Shto te të preferuarat

Zhvillimi i të folurit të një nxënësi të shkollës fillore.

Puna e kursit me temë:

"Veçoritë e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore"

Prezantimi

Kapitulli 1. Zhvillimi i të folurit si problem psikologjik dhe pedagogjik

1 Karakteristikat e përgjithshme të të folurit (koncepti, funksionet kryesore të të folurit)

2 Llojet e të folurit

3 Bazat fiziologjike të veprimtarisë së të folurit të njeriut

4 Zhvillimi i të folurit të fëmijëve në ontogjenezë

Kapitulli 2. Veçoritë e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore

1 Karakteristikat e të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve të shkollave të vogla

2 Metodat për studimin e nivelit të zhvillimit të të folurit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore

3 Teknika për zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve të shkollave fillore

konkluzioni

Bibliografi

Aplikacionet

Prezantimi

Puna e paraqitur i kushtohet temës "Veçoritë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore".

Ky problem është i rëndësishëm në kushtet moderne. Kjo dëshmohet nga shqyrtimi i shpeshtë i çështjeve të ngritura.

Tema "Veçoritë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore" studiohet në kryqëzimin e disa disiplinave të ndërlidhura. Gjendja aktuale e shkencës karakterizohet nga një kalim në një shqyrtim global të problemeve në temën "Veçoritë e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore".

Rëndësia e punës së kursit: meqenëse në moshën e shkollës fillore ka një zhvillim aktiv të të folurit të një fëmije, lind problemi i përputhjes së zhvillimit të funksioneve të të folurit tek fëmijët me kërkesat e vendosura nga shkolla. Që nënkupton nevojën për të studiuar zhvillimin e të folurit tek nxënësit e rinj të shkollës.

Fjalimi është shumë i rëndësishëm sepse mësimet zhvillohen kryesisht në formë të të folurit.

Problemet e zhvillimit të të folurit u trajtuan në periudha të ndryshme nga autorë të tillë si J. Piaget, A.R. Luria, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein dhe të tjerët Ata studiuan mekanizmat e të folurit, fazat kryesore të zhvillimit të tij, faktorët që përcaktojnë zhvillimin e të folurit dhe shkaqet e çrregullimeve të të folurit. Një analizë e publikimeve të fundit dhe e rezultateve të hulumtimit tregon se numri i fëmijëve me çrregullime të të folurit po rritet çdo vit dhe vetë çrregullimet e të folurit po marrin forma gjithnjë e më komplekse. Shumë shpesh, një defekt në të folur shoqërohet me disa çrregullime të shëndetit somatik dhe neuropsikik. Me fjalë të tjera, dëmtimi i të folurit shoqërohet me devijime në sferën emocionale-vullnetare, zhvillimin mendor dhe fizik të fëmijës. Kështu, çështja e zhvillimit normal të të folurit të fëmijëve dhe parandalimi i çrregullimeve të të folurit ka një rëndësi të madhe shoqërore.

Kështu, për fëmijët që hyjnë në shkollë, tre karakteristika të zhvillimit të të folurit mund të identifikohen si veçanërisht të rëndësishme:

1.Leksiku.

2.Aftësia për të ndërtuar fjali të sakta gramatikore dhe të folur në përgjithësi.

.Arbitrariteti i të folurit.

Objekti - tiparet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve në ontogjenezë.

Objekti i këtij studimi është analizimi i karakteristikave të zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Qëllimi i studimit është të studiojë modelet e zhvillimit të të folurit të nxënësve të shkollave fillore.

Për të arritur qëllimin, u vendosën dhe u zgjidhën detyrat e mëposhtme:

Studioni literaturën për këtë temë;

Të nxjerrë në pah veçoritë dhe problemet e zhvillimit të të folurit tek nxënësit e rinj të shkollës;

Zgjidhni metodat për studimin e zhvillimit të të folurit të nxënësve të shkollave fillore;

Konsideroni teknikat në formimin dhe korrigjimin e sferës së të folurit tek fëmijët.

Kapitulli 1. Zhvillimi i të folurit si problem psikologjik dhe pedagogjik

1.1 Karakteristikat e përgjithshme të të folurit (koncepti, funksionet kryesore të të folurit)

Fjala është mjeti kryesor i komunikimit njerëzor. Pa të, një person nuk do të kishte mundësinë të merrte dhe të transmetonte informacion që mbart një ngarkesë të madhe semantike ose kap në vetvete atë që nuk mund të perceptohet me ndihmën e shqisave (koncepte abstrakte, jo fenomene, ligje dhe rregulla të perceptuara drejtpërdrejt). Është e rëndësishme të dallojmë gjuhën nga të folurit. Gjuhe- ky është një sistem simbolet konvencionale, me ndihmën e të cilave transmetohen kombinime tingujsh që kanë një kuptim dhe kuptim të caktuar për njerëzit. Fjalimi është një përmbledhje e të folurit ose tingujt e perceptuar, të cilat kanë të njëjtin kuptim dhe të njëjtin kuptim si sistemi përkatës i shenjave të shkruara. Gjuhe njëpër të gjithë njerëzit që e përdorin atë, fjalimi është individual.

Procesi i përdorimit të gjuhës për të komunikuar quhet të folur. Studiuesit identifikojnë tre kryesore funksionet e të folurit: komunikues, rregullues dhe programues. Funksioni i komunikimit- komunikimi ndërmjet njerëzve që përdorin gjuhën. Funksioni komunikues bën dallimin midis funksionit të mesazhit dhe funksionit të veprimit nxitës. Kur komunikon, një person tregon një objekt ose shpreh mendimet e tij për një çështje. Fuqia motivuese e fjalës varet nga shprehja e tij emocionale.

Nëpërmjet fjalës, një person fiton njohuri për objektet dhe fenomenet e botës përreth pa kontakt të drejtpërdrejtë me to. Sistemi i simboleve verbale zgjeron mundësitë e përshtatjes së një personi me mjedisin, mundësinë e orientimit të tij në botën natyrore dhe shoqërore. Nëpërmjet njohurive të grumbulluara nga njerëzimi dhe të regjistruara në të folurit me gojë dhe me shkrim, një person lidhet me të kaluarën dhe të ardhmen.

Funksioni rregullues i të foluritrealizon veten në funksione më të larta mendore - forma të vetëdijshme të veprimtarisë mendore. Koncepti i funksionit më të lartë mendor u prezantua nga L.S. Vygotsky dhe zhvilluar nga A.R. Luria dhe psikologë të tjerë vendas. Një tipar dallues i funksioneve më të larta mendore është natyra e tyre vullnetare.

Fillimisht, funksioni më i lartë mendor është, si të thuash, i ndarë midis dy njerëzve. Një person rregullon sjelljen e një personi tjetër me ndihmën e stimujve të veçantë (“shenjat”), ndër të cilat rëndësia më e madhe është e folura. Duke mësuar të aplikojë stimuj për sjelljen e dikujt që fillimisht u përdorën për të rregulluar sjelljen e njerëzve të tjerë, një person arrin të zotërojë sjelljen e tij. Si rezultat i procesit të brendësisë, fjalimi i brendshëm bëhet mekanizmi me të cilin një person zotëron veprimet e tij vullnetare.

Në veprat e A.R. Luria, E.D. Chomskaya tregoi lidhjen midis funksionit rregullues të të folurit dhe pjesëve të përparme të hemisferave cerebrale. Funksioni i programimitfjalimi shprehet në ndërtimin e skemave semantike të thënieve të të folurit, strukturat gramatikore të fjalive, në kalimin nga qëllimi në një thënie të jashtme, të detajuar. Ky proces bazohet në programimin e brendshëm, i kryer duke përdorur fjalimin e brendshëm. Siç tregojnë të dhënat klinike, është e nevojshme jo vetëm për shprehjen e të folurit, por edhe për ndërtimin e një shumëllojshmërie të gjerë lëvizjesh dhe veprimesh. Funksioni programues i të folurit vuan me lezione në pjesët e përparme të zonave të të folurit - pjesët e pasme frontale dhe paramotore të hemisferës së majtë.

1.2 Llojet e të folurit

Ekzistojnë disa lloje të të folurit të lidhura reciprokisht: bëhet një dallim midis të folurit të jashtëm, i cili, nga ana tjetër, përfshin të folurit me gojë dhe me shkrim, dhe të folurit e brendshëm.

Të folurit gojor nuk ndryshon vetëm në atë që shprehet në tinguj, por kryesisht në atë që i shërben qëllimit të komunikimit të drejtpërdrejtë me njerëzit e tjerë. Ky është gjithmonë një fjalim drejtuar bashkëbiseduesit.

Fjalimi gojor mund të ndodhë në tre forma kryesore: në formën e një pasthirrmaje, në formën e fjalimit monolog (një deklaratë e pavarur, e detajuar që buron nga një plan i brendshëm) dhe në formën e fjalimit dialogues (përgjigje pyetjeve). Forma e parë, një pasthirrmë, nuk mund të konsiderohet fjalim i vërtetë: nuk është transmetimi i ndonjë mesazhi për një ngjarje ose qëndrim duke përdorur kode gjuhësore. Pasthirrmat e të folurit janë, më tepër, reagime afektive të të folurit që lindin në mënyrë të pavullnetshme si përgjigje ndaj ndonjë fenomeni të papritur.

Të folurit gojor ka dy format e mëposhtme:

.Fjalimi monolog- fjalimi i detajuar i një personi drejtuar njerëzve të tjerë; një tregim gojor ose një deklaratë të detajuar për një temë të caktuar. Ky është fjalimi i një folësi, pedagogu, relatori apo çdo personi tjetër që ka marrë përsipër detyrën të flasë për çdo fakt, ngjarje, incident. Fjalimi monolog kërkon kulturë të lartë të të folurit; ai duhet të jetë i formatuar gramatikisht. Një person që i drejton monologun e tij një tjetri duhet të ketë një ide të mirë për temën e monologut (për çfarë duhet të flasë), si do ta ndërtojë këtë monolog dhe pse vendosi ta kryejë këtë monolog. Një tipar thelbësor i fjalimit monolog është nevoja për koherencë logjike të mendimeve të shprehura dhe nënshtrimi i prezantimit në një plan specifik.

Personi që jep monologun është përgjegjës për të siguruar që audienca ta kuptojë atë. Për ta bërë këtë, ai duhet të marrë parasysh të gjitha reagimet që lindin ndaj monologut të tij, të reflektojë, d.m.th. të jetë i vetëdijshëm sesi e folura e tij perceptohet nga ata të cilëve u drejtohet.

Një folës i aftë, falë reflektimit, merr parasysh reagimet e dëgjuesve dhe riorganizon rrjedhën dhe formën e prezantimit të tij në varësi të këtyre reagimeve: ai prezanton ose lë jashtë detajeve, paraqet krahasime figurative, shton dëshmitë, etj. Fjalimi monolog, përveç funksioni komunikues, ka funksion shprehës të theksuar. Mjetet e tij janë: intonacioni, pauzat, stresi, përsëritjet, ngadalësimi ose përshpejtimi i ritmit, volumit etj. Këto mjete shprehin qëndrimin e folësit ndaj asaj për të cilën po ndërton monologun e tij. Këtu përfshihen edhe shprehjet e fytyrës dhe gjestet që theksojnë qëndrimin e folësit ndaj përmbajtjes së monologut. Të gjitha këto mjete janë domethënëse nga pikëpamja e psikologjisë së perceptimit të njerëzve për një monolog.

Të folurit monolog kërkon aftësi dhe kulturë të veçantë të të folurit jo vetëm nga ai që e ndërton, por edhe nga dëgjuesit.

Fjalimi monolog evoluoi nga fjalimi dialogues. Dialogu është komponenti origjinal, universal i komunikimit verbal.

. Dialogjike, ose bisedore, të foluritështë një shkëmbim i alternuar i vërejtjeve ose debateve të hollësishme midis dy ose më shumë njerëzve.

Vërejtje është përgjigja, kundërshtimi, vërejtja e një bashkëbiseduesi ndaj fjalëve të tjetrit. Një vërejtje mund të shprehet me një thirrje, një kundërshtim, një vërejtje për përmbajtjen e fjalimit të folësit, si dhe një veprim, një gjest, madje edhe heshtje në përgjigje të fjalimit drejtuar dëgjuesit.

Të dhënat psikologjike tregojnë se fjalimi dialogor gojor ka një strukturë unike gramatikore. Fjalimi dialogues gojor nuk mund të rrjedhë nga një motiv, plan ose mendim i brendshëm i gatshëm, pasi në të folurin dialogues gojor procesi i të folurit ndahet midis dy personave - pyetësit dhe përgjigjes. Gjatë një dialogu, motivi që nxit një deklaratë nuk përmbahet në qëllimin e brendshëm të vetë subjektit, por në pyetjen e pyetësit, ndërsa përgjigja për këtë pyetje vjen nga pyetja e bërë nga bashkëbiseduesi. Rrjedhimisht, në këtë rast folësi mund të bëjë pa motivin e tij për shqiptimin.

Në përgjithësi, fjalimi dialogues është më i thjeshtë se monologu: është i ngjeshur, nënkuptohet shumë në të falë njohurive dhe bashkëbiseduesi e kupton situatën. Këtu mjetet komunikuese jogjuhësore marrin kuptim të pavarur dhe shpesh zëvendësojnë thënien. Fjalimi dialogjik mund të jetë situative, d.m.th. e lidhur me situatën në të cilën lindi komunikimi, por mund të jetë gjithashtu kontekstuale, kur të gjitha deklaratat e mëparshme përcaktojnë ato të mëvonshme. Si dialogët e situatës ashtu edhe ato kontekstuale janë forma të drejtpërdrejta të komunikimit ndërmjet njerëzve, ku pjesëmarrësit në dialog bëjnë gjykimet e tyre dhe presin reagimet e njerëzve të tjerë ndaj tyre. Dialog situatashmund të kuptohet vetëm nga dy persona që komunikojnë.

Të folurit e shkruar ka një karakter tjetër. Ky është fjalimi, i cili në strukturën e tij është më i detajuari dhe sintaksisht i saktë. Ai nuk u drejtohet dëgjuesve, por lexuesve që nuk e perceptojnë drejtpërdrejt fjalimin e gjallë të autorit dhe për këtë arsye nuk kanë mundësinë të kuptojnë kuptimin e tij me intonacion dhe mjete të tjera shprehëse fonetike të të folurit gojor. Prandaj, e folura e shkruar bëhet e kuptueshme vetëm nëse respektohen rreptësisht rregullat gramatikore të gjuhës së dhënë.

Fjala e shkruar kërkon, ndoshta, një zbulim më të plotë të të gjitha lidhjeve thelbësore të mendimeve që shpreh. Përmbajtja e fjalës gojore shpesh i bëhet e qartë dëgjuesit menjëherë, bazuar në situatën në të cilën zhvillohet fjalimi. Përmbajtja semantike e fjalës gojore zbulohet pjesërisht me ndihmën e intonacionit, shprehjeve të fytyrës, gjesteve etj., duke i bërë të qartë bashkëbiseduesit atë që nuk thuhet në format leksikore dhe gramatikore të të folurit. Të gjitha këto mjete shtesë, ndihmëse mungojnë në fjalimin e shkruar.

Për të qenë i kuptueshëm për lexuesin, fjalimi i shkruar duhet të shprehë sa më saktë dhe plotësisht përmbajtjen e tij semantike duke përdorur mjete leksikore dhe gramatikore. Në këtë rast, vetë ndërtimi i fjalës së shkruar, prania e një plani të rreptë dhe një përzgjedhje e menduar e mjeteve të ndryshme gjuhësore kanë një rëndësi të madhe. Në fjalimin e shkruar, mendimet e një personi gjejnë shprehjen e tyre verbale më të plotë dhe adekuate. Prandaj praktika në të shkruar është kusht i domosdoshëm për zhvillimin e të menduarit të saktë dhe korrekt. Të folurit e shkruar shfaqet si rezultat i një trajnimi të veçantë, i cili fillon me zotërimin e vetëdijshëm të të gjitha mjeteve të shprehjes së mendimit me shkrim. Në fazat e hershme të formimit të tij, subjekti i tij nuk është aq shumë mendimi që do të shprehet, por ato mjete teknike të shkrimit të tingujve, shkronjave dhe më pas fjalëve që nuk kanë qenë kurrë objekt ndërgjegjësimi në dialogun oral apo monolog oral. të folurit. Në këto faza, fëmija zhvillon aftësitë motorike të të shkruarit.

Fjalimi i brendshëm është të folur për veten tonë; ne nuk e përdorim atë për t'iu drejtuar njerëzve të tjerë. Të folurit e brendshëm ka një rëndësi shumë domethënëse në jetën e një personi, duke qenë i lidhur me të menduarit e tij. Ai merr pjesë organikisht në të gjitha proceset e mendimit që synojnë zgjidhjen e çdo problemi, për shembull, kur përpiqemi të kuptojmë një formulë komplekse matematikore, të kuptojmë disa çështje teorike, të përshkruajmë një plan veprimi, etj.

Ky fjalim karakterizohet nga mungesa e shprehjes së plotë të tingullit, e cila zëvendësohet nga lëvizjet rudimentare të të folurit. Ndonjëherë këto lëvizje artikuluese rudimentare marrin një formë shumë të dukshme dhe madje çojnë në shqiptimin e fjalëve individuale gjatë procesit të të menduarit. "Kur një fëmijë mendon," thotë Sechenov, "ai sigurisht flet në të njëjtën kohë. Tek fëmijët rreth pesë vjeç, mendimet shprehen me fjalë ose biseda me pëshpëritje, ose të paktën me lëvizje të gjuhës dhe buzëve. Kjo ndodh jashtëzakonisht shpesh edhe tek të rriturit. Të paktën e di nga vetja që mendimi im shoqërohet shumë shpesh me një bisedë të heshtur me gojë të mbyllur dhe të palëvizur, domethënë me lëvizje të muskujve të gjuhës në zgavrën e gojës. Në të gjitha rastet, kur dua të rregulloj një mendim kryesisht para të tjerëve, sigurisht që e pëshpërit. Madje më duket se nuk mendoj kurrë drejtpërdrejt me fjalë, por gjithmonë me ndjesi muskulore që e shoqërojnë mendimin tim në formën e një bisede.” Në disa raste, të folurit e brendshëm bën që procesi i të menduarit të ngadalësohet.

Megjithë mungesën e shprehjes së plotë verbale, fjalimi i brendshëm i bindet të gjitha rregullave gramatikore karakteristike të gjuhës së një personi të caktuar, por nuk vazhdon në një formë kaq të detajuar si fjalimi i jashtëm: ka një numër lëshimesh në të, nuk ka asnjë ndarja sintaksore e theksuar, fjalitë e ndërlikuara zëvendësohen me fjalë individuale. Kjo shpjegohet me faktin se në procesin e përdorimit praktik të të folurit, format e shkurtuara filluan të zëvendësojnë ato më të zgjeruara. Fjalimi i brendshëm është i mundur vetëm si një transformim i të folurit të jashtëm. Pa shprehjen paraprake të plotë të një mendimi në fjalimin e jashtëm, ai nuk mund të shprehet shkurtimisht në fjalimin e brendshëm.

1.3 Bazat fiziologjike të veprimtarisë së të folurit të njeriut

Të folurit bazohet në punën e mekanizmave të ndryshëm, ndër të cilët mund të dallojmë afërsisht ato cerebrale dhe periferike. TE cerebralepërfshijnë vetë sistemin e të folurit, ose sistemin verbal, falë të cilit realizohet thelbi i procesit të të folurit. Është puna e këtij sistemi që deri më tani përfaqëson fushën më pak të zhvilluar të fiziologjisë së aktivitetit më të lartë nervor. Përveç kësaj, mekanizmat e trurit përfshijnë sisteme shqisore, kryesisht dëgjimore, vizuale, prekëse dhe motorike, me ndihmën e të cilave njihen dhe gjenerohen sinjalet e të folurit. Për më tepër, aftësia e një personi për të analizuar dhe sintetizuar tingujt e të folurit është e lidhur ngushtë me zhvillimin e dëgjimit fonemik, domethënë dëgjimin që siguron perceptimin dhe kuptimin e fonemave të një gjuhe të caktuar.

TE periferikemekanizmat përfshijnë sisteme periferike për sigurimin e të folurit të jashtëm, duke përfshirë atë me gojë dhe me shkrim. Në të gjitha rastet, kontrolli i aparatit periferik të të folurit kryhet falë punës së sistemit verbal të trurit.

Ekzekutimi i lëvizjeve të të folurit rregullohet nga qendra të specializuara të vendosura në korteksin cerebral; ato quhen qendra të të folurit. Këto qendra sigurojnë ruajtjen e "imazheve" të të folurit, simboleve të tingullit dhe të shkruarit, falë të cilave njerëzit grumbullojnë përvojë dhe mund të njohin dhe kuptojnë fjalimin e folur dhe të shkruar që u drejtohet atyre, si dhe të analizojnë fjalimin e tyre. Në përgjithësi, sot nuk ka asnjë arsye për të dyshuar në praninë e qendrave të të folurit, duke përfshirë qendrën motorike të të folurit të Broca, qendrën shqisore të të folurit të Wernicke, të cilat klasifikohen si organi qendror i të folurit, si dhe qendra e shkrimit, qendra e lëvizjeve të mësuara. qendra optike e të folurit dhe qendrat e kujtesës së të folurit.

Afazia, si llojet e tjera të çrregullimeve të të folurit, duke përfshirë zhvillimin e vonshëm të të folurit, alalia (moszhvillimi i të folurit), formimi i pahijshëm i artikulacionit (dysartria), lidhja e gjuhës, hundësia (toni i zërit të hundës), takilalia (të folurit tepër të shpejtë), belbëzimi (tempo dhe ritmi i të folurit si manifestim i logoneurozës) dhe afonia (humbja e zërit) janë simptomat më të rëndësishme të aktivitetit të dëmtuar të trurit të qendrave të të folurit.

Kështu, mekanizmat cerebral dhe periferik të korteksit cerebral janë përgjegjës për zhvillimin e të folurit.

1.4 Zhvillimi i të folurit të fëmijëve në ontogjenezë

Në moshën pesë muajshe, tingujt e shqiptuar nga fëmija bëhen më kuptimplotë dhe të larmishëm. Kjo sugjeron që fëmija fillon të imitojë fjalimin e të rriturit, kryesisht intonacionin dhe aspektet ritmike të tij. Rrokjet e përsëritura shfaqen në fjalimin e fëmijës nga kombinimi i bashkëtingëlloreve me zanore melodioze, për shembull "po - po - po".

Kur foshnjat zotërojnë fragmente tingulli të përsëritura dhe më tepër muzikore, kjo quhet llomotitje. Shumë fëmijë, përpara se të flasin fjalë, kalojnë një tranzicion në zhvillimin e të folurit të quajtur zbavitje. Në të njëjtën kohë, ata shqiptojnë tinguj të ndryshëm dhe melodik, ndërsa përdorin shumë pak ose aspak fjalë. Gradualisht, shkalla e fëmijës kthehet në fjalë, sepse njerëzit rreth tij (veçanërisht të rriturit) i marrin seriozisht tingujt e tij dhe reagojnë ndaj përmbajtjes së tyre. Disa foshnje fillojnë të thonë fjalët e tyre të para të vërteta para se të mbushin një vjeç, ndërsa të tjerët bëjnë tinguj të ngjashëm me fjalët "mami" dhe "xhaxhai".

Nga gjysma e dytë e vitit të parë të jetës, fëmija fillon të zhvillojë elemente të komunikimit të vërtetë verbal. Fillimisht ato shprehen në faktin se fëmija zhvillon reagime specifike ndaj gjesteve të të rriturit të shoqëruara me fjalë. Fëmijët e kësaj moshe reagojnë edhe ndaj fjalëve individuale. Duke filluar nga muaji shtatë deri në tetë, numri i fjalëve të fëmijës që ai lidh me veprime ose përshtypje të caktuara rritet.

Kuptimi i parë i fjalëve të një fëmije ndodh në veprime dhe situata që janë emocionale për fëmijën. Zakonisht këto janë situata të veprimit të ndërsjellë midis një fëmije dhe një të rrituri me disa objekte. Por fjalët e para që një fëmijë përvetëson perceptohen prej tij në një mënyrë shumë unike. Ata janë të pandashëm nga përvoja dhe veprimi emocional. Prandaj, për vetë fëmijën, këto fjalë të para nuk janë ende një gjuhë e vërtetë.

Shfaqja e fjalëve të para kuptimplota të shqiptuara nga një fëmijë ndodh edhe në situata efektive dhe emocionale. Rudimentet e tyre shfaqen në formën e një gjesti të shoqëruar me tinguj të caktuar. Nga tetë deri në nëntë muaj, fëmija fillon periudhën e zhvillimit të të folurit aktiv. Është gjatë kësaj periudhe që fëmija bën përpjekje të vazhdueshme për të imituar tingujt e shqiptuar nga të rriturit. Në të njëjtën kohë, fëmija imiton tingullin e vetëm atyre fjalëve që ngjallin një reagim të caktuar tek ai, d.m.th., kanë marrë një kuptim të caktuar prej tij.

Njëkohësisht me fillimin e përpjekjeve aktive të të folurit, numri i fjalëve të fëmijës që kupton rritet shpejt. Deri në 11 muaj, rritja e fjalëve në muaj varion nga 5 në 12 fjalë, dhe në 12-13 muaj tashmë rritet në 20-45 fjalë të reja. Kjo shpjegohet me faktin se shfaqja e fjalëve të para të folura të fëmijës dhe zhvillimi i të folurit ndodhin në procesin e komunikimit të të folurit të tij. Tani fjalimi i fëmijës fillon të stimulohet nga fjalët që i drejtohen.

Dialogët e parë midis një fëmije dhe të rrituri janë zakonisht shumë të shkurtër: pyetje dhe përgjigje. Por vetë i rrituri mund ta bëjë fëmijën një pjesëmarrës të përhershëm në dialog nëse ai flet me të për gjithçka që po ndodh rreth tij, tërheq vëmendjen e fëmijës ndaj veprimeve të tij dhe të tij, për ndryshimet e situatës. Për shumë fëmijë, nëse u flitet pak, jo vetëm zhvillimi i të folurit të tyre vuan, por gjithashtu nuk zhvillojnë nevojën për një marrëdhënie dialoguese me njerëzit e tjerë: ata duket se nuk janë në gjendje të dëgjojnë një person tjetër dhe nuk përpiqen të bashkëpunojnë me të. Për një fëmijë, dialogu është një mundësi për të mësuar të shohë botën me sytë e njerëzve të tjerë, një mundësi për t'u përfshirë në një këndvështrim tjetër, në një rreth tjetër, ndoshta të paarritshëm, shqetësimesh dhe veprimesh.

Komunikimi midis një foshnje dhe një personi mund të konsiderohet një bisedë nëse i jepni kohë të përgjigjet. Fëmija shikon me shumë kujdes në sytë e të rriturit që flet, duke marrë kënaqësi të dukshme nga shkëmbimi i tingujve. Foshnjat që e kanë përjetuar këtë kënaqësi shpesh “flasin” me veten ose me lodrat.

Gjatë vitit të parë, fëmijët mësojnë të dëgjojnë dhe të dallojnë zërat e njohur dhe të panjohur dhe tonin e tyre emocional. Nëse ndihen të mbështetur, fillojnë të bëjnë tinguj shumë shprehës, duke shkaktuar veprimet e atyre që i rrethojnë. Ata tashmë i kanë kuptuar përfitimet e tingujve. Rreth një vit ose pak më vonë, fëmijët tregojnë me gjithë sjelljen e tyre se i kuptojnë dhe mund të përmbushin kërkesat verbale të të rriturve.

periudha II.(Shtojca nr. 1) Në lidhje me fillimin e zhvillimit të komunikimit të të folurit të vet, i cili dallohet si një formë e pavarur e komunikimit, ndodh një kalim në fazën tjetër të zotërimit të të folurit të fëmijës - periudha e përvetësimit fillestar të gjuhës.

Kjo periudhë fillon në fund të vitit të parë ose në fillim të vitit të dytë të jetës. Ndoshta kjo periudhë bazohet në zhvillimin dhe ndërlikimin e shpejtë të marrëdhënies së fëmijës me botën e jashtme, gjë që i krijon një nevojë urgjente për të thënë diçka, domethënë nevoja për komunikim verbal bëhet një nga nevojat jetike të fëmijës.

Fjalët e para janë të ndryshme. Fëmija tashmë mund të nxjerrë në pah ose të përcaktojë një objekt, por këto fjalë janë të pandashme nga veprimi me këtë objekt dhe qëndrimi ndaj tij. Fëmija nuk përdor fjalë për të treguar koncepte abstrakte. Ngjashmëritë e tingullit të fjalëve dhe fjalëve të artikuluara individuale gjatë kësaj periudhe shoqërohen gjithmonë me aktivitetet e fëmijës, manipulimin e objekteve dhe procesin e komunikimit. Në të njëjtën kohë, një fëmijë mund të thërrasë objekte krejtësisht të ndryshme me të njëjtën fjalë.

Një veçori tjetër e kësaj periudhe është se deklaratat e fëmijës kufizohen vetëm në një fjalë, zakonisht një emër, e cila vepron si një fjali e tërë. Dhe kuptimi i fjalëve të folura nga fëmija varet nga situata specifike dhe nga gjestet ose veprimet e fëmijës që i shoqërojnë këto fjalë. Rëndësia e një situate specifike mbetet edhe kur fëmija fillon të shqiptojë dy ose tre fjalë, pa i krahasuar ende gramatikisht me njëra-tjetrën, pasi fjalimi në këtë fazë të zhvillimit nuk është i diferencuar gramatikisht. Këto tipare të të folurit të një fëmije lidhen së brendshmi me faktin se mendimi i tij, së bashku me të cilin formohet fjalimi, ka ende natyrën e operacioneve vizuale, efektive, intelektuale. Idetë e përgjithësuara që lindin në procesin e veprimtarisë intelektuale të një fëmije tashmë formalizohen dhe forcohen në mendjen e tij me ndihmën e fjalëve gjuhësore, të cilat vetë përfshihen në të menduarit në këtë fazë vetëm në një proces vizual, praktik.

Në këtë fazë, ana fonetike e të folurit ende nuk është zhvilluar mjaftueshëm. Fëmijëve u mungojnë tingujt individualë dhe madje edhe rrokjet e tëra në fjalë. Shpesh, një fëmijë riorganizon tingujt me fjalë ose zëvendëson disa tinguj me të tjerë.

Kjo periudhë e zhvillimit të të folurit mund të ndahet në disa faza. Veçoritë e përshkruara më sipër lidhen me fazën e parë - fazën "fjalë-fjali". Faza e dytë fillon në gjysmën e dytë të vitit të dytë të jetës së fëmijës. Kjo fazë mund të karakterizohet si faza e diferencimit morfologjik të të folurit. Me kalimin në këtë fazë, fjalori aktiv i fëmijës fillon të rritet me shpejtësi, i cili në moshën dy vjeçare arrin 250 - 300 fjalë që kanë një kuptim të qëndrueshëm dhe të qartë.

Në këtë kohë, lind aftësia për të përdorur në mënyrë të pavarur një numër elementesh morfologjike në kuptimin e tyre karakteristik në gjuhë. Për shembull, fëmija fillon të përdorë më me kompetencë numrin në emra, kategoritë e zvogëlimit dhe urdhërores, rastet e emrave, kohët dhe personat e foljeve. Në këtë moshë, fëmija ka zotëruar pothuajse të gjithë sistemin e tingujve të gjuhës. Përjashtim bëjnë R dhe L, fishkëllima S dhe Z dhe fishkëllima Zh dhe Sh.

Rritja e shkallës së përvetësimit të gjuhës në këtë fazë mund të shpjegohet me faktin se në fjalimin e tij fëmija përpiqet të shprehë jo vetëm atë që po i ndodh në këtë moment, por edhe atë që i ka ndodhur më parë, d.m.th., çfarë nuk është. lidhur me qartësinë dhe efektivitetin e një situate të caktuar. Mund të supozohet se zhvillimi i të menduarit ka bërë të nevojshme një shprehje më të saktë të koncepteve të formuara, gjë që e shtyn fëmijën të zotërojë njohuri të sakta të fjalëve të gjuhës, morfologjinë dhe sintaksën e saj dhe të përmirësojë fonetikën e të folurit. Në këtë kohë, besimi i fëmijës se ai është i kuptuar është jashtëzakonisht i rëndësishëm për zhvillimin e të folurit. Fëmija shqipton fjalët dhe tingujt në atë mënyrë që pas tyre të ketë një manifestim shprehës të dëshirës për t'u dëgjuar. Fjala tashmë i drejtohet dëgjuesit, bëhet tekst.

Fëmija përpiqet t'i përgjigjet dëgjuesit në gjuhën e tij, shpesh si një jehonë, duke përsëritur atë që ka dëgjuar nga të rriturit.

Në moshën dy vjeçare, fëmijët mësojnë se e njëjta fjalë përdoret për t'iu referuar një objekti real dhe të vizatuar. Bota bëhet virtuale dhe strukturohet me ndihmën e fjalëve.

Shumë studiues vërejnë se deri në moshën dy vjeçare, fëmijët zotërojnë një numër të madh fjalësh individuale, pa e shqiptuar ende numrin e tyre, si të rriturit. Duke kombinuar fjalët në kombinime, fëmija ka një pyetje në lidhje me qëllimin - përcaktimin e objektit: "Çfarë është kjo?" Fëmijët mund të pyesin për të njëjtën temë disa herë, duke shijuar qartë vetë fjalimin dhe duke përjetuar aftësitë e tyre në përdorimin e tij.

Periudha III. Lirimi i fjalës së fëmijës nga mbështetja në situatën e perceptuar, jo një gjest apo veprim, simbolizon fillimin e një periudhe të re të zhvillimit të të folurit - periudhën e zhvillimit të gjuhës së fëmijës në procesin e praktikës së të folurit.

Kjo periudhë fillon në dy vjet e gjysmë dhe përfundon në gjashtë vjet. Karakteristika kryesore e kësaj periudhe është se fjalimi i fëmijës zhvillohet në procesin e komunikimit verbal, i abstraguar nga situata specifike, e cila përcakton mundësinë e zhvillimit dhe përmirësimit të formave më komplekse gjuhësore. Për më tepër, fjalimi fillon të ketë një kuptim të veçantë për një fëmijë. Pra, të rriturit, duke i lexuar tregime dhe përralla një fëmije, i japin atij informacione të reja. Si rezultat, të folurit pasqyron jo vetëm atë që fëmija tashmë di nga përvoja e tij, por gjithashtu zbulon atë që ai ende nuk e di, duke e njohur atë me një gamë të gjerë faktesh dhe ngjarjesh që janë të reja për të. Ai fillon ta tregojë vetë historinë, ndonjëherë duke fantazuar dhe shumë shpesh duke e shkëputur veten nga situata aktuale. Me të drejtë mund të besojmë se në këtë fazë, komunikimi verbal bëhet një nga burimet kryesore të zhvillimit të të menduarit. Nëse në fazat e mëparshme u vu re roli dominues i të menduarit për zhvillimin e të folurit, atëherë në këtë fazë fjalimi fillon të veprojë si një nga burimet kryesore të zhvillimit të të menduarit, i cili, me zhvillimin e tij, formon parakushtet për përmirësimin e aftësisë së fëmijës. aftësitë e të folurit. Ai jo vetëm që duhet të mësojë shumë fjalë, por edhe të mësojë strukturën e saktë gramatikore të të folurit.

Por në këtë fazë fëmija nuk mendon për morfologjinë dhe sintaksën e gjuhës. Suksesi i tij në zotërimin e gjuhës shoqërohet me përgjithësime praktike të fakteve gjuhësore. Këto përgjithësime praktike nuk janë koncepte gramatikore të vetëdijshme, pasi ato përfaqësojnë "ndërtim nga një model", domethënë ato bazohen në riprodhimin e fëmijës të fjalëve tashmë të njohura për të. Burimi kryesor i fjalëve të reja për të janë të rriturit. Në fjalimin e tij, fëmija fillon të përdorë në mënyrë aktive fjalët e dëgjuara nga të rriturit, pa e kuptuar kuptimin e tyre. Më shpesh, veçantia e fjalorit të një fëmije përcaktohet nga fjalët që përdoren më shpesh në mjedisin e tij të afërt, d.m.th., në familje.

Në të njëjtën kohë, fjalimi i fëmijës nuk është një imitim bosh. Fëmija tregon kreativitet në formimin e fjalëve të reja.

Kjo fazë karakterizohet gjithashtu nga prania e disa fazave. Faza e dytë fillon në moshën katër deri në pesë vjeç. Karakterizohet nga zhvillimi i të folurit i lidhur ngushtë me formimin e arsyetimit të të menduarit logjik tek fëmijët. Fëmija kalon nga fjalitë e thjeshta, të cilat në shumicën e rasteve ende nuk kanë lidhje me njëra-tjetrën, në fjali të ndërlikuara. Në imazhet e formuara nga fëmija, fjalitë kryesore, nënrenditëse dhe hyrëse fillojnë të diferencohen. Përcaktohen lidhje kauzale ("sepse"), objektiv ("në mënyrë që"), hetuese ("nëse") dhe lidhje të tjera.

Në fund të vitit të gjashtë të jetës, fëmijët zakonisht zotërojnë plotësisht fonetikën e gjuhës. Fjalori i tyre aktiv është 2-3 mijë fjalë. Por nga ana semantike, fjalimi i tyre mbetet relativisht i varfër: kuptimet e fjalëve nuk janë mjaft të sakta, ndonjëherë shumë të ngushta ose shumë të gjera.

Një tipar tjetër domethënës i kësaj periudhe është se fëmijët vështirë se mund ta bëjnë fjalimin objekt të analizës së tyre. Hulumtimi nga A. R. Luria ka treguar se një fëmijë përjeton vështirësi të konsiderueshme edhe kur përcakton kuptimin semantik të fjalëve dhe frazave që tingëllojnë të ngjashme.

periudha IV. Kjo është faza e zhvillimit të të folurit në lidhje me mësimin e gjuhës. Fillon në fund të moshës parashkollore, por tiparet më domethënëse të tij manifestohen qartë kur studion gjuhën amtare në shkollë. Ndryshime të mëdha ndodhin gjatë mësimit, sepse kur studion në shkollë gjuha bëhet lëndë e veçantë studimi për fëmijën. Gjatë procesit të të mësuarit, fëmija duhet të zotërojë lloje më komplekse të të folurit.

Fillimisht, fjalimi i një fëmije që hyn në shkollë ruan kryesisht tiparet e periudhës së mëparshme të zhvillimit.

Ekziston një mospërputhje e madhe midis numrit të fjalëve që një fëmijë kupton (fjalor pasiv) dhe numrit të fjalëve që ai përdor (fjalë aktiv). Për më tepër, saktësia e pamjaftueshme e kuptimeve të fjalëve mbetet. Më pas, vërehet një zhvillim i rëndësishëm i të folurit të fëmijës.

Mësimi i gjuhës në shkollë ka ndikimin më të madh në zhvillimin e vetëdijes dhe kontrollueshmërisë së të folurit të fëmijës. Kjo shprehet në faktin se fëmija fiton aftësinë për të analizuar dhe përgjithësuar në mënyrë të pavarur tingujt e të folurit, pa të cilin zotërimi i shkrim-leximit është i pamundur. Dhe gjithashtu fëmija kalon nga përgjithësimet praktike të formave gramatikore të gjuhës në përgjithësime të vetëdijshme dhe koncepte gramatikore.

Zhvillimi i vetëdijes së një fëmije për gjuhën është një kusht i rëndësishëm për formimin e formave më komplekse të të folurit. Fëmija zhvillon të folurin e zhvilluar monolog.

Një vend të veçantë këtu zë e folura e shkruar, e cila fillimisht mbetet pas gojore, por më pas bëhet dominuese. Kjo sepse shkrimi ka një sërë përparësish. Duke regjistruar procesin e të folurit në letër, fjalimi i shkruar ju lejon të bëni ndryshime në të, të ktheheni në atë që ishte shprehur më parë, etj. Kjo i jep një rëndësi të jashtëzakonshme për formimin e të folurit korrekt dhe shumë të zhvilluar.

Duhet të theksohet se përveç katër fazave të treguara, mund të emërtohet një tjetër - faza e pestë e zhvillimit të të folurit, e cila shoqërohet me përmirësimin e të folurit pas përfundimit të periudhës shkollore. Por kjo fazë është rreptësisht individuale dhe nuk është tipike për të gjithë njerëzit. Për shumicën, zhvillimi i të folurit përfundon me përfundimin e detyrave shkollore dhe rritja e mëvonshme e fjalorit dhe aftësive të tjera të të folurit ndodh jashtëzakonisht pak.

Fazat e zhvillimit të të folurit dhe kufijtë kohorë të fazave janë fenomene të pranuara në mënyrë konvencionale: në fakt, çdo fëmijë ka rrugën e tij specifike dhe unike drejt gjuhës. Shumë shpesh, prindërit dhe veçanërisht punonjësit e institucioneve arsimore shkollore regjistrojnë devijime të ndryshme nga norma e moshës dhe dinamika e zhvillimit të të folurit të pranuar në psikologji. Ekspertët ofrojnë klasifikimin e mëposhtëm të arsyeve që çojnë në probleme në zhvillimin e funksionit të të folurit:

1)defekte dhe anomali morfologjike dhe fiziologjike, për shembull, humbje dëgjimi ose shurdhim i pjesshëm, çarje e buzës ose qiellzës;

2)reagime negative emocionale ndaj të tjerëve, ndaj sjelljes së të rriturve të afërt ose gjendjeve emocionale të lidhura me sëmundjen;

)koordinim motorik i zhvilluar dobët ose shqetësime në zhvillimin e integrimit sensorimotor;

)deficiti i komunikimit me të rriturit si folës amtare, i lidhur kryesisht me hezitimin ose paaftësinë e prindërve për të komunikuar me fëmijën duke përdorur të folurin si një mjet komunikimi shoqëror;

)reagimi negativ i të tjerëve, përfshirë fëmijët më të rritur, ndaj gabimeve në të folur në formën e talljes ose ngacmimit.

Kapitulli 2. Veçoritë e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore

2.1 Veçoritë e të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve të shkollave fillore

Tek nxënësit më të vegjël, zhvillimi i të folurit zhvillohet në dy drejtime kryesore: së pari, fjalori përvetësohet intensivisht dhe fitohet sistemi morfologjik i gjuhës së folur nga të tjerët; së dyti, fjalimi siguron ristrukturimin e proceseve njohëse (vëmendja, kujtesa, imagjinata, si dhe të menduarit).

Në kohën kur një fëmijë hyn në shkollë, fjalori i tij është rritur aq shumë, saqë ai mund të komunikojë lirshëm me një person tjetër për çdo çështje që lidhet me jetën e përditshme dhe brenda sferës së tij të interesave. Nëse në moshën tre vjeçare një fëmijë normalisht i zhvilluar përdor deri në 500 ose më shumë fjalë, atëherë një fëmijë gjashtëvjeçar përdor nga 3000 deri në 7000 fjalë.

Zhvillimi i të folurit ndodh jo vetëm për shkak të atyre aftësive gjuhësore që shprehen në sensin e gjuhës së fëmijës. Fëmija dëgjon tingullin e fjalës dhe vlerëson këtë tingull.

Nxënësit më të vegjël zhvillojnë një orientim drejt sistemeve të gjuhës së tyre amtare. Predha e tingullit të gjuhës është subjekt i aktivitetit aktiv, natyror për një fëmijë nga gjashtë deri në tetë vjeç. Në moshën gjashtë ose shtatë vjeç, një fëmijë tashmë e ka zotëruar sistemin kompleks të gramatikës në të folurin e folur në atë masë sa gjuha që ai flet bëhet amtare për të.

Nevoja për komunikim përcakton zhvillimin e të folurit. Gjatë gjithë fëmijërisë, fëmija zotëron intensivisht të folurit. Përvetësimi i të folurit kthehet në aktivitet të të folurit. Një fëmijë që hyn në shkollë detyrohet të kalojë nga "programi i tij" i trajnimit të të folurit në programin e ofruar nga shkolla.

Një fëmijë gjashtë deri në shtatë vjeç tashmë është në gjendje të komunikojë në nivelin e të folurit kontekstual - pikërisht ai fjalim që përshkruan mjaft saktë dhe plotësisht atë që thuhet, dhe për këtë arsye është plotësisht i kuptueshëm pa perceptimin e drejtpërdrejtë të situatës që diskutohet. Një ritregim i një historie të dëgjuar dhe rrëfimi i dikujt për atë që ndodhi janë të arritshme për një student më të ri.

Fjalimi i një personi nuk është i papasionuar, ai gjithmonë mbart shprehje - shprehje që pasqyron gjendjen emocionale. Kultura emocionale e të folurit ka një rëndësi të madhe në jetën e një personi. Fjalimi mund të jetë shprehës. Por mund të jetë i pakujdesshëm, tepër i shpejtë ose i ngadalshëm, fjalët mund të thuhen me një ton të turbullt ose të ngadaltë dhe të qetë.

Natyrisht, si të gjithë njerëzit, fëmija përdor të folurin e situatës. Ky fjalim është i përshtatshëm në kushtet e përfshirjes së drejtpërdrejtë në situatë. Por mësuesi është kryesisht i interesuar për fjalimin kontekstual; është pikërisht ky që është një tregues i kulturës së një personi, një tregues i nivelit të zhvillimit të të folurit të një fëmije. Nëse një fëmijë është i orientuar nga dëgjuesi, përpiqet të përshkruajë më në detaje situatën në fjalë, përpiqet të shpjegojë një përemër që kaq lehtë i paraprin një emri, kjo do të thotë se ai tashmë e kupton vlerën e komunikimit të kuptueshëm.

Tek fëmijët e moshës shtatë deri në nëntë vjeç, vërehet një veçori e caktuar: duke zotëruar tashmë mjaftueshëm bazat e të folurit kontekstual, fëmija i lejon vetes të flasë jo për të shprehur mendimet e tij, por thjesht për të mbajtur vëmendjen e bashkëbiseduesit të tij. Kjo zakonisht ndodh me të rriturit ose bashkëmoshatarët e afërt gjatë komunikimit të lojës.

Rëndësi të veçantë ka korrektësia e të folurit, d.m.th. përputhjen e saj me normën letrare.

Fjalimi i shkruar ka specifikat e veta: kërkon më shumë kontroll sesa të folurit me gojë. Fjalimi gojor mund të plotësohet me ndryshime dhe shtesa në atë që është thënë tashmë. Një funksion shprehës merr pjesë në të folurit gojor: tonifikimi i deklaratës, shoqërimi i fytyrës dhe trupor (kryesisht gjestik) i të folurit.

Të folurit e shkruar ka karakteristikat e veta në ndërtimin e frazave, në zgjedhjen e fjalorit dhe në përdorimin e formave gramatikore. Të folurit e shkruar shtron kërkesat e veta për shkrimin e fjalëve. Fëmija duhet të mësojë se "drejtshkrimi" nuk është domosdoshmërisht i njëjtë me "dëgjimin" dhe se duhet t'i ndajë të dyja, të mbajë mend shqiptimin dhe drejtshkrimin e saktë (Shtojca nr. 2).

Duke zotëruar gjuhën e shkruar, fëmijët zbulojnë se tekstet janë të ndryshme në strukturë dhe kanë dallime stilistike: tregime, përshkrime, arsyetime, letra, ese, artikuj etj.

Sigurisht, në shkollën fillore, një fëmijë thjesht po zotëron gjuhën e shkruar si një mjet komunikimi dhe vetë-shprehjeje; është ende e vështirë për të që të balancojë kontrollin mbi shkrimin e shkronjave, fjalët dhe shprehjen e mendimeve të tij. Megjithatë, ai ka mundësinë të kompozojë. Kjo është punë e pavarur krijuese që kërkon gatishmëri për të kuptuar një temë të caktuar; përcaktoni përmbajtjen e tij; grumbulloni përmbajtjen e tij; grumbulloni, zgjidhni materialin, theksoni gjënë kryesore; të paraqesë materialin në sekuencën e kërkuar; të bëjë një plan dhe t'i përmbahet atij, të zgjedhë fjalët, antonimet, sinonimet dhe njësitë frazeologjike të duhura; të ndërtojë struktura sintaksore dhe tekst koherent; të shkruajë saktë tekstin në drejtshkrim dhe kaligrafi, të vendosë shenjat e pikësimit, të ndajë tekstet në paragrafë, të respektojë vijën e kuqe, margjinat dhe kërkesat e tjera; ushtroni kontroll, zbuloni mangësitë dhe gabimet në esenë tuaj, si dhe në esetë e kolegëve studentë, korrigjoni gabimet tuaja dhe të të tjerëve.

Të lexuarit është aftësia e parë dhe më themelore që një fëmijë duhet të mësojë në klasën e parë. Të gjitha mësimet e tjera mbështeten, në një shkallë ose në një tjetër, në aftësinë për të lexuar. Aftësitë e të lexuarit duhet domosdoshmërisht t'i paraprijnë të mësuarit për të shkruar. Nëse një fëmijë nuk lexon mirë, ai kurrë nuk do të mësojë të shkruajë saktë. Ekziston një mendim se kur fëmijët mësohen të lexojnë dhe të shkruajnë njëkohësisht dhe paralelisht (d.m.th., në përputhje me kurrikulën shkollore të arsimit të përgjithshëm), ata zakonisht përfundojnë me disgrafi të vazhdueshme (shpesh së bashku me disleksinë). Formimi i të dy aftësive është i ndërprerë. Vetëm ata fëmijë që erdhën në shkollë duke lexuar (të paktën vetëm në rrokje) mësojnë normalisht.

Në procesin e të mësuarit për të lexuar, format e tingullit dhe vizuale të një fjale lidhin përmbajtjen e saj semantike në një imazh të vetëm. Vetëm pasi të mësojë të lexojë, një fëmijë do të jetë në gjendje të dëgjojë një fjalë, ta shndërrojë atë në formë grafike, ta bashkojë nga shkronjat ose ta shkruajë. Një fëmijë që nuk di të lexojë detyrohet të përdorë vetëm kontrollin vizual.

Në fazën e të mësuarit të leximit (pavarësisht nga klasa në të cilën bëhet kjo: në të parën, të dytën, të tretën apo edhe më vonë), është e nevojshme të përdoren tekste të shkurtra të shkruara me shkronja të mëdha dhe të shoqëruara me ilustrime. Fotografia duhet të pasqyrojë plotësisht kuptimin e tekstit.

Praktikisht nuk ka mësim gradual për të lexuar. Nëse në fund të klasës së parë aftësia rezulton e paformuar, atëherë fëmija mbetet një lexues i dobët (dhe, natyrisht, analfabet në të shkruar). Ai nuk përparon më vetë në lexim.

2.2 Metodat për studimin e nivelit të zhvillimit të të folurit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore

Zhvillimi i të folurit është gjëja e parë dhe kryesore që kontrollohet gjithmonë nga logopedët dhe mësuesit gjatë intervistës hyrëse me nxënësit e ardhshëm të klasës së parë. Vëmendje e veçantë i kushtohet kontrollit të shqiptimit të saktë (për të parandaluar disgrafinë), si dhe kontrollimit nëse fëmija ka fjalorin e nevojshëm për të punuar në programin e klasës së parë. Fjalimi i tij duhet të jetë i saktë gramatikisht.

Kur diagnostikoni zhvillimin e të folurit të një fëmije, është e nevojshme të kuptoni: ai ka mësuar shumë modele standarde të të folurit ose rregullat themelore për ndërtimin e të folurit.

Në metodologjinë për përcaktimin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë, L.A. Yasyukova shqyrton detyra të tilla testimi si "antonimet e të folurit", "klasifikimet e të folurit" dhe "zotësia vullnetare e të folurit" (Shtojca nr. 3). Për këtë punë individuale janë futur rregulla të përgjithshme. Së pari, këshillohet të kryhet testimi (10-20 minuta) në një dhomë të veçantë, duke thirrur fëmijët me radhë; së dyti, në procesin e punës individuale, është e rëndësishme të regjistrohen sa më shumë të jetë e mundur të gjitha tiparet e përgjigjeve dhe sjelljes së fëmijës; së treti, udhëzimet për detyrat individuale duhet të jenë absolutisht të njëjta për të gjithë fëmijët; teksti i udhëzimeve nuk mund të ndryshohet ose ndryshohet; dhe së katërti, diagnostikimi individual mund të kryhet në 2-3 doza, dhe jo domosdoshmërisht të gjitha menjëherë.

Në testin “Antonimet e të folurit”, psikologu i thotë fëmijës një fjalë dhe ai duhet ta emërojë fjalën me kuptimin e kundërt. Vështirësitë me përgjigjen, pamundësia për të gjetur një antonim pa një aluzion tregon se fëmija nuk mund të operojë me shenja individuale në izolim nga imazhi holistik i objektit.

"Klasifikimet e të folurit" - kjo detyrë karakterizon fjalorin aktiv të fëmijës, vetëdijen e përgjithshme dhe aktivitetin e të folurit. Për më tepër, detyra ju lejon të zbuloni, në një masë të caktuar, se sa fjalori i fëmijës korrespondon me fjalorin në të cilin është përqendruar programi i klasës së parë. Nëse një fëmijë i njeh kategoritë themelore të përgjithshme, i njeh emrat e peshqve dhe nuk ngatërrohet me emrat e qyteteve, atëherë, siç kanë treguar vëzhgimet e veçanta, vetëdija e tij e përgjithshme dhe niveli kulturor në tërësi janë më se të mjaftueshme për të parë grader.

Një analizë e tillë cilësore na lejon të kuptojmë më mirë tiparet e zhvillimit të të folurit.

Detyra "Aftësia e fjalës së lirë" përbëhet nga tre pika, këto janë:

1)korrigjimi i frazave semantike të pasakta;

2)rivendosja e propozimeve;

Nëse fëmija kryesisht e kryen këtë detyrë si duhet, atëherë kjo tregon zhvillimin e tij të mirë të të folurit.

Për secilën detyrë në teste, llogaritet rezultati total.

Treguesi i përgjithësuar "Zhvillimi i të folurit" interpretohet sipas zonës: zona - Zhvillimi i vonuar i të folurit(komplikime të natyrës neurologjike ose fiziologjike) zona - Niveli i dobët i zhvillimit të të folurit:tregon praninë e problemeve në zhvillimin e të folurit, shkaku i të cilave duhet të përcaktohet përpara se të jepni ndonjë rekomandim ose të filloni punën me fëmijën. Arsyet më të mundshme:

neglizhencë socio-pedagogjike;

fëmija është një nxënës ekstrem vizual ose kinestetik;

niveli i lartë i ankthit

fëmija është i ngurtë, me aftësi të ngadaltë të të mësuarit;

memorie e dobët e të folurit;

një fëmijë me elementë të autizmit në sjellje;

fëmijë i pashoqërueshëm, i tërhequr. zonë - Zhvillimi mesatar i të folurit(mjaftueshëm për trajnim në një program arsimor të përgjithshëm). Zonat V - Nivele të mira dhe të larta të zhvillimit të të folurit(megjithate, perpara se te jepet nje prognoze e favorshme, duhet pare se si zhvillohet te menduarit e femijes. Avancimi ne zhvillimin e te folurit zakonisht e ndrydh formimin e te menduarit).

Këto metoda janë më të fokusuara tek nxënësit e klasës së parë. Për të studiuar zhvillimin e aftësive të leximit te nxënësit e klasës së dytë, mund të përdorni teknikën "Rindërtimi i fjalive".

Testi që diagnostikon zhvillimin e aftësive të leximit bazohet në metodën e rindërtimit të tekstit të propozuar nga Ebbinghaus. Fëmijës i jepet një fragment i shkurtër nga një vepër (5-7 fjali të lidhura në përmbajtje) për ta lexuar në mënyrë të pavarur. Në fjali mungojnë fjalë të veçanta, mungesa e të cilave, megjithatë, na lejon të kuptojmë kuptimin e përgjithshëm të tekstit. Fëmija duhet të plotësojë fjalët që mungojnë. Në klasat e arsimit të përgjithshëm, kjo detyrë kryhet gjatë testimit individual. Rezultatet përpunohen duke krahasuar fjalët që janë dhënë në çelës. (Shtojca nr. 4)

Treguesi i përgjithësuar "Rindërtimi i propozimeve" interpretohet sipas zonës: zona - Nivel i ulët(zona e patologjisë nuk është e theksuar, pasi pamundësia për të lexuar është një gjendje normale e një fëmije të shëndetshëm, por të paarsimuar). zona (0-4 pikë) - Niveli i dobët i aftësive të të lexuarit(fëmija ka vështirësi të kuptojë atë që lexon dhe mund të perceptojë saktë vetëm tekste të përbëra nga fraza të shkurtra të thjeshta). Zona (5-7 pikë) - Niveli mesatar(Shkathtësia e të lexuarit nuk është zhvilluar ende plotësisht, njësia e perceptimit të tekstit është një frazë, kuptimi i një fjalie nuk kuptohet menjëherë, fëmija mund të mos kuptojë fare fjali të gjata stilistikisht të ndërlikuara). Zona (8-9 pikë) - Nivel i mire(Shkathtësia e të lexuarit është e zhvilluar mirë, njësia e perceptimit të tekstit është një fjali e tërë, kuptimin e së cilës fëmija duket se e kupton menjëherë). Zona (10 pikë) - Niveli i lartë(Shkathtësia e të lexuarit është zhvilluar shumë mirë, leximi është i rrjedhshëm, aftësitë gjuhësore dhe ndjenja gjuhësore kanë filluar të formohen).

2.3 Teknika për zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim te nxënësit e shkollave fillore

Gjatë një mësimi në shkollë, mësuesi mund të përdorë një sërë detyrash dhe ushtrimesh që kontribuojnë në zhvillimin e përgjithshëm të të folurit të fëmijëve: pasurimin e fjalorit (Shtojca nr. 5), përmirësimin e strukturës së të folurit, etj.

Në të folurit gojor bëhet dallimi midis korrektësisë ortoepike dhe asaj të shqiptimit. Puna në shkrim-leximin drejtshkrimor dhe anën e shqiptimit të të folurit e avancon fëmijën në zhvillimin e përgjithshëm të të folurit.

Përdredhësit e gjuhës janë një mjet efektiv për zhvillimin e të folurit shprehës (Shtojca nr. 6). Ato ju lejojnë të praktikoni aftësitë e artikulimit të saktë dhe të qartë, të përmirësoni butësinë dhe ritmin e të folurit. Gjuhët rrotulluese mund të shërbejnë gjithashtu si material i përshtatshëm për zhvillimin e vëmendjes dhe kujtesës së fëmijëve.

Mësimi i poezive promovon zhvillimin e të folurit koherent dhe ekspresivitetin e tij, pasuron fjalorin aktiv dhe pasiv të fëmijës dhe ndihmon në zhvillimin e kujtesës verbale vullnetare.

Pa trajnim të veçantë, një fëmijë nuk do të jetë në gjendje të bëjë një analizë të shëndoshë të fjalëve më të thjeshta. Kjo është e kuptueshme: komunikimi verbal në vetvete nuk shtron detyra për fëmijën, në procesin e zgjidhjes së të cilave do të zhvillonin këto forma specifike të analizës. Një fëmijë që nuk mund të analizojë përbërjen tingullore të një fjale nuk mund të konsiderohet i vonuar. Ai thjesht nuk është i trajnuar.

Ritregimi i tregimeve, fabulave, filmave të shikuar dhe filmave vizatimorë gjithashtu kontribuon në zhvillimin e të folurit koherent dhe shprehës të fëmijës, pasurimin e fjalorit dhe zhvillimin e kujtesës verbale vullnetare.

Një mënyrë efektive për të zhvilluar fjalimin koherent është të provokoni rregullisht një të rritur që t'i tregojë fëmijës ngjarjet që i kanë ndodhur gjatë ditës: në shkollë, në rrugë, në shtëpi.

Nëse fëmijët e kanë të vështirë të ritregojnë një tekst që kanë lexuar, rekomandohet të përdorin teknikën e mëposhtme - ofroni për të interpretuar historinë ose përrallën që lexojnë. Në këtë rast për herë të parë thjesht lexojnë tekstin letrar dhe para leximit të dytë shpërndahen role ndërmjet nxënësve. Pas leximit të dytë, fëmijëve u kërkohet të dramatizojnë atë që lexojnë. Kjo metodë e zhvillimit të aftësisë për të ritreguar bazohet në faktin se, pasi ka marrë një rol, fëmija do ta perceptojë tekstin me një qëndrim tjetër motivues, i cili ndihmon për të nxjerrë në pah dhe mbajtur mend kuptimin dhe përmbajtjen kryesore të asaj që është lexuar.

Zhvillimi i të folurit të ndërtuar shprehës, gramatikisht të saktë ndikohet ndjeshëm nga dëgjimi i fëmijës në regjistrime audio të përrallave për fëmijë, shfaqjeve, etj., të realizuara nga aktorët. Zotërimi i mjeshtërisë së shprehjes artistike.

Lojërat me fjalë pasurojnë fjalorin e një fëmije, i mësojnë ata të gjejnë shpejt fjalët e duhura dhe përditësojnë fjalorin e tyre pasiv. Shumica e këtyre lojërave rekomandohet të luhen me një afat kohor gjatë të cilit detyra është përfunduar. Kjo ju lejon të futni një motiv konkurrues në lojë dhe t'i jepni eksitim shtesë.

Për fjalimin e shkruar, korrektësia e tij ka një rëndësi vendimtare. Bëhet dallimi midis korrektësisë drejtshkrimore, gramatikore (ndërtimi i fjalive, formimi i formave morfologjike) dhe korrektësia e pikësimit. Një fëmijë zotëron shkrimin së bashku me zotërimin e të folurit të shkruar.

Për të zvogëluar gabimet e pavëmendshme në fletoret e gjuhës ruse, nxënësit e shkollës kanë një program për zhvillimin e shkrimit dhe leximit të vëmendshëm tek studentët, i cili përbëhet nga dy pjesë. Pjesa diagnostike dhe motivuese përcakton nivelin fillestar të “mosvëmendjes” së studentit gjatë shkrimit dhe leximit, pjesa e dytë është formuese dhe korrigjuese.

Klasat në këtë program janë marrë nga veprat e Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. dhe bazohen në materialin e punës me tekste që përmbajnë lloje të ndryshme gabimesh për shkak të pavëmendjes: zëvendësimi ose mosveprimi i fjalëve në fjali, shkronjave në një fjalë, drejtshkrimi i një fjale së bashku me një parafjalë etj. Gabimet për shkak të pavëmendjes duhet të jenë në kontrast me gabimet për shkak të mosnjohjes së rregullave drejtshkrimore.

Niveli fillestar i shkrimit të pavëmendshëm të një studenti mund të përcaktohet bazuar në një analizë të klasës dhe detyrave të shtëpisë së studentit në gjuhën ruse, si dhe në zbatimin e teknikave diagnostikuese.

Pjesa diagnostike dhe motivuese e metodologjisë kalon pa probleme në formuese dhe korrigjuese. Është ndërtuar mbi parimet e përgjithshme të teorisë së formimit sistematik, hap pas hapi të veprimeve mendore, të zhvilluara nga P. Ya. Galperin dhe studentët e tij. Në këtë pjesë mësuesi përdor metoda dhe teknika të ndryshme për zhvillimin e të shkruarit dhe të lexuarit të vëmendshëm te nxënësit e shkollës.

Zhvillimi i të folurit i lejon një fëmije të përdorë në mënyrë adekuate gjuhën në situata të ndryshme dhe të hyjë në ndërveprim efektiv me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

konkluzioni

Zhvillimi i të folurit është aspekti më i rëndësishëm i zhvillimit të përgjithshëm mendor në fëmijëri. Fjalimi është i lidhur pazgjidhshmërisht me të menduarit. Ndërsa fëmija zotëron të folurin, ai mëson të kuptojë në mënyrë adekuate fjalimin e të tjerëve dhe të shprehë në mënyrë koherente mendimet e tij. Fjalimi i jep fëmijës mundësinë për të shprehur me fjalë ndjenjat dhe përvojat e tij, ndihmon në ushtrimin e vetërregullimit dhe vetëkontrollit të aktiviteteve.

Të folurit zhvillohet në faza gjatë procesit të ontogjenezës. Periudha e ndjeshme e të folurit gojor është mosha parashkollore dhe në moshën e shkollës fillore fëmija pasuron fjalorin e tij dhe fillon të përvetësojë të folurit e shkruar dhe leximin, si lloj i të folurit të shkruar.

Suksesi i aktiviteteve edukative të fëmijës në tërësi varet nga suksesi i zotërimit të fjalës së shkruar dhe leximit. Prandaj, një mësues i shkollës fillore duhet t'i kushtojë vëmendje të madhe zhvillimit të të folurit të fëmijës dhe të përdorë metoda dhe teknika të ndryshme për diagnostikimin e zhvillimit dhe korrigjimit të sferës së të folurit.

Puna duhet të kryhet në bashkëpunim të ngushtë me prindërit, psikologun dhe logopedinen, si gjatë orëve të mësimit ashtu edhe pas tyre. Mësuesi duhet të përdorë potencialin zhvillimor në çdo orë mësimi.

Bibliografi

fjalim nxënësi i shkollës me gojë

1. Psikologji zhvillimore dhe edukative: Lexues: Libër mësuesi. ndihmë për studentët mesatare ped. institucione / komp. I.V. Dubrovina, A.M. Famullitarët. - M.: Akademia, 1999

2. Danilova N.N. Fiziologjia e aktivitetit më të lartë nervor. Seria “Tekste dhe mjete mësimore”. - Rostov n/a: “Phoenix”, 2001

Lashley D. Puna me fëmijët e vegjël, inkurajimi i zhvillimit dhe zgjidhjes së problemeve të tyre. - M.: Arsimi, 1991

Lvov M.R. Metodat e mësimit të gjuhës ruse në shkollën fillore / M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Sosnovskaya. - Botimi i 2-të, rev. - M.: Akademia, 2004

Maklakov A.G. Psikologjia e përgjithshme: Një libër shkollor për shekullin e ri. - Shën Petersburg: Peter, 2002

Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: Një libër shkollor për studentët e universitetit. - Botimi i 4-të, stereotip. - M.: Akademia, 1999

Nemov R.S. Psikologji: Libër mësuesi për studentët e institucioneve të larta pedagogjike: në 3 libra. Libër 2 Psikologji edukative. - botimi i 3-të. - M.: VLADOS, 1997

Piaget J. Fjalimi dhe të menduarit e një fëmije / ed. Lukova A.V. - Shën Petersburg: Bashkimi, 1997

Psikokorrektimi dhe puna zhvillimore me fëmijët: Proc. ndihmë për studentët mesatare ped. teksti shkollor institucionet / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova; e Redaktuar nga I.V. Dubrovina. - Botimi i dytë, stereotip. - M.: Akademia, 1999

Psikologjia dhe pedagogjia: Libër mësuesi / Nikolaenko V.M., Zalesov G.M., Andryushina T.V. dhe të tjerët - M.: INFRA-M, 2001

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Psikologjia dhe pedagogjia në pyetje dhe përgjigje. - Rostov n/a: Phoenix, 1999

Talyzina N.F. Psikologjia pedagogjike: Proc. për studentët mesatare ped. teksti shkollor ndërmarrjet. - Botimi i 3-të, stereotip. - M.: Akademia, 1999

Uruntaeva G.A. Psikologjia e fëmijëve: Libër mësuesi. - M.: Akademia, 2006

Ushakova O.S. Metodat e zhvillimit të të folurit për fëmijët parashkollorë / O.S. Ushakova, E.M. Strunina. - M.: VLADOS, 2004

Yasyukova L.A. Metodologjia për përcaktimin e gatishmërisë për shkollë: udhëzues metodologjik. - Shën Petersburg: Imaton, 1999

Shtojca 1

Shtojca 2

Një program për të zhvilluar "lexim dhe shkrim të kujdesshëm" tek studentët

Problemi: një rritje e gabimeve të pavëmendjes në fletoret e gjuhës ruse midis nxënësve të shkollave në klasat 2-3.

Gabimet e pavëmendshme zakonisht u referohen llojeve të mëposhtme të gabimeve: lëshimet e shkronjave në një fjalë, lëshimet e fjalëve në një fjali, zëvendësimet e shkronjave në një fjalë, zëvendësimet e fjalëve në një fjali që ndryshojnë kuptimin e fjalisë ose e bëjnë atë të pakuptimtë. Gabimet për shkak të pavëmendjes duhet të krahasohen me gabimet për shkak të mosnjohjes së rregullave të shkrimit.

Pjesa diagnostike dhe motivuese

Detyra është të përcaktohet niveli fillestar i "mosvëmendjes" së një studenti kur shkruan dhe lexon.

Ecuria e studimit:

Psikologu i paraqet fëmijës tekstin:

Teksti 1: “Perimet nuk u rritën në jugun e largët të vendit tonë, por tani rriten. Ka shumë karota që rriten në kopsht. Ata nuk u shumuan afër Moskës, por tani po rriten. Vanya po vraponte nëpër fushë, por papritmas u ndal. Gurët bëjnë fole në pemë. Kishte shumë lodra të varura në pemën e Vitit të Ri. Rooks për zogjtë e krimbave në tokë të punueshme. Gjuetar në mbrëmje nga gjuetia. Fletorja e Rait ka nota të mira. Fëmijët po luanin në këndin e lojërave të shkollës.”

Udhëzime:Lexoni këtë tekst. Kontrolloje. Nëse gjeni gabime në të, korrigjoni ato me laps ose stilolaps.

Psikologu regjistron kohën e kaluar duke punuar me tekstin dhe karakteristikat e sjelljes së nxënësit. Regjistrohet numri i gabimeve të humbura. Për këtë përdoret një tabelë.

Nr Llojet e gabimeve Teksti 1 Teksti 21. Zëvendësimi i fjalëve në një fjali 2. Lëshimi i fjalëve në një fjali 3. Llojet e shkronjave në një fjalë 4. Zëvendësimi i shkronjave: a) që tregojnë tinguj të ngjashëm b) afër në drejtshkrim 5. Drejtshkrimi i një fjale me një parafjalë së bashku 6. Lloje të tjera gabimesh Numri i përgjithshëm i gabimeve

Pas përfundimit të kësaj detyre, fëmijës i ofrohet një detyrë e dytë:

Teksti 2: “Djali po garonte me kalë. Një karkalec cicëron në bar. Në dimër, një pemë molle lulëzoi në kopsht. Motra ime punon në një fabrikë. Në pranverë kemi mbledhur shumë mollë nga pemët e mollëve. Nga mali hynte një përrua i shpejtë. Vajzat shkuan në pyll dhe sollën ato të bukura të vjeshtës. Antoshka qëndron në njërën këmbë. Tanya përgatiti një dhuratë për gjyshen e saj. Djali erdhi në shtëpi nga rruga”.

Gabimet futen sërish në tabelë.

Pas kësaj, fëmijës i kërkohet të kryejë detyrën e tretë.

Teksti 3: "Poeti ynë i madh Alexander Sergeevich Pushkin lindi në Moskë. Për poezitë e tij të guximshme kundër carit, ai u internua në fshatin Mikhailovskoye. Këtu ai jetoi me dadon e tij Arina Rodionovna.

Kënga Penera kumbon mbi sipërfaqen e gjerë të Vollgës. Në bordin e anijes - te pionieri. Ata vizituan shumë qytete dhe panë male. Ata mësuan shumë për vendlindjen e tyre. Ata u kthyen të gëzuar në vendlindjen e tyre.”

Shembull për kontroll:

"Poeti ynë i madh Alexander Sergeevich Pushkin ka lindur në Moskë. Për poezitë e tij të guximshme kundër carit, ai u internua në fshatin Mikhailovskoye. Këtu ai jetoi me dadon e tij Arina Rodionovna.

Një këngë pioniere kumbon sipërfaqen e gjerë të Vollgës. Në bordin e anijes ka pionierë. Ata vizituan shumë qytete dhe panë male. Ata mësuan shumë për vendlindjen e tyre. Ata u kthyen të gëzuar në vendlindjen e tyre.”

Udhëzime:Unë ju jap një tekst për të kontrolluar dhe një mostër për t'u përdorur. Nuk ka asnjë gabim të vetëm në mostër. Krahasoni tekstin me mostrën dhe korrigjoni të gjitha gabimet në tekst.

Pjesa formuese, korrektuese

Baza motivuese për veprimin që po formohet është, së pari, dëshira e natyrshme e fëmijës për të mësuar të shkruajë pa gabime, dhe së dyti, dëshira për të mësuar, nën drejtimin e një të rrituri, për të kryer një detyrë të re - kontrollimin e fletëve të testimit të studentëve të klasa të tjera në gjuhën ruse, d.m.th. kontrolloni gabimet e njerëzve të tjerë.

Udhëzime:Unë dua t'ju mësoj diçka të re për ju - kontrollimin e fletëve të testimit në gjuhën ruse të studentëve nga një shkollë tjetër. Do të lexoni punimet e tyre, do të korrigjoni gabimet dhe më pas, nëse dëshironi, do t'i vlerësoni.

Më duket se mund ta përballosh këtë çështje. E di që edhe ju bëni gabime, por në detyrat që ju dhashë më herët keni bërë shumë pak gabime. Vetëm këtu (tregon gabime në tekstet 1,2,3) dhe këtu ...

Nëse mësoni të korrigjoni gabimet në testet e studentëve të tjerë, atëherë ju vetë do të bëni më pak gabime. Për të korrigjuar të gjitha gabimet, duhet të mësoni një rregull të veçantë. Ky është rregulli, shkruhet në kartë. Këtu shkruhet se si dhe në çfarë sekuence kontrollohen gabimet në tekstin e shkruar.

Rregulli i vlefshmërisë:

Përshkruani rendin e kontrollit: së pari kontrolloni për kuptimin, pastaj kontrolloni për drejtshkrimin.

Për të kontrolluar kuptimin e një fjalie:

1.Lexoni fjalinë me zë të lartë.

2.Kontrolloni nëse fjalët përshtaten së bashku?

3.A ka ndonjë fjalë që mungon në fjali?

Për të kontrolluar një sugjerim drejtshkrimor:

4.Lexoni secilën fjalë sipas rendit të rrokjeve dhe nënvizoni secilën rrokje.

5.Kontrolloni nëse shkronjat përputhen me fjalën?

.A ka letra që mungojnë?

Ne do të kontrollojmë për gabime duke përdorur këtë rregull. Le të zbulojmë fillimisht se çfarë është një fjali... Si ndryshon ajo nga një grup fjalësh?

Ashtu është, një fjali shpreh një mendim të plotë që ka gjithmonë kuptim. Jepni një shembull të një fjalie (fëmija duhet ta thotë fjalinë). Po sikur të mungon fjala (...) në këtë fjali? Po sikur të zëvendësoni fjalën (...) me fjalën (...)? Atëherë do të mbetet kuptimi i fjalisë? (Psikologu paraqet një nga fjalitë e teksteve 1.2.3 me një fjalë të hequr ose një fjalë të zëvendësuar). A kanë kuptim këto fjali?..Pse?..Çfarë ka në to që nuk ka kuptim?..Dhe si mund t'i bëjmë fjalitë të kenë kuptim?

Tani e dimë se gabimet më të rëndësishme që duhen korrigjuar janë gabimet semantike. Nëse një fjali ka apo jo kuptim, është e nevojshme ta kontrolloni atë, pasi pa kuptim nuk ka fjali, por vetëm një grup fjalësh...

Për të kontrolluar nëse ka gabime semantike në një fjali apo jo, duhet (tregohet në kartelë ku shkruhet):

1.Lexoni fjalinë me zë të lartë.

2.Kontrolloni nëse fjalët përshtaten së bashku.

.Kontrolloni nëse ka ndonjë boshllëk në fjali.

Para së gjithash do të kontrollojmë fjalitë për kuptimin. Më pas do të kontrollojmë fjalitë dhe fjalët në të me anë të drejtshkrimit. Shikoni këtë fjali, lexoni atë, lexoni çdo fjalë rrokje për rrokje. Të kontrollosh një fjali dhe fjalët në të me anë të drejtshkrimit do të thotë të kontrollosh nëse të gjitha shkronjat përputhen me fjalën dhe nëse ka shkronja që mungojnë. A mungojnë letra këtu? Po shkronjat e gabuara?

Forma e punës: fëmija lexon tekstin me zë fjalë për fjalë, duke ndarë me zërin e tij rrokjen nga rrokja. Njëkohësisht lexon dhe plotëson kërkesat e kartës së orientimit. Për ca kohë (dy ose tre tekstet e para), eksperimentuesi mund të lexojë kërkesat e kartës orientuese me të. Dhe fëmija në fillim kryen veprimin e kontrollit të gabimit sikur së bashku me një të rritur.

Kur vjen momenti kur fëmija mund të punojë pa kartën, ajo kthehet me fytyrë poshtë dhe fëmijës i kërkohet vetëm të kujtojë përmbajtjen e saj.

Klasat mbarojnë kur fëmija fillon të kontrollojë tekstet me gabime saktë, shpejt dhe në heshtje.

Shtojca 3

Antonimet e të folurit

Udhëzime:

"Dhe tani unë do t'ju them një fjalë, dhe ju do të dilni me fjalën e kundërt. Për shembull: i vogël, por përkundrazi - i madh, i pastër, por përkundrazi - i ndyrë. Është e qartë?"

Lexoni fjalët një nga një. Nëse fëmija nuk mund të dalë me një antonim pasi të paraqesë një fjalë, ndihmojeni duke i bërë një pyetje më specifike:

“Plastelina është e butë, por guri është...?

Thika ndonjëherë është e mprehtë, por ndonjëherë është ...?

Rruga është e gjerë, dhe rruga është...?

Lumi është i thellë, dhe pellgu është...?”

Nëse një fëmijë përgjigjet gabimisht ose shqipton fjalë me parashtesën "jo" (jo e mprehtë, e cekët, etj.), mos e korrigjoni atë, shkruani përgjigjet fjalë për fjalë, sigurohuni që ta lavdëroni ose të paktën ta inkurajoni me fjalën "mirë". ”

pikë - jepet vetëm për antonimet e zgjedhura saktë:

fortë butë

gjerë e ngushtë

i mprehtë - i shurdhër

thellë - i cekët

pikë - jepen për përgjigje të përafërta (për shembull, "e gjerë - e hollë"), si dhe për përsëritjen e fjalëve të emërtuara me parashtesën "jo" ("jo e mprehtë", "i cekët")

5 pikë - jepen për përgjigjet e sakta të marra vetëm pas dhënies së ndihmës/sugjerimeve (“guri është i fortë, por plastelina është...?”, etj.)

Nëse një fëmijë nuk mund të kryejë një detyrë të vetme pa marrë ndihmë (indikacione), ose kryen disa detyra me një sugjerim, dhe disa nuk i kryen fare, atëherë e gjithë puna e tij vlerësohet me 0,5 pikë.

Nëse fëmija ndihmohet nga sugjerimi i parë ose i dytë dhe më pas kryen disa detyra në mënyrë të pavarur, atëherë përgjigjet e dhëna sugjerimi vlejnë 0,5 pikë secila, dhe përgjigjet pa këshillë vlejnë 1 pikë secila.

Klasifikimet e të folurit

Udhëzime:

“Dhe tani për një detyrë tjetër. "Tagan, pjatë..." - cilat fjalë të tjera do të përshtateshin këtu, çfarë tjetër mund të shtohet?"

Këshillohet që fëmija të dalë me të paktën dy fjalë (nuk nevojiten më shumë se tre). Nëse fëmija nuk mundet, mos insistoni. Shkruani të gjitha përgjigjet e tij. Pastaj pyesni: "Cfare eshte? Si mund të quhet e gjithë kjo me një fjalë?Shkruani përgjigjen tuaj. Lavdëroni fëmijën tuaj.

Nëse fëmija ka shtuar fjalët "qull, supë" ose "sobë, tavolinë", etj., shkruani përgjigjet pa i korrigjuar ato, por pyesni: "Tagan, pjatë" - çfarë është, si mund ta quash me një fjalë?"Shkruani përgjigjen tuaj. Nëse fëmija juaj e ka të vështirë të përgjigjet, thuajini: “Ka harruar, apo jo? Është në rregull, le të bëjmë një detyrë tjetër.”

Bëni të njëjtën gjë me detyrat e tjera të klasifikimit të të folurit. Nëse fëmija nuk mund të kujtojë një fjalë përgjithësuese, por thotë, për shembull: "Divani është për të fjetur, por gjërat vendosen në dollap". - shkruani ashtu, mos e korrigjoni.

Për të vlerësuar zhvillimin e të folurit, ajo që ka rëndësi është se sa fjalë mund të shtojë një fëmijë në një grup klasifikimi dhe nëse ai e di fjalën përkatëse përgjithësuese.

Për të plotësuar një grup fjalësh mund të merrni:

1 pikë - fëmija emërton të paktën dy fjalë që plotësojnë saktë grupin dhe përgjigja e tij nuk përmban fjalë të papërshtatshme.

5 pikë - fëmija nuk mund të dalë me më shumë se një përgjigje të saktë ose del me të paktën dy përgjigje të sakta, por në të njëjtën kohë u shton fjalë të papërshtatshme.

pikë - fëmija nuk mund të emërojë një fjalë të vetme ose jep vetëm përgjigje të pasakta.

1. Tenxhere, pjatë, ... ?

Përgjigjet e sakta:filxhan, çajnik, lugë, tigan etj., çdo send që lidhet me pjatat.

Përgjigje të pasakta:enë kuzhine (sobë, tavolinë etj.); objekte të artit dekorativ dhe të aplikuar (vazo, etj.); fjalë që lidhen me ushqimin (qull, supë etj.); fjalë që thjesht lidhen subjektivisht me fjalë nxitëse.

2. Garderoba, divan,...?

Përgjigjet e sakta:tavolinë, karrige, krevat, bufe etj., çdo send që lidhet me mobiljet.

Perch, krapi kryq,... ?

Përgjigjet e sakta:emrat e çdo peshku.

Përgjigje të pasakta:kafshët e detit (delfin, balenë, gaforre, bretkocë, yll deti); emrat e kafshëve të tjera; shoqatat e situatës (ujë, akuarium, skuq, etj.).

Shën Petersburg, Paris, ... ?

Përgjigjet e sakta:emrat e çdo qyteti.

Përgjigje të pasakta:emrat e vendeve, kontinenteve, pjesëve ose drejtimeve të botës, çdo emër tjetër gjeografik.

Për të përgjithësuar një grup fjalësh mund të merrni:

1 pikë - fëmija emërton saktë fjalën përgjithësuese:

Tigan, pjatë - enët.

Garderobe, divan - mobilje.

Perch, krapi kryq - peshk.

Shën Petersburg, Paris - qytete.

5 pikë - fëmija emërton një fjalë përgjithësuese në një seri fjalësh specifike (për shembull: pike, peshk, peshkaqen)

pikë - fëmija jep shpjegime të ndryshme (për shembull, "nga kjo hanë", "ku flenë", "ku vendosen gjërat", etj.). Asnjë përgjigje. Përgjithësime të gabuara:

Tavë, pjatë - kuzhine, takëm, servis etj.

Garderoba, komplet divani, muri (mobilje), dhome etj.

Krap kryq, purtekë - kafshë etj.

Aftësitë e fjalës së lirë

a) Korrigjimi i frazave kuptimore të pasakta

Udhëzime:

“Dëgjojeni fjalinë dhe mendoni nëse është e saktë apo jo. Nëse është e gabuar, thuajeni që të jetë e vërtetë.”

Lexoni propozimin. Nëse fëmija thotë se gjithçka është e vërtetë, shkruajeni atë dhe kaloni në fjalinë tjetër. Me kërkesë të fëmijës, fjalia mund të përsëritet duke e shënuar këtë në formularin e përgjigjes. Nëse fëmija fillon të shpjegojë pse një fjali është e pasaktë, ndalojeni dhe kërkoni që ta thotë në një mënyrë që është e saktë. Propozimi i dytë është bërë në mënyrë të ngjashme.

b) Rivendosja e propozimeve

Vazhdimi i udhëzimeve:

“Kjo fjali ka diçka që i mungon në mes (një fjalë ose disa fjalë). Ju lutem plotësoni atë që mungon dhe më tregoni se çfarë fjalie merrni.”

Lexoni fjalinë, duke ndaluar në boshllëk. Shkruani përgjigjen tuaj. Nëse fëmija emërton vetëm fjalën që duhet të futet, kërkojini atij të thotë të gjithë fjalinë. Nëse fëmija e ka të vështirë, mos insistoni. Propozimi i dytë është bërë në mënyrë të ngjashme.

c) Plotësimi i fjalive

Sugjerim udhëzimi:

"Tani unë do të filloj fjalinë dhe ju mbaroni."

Shqiptoni fillimin e fjalisë në mënyrë që të tingëllojë e papërfunduar intonacionisht dhe prisni një përgjigje. Nëse fëmija e ka të vështirë të përgjigjet, thuajini: "Merrni diçka për ta mbyllur këtë fjali." Pastaj përsërisni fillimin e fjalisë dhe shënojeni në fletën e përgjigjeve. Shkruani përgjigjet tuaja fjalë për fjalë, duke ruajtur rendin e fjalëve dhe shqiptimin e tyre. Mos e korrigjoni fëmijën tuaj, lëvdojeni për punën e tij.

Korrigjimi i frazave semantikisht të pasakta.Kur korrigjoni një fjali, fëmija duhet të "zërë" versionin e saj të saktë. Ai duhet të shqiptojë saktë të paktën fundin e fjalisë.

1. "Dëbora filloi të shkrihej dhe pranvera mbaroi."

1 pikë -"Dimri ka mbaruar" ose "pranvera ka filluar".

2. “Me këtë dhuratë ne i dhamë nënës dashuri të madhe.”

1 pikë -Mjafton nëse fëmija thotë: "Gëzim". Nuk është e nevojshme të thuhet e gjithë fjalia.

0 pikë -Fëmija nuk mund ta gjejë gabimin dhe thotë se gjithçka është në rregull. Ose thotë se fjalia është e gabuar, por nuk mund ta korrigjojë. Ose jep vetëm përgjigje të pasakta (për shembull, "Dëbora filloi të shkrihej dhe vjeshta erdhi"). Ose nuk i ndjek udhëzimet (“korrigjo fjalinë e dhënë nxitëse”) dhe del me disa nga fjalitë e tij (për shembull: “i kemi dhënë lule nënës sime për ditëlindjen e saj” etj.).

Rivendosja e ofertave.Gjatë rivendosjes së fjalive, është gjithashtu e dëshirueshme që fëmija t'i shqiptojë ato plotësisht, por nuk është e nevojshme ta arrini këtë me këmbëngulje. Nëse fjalët individuale të folura nga fëmija rivendosin saktë formën e fjalisë, përgjigja numërohet.

1. "Katya... vëllai i saj i vogël."

1 pikë- Çdo kallëzues që në kuptim dhe formë kombinohet me fjalët e mëposhtme: "dashuron", "lahet", "ushqehet", "vishet", "e nxorri për shëtitje", "e mori nga kopshti", "e ofendoi" , etj.

0 pikë- Çdo kallëzues që nuk kombinohet me fjalët e mëposhtme: "shëtit", "luan", etj. Përgjigja nuk konsiderohet e saktë: "Katya është motra e vëllait të saj të vogël" (kjo është një tautologji). Mungesa e përgjigjes (fëmija nuk mund të dalë me asgjë).

Plotësimi i fjalive.Gjatë plotësimit të fjalive, mjafton nëse fëmija shqipton vetëm gjysmën e dytë. E gjithë fjalia nuk duhet të kërkohet të riprodhohet.

1. "Nëse nesër ka ngrica të forta, atëherë ..."

1 pikë- Çdo përgjigje që përshkruan pasojat: "Më duhet të vishem ngrohtësisht", "Do të vesh një pallto leshi dhe një kapele", "Unë nuk do të shkoj në shkollë", "nuk do të shkojmë për shëtitje, ""të gjitha pellgjet do të ngrijnë", etj.

0 pikë- Përgjigje në të cilat nuk ka logjikë shkak-pasojë: “atëherë do të jetë ngrohtë sot”, “pasnesër do të bjerë shi” etj. "Do të jetë ftohtë" (ky është thjesht një përcaktim i imazhit që ka lindur, dhe jo një parashikim i pasojave). Çdo përgjigje qesharake.

Shtojca 4

Metodologjia "Rindërtimi i fjalive"

Qëllimi: të studiohet zhvillimi i aftësive të leximit të nxënësve të klasës së dytë në shkollat e mesme

Teksti i stimulit: Së shpejti ajo hyri në pyllin ____1_____. Asnjë ____2_____ nuk fluturoi këtu, asnjë ____3_____ nuk depërtoi nëpër degët ____4_____. Trungje të larta ____5_____ në rreshta të dendur, si mure. Ishte aq ____6_____ rreth e rrotull sa Eliza ____7_____ vetë hapat e saj, dëgjoi shushurimën e çdo ____8____ të thatë që u këndonte këmbëve ___9____ të saj. Asnjëherë më parë Eliza nuk ka ____10_____ në një shkretëtirë të tillë.

Ecuria e studimit:

Fëmija merr një copë letër me tekst dhe udhëzimet e mëposhtme: “Lexo tekstin dhe fut fjalët që mungojnë këtu. Ju mund të futni një ose më shumë fjalë"

Fëmija lexon tekstin me vete dhe thotë vetëm ato fjalë që dëshiron të fusë. Psikologu nuk jep asnjë shpjegim dhe regjistron saktë fjalët që thotë nxënësi. Nëse një fëmijë korrigjon diçka në përgjigjet e tij pasi fillon të kuptojë më mirë tekstin, atëherë numërohen vetëm ato përgjigje që ai lë në fund. Fakti i korrigjimit në vetvete nuk ka rëndësi, dhe pikët nuk zvogëlohen për këtë.

Celës:

1.Pyjet

2.Zog, zog i vogël

3.Rreze drite, rreze, rreze, tingull

.I trashë

.Ata qëndruan, kishte pemë, ata u ngritën në këmbë

.I qetë

.degjova

.Gjeth, fletë, fletë

.Nën

.Nuk kam qenë, nuk kam qenë, nuk kam shkuar

Për çdo ndeshje që merrni 1 pikë.Është llogaritur shuma totale (maksimumi 10 pikë), e cila krahasohet me të dhënat standarde.

Shtojca 5

Lojëra për të pasuruar fjalorin e një fëmije

. "Zgjedhja e mbiemrave"

Kjo lojë është interesante për fëmijët e çdo moshe; ajo ka disa shkallë të kompleksitetit të lojës: fëmijët kanë nevojë për një imazh të vetëm vizual, fëmijët më të mëdhenj kanë nevojë për një verbal dhe të paktën 2-3 imazhe. Përmbajtja e lojës është si më poshtë: prezantuesi tregon një lodër, një fotografi ose emërton një fjalë, dhe pjesëmarrësit me radhë emërtojnë sa më shumë karakteristika që të jetë e mundur që korrespondojnë me objektin e propozuar. Fituesi është ai që emërton sa më shumë shenja për secilin nga objektet e paraqitura. Për shembull, "qeni" është i madh, i ashpër, i sjellshëm, i gëzuar, i gjuetisë, i vjetër, etj.

2. "Çfarë ndodh?"

Kjo lojë është e ngjashme me atë të mëparshme, ndryshimi është se një emër zgjidhet për fjalën mbiemërore origjinale. Për shembull, "gjelbër" - domate, bredh, bar, shtëpi, etj. Veprat poetike mund të shërbejnë si një bazë emocionale tërheqëse dhe nxitje për të marrë pjesë në lojë.

Më pas, fëmijëve mund t'u kërkohet të emërtojnë gjithçka që është e gëzuar, e trishtuar, e zemëruar, e sjellshme, e qetë, me zë të lartë, me gëzof, e lëmuar, e ftohtë, e ashpër, me gjemba, e shpejtë, e rrëshqitshme, e befasuar, e qetë, solemne, lozonjare, qesharake, misterioze, e ndritshme. dhe etj. Në këtë rast, është e nevojshme të sigurohet që kuptimi i fjalës të kuptohet në mënyrë identike si nga fëmija ashtu edhe nga i rrituri.

Fjalët e ofruara si mbështetje fillestare duhet të lidhen me përvojën shqisore dhe praktike të fëmijës. Për shembull, "jeshile, kaçurrelë, e hollë, me trung të bardhë" - thupër; "Shkëlqen, ngroh tokën, shpërndan errësirën" - dielli.

Lojërat me fjalë duhet të bëhen gradualisht më të vështira, jo vetëm duke rritur fjalorin e fëmijës, por edhe duke trajnuar aftësinë e tij për të gjetur me lehtësi fjalën e duhur. Në mënyrë që një fëmijë të "heqë" fjalën e nevojshme nga kujtesa pa shumë vështirësi, është e nevojshme të diversifikoni opsionet e lojës ("Çfarë ndodh?", "Çfarë bën?"). Në të ardhmen, rregulli kryesor i lojërave të tilla bëhet mungesa e përsëritjeve.

Shtojca 6

Përdredhës të gjuhës

Për të zotëruar me sukses aparatin e të folurit, është shumë e dobishme t'u ofroni fëmijëve përdredhës të gjuhës për të shqiptuar. Përdredhësit e gjuhës ndihmojnë për të hequr qafe të ashtuquajturin "qull në gojë". Por për ta bërë këtë, duhet të praktikoni vazhdimisht, qartë dhe qartë shqiptimin e secilit tingull në një kthesë të gjuhës. Nëse fëmija nuk e përballon mirë, mos e qortoni, por kthejeni këtë aktivitet në lojë në mënyrë që ai të dëshirojë t'i përsërisë më shpesh. Së pari, ne ofrojmë kthesat më të thjeshta, më të shkurtra dhe më të lehta për t'u shqiptuar.

Një mace gri ulet në dritare.

Macja jonë po lan veshët në dritare.

Yegor eci nëpër oborr, duke mbajtur një sëpatë për të riparuar gardhin.

Ariu ynë ka gunga të mëdha në çantën e tij.

Mos na kërko mami: ne këpusim lëpjetë për supë me lakër.

Në të ardhmen, kthesat e gjuhës bëhen më komplekse.

Sorrës i mungonte sorra e vogël.

Bari në oborr, dru zjarri në bar.

Hirrë nga kosi.

Tre zogj të vegjël po fluturojnë nëpër tre kasolle bosh.

Një nga treguesit më të rëndësishëm të nivelit të kulturës, të të menduarit dhe inteligjencës së një personi është të folurit e tij. Të folurit shfaqet në fëmijërinë e hershme dhe gradualisht bëhet më i pasur dhe më kompleks. Në fjalorët shpjegues, thelbi i konceptit "të folur" zbulohet si aftësia për të "të folur, të folur; gjuha e tingullit; shumëllojshmëria ose stili i gjuhës".

Fëmija përdor edhe fjalimin e situatës. Ky fjalim është i përshtatshëm në kushtet e përfshirjes së drejtpërdrejtë në situatë. Por mësuesi është kryesisht i interesuar për fjalimin kontekstual; është pikërisht ky që është një tregues i kulturës së një personi, një tregues i nivelit të zhvillimit të të folurit të një fëmije. Nëse një fëmijë është i orientuar nga dëgjuesi, përpiqet të përshkruajë më në detaje situatën në fjalë, përpiqet të shpjegojë një përemër që kaq lehtë i paraprin një emri, kjo do të thotë se ai tashmë e kupton vlerën e komunikimit të kuptueshëm.

Zhvillimi i të folurit ndodh jo vetëm për shkak të atyre aftësive gjuhësore që shprehen në sensin e gjuhës së fëmijës. Fëmija dëgjon tingullin e fjalës dhe vlerëson këtë tingull.

Psikologët thonë se të folurit për një nxënës të shkollës fillore është një mjet për aktivitet aktiv dhe mësim të suksesshëm.Vygotsky L.S. Të menduarit dhe të folurit. - M., 1996..

Hulumtimi metodologjik nga V.V. Vinogradova, A.N. Gvozdeva, V.V. Babaytseva, L.Yu. Maksimova, N.I. Politova për zhvillimin e të folurit të nxënësve të shkollave fillore synojnë të sigurojnë vazhdimësi dhe vazhdimësi në zhvillimin e të folurit të parashkollorëve dhe nxënësve të shkollave në nivelet e duhura të arsimit.

Mësimi i gjuhës në shkollë është një proces i kontrolluar dhe mësuesi ka mundësi të mëdha për të përshpejtuar ndjeshëm zhvillimin e të folurit të studentëve përmes organizimit të veçantë të aktiviteteve edukative. Meqenëse fjalimi është një aktivitet, është e nevojshme të mësohet fjalimi si aktivitet.

Një nga ndryshimet domethënëse midis veprimtarisë edukative të të folurit dhe veprimtarisë së të folurit në kushte natyrore është se qëllimet, motivet dhe përmbajtja e të folurit edukativ nuk rrjedhin drejtpërdrejt nga dëshirat, motivet dhe aktivitetet e individit në kuptimin e gjerë të fjalës, por vendosen artificialisht.

Prandaj, vendosja e saktë e temës, interesimi i njerëzve për të, ngjallja e dëshirës për të marrë pjesë në diskutimin e saj dhe intensifikimi i punës së nxënësve të shkollës është një nga problemet kryesore në përmirësimin e sistemit të zhvillimit të të folurit.

Kërkesat e mëposhtme për nivelin e zhvillimit të të folurit të nxënësve të shkollave fillore mund të identifikohen:

1. Të folurit gojor duhet të jetë kuptimplotë. Nuk duhet lejuar të flasë pa e njohur mirë temën, dukurinë apo ngjarjen në fjalë. Pas fjalëve që fëmijët përdorin në të folur duhet të ketë objekte dhe dukuri specifike. Shenjat më negative të të folurit oral janë:
1) zbrazëti, zbrazëti e mendimit;
2) verbalizmi, pra përdorimi i fjalëve kuptimin objektiv të të cilave folësi nuk e di.
2. Fjalimi duhet të dallohet nga logjika, e cila manifestohet në një paraqitje të qëndrueshme të mendimeve. Të prezantosh mendimet në mënyrë të vazhdueshme do të thotë, para së gjithash, t'i paraqesësh ato në mënyrë koherente sipas një plani. Fjalitë e ndara duhet të jenë të renditura në mënyrë sekuenciale dhe të lidhura në mënyrë koherente me njëra-tjetrën. Është e rëndësishme që në përgjigjet gojore të nxënësve të mos ketë lëshime të fakteve thelbësore, përsëritje ose kontradikta.
3. Të folurit gojor duhet të jetë i qartë, d.m.th. të tillë që të mund të kuptohet njëlloj nga të gjithë dhe pa shumë vështirësi. Qartësia varet nga shumë kushte: sa plotësisht dhe në mënyrë të qëndrueshme paraqiten mendimet, fjalitë janë ndërtuar në mënyrë korrekte, në veçanti, sa mirë rendi i fjalëve në fjali korrespondon me mendimin, nëse përdoren drejt përemrat, parafjalët, lidhëzat, etj. Qartësia e paraqitjes shpesh prishet nga përdorimi i fjalëve të huaja dhe dialektizmave.

4. Fjalimi duhet të jetë i saktë, d.m.th., sa më vërtetë të jetë e mundur, të përshkruajë realitetin përreth, të përcjellë saktë faktet, duke zgjedhur me mjeshtëri për këtë qëllim mjetet më të mira gjuhësore - fjalët dhe fjalitë që përcjellin të gjitha tiparet e qenësishme të asaj që përshkruhet.
5. Të folurit gojor duhet të jetë shprehës - shprehës, duke pasqyruar gjendjen emocionale.

Zhvillimi i të folurit gojor midis nxënësve të shkollave fillore përfshin gjithashtu punën se si një fëmijë i drejtohet një personi tjetër, si shqiptohet një mesazh, d.m.th., cili është intonacioni, vëllimi, ritmi - shprehja e të folurit. Këto aspekte të të folurit të një nxënësi të shkollës fillore duhet të trajtohen me vëmendje, pasi fjalimi i tij mund të jetë i pakujdesshëm, tepër i shpejtë ose i ngadaltë, fjalët mund të shqiptohen në mënyrë të zymtë, të ngadaltë, të qetë. Nga mënyra se si një fëmijë flet dhe si zhvillohet funksioni i tij shprehës i të folurit, mund të gjykohet mjedisi i të folurit që i jep formë të folurit.

Studimet speciale kanë treguar se nxënësit e shkollës psikologjikisht më të rinj reagojnë më ashpër ndaj tonit emocional të të folurit dhe shprehjes shoqëruese sesa ndaj përmbajtjes semantike të një fjale. Kjo do të thotë nëse mësuesi flet, duke shqiptuar qartë fjalët, nëse intonacionet janë inteligjente (të thella, të larmishme), nëse ai ka një ritëm të mirë të të folurit, atëherë studentët, duke imituar, do të mësojnë veçoritë e shprehjes së të folurit të mësuesit. Më vonë, racionaliteti do të dominojë mbi këtë pronë dhe mësuesit në gjimnaz do t'i hiqet mundësia për ndikim të drejtpërdrejtë figurativ.

6. Ekspresiviteti i fjalës gojore është një nga kushtet e rëndësishme për perceptimin e drejtë të tij nga adresuesi. Veçanërisht të përdorura gjerësisht në të folurit gojor janë mjete të tilla shprehëse si ngritja dhe ulja e zërit, stresi logjik, pauzat, shprehjet e fytyrës dhe gjestet.

Ekspresiviteti i fjalës gojore e bën atë një mjet të fuqishëm bindjeje dhe motivimi. Prandaj, duke filluar nga shkolla fillore, duhet të përpiqeni t'i mësoni fëmijët të flasin në mënyrë ekspresive. Në të njëjtën kohë, mësojini fëmijët të jenë më ekonomikë në gjeste, të mos merren me to, pasi një gjest duhet të plotësojë në mënyrë diskrete informacionin gojor, duke tërhequr vëmendjen ndaj tij. Nëse mund të bëni pa gjeste, mos bëni gjeste.

Pra, këto kërkesa janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën dhe shfaqen si një e tërë në sistemin shkollor. Që në klasën e parë nxënësit duhet të njihen gradualisht me këto kërkesa. Të folurit oral të zhvilluar është aftësia, në përputhje me kërkesat për të folur, për të përcaktuar se cila fjalë, cila frazë, cili intonacion, cila mënyrë e të folurit është e përshtatshme dhe cila është e padëshirueshme në secilin rast specifik. Zhvillimi i të folurit gojor është gjithashtu një kusht efektiv për zhvillimin e të menduarit. Duke marrë parasysh të gjitha këto, puna për zhvillimin e të folurit gojor tek nxënësit më të vegjël duhet të identifikohet si një nga më të rëndësishmet dhe duhet të fillojë që në ditët e para të qëndrimit të fëmijës në shkollë.

Karakteristikat e zhvillimit të të folurit të nxënësve të shkollave fillore. Vendi i prezantimit në sistemin e zhvillimit të të folurit të nxënësve të shkollave fillore dhe kushtet që rrisin efektivitetin e prezantimeve me shkrim.

Arsimi në shkollën fillore bëhet më i rëndësishmi, sikur një pikë kthese në të gjithë zhvillimin e të folurit të fëmijës.

Nëse një parashkollor karakterizohet nga zotërimi praktik i të folurit në procesin e komunikimit me të tjerët, atëherë një nxënës më i ri shkollor, së bashku me këtë metodë të zhvillimit të të folurit, ka gjithashtu një metodë krejtësisht të re - një studim të veçantë, sistematik të gjuhës së tij amtare.

Tipari më i rëndësishëm i zotërimit të gjuhës amtare në shkollë është se fëmija vjen në shkollë me një njohuri pune të gramatikës së gjuhës amtare dhe një fjalor të mjaftueshëm për komunikimin e përditshëm. Gjuha amtare në shkollë bëhet lëndë e edukimit special.

Fjalimi i një nxënësi të shkollës, ndryshe nga ai i një parashkollori, bëhet i kontrolluar dhe arbitrar. Ky kalim drejt ndërgjegjësimit dhe funksionimit vullnetar të aftësive të të folurit kryhet në bazë të gramatikës dhe të të folurit të shkruar. Zhvillimi i të folurit kryhet në procesin e zotërimit të mjeteve të komunikimit gjuhësor (përbërja fonetike, fjalori, struktura gramatikore) dhe jogjuhësore (shprehjet e fytyrës, pantomima, intonacioni), dhe ky proces është i mundur vetëm në rrjedhën e "vitalisht aktivitet i motivuar i komunikimit.”

Nënvlerësimi i mësuesit për karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve (perceptimi, të folurit, të menduarit e tyre), abstraktiteti i mësimdhënies, prezantimi i materialit pa lidhje me jetën, me praktikën, përdorimi i pamjaftueshëm i parimeve didaktike - dukshmëria, vetëdija dhe aktiviteti - çojnë në formalizmi. Parandalimi dhe tejkalimi i formalizmit në njohuri arrihet me kombinimin e saktë të mjeteve mësimore vizuale dhe verbale, duke i pajisur fëmijët me një sistem njohurish dhe aftësish në procesin e punës së tyre aktive. Me rëndësi të veçantë janë teknikat dhe mjetet didaktike si njohja e drejtpërdrejtë me objektet, krahasimi dhe krahasimi i karakteristikave të tyre.

Kryerja e vëzhgimeve, eksperimenteve dhe punës praktike në klasë, ekskursionet pasurojnë përvojën shqisore dhe praktike të nxënësve, plotësojnë njohuritë që ata kanë marrë me përmbajtje specifike.

Fjalimi është baza e të gjithë veprimtarisë mendore, një mjet komunikimi. Në mësimet e gjuhës ruse, fjalimi bëhet objekt studimi. Klasat e zhvillimit të të folurit janë punë shumëplanëshe që synojnë të sigurojnë që fëmijët të zotërojnë jo vetëm teorinë gramatikore dhe aftësitë drejtshkrimore, por edhe aftësinë për të shqiptuar saktë fjalët, për të zgjedhur fjalët e duhura dhe për t'i përdorur ato në mënyrë korrekte në të folur, për të ndërtuar fraza, fjali dhe fjalim koherent.

Në kuptimin modern, zhvillimi i të folurit të studentëve i referohet zotërimit të tyre të aspekteve të ndryshme të gjuhës: gramatika dhe drejtshkrimi, shqiptimi, fjalori, struktura sintaksore, fjalimi koherent me gojë dhe me shkrim.

Shkolla duhet t'i mësojë fëmijët të shprehin lirshëm dhe saktë mendimet e tyre në një formë të kuptueshme për të tjerët. Por fjalimi nuk është vetëm një mjet për të shprehur mendimet, por edhe një mjet për formimin e tyre. Së bashku me zhvillimin e të folurit vjen edhe zhvillimi i të menduarit të fëmijëve. Në mësimet e gjuhës ruse, zhvillimi i të folurit është një detyrë kryesore.

Puna në fjalimin e studentëve përfshin zhvillimin e aftësisë së tyre për të shprehur mendimet e tyre me gojë dhe me shkrim në një formë koherente, si dhe për të përcjellë mendimet e të tjerëve me fjalët e tyre. Kjo aftësi arrihet, së pari, përmes asimilimit të fëmijëve të shembujve të gatshëm të të folurit koherent dhe së dyti, përmes ushtrimeve të pavarura, sistematike të nxënësve në shprehjen e mendimeve të tyre dhe përcjelljen e të tjerëve.

Një paraqitje koherente e mendimeve është e pamundur, së pari, pa aftësinë për të shprehur mendimet individuale në fjali dhe, së dyti, pa aftësinë për të shprehur në mënyrë logjike të vazhdueshme mendimet. Të dyja aftësitë forcohen dhe përmirësohen në praktikën e zhvillimit të të folurit koherent të studentëve.

Vendi i prezantimit në sistemin e zhvillimit të të folurit të nxënësve të shkollave fillore.

Prezantimi është një emër i përgjithësuar për një nga llojet e të folurit koherent. Përdoret gjerësisht në praktikën e të folurit.

Prezantimi është një ritregim i shkruar me fjalët tuaja të një teksti të përfunduar në të cilin ruhet përmbajtja kryesore.

M.R. Lvov jep përkufizimin e mëposhtëm të prezantimit: prezantimi është një lloj ushtrimi me shkrim në zhvillimin e të folurit të studentëve bazuar në një mostër, një ritregim me shkrim të një vepre të dëgjuar ose lexuar.

Prezantimi është fjalim i shkruar, d.m.th. veprimtari komplekse e të folurit që kryen paraqitjen e një thënieje koherente, çdo mendimi të plotë në formë të shkruar. Në një kuptim global, gjuha e shkruar është "një sistem i veçantë simbolesh dhe shenjash, zotërimi i të cilave shënon një pikë kthese kritike në të gjithë zhvillimin kulturor të fëmijës". Siç argumentoi D.B. Elkonin, të folurit e shkruar është një lloj i veçantë aktiviteti që kombinon shkrimin dhe leximin si komponentë operacionalë.

Fjalimi i shkruar duhet ta bëjë të qartë idenë e shprehur përmes perceptimit të fjalëve të shkruara. Prezantimet zhvillojnë te fëmijët aftësitë për të shprehur mendimet e tyre në mënyrë të qëndrueshme, logjike, gramatikore dhe drejtshkrimore.

Termi "prezantim" konsiderohet gjithashtu në një kuptim më të ngushtë: është një nga metodat për zhvillimin e të folurit koherent të shkruar midis studentëve. Një sekuencë e caktuar në prezantim bën të mundur zhvillimin e aftësisë për të përcjellë saktë mendimin e dikujt tjetër, për të kuptuar origjinalitetin e fjalës së autorit dhe për të zhvilluar aftësitë e dëgjimit dhe memorizimit.

Prezantimet ju mësojnë të nënvizoni pikat kryesore dhe të vogla në tekst, të gjeni provat e nevojshme, të përdorni siç duhet fjalorin ekzistues dhe të zbatoni me mend njohuritë e gramatikës dhe stilistikës së gjuhës.

Prezantimet kontribuojnë gjithashtu në zgjidhjen e detyrave edukative: përmbajtja e tekstit dhe mostrat ndikojnë në mendjen dhe ndjenjat e studentëve, formojnë idetë e tyre etike dhe morale dhe kultivojnë një kulturë të punës mendore.

Gjatë punës për prezantimin, nxënësit e shkollës mësojnë të hartojnë një plan dhe të përcjellin përmbajtjen sipas planit, d.m.th. zgjidhni dhe rregulloni materialin në përputhje me planin tuaj. Prezantimet bëjnë të mundur njohjen e nxënësve të shkollës me tiparet e përshkrimit, tregimit dhe arsyetimit, si dhe japin shembuj të të folurit të ngarkuar emocionalisht dhe të ngjashëm me biznesin.

Në procesin e paraqitjes së tekstit, studenti vazhdimisht i drejtohet fjalorit të tij, i cili plotësohet në mënyrë aktive me fjalë dhe koncepte të reja, si dhe perceptim emocional dhe pasurim të fjalës. Prezantimet ju mësojnë të perceptoni fjalimin me vesh. Ata mësojnë të dëgjuarit si një aktivitet. Prezantimet ndihmojnë në aktivizimin e aktivitetit mendor, zhvillimin e logjikës, kujtesës, krijimtarisë dhe, natyrisht, të folurit.

Kështu, mund të konkludojmë se puna në prezantim zhvillon te fëmijët aftësinë për të shprehur në mënyrë të vazhdueshme, logjike dhe gramatikisht korrekte mendimet e tyre me shkrim; përdorni fjalët në fjalimin tuaj në përputhje me kuptimin e tyre, ndërtoni fjalitë në mënyrë korrekte.

Prezantimet si një lloj veprimtarie edukative zënë një vend të veçantë në zhvillimin e të folurit koherent të studentëve.

Kur paraqet atë që ka lexuar, nxënësi ka një temë, përmbajtje, plan, fjalor dhe strukturë të gatshme të të folurit. Detyra e studentit është vetëm të përcjellë me fjalët e tij, por me saktësi, pa shtrembëruar mendimet, përmbajtjen e asaj që lexon, duke ruajtur konsistencën në zhvillimin e mendimit, duke përdorur disa fjalë dhe shprehje karakteristike të tekstit të dhënë. Kur paraqet mendimet e dikujt tjetër (lexo), nxënësi duhet të ruajë përmbajtjen kryesore të origjinalit, pa lejuar asnjë ndryshim arbitrar në kuptimin e tij, aq më pak shtrembërim. Paraqitja e asaj që lexohet disiplinon të menduarit dhe të folurit e fëmijës.

Mësimi i një prezantimi me shkrim të një teksti të lexuar është i lidhur ngushtë me mësimin e fëmijëve për të lexuar me vetëdije. Teknikat metodologjike të përdorura në mësimet e leximit kur analizohet ajo që është lexuar janë gjithashtu të nevojshme kur jepet prezantimi me shkrim.

Teknikat kryesore metodologjike që sigurojnë kuptimin e fëmijëve për tregimet ose artikujt që lexojnë janë si më poshtë:

1) nxënësit (ose mësuesi) që lexojnë të gjithë tekstin me zë ose në heshtje;

2) leximi i tekstit në pjesë të plota me shpjegim të fjalëve dhe shprehjeve dhe analiza e përmbajtjes së secilës pjesë sipas pyetjeve të mësuesit;

3) vendosja e një sekuence logjike të mendimeve (plani i asaj që u lexua), duke theksuar idenë kryesore;

4) ritregimi i asaj që u lexua (me gojë) në tërësi dhe në pjesë të veçanta, shkurt ose në detaje.

Konsistenca dhe lidhja logjike e mendimeve (planit) janë cilësia më e rëndësishme e prezantimit. Koncepti i sekuencës dhe lidhjes së mendimeve tek fëmijët zhvillohet gradualisht. Mësuesi duhet të kuptojë qartë metodat e punës në një plan, duke filluar nga ai i gatshëm ose i hartuar nga fëmijët me ndihmën e një mësuesi dhe duke përfunduar me hartimin e pavarur të një plani në klasën e katërt.

Kështu, ne kemi përcaktuar se çfarë është prezantimi dhe kemi përcaktuar se çfarë rëndësie ka për zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Më pas, do të shqyrtojmë përmbajtjen programore të prezantimeve sipas klasës.

1 klasë. Në klasën e parë fillon puna për prezantimin. Kryesisht, prezantime në shkallë të vogël ofrohen për çështje ose për një plan të dhënë nga mësuesi. Mësuesi përballet me detyrën që t'u mësojë nxënësve të klasës së parë të përdorin një plan të gatshëm gjatë prezantimit. Nxënësit duhet të lexojnë saktë pyetjet dhe të kuptojnë përmbajtjen e tyre; përgjigjuni pyetjes së planit me saktësi, rregulloni përgjigjet tuaja në mënyrë sekuenciale, në përputhje me rendin e pyetjeve në plan. Fëmijët zhvillojnë aftësinë për të ndërtuar një fjali të thjeshtë. Mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje të veçantë përbërjes së fjalive dhe renditjes së paraqitjes.

klasën e 2-të. Një pjesë e re shfaqet në program - fjalim koherent: fëmijët në klasën e dytë duhet të kenë një kuptim bazë të tekstit; përcaktoni temën dhe idenë kryesore të teksteve të thjeshta; nxjerr në pah pjesë të tekstit dhe i titullon me ndihmën e mësuesit. Fëmijët duhet të jenë në gjendje të shkruajnë një përmbledhje me shkrim të një teksti në 20-30 fjalë sipas planit të dhënë nga mësuesi. Kryhen këto lloje të prezantimeve: të detajuara, prezantime për çështje, punë me tekst të deformuar.

klasa e 3-të. Fëmijët duhet të bëjnë dallimin midis të folurit të biznesit dhe atij artistik; përcaktoni idenë kryesore të tekstit; shkruani një përmbledhje të tekstit me 40-60 fjalë sipas një plani të hartuar kolektivisht të përbërë nga 3-5 pikë. Llojet e reja të prezantimit po shfaqen: krijuese dhe selektive.

klasën e 4-të. Në klasën e katërt, fëmijët duhet të dallojnë fjalimin e biznesit nga ai artistik; të identifikojë pjesë të tekstit të propozuar; të kryejë një ritregim selektiv me shkrim të një teksti edukativ (me ndihmën e një mësuesi); shkruani një përmbledhje të detajuar me shkrim të tekstit në 70-80 fjalë sipas një plani të hartuar në mënyrë të pavarur. Shfaqet një lloj i ri prezantimi - konciz. Prezantimi i detajuar shërben në funksion të zhvillimit dhe përmirësimit të të folurit të fëmijëve.

tekstet duhet të zgjerojnë përvojën njohëse të nxënësve;

tekstet duhet të jenë të arritshme dhe interesante për studentët;

përbërja duhet të jetë e thjeshtë dhe e qartë me një numër të vogël karakteresh;

duhet të ketë parasysh aftësitë gramatikore të nxënësve;

tekstet duhet të bëhen më komplekse nga klasa në klasë.

Kërkesat e mëposhtme vendosen gjithashtu për prezantimet e nxënësve të shkollës së mesme:

1) nxënësit duhet të përcjellin saktë përmbajtjen e tekstit, pa shtrembëruar faktet, duke respektuar sekuencën e ngjarjeve;

2) sekuenca e paraqitjes së ngjarjeve duhet të korrespondojë me planin;

3) prezantimi duhet të jetë i shkruar saktë.

Kushtet që rrisin efektivitetin e prezantimeve me shkrim.

1. Kushti i parë është të keni praktikë të shkruar në mënyrë që aftësitë grafike të zhvillohen më shpejt.

2. Është e nevojshme të alternohen llojet e punës në mësim.

3. Është e rëndësishme të merren parasysh karakteristikat individuale dhe psikofizike të nxënësve në momentin e shkrimit të deklaratës me shkrim.

4. Fëmija duhet të ketë nevojë për komunikim. Prandaj, mësuesi duhet të krijojë motivim për komunikim. Krijimi i motiveve të të folurit tek nxënësit e rinj të shkollës është i mundur në kushte të caktuara. Njëra prej të cilave është zhvillimi tek fëmijët e emocioneve të shoqëruara me përshtypje të gjalla që krijohen në procesin e vëzhgimeve në mësimet e objekteve dhe ekskursionet.

5. Krijimi i situatave që synojnë zhvillimin e nevojave të fëmijëve për lexim. Është e nevojshme të formohet një veprimtari e pavarur leximi. Formimi i tij ndodh në mësimet e leximit jashtëshkollor, në punët jashtëshkollore që lidhen me leximin e fëmijëve (kjo është vizita në biblioteka për fëmijë, ekspozita të ndryshme librash etj.), gjë që pasuron idetë e fëmijëve dhe rrit interesin e tyre për të lexuar.

6. Zhvillimi i të menduarit të nxënësve. Është shumë e rëndësishme t'u mësoni fëmijëve të shkollës fillore vëzhgimet e fenomeneve natyrore, jetën dhe punën e njerëzve, t'i mësoni ata të krijojnë lidhje midis objekteve dhe fenomeneve, të sistemojnë vëzhgimet, të përgjithësojnë dhe të nxjerrin përfundime të mundshme, si dhe është e nevojshme të aftësohen fëmijët në zgjidhjen e probleme logjike.

7. Zhvillimi i vëzhgimit është një kusht i rëndësishëm për njohjen e pavarur të realitetit, gjatë të cilit bëhet një analizë e hollësishme e objektit të vëzhguar, konkretizohen idetë, sqarohet rëndësia lëndore e fjalës dhe kuptimi i saj dhe krijohen motive të të folurit. .

8. Punoni për kulturën e të folurit të fëmijëve. Formimi i të folurit duhet të kryhet jo vetëm në mësimet e gjuhës ruse, por edhe në klasa në lëndë të tjera akademike. Çdo deklaratë e një studenti, pavarësisht se çfarë mësimi ndodh, e detyron mësuesin t'i kushtojë vëmendje: korrigjoni një shprehje të pasaktë, zëvendësoni një fjalë të përdorur gabimisht me një më të suksesshme, ndihmoni në përcjelljen e mendimeve në mënyrë të vazhdueshme dhe koherente.

9. Lidhjet ndërdisiplinore luajnë një rol shumë të rëndësishëm: mësimet lëndore në disiplina të ndryshme, zhvillojnë të menduarit logjik, zhvillojnë edhe të folurit e nxënësve. Ritregimi i asaj që lexoni zhvillon aftësinë e prezantimit koherent, mëson ndërtimin e saktë të fjalive dhe aktivizon fjalorin e fëmijëve.

Gjatë orëve të leximit, fjalimi i fëmijëve pasurohet me shembuj fjalësh artistike. Një artikull biznesi ju mëson të formuloni mendimet dhe t'i paraqisni ato vazhdimisht.

10. Kusht thelbësor është një mjedis i mirë i të folurit në të cilin ndodhet fëmija. Dhe këtu rol të rëndësishëm luan fjalimi i mësuesit, i cili është model; Me pranueshmërinë e tyre karakteristike, fëmijët përvetësojnë të gjitha tiparet e të folurit të mësuesit të tyre. Kjo i imponon mësuesit një përgjegjësi të madhe dhe kërkon që ai vazhdimisht t'i kushtojë vëmendje të gjitha deklaratave të tij.

11. Pasurimi i ideve për lëndët e fëmijëve; njohuritë dhe idetë e tyre duhet të qartësohen dhe plotësohen vazhdimisht me ndihmën e mjeteve ndihmëse vizuale shtesë.

12. Gjithashtu është e nevojshme të zhvillohen ushtrime sistematike për nxënësit në shprehjen e mendimeve dhe përcjelljen e tyre tek të tjerët. Aftësia për të përcjellë mendimet e njerëzve të tjerë në një formë koherente arrihet, para së gjithash, në bazë të ushtrimeve në ritregime me gojë dhe me shkrim, dhe aftësinë për të shprehur në mënyrë koherente mendimet e veta - në bazë, kryesisht, të kompozimeve me gojë dhe me shkrim. të llojeve të ndryshme.

13. Kushti qendror është forcimi i punës përgatitore për shkrimin e prezantimit. Përdorimi i llojeve të tilla të punës përgatitore si: tregimi i një mësuesi, biseda, leximi i veprave letrare, qartëson dhe pasuron idetë e nxënësve dhe në këtë mënyrë i përgatit ata psikologjikisht për perceptimin e një teksti të ri.

Në punën përgatitore është e nevojshme të përdoren metoda të ndryshme mësimore:

Analiza (përzgjedhja e pjesëve nga e tëra);

Sinteza (bashkimi i pjesëve në një të tërë);

Krahasimi (identifikimi i veçorive të ngjashme dhe të ndryshme);

Analogjia (transferimi i njohurive në një situatë të re);

Klasifikimi (kombinimi i objekteve sipas karakteristikave të ngjashme);

Sistematizimi (radhitja e veçorive sipas renditjes);

Situata problemore (duke shtruar një pyetje problematike);

Ndërtimi i fjalive me strukturë të saktë gramatikore;

Punë sistematike e fjalorit që synon qartësimin, zgjerimin dhe pasurimin e fjalorit aktiv të fëmijëve).

Përmbushja e kushteve të listuara, siç supozojmë, do të ndihmojë në rritjen e efektivitetit të prezantimeve me shkrim nga nxënësit e rinj të shkollës.

Gjuha është një mjet i komunikimit verbal dhe veprimtarisë intelektuale të një personi. Të folurit është procesi i komunikimit nëpërmjet elementeve fonetike, leksikore dhe gramatikore të gjuhës. Fjalimi kryen funksionet e komunikimit dhe komunikimit, vetë-shprehjes emocionale dhe ndikimit te njerëzit e tjerë. Me ndihmën e fjalës, një person kupton informacionin e marrë, e lidh atë me njohuritë ekzistuese, merr vendime, planifikon veprimet e ardhshme, krahason rezultatin e marrë me qëllimin e synuar, monitoron dhe rregullon veprimet. Fjalimi i zhvilluar mirë është një nga mjetet më të rëndësishme të veprimtarisë njerëzore në shoqërinë moderne, dhe për një nxënës shkollor - një mjet për të mësuar të suksesshëm në shkollë. Fjalimi është një mënyrë për të kuptuar realitetin. Nga njëra anë, pasuria e të folurit varet kryesisht nga pasurimi i fëmijës me ide dhe koncepte të reja; nga ana tjetër, zotërimi i mirë i gjuhës dhe i të folurit kontribuon në njohjen e lidhjeve komplekse në natyrë dhe në jetën e shoqërisë. Fëmijët me të folur të zhvilluar mësojnë gjithmonë më me sukses në lëndë të ndryshme. Duke u shfaqur për herë të parë në fëmijërinë e hershme në formën e fjalëve individuale që ende nuk kanë një dizajn të qartë gramatikor, fjalimi gradualisht bëhet më i pasur dhe më kompleks. Fjalori i një personi karakterizohet si nga pikëpamja sasiore ashtu edhe nga ajo cilësore. Në kohën kur një fëmijë hyn në shkollë, fjalori i tij varion nga 3000 deri në 7000 fjalë. Në kohën e kalimit në shkollën e mesme, fjalori i një nxënësi të shkollës fillore rritet në 7000-12000 fjalë. Kur hyn në shkollë, një fëmijë tashmë ka një fjalor të mjaftueshëm, i cili i jep atij mundësinë për të zotëruar të gjithë sistemin kompleks të gramatikës. Në të njëjtën kohë, ai përjeton një mungesë aktive të mjeteve leksikore, është bartës i një sasie aq të madhe idesh të paqarta, të keqkuptuara, por me përvojë, saqë vështirë se ka mjete të mjaftueshme gjuhësore për t'i përcjellë ato. Një kontradiktë e tillë në karakteristikat e fjalori i një fëmije të kësaj moshe shpjegohet me faktin se në fillim, ndërsa studion në shkollë, ai mëson të përdorë gjuhën për qëllime komunikimi dhe të menduari, domethënë zotëron fjalorin brenda kufijve të nevojave të përditshme dhe me ardhjen e tij në shkollë, fillon një fazë e re në zhvillimin e tij gjuhësor. Praktika mësimore dhe studimet individuale tregojnë se fjalori i nxënësve të shkollave fillore, si rregull, është i kufizuar në sasi, i varfëruar dhe i varfër në përbërje: 1) pothuajse mungojnë pak mbiemra dhe ndajfolje, gerunde, pjesëza dhe emra foljorë; 2) fjalët që kanë kuptim kolektiv dhe abstrakt pothuajse nuk përdoren kurrë; 3) nxënësit e kanë të vështirë të identifikojnë dhe të përcjellin verbalisht gjendjet fizike, emocionale ose morale të njerëzve. Gjithashtu, ka dallim të pamjaftueshëm të fjalëve sipas semantikës, përsëritje të të njëjtave fjalë dhe përdorim joadekuat të tyre; në togfjalëshi mbizotërojnë emrat, foljet, përemrat vetorë dhe pronorët. Deklaratat e parashkollorëve dhe nxënësve të shkollave fillore, vëren psikologu në veprat e tij, janë, si rregull, spontane. Shpesh kjo është fjalë-përsëritje, emërtim i të folurit; Mbizotëron fjalimi i ngjeshur, i pavullnetshëm, reaktiv (dialogjik). Kursi shkollor promovon formimin e fjalës së lirë, të detajuar dhe mëson se si të planifikohet. Në klasë, mësuesi u vendos nxënësve detyrën që të mësojnë t'u japin përgjigje të plota dhe të detajuara pyetjeve, të tregojnë sipas planit, të mos përsëriten, të flasin saktë në fjali të plota dhe të ritregojnë në mënyrë koherente materialin voluminoz. Transmetimi i historive të tëra, përfundimet dhe formulimi i rregullave është ndërtuar si një monolog. Në procesin e veprimtarive mësimore, nxënësit duhet të zotërojnë të folurit vullnetar, aktiv, të programuar, komunikues dhe monolog. Gjatë moshës së shkollës fillore zhvillohet edhe ana gramatikore e gjuhës. Kjo lehtësohet nga një formë e re e veprimtarisë së të folurit për fëmijën - fjalimi i shkruar. Nevoja për të qenë të qartë në prezantimin me shkrim thekson dhe detyron nxënësit të ndërtojnë drejt fjalimin e tyre. Fjalimi i shkruar është një lloj fjalimi monolog. Por është më i gjerë se fjalimi monolog oral, pasi supozon mungesën e reagimeve nga bashkëbiseduesi. Prandaj kompleksiteti i madh strukturor i fjalës së shkruar. Ky është lloji më arbitrar i të folurit. Në të folurit e shkruar vlerësohet me vetëdije shkalla e përshtatshmërisë së mjeteve gjuhësore. Edhe në procesin e një deklarate të shkruar elementare, një mendim zhvillohet, qartësohet dhe përmirësohet. Meqenëse fjalimi i shkruar nuk ka gjeste dhe intonacion dhe duhet të jetë (ndryshe nga fjalimi i brendshëm) më i zhvilluar, për një nxënës të shkollës fillore përkthimi i të folurit të brendshëm në të folur është fillimisht shumë i vështirë. Psikologu I. Yu. Kulagina lidh zhvillimin e të folurit të nxënësve të shkollave fillore dhe aftësinë për të lexuar dhe shkruar me një ndryshim në të menduarit dhe të kuptuarit e studentëve. “Nga mbizotërimi i të menduarit figurativ vizual-efektiv dhe elementar, nga niveli konceptual i zhvillimit dhe të menduarit të dobët logjik, studenti ngrihet në të menduarit verbal-logjik në nivelin e koncepteve specifike. Ekziston një asimilim dhe përdorim aktiv i të folurit si një mjet i të menduarit për të zgjidhur probleme të ndryshme. Zhvillimi është më i suksesshëm nëse fëmija mësohet të arsyetojë me zë të lartë, të riprodhojë trenin e mendimit me fjalë dhe të emërojë rezultatin e marrë. Duke punuar në zhvillimin e të folurit, ne përmirësojmë në këtë mënyrë funksionet mendore të nxënësve të rinj të shkollës. Siç tregojnë hulumtimet, të gjitha proceset mendore me ndihmën e të folurit bëhen të vullnetshme dhe të kontrollueshme. Fillimisht, fëmija është plotësisht dhe plotësisht në mëshirën e përshtypjeve të jashtme. Me zotërimin e të folurit, ai fillon të realizojë nevojat dhe interesat e tij dhe t'i ndërlidhë ato me qëllimet dhe objektivat që prindërit, mësuesit dhe të rriturit e tjerë i vendosin dhe në bazë të kësaj merr vendime dhe vepron në përputhje me këto vendime. Në të njëjtën mënyrë, në lidhje me zotërimin e të folurit, ndodhin ndryshime të rëndësishme në zhvillimin mendor, në zhvillimin e fuqive njohëse. Shumica e psikologëve e konsiderojnë të folurin si aktivitet të të folurit, i cili shfaqet ose në formën e një akti holistik të veprimtarisë (nëse ka një motivim specifik që nuk realizohet nga llojet e tjera të aktivitetit), ose në formën e veprimeve të të folurit të përfshira në aktivitetin jo të të folurit. . Identifikohen kushtet pa të cilat aktiviteti i të folurit është i pamundur, dhe, për rrjedhojë, zhvillimi i të folurit të studentëve është gjithashtu i pamundur. Kushti i parë për shfaqjen dhe zhvillimin e fjalës njerëzore është nevoja për deklarata. Pa pasur nevojë të shprehin aspiratat, ndjenjat, mendimet e tyre, nuk do të fliste as një fëmijë i vogël dhe as njerëzimi në zhvillimin e tij historik. Për rrjedhojë, kushti për zhvillimin e të folurit të nxënësve është krijimi i situatave që ngjallin tek ata nevojën për pohime, dëshirën dhe nevojën për të shprehur diçka me gojë ose me shkrim. Kushti i dytë për një fjalim është prania e përmbajtjes së materialit, domethënë ajo që duhet thënë. Sa më i plotë, më i pasur dhe më i vlefshëm të jetë ky material, aq më kuptimplotë është deklarata. Kjo do të thotë se kushti për zhvillimin e të folurit të nxënësve është përgatitja e kujdesshme e materialit për ushtrimet e të folurit, duke siguruar që fjalimi i fëmijëve të jetë me të vërtetë kuptimplotë. Shprehja e mendimeve dhe komunikimi midis njerëzve është e mundur vetëm me ndihmën e shenjave përgjithësisht të kuptueshme, domethënë fjalëve, kombinimeve të tyre dhe kthesave të ndryshme të të folurit. Prandaj, kushti i tretë për zhvillimin e suksesshëm të të folurit është armatimi me mjete gjuhësore. Fëmijëve duhet t'u jepen mostra gjuhësore dhe të krijohet një mjedis i mirë i të folurit për ta. Aktiviteti i të folurit dallohet nga shkalla e arbitraritetit (aktiv dhe reaktiv), nga shkalla e kompleksitetit (emërtimi i fjalimit, fjalimi komunikues), nga shkalla e planifikimit paraprak (fjalimi monolog, që kërkon organizim kompleks strukturor dhe planifikim paraprak, dhe fjalim dialogues). . Aktiviteti i të folurit është i lidhur ngushtë me të gjitha aspektet e ndërgjegjes njerëzore. Duke marrë parasysh lidhjen e të folurit me proceset e ndryshme mendore, ai theksoi se funksionet më të larta mendore (vëmendja e vullnetshme, kujtesa e vullnetshme, imagjinata krijuese, të menduarit abstrakt) fillimisht nuk jepen si veti të jetës mendore, por si rezultat i zotërimit aktiv të gjuhës nga fëmija. dhe të folurit. Në shkollë, fëmijët zotërojnë leximin dhe shkrimin - këto janë aftësi të të folurit bazuar në sistemin gjuhësor, njohuri për morfologjinë e tij, gramatikë, aftësi në ndërtimin e të folurit të tyre dhe perceptimin e të folurit të njerëzve të tjerë. Një nga qëllimet e mësimeve të leximit letrar është të sjellë aftësitë e të folurit të nxënësve të shkollës në një minimum të caktuar, nën të cilin nuk duhet të mbetet asnjë fëmijë i vetëm, kjo është përmirësimi i të folurit, rritja e kulturës së tij, të gjitha aftësitë shprehëse. Kështu, zbuluam se kushti për zhvillimin e të folurit dhe pasurimin e fjalorit të nxënësve të shkollave fillore është krijimi i një sistemi të gjerë të veprimtarisë së të folurit. Nga njëra anë, perceptimi i mostrave të mira të të folurit, mjaft të larmishëm dhe që përmbajnë materialin e nevojshëm gjuhësor, nga ana tjetër, krijimi i kushteve për shqiptimet e tyre të të folurit, në të cilat studenti mund të përdorë të gjitha mjetet gjuhësore që duhet të zotërojë. . Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme të krijohen kushte për veprimtarinë e të folurit të studentëve, për komunikimin, që studentët të shprehin mendimet e tyre. Zhvillimi i të folurit të një fëmije nuk është një proces spontan. Kërkon udhëzime të vazhdueshme metodologjike. Të gjitha tiparet e zhvillimit të të folurit të nxënësve të rinj të shkollave të renditura në këtë pjesë të kapitullit duhet të merren parasysh nga mësuesi kur punon me nxënës të rinj në leximin letrar.

Letërsia

Planifikoni

Aktiviteti i të folurit të nxënësve të shkollës së mesme

1. Karakteristikat e përgjithshme të veprimtarisë së të folurit të nxënësve të rinj.

2. Veçoritë psikologjike të formimit të të folurit te nxënësit e klasës së parë.

3. Kërkesat për të folurin e nxënësve më të vegjël.

4. Teoritë psikologjike që shpjegojnë procesin e formimit të të folurit.

5. Veçoritë e veprimtarisë së të folurit të një nxënësi të klasës së parë.

6. Veçoritë e të folurit të shkruar të nxënësve më të rinj të shkollës.

7. Veçoritë e leximit për nxënësit e rinj të shkollës.

8. Zhvillimi i niveleve fonetike, gramatikore, leksikore të të folurit të nxënësve të shkollave fillore.

9. Zotërimi i veprimtarisë së të folurit në procesin mësimor.

Aidarova L. I. Nxënësit e vegjël dhe gjuha e tyre amtare. M., 1983. (“Pedagogji dhe Psikologji”, Nr. 1), f. 3-66.

Markova A.K. Psikologjia e përvetësimit të gjuhës si mjet komunikimi. - M., 2004.

Kholodovich A.A.. Mbi tipologjinë e të folurit. - M., 2007.

Që në fillim të folurit shfaqet si një fenomen shoqëror, si mjet komunikimi. Disi më vonë, fjalimi bëhet, përveç kësaj, një mjet për të kuptuar botën përreth nesh dhe planifikimin e veprimeve. Ndërsa fëmija zhvillohet, ai përdor njësi gjuhësore gjithnjë e më komplekse. Fjalori pasurohet, zotërohet frazeologjia, fëmija zotëron modelet e fjalëformimit, lakimin dhe kombinimet e fjalëve dhe strukturat e ndryshme sintaksore. Ai “i përdor këto mjete gjuhësore për të përcjellë njohuritë e tij gjithnjë e më komplekse, për të komunikuar me njerëzit rreth tij në procesin e veprimtarisë.

Aktiviteti i të folurit është procesi i komunikimit verbal me qëllim të transmetimit dhe asimilimit të përvojës socio-historike, vendosjes së komunikimit dhe planifikimit të veprimeve të dikujt.

Aktiviteti i të folurit ndryshon në shkallën e arbitraritetit (aktiv dhe reaktiv), në shkallën e kompleksitetit (emërtimi i të folurit, fjalimi komunikues), në shkallën e planifikimit paraprak (fjalimi monolog, që kërkon organizim kompleks strukturor dhe planifikim paraprak, dhe fjalim dialogues). .

Deklaratat e nxënësve më të vegjël janë të lira dhe spontane. Shpesh ky është fjalim i thjeshtë: fjalim-përsëritje, emërtim i fjalës; mbizotëron fjalimi i ngjeshur, reaktiv (dialogjik) i pavullnetshëm. Kursi shkollor promovon formimin e fjalës së lirë, të detajuar dhe mëson se si të planifikohet në klasë. Është e nevojshme t'u vihet nxënësve detyra e mësimit për t'u dhënë përgjigje të plota dhe të hollësishme pyetjeve, për të treguar sipas një plani të caktuar, për të mos përsëritur veten, për të folur saktë në fjali të plota dhe për të ritreguar në mënyrë koherente një sasi të madhe materiali. Në procesin e veprimtarive mësimore, nxënësit duhet të zotërojnë të folurin e lirë, aktiv, të programuar, komunikues dhe monolog. Në moshën e shkollës fillore zhvillohen të gjitha aspektet e të folurit: fonetike, gramatikore, leksikore. Nxënësit e klasës së parë praktikisht zotërojnë të gjitha fonemat, por vëmendje e madhe duhet t'i kushtohet anës fonetike, pasi mësimi i shkrimit dhe leximit kërkon një vetëdije fonemike të zhvilluar mirë, d.m.th. aftësia për të perceptuar, dalluar saktë të gjitha fonemat, për të mësuar t'i analizojë ato, për të izoluar çdo tingull nga një fjalë, për të kombinuar tingujt e zgjedhur në fjalë. Gjatë moshës së shkollës fillore zhvillohet edhe ana gramatikore e gjuhës. Një fëmijë vjen në shkollë duke zotëruar praktikisht strukturën gramatikore të gjuhës së tij amtare, d.m.th. ai lakon, lidh, lidh fjalët në fjali. Zhvillimi i strukturës gramatikore të gjuhës lehtësohet nga një formë e re e veprimtarisë së të folurit - fjalimi i shkruar. Nevoja për t'u kuptuar në të shkruar e detyron nxënësin të ndërtojë drejt të folurit e tij gramatikisht.

Veprimtaria e të folurit kërkon jo vetëm riprodhimin mekanik të rasteve të njohura të përdorimit të fjalëve, por edhe manipulim krijues të fjalëve, kuptimin dhe funksionimin e tyre në situata të reja, me kuptime të reja. Prandaj, suksesi i zotërimit të fjalorit nga nxënësit përcaktohet si nga numri i fjalëve të memorizuara ashtu edhe nga aftësia për t'i përdorur ato gjerësisht dhe në mënyrë adekuate: kuptoni në mënyrë të pavarur rastet e reja të përdorimit të fjalëve tashmë të njohura në analogji me ato të përjetuara më parë nga fëmija, mendoni kuptimi i një fjale të re dhe aftësia për të zgjedhur atë më të saktën në një situatë të caktuar.

Zhvillimi i të folurit në klasat e ulëta kryhet kryesisht në mësimet e gjuhës amtare. Zotërimi i të folurit ndodh njëkohësisht në disa drejtime: përgjatë vijës së zhvillimit të anës tingullore-ritmike, intonacionale të të folurit, përgjatë vijës së zotërimit të strukturës gramatikore, përgjatë vijës së zhvillimit të fjalorit, përgjatë vijës së studentëve që bëhen gjithnjë e më të vetëdijshëm. të veprimtarisë së tyre të të folurit.

Me një organizim të tillë të të mësuarit, funksioni më i rëndësishëm i gjuhës është në qendër - komunikues. Të zbulosh funksionin komunikues të gjuhës për një fëmijë do të thotë ta mësosh atë të planifikojë, të shprehë planet e tij duke përdorur mjete gjuhësore, të parashikojë reagimet e mundshme të një pjesëmarrësi në komunikim dhe të kontrollojë veprimtarinë e tij të të folurit.

Në përgjithësi, një fëmijë e përvetëson gjuhën spontanisht, përmes komunikimit, në procesin e veprimtarisë së të folurit. Por kjo nuk mjafton; Të folurit e fituar spontanisht është primitiv dhe jo gjithmonë i saktë. Disa aspekte shumë të rëndësishme të gjuhës, si rregull, nuk mund të merren në mënyrë spontane dhe për këtë arsye janë nën juridiksionin e shkollës.

Ky është asimilimi i një gjuhe letrare, në varësi të normës, aftësia për të dalluar gjuhën letrare, të saktë nga joletrare, nga gjuha popullore, dialektet, zhargonet. Në shkollë mësohet gjuha letrare në variantet e saj artistike, shkencore dhe bisedore. Kjo është një sasi e madhe materiali, shumë qindra fjalë të reja, mijëra njohuri të reja të fjalëve tashmë të njohura, shumë kombinime të tilla, struktura sintaksore që fëmijët nuk i përdornin fare në praktikën e të folurit gojor parashkollor.

Në shkollë nxënësit zotërojnë leximin dhe shkrimin. Të lexuarit dhe të shkruarit janë aftësi të të folurit që mbështeten në sistemin gjuhësor, në njohuritë e fonetikës, grafikës, fjalorit, gramatikës dhe drejtshkrimit të tij. E gjithë kjo nuk i vjen fëmijës vetvetiu, gjithçka duhet të mësohet; Kjo është ajo që bën metodologjia e zhvillimit të të folurit.

Fusha e tretë e punës së shkollës për zhvillimin e të folurit është sjellja e aftësive të të folurit të fëmijëve në një minimum të caktuar, nën të cilin nuk duhet të mbetet asnjë nxënës i vetëm. Ky është përmirësimi i të folurit të nxënësve, rritja e kulturës së tij, e të gjitha aftësive të tij shprehëse.

Të folurit është një fushë shumë e gjerë e veprimtarisë njerëzore. Ekzistojnë tre rreshta në zhvillimin e të folurit: punë me fjalë, punë në fraza dhe fjali, punë në të folur koherent.

Në përgjithësi, të tre këto linja pune zhvillohen paralelisht, megjithëse janë në të njëjtën kohë në një marrëdhënie nënrenditëse: puna e fjalorit siguron material për fjali për të folur koherent; Kur përgatitet për një tregim ose ese, bëhet punë përgatitore me fjalë dhe fjali. Zhvillimi i të folurit kërkon punë të gjatë dhe të mundimshme nga studentët dhe mësuesit. Dështimet dhe prishjet e përkohshme nuk duhet të jenë të frikshme. Puna sistematike për zhvillimin e të folurit patjetër do të japë fryte. Aftësitë e të folurit zhvillohen sipas ligjeve të progresionit gjeometrik: suksesi i vogël çon në më shumë - të folurit përmirësohet dhe pasurohet.

KATEGORITË

Shqyrtimi

Ekografia e ekstremiteteve

Llojet e ultrazërit

Ekografia e barkut

Ekografia e gjoksit

ARTIKUJ POPULLOR

	Mohimi jo me folje (në trajtën vetjake, në paskajoren, në formën e gerundit) shkruhet veçmas: të mos merrja, nuk ishte, nuk dija, ngadalë.
	Prezantimi, raportoni tiparet kryesore të filozofisë së ringjalljes
	Stili i fiksionit
	Fëmijët e tokës Prezantimi ne jemi fëmijët e tokës për kopshtin
	Prezantim me temën barrierat e komunikimit puna u përfundua nga nxënësit Pa komunikim mbyllemi

2023 "kingad.ru" - ekzaminimi me ultratinguj i organeve të njeriut