Cât durează până se dezvoltă sistemul nervos la copii? Sistemul nervos al bebelușului

Sistem nervos realizează coordonarea și controlul asupra parametrilor fiziologici și metabolici ai activității organismului în funcție de factorii de mediu externi și interni.

În corpul copilului are loc maturizarea anatomică și funcțională a acelor sisteme care sunt responsabile de viață. Se crede că până la vârsta de 4 ani, dezvoltarea mentală a unui copil are loc cel mai intens. Apoi intensitatea scade, iar până la vârsta de 17 ani principalii indicatori ai dezvoltării neuropsihice sunt complet formați.

Până la naștere, creierul bebelușului nu este suficient de dezvoltat. De exemplu, un nou-născut are aproximativ 25% celule nervoase a unui adult, la 6 luni de viață numărul lor crește la 66%, iar cu un an - la 90-95%.

Diferite părți ale creierului au propriile lor rate de dezvoltare. Astfel, straturile interioare cresc mai lent decât stratul cortical, datorită căruia în acesta din urmă se formează pliuri și șanțuri. Până la naștere, lobul occipital este mai bine dezvoltat decât alții, iar lobul frontal este mai puțin dezvoltat. Cerebelul nu are dimensiuni mari emisfere și șanțuri superficiale. Ventriculi laterali relativ mare.

Cu cât copilul este mai mic, cu atât substanța cenușie și cea albă a creierului sunt mai puțin diferențiate; celulele nervoase din substanța albă sunt situate destul de aproape una de alta. Pe măsură ce copilul crește, apar schimbări în tema, forma, numărul și dimensiunea brazdelor. Principalele structuri ale creierului sunt formate în al 5-lea an de viață. Dar și mai târziu, creșterea circumvoluțiilor și a șanțurilor continuă, deși într-un ritm mult mai lent. Maturarea finală a sistemului nervos central (SNC) are loc până la vârsta de 30-40 de ani.

Până la naștere copilul, în comparație cu greutatea corporală, are o dimensiune relativ mare - 1/8 - 1/9; la 1 an acest raport este 1/11 - 1/12; la 5 ani - 1/13 -1/14 și la un adult - aproximativ 1/40. Mai mult, cu vârsta, masa creierului crește.

Procesul de dezvoltare a celulelor nervoase constă în creșterea axonilor, mărirea dendritelor și formarea de contacte directe între procesele celulelor nervoase. Până la vârsta de 3 ani are loc o diferențiere treptată a substanței albe și cenușii a creierului, iar până la vârsta de 8 ani, cortexul său se apropie de starea adultă în structură.

Concomitent cu dezvoltarea celulelor nervoase, are loc procesul de mielinizare a conductoarelor nervoase. Copilul începe să dobândească un control eficient asupra activității motorii. Procesul de mielinizare se termină în general la vârsta de 3-5 ani din viața unui copil. Dar dezvoltarea tecilor de mielină a conductoarelor responsabile pentru mișcările fine coordonate și activitatea mentală continuă până la 30 - 40 de ani.

Aportul de sânge a creierului este mai abundent la copii decât la adulți. Rețeaua capilară este mult mai largă. Fluxul de sânge din creier are propriile sale caracteristici. Spumele diploetice sunt încă slab dezvoltate, astfel încât la copiii cu encefalită și edem cerebral, mai des decât la adulți, există dificultăți în fluxul de sânge, ceea ce contribuie la dezvoltarea daune toxice creier Pe de altă parte, copiii au o permeabilitate ridicată a barierei hemato-encefalice, ceea ce duce la acumularea de substanțe toxice în creier. Țesutul cerebral la copii este foarte sensibil la creșterea presiunii intracraniene, astfel încât factorii care contribuie la aceasta pot provoca atrofia și moartea celulelor nervoase.

Au caracteristici structurale și membrane ale creierului copilului. Cum copil mai mic, cu cât dura mater este mai subțire. Este fuzionat cu oasele bazei craniului. Membranele moi și arahnoidiene sunt, de asemenea, subțiri. Spațiile subdurale și subarahnoidiene la copii sunt reduse. Tancurile, pe de altă parte, sunt relativ mari. Apeductul cerebral (apeductul lui Sylvius) este mai larg la copii decât la adulți.

Odată cu vârsta, compoziția creierului se modifică: cantitatea scade, reziduul uscat crește, iar creierul se umple cu o componentă proteică.

Măduva spinării la copii este dezvoltată relativ mai bine decât creierul, și crește mult mai lent, dublându-și masa cu 10-12 luni, triplându-se cu 3-5 ani. La un adult, lungimea este de 45 cm, ceea ce este de 3,5 ori mai mare decât la un nou-născut.

Un nou-născut are particularități în formarea lichidului cefalorahidian și compoziția lichidului cefalorahidian, a cărui cantitate totală crește odată cu vârsta, ceea ce duce la creșterea presiunii în canalul rahidian. În timpul puncției coloanei vertebrale, lichidul cefalorahidian la copii curge în picături rare cu o rată de 20 - 40 de picături pe minut.

O importanță deosebită este acordată studiului lichidului cefalorahidian în bolile sistemului nervos central.

Lichidul cefalorahidian normal la un copil este transparent. Turbiditatea indică o creștere a numărului de leucocite din el - pleocitoză. De exemplu, lichiorul tulbure este observat cu meningită. În cazul unei hemoragii cerebrale, lichidul cefalorahidian va fi sângeros, nu va avea loc nicio separare și va păstra o culoare maro uniformă.

În condiții de laborator, se efectuează microscopia detaliată a lichidului cefalorahidian, precum și studii biochimice, virologice și imunologice.

Modele de dezvoltare a activității motorii la copii

Un copil se naste cu nr reflexe condiționate, care îl ajută să se adapteze la mediu. În primul rând, acestea sunt reflexe rudimentare tranzitorii, care reflectă calea evolutivă de dezvoltare de la animal la om. De obicei dispar în primele luni după naștere. În al doilea rând, acestea sunt reflexe necondiționate care apar încă de la nașterea unui copil și persistă pe tot parcursul vieții. A treia grupă include cele consacrate mezencefalice, sau automatisme, de exemplu cele labirintice, cervicale și de trunchi, care se dobândesc treptat.

De obicei, activitatea reflexă necondiționată a unui copil este verificată de un medic pediatru sau neurolog. Se evaluează prezența sau absența reflexelor, momentul apariției și dispariției acestora, puterea răspunsului și conformitatea cu vârsta copilului. Dacă reflexul nu corespunde vârstei copilului, aceasta este considerată o patologie.

Asistentul medical trebuie să fie capabil să evalueze abilitățile motorii și statice ale copilului.

Datorită influenței predominante a sistemului extrapiramidal al nou-născutului, acestea sunt haotice, generalizate și inadecvate. Nu există funcții statice. Se observă hipertensiune musculară cu predominanță a tonusului flexor. Dar, la scurt timp după naștere, încep să se formeze primele mișcări statice coordonate. La 2-3 saptamani de viata, copilul incepe sa-si fixeze privirea asupra unei jucarii stralucitoare, iar de la 1-1,5 luni incearca sa urmareasca obiectele in miscare. În același timp, copiii încep să țină capul sus și, la 2 luni, încep să-l întoarcă. Apoi apar mișcări coordonate ale mâinii. La început, asta înseamnă să-ți apropii mâinile de ochi, să te uiți la ele, iar de la 3-3,5 luni - să ții jucăria cu ambele mâini și să o manipulezi. Începând cu luna a 5-a, prinderea și manipularea jucăriilor cu o singură mână se dezvoltă treptat. De la această vârstă, întinderea mâna și prinderea obiectelor seamănă cu mișcările unui adult. Cu toate acestea, din cauza imaturității centrilor responsabili de aceste mișcări, copiii de această vârstă experimentează mișcări simultane ale celui de-al doilea braț și picioare. Până la 7-8 luni, activitatea motorie a mâinilor devine mai adecvată. De la 9-10 luni apare ținerea cu degetul a obiectelor, care se îmbunătățește cu 12-13 luni.

Dobândirea abilităților motorii la nivelul membrelor are loc în paralel cu dezvoltarea coordonării trunchiului. Prin urmare, la 4-5 luni copilul se întoarce mai întâi de la spate la stomac și de la 5-6 luni de la stomac la spate. În același timp, stăpânește funcția de a ședea. În luna a 6-a, copilul se ridică independent. Acest lucru indică dezvoltarea coordonării mușchilor picioarelor.

Apoi copilul începe să se târască, iar la 7-8 luni se formează târâșuri mature cu mișcări încrucișate ale brațelor și picioarelor. Până la 8-9 luni, copiii încearcă să stea în picioare și să pășească în pat, ținându-se de margine. La 10-11 luni stau deja bine, iar la 10-12 luni încep să meargă independent, mai întâi cu brațele întinse înainte, apoi picioarele se îndreaptă și copilul merge aproape fără să se îndoiască (până la 2-3,5 ani). Până la vârsta de 4-5 ani, se formează un mers matur cu mișcări sincrone articulate ale brațelor.

Formarea funcțiilor motorii la copii este un proces lung. Tonul emoțional al copilului este important în dezvoltarea staticii și a abilităților motorii. În dobândirea acestor abilități, un rol special este atribuit activității independente a copilului.

Un nou-născut are puțină activitate fizică; mai ales doarme și se trezește când vrea să mănânce. Dar și aici există principii de influență directă asupra dezvoltării neuropsihice. Încă din primele zile, jucăriile sunt atârnate deasupra pătuțului, mai întâi la o distanță de 40-50 cm de ochii copilului pentru dezvoltare. analizator vizual. În perioada de veghe, este necesar să vorbiți cu copilul.

La 2-3 luni, somnul devine mai scurt, iar copilul este treaz mai mult timp. Jucăriile sunt atașate la nivelul pieptului, astfel încât după o mie și una de mișcări greșite, el apucă în cele din urmă jucăria și o trage în gură. Începe manipularea conștientă a jucăriilor. In timpul procedurilor de igiena, mama sau persoana care ingrijeste copilul incepe sa se joace cu el, sa faca masaj, in special al abdomenului, si gimnastica pentru dezvoltarea miscarilor motorii.

La 4-6 luni, comunicarea copilului cu un adult devine mai diversă. În acest moment, activitatea independentă a copilului este, de asemenea, de mare importanță. Se dezvoltă așa-numita reacție de respingere. Copilul manipulează jucăriile și este interesat de mediu. Pot fi puține jucării, dar acestea ar trebui să fie variate atât ca culoare, cât și ca funcționalitate.

La 7-9 luni, mișcările copilului devin mai rapide. Masajul și gimnastica ar trebui să vizeze dezvoltarea abilităților motorii și staticii. Se dezvoltă vorbirea senzorială, copilul începe să înțeleagă comenzi simple, pronunță cuvinte simple. Stimul pentru dezvoltarea vorbirii este conversația cu oamenii din jur, cântecele și poeziile pe care copilul le aude în timp ce este treaz.

La 10-12 luni, copilul se ridică în picioare și începe să meargă, iar în acest moment siguranța lui devine de mare importanță. În timp ce copilul este treaz, toate sertarele trebuie să fie bine închise și obiectele străine îndepărtate. Jucăriile devin mai complexe (piramide, bile, cuburi). Copilul încearcă să manipuleze independent lingura și ceașca. Curiozitatea este deja bine dezvoltată.

Activitate reflexă condiționată a copiilor, dezvoltarea emoțiilor și a formelor de comunicare

Activitatea reflexă condiționată începe să se formeze imediat după naștere. Bebelușul care plânge este ridicat și devine tăcut și face mișcări de explorare cu capul, anticipând hrănirea. La început, reflexele se formează încet și cu dificultate. Odată cu vârsta, se dezvoltă concentrația de excitație sau începe iradierea reflexelor. Pe măsură ce copilul crește și se dezvoltă, cam din a 2-3-a săptămână, apare diferențierea reflexelor condiționate. La un copil de 2-3 luni, se observă o diferențiere destul de pronunțată a activității reflexe condiționate. Și până la 6 luni, copiii pot dezvolta reflexe din toate organele senzoriale. În al doilea an de viață, mecanismele copilului de formare a reflexelor condiționate sunt îmbunătățite în continuare.

In saptamana 2-3, in timp ce suge, dupa ce a luat o pauza de odihna, bebelusul examineaza cu atentie fata mamei si simte sanul sau biberonul din care este hranit. Până la sfârșitul primei luni de viață, interesul copilului față de mamă crește și mai mult și se manifestă în afara meselor. La 6 săptămâni, abordarea mamei îl face pe bebeluș să zâmbească. Din a 9-a până în a 12-a săptămână de viață se formează auzul, care se manifestă clar atunci când copilul comunică cu mama sa. Se observă excitație motorie generală.

Pe la 4-5 luni, apropierea unui străin face ca râsul să înceteze, iar copilul îl examinează cu atenție. Apoi, fie emoția generală apare sub formă de emoții vesele, fie ca rezultat al emoțiilor negative - plânsul. La 5 luni, copilul își recunoaște deja mama printre străini și reacționează diferit la dispariția sau apariția mamei sale. Până la 6-7 luni, copiii încep să dezvolte o activitate cognitivă activă. În timp ce este treaz, copilul manipulează adesea jucăriile reacție negativă asupra unui străin este suprimată prin manifestarea unei jucării noi. Se formează vorbirea senzorială, adică înțelegerea cuvintelor rostite de adulți. După 9 luni există o întreagă gamă de emoții. Contactul cu străinii provoacă de obicei o reacție negativă, dar devine rapid diferențiat. Copilul dezvoltă timiditate și timiditate. Dar contactul cu ceilalți se stabilește datorită interesului pentru oameni, obiecte și manipulări noi. După 9 luni, vorbirea senzorială a copilului se dezvoltă și mai mult; este deja folosită pentru a-și organiza activitățile. Formarea vorbirii motorii datează și ea din această perioadă, adică. pronuntarea cuvintelor individuale.

Dezvoltarea vorbirii

Formarea vorbirii este o etapă de dezvoltare personalitatea umană. Structurile speciale ale creierului sunt responsabile pentru capacitatea unei persoane de a se articula. Dar dezvoltarea vorbirii are loc numai atunci când copilul comunică cu o altă persoană, de exemplu, cu mama sa.

Există mai multe etape în dezvoltarea vorbirii.

Etapa pregătitoare. Dezvoltarea zumzet și bolboroseală începe la 2-4 luni.

Stadiul apariției vorbirii senzoriale. Acest concept înseamnă capacitatea copilului de a compara și a asocia un cuvânt cu un anumit obiect sau imagine. La 7-8 luni, copilul, ca răspuns la întrebările: „Unde este mami?”, „Unde este pisicuța?”, începe să caute cu ochii un obiect și își fixează privirea asupra lui. Pot fi îmbogățite intonațiile care au o anumită colorare: plăcere, neplăcere, bucurie, frică. Până în anul deja disponibil lexicon din 10-12 cuvinte. Copilul cunoaște numele multor obiecte, cunoaște cuvântul „nu” și îndeplinește o serie de solicitări.

Stadiul apariției vorbirii motorii. Copilul rostește primele cuvinte la 10-11 luni. Primele cuvinte sunt construite din silabe simple (ma-ma, pa-pa, dyad-dya). Se formează limbajul unui copil: un câine - „aw-aw”, o pisică - „kitty-kitty”, etc. În al doilea an de viață, vocabularul copilului se extinde la 30-40 de cuvinte. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, copilul începe să vorbească în propoziții. Până la vârsta de trei ani, conceptul de „eu” apare în vorbire. De cele mai multe ori, fetele stăpânesc vorbirea motrică mai devreme decât băieții.

Rolul amprentarii si cresterii in dezvoltarea neuropsihica a copiilor

La copiii din perioada nou-născutului se formează un mecanism de contact instantaneu - amprentare. Acest mecanism, la rândul său, este asociat cu formarea dezvoltării neuropsihice a copilului.

Creșterea mamei creează foarte repede un sentiment de siguranță la un copil, iar alăptarea creează un sentiment de siguranță, confort și căldură. Mama este o persoană indispensabilă pentru copil: îi formează ideile despre lumea din jurul lui, despre relația dintre oameni. La rândul său, comunicarea cu semenii (când copilul începe să meargă) formează conceptul de relații sociale, de camaraderie și inhibă sau sporește sentimentul de agresivitate. Tatăl joacă, de asemenea, un rol important în creșterea unui copil. Participarea sa este necesară pentru construirea normală a relațiilor cu semenii și adulții, formarea independenței și a responsabilității pentru o anumită problemă și a unui curs de acțiune.

Vis

Pentru o dezvoltare deplină, un copil are nevoie de un somn adecvat. La nou-născuți, somnul este polifazic. În timpul zilei, copilul adoarme de cinci până la 11 ori, fără a deosebi ziua de noapte. Până la sfârșitul primei luni de viață se stabilește ritmul somnului. Somnul nocturn începe să prevaleze asupra somnului din timpul zilei. Polifazele ascunse persistă chiar și la adulți. În medie, nevoia de somn nocturn scade de-a lungul anilor.

O scădere a duratei totale a somnului la copii apare din cauza somnului în timpul zilei. Până la sfârșitul primului an de viață, copiii adorm o dată sau de două ori. Până la 1-1,5 ani, durata somnului în timpul zilei este de 2,5 ore, după patru ani pui de somn Acest lucru nu se întâmplă tuturor copiilor, deși este indicat să o întreținem până la vârsta de șase ani.

Somnul este organizat ciclic, adică faza de somn cu unde lente se termină cu faza de somn REM. Ciclurile de somn se modifică de mai multe ori în timpul nopții.

ÎN pruncie De obicei, nu există probleme cu somnul. La varsta de un an si jumatate, copilul incepe sa adoarma mai incet, asa ca el insusi alege tehnici care favorizeaza adormirea. Este necesar să se creeze un mediu familiar și un model de comportament înainte de culcare.

Viziune

De la naștere până la 3 - 5 ani, are loc o dezvoltare intensivă a țesutului ocular. Apoi creșterea lor încetinește și, de regulă, se termină în timpul pubertății. La un nou-născut, masa cristalinului este de 66 mg, la un copil de un an - 124 mg și la un adult - 170 mg.

În primele luni după naștere, copiii au hipermetropie (hipermetropie) și abia la vârsta de 9-12 ani se dezvoltă emetropie. Ochii unui nou-născut sunt aproape în mod constant închiși, pupilele sunt înguste. Reflexul corneei este bine exprimat, capacitatea de a converge este incertă. Există nistagmus.

Glandele lacrimale nu funcționează. La aproximativ 2 săptămâni se dezvoltă fixarea privirii asupra unui obiect, de obicei monoculară. Din acest moment, glandele lacrimale încep să funcționeze. De obicei, la 3 săptămâni copilul își fixează constant privirea asupra unui obiect, vederea lui este deja binoculară.

Apare la 6 luni viziunea culorilor, iar la 6-9 luni se formează vederea stereoscopică. Copilul vede obiecte mici și distinge distanța. Dimensiunea transversală a corneei este aproape aceeași cu cea a unui adult - 12 mm. Până la vârsta de un an, se formează percepția diferitelor forme geometrice. După 3 ani, toți copiii au deja percepția culorii asupra mediului înconjurător.

Funcția vizuală a unui nou-născut este verificată prin aducerea unei surse de lumină în ochi. Într-o lumină puternică și bruscă, își mijește ochii și se îndepărtează de lumină.

La copiii cu vârsta peste 2 ani, acuitatea vizuală, volumul câmpurilor vizuale și percepția culorilor sunt verificate cu ajutorul unor tabele speciale.

Auz

Urechile nou-născuților sunt destul de dezvoltate morfologic. Conductul auditiv extern este foarte scurt. Dimensiuni timpan la fel cu cel al unui adult, dar este situat într-un plan orizontal. Trompele auditive (Eustachian) sunt scurte și late. În urechea medie există țesut embrionar care este resorbit (absorbit) până la sfârșitul lunii I. Cavitatea timpanului este lipsită de aer înainte de naștere. Odată cu primele mișcări de inhalare și înghițire, se umple cu aer. Din acest moment, nou-născutul aude, care se exprimă într-o reacție motorie generală, o modificare a frecvenței și ritmului bătăilor inimii și al respirației. Încă din primele ore de viață, un copil este capabil să perceapă sunetul, diferențierea acestuia prin frecvență, volum și timbru.

Funcția auditivă a unui nou-născut este verificată de răspunsul la o voce tare, bumbac sau zgomotul unui zgomot. Dacă un copil aude, apare o reacție generală: își închide pleoapele și tinde să se întoarcă spre sunet. Din 7-8 saptamani de viata, copilul intoarce capul spre sunet. Dacă este necesar, răspunsul auditiv la copiii mai mari este verificat cu ajutorul unui audiometru.

Miros

De la naștere, copilul a format zonele de percepție și analiză ale centrului olfactiv. Mecanisme nervoase simțul mirosului începe să funcționeze din a 2-a până în a 4-a lună de viață. În acest moment, copilul începe să diferențieze mirosurile: plăcute, neplăcute. Diferențierea mirosurilor complexe până la vârsta de 6-9 ani apare datorită dezvoltării centrilor corticali ai mirosului.

Metoda de studiu a simțului mirosului la copii presupune aducerea în nas a diferitelor substanțe mirositoare. În același timp, ei monitorizează expresiile faciale ale copilului ca răspuns la această substanță. Poate fi plăcere, neplăcere, țipete, strănut. La un copil mai mare, simțul mirosului este verificat în același mod. Pe baza răspunsului său, se judecă păstrarea simțului său olfactiv.

Atingere

Simțul tactil este asigurat de funcția receptorilor pielii. La un nou-născut nu se formează durerea, sensibilitatea tactilă și termocepția. Pragul de percepție este mai ales scăzut la copiii prematuri și imaturi.

Reacția la stimularea dureroasă la nou-născuți este una generală; o reacție locală apare odată cu vârsta. Nou-născutul reacționează la stimularea tactilă cu o reacție motrică și emoțională. Termorecepția la nou-născuți este mai dezvoltată pentru răcire decât pentru supraîncălzire.

Gust

De la naștere se formează simțul gustului copilului. Papilele gustative la un nou-născut ocupă o suprafață relativ mai mare decât la un adult. Pragul de sensibilitate gustativă la un nou-născut este mai mare decât la un adult. Gustul la copii este examinat prin aplicarea soluțiilor dulci, amare, acre și sărate pe limbă. Prezența și absența sensibilității gustative este judecată de reacția copilului.

În această perioadă de dezvoltare, copilul nu este încă foarte independent și are nevoie de tutela și îngrijirea unui adult. Abia spre sfârșitul acestei perioade devine posibilă mișcarea independentă în spațiu - copilul începe să se târască. În jurul aceluiași moment, apare o înțelegere elementară a vorbirii adresate - cuvintele individuale. Nu există încă un discurs, dar onomatopeea se dezvoltă foarte activ. Aceasta este o etapă necesară în tranziția către vorbirea independentă. Copilul învață să controleze nu numai mișcările vorbirii, ci și mișcările mâinilor sale. El apucă obiecte și le explorează activ. Are nevoie de contact emoțional cu adulții. Pe aceasta stadiul de vârstă apariția de noi oportunități pentru un copil este strict determinată genetic și, în consecință, aceste noi oportunități trebuie să apară în timp util. Părinții trebuie să fie vigilenți și să nu se consoleze cu gânduri că copilul lor este „doar leneș” sau „gras” și, prin urmare, nu poate începe să se răstoarne și să se ridice.

Obiective de vârstă: implementarea programelor de dezvoltare genetică (apariția de noi tipuri de mișcări, zumzet și bolboroseală) strict în anumite perioade.

Principala motivație pentru dezvoltarea cognitivă: nevoia de noi experiențe, contact emoțional cu adulții.

Activități de conducere: Comunicarea emoțională cu adulții.

Achizitii pentru aceasta varsta: Până la sfârșitul perioadei, bebelușul începe să dezvolte selectivitate în orice, de la mișcări și atenție până la relațiile cu ceilalți. Copilul începe să-și dezvolte propriile interese și pasiuni, începe să fie sensibil la diferențele dintre obiectele lumii exterioare și oameni. El începe să folosească noile abilități pentru scopul propus și reacționează diferit în diferite circumstanțe. Pentru prima dată, el devine capabil să acționeze după propriul impuls interior, învață să se controleze și să-i influențeze pe cei din jur.

Dezvoltarea funcțiilor mentale

Percepţie: La începutul perioadei, este încă greu să vorbim despre percepție ca atare. Există senzații și reacții separate la ele.

Un copil, începând de la vârsta de o lună, este capabil să-și fixeze privirea asupra unui obiect sau a unei imagini. Deja pentru un bebeluș de 2 luni, un obiect deosebit de important al percepției vizuale este chip uman, iar pe față sunt ochi . Ochii sunt singurul detaliu pe care bebelușii îl pot distinge. În principiu, datorită dezvoltării încă slabe funcții vizuale(miopie fiziologică), copiii de această vârstă nu sunt capabili să identifice trăsăturile mici ale obiectelor, ci doar captează generalul aspect. Aparent, ochii sunt ceva atât de semnificativ din punct de vedere biologic, încât natura a oferit un mecanism special pentru perceperea lor. Cu ajutorul ochilor noștri ne transmitem unul altuia anumite emoții și sentimente, dintre care una este anxietatea. Acest sentiment vă permite să activați mecanismele de apărare și să aduceți corpul într-o stare de pregătire pentru luptă pentru autoconservare.

Prima jumătate a vieții este o perioadă sensibilă (sensibilă la anumite influențe), în care se dezvoltă capacitatea de a percepe și recunoaște fețele. Persoanele lipsite de vedere în primele 6 luni de viață își pierd capacitatea deplină de a recunoaște oamenii după vedere și de a le distinge stările prin expresiile faciale.

Treptat, acuitatea vizuală a copilului crește, iar în creier se maturizează sistemele care îi permit să perceapă mai detaliat obiectele din lumea exterioară. Ca urmare, până la sfârșitul perioadei, capacitatea de a distinge obiectele mici se îmbunătățește.

Până la 6 luni de viață a unui copil, creierul său învață să „filtreze” informațiile primite. Cea mai activă reacție a creierului este observată fie la ceva nou și nefamiliar, fie la ceva familiar și semnificativ emoțional pentru copil.

Până la sfârșitul acestei perioade de vârstă, bebelușul nu are nicio ierarhie a semnificației diferitelor trăsături ale unui obiect. Bebelușul percepe obiectul ca un întreg, cu toate trăsăturile sale. De îndată ce schimbi ceva într-un obiect, bebelușul începe să-l perceapă ca pe ceva nou. Până la sfârșitul perioadei, se formează constanța în percepția formei, care devine principala trăsătură pe baza căreia copilul recunoaște obiectele. Dacă anterior o modificare a detaliilor individuale îl făcea pe copil să creadă că are de-a face cu un obiect nou, acum o modificare a detaliilor individuale nu duce la recunoașterea obiectului ca nou dacă forma generală a acestuia rămâne intactă. Excepție este chipul mamei, a cărui constanță se formează mult mai devreme. Bebelușii de 4 luni deja deosebesc fața mamei lor de alte fețe, chiar dacă unele detalii se schimbă.

În prima jumătate a vieții, capacitatea de a percepe sunetele vorbirii se dezvoltă în mod activ. Dacă copiii nou-născuți sunt capabili să distingă diferite consoane vocale unul de celălalt, atunci de la aproximativ 2 luni devine posibil să se facă distincția între consoanele vocale și cele fără voce, ceea ce este mult mai dificil. Aceasta înseamnă că creierul unui copil poate simți diferențele la un nivel atât de subtil și, de exemplu, poate percepe sunete precum „b” și „p” ca fiind diferite. Aceasta este o proprietate foarte importantă care va ajuta la stăpânirea limbii materne. În același timp, o astfel de discriminare a sunetelor nu are nimic de-a face cu auzul fonemic - capacitatea de a distinge acele caracteristici ale sunetelor limbii materne care poartă o încărcătură semantică. Auzul fonemic începe să se formeze mult mai târziu, când cuvintele vorbirii native devin semnificative pentru copil.

Un copil de 4-5 luni, care aude un sunet, este capabil să identifice expresiile faciale corespunzătoare sunetelor - își va întoarce capul spre fața care face mișcările articulatorii corespunzătoare și nu se va uita la fața ale cărei expresii faciale nu fac. nu coincide cu sunetul.

Copiii care, la vârsta de 6 luni, sunt mai capabili să distingă sunetele vorbirii apropiate, demonstrează ulterior o mai bună dezvoltare a vorbirii.

Diferite tipuri de percepție în copilărie sunt strâns legate între ele. Acest fenomen se numește „convergență multimodală”. Un copil de 8 luni, care a simțit un obiect, dar nu a putut să-l examineze, îl recunoaște ulterior ca fiind familiar la prezentarea vizuală. Datorită interacțiunii strânse a diferitelor tipuri de percepție, copilul poate simți o discrepanță între imagine și sunet și, de exemplu, va fi surprins dacă o față feminină vorbește cu o voce masculină.

Utilizarea diferitelor tipuri de percepție în contact cu un obiect este foarte importantă pentru un sugar. Trebuie să simtă orice lucru, să-l bage în gură, să-l întoarcă în fața ochilor, trebuie să-l scuture sau să bată în masă și și mai interesant, trebuie să-l arunce cu toată puterea pe podea. Așa se învață proprietățile lucrurilor și așa se formează percepția lor holistică.

Până la 9 luni, percepția vizuală și auditivă devine treptat selectivă. Aceasta înseamnă că bebelușii devin mai sensibili la unele caracteristici, mai importante, ale obiectelor și își pierd sensibilitatea față de altele, neimportante.

Sugarii cu vârsta de până la 9 luni sunt capabili să distingă nu numai fețele umane, ci și fețele animalelor din aceeași specie (de exemplu, maimuțe). Până la sfârșitul perioadei, ei încetează să distingă reprezentanții lumii animale unul de celălalt, dar sensibilitatea lor la trăsăturile feței umane și la expresiile feței sale crește. Percepția vizuală devine electoral .

Același lucru este valabil și pentru percepția auditivă. Copiii cu vârsta cuprinsă între 3-9 luni disting sunetele și intonațiile vorbirii nu numai ale lor, ci și ale limbilor străine și melodiile nu numai ale lor, ci și ale altor culturi. Până la sfârșitul perioadei, bebelușii încetează să facă distincția între sunetele vorbite și non-vorbire ale culturilor străine, dar încep să-și formeze idei clare despre sunetele limbii lor materne. Percepția auditivă devine electoral . Creierul formează un fel de „filtru de vorbire”, datorită căruia orice sunete audibile„atras” de anumite modele („prototipuri”), ferm fixate în mintea sugarului. Indiferent de modul în care sunetul „a” sună în diferite culturi (și în unele limbi, diferite nuanțe ale acestui sunet au semnificații diferite), pentru un copil dintr-o familie vorbitoare de limbă rusă va fi același sunet „a” și copilul, fără pregătire specială, nu va putea simți diferențele dintre sunetul „a”, care este puțin mai aproape de „o”, și sunetul „a”, care este puțin mai aproape de „e”. Dar datorită unui astfel de filtru, el va începe să înțeleagă cuvintele, indiferent de accent care ar fi pronunțat.

Desigur, este posibil să se dezvolte capacitatea de a distinge sunetele unei limbi străine după 9 luni, dar numai cu contact direct cu un vorbitor nativ: copilul nu trebuie să audă doar vorbirea altcuiva, ci și să vadă expresiile faciale articulatorii.

Memorie:În prima jumătate a vieții, memoria nu este încă o activitate cu scop. Copilul nu poate încă să-și amintească sau să-și amintească în mod conștient. Memoria lui genetică funcționează activ, datorită căreia apar tipuri de mișcări și reacții noi, dar într-un fel programate, care se bazează pe impulsuri instinctive. De îndată ce sistemul motor al copilului ajunge la următorul nivel, copilul începe să facă ceva nou. Al doilea tip activ de memorie este memorarea directă. Un adult își amintește mai des informațiile procesate intelectual, în timp ce un copil nu este încă capabil de acest lucru. Prin urmare, își amintește ce trebuie (în special impresii încărcate emoțional) și ceea ce se repetă adesea în experiența sa (de exemplu, coincidența anumitor tipuri de mișcări ale mâinii și sunetul unui zdrăngănit).

Înțelegerea vorbirii: Până la sfârșitul perioadei, copilul începe să înțeleagă câteva cuvinte. Cu toate acestea, chiar dacă, ca răspuns la un cuvânt, se uită la obiectul corect corespunzător, aceasta nu înseamnă că are o legătură clară între cuvânt și obiect, iar acum înțelege sensul acestui cuvânt. Cuvântul este perceput de sugar în contextul întregii situații, iar dacă ceva în această situație se schimbă (de exemplu, cuvântul este pronunțat cu o voce necunoscută sau cu o nouă intonație), copilul va fi pierdut. Este surprinzător că până și poziția în care copilul îl aude poate afecta înțelegerea unui cuvânt la această vârstă.

Activitate proprie de vorbire: La varsta de 2-3 luni apare zumzetul, iar de la 6-7 luni apare bolborositul activ. Booming este un copil care experimentează diferite tipuri de sunete, în timp ce bolboroseala este o încercare de a imita sunetele limbajului vorbit de părinți sau îngrijitori.

Inteligență: Până la sfârșitul perioadei, copilul devine capabil de o simplă categorizare (alocarea unui grup) a obiectelor în funcție de forma lor. Aceasta înseamnă că el poate deja, la un nivel destul de primitiv, să detecteze asemănări și diferențe între diferite obiecte, fenomene și oameni.

Atenţie: Pe toată perioada, atenția copilului este în principal externă, involuntară. Acest tip de atenție se bazează pe reflexul de orientare - reacția noastră automată la schimbările din mediu. Copilul încă nu poate după plac ceva asupra căruia să se concentreze. Până la sfârșitul perioadei (aproximativ 7-8 luni), apare atenția internă, voluntară, reglată de propriile impulsuri ale copilului. Deci, de exemplu, dacă îi arăți unui copil de 6 luni o jucărie, el se va uita la ea cu plăcere, dar dacă o acoperi cu un prosop, el își va pierde imediat interesul pentru el. După 7-8 luni, copilul își amintește că sub prosop este acum un obiect invizibil și va aștepta să apară în același loc în care a dispărut. Cu cât un copil de această vârstă este capabil să aștepte mai mult să apară o jucărie, cu atât va fi mai atent varsta scolara.

Dezvoltare emoțională: LA 2- vechi de o luna copilul este deja orientat social, ceea ce se manifestă în „complexul de revitalizare”. La 6 luni, copilul devine capabil să distingă între fețele masculine și feminine, iar până la sfârșitul perioadei (până la 9 luni) - diferite expresii faciale reflectând diferite stări emoționale.

Până la 9 luni, copilul dezvoltă preferințe emoționale. Și asta arată din nou selectivitate. Până la 6 luni, bebelușul acceptă cu ușurință o mamă „înlocuitoare” (bunica sau dădacă). După 6-8 luni, copiii încep să-și facă griji dacă sunt separați de mama lor, apare frica de străini și străini, iar bebelușii plâng dacă un adult apropiat părăsește camera. Acest atașament selectiv față de mamă apare datorită faptului că bebelușul devine mai activ și începe să se miște independent. El explorează lumea din jurul lui cu interes, dar cercetarea este întotdeauna un risc, așa că are nevoie loc sigur, unde se putea întoarce oricând în caz de pericol. Absența unui astfel de loc provoacă anxietate severă la copil ().

Mecanism de invatare: Una dintre cele mai comune moduri de a învăța ceva la această vârstă este prin imitație. Un rol important în implementarea acestui mecanism îl joacă așa-numiții „neuroni oglindă”, care sunt activați atât în ​​momentul în care o persoană acționează independent, cât și în momentul în care pur și simplu observă acțiunile altuia. Pentru ca un copil să observe ce face un adult, este necesară așa-numita „atenție atașată”. Este una dintre cele mai importante componente ale comportamentului socio-emoțional și stă la baza tuturor interacțiunilor sociale productive. „Lansarea” atenției atașate poate fi realizată numai cu participarea directă a unui adult. Dacă un adult nu privește copilul în ochi, nu i se adresează și nu folosește gesturi de arătare, atenția atașată are șanse mici să se dezvolte.

A doua opțiune de învățare este încercarea și eroarea, cu toate acestea, fără imitație, rezultatul unei astfel de învățari se poate dovedi a fi foarte, foarte ciudat.

Functii motor: La această vârstă, abilitățile motorii determinate genetic se dezvoltă rapid. Dezvoltarea are loc de la mișcări generalizate ale întregului corp (în structura complexului de revitalizare) la mișcări electorale . Se formează regulament tonusului muscular, controlul posturii, coordonarea motorie. Până la sfârșitul perioadei, apare o coordonare vizual-motorie clară (interacțiunea ochi-mână), datorită căreia copilul va putea ulterior să manipuleze cu încredere obiectele, încercând să acționeze cu ele în moduri diferite, în funcție de proprietățile lor. Apariția diferitelor abilități motorii în această perioadă poate fi văzută în detaliu în Masa . Mișcarea în această perioadă este una dintre cele mai importante componente ale comportamentului care influențează dezvoltarea cognitivă. Datorită mișcărilor ochilor, vizualizarea devine posibilă, ceea ce schimbă foarte mult întregul sistem de percepție vizuală. Datorită mișcărilor palpabile, copilul începe să cunoască lumea obiectivă și își dezvoltă idei despre proprietățile lucrurilor. Datorită mișcărilor capului, devine posibila dezvoltare idei despre sursele de sunet. Datorită mișcărilor corpului, aparatul vestibular se dezvoltă și se formează idei despre spațiu. În cele din urmă, prin mișcare, creierul unui copil învață să controleze comportamentul.

Indicatori de activitate: Durata somnului copil sanatos de la 1 la 9 luni se reduce treptat de la 18 la 15 ore pe zi. În consecință, până la sfârșitul perioadei, copilul a fost treaz timp de 9 ore. După 3 luni, de regulă, se stabilește somnul nocturn cu durata de 10-11 ore, timp în care copilul doarme cu treziri ocazionale. Până la 6 luni, copilul nu ar trebui să se mai trezească noaptea. În timpul zilei, un copil sub 9 luni poate dormi de 3-4 ori. Calitatea somnului la această vârstă reflectă starea sistemului nervos central. S-a demonstrat că mulți copii de vârstă preșcolară și primară care sufereau de diverse tulburări de comportament, spre deosebire de copiii fără tulburări de comportament, dormeau prost în copilărie - nu puteau adormi, se trezeau adesea noaptea și, în general, dormeau puțin. .

În perioada de veghe copil sanatos se joacă cu jucăriile cu entuziasm, comunică cu adulții cu plăcere, gâlgâiește și bâlbâiește în mod activ și mănâncă bine.

Evenimente majore în dezvoltarea creierului sugarului de la 1 până la 9 luni de viață

Până în prima lună de viață, multe evenimente din viața creierului sunt aproape finalizate. Noi celule nervoase se nasc în număr mic, iar marea majoritate a acestora și-au găsit deja locul permanent în structurile creierului. Acum, sarcina principală este de a forța aceste celule să facă schimb de informații între ele. Fără un astfel de schimb, un copil nu va putea niciodată să înțeleagă ceea ce vede, deoarece fiecare celulă din cortexul cerebral care primește informații de la organele vederii procesează o caracteristică a unui obiect, de exemplu, o linie situată la un unghi de 45. ° pe o suprafață orizontală. Pentru ca toate liniile percepute să formeze o singură imagine a unui obiect, celulele creierului trebuie să comunice între ele. De aceea, în primul an de viață cele mai tulburi evenimente privesc formarea conexiunilor între celulele creierului. Datorită apariției de noi procese ale celulelor nervoase și a contactelor pe care le stabilesc între ele, volumul materiei cenușii crește intens. Un fel de „explozie” în formarea de noi contacte între celulele zonelor vizuale ale cortexului are loc în jurul a 3-4 luni de viață, iar apoi numărul de contacte continuă să crească treptat, ajungând la maximum între 4 și 12 luni de viaţă. Acest maxim este de 140-150% din numărul de contacte din zonele vizuale ale creierului adult. În acele zone ale creierului care sunt asociate cu procesarea impresiilor senzoriale, dezvoltarea intensivă a interacțiunilor intercelulare are loc mai devreme și se termină mai repede decât în ​​zonele asociate cu controlul comportamental. Conexiunile dintre celulele creierului bebelușului sunt redundante și acesta este ceea ce permite creierului să fie plastic, pregătit pentru diferite scenarii.

Nu mai puțin importantă pentru această etapă de dezvoltare este acoperirea terminațiilor nervoase cu mielină, o substanță care facilitează transmiterea rapidă a impulsurilor nervoase de-a lungul nervului. Ca și în cazul dezvoltării contactelor celulă-celulă, mielinizarea începe în zonele posterioare, „sensibile” ale cortexului, iar zonele anterioare, frontale ale cortexului, care sunt implicate în controlul comportamentului, mielinizează mai târziu. Mielinizarea lor începe la vârsta de 7-11 luni. În această perioadă copilul dezvoltă atenție internă, voluntară. Acoperirea structurilor profunde ale creierului cu mielină are loc mai devreme decât mielinizarea zonelor corticale. Acest lucru este important, deoarece structurile profunde ale creierului sunt cele care suportă o sarcină funcțională mai mare în stadiile incipiente de dezvoltare.

Până la sfârșitul primului an de viață, dimensiunea creierului unui copil este de 70% față de cea a unui adult.

Ce poate face un adult pentru a promova dezvoltarea cognitivă a copilului?

Este important să încercăm să eliminăm obstacolele care împiedică dezvoltarea liberă. Deci, dacă un copil nu își dezvoltă una dintre abilități în timp util, este necesar să se verifice dacă totul este în ordine cu tonusul său muscular, reflexe etc. Acest lucru poate fi făcut de un neurolog. Dacă un obstacol devine evident, este important să îl eliminați în timp util. În special, când despre care vorbim despre afectarea tonusului muscular (distonie musculară), se oferă un mare ajutor masoterapie, kinetoterapie și vizitarea piscinei. În unele cazuri, este necesar un tratament medicamentos.

Este foarte important să se creeze condiții favorabile dezvoltării. Prin crearea condițiilor înțelegem să oferim copilului posibilitatea de a-și realiza programul genetic fără restricții. Deci, de exemplu, nu poți ține un copil într-un tarc fără a-i permite să se deplaseze prin apartament, pe motiv că în casă sunt câini și podeaua este murdară. Activarea înseamnă, de asemenea, oferirea copilului unui mediu senzorial îmbogățit. Înțelegerea lumii în diversitatea ei este ceea ce dezvoltă creierul copilului și formează fundamentul experienței senzoriale care poate constitui baza pentru toată dezvoltarea cognitivă ulterioară. Principalul instrument pe care suntem obișnuiți să îl folosim pentru a ajuta un copil să se familiarizeze cu această lume este. O jucărie poate fi orice poate fi apucat, ridicat, scuturat, pus în gură sau aruncat. Principalul lucru este că este sigur pentru copil. Jucăriile trebuie să fie variate, diferite una de cealaltă ca textură (moale, tare, netedă, aspră), formă, culoare, sunet. Prezența modelelor mici sau a elementelor mici în jucărie nu contează. Copilul nu este încă în stare să le vadă. Nu trebuie să uităm că, pe lângă jucării, există și alte mijloace care stimulează dezvoltarea percepției. Acestea includ diferite decor (plimbări în pădure și în oraș), muzică și, bineînțeles, comunicarea cu copilul de la adulți.

Manifestări care pot indica probleme în starea și dezvoltarea sistemului nervos central

Absența unui „complex de revitalizare”, interesul copilului de a comunica cu adulții, atenția atașată, interesul pentru jucării și, dimpotrivă, o sensibilitate crescută auditivă, pielii și olfactive pot indica probleme în dezvoltarea sistemelor cerebrale implicate în reglare. a emoțiilor și a comportamentului social. Această situație poate fi un prevestitor al formării trăsăturilor autiste în comportament.

Absența sau apariție târzie fredonând și bolborosind. Această situație poate fi un prevestitor al dezvoltării întârziate a vorbirii. Apariția prea devreme a vorbirii (primele cuvinte) poate fi rezultatul insuficienței circulatorii cerebrale. Devreme nu înseamnă bine.

Apariția prematură (apariția prea devreme sau prea târziu, precum și o modificare a secvenței de apariție) a noilor tipuri de mișcări poate fi rezultatul distoniei musculare, care, la rândul său, este o manifestare a funcției cerebrale suboptimale.

Comportamentul neliniștit al copilului, plâns frecvent, țipete, neliniste, somnul întrerupt. Acest comportament este, în special, tipic copiilor cu presiune intracraniană crescută.

Toate caracteristicile de mai sus nu trebuie să treacă neobservate, chiar dacă toate rudele susțin în unanimitate că una dintre ele a fost exact aceeași în copilărie. Asigurările că copilul va „depăși” și „într-o zi vorbește” nu ar trebui să servească drept ghid pentru acțiune. Astfel poți pierde timp prețios.

Ce ar trebui să facă un adult pentru a preveni tulburările ulterioare de dezvoltare dacă există simptome de probleme?

Consultați un medic (medic pediatru, neurolog pediatru). Este util să faceți următoarele studii care pot arăta cauza problemei: neurosonografie (NSG), eoencefalografie (EchoEG), ecografie Doppler (USDG) a vaselor capului și gâtului, electroencefalografie (EEG). Contactați un osteopat.

Nu fiecare medic va prescrie aceste examinări și, în consecință, terapia propusă poate să nu corespundă cu imaginea reală a stării creierului. Acesta este motivul pentru care unii părinți raportează niciun rezultat al terapiei medicamentoase prescrise de un neurolog pediatru.

Masa. Principalii indicatori ai dezvoltării psihomotorii în perioada de la 1 la 9 luni de viață.

Vârstă	Reacții de orientare vizuală	Reacții de orientare auditivă	Emoțiile și comportament social	Mișcarea mâinii / Acțiuni cu obiecte	Mișcări generale	Vorbire
2 luni	Concentrare vizuală prelungită pe fața unui adult sau pe un obiect staționar. Un copil urmărește o jucărie în mișcare sau un adult pentru o lungă perioadă de timp	Căutând întoarcerea capului în timpul unui sunet lung (ascultă)	El răspunde rapid cu un zâmbet la conversația unui adult cu el. Concentrare vizuală prelungită asupra altui copil	Fluturându-și brațele și picioarele haotic.	Își întoarce capul în lateral, se întoarce și își arcuiește trunchiul. Întins pe burtă, ridică și ține scurt capul (cel puțin 5 s)	Emite sunete individuale
3 luni	Concentrare vizuală în poziție verticală (în brațele unui adult) pe fața unui adult care vorbește cu el, pe o jucărie. Copilul începe să-și examineze brațele și picioarele ridicate.	„Complex de animație”: ca răspuns la comunicarea cu el (arată bucurie cu un zâmbet, mișcări animate ale brațelor, picioarelor, sunete). Caută cu ochii unui copil care scoate sunete	Loviește accidental mâinile de jucării care atârnă jos deasupra pieptului la o înălțime de până la 10-15 cm	Încearcă să ia un obiect care i se dă	Stă întins pe burtă câteva minute, sprijinindu-se pe antebrațe și ridicând capul sus. Cu sprijin sub axile, se sprijină ferm cu picioarele îndoite la articulația șoldului. Ține capul drept.	Bâzâie activ când apare un adult
4 luni	Recunoaște mama (se bucură) Examinează și apucă jucăriile.	Găsește surse de sunet cu ochii tăi	Râde tare când este întrebat	Întinde intenționat mâinile spre jucărie și încearcă să o apuce. Sprijină sânul mamei cu mâinile în timpul alăptării.	Fie fericit sau supărat, se apleacă, face o punte și ridică capul, întins pe spate. Se poate întoarce din spate în lateral și, atunci când este tras de brațe, ridică umerii și capul.	Bâzâie mult timp
5 luni	Deosebește persoanele dragi de străini		Se bucură și urlă	Adesea ia jucării din mâinile unui adult. Cu ambele mâini apucă obiectele situate deasupra pieptului, apoi deasupra feței și în lateral, și îi simte capul și picioarele. El poate ține obiectele prinse între palme timp de câteva secunde. Strânge palma mâinii pe jucăria pusă în mână, o apucă mai întâi cu toată palma fără a răpi degetul mare („prinderea maimuței”). Renunță la jucăriile pe care le ține cu o mână dacă un alt obiect este plasat în cealaltă mână.	Întins pe burtă. Se întoarce de la spate la stomac. Mănâncă bine din lingură	Pronunță sunete individuale
6 luni		Reacționează diferit la numele lui și al altor persoane		Ia jucării în orice poziție. Începe să apuce obiecte cu o mână și în curând stăpânește abilitatea de a ține un obiect în fiecare mână în același timp și de a aduce obiectul ținut la gură. Acesta este începutul dezvoltării abilității de a mânca independent.	Se răstoarnă de la stomac în spate. Prinde degetele unui adult sau de gratiile pătuțului, el se așează singur și rămâne în această poziție o vreme, aplecându-se puternic înainte. Unii copii, mai ales cei care petrec mult timp pe burtă, înainte de a învăța să se ridice, încep să se târască pe burtă, mișcându-se cu mâinile în jurul axei lor, apoi înapoi și puțin mai târziu înainte. În general, se așează mai târziu, iar unii dintre ei stau mai întâi la un sprijin și abia apoi învață să se așeze. Această ordine de dezvoltare a mișcării este utilă pentru formarea unei poziții corecte.	Pronunță silabe individuale
7 luni				El flutură jucăria și o ciocăni. „Mânerul de maimuță” cu toată palma este înlocuit cu o prindere cu degetul mare cu degetul mare opozabil.	Se târăște bine. Se bea dintr-o cana. Suportul apare pe picioare. Bebelusul, sprijinit sub brate in pozitie verticala, isi sprijina picioarele si face miscari de pas. Intre lunile a 7-a si a 9-a, copilul invata sa se ridice dintr-o pozitie pe o parte, sta din ce in ce mai independent si isi indrepta mai bine spatele. La această vârstă, copilul, sprijinit sub axile, își sprijină ferm picioarele și face mișcări de săritură.	La întrebarea „Unde?” găsește un obiect cu privirea. Bolborosește mult timp
8 luni			Se uită la acțiunile altui copil, râde sau bolborosește	Se joacă mult timp cu jucăriile. Poate să ia câte un obiect cu fiecare mână, să transfere obiectul din mână în mână și să-l arunce cu intenție. Mănâncă o crustă de pâine și ține pâinea în mână.	Se așează singur. Între lunile a 8-a și a 9-a, bebelușul stă cu sprijin, dacă este plasat, sau ține suportul independent pe genunchi. Următoarea etapă de pregătire pentru mers este să stai independent la suport și să faci în curând pași de-a lungul acestuia.	La întrebarea „Unde?” găsește mai multe obiecte. Pronunță diverse silabe cu voce tare
9 luni		Mișcări de dans pe o melodie de dans (dacă îi cânți copilului acasă și dansezi cu el)	Îl ajunge din urmă pe copil și se târăște spre el. Imită acțiunile altui copil	Îmbunătățirea mișcărilor degetelor permite să stăpânească o prindere cu două degete până la sfârșitul celei de-a noua luni de viață. Copilul acționează cu obiectele diferit în funcție de proprietățile lor (rulacuri, deschideri, zdrăngănitoare etc.)	De obicei, începe să se miște, târându-se în genunchi pozitie orizontala cu ajutorul mainilor (in stil plastun). Activarea târârii duce la o mișcare clară în patru picioare, cu genunchii ridicați de pe podea (târâre alternativă). Se deplasează de la obiect la obiect, ținându-se ușor de ele cu mâinile. Bea bine dintr-o cană, ținând-o ușor cu mâinile. Este liniștit că este în ghiveci.	La întrebarea „Unde?” găsește mai multe obiecte, indiferent de locația lor. Îi știe numele, se întoarce când este sunat. Imită un adult, repetă după el silabe care sunt deja în bolboroseala lui

Bi H. Dezvoltarea copilului. SPb.: Petru. 2004. 768 p.

Pantyukhina G.V., Pechora K.L., Frucht E.L. Diagnosticul dezvoltării neuropsihice a copiilor în primii trei ani de viață. – M.: Medicină, 1983. – 67 p.

Mondloch C.J., Le Grand R., Maurer D. Experiența vizuală timpurie este necesară pentru dezvoltarea unor aspecte – dar nu a tuturor – ale procesării feței. Dezvoltarea procesării feței în copilărie și copilărie timpurie. Ed. de O. Pascalis, A. Slater. N.Y., 2003: 99-117.

Filiala Samara a Universității Pedagogice de Stat din Moscova

Rezumat pe tema:

Perioade critice în dezvoltarea sistemului nervos central la un copil

Completat de: student anul III

Facultatea de Psihologie și Educație

Kazakova Elena Sergheevna

Verificat:

Korovina Olga Evghenievna

Samara 2013

Dezvoltarea sistemului nervos.

Sistemul nervos al animalelor superioare și al oamenilor este rezultatul dezvoltării pe termen lung în procesul de evoluție adaptativă a ființelor vii. Dezvoltarea sistemului nervos central s-a produs în primul rând în legătură cu îmbunătățirea percepției și analizei influențelor din mediul extern.

În același timp, s-a îmbunătățit și capacitatea de a răspunde la aceste influențe printr-o reacție coordonată, adecvată din punct de vedere biologic. Dezvoltarea sistemului nervos a avut loc și din cauza complexității tot mai mari a structurii organismelor și a necesității de a coordona și regla activitatea organelor interne. Pentru a înțelege activitatea sistemului nervos uman, este necesar să vă familiarizați cu principalele etape ale dezvoltării sale în filogeneză.

Apariția sistemului nervos central.

Animalele cel mai de jos organizate, de exemplu amiba, nu au încă receptori speciali, nici un aparat motor special sau ceva asemănător unui sistem nervos. O ameba poate percepe iritația în orice parte a corpului său și poate reacționa la ea cu o mișcare deosebită formând o excrescență a protoplasmei sau pseudopodiilor. Prin eliberarea pseudopodiilor, amiba se deplasează către un iritant, cum ar fi mâncarea.

În organismele multicelulare, în timpul procesului de evoluție adaptativă, apare specializarea diferitelor părți ale corpului. Apar celule, apoi organe, adaptate pentru perceperea stimulilor, pentru miscare si pentru functia de comunicare si coordonare.

Apariția celulelor nervoase nu numai că a făcut posibilă transmiterea semnalelor pe o distanță mai mare, dar a oferit și baza morfologică pentru rudimentele de coordonare a reacțiilor elementare, ceea ce duce la formarea unui act motor integral.

Ulterior, pe măsură ce lumea animală evoluează, aparatul de recepție, mișcare și coordonare se dezvoltă și se îmbunătățește. Apar diverse organe de simț, adaptate să perceapă stimuli mecanici, chimici, de temperatură, lumină și alți stimuli. Apare un aparat motor complex, adaptat, în funcție de stilul de viață al animalului, pentru înot, târât, mers, sărituri, zbor etc. Ca urmare a concentrării, sau centralizării, a celulelor nervoase împrăștiate în organe compacte, sistemul nervos central și nervii periferici apar cai. Pe unele dintre aceste căi, impulsurile nervoase sunt transmise de la receptori la sistemul nervos central, prin altele - de la centri la efectori.

Schema generală a structurii corpului uman.

Corpul uman este un sistem complex de elemente numeroase și strâns interconectate, combinate în mai multe niveluri structurale. Conceptul de creștere și dezvoltare a unui organism este unul dintre conceptele fundamentale în biologie. Termenul de „creștere” se referă în prezent la o creștere a lungimii, volumului și greutății corporale a copiilor și adolescenților asociată cu o creștere a numărului de celule și a numărului acestora. Dezvoltarea este înțeleasă ca modificări calitative în corpul copilului, constând în complicarea organizării acestuia, adică. în complicarea structurii și funcției tuturor țesuturilor și organelor, complicarea relațiilor lor și a proceselor de reglare a acestora. Creșterea și dezvoltarea copilului, de ex. modificările cantitative și calitative sunt strâns legate între ele. Modificările treptate cantitative și calitative care apar în timpul creșterii corpului duc la apariția de noi caracteristici calitative la copil.

Întreaga perioadă de dezvoltare a unei ființe vii, de la momentul fecundației până la sfârșitul natural al vieții individuale, se numește ontogeneză (greacă ONTOS - existent, și GINESIS - origine). În ontogeneză, se disting două etape relative de dezvoltare:

1. Prenatal – incepe din momentul conceptiei si pana la nasterea copilului.

2. Postnatal – din momentul nașterii până la moartea unei persoane.

Odată cu dezvoltarea armonioasă, există etape speciale ale celor mai dramatice transformări spasmodice atomo-fiziologice.

În dezvoltarea postnatală, există trei astfel de „perioade critice” sau „criză de vârstă”:

	Schimbarea factorilor	Consecințe
de la 2x la 4x	Dezvoltarea sferei de comunicare cu lumea exterioară. Dezvoltarea formei vorbirii. Dezvoltarea unei forme de conștiință.	Creșterea cerințelor educaționale. Activitate motrică crescută
de la 6 la 8 ani	Oameni noi. Noi prieteni. Noi responsabilități	Scăderea activității motorii
de la 11 la 15 ani	Modificări ale echilibrului hormonal cu maturizarea și restructurarea glandelor endocrine. Extinderea cercului tău social	Conflicte în familie și la școală. Temperament fierbinte

O caracteristică biologică importantă în dezvoltarea unui copil este că formarea sistemelor sale funcționale are loc mult mai devreme decât are nevoie.

Principiul dezvoltării accelerate a organelor și sistemelor funcționale la copii și adolescenți este un fel de „asigurare” pe care natura o oferă oamenilor în cazul unor circumstanțe neprevăzute.

Sistem funcțional – numit asociație temporară diverse organe corpul copilului, care vizează obținerea unui rezultat util existenței organismului.

Scopul sistemului nervos.

Sistemul nervos este sistemul fiziologic principal al organismului. Fără el, ar fi imposibil să se conecteze nenumărate celule, țesuturi și organe într-un singur întreg hormonal.

Sistemul nervos funcțional este împărțit „condițional” în două tipuri:

Astfel, datorită activității sistemului nervos, suntem conectați cu lumea din jurul nostru, suntem capabili să-i admirăm perfecțiunea și să învățăm secretele fenomenelor sale materiale. În cele din urmă, datorită activității sistemului nervos, o persoană este capabilă să influențeze în mod activ natura înconjurătoare și să o transforme în direcția dorită.

În stadiul cel mai înalt al dezvoltării sale, sistemul nervos central capătă o altă funcție: devine un organ al activității mentale, în care, pe baza proceselor fiziologice, apar senzațiile, percepțiile și apare gândirea. Creierul uman este un organ care oferă posibilitatea vieții sociale, comunicarea între oameni, cunoașterea legilor naturii și ale societății și utilizarea lor în practica socială.

Să ne dăm o idee despre reflexele condiționate și necondiționate.

Caracteristici ale reflexelor necondiționate și condiționate.

Principala formă de activitate a sistemului nervos este reflexul. Toate reflexele sunt de obicei împărțite în necondiționate și condiționate.

Reflexe necondiționate- acestea sunt reacții înnăscute, programate genetic ale organismului, caracteristice tuturor animalelor și oamenilor. Arcurile reflexe ale acestor reflexe se formează în timpul procesului de dezvoltare prenatală, iar în unele cazuri, în timpul procesului de dezvoltare postnatală. De exemplu, reflexele sexuale înnăscute se formează în cele din urmă la o persoană numai în momentul pubertății în adolescență. Reflexele necondiționate au arcuri reflexe conservatoare, puțin schimbătoare, care trec în principal prin secțiunile subcorticale ale sistemului nervos central. Participarea cortexului în cursul multor reflexe necondiționate este opțională.

Reflexe condiționate- reacţii individuale, dobândite, ale animalelor superioare şi ale oamenilor, dezvoltate ca urmare a învăţării (experienţei). Reflexele condiționate sunt întotdeauna unice individual. Arcurile reflexe ale reflexelor condiționate se formează în procesul ontogenezei postnatale. Se caracterizează prin mobilitate ridicată și capacitatea de a se schimba sub influența factorilor de mediu. Arcurile reflexe ale reflexelor condiționate trec prin partea superioară a creierului - CGM.

Clasificarea reflexelor necondiționate.

Problema clasificării reflexelor necondiționate rămâne încă deschisă, deși principalele tipuri ale acestor reacții sunt binecunoscute. Să ne oprim asupra unor reflexe umane necondiționate deosebit de importante.

1. Reflexe alimentare. De exemplu, salivația atunci când alimentele intră în cavitatea bucală sau reflexul de sugere la un nou-născut.

2. Reflexe defensive. Reflexe care protejează organismul de diverse efecte adverse, un exemplu dintre care poate fi reflexul de retragere a mâinii atunci când un deget este iritat dureros.

3. Reflexe de orientare.Orice stimul nou neașteptat atrage atenția persoanei.

4. Reflexe de joc. Acest tip de reflexe necondiționate se găsește pe scară largă la diverși reprezentanți ai regnului animal și are, de asemenea, semnificație adaptivă. Exemplu: căței care se joacă. Se vânează unul pe celălalt, se furișează și își atacă „dușmanul”. În consecință, în timpul jocului animalul creează modele ale unor posibile situații de viață și realizează un fel de „pregătire” pentru diverse surprize de viață.

Menținându-și bazele biologice, jocul copiilor capătă noi trăsături calitative - devine un instrument activ de învățare despre lume și, ca orice altă activitate umană, capătă un caracter social. Joaca este prima pregătire pentru munca viitoare și activitatea creativă.

Activitatea de joc a copilului apare de la 3-5 luni de dezvoltare postnatala si sta la baza dezvoltarii ideilor sale despre structura corpului si izolarea ulterioara a lui de realitatea inconjuratoare. La 7-8 luni, activitățile de joc capătă un caracter „imitativ sau educativ” și contribuie la dezvoltarea vorbirii, la îmbunătățirea sferei emoționale a copilului și la îmbogățirea ideilor sale despre realitatea înconjurătoare. De la vârsta de un an și jumătate, jocul copilului devine din ce în ce mai complicat; mama și alte persoane apropiate copilului sunt introduse în situații de joacă și astfel se creează bazele pentru formarea relațiilor interpersonale, sociale.

În concluzie, trebuie menționat și faptul că reflexele sexuale și parentale necondiționate asociate cu nașterea și hrănirea puilor, reflexe care asigură mișcarea și echilibrul corpului în spațiu, și reflexele care mențin homeostazia organismului.

Instinctele. O activitate reflexă mai complexă, necondiționată este instinctele, a căror natură biologică rămâne neclară în detalii. Într-o formă simplificată, instinctele pot fi reprezentate ca o serie complexă interconectată de reflexe înnăscute simple.

Mecanisme fiziologice de formare a reflexelor condiționate.

Pentru formarea unui reflex condiționat, sunt necesare următoarele condiții esențiale:

1) Prezența unui stimul condiționat

2) Disponibilitatea întăririi necondiționate

Stimulul conditionat trebuie intotdeauna sa preceda intr-o oarecare masura intarirea neconditionata, adica sa serveasca ca un semnal semnificativ biologic, stimulul conditionat, in ceea ce priveste puterea efectului sau, trebuie sa fie mai slab decat stimulul neconditionat; în cele din urmă, pentru formarea unui reflex condiționat, este necesară o stare funcțională normală (activă) a sistemului nervos, în special partea sa conducătoare - creierul. Orice schimbare poate fi un stimul conditionat! Factorii puternici care contribuie la formarea activității reflexe condiționate sunt recompensa și pedeapsa. În același timp, înțelegem cuvintele „recompensă” și „pedeapsă” într-un sens mai larg decât „satisfăcând foamea” sau „influență dureroasă”. În acest sens, acești factori sunt utilizați pe scară largă în procesul de predare și creștere a copilului, iar fiecare profesor și părinte este bine conștient de acțiunea lor eficientă. Adevărat, până la vârsta de 3 ani, „întărirea alimentară” este, de asemenea, de o importanță cheie pentru dezvoltarea reflexelor utile la un copil. Cu toate acestea, atunci „încurajarea verbală” capătă o importanță principală ca întărire în dezvoltarea reflexelor condiționate utile. Experimentele arată că la copiii de peste 5 ani, cu ajutorul laudelor, poți dezvolta orice reflex util în 100% din cazuri.

Astfel, munca educațională, în esența sa, este întotdeauna asociată cu dezvoltarea la copii și adolescenți a diferitelor reacții reflexe condiționate sau a sistemelor lor complexe interconectate.

Clasificarea reflexelor condiționate.

Clasificarea reflexelor condiționate datorită numărului lor mare este dificilă. Există reflexe condiționate exteroceptive formate atunci când sunt stimulați exteroceptorii; reflexe interoceptive formate prin iritația receptorilor localizați în organele interne; și proprioceptive, care decurg din stimularea receptorilor musculari.

Există reflexe condiționate naturale și artificiale. Primele se formează prin acțiunea stimulilor naturali necondiționați asupra receptorilor, cele din urmă prin acțiunea stimulilor indiferenți. De exemplu, secreția de salivă la un copil când își vede bomboana preferată este un reflex natural condiționat, iar secreția de salivă care apare la un copil flămând când vede vesela este un reflex artificial.

Interacțiunea reflexelor condiționate pozitive și negative are important pentru o interacțiune adecvată a organismului cu mediul extern. O trăsătură atât de importantă a comportamentului unui copil precum disciplina este asociată tocmai cu interacțiunea acestor reflexe. La lecțiile de educație fizică, pentru a suprima reacțiile de autoconservare și sentimentele de frică, de exemplu, la efectuarea exercițiilor de gimnastică pe barele denivelate, reflexele condiționate negative defensive ale elevilor sunt inhibate și sunt activate cele motorii pozitive.

Un loc special este ocupat de reflexe condiționate pentru timp, a căror formare este asociată cu stimuli repeți în mod regulat în același timp, de exemplu, cu aportul alimentar. De aceea, în momentul mesei, activitatea funcțională a organelor digestive crește, ceea ce are o semnificație biologică. O astfel de ritmicitate a proceselor fiziologice stă la baza organizării raționale a rutinei zilnice a copiilor preșcolari și de vârstă școlară și este un factor necesar în activitatea extrem de productivă a unui adult. Reflexele pentru timp, evident, ar trebui clasificate ca un grup de așa-numitele reflexe condiționate de urme. Aceste reflexe se dezvoltă dacă se acordă întărire necondiționată la 10-20 s după acțiunea finală a stimulului condiționat. În unele cazuri, este posibil să se dezvolte urme de reflexe chiar și după o pauză de 1-2 minute.

Reflexele de imitație, care sunt, de asemenea, un tip de reflexe condiționate, sunt importante în viața unui copil. Pentru a le dezvolta, nu este necesar să participați la experiment; este suficient să fiți „spectator” al acestuia.

Activitate nervoasă mai mare în perioadele timpurii și preșcolare de dezvoltare (de la naștere până la 7 ani).

Un copil se naște cu un set de reflexe necondiționate. arcuri reflexe din care încep să se formeze în luna a 3-a de dezvoltare prenatală. Astfel, primele mișcări de aspirație și respirație apar la făt tocmai în acest stadiu al ontogenezei, iar mișcarea fetală activă se observă în luna a 4-5-a. dezvoltare intrauterina. Până la naștere, copilul a format majoritatea reflexelor congenitale necondiționate, oferindu-i funcționarea normală a sferei vegetative, „confortul” lui vegetativ.

Posibilitatea unor reacții simple condiționate de alimente, în ciuda imaturității morfologice și funcționale a creierului, apare deja în prima sau a doua zi, iar la sfârșitul primei luni de dezvoltare se formează reflexe condiționate de la analizatorul motor și aparatul vestibular: motor și temporar. Toate aceste reflexe se formează foarte lent, sunt extrem de blânde și ușor de inhibat, ceea ce se datorează aparent imaturității celulelor corticale și predominării accentuate a proceselor de excitație asupra celor inhibitoare și iradierii lor largi.

Din a doua lună de viață se formează reflexe auditive, vizuale și tactile, iar până în luna a 5-a de dezvoltare copilul dezvoltă toate tipurile principale de inhibiție condiționată. Educația copilului este importantă în îmbunătățirea activității reflexe condiționate. Cu cât începe antrenamentul mai devreme, adică dezvoltarea reflexelor condiționate, cu atât mai rapid are loc ulterior formarea acestora.

Până la sfârșitul primului an de dezvoltare, copilul este relativ bun în a distinge gustul alimentelor, mirosurile, forma și culoarea obiectelor și distinge vocile și fețele. Mișcările se îmbunătățesc semnificativ, iar unii copii încep să meargă. Copilul încearcă să pronunțe cuvinte individuale („mamă”, „tată”, „bunic”, „mătușă”, „unchi” etc.), și își dezvoltă reflexe condiționate la stimulii verbali. În consecință, deja la sfârșitul primului an, dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnalizare este în plină desfășurare și se formează activitatea sa comună cu primul.

Dezvoltarea vorbirii este o sarcină dificilă. Necesită coordonarea mușchilor respiratori, mușchilor laringelui, limbii, faringelui și buzelor. Până la dezvoltarea acestei coordonări, copilul pronunță greșit multe sunete și cuvinte.

Formarea vorbirii poate fi facilitată prin pronunția corectă a cuvintelor și a frazelor gramaticale, astfel încât copilul să audă în mod constant tiparele de care are nevoie. Adulții, de regulă, atunci când se adresează unui copil, încearcă să copieze sunetele pe care copilul le face, crezând că în acest fel pot găsi un „limbaj comun” cu el. Aceasta este o concepție greșită profundă. Există o distanță uriașă între înțelegerea cuvintelor de către un copil și capacitatea de a le pronunța. Lipsa modelelor necesare întârzie dezvoltarea vorbirii copilului.

Copilul începe să înțeleagă cuvintele foarte devreme și, prin urmare, pentru dezvoltarea vorbirii, este important să „vorbească” cu copilul încă din primele zile după naștere. Când schimbați o vestă sau scutec, mutați un copil sau îl pregătiți pentru hrănire, este indicat să faceți acest lucru nu în tăcere, ci să vă adresați copilului cu cuvintele potrivite, numindu-vă acțiunile.

Primul sistem de semnalizare este analiza și sinteza semnalelor directe, specifice, ale obiectelor și fenomenelor lumii înconjurătoare, provenite de la receptorii vizuali, auditivi și alți receptori ai corpului și componentelor.

Al doilea sistem de semnalizare este (numai la om) legătura dintre semnalele verbale și vorbire, percepția cuvintelor - audibile, rostite (cu voce tare sau în tăcere) și vizibilă (la citit).

În al doilea an de dezvoltare a copilului, toate tipurile de activitate reflexă condiționată sunt îmbunătățite și continuă formarea celui de-al doilea sistem de semnalizare, vocabularul crește semnificativ (250-300 de cuvinte); stimulii imediati sau complexele lor încep să evoce reacţii verbale. Dacă la un copil de un an reflexele condiționate la stimuli direcționați se formează de 8-12 ori mai repede decât la un cuvânt, atunci la doi ani cuvintele capătă semnificație semnal.

De o importanță decisivă în formarea vorbirii copilului și a întregului al doilea sistem de semnalizare în ansamblu este comunicarea copilului cu adulții, adică. Mediu inconjurator mediu socialși procesele de învățare. Acest fapt este încă o dovadă a rolului decisiv al mediului în dezvoltarea capacităților potențiale ale genotipului. Copiii lipsiți de un mediu lingvistic și de comunicare cu oamenii nu vorbesc; în plus, abilitățile lor intelectuale rămân la un nivel animal primitiv. În plus, vârsta de la doi la cinci ani este „critică” în stăpânirea vorbirii. Sunt cazuri în care copiii răpiți de lupi în prima copilărie și reveniți în societatea umană după cinci ani sunt capabili să învețe să vorbească doar într-o măsură limitată, iar cei returnați abia după 10 ani nu mai sunt capabili să rostească nici măcar un cuvânt.

Al doilea și al treilea an de viață se remarcă prin activități pline de orientare și cercetare. „În același timp”, scrie M. M. Koltsova, „esența reflexului de orientare al unui copil de această vârstă poate fi caracterizată mai corect nu prin întrebarea „ce este aceasta?”, ci prin întrebarea „ce se poate face cu Copilul se întinde spre fiecare obiect, îl atinge, îl împinge, încearcă să-l ridice etc.”

Astfel, vârsta descrisă a copilului se caracterizează prin natura „obiectivă” a gândirii, adică importanța decisivă a senzațiilor musculare. Această caracteristică este în mare măsură asociată cu maturizarea morfologică a creierului, deoarece multe zone corticale motorii și zone de sensibilitate musculocutanată ajung deja la o utilitate funcțională destul de mare până la vârsta de 1-2 ani. Principalul factor care stimulează maturizarea acestor zone corticale sunt contracțiile musculare și activitatea motorie ridicată a copilului. Limitarea mobilității sale în acest stadiu al ontogenezei încetinește semnificativ dezvoltarea mentală și fizică.

Perioada de până la trei ani se caracterizează și prin ușurința extraordinară de formare a reflexelor condiționate la o mare varietate de stimuli, inclusiv dimensiunea, greutatea, distanța și culoarea obiectelor. Pavlov a considerat aceste tipuri de reflexe condiționate ca fiind prototipuri de concepte dezvoltate fără cuvinte („reflecția grupată a fenomenelor lumii externe în creier”).

O caracteristică notabilă a unui copil de doi până la trei ani este ușurința de a dezvolta stereotipuri dinamice. Interesant este că fiecare nou stereotip este dezvoltat mai ușor. M. M. Koltsova scrie: „Acum nu numai rutina zilnică devine importantă pentru un copil: ore de somn, veghe, alimentație și plimbări, ci și succesiunea în îmbrăcarea sau scoaterea hainelor sau ordinea cuvintelor dintr-un basm și un cântec familiar. - totul capătă sens. Evident, asta dacă nu sunt încă suficient de puternici și mobile procesele nervoase Copiii au nevoie de stereotipuri care ușurează adaptarea la mediul lor.”

Conexiunile condiționate și stereotipurile dinamice la copiii sub trei ani sunt extrem de puternice, așa că schimbarea lor este întotdeauna un eveniment neplăcut pentru un copil. O condiție importantăîn munca educațională în acest moment este o atitudine atentă față de toate stereotipurile dezvoltate.

Vârsta de la trei la cinci ani se caracterizează prin dezvoltarea în continuare a vorbirii și îmbunătățirea proceselor nervoase (forța, mobilitatea și echilibrul acestora cresc), procesele de inhibiție internă capătă o importanță dominantă, dar inhibiția întârziată și inhibarea condiționată se dezvoltă cu dificultate. Stereotipurile dinamice sunt încă dezvoltate la fel de ușor. Numărul lor crește în fiecare zi, dar alterarea lor nu mai provoacă perturbări ale activității nervoase superioare, care se datorează modificărilor funcționale menționate mai sus. Reflexul indicativ la stimuli străini este mai lung și mai intens decât la copiii de vârstă școlară, care poate fi folosit eficient pentru a inhiba obiceiurile și abilitățile proaste la copii.

Astfel, în această perioadă se deschid posibilități cu adevărat inepuizabile pentru inițiativa creativă a profesorului. Mulți profesori remarcabili (D. A. Ushinsky, A. S. Makarenko) au considerat empiric vârsta de la doi la cinci ani ca fiind în mod special responsabilă pentru formarea armonioasă a tuturor capacităților fizice și mentale ale unei persoane. Fiziologic, acest lucru se bazează pe faptul că conexiunile condiționate și stereotipurile dinamice care apar în acest moment sunt excepțional de puternice și sunt purtate de o persoană de-a lungul întregii sale vieți. Mai mult decât atât, nu este necesară manifestarea lor constantă; ele pot fi inhibate pentru o lungă perioadă de timp, dar în anumite condiții sunt ușor de restaurat, suprimând conexiunile condiționate dezvoltate ulterior.

Până la vârsta de cinci până la șapte ani, rolul sistemului de semnalizare al cuvintelor crește și mai mult, iar copiii încep să vorbească liber. „Un cuvânt la această vârstă are deja semnificația unui „semnal de semnale”, adică primește un sens general apropiat de cel pe care îl are pentru un adult.”

Acest lucru se datorează faptului că abia în cei șapte ani de dezvoltare postnatală se maturizează funcțional substratul material al celui de-al doilea sistem de semnalizare. În acest sens, este deosebit de important ca educatorii să-și amintească că numai până la vârsta de șapte ani un cuvânt poate fi folosit eficient pentru a forma conexiuni condiționate. Abuzul de cuvinte înainte de această vârstă fără o legătură suficientă cu stimulii imediati nu este doar ineficient, ci provoacă și daune funcționale copilului, forțând creierul copilului să funcționeze în condiții non-fiziologice.

Activitate nervoasă mai mare a copiilor de vârstă școlară

Puținele date fiziologice existente indică faptul că vârsta școlii primare (de la 7 la 12 ani) este o perioadă de dezvoltare relativ „liniștită” a activității nervoase superioare. Puterea proceselor de inhibiție și excitare, mobilitatea lor, echilibrul și inducția reciprocă, precum și o scădere a puterii inhibiției externe, oferă oportunități de învățare extinsă a copilului. Aceasta este tranziția „de la emoționalitatea reflexivă la intelectualizarea emoțiilor”

Cu toate acestea, numai pe baza învățării să scrie și să citească, cuvântul devine un obiect al conștiinței copilului, îndepărtându-se tot mai mult de imaginile obiectelor și acțiunilor asociate cu acesta. O ușoară deteriorare a proceselor de activitate nervoasă superioară se observă doar în clasa I în legătură cu procesele de adaptare la școală. Este interesant de observat că la vârsta școlii primare, pe baza dezvoltării celui de-al doilea sistem de semnalizare, activitatea reflexă condiționată a copilului capătă un caracter specific, caracteristic doar oamenilor. De exemplu, la dezvoltarea reflexelor vegetative și somato-motorii condiționate la copii, în unele cazuri se observă un răspuns doar la stimulul necondiționat, în timp ce stimulul condiționat nu provoacă o reacție. Astfel, dacă subiectului i s-au dat instrucțiuni verbale că după clopoțel va primi suc de merișor, atunci salivația începe doar atunci când este prezentat un stimul necondiționat. Astfel de cazuri de „neformare” a unui reflex condiționat apar mai des cu cât vârsta subiectului este mai în vârstă și printre copiii de aceeași vârstă - printre cei mai disciplinați și capabili.

Instrucțiunile verbale accelerează semnificativ formarea reflexelor condiționate și, în unele cazuri, nici măcar nu necesită întărire necondiționată: reflexele condiționate se formează la o persoană în absența stimulilor direcți. Aceste trăsături ale activității reflexe condiționate determină importanța enormă a influenței pedagogice verbale în procesul muncii educaționale cu elevii de școală primară.

Sistem nervos- aceasta este o colecție de celule și structurile corpului create de acestea în procesul de evoluție al ființelor vii, care au atins o înaltă specializare în reglarea funcționării adecvate a organismului în condiții de mediu în continuă schimbare. Structurile sistemului nervos primesc și analizează diverse informații de origine externă și internă și formează, de asemenea, reacțiile adecvate ale organismului la aceste informații. De asemenea, sistemul nervos reglează și coordonează activitatea reciprocă a diferitelor organe ale corpului în orice condiții de viață, asigură activitatea fizică și psihică și creează fenomenele de memorie, comportament, percepție a informațiilor, gândire, limbaj etc.

Din punct de vedere funcțional, întregul sistem nervos este împărțit în animal (somatic), autonom și intramural. Sistemul nervos animal, la rândul său, este împărțit în două părți: central și periferic.

(SNC) este reprezentat de măduva principală și spinării. Sistemul nervos periferic (PNS), partea centrală a sistemului nervos, include receptori (organe senzoriale), nervi, plexuri și ganglioni localizați în tot corpul. Sistemul nervos central și nervii părții sale periferice oferă percepția tuturor informațiilor din organe externe simțurilor (exteroceptori), precum și de la receptorii organelor interne (interoreceptori) și de la receptorii musculari (prorioreceptori). Informațiile primite în sistemul nervos central sunt analizate și transmise sub formă de impulsuri de la neuronii motori către organele sau țesuturile executive și, mai ales, către mușchii și glandele motorii scheletice. Nervii capabili să transmită excitația de la periferie (de la receptori) către centrii (din măduva spinării sau creier) se numesc sensibili, centripeți sau aferenti, iar cei care transmit excitația de la centri la organele executive se numesc motorii, centrifugali, motorii. , sau eferentă.

Sistemul nervos autonom (SNA) inervează funcționarea organelor interne, starea circulației sângelui și a fluxului limfatic și procesele trofice (metabolice) în toate țesuturile. Această parte a sistemului nervos include două secțiuni: simpatică (accelerează procesele de viață) și parasimpatică (reduce în principal nivelul proceselor de viață), precum și o secțiune periferică sub formă de nervi ai sistemului nervos autonom, care sunt adesea combinate cu nervii părții periferice a sistemului nervos central în structuri unice.

Sistemul nervos intramural (INS) este reprezentat de conexiuni individuale ale celulelor nervoase în anumite autoritati(de exemplu, celulele Auerbach din pereții intestinelor).

După cum se știe, unitate structurală sistemul nervos este o celulă nervoasă- un neuron care are un corp (soma), un proces scurt (dendrite) și unul lung (axon). Miliarde de neuroni din organism (18-20 miliarde) formează multe circuite și centri neuronali. Între neuronii din structura creierului există și miliarde de celule macro și micronevroglie care îndeplinesc funcții de susținere și trofice pentru neuroni. Un nou-născut are același număr de neuroni ca un adult. Dezvoltarea morfologică a sistemului nervos la copii include o creștere a numărului de dendrite și a lungimii axonilor, o creștere a numărului de procese (tranzacții) neuronale terminale și între structurile de legătură neuronale - sinapse. Există, de asemenea, o acoperire intensivă a proceselor neuronale cu teaca de mielină, care se numește procesul de mielinizare.Corpul și toate procesele celulelor nervoase sunt acoperite inițial cu un strat de celule izolatoare mici, numite celule Schwann, așa cum au fost descoperite pentru prima dată. de fiziologul I. Schwann. Dacă procesele neuronilor au doar izolație față de celulele Schwann, atunci se numesc imm ‘yakitnim și sunt de culoare gri. Astfel de neuroni sunt mai des întâlniți în sistemul nervos autonom. Procesele neuronilor, în special axonilor, la celulele Schwann sunt acoperite cu o teacă de mielină, care este formată din fire de păr subțiri - neuroleme, care încolțesc din celulele Schwann și sunt albe. Neuronii care au o teacă de mielină se numesc teci de mielină. Neuronii Myakity, spre deosebire de neuronii non-myakit, nu numai că au o mai bună izolare a conducerii impulsurilor nervoase, ci și măresc semnificativ viteza de conducere a acestora (până la 120-150 m pe secundă, în timp ce pentru neuronii non-myakit această viteză). nu depășește 1-2 m pe secundă. ). Acesta din urmă se datorează faptului că teaca de mielină nu este continuă, dar la fiecare 0,5-15 mm are așa-numitele noduri de Ranvier, unde mielina este absentă și prin care sar impulsurile nervoase conform principiului de descărcare a condensatorului. Procesele de mielinizare a neuronilor sunt cele mai intense în primii 10-12 ani ai vieții unui copil. Dezvoltarea structurilor interneuronale (dendrite, spini, sinapse) contribuie la dezvoltarea abilități mentale copii: volumul memoriei, profunzimea și exhaustivitatea analizei informațiilor crește, apare gândirea, inclusiv gândirea abstractă. mielinizare fibrele nervoase(axonii) ajută la creșterea vitezei și a preciziei (izolarea) impulsurilor nervoase, îmbunătățește coordonarea mișcărilor, face posibilă complicarea mișcărilor de muncă și sportive și contribuie la formarea scrisului de mână final. Mielinizarea proceselor nervoase are loc în următoarea secvență: în primul rând, procesele neuronilor care formează partea periferică a sistemului nervos sunt mielinizate, apoi procesele propriilor neuroni ai măduvei spinării, medulei oblongate, cerebelului și apoi toate procesele de neuronii emisfere cerebrale creier. Procesele neuronilor motori (eferenti) mielinizeaza mai devreme decat cei sensibili (aferenti).

Procesele nervoase ale multor neuroni sunt de obicei combinate în structuri speciale numite nervi și care în structură seamănă cu multe fire conducătoare (cabluri). Mai des, nervii sunt amestecați, adică conțin procese atât ale neuronilor senzoriali, cât și ale neuronilor motori sau procese ale neuronilor din părțile centrale și autonome ale sistemului nervos. Procesele neuronilor individuali ai sistemului nervos central din nervii adulților sunt izolate unul de celălalt de teaca de mielină, care determină conducerea izolată a informațiilor. Nervi bazați pe procese nervoase mielinizate, precum și pe procesele nervoase corespunzătoare numite myakitnima. În același timp, există și nervi nemielinizați și mixți, când atât procesele nervoase mielinice, cât și cele nemielinice trec printr-un nerv.

Cele mai importante proprietăți și funcții ale celulelor nervoase și, în general, ale întregului sistem nervos sunt iritabilitatea și excitabilitatea ITS. Iritabilitatea caracterizează capacitatea unui element din sistemul nervos de a percepe iritațiile externe sau interne care pot fi create de stimuli de natură mecanică, fizică, chimică, biologică și de altă natură. Excitabilitatea caracterizează capacitatea elementelor sistemului nervos de a trece de la o stare de repaus la o stare de activitate, adică de a răspunde cu entuziasm la acțiunea unui stimul de un prag sau un nivel superior).

Excitația se caracterizează printr-un complex de modificări funcționale și fizico-chimice care apar în starea neuronilor sau a altor formațiuni excitabile (mușchi, celule secretoare etc.), și anume: permeabilitatea membranei celulare pentru Na, modificările ionilor de K, concentrația de Na. , ionii K în mijlocul și în afara celulei, sarcina membranei se modifică (dacă în repaus în interiorul celulei a fost negativă, atunci când este excitată devine pozitivă, iar în afara celulei - dimpotrivă). Excitația care apare se poate răspândi de-a lungul neuronilor și proceselor lor și chiar să se deplaseze dincolo de ei către alte structuri (cel mai adesea sub formă de biopotențiale electrice). Pragul unui stimul este considerat a fi nivelul acțiunii sale care este capabil să modifice permeabilitatea membranei celulare pentru ionii Na * și K * cu toate manifestările ulterioare ale efectului de excitare.

Următoarea proprietate a sistemului nervos- capacitatea de a conduce excitația între neuroni datorită elementelor care se conectează și se numesc sinapse. La microscop electronic, puteți examina structura sinapsei (râs), care constă dintr-un capăt extins al unei fibre nervoase, are forma unei pâlnii, în interiorul căreia există vezicule ovale sau rotunde care sunt capabile să elibereze o substanță. numit transmițător. Suprafața îngroșată a pâlniei are o membrană presinaptică, iar membrana postsinaptică este conținută pe suprafața altei celule și are multe pliuri cu receptori care sunt sensibili la transmițător. Între aceste membrane există un decalaj sinoptic. În funcție de direcția funcțională a fibrei nervoase, mediatorul poate fi excitator (de exemplu, acetilcolină) sau inhibitor (de exemplu, acid gamma-aminobutiric). Prin urmare, sinapsele sunt împărțite în excitatorii și inhibitorii. Fiziologia sinapsei este următoarea: atunci când excitația primului neuron ajunge la membrana presinaptică, penetrarea acesteia pentru veziculele sinaptice crește semnificativ și acestea ies în despicatură sinaptică, izbucnește și eliberează un mediator, care acționează asupra receptorilor membranei postsinaptice și provoacă excitarea celui de-al doilea neuron, în timp ce mediatorul însuși se dezintegrează rapid. În acest fel, excitația este transferată de la procesele unui neuron la procesele sau corpul altui neuron sau la celulele mușchilor, glandelor etc. Viteza de declanșare a sinapselor este foarte mare și ajunge la 0,019 ms. Nu numai sinapsele excitatoare, ci și sinapsele inhibitoare sunt întotdeauna în contact cu corpurile și procesele celulelor nervoase, ceea ce creează condițiile pentru răspunsuri diferențiate la semnalul perceput. Aparatul sinaptic al CIS se formează la copiii cu vârsta de până la 15-18 ani în perioada postnatală. Cea mai importantă influență asupra formării structurilor sinaptice este creată de nivelul informațiilor externe. Primele din ontogenia copilului care se maturizează sunt sinapsele excitatorii (cel mai intens în perioada de la 1 la 10 ani), iar mai târziu - sinapsele inhibitorii (la 12-15 ani). Această neuniformitate se manifestă prin trăsături comportament extern copii; școlarii mai mici au puțină capacitate de a-și reține acțiunile, nu sunt mulțumiți, nu sunt capabili să analizeze în profunzime informațiile, să concentreze atenția, să crească emoționalitatea și așa mai departe.

Principala formă de activitate nervoasă, a cărui bază materială este arcul reflex. Cel mai simplu arc reflex bineuronal, monosinaptic este format din cel puțin cinci elemente: un receptor, un neuron aferent, un sistem nervos central, un neuron eferent și un organ executiv (efector). În circuitul arcurilor reflexe polisinaptice, există unul sau mai mulți interneuroni între neuronii aferenți și eferenți. În multe cazuri, arcul reflex este închis într-un inel reflex datorită neuronilor sensibili de feedback, care pleacă de la intero-proprioceptorii organelor de lucru și semnalează efectul (rezultatul) acțiunii efectuate.

Se formează partea centrală a arcurilor reflexe centrii nervosi, care sunt de fapt o colecție de celule nervoase care asigură un anumit reflex sau reglare a unei anumite funcții, deși localizarea centrilor nervoși este în multe cazuri condiționată. Centrii nervoși sunt caracterizați printr-o serie de proprietăți, dintre care cele mai importante sunt: ​​conducerea unilaterală a excitației; întârziere în conducerea excitației (datorită sinapselor, fiecare întârziere a impulsului cu 1,5-2 ms, datorită cărora viteza de mișcare a excitației peste tot în sinapsă este de 200 de ori mai mică decât de-a lungul fibrei nervoase); sumarea excitațiilor; transformarea ritmului de excitație (iritațiile frecvente nu provoacă neapărat stări frecvente de excitare); tonul centrilor nervoși (mentinând constant un anumit nivel de excitație a acestora);

efect secundar al excitației, adică continuarea actelor reflexe după încetarea acțiunii agentului patogen, care este asociată cu recircularea impulsurilor pe circuite reflexe sau neuronale închise; activitatea ritmică a centrilor nervoși (capacitatea pentru excitații spontane); oboseală; sensibilitate la substanțe chimice și lipsă de oxigen. Proprietate specială centrii nervoși este plasticitatea lor (capacitate determinată genetic de a compensa funcțiile pierdute ale unor neuroni și chiar centrii nervoși de către alți neuroni). De exemplu, după o operație chirurgicală pentru îndepărtarea unei părți separate a creierului, inervația unor părți ale corpului este reluată ulterior datorită încolțirii de noi căi, iar funcțiile centrilor nervoși pierduți pot fi preluate de centrii nervoși vecini. .

Centrii nervoși și manifestările proceselor de excitație și inhibiție bazate pe acestea asigură cea mai importantă calitate funcțională a sistemului nervos - coordonarea funcțiilor tuturor sistemelor corpului, inclusiv în condiții de mediu în schimbare. Coordonarea se realizează prin interacțiunea proceselor de excitare și inhibiție, care la copiii sub 13-15 ani, așa cum s-a menționat mai sus, nu sunt echilibrate cu predominanța reacțiilor excitatorii. Excitația fiecărui centru nervos se răspândește aproape întotdeauna la centrii vecini. Acest proces se numește iradiere și este cauzat de mulți neuroni care conectează părți individuale ale creierului. Iradierea la adulți este limitată de inhibiție, în timp ce la copii, în special la vârsta preșcolară și primară, iradierea este puțin limitată, ceea ce se manifestă prin lipsa de reținere a comportamentului lor. De exemplu, atunci când apare o jucărie bună, copiii pot simultan să deschidă gura, să țipe, să sară, să râdă etc.

Datorită următoarei diferențieri de vârstă și dezvoltării treptate a calităților inhibitoare la copiii de la 9-10 ani, se formează mecanisme și capacitatea de a concentra excitația, de exemplu, capacitatea de a concentra atenția, de a răspunde în mod adecvat la iritații specifice și curând. Acest fenomen se numește inducție negativă. Dispersia atenției în timpul acțiunii stimulilor străini (zgomot, voci) ar trebui considerată ca o slăbire a inducției și răspândirea iradierii sau ca rezultat al inhibiției inductive din cauza apariției unor zone de excitație în noi centri. La unii neuroni, după încetarea excitației, apare inhibiția și invers. Acest fenomen se numește inducție secvențială și este ceea ce explică, de exemplu, creșterea activității motorii a școlarilor în pauzele după inhibiția motrică din timpul lecției anterioare. Astfel, o garanție a performanței înalte a copiilor în timpul lecțiilor este odihna motorie activă a acestora în pauze, precum și alternarea orelor teoretice și active fizic.

O varietate de activități externe ale corpului, inclusiv mișcări reflexe care se modifică și apar în diferite articulații, precum și cel mai mic mușchi acte motorii la locul de munca, scris, in sport etc. Coordonarea in sistemul nervos central asigura si implementarea tuturor actelor de comportament si activitate psihica. Capacitatea de coordonare este o calitate înnăscută a centrilor nervoși, dar în mare măsură poate fi antrenată, ceea ce se realizează de fapt prin diverse forme de antrenament, mai ales în copilărie.

Este important să evidențiem principiile de bază ale coordonării funcțiilor din corpul uman:

Principiul căii finale comune este că cel puțin 5 neuroni sensibili din zone reflexogene diferite contactează fiecare neuron efector. Astfel, diferiți stimuli pot provoca aceeași reacție corespunzătoare, de exemplu, retragerea mâinii, și totul depinde doar de care iritație va fi mai puternică;

Principiul convergenței (convergența impulsurilor de excitație) este similar cu principiul anterior și constă în faptul că impulsurile care sosesc în sistemul nervos central de-a lungul diferitelor fibre aferente pot converge (converge) în aceiași neuroni intermediari sau efectori, ceea ce se datorează faptul că pe corp și dendritele majorității neuronilor sistemului nervos central se termină cu multe procese ale altor neuroni, ceea ce vă permite să analizați impulsurile după valoare, să efectuați reacții similare la diverși stimuli etc.;

Principiul divergenței este că excitația care vine chiar și la un singur neuron al centrului nervos se răspândește instantaneu în toate părțile acestui centru și este, de asemenea, transmisă în zonele centrale sau către alți centri nervoși dependenți funcțional, care este baza pentru o analiză cuprinzătoare a informațiilor.

Principiul inervației reciproce a mușchilor antagoniști este asigurat de faptul că atunci când centrul de contracție al mușchilor flexori ai unui membru este excitat, centrul de relaxare al aceluiași mușchi este inhibat, iar centrul mușchilor extensori ai celui de-al doilea membru este inhibat. excitat. Aceasta calitate a centrilor nervosi determina miscari ciclice in timpul muncii, mersului, alergarii etc.;

Principiul reculului este că la iritația puternică a oricărui centru nervos are loc o schimbare rapidă de la un reflex la altul, sens invers. De exemplu, după o îndoire puternică a brațului, acesta este rapid și puternic extins și așa mai departe. Implementarea acestui principiu stă la baza pumnilor și loviturilor, la baza multor acte de muncă;

Principiul iradierii este că excitarea puternică a oricărui centru nervos determină răspândirea acestei excitații prin neuronii intermediari către centrii vecini, chiar nespecifici, care pot acoperi întregul creier cu excitație;

Principiul ocluziei (blocarea) este că, odată cu iritarea simultană a centrului nervos al unui grup muscular de la doi sau mai mulți receptori, are loc un efect reflex, care în puterea sa este mai mică decât suma aritmetică a mărimilor reflexelor acestor mușchi. de la fiecare receptor separat. Acest lucru se întâmplă din cauza prezenței neuronilor comuni pentru ambii centri.

Principiul dominanței este că în sistemul nervos central există întotdeauna un focus dominant de excitație, care preia și modifică activitatea altor centri nervoși și, mai presus de toate, inhibă activitatea altor centri. Acest principiu determină scopul acțiunilor umane;

Principiul inducției secvențiale se datorează faptului că zonele de excitație au întotdeauna inhibiție în structura neuronului și invers. Datorită acestui fapt, după excitare, apare întotdeauna inhibiția (inducție secvențială negativă sau negativă), iar după inhibiție, excitația are loc întotdeauna (inducția secvenţială pozitivă)

După cum sa spus mai devreme, SNC este format din măduva spinării și creier.

Care, de-a lungul lungimii sale, este împărțit în mod convențional în 3 segmente, din fiecare dintre ele o pereche de nervi spinali (31 de perechi în total). În centrul măduvei spinării se află canalul rahidian și substanța cenușie (grupuri de corpuri de celule nervoase), iar la periferie se află substanța albă, reprezentată de procese ale celulelor nervoase (axonii acoperiți cu o teacă de mielină), care formează căi ascendente și descendente ale măduvei spinării între segmentele măduvei spinării în sine.măduva spinării, precum și între măduva spinării și creier.

Principalele funcții ale măduvei spinării sunt reflexul și conducerea. Măduva spinării conține centrii reflexi ai mușchilor trunchiului, membrelor și gâtului (reflexe de întindere musculară, reflexe musculare antagoniste, reflexe tendinoase), reflexe de menținere a posturii (reflexe ritmice și tonice) și reflexe autonome (urinat și defecare, comportament sexual) . Funcția de conducere realizează relația dintre activitățile măduvei spinării și creierului și este asigurată de căile ascendente (de la măduva spinării la creier) și descendente (de la creier la măduva spinării) ale măduvei spinării.

Măduva spinării copilului se dezvoltă înaintea celei principale, dar creșterea și diferențierea ei continuă până la adolescență. Măduva spinării crește cel mai rapid la copii în primii 10 ani viaţă. Neuronii motori (eferenți) se dezvoltă mai devreme decât neuronii aferenți (sensibili) pe întreaga perioadă de ontogeneză. Din acest motiv este mult mai ușor pentru copii să copieze mișcările altora decât să producă propriile acte motorii.

În primele luni de dezvoltare a embrionului uman, lungimea măduvei spinării coincide cu lungimea coloanei vertebrale, dar mai târziu măduva spinării întârzie creșterea de la coloana vertebrală, iar la un nou-născut capătul inferior al măduvei spinării este la nivel. III, iar la adulți - la nivelul unei vertebre lombare. La acest nivel, măduva spinării trece în conus și filum terminale (format parțial din țesut nervos și în principal din țesut conjunctiv), care se extinde în jos și se fixează la nivelul vertebrei coccigiene JJ). Ca urmare a acestui fapt, rădăcinile nervilor lombari, sacral și coccigian au o prelungire lungă în canalul spinal în jurul filamentului terminal, formând astfel așa-numita cauda equina a măduvei spinării. În partea de sus (la baza craniului) măduva spinării se conectează la creier.

Creierul controlează toate funcțiile vitale ale întregului organism, conține structuri nervoase analitico-sintetice superioare care coordonează funcțiile vitale ale corpului și asigură comportamentul adaptativ și activitatea mentală a unei persoane. Creierul este împărțit în mod convențional în următoarele secțiuni: medulla oblongata (punctul de atașare al măduvei spinării); creierul posterior, care unește puțul și cerebelul, mezencefalul (pedunculii cerebrali și acoperișul mezencefalului); diencefalul, a cărui parte principală este tuberculul optic sau talamusul și sub formațiunile tuberculoase (glanda pituitară, tuberculul cenușiu, chiasma optică, glanda pineală etc.) telencefalul (două emisfere cerebrale acoperite cu scoarța cerebrală). Diencefalul și telencefalul sunt uneori combinate în creierul anterior.

Medula oblongata, puțul, mesenencefalul și parțial diencefalul formează împreună trunchiul cerebral, cu care sunt conectate cerebelul, telencefalul și măduva spinării. În mijlocul creierului există cavități care sunt continuare ale canalului spinal și se numesc ventriculi. Cel de-al patrulea ventricul este situat la nivelul medulei oblongate;

cavitatea mezencefalului este strâmtoarea lui Sylvius (apeductul cerebral); Diencefalul contine al treilea ventricul, din care canalele si ventriculii laterali se extind catre emisferele cerebrale dreapta si stanga.

La fel ca și măduva spinării, creierul este format din substanță gri (corpurile neuronilor și dendritelor) și albă (din procesele neuronilor acoperiți cu o teacă de mielină), precum și celule neurogliale. În partea tulpină a creierului, substanța cenușie este situată în locuri separate, formând astfel centri nervoși și noduri. ÎN telencefal materia cenușie predomină în scoarța cerebrală, unde se află cei mai înalți centri nervoși ai corpului, și în unele regiuni subcorticale. Țesuturile rămase ale emisferelor cerebrale și partea tulpină a creierului sunt albe, reprezentând căile nervoase ascendente (până la cortex), descrescătoare (din cortex) și interne ale creierului.

Creierul are XII perechi de nervi cranieni. La baza (baza) ventriculului IV-ro se află centrii (nuclei) perechii de nervi IX-XII, la nivelul pontului V-X. III perechi; la nivelul perechilor mezencefal III-IV de nervi cranieni. Prima pereche de nervi este situată în regiunea bulbilor olfactiv, cuprinse sub lobii frontali ai emisferelor cerebrale, iar nucleii celei de-a doua perechi sunt localizați în regiunea diencefalului.

Părțile individuale ale creierului au următoarea structură:

Medula oblongata este de fapt o continuare a măduvei spinării, are o lungime de până la 28 mm și în față trece în variolium orașelor creierului. Aceste structuri sunt compuse în principal din substanță albă, formând căi. Substanța cenușie (corpii neuronali) a medulei oblongate și a puțului este conținută în grosimea substanței albe în insule separate numite nuclei. Canalul central al măduvei spinării, așa cum este indicat, în regiunea medulei oblongate și a protusei se extinde pentru a forma ventriculul IV, a cărui parte din spate are o depresiune - o fosă în formă de diamant, care la rândul său trece prin apeductul lui Silvio. a creierului, conectând al IV-lea și al III-lea - și ventriculii. Majoritatea nucleilor medulei oblongate și ai puțului sunt localizați în pereții (în partea de jos) ai ventriculului al patrulea, ceea ce le asigură o mai bună alimentare cu oxigen și substanțe de consum. La nivelul medulei alungite și al pontului se situează principalii centri de reglare autonomă și, parțial, somatică și anume: centrii de inervație ai mușchilor limbii și gâtului ( nervul hipoglos, XII perechi de nervi cranieni); centrii de inervație ai mușchilor gâtului și ai centurii scapulare, mușchii gâtului și laringelui (nerv accesoriu, perechea XI). Inervația organelor gâtului. pieptul (inima, plămânii), abdomenul (stomacul, intestinele), glandele endocrine sunt efectuate de nervul vag (perechea X),? nervul principal diviziune parasimpatică sistem nervos autonom. Inervarea limbii, a papilelor gustative, a înghițirii și a anumitor părți ale glandelor salivare este efectuată de nervul glosofaringian(IX pereche). Percepția sunetelor și a informațiilor despre poziția corpului uman în spațiu din aparatul vestibular este realizată de nervul sinco-elicoidal (perechea VIII). Inervația glandelor lacrimale și părți ale glandelor salivare, mușchii faciali este asigurată de nervul facial(VII pereche). Mușchii ochiului și ai pleoapelor sunt inervați de nervul abducens (perechea VI). Inervația mușchilor masticatori, a dinților, a mucoasei bucale, a gingiilor, a buzelor, a unor mușchi faciali și educatie suplimentara Ochii sunt controlați de nervul trigemen (perechea V). Majoritatea nucleilor medulei oblongate se maturizează la copiii sub 7-8 ani. Cerebelul este o parte relativ separată a creierului, are două emisfere conectate printr-un vermis. Cu ajutorul căilor sub forma pedunculilor inferiori, medii și superiori, cerebelul se conectează la medulara oblongata, pons și mesenencefal. Căile aferente ale cerebelului provin din diferite părți ale creierului și din aparatul vestibular. Impulsurile eferente ale cerebelului sunt direcționate către părțile motorii ale creierului mediu, talamusul vizual, cortexul cerebral și neuronii motori ai măduvei spinării. Cerebelul este un important centru trofic de adaptare al corpului, participă la reglarea activității cardiovasculare, a respirației, a digestiei, a termoreglarii, inervează mușchii netezi ai organelor interne și este, de asemenea, responsabil pentru coordonarea mișcărilor, menținerea posturii și tonusul corpului. muschii trunchiului. După nașterea unui copil, cerebelul se dezvoltă intens, iar la vârsta de 1,5-2 ani greutatea și dimensiunea lui ajung la dimensiunea unui adult. Diferențierea finală a structurilor celulare ale cerebelului este finalizată la vârsta de 14-15 ani: apare capacitatea de mișcări arbitrare, fin coordonate, se consolidează scrisul de mână etc. și miez roșu. Acoperișul mezencefalului este format din doi coliculi superiori și doi inferiori, ai căror nuclei sunt asociați cu reflexul de orientare la stimularea vizuală (coliculi superiori) și auditivă (coliculi inferiori). Tuberculii mezencefal sunt numiți, respectiv, centrii vizuali și auditivi primari (la nivelul lor, are loc o comutare de la al doilea la al treilea neuron corespunzător căilor vizuale și auditive, prin care informațiile vizuale sunt trimise în continuare către centrul vizual și informaţia auditivă către centrul auditiv al cortexului cerebral) . Centrii mezencefalului sunt strâns legați de cerebel și asigură apariția unor reflexe „de gardă” (întoarcerea capului, orientarea în întuneric, într-un mediu nou etc.). Substanța neagră și nucleul roșu sunt implicate în reglarea posturii și mișcărilor corpului, mențin tonusul muscular și coordonează mișcările în timpul mesei (mestecat, înghițire). Caracteristică importantă Nucleul roșu este implicat în reglarea receptivă (clarificată) a mușchilor antagoniști, ceea ce determină acțiunea coordonată a flexorilor și extensorilor sistemului musculo-scheletic. Astfel, mezencefalul, împreună cu cerebelul, este centrul principal pentru reglarea mișcărilor și menținerea poziției normale a corpului. Cavitatea mezencefalului este strâmtoarea lui Sylvius (apeductul cerebral), la baza căreia se află nucleii nervilor cranieni trohlear (perechea IV) și oculomotori (perechea III), care inervează mușchii ochiului.

Diencefalul este format din epitalamus (epigirya), talamus (collis), mesatalamus și hipotalamus (pidzgirya). Epipamus este combinat cu o glandă endocrină numită glanda pineală sau glanda pineală, care reglează bioritmurile interne ale unei persoane cu mediul înconjurător. Această glandă este, de asemenea, un fel de cronometru al corpului, determinând schimbarea perioadelor de viață, a activității în timpul zilei, în timpul anotimpurilor anului, înfrânează pubertatea până la o anumită perioadă etc. Talamusul, sau dealurile vizuale, unește aproximativ 40 de nuclee, care sunt împărțite în mod convențional în 3 grupe: specifice, nespecifice și asociative. Nuclei specifici (sau cei care comută) sunt proiectați pentru a transmite informații vizuale, auditive, musculocutanate și alte informații (cu excepția olfactivului) prin căi de proiecție ascendente către zonele senzoriale corespunzătoare ale cortexului cerebral. Prin căi descendente, informațiile sunt transmise către nuclee specifice din zonele motorii ale cortexului către părțile subiacente ale creierului și măduvei spinării, de exemplu, la arcurile reflexe care controlează activitatea mușchilor scheletici. Nucleii asociativi transmit informații de la nucleii specifici ai diencefalului către secțiunile asociative ale cortexului cerebral. Nucleele nespecifice formează fundalul general al activității cortexului cerebral, care menține starea de alertă a unei persoane. Când activitatea electrică a nucleelor ​​nespecifice scade, o persoană adoarme. În plus, se crede că nucleii nespecifici ai talamusului reglează procesele de atenție nevoluntară și participă la procesele de formare a conștiinței. Impulsurile aferente de la toti receptorii corpului (cu exceptia celor olfattivi), inainte de a ajunge in cortexul cerebral, patrund in nucleii talamusului. Aici informația este în primul rând procesată și codificată, primește o colorare emoțională și apoi este trimisă la cortexul cerebral. Talamusul este, de asemenea, centrul sensibilității la durere și conține neuroni care coordonează funcțiile motorii complexe cu reacțiile autonome (de exemplu, coordonarea activității musculare cu activarea inimii și a sistemului respirator). La nivelul talamusului are loc o încrucișare parțială a nervilor optici și auditivi. cruce (chiasmus) nervi sănătoși situat în fața glandei pituitare și nervii optici senzitivi (II perechea de nervi cranieni) provin din ochi. Încrucișarea este că procesele nervoase ale receptorilor fotosensibili din jumătatea stângă a ochiului drept și stâng sunt mai departe unite în tractul vizual stâng, care la nivelul corpurilor geniculate laterale ale talamusului trece la al doilea neuron, care prin dealurile vizuale ale mezencefalului sunt trimise către centrul vederii situat pe suprafața medială lobului occipital al cortexului emisferei drepte a creierului. În același timp, neuronii de la receptorii din jumătatea dreaptă a fiecărui ochi creează tractul vizual drept, care este trimis către centrul vizual al emisferei stângi. Fiecare tract optic conține până la 50% din informațiile vizuale ale părții corespunzătoare a ochiului stâng și drept (pentru mai multe detalii, vezi Secțiunea 4.2).

Cruce căi auditive se desfășoară similar celor vizuale dar se realizează pe baza corpilor geniculați mediali ai talamusului. Fiecare tract auditiv conține 75% informații de la urechea părții corespunzătoare (stânga sau dreaptă) și 25% informații de la urechea părții opuse.

Pidzgirja (hipotalamus) face parte din diencefal, care controlează reacțiile autonome, de exemplu. desfășoară activitatea de coordonare-integrare a diviziunilor simpatic și parasimpatic ale sistemului nervos autonom și asigură, de asemenea, interacțiunea sistemelor de reglare nervos și endocrin. În hipotalamus există 32 de nuclei nervoși, dintre care majoritatea, folosind mecanisme nervoase și umorale, efectuează o evaluare unică a naturii și gradului de tulburări ale homeostaziei (constanța mediului intern) a corpului și formează, de asemenea, „echipe” care sunt capabili să influențeze corectarea posibilelor modificări ale homeostaziei atât prin modificări ale sistemului nervos autonom, cât și sisteme endocrine, și (prin sistemul nervos central) prin modificarea comportamentului organismului. Comportamentul, la rândul său, se bazează pe senzații, dintre care cele asociate cu nevoile biologice se numesc motivații. Senzații de foame, sete, sațietate, durere, condiție fizică, forța, nevoia sexuală sunt asociate cu centrii localizați în nucleii anterior și posterior ai hipotalamusului. Unul dintre cei mai mari nuclei ai hipotalamusului (tuberculul gri) este implicat în reglarea funcțiilor multor glandele endocrine(prin glanda pituitară) și în reglarea metabolismului, inclusiv metabolismul apei, sărurilor și carbohidraților. Hipotalamusul este, de asemenea, centrul pentru reglarea temperaturii corpului.

Hipotalamusul este strâns legat de glanda endocrină- glanda pituitară, formând calea hipotalamo-hipofizară, prin care, după cum sa menționat mai sus, se realizează interacțiunea și coordonarea sistemelor nervos și umoral de reglare a funcțiilor corpului.

În momentul nașterii, majoritatea nucleilor diencefalului sunt bine dezvoltați. Ulterior, dimensiunea talamusului crește din cauza creșterii dimensiunii celulelor nervoase și a dezvoltării fibrelor nervoase. Dezvoltarea diencefalului implică, de asemenea, complicarea interacțiunii sale cu ceilalți formațiuni ale creierului, îmbunătățește activitățile generale de coordonare. Diferențierea nucleilor talamusului și hipotalamusului se încheie în cele din urmă în timpul pubertății.

În partea centrală a trunchiului cerebral (de la medula oblongata până la intermediar) există o formațiune nervoasă - formațiunea reticulară (formația reticulară). Această structură are 48 de nuclei și un număr mare de neuroni care formează multe contacte între ei (fenomenul câmpului de convergență senzorială). Prin calea colaterală, toate informațiile sensibile de la receptorii de la periferie intră în formațiunea reticulară. S-a stabilit că structura reticulară participă la reglarea respirației, a activității inimii, a vaselor de sânge, a proceselor digestive etc. Rol special formarea retinei este de a regla activitatea funcțională a părților superioare ale cortexului cerebral, ceea ce asigură starea de veghe (împreună cu impulsurile din structurile nespecifice ale talamusului). În formațiunea retinei, are loc interacțiunea impulsurilor aferente și eferente, circulația lor de-a lungul șoselelor de centură ale neuronilor, ceea ce este necesar pentru a menține un anumit tonus sau grad de pregătire a tuturor sistemelor corpului la schimbări în starea sau condițiile de activitate. Căile descendente ale formațiunii reticulare sunt capabile să transmită impulsuri din părțile superioare ale sistemului nervos central către măduva spinării, reglând viteza actelor reflexe.

Telencefalul include ganglionii bazali subcorticali (nucleii) și două emisfere cerebrale acoperite de cortexul cerebral. Ambele emisfere sunt conectate între ele printr-un mănunchi de fibre nervoase care formează corpul calos.

Dintre nucleii bazali, ar trebui să se numească globus pallidus (palidum), unde se află centrele actelor motorii complexe (scris, exerciții sportive) și mișcările faciale, precum și striatul, care controlează globul pallidus și acționează asupra acestuia prin inhibând-o. Striatul are același efect asupra cortexului cerebral, provocând somn. De asemenea, s-a stabilit că striatul participă la regulament funcții vegetative, cum ar fi metabolismul, reacțiile vasculare și generarea de căldură.

Deasupra trunchiului cerebral, în grosimea emisferelor, există structuri care determină starea emoțională, încurajează acțiunea și participă la procesele de învățare și memorare. Aceste structuri formează sistemul limbic. Aceste structuri includ zone ale creierului, cum ar fi torsiunea calului de mare (hipocampus), torsiunea cingulată, bulbul olfactiv, triunghiul olfactiv, amigdala (amigdala) și nucleii anteriori ai talamusului și hipotalamusului. Cingulul, împreună cu spirala căluțului de mare și bulbul olfactiv formează cortexul limbic, unde se formează comportamentul uman sub influența emoțiilor. De asemenea, s-a stabilit că neuronii aflați în răsucirea căluților de mare iau parte la procesele de învățare, memorie și cunoaștere, iar emoțiile de furie și frică se formează imediat. Amigdala influențează comportamentul și activitatea la satisfacerea nevoilor nutriționale, a interesului sexual etc. Sistemul limbic este strâns legat de nucleii bazei emisferelor, precum și de lobii frontali și temporali ai cortexului cerebral. Impulsurile nervoase care sunt transmise de-a lungul căilor descendente ale sistemului limbic coordonează reflexele autonome și somatice ale unei persoane în funcție de starea emoțională și, de asemenea, conectează semnale semnificative biologic din mediul extern cu reacțiile emoționale ale corpului uman. Mecanismul acestui lucru este că informațiile din mediul extern (din zonele temporale și din alte zone senzoriale ale cortexului) și din hipotalamus (despre starea mediului intern al corpului) sunt convertite în neuronii amigdalei (parte a sistemul limbic), realizând conexiuni sinaptice. Aceasta formează amprente de memorie pe termen scurt, care sunt comparate cu informațiile conținute în memoria pe termen lung și cu scopurile motivaționale ale comportamentului, care determină în final apariția emoțiilor.

Scoarța cerebrală este reprezentată de substanță cenușie cu o grosime de 1,3 până la 4,5 mm. Zona scoarței ajunge la 2600 cm2 datorită numărului mare de șanțuri și bucle. Există până la 18 miliarde de celule nervoase în cortex, formând multe contacte reciproce.

Sub cortex există substanță albă, în care se disting căile asociative, comisurale și de proiecție. Căile asociative conectează zone individuale (centri nervoși) în cadrul unei emisfere; tracturile comisurale conectează centrii nervoși simetrici și părțile (întorsătură și șanțuri) ale ambelor emisfere, trecând prin corpul calos. Căile de proiecție sunt situate în afara emisferelor și conectează părțile inferioare ale sistemului nervos central cu cortexul cerebral. Aceste căi sunt împărțite în descendenți (de la cortex la periferie) și ascendente (de la periferie la centrii cortexului).

Întreaga suprafață a cortexului este împărțită în mod convențional în 3 tipuri de zone (zone) corticale: senzoriale, motorii și asociative.

Zonele senzoriale sunt particule ale cortexului în care se termină căile aferente de la diverși receptori. De exemplu, 1 zonă somato-senzorială, care primește informații de la receptorii externi ai tuturor părților corpului, situate în zona răsucirii posterioare-centrale a cortexului; zona senzorială vizuală este situată pe suprafața medială a lobilor occipitali ai cortexului; auditiv - în lobii temporali etc. (pentru mai multe detalii, vezi subsecțiunea 4.2).

Zonele motorii oferă inervație eferentă mușchilor care lucrează. Aceste zone sunt localizate în regiunea de torsiune anterior-centrală și au legături strânse cu zonele senzoriale.

Zonele de asociere sunt zone mari ale cortexului cerebral care sunt conectate prin căi asociative cu zonele senzoriale și motorii ale altor părți ale cortexului. Aceste zone constau în principal din neuroni multisenzoriali care sunt capabili să perceapă informații din diferite zone senzoriale ale cortexului. Centrele de vorbire sunt situate în aceste zone, unde toate informațiile curente sunt analizate, se formează și idei abstracte, se iau decizii pentru a îndeplini sarcini intelectuale și se creează programe comportamentale complexe pe baza experienței anterioare și a predicțiilor pentru viitor.

La copii la momentul nașterii, scoarța cerebrală are aceeași structură ca cea a adulților, totuși, suprafața sa crește odată cu dezvoltarea copilului datorită formării de mici răsuciri și șanțuri, care continuă până la 14-15 ani. În primele luni de viață, cortexul cerebral crește foarte repede, neuronii se maturizează și are loc o mielinizare intensă a proceselor nervoase. Mielina joacă un rol izolator și promovează o creștere a vitezei de conducere a impulsurilor nervoase, astfel încât mielinizarea tecilor proceselor nervoase ajută la creșterea preciziei și a localizării conducerii acelor excitații care intră în creier sau comenzile care ajung la periferie. Procesele de mielinizare apar cel mai intens în primii 2 ani de viață. Diverse zone corticale ale creierului la copii se maturizează neuniform și anume: zonele senzoriale și motorii se maturizează complet la 3-4 ani, în timp ce zonele asociative încep să se dezvolte intens abia de la vârsta de 7 ani și acest proces continuă până la 14-15 ani. Lobii frontali ai cortexului, responsabili de procesele gândirii, intelectului și minții, se maturizează cel mai târziu.

Partea periferică a sistemului nervos inervează în principal mușchii separați ai sistemului musculo-scheletic (cu excepția mușchiului inimii) și a pielii și este, de asemenea, responsabilă de percepția informațiilor externe și interne și de formarea tuturor actelor de comportament. și activitatea mentală a unei persoane. În schimb, sistemul nervos autonom inervează toți mușchii netezi ai organelor interne, mușchii inimii, vasele de sânge și glandele. Trebuie amintit că această diviziune este destul de arbitrară, deoarece întregul sistem nervos din corpul uman nu este separat și integral.

Perifericul este format din nervi spinali și cranieni, terminații receptor ale organelor senzoriale, plexuri nervoase (noduri) și ganglioni. Un nerv este o formațiune sub formă de fir de culoare predominant albă în care procesele nervoase (fibrele) multor neuroni sunt combinate. Țesutul conjunctiv și vasele de sânge sunt situate între fasciculele de fibre nervoase. Dacă nervul conține doar fibre de neuroni aferenți, atunci se numește nerv senzitiv; dacă fibrele sunt neuroni eferenți, atunci se numește nerv motor; daca contine fibre de neuroni aferenti si eferenti, se numeste nerv mixt (exista majoritatea acestora in organism). Nodurile nervoase și ganglionii sunt localizați în părți diferite corpurile corpului (în afara sistemului nervos central) și reprezintă locuri în care un proces nervos se ramifică în mulți alți neuroni sau locuri în care un neuron trece la altul pentru a continua căile nervoase. Pentru date despre terminațiile receptorilor ale organelor de simț, vezi secțiunea 4.2.

Există 31 de perechi de nervi spinali: 8 perechi de col uterin, 12 perechi de toracic, 5 perechi de nervi lombari, 5 perechi de sacral și 1 pereche de coccigian. Fiecare nerv spinal este format din rădăcinile anterioare și posterioare ale măduvei spinării, este foarte scurt (3-5 mm), ocupă spațiul foramenului intervertebral și imediat în afara vertebrei se ramifică în două ramuri: posterioară și anterioară. Ramurile posterioare ale tuturor nervilor spinali inervează metameric (adică, în zone mici) mușchii și pielea spatelui. Ramurile anterioare ale nervilor spinali au mai multe ramuri (ramura de ramură care merge la nodurile diviziunii simpatice a sistemului nervos autonom; ramura meningeală, care inervează membrana măduvei spinării însăși și ramura anterioară principală). Ramurile anterioare ale nervilor spinali se numesc trunchiuri nervoase și, cu excepția nervilor toracici, merg la plexurile nervoase, unde trec la neuroni secundari trimiși către mușchii și pielea părților individuale ale corpului. Se disting: plexul cervical (formă 4 perechi de nervi spinali cervicali superiori, iar din acesta provine inervația mușchilor și a pielii gâtului, diafragmă, individuală). capete frecvente etc.); plexul brahial(formează 4 perechi de col uterin inferior 1 pereche de nervi toracici superiori, inervând mușchii și pielea umerilor și extremităților superioare); 2-11 perechi de nervi spinali toracici inervează mușchii intercostali respiratori și pielea toracelui; plexul lombar (formă 12 perechi de nervi toracici și 4 perechi de nervi spinali lombari superiori, care inervează abdomenul inferior, mușchii coapsei și mușchii fesieri); plexul sacral (formează 4-5 perechi de nervi sacrali și 3 perechi superioare de nervi spinali coccigieni, inervând organele pelvine, mușchii și pielea membrului inferior; dintre nervii acestui plex, cel mai mare din corp este nervul sciatic); plexul rușinos (formează 3-5 perechi de nervi spinali coccigieni, inervând organele genitale, mușchii pelvisului mic și mare).

Există douăsprezece perechi de nervi cranieni, așa cum am menționat mai devreme, și sunt împărțiți în trei grupuri: sensibil, motor și mixt. Nervii senzoriali includ: perechea I - nervul olfactiv, perechea II - nervul optic, perechea VJIJ - nervul sincohlear.

Nervii motori includ: Nervul paratrohlear IV, perechea VI - nervul abducens, perechea XI - nervul accesoriu, XII pereche- nervul hipoglos.

LA nervi mixti raporta: Nervul para-oculomotor III, perechea V - nervul trigemen, perechea VII - nervul facial, perechea IX - nervul glosofaringian, perechea X - nervul vag. Sistemul nervos periferic la copii se dezvoltă de obicei la vârsta de 14-16 ani (în paralel cu dezvoltarea sistemului nervos central) și aceasta constă într-o creștere a lungimii fibrelor nervoase și mielinizarea acestora, precum și în complicarea conexiuni interneuronice.

Sistemul nervos autonom uman (SNA) reglează funcționarea organelor interne, metabolismul și adaptează nivelul de funcționare al organismului la nevoile actuale ale existenței. Acest sistem are două secțiuni: simpatic și parasimpatic, care au căi nervoase paralele către toate organele și vasele corpului și adesea acționează asupra activității lor cu efect opus. Inervațiile simpatice accelerează în mod obișnuit procesele funcționale (crește frecvența și puterea contracțiilor inimii, extinde lumenul bronhiilor plămânilor și al tuturor vaselor de sânge etc.), iar inervațiile parasimpatice inhibă (coboară) cursul proceselor funcționale. O excepție este efectul VNS asupra mușchilor netezi ai stomacului și intestinelor și asupra proceselor de formare a urinei: aici inervațiile simpatice inhibă contracția musculară și formarea urinei, în timp ce inervațiile parasimpatice, dimpotrivă, accelerează. În unele cazuri, ambele departamente se pot îmbunătăți reciproc în efectul lor de reglementare asupra organismului (de exemplu, în timpul activității fizice, ambele sisteme pot îmbunătăți activitatea inimii). În primele perioade de viață (până la 7 ani), activitatea copilului a părții simpatice a SNA depășește, ceea ce provoacă aritmii respiratorii și cardiace, transpirație crescută etc. Predominanța reglării simpatice în copilărie se datorează caracteristicilor de organismul copilului, se dezvoltă și necesită o activitate sporită a tuturor proceselor vitale. Dezvoltarea finală a sistemului nervos autonom și stabilirea unui echilibru în activitatea ambelor părți ale acestui sistem se finalizează la vârsta de 15-16 ani. Centrii diviziunii simpatice a SNA sunt localizați pe ambele părți de-a lungul măduvei spinării la nivelul regiunilor cervicale, toracice și lombare. Diviziunea parasimpatică are centri în medula oblongata, mezencefal și diencefal, precum și în partea sacră a măduvei spinării. Cel mai înalt centru de reglare autonomă este situat în hipotalamusul diencefalului.

Partea periferică a SNA este reprezentată de nervi și plexuri nervoase (noduri). Nervii sistemului nervos autonom sunt de obicei gri, deoarece procesele neuronilor care se formează nu au o teacă de mielină. Foarte des, fibrele din neuronii sistemului nervos autonom sunt incluse în nervii sistemului nervos somatic, formând nervi mixți.

Axonii neuronilor din partea centrală a diviziunii simpatice a SNA intră mai întâi în rădăcinile măduvei spinării, apoi printr-o ramură de evacuare ajung la nodurile prevertebrale ale diviziunii periferice, situate în lanțuri de ambele părți ale măduva spinării. Acestea sunt așa-numitele fibre pereduzlov. În nodurile de excitație, aceștia trec la alți neuroni și călătoresc prin fibrele nodului până la organele de lucru. O serie de noduri ale diviziunii simpatice a SNA formează trunchiurile simpatice stânga și dreapta de-a lungul măduvei spinării. Fiecare trunchi are trei ganglioni simpatici cervicali, 10-12 toracici, 5 lombari, 4 sacrali și 1 coccigian. În regiunea coccigiană, ambele trunchiuri sunt conectate unul cu celălalt. Ganglionii cervicali perechi sunt împărțiți în superior (cel mai mare), mijlociu și inferior. Din fiecare dintre acești noduri se ramifică ramurile cardiace, ajungând la plexul cardiac. Ramurile merg, de asemenea, de la nodurile cervicale la vasele de sânge ale capului, gâtului, pieptului și membrelor superioare, formând în jurul lor plexuri coroidiene. De-a lungul vaselor, nervii simpatici ajung la organe (glandele salivare, faringele, laringele și pupilele ochilor). Nodul cervical inferior se combină adesea cu primul nod toracic, rezultând formarea unui mare nodul cervicotoracic. Cervical ganglioni simpatici asociat cu nervii spinali cervicali, care formează plexul cervical și brahial.

Doi nervi pleacă de la nodurile regiunii toracice: intestinul mare (de la 6-9 noduri) și intestinul subțire (de la 10-11 noduri). Ambii nervi trec prin diafragmă în cavitatea abdominală și se termină în plexul abdominal (solar), din care se extind numeroși nervi până la organele abdominale. Nervul vag drept se conectează la plexul abdominal. Ramurile se extind, de asemenea, de la ganglionii toracici la organele mediastinului posterior, plexurilor aortice, cardiace și pulmonare.

Din regiunea sacră trunchi simpatic, care constă din 4 perechi de noduri, fibre pleacă spre criză și nervi spinali coccigieni. În zona pelviană se află plexul hipogastric al trunchiului simpatic, din care fibrele nervoase se extind până la organele pelvine *

Partea parasimpatică a sistemului nervos autonom este formată din neuroni, situat în nucleii nervilor oculomotori, facial, glosofaringian și vag ai creierului, precum și din celulele nervoase situate în segmentele sacrale II-IV ale măduvei spinării. În partea periferică a diviziunii parasimpatice a sistemului nervos autonom, ganglionii nervoși nu sunt foarte clar definiți și, prin urmare, inervația este efectuată în principal de procesele lungi ale neuronilor centrali. Modelele de inervație parasimpatică sunt în mare parte paralele cu aceleași modele din departamentul simpatic, dar există unele particularități. De exemplu, inervația parasimpatică Lucrarea inimii este efectuată de o ramură a nervului vag prin nodul sinoatrial (pacemaker) al sistemului de conducere al inimii, iar inervația simpatică este efectuată de mulți nervi care provin din nodurile toracice ale secțiunii simpatice ale inimii. sistemul nervos autonom și se apropie direct de mușchii ventriculului și ai inimii.

Cei mai importanți nervi parasimpatici sunt nervii vagi drept și stâng, dintre care numeroase fibre inervează organele gâtului, toracelui și abdomenului. În multe cazuri, ramurile nervilor vagi formează plexuri cu nervii simpatici (plexuri cardiace, pulmonare, abdominale și alte plexuri). A treia pereche de nervi cranieni (oculomotorii) conține fibre parasimpatice care merg la mușchii netezi ai globului ocular și, atunci când sunt excitate, provoacă constricția pupilei, în timp ce excitația fibrelor simpatice dilată pupila. Ca parte a perechii VII de nervi cranieni (faciale), fibrele parasimpatice inervează glandele salivare(reduce salivația). Fibrele secțiunii sacrale a sistemului nervos parasimpatic participă la formarea plexului hipogastric, din care ramurile merg către organele pelvine, reglând astfel procesele de urinare, defecare, funcție sexuală etc.

Sistemul nervos este sistemul fiziologic principal al organismului.

Dezvoltarea neuropsihică (NPD) este o îmbunătățire, o schimbare calitativă a abilităților intelectuale și motorii ale unui copil. În momentul nașterii, sistemul nervos al copiilor are această caracteristică:

Până la naștere, un nou-născut sănătos la termen are măduva spinării, medular oblongata, trunchiul cerebral și hipotalamusul bine dezvoltate. Centrele de susținere a vieții sunt asociate cu aceste formațiuni. Ele asigură activitatea de viață, supraviețuirea nou-născutului și procesele de adaptare la mediu.

La naștere, creierul este cel mai dezvoltat organ. La un nou-născut, masa creierului este de 1/8-1/9 din greutatea corporală, până la sfârșitul primului an de viață se dublează și este egală cu 1/11 și 1/12 din greutatea corporală, la 5 ani. este 1/13-1/14, la 18-20 ani – 1/40 greutate corporală. Canelurile și circumvoluțiile mari sunt foarte bine exprimate, dar au adâncime mică. Sunt puține brazde mici; ele apar doar în primii ani de viață. Dimensiunea lobului frontal este relativ mai mică, iar lobul occipital este mai mare decât la un adult. Ventriculii laterali sunt relativ mari si intinsi. Lungimea măduvei spinării crește ceva mai lent decât creșterea coloanei vertebrale, astfel încât capătul inferior al măduvei spinării se mișcă în sus odată cu vârsta. Îngroșările cervicale și dorsale încep să se contureze după 3 ani de viață.

Țesutul cerebral al copilului se caracterizează printr-o vascularizare semnificativă, în special a substanței cenușii. În același timp, fluxul de sânge din țesutul cerebral este slab, așa că se acumulează mai des substante toxice. Țesutul creierului este mai bogat în proteine. Odată cu vârsta, cantitatea de proteine ​​scade de la 46% la 27%. Prin naștere, numărul de neurocite mature, care ulterior vor deveni parte a cortexului cerebral, este de 25% din numărul total de celule. În același timp, există o imaturitate histologică a celulelor nervoase înainte de nașterea unui copil: acestea sunt de formă ovală, cu un axon, există granularitate în nuclei și nu există dendrite.

În momentul nașterii, cortexul cerebral este relativ imatur, centrii motorii subcorticali sunt diferențiați în diferite grade (cu un sistem talamo-palidal suficient de matur, nucleul striatal este slab dezvoltat), iar mielinizarea tracturilor piramidale nu este completă. Cerebelul este slab dezvoltat, caracterizat prin grosime mică, emisfere mici și șanțuri superficiale.

Subdezvoltarea cortexului și influența predominantă a subcortexului afectează comportamentul copilului. Subdezvoltarea cortexului, a nucleului striat și a tracturilor piramidale face imposibilă mișcările voluntare, concentrarea auditivă și vizuală. Influența dominantă a sistemului talamo-palidal explică modelul mișcărilor nou-născutului. La un nou-născut, mișcările lente involuntare sunt de natură masivă, generalizată, cu rigiditate musculară generală, care se manifestă prin hipertensiune fiziologică a flexorilor membrelor. Mișcările nou-născutului sunt limitate, haotice, neregulate, asemănătoare atetozei. Tremorul și hipertonicitatea musculară fiziologică dispar treptat după prima lună de viață.

Activitatea predominantă a centrilor subcorticali cu o influență slabă a cortexului se manifestă printr-un complex de reflexe înnăscute necondiționate (UCR) ale unui nou-născut, care se bazează pe trei: alimentație, defensivă și orientare. Aceste reflexe ale automatismului oral și spinal reflectă maturitatea sistemului nervos al nou-născutului.

Formarea reflexelor condiționate are loc după naștere și este asociată cu dominanța alimentară.

Dezvoltarea sistemului nervos continuă după naștere până la pubertate. Cea mai intensă creștere și dezvoltare a creierului se observă în primii doi ani de viață.
În prima jumătate a anului se încheie diferențierea nucleului striat și a tracturilor piramidale. În acest sens, rigiditatea musculară dispare, mișcările spontane sunt înlocuite cu cele voluntare. Cerebelul crește și se dezvoltă intens în a doua jumătate a anului, dezvoltarea sa se încheie cu doi ani. Odată cu dezvoltarea cerebelului, se formează coordonarea mișcărilor.

Primul criteriu DPC al unui copil este dezvoltarea mișcărilor voluntare coordonate.

Niveluri de organizare a mișcării conform N.A. Bernstein.

Nivelul coloanei vertebrale - la a 7-a săptămână de dezvoltare intrauterină, formarea arcurilor reflexe începe la nivelul unui segment al măduvei spinării. Se manifestă prin contracția musculară ca răspuns la iritația pielii.

Nivel rubrospinal – nucleul roșu este inclus în arcurile reflexe, ceea ce asigură reglarea tonusului muscular și a motricității trunchiului.

Nivelul talamopalidal - din a doua jumătate a sarcinii se formează o serie de structuri subcorticale ale analizorului motor, integrând activitatea sistemului extrapiramidal. Acest nivel caracterizează arsenalul motor al unui copil în primele 3-5 luni de viață. Include reflexe rudimentare, reflexe posturale emergente și mișcări haotice ale nou-născutului.

Nivelul striatal piramidal este determinat de includerea în reglarea striatului cu diversele sale conexiuni, inclusiv cu cortexul cerebral. Mișcările la acest nivel sunt principalele mișcări voluntare mari care se dezvoltă în 1–2 ani de viață.

Nivelul cortical, parietal-premotor – dezvoltarea mișcărilor fine de la 10 la 11 luni, îmbunătățirea abilităților motorii de-a lungul vieții unei persoane.

Creșterea cortexului se realizează în principal datorită dezvoltării regiunilor frontale, parietale și temporale. Proliferarea neuronală continuă până la un an. Cea mai intensă dezvoltare a neuronilor se observă la 2-3 luni. Aceasta determină dezvoltarea psiho-emoțională, senzorială a copilului (zâmbet, râs, plâns cu lacrimi, un complex de renaștere, fredonat, recunoașterea prietenilor și străinilor).

Al doilea criteriu pentru CPD este dezvoltarea psihoemoțională și senzorială.

Diferite zone și câmpuri ale cortexului completează dezvoltarea în momente diferite. Centrii mișcării, auzului și vederii se maturizează la 4-7 ani. Regiunile frontale și parietale se maturizează în sfârșit până la vârsta de 12 ani. Finalizarea mielinizării căilor se realizează numai prin 3-5 ani de dezvoltare postnatală. Incompletitudinea procesului de mielinizare a fibrelor nervoase determină viteza relativ scăzută de excitare prin acestea. Maturarea finală a conductibilității se realizează la 10-12 ani.

Dezvoltarea sferei senzoriale. Sensibilitate la durere - receptorii de sensibilitate la durere apar la a 3-a luna de viata intrauterina, cu toate acestea, pragul de sensibilitate la durere la nou-nascuti este mult mai mare decat la adulti si copiii mai mari. Reacțiile copilului la un stimul dureros sunt inițial de natură generalizată și numai după câteva luni apar reacții locale.

Sensibilitatea tactilă – apare la 5–6 săptămâni de dezvoltare intrauterină exclusiv în zona periorală și la 11–12 săptămâni se extinde pe întreaga suprafață a pielii fetale.

Termorecepția unui nou-născut este matură morfologic și funcțional. Există de aproape 10 ori mai mulți receptori de frig decât cei termici. Receptorii sunt localizați neuniform. Sensibilitatea copilului la răcire este semnificativ mai mare decât la supraîncălzire.

Ochii unui nou-născut sunt relativ mari; raportul lor față de greutatea corporală a unui nou-născut este de 3,5 ori mai mare decât cel al unui adult. Pe măsură ce ochiul crește, refracția se schimbă. În primele zile după naștere, copilul deschide ochii un timp scurt, dar până la naștere sistemul de deschidere sincronă a ambilor ochi nu a fost format. Nu există închidere reflexă a pleoapelor atunci când orice obiect se apropie de ochi. Asimetria mișcărilor oculare dispare în a treia săptămână de viață a unui copil.

În primele ore și zile de viață, copiii sunt caracterizați de hipermetropie (hipermetropie), iar gradul acesteia scade de-a lungul anilor. De asemenea, un nou-născut se caracterizează prin fotofobie moderată și nistagmus fiziologic.Reacția pupilară la un nou-născut se observă atât directă, cât și prietenoasă, adică atunci când un ochi este iluminat, pupilele ambilor ochi se îngustează. De la 2 săptămâni apare secreția glandelor lacrimale, iar de la 12 săptămâni aparatul lacrimal este implicat în reacția emoțională. La 2 săptămâni apare o fixare tranzitorie a privirii, de obicei monoculară; se dezvoltă treptat, iar la 3 luni copilul fixează constant binocular cu privirea obiectele staționare și le urmărește pe cele în mișcare. Până la 6 luni, acuitatea vizuală crește, copilul vede bine nu numai obiectele mari, ci și mici.

In a opta saptamana de dezvoltare postnatala apare o reactie clipind la apropierea unui obiect si la stimularea sonora, ceea ce indica formarea reflexelor conditionate protectoare. Formarea câmpurilor vizuale periferice este finalizată abia în luna a 5-a de viață.De la 6 la 9 luni se stabilește capacitatea de percepție stereoscopică a spațiului.

Când se naște un copil, el percepe obiectele din jur cât mai multe pete de culoare și sunetele ca zgomot. Este nevoie de primii doi ani ai vieții lui pentru a învăța să recunoască tiparele sau să conecteze sunete în ceva semnificativ. Reacția bebelușului la lumina și sunetul puternic este defensivă. Pentru ca un bebeluș să învețe să distingă fața mamei (în primul rând) și apoi a altor persoane apropiate lui de petele de ceață reflectate în ochii lui, trebuie dezvoltate conexiuni condiționate în cortexul occipital al creierului său, iar apoi stereotipuri, care sunt sisteme complexe, astfel de conexiuni. Deci, de exemplu, percepția unui copil asupra spațiului constă în munca de cooperare a multor analizatori, în primul rând vizual, auditiv și cutanat. Mai mult decât atât, conexiunile din cortexul cerebral, care sunt responsabile pentru structurile complexe care oferă ideea că copilul însuși se află într-un spațiu restrâns, se formează destul de târziu. Prin urmare, un copil în primii ani de viață, aflându-se într-un spațiu restrâns, nu își fixează privirea asupra obiectelor individuale și de multe ori pur și simplu nu le observă.

Faptele prezentate sunt explicate în mare parte prin dezvoltarea relativ târzie a zonei maculare a ochiului la un copil. Deci, dezvoltarea maculei este în mare parte finalizată la 16-18 săptămâni după nașterea copilului. Abordare diferențiată Simțul culorii copilului începe abia la vârsta de 5-6 luni. Numai până la vârsta de 2-3 ani copiii pot evalua corect culoarea unui obiect. Dar până în acest moment „maturarea” morfologică a retinei nu se termină. Expansiunea tuturor straturilor sale continuă până la vârsta de 10-12 ani și, prin urmare, abia la această vârstă se formează în sfârșit percepția culorii.

Formarea sistemului auditiv începe în perioada prenatală la 4 săptămâni. Până în a 7-a săptămână, se formează prima tură a cohleei. La 9-10 săptămâni de dezvoltare intrauterină, cohleea are 2,5 spire, adică structura sa se apropie de cea a unui adult. Melcul ajunge la forma caracteristică unui adult în luna a 5-a de dezvoltare fetală.

Capacitatea de a răspunde la sunet apare la făt la vârsta prenatală. Un nou-născut aude, dar este capabil să diferențieze puterea sunetului doar aproximativ 12 decibeli (distinge sunetele cu o octavă în înălțime); la 7 luni începe să distingă sunetele care diferă unele de altele cu doar 0,5 tonuri.

La vârsta de 1 până la 2 ani, se formează câmpul auditiv al cortexului (41 câmpuri Brodmann) al creierului. Cu toate acestea, „maturarea” finală are loc la aproximativ 7 ani. În consecință, chiar și la această vârstă, sistemul auditiv al copilului nu este matur funcțional. Sensibilitatea la sunet atinge maximul abia în adolescență.

Odată cu dezvoltarea cortexului, majoritatea reflexelor înnăscute necondiționate dispar treptat în primul an. Reflexele condiționate se formează sub influența stimulilor externi.

Vorbirea se dezvoltă pe baza reflexelor condiționate - al treilea criteriu al dezvoltării cognitive. Până la 6 luni parcurge etapa pregătitoare a vorbirii - copilul comunică cu ceilalți doar cu ajutorul emoțiilor: un zâmbet, un complex de animație atunci când i se adresează, fredonat, diferențierea intonației. Fredonatul este pronunția primelor sunete (a, gu-u, uh-uh etc.).

Vorbirea în sine se dezvoltă după 6 luni: capacitatea de a înțelege cuvinte (vorbirea senzorială) și de a vorbi (vorbirea motrică). Bărbatul este pronunția silabelor individuale (ba-ba-ba, ma-ma-ma etc.).

Până la sfârșitul unui an de viață, vocabularul copilului conține deja 8-12 cuvinte, a căror semnificație le înțelege (dai, mama, tata etc.). Printre acestea se numără onomatopee (am-am - mănâncă, aw-aw - câine, tic-tac - ceas etc.). La 2 ani vocabularul ajunge la 300, apar propozitii scurte.

Datorită faptului că sistemele senzoriale ale unui nou-născut funcționează activ, el dezvoltă cel mai simplu tip de memorie - o amprentă senzorială pe termen scurt. Acest tip de memorie se bazează pe proprietatea sistemului senzorial de a păstra și extinde acțiunea unui stimul (obiectul nu este acolo, dar persoana îl vede, sunetul s-a oprit, dar noi îl auzim). La un adult, această reacție durează aproximativ 500 MSK; la un copil, din cauza mielinizării insuficiente a fibrelor nervoase și a unei viteze mai mici de conducere a impulsului nervos, durează ceva mai mult.

La un nou-născut, funcțiile memoriei pe termen scurt și pe termen lung sunt asociate în principal cu activitatea sistemelor auditive și senzoriale, iar la o dată ulterioară - cu funcția locomotorie. Din a doua lună a vieții unui copil, alte părți ale cortexului sunt incluse și în formarea memoriei. În același timp, rata de formare a unei conexiuni temporare este individuală și deja la această vârstă depinde de tipul activității nervoase superioare.

La un nou-născut, din cauza imaturității cortexului cerebral, atenția se realizează prin forme simple de reacții indicative (la sunet, la lumină). Mecanisme mai complexe (integrate) ale procesului de atenție apar la vârsta de 3-4 luni. În această perioadă, ritmul α occipital începe să se formeze periodic pe electroencefalogramă, dar în zonele de proiecție ale cortexului este instabil, ceea ce indică lipsa de reacții conștiente a copilului în sfera modalităților senzoriale.

Abilitățile de dezvoltare ale unui copil depind de factorii de mediu și de educație, care fie pot stimula dezvoltarea anumitor abilități, fie le pot inhiba.

Datorită caracteristicilor sistemului nervos, copilul nu poate trece rapid de la un tip de activitate la altul și obosește rapid. Un copil se distinge de un adult prin emoționalitate ridicată și activitate imitativă.

Evaluarea CPD se realizează în termeni decretați (epicriză) conform criteriilor adecvate vârstei

Reflexele necondiționate ale nou-născutului

Principala formă de activitate a sistemului nervos este reflexul. Toate reflexele sunt de obicei împărțite în necondiționate și condiționate.

Reflexe necondiționate- acestea sunt reacții înnăscute, programate genetic ale organismului, caracteristice tuturor animalelor și oamenilor.

Reflexe condiționate- reacţii individuale, dobândite, ale animalelor superioare şi ale oamenilor, dezvoltate ca urmare a învăţării (experienţei).

Un nou-născut se caracterizează prin reflexe necondiționate: alimentație, defensivă și orientare.

Reflexele condiționate se formează după naștere.

Principalele reflexe necondiționate ale nou-născutului și sugarului sunt împărțite în două grupe: automatisme motorii segmentare, furnizate de segmente ale trunchiului cerebral (automatisme orale) și măduva spinării (automatisme spinale).

FBG al unui nou-născut

Reflexe în poziția copilului pe spate: reflex de căutare Kussmaul-Genzler, reflex de sugere, reflex palmo-oral al lui Babkin, reflex de apucare sau îmbrățișare (Moro), reflex asimetric cervico-tonic, reflex de apucare (Robinson), reflex plantar, Babinsky reflex.

Reflexe în poziție verticală: copilul este luat din spate de axile, degetele medicului sprijină capul. Reflex de sprijin sau de îndreptare; mersul automat sau reflexul pasului.

Reflexe în poziția culcat: reflex de protecție, reflex tonic labirintic, reflex de târăre (Bauer), reflex Galant, reflex Perez.

Automatisme segmentare orale

Reflex de sugere

Când degetul arătător este introdus 3-4 cm în gură, copilul face mișcări ritmice de sugere. Reflexul este absent în nervii paresofaciali, întârziere mintală severă și în condiții somatice severe.

Reflex de căutare (reflex Kussmaul)

Reflexul proboscisului

O atingere rapidă pe buze cu un deget face ca buzele să se întindă înainte. Acest reflex durează până la 2-3 luni.

Reflex palmo-oral (reflex Babkin)

Când este apăsat deget mare pe zona palmei nou-născutului (ambele palme în același timp), mai aproape de tenar, gura se deschide și capul se îndoaie. Reflexul este clar pronunțat la nou-născuți. Lenețea reflexului, epuizarea rapidă sau absența indică leziuni ale sistemului nervos central. Reflexul poate fi absent pe partea afectată cu pareseruki periferic. Dupa 2 luni se estompează cu 3 luni. dispare

Automatisme motorii spinale

Reflexul de protecție al nou-născutului

Dacă un nou-născut este așezat pe burtă, apare o întoarcere reflexă a capului în lateral.

Sprijină reflexul și mersul automat al nou-născuților

Nou-născutul nu este pregătit să stea în picioare, dar este capabil de reacție de sprijin. Dacă ții un copil vertical în greutate, acesta își îndoaie picioarele la toate articulațiile. Copilul, așezat pe un suport, își îndreaptă trunchiul și stă pe picioare pe jumătate îndoite pe picior plin. Reacție pozitivă la sol membrele inferioare este o pregătire pentru mișcări de pas. Dacă nou-născutul este ușor înclinat înainte, el face mișcări de pas (mers automat al nou-născuților). Uneori, când merg pe jos, nou-născuții își încrucișează picioarele la nivelul treimii inferioare a picioarelor și picioarelor. Aceasta este cauzată de o contracție mai puternică a adductorilor, care este fiziologică pentru această vârstă și seamănă superficial cu mersul paraliziei cerebrale.

Reflexul târârii (Bauer) și târâșul spontan

Nou-născutul este așezat pe burtă (capul în linia mediană). În această poziție, el face mișcări de târăre - târătură spontană. Dacă îți așezi palma pe tălpi, copilul se împinge în mod reflex cu picioarele și târâșul se intensifică. În poziția laterală și pe spate, aceste mișcări nu apar. Nu există coordonare a mișcărilor brațelor și picioarelor. Mișcările de târât la nou-născuți devin pronunțate în a 3-a - a 4-a zi de viață. Reflexul este fiziologic până la 4 luni de viață, apoi se estompează. Târâtul independent este un precursor al viitoarelor acte locomotorii. Reflexul este deprimat sau absent la copiii născuți cu asfixie, precum și cu hemoragii intracraniene și leziuni ale măduvei spinării. Trebuie acordată atenție asimetriei reflexului. În bolile sistemului nervos central, mișcările de târâș persistă până la 6-12 luni, ca și alte reflexe necondiționate.

Reflexul de apucare

Apare la un nou-născut când se aplică presiune pe palmele lui. Uneori, nou-născutul își înfășoară degetele atât de strâns încât poate fi ridicat ( Reflexul Robinson). Acest reflex este vechi din punct de vedere filogenetic. Maimuțele nou-născute sunt ținute de părul mamei prin prinderea lor de mâini. Cu pareză, reflexul este slăbit sau absent, la copiii inhibați reacția este slăbită, la copiii excitabili este întărită. Reflexul este fiziologic până la 3 - 4 luni; ulterior, pe baza reflexului de apucare, se formează treptat apucarea voluntară a unui obiect. Prezența unui reflex după 4 - 5 luni indică leziuni ale sistemului nervos.

Același reflex de apucare poate fi evocat de la extremitățile inferioare. Apăsarea piciorului cu degetul mare determină flexia plantară a degetelor de la picioare. Dacă aplicați o linie de iritare pe talpa piciorului cu degetul, atunci apare flexia dorsală a piciorului și divergența în formă de evantai a degetelor de la picioare (fiziologic Reflexul Babinski).

Reflex galant

Când pielea spatelui este iritată paravertebral de-a lungul coloanei vertebrale, nou-născutul își îndoaie spatele, formând un arc deschis către iritant. Piciorul de pe partea corespunzătoare este adesea extins la articulațiile șoldului și genunchiului. Acest reflex este bine evocat din a 5-a - a 6-a zi de viață. La copiii cu leziuni ale sistemului nervos, acesta poate fi slăbit sau complet absent în prima lună de viață. Când măduva spinării este deteriorată, reflexul este absent mult timp. Reflexul este fiziologic până în luna a 3-a - a 4-a de viață. Dacă sistemul nervos este afectat, această reacție poate fi observată în a doua jumătate a anului și mai târziu.

Reflexul Perez

Dacă îți treci degetele, apăsând ușor, de-a lungul proceselor spinoase ale coloanei vertebrale de la coccis până la gât, copilul țipă, își ridică capul, își îndreaptă trunchiul și își îndoaie membrele superioare și inferioare. Acest reflex provoacă o reacție emoțională negativă la nou-născut. Reflexul este fiziologic până în luna a 3-a - a 4-a de viață. Suprimarea reflexului în timpul perioadei neonatale și o întârziere a dezvoltării sale inverse sunt observate la copiii cu leziuni ale sistemului nervos central.

Reflexul Moro

Este cauzată de tehnici variate și nu diferite: lovitură la suprafața pe care stă întins copilul, la o distanță de 15 cm de cap, ridicarea picioarelor și bazinului îndreptate deasupra patului, extinderea bruscă pasivă a extremităților inferioare. Nou-născutul își mișcă brațele în lateral și deschide pumnii - faza 1 a reflexului Moro. După câteva secunde, mâinile revin la poziția inițială - faza II a reflexului Moro. Reflexul este exprimat imediat după naștere, poate fi observat în timpul manipulărilor medicului obstetrician. La copiii cu leziuni intracraniene reflexul poate fi absent în primele zile de viață. În cazul hemiparezei, precum și în cazul pareserozei obstetricale, se observă asimetria reflexului Moro.

Evaluarea gradului de maturitate a sistemului nervos al unui nou-născut

Criteriile de evaluare a CPD sunt:

abilități motorii (aceasta este activitatea de manipulare a copilului);

statică (aceasta este fixarea și menținerea anumitor părți ale corpului în poziția necesară.);

activitate reflexă condiționată (1 sistem de semnal);

vorbire (sistem cu 2 semnale);

activitate nervoasă mai mare.

Dezvoltarea neuropsihică a copilului depinde de factori biologici și sociali, de condițiile de viață, de creștere și îngrijire, precum și de starea de sănătate a copilului.

O întârziere a ratei dezvoltării mentale se poate datora unui curs nefavorabil al perioadei intrauterine, deoarece în acest caz, se observă adesea leziuni cerebrale asociate cu hipoxie, iar rata de maturizare a structurilor complexe individuale este perturbată. Imaturitatea anumitor părți ale creierului în perioada postnatală duce adesea la diferite tulburări ale dezvoltării neuropsihice. Factorii biologici nefavorabili includ toxicoza sarcinii, amenințarea cu avortul spontan, asfixia, bolile materne în timpul sarcinii, prematuritatea etc. Obiceiurile proaste ale părinților (fumatul, abuzul de alcool) sunt importante.

Printre factorii sociali nefavorabili se numără un climat familial nefavorabil, familiile monoparentale și nivelul scăzut de educație al părinților.

Rata de dezvoltare a copilului scade din cauza bolilor acute frecvente. Creșterea corectă joacă un rol important în dezvoltarea unui copil mic. Este necesară comunicarea frecventă, sistematică cu el, formarea treptată a diferitelor abilități și abilități la copil și dezvoltarea vorbirii.

Copilul se dezvoltă heterocronic, adică. inegal. Când evaluează NPR, medicul analizează perioada de epicriză la acele linii (indicatori) care se dezvoltă cel mai intens în acel moment, adică. linii de conducere.

Linii principale ale DPC a unui copil în diferite perioade de epicriză

FOR - analizor vizual

SA - analizor auditiv

E, SP - emoții și comportament social

ÎNAINTE - mișcări generale

DP - mișcări cu obiecte

PR - discurs inteligibil

AR - vorbire activă

N - aptitudini

DR - mișcări ale mâinii

SR - dezvoltare senzorială

Artă plastică - activitate vizuală

G - gramatica

B - întrebări

DPC pentru copiii din primul an

Există 4 grupuri principale de CPD:

Grupa I include 4 subgrupe:

- dezvoltare normală, când toți indicatorii corespund vârstei;

- accelerat, când are loc un avans de 1 e.s.;

— mare, când există un avans de 2 CP;

- armonică superioară, când unii dintre indicatori sunt înainte cu 1 e.s., iar unii cu 2 sau mai mult.

Grupa II - Aceștia sunt copii care au o întârziere în NPR cu 1 e.s. Include 2 subgrupe cu o întârziere uniformă de 1 e.s. pe una sau mai multe rânduri:

a) 1–2 linii - 1 grad

b) 3–4 rânduri - gradul II

nearmonic - cu dezvoltare neuniformă, când unii indicatori sunt întârziați cu 1 e.s., iar unii sunt înainte.

grupa a III-a - Aceștia sunt copii care au o întârziere în NPR cu 2 e.s. Include 2 subgrupe cu o întârziere uniformă de 2 e.s. pe una sau mai multe rânduri:

a) 1–2 linii - 1 grad

b) 3–4 rânduri - gradul II

c) 5 sau mai multe rânduri - gradul III

armonică inferioară - cu dezvoltare neuniformă, când unii indicatori sunt în urmă (sau înainte) cu 2 e.s., iar unii cu 1 e.s.

grupa IV- este vorba de copii care au intarziere in NPR cu 3 e.s. Include 2 subgrupe cu o întârziere uniformă de 3 e.s. pe una sau mai multe rânduri:

a) 1–2 linii - 1 grad

b) 3–4 rânduri - gradul II

c) 5 sau mai multe rânduri - gradul III

armonic inferior - cu dezvoltare neuniformă, când unii indicatori sunt în urmă (sau înainte) cu 3 e.s., iar unii cu 1 sau 2 e.s.

Un decalaj de 3 sau mai multe perioade de epicriză indică prezența stat limită sau patologie. Acești copii au nevoie de consultație și tratament de la medici specialiști.