вече 4-месечните бебета различават лицето на майка си от другите лица, дори ако някои детайли се променят.

През първата половина на живота активно се развива способността за възприемане на звуците на речта. Ако новородените деца могат да различават различни звучни съгласни една от друга, то от около 2-месечна възраст става възможно да се прави разлика между звучни и беззвучни съгласни, което е много по-трудно. Това означава, че мозъкът на детето може да усети разликите на такова фино ниво и например да възприеме звуци като „b“ и „p“ като различни. Това е много важно свойство, което ще помогне за овладяването на родния език. В същото време такова разграничаване на звуци няма нищо общо с фонематичния слух - способността да се разграничават онези характеристики на звуците на родния език, които носят семантично натоварване. Фонематичният слух започва да се формира много по-късно, когато думите на родната реч стават значими за детето.

Дете на 4-5 месеца, чувайки звук, е в състояние да разпознае израженията на лицето, съответстващи на звуците - то ще обърне глава към лицето, което прави съответните артикулационни движения, и няма да гледа лицето, чиято мимика го прави не съвпадат със звука.

Децата, които на 6-месечна възраст са по-способни да различават близко звучащи звуци в речта, впоследствие демонстрират по-добро развитие на речта.

Различните видове възприятия в ранна детска възраст са тясно свързани помежду си. Това явление се нарича "мултимодална конвергенция". 8-месечно дете, почувствало предмет, но не успяло да го разгледа, по-късно го разпознава при визуално представяне като познат. Поради тясното взаимодействие на различните видове възприятия, бебето може да усети несъответствие между образ и звук и например ще се изненада, ако женско лице говори с мъжки глас.

Използването на различни видове възприятие при контакт с обект е много важно за едно бебе. Той трябва да напипа каквото и да е нещо, да го сложи в устата си, да го завърти пред очите си, трябва да го разклати или да почука по масата и още по-интересното, трябва да го хвърли с всичка сила на пода. Така се научават свойствата на нещата и така се формира тяхното цялостно възприятие.

До 9 месеца визуалното и слуховото възприятие постепенно става избирателно. Това означава, че бебетата стават по-чувствителни към някои по-важни характеристики на обектите и губят чувствителност към други, маловажни.

Бебетата до 9-месечна възраст могат да различават не само човешките лица, но и лицата на животни от същия вид (например маймуни). До края на периода те престават да различават представителите на животинския свят един от друг, но се повишава чувствителността им към чертите на човешкото лице и към изражението на лицето. Визуалното възприятие става изборен .

Същото важи и за слуховото възприятие. Децата на възраст 3-9 месеца различават речеви звуци и интонации не само на своя, но и на чужди езици и мелодии не само на своята, но и на други култури. До края на периода бебетата престават да правят разлика между речеви и неречеви звуци на чужди култури, но започват да формират ясни представи за звуците на родния си език. Слуховото възприятие става изборен . Мозъкът образува един вид „речев филтър“, благодарение на който всеки звукови звуци„привлечени“ към определени модели („прототипи“), здраво фиксирани в съзнанието на бебето. Без значение как звучи звукът „а“ в различни култури (и в някои езици различните нюанси на този звук носят различни значения), за бебе от рускоезично семейство това ще бъде същият звук „а“ и бебето, без специално обучение, няма да може да усети разликите между звука "а", който е малко по-близо до "о", и звука "а", който е малко по-близо до "е". Но именно благодарение на такъв филтър то ще започне да разбира думите, без значение с какъв акцент са произнесени.

Разбира се, възможно е да се развие способността да се различават звуците на чужд език след 9 месеца, но само при директен контакт с носител на езика: детето трябва не само да чува речта на някой друг, но и да вижда артикулационни изражения на лицето.

Памет:През първата половина на живота паметта все още не е целенасочена дейност. Детето все още не може съзнателно да си спомни или да си спомни. Активно работи генетичната му памет, благодарение на която се появяват нови, но по определен начин програмирани видове движения и реакции, които се основават на инстинктивни импулси. Веднага след като двигателната система на детето узрее до следващото ниво, детето започва да прави нещо ново. Вторият активен тип памет е директното запомняне. Възрастният по-често запомня интелектуално обработената информация, докато детето все още не е способно на това. Следователно той помни това, което трябва (особено емоционално натоварени впечатления) и това, което често се повтаря в неговия опит (например съвпадението на определени видове движения на ръцете и звука на дрънкалка).

Разбиране на речта:До края на периода детето започва да разбира някои думи. Въпреки това, дори ако в отговор на дадена дума той погледне съответния правилен обект, това не означава, че той има ясна връзка между думата и обекта и сега разбира значението на тази дума. Думата се възприема от бебето в контекста на цялата ситуация и ако нещо в тази ситуация се промени (например думата се произнася с непознат глас или с нова интонация), детето ще бъде на загуба. Изненадващо е, че дори позицията, в която детето го чува, може да повлияе на разбирането на дадена дума на тази възраст.

Собствена речева дейност:На възраст 2-3 месеца се появява тананикане, а от 6-7 месеца се появява активно бърборене. Бумтенето е дете, което експериментира с различни видове звуци, докато бърборенето е опит за имитиране на звуците на езика, говорен от родителите или полагащите грижи.

Интелигентност:До края на периода детето става способно на проста категоризация (причисляване към една група) на предмети въз основа на тяхната форма. Това означава, че той вече може на доста примитивно ниво да открива прилики и разлики между различни обекти, явления и хора.

Внимание:През целия период вниманието на детето е предимно външно, неволно. Този тип внимание се основава на ориентировъчния рефлекс - нашата автоматична реакция на промените в околната среда. Детето още не може по желаниенещо, върху което да се съсредоточите. До края на периода (около 7-8 месеца) се появява вътрешно, доброволно внимание, регулирано от собствените импулси на детето. Така например, ако покажете на 6-месечно бебе играчка, то ще я гледа с удоволствие, но ако я покриете с кърпа, веднага ще загуби интерес към нея. След 7-8 месеца детето си спомня, че под кърпата има вече невидим предмет и ще чака да се появи на същото място, където е изчезнало. Колкото по-дълго дете на тази възраст може да чака да се появи играчка, толкова по-внимателно ще бъде училищна възраст.

Емоционално развитие:НА 2- на един месецдетето вече е социално ориентирано, което се проявява в „комплекса за съживяване“. На 6 месеца детето започва да различава мъжки и женски лица, а към края на периода (до 9 месеца) – различни изражения на лицето, отразяващи различни емоционални състояния.

До 9 месеца детето развива емоционални предпочитания. И това отново показва избирателност. До 6 месеца бебето лесно приема „заместваща“ майка (баба или бавачка). След 6-8 месеца децата започват да се тревожат, ако са разделени от майка си, появява се страх от непознати и непознати, бебетата плачат, ако близък възрастен напусне стаята. Тази селективна привързаност към майката възниква поради факта, че бебето става по-активно и започва да се движи самостоятелно. Той изследва света около себе си с интерес, но изследването винаги е риск, така че той се нуждае безопасно място, където винаги можеше да се върне в случай на опасност. Липсата на такова място причинява силно безпокойство на бебето ().

Механизъм на обучение:Един от най-честите начини да научите нещо на тази възраст е чрез имитация. Голяма роля в осъществяването на този механизъм играят така наречените „огледални неврони“, които се активират както в момента, когато човек действа самостоятелно, така и в момента, когато просто наблюдава действията на друг. За да може детето да наблюдава какво прави възрастен, е необходимо така нареченото „привързано внимание“. Това е един от най-важните компоненти на социално-емоционалното поведение и е в основата на всички продуктивни социални взаимодействия. „Стартирането“ на привързаното внимание може да се постигне само с прякото участие на възрастен. Ако възрастен не гледа детето в очите, не се обръща към него и не използва сочещи жестове, привързаното внимание има малък шанс да се развие.

Вторият вариант за обучение е проба и грешка, но без имитация резултатът от такова обучение може да се окаже много, много странен.

Двигателни функции:В тази възраст бързо се развиват генетично обусловените двигателни умения. Развитието се извършва от генерализирани движения на цялото тяло (в структурата на комплекса за ревитализиране) до електорални движения . Формира се регулация мускулен тонус, контрол на позата, двигателна координация. До края на периода се появява ясна визуално-моторна координация (взаимодействие око-ръка), благодарение на което детето впоследствие ще може уверено да манипулира предмети, опитвайки се да действа с тях по различни начини, в зависимост от техните свойства. Появата на различни двигателни умения през този период може да се види подробно в Таблица . Движението през този период е един от най-важните компоненти на поведението, влияещи върху когнитивното развитие. Благодарение на движенията на очите, гледането става възможно, което значително променя цялата система на визуално възприятие. Благодарение на осезаемите движения детето започва да се запознава с обективния свят и развива идеи за свойствата на нещата. Благодарение на движенията на главата става възможно развитиеидеи за източници на звук. Благодарение на движенията на тялото се развива вестибуларният апарат и се формират идеи за пространството. И накрая, именно чрез движение мозъкът на детето се научава да контролира поведението.

Индикатори за активност:Продължителност на съня здраво детеот 1 до 9 месеца постепенно се намалява от 18 на 15 часа на ден. Съответно до края на периода бебето е будно 9 часа. След 3 месеца по правило се установява нощен сън с продължителност 10-11 часа, през който детето спи с периодични събуждания. До 6 месеца бебето вече не трябва да се буди през нощта. През деня дете под 9 месеца може да спи 3-4 пъти. Качеството на съня на тази възраст отразява състоянието на централната нервна система. Доказано е, че много деца в предучилищна и начална училищна възраст, страдащи от различни поведенчески разстройства, за разлика от децата без поведенчески разстройства, спят лошо в ранна детска възраст - не могат да заспят, често се събуждат през нощта и като цяло спят малко. .

През периода на бодърстване здраво детеиграе с ентусиазъм с играчки, общува с възрастни с удоволствие, активно бълбука и бърбори, храни се добре.

Основни събития в развитието на мозъка на бебето от 1 до 9 месеца от живота

До първия месец от живота много събития в живота на мозъка са почти завършени. Новите нервни клетки се раждат в малък брой и по-голямата част от тях вече са намерили своето постоянно място в структурите на мозъка. Сега основната задача е тези клетки да обменят информация помежду си. Без такъв обмен детето никога няма да може да разбере какво вижда, защото всяка клетка на мозъчната кора, която получава информация от органите на зрението, обработва някаква характеристика на обекта, например линия, разположена под ъгъл от 45° спрямо хоризонталната повърхност. За да могат всички възприемани линии да формират един образ на обект, мозъчните клетки трябва да комуникират помежду си. Ето защо през първата година от живота най-бурните събития са свързани с формирането на връзки между мозъчните клетки. Поради появата на нови процеси на нервните клетки и контактите, които те установяват помежду си, обемът на сивото вещество интензивно се увеличава. Един вид „експлозия“ в образуването на нови контакти между клетките на зрителните зони на кората настъпва около 3-4 месеца от живота, след което броят на контактите продължава постепенно да нараства, достигайки максимум между 4 и 12 месеца от живота. живот. Този максимум е 140-150% от броя на контактите в зрителните зони на мозъка на възрастен. В тези области на мозъка, които са свързани с обработката на сензорни впечатления, интензивното развитие на междуклетъчните взаимодействия настъпва по-рано и завършва по-бързо, отколкото в областите, свързани с поведенческия контрол. Връзките между мозъчните клетки на бебето са излишни и това позволява на мозъка да бъде пластичен, готов за различни сценарии.

Не по-малко важно за този етап на развитие е покритието на нервните окончания с миелин, вещество, което улеснява бързото предаване на нервните импулси по нерва. Както при развитието на клетъчно-клетъчните контакти, миелинизацията започва в задните, "чувствителни" области на кората, а предните, фронтални области на кората, които участват в контролирането на поведението, миелинизират по-късно. Тяхната миелинизация започва на възраст 7-11 месеца. През този период бебето развива вътрешно, доброволно внимание. Покриването на дълбоките мозъчни структури с миелин става по-рано от миелинизацията на кортикалните области. Това е важно, тъй като именно дълбоките структури на мозъка носят по-голямо функционално натоварване в ранните етапи на развитие.

До края на първата година от живота размерът на мозъка на детето е 70% от този на възрастен.

Какво може да направи един възрастен, за да насърчи когнитивното развитие на детето?

Важно е да се опитате да премахнете пречките, които пречат на свободното развитие. Така че, ако детето не развие своевременно едно от уменията, трябва да проверите дали всичко е наред с неговия мускулен тонус, рефлекси и др. Това може да се направи от невролог. Ако препятствието стане очевидно, важно е да го отстраните своевременно. По-специално, когато ние говорим заотносно нарушен мускулен тонус (мускулна дистония), оказва се голяма помощ масотерапия, физиотерапия и посещение на басейн. В някои случаи се налага медикаментозно лечение.

Много е важно да се създадат благоприятни условия за развитие. Под създаване на условия разбираме да предоставим на детето възможност да реализира своята генетична програма без ограничения. Така например не можете да държите дете в кошара, без да му позволявате да се движи из апартамента, на основание, че в къщата има кучета и подът е мръсен. Позволяването също така означава да предоставите на детето обогатена сензорна среда. Разбирането на света в неговото многообразие е това, което развива мозъка на детето и формира основата на сетивния опит, който може да формира основата за цялото последващо когнитивно развитие. Основният инструмент, който сме свикнали да използваме, за да помогнем на детето да се запознае с този свят, е. Играчка може да бъде всичко, което може да бъде грабнато, взето, разклатено, поставено в устата ви или хвърлено. Основното е, че е безопасно за бебето. Играчките трябва да са разнообразни, да се различават една от друга по текстура (мека, твърда, гладка, груба), форма, цвят, звук. Наличието на малки шарки или малки елементи в играчката няма значение. Детето все още не може да ги види. Не трябва да забравяме, че освен играчките, има и други средства, които стимулират развитието на възприятието. Те включват различни настройки (разходки в гората и в града), музика и, разбира се, комуникация с детето от възрастни.

Прояви, които могат да показват проблеми в състоянието и развитието на централната нервна система

Липсата на „комплекс за съживяване“, интересът на детето към общуване с възрастни, привързаното внимание, интерес към играчките и, напротив, повишената слухова, кожна и обонятелна чувствителност може да означава проблеми в развитието на мозъчните системи, участващи в регулирането. на емоциите и социалното поведение. Тази ситуация може да е предвестник на формирането на аутистични черти в поведението.

Отсъствие или късно появяванетананикане и бърборене. Тази ситуация може да е предвестник на забавено развитие на речта. Твърде ранната поява на реч (първи думи) може да е резултат от недостатъчност на мозъчното кръвообращение. Рано не означава добро.

Ненавременната поява (твърде ранна или твърде късна поява, както и промяна в последователността на поява) на нови видове движения може да бъде резултат от мускулна дистония, която от своя страна е проява на неоптимална мозъчна функция.

Неспокойно поведение на детето, чести плачове, писъци, неспокойствие, прекъснат сън. Това поведение е особено типично за деца с повишено вътречерепно налягане.

Всички горепосочени характеристики не трябва да остават незабелязани, дори ако всички роднини единодушно твърдят, че един от тях е бил абсолютно същият в ранна детска възраст. Уверенията, че детето ще „надрасне“ себе си и „някой ден ще проговори“, не трябва да служат като ръководство за действие. По този начин можете да загубите ценно време.

Какво трябва да направи възрастен, за да предотврати последващи нарушения в развитието, ако има симптоми на проблеми?

Консултирайте се с лекар (педиатър, детски невролог). Полезно е да се направят следните изследвания, които могат да покажат причината за проблема: невросонография (NSG), еоенцефалография (EchoEG), доплер ултразвук (USDG) на съдовете на главата и шията, електроенцефалография (EEG). Свържете се с остеопат.

Не всеки лекар ще предпише тези изследвания и в резултат на това предложената терапия може да не съответства на истинската картина на състоянието на мозъка. Ето защо някои родители съобщават за липса на резултат от лекарствената терапия, предписана от детски невролог.

Таблица. Основни показатели на психомоторното развитие в периода от 1 до 9 месеца от живота.

Възраст	Реакции на визуална ориентация	Слухови ориентировъчни реакции	Емоции и социално поведение	Движение на ръцете / Действия с предмети	Общи движения	реч
2 месеца	Продължителна зрителна концентрация върху лицето на възрастен или неподвижен предмет. Дете гледа дълго време движеща се играчка или възрастен	Търсене на завъртане на главата по време на дълъг звук (слуша)	Той бързо реагира с усмивка на разговора на възрастен с него. Продължителен зрителен фокус върху друго дете	Размахва хаотично ръце и крака.	Обръща главата си настрани, обръща се и извива торса си. Легнал по корем, повдига и задържа за кратко главата (поне 5 s)	Издава индивидуални звуци
3 месеца	Визуална концентрация във вертикално положение (в ръцете на възрастен) върху лицето на възрастен, който говори с него, върху играчка. Детето започва да разглежда повдигнатите си ръце и крака.	„Анимационен комплекс“: в отговор на комуникацията с него (показва радост с усмивка, анимирани движения на ръцете, краката, звуци). Търси с очите на дете, което издава звуци	Случайно удря ръце в играчки, висящи ниско над гърдите на височина до 10-15 cm	Опитва се да вземе предмет, който му е даден	Лежи по корем за няколко минути, като се подпира на предмишниците си и повдига високо главата си. С опора под мишниците се опира здраво със свити в тазобедрената става крака. Поддържа главата изправена.	Активно бръмчи, когато се появи възрастен
4 месеца	Разпознава майка (радва се) Разглежда и грабва играчки.	Открива източници на звук с очите ви	Смее се шумно, когато го попитат	Целенасочено протяга ръце към играчката и се опитва да я грабне. Поддържа гърдите на майката с ръце по време на хранене.	Дали щастлив или ядосан, той се навежда, прави мост и повдига глава, легнал по гръб. Може да се обръща от гръб на страна и когато е издърпан нагоре за ръце, повдига раменете и главата.	Бръмчи продължително
5 месеца	Разграничава близките от непознатите		Радва се и реве	Често взема играчки от ръцете на възрастен. С две ръце хваща предмети, разположени над гърдите, а след това над лицето и отстрани, опипва главата и краката си. Той може да задържи грабнати предмети между дланите си за няколко секунди. Стиска дланта на играчката, поставена в ръката, първо я хваща с цялата длан, без да отвлича палеца („маймунска хватка“). Пуска играчките, които държи с едната ръка, ако в другата ръка има друг предмет.	Легнал по корем. Обръща се от гръб към корем. Яде добре от лъжица	Произнася отделни звуци
6 месеца		Реагира по различен начин на своето и на чуждите имена		Взима играчки във всяка позиция. Започва да хваща предмети с една ръка и скоро овладява умението да държи по един предмет във всяка ръка едновременно и да поднася държания предмет към устата си. Това е началото на развитието на умението за самостоятелно хранене.	Преобръща се от стомаха на гърба. Хващайки пръстите на възрастен или решетките на креватчето, той сяда сам и остава в това положение известно време, като се навежда силно напред. Някои деца, особено тези, които прекарват много време по корем, преди да се научат да седят, започват да пълзят по корем, движейки се с ръце около оста си, след това назад и малко по-късно напред. Обикновено сядат по-късно, като някои от тях първо застават на опора и едва след това се научават да сядат. Този ред на развитие на движението е полезен за формирането на правилна стойка.	Произнася отделни срички
7 месеца				Размахва играчката и я чука. „Маймунският хват“ с цялата длан е заменен от хващане с пръсти с противоположния палец.	Пълзи добре. Пие се от чаша. Появява се опора на краката. Бебето, подпряно под мишниците в изправено положение, опира крака и прави стъпаловидни движения. Между 7-ия и 9-ия месец детето се научава да сяда от позиция настрани, сяда все по-самостоятелно и по-добре изправя гърба си. На тази възраст детето, поддържано под мишниците, здраво опира краката си и прави подскачащи движения.	На въпроса "Къде?" намира предмет с погледа си. Бърмори дълго време
8 месеца			Гледа действията на друго дете, смее се или бърбори	Играе с играчки дълго време. Може да вземе по един предмет с всяка ръка, да прехвърли предмета от ръка в ръка и да го хвърли целенасочено. Яде коричка хляб и държи хляба в ръката си.	Той сам сяда. Между 8-ия и 9-ия месец бебето стои с опора, ако е поставено, или държи опората самостоятелно на колене. Следващият етап от подготовката за ходене е да стоите самостоятелно на опората и скоро да правите стъпки по нея.	На въпроса "Къде?" намира няколко предмета. Произнася силно различни срички
9 месеца		Танцови движения към танцова мелодия (ако пеете на детето у дома и танцувате с него)	Настига детето и пълзи към него. Имитира действията на друго дете	Подобряването на движенията на пръстите позволява на човек да овладее хватката с два пръста до края на деветия месец от живота. Детето действа с предмети по различен начин в зависимост от техните свойства (търкаля се, отваря, дрънка и др.)	Обикновено започва да се движи, пълзейки на колене хоризонтално положениес помощта на ръце (по пластун). Активирането на пълзенето води до ясно движение на четири крака с повдигнати от пода колене (редуващо се пълзене). Придвижва се от предмет на предмет, като леко се държи за тях с ръце. Пие добре от чаша, като я държи леко с ръце. Той е спокоен за това, че е в саксия.	На въпроса "Къде?" намира множество обекти, независимо от местоположението им. Знае името си, обръща се, когато го повикат. Имитира възрастен, повтаря след него срички, които вече са в неговото бърборене

Би Х. Развитие на детето. СПб.: Петър. 2004. 768 стр.

Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Е.Л. Диагностика на нервно-психическото развитие на децата през първите три години от живота. – М.: Медицина, 1983. – 67 с.

Mondloch C.J., Le Grand R., Maurer D. Ранният визуален опит е необходим за развитието на някои – но не всички – аспекти на обработката на лица. Развитието на обработката на лицето в ранна детска възраст. Изд. от О. Паскалис, А. Слейтър. N.Y., 2003: 99-117.

Самарски клон на Московския държавен педагогически университет

Резюме по темата:

Критични периоди в развитието на централната нервна система при дете

Изпълнил: студент 3 курс

Факултет по психология и образование

Казакова Елена Сергеевна

Проверено:

Коровина Олга Евгениевна

Самара 2013 г

Развитие на нервната система.

Нервната система на висшите животни и човека е резултат от дългосрочно развитие в процеса на адаптивна еволюция на живите същества. Развитието на централната нервна система се извършва главно във връзка с подобряването на възприемането и анализа на въздействията от външната среда.

В същото време способността да се реагира на тези влияния с координирана, биологично подходяща реакция също се подобрява. Развитието на нервната система също се дължи на нарастващата сложност на структурата на организмите и необходимостта от координиране и регулиране на работата на вътрешните органи. За да разберем дейността на човешката нервна система, е необходимо да се запознаем с основните етапи на нейното развитие във филогенезата.

Появата на централната нервна система.

Най-нискоорганизираните животни, например амебата, все още нямат никакви специални рецептори, нито специален двигателен апарат, нито нещо подобно на нервна система. Амебата може да възприема дразнене във всяка част на тялото си и да реагира на него със специфично движение, като образува израстък от протоплазма или псевдоподия. Чрез освобождаване на псевдоподията, амебата се придвижва към дразнител, като храна.

При многоклетъчните организми в процеса на адаптивна еволюция възниква специализация на различни части на тялото. Появяват се клетки, а след това и органи, адаптирани за възприемане на стимули, за движение и за функцията на комуникация и координация.

Появата на нервните клетки не само направи възможно предаването на сигнали на по-голямо разстояние, но и осигури морфологичната основа за зачатъците на координацията на елементарните реакции, което води до формирането на цялостен двигателен акт.

Впоследствие, с развитието на животинския свят, апаратът за приемане, движение и координация се развива и усъвършенства. Появяват се различни сетивни органи, приспособени да възприемат механични, химични, температурни, светлинни и други стимули. Появява се сложен двигателен апарат, пригоден в зависимост от начина на живот на животното за плуване, пълзене, ходене, скачане, летене и др. В резултат на концентрацията или централизацията на разпръснати нервни клетки в компактни органи, централната нервна система и периферните нерви възникват начини. По някои от тези пътища нервните импулси се предават от рецепторите към централната нервна система, през други - от центровете към ефекторите.

Обща схема на структурата на човешкото тяло.

Човешкото тяло е сложна система от множество и тясно свързани помежду си елементи, обединени в няколко структурни нива. Концепцията за растеж и развитие на организма е една от основните концепции в биологията. Терминът "растеж" понастоящем се отнася до увеличаване на дължината, обема и телесното тегло на деца и юноши, свързано с увеличаване на броя на клетките и техния брой. Развитието се разбира като качествени промени в тялото на детето, състоящи се в усложняване на неговата организация, т. в усложняването на структурата и функцията на всички тъкани и органи, усложняването на техните взаимоотношения и процесите на тяхното регулиране. Растежът и развитието на детето, т.е. количествените и качествените промени са тясно свързани помежду си. Постепенните количествени и качествени промени, които настъпват по време на растежа на тялото, водят до появата на нови качествени характеристики в детето.

Целият период на развитие на живото същество, от момента на оплождането до естествения край на индивидуалния живот, се нарича онтогенеза (на гръцки ONTOS - съществуващ и GINESIS - произход). В онтогенезата се разграничават два относителни етапа на развитие:

1. Пренатален – започва от момента на зачеването до раждането на детето.

2. Постнатален - от момента на раждането до смъртта на човек.

Наред с хармоничното развитие, има специални етапи на най-драматичните спазматични атомно-физиологични трансформации.

В постнаталното развитие има три такива „критични периода“ или „възрастова криза“:

	Променящи се фактори	Последствия
от 2x до 4x	Развитие на сферата на комуникация с външния свят. Развитие на формата на речта. Развитие на форма на съзнание.	Повишаване на образователните изисквания. Повишена двигателна активност
от 6 до 8 години	Нови хора. Нови приятели. Нови отговорности	Намалена двигателна активност
от 11 до 15 години	Промени в хормоналния баланс със съзряване и преструктуриране на ендокринните жлези. Разширете социалния си кръг	Конфликти в семейството и в училище. Горещ нрав

Важна биологична особеност в развитието на детето е, че формирането на техните функционални системи се случва много по-рано, отколкото е необходимо.

Принципът на ускореното развитие на органите и функционалните системи при децата и юношите е своеобразна „застраховка“, която природата дава на човека в случай на непредвидени обстоятелства.

Функционална система - нарича се временна асоциация различни органи тялото на детето, насочени към постигане на полезен за съществуването на организма резултат.

Предназначение на нервната система.

Нервната система е водещата физиологична система на тялото. Без него би било невъзможно да се свържат безброй клетки, тъкани и органи в едно хормонално работещо цяло.

Функционалната нервна система е разделена "условно" на два вида:

Така, благодарение на дейността на нервната система, ние сме свързани със света около нас, можем да се възхищаваме на неговото съвършенство и да научаваме тайните на неговите материални явления. И накрая, благодарение на дейността на нервната система, човек е в състояние активно да влияе на околната природа и да я трансформира в желаната посока.

В най-високата степен на своето развитие централната нервна система придобива още една функция: тя се превръща в орган на умствената дейност, в който на основата на физиологичните процеси възникват усещанията, възприятията и възниква мисленето. Човешкият мозък е орган, който осигурява възможност за социален живот, общуване между хората, познаване на законите на природата и обществото и използването им в социалната практика.

Нека да дадем малко представа за условните и безусловните рефлекси.

Характеристики на безусловни и условни рефлекси.

Основната форма на дейност на нервната система е рефлексът. Всички рефлекси обикновено се разделят на безусловни и условни.

Безусловни рефлекси- това са вродени, генетично програмирани реакции на организма, характерни за всички животни и хора. Рефлексните дъги на тези рефлекси се формират в процеса на пренаталното развитие, а в някои случаи и в процеса на постнаталното развитие. Например, вродените сексуални рефлекси се формират окончателно в човек едва по време на пубертета в юношеството. Безусловните рефлекси имат консервативни, малко променящи се рефлексни дъги, преминаващи главно през подкоровите участъци на централната нервна система. Участието на кората в хода на много безусловни рефлекси е по желание.

Условни рефлекси- индивидуални, придобити реакции на висши животни и хора, развити в резултат на обучение (опит). Условните рефлекси винаги са индивидуално уникални. Рефлексните дъги на условните рефлекси се формират в процеса на постнаталната онтогенеза. Те се характеризират с висока мобилност и способност да се променят под въздействието на факторите на околната среда. Рефлексните дъги на условните рефлекси преминават през по-високата част на мозъка - CGM.

Класификация на безусловните рефлекси.

Въпросът за класификацията на безусловните рефлекси все още остава отворен, въпреки че основните видове тези реакции са добре известни. Нека се спрем на някои особено важни безусловни човешки рефлекси.

1. Хранителни рефлекси. Например слюноотделяне при попадане на храна в устната кухина или сукателен рефлекс при новородено бебе.

2. Защитни рефлекси. Рефлекси, които предпазват тялото от различни неблагоприятни ефекти, пример за които може да бъде рефлексът на отдръпване на ръката, когато пръстът е болезнено раздразнен.

3. Ориентировъчни рефлекси Всеки нов неочакван стимул привлича вниманието на човека.

4. Игрови рефлекси. Този тип безусловни рефлекси се срещат широко в различни представители на животинското царство и също имат адаптивно значение. Пример: кученца, които си играят. Те се ловуват един друг, прокрадват се и атакуват своя „враг“. Следователно по време на играта животното създава модели на възможни житейски ситуации и извършва своеобразна „подготовка“ за различни житейски изненади.

Запазвайки биологичните си основи, детската игра придобива нови качествени черти - тя се превръща в активно средство за разбиране на света и като всяка друга човешка дейност придобива социален характер. Играта е първата подготовка за бъдеща работа и творческа дейност.

Игровата дейност на детето се появява от 3-5 месеца следродилно развитие и е в основата на развитието на неговите представи за структурата на тялото и последващото изолиране на себе си от заобикалящата го реалност. На 7-8 месеца игровата дейност придобива "подражателен или образователен" характер и допринася за развитието на речта, подобряването на емоционалната сфера на детето и обогатяването на представите му за заобикалящата го действителност. От година и половина играта на детето става все по-сложна, в игровите ситуации се въвеждат майката и другите близки на детето и така се създават основите за формиране на междуличностни, социални отношения.

В заключение трябва да се отбележат и сексуалните и родителските безусловни рефлекси, свързани с раждането и храненето на потомството, рефлексите, които осигуряват движението и баланса на тялото в пространството, и рефлексите, които поддържат хомеостазата на тялото.

инстинкти. По-сложна, безусловно рефлекторна дейност са инстинктите, чиято биологична природа все още е неясна в детайли. В опростена форма инстинктите могат да бъдат представени като сложна взаимосвързана поредица от прости вродени рефлекси.

Физиологични механизми на образуване на условни рефлекси.

За формирането на условен рефлекс са необходими следните основни условия:

1) Наличие на условен стимул

2) Наличие на безусловна армировка

Условният стимул винаги трябва донякъде да предшества безусловното подсилване, т.е. да служи като биологично значим сигнал; условният стимул, по отношение на силата на неговия ефект, трябва да бъде по-слаб от безусловния стимул; накрая, за образуването на условен рефлекс е необходимо нормално (активно) функционално състояние на нервната система, особено нейната водеща част - мозъка. Всяка промяна може да бъде условен стимул! Мощни фактори, допринасящи за формирането на условна рефлексна дейност, са наградите и наказанията. В същото време ние разбираме думите "насърчение" и "наказание" в по-широк смисъл от просто "задоволяване на глада" или "болезнено въздействие". Именно в този смисъл тези фактори се използват широко в процеса на обучение и възпитание на дете и всеки учител и родител е добре запознат с тяхното ефективно действие. Вярно е, че до 3 години за развитието на полезни рефлекси при дете „подкрепването на храната“ също има водеща роля. Тогава обаче водещата роля като подкрепление в развитието на полезните условни рефлекси придобива „словесното насърчаване“. Експериментите показват, че при деца на възраст над 5 години с помощта на похвала можете да развиете всеки полезен рефлекс в 100% от случаите.

По този начин образователната работа по своята същност винаги е свързана с развитието на различни условни рефлекторни реакции или техните сложни взаимосвързани системи при деца и юноши.

Класификация на условните рефлекси.

Класификацията на условните рефлекси поради големия им брой е трудна. Има екстероцептивни условни рефлекси, образувани при стимулиране на екстерорецепторите; интероцептивни рефлекси, които се образуват по време на стимулация на рецептори, разположени във вътрешните органи; и проприоцептивни, произтичащи от стимулация на мускулни рецептори.

Има естествени и изкуствени условни рефлекси. Първите се образуват от действието на естествени безусловни стимули върху рецепторите, вторите от действието на индиферентни стимули. Например, отделянето на слюнка при дете при вида на любимите му бонбони е естествен условен рефлекс, а отделянето на слюнка, което се случва при гладно дете при вида на приборите за хранене, е изкуствен рефлекс.

Взаимодействието на положителните и отрицателните условни рефлекси има важноза адекватно взаимодействие на организма с външната среда. Такава важна характеристика на поведението на детето като дисциплина е свързана именно с взаимодействието на тези рефлекси. В уроците по физическо възпитание, за да се потиснат реакциите на самосъхранение и чувството на страх, например при изпълнение на гимнастически упражнения на неравномерни пръти, защитните отрицателни условни рефлекси на учениците се инхибират и се активират положителните моторни.

Специално място заемат условните рефлекси за време, чието образуване е свързано с редовно повтарящи се стимули по едно и също време, например с приема на храна. Ето защо към момента на хранене се повишава функционалната активност на храносмилателните органи, което има биологичен смисъл. Такава ритмичност на физиологичните процеси е в основата на рационалната организация на ежедневието на децата в предучилищна и училищна възраст и е необходим фактор за високопродуктивната дейност на възрастен. Рефлексите за време, очевидно, трябва да бъдат класифицирани като група от така наречените следи от условни рефлекси. Тези рефлекси се развиват, ако се даде безусловно подкрепление 10-20 s след окончателното действие на условния стимул. В някои случаи е възможно да се развият следови рефлекси дори след 1-2 минути пауза.

Имитационните рефлекси, които също са вид условни рефлекси, са важни в живота на детето. За да ги развиете, не е необходимо да участвате в експеримента, достатъчно е да бъдете негов „зрител“.

По-висока нервна активност в ранния и предучилищния период на развитие (от раждането до 7 години).

Детето се ражда с набор от безусловни рефлекси. рефлексни дъги, които започват да се формират през 3-ия месец от пренаталното развитие. По този начин първите сукателни и дихателни движения се появяват в плода точно на този етап от онтогенезата, а активното движение на плода се наблюдава на 4-5-ия месец. вътрематочно развитие. Към момента на раждането детето е формирало повечето вродени безусловни рефлекси, осигуряващи му нормалното функциониране на вегетативната сфера, неговия вегетативен „комфорт“.

Възможността за прости хранителни условни реакции, въпреки морфологичната и функционална незрялост на мозъка, възниква още на първия или втория ден и до края на първия месец от развитието се формират условни рефлекси от моторния анализатор и вестибуларния апарат: моторни и временни. Всички тези рефлекси се формират много бавно, те са изключително меки и лесно се инхибират, което очевидно се дължи на незрелостта на кортикалните клетки и рязкото преобладаване на процесите на възбуждане над инхибиторните и тяхното широко излъчване.

От втория месец от живота се формират слухови, зрителни и тактилни рефлекси, а до 5-ия месец на развитие детето развива всички основни видове условно инхибиране. Образованието на детето е важно за подобряване на условнорефлекторната дейност. Колкото по-рано започва обучението, тоест развитието на условни рефлекси, толкова по-бързо впоследствие се образува тяхното формиране.

До края на първата година от развитието си детето сравнително добре различава вкуса на храната, миризмите, формата и цвета на предметите, различава гласове и лица. Движенията се подобряват значително и някои деца започват да ходят. Детето се опитва да произнася отделни думи ("мама", "татко", "дядо", "леля", "чичо" и т.н.) и развива условни рефлекси към словесни стимули. Следователно, още в края на първата година, развитието на втората сигнална система е в разгара си и се формира нейната съвместна дейност с първата.

Развитието на речта е трудна задача. Изисква координация на дихателните мускули, мускулите на ларинкса, езика, фаринкса и устните. Докато не се развие тази координация, детето произнася много звуци и думи неправилно.

Формирането на реч може да бъде улеснено чрез правилно произношение на думи и граматични фрази, така че детето постоянно да чува моделите, от които се нуждае. Възрастните, като правило, когато се обръщат към дете, се опитват да копират звуците, които детето издава, вярвайки, че по този начин могат да намерят „общ език“ с него. Това е дълбоко погрешно схващане. Има огромно разстояние между разбирането на думите от детето и способността да ги произнася. Липсата на необходимите модели за подражание забавя развитието на речта на детето.

Детето започва да разбира думите много рано и затова за развитието на речта е важно да „говорите“ с детето от първите дни след раждането му. Когато сменяте жилетка или пелена, премествате дете или го подготвяте за хранене, препоръчително е да не правите това мълчаливо, а да се обръщате към детето с подходящи думи, назовавайки действията си.

Първата сигнална система е анализът и синтезът на директни, специфични сигнали на обекти и явления от околния свят, идващи от зрителни, слухови и други рецептори на тялото и компонентите

Втората сигнална система е (само при човека) връзката между вербалните сигнали и речта, възприемането на думите – звукови, изречени (на глас или мълчаливо) и видими (при четене).

През втората година от развитието на детето се усъвършенстват всички видове условнорефлексна дейност и продължава формирането на втората сигнална система, речниковият запас се увеличава значително (250-300 думи); непосредствените стимули или техните комплекси започват да предизвикват вербални реакции. Ако при едногодишно дете условните рефлекси към директни стимули се формират 8-12 пъти по-бързо, отколкото към дума, то на две години думите придобиват сигнално значение.

От решаващо значение за формирането на речта на детето и цялата втора сигнална система като цяло е комуникацията на детето с възрастните, т. Заобикаляща среда социална средаи учебни процеси. Този факт е още едно доказателство за решаващата роля на средата в развитието на потенциалните възможности на генотипа. Децата, лишени от езикова среда и комуникация с хората, не говорят, освен това техните интелектуални способности остават на примитивно животинско ниво. Освен това възрастта от две до пет години е „критична“ за овладяването на речта. Има случаи, при които деца, отвлечени от вълци в ранна детска възраст и върнати в човешкото общество след пет години, могат да се научат да говорят само в ограничена степен, а тези, върнати едва след 10 години, вече не могат да произнесат нито една дума.

Втората и третата година от живота се отличават с оживена ориентация и изследователска дейност. „В същото време“, пише М. М. Колцова, „същността на ориентировъчния рефлекс на дете на тази възраст може да се характеризира по-правилно не с въпроса „какво е това?“, а с въпроса „какво може да се направи с това?“ Детето протяга ръце към всеки предмет, докосва го докосва, блъска го, опитва се да го вдигне и т.н.

Така описаната възраст на детето се характеризира с „обективния“ характер на мисленето, т.е. решаващото значение на мускулните усещания. Тази характеристика е до голяма степен свързана с морфологичното съзряване на мозъка, тъй като много двигателни кортикални зони и зони на мускулно-кожна чувствителност вече достигат доста висока функционална полезност на възраст от 1-2 години. Основният фактор, стимулиращ съзряването на тези кортикални зони, са мускулните контракции и високата двигателна активност на детето. Ограничаването на неговата мобилност на този етап от онтогенезата значително забавя умственото и физическото развитие.

Периодът до три години също се характеризира с изключителна лекота на формиране на условни рефлекси към голямо разнообразие от стимули, включително размера, тежестта, разстоянието и цвета на обектите. Павлов смята тези видове условни рефлекси за прототипи на понятия, разработени без думи („групирано отражение на явления от външния свят в мозъка“).

Забележителна черта на две-тригодишно дете е лесното развиване на динамични стереотипи. Интересното е, че всеки нов стереотип се развива по-лесно. М. М. Колцова пише: „Сега за детето става важен не само режимът на деня: часове сън, бодърстване, хранене и разходки, но и последователността при обличане или събличане или реда на думите в позната приказка и песен - всичко придобива смисъл.Явно ,че ако още не са достатъчно силни и подвижни нервни процесиДецата се нуждаят от стереотипи, които да им помогнат по-лесно да се адаптират към средата."

Условните връзки и динамичните стереотипи при деца под тригодишна възраст са изключително силни, така че промяната им винаги е неприятно събитие за детето. Важно условиев образователната работа по това време е внимателно отношение към всички развити стереотипи.

Възрастта от три до пет години се характеризира с по-нататъшно развитие на речта и подобряване на нервните процеси (тяхната сила, подвижност и баланс се увеличават), процесите на вътрешно инхибиране придобиват доминиращо значение, но забавеното инхибиране и условното инхибиране се развиват трудно. Динамичните стереотипи все още се развиват също толкова лесно. Техният брой се увеличава с всеки изминал ден, но промяната им вече не причинява нарушения във висшата нервна дейност, което се дължи на горепосочените функционални промени. Индикативният рефлекс към външни стимули е по-дълъг и по-интензивен, отколкото при деца в училищна възраст, което може да се използва ефективно за инхибиране на лоши навици и умения при децата.

Така през този период се отварят наистина неизчерпаеми възможности за творческата инициатива на учителя. Много изключителни учители (Д. А. Ушински, А. С. Макаренко) емпирично смятат възрастта от две до пет години за особено отговорна за хармоничното формиране на всички физически и умствени способности на човек. Физиологически това се основава на факта, че условните връзки и динамичните стереотипи, които възникват в този момент, са изключително силни и се носят от човек през целия му живот. Освен това не е необходимо постоянното им проявление, те могат да бъдат инхибирани за дълго време, но при определени условия лесно се възстановяват, потискайки условните връзки, развити по-късно.

На възраст от пет до седем години ролята на сигналната система на думите се увеличава още повече и децата започват да говорят свободно. „Думата на тази възраст вече има значението на „сигнал на сигналите“, тоест получава общо значение, близко до това, което има за възрастен.

Това се дължи на факта, че само до седемте години на постнаталното развитие материалният субстрат на втората сигнална система е функционално узрял. В тази връзка е особено важно за преподавателите да помнят, че само до седемгодишна възраст една дума може да бъде ефективно използвана за образуване на условни връзки. Злоупотребата с думи преди тази възраст без достатъчна връзка с непосредствени стимули е не само неефективна, но и причинява функционални увреждания на детето, принуждавайки мозъка на детето да работи в нефизиологични условия.

Повишена нервна активност на децата в училищна възраст

Малкото съществуващи физиологични данни показват, че началната училищна възраст (от 7 до 12 години) е период на относително „тихо“ развитие на висшата нервна дейност. Силата на процесите на инхибиране и възбуждане, тяхната мобилност, баланс и взаимна индукция, както и намаляването на силата на външното инхибиране осигуряват възможности за широко обучение на детето. Това е преходът "от рефлексна емоционалност към интелектуализация на емоциите"

Но само въз основа на обучението за писане и четене думата става обект на съзнанието на детето, все повече се отдалечава от образите на предмети и действия, свързани с него. Леко влошаване на процесите на висша нервна дейност се наблюдава само в 1 клас във връзка с процесите на адаптация към училище. Интересно е да се отбележи, че в начална училищна възраст, въз основа на развитието на втората сигнална система, условнорефлекторната дейност на детето придобива специфичен характер, характерен само за хората. Например при развиване на вегетативни и сомато-моторни условни рефлекси при деца в някои случаи се наблюдава отговор само на безусловния стимул, докато условният стимул не предизвиква реакция. Така, ако на субекта са дадени устни инструкции, че след звънеца ще получи сок от червена боровинка, тогава слюноотделянето започва само когато се представи безусловен стимул. Такива случаи на „неформиране“ на условен рефлекс се появяват по-често, колкото по-голяма е възрастта на субекта, а сред децата на същата възраст - сред по-дисциплинираните и способните.

Устните инструкции значително ускоряват образуването на условни рефлекси и в някои случаи дори не изискват безусловно укрепване: условните рефлекси се формират в човек при липса на преки стимули. Тези характеристики на условната рефлекторна дейност определят огромното значение на вербалното педагогическо въздействие в процеса на образователна работа с ученици от началното училище.

Нервна система- това е съвкупност от клетки и структури на тялото, създадени от тях в процеса на еволюцията на живите същества, които са постигнали висока специализация в регулирането на адекватното функциониране на тялото в постоянно променящи се условия на околната среда. Структурите на нервната система получават и анализират различна информация от външен и вътрешен произход, а също така формират съответните реакции на тялото към тази информация. Нервната система също така регулира и координира взаимната дейност на различни органи на тялото при всякакви условия на живот, осигурява физическата и умствената дейност и създава феномените на паметта, поведението, възприемането на информация, мисленето, езика и др.

Функционално цялата нервна система е разделена на животинска (соматична), автономна и интрамурална. Нервната система на животните от своя страна е разделена на две части: централна и периферна.

(ЦНС) е представена от главния и гръбначния мозък. Периферната нервна система (PNS), централната част на нервната система, включва рецептори (сетивни органи), нерви, плексуси и ганглии, разположени в цялото тяло. Централната нервна система и нервите на нейната периферна част осигуряват възприемането на цялата информация от външни органисетива (екстерорецептори), както и от рецептори на вътрешните органи (интерорецептори) и от мускулни рецептори (прориорецептори). Информацията, получена в централната нервна система, се анализира и предава под формата на импулси от двигателните неврони към изпълнителните органи или тъкани и най-вече към скелетните двигателни мускули и жлези. Нервите, способни да предават възбуждане от периферията (от рецепторите) към центровете (в гръбначния или главния мозък), се наричат ​​чувствителни, центростремителни или аферентни, а тези, които предават възбуждане от центровете към изпълнителните органи, се наричат ​​двигателни, центробежни, двигателни. , или еферентни.

Вегетативната нервна система (ВНС) инервира функционирането на вътрешните органи, състоянието на кръвообращението и лимфния поток, както и трофичните (метаболитни) процеси във всички тъкани. Тази част от нервната система включва две части: симпатикова (ускорява жизнените процеси) и парасимпатикова (главно намалява нивото на жизнените процеси), както и периферна част под формата на нерви на вегетативната нервна система, които често се комбинират с нервите на периферната част на централната нервна система в единични структури.

Интрамуралната нервна система (INS) е представена от отделни връзки на нервните клетки в определени органи(например клетките на Auerbach в стените на червата).

Както е известно, структурна единицанервната система е нервна клетка- неврон, който има тяло (сома), къси (дендрити) и един дълъг (аксон) процеси. Милиарди неврони в тялото (18-20 милиарда) образуват много невронни вериги и центрове. Между невроните в структурата на мозъка има и милиарди клетки от макро- и микроневроглия, които изпълняват поддържащи и трофични функции за невроните. Новороденото бебе има същия брой неврони като възрастен. Морфологичното развитие на нервната система при децата включва увеличаване на броя на дендритите и дължината на аксоните, увеличаване на броя на терминалните нервни процеси (транзакции) и между невронните съединителни структури - синапси. Има и интензивно покриване на процесите на невроните с миелинова обвивка, което се нарича процес на миелинизация на тялото, а всички процеси на нервните клетки първоначално са покрити със слой от малки изолиращи клетки, наречени Шванови клетки, тъй като те са открити за първи път от физиолога И. Шван. Ако процесите на невроните имат само изолация от Шванови клетки, тогава те се наричат ​​тихи якитни и имат сив цвят. Такива неврони са по-чести в автономната нервна система. Процесите на невроните, особено аксоните, към клетките на Шван са покрити с миелинова обвивка, която се образува от тънки косми - невролемами, които растат от клетките на Шван и са бели. Невроните, които имат миелинова обвивка, се наричат ​​неврони. Myakity невроните, за разлика от non-myakity невроните, не само имат по-добра изолация на проводимостта на нервните импулси, но също така значително увеличават скоростта на тяхното провеждане (до 120-150 m в секунда, докато за non-myakity невроните тази скорост не надвишава 1-2 m в секунда. ). Последното се дължи на факта, че миелиновата обвивка не е непрекъсната, а на всеки 0,5-15 mm има така наречените интерсепти на Ранвие, където липсва миелин и през които преминават нервните импулси на принципа на кондензаторния разряд. Процесите на миелинизация на невроните са най-интензивни през първите 10-12 години от живота на детето. Развитието между невронните структури (дендрити, шипове, синапси) допринася за развитието умствен капацитетдеца: обемът на паметта нараства, дълбочината и изчерпателността на анализа на информацията, възниква мисленето, включително абстрактното мислене. Миелинизация нервни влакна(аксони) спомага за увеличаване на скоростта и точността (изолация) на нервните импулси, подобрява координацията на движенията, прави възможно усложняването на работните и спортните движения и допринася за формирането на окончателния почерк. Миелинизацията на нервните процеси се извършва в следната последователност: първо се миелинизират процесите на невроните, образуващи периферната част на нервната система, след това процесите на техните собствени неврони на гръбначния мозък, продълговатия мозък, малкия мозък и след това всички процеси на неврони полукълбамозък. Процесите на двигателните (еферентни) неврони миелинират по-рано от чувствителните (аферентни).

Нервните процеси на много неврони обикновено се комбинират в специални структури, наречени нерви и които по структура наподобяват много водещи проводници (кабели). По-често нервите са смесени, т.е. съдържат процеси на сетивни и моторни неврони или процеси на неврони на централната и автономната част на нервната система. Процесите на отделните неврони на централната нервна система в нервите на възрастните са изолирани един от друг чрез миелиновата обвивка, което определя изолираното провеждане на информация. Нерви, базирани на миелинизирани нервни процеси, както и съответните нервни процеси, наречени myakitnima. В същото време има и немиелинизирани и смесени нерви, когато миелинизираните и немиелинизираните нервни процеси преминават през един нерв.

Най-важните свойства и функции на нервните клетки и като цяло на цялата нервна система са нейната раздразнителност и възбудимост. Раздразнителността характеризира способността на елемент в нервната система да възприема външни или вътрешни дразнения, които могат да бъдат създадени от стимули от механично, физическо, химическо, биологично и друго естество. Възбудимостта характеризира способността на елементите на нервната система да преминават от състояние на покой към състояние на активност, т.е. да реагират с възбуда на действието на стимул от прагово или по-високо ниво).

Възбуждането се характеризира с комплекс от функционални и физикохимични промени, настъпващи в състоянието на невроните или други възбудими образувания (мускули, секреторни клетки и др.), А именно: променя се пропускливостта на клетъчната мембрана за Na, K йони, концентрацията на Na , K йони в средата и извън клетката, зарядът на мембраната се променя (ако в покой вътре в клетката е бил отрицателен, тогава при възбуда става положителен, а извън клетката - напротив). Възникващото възбуждане може да се разпространи по невроните и техните процеси и дори да се премести отвъд тях към други структури (най-често под формата на електрически биопотенциали). Прагът на стимул се счита за нивото на неговото действие, което е в състояние да промени пропускливостта на клетъчната мембрана за Na * и K * йони с всички последващи прояви на ефекта на възбуждане.

Следното свойство на нервната система- способността за провеждане на възбуждане между невроните благодарение на елементи, които се свързват и се наричат ​​синапси. Под електронен микроскоп можете да разгледате структурата на синапса (рис), който се състои от удължен край на нервно влакно, има формата на фуния, вътре в която има овални или кръгли везикули, които са способни да отделят вещество наречен предавател. Удебелената повърхност на фунията има пресинаптична мембрана, а постсинаптичната мембрана се съдържа на повърхността на друга клетка и има много гънки с рецептори, които са чувствителни към предавателя. Между тези мембрани има синоптична празнина. В зависимост от функционалната посока на нервното влакно, медиаторът може да бъде възбуждащ (например ацетилхолин) или инхибиторен (например гама-аминомаслена киселина). Следователно синапсите се разделят на възбудни и инхибиторни. Физиологията на синапса е следната: когато възбуждането на 1-ви неврон достигне пресинаптичната мембрана, неговото проникване за синаптичните везикули се увеличава значително и те излизат в синаптична цепнатина, спукват и освобождават медиатор, който действа върху рецепторите на постсинаптичната мембрана и предизвиква възбуждане на 2-ри неврон, докато самият медиатор бързо се разпада. По този начин възбуждането се прехвърля от процесите на един неврон към процесите или тялото на друг неврон или към клетките на мускулите, жлезите и др. Скоростта на задействане на синапса е много висока и достига 0,019 ms. Не само възбуждащите синапси, но и инхибиторните синапси винаги са в контакт с телата и процесите на нервните клетки, което създава условия за диференцирани отговори на възприемания сигнал. Синаптичният апарат на ОНД се формира при деца до 15-18 години в постнаталния период. Най-важното влияние върху формирането на синаптичните структури се създава от нивото на външна информация. Първите в онтогенеза на детето съзряват възбудните синапси (най-интензивно в периода от 1 до 10 години), а по-късно - инхибиторните синапси (на 12-15 години). Тази неравномерност се проявява от характеристиките външно поведениедеца; по-младите ученици имат малка способност да сдържат действията си, не са доволни, не са способни на задълбочен анализ на информацията, на концентрация на вниманието, повишена емоционалност и т.н.

Основната форма на нервна дейност, чиято материална основа е рефлексната дъга. Най-простата двуневронна, моносинаптична рефлексна дъга се състои от поне пет елемента: рецептор, аферентен неврон, централна нервна система, еферентен неврон и изпълнителен орган (ефектор). Във веригата на полисинаптичните рефлексни дъги има един или повече интерневрони между аферентните и еферентните неврони. В много случаи рефлексната дъга се затваря в рефлексен пръстен поради чувствителни неврони за обратна връзка, които започват от интеропроприорецепторите на работните органи и сигнализират за ефекта (резултата) от извършеното действие.

Централната част на рефлексните дъги се образува от нервни центрове, които всъщност са сбор от нервни клетки, които осигуряват определен рефлекс или регулация на определена функция, въпреки че локализацията на нервните центрове в много случаи е условна. Нервните центрове се характеризират с редица свойства, сред които най-важни са: едностранно провеждане на възбуждането; забавяне на провеждането на възбуждане (поради синапси, всеки от които забавя импулса с 1,5-2 ms, поради което скоростта на движение на възбуждане навсякъде в синапса е 200 пъти по-ниска, отколкото по протежение на нервното влакно); сумиране на възбуждания; трансформация на ритъма на възбуда (честите дразнения не предизвикват непременно чести състояния на възбуда); тонус на нервните центрове (постоянно поддържане на определено ниво на тяхното възбуждане);

последействие на възбуждане, т.е. продължаване на рефлексните действия след прекратяване на действието на патогена, което е свързано с рециркулацията на импулси върху затворени рефлексни или невронни вериги; ритмична активност на нервните центрове (способност за спонтанно възбуждане); умора; чувствителност към химикали и липса на кислород. специално имуществонервните центрове е тяхната пластичност (генетично обусловена способност да компенсират загубените функции на някои неврони и дори на нервните центрове, други неврони). Например, след хирургическа операция за отстраняване на отделна част от мозъка, инервацията на части от тялото впоследствие се възобновява поради поникването на нови пътища и функциите на изгубените нервни центрове могат да бъдат поети от съседни нервни центрове.

Нервните центрове и проявите на процесите на възбуждане и инхибиране на тяхна основа осигуряват най-важното функционално качество на нервната система - координацията на функциите на дейността на всички системи на тялото, включително при променящи се условия на околната среда. Координацията се постига чрез взаимодействието на процесите на възбуждане и инхибиране, които при деца под 13-15 години, както бе споменато по-горе, не са балансирани с преобладаване на възбудителни реакции. Възбуждането на всеки нервен център почти винаги се разпространява към съседните центрове. Този процес се нарича облъчване и се причинява от много неврони, които свързват отделни части на мозъка. Облъчването при възрастни е ограничено от инхибиране, докато при децата, особено в предучилищна и начална училищна възраст, облъчването е малко ограничено, което се проявява в неумереността на тяхното поведение. Например, когато се появи добра играчка, децата могат едновременно да отворят уста, да крещят, да скачат, да се смеят и т.н.

Благодарение на последващата възрастова диференциация и постепенното развитие на инхибиторни качества при деца от 9-10 години се формират механизми и способност за концентриране на възбуждането, например способността да се концентрира вниманието, да се реагира адекватно на специфични дразнения и скоро. Това явление се нарича отрицателна индукция. Разсейването на вниманието по време на действието на външни стимули (шум, гласове) трябва да се разглежда като отслабване на индукцията и разпространение на облъчването или в резултат на индуктивно инхибиране поради появата на зони на възбуждане в нови центрове. При някои неврони след спиране на възбуждането настъпва инхибиране и обратно. Това явление се нарича последователна индукция и именно това обяснява, например, повишената двигателна активност на учениците по време на междучасията след двигателно инхибиране по време на предишния урок. По този начин гаранция за висока производителност на децата по време на уроците е тяхната активна двигателна почивка по време на почивките, както и редуването на теоретични и физически активни часове.

Разнообразие от външни дейности на тялото, включително рефлексни движения, които се променят и се появяват в различни стави, както и най-малкия мускул двигателни актовена работа, писане, спорт и т.н. Координацията в централната нервна система също осигурява изпълнението на всички актове на поведение и умствена дейност. Способността за координация е вродено качество на нервните центрове, но до голяма степен може да се тренира, което всъщност се постига чрез различни форми на обучение, особено в детска възраст.

Важно е да се подчертаят основните принципи на координация на функциите в човешкото тяло:

Принципът на общия краен път е, че поне 5 чувствителни неврона от различни рефлексогенни зони контактуват с всеки ефекторен неврон. Така различни стимули могат да предизвикат една и съща съответна реакция, например отдръпване на ръката и всичко зависи само от това кое дразнене ще бъде по-силно;

Принципът на конвергенция (конвергенция на импулси на възбуждане) е подобен на предишния принцип и се състои в това, че импулсите, пристигащи в централната нервна система по различни аферентни влакна, могат да се сближат (преобразуват) в същите междинни или ефекторни неврони, което се дължи на фактът, че върху тялото и дендритите на повечето неврони на централната нервна система завършват с много процеси на други неврони, което ви позволява да анализирате импулси по стойност, да извършвате подобни реакции на различни стимули и т.н.;

Принципът на дивергенцията е, че възбуждането, което достига дори до един неврон на нервния център, незабавно се разпространява във всички части на този център и се предава и на централните зони или на други, функционално зависими нервни центрове, което е основата за цялостен анализ на информацията.

Принципът на реципрочна инервация на мускулите-антагонисти се осигурява от факта, че когато центърът на свиване на флексорните мускули на единия крайник е възбуден, центърът на релаксация на същите мускули се инхибира и центърът на екстензорните мускули на втория крайник е инхибиран. възбуден. Това качество на нервните центрове определя цикличните движения по време на работа, ходене, бягане и др.;

Принципът на отката е, че при силно дразнене на всеки нервен център има бърза промяна от един рефлекс към друг, обратното значение. Например след силно сгъване на ръката тя бързо и силно се изпъва и т.н. Прилагането на този принцип е в основата на ударите с ръце и крака, в основата на много трудови действия;

Принципът на облъчване е, че силното възбуждане на всеки нервен център причинява разпространението на това възбуждане през междинни неврони до съседни, дори неспецифични центрове, които могат да покрият целия мозък с възбуждане;

Принципът на оклузия (блокиране) е, че при едновременно дразнене на нервния център на една мускулна група от два или повече рецептора възниква рефлексен ефект, който по своята сила е по-малък от аритметичната сума на величините на рефлексите на тези мускули. от всеки рецептор поотделно. Това се дължи на наличието на общи неврони за двата центъра.

Принципът на доминиране е, че в централната нервна система винаги има доминиращо огнище на възбуждане, което поема и променя работата на други нервни центрове и преди всичко инхибира дейността на други центрове. Този принцип определя целенасочеността на човешките действия;

Принципът на последователната индукция се дължи на факта, че областите на възбуждане винаги имат инхибиране в невронната структура и обратно. Поради това след възбуждане винаги възниква инхибиране (отрицателна или отрицателна последователна индукция), а след инхибиране винаги възниква възбуждане (положителна последователна индукция)

Както беше посочено по-рано, ЦНС се състои от гръбначния мозък и главния мозък.

Който по дължината си условно е разделен на 3 сегмента, от всеки от които се отклонява една двойка гръбначномозъчни нерви (общо 31 двойки). В центъра на гръбначния мозък има гръбначния канал и сивото вещество (групи от тела на нервни клетки), а в периферията има бяло вещество, представено от процеси на нервни клетки (аксони, покрити с миелинова обвивка), които образуват възходящи и низходящи пътища на гръбначния мозък между сегментите на самия гръбначен мозък, както и между гръбначния мозък и главния мозък.

Основните функции на гръбначния мозък са рефлекторна и проводна. Гръбначният мозък съдържа рефлексни центрове на мускулите на тялото, крайниците и шията (рефлекси на мускулно разтягане, антагонистични мускулни рефлекси, сухожилни рефлекси), рефлекси за поддържане на позата (ритмични и тонични рефлекси) и автономни рефлекси (уриниране и дефекация, сексуално поведение) . Водещата функция осъществява връзката между дейностите на гръбначния и главния мозък и се осигурява от възходящите (от гръбначния мозък към главния) и низходящите (от главния към гръбначния мозък) пътища на гръбначния мозък.

Гръбначният мозък на детето се развива преди главния, но растежът и диференциацията му продължават до юношеството. Гръбначният мозък расте най-бързо при децата през първите 10 годиниживот. Моторните (еферентни) неврони се развиват по-рано от аферентните (чувствителни) неврони през целия период на онтогенезата. Поради тази причина за децата е много по-лесно да копират движенията на другите, отколкото да произвеждат свои собствени двигателни действия.

През първите месеци от развитието на човешкия ембрион дължината на гръбначния мозък съвпада с дължината на гръбначния стълб, но по-късно гръбначният мозък изостава в растежа от гръбначния стълб и при новородено долният край на гръбначния мозък е на нивото III, а при възрастни - на ниво 1 лумбален прешлен. На това ниво гръбначният мозък преминава в конус и filum terminale (състоящ се отчасти от нервна и главно от съединителна тъкан), който се простира надолу и се фиксира на нивото на JJ кокцигеалния прешлен). В резултат на това корените на лумбалния, сакралния и кокцигеалния нерв имат дълго продължение в гръбначния канал около крайната нишка, като по този начин образуват така наречената cauda equina на гръбначния мозък. В горната част (в основата на черепа) гръбначният мозък се свързва с главния мозък.

Мозъкът контролира всички жизнени функции на целия организъм, съдържа висши нервни аналитично-синтетични структури, които координират жизнените функции на тялото и осигуряват адаптивното поведение и умствената дейност на човека. Мозъкът условно се разделя на следните части: продълговатия мозък (точката на закрепване на гръбначния мозък); задния мозък, който обединява моста и малкия мозък, междинния мозък (мозъчните дръжки и покрива на средния мозък); диенцефалон, чиято основна част е оптичният туберкул или таламус и под туберкулозните образувания (хипофиза, сива туберкула, оптична хиазма, епифизна жлеза и др.) теленцефалон (две мозъчни полукълба, покрити с мозъчна кора). Диенцефалонът и теленцефалонът понякога се комбинират в предния мозък.

Продълговатият мозък, мостът, средният мозък и частично диенцефалонът заедно образуват мозъчния ствол, с който са свързани малкият мозък, теленцефалонът и гръбначният мозък. В средата на мозъка има кухини, които са продължение на гръбначния канал и се наричат ​​вентрикули. Четвъртият вентрикул е разположен на нивото на продълговатия мозък;

кухината на средния мозък е проливът на Силвий (мозъчен акведукт); Диенцефалонът съдържа третата камера, от която каналите и страничните вентрикули се простират към дясното и лявото мозъчно полукълбо.

Подобно на гръбначния мозък, мозъкът се състои от сиво (телата на неврони и дендрити) и бяло (от процеси на неврони, покрити с миелинова обвивка) вещество, както и невроглиални клетки. В стволовата част на мозъка сивото вещество е разположено на отделни петна, като по този начин образува нервни центрове и възли. IN теленцефалонсивото вещество преобладава в мозъчната кора, където се намират най-високите нервни центрове на тялото, и в някои подкорови области. Останалите тъкани на мозъчните полукълба и стволовата част на мозъка са бели, представляващи възходящите (към кората), низходящите (от кората) и вътрешните нервни пътища на мозъка.

Мозъкът има XII двойки черепни нерви. В дъното (основата) на IV-ro вентрикула има центрове (ядра) на IX-XII двойка нерви, на нивото на V-X моста III двойки; на нивото на средния мозък III-IV двойки черепни нерви. Първата двойка нерви се намира в областта на обонятелните луковици, намиращи се под предните лобове на мозъчните полукълба, а ядрата на 2-ра двойка са разположени в областта на диенцефалона.

Отделните части на мозъка имат следната структура:

Продълговатият мозък всъщност е продължение на гръбначния мозък, има дължина до 28 mm и отпред преминава във вариолиума на градовете на главния мозък. Тези структури са съставени главно от бяло вещество, образуващо пътища. Сивото вещество (невронните тела) на продълговатия мозък и моста се съдържат в дебелината на бялото вещество в отделни острови, наречени ядра. Централният канал на гръбначния мозък, както е посочено, в областта на продълговатия мозък и моста се разширява, за да образува IV-та камера, задната страна на която има вдлъбнатина - ромбовидна ямка, която от своя страна преминава през акведукта на Силвио на мозъка, свързващ IV-ти и III-ти - и вентрикули. Повечето от ядрата на продълговатия мозък и моста са разположени в стените (на дъното) на четвъртата камера, което осигурява по-доброто им снабдяване с кислород и консумативни вещества. На нивото на продълговатия мозък и моста са разположени основните центрове на автономна и частично соматична регулация, а именно: центровете на инервация на мускулите на езика и шията ( хипоглосен нерв, XII двойки черепни нерви); центрове за инервация на мускулите на шията и раменния пояс, мускулите на гърлото и ларинкса (допълнителен нерв, XI двойка). Инервация на шийните органи. гръдния кош (сърце, бели дробове), корем (стомах, черва), ендокринни жлези се извършват от блуждаещия нерв (X чифт),? главен нерв парасимпатиков отделавтономна нервна система. Инервацията на езика, вкусовите рецептори, преглъщането и някои части на слюнчените жлези се осъществява от глософарингеален нерв(IX чифт). Възприемането на звуци и информация за положението на човешкото тяло в пространството от вестибуларния апарат се осъществява от синкоспиралния нерв (VIII чифт). Инервацията на слъзните жлези и части от слюнчените жлези, лицевите мускули се осигурява от лицев нерв(VII чифт). Мускулите на окото и клепачите се инервират от абдуценсния нерв (VI чифт). Инервация на дъвкателните мускули, зъбите, устната лигавица, венците, устните, някои лицеви мускули и допълнително образованиеОчите се контролират от тригеминалния нерв (V чифт). Повечето ядра на продълговатия мозък узряват при деца под 7-8 години. Малкият мозък е сравнително отделна част от мозъка, има две полукълба, свързани с вермис. С помощта на пътища под формата на долни, средни и горни стъбла, малкият мозък се свързва с продълговатия мозък, моста и средния мозък. Аферентните пътища на малкия мозък идват от различни части на мозъка и от вестибуларния апарат. Еферентните импулси на малкия мозък се насочват към двигателните части на средния мозък, зрителния таламус, кората на главния мозък и моторните неврони на гръбначния мозък. Малкият мозък е важен адаптационно-трофичен център на тялото, участва в регулирането на сърдечно-съдовата дейност, дишането, храносмилането, терморегулацията, инервира гладката мускулатура на вътрешните органи, а също така отговаря за координацията на движенията, поддържането на позата и тонуса на тялото. мускулите на багажника. След раждането на дете малкият мозък се развива интензивно и вече на възраст 1,5-2 години теглото и размерите му достигат размера на възрастен. Окончателната диференциация на клетъчните структури на малкия мозък завършва на 14-15 години: появява се способността за произволни, фино координирани движения, укрепва се почеркът и др. и червено ядро. Покривът на средния мозък се състои от два горни и два долни коликула, чиито ядра са свързани с ориентировъчния рефлекс към зрителна (горни коликули) и слухова (долни коликули) стимулация. Туберкулите на средния мозък се наричат ​​съответно първични визуални и слухови центрове (на тяхно ниво се извършва превключване от втория към третия неврон, съответстващ на зрителния и слуховия тракт, през който визуалната информация се изпраща допълнително към зрителния център и слухова информация към слуховия център на кората на главния мозък). Центровете на средния мозък са тясно свързани с малкия мозък и осигуряват появата на "охранителни" рефлекси (връщане на главата, ориентация в тъмното, в нова среда и др.). Черната субстанция и червеното ядро ​​участват в регулирането на позата и движенията на тялото, поддържат мускулния тонус и координират движенията по време на хранене (дъвчене, преглъщане). Важна характеристикаЧервеното ядро ​​участва в рецептивната (изяснена) регулация на мускулите-антагонисти, което определя координираното действие на флексорите и екстензорите на опорно-двигателния апарат. По този начин средният мозък, заедно с малкия мозък, е основният център за регулиране на движенията и поддържане на нормално положение на тялото. Кухината на средния мозък е проливът на Силвий (мозъчен акведукт), на дъното на който са разположени ядрата на трохлеарния (IV чифт) и окуломоторния (III чифт) черепни нерви, които инервират мускулите на окото.

Диенцефалонът се състои от епиталамус (epigirya), таламус (collis), мезаталамус и хипоталамус (pidzgirya). Epipamus е комбиниран с ендокринна жлеза, наречена епифизна жлеза или епифизна жлеза, която регулира вътрешните биоритми на човека с околната среда. Тази жлеза също е вид хронометър на тялото, определящ смяната на периодите от живота, активността през деня, през сезоните на годината, ограничава пубертета до определен период и т.н. Таламусът или зрителните хълмове обединяват около 40 ядра, които условно се разделят на 3 групи: специфични, неспецифични и асоциативни. Специфичните (или тези, които превключват) ядра са предназначени да предават визуална, слухова, кожно-мускулно-ставна и друга (с изключение на обонятелната) информация по възходящи проекционни пътища към съответните сензорни зони на мозъчната кора. Низходящи пътища навсякъде специфични ядра предават информация от двигателните зони на кората до подлежащите участъци на мозъка и гръбначния мозък, например в рефлексните дъги, които контролират работата на скелетните мускули. Асоциативните ядра предават информация от специфични ядра на диенцефалона към асоциативните области на мозъчната кора. Неспецифичните ядра формират общия фон на дейността на мозъчната кора, която поддържа енергичното състояние на човек. С намаляване на електрическата активност на неспецифичните ядра, човек заспива. Освен това се смята, че неспецифичните ядра на таламуса регулират процесите на неволно внимание и участват в процесите на формиране на съзнанието. Аферентните импулси от всички рецептори на тялото (с изключение на обонятелните), преди да достигнат кората на главния мозък, влизат в ядрата на таламуса. Тук информацията се обработва и кодира първично, получава емоционална окраска и след това отива в кората на главния мозък. Таламусът също има център за чувствителност към болка и има неврони, които координират сложни двигателни функции с автономни реакции (например координация на мускулната активност с активиране на сърцето и дихателната система). На нивото на таламуса се извършва частична пресечка на зрителния и слуховия нерв. кръст (хиазъм) здрави нервиразположен пред хипофизната жлеза и чувствителни зрителни нерви (II чифт черепни нерви) идват тук от очите. Кръстът се състои в това, че нервните процеси на фоточувствителните рецептори на лявата половина на дясното и лявото око се комбинират допълнително в левия оптичен тракт, който на нивото на страничните геникуларни тела на таламуса преминава към втори неврон, който се изпраща през оптичните туберкули на средния мозък до центъра на зрението, разположен на медиалната повърхност на тилната част на кората на дясното полукълбо на мозъка. В същото време невроните от рецепторите в дясната половина на всяко око създават десния зрителен тракт, който отива към центъра на зрението на лявото полукълбо. Всеки зрителен тракт съдържа до 50% от визуалната информация от съответната страна на лявото и дясното око (за подробности вижте раздел 4.2).

кръст слухови пътищаизвършва се подобно на визуалното, но се реализира на базата на медиалните геникуларни тела на таламуса. Всеки слухов тракт съдържа 75% от информацията от ухото на съответната страна (ляво или дясно) и 25% от информацията от ухото на противоположната страна.

Pidzgirja (хипоталамус) е част от диенцефалона, който контролира автономните реакции, т.е. осъществява координационно-интеграционната дейност на симпатиковия и парасимпатиковия отдел на автономната нервна система, а също така осигурява взаимодействието на нервната и ендокринната регулаторна система. В рамките на хипоталамуса има 32 нервни ядра, повечето от които, използвайки нервни и хуморални механизми, извършват уникална оценка на естеството и степента на нарушения в хомеостазата (постоянството на вътрешната среда) на тялото, а също така образуват "отбори" които са в състояние да повлияят на коригирането на възможни промени в хомеостазата както чрез промени във вегетативната нервна система, така и ендокринни системи, и (чрез централната нервна система) чрез промяна на поведението на тялото. Поведението от своя страна се основава на усещания, от които тези, свързани с биологични нужди, се наричат ​​мотивации. Чувство на глад, жажда, ситост, болка, физическо състояние, силата, сексуалната нужда са свързани с центрове, разположени в предните и задните ядра на хипоталамуса. Едно от най-големите ядра на хипоталамуса (сив туберкул) участва в регулирането на функциите на много ендокринни жлези(чрез хипофизната жлеза) и в регулацията на метаболизма, включително метаболизма на вода, соли и въглехидрати. Хипоталамусът също е центърът на регулиране на телесната температура.

Хипоталамусът е тясно свързан с ендокринната жлеза- хипофизната жлеза, образуваща хипоталамо-хипофизния път, чрез който, както бе споменато по-горе, се осъществява взаимодействието и координацията на нервната и хуморалната системи за регулиране на функциите на тялото.

По време на раждането повечето от ядрата на диенцефалона са добре развити. Впоследствие размерът на таламуса се увеличава поради нарастването на размера на нервните клетки и развитието на нервните влакна. Развитието на диенцефалона включва и усложняване на взаимодействието му с други мозъчни образувания, подобрява цялостната координация на дейностите. Диференциацията на ядрата на таламуса и хипоталамуса окончателно завършва по време на пубертета.

В централната част на мозъчния ствол (от продълговатия мозък до междинния) има нервна формация - ретикуларна формация (ретикуларна формация). Тази структура има 48 ядра и голям брой неврони, които образуват много контакти помежду си (феноменът на полето на сензорна конвергенция). Чрез колатералния път цялата чувствителна информация от рецепторите на периферията навлиза в ретикуларната формация. Установено е, че ретикуларната структура участва в регулацията на дишането, дейността на сърцето, кръвоносните съдове, храносмилателните процеси и др. Специална роляобразуването на ретината е да регулира функционалната активност на по-високите части на мозъчната кора, което осигурява будност (заедно с импулси от неспецифични структури на таламуса). В образуването на ретината възниква взаимодействието на аферентни и еферентни импулси, тяхната циркулация по околовръстните пътища на невроните, което е необходимо за поддържане на определен тон или степен на готовност на всички системи на тялото към промени в състоянието или условията на дейност. Низходящите пътища на ретикуларната формация са способни да предават импулси от висшите части на централната нервна система към гръбначния мозък, регулирайки скоростта на рефлексните действия.

Telencephalon включва субкортикалните базални ганглии (ядра) и две мозъчни полукълба, покрити от мозъчната кора. Двете полукълба са свързани помежду си чрез сноп от нервни влакна, които образуват corpus callosum.

Сред базалните ядра трябва да се назове globus pallidus (palidum), където се намират центровете на сложни двигателни действия (писане, спортни упражнения) и движения на лицето, както и стриатумът, който контролира globus pallidus и действа върху него чрез инхибирайки го. Стриатумът има същия ефект върху кората на главния мозък, причинявайки сън. Установено е също, че стриатумът участва в регулацията вегетативни функциикато метаболизъм, съдови реакции и генериране на топлина.

Над мозъчния ствол, в дебелината на полукълбата, има структури, които определят емоционалното състояние, насърчават действията и участват в процесите на учене и запаметяване. Тези структури образуват лимбичната система. Тези структури включват области на мозъка като торзията на морското конче (хипокампус), торзията на зъбната кост, обонятелната луковица, обонятелния триъгълник, амигдалата (амигдалата) и предните ядра на таламуса и хипоталамуса. Цингулумът, заедно с вихъра на морското конче и обонятелната луковица, образуват лимбичната кора, където се формира човешкото поведение под влияние на емоциите. Установено е също, че невроните, разположени в извивката на морското конче, участват в процесите на учене, памет и когнитивност, като веднага се формират емоции на гняв и страх. амигдалавлияе върху поведението и активността при задоволяване на хранителни нужди, сексуален интерес и др. Лимбичната система е тясно свързана с ядрата на основата на полукълбата, както и с фронталните и темпоралните дялове на мозъчната кора. Нервните импулси, които се предават по низходящите пътища на лимбичната система, координират автономните и соматичните рефлекси на човек според емоционалното състояние, а също така свързват биологично значими сигнали от външната среда с емоционалните реакции на човешкото тяло. Механизмът на това е, че информацията от външната среда (от темпоралната и други сензорни зони на кората) и от хипоталамуса (за състоянието на вътрешната среда на тялото) се преобразува в невроните на амигдалата (част от лимбичната система), създавайки синаптични връзки. Това формира отпечатъци от краткосрочната памет, които се сравняват с информацията, съдържаща се в дългосрочната памет, и с мотивационните цели на поведението, което в крайна сметка определя появата на емоции.

Кората на главния мозък е представена от сиво вещество с дебелина от 1,3 до 4,5 mm. Площта на кората достига 2600 cm2 поради големия брой бразди и вихри. В кората на мозъка има до 18 милиарда нервни клетки, които образуват много взаимни контакти.

Под кората има бяло вещество, в което се разграничават асоциативни, комиссурални и проекционни пътища. Асоциативните пътища свързват отделни зони (нервни центрове) в едно полукълбо; комиссуралните пътища свързват симетричните нервни центрове и части (усукване и сулкус) на двете полукълба, преминавайки през corpus callosum. Проекционните пътища са разположени извън полукълбата и свързват по-ниско разположените части на централната нервна система с кората на главния мозък. Тези пътища се делят на низходящи (от кората към периферията) и възходящи (от периферията към центровете на кората).

Цялата повърхност на кората е условно разделена на 3 вида кортикални зони (области): сензорни, двигателни и асоциативни.

Сензорните зони са частици от кората, в които завършват аферентни пътища от различни рецептори. Например, 1 сомато-сензорна зона, която получава информация от външни рецептори на всички части на тялото, разположена в областта на задно-централното усукване на кората; зрителната сензорна област е разположена на медиалната повърхност на тилната част на кората; слухови - в темпорални дяловеи т.н. (за подробности вижте подраздел 4.2).

Моторните зони осигуряват еферентна инервация на работещите мускули. Тези зони са локализирани в предно-централната торсионна област и имат тясна връзка със сетивните зони.

Асоциативните зони са големи области на мозъчната кора, които са свързани чрез асоциативни пътища със сензорни и двигателни области на други части на кората. Тези зони се състоят главно от мултисензорни неврони, които са способни да възприемат информация от различни сензорни области на кората. В тези зони се намират речевите центрове, където се анализира цялата текуща информация, формират се абстрактни идеи, вземат се решения за изпълнение на интелектуални задачи и се създават сложни поведенчески програми въз основа на предишен опит и прогнози за бъдещето.

При децата по време на раждането мозъчната кора има същата структура като тази на възрастните, но нейната повърхност се увеличава с развитието на детето поради образуването на малки усуквания и бразди, което продължава до 14-15 години. През първите месеци от живота мозъчната кора расте много бързо, невроните узряват и настъпва интензивна миелинизация на нервните процеси. Миелинът играе изолираща роля и насърчава увеличаването на скоростта на провеждане на нервните импулси, така че миелинизацията на обвивките на нервните процеси спомага за повишаване на точността и локализирането на провеждането на онези възбуждания, които влизат в мозъка, или команди, които отиват към периферия. Процесите на миелинизация са най-интензивни през първите 2 години от живота. Различните кортикални зони на мозъка при деца узряват неравномерно, а именно: сензорните и двигателните зони завършват съзряването на 3-4 години, докато асоциативните зони започват да се развиват интензивно едва от 7-годишна възраст и този процес продължава до 14-15 години. Фронталните дялове на кората, отговорни за процесите на мислене, интелект и ум, узряват най-късно.

Периферната част на нервната система основно инервира отделните мускули на опорно-двигателния апарат (с изключение на сърдечния мускул) и кожата, а също така е отговорна за възприемането на външна и вътрешна информация и за формирането на всички актове на поведение и умствената дейност на човека. За разлика от тях вегетативната нервна система инервира всички гладки мускули на вътрешните органи, мускулите на сърцето, кръвоносните съдове и жлезите. Трябва да се помни, че това разделение е доста произволно, тъй като цялата нервна система в човешкото тяло не е отделна и неразделна.

Периферната се състои от гръбначномозъчни и черепномозъчни нерви, рецепторни окончания на сетивни органи, нервни плексуси (възли) и ганглии. Нервът е нишковидно образувание с преобладаващо бял цвят, в което се комбинират нервните процеси (влакна) на много неврони. Между сноповете нервни влакна са разположени съединителна тъкан и кръвоносни съдове. Ако нервът съдържа само влакна от аферентни неврони, тогава той се нарича сетивен нерв; ако влакната са еферентни неврони, тогава се нарича двигателен нерв; ако съдържа влакна от аферентни и еферентни неврони, той се нарича смесен нерв (има повечето от тях в тялото). Нервите и ганглиите са разположени в различни частитела на тялото (извън централната нервна система) и представляват места, където един нервен процес се разклонява в много други неврони или места, където един неврон превключва към друг, за да продължи нервните пътища. Данни за рецепторните окончания на сетивните органи, вижте точка 4.2.

Има 31 чифта гръбначномозъчни нерви: 8 чифта цервикални, 12 чифта гръдни, 5 чифта лумбални, 5 чифта сакрални и 1 чифт кокцигеални. Всеки спинален нерв се образува от предните и задните коренчета на гръбначния мозък, много е къс (3-5 mm), заема пространството на междупрешленния отвор и непосредствено извън прешлена се разклонява на два клона: заден и преден. Задните клонове на всички спинални нерви метамерично (т.е. в малки зони) инервират мускулите и кожата на гърба. Предните клонове на гръбначномозъчните нерви имат няколко клона (клонът на клона, който отива към възлите на симпатиковия отдел на автономната нервна система; менингеалният клон, който инервира самата мембрана на гръбначния мозък и основния преден клон). Предните клонове на гръбначните нерви се наричат ​​нервни стволове и, с изключение на гръдните нерви, отиват до нервните плексуси, където преминават към втори неврони, изпращани към мускулите и кожата на отделните части на тялото. Различават се: цервикален плексус (образуват 4 чифта горни шийни гръбначни нерви, от които идва инервацията на мускулите и кожата на шията, диафрагмата, отделните честа главаи т.н.); брахиалния плексус(формират 4 чифта долни шийни 1 чифт горни гръдни нерви, инервиращи мускулите и кожата на раменете и горните крайници); 2-11 двойки гръдни гръбначни нерви инервират дихателните междуребрени мускули и кожата на гръдния кош; лумбален плексус (образуват 12 чифта гръдни и 4 чифта горни лумбални гръбначни нерви, инервиращи долната част на корема, мускулите на бедрото и глутеалните мускули); сакрален плексус (образува 4-5 чифта сакрални и 3 горни чифта кокцигеални гръбначни нерви, инервиращи тазовите органи, мускулите и кожата на долния крайник; сред нервите на този плексус най-големият в тялото е седалищният нерв); срамен плексус (образува 3-5 двойки кокцигеални гръбначни нерви, инервиращи гениталиите, мускулите на малкия и големия таз).

Има дванадесет двойки черепни нерви, както беше споменато по-рано, и те са разделени на три групи:сензорни, двигателни и смесени. Сетивните нерви включват: I чифт - обонятелния нерв, II чифт - зрителния нерв, VJIJ чифт - синкохлеарния нерв.

Моторните нерви включват: IV паратрохлеарен нерв, VI двойка - абдуценс, XI двойка - допълнителен нерв, XII двойка- хипоглосен нерв.

ДА СЕ смесени нервиотнасям се: III пара-окуломоторен нерв, V чифт - тригеминален нерв, VII чифт - лицев нерв, IX чифт - глософарингеален нерв, X чифт - блуждаещ нерв. Периферната нервна система при децата обикновено се развива на 14-16-годишна възраст (успоредно с развитието на централната нервна система) и се изразява в увеличаване на дължината на нервните влакна и тяхната миелинизация, както и в усложняване на междуневронни връзки.

Вегетативната нервна система на човека (ВНС) регулира функционирането на вътрешните органи, метаболизма и адаптира нивото на функциониране на тялото към текущите нужди на съществуване. Тази система има два отдела: симпатиков и парасимпатиков, които имат паралелни нервни пътища към всички органи и съдове на тялото и често действат върху тяхната работа с обратен ефект. Симпатиковата инервация обичайно ускорява функционалните процеси (увеличава честотата и силата на сърдечните контракции, разширява лумена на бронхите на белите дробове и всички кръвоносни съдове и др.), А парасимпатиковата инервация инхибира (понижава) хода на функционалните процеси. Изключение прави ефектът на VNS върху гладките мускули на стомаха и червата и върху процесите на образуване на урина: тук симпатиковата инервация инхибира мускулната контракция и образуването на урина, докато парасимпатиковата инервация, напротив, ускорява. В някои случаи и двата отдела могат взаимно да засилят регулаторния си ефект върху тялото (например по време на физическа активност и двете системи могат да подобрят работата на сърцето). В първите периоди от живота (до 7 години) активността на детето на симпатиковата част на ANS надвишава, което причинява дихателни и сърдечни аритмии, повишено изпотяване и др. Преобладаването на симпатиковата регулация в детството се дължи на характеристиките на тялото на детето, то се развива и изисква повишена активност на всички жизнени процеси. Окончателното развитие на вегетативната нервна система и установяването на баланс в дейността на двете звена на тази система завършва на 15-16 години. Центровете на симпатиковия отдел на ANS са разположени от двете страни по дължината на гръбначния мозък на нивото на цервикалната, гръдната и лумбалната област. Парасимпатиковият отдел има центрове в продълговатия мозък, средния мозък и диенцефалона, както и в сакралната част на гръбначния мозък. Най-високият център на автономна регулация се намира в хипоталамуса на диенцефалона.

Периферната част на ВНС е представена от нерви и нервни плексуси (възли). Нервите на автономната нервна система обикновено са сиво, тъй като процесите на невроните, които се образуват, нямат миелинова обвивка. Много често влакната от невроните на автономната нервна система се включват в нервите на соматичната нервна система, образувайки смесени нерви.

Аксоните на невроните на централната част на симпатиковия отдел на ANS първо навлизат в корените на гръбначния мозък, а след това през изходящ клон отиват до превертебралните възли на периферния отдел, разположени във вериги от двете страни на гръбначен мозък. Това са така наречените передузлови влакна. В възловите възли те преминават към други неврони и преминават през влакната на възела до работните органи. Редица възли на симпатиковия отдел на ANS образуват левия и десния симпатичен ствол по гръбначния мозък. Всеки ствол има три цервикални симпатикови възли, 10-12 гръдни, 5 лумбални, 4 сакрални и 1 кокцигеален. В областта на опашната кост и двата ствола са свързани един с друг. Сдвоените цервикални възли са разделени на горни (най-големи), средни и долни. От всеки от тези възли се разклоняват сърдечни клонове, достигащи до сърдечния плексус. Клоновете също отиват от цервикалните възли към кръвоносните съдове на главата, шията, гърдите и горните крайници, образувайки около тях хориоидни плексуси. По протежение на съдовете симпатиковите нерви достигат до органите (слюнчените жлези, фаринкса, ларинкса и зениците на очите). Долният цервикален възел често се комбинира с първия торакален възел, което води до образуването на голям цервикоторакален възел. Цервикален симпатикови възлисвързан с цервикалните спинални нерви, които образуват цервикалния и брахиалния плексус.

Два нерва се отклоняват от възлите на гръдната област: голямото черво (от 6-9 възли) и тънкото черво (от 10-11 възли). И двата нерва преминават през диафрагмата в коремната кухина и завършват в коремния (слънчевия) сплит, от който множество нерви се простират до коремните органи. Десният блуждаещ нерв се свързва с коремния плексус. Клоновете също се простират от гръдните възли до органите на задния медиастинум, аортата, сърдечния и белодробния плексус.

От сакралната област симпатичен ствол, който се състои от 4 двойки възли, влакна се отклоняват от кризата и кокцигеалните гръбначни нерви. В тазовата област е хипогастралният плексус на симпатиковия ствол, от който нервните влакна се простират до тазовите органи *

Парасимпатиковата част на автономната нервна система се състои от неврони, разположени в ядрата на окуломоторния, лицевия, глософарингеалния и блуждаещия нерв на мозъка, както и от нервните клетки, разположени в II-IV сакрални сегменти на гръбначния мозък. В периферната част на парасимпатиковия отдел на автономната нервна система нервните ганглии не са много ясно дефинирани и следователно инервацията се осъществява главно от дългите процеси на централните неврони. Моделите на парасимпатиковата инервация са предимно успоредни на същите модели от симпатиковия отдел, но има някои особености. Например, парасимпатикова инервацияРаботата на сърцето се осъществява от клон на блуждаещия нерв през синоатриалния възел (пейсмейкър) на проводната система на сърцето, а симпатиковата инервация се осъществява от много нерви, идващи от гръдните възли на симпатиковия отдел на автономна нервна система и се приближават директно към мускулите на вентрикула и сърцето.

Най-важните парасимпатикови нерви са десният и левият блуждаещ нерв, множество влакна от които инервират органите на шията, гръдния кош и корема. В много случаи клоните на блуждаещите нерви образуват плексуси със симпатикови нерви (сърдечни, белодробни, коремни и други плексуси). Третата двойка черепни нерви (околомоторни) съдържа парасимпатикови влакна, които отиват към гладките мускули на очната ябълка и, когато са възбудени, причиняват свиване на зеницата, докато възбуждането на симпатиковите влакна разширява зеницата. Като част от VII двойка черепни нерви (лицеви), парасимпатиковите влакна инервират слюнчените жлези(намалява слюноотделянето). Влакната на сакралната част на парасимпатиковата нервна система участват в образуването на хипогастралния плексус, от който клоните отиват към тазовите органи, като по този начин регулират процесите на уриниране, дефекация, сексуална функция и др.

Нервната система е водещата физиологична система на тялото.

Нервно-психическото развитие (НРП) е подобрение, качествена промяна в интелектуалните и двигателните умения на детето. По време на раждането нервната система на децата има следната характеристика:

Към момента на раждането здравото доносено новородено дете има добре развити гръбначен мозък, продълговат мозък, мозъчен ствол и хипоталамус. Животоподдържащите центрове са свързани с тези образувания. Те осигуряват жизнената активност, оцеляването на новороденото и процесите на адаптация към околната среда.

При раждането мозъкът е най-развитият орган. При новородено мозъчната маса е 1/8-1/9 от телесното тегло, до края на първата година от живота се удвоява и е равна на 1/11 и 1/12 от телесното тегло, на 5 години тя е 1/13-1/14, при 18-20 години – 1/40 телесно тегло. Големите бразди и извивки са много добре изразени, но имат малка дълбочина. Има малко малки бразди, те се появяват само през първите години от живота. Размерът на предния лоб е относително по-малък, а тилният лоб е по-голям, отколкото при възрастен. Страничните вентрикули са относително големи и разтегнати. Дължината на гръбначния мозък се увеличава малко по-бавно от растежа на гръбначния стълб, така че долният край на гръбначния мозък се движи нагоре с възрастта. Шийните и дорзалните удебеления започват да се контурират след 3 години живот.

Мозъчната тъкан на детето се характеризира със значителна васкуларизация, особено на сивото вещество. В същото време изтичането на кръв от мозъчната тъкан е слабо, така че по-често се натрупва токсични вещества. Мозъчната тъкан е по-богата на протеини. С възрастта количеството протеин намалява от 46% на 27%. При раждането броят на зрелите невроцити, които по-късно ще станат част от мозъчната кора, е 25% от общия брой клетки. В същото време има хистологична незрялост на нервните клетки преди раждането на дете: те са с овална форма, с един аксон, има грануларност в ядрата и няма дендрити.

По време на раждането мозъчната кора е относително незряла, субкортикалните двигателни центрове са диференцирани в различна степен (с достатъчно зряла таламо-палидна система, стриаталното ядро ​​е слабо развито), миелинизацията на пирамидните пътища не е пълна. Малкият мозък е слабо развит, характеризира се с малка дебелина, малки полукълба и повърхностни бразди.

Недостатъчното развитие на кората и преобладаващото влияние на подкорието се отразява на поведението на детето. Недостатъчното развитие на кората, стриаталното ядро ​​и пирамидните пътища прави невъзможни произволните движения, слуховата и зрителната концентрация. Доминиращото влияние на таламо-палидната система обяснява модела на движенията на новороденото. При новородено неволните бавни движения са масивни, генерализирани с обща мускулна ригидност, която се проявява чрез физиологична хипертония на флексорите на крайниците. Движенията на новороденото са ограничени, хаотични, хаотични, атетозоподобни. Треморът и физиологичният мускулен хипертонус постепенно изчезват след първия месец от живота.

Преобладаващата активност на подкоровите центрове със слабо влияние на кората се проявява чрез комплекс от вродени безусловни рефлекси (UCR) на новороденото, които се основават на три: храна, отбрана и ориентация. Тези рефлекси на орален и гръбначен автоматизъм отразяват зрелостта на нервната система на новороденото дете.

Образуването на условни рефлекси се случва след раждането и е свързано с доминирането на храната.

Развитието на нервната система продължава след раждането до пубертета. Най-интензивен растеж и развитие на мозъка се наблюдава през първите две години от живота.
През първата половина на годината завършва диференциацията на стриаталното ядро ​​и пирамидните пътища. В тази връзка мускулната ригидност изчезва, спонтанните движения се заменят с произволни. Малкият мозък расте и се развива интензивно през втората половина на годината, развитието му завършва до две години. С развитието на малкия мозък се формира координация на движенията.

Първият критерий НПР на детее развитието на доброволни координирани движения.

Нива на организация на движението по Н.А. Бърнстейн.

Гръбначно ниво - на 7-та седмица от вътрематочното развитие образуването на рефлексни дъги започва на ниво 1 сегмент на гръбначния мозък. Проявява се чрез мускулна контракция в отговор на кожно дразнене.

Руброспинално ниво - червеното ядро ​​е включено в рефлексните дъги, което осигурява регулирането на мускулния тонус и двигателните умения на торса.

Таламопалидно ниво - от втората половина на бременността се формират редица подкорови структури на двигателния анализатор, интегриращи дейността на екстрапирамидната система. Това ниво характеризира двигателния арсенал на детето през първите 3-5 месеца от живота. Включва рудиментарни рефлекси, възникващи постурални рефлекси и хаотични движения на новороденото дете.

Пирамидалното стриатално ниво се определя от включването в регулацията на стриатума с неговите различни връзки, включително с кората на главния мозък. Движенията на това ниво са основните големи произволни движения, които се развиват през 1-2 години от живота.

Кортикално, париетално-премоторно ниво - развитие на фини движения от 10-11 месеца, подобряване на двигателните умения през целия живот на човека.

Растежът на кората се осъществява главно поради развитието на фронталните, париеталните и темпоралните области. Невронната пролиферация продължава до една година. Най-интензивното развитие на невроните се наблюдава на 2-3 месеца. Това определя психо-емоционалното, сензорно развитие на детето (усмивка, смях, плач със сълзи, комплекс на съживяване, тананикане, разпознаване на приятели и непознати).

Вторият критерий за НПР е психоемоционалното и сетивното развитие.

Различните области и полета на кората завършват своето развитие по различно време. Центровете за движение, слух и зрение узряват до 4-7 години. Фронталната и теменната област узряват окончателно до 12-годишна възраст. Завършването на миелинизацията на пътищата се постига само до 3-5 години от постнаталното развитие. Непълнотата на процеса на миелинизация на нервните влакна определя относително ниската скорост на възбуждане през тях. Окончателното съзряване на проводимостта се постига на 10-12 години.

Развитие на сензорната сфера. Чувствителност към болка - рецепторите за чувствителност към болка се появяват на 3-ия месец от вътрематочния живот, но прагът на чувствителност към болка при новородени е много по-висок, отколкото при възрастни и по-големи деца. Реакциите на детето към болезнен стимул първоначално са от генерализиран характер и едва след няколко месеца се появяват локални реакции.

Тактилна чувствителност - възниква на 5-6 седмица от вътрематочното развитие изключително в периоралната област и до 11-12 седмици се разпространява по цялата повърхност на кожата на плода.

Терморецепцията на новороденото е морфологично и функционално зряла. Студовите рецептори са почти 10 пъти повече от топлинните. Рецепторите са разположени неравномерно. Чувствителността на детето към охлаждане е значително по-висока, отколкото към прегряване.

Очите на новородено дете са сравнително големи, съотношението им към телесното тегло на новородено е 3,5 пъти по-голямо от това на възрастен. С нарастването на окото пречупването се променя. В първите дни след раждането детето отваря очи за кратко време, но до момента на раждането системата за синхронно отваряне на двете очи не е формирана. Няма рефлексивно затваряне на клепачите, когато някакъв предмет се приближи до окото. Асиметрията на движенията на очите изчезва през третата седмица от живота на детето.

В първите часове и дни от живота децата се характеризират с хиперопия (далекогледство), чиято степен намалява с годините. Също така, новородено дете се характеризира с умерена фотофобия и физиологичен нистагъм.Реакцията на зеницата при новородено се наблюдава както пряка, така и приятелска, т.е., когато едното око е осветено, зениците на двете очи се стесняват. От 2 седмици се появява секреция на слъзните жлези, а от 12 седмици слъзният апарат участва в емоционалната реакция. На 2 седмици настъпва преходна фиксация на погледа, обикновено монокулярна, тя се развива постепенно и на 3 месеца детето стабилно бинокулярно фиксира с поглед неподвижни обекти и проследява движещи се. До 6 месеца зрителната острота се увеличава, детето вижда добре не само големи, но и малки предмети.

На осмата седмица от постнаталното развитие се появява мигаща реакция при приближаване на обект и звукова стимулация, което показва формирането на защитни условни рефлекси. Образуването на периферните зрителни полета завършва само до 5-ия месец от живота.От 6 до 9 месеца се установява способността за стереоскопично възприятие на пространството.

Когато се роди, детето възприема околните предмети като много цветни петна, а звуците като шум. Необходими са първите две години от живота му, за да се научи да разпознава модели или да свързва звуци в нещо смислено. Реакцията на бебето на ярка светлина и звук е отбранителна. За да може бебето да се научи да различава лицето на майката (преди всичко), а след това и на други хора, близки до него, от мъгливите петна, отразени в очите му, трябва да се развият условни връзки в тилната кора на мозъка му, а след това стереотипи, които са сложни системи такива връзки. Така например възприятието на детето за пространството се състои от съвместната работа на много анализатори, предимно зрителни, слухови и кожни. Освен това връзките в мозъчната кора, които отговарят за сложните структури, които дават идеята, че самото дете е в затворено пространство, се формират доста късно. Следователно дете в първите години от живота си, намирайки се в затворено пространство, не фиксира погледа си върху отделни предмети и често просто не ги забелязва.

Представените факти до голяма степен се обясняват с относително късното развитие на макулната област на окото при дете. Така че развитието на макулата до голяма степен завършва 16-18 седмици след раждането на детето. Диференциран подходУсещането за цвят на детето започва едва на 5-6-месечна възраст. Едва на възраст 2-3 години децата могат правилно да оценят цвета на даден предмет. Но до този момент морфологичното "узряване" на ретината не завършва. Разширяването на всички негови слоеве продължава до 10-12-годишна възраст и следователно едва на тази възраст цветното възприятие се формира окончателно.

Формирането на слуховата система започва в пренаталния период на 4 седмици. До 7-та седмица се образува първият завой на кохлеята. На 9-10 седмици от вътрематочното развитие кохлеята има 2,5 оборота, т.е. нейната структура се доближава до тази на възрастен. Охлювът достига типичната си възрастна форма на 5-ия месец от вътреутробното развитие.

Способността да реагира на звук се появява в плода в пренатална възраст. Новороденото бебе чува, но е в състояние да разграничи силата на звука само около 12 децибела (различава звуците с една октава височина); до 7 месеца започва да различава звуци, които се различават един от друг само с 0,5 тона.

На възраст от 1 до 2 години се формира слуховото поле на кората (поле 41 по Бродман) на главния мозък. Окончателното му „узряване“ обаче настъпва на около 7 години. Следователно дори на тази възраст слуховата система на детето не е функционално зряла. Чувствителността към звука достига своя максимум едва в юношеска възраст.

С развитието на кората повечето от вродените безусловни рефлекси постепенно изчезват през първата година. Условните рефлекси се образуват под въздействието на външни стимули.

Речта се развива въз основа на условни рефлекси - третият критерий за когнитивно развитие. До 6 месеца преминава подготвителният етап на речта - детето общува с другите само с помощта на емоции: усмивка, комплекс от оживление при обръщане към него, гукане, диференциация на интонацията. Тананикането е произношението на първите звуци (a, gu-u, uh-uh и т.н.).

Пряката реч се развива след 6 месеца: способността да се разбира думата (сензорна реч) и да се говори (моторна реч). Бърморенето е произношението на отделни срички (ба-ба-ба, ма-ма-ма и др.).

До края на 1 година от живота речникът на детето вече има 8-12 думи, чието значение разбира (дай, мама, татко и др.). Сред тях има ономатопеи (ам-ам - да ям, ав-ав - куче, тик - така - часовник и др.). На 2 години речникът достига 300, появяват се кратки изречения.

Поради факта, че сензорните системи функционират активно при новородено дете, той развива най-простия вид памет - краткотраен сензорен отпечатък. Този тип памет се основава на свойството на сетивната система да запазва и удължава действието на стимула (няма обект, но човекът го вижда, звукът е спрял, но ние го чуваме). При възрастен тази реакция продължава около 500 MSK; при дете, поради недостатъчна миелинизация на нервните влакна и по-ниска скорост на провеждане на нервните импулси, тя продължава малко по-дълго.

При новороденото дете функциите на краткосрочната и дългосрочната памет са свързани предимно с дейността на слуховата и сетивната система, а на по-късен етап - с двигателната функция. От втория месец от живота на детето други части на кората също се включват във формирането на паметта. В същото време скоростта на формиране на временна връзка е индивидуална и вече на тази възраст зависи от вида на висшата нервна дейност.

При новородено, поради незрялостта на кората на главния мозък, вниманието се осъществява чрез прости форми на индикативни реакции (на звук, светлина). По-сложни (интегрирани) механизми на процеса на внимание се появяват на възраст 3-4 месеца. През този период периодично започва да се формира тилният α-ритъм на електроенцефалограмата, но в проекционните зони на кората той е нестабилен, което показва липсата на съзнателни реакции на детето в сферата на сетивните модалности.

Уменията за развитие на детето зависят от факторите на околната среда и възпитанието, които могат или да стимулират развитието на определени умения, или да ги възпрепятстват.

Поради характеристиките на нервната система детето не може бързо да превключи от един вид дейност към друг и бързо се уморява. Детето се отличава от възрастния с висока емоционалност и имитативна активност.

Оценката на НПР се извършва в декретни (епикризни) срокове по критерии, подходящи за възрастта.

Безусловни рефлекси на новороденото

Основната форма на дейност на нервната система е рефлексът. Всички рефлекси обикновено се разделят на безусловни и условни.

Безусловни рефлекси- това са вродени, генетично програмирани реакции на организма, характерни за всички животни и хора.

Условни рефлекси- индивидуални, придобити реакции на висши животни и хора, развити в резултат на обучение (опит).

Новороденото дете се характеризира с безусловни рефлекси: хранителен, отбранителен и ориентировъчен.

Условните рефлекси се формират след раждането.

Основните безусловни рефлекси на новородено и кърмаче са разделени на две групи: сегментни двигателни автоматизми, осигурени от сегменти на мозъчния ствол (орални автоматизми) и гръбначния мозък (гръбначни автоматизми).

VBR на новородено бебе

Рефлекси в позицията на детето на гърба: рефлекс на търсене на Kussmaul-Genzler, сукателен рефлекс, палмово-орален рефлекс на Babkin, рефлекс на хващане или прегръдка (Moro), цервикално-тоничен асиметричен рефлекс, рефлекс на хващане (Robinson), плантарен рефлекс, Babinsky рефлекс.

Рефлекси във вертикално положение: детето се хваща отзад за подмишниците, палците на лекаря поддържат главата. Поддържащ или изправящ рефлекс; автоматична походка или стъпков рефлекс.

Рефлекси в легнало положение: защитен рефлекс, лабиринтен тоничен рефлекс, рефлекс на пълзене (Бауер), рефлекс на Галант, рефлекс на Перес.

Устни сегментни автоматизми

Сукателен рефлекс

Когато показалецът се пъхне на 3-4 см в устата, детето прави ритмични сукателни движения. Рефлексът липсва при паресофациалните нерви, тежка умствена изостаналост и тежки соматични състояния.

Рефлекс на търсене (рефлекс на Кусмаул)

Хоботен рефлекс

Бързото потупване на устните с пръст кара устните да се изпънат напред. Този рефлекс продължава до 2-3 месеца.

Дланно-орален рефлекс (рефлекс на Бабкин)

При натискане палецв областта на дланта на новороденото (и двете длани едновременно), по-близо до тенара, устата се отваря и главата се огъва. Рефлексът е ясно изразен при новородени. Забавеността на рефлекса, бързото изтощение или липса показват увреждане на централната нервна система. Рефлексът може да отсъства от засегнатата страна с периферни паресеруки. След 2 месеца избледнява до 3 месеца. изчезва

Спинални двигателни автоматизми

Защитен рефлекс на новороденото

Ако новороденото се постави по корем, се получава рефлекторно завъртане на главата настрани.

Поддържа рефлекс и автоматична походка на новородени

Новороденото не е готово да стои, но е способно на опорна реакция. Ако държите детето вертикално на тегло, то огъва краката си във всички стави. Детето, поставено върху опора, изправя торса си и застава на полусвити крака на пълно стъпало. Положителна реакция на земята долните крайницие подготовка за стъпаловидни движения. Ако новороденото е леко наклонено напред, то прави стъпаловидни движения (автоматична походка на новородените). Понякога при ходене новородените кръстосват краката си на нивото на долната трета на краката и стъпалата. Това се дължи на по-силно свиване на адукторите, което е физиологично за тази възраст и външно наподобява походката при ДЦП.

Рефлекс на пълзене (Bauer) и спонтанно пълзене

Новороденото се поставя по корем (глава по средната линия). В това положение той прави пълзещи движения - спонтанно пълзене. Ако поставите дланта си върху стъпалата, детето рефлекторно се отблъсква от нея с краката си и пълзенето се засилва. В положение настрани и по гръб тези движения не се случват. Липсва координация на движенията на ръцете и краката. Движенията на пълзене при новородени стават ясно изразени на 3-4-ия ден от живота. Рефлексът е физиологичен до 4-ия месец от живота, след което изчезва. Самостоятелното пълзене е предшественик на бъдещите двигателни актове. Рефлексът е потиснат или липсва при деца, родени с асфиксия, както и с вътречерепни кръвоизливи и наранявания на гръбначния мозък. Трябва да се обърне внимание на асиметрията на рефлекса. При заболявания на централната нервна система движенията на пълзене продължават до 6-12 месеца, подобно на други безусловни рефлекси.

Хващателен рефлекс

Появява се при новородено при натиск върху дланите му. Понякога новороденото обвива пръстите си толкова силно, че може да бъде повдигнато ( Робинзонов рефлекс). Този рефлекс е филогенетично древен. Новородените маймуни се държат за косата на майката, като се хванат за ръцете. При пареза рефлексът е отслабен или липсва, при инхибирани деца реакцията е отслабена, при възбудими деца е засилена. Рефлексът е физиологичен до 3-4 месеца, по-късно на базата на хватателния рефлекс постепенно се формира волево хващане на предмет. Наличието на рефлекс след 4 - 5 месеца показва увреждане на нервната система.

Същият хватателен рефлекс може да бъде предизвикан от долните крайници. Натискането на топката на стъпалото с палец причинява плантарна флексия на пръстите на краката. Ако приложите линейно дразнене на стъпалото с пръст, тогава възниква дорзална флексия на стъпалото и ветрилообразно разминаване на пръстите на краката (физиологично Рефлекс на Бабински).

Галантен рефлекс

При дразнене на кожата на гърба паравертебрално по протежение на гръбначния стълб, новороденото извива гърба си, образувайки дъга, отворена към дразнителя. Кракът от съответната страна често е изпънат в тазобедрените и коленните стави. Този рефлекс е добре предизвикан от 5-6-ия ден от живота. При деца с увреждане на нервната система тя може да бъде отслабена или напълно отсъстваща през първия месец от живота. При увреждане на гръбначния мозък рефлексът отсъства за дълго време. Рефлексът е физиологичен до 3-4-ия месец от живота. Ако нервната система е увредена, тази реакция може да се наблюдава през втората половина на годината и по-късно.

Рефлекс на Перес

Ако прокарате пръсти, леко натискайки, по спинозните процеси на гръбначния стълб от опашната кост до шията, детето изпищява, повдига глава, изправя торса си и огъва горните и долните си крайници. Този рефлекс предизвиква негативна емоционална реакция у новороденото. Рефлексът е физиологичен до 3-4-ия месец от живота. При деца с увреждане на централната нервна система се наблюдава потискане на рефлекса в неонаталния период и забавяне на обратното му развитие.

Рефлекс на Моро

Причинява се от различни и не различни техники: удар върху повърхността, върху която лежи детето, на разстояние 15 см от главата му, повдигане на изправените крака и таза над леглото, внезапно пасивно разгъване на долните крайници. Новороденото движи ръцете си встрани и отваря юмручета - фаза 1 на рефлекса на Моро. След няколко секунди ръцете се връщат в първоначалното си положение - II фаза на рефлекса на Моро. Рефлексът се изразява веднага след раждането, може да се наблюдава при манипулациите на акушер-гинеколога. При деца със вътречерепно уврежданерефлексът може да отсъства в първите дни от живота. При хемипареза, както и при акушерска паресероза, се наблюдава асиметрия на рефлекса на Моро.

Оценка на степента на зрялост на нервната система на новородено дете

Критериите за оценка на CPD са:

двигателни умения (това е целенасочената, манипулативна дейност на детето);

статика (това е фиксиране и задържане на определени части на тялото в желаната позиция.);

условнорефлексна дейност (1 сигнална система);

реч (2 сигнална система);

висша нервна дейност.

Нервно-психическото развитие на детето зависи от биологични и социални фактори, от условията на живот, възпитание и грижи, както и от здравословното състояние на детето.

Забавянето на скоростта на умствено развитие може да се дължи на неблагоприятен ход на вътрематочния период, т.к. в този случай често се наблюдава увреждане на мозъка, свързано с хипоксия, и се нарушава скоростта на узряване на отделни сложни структури. Незрелостта на някои части на мозъка в постнаталния период често води до различни нарушения на нервно-психическото развитие. Неблагоприятните биологични фактори включват токсикоза на бременността, заплаха от спонтанен аборт, асфиксия, заболявания на майката по време на бременност, недоносеност и др. Важни са лошите навици на родителите (тютюнопушене, злоупотреба с алкохол).

Сред неблагоприятните социални фактори са неблагоприятният семеен климат, семействата с един родител и ниското образователно ниво на родителите.

Скоростта на развитие на детето намалява поради чести остри заболявания. Правилното възпитание играе важна роля в развитието на малкото дете. Необходима е честа, системна комуникация с него, постепенното формиране на различни умения и способности у детето, развитието на речта.

Детето се развива хетерохронно, т.е. неравномерно. При оценката на NPR лекарят разглежда епикризния период по тези линии (показатели), които се развиват най-интензивно в този момент, т.е. водещи линии.

Водещи черти на ДПР на детето в различни епикризни периоди

ЗА - зрителен анализатор

SA - слухов анализатор

E, SP - емоции и социално поведение

ПРЕДИ - общи движения

ДП - движения с предмети

PR - разбираема реч

АР - активна реч

N - умения

DR - движения на ръцете

СР - сензорно развитие

Изобразително изкуство – изобразителна дейност

G - граматика

B - въпроси

CPD за деца от първата година

Има 4 основни групи НПР:

I групавключва 4 подгрупи:

- нормално развитие, когато всички показатели съответстват на възрастта;

- ускорено, когато има изпреварване от 1 е.с.;

— висока, когато има аванс от 2 к.с.;

- горно-хармоничен, когато някои от показателите изпреварват с 1 e.s., а някои с 2 или повече.

II група -Това са деца, които имат забавяне на НПР с 1 е.с. Включва 2 подгрупи с равномерно закъснение от 1 e.s. на един или повече редове:

а) 1–2 линии - 1 градус

б) 3–4 реда - 2 степен

нехармонични - с неравномерно развитие, когато някои показатели закъсняват с 1 e.s., а някои изпреварват.

III група -Това са деца, които имат забавяне на НПР с 2 е.с. Включва 2 подгрупи с равномерно закъснение от 2 e.s. на един или повече редове:

а) 1–2 линии - 1 градус

б) 3–4 реда - 2 степен

в) 5 или повече реда - 3-та степен

долнохармонични - с неравномерно развитие, когато някои показатели изостават (или изпреварват) с 2 е.с., а някои с 1 е.с.

IV група- това са деца, които имат закъснение на НПР с 3 е.с. Включва 2 подгрупи с равномерно закъснение от 3 e.s. на един или повече редове:

а) 1–2 линии - 1 градус

б) 3–4 реда - 2 степен

в) 5 или повече реда - 3-та степен

долнохармонични - с неравномерно развитие, когато някои показатели изостават (или изпреварват) с 3 е.с., а някои с 1 или 2 е.с.

Изоставането от 3 или повече епикризни периода говори за наличие на гранично състояниеили патология. Тези деца се нуждаят от консултация и лечение от лекари специалисти.