Psikologjia e lidhur me moshën. Fazat e zhvillimit të fëmijës

Ontogjeneza pas lindjes zakonisht kuptohet si e gjithë periudha e zhvillimit njerëzor nga lindja deri në vdekje.

Në ontogjenezën pas lindjes, ka disa faza në zhvillimin e psikikës njerëzore. Në procesin e zhvillimit ka një ndërlikim aktiviteti mendor, dhe çdo fazë përfundon me formimin e pikërisht atyre cilësive që përcaktojnë këtë fazë dhe më pas formojnë bazën për formimin e cilësive të reja, më komplekse të fazës tjetër.

Ekziston një numër i mjaftueshëm sistematikash që karakterizojnë fazat e moshës së formimit të psikikës në ontogjenezë dhe mbulojnë fëmijërinë dhe adoleshencën.

Autorët përdorin periudhat e zhvillimit të psikikës të identifikuara nga G.K. Ushakov. Ai shkroi se me gjithë konvencionalitetin e tij, ky periodizim është i nevojshëm për të marrë parasysh cilësitë në ndryshim të psikikës në ontogjenezë, për të zhvilluar metoda të edukimit dhe pasurimit me njohuri sipas nivelit të zhvillimit, për të kuptuar natyrën e dukurive të dhimbshme të psikikën që vërehen në periudha të ndryshme moshe.

Aktiviteti mendor është një kategori e fituar. Të lindura dhe të trashëguara janë sistemet biologjike truri, ata janë bazë biologjike formimi i aktivitetit mendor, i cili zhvillohet në lidhje me ndikimin e mjedisit dhe reflektimin me ndihmën e shqisave të realitetit dhe mjedisit njerëzor.

Kur studioi formimin e psikikës në ontogjenezën pas lindjes, G.K. Ushakov veçoi dy forma: me një mbizotërim të kategorive subjektive figurative (imazhe, ide) dhe kategori të shëmtuara subjektive (koncepte). E para është karakteristike fëmijërinë dhe karakterizohet nga fantazi dhe përfytyrime të gjalla figurative, e dyta është tipike për personat e moshës së pjekur.

Në psikikën në zhvillim të një fëmije, dallohen fazat e mëposhtme: motorike - deri në 1 vit, sensorimotor - deri në 3 vjet, afektive - nga 3 vjet në 12, ideator - nga 12 në 15 vjet, autorët dallojnë gjithashtu një rinor periudha - nga 15-16 vjeç deri në 20-21 vjeç.

Për fazën e parë të zhvillimit të psikikës - motorike - është karakteristikë se. se çdo stimul tek një fëmijë ka një reaksion motorik. atë shqetësim, lëvizjet pa qëllim në përgjigje të acarimit, ulëritës dhe të qarit. Një reagim i tillë ndodh me ndjenjën e urisë, një pozicion të pakëndshëm, pelenat e lagura etj. Aftësitë motorike të fëmijës përmirësohen gjatë gjithë jetës, por gjatë kësaj periudhe komunikimi me të tjerët manifestohet me reaksione motorike.

Faza e dytë - sensorimotor - karakterizohet nga një më kompleks Aktiviteti fizik kushtëzuar nga përgjigjet ndaj stimujve të ndryshëm shqisor. Lëvizjet bëhen më të qëllimshme: fëmija kthen kokën në drejtim të zërit, shtrin dorën te lodra. Me kalimin e fëmijës në pozicion vertikal kur ai fillon të ecë, reagimet sensoromotore bëhen më komplekse, aktiviteti bëhet i qëllimshëm. Perceptimi, vëmendja, reagimet afektive formohen në bazë të reaksioneve sensoromotore. Gjatë fazës sensorimotorike, fëmija grumbullon një rezervë idesh rreth ngjarjeve në vazhdim dhe bëhet e mundur të krahasohen objektet e perceptuara në të vërtetë me idetë që janë të disponueshme rreth tyre.

Faza e tretë në zhvillimin e psikikës - afektive - karakterizohet fillimisht nga afektiviteti i përgjithësuar në vlerësimin e mjedisit dhe shfaqja e një qëndrimi të diferencuar ndaj të tjerëve, bazuar në kënaqësinë ose pakënaqësinë e nevojave të tij. Më vonë, e gjithë veprimtaria e fëmijës shoqërohet me një ngjyrosje afektive të perceptimit të ngjarjeve, bazuar në qëndrimin ndaj tyre: e këndshme - e pakëndshme, e mirë - e keqe, e dëshiruar - e padëshiruar, etj. Kjo periudhë karakterizohet nga qëndrueshmëria dhe paqëndrueshmëria e reaksioneve afektive, gjallëria e tyre dhe reagimi i menjëhershëm.

Faza e katërt në zhvillimin e psikikës - ajo ideore - fillon me pasurimin e fëmijës me koncepte, gjykime dhe përfundime. Nga kjo periudhë, fëmija ka mundësinë të ndërtojë një plan paraprak veprimi.

Tek ai shfaqet një dyfishim i realitetit, d.m.th. ai mund të operojë me objekte dhe kujtime reale. Gradualisht, lindin parakushtet për përdorimin e gjerë të koncepteve abstrakte, aftësinë për të ndërtuar gjykime hipotetike, për të analizuar lidhjen e tyre me aktivitetet praktike.

Periudha e rinisë karakterizohet nga gjykime dhe vlerësime kategorike të veprimeve të të tjerëve, vështirësi në marrjen e një vendimi kompromisi informal, hipersocialitet dhe respektim të “rregullave dhe dogmave”. Këto tipare, të ruajtura tek të rriturit, zakonisht krijojnë vështirësi në komunikimin me të tjerët dhe mbi të gjitha me njerëzit e afërt.

Në periudhën rinore, në bazë të temperamentit dhe karakterit mbizotërues, fillon formimi i personalitetit. Afektiviteti gjatë kësaj periudhe fiton cilësi të reja, shfaqen emocione më të larta njerëzore - estetike, etike.

V.V. Kovalev vendos simptoma psikopatologjike karakteristike për një fazë të caktuar të zhvillimit si bazë për fazat e ontogjenezës, dhe G.K. Ushakov tregon se cilat funksione mendore zhvillohen gjatë fazave të zgjedhura.

Me një formim relativisht në kohë të fazave të zhvillimit të psikikës, duhet të flasim për sinkroninë e zhvillimit. Sidoqoftë, nuk ka zhvillim ideal të psikikës, pasi nuk ka kushte të ngjashme jetese. Në këtë drejtim, më shpesh vërehet zhvillimi asinkron.

Nën ndikimin faktorë të ndryshëm(sëmundje somatike afatgjatë, kushte të pahijshme të edukimit, një situatë konflikti në familje, etj.), duke ndikuar në një fazë ose në një tjetër të zhvillimit të psikikës së fëmijës, zhvillimin e disa strukturave të personalitetit mund të pengohet dhe sekuenca e tyre formimi mund të prishet. Në të njëjtën kohë, tek të rriturit, mund të gjenden tipare karakteristike të kësaj periudhe të veçantë të zhvillimit të fëmijës, në të cilën është vërejtur një efekt negativ.

Për shembull, një fëmijë që ka përjetuar një ndarje të gjatë nga prindërit e tij në periudhën afektive të formimit të psikikës, tashmë si i rritur, tregon një prirje ndaj reagimeve afektive që janë karakteristike për fazën afektive të formimit të psikikës: paqëndrueshmëria e tepruar afektive, menjëhershmëria e reagimeve, impresionueshmëria, etj.

Situatat që janë të pafavorshme për fëmijën nuk kalojnë pa u vënë re, edhe nëse nga jashtë nuk vërehen/çrregullime të dukshme në aktivitetin mendor gjatë periudhës së ndikimit të tyre, por prishin sinkronizmin e maturimit të strukturave të personalitetit. Së bashku me këtë, strukturat e tjera të personalitetit mund të zhvillohen më shpejt, përpara afateve kronologjike të formimit të tyre.

Shkelja e kushteve të formimit mund të vërehet si midis strukturave individuale të personalitetit, ashtu edhe midis zhvillimit mendor dhe fizik.

Kështu, në vitet 1970, u vu re zhvillimi fizik i përshpejtuar në krahasim me zhvillimin mendor, lartësia dhe pesha trupore e adoleshentëve tejkaloi normat e moshës, së bashku me këtë, veçoritë e infantilizmit u gjetën në aktivitetin mendor.

Vonesa ose vonesa zhvillimore në zhvillimin e një ose më shumë sistemeve quhet vonesë.

Në zhvillimi i përshpejtuar sistemet funksionale përpara periudhave të moshës karakteristike të këtij sistemi flasin për nxitim.

Kur vonesa e disa sistemeve kombinohet me përshpejtimin e të tjerëve, shfaqen qartë manifestimet e asinkronisë.

AT pubertetit shenjat e asinkronisë janë funksionale në natyrë dhe janë për shkak të zhvillimit të shpejtë sisteme të ndryshme organizëm. Pas kësaj periudhe, ndodh një rënie graduale e asinkronisë.

Sot unë propozoj të flasim se si po shkon zhvillimi mendor i fëmijës. Ekzistojnë teori të ndryshme për këtë temë, por për të mos u zhytur në mosmarrëveshjet e shumta të shkencëtarëve, unë propozoj të ndalemi në qasjen më të zakonshme në psikologjinë zhvillimore ruse. zhvillimin mendor të fëmijës, të cilin do ta takojmë sot, bazohet në veprat e psikologëve të famshëm të shekullit të 20-të - L.S. Vygotsky dhe D.B. Elkonin.

Procesi i zhvillimit të fëmijës është stadial dhe përbëhet nga mosha të njëpasnjëshme. Një moshë (periudhë) e caktuar në jetën e një fëmije është një periudhë relativisht e mbyllur, rëndësia e së cilës përcaktohet kryesisht nga vendi i saj dhe vlerë funksionale në një kurbë të përbashkët zhvillim i femijes(çdo fazë moshe është unike dhe origjinale). Çdo moshë karakterizohet nga një e caktuar situata e zhvillimit social ose atë formë specifike të marrëdhënies që fëmija hyn me të rriturit në një periudhë të caktuar; lloji kryesor ose drejtues i veprimtarisë, si dhe neoplazitë e mëdha mendore.

Në zhvillimin e fëmijës dallohen dy lloje periudhash: të qëndrueshme, të cilat rrjedhin shumë ngadalë, me ndryshime të padukshme dhe kritike, të cilat karakterizohen nga ndryshime të shpejta në psikikën e fëmijës. Këto dy lloje periudhash duket se ndërthurin njëra-tjetrën.

Periudhat e qëndrueshme karakterizohen nga një ecuri e ngadaltë evolucionare: personaliteti i fëmijës ndryshon pa probleme dhe në mënyrë të padukshme për shkak të ndryshimeve mikroskopike, të cilat, duke u grumbulluar në një kufi të caktuar, më pas zbulohen befas në formën e një lloj neoplazie të lidhur me moshën; për më tepër, nëse e krahasojmë fëmijën në fillim dhe në fund të një periudhe të qëndrueshme moshe, atëherë ndryshime të rëndësishme në personalitetin e tij do të bëhen të dukshme.

Një lloj tjetër periodash janë krizat. Termi "kriza e moshës" u prezantua nga L.S. Vygotsky dhe përkufizohet si një ndryshim holistik në personalitetin e fëmijës, i cili ndodh rregullisht kur ndryshon periudha të qëndrueshme. Sipas Vygotsky, krizat shkaktohen nga shfaqja e neoplazmave kryesore të periudhës së mëparshme të qëndrueshme, të cilat çojnë në shkatërrimin e një situate sociale të zhvillimit dhe shfaqjen e një tjetri, adekuate për pamjen e re psikologjike të fëmijës (mundësitë e reja e fëmijës janë në konflikt me mënyrën e jetesës dhe marrëdhëniet me të cilat ai dhe ata që e rrethojnë tashmë janë mësuar.gjatë periudhës së qëndrueshme). Mekanizmi i ndryshimit të situatave sociale është përmbajtja psikologjike krizat e moshës d.m.th., për të kapërcyer krizën, është e rëndësishme të ndryshohet sistemi i marrëdhënieve me fëmijën.

Tipar i përbashkët periudhë kritike- rritja e vështirësive të komunikimit midis një të rrituri dhe një fëmije, të cilat janë simptomë e faktit se fëmija tashmë ka nevojë për një marrëdhënie të re me të. Megjithatë, ecuria e periudhave të tilla është jashtëzakonisht individuale dhe e ndryshueshme. Me thjesht jashtë ato karakterizohen nga tipare që janë të kundërta me ato të qëndrueshme. Këtu, në një kohë relativisht të shkurtër, përqendrohen ndërrime dhe ndërrime të mprehta dhe të mëdha, ndryshime dhe fraktura në personalitetin e fëmijës. Zhvillimi merr një karakter të stuhishëm, të vrullshëm, ndonjëherë katastrofik.

Periudhat kritike karakterizohen nga karakteristikat kryesore të mëposhtme:

1) kufijtë e tyre janë të paqartë; kriza lind dhe përfundon në mënyrë të padukshme, megjithatë ka një kulm, që i dallon cilësisht këto periudha nga ato të qëndrueshme;

2) një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve që kalojnë periudha kritike të zhvillimit të tyre, e kanë të vështirë edukimin; fëmija përballet me përvoja të dhimbshme dhe të dhimbshme, me konflikte të brendshme;

3) karakter negativ zhvillimi (zhvillimi këtu, në ndryshim nga moshat e qëndrueshme, bën më shumë shkatërruese sesa punë krijuese).

4) fëmijëria e hershme (nga një në tre);

5) krizë trevjeçare;

6) fëmijëria parashkollore (nga tre deri në shtatë vjet);

7) krizë shtatëvjeçare;

8) i vogël mosha shkollore;

9) krizë 13 vjeçare;

10) adoleshencë ( pubertetit) (13-17 vjeç);

11) krizë 17 vjeçare.

• Fazë femijeria e hershme
  • Fëmijëria (deri në një vit)
  • Mosha e hershme (1-3 vjet)
• faza e fëmijërisë
  • Mosha parashkollore (3-7 vjeç)
  • Mosha e vogël shkollore (7-11 vjeç)
• Faza e adoleshencës
  • Adoleshenca (11-15 vjeç)
  • Adoleshenca e hershme (15-17 vjeç)

Pra në në terma të përgjithshëm kemi marrë një ide se çfarë periodizimi i zhvillimit të fëmijës: në cilat faza dhe periudha kritike duhet të kalojë çdo person në rritje (dhe prindërit së bashku me të).

Në artikujt vijues, do të flasim më në detaje se cilat janë periudhat individuale të moshës.

Ka një shumë nje numer i madh i qasje ndaj problemit të zhvillimit të psikikës njerëzore. A.N.Leontiev identifikon shtatë faza në zhvillimin e psikikës njerëzore: të porsalindurit dhe foshnjërisë (në fillim foshnjëria dhe foshnjëria e vonë), mosha e hershme (mosha parashkollore), mosha parashkollore, mosha e shkollës fillore, adoleshenca dhe adoleshenca e hershme, periudha akmeologjike, periudha e gerontogjenezës.

Të porsalindur (0-2 muaj) dhe foshnjëri (2 muaj-1 vit).

Lindja e një fëmije, sipas ekspertëve, është procesi kryesor i jetës sonë. AT periudha pas lindjes ka një ndryshim thelbësor në jetën e fëmijës që lidhet me ndarjen fizike nga trupi i nënës. Prandaj, nga pikëpamja fiziologjike, një i porsalindur është një periudhë kalimtare kur ndodh përshtatja me një mënyrë jetese ekstrauterine, formimi i sistemeve të mbështetjes së jetës së trupit.

Kjo është një periudhë e përshtatjes intensive fillestare psikofiziologjike të një të porsalinduri me një të re mjedisi i jashtëm një habitat. Një fëmijë lind me organe shqisore relativisht shumë të zhvilluara, organe të lëvizjes dhe një sistem nervor, formimi i të cilit ndodh gjatë periudha intrauterine. I porsalinduri ka ndjesi vizuale dhe dëgjimore, ndjesi të pozicionit të trupit në hapësirë, nuhatje, ndjesi të lëkurës, shije, si dhe shumë reflekse elementare. Sistemi nervor i të porsalindurit, duke përfshirë korteksin cerebral, në përgjithësi, është tashmë plotësisht i dizajnuar anatomikisht.

Mënyra e jetesës së një të porsalinduri ndryshon pak nga mënyra e tij e jetës në periudhën intrauterine: në pushim, fëmija ruan pozicionin e mëparshëm embrional, gjumi merr 4/5 e kohës dhe aktiviteti i jashtëm i fëmijës përqendrohet kryesisht në plotësimi i nevojave të tij për ushqim. Sidoqoftë, faza neonatale është faza e parë në të cilën sjellja fillon të formohet në formën e akteve më të thjeshta, dhe më e rëndësishmja, sfera e ndjesive formohet veçanërisht intensivisht. Ka një diferencim të hershëm të ndjesive shijuese dhe të nuhatjes që lidhen me ushqimin e fëmijës. Zhvillim të lartë arrijnë ndjesitë e lëkurës nga buzët, faqet, goja. Perceptimi vizual i formave fillimisht mungon, fëmija reagon vetëm ndaj objekteve të mëdha ose të ndritshme lëvizëse.

Pas 2-3 javësh, me zhvillim normal, shfaqet një kompleks rivitalizimi, i cili shërben si kufi i periudhës kritike të të porsalindurit dhe tregues i kalimit në foshnjëri si periudhë e zhvillimit të qëndrueshëm. Të gjitha reagimet emocionale dhe motorike të fëmijës, të cilat më parë kanë ndodhur në izolim, kombinohen në një akt të vetëm të sjelljes. Si rregull, në pamjen e nënës, ai mund të buzëqeshë njëkohësisht në drejtimin e saj të dorezës. Shfaqja e kompleksit të ringjalljes nënkupton përfundimin e periudhës neonatale. L.S. Vygotsky karakterizoi origjinalitetin e psikikës së një të porsalinduri, duke vënë në dukje pikat e mëposhtme: "mbizotërimi i jashtëzakonshëm i përvojave të padiferencuara, të padiferencuara, që përfaqësojnë, si të thuash, një aliazh tërheqjeje, afekti dhe ndjesie".

Duke filluar nga kjo periudhë moshe, në zhvillimin e një personi, gjurmohen qartë fazat e një ndryshimi në aktivitetin drejtues mendor, të lidhur me përqendrimin e tij qoftë në aktivitetin në manipulimin e objekteve, ose në sjelljen në komunikimin me njerëzit.

Fëmijëria është një periudhë e ndjeshme në formimin e komunikimit emocional midis një fëmije dhe nënës së tij. Besohet se kjo është koha e formimit të një vetie të tillë themelore të psikikës si besimi (kontakti emocional pozitiv) ose mosbesimi (mungesa e kujdesit të nënës) të një personi ndaj njerëzve, ndaj botës shoqërore në tërësi.

Në foshnjëri deri në 4 muaj, sfera shqisore e psikikës zhvillohet intensivisht, përpara zhvillimit sistemi motorik. Vetëm me hapjen e pëllëmbës bëhet i mundur manipulimi i objekteve. Mbi këtë bazë, fëmija fillon të ketë kuptimin e parë të objekteve. Gjatë kontaktit të vendosur "objektiv", fëmija fillon të formojë të folur. Aktiviteti refleks i organeve të formimit të zërit zëvendësohet nga llafe onomatopeike. Në 9 muaj, fëmija ngrihet, fillon të ecë, thotë fjalën e parë. Bota hapet para tij në një këndvështrim të ri. Ecja bën të mundur ndarjen e fëmijës nga i rrituri, duke e kthyer fëmijën në subjekt veprimi. Shfaqja e fjalëve të para, të cilat kanë karakterin e një gjesti me gisht, përfaqëson një mënyrë të re progresive të komunikimit me një të rritur.

“Fëmijëria është një periudhë vendimtare e zhvillimit kognitiv - në këtë kohë një fëmijë mund të fitojë shumë, por edhe të humbasë shumë. Humbjet e kësaj periudhe janë më të vështira për t'u kompensuar me moshën dhe fitimet mbeten për një kohë të gjatë.

Mosha e hershme (1-3 vjeç).

Kjo periudhë karakterizohet nga shfaqja dhe zhvillimi fillestar i veprimtarisë së një fëmije që është veçanërisht njerëzore, me natyrë shoqërore dhe një formë e reflektimit të vetëdijshëm të realitetit që është specifike për një person. Thelbi i ndryshimeve kryesore në psikikën e fëmijës gjatë kësaj periudhe qëndron në faktin se fëmija zotëron një marrëdhënie njerëzore me botën e objekteve që e rrethojnë drejtpërdrejt. Për më tepër, njohja e vetive të objekteve kryhet nga fëmija përmes imitimit të veprimeve të të rriturve me ta, domethënë njohja e objekteve ndodh njëkohësisht me të kuptuarit e funksioneve të tyre. Zotërimi i funksioneve të objekteve tek një fëmijë ndodh në dy mënyra. Nga njëra anë, ky është zhvillimi i aftësive më të thjeshta, si mbajtja e një luge, një filxhani etj. Një formë tjetër e zotërimit të objekteve është manipulimi i tyre gjatë lojës. Shfaqja e lojës shënon një fazë të re në zhvillimin e psikikës së fëmijës. Ai tashmë e mëson botën jo vetëm kur bashkëvepron me të rriturit, por edhe vetë.

Mbi këtë bazë, fëmija zotëron edhe fjalët, të cilat gjithashtu njihen prej tij kryesisht se tregojnë një objekt me funksionet e tij. Në të njëjtën kohë, gjatë lojës, fjalimi përfshihet gjithnjë e më shumë në aktivitet, më shpesh ai fillon të kryejë funksionin jo vetëm të përcaktimit të objekteve, por edhe të një mjeti komunikimi. Në këtë fazë, një veçori e lojës së fëmijës është mungesa e një situate imagjinare në lojë. Në procesin e lojës, fëmija zhvillon intensivisht perceptimin, aftësinë për të analizuar dhe përgjithësuar, d.m.th. ka një formim të funksioneve mendore (të menduarit vizual-efektiv). Në fund të kësaj faze, aktiviteti i fëmijës shkaktohet tashmë jo vetëm nga një takim i drejtpërdrejtë me objektin, por edhe nga qëllimet e vetë fëmijës. Fëmija përpiqet të kryejë një gamë në rritje të veprimeve të njohura. Fillimi i vetëdijes së fëmijës për "unë" e tij, zhvillimi i "konceptit unë" dhe formimi i rregullimit të pavarur të veprimtarisë, dëshira për pavarësi - "Unë vetë" i përkasin të njëjtës periudhë. Paraqitja e shpeshtë shprehja "Unë vetë" shënon fillimin e një faze të re në zhvillimin e psikikës së fëmijës.

Fëmija në këtë fazë tregon negativizëm - mosbindje, kokëfortësi. Ky është një lloj testi i forcës së "Unë" të secilit prej pjesëmarrësve në ndërveprim: si fëmija ashtu edhe i rrituri. Fëmija po lufton për vendin e tij, për hapësirën e tij psikologjike me të rriturit që janë dukshëm më të lartë se ai. Ai nuk mund të shpjegojë dhe kuptojë, ai vetëm ndjen, të rriturit mund të ndihmojnë në gjetjen e një forme për shfaqjen e këtyre ndjenjave. Të rriturit duhet ta kuptojnë atë, jo ai të rriturit. Besohet se atëherë e nevojshme Faza e parë formimi në moshë i cilësive vullnetare të karakterit. Nëse prindërit ndëshkojnë vazhdimisht një fëmijë për kryerjen e një veprimi, atëherë në mendjen e fëmijës mendimi i një ndëshkimi të mundshëm nuk lind para, por pas sjelljes së keqe. Vetëkontrolli i avancuar nuk do të shfaqet. Kjo është baza për shfaqjen e ndjenjave të poshtërimit dhe turpit, duke shkatërruar idenë e integritetit të "Unë". Me shfaqjen e imazhit të “unë” lidhet edhe formimi në këtë moshë i qëndrimit Berne të individit ndaj vetes, i lidhur me vetëvlerësimin: “Unë +/-”. Sipas E. Erickson, në këtë periudhë, në lidhje me mësimin e fëmijës me kontrollin e pavarur të funksioneve fiziologjike, që kërkon shfaqjen e "vullnetit autonom", formohen tipare të tilla të personalitetit si autonomia, pavarësia, të cilat më vonë zhvillohen në përgjegjësi dhe vetë-. besimi (opsioni pozitiv) ose varësia, pasiguria, modestia (një opsion negativ që qëndron në themel të zhvillimit të një kompleksi inferioriteti).

Kjo periudhë moshe përfundon me një krizë prej tre vjetësh. L.S. Vygotsky përshkroi "simptomat me shtatë yje", që tregon fillimin e një krize prej tre vjetësh: 1) negativizmi - dëshira për të bërë diçka në kundërshtim me propozimin e një të rrituri; 2) kokëfortësi - fëmija këmbëngul në diçka sepse e ka kërkuar; 3) kokëfortësia - e drejtuar kundër normave të edukimit, mënyrës së jetesës që është zhvilluar deri në 3 vjet; 4) vetë-vullneti - një manifestim i iniciativës së veprimit të vet; 5) protestë-trazira - një fëmijë në gjendje lufte dhe konflikti me të tjerët; 6) një simptomë e zhvlerësimit - fëmija fillon të shajë, ngacmojë dhe thërrasë prindërit me emra; 7) despotizmi - fëmija i detyron prindërit të bëjnë gjithçka që ai kërkon Kompleksi i sjelljes "krenaria për arritjet" shpreh formimin e ri të krizës trevjeçare. Ai konsiston në faktin se për fëmijët e moshës tre vjeç, arritja (rezultati, suksesi i aktivitetit) dhe njohja (vlerësimi i të rriturve) bëhen të rëndësishme. Zgjidhja e krizës së fëmijërisë së hershme shoqërohet me transferimin e veprimit në një plan lozonjar, simbolik.

Mosha parashkollore (3-7 vjeç).

Në moshën parashkollore, interesat e fëmijës kalojnë nga bota e objekteve në botën e të rriturve. Fëmija për herë të parë psikologjikisht shkon përtej familjes. Një i rritur fillon të veprojë jo vetëm si person specifik por edhe si imazh. Situata sociale e zhvillimit të një parashkollori: "fëmija është një i rritur social", i cili është bartës i funksioneve shoqërore.

Në këtë periudhë, ritmi i shoqërizimit përshpejtohet, fillon ndërgjegjësimi për "I-në shoqërore" dhe formimi i roleve individuale tipologjike shoqërore (sociotipeve). Kjo e fundit shkon dorë për dore me formimi i mëtejshëm bazuar në strategjinë mendore ndërveprimet sociale fëmijës, pjesëmarrja e tij në aktivitete kolektive (lojë, pastaj edukative). Mbi bazën e përvojës komunikuese të grumbulluar në procesin e socializimit, formohet qëndrimi bernian ndaj shoqërisë: "Ata janë +/-". Në skemën e E. Erickson, kjo periudhë shoqërohet me vetë-afirmimin e fëmijës në procesin e socializimit, gjatë komunikimit në grup dhe lojës.

Dallimi kryesor i kësaj moshe është prania e një kontradikte midis dëshirës së fëmijës për zotërimin aktual të botës së objekteve dhe kufizimeve të aftësive të tij. Në këtë moshë, fëmija përpiqet të bëjë jo atë që mundet, por atë që sheh ose dëgjon. Megjithatë, shumë veprime janë ende të paarritshme për të. Kjo kontradiktë zgjidhet në një lojë me role. Loja është formë e veçantë zhvillimi i realitetit real shoqëror nëpërmjet riprodhimit të tij. Është një lloj aktiviteti simbolik, modelues. Loja është një aktivitet i ngarkuar emocionalisht. Motivi i lojës qëndron në vetë lojëra. Ndryshe nga periudha e mëparshme dhe lojërat manipuluese, loja me tregime është e mbushur me përmbajtje që pasqyron përmbajtjen reale të veprimit të kopjuar. Tani objektet për të veprojnë si karakterizues pikërisht marrëdhëniet njerëzore dhe funksionet e ndryshme të njerëzve. Të zotërosh një objekt për një fëmijë do të thotë të marrësh një rol të caktuar shoqëror - rolin e një personi që operon këtë objekt. Kjo është arsyeja pse lojëra me histori kontribuojnë në zotërimin e marrëdhënieve shoqërore të botës së njerëzve. Këto lojëra me histori quhen lojëra me role; tek fëmija funksionon intensivisht mekanizmi i imitimit dhe imagjinatës.

Në procesin e lojës me role, formohet imagjinata krijuese dhe aftësia për të kontrolluar në mënyrë arbitrare sjelljen e dikujt. Lojëra me role kontribuojnë gjithashtu në zhvillimin e perceptimit, memorizimit, riprodhimit dhe të folurit. Elkonin D.B. tha se rëndësia e lojës "përcaktohet nga fakti se ajo ndikon në aspektet më domethënëse të zhvillimit mendor të personalitetit të fëmijës në tërësi, zhvillimin e vetëdijes së tij".

Një tjetër veçoria më e rëndësishme Kjo fazë është procesi i formimit të personalitetit të fëmijës. Gjatë këtij procesi vendosen tiparet e karakterit. Gjatë kësaj periudhe, fëmija zotëron lirshëm normat dhe rregullat themelore të sjelljes. Kjo lehtësohet jo vetëm nga lojërat me histori, por edhe nga leximi i përrallave, vizatimi, modelimi dhe në të njëjtën kohë koha shkon procesi i kalimit nga të menduarit vizual-efektiv në atë figurativ. Në fund të kësaj faze, sipas A.N. Leontiev, në fund të kësaj faze të zhvillimit të psikikës, fëmija përpiqet të zotërojë aktivitete të rëndësishme shoqërore. Kështu, ai fillon të hyjë në një fazë të re të zhvillimit të tij, të karakterizuar nga kryerja e detyrave të caktuara.

Mosha e shkollës së mesme (nga 7 deri në 12 vjeç).

Regjistrimi i fëmijës në shkollë është fazë e re zhvillimi i psikikës .. Tani sistemi i tij i marrëdhënieve me botën e jashtme përcaktohet jo vetëm nga marrëdhëniet me të rriturit, por edhe me bashkëmoshatarët. Ndryshimi i situatës sociale konsiston në daljen e fëmijës përtej familjes, në zgjerimin e rrethit të personave të rëndësishëm. Me rëndësi të veçantë është ndarja e një lloji të veçantë marrëdhëniesh me të rriturit e ndërmjetësuar nga detyra

Kjo periudhë fillon, si rregull, me një krizë 7-vjeçare. Fëmija humbet spontanitetin e tij fëminor - formohet një botë e brendshme e fshehur e reflektimit të ndjenjave. Në anën e jashtme të sjelljes, sjelljet shfaqen si shprehje e ndjenjës së rritjes. “Pozicioni i brendshëm i nxënësit” si tregues i gatishmërisë së fëmijës për shkollimi- një neoplazi psikologjike, e cila është një shkrirje e nevojave njohëse të fëmijës dhe nevojës për të marrë një pozicion social më të rritur. Në jetën e fëmijës, së bashku me prindërit, shfaqet një person i ri domethënës - mësuesi, nga vlerësimi i të cilit tani varet kryesisht vetëvlerësimi i studentit. Mësuesi vepron si përfaqësues i shoqërisë, bartës i modeleve shoqërore.

Drejtimi i aktivitetit mendor - veprimtari edukative. Nxënës i vogël shkollor të përfshirë në mënyrë aktive në aktivitete të ndryshme: lojëra, punë, sporte. Megjithatë, mësimdhënia merr një rol udhëheqës në këtë moshë. Gjatë viteve të shkollës, aktivitetet mësimore fillojnë të zënë një vend qendror në jetën e fëmijës. Të gjitha ndryshimet kryesore në zhvillimin mendor të vërejtura në këtë fazë lidhen me të mësuarit. Aktiviteti arsimor është një aktivitet që synon zotërimin e njohurive dhe aftësive të zhvilluara nga njerëzimi. Roli kryesor i veprimtarisë edukative është se ai ndërmjetëson të gjithë sistemin e marrëdhënieve midis fëmijës dhe shoqërisë, formon jo vetëm cilësitë mendore individuale, por edhe personalitetin e studentit më të ri.

Modeli kryesor i zhvillimit mendor në këtë fazë është zhvillimin mendor fëmijë. Shkolla bën kërkesa serioze për vëmendjen e fëmijës, dhe më pas ka zhvillim të vëmendjes vullnetare, vëzhgimit të qëllimshëm arbitrar. Arsimi në shkollë bën kërkesa jo më pak serioze për kujtesën e fëmijës. Tani ai jo vetëm duhet të mësojë përmendësh, por duhet të mësojë përmendësh saktë, duke qenë aktiv në asimilim material edukativ. Në këtë drejtim, produktiviteti i kujtesës së fëmijës rritet shumë, megjithëse në momentin e parë të të mësuarit, kujtesa ka karakter figurativ, konkret. Prandaj, fëmijët fjalë për fjalë mësojnë përmendësh edhe atë material tekstual që nuk kërkon memorizimin. Mendimi i fëmijëve zhvillohet veçanërisht intensivisht në moshën e hershme shkollore. Bëhet më i lidhur, konsistent, logjik. Gjithashtu, një fëmijë në këtë moshë ka një zhvillim të shpejtë të të folurit, gjë që i detyrohet kryesisht zotërimit të të shkruarit. Ai jo vetëm që zhvillon një kuptim më të saktë të fjalëve, por mëson të përdorë saktë kategoritë gramatikore.

Në procesin e të mësuarit, fëmija zhvillon personalitetin e tij. Para së gjithash, ai ka interesa. Interesat e fëmijëve, falë zhvillimit proceset njohëse zëvendësohen nga interesat e të mësuarit. Fëmijët tregojnë një interes të shtuar për të mësuar materiale të reja, veçanërisht në Shkolla fillore.

Kolektivi luan një rol jashtëzakonisht të rëndësishëm në formimin e personalitetit të fëmijës. Pasi ka filluar të studiojë në shkollë, fëmija për herë të parë ndeshet me një situatë ku bashkëmoshatarët rreth tij janë të bashkuar nga një qëllim i caktuar i përbashkët dhe atyre u janë caktuar disa përgjegjësi. Për herë të parë ndeshet me konceptet “kolektive” dhe “përgjegjësi kolektive”. E. Erickson e lidh këtë periudhë zhvillimi me aktivitetet kolektive që synojnë arritjen e qëllimeve specifike (studim, fillim veprimtaria e punës), që kërkon manifestimin e qëllimshmërisë dhe sipërmarrjes, dhe qëndrimin ndaj punës që zhvillohet në rrjedhën e kësaj veprimtarie. Prandaj, zhvillimi i zellësisë (opsioni pozitiv) ose ndjenjave të inferioritetit, paaftësisë (opsioni negativ) është i mundur. Pikëpamje të ngjashme janë shprehur nga M.E. Litvak.

Kështu, mosha e shkollës fillore karakterizohet nga zhvillimi i shpejtë i të gjithë aftësive njohëse proceset mendore, formimi i vazhdueshëm i personalitetit, përvetësimi i përvojës së parë të përshtatjes në ekip.

Adoleshenca dhe fillimi i adoleshencës (nga 13-14 në 17-18 vjet).

Kjo periudhë karakterizohet nga mësimi i vazhdueshëm. Në të njëjtën kohë, fëmija përfshihet gjithnjë e më shumë në jetën e shoqërisë. Në këtë kohë plotësohet orientimi i fëmijës, në varësi të gjinisë, drejt aktiviteteve “mashkull” dhe “femër”. Për më tepër, duke u përpjekur për vetë-realizim, fëmija fillon të tregojë sukses në një lloj aktiviteti të veçantë, të shprehë mendime për profesionin e ardhshëm.

Në të njëjtën kohë ndodh zhvillimin e mëtejshëm proceset mendore njohëse dhe formimi i personalitetit. Në procesin e formimit të personalitetit, interesat e fëmijës ndryshojnë. Ata bëhen më të diferencuar dhe më këmbëngulës. Interesat arsimore nuk janë më të një rëndësie të madhe. Fëmija fillon të fokusohet në jetën "të rritur". Ndjenja e pjekurisë është simptomë psikologjike fillimi i adoleshencës. Sipas përkufizimit, D.B. Elkonin, "ndjenja e moshës madhore është një formim i ri i vetëdijes përmes së cilës një adoleshent krahason veten me të tjerët, gjen modele asimilimi, ndërton marrëdhëniet e tij me të tjerët, ristrukturon aktivitetet e tij".

Formimi i personalitetit gjatë kësaj periudhe ndikohet nga procesi i pubertetit. Në burrë i ri ka një zhvillim të shpejtë të organizmit, aktivitet organet individuale pëson ndryshime të caktuara, ka një prodhim intensiv të hormoneve seksuale në trup, shfaqet ose intensifikohet tërheqje seksuale. Ka përfunduar identifikimi seksual i një adoleshenti.

Si rregull, adoleshenca dhe fillimi i adoleshencës predispozon për konflikti i brendshëm ndërmjet statusit biologjik të të rriturit dhe statusit social të fëmijës, i cili mund të manifestohet me forma proteste sjellje agresive, dëshira për të imituar një të rritur me sjellje dhe aksesorë të stilit të jetesës, dëshira për të shkelur kufijtë e zonave ende të ndaluara të realitetit shoqëror.

Nën ndikimin e të gjithë kompleksit të faktorëve, ndodh një ndryshim në pamjen psikologjike. Në sjelljen e djemve, gjithnjë e më shumë bien në sy tiparet mashkullore dhe tek vajzat po shfaqen gjithnjë e më shumë stereotipet e sjelljes së grave.

Adoleshenca nuk është një periudhë e vendosur mirë e ontogjenezës dhe një shumëllojshmëri opsionesh individuale zhvillimi janë të mundshme. Për më tepër, adoleshenca e hershme (mosha e shkollës së mesme), si asnjë periudhë tjetër, karakterizohet nga një zhvillim ekstrem i pabarabartë si në nivelin ndërindividual ashtu edhe në atë brendaindividual. Kalimi nga rinia e hershme në atë të vonë shënohet nga një ndryshim në theksin zhvillimor: përfundon periudha e vetëvendosjes paraprake dhe kryhet një qasje ndaj vetë-realizimit. Vetëvendosja profesionale është një pikë e rëndësishme e vetëvendosjes personale, por nuk e shteron atë.

Duhet të theksohet se zhvillimi i psikikës nuk përfundon në adoleshencë. Një dinamikë e caktuar e zhvillimit mendor vërehet gjithashtu në një kohë të mëvonshme. Prandaj, në psikologji moderneËshtë zakon të dallohen dy periudha të tjera: periudha akmeologjike e zhvillimit, ose periudha e moshës madhore dhe periudha e gerontogjenezës.

Periudha akmeologjike e zhvillimit: mosha e rritur (rinia dhe pjekuria).

Periudha akmeologjike e zhvillimit përfshin moshën nga 18 deri në 60 vjeç. Për herë të parë termi "akmeologji" u propozua nga N.N. Rybnikov në 1928. Ky term ("akme" - Piket me te larta, lulëzim, pjekuri) është zakon të caktohet periudha e pjekurisë si periudha më produktive, krijuese e jetës së një personi. Akmeologjia studion mënyrat, metodat, kushtet për lulëzimin e një personi si individ, si një personalitet i ndritur, një subjekt i talentuar i veprimtarisë dhe një individualitet origjinal, si dhe një qytetar, prind, bashkëshort, mik. Ndryshe nga periudha e rinisë, periudha akmeologjike karakterizohet nga fakti se përfundon zhvillimin e përgjithshëm somatik të organizmit dhe pubertetin e një personi që arrin zhvillimin e tij fizik optimal. Kjo periudhë karakterizohet edhe nga niveli më i lartë i arritjeve intelektuale, krijuese, profesionale. Në teorinë e E. Erickson, pjekuria është mosha e “kryerjes së veprave”, lulëzimi më i plotë, kur njeriu bëhet identik me veten.

Shumica përshkrim i plotë të kësaj periudhe i dha B.D. Ananiev. Ai veçoi dy faza të veçanta në zhvillimin ontogjenetik të njeriut. E para përfshin adoleshencën, rininë dhe fillimin e moshës së mesme. Karakterizohet nga një ecuri e përgjithshme frontale e funksioneve. Në veçanti, vëllimi dhe treguesit e ndërrimit të vëmendjes rriten deri në moshën 33 vjeç, dhe më pas fillojnë të ulen. Ndryshime të ngjashme ndodhin me intelektin.

Faza e dytë e kësaj periudhe, sipas B.G. Ananiev, karakterizohet nga specializimi i funksioneve mendore në lidhje me një veprimtari të caktuar. Në këtë fazë, mekanizmat e funksionimit veprojnë si më kryesorët, dhe kohëzgjatja e kësaj faze përcaktohet nga shkalla e veprimtarisë së një personi si subjekt dhe personalitet. Në këtë moshë, funksionet që janë të rëndësishme për një person vazhdojnë të zhvillohen, të cilat kuptohen si ato funksione mendore që janë më domethënëse për llojin kryesor të veprimtarisë së një personi të caktuar. Arritja e një niveli të lartë të zhvillimit të funksioneve aktuale mendore në moshën e rritur është e mundur sepse ato janë në kushte të ngarkesës optimale, rritjes së motivimit dhe transformimeve operacionale.

Periudha e gerontogjenezës (plakja dhe pleqëria).

atë periudhë e vonë jeta njerëzore, duke përfshirë një ndryshim në pozicionin e një personi në shoqëri dhe duke luajtur të vetën rol të veçantë në sistemin e ciklit jetësor.

Është zakon të dallohen tre faza në të: pleqëria (për burrat - 60-74 vjeç, për gratë - 55-74 vjet); mosha pleqërie - 75-90 vjeç; njëqindvjeçarë - 90 vjeç e lart.

Në përgjithësi, periudha e ditës karakterizohet nga shuarja e funksioneve fizike dhe mendore. Ka një ulje të intensitetit të metabolizmit të karbohidrateve, yndyrave dhe proteinave. Aftësia e qelizave për të kryer proceset redoks zvogëlohet. Aktiviteti i përgjithshëm i trupit zvogëlohet. Në të njëjtën kohë, ka një rënie të mundësive të funksioneve mendore, veçanërisht të kujtesës, vëmendjes dhe të menduarit.

Megjithatë, duhet theksuar se rrjedha e kësaj periudhe përcaktohet kryesisht nga karakteristikat individuale person. Në një fazë të vonë të ontogjenezës, roli i individit, statusi i tij shoqëror, përfshirja e tij në sistemin e marrëdhënieve shoqërore është veçanërisht i madh për ruajtjen e aftësisë së një personi për të punuar. Përshtatja me shoqërinë në të cilën zhvillohet psikika e njeriut, në mjedisin e jashtëm të të cilit plotësohen nevojat e tij, shoqërohet me njerëz të rëndësishëm që imponojnë kërkesa të caktuara, rregulla të komunitetit ndaj një personi që hyn në një hapësirë ​​të caktuar shoqërore. Procesi i asimilimit të këtyre normave nga një person, brendësimi mendor aktivitetet kuptohen prej tij si socializimi i tij.

Një person kalon nëpër një rrugë komplekse të zhvillimit mendor që nga lindja deri në pjekuri. Nëse e krahasojmë psikikën e fëmijës në vitin e parë të jetës së tij me nivelin e zhvillimit mendor që ai arrin pas pesë apo gjashtë vjetësh të jetës, atëherë mund të vërehet një ndryshim jo vetëm sasior, por edhe cilësor. Për shembull, kujtesa e një fëmije të vogël jo vetëm që është më e dobët apo më e fortë se ajo e një nxënësi më të madh, por është ndryshe për të. Fëmijët e vegjël priren të mësojnë përmendësh më shpejt poezitë ose fjalët gjuhe e huaj. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se kujtesa e studentit është më e keqe. Kërkesat për kujtesën e një nxënësi shkollor janë pakrahasueshëm më të larta se aftësitë e kujtesës së një fëmije të vogël, dhe memorizimi më i lehtë i fjalëve nga fëmijët e vegjël përcaktohet nga fakti se në faza të ndryshme të zhvillimit vetitë e kujtesës manifestohen ndryshe dhe vetë zhvillimi. përcaktohet jo vetëm nga ndryshimet sasiore, por para së gjithash ndryshimi karakteristikat e cilësisë. Prandaj, nuk është rastësi që procesi i zhvillimit të psikikës së fëmijës ka karakter etapa. Secila nga fazat e zhvillimit të psikikës së fëmijës karakterizohet si një fazë e pavarur e zhvillimit. Të gjitha fazat ndryshojnë nga njëra-tjetra kryesisht në karakteristikat e tyre cilësore dhe jo sasiore.

Duhet të theksohet menjëherë se ka një numër shumë të madh qasjesh ndaj problemit të zhvillimit të psikikës së fëmijës. Dhe ne qasje të ndryshme të identifikojë faza të ndryshme në zhvillimin e psikikës së fëmijës. Për shembull, A.N. Leontiev dallon shtatë faza në zhvillimin e psikikës së fëmijës: një fëmijë i porsalindur (deri në 2 muaj); foshnjëria e hershme (deri në 6 muaj); foshnjëria e vonë (nga 6 në 12-14 muaj); mosha parashkollore (nga 1 vit në 3 vjet); mosha parashkollore (nga 3 deri në 7 vjeç), mosha e shkollës fillore (nga 7 deri në 11-12 vjeç); adoleshenca dhe fillimi i adoleshencës (nga 13-14 deri në 17-18 vjet). B. G. Ananiev identifikon gjithashtu 7 faza të zhvillimit njerëzor nga lindja deri në adoleshencë: të porsalindurit (1-10 ditë); foshnjë(10 ditë - 1 vit); fëmijëria e hershme (1-2 vjet); periudha e parë e fëmijërisë (3-7 vjet); periudha e dytë e fëmijërisë (8-12 vjet për djemtë, 8-11 vjet për vajzat); adoleshenca (12-16 vjeç për djemtë, 12-15 vjeç për vajzat); të rinjtë (17-21 vjeç për burrat, 16-20 vjeç për gratë).

Siç mund ta shohim, ka dallime të caktuara midis këtyre qasjeve. Le të shqyrtojmë karakteristikat e përmbajtjes psikologjike të fazave të identifikuara nga A.N. Leontiev.

Faza e parë është faza e të porsalindurit (deri në 2 muaj). Çfarë është tipike për këtë fazë? Para së gjithash, fakti që një fëmijë lind me organe shqisore relativisht shumë të zhvilluara, organe të lëvizjes dhe një sistem nervor, formimi i të cilit ndodh në periudhën para lindjes. I porsalinduri ka ndjesi vizuale dhe dëgjimore, ndjesi të pozicionit të trupit në hapësirë, nuhatje, ndjesi të lëkurës dhe shije, si dhe shumë reflekse elementare. Sistemi nervor i të porsalindurit, duke përfshirë korteksin cerebral, në përgjithësi, është tashmë plotësisht i dizajnuar anatomikisht. Por zhvillimi i strukturës mikroskopike të korteksit nuk është ende i plotë, veçanërisht mielinimi fibrave nervore zonat motorike dhe shqisore të korteksit sapo ka filluar.

Mënyra e jetesës së një të porsalinduri ndryshon pak nga mënyra e tij e jetesës në periudhën para lindjes: në pushim, fëmija ruan pozicionin e tij të mëparshëm embrional; gjumi merr 4/5 e kohës; aktiviteti i jashtëm i fëmijës është i përqendruar kryesisht në plotësimin e nevojave të tij për ushqim; Lëvizjet manuale dhe lëvizëse mungojnë fare. Sidoqoftë, faza e porsalindur është faza e parë në të cilën sjellja fillon të formohet në formën e akteve të thjeshta, dhe më e rëndësishmja, sfera e ndjesive formohet veçanërisht intensivisht. Ka një diferencim të hershëm të ndjesive shijuese dhe të nuhatjes që lidhen me ushqimin e fëmijës. Ndjesitë e lëkurës nga faqet, buzët dhe goja arrijnë një nivel të lartë zhvillimi. Perceptimi vizual i formave fillimisht mungon, fëmija reagon vetëm ndaj objekteve të mëdha ose të ndritshme lëvizëse. Njëkohësisht me këtë ndodh edhe zhvillimi i reaksioneve orientuese, si zbehja në zë, e mbi të gjitha tek pëshpëritja e nënës.

Në moshën tre deri në katër javë, fëmija fillon të përgatitet për kalimin në fazën tjetër, më të lartë të zhvillimit. Në këtë kohë, shfaqet një reagim i veçantë kompleks, i shprehur në ringjalljen e përgjithshme të fëmijës në prani të një personi. Ky reagim midis studiuesve është quajtur "reagimi i ringjalljes". Zhvillimi i këtij reagimi fillon me faktin se në përgjigje të qasjes person që flet fëmija fillon të buzëqeshë dhe ai zhvillon një orientim të përgjithshëm pozitiv, i cili ende nuk është diferencuar. Kjo është, shenjat e para të perceptimit të objektit fillojnë të shfaqen tek fëmija.

Kështu, karakteristikat kryesore të kësaj faze janë: mielinimi i fibrave nervore; formimi i akteve më të thjeshta të sjelljes dhe reagimeve orientuese; shfaqja e një reagimi të "ringjalljes" ...

Fëmijëria e hershme (2 deri në 6 muaj). Në këtë fazë të zhvillimit mendor, fëmija fillon të operojë me objektet dhe formohet perceptimi i tij. Gjithçka fillon me përpjekjet për të kapur ose ndjerë një objekt me fiksim vizual të njëkohshëm mbi këtë objekt, gjë që çon në formimin e lidhjeve vizuale-taktike që qëndrojnë në themel të perceptimit të objektit. Fëmija operon me objekte në mënyrë më aktive (me fiksim vizual të njëkohshëm) në moshën pesë deri në gjashtë muaj, kështu që mund të supozohet se në këtë moshë ka një zhvillim të shpejtë të proceseve të perceptimit. Për më tepër, deri në këtë kohë fëmija tashmë mund të ulet vetë, gjë që i siguron atij zhvillimin e mëtejshëm të lëvizjeve kur arrin për objekte. Në të njëjtën kohë, fëmija fillon të njohë njerëzit dhe gjërat. Përqendrimi vizual dhe pritshmëria vizuale zhvillohen.

Kështu, tipari kryesor i kësaj faze është zhvillimi i veprimeve me objektet dhe proceset e perceptimit objektiv.

Fëmijëria e vonë (nga 6 deri në 12-14 muaj). Në gjysmën e dytë të vitit të parë të jetës, fëmija zotëron veprime të reja, të cilat shoqërohen me një ndryshim në qëndrimin e tij ndaj botës përreth. Në muajin e shtatë të jetës, fëmija tashmë ka të zhvilluara mirë lëvizjet manuale të objekteve. Ai mund të marrë një objekt, ta sjellë në gojë, ta largojë. Në këtë rast, fëmija mund të ulet vetë, të rrokulliset nga barku në shpinë; ai fillon të zvarritet, ngrihet, duke u përpjekur të ngjitet në objektet përreth. Kështu, duke forcuar sistemi muskuloskeletorçon në zhvillimin e diapazonit të lëvizjes së fëmijës, i cili nga ana tjetër është një parakusht për një rritje të rrjedhës së informacionit nga mjedisi. E gjithë kjo çon në një rritje të pavarësisë së fëmijës. Marrëdhëniet e tij me të rriturit po marrin gjithnjë e më shumë formën e veprimtarisë së përbashkët, në të cilën i rrituri më së shpeshti përgatit veprimin e fëmijës dhe fëmija e kryen vetë veprimin. Me ndihmën e një ndërveprimi të tillë, tashmë është e mundur të vendoset komunikimi me fëmijën përmes objekteve. Për shembull, një i rritur lëviz një objekt drejt një fëmije - fëmija e merr atë. Fëmija e largon objektin nga vetja - i rrituri e heq atë.

Rrjedhimisht, aktiviteti i fëmijës në një periudhë të caktuar zhvillimi nuk kontrollohet më nga perceptimi i objekteve individuale ose nga kombinimi i tyre, por nga korrelacioni kompleks i veprimit objektiv të vetë fëmijës dhe veprimit të të rriturit. Mbi këtë bazë, fëmija fillon të ketë kuptimin e parë të objekteve. Gjatë kontaktit të vendosur "objektiv", fëmija fillon të formojë të folur. Ai gjithnjë e më shumë fillon t'i përgjigjet me veprim fjalës së një të rrituri. Pak më vonë, fëmija shfaqet me gjeste drejtuar një të rrituri, ndërsa veprimet e fëmijës shoqërohen gjithnjë e më shumë me tinguj që tregojnë diçka objektive.

Të tjera dallim i rëndësishëm Kjo moshë konsiston në faktin se në procesin e komunikimit objektiv me një të rritur, një imitim jo impulsiv i të rriturve bëhet i mundur tek një fëmijë. Si rezultat, fëmija fillon të imitojë të rriturin në mënyrë më të vetëdijshme, gjë që tregon se fëmija ka mundësinë të zotërojë metodat e veprimit të zhvilluara shoqërore. Kjo, nga ana tjetër, siguron shfaqjen në fund të kësaj faze të operacioneve specifike motorike njerëzore me objekte. Gjatë këtyre operacioneve, gishti i madh është i kundërt me pjesën tjetër, e cila është tipike vetëm për njerëzit. Gradualisht, fëmija fillon të kapë dhe të mbajë objektet me dorën e tij në një mënyrë gjithnjë e më të përsosur. Në fund të periudhës, fëmija zotëron ecjen e pavarur.

Kështu, karakteristikat kryesore të kësaj periudhe janë: ndryshimi i marrëdhënieve me botën e jashtme në bazë të komunikimit objektiv; të kuptuarit e objekteve dhe shfaqja e shenjave të para të të folurit; shfaqja e imitimit jo impulsiv të të rriturve dhe zhvillimi i operacioneve motorike specifike njerëzore me objekte; të mësuarit për të ecur në mënyrë të pavarur.

Mosha parashkollore (nga 1 deri në 3 vjet) karakterizohet nga shfaqja dhe zhvillimi fillestar i veprimtarisë specifike njerëzore, shoqërore të natyrës së fëmijës dhe një formë e pasqyrimit të vetëdijshëm të realitetit specifik për një person. Thelbi i ndryshimeve kryesore në psikikën e fëmijës gjatë kësaj periudhe qëndron në faktin se fëmija zotëron një marrëdhënie njerëzore me botën e objekteve që e rrethojnë drejtpërdrejt. Për më tepër, njohja e vetive të objekteve kryhet nga fëmija përmes imitimit të veprimeve të të rriturve me to, d.m.th. njohja e objekteve ndodh njëkohësisht me të kuptuarit e funksioneve të tyre. Zotërimi i funksioneve të objekteve tek një fëmijë ndodh në dy mënyra. Nga njëra anë, ky është zhvillimi i aftësive më të thjeshta, si mbajtja e një luge, një filxhani etj. Një formë tjetër e zotërimit të objekteve është manipulimi i tyre gjatë lojës.

Shfaqja e lojës shënon një fazë të re në zhvillimin e psikikës së fëmijës. Ai tashmë e mëson botën jo vetëm kur bashkëvepron me një të rritur, por edhe vetë.

Mbi këtë bazë, fëmija zotëron edhe fjalët, të cilat gjithashtu njihen prej tij kryesisht se tregojnë një objekt me funksionet e tij. Në të njëjtën kohë, gjatë lojës, fjalimi përfshihet gjithnjë e më shumë në aktivitet, gjithnjë e më shpesh fillon të kryejë funksionin jo vetëm të përcaktimit të objekteve, por edhe të një mjeti komunikimi. Megjithatë tipar dallues lojërat e fëmijës në këtë moshë në krahasim me fazën tjetër - fazën mosha parashkollore- është mungesa e një situate imagjinare në lojë. Gjatë manipulimit të objekteve, fëmija thjesht imiton veprimet e të rriturve pa i mbushur me përmbajtje, por në procesin e lojës, fëmija zhvillon intensivisht perceptimin, aftësinë për të analizuar dhe përgjithësuar, d.m.th. ka një formim intensiv të funksioneve mendore. Në fund të kësaj faze, aktiviteti i fëmijës shkaktohet tashmë jo vetëm nga një takim i drejtpërdrejtë me objektin, por edhe nga qëllimet e vetë fëmijës. Në këtë kohë, fëmija kërkon të kryejë një gamë gjithnjë e më të madhe veprimesh të njohura. Shfaqja e shpeshtë e shprehjes “Unë vetë” shënon fillimin e një faze të re në zhvillimin e psikikës së fëmijës.

Rrjedhimisht, tiparet kryesore të zhvillimit mendor të fëmijës në këtë fazë janë në zotërimin e qëndrimit të natyrshëm të një personi ndaj objekteve përreth, në imitimin e sjelljes së të rriturve dhe në formimin e funksioneve themelore të të menduarit.

Mosha parashkollore (nga 3 deri në 7 vjet). Dallimi kryesor i kësaj moshe është prania e një kontradikte midis dëshirës së fëmijës për zotërimin aktual të botës së objekteve dhe kufizimeve të aftësive të tij. Në këtë moshë, fëmija përpiqet të bëjë jo atë që mundet, por atë që sheh ose dëgjon. Megjithatë, shumë veprime janë ende të paarritshme për të. Kjo kontradiktë zgjidhet në lojën e tregimeve. Ndryshe nga periudha e mëparshme e moshës dhe loja e manipulimit, loja me tregime është e mbushur me përmbajtje që pasqyron përmbajtjen reale të veprimit të kopjuar. Nese nje fëmijë më të hershëm iu afrua vetëm zotërimit të marrëdhënieve specifike njerëzore me një objekt, tani objektet për të veprojnë si karakterizuese pikërisht marrëdhëniet njerëzore dhe funksionet e ndryshme të njerëzve. Të zotërosh një objekt për një fëmijë do të thotë të marrësh një rol të caktuar shoqëror - rolin e një personi që operon këtë objekt. Prandaj, lojërat me histori kontribuojnë në zotërimin e marrëdhënieve shoqërore të botës së njerëzve. Nuk është rastësi që lojërat me histori shpesh quhen lojëra me role. Burimet e lojërave janë përshtypjet e fëmijës, gjithçka që ai sheh ose dëgjon.

Në procesin e lojës me role, formohet imagjinata krijuese dhe aftësia për të kontrolluar në mënyrë arbitrare sjelljen e dikujt. Lojërat me role kontribuojnë gjithashtu në zhvillimin e perceptimit, memorizimit, riprodhimit dhe të folurit.

Një tipar tjetër i rëndësishëm i kësaj faze është procesi i formimit të personalitetit të fëmijës. Gjatë këtij procesi vendosen tiparet e karakterit të fëmijës. Gjatë kësaj periudhe, fëmija zotëron lirshëm normat dhe rregullat themelore të sjelljes. Këtë e lehtësojnë jo vetëm lojërat me histori, por edhe leximi i përrallave, vizatimi, dizajnimi etj. Sipas A. N. Leontiev, në fund të kësaj faze të zhvillimit të psikikës, fëmija përpiqet të zotërojë aktivitete të rëndësishme shoqërore. Kështu, ai fillon të hyjë në një fazë të re të zhvillimit të tij, të karakterizuar nga kryerja e detyrave të caktuara.

Mosha e shkollës së mesme (nga 7 deri në 12 vjeç). Hyrja në shkollë karakterizon një fazë të re në zhvillimin e psikikës së fëmijës. Tani sistemi i tij i marrëdhënieve me botën e jashtme përcaktohet jo vetëm nga marrëdhëniet me të rriturit, por nga marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Përveç kësaj, ai tani ka përgjegjësi ndaj shoqërisë. E ardhmja e tij, vendi i tij në shoqëri varet nga përmbushja e këtyre detyrave.

Duhet të theksohet se në fazat e mëparshme të zhvillimit të tij fëmija studionte, por vetëm tani studimi i duket atij si një aktivitet i pavarur. Gjatë viteve të shkollës, aktivitetet mësimore fillojnë të zënë një vend qendror në jetën e fëmijës. Të gjitha ndryshimet kryesore në zhvillimin mendor të vërejtura në këtë fazë lidhen kryesisht me të mësuarit.

Modeli kryesor i zhvillimit mendor në këtë fazë është zhvillimi mendor i fëmijës. Shkolla bën kërkesa serioze për vëmendjen e fëmijës, në lidhje me të cilën ka një zhvillim të shpejtë të vëmendjes arbitrare (të kontrolluar), vëzhgimit arbitrar të qëllimshëm. Arsimi në shkollë bën kërkesa jo më pak serioze për kujtesën e fëmijës. Fëmija tani jo vetëm duhet të mësojë përmendësh, ai duhet të mësojë përmendësh drejt, duke qenë aktiv në zotërimin e materialit edukativ. Në këtë drejtim, produktiviteti i kujtesës së fëmijës rritet shumë, megjithëse gjatë periudhës së parë të të mësuarit, kujtesa ruan një karakter kryesisht figurativ, konkret. Prandaj, fëmijët fjalë për fjalë mësojnë përmendësh edhe materialin tekstual që nuk ka nevojë të mësohet përmendësh.

Mendimi i fëmijëve zhvillohet veçanërisht intensivisht në moshën e hershme shkollore. Nëse në moshën shtatë ose tetë vjeçare të menduarit e fëmijës është konkret, i bazuar në imazhe dhe ide vizuale, atëherë në procesin e të mësuarit, të menduarit e tij fiton tipare të reja. Ajo bëhet më e lidhur, koherente dhe logjike. Në të njëjtën kohë, një fëmijë në këtë moshë ka një zhvillim të shpejtë të të folurit, gjë që i detyrohet kryesisht zotërimit të të folurit me shkrim. Ai jo vetëm që zhvillon një kuptim më të saktë të fjalëve, por mëson të përdorë saktë kategoritë gramatikore.

Në procesin e të mësuarit, fëmija zhvillon personalitetin e tij. Para së gjithash, interesat e tij ndryshojnë. Interesat e fëmijëve, për shkak të zhvillimit të proceseve njohëse, zëvendësohen nga interesat edukative. Fëmijët tregojnë një interes të shtuar për të mësuar materiale të reja, veçanërisht në klasat fillore. Ata dëgjojnë me shumë interes histori për kafshët, udhëtimet etj.

Kolektivi luan një rol jashtëzakonisht të rëndësishëm në formimin e personalitetit të fëmijës. Pasi ka filluar të studiojë në shkollë, fëmija për herë të parë përballet me një situatë ku bashkëmoshatarët rreth tij janë të bashkuar nga një qëllim i caktuar dhe u ngarkohen disa përgjegjësi. Për herë të parë ndeshet me konceptet “kolektive” dhe “përgjegjësi kolektive”. Të gjithë njerëzit që e rrethuan më herët, përfshirë fëmijët brenda kopshti i fëmijëve, nuk ishin një ekip. Njësia kryesore shoqërore e rëndësishme për fëmijën ishte familja.

Një veçori tjetër e kësaj periudhe është se në fazën përfundimtare të saj ka një ndarje të veprimtarisë në "mashkull" dhe "femër". Djemtë janë gjithnjë e më të interesuar për aktivitetet e burrave dhe vajzat për gratë.

Kështu, mosha e shkollës fillore karakterizohet nga zhvillimi i shpejtë i të gjitha proceseve mendore njohëse, formimi i vazhdueshëm i personalitetit dhe përvetësimi i përvojës së parë të përshtatjes në një ekip.

Adoleshenca dhe fillimi i adoleshencës (nga 13-14 deri në 17-18 vjeç) karakterizohet nga vazhdimi i edukimit. Në të njëjtën kohë, fëmija përfshihet gjithnjë e më shumë në jetën e shoqërisë. Në këtë kohë plotësohet orientimi i fëmijës, në varësi të gjinisë, drejt aktiviteteve “mashkull” dhe “femër”. Për më tepër, duke u përpjekur për vetë-realizim, fëmija fillon të tregojë sukses në një lloj aktiviteti të veçantë, të shprehë mendime për profesionin e ardhshëm.

Në të njëjtën kohë, ka një zhvillim të mëtejshëm të proceseve mendore njohëse dhe formimin e personalitetit. Në procesin e formimit të personalitetit, interesat e fëmijës ndryshojnë. Ata bëhen më të diferencuar dhe më këmbëngulës. Interesat arsimore nuk janë më të një rëndësie të madhe. Fëmija fillon të fokusohet në jetën "të rritur".

Gjithashtu duhet theksuar se formimi i personalitetit gjatë kësaj periudhe ndikohet nga procesi i pubertetit. Një i ri ka një zhvillim të shpejtë të trupit, aktiviteti i organeve individuale (për shembull, zemra) pëson ndryshime të caktuara. Ka përfunduar identifikimi seksual i një adoleshenti.

Nën ndikimin e të gjithë kompleksit të faktorëve, ndodh një ndryshim në pamjen psikologjike të fëmijës. Në sjelljen e djemve, gjithnjë e më shumë vërehen tiparet mashkullore dhe stereotipet e sjelljes së grave shfaqen gjithnjë e më shumë tek vajzat.

Duhet të theksohet se zhvillimi i psikikës nuk përfundon në adoleshencë. Një dinamikë e caktuar e zhvillimit mendor vërehet gjithashtu në një kohë të mëvonshme. Prandaj, në psikologjinë moderne, është zakon të dallohen dy periudha të tjera: periudha akmeologjike e zhvillimit, ose periudha e moshës madhore, dhe periudha e gerontogjenezës.

Në kontakt me

Zhvillimi i psikikës së fëmijës është një proces kompleks, i gjatë, i vazhdueshëm që ndodh për shkak të ndikimit lloj te ndryshme faktorët. Këta janë faktorë socialë dhe biologjikë. Në këtë artikull, ne do të shqyrtojmë në detaje tiparet e zhvillimit mendor të fëmijëve në faza të ndryshme moshe dhe do të flasim për atë që prindërit duhet t'i kushtojnë vëmendje.

Si formohet sistemi nervor?

Kur një fëmijë lind, masa e trurit të tij është rreth 1/8 e peshës së tij trupore. Deri në vitin e parë të jetës, truri do të dyfishohet në madhësi, dhe në moshën tre vjeç do të jetë tashmë tre herë më i madh se në lindje dhe do të jetë 1/13 e peshës trupore. Nga kjo duhet kuptuar se pas lindjes, truri jo vetëm që nuk ndalon së rrituri, por ai vazhdon të formohet në mënyrë aktive. Pra, formohen konvolucione, të vogla dhe të mëdha, brazda. Truri i vogël, i dobët që nga lindja, po zhvillohet në mënyrë aktive. Megjithatë, papjekuria e trurit të të porsalindurit nuk ndikon në sistemin reflekset e pakushtëzuara. Aftësitë e lindura jo vetëm që ndihmojnë foshnjën të hajë, të kontaktojë me botën e jashtme, por gjithashtu i lejojnë ata të formojnë forma më komplekse aktiviteti në të ardhmen. Pra, që në moshë shumë të hershme, foshnja do të shfaqë një natyrë të padiferencuar reagimesh. Megjithatë, zhvillimi sistemi nervor në vitin e parë të jetës së tij do të jetë më i shpejti dhe më energjik. Më tej, ritmi i zhvillimit do të jetë më i ngadaltë, por do të marrë një karakter tjetër dhe nuk do të synojë më formimin dhe zhvillimin e sistemit refleks, por zhvillimin e aftësive mendore.

Fazat e formimit të psikikës

Në mjekësi, ka disa faza në formimin e psikikës së fëmijës. Le të flasim për to në më shumë detaje:

1. faza motorike. Karakterizohet nga përvetësimi i aftësive të reja të sistemit motorik. I përshtatshëm për vitin e parë të jetës së foshnjës.
2. faza shqisore. Eshte vazhdim i motorit dhe eshte tipik per moshen deri ne 3 vjec. Gjatë kësaj periudhe, lëvizja e fëmijës bëhet më e ndërgjegjshme, e sigurt dhe e qëllimshme. Për më tepër, aftësitë motorike shqisore bëhen një lloj bazë për formimin e funksioneve të tjera, më komplekse, mendore.
3. fazë afektive. Ajo zgjat deri në adoleshencën e fëmijës, gati 12 vjeç. Gjatë kësaj periudhe, aktiviteti i fëmijës do të fitojë më shumë karakter individual dhe përpiquni për qëndrueshmërinë e individualitetit.
4. faza e idesë. Tipike për fëmijët 12-15 vjeç. Gjatë kësaj periudhe, shfaqet të menduarit abstrakt, konceptet dhe përfundimet bëhen më të ndërlikuara, gjykimet bëhen më të thella. Në mendje, fëmijët fillojnë të bëjnë plane paraprake për veprime.

AT periudha të veçanta jeta e fëmijës është e mundur çrregullime mendore. Ato janë për shkak të formimit tepër të shpejtë jo vetëm mendor, por edhe cilësitë fizike, e cila mund të rezultojë në stresin e aktivitetit të sistemeve të tjera që mbështesin jetën. Ndryshimet në sfondin hormonal janë gjithashtu shkaku i shkeljeve. Këto janë kriza 3-vjeçare dhe 12-14-vjeçare. Sigurisht, kufijtë e moshës së këtyre fazave janë të kushtëzuara dhe mund të shërbejnë vetëm si një udhëzues i përafërt. Por prindërit duhet të jenë të vetëdijshëm çrregullime të mundshme dhe gjatë kësaj periudhe për të dhënë vëmendje të veçantë tek fëmijët e mi.

Një proces i vazhdueshëm dhe shumë interesant është zhvillimi kognitiv parashkollorët. Foshnja fillon të njihet me botën që në momentet e para pas...

Periudhat e zhvillimit mendor

Fazat e zhvillimit të psikikës të listuara më sipër ndahen në periudha të zhvillimit të saj, të cilat janë karakteristike për një moshë të caktuar. Prindërit e të porsalindurve duhet të jenë të vetëdijshëm për këto periudha dhe të ndërtojnë mbi këtë njohuri në të ardhmen në rritjen e fëmijëve. Nëse nuk e lëndoni fëmijën, nuk ndërhyni në zhvillimin e psikikës së tij, atëherë do ta ndihmoni të rritet në një person të sigurt dhe të ekuilibruar. Mos harroni se çdo frikë, kompleks, çrregullim nervor dhe psikologjik vjen nga fëmijëria. Edhe ngjarjet më të paqarta dhe "të parëndësishme" sipas mendimit tuaj mund të krijojnë frikë në nivelin nënndërgjegjeshëm ose të hedhin themelet për një nga tiparet e karakterit të tij. Ne ju këshillojmë të studioni në detaje informacionin për periudhat e zhvillimit të psikikës tek fëmijët dhe të mbështeteni në të.
Pra, periudhat e zhvillimit të psikikës:

• Periudha e foshnjërisë. Në javët dhe muajt e parë të jetës, fëmija është absolutisht i pafuqishëm dhe çdo nevojë e tij mund të plotësohet vetëm me ndihmën e të rriturve. Fëmija vështirë se mund të ndërveprojë me botën e jashtme, ai sheh dhe dëgjon dobët për herë të parë pas lindjes. Prindërve gjatë kësaj periudhe u kërkohet të ndihmojnë foshnjën të zotërojë sa më shpejt aftësitë e "komunikimit" me mjedisin e tij. Për këtë, është e rëndësishme që në vitin e parë të jetës të angazhoheni në zhvillimin e aftësive motorike fine dhe bruto, për të ndihmuar në formimin e perceptimit. ngjyrat, për të studiuar format e teksturës, vëllimet e objekteve në prekje. Lodrat e zgjedhura siç duhet dhe ushtrimet e rregullta sensoromotore do të stimulojnë zhvillimin e mëtejshëm të shqisave. Foshnja ende nuk mund ta dallojë veten, si pjesa tjetër, nga bota e jashtme. Ai as nuk mund të përjetojë gjendje të tjera përveç atyre natyrale, si uria apo dhimbja. Ai nuk është në gjendje të kuptojë shkaqet, pasojat, përmbajtjen e ndonjë emocioni dhe veprimi. Prandaj, prindërit e foshnjave në vitin e parë të jetës nuk duhet të kërkojnë që fëmija i tyre të ndjekë asnjë rregull në lojëra. Nuk ka kuptim t'i shpjegosh një foshnjeje që sapo ka mësuar të zvarritet se nuk mund të marrësh disa objekte ose të bësh disa veprime. Fëmija nuk e sheh ende kuptimin e fjalëve, ai ka qasje vetëm në konceptet e indikacioneve dhe emrave.
• Periudha e fëmijërisë së hershme. Gjatë kësaj periudhe fillon të formohet një pavarësi e caktuar, e cila zgjat nga 1 deri në 3 vjet. Fëmija tashmë po mëson në mënyrë aktive të ecë, pastaj të vrapojë dhe të kërcejë, eksploron në mënyrë aktive objektet dhe fillon të mësojë të flasë me kuptim. Por gama e mundësive të foshnjës është ende shumë e kufizuar dhe të afërmit e afërt shërbejnë si model sjelljeje. Në mënyrë që fëmija të fillojë të bëjë diçka vetë, fillimisht duhet të shohë se si e bëjnë të tjerët. Së bashku me mamin dhe babin, ai do të jetë i lumtur të studiojë një sërë lëndësh dhe të luajë lojëra të ndryshme. Në të njëjtën kohë, pa përfshirjen e të rriturve, ai nuk do të përfshihet vetë në lojëra. Gjatë fëmijërisë së hershme, njeri i vogël bëhen zbulime të rëndësishme psikike. Kështu, qëllimi i objekteve është kuptuar, fëmija fillon të kuptojë se gjërat dhe veprimet kanë një kuptim. Dhe për të kuptuar këtë kuptim, duhet të mësoni se si të manipuloni saktë objektet. Por më së shumti aspekt i rëndësishëm zhvillimi i psikikës gjatë kësaj periudhe është procesi i ndërgjegjësimit të fëmijës për "Unë" e tij. Gradualisht, ai do të fillojë të ndajë veprimet e tij nga veprimet e të rriturve, ai do të jetë në gjendje të "shohë" veten. Vetëvlerësimi, vetëdija do të fillojë të formohet. Dhe nga këtu do të ketë nevojë për pavarësi dhe mosndjekje të udhëzimeve të të rriturve. Në fund të periudhës mund të shfaqet një krizë 3-vjeçare, për të cilën folëm më lart në material.
• 
  Periudha e fëmijërisë së hershme. Gjatë kësaj periudhe fëmija hyn pasi ka kapërcyer krizën prej 3 vitesh. Fëmija tashmë e di se si të veprojë në mënyrë autonome, në mënyrë të pavarur, ai ka një vetëbesim të caktuar. Ai lëviz mirë dhe tashmë ka një të folur mjaftueshëm të zhvilluar, gjë që i lejon fëmijës momente të caktuara ndihen "të barabartë" me të rriturit. Sidoqoftë, fëmija e kupton intuitivisht se shumica e veprimeve të të rriturve nuk bazohen në aftësi, por kanë një kuptim semantik. Kjo do të thotë, një i rritur bën diçka jo sepse di ta bëjë atë, por sepse ka ndonjë arsye për këtë. Prandaj, formimi i sferës motivuese-konsumatore bëhet detyra kryesore e kësaj periudhe. Si mund të ndihmojnë të rriturit në këtë çështje? Përgjigja është e thjeshtë! Nëse është e mundur, luani lojëra me role me fëmijën çdo ditë. Mos harroni se në moshën e hershme parashkollore, mënyra më e mirë që një fëmijë të mësojë informacion është përmes lojës. Kështu mund të modeloni "botën e të rriturve" dhe të transferoni disa situatat e jetës dhe pastaj bëje anasjelltas. Nga rruga, përdorimi i zëvendësuesve në lojëra sende reale ndihmon në mënyrë aktive zhvillimin e të menduarit dhe imagjinatës abstrakte. Kjo veçori e zhvillimit të psikikës së fëmijës është shumë e rëndësishme për t'u marrë parasysh për ata prindër që duan të blejnë të gjitha lodrat moderne. Mos harroni, për zhvillimin e funksionit shenjë-simbolik dhe imagjinatës, është më mirë t'i jepni fëmijës, p.sh. bllok druri për të luajtur "telefon celular" sesa një telefon i vërtetë.
• Periudha e moshës parashkollore të vjetër. Në periudhën e përgatitjes për shkollë, foshnja fiton tipare të reja të psikikës. Ai tashmë është më i pavarur nga të rriturit, i pavarur, duke mësuar të marrë përgjegjësinë për veprimet e tij. Në këtë kohë, ka një nevojë të madhe për të komunikuar me fëmijët e tjerë të së njëjtës moshë. Fëmijët mësojnë të kuptojnë parime dhe modele të caktuara në eksperimentet shkencore, ata mund të formojnë përfundime logjike. Për të përgatitur në mënyrë cilësore një fëmijë për në shkollë, prindërit duhet t'i mësojnë atij "zakonet e mira" dhe aftësinë për të perceptuar informacionin me vesh. Zakonet janë rregullat elementare kujdes për veten, respekt për të tjerët. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme jo vetëm të mësoni një fëmijë, për shembull, të ndihmoni të moshuarit, por të shpjegoni motivimin dhe arsyen për një ndihmë të tillë. Perceptimi i informacionit nga veshi do të ndihmojë në zhvillimin e kujtesës dhe të menduarit abstrakt, i cili është shumë i rëndësishëm për suksesin në shkollë.
• Mosha e shkollës së vogël. Midis moshës 7 dhe 11 vjeç, pothuajse çdo fëmijë përjeton ndryshime dramatike në jetën e tyre. Disiplina shkollore, nevoja për të ndërtuar marrëdhënie në një ekip të ri, më pak vëmendje individuale nga mësuesit kanë një ndikim të fortë mendor. Është gjatë kësaj periudhe që prindërit duhet të jenë sa më të vëmendshëm ndaj humorit, ndjenjave të fëmijës, duhet të japin konstante mbështetje emocionale. Gjatë kësaj periudhe, fëmija shikon ndryshe aktivitetet e tij. Ai tashmë mund të vlerësojë ndryshimet e tij, "kush ishte" dhe "kush u bë", aftësia për të planifikuar fillon të formohet.
• Adoleshenca. Në moshën 11-14 vjeç fillon një moshë kritike, sipas shumicës së psikologëve të fëmijëve. Në të njëjtën kohë, fëmija dëshiron të "ndahet" nga fëmijëria, domethënë të ndihet më i pjekur, por në të njëjtën kohë, nuk dëshiron të marrë më shumë përgjegjësi. Fëmija është gati për veprime "të rritur", por fëmijëria është ende tërheqëse me "mosndëshkimin" e saj. Veprimet e pavetëdijshme, të papërgjegjshme në kundërshtim me prindërit, shkeljet e vazhdueshme të kufijve dhe ndalimeve janë tipike për adoleshentët e kësaj periudhe. Në varësi të modelit të sjelljes që zgjedhin prindërit, fëmija mund të fillojë të kuptojë vendin e tij në këtë botë, të përfshihet në vetëdije ose të luftojë vazhdimisht kundër sistemit të ndalimeve dhe të mbrojë "Unë" e tij. Shfaqja e autoriteteve të reja midis të huajve nuk duhet të trembë prindërit. Është në familje që një fëmijë mund të ndihmohet për të ndërtuar sistemin e duhur të motivimeve për të.

I këshillojmë prindërit të jenë shumë të kujdesshëm gjendje mendore fëmijë në çdo moshë, por mos harroni për veten tuaj. Mos harroni se disponimi kryesor në shtëpi vjen nga të rriturit, fëmijët pasqyrojnë vetëm emocionet që morën.