Po jedle horkosť v ústach. Príčiny horkosti v ústach po jedle

• 1) dorzálna indukcia alebo primárna neurulácia - obdobie 3-4 týždňov tehotenstva;
• 2) Ventrálna indukcia - obdobie 5-6 týždňov tehotenstva;
• 3) Proliferácia neurónov - obdobie 2-4 mesiacov tehotenstva;
• 4) Migrácia - obdobie 3-5 mesiacov tehotenstva;
• 5) Organizácia - obdobie 6-9 mesiacov vývoja plodu;
• 6) Myelinizácia – trvá od momentu narodenia a v nasledujúcom období postnatálnej adaptácie.

IN prvý trimester tehotenstva existujú štádiá vývoja nervový systém plod:

Dorzálna indukcia alebo Primárna neurulácia - kvôli individuálnych charakteristík vývoj sa môže meniť v čase, ale vždy dodržuje 3-4 týždne (18-27 dní po počatí) tehotenstva. V tomto období dochádza k tvorbe nervovej platničky, ktorá sa po uzavretí okrajov zmení na nervovú trubicu (4-7 týždňov tehotenstva).

Ventrálna indukcia - táto fáza tvorby nervového systému plodu dosahuje svoj vrchol v 5-6 týždňoch tehotenstva. Počas tohto obdobia sa na nervovej trubici (na jej prednom konci) objavia 3 rozšírené dutiny, z ktorých sa potom tvoria:

z 1. (lebečnej dutiny) - mozog;

z 2. a 3. dutiny - miechy.

Vďaka rozdeleniu na tri bubliny sa nervový systém ďalej vyvíja a rudiment mozgu plodu z troch bublín sa delením zmení na päť.

Od predný mozog sformovaný - telencephalon a intersticiálny mozog.

Zo zadného mozgového močového mechúra - uloženie cerebellum a medulla oblongata.

K čiastočnej proliferácii neurónov dochádza aj v prvom trimestri tehotenstva.

Miecha sa vyvíja rýchlejšie ako mozog, a preto začína aj rýchlejšie fungovať, preto hrá viac dôležitá úloha v počiatočných štádiách vývoja plodu.

Ale v prvom trimestri tehotenstva si vývoj vestibulárneho analyzátora zaslúži osobitnú pozornosť. Ide o vysoko špecializovaný analyzátor, ktorý je u plodu zodpovedný za vnímanie pohybu v priestore a vnímanie zmeny polohy. Tento analyzátor sa tvorí už v 7. týždni vnútromaternicového vývoja (skôr ako iné analyzátory!) a v 12. týždni sa k nemu už približujú nervové vlákna. myelinizácia nervové vlákna začína v čase, keď sa plod prvýkrát pohne - v 14. týždni tehotenstva. Ale na vedenie impulzov z vestibulárnych jadier do motorických buniek predných rohov miecha vestibulo-spinálny trakt je potrebné myelinizovať. K jeho myelinizácii dochádza po 1-2 týždňoch (15-16 týždňov tehotenstva).

Preto v dôsledku skorej tvorby vestibulárneho reflexu, keď sa tehotná žena pohybuje v priestore, sa plod presúva do dutiny maternice. Pohyb plodu v priestore je zároveň „dráždivým“ faktorom pre vestibulárny receptor, ktorý vysiela impulzy pre ďalší vývoj fetálny nervový systém.

Poruchy vývoja plodu z expozície rôznych faktorov počas tohto obdobia vedie k porušeniu vestibulárneho aparátu u novorodenca.

Do 2. mesiaca tehotenstva má plod hladký povrch mozgu pokrytý ependymálnou vrstvou pozostávajúcou z meduloblastov. V 2. mesiaci vnútromaternicového vývinu sa migráciou neuroblastov do nadložnej marginálnej vrstvy začína formovať mozgová kôra a tým vytvárať analage šedá hmota mozog.

Všetky nepriaznivé faktory v prvom trimestri vývoja nervového systému plodu vedú k závažným a vo väčšine prípadov nezvratné poškodenie fungovanie a ďalšie formovanie fetálny nervový systém.

Druhý trimester tehotenstva.

Ak v prvom trimestri tehotenstva dôjde k hlavnému zloženiu nervového systému, potom v druhom trimestri dôjde k jeho intenzívnemu rozvoju.

Neurónová proliferácia je hlavným procesom ontogenézy.

V tomto štádiu vývoja dochádza k fyziologickej vodnatosti mozgových vezikúl. Je to spôsobené tým, že cerebrospinálna tekutina, ktorá vstupuje do mozgových bublín, ich rozširuje.

Do konca 5. mesiaca gravidity sa vytvoria všetky hlavné sulci mozgu a objavia sa aj Luschkine forameny, ktorými sa mozgovomiechový mok dostáva na vonkajší povrch mozgu a obmýva ho.

Počas 4-5 mesiacov vývoja mozgu sa mozoček intenzívne rozvíja. Získava svoju charakteristickú sínusovitosť, delí sa naprieč a tvorí jej hlavné časti: predný, zadný a folikulárno-uzlový lalok.

Aj v druhom trimestri tehotenstva prebieha štádium migrácie buniek (5. mesiac), v dôsledku čoho sa objavuje zonalita. Mozog plodu sa stáva viac podobný mozgu dospelého dieťaťa.

Pri vystavení nepriaznivé faktory na plod v druhom období tehotenstva dochádza k porušeniam, ktoré sú zlučiteľné so životom, pretože k položeniu nervového systému došlo v prvom trimestri. V tomto štádiu sú poruchy spojené s nedostatočným rozvojom mozgových štruktúr.

Tretí trimester tehotenstva.

V tomto období dochádza k organizácii a myelinizácii mozgových štruktúr. Brázdy a konvolúcie v ich vývoji sa blížia k záverečnej fáze (7-8 mesiacov tehotenstva).

Vo fáze organizácie nervových štruktúr pochopiť morfologickú diferenciáciu a vznik špecifických neurónov. V súvislosti s vývojom cytoplazmy buniek a nárastom intracelulárnych organel dochádza k zvýšeniu tvorby metabolických produktov, ktoré sú nevyhnutné pre vývoj nervových štruktúr: proteíny, enzýmy, glykolipidy, mediátory atď. V týchto procesoch dochádza k tvorbe axónov a dendritov, aby sa zabezpečili synoptické kontakty medzi neurónmi.

Myelinizácia nervových štruktúr začína od 4. – 5. mesiaca tehotenstva a končí koncom prvého, začiatkom druhého roku života dieťaťa, keď dieťa začína chodiť.

Pri vystavení nepriaznivým faktorom v treťom trimestri tehotenstva, ako aj počas prvého roku života, keď končia procesy myelinizácie pyramídových dráh, závažné porušenia sa nevyskytuje. Môžu sa vyskytnúť mierne zmeny v štruktúre, ktoré sú určené iba histologickým vyšetrením.

Vývoj cerebrospinálnej tekutiny a obehového systému mozgu a miechy.

V prvom trimestri tehotenstva (1 - 2 mesiace tehotenstva), keď päť mozgové bubliny, tvorba cievnych plexusov sa vyskytuje v dutine prvého, druhého a piateho mozgového močového mechúra. Tieto plexy začnú vylučovať vysoko koncentrovaný CSF, čo je v skutočnosti živné médium kvôli vysokému obsahu bielkovín a glykogénu v jeho zložení (presahuje 20-krát, na rozdiel od dospelých). Likér - v tomto období je hlavným zdrojom živiny pre rozvoj štruktúr nervového systému.

Zatiaľ čo vývoj mozgových štruktúr podporuje mozgovomiechový mok, v 3-4 týždni tehotenstva sa vytvárajú prvé cievy obehového systému, ktoré sa nachádzajú v mäkkej pavučinovej membráne. Spočiatku je obsah kyslíka v tepnách veľmi nízky, ale počas 1. až 2. mesiaca vývoja plodu obehový systém nadobudne vyzretejší vzhľad. A v druhom mesiaci tehotenstva cievy začať rásť do dreň tvoriaci obehovú sieť.

V 5. mesiaci vývoja nervového systému sa objavujú predné, stredné a zadné mozgové tepny, ktoré sú navzájom prepojené anastomózami a predstavujú ucelenú štruktúru mozgu.

Krvné zásobenie miechy pochádza z viacerých zdrojov ako do mozgu. Krv do miechy pochádza z dvoch vertebrálnych tepien, ktoré sa rozvetvujú na tri arteriálne cesty, ktoré zase prebiehajú pozdĺž celej miechy a vyživujú ju. Predné rohy dostávajú viac živín.

Venózny systém eliminuje tvorbu kolaterál a je viac izolovaný, čo prispieva k rýchlemu odvádzaniu konečných produktov metabolizmu cez centrálne žily na povrch miechy a do venózneho plexu chrbtice.

Charakteristickým znakom prívodu krvi do tretej, štvrtej a laterálnej komory plodu je širšia veľkosť kapilár, ktoré prechádzajú týmito štruktúrami. To vedie k pomalšiemu prietoku krvi, čo vedie k intenzívnejšej výžive.

Samara pobočka Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity

Abstrakt na tému:

Kritické obdobia vo vývoji centrálneho nervového systému u dieťaťa

Vyplnil: študent 3. ročníka

Fakulta psychológie a pedagogiky

Kazakova Elena Sergejevna

Skontrolované:

Korovina Oľga Evgenievna

Samara 2013

Vývoj nervového systému.

Nervový systém vyšších zvierat a ľudí je výsledkom dlhého vývoja v procese adaptívnej evolúcie živých bytostí. Vývoj centrálneho nervového systému prebiehal predovšetkým v súvislosti so zlepšením vnímania a rozboru vplyvov z vonkajšieho prostredia.

Zároveň sa zlepšila aj schopnosť reagovať na tieto vplyvy koordinovanou, biologicky účelnou reakciou. Vývoj nervového systému postupoval aj v súvislosti s komplikáciou stavby organizmov a potrebou koordinovať a regulovať prácu vnútorných orgánov. Na pochopenie činnosti ľudského nervového systému je potrebné zoznámiť sa s hlavnými štádiami jeho vývoja vo fylogenéze.

Vznik centrálneho nervového systému.

Najnižšie organizované zvieratá, napríklad améba, stále nemajú ani špeciálne receptory, ani špeciálny motorický aparát, ani nič, čo by pripomínalo nervový systém. Améba môže vnímať podráždenie ktoroukoľvek časťou svojho tela a reagovať naň zvláštnym pohybom vytvorením výrastku protoplazmy alebo pseudopódie. Uvoľnením pseudopódia sa améba pohybuje smerom k stimulu, akým je jedlo.

V mnohobunkových organizmoch v procese adaptívnej evolúcie vzniká špecializácia rôznych častí tela. Objavujú sa bunky a potom orgány prispôsobené na vnímanie podnetov, na pohyb a na funkciu komunikácie a koordinácie.

Vzhľad nervových buniek umožnil nielen prenášať signály na väčšiu vzdialenosť, ale stal sa aj morfologickým základom pre základy koordinácie elementárnych reakcií, čo vedie k vytvoreniu holistického motorického aktu.

V budúcnosti, ako sa vyvíja svet zvierat, dochádza k rozvoju a zdokonaľovaniu aparátu prijímania, pohybu a koordinácie. Existujú rôzne zmyslové orgány prispôsobené na vnímanie mechanických, chemických, teplotných, svetelných a iných podnetov. Vzniká komplexný motorický aparát prispôsobený v závislosti od životného štýlu zvieraťa na plávanie, plazenie, chôdzu, skákanie, lietanie atď. V dôsledku koncentrácie alebo centralizácie rozptýlených nervových buniek do kompaktných orgánov vzniká centrálny nervový sústava a periférne nervové sústavy vznikajú.cesta. Nervové impulzy sa prenášajú pozdĺž jednej z týchto dráh z receptorov do centrálneho nervového systému, pozdĺž iných - z centier na efektory.

Všeobecná štruktúra ľudského tela.

Ľudské telo je komplexný systém početných a úzko prepojených prvkov, zjednotených v niekoľkých štrukturálnych úrovniach. Koncept rastu a vývoja organizmu je jedným zo základných pojmov v biológii. Pod pojmom „rast“ sa v súčasnosti rozumie nárast dĺžky, objemu a telesnej hmotnosti detí a dospievajúcich, spojený so zvýšením počtu buniek a ich počtu. Pod vývinom sa rozumejú kvalitatívne zmeny v organizme dieťaťa, spočívajúce v skomplikovaní jeho organizácie, t.j. pri komplikácii stavby a funkcie všetkých tkanív a orgánov, komplikácii ich vzťahov a procesov ich regulácie. Rast a vývoj dieťaťa, t.j. Kvantitatívne a kvalitatívne zmeny sú navzájom úzko prepojené. Postupné kvantitatívne a kvalitatívne zmeny, ku ktorým dochádza počas rastu organizmu, vedú k objaveniu sa nových kvalitatívnych znakov u dieťaťa.

Celé obdobie vývoja živej bytosti, od okamihu oplodnenia až po prirodzený koniec individuálneho života, sa nazýva ontogenéza (grécky ONTOS - bytie a GINESIS - vznik). V ontogenéze sa rozlišujú dve relatívne štádiá vývoja:

1. Prenatálna – začína od okamihu počatia až po narodenie dieťaťa.

2. Postnatálna - od okamihu narodenia až po smrť človeka.

Spolu s harmóniou vývoja existujú špeciálne štádiá najprudších kŕčovitých atómovo-fyziologických premien.

V postnatálnom vývoji existujú tri takéto „ kritické obdobie alebo "veková kríza":

	Meniace sa faktory	Dôsledky
od 2 do 4	Rozvoj sféry komunikácie s vonkajším svetom. Vývoj formy reči. Rozvoj formy vedomia.	Zvyšovanie požiadaviek na vzdelanie. Zvýšenie motorickej aktivity
od 6 do 8 rokov	Nový ľudia. Nový priatelia. Nové povinnosti	Znížená motorická aktivita
od 11 do 15 rokov	Zmeniť hormonálna rovnováha s dozrievaním a reštrukturalizáciou práce žliaz s vnútornou sekréciou. Rozšírenie okruhu komunikácie	Konflikty v rodine a v škole. Horúca povaha

Dôležitým biologickým znakom vo vývoji dieťaťa je, že k formovaniu jeho funkčných systémov dochádza oveľa skôr, ako potrebujú.

Princíp pokročilého vývoja orgánov a funkčných systémov u detí a dospievajúcich je akousi „poistkou“, ktorú dáva príroda človeku v prípade nepredvídaných okolností.

Funkčný systém je dočasné spojenie rôznych orgánov detského tela, zamerané na dosiahnutie výsledku užitočného pre existenciu organizmu.

Účel nervového systému.

Nervový systém je hlavným fyziologickým systémom tela. Bez nej by nebolo možné spojiť nespočetné množstvo buniek, tkanív, orgánov do jediného hormonálneho pracovného celku.

Funkčný nervový systém je rozdelený „podmienečne“ na dva typy:

Tak sme vďaka činnosti nervovej sústavy spojení s okolitým svetom, dokážeme obdivovať jeho dokonalosť, spoznávať tajomstvá jeho hmotných javov. Napokon, vďaka činnosti nervového systému je človek schopný aktívne ovplyvňovať okolitú prírodu, pretvárať ju želaným smerom.

Centrálny nervový systém na najvyššom stupni svojho vývoja získava ďalšiu funkciu: stáva sa orgánom duševnej činnosti, v ktorom sa na základe fyziologických procesov objavujú vnemy, vnemy a myslenie. Ľudský mozog je orgán, ktorý poskytuje možnosť spoločenského života, komunikácie ľudí medzi sebou, poznávanie zákonitostí prírody a spoločnosti a ich využitie v spoločenskej praxi.

Uveďme si predstavu o podmienených a nepodmienených reflexoch.

Vlastnosti bezpodmienečných a podmienené reflexy.

Hlavnou formou činnosti nervového systému je reflex. Všetky reflexy sú zvyčajne rozdelené na bezpodmienečné a podmienené.

Nepodmienené reflexy- sú to vrodené, geneticky naprogramované reakcie tela, charakteristické pre všetky zvieratá a ľudí. Reflexné oblúky týchto reflexov sa vytvárajú v procese prenatálneho vývoja a v niektorých prípadoch aj v procese postnatálneho vývoja. Napríklad sexuálne vrodené reflexy sa u človeka nakoniec vytvoria až v období puberty v dospievaní. Nepodmienené reflexy majú konzervatívne, málo sa meniace reflexné oblúky, prechádzajúce najmä subkortikálnymi oblasťami centrálneho nervového systému. Účasť kôry na priebehu mnohých nepodmienených reflexov nie je potrebná.

Podmienené reflexy- individuálne, získané reakcie vyšších živočíchov a ľudí, vyvinuté v dôsledku učenia (skúsenosti). Podmienené reflexy sú vždy individuálne jedinečné. Reflexné oblúky podmienených reflexov sa vytvárajú v procese postnatálnej ontogenézy. Vyznačujú sa vysokou mobilitou, schopnosťou meniť sa pod vplyvom environmentálnych faktorov. Reflexné oblúky podmienených reflexov prechádzajú vyššou časťou mozgu – CGM.

Klasifikácia nepodmienených reflexov.

Otázka klasifikácie nepodmienených reflexov je stále otvorená, hoci hlavné typy týchto reakcií sú dobre známe. Zastavme sa pri niektorých obzvlášť dôležitých nepodmienených ľudských reflexoch.

1. Potravinové reflexy. Napríklad slinenie pri vstupe potravy do ústna dutina alebo sací reflex u novorodenca.

2. Obranné reflexy. Reflexy, ktoré chránia telo pred rôznymi nepriaznivými vplyvmi, ktorých príkladom môže byť reflex stiahnutia ruky pri bolestivom podráždení prsta.

3. Orientačné reflexy Každý nový neočakávaný podnet pritiahne fotografiu človeka k sebe.

4. Herné reflexy. Tento typ nepodmienených reflexov sa bežne vyskytuje u rôznych predstaviteľov živočíšnej ríše a má tiež adaptačnú hodnotu. Príklad: šteniatka, hrajúce sa,. loviť jeden druhého, plížiť sa a útočiť na svojho „protivníka“. V dôsledku toho zviera počas hry vytvára modely možných životné situácie a vykonáva akúsi „prípravu“ na rôzne životné prekvapenia.

Pri zachovaní biologických základov získava detská hra nové kvalitatívne znaky – stáva sa aktívnym nástrojom chápania sveta a ako každá iná ľudská činnosť nadobúda sociálny charakter. Hra je úplne prvou prípravou na budúcu prácu a tvorivú činnosť.

Herná aktivita dieťaťa sa objavuje od 3-5 mesiacov postnatálneho vývoja a je základom rozvoja jeho predstáv o stavbe tela a následnej izolácie od okolitej reality. V 7-8 mesiacoch herná činnosť nadobúda „imitačný alebo učebný“ charakter a prispieva k rozvoju reči, zlepšovaniu emocionálnej sféry dieťaťa a obohateniu jeho predstáv o okolitej realite. Od jedného a pol roka sa hra dieťaťa stále viac komplikuje, do herných situácií sa dostáva matka a ďalší ľudia blízki dieťaťu a vytvárajú sa tak základy pre formovanie medziľudských, sociálnych vzťahov.

Na záver treba poznamenať aj sexuálne a rodičovské nepodmienené reflexy spojené s narodením a kŕmením potomkov, reflexy zabezpečujúce pohyb a rovnováhu tela v priestore a reflexy udržiavajúce homeostázu tela.

inštinkty. Zložitejšou, bezpodmienečne reflexnou činnosťou sú pudy, ktorých biologická podstata je do detailov nejasná. V zjednodušenej forme možno inštinkty znázorniť ako komplexný prepojený rad jednoduchých vrodených reflexov.

Fyziologické mechanizmy tvorby podmienených reflexov.

Na vytvorenie podmieneného reflexu sú potrebné tieto základné podmienky:

1) Prítomnosť podmieneného podnetu

2) Prítomnosť bezpodmienečnej výstuže

Podmienený podnet musí vždy trochu predchádzať nepodmienenému zosilneniu, teda slúžiť ako biologicky významný signál, podmienený podnet musí byť silou účinku slabší ako nepodmienený podnet; nakoniec na vytvorenie podmieneného reflexu je potrebný normálny (aktívny) funkčný stav nervového systému, najmä jeho vedúceho oddelenia - mozgu. Akákoľvek zmena môže byť podmieneným podnetom! Silnými faktormi, ktoré prispievajú k vytvoreniu podmienenej reflexnej aktivity, sú odmeny a tresty. Slová „povzbudenie“ a „trest“ zároveň chápeme v širšom zmysle ako len „ukojenie hladu“ alebo „bolestivý efekt“. Práve v tomto zmysle sú tieto faktory v procese vyučovania a výchovy dieťaťa široko využívané a každý učiteľ a rodič si je dobre vedomý ich efektívneho pôsobenia. Je pravda, že až do 3 rokov na rozvoj užitočných reflexov u dieťaťa zohráva vedúcu úlohu aj „posilnenie jedla“. Potom však vedúcu úlohu ako posilnenie vo vývoji užitočných podmienených reflexov získava „verbálne povzbudenie“. Experimenty ukazujú, že u detí starších ako 5 rokov môžete pomocou chvály vyvinúť akýkoľvek užitočný reflex v 100% prípadov.

Výchovná práca je teda vo svojej podstate vždy spojená s rozvojom rôznych podmienených reflexných reakcií u detí a dospievajúcich alebo ich zložitých vzájomne prepojených systémov.

Klasifikácia podmienených reflexov.

Klasifikácia podmienených reflexov je náročná kvôli ich veľkému počtu. Existujú exteroceptívne podmienené reflexy, ktoré sa tvoria pri stimulácii exteroreceptorov; interoceptívne reflexy, ktoré sa tvoria počas stimulácie receptorov umiestnených vo vnútorných orgánoch; a proprioceptívne, vznikajúce stimuláciou svalových receptorov.

Existujú prirodzené a umelé podmienené reflexy. Prvé sú tvorené pôsobením prirodzených nepodmienených stimulov na receptory, druhé - pôsobením ľahostajných stimulov. Napríklad slinenie dieťaťa pri pohľade na obľúbené sladkosti je prirodzeným podmieneným reflexom a slinenie, ktoré sa vyskytuje u hladného dieťaťa pri pohľade na riad na večeru, je umelý reflex.

Súhra pozitívnych a negatívnych podmienených reflexov je dôležitá pre adekvátnu interakciu organizmu s vonkajšie prostredie. Takáto dôležitá črta správania dieťaťa, ako je disciplína, je spojená práve s interakciou týchto reflexov. Na hodinách telesnej výchovy, na potlačenie reakcií sebazáchovy a pocitu strachu, napríklad pri vykonávaní gymnastických cvičení na nerovných tyčiach, sú u žiakov inhibované obranné negatívne podmienené reflexy a aktivujú sa pozitívne motorické reflexy.

Osobitné miesto zaujímajú podmienené reflexy na čas, ktorých vznik je spojený s pravidelne sa opakujúcimi podnetmi súčasne, napríklad s príjmom potravy. Preto sa v čase jedenia zvyšuje funkčná aktivita tráviacich orgánov, čo má biologický význam. Takáto rytmickosť fyziologických procesov je základom racionálnej organizácie denného režimu predškolských a školských detí a je nevyhnutným faktorom pri vysoko produktívnej činnosti dospelého človeka. Reflexy pre čas by sa, samozrejme, mali pripísať skupine takzvaných stopovo podmienených reflexov. Tieto reflexy sa vyvinú, ak sa nepodmienené posilnenie aplikuje 10-20 sekúnd po konečnom pôsobení podmieneného stimulu. V niektorých prípadoch je možné vyvinúť stopové reflexy aj po 1-2 minútach pauzy.

Dôležité v živote dieťaťa sú imitačné reflexy, ktoré sú zároveň akýmsi podmieneným reflexom. Na ich rozvoj nie je potrebné zúčastniť sa experimentu, stačí byť jeho „divákom“.

Vyššia nervová aktivita v ranom a predškolskom období vývoja (od narodenia do 7 rokov).

Dieťa sa rodí so súborom nepodmienených reflexov. reflexné oblúky, ktoré sa začínajú vytvárať v 3. mesiaci prenatálneho vývoja. Takže prvé sacie a dýchacie pohyby sa objavujú u plodu práve v tomto štádiu ontogenézy a aktívny pohyb plodu sa pozoruje v 4. až 5. mesiaci vnútromaternicového vývoja. V čase narodenia sa u dieťaťa vytvára väčšina vrodených nepodmienených reflexov, ktoré mu poskytujú normálne fungovanie vegetatívnej sféry, jeho vegetatívne „komfort“.

Možnosť jednoduchých reakcií podmienených jedlom, napriek morfologickej a funkčnej nezrelosti mozgu, nastáva už v prvý alebo druhý deň a na konci prvého mesiaca vývoja sa z motorického analyzátora vytvoria podmienené reflexy a vestibulárny aparát: motorické a časové. Všetky tieto reflexy sa tvoria veľmi pomaly, sú mimoriadne jemné a ľahko inhibovateľné, čo je zrejme spôsobené nezrelosťou buniek kôry a prudkou prevahou excitačných procesov nad inhibičnými a ich širokým ožiarením.

Od druhého mesiaca života sa vytvárajú sluchové, zrakové a hmatové reflexy a do 5. mesiaca vývoja sa u dieťaťa rozvíjajú všetky hlavné typy podmienenej inhibície. Vzdelávanie dieťaťa má veľký význam pri zlepšovaní podmienenej reflexnej činnosti. Čím skôr sa začne s tréningom, t. j. s rozvojom podmienených reflexov, tým rýchlejšie následne prebieha ich formovanie.

Do konca prvého roku vývoja dieťa pomerne dobre rozlišuje chuť jedla, vône, tvar a farbu predmetov, rozlišuje hlasy a tváre. Výrazne sa zlepšil pohyb, niektoré deti začínajú chodiť. Dieťa sa snaží vysloviť jednotlivé slová („mama“, „otec“, „dedko“, „teta“, „ujo“ atď.), rozvíjajú sa u neho podmienené reflexy na verbálne podnety. Následne už na konci prvého roka je vývoj druhého signalizačného systému v plnom prúde a formuje sa jeho spoločná činnosť s prvým.

Rozvoj reči je náročná úloha. Vyžaduje si to koordináciu dýchacie svaly, svaly hrtana, jazyka, hltana a pier. Kým sa táto koordinácia nevyvinie, dieťa vyslovuje veľa hlások a slov nesprávne.

Formovanie reči je možné uľahčiť správnou výslovnosťou slov a gramatických fráz, aby dieťa neustále počulo vzory, ktoré potrebuje. Dospelí sa spravidla pri oslovovaní dieťaťa snažia kopírovať zvuky, ktoré dieťa vyslovuje, veriac, že ​​tak s ním nájdu „spoločnú reč“. Toto je hlboký blud. Medzi chápaním slov dieťaťa a schopnosťou ich vyslovovať je obrovská vzdialenosť. Nedostatok správnych vzorov spomaľuje vývin reči dieťaťa.

Dieťa začína rozumieť slovám veľmi skoro, a preto je pre rozvoj reči dôležité „rozprávať sa“ s dieťaťom už od prvých dní po jeho narodení. Pri výmene vesty alebo plienky, prehadzovaní dieťaťa alebo jeho príprave na kŕmenie sa odporúča nerobiť to potichu, ale osloviť dieťa vhodnými slovami a pomenovať svoje činy.

Prvým signálnym systémom je analýza a syntéza priamych, špecifických signálov objektov a javov okolitého sveta, pochádzajúcich z vizuálnych, sluchových a iných receptorov tela a komponentov.

Druhým signalizačným systémom je (len u ľudí) spojenie verbálnych signálov s rečou, vnímanie slov – počutých, hovorených (nahlas alebo pre seba) a viditeľných (pri čítaní).

V druhom roku vývoja dieťaťa sa zdokonaľujú všetky druhy podmienenej reflexnej činnosti a pokračuje formovanie druhého signálneho systému, slovná zásoba sa výrazne zvyšuje (250-300 slov); priame podnety alebo ich komplexy začnú vyvolávať verbálne reakcie. Ak sa u ročného dieťaťa tvoria podmienené reflexy na priame podnety 8-12-krát rýchlejšie ako na slovo, tak v dvoch rokoch slová nadobúdajú signálnu hodnotu.

Rozhodujúci význam pri formovaní reči dieťaťa a celého druhého signalizačného systému ako celku má komunikácia dieťaťa s dospelými, t.j. Životné prostredie sociálne prostredie a procesy učenia. Táto skutočnosť je ďalším dôkazom rozhodujúcej úlohy prostredia pri rozvíjaní potenciálnych možností genotypu. Deti zbavené jazykového prostredia, komunikácie s ľuďmi, nerozprávajú, navyše ich intelektuálne schopnosti zostávajú na primitívnej živočíšnej úrovni. Vek od dvoch do piatich rokov je zároveň „kritický“ pri zvládaní reči. Sú známe prípady, že deti unesené vlkmi v rané detstvo a vrátil sa do ľudská spoločnosť po piatich rokoch sa vedia naučiť rozprávať len v obmedzenej miere a tí, ktorí sa vrátili až po 10 rokoch, nie sú schopní vydať ani slovo.

Druhý a tretí rok života sa vyznačuje živou orientáciou a výskumnou činnosťou. „Zároveň,“ píše M. M. Koltsova, „podstatu orientačného reflexu dieťaťa tohto veku možno správnejšie charakterizovať nie otázkou „čo to je?“, ale otázkou „čo sa dá robiť? Dieťa sa natiahne ku každému predmetu, dotkne sa ho, cíti ho, tlačí ho, snaží sa ho zdvihnúť atď.“

Opísaný vek dieťaťa sa teda vyznačuje „objektívnou“ povahou myslenia, teda rozhodujúcim významom svalových vnemov. Táto vlastnosť je do značnej miery spojená s morfologickým dozrievaním mozgu, pretože mnohé motorické kortikálne zóny a zóny citlivosti kožného svalu už dosahujú dostatočne vysokú funkčnú užitočnosť vo veku 1-2 rokov. Hlavným faktorom stimulujúcim dozrievanie týchto kortikálnych zón sú svalové kontrakcie a vysoké fyzická aktivita dieťa. Obmedzenie jeho pohyblivosti v tomto štádiu ontogenézy výrazne spomaľuje duševný a fyzický vývoj.

Obdobie do troch rokov sa vyznačuje aj mimoriadnou ľahkosťou tvorby podmienených reflexov na širokú škálu podnetov vrátane veľkosti, tiaže, vzdialenosti a farby predmetov. Pavlov považoval tieto typy podmienených reflexov za prototypy konceptov vyvinutých bez slov („skupinový odraz javov vonkajšieho sveta v mozgu“).

Pozoruhodnou vlastnosťou dvoj-trojročného dieťaťa je ľahkosť rozvíjania dynamických stereotypov. Zaujímavé je, že každý nový stereotyp sa rozvíja ľahšie. M. M. Koltsova píše: „Teraz sa pre dieťa stáva dôležitým nielen denný režim: hodiny spánku, bdenia, výživy a prechádzok, ale aj postupnosť obliekania alebo vyzliekania či poradie slov v známej rozprávke a pieseň - všetko sa stáva dôležitým. Je zrejmé, že s nedostatočne silným a mobilným nervové procesy deti potrebujú stereotypy, ktoré im uľahčia prispôsobenie sa ich prostrediu.“

Podmienené spojenia a dynamické stereotypy u detí do troch rokov sa vyznačujú mimoriadnou silou, preto je ich zmena pre dieťa vždy nepríjemnou udalosťou. Dôležitá podmienka vo výchovno-vzdelávacej práci sa v tejto dobe rozvíja opatrný postoj ku všetkým stereotypom.

Vek od troch do piatich rokov je charakterizovaný ďalším rozvojom reči a zdokonaľovaním nervových procesov (zvyšuje sa ich sila, pohyblivosť a rovnováha), dominujú procesy vnútornej inhibície, ale ťažko sa rozvíja oneskorená inhibícia a podmienená brzda. . Dynamické stereotypy sa rozvíjajú rovnako ľahko. Ich počet sa každým dňom zvyšuje, ale ich obmeňovanie už nespôsobuje poruchy vyššej nervovej činnosti, čo je spôsobené vyššie uvedenými funkčnými zmenami. Orientačný reflex na vonkajšie podnety je dlhší a intenzívnejší ako u školopovinných detí, čo sa dá u detí efektívne využiť na inhibíciu zlé návyky a zručnosti.

Pred tvorivou iniciatívou pedagóga sa tak v tomto období otvárajú skutočne nevyčerpateľné možnosti. Mnohí vynikajúci učitelia (D. A. Ushinsky, A. S. Makarenko) empiricky považovali vek od dvoch do piatich rokov za zodpovedný najmä za harmonické formovanie všetkých fyzických a duševných schopností človeka. Fyziologicky to vychádza z toho, že podmienené súvislosti a dynamické stereotypy, ktoré v tomto období vznikajú, sú mimoriadne silné a človek ich nesie celým životom. Zároveň nie je potrebný ich neustály prejav, môžu byť dlho inhibované, ale za určitých podmienok sa ľahko obnovia, čím sa potláčajú podmienené spojenia vyvinuté neskôr.

Vo veku päť až sedem rokov sa úloha signalizačného systému slov ešte zvyšuje a deti začínajú voľne rozprávať. "Slovo v tomto veku už má význam "signálu signálov", to znamená, že nadobúda všeobecný význam blízky tomu, ktorý má pre dospelého."

Je to spôsobené tým, že až do siedmeho roku postnatálneho vývoja funkčne dozrieva materiálny substrát druhého signalizačného systému. V tejto súvislosti je obzvlášť dôležité, aby si pedagógovia zapamätali, že iba do siedmich rokov môže byť slovo efektívne použité na vytváranie podmienených spojení. Zneužívanie slova pred týmto vekom bez jeho dostatočného spojenia s priamymi podnetmi je nielen neúčinné, ale spôsobuje dieťaťu aj funkčné poškodenie, ktoré núti detský mozog pracovať v nefyziologických podmienkach.

Vyššia nervová aktivita školákov

Doterajších málo údajov z fyziológie naznačuje, že vek základnej školy (od 7 do 12 rokov) je obdobím relatívne „tichého“ rozvoja vysokoškolského vzdelávania. nervová činnosť. Sila procesov inhibície a excitácie, ich pohyblivosť, rovnováha a vzájomná indukcia, ako aj zníženie sily vonkajšej inhibície, poskytujú dieťaťu príležitosti na široké učenie. Toto je prechod „od reflexnej emocionality k intelektualizácii emócií“

Avšak až na základe výučby písania a čítania sa slovo stáva objektom vedomia dieťaťa, čím ďalej tým viac sa vzďaľuje od obrazov predmetov a úkonov s ním spojených. Mierne zhoršenie procesov vyššej nervovej aktivity sa pozoruje až v 1. ročníku v dôsledku procesov adaptácie na školu. Je zaujímavé poznamenať, že v mladšom školského veku na základe rozvoja druhého signalizačného systému podmienená reflexná činnosť dieťaťa nadobúda špecifický charakter, charakteristický len pre človeka. Napríklad počas vývoja vegetatívnych a somato-motorických podmienených reflexov u detí sa v niektorých prípadoch pozoruje reakcia iba na nepodmienený stimul a podmienený nespôsobuje reakciu. Ak teda subjekt dostal verbálny pokyn, že po zavolaní dostane brusnicový džús, slinenie začína až po predložení nepodmieneného podnetu. Takéto prípady „nevytvorenia“ podmieneného reflexu sa prejavujú tým častejšie, čím je subjekt starší, a medzi deťmi v rovnakom veku – medzi disciplinovanejšími a schopnejšími.

Verbálna inštrukcia výrazne urýchľuje tvorbu podmienených reflexov a v niektorých prípadoch nevyžaduje ani bezpodmienečné posilnenie: podmienené reflexy sa u ľudí vytvárajú pri absencii priamych podnetov. Tieto znaky podmienenej reflexnej činnosti určujú obrovský význam verbálneho pedagogického vplyvu v procese výchovno-vzdelávacej práce s mladšími školákmi.

Centrálny nervový systém spolu s periférnymi časťami vzdialených analyzátorov sa vyvíja z vonkajšej zárodočnej vrstvy - ektodermy. K uloženiu nervovej trubice dochádza v 4. týždni embryonálneho vývoja, následne sa z nej vytvoria mozgové vezikuly a miecha. K najintenzívnejšej tvorbe štruktúr centrálneho nervového systému dochádza 15. – 25. deň tehotenstva (tabuľka 10-2).

Štrukturálny dizajn oblastí mozgu úzko súvisí s procesmi diferenciácie nervových elementov, ktoré sa v nich vyskytujú, a vytváraním morfologických a funkčné spojenia, ako aj s vývojom periférneho nervového aparátu (receptory, aferentné a eferentné dráhy atď.). Na konci embryonálneho obdobia vývoja sa u plodu nachádzajú prvé prejavy nervovej aktivity, ktoré sa prejavujú v elementárnych formách motorickej aktivity.

K funkčnému dozrievaniu CNS dochádza v tomto období kaudálno-kraniálnym smerom, t.j. z miechy do mozgovej kôry. V tomto ohľade sú funkcie tela plodu regulované hlavne štruktúrami miechy.

V 7. – 10. týždni vnútromaternicového obdobia sa začína uplatňovať funkčná kontrola nad zrelšou miechou dreň. Od 13. do 14. týždňa sa objavujú známky ovládania základných častí centrálneho nervového systému stredným mozgom.

Mozgové bubliny tvoria mozgové hemisféry, až 4 jeden mesiac starý Počas prenatálneho vývinu je ich povrch hladký, potom vznikajú primárne ryhy zmyslových polí kôry, v 6. mesiaci sekundárne a po pôrode sa ďalej tvoria terciárne. V reakcii na kortikálnu stimuláciu hemisféry plod, do 7 mesiacov jeho vývinu nedochádza k žiadnym reakciám. Preto v tomto štádiu mozgová kôra neurčuje správanie plodu.

Počas embryonálneho a fetálneho obdobia ontogenézy dochádza k postupnej komplikácii štruktúry a diferenciácie neurónov a gliových buniek.

Tabuľka 10-2.

Vývoj mozgu v prenatálnom období

vek, týždne	dĺžka, mm	Vlastnosti vývoja mozgu
		Existuje nervová drážka
		Dobre definovaná nervová drážka sa rýchlo uzavrie; neurálny hrebeň má vzhľad súvislej stuhy
		Nervová trubica je uzavretá; 3 vytvorené primárne mozgové vezikuly; tvoria sa nervy a gangliá; sa ukončila tvorba ependýmu, plášťa a okrajových vrstiev
		Vytvorí sa 5 mozgových bublín; sú načrtnuté mozgové hemisféry; nervy a gangliá sú výraznejšie (izoluje sa kôra nadobličiek)
		Vytvárajú sa 3 primárne ohyby neurálnej trubice; vytvárajú sa nervové plexy; viditeľná epifýza (telo epifýzy); sympatické uzliny tvoria segmentové zhluky; plánované mozgových blán
		Dosahujú mozgové hemisféry veľká veľkosť; dobre vyjadrené striatum a zrakový tuberkul; lievik a Rathkeho vrecko sú zatvorené; objavujú sa choroidné plexy (dreň nadobličiek začína prenikať do kôry)
		V mozgovej kôre sa objavujú typické nervové bunky; nápadné sú čuchové laloky; tvrdé, mäkké a arachnoidné membrány mozgu sú jasne vyjadrené; objavujú sa chromafinné telieska
		Vytvára sa definitívna vnútorná štruktúra miechy
		Objavujú sa spoločné štrukturálne znaky mozgu; cervikálne a bedrové zhrubnutie je viditeľné v mieche; vzniká cauda equina a filum terminalis miechy, začína sa diferenciácia neurogliových buniek
		Hemisféry pokrývajú väčšinu mozgového kmeňa; laloky mozgu sú viditeľné; objavujú sa tuberkulózy kvadrigeminy; mozoček sa stáva výraznejším
		Tvorba mozgových komisúr je dokončená (20 týždňov); začína myelinizácia miechy (20 týždňov); objavujú sa typické vrstvy mozgovej kôry (25 týždňov); rýchlo sa rozvíjajú brázdy a konvolúcie mozgu (28-30 týždňov); dochádza k myelinizácii mozgu (36-40 týždňov)

Neokortex je rozdelený na vrstvy už u plodu vo veku 7-8 mesiacov, ale najvyššie rýchlosti rastu a diferenciácie bunkových elementov kôry sa pozorujú v posledných 2 mesiacoch tehotenstva a v prvých mesiacoch po narodení. Pyramídový systém, ktorý zabezpečuje dobrovoľné pohyby, dozrieva neskôr ako extrapyramídový systém, ktorý mimovoľné pohyby riadi. Indikátorom stupňa zrelosti nervových štruktúr je úroveň myelinizácie ich vodičov. Myelinizácia v embryonálnom mozgu začína v 4. mesiaci vnútromaternicového života z predných koreňov miechy, pripravuje motorickú aktivitu; potom sa myelinizujú zadné korene, dráhy miechy, aferenty akustického a labyrintového systému. V mozgu proces myelinizácie vodivých štruktúr pokračuje v prvých 2 rokoch života dieťaťa, zostáva u dospievajúcich a dokonca aj u dospelých.

Najskoršie (7,5 týždňa) má plod dobre definovaný lokálny reflex na podráždenie pier. Reflexogénna zóna sacieho reflexu sa do 24. týždňa vnútromaternicového vývoja výrazne rozširuje a je vyvolaná z celej plochy tváre, ruky a predlaktia. V postnatálnej ontogenéze klesá do zóny povrchu pier.

V 11. týždni sa u plodu objavujú reflexy hmatovej stimulácie kože horných končatín. Kožný reflex v tomto období je najzreteľnejšie vyvolaný z povrchu dlane a vyzerá ako izolované pohyby prstov. V 11. týždni sú tieto pohyby prstov sprevádzané ohnutím zápästia, predlaktia a pronáciou ruky. Do 15. týždňa stimulácia dlane vedie k flexii a fixácii v tejto polohe prstov, predchádzajúca generalizovaná reakcia mizne. V 23. týždni sa uchopovací reflex zintenzívňuje a stáva sa prísne lokálnym. Do 25. týždňa sa stanú zreteľné všetky šľachové reflexy ruky.

Reflexy pri stimulácii dolných končatín sa objavujú do 10. – 11. týždňa vývoja plodu. Ako prvý sa objavuje flexorový reflex prstov na podráždenie chodidla. Do 12-13 týždňov je flexorový reflex na rovnaké podráždenie nahradený vejárovitým riedením prstov. Po 13 týždňoch je rovnaký pohyb na stimuláciu chodidla sprevádzaný pohybmi chodidla, dolnej časti nohy a stehna. Vo vyššom veku (22-23 týždňov) spôsobuje podráždenie chodidiel najmä vybočenie prstov.

V 18. týždni sa objavuje reflex ohybu trupu s podráždením dolnej časti brucha. V 20.-24. týždni sa objavujú svalové reflexy brušnej steny. Do 23. týždňa môžu byť u plodu vyvolané dýchacie pohyby podráždením rôznych častí povrchu kože. V 25. týždni môže plod sám dýchať, ale dýchacie pohyby, ktoré zabezpečujú prežitie plodu, sa ustavia až po 27. týždni jeho vývoja.

Reflexy kožných, motorických a vestibulárnych analyzátorov sa teda objavujú už zapnuté skoré štádia vnútromaternicový vývoj. V neskorších štádiách vnútromaternicového vývoja je plod schopný reagovať pohybmi tváre na chuťové a pachové podráždenia.

Do 3 posledné mesiace prenatálny vývoj u plodu, dozrievajú reflexy potrebné na prežitie novorodenca: začína sa realizovať kortikálna regulácia orientácie, ochranné a iné reflexy, novorodenec už má ochranné a potravné reflexy; reflexy zo svalov a kože sa stávajú viac lokalizované a sústredené. U plodu a novorodenca v dôsledku malého množstva inhibičných mediátorov ľahko nastáva generalizovaná excitácia v centrálnom nervovom systéme aj pri veľmi malých stimulačných silách. Sila inhibičných procesov sa zvyšuje, keď mozog dozrieva.

Štádium zovšeobecnenia reakcií odozvy a šírenia vzruchu po štruktúrach mozgu pretrváva až do pôrodu a ešte nejaký čas po ňom, ale nebráni rozvoju zložitých vitálnych reflexov. Napríklad v 21. – 24. týždni je sací a úchopový reflex dobre vyvinutý.

U plodu už v 4. mesiaci jeho vývoja je dobre vyvinutý proprioceptívny svalový systém, šľacha a vestibulárne reflexy, v 3-5 mesiacoch už existujú reflexy labyrintovej a krčnej tonickej polohy. Záklon a otočenie hlavy je sprevádzané predĺžením končatín na stranu, v ktorej je hlava otočená.

Reflexnú činnosť plodu zabezpečujú najmä mechanizmy miechy a mozgového kmeňa. Senzomotorický kortex však už reaguje excitáciou na podráždenie receptorov trojklaného nervu na tvári, receptorov na povrchu kože končatín; u 7-8 mesačného plodu zraková kôra dochádza k reakciám na svetelné podnety, ale v tomto období je kôra, vnímajúca signály, lokálne excitovaná a neprenáša význam signálu na iné, okrem motorickej kôry, mozgové štruktúry.

V posledných týždňoch vnútromaternicového vývoja sa u plodu strieda REM a non-REM spánok, pričom REM spánok predstavuje 30 – 60 % celkového času spánku.

Príjem nikotínu, alkoholu, drog, liekov a vírusov do krvného obehu plodu ovplyvňuje zdravie nenarodeného dieťaťa a v niektorých prípadoch môže viesť k vnútromaternicovej smrti plodu.

Nikotín, ktorý sa dostáva z krvi matky do krvi plodu a potom do nervového systému, ovplyvňuje rozvoj inhibičných procesov, a tým reflexnú aktivitu, diferenciáciu, čo následne ovplyvní procesy pamäti, koncentrácie. Pôsobenie alkoholu tiež spôsobuje hrubé porušenia dozrievania nervového systému, narúša postupnosť vývoja jeho štruktúr. Drogy, ktoré užíva matka, ho deprimujú fyziologické centrá, ktoré tvoria prirodzené endorfíny, čo môže následne viesť k dysfunkcii zmyslového systému, regulácii hypotalamu.

10.2 . Vlastnosti vývoja a fungovania centrálneho nervového systému v postnatálnej ontogenéze.

Všeobecný plán štruktúry kôry u novorodenca je rovnaký ako u dospelého. Hmotnosť jeho mozgu je 10-11% telesnej hmotnosti a u dospelého - iba 2%.

Celkový počet novorodených mozgových neurónov sa rovná počtu dospelých neurónov, ale počet synapsií, dendritov a kolaterál axónov, ich myelinizácia u novorodencov výrazne zaostáva za dospelým mozgom (tabuľka 10-1).

Kortikálne zóny novorodenca dozrievajú heterochrónne. Somatosenzorická a motorická kôra dozrieva najskôr. Vysvetľuje to skutočnosť, že somatosenzorická kôra všetkých zmyslových systémov dostáva najväčšie množstvo aferentných impulzov, motorická kôra má tiež výrazne väčšiu aferentáciu ako iné systémy, pretože má spojenie so všetkými zmyslové systémy a má najväčší počet polysenzorických neurónov.

Do 3. roku života dozrievajú takmer všetky oblasti zmyslovej a motorickej kôry, s výnimkou zrakovej a sluchovej. Asociačná kôra mozgu dozrieva najneskôr. Skok vo vývoji asociačných oblastí mozgovej kôry je zaznamenaný vo veku 7 rokov. Dozrievanie asociatívnych zón prebieha až do puberty rastúcim tempom, potom sa spomaľuje a končí vo veku 24-27 rokov. Neskôr ako všetky asociatívne zóny kortexu dozrievajú asociatívne oblasti frontálneho a parietálneho kortexu.

Zrenie kôry znamená nielen realizáciu vytvorenia interakcie kôry, ale aj vytvorenie interakcie kôry so subkortikálnymi formáciami. Tieto vzťahy sa vytvárajú do 10-12 rokov, čo je veľmi dôležité pre reguláciu činnosti telesných systémov v období puberty, kedy sa zvyšuje činnosť hypotalamo-hypofyzárneho systému, ako aj systémov súvisiacich so sexuálnym vývojom, vývojom žliaz. vnútorná sekrécia.

Obdobie novorodenci (novorodenecké obdobie). Dozrievanie mozgovej kôry dieťaťa v procese postembryonálneho vývoja na bunkovej úrovni nastáva v dôsledku postupného zvyšovania veľkosti primárnych, sekundárnych a terciárnych kortikálnych zón. Čím je dieťa staršie, tým väčšie tieto kortikálne zóny zaberajú a tým je jeho duševná činnosť zložitejšia a rôznorodejšia. U novorodenca sú asociatívne neurónové vrstvy mozgovej kôry slabo vyvinuté a zlepšujú sa až pri jej normálnom vývoji. Pri vrodenej demencii zostávajú horné vrstvy mozgovej kôry nedostatočne vyvinuté.

Už v prvých hodinách po pôrode má dieťa vyvinuté hmatové a iné prijímacie systémy, takže novorodenec má množstvo ochranné reflexy na bolestivé a hmatové podnety, živo reaguje na teplotné podnety. Zo vzdialených analyzátorov je sluch najlepšie vyvinutý u novorodenca. Najmenej vyvinutý vizuálny analyzátor. Až do konca novorodeneckého obdobia sú koordinované pohyby vľavo a vpravo očné buľvy. Reakcia zreničiek na svetlo však prebieha už v prvých hodinách po narodení (vrodený reflex). Na konci novorodeneckého obdobia sa objavuje schopnosť zbiehať oči (tabuľka 10-3).

Tabuľka 10-3.

Hodnotenie (body) vekový vývoj novorodenec (1. týždeň)

Index	Skóre odozvy
Dynamické vlastnosti
Vzťah medzi spánkom a bdením		Kľudne spí, zobudí sa len na kŕmenie alebo keď je mokrý, rýchlo zaspí	Spí kľudne a nebudí sa mokrý a na kŕmenie ani plný a suchý nezaspí	Nebudí sa hladný a mokrý, ale plný a suchý nezaspí alebo často bezdôvodne kričí	Veľmi ťažké sa zobudiť alebo málo spí, ale nekričí ani nekričí po celú dobu
		Plač je hlasný, jasný s krátkym nádychom a predĺženým výdychom	Plač je tichý, slabý, ale s krátkym nádychom a predĺženým výdychom	Plač bolestivý, prenikavý alebo samostatné vzlyky pri inšpirácii	Nie je tam žiadny plač, ani samostatné výkriky, ani afónický plač
Nepodmienené reflexy		Všetky nepodmienené reflexy sú vyvolané, symetrické	Vyžadujú dlhšiu stimuláciu alebo sa rýchlo vyčerpajú alebo nie sú konzistentne asymetrické	Všetky sú volané, ale po dlhom latentnom období a opakovanej stimulácii sa rýchlo vyčerpajú alebo sú trvalo asymetrické	Väčšina reflexov sa nespustí
Svalový tonus		Symetrický flexorový tón prekonaný pasívnymi pohybmi	Mierna asymetria alebo sklon k hypo- alebo hypertenzii bez ovplyvnenia držania tela alebo pohybu	Trvalé asymetrie, hypo- alebo hyper-obmedzujúce spontánne pohyby	Polohy opistotonusu alebo embrya alebo žaby
Asymetrický cervikálny tonický reflex (ASTR)		Pri otáčaní hlavy na stranu nestabilne ohýba „prednú“ ruku		Konštantné predĺženie alebo žiadne predĺženie ramena pri otáčaní hlavy na stranu	Pose šermiara
Reťazový symetrický reflex		Neprítomný
Senzorické reakcie		Škúlenie a obavy v jasnom svetle; obráti oči k zdroju svetla a zachveje sa pri hlasnom zvuku	Jedna z odpovedí je otázna	Jedna z reakcií hodnotenia odozvy 3 chýba alebo 2 – 3 reakcie sú pochybné	Chýbajú všetky odpovede so skóre 3

Motorická aktivita novorodenca je nepravidelná a nekoordinovaná. Novorodenecké obdobie donoseného dieťaťa je charakterizované prevládajúcou aktivitou ohýbacích svalov. Chaotické pohyby dieťaťa sú dôsledkom činnosti podkôrových útvarov a miechy, ktorá nie je koordinovaná kortikálnymi štruktúrami.

Od momentu narodenia začínajú u novorodenca fungovať najdôležitejšie nepodmienené reflexy (tabuľka 10-4). Prvý plač novorodenca, prvý výdych sú reflexné. U donoseného dieťaťa sú dobre vyjadrené tri nepodmienené reflexy – potravinový, obranný a indikačný. Preto sa u neho už v druhom týždni života vyvíjajú podmienené reflexy (napríklad polohový reflex na kŕmenie).

Tabuľka 10-4.

Reflexy novorodenca.

	Metóda definície	Stručný popis
Babinský	Ľahké hladenie chodidla od päty po prsty	Ohýba prvý prst na nohe a predlžuje zvyšok
	Neočakávaný hluk (napríklad tlieskanie rukami) alebo rýchle klesanie hlavičky dieťaťa	Roztiahne ruky do strán a potom ich prekríži na hrudi
uzavretie (zatváranie viečok)	Bleskové svetlo	Zatvára oči
Rozumný	Vložte prst alebo ceruzku do ruky dieťaťa	Chytí prst (ceruzku) prstami

V novorodeneckom období dochádza k rýchlemu dozrievaniu reflexov existujúcich už pred narodením, ako aj objaveniu sa nových reflexov alebo ich komplexov. Mechanizmus recipročnej inhibície spinálnych, symetrických a recipročných reflexov je posilnený.

U novorodenca akékoľvek podráždenie vyvoláva orientačný reflex. Spočiatku sa prejavuje ako celkové chvenie tela a inhibícia motorickej aktivity s oneskorením dýchania, následne dochádza k motorickej reakcii rúk, nôh, hlavy, trupu na vonkajšie signály. Na konci prvého týždňa života dieťa reaguje na signály orientačnou reakciou s prítomnosťou niektorých vegetatívnych a prieskumných zložiek.

Významným zlomom vo vývoji nervovej sústavy je štádium vzniku a upevňovania antigravitačných reakcií a nadobudnutie schopnosti vykonávať cieľavedomé pohybové úkony. Od tohto štádia charakter a stupeň intenzity implementácie motorických behaviorálnych reakcií určujú charakteristiky rastu a vývoja daného dieťaťa. V tomto období vyniká fáza do 2,5-3 mesiacov, kedy sa dieťa najskôr zafixuje prvá antigravitačná reakcia, vyznačujúci sa schopnosťou držať hlavu vo vertikálnej polohe. Druhá fáza trvá od 2,5-3 do 5-6 mesiacov, kedy dieťa robí prvé pokusy o realizáciu druhá antigravitačná reakcia- držanie tela v sede. Priama emocionálna komunikácia dieťaťa s matkou zvyšuje jeho aktivitu, stáva sa nevyhnutným základom pre rozvoj jeho pohybov, vnímania, myslenia. Nedostatok komunikácie negatívne ovplyvňuje jeho vývoj. Deti, ktoré skončili v detskom domove, zaostávajú v duševnom vývoji (aj pri dobrej hygienickej starostlivosti), ich reč sa objavuje neskoro.

Hormóny materského mlieka sú pre dieťa nevyhnutné pre normálne dozrievanie mechanizmov jeho mozgu. Takže napríklad viac ako polovica žien, ktoré dostali umelé kŕmenie v ranom detstve, trpí neplodnosťou v dôsledku nedostatku prolaktínu. Nedostatok prolaktínu v materskom mlieku narúša vývoj dopaminergného systému mozgu dieťaťa, čo vedie k nedostatočnému rozvoju inhibičných systémov jeho mozgu. V postnatálnom období je potreba vyvíjajúceho sa mozgu na anabolické hormóny a hormóny štítnej žľazy vysoká, pretože v tomto čase prebieha syntéza proteínov nervového tkaniva a proces jeho myelinizácie.

Vývoj centrálneho nervového systému dieťaťa je značne uľahčený hormónmi štítnej žľazy. U novorodencov a počas prvého roku života je hladina hormónov štítnej žľazy maximálna. Zníženie produkcie hormónov štítnej žľazy vo fetálnom alebo skorom postnatálnom období vedie ku kretinizmu v dôsledku zníženia počtu a veľkosti neurónov a ich procesov, inhibície vývoja synapsií, ich prechodu z potenciálu na aktívny. Proces myelinizácie zabezpečujú nielen hormóny štítnej žľazy, ale aj steroidné hormóny, čo je prejavom rezervných schopností organizmu v regulácii dozrievania mozgu.

Pre normálny vývoj rôznych centier mozgu je potrebné ich stimulovať signálmi, ktoré nesú informácie o vonkajších vplyvoch. Činnosť mozgových neurónov je predpokladom rozvoja a fungovania centrálneho nervového systému. V procese ontogenézy nebudú schopné fungovať tie neuróny, ktoré v dôsledku nedostatku aferentného prítoku nevytvoria dostatočný počet efektívnych synaptických kontaktov. Intenzita zmyslového prílevu predurčuje ontogenézu správania a duševného vývoja. Takže v dôsledku výchovy detí v zmyslovo obohatenom prostredí dochádza k zrýchleniu duševného vývoja. Adaptácia na vonkajšie prostredie a výchova hluchonemých detí je možná len so zvýšeným prílevom aferentných impulzov zo zvyšných kožných receptorov do CNS.

Akékoľvek dávkované účinky na zmysly, pohonný systém, rečové centrá plnia viacúčelové funkcie. Po prvé, majú celosystémový účinok, regulujú funkčný stav mozgu, zlepšujú jeho prácu; po druhé, prispievajú k zmene rýchlosti procesov dozrievania mozgu; po tretie, zabezpečujú nasadenie komplexných programov individuálneho a sociálneho správania; po štvrté, uľahčujú procesy asociácie počas duševnej činnosti.

Vysoká aktivita senzorických systémov teda urýchľuje dozrievanie CNS a zabezpečuje realizáciu jeho funkcií ako celku.

Vo veku cca 1 roka je dieťa zafixované tretia antigravitačná reakcia- vykonávanie postoja v stoji. Fyziologické funkcie organizmu pred jeho realizáciou zabezpečujú najmä rast a prednostný vývoj. Po realizácii postoja v stoji má dieťa nové možnosti v koordinácii pohybov. Postoj v stoji prispieva k rozvoju motoriky, formovaniu reči. Rozhodujúcim faktorom pre rozvoj vhodných kortikálnych štruktúr v danom vekovom období je zachovanie komunikácie dieťaťa s vlastným druhom. Izolácia dieťaťa (od ľudí) alebo neadekvátne výchovné podmienky, napríklad medzi zvieratami, napriek geneticky podmienenému dozrievaniu mozgových štruktúr do tohto kritického štádia ontogenézy telo nezačne interagovať s podmienkami prostredia špecifickými pre človeka, ktoré by stabilizovať a podporovať rozvoj vyspelých štruktúr. Preto nie je realizovaný vznik nových ľudských fyziologických funkcií a behaviorálnych reakcií. U detí, ktoré vyrastali v izolácii, sa funkcia reči nerealizuje, ani keď sa izolácia od ľudí skončí.

Okrem kritických vekových období existujú senzitívne obdobia vo vývoji nervového systému. Tento termín sa vzťahuje na obdobia najväčšej citlivosti na určité špecifické vplyvy. Senzitívne obdobie vývinu reči trvá od jedného do troch rokov a ak sa toto štádium vynechá (nedošlo k verbálnej komunikácii s dieťaťom), je takmer nemožné nahradiť straty v budúcnosti.

Vo vekovom období 1 rok až 2,5-3 roky . V tomto vekovom období dochádza k rozvoju pohybových aktov v prostredí (chôdza a beh) v súvislosti so zlepšením recipročných foriem inhibície antagonistických svalov. Vývoj centrálneho nervového systému dieťaťa je výrazne ovplyvnený aferentnými impulzmi z proprioceptorov, ktoré sa vyskytujú počas kontrakcie kostrového svalstva. Existuje priamy vzťah medzi úrovňou rozvoja pohybového aparátu, motorickým analyzátorom dieťaťa a jeho celkovým fyzickým a duševným vývojom. Vplyv pohybovej aktivity na rozvoj mozgových funkcií dieťaťa sa prejavuje špecifickými a nešpecifickými formami. Prvý súvisí s tým, že motorické oblasti mozgu sú nevyhnutným prvkom jeho činnosti ako centra pre organizovanie a zlepšovanie pohybov. Druhá forma je spojená s vplyvom pohybov na aktivitu kortikálnych buniek všetkých mozgových štruktúr, ktorých nárast prispieva k vytváraniu nových podmienených reflexných spojení a implementácii starých. Vedúcu úlohu v tom zohrávajú jemné pohyby prstov detí. Najmä formovanie motorickej reči je ovplyvnené koordinovanými pohybmi prstov: pri nácviku presných pohybov sa hlasové reakcie u detí vo veku 12-13 mesiacov nielen intenzívnejšie rozvíjajú, ale sú aj dokonalejšie, reč sa stáva jasnejšou, zložité frázy sa ľahšie reprodukujú. V dôsledku trénovania jemných pohybov prstov deti veľmi rýchlo ovládajú reč, čím výrazne prevyšujú skupinu detí, v ktorej sa tieto cvičenia nerealizovali. Vplyv proprioceptívnych impulzov zo svalov ruky na vývoj mozgovej kôry je najvýraznejší v detskom veku, pričom sa formuje rečovomotorická zóna mozgu, ale pretrváva aj vo vyššom veku.

Pohyby dieťaťa sú teda nielen dôležitým faktorom fyzického vývoja, ale sú nevyhnutné aj pre normálny duševný vývoj. Obmedzenie pohyblivosti alebo preťaženie svalov narúšajú harmonické fungovanie organizmu a môžu byť patogenetickým faktorom pri vzniku celého radu ochorení.

3 roky - 7 rokov. 2,5–3 roky je ďalším zlomom vo vývoji dieťaťa. Intenzívne fyzické a duševný vývoj dieťa vedie k intenzívnej práci fyziologických systémov svojho tela av prípade príliš vysokých požiadaviek - k ich "rozpadu". Nervový systém je obzvlášť zraniteľný, jeho preťaženie vedie k vzniku syndrómu malých mozgových dysfunkcií, inhibícii rozvoja asociatívneho myslenia atď.

Nervový systém dieťaťa predškolského veku je mimoriadne plastický a citlivý na rôzne vonkajšie vplyvy. Raný predškolský vek je najpriaznivejší na zlepšenie činnosti zmyslových orgánov, hromadenie predstáv o okolitom svete. Mnohé spojenia medzi nervovými bunkami neokortexu, aj tými prítomnými pri narodení a vplyvom dedičných rastových mechanizmov, musia byť v období komunikácie organizmu s okolím posilnené, t.j. tieto spoje treba reklamovať včas. V opačnom prípade tieto odkazy prestanú fungovať.

Jedným z objektívnych ukazovateľov stupňa funkčnej zrelosti mozgu dieťaťa môže byť funkčná interhemisferická asymetria. Prvá etapa tvorby interhemisférickej interakcie trvá od 2 do 7 rokov a zodpovedá obdobiu intenzívneho štrukturálneho dozrievania corpus callosum. Do veku 4 rokov sú hemisféry relatívne oddelené, avšak koncom prvého obdobia sa výrazne zvyšujú možnosti prenosu informácií z jednej hemisféry do druhej.

Preferencia pravej alebo ľavej ruky sa jasne prejavuje už vo veku 3 rokov. Stupeň asymetrie sa postupne zvyšuje od 3 do 7 rokov, ďalšie zvyšovanie asymetrie je nevýznamné. Miera progresívneho rastu asymetrie v intervale 3-7 rokov je vyššia u ľavákov ako u pravákov. S vekom sa pri porovnávaní predškolákov a mladších školákov miera preferencie používania pravej ruky a nohy zvyšuje. Vo veku 2-4 rokov tvoria praváci 38% a vo veku 5-6 rokov - už 75%. U abnormálnych detí je vývoj ľavej hemisféry výrazne oneskorený a funkčná asymetria je slabo vyjadrená.

Medzi exogénne faktory, ktoré spôsobujú výskyt príznakov narušeného vývoja centrálneho nervového systému, patrí napr. životné prostredie. Neuropsychologické vyšetrenie detí vo veku 6-7 rokov v mestách s nepriaznivou environmentálnou situáciou odhaľuje deficit pohybovej koordinácie, sluchovo-motorickej koordinácie, stereognózie, zrakovej pamäte a rečových funkcií. Zaznamenala sa motorická neobratnosť, zníženie sluchového vnímania, pomalosť myslenia, oslabenie pozornosti, nedostatočné formovanie zručností intelektuálnej činnosti. Neurologické vyšetrenie odhaľuje mikrosymptomatiku: anizoreflexiu, svalovú dystóniu, poruchu koordinácie. Potvrdil sa vzťah medzi frekvenciou porúch neuropsychologického vývinu detí s patológiou perinatálneho obdobia a zdravotnými odchýlkami v tomto období rodičov zamestnaných v environmentálne nepriaznivých odvetviach.

7 - 12 rokov. Ďalšia etapa vývoja - 7 rokov (druhé kritické obdobie postnatálnej ontogenézy) - sa zhoduje so začiatkom školskej dochádzky a je spôsobená potrebou fyziologickej a sociálnej adaptácie dieťaťa na školu. Rozširovanie praxe primárneho vzdelávania v rozšírených a prehĺbených programoch v snahe o rast výchovných a pedagogických ukazovateľov detí vedie k výraznému narušeniu neuropsychického stavu dieťaťa, čo sa prejavuje poklesom pracovnej schopnosti, zhoršenie pamäti a pozornosti, zmeny funkčného stavu srdcovo-cievneho a nervového systému, poruchy videnia u žiakov prvého stupňa.

U väčšiny detí v predškolskom veku je normálne zaznamenaná dominancia pravej hemisféry, a to aj pri implementácii reči, čo zjavne naznačuje prevahu ich obrazového, konkrétneho vnímania vonkajšieho sveta, ktoré vykonáva hlavne pravá hemisféra. U detí vo veku základnej školy (7-8 rokov) je najčastejší zmiešaný typ asymetrie, t.j. podľa niektorých funkcií prevládala činnosť pravej hemisféry, podľa iných - činnosť ľavej. Komplikácia a stabilný vývoj podmienených vzťahov druhého signálu s vekom však zjavne spôsobuje zvýšenie stupňa interhemisférickej asymetrie, ako aj zvýšenie počtu prípadov asymetrie ľavej hemisféry v 7 a najmä 8 rokoch. -staré deti. V tomto segmente ontogenézy je teda zreteľne vidieť zmenu fázových vzťahov medzi hemisférami a vznik a rozvoj dominancie ľavej hemisféry. Elektroencefalografické (EEG) štúdie ľavákov poukazujú na nižší stupeň zrelosti ich neurofyziologických mechanizmov v porovnaní s pravákmi.

Vo veku 7-10 rokov sa corpus callosum zväčšuje v dôsledku prebiehajúcej myelinizácie, vzťah kalóznych vlákien s nervovým aparátom kôry sa stáva komplikovanejším, čo rozširuje kompenzačné interakcie symetrických mozgových štruktúr. Vo veku 9-10 rokov sa štruktúra interneuronálnych spojení kôry stáva oveľa komplikovanejšou, čo zabezpečuje interakciu neurónov v rámci toho istého súboru a medzi neurónovými súbormi. Ak je v prvých rokoch života vývoj medzihemisférických vzťahov determinovaný štrukturálnym dozrievaním corpus callosum, t.j. interhemisferickej interakcie, potom po 10 rokoch je dominantným faktorom tvorba intra- a interhemisferickej organizácie mozgu.

12 - 16 rokov. Obdobie – puberta, alebo dospievanie, alebo vyšší školský vek. Zvyčajne sa charakterizuje ako veková kríza, pri ktorej dochádza k rýchlej a rýchlej morfofyziologickej premene tela. Toto obdobie zodpovedá aktívnemu dozrievaniu neurónového aparátu mozgovej kôry, intenzívnej tvorbe kompletnej funkčnej organizácie neurónov. V tomto štádiu ontogenézy je ukončený vývoj asociatívnych intrahemisférických spojení rôznych kortikálnych polí. Zdokonaľovanie morfologických intrahemisférických spojení s vekom vytvára predpoklady pre formovanie špecializácie pri realizácii rôznych činností. Zvyšujúca sa špecializácia hemisfér vedie ku komplikácii funkčných interhemisférických spojení.

Vo veku od 13 do 14 rokov sú medzi chlapcami a dievčatami výrazné rozdiely vo vývinových charakteristikách.

17 rokov - 22 rokov (obdobie mladistvých). Dospievanie u dievčat začína v 16 a u chlapcov vo veku 17 rokov a končí u chlapcov vo veku 22-23 rokov a u dievčat vo veku 19-20 rokov. V tomto období je nástup puberty stabilizovaný.

22 rokov - 60 rokov. Obdobie puberty, resp. obdobie nosenia dieťaťa, v rámci ktorého zostávajú morfofyziologické charakteristiky stanovené pred ním viac-menej jednoznačné, je relatívne stabilným obdobím. Poškodenie nervového systému v tomto veku môže byť spôsobené infekčnými chorobami, mozgovými príhodami, nádormi, úrazmi a inými rizikovými faktormi.

Viac ako 60 rokov. Stacionárne obdobie nosenia dieťaťa sa mení regresívne obdobie osobný rozvoj, ktorý zahŕňa Ďalšie kroky: 1. etapa - obdobie staroby, od 60 do 70-75 rokov; 2. etapa - obdobie senilného veku od 75 do 90 rokov; 3. etapa – storoční – nad 90 rokov. Všeobecne sa uznáva, že zmeny morfologických, fyziologických a biochemických parametrov štatisticky korelujú s nárastom chronologického veku. Termín "starnutie" sa vzťahuje na progresívnu stratu regeneračných a adaptívnych reakcií, ktoré slúžia na udržanie normálnej funkčnosti. Pre CNS je starnutie charakterizované asynchrónnou zmenou fyziologického stavu rôzne štruktúry mozog.

So starnutím tam kvantitatívne a kvalitatívne zmeny v štruktúrach centrálneho nervového systému. Progresívny pokles počtu neurónov začína vo veku 50-60 rokov. Vo veku 70 rokov stráca mozgová kôra 20% a vo veku 90 rokov - 44-49% svojho bunkového zloženia. K najväčším stratám neurónov dochádza vo frontálnej, dolnej temporálnej a asociatívnej oblasti kôry.

V súvislosti so špecializáciou nervových štruktúr mozgu pokles jeho bunkového zloženia v jednej z nich ovplyvňuje činnosť centrálneho nervového systému ako celku.

Spolu s degeneratívno-atrofickými procesmi počas starnutia sa vyvíjajú mechanizmy, ktoré pomáhajú udržiavať funkčnosť centrálneho nervového systému: zväčšuje sa povrch neurónu, organely, objem jadra, počet jadierok a počet kontaktov medzi neurónmi.

Spolu so smrťou neurónov dochádza k zvýšeniu gliózy, čo vedie k zvýšeniu pomeru počtu gliových buniek k nervovým bunkám, čo priaznivo ovplyvňuje trofizmus neurónu.

Je potrebné poznamenať, že neexistuje priamy vzťah medzi počtom mŕtvych neurónov a stupňom funkčných zmien v aktivite konkrétnej mozgovej štruktúry.

S vekom slabnúť zostupné vplyvy mozgu na miechu. V starobe majú poranenia miechy menej predĺžený inhibičný účinok na miechové reflexy. Oslabenie centrálneho vplyvu na reflexy mozgového kmeňa sa prejavuje vo vzťahu ku kardiovaskulárnym, respiračným a iným systémom.

Intercentrálne vzťahy mozgových štruktúr počas starnutia ovplyvňujú oslabenie vzájomných vzájomných inhibičných vplyvov. Šírenie synchronizovanej, kŕčovitej aktivity je spôsobené nižšími dávkami korazolu, cordiamínu atď., ako u mladých ľudí. Konvulzívne záchvaty u starších ľudí zároveň nie sú sprevádzané prudkými vegetatívnymi reakciami, ako je to u mladých ľudí.

Starnutie je sprevádzané nárastom v mozočku pomer gliocyt-neurón od 3,6+0,2 do 5,9+0,4. Vo veku 50 rokov sa u ľudí v porovnaní s 20. rokom znižuje aktivita cholínacetyltransferázy o 50 %. Množstvo kyseliny glutámovej s vekom klesá. Nefunkčné zmeny v samotnom mozočku sa najvýraznejšie prejavujú starnutím. Zmeny sa týkajú najmä cerebelárno-frontálnych vzťahov. To sťažuje alebo úplne vyrovnáva u starších ľudí možnosť vzájomnej kompenzácie dysfunkcií jednej z týchto štruktúr.

IN limbický systém mozgu so starnutím, celkový počet neurónov klesá, množstvo lipofuscínu vo zvyšných neurónoch sa zvyšuje a medzibunkové kontakty sa zhoršujú. Astroglia rastie, počet axosomatických a axodendritických synapsií na neurónoch výrazne klesá a ostnatý aparát klesá.

S deštrukciou mozgových tkanív je reinervácia buniek v starobe pomalá. Metabolizmus mediátora v limbickom systéme je starnutím podstatne viac narušený ako v iných štruktúrach mozgu v rovnakom veku.

Trvanie cirkulácie vzruchu štruktúrami limbického systému sa s vekom znižuje, čo ovplyvňuje krátkodobú pamäť a formovanie dlhodobej pamäte, správania a motivácie.

Striopallidárny systém mozog svojimi dysfunkciami spôsobuje rôzne motorické poruchy, amnéziu, vegetatívne poruchy. So starnutím, po 60 rokoch, dochádza k dysfunkciám striopallidárneho systému, ktorý je sprevádzaný hyperkinézou, tremorom, hypomimiou. Príčinou takýchto porúch sú dva procesy: morfologické a funkčné. So starnutím sa objem striopallidárnych jadier zmenšuje. Počet interneurónov v neostriate sa zmenšuje. V dôsledku morfologickej deštrukcie sú narušené funkčné spojenia striatálnych systémov cez talamus s extrapyramídovým kortexom. Ale to nie je jediná príčina funkčných porúch. Patria sem zmeny metabolizmu mediátorov a receptorových procesov. Striatálne jadrá súvisia so syntézou dopamínu, jedného z inhibičných mediátorov. S vekom sa akumulácia dopamínu v striatálnych formáciách znižuje. Starnutie vedie k dysregulácii zo strany striopallida jemných, presných pohybov končatín, prstov, zhoršeniu svalovej sily a možnosti dlhodobého udržania vysokého svalového tonusu.

mozgový kmeň je najstabilnejšia formácia v vekový aspekt. Je to zrejme kvôli dôležitosti jeho štruktúr, veľkej duplicite a redundancii ich funkcií. Počet neurónov v mozgovom kmeni sa s vekom mení len málo.

Najdôležitejšie pri regulácii vegetatívnych funkcií je hypotalamo-hypofyzárny komplex.

Štrukturálne a ultraštrukturálne zmeny v hypotalamo-hypofyzárnych formáciách sú nasledovné. Jadrá hypotalamu nestarnú synchrónne. Známky starnutia sú vyjadrené v akumulácii lipofuscínu. Najskoršie vyjadrené starnutie sa objavuje v prednom hypotalame. Neurosekrécia v hypotalame klesá. Rýchlosť metabolizmu katecholamínov sa zníži na polovicu. Hypofýza zvyšuje sekréciu vazopresínu v starobe, čo následne stimuluje zvýšenie krvného tlaku.

Funkcie miechy sa starnutím výrazne menia. Hlavným dôvodom je zníženie jeho krvného zásobenia.

So starnutím sa ako prvé menia neuróny dlhého axónu miechy. Do 70. roku života sa počet axónov v koreňoch miechy zníži o 30 %, lipofuscín sa hromadí v neurónoch a rôzne druhy inklúzie klesá aktivita cholínacetyltransferázy, je narušený transmembránový transport K + a Na +, inkorporácia aminokyselín do neurónov je obtiažna, obsah RNA v neurónoch klesá obzvlášť aktívne po 60 rokoch. V rovnakom veku sa spomaľuje axoplazmatický tok bielkovín a aminokyselín. Všetky tieto zmeny v neuróne znižujú jeho labilitu, frekvencia generovaných impulzov sa znižuje 3-krát a zvyšuje sa trvanie akčného potenciálu.

Monosynaptické reflexy miechy s latentnými periódami (LP) 1,05 ms tvoria 1 %. LP týchto reflexov sa v starobe zdvojnásobuje. Takéto predĺženie reflexného času je spôsobené spomalením tvorby a uvoľňovania neurotransmiteru v synapsiách tohto reflexného oblúka.

V multineuronálnom reflexnom oblúku miechy sa zvyšuje reakčný čas v dôsledku spomalenia mediátorových procesov v synapsiách. Spomínané zmeny pri synaptickom prenose vedú k zníženiu sily šľachových reflexov, zvýšeniu ich LP. U osôb vo veku 80 rokov sa Achillove reflexy prudko znižujú alebo dokonca zmiznú. Napríklad latencia Achillovho reflexu u mladých ľudí je 30-32 ms a u starých ľudí je to 40-41 ms. Takéto spomalenia sú charakteristické aj pre iné reflexy, čo má za následok spomalenie motorických reakcií u staršieho človeka.

Vekové zmeny nervový systém.

Organizmus detí v prvých rokoch života sa výrazne líši od tela starších ľudí. Už v prvých dňoch adaptácie na život mimo tela matky si dieťa musí osvojiť najnutnejšie výživové zručnosti, prispôsobiť sa rôznym teplotným podmienkam prostredia, reagovať na okolité tváre atď. Všetky reakcie adaptácie na podmienky nového prostredia vyžadujú rýchly rozvoj mozgu, najmä jeho vyšších úsekov – mozgovej kôry.

Avšak rôzne zóny kôry nedozrievajú súčasne. Skôr Celkovo v prvých rokoch života dozrievajú projekčné zóny kôry ( primárne polia) - zrakové, motorické, sluchové atď., potom sekundárne polia (periféria analyzátorov) a nakoniec až po dospelý stav - terciárne, asociatívne polia kôry (zóny vyššia analýza a syntéza). Motorická zóna kôry (primárne pole) sa teda tvorí najmä do veku 4 rokov a asociatívne polia frontálnej a dolnej parietálnej kôry z hľadiska obsadeného územia, hrúbky a stupňa diferenciácie buniek do veku 7-8 rokov dospievajú len o 80%, najmä zaostávajú vo vývine.u chlapcov v porovnaní s dievčatami.

Vznikla najrýchlejšie funkčné systémy vrátane vertikálnych spojení medzi kôrou a periférnymi orgánmi a poskytovania životne dôležitých zručností - satie, obranné reakcie(kýchanie, žmurkanie atď.), elementárne pohyby. Veľmi skoro u dojčiat v oblasti frontálnej oblasti vzniká centrum na identifikáciu známych tvárí. Vývoj procesov kortikálnych neurónov a myelinizácia nervových vlákien v kôre, procesy nadväzovania horizontálnych intercentrálnych vzťahov v mozgovej kôre, sú však pomalšie. V dôsledku toho sa prvé roky života vyznačujú tým nedostatok prepojení v tele (napríklad medzi zrakovým a motorickým systémom, čo je základom nedokonalosti zrakovomotorických reakcií).

Deti v prvých rokoch života potrebujú značné množstvo spánku s krátkymi prestávkami na prebudenie. Celková dĺžka spánku je 16 hodín vo veku 1 roka, 12 hodín pre 4-5 rokov, 10 hodín pre 7-10 rokov a 7-8 hodín pre dospelých. Zároveň je trvanie fázy obzvlášť veľké u detí prvých rokov života. REM spánok(s aktiváciou metabolické procesy elektrická aktivita mozgu, autonómne a motorické funkcie a rýchle pohyby očí) v porovnaní s fázou " spomalený spánok(keď sa všetky tieto procesy spomalia). Závažnosť REM spánku je spojená so schopnosťou mozgu učiť sa, čomu zodpovedá aktívne poznávanie vonkajšieho sveta v detstve.

Elektrická aktivita mozgu (EEG) odráža nejednotnosť rôznych oblastí kôry a nezrelosť kortikálnych neurónov – je nepravidelná, nemá dominantné rytmy a výrazné ohniská aktivity, prevládajú pomalé vlny. U detí mladších ako 1 rok sa vyskytujú najmä vlny s frekvenciou 2-4 kmitov za 1 sekundu. Potom sa zvyšuje prevládajúca frekvencia oscilácií elektrických potenciálov: po 2-3 rokoch - 4-5 oscilácií / s; vo veku 4-5 rokov - 6 výkyvov / s; vo veku 6-7 rokov - 6 a 10 výkyvov / s; vo veku 7-8 rokov - 8 výkyvov / s; vo veku 9 rokov - 9 výkyvov / s; zvyšuje sa vzájomná prepojenosť aktivity rôznych kortikálnych zón (Khrizman T. P., 1978). Vo veku 10 rokov je stanovený základný rytmus odpočinku - 10 kmitov / s (alfa rytmus), charakteristický pre dospelý organizmus.

Pre nervový systém deti predškolského a základného školského veku charakterizované vysokou excitabilitou a slabosťou inhibičných procesov,čo vedie k širokému ožiareniu vzruchu pozdĺž kôry a nedostatočnej koordinácii pohybov. Dlhodobé udržiavanie procesu budenia je však stále nemožné a deti sa rýchlo unavia. Pri organizovaní vyučovania s mladšími žiakmi, a najmä s predškolákmi, sa treba vyvarovať dlhých pokynov a pokynov, zdĺhavých a monotónnych úloh. Je obzvlášť dôležité prísne dávkovať záťaže, pretože deti v tomto veku sú odlišné. nedostatočne vyvinutý pocit únavy. Zle hodnotia zmeny. vnútorné prostredie organizmu pri únave a nedokáže ich naplno prejaviť slovami ani pri úplnom vyčerpaní.

So slabosťou kortikálnych procesov u detí prevládajú subkortikálne procesy excitácie. Deti v tomto veku sa ľahko nechajú rozptýliť akýmkoľvek vonkajším podnetom. V takejto extrémnej závažnosti orientačnej reakcie (podľa I.P. Pavlova sa odráža reflex „Čo to je?“) mimovoľný charakter ich pozornosti. Svojvoľná pozornosť je veľmi krátkodobá: deti vo veku 5-7 rokov sú schopné sústrediť sa len 15-20 minút.

U dieťaťa prvých rokov života subjektívne vnímanie času je slabo rozvinuté. Najčastejšie nevie správne merať a reprodukovať dané intervaly, držať sa v čase pri vykonávaní rôznych úloh. Nedostatočná synchronizácia vnútorných procesov v tele a málo skúseností s porovnávaním vlastnou činnosťou s externými synchronizátormi (odhad trvania toku rôzne situácie, zmena dňa a noci atď.). S vekom sa zmysel pre čas zlepšuje: napríklad iba 22 % 6-ročných, 39 % 8-ročných a 49 % 10-ročných presne reprodukuje interval 30 sekúnd.

Schéma tela sa tvorí u dieťaťa do 6. roku a viac komplexnépriestorové zobrazenia - o 9-10 rokov, čo závisí od rozvoja mozgových hemisfér a od zlepšenia senzomotorických funkcií.

Nedostatočný rozvoj frontálnych programovacích zón kôry spôsobuje slabý rozvoj extrapolačných procesov. Schopnosť predvídať situáciu vo veku 3-4 rokov u dieťaťa prakticky chýba (objavuje sa vo veku 5-6 rokov). Je pre neho ťažké zastaviť beh na danej čiare, včas vystriedať ruky, aby chytil loptu atď.

Vyššia nervová aktivita deti predškolského a základného školského veku sa vyznačuje pomalým generácie dielom podmienené reflexy a vytváranie dynamických stereotypov, ako aj osobitná náročnosť ich zmeny. Veľký význam na formovanie motorických zručností využíva napodobovacie reflexy, emocionalitu tried, herné aktivity.

Deti 2-3 sa vyznačujú silnou stereotypnou väzbou na nezmenené prostredie, na známe tváre okolo seba a na získané zručnosti. K zmene týchto stereotypov dochádza s veľkými ťažkosťami, čo často vedie k narušeniu vyššej nervovej aktivity. U 5-6-ročných detí sa zvyšuje sila a pohyblivosť nervových procesov. Sú schopní vedome zostavovať programy pohybov a kontrolovať ich realizáciu, ľahšie sa programy prestavujú.

Vo veku základnej školy už vznikajú prevládajúce vplyvy kôry na podkôrové procesy, resp. zintenzívňujú sa procesy vnútornej inhibície a dobrovoľnej pozornosti, objavuje sa schopnosť zvládať zložité programy činnosti a formujú sa charakteristické individuálno-typologické znaky vyššej nervovej činnosti dieťaťa.

Osobitný význam v správaní dieťaťa má vývin reči. Do 6. roku u detí prevládajú reakcie na priame signály (prvá signálna sústava podľa I.P. Pavlova) a od 6. roku začínajú dominovať rečové signály (druhá signálna sústava).

V strednom a vyššom školskom veku je zaznamenaný výrazný vývoj vo všetkých vyšších štruktúrach diferenciácie centrálneho nervového systému. V období puberty sa hmotnosť mozgu v porovnaní s novorodencom zvyšuje 3,5-krát a u dievčat 3-krát.

Do 13-15 rokov vývoj pokračuje diencephalon. Dochádza k zvýšeniu objemu a nervových vlákien talamu, jadier hypotalamu. Vo veku 15 rokov cerebellum dosiahne veľkosť dospelých.

V mozgovej kôre Celková dĺžka brázdy do 10 rokov sa zväčšujú 2-krát a plocha kôry - 3-krát. U dospievajúcich končí proces myelinizácie nervových dráh.

Obdobie od 9 do 12 rokov je charakterizované prudkým nárastom vzťahu medzi rôznymi kortikálnymi centrami, hlavne v dôsledku rastu procesov neurónov v horizontálny smer. Vytvára sa tak morfologický a funkčný základ pre rozvoj integračných funkcií mozgu, nadväzovanie medzisystémových vzťahov.

Vo veku 10-12 rokov sa zvyšujú inhibičné účinky kôry na subkortikálne štruktúry. Vytvárajú sa kortikálno-subkortikálne vzťahy blízke dospelému typu s vedúcou úlohou mozgovej kôry a podriadenou úlohou subkortexu.

V EEG sa vo veku 10-12 rokov vytvorí typ elektrickej aktivity pre dospelých. so stabilizáciou amplitúdy a frekvencie kortikálnych potenciálov, výraznou dominanciou alfa rytmu (8-12 vibrácií / s) a charakteristickou distribúciou rytmickej aktivity po povrchu kôry.

Pri rôznych typoch aktivity, s nárastom veku od 10 do 13 rokov, EEG zaznamenal prudký nárast priestorovej synchronizácie potenciálov rôznych kortikálnych zón, čo odráža vytvorenie funkčných vzťahov medzi nimi. Vytvorené funkčný základ pre systémové procesy v kôre, poskytujúce vysoký stupeň získavanie užitočných informácií z aferentných správ, budovanie komplexných viacúčelových behaviorálnych programov. U 13-ročných adolescentov sa výrazne zlepšuje schopnosť spracovávať informácie, rýchlo sa rozhodovať a zvyšovať efektivitu taktického myslenia. Čas na riešenie taktických úloh je výrazne skrátený v porovnaní s 10-ročnými. Do 16. roku života sa mení málo, ale ešte nedosahuje hodnoty pre dospelých.

Hluková imunita behaviorálnych reakcií a motorických schopností dosahuje dospelú úroveň vo veku 13 rokov. Táto schopnosť má veľké individuálne rozdiely, je geneticky kontrolovaná a počas tréningu sa mení len málo.

Plynulé zlepšovanie mozgových procesov u dospievajúcich je narušené vstupom do puberty – u dievčat vo veku 11 – 13 rokov, u chlapcov vo veku 13 – 15 rokov. Toto obdobie je charakteristické oslabenie inhibičných vplyvov kôry na základných štruktúrach a "násilie" subkortexu, čo spôsobuje silné vzrušenie pre v celej kôre a zvýšené emocionálne reakcie u adolescentov. Zvyšovanie aktivity sympatické oddelenie nervového systému a koncentrácie adrenalínu v krvi. Zásobovanie mozgu krvou sa zhoršuje.

Takéto zmeny vedú k narušeniu jemnej mozaiky excitovaných a inhibovaných oblastí kôry, narúšajú koordináciu pohybov, zhoršujú pamäť a zmysel pre čas. Správanie dospievajúcich sa stáva nestabilným, často nemotivovaným a agresívnym. K významným zmenám dochádza aj v medzihemisférických vzťahoch - úloha pravej hemisféry v behaviorálnych reakciách je dočasne posilnená. U tínedžera sa zhoršuje činnosť druhého signalizačného systému (rečové funkcie), zvyšuje sa význam vizuálno-priestorových informácií. Zaznamenajú sa porušenia vyššej nervovej aktivity - porušujú sa všetky typy vnútornej inhibície, brzdí sa tvorba podmienených reflexov, upevňovanie a alterácia dynamických stereotypov. Existujú poruchy spánku.

Zníženie kontrolných vplyvov kôry na behaviorálne reakcie vedie k sugestibilite a nedostatku nezávislosti mnohých adolescentov, ktorí si ľahko osvoja zlé návyky, snažiac sa napodobňovať starších súdruhov. Práve v tomto veku sa najčastejšie objavuje túžba po fajčení, alkoholizme a braní drog. Zvlášť rastie kontingent tých, ktorí sú infikovaní vírusom ľudskej imunodeficiencie (HIV) a trpia týmto AIDS (syndróm získanej imunodeficiencie). Systematické užívanie tvrdých drog vedie k smrteľný výsledok už 4 roky od začiatku prijímania. Najvyššiu frekvenciu úmrtí zaznamenávame u drogovo závislých okolo 21. roku života. Život pacientov s AIDS trvá o niečo dlhšie. Nárast počtu ľudí s AIDS posledné roky vyžaduje zvýšenú pozornosť na prevenciu a kontrolu tohto stavu. Jedným z najdôležitejších prostriedkov prevencie zlých návykov je cvičenie. cvičenie a šport.

Hormonálne a štrukturálne zmeny v prechodnom období spomaľujú rast tela do dĺžky, znižujú rýchlosť rozvoja sily a vytrvalosti.

S koncom tohto obdobia reštrukturalizácie v tele (po 13 rokoch u dievčat a 15 rokoch u chlapcov) sa opäť zvyšuje vedúca úloha ľavej hemisféry mozgu, vytvárajú sa kortikálno-subkortikálne vzťahy s vedúcou úlohou kôry. Zvýšená úroveň kortikálnej excitability klesá a procesy vyššej nervovej aktivity sa normalizujú.

Prechod z veku adolescentov do adolescencie je poznačený zvýšenou úlohou predných frontálnych terciárnych polí a prechod dominantnej úlohy z pravej do ľavej hemisféry (u pravákov). To vedie k výraznému zlepšeniu abstraktno-logického myslenia, vývoju druhého signálneho systému a extrapolačných procesov. Činnosť centrálneho nervového systému je veľmi blízka úrovni dospelých.